《包身工》教案（精選22篇）

《包身工》教案 篇1

　　教學(xué)目的

　　一、認(rèn)識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行，增強(qiáng)學(xué)生對舊社會的憎恨和對新社會的熱愛。

　　二、學(xué)習(xí)本文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和描寫的表達(dá)方法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.課文教學(xué)重點是在復(fù)雜的記敘過程中穿插描寫、議論和說明，要求學(xué)生掌握綜合運(yùn)用多種表達(dá)方法。

　　文章的第一個難點是虛實結(jié)合的兩條線索，以理清這兩條線索為突破口來掌握文章的中心內(nèi)容。第二個難點是作者安排結(jié)構(gòu)時把握讀者的心理規(guī)律，教學(xué)中如能把握讀者的這種心理態(tài)勢來分析文章的結(jié)構(gòu)，就會收到事半功倍的效果。

　　2.課文篇幅較長，在學(xué)生速讀課文后，采用討論法，理清全文的脈絡(luò)；在研究寫法時，采用“設(shè)疑－議疑－釋疑”的基本方式進(jìn)行雙向交流，理解布局謀篇時的精心安排和巧妙的構(gòu)思。同時，采取以練代講，教師適當(dāng)點撥的方法落實有關(guān)基礎(chǔ)知識。

　　3.要求學(xué)生學(xué)會“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文，掌握讀書的基本順序，學(xué)會有步驟，有重點地閱讀，養(yǎng)成仔細(xì)閱讀，認(rèn)真分析的好習(xí)慣。

　　三步精讀是：

　　第一步：初讀課文。看內(nèi)容，圈圈點點，然后再想想，每小節(jié)寫了什么。

　　第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。

　　第三步：研讀課文。研究寫法，理解作者為了表達(dá)特定內(nèi)容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫法有什么特色。

　　4.教學(xué)本課以“思考和練習(xí)”一、二為綱，以“單元知識和訓(xùn)練”的“記敘文的材料”為輔助材料，采用討論法，口述包身工一天的生活和勞動情景，以及結(jié)合課文命題進(jìn)行口頭作文，著重加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

　　教學(xué)時數(shù) 兩教時。

　　教學(xué)過程 

　　布置課前預(yù)習(xí)

　　1.根據(jù)“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書掃清文字障礙。

　　2.思考課文的“思考和練習(xí)”一、二。

　　3.預(yù)習(xí)“單元知識和訓(xùn)練”中的“記敘文的材料”短文。

　　第一教時

　　一、上課開始，利用小黑板公布本文教學(xué)的主要目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

　　2.學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜的記敘過程中穿插描寫、說明、議論的多種表達(dá)方式。

　　3.學(xué)會運(yùn)用“三步精讀法”學(xué)習(xí)課文。

　　4.明確要寫好文章，首先必須在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。

　　5.培養(yǎng)口述能力和口頭作文的能力。

　　二、作家、作品簡介：

　　夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現(xiàn)代著名劇作家，中國左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。代表作有報告文學(xué)《包身工》和話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》。

　　《包身工》，1936年發(fā)表于‘左聯(lián)”機(jī)關(guān)刊物《光明》創(chuàng)刊號，它反映的是“一·二八”前后到抗日戰(zhàn)爭前夕這一時期國民黨統(tǒng)治區(qū)社會的黑暗。那時，中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，東部沿海地區(qū)大批貧苦農(nóng)民涌向城市，又為帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略提供了廉價的勞力；靠近上海的蘇北地區(qū)，每年都有大批無法生活的農(nóng)家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避免上海工人運(yùn)動的威脅，就大量地雇傭包身工來，代替普通的自由勞動者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪，進(jìn)行了有力的揭露和嚴(yán)厲的抨擊，它對于動員人民起來反抗日本帝國主義起了一定的作用。

　　三、檢查預(yù)習(xí)：

　　1.給加黑字注音：

　　衍（yǎn）�。╰īng）游說（shuì）輥（gǔn）

　　柵（shān）趾（zhǐ）骷髏（kū）

　　2.解釋下列詞語和短語中的加黑詞：

　　吆喝：（大聲喊叫）

　　生殺予奪：（指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對人民生命財產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）

　　呻吟：（病痛時口中發(fā)出的聲音。）

　　一聽天命：（一，全；聽，聽?wèi){，聽任）

　　契據(jù)是實：（是，此）

　　非特不能賺，還要貼補(bǔ)：（不但）

　　四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內(nèi)容。以“思考和練習(xí)”為綱，采用討論法進(jìn)行。

　　1.要求學(xué)生根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的前半部分內(nèi)容，限時八分鐘快速讀完全文，然后答題。

　　(1)先討論：哪些段落是記敘部分？記敘部分寫了幾個生活場景？

　　明確：（1－5自然段）寫包身上清晨起身的情景，并說明惡劣的住宿條件。

　�。�9－11自然段）寫包身工早餐的情景。

　�。�18－23自然段）寫包身工勞動的情景。

　　（26－30自然段）以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。

　　(2)接著討論：課文哪些段落是說明和議論部分？這些部分寫了哪些具體內(nèi)容？

　　明確：（6－8自然段）是說明部分，補(bǔ)述包身工的來歷、身份。

　�。�12－17自然段）是說明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。

　�。�24－25自然段）是說明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。

　　（31－33自然段）是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。

　　通過討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向為副線，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明。 2.根據(jù)“思考和練習(xí)”一、二的后半部分內(nèi)容，再次快速閱讀。

　　(1)要求找出記敘部分的細(xì)節(jié)描寫，討論領(lǐng)會這些細(xì)節(jié)描寫的作用。

　　明確：1－5自然段中，通過工房的大小，躺滿的人數(shù)，起身時慌亂騷動的情景以及從樓梯上沖下來的神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。

　　9－11自然段中，通過板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進(jìn)食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動作描寫，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。

　　18－23自然段中，通過小福子受到“文明的懲罰”的細(xì)節(jié)描寫，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動和遭到非人的折磨。 20－30自然段中，通過“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫，突出了包身工形象的悲慘，無情地揭露了帝國主義資本家和帶工老板對包身工的野蠻壓榨。

　　(2)要求學(xué)生找出說明和議論時，作者引用了生動的事例，舉了確鑿的數(shù)字，說說它們在說明事物情況或表現(xiàn)作者思想感情方面所起的作用。

　　明確：6－8自然段中，帶工老板的游說，破產(chǎn)農(nóng)民的心理描寫，說明包身工制度是由帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略造成中國農(nóng)民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。

　　12－17自然段中，“蘆柴棒”重病時慘遭毒打的令人目不忍睹的場面描寫，說明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國主義與封建勢力相勾結(jié)而促成的。

　　24－25自然段中，大量的數(shù)字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落后的國家勞動人民的血汗而膨大發(fā)展起來的。

　　3.小結(jié)：通過討論，使我們清楚地認(rèn)識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動人民的罪行。課文在記敘過程中穿插描寫、議論、說明，各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達(dá)效果。

　　4.布置作業(yè) ：

　　(1)繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文，完成“思考和練習(xí)”五。

　　(2)書面完成“思考和練習(xí)”三，思考完成“思考和練習(xí)”四。

　　第二教時

　　一、檢查作業(yè) 。

　　1.就“思考和練習(xí)”三作如下點撥：

　　(1)六個詞組排比，既概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，又加強(qiáng)了語氣節(jié)奏，增強(qiáng)了感情色彩。

　　(2)“引號”的各種主要用法本文都有出現(xiàn)，歸納如下：（用小黑板）

　　a.標(biāo)明文章中引用部分：某人說的話。“工房重地，閑人莫入”。

　　b.表示特定稱謂：“蘆柴棒”、“包身契”。

　　c.表示突出強(qiáng)調(diào)：“安全地”“罐裝了的勞動力”根本就沒有“做”或者“不做”的自由。

　　d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”。 e.節(jié)日或歷史事件的數(shù)字：“一·二八”戰(zhàn)爭。

　　2.就“思考和練習(xí)”四作如下點撥：

　　使用特殊句式，一般都是為了突出強(qiáng)調(diào)某一點。

　　3.全班同學(xué)起立，口述包身工一天的生活和勞動情況。（要求每個學(xué)生都要開口，這樣做的目的，是讓每個學(xué)生都有口述的機(jī)會。）

　　然后指名學(xué)生口述。

　　教師對學(xué)生的口述稍作評價后，引導(dǎo)學(xué)生與包身工的生活作個比較，使學(xué)生懂得今天的幸福生活來之不易，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，熱愛黨和社會主義制度的感情，從而奮發(fā)學(xué)習(xí)，爭做四有人才。

　　二、第三步精讀，研究寫法。 采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式師生雙向交流。

　　引疑：作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容來構(gòu)思謀篇？

　　議疑：為了使學(xué)生的思維比較集中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c撥、定向。

　　作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會怎么想呢？自然會產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補(bǔ)敘了包身工的來歷、身份。

　　作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。 作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創(chuàng)造的財富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。

　　作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強(qiáng)烈感情，文章通過議論，預(yù)示了包身工制度必然滅亡的結(jié)局。

　　釋疑：這一篇報告文學(xué)，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面歷史認(rèn)識，達(dá)到虛實相生的表達(dá)效果，深化了主題。教師：本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結(jié)合。 本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)�！靶「Ｗ印痹獾健澳媚�溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。 在24－25自然段中，清算了全上海日本紗廠榨取中國工人血汗的總帳，又清算了帶工老板兩年來從“蘆柴棒”一人身上實際剝削的細(xì)帳。

　　材料翔實，觸目驚心，具有雄辯力。

　　在這里，我們可以得到啟示： 1.所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。

　　2.根據(jù)中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、聯(lián)系舊課，歸納報告文學(xué)的主要特點：

　　問：本文是報告文學(xué)，高一時我們還學(xué)過哪幾篇報告文學(xué)？

　　《為了六十一個階級弟兄》《為了周總理的囑托……》。

　　報告文學(xué)有什么共同特點？

　　1.迅速及時地反映現(xiàn)實生活曾經(jīng)存在和出現(xiàn)過的真人真事或問題。

　　2.反映出來的現(xiàn)實具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。 四、布置口頭作文，快速構(gòu)思，當(dāng)堂完成，點名口述。(10至15分鐘)

　　有三個題目，任選一題。

　　《帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略的鐵證——讀《〈包身工〉》

　　《墨鴨與包身工》

　　《紗錠的呻吟》

《包身工》教案 篇2

　　14　包身工

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 了解包身工的涵義及包身工制度。

　　2. 學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。

　　a.刻畫典型環(huán)境和典型人物； b.藝術(shù)構(gòu)思； c.細(xì)節(jié)描寫； d.語言風(fēng)格。

　　3.了解《包身工》的影響。

　　一、作者作品介紹

　　夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學(xué)作品，但在我國報告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報導(dǎo)真人真事，它的特點是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實性、報導(dǎo)的時間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動。

　　《包身工》之前的報告文學(xué)往往存在偏重事實報導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。

　　作者夏衍先生當(dāng)時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。

　　二、分析課文

　　1、 了解包身工的生活

　　一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。

　　“在不到十個平方的房間里”住著十六七個人；

　　平均居住面積是0.6個平方

　　房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。

　　二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？

　　作息時間：四點一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知

　　五點上工

　　中餐及午休一小時

　　下午六點收工

　　除了十二小時強(qiáng)勞動，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

　　三）生活條件

　　“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，

　　“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

　　“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。

　　“行”——她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。

　　可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。

　　2、帶工老板如何壓榨包身工的？

　　一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了�！�

　　第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。

　　每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

　　全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。

　　包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、夏衍，原名沈端先，他是我國著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝�！贰⒚┒艿摹读旨忆佔印��！栋�身工》是一篇我國新聞史上具有重大影響的報告文學(xué)。全文的線索是什么？

　　2、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

　　q1：作者為什么要描寫那個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

　　a：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。

　　在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達(dá)十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

　　q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

　　a：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時特定的“情理”。

　　q3：她們是如何淪落到這種地步的？

　　a：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當(dāng)女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？

　　q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

　　6-8 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因

　　12-17 由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。

　　24、25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。

　　19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

　　夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。人吃人的社會，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬，當(dāng)蟲豸的時代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記�。阂�趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾會出了無數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義—共產(chǎn)主義的新中國而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。”

　　《中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當(dāng)時有人提出說中華人民共和國已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當(dāng)時議論紛紛，最后周恩來總理說了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。

《包身工》教案 篇3

　　教學(xué)目的

　　1.理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。

　　2.學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點面結(jié)合的寫作方法。

　　3.體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

　　4.認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。

　　1.布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。

　�、俳o課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）

　�、诹私獍�身工一天的生活，按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。（培養(yǎng)口頭表達(dá)能力）

　�、劾斫獍�身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡要的概括。（培養(yǎng)概括能力）

　　2.抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語言的特色，學(xué)會精讀課文。

　　重點分析的片斷：

　　① 1－4段包身工起床的場面描寫。

　�、� 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

　　③ 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

　�、� 26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫。

　�、� 最后三段的抒情議論。

　　3.教學(xué)時，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

　　第一課時

　　教學(xué)要點

　　1.分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點。

　　2.給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。

　　3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

　　4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

　　目的：①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點，有目的有重點地學(xué)習(xí)；②大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

　　教學(xué)過程 

　　一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點。提問：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點？

　　老師小結(jié)：第1段三個要點：

　　(1)體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現(xiàn)實生活。我們學(xué)過的報告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。

　　(2)寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實的文章。 (3)中心思想：（見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話）。

　　第2段的要點：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

　　第3段要點，本文寫作特點：(1)記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。(2)點面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。

　　二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容？

　　同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：

　　第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。

　　第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。

　　第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

　　第四部分（26－33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

　　三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動情況。（參考“思考和練習(xí)”五的要求） 四、提問：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題：

　　(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？

　　明確：日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

　　(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

　　明確：三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。

　　(3)由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來？ 明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬四千人以上。

　　五、布置作業(yè) ：“思考和練習(xí)”一、二題。

　　板書設(shè)計 （可用投影機(jī)逐部分顯示出來）

　　一、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產(chǎn)生。

　　二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

　　三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。 四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。

　　第二課時

　　教學(xué)要點

　　重點分析：(1)1－4自然段包身工起床的場面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

　　目的：讓學(xué)生了解場面描寫、點面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運(yùn)用。

　　教學(xué)過程 

　　一、全班同學(xué)朗讀1－4段。

　　老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論。（可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出）

　　(1)這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

　　A 先寫打雜再寫包身工

　　B 先寫地下再寫樓上

　　C 先寫群體再寫個人

　　D 先寫環(huán)境再寫人的活動（答案：D）

　　(2)試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

　　(3)用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。（地方狹窄、空氣污濁）

　　(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”

　　a 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）

　　b 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）

　　c 這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？

　�。ò雌鸫矔r動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況）

　　(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了。”

　　a 用一個短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

　　b 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）

　　c “沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)？（提示：興奮？害怕？沖動？還是魯莽？正確答案應(yīng)是：害怕。） d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點？有什么表達(dá)效果？

　�。ㄟ@句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）

　　(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？ 為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

　�。ū憩F(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)）

　　(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？

　�。ㄇ懊嬗脭⑹�、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。）

　　二、請一個同學(xué)朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問題：

　　(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

　�。�目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）

　　(2)場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場面描寫表達(dá)的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？

　�。ā按螂s的”兇）

　　(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

　　（摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。）

　　老師小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個�！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假��！老子給你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。 三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：

　　(1)小福子為什么受懲罰？

　　(2)小福子受到什么懲罰？

　　(3)小福子受到哪些人懲罰？

　　(4)小福子受懲罰的時間有多長？

　　大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音）

　　同學(xué)議論、回答問題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。 四、布置作業(yè) ：［思考和練習(xí)］四。

　　第三課時

　　教學(xué)要點

　　1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn)，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

　　2.賞析文章中形象語言的特色。

　　3.總結(jié)全文寫作特點。

　　教學(xué)過程 

　　一、全班同學(xué)朗讀26－33段。

　　二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問題：

　　(1)這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

　　(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？

　　（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。）

　　(3)第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：

　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

　　“十二小時工作”指：（長時間的勞動）

　　“勞動強(qiáng)化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）

　　“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

　　“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

　　(4)這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？

　�。ㄅ疟龋杭訌�(qiáng)了語勢，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。） 三、提問：27、28段主要寫什么？（寫老板剝削包身工的狠心。）

　　四、提問：29、30段主要寫什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

　　五、老師小結(jié)：26－30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

　　六、請同學(xué)閱讀最后三段（31－33段）分析回答下面的問題：

　　(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用？

　　明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

　　33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。

　　(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同？

　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者的同情。

　　(3)第32段運(yùn)用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

　　(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁矗俊袄杳鳌毕笳魇裁�？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強(qiáng)信念。 七、老師小結(jié)本課寫作特點。（有時間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)）

　　(1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個完整、深刻的印象。

　　(2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。 (3)語言生動有力。課文中比喻運(yùn)用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運(yùn)用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過�！必毭窨呤降纳�活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏�！绷鶄�短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工�！倍潭淌�六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運(yùn)用，句式的變換都是很成功的。

　　八、布置作業(yè) ：［思考和練習(xí)］三。

《包身工》教案 篇4

　　【教學(xué)目的要求】

　　1、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。

　　2、了解報告文學(xué)的特點。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。

　　2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。

　　3、學(xué)會運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　【授課時間】 二課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　教學(xué)要點：理解“包身工”的內(nèi)涵。

　　一、課前布置預(yù)習(xí)題

　　1.試講述包身工的故事；

　　2.試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。

　　二、導(dǎo)入新課

　　在本世紀(jì)初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己――這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活——

　　由學(xué)生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事

　　三、整體感知

　　1、疏通字詞

　　（1）給加黑字注音：

　　衍（yǎn）  �。╰īng） 游說（shuì） 輥（gǔn）

　　柵（shān） 趾（zhǐ）  骷髏（kū）

　�。�2）解釋下列詞語和短語中的加點詞：

　　吆喝：（大聲喊叫）

　　生殺予奪：（指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對人民生命財產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。）

　　呻吟：（病痛時口中發(fā)出的聲音。）

　　一聽天命：（一，全；聽，聽?wèi){，聽任）

　　契據(jù)是實：（是，此）

　　非特不能賺，還要貼補(bǔ)：（不但）

　　2.瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景。

　　這是一篇報告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。

　　說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來說的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號。

　　夏衍（1900-1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長，全國文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

　　為了創(chuàng)作這篇報告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。她得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　3.閱讀全文，明確整體感知要求。

　　（1）本文是以什么線索組織材料的？

　　（2）課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的？

　�。�3）從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。

　　(4)包身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?

　　(5)作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？

　　（要求學(xué)生從課文提取信息，朗讀相關(guān)語段）

　　4、朗讀、討論、明確：

　�。�1）課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。

　�。�2）文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機(jī)器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。

　　（3）社會背景：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　“一二•八”戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒

　　有結(jié)合

　　力的包身工來代替普通的勞動者”。

　　工作性質(zhì)：

　　“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。”

　　“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”

　　“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！贝� 遇：

　　吆喝

　　呼喊

　　命令似的高叫

　　沒有做工和不做工的自由

　　工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　　( 4 ) 包身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?

　　“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本�！�

　　( 5 )作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？

　　“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

　　“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

　�。�6）根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　�。ㄗx出語言信息，進(jìn)行整體歸納）。

　　[示例]：

　　包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”

　　[啟發(fā)引導(dǎo)]：

　�、� 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

　　② 課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍�”的標(biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍�身工”�?③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治；

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，我們主要對《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識和感知，了解報告文學(xué)的特點及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會根源，認(rèn)識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業(yè)

　　完成“思考與練習(xí)三”

《包身工》教案 篇5

　　【教學(xué)目的要求】

　　一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

　　二、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。

　　三、了解報告文學(xué)的基本特點。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　一、這篇課文篇幅較長，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。

　　二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。

　　四、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）——質(zhì)疑問難（解答）——研究討論（點撥）——綜合練習(xí)（鞏固）”的順序進(jìn)行教學(xué)。

　　【授課時間】

　　三課時。

　　第一課時

　　【教學(xué)內(nèi)容與過程】

　　一、簡介作者

　　夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”�。 《包身工》是一篇報告文學(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。

　　二、與課文有關(guān)的材料

　　印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 要求：了解作者寫作時間；了解寫作意圖；了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報告文學(xué)特點打下基礎(chǔ)。

　　三、閱讀課文

　�。ㄒ唬┻\(yùn)用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。

　　1.注音。

　　游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎

　　2.解釋。

　　一聽天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與

　�。ǘ�）思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）。

　　1.為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關(guān)系？

　　2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？

　　3.找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。

　　4.記下自己疑惑不解的問題。

　�。ㄈ�）布置作業(yè) ：讀一遍課文。

　　第二課時

　　【教學(xué)內(nèi)容與過程】

　　一、檢查生字新詞

　�。ㄒ唬┳⒁�

　　抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰

　　猜著（ ）了 著（ ）力 我沒著（ ）了

　�。ǘ�）解釋（帶點的字要單獨解釋）。

　　一聽天命 生殺予奪 施與 著力

　�。ㄈ�）聽寫。

　　毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

　　二、解題

　�。ㄒ唬�時代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。）

　　《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。

　　1927年，作者在上海認(rèn)識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運(yùn)動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況�！耙弧ざ�八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀(jì)帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。 具體時代背景從略。

　　（二）題目的意思。

　　報告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問題�！栋�身工》屬于第三種，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。

　　三、回答學(xué)生提出的問題

　　選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。

　　四、分析文章的構(gòu)思

　　（一）文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。 （二）已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。

　　看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）

　　明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

　　不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？（議論）

　　明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？（議論） 明確：還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

　　附：板書（列表）。

　　為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）

　　明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識，解說使人獲得本質(zhì)認(rèn)識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落（運(yùn)用上面“板書”）

　　第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。

　　第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。

　　第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。

　　六、布置作業(yè) 

　　完成“思考和練習(xí)”二、三。

　　第三課時

　　【教學(xué)內(nèi)容與過程】

　　一、導(dǎo)入  新課

　　上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說明議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說明問題和語言方面的特點。 二、分析思想內(nèi)容

　　這篇作品雖是以寫問題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒有一個完整的人物和事件，但作為整個包身工形象卻十分鮮明。

　　朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實”兩段。

　　明確：包身工是怎樣形成的？（原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。） 包身工過著怎樣的悲慘生活？

　　明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點一刻起床，四點半吃飯，五點鐘上班，勞動十二小時……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴(yán)密”的統(tǒng)治（“罐裝的勞動力”……）。

　　為什么要身受這樣深重的苦難？

　　明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對這種體制忠實服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。

　　為什么會成為雙重奴隸？ 明確：國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略；帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。

　　這篇作品，在當(dāng)時起到了動員人民起來反抗帝國主義侵略和國民黨反動統(tǒng)治的作用。四十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識舊中國的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國落后面貌的熱情。

　　三、分析寫作方法 （一）精確的數(shù)字——顯示報告文學(xué)真實性的特征。

　　這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：

　　七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

　　包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元�！疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）

　　單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數(shù)字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。） （二）生動的語言——顯示報告文學(xué)文學(xué)性的特征。

　　朗讀第一、二自然段。

　　明確：生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續(xù)動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相。） 生動的人物對話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

　　朗讀最后三個自然段。

　　形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。

　　發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。） 整個作品，生動形象的語言還有很多。

　　四、回答“思考和練習(xí)”二（略）

　　五、布置作業(yè) 

　�。ㄒ唬┰谡n文中再找出五個生動形象的句子，簡析它們深刻的含義。

　�。ǘ�）完成“思考和練習(xí)”五。

《包身工》教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)  

　　1、 了解包身工的涵義及包身工制度。  

　　2、 學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。

　　A. 刻畫典型環(huán)境和典型人物； 

　　B. 藝術(shù)構(gòu)思； 

　　C. 細(xì)節(jié)描寫；

　　D.語言風(fēng)格。 

　　3、 了解《包身工》的影響。

　　4、 注意課文以包身工問題為中心，在記敘中穿插說明、議論和抒情的寫法

　　5、 理解課文圍繞中心選擇材料，安排詳略

　　教學(xué)重點：觸發(fā)學(xué)生的真實感受以思考這一事件 

　　教學(xué)難點 ：講解時不失時機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考 

　　要讓學(xué)生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染

　　課時安排：三課時

　　第一課時

　　一、作者作品介紹  

　　夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學(xué)作品，但在我國報告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報導(dǎo)真人真事，它的特點是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實性、報導(dǎo)的時間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動。

　　《包身工》之前的報告文學(xué)往往存在偏重事實報導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。

　　作者夏衍先生當(dāng)時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。

　　二、分析課文  

　　1、 了解包身工的生活  

　　一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。 

　　“在不到十個平方的房間里”住著十六七個人； 平均居住面積是0.6個平方 

　　房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。 

　　二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？  

　　作息時間：四點一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知   

　　五點上工  

　　中餐及午休一小時  

　　下午六點收工  

　　除了十二小時強(qiáng)勞動，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

　　三）生活條件  

　　“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，

　　“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

　　“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。  

　　“行”——她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。  

　　可見所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。 

　　3、 帶工老板如何壓榨包身工的？  

　　一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”  

　　第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。

　　每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。 

　　全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。 

　　包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)  

　　1、夏衍，原名沈端先，他是我國著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪子》�！栋�身工》是一篇我國新聞史上具有重大影響的報告文學(xué)。全文的線索是什么？

　　二、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。  

　　1：作者為什么要描寫那個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”為什么如此“懶惰”？  

　　A、豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。  

　　B、在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達(dá)十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

　　2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

　　A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時特定的“情理”。  

　　3：她們是如何淪落到這種地步的？  

　　A：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給

　　了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當(dāng)女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？

　　4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？  

　　6-8 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因  

　　12-17 由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。  

　　24、25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。  

　　19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。  

　　我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

　　夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應(yīng)付更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福。人吃人的社會，已經(jīng)一去不復(fù)返了，工人給資本家當(dāng)牛馬，當(dāng)蟲豸的時代，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記�。阂�趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾會出了無數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義—共產(chǎn)主義的新中國而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。”

　　中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當(dāng)時有人提出說中華人民共和國已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當(dāng)時議論紛紛，最后周恩來總理說了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。

《包身工》教案 篇7

　　【目的要求】

　　1通過學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復(fù)雜記敘文如何選材：即點面結(jié)合。

　　2體會文章用第一人稱敘述所產(chǎn)生的效果。

　　3理解表達(dá)方式上，以記敘為主，間以恰當(dāng)?shù)淖h論和抒情，深化主題。

　　【課文解析】

　　1注音釋義

　　吆喝(yāo he) 相稱(chèn) 呵欠(hē qian) 虐待(nūè)

　　2內(nèi)容主旨

　　課文可分為四部分。

　　第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。

　　第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。

　　第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。

　　第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

　　課文以生動、真實的筆墨再現(xiàn)了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結(jié)中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。

　　3寫作手法

　　選材上注意點面結(jié)合。為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進(jìn)行了長期的深入調(diào)查，他收集了大量的素材，面對眾多材料，作者進(jìn)行了精心的編選。文章中的有幾處簡約的工人群像描寫，如清早起床一場，作者點出時間：清晨四點一刻，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結(jié)舌的群像，作者又點出了一個個體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地?zé)�稀飯。這就是包身工們清早起床的場景，通過作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場，作者也采用這種群像與個體結(jié)合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

　　結(jié)構(gòu)上以時間為序，兼用補(bǔ)敘和插敘。

　　文章材料豐富，作者以時間為序，將包身工一天的生活形象地表現(xiàn)出來，如包身工起床一場，作者將她們的慌亂、無奈、麻木展現(xiàn)得很生動，讀到此處，讀者都會驚訝，無法理解這個怪異的群體，作者此時補(bǔ)敘包身工的來歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個小時，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時插敘之所以會有包身工制度的原因，＂據(jù)說這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營原則的方法＂。進(jìn)一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫包身工上工的情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險，包身工們完全被置于非人的境地中，此時，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚，敘議緊湊，又很形象。

　　【重點語段研讀】

　　1.課文第2段

　　這一段作為全文開篇的重點場景起到了強(qiáng)烈地渲染作用。包身工們起床時的慌亂，爭搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發(fā)人深省�！霸陔x開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來。

　　2.課文第9段，第10段

　　這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無法用語言形容，盡管如此，還

　　會有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個詞讓讀者刻骨難忘。“有幾個‘慈祥’的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！笔茄�，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點。

　　3.課文第6段、第31段

　　這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個詞上加了引號，帶工們“去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。”這兩處都運(yùn)用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無法過正常人的生活，作者說她們無力“飼養(yǎng)”，這是一種無奈，一種被迫的無奈，養(yǎng)活孩子是每個父母的最大心愿，然而在那個時代卻根本無法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無力維持，社會的黑暗可見一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對待包身工卻是發(fā)自內(nèi)心地視她們?yōu)闄C(jī)器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來包身工從來也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達(dá)到一種野蠻的地步。作者巧妙地運(yùn)用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當(dāng)時社會的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。 【解題指導(dǎo)】

　　第一題,第二題參見【課文解析】。

　　第三題，六個短語概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，排比加強(qiáng)了語氣節(jié)奏，增強(qiáng)了感情色彩�！皺C(jī)器”借指包身工�！柏i”的比喻說明包身工物質(zhì)生活待遇的惡劣；“泥土”的比喻說明包身工地位的低下和毫無人身保障，“蘆柴棒、“弓”等比喻，直觀地展現(xiàn)了包身工的凄慘形象，具有極強(qiáng)的感染力。“工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，……咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工”等句子用了反復(fù)詠嘆的方法，表達(dá)了作者對包身工悲慘命運(yùn)的深切同情。

　　第2題，第3題參見【重點語段研讀】

　　第4題，罐裝了的食品與空氣隔絕。“罐裝了的勞動力”是比喻的說法，意思是包身工永遠(yuǎn)無法與外人接觸，與外界完全隔絕，無法接受思想，無法尋求幫助，可以供資本家們?nèi)我鈮赫ァ?/p>

　　第5題，“據(jù)說”一詞表明作者對這種強(qiáng)盜邏輯的批判與否定，完全地引出強(qiáng)盜們剝削者的邏輯，讓人們清晰地看到他們的無恥與兇殘。

　　第6題，“畢竟”，表示追根究底所得的結(jié)論，用在這里，強(qiáng)調(diào)“黎明”終究會到來，這是毫無疑義的。“某一些人”指帝國主義資本家及其走狗幫兇帶工老板等。用“警告”，表達(dá)作者義憤的感情。

　　第四題，1第①句表達(dá)效果好些�！芭铑^，赤腳，一邊扣著鈕扣“這三個短語被提前強(qiáng)調(diào)，就突出了包身工被奴役的形象，說明生活的緊張、忙亂、勞累和辛苦。

　　2第①句是被動陳述句式，②是主動陳述句式，聯(lián)系上下文，必須用被動句式。

　　3第①句是雙重否定表示肯定的陳述句，強(qiáng)調(diào)的語氣比第②句重，所以①合適。

　　4第①句里的“粥菜”是疑問句式的獨詞句。一頓一問，起到了強(qiáng)調(diào) 作用，突出包身工的飲食極端惡劣。第②句太平淡了。

　　【資料窗】

　　作者介紹

　　夏衍原名沈端先，浙江省杭州市人。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。作品很多，著名的有話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》、《考驗》。并把小說《祝�！泛汀读旨忆佔印返雀木帪殡娪皠”尽�

　　2.文體知識：報告文學(xué)是散文的一類，是文藝通訊、速寫，特寫等的總稱。報告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”，能迅速及時地“報告”現(xiàn)實生活中具有典型意義的人物、事件、問題及其發(fā)展趨勢。因為它是“報告”，要求所反映的是真人真事，具有真實性；因為它是“文學(xué)”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允許一定“藝術(shù)加工，具有文學(xué)性。

《包身工》教案 篇8

　　一、教學(xué)目的：

　　1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點

　　2、理解文中有關(guān)語句的概括作用

　　3、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

　　二、教學(xué)重點

　　本文的表達(dá)方式和點面結(jié)合的寫作方法。

　　三、教學(xué)難點

　　典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思，語言特色

　　四、教學(xué)方法

　　講讀法討論法

　　教學(xué)課時：2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、課文導(dǎo)入

　　《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學(xué)

　　《包身工》屬于報告文學(xué)，中國最早的報告文學(xué)的代表作。

　　報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點:：新聞性、文學(xué)性、真實性。

　　二、介紹作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術(shù)家、社會活動家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一�？谷諔�(zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝�！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。

　　三、文章的結(jié)構(gòu)把握

　　段落、記敘、說明、議論

　　1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來源和身份

　　9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發(fā)展的原因

　　18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨

　　大的趨勢

　　26—33總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡

　　四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。

　　A)分別朗讀1—4段，提出問題讓學(xué)生思考：

　　1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

　　A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個人;D、先寫環(huán)境再

　　寫人的活動(D)

　　2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

　　3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。(地方窄，空氣濁)

　　4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便�！�

　　(1)試用一個詞語概括句中所描寫的情況(亂哄哄)

　　(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

　　(3)這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了*的情況)

　　5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

　　(1)用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)

　　(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)

　　(3)“沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)?(害怕)

　　(4)這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點?有什么表達(dá)效果?

　　(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐)

　　6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

　　(表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))

　　7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

　　1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?

　　(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練);(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)

　　B)文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學(xué)朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問題：

　　1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?

　　(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

　　2、場面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸?(打雜的兇)

　　3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

　　(摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了打雜的“兇”)

　　小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個�！疤J柴棒”的“跳”使這個場面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題�！�4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

　　小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?

　　小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。

　　小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

　　C)全班朗讀26—33段，請同學(xué)思考并回答下列問題：

　　分析26段，并回答：

　　1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)

　　2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?

　　(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫)

　　3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：

　　“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)

　　“十二小時工作”指：(長時間的勞動)

　　“勞動強(qiáng)化”指：(沉重的工作)

　　“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：(超經(jīng)濟(jì)剝削)

　　“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)

　　“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)

　　4、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用?

　　(排比：加強(qiáng)了語勢，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)

　　提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)

　　提問：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)

　　小結(jié)：26—30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

　　第二課時

　　一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么?

　　6—8段由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因

　　12—17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。

　　24—25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。

　　19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　明確：文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識。中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認(rèn)識。

　　二、這種“吃人”的制度還會存在嗎?

　　學(xué)習(xí)文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問題：

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用?

　　明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

　　33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。

　　2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這個詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

　　“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同?

　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者同情。

　　3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

　　明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

　　4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳髦�什么?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

　　明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強(qiáng)信念。

　　小結(jié)：人吃人的社會，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記�。阂�趕走帝國主義，要*人吃人的社會制度，人們的先人曾獻(xiàn)出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

　　三、寫作特點：

　　1、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

　　2、豐富的想象和聯(lián)想

　　3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

　　4、語言生動有力。

　　四、作業(yè)

　　閱讀1932年一.二八凇滬抗戰(zhàn)的相關(guān)歷史

　　板書：

　　包身工

　　夏衍

　　從清晨到晚上從現(xiàn)象到本質(zhì)從歷史到現(xiàn)實

　　↓││

　　第1.清晨四點一刻│↓

　　一包身工被迫起身│2.追述包身工的

　　的情狀│來歷，揭示包身

　　│…………蘆柴棒…………………………工制度的形成

　　↓│(說明)

　　第3.四點半，包身│↓

　　二吃粥的凄慘景象│4.大量雇傭包身工的原因，

　　↓…蘆柴棒………………揭示包身工制度發(fā)展

　　第5.五點鐘，包身│(議論描寫說明)

　　三工被趕進(jìn)廠的情│↓

　　況(至六點鐘)│6.揭示包身工制

　　│小福子│度的膨大(說明)

　　│←………………………………………………│

　　└─→7.深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘

　　(面)(點)

　　[感性認(rèn)識][理性認(rèn)識]

　　第四.抒發(fā)對包身工深表同情，對帝國主義、*憤慨并嚴(yán)正警告的激情

《包身工》教案 篇9

　　《包身工》

　　【目標(biāo)擇定】

　　4、 

　　5、 

　　6、 

　　7、 

　　第一部分【探究一徑】主問題：本文題目是《包身工》，根據(jù)報告文學(xué)的特點，怎樣理解文中涉及的包身工和包身工制度？

　　包身工的生活是悲慘的，那么請問“蘆柴棒”們不進(jìn)工廠的命運(yùn)是否會比進(jìn)工廠的命運(yùn)更好？

　　請結(jié)合文中包身工一天的生活情景，對“包身工”下一個定義。

　　包身工一天的生活情景與包身工制度的衍生發(fā)展是本文兩大線索，二者感性與理性結(jié)合，虛實相生，共同升華了文章主題。請根據(jù)你對以上兩條線索的分析理解，結(jié)合本文寫作概括出報告文學(xué)的基本特點。

　　4、 包身工制度是吃人的制度，包身工是這種吃人制度下絕對的弱勢群體，我們的新社會里還局部存在強(qiáng)權(quán)勢力和弱勢現(xiàn)象。請聯(lián)系現(xiàn)實生活中的弱勢現(xiàn)象，談?wù)勀銓�這些現(xiàn)象的看法并提出轉(zhuǎn)化的有效措施。

　　【再問再新】

　　【助學(xué)資料】

　　1、課前或課后閱讀《從“包身工”引起的回憶》（夏衍）、 《“包身工”余話》（夏　衍 ） 和《夏衍報告文學(xué)漫議》（張寶華）。

　　2、百度“新包身工”。新包身工，中國近兩成的公司對員工的網(wǎng)聊記錄、電子郵件內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控，而通過qq、msn在公司聊天的員工達(dá)到90%以上。針對監(jiān)控行為，員工和公司各執(zhí)一詞，但調(diào)查表明，九成員工因此沒有了安全感。一家民營企業(yè)采取監(jiān)控信息化后臺管理，所有員工在工作時間內(nèi)的一切行動，皆被跟蹤關(guān)注，人就像一個透明人。這種無縫隙全方位的管理方式，在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人看來，“可以回避人性中的弱點”，但在部分員工那里卻成了不能承受之重。對全程監(jiān)控、管理缺陷、無孔監(jiān)控、管理觀念和現(xiàn)象剖析進(jìn)行閱讀。

　　第二部分  必修①第四單元第11課《包身工》對應(yīng)檢測

　　一、語言積累及應(yīng)用

　　1、下列詞語中字形和加點字的讀音全都正確的一組是（   ）

　　a.渲泄        拍檔        叱咤（chà）風(fēng)云  

　　b.襤褸        惺松        余勇可賈(gǔ)

　　c.契據(jù)        葷腥        饕餮（tiě）盛宴 

　　d.骷髏        瞌睡        嘉言懿（yí）行

　　2、依次填入下面橫線上的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（    ）

　　十一年前內(nèi)外棉的顧正紅事件，________是五年前的“一二八”戰(zhàn)爭之后，東洋場對于這種________的廉價“機(jī)器”的需要________地增加起來。________，這是一種極合經(jīng)濟(jì)原理和經(jīng)營原則的方法。

　　a.由于        特殊      突然      據(jù)說

　　b.由于        特別      忽然      聽說

　　c.尤其        特殊      突然      據(jù)說

　　d.尤其        特別      忽然      聽說

　　下列句字中標(biāo)點符號使用有誤的一項是

　　a.所以，每個“帶工”所帶包身工的人數(shù)也就表示了他們的手面和財產(chǎn)。

　　b.“拆鋪啦！起來！”穿著一身和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似的呼喊：“蘆柴棒，去燒火！媽的，還躺著，豬玀！”

　　c.第二，包身工都是新從鄉(xiāng)下出來，而且她們大半都是老板娘的鄉(xiāng)鄰，這一點，在“管理”上是極有利的條件。

　　d.打死不干事，在這種情形之下，包身工當(dāng)然是“人人得而欺之”了。

　　下列句子中加粗的成語，使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫?/p>

　　a.那是一張兩人的合影，左邊是一位英俊的解放軍戰(zhàn)士，右邊是一位文弱的莘莘學(xué)子。

　　b.這次選舉，本來他是最有希望的，但由于他近來的所作所為不孚眾望，結(jié)果落選了。

　　c.齊白石畫展在美術(shù)館開幕了，國畫研究院的畫家競相觀摩，藝術(shù)愛好者也趨之若鶩。

　　d.這部精彩的電視劇播出時，幾乎萬人空巷，人們在家里守著熒屏，街上顯得靜悄悄的。

　　5、依次填入下列兩句中橫線處的語句，與上下文語意連貫、銜接自然的一組（    ）

　　社會公德并不排斥個人權(quán)利，恰恰相反，    ①    。但個人權(quán)利從來就不是無約束的權(quán)利，它必須抑制某些沖動，也只能夠行使有條件的，為社會所允許的權(quán)利，從而體現(xiàn)為    ②    。

　　a.①它正是建立在承認(rèn)并尊重個人權(quán)利基礎(chǔ)上的；沒有無數(shù)個體的道德確認(rèn)，哪里還談得上全社會的道德建設(shè)。②受動性和主動性的統(tǒng)一。

　　b.①沒有無數(shù)個體的道德確認(rèn)，哪里還談得上全社會的道德建設(shè)；它正是建立在承認(rèn)并尊重個人權(quán)利基礎(chǔ)上的。②主動性和受動性的統(tǒng)一。

　　c.①沒有無數(shù)個體的道德確認(rèn)，哪里還談得上全社會的道

《包身工》教案 篇10

　　廣東省湛江市湛江師范學(xué)院　岳春柳 　 　 【教學(xué)目的】

　　1、了解包身工的涵義及包身工制度。

　　2、認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

　　【教學(xué)重點】

　　抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。

　　【教學(xué)難點】

　　通過對文本的解讀，理解包身工的內(nèi)涵。

　　【授課時間】

　　二課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)要點〗

　　理解“包身工”的內(nèi)涵。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、課前布置預(yù)習(xí)題

　　1、試講述包身工的故事。

　　2、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。

　　二、激情導(dǎo)入

　　1、請同學(xué)們欣賞三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音。

　　明確：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強(qiáng)烈。

　　師：同學(xué)們，你們對打工仔、打工妹這些名詞有所了解吧？甚至有些同學(xué)還打過暑假工呢！時下的打工生活自由自在，工資待遇也普遍高了�？墒钦l能想到在本世紀(jì)初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──

　　2、由學(xué)生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

　　三、整體感知

　　1、檢查預(yù)習(xí)。

　　2、瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景：

　　魏巍的《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學(xué)。

　　《包身工》屬于報告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。中國最早的報告文學(xué)的代表作說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來說的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。 其特點:：新聞性、文學(xué)性、真實性。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號。

　　走近作者：

　　夏衍（1900～1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長，全國文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

　　為了創(chuàng)作這篇報告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　3、閱讀全文，明確整體感知要求：

　　默讀課文，思考以下問題：

　�、拧”疚氖且允裁淳�索組織材料的？

　�、啤≌n文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的？

　　⑶　從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。

　　⑷　包身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?/p>

　　⑸　作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？

　　（要求學(xué)生從課文提取信息，朗讀相關(guān)語段。）

　　4、朗讀、討論、明確：

　�、拧≌n文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。

　　⑵　文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機(jī)器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。

　�、恰∩鐣�背景：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　“一二·八”戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動者”。

　　工作性質(zhì)：

　　“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了�！�

　　“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工�！�

　　“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！�

　　待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。

　　工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　�、取“�身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?/p>

　　“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本�！�

　�、伞∽髡邔Α鞍�身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？

　　“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

　　“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

　�、省「鶕�(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　　（讀出語言信息，進(jìn)行整體歸納。）

　　示例：包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”。

　　啟發(fā)引導(dǎo)：

　�、佟“�身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

　　②　課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標(biāo)志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍�身工”�?/p>

　　③　作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治；

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，我們主要對《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識和感知，了解報告文學(xué)的特點及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會根源，認(rèn)識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)三”

　　〖板書設(shè)計〗

　　包身工

　　夏　衍

　　報告文學(xué)的特點：新聞性、文學(xué)性、真實性。

　　社會背景：家庭生活困難，被迫賣身。

　　工作情況：

　　1、清晨四點一刻包身工被迫起身。

　　2、四點半，包身吃粥的凄慘景象。

　　3、五點鐘，包身工被趕進(jìn)廠的情況（至六點鐘）

　　4、兩粥一飯，十二小時工作，勞動強(qiáng)化。

　　三大威脅：音響、塵埃和濕氣

　　工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。

　　工資待遇：大洋一角至一角五分（低）。 　

　　〖教學(xué)后記〗

　　上完這節(jié)課后，我對自己的教學(xué)信心十足。雖然沒有完全放手給學(xué)生自我探究，但他們主動性、積極性頗高。下面我談?wù)勛约旱慕虒W(xué)課堂是如何適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情：

　　高中語文第一冊每一單元的教學(xué)目標(biāo)之一是“訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象鑒賞文學(xué)作品，并進(jìn)行思維和寫作的能力”因此我在本課第一教時的開始，設(shè)計了一個“起興” 式的開頭──播放三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音，并通過講述讓大家明白：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強(qiáng)烈。在激發(fā)起他們“挺身而出”進(jìn)行揭露的動機(jī)之耕，用“光有熱情不夠, 還要有寫作本領(lǐng)“一句話，由急趨緩，自然引導(dǎo)到對主題，選材和謀篇布局的學(xué)習(xí)。 已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。

　　《包身工》是一篇思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的報告文學(xué)，是我國報告文學(xué)的開山之作。在教學(xué)中，有些新教師授課因為“選材不嚴(yán)”，往往覺得時間不夠用，而有些老教師授課因為“開掘不深”，對主題常常沒有點 “透”，功虧一簣。怎樣體現(xiàn)出它的特點，使教學(xué)也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性呢？經(jīng)過思索，我采用了這樣一些方法：

　　1、爭取時間，長文短教 。我首先將熟悉課文這樣一個程序交由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時完成，上課時我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預(yù)習(xí)的名義直奔主題，先由兩名學(xué)生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學(xué)生匯報自己做預(yù)習(xí)第2題的答案，并在學(xué)生討論，評議的基礎(chǔ)上讓他們明確：標(biāo)題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。

　　在讓學(xué)生討論，明確上述內(nèi)容的同時，我在黑板上設(shè)計了如上板書圖示，幫助學(xué)生理解和記憶。

　　2、通過解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生設(shè)想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。

　　第一教時的這樣一種小結(jié)實際上已為在第二教時轉(zhuǎn)入對關(guān)鍵章段句詞和議論中富有哲理的警句的分析作了一個很好的過渡，（第一課時的作業(yè)就設(shè)計包括了“研討與練習(xí)”三──分析句子的內(nèi)容）。

　　我覺得自己在教例中的這個“點”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內(nèi)蘊(yùn)精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。也表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運(yùn)用了“選點突破法”。我的用意，是通過釋詞見義，將學(xué)生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。

　　第二課時

　　〖教學(xué)目的〗

　　1、深入理解報告文學(xué)的特點。

　　2、學(xué)會運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　3、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。

　　〖教學(xué)重點〗

　　深入理解報告文學(xué)的特點。

　　〖教學(xué)難點〗

　　學(xué)會運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　〖教學(xué)要點〗

　　對文本探究

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入新課　

　　《包身工》被稱為我國報告文學(xué)的經(jīng)典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，給每一位認(rèn)真讀過本文的人以心靈的震撼。《包身工》的震撼力何在？本節(jié)課我們將從寫法、語言、內(nèi)涵這三個方面入手，做深入的探究。

　　二、寫法探究

　�。ū咎谜n主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動。）

　　1、引疑：

　　作者報告了包身工一天的生活為工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容？

　　學(xué)生議疑：略。

　　教師釋疑：

　　這一篇報告文學(xué)，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識，達(dá)到了虛實相生的表達(dá)效果，深化了主題。

　　2、引疑：

　　作者介紹包身工用了什么寫法？有何作用？

　　議疑、點撥、釋疑：

　　本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結(jié)合。

　　本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)�！靶「Ｗ印痹獾健澳媚�溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　3、探討一下，本文采用了哪些寫作方法？

　�。ǚ中〗M交流、探究。）

　　示例分析：

　�、拧【�確的數(shù)字──顯示報告文學(xué)真實性的特征：

　　這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？

　　舉例：

　　七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作“豬玀”的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）

　　包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付包洋十元�！�…“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了�。ū砻鲃兿鞯捏@人程度。）

　　單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。（用兩組數(shù)字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）

　�、啤∩鷦拥恼Z言──顯示報告文學(xué)文學(xué)性的特征：

　　朗讀第1、2自然段。

　　明確：

　�、佟【珶捄啙崳�形象鮮明：

　　作品開頭寫到“一個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？’”這里寫這個打雜快速的連續(xù)動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現(xiàn)了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。

　　a、生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子（打雜的）虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續(xù)動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相。）

　　b、生動的人物對話。打雜的呼喊：“揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？”（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）

　　c、個性化的語言：

　　通過對話表現(xiàn)人物的性格，是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸，雖然是會說話的工具，但也沒有多少說話的權(quán)利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時，打雜的說：“假��！老子給你醫(yī)！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節(jié)，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：“瞧！還不是假��！一盆冷水就醫(yī)好了�！�

　　兩個人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質(zhì)。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險。

　　②　比喻新穎貼切：

　　說“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒有半點自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時，也用了生動的比喻�！吧成车募庇辍焙汀奥÷〉睦茁暋边@兩個隱喻，寫出了遠(yuǎn)處的聽覺感受，接著，用了“馬達(dá)的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉(zhuǎn)動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強(qiáng)烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強(qiáng)了讀者的厭煩感覺。形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。

　　③　精辟的警句：

　　語言上的另一個特點是警句的運(yùn)用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運(yùn)用正確的觀點，深入地觀察現(xiàn)實生活，把從中領(lǐng)會到的思想壓縮在極其簡練的語句里，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。

　　結(jié)尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。）

　　整個作品，生動形象的語言還有很多。

　　4、寫法啟示：

　�、拧∷�選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。

　　⑵　根據(jù)中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、作品的內(nèi)涵探究，情感拓展

　　引疑：《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認(rèn)為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。

　�。ū绢}旨在引導(dǎo)學(xué)生體會作品深刻的人文內(nèi)涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責(zé)任感。）

　　議疑：

　　設(shè)想一下，今天的“打工仔”與當(dāng)年的“包身工”相似嗎？（請同學(xué)根據(jù)網(wǎng)上搜集的信息加上自己的見聞、感受和理解進(jìn)行討論。）

　　社會是復(fù)雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。

　　釋疑：書本中的包身工是沉默的，他們不會抗?fàn)幰膊欢�得抗�(fàn)�。而今天的打工仔從農(nóng)村走進(jìn)城市，走進(jìn)外企是為了追求更好的生活。他們有抱負(fù)更有人格尊嚴(yán)。（可聯(lián)系具體事例。）

　　四、結(jié)語

　　本文雖然是老文章，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責(zé)任感、一種對于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。

　　五、拓展和延伸

　　模仿《包身工》的結(jié)構(gòu)框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇的記敘文。

　　六、欣賞品味

　　配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂；教師在講述《野蘭花》的故事梗概。

　　〖板書設(shè)計〗

　　包身工

　　夏　衍

　　主副交互，有機(jī)結(jié)合。

　　寫法特點：點面結(jié)合。

　　真實性：精確的數(shù)字。

　　文學(xué)性：生動的語言。 　

　　〖教學(xué)后記〗

　　上第二教時開始，我在上承第一教時的結(jié)尾，說明關(guān)鍵章段句詞和警句對于理解課文的重要性之后，隨即讓大家討論并明確對這些關(guān)鍵章段句詞的正確理解，“研討與練習(xí)”三的正確答案。討論時要求學(xué)生運(yùn)用語法和修辭知識進(jìn)行。

　　在第二教時緊接著講授報告文學(xué)的寫法特點時，首先、開辟空間，將語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合。其次、拓寬內(nèi)容，對聯(lián)想和想象起一種暗示作用。然后、激發(fā)興趣，寓教育于藝術(shù)熏陶中。

　　我的做法也是讓同學(xué)們在感覺的基礎(chǔ)上，自己給報告文學(xué)下個定義，分析一下這種文體的特點以及在本文中的具體表現(xiàn)。讓他們明確，報告文學(xué)的特點：新聞性，在文中主要表現(xiàn)于針對帝國主義的殘暴掠奪進(jìn)行了有力的揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，對于動員人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用；文學(xué)性和評論性則分別表現(xiàn)為文中主線和副線部分的內(nèi)容。這樣講的效果，一方面幫助學(xué)生掌握正確的思維方法：從實際中來，到實際中去；另一方面通過揣摩和板書也使學(xué)生們對報告文學(xué)的體裁特點體會更真切，印象更深。

　　上這篇課文之前，我讓學(xué)生剪輯介紹現(xiàn)代社會打工仔、打工妹生活的文章，把夏衍筆下的包身工與現(xiàn)代的打工仔、打工妹對比。使學(xué)生對包身工制度的罪惡有更深入全面的歷史認(rèn)識。學(xué)生對純理論方面的內(nèi)容理解的不夠，學(xué)習(xí)的興趣還有待提高，我們覺得教學(xué)研究既有對教材的研究，也有對學(xué)生的研究，還有對自我的研究。面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)和新的課改理念，我們只有同心協(xié)力，不斷探索、在集體協(xié)作中不斷發(fā)揮每個老師的聰明才智，將我們每個人的智慧、經(jīng)驗和思想轉(zhuǎn)化為我們集體的財富，做到同伴互助、經(jīng)驗共享，互動交流，我們才可能在課改路上走得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。

　　通過以上的一些方式，我將知識性、生動性和趣味性相結(jié)合，更好地激發(fā)了學(xué)生閱讀報告文學(xué)的興趣。這樣做的結(jié)果是學(xué)生心悅誠服，使教學(xué)過程更有啟發(fā)性和說服力。

　　最后我再利用結(jié)構(gòu)圖表講析作者的思路，對全文進(jìn)行小結(jié)。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯；虛實相生，一氣呵成；而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識。文章最后的一點亮色，升華了文章的主題。

　　我又設(shè)計了一個“聯(lián)想”式結(jié)尾，要求學(xué)生：模仿《包身工》的結(jié)構(gòu)框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇記敘文。作為課堂教學(xué)的一種拓展和延伸，這樣做既了學(xué)生的聽、寫能力，有助于學(xué)生學(xué)會聯(lián)想和想象，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實的意識。

　　最后，我同時配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂；我在講述《野蘭花》的故事梗概。這樣既對整個教學(xué)過程產(chǎn)生了如泣如訴，一唱三嘆，首尾呼應(yīng)的效果，也起到了“在美育中發(fā)展智能”，“寓教育于藝術(shù)熏陶中”的作用。

　　這堂課上得很精彩，得到聽課老師、指導(dǎo)老師和學(xué)生的表揚(yáng)和肯定。

《包身工》教案 篇11

　　安徽省合肥市肥西縣三河中學(xué)　胡俊生 　 　 【教學(xué)目的】

　　1、理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來表現(xiàn)主題。

　　2、學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點面結(jié)合的寫作方法。

　　3、體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。

　　4、認(rèn)識包身工制度的罪惡，認(rèn)識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。

　　1、布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。

　�、拧〗o課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）

　�、啤×私獍�身工一天的生活，按課后“研討與練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。（培養(yǎng)口頭表達(dá)能力）

　�、恰±斫獍�身工制度的起因、發(fā)展和趨向，作簡要的概括。（培養(yǎng)概括能力）

　　2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語言的特色，學(xué)會精讀課文。

　　重點分析的片斷：

　�、拧�1～4段包身工起床的場面描寫。

　　⑵　14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

　�、恰�21～23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

　�、取�26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫。

　�、伞∽詈笕�段的抒情議論。

　　3、教學(xué)時，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來�！　�

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)要點〗

　　1、分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點。

　　2、給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。

　　3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。

　　4、理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

　　〖教學(xué)目的〗

　　1、讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點，有目的有重點地學(xué)習(xí)；

　　2、大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點

　　提問：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點？

　　老師小結(jié)：

　　第1段三個要點：

　　1、體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現(xiàn)實生活。我們學(xué)過的報告文學(xué)有《誰是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。

　　2、寫作年代：1935年。作者經(jīng)過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實的文章。

　　3、中心思想：（見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話）。

　　4、第2段的要點：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

　　5、第3段要點，本文寫作特點：

　�、拧∮洈ⅰ⒚鑼憽⒄f明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。

　�、啤↑c面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個典型人物作點上的描寫。

　　二、提問：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容　

　　同學(xué)討論后，老師小結(jié)：

　　課文可分為四部分：

　　第一部分（1～8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來源和身份，說明包身工產(chǎn)生的背景。

　　第二部分（9～17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。

　　第三部分（18～25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

　　第四部分（26～33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。

　　三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動情況

　　四、提問：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問題　

　　1、包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？

　　明確：日本帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

　　2、包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？

　　明確：

　　三個原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價廉（工資不及同類男工的三分之一）。

　　3、由于吸收了廉價勞動力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來？

　　明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發(fā)展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬四千人以上。

　　五、布置作業(yè)

　　“研討與練習(xí)”一、二題。

　　〖板書設(shè)計〗

　　（可用投影機(jī)逐部分顯示出來。）

　　1、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產(chǎn)生。

　　2、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。

　　3、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。

　　4、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。 　

　　第二課時

　　〖教學(xué)要點〗

　　1、重點分析：

　�、拧�1～4自然段包身工起床的場面描寫。

　　⑵　14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場面描寫。

　�、恰�21～23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

　　2、目的：

　　讓學(xué)生了解場面描寫、點面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運(yùn)用。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、全班同學(xué)朗讀1～4段　

　　老師提出下面一些問題，讓學(xué)生思考討論（可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出）：

　　1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

　�、拧∠葘懘螂s再寫包身工。

　　⑵　先寫地下再寫樓上。

　�、恰∠葘懭后w再寫個人。

　　⑷　先寫環(huán)境再寫人的活動。

　　答案：d　

　　2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。

　　答案：兇惡。

　　3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。

　　答案：地方狹窄、空氣污濁。

　　4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”

　�、拧≡囉靡粋�詞語概括句中所描寫的情況。

　　答案：亂哄哄。

　�、啤≈饕�是什么原因造成這種情況？

　　答案：住的地方太狹窄。

　�、恰∵@句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？

　　答案：按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況。

　　5、分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來了�！�

　�、拧∮靡粋�短語概括這句子描寫的情況。

　　答案：狼狽不堪。

　　⑵　造成這一情況的原因是什么？

　　答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。。

　　⑶　“沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)？

　�。ㄌ崾荆号d奮？害怕？沖動？還是魯莽？）

　　答案應(yīng)是：害怕�！�

　�、取∵@句子結(jié)構(gòu)上有什么特點？有什么表達(dá)效果？

　　答案：這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐�！�

　　6、第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？ 為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

　　答案：表現(xiàn)了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。

　　7、1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？

　　答案：前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練�！�

　　二、請一個同學(xué)朗讀13～15段，大家一齊思考討論下邊的問題　

　　1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

　　答案：目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。　

　　2、場面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場面描寫表達(dá)的重點是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的殘酷？

　　答案：“打雜的”兇。

　　3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

　　答案：摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。　

　　老師小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個�！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假�。±献咏o你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

　　三、思考討論

　　老師提示：選材要選有典型性的材料。21～23段是點的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：

　　1、小福子為什么受懲罰？

　　2、小福子受到什么懲罰？

　　3、小福子受到哪些人懲罰？

　　4、小福子受懲罰的時間有多長？

　　大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。

　�。ǚ配浺�。）

　　同學(xué)議論、回答問題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

　　四、布置作業(yè)　　

　　第三課時

　　〖教學(xué)要點〗

　　1、分析文章最后一部分（即26～33段）理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn)，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。

　　2、賞析文章中形象語言的特色。

　　3、總結(jié)全文寫作特點。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、全班同學(xué)朗讀26～33段　

　　二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問題　

　　1、這一段是寫什么的？

　　答案：是寫包身工的悲慘遭遇的。

　　2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？

　　答案：第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫�！�

　　3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：

　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

　　“十二小時工作”指：（長時間的勞動）

　　“勞動強(qiáng)化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）

　　“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

　　“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

　　4、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？

　　答案：

　　⑴　排比：加強(qiáng)了語勢，增強(qiáng)了感情色彩。

　�、啤》磸�(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。

　　⑶　比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。　

　　三、提問：27、28段主要寫什么　

　�。▽懤习鍎兿靼�身工的狠心。）

　　四、提問：29、30段主要寫什么

　　（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

　　五、老師小結(jié)

　　26～30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體（面）、從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

　　六、請同學(xué)閱讀最后三段（31～33段）分析回答下面的問題　

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用？

　　明確：

　　31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。

　　33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。

　　2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同？

　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者的同情。

　　3、第32段運(yùn)用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

　　4、“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁矗俊袄杳鳌毕笳魇裁�？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強(qiáng)信念。

　　七、老師小結(jié)本課寫作特點

　　（有時間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)。）

　　1、選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個完整、深刻的印象。

　　2、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。

　　3、語言生動有力。課文中比喻運(yùn)用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來。其次，作者善于運(yùn)用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過�！必毭窨呤降纳�活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工�！倍潭淌�六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉(xiāng)游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語的運(yùn)用，句式的變換都是很成功的。

　　八、布置作業(yè)

　　研討與練習(xí)三。

《包身工》教案 篇12

　　《包身工》是一篇優(yōu)秀的報告文學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的語言運(yùn)用和寫作方法，并在這一過程中使學(xué)生受到深刻的思想教育。為了達(dá)到這個目的，教師必須對教材有較為深入的鉆研，抓住文章特點，結(jié)合學(xué)生實際，清楚、準(zhǔn)確地進(jìn)行分析和講解。因為學(xué)生只有真正理解了文章的某些特點，才能較好地去學(xué)習(xí)和模仿。

　　一、本文在組織材料方面的特點

　　“逐層深入”，“連貫有序”，“恰當(dāng)穿插”，是這篇文章在組織材料上的特點。文章由三部分構(gòu)成：第一部分從開始到“毆打之外還有餓飯、吊起、關(guān)黑房間等等方法”；第二部分從“在一種特殊的優(yōu)惠的保護(hù)之下”到“直到被榨完殘留在皮骨里的最后的一滴血汗為止”；第三部分從“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”至結(jié)尾。第一部分是通過對包身工這種帝國主義與封建勢力互相勾結(jié)而形成的特殊的剝削形式的介紹，著重描繪包身工的悲慘生活，并說明這種制度產(chǎn)生的社會根源。第二部分是從本質(zhì)上揭露包身工制度的罪惡，寫在這種剝削制度下，日本紗廠飛躍地膨大，包身工成分的激劇增加以及包身工們可悲的命運(yùn)。第三部分抒發(fā)作者極度的憤懣之情，對統(tǒng)治者進(jìn)行抨擊和警告，堅信黎明必定到來�？傊�，第一部分著重在介紹包身工制度；第二部分著重在揭露包身工制度；第三部分著重在抨擊包身工制度。這就體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上“逐層深入”的特點。

　　說“連貫有序”，主要指時間的連貫性，這突出地反映在文章第一部分里。在這一部分，作者按時間的推移，有次序、有重點地反映了包身工的悲慘生活。文章開始，作者首先指明“四點一刻”這個具體時間。然后，重點寫包身工們被吆喝著起身的情景，分樓上、樓下兩處來介紹，側(cè)重寫住的方面。第二層指明的時間是“四點半”，寫了包身工們早上吃粥的情景，側(cè)重在吃的方面。第三層從“五點鐘”寫起，寫了包身工進(jìn)廠上工的情景，側(cè)重在勞動方面。這樣，這一部分內(nèi)容，就以時間劃線，自然地形成了三個層次，條理顯得很分明。作者這樣明晰而連貫地標(biāo)明時間，也是對包身工剝削制度有力的揭露和控訴。看，這些包身工在“天還沒亮”時就得起身，從起身到上工，中間僅僅四十五分鐘，因而起身后才“穿錯了別人的鞋子”，“胡亂地踏在別人身上”，才“沖”下樓去，“擠”在自來水龍頭邊，才“一窩蜂地擠攏來”吃粥……，這就從一個側(cè)面說明了包身工們確實是一群被野蠻管制著的奴隸�？傊�，這一部分內(nèi)容，每一層都以具體的時間為開端；時間，成了貫穿這一部分內(nèi)容的線索。因此，它使文章內(nèi)容廣泛而不零散，豐富而不雜亂，篇幅較長而開闔自如，給人以集中、緊湊之感。

　　說“穿插恰當(dāng)”，是指文章第一部分里作者不僅寫了在早上一段時間里包身工的悲慘生活，同時還著重寫了包身工們“被欺騙”、“受壓榨”、“遭迫害”這三個方面的內(nèi)容。這三個方面的內(nèi)容，是作者寫包身工日常悲慘生活的必不可少的補(bǔ)充，而在寫法上又做到了有機(jī)而緊密的結(jié)合，這就是結(jié)構(gòu)上穿插的特點。如，寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機(jī)器”來銜接，引出了包身工大量出現(xiàn)的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。在寫了五點鐘包身工上工的情景后，由對惡劣的勞動條件的說明，自然地寫出了包身工慘遭辱罵、毒打、受盡迫害的情況。作者這樣的穿插，使內(nèi)容有近有遠(yuǎn)；有一天的具體描述，有對日常的概括介紹；有生活現(xiàn)象，有社會本質(zhì)。使讀者透過一幅幅悲慘的畫面，從生活的縱深處看到了包身工制度血淋淋的罪惡。

　　二、本文在選擇材料方面的特點

　　讀過《包身工》，人們都會留下深刻的印象，其中的許多內(nèi)容使人久久難以忘卻。為什么能有這樣的效果呢？重要的原因，是作者在選擇材料方面注意了典型化，這主要體現(xiàn)在：

　　1、典型人物。文章中，作者對包身工們做了許多“面”上的概括介紹，但為了使讀者對包身工制度的野蠻和殘酷有更形象的了解，就從上海楊樹浦福臨路東洋紗廠工房區(qū)域內(nèi)二千個左右的包身工中，選擇了“蘆柴棒”這個人物作典型，并以對她的描寫貫穿全文。作者先后對她做了三次較為集中的介紹。第一次，由老板呼喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得象蘆柴棒一樣”的外形；第二次寫“蘆柴棒”病倒了，盡管她的病是急性的重傷風(fēng)，盡管“她很見機(jī)地將身體慢慢地移到屋子的角上，縮做一團(tuán)，盡可能地不占屋子的地位”，盡管她啞著喉嚨，無力地做著手勢，請求打雜的憐憫，盡管是在冬天一個刮著寒風(fēng)的很冷的清晨，但是，由是“生病躺著休息的例子是不能開的”，所以打雜的抓住她的頭發(fā)，狠命地把她提起來往地上摔，接二連三地用腳踢她，最后又用冷水潑在她的頭上……這是因為什么呢？原因就在于“她們每天的工資就是老板的利潤”，所以，即使在她們生病的時候，老板也要用各種毒辣的手段來強(qiáng)制她們做工。第三次寫“蘆柴棒”身體瘦的象骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也決不放她回去�！皩幵纲r棺材，要她做到死”，接下去，作者又作了這樣的說明：“‘蘆柴棒’現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入了二百三十塊錢了！”蘆柴棒是包身工中的一個典型人物。我們從蘆柴棒瘦小的軀體上看到的是每一個包身工的可憐形象；蘆柴棒遭毒打、受折磨的情景，是一切包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的剪影；老板要蘆柴棒“做到死”，這便是包身工們最終都不可逃脫的厄運(yùn)，這最后一段說明文字，則是包身工受剝削的真實記錄。正是因為老板這樣的榨骨吸髓，包身工才成為“骷髏一樣”的蘆柴棒。這里，作者雖然只寫的是一個蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個蘆柴棒。

　　2、典型事例。文章中許多地方，都是在對一般情況做了介紹之后，作者又舉出典型的事例，做進(jìn)一步的說明。這些典型的事例，都更真實、深刻地反映事物的本質(zhì)，使點與面有機(jī)的結(jié)合起來。如作者描寫包身工們早上只準(zhǔn)吃一碗粥的情形時寫道：“添粥的機(jī)會，除去特殊的日子，比如老板、老板娘的生日，或者發(fā)工錢的日子之外，通常是很難有的”。為了更具體、更深刻地揭露老板對包身工的殘酷剝削，作者接著這樣寫：“輪著擦地板或倒馬桶的，常常連一碗也盛不到。洋鉛桶空了，輪不到盛第一碗的還捧著一只空碗。于是老板娘拿起鉛桶到鍋子里去刮一下鍋巴、殘粥，再到自來水龍頭邊去沖上一些冷水，用她那剛梳過頭的油手?jǐn)嚢柘拢瑲夂婧娴胤旁谶@些廉價的‘機(jī)器’們前面�！庇辛撕竺孢@個典型的事例，包身工過的那種非人的生活狀況，就更加充分地反映出來了。又如，在寫為了賺錢，“于是帶工頭不加思索地愛上了毆打這辦法”之后，就寫了小福子被毆打、受處罰的情況。有了這個典型的事例，帝國主義如何同中國的封建勢力相勾結(jié)，對中國工人進(jìn)行欺凌壓榨的情況，就清楚地表現(xiàn)出來了。

　　3、典型場面。文章對包身工制度的揭露，對工人悲慘遭遇的反映，除去靠概括地敘述、說明之外，還選擇了一些典型的場面。這些場面，一般都是在一個特定的環(huán)境里，圍繞著一個中心人物，表現(xiàn)其他眾多人物的活動。如文章開始，作者簡明地指出了時間、地點之后，就描寫一個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子在大聲地呼喊，接下去就寫了在“七尺闊、十二尺深的工房樓下”這個環(huán)境中，包身工們的各種活動，真實地再現(xiàn)了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫啊？吹竭@種情景，會使人們感到，包身工們過的真是“豬一般的生活”。又如，對包身工制度的形成也是通過帶工到鄉(xiāng)下“游說”的場面，形象地加以表現(xiàn)的。讀了這部分，我們既看到了帶工的如何花言巧語地進(jìn)行欺騙，又仿佛看到了那些極端痛苦、走投無路的農(nóng)民們在認(rèn)真地聽著，在動心地思索，最后忍痛畫押簽字，把親生的女兒賣給了帶工的騙子。

　　4、典型細(xì)節(jié)。作者在表現(xiàn)包身工悲慘生活的時候，選擇了許多典型的細(xì)節(jié)。有了這些細(xì)節(jié)描寫，就會使讀者如同置身于那樣的環(huán)境之中，感受會是豐富、具體和真實的。特別是文章里的一些場面，基本上都是通過一系列典型的細(xì)節(jié)而鋪展開的。象“打呵欠”，“嘆氣”，“叫喊”，“找衣服”，“穿錯了別人的鞋子”，“胡亂地踏在別人身上”等等都是一些細(xì)節(jié)。作者把這些細(xì)節(jié)連綴起來，就畫出了包身工們起床時的場面，從一個側(cè)面反映了包身工制度的罪惡。又如，寫“蘆柴棒”著急地要將大鍋子里的稀飯燒滾，作者并沒有進(jìn)行詳盡的描寫，只選擇了這樣一個細(xì)節(jié)：“倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽”。從這個細(xì)節(jié)，人們會引起許多聯(lián)想，引起對包身工們深切的同情。

　　5、數(shù)據(jù)使用。數(shù)據(jù)，是論說文中常使用的一種論證材料。在這篇文章里，作者為了更有力地揭露包身工這種剝削制度的罪惡，也多次地列出一些有代表性的、很有說服力的數(shù)據(jù)。包身工居住的條件是十分惡劣的，為了具體地說明這一點，就列舉了這樣的數(shù)據(jù)：“每邊八排，每排五戶，一共是八十戶一樓一底的房屋，每間工房的樓上樓下，平均住宿三十多個人”。為了說明在中國的日本紗廠飛躍膨大的情況，列出了這樣的數(shù)字：“一九○二年，日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本”。為了說明工人中包身工比例相當(dāng)驚人，作者列舉了這樣一些數(shù)字：“楊樹浦某廠的條了車間三十二個女工里面，就有二十四個包身工。一般的比例，大致相仿。即使用最小的約數(shù)百分之五十計算，全上海三十家日本廠的四萬八千工人里面，替廠家和帶工頭二重服務(wù)的包身工總在二萬四千人以上�！边@些數(shù)據(jù)，都是無可辯駁的事實。

　　三、語言特點

　　《包身工》在語言上也是有其特色的，我們可以從以下幾點看出：

　　1、飽含感情。作者對罪惡的包身工制度的無比憤懣的感情和對包身工們的深切的同情，在文章中都表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈。作者的這種感情不僅會深深地感染讀者，也使文章的主題思想更鮮明地突出出來。作者這種感情的表達(dá)采取了多種形式，有時是反映在敘述中，如直呼工頭、老板為“流氓”、“野獸”。有時是通過一些反問、反語，含蓄地表達(dá)感情，如“粥菜？這是不可能有的。有幾個‘慈詳’的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴”。有時則是在議論中直抒胸臆。這當(dāng)中，有的是運(yùn)用排比、比喻等修辭手法來表達(dá)，如“工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工”。有的地方是運(yùn)用比較襯托的手法，對包身工制度進(jìn)行入木三分的揭露，表達(dá)出作者深沉的又是不可遏制的憤怒感情：“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相象的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在船上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候，船戶就在它的頸子上輕輕地一擠，吐了再捕，捕了再吐。墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶。但是，從我們孩子的眼里看來船戶對墨鴨并沒有怎樣虐待，而現(xiàn)在，將這種關(guān)系移到人和人的中間，便連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了！”這里，作者將墨鴨與包身工做了比較，包身工的命運(yùn)比起墨鴨來，還要不如，還要凄慘。有的地方是運(yùn)用對照聯(lián)想的方式，對統(tǒng)治者提出警告，直接表明自己的看法。如：“美國的一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！”“黑夜，靜寂得象死一般的黑夜！但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。索洛警告美國人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！這樣的聯(lián)想對照，無論是對統(tǒng)治階級的揭露，還是抒發(fā)作者的感情，都顯得更加深刻和有力！

　　2、形象生動。語言的形象，特別表現(xiàn)在文章比喻句的運(yùn)用上�！捌叱唛煛⑹�二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵做‘豬玀’的人”，工房是這樣窄小，人是這樣擁擠，該怎樣形容起床時的情景呢？作者用了這樣一個比喻句：“象被攪動了的蜂窩一般騷動起來”。被分隔開的工房是什么樣子呢？作者比喻成“鴿籠一般”。工房區(qū)域被紅磚嚴(yán)密地封鎖著，工人永遠(yuǎn)沒有與外面人接觸的機(jī)會，對這種情況，作者就用“紅磚罐頭”來概括。這些比喻，都是十分形象，耐人尋味的。此外，“帶工老板就好象趕雞鴨一般把一大群沒鎖鏈的奴隸趕出來”、“野獸一般的拿摩溫”、“豬一般的生活”、“泥土一般地被踐踏”、“血肉造成的機(jī)器”等等都是通過形象的語言，表現(xiàn)了深刻的含義。語言的生動，特別表現(xiàn)在對帶工的老板、老板娘等人的刻畫上。請看下面這一段對帶工老板語言的描寫：“還用說？住的是洋式的公司房子，吃的是魚肉葷腥。一個月休息兩天，我們帶著到馬路上去玩耍。嘿，幾十層樓的高房子，兩層樓的汽車，各種各樣好看好用的外國東西……老鄉(xiāng)！人生一世，你也得去見識一下��！──做滿三年，以后賺的錢就歸你啦！我們是同鄉(xiāng)，有交情。──交給我?guī)�去，有什么三差兩錯，我還能回家鄉(xiāng)嗎？”又是反問，又是呼喚，又是敘說，帶工老板當(dāng)時的神態(tài)、語氣表現(xiàn)得維紗維肖。先是從住、吃、玩、用等方面進(jìn)行引誘，進(jìn)而用他所認(rèn)為的人生“目的”來迷惑，緊接著再用金錢進(jìn)行欺騙，最后則是用“同鄉(xiāng)”、“交情”來做保證。一個花言巧語、口蜜腹劍的騙子的形象，躍然紙上。

　　3、簡潔準(zhǔn)確。在文章里，作者常將很充實、很豐富、一般需用幾個句子來說明的內(nèi)容，在一句話里加以表現(xiàn)，語言簡潔而準(zhǔn)確。比如，在一些句子里，作者將中心詞前面安排上一個含有一定意義的定語部分。從全文看，這樣的“定語”，大體顯示了這樣幾種作用：

　　⑴　介紹情況。如：“長方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域”，這句話的定語部分對工房區(qū)域的形狀及被封鎖的情況做了說明。⑵　表明特征。如：“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴”，這句話的定語部分，將帶工老板的本質(zhì)及性格特征鮮明地突出出來。

　�、恰》从承睦�。如：“去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”，這句話的定語部分，顯示了那些貧苦農(nóng)民痛苦而又無可奈何的復(fù)雜的心理狀態(tài)。

　�、取�構(gòu)成對比。如：“……住著二千個左右衣服破爛而專替別人制造紗布的‘豬玀’，這句話的定語部分，對極不公平、極不合理的社會現(xiàn)象通過對比加以揭露。

　�、伞≌f明狀態(tài)。如：“有的用斷了齒的木梳梳理緊貼在頭發(fā)里的棉絮”，是怎樣的木梳，怎樣的棉絮，在定語部分里做了具體的說明、交代。

　�、省⊙a(bǔ)充交代。如：“晚上倒掛在墻壁上的兩張飯桌放下來了”，經(jīng)這樣一說，我們就知道了這張用來吃粥的桌子，每晚還要倒掛在墻壁上，以騰出睡覺的地方，這就加深了人們對工房擁擠、窄小的印象。

　　以上列舉的這些定語，都從不同角度，不同側(cè)面，簡潔而準(zhǔn)確地表達(dá)了文章的思想內(nèi)容，起到了揭示主題的作用。

　　四、表達(dá)方式的特點

　　我們通常說的表達(dá)方式，主要有敘述、描寫、議論、抒情、說明等，在《包身工》里，這幾種表達(dá)方式，作者根據(jù)內(nèi)容的需要，靈活地加以運(yùn)用。文章從描寫包身工們起床的情景開始。然后就以說明的方式對工房區(qū)域做了介紹。接下去就寫了包身工制度的形成。這一部分，有描寫，有說明。在描寫了包身工早上吃粥的情景之后，就從三個方面介紹包身工制度發(fā)展的原因。第一方面，主要采用描寫的方式，第二、三方面，基本上是說明和議論。在簡潔地描寫了包身工上工的情景后，作者先用議論的方式概括說明包身工們的遭遇，然后又以敘述、描寫的方式做具體介紹。在直接揭露包身工制度的罪惡本質(zhì)時，先是用說明的方式，而后又進(jìn)行敘述和描寫。而在描述中又夾以說明。文章的最后是議論中抒情。全文就是這樣時而敘述，時而描寫，時而議論，時而說明，根據(jù)表達(dá)中心的需要靈活地加以使用，將幾種表達(dá)方式，熔于一爐。

　　五、教學(xué)建議

　　1、對上述提出來的文章特點，不一定對學(xué)生一一進(jìn)行講解，可以根據(jù)學(xué)生的接受能力和實際需要加以選擇，有重點地進(jìn)行分析、介紹。

　　2、可以安排一些練習(xí)：

　　⑴　分析結(jié)構(gòu)的練習(xí)。搞清文章的結(jié)構(gòu)，對理解文章的內(nèi)容十分重要，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生首先列出文章的段落提綱，即將全文劃成三個部分。第一部分按時間劃為三個層次，每個層次里，又分為兩個方面的內(nèi)容：其一是包身工早上的生活，其二是對形成包身工制度的社會根源的表述。第二部分又有三個內(nèi)容：日本紗廠飛躍地膨大，包身工成分的激劇增加和包身工的悲慘命運(yùn)。這項練習(xí)內(nèi)容，可以作為預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以在教師講過之后，由學(xué)生進(jìn)行歸納。

　�、啤≌Z言方面的練習(xí)。根據(jù)文章的特點，可以做三種類型的練習(xí)：

　　①　教師提出一些簡單的句子，讓學(xué)生充實定語，使內(nèi)容豐富起來，學(xué)習(xí)本文語言簡潔、準(zhǔn)確的特點。

　�、凇�對文章中的一些比喻句進(jìn)行分析，指出意義和感情。另外，教師可提出幾個比喻句中的“本體”，讓學(xué)生填上“喻體”，并指出比喻的作用，理解和學(xué)習(xí)本文語言形象的特點。

　�、邸�寫一至二段人物的談話，生動地表現(xiàn)出這個人物的性格特征來，學(xué)習(xí)本文語言生動的特點。

　�、恰�寫作方面的練習(xí)：

　�、佟《涛木毩�(xí)。讓學(xué)生寫一段話或是一個片斷，學(xué)習(xí)文章某一部分里或是體現(xiàn)在全文中的一個寫法。如，可以讓學(xué)生通過一連串的細(xì)節(jié)描寫寫出一個場面；通過一些具體數(shù)字說明一個問題；對一個問題展開議論，在議論中抒發(fā)強(qiáng)烈感情等等。

　�、凇∽魑木毩�(xí)。在一次命題的作文里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文里一個突出的寫作特點。比如，可以在《記一次體育運(yùn)動會》或是其它作文里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《包身工》組織材料的特點，按時間順序，集中地寫出幾個動人場面，在每個場面之后，插入一些需要介紹、說明的其它材料。這樣寫出來，就會象《包身工》那樣條理既分明，內(nèi)容豐富，手法上也有變化。

　�、邸》磸�(fù)修改，多次練寫。如果想讓學(xué)生多掌握一些課文中的寫法，就可以結(jié)合文章組織材料的特點，讓學(xué)生作文，學(xué)習(xí)這個特點。結(jié)合選擇材料的特點，讓學(xué)生對第一次的作文進(jìn)行修改，注意材料的典型化問題；結(jié)合文章表達(dá)方式及語言的特點。讓學(xué)生對第二次作文再進(jìn)行修改，學(xué)習(xí)課文運(yùn)用語言和多種表達(dá)方式的特點。這樣，就能使學(xué)生在對課文不斷認(rèn)識、反復(fù)修改自己習(xí)作的過程中，掌握更多的知識。

《包身工》教案 篇13

　　廣東省吳川市第一中學(xué)　項炳生 　 　 【教學(xué)內(nèi)容】

　　普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修第一冊第四單元第十四課《包身工》。《包身工》是作者經(jīng)過長期的實地調(diào)查并在詳細(xì)占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的一部優(yōu)秀的報告文學(xué)，是報告文學(xué)史上具有劃時代意義的作品。文章真實描述了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結(jié)中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎來黎明。

　　【學(xué)生分析】

　　學(xué)生有較強(qiáng)的自讀能力，有一定的合作探究的習(xí)慣，但文本篇幅較長，表達(dá)方式多樣，學(xué)生把握起來還有一定的困難，鑒于本文是高中階段的第一篇報告文學(xué)，因此教學(xué)中應(yīng)注意引發(fā)興趣，加強(qiáng)討論。

　　【設(shè)計思想】

　　根據(jù)課程改革的目標(biāo)，實現(xiàn)以人為本的大語文教學(xué)觀，改變傳統(tǒng)的過于注重傳授知識的傾向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，注重學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生以探索者的身份自主地充滿熱情地獲得知識，促使思維向深度和廣度拓展，所以我把本課設(shè)計為報告文學(xué)鑒賞課，摒棄了結(jié)構(gòu)段落劃分、人物分析、主題思想提煉三大板塊的程式化教學(xué)模式，而選擇了比較閱讀這一角度，充分挖掘課程的價值，體現(xiàn)人文主義精神。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與技能：

　　了解報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀報告文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。

　　2、過程與方法：

　　引導(dǎo)學(xué)生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內(nèi)容，并學(xué)會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點。

　　3、情感態(tài)度的價值觀：

　　引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事、培養(yǎng)學(xué)生的對于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。

　　【教學(xué)重點和難點】

　　1、本文在結(jié)構(gòu)上的特點、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實與新聞背景。

　　2、本文選材上點面結(jié)合的特點。

　　【教學(xué)過程】

　　教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié) 活動時間 教學(xué)活動 設(shè)計意圖 　 　 　 教師活動 學(xué)生活動 　

　　包

　　身

　　工 一、喚起責(zé)任 導(dǎo)入課文 2分鐘 同學(xué)們，民主革命的先驅(qū)孫中山先生一生倡導(dǎo)天下為公，值得欣慰的是，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，隨著中國民主化進(jìn)程的逐步加深，我國公民享有的基本權(quán)利越來越廣泛，像勞動權(quán)、休息權(quán)、受教育權(quán)、選舉權(quán)、游行示威權(quán)等等，同時這些權(quán)利還得到法律的保障。權(quán)利，在法律上的含義是公民有做這件事的自由，也有不做這件事的自由，但是，同學(xué)們你們知道嗎，70年前，在中國上海的一些工廠里，中國工人卻根本沒有做或不做的自由，他們甚至連基本的人權(quán)都沒有，過著豬狗不如的生活，他們有一個共同的名字叫：包身工（板書），今天就讓我們跟隨作者一道去看看這些包身工到底過著怎樣的非人的生活。 隨著老師的思路逐漸進(jìn)入課堂教學(xué)。 從學(xué)生身邊的事情回溯到過去,吸引學(xué)生的注意力，引入本課。 　 二、比較閱讀　領(lǐng)悟課文 10分鐘 補(bǔ)充介紹報告文學(xué)相關(guān)知識，最后總結(jié)作者不僅是一名優(yōu)秀的作家，同時還是一位杰出的新聞記者，讓我們隨著作者那攝影機(jī)般的眼睛，去感受他為我們記錄下的包身工的生活狀態(tài)：

　　問題：

　　1、根據(jù)所發(fā)的《包身工》簡縮版（見附件），找出文章描寫了哪幾幅畫面并各自命名，說出他們是按什么順序描寫的？

　　2、簡縮版與原文的區(qū)別是什么？你覺得哪種版本更好？

　　引導(dǎo)并明確本文的兩條線索，確定新聞事實及新聞背景，同時演示課件相關(guān)內(nèi)容。 點一位同學(xué)簡單介紹作者及報告文學(xué)的特點。

　　步驟一：分兩大組，各帶著預(yù)習(xí)時的一個思考題快速閱讀并比較原文，搜索有效信息，以四人為一小組展開討論。

　　步驟二：兩大組各選一位同學(xué)回答，同時讓學(xué)生找出新聞事實和新聞背景引導(dǎo)并確定原因。 以比較閱讀為切入點，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式來感悟本文的結(jié)構(gòu)，分清新聞事實和新聞背景。 　 三、細(xì)部挖掘　鑒賞探究 15分鐘 1、過渡：剛剛我們通過作者攝影機(jī)般的眼睛了解了包身工這一特殊的非人的生活狀態(tài)和悲慘的遭遇。新聞事實就是那一幅幅生動的畫面，而新聞背景就好比畫外音，聲音和畫面的完美組合，使這篇報告文學(xué)具有極強(qiáng)的視覺感，給我們以強(qiáng)烈的心靈震撼，下面讓我們也來做一回新聞攝影師，走近夏衍為我們描寫的新聞事實。

　　2、以兩個場景（一個“面”上的，一個“點”上的為例）與學(xué)生分析《包身工》強(qiáng)烈的畫面感和鏡頭感。

　　⑴　包身工起床的忙亂場景。（“面”上的）

　�、啤　疤J柴棒”生病后遭受非人虐待的鏡頭。（“點”上的）

　　引導(dǎo)并明確“點面結(jié)合”的寫作方法。

　�。á泞朴谜n件展示） 學(xué)生找出文中其它的“點面結(jié)合”的例子，領(lǐng)悟“點面結(jié)合”這種寫作方法的魅力，感受文中由它帶來的強(qiáng)烈的畫面感和震撼力。 嶄新的角度──用電影的視覺思維來帶動學(xué)生聽課的興趣，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生積極自主的習(xí)得 “點面結(jié)合”這一直接講授較為枯燥的知識。 　 四、組織討論　各抒己見 10分鐘 把全班分為四個組，要求學(xué)生以組為單位展開討論，互相交流，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，總結(jié)歸納學(xué)生的見解。 表達(dá)自己學(xué)習(xí)本課的收獲及自己對文中相關(guān)內(nèi)容的個性化的見解（各組選一位代表發(fā)言） 讓學(xué)生談學(xué)習(xí)的體會，從而達(dá)到本課作為報告文學(xué)鑒賞課的目的。 　 五、重提責(zé)任　歸納總結(jié)

　　3分鐘 總結(jié)：本文寫于70年前，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時代有些距離，但是今天我們學(xué)完這篇文章仍然能感到深深的震撼，這種震撼既來自于包身工的悲慘生活，來自于帝國主義、封建勢力對包身工殘酷、野蠻的壓迫和剝削，更來自于作者深入實地采訪的那種勇敢。他在文章里所傳達(dá)的那種社會責(zé)任感，那種對于人的尊嚴(yán)和生存權(quán)利、勞動權(quán)利的尊重是穿越了時空的，這些情感是永恒的，這就要求同學(xué)們關(guān)注國家，關(guān)注社會，關(guān)注我們身邊的人和事，國家興亡，匹夫有責(zé)！ 一邊傾聽，一邊感悟，若有所思，若有所悟。 引發(fā)學(xué)生思考，結(jié)束全文。 　 六、拓展應(yīng)用　課后作業(yè) 　 布置作業(yè)：請同學(xué)們課后去觀察工廠工人勞動的情景，運(yùn)用今天所學(xué)的點面結(jié)合的方法，寫一篇周記。 學(xué)生在實踐中運(yùn)用課堂所學(xué)知識，有一種收獲感，印象更深刻。 理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)心國家大事

　　【學(xué)習(xí)評價表】

　　互　動 評價項目 評價等級 　 　 優(yōu) 良 差 教師活動 設(shè)計問題 √ 　 　 組織研討 √ 　 　 學(xué)法指導(dǎo) √ 　 　 點撥歸納 √ 　 　 學(xué)生活動 參與 　 √ 　 興趣 √ 　 　 解決問題 　 √ 　 學(xué)法 √ 　 　

　　【附件（《包身工》簡縮版）】

　　包身工

　　已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動了。

　　“拆鋪啦！起來！”穿著一身和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似地叫喊：“蘆柴棒！去燒火，媽的，還躺著，豬玀！”

　　七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭、和濕氣的生氣里，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般地騷動起來。打伸欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間似乎已經(jīng)很鈍感了。半裸體的起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會公然地在男人面前換衣服。

　　那男人虎虎地向起身得慢一點的女人們身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊:

　　“揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎！”

　　蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來了，自來水龍頭邊擠滿了人，用手捧些水來澆在臉上；“蘆柴棒”著急地要將大鍋子里的稀飯燒滾，但是倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽。十五六歲，除出老板之外大概很少有人知道她的姓名，手腳瘦得像蘆棒梗一樣，于是大家就拿蘆柴棒當(dāng)作了她的名字。

　　四點半之后，當(dāng)沒有影子和線條的晨光膽怯地顯現(xiàn)出來的時候，水門汀路上和弄堂里，已被這些赤腳的鄉(xiāng)下姑娘擠滿了。涼爽而帶有一點濕氣的朝風(fēng)，大約就是這些生活在死水一般的空氣里的人們僅有的天惠。她們嘈雜起來；有的在公共自來水龍頭邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉拗執(zhí)地粘在她們頭發(fā)上的棉絮。陸續(xù)地、兩個一組兩個一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。帶工“老板”或者打雜的拿著一疊疊的“打印子簿子”，懶散地站在正門出口──好像火車站軋票處一般的木柵子前面。樓下的那些席子、破被之類收拾掉之后，晚上倒掛在墻壁上的兩張板桌放下來了。十幾只碗，一把竹筷，胡亂地放在桌上，輪值燒稀飯的就將一洋鉛桶漿糊一般的薄粥放在板桌的中央。她們的定食是兩粥一飯，早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分可并不和一般通用的意義一樣。里面是較少的秈米、鍋焦、碎米，和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐的渣粕!粥菜，這是不可能的事了，有幾個“慈祥”的老板到小菜場去收集一些萵苣菜的葉瓣，用鹽鹵漬一浸，這就是她們難得的佳肴。

　　只有兩條板凳，──其實，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒有同時容納三十個人吃粥的地位，她們一窩蜂地?fù)屢话愕馗魅耸⒘艘煌�，歪著頭用舌頭舐著淋漓在碗邊外的粥汁，就四散地蹲伏或者站立在路上和門口。添粥的機(jī)會，除出特殊的日子──譬如老板、老板娘的生日，或者發(fā)工錢的日子之外，通常是很難有的。輪著揩地板，倒馬桶的日子，也有連一碗也輪不到的時候。洋鉛桶空了，輪不到盛第一碗的人們還捧者一只空碗，于是老板娘拿起鉛桶，到鍋子里去刮下一些鍋焦、殘粥，再到自來水龍頭邊去沖上一些冷水，用她那雙方才在梳頭的油手?jǐn)嚢枰幌�，氣烘烘地放在這些廉價的、不需要更多“維持費”的“機(jī)器”們的的前面。

　　“死懶!躺著死不起來，活該!”

　　五點鐘，上工的汽笛聲響了。紅磚罐頭的蓋子──那扇鐵門一推開，就像放雞鴨一般地?zé)o秩序地沖出一大群沒鎖鏈的奴隸。每人手里拿一本打印子的簿子，不很講話，即使講話也沒有什么生氣。一出門，這人的河流就分開了，第一廠的朝東，二三五六廠的朝西。走不到一百步，她們就和另一種河流──同在東洋廠家工作的“外頭工人”們匯在一起。但是，住在這地域附近的人，對這河流里面的不同的成分是很容易看得出的。外頭人的衣服多少的整潔一點，有人穿著旗袍，黃色或者淡藍(lán)的橡皮鞋子，十七八歲的姑娘們有時愛搽一點粉，甚至也有人燙過頭發(fā)。包身工，就沒有這種福氣了，她們沒有例外的穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至青蓮的短衫，下面是元色或者柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子。在路上走，這兩種人很少有談話的機(jī)會。臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦，言語不通，這也許都是她們不親近的原因。過分地看高自己和不必要地看輕別人，這在“外頭工人”的心里也是下意識地存在著的。她們想：我們比你們多一種自由，多一種權(quán)利，──這就是寧愿餓肚子的自由，隨時可以調(diào)廠和不做的權(quán)利。

　　紅磚頭的怪物已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。印度門警 把守著鐵門，在門房間交出準(zhǔn)許她們貢獻(xiàn)勞動力的憑證，包身工只交一本打印子的簿子，外頭工人在這簿子之外還有一張粘著照片的入廠憑證。這憑證已經(jīng)有十一年的歷史了。顧正紅事件之后，內(nèi)外棉搖班(罷工)了，可是其他的東洋廠還有一部分在工作，于是，在滬西的豐田廠，有許多內(nèi)外棉的工人冒混進(jìn)去，做了一次里應(yīng)外合的英勇的工作。從這時候起，由豐田廠的提議，工人入廠之前就需要這種有照片的憑證了。──這種制度，是東洋廠所特有的，中國廠當(dāng)然沒有，英國廠，譬如怡和，工人進(jìn)廠的時候還可以隨便地帶個把親戚或者自己的兒女去學(xué)習(xí)（當(dāng)然不紿工資），怡和廠里隨處可以看見七八歲甚至五六歲的童工，這當(dāng)然是不取工錢的“贈品”。

　　織成衣服的一縷縷的紗，編成襪子的一根根的線，穿在身上都是光滑舒適而愉快的�？墒�，在從棉制成這種紗線的過程，就不像穿衣服那樣的愉快了。紗廠工人終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅。

　　這大概是自然現(xiàn)象吧，一種生物在這三種威脅下面工作，加速度地容易疲勞，尤其是在做夜班的時候，打瞌睡是不會有的，因為野獸一般的鐵的暴君監(jiān)視者你，只要斷了線不接，錠殼軋壞，皮輥擺錯方向，乃至車板上有什么堆積，就會有遭“拿莫溫”(工頭）和“小蕩管”毒罵和毆打的危險。這幾年來，一般的講，毆打的事實已經(jīng)漸漸的少了，可是這種“幸�！敝痪窒拊凇巴忸^工人”的身上�！澳媚獪亍焙汀靶∈幑堋贝蛉�，很容易引起同車間工人的反對，即使當(dāng)場不發(fā)作，散工之后往往會有“喊朋友評理”和“打相打” 的危險，但是，包身工是沒有“朋友”和幫手的。什么人都可以欺侮，什么人都看不起她們，她們最下層的一類人，她們是“拿莫溫”和“小蕩管”們發(fā)脾氣和使威風(fēng)的對象。在紗廠，活兒做的不好的罰規(guī)，大約是毆打、罰工錢和“停生意”三種，那么，從包身工所有者──帶工老板的立場來看，后面的兩種當(dāng)然是很不利了。罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就歡喜他們采用毆打這一種辦法了。每逢端節(jié)重陽年頭年尾，帶工頭總要給拿莫溫們送禮，那時候他們總是諂媚地講：

　　“總得請你幫忙，照應(yīng)照應(yīng)，咱的小姑娘有什么事情盡管打!打死不干事，只是不要罰工錢，停生意! ”

　　打死不干事。在這種情形之下，包身工當(dāng)然是“人人得而欺之”了。有一次，一個叫做小福子的包身工整好了的爛紗沒有裝起，就遭了拿莫溫的毆打，恰恰運(yùn)氣壞，一個“東洋婆”走過來了，拿莫溫為要在洋東家面前顯出他的威風(fēng)，和對“東洋婆”表示他管督的嚴(yán)厲，打得比尋常格外著力。東洋婆望了一會，也許是她不喜歡這種不“文明”的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法，走近身來，揪住小福子的耳朵，將她扯到太平龍頭的前面，叫她向著墻壁立著，拿莫溫跟著過來，很懂得東洋婆的意思似地拿起一個丟在地上的皮帶盤心子，不懷好意地叫她頂在頭上，東洋婆會心地笑了：

　　“這個小姑娘壞得很！懶惰！”

　　拿莫溫學(xué)著同樣生硬的調(diào)子說：

　　“皮帶盤心子頂在頭上，就不會打瞌蟲！”

　　這種“文明的懲罰”，有時候會叫你繼續(xù)到兩小時以上。兩小時不做工作，趕不出一天該做的“生活”，那么工資減少而招致帶工老板的毆打，也就是分內(nèi)的事了。毆打之外，還有餓飯，吊，關(guān)黑房間等等方法。

　　兩粥一飯，十二小時工作，勞動強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞動，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機(jī)器”，終究和鋼鐵造成的機(jī)器不一樣的，包身契上寫明的三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘!咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。譬如講蘆柴棒吧，她的身體實在瘦得太可怕人了，放工的時候，廠門口的“抄身婆”（檢查女工身體的女人）也不愿意用手去接觸她的身體。

　　“讓她扎一兩根油線繩吧!骷髏一樣，摸著她的骨頭會做怕夢！ ”

　　但是，帶工老板是不怕做噩夢的！有人覺得太難看了，對她的老板說：

　　“譬如做好事吧，放了她！”

　　“放她？行！還我二十塊錢，兩年間的伙食、房錢�！彼�隨便地說�；剞D(zhuǎn)頭來對她一瞪：

　　“不還錢，可別做夢！寧愿賠棺材，要她做到死！ ”

　　蘆柴棒現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，做了兩年，帶工老板在她身上實際已經(jīng)收入了二百三十塊了！

　　還有一個，什么名字記不起了，她熬不住這種生活，用了許多工夫，在上午的十五分鐘休息時間里，偷偷地托一個在補(bǔ)習(xí)學(xué)校念書的外頭工人寫了一封給她父母的家信，郵票，大概是那同情她的女工捐助的了。一個月，沒有回信，她在焦灼，她在希望，也許她的父親會到上海來接她回去，可是，回信是捏在老板手里了。散工回來的時候，老板和兩個打雜的站在門口，滿臉橫肉的老板趕上一步，一把扭住她的頭發(fā)，踢、打、擲，和爆發(fā)一般的聽不清的嚷罵：

　　“死婊子!你倒有本事，打斷我的家鄉(xiāng)路!

　　“豬玀，一天三餐喂昏了！

　　“揍死你，給大家做個榜樣！

　　“誰給你寫的信？講，講！”

　　鮮血和慘叫使整個工房都怔住了，大家都在發(fā)抖，這好像真是一個榜樣。打倦了之后，再在老板娘的亭子間里吊一晚。這一晚上，整屋子除了快要斷氣的呻吟一般的呼喚之外，絕沒有別的聲息，屏著氣，睜著眼，千百個奴隸在黑夜中嘆息她們的命運(yùn)。

　　看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相象的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上.它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕的一擠。吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天的捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶。但是，從我們孩子的眼里看來，船戶對墨鴨并沒有怎樣的虐待，因為船戶總還得養(yǎng)活它們，喂飽它們，而現(xiàn)在，將這種關(guān)系轉(zhuǎn)移到人和人的中間，便連這一點施與也已經(jīng)不存在了!

　　在這千萬的被飼養(yǎng)者的中間，沒有光，沒有熱，沒有希望……沒有法律，沒有人道。這兒有的是20世紀(jì)的爛熟了的技術(shù)、機(jī)械、制度和對這種制度忠實地服務(wù)著的16世紀(jì)封建制下的奴隸!

　　黑夜，靜寂的像死一般的黑夜。 但是，黎明的到來還是沒法可抗拒的。索洛警告美國人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！

　　一九三六年四月，上海

《包身工》教案 篇14

　　福建省南安市國光中學(xué)　黃群英 　 　 【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、掌握報告文學(xué)的特點，懂得區(qū)別新聞和報告文學(xué)。

　　2、掌握文章的主旨大意，了解舊社會包身工的悲慘生活，認(rèn)識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

　　3、學(xué)習(xí)本文“點面結(jié)合”的寫作方法，體會文中內(nèi)涵豐富、情感充實的句子。

　　4、學(xué)生在學(xué)完本文后，能由此深入思考現(xiàn)實問題，關(guān)注弱勢群體。

　　【教學(xué)重點】

　　1、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠熟練掌握文章大意和主旨，逐步學(xué)會閱讀長篇幅的文章。

　　2、學(xué)習(xí)本文“點面結(jié)合”的寫作方法。

　　【教學(xué)難點】

　　學(xué)習(xí)本文“點面結(jié)合”的寫作方法。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，早上好！

　　這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么？請大家回憶一下。

　　明確：真實性、及時性。

　　教師：

　　新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

　　這種文體脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感。這種文體就是？

　　學(xué)生：報告文學(xué)。

　　教師：是的，同學(xué)們經(jīng)過預(yù)習(xí)就知道，這種文體就是報告文學(xué)。報告文學(xué)和新聞最大的區(qū)別就是？

　�。ㄌ崾荆簭膯卧�說明中找出答案。）

　　學(xué)生明確：作者可以對所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達(dá)自己的思想情感

　　教師：

　　我們在學(xué)習(xí)報告文學(xué)的時候，要聯(lián)系作品的時代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會的意識。（學(xué)習(xí)目的）

　　報告文學(xué)同時又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。（投影，加粗。）

　　報告文學(xué)同時又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；�本特征有三：真實性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。 　

　　二、主體

　　教師：前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現(xiàn)在我們進(jìn)入課文，看看所謂的報告文學(xué)的真實面目。

　　1、介紹作者：

　　作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國后把文學(xué)名著《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本�！栋�身工》是夏衍作品中比較著名的一篇報告文學(xué)作品。

　　（投影作者圖片。）

　　2、解題：

　　本文以包身工為題，意義有三：

　　其一，課文講述的一群人的故事，這群人當(dāng)時社會上給他們的稱呼就是包身工；

　　其二，我們從課文的主旨來看，以包身工為題，其實是（引導(dǎo)學(xué)生思考）……（明確）暗示了文章的中心；

　　其三，包身工，除了是當(dāng)時社會對這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？

　　3、提問：包身工制度是罪惡的還是？　

　　明確：這是一種罪惡的制度。

　　4、提問：罪惡的表現(xiàn)在哪里？

　　活動：請大家通讀課文，劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進(jìn)行交流，時間是10分鐘。

　　討論、總結(jié)、歸納：同學(xué)們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢？現(xiàn)在我們請幾個同學(xué)來交流一下他們的看法。

　　自由回答、個別提問。

　　參考答案，投影：

　　1、四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

　　2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。

　　3、還有與描寫記敘生活場景相應(yīng)的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。 　

　　教師總結(jié)：

　　是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當(dāng)時萬惡的社會造成的，是當(dāng)時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。

　　當(dāng)時的中國社會，國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略；帝國主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機(jī)器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。

　　同學(xué)們都讀地很仔細(xì)，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方�！栋�身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實，也來自于這篇文章。

　　5、提問：現(xiàn)在，我們共同來回顧一下，剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線索串聯(lián)的呢？

　�。ńo予思考的時間，提示學(xué)生注意表示時間的詞語。）

　　明確：以包身工一天的生活為線索的。

　　6、提問：只是單純的敘事嗎？

　　明確：中間還穿插了議論和描寫。

　　教師：

　　為了準(zhǔn)確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結(jié)合”。

　　解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架

　　解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細(xì)節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。

　　7、提問：請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？

　�。�可留作課后作業(yè)。）

　　第二課時

　　一、回顧上節(jié)課內(nèi)容

　　二、檢查作業(yè)

　　請同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？

　　參考答案：

　　1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）

　　2、點：反復(fù)提到的蘆柴棒，（老板喊她名字、生病的時候）抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等。

　　教師：這種“點面結(jié)合”的寫作方法同學(xué)們覺得好不好？為什么？

　　明確：可以各自發(fā)表意見，建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實際寫作中運(yùn)用。

　　三、分析修辭手法

　　文章除了采用“點面結(jié)合”的方法以外，還運(yùn)用了許多修辭手法�，F(xiàn)在同學(xué)們，可以找一找文章中有哪些修辭手法。

　　明確：

　　1、對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比；包身工與外來工人的對比。

　　2、比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。（作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。）

　　3、借喻：豬玀、懶蟲、機(jī)器、罐頭。

　　4、褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”“合理”“飼養(yǎng)”。

　　這些修辭手法生動形象地表達(dá)了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以嘗試學(xué)習(xí)采用。

　　四、完成課后練習(xí)三，理解文章中的句子

　�。�聯(lián)系社會實際，關(guān)注社會弱勢群體。）

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

《包身工》教案 篇15

　　《包身工》正是一篇早期的非常優(yōu)秀的報告文學(xué)。下面是關(guān)于《包身工》的說課稿，歡迎大家閱讀借鑒!

　　《包身工》說課稿

　　一、說教材

　　這篇課文是高一語文第四單元的第二課。第四單元主要學(xué)習(xí)新聞與報告文學(xué)�！栋�身工》正是一篇早期的非常優(yōu)秀的報告文學(xué)。學(xué)習(xí)報告文學(xué)要聯(lián)系時代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會的意識。

　　二、說學(xué)情

　　對于高中的學(xué)生來說，了解什么是報告文學(xué)以及它有什么特點是必要的。這對于理順《包身工》這篇報告文學(xué)的思路和欣賞它的特色也是幫助的。

　　三、說教學(xué)設(shè)計

　　1、在詳細(xì)解讀《包身工》之前，先向?qū)W生介紹什么是報告文學(xué)還有它的特點，教學(xué)設(shè)計主要圍繞其兩個主要特點展開。

　　2、重點放在幫助學(xué)生理順文章的線索。

　　3、難點在幫助學(xué)生領(lǐng)會作者的表達(dá)方式和寫作手法，以及體會作者的感情評價。主要采用講讀法，提問法。分為兩個課時，第一個課時主要幫助學(xué)生理清文章的線索，歸納大意，體會報告文學(xué)其新聞性的一面，并為分析作者的寫作手法和表達(dá)方式做鋪墊。第二個課時主要就作者的表達(dá)方式和寫作手法做進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生從字里行間感受作者的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生體會報告文學(xué)其文學(xué)性的一面。

　　四、說教學(xué)步驟(主要針對第一課時)

　　1、導(dǎo)入初中學(xué)過《誰是最可愛的人》就是一篇報告文學(xué)。由此引出什么是報告文學(xué)還有它的特點。關(guān)鍵字：新聞性(真實，信息)、文學(xué)性(藝術(shù)方法，藝術(shù)形象，感情)。

　　2、檢查預(yù)習(xí)請同學(xué)對幾個字注音：弄lòng堂 游說shuì 輥gǔn讓學(xué)生說說作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線索。

　　提示：新聞背景和新聞材料，三個場景

　　3、重點分析第三段對包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進(jìn)，很快地騷動起來——動作機(jī)械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地 板書〔注〕繳交作業(yè)時，請同時提交一份電子文本給任課教師。說課過程和內(nèi)容〔包括說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)(含重點難點)、說方法、說程序、說媒體等〕 說課輔助手段

　　4、分層掌握概括三個場景所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，來進(jìn)一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如;從質(zhì)、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如;從時間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動條件——牛馬不如。

　　5、點面結(jié)合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點面結(jié)合、記敘議論說明相結(jié)合、電影分鏡頭式敘述方法6、布置作業(yè)從宏觀上看，作者用點面結(jié)合、電影分鏡頭式的寫作手法，那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺卻是因為文章中出色的場面描寫和細(xì)節(jié)描寫。特別是其中的修辭手法，請同學(xué)找出來，說說表達(dá)效果。朗讀最后三段，思考作者要表達(dá)的情感。

《包身工》教案 篇16

　　教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點撥，突出重點，突破難點。 

　　首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題。的材料主要包括記敘性材料——包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料——包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向�？蓳�(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書點撥，總括文章內(nèi)容。=《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。 

　　其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個問題精讀課文： 

　　①包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？ 

　　②作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？ 

　　③為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎(chǔ)上進(jìn)行點的穿插的？ 

　　在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問題，并結(jié)合板書圖示進(jìn)行小結(jié)： 

　　4:15起身——住宿    描寫包身工的悲慘遭遇 

　　4:30早餐——飲食    揭露包身工制度的罪惡   蘆柴棒 

　　5:00上工——勞動                           小福子 

　　↓                                  ↓ 

　　面                                  點 

　　接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問題精讀課文： 

　�、佟罢f”的順序是什么？（事物的發(fā)展） 

　�、凇罢f”的方式是否相同？各有什么特點？ 

　�、� 文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？ 

　　在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)： 

　　議的內(nèi)容                 議的形式 

　　產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）——敘中議、直接議 

　　發(fā)展（歷史原因、根本原因）——直接議、議中敘 

　　結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）——引用議、借抒情議 

　　趨勢（黎明的到來無法抗拒）——用喻意、抒情中議 

　　最后整合總結(jié)  作文訓(xùn)練 

　　從內(nèi)容上看，就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？ 

　　討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能： 

　　① 集中安排（先敘后議或先議后敘）； 

　　② 包中安排：（敘包議中或議包敘中）； 

　　③ 分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。 

　　集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用“乘法”來點撥。從形式上看，=《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。 

　　為進(jìn)一步強(qiáng)化對文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會報告文學(xué)語言的形象性特點，可設(shè)計口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。 

《包身工》教案 篇17

　　福建省長樂市第七中學(xué)　陳建鑫 　 　 【教學(xué)目的要求】

　　1、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人權(quán)意識。

　　2、了解報告文學(xué)的特點。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　1、抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。

　　2、通過對文本的解讀，理解“包身工”的內(nèi)涵。

　　3、學(xué)會運(yùn)用多種表達(dá)方式，在復(fù)雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。

　　【授課時間】

　　二課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　〖教學(xué)要點〗

　　理解“包身工”的內(nèi)涵。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、課前布置預(yù)習(xí)題

　　1、試講述包身工的故事。

　　2、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。

　　二、導(dǎo)入新課

　　在本世紀(jì)初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀(jì)的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──

　　由學(xué)生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。

　　三、整體感知

　　1、疏通字詞：

　　⑴　給加粗字注音：

　　衍（yǎn） 汀（tīng） 游說（shuì） 輥（gǔn） 　 　 　 　 　 　 柵（zhà） 趾（zhǐ） 骷髏（kū） 　

　�、啤〗忉屜铝性~語和短語中的加粗詞：

　　吆喝：大聲喊叫。

　　生殺予奪：指統(tǒng)治者掌握了生死賞罰的大權(quán)，橫行霸道，對人民生命財產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著；殺，叫人死亡；予，給予；奪，剝奪。

　　呻吟：病痛時口中發(fā)出的聲音。

　　一聽天命：一，全；聽，聽?wèi){，聽任。

　　契據(jù)是實：是，此。

　　非特不能賺，還要貼補(bǔ)：不但。

　　2、瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景：

　　這是一篇報告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。

　　說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活；說它是“文學(xué)”，是就表達(dá)來說的，它必須采用某些文學(xué)的表現(xiàn)手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng)作中的輕騎兵。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號。

　　夏衍（1900～1995），現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進(jìn)入電影界；創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯(lián)常務(wù)委員，文化部副部長，全國文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。

　　為了創(chuàng)作這篇報告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。她得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。

　　3、閱讀全文，明確整體感知要求：

　�、拧”疚氖且允裁淳�索組織材料的？

　�、啤≌n文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的？

　　⑶　從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？如社會背景，工作情況，待遇等等。

　�、取“�身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?/p>

　　⑸　作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？

　�。ㄒ�求學(xué)生從課文提取信息，朗讀相關(guān)語段。）

　　4、朗讀、討論、明確：

　�、拧≌n文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補(bǔ)敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進(jìn)一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。

　�、啤∥恼略跀⑹隽艘恍┬侣勈聦嵵�后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機(jī)器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。

　　⑶　社會背景：

　　家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。

　　“一二·八”戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結(jié)合力的包身工來代替普通的勞動者”。

　　工作性質(zhì)：

　　“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了�！�

　　“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工�！�

　　“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關(guān)心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！�

　　待遇：

　　吆喝。

　　呼喊。

　　命令似的高叫。

　　沒有做工和不做工的自由。

　　工資待遇低：

　　“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。

　�、取“�身工給資本家?guī)�來的好處是什么�?/p>

　　“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。”

　�、伞∽髡邔Α鞍�身工”這一現(xiàn)象的評價是什么？

　　“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

　　“我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”

　�、省「鶕�(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。

　�。ㄗx出語言信息，進(jìn)行整體歸納。）

　　示例：

　　包身工是指二三十年代（時間），在上海東洋紗廠里（地點），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權(quán)，所以被稱為“包身工”

　　啟發(fā)引導(dǎo)：

　�、佟“�身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有；

　�、凇≌n文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍�”的標(biāo)志是事先立了“包身契”�！捌婷睢敝�處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B(yǎng)成工”；中國帶工者稱她們?yōu)椤鞍�身工”�?/p>

　�、邸∽髌穼嶋H上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治；

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，我們主要對《包身工》一文從整體上進(jìn)行認(rèn)識和感知，了解報告文學(xué)的特點及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會根源，認(rèn)識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對文本內(nèi)容進(jìn)行較全面的分析與探究。

　　五、布置作業(yè)

　　完成“研討與練習(xí)三”。

　　第二課時

　　〖教學(xué)要點〗

　　對文本探究。

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、導(dǎo)入新課　

　　《包身工》被稱為我國報告文學(xué)的經(jīng)典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，給每一位認(rèn)真讀過本文的人以心靈的震撼�！栋�身工》的震撼力何在？本節(jié)課我們將從寫法、語言、內(nèi)涵這三個方面入手，做深入的探究。

　　二、寫法探究　

　　（本堂課主要采用“引疑－議疑－釋疑”的基本方式使師生、生生互動。）

　　1、引疑：

　　作者為什么要以包身工一天的生活為組材的主線，同時穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容來構(gòu)思謀篇？

　　議疑：

　　作者寫了包身工起身，讀者目睹她們的凄慘形象會怎么想呢？自然會產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來歷、身份，所以，接著補(bǔ)敘了包身工的來歷、身份。

　　作者寫了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠家大量雇傭包身工的原因。

　　作者寫了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動情景自然會憤憤不平地想到，她們創(chuàng)造的財富到哪里去了？于是，緊接著插敘日本紗廠榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。

　　作者寫了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強(qiáng)烈感情，文章通過議論，預(yù)示了包身工制度必然滅亡的結(jié)局。

　　釋疑：

　　這一篇報告文學(xué)，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結(jié)構(gòu)時能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運(yùn)的復(fù)雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機(jī)地結(jié)合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認(rèn)識，達(dá)到了虛實相生的表達(dá)效果，深化了主題。

　　2、引疑：

　　包身工是一個群體，作者運(yùn)用了什么寫法使我們對這一群體有了更全面、深刻的認(rèn)識？

　　議疑、釋疑：

　　本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結(jié)合。

　　本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細(xì)節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運(yùn)。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。

　　3、寫法啟示：

　�、拧∷�選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。

　�、啤「鶕�(jù)中心思想的需要，進(jìn)行剪裁，點面結(jié)合，互為補(bǔ)充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。

　　三、語言探究　

　�。ǚ中〗M交流、探究。）

　　示例：

　　1、精煉簡潔，形象鮮明：

　　作品開頭寫到“一個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的！再不起來？懶蟲！等太陽上山嗎？’”這里寫這個打雜快速的連續(xù)動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現(xiàn)了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。

　　2、比喻新穎貼切：

　　說“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒有半點自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時，也用了生動的比喻�！吧成车募庇辍焙汀奥÷〉睦茁暋边@兩個隱喻，寫出了遠(yuǎn)處的聽覺感受，接著，用了“馬達(dá)的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉(zhuǎn)動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強(qiáng)烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強(qiáng)了讀者的厭煩感覺。

　　3、個性化的語言：

　　通過對話表現(xiàn)人物的性格，是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸，雖然是會說話的工具，但也沒有多少說話的權(quán)利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時，打雜的說：“假�。±献咏o你醫(yī)！”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節(jié)，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：“瞧！還不是假�。∫慌枥渌�就醫(yī)好了�！�

　　兩個人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質(zhì)。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險。

　　4、精辟的警句：

　　語言上的另一個特點是警句的運(yùn)用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運(yùn)用正確的觀點，深入地觀察現(xiàn)實生活，把從中領(lǐng)會到的思想壓縮在極其簡練的語句里，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。

　　四、作品的內(nèi)涵探究

　　引疑：

　　《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認(rèn)為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。

　　（本題旨在引導(dǎo)學(xué)生體會作品深刻的人文內(nèi)涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責(zé)任感。）

　　議疑：

　　今天的“打工仔”與當(dāng)年的“包身工”相似嗎？

　　社會是復(fù)雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。

　　釋疑：

　　書本中的包身工是沉默的，他們不會抗?fàn)幰膊欢�得抗�(fàn)帯６�今天的打工仔從農(nóng)村走進(jìn)城市，走進(jìn)外企是為了追求更好的生活。他們有抱負(fù)更有人格尊嚴(yán)。（可聯(lián)系孫天帥事件。）

　　五、結(jié)語

　　本文雖然是老文章，反映的是上世紀(jì)初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責(zé)任感、一種對于人的尊嚴(yán)和人的生存權(quán)利以及勞動權(quán)利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。

　　六、課后作業(yè)

　　根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮你的想象，設(shè)計“小福子與蘆柴棒的對話”，要求寫出人物的個性特點，200字左右。

　　【附：《包身工》課后練習(xí)】

　　一、基礎(chǔ)知識

　　1、下列加點的詞語，讀音全對的一組是 （　）

　　a、弄（nòng）堂　醞釀（niàng） 　美味佳肴（yáo）

　　b、契（qì）據(jù)　膽怯（què） 　水門�。╰īng）

　　c、拎（līn）著　游說（shuì） 　生殺予（yǔ）奪

　　d、揩（kái）油　骷（kū）髏 　三差（chā兩錯）　

　　2、下列詞語中沒有錯別字的一組是 （�。�

　　a、噩夢　遲頓　人事滄�！』砣婚_朗

　　b、腳趾　磕睡　扭轉(zhuǎn)乾坤　安分守己

　　c、老繭　寬敞　翻箱到柜　逆來順受

　　d、黯然　汽艇　金碧輝煌　綠樹成蔭

　　3、下列句中標(biāo)點符號運(yùn)用有誤的一句是（�。�

　　a、但這一次不同：永遠(yuǎn)都不會有另一面港督旗幟從這里升起。

　　b、只有兩條板凳──其實，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒有同時容納三十個人吃粥的地方。

　　c、蓬頭、赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來了。

　　d、“拆鋪了！起來！”穿著一身和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似的呼喊，“蘆柴棒，去燒火！媽的，還躺著，豬玀！”

　　4、依次填人下列各句橫線上的詞語，恰當(dāng)?shù)囊唤M是 （�。�

　�、拧】粗�這種　　小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴉捕魚的事了。

　�、啤‘�(dāng)聽到要寫時傳祥時，老人就挺激動，同時也有些　�。骸艾F(xiàn)在實實在在干活，本本分分做人還時興嗎？你要寫勞模還有人看嗎？”

　　⑶　火箭漸漸變成一個小亮點，穿出大氣層，在人們的　　中消失。

　　⑷　一本只有幾十頁的小書，居然附有占滿兩頁紙的　　表，這可真令人深思。

　　a、喂養(yǎng)　黯然　視覺　勘誤

　　b、飼養(yǎng)　黯然　視野　勘誤

　　c、飼養(yǎng)　暗然　視野　刊誤

　　d、喂養(yǎng)　暗然　視覺　刊誤

　　二、閱讀下面文章，完成5～7題　

　　在一種特殊優(yōu)惠的保護(hù)之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的東洋廠飛躍地龐大了。單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本家收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬元的資本。美國一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！

　　兩粥一飯，十二小時工作，勞動強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機(jī)器”終究和鋼鐵造成的不一樣，包身契上寫明的三年期限，能夠做滿的不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘！咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。

　　5、第一段的前半部分列了大量的數(shù)據(jù)，對其作用的表述最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ā。?/p>

　　a、從全文看，這是一段插敘材料，運(yùn)用了議論的表達(dá)方式，對帶工老板對包身工的殘酷剝削進(jìn)行了揭露。

　　b、從全文看，這里是倒敘，運(yùn)用了說明的表達(dá)方式，揭露了帶工老板對包身工的殘酷剝削。

　　c、從全文看，這是一段插敘材料，運(yùn)用了說明的表達(dá)方式，揭露了帝國主義利用包身工獲得了巨額利潤，點明這是帝國主義對半封建半殖民地的中國工人的最殘酷、最野蠻的剝削。

　　d、從全文看，這里是倒敘，運(yùn)用了議論的表達(dá)方式，揭露了帝國主義利用包身工獲得了巨額利潤，點明這是帝國主義對半封建半殖民地的中國工人的最殘酷、最野蠻的剝削。

　　6、對第一段中加橫線句子的解說，最恰當(dāng)?shù)囊豁検?（　）

　　a、這里運(yùn)用了類比的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動，更觸目驚心。

　　b、這里運(yùn)用了比喻的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語使得這種揭露更生動，更觸目驚心。

　　c、這里運(yùn)用了類比的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。

　　d、這里運(yùn)用了比喻的手法，指出了帝國主義的原始積累是建立在工人階級的尸骨之上的，“尸首”“冤魂”等詞語增添了文章的詩意。

　　7、對第二段文字表達(dá)效果的表述，最準(zhǔn)確的一項是 （�。�

　　a、這是一段整句，通過反復(fù)、排比、借代等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達(dá)了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關(guān)切與同情。

　　b、這是一段散句，通過反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達(dá)了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關(guān)切與同情。

　　c、這是一段整散結(jié)合的話，通過反復(fù)、排比、借代等修辭手法，概述了包身工的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達(dá)了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關(guān)切與同情。

　　d、這是一段整散結(jié)合的話，通過反復(fù)、排比、比喻等修辭手法，概述了包身工一天的工作，形象地說明了包身工苦役般的繁重勞動，表達(dá)了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工的關(guān)切與同情。

　　三、填空題

　　8、新聞稿的基本結(jié)構(gòu)分　　、　　、　　、　　等四個部分。

　　9、夏衍，原名　　，現(xiàn)代著名　　。主要劇本有　　、　　、　　等。

　　10、報告文學(xué)是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，它反映生活迅速及時，是文學(xué)創(chuàng)作中的“　　”，它的主要特點是　　和　　。

　　四、語言表達(dá)

　　11、請根據(jù)下列信息的內(nèi)容要點擬一條一句話新聞（要包括清華學(xué)生的就業(yè)形勢和形成這一形勢的原因）。（含標(biāo)點不超過40字。）

　　近日，300家北京地區(qū)用人單位陸續(xù)走進(jìn)清華大學(xué)，在2000屆畢業(yè)生中招攬人才。許多公司除許諾年薪3萬到10萬元的優(yōu)厚待遇外，還承諾提供員工個人職業(yè)生涯發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)會，但仍難以招到清華大學(xué)最優(yōu)秀的畢業(yè)生。

　　清華大學(xué)學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心主任王忠誠介紹：“截至3月初，就有950家單位向清華要人。由于清華有相當(dāng)多的學(xué)生將攻讀碩士或博士學(xué)位繼續(xù)深造，4850名本科生和研究生參加就業(yè)的只有1400人，供需比達(dá)1：10�！痹诖髮W(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻的今天，為什么清華大學(xué)的畢業(yè)生供不應(yīng)求？除一流學(xué)校的信譽(yù)和一流人才的質(zhì)量外，現(xiàn)代化的學(xué)生就業(yè)服務(wù)計算機(jī)系統(tǒng)也功不可沒。

　　一句話新聞　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

　　五、寫作訓(xùn)練

　　以“《包身工》給我的啟示”或“從‘包身工’到‘打工仔’”為題，寫一篇800字左右的短文，要寫出自己的真實感受。

　　〖參考答案〗

　　一、基礎(chǔ)知識

　　1、c

　　2、d

　　3、b

　　4、b

　　二、閱讀下面文章，完成5～7題　

　　5、c

　　6、a

　　7、d

　　三、填空題

　　8、標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、背景

　　9、沈端先　劇作家　《上海屋檐下》　《法西斯細(xì)菌》　《賽金花》

　　10、“輕騎兵”　新聞性　文學(xué)性

　　四、語言表達(dá)

　　11、一流的信譽(yù)，一流的人才質(zhì)量，一流的就業(yè)網(wǎng)絡(luò)，使一個清華學(xué)子十家爭。

　　五、寫作訓(xùn)練（略）

　　【拓展閱讀】

　　讓“包身工”永遠(yuǎn)成為歷史“陳跡”

　　“我好累……”5月30日深夜，廣州市海珠區(qū)一家服裝廠35歲的女工甘紅英死在出租屋。醫(yī)生注明：死亡原因是猝死。此前，從5月27日到30日，工廠為了趕活，甘紅英每天都是從早上工作到次日凌晨。四天工作時間達(dá)54小時25分鐘，累計加班逾22小時。她生前常提到自己“想好好睡上一覺”。甘紅英原是四川一名女教師，因幼兒園停辦南下打工。（6月2日《南方都市報》）

　　1936年夏，劇作家夏衍發(fā)表了他一生唯一的報告文學(xué)《包身工》，小時候我在語文課本上讀過，對吃人的包身工制度深惡痛絕。今讀甘紅英之死，越讀越象讀一篇新版《包身工》。包身工們在日本人辦的工廠“三井系”里，“生活如豬玀”，宿舍是“七尺闊，十二尺深”，平均居住面積0.6個平方，甘紅英的宿舍寬敞些，但“房間外側(cè)臨近臭水溝，異味很大，屋里骯臟雜亂，連一盞燈都沒有”；包身工4點1刻起床，5點上工，中餐及午休一小時，下午6點收工，每天12小時強(qiáng)勞動，甘紅英連續(xù)三天工作都超過了14小時，最后一天“堅持不住了”，是10小時20分鐘；包身工面臨“毆打、罰工錢、停生意”三大危險，“甘紅英們”被打的危險基本可以排除，但扣工資、開除還是家常便飯；包身工“生死疾病，一聽由命”，甘紅英的生命權(quán)也沒有多少保障，以至于勞累而死。唯一不同的是，我們生活在一個人民當(dāng)家作主的時代和國度，有強(qiáng)大的政府和公正的司法為累死的甘紅英討“說法”，有如我一樣疾惡如仇的時評作者為她鼓與呼。

　　就在昨天的《南方都市報》上，也有一個員工因勞累而死的報道：深圳華為公司25歲的四川員工因長期加班，勞累過度死亡。這種“巧合”，似乎告訴我們還有多少私企的員工在過度透支自己的生命。也許有人說，他們是為了生存，多掙工資�？蓤蟮婪置鞲嬖V我，3、4兩個月，除去伙食費，甘紅英凈收入1700元，月工資只有850元。在私企打工，你不按工廠的“紀(jì)律”加班，老板一罰款，你是所得無幾的。

　　一個月前的“五一”節(jié)期間，媒體報道了各地的勞動保障部門紛紛提醒勞動者莫忘加班費，要維權(quán)等等。今天的《信息日報》就有一條工人維權(quán)的新聞──《10名工人拒絕超時加班，被指煽動“罷工”遭解雇》，看標(biāo)題，就知道結(jié)果了。夏衍筆下的包身工是“替帶工賺錢的機(jī)器”，今天個別企業(yè)的個別老板又何嘗不是把工人當(dāng)作廉價的機(jī)器？《勞動保障法》在許多工廠是不管用的。不知勞動保障部門有沒有辦法對付這些黑心的企業(yè)？

　　1959年，夏衍先生在《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應(yīng)該更深刻地感到作為一個毛澤東時代工人的幸福�！�

　　“想好好睡上一覺”的甘紅英終于永遠(yuǎn)的睡去了，已經(jīng)作古的夏衍先生假如在另一個世界采訪甘紅英，知道距上海的包身工70年之后，還有少數(shù)“陳跡”在廣東出現(xiàn)，恐怕又會拿起筆來的。我堅信：在今天的社會制度下，想靠“包身工”發(fā)財?shù)睦习褰K究會受到法律和道德的制裁！我們有能力讓包身工永遠(yuǎn)成為歷史的“陳跡”。

《包身工》教案 篇18

　　──《包身工》的分合比較教學(xué) 　 安徽省安慶市潛山縣潛山中學(xué)　伍秀來 　 　 　　《包身工》教學(xué)擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學(xué)，相機(jī)點撥，突出重點，突破難點。

　　首先引導(dǎo)自讀，整體感知。讓學(xué)生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標(biāo)題�！栋�身工》的材料主要包括記敘性材料──包身工一天的悲慘遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向。可據(jù)此討論歸納小標(biāo)題并用算式板書點撥，總括文章內(nèi)容。《包身工》＝《包身工的一天》（或《“蘆柴棒”們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。

　　其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學(xué)生圍繞以下幾個問題精讀課文：

　　1、包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？

　　2、作者全方位地細(xì)致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

　　3、為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎(chǔ)上進(jìn)行點的穿插的？

　　在精讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生討論上述問題，并結(jié)合板書圖示進(jìn)行小結(jié)：

　　4：15　起身──住宿　

　　描寫包身工的悲慘遭遇　　蘆柴棒

　　4：30　早餐──飲食　　　　　

　　揭露包身工制度的罪惡　　小福子

　　5：00　上工──勞動　　　　　　　　　　　　　

　　↓　　　　　　　　　　　　　　　　　　↓

　　面　　　　　　　　　　　　　　　　　　點 　

　　接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學(xué)生圍繞下列問題精讀課文：

　　1、“說”的順序是什么？（事物的發(fā)展）

　　2、“說”的方式是否相同？各有什么特點？

　　3、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

　　在精讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)：

　　議的內(nèi)容　　　　　　　　　議的形式

　　產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議

　　發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘

　　結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議

　　趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議 　

　　最后整合總結(jié)，作文訓(xùn)練。

　　從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？

　　討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：

　　1、集中安排（先敘后議或先議后敘）；

　　2、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

　　3、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

　　集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學(xué)生興趣，可用“乘法”來點撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。

　　為進(jìn)一步強(qiáng)化對文章內(nèi)容的整體理解，并引導(dǎo)學(xué)生體會報告文學(xué)語言的形象性特點，可設(shè)計口頭作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞有關(guān)包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機(jī)器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學(xué)生的同情和義憤，達(dá)到情感教育的目的。

《包身工》教案 篇19

　　下面是第一范文網(wǎng)小編整理的高中語文《包身工》說課稿模板，希望對大家有所幫助。

　　《包身工》是一篇報告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)。它以包身工一天的活動來組織材料，采用點面結(jié)合的手法，行動地展現(xiàn)了包身工的悲慘生活，揭露了帝國主義、資本家、帶工老板的壓榨和掠奪，對于培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和人權(quán)意識等有著重要的作用。

　　一.三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

　　1.知識與能力目標(biāo)

　　了解報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。

　　2.過程與方法

　　引導(dǎo)學(xué)生把握報告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學(xué)會據(jù)此分析一篇報告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點。

　　依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學(xué))作品，了解其社會功用、體裁特點和構(gòu)成要素。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)

　　本文真實地再現(xiàn)了包身工的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。

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　　依據(jù)：“教學(xué)建議”指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認(rèn)識歷史、認(rèn)識社會、認(rèn)識人生的能力，提高歷史使命感、社會責(zé)任感和明辨是非的能力。

　　教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點:

　　1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點

　　2、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

　　教學(xué)難點:

　　典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。

　　二.學(xué)法指導(dǎo)

　　1.學(xué)情分析：

　　學(xué)生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學(xué)生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

　　2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理調(diào)節(jié)：

　　前四自然段將是最好的導(dǎo)語.用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

　　三、教學(xué)方法及手段

　　1、搜集資料法2、講讀法3、問題啟發(fā)法

　　依據(jù)：指導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與社會生活實踐聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹。讓同學(xué)們對社會現(xiàn)象、社會問題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對社會的認(rèn)識，獲得了一定的社會實踐能力。

《包身工》教案 篇20

　　《包身工》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解包身工的涵義及包身工制度。

　　2、學(xué)習(xí)《包身工》的寫作手法。

　　a.刻畫典型環(huán)境和典型人物； b.藝術(shù)構(gòu)思； c.細(xì)節(jié)描寫； d.語言風(fēng)格。

　　3、了解《包身工》的影響

　　教學(xué)課時：三課時

　　教學(xué)方法：講授法提問探討法

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、作家作品介紹

　　夏衍，原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運(yùn)動的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，杰出的新聞記者、政論家，主要進(jìn)行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。

　　《包身工》發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學(xué)作品，但在我國報告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報導(dǎo)真人真事，它的特點是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實性、報導(dǎo)的時間性以及內(nèi)容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語言優(yōu)美形象生動。

　　《包身工》之前的報告文學(xué)往往存在偏重事實報導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。

　　作者夏衍先生當(dāng)時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當(dāng)時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠，并且對包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認(rèn)為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴(yán)，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。

　　課文可分為四部分：

　　第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。

　　第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。

　　第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。

　　第四部分（第26－33段）這是全文的總結(jié)，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。

　　第二課時

　　一、分析課文

　　1、 了解包身工的生活

　�。ㄒ唬┳》浚骸捌叱唛煟�十二尺深”，約為9個平方多�！霸诓坏绞畟�平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0.6個平方

　　房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀

　　（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？

　　作息時間：四點一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知

　　五點上工 中餐及午休一小時 下午六點收工

　　除了十二小時強(qiáng)勞動，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

　　（三）生活條件

　　“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，

　　“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

　　“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。

　　“行”——她們沒有自由，只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線�？梢娝�謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。

　　2、帶工老板如何壓榨包身工的？

　�。ㄒ唬�“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了�！�

　　第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

　　全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。

　　第三課時

　　在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

　　q1：作者為什么要描寫那個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

　　a：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達(dá)十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

　　q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

　　a：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當(dāng)時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當(dāng)時特定的“情理”。

　　q3：她們是如何淪落到這種地步的？

　　a：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當(dāng)女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？

　　q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

　　6-8 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因

　　12-17 由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。

　　24-25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。

　　19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

《包身工》教案 篇21

　　一.三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)

　　1.知識與能力目標(biāo)

　　了解報告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力。

　　2.過程與方法

　　引導(dǎo)學(xué)生把握報告文學(xué)所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學(xué)會據(jù)此分析一篇報告文學(xué)的主要內(nèi)容和寫作特點。

　　依據(jù)：課標(biāo)指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學(xué))作品，了解其社會功用、體裁特點和構(gòu)成要素。

　　3.情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)

　　本文真實地再現(xiàn)了包身工的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的無比憤慨。使學(xué)生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。

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　　依據(jù)：“教學(xué)建議”指出：重在指導(dǎo)學(xué)生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學(xué)習(xí)其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力。培養(yǎng)認(rèn)識歷史、認(rèn)識社會、認(rèn)識人生的能力，提高歷史使命感、社會責(zé)任感和明辨是非的能力。

　　教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點:

　　1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點

　　2、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

　　教學(xué)難點:

　　典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。

　　二.學(xué)法指導(dǎo)

　　1.學(xué)情分析：

　　學(xué)生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學(xué)生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學(xué)生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

　　2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理調(diào)節(jié)：

　　前四自然段將是最好的導(dǎo)語.用最具有震撼力的語言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

　　三、教學(xué)方法及手段

　　1、搜集資料法2、講讀法3、問題啟發(fā)法

　　依據(jù)：指導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)與社會生活實踐聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹。讓同學(xué)們對社會現(xiàn)象、社會問題投入關(guān)注，增強(qiáng)了對社會的認(rèn)識，獲得了一定的社會實踐能力。

《包身工》教案 篇22

　　福建省龍巖市上杭縣第二中學(xué)　謝文初 　 　 【教學(xué)目的】

　　1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點。

　　2、理解文中有關(guān)語句的概括作用。

　　3、認(rèn)識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育。

　　【教學(xué)重點】

　　本文的表達(dá)方式和點面結(jié)合的寫作方法。

　　【教學(xué)難點】

　　典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思，語言特色。

　　【教學(xué)方法】

　　講讀法；討論法。

　　【教學(xué)課時】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、課文導(dǎo)入

　　《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學(xué)。

　　《包身工》屬于報告文學(xué)，中國最早的報告文學(xué)的代表作。

　　報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點：新聞性、文學(xué)性、真實性。

　　二、介紹作家及作品

　　夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會活動家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。抗日戰(zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝�！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。

　　三、文章的結(jié)構(gòu)把握

　　（段落、記敘、說明、議論。）

　　1～8：（1～5）起床的情景。

　　（6～8）包身工的來源和身份。

　　9～17：（9～11）早餐的情景。

　　（12～17）分析包身工發(fā)展的原因。

　　18～25：（18～23）上工的情景。

　�。�24～25）在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

　　26～33：總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡。

　　四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動的段落， 感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇　

　　1、分別朗讀1～4段，提出問題讓學(xué)生思考：

　�、拧∵@一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：

　　a、先寫打雜再寫包身工。

　　b、先寫地下再寫樓上�！�

　　c、先寫群體再寫個人。　　

　　d、先寫環(huán)境再寫人的活動。

　　答案：d

　　⑵　試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

　　⑶　用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。（地方窄，空氣濁）

　�、取》治雒鑼憳窍掳�身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便�！�

　　①　試用一個詞語概括句中所描寫的情況。（亂哄哄。）

　�、凇≈饕�是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄。）

　�、邸∵@句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？（按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況 。）

　　⑸　分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

　�、佟∮靡粋�短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪。）

　　②　造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫的男子的威迫。）

　�、邸　皼_”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時怎樣的心態(tài)？（害怕。）

　　④　這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點？有什么表達(dá)效果？

　�。ㄟ@句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當(dāng)時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）

　　⑹　第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？

　�。ū憩F(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。）

　　⑺　1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？

　　1～5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”�！包c”寫的是誰?

　�。ㄇ懊嬗脭⑹觥⒚鑼懛绞酵ㄟ^寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練 。）

　�。ㄊ�五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人。）

　　2、文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學(xué)朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問題：

　　⑴　作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

　�。�目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）

　�、啤�場面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸？

　　（打雜的兇。）

　�、恰》治龃螂s的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。

　　（摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了打雜的“兇”。）

　　小結(jié)：這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個�！疤J柴棒”的“跳”使這個場面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

　�、取∵x材要有典型性的材料，21～23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：

　　小福子為什么受懲罰？小福子受到什么懲罰？小福子受到哪些人的懲罰？小福子受懲罰的時間有多長？

　　小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說服力和感染力。

　　3、全班朗讀26～33段，請同學(xué)思考并回答下列問題：

　�、拧》治�26段，并回答：

　�、佟∵@一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

　�、凇∵@一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？

　�。ǖ谝痪鋸拿嫔献鞲爬ǖ臄⑹觯�第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。）

　�、邸〉谝痪溟_頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：

　　“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

　　“十二小時工作”指：（長時間的勞動）

　　“勞動強(qiáng)化”指：（沉重的工作）

　　“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）

　　“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）

　　“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

　�、堋∵@一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？

　�。ㄅ疟龋杭訌�(qiáng)了語勢，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。）

　�、啤√釂枺�27、28段，29、30段各主要寫什么？

　�。▽懤习迥飫兿靼�身工的狠心。）

　�、恰√釂枺褐饕獙懯裁矗�

　　（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）

　�、取⌒〗Y(jié)：26～30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體（面），從個體（點），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

　　第二課時

　　一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么　

　　6～8段 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。

　　12～17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。

　　24～25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。

　　19～23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

　　明確：文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識。中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認(rèn)識。

　　二、這種“吃人”的制度還會存在嗎　

　　學(xué)習(xí)文章的最后三段（31～33）分析回答下面的問題：

　　1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作用？

　　明確：

　　31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。

　　32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

　　33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。

　　2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)”這個詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同？

　　明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者同情。

　　3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情；又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

　　4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳髦�什么？黎明象征著什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

　　明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強(qiáng)信念。

　　小結(jié)：人吃人的社會，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記住：要趕走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻(xiàn)出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

　　三、寫作特點　

　　1、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。

　　2、豐富的想象和聯(lián)想。

　　3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

　　4、語言生動有力。

　　四、作業(yè)

　　1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰(zhàn)的相關(guān)歷史。

　　2、課后練習(xí)題。

　　【板書設(shè)計】

　　包身工

　　夏　衍

　　從清晨到晚上　從現(xiàn)象到本質(zhì)　從歷史到現(xiàn)實

　　↓ 　

　　第　1、清晨四點一刻　　　　　2、追述包身工的來歷，揭示包

　　一　包身工被迫起身的情狀　　　身工制度的形成（說明）

　　│……………………………蘆柴棒……………

　　↓

　　第　3、四點半，包身　　　　　4、大量雇傭包身工的原因，揭示包

　　二　吃粥的凄慘景象　　　　　　身工制度發(fā)展（議論描寫說明）

　　↓……………………………蘆柴棒………………

　　第　5、五點鐘，包身　　　　　6、揭示包身工制

　　三　工被趕進(jìn)廠的情（至六點鐘） 度的膨大（說明）　　 　

　　│ 

　　│←…………………………小福子…………………………　

　　└─→7、深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘

　�。�面）　　　　�。�點）

　�。鄹行哉J(rèn)識］　　　　　　　　　［理性認(rèn)識］

　　第四　抒發(fā)對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴(yán)正警告的激情