《下雪的早晨》教案（精選18篇）

《下雪的早晨》教案 篇1

　　教學目標

　　1、學習二2、3節詩歌，理解詩人情感。

　　2、有感情地朗讀詩歌，展開想象體會情境。

　　重難點、關鍵

　　1、有感情地朗讀詩歌，體會詩人情感。

　　2、展開想象，領悟詩歌所描寫的情境。

　　教學過程

　　復習導入

　　1、師導生讀，這是一個下雪的早晨，雪下著，下著……

　　2、過度：在這個寧靜的下雪的早晨，作者浮想聯翩，請大家翻到教材109頁，我們接著學習作者想到的內容。

　　學習2、3節

　　（一）教學第2小節

　　1、自由朗讀第2節，思考：讀了這部分內容，你印象最深的是什么？

　　（引導學生找出描寫小男孩所玩的詩句。）

　　2、學生交流印象最深的部分，為什么會對這部分印象深刻呢？

　　（引導學生找出詩人從哪些方面描寫小男孩，進行寫作指導）

　　3、根據生匯報情況，相機板書（想起夏天樹林里的小孩子：腳、臉、嘴、手、頭、眼……）

　　4、詩人通過這些方面為我們形象地描寫了一個在樹林里玩耍的孩子，你們以后在習作的時候，也可以采用這種方式。請你靜靜地、慢慢地讀一讀這些描寫小男孩的句子，你仿佛看到了什么？

　　5、指名說想像到的情景。（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）

　　6、（小結情景），誰愿意把你看到的情景用朗讀展現出來？（指名讀）（引導評價朗讀）

　　7、（師讀他仰起小小的頭……）這里有一個省略號，你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？）你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

　　8、剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎  樣的孩子？（板書――可愛）

　　9、誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？（朗讀指導）

　　10、你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

　　介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

　　（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）

　　（二）教學第3小節

　　1、語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

　　2、讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、體會詩歌所要表達的感情。）

　　3、學到這里，你認為作者通過這個孩子的描寫，到底想表達一種怎樣的感情呢？

　　4、是啊，詩人在他不如意時想到了這個可愛的孩子，在這個寒冷的冬日想起了夏天，我們也一樣，常常會在夏天想起冬天，又在冬天想起夏天，你有過這樣的經歷嗎？誰來說一說你的經歷？

　　抒發情感，美讀背誦

　　1、（過渡）詩人也和你們一樣，在他不如意時想起了這個孩子，他是多么地渴望自己也能像這個孩子一樣自由自在、無憂無慮地生活啊，你們愿意來抒發詩人的情感嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們一起朗讀全詩。（學生齊讀全詩）

　　2、.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（同桌互背喜歡的部分）

　　四、拓展

　　1、欣賞過大詩人艾青的這首托物言志的《下雪的早晨》后，讓我們再一起去聽聽另一位詩人筆下的 “下雪的早晨”是什么樣的？你準備好了嗎？

　　2、范讀詩歌——《江南下雪的早晨》。邊聽邊想想你感受到了什么？

　　3、誰來說一說你的感想。

　　附：板書設計

　　下著……下著……

　　雪花飄飛： 蓋滿了……蓋滿了……

　　多么……多么……

　　下雪的早晨　　    想到： 夏天的樹林

　　小孩子　

　　（腳、臉、嘴、手、頭、眼……）    可愛

　　表達：對自由、美好生活的渴望和向往

　　《下雪的早晨》第二課時教學反思

　　執教：黃春秀

　　本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的想象描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　(一) 進行了“走近艾青”的語文實踐活動

　　由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青一生的經歷、他在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養學生喜歡詩歌的興趣。

　　(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶

　　在第一課時教學導入課題時，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。遺憾的是，由于我把本次課定義為便于操作的隨堂課，所以并沒有制作多媒體課件，如果我能勤快一點，借助現代點化教育設備，制作以雪花紛飛的視頻材料為背景，配以清幽而又有淡淡哀傷的笛子演奏版《雪絨花》，注意用詩化的語言創設情境，那就更能夠幫助學生深刻體會詩情。這一切我都曾設想過，也相信自己能夠做出這樣的課件來，可就是沒有去付諸實踐，真是一份付出一份收獲，教訓——人就是不能太懶！

　　(三)在教學中我能深入淺出地滲透對詩歌意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意引導學生用朗讀去感悟美麗的夏日樹林，啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，去感悟這個孩子的活潑可愛的形象。但因在學生朗讀時，沒有過多注意自己的評價語是否對學生有指導作用，所以學生總也沒有達到我預想的效果。在經后的教學中，特別是在進行閱讀指導時，一定要高度重視自己的評價方式，在表達時，要注意教師的評價是否給學生指明了努力的方向。

　　此外，在本環節揣摩作者的情感時，我在設計時，犯了拔苗助長、禁錮學生思維的錯誤。原本，我的設計意圖是希望學生能用詩一搬的語言來續寫小孩捉知了的情景，結果不盡人意，之所以這樣，是因為我之前學情分析不準確，我班學生寫作一直是我最頭疼的問題，所以平日教學也較注重這方面的引導，而對于詩歌他們還遠遠達不到即興創編的境界。課后于主任的一番話使我豁然開朗——或許可以讓學生來說一說，他們認為這個孩子還可能在尋找的其他的有趣的事物。是啊，在孩子們的眼中，好玩的事情多著呢，之前我想了那么久到底應該怎樣去處理這個省略號，而我怎么就沒有想到站在孩子的角度去考慮過這個問題呢？

　　(四)在詩歌教學中我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節前，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？在讀完第3節后，想一想自己在冬天時想到夏天，在夏天里想著冬天的切身經歷。我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。

　　(五)根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

　　因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

　　而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。

　　(六)最大遺憾

　　本堂課最大的遺憾是：時間把握不恰當，沒有進行拓展環節的教學。這正如課后老師們的評價，第二小節的問題過于瑣碎。如果能在處理第2小節時大手筆些，應該剛好能節余出進行拓展訓練的時間吧。

　　總之，在本堂課的教學中，有得有失，如果還有機會能夠再上這一課，我相信自己能做得更好。

《下雪的早晨》教案 篇2

　　[教學目標]

　　1.基礎性目標：

　　了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

　　體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌。

　　2.發展性目標

　　培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；

　　滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養。

　　激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。

　　3.道德情感目標

　　在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。

　　4.教學重點、難點

　　體會詩歌的情境，理解詩人在詩中表達的情感，啟發學生想象，有感情地朗讀課文。

　　[設計思路]

　　教學中，力求體現“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編”的設計思路。

　　[教學過程]

　　一、創設情景，暢談感受

　　1.先聽教師描述，再觀看雪的圖片，學生暢談感受。

　　2.揭示課題：《下雪的早晨》

　　[劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”“文章不是無情物”，每篇文章都有特定的情感因素，教學中根據內容需要，渲染情境，再現情景，將學生引入所要學習的情境中，才能激起學生的情思，激發求知的欲望。]

　　二、初讀詩歌，整體感悟

　　1.“這是個怎樣的早晨？”，學生自由朗讀詩歌。

　　2.學生反饋。

　　3.指導朗讀“雪下著，下著，沒有聲音……”

　　三、走進詩境，感悟詩情

　　1.“在這雪花飄飛的早晨，詩人想到了什么？”，學生帶著問題朗讀詩歌。

　　2.學生反饋情況。

　　3.（出示夏天樹林的圖片）學生想象：這個小孩會做些什么？

　　4.出示描寫小孩的詩句，讓學生自由讀讀，想象：“你仿佛看到了什么？”。

　　5.“你覺得這是個怎樣的小孩？”“你從哪里感受了”。讓學生自由暢談。

　　6.指導朗讀“一個小孩，赤著腳……”。

　　7.全班朗讀 “看著雪花在飄飛,我想得很遠,很遠……”。

　　8.想象：“此時此刻，這個小男孩會在哪里呢？”

　　9.“詩人覺得小孩會在哪里呢？，全班朗讀第三小節。

　　[詩歌意境幽微，有的甚至“只可意會，不可言傳”。讀詩，最要緊的是透過詩句喚起詩情，走進詩境，學習、積累詩的語言。重朗讀而“不求甚解”，便于讓學生以自己的獨特見解領悟詩的意境；熟讀成誦，是促使學生語言內化的最佳途徑。]

　　三、品讀詩歌，升華情感

　　1.想象：你認為這個小男孩是誰呢？

　　2.為什么詩人會在下雪的早晨想到他呢？

　　四、自由創作，走進意境

　　我們常常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有這種經歷嗎？請你把想象的事情寫下來。

　　[積累是為了更好地創作，在充分地聽、說、讀的基礎上，我們可以放手讓學生試著寫一寫，練一練筆，體驗寫詩的樂趣，成功的喜悅。]

　　五、總結詩歌，布置作業

　　板書設計：

　　下雪的早晨

　　憶

　　雪花飄飛——夏天的樹林（小孩）

　　安靜                 天真

　　潔白                 活潑

　　美麗                 可愛

　　喜悅和期盼

《下雪的早晨》教案 篇3

　　第一課時

　　一、了解作者。

　　學生匯報收集到的資料，教師做適當補充。

　　二、讀詩。

　　1、教師范讀。學生注意正字音。

　　2、學生自由讀。要求：流暢。

　　3、指名分小節讀。師生評議。

　　4、全班齊讀。

　　三、品詩，再讀詩。

　　1、學習第一小節。

　　（1）指名讀第一小節。說說詩人在第一小節寫了什么？

　　（2）我們應該怎樣來讀第一小節？（輕、美）

　　（3）試著背誦第一小節。

　　2、學習第二、三小節。

　　（1）老師讀第二、三小節。同學們思考：這兩小節寫了什么？它發生在什么季節？

　　（2）人們經常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經歷嗎？

　　（3）這是一個什么樣的小男孩？你覺得他會是誰？

　　（4）指名讀第二、三小節。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應該怎樣來讀這兩小節。

　　（5）自己再讀這兩小節。

　　（6）同桌互讀，互評。

　　（7）全班齊讀。

　　四、背誦全詩。

　　第二、三課時：暢所欲言 說說你見過的雪或想象的雪。

　　一、看。出示掛圖或課件，指導學生觀察。

　　1、留心觀察雪花的形狀、大小、顏色，體會雪花的外形特點。

　　2、確定觀察的順序，注意屋頂上、樹上、馬路上、曠野中下雪后的不同情景。

　　二、議。小組內議論，體會留給自己印象最深的情景。

　　1、在組內展示自己收集的資料或圖片，大家說一說。

　　2、小組內交流自己的觀察所得，并進行補充或合理的想象。

　　三、說。全班匯報。

　　1、一組派代表匯報,大家從以下幾方面評議。

　　（1）說的順序。

　　（2）是否運用了適當的修辭手法。

　　（3）是否生動，具體。

　　（4）有沒有感情的表達。

　　2、師生介紹其他描寫雪的段落。

　　四、寫。整理自己的思路，自擬題目，寫成一段話話或一篇文章。

《下雪的早晨》教案 篇4

　　羅老師上的《下雪的早晨》，我覺得有以下幾點值得我們學習：

　　一、開課新穎，引人入勝

　　羅老師一開課就結合單元主題，讓學生背誦有關“雪”的詩句，再課件出示雪花紛飛的圖片，配上輕音樂，并用詩話的語言進行解說，同時讓學生朗誦關于雪的其他詩句，既豐富了學生的語言積累，又讓學生盡快進入詩歌的情境之中。

　　二、尊重學生，真正做到了學生是學習的主人。

　　無論是初讀感悟，還是聽老師范讀后談感受，都讓學生的個性得到充分的發展。此外，初讀后，讓學生大膽質疑，學生提出了很多有意思的問題，然后帶著這些問題進入詩歌的學習，學生的學習主動積極，真正體現了學生是學習的主體。

　　三、以讀為本，讀中揣摩體會

　　新修訂的小學教學大綱認為：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。”讀是發展語言的最經常的一種重要手段。羅老師在這堂課中借助多種形式，如：默讀、個別讀、分小組讀、齊讀……有對課文整體感知的初讀，有深入領會詩歌意境的細讀，也有體會情感后的美讀……請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，加深了對詩歌的意境和形象理解和體驗。

　　四、注重啟發學生的想象和聯想。

　　在第1小節中，羅老師啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。并想象自己進入夏天的樹林會怎么玩耍？激起感情的共鳴，體會孩子的快樂。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？羅老師盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。

　　此外，我認為這堂課還有很多閃光點，比如教師的過渡語言設計精妙，讓教學環節過渡自然，環環相扣；課件制作精美，利用課件激發學生的想象思維能力；課堂上關注全體學生，尊重個體體驗。

　　當然，這堂課在寧靜中還有一份激情，整節課流淌著詩意，真的是很美很美！

《下雪的早晨》教案 篇5

　　【學情分析】

　　四年級的學生已具備一定的語言表達能力，能把自己的想法順利地表達出來。也具備一定的自學能力，能根據文中內容和關鍵詞語了解文中大概內容。有了使用工具書的能力，能很熟練地利用工具書預習課文。

　　【教材分析】《下雪的早晨》是北師大版第七冊最后一單元的一篇課文。這首詩共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時喜悅心情和期盼之心。

　　【設計理念】

　　這首詩意象單純，主體是一個小孩子林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象，而這個回憶又由飄飛的雪花和寧靜的早晨等現實性形象組成。所以我必須想辦法讓學生通過讀來體會詩的意境。為了讓學生讀好我提了兩個要求，讓學生每讀一次就有一次的進步，并且教學生兩個小辦法，讓他們在我的指導下把詩讀好。

　　【教學目標】

　　（一）知識技能目標

　　1、鞏固生字，會讀兩個多音字；

　　2、能運用各種朗讀方法正確、流利地朗讀課文，體會詩歌描繪的意境；

　　3、理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際，說說自己的經歷，仿寫詩歌，再創意境。

　　（二）情感態度目標

　　培養學生對生活的熱愛，陶冶良好的生活情趣。

　　【教學重點】朗讀詩歌，理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際說說自己的經歷。

　　【教學難點】慢慢地、輕輕地讀，體會這首詩描寫的意境。

　　【教學準備】制作課件

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、謎語導入

　　1、出示謎語

　　你看見了什么？有什么感受呢？

　　2、板書課題

　　二、初步感知課文，認識生字

　　1、范讀

　　2、生自由讀，要求：自由讀，爭取把課文讀正確、讀通順。

　　3、檢查生字

　　指名讀、同位相互讀、師生合作讀

　　三、品讀課文，讀出詩的意境

　　1、再讀課文

　　2、指名說說：這個下雪的早晨給你留下了什么樣的印象？

　　出示：下雪的早晨很            。

　　3、指導朗讀

　　出示方法一：慢慢地讀、靜靜地讀

　　自己練讀、指名讀、齊讀

　　4、默讀課文，要求：思考作者想到了什么并用筆劃出來。

　　5、指名說

　　6、師讀詩生想象，說說你仿佛看到了什么。

　　7、指導朗讀

　　出示方法二：邊讀邊想象畫面

　　自由練讀、指名讀、師生合作讀

　　8、質疑

　　四、自由創作，再創詩境

　　1、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過類似的經歷嗎？

　　2、仿寫

　　五、布置作業

　　1、背誦《下雪的早晨》

　　2、自讀“語文天地”中的《雪》去了解一下有關雪的科學知識。

　　【板書設計】

　　下雪的早晨

　　想到了

　　樹林

　　小孩

　　……

《下雪的早晨》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、認識5個新字，學寫10個生字。

　　2、學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。

　　3、領略大自然的美好及給人們帶來的幸福生活。感受詩的意境，學習聯想與想象。

　　教學重點：

　　1、學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。

　　2、領略大自然的美好及給人們帶來的幸福生活。感受詩的意境，學習聯想與想象。

　　教學難點：學習一些朗讀技巧，做到有感情的朗讀（朗誦）。

　　學習課文：

　　1、大家喜歡下雪嗎？四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當時，正是自然災害嚴重，農業欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時啊！著名作家峻青懷著異常

　　高興的心情寫了一篇文章《瑞雪圖》，今天我們一起來學習。

　　2、老師范讀，學生邊聽邊劃記生字詞。

　　3、認讀生字，相機釋義。

　　瑞雪 膠東半島 驟然 彤云密布 簌簌 萬籟俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妝玉砌 投擲

　　4、給生字擴詞。

　　5、比較形近字。

　　瑞 端；眺 挑 逃 桃；擲 鄭

　　6、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語。

　　7、默讀課文，說說課文寫了什么內容。思考課文是按什么順序記敘的？

　　思考課文可以分為幾個部分。

　　8、課文按照事情發展的順序可以分為4部分：

　　一、下雪前；二、下雪時；三、下雪后；四、點題，贊揚雪景。

　　9、思考：下雪前，天氣有什么變化？

　　10、說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內容？

　　11、齊讀課文，思考：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？

　　12、默讀課文，找出這一段的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。

　　13、自讀課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。

　　14、“開始的時候，還伴著一陣小雨。”——讀得輕、快。“大片大片”“彤云密布”——讀得厚重。“夜里……”——讀得輕、脆。

　　15、揣摩，再讀。給本段課文加上小標題。（雪大夜靜）

　　16、學習課文第三部分。

　　17、思考填空題：雪后的景色，先寫（     ），再寫人；先寫色彩，再寫（    ）；先寫靜，再寫（    ）；先寫（   ），再寫近處。

　　瑞雪圖

　　下雪前

　　下雪時

　　下雪后：先寫景物　再寫人

　　先寫色彩  再寫形態

　　先寫靜態  再寫動態

　　先寫遠處  再寫近處

　　找到寫“景物、人物”“色彩、聲音”“靜景、動景”的句子，讀讀。

　　18、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？

　　那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。

　　那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。

　　那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。

　　那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。

　　19、指導朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強調讀好“嗬”“蓬松松沉甸甸”

　　“毛茸茸亮晶晶”等詞語。比較枯枝被積雪壓斷的“咯吱”聲與人踩在雪地上發出“咯吱咯吱”聲的不同讀法。

　　總結：通過語速語調的輕、重、緩、急表現人們雪后的愉悅心情。

　　20、說說作者向我們描寫了哪些“圖畫”。補充“瑞雪兆豐年”的理由。

　　21、說說你學了這篇課文有什么收獲？

　　22、布置作業：根據自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》

《下雪的早晨》教案 篇7

　　一、教學目標

　　基礎性目標：

　　了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

　　初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。

　　發展性目標：

　　培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；

　　滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養，以及對詩歌象征手法的淺顯認識；

　　激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。

　　道德情感目標：

　　在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。

　　二、設計意圖與設計思路分析

　　教學中，力求體現“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編”的設計思路。

　　第一步，談話導入，初讀感悟

　　選擇學生喜歡的話題，作為激發學生學詩的突破口，使學生自然地聯想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀，使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認識；在教師的范讀使學生借助聽覺形象進入文章的意境后，再由學生自由地朗讀全文，請學生談談自己對詩歌的初步感悟。

　　第二步，走進詩境，感悟詩情

　　1.創設情境，引學生入境

　　課件呈現的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好。

　　2.激發學生的聯想和想像

　　啟發學生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什么”，學生借此結合已有經驗展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節，看看詩人的思緒飛到了哪里。

　　3.引導學生解讀意象，體會孩子的可愛

　　出示畫面和歡快的音樂，引導學生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節，學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。

　　4.品讀詩人內心情感，激起學生與詩人情感的共鳴

　　要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，學生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時，教師以簡練的語言談這首詩的創作背景，學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青，所以此時簡單的點撥會使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。

　　第三步，抒發情感，美讀背誦

　　在學生讀懂了作者的內心后，為學生播放音樂畫面，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。

　　第四步，激發創作欲望，喚起美好情感

　　本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中，加上課上想像力的激活，學生的想像，創作熱情一定會很高漲，所以此時請學生接著“看著雪花在飛舞，我想得很遠很遠”繼續創作，寫心中所想，抒心中所感。

　　需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生，老師給予必要的輔助指導。另外，本課的語言優美，朗讀訓練很重要，在指導學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學生感到“有感情地朗讀課文，越讀越有滋味”。

　　三、學情分析

　　正值冬季，學生對學與雪有關的文章會比較感興趣。本文為詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節課要在為學生創設情境，激發朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細設計。

　　四、教學過程

　　(一)談話導入

　　1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）

　　2.課前，大家預習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？

　　學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）

　　(二)初讀感悟

　　1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談談你有怎樣的感覺。

　　（出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）

　　2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？

　　（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲）

　　3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。

　　(三)走進詩境，感悟詩情

　　學習第一小節，創設情境，引學生入境

　　1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節？

　　2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？

　　（學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）

　　3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。

　　（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）

　　學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

　　1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？

　　（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）

　　2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

　　3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。

　　大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？

　　指名說想像到的情景。

　　（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）

　　4.（小結情景），誰愿意把你看到的情景展現出來？（指名讀）（引導評價朗讀）

　　5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？）

　　你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

　　6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？

　　（板書――可愛）

　　7.（播放課件音樂）誰來把第2小節連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？

　　8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？

　　（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

　　介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

　　（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）

　　學習第三小節

　　1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

　　2.齊讀

　　讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。）

　　(四)抒發情感，美讀背誦

　　1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。

　　（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）

　　2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

　　3.指名背誦

　　(五)創設情境，即興創編

　　1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧！（發散思維，即興創編。激發創作欲望，喚起美好情感）

　　2.在小組里互相交流。

　　哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？

　　五、教學反思

　　本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　(一) 進行了“走近艾青”的語文實踐活動

　　由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養學生喜歡詩歌的興趣。

　　(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶

　　課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創設情境，能幫助學生深刻體會詩情。

　　(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創編詩歌做到必要的指導。

　　(四)在詩歌教學我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創編，這不僅激起了學生的創作興趣，還發展了學生的想像力。

　　(五)根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

　　因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

　　而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。

《下雪的早晨》教案 篇8

　　之二

　　佚名

　　教學要點：

　　1、 朗誦詩歌，理解詩人在詩中表達的情感，聯系實際生活，說說自己的經歷。

　　2、 慢慢地、靜靜地讀，體會這首詩描寫的意境。

　　教學過程 ：

　　一、 了解作者。

　　學生匯報收集到的資料，教師做適當補充。

　　二、 讀詩。

　　1、 教師范讀。學生注意正字音。

　　2、 學生自由讀。要求：流暢。

　　3、 指名分小節讀。師生評議。

　　4、 全班齊讀。

　　三、 品詩，再讀詩。

　　1、 學習第一小節。

　　（1） 指名讀第一小節。說說詩人在第一小節寫了什么？

　　（2） 我們應該怎樣來讀第一小節？（輕、美）

　　（3） 試著背誦第一小節。

　　2、 學習第二、三小節。

　　（1） 老師讀第二、三小節。同學們思考：這兩小節寫了什么？它發生在什么季節？

　　（2） 人們經常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經歷嗎？

　　（3） 這是一個什么樣的小男孩？你覺得他會是誰？

　　（4） 指名讀第二、三小節。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應該怎樣來讀這兩小節。

　　（5） 自己再讀這兩小節。

　　（6） 同桌互讀，互評。

　　（7） 全班齊讀。

　　四、 背誦全詩。

《下雪的早晨》教案 篇9

　　教材分析

　　《下雪的早晨》是北師大版小學語文第七冊的“雪”單元的一首詩歌，是我國著名詩人艾青的作品，全詩共三節，采用鮮活的口語，平易樸實，用重彩實線描繪勾勒冬天下雪的圖景，用淺色淡線描摹夏天的圖景。過去和現在、眼前的事情和記憶中的事情、真實的情景與想象的情景，有機地結合起來，展示了詩人豐富而美好的情感世界。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2、體會詩人在詩中表達的情感及這首詩描寫的情境。

　　3、聯系生活實際，說說自己的經歷。

　　教學準備課件（雪景圖）

　　教學課時1課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入：送禮物（四幅雪景圖片），說說你看見了什么？（生說，師評價）

　　二、學習一小節，揭題。

　　1、自由讀一小節：感受詩人筆下的雪景。

　　2、談體會：雪的特點：大、靜、白。

　　3、師范讀。

　　4、抽生讀，相機點評。

　　5、全班齊讀。

　　6、揭題并板書，齊讀課題。

　　三、學習二小節。

　　1、看到眼前紛飛的大雪，你想到了什么？

　　2、作者的思緒穿過落葉紛飛的秋天，來到了枝繁葉茂的夏天的樹林，他又想到了什么？看到了什么呢？

　　3、默讀第二節，用線畫出描寫這個小孩的詩句，并寫下你讀后的感受。

　　4、生匯報。（師相機追問：這是一個怎樣的孩子？從哪里感受到的？你能讀出小孩的快樂嗎？）

　　5、孩子們，你們有過這樣的經歷嗎？生交流。

　　6、引讀“這一切啊，我都記得很清。”

　　7、感情朗讀第二節。

　　四、學習第三節。

　　1、過渡：隨著時間的流逝，夏天很快過去了，轉眼到了秋天、冬天，又是到了春暖花開的春天了，日子就這樣飛快的過去了。一年，兩年，很多年，經歷了人生的喜怒哀樂，如果是你，你還會記得這個小孩嗎？哪節知道的？哪些句子呢？

　　2、艾青思念孩子，希望他過得快樂、幸福，是在什么時候呀?讀相關的句子。

　　3、為什么這樣寫？

　　4、生齊讀最后一句。

　　五、引讀全文。

　　六、推薦艾青的作品，早晨誦讀。

《下雪的早晨》教案 篇10

　　之一

　　佚名

　　教材分析：

　　這首詩歌共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。

　　教學目標 ：

　　知識技能：

　　1、通過學習使學生鞏固生字，會讀一個多音字。能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

　　2、能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　3、理解詩人在詩中表達的情感。

　　過程與方法：

　　1、結合課后第一題，讓學生在充分朗讀、自學的基礎上理解作者的聯想。

　　2、通過聯系生活實際談感受，理解詩人在詩中表達的情感。

　　情感態度價值觀：

　　通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。

　　教學過程 ：

　　一、聯系生活，談話導入  

　　最近剛下了一場雪，大家有沒有到雪里玩呀？玩了什么游戲？人們贊美雪，不同的人對雪的感受不同，有這樣一位作家，他筆下的雪有別樣的滋味。讓我們一起來品讀。

　　二、初讀課文，掃請障礙

　　1、請同學們大聲的把課文讀一讀，注意看準生字、新詞，讀不通的地方多讀幾遍。

　　2、生字、新詞看準了嗎？誰想來大聲的讀一讀？

　　三、細讀課文，品味感悟

　　1、你從詩中讀懂了什么？

　　學生交流、匯報：作者在第一小節中描寫了自己嚴重的雪景，二三小節詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。

　　2、慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀。

　　3、教師范讀，學生閉上眼睛聽這篇課文的朗讀，展開豐富想象。

　　4、播放錄像或課件：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發生的故事。

　　5、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。

　　6、指導朗讀。

　　7、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎？

　　四、有感情的朗讀課文，自由質疑，自主解疑。

　　（了解作者艾青，詩中所寫的小孩究竟是誰等。）

　　五、試著背一背這首詩歌。

　　六、總結學習情況。

　　板書設計 ：

　　下雪的早晨

　　喜悅和期盼

　　下雪————夏天的樹林

　　（安靜、潔白）（小孩：天真、快樂）

　　作業 設計：辦一份關于雪的手抄報。

《下雪的早晨》教案 篇11

　　《下雪的早晨》教學反思

　　艾青這首《下雪的早晨》是描寫在一個下雪的清晨，一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。從字里行間無不感染著我們，讓我們想起了童年美好的時光，同時也能感受到作者對童年的眷戀，表達了自己對美好純真生活的熱切希冀。

　　根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　1.由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊。

　　2.意象和意境是詩歌創作或詩歌欣賞當中都是很重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情

　　3.在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時出示濃密的樹林圖片，讓學生感受那郁郁蒼蒼、樹影斑駁的環境美，想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛、活潑、無憂無慮。讀第3小節時，通過圖畫引導，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感，從而產生共鳴。

　　4.一、二小節表面看語言明快，但自始自終都在表露著詩人憂郁、壓抑，渴望從煩惱中解脫獲得無憂無慮的生活這種感情，學生并未完全體會出來。

　　《下雪的早晨》教學反思

　　這星期上的校級教研課《下雪的早晨》是北師大版第七冊最后一單元的一篇課文。本詩作者為我國著名詩人艾青。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首詩也具有這些特點。《下雪的早晨》是艾青寫的一篇富有童趣的抒情詩。這首詩共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時喜悅心情和期盼之心。從詩歌的字里行間無不感染著我們，讓我們也想起了童年美好的時光，同時也能深深感受到作者艾青對童年的眷戀。詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍，通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　教學后我認真對這堂課進行反思。本堂課有好的方面也有做的不足的方面。好的方面：帶著自信與激情同學生一起走進課本，一起感悟詩歌內容。教學井然有序的開展，教學重難點突出，完成教學任務。在教學我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，引導學生觀看雪景的相關課件，想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛和童年趣事。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？同時也注意指導學生的朗讀，采用自讀、配樂集體朗讀等多種方式，讓學生感悟詩歌的語言美。

　　不足的方面：雖然在教學中注意啟發學生的想像和聯想，但是在學生展開想象匯報時，師分析過多，若是讓學生在有了想象和感悟后再讀詩歌再感悟，效果會更好些。教學時所設計的問題過于表面，學生回答后應追問學生原因，將問題深入下去。對學生的評價太少，很多時候只是重復學生的回答。

　　通過這次的匯報課看到了自己進步的地方，也看到了不足的地方，在以后的教學中盡力做到取長補短，提高自己的教學技能。

《下雪的早晨》教案 篇12

　　教學課題：四年語文第十二單元《下雪的早晨》

　　教學目標：

　　1、通過學習使學生鞏固生字，會讀多音字“了”“鋪”，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

　　2、結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　3、學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。

　　重點難點：通過課文的學習，體會作者的心情，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法是本文教學的重點

　　教學手段：課件

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　師：談話導入：同學們，你們喜歡下雪嗎？當雪下了一夜，早上推開門的那一剎那，你會看到什么？你會想到什么？

　　生：暢所欲言

　　（培養學生的口頭表達能力，并引入情境，使學生盡快融入課文。）

　　二、初讀課文

　　1、詩歌講了什么內容？

　　生：認真讀文，指名回答

　　三、品讀感悟

　　1、找出描寫作者在下雪的早晨想到了什么？

　　生：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，并畫一畫

　　2、你認為這段該用什么樣的語氣讀呢？

　　生：學生進行交流并匯報：輕、快

　　3、讀一讀

　　生：指名試讀，學生進行互評

　　4、指名有感情的朗讀2.3節。

　　思考：你印象最深的是什么？為什么？

　　生：閉上眼睛聽，展開想象。并指名回答問題

　　（引導學生結合自己的親身經驗，感受童年的美好）

　　5、播放課件：

　　有關夏天的場景及部分夏天游戲圖片

　　生：欣賞,想象的夏天樹林中的畫面。學生相互交流

　　6、指導朗讀

　　生：有感情的進行朗讀，學生互評（小組互讀，指名讀）

　　7、你想過嗎？文章中這個小男孩寫的是誰？為什么？

　　生：自由發揮自己的想象力

　　師：想一想，作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖？

　　生：根據理解課文回答

　　四、自由拓展

　　1、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎？

　　生：想一想，有條理的回答

　　2、讀完了這篇課文，你學到了什么？

　　生：自我總結（加入自己的真情實感）

《下雪的早晨》教案 篇13

　　〖課文分析〗

　　《下雪的早晨》這首詩共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，“我”的思緒隨著雪花飄飛得很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。

　　這首詩歌意象單純，主體是一個小孩林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象，而這個回憶又由飄飛的雪花、寧靜的早晨等現實性形象組成。第一小節“潔白的雪，蓋滿了院子，潔白的雪，蓋滿了屋頂，整個世界多么靜，多么靜……雪花在飄飛……”瑞雪兆豐年！然而（第二、三小節）詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。詩中所寫的“小孩”究竟是誰呢？―――學生可能產生這樣的問題。作者沒有寫明，給讀者留下了想像的廣闊空間；或者說這就是 “詩”的特點，不是狀物，不是敘事，寫的是詩人在某種情景下產生的某種感念、心緒、想像，是獨特的、個性化的、不確定的。分析起來，有幾種可能：第一種是詩人想到了自己的童年，是對自己無憂無慮、天真快樂的童年的回憶。每個成年人都對童年記憶深刻，因而

　　這種回憶就具有普遍性的意義，能引起讀者內心的共鳴。第二種是詩人確實想起了自己童年時期的某個或某幾個或一群同學、朋友、玩伴。多少年過去了，天各一方，各有各的生活歷程和命運。詩人想起那“一個小孩”，寄托著對童年友伴的眷顧和懷念。第三種是詩人假托對“一個小孩”的思念，表示他對少年兒童應有的生活狀態的希冀：他們應該是臉像鮮花，眼睛發亮，嘴哼歌曲，腳踩露水，手持竹竿，在大自然里尋找自己喜歡的東西……這才是沒有功利的心靈和真正的快樂！（注意：上述分析，僅供教師參考，不必直接給學生講述）。詩人通過對林中小孩具體、形象的描繪，表述內心的喜悅和期盼兒童永遠快樂、永遠幸福的疼愛之心。詩作完全采用口語入詩，具有內在的節奏，念起來順口，聽起來和諧，自然流瀉，顯示出樸素自然、清新流暢的語言美。

　　詩人運用象征手法來抒寫他的真情實感，把他對生活的獨到思考熔鑄于詩。全詩語言精練，形象生動，含蓄蘊藉，寓意深刻。

　　〖要點提示〗

　　1.朗誦詩歌，理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際，說說自己的經歷。

　　2.慢慢地、輕輕地讀，體會這首詩描寫的情境。

　　〖教學建議〗

　　1.課后第一題的交流，要在充分朗讀、自學的基礎上進行。可讓學生帶著問題讀書，在書上批批、畫畫，找出有關答案。領悟到詩人在下雪天想到了夏天樹林里的小孩天真活潑玩耍的情境，體會詩人對小孩的關愛和期盼之情。

　　2.讓學生談談想法和感受，學生怎么說都可以。學習本課時正值冬季，與詩歌描寫的季節相吻合，由于學生的年齡特征，所以學生談的內容會涉及較多的人和事，教師可隨機引導，注意學生的表達。無論談到想到了什么，都應給予鼓勵。不要限制，也不要拔高，只要是說出心中的真實感受就行。

　　3.這首詩自然流瀉，顯示出樸素自然、清新流暢的語言美，富有感情色彩。教學中，可重在朗讀。慢慢地、靜靜地朗讀幾遍，學生就能體會到詩句當中描寫的意境。可引導學生閉上眼睛聽聽這篇課文的朗誦，展開豐富想像。可采用多種不同的方式朗讀詩歌。有條件的可看課件，在靜靜的畫面中想像夏天樹林里發生的故事。調動學生的讀書興趣，深化對課文中所表達的情感的體驗。

《下雪的早晨》教案 篇14

　　【閱讀理念】

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　【教材分析】

　　本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，容易使讀者引發想像力和誘發思索。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　【一、教學目標】

　　1、基礎性目標：了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人靜看雪景時想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。

　　2、發展性目標：培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養，以及對詩歌象征手法的淺顯認識；

　　3、道德情感目標：在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸、真實的感情，陶冶學生情操。

　　【二、設計意圖與設計思路分析】

　　教學中，力求體現“初讀感悟――走進詩境――感悟詩情――抒發情感”的設計思路。

　　第一步：談話導入，初讀感悟

　　選擇學生喜歡的話題，作為激發學生學詩的突破口，使學生自然地聯想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。教師范讀，使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美、意境有初步的感性認識；再由學生自由地朗讀全文，請學生談談自己對詩歌的初步感悟。

　　第二步：走進詩境，感悟詩情

　　1.創設情境，引學生入境。通過老師指導學生想象潔白的大雪情景，通過朗讀使學生體會出這個早晨寧靜之美。

　　2.激發學生的聯想和想像。啟發學生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什么”，學生借此結合已有經驗展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節，看看詩人的思緒飛到了哪里。

　　3.引導學生解讀意象，體會孩子的天真可愛。利用感情朗讀第二小節，體會孩子的天真可愛，產生喜愛憧憬之心。

　　第三步：抒發情感，美讀背誦

　　在學生讀懂了作者的內心后，讓學生入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。

　　【三、學情分析】

　　根據生活經驗，學生對學習與雪有關的文章會比較感興趣。本文為詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節課要在為學生創設情境，激發朗讀興趣，入情入境地朗讀。

　　【四、教學過程】

　　一、介紹艾青，導入新課

　　簡要介紹艾青改名的故事以及他的詩歌特點，導入新課。今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”，讀課題）

　　二、聽讀詩歌，想象意境

　　1、請同學們關上書，閉上眼睛，認真聽老師朗讀這首《下雪的早晨》，想一想，你仿佛看到了什么。

　　2、聽后交流匯報。（抓住：寧靜的早晨，雪花飄飛；夏天樹林里小孩捉知了等情景。）

　　三、走進詩境，感悟詩情

　　◆◆學習第一小節：創設情境，引學生入境

　　1.你們喜歡這個下雪的早晨嗎？誰愿意來讀讀第一小節？

　　2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？這樣的一個早晨給你的感覺是什么？（通過重點詞句體會大雪潔白、環境安靜。）

　　3.這潔白的雪，想像一下，還蓋滿了哪里？在書上寫，再讀出來。

　　4.引導學生領悟朗讀方法。誰來說一說，第一節該怎樣讀，為什么？（應該用輕柔的語調，語速較慢。因為詩人寫道：“整個世界多么靜，多么靜。”）這個飄雪的世界多么的美，多么的靜啊，讓我們通過朗讀來表現它的美好吧。（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。教師指導本節朗讀的技巧）

　　◆◆ 學習第二小節，想像體會孩子的可愛，揣摩作者的情感

　　1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節，想像詩人的腦海里出現了什么畫面？

　　（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）

　　2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

　　3.詩中說“他在尋找知了的聲音……”他在干什么？

　　（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？并請學生表演）

　　4.他的另一只小手上還提了什么東西？只有這幾種小昆蟲嗎？想像繼寫。

　　5.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？

　　6.這一節應該用什么樣的語氣讀？（孩子可愛，游戲有趣，應該讀輕快、活潑一點。）

　　◆◆學習第三小節

　　1.詩人在下雪的早晨，看著飄飛的雪花，他還想起小孩子什么事？請一個同學讀出來。

　　2.你認為這個小孩是誰呢？

　　3.詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？

　　（詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

　　四、抒發情感，美讀背誦

　　1.指名美讀。

　　2.指導背誦，個別背誦。

　　五、課堂小結：珍惜童年

　　六、作業

　　1、沒背熟的同學，課后繼續背。

　　2、積累兩首關于雪的古詩，抄在書上。

　　附板書設計

　　下雪的早晨

　　早晨    大雪潔白    世界安靜

　　聯想    夏日林中    男孩趣事

　　早晨    看著飛雪    想念男孩

　　對童年生活的懷念、期盼、向往之情

　　時間：2010年9月30日      地點：四（3）班教室         學生：本人所教學生

　　2010-9-26撰

　　艾青——筆名的由來

　　他在1933年寫了一首叫《大堰河──我的保姆》的詩，當他將蔣字的艸字頭寫下后就停了筆，他想起蔣介石背叛革命，共產黨人血流成河，自己也曾身陷國民黨監獄受盡苦難，他恥于與蔣介石同姓，便信手在“艸”字頭下面打了個“x”，這恰好是一個“艾”字，于是便以艾為姓. 又因為艾青生于十二月，剛好農村里面十二月是青的季節，而海澄有又意為青色，于是艾青就這樣成了他的筆名。之后艾青這個名字轟動全國，家喻戶曉，然而他的真名倒是沒有多少人知道了。

　　《下雪的早晨》課后反思

　　一、開課

　　以作者改名的故事來導入新課，富有新鮮感，再以立于是窗前的模擬動作來引領學生走進文本，我認為如此設計開課環節，能讓學生產生一種課堂與生活的融合感。

　　二、授課。

　　第一節的教學重點是引導學生有感情地朗讀，學習朗讀技巧為后文的學習作方法鋪墊。在第一節中，通過指導有感情的朗讀來體會雪落無聲，雪下不停，雪覆蓋的范圍廣，以及環境的寧靜。在此過程中巧妙地運用課堂生成來處理有關“靜”的幾個同義詞的應用及選擇。

　　第二節的教學重點是引導學生無拘無束地走近童年生活，感受小孩子的天真、可愛、活潑等，體會童年生活的樂趣。在此過程中用表演抓知了的過程和續寫小男孩還收獲了什么戰利品的方法來解讀文本。以動作表演來活躍課堂氣氛，讓所有的學生在行動上與思想上全員全程參與；以續寫的方式來引導學生進行課堂練筆，培養由口頭表面上升為書面表達的能力。

　　第三節以略講的方式引出話題——小男孩是誰？答案是開放式的，有利于培養學生的發散思維。再引出童年生活的有趣，讓童年生活過得充實，雁過無痕地告訴學生一個人生哲理：當一天天變老，坐在輪椅上慢慢地搖的時候才有回憶的內容，、所以每一個人應當活在當下，珍惜當下。

　　不足之處：

　　1、本人的話語太多，不精煉。

　　2、本人的普通話不是很標準，這是因為語速過快而沒有時間去正音而導致的。

　　3、學生的朗讀不是很好，還沒有當堂消化我給的朗讀技巧。

　　4、忽視了學生個人朗讀的機會，大多是用各種齊讀的方式來代替。這主要是從氣氛與音量上來考慮。有“失之東隅，收之桑榆”之嫌。

　　5、書寫不工整。

　　由于能力限制，以上只是本人對這一節比較粗糙的介紹與反思。現在請各位老師本著有一說一、有二說二、互幫互學、共同進步的態度不吝賜教，本人定會洗耳恭聽。

《下雪的早晨》教案 篇15

　　【教材分析】

　　這首詩共三節，意境悠遠。寂靜的早晨，雪花紛紛揚揚，“我”的思緒也隨著雪花飄飛得很遠很遠，想起夏天樹林里的小孩尋找知了的天真爛漫的描繪，抒寫自己內心的喜悅和期盼兒童永遠快樂、永遠幸福的疼愛之心，把自己對生活的獨立思考熔鑄于詩。

　　【設計理念】這首詩意向單純，節奏和諧，樸素清新，因而通過多種形式反復朗讀，想象詩歌描繪的畫面，感悟詩歌意境，體會詩人情感。

　　【學情分析】學生對于詩歌這種體裁的課文容易接受，讀正確、讀通順較容易，但要把小詩讀出感情，讀出韻味，感悟詩歌的意境，理解詩歌的思想內涵，則需要教師逐步引導，“以讀代講”，多種形式反復朗讀。

　　【學習目標】

　　1、學會本課生字詞。

　　2、有感情地朗讀詩歌。

　　3、反復多形式朗讀，感悟詩歌意境，理解詩人的思想感情。

　　【教學重難點】有感情地朗讀課文，體會詩歌意境和詩人情感。

　　【教學準備】預習課文、cai課件

　　【教學時間】2課時

　　【教學流程】

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1、課件播放：雪花紛紛揚揚地飄落。

　　2、面對紛紛揚揚的雪花，你想到了什么？

　　3、人們喜愛雪，贊美雪，但每一個人對雪的感受又是不同的，詩人艾青筆下的雪有著別樣的滋味，讓我們一起來學習《下雪的早晨》。

　　二、初讀課文

　　1、同學們慢慢地、靜靜地朗讀課文，把課文讀正確、讀通順。

　　2、檢測：指名輪讀課文，并正音。

　　三、品讀課文

　　1、這個下雪的早晨，給你留下了什么印象？讀第一節。

　　（1）指導朗讀，并多種形勢讀。

　　2、詩人在這個寧靜而美麗的冬日早晨想到了什么呢？

　　（1）示范讀。

　　詩人給我們描述了一個什么樣的小孩？用﹏﹏﹏劃出相關語句。

　　（2）齊讀。從詩句中，你覺得這是個什么樣的小孩呢？

　　（3）你若是詩人，你在冬日的早晨想到這樣一個小孩，你的心情會怎樣？

　　（4）指導朗讀。

　　（5）男生讀，女生閉眼想象畫面。

　　3、在這個冬天的早晨，這個小孩可能在干些什么呢？

　　（1）指名讀。用﹏﹏﹏畫相關句子。

　　（2）他還可能干什么呢？

　　（3）指導朗讀。

　　（4）誰想著他？他可能是誰呢？

　　四、拓展延伸

　　1、配樂朗誦。

　　2、在一個冬天的早晨，詩人想到了夏天的樹林，樹林里的小孩，是啊！人們常常冬天想著夏天，夏天想著冬天，你有過這樣的經歷嗎？

　　（1）交流。

　　（2）課件出示小詩。

　　五、布置作業

　　1、仿寫一首小詩。

　　2、搜集資料辦一期關于雪的手抄報。

　　【板書設計】

　　下雪的早晨（美、靜）

　　夏天的樹林

　　小孩

　　【教學反思】

　　《下雪的早晨》這首詩共三節，意境悠遠，意向朦朧，節奏和諧，樸素清新。我在教學時，利用課件創設情境，導入新課，激發了學生的學習興趣，品讀課文，采用多種形式的朗讀，集中了學生的注意力，活躍了課堂氣氛，訓練了學生的語感，讓學生感悟詩歌情境，體會詩人情感，感受祖國語言文字的美。

　　這首詩的教學流程設計的挺好的，但我在上課之前準備不足，再加上緊張，教學過程中有的環節沒有處理好，回顧這節課，主要有以下不足：

　　一是準備不足，導致課堂不夠流暢，語言不夠簡潔。兩次出現學了這個環節，忘了后面的內容，有的重要環節還忘了。如我在教學設計中，第二節安排了男生讀，女生想象畫面，來突破難點，感悟詩歌情境，但教學中卻忘了這樣重要的一個環節。另外一個簡單的問題，從幾個角度重復問了幾遍。

　　二是朗讀指導不到位，朗讀沒有達到預期目標。在學習第二節時，我引導學生理解到這是個快樂可愛的小孩，我沒具體指導怎樣來朗讀，由于前文沒處理好，影響了情緒，第三小節索性沒指導朗讀了，課上讀了很多，但學生沒讀出詩的情感、詩的韻味。

　　三是時間沒把握好，導致后面的拓展環節沒有讓學生充分地說。我所準備的小詩，也沒時間讓學生充分朗讀，錯過了一個讓學生發揮想象力，培養口頭表達能力，積累知識的機會。

《下雪的早晨》教案 篇16

　　一、談話引入：

　　師：雪，是大自然最壯美的景觀。它牽動了多少詩人的情懷，引出了多少優美的詩篇。詩人艾青把對生活的思考融進了《下雪的早晨》中。課前同學們預習了這首詩，什么給你留下深刻印象？

　　生：潔白的雪讓大地變得很美。

　　師：哦，你感受到了冰雪的魅力。

　　生：我喜歡夏天樹林里的那個孩子。

　　生：我覺得那個孩子十分頑皮。

　　師：馮老師把自己對詩歌的理解放進了朗讀中，請你靜靜聆聽，你從中又感受到什么？（配樂范讀）

　　生：我感受到這個下雪的早晨十分寧靜，作者想得很遠很遠。

　　生：我喜歡上了那個夏天的樹林，景色優美，還有活潑的孩子在玩耍。

　　生：我聽出馮老師的朗讀里有淡淡的憂傷。

　　師：你是會用心聆聽的孩子，你感受到了馮老師的感受。除了這些外，閱讀這首詩時，你還有什么疑問嗎？

　　生：作者為什么由冬天的雪寫到了夏天的樹林？

　　生：樹林里的孩子到底是誰？

　　師：找到第一個問題的答案，你們就會明白這個孩子是誰了。這節課我們就帶著這個問題，進一步閱讀這首詩。

　　二、學習詩歌第一節：

　　1、師：為什么作者由冬天寫到夏天？我們先來看看這是一個怎樣的下雪的早晨。請你好好讀讀第一節，在詩歌旁邊記錄下你獨特的感受。（生自讀勾畫）

　　2、師：這是一個怎樣的下雪的早晨？

　　生：這是一個寧靜的下雪的早晨。

　　師：（板書“寧靜”）你從哪里感受到寧靜？

　　生：雪下著，下著，沒有聲音。

　　師：這樣寧靜的早晨，只有雪花伴著人們的夢。用你的朗讀把我們帶進這個寧靜的早晨吧。（男生讀）

　　師：這個早晨真是靜極了，只聽到雪花簌簌落下的聲音。女生再帶著自己的感受讀一讀。

　　3、你還覺得這是一個怎樣的下雪的早晨？

　　生：這是一個美麗的早晨。

　　師：你從哪里讀出了美麗？

　　生：“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂。”整個世界變得粉妝玉砌，遠遠望去，山川、河流、房屋，像鋪上了厚厚的白毯子，很美很美。

　　師：你能把這樣的感受放進詩句里，再讀讀嗎？（指名讀）

　　師：在大自然眾多的兒女中，雪以她潔白晶瑩的美貌、裝點山河的神奇本領，贏得無數人的贊美。讓我們一起走進下雪的早晨，去感受冰雪給我們帶來的樂趣吧。（看課件）

　　師：你剛才看到了什么？把你那一瞬間的感受說給同桌聽聽。

　　師：我們一起來分享你的收獲。誰來說說？

　　生：我看到一片銀白，白茫茫的雪蓋滿了大地，我很想到雪地上痛快地打個滾。

　　生：我看到雪花紛紛揚揚地落下來，像鵝毛、像白色的蒲公英，又像飛舞著的玉蝴蝶。

　　師：你也深深地愛上了雪是嗎？

　　生：我看到房屋戴上了白帽、樹林披上了白袍、大地蓋上了白毯，我仿佛來到了童話王國。

　　師：好一派迷人的北國風光啊！“潔白的雪蓋滿了院子，潔白的雪蓋滿了屋頂。”這簡單的兩行詩包含著詩人最濃烈的愛！我們來深情地贊頌雪吧！（齊讀第三四行）

　　師：有一種情感需要文字來書寫，有一種感受需要朗讀來表達。一起來讀讀第一節，讀出這個下雪的早晨的美麗與寧靜。（齊讀第一節）

《下雪的早晨》教案 篇17

　　教學要求：

　　1、有感情地朗誦詩歌，領悟詩歌意境。

　　2、讀懂詩歌內容，理解詩人情感。

　　3、聯系生活實際，回憶自己的生活經歷，激發對生活的熱愛。

　　教學重點、難點：

　　1、朗誦詩歌，體會詩人情感。

　　2、展開想像，領悟詩所描寫的情境。

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、創設情境，引入課題

　　1、出示雪景圖，課前談話：你見到雪嗎？

　　2、學生閉眼感受，教師描繪情景：雪下著，下著，沒有聲音，雪下，下著，一刻不停。潔白的雪，蓋滿了院子，潔白的雪，蓋滿了屋頂，整個世界多么靜，多么靜。

　　3、板書課題：下雪的早晨

　　4、導入：看看作者在這個下雪茄的早晨想起了什么情景。

　　二、初讀詩歌，掃清字詞障礙

　　1、自由讀詩，畫出不理解的監察院詞，試著聯系業務上下文理解。

　　2、全班交流：字詞質疑，共同討論解疑。

　　3、全班交流：對哪些詩句無法理解。

　　三、以讀代講，學習第一部分

　　1、輕聲試讀第一部分，試著讀出感情

　　2、指名匯報朗讀，并說說你是怎么朗讀的，說出自己的朗讀體會。

　　3、指名讀第一節

　　指讀——評議——再指讀——再評議

　　4、指導齊讀

　　5、引導討論：通過朗讀，這個下雪的早晨給你留下什么印象？（潔白、靜）說說你仿佛看到了什么景象？（銀裝素裹的世界……）

　　6、指導背誦，當堂背誦。

　　四、課堂延伸

　　1、仿第一節寫寫“雨下著，下著……”，描述雨景圖。

　　2、課堂交流，筆下的十景。

　　五、作業

　　1、有感情地朗讀古詩。

　　2、把你寫的雨景詩朗讀給家人聽。

　　第二課時

　　一、引讀第一節，復習導入

　　1、師導生讀，這是一個下雪的早晨，雪下著，下著……

　　2、過渡：在這個寧靜的下雪早晨，作者浮想聯翩，翻開課本，學習下文。

　　二、以讀促思，學習第2、3節

　　1、自由朗讀第二節

　　2、課堂討論：作者從飄飛的雪花想到了什么？

　　3、引導齊讀，描寫小孩的句子：“一個小孩，赤著腳……”

　　4、師引導，雪紛紛揚揚地下著，當初這個男孩此時此刻會在哪呢？

　　5、全班展開想像，描繪此刻男孩的情景。

　　6、齊讀第三節。

　　三、品讀詩歌，升華情感

　　1、討論：你從詩歌中體會到了詩人什么樣的情感世界？

　　2、師小結：詩人在下雪天想到了夏天樹林里小孩子天真活潑玩耍的情境，表達了詩人對小孩的關愛和期盼之婧。

　　3、閉眼聽錄音范讀此詩，想像詩境。

　　4、音樂聲中原有關雪景的侍作朗讀。

　　四、作業：

　　1、背誦整首詩歌。

　　2、預習下一課。

　　板書：

　　下著……下著……

　　雪花飄飛：蓋滿了……蓋滿了……

　　多么……多么……

　　想起

　　夏天樹林里的小孩子　（腳、臉、嘴、手、頭、眼……）

《下雪的早晨》教案 篇18

　　說教材：

　　《下雪的早晨》這首詩共三節，描述了寧靜的早晨，雪花飄習，我的思緒隨著雪花飄飛得很遠很遠：想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情和期盼之心。

　　這首詩歌意象單純，主全是一個小孩子在林中捉知了，天真爛漫的形象給人留下深刻的印象。詩人運用象征手法來抒寫他的真情實感，把他對生活的獨到思考熔鑄于詩。全詩語言精練，形象生動，含蓄蘊藉，寓意深刻。

　　說目標：

　　1、朗讀詩歌，理解詩人在詩中表達的情感，聯系生活實際，說說自己的經歷。

　　2、慢慢地、輕輕地讀，體會這首詩描寫的情境。

　　說過程

　　一、談話導入

　　這幾天，雪一直不停地下著，當你從窗戶往外看到雪花飄落，看到一片潔白的世界，你想到了什么？是啊，雪在不同的情況下會有不同的意味，每個人對雪都會有自己的獨特體驗。著名詩人艾青也有他自己的體驗，想了解他想到了什么嗎？來，打開課本，自己讀讀看。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、這是一首現代詩歌，課前我們沒有讀，現在同學們要大聲朗讀，首先來讀通句子。

　　2、誰愿意讀給大家聽聽？下面我找三個同學分節讀。其他同學要認真聽，他們讀完后你要發表自己的看法。

　　3、你想對哪個同學說點什么嗎？

　　4、面對著大雪，艾青想到了什么？（相機板書下雪的早晨）

　　三、細讀課文，品讀感悟

　　1、艾青的體驗可謂是獨特的，他能在下雪的早晨想到夏天樹林里一個小孩子在玩耍的情景，這就是想像力。現在讓我們也展開想像的翅膀，看我們由課文的詩句能想到些什么？腦中會出現怎樣的畫面？來，我們一起慢慢地、靜靜地再讀課文，可以把你想到的標記在書上，也可以把你喜歡的部分多讀幾遍。

　　2、由學生交流來適時引導學習以下內容

　　⑴潔白的雪蓋滿了院子——

　　（想到：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。潔白的雪落在樹上，像是春天梨花開了一樣，多美啊！）（想到萬里江山變成了粉妝玉砌的世界，想到落光了葉子的樹木上掛滿了后茸茸亮晶的銀條，想到松樹柏樹上掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒……）

　　美的景色總是會給人留下深刻的印象的，那就讓我們來美美地讀一讀這一段吧。抽生讀

　　⑵整個世界多么靜多么靜，由這一句你又想到了什么？

　　（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。想到了一個詞：萬籟俱寂。）古代詩人和現代詩人用不同的詩句描寫出了雪后世界靜的特點，下面就讓我們一起來靜靜地讀一讀。集體讀。

　　⑶“樹林里的早晨，到處都是露水……一個小孩，赤著腳……尋找知了的聲音”寫出了小孩子的天真可愛

　　從哪兒可以看出他可愛？（腳、臉、嘴、手、頭、眼睛、動作）（腳踩露水，臉像鮮花，嘴哼歌曲，手拿竹竿，仰著頭，眼睛放光，尋找知了）

　　一個捉知了的孩子，讓我們不由得想起以前學過的古詩《所見》：牧童騎黃牛，歌聲……這兩個孩子多么地相似啊，叫人怎么能不喜歡！

　　⑷“他的另一只小手……”田間捉螞蚱、金甲蟲、蜻蜓，多么有趣啊！你有過這樣的經歷嗎？能不能給大家說說？

　　是啊，童年的生活就是這樣快樂，這樣無憂無慮，這樣有趣，你向往這樣的生活嗎？現在讓我們一起再回到那快樂的時光中。來，放好課本，輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文，看你能想到什么，看到什么？

　　誰能告訴老師你仿佛看到了什么？你的眼前出現了什么？

　　啊，老師也真想能回到那快樂的童年去，現在讓我們一起來齊讀這一小節。

　　⑸現在那小孩子怎么樣了？作者知道嗎？讓我們來讀一讀課文的最后一節，自己先讀一讀。

　　作者又想到了什么？

　　是啊，這小孩子到底是誰呢？你覺得他會是誰？（

　　其實他是誰并不重要，你認為他是誰他就是誰，不管他是誰作者都是想告訴我們童年是的，現在就讓我們一起帶著這種喜悅的心情，期盼的心情來讀讀這首詩歌。

　　三、拓展

　　1、這樣美的情境你想不想把它記在腦子里？下面我們四個小班來進行比賽，選自己最喜歡的部分來記，看哪個班背的最好，背的最多的班當然加分就最多了，開始吧。

　　抽四個班的班長來做代表比賽，怎么樣？

　　誰背得最好？

　　2、同學們在這么短的時間就能背得這樣好，真讓老師佩服。現在我們同學根據課文內容再來看課文題目，你覺得這個題目合適嗎？我們給它改改怎么樣？你想怎么改？你覺得誰改得最好？瞧，大詩人也不是所有的地方都是十全十美的，相信將來我們同學寫的詩會比艾青還棒，有信心嗎？

　　四、作業（二選一）

　　1、有人說一首詩就是一幅畫，課后我們同學就根據課文內容，加上自己的想像，畫一幅畫。然后我們把它展覽出來。

　　2、收集資料辦一份關于雪的手抄報。