《假如》教學設計（精選19篇）

《假如》教學設計 篇1

　　（一）教學目標

　　1.認識9個生字，會寫個字。

　　2.正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.發揮想象，引導學生向往和追求美好事物。

　　4.初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。

　　（二）教學重點、難點

　　教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環境。

　　教學難點：通過強烈對比，感受情感。

　　（三）教學過程

　　一、講故事，揭示課題

　　師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？（從前有個叫馬良的窮孩子，他很愛畫畫，可是買不起筆，他就用樹枝在沙地上練習畫畫。一位神仙老爺爺被感動了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫了一條魚，魚就活了，馬良把魚送給了幾天都打不到魚的漁夫；他畫了好多的糧食，讓餓肚子的窮人吃上了香噴噴的大米飯。馬良用這支神筆幫窮人做了好多好的好事。）他的這支筆真神呀！

　　發散說話：師：假如你有一枝馬良的神筆，你最想幫助誰畫什么呢？（指名交流）

　　揭題“假如”。今天，我們就來學習一首詩《假如》。

　　（板書課題：假如并讀讀課題。）現在，我們就一起看看作者最想實現的愿望吧！

　　[設計意圖：通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]

　　二、讀文、識字、感悟

　　（1）自讀課文

　　師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀順課文。

　　馬良、縮著、遙遠、尋食、哭泣、健康、操場、嘆息

　　（2）出示帶拼音的生字卡，指名、帶讀、

　　（3）出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到小蘋果）

　　（4）再讀課文

　　師：同學們生字都讀的不錯，老師想大家讀課文一定更棒，課文里的小作者有哪些愿望呢？請大家讀一讀課文，找一找。

　　（5）師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（你能用“我用馬良的神筆給——”說說話嗎？）（師隨機板書：）指名

　　（6）師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆給——、給——和給——說話）。指名

　　（7）師：作者想實現很多愿望，我們一起來讀一讀這3個愿望

　　[設計意圖：在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態度對待學習培養自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生用我用馬良的神筆給——的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“我用馬良的神筆給……、給……和……”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]

　　三、指導朗讀，誦讀課文

　　創設情境，出示句子。

　　“我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽”

　　“我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒”

　　“我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體”

　　（一）第一小節

　　(1)我為什么要給小樹畫一個紅紅的太陽呢？

　　反饋交流：冬天，小樹不會覺得冷了，可以快活地成長。（答案多元化）

　　(2)沒有太陽的時候，小樹會怎樣呀？小樹在可憐地說話，課文里用了哪個詞告訴我們呀？（輕輕嘆息）現在有了太陽，他們就不會再嘆息，他們就可以在太陽底下快活地成長了，怎樣是快活地成長呀？（樹葉、樹干……伸伸手，踢踢腿，一個勁地向上長）小樹好高興呀。

　　（3）相信小朋友們看到小樹快活地成長也一定很高興，你能不能用高興地語氣自己先來讀讀看這一小節呀！出示（假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）自讀，指名。

　　點評：大家都是個愛護小樹的好孩子。齊讀第一小節

　　[設計意圖：以讀為主，結合字詞理解，創設情境將學生帶入課文，讓孩子體會小樹沒有太陽時，那種寒冷、縮著身子，嘆息，叫喊著：“好冷呀，凍死我了，快要被凍死了……”這種情感，運用角色轉換的方法，通過有太陽和沒太陽的比較，讓孩子產生真切的情感體驗，讀好課文。]

　　（二）第二小節

　　下面請四人小組合作學習第二小節，邊讀邊思考：我為什么要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒？

　　（1）反饋交流：小鳥不會挨餓，鳥媽媽不用再去遙遠的地方尋食。（答案多元化）

　　四人小組合作畫一畫：鳥媽媽辛苦、小鳥痛苦的畫面

　　（2）展示小組合作的成果，能通過畫面講述當時情境。

　　a：聽了小朋友講述的畫面，我覺得鳥媽媽真辛苦呀，你為什么這么畫呢？課文里哪些地方給了你提示？（遙遠、尋食）

　　我們教室到校門能算遙遠嗎？那怎樣可以用上“遙遠“呢，鳥媽媽還用翅膀飛翔，一天要飛很多的來回，畫上的鳥媽媽已經筋疲力盡飛不動了。你畫得真像。那尋食呢？（要用心的尋找食物，也很累很辛苦）巡場時針對性地挑選好與尋食有關的圖畫。

　　b：介紹完鳥媽媽，看得出小鳥在家等著媽媽也很痛苦。你這么畫小鳥一定有你的理由，你又從哪里找到你的依據呢？（等待、哭泣）隨機教學：哭

　　現在有了馬良的神筆，鳥媽媽再也不用那么辛苦了，小鳥就能吃到好多的食物，如果你是鳥媽媽，你是小鳥這時你的心里會怎樣想呢？（開心，高興）小鳥開心什么？鳥媽媽開心什么呀？此時他們的高興的心情，你能用朗讀表達出來嗎？

　　自由讀、指名讀、學生評價

　　（3）齊讀

　　[設計意圖：通過四人小組的自學，由扶到放，講究學習方法，從讀中學，培養合作精神，能通過畫面講述故事，練說，從情境中體會情感，知道鳥媽媽的辛苦，小鳥挨餓的痛苦，通過強烈的對比從而體會有了谷粒后的那種喜悅的心情，知道小作者是個很有愛心，愛護鳥類的好孩子。]

　　（三）第三小節

　　下面請四人小組合作學習第三小節，自主選擇上兩節學習方法學習。思考：為什么我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體？

　　反饋交流：因為他是我的好朋友，他有健康的身體了就能和我們一起玩，一起快樂地成長。（答案多元化）

　　朗讀的方法：西西和我們大家有什么不一樣呀？（我們可以奔跑、跳躍，自由地游戲，但西西只能呆在家里，一個人孤單的和小樹小鳥做伴）（答案多元化）

　　西西真不幸啊，太可憐了。現在好了，有了馬良的神筆，西西恢復了健康，那你們一定很高興，你能用高興快樂的感覺來讀讀嗎？

　　a：自讀、指名讀、生評價、同桌讀、齊讀

　　b：如果你是西西，你的好朋友幫你恢復了健康，讓你可以自由快樂地成長，你最想對你的好朋友說什么話呢？

　　c：感悟后再讀。

　　四人小組合作畫畫：上臺講述畫面，說說你為什么這么畫？

　　[設計意圖：文章的段落簡潔明了，前兩小節由扶到放已有了學習方法，讓學生自主選擇自己喜歡的方法，加深印象，發揮個人所長，發散思維]

　　四、小練筆

　　學到這，我們知道了小作者三個美好的愿望，他那時的心情是那么的快樂，那么的興奮，那么你有什么最想實現的愿望嗎？能學著課文的樣，也來當當小作家嗎？

　　寫作交流，師生互評。及時反饋孩子的愛心，給予最高的榮譽和肯定。

　　[設計意圖：一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。讓學生發揮想象，仿照課文進行小練筆，提高寫作能力并激發他們對美好事物的向往和追求。]

　　五、生字教學，鞏固練習

　　1.認讀生字

　　良、縮、遙、尋、食、泣、健、康、操

　　開火車讀，（尋你有什么好辦法記？寫），良和食你有什么發現？（捺、點、人），泣其實就是哭的意思。

　　2.指導書寫

　　比較難寫好的字是“操、場”。“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好。寫“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置。“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折鉤寫好：橫宜短；第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　六、小結

　　今天我們學了《假如》不但幫小作者實現了愿望，還讓大家也實現了許多美好的愿望，老師看得出*班的小朋友都是很有愛心的好孩子，希望我們齊心協力一起愛護我們的地球媽媽，讓我們的家園變的更加美好！（補充板書，突出“愛心”。）

　　板書：23.假如

　　我的思考

　　《假如》是人教版二年級上冊第23課。本課人文性比較強，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛，在他們內心里世界萬物都是美好的象征，真善美是他們的全部。

　　教學時，首先，由小作者的美好愿望入手，通過重點字詞的理解，引導和調動學生的情感體驗，運用朗讀的學習方法，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，喜讀、愛學；接著，通過角色轉換，感悟真愛，引導學生向往和追求美好事物，培養審美意識，進行小練筆，學寫詩歌，發揮孩子的想象；最后小結，想象是美好的，但現實中卻不能實現太多的愿望，這需要孩子從身邊做起，關愛環境，保護我們的地球媽媽，那么我們的大自然會更美，小動物們的生活會更好，一些由于人為因素造成的疾病也會遠離。

《假如》教學設計 篇2

　　設計意圖

　　1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2.閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

　　3.在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　教材簡析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學習目標

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　學習重難點

　　重點：認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　課前準備一支特大毛筆，cai課件，字卡，繪畫用品。

　　課時安排 二課時

　　教學流程

　　（一）故事導入，情感鋪墊

　　1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。

　　3、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。

　　5、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

　　（課件出示課題）讀課題

　　（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

　　（二）自主學習，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀讀詩歌。

　　（1）找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。

　　（2）喜歡的段落多讀幾遍。

　　2.集體交流

　　（1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）

　　重點學習：多音字“還”

　　①讀文中的句子，誰來給[huan]找朋友？（還書、歸還……）

　　②你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

　　③讀讀這兩組詞語，你發現了什么？

　　（2）這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。

　　（3）把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。

　　（設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

　　4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？

　　隨機板書： 假如 畫太陽 讓小樹成長

　　（有神筆） 畫谷粒 讓小鳥吃飽

　　畫好腿 讓西西奔跑

　　（三）讀悟結合，體驗情感

　　1.我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

　　圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。

　　2.靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）

　　根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。

　　圖1：小樹在寒冷的北風里， 圖2：小鳥呆在家里，

　　縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。

　　圖3：西西坐在屋里，

　　望著窗外的小樹和飛燕。

　　自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？

　　（設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心）

　　3.根據學生的回答，相機學習詩歌內容。

　　預設：

　　學習第一節

　　（1）同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”

　　（2）師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。

　　學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”

　　（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）

　　角色轉換，師生對話：

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）

　　（3）在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

　　邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

　　（4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？

　　（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。

　　自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　學習第二節

　　（1）讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？

　　引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）

　　（2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　（3）善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。

　　指名讀

　　（4）朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）

　　男女生賽讀

　　學習第三節詩

　　（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）

　　（3）此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　創設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話

　　參考：

　　西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。

　　……

　　西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。

　　……

　　西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。

　　……

　　（設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

　　（4）你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）

　　自由朗讀

　　（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 （指名說）。

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。

　　（四）自主積累，提升情感

　　1.小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

　　（設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。）

　　2.小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3.生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

　　（五）拓展想象，釋放情感

　　1.一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

　　（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

　　學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。

　　（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）

　　2.學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

　　3.小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。

　　4.小組展示：配樂朗誦

　　（六）鞏固字詞，指導書寫

　　1.復習生字，記住字音，擴詞，用詞語說話。

　　2.小組交流：你怎么記住這些生字？哪個字容易寫錯？哪個字比較難寫？

　　3.指導書寫，重點提示：食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。

　　操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，要寫得平穩。

　　4.學生書寫生字，教師巡視。

　　5.作業展示，師生評議、指正。

　　結束語：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）

　　作業：1.有滋有味地背誦詩歌。

　　2.課外閱讀兒童詩，準備召開一次詩歌朗誦會。

　　3.給課文配上插圖。（選做）

　　編輯短評：依據課文的內在邏輯設計教學流程，更符合此學段兒童的思維特點，有助于學生盡快進入課文情境；注意引導學生通過體會關鍵詞句的意思來領會詩意。有一點建議請參考：學生仿寫小詩部分，是不是可以改成說一說，與課后第三題結合起來，寫詩改為課外選做？(張立霞）

《假如》教學設計 篇3

　　小學語文二年級上冊《假如》精品課程

　　b.教學設計

　　一、教學總體目標 ：

　　（一）知識與能力目標：

　　1、認識9個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　（二）過程與方法目標：

　　1、多形式識字，寫好生字。

　　2、通過多種形式的讀，抓重點詞句，讀中感悟，讀中鞏固識字，讀中積累，做到流利、感情朗讀。

　　（三）情感態度價值觀目標：

　　1、激發孩子喜歡學習漢字，主動學習漢字的愿望；

　　2、培養學生良好的寫字習慣

　　3、啟發培養學生有關愛他人、關愛環境、關愛生活。

　　二、教學重、難點：

　　（一）重點：

　　有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關愛生活、關心他人的情感。

　　（二）難點：

　　使學生有關愛他人、關愛生活、關愛環境的愿望。

　　三、課時安排：

　　根據課文的特點和學生的實際，本課教學安排兩課時：

　　第一課時：初步了解課文，會認9個生字，會寫8個生字，感知課文的大概內容。

　　第二課時：深入感悟課文，把握詩歌內容，升華情感，體會“我”的美好心愿，讓學生初步具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識。

　　第一課時  

　　一、 教學目標 ：

　　1、會認9個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的大意。

　　二、教學重點：正確認讀生字，正確書寫生字。

　　三、教學難點：把生字寫正確，提高書寫的質量。

　　四、教學方法：

　　采用以學生為主體進行自主學習及以教師為主導進行點撥的教學方法，放手讓學生自主識字，采取以讀為主、讀中感悟、隨文識字與獨立識字相結合的方法進行識字教學，運用游戲、比賽等方式激發學生的識字興趣，針對容易讀錯的字（如“縮、泣”等），進行有針對性的指導，以此提高學生的識字效率；寫字方面，充分調動學生的參與熱情：書寫前，引導學生自主探究、同桌合作，觀察本課要寫的八個字，先找一找容易寫錯的字和不容易寫好的字，在學生觀察發現的基礎上組織學生交流觀察的心得，交流完畢，提醒學生端正姿勢認真書寫生字，書寫完畢，組織學生展示交流，并針對寫得不好的字進行二次修改，從而提高學生的寫字質量。

　　與此同時，借助多媒體手段，通過圖文結合，聲音、視頻、文本相結合等方式進行課文的學習，引導學生進行語言的積累，提高學生識字、寫字能力。

　　五、教學準備：多媒體課件

　　六、教學過程：

　　一、  故事鋪墊，激趣揭題

　　1、小朋友們，老師為大家帶來了一位新朋友，你們想認識他嗎？（出示馬良的圖片）這位小朋友的名字叫馬良，他有一枝神筆，這枝筆非常神奇！到底有多神奇呢？讓我們一起看動畫片《神筆馬良》吧。看動畫片之前，老師要求大家一邊看一邊思考兩個問題：①這個動畫片講了一個什么故事？②馬良是一個什么樣的人？

　　2、學生看動畫片，看完說說自己的想法。

　　【設計意圖】通過課前調查，了解到很多孩子對《神筆馬良》的故事并不了解，因此通過讓學生在課堂上觀看視頻，讓學生對馬良這個人物有一定的了解，為學習、理解課文內容奠定基礎。

　　3、你想擁有這樣一枝神筆嗎？假如你擁有了馬良的這枝神筆你會畫些什么呢？（指名個別學生說一說，板書課題：假如）今天，就讓我們盡情幻想，學習第23課《假如》。

　　【設計意圖】以課題為切入點，通過簡潔的語言激發學生的學習興趣。

　　二、初讀課文，識字學詞

　　1、有一個小朋友，她也想擁有這樣一枝神筆，她想用這支神筆畫什么呢？咱們來聽一聽，（教師配樂范讀）

　　2、師：你覺得老師讀得怎么樣？（學生評一評）你想讀嗎？請同學們打開書108頁，讀一讀這篇課文吧。

　　在讀之前，教師提出讀書要求：

　　①自己讀課文，圈生字，標出節號。

　　②讀準字音，不加字、不減字，難讀的字借助拼音多讀幾遍。

　　③劃出不懂的詞。

　　學生用自己喜歡的方式讀課文。

　　【設計意圖】讓自己用自己喜歡的方式讀課文，充分尊重學生不同的學習方式。

　　3、學習生字詞。

　　（1）我會讀：

　　①（課件顯示本課生字詞）

　　很多小朋友已經能正確地朗讀詩歌了，瞧，同學們剛才所畫的生字詞都跑出來了，你會讀這些詞語嗎？

　　a. 學生認讀詞語（指名讀→小組讀→齊讀）。

　　b. 開火車讀（讀對的在詞語下面獎勵花朵）。

　　②（課件顯示本課生字，帶拼音）

　　看哪，生字寶寶從詞語里跳出來了，你還會讀嗎？同桌合作，比一比，哪一組學得快！（同桌合作讀，開火車讀）

　　③讓學生觀察、發現難讀字的讀音，并同桌互相說說自己的發現。（重點：“縮”、“泣”等）

　　（2）我會認：

　　①（課件顯示本課生字，去拼音）

　　良  縮  遙  尋

　　食  泣  健  康  操

　　瞧，這些生字寶寶頭頂上的拼音帽子不見了，你還能叫出它們的名字嗎？試試看。（去掉拼音，重點檢測中下生的認讀情況，并根據學情及時進行教學調整。）

　　②游戲鞏固：會飛的云

　　師：剛才同學們學習的生字藏到了五彩云里，假如你能叫出它的名字，云兒就能飛起來了。（開火車讀生字）

　　【設計意圖】本課的生字詞不多，但農村孩子和城里孩子不同的地方就在于，學習生字的時候老師一定要非常細致地把識字教學落實到課堂中，我們不能一廂情愿地認為學習比較后進的學生能在課后自行惡補，多年的教學經歷告訴我們，這是不現實的，特別是家庭早期教育比較滯后的地區，教師唯有扎實開展識字課堂教學，關注全體，才是提高學生學習效率的最佳途徑。另外，識字的過程可以從字到詞，也可以從篇到詞再到字，多年的實踐經驗給予我們的啟發，學生學習生字時“從篇到詞再到字”是比較符合學生認知規律的一種教學方式，學生學習時以詞依托，使得認讀生字的難度減低不少。

　　（3）我會寫：

　　小朋友，你們剛才認識的生字寶寶已經躲在一段短文中了，能找出它并認識它嗎？試試看，你一定能行的！

　　①教師出示短文：在一個遙遠的村莊里，有個懶惰的人，他哭泣著四處尋找食物，后來，他被一個善良的人看見了，這位好心人送了一個面包給他，還對他說：“做操使人健康，勞動不會挨餓。”這個人聽了，不好意思地低下了頭。

　　②師：你能找出生字嗎？（讓學生找出短文中的生字）

　　③在小組里說說如何進行識記、書寫，需要注意什么？

　　④觀察生字的結構特點，說說發現了什么？

　　同結構的字（上下）：尋、哭、食、

　　同結構的字（左右）：雙、體、操、場

　　同部件的字：良、食

　　左窄右寬的字：體、操、場　

　　提示交流：

　　容易寫錯的字有：“哭（少點）、食（最后一點寫成捺）、體（少橫）”，記憶易錯字，可以引導學生編順口溜，如“一只小狗兩張嘴（哭）；

　　不容易寫好的字是“操、場”，“操”字的書寫關鍵是要把右邊寫好，而寫好右邊的關鍵是把上面品字寫好，寫好“品”時，三個口要小而扁，要給下面的木字留出位置，“場”字的書寫關鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫好，橫宜短，第二折要與橫平行，第三折要向里收。（重點講解、范寫：操、場）

　　⑤學生練寫，互相評價，針對寫得不好的字進行二次修改，提高寫字質量。

　　⑥歸納并小結：寫字時要端正姿勢，認真練習。

　　【設計意圖】通過一系列形式多樣的識字方式，引導學生理解和掌握課文的生字詞。

　　三、再讀課文，了解大意。

　　1、現在，生字寶寶又回到詩歌媽媽的懷抱中了，你記住它的聲和形了嗎？讀讀自己喜歡的小節，想一想課文主要講了一件什么事情？

　　2、分別出示課文的4個小節，指名學生逐段朗讀，檢測學生的朗讀情況。

　　3、指名說說：課文主要講了一件什么事？

　　【設計意圖】通過再讀課文，加深學生對課文的認識，通過讓學生概括、理解課文的主要內容，提高學生的語言表達能力。

　　四、鞏固練習：（學生獨立完成一分鐘課堂檢測練習，然后進行簡單的講評）

　　【設計意圖】課堂表面的熱鬧不是我們追求的理想境界，因此，在課堂結束前的幾分鐘里，開展人人動筆的課堂小練習，通過這個有趣的“送小鳥回家”的練習，可以檢測每個學生的生字認讀情況，每個班的學生都有可能學有參差，這為教師課后對中下生的學習跟進奠定基礎，省時而高效。

　　五、課堂總結

　　詩中的孩子為什么想擁有一枝馬良的神筆？她的心里是怎么想的呢？下節課我們繼續學習課文。

　　五、布置作業

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、聽寫生字詞。

　　【設計意圖】我們不布置形式花俏的無效作業，而是回歸質樸，讓學生朗讀課文、聽寫詞語，從而回歸語文學習的本與真。

　　附第一課時課堂板書：     

　　23.假 如

　　第二課時  

　　一、 教學目標 ：

　　（1）有感情地朗讀課文，背誦詩歌；

　　（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感；

　　（3）有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　二、教學重點：

　　（1）有感情地朗讀課文，背誦詩歌；

　　（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感。

　　三、教學難點：有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關心他人的情感。

　　四、教學方法：

　　1、主要采取復習法、創設情境法、讀中感悟法、談話法等教學方法開展課堂教學活動。

　　2、具體實施策略：

　　①復習字詞，引入新課

　　學生學習的陣地是課堂，因此，對于字詞的學習，主陣地應該留在課堂，課堂伊始，通過檢測學生認讀和聽寫詞語的情況，及時了解學生的學習情況，為新課的學習奠定基礎。

　　②創設情境，以讀品文，觸動心弦

　　《語文課程標準》指出，各個學段的教學都要重視朗讀，加強對閱讀方法的指導。所以，我們精心創設課文情境，采用朗讀法進行教學，讓學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，感悟詩中蘊涵的思想情感。

　　學習課文的第一小節，可以營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風聲），讓學生想象、體會小樹在寒風中忍受寒冷的情境，觸發學生的同情心，引導學生朗讀課文，在品味中感悟“我”對小樹的關愛之情，體會得到幫助以后小樹的快樂心情。

　　學習課文的第二小節，創設鳥媽媽艱難尋食的故事情境（輔以圖片與音樂），讓學生進入小鳥的角色，感受小鳥忍饑挨餓的凄涼景象，激起學生的同情之心，引導學生以比賽的方式朗讀課文，感受“我”對小鳥的關愛之情，體會得到幫助以后小鳥的滿足與無憂。

　　學習課文的第二小節，先讓學生回味自己快樂的校園生活，通過觀看老師平時拍下來的一些活動圖片，孩子們的快樂自然而然地呈現于課堂，接著峰回路轉，與可憐的西西進行對比，更能激發學生無限的同情心，學生在朗讀中感悟，就更能體會“我”對不幸的朋友西西的關愛之情，體會重新擁有一雙好腿的西西的快樂心情。

　　③拓展思維，發展語言，提升品質

　　一位外國作家曾經說過：“每一個兒童都是一名詩人。”詩歌以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學生無窮的想象空間，學生們可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。在學生對“我”的美好愿望得到充分理解以后，學生可能產生的想法就更多了，因此，可以讓學生寫一寫、說一說，把自己心中的“詩情”盡情迸發，為了讓孩子們了解更多生活中的不幸，通過幾組圖片，讓學生知道，我們的身邊有很多不幸的人、有急需保護的大自然等，從而讓學生把目光從課堂轉向社會與自然，啟發培養學生關愛他人、關愛環境、關愛生活。

　　④總結升華，作業布置，延伸生活

　　馬良的神筆只是神話故事里的想象，現實生活中根本沒有這樣一枝神奇的筆，因此我們有必要對課文進行主題的升華。這一篇課文的尾聲環節，我們選擇《愛的奉獻》這首震撼人心的歌曲為背景音樂，以“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”這句經典的話語對學生進行愛的教育。同時以作業的形式，要求讓孩子們把心中的這份愛奉送更多需要幫助的人，用自己的實際行動幫助那些需要幫助的人，并把目光關注我們生存的環境，愛護大自然、愛護我們人類共同的家園，最后，還幽默地為這份作業定下了完成期限：自己的一生，體現了對學生的終極關懷。

　　五、教學準備：

　　1.教師準備：教學課件、“神筆”

　　2.學生準備：小練習卡（用于仿寫詩歌）

　　六、教學過程：

　　（一）復習舊知、引入新課

　　1.創設情境：（出示“神筆馬良”圖片）

　　教師：《神筆馬良》的故事大家都聽過了，馬良有一枝神筆，這枝筆（拿起“神筆”圖片，貼在黑板上）畫什么——（學生：“有什么”），非常神奇，文中的小作者也想擁有一枝馬良的神筆，她想用這枝筆畫些什么呢？這節課，我們繼續學習第23課《假如》。（板書課題，齊讀課題）

　　2.在學習新課之前，老師檢測一下同學們生字的掌握情況。（課件：生字蘋果樹），你能摘下樹上的生字嗎？（學生認讀生字）

　　3.讀得不錯，會寫嗎？請準備好課堂聽寫本，開始聽寫生字詞。（每個詞語念3遍：尋找 哭聲 良好 食物 一雙 體操 操場 禮物）（聽寫完畢，出示詞語，同桌互相批改，教師巡視每個學生，相機糾錯）

　　4.過渡語：看來大家已經掌握了這篇課文的生字，現在，就讓我們走進課文，看看“我”想用這枝神筆畫些什么吧？

　　【設計意圖】復習是進行有效學習的好方法。上課伊始，讓學生認讀詞語、鞏固生字，開門見山，抓住關鍵。

　　（二）感悟課文、感情朗讀、

　　1.自由朗讀課文，思考：“我”都用這枝神筆畫了什么？

　　交流匯報：太陽、谷粒、好腿（板書）

　　過渡語：“我”為什么要畫這些東西呢？下面讓我們深入學習課文，了解一下作者的想法吧。

　　2.學習第一節：

　　⑴營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風聲）聽，呼呼的北風刮起來了，此刻，你有什么感覺？（學生說感受）現在，請同學們都站起來，扮演一下小樹。（一陣陣的寒風聲繼續，學生“縮著身子”在發抖）你想說些什么？（指名說：“我覺得非常—--”）

　　⑵別急，太陽出來了，（課件：太陽出來，背景音樂氣氛輕松愉快）

　　此刻，你有什么感受？（學生說感受：“溫暖”……）

　　⑶能把你的快樂讀出來嗎？（課件出示第一節課文內容，學生賽讀，評議，提升）

　　⑷“我”為什么要畫紅紅的太陽呢？（學生說，教師板書歸納：讓小樹成長）

　　【設計意圖】不要讓學生成為文本的局外人，創設冬日寒冷的情境，讓學生想象自己就是小樹，感同身受地體會小樹的心情，學生朗讀起來對課文就沒有了距離感。）

　　3.學習第二節：

　　過渡語：小樹快活地笑了，可是，樹上的小鳥卻餓得哭泣。

　　⑴創設故事情境：（課件出示“小鳥尋食”畫面，小鳥是動態飛翔的，教師講述故事過程中轉換背景畫面：草地→小河→高山）鳥寶寶出生以后，鳥媽媽每天很早就要飛出去給孩子們找吃的，可是，鳥媽媽飛呀，飛呀，她飛過了綠綠的草地，她在草地上仔細地找呀找，可是卻連一點能吃的東西都能找到。于是，她往更遠的地方飛去，她飛過了小河，飛過了高山，還是一點兒吃的都沒找到。她非常掛念她的孩子，她已經出來一整天了，她的孩子們餓得難受呀！現在，鳥寶寶們，你們想對媽媽說些什么呢？（學生想象說話），但鳥媽媽不能回去，她想再找一找，再找一找。她說：“孩子們，媽媽知道你們肚子餓了，媽媽很想回到你們身邊，可是，媽媽出去一整天了，一點兒能吃的都沒找到，就讓媽媽再找找吧。）

　　⑵看，（課件出示小鳥餓得哭泣的圖片）你能幫幫小鳥嗎？（學生：如果我有一枝馬良的神筆，我想給小鳥們畫些好吃的東西，讓他們不會挨餓。）

　　⑶誰能讀一讀這一節？（出示第二節課文內容，指導朗讀）

　　⑷“我”想畫些什么？（學生說一說）“我”為什么要畫好吃的谷粒？（學生說，教師歸納板書：讓小鳥吃飽）

　　【設計意圖】孩子們都喜歡故事，通過故事情境的創設、調度，學生自然而然地進入角色，感同身受地替小鳥出主意，潛移默化地進行了思想教育，做到了潤物于無聲。

　　4.學習第三節：

　　過渡語：小樹再也不會冷得嘆息，樹上的小鳥再也不會挨餓了，它們多快樂呀！

　　⑴我們的同學也非常快樂。看，（課件出示本班學生課間活動的圖片）說說你的感受？（學生說一說）

　　⑵可是，有一個小伙伴，他的名字叫西西（課件出示圖片：西西坐在輪椅上望著窗外），他不能和大家一起奔跑、一起游戲，因為他——（學生說一說）。

　　他只能——（學生說），他只能——（學生說）。

　　他的心情怎樣？（學生說）

　　你知道他此刻的心愿嗎？（學生說一說）

　　⑶假如你有那枝馬良的神筆，你打算怎樣幫助西西？（學生說一說）

　　⑷（引導讀第3節）讀得真好！讓我們帶著美好的愿望，再來讀一讀這一節。（學生齊讀）

　　【設計意圖】通過對自己的快樂生活與不幸的西西進行對比，孩子們才能更深刻地體會西西的心情，只有感同身受，學生的感情才是最真實的。

　　4.回歸全文、朗讀感悟。（出示全文，齊讀）

　　【設計意圖】適度的回歸，能讓學生加深對課文內容的理解。

　　（三）升華情感、發展語言

　　1.假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫些什么呢？（學生說一說）

　　2.同學們的愿望多么美好，其實，我們身邊有很多不幸的人、不幸的事，請看——（觀看圖片：慘遭破壞的大自然、不幸的人們等）說說你的感受？（學生說）那你還想畫些什么？（學生說）

　　3.讓我們當一回小詩人，把自己最想畫的東西寫下來，好嗎？（播放輕松的背景音樂，教師巡視指導，學生在小練習卡上寫下自己的想法：

　　假如我有一枝

　　馬良的神筆，

　　我要給                   ，

　　畫                          。

　　讓                          。）

　　4.匯報交流，發展語言。

　　5. 聽完同學們的想法，老師非常感動。但是，馬良的神筆只是神話中的傳說，我們永遠都不可能擁有這樣一枝筆，但是假如我們的心里擁有了愛，我們的夢想就有可能變成現實，這讓老師想起了一句話（點擊出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！）（學生齊說）（以音樂《愛的奉獻》升華學生的情感）

　　【設計意圖】適當的拓展延伸，能很好地發展學生的語言能力，而讓學生寫下自己的想法，能滿足學生的創作欲望；適當的圖片欣賞，讓個別視野比較狹窄的孩子也能看得更多、更遠；我們不可能擁有神筆，但我們卻擁有愛，愛可以創作傳奇，運用音樂的觸點，可以升華學生的情感，讓孩子們懂得關愛他人、關愛生活、關愛環境。

　　（四）布置作業、延伸生活

　　老師給同學們布置一個作業，請同學們把心中的這份愛奉送更多需要幫助的人，請同學們用自己的實際行動幫助那些需要幫助的人，并請同學們關注我們生存的環境，愛護大自然，愛護我們人類共同的家園。這份作業的完成期限是——你的一生。下課。

　　【設計意圖】不一定是要動筆頭的才算作業，把責任與關愛延伸到生活中，更是一份意味深遠的作業，對學生的心靈震撼將會更大。

　　附第二課時課堂板書：

　　23.假 如

　　畫太陽   讓小樹成長

　　畫谷粒   讓小鳥吃飽

　　畫好腿   讓西西奔跑

　　……

《假如》教學設計 篇4

　　一、教學設想：

　　我所講的課文選自人教版課程標準實驗教材小學語文二年級上冊第六單元《假如》一課。

　　《假如》一詩，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學詩時，學生可能會產生許多的假如，也可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的基礎之上。這篇課文的教學，要啟發學生關愛他人，關愛生活，關愛環境。

　　并且，本組教材的立意所在是“關愛他人”！有必要讓學生在啟蒙時期，便學習用真情獲得真情，用關愛贏得關愛！這里有體現強烈情感對比的對子；有表現同學之間友愛的文章；有表現關心有困難的人的日記；有體現熱愛家鄉、珍惜友情的古詩。每篇課文都飽含著愛的真情。這是一組很好的能培養學生愛心，獲得美好人生體驗的情感教育素材。應引導學生反復朗讀和調動學生的生活見聞，感知教材，感悟社會，關心社會。

　　根據教材我設計的本課教學目標如下：

　　1、知識與能力目標：

　　認識9個生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、過程與方法目標：

　　通過學生自學、交流、合作，讓學生自主識字，感悟課文，領會閱讀方法。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　陶冶美好的的情操，有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　二、學生情況

　　我覺得啟蒙時期的兒童天真純凈的如一泓清泉。他們歡快流動的過程，就是體驗人生，感悟自然的過程，是花蕾含苞正放的過程。

　　我們二年級的兒童經過一年的學習，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，這部分內容是兒童原有認知基礎上的教學，并且，孩子能夠明白在生活中我們要去關愛他人，因為每一個兒童都有一顆博大而純真的心，兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。在《假如》一詩中，他們的愿望借助“馬良的神筆”得到了實現。 雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　三、課程資源

　　如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。

　　1、人文關懷，注重情境創設

　　我認為，理想的課堂，就像一座強大的磁場，正如烏申斯基說的：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能被兒童多種感官所接受，這時，我們就使自己所講授的知識被兒童所接受。”所以，我們教師必須為學生創設一定的情境，烘托氣氛，產生懸念，激起學生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發學生的思維，體現人文關懷。

　　2、以人為本，注重學法指導

　　語文教學重要的是教會學生如何學習，如何掌握學習的方法自己學習。如本課中：識字時，我讓學生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時，讓學生去自學、感悟、理解、交流、探究。學生只有掌握了學習方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創新，形成自學能力。

　　3、人文理念，注重人生體驗

　　《語文課程標準》指出“要珍視學生是獨特感受、體驗和理解”。的確，我們面對的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他們的體驗絕不容我們忽視。因此，我讓學生聯系自己談談對這篇“寓意深刻”的詩歌的獨自想法，培養學生的想象力、創造力。尊重學生的體驗和感受，讓學生在獨自的體驗中健康的成長為有想法、有情意、有個性的人，有關愛弱勢群體的愿望。

　　四、教學過程：

　　（一）故事導入，激趣鋪墊

　　小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家講講呢？聽了這個故事你有什么感受？你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎？有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩，愿意欣賞一下嗎？詩歌的名字叫《假如》，就藏在108頁，快去讀讀吧！

　　（故事導入，不僅激發了學生的學習興趣，還為下面的教學給予鋪墊。）

　　（二）、自學探究，識記生字

　　1、初讀課文，正音輸入

　　（1）讀詩，讀到你滿意為止。

　　（2）誰能大方的讀給大家聽？看看誰是神耳朵，聽的最專 心。

　　（3）生互評、正音。

　　2、自學生字，交流方法

　　（1）用你喜歡的方式學習生字，如果你覺得自己的識字方法好極了，就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧！

　　（2）全班交流識字方法。

　　（3）多種方式認讀生字。（多媒體課件輔助識字）

　　（學生已有一年的識字基礎，因此，學生已具備一定的自學生字的能力。于是，我鼓勵學生自學生字，共同交流識字方法，并變換不同的方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識嘗新的狀態。）

　　（三）、合作學習，理解感悟

　　1、范讀課文，初步感知

　　（1）現在我想讀一遍課文，可以嗎？看看誰最先聽出課文主要寫了什么事（2）生匯報，初步理解課文大意。

　　（教師的范讀不僅正字正音，還讓學生體會出課文的感情基調。）

　　2、默讀課文，體會感知

　　請大家默讀課文，看誰能找出假如女孩有一枝馬良的神筆，她想畫什么？

　　3、合作交流，理解感悟

　　（1）想知道她到底為誰、為什么畫這些東西嗎？那我建議大家選擇自己喜歡的小節，讀通、讀好、讀懂后，和小組的同學說說你讀懂了什么？并教教他們你是怎么讀的？

　　（2）生匯報

　　教師根據學生的匯報，相機指導朗讀，多媒體課件輔助理解。

　　4、配樂品讀欣賞

　　我們已經了解了文意，你覺得小作者是個什么樣的人？你想做個有愛心，關愛他人的人嗎？（滲透關愛他人，關愛殘疾人，關愛弱勢群體，關愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀一遍課文吧！（配樂）

　　（通過學生的合作學習、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學生學會合作，學會交流，學會探究。在理解的基礎上朗讀、感悟課文，以情定讀，讀出憐憫之心，讀出關愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對課文的理解內化，是課文感情基調的升華。）

　　5、放飛想象

　　假如你有一枝馬良的神筆，你會怎么做呢？

　　（學生展開想象的翅膀，敞開自己善良、博大、純真的心扉，關愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純凈的心靈中！使課文得以內化，并且培養了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。）

　　（四）拓展延伸，情感升華

　　1、的確，有那么多的弱勢群體需要我們的關愛，由此我想到了1998年的大洪水、2003年的非典時期，有那么多素不相識的人彼此關心，甚至獻出了自己的生命；我又想起了我們全校師生為貧困學生捐資助學，正如歌中唱的那樣：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”（課件演示此情此景）

　　（這一環節，教師聯系生活實際，讓學生體會到全社會對弱勢群體的關愛，使學生懂得用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。）

　　2、小練筆

　　（這首詩重在朗讀感悟，除了感受語言的美，更重要的是體會詩中的情感美，學完這首詩后的學生產生了許多共鳴，這時，進行小練筆，他們也產生了許多新的“假如”：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛…；假如我有一枝馬良的神筆，我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉，讓每一個人都能快樂地生活……這時的孩子，已經受到了關愛他人，關愛生活，關愛環境的啟發，他們對美好事物的追求也體現得更加淋漓盡致了。）

　　[總之，在本節課我本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，讓學生成為真正“德才兼備”的人,并且使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。

《假如》教學設計 篇5

　　一、教材分析

　　《假如》是二年級語文上冊二十三課。這是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢群體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！

　　二、教學目標：

　　1、能在語境中認讀“良”“縮”、“泣”、“遙”、“尋食”、“健康”、“操”九個生字，會寫“良”“食”。

　　2、通過想象人物的心理活動來體驗人物心情，并體會作者的美好心愿，并通過有感情地朗讀課文表達出來。

　　3、培養學生具有關愛他人、關愛生活、關愛環境的意識，激發學生寫詩歌的愿望。

　　三、教學重難點體驗人物心情，感情朗讀課文

　　四、教學過程

　　（一）、故事導入

　　師：同學們聽過馬良的故事嗎?（板書“馬良”，）仔細看，這個良字怎么寫？伸出手跟老師一起寫在田字格里。看到這個良，你想到了哪些詞？確實如大家所說的，馬良是個善良、刻苦、有志氣的孩子（放課件講故事：他非常喜歡畫畫，可是家里窮，連一枝畫筆也買不起，他多么渴望有一枝畫筆呀！終于，他得到了一枝筆，馬良用這只神筆在墻上畫了一只小鳥，奇怪，小鳥撲棱撲棱翅膀飛了起來，這是一枝神筆呀！馬良用這枝神筆為窮人畫了耕牛、水車、石磨等許多他們需要的東西，這事讓一個壞皇帝知道了，他把馬良抓來，說“馬良，給我畫金子！”馬良在大海的中間畫了好大一座金山，又畫了一艘帆船，皇帝坐上船還不住地喊：“馬良，快畫風！”馬良用神筆在墻上畫了幾筆狂風，頓時，海面上波濤洶涌，大風大浪把壞皇帝的帆船吞沒了。

　　師：同學們，馬良的神筆畫什么就有什么？神奇嗎？如果你也有這樣一枝筆你會用它畫什么？真有愛心，有個小女孩和你們的想法一樣，那她用神筆來畫什么呢？讓我們一起走進課文《假如》看一看吧。（板書課題）

　　（二）、初讀課文。

　　師：想讀課文嗎，遇到有困難的或讀的不滿意的地方你會怎么辦？（多讀幾遍）真會學習，打開書93頁自己讀吧！

　　提問：誰來說說小女孩用馬良的神筆畫出了什么？（生說，師版畫太陽  谷粒  雙腿）她畫這些分別送給誰呢？（ 出示 小樹  小鳥  小男孩請他們貼上去.那這首詩共幾節?

　　（三）、再讀課文，體驗感悟

　　第一小節

　　師：誰來讀第一節？（生讀）同學仔細聽了沒有，小樹在寒冷的北風中是怎樣的？你能用一個動作表示嗎？（課件出示“縮”字）老師如果猜對了？你就大聲地讀出來，（出示詞語）你還認識它嗎？一起讀讀——同學們，剛才我們通過結合課文邊想邊做動作來記住縮字，看識字的方法真多。現在老師就帶領大家走進寒冷的北風，表演這棵小樹，體驗小樹的心情——（放：凜冽的寒風聲），聽，寒冷的北風呼呼地刮著，冰冷的雪花擊打在小樹的身上，看，有棵小樹已經縮起身子了——

　　師：小樹小樹，你為什么縮著身子呀？

　　師：小樹小樹，你嘆息的什么？

　　師：寒冷的北風無情的擊打著小樹的身體，小樹越來越冷，小樹呀，你現在最需要什么？（件出示：畫面上出現一輪紅紅的太陽，）溫暖的太陽出來了，你們現在感覺怎么樣？

　　師：“小樹們，能把你的心情讀出來”（評價：這棵小樹很快樂）小樹呀！你只是小女孩窗前的一棵普通的植物，但她關心你的成長，愛護你的生命，多可愛、善良的孩子呀！

　　第二小節

　　師：女孩不僅關心小樹，還關心這樹上的小鳥（課件出示一幅圖，畫上有一只嗷嗷待哺的小鳥）樹上的小鳥為什么叫？誰來讀第二小節？

　　師：鳥媽媽哪兒去了？（點詞：哭泣：泣可以怎樣記？遙遠，你怎樣記住它？尋食，是干什么？哪個字是在找？仔細看食與良有什么不一樣？[寫字指導：頭正、肩平、身直、足安]）

　　這些詞回到句子中，你還會讀嗎？（個別讀）

　　師：同學們想象一下，你就是那只小鳥，媽媽飛走了，只留小鳥一個人在家，半小時過去了，一個小時過去了，鳥媽媽沒有回來。（引讀：小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣）

　　兩個小時過去了，三個小時過去了，小鳥伸長了脖子望了又望，可鳥媽媽還沒有回來。——

　　半天過去了，小鳥脖子酸了，肚子餓了，它哭著叫著；媽媽，你在那兒？可鳥媽媽還沒有回來——

　　等啊等，哭啊哭，哭的嗓子啞了，餓的沒了力氣，還是不見去找食物的鳥媽媽回來，小鳥啊，你現在最需要什么？大屏幕金黃的谷粒這是什么?小鳥啊！你看到了什么樣的谷粒?還可以怎樣說？

　　吃著(  )的谷粒的小鳥會嘰嘰喳喳地對小女孩——

　　吃著（  ）的谷粒的小鳥會快樂地對小女孩說——

　　辛苦了一天去尋食的鳥媽媽回來看到自己的孩子正在吃著的谷粒會感激地對小姑娘說——幸福是你給予的，謝謝！請把你的心情讀出來吧（個別讀）

　　第三小節

　　師：（看課件圖談話）在小女孩心里，她不僅關心小樹，關心小鳥，更牽掛著一個不幸的朋友，他是誰？為什么坐在輪椅上？你怎么知道的？請你讀讀第三節——讀的流利，當小老師領讀：（健康:你怎樣記住它,你能用它說一句話嗎?操場:我們可以在操場上做什么？做游戲：如果感到快樂你就……）開心嗎？可西西能象我們一樣這么開心的跺垛腳嗎？生活中他的困難遠遠不止這些，還會有哪些？他不能做什么？

　　師引讀（音樂）：

　　春天，當孩子們開心的走在郊游的路上，不能走路的西西只能—— 坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕

　　夏天，當孩子們手牽著手奔跑在海邊的沙灘上，不能奔跑的西西多么希望——有一雙好腿。和我們一起——在操場上奔跑，在草地上游戲

　　冬天，當孩子們在雪地里滾雪球打雪仗時，只能坐在屋里的西西多么渴望有一個——健康的身體。

　　西西是不幸的,然而他又多么幸運的遇到誰？小女孩用神筆給他畫一雙好腿，還他了一個——健康的身體，

　　有了一雙好腿的西西，又可以與我們一樣在操場上奔跑，他會快樂的對小女孩說——

　　又可以和伙伴們一起做著各種有趣的游戲的西西除了感謝，還會拉著小姑娘的手說—

　　終于有了健康的身體的西西可以做許多他喜歡做的事情，和你們一樣享受著童年幸福時光的西西會把自己經歷告訴身邊的每一個人，他會說——

　　讓我們再來讀 這一節，感受西西的心情吧！（音樂伴奏，個別讀，師范讀）

　　（四）拓展想象

　　教師激情總結：我們也曾渴望擁有馬良的神筆，畫……,可小姑娘畫太陽、畫谷粒、畫一雙腿是愛護小樹、關心小鳥、關愛不幸的西西！多么善良、愛心的孩子啊！小女孩充滿愛的愿望只有這三個嗎？你從課文那里看出來？(省略號)這些愿望還有多少？能讀出來嗎？猜猜這些愿望都有什么？假如你有一枝馬良的神筆，你會畫什么？

　　我們真的能擁有馬良的神筆嗎？沒有這支神筆我們還能為小樹,為小鳥……做什么？

　　(五)升華感情

　　師:假如這首詩老師很喜歡,讀了很多遍，也有許多話想說，我把它寫成了一首小詩,想聽嗎？

　　假如我有一枝馬良的神筆，

　　我要給自己 畫一對神奇的翅膀。

　　飛進寒冷的北風，送上一份溫暖，

　　飛往黑暗的角落，照射一片光明，

　　飛向痛苦的心靈，獻上一份快樂。

　　讓世上的每一個人都擁看到希望！

　　雖然我沒有馬良的神筆，

　　可我們擁有愛的力量

　　為干涸的小苗注入甘甜的泉水，

　　為受傷的鴿子扎上潔白的繃帶，

　　雖然我們沒有馬良的神筆,

　　但我擁有一顆感恩的心,

　　能傳遞愛的力量，

　　為過路的盲人伸出攙扶的雙手……

　　師：從你們的眼睛里，老師看出來了，你們喜歡這首詩，你也可以寫呀，只要你把剛才說的這些美好的愿望寫出來，你會發現自己也能當回小詩人！

《假如》教學設計 篇6

　　設計意圖

　　1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2、培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我想體現如張志公先生所說的：“語文教學，要帶領學生在課文里走一個來回，“來”就是從語言文字到思想內容，“回”就是從思想內容又回到語言文字上，我讓學生在各種情境中多角度互動對話，并利用板書的變化，在對話中，帶領學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感，體會愛心的神奇力量。

　　3.在積極倡導新課改大潮的今天，全國小語會會長崔巒在第四屆全國閱讀教學賽課會上曾說：“語文教學一定由“死”變活，由“封閉”走向“開放”，但牢記語文是語文，不忘自己的使命，防止過于熱鬧浮華再蹈，費時多而收效微的覆轍”明確指出語文課要進行扎實的語文基本功訓練，教學中，我引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象說話訓練等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　4、升華感知，擴展延伸，超越文本，情感升華，工具性與人文性的統一。

　　帶領學生走進文本，領會作者的愛心，學生自然產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝馬良的神筆，你會用它來做什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展語言，培養愛心。最后讓學生說說如何去幫助那些需要幫助的？使學生情感升華，最后再激情寄語，使學生的情感超越文本，高潮迭起。

　　5、課程資源

　　如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。

　　教材簡析

　　《假如》是二年級上冊的一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學習目標：

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望

　　教學重點：

　　1、 識字和寫字；

　　2、 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　教學難點：讀悟結合，理解文意。

　　課前準備

　　cai課件

　　第一課時

　　一、了解《神筆馬良》的故事。

　　二、讀準字音，讀通課文，整體感知課文內容。

　　三、學習生字新詞。

　　第二課時

　　教學流程

　　（一）故事導入，情感鋪墊

　　1、昨天聽了神筆馬良的故事，現在想不想看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　2、動畫片好看嗎？（好看）你覺得老爺爺送給馬良的筆怎樣？（一、二個同學）是啊！馬良的神筆可真神，畫什么什么就變成（    ）。

　　3、你們想有這樣的神筆嗎？（想）

　　（出示課件小女孩圖）

　　4、有位小女孩也像你們一樣非常想有馬良這樣的神筆，她也想用馬良的神筆畫畫，她把自己的這些美好愿望寫成了一首詩,那就讓我們一起再走進第23課，去看看小女孩有什么愿望？（板書課題，學生齊讀課題）

　　（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

　　（二）自主學習，整體感知

　　1、學生初讀課文。

　　師：請同學們自己大聲地把課文讀一讀，并畫出小女孩用神筆給誰畫了什么？同桌互相交流。

　　2、交流讀書情況。

　　師：同學們讀得多認真啊！都找到了嗎？（找到了）那一起來說說

　　相機板書：窗前的小樹       紅紅的太陽

　　樹上的小鳥       好吃的谷粒

　　不幸的西西         一雙好腿

　　（設計意圖：運用自主讀書，同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

　　（三）讀悟結合，體驗情感

　　學習第一節：

　　課件呈現：圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　（3）創設情境，品詞悟讀。

　　師：為什么要給窗前的小樹畫太陽呢?你們看這就是寒風中，窗前的小樹，你們聽到了什么？看到了什么？你們能表演一下小樹嗎？（全體起立,來表演一下小樹吧）（再次開課件）！“小樹小樹，現在你感覺怎樣？你想說些什么呢？（太冷了……）那么冷會喊那么大聲嗎? 這就是輕輕嘆息（全體學生親身體驗：學生“縮著身子、輕輕嘆息” （在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”） 指名回答，并相機板書：寒冷的小樹

　　師：帶著這種感覺讀這句話？（小樹在寒冷的冬天里，縮著身子、輕輕嘆息）（用邏輯引讀的方式，讓學生讀出感情）（2次）

　　師: 小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　師：小女孩看見了小樹,,給小樹畫了什么？（紅紅的太陽）

　　課件呈現：太陽圖  整節詩

　　師：還可以說什么樣的太陽？（指名拓展）紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，(學生做伸展的運動)小樹小樹，現在你感覺怎樣？想說什么？現在是怎樣的一棵小樹？相機板書（   ）

　　師：有了太陽，小樹還會縮著身子，輕輕嘆息嗎？（生答不會、不會）（指導朗讀：不會在寒冷的北風里，縮著身子,輕輕嘆息）想一想，該怎么讀好這個句子？（指名——齊讀）

　　（再出示：讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里，縮著身子、輕輕嘆息，再讀）

　　（4）朗讀整個小節。

　　師：看到小樹那么高興,小女孩的心情怎樣，你們呢，讓我們帶著這種快樂的心情讀這節詩吧！。

　　齊讀——指導——再讀（在師生評議練習有感情朗讀）（設計意圖：逼真的圖片和聲音渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心，在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）

　　學習第二節。

　　師：讀得真好，老師仿佛看到了一棵棵快活成長的小樹，接著小女孩又用神筆做了什么事?

　　課件出示：小鳥等媽媽圖    并配上文字：小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣

　　（1）你看，圖上都有誰呢？多可愛的小鳥啊！鳥媽媽為了不讓小鳥餓肚子，一大早就到很遠很遠的地方去尋找食物了，想象一下，鳥媽媽會去哪些地方找食物呢？（指名2個說），鳥媽媽離家越來越遠，越來越遠 用課文的話說就是(      )（在想象說話中明白“遙遠”的意思）(指導朗讀“遙遠”)

　　（2）苦苦等待：你看小鳥在家從早上一直等到了天黑，鳥媽媽也還沒有回來，小鳥傷心得流下了眼淚，小鳥小鳥，你現在想說什么？（指名）

　　像這樣等了很久很久，心里又擔心又難受，就叫做“苦苦等待”（生讀——指名——齊讀）。

　　師:現在的小鳥是只怎樣的小鳥?(指名回答) 相機板書:饑餓的小鳥

　　（3）帶著這種感受，讀這句話。（學生感情朗讀）

　　師:小鳥，小鳥現在你最需要什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　課件出示：谷粒    整節詩

　　（4）小女孩又用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒……）

　　師: 有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，還鳥媽媽陪著呢！小鳥現在你覺得怎么樣？（指名）師相機板書:（快樂的小鳥）

　　（5）小鳥們，讓我們帶著這種快樂的心情，男女同學來比賽讀這節詩吧！

　　學習第三節。

　　課件出示：西西坐在家里圖   并配上文字圖：他只能坐在屋里，望著窗外的小鳥和飛燕.

　　（1）師:同學們,你們看課外活動,同學們在操場上(     )、（     ）他們多高興啊。你們喜歡做游戲和體育活動嗎?說說你最喜歡做什么游戲或體育活動。（指名2個——全班說：我最喜歡   ）

　　（2）師: 看課件圖談話：我們都有健康的身體，可以在操場上奔跑，可以和小伙伴一起做游戲，可西西怎么了？他只能坐在屋里，覺得西西怎么樣？（指名4個）課文里用哪個詞來形容西西？（不幸）你為什么覺得他可憐？（指名）除了這些，西西還想去做哪些事情？（指名4個）（3）師:西西想做的事,他一件也不能去做,心情怎么樣？（設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

　　（4）師: 原來西西也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使他永遠不能站起來了。西西心里該多痛苦啊!女孩讀懂了西西的心。

　　課件出示：有好腿的西西圖   出示整節詩

　　（看圖說）有了一雙好腿，西西就可以（    ） ，可以（    ），可以 （      ）想做的事情都能去做了。西西心里多（    ）、（    ）   、（   ）（3個）  （師相機板書）

　　（5）品讀：在操場上奔跑，在草地上游戲

　　⑤)西西，你這么高興，你想對小女孩說什么?(謝謝)小女孩，你幫助了西西，看到西西這么快樂，你的心情怎樣?看到西西那么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。（小組賽讀）

　　四）感情朗讀，提升情感

　　1.（指著板書說）小女孩她不但給寒冷的小樹畫了個紅紅的太陽，使小樹快樂，給饑餓的小鳥畫了許多好吃的谷粒，使小鳥快樂起來，還給不幸的西西畫了一雙好腿使西西幸福起來。這三個愿望是多么美好啊。

　　2.(課件出示第4節.)

　　小女孩的愿望只有這三個嗎？請看大屏幕，讀（第四節）你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）（指名）

　　3、你們覺得小女孩是一個怎樣的孩子？（指名）（善良、有愛心、樂于助人……）

　　3、課件出示課文。師：讓我們跟著美妙的音樂把小女孩的美好愿望美美地、有感情地讀吧！（學生配樂齊讀）

　　五、想拓展，練習說話,釋放情懷.

　　師：1.讀的真好啊!老師從你們的讀書聲中,感受到同學們也是一個個有愛心的孩子。現在馬良的神筆就在你的手中，你想給誰畫什么？能看著老師的提示說出一個愿望，那你就是小詩人了。

　　課件出示：假如我有一枝馬良的神筆

　　我要給 （                  ）

　　畫    （                  ）

　　讓    （                  ）

　　（2）指名同學說（3人）——同桌說

　　（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。

　　六、總結本課，情感升華，激情寄語。

　　1、可是生活中有沒有馬良這樣的神筆？（沒有）是呀，那些只是小女孩和我們的美好愿望。所以題目是：假如（生讀）

　　2、沒有馬良的神筆，那些需要我們幫助的小樹、小鳥、西西，還有很多很多需要我們幫助的？我們該怎么幫助他？

　　（課件出示：西西坐在屋里圖）

　　師：（假如西西現在就在我們的面前，我們該怎么幫助他？讓西西快樂起來（指名）（師創設情景，讓學生說說自己的行動）

　　（課件出示：西西高興圖     謝謝同學們）

　　師：看到西西這么高興，同學們你們心情怎樣？（很高興）是啊！只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《愛的奉獻》）全體起立，讓我們大聲、有感情地把我們的心愿讀出來吧！(跟音樂齊讀這句話)

　　七、布置課外作業:

　　1.有滋有味地背誦詩歌

　　2、寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

　　板書設計：       

　　23、假如

　　可憐的小樹    紅紅的太陽    快活的小樹

　　饑餓的小鳥    好吃的谷粒    快樂的小鳥

　　不幸的西西     一雙好腿     幸福的西西

《假如》教學設計 篇7

　　一、教材分析

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　二、學生分析

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。

　　三、學習目標分析

　　1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，會認會寫“尋”等八個字，培養學生的識字寫字能力。

　　2.過程和方法目標：通過自主、小組合作和游戲等識字方法，提高學生的識字水平；通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、學習重點分析

　　1.識字和寫字

　　2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　五、學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

　　六、課前準備

　　(1)教具:課件、字卡、詞卡。(2)學具:紅色心形卡片

　　七、學習過程

　　(一)故事導情，激趣入題

　　1.講故事，奠定情感基礎：

　　a.播放課件中《神筆馬良》的故事。

　　b.激情引說：是啊，這枝筆可真神奇！畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什么？

　　（“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。）

　　2.揭示課題，板書齊讀

　　a.引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的愿望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。

　　b.板書課題，齊讀。

　　（順勢而引，將文本自然呈現與學生的學習過程中。）

　　(二)初讀感知，趣味識字

　　1.配樂范讀，激趣讀文。（在優美的音樂中，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。）

　　2.學生自讀課文，自學生字。（培養學生自主學習的能力。）

　　3.小組合作，利用撲克牌識字。（在玩中識字，培養學生合作交流的能力。）

　　4.全班交流，游戲識字：a.七巧板游戲：如果大家能把這些生詞都讀準了，那么，這些卡片會變成有趣的圖形來。

　　（課件出示帶拼音的詞語:縮著身子遙遠尋食哭泣健康操場開火車讀與齊讀相結合。）

　　學習“遙”時，引導學生背誦學過的諺語“路遙知馬力，日久見人心。”

　　學習“健康”時，引導學生想想，你在哪個地方見過“健康”這個詞？

　　學習“泣”時，鼓勵學生思考，你有什么識字好辦法，向大家推薦一下？

　　b.出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結合。學生讀一個字，就在黑板上貼一個字，并有意識地貼成一個大心形。

　　(在游戲識字過程中，學生參與積極的情感，并且愛學樂學,認真投入其中。)

　　5.引導發現，指導書寫：

　　a.課件出示“良”“食”，引導觀察，說說你發現了什么？

　　b.老師要寫這兩個字了，誰來提醒我，寫的時候，要注意什么呢？

　　c.教師范寫，學生書空。

　　d.學生練寫：如果你覺得哪個字寫得好，就在旁邊畫上一顆五角星。(這是學生自評的學習過程。)

　　e.練習給“良”組詞。（用“善良”這個詞自然過渡到課文的朗讀。）

　　（三）指導朗讀，讀中感悟

　　1.指讀正音，并思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？

　　2.指名回答，出示課件：

　　a.假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

　　b.假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

　　c.假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　3.創設情境讀，練讀第一小節:

　　a.出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　b.老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風里縮著身子輕輕嘆息）

　　c.小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能———（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？

　　d.帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

　　e.誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

　　你認為他哪兒讀得好？（評讀）

　　你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

　　（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程。）

　　4.同桌合作讀，讀中感悟第二節：

　　a.激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節。

　　b.同位展示讀。（可引導同位每人讀一句。）

　　c.說說你讀懂了什么？

　　d.聯系生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀“苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）

　　e.小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）

　　f.指名讀第二小節。

　　（學生的體驗來自生活，教師要結合學生的生活經驗，調動學生的情感因素，來感悟文本，這樣，讀書時的表達真實有感染力。）

　　5.小組合作讀，讀出對西西的祝福。

　　a.小組合作練讀第三小節。

　　b.小組展示讀。

　　c.置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……

　　d.讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧！

　　（合作探究是有效的學習方式，通過互相交流、互相啟發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。）

　　6.合作練讀，感悟全文：

　　a.男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話，最后一小節，男女齊讀。

　　b.師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一小節，師生齊讀。

　　c.讀完全文，你明白了什么？

　　（結合板書中的心形，在兩種方式的合作朗讀中，引導學生對文本的感悟更加深刻。）

　　（四）情感拓展，練習寫話

　　1.教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人啊！假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那么，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

　　2.課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿＿＿

　　3.學生在心形卡片中寫話。

　　4.在音樂聲中，學生展示讀，并把寫話內容貼到墻壁上的“愛心家園”中。

　　5.播放《愛的奉獻》，升華情感。

　　（將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。）

　　（五）課外延展，布置作業

　　把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來，并給這幅畫起個名字。

　　（這種作業設計，使學生帶著美好的愿望，帶著自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場。）

　　（六）板書設計

《假如》教學設計 篇8

　　一、直接導入：

　　1、上節課我們共同學習了《假如》的第一課時，假如你還記得我們學習過的生字詞，就請你大聲讀給大家聽;假如有些生字詞你還不會,那也沒關系,請你認真記，用心想,你很快也就學會了。請看屏幕

　　（1）請讀出下列詞語

　　善良 縮小 遙遠 尋找 食物 哭泣 健康 谷粒 身體 雙手 操場

　　（2）你能選出其中的一個詞語說句話嗎？

　　（3）會寫嗎？聽寫。尋找  身體  雙手  良好  哭聲

　　（3）教學“操場”。

　　這兩個字都是什么結構？在寫法上有什么特點？（左邊的偏旁寫得小，右半部分寫得大。）

　　現在來觀察“操”，在田字格中書寫的時候要注意什么？（三個口寫得小，第一個口稍大，寫在橫中線的上邊）在書上描一個，寫兩個。

　　再來觀察“場”，用部首查字法查——部，再查——畫。老師要提醒大家“場”字右半部分的橫折折折鉤要寫端正，起筆橫要短，并且不要頓筆，折的長短和橫差不多，再折要和橫平行，再折要向里收。在書上寫。

　　寫完了，同學間互相欣賞一下，如果你能發現問題，可以向你的同桌提點建議。

　　同學們學得真認真，老師還想聽同學們讀課文，能讀給老師聽嗎？（分小節讀）請同學們回憶一下，課文中的小作者假如有馬良的神筆，他要畫什么嗎？（板書：太陽——小樹  谷粒——小鳥  好腿——殘疾人）

　　請同學們小聲讀課文，想一想，作者為什么要畫這些？

　　學生匯報，分小節學習：

　　第一個假如：

　　1、課文中說這是一個怎樣的冬天？（寒冷的冬天）

　　2、 你從哪些地方知道小樹很冷？

　　小樹在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。

　　3、 來，我們一起來演演這棵小樹吧，你聽，北風呼呼地吹，寒冷的北風吹到小臉可真疼，冰冷的雨點掉進脖子里了，小樹縮著身子，輕輕嘆息.

　　小樹小樹，你最需要什么？ （陽光、溫暖、幫助、關心……）  

　　4、瞧，太陽出來了！ 在紅紅的太陽照耀下，你們快看，小樹在快活地成長。

　　5、 假如你就是這棵小樹，你想說什么？

　　指導朗讀

　　你喜歡哪幅畫？學習第二個假如

　　1、 指讀第二節，為什么喜歡？你能讀出什么心情？（高興，難過，傷心，孤單）

　　2、 從哪些句子讀出了傷心的心情？有誰也讀出了傷心的心情？來，用你的朗讀也讓大家感受一下你的心情。     

　　鳥媽媽因為尋找食物要飛到遙遠的地方，小鳥們會像你們一樣傷心難過，想念媽媽嗎？

　　3、看到小鳥們，在媽媽的陪伴下，吃著樹上好吃的谷粒，你想說些什么呢？

　　4、指導讀。

　　1、剛才我們跟著小鳥一起傷心一起開心了，假如我們看見好朋友的不幸，你會怎樣呢？

　　當我們在操場奔跑時，西西只能——

　　當我們在草地上游戲時，西西只能——

　　當我們在野外玩耍時，西西只能——

　　4、多么不幸的小朋友啊，假如你有一枝馬良的神筆，你最想為他畫什么？

　　5.西西有了好腿，他可以做些什么事情？

　　有了馬良的神筆真好，小樹能快活地成長，小鳥不再哭泣，不幸的朋友重新站起來，讓我們雙手捧書，帶著美好的祝福讀一讀全文吧。

　　三  同學們能用很短的時間把課文背下來嗎？注意背的時候，要抓住寫作的規律，每小節的第一句話都是“假如我有一枝馬良的神筆，接著寫畫了什么，最后寫為什么畫。”

　　四、拓展訓練

　　同學們看，最后一節中的6個小點點是什么意思？（省略號）省略了什么？（小作者還要為很多希望幫助的人實現他們的愿望。）假如你有一支馬良的神比，你要用它做什么？請同學們看屏幕：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——————————同學間先說一說。

　　全班匯報。

　　五、小結：同學們真有愛心，你們是那么的善良，那么的樂于助人，明辨是非，所以，假如我有一支馬良的神筆，我一定給每一個同學畫一支神筆，讓你們去幫助更多的需要幫助的人吧。

《假如》教學設計 篇9

　　教材分析：

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　學習目標分析：

　　1.程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　2.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　學習重點分析：通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

　　教學過程：

　　一故事導入，激趣入題

　　口語三分鐘訓練。（神話故事：神筆馬良）

　　二.  初讀，學習生字，了解大意。

　　1.師導：馬良的這支筆可真神奇，畫什么，什么就變成真的，假如你有這樣一枝神筆，你最想畫什么？

　　2.揭題。

　　同學們的愿望都那么純真而美好，今天就讓我們一同去看看另一個小朋友的愿望，她寫了一首小詩《假如》，齊讀2遍。

　　3.大聲讀課文，借著拼音讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。

　　4.小黑板自主識字----同桌互讀----開火車領讀----齊讀生字。

　　5.出示生字卡片開火車認讀，并用“尋”和“食”組詞說句子。

　　6.指導書寫這兩個生字。（“尋”有長橫，“食”指導筆順。）

　　7.輕聲讀課文，想象：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？

　　8.小組說說。

　　9.指名回答，教師板書

　　給小樹畫太陽

　　給小鳥畫谷粒

　　給西西畫好腿

　　三.分小節細讀課文。

　　（一）學習第一小節

　　1.導：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零的站在窗外，被風吹的搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。此時，你是什么心情？

　　2.導讀小黑板上的詞語：寒冷的北風，縮著身子，輕輕嘆息

　　（指導帶著感情讀讀這些詞）

　　“那么小樹現在最需要的是什么啊？（陽光，溫暖，關心…..）

　　這位小女孩是怎樣幫助小樹的？

　　3.讀一讀第一小節

　　4.指導朗讀：

　　小作者感受到了小樹的寒冷，于是，她畫了一個紅紅的太陽，太陽好溫暖啊。這樣，小樹在冬天也能？（快活的成長）誰帶著快活的語氣讀一讀？

　　5.指名讀----評價-----再齊讀。

　　（二）學習第二小節。

　　1.引讀：同學們，當你十分餓了的時候，在家等媽媽，你是怎樣的一種心情？小鳥的心情和你一樣，所以他只能在呆在家里？（苦苦等待，餓地哭泣）

　　2.指導用同情的語氣讀這兩個詞。

　　3.指導讀第二小節。

　　“小作者想到小鳥的可憐就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，此時，你的心情怎樣？(高興)那就帶著高興的心情讀讀第二小節。

　　4.指名讀----學生評----師生接力讀，讀出感情。

　　（三）學習第三小節。

　　1.導：同學們，西西是不幸的，因為她失去了雙腿，然而他又是幸福的，因為有許多像作者一樣善良的人在關心著她。我相信，在不久的將來，西西一定會站起來，和我們一起在操場上快樂的追逐游戲，讓我們把真誠的祝福送給西西吧！

　　2.指名讀，讀出深情。

　　3.齊讀。

　　（四）.學習第四小節。

　　1.想想小作者只畫了這些嗎？你怎么知道的？

　　2.假如你有一只神筆，你想給誰畫什么？為什么？（指導用“我要給……”說句子。）

　　3.從這課中，你感受到了什么？

　　4.師小結：聽了你們的發言，老師真的很感動，因為我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好心愿！（板書：愛心。并畫出大愛心圖。）

　　四.合作練讀，感悟全文。

　　1.合作讀。

　　2.配樂朗誦。

　　同學們，我相信，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出我們的愛心，讓世界變得更溫暖吧！

　　五.指導看著板書背誦。

《假如》教學設計 篇10

　　【設計意圖】

　　1、“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2、閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

　　3、在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　【教材簡析】

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　【學習目標】

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【學習重難點】

　　1、重點：

　　認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　2、難點：

　　朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　【課前準備】

　　一支特大毛筆，cai課件，字卡，繪畫用品。

　　【課時安排】

　　二課時。

　　【教學流程】

　　一、故事導入，情感鋪墊

　　1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　3、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。

　　4、馬良得到了他夢寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　5、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。

　　6、喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

　　（課件出示課題）讀課題。

　　設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊。

　　二、自主學習，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式讀讀詩歌：

　　⑴　找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。

　　⑵　喜歡的段落多讀幾遍。

　　2、集體交流：

　　⑴　自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）

　　重點學習：多音字“還”：

　　①　讀文中的句子，誰來給（huan）找朋友？（還書、歸還……）

　　②　你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

　　③　讀讀這兩組詞語，你發現了什么？

　　⑵　這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎？學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發現有錯幫助糾正。

　　⑶　把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。

　　設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性。

　　4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎？最想說什么？

　　隨機板書：　　假如　　畫太陽　讓小樹成長

　　（有神筆）畫谷粒　讓小鳥吃飽

　　畫好腿　讓西西奔跑

　　三、讀悟結合，體驗情感

　　1、我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

　　圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。

　　2、靜靜地看，你想說什么？（可以選擇說其中的一幅。）

　　根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。

　　圖1：小樹在寒冷的北風里， 圖2：小鳥呆在家里，

　　縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。

　　圖3：西西坐在屋里，

　　望著窗外的小樹和飛燕。

　　自由地讀一讀，你心情怎樣？感觸最深的是哪一部分？

　　設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心。

　　3、根據學生的回答，相機學習詩歌內容。

　　預設：

　　學習第一節：

　　⑴　同樣對第一幅圖感觸深的還有誰？一起讀讀這句話──“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”

　　⑵　師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。

　　學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生“縮著身子、輕輕嘆息”

　　（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）

　　角色轉換，師生對話：

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感。

　　⑶　在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

　　邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

　　⑷　師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？

　　⑸　看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。

　　自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　學習第二節：

　　⑴　讀“小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”你讀懂這句話了嗎？

　　引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）

　　⑵　鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　⑶　善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。

　　指名讀。

　　⑷　朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）

　　男女生賽讀。

　　學習第三節詩：

　　⑴　讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　⑵　西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）

　　⑶　此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么？

　　創設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話

　　參考：

　　西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。

　　……

　　西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。

　　……

　　西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。

　　……

　　設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。

　　⑷　你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）

　　自由朗讀

　　⑸　西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 （指名說）。

　　這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。

　　四、自主積累，提升情感

　　1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

　　設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。

　　2、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3、生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現呢？

　　是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

　　五、拓展想象，釋放情感

　　1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

　　（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

　　學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。

　　設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的。

　　2、學生仿寫小詩一節，有能力的可仿寫二節，還可以配上自己喜歡的插圖。

　　3、小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節次排列的順序性。

　　4、小組展示：配樂朗誦。

　　六、鞏固字詞，指導書寫

　　1、復習生字，記住字音，擴詞，用詞語說話。

　　2、小組交流：

　　你怎么記住這些生字？哪個字容易寫錯？哪個字比較難寫？

　　3、指導書寫，重點提示：

　　食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是點。

　　操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。

　　場：右半邊不容易寫好，要寫得平穩。

　　4、學生書寫生字，教師巡視。

　　5、作業展示，師生評議、指正。

　　【結束語】

　　雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂《讓世界更美好》）

　　【作業】

　　1、有滋有味地背誦詩歌。

　　2、課外閱讀兒童詩，準備召開一次詩歌朗誦會。

　　3、給課文配上插圖。（選做）

《假如》教學設計 篇11

　　【課前透視】

　　《假如》一詩，借“馬良的神筆”表達了一個孩子對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。這些“假如”是他們對生活、對自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求，詩歌句式整齊，節奏分明，字里行間充滿想象力和創造力，是朗讀積累的好教材。

　　一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人，兒童充滿了想象力和創造力，他們希望認識社會、改造自然，教學中教師要加強讀的指導，讓學生在朗讀中產生共鳴，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。引導他們成為一個充滿愛心的人。

　　【課前透視】

　　1、認識“良、縮”等9個生字，會寫“食、縮”等8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【教學重點】

　　識字、寫字；在感情朗讀中學會關愛他人、關愛環境。

　　【信息資料】

　　生字詞卡片，準備課件或與課文內容相關的掛圖。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖切入舉偶〗

　　1、講故事：

　　播放故事錄音《神筆馬良》問：同學們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢？有一位小朋友也有這個夢想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會畫些什么呢？這節課我們就一起去看看。

　　2、談話：

　　每個人都有美麗的夢想，你的夢想是什么？（學生交流），有一個孩子也有一個美麗的夢，他還把這個夢寫成了一首小詩，你們想知道嗎？這節課我們就共同來學習。

　　童年是多夢的季節，兒童是想象的天使，由暢談夢想打開了學生純真的心靈，喚起了孩子們學習的熱情，培養了學生豐富的想象力。

　　〖對話平臺〗

　　一、初讀

　　1、教師配樂范讀詩歌。

　　2、自由練讀詩歌，要注意讀準生字的字音。

　　3、把課文中你喜歡的一節讀給你的伙伴聽一聽，互相評一評。

　　4、請四名同學分小節讀課文，大家聽讀評議。

　　給學生充分的自主學習的空間，讓他們主動在閱讀中去探究新知，在合作、交流、評議中獲得提高，從整體上初步感知了課文內容。

　　二、識字

　　1、出示文中生字，同桌互做小老師認讀、正音。

　　2、指名開火車讀字，組詞。

　　3、組內玩抽卡游戲，交流識字方法：

　　鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。換偏旁識字（拉──泣、澡──操），加偏旁識記（寸──尋、良──食、建──健）等。

　　4、游戲：

　　摘取幸運號。認讀幸運星上的生字，讀對的就得到一顆幸運星。（識字、寫字是閱讀和寫作的基礎。教學時教者要注重于教學方法的靈活性，采取一些符合學生年齡特征和心理特點的教學形式，在游戲、活動中識字，易調動學生學習興趣，提高學習效率。

　　三、讀議

　　小組交流，從這首詩中你讀懂了什么？

　　選出自己最喜歡的一節讀給組內同學聽，并說說喜歡的理由。

　　課標指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讓學生自主選擇學習內容，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而又積極的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗。

　　四、練習（讀讀比比，體會句子的不同，再練習說一說）

　　我要給小鳥畫許多的谷粒。

　　我要給樹上的小鳥來許多好吃的谷粒。

　　我要給（　　　　　　　　　　）

　　這樣設計對學生進行了語言文字方面的訓練，學生在比較的同時學會鑒賞，在理解的同時學會了運用。

　　五、朗讀

　　1、有感情地練讀自己喜歡的部分。

　　2、分組匯報朗讀，教師有重點地加以指導。（如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節中語氣要有不同變化。各段描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象）

　　3、評出朗讀小能手。

　　在閱讀教學中，教師既不可全全包辦，亦不可袖手旁觀，教師是教學活動的主導者，有目地的在學生出現問題時加以指導，甚至范讀，對學生朗讀水平的提高有很大的作用。

　　六、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“尋、哭、良、食”4個字，引導學生觀察字形，找出容易寫錯的字如“哭（少點）食（最后一點寫成捺）。

　　2、教師范寫“哭、食”二字，學生觀察、評議。

　　3、學生自由練寫、教師隨機展示優秀作業，評出小星星。

　　第二課時

　　〖對話平臺〗

　　一、導入

　　1、學生在桌面上擺好課本、生字卡，教師說字音、學生舉字卡、組詞，看誰找得又快又準。

　　2、文中的小作者都想畫些什么？為什么？（指我板畫，并說一說。）

　　二、朗讀

　　1、有感情地朗讀課文，說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？

　　讓學生在閱讀之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，受到了關愛他人、關愛環境的教育。

　　2、多種形式讓學生練習讀。

　　三、背誦

　　1、同桌合作背誦課文。

　　2、創設情境練習背誦。（可結合板書練背誦；可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動手畫畫，一邊練背。）

　　3、舉行背誦比賽。

　　四、練習

　　文中的最后一小節作者沒有寫完，請你發揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把愿望畫下來，再把想法寫出來。

　　這一拓展練習是對學生語言文字的一個訓練，也是學生理解，欣賞能力的體現著重培養了學生的想象力和創造力，教學中要尊重學生的想法，鼓勵創新思維。

　　五、寫字

　　1、出示“雙、體、操、場”4個字，指導學生觀察、找出不好寫和易字錯的字。進行交流。（如“操、場”不容易寫好、“體”易寫錯（少橫）。

　　2、教師指導書寫“操、場”二字。

　　3、學生描紅、臨帖，互相交流展示作業。

　　【教學建議】

　　本著兒童詩充滿了想象力，飽含著真摯的情感，教者在教學中應努力喚起孩子們的共鳴，激發他們寫詩的愿望，并引導他們嘗試練寫兒童詩，學會用語言文字來表達真情實感，為以后的寫作奠定基礎。

《假如》教學設計 篇12

　　詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　教材分析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩。小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震憾力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴。感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人，關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學生分析

　　班里的大多數學生到二年級下學期已初步養成課前預習的學習習慣。通過初讀課文，他們對課文的內容大意有了一個初步的了解，同時也產生了許多疑問。他們活潑好動、愛憎分明、積極思考，對問題敢于表達自己不同的看法。課上，教師為他們創設展示的機會，學生會毫不掩飾地流露出內心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。

　　學習目標

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重、難點

　　1、認字、寫字，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　2、朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　教學準備多媒體課件

　　教學過程：

　　一、故事鋪墊，激趣揭題。

　　1、師：上課了，看到你們坐得這么端正，老師獎賞你們聽一個故事，高興嗎？故事的題目叫《神筆馬良》。（講述故事）

　　2、師：你們聽得可真認真，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話，

　　師：馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事。她把自己的美好心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　二、范讀課文，識字學詞。

　　1、師配樂范讀。

　　2、師：喜歡這首詩嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》，學生讀課題（帶著深情的祝愿讀）

　　3、生自讀

　　師：這樣感人的詩歌，你也一定想讀一讀吧！可是地讀的過程中遇到不認識的字該怎么辦？有句子一下讀不通順該怎么辦呢？

　　4、師：好，接下來，就請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀通句子，讀好課文。

　　5、師：孩子們，你們課文讀得這么認真，收獲一定不少吧！

　　6、出示帶拼音詞語，指名讀。

　　7、出示單個生字，開火車讀。（開火車把生字讀準送回家吧！）

　　三.再讀課文，了解大意。

　　1、師：解決了生字這個困難，我們讀詩歌就可以更加出色了！把你最想讀的一節詩正確、流暢地讀給大家聽。

　　2、師：小朋友，你讀懂了這首詩嗎？假如有一枝馬良的神筆，文中的小朋友他有什么愿望呢？（指導把話說完整：他用馬良的神筆畫———）

　　3、師：你能把剛才三位小朋友說的話并成一句話來說嗎？（把話說完整：他用馬良的神筆畫——、——、和——）

　　四、讀品味，深入感悟。

　　1、師：我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都是美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。（出示課件）你看，冬天到了，窗前的小樹站在呼呼的北風里，仿佛聽到小樹在說——？

　　2、師：是啊，小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息，讓我們一起來讀讀這句話。（讀出小樹可憐的樣子）

　　3、師：誰愿意上來扮演縮著身子，輕輕嘆息的小樹？學生親身體驗：全體起立，在教師動情的朗讀中，學生“縮著身子，輕輕嘆息”（在動作模擬中理解縮、嘆息）

　　4、角色轉換，師生對話。

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？（要是有一個紅紅的太陽，就好了！）

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心、）­

　　5、師：是啊，小樹多么需要幫助啊！所以我們課文里的小朋友對小樹說：————。

　　6、師：那是一個多么有愛心的孩子呀！（出示課文句子）

　　7、師：誰也愿意做一個有愛心的孩子，來幫助小樹呢？

　　8、師：讓我們快樂地讀一讀小女孩和我們的美好心愿吧！（齊讀）學習第二節

　　1、出示課件，枝頭小鳥嗷嗷待哺，配小鳥哭泣聲。

　　師：再看，鳥媽媽到遙遠的地方去尋找食物，鳥寶寶們呆地家里，餓得哇哇直哭，看到這些，你們的心中有什么感受呢？

　　2、師：誰能把對它們的同情通過朗讀來表達出來呢？[出示句子：小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣]

　　師引導；小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽到哪去了呢？

　　3、善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫——（生：谷粒）[課件出示：谷粒和詩句]指名讀。

　　師：有了這些好吃的谷粒，鳥媽媽和小鳥心中會感到——（生：高興、喜悅）[那就讓我們用同樣高興的心情讀好這句話]

　　學習第三節

　　1、出示課件，句子：西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。

　　2、小詩人又是怎樣幫助不幸的朋友西西呢？

　　3、有了好腿，西西就能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。西西還能和我們一起干什么？（師；西西就能和我們一起——，一起——。）

　　4、師：老師聽出來了，你們也非常關心西西，把我們的關愛送到課文里讀一讀，（齊讀）

　　五、自主積累，提升情感。

　　1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎？

　　學生自由背誦。

　　師：誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　現在我們能不能把三個愿望連起來背一背？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）

　　2、小女孩子的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（方末的省略號）

　　六、拓展想象，釋放情感

　　1、是啊，生活中需要我們幫助的還有很多很多，一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢？

　　出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

　　（學生可以根據圖片內容說，也可以自由想象說）

　　課件：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——，畫——

　　師：多么美好的愿望，多么動人的詩歌啊！你們真是一個個詩人！請把你的美好心愿寫下來吧！

　　播放《愛的奉獻》，學生寫話。

　　師結束語：孩子們，雖然我們手中沒有這么一枝馬良的神筆，但是我們可以用我們的雙手為那些需要幫助的人做很多事情，只要人人都獻出一點愛，我們的生活將會變得更加美好！這堂課在這動聽的音樂聲中將要結束了，但是希望人們相互之間的關心和愛心永遠不會結束。

　　板書設計

　　畫太陽                 讓小樹成長

　　假如                 畫谷粒                讓小鳥吃飽

　　（有神筆）      畫好腿                 讓西西奔跑

　　……

　　幫助別人

《假如》教學設計 篇13

　　教學時間

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、會認6個生字，規范書寫8個漢字。

　　3、能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　教學重點   會認6個生字，規范書寫8個漢字。　

　　教學難點能展開個性化的閱讀。

　　教學過程                         

　　一、故事導入

　　1、師：同學們，你們聽過神筆馬良的故事嗎？知道那枝神筆有什么特殊的作用嗎？

　　學生簡單講述。

　　2、師：是啊！馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　3、師：有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？

　　今天，我們就學習23課《假如》。

　　板書課題，齊讀。

　　二、初讀感知

　　1、師：請同學們聽配樂朗誦，比比看誰聽得最認真。

　　播放媒體資源中的范讀動畫。

　　2、師：聽完朗誦，你有什么感受？

　　指名答。

　　3、師：請同學們自由讀課文，找一找小作者用神筆畫了些什么？

　　生自由讀課文。

　　指名答。

　　三、識記生字

　　1、師：你喜歡這篇課文嗎？用自己喜歡的方式把課文讀通順，并畫出生字。

　　2、四人小組自學生字

　　（1）讀一讀，相互提醒易錯的生字。

　　（2）想辦法記住這些字。

　　3、匯報交流

　　（1）抽讀卡片，檢查自學。

　　（2）提出難記生字。

　　（3）學生針對難記生字，談個性化識記方法。

　　（4）在語言環境中鞏固生字

　　師：同學們，如果我把這些生字放在句子中你還能認識嗎？（出示句子）

　　①假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

　　②讓小樹在冬天也能快活地成長，不會在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。

　　③鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣。

　　④假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還［huán］他一個健康的身體.

　　⑤他再也不會只坐在屋里 望著窗外的小樹和飛燕，而是和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　5）指名讀。

　　三、細讀感悟　

　　學習第一小節

　　1、指名讀第一小節，讀完后學生評價。

　　2、指導停頓。

　　師：今天咱們學的是一首小詩，和課文不一樣，要能讀出音樂美、節奏感。比如，第一行后雖沒標點，但也要稍稍停頓。

　　3、自己練習，體會。

　　4、理解內容，指導感情。

　　師：感覺一下小作者畫了一個什么樣的太陽？為什么畫這樣一個太陽？

　　請大家閉上眼睛聽敘述：冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。正在這時，天空出現一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。

　　如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？

　　生想象，回答。

　　師：你覺得這一小節應該讀出什么樣的感情？

　　提示：興奮。

　　5、試著練練。

　　6、指名有感情的朗讀。

　　學習第二小節

　　1、指名讀，評價。

　　2、師：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？

　　引導學生在想象說話中理解“遙遠”的意思。

　　3、師：鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥呆在家里，苦苦等待，餓的哭泣，此刻，小鳥最需要的是什么？

　　生答，谷粒、米飯、面碎等。

　　4、師：善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫——

　　生：谷粒。

　　師：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃的飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮的生活，小女孩和我們的心情怎樣？

　　生：高興、喜悅……

　　5、男女生比賽有感情的朗讀。

　　學習第三小節

　　1、指名讀，評價。

　　2、師：西西是不幸的，你能想象一下沒有一雙好腿給西西的生活帶來多少不便、痛苦？

　　引導學生在想象說話中感悟“不幸”一詞。

　　3、師：此時，西西如果來到我們面前，你想對不幸的西西說什么？

　　學生想象、說話。

　　4、師：西西是不幸的，又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲、在球場上玩球、在……

　　指名說。

　　5、師：這時的西西是多么開心，我們也一樣開心，讓我們把真誠的祝福送給西西。

　　指名讀，師生評議。

　　四、深入探究

　　1、師：小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？

　　引導感悟文末的省略號。

　　2、師：生活中真的有這樣的神筆嗎?小女孩的愿望能不能實現呢？

　　指名答。

　　師：是啊，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定實現，所以小女孩說——假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。

　　師生齊讀。

《假如》教學設計 篇14

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，規范書寫4個漢字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，能用“我要給……”的句式說話。

　　3、能展開個性化的閱讀，初步體會作者關愛自然、關心他人的情感。

　　教學重點：識字、寫字、有感情朗讀。

　　教學難點：用“我要給……”的句式說話

　　課前準備：課件、生字卡片、小黑板。

　　教學流程：

　　一、談話導入，引出課題

　　1、孩子們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。（讀課件：假如）

　　2、舉起右手，跟著老師寫一寫。（生書空，師板書。）

　　3、帶著美好的希望和祝福再讀讀課題——（生：假如。）

　　二、初讀課文，認識生字。

　　1、孩子們，這是一篇非常優美的兒童詩歌，昨天我們已經預習了課文，老師想知道，你讀了幾遍呀？（評價：你真會預習！預習工作很重要，你給大家做了好榜樣。）

　　2、現在，老師請你再讀一遍課文，讀準生字的字音，看看你是否把課文讀正確、讀通順了，開始！（生自由讀，板貼：讀通）

　　3、（1）你們讀得這么認真，詞語寶寶出來了。瞧，誰當小老師？（領讀帶拼音的詞語，一排請一個小老師。師評價這幾個字，正音：良、縮、尋、食、健、康、操）請阮牧等c生

　　（2）去掉了拼音，還能讀嗎？讀給同桌聽聽，開始！

　　（3）開小火車讀。現在我要請坐得最端正、聽得最認真的一組來領著大家讀讀。

　　（4）讀得棒極了，另一組詞寶寶也來湊熱鬧了。自己讀讀吧！（出示：窗前的小樹紅紅的太陽寒冷的北風好吃的谷粒遙遠的地方健康的身體）誰當小老師？給小老師提個醒，中間的“的”讀得輕一點。一起讀吧！（讀出節奏）

　　（5）這首兒歌里還藏著一個多音字寶寶呢！誰來讀給大家聽？（你讀得很正確，真棒！或“你真棒！”）還有哪些好朋友？（真了不起！你真會積累詞語！）

　　4、（1）出示單獨的生字，同桌互讀。現在，單個的字寶寶站在了我們面前，你還認識嗎？同桌互相讀讀。

　　（2）這些字寶寶可有趣了，用你的方法來記住它。同桌之間互相說說吧。

　　（預設：良加上人字頭就是食，食物去人就是良。體去一橫就是休。猜謎記字：雙、哭。換一換的辦法記遙泣場）師用記字方法點評。

　　我要開小火車來考考你們的認字本領，哪列火車最精神我就往哪開！

　　4、字寶寶夸你們真聰明，這下再讀課文就一定能讀通順了。詩歌的小節和小節間是空一行的，那我們的課文是幾小節？老師讀第一小節，女生讀第二小節，男生讀第三小節，最后一節咱們一起讀，誰的讀書姿勢最漂亮！

　　三、細讀課文，讀出感情

　　1、讀得真流利！可是課文不但要讀通順，還要讀懂它的內容。（板書：讀懂）請你再快速地讀讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么？

　　2、交流。說得很正確，能用上“我要給誰畫什么”的句式來說說嗎？（板書：我要給……）后b，再a，

　　3、是啊，小作者我用馬良的神筆畫了許多東西，我要給——（引讀并出示：我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。我要給不幸的朋友西西畫一雙好腿。）

　　4、是啊，那么寫這兩句話的是課文的哪兩個小節呢？請阮牧等c生（課件變色兩句，預設生：1、2小節。）請你再讀讀這兩節，你又會讀懂些什么呢？如果有不明白的地方請打個小問號，開始！

　　5、交流感悟。

　　（1）從第一小節中，你讀懂了什么？先c，后b，再a

　　預設：我讀懂了作者要畫一個紅紅的太陽給小樹。

　　為什么要畫“紅紅的太陽”？從課文中找句子讀讀。

　　因為要讓小樹在冬天也能快活的成長，不會在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　小樹們，寒冷的北風呼呼刮著，趕快縮起身子，我聽到了輕輕的嘆息。你在嘆息什么？

　　我太冷了，要是有太陽就好了。

　　滿足你的愿望，瞧，太陽升起了，而且是——紅紅的。小樹，你感受到了什么啊？（溫暖極了）難怪你快活地笑了。讓我們把祝福送給小樹吧，自己讀讀第一小節，比比誰讀得美！開始！（板書：讀美）

　　（生個別讀，喜歡送祝福給小樹的起立讀，齊讀。）

　　預設2：我讀懂了作者很愛護小樹，不想讓小樹在冬天感到寒冷。

　　你真會讀書，你從詩中的哪句話讀懂的？

　　讓小樹在冬天…輕輕嘆息。（同上指導）

　　（2）再來看看第二小節，你又讀懂了什么呢？先c，后b，再a

　　預設：我讀懂了小作者要給小鳥畫許多的谷粒。

　　是的，看，這就是谷粒。（課件出示）你知道什么？

　　我讀懂了有了谷粒后小鳥就不用埃餓了。

　　看出來你和作者一樣愿意幫助小鳥。你從課文的哪句話中知道小鳥在挨餓啊？

　　鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　遙遠就是？從這個詞語中你讀懂了什么？

　　那么長時間的等待，小鳥心里一定非常——（著急）

　　從課文的哪里看出小鳥等得太焦急了，餓得太久了？

　　苦苦等待，餓得哭泣。可有了谷粒后的小鳥開心極了，它們仿佛在說：“！”

　　來，把祝福送給小鳥，幫助它，美美地讀讀第二小節，開始！（男生、女生起立賽讀。）

　　（3）你們讀得一次比一次有進步，真厲害！老師送你們一點音樂，能不能把1、2小節連起來讀美了？（配樂讀）

　　6、拓展訓練

　　（1）孩子們，作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬天的小樹，想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥，多么美好的祝愿啊，你也能說說你的祝福嗎？（隨機：和你的爸爸或媽媽說說，開始！）

　　（2）誰來把你的祝福送給大家（隨機：請5個孩子，一句接一句說，連成詩。配樂。）真是202班的小詩人，了不起！先c，后b，再a

　　四、書寫指導

　　1、相信你們能把字也寫得棒棒的！

　　2、讓我們來寫寫這幾個左右結構的字。它們放到田字格家去時，要注意什么？（雙左右相等，其余左窄右寬。）

　　3、師范寫雙、場。邊寫邊提醒注意雙的點和捺，場的第四筆筆畫名稱。

　　4、生練習書寫，做寫字操：打開我的本子，拿好我的鉛筆，挺直我的小腰，一尺一寸要記牢。師巡視指導。

　　5、小結：小作者還要用馬良的神筆送什么祝福呢？我們下節課再學習。

　　第二課時

　　教學目標：1、復習本課生字詞。

　　2、在熟讀文的情況下再有感情地誦讀。

　　3、仿照課文的句子練習說話：我要給----------------。

　　假如我有一只神筆，我最想畫—————。

　　4、引導學生有關愛殘疾人的意念。

　　5、指導書寫生字。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，引入新課

　　1、認讀生字詞：尋找良好一雙操場哭泣食物身體商場

　　2、全班齊讀課文一次。

　　二、有感情朗讀課文

　　1、生自由讀自己喜歡的一節

　　師：這篇課文小作者用了三個小節來講了自己的愿望。同學們最喜歡哪一節就把你最喜歡的那一節讀一讀。

　　2、學生匯報讀文，并自由說話。

　　三、重點指導朗讀第三節，理解這一節所表達的意義。

　　1、師范讀第三節。

　　師：老師發現大部分同學們都喜歡第一，二節，但是老師更喜歡第三節。想不想聽一聽老師是怎么讀的？

　　2、學生自由練讀第三節。

　　師：還有哪些同學也跟老師一樣喜歡這一節呢？你能說一說為什么喜歡這一節嗎？請徐欣等b生，再陳諾等a生

　　生：因為文中的小作者給他殘疾的朋友畫一雙腿，讓他可以跟我們一樣玩耍，我覺得很感動，所以我喜歡這一節。

　　生：。。。。。。。。。。

　　師：嗯，你們的感情出來了。那帶著這份感情把這一節好好讀一讀吧。

　　3、男女比賽讀。

　　四、擴展，練習說話。

　　如果我有一只神筆

　　如果我有一支神筆，

　　我要畫一所美麗的學校，

　　讓所有的失學兒童，走進這所寬敞的學校，

　　讓他們在這里快樂的生活、快樂的學習，

　　讓他們得到老師們的關心、幫助和愛護。

　　如果我有一支神筆，

　　我要畫一股清泉，

　　讓它滋潤北方那干旱的大地，

　　讓萬物復蘇，讓沙漠變成綠洲，

　　讓天空更藍更青，到處百花爭艷。

　　如果我有一支神筆，

　　我要畫……

　　1、自由讀。

　　師：馬良的神筆真是太好了。課文中的小朋友用它的神筆給了小樹溫暖，給了小鳥溫飽，還給了她的朋友健康。還有一位小朋友，如果他有一支神筆，他也想給不同的人畫不同的東西。我們來看一看，他畫了什么？

　　2、指名讀。

　　3、自由說話。

　　師：如果你也有這樣的神筆，你又最想畫什么呢？先c，后b，再a，最后再c。

　　生：假如我有一枝馬良的神筆，我要給________，要給________，還要給_____。

　　五、指導寫字。

　　作業完成情況及存在問題：

　　1、“哭泣”寫成“哭氣”不少，要強調。

　　2、盡管已經練習過“我要給…”的句式，還結合最后一題連起來說過，但寫的時候仍然有這樣那樣的錯誤。說明從說到寫還有距離，不能光說不動筆。

　　課后回顧及反饋：

　　《假如》的第一課時是家長開放日的課，非常非常安靜的課堂非常適合這首抒情的詩歌。唯一有所遺憾的是情感的體驗不夠深入，趣味性少了一點兒，以后在家長開放日課的選擇上還要斟酌。第二節課下來，我長長的吁了口氣，倒不是因為我終于把這節課上完，而是為學生在這節課中真正有所收獲而感到欣慰和輕松，其實細細品味，除此而外，更多的應該是喝彩，為誰？學生。

　　師：如果你也有這樣的神筆，你又最想畫什么呢？為什么？

　　生1：我要給窮人畫一幢樓房，他們再也不會到處流浪。我要給四川地震的孩子...我還要給......

　　師：我們能不能幫助修改一下？

　　生1：把“窮”改成“貧窮”

　　師：你們覺得他們還不夠窮？師生同笑。

　　生2：不，把“貧窮”換成“無家可歸”

　　“好，更準確“師生肯定。

　　師：還有需要改動的嗎？

　　生1：“一幢樓房”不好，改為“一幢高大的樓房”。

　　生2：“到處流浪”改為“露宿街頭”

　　此時，學生創新思維的火花互相碰撞著，就這樣，他們創作出了一首首充滿著純真、充滿著關愛的小詩。是他們使我在課堂中激動、興奮，讓我沉浸其中，久久的回味著……難道這不是一種享受嗎？難道這不是幸福嗎？

《假如》教學設計 篇15

　　教學主題：閱讀課

　　所屬學科：語文

　　適于年級：二年級下冊

　　教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社s版）

　　建議學時數：2學時

　　教學設計：

　　【設計理念】

　　1.“閱讀是學生個性化的行為”，教師要以教材文本為依托，引導學生與文本對話，充分展開師生對話，促進學生語文素養的提高。

　　2.培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，延伸課文內涵，發展學生的語言表達能力。

　　3.識字教學要充分利用學生已有的知識、生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合，使之逐步形成識字能力。

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2.會認6個生字，規范書寫8個漢字。

　　3.能展開個性化的閱讀，體會作者關愛自然、關心他人的情感，并能拓展課文內容，有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　【教學過程】

　　一、激趣入題

　　同學們，假如你有一個有求必應的潘多拉的盒子，你希望用它變出什么呢?假如你有一張神奇的飛毯，你想到哪兒去?假如你有一盞阿拉丁神燈，你想用它來實現什么愿望?假如我們擁有這些神奇的法寶，我們會讓夢想飛揚，看來想像真是一件有趣的事情。那么，今天就讓我們來做這樣一個假如吧。

　　(板書課題：10、假如)

　　二、初讀課文，識字讀詞

　　1.初讀課文，用言語激發學生的閱讀興趣，并提問學生：你們平時是怎樣把一篇課文讀熟的?遇到不認識的字怎么辦?有的句子一下子讀不通順怎么辦?

　　2.學生各抒己見，教師及時鼓勵學生，并讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　3.這首詩共有三小節，指名學生每人讀一小節，讀后組織學生進行評價，教師也相機指導正確的朗讀方法。

　　4.指導識字。

　　(1)學生圈畫生字，自己初讀，并想辦法記憶字形。

　　寒襲擊覓餓泣

　　(2)出示課件1，學生認讀生字，說說自己是怎樣記憶字形的，老師及時評價并給予幫助。

　　(3)同桌之間利用生字卡片互相檢查識字效果。

　　5.出示詞語卡片，用指名讀、開火車讀等形式認讀詞語。

　　寒冷襲擊覓食哭泣快樂嘆息

　　三、再讀感知

　　1.學生朗讀課文，想想作者要用馬良的神筆畫些什么。

　　2.出示課件2，學生根據課文內容填空。

　　我想給畫，讓它們；

　　我想給畫，讓它們；

　　我想給畫，讓他。

　　四、個性化閱讀，體驗情感

　　1.學生再次朗讀課文，老師指導有感情地朗讀。

　　2.讓學生把自己最喜歡的一小節多讀幾遍，想想自己為什么喜歡。教師巡回指導。

　　3.學生說自己的閱讀體會，師生對話交流。

　　第一節，讓學生體會小樹在冬天面臨的寒冷，作者要給小樹畫上一個金色的太陽，這樣小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成參天大樹，綠化我們的地球，說明作者愛護樹木。

　　第二節，小鳥是地球上可愛的精靈，找不到食物時會餓死的，作者要給小鳥畫上一些米粒，這樣小鳥就能快樂地生活，給我們的生活帶來歡樂。

　　第三節，西西是殘疾人，沒有腿他內心一定很痛苦，作者想給他畫上一雙腿，這樣他就能和正常人一樣奔跑了，表現了作者對殘疾人的關愛。

　　4.在學生談閱讀感受之后，讓他們帶著情感把喜歡的那一節再讀一讀，讀后師生共同評價，評價后再讀或配樂朗讀，以求達到最佳的朗讀效果，促進學生朗讀水平的提高。

　　5.小結，激發情感。

　　作者希望用馬良的神筆畫一個太陽溫暖冬目的小樹，想畫一些米粒喂養饑餓的小鳥，想畫出一雙腿讓殘疾的西西能快樂地奔跑，這是多么美好的愿望啊，你想對作者說一句什么話呢?

　　五、拓展課文內容，鼓勵學生有創意地表達

　　1.在體會作者情感的基礎上，讓學生和著音樂聲情并茂地朗讀課文。

　　2.啟發學生：假如你有一支馬良的神筆，你想畫些什么?送給誰?幫他解決什么困難?(學生思考，放柔和的輕音樂)

　　3.學生自由表達，老師適時地從學生的語言、價值觀、情感等方面進行合理的評價。

　　4.學生仿照課文的寫法寫一兩節詩句，寫后讓學生配上音樂讀一讀，欣賞自己的作品。

　　六、指導寫字

　　1.出示課件3，觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、燕、幸、哭”等漢字在田字格中的位置，著重指導寫法。

　　例：“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓；“燕”字筆畫多，要注意書寫筆順，教師先示范，再讓學生書空；“幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。

　　2.學生書寫漢字，教師巡回指導。

　　3.展示學生作品，評析。

《假如》教學設計 篇16

　　教學主題：講讀課

　　所屬學科：語文

　　適于年級：二年級下冊

　　教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社s版）

　　教學課時：2學時

　　教材分析：《假如》是一首兒語言優美、情感豐富的兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。詩歌從兒童的視角展開，富有深厚的情感基調，具有強烈的感染力。

　　教學目標

　　1、學生通過自主學習，能夠認讀4個生字“寒、襲、覓、餓”。會書寫7個生字：“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，

　　3、了解身邊老弱病殘人群的生活，通過讀書、感悟、體驗激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重、難點：

　　1、認字、寫字。

　　2、有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　教學準備：多媒體課件

　　第一課時教學目標

　　1、學生通過自主學習，能夠認讀4個生字“寒、襲、覓、餓”。會書寫7個生字：“擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　1、認字、寫字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、故事鋪墊，激趣揭題。

　　播放課件：《神筆馬良》動畫片片段

　　1、馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？

　　2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，你們想知道課文中的孩子用馬良的神筆畫了什么嗎？板書課題：《10、假如》并讓學生齊讀課題兩遍。

　　二、初讀課文、整體感知。

　　教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。

　　1、同學們，老師很想把這首優美感人的詩歌讀給你們聽，你們聽聽老師讀的怎么樣，好嗎？

　　2、提出聽讀的要求：

　　這首詩歌有幾小節？邊聽邊用筆標出序號。

　　3、你們要邊聽邊思考：課文中說“假如有什么？”

　　三、整體感知，識字讀文。

　　1、請學生自由讀課文，勾出生字、詞語。

　　師：你們也想像老師這樣讀嗎？我相信你們比老師讀得好！不過，現在有幾個小淘氣在和你們捉迷藏，你們能找到它們嗎？請看課后“我會認”和“我會寫”里的生字請大家一邊讀書一邊拿鉛筆用“——”勾出“我會認”里的生字詞語，用“～～”畫出“我會寫”里的生字詞語。

　　2、說出生字朋友的名字。（出示生字的課件，多種形式認讀）

　　1、出示帶拼音的生字

　　師：這幾個小淘氣都找到了嗎？請把每個生字朋友的名字叫三遍。

　　2、去掉拼音讀：這些生字寶寶摘掉了頭上的帽子你還認識嗎？

　　寒、襲、覓、餓、擊、嘆、哭、泣、粒、腿、幸

　　3、送生字“回家”。

　　師：這些頑皮的生字寶寶，又回到了句子媽媽的懷抱里。我們一起去看看它們在做什么呢？誰愿意把含有生字的句子讀一讀？（出示句子的課件）

　　4、出示詞語課件我們一起來給生字寶寶“找朋友”，一個同學讀、一個同學找，組在一起是個詞。找到一個領著大家讀兩遍：

　　寒冷、襲擊、覓食、哭泣、嘆息、谷粒、不幸、好腿

　　鞏固生字詞的方法：找小老師領讀，自由認讀，開火車讀、齊讀……

　　設計意圖：在多種方法的識字過程中，充分調動學習積極性，認真投入其中，并且愛學樂學。

　　5、與生字廣交“朋友”，擴詞練習用詞語說話

　　師：這些可愛的小淘氣可以交許多朋友，請你選一個你最喜歡的小淘氣幫它再找個朋友（組詞），再用詞說句話。

　　四、學習生字，記憶字形。

　　師：11個生字朋友都認識了，我們還要想辦法記住7個生字寶寶的樣子，請四個人為一組討論一下，你準備用什么方法記住它們？

　　（1）、相互學習生字的讀音、字形、結構，并交流識字方法：

　　a、你是怎樣記住這個字的？

　　b、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

　　（2）鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，

　　a、如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。

　　b、換偏旁識字：粒──泣

　　c、加偏旁識記：月+退=腿；口+又=嘆

　　d、猜謎語：二插在山頭上是什么字（擊）

　　e、拆字法：幸，上面是“土”，下面是“羊少一橫”

　　設計意圖：合作探究是有效的學習方式，通過互相交流、互相啟發，學生在發現中記憶、區別，而且，合作精神、協作能力都有所提高。

　　五、指導書寫

　　1.出示課件（帶田字格的生字）：觀察“擊、嘆、泣、粒、腿、幸、哭”字在田字格中的位置，著重指導寫法。

　　“擊”字寫在田字格中間，上面一豎要出頭；幸”、“哭”兩個字是上下結構，注意上窄下寬。哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。“哭”（容易少一點）

　　“嘆”、“泣”、“粒”三個字是左右結構，寫時要注意左窄右寬；“腿”字部件多，寫時既不能分開，又要互相避讓。

　　2、教師先示范，再讓學生書空。

　　3、學生自由練寫、教師巡視指導并展示優秀作業。

　　六、再讀課文，整體感知。

　　1、師：解決了生字這個困難，我們讀詩歌就可以更加出色了！把你最想讀的一節詩正確、流暢讀給大家聽。（抽人讀）發現有錯幫助糾正。

　　2評出朗讀小能手。看誰讀的字音準確，語句通順。

　　設計意圖：給學生朗讀的主動權，學生在合作、交流、評議中獲得提高，從整體上初步感知了課文內容。

　　3、師：“假如有我有一枝馬良的神筆”這句話課文中出現了幾次？文中的小朋友“我”有什么愿望呢？（指導把話說完整：他用馬良的神筆畫——、——、和——）

　　4、找一找“我”用神筆都畫了些什么？（待學生讀文回答后）大家有沒有不同的意見？師書寫相應的板書。

　　五、總結

　　師：如果你們也有一枝馬良的神筆，你們會畫些什么呢？

　　六、作業布置：抄寫生字

　　七、板書設計：

　　畫太陽

　　畫白云

　　假如有我有一枝馬良的神筆

　　畫谷粒

　　畫好腿

　　教后反思

　　在這一課時的教學中，對學生而言，生字、新詞不少，因此，生字、詞教學主要以學生自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。把教學的著眼點放在學習和積累詞語上。如“寒冷、襲擊、覓食、哭泣、嘆息、谷粒、不幸、好腿”字詞句形影不離，既鞏固了生字、新詞；也為通順、流利的朗讀、理解課文打下基礎。在第二課時的教學中這一優點就凸顯出來了。

　　《假如》教學設計

　　第二課時

　　教學目標

　　1、創設情境，能有感情地朗讀課文。

　　2、了解身邊老弱病殘人群的生活，通過讀書、感悟、體驗激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　教學重、難點：

　　1、有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一復習導入

　　1、上節課我們和《假如》這一課中的生字寶寶交了朋友，你們還認識它們嗎？

　　2、課件出示：復習生字詞。

　　3、通過上節課的學習，我們知道有一個小朋友非常渴望擁有一枝馬良的神筆，這個小朋友想用馬良的神筆要實現哪些愿望呢？這節課我們繼續學習10課《假如》。

　　二、感知全文，體驗情感

　　1.（課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂）

　　師：看著“寒風風中的小樹，渴望鳥媽媽的饑餓小鳥，坐在輪椅上的孩子”你想說些什么？（鼓勵學生自由發揮想象說出心中的感受。）

　　生：小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。

　　生:小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。

　　生:這位殘疾的孩子坐在屋里，望著窗外的小樹和天空中飛翔的小鳥，默默流淚。

　　2、看了這些，你們的心情好不好，你們愿不愿意幫助他們？（待學生回答后）

　　4、文中的“我”想怎樣幫助他們呢？

　　三、自主品讀，分組學習。

　　1、按自己喜歡的方式自學。

　　<1>、課文用三節寫了作者“我”的三個愿望，你最喜歡哪個小節？用自己喜歡的方式讀給同桌聽。

　　<2>、說說你在讀的過程中有什么體會和同桌交流。

　　設計意圖：鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是激發學生理解靈性的過程。

　　四、讀悟結合，提升感情

　　1、學習第一節，

　　<1>出示課件，創設情境：你看冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得渾身發抖。

　　師：誰喜歡讀第一小節，讀出你自己的理解，在這一小節中，你最喜歡哪個句子？哪個詞為什么（啟發學生的想象力）

　　<2>我們和小樹說說話吧

　　老師：小樹，小樹，你在寒風中冷嗎？現在你最需要的是什么？

　　學生：（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　設計意圖：師生在對話中換位思考，感悟詞句，體驗情感。

　　<3>“我”為什么要給小樹畫上金色的太陽和能變成雨的云朵呢（引導學生從多方面理解）

　　生：因為“我”畫上太陽就能給小樹帶來溫暖，小樹在陽光下快活地成長。

　　生：有了溫暖的陽光小樹就不怕寒冷的襲擊，能安然地渡過冬天，才能長成茂盛的大樹，綠化我們的地球

　　生：我感受到了小樹的寒冷和孤獨，所以，“我”畫了一個金燦燦的太陽，好溫暖的陽光啊！這樣，小樹在冬天也能快活地成長。

　　生：白白的云朵很軟，就像棉花被，給小樹裹上小樹就不冷了，云還可以變成雨滴滋潤小樹，讓小樹長得更高。

　　（4）、有感情的朗讀這一小節。

　　師：帶著你的獨特感受（讀出小樹可憐的樣子）

　　練讀第一小節，老師相信你們一定能讀得更好。（學生自由練讀。）

　　a、誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）

　　b、你認為他哪兒讀得好？（評讀）

　　c、你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）

　　師：是啊，小樹多么需要幫助啊！所以我們課文里的小朋友對小樹說：————我要畫……。

　　師：這是一個多么有愛心的孩子呀！

　　2、學習第二節

　　<1>、出示課件，枝頭饑餓的小鳥等著媽媽喂食，配小鳥喳喳亂叫的聲音。

　　師：鳥媽媽到遙遠的地方去尋找食物，鳥寶寶們呆地家里，餓得哇哇直哭，看到這些，你們的心中有什么感受呢？

　　師：誰能把對它們的同情通過朗讀來表達出來呢？學生自由讀[出示句子：小鳥呆在家里苦苦等待，餓得哭泣]

　　師引導：我為什么要畫許多好吃的谷粒？小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽到哪去了呢？

　　師：鳥媽媽飛呀飛，飛到遙遠的地方去覓食，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中理解“遙遠、覓食”的意思，體會鳥媽媽多么辛苦。）

　　師：鳥媽媽飛的太遠了，而小鳥——

　　（生接讀）：呆在家里，餓得喳喳地哭泣。

　　<2>聯系生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀“，餓得喳喳地哭泣”）

　　設計意圖：學生的體驗來自生活，結合學生的生活經驗，調動學生的情感來感悟詩歌，讀書時就會流露真情實感。

　　師：此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒）

　　<3>、善良的“我”想用馬良的神筆給小鳥畫──（生：許多好吃的谷粒）

　　（課件出示第二節詩）。有了這些好吃的谷粒鳥媽媽和小鳥心中會感到——（生：高興、喜悅）在這小節中朗讀的語氣要有不同變化

　　3、學習第三節

　　<1>、出示課件：坐在輪椅上憂愁的西西。

　　師：小樹在陽光下快活地成長，小鳥吃飽了在天空自由自在地飛翔。不幸的朋友西西——

　　引讀“只坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，發出輕輕的嘆息。”

　　<2>、西西為什么只坐在屋里？你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來的是什么？（不便、痛苦）在想象說話中感悟“不幸”一詞。

　　<3>、西西是不幸的。你會怎樣幫助不幸的朋友西西呢？

　　生：我給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

　　<4>說說西西有了好腿后他會怎么樣？

　　生：有了好腿，西西就能和我們一起在操場上奔跑，在草地上游戲。

　　師：西西還能和我們一起——，一起——。）

　　這個小朋友和我們一樣，都讀懂了西西的心。這時的西西是多么開心，你們也一樣非常關心西西。讓我們把關愛送給西西。（齊讀課文）

　　設計意圖：在對話中，學生融入了文本，感受到西西的痛苦，產生了要幫助西西的強烈愿望。激發了學生關愛他人的強烈愿望！

　　五、激發背誦的愿望。

　　師：文中的“我”想怎樣實現這些愿望？

　　生：(靠神筆)

　　師：說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？

　　師：這個孩子特別渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫想要的東西，而是幫助需要幫助的小樹，小鳥，西西可見她是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀，這三個愿望是多么美好啊。把你喜歡的愿望背下來好嗎？（學生自由背誦）

　　師：誰來背給大家聽？（指名背誦，每個愿望請一個孩子）

　　設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，體現了學生在課堂中的自主學習。

　　師：生活中沒有這樣的神筆，作者“我”的愿望也不一定能實現，所以說──假如。但是作者和我們都有一樣的愛心，這是最可貴的。（板書：愛心）

　　六、拓展想象

　　1、小女孩的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟課文結尾的省略號）

　　2、說一說我們身邊都有哪些不幸的事？假如你有一枝神筆，你要用來畫些什么？（小組討論）

　　出示課件，提供拓展想象的圖片：街頭乞討的老人和小孩、光禿禿的沙漠、盲童……）（學生可以根據圖片內容說，也可以自由想象說）

　　出示句子：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——，畫——

　　2.指名說。

　　3.師：多么美好的愿望，多么動人的詩歌啊！你們真是一個個詩人！請把你的美好心愿寫下來吧！

　　設計意圖：在創設的情景感悟體驗后，學生有一種表達的愿望。抓住時機拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中表達關愛他人，關愛自然的美好心靈。

　　七、總結

　　1.結束語：在我們的身邊有許多需要幫助的人，沒有神筆我們一樣可以幫助他們。人人獻愛心，世界就會更美好（引導學生說出有愛心的行動。）

　　八、作業設計;

　　假如你有一枝神筆，你要用來畫些什么？

　　九：板書設計

　　畫太陽讓小樹溫暖

　　假如（有神筆）畫白云澆灌小樹

　　……畫谷粒讓小鳥吃飽世界更美好

　　愛心、善良畫好腿讓西西奔跑

　　教后反思

　　讀寫結合,深化體驗是我這節課中學生最大的收獲，學了這首詩,學生產生了許多共鳴,產生了許多新的"假如"的美好愿望，我抓住時機,通過對省略號含義的挖掘,讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多，讓學生針對自己了解到的老弱病殘人群的情況以詩的形式把愿望說出來,寫下來.讀寫結合,讓體驗在學生寫話中升華.兒童充滿了想象力,創造力,激發他們關愛他人、關愛環境的愿望。

　　但也感到了不足之處：在指導學生有感情的朗讀時，學生通過自己的理解讀課文，讀的不到位的語句我缺乏相應的指導。

《假如》教學設計 篇17

　　【教學目標】

　　1、認識“良、縮”等9個生字，會寫“食、縮”等8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【教學重點】識字、寫字；在感情朗讀中學會關愛他人、關愛環境。

　　【信息資料】生字詞卡片，準備課件或與課文內容相關的掛圖。

　　【教學時數】兩課時。

　　第一課時

　　新課導入

　　一、講故事：播放故事錄音《神筆馬良》問：同學們，你們想不想也有一枝馬良的神筆呢？有一位小朋友也有這個夢想，假如他擁有了馬良的神筆，他都會畫些什么呢？這節課我們就一起去看看。

　　二、對話平臺

　　（一）初讀

　　1、教師配樂范讀詩歌。

　　2、自由練讀詩歌，要注意讀準生字的字音。

　　3、把課文中你喜歡的一節讀給你的伙伴聽一聽，互相評一評。

　　4、請四名同學分小節讀課文，大家聽讀評議。

　　（二）識字

　　1、出示文中生字，同桌互做小老師認讀、正音。

　　2、指名開火車讀字，組詞。

　　3、組內玩抽卡游戲，交流識字方法：

　　鼓勵學生用自己喜歡的方法來記憶字形，如順口溜記“哭”字：一只小狗兩張嘴。換偏旁識字（拉──泣、澡──操），加偏旁識記（寸──尋、良──食、建──健）等。

　　4、游戲：摘取幸運號。認讀幸運星上的生字，讀對的就得到一顆幸運星。

　　三、讀議

　　1、在讀得正確的基礎上再細細讀課文一遍，看看課文有幾節；這個小朋友用神筆畫了幾種東西？（太陽、谷粒、一雙好腿）

　　2、你喜歡那一小節就仔細讀讀，想想你為什么喜歡？

　　3、 抽生談自己的想法，師相機指導朗讀，生談到哪段就讀哪段。

　　4、這個小朋友總是為別人著想，真是個善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來讀課文呢？生自由讀課文。

　　四、練習（讀讀比比，體會句子的不同，再練習說一說）

　　我要給小鳥畫許多的谷粒。

　　我要給樹上的小鳥來許多好吃的谷粒。

　　我要給（　　　　　　　　　　）

　　五、朗讀

　　1、有感情地練讀自己喜歡的部分。

　　2、分組匯報朗讀，教師有重點地加以指導。（如“假如我有一支馬良的神筆”句在四小節中語氣要有不同變化。各段描繪的對象不同，朗讀時應該突出各自不同的形象）

　　3、評出朗讀小能手。

　　六、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“尋、哭、良、食”4個字，引導學生觀察字形，找出容易寫錯的字如“哭（少點）食（最后一點寫成捺）。

　　2、教師范寫“哭、食”二字，學生觀察、評議。

　　哭：上面兩個“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點看成流出的眼淚。

　　食：提醒學生最后一筆是點，不是捺。

　　3、學生自由練寫、教師隨機展示優秀作業，評出小星星。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、學生在桌面上擺好課本、生字卡，教師說字音、學生舉字卡、組詞，看誰找得又快又準。

　　2、文中的小作者都想畫些什么？為什么？（指我板畫，并說一說。）

　　二、朗讀

　　1、有感情地朗讀課文，說一說你感受到的小作者是個怎樣的孩子？你喜歡他嗎？

　　讓學生在閱讀之后交流各自的感情和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，受到了關愛他人、關愛環境的教育。

　　2、多種形式讓學生練習讀。

　　三、背誦

　　1、同桌合作背誦課文。

　　2、創設情境練習背誦。（可結合板書練背誦；可邊閉眼想象畫面邊背，也可一邊動手畫畫，一邊練背。）

　　3、舉行背誦比賽。

　　四、練習

　　文中的最后一小節作者沒有寫完，請你發揮想象，可以幫他讀寫一段詩歌，也可以幫他把愿望畫下來，再把想法寫出來。

　　五、寫字

　　1、出示“雙、體、操、場”4個字，指導學生觀察、找出不好寫和易字錯的字。進行交流。（如“操、場”不容易寫好、“體”易寫錯（少橫）。

　　2、教師指導書寫“操、場”二字。

　　3、學生描紅、臨帖，互相交流展示作業。

　　作業布置：書寫作業，完成同步。

　　教學反思：

　　在閱讀教學中，教師既不全全包辦，亦不可袖手旁觀，而是教學活動的主導者，有目地的在學生出現問題時加以指導，甚至范讀，對促進學生朗讀水平的提高有很大的作用。

　　續編小詩這一拓展練習是對學生語言文字的一個訓練，也是學生理解，欣賞能力的體現著重培養了學生的想象力和創造力，教學中要尊重學生的想法，鼓勵創新思維。

　　下水文：

　　假如我有一只

　　馬良的神筆，

　　我要給偏遠的山區

　　畫一個發電廠。

　　那里的人們

　　再不用在昏暗的油燈下做活。

　　明亮的燈光

　　精彩的電視

　　讓他們的生活充滿活力。

　　假如我有一只

　　馬良的神筆，

　　我要給我們的地球

　　畫一臺超級吸收污染器。

　　讓我們的家園

　　氣候不再變暖，

　　北極熊和企鵝能自在地生活在北極

　　讓非洲的兄弟姐妹不再擔憂會失去自己的家園而哭泣。

《假如》教學設計 篇18

　　設計意圖

　　1.“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想,讓學生感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。

　　2.閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。

　　3.在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。

　　教材簡析

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　學情分析：

　　本課人文性比較強,借“馬良的神筆”,表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛,顯示了兒童一顆博大而純真的心。低年級孩子對大自然、小動物等充滿著無言的愛,在他們內心里世界萬物都是美好的象征,真、善、美是他們的全部。因此在教學時,我們應該充分利用課文語言的優美,讓學生在讀中積累,并學以致用,應該利用課文中的空白,滿足學生表達的愿望,讓學生在表達中悟情、明理,讓學生的情、作者的情與教者的情相互交融,達到一致的境地。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1－2年級）閱讀教學階段目標的第一條。低年的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生通過讀書實踐，向往美好的情境，感受語言的特點。以讀代講、讀中領悟是語文教學的重要手段。本課利用多種形式朗讀，在朗讀中充分調動學生對本文的感悟，在讀通、讀懂課文的基礎上培養學生的表達能力，體現合作意識，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。

　　教學策略：

　　情境創設策略。教師通過播放動畫和音樂，創設情景激發想象，引導表演、讓學生體會小樹在寒風中顫抖嘆息. 精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心.

　　以讀促講,朗讀感悟,創設民主、輕松、和諧的氛圍，讓學生充分想象，并結合自己的經歷、體驗把感受和理解無拘無束地表達出來，進一步感受詩歌的意境，從而也激發學生的創造性思維。

　　鼓勵創造策略。這個部分是學生在充分感悟關愛、體驗關愛的基礎上，創造性地表達關愛情感的語文實踐活動。生成性教學關注學生的個性展示，讓個性的思想自由馳騁，創造的火花不斷閃現。同時又關心文本的情感取向，將學生引向思維碰撞，在碰撞中進一步體驗文本情感，展開合理想象，在探究中不斷享受，讓每一個生命在語文課堂上充分展現活力。

　　學習目標

　　1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。

　　2、創設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、在讀書、感悟、體驗中激發學生關愛他人、關愛環境的愿望。

　　學習重難點

　　重點：認識9個生字，有感情地朗讀課文，激發關愛他人的愿望。

　　難點：朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化。

　　課前準備：多媒體課件

　　課時安排 二課時

　　教學流程

　　（一）故事導入，情感鋪墊

　　1、你們知道神筆馬良的故事嗎？想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片？

　　（課件出示《神筆馬良》動畫片片段）

　　2、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說說你的心里話。

　　3、馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

　　4、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎？這就是我們今天要一起學的課文《假如》。

　　（板書課題）讀課題

　　師配樂為生朗讀課文。

　　（設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊）

　　（二）自主學習，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀讀詩歌。

　　找到淘氣的生字寶寶，用“o”劃出并讀準字音，用自己的方式識記生字。

　　2.集體交流

　　（1）自讀后，還有沒有覺得難讀的字詞？（采用同伴互助解決）

　　重點學習：多音字“還”

　　①讀文中的句子，誰來給[huan]找朋友？（還書、歸還……）

　　②你還知道它的另一個讀音嗎？（hai）也來找朋友？（還有、還是……）

　　③讀讀這兩組詞語，你發現了什么？

　　（2）同是一個字讀音不同意義也不同。

　　（設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性）

　　（三）讀悟結合，體驗情感

　　我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：（課件呈現三幅圖）

　　預設：

　　1.學習第一節

　　（1）圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。

　　“小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。”

　　（2）師：“呼──呼──”北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。

　　學生親身體驗：全體起立, 師播放北風呼嘯的聲音，學生“縮著身子、輕輕嘆息”

　　（在動作模擬中理解“縮”、“嘆息”）

　　角色轉換，師生對話：

　　小樹小樹，你為什么縮著身子？

　　小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？

　　小樹小樹，現在你最需要的是什么？（陽光、溫暖、幫助、關心……）

　　（設計意圖：在動作模擬、師生對話中，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感）

　　（3）在寒風中瑟瑟發抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小作者也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。

　　邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節詩。

　　（4）師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣？

　　（5）看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小作者的心里（很開心），我們的心里也很（開心），讓我們快樂地讀讀小作者和我們的美好的心愿。

　　自由讀──指名讀──齊讀（在師生評議練習有感情朗讀）

　　2.學習第二節過渡：紅紅的太陽給小樹帶來了溫暖，讓小樹快樂地成長，可是生活在小樹上的小鳥卻不停哭泣。圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。

　　（1） “小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”

　　引導：小鳥在苦苦等待什么？鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢？（在想象說話中明白“遙遠”的意思）

　　（2）鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥（生讀）呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么？（谷粒、米飯、面碎……）

　　（3）善良的小作者用馬良的神筆給小鳥畫──（生：谷粒）（課件出示第二節詩）。

　　指名讀

　　（4）朗讀指導：有了小作者畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小作者和我們的心情怎樣？（高興、喜悅……）

　　男女生賽讀

　　3.學習第三節詩過渡：和小樹、小鳥相比小作者的朋友西西更是不幸的。圖3出示傷感音樂。

　　（1）讀“西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。”

　　（2）西西是不幸的，你能想象一下“沒有一雙好腿”給西西的生活帶來多少不便、痛苦？（在想象說話中感悟“不幸”一詞）

　　西西，原來他也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使他永遠不能站起來了。

　　他真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。

　　西西如果能重新站起來，他一定要去爬山，去游泳。

　　（4）你們對西西的關心發自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。（出示第三節詩）

　　自由朗讀

　　（5）西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲。

　　（設計意圖：在傷感的音樂中，在”不幸”一詞的理解中,學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）

　　（設計意圖：本環節精美的圖片和音樂渲染，培養學生想象說話能力，同時激發學生的同情心、愛心）

　　（四）拓展想象，釋放情感

　　1.小作者極其渴望有枝神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具畫好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人.現在我們就來把小作者這三個美好的愿望連起來讀一讀？老師給你們配上好聽的音樂。（配樂背誦）生自由讀。

　　讓我們齊讀全文，一同來享受小作者帶給我們的美好。

　　2.小作者的愿望只有這三個嗎？你從哪里讀出來的？（感悟文末的省略號）

　　3.放飛想象:讓學生想象假如小作者有一枝馬良的神筆還畫什么,模仿詩歌的格式讓學生說一說,同時讓學生體會詩歌的形式.

　　（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情.既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。）

　　(五)、總結全文、升華情感

　　結束語：

　　我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！出示背景音樂《讓愛傳出去》。

　　作業：1.有滋有味地背誦詩歌。

　　2.課外閱讀兒童詩，準備召開一次詩歌朗誦會。

　　3.給課文配上插圖。（選做）

　　板書設計： 23假如

　　關愛（心形圖示）

　　有一枝神筆

　　小樹小鳥朋友……

　　《假如》教學反思

　　元寶學校 劉振宇

　　《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

　　這首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力、創造力，詩歌的內容接近孩子的認知水平，反復朗讀就能理解。

　　通過教師通過播放動畫和音樂，創設情景激發想象，引導表演、讓學生親身體會小樹在寒風中嘆息，將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境，感受小樹的痛苦，再引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”，孩子們自然的就結合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”。接著讓孩子們看小鳥的圖片，情境融合發揮想象讓他們說出自己看到的感受，他們都體會出小鳥們饑餓。這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆……”，孩子們：“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒。”由小樹的快活和小鳥的快樂，反襯引導出不幸的朋友西西，傷感音樂的渲染更讓學生同情之心由然而生，再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆……”，孩子們自然的體現出他們應有的善良：“我會給她畫一條好腿……”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的心情，感受西西的喜悅。這三小節詩的學習，都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象，再讓學生在讀中得到體會感情然后得到升華。

　　一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創作方面具備天資。所以在學習這篇詩歌的時候，我嘗試讓孩子們進行這方面的練習。通過想象：“假如你有一枝馬良的神筆，文中的小做還想畫什么？”來練習用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩。

　　最后我以人人獻出一點愛，人間永遠是春天作為結束語，學生們也能隨我說出這句話，說明學生在學習上真的有了收獲。《讓愛傳出去》的音樂和歌詞很受學生的歡迎。

《假如》教學設計 篇19

　　【教學目的】

　　1、會認9個生字。

　　2、能正確書寫8個生字。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　【教學重、難點】

　　1、識字、寫字。

　　2、背誦課文。

　　【教具準備】

　　生字卡片、小黑板。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　小朋友們，你們聽說過神筆馬良的故事嗎？（可以請知道的小朋友講一講，若都不知道，老師講述）馬良的這支神筆好神奇呀！今天我們要學習的這篇課文就是講一個小朋友想要擁有一支馬良的神筆，假如她有了這支神筆，她會畫些什么呢？我們一起去看看吧！

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、學生自由讀課文兩遍，用“□”標出要求認識的生字。

　　2、認記生字：

　　⑴　將生字卡片貼在黑板上，學生自由觀察，用自己喜歡的方法記字。

　　⑵　摘卡片游戲，抽生說說，記住了哪個字，是怎樣記住的？說對了就把卡片摘下來。

　　如：“姑娘”的“娘”去掉女字旁，就是“馬良”的“良” 。

　　食：“良”字加上“人”字頭，把最后的捺變成點。“食物”“糧食”。

　　泣：把“位”的單人立去掉，加上三點水就是“哭泣”的“泣”。

　　操：把“澡”的三點水去掉，加上提手旁就是“操場”的“操”。

　　⑶　用開火車、同桌、男女生、齊讀等多種方式認讀卡片。

　　三、細讀課文，理解內容

　　1、在認識字的基礎上快速讀課文一遍，看是否能把課文讀得通順、流利。

　　2、在讀得正確的基礎上再細細讀課文一遍，看看課文有幾節；這個小朋友用神筆畫了幾種東西？（太陽、谷粒、一雙好腿）

　　3、你喜歡那一小結就仔細讀讀，想想你為什么喜歡？

　　4 抽生談自己的想法，師相機指導朗讀，生談到哪段就讀哪段。

　　5、這個小朋友總是為別人著想，真是個善良的好孩子，你喜歡她嗎？那你想怎樣來讀課文呢？生自由讀課文。

　　四、試背課文

　　1、自由讀課文。

　　2、試背課文。

　　3、齊背課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、出示生字卡片，認讀生字。

　　2、齊背課文。

　　二、學習寫字

　　1、將要求會寫的生字卡片貼在黑板上。

　　2、請小朋友為自己喜歡的生字組詞。

　　3、學生自由觀察生字，說說你對哪個字感興趣，你覺得寫的時候要提醒小朋友注意什么。（老師相機點撥重點指導以下幾個字：

　　哭：上面兩個“口”，像兩只眼睛，下面是“犬”，不是“大”，可以將那一點看成流出的眼淚。

　　食：提醒學生最后一筆是點，不是捺。

　　雙：由兩個“又”組成，左邊的“又”最后一筆變成點。

　　體：與“休”作比較，體：體育 休：休息。

　　每個字都應該提醒學生注意寫在橫中線和豎中線上的筆畫。

　　4、學生描紅、寫字。老師巡回指導。

　　三、完成課后練習

　　1、出示小黑板，上有課后練習“讀讀說說”。

　　2、假如你有一支馬良的神筆，你會畫些什么呢？說一說，寫一寫，畫一畫。