《大變革的時(shí)代》教案（精選6篇）
《大變革的時(shí)代》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力：通過了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵制工具、牛耕等生產(chǎn)工具的使用情況，理解先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)在促進(jìn)社會發(fā)展方面的巨大作用。通過分析理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會變革的現(xiàn)象，認(rèn)識到封建生產(chǎn)關(guān)系比奴隸制更能適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展。在掌握和了解商鞅變法的主要內(nèi)容及其歷史作用的基礎(chǔ)上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問題的方法。
過程與方法：通過學(xué)習(xí)商鞅變法、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)“解決”歷史問題，再實(shí)踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學(xué)習(xí)方式。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)商鞅變法，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神，樹立“實(shí)現(xiàn)抱負(fù)不怕挫折和犧牲”的觀念，從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進(jìn)步的角度去認(rèn)識人生的價(jià)值。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課重點(diǎn)：商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用
本課難點(diǎn)：封建社會的形成。
教法學(xué)法：分組導(dǎo)學(xué),學(xué)生自學(xué)探究。
教學(xué)手段：多媒體
課前準(zhǔn)備：
1. 將學(xué)生分為4個(gè)小組，布置研究任務(wù)。一組：研究大變革的時(shí)代背景。二組：搜集商鞅的有關(guān)資料。三組：用歷史短劇的形式表現(xiàn)出商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣。四組:調(diào)查改革開放前后人們生活水平的變化.
2. 教師查閱書籍、報(bào)刊、網(wǎng)站等，收集相關(guān)資料。了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況以便能及時(shí)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的資料作出評價(jià)、指導(dǎo)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
國慶長假就要到了,請同學(xué)們談?wù)劥蛩阍鯓佣冗^假期?
你們知道上世紀(jì)70年代人們是怎樣過假期的嗎?
四組同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查,請他們展示調(diào)查結(jié)果.
通過調(diào)查,我們知道人們的生活水平有了很大提高.發(fā)生變化的原因是什么?
學(xué)生[改革開放]
改革是推動社會進(jìn)步的重要方式,春秋戰(zhàn)國時(shí)代也是一個(gè)大變革時(shí)代,讓我們了解當(dāng)時(shí)的改革是怎樣推動社會進(jìn)步的.
二、展現(xiàn)大變革的時(shí)代背景
通過學(xué)生角色[奴隸、統(tǒng)治者、新興地主]扮演，展現(xiàn)大變革的時(shí)代背景
1.鐵農(nóng)具和牛耕的使用，生產(chǎn)力水平提高。奴隸生產(chǎn)積極性不高。
2.奴隸主大量開墾私田，改變剝削方式，成為新興地主。
3.統(tǒng)治者統(tǒng)治面臨危機(jī)。[“公田不治”諸侯爭霸]
三、討論問題：假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，怎樣解決這些社會問題？
通過學(xué)生討論，得出結(jié)論，要變法改革。
四、指出當(dāng)時(shí)各國都進(jìn)行了變法，提問最徹底的變法在哪國？
引出秦國商鞅變法。
二組同學(xué)介紹商鞅。[以多種形式展示]
商鞅最主要的功績是變法.,那么變法的具體情況怎樣?
三組同學(xué)表演歷史劇商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣。
地 點(diǎn)：秦王宮殿
人 物：秦孝公、商鞅、大臣甲、乙、丙主持人
場 景：秦孝公與商鞅對坐于舞臺右側(cè)，作議事狀，大臣甲、乙、兩邊說邊上。
大臣甲：聽說孝公要啟用商鞅這窮小子進(jìn)行變法，這不是亂了祖宗的規(guī)矩了嗎？
大臣乙：是啊，祖宗傳下來的規(guī)矩怎么能夠亂改！
大臣丙：我們趕快去勸勸孝公吧！
主持人：孝公心里非常贊成商鞅的主張，覺得不變法就不能使秦國富強(qiáng)起來，但是看到反對的人那么多，又感到為難，就把許多大臣召集到一起，讓他們辯論。
大臣甲：現(xiàn)在的制度是祖宗傳下來的，官吏做起來得心應(yīng)手，老百姓也都習(xí)慣了。不能改，改了準(zhǔn)會亂！
大臣乙：新法是胡來，是謬論！
大臣丙：古法、舊禮改不得!
商 鞅：你們口口聲聲講什么古法、舊禮，請問這一套能使國家富強(qiáng)起來嗎？從古以來就沒有一成不變的法和禮。只要對國家有好處，改變古法、舊禮有什么不對？墨守成規(guī)只能使國家滅亡！
眾大臣：這……這……
孝 公：先生說得對，新法非實(shí)行不可！ 秦國現(xiàn)在很多人大量開墾私田，不向國家交稅，貴族生來就有爵位和田宅，整天游手好閑，百姓不愿生產(chǎn)和當(dāng)兵打仗，地方貴族不聽中央指揮。先生認(rèn)為應(yīng)該采取什么措施來改革？
討論：假如你是商鞅，你會采取什么措施？
學(xué)生討論，制定變法措施。
用多媒體展示商鞅變法內(nèi)容。
討論問題：秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結(jié)果商鞅被處死。請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出商鞅變法的歷史意義。
五 、小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲?
六、課堂練習(xí)
《大變革的時(shí)代》教案 篇2
第一范文本課課件
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與能力
掌握春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵器和牛耕的使用和推廣；都江堰的修建；商鞅變法主要內(nèi)容及其歷史作用，封建制度的確立和我國封建社會的形成。
通過角色扮演，及小組討論指導(dǎo)學(xué)生分析商鞅變法的背景、內(nèi)容、意義，培養(yǎng)學(xué)生初步理解、分析歷史問題的能力.
幫助學(xué)生討論商鞅在歷史上的貢獻(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識到變革在歷史發(fā)展進(jìn)程中的必要性、曲折性，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)評價(jià)變革及歷史人物的能力。
2.過程與方法
應(yīng)用多媒體與教師的提問相結(jié)合，使學(xué)生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修建使開墾耕地面積擴(kuò)大；通過角色扮演充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；通過討論，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的精神。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀
冶鐵技術(shù)的發(fā)明、農(nóng)業(yè)技術(shù)的領(lǐng)先地位、聞名世界的都江堰，都說明我國勞動人民的高度智慧，說明我國古代的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)在當(dāng)時(shí)世界上處于領(lǐng)先地位，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情感。
通過學(xué)習(xí)商鞅變法，激勵學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用。
難點(diǎn)：生產(chǎn)技術(shù)的進(jìn)步、商鞅變法與大變革時(shí)代之間的關(guān)系。
教學(xué)資源
圖片：《自制生產(chǎn)工具圖片》、《戰(zhàn)國時(shí)期的鐵制農(nóng)具》、《戰(zhàn)國時(shí)期牛耕圖》、《自制都江堰平面圖》、《都江堰現(xiàn)狀全景圖》、《商鞅舌戰(zhàn)舊群臣》
課前導(dǎo)學(xué)
考慮到學(xué)生歷史知識積累較少，若要掌握較抽象的歷史概念，就必須運(yùn)用淺化機(jī)制，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能逐漸培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此本課課前布置學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入方案；師生共同搜集都江堰的有關(guān)資料、圖片，分析其防洪灌溉原理；搜集商鞅及其變法的有關(guān)資料。
讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查找相關(guān)資料，根據(jù)平面圖分析都江堰的工程原理，了解商鞅變法的相關(guān)內(nèi)容。
導(dǎo)入：先由學(xué)生根據(jù)自己的事先準(zhǔn)備展示自己的導(dǎo)入設(shè)計(jì)方案：有的可能從復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容人手；有的可能會引用課前小故事；或從當(dāng)前的改革開放入手等等。老師根據(jù)情況進(jìn)行評價(jià)打分。
教師小結(jié)導(dǎo)入：戰(zhàn)國時(shí)期是我國社會制度發(fā)生巨大變化的“大變革的時(shí)代”，而生產(chǎn)力的發(fā)展是引發(fā)這場“大變革”的重要原因。下面我們就一起來看一下當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展情況；（培養(yǎng)學(xué)生興趣和參與的積極性，同時(shí)培養(yǎng)歸納能力和口頭表達(dá)能力）
一、 鐵農(nóng)具和牛耕的使用
1、春秋時(shí)期，我國開始出現(xiàn)鐵農(nóng)具。到戰(zhàn)國時(shí)，鐵農(nóng)具使用范圍擴(kuò)大。
2、投影：《北京人的石器》、《半坡人的石器》、《河姆渡人的骨耜》、《戰(zhàn)國時(shí)期的鐵農(nóng)具》圖片，提問：如果給你一塊實(shí)驗(yàn)田，讓你親手耕種，你會選用哪種農(nóng)具？為什么？
接著提問：鐵農(nóng)具為什么能較快推廣？
3、鐵農(nóng)具的推廣，大大提高了社會生產(chǎn)力。當(dāng)時(shí)標(biāo)志著生產(chǎn)力提高的另一個(gè)因素是牛耕。那么我國大約在什么時(shí)期就開始使用牛耕了？
用牛耕以前人們是怎樣耕地的？
請兩組同學(xué)上臺演示：一組演示用耒耜翻地（倒退）、另一組表演人拉犁翻地（前進(jìn)），不久，拉犁者腳步變得吃力，并不斷用手擦汗。
提問：看完表演你有什么體會？怎樣解決人體力不足的問題好呢？
總結(jié)：鐵農(nóng)具和牛耕的推廣，提高了勞動效率，為精耕細(xì)作、開發(fā)山林、擴(kuò)大耕地創(chuàng)造了條件，也為開山鑿渠提供了便利，因此，戰(zhàn)國時(shí)期各國紛紛興修水利。其中最著名的是秦國的都江堰。
二、著名的都江堰
1、課前我們已經(jīng)做了準(zhǔn)備，哪位同學(xué)愿意展示一下你的成果，向大家介紹一下都江堰的工程原理？為什么李冰要在這個(gè)地方修建都江堰呢？大家根據(jù)課前準(zhǔn)備的資料，小組討論一下，然后進(jìn)行回答。
（學(xué)生小組討論后，指圖講解原因）
所以治理岷江，人們早已望眼欲穿。公元前3世紀(jì)，李冰被秦王任命為蜀郡郡守，成為這個(gè)地方的最高長官。李冰有著遠(yuǎn)見卓識、又通曉天文地理知識，而且是一個(gè)關(guān)心百姓疾苦的官員。為解除水患，造福百姓，他深入高山峽谷，觀山勢，察水情，寒來暑往，日夜操勞，制訂治水方案。
假如這時(shí)你是李冰的參謀，你會給他怎樣的參考方案？（學(xué)生小組討論，并由各組代表說出各自治水方案。）
李冰的治水方針是“分洪以減災(zāi)，引水以灌田”，他精心設(shè)計(jì)，調(diào)動大量民工投入修建，終于完成了集防洪、灌溉，航運(yùn)于一體的綜合性水利工程。由2-3名學(xué)生介紹
2、總結(jié)：剛才通過幾位同學(xué)的演示和講解，我們了解了都江堰的工程原理，它根據(jù)防洪灌溉的需要，因地制宜、因勢利導(dǎo)，科學(xué)而合理地利用自然資源來控制內(nèi)江、外江的江水流量，使原來“旱澇多變”的成都平原變成“沃野千里”的“天府之國”。兩千多年了，至今還在造福于人民，這樣高超的設(shè)計(jì)和工程質(zhì)量不能不令人贊嘆！
3、展示有關(guān)圖片和視頻資料
同學(xué)們，贊嘆之余你有何感想？請發(fā)表一下你的看法
(出示彩圖《都江堰現(xiàn)狀全景圖》)都江堰最為可貴的是，在歷經(jīng)2200多年后，仍在造福人民。隨著新中國的建立，它也煥發(fā)了青春，經(jīng)修整，現(xiàn)在可灌田800萬畝。所以它被稱為中國水利史上的一顆明珠，在世界水利史上，也占有重要的地位。
人們千秋萬代頌揚(yáng)著李冰的功業(yè)，請看61頁李冰石像和石像旁的詩句：“始知秦太守，伯禹亦不如”（《石犀》唐·岑參）。傳說李冰為了治水廢寢忘食，終于在一個(gè)漫天風(fēng)雪的黃昏，他拄著黃荊拐杖，舉步艱難，昏倒在雪地上，數(shù)日后與世長辭。李冰的事跡光照史冊，中國人永難忘懷。
從這里，我們也要知道：水對人類是很重要的，所以我們應(yīng)該怎么做呢？（生：珍惜水資源，增強(qiáng)節(jié)水意識。）
三、商鞅變法
1、春秋以來，由于鐵農(nóng)具和牛耕的使用和推廣，大量荒地被開墾出來，一些奴隸主將開墾出來的田地變成私產(chǎn)并出租。回想一下，前面我們講過，奴隸主本身擁有誰分給的田地呢？（生：國家分給的“公田”）“公田”有什么特點(diǎn)？（生：不可進(jìn)行買賣，要向國家上繳一定勞動產(chǎn)品。）這時(shí)，高效率的工作速度使大量荒田被奴隸們開墾出來，而新開墾出來的荒田就變成了部分奴隸主“私田”，和“公田”相比，“私田”的產(chǎn)品不繳納給國君。這時(shí)的奴隸主們擁有了更多田地。大量的勞動壓在了奴隸身上，奴隸生活更加悲慘。而這一時(shí)期，各國之間的戰(zhàn)爭也相當(dāng)頻繁，奴隸們開始趁機(jī)逃亡。想一想，奴隸的逃亡對奴隸主會產(chǎn)生什么影響？（生：沒人勞動，大量田地開始荒廢。）
面對這種部分奴隸出逃、而手中奴隸則無心勞動的情況，如果你是當(dāng)時(shí)的奴隸主們該怎么辦呢？
小組討論，教師引導(dǎo)（邊講邊圖示）：
這樣看來，奴隸們的身份發(fā)生了變化，他們有了人身自由，以種田為生，
所以這部分租種田地的奴隸和平民的身份也就轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁茨兀浚ㄉ恨D(zhuǎn)變?yōu)?/p>
封建農(nóng)民。）而私田的主人也就是奴隸主則轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁矗浚ㄉ盒屡d的封建地
主。）這就使舊的剝削方式被封建剝削方式所取代。
他們轉(zhuǎn)化為封建地主。租種地主土地的人，變成農(nóng)民。到了戰(zhàn)國時(shí)期，新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，先后在各國掀起變法運(yùn)動。其中，以秦國的商鞅變法效果最顯著。
(板書：各國變法：)
在大家列舉的這些變法中，影響最大、效果最顯著的是哪一個(gè)？（商鞅變法）為什么商鞅變法會有如此顯著的效果呢？我們先來閱讀一個(gè)關(guān)于商鞅的小故事。（請學(xué)生表演“立木為信”的歷史劇故事。）這個(gè)故事說明商鞅為變法創(chuàng)造了什么樣的條件呢？（取信于民。），這就啟示同學(xué)們，要想做個(gè)成功的人，必須具備什么品質(zhì)？（言必信，行必果。）
2、課下同學(xué)們一定搜集了不少關(guān)于商鞅及其變法的資料，下面請同學(xué)們根據(jù)你所掌握的資料分別揣測一下：假如你是以商鞅為代表的新興地主階級，你將怎樣推行改革？假如你是將要被廢除世襲貴族特權(quán)的舊貴族，你對改革會是什么態(tài)度？假如你是秦孝公，面對國家外受強(qiáng)敵欺壓，內(nèi)有貴族專橫的落后局面，你對改革又會是什么立場？
3、分組討論，把握角色心理和語言，然后分改革派、守舊派和國君三組，各組派4---5名代表上臺，演繹一下“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣”。
出示問題組，進(jìn)一步理解和鞏固商鞅變法的內(nèi)容及意義：
1.商鞅變法采取了哪些措施？
2.這些措施有利于哪個(gè)階級？
3.對人民會產(chǎn)生什么影響？
4.對整個(gè)國家又有什么影響？
投影并掌握：
練一練： 你能不能說出商鞅變法的主要內(nèi)容？
關(guān)于商鞅變法的內(nèi)容，建議教師指導(dǎo)學(xué)生先看書，然后出示下列空白表格，由學(xué)生填寫適當(dāng)?shù)膬?nèi)容
內(nèi)容
有利于
奴隸主貴族
封建地主階級
活動與探究
史海抒懷
請看課本第39頁“動腦筋”，討論一下：商鞅變法成功了還是失敗了？為什么？
教師小結(jié)加以引導(dǎo)：
一個(gè)歷史事件的影響要從眼前和長遠(yuǎn)兩個(gè)角度看，長遠(yuǎn)意義影響更大。評價(jià)一個(gè)歷史人物，一個(gè)歷史事件要以是否順應(yīng)歷史發(fā)展的進(jìn)程為標(biāo)準(zhǔn)。
閱讀小字并適當(dāng)補(bǔ)充鐵器加工的資料
學(xué)生通過回答，比較出鐵農(nóng)具的優(yōu)越性。
從鐵農(nóng)具的優(yōu)越性和冶鐵業(yè)的發(fā)達(dá)兩方面回答
學(xué)生通過回答掌握知識點(diǎn)
表演使學(xué)生直觀、形象地體會出牛耕大大提高了勞動效率。
牛耕也表現(xiàn)出我國勞動人民的智慧
由于經(jīng)過準(zhǔn)備，學(xué)生會踴躍舉手、積極參與
可能學(xué)生會結(jié)合文字資料對李冰進(jìn)行評價(jià)、也可能聯(lián)系大禹治水、三峽工程等說明興修水利的重要性、或者談到節(jié)約用水等。
鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、積極參與
進(jìn)一步讓學(xué)生展示課前查找的資料，并通過指圖演示
學(xué)生了解剝削方式取代舊剝削方式的過程。
通過一個(gè)接一個(gè)的問題引出下一項(xiàng)內(nèi)容，使學(xué)生形成一條清晰的線索。
表演實(shí)際上是改革派與守舊派的一場大辯論，通過這場現(xiàn)場爭論，以及秦孝公的最終決策，可以幫學(xué)生進(jìn)一步理解商鞅變法的目的及商鞅為變法而進(jìn)行的斗爭，從而體會到商鞅勇于改革、大膽創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)的精神。
學(xué)生思考，分組討論
充分發(fā)揮分組的作用，通過小組討論得出結(jié)論，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)。
得出結(jié)論：商鞅變法使百姓生產(chǎn)積極性提高，秦國經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，秦國發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的國家，為統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。
培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力。
學(xué)生各抒己見
有的認(rèn)為商鞅被處死了，那變法就是失敗了；有的認(rèn)為變法成功了，因?yàn)樽兎ㄊ骨貒鴱?qiáng)大起來，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。
板書構(gòu)思：
附歷史課本劇《商鞅變法》
第一幕 舌戰(zhàn)群儒
扮演者：商鞅、秦孝公、大臣甲、乙、丙，旁白。
場景：商鞅與秦孝公對坐于舞臺右側(cè)，作議事狀。
旁白：秦孝公要決定啟用商鞅進(jìn)行變法，使秦國富強(qiáng)起來。但有害怕反對的大臣多，感到為難，就把許多大臣召集過來，進(jìn)行辯論。
（大臣甲、乙、丙邊說邊上）
大臣甲：聽說秦孝公要啟用商鞅這個(gè)窮小子進(jìn)行變法，這不是要亂了我們祖宗的規(guī)矩嗎？
大臣乙：是啊！祖宗傳下來的規(guī)矩怎么能亂改呢？
大臣丙：我們趕快去勸勸君王吧！
大臣甲：現(xiàn)在的制度是祖宗傳下來的，官吏做起來得心應(yīng)手，老百姓也都習(xí)慣了，不能改，改了準(zhǔn)會亂。
大臣乙：新法是胡來！是謬論！
大臣丙：古法、古禮改不得。
商鞅：你們口口聲聲講什么古法、古禮，請問這一套能使秦國富強(qiáng)起來嗎？從古到今就沒
一成不變的法和禮！只要對國家有好處，改變古法、古禮有什么不對的？墨守成規(guī)
只能使國家滅亡。
眾大臣：這……這……
秦孝公：先生說得對！新法非推行不可！本王封你為左庶長。請趕快制定方案，推行變法圖強(qiáng)。（下場）
第二幕 南門立木
地點(diǎn)：咸陽南門、北門。
表演者：商鞅、兵勇、圍觀群眾、扛木壯漢。
場景：咸陽南門。
北門：商鞅坐立，兵乙手持賞金站立。
劇情：
兵甲：快來看！快來看！左庶長的告示。（圍觀群眾上）
百姓甲：咦！這上面寫的什么啊？
百姓乙：左庶長告示：誰能把這根木頭扛到北門去，賞十金。
百姓丙：這根木頭頂多幾十斤重，扛到北門去也不是難事，怎么會給那么多金子？
百姓甲：就是！秦國歷來政令怒一，法度朝令夕改，我看這是一個(gè)圈套，不要上當(dāng)！
百姓乙：（對周圍的群眾）不然你們?nèi)ピ囈辉嚕?/p>
百姓丙：我去試？你怎么不去？
（兵甲看到此情景，就向另一個(gè)場景走去）
兵甲：稟告大人，圍觀的人好多，但沒有人敢扛木頭。
商鞅：傳我的命令，把賞金加到50金。
兵甲：大人有令，賞金提高到50金。
百姓議論：這新左庶長，葫蘆里到底賣的是什么藥？
旁白：這時(shí)，從城外走來一位壯漢，看到許多人圍在南門前，于是他走到跟前。
壯漢：你們在議論什么呢？
百姓甲：大人有令，誰能把這根木頭扛到北門，賞金50金，你信嗎？
壯漢：那我就去試一試！管它呢！
（壯漢扛著木頭走一圈到北門，群眾跟上）
商鞅：好！好！你能夠相信我的命令并執(zhí)行我的命令，很好！來人啊！賞50金。（壯漢雙手接上，喜洋洋下場）
百姓甲：天哪！真的賞他50金？
百姓乙：看來，這新左庶長說話算數(shù)，說到做到，以后我們要聽從他的命令了。
百姓丙：真后悔！我怎么不去呢！（集體下場）
旁白：這就是“立木取信”的典故。商鞅通過這一做法，樹立了威信，取得了百姓的信任，在秦國開始推行變法。
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《大變革的時(shí)代》教案 篇3
● 教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與能力
1.了解我國戰(zhàn)國時(shí)期鐵農(nóng)具普遍使用和牛耕的推廣；掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的理論，解釋歷史現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)歷史人物的能力
（二）過程與方法
1.通過歸納整理春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵農(nóng)具和牛耕廣泛使用的情況，了解生產(chǎn)力的發(fā)展。
2.運(yùn)用理論解釋現(xiàn)象：春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會制度之所以發(fā)生了根本性的變化，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展要求改變舊的生產(chǎn)關(guān)系，引起一系列重大的改革變法，從而進(jìn)一步分析商鞅變法的歷史作用。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.通過學(xué)習(xí)商鞅變法，使學(xué)生認(rèn)識到，改革是時(shí)代發(fā)展的需要。適應(yīng)時(shí)代需要，勇于投身改革的人，定會得到后世的尊敬。
2.應(yīng)該從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進(jìn)步的角度去認(rèn)識人生的價(jià)值。
● 教學(xué)重難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
1.鐵農(nóng)具的廣泛使用。
2.商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
我國封建社會的形成。
● 教學(xué)方法
講述法、問題討論法。
● 教學(xué)媒體
（一）教具準(zhǔn)備
多媒體、投影儀、掛圖。
（二）素材準(zhǔn)備
圖片，地圖。
● 課時(shí)安排
1課時(shí)。
● 教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程
（課堂導(dǎo)入）復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（板書）第9課 大變革的時(shí)代
（講授新課）
“大變革的時(shí)代”，時(shí)間是春秋戰(zhàn)國時(shí)期（公元前770年—前221年）。
春秋中期，我國出現(xiàn)了鐵制農(nóng)具，戰(zhàn)國時(shí)期，我國的鐵制農(nóng)具的使用已經(jīng)非常廣泛，我國進(jìn)入了鐵器時(shí)代。
（板書）一、鐵農(nóng)具和牛耕
閱讀課本46頁第一部分內(nèi)容，了解戰(zhàn)國時(shí)期鐵礦山的分布，和戰(zhàn)國時(shí)期冶鐵中心。
展示春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵農(nóng)具的圖片，和戰(zhàn)國時(shí)期鐵農(nóng)具分布圖，指出鐵農(nóng)具的出現(xiàn)是我生產(chǎn)工具的重大的變革.
生產(chǎn)工具 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn) 石器時(shí)代 取材容易 成型困難，不堅(jiān)固 青銅器時(shí)代 青銅生產(chǎn)工具很少見，鋒利，硬度大 自然界蘊(yùn)藏量少 鐵器時(shí)代 自然界蘊(yùn)藏量大，開采方便，質(zhì)地堅(jiān)硬 易氧化生銹 鐵農(nóng)具和牛耕技術(shù)的使用和推廣，新興的地主階級變法運(yùn)動，如魏國李悝變法、楚國吳起變法等。
（板書）二、改革的潮流
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本47頁相關(guān)內(nèi)容，了解魏國李悝變法、楚國吳起變法的過程，討論比較這兩次變法的不同和相同點(diǎn)，以及變法的作用。
（板書）1.李悝變法和吳起變法
過渡：在各國的變法中，尤以秦國商鞅的變法最為顯著。
（板書）三、商鞅變法
教師介紹商鞅生平，講述“立木為信”的故事.
總結(jié)歸納商鞅變法的主要內(nèi)容。
1.承認(rèn)土地私有。
2.獎勵耕戰(zhàn)。
3.建立縣制。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析，每一項(xiàng)改革的歷史作用，學(xué)生討論回答課本49頁“說一說”。
（板書）
商鞅變法，為日后統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)。
組織學(xué)生討論回答課后練習(xí)“問題探究”：吳起、商鞅通過變法使國家變得富強(qiáng)起來，但他們都為變法付出了生命的代價(jià)。那么，他們的變法是不是值得呢？為什么？與同學(xué)交流一下彼此的看法。
（課堂總結(jié)）
一場變革的成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)，不在于實(shí)施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達(dá)到。守舊貴族的反對，商鞅和吳起雖被處死，說明了守舊勢力的猖狂和統(tǒng)治者的昏庸。但商鞅雖死，變法還是獲得了成功。因?yàn)榻?jīng)過變法，秦國的經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力不斷提高，成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家。
戰(zhàn)國時(shí)期，各國經(jīng)過變法，封建制度逐步確立起來。地主階級統(tǒng)治代替了奴隸主貴族統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會主要矛盾。從此我國進(jìn)入了封建社會時(shí)期。
● 板書設(shè)計(jì)
第9課 大變革的時(shí)代
一、鐵農(nóng)具和牛耕
二、改革的潮流
1.李悝變法和吳起變法
三、商鞅變法
《大變革的時(shí)代》教案 篇4
下面是人教版七年級歷史上冊《大變革的時(shí)代》說課稿，僅供參考!
《大變革的時(shí)代》說課稿
各位老師：
大家好!今天我說課的題目是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版七年級上冊第7課《大變革的時(shí)代》。下面，我主要從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以說明。
一、教材分析：
1.教材的地位和作用：
春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時(shí)期。本課在教材中起到承上啟下的作用，是理解封建制度確立的重要一課。教材第6課介紹了春秋戰(zhàn)國時(shí)期在政治、軍事等方面的變動，但是，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革，才使春秋戰(zhàn)國時(shí)期中華文化出現(xiàn)勃興局面，才能為秦國最后統(tǒng)一六國奠定基礎(chǔ)。
2.教材的內(nèi)容：
教材首先簡要介紹了社會性質(zhì)變化的根本原因——生產(chǎn)力的發(fā)展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開墾為私田，封建剝削方式出現(xiàn)，新興地主階級產(chǎn)生，他們?yōu)闋幦≌巍⒔?jīng)濟(jì)利益，先后在各國掀起變法運(yùn)動，以商鞅變法為代表的變法運(yùn)動使各國封建制度得到確立。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能：
了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
通過分析戰(zhàn)國時(shí)期農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學(xué)生掌握商鞅變法的背景、內(nèi)容和意義，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)評價(jià)變革及歷史人物的能力。
2.過程與方法：
利用課件進(jìn)行圖片和文字資料的展示，使學(xué)生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性，這是一個(gè)由感知?dú)v史到積累歷史知識、從積累歷史到理解歷史的過程;通過故事講述、角色扮演和課堂辯論等教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;通過分析、歸納、比較等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作以及探究式學(xué)習(xí)。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：
生產(chǎn)工具的改進(jìn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)科學(xué)的領(lǐng)先地位、聞名世界的都江堰，說明我國勞動人民有著高度智慧，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情感。
通過學(xué)習(xí)商鞅變法，激勵學(xué)生解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，并認(rèn)識改革求進(jìn)步是社會發(fā)展的需要;理解改革并不都是一帆風(fēng)順的，勇于投身改革的人，受后世景仰。
三維目標(biāo)：
改變過去學(xué)生死記硬背歷史知識的情況，教會學(xué)生使用歷史規(guī)律和歷史方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，由學(xué)會到會學(xué);
改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師灌輸，學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式，改為教師引導(dǎo)，學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);
改變過去教學(xué)中學(xué)生單純學(xué)習(xí)歷史知識的情況，注重讓學(xué)生從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)指導(dǎo)自身發(fā)展，從會學(xué)習(xí)到會做人。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課重點(diǎn)是商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用，它也是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容。各國的變法運(yùn)動，是春秋戰(zhàn)國以來封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運(yùn)動最大的歷史作用，在于促進(jìn)了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。
本課難點(diǎn)是我國封建社會的形成，教學(xué)目標(biāo)不作要求，因而教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。這樣的歷史轉(zhuǎn)變概念很抽象，學(xué)生理解困難。教師應(yīng)給學(xué)生理出一條轉(zhuǎn)變脈絡(luò)。
三、學(xué)情分析：
1.有利因素：
本課面對的是七年級學(xué)生。這個(gè)年齡層的學(xué)生思維活躍、樂于表現(xiàn)、求知欲望強(qiáng)烈，有主動學(xué)習(xí)的愿望，潛能無限，發(fā)展空間大。
2.不利因素：
他們學(xué)習(xí)中學(xué)歷史課程時(shí)間很短，認(rèn)知活動自覺性較差，認(rèn)知體系尚未完全形成，還沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學(xué)習(xí)能力和方法。而且知識積累有限，感性思維強(qiáng)于理性思維，看問題時(shí)往往重表象、輕本質(zhì)。
四、教學(xué)方法：
教師從學(xué)生的年齡特征及知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中有所收獲。主要教學(xué)方法有問題探究法，啟發(fā)式教學(xué)法，情境創(chuàng)設(shè)法，演示講授法。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。七年級學(xué)生歷史知識積累相對較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運(yùn)用淺化機(jī)制，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)歷史的興趣，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。主要可使用的學(xué)習(xí)方法有分組討論法，課堂辯論法，角色扮演法。
五、教學(xué)過程：
1.導(dǎo)入新課
引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的基本情況，請學(xué)生簡單講述三次戰(zhàn)爭(特別是長平之戰(zhàn))。設(shè)疑：為什么秦國能統(tǒng)一全國?引出本課重點(diǎn)。因?yàn)榍貒⒅匕l(fā)展社會生產(chǎn)力，并進(jìn)行了相應(yīng)的政治變革，達(dá)到了“國富兵強(qiáng)”的目的，為統(tǒng)一六國奠定了基礎(chǔ)。這個(gè)重要的變革是怎樣開始的?讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課。
2.講授新課
先給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)線索，建立知識框架，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中有的放矢;線索注重知識的聯(lián)系，并為知識的外延做鋪墊。
講述本課教學(xué)內(nèi)容。
教材把鐵器牛耕以及都江堰列為標(biāo)題，學(xué)生不明白這兩個(gè)概念的所屬范疇，應(yīng)教育他們這是生產(chǎn)力發(fā)展的表現(xiàn)。
一、鐵器和牛耕的廣泛應(yīng)用
通過圖片展示鐵制農(nóng)具的廣泛使用，使學(xué)生感受生產(chǎn)力發(fā)展的第一個(gè)具體表現(xiàn)。為了便于學(xué)生理解，可使用分析、比較、數(shù)據(jù)說明等形式來說明鐵器相對石器、青銅器等來說進(jìn)步許多;講述牛耕的優(yōu)越性時(shí)，可以通過畜力與人力的比較使學(xué)生理解。使用材料證明當(dāng)時(shí)牛耕的應(yīng)用。
二、都江堰的修建及其作用
七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候存在一個(gè)特點(diǎn)，僅憑聽和看無法完全理解教學(xué)內(nèi)容，需要讓他們發(fā)揮主體的作用，進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。在講述生產(chǎn)力進(jìn)步的另一個(gè)表現(xiàn)，都江堰水利工程的修筑時(shí)，可以實(shí)踐這一點(diǎn)。讓學(xué)生閱讀教材，完成課件演示的題目。
啟發(fā)學(xué)生思考都江堰的歷史作用，利于后面重點(diǎn)內(nèi)容商鞅變法的講述。
通過圖片直觀展示，幫助學(xué)生了解都江堰工程原理和今貌。用后人評價(jià)李冰的話，引導(dǎo)學(xué)生思考，體會都江堰的雙重作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和評價(jià)歷史人物的能力，認(rèn)識李冰父子的歷史貢獻(xiàn)，以此對學(xué)生進(jìn)行積極的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育。
解答本課開始留下的疑問。重點(diǎn)講述秦國發(fā)展強(qiáng)大的關(guān)鍵因素：商鞅變法。
三、商鞅變法
首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，找出各國變法的原因，由于教材講述過于簡單，學(xué)生不易理解，教師給出一條脈絡(luò)，得出變法原因。指出各國變法中秦國的商鞅變法最徹底，效果最顯著。
變法背景可安排學(xué)生講述“立木為信”的故事，淺化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生參與教學(xué)。安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生感受到變法存在重重阻力，而變法的最大目的在于“便國”。
將本課重點(diǎn)知識點(diǎn)列為框架，包括變法的原因、內(nèi)容和作用。使學(xué)生迅速形成知識體系。
商鞅變法的主要內(nèi)容通過圖片展示、分析講解來說明。通過對比，指導(dǎo)學(xué)生用歸納法得出變法的歷史作用。完成知識目標(biāo)。
四、封建制度的確立
講這部分時(shí)先給出發(fā)展脈絡(luò)。講解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾。最后講述封建制度的確立和封建社會形成，因?yàn)橹耙呀?jīng)介紹了相關(guān)規(guī)律的概念，學(xué)生理解相對容易，由此突破本課難點(diǎn)。
3.思維拓展
指導(dǎo)學(xué)生思考商鞅變法的成敗，進(jìn)行課堂辯論。完成能力與方法目標(biāo)。
給出正確評價(jià)并分析：
從“對國家”和“對個(gè)人”兩個(gè)方面的影響對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)。教育學(xué)生評價(jià)一場變革的成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn)：變法的目的是否達(dá)到(是否適應(yīng)了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展)。
向?qū)W生指出商鞅(個(gè)人)雖死，變法成功。因?yàn)榻?jīng)過變法達(dá)到使秦(集體)國富兵強(qiáng)的目的。
說明守舊貴族的反對，商鞅被處死，是守舊勢力的猖狂和統(tǒng)治者的昏庸所致。教育學(xué)生改革并非一帆風(fēng)順，而需要一點(diǎn)的勇氣與毅力才能克服困難，達(dá)到目的。
指導(dǎo)學(xué)生思考商鞅變法的啟示，完成情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。
4.鞏固小結(jié)
利用板書進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納，強(qiáng)調(diào)各部分內(nèi)容之間的因果關(guān)系，使學(xué)生最終掌握本課內(nèi)容。
板書設(shè)計(jì)：
板書——學(xué)生按綱復(fù)習(xí)的依據(jù)
第7課 大變革的時(shí)代
一、鐵農(nóng)具和牛耕的使用 三、商鞅變法
——農(nóng)業(yè)的進(jìn)步 1、原因：
生產(chǎn)力發(fā)展 2、內(nèi)容：
3、作用：
二、都江堰的修建及其作用
四、封建制度的確立
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位老師的傾聽!
《大變革的時(shí)代》教案 篇5
各位評委、各位老師：
上午好!今天我說課的題目是人教版七年級上冊第7課《大變革的時(shí)代》。下面，我主要從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)思想和教學(xué)程序等幾個(gè)方面加以說明。
一、教材分析：
1.教材的地位和作用：
春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時(shí)期。本課上承《第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭》，下啟《第8-9課 中華文化的勃興》和《第10課 秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經(jīng)在第6課介紹了春秋戰(zhàn)國時(shí)期在政治、軍事等方面的變動，但是，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革，也才會導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國時(shí)期中華文化出現(xiàn)生機(jī)勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統(tǒng)一六國奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
教材首先簡要介紹了社會性質(zhì)發(fā)生變化的根本原因——生產(chǎn)力的發(fā)展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現(xiàn);新興地主階級產(chǎn)生，他們?yōu)闋幦≌巍⒔?jīng)濟(jì)利益，先后在各國掀起變法運(yùn)動，特別是以商鞅變法為代表的變法運(yùn)動使各國封建制度得到確立。
2.教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識與技能：
了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
通過分析戰(zhàn)國時(shí)期農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力，提高學(xué)生初步運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學(xué)生掌握商鞅變法的背景、內(nèi)容和意義，使學(xué)生認(rèn)識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進(jìn)行的政治改革，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)評價(jià)變革及歷史人物的能力。
(2) 過程與方法：
課前布置學(xué)生搜集和整理相關(guān)歷史圖片、視頻，或者指導(dǎo)學(xué)生制作簡單的flash動畫、課件的展示，使學(xué)生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性(特別是鐵器的廣泛應(yīng)用的意義);通過“立木為信”、“舌戰(zhàn)群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強(qiáng)大，最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻(xiàn)身值不值?”進(jìn)行課堂辯論等教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的精神。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：
生產(chǎn)工具的改進(jìn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)科學(xué)的領(lǐng)先地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經(jīng)濟(jì)、技術(shù)都處于世界先進(jìn)行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當(dāng)前我國改革開放事業(yè)推動社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等生活方面的認(rèn)識。
通過對都江堰防洪灌溉工程的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)科學(xué)利用自然資源的觀念。強(qiáng)調(diào)只要利用得當(dāng)，就可以化害為利，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水、科學(xué)用水等環(huán)保意識。
通過學(xué)習(xí)商鞅變法，激勵學(xué)生解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風(fēng)順的。
3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。各國的變法運(yùn)動，是春秋戰(zhàn)國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運(yùn)動最大的歷史作用，在于促進(jìn)了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。
本課的難點(diǎn)是我國封建社會的形成。一個(gè)新的社會制度的產(chǎn)生，是一個(gè)復(fù)雜的演變過程，它是社會本質(zhì)的變化。初中學(xué)生對這樣的歷史轉(zhuǎn)變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。
二、學(xué)生情況分析：
1.有利因素：
本課面對的是七年級
1.有利因素：
本課面對的是七年級學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍、樂于表現(xiàn)、求知欲望強(qiáng)烈，對事物充滿了好奇，有主動學(xué)習(xí)的愿望。這樣便于老師從學(xué)生的年齡特征及知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區(qū)的中學(xué)生普遍能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)來搜集和整理資料，具有一定的自學(xué)能力，這樣便于老師提前布置課前預(yù)習(xí)。
2.不利因素：
七年級學(xué)生經(jīng)過只有一個(gè)月的中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí)，還沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學(xué)習(xí)能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領(lǐng)會，但同時(shí)又存在著看問題重表象、輕本質(zhì)等特點(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
在歷史教學(xué)中，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)該“設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間;培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)。”
學(xué)生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運(yùn)用淺化機(jī)制，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)歷史的興趣。
四、教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課
通過指導(dǎo)學(xué)生回憶上一節(jié)課春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯爭霸及兼并戰(zhàn)爭的基本情況(出示戰(zhàn)國時(shí)代幾次主要戰(zhàn)爭發(fā)生地的示意圖)，請學(xué)生簡單講述三次戰(zhàn)爭(特別是長平之戰(zhàn))的交戰(zhàn)雙方及結(jié)果。然后設(shè)疑：為什么秦國由西部一個(gè)不起眼的小國卻能成為最強(qiáng)大的國家，乃至打敗東方六國，最后統(tǒng)一全國?
秦國能夠抓住時(shí)代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發(fā)展社會生產(chǎn)力，并進(jìn)行政治變革，達(dá)到了“國富兵強(qiáng)”的目的。從而我導(dǎo)入了新課：
第7課《大變革的時(shí)代》【板書】
2.講授新課
一、鐵農(nóng)具和牛耕的使用【板書】
首先，通過鐵制農(nóng)具和牛耕的廣泛使用使學(xué)生感受生產(chǎn)力發(fā)展的兩個(gè)具體表現(xiàn)。為了便于學(xué)生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數(shù)據(jù)說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進(jìn)步許多，而牛耕相對與人力來說學(xué)生容易理解的多，通過課后小男孩掌握牛的脾氣這個(gè)故事來說明那時(shí)候人類已經(jīng)可以支配牛為自己服務(wù)了。
講述了生產(chǎn)力的發(fā)展這個(gè)時(shí)代變革的決定因素以后，再重點(diǎn)講述秦國發(fā)展強(qiáng)大的兩個(gè)關(guān)鍵因素：經(jīng)濟(jì)上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進(jìn)行大刀闊斧的變法。
二、著名的都江堰【板書】
都江堰水利工程是人類水利過程史上的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于學(xué)生理解它的構(gòu)造原理，可以通過錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進(jìn)行輔助教學(xué)，以此來說明都江堰的修建為秦國的強(qiáng)大提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)后盾。同時(shí)，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的敬仰來對學(xué)生進(jìn)行積極的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育。
三、商鞅變法【板書】
在講述“商鞅變法”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，我通過“生產(chǎn)力的提高——大量荒地被開墾——私田出現(xiàn)——出現(xiàn)封建剝削方式——勞動者交出大部分產(chǎn)品，保留一部分產(chǎn)品——封建地主和封建農(nóng)民產(chǎn)生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，先后在各國掀起了變法運(yùn)動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個(gè)主要內(nèi)容需要教師通過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實(shí)現(xiàn)了“國富兵強(qiáng)”的目的，從而在全國范圍內(nèi)建立了封建制度,為統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。
3.鞏固小結(jié)
東周(春秋戰(zhàn)國)是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成時(shí)期，隨著生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，先進(jìn)生產(chǎn)工具(鐵器、耕牛)的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現(xiàn)，各國爭相變法以實(shí)現(xiàn)向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為最強(qiáng)的國家。
秦國通過較為徹底的商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，加強(qiáng)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和中央集權(quán)，迅速進(jìn)入封建社會并強(qiáng)大起來，為后世秦始皇統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)。
4.思維拓展
讓學(xué)生思考“商鞅變法使秦國強(qiáng)大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值?有什么啟發(fā)?”教師從“對國家”和“對個(gè)人”兩個(gè)方面的影響對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，教育學(xué)生要正確認(rèn)識個(gè)人與集體的關(guān)系，犧牲或者挫折有時(shí)候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在于實(shí)施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達(dá)到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發(fā)展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇于變革、積極實(shí)踐的精神，才能與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，成為時(shí)代的弄潮兒!
五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思：
1.設(shè)計(jì)中要注意前后聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把“春秋戰(zhàn)國時(shí)期”和“大變革的時(shí)代”聯(lián)系起來進(jìn)行分析，認(rèn)識到封建社會取代奴隸社會是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。
2.引導(dǎo)學(xué)生對李冰、商鞅等歷史人物進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合他們各自的活動和時(shí)代的需要來評價(jià)他們的功與過。特別是通過對商鞅變法的內(nèi)容和變法作用的分析，讓學(xué)生認(rèn)識到：改革求發(fā)展，改革求進(jìn)步，是社會發(fā)展的需要，是時(shí)代進(jìn)步的需要，甚至有時(shí)候還要付出生命的代價(jià)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝!
《大變革的時(shí)代》教案 篇6
一、教材分析：
1.教材的地位和作用：
春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國從奴隸社會過渡到封建社會的大變革時(shí)期。本課上承《第6課春秋戰(zhàn)國的紛爭》，下啟《第8-9課 中華文化的勃興》和《第10課 秦王掃六合》，是理解封建制度確立和起步的重要一課。教材已經(jīng)在第6課介紹了春秋戰(zhàn)國時(shí)期在政治、軍事等方面的變動，但是，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，只有生產(chǎn)力和生產(chǎn)方式的變革才是最根本的變革，也才會導(dǎo)致春秋戰(zhàn)國時(shí)期中華文化出現(xiàn)生機(jī)勃勃的繽紛局面，也為秦國最后統(tǒng)一六國奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
教材首先簡要介紹了社會性質(zhì)發(fā)生變化的根本原因——生產(chǎn)力的發(fā)展(包括鐵器、牛耕的推廣和水利工程的修筑);生產(chǎn)力的發(fā)展使大量荒地被開墾為私田，私田主人改變了剝削方式，封建剝削方式出現(xiàn);新興地主階級產(chǎn)生，他們?yōu)闋幦≌巍⒔?jīng)濟(jì)利益，先后在各國掀起變法運(yùn)動，特別是以商鞅變法為代表的變法運(yùn)動使各國封建制度得到確立。
2.教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識與技能：
了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵器和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況，掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。
通過分析戰(zhàn)國時(shí)期農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展的原因，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題的能力，提高學(xué)生初步運(yùn)用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。通過故事講解、分析比較和小組討論，讓學(xué)生掌握商鞅變法的背景、內(nèi)容和意義，使學(xué)生認(rèn)識到變法是新興地主階級為鞏固自身利益而進(jìn)行的政治改革，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)評價(jià)變革及歷史人物的能力。
(2) 過程與方法：
課前布置學(xué)生搜集和整理相關(guān)歷史圖片、視頻，或者指導(dǎo)學(xué)生制作簡單的flash動畫、課件的展示，使學(xué)生直觀感受到鐵器、牛耕的推廣和都江堰水利工程的修筑對農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性(特別是鐵器的廣泛應(yīng)用的意義);通過“立木為信”、“舌戰(zhàn)群臣”等角色扮演，和“商鞅變法使秦國強(qiáng)大，最后自己卻被秦國以‘謀反罪’車裂而死，他為變法獻(xiàn)身值不值?”進(jìn)行課堂辯論等教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用;通過資料的查找、篩選、歸類和分析、討論、比較等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的精神。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀：
生產(chǎn)工具的改進(jìn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)科學(xué)的領(lǐng)先地位、聞名世界的都江堰，說明我國古代經(jīng)濟(jì)、技術(shù)都處于世界先進(jìn)行列，也說明我國勞動人民有著高度智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情感，從而也加深對當(dāng)前我國改革開放事業(yè)推動社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化等生活方面的認(rèn)識。
通過對都江堰防洪灌溉工程的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)科學(xué)利用自然資源的觀念。強(qiáng)調(diào)只要利用得當(dāng)，就可以化害為利，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水、科學(xué)用水等環(huán)保意識。
通過學(xué)習(xí)商鞅變法，激勵學(xué)生解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，并理解改革是需要勇氣和毅力的，并不都是一帆風(fēng)順的。
3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。各國的變法運(yùn)動，是春秋戰(zhàn)國以來，封建制代替奴隸制的社會變革的最集中反映。變法運(yùn)動最大的歷史作用，在于促進(jìn)了我國封建社會的形成。其中，秦國的商鞅變法效果最顯著，為秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。
本課的難點(diǎn)是我國封建社會的形成。一個(gè)新的社會制度的產(chǎn)生，是一個(gè)復(fù)雜的演變過程，它是社會本質(zhì)的變化。初中學(xué)生對這樣的歷史轉(zhuǎn)變感到很抽象，理解有些困難。教材只交待了地主階級的統(tǒng)治代替了奴隸主貴族的統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會的主要矛盾，封建社會形成了。
二、學(xué)生情況分析：
1.有利因素：
本課面對的是七年級
1.有利因素：
本課面對的是七年級學(xué)生。這個(gè)階段的學(xué)生思維活躍、樂于表現(xiàn)、求知欲望強(qiáng)烈，對事物充滿了好奇，有主動學(xué)習(xí)的愿望。這樣便于老師從學(xué)生的年齡特征及知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過較多圖片、小故事、小常識等資料入手，抽絲撥繭，逐層深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中有所收獲。而且，廈門市區(qū)的中學(xué)生普遍能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)來搜集和整理資料，具有一定的自學(xué)能力，這樣便于老師提前布置課前預(yù)習(xí)。
2.不利因素：
七年級學(xué)生經(jīng)過只有一個(gè)月的中學(xué)歷史課程學(xué)習(xí)，還沒有形成比較規(guī)范、有效的歷史學(xué)習(xí)能力和方法。而且知識積累有限，對理性的知識較難領(lǐng)會，但同時(shí)又存在著看問題重表象、輕本質(zhì)等特點(diǎn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思想：
在歷史教學(xué)中，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求應(yīng)該“設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間;培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)。”
學(xué)生歷史知識積累較少，要掌握較抽象的歷史概念，就必須運(yùn)用淺化機(jī)制，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與到教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)歷史的興趣。
四、教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課
通過指導(dǎo)學(xué)生回憶上一節(jié)課春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯爭霸及兼并戰(zhàn)爭的基本情況(出示戰(zhàn)國時(shí)代幾次主要戰(zhàn)爭發(fā)生地的示意圖)，請學(xué)生簡單講述三次戰(zhàn)爭(特別是長平之戰(zhàn))的交戰(zhàn)雙方及結(jié)果。然后設(shè)疑：為什么秦國由西部一個(gè)不起眼的小國卻能成為最強(qiáng)大的國家，乃至打敗東方六國，最后統(tǒng)一全國?
秦國能夠抓住時(shí)代跳動的脈搏，在從奴隸社會向封建社會過渡中注重發(fā)展社會生產(chǎn)力，并進(jìn)行政治變革，達(dá)到了“國富兵強(qiáng)”的目的。從而我導(dǎo)入了新課：
第7課《大變革的時(shí)代》【板書】
2.講授新課
一、鐵農(nóng)具和牛耕的使用【板書】
首先，通過鐵制農(nóng)具和牛耕的廣泛使用使學(xué)生感受生產(chǎn)力發(fā)展的兩個(gè)具體表現(xiàn)。為了便于學(xué)生理解，需要使用圖片展示、分析、比較、數(shù)據(jù)說明等形式來說明鐵器相對木器、石器、骨器、青銅器等來說進(jìn)步許多，而牛耕相對與人力來說學(xué)生容易理解的多，通過課后小男孩掌握牛的脾氣這個(gè)故事來說明那時(shí)候人類已經(jīng)可以支配牛為自己服務(wù)了。
講述了生產(chǎn)力的發(fā)展這個(gè)時(shí)代變革的決定因素以后，再重點(diǎn)講述秦國發(fā)展強(qiáng)大的兩個(gè)關(guān)鍵因素：經(jīng)濟(jì)上興修了都江堰水利工程、政治上任用商鞅進(jìn)行大刀闊斧的變法。
二、著名的都江堰【板書】
都江堰水利工程是人類水利過程史上的不朽杰作，至今還在造福人類。為了便于學(xué)生理解它的構(gòu)造原理，可以通過錄像展播或者圖片展示等形式直觀而形象的進(jìn)行輔助教學(xué)，以此來說明都江堰的修建為秦國的強(qiáng)大提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)后盾。同時(shí)，通過李冰父子修堰的感人事跡和后人對他們的敬仰來對學(xué)生進(jìn)行積極的人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育。
三、商鞅變法【板書】
在講述“商鞅變法”這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，我通過“生產(chǎn)力的提高——大量荒地被開墾——私田出現(xiàn)——出現(xiàn)封建剝削方式——勞動者交出大部分產(chǎn)品，保留一部分產(chǎn)品——封建地主和封建農(nóng)民產(chǎn)生”這樣的過程講解，來說明新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，先后在各國掀起了變法運(yùn)動。其中，秦國的商鞅變法最為徹底，效果最為顯著。商鞅變法的三個(gè)主要內(nèi)容需要教師通過圖片展示、分析講解等方式來說明這次變法使秦國實(shí)現(xiàn)了“國富兵強(qiáng)”的目的，從而在全國范圍內(nèi)建立了封建制度,為統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。
3.鞏固小結(jié)
東周(春秋戰(zhàn)國)是奴隸社會的瓦解和封建社會的形成時(shí)期，隨著生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，先進(jìn)生產(chǎn)工具(鐵器、耕牛)的廣泛使用和水利工程的修建促使土地私有化的出現(xiàn)，各國爭相變法以實(shí)現(xiàn)向封建社會的過渡，誰的變法最徹底，誰就可以成為最強(qiáng)的國家。
秦國通過較為徹底的商鞅變法，發(fā)展生產(chǎn)，加強(qiáng)軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力和中央集權(quán)，迅速進(jìn)入封建社會并強(qiáng)大起來，為后世秦始皇統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ)。
4.思維拓展
讓學(xué)生思考“商鞅變法使秦國強(qiáng)大起來，可是，他后來死與自己親自制訂的酷刑，他的死到底值不值?有什么啟發(fā)?”教師從“對國家”和“對個(gè)人”兩個(gè)方面的影響對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，教育學(xué)生要正確認(rèn)識個(gè)人與集體的關(guān)系，犧牲或者挫折有時(shí)候很難避免。一場變革的成功或失敗，不在于實(shí)施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達(dá)到。變革是曲折的，充滿阻力的，但歷史要向前發(fā)展就必須變革。青年一代必須從小就樹立勇于變革、積極實(shí)踐的精神，才能與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)這個(gè)變革的時(shí)代，成為時(shí)代的弄潮兒!
五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思：
1.設(shè)計(jì)中要注意前后聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把“春秋戰(zhàn)國時(shí)期”和“大變革的時(shí)代”聯(lián)系起來進(jìn)行分析，認(rèn)識到封建社會取代奴隸社會是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。
2.引導(dǎo)學(xué)生對李冰、商鞅等歷史人物進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合他們各自的活動和時(shí)代的需要來評價(jià)他們的功與過。特別是通過對商鞅變法的內(nèi)容和變法作用的分析，讓學(xué)生認(rèn)識到：改革求發(fā)展，改革求進(jìn)步，是社會發(fā)展的需要，是時(shí)代進(jìn)步的需要，甚至有時(shí)候還要付出生命的代價(jià)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝!