《2、5的倍數的特征》教學設計（通用11篇）

《2、5的倍數的特征》教學設計 篇1

　　一、復習引入

　　1、抽獎游戲

　　中獎規則：

　　（1）組成的數是2的倍數，就中三等獎；

　　（2）組成的數是5的倍數，就中二等獎；

　　（3）組成的數既是2的倍數，又是5的倍數，就中一等獎；

　　（4）組成的數既不是2的倍數，又不是5的倍數，遺憾無獎。

　　師：你最希望抽到什么數字？如果抽不到還想抽什么？最不希望抽到的是什么？

　　組成的數是2的倍數:0、2、4、6、8

　　組成的數是5的倍數:0、5

　　組成的數既是2的倍數，又是5的倍數:0

　　組成的數既不是2的倍數，又不是5的倍數:1、3、5、7、9

　　師：剛才通過抽獎游戲復習了2、5的倍數的特征，知道看一個數是不是2或5的倍數，關鍵看哪位？（個位）

　　2、師：現在如果我請一位同學來抽一個數字放在個位上，你認為他抽什么好呢？

　　（生可能脫口而出：3、6、9）

　　師：行嗎？大家趕緊驗證一下！

　　（1）分組驗證，133、136、139這三個數是否師3的倍數

　　（2）交流反饋：都不是3的倍數

　　師：那么3的倍數到底跟是那么有關呢？大家猜一猜!(十位、各位……)，這節課我們就一起來探究3的倍數的特征！

　　二、探究

　　1、出示課件（3的倍數）

　　12、15、24、21、18、27、81、93

　　師：看，這組數，他們都是3的倍數，仔細觀察它們各個數位上的數字，你有什么發現嗎？

　　（1）獨立思考后小組交流

　　（2）集體反饋（如果學生為發現，出示小精靈的話：把3的倍數各個數位上的數相加，看看你有什么發現？）

　　各位上的數的和是3的倍數

　　（2）任選一個數驗證（小組合作）

　　（3）找特征

　　師：在這些3的倍數中，你找到3的倍數的特征了嗎？

　　3的倍數的特征是：各個數位上的數相加和是3的倍數。

　　2、在多位數中驗證

　　120（340）          222（374）

　　2037（3679）       121212（340404）

　　師：這些多位數也是3的倍數，他們同樣具有這個特征嗎？

　　（1）獨立驗證

　　（2）交流反饋，得出結論

　　板書：一個數個位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。

　　3、理解特征

　　（1）齊讀

　　（2）說說這句話的關鍵在哪里？（各位、和）

　　（3）突出重點，再讀一讀

　　（4）和2、5的倍數的特征區別在哪里？

　　（5）在書本中劃下來，圈出重點，在讀一讀。

　　三、鞏固練習（iq知識站）

　　1、判斷是不是3的倍數

　　42、78、111、165、655、5988、49、95、311、82、2037、2222

　　加強語言訓練：     是（不是）3的倍數，因為                     。

　　2、在□里填上一個數字，使它成為3的倍數。

　　□7      4□2      □44      65□   12□1

　　（看誰填法多，和小組同學說一說）

　　3、有一個3位數的常用電話號碼，它是3的倍數，且各位上的數的和是3，這個號碼是什么？

　　4、繼續抽獎（各小組派代表上臺抽兩張組成兩位數）

　　（1）組成的數是2或5或3的倍數，就中三等獎；

　　（2）組成的數是2和5或2和3或3和5的倍數，就中二等獎；

　　（3）組成的數既是2的倍數，又是5的倍數，還是3的倍數，就中一等獎；

　　（4）組成的數既不是2的倍數，又不是5的倍數，還不是3的倍數，遺憾無獎。

　　四、課堂小結

　　師：這節課，你又給了你哪些收獲？

　　五、課堂作業：（課堂作業本）

　　教學目標：

　　1、理解3的倍數的特征，掌握一個數是否是3的倍數的判斷方法；

　　2、培養分析、比較及綜合概括能力；

　　3、培養合作交流的意識，掌握歸納的方法，獲取一定的學習經驗。

　　教學重點：掌握3的倍數的特征，正確判斷一個數是否是3的倍數；

　　教學難點：探究3的倍數的特征的方法。

《2、5的倍數的特征》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、掌握2、5倍數的特征以及奇數和偶數的概念。

　　2、能夠運用這些特征進行判斷。

　　3、培養學生的概括能力。

　　教學重點和難點：

　　1、是2、5倍數的數的特征。

　　2、奇數和偶數的概念。

　　教學過程：

　　一、創設情景，引入新課。

　　1、復習：根據所學的因數和倍數知識，運用自己的學號說一句完整的話。如：我的學號是5，5是30的因數或5是1的倍數。

　　①同座互說 ②指名說。

　　2、游戲：（1）學號是2的倍數的同學起立（2）學號是5的倍數的同學起立 老師分別將2的倍數學號寫在黑板左邊，5的倍數學號寫在黑板右邊。

　　3、引入：2的倍數和5的倍數有哪些特征呢？今天進行研究（板書課題：2、5倍數的特征）。

　　【反思：設計目的是從學生熟悉的學號引入，學習的材料來源于學生的生活，讓學生感到親切，有利于激發學習的興趣。從教學實踐來看，學生確實興趣濃厚，達到了既激發興趣，又提供學習素材的目的。】

　　二、探究新知：

　　（一）2的倍數的特征。

　　1、觀察：左邊集合圈里的2的倍數學號有什么特點？(個位上是0，2，4，6，8。)

　　2、舉出幾個2的倍數，看看符不符合這個特點？學生隨口舉例。

　　教師：誰能說一說是2的倍數的數的特征？

　　學生口答后，老師板書：個位上是0，2，4，6，8的數都是2的倍數。

　　3、口答練習：請把下面的數按要求填在圈內（2的倍數，不是2的倍數）

　　1，3，4，11，14，20，23，24，401，826，740，1000，6431。

　　4、奇數和偶數

　　老師指出：自然數中，是2的倍數的數叫做偶數，不是2的倍數的數叫做奇數。習慣上稱它們單數、雙數。

　　5、練習：完成課本做一做。

　　【反思：數學思維的方法一般有觀察比較、抽象概括、歸結演繹等等。設計這個片斷的目的是讓學生觀察根據素材，通過自主學習得出2的倍數的特征，同時培養學生的觀察比較、抽象概括的數學思維能力。但在實際中老師提問：“2的倍數學號有什么特點？”后，學生說：“2的倍數都是偶數”。對于這種生成，是我設計中沒有預設到的，于是我反問道：“你認為什么樣的數是偶數呢？”學生又說“雙數就是偶數”，于是我有些急了，不知所以。我只好進一步明確提問：“這些學號的個位上的數有什么特點？”學生這才說到我心中理想的答案：“個位上的數都是0、2、4、6、8等數字”，看來數學課的有些問題不能過于寬泛，要有所指向。同時設計問題時，還要多想想學生可能會怎樣回答，多預設幾個方案。】

　　【補充設計：學生完成課本練習后，我臨時補充了一個知識點的自然數分類的教學。老師提問：自然數有無數個，0、1、2、3、4、5、6、7……說說這些數分別是什么數？你發現了什么？歸納得出：自然數中，不是偶數，就是奇數。】

　　（二）5的倍數的特征。

　　1、教師指右黑板上集合圈：你們能不能用與研究2的倍數的特征的相同方法，找出5的倍數的特征？

　　2、學生自己動手在課本上找出5的倍數。

　　教師：說一說5的倍數的特征？

　　板書：個位上是0或者5的數，都是5的倍數。

　　3、練習：完成課本做一做。

　　重點指出：個位數字是0的數既是2的倍數，又是5的倍數的數。

　　【反思：小學數學知識系統性較強，特級老師張興華大力提倡“為遷移而教”很有道理。什么是遷移呢？遷移是一個心理學名詞，是指一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于學科教學之中，先前學習中的知識、技能、積極情感對后繼學習產生促進作用的叫做正遷移，否則就是負遷移。5的倍數教學比較順利，正是由于有前面2的倍數特征探索，學生較好地實現了學習方法的遷移。】

　　三、全課總結：這節課你學會了什么？有什么收獲？

《2、5的倍數的特征》教學設計 篇3

　　教學目標： 1.通過觀察、探究、交流等活動，讓學生經歷探索3的倍數的特征的過程，理解3的倍數的特征，會判斷一個數是不是3的倍數。

　　2.培養發展學生分析、觀察、比較、操作、概括、猜測、驗證、歸納的能力。 3.學生通過探索與親身參與實踐活動，并能在活動中獲得成功情感的體驗。教學重點難點：經歷3的倍數的特征的探索過程，掌握3的倍數特征。一、創設情境師：老師現在有一個新的想法，想買一些鉛筆獎勵咱班課上表現突出的學生，誰想得到獎品，請舉手。請這兩位學生站起來，老師把買的這些獎品平均分給這兩個學生，買多少支鉛筆才不會有剩余。生1：買的鉛筆的支數可以是2、4、6、8、10……也就是說買的支數只有是2的倍數就可以。師：誰來說一說2的倍數的特征是什么？生：2的倍數的特征是個為上是0、2、4、6、8的數。師：如果把鉛筆平均分給5位學生，買多少支才不會有剩余。生：買的支數可以是5、10、15、20……也就是說買的支數只要是5的倍數就可以。師：誰來說說5的倍數的特征是什么？生：5的倍數的特征是個位上是0、5的數。師：如果鉛筆既能平均分給兩位學生，同時又可以平均分給5位學生，買多少支鉛筆才不會有剩余。生：買的支數同時是2、5的倍數就行。生：同時是2、5的倍數的數的特征是個位是0、5的數。師：如果把鉛筆平均分給3位學生，買多少支才不會有剩余。生：買的支數可以是3、6、9、12……也就是說買的支數只要是3的倍數就可以。師：誰來猜一猜3的倍數的特征是什么？生：個位上的數可能是3、6、9的數。師：請舉例33   36 69。師：同意他的想法嗎？生：不同意他的想法，如：13 23 76 89 ，個位上的數是3、6、9的數。他們就不是3的倍數，還有12 ， 21   18 ，81，15 ，51 ，27 ，72，個位上的數都不是3的倍數。這些數反而是3的倍數。師：你們說的都有道理。下面看老師這里。13         23 76 89       33   36 69。12 ， 21   18 ，81，27 ，72，41    32   58   85觀察第1行，個位上是3的倍數，這些數是3的倍數嗎？否觀察第2行，個位上是3的倍數，這些數是3的倍數嗎？是觀察第3行，個位上不是3的倍數，這些數是3的倍數嗎？是觀察第4行，個位上不是3的倍數，這些數是3的倍數嗎？否師：看來只觀察一個數的個位和十位不能確定是不是3的倍數，那么3的倍數到底有什么特征呢?今天我們共同來研究。（揭示課題）

　　二、自主探究，發現特征1、操作探究：學生4人一組，將課前準備好的小棒取出，把102、45、124、233、213、82、265、84這8個數在記錄表中按數位擺出，分兩小組內分工合作，一人報數、一人擺小棒，一人筆算試除，看是不是3的倍數，一人根據是否是3的倍數，把擺的數填在如下兩個表內：

　　百位 十位 個位 擺出的數 用小棒根數             是3的倍數                                         不是3的倍數                              

　　2、小組匯報，教師根據學生的匯報進行相應的板書完成上表。3、觀察思考，學生觀察表一、表二，獨立思考以下問題：（1）、用幾根小棒擺出的數不能被3整除？（2）、用幾根小棒擺出的數能被3整除？這時小棒的根數與3有什么關系？擺數用的小棒根數其實就是這個數的什么？你覺得什么樣的數是3的倍數。4、交流探討：（1）、全班交流討論形成猜想？一個數各個數位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數。（2）、學生舉例，筆算驗證。5、揭示特征：我們在兩位數、三位數中發現3的倍數特征，那么在四位數、五位數甚至更多位數，是否也有這樣的特征。三、課堂練習

　　（一）判斷下面各數能否被3整除，并說明理由。

　　54    83    114    262      837 （二）在方框里填上幾是3的倍數21        8   5（三） 把下列各數填在合適的圈里350   42 720   735   61   930 453  735         350 720                720   930    930   453                930                           3的倍數

　　2、5的倍數 2、5、3的倍數  同時是2、5、3的倍數特征：（四）判斷1，         3的倍數一定是奇數.         (    )2，         25.2各個數位上數字之和是3的倍數,所以25.2是的倍數. (    ),3，         9的倍數一定是3的倍數, 3的倍數一定不是9的倍數. (    )       4，         3的倍數不一定是9的倍數.      (    )（五）填空5，        3 的倍數中最小的奇數是( 3 ),6，        3 的倍數中最小兩位數是( 12 ),最大兩位數 ( 99 ),7，        3 的倍數中最小三位數是( 102 ),最大三位數 ( 999 ),8，        同時是 2 5 3倍數的最小兩位數是( 30 ),最大兩位數是( 90 ),9，         同時是 2 5 3倍數的最小三位數是( 120),最大三位數是( 990 ),應用練習1、如果你今年10歲，至少經過幾年，你的年齡是3的倍數。（六）課堂小結

《2、5的倍數的特征》教學設計 篇4

　　一、教學目標

　　1、通過觀察、探究、交流等活動，讓學生經歷發現3的倍數特征的過程。

　　2、在理解的基礎上，掌握3的倍數的特征，并能利用特征進行判斷。

　　3、通過探究3的倍數的特征的活動過程，讓學生獲得積極的情感體驗，激發學習數學的興趣。

　　二、教材分析

　　3的倍數特征與2和5的倍數特征不同，2和5的倍數特征主要觀察數的個位，3的倍數特征要觀察各個數位數字的和是否是3的倍數。教材提供了一張100以內數目表，引導學生發現3的倍數特征。學生在探索過程中，發現個位和十位都沒有什么規律，從而想到各個數位上數的和有什么規律。

　　三、學校和學生狀況分析

　　我校是一所普通的城市小學，教學設備和學生來源都屬于一般。學生在學習本課之前，已經學習了2和5的倍數的特征。也許會對本課的學習有一些負面影響，容易從數的末尾數字進行判斷這個數是否是3的倍數。所以在教學本課時一定要選取典型事例，讓學生真正理解掌握判斷3的倍數的方法。這部分內容也是今后學習求最大公約數、最小公倍數、約分和通分的重要基礎和必要前提。因此，這部分內容的教學質量直接影響本冊教材的所有后續內容，教學好這部分知識具有十分重要的意義。

　　四、教學設計

　　（一）復習“2和5的倍數的特征”

　　師：2的倍數有什么特征？你能用1、2、5三個數字擺一個2的倍數嗎？有幾種擺法？2的倍數的特征是怎樣的？

　　師：仍然用這三個數字，你能擺一個5的倍數嗎？有幾種擺法？5的倍數有什么特征？

　　師：今天這節課，我們一起來研究3的倍數的特征（板書課題）

　　師：誰能隨意地說一個3的倍數。

　　師：老師也說一個數，請你用3去除一除，看看這個數是不是3的倍數.（板書：234），如果你們說這個數是3的倍數，那么老師立刻就可以說:243、324、342、432、423、這些數統統都是3的倍數！信不信？請用計算驗證一下。

　　師：為什么會有如此結果? 3的倍數到底有什么特征呢?現在我們一起來研究。

　　【評析：教師創設情景，提出探究的問題，喚起學生主動探究新知的情感和積極的參與意識】

　　（二）探索、發現3 的倍數的特征

　　師：請同學們把課前準備的作業紙和數字卡片拿出來。我們一起來做填數游戲。老師先說一說游戲規則及方法：把小棒放在相應的數位上表示1， 10， 100，以此類推。每擺一個數，就在相應的表格里填上具體的數，并算一算這個數是不是3的倍數，如果是，就在相應的表格里填上“ √”，如果不是，就填“× ”。請同學們分別用1根、2根、3根、4根、5根、6根、7根、8根、9根火柴梗擺數、判斷、填表。

　　【評析：在操作、觀察中，初步感知數與數之間的內在聯系，培養自主探究的意識，為進一步合作交流奠定基礎。】

　　（學生小組合作，一邊擺小棒，一邊將數據記錄在表格內）

　　師：小組討論中你們發現了什么？

　　（學生以小組為單位，到投影上來展示各組的列表及發現的規律）

　　小棒總數擺的數字能否被3整除2 3 4 5 6 7 8 9

　　師：通過填表、我們發現用3根、6根、9根小棍擺出來的數字都是3的倍數。

　　師：下面，我們換一種方法來擺小棍：老師報數，同學們在數位表上擺數，看一看這個數一共用了多少根小棍，這個數能不能被3整除？請舉手回答：452、8211、18、36、296、840、28、345、998、……

　　師：通過做以上這個游戲，你們又發現了什么？

　　（學生討論后進行交流后）

　　生：除了用3根、6根、9根小棍擺出來的數字都是3的倍數之外，用12根、15根、18根小棍擺出來的數字也都是3的倍數。

　　生：一個數各個數位上的數的和就是擺這個數所用的小棒根數。

　　師：你從中獲取了什么知識？兩個人一組互相說一說：3的倍數有什么特征？

　　【評析：合作交流過程的設計，充分體現了學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者的理念，探究過程也是學生經歷知識形成的過程，培養學生類推、合作、概括等能力。】

　　（三）練習

　　1、口答

　　師：現在你知道為什么你們說234是3的倍數，老師就立刻可以說243、324、342、432、423、這些數統統都是3的倍數了吧？

　　2、 判斷

　　判斷下面各數哪些是3的倍數：205、507、435、927、547、682　　

　　3、 填空

　　在□中填上一個數字，使這個數是3的倍數。

　　23□ 5□8 42□ 讓學生盡可能多的選出所有的答案，然后讓學生觀察每一個題的所有答案，有什么規律？

　　4、將下面這些數進行分類。

　　548、15、2707、820、118、452、507、210、462、450

　　2的倍數：

　　3的倍數：

　　5的倍數：

　　同時是2和5的倍數：

　　同時是2和3的倍數：

　　同時是2、3、5的倍數：

　　5、游戲活動

　　兩個人一組，每個人說一個數，讓同桌判斷這個數是否是3的倍數嗎？

　　6、思考題

　　從3、0、4、5這四個數字中，選出兩個數字組成一個兩位數，分別滿足以下條件：

　　⑴是3的倍數。

　　⑵同時是2 和3的倍數

　　⑶同時是3 和5的倍數 。

　　⑷同時是2 、3和5的倍數。

　　【評析：練習分層設計，體現一定的坡度和趣味性，在鞏固新知的同時，給學生一個廣闊的思維空間，讓學生從中尋求規律性，進一步品嘗成功的快樂。】

　　（四）總結

　　師：通過這節課的學習，你有什么收獲？

　　五、課后反思

　　3的倍數的特征，在探究上明顯和2、5的倍數的特征不同，也有一定的難度，所以，課的一開始，我用2、3、4這三個數字組成不同的三位數來揭示課題，初步使學生認識到，3的倍數同2、5的倍數有明顯的不同。在探索部分創設了一個激發學生興趣的小游戲，目的在于激發學生能對3的倍數的特征充滿了好奇。這樣安排可以使教學目標呈現不同的層次，也便天讓學生自主地進行探究。由于有2、5的倍數的特征這個知識點的負遷移，學生在學習3的倍數的特征時就會產生困難，這時教師用擺小棒的辦法加以引導，學生的理解就會容易一些，當然，不僅是學生容易理解能被3整除的數的特征，更有價值的是學生體會到了探究數學的樂趣在于方法的多變性。因此，在下課時，有的學生還提出要研究能被9、7、11整除的數的特征，這足以說明學生的探究興趣被點燃了。

　　六、案例點評

　　本課教學設計，教師力圖在常規課堂教學結構中融入創造性教學過程——引導感知、明確問題、提出假設、參與驗證、問題解決。歸納有以下幾個較為突出的特點：

　　1、突出學生為主體，強調開展活動。在教學中，突出學生的主體地位,引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生自主發現。教師做活動的組織者、引導者、合作者。

　　2、引導獨立思考，重視合作交流。動手實踐、自主探究合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，教師讓學生在具體的操作活動中獨立思考，在此基礎上引導學生合作交流，鼓勵學生大膽質疑。

　　3、科學的引點，體現教師的主導。教師在整個教學過程中立足于科學地引導學生的邏輯思維，輔導學生學會研究一類數學問題的方法，指導學生掌握解題的技能技巧，體現出了教師的主導作用。

《2、5的倍數的特征》教學設計 篇5

　　一、設疑激趣，導入新課

　　1、復習舊知

　　（1）誰能說一說，什么樣的數是2的倍數？什么樣的數是5的倍數？并舉兩個例子。

　　（2）下面這些數是2或5的倍數嗎？

　　324，153，345，2460，986

　　［溫故而知新］

　　2、懸念激趣

　　為迅速提高美術興趣小組的繪畫水平，須加強訓練。現有美術紙534張，不通過計算，你能立即說出這些紙能平均分贈給三位同學嗎？（如果能判斷出這個數是是3的倍數，就能知道這些紙能不能平均分給三個同學了。）這節課，我們就一起來研究3的倍數的特征。（板書：3的倍數的特征）

　　［興趣是最好的老師，舉這個貼近學生生活的例子，激發學生學習本課知識和技能的興趣。］

　　二、觀察分析，探究規律

　　1、引導觀察，調整思路

　　（1）下面各數中，哪些是3的倍數？

　　21  42  63  84  15  36  57  78  99

　　11  32  53  74  95  26  47  68  89

　　［這個例子是引來的他方之石，我覺得是最能打破前面尋找2、5倍數特征的一組數。激發學生繼續探索新方法的積極性。］

　　（2）師問：你能從個位上找出一個數是3的倍數的特征嗎？從十位上呢？

　　（3）前后桌四人一小組討論。［課堂討論的主要組織形式］

　　學生討論發現：這兩組數個位上分別為1-9（有的學生也發現：十位上也分別是1-9），但第一組的數均是3的倍數，第二組的數都不是3的位數，因此無法從個位或十位找出是3的倍數的特征。

　　通過討論還發現：是不是3的倍數，已不再取決于個位或十位上的數字了。

　　（4）教師立即提出：為了找到更好的答案，必須探索新的解決辦法。

　　［師不斷伺機激發學生探究學習。］

　　2、組織活動，探索規律

　　（1）插入討論找3的倍數過程的動畫。

　　出現課本中的數例：

　　31=3

　　32=6

　　33=9

　　34=12    12→1+2=3  （3是3的倍數）

　　35=15    15→1+5=6  （6是3的倍數）

　　36=18    18→1+8=9  （9是3的倍數）

　　37=21  

　　……

　　（2）繼續探究

　　請你從1、2、3、4、5、6六張數字卡片中挑出其中三張，排成是3的倍數的三位數，你能排出多少個？

　　可以是：  123，234，345，456，135，246

　　還可以是：126，156

　　引導學生討論：從上面這些三位數中，你能發現3的倍數的特征嗎？

　　討論發現：一個數是不是3的倍數，只同所選的數字有關，而與數字的排列位置無關。而且這些3的倍數的數的各位數字和都是3的倍數。

　　（4）小結

　　一個數各位上的數和是3的倍數，這個數就是3的倍數。

　　［至此，基本上可以水到渠成了。學生的總結，難題已基本攻克。］

《2、5的倍數的特征》教學設計 篇6

　　目標預設：

　　1.讓學生經歷探索2、5倍數特征的過程，理解2、5倍數的特征，能熟練判斷一個數是不是2或5的倍數。

　　2. 知道奇數與偶數的含義，能熟練判斷一個數是奇數或偶數。

　　3.在觀察、猜測過程中提高探究問題的能力。

　　教學重點、難點：掌握2、5的倍數的特征，并能迅速作出判斷。

　　教學準備：

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1. 到目前，你認識了哪些數？請舉例說明。

　　2. 怎樣能迅速找出一個數的倍數？你能很快說出下列各數的倍數嗎？

　　二、探索新知

　　1.5的倍數的特征

　　（1）5的倍數有什么特點？請你在教科書第4頁的數表中用自己喜歡的方式做上記號，找出5的倍數。

　　（2）觀察、思考

　　剛才畫出來的數都有什么特點？

　　（3）合作交流

　　先在小組內把自己的想法與同伴交流，語言不要做統一要求。

　　（1）驗證

　　（2）引導學生說出幾個較大數，對觀察、發現的結果進行檢驗，看是否正確。

　　2.2的倍數

　　（1）獨立學習

　　（2）匯報交流，歸納2的倍數的特征。

　　（3）驗證

　　3.揭示奇數和偶數

　　結合2的倍數的特征，了解奇數與偶數的含義。

　　三、鞏固應用，拓展提高

　　1. 猜數游戲。

　　規則：同桌兩人一組，一名同學說一個數，另一個同學說出是否為2或5的倍數還是奇數、偶數。

　　2. 是2的倍數又是5的倍數這個數具備什么條件？

　　3. 用0、5、8組成三位數

　　這個三位數有因數2

　　這個三位數有因數5

　　這個三位數有因數2又有因數5

　　四、全課小結

　　一、作業

　　課本相關練習。

　　板書：

　　2、5的倍數的特征

　　5的倍數的特征：個位是0或5

　　2的倍數的特征：個位是0、2、4、6、8

　　是2的倍數的數叫偶數，不是2的倍數的數叫奇數。

《2、5的倍數的特征》教學設計 篇7

　　目標分解的步驟：第一步：解析內容標準，確定關鍵詞1、在1～100的自然數中，能找出10以內某個自然數的所有倍數，并知道2,3,5的倍數的特征，能找出10 以內兩個自然數的公倍數和最小公倍數。2、知道整數、奇數、偶數、質數、合數。 第二步：學習目標分解 《2,5的倍數的特征》學習目標分解

　　概念體系 行為 動詞 行為條件 行為表現程度 2,5的倍數的特征(重點) 概括 在觀察100以內的自然數表的基礎上，通過自主探索、合作交流 準確 奇數、偶數的定義（重點） 表述 觀察2的倍數特征， 思考，表述 準確 應用（重點/難點） 判斷 運用2,5的倍數的特征 和奇數、偶數的知識 準確

　　第三步：綜合上述思考，寫出學習目標

　　學習目標：

　　1、在觀察100以內的自然數表的基礎上，自主探索、合作交流，準確表述2，5的倍數的特征。

　　2、通過觀察2的倍數特征，準確表述偶數和奇數的定義。

　　3、應用2,5的倍數的特征和奇數、偶數的知識，能準確、迅速地判斷一個數是不是2和5的倍數，一個數是奇數或偶數。

　　4、在探索活動中，學生能感受數學的奧妙，體驗數學的價值，探究問題的能力得到提高。

　　學習重點準確表述2、5的倍數的特征和奇數、偶數的定義，并能準確、迅速地判斷一個數是不是2和5的倍數，一個數是奇數或偶數。

　　學習難點 應用2,5的倍數的特征和奇數、偶數的知識，能準確、迅速地判斷一個數是不是2和5的倍數，一個數是奇數或偶數。

　　教具，學具

　　多媒體課件、作業紙教學方法

　　講解法、練習法

　　評價設計

　　1、通過自主探索、合作交流，學生準確表述，來測試目標1和目標2的達成。

　　2、應用2,5的倍數的特征和奇數、偶數的知識，完成各種練習來測試目標3的達成。

　　基本評價題目

　　1、在1～100的自然數中，2的倍數有（    ）個，5的倍數數有（    ）個。

　　測試目標3、應用2，5的倍數的特征的知識，能準確、迅速地判斷一個數是不是2，5的倍數的達成。

　　2、比75小，比50大的奇數有（    ）。

　　測試目標3、應用奇數的知識，能準確、迅速地判斷一個數是奇數的達成。

　　3、個位是（    ）的數同時是2和5的倍數。

　　測試目標3、應用2，5的倍數的特征的知識，能準確、迅速地判斷一個數是不是2，5的倍數的達成。

　　4、用 0 ， 7 ， 4 ， 5 ， 9 五個數字組成2的倍數；5的倍數；同時是2和5的倍數的數。

　　測試目標3、應用2，5的倍數的特征的知識，能準確、迅速地判斷一個數是不是2，5的倍數的達成。

　　學習活動預案

　　一、復習準備

　　1、提問。

　　①說出20的全部因數。

　　②說出5個8的倍數。

　　③26的最小因數是幾？最大因數是幾？最小的倍數是幾？

　　2、按要求在集合圈里填上數。

　　二、學習新課：

　　（一）2的倍數的特征。

　　1、教師：觀察100以內的自然數表,找出哪些數是2的倍數？

　　教師：請觀察這些，它們的個位上的數有什么特點？

　　(個位上是0，2，4，6，8。)

　　教師：請再舉出幾個2的倍數，看看符不符合這個特點？

　　學生隨口舉例。

　　教師：誰能說一說是2的倍數的數的特征？

　　學生口答后，老師板書：個位上是 0，2，4，6，8的數，都是2的倍數。

　　測試目標1：在觀察100以內的自然數表的基礎上，自主探索、合作交流，準確表述2的倍數的特征的達成。

　　2、口答練習：(課件)請把下面的數按要求填在圈內（是2的倍數，不是2的倍數）

　　1，3，4，11，14，20，23，24，28，31，401，826，740，1000，6431。

　　學生口答完以后，老師介紹：奇數和偶數的定義。

　　板書：上面兩個集合圈上補寫出 “ 偶數 ”，“ 奇數 ”。

　　教師：上面兩個集合圈里該不該打省略號？為什么？

　　學生討論后老師說明：

　　在本題所列的有限個數里，奇數、偶數都是有限的，但是自然數是無限的，奇數、偶數也是無限的，所以集合圈里要寫上省略號。

　　教師：奇數、偶數在我們日常生活中你遇到過嗎？習慣上稱它們為什么數？ (單數、雙數。)

　　測試目標2、通過觀察2的倍數特征，準確表述偶數和奇數的定義。

　　目標3、應用2的倍數的特征和奇數、偶數的知識，能準確、迅速地判斷一個數是不是2的倍數，一個數是奇數或偶數的達成。

　　3、練習：(先分小組小說，再全班統一回答。)

　　①說出5個2的倍數。（要求：兩位數。）

　　②說出3個不是2的倍數的三位數。

　　③說出 15 ～ 35 以內的偶數。

　　④50以內的偶數有多少個？奇數有多少個？

　　測試目標3、應用2的倍數的特征和奇數、偶數的知識，能準確、迅速地判斷一個數是不是2的倍數，一個數是奇數或偶數的達成。

　　（二）5的倍數的特征。

　　1、教師：觀察100以內的自然數表,找出哪些數是5的倍數？你們能不能用與研究2的倍數的特征的相同方法，找出5的倍數的特征？

　　學生自己動手填數、觀察、討論。老師巡視過程中選一位同學板書填空。

　　教師：說一說5的倍數的特征？

　　教師：請舉幾個多位數驗證。

　　教師：再說一說什么樣的數是5的倍數。

　　板書：個位上是0或者5的數，都是5的倍數。

　　測試目標1：在觀察100以內的自然數表的基礎上，自主探索、合作交流，準確表述5的倍數的特征的達成。

　　2、練習：

　　①按從小到大的順序，說出50以內5的倍數。

　　②(投影片)下面哪些數是5的倍數？

　　240，345，431，490，545，543，709，725，815，922，986，990。

　　③(投影片)從下面的數中挑出既是2的倍數，又是5的倍數的數。這些數有什么特點？

　　12，25，40，80，275，320，694，720，886，3100，3125，3004。

　　學生口答后教師板書：個位數字是0。

　　④教師隨口說出數，請立即說出這個數是2的倍數還是5的倍數，或者同時是2和5的倍數，并說明判斷的依據。

　　測試目標3、應用2，5的倍數的特征的知識，能準確、迅速地判斷一個數是不是2或5的倍數的達成。

　　三、全課總結：這節課你學會了什么？有什么收獲？

　　四、作業

　　課本20頁1、2、3題。

　　1、給2的倍數涂上綠色。

　　19     36      153      78    48     104     65   287

　　測試目標3、應用2的倍數的特征的知識，能準確、迅速地判斷一個數是不是2的倍數的達成。

　　2、說一說你身邊哪些數是奇數，哪些數是偶數。

　　比如：打開數學書，可以看到左邊是偶數頁，右邊是奇數頁。我家的門牌號203是奇數。

　　測試目標3、奇數、偶數的知識，能準確、迅速地判斷一個數是奇數或偶數的達成。

　　3、你能又快又準的判斷一個數是不是5的倍數嗎？

　　321是5的倍數嗎？個位上……

　　測試目標3、應用5的倍數的特征的知識，能準確、迅速地判斷一個數是不是5的倍數的達成。

　　板書設計

　　《2、5的倍數的特征》教學設計

　　自然數中，是2的倍數的數叫做偶數（0也是偶數），不是2的倍數的數叫做奇數。

　　個位上是0或5的數，是5的倍數。

《2、5的倍數的特征》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、掌握2、5倍數的特征以及奇數和偶數的概念。

　　2、能夠運用這些特征進行判斷。

　　3、培養學生的概括能力。

　　教學重點：

　　1、是2、5倍數的數的特征。

　　2、奇數和偶數的概念。

　　教學過程：

　　一、創設情景，引入新課。

　　1、復習：根據所學的因數和倍數知識，運用自己的座號說一句完整的話。如：我的座號是5，5是30的因數或5是1的倍數。

　　同座互說

　　指名說。

　　同學們，我們先去看一場電影，座位號是多少的同學應該從雙號入口進。

　　2、游戲

　　（1）座號是2的倍數的同學起立。

　　（2）座號是5的倍數的同學起立， 老師分別將2的倍數座號寫在黑板左邊，5的倍數座號寫在黑板右邊。

　　3、引入：2的倍數和5的倍數有哪些特征呢？今天進行研究（板書課題：2、5倍數的特征）。

　　【反思：設計目的是從學生熟悉的學號引入，學習的材料來源于學生的生活，讓學生感到親切，有利于激發學習的興趣。從教學實踐來看，學生確實興趣濃厚，達到了既激發興趣，又提供學習素材的目的。】

　　二、探究新知

　　（一）2的倍數的特征。

　　1、觀察：左邊集合圈里的2的倍數座號有什么特點？（個位上是0，2，4，6，8。）

　　2、舉出幾個2的倍數，看看符不符合這個特點？學生隨口舉例。

　　教師：誰能說一說是2的倍數的數的特征？

　　學生口答后，老師板書：個位上是0，2，4，6，8的數都是2的倍數。

　　3、奇數和偶數

　　出示課件：2的倍數的數， 這些數的個位上的數有什么特點？

　　個位上是0、2、 、 、 的數，都是2的倍數。

　　自然數中，是2的倍數的數叫做偶數（0也是偶數），不是2的倍數的數叫做奇（ji）數。

　　老師指出：自然數中，是2的倍數的數叫做偶數，不是2的倍數的數叫做奇數。習慣上稱它們單數、雙數。

　　4、練習：完成課本做一做， 出示課件

　　下列數中，哪些是奇數，哪些是偶數？

　　33 98 355 988 0 123

　　3678 8089 1000 655 5656 881

　　奇數有：33，355，123，8089，655，881。

　　偶數有：98，988，0，3678，1000，5656。

　　【反思：數學思維的方法一般有觀察比較、抽象概括、歸結演繹等等。設計這個片斷的目的是讓學生觀察根據素材，通過自主學習得出2的倍數的特征，同時培養學生的觀察比較、抽象概括的數學思維能力。但在實際中老師提問：“2的倍數學號有什么特點？”后，學生說：“2的倍數都是偶數”。對于這種生成，是我設計中沒有預設到的，于是我反問道：“你認為什么樣的數是偶數呢？”學生又說“雙數就是偶數”，于是我有些急了，不知所以。我只好進一步明確提問：“這些學號的個位上的數有什么特點？”學生這才說到我心中理想的答案：“個位上的數都是0、2、4、6、8等數字”，看來數學課的有些問題不能過于寬泛，要有所指向。同時設計問題時，還要多想想學生可能會怎樣回答，多預設幾個方案。】

　　【補充設計：學生完成課本練習后，我臨時補充了一個知識點的自然數分類的教學。老師提問：自然數有無數個，0、1、2、3、4、5、6、7……說說這些數分別是什么數？你發現了什么？歸納得出：自然數中，不是偶數，就是奇數。】

　　（二）5的倍數的特征。

　　1、教師指右黑板上集合圈：你們能不能用與研究2的倍數的特征的相同方法，找出5的倍數的特征？

　　2、學生自己動手在課本上找出5的倍數。

　　在下表中找出5的倍數，并涂上顏色。看看有什么規律。

　　教師：說一說5的倍數的特征？

　　個位上是___或___的數，是5的倍數。

　　板書：個位上是0或者5的數，都是5的倍數。

　　3、練習：完成課本做一做， 出示課件

　　下面哪些數是2的倍數？哪些數是5的倍數？哪些數既是2的倍數也是5的倍數？

　　24 35 67 90 99 15

　　60 75 106 130 521 280

　　2的倍數：24，90，60，106，130，280。

　　5的倍數：35，90，15，60，75，130，280，

　　既是2的倍數也是5的倍數：90，60，130，280。

　　做完這道題，你有什么收獲？

　　重點指出

　　個位上是0的數它既是2的倍數又是5的倍數.

　　為什么？（末位是0的數既是2的倍數又是5的倍數）同意他的說法嗎？自己在百數表中找找這樣的數？在哪里？

　　現在問題怎么解決呢？兩位同學都想得到它們？

　　提問：2的倍數有哪些？5的倍數呢？60和90是什么數？

　　【反思：小學數學知識系統性較強，特級老師張興華大力提倡“為遷移而教”很有道理。什么是遷移呢？遷移是一個心理學名詞，是指一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于學科教學之中，先前學習中的知識、技能、積極情感對后繼學習產生促進作用的叫做正遷移，否則就是負遷移。5的倍數教學比較順利，正是由于有前面2的倍數特征探索，學生較好地實現了學習方法的遷移。】

　　三、練習鞏固

　　談話：今天，我們主要研究了什么？下面的時間，我們就圍繞這些知識來練習幾道題。

　　1、選出兩張數字卡片，按要求組成一個數。

　　（1）組成的數是偶數；

　　（2）組成的數是5的倍數；

　　（3）組成的數既是2的倍數又是5的倍數；

　　2、用0、2、5三個數字組成一個三位數。

　　（1）。組成的數是2的倍數；

　　（2）。組成的數是5的倍數。

　　先做第一小題，同桌學生合作擺、寫，再組織交流明確方法技巧，然后按照方法完成其余兩小題

　　3、把下表中4的倍數涂上顏色。

　　4 的倍數是2的倍數嗎？今天我們研究了2和5的倍數，4可有點不高興了，干嘛不研究一下我的倍數的特征呢？ 先讓學生涂一涂，涂后老師提出：2看了一下4的倍數，可得意了，你們知道2得意什么嗎？（4的倍數都是2的倍數）那么4能不能反過來說：2的倍數也都是4 的倍數呢？

　　4、下面的判斷對嗎？說說你的理由。

　　（1）個位上是2、4、6的數，都是2的倍數。

　　（2）個位上是1、3、5、7、9的數都是奇數。

　　（3）在全部自然數里，不是奇數就是偶數。

　　5、思考：奇數與偶數的和是奇數還是偶數？奇數 與奇數的和是奇數還是偶數，偶數與偶 數的和呢？

　　四、全課總結

　　今天你有什么收獲？

　　板書設計：

　　2和5的倍數特征

　　5的倍數： 15、30、50、65,,,, 個位上是0或5的數 （偶數）是2的倍數： 個位上是0、2、4、6、8的數 （奇數）不是2的倍數 個位上是1、3、5、7、9的數 2的 倍數 5的倍數 作業紙： 在5的倍數中畫“ ”

《2、5的倍數的特征》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.知識與技能：使學生理解并掌握2和5的倍數的特征，能準確判斷一個數是不是2或5的倍數以及理解并掌握奇數、偶數的含義，能準確判斷一個數是奇數還是偶數。

　　2.過程與方法：讓學生在理解2、5的倍數的特征的過程中，使學生的探索、推理、概括等能力得到培養和提高。

　　3.情感態度與價值觀：在分析問題和解決問題的過程中，使學生得到成功的體驗和快樂，并幫助學生建立獨立獲取數學知識和解決問題的信心。

　　教學重點：

　　掌握2和5的倍數的特征，理解奇數和偶數的意義。

　　教學難點掌握2和5的倍數的特征，會判斷一個數是不是2或5的倍數。掌握奇數和偶數的含義，判斷一個數是奇數還是偶數。會歸納總結其中的規律和方法。

　　教學工具：

　　課件、百數表、數字卡片

　　教學過程：

　　一、以舊引新，鋪墊遷移

　　師：同學們，在學習新課之前呢，我們先來復習一下上節課我們學的知識。誰來說一說，我們上節課學了什么知識？

　　生：上節課我們學了因數和倍數。

　　師：是的，那什么是因數？什么是倍數？他們有什么關系？他們又有什么特點呢？哪位同學來說一說，讓老師看一看誰上節課學的最棒。（鼓勵學生舉手發言，帶動學生參與課堂的積極性）

　　①在整數除法中，如果商是整數而沒有余數，我們就說被除數是除數和商的倍數，除數和商是被除數的因數。

　　②因數與倍數是相互依存的。

　　③一個數的最小因數是1，它的因數是它本身。一個數的最小倍數是它本身，沒有倍數。

　　④一個數的因數的個數是有限的，一個數的倍數的個數是無限的。

　　師：這位同學說的很對。那我們來做一做下面這道練習題。看一看同學們對這些知識的應用情況怎么樣？

　　做一做

　　寫出下面每個數的因數，然后再寫出每個數的倍數（至少寫4個）。

　　20 因數：　　 倍數：

　　25 因數： 　　倍數：

　　28 因數：　　 倍數：

　　20因數1、2、4、5、10、20 倍數20、40、60、80

　　25因數1、2、25 倍數25、50、75、100

　　28因數1、2、4、7、14、28 倍數28、56、84、112

　　師：同學們總結的很完整，說明同學們對上節課學的知識總結的都很好。下面同學們再按要求做一做下面兩道題。

　　（1）從小到大寫出10個2的倍數？

　　生：2的倍數有：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。

　　（2）從小到大寫出10個5的倍數？

　　生：5的倍數有：5、10、15、20、25、30、35、40、45、50。

　　師：那同學們能看出來2和5的倍數有什么特征嗎？

　　生：看不出來。

　　師：那同學們就和老師一起探索一下2和5的特征，看一看我們會發現什么有趣的事情？

　　2 舉例交流，探索新知

　　二、5的倍數的特征

　　（1）引入百數表

　　師：在自然數中，5的倍數有多少個？

　　生：無數個

　　師：我們不能一個一個地研究，怎么辦呢？

　　生：選擇一部分數進行研究

　　師：那我們就先在1-100這一百個數中研究5的倍數的特征。

　　（2）出示百數表，在這些數中找出5的倍數，涂上紅色。

　　（3）師：觀察5的倍數，你有什么發現？

　　生：我們發現100以內5的倍數的個位都是0或者5的數。

　　（4）師：除了這些數以外，其它5的倍數也有這樣的特征嗎？我們來舉例驗證一下。

　　例1:判斷105 225 160 380是不是5的倍數，并說出理由。

　　生：105個位是5，105÷5=21，105是5的倍數。

　　225個位是5,225÷5=45,125是5的倍數。

　　160個位是0,160÷5=32,160是5的倍數。

　　380個位是0,380÷5=76,180是5的倍數。

　　師：這進一步驗證了3位數中個位是5或者0的數也是5的倍數。那我們來看一看個位不是0或者5的數是不是5的倍數呢？

　　例2: 202 136 343 564是不是5的倍數？

　　生：202÷5=40.4,202不是5的倍數。

　　136÷5=27.2,136不是5的倍數。

　　343÷5=68.6,343不是5的倍數。

　　564÷5=112.8,564不是5的倍數。

　　師：通過以上的兩道例題，誰來概括一下5的倍數到底有什么特征？

　　生：個位上為0或5的數都是5的倍數。

　　師：是的，學習了5的特征有什么好處？

　　生：能更快的判斷出一個數是不是5的倍數。

　　師：是的，那我們就來驗證一下，同學們猜猜下面的數是不是5的倍數。

　　練一練

　　下面的數都是5的倍數嗎？

　　75、280、1325、172、52460

　　生：75、280、1325、52460都是5的倍數，因為它們的個位都是0或者5；172不是5的倍數，172個位是2，而且172÷5=34.4，不是整數。

　　師：我們都知道了5的倍數的特征，那同學們知道2的倍數的特征嗎？

　　生：不知道。

　　師：下面我們就來學習一下2的倍數的特征。請同學們再次拿出百數表。

　　（二）2的倍數的特征

　　師：根據研究5的特征的經驗，同學們猜一猜2的倍數可能會有什么特征呢？

　　生：可能和數的個位有關系，個位是幾的數是2的倍數特征。

　　師：同學們猜想的很有道理，但也只是猜想，到底是不是呢，我們來驗證一下。

　　出示百數表，找出2的倍數，涂上綠色。

　　師：同學們觀察一下2的倍數特征，你發現了什么？

　　生：100以內2的倍數的個位都是2、4、6、8、0的數。

　　師：是的，除了這些數以外，其它2的倍數也有這樣的特征嗎？請舉例驗證。

　　例3:判斷124 282 360 458 396是不是2的倍數，并說明理由。

　　生：124÷2=62,124是2的倍數；

　　282÷2=141,282是2的倍數；

　　360÷2=180,360是2的倍數；

　　458÷2=229,458是2的倍數；

　　396÷2=198,396是2的倍數。

　　它們都是個位是0、2、4、6、8的數，而且都是2的倍數。

　　師：所以2的倍數有怎樣的特征？

　　生：個位為0、2、4、6、8的數，都是2的倍數。

　　師：很好，那請同學們做一做下面一道題，判斷一下哪個是2的倍數，哪個不是，把它們歸歸類。

　　例4：做一做

　　48、125、91、6、307、554、920、43

　　是 2的倍數：48、6、554、920；

　　不是2的倍數：125、91、307、43

　　師：通過以上的練習，相信大家都能確認2的倍數的特征了。學習完了2的倍數的特征，老師還要告訴你們一個有趣的規律。同學們想不想知道啊？（以此引入奇數和偶數的概念）

　　三、探究深入，總結概念

　　（一）奇數與偶數

　　師：我們已經掌握了2的倍數的特征。那這里呢，就出現了這樣的一個概念：在整數中，是2的倍數的數叫做偶數（0也是偶數），其它不是2的倍數的數叫做奇數。例如，2是偶數，3是奇數。14是偶數，15是奇數。下面我們來做一做下面的練習題，進一步感受奇數和偶數的概念。

　　練習三

　　1、下列數中，那些是奇數？那些是偶數？

　　33 98 355 0 123 881

　　8089 1000 988 565 3678 677

　　生：奇數：33、355、123、881、8089、565、677

　　偶數：98、0、1000、988、3678

　　（二）2和5的倍數的特征

　　師：做一做下面的練習題，看看我們會發現什么？

　　做一做

　　下面哪些數是2的倍數？那些數是5的倍數？哪些數即是2的倍數，也是5的倍數？

　　24 35 67 90 99 15 106

　　60 75 130 521 280 6018 8100

　　生：2的倍數：24、90、106、60、130、280、6018、8100

　　5的倍數：35、90、15、60、75、130、280、8100

　　即是2的倍數，又是5的倍數：90、60、130、280、8100

　　師：做完這道題，你發現了什么？

　　生：即是2的倍數，又是5的倍數的數個位都是0。

　　師：是的，數學就是這么有意思，可以從不同的角度發現這么多有趣的規律。

　　4 及時練習，鞏固提高

　　師：今天我們學了5的倍數的特征，2的倍數的特征。通過2的倍數的特征，我們又總結出了奇數和偶數的概念。還有即是2的倍數，又是5的倍數的特征。下面我們做一做下面的練習題，鞏固一下今天所學內容。

　　練一練。

　　1、按要求用2、3、7、0四個數字組成三位數。（有幾個寫幾個）

　　2的倍數有

　　5的倍數有

　　同時是2和5的倍數的數有

　　生：2的倍數有：372、732、230、320、302、720、270、702、370、730；

　　5的倍數有：230、270、370、320、730、720；

　　同時是2和5的倍數的數有：230、270、370、320、730、720。

　　2、一個三位數27（　　），

　　（1）當括號里填（ ）時，此數是2的倍數。

　　（2）當括號里填（ ）時，此數是5的倍數。

　　生：（1）0、 2、 4、 6、 8

　　（2）0、 5

　　四、課后小結

　　1.提問：這節課你都獲得了哪些知識？

　　學生：學習了2的倍數的特征，5的倍數的特征。總結出了奇數和偶數的概念。

　　2.教師歸納整理。

　　師：5的倍數的特征：個位上是0或者5的數，都是5的倍數；

　　2的倍數的特征：個位上是0、2、4、6、8的數，都是2的倍數。

　　奇數：整數中，不是2的倍數的數叫做奇數；

　　偶數：整數中，是2的倍數的數叫做偶數；

　　即是2的倍數，又是5的倍數的特征：個位上是0的數，都即是2的倍數，又是5的倍數。

《2、5的倍數的特征》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　探索2、5倍數的特征，初步理解奇數、偶數的概念。

　　教學重點：

　　發現2、5倍數的特征并靈活運用

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　師：奧運帶給我們的除了那種奮勇拼搏的體育精神，還有一點那就是要提高人們的健身意識。過一段時間我們學校要舉行團體操表演，有哪些表演形式呢？我們來看一看吧

　　（學生認真看表演情況。）

　　二、探究新知

　　1、活動一：師：從圖中你們知道了哪些信息？還能提出什么問題？

　　學生觀察情境圖，說出自己通過觀察發現的信息，提出問題，全班交流。

　　2、活動二：師：我們首先解決“各項表演分別可以選派幾人參加”這個問題。請你們想一想，每個方隊得人數有沒有規律？到問題時要仔細分析、驗證，不能輕易下結論。

　　學生獨立思考，然后交流。學生的思考可能停留在圖中呈現的人數上，3個5、6個2、5個3。教師可適時引導：各隊的人數與2、3、5有沒有關系？

　　3、活動三；

　　師：在1—100的自然數中，2的倍數有那些？5的倍數有哪些呢？3的倍數有哪些呢？先獨立思考，然后小組討論。

　　學生自主思考后，可能采用無序排列、有序列舉、在百數表中 圈出或涂色等解決問題的方法。

　　4、活動四

　　師：同學們了不起，用這么多辦法找出了100以內2、5的倍數，那你們有沒有發現2的倍數、5的倍數都是一些什么樣的數？

　　師：像2、4、6、8、10、12……都是偶數，1、3、5、7、9、11……都是奇數。

　　師：你能再說出幾個偶數、奇數的例子。

　　學生獨立思考，從不同的角度思考2、5的倍數的特征。

　　學生認真聽講

　　學生舉例，相互交流。

　　三、課堂練習

　　自主練習第1、2題。學生自主練習，教師巡視指導，全班交流。

　　第3題數學游戲：應用今天學到的知識，看數字卡片說一句話。如：20是偶數，是2的倍數，同時也是5的倍數等。同位兩人輪流出卡片，參與游戲。

　　四、課后小結

　　師：請同學們說一說這節課你學到了些什么？還有什么問題？你對自己有什么評價？

《2、5的倍數的特征》教學設計 篇11

　　學習目標 ：

　　1.經歷觀察、猜測和討論過程探索出2，5倍數特征，理解2，5的倍數特征，能判斷一個數是不是2或5的倍數。

　　2.了解奇數、偶數的含義，能判斷一個自然數是奇數或偶數。

　　教學重點：

　　1、理解、概括2 、5 的倍數特征。

　　2、理解奇數和偶數的含義。

　　教學難點 ：

　　1、能判斷一個數是不是2或5的倍數。

　　2、能判斷一個自然數是奇數或偶數。

　　教學準備：百數表  小黑板

　　教學過程：

　　（一）游戲導入，明確目標。

　　1、游戲：（游戲：”考考董老師”只要同學說任意一個數，老師就能知道它是否是5和2 的倍數，看哪個同學能考老師，能把老師難住！

　　2、揭開游戲謎底，揭示課題《2、5的倍數的特征》。

　　為什么老師能很快地判斷一個數是否是5和2 的倍數？是因為老師2、5的倍數的特征。

　　3、展示學習目標。

　　（1）經歷觀察、猜測和討論過程探索出2，5倍數特征，理解2，5的倍數特征，能判斷一個數是不是2或5的倍數。

　　（2）了解奇數、偶數的含義，能判斷一個自然數是奇數或偶數。

　　（二）自學互動，適時點撥

　　學習活動一:探究5的倍數特征

　　學習方式：個人探究、小組合作

　　1、討論的問題：（1）拿出百數表找出100以內5的倍數，仔細觀察這些5的倍數，看看有什么發現?

　　2、學生反饋

　　3、教師點撥：個位上有0或5的數都是5的倍數

　　4、舉例驗證。

　　學習活動二：探究2的倍數特征

　　學習方式：個人探究、小組合作

　　1、討論的問題：（1）拿出百數表找出100以內2的倍數，仔細觀察這些2的倍數，看看有什么發現?

　　2、學生反饋

　　3、教師點撥：2的倍數特征是都有0、2、4、6、8。

　　4、舉例驗證。

　　學習活動三：認識奇數、偶數

　　學習方式：個人探究、小組合作

　　1、討論的問題：（1）2的倍數在我們數學領域里叫什么名字？

　　（2）自然數中除了偶數還有什么數？什么是奇數？

　　2、舉例驗證。

　　學習活動四：既是2的倍數又是5的倍數

　　1、活動方式：全體學生做游戲（每一名學生都有學號，請學號是偶數的同學站起來并大聲報數，其余同學用心聽判斷他說的對不對。）

　　（1）請學號是5的倍數同學站起來并大聲報數。

　　（2）請學號是2的倍數同學站起

　　討論的問題：有幾名學生起立兩次，這是為什么呢？

　　2、學生反饋

　　3、教師點撥：既是2倍數又是5倍數特征：個位都是0。

　　4、百數表驗證結論，再找生重復并舉例。

　　（三）解決問題，鞏固測評

　　1、套圈游戲：把下面的數按要求填入圈內。

　　2的倍數           5的倍數

　　28   35   36   40   55   10   84   95   72    100    83

　　師：中間的圈填什么？

　　生：既是2的倍數又是5的倍數。

　　2、生活中的數學

　　（1）體育課上五年一班48位同學在操場上做游戲，如果每2位同學一個組，能正好分完嗎？如果每5位同學一個組，能正好分完嗎？為什么？

　　（2）看商品猜價格

　　1）童車：（價錢130—135元之間，是2的倍數）

　　2）腳踏自行車：（價錢350—360元之間，是5的倍數）

　　3）電動自行車：（價錢1950—2000元之間，既是2的倍數又是5的倍數）

　　3、數學游戲

　　口袋里有0—9十張數字卡片，摸出幾可以和“5”組成2的倍數？摸出幾可以和“5”組成5的倍數？

　　（四）全課總結

　　這節課學習了什么內容?你有什么收獲？

　　板書設計：《2、5的倍數的特征》                        ：

　　偶數：是2的倍數2的倍數

　　特征：個位上是0、2、4、6、8的數            自然數 ：

　　5的倍數特征：個位上有0或5的數                        奇數：不是2的倍數

　　既是2的倍數又是5的倍數特征：個位是0的數