《面包房里的貓（一）》教案（通用3篇）

《面包房里的貓（一）》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、正確流利地朗讀課文。學習默讀課文。

　　2、通過讀文，讓學生喜歡童話，培養學生的想象力。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、指名讀詞語。昨天我們一起認識了瓊斯太太那只淘氣又可愛的貓——莫格。看！它給我們帶來了這些詞語呢。誰來讀一讀？

　　2、師簡單敘述上節課的內容。（莫格蹲在水邊找魚吃，身上被雨淋得透濕。等瓊斯太太把它叫回來的時候，它一連打了九個噴嚏。瓊斯太太趕緊用毛巾把莫格擦干，然后又給它為了點兒摻著酵母的牛奶，讓莫格在火爐邊坐著，自己帶著雨傘買東西去了。接下來，發生了一件有趣的事兒。翻開書本94頁，認真讀課文4～5自然段，然后把你覺得有趣的地方用鉛筆做上記號。）

　　二、童趣品文，體驗童話。

　　（一）教學第四自然段。

　　1、請大家讀一讀課文的第4-5自然段，把你覺得有趣的地方勾畫下來。

　　2、說一說你覺得有意思的地方。

　　3、出示“酵母把莫格發起來了„„”指名讀。

　　4、莫格怎么會越脹越大？

　　5、酵母把莫格究竟發成了什么模樣呢？

　　指名讀句子，讀出莫格的變化。邊讀句子邊比劃。

　　起初，它大得像一只綿羊。

　　接著，它大得像一頭驢子。

　　后來，它大得像一匹拉車的馬。

　　再后來，它大得像一頭大河馬。

　　最后，它把瓊斯太太廚房的墻壁給撐裂了。

　　6、莫格怎么會把那么結實的墻壁給撐裂呢？

　　7、觀看莫格的變化。我們一起去看看莫格的變化？請看大屏幕。

　　8、看到這種情景，你想說什么？

　　9、莫格的變化真是太有趣了！像變魔術似的，一點一點地變大，那怎么把這變化過程讀出來呢？先自己讀一讀，還可以加上動作。

　　10、指名讀以上一段話，讀出莫格的變化過程。師評價：莫格的身體脹得越來越大了。板書：越來越大 多有趣的變化呀！可我就是不大明白莫格變化的順序，什么“起初„„接著„„后來„„再后來„„最后„„”你們能幫我把它變大的順序說一說嗎？ 指名說變化的順序。

　　11、有了“起初、接著、后來、再后來、最后”這些表示時間順序的詞，讓我們清晰地看到了莫格的變化。 讓我們把這些詞一起讀一讀。 你們也能用“起初„„接著„„后來„„再后來„„最后„„”說出事物的變化過程嗎？

　　12、小結：莫格喝了摻著酵母的牛奶，趴在火爐邊睡著了，身體悄悄地像面包似的發起來了，真是有趣極了！讓我們再一起來回味一下這個有趣的過程吧！

　　13、齊讀第四自然段。

　　（二）教學第五自然段。

　　1、你們還覺得課文中哪些地方有趣呢？

　　2、指名說。

　　（1）只見整座房子膨脹起來，歪七扭八的。看圖理解“歪七扭八”。 “房子歪七扭八”是什么樣子？我們一起來看看。

　　（2）廚房里伸出粗大的貓胡子，大門里伸出大尾巴，爪子和耳朵分別從臥室的兩扇窗戶中伸了出來。

　　平時像頭發絲般的貓胡子，現在有多粗？比劃比劃。

　　大門里伸出的貓尾巴有多粗？

　　那爪子和耳朵有多大呢？

　　難怪現在連房子也被它給撐裂了。誰再來讀讀這句話？

　　這個莫格的變化也太不可思議了！讓我驚訝不已！

　　（3）瓊斯太太回到家，不禁大叫起來：“天啦，我的房子怎么了？”

　　當瓊斯太太買東西回來，看到這個情景，會是什么表情？指名讀上面的句子。 瓊斯太太的驚叫聲驚醒了睡夢中的莫格。莫格伸了個懶腰，多舒服呀！舒服的莫格可沒想到，這個懶腰讓整座房子都塌了。

　　3、齊讀第五自然段。讓我們再一次感受莫格的神奇變化。

　　4、小結：真有趣！酵母讓莫格神奇的變化，讓瓊斯太太的房子都裝不下了。

　　（三）教學第六自然段。

　　1、這鎮上的人們看到這幅情景，會怎么想？怎么說？

　　2、指名讀句子。 鎮上的人看到這情景都非常震驚，擔心它會沒完沒了地長，最后把整座小鎮給撐破。

　　3、人們有了這種想法，（師生合作）于是，可憐的莫格被趕出了城門。

　　4、如果莫格就這樣沒完沒了地長，還會發生什么事呢？ 學生盡情想象，自由表達，教師肯定。

　　5、會不會像你們說的那樣，明天我們一起走進《面包房里的貓》（二）。

　　6、現在，有誰來給我們講今天學的這個故事。看誰能把莫格神奇的變化講給我們聽一聽？

　　三、指導寫字。

　　1、出示“傘”、“歪”指名學生讀。

　　2、說一說，有什么好方法記住“傘”？

　　3、誰有好方法記住“歪”。

　　4、指導寫“傘”

　　5、學生自己描紅。

　　四、總結。

　　這一節課，我們一起學習了《面包房里的貓》（一），感受到了淘氣的莫格因為喝了摻有酵母的牛奶，在火爐邊睡覺時被發起來了。變化真是神奇，令所有人都瞠目結舌。

《面包房里的貓（一）》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、學會8個生字，會認10個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。

　　3、通過讀文，讓學生喜歡童話，培養學生的想象能力。

　　教學重難點：

　　1、學會田字格中的8個生字，會認雙橫線中的10個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人，教師在課堂教學中應充分發揮學生的主體性。如何在這節課中充分發揮學生的主體性?讓學生成為語文學習活動的主人?結合低年段學生的身心特點和已有的認知水平，我力圖給學生創造的讀書實踐的空間，以讀代講。讓學生讀中整體感知，讀中有所感悟，讀中培養語感，讀中積累語言。同時運用多媒體教學，讓學生直觀感受文本中語言文字所描述的情境，幫助學生理解“膨脹”“歪七扭八”等詞語的意思，激發學生想象，發展學生思維，全面提高學生的語文素養。

　　教具：生字卡片

　　教學時數：二課時

　　第一課時

　　教學目標：初讀全文，整體感知；學習第1——3自然段。弄清莫格身體膨脹的原因，指導朗讀；認識、讀準生字字音，學寫生字。)

　　教學過程：

　　一、 激趣導入：

　　1、 你喜歡看童話嗎？說說你都看過哪些童話？

　　2、 板書課題，指名讀課題，全班齊讀。

　　3、 讀了課題，你想知道什么？

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、 讀課文，要求讀準字音，難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導。

　　2、 組內自主識字。教師要注意發現會學習的小組，教學生小組合作的方法。

　　3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開火車”認讀、挑讀等形式，大面積檢查學生初讀情況。

　　4、送生字寶寶回家，點人分段讀課文，并正音。

　　5、 讀了課文，你覺得課文有意思嗎？

　　6、 你覺得課文哪些地方有意思？

　　7、 相機引導，學習課文1-3自然段。了解故事的起因。

　　三、學習生字

　　1、出示生字卡，上面寫有“貓、破、扭、扇”四個字，問學生：說說你有什么發現？你最會記哪個字？

　　2、書寫時你想提醒小朋友注意什么？

　　3、教師區別“扇”，并范寫，學生在書上描紅。

　　4、在本子上練習。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、 學寫后面的四個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。

　　3、通過讀文，讓學生喜歡童話，培養學生的想象能力。

　　教學過程：

　　一、回顧上文，引入新課

　　1、(出示詞語卡片：湍急、傾盆大雨、瞳睡、撐裂、膨脹、震驚)

　　師：上節課，老師和大家一起初讀了課文，學習了課文1——3自然段，這些詞語你們還記得嗎?誰來給它們打打招呼。

　　2、指名學生讀詞語。

　　3、回憶課文的起因部分。是呀!莫格喝了主人喂的摻著酵母的牛奶后，會發生什么事呢，這節課老師和大家一起讀讀課文的4——6自然段。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文第4—第6自然段.邊讀邊想：英格喝了主人喂的摻著酵母的牛奶后、會發生什么事?

　　2、學生讀完課文后，同座交流。

　　三、感悟文本，讀好課文

　　1、剛才老師看到許多同學都笑了，老師想問問：你們都笑什么?

　　2、指名說。

　　3、原來大家都覺得莫格喝了主人喂的摻著酵母的牛奶后，所發生的事情很有趣，所以不由自主地笑了起來。讓咱們再好好地讀讀課文第4、第5自然段，把這件事情中你覺得最有趣的地方劃下來。多讀幾遍，讀出自己的感受。

　　4、把自己覺得最有趣的句子讀給小組的伙伴聽。

　　5、班級交流。

　　交流中，學習句子。

　　(1)當學生讀到“起初，它大得像一只綿羊……它把瓊斯太太廚房的墻壁紿撐裂了”時，師出示：( )，它大得像一只綿羊。( )，它大得像一頭驢子。( )，它大得像一匹拉車的馬。( )，它大得像一頭大河馬。( )，它把瓊斯太太廚房的墻壁給撐裂了。

　　(2)請學生填空。

　　(3)教師引讀，男女生合作讀，感悟句子表達的有序、清楚。

　　交流中，讀出情趣。

　　(1)當學生讀到“只見整座房子膨脹起來……頓時，整座房子都塌了”時，教師出示掛圖，讓學生直觀感受當時的情景，順勢理解“膨脹”“歪七扭八”等詞語的意思。

　　師：孩子們，看到這情景，如果你就是那位瓊斯太太，你會怎樣呢?

　　(2)學生想象當時瓊斯太太的動作、語言、表情等。

　　師：你們說得、做得這么好，相信也一定能將課文中描寫瓊斯太太當時的動作、語言、表情的句子讀好。

　　(3)學生練讀、指名讀、評讀、再指名讀、齊讀。

　　6、聽你們這么一介紹，老師也覺得這件事很有意思。愿意和我一起將這件有趣的事讀一讀嗎?

　　7、師生齊讀第4、第5自然段。

　　8、瓊斯太太的整座房子都塌了，當鎮上的人們看到這情景后怎樣了呢?指名讀最后一個自然段。

　　9、指名說，鎮上的人為什么震驚？

　　10、指導朗讀最后一個自然段。(重點指導讀好“非常震驚”“沒完沒了地長”這兩處。)

　　師：鎮上的人看到這情景都非常震驚，擔心它會沒完沒下地長，誰能將剛才看到的情景讀出來。

　　指名讀、評讀、再指名讀、齊讀。

　　四、回歸全文，激趣拓展

　　1、有感情地朗讀全文，想：如果莫格沒完沒了地長.還會發生什么事情，

　　2、班級交流。

　　3、師總結：可憐的莫格被趕出城門后，還在沒完沒了地長嗎，它生活得怎樣呢?回家后自己讀讀《面包房里的貓》的第二部分，相信你們會找到答案。

　　五、自主記、寫生字，教師相機指導

　　請學生自己描紅，一邊描一邊仔細觀察每個字的關鍵筆畫在田字格中的位置。

　　學生獨立書寫生字，教師巡視，相機進行個體指導。

　　《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”朗讀教學歷久彌新，個性化朗讀更是個性化閱讀的一個重要組成部分和途徑，它是以不同形式地朗讀，不同理解的朗讀，融入自己的體驗，通過對文本的再創造，從而更好的把握和感悟文章含義。

　　《新課程標準》還指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感、體驗品位。”現在語文教學中流行一個字眼叫“語文味”，是指朗讀是語文細酌如“味”之佳法。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征，重視個性化朗讀能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，促進主體發揮，享受閱讀教學的無限樂趣。下面讓我們抱著欣賞的態度步入個性化朗讀教學的殿堂吧！在教學中，筆者主要有以下幾點體會：

　　1、尊重學生的個性差異。

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”教育部基礎教育司《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》指出，“應重視個體差異，尊重發展學生的個性”，“在發展學生語言的過程中，努力培養學生的悟性、靈性，激發學生的創造力”，要重視朗讀過程中的感知與感悟。因為學生的表達能力與語言領悟具有個性差異性，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而這種差異性就決定了表現某一語言材料的神韻與情味并非只有一種讀法、一種朗讀表現模式。

　　如以上片段二中我就充分尊重了學生，讓學生自己選擇朗讀方式，結果真是異彩分呈。

　　2、體現朗讀訓練的層次性。

　　個性化朗讀和所有朗讀一樣，要遵循循序漸進的原則。對于老師來說指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，由淺入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗讀訓練有它的適度性、層次性、階段性。本文中從詞語教學開始，就為學生的朗讀做好了準備，朗讀時也是循序漸進，層層深入，從初讀，了解內容；到做動作感受再讀；再到看課件，產生視覺沖擊，升華感受；最后再自由選擇表演讀。可以說是一環環緊扣，朗讀達到高潮！

《面包房里的貓（一）》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、認讀生字、詞語，學寫4個生字

　　2、正確、流利地朗讀課文，進一步學習默讀課文

　　3、創設故事情境，引導學生讀14自然段，感受童話想象的奇特，激發學生的想象力，培養學生的人文情懷

　　教學重、難點：

　　1、認讀生字、詞語，學寫4個生字

　　2、想象童話情境，感受童話的趣味和意味

　　教學準備：

　　CAI課件、詞卡、圖片

　　教學過程：

　　一、認識角色，入童話之境

　　1、介紹故事的主角：“莫格”和“瓊斯太太”

　　2、教師語言描述，創設故事情境

　　3、板書課題

　　4、范寫“貓”字，學生書空

　　5、齊讀課題

　　二、情境識字，熟童話之文

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音

　　2、認讀詞語“酵母”，教師簡要介紹酵母的作用

　　3、創設生字學習情境，認讀田字格里的生字

　　①課件呈現面包房做面包的情境，直觀感受酵母的作用，為后文學習作鋪墊

　　②多種形式認讀田字格里的生字，重點指導：“傘”、“扇”、“盆”和“扭”相機認讀詞語“歪七扭八”

　　③隨機再讀所有田字格里的生字

　　4、創設生字學習情境，認讀雙橫線里的生字

　　①分組呈現生字，尋找認讀規律

　　第一組“禁”、“鎮”和“震”；

　　第二組“脹”和“傾”

　　第三組“斯”“喂”“綿”“驢”

　　第四組“裂”

　　②重點指導讀好“禁”、“鎮”和“震”的前鼻音出示詞語“震驚”、“小鎮”，引導學生區別同音字“鎮”和“震”

　　③重點指導讀好“脹”和“傾”的后鼻音出示詞語“膨脹”“傾盆大雨”，在詞語里強化讀準字音，引導學生說出字形結構的特點

　　5、游戲中認讀詞語

　　①從“噴嚏”到“九個噴嚏”再到“一連打了九個噴嚏”，逐步突破學生認讀的難點

　　②從“湍急”到“湍急的河水”，“課稅”到“在火爐邊打瞌睡”，指導詞語連讀，初步感知詞義

　　三、趣讀故事，覓童話之奇

　　1、學生再次自由讀課文，要求把課文讀流利

　　2、學習第1自然段

　　創設情境，教師引讀第1自然段

　　3、學習第2、3自然段

　　（1）情境描述，學生自由讀第2、3自然段

　　（2）學習第2自然段

　　①抓住重點詞“太淘氣”，讀好句子“一天，瓊斯太太見莫格太淘氣，就要它到外面去玩”

　　②通過展開想象和抓住“透”字，引導學生了解“淋得透濕”的意思，指導學生讀好詞語和句子

　　③通過聽音直觀感受和抓住“傾”字，引導學生了解“傾盆大雨”的意思，指導學生讀好詞語和句子

　　④通過動作演示，抓住“一連”和“九個”體會“一連打了九個噴嚏”，指導學生讀好詞語和句子

　　（3）學習第3自然段

　　①出示第3自然段，創設情境，教師補白瓊斯太太給莫格喂摻著酵母的牛奶的原因

　　②播放第3自然段故事錄音，引導學生聽錄音想象故事情境

　　（4）教師語言描述，小結2、3自然段內容，讓學生感受莫格和瓊斯太太親密無間的關系

　　4、學習第4自然段

　　（1）情境描述，學生自由讀第4自然段

　　（2）學習第4自然段第一版塊:

　　出示第一到第三句話，抓住“發起來了”和“身體脹得越來越大”等，通過問答式朗讀練習，指導學生讀好句子

　　（3）學習第4自然段第二版塊:

　　①學生默讀第4自然段，要求：劃出寫莫格被發起來的句子

　　②反饋交流，相機出示寫莫格逐步變大的五個句子

　　A、抓住“一只綿羊”、“一頭驢子”、“一匹拉車的馬”、“一頭大河馬”等詞語，引導學生感受莫格脹得越來越大的變化過程

　　通過播放“撐裂”圖片，進一步讓學生感受到莫格身體變化之神奇

　　B、抓住“起初”、“接著”、“后來”、“再后來”、“最后”等詞語，引導學生進一步體會莫格身體脹得越來越大的變化順序

　　通過擺放詞語、復述句子等方式，引導學生體會句子表達的有序

　　③播放莫格變大的動畫，讓學生直觀感受莫格奇特的變化過程

　　④配樂朗讀寫莫格被發起來的句子，強化感受

　　（4）創設情境，回扣句子：“酵母把莫格發起來啦！”

　　（5）配樂師生合作讀第4自然段

　　四、識記生字，學寫字之法

　　1、齊讀田字格中的八個生字

　　2、學生自由識記前面的四個生字：“貓、格、盆、傘”

　　3、指導書寫

　　（1）提示寫字要點

　　“貓”寫的時候要注意左窄右寬

　　“盆”的上下兩部分都要寫得扁一點，下面的“皿”字底要寫得托住上面的“分”字

　　4、學生練寫這四個字，教師巡視，強調寫字姿勢

　　五、留下懸念，延童話之樂

　　教師總結，拓展猜想