《風》教案（精選21篇）

《風》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、認識本課的8個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道風來時萬物的變化。

　　教學重點難點：

　　1、認識、會寫生字。

　　2、理解課文內容。

　　教學準備：

　　教師：生字卡片。

　　學生：預習課文，自制生字卡片。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、謎語激趣，談話引入。

　　1、孩子們，今天天氣不錯，咱們來猜個謎語吧！（出示：云兒見它讓路，苗兒見它彎腰。樹兒點它點頭，花兒見它微笑。）（生猜）

　　2、你們真棒，一下就能猜出這謎底是“風”，板書：風

　　3、在我們平時的生活中，你們都是從哪些地方看見過風呀？（孩子們自己說）

　　4、是呀，我們生活中，風無處不在，今天就讓我們一起走進葉圣陶老爺爺的《風》，去看看風到底在哪里？（補全課題：14、風）生讀課題。

　　二、初步感知，認讀生字。

　　1、教師范讀，生輕聲跟讀。

　　2、生自讀，對不認識的字作上記號，借助拼音，多讀幾次。

　　3、生再讀，勾畫生字，借助拼音，讀準字音。

　　4、同桌借助自制卡片，玩找字游戲。（如：問：用用用，你在哪里？答：用用用，我在這里。）

　　5、檢查生字學習。

　　a、 將生字板書黑板，讓生上來問，其余生作答。

　　b、 讓全班生找字卡，師說問句，生答，并讀。

　　c、 開火車讀生字。

　　d、 齊讀。

　　三、再讀課文，理解內容。

　　1、將生字送進課文，再次讀文，邊讀邊思考：風都到過哪里？你是從哪里看出來的？

　　2、生自讀。

　　3、交流：風到過“樹葉、林木、河水”

　　但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。（理解：顫動）

　　但是林木點頭的時候，我們知道風正走過。

　　但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。

　　4、討論：為什么樹葉顫動、林木點頭、河水起波時我們知道風在哪了？

　　5、交流

　　6、指導生讀。

　　四、課堂小結。

　　風看不見，摸不著，但是我們可以從風使周圍事物發生的變化中感覺到風的存在。

　　第二課時

　　一、鞏固生字，導入新課。

　　1、出示生字卡，開火車讀。

　　2、為生字找朋友組詞。

　　3、在上節課，咱們知道了風在樹葉、在林木、在河水，還有哪些呢，讓我們從生活中來看看吧！

　　二、畫風延伸，背誦全文。

　　1、讓生討論：生活中我們在哪些地方看見過風？

　　2、交流。

　　3、用畫將你所看到的風畫下來。

　　4、介紹自己畫的風。要求：說出風在哪兒？你憑什么說風在這兒呢？（生介紹時補全板書）

　　5、帶領生將補充的內容送入課文中，再讀課文。

　　6、借助板書，背誦全文。

　　三、識記生字，指導書寫。

　　1、出示要求會寫的字。

　　2、讓生認讀，并說出各個字的記憶方法。

　　3、指導書寫。

　　a、 觀察各字在田字格中的位置，哪些字應提醒小朋友別寫錯了？

　　b、 重點指導：見、正、道

　　4、學生練習寫生字，師巡視指導。

　　5、集體評議，提高寫字質量。

　　四、總結全文。

　　大自然中的現象有很多，風只是其中的一種，同學們有興趣可以親身走進大自然，探索其他的秘密。

　　板書：

　　14、風

　　風

　　樹葉       林木        河水  ……    

　　顫動         點頭      起波

《風》教案 篇2

　　教材分析：

　　這首詩的作者是著名教育家葉圣陶先生。風是什么樣子的呢？誰也沒有見過。它沒有形狀，沒有顏色，也沒有氣味，可是我們卻能感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所聞所見，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們去留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。該詩語言簡潔明快，讀來親切、自然。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1. 正確認讀本課十個生字，會寫田字格里的六個生字，做到筆順正確。

　　2. 正確流利地朗誦課文，背誦課文。

　　3. 理解詩句內容，了解風這一自然現象的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。

　　4. 依照課文續寫詩歌，做到語意清楚，語句通順。

　　過程與方法：

　　1. 合作、探究識字與寫字，讓孩子們感受成功，喜歡漢字。

　　2. 通過形象的課件，了解風這一自然現象的特點。多種形式朗讀課文，深化對課文的理解和感悟，讓孩子們樂中學。

　　3. “尋找風娃娃”續寫詩歌，讓學生進一步感知風的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。

　　情感、態度與價值觀：

　　了解風這一自然現象的特點，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　重難點分析：

　　1. 正確認讀本課十個生字，會寫田字格里的六個生字，做到筆順正確。教學中，倡導獨立識字，小組合作學習，互相幫助，共同促進。

　　2. 多種形式朗讀課文，理解課文內容，課件展示，豐富學生的感性積累，體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察的習慣，感受詩的意境。

　　課前準備：多媒體課件。

　　教學過程與設計說明：

　　教學過程

　　設計說明

　　第一課時

　　一、情景導入，引入新課。

　　今天老師帶來了一位新朋友，它看不見、摸不著，但是我們能感覺到。（打開電扇）

　　（一）你感覺到了什么？（風）

　　（二）這就是我們的新朋友，它藏在生活的各個角落，說一說你是怎樣發現風的？

　　過渡：這節課，我們就一起來學習一首寫風的小詩，看看作者在哪兒找到了風？

　　（三）教師板書課題，學生書空。

　　二、初讀課文，把握整體。

　　（一）學生以自己喜歡的方式自由試讀課文。

　　課件出示自讀提示

　　（二）圈出本課要求記憶的生字。

　　（三）同桌互相讀文，比比誰讀得正確。

　　（四）指名分節朗讀去掉拼音的課文，要求讀準字音，讀通句子，師生共同評價。出示課件

　　三、小組合作，認讀字詞。

　　（一）我會讀。

　　課件展示本課要求會認讀的生詞 。  

　　自由讀—小組讀—指名讀—齊讀。

　　（二）我會記。課件展示

　　1. 出示蘋果樹，檢查生字認讀情況。

　　2. 全班交流，引導學生大膽表達自己的識字方法。

　　找規律識字：如形聲字記憶；歸類記憶；由學過的熟字加偏旁或去偏旁記憶……

　　四、品讀課文，深化理解。

　　（一）教師范讀，學生拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？

　　（二）交流匯報。

　　（三）理解課文，指導朗讀。（彈性設計：根據學生的匯報調整教學順序）

　　1. 理解“樹葉顫動”這一節。

　　（1）先讓學生自己談體會。

　　（2） 演一演。 　　

　　假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣。）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？

　　（3）指導朗讀本節課文。課件展示  

　　2. 理解“樹木點頭”這一節。

　　（1） 你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。

　　（2） 演一演。

　　學生站起來當小樹林，教師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了，學生身體擺動。（引導學生理解風大些了）

　　（3）男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時女生表演，然后反之。課件展示

　　3. 理解“河水起波”這一節。

　　（1） 你還在什么地方發現了風娃娃？

　　（2） 演一演。

　　教師激趣：你在和風娃娃干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了。）

　　（3）讀一讀。課件展示

　　五、有感情地朗讀，升華體驗。

　　（一）.聽音樂朗讀。課件展示

　　（二）指導學生背誦。

　　1. 提示詞語背。

　　2. 接龍背。                                

　　六、課外拓展。

　　（一）拓展閱讀 。課件展示

　　風

　　春天里，東風多，

　　吹來燕子做新窩。

　　夏天里，南風多，

　　吹得太陽像火盆。

　　秋天里，西風多，

　　吹熟莊稼吹熟果。

　　冬天里，北風多，

　　吹得雪花紛紛落。

　　由學生熟悉的生活情景導入，抓住風這一學生感興趣的話題，給學生創造交流的空間，在交流中喚起學生的生活感受。

　　學生在反復讀的過程中，對圈出的字詞多次再現，為識字做好鋪墊。

　　讓學生參與評價，為有感情地朗讀課文打下基礎。

　　鼓勵孩子們個性化的識字方法，放手讓孩子們去學，相信他們能學會。

　　讓學生在自主學習、交流的過程中從整體上把握課文內容。

　　通過說一說、演一演、讀一讀的形式，激發學生學習的興趣，加深對文本的理解。

　　讓學生感受到無形的風的存在，充分了解風的特性，為后面寫詩打下語言基礎。

　　讓學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。

　　讓學生了解不同季節的風的不同特點。

　　（二）尋找風娃娃。課件展示

　　課下，到室外仔細觀察，你還從哪里知道風來了？

　　教師點撥：生活中的許多事物都是需要我們去留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課。

　　（一）說一說作者是怎樣發現風的？

　　（二）指名背誦課文。

　　（三）認讀生詞。課件展示

　　（四）自然界中有不同的“風”，你能說出幾種來？課件展示

　　二、創編詩歌，深化課文主題。

　　（一）通過課下觀察，你還從哪里知道風來了？課件展示

　　（二）仿照課文中的句式說一說。課件展示

　　誰也沒有看見過風，

　　不要說我和你了。

　　但是___________ 的時候，

　　我們知道風__________ 。

　　（三）仿寫句子，完成課后習題，然后交流。

　　三、學習寫字，感受漢字之美。

　　（一）再讀課文，學習寫字。

　　1. 小聲地讀課文，找出本課要求書寫的六個生字。

　　2. 學法運用：指名說說你是怎樣記住“誰”、“ 過”、“說”、“點”、“和”、“沙”這六個字的？

　　3. 生字開花組詞。

　　（二）合作探究，指導書寫生字。

　　1. 出示田字格。

　　2. 組織小組討論：怎么教大家寫好這幾個字？課件展示

　　3. 教師示范書寫，強調注意事項。

　　誰：左中右結構，右邊不要寫成“主”。左中右三部分要緊湊，不要把字寫得太寬、太散。

　　過：半包圍結構，先寫“寸”，再寫“辶”，要托住“寸”。

　　點：新出現的部首“灬”（四點底），書寫時四點底占位要寬，能托住上面的部件。

　　說、沙、和：均為左右結構，但“說”、“沙”

　　書寫時要求左窄右寬，“和”是左右各半。

　　5. 學生描紅，進行書寫練習。

　　6. 教師巡視，個別指導并糾正雙姿。 

　　7. 小組互評，自我修正，書寫規范的獎勵“小笑臉”。

　　四、拓展作業。

　　繼續創編小詩，寫在小本本上，并給自己的小詩配上畫。

　　通過“尋找風娃娃”的活動，把學生的思維引向縱深，為續寫詩歌做準備。

　　讓學生了解不同“風”的特點，豐富學生詞語的積累。

　　在學生理解詩歌內容、體會詩歌韻味的基礎上，聯系生活，發散學生的思維，培養學生的觀察能力和語言表達能力，深化課文主題。

　　孩子們的潛能是巨大的，相信他們，放手讓他們在自主觀察、合作交流、大膽實踐中，探索新知，學習書寫，獲得發展。

　　在寫字中注意培養學生良好的寫字習慣。

《風》教案 篇3

　　第五單元環球采風

　　（總四課時）

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、《木瓜恰恰恰》

　　2、為歌曲設計打擊樂器伴奏。

　　教學目標：

　　1、用熱情、歡快的聲音演唱《木瓜恰恰恰》

　　2、了解一些“叫賣”的藝術形式。

　　教學重、難點：用較長的氣息來歌唱。

　　教學過程：

　　（一） 學唱歌曲《木瓜恰恰恰》

　　1、創設“叫賣”的場景。討論用什么樣的形式賣東西？引出叫賣的歌曲。

　　2、欣賞中國臺灣歌曲《賣湯圓》和印度尼西亞歌曲《木瓜恰恰恰》。

　　3、學唱歌曲《木瓜恰恰恰》。在演唱第二樂段連續切分節奏時要注意用較長的氣息來歌唱。

　　4、為歌曲設計打擊樂器伴奏。

　　（二） 表現歌曲

　　1、分小組討論設計“叫賣”的形式。如賣什么東西？怎樣吆喝？演唱什么歌曲等？（除《木瓜恰恰恰》外，還可有中國臺灣歌曲《賣湯圓》、墨西哥的《賣玉米餅》。教師可提供錄音資料）

　　2、分小組表演匯報、評價。

　　3、板書設計：木瓜恰恰恰 賣湯圓 賣玉米餅

　　4、課后小結

　　隨筆：學會用歡快、熱情的聲音演唱本歌曲，并了解了一些“叫賣”的藝術形式。

　　第二課時

　　教學內容：《尼羅河主題曲》

　　教學目標

　　1、欣賞人聲與電子合成器《尼羅河主題曲》。

　　2、與埃及、尼羅河有關的音樂文化知識。

　　教學過程：

　　（一） 欣賞人聲與電子合成器《尼羅河主題曲》

　　1、聽用常規樂器和電子合成器演奏的兩段音樂，分辨是用什么樂器演奏的？

　　2、簡介電子合成器。

　　3、第一遍欣賞人聲與電子合成器《尼羅河主題曲》，有什么感受？

　　4、哼唱主題a。

　　5、第二遍欣賞全曲，進一步記憶主題a旋律。

　　（二）了解有關埃及和尼羅河的音樂文化知識。

　　1、由教師或學生介紹有關埃及或尼羅河的知識

　　2、欣賞埃及的民間音樂。

　　（三）第三遍欣賞全曲，啟發學生談談欣賞了樂曲后體會。

　　（四）板書設計：尼羅河主題曲

　　（五）課后小結

　　隨筆：認識了電子合成器，熟悉了它的音色，了解了一些與埃及、尼羅河有關的音樂文化知識。

　　第三課時

　　教學內容：

　　1、學唱歌曲《紅蜻蜓》。

　　2、欣賞日本民歌《櫻花》《拉網小調》

　　教學目標：

　　1、運用均勻的氣息合唱《紅蜻蜓》。

　　2、畫出歌曲的旋律線，根據旋律線的起伏為歌曲設計力度變化演唱歌曲。

　　3、了解一些日本的代表音樂作品。

　　教學重、難點：學唱二聲部歌譜

　　教學過程：

　　（一）學唱歌曲《紅蜻蜓》

　　1、導語：簡介日本。

　　2、欣賞或范唱歌曲《紅蜻蜓》。

　　3、學唱二聲部歌譜。

　　4、練習均勻的氣息：每人準備一張紙條，放在嘴邊，輕輕地吹紙條，使紙條保持一樣的高度。

　　5、學唱二聲部歌詞。

　　（二）表現歌曲

　　1、畫出歌曲的旋律線，根據旋律線的起伏為歌曲設計力度變化演唱歌曲。

　　2、為歌曲的三段歌詞設計不同的演唱形式，如領唱、用哼鳴伴唱、合唱等。

　　（三）了解其他的日本民歌

　　教師播放錄音或由教師、學生演唱熟悉的其他日本民歌。如《櫻花》《拉網小調》等。

　　（四）板書設計：《櫻花》《拉網小調》

　　（五）課后小結：

　　隨筆：學會演唱本歌曲并了解了一些日本的代表音樂作品。

　　第四課時

　　教學內容：

　　1、欣賞樂曲《火車咔咔咔》并用口風琴或豎笛演奏第1—17小節旋律。

　　2、創編節奏為《火車咔咔咔》伴奏。

　　教學目標：

　　1、感受《火車咔咔咔》的歡快情緒。

　　2、用口風琴或豎笛演奏第1—17小節旋律。

　　3、了解馬林巴，并熟悉它的音色。

　　教學重、難點：樂器演奏、用節奏樂器伴奏、創編舞蹈或律動動作。

　　教學過程：

　　（一）欣賞樂曲《火車咔咔咔》

　　師：同學們好，今天，請大家欣賞一首歡快的樂曲，想一想樂曲好象在表現什么情景？你能給樂曲起個名字嗎？

　　生：欣賞并回答。

　　師：同學們的想象力非常豐富，這是一首表現火車行進的樂曲，名字叫《火車咔咔咔》。這是一首阿根廷的樂曲，是用馬林巴這種樂器演奏的。有人知道什么是馬林巴嗎？

　　生：回答。

　　師：（出示圖片）馬林巴是一種敲擊樂器，屬于木琴的一種。木琴是由音條構成的，不同長度的硬木音條，按由長漸短的順序并行排列在架子上。音條越長，音越低，相反，音條越短，音越高。一般木琴的音條下還裝有共鳴器，用來增強音量。

　　馬林巴與樂隊用的木琴沒有大的區別，為豎排式木琴，音條像鋼琴的黑白鍵一樣排成兩列，用一對球形頭的錘敲擊。

　　木琴主要流行于東南亞、非洲和中南美洲一帶，現在也用在管弦樂隊和獨奏中，增加了它的表現力。木琴的音色清脆，富有彈跳性，適于表現歡快的樂曲，下面我們再欣賞一遍《火車咔咔咔》，感受樂曲歡快的情緒。

　　生：第二次欣賞樂曲。

　　（二）用節奏樂器為第1—17小節旋律伴奏

　　師：樂曲的第1—17小節是這首樂曲的主題，我們假定它為“火車”主題。現在，讓我們一起哼唱一下。

　　生：哼唱“火車”主題。

　　師：在這首樂曲中，打擊樂器擔任伴奏的聲部非常突出，增添了樂曲的歡快的情緒，這也是阿根廷音樂的一種特色。現在，讓我們試著用打擊樂器為這段旋律伴奏。

　　生：用教師提供（或自制）的節奏樂器，按教科書提供的節奏譜為“火車”主題伴奏（也可自編節奏）。

　　（四） 表現音樂

　　師：阿根廷是一個美麗的國家，阿根廷的民間音樂非常豐富。人們經常聚集在一起載歌載舞，用音樂表達他們對生活的熱愛。下面我們以“火車”主題為一個獨立的分段，分小組來設計表演，根據你們設計表演的內容，也可以為這段音樂重新起個名字。

　　生：分小組排練。

　　（1） 用“啦”演唱、樂器演奏或用節奏樂器伴奏。

　　（2） 樂器演奏、用節奏樂器伴奏、創編舞蹈或律動動作。

　　（3） 制作阿根廷的民族服裝、帽子等，演唱、演奏樂曲。

　　（4） 為旋律填歌詞演唱。如：“彈起偉大六弦琴，我們跳舞又歌唱。大家心里多歡暢，（嘿）歌聲在飛揚”等。

　　師：同學們的設計非常豐富，現在請各組到前面來匯報表演。

　　生：分小組匯報表演，并評價。

　　（五）板書設計：火車咔咔咔

　　（六）課后小結

　　隨筆：感受本歌曲的歡快情緒。了解馬林巴，熟悉它的音色。

《風》教案 篇4

　　《畫風》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學習本組教材的目的，是培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。本篇課文以人物對話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。課文題目“畫風”一開始就引起了學生的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發、相互補充、相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學生還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態度，觀點、做法。因此，筆者認為：讓學生在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風的過程及方法。

　　[片斷一]

　　一、課文導入

　　課件出示謎語：花兒見它點頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。

　　師：猜一猜它是什么？

　　生：風

　　（師板書“風”字）

　　師：誰能用古詩吟一吟風？用歌曲來唱一唱風？

　　生：夜來風雨聲，花落知多少。

　　生：風吹草低現牛羊。

　　生：野火燒不盡，春風吹又生。

　　……

　　師：同學，我們能歌唱、吟誦風，能不能畫風呢

　　（板書課題畫風）

　　二、初讀課文，教授生字（略）

　　三、講讀課文

　　（課件展示主題圖）

　　師：請你默讀2-8自然段， 你喜歡誰畫的風？

　　（學生默讀2-8自然段）

　　師：你最喜歡誰畫的風？為什么？和小組的同學說一說。

　　（小組交流；個別匯報）

　　生：我喜歡趙小藝。因為她畫了兩種方法。

　　生： 我也喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋。

　　生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個想出辦法畫風的。

　　生：我喜歡陳丹。

　　師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？

　　生：他開始不會畫，但是，別人畫出來后，他也動腦筋想了，也會畫了風。

　　生：我喜歡宋濤，因為他愛提問題，而且他也畫出風。

　　生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的。

　　師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。

　　（生自由讀課文，邊找邊畫，小組交流）

　　生：我喜歡趙小藝，因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。

　　生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風吹來。

　　……

　　教師相機板書：                     

　　（課件展示，我會說）

　　師：你們能用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說嗎？

　　生：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。

　　生：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。

　　師：不看黑板還能怎么說？

　　生：風來了，風把頭發吹亂了，風藏在頭發里。

　　生：風來了，風把帽子吹跑了，風藏在帽子里。

　　……

　　師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。

　　（師課件出示對話）

　　誰能畫風？

　　風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。

　　我能！

　　我也會畫風了。

　　我還能。

　　師（手指課件）：誰能來讀？

　　生：我能！

　　指名生讀

　　師：說一說讀的怎么樣？

　　生：第一句是問句沒讀出問的口氣。

　　生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮

　　師：還有誰會讀。

　　生：我也會讀。

　　指名生讀

　　師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點，會更好。你還能來讀嗎？

　　生：我還能。（生聲音洪亮的讀文）

　　師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。

　　（生分小組練讀，小組競賽）

　　……

　　三、課后拓展

　　師：你們還能想出什么方法來畫風？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。

　　（生畫風）

　　[反思]

　　一、創設情境，誘發體驗

　　心理學認為：兒童的思維處于表象思維的階段，思維活動主要是運用表象來進行的，以后才逐漸向抽象的邏輯階段過渡、發展。創設情境，能讓學生從感受、體驗形象開始，而學生在感受、體驗的同時，語言及思維也必然隨之發展。新《語文課程標準》指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于學生的情感在一定的情境中產生，容易受事物的支配，所以教師可以有意識地創設有關的課文情境，讓學生有種身臨其境的體驗。

　　“入境始與親”，讀書之前，教師就要綜合運用語言、掛圖、實物、音像等多種手段，創設一個恰當的閱讀情境，去吸引孩子們的目光，去撞擊他們的心靈，從而給他們鋪墊一個情感基調，讓他們由衷地關注、全身心地投入。

　　1、 激活積累，誘發體驗

　　積累是體驗的先決條件。小語課文，大多是對生活情境的描述，語言生動形象，惟妙惟肖，教師可喚起學生回憶，以學生已有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生真切的體驗。筆者開課時，請孩子們猜一猜風謎語，用古詩吟一吟風，用歌曲來唱一唱風。學生小手直舉，發言積極。通過這一環節，激活了學生已有的閱讀積累，誘發了他們的原有體驗。

　　2、 激發興趣，誘發體驗

　　就情感態度而言，首先強調養成閱讀的興趣和習慣，在低年級的教學中這一點尤其重要。學生知識經驗相異，興趣愛好有別，內心需求也不盡。在本課中筆者設計這樣一個環節，“找到你喜歡小朋友到底是怎么畫風的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里交流。”讓學生選擇自已喜歡的內容重點精讀，只有學生能自由地把學習的精力放在自己感興趣的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組交流，對文章的理解相應就更到位。

　　二、進入情境，引導體驗

　　前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”心理學的研究也表明，兒童的情感易于被激發，且兒童一旦有情感參與，他們的體驗會更生動，更豐富，更深刻。可見，兒童的學習動機更多地被感情驅使，他們需要通過對教學情境充分、自主地體驗獲得相應的認識和情感。由此，通過引入情境強化學生的學習動機，促進學習動機與情境之間良性的互動，可引導學生主動、積極的體驗。

　　1、借助問題，引導體驗

　　在學生自由讀文后教師創設情境“你最喜歡誰？為什么？給小組的同學說說？”讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，感受各種各樣的體會，從而使學生走進了文本，超越了文本，張揚了個性，形成了富有創意的獨到的見解。達到了心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，生命與生命的對話。讓孩子在閱讀中自主感悟。我們喜歡宋滔，因為他敢想，善于提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習；我們也喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問題，解決問題。讓學生在有閱讀中，去體會文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出別的、更多的畫風的辦法。

　　2、借助語言，引導體驗

　　語言能創設情境，激起共鳴，使學生入情地參與到體驗之中。在分析課文中三個孩子的對話時，為了有利于學生理解、朗讀。在學生讀文環節中，課件出示三個孩子的對話，教師借機用“誰能來讀？”“還有誰會讀？”“你還能來讀得更好嗎？”讓學通過回答，體會文中的“能……也能……還能……”這一遞進句式。

《風》教案 篇5

　　教學目標：1、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3、會認7個生字，會寫12個字。

　　教學重點：認字、寫字和正確朗讀課文。

　　教學用具：實物投影、三個小朋友的頭像、生字卡片、圖片。

　　教學過程：

　　一、猜謎，引入課題

　　1、同學們喜歡猜謎嗎？老師出個謎大家猜猜：

　　耳聽嗚嗚叫，眼看樹枝搖，

　　要問他住哪，誰也不知道。

　　“他”是誰？（風）

　　2、今天我們來一起學習《畫風》（板書課題），看到這題目你有話要說嗎？下面我們就帶著這些問題一起學習這篇課文。

　　二、初讀感知，創設情境，讀準字音

　　1、自由讀課文：請同學們自己試著讀課文，遇到不認識的字，自己想辦法弄清楚，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、再讀課文：課文中的三個小主人公是誰，他們都想出了哪幾種畫風的好方法。

　　3、檢查初讀效果：貼出三個小朋友的頭像、他們的名字和三幅畫。結合課文幫助三個小朋友找到他們自己的名字，并說說三幅畫分別是誰畫的？為什么？

　　三、在不同的環境中識字

　　1、找三名同學分別戴三個小主人公的頭飾，手拿帶有名字的卡片。號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。（學生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個字了。）

　　例如：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。

　　2、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了？

　　3、用減一減的辦法識字：濕—顯

　　4、檢查識字效果：在游戲中繼續鞏固生字。

　　四、再讀課文，糾正字音。

　　1、自由讀文。注意讀準字音，注意語氣，語調。

　　2、自由組合。分角色練習朗讀。

　　五、指導寫字

　　1、出示漢字，引導觀察。注意每筆在田字格中的位置。

　　2、逐個范寫，落到實處。學生認真觀察老師范寫，指出不足，老師逐步完善。

　　3、學生試寫，感悟交流。學生先描紅，再試寫，并且圈出自己寫得滿意的字，同桌互相看看，相互學習。老師深入學生中間，挑選典型性作業用實物投影展示并評析。

　　六、課堂延伸

　　在大自然中不只有風看不見，摸不著，不能直接畫出來，還有聲音、氣味，但他們都可以通過畫與他們有關的事物表現出來。如果由你來畫，你會畫什么？讓我們一起去觀察，看誰的收獲最大。

《風》教案 篇6

　　榮成市實驗小學　　二　年級　　語文　　學科教案、學案一體化設計

　　課型

　　新授課

　　課題

　　15、畫風

　　課時

　　2課時

　　設計人

　　教學目標設計1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。2.分角色有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4.學做生活的有心人，用心觀察和發現，懂得遇事要善于動腦筋想辦法。教學方法設計1、“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

　　2、學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養口語交際能力，又在畫中培養創新精神。3、創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。　3、這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。一、猜謎激趣，導入課題。

　　1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《畫風》一課的導入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。

　　興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。

　　2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。（板書課題）

　　3、讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。

　　這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。一、激趣

　　1、猜謎：看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。

　　2、是啊，風看不見摸不著，有三個小朋友卻能畫風，是誰呢？（課件出示）請同學們趕快把他們的名字拼一拼吧。

　　拼音去掉，你們還能叫出他們的名字嗎？這幾個字在我們身邊哪些人的名字中也出現了。

　　你們有什么好辦法能記住“顯”字呢？（加一加、減一減等）

　　二、讀文

　　1、他們這三位小朋友是怎么來風的呢？請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字可以請教你們身邊的小老師。

　　2、學生自由讀文。

　　3、他們到底是怎么畫風的呢？請同學們默讀課文，用筆畫出來吧。4、交流。

　　5、出示三幅畫，現在同學們看這三幅畫，你們知道這都是誰的畫呢？請你找出課文里的句子把它配在每一幅畫上吧。

　　指導朗讀

　　6、小組合作分角色朗讀。

　　7、你們喜歡這三個小朋友嗎？為什么？

　　教學程序設計

　　教學處理設計

　　師生活動設計4、與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。5、考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　6、設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。三、復習舊知，鞏固識字。

　　識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

　　四、馳騁想象，描繪美景。三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。五、總結延伸，拓展認識。

　　展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。三、識字

　　1、老師帶來了3位小朋友。粘貼三個小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。　　　2、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

　　3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

　　4、想知道這三位小朋友是怎樣畫風的嗎？

　　四、指導寫字。

　　1、出示書寫的4個生字，指名讀一讀，組詞。

　　2、仔細觀察，說說有什么發現？

　　3、老師范寫，學生跟寫，并評議。五、再讀課文，看看書中怎么說的畫風的方法，假如你是書中人，你會怎么說？試一試，看你會不會這樣說：

　　出示：劉聰問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”

　　六、總結全文，課外延伸

　　生活中看似很難辦的事情，只要認真觀察，不斷實踐，一定會有所發現。

　　板書設計畫風                                                飄舞的旗子                                               彎彎的小樹       斜斜的雨絲

　　課后反思《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。

《風》教案 篇7

　　榮成市實驗小學　　二　年級　　語文　　學科教案、學案一體化設計

　　課型

　　新授課

　　課題

　　15、畫風

　　課時

　　2課時

　　設計人

　　教學目標 設計 1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”，會正確書寫“藝、濤”。 2.分角色有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。 3.在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4.學做生活的有心人，用心觀察和發現，懂得遇事要善于動腦筋想辦法。 教學方法 設計 1、“讀——悟——說——畫”的學法導向，層層推進教學。

　　2、學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累了語言，說中培養口語交際能力，又在畫中培養創新精神。 3、創造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中 教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計

　　1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強讀書實踐。 “閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。 　 3、這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象 教學中要引導學生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時通過讓學生自己動手畫風，進一步培養他們的創新精神和實踐能力。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂聽、樂思、樂說。   一、猜謎激趣，導入課題。

　　1、一堂新授課，導語的設計至關重要。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《畫風》一課的導入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學生興致勃勃地猜出謎底是：風。

　　興趣是學生積極求知的誘因，猜謎導入使學生產生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來。

　　2、風看不見，摸不著，可今天我們要學的課文卻是《畫風》。（板書課題）

　　3、讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質疑。

　　這一環節旨在培養學生的問題意識。圍繞課題發現問題，大膽質疑，很好地喚起學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望，促進主體的發展。

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

　　二、初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。 一、激趣

　　1、猜謎：看不見它影子，摸不著它身子，有時會抖動樹枝，有時會推倒房子。

　　2、是啊，風看不見摸不著，有三個小朋友卻能畫風，是誰呢？（課件出示）請同學們趕快把他們的名字拼一拼吧。

　　拼音去掉，你們還能叫出他們的名字嗎？這幾個字在我們身邊哪些人的名字中也出現了。

　　你們有什么好辦法能記住“顯”字呢？（加一加、減一減等）

　　二、讀文

　　1、他們這三位小朋友是怎么來風的呢？請同學們自由讀課文，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字可以請教你們身邊的小老師。

　　2、學生自由讀文。

　　3、他們到底是怎么畫風的呢？請同學們默讀課文，用筆畫出來吧。 4、交流。

　　5、出示三幅畫，現在同學們看這三幅畫，你們知道這都是誰的畫呢？請你找出課文里的句子把它配在每一幅畫上吧。

　　指導朗讀

　　6、小組合作分角色朗讀。

　　7、你們喜歡這三個小朋友嗎？為什么？  教學程序設計

　　教學處理設計

　　師生活動設計

　　4、與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法。因此，第一課時中，我重點進行識字寫字教學，并引導學生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎。  5、考慮課文的特點、學生的年齡特征，我將《畫風》第二課時的教學目標確定為：

　　知識目標：讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　能力目標：在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。

　　情感目標：遇事要善于動腦筋想辦法。

　　6、設定“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學難點。 三、復習舊知，鞏固識字。

　　識字是讀寫的基礎，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認識的7個生字中有6個出現在課文人物的姓名中。為進一步鞏固對生字的識記，我通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

　　四、馳騁想象，描繪美景。 三個小朋友畫了風，為什么我們不能畫畫風呢？“三個好朋友互相啟發，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風畫了出來，你能畫風嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發展。 五、總結延伸，拓展認識。

　　展示了自己畫的風以后，老師再引導學生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學生的思維將是更好的訓練。 三、識字

　　1、老師帶來了3位小朋友。粘貼三個小朋友的頭像，請小老師領讀他們的名字。　　　 2、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。

　　3、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。

　　4、想知道這三位小朋友是怎樣畫風的嗎？

　　四、指導寫字。

　　1、出示書寫的4個生字，指名讀一讀，組詞。

　　2、仔細觀察，說說有什么發現？

　　3、老師范寫，學生跟寫，并評議。 五、再讀課文，看看書中怎么說的畫風的方法，假如你是書中人，你會怎么說？試一試，看你會不會這樣說：

　　出示：劉聰問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”

　　六、總結全文，課外延伸

　　生活中看似很難辦的事情，只要認真觀察，不斷實踐，一定會有所發現。 板書設計

　　畫風                                                 飄舞的旗子                                                彎彎的小樹        斜斜的雨絲  

　　課后反思

　　《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風，看不見，摸不找，很難畫。”這對于平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。于是我讓學生進行體驗，利用電風扇這一直觀的形式，學生很容易便理解了風看不見，摸不著的特點，突出了重點，收到事半功倍的效果。

《風》教案 篇8

　　［教學目標］

　　1、讀懂課文，領會文中小朋友的創意。

　　2、在讀課文的基礎上，訓練學生口頭表達能力

　　3、培養孩子遇事要善于動腦想辦法。

　　［教學重點］朗讀感悟文中小朋友的創意

　　［教學難點］培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法

　　［教學用具］多媒體  插圖  水彩筆   畫紙

　　［教學過程］

　　一、導入

　　（課件）聽，這是什么聲音？現在我們來做個和風有關的游戲，誰能？背與風有關的詩？對，風可以唱出來，說出來，可是，風能畫出來嗎？今天我們就一起繼續學習《畫風》

　　二、自主探究

　　1、上節課，我們認識了三個活潑可愛的小朋友，今天呀，他們也來到我們的課堂，我們一起叫出他們的名字吧？誰還能用禮貌用語和他們打招呼。

　　2、現在，請同學們讀讀課文內容，看看三位小朋友到底怎么畫風的？從課文中找到描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。

　　請你起來讀一讀你找到的句子，好嗎？

　　課件隨機出示

　　趙小藝———————————

　　①誰還能讀讀？趙小藝還怎么畫風？

　　②（出示趙小藝的畫）找找風藏在哪兒了？③誰能當小詩人，引導學生說出風來了，風把    吹    了，風藏在       ）

　　④看，真了不起，這么快就作了一首詩，能讓老師讀讀嗎？

　　找找其他兩位小伙伴是怎樣畫風的？

　　陳丹—————————————

　　師：你能讓我們聽到風的聲音嗎？為什么要重讀“彎彎”？那好，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感覺了？請你把腰彎一彎。（圖片）那我們也來看一看，風藏在哪里？可以用剛才那樣的句式說一說？風來了，風把_____吹______了，風藏在_____。

　　宋濤—————————————————

　　師：從他的話中，你們聽出了風嗎？怎樣讀才可以讓我們感覺到風？這樣，老師當宋濤，現在正準備畫風呢，請你們一起用朗讀告訴我，應該怎樣畫？

　　（板畫：太陽、樹、房————烏云、直直的、雨絲、樹、房）

　　師：我畫得怎樣？生：風把雨絲吹斜了，要畫斜的

　　師：老師明白了，你們真了不起，請再用朗讀告訴我應該怎樣畫？

　　3、想不想看真正的宋濤的畫。（圖片）風藏在畫里的哪里啊！

　　用“風來了，風把———吹———了，風藏在_____里”說一說？

　　又是怎么畫風的？

　　這3個小朋友真會動腦筋，想辦法，用自己的方法畫出風，誰愿意再來讀一讀4～8自然段，看看風是不是也藏在你的朗讀里。

　　根據你們的回答，老師作了一首兒童詩，你們愿意讀讀嗎？那我們一起來朗讀一下，看看誰能獲得！）

　　三、拓展體會

　　1、宋、陳、趙會畫風，你能畫嗎？你想怎樣畫？

　　2、拿起手中的筆，畫畫風吧，看誰畫得有創意，和別人的不一樣？

　　3、同桌互說  起風了

　　4、指名說

　　四、總結

　　師：愛動腦筋的孩子們，你們真了不起，你們用自己不同的方法畫出了風。可見，任何事情，只要你愿意動腦筋，想辦法，善于觀察和思考，都是可以解決的。我愿我們班的小朋友都做一個善觀察、勤思考的孩子！

《風》教案 篇9

　　課題

　　戰臺風

　　課型

　　欣賞

　　總課時

　　1

　　第1 課時

　　教學目標

　　1、認識箏的外形，了解音色，初步了解演奏技法。

　　2、熟悉樂曲主題知道樂曲表達內容；了解樂曲結構。

　　3、通過對箏曲《戰臺風》的欣賞，感受碼頭工人與臺風頑強搏斗的精神，加深對民族樂器的熱愛。

　　4、知道藝術來源于生活。

　　教學重點

　　熟悉樂曲主題，了解樂曲結構。通過學習，學生能夠唱出音樂的主題

　　教學難點

　　解決樂曲結構

　　教學準備

　　多媒體、視頻資料、音頻片段、圖片、鋼琴

　　教

　　學

　　過

　　程

　　教  師  活  動

　　學  生  活  動

　　設計意圖

　　一、導入          同學們我這里有幾件樂器，大家看一看（出示多媒體圖片）認識他們嗎？都是什么樂器？聽一聽，他們演奏的是什么樂曲？我今天再給大家介紹一件新的樂器，先聽一聽他演奏的樂曲（播放樂曲片段），這段音樂給你怎樣的感覺？大家知道他的名字叫什么嗎？（出示圖片——箏）二、介紹箏 1、箏是我國最古老最富有特色的民族樂器之一。古人曾用“彈箏奮一響，新聲妙入神”、“坐客滿筳都不語，一行哀雁十三聲”的生動詩句來描繪箏藝術所表達的令人神馳的境界。（介紹箏的結構） 2、他是一件彈撥樂器。演奏技法豐富。如：右手：用母、食、中、無名指四指撥弦發聲，主要技法有：托、摸、勾、打、花、撮、搖等左手：顫、按、點、泛等 3、演奏形式以獨奏為主，也可用于伴奏、重奏和合奏。a、他擅長表達優美抒情的旋律播放音樂片段b、還能夠表現歡快、熱情洋溢的旋律播放音樂片段c、他還有極強的模仿能力，聽一聽，他模仿的是什么聲音播放聲音片段教師帶領學生小結：音色優美動聽，表現力豐富。三、聽賞箏獨奏《戰臺風》今天我們就來聽一首用箏來演奏的描寫碼頭工人在熱情洋溢勞動時候，遇臺風，與臺風搏斗搶救物資，最后取得勝利的一首樂曲《戰臺風》。（出示課題《戰臺風》）1、播放樂曲《戰臺風》（1）提出要求：當你聽到歡快的熱情洋溢的旋律就拍一拍手，當你聽到優美抒情的旋律就晃一晃頭。提問：你聽到了什么？你想到了什么？（2）大家既沒拍手又沒晃頭的那部分音樂表現的是什么呢？2、（播放樂段）教師描繪樂段表現的音樂場景。（1）分層聽音樂（2）引導學生喊勞動號子，體會音樂內容。四、聽名家講《戰臺風》五、教師小結這首樂曲是著名箏演奏家王昌元女士創作的，她的創作靈感來自碼頭體驗生活時，工人們與臺風侵襲做頑強搏斗的精神。六、課堂測驗播放音樂片段，當你聽到《戰臺風》的音樂片段就請舉手示意。（及時的課堂評價）七、教師彈奏主題那種樂器更能準表達這段樂曲的情緒八、課后小結：學生看圖聆聽音樂片段，說出演奏樂器名稱，回答出音樂片段選自那首樂曲。 聆聽老師對箏的介紹 觀看箏的演奏技法 聆聽音樂片段 聽箏獨奏曲《戰臺風》隨音樂情緒的變化做動作。 在教師的描繪下聽賞音樂 跟隨音樂背景，好勞動號子。 看視頻資料，聽名家講《戰臺風》。 聽音樂片段，聽到《戰臺風》片段舉手示意。 回答問題

　　回憶樂曲，激發學習興趣。

　　認識箏，了解箏的外形

　　初步了解演奏技法

　　知道箏有豐富的表現力

　　為分段聽賞做準備。

　　聽賞音樂感知樂曲情緒意境。

　　熟悉主題知道樂曲表達的內容。

　　了解樂曲結構。

　　感受碼頭工人與臺風頑強搏斗的精神。

　　加深學生對樂曲的理解

　　知道藝術來源于生活

　　鞏固訓練使學生在課外聽到音樂主題知道出自《戰臺風》

　　加深對民族樂器的熱愛

　　板書設計課后小結

《風》教案 篇10

　　第六單元環球采風

　　教學內容：

　　學唱歌曲《卡普里島》

　　欣賞《羊腸小道》《桑托尼》

　　音樂活動《環球之旅》

　　教學目標：

　　1、能用熱情、奔放的情緒演唱《卡普里島》。

　　2、能分辨管弦樂合奏《羊腸小道》的音樂結構，感受不同樂段的情緒，通過音樂要素聯想音樂所表現的情景。

　　3、能分辨電子合成器的音色，初步感受現代音樂的風格特點。

　　4、能知道一些有關美國的大峽谷、希臘的桑托尼島、意大利的卡普里島等自然景觀的知識。

　　5、能用學生已有的世界音樂知識，組織《環球之旅》的音樂活動。

　　教學重難點：

　　重點：1、用熱情、奔放的情緒演唱《卡普里島》。

　　2、通過欣賞《羊腸小道》培養學生的音樂想象力。

　　3、啟發學生組織好《環球之旅》的音樂創造活動。

　　難點：1、啟發學生體會歌曲《卡普里島》熱情、奔放的情緒。

　　2、分析管弦樂合奏《羊腸小道》的音樂結構。

　　3、感受電子合成器與樂隊《桑托尼》的現代音樂風格。

　　教學準備：

　　圖片、音像資料

　　有關美國的大峽谷、希臘的桑托尼島，意大利的卡普里島等自然景觀的圖片或音像資料。普契尼《圖蘭多》、熱南的長笛獨奏《威尼斯狂歡節》的片段等。

　　第一課時

　　教學內容：

　　1、歌曲《卡普里島》。

　　2、反復記號：d.c.fine

　　教學目標：

　　1、能用熱情、明朗的聲音演唱《卡普里島》。

　　2、初步了解意大利民歌的特點。

　　教學過程：

　　1、欣賞《我的太陽》等意大利歌曲

　　師：同學們，你們知道意大利嗎？

　　生：意大利是歐洲的一個國家。

　　師：能說一說你對意大利的了解嗎？

　　生：（參考答案）意大利有著名的水城威尼斯，有比薩斜塔等。

　　師：意大利是歐洲的一個文明古國，除了有悠久的歷史、燦爛的文化之外，它的音樂非常著名，特別是他們的民歌，就像他們的人民一樣熱情、奔放、明朗。你們知道有哪些意大利歌曲嗎？

　　生：《我的太陽》等。

　　師：除了《我的太陽》外，還有《重歸蘇蓮托》《桑塔露琪亞》等，意大利的民歌熱情、奔放，在世界流傳很廣，有許多世界著名的男高音都出自意大利，如被稱為“世界當代三大歌王”之一的男高音帕瓦羅蒂就是意大利的歌唱家，另外兩名男高音多明戈、卡雷拉斯是西班牙的歌唱家，他們演唱的意大利歌曲《我的太陽》，音色高亢、明亮，充滿激情，成為聲樂的經典。現在我們來聽一聽他們演唱的《我的太陽》，感受一下意大利歌曲的魅力。

　　生：欣賞《我的太陽》。

　　2、學唱《卡普里島》

　　師：今天我們也來學習一首意大利的民歌《卡普里島》（教師出示卡普里島的圖片或錄像）。卡普里島是意大利那不勒斯附近一個美麗的小島，那里陽光明媚，湛藍的大海和白色的小屋交相輝映，是個優美的旅游勝地。這首歌就像卡普里島一樣充滿了陽光，熱情、明朗。現在，先請同學們欣賞一遍，聽一聽，這首歌曲的情緒是什么樣的？為什么會有這樣的感受？

　　生：欣賞歌曲并回答（參考答案：情緒歡快、熱情、明朗）。

　　師：你們注意到沒有，這首歌曲的旋律都是上行而且是跳進的，前三個樂句還運用了八分休止符，是從強拍的后半拍起唱的，使人感到音樂更加歡快、有活力。現在我們先來視唱第一樂段的歌譜。

　　生：視唱第一樂段歌譜。

　　師：同學們唱得很好，但是，有的同學后半拍起唱的音還不夠準確，你們可以先讀“空嗒嗒嗒、空嗒嗒嗒”，然后唱，最后再唱成。現在請同學們試一試。

　　生：練習（個別學生視唱，教師糾正）。

　　師：現在我們來完整地演唱第一樂段，然后唱歌詞。

　　生：演唱。

　　師：這首歌曲為帶再現的三段體結構（aba），第一和第二樂段是成對比的樂段。現在我們再來欣賞一遍歌曲，聽一聽第二樂段在音樂的構成和情緒上有什么不同？

　　生：欣賞歌曲并回答（參考答案：節奏舒展，旋律較平穩，優美的情緒與第一樂段歡快的情緒形成對比）。

　　師：對比是音樂重要的表現手段之一，通過對比可以使音樂變得更加豐富。下面我們來視唱第二樂段。

　　生：視唱（先唱譜，后唱歌詞）。

　　師：現在我們完整地演唱歌曲。演唱完第二樂段后再反復演唱第一樂段。請大家注意課本上的音樂符號d.c.fine。這是一種反復記號，就是唱到d.c.處從頭反復，再唱到fine處結束。

　　生：演唱。

　　師：我們初步學會了歌曲《卡普里島》，哪位同學能像歌唱家一樣為大家獨唱。

　　生：獨唱。

　　3、介紹意大利的音樂文化

　　師：意大利是歐洲的文明古國，歷史悠久，文化豐富，出現了許多著名的藝術家、科學家，哪位同學能給大家介紹一下。

　　生：學生介紹。

　　師：意大利的文化非常豐富。在建筑方面有壯觀的古羅馬圓形競技場的遺跡和比薩斜塔，科學家伽利略曾在比薩斜塔上做過著名的地心引力的實驗，從而使比薩斜塔更為著名；在文學方面有文學家但丁的《神曲》；在繪畫方面有畫家達?芬奇的《蒙娜麗莎》；在音樂方面，有歌劇大師威爾第的《茶花女》、普契尼的《圖蘭多》，其中《圖蘭多》就運用了我國江蘇民歌《茉莉花》的曲調。現在我們來欣賞其中一個片段。

　　生：欣賞《圖蘭多》中的片段。

　　師：意大利的文化不僅是意大利的也是世界的，許多音樂家都創作過以意大利為題材的音樂作品。如俄羅斯柴科夫斯基的《意大利隨想曲》、柏遼茲的《哈羅爾得在意大利》、法國熱南的長笛曲《威尼斯狂歡節》等。現在我們來欣賞《威尼斯狂歡節》的片段。

　　生：欣賞長笛獨奏《威尼斯狂歡節》片段。

　　師：意大利的民歌在世界各地更是廣為流傳。燦爛、悠久的歷史文化孕育了熱情、奔放的民歌，最后讓我們再來演唱《卡普里島》，把對意大利文化的美好記憶留在我們的心中。

　　生：演唱《卡普里島》。

　　4、師生總結結束教學。

　　第二課時

　　教學內容：

　　1、管弦樂合奏《羊腸小道》。

　　2、電子合成器與樂隊《桑托尼》。

　　教學目標：

　　1、能感受管弦樂合奏《羊腸小道》各樂段的情緒并能聯想到樂曲所描繪的情景。

　　2、初步了解現代音樂家雅尼和他的音樂《桑托尼》。

　　3、初步了解美國大峽谷和希臘的小島桑托尼。

　　教學過程：

　　1、欣賞管弦樂合奏《羊腸小道》

　　（1）初聽樂曲

　　過渡語：我們欣賞音樂的時候為什么能聯想到某些情景呢？那是因為音樂模仿了我們生活中的一些聲音。下面我播放幾段音樂請同學們想一想，這些音樂模仿了什么聲音？

　　教師：播放①小提琴模仿驢嘶鳴的音樂片段。②用椰殼表現驢蹄聲音的音樂片段

　　③八音盒的音樂片段。④表現流水的音樂片段。

　　學生：聆聽音樂并回答（教師不要用標準答案限制學生的聯想）。

　　教師：同學們的想象力很豐富，雖然大家聯想的結果有所不同，但都能從音樂中聯想到一定的情景。如果把這些音樂限定在特定的環境之中，那么大家的聯想就可能會近似了。現在我們一起來欣賞美國作曲家格羅菲的一首管弦樂組曲《大峽谷》選段中的《羊腸小道》，聽一聽，這首樂曲表現了一個什么樣的情景。

　　學生：聆聽音樂并回答（參考答案：好像一個人騎著毛驢看著美麗的景色，搖晃地走在小路上）。

　　（2）復聽樂曲

　　過渡語：音樂的想象不是憑空產生的，它是由特定的音樂要素表現的。現在，我們一起來分辨這些音樂要素，看看他們是怎樣表現那些形象的。

　　教師：我們先來聽一聽“行進”主題。為什么叫“行進”主題昵？

　　學生：聆聽音樂并回答。

　　教師：這是因為音樂用打擊樂器椰殼奏出了模仿驢蹄行進節奏的聲音。

　　教師：我們再來聽一聽“歌唱”主題，想一想，為什么叫“歌唱”主題呢？

　　學生：聆聽音樂并回答。

　　教師：這是因為旋律優美、節奏舒緩，好像唱歌一樣。這首樂曲基本上是這兩個主題交替出現。現在我們完整地欣賞全曲，聽一聽，這個“歌唱”主題一共出現了幾次。

　　學生：聆聽音樂并回答

　　（3）完整地欣賞全曲

　　教師：經過剛才的分析，我們對音樂已經有了初步的了解。這是作曲家在游覽了大峽谷之后創作的。美國科羅拉多大峽谷是世界上最大的峽谷之一，也是地球上自然界七大奇景之一，由于各巖層質地不同，在不同時間的日光照射下，呈現出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫不同的色彩。如果在月夜，大峽谷又呈現出朦朧而富有詩意的意境。《大峽谷》組曲共有五首，分別是日出、如畫的沙漠、羊腸小道、日落和暴風雨，描繪了大峽谷變換無窮、神奇雄偉的景色。《羊腸小道》是《大峽谷》組曲的第三首，這是一首描繪性很強的樂曲，為我們描繪了一個旅游者走在大峽谷崎嶇的小道上的情景。下面我們完整地欣賞全曲，說一說你們有什么感想？

　　學生：聆聽音樂并回答（參考答案：一個旅游者騎著毛驢走在崎嶇的小道上，他一邊欣賞著大峽谷的美景，一邊哼唱著小曲。峰回路轉，眼前泉水淙淙，風景優美，他在溪邊坐下，從背包里拿出一個八音盒，欣賞著那美妙的音樂。休息之后，重又騎上毛驢，向前走去）。

　　2、欣賞電子合成器與樂隊《桑托尼》

　　師：剛才我們欣賞的《羊腸小道》表現的是美國大峽谷的情景，現在我們再到希臘的桑托尼，去領略那里的風光。請大家欣賞《桑托尼》，聽一聽，這是由什么樂器演奏的？

　　生：欣賞并回答。

　　師：這是由電子合成器和樂隊演奏的樂曲，哪位同學記得，我們以前欣賞過的一首由電子合成器演奏的樂曲是什么？

　　生：是由雅尼演奏的《尼羅河》。

　　師：雅尼是一位現代音樂家，出生在希臘南部的一個海濱小鎮。小時候因為家境不好，無法受到正規的音樂教育，但他有著得天獨厚的音樂天賦。他可以不需要任何譜子而僅憑超人的記憶，準確地記下聽過的任何音樂作品中的每一個音符。他擅長用電子合成技術將高雅的古典交響樂與絢麗的現代電聲樂巧妙地結合起來。他在雅典衛城、印度的泰姬陵、中國的紫禁城舉辦過三場規模盛大的演奏會，把古典與現代連接了起來，他獨特的創意使他成為非常受歡迎的一位音樂家，被人稱為是一個用音樂講述生活的人。這首樂曲由兩個樂段組成，下面我們再欣賞一遍，聽一聽，兩個樂段在情緒上有什么不同？

　　生：欣賞回答（參考答案：第一樂段輝煌，好像在敘說著桑托尼的悠久歷史，第二樂段很優美，好像在表現桑托尼面臨大海的優美風光）。

　　師：我們欣賞了用不同樂器演奏的音樂作品，從中我們可以發現，音樂的表現手段是多樣的，每個人對音樂都會有自己的理解，在感受音樂的基礎上，只要我們對作品的文化背景有一定的了解，就可以從音樂中獲得更多的感受。

　　3、師生總結結束教學。

　　第三課時

　　教學內容：

　　1、復習有關世界各地的音樂。

　　2、組織音樂活動《環球之旅》。

　　教學目標：

　　1.進一步鞏固已知的世界各地音樂。

　　2、培養學生組織活動的能力。

　　教學過程：

　　主持人：同學們好，音樂是世界的語言，不管你走到哪里，總會聽到許多優美的音樂，不同的民族文化、地理環境產生了不同的音樂。我們用《火車咔咔咔》的曲調填寫了《環球之旅》的歌詞。現在，請我們的小歌手來教我們大家唱《環球之旅》。

　　全體同學演唱《環球之旅》：“坐上火車環球跑，看世界多美妙。聽歡樂的歌聲，在五洲四海飄。”

　　現在就讓我們唱著歌出發吧。第一站我們先去日本和澳大利亞，請第一組來介紹。

　　第一組：介紹日本和澳大利亞，演唱《紅蜻蜒》和《剪羊毛》。

　　小組主持人：我們組準備了一個“世界音樂知多少”的知識競賽，歡迎大家踴躍參加。

　　1、日本有哪些著名的音樂和象征性的標志？

　　學生甲：富士山和櫻花是日本的象征。富士山是日本最高的山，山峰高聳入云，山巔白雪皚皚，富士山被日本人民譽為“圣岳”。

　　學生乙：櫻花也是日本的象征，它是一種白色的小花，每到春天，山坡上、田野里，到處都開滿了白色的櫻花。人們結伴去踏青，享受春天的氣息。

　　學生丙：著名的民歌有《櫻花》《四季歌》《拉網小調》等。

　　2、澳大利亞有哪些著名的音樂和標志性的建筑？

　　學生甲：澳大利亞盛產羊毛，標志性的建筑是悉尼歌劇院，如果從空中俯瞰，就像一只張開翅膀飛翔的天鵝。她的外型就像即將乘風出海的白色風帆，與周圍藍色的大海交相輝映。

　　學生乙：澳大利亞的民歌有《剪羊毛》《和瑪蒂達跳舞》等。

　　小組主持人：同學們回答得很對，和我們了解的一樣，現在我們為大家演唱《紅蜻蜒》和《剪羊毛》。

　　第一小組：演唱《紅蜻蜓》和《剪羊毛》。

　　主持人：剛才，第一組的同學帶我們欣賞了日本和澳大利亞的民歌，下面，第二組的同學將帶我們去看看法國和英國的著名建筑，聽聽他們的音樂。

　　第二組：介紹法國的埃菲爾鐵塔和英國的大本鐘。

　　第二組主持人：出示法國的埃菲爾鐵塔和英國的大本鐘圖片。問：誰知道這兩個圖是哪國的什么建筑？

　　學生：回答。

　　主持人：現在請第二組的小導游為大家介紹這兩個杰作。

　　小導游甲：法國的埃菲爾鐵塔是現代巴黎的標志，高320米，它的獨特在于鐵塔全部是由露空的結構構成的，是世界建筑史上的杰作，因為它的設計師是居斯塔夫?埃菲爾，所以這鐵塔的名字就叫埃菲爾鐵塔。

　　法國的音樂在世界上流傳很廣，特別是有一首全世界都傳唱的革命歌曲，誰知道是什么歌曲？

　　學生：是《馬賽曲》。

　　小導游甲：對了，這首《馬賽曲》是法國資產階級革命時期的革命歌曲，是一名喜愛音樂的士兵創作的，后來成為法國的國歌。法國還有許多著名的音樂家和杰出的作品，如圣桑的《動物狂歡節》組曲、比才的《卡門》等。下面我們組的同學為大家演唱法國的民歌《在阿翁大橋上》。

　　第二組同學演唱《在阿翁大橋上》。

　　小導游乙：下面由我來介紹英國的大本鐘。英國的大本鐘建在泰晤士河畔，是英國的象征和倫敦市的標志，從1859年建成到現在已經有150年了，中間曾經兩次斷裂，現在的鐘聲仍然清晰、洪亮，真是一個奇跡。

　　英國的民歌非常豐富，有民歌寶庫之稱。如《多年以前》《可愛的家》等都是大家非常熟悉的。英國還有一種獨特的傳統樂器風笛，不僅在民間而且在一些國家的儀式上都有風笛樂隊的演奏。我帶來了一首風笛演奏的樂曲《勇敢的蘇格蘭人》，請大家欣賞。

　　學生：欣賞風笛曲《勇敢的蘇格蘭人》。

　　主持人：風笛演奏的音樂真特別，使我聯想起英國樂隊行進的樣子。音樂真奇妙，每個國家都有自己的特色音樂，一聽就知道是哪個國家的，還可以聯想起那個國家典型的景物。下面請第三組同學為大家介紹俄羅斯和意大利的音樂和名勝。

　　第三組主持人：我們組介紹的是俄羅斯莫斯科的教堂和意大利的水城威尼斯。（出示兩組圖片）

　　我們組的介紹想變換一種方式，你們想知道什么請大家提問，如果我們解答不了，我們可以請教老師。哪位同學先來提問？

　　學生甲：這個教堂叫什么名字啊？

　　第三組主持人：這個教堂是俄羅斯莫斯科中心紅場南面的教堂，它是由大小9座塔樓組成的教堂，很有特色，它的圓頂像“洋蔥頭”似的，在所有的教堂中獨具一格，已成為紅場的標志性建筑。

　　學生乙：歐洲怎么有那么多的教堂呢？

　　第三組主持人：這我可不知道了，請老師來說吧。

　　教師：這是因為歐洲人信奉宗教，有基督教、天主教等，人們建造了許多教堂，在教堂里舉行儀式等活動。在歐洲有許多著名的教堂，教堂的建筑不僅是建筑史上的杰作也是歷史文化的見證。許多音樂作品都和教堂有關，如亨德爾的《彌撒曲》、莫扎特的《安魂曲》、貝多芬的《d大調莊嚴彌撒》等。

　　學生乙：俄羅斯有哪些著名的音樂呢？

　　第三組主持人：俄羅斯的音樂可豐富啦，如俄羅斯的民歌《伏爾加船夫曲》《三套車》等。還有著名的音樂家柴科夫斯基，我們欣賞過許多他的作品，如《天鵝湖》《胡桃夾子》等。說到俄羅斯的音樂，不能不提到前蘇聯的音樂。前蘇聯的歌曲已經成為一個時代的象征，留下了許多膾炙人口的歌曲，如《莫斯科郊外的晚上》《燈光》等。

　　學生丙：意大利的威尼斯為什么叫水城呢？

　　第三組主持人：那是因為威尼斯城四周環海，全城由118個小島組成，城市里共有2300多條水巷。威尼斯的房屋建造獨特，地基都淹沒在水中，像從水中鉆出似的，他們的交通工具就是一種叫貢都拉的小船。由于威尼斯獨特的地理環境和重要的港口位置被稱為“亞得里亞海明珠”。

　　意大利的民歌在世界上享有盛名，熱情奔放。如《我的太陽》《重歸蘇蓮托》《桑塔露琪亞》《卡普里島》等。許多音樂家都來過意大利，并留下了杰出的音樂作品，如柴科夫斯基的《意大利隨想曲》、柏遼茲的《哈羅爾得在意大利》等。現在我們為大家演唱一首意大利民歌《卡普里島》。

　　第三組：演唱《卡普里島》。

　　主持人：太棒了，在短短時間里，我們既欣賞了豐富多彩的音樂，又了解了世界各國的名勝。世界上的音樂太奇妙了，我建議讓我們創作一個《環球之旅》回旋曲，大家齊唱《環球之旅》作為主部，插部分別請同學獨唱《紅蜻蜓》《卡普里島》《剪羊毛》《桑塔露琪亞》等歌曲，結束我們今天的環球之旅。

　　學生：演唱。

　　第四課時

　　教學內容：

　　了解科羅拉多大峽谷

　　教學目標：

　　讓學生了解科羅拉多大峽谷和作曲家雅尼。

　　教學過程：

　　（一）關于科羅拉多大峽谷

　　美國科羅拉多大峽谷是世界上最大的峽谷之一，也是地球上自然界七大奇景之一，大峽谷全長347千米，寬6至29千米，深1600米。在美國西部亞利桑那州北部的凱巴布高原上，由于各巖層質地不同，在不同時間的太陽光照射下，呈現出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七彩繽紛的顏色。到了夜晚，在月光的映照下，又呈現出朦朧而富有詩意的意境。由于大峽谷千變萬化的景色，成為世界的旅游勝地。

　　美國早年的自然學家、探險家約翰?繆爾在游覽了大峽谷后，對大峽谷有一段精辟的描述：“不管你走過多少路，不管你見過多少名山大川，這個科羅拉多大峽谷，色調是那么新奇，結構是那么宏偉，仿佛只能存在于另一個世界，另一個星球。”

　　當代美國作家弗蘭克?沃特斯這樣評價大峽谷：“這是大自然各個側面的凝聚點，這是大自然同時的微笑和恐懼，在它的內心充滿如生命宇宙脫韁的野性憤怒，同時又飽含著憤怒平息后的清純，這就是創造。”大峽谷創造了美，創造了一種境界，一種令人永難忘懷的感動和思緒。

　　大峽谷是在1869年被美國獨臂炮兵少校約翰?衛斯萊?鮑威爾帶領的一支探險小分隊發現。1919年，威爾遜總統批準將它辟為國家公園，總面積達1100平方千米。大峽谷國家公園于1980年被列入世界文化遺產名錄。

　　美國作曲家格羅菲素有“音樂山水畫家”之稱，曾多次赴大峽谷旅游。他懷著激動的心情，決心以音樂來描述大峽谷變幻無窮的美。經過多年醞釀后，格羅菲在1921年寫出了第一樂章“日出”，但到這部組曲全部五個樂章最終完成時，已是十年后的1931年了。樂曲以鮮明的音樂形象描繪了大峽谷的雄偉、壯觀和變幻無窮，特別是其中的《羊腸小道》形象地描繪了一個旅游者悠閑自得地欣賞大峽谷美景的情景，被人們稱為“一部用音符寫成的游記”。

　　（二）關于雅尼

　　雅尼，1954年生于希臘卡拉瑪塔的一個風景獨特的海濱村莊，五歲時就發現了自己的音樂才能。“我非常喜愛音樂并常常彈鋼琴，但我拒絕上鋼琴課。我的父親明智地鼓勵我大膽嘗試。當我不想上鋼琴課時，他便說：‘好，想什么時候彈就什么時候彈，想彈什么就彈什么吧。’當時我就是這么做的，現在也是如此。”

　　1973年他到美國讀大學，主修心理學，副修鋼琴，在接觸到電子合成器之后，就對這件有著無限魅力的樂器產生了興趣。畢業之后，他致力音樂制作，陸續推出專輯，受到熱烈的歡迎，使他贏得希臘鋼琴王子、鍵盤王子的美稱。

　　雅尼對音樂始終保持著無限的熱情。“音樂是一種難以形容的語言，它越過了正常的邏輯思維，直接向人們的心靈傾訴。因此我不喜歡在我的作品中加入明確的唱詞。對我而言，必須考慮的事就是忠實于情感。我盡全力去表現事實。我要傳達的是我的生活感受和那些對我非常重要的事物。”因此雅尼的音樂獨樹一幟，成為現代音樂中的一朵奇葩。

　　雅尼敢于向傳統挑戰，在傳統與現代之間尋找著結合點。1993年9月，他在雅典衛城帕臺農神廟之下，開了一場盛大的雅典衛城音樂會。坐在擁有兩千年歷史的偉大建筑中，耳邊回響著最現代的音樂。他的開場曲《桑托尼》溝通了歷史的滄桑和現代的現實，使我們經歷了一次音樂的暢想。這種大膽的設想獲得了空前的成功。接著他又在印度的泰姬陵和北京的紫禁城舉辦了音樂會，使他的音樂理想達到了頂峰。

　　教學反思：

《風》教案 篇11

　　畫風

　　教學目標 1.會認7個生字，會寫12個字。

　　2.正確，流利地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。

　　3.懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教學重點 學會生字新詞并了解課文內容，積累詞匯。

　　教學難點 懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　教具準備 字卡，三個小朋友的頭像，繪畫用品，畫

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　第一課時

　　（一）情境導入，巧設懸念

　　1.猜謎語（云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，謎底：風）

　　2.錄音機播放風的聲音。

　　3.板書課題（“風”能聽得見，感受得到，那它能畫出來嗎？今天這節課咱們就來學習《畫風》）。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.出示畫像（標出姓名的課文中的三個小朋友，認一認，讀一讀，去掉音節讀，開火車讀，組詞讀字，認識其中的六個生字）

　　2.自由讀文（把課文中不認識的字用筆圈一圈，借助拼音讀準）

　　3.認讀字詞（師舉卡片、指名讀、組詞讀、齊讀）

　　4.分自然段讀文（這篇課文講了一件什么事？）

　　（三）再讀感悟，指導朗讀

　　1.默讀課文（三位小朋友是怎樣畫風的？）

　　（1）找出文中的有關語句畫一畫，讀一讀。（指導讀：趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說。）

　　（2）閉上眼睛想一想，三個小朋友畫的風都是什么樣的？

　　（3）學生找課文中的句子，讀一讀。

　　2.分角色朗讀

　　（1）自由組合，分角色練習讀文（教師巡視，適時指導）

　　（2）小組推薦代表分角色朗讀

　　（3）評議。

　　（4）范讀（指導：“誰能畫風？”要讀出疑問的語所來。“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”要用非常肯定的語氣讀。“我也會畫風了。”“我還能畫!”等句子要帶著興奮的心情，用自信、肯定的語氣讀。）

　　（5）積累詞句（讀你喜歡的語句）

　　（四）馳騁想象，描繪美景。

　　1.你們喜歡課文中的三個孩子嗎？為什么？

　　2.你們想畫風嗎？說一說怎么畫？

　　3.小組合作畫風，再寫一寫畫的什么？

　　4.展示作品。

　　（五）總結：這節課我們的收獲可真多，既讀了課文，又學會了畫風希望你們能把這個故事講給別人聽一聽。

　　第二課時

　　（一）檢查復習：

　　分角色朗讀課文，體會課文表達的思想感情。

　　（二）識字寫字。

　　1.自學生字

　　（1）借助拼音，讀準字音

　　（2）小組交流，識記字形（說說你是用什么方法記住生字的？）

　　2.檢查自學情況

　　（1）師舉卡片、開火車讀、指名讀、齊讀。

　　（2）給字組詞，用你喜歡的詞說一句話。

　　3.指導書寫

　　（1）觀察田字格中生字的結構特點。

　　（2）找出難寫的字（如：“藝”、“絲”，小組交流，寫時應注意什么？師再指導：“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字折筆應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上）

　　（3）范寫“藝”、“絲”。

　　（4）學生仿寫一遍。

　　（5）讓生打開書68頁，把田字格中的生字各仿寫2遍。

　　（6）交流評價。

　　（三）總結：通過學習你想告訴大家什么？  

《風》教案 篇12

　　教材分析：

　　《風》這首小詩是著名作家葉圣陶所寫。詩歌通過充滿童趣的語言引導學生明白大自然中的風雖然看不見，但只要仔細觀察風過后周圍事物的變化，就能發現它的蹤跡。全詩以第一人稱，從兒童的視角去觀察、描寫生活中的風，讓學生初步感知風的特性，受到美的熏陶。

　　教學重、難點：

　　1、認字2個，寫字3個；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；

　　3、感知風的特點，體會詩歌的韻味。

　　4、依照課文仿寫詩歌，做到語意清楚，語句通順。

　　教學突破：組織學生在讀中感悟，啟發學生思維，并體會風中景物的變化，從學生已有的經驗出發，結合詩的內容進行理解。

　　教學準備：小黑板，生字、詞卡片

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、積極匯報，導入新課。

　　師：請同學們匯報班級誦讀活動積累的名言名句。

　　……

　　師：同學們注重詞語積累，能交流帶有“風”字的詞語嗎？

　　生：風吹雨打、和風細雨、風雨交加、狂風暴雨……、

　　師：同學們積累的詞語真多，今天老師也搜集一些帶“風”的成語與大家交流。

　　出示：風雨同舟 風平浪靜 風言風語 風塵仆仆 風調雨順

　　風和日麗 風吹日曬 迎風招展 一帆風順 甘拜下風

　　生讀一讀帶“風”的成語。

　　師：同學們，風與人們的生活關系密切，漢語中帶“風”的詞語也非常豐富。這節課我們一齊學習葉圣陶爺爺寫的詩歌《風》。

　　生：齊讀課題。

　　（思考：《語文課程標準》第一學段要求 學生“積累自己喜歡的成語、格言、警句”。教學聯系班級的誦讀活動，為學生搭建展示交流的平臺，把靜態的詞語進行“盤點”，巧妙地由學生積累語言的興趣遷 移到新課的學習興趣上來，這樣，既豐富了學生的語言積累，又調動了學生語文學習的積極性，由此營造一派樂融融的學習氛圍。）

　　二、認讀字詞，熟知課文。

　　1、學生讀文，圈出不認識的字，借助課后的拼音，或者猜一猜；

　　2、出示卡片：“顫動”、“ 河水起波”、“  游戲”檢查認讀詞語的情況

　　3、開火車認清生字（正音）

　　出示卡片   chàn    bō   yóu   xì

　　顫       波     游      戲

　　4、給生字找朋友：

　　“起波、波浪、游泳、看戲、游玩、演戲……”

　　5、再指名讀文

　　（思考：《語文課程標準》指出：要讓學 生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，教學關注識字的重點，相信同學的認字能力，依照“從文到句，從句到詞，從詞到字”的順序，讓學生自讀，互讀，讀中認字識詞，讀準字音，觀察字形，意會字義。在輕松愉悅的氛圍中，在自信的心態下，學生認字學詞的效果事半功倍。）

　　三、師生交流，指導朗讀。

　　1、學生閉眼聽錄音，想象畫面；

　　2、師生交流畫面，同時指導朗讀。

　　（一）“樹葉顫動”的畫面

　　1、抓住重點詞句理解詩文是個好辦法。那你想怎樣讀這一節呢？

　　2、指導讀（“樹葉顫動“應讀輕一點；發現風后要讀得高興。）

　　學生個別讀，表演讀，男女生比賽讀，看小黑板試讀。

　　（二）、“林木點頭“的畫面

　　那是怎樣的一幅畫面？（林木在向誰點頭啊！）

　　（林木向草地點頭、林木向花兒點頭、林木向小河點頭。）

　　師：多么有禮貌的風，怎么讀出來？

　　先試著讀，個人讀，小組讀，看小黑板試讀。

　　（三）、“河水起波”的畫面

　　師：還可以在哪兒找到了那可愛的風？

　　（但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。）

　　師：你平常見到的河水起波是什么樣子？

　　（嘗試讀出微風拂過的感覺。）

　　先試著讀，個人讀，看小黑板試讀。

　　師：《風》這首詩從樹葉顫動,林木點頭,河水起波告訴人們風來了。讓我們再次美美地欣賞一次。聽錄音。

　　學生配樂讀詩歌。

　　（思考：《語文課程標準》明確指出：“ 小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在語中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，我在 教學中采用“以讀為本，品賞悟情”的教學策略。在富有詩意的情境中調動學生的情感體驗和生活積累，讓學生感受朗讀的樂趣，讀出風吹的樹葉，林木，河水的淘氣和可愛的感覺，從語言感受形象，由形象品位語言。促使詩情在課堂中自然流淌，達到情境，心境和諧統一。）

　　四、發展想象，創編詩歌。

　　師：平常還可以從哪里知道風來了？

　　（從花瓣落下來、紅旗飄揚、從頭發飄起的時候。）

　　師：在日常生活中，我們從事物的變化中感受到風來了。課文上有三小節詩，短了一些，你會編嗎？

　　先嘗試創編。然后大家一起交流。

　　（思考：語文教學要注重開發學生的創造 潛能，促進學生可持續發展。為此，我在學生感悟優美的小詩，體會詩歌韻味的基礎上，教學聯系生活，注重點燃學生思維的火花，給學生一片自由想象的空間，激發學生活潑而富有靈性的想象，從而在形成小詩的過程中歷練想象能力和語言能力，促使思維和語言協同發展。）

　　五、布置作業，閱讀延伸。

　　一、閱讀推薦 

　　《小白船》、《一粒種子》、《小山上的風》

　　二、作業超市（任選一題）

　　1.畫風——通過圖畫向大家展示風。

　　2.頌風——閱讀有關風的文章。

　　3.寫風——當小詩人贊美風。

　　（思考：教學依照課標“應拓寬語文學習和應用的領域。”的理念，設計“閱讀推薦”和“作業超市”兩個項目，注重課內外問題，為學生拓展學習空間，著眼于學生的學習發展，使教、學達到課雖終而意悠遠的理想境界。）

《風》教案 篇13

　　一、教學目標

　　1.認知目標：認識9個生字，會寫“在、也、風、走”4個生字，學會新筆畫，橫折斜鉤(乙)。

　　2.能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.情感目標：感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢于想象的習慣。

　　二、內容分析

　　《風》這一課的教學重點為正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。教學難點為從讀中領悟風來后周圍環境的變化。《風》是一首優美的詩歌，描繪的是微風吹動之下，大自然的美麗景象。詩畫相配，內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　三、學生分析

　　一年級的小學生形象思維占優勢，雖然他們都通過不同的途徑了解到不少關于風的知識，能通過觀察周圍景物的變化和自己身體的感覺發現風的存在。但是，若要讓他們明確地說出風是什么樣子的，又感到很難用語言描述，因為風是摸不著、抓不到、無形、無色的。這就需要給孩子們提供一些直觀形象的可視性資料，幫助他們獲得豐富的感性經驗，讓風的形象在孩子們的頭腦中逐步清晰、鮮活起來。

　　四、設計思路

　　在教學中，通過創設情境，把孩子們帶入微風習習的大自然之中，豐富他們的內心世界，激發他們的想象，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會、設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導學生的拓展訓練，為學生提供續編小詩、畫風、課外閱讀古詩《風》三種不同的活動，讓學生自主選擇自己喜歡的方式去探究、發現自然界中風的足跡，加強語言的感受和積累。

　　五、教與學的過程：

　　第一課時

　　一、情景導入，引出新課

　　今天老師給大家帶來了一位新朋友。可是，我剛進教室，它卻一溜煙兒跑得無影無蹤了。大家一起去找找它吧!(出示課件)，瞧，它正和紅旗打招呼呢!看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽，呼呼呼，它和風車玩起了轉圈圈的游戲。這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎!(板書：風)齊讀課題。

　　你喜歡這個新朋友嗎?為什么(感受風的調皮、可愛，確立朗讀基調)

　　二、初讀課文，讀準字音

　　既然大家那么喜歡它，那就讓我們一起走進微風輕輕吹著的樹林，去和它交朋友吧!不過，我們首先要過生字寶寶這一關。這些小淘氣都藏到課文里面去了，你們能找到它們嗎?

　　1.自由讀課文，標出會認和會寫字，再反復拼讀幾遍。

　　2.同桌互相認讀生字，互相糾正讀音，看誰認得快，讀得準。

　　3.開火車認讀帶拼音的生字卡片，看哪一列火車開得最快。

　　4.生字寶寶聽到大家讀得那么認真，高興地把小帽子摘掉了，你們還能認出它們叫出他們的名字嗎?(自由試讀→搶讀→齊讀)。

　　5.生字寶寶說：“小朋友讀得太棒了!”它要和大家玩捉迷藏，悄悄地躲進課文中去，趕緊找一找，它們藏到哪去了?學生自由練習讀課文，看誰最先讀通順，讀準確、讀熟練。

　　三、再讀課文，感知內容

　　1.現在老師想聽一聽小朋友是不是自己能把課文讀通順了，齊讀課文。

　　2.風娃娃在課文里藏得太久了，它說要請細心的小朋友去找它做游戲呢，你想當那個幸運的小朋友嗎?聽老師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃?然后，悄悄地告訴你的同桌。

　　3.同桌交流，指名說說。

　　4.師小結：風看不見，摸不著，我們從樹葉沙沙響，樹枝點頭感覺到了。風來了，我們有什么感覺?(學生：“微風使我們感到親切、舒服……”)

　　5.你最喜歡哪一小節描寫的風，美美地讀一讀，談談你的感受。

　　學生匯報：

　　(1)我喜歡第一小節的風

　　①讀一讀有關的句子，說說為什么。想象：風兒在和樹葉說什么悄悄話呀?

　　②多討人喜歡的風娃娃呀，小樹葉喜歡它，我們也都喜歡它。誰來把自己的體會通過讀體現出來?生讀，互相評價。

　　(2)我喜歡第二小節的風

　　①生讀第二小節，你們覺得讀得怎么樣?你給他提什么建議?樹枝在微微點頭，怎樣才能讀好?

　　②你們現在變成了這片樹林，風兒輕輕吹來，師邊用手勢做風的動作邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動。問：你們現在該怎么做?又有什么感受?(理解風大了些)。若生答不出，師引導：風娃娃跟剛才比，有什么不一樣?分男女同學比賽讀這一節，男同學讀時女同學表演，然后交換角色。

　　6.小朋友，你們和風娃娃玩得開心嗎?那讓我們開開心心地讀一讀全詩吧！

　　7.還想再玩一次嗎?我們站起來，邊做動作，邊來背一背這首詩吧!

　　四、拓展訓練

　　咦!風娃娃又跑哪兒去了?這次，想找它可沒那么容易了。不過，它告訴我幾個找它的辦法。(課件出示)。

　　1.如果你喜歡寫，就拿出手中的筆寫出我藏在哪里?

　　2.如果你喜歡畫，就拿起筆，畫出我藏在哪里?(畫在書后2題中)。

　　3.如果你喜歡讀，就讀一讀《風》這首古詩，相信你會有更多收獲。

　　五、匯報收獲：

　　四人小組互說這節課自己的收獲，互相評價各自的表現。

　　板書：

　　風

　　聽　　樹葉　　沙沙

　　看　　樹枝　　點頭　風來了

　　教學反思：

　　在《風》一課的教學中，我感到自己最成功之處就在于充分利用了課文這一載體作為教學的發散點，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。最后一個環節的拓展訓練中，孩子們變成了小詩人、小畫家、朗誦家，真是八仙過海，各顯其能。并且，直到下課鈴聲響起，孩子們仍然意猶未盡。后來，我又讓孩子們通過各種途徑，查找描寫“風”的詩歌，或者搜集“風”的圖片資料、知識簡介，并把它篩選、歸類，舉辦一個交流會，把學生帶進了關于“風”的知識海洋，實現了教學的自主性和拓展性。

　　學生成果展示：

　　自編的小詩《風》：

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看云兒紛紛讓路，

　　那是風兒在跑步。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看小樹輕輕招手，

　　那是風兒在和它打招呼。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你瞧頭發飄起來了，

　　那是風兒在幫我們梳辮子。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看身上的衣裙飄起來了，

　　那是風兒在擁抱我們。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看風車在輕快地轉動著，

　　那是風兒在和我們做游戲呢。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看國旗輕輕飄動，

　　那是風兒來參加我們的升旗儀式了。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看湖面泛起了波紋，

　　那是風兒在畫畫了。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看雨絲斜著飛落下來，

　　那是風兒在跳舞。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看風箏在天空中翩翩起舞，

　　那是風兒在散步。

　　你沒見過風，

　　我也沒見過風。

　　你看書頁自己在翻動，

　　那是風兒在讀書了。

《風》教案 篇14

　　教學目標：

　　1、認識本課的1個生字，并能規范書寫3個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感悟詩歌的思想感情，背誦詩歌。

　　3、搜集有關風的知識。

　　教學重點、難點：

　　1、認識本課生字，規范書寫生字。

　　2、朗讀詩歌，感悟詩歌的思想感情，并續寫詩歌。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，引起興趣

　　1、猜謎語。

　　2、你知道哪些帶有“風”字的詞語。

　　3、師生課件(帶有風字的成語)。

　　4、在生活中，你看見過風嗎？風摸不著也看不見，但作家葉圣陶先生卻通過仔細觀察發現了風，還寫了一篇優美的小詩。今天讓我們一同走進葉爺爺的《風》這首小詩，去尋找風姑娘的足跡。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、播放課文錄音。

　　2、自由讀課文，圈出文中的生字，再與同桌討論交流怎么記住這些生字。

　　3、指名讀詞。

　　4、詩歌有幾小節，指名分小節讀文。

　　三、精讀課文，交流感悟

　　1、默讀課文，仔細看看三個小節有什么相同的地方。

　　生觀察匯報，課件相機出示。

　　①每小節的第一句話是相同的。(出示第一句，齊讀)

　　“誰也沒有看見過風”你能用什么詞語替代句中的“誰”字，保持名意不變。

　　(理解“誰”就是指任何人，風沒有顏色，沒有形狀，沒有味道，你、我、他都沒有看見過。風姑娘太神秘了!生再讀此句)

　　②相同的還有：但是的時候，我們知道。

　　2、師生合作讀文。師讀一句，生讀二句。

　　3、風姑娘愛和我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學的這首小詩里。火眼金睛的你們能找到它嗎？(出示課件)，你從哪些語句中找到了風？邊輕讀課文，邊用筆勾劃。

　　自由匯報：

　　生匯報第一處（師板書：樹葉顫動在那兒）

　　①第一小節：樹葉顫動會是什么樣的？請同學們仔細觀察(出示課件)

　　“顫動”是什么意思？(短促而頻繁地振動)，給你一根樹枝的枝葉，你能演示一下嗎？我們就是那一顆顆小樹，伸出你的小手，風來了，讓這片小樹葉輕輕地顫動起來吧！此時的風溫柔、輕柔，多么溫柔的風啊，像媽媽的手撫摸著我們的臉，誰愿意做這位溫柔的風姑娘讀這句話呢？

　　通過“顫動”這個詞我們還知道當時的風是怎樣的？（很小、很輕微），這么小的風你都發現了，你是什么樣的心情？（讀出發現風時你的欣賞之情）

　　*感情朗讀第一小節

　　②你還從哪些語句中找到了風，生匯報第二處，師板書（林木點頭，正走過），出示課件。

　　指名讀

　　我們看見林木點頭，就知道微風正拂過，此時的風與第一小節的風相比較，勁兒大了一些，但依舊文文弱弱，男生齊讀第二小節。

　　③生匯報第三處，師板書（河水起波，來游戲），出示課件

　　指名讀

　　當平靜的水面蕩起層層波浪時，我們知道風姑娘來了，她與河水玩起了游戲，就像一個頑皮的孩子呢，我們一起來讀。

　　④同學們今天表現很棒，老師送你們一段音樂，指名配樂讀文。

　　四、仿寫詩歌，拓展延伸

　　1、同學們，這首詩歌這么美，可惜太短了，老師給它續編了一節，你們看行嗎？（課件出示），你們能不能也像老師這樣來編一編呢？

　　2、指名上臺展示，師評價。

　　五、小結課文，布置作業

　　大自然中的現象有很多，風只是其中的一種，同學們有興趣可以親身走進大自然，探索他們的秘密。

　　課件出示作業

　　附：板書設計

　　樹葉顫動在那兒

　　林木點頭風正走過

　　河水起波來游戲

《風》教案 篇15

　　《風》教學反思

　　《風》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生。風是什么樣子的呢？誰也沒有見過。它沒有形狀，也沒有氣味，可是我們卻能夠感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所見所聞，向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到、去思考才能捕捉到的，風也是如此。詩歌由三節組成，三節之間句式整齊，意思相近。語言簡潔明快，讀起來親切、自然。回頭望這節課的背影，在該詩的教學過程中我主要注意了以下兩個環節，并收到了較好的教學效果。

　　一、理解課文階段。

　　以學生為主體，從學生角度出發，適當引導學生多讀多思多想，不用一種解釋限制住學生的思維。

　　這首詩歌的理解的重點和難點為“但是樹葉沙沙響的時候，我們知道風在唱歌了”、“但是樹木點頭的時候，我們知道風在跳舞了”、“但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了”。多數學生在初讀課文階段不能理解，為此，對于第一節的教學，我設計了以下問題：1通過閱讀這一節，你讀懂了什么？2這一節是說我們知道風在干什么了？3作者是怎么知道的？4作者為什么這么說？為什么說樹葉沙沙響是風在唱歌了？這樣一個環節一個環節的扎扎實實的下來，多數學生能夠理解課文內容。但學生理解的層次不同，深度不同，角度不同，教師不要追求統一標準。課上有的學生理解為“樹葉沙沙作響，好象是風在唱歌”，有的理解為“樹葉沙沙響有聲音，唱歌也會有聲音”，有的理解為“樹葉沙沙響，是被風刮的，是風發出來的聲音，所以說風在唱歌”。答案很多，我都給以了肯定和表揚，學生的積極性很高，很順利的理解了課文內容，突破了重點和難點，理解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。

　　二、課外拓展階段。

　　激發學生思維，豐富學生想象，培養學生認真觀察、深入思考的好習慣。

　　在理解課文內容的基礎上，通過“我也要當小作家”的活動，把學生的的思維引向縱深，進而續寫詩歌。在這有環節中，我主要采用了循序漸進，由淺入深的辦法：第一步，提問，風能讓東西發出聲音，象是在唱歌；風能讓東西搖擺，象是在跳舞，那么有哪個細心的小朋友發現過以上的情況，也來象詩人那樣寫一寫吧！第二步，提問，還有什么時候我們能知道“風在唱歌”、“風在跳舞”、“風在游戲”？第三步，提問，我們知道了風象我們一樣會唱歌、跳舞、作游戲，風肯定也象我們一樣會玩耍、說話、甚至還會生氣，聰明的小朋友們，讓我們都來當小作家吧！這樣一個一個環節扎扎實實、循序漸進的下來，學生們覺得有興趣，而且比較容易。學生的思維一旦被激活，就會迸發出許多創造的火花。學生的想象力是無窮無盡的，也是我們無法估量的，劉永光同學就寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了”張天宇同學寫出了“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是狂風大作的時候，我們知道風在生氣了”許多同學都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。

　　新課程標準的中一個很重要的理念就是以學生為主體，最大限度的發揮學生的潛能，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。要使學生積極主動的學習，所學內容應讓學生有興趣，由淺入深，循序漸進。教師一定要做好領路人。

　　《風》 教 學 反 思

　　一、追求教學優美

　　《風》以兒童的口吻描述大自然 風的特征，富有童真童趣，是兒童喜聞樂見的學習內容。如何把詩歌中蘊含的優美傳遞給學生呢？我在教學中采用欣賞讀，想象讀，表演讀等方式，引導學生品賞詩句，漸入詩境，生發詩情，進入一個靈動可愛的“風”的世界，真切感受風的淘氣可愛。詩歌如此優美，教學寓美于教，這本是我追求的和諧共生的理想課堂。

　　二、追求學生靈氣。

　　語文課是靈性的，這種靈性潛在語言的深處。語文課也是樸素的，文字常常顯得那么的寧靜，只有當人們閱讀思考，它才顯現豐富的內涵。我想把學生引入自然的樹林，小河，撥動學生心靈的琴弦，誘發學生學習的靈氣，本想在詩歌創編中讓學生出閃現智慧的光芒，如“當時當紅領巾飄揚的時候，我們知道風在跳舞了。”這樣的句子等。讓“風”走近學生的心靈、展示生命的活力，讓學生的心智得以自由的翱翔，使得師生享受語文學習的靈性和詩意。

　　三、追求教學扎實。

　　怎樣把語文課上得扎實有效呢？ 我根據低年級閱讀教學的特點，把“認字學詞”和“朗讀感受”作為本節課的教學重點。其教學流程清晰：（1）積累詞語，導入新課。（2）認讀字詞，感知課文。（3）師生交流，指導朗讀。（4）發展想象，創編詩歌。（5）布置作業，閱讀延伸。所有環節，由淺入深，突出低年級閱讀教學的基礎性，實踐性，開放性。“一切從學生出發，”“一切為了學生的發展。”這正是我教學的出發點和落腳點。

　　二、重建：

　　從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

　　1、如何在閱讀中培養學生的語感？

　　語感，是語文課教 學的難點，尤其是詩歌，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。

　　2、低年級語文課堂教學如何進行有效調節？

　　低年級兒童，只有6、7歲，注意力難堅持40分鐘。我想：如果在課堂中適時以活動的形式讓學生得以放松，同時又要與課堂教學緊密相聯，這樣可能更有效地進行后半節課的教學。

　　詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。

《風》教案 篇16

　　一、關于教材

　　《風》是北師大版二年級上冊十三單元以風和水為主題的一首自讀詩歌。全詩采用反復疊唱的手法，描繪了微風吹動之下，大自然的美麗景象。內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。

　　二、學情分析

　　經過一年多的培養和訓練，學生已經掌握了一些基本的識字方法，具備一定的識字能力，有一定的閱讀、表達和自主合作的能力。在課上，我將通過多媒體課件、圖片、表演等，拉近文本與生活的距離，激發學生的學習興趣。

　　三、教學目標

　　根據本課教學特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標為：

　　1.知識目標：認識本課4個生字，會寫3個生字。

　　2.能力目標：正確流利朗讀課文，背誦課文。能說說風來后周圍環境的變化。

　　3.情感目標：感受詩中的意境，培養學生的審美情趣和想象力。

　　四、教學重難點

　　1、教學重點：在讀中感受、領悟風來后周圍環境的變化。

　　2、教學難點：拓展思維，發展學生語言，激發學生想象力。

　　五、設計理念

　　以學生為主體，通過創設情景，把孩子們帶入微風習習的大自然中去，，豐富他們的內心世界，激發他們的想象力，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。結合學生的實際，引導學生將學習與生活有機的融合起來，將文本語言內化為自己的語言，激發孩子學些的興趣，練習仿寫，動手畫風，培養學生的想象力和創造力。

　　六、教法與學法

　　（一）把握課標議教法

　　新課程標準強調指出：學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，教學中，應落實學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，把學習的自主權還給學生。因此，結合本課內容我在教學中主要設計了多媒體情景、自主學習、合作探究、情感體驗等幾種教學方法。

　　（二）培養能力說學法

　　新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動的學”變為“主動的學”，達到“自能讀書，不待老實師講”的理想境界。這樣學生的主體精神被大大的激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，我嘗試“自學”，鼓勵學生自主識字，在生活中識字，并做到學以致用，達到“教是為了不教”這一教學境界。

　　七、 教學流程

　　（一）課件引入，激發興趣

　　一開課我用多媒體課件出示了幾幅微風出過的風景圖片，請同學們說說圖片上的天氣怎么樣？這樣設計的目的是：以實際生活出發，拉近文本與生活的距離，引起學生興。 

　　（二）學習生字詞

　　在本環節中我結合本課教材的特點和學生實際能力運用自主學習的方法識記生字。并結合學生特點設計了《請你猜猜我是誰》的游戲，讓學生在游戲的過程中鞏固識字，體會自主學習的快樂。

　　（三）學習課文

　　1.指導細讀詩歌第1小節，入情入境

　　a.在本環節一開始我請學生默讀詩歌，進行提問：從這一小節中你讀懂了什么？你能用自己的動作來模仿一下嗎？用模仿地方法引起學生興趣，從而激發學生學習課文的欲望。

　　b.接下來我讓學生根據詩歌的描寫，并結合自己生活中的感受，體會本小節詩歌所描寫的風的特點，進行朗讀的指導。

　　設計意圖：

　　老師在引導學生體會中指導朗讀的過程，使學生思維更深刻，感情更真切，而且把主動權交給了學生，并組織學生互評，培養了學生初步的語文素養又讓學生都能積極、主動的投入朗讀，參與評價，既可取長補短，培養傾聽習慣，又為學生有感情朗讀課文奠定了基礎。

　　2.引導自主學習課文第二、第三小節。

　　在這一環節我先讓學生回憶第一小節的學習過程及方法后，小組合作學習詩歌第二小節，最后選擇匯報，集體復習。并用同樣的方法引導學生自主學習了是個最后一小節。

　　設計意圖：

　　在老師的引導和同學的幫助下，學生進行自主學習的嘗試，體會自主學習的樂趣，并且把主動權交給了學生，培養學生掌握最基本的學習方法的能力，為真正達到“教師為了不教”這一教學境界奠定基礎。

　　（四）拓展練習

　　在本環節中我先提出問題：“風來以后我們的周圍發生了什么樣的變化？”學生小組活動方式交流、反饋。緊接著引導創造“你能夠仿照課文的樣子把它寫出來嗎？”

　　這一環節的設計意圖是：以生活中的感受為起點，以小組活動方式進行課外知識擴展，課程整合，拓寬學生的思維，發展學生想象力和語言表達能力。接下來我還設計了課文表演這一環節，讓學生在熟讀課文的基礎上，自主表演課文內容。活躍課堂氣氛，進一步培養學生學習語文的興趣。

　　七、作業設置

　　1.畫“風”。把你在生活中觀察、感受到的“風”畫下來。

　　2.繼續搜集了解“風”的有關知識。

　　通過這兩道作業，加深孩子對課文的印象，同時豐富了孩子的課外知識。

《風》教案 篇17

　　新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。

　　一、成功之處：

　　1、激活思維，為學生創設自我感悟的空間。

　　《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現出在“風”的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。”如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關風的知識的材料，并互相交流，讓學生對“風”有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！”學生的思維處于最活躍的狀態下，他們躍躍欲試，編出了許多有關“風”的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于“風”的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。

　　2、聯系生活，培養學生綜合語文素養。

　　學生是學習和發展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗，找到文本與學生、與生活之間的聯系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈“網狀”分布的。我們應善于聯系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。

　　因此，在學完古詩后，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌……當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！拿飛機的同學說：“風可以讓紙飛機飛上開空。”拿風車的學生說：“風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發電。”；畫畫的學生拿著畫說：“風可以吹干衣服。”“風可以把球送上天” “風可以讓海上的帆船航行”“春風可以帶給我們溫暖的感覺”“風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。

　　二、重建：

　　從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：

　　1、如何讓學生更好地發散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風”面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。

　　2、如何借本詩的教學來激發學生熱愛祖國的古典詩詞？

　　文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發點、發散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設置一個相關的課后延伸作業，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關描寫“風”的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統文化的海洋里，實現了教學的自主性和拓展性。

　　3、如何在閱讀中培養學生的語感？

　　語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。    我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。

　　古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。  

《風》教案 篇18

　　《風》教學反思

　　這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫.

　　1,創設情境,激趣導入.

　　情境教學是依據兒童的心理特征,認識規律,把從生動,直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發展和審美情趣的培養.因此,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課.

　　2,以讀為主,重視讀的實踐過程.

　　《語文課程標準》指出:"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養語感."教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美.

　　3,培養學生自主,探究,合作學習的精神.

　　《語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發現,鼓勵他們進行探究性學習.

　　4,擴展思維,激發想象.

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯系學生生活經驗,讓學生把自己想象成風,發展學生的想象力,培養創新能力.

　　《風》教學反思

　　新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。

　　《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，是兒童喜聞樂見的學習內容。這是一首清新、優美的詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。

　　1、創設情境，激趣導入。

　　在教學中，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹說，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨后，我一句導語：我們也來讀讀一首關于“風”的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。

　　2、以讀為主，重視讀的實踐過程。

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批注，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。

　　3、擴展思維，激發想象。

　　《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計了這樣的問題進行拓展：寫風，如果你喜歡寫，就寫出我藏在哪？畫風，如果你喜歡畫，就畫出我藏在哪？頌風，如果你喜歡讀，就讀讀有關風的文章。課堂完成了第一和第三項內容，同學們忙開了，編兒歌時興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做游戲了。”“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪里了。”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！

　　詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收獲。

《風》教案 篇19

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫“波、游、戲”3個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢于想象的習慣。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、謎語：水見它皺眉，花見它點頭，樹見它彎腰，云見它溜走。

　　2、引導感受

　　今天老師給大家帶來了一位新朋友。可是，我剛進教室，它卻一溜煙兒跑得無影無蹤了。大家一起去找找它吧! ；瞧，它正和紅旗打招呼呢！看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽，呼呼呼，它和風車玩起了轉圈圈的游戲。這就是大家的新朋友——風。 ； ； ；(板書：風) ；齊讀課題。

　　你喜歡這個新朋友嗎? ；為什么 ；(感受風的調皮、可愛，確立朗讀基調)

　　3、教師范讀

　　二、初讀課文，隨文識字

　　師：既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，讀讀課文，和它交朋友吧。

　　1、（學習要求）請同學們自由地朗讀課文，注意把每個字的字音讀準，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍！

　　2、自主識字。用熟悉的符號畫出生字，同位互讀。

　　3、師：剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（出示本課帶拼音的生詞）

　　4、比比誰讀得又正確聲音又洪亮。

　　5、開火車指名讀、齊讀。

　　6、生字娃娃要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。

　　教師適時指導書寫

　　7、小組比賽讀課文，注意讀準字音，把詞語讀連貫，句子讀通順。

　　三、情境導讀、體會風的特點

　　1、師：同學們，你見過風嗎？它是高?是矮？是胖？是瘦？我不知道，你不知道，他也不知道。那這句話該怎么讀呢？（出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。）[風兒無色無味，我們從沒見過風的樣子，但我們可以感覺大自然中風的存在。]　 ； ； ； ； ； ； ； ；

　　2、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽老師讀課文，同學們拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？等老師讀完課文，你再悄悄地告訴你的同桌。

　　3、同桌交流。

　　4、自由匯報

　　教師適時板書（樹葉顫動、林木點頭、河水起波）

　　指導朗讀 ；（分小節讀、男女生輪讀、齊讀全文）

　　5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背課文！

　　四、拓展練習

　　1、請同學也來當小詩人，自己仿照課文說一說，寫一寫。

　　2、如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出風藏在哪？

　　3、如果你喜歡讀，你就讀有關風的詩。讀完后，你一定會有更多收獲。

　　；

　　《東風忙》

　　春風春風，忙東忙西。去化積雪，去溶冰河。

　　去發綠葉，去吹風箏。看它沒影，聽它有聲。

　　《詠柳》

　　碧玉壯成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

　　《風》

　　春天里，東風多，吹來燕子做新窩。

　　夏天里，南風多，吹得太陽象盆火。

　　秋天里，西風多，吹熟莊稼吹熟果。

　　冬天里，北風多，吹得雪花紛紛落。

　　；

　　；

　　板書設計：

　　樹葉　顫動

　　風 ； ； ； ； ；林木 ； ；點頭　　 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；來了

　　河水　起波

　　；

　　教后反思：

　　新的課程標準，倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，呼喚學生主體性的發展。在教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取啟發學生已有的生活實踐經驗，喚起學生豐富的生活體驗，這節課上學生畫的起風時的景象有：風兒把小朋友手中的風箏送上天；細細的雨絲被風吹得東歪歪、西斜斜。紅旗飄揚；風車轉動圖……他們自己寫的詩也讓我欣喜。如：塵土飛揚的時候，我知道風在趕路了；小草跳舞，花兒招手的時候，那是風在和他們擁抱…… ；他們不僅讀懂了課文內容，而且還會用個性化的方式表達對風的喜愛之情，教學達到了預期的效果。上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創造是很重要的。

《風》教案 篇20

　　教學目標

　　1.會寫“波游戲”3個生字，認識“顫”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感知風的調皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。

　　4、背誦并學會仿寫詩歌。

　　教學重點：感知風的調皮、可愛，體會詩歌傳達的童真童趣。

　　教學難點：根據詩歌特點仿寫詩歌

　　教材分析：

　　《風》是作家葉圣陶先生所寫的一首小詩。行文清新活潑，充滿童趣。以兒童的視角去觀察、描寫了生活中的微風。小詩共三節，每一節結構相似，都是先寫“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。”再寫從哪些景物的變化中發現了風的蹤跡，形象地描述了風看不見、摸不著的特點。這首詩淺顯易懂，是一首平凡中透露著靈動，樸實中蘊含著優美的小詩。

　　學生分析

　　小詩語言淺顯易懂，充滿童趣，學生通過反復閱讀，能夠感受風的特點。在口頭表述方面，學生能說完整的話，但語言的表述還欠美優與靈活。

　　設計思路

　　在教學中，通過創設情境，把孩子們帶入微風習習的大自然之中，讓學生去感受風的有趣。豐富他們的內心世界，激發他們的想象，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會、設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導學生的拓展訓練，為學生提供續編小詩的活動，讓學生去探究、發現自然界中風的足跡，加強語言的感受和積累。

　　教學過程：

　　一、情景導入，引出新課

　　（設計意圖：用兒童的語言，謎語的形式開課，創設情境吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情。）

　　1、師：今天老師給大家帶來了一位新朋友。可是，它太調皮了，我剛進教室，它一溜煙兒跑得無影無蹤了。老師只好用幾句謎語來介紹它，我來讀，你來聽，猜猜它是誰？

　　生:風師：你猜對了。哪些同學猜對了，請舉手。

　　2、板書課題：你們真是很聰明，我們把風娃娃請到黑板上來吧。請你跟我一起寫“風”

　　一起來讀一讀。給風標上音節，再正音，可以組成什么詞（微風，清風，，）。

　　二、初讀課文，讀準字音

　　（設計意圖：豐富讀的形式，通過自由讀，解決獨立識字的問題；男*比賽讀，帶動讀書的氛圍，在必較中注意糾正字音，感受語氣語調的變化；齊讀課文，整體感知文章內容，再次正音。通過三讀，學生能基本熟練課文的生字詞語。）

　　（—）自讀課文

　　1、師過度：風娃娃真是太淘氣了，才從我身邊溜走，又跑到謎語里藏起來，這會兒啊，它又鉆到葉圣陶爺爺寫的一首小詩中作客去了。想不想知道風娃娃是什么樣的呀？生：想

　　2、PPT2：請孩子們認真聽錄音，小手指著課文，看看風娃娃到底長什么樣？

　　3、很多孩子已經迫不及待地想到詩中去尋找風娃娃，那趕緊翻到87頁，標出小節號，用你喜歡的方式來讀課文，把字音讀準，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開始讀吧。

　　（二）讀生詞，提示音難字：

　　1、這首小詩共有幾個小節？生：三個小節PPT2：帶小節號的全詩

　　2、剛才你們一定讀得很棒，風娃娃讓課文里的詞語寶寶出來跟大家打招呼啦（出示PPT3詞語）。

　　誰想來認識他們，教教大家。抽生讀詞語。

　　準備生字卡片，卡片上標上音節：顫、波、游、戲、那兒，正走過。隨機正音，再讀。

　　2、再讀PPT上的詞語（全班齊讀。）

　　（三）男*比賽讀課文：

　　1、師：同學們讀得很用心，風娃娃把詞語寶寶請回課文里了，它現在邀請大家去小詩里作客。接下來比賽讀課文，男生讀第一小節，*讀二小節，三小節一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯了哦。

　　3、老師正音，評價。（隨機繼續正音）

　　（四）齊讀課文：風娃娃邀請大家一塊兒來讀課文，把字音讀準，課文讀通順。（生齊讀課文）

　　三、再讀課文，感知內容

　　（設計意圖：注意用童語感染學生，以“風娃娃和我們做捉迷藏的游戲，快去找找他在哪兒”的提問引領學生學習課文的內容；并在其間注重隨文識詞的練習；在第一小節的學法指導基礎上，逐漸引導學生學以致用，慢慢滲透學習方法的應用；在跟隨風娃娃做動作、表演讀的基礎上，充分讓學生感受這首小詩的活潑和童趣。）

　　1、過渡：同學們看見過風是什么樣子的嗎？(生：沒有）你看到過嗎？她看到過風嗎？老師也沒有看到過，我們大家都沒有看到過風，所以葉圣陶爺爺這樣寫道：PPT5（一小節）誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。

　　指導朗讀：風娃娃真的是很調皮，不想讓我們找到他。大家再來讀一讀這句話。

　　2、過渡：盡管看不到風的樣子，但是細心的小朋友卻總能發現風的蹤影。在這個小節里面，你在哪兒找了風？抽生答（注意語句要完整）

　　A、第一節：（指導學法）

　　（1）理解“顫動”

　　師：什么時候發現風來了？出示詞語卡片，隨文讀“樹葉顫動”

　　A但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了(PPT4：橫線畫出詞語變紅)

　　B現在你的小手就是樹葉，風來了，讓小樹葉顫動起來吧？生做手勢

　　相機理解：顫動就是輕輕地抖動，動作很輕。再讀“顫動，顫動”。詞語貼在黑板上

　　C你覺得此時的風怎樣？生：很輕，很柔。再來讀這個詞？

　　師點評朗讀：老師都感受到風娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來讀出這種感受吧。

　　（2）理解“在那兒了”

　　過渡：盡管風娃娃很輕很柔，但是我們還是發現風娃娃在？生：風在那兒了。（貼板書）

　　1、追問：風娃娃在那兒和樹葉做什么呢？生：跟樹葉打招呼，做游戲，問好

　　2、你們覺得風娃娃是什么樣的娃娃？生：溫柔、調皮、活潑

　　3、抽生讀：誰愿意做這位溫柔又活潑的風娃娃呀？（抽生讀）

　　渲染：風娃娃很溫柔的，它輕輕一吹，樹葉就“顫動”起來（語氣輕），風娃娃很活潑，它和樹葉打招呼，我們立馬就發現它“在那兒了”（語氣欣喜）。

　　4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀后兩行。

　　5、齊讀:孩子們仿佛都變成了調皮的風娃娃了，再來一起讀出風娃娃的活潑吧。

　　B、學習二、三節

　　過度：這會兒啊，風娃娃又溜走了。請同學們在二、三小節中去找一找風娃娃藏到哪里去了，像第一小節這樣（指著屏幕），把重要的詞語用橫線勾畫出來？

　　抽生匯報：你在什么時候找到了風娃娃？

　　1、PPT6：二、三節：

　　2、二小節：誰也沒有看見過風，但是林木點頭的時候，我們知道風正走過了。（PPT）出詞語，隨文讀詞，然后貼在黑板上

　　A:你們就是林木，我來說，你來做：呼呼，風來了，林木？（林木點頭做動作）

　　B:師引導：當林木點頭的時候，我們就發現風怎么了？生：正走過讀詞：正走過，正走過

　　3、你還在什么時候找到了風娃娃？

　　第三節：誰也沒有看見過風，但河水起波的時候，我們知道風來游戲了。（PPT）讀詞，貼詞語，

　　生：河水起波的時候發現了風娃娃。

　　師：風來了，河水？隨文讀詞“起波，起波”

　　師：伸出你的手，做做河水起波的樣子。

　　當河水起波的時候，我們就知道風娃娃來干什么了？生：“來游戲”，讀詞語

　　小結：檢查一下你勾畫的和老師的一樣嗎？

　　4、指導朗讀（2、3節）：

　　師：（指著板書）風娃娃一會兒讓樹葉顫動，一會兒讓林木點頭，一會兒讓河水起波，你覺得此時的風娃娃是什么樣的娃娃？生：活潑，調皮，淘氣的，愛動的、有趣

　　師：風娃娃的本領可真大啊，誰來當淘氣、有趣的風娃娃？請你來抽生讀二、三節。

　　你讀出來的風娃娃可真是調皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領大的風娃娃呀？請你們站起來邊讀邊做動作，看看誰是本事的風娃娃。生齊讀詩。

　　四、內化積累，仿寫詩歌。

　　（設計意圖：語文課標指出，語文學習應該重視語用，四、五環節意在讓學生發現詩歌的語言結構，用詞的擬人化特點，模仿語言結構，鼓勵兒童發現生活中的風，盡量多角度表達。）

　　（一）尋找特點，感受結構

　　1、找特點：同學們和風娃娃成為了朋友。請同學們仔細再看看小詩，三個小節有哪些相同的地方？

　　（生：1、三個小節一、二行都一樣，ppt8

　　2、如果生說不到，師：再看三、四行有什么相同之處？

　　生：但是，，，的時候，我們知道，，，，，ppt9

　　點評：你們可真厲害，一下就找到了小詩的秘密，看來風娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。

　　2、背詩歌：找出了這些特點，你們能很快背下這首小詩嗎？）1、2大組背一小節，3、4大組背2小節，三小節大家一起來背。PPT10空白頁，生脫稿背

　　（生自己練習對照板書來試著背一背。能背的起立，齊背）

　　（二）應用語言，仿寫詩歌

　　1、風看不見摸不著，但是只要我們認真觀察風吹過時事物發生的變化，就能發現風。生活中風有時像溫柔的姑娘，有時又變成了頑皮的孩子，有時候歡天喜地，有時候怒氣沖天。你們還在什么時候發現風在哪兒？它來干什么啦？對照大屏幕上的格式，當當小詩人，創編一節詩歌。

　　A:自己想、小組說，抽生匯報

　　B:說的不好，就出示PPT圖片，啟發學生說

　　2、重點指導：后半截擬人化的詞語，請其他學生幫忙糾正(精彩的語言，把詞語寫在板書下面)

　　例：但是裙子飄起來的時候，我們知道風來游戲了。指導：風娃娃不是來游戲的，簡直就是來搗蛋的。這句話就可以改成：我們知道風來搗蛋了。

　　3、PPT出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是的時候，我們知道風了。

　　學生根據這句話，把喜歡的句子寫下來。

　　小結：同學們說了那么多精彩的語句，請你選擇一個喜歡的，填寫在題單上面吧。不會寫的字可以用拼音代替。（發現很精彩的語句，抽生讀一讀）

　　六、書寫

　　（設計意圖：仍然以“風娃娃”情境設計貫穿整個課堂，與風娃娃比賽寫字，做到寫字兩注意：怎么寫才正確，怎么寫才好看。）

　　1、剛剛風娃娃悄悄告訴老師，他要跟你們比賽，比比誰的字寫得好。相信你們一定能寫得好，孩子們。PPT13咱們一起來看看“游”是什么結構？怎么記住這個字？游，誰在做游戲？（小孩子，強調右邊易錯的部分）書空（一筆什么，二筆什么，，，，，）、組詞，寫在黑板上。

《風》教案 篇21

　　學習目標

　　★學生自主識字，在實踐中總結不同的識字方法，靈活運用。

　　★認記2個生字，學會正確書寫“波、游、戲”3個字。

　　★朗讀詩歌，感知風的特點，體會詩歌的韻味。

　　★續編詩歌，培養學生的想象能力和表達能力。

　　★通過隨文識字，自主識字，游戲識字等方法，繼續培養學生的識字能力。

　　★通過多種方式的朗讀，陶冶情操，升華感情。

　　★培養觀察自然，熱愛大自然的興趣。

　　教具準備

　　字詞卡片、課件

　　教學過程

　　一、謎語導入，揭題激趣。

　　1、導語：同學們，今天老師先請大家欣賞一首首古詩：解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。（出示課件引入）

　　（設計理念:運用動畫的課件吸引學生的注意力,讓其一開課就感到課的新穎，有趣，從面投入十分的學習熱情。）

　　2、這首詩寫的是什么?

　　3、讀題后（點擊課件“圖片”） 引入本課教學。

　　過渡語：風常和我們在一起，生活中你在哪兒見過風？有過什么感受？學生交流。

　　（設計理念：這一課件重在培養學生的思維想象能力，激發學生的學習興趣。 “風吹葉動水波蕩”，這時課件的出現既再現學生的生

　　活實際，又與課文內容相聯系，配以輕風拂過聲，營造出濃濃的詩 情畫意。）

　　二、整體感知，隨文識字。

　　1、出示“課文”課件，看、聽詩歌。（要求學生標清小節，勾畫出生字、新詞）

　　2、學生自由識字（點擊“生字”課件 ）a. 學生利用自制的字卡，與同學互幫互助；b.全班交流識字方法；c. 集體齊讀字詞； d、把字寶寶送回句子中讀一讀。

　　(設計理念：“生字”課件的及時出示，充分體現了新課標理念，做到字不離詞，詞不離句，讓學生在語境中靈活的識記字詞。學生動手動腦，運用多種學習方式，能達到更好的學習效果。)

　　3、再讀全文，整體感知。想一想，議一議：詩中的哪些詞句能發現風的蹤跡？（板書略）

　　（設計理念：從整體到局部，再回到整體，讓孩子們從不同的角度，不同的層次去感知文本。體味中華文字的魅力。）

　　三、抓重點詞句，精讀感悟。

　　1、過渡：風就像一位淘氣的娃娃，是那樣的活潑可愛。你最喜歡詩中的哪一節？學生選擇自己喜歡的小節細讀品味。

　　（設計理念：讓學生有選擇性地學習，充分體現了學生的個性化，能更大程度地調動學生自主學習的積極性。）

　　2、分別指名賞讀。（隨機出示三個小節的課件） （讀一讀、議一議、畫一畫）隨機精讀感悟三個小節。

　　a、指名讀，集體評議；

　　b、抓重點詞讀讀感悟微風輕拂的意境：顫動-抖動； 林木點頭；起波-蕩起波紋。

　　c、指導賞讀。（讀出對風的喜愛，語氣輕柔、愉悅的語調）個別范讀、齊讀、小組賽讀。

　　d、畫一畫風（分小組畫）、展示評比。

　　（設計理念：三節課件都可以分別點擊出重點詞語，幫助學生體驗情境。同時伴著輕柔的音樂，徐徐送來的微風，在充分的誦讀中，讓課堂詩意流淌，詩意濃濃，使學生在感受美的過程中陶冶情操。）

　　3、想一想，這三節詩所描寫的是一樣的，如果說不一樣，請具體說說有什么不一樣？

　　（設計理念：體會三節詩所描寫的風力的大小不同，感悟詩人精巧的行詩設計與安排。）

　　四、拓展練習寫一寫風，積累背誦我能行。

　　1、當個小詩人，同桌互說。

　　2、（出示課件）完整地編一小節，集體交流。

　　（設計理念：此處課件及時出現，可以積極地撥動學生思維的琴弦，有效地提高學生的語言表達能力。）

　　3、積累背誦。（將續寫的小詩和課文連起來讀一讀，感受創作成功的喜悅）

　　4、選讀精美的小詩。A、課件出示。B、課外自讀。

　　（設計理念：生活是語文的大課堂，把學校小課堂中學到的方法運用到實際生活、學習中，才是我們教的最終目的，所以我們不能局限于三尺講臺、一本教育科書，把學習的語文學習引領入生活，培養會終生學習的學習型學生。因此，小學生的課外閱讀與積累是重要的。我設計的這個環節對于二年級的孩子們來說，是有一定的難度，但是我們要讓學有余力的孩子跳一跳，摘得蘋果。）

　　五、小結。

　　風無處不在，只要我們留心觀察，風就在我們身邊。大自然還有許許多多的奧秘，細心的孩子一定會找到更多的“自然朋友”。

　　教后反思

　　由于教學準備充分，教學中感覺得心應手。學生讀得有感情，大多數能背誦。識字方法交流時，雖然，發言的孩子不多，但是識記生字的方法很好，特別是記“游”的方法：一片水域方方正正，一名男子臥在水面上，有趣又巧妙，學生記憶深刻。不足之處是：課件的設計有一點問題，動畫態的畫面運用過多，影響了學生注意力的指向性，沖淡了語文的學科特點。以后的課件應多以文本的形式，突出語文的特性。