《地球爺爺的手》教案（精選22篇）

《地球爺爺的手》教案 篇1

　　教材分析:

　　課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現,通過桃子落地的事,生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識,引導學生留心身邊的科學,從而培養兒童愛科學、學科學的精神.

　　大部分學生（尤其是男孩子）對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內容比較簡單，學生可以通過自讀感悟自學理解。

　　教學目標：

　　1、認識"倆、摘"等7個生字，會寫"球、玩"等6個字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、初步了解地心引力這一科學常識，培養學生愛科學、學科學的精神.。

　　重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：（第二課時）

　　一、課前談話。

　　在上課之前，徐老師想先表揚一下今天早讀課表現特別棒的幾個小朋友（點名表揚）徐老師表揚你，你們開心嗎？恩，回答的真響亮。我相信這節課你們一定能同樣表現的那么棒，甚至是還要更棒。那么，其他的小朋友，你們呢？哦，一個個都坐的這么端正，看來你們已經用行動告訴我了。好，我也相信你們能如自己剛才所背的一樣“讀書法，有三道”，真正做到“心眼口，信皆要 ”對嗎？ 好，準備好了嗎？我們要開始上課了。上課、

　　二、復習導入。

　　1、師：昨天我們把《地球爺爺的手》這篇課文和課后的生字都讀正確了，那經過了一個晚上，還有沒有信心將課文讀得那么流利、那么好聽呢？好，那徐老師想請小朋友們挺直身子，端起書本，自己認認真真的再去讀一遍？先讀完的小朋友，還可以去認一認課后的生字寶寶。好嗎？開始吧！（生自由讀全文）

　　2、說故事內容。

　　師：這組的小朋友動作最快，已經靜下來而且坐得很端正了。讀了課文，你們能告訴我這篇課文講了一個什么故事嗎？故事中將了誰和誰，它們是一對？它們想干什么？最后誰幫助了它們？（指名說，要求簡潔明白）      

　　引導填空：

　　出示：（齊讀）

　　小猴和小兔想吃樹上的桃子，地球爺爺用它那雙無形的手——地心引力，幫助它們把樹上的桃子摘了下來。

　　三、感悟理解。

　　1、1—4自然段的學習。

　　師：你們齊讀的聲音可真好聽。我知道，因為我們大家都是好朋友，所以我們團結起來的聲音就特別的有力量，就特別動聽對嗎？是啊，課文中的小猴和小兔也是一對好朋友。這天是個禮拜天，天氣晴朗，萬里無云，小猴和小兔相約來到森林中的一棵大樹底下玩耍。你看，它們玩得多開心呀？

　　出示句子：

　　一天，他倆在樹下玩，跳啊，唱啊，真高興！

　　師：誰能來當當小猴和小兔，開心地來讀一讀這句話？（指名讀）

　　誰也想和小猴、小兔交上朋友，跟它倆一起快樂的做做游戲？（指名讀）

　　誰還愿意加入到它們的行列，也痛痛快快的來玩一玩呢？好，我們大家一起來吧！（齊讀）

　　師：啊，剛才玩的太愉快了，我都有點口渴了。（師充當小猴）哎，小兔，你看，這是什么呀？（課件出示掛滿桃子的桃樹和句子）

　　是啊，樹上的桃子又大又紅，一定很好吃。

　　師：來，我們先來讀讀這句話。（讀句子）

　　師：唉，大家看看這滿樹的桃子，想想看這桃子還怎么樣啊？（又大又多、又紅又多等）

　　出示句型：按層次出現。

　　又 大 又 紅

　　又____又___

　　蘋果又____又____

　　冰淇淋又____又____

　　____又____又____,一定________________.

　　師：是啊，樹上的桃子又大又紅，一定很好吃。

　　師：是啊，樹上的桃子又大又紅，一定很好吃。

　　（師充當小猴）小兔，你想吃嗎？（想）看，這只小兔饞的口水都快流出來了。

　　師：于是，小猴著急地對正在樹上的猴爸爸說：“、”（指名讀句子）

　　出示句子：

　　說：“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”

　　師：看著小兔快要流口水了的樣子，小猴多想馬上就為自己的好朋友摘下幾個大桃子啊、（指名讀句子）

　　師：是啊，這么大這么紅的桃子，真是恨不得馬上就能夠把它吃到嘴里啊、（齊讀句子）

　　2、5---9自然段的學習。

　　師：聽著小猴這么著急的請求聲，猴爸爸有沒有為它倆摘下桃子呢？請小朋友們自由的去讀一讀第5—9自然段，到課文中去找找答案。（注意：我不僅要比一比誰找的答案最準確，我還要比一比哪位小朋友的讀書習慣最好。）

　　1）、學生自由讀課文第5—9自然段。

　　2）、你們都讀的很用心，我相信答案肯定都已經找到了對嗎？猴爸爸有沒有為小猴和小兔摘桃子啊 ？（沒）是誰幫了他們的忙呢？（地球爺爺）

　　3）、指導抓提示語朗讀。

　　師：咦，地球爺爺怎么幫忙呀？你們的答案不僅把徐老師弄糊涂了，也把小猴和小兔弄糊涂了。

　　出示句子：

　　覺得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙啊？”

　　也說：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手。”

　　師：哪位小朋友愿意來當當小猴和小兔，來讀一讀這2句話？（指名讀句子）

　　師：我發現你特別會讀書，把這句話后面的問號都讀出來了。（指名讀句子）

　　師：我發現你讀的特別好，帶上了自己的一種語氣，你能告訴我 ，你為什么要這么讀嗎？（生指出提示語“奇怪”）

　　師：那你知道什么叫“奇怪”嗎？（不明白、不清楚、不理解）是啊，奇怪是因為不明白，不理解呀。可是，小猴，小兔，你們到底為什么感到很奇怪啊？究竟發生了什么事，讓你們這么奇怪呢？

　　來，先別著急，讓我們再認真的去讀一讀第5-7自然段，相信你你就會更清楚更明白了。（生自由朗讀5-7自然段）

　　師：來，小猴，你來說說，你為什么而奇怪呀？

　　a：猴爸爸還沒有回答，也沒有動手，只見幾個桃子自己從樹上掉了下來。

　　師：哎，是啊，猴爸爸還沒有回答，也沒有動手，桃子怎么就自己從樹上掉下來了呢？真是很奇怪啊。我想，此時，從你的小腦子中，一定跳出來了無數個小問號吧？（生自由說說為何而奇怪）是啊，難道是桃子它能聽懂小猴的話？難道是桃子知道小猴和小兔很想吃它，就自己跳下來了？是呀，為什么桃子偏偏就是往地上掉，而不是飛到天上去或者飛到別的地方去呢？奇怪，奇怪，真的是太奇怪了。讓我們帶著疑問再來讀讀這句話吧。（齊讀第5自然段）在找找看，還有什么地方，也能看出它們很奇怪？

　　b：猴爸爸笑著說：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙。”

　　師范讀：猴爸爸笑著說：“別謝我，這是地球爺爺幫的忙。”

　　師：聽了猴爸爸的話，小猴、小兔，你們的小腦袋中是不是又蹦出了好多好多的小問號呢？你會怎么想，會怎么說呢？（生自由想象提問）

　　師：是啊，這么多的疑問，小猴和小兔是越想越不奇怪啊。來，誰再來讀讀它們的話，相信你一定能讀的很棒。（師引讀，指名讀）

　　覺得很奇怪：“地球爺爺怎么幫忙啊？”

　　也說：“是呀，地球爺爺怎么幫忙呢？他又沒有手。”

　　師：猴爸爸還沒有回答，也沒有動手，只見幾個桃子自己從樹上掉了下來。小猴覺得很奇怪：“、”，小兔也覺得很奇怪：“、”（師引讀，指名讀）

　　師：難道是桃子它能聽懂小猴的話？知道小猴和小兔很想吃它，就自己跳下來了？小猴覺得很奇怪：“、”，小兔也覺得很奇怪：“、”（師引讀，指名讀）

　　師：為什么桃子偏偏就是往地上掉，而不是飛到天上去或者飛到別的地方去呢？小猴覺得很奇怪：“、”，小兔也覺得很奇怪：“、”（師引讀，指名讀）

　　師：地球爺爺又沒有手，它怎么幫忙呢？小猴覺得很奇怪：“、”，小兔也覺得很奇怪：“、”（師引讀，生齊讀）

　　3、第十自然段的學習。

　　1）、師：看來，還是讓我們自己一起去問問地球爺爺吧。（播放地球爺爺的話——課文第十自然段）

　　師：小猴、小兔，聽了地球爺爺的話，你們弄明白了嗎？自己再來把地球爺爺的話讀一讀，想一想好嗎？（生自由讀第10自然段 ）

　　2）、師：你都讀明白了什么呢？

　　哦，原來地球爺爺有手，而且有、（很大很大的力氣）

　　是啊，地球爺爺不僅有手，而且它的手還有、（很大很大的力氣）

　　對啊 ，其實地球爺爺也和我們小朋友一樣都有一雙手。而且還是一雙有很大很大力氣的手。那我們也都有一雙小手，而且、我們的小手是怎么樣的？能做什么啊？誰愿意勇敢地站起來說一說你的小手都有什么用處？

　　出示句型：

　　我有一雙小手，而且________________________________。

　　我有___________，而且________________________________。

　　___________，而且________________________________。

　　（提供情境：橡皮、鉛筆、文具盒、書包、同桌、扎辮子、開車等）

　　3）、師：讀了地球爺爺的話，你還明白了什么？

　　地球爺爺這雙有很大很大力氣的手就是我們大家看不見的——地心引力

　　理解“地心引力”（課件播放講解什么是地心引力）

　　4）、感悟地球爺爺的手的神奇。

　　師：小朋友，地球爺爺的這雙手雖然是我們看不見的，但是只要你留心觀察便可以發現，其實在我們的生活中，地球爺爺時時刻刻都在用它那神奇的手在幫助著我們呢。你看：

　　出示句子：

　　地球爺爺的手能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來、

　　師：不僅僅是這樣，地球爺爺的手還能讓打到空中的羽毛球落下來，還能讓、

　　（練習學生思考說話）

　　師：是啊，就連我們人類能夠穩穩地站在地面上，也是地球爺爺的手在幫助我們啊，還有我們的樓房，也是靠地球爺爺的手才能夠建造起來的。你們說，我們的生活離得開地球爺爺的手嗎？你們喜歡地球爺爺的手嗎？

　　4、總結：

　　小朋友們，今天，我們學習了《地球爺爺的手》，跟著小猴和小兔一起去認識了地球爺爺，而且知道了地球爺爺它有一雙看不見的神奇的手，叫做“地心引力”，它就是用這雙神奇的有著很大很大力氣的手，幫助我們做了很多很多的事情，能、有趣嗎？那想不想再來讀一讀課文呢？（分角色朗讀全文）

　　四、 指導書寫：

　　師：是啊，你瞧，地球爺爺的話剛說完，又從樹上掉下一對雙胞胎桃子兄弟呢。趕緊仔細看看它們，免得以后稍不留神，就把它們給叫錯了呢！（出示：從樹上掉下兩個桃子跳動成兩個生字“跳”和“桃”）

　　1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。

　　2、引導學生區分兩個字的偏旁，發現寫好這兩個字的關鍵，尤其是右半部分，注意筆順，教師范寫。

　　3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

　　4、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業。

　　五、布置作業

《地球爺爺的手》教案 篇2

　　【教材分析】

　　《地球爺爺的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第31課。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自己落地的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。

　　【教學目標】

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　師：同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（最希望紙飛機能飛得更高更遠……）

　　好，現在咱們就一起來玩紙飛機？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。

　　師：同學們玩得高興嗎？但不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺的手》。）

　　二、初讀課文 認識生字

　　1、生自讀課文。

　　2、認讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。

　　3、認讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。

　　4、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽“開火車”的形式讀。

　　三、再讀課文，探究感悟

　　1、你喜歡讀哪一部分就給大家讀哪一部分。

　　（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。其中著重讀第五、七、十自然段。）

　　2、感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？

　　（先以四人學習小組為單位進行組內交流和討論，然后全班交流。）

　　3、讀了課文，你們有沒有不明白的地方？

　　（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。）

　　4、做磁鐵與回形針的實驗，讓學生體驗“引力”。

　　（讓學生以四人小組的形式做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會產生什么現象；然后讓學生說說自己的發現。）

　　5、師小結：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

　　6、練習分角色讀課文。

　　（先以小組為單位練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾表演讀。）

　　四、課外拓展

　　1、在我們的生活中你們還能找出哪些例子說明地球爺爺有“手”──也就是“地心引力”？

　　2、師：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”──“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想想：如果地球爺爺沒有“手”了，我們的世界會是什么樣？（生自由想像說。）

　　五、師總結

　　同學們的想象力真豐富，那通過這節課的學習，你有什么收獲？其實我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學們在平時的生活中能多看多想，那么你就會有很多新的發現。

　　【教學反思】

　　以前在一本書中看到一位教師在執教《地球爺爺的手》一課時，利用讓學生玩紙飛機來巧妙地導入新課，所以我在教這篇課文時也采用了這種導入的方法，取得了很好的效果。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是每個教師應始終致力去做的事情。這節課我利用學生喜歡玩紙飛機的特點，讓學生思考“飛機無論飛得多么高，但總是要落到地上”這個問題，這是學生習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。現在，把學生熟悉的生活"搬到"課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，激發了他們的學習興趣，從而使學生能積極、主動的去探索，去學習。

　　另外，在這節課中我沒有自己給學生演示放風箏而是由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生能夠親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，體現了學生學習的主體性和實踐性。可以說，成功的“激趣導入”，使學生在下面的學習中能積極主動的閱讀探究和興趣盎然的朗讀，我們可以看到"課堂上飛起紙飛機"對學生的主動學習探究所產生的效應，學生學習探究的積極性完全被調動起來了。　　

　　通過這一節課的教學，我覺得：我們教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。

《地球爺爺的手》教案 篇3

　　《地球爺爺的手》教學反思

　　浙江省杭州市長壽橋小學竹竿校區　胡勝英

　　本課以童話的形式，通過桃子落地的事，生動形象地告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，愛科學，學科學。

　　在教學本課時，我覺得比較成功幾點如下：

　　一、游戲形式導入

　　教師有責任培養學生從小善于觀察、研究的好習慣。成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發學生探究的興趣，我采用了游戲（玩紙飛機）導入，就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　二、充分調動學生學習的主體性、實踐性

　　由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性。

　　可以說，沒有成功的“激趣導入”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐。課堂上飛紙飛機，學生學習探究的積極性被調動起來了。教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

　　《地球爺爺的手》教學反思

　　湖南省慈利縣金慈實驗小學　毛福瓊

　　《地球爺爺的手》一課以童話的形式出現，通過熟桃子落地的事，生動形象，深入淺出地介紹了地心引力這一比較深奧的科學現象和科學知識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，在教學時，我利用游戲──“放紙飛機”導入，體現了學生的主體性和實踐性，由于我巧妙地把學生熟悉的生活搬到了課堂上，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。

　　學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀、自悟主動探究中認識生字，讀懂故事。在教學達到高潮時，又把學生引向生活、引向自然、引向科學，讓他們結合生活實際，再次學生舉例說明地球爺爺是有手的，這種由課堂走向生活的學習方式有效地激發了孩子們的探究欲望，培養了孩子們從小愛科學的品質。

　　這里，我向大家介紹一下課堂上出現的幾個教學的精彩場面，給人頗多啟迪。

　　【片斷一】興趣是最好的老師

　　宣布上課后，我手里拿著一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學生：“同學們喜歡玩紙飛機嗎？”

　　孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經折好的紙飛機躍躍欲試。

　　我故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？”

　　學生略微停頓一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高、飛得遠！”“我希望我的紙飛機能飛向高遠的藍天不落下來……”

　　我笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”

　　學生歡呼：“好，好──”

　　我意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三……”

　　幾十架紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒種以后，孩子們不約而同地發出不滿的嘆息聲

　　紙飛機都紛紛落到了地上。

　　我又說：“別急，看看老師是不是勁兒大，能讓紙飛機飛得更遠。”孩子都半信半疑地看著我：“好，好，老師，你放！”我一本正經地向教室的后面扔出自己手中的紙飛機，可還是很快就落下來了。

　　我這時面向學生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來。──是啊，不管我們的紙飛機能飛多高、多遠，最后它總會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事？”導出課題。學生的探究興趣一下激活了。

　　【片斷二】以學生的自主閱讀為主，讓學生自讀

　　自悟，讓學生學會主動學習。

　　當孩子們讀了幾遍“地求爺爺”說的話，讓他們說說讀了以后知道了什么時，他們的小手個個舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。

　　有的說：“地球爺爺的手就是我們看不見的地心引力。”

　　有的說：“樹上的桃子不是自己掉下來的，是地球爺爺的手摘下來的。”

　　有的說：“還有，我現在知道紙飛機為什么會掉下來了，也是因為地球的手把它拉下來的。”

　　“踢到空中的足球，也是因為地心引力才會落下來的。”

　　……

　　我不禁為這些孩子自主閱讀、探究所得出的結果而感到歡欣鼓舞。

　　【片斷三】知識的拓展有利于學生視野的拓寬

　　在拓展和鞏固的教學環節中，我提出了挑戰性的啟動學生思維的問題：

　　“小朋友們，想一想，如果地球爺爺沒有手了──也就是沒有地心引力了，我們身邊的一切會發生什么變化呢？”

　　孩子們這時展開推想和想象的翅膀，在一番交流和討論后紛紛反饋：“那剛才的紙飛機就不會掉下來，不知道飛到哪里去了。”

　　“那我們就不會在地上走了，而是在空中飄來飄去了，真好玩。”

　　“我放飛的風箏，永遠不會飄落下來。”

　　“教室里的課桌會浮在空中的。”

　　孩子們都明白了，如果地球爺爺的手沒有了，也許地球上什么都沒有了，大樓、汽車，也許所有的東西都會在空中的，那就不好了。

　　我這時因勢利導，出示地球儀圖說：“是啊，地球是我們共同的家園，正因為它有很大的地心引力，所以才會緊緊地抓住我們，高樓以及地面上的一切。”

　　以上的精彩片斷再次告訴我們：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究。對小學低年級而言，有效地組織小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，及時給與網絡延伸，幫助他們架設并構建新知的平臺。

　　當然，教學中，我還有許多不足之處：

　　第一：識字教學中，沒有融入學生的生活體驗，強調學生在生活中的識字。

　　第二：教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學習方式。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。

　　第三：教學中，還要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。

《地球爺爺的手》教案 篇4

　　小學語文第二冊《地球爺爺的手》教案

　　課 題  語文學科 第  二   冊主備人劉明香31、地球爺爺的手執教人 教  學  設  計執 教 修 改教學目標：1、正確、流利的有感情的朗讀課文，讀好有請求的句子。2、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等六個字。3、理解課文的內容，初步了解地心引力這一科學。教學重點：理解課文的內容，初步了解地心引力這一科學。教學難點：正確、流利的有感情的朗讀課文，讀好有請求的句子。教具準備：  圖片，生字卡片。教學時間：兩課時第一課時一、        揭題導入1、小猴子和小兔子親手摘桃子、采蘑菇吃，吃的可香了，可是今天，他們卻不動手摘桃子了，因為地球爺爺已經用自己的打手替它們摘下來了。地球爺爺的手是什么的呢？請大家讀課文，看誰最聰明。2、學生齊讀課文。二、初讀課文，認識本課生字，標出自然段序號。1、請同學們聽課文錄音，想想：課文中出現了幾種小動物？它們在做什么？2、自由讀課文標畫出自然段序號，并把本文的生字，新詞標畫在課本上。3、出示生字、詞語卡片，引導學生認讀。4、分自然段讀課文，同學思考：課文講了什么內容？三、細讀課文解決疑問1、教師導言：通過剛才的學習，我們了解到是地球爺爺用自己的大手，幫助小猴子吃到了又大又紅的桃子。那么，地球爺爺得手究竟長的什么樣呢？請同學們在組內學習，找到有關的句子，畫出來，再和你的小伙伴進行交流。2、學生小組間進行交流。3、討論后匯報。4、讀課文最后兩自然段，體會地球手的作用。5、教師作實驗：磁鐵吸引鐵丁，用這個例子形象的為學生結實說明什么是“引力”。6、擴展：你還能舉例說出地球有“手”的例子嗎？四、品味課文，練習有感情的朗讀課文1、我們對課文內容有了了解，現在練習分角色朗讀。2、分配角色。說說怎樣讀好你擔任的角色？3、找出小兔、小猴、地球爺爺、猴爸爸的句子，分析朗讀的語氣。4、教師指導。5、學生組內合作學習。6、帶頭飾表演。第二課時一、檢查復習：（一）出示詞語自由認讀，忘記了可請教同學。（二）指名讀詞并給帶點的字交個朋友組成新詞語。　二、教授新課：(一)學習生字“球” (1)            教寫“球”(2)             讀準音。(3)觀察“以”在田字格的位置。(4)老師范寫。(5)學習書空練習，并在書上描紅。(6)總結學習方法：讀—看—描(二)用同樣的方法學寫“玩”“跳”“桃”“樹”“剛”。     教學后記 

《地球爺爺的手》教案 篇5

　　一、看拼音寫詞語

　　dì qiú    　wán xiào  　 tiào ɡāo   táo shù    shù lín  　ɡānɡcái

　　（       ）（       ） （       ） （       ） （       ）（　　　）

　　二、按課文內容填空

　　1、地球爺爺的手就是我們看不見的____________。

　　2、我還能舉出例子說明地球爺爺是有手的：______________________________________

《地球爺爺的手》教案 篇6

　　一：說教材

　　1、教學分析

　　《地球爺爺的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第 31課。課文以童話故事形式，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識.引導學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

　　2、學生學習情況及教學處理

　　由于一年級學生大多數活潑、好動，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，喜歡朗讀。由于年齡特點，他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩。結合低年級學習特點，我充分借助多媒體課件教學，圍繞“學習主題構建”的理念,積極有效地引導學生自主學習。

　　3、設計理念：

　　最好的老師是“興趣”，最好的教學是“啟發”，教師課堂教學一大任務是啟發學生的興趣。本課旨在用充滿童趣的語言，形象生動的課件，適合低段孩子的游戲和競爭方式，用興趣引路，創設讓孩子在自主、民主的學習氛圍中，自由地讀、說，在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”。對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。圍繞“學習主題構建”的理念來預設本課的學習目標。

　　4、教學目標：

　　（1）、認識“倆、摘”等7個生字。會寫“球、玩”等6個生字。

　　（2）、正確、流利有感情地朗讀課文。讀好有請求語氣的句子。

　　（3）、初步了解“地心引力”這一科學常識，激發學生探求科學奧秘的情感態度。

　　5、課前準備：

　　課件、磁鐵、回型針、小鐵釘、紙飛機。

　　二、說教法、學法。

　　《課程改革與學習主題構建》第三章的“知識鏈”的觀點告訴我們：教學的重點要注重與展開那些方法讓學生經歷怎樣的學習過程，既從強調內容轉變為強調過程。知識系統則由直接接受轉化為由學習主體通過活動體驗、實踐感悟得到建構。據此本課擬以自主、民主、合作、探究的方法教學。根據本課目標和內容，從學生的生活經驗出發，在活動體驗中建構知識。讓他們在自主、民主的學習氛圍中，自讀自悟，主動去獲取知識。

　　三、教學流程

　　（一）、激趣導入，揭示課題

　　好的開始是成功的一半，創設好的教學情境，可以激發學生學習的興趣。興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，在學習新課前讓學生玩紙飛機，并要他們觀察紙飛機最終是怎么樣的，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。

　　（二）、初讀課文，自主識字

　　課程改革鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。在這個過程中我分3步走，

　　1、帶著要求讀，學習目的性明確，有利學生養成多讀多寫多思考的好習慣。

　　2、演示生字課件，直觀、形象，大大激發了學生學習的興趣，使學生獲得成就感。

　　3、用演一演，比一比，送“桃子”的方法加深對生字詞的印象

　　（三）、再讀課文，讀中生疑、讀中感悟。

　　猴爸爸還沒有動手，樹上的桃子，為什么會掉小來？

　　地球爺爺的手是怎樣的？

　　這些都是學生的疑問所在。我讓學生自己到書中去找答案，在讀中感悟。一年級的小學生很難建立“地心引力”的概念的，再通過小鐵釘靠近磁鐵這一形象的演示，化抽象為具體，讓學生直觀而形象的感受到了“引力”。

　　（四）、拓展延伸，鞏固練習。

　　為了架設生活和教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，讓學生的探究視角指向廣闊的生活天地。在這個環節我設計了問題：

　　1、你還能舉例說出地球有“手”的例子嗎?（要求學生從我們自己身邊說起，聯系生活感受，暢所欲言。）

　　2、出示句式，學著樣子說說 ：地球爺爺的手能（                ）。激發學生學習科學的熱情。

　　3想象說話：如果地球爺爺沒有手，世界會怎么樣的？

　　（五）指導寫字

　　課件出示，通過比一比發現異同。讓學生自己說說寫字的時候要注意什么。在觀察中掌握識字的技巧。

　　（六）、作業設計（選一道你喜歡的作業完成）

　　1、讀一讀：努力將課文讀得更好，朗讀給全家人聽，說說自己學到的新知識。

　　2、找一找：課后收集關于地球知識的資料，帶到學校和同學、老師一起交流。

　　3、試一試：一大一小的兩個東西從高處落下，哪個先落地？

　　這樣設計作業顯得比較靈活，體現了新課標的要求。既減輕了學生的負擔，又把生活帶進課堂。

　　七、板書設計

　　31、地球爺爺的手

　　桃子

　　落

　　地心引力

　　這樣設計目的是體現了課文的核心，桃子落地是因為地心引力。

　　在本課的教學過程中，我充分采用了自主、合作、探究的學習方法進行教學，使學生真正成了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我愛學。在今后的教學過程中，怎樣使教育教學的方法和手段更好的為學生服務，是我一直探索的問題和努力的方向，我將沿著這個方向鍥而不舍的奮斗。

《地球爺爺的手》教案 篇7

　　一、設計意圖：

　　1. 積極體現學生學習主體性，充分尊重學生閱讀個性，激發學生喜愛閱讀的積極情感，創設孩子喜聞樂見的學習情境——講故事，引領學生閱讀文本語言，逐步感悟文中對話的角色特點，從而學會有表情有感情地朗讀課文。

　　2. 開展多元實踐活動，感悟文本語言的知識內涵，了解地心引力的作用；感悟文本語言的情感韻味，感受地球爺爺的能干與自豪；感受文本與生活的密切關系，激發學生喜愛閱讀、關注生活、熱愛科學的積極情感。

　　二、學習目標：

　　1.認識“倆”、“摘”等7個生字，正確書寫“球”、“玩”2個生字。

　　2.能正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀文中角色對話。

　　3.初步了解“地心引力”的知識，鼓勵學生留心身邊的科學，培養愛科學用科學的積極情感。

　　三、課前準備：學生預習新課。教師制作課件。

　　四、教學流程：

　　一　猜謎激趣，導入情境。

　　1. 小朋友，你們喜歡聽故事嗎？（喜歡！）今天有一位大家熟悉的老朋友要給小朋友們講一個故事，他是誰呢？我們來猜一猜：不用發動日夜轉，春夏秋冬自己變，每天能行八萬里，滿載人類千千萬。（學生答后，課件展示地球圖片。）

　　2. 學寫“球”字：（課件出示在田字格中的“球”字）怎樣才能把“球”字寫漂亮呢？請學生回答，引導學生發現“王”變成“王字旁”后的區別。老師范寫，學生書空。

　　3. 小朋友，你對地球有哪些了解呢？（學生回答，老師隨機板畫地球。）之后，老師補充：根據科學家的研究，地球的年紀已經很大很大了，他從形成到現在已經有 45億年了，所以我們稱他是——地球爺爺。（板書：爺爺。）讓我們一起來親切地讀一讀。（齊讀。）誰能和地球爺爺打個招呼？（請學生說，表揚說話親切熱情的小朋友。）

　　（課件播放地球爺爺的問候：小朋友們，你們好！我是地球爺爺，過一會兒我給大家講一個故事，想聽嗎？）

　　二　創設情境，自讀識字。

　　1. 創設情境，自讀課文。

　　告訴大家一個秘密，地球爺爺年紀大了，有幾個字他總是念不準。小朋友，我們能幫助他嗎？（能！）好！巧的是，他念不準的的字就在課文中。我們趕緊打開書，讀一讀課文吧。平時自己讀課文時，你會做些什么？指名說，老師建議：把躲在課文中的生字寶寶找出來，多讀幾遍。（學生自由讀文，老師巡視了解學情。）

　　2.利用情境，認讀生字。

　　大家準備好了嗎？看，就是這幾個字——（課件出示帶拼音的生字）誰能大聲地念給地球爺爺聽？指名認讀，隨機正音。（這時，課件上生字的拼音消失。）哎呀，拼音不見了，字也打亂了，現在誰還會讀？（隨機點讀、正音。）

　　三　情境繼續，研讀對話。

　　1. 我想，大家念得這么認真這么準確，地球爺爺一定學會了！我們聽——（課件播放畫面及故事錄音，內容是：課文開頭至“……只見幾個桃子自己從樹上掉了下來。”這時，我聽到了小兔、小猴和猴爸爸之間一番有意思的對話。小朋友，你能幫我把故事講下去嗎？）

　　2. 地球爺爺請我們幫忙哪！怎么幫呢？（我們得先找到他們的對話。）來，趕緊讀讀課文找找他們的對話。之后交流。

　　3. 為了講好這段對話，我建議大家先選一個角色好好練一練，你選誰呢？（學生選擇。）那就請你和同桌仔細研究研究練一練，開始吧！（學生研讀，老師巡視了解。）

　　集體交流，指名逐個讀，評價提高，最后整合。重點讀好：

　　⑴小兔：禮貌；很奇怪（適當加動作。）⑵小猴：很奇怪。⑶猴爸爸：笑著說。

　　4. 小朋友這么能干，我們聽地球爺爺怎么說——（課件播放錄音：小朋友們講得真好！是啊，小兔小猴覺得多奇怪呀！聽了他們的話，你猜，我會怎么說？）

　　誰猜到了，是什么？（指名讀地球爺爺的話。）我看，小朋友們這么能干，索性來當一回地球爺爺，讀好這段話，行嗎？（行！）好，就讓我們拿起書，好好地讀一讀，看看能讀懂什么。開始吧！（學生研讀，老師巡視了解。）

　　讀著讀著，你讀懂了什么？集體交流：

　　⑴地球有地心引力。帶領學生根據詞語初步理解意思，板書：地心引力；板畫箭頭。

　　⑵地心引力“很大很大”，“能”做很多事。根據課文，觀看課件，聯系生活：①說一說“地球爺爺的手能……”（師生板畫。）②有表情讀好這句話，讀出自豪高興的語氣。

　　好，讀懂了這段話，小朋友們肯定能當好地球爺爺了！誰來試一試？（指名讀地球爺爺的話，評議，齊讀。）

　　四　情境小結，拓展閱讀。

　　（課件播放錄音：小朋友，你們講得比我還棒！其實，我還有許多許多的故事，只要你們善于學習，善于發現，善于思考，就會知道很多很多的地球故事。請記住，科學就在你們身邊。再見吧。）

　　聽了地球爺爺的話，我不禁想起了這樣一個故事（課件播放相關畫面）——340年前的一天，有一個人在果樹下休息。忽然，“撲通”一聲，一只蘋果從樹上掉了下來。這個現象很平常啊，卻引起了這個人的思考，后來他成了一名舉世聞名的科學家。他是誰——（牛頓。）一只蘋果給牛頓帶來了什么呢？大家課后可以問問家長、查查資料、看看書，下次我們再來講故事！

　　五　指導書寫。

　　在課始學寫 “球”字的基礎上，指導書寫“玩”字：怎樣才能把它寫漂亮呢？（左窄右寬。）老師范寫，學生書空，再書面描寫“玩” 和“球”。

　　五、作業：

　　1. 課內：書寫“球”、“玩”兩個字。

　　2. 課外：了解牛頓與蘋果的故事。觀察生活中地心引力的作用。

　　六、板書設計：      

《地球爺爺的手》教案 篇8

　　在我校舉行的“創造生命課堂”系列校本教研──語文課堂教學研討活動中，我執教了《地球爺爺的手》這一課。

　　《地球爺爺的手》是人教版新課標實驗教材一年級下冊的課文，這一課是以童話的形式出現，通過熟桃子落地的事介紹了地心引力這一比較深奧的科學現象和科學知識。一年級的孩子他們的思維特點是具有直觀性，具體性。讓他們去理解“為什么說地球爺爺的手就是地心引力”這句話蘊涵的科學道理，還存在著一定的難度。針對孩子們都喜歡的看動畫片的特點，教學時我運用課件這種直觀的教學手段。當生動形象的畫面，淺顯易懂的語言出現在孩子們的面前，他們的興趣一下子就調動了起來，淺而易見的理解了“引力”“地心引力”是怎么回事？此后設置的有趣問題更激發了學生思維，一石激起千層浪，學生動起來了，課堂充滿了活力。

　　【片斷】

　　師：地球爺爺的手能幫助小猴吃到了桃子，我們生活中哪些事也是地球爺爺它那雙有著很大很大力氣的手幫的忙？（無數雙小手高高的舉了起來）

　　生1：汽車在馬路上行駛。

　　生2：我們小朋友跳起來還會落下來。

　　生3：水果熟了會從樹上掉下來。

　　生4：紙飛機飛一會兒也會落下來。……

　　師：如果地球爺爺沒有了手，世界會變成什么樣的？（孩子們開始小組討論）

　　生1：大樹會在天上飄來飄去，就像云彩一樣。

　　生2：樓房飛上了天。

　　生3：我們小朋友離開了爸爸媽媽，在天上多孤單呀！

　　生4：很多東西在天上橫沖直撞，一切都亂了套。

　　……

　　語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。 教師是學習活動的引導者和組織者，要充分發揮學生的主體地位。” 每個學生心中都有一個世界，他們心中的形象是不同的、無限的，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。在上述的教學環節中教師讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”；讓學生敢想、敢說，讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花；透過孩子們的表達，我們不難發現學生對地心引力的概念以及地心引力的作用之大感受的更全面，更深入。

　　讓學生在自由融洽的課堂氛圍中獨立探求，盡一切所能喚醒他們的創造潛能，讓學生感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，讓語文課堂成為學生展示靈性的天地。這不是我們語文課堂所一直追求的境界嗎？

《地球爺爺的手》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“球、玩”等6個字。

　　2、能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而地身邊的一些科學現明探求的欲望更強。

　　教學重點：

　　識字、朗讀課文

　　教學課時：

　　1課時

　　教學媒體：

　　生字卡片、錄音機、教學媒體

　　一、 導入

　　同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒已見，預測學生理：最希望紙飛機能飛得更高更遠……）好，現在你們想玩一次嗎？我們來比一比誰的紙飛機飛得高、飛得遠。（學生放飛自己的紙飛機）。

　　不管我們的紙飛機能飛多高，多遠，最后它們總是全掉下來。想知道這是為什么嗎？我們讀懂課本上的故事。（板書課題），你們就能找到答案了。[興趣是的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而從此為切入點，讓生活走進語文學習，激發他們的求知欲]。

　　二、 初讀課文，讀通句子，力爭把課文讀流利

　　1、學生自由讀課文，借助拼音把句子讀正確，標出自然段，教師巡視。

　　[明確讀的要求，可以提高讀書的效率，有昨于養成良好的閱讀習慣]

　　2、錄音范讀

　　[低年級的學生模仿能力很強，錄音范讀不但吸引學生，而且有利于讓學生學會怎樣讀出有請求的語句]

　　3、模仿錄音練讀，同桌為一組互讀要求讀正確[學生互相讀，有助于朗讀能力的提高]

　　4、指名讀，你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段，教師指導。

　　[打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習]

　　5、感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺的放在，他們知道了什么？

　　（4個小組為單位進行討論、交流再匯報）

　　[從小培養學生的合作學習意識和習慣]

　　三、識生字

　　1、在書上圈一圈，讀一讀。

　　2、“我是小老師”用卡片考一考同桌。

　　[培養學生自主學習的意識，努力使學生獲得成就感]

　　3、教師出示生字，學生認讀，認小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）

　　[比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識]

　　四、 總結談話

　　關于我們的一球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要大家能多看多想，就會有很多新的發現。

《地球爺爺的手》教案 篇10

　　教學目標

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形；學習書寫“球、玩”兩個字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。��

　　教學重點認識生字，朗讀課文。

　　教學難點初步了解“地心引力”這一科學常識。

　　教學準備自制課件、生字卡片、紙飛機等。

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　小朋友們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？

　　想不想現在就玩一次？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。

　　唉！不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？答案就藏在我們今天要學的這個故事里。（齊讀課題《地球爺爺的手》）

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、趕快打開課本，找到這個故事，認真地讀一讀，讀準字音，讀通句子。有困難的句子多讀幾遍，直到讀通順為止；讀完后同桌合作學學生字。

　　2、認識生字：

　　過渡：小朋友們讀得可真起勁，引得課文里的生字寶寶也忍不住要跟大家交朋友呢！瞧！它們跑到桃樹上去了，你能把它們認出來嗎？

　　（1）自由讀一讀，比比誰交到的生字朋友最多。

　　（2）指名拼讀音節，其余學生跟讀。

　　（3）真正的朋友可不光會叫名字，還得記住朋友的模樣。交流組詞或記形。

　　（4）開雙軌小火車讀字、讀詞：如果讀對了，桃子就會變成詞語寶寶。

　　（5）齊讀詞語。

　　3、檢查朗讀：

　　過渡：小朋友們這么快就跟生字寶寶交上了朋友，它們滿意地回到課文里去了。你們能把課文讀好嗎？

　　（1）這篇課文有幾個自然段？你喜歡哪段就讀哪段，先自己練練吧！

　　（2）指名選段讀課文，其他小朋友認真聽他有沒有讀得特別好的地方。（隨機進行朗讀指導）

　　三、自讀感悟“地心引力”的神奇

　　1、（出示第十自然段）讀了地球爺爺的話，你們知道了什么？還有什么不明白的地方？四人小組再讀讀，一起討論討論。

　　2、交流，反饋，質疑。

　　3、現在就讓我們來做個小小的實驗，一起來感受感受。（同桌一組，用磁鐵靠近回形針之類的物體，觀察產生的現象）說說你看到了什么？發現了什么？

　　4、交流后小結：當磁鐵靠近回形針時，有一股力量把回形針吸到了磁鐵上，這股力量就是引力，是磁鐵發出的。

　　5、借助課件，形象感受“地心引力”

　　地球爺爺的心臟就像一塊巨大的磁鐵，他的引力可比磁鐵的引力大多了。你們聽，地球爺爺說話了。（播放課件：地球爺爺的自述，同時出示圖片）

　　6、現在你們能解答為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

　　7、再讀地球爺爺的話，讀出神奇。

　　四、拓展延伸

　　1、你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”？（聯系生活感受，自由發言）

　　2、我們的地球爺爺用它那有著很大很大力氣的“手”——地心引力，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想：如果地球爺爺沒有了“手”，我們的世界會是什么樣子？（想像說話）

　　3、總結談話：關于我們的地球爺爺還有許多許多有趣的事情呢！只要大家能多看多想，就會有很多新的發現。

　　五、指導書寫：球、玩

　　1、出示生字：球、玩。集體認讀后說說它們的共同點。

　　2、觀察兩個字在田字格中的位置，說說書寫時需要注意什么。

　　（如：“王”的最后一畫是“提”，“球”別漏寫最后一畫“點”及右邊部分的筆順等等。）

　　3、師示范書寫“球”，生臨寫。

　　4、學生描紅、書寫，師巡視。

　　六、創新練習

　　從以下作業中選擇一個，課外完成：

　　1、努力把課文讀得更好，朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

　　2、找找有關地球知識的書刊讀一讀，并帶到學校與同學交換著看。。

　　3、你知道世界上是誰第一個發現了地球的“萬有引力”嗎？把你搜集到的故事講給同學們聽。

《地球爺爺的手》教案 篇11

　　一、復習導入：

　　師：同學們，上節課我們熟讀了《地球爺爺的手》這篇課文，而且還交上了幾位生字朋友，讓我們和幾位朋友打聲招呼吧。（播放課件）

　　生：齊讀帶拼音的七個生字。

　　師：不錯，讀得挺準確的，去掉拼音呢？（播放課件2）

　　生：齊讀沒有拼音的生字。

　　師：看到同學們表現的這么棒，老師想和同學們玩兒一個紙飛機的游戲，你們喜歡嗎

　　生：喜歡

　　師：你在玩的時候最大的希望是什么？

　　生：最希望紙飛機飛得更高（更遠……）

　　師：放飛之前，老師提出兩點小要求：

　　(1)邊放飛邊仔細觀察

　　(2)不管你的紙飛機飛到哪里，我們下課后再去撿它。

　　學生放一次紙飛機，然后老師也放一次紙飛機。

　　師（遺憾地說）：哎!不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來，想知道這是為什么嗎？只要我們讀懂了今天要學習的課文（板書課題），你們就能找到答案了

　　生：齊讀課題《地球爺爺的手》

　　點評：摘桃子復習生字的游戲，兒童學起來輕松愉快，由字到詞，循序漸進。同時，桃子掉下再次為學生理解“地心引力”做了鋪墊。同時，插入游戲，更加有趣，有利于難點突破

　　二、朗讀感悟

　　師：首先請同學們齊讀一遍課文，注意把句子讀通順，并用不同的符號把小猴子、小兔、猴爸爸、地球爺爺所說的畫一畫。

　　生齊讀課文后用筆畫文中四個角色所說話。

　　師：剛才大家表現的都很認真。文中的幾位朋友那么可愛，你喜歡誰？

　　生：喜歡小猴子。

　　師：那有沒有喜歡小兔的呢？

　　生大多數說不喜歡。

　　師：其實小兔也蠻可愛的，只是你們沒注意罷了。請大家一起讀讀他說的話。

　　生齊讀“猴伯伯，謝謝您！”

　　師：大家讀的還不錯。挺有禮貌的。楊志豪來讀讀好嗎？

　　生讀后師評價：你讀出了“慈祥、和藹”你讀的可真象一位好爸爸。

　　師：大家都說喜歡小猴子這個角色，一起來讀讀他說的話吧，老師想問問你們，你們為什么喜歡小猴子呢？哪一句最能體現小猴子有禮貌？讓我們也來學學小猴子（課件）。

　　生朗讀小猴子的話。

　　師：通過剛才同學們的朗讀，老師有些搞不懂了，小猴子和小兔不相信地球爺爺有手，可是猴子爸爸卻偏說是地球爺爺幫的忙，那么，地球爺爺到底有沒有手呢？讓我們看看地球爺爺自己是怎么說的吧！

　　師：（課件）誰來讀讀地球爺爺的話，其他同學在下面自己讀一讀，想一想你讀懂了什么。誰來告訴大家你讀懂了什么？

　　魏歡：我知道了地球爺爺有手的。他的手能讓成熟的桃子掉下來，飛到半空的足球落下來。他的手就是地心引力。

　　師：說的不錯。地球爺爺說是通過地心引力使桃子掉了下來，究竟什么是引力呢？老師想給大家做一個實驗。請大家仔細觀察。

　　師演示磁鐵吸引回形針，問：你們發現了什么？

　　生：回形針被磁鐵吸起來咯。

　　師：原來，我們的地球爺爺也有引力，而且它要比我們手中的磁鐵的引力不知要大多少倍呢！他能吸引住地球上所有的一切，這就是地心引力。（板書）那同學們說，地球爺爺到底有沒有手？

　　生齊聲回答：有手。

　　師：對，地球爺爺是有手的，只是我們看不見。這樣，我們也就明白了為什么紙飛機無論飛多高，最后總要掉下來。那，成熟的桃子自然不用摘，也會從樹上掉下來。

　　師：現在請大家拿好書，再來齊讀地球爺爺的話，進一步了解他那雙神奇的大手吧。

　　生齊讀地球爺爺的話，師指導：要讀得慢粗壯有力。

　　點評：針對課文特點，先讓學生嘗試，由讀通到讀懂；再指導讀好請求語氣的句子。這樣就培養了學生語感并滲透了有禮貌的教育。同時，重視學生在閱讀過程中的主體地位，學中提問，學生實踐體會，自讀“自悟”，教師“導悟”，再讀“感悟”，從課文中走了個來回，讓學生積極主動地建構意義，自主地學習，探究式地學習。

　　三、想象訓練

　　師：你們讀的這么好，能大膽的練習說嗎？誰能說一說，地球爺爺能讓紙飛機掉下來，能讓成熟的桃子掉下來，你還能找到哪些例子證明地球爺爺是有手的？

　　呂敏：房子不會飛

　　師：你真聰明。不過，老師還想考考你們，假如地球沒有了地心引力，會怎樣呢？

　　生：書會飛上天，房子、樹木、人等都會飛上天去。

　　師：你們的想象力真豐富。老師這里準備了一些圖片，就是人或物在太空中沒有受到地心引力時的情形。（播放幻燈片）

　　師：通過剛才的學習，我們了解到地球爺爺有一種神奇的力量，就是地心引力。

　　點評：學生在此過程中，拓展了思維，培養了創新能力，在引導說話中，體現了語文教學工具性與人文性的統一。

　　四、指導書寫：

　　師：同學們不但能讀會說，老師相信大家的字也一定能寫的漂亮。我們來看這幾個字。（課件），仔細觀察，說說你發現了什么？

　　生齊聲回答：除開“樹”字之外，都是左右結構。

　　師：除此之外，還有沒有呢？

　　生：“球”、“玩”兩個字都是斜王旁，“桃”、“跳”兩個字右邊部分相同；“樹”、“桃”都是木字旁。

　　師：說得非常好！那在寫的時候，你要提醒同學們注意什么呢？

　　生：要注意從左到右的寫。

　　師：那好，我們先來看“球”字。

　　師生一起分析結構、偏旁、寫法后，師示范，生書空；再齊讀所組的詞語。

　　師：誰來用其中一個詞語說句話呢？

　　魏歡：我每天回去都練習踢足球。

　　師：不錯，只是如果先說你既要說話的詞語，再說話就更好了。

　　師：接下來我們看看“玩”字。

　　（同上）

　　師：寫完了“玩”，我們來看“跳”字。這個字要注意足字旁和“足“字的區別。

　　生說區別之處。師再問：右邊兆字筆順是什么?

　　生：點、提、撇、豎彎鉤、撇、點。

　　師：不錯。

　　點評：學生先自己觀察，說出寫這兩字應注意什么；再教師范寫，讓孩子們在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結構、筆順規則、運筆方法；最后學生描紅、練習書寫。這樣指導學生寫字是比較到位的。同時，通過組詞再選詞語說話，對學生又進行了說話訓練。

　　五、總結

　　師：今天，通過大家的共同努力我們了解了地球爺爺是有手的，也就是神奇的地心引力。其實關于地球爺爺的奧秘還有很多，正等著你們去發現、去探索。希望同學們再接再厲，繼續開啟科學知識的大門。大家下去認真書寫這六個生字。

　　總的來說，這堂課以語文課程標準為依據，從兒童的興趣出發，設計了“我會認、我會讀、我會說、我會寫”的基本環節，致力于提高學生的語文能力、語文素養。在教學中，通過有效提問，激發了學生學習興趣。讓學生讀書、質疑、實驗、合作、想象、練習用詞語說話、書寫等，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生學得主動，學得積極。培養了學生“探究科學”的興趣，建立了開放的充滿活力的語文課堂。正如教者自己在qq所說的那樣“真正的教育是，我們帶領孩子一起走向知識，共同去體驗、發現、創造知識”，對語文課堂來了個別樣的詮釋。略顯不足的是基本上都是學生一起回答，舉手發言的不多。

《地球爺爺的手》教案 篇12

　　各位評委老師大家好：

　　我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書小學一年級下冊第31課《地球爺爺的手》。本課主要以成熟的桃子自己落地，生動形象，深入淺出的介紹了“地心引力。”

　　教學程序我分為4個環節：

　　1 導入新課   2學習生字、詞語   3分析課文，解決疑問   4課內擴展

　　一導入新課

　　教師出示手的圖片，讓學生說說手的用處。從而引出地球爺爺的手。由手引出地球爺爺的手，容易引起同學們的興趣。

　　二學習生字、詞語

　　通過昨天的預習和在課文中的識字，讓學生看大屏幕找小老師教教大家，讓學生獲得成就感，激發他們的學習興趣。然后再通過生字來組詞，加深對生字的印象。并讓學生讀一讀課文中的關鍵詞。

　　三分析課文，解決疑問

　　同學們生字和詞語都掌握的較好，讓學生自由讀，誰喜歡哪個自然段就讀給老師和同學聽，給同學一個展示自我的機會 。讀完之后教師提出問題：地球爺爺的手指的是什么？你是在哪個自然段找到的？是誰說的話？指導地球爺爺說的話。（用粗重、緩慢的語氣讀）指導讀出感情。然后又我問：“地球爺爺的手有什么作用？”學生回答后，我說：“地球爺爺的手真的能讓成熟的桃子掉下來嗎？課文中的誰看到了？”從這個問題導入童話故事的開始，在童話故事中，主要是讓同學們讀好三個小動物之間的對話語氣。猴爸爸用和藹可親的語氣，小猴子高興的語氣，特別是讀好小猴子的請求語氣，這一點教師要范讀。在對話中引導孩子融入角色，讀懂故事。講到小兔子說的：“是呀，地球爺爺怎么幫忙啊？”

　　讓學生看地球的圖片，然后用磁鐵吸引鐵釘，來與地心引力相比較。形象直觀，又有利于低年級理解地心引力這一抽象概念。解決開始的疑問，看來地球爺爺真的能讓成熟的桃子掉下來。我又問：“你還能舉出地球爺爺是有手的例子嗎？”同學們舉了好多例子……讓孩子們舉例的目的是讓學生在生活中要仔細觀察，對地球的奧秘產生興趣。

　　四、課內擴展

　　1、舉例太空中的宇航員失去重量漂浮在空中，強調地心引力對我們的作用太大了。那我們應該怎樣保護地球呢？讓學生說說怎樣保護地球，從而樹立學生愛護環境的意識。

　　2、英國科學家牛頓，通過蘋果落地發現了地心引力。

　　3、讀關于“地心引力”的兒歌。

　　課內擴展是讓同學們知道地心引力對整個地球的重要性。

　　五、說板書

　　《地球爺爺的手》是本課的課題，地心引力是本課的教學難點，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來是地心引力的作用，省略號說明生活中這種現象很多。

　　教學反思：（達成目標的情況）

　　根據低年級學生的學習特點，我在本課的教學中結合課文中的小動物主人公，結合生活常識，積極有效地引導學生自主學習。在主動探索中認識生字，在多種方式的朗讀中體會感悟，讀懂故事，事實證明不僅極大的調動了學生的興趣，而且確實幫助學生更直觀地理解了地心引力。

《地球爺爺的手》教案 篇13

　　一、教材簡說：

　　本課以童話的形式，通過桃子落地的小事情，生動形象地告訴人們地心引力這一科學常識，引導學生留心身邊的科學，愛科學，學科學。

　　二、學習目標

　　（1）、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”兩個字。

　　（2）、正確地朗讀課文，讀好奇怪語氣的句子。

　　（3）、學生能夠了解有關地心引力的科學常識，培養學生愛科學，學科學的精神。

　　重點難點：學生了解地心引力這一科學常識，并能簡單地舉些小例子。

　　三、教學過程

　　（一）觀看動畫，導入新課（學習8、9小節）　

　　小朋友,今天,老師帶來了你們最愛看的動畫,請仔細看,認真聽.(播放flash課件,至第七小節止.)師:咦,桃子從樹上掉下來，怎么說是地球爺爺幫的忙,小朋友們你們心里覺得怎么樣?接著看，誰也跟你們一樣覺得奇怪。

　　誰呀？（小兔和小猴）

　　(出示小猴說的話)請你們當一回小猴,讀讀這句話吧? 你來當當小猴。(抽生念)

　　還不夠奇怪,誰再來試試。

　　導讀:小候覺得非常奇怪,它說....不僅如此,小兔也奇怪地說 （讀）

　　1.誰來當當可愛小兔，

　　2.誰能讀得更奇怪一點（要不要齊念）

　　（二）初讀課文，學習字詞

　　是呀，小朋友們，地球爺爺到底有沒有手，能不能幫忙呢？今天我們就來學習31<地球爺爺的手, 告訴你們答案就在課文中 ，只要認真讀，仔細找便會知道。看看哪位小朋友可以幫它們弄明白,請小朋友們打開課文,先聽清要求

　　1、自由輕聲地朗讀課文,注意生字的讀音.

　　2 、把難讀的句子多讀幾次,讀給你的小伙伴聽聽,努力地把課文讀正確通順.

　　3、給課文標上小節號.（讀要求）

　　教師既是對話的參與者，又是對話的組織者和引導者，在此，我以播放課文內容來引發學生的好奇，又水到渠成地引導學生進行質疑，帶著“地球爺爺到底有沒有手？”這個新奇的問題來初讀課文，激發學生求知欲望。

　　教學生字：1.小朋友們接著我們來做一個摘桃子游戲，只要小朋友念對上面的生字，便算摘走了一個桃子

　　a.你來摘（抽生念）你來試試（抽生），指導 （摘、倆、而）

　　b.念給同桌小伙伴聽，不會的請教小伙伴。

　　c.小火車，就要開，雙軌火車誰來開。我來開（字 詞）1組

　　雙軌火車誰來開2組

　　2.第二個游戲：我會爬

　　只要讀對這兒的詞，便會在蜜蜂的幫助下，爬到山頂。

　　a. 你來試一下，抽生念 爬到了小山上，誰能接著往上爬（再叫）

　　b. 老師給你們增加點難度，百靈鳥，布谷鳥對念（百靈鳥先念）比比誰能夠接的上。（真不錯）

　　c. 我們倒著來念念

　　3.爬過這座山，看,好多果子，可是很多調皮的朋友都躲在樹后，讓我們來叫叫它們的名字。

　　a. （逐個出示）念兩遍

　　b. 誰敢站起來大聲念念

　　在低年級的語文教學中，識字教學是重點，在這一環節的設計中我力求激發學生的學習興趣，通過“摘桃子”、“我會爬”等多種游戲，讓學生在玩中識字，在玩中鞏固，使語文的生字教學興趣盎然，學生樂學愛學。

　　（三）、尋找答案，學習重點段（第10節）

　　地球爺爺到底有沒有手呢,請小朋友翻到141頁自己讀讀地球爺爺說的話。

　　a. 地球爺爺怎么說的（你來讀，誰再來當當爺爺）評價：慈祥的爺爺,和藹的爺爺

　　b. 讀了爺爺說的話，誰來回答爺爺的提問

　　c. （出示問題）:地球爺爺__手,那就是看不見也摸不著的______.對于地球爺爺的這句話,小朋友有什么想問的嗎?(什么是地球引力)

　　因為地球爺爺的話是本文的教學重點，在這里先讓學生感知文本，通過填空來初步整理，進而再思考質疑。

　　d. 手舉地球儀，小朋友們，誰能站上來？（生：不能）為什么？（圓的，站不住）

　　是呀，我們不能站在圓球上但是，小朋友們，我們卻能每天生活在地球這個大圓球上，這又是為什么呢？好，我們來看，這是磁鐵，這是針

　　做實驗:

　　磁鐵能把針吸過來,其實都是因為它有引力,我們的地球其實就象一塊大磁鐵,能把地球上的所有東西牢牢吸住.這也就是我們能生活在地球上的原因。桃子是地球爺爺摘下來的,足球也是它吸下來的。爺爺它有手， 所以爺爺肯定地說:........（讀）誰來肯定地讀一讀（生讀） 。

　　了解了地球爺爺有手，他的手就是地心引力后，再形象地出示地球儀，以“我們不能站在圓球上卻能每天生活在地球上”順理成章地將學生的眼球拉回地心引力上，以簡潔易懂的磁鐵實驗深入淺出地讓學生了解地心引力的科學知識。

　　（不，我有手，而且有很大很大的力氣）爺爺有那么大地力氣,所以能讓......能.....（還能讓）

　　學生拓展訓練：

　　想想爺爺當時的心情還會怎么樣(自豪,激動,高興,)那你就自豪的讀一讀,高興地讀一讀, 我的手就是你們看不見也摸不著的地心引力.

　　《課標》指出閱讀是學生行為，要診視學生的獨特感受、體驗和理解。在此讓學生在感悟的基礎上體驗爺爺的心理，用自己的個性朗讀告訴大家，使閱讀成為他們賞心悅目的一種享受。還抓住教材給予的空白素材“爺爺的手還能讓。。。。。”進行有效的語言訓練，活用教材。

　　“看不見,摸不著”怪不得小兔和小猴到現在還不明白,這幾天爺爺生病了,你們能不能幫住他跟它們說一說.為了,能說得更明白點,請小朋友們在細細的讀讀爺爺的話。（抽生念爺爺的話）(年輕的爺爺,慈祥的爺爺,和藹的爺爺...)

　　語言訓練：看它們來了（角色表演，互動）

　　1. 地球爺爺請問你的手,能干什么?

　　句式訓練：爺爺的手能讓————能讓——————。

　　2. 地球爺爺你的手是怎么樣的?

　　創設情境，巧設爺爺的生病，為小兔小猴解疑的行為，將傳統的師生問答形式進行改造，在角色的轉化中，學生又一次的鞏固知識感受地心引力的這一科學現象，進行了一次實實在在的語言訓練。

　　（四）指導書寫

　　小朋友們我們剛才已經聽過，說過，讀過，現在我們就要來學寫今天的兩個字，看，（出示球、玩）請小朋友們觀察一下，它們哪里長得一樣，你要提醒大家注意什么？

　　a、范寫球字：整個字左窄右寬，王字最后一橫變一提，注意起筆頓一頓，右邊術勾是高個，注意起筆，寫捺時，由輕到重，寫出捺角。

　　b、 下來，小朋友們描一個，再寫一個。（講解要求：人坐直，雙腳踏地，兩肩放平……）

　　c、 評 指導

　　d、 請小朋友們寫完剩下的字，寫完的再仔細看看能不能寫得更好。

　　字是閱讀、寫作的載體，識字寫字是閱讀和寫作的基礎。對于低年級的書寫指導很重要，其中有兩項要提醒：一是讓學生心中有格，提醒學生對照田字格，把握字的結構特點，筆畫分布情況，讓學生做到心中有字。二是低學生可塑性很強，我們要不斷地提醒他們的寫字姿勢規范程度，從小養成正確書寫習慣，終生受益。再先觀察后老師示范講解，讓學生先描后寫再點評，再寫，這樣有利于培養學生的書寫習慣。

　　（五）、鞏固生字：最后請小朋友們再跟生字寶寶說再見吧！

　　（六）、課外擴展：

　　地球爺爺的手還能干什么，讓我們做一個細心的小科學家，到生活中去找一找吧！只要留心觀察，肯定能發現很多秘密。

　　安排了與課文內容相關的拓展訓練，不僅能讓學生將課文內容領會更透，更重要的是培養了餓學生課外閱讀的興趣，增加了識字量。

　　教學反思：閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，對話需要話題，話題來自教材，在這里，我對教材進行了提煉、裁減、重組。使教材為課堂搭建有效的對話所用。8.9兩節的導入、10小節的過渡，在之前也曾考慮過選材是否合理，目標是否偏離，但我個人認為只要能適合課堂，適合學生的學習規律，便可以“活”用教材，將其為我們所用。本教學中我將著眼點落在地球爺爺的話上，將地球爺爺的話進行科學性、人文性、工具性地整合。但在實際教學中，針對是否需要講解地心引力，講解到哪一程度，是否要讓學生自主的體驗地心引力的存在覺得困惑，但我想低年級的語文課依舊需要科學常識，相對與陳校長的由點到面的拓展，發散理論 覺得不錯，但對于本班或者本地區的學生不大合適。這是我本人對于教學后的兩個大方向問題的自己見解。

　　就這節課，我還存在著嚴重的不足，由于缺乏經驗以及周密的思考，在生字教學中，我以游戲的形式出現，雖然形式活潑，但卻喧賓奪主，給予學生模糊的識字學習，不符合低年級的生字教學。課件中的花哨，吸引了學生們的眼球，但卻淡化了主要的教學任務，主次不分。在整個教學環節中，40分鐘的節奏不夠緊湊，語言上的多他，講解心引力不夠精練到位，學生、自己無法感到課堂的嚴謹、有效。雖然我努力追求讓學生多讀、多說、多思，達到“涵泳與文本”的境界，但事實上這節課有一種走過場的嫌疑，各個方面不夠落實，如“地心引力”這一常識的講解，我講的辛辛苦苦，學生似乎是迷迷糊糊，所以在后面的爺爺的手還能干些什么？的語句訓練中，學生的思維不夠開闊，講的不夠精彩。

　　在最后的一個版塊的寫字教學中，由于各個環節的時間分配不到位，導致這一環節教學緊張，讓學生觀察后說注意點的環節時間太拖，以及自己的講解范寫，時間應該縮短，把重心放到學生實實在在的寫當中，讓學生在動筆后在點評再寫，這樣更加地應學生之所需，抓教學的本位工作，更好的 體現學生學習的有效性。

《地球爺爺的手》教案 篇14

　　一、說教材

　　1、教材分析與教學處理：

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級手冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自己落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，難點是了解“地心引力”這一科學常識。由于一年級學生大多數活潑，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了分一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還比較短，好動、好玩。結合低年級學習特點，我充分借助網絡教學，積極有效地引導學生自主學習。

　　2、設計理念：

　　讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探索中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。圍繞新課標要達到的三維目標來制定本課的教學目標。

　　3、教學目標：（分兩課時完成）

　　（1）認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“球、玩”等6個字。

　　（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　（3）能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而地身邊的一些科學現明探求的欲望更強。

　　本節教學主要完成我會認，我會讀的知識技能。在引導學生理解課文的同時，激發學生熱愛科學的情感態度。

　　4 教學準備：多媒體課件、卡片、磁鐵、鐵釘、頭飾

　　二、說教法

　　興趣是兒童最好的老師，從兒童喜愛的故事入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。開課前的故事引入、初讀學習小老師領讀及學習中實驗活動，使學生獲得學習成就感，積極投入學習之中。借助多媒體網絡教學，再現生動形象的畫面，更利于激發學生的自主與探究學習，達到突破教學重難點的目的，同時在教學中培養學生的閱讀與語言能力。我在教學中充分運用網絡媒體手段，開展情趣教學法。如：課文動畫朗讀導入，小猴摘桃識字游戲，學生登臺實驗，地球知識展示，角色朗讀課文。同時這樣運用網絡媒體手段，也達到了寓教育樂的教學目的。

　　三、說學法

　　1、從一年級起培養孩子學習自主合作、探究的學習方式。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發展的主體”。而教師應當是學習活動積極的組織者和引導者；對一年級小學生來說，教師的有效引導顯得更為重要。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“"教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式。”因而語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生理想地達到這一點還不太可能，但我們必須從一年級開始著手培養，萬事萬物總有開始之時。

　　2、教學應該架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、在低年級尤其應該使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。” “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解"地心引力",同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

《地球爺爺的手》教案 篇15

　　【教學內容】

　　《地球爺爺的手》是人教版語文課標實驗教材一年級下冊的一篇課文，是通過童話故事的形式淺顯的告訴一年級的學生一個常識：地球存在地心引力。引導學生注意身邊的科學，生活中的科學道理。

　　【設計理念】

　　培養自主，探索，合作學習是現代素質教育的目標之一。在這篇課文中主要利用學生自主學習，自己認讀生字，自己發現地心引力的表現狀況，再通過各種實驗，學生合作學習，共同探索地心引力的奧妙，從而達到對科學產生真正的興趣的目的。

　　【活動目標】

　　通過這課的學習，使學生形成自主識字的興趣，培養學生自己動手做實驗的能力，激發合作精神，能夠在生活中善于觀察，善于思考。

　　【活動過程】

　　一、實驗激趣，質疑引入新課

　　同學們，你們看老師給你們帶來了什么？是你們平時玩底 紙飛機，看，紙飛機起航了。啊，紙飛機掉下來了，怎么會這樣？不管紙飛機能飛多遠，多高，它總會掉下來，老師想知道為什么，你們想知道嗎？咱們去找地球爺爺問問吧。

　　二、自主識字，在游戲中掌握生字

　　1、我們去找地球爺爺，還是帶點禮物去吧，看老師為你們準備了一些禮物，但是要你們自己親手去摘。

　　（出示課件，摘蘑菇的游戲，帶拼音讀，去拼音讀。）

　　2、禮物咱們是拿到了，但是地球爺爺的家要翻過一座大山才能到，老師想在我們班選一只探險隊去幫我們班的同學探探路。（出示課件，登山游戲。）請表現好的一組來，后來全班一起來。

　　（在游戲中鞏固生字，增強學生自主識字的樂趣。）

　　三、指導學習課文，層層突破重點，難點

　　總算翻過大山來到地球爺爺家了，那不是地球爺爺嗎？聽，它在說些什么呢？咱們一起去聽聽。

　　1、默讀課文，思考下面兩個問題：這篇課文講了一個什么故事？什么是地球爺爺的手？（課件顯示問題）

　　2、請幾個學生來敘述這個故事，培養學生的語言表達能力。最后教師總結，課文講的是小猴和小兔一起玩，小猴想請小兔吃桃子，就請猴爸爸幫忙，但猴爸爸還沒動手，桃子自己就掉下來了，原來這是地球爺爺幫的忙。

　　3、第二個問題地球爺爺的手就是地心引力。許多學生不明白“引力”這個詞，所以就通過實驗的方法，讓學生能明白。

　　4、做實驗，小組合作學習，一個小組發一個磁鐵和幾個回形針，回形針很快就被磁鐵吸引過去，這就是引力了。學生在實驗中理解了引力，培養了合作學習和探索學習的能力。

　　5、總結，你們看，一塊小小的磁鐵就有這么大的引力，地球爺爺的手更厲害，引力更大，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，還能讓房子緊緊的貼在地面上，人能夠戰立在地面上，……這些都是地球爺爺的地心引力幫的忙。

　　6、在理解課文的基礎上朗讀課文。

　　7、分角色朗讀課文。指導朗讀各個角色的語氣，神態。

　　四、展開想象的翅膀，探索課文

　　1、出示太空圖，想象沒有地心引力的世界將會怎樣？

　　讓學生自由想象沒有地心引力的世界，激發學生無限的想象力和創新潛力。

　　2、讓學生質疑，學生的問題讓別的學生幫助解答。

　　五、指導書寫生字

　　六、布置作業

　　仿造《地球爺爺的手》編一個小故事來表現地心引力。

《地球爺爺的手》教案 篇16

　　《地球爺爺的手》這篇一年級的語文課文，說的是有關“地心引力”這個頗深奧的問題。由于執教老師教學設計的理念正確，遵循學生的心理認知規律，再加上教師嫻熟的教學技巧，使課堂上不斷出現教學的精彩場面，給人頗多啟迪。

　　◇片段一：

　　宣布上課后，教師手里拿著一架自己折的紙飛機，興致勃勃地面向全班學生：“同學們喜歡玩紙飛機嗎？”

　　孩子們都笑著大聲說：“喜歡！”說著情不自禁地紛紛拿起課前準備的已經折好的紙飛機躍躍欲試。

　　老師故意皺著眉頭若有所思地說：“你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？”

　　學生略微停頓了一下，紛紛舉手說：“我最希望紙飛機飛得高飛得遠！”“我最希望紙飛機能像真飛機那樣一直飛著，不掉下來……”

　　老師笑著說：“今天我們上課，就先給大家玩一次放紙飛機的游戲好嗎？”

　　學生歡呼：“好，好！——”

　　老師意味深長地說：“我們來看看誰的紙飛機飛得遠，甚至飛出教室不落下來。來，一、二、三——”

　　幾十架五顏六色的紙飛機一下都飛出了孩子們的手，教室里一片歡騰……可是幾秒鐘以后，孩子們不約而同地發出不滿的嘆息聲——紙飛機都紛紛落到了地上。

　　老師又興致勃勃地說：“別忙，看看老師是不是勁兒大些，能讓紙飛機飛得更遠。”孩子們都睜著半信半疑的大眼睛看著老師：“好，好，老師，你放！你飛！”老師一本正經地向教師的后面扔出了自己手中的紙飛機，那紙飛機飄飄悠悠地向教室后面飛去……當然，還是落到了地上。

　　教師這時面向學生遺憾地說：“好，下課后，我們把地上的紙飛機再撿起來。——是啊，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。好像這地上總有一只看不見的大手一樣，這是怎么回事呢？我們讀懂了課本上的這個小故事——教師邊說邊板書課題——你們就能找到答案了。

　　帶學生齊讀課題《地球爺爺的手》。

　　◇片段二：

　　當孩子們讀了幾遍“地球爺爺”說的話，讓他們說說讀了以后知道了什么時，他們的小手個個舉得高高的，迫不及待地想說出自己閱讀的收獲。

　　有的說：“地球爺爺的手是我們看不見的地心引力。”有的說：“樹上的桃子不是自己掉下來的，是地球爺爺的手把它們摘下來的。”

　　“還有，我現在知道紙飛機為什么會掉下來了，也是因為地球爺爺的手把它拉下來的。”

　　“踢到空中的足球，也是因為地心引力才會落下來的。”

　　還有的說：“我想，地球爺爺的手力氣大得很。”

　　我們不禁為這些孩子自主閱讀、探究所得出的的結果而感到歡欣鼓舞。

　　◇片段三：

　　在拓展和鞏固的教學環節中，教師提出了挑戰性的啟動學生思維的問題：

　　“小朋友們想一想，如果地球爺爺沒有手了——也就是說地球沒有地心引力了，我們身邊的一切會發生什么變化？”

　　孩子們這時展開推理和想象的翅膀，在一番交流和討論后他們紛紛反饋：“那剛才我們飛出去的紙飛機就不會掉來了，不知道會飛到哪去呢。那就好了！”

　　“那我們就不是走在地面上了，而是像太空飛船中的人一樣，在空中飄來飄去了，那真好玩了。”

　　“小猴可能就吃不到桃子了，桃子不一定會掉來，也許是‘掉’到天上去了。”

　　“教室里的課桌椅會浮在空中的。”

　　說著說著，就有學生發現問題了：“如果地球爺爺的手沒有了，也許地球上什么都沒有了。大樓、汽車，也許所有的東西都會在空中的，那就不好了。”

　　教師這時因勢利導，拿出一個地球儀邊說：“是啊，地球是我們共同的家園，正因為它有很大的地心引力，所以它才能緊緊地抓住我們、高樓以及地面上的一切。”

　　教師一邊在地球儀上貼上一些相關的立體紙模型。孩子們此時都專注地看著這個地球儀聽老師說著，想著……

　　評析：

　　課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學片斷，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。

　　一、有效的激發了學生探究的興趣。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。

　　這位執教的老師成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：

　　①當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；

　　②當所學知識揭示了自己習以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。

　　孩子喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是孩子習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。

　　現在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了孩子的生活和情感的積累，啟發他們架設了建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　二、從課的一開始就體現了學生學習的主體性、實踐性。

　　這節課開頭的這一片段，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。

　　試想：如果不是讓學生們自己放飛紙飛機，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現在這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性；而教師再次演示放飛紙飛機，則強化了本節課要探究的主題，體現了教師“引導者”作用。

　　三、教學環節二、三與教學環節一的關系。

　　如果說教學環節二、三是精彩的，學生的表現很令人振奮，與課的開頭真是首尾呼應；但遺憾的卻是看不到教師的“精彩表現”。這說明什么呢？

　　可以說，沒有成功的“激趣導入”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐（當然離不開教師巧妙的引導和組織，本文尚未評析），于是也就不會有片段二、三學生精彩的反饋，就不會收到這樣的教學效果。

　　我們可以看到“課堂上飛起紙飛機”以后對學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了，這就是教師最“精彩的表現”，而無需教師自己再去“表現”她自己的才華了；因為教師的精彩表現就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人——演員。學生永遠是“學習”這個舞臺上的主要角色。

　　以上精彩教學片斷再次告訴我們：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

《地球爺爺的手》教案 篇17

　　安徽省蕪湖市綠影小學 駱翠英

　　教材分析

　　《地球爺爺的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第31課。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自己落地的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。

　　學生分析

　　班內男生占學生總數的六成以上，大多數學生活潑、大膽且獨立。他們對科普類的讀物十分感興趣，愛讀《少兒十萬個為什么》、《兒童千百問》、《小哥白尼》等書刊。他們的知識面較寬，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

　　設計理念

　　1.學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

　　2.架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3.使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　教學目標 

　　1.認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3.能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。

　　教學流程

　　一、激趣導入  。

　　同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒己見。預測學生心理：最希望紙飛機能飛得更高更遠……）

　　好，現在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。）

　　（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺的手》。）

　　【興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相連。因而以此為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。】

　　二、讀文、識字、探究、感悟。

　　1.提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。）

　　【明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。】

　　2.認讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。）

　　【鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。】

　　3.認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星。）

　　【比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識。】

　　4.認讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的詞2遍。）

　　5.這篇課文共有多少個自然段？（讓學生用手勢表示。）

　　6.你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。其中著重讀第五、七、十自然段。）

　　【打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。】

　　7.感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？（先以四人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。）

　　【從小培養學生的合作學習的意識和習慣。】

　　8.讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。）

　　【“學而不思則罔”，質疑是思維的火花；質疑應該從一年級開始培養。】

　　9.類比感受，體驗“引力”。（讓學生以四人小組的形式做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會產生什么現象；然后讓學生說說自己的發現。）

　　【化抽象為具體，努力讓學生親自感受。“引力”本來就是抽象的，一年級的小學生更難建立“地心引力”的概念。但這個小小的實驗卻能讓學生直觀而形象地感受到它。】

　　10.指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

　　11.練習分角色讀課文。（以四人小組的形式練習，再分別請愿意展示的小組給大家戴頭飾表演讀。）

　　三、拓展與鞏固。

　　1.你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”——也就是“地心引力”？（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，師生共同評議。）

　　2.指點、展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。）大家想想：如果地球爺爺沒有“手”了，我們的世界會是什么樣？（自由想像說。）

　　3.總結談話：關于我們的地球爺爺還有許多有趣的事情呢！只要同學們能多看多想，就會有很多新的發現。讓我們睜開雙眼，開動腦筋吧。

　　四、作業 設計。

　　努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

　　找找有關地球知識的書刊讀一讀，并帶到學校來和同學交換著讀。

　　評析（應學俊）

　　課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學片斷，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入  了新課。

　　一、有效地激發了學生探究的興趣。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。這位執教的老師成功地運用了這樣兩條激發興趣的規律：（1）當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；（2）當所學知識揭示了自己習以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。學生喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是學生習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。現在，老師又把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　二、從課的一開始就體現了學生學習的主體性、實踐性。

　　這節課開頭的教學過程 ，充分說明了教師對學生學習主體性的認識是比較到位的。試想：如果不是讓學生們自己放飛紙飛機，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現在這樣相比的。由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性；而教師再次演示放飛紙飛機，則強化了本節課要探究的主題，體現了教師“引導者”的作用。

　　三、教學環節二、三與教學環節一的關系。

　　如果說教學環節二、三是精彩的，學生的表現很令人振奮，與課的開頭真是首尾呼應；但遺憾的卻是看不到教師的“精彩表現”。這說明什么呢？

　　可以說，沒有成功的“激趣導入  ”，就沒有學生主動積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習實踐（當然離不開教師巧妙的引導和組織，本文尚未評析），于是也就不會有教學環節二、三學生精彩的反饋，就不會收到這樣的教學效果。我們可以看到“課堂上飛起紙飛機”以后對學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了，這就是教師最“精彩的表現”，而無需教師再去“表現”自己的才華了；因為教師的精彩表現就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人——演員。

　　以上精彩教學片斷再次告訴我們：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設并構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。

《地球爺爺的手》教案 篇18

　　【教學目標】

　　1.認識“倆、摘、伯”等三個生字;會寫“球、玩”等6個生字

　　2.能通順得朗讀課文

　　【教學重點】會寫“球、玩”等6個生字

　　【教學難點】正確書寫“球、玩”等6個生字，并組2個詞

　　【教學過程】

　　1.動畫導入(4min)

　　以“牛頓萬有引力”的動畫進行導入，設置疑問，到底是什么東西，讓蘋果掉下來呢?讓我們學習課文《地球爺爺的手》就會知道答案了。

　　2.聽課文錄音(2min)

　　3.自讀課文(4min)

　　自讀課文，把生字詞讀正確，把課文讀通順。找出不會讀的字詞。

　　4.出示會認的生字詞表(7min)

　　(1)出示生字“倆、摘、伯、而、且、踢、引”帶領學生老師讀一次，學生再讀三次。

　　(2)出示生詞“他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢球、引力”

　　(3)讓學生自讀生詞，隨后進行開火車讀。

　　5.出示會寫的生字詞表(15min)

　　(1)出示“球、玩、跳、桃、樹、剛”6個生字，讀一次

　　(2)對每個生字進行書空，并對各字結構提示，提示“王、足、木”三個偏旁

　　(3)同位之間互相討論用什么方法記住這個字，并寫在書本空格上

　　(4)出示“地球、皮球、玩具、玩水、跳高、跳遠、桃子、核桃、大樹、樹下、剛剛、

　　剛才”讓學生自由讀，并抄在書上

　　(5)開火車讀讀這些生詞

　　(6)做選詞練習

　　6.再讀課文(3min)

　　全班再次齊讀課文，把剛學的生字詞讀懂讀通順。

　　7.自讀課文，找出地球爺爺的手到底是什么?(5min)

　　教學板書：31.地球爺爺的手

　　地球爺爺的手

　　=?

　　地心引力

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.有感情得朗讀課文，讀出角色的語氣

　　2.初步認識地心引力這個科學常識

　　【教學重點】有感情得朗讀課文，讀出角色的語氣

　　【教學難點】學會運用……能干……的句子

　　【教學過程】

　　1.復習導入(2min)

　　1.上一節課，我們學習了《地球爺爺的手》課文中的生字寶寶，現在我們再來看看它們，看看同學們還認不認得他們了。(出示生詞課件讀三次)

　　2.出示練習題讓同學做。

　　2.初讀課文，設疑思考(10min)

　　下面，我們和認識的生字寶寶一起，自己讀一下課文，邊讀邊想想：

　　(1)地球爺爺真的有手嗎?地球爺爺的手到底指的是什么?

　　(2)能用自己的話來說一下課文講了一個怎樣的故事呢?

　　(指導學生找出誰、在干什么)

　　3.再讀課文，體會情感(15min)

　　(1)一起來讀一下第1自然段到第3自然段，看看故事告訴了我們什么?

　　(2)小猴想請小兔子吃桃子，可是他摘不了，看看他接下來怎么辦?齊讀第3-8自然段

　　注意讀出請求、感謝、奇怪的語氣。(邀請同學個別讀)

　　(3)再讀讀3-8自然段，同學們要把小猴和小兔子的把感情讀出來，看誰讀得。

　　(4)讀9-10自然段，嘗試模仿著地球爺爺說話(地球爺爺年紀很大了，是怎樣說話呢?)

　　4.模仿說話(3min)

　　誰能模仿地球爺爺說的話，用……能……能……來說一段話。

　　5.角色扮演，表演課文(10min)

　　老師來扮演旁白，讓學生扮演小猴、小兔、猴爸爸和地球爺爺的說話。

　　6.總結全文，拓展結課(3min)

　　今天我們學習了地球爺爺的手這個小故事，也知道了地球爺爺的手指就是我們的地心引力，那么地心引力到底是誰怎樣發現的呢?今天請大家回去查資料，下次課請同學來說一下。

《地球爺爺的手》教案 篇19

　　教材分析:課文以兒童喜聞樂見的童話形式出現,通過桃子落地的事,生動形象、深入淺出的向孩子們介紹了地心引力這一科學常識,引導學生留心身邊的科學,從而培養兒童愛科學、學科學的精神.

　　學情分析：大部分學生（尤其是男孩子）對科普類讀物有著濃厚的興趣，知識面較寬，因此對本課充滿好奇心。另外本課和前一課《棉花姑娘》體裁相似，內容比較簡單，學生可以通過自讀感悟自學理解。

　　教學目標：

　　1、認識"倆、摘"等7個生字，會寫"球、玩"等6個字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、初步了解地心引力這一科學常識，培養學生愛科學、學科學的精神.。

　　重點難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

　　設計特色：自讀感悟，重生活，重體驗。

　　教學流程：

　　一、激趣導入。

　　1、教師畫簡筆畫（一只小手）：這是什么？手有什么用？（學生興致勃勃地說）

　　2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢？

　　3、教師板書課題：地球爺爺的手

　　（設計意圖：興趣是兒童最好的老師。從兒童熟知的"小手"入手，突出地球爺爺"手"的與眾不同，以此為切入點，更容易喚起兒童探究的欲望。）

　　二、自讀感悟。

　　1、學生自讀課文，教師提出要求：讀準字音，把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標記，請教學習伙伴或教師。

　　（設計意圖：帶著要求讀書，目的性很強，更有利于學生養成邊讀書邊思考的習慣。對于讀書中的疑難要學會圈畫，意在逐步培養學生不動筆墨不讀書的習慣。）

　　2、檢查字音掌握情況：

　　（1）出示帶拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。

　　（2）不帶拼音，學生自己練讀，然后指名當小老師領讀。

　　（設計意圖：學生有很強的"向師性"，當小老師更能讓他們體驗到成功的喜悅。）

　　（3）打亂順序挑戰讀。（指定一人讀，同學打等級，另一人如果不服氣可以向他挑戰。）

　　（4）做游戲：同座互拿字卡比賽讀。

　　（5）把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。（讀得全對的小組可以得到地球儀模型。）

　　（設計意圖：這幾種檢查形式都是遵照兒童活潑好動、愛表現的心理特點設計的，這樣既培養了他們自主參與的意識，又培養了他們的合作競爭意識。）

　　3、學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得既正確又流利。

　　（設計意圖：打亂教師包辦代替"串講串問"的傳統講授式，從學生的主觀愿望出發，充分調動學生的積極性，提高讀書效率。）

　　4、針對學生朗讀中出現的問題，教師重點指導帶請求語氣的句子，然后學生反復朗讀小動物和地球爺爺的對話。

　　（設計意圖：一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。）

　　5、投影出示第十自然段：讀了地球爺爺的話，你知道了什么？（先以4人學習小組進行組內交流，然后小組選代表在全班討論交流 ，教師相機引導。）

　　（設計意圖：一年級的小組合作討論，教師必須加強指導，避免流于形式，特別要注意學生情意態度的培植，為他們的可持續發展奠定堅實的基礎。）

　　6、分角色朗讀課文。（配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇）

　　（設計意圖：表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。）

　　7、質疑問難：讀了課文，你還有沒有不明白的地方？（學生可以暢所欲言，能自己解答的就讓學生自己去回答。）

　　（設計意圖：此環節并非形式上的套話，教師一定要精心呵護孩子飽滿的好奇心，善待學生的提問。）

　　三、拓展延伸

　　1、教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。學生觀察，親自感受。

　　教師小結；地球爺爺的手就像磁鐵一樣有吸引力，它能吸引地球上的一切，這種引力就是地心引力。

　　（設計意圖：地心引力這一科學常識比較抽象，通過演示能更直觀的讓學生明白其中的奧秘，培養學生探究科學，留心身邊科學的精神。）

　　2、拓展：你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎？（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，大家互相評議。）

　　（設計意圖；架設生活和課本的聯系，調動學生日常生活體驗，注重培養學生對周圍事物正確的情感態度。）

　　3、總結談話：地球爺爺的趣事說也說不完，同學們課后可以查找一些資料，了解地球方面的有關知識。

　　（設計意圖：語文小天地，生活大課堂。把探究的視角指向廣闊的生活天地，拓寬學生的學習渠道。）四、 指導書寫：

　　本課要寫的字都是左右結構，"球、玩、跳、桃、樹"應該寫得左窄右寬，"剛"字應寫得左寬右窄。"球、玩"二字，要注意引導學生區別"王"字與王字旁的異同；"跳、桃"結構一樣，字形相似，可以結合起來指導書寫，"足"字的捺變提，"木"字的捺變點，"兆"字的筆順及筆畫"豎撇"都要仔細指導。

　　1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。

　　2、引導學生發現寫好這六個字的關鍵，教師范寫。

　　3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

　　4、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業。

　　五、課外建議：

　　1、把課文讀給家長聽，請他們給你寫幾句評語。

　　2、請爸爸媽媽幫忙查找有關地球方面的書刊，并在早讀時間"黃金屋"上和同學進行交流。交流后把文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中。

　　3、嘗試小實驗：一大一小兩個東西從高處落下，哪個先落地？

　　（學有余力的學生可以進行實驗。）

《地球爺爺的手》教案 篇20

　　教學目標：

　　1、認識“倆、摘”等7個生字。會寫“球、玩”等6個生字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、初步了解“地心引力”這一科學知識，并在實踐中理解“引力”一詞。

　　教學重點：

　　通過桃子落地的事，引導學生留心身邊的科學，讓他們愛科學、學科學。

　　教學難點：

　　通過實踐活動讓學生理解“地心引力”一詞。

　　教學準備：

　　磁鐵、金屬片、自制紙飛機、地球儀、立體模型

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、趣味導入，揭示課題

　　同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒己見。預測學生心理：最希望紙飛機能飛得更高更遠……）

　　好，現在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。）（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠。多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？我們讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺的手》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生認真讀課文，劃出生字、新詞，用自己喜歡的方式識記。

　　2、能夠正確、流利的朗讀課文。

　　3、交流收獲（教師鼓勵學生說認識的字、詞、句，也可以談自己的新發現。）

　　4、教師檢查字詞情況：利用小組比賽形式。

　　三、讀中生思、讀中感悟

　　1、同學們剛才談了自己的收獲。老師相信，只要再認真讀，你就會有不同的發現。老師看看誰又有了新收獲（鼓勵學生再次朗讀）

　　2、評評選選：“誰是小小朗誦家”

　　A、教師指名并與學生一塊兒朗讀全文。

　　B、其他學生充當“小小評價官”及時為讀課文的同學做好評價。

　　C、在師生的互動評價中指導學生有感情的朗讀課文。

　　D、最后評選出朗誦家。（獎勵智慧花）

　　3、分角色朗讀

　　教師扮演地球爺爺、學生分別扮演小猴、小兔、猴爸爸、旁白。

　　4、同學們，現在你們能幫幫小兔和小猴了嗎？地球爺爺是怎么摘桃子的呢？（學生暢所欲言）

　　5、同學們回答的真精彩，地球爺爺是怎么說的呢？讓我們一塊來讀一讀。

　　6、地球爺爺的“手”就是我們看不見的“地心引力”。你們知道什么是“地心引力”嗎？

　　7、實踐活動

　　A、以小組為單位，小組長領取磁鐵、金屬片。

　　B、小組實驗：請你拿著金屬片慢慢*近磁鐵，你會發現什么？（通過實驗讓學生理解“引力”）

　　地球爺爺就是*“地心引力”來給小兔和小猴摘桃子的。

　　8、指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

　　四、拓展與鞏固。

　　1、你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”一一一也就是“地心引力”？（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，師生共同評議。）

　　2、指點，展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”一一一“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看一一一（在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。）大家想想：如果地球爺爺沒有“手”了，我們的世界會是什么樣？（自由想像說。）

　　五、作業。

　　1、努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

　　2、找找有關地球知識的書刊讀一讀，并帶到學校來和同學交換著讀，下節課交流。

　　第二課時

　　一、交流導入

　　同學們，上節課通過咱們幫助小兔、小猴的忙，咱們從中知道了地球爺爺是有手的，它的手就是“地心引力”

　　二、匯報、交流

　　小組擂臺賽：誰還知道有關地球爺爺的知識。

　　三、巧妙識字

　　1、本節課，咱們將評選“識字大王”，評選條件

　　A、看哪位同學識字最多、最快。

　　B、比一比誰的識字辦法最妙

　　C、誰能幫助并帶領小組成員識字。

　　D、誰能給生字寶寶找到好朋友（擴詞練習）

　　2、出示生字卡，檢查識字情況，評選“識字大王”

　　四、寫字指導

　　1、引導學生仔細觀察田字格里的字，數數它們的筆畫及在田字格里的位置。

　　2、教師范寫，學生評價。

　　3、學生描紅，教師進行個別輔導。

《地球爺爺的手》教案 篇21

　　教材分析：

　　《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話形式出現，通過熟桃子自己落地的事，生動形象、深入淺出地想學生介紹了“地心引力”，這一標膠深奧的科學現象和科學常識，舉例學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。

　　設計理念：

　　1、學生是學習和發展的主體，教師式學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

　　2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學會僧的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

　　3、使朗讀成為學生學習和探究的手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時對科學產生興趣。

　　一、教學目標

　　1、認識“倆”、“摘”等7個生字，讀準字音，認清字形，會寫“桃”、“跳”兩個字。

　　2、能準確、流利、有感情朗讀課文，讀好有禮貌用語的句子。

　　3、能讀懂課文，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識，從而增強對探索身邊的一些科學現象的欲望。

　　二、教學重難點

　　教學重點：理解課文，讀好帶禮貌用語的句子。

　　教學難點：了解“地心引力”這一科學常識，引導學生留心生活、觀察身邊事物，激發他們探索科學的興趣。

　　三、教學流程

　　（一）創設情境，激趣導入

　　同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？

　　好，現在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得高、飛得遠。

　　——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠，多高，最后他們總會掉下來。

　　想知道為什么嗎？我們讀懂了課本上的這個故事（板書課題）就能找到答案。（齊讀課題《地球爺爺的手》。

　　【設計意圖】

　　興趣是最好的老師，所學的知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，學生們喜歡玩紙飛機，而紙飛機必然落下這一現象，正與課文的核心內容密切相關。因此以此切入，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲。

　　（二）讀題質疑，初讀課文

　　1、讀題質疑：看到題目，你們想知道什么呢？

　　【設計意圖】

　　“學而不思則罔”質疑是思維的火花，培養學生的質疑能力。

　　2、帶著問題，自由朗讀課文。提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段，標出不懂的字詞、句子。

　　【設計意圖】

　　明確讀的要求，對一年級來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，更有利于良好的閱讀習慣的養成。

　　3、同桌間互讀訂正讀音，小組內討論不懂的字、詞、句子，全班解決不懂的字詞、句子。

　　4、認讀生字，“倆  摘  伯  而  且  踢  引”（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了，其他同學跟著讀3遍）

　　【設計意圖】

　　鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

　　他倆（注意讀音）

　　而且（糾正讀音）

　　踢跳：關于這兩個字有什么發現？（動作演示）在體育活動中常會經常用到它們，你能用它們說幾句話嗎？

　　摘（注意翹舌音，讓學生做做動作讀讀詞）

　　【設計意圖】

　　識字教學在一年級中占著舉足輕重的地位，應運用各種教學手段，激發學生的識字興趣。如學習“踢”“跳”兩字，讓學生聯系生活實際，說說關于踢跳有哪些體育活動，這樣以來，既理解了此一，又通過這一方式詞語的積累，在學習“摘”時，讓學生邊做動作邊來讀……

　　總之，識字教學應豐富多彩而富有生機，可以根據學生已有的生活經驗和認知水平，讓學生在玩中學，學中玩。

　　（三）再讀課文

　　1、這篇課文有多少個自然段？（學生用手勢表示）

　　2、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段，并告訴大家為什么這一自然段吸引了你？

　　【設計意圖】

　　打破傳統的“串講”形式，以學生的自主學習為主，學生自己能讀懂的教師就不講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習，鍛煉學生語言表達能力。

　　3、朗讀體驗“有禮貌”，讀好帶有請求語氣的句子。學生找有禮貌的句子。

　　【設計意圖】

　　這篇課文篇幅較長，但朗讀難度不大，最富有特色的是在這篇童話中運用了許多禮貌用語。讀好這些帶有禮貌用語的句子，目的并不僅僅在于朗讀水平的提高，更在于學會將這些禮貌用語積累下來，運用到生活中，提升本課的人文性。

　　出示句子：小猴對小兔說：“小兔，我請你吃桃子吧。”

　　小猴對猴爸爸說：“爸爸，請您給我們摘幾個桃子，好嗎？”

　　小兔說：“猴伯伯，謝謝您。”

　　猴爸爸笑著說：“別謝我。”

　　（1）    分角色朗讀 （2）小組組合練說禮貌用語  （3）各組認真聽，互相點評。

　　【設計意圖】

　　運用這一形式進行聽說訓練，既有說的要求，又有聽的任務，使全班學生都成為積極的參與者和有效的實施者。

　　（四）探究、感悟

　　1、小朋友們，讀了整個故事，你明白了什么？朗讀地球爺爺的話。（學生個性化朗讀）

　　【設計意圖】

　　注意評價導向，讓學生各具自己的感悟體驗來讀，尊重個性化閱讀。

　　2、感悟爺爺的話。剛才地球爺爺說的話，你們知道了什么？

　　（以小組為單位進行組內交流和討論，再向全班匯報）

　　【設計意圖】

　　從小培養學生合作學習的意識與習慣

　　3、體驗地心引力。（讓學生以小組的形式做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會發生什么現象，然后讓學生說說自己的發現。）

　　4、指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且她的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，他的這種引力就叫“地球引力“，現在你們知道為什么紙飛機最后總會掉下來了嗎？（板書：地球引力）

　　【設計意圖】

　　化抽象為具體，努力讓學生親自感受。“引力”本來就是抽象的，一年級的學生更難建立“地心引力”的概念。但這個小小的實驗讓學生直觀而又形象地感受到。

　　（五）拓展延伸

　　1、你能舉出哪些例子說明地球爺爺有手嗎？教師提供幾幅圖

　　（學生聯系自己的生活感受，各抒己見）我有一雙手，我能——。

　　【設計意圖】

　　通過這一語言實踐迅速將學生的生活體驗聯系起來，將平常看不到的生活現象用規范的語言來陳述，鍛煉學生語言表達能力，體會到地球爺爺“手”的魔力之大。

　　2、地球爺爺的手真是一雙神奇的魔手，牢牢抓住地球上的一切，如果地球爺爺沒有手了，我們的世界會怎樣呢？（自由想象）

　　【設計意圖】

　　激發學生的想象，鍛煉學生的想象力思維。

　　3、教師講牛頓的故事。知識拓展，成為科學家的秘訣：“愛提問、善于讀書、善于觀察、善于鉆研。”

　　【設計意圖】

　　通過名人的故事的榜樣作用，激發學生熱愛學習。

　　4、今天我們學習到了什么？和自己的同桌說說。

　　【設計意圖】

　　學生學會用自己的語言表述，實質是學生與文本產生共鳴的過程，是將文本語言內化運用為自己語言的實踐。

　　5、你們想有什么問題弄不懂的，可以請教老師。請你也像剛才課文學的一眼又禮貌地問問。

　　【設計意圖】

　　教師激發學生多問，并強調“有禮貌”地說，因為在前面的教學中強化了課文帶有禮貌用語的句子朗讀，這樣以來，使得規范的書面語言反復進入學生的口語，就會自然地同化，改造學生的語言，在不知不覺幫助學生重構語言模式。

《地球爺爺的手》教案 篇22

　　教學目標：

　　1、認識“倆、摘”等7個生字，會寫“球、玩”等6個字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

　　3、初步了解地心引力這一科學常識，培養學生愛科學、學科學的精神……

　　教學重點：識字寫字。

　　教學難點：理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

　　教學準備：多媒體課件、生字卡片

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地有感情地朗讀課文，了解地心引力。

　　2、認讀本課的生字。

　　教學重點：正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：了解什么是地心引力。

　　教具準備：小黑板、生字卡片、課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、教師畫簡筆畫（一只小手）：這是什么？手有什么用？

　　2、教師再畫地球：地球爺爺也有手，他的手有什么用呢？

　　3、教師板書課題：地球爺爺的手

　　二、自讀感悟。

　　1、學生自讀課文，教師提出要求：讀準字音，把句子讀通順。實在讀不好的句子做上標記，請教學習伙伴或教師。

　　2、檢查字音掌握情況：

　　（1）出示帶拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。指名認讀。

　　（2）不帶拼音，學生自己練讀，然后指名當小老師領讀。

　　（3）打亂順序挑戰讀。（指定一人讀，同學打等級，另一人如果不服氣可以向他挑戰。）

　　（4）做游戲：同座互拿字卡比賽讀。

　　（5）把生字送回課文的詞語中，指名讀詞語，開火車式讀詞語。（讀得全對的小組可以得到地球儀模型。）

　　3、學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽，同學互相評議，看誰讀得既正確又流利。

　　4、針對學生朗讀中出現的問題，教師重點指導帶請求語氣的句子，然后學生反復朗讀小動物和地球爺爺的對話。

　　5、投影出示第十自然段：讀了地球爺爺的話，你知道了什么？（先以4人學習小組進行組內交流，然后小組選代表在全班討論交流，教師相機引導。）

　　6、分角色朗讀課文。（配樂帶頭飾讀、自編自演課本劇）

　　7、質疑問難：讀了課文，你還有沒有不明白的地方？（學生可以暢所欲言，能自己解答的就讓學生自己去回答。）

　　三、拓展延伸

　　1、教師演示回形針靠近磁鐵的實驗。學生觀察，親自感受。

　　教師小結；地球爺爺的手就像磁鐵一樣有吸引力，它能吸引地球上的一切，這種引力就是地心引力。

　　2、拓展：你還能舉出例子說明地球爺爺是有手的嗎？（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，大家互相評議。）

　　3、總結談話：地球爺爺的趣事說也說不完，同學們課后可以查找一些資料，了解地球方面的有關知識。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、分析記憶本課生字的字形。

　　2、指導正確書寫生字。

　　教學重難點：指導正確書寫生字。

　　教具準備：生字卡片、課件。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、朗讀課文。

　　2、舉例說說地球爺爺是有手的。

　　二、分析記憶生字

　　1、認讀生字卡，鞏固字音。

　　2、自行分析字形，并想想識記的方法。

　　3、交流自學的情況。

　　三、指導書寫：

　　本課要寫的字都是左右結構，“球、玩、跳、桃、樹”應該寫得左窄右寬，“剛”字應寫得左寬右窄。“球、玩”二字，要注意引導學生區別“王”字與王字旁的異同；“跳、桃”結構一樣，字形相似，可以結合起來指導書寫，“足”字的捺變提，“木”字的捺變點，“兆”字的筆順及筆畫“豎撇”都要仔細指導。

　　1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。

　　2、引導學生發現寫好這六個字的關鍵，教師范寫。

　　3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

　　4、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業。

　　五、課外建議：

　　1、把課文讀給家長聽，請他們給你寫幾句評語。

　　2、請爸爸媽媽幫忙查找有關地球方面的書刊，并在早讀時間“黃金屋”上和同學進行交流。交流后把文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中。

　　《地球爺爺的手》一課引入所想

　　課的開始，我就設計一個很成功的教學片斷，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。

　　一、有效的激發了學生探究的興趣。

　　我們都知道“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，激發探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。但怎樣使學生對課本上要學習的內容產生興趣？這是有規律可循的。

　　我地運用了這樣兩條激發興趣的規律：

　　①當所學知識可以解決生活中與自己密切相關的疑問的時候，學習者會對所學內容產生興趣；

　　②當所學知識揭示了自己習以為常的現象中的新的含義的時候，學習者會對所學知識產生濃厚的興趣。

　　孩子喜歡玩紙飛機，但紙飛機總是要落到地上，這是孩子習以為常的，誰也沒去考慮過其中的“為什么”，就像課文中寫到的桃子熟透了會自動掉到地上一樣。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

　　二、從課的一開始就體現了學生學習的主體性、實踐性。

　　由學生自己來放飛紙飛機，這就使學生再次親身體驗、感受“地球爺爺”那看不見的“大手”，這很好地體現了學生學習的主體性和實踐性；而我再次演示放飛紙飛機，則強化了本節課要探究的主題，體現了教師“引導者”作用。

　　我們可以看到“課堂上飛起紙飛機”以后對學生的主動學習探究所產生的效應。學生學習探究的積極性被調動起來了，這就是我最“精彩的表現”，而無需教師自己再去“表現”她自己的才華了；因為教師的精彩表現就應該是常常呆在舞臺一邊的高明的引導者和組織者，而不是舞臺的主人——演員。學生永遠是“學習”這個舞臺上的主要角色。

　　以上精彩教學片斷再次告訴我們：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。