《海陸的變遷》教學設計（精選3篇）
《海陸的變遷》教學設計 篇1
一、教材依據：初中地理（湘教版）七年級（上）第二章 第四節 《海陸變遷》
二、設計思想：
[指導思想]：培養學生科學的世界和觀創新意識是素質教育對學生的基本要求之一。本課即側重于對學生進行科學史教育，培養學生的科學興趣和探究精神的。
[設計理念]： “學習生活中的地理，學習有用的地理”。本課教學內容的設計邏輯順序：發現問題—思考假設—證明論證。
[教材分析]： “海陸的變遷”是第二章的重要組成部分，分析了地球面貌形成的原因。通過學習本節海陸的變遷等實例，初步認識自然界的發展是無止境的，人類對自然規律的認識和利用自然的手段也是無止境的。
[學情分析]：世界海陸分布的原因探究一直是科學家們研究的熱點問題。就初中生的心理而言，本節內容可激發他們的好奇心和興趣，對學生有一定的吸引力。本節重在讓學生了解地球表面是在不斷變化的，樹立運動變化的辯證唯物主義觀點。
三、教學目標：
（一）知識與能力
1.認識海陸是變動的，并能用實例加以說明。
2.學會“大陸漂移假說”、“板塊構造學說”的基本要點。
3.了解世界火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。
（二）過程與方法
1.通過列舉海陸變遷的實例，認識自然環境變化對人類可能造成的影響。初步認識自然界的發展是無止境的，人類對自然規律的認識和利用自然的手段也是無止境的，培養學生科學的思考能力 。
2.通過閱讀示意圖和模擬演示等，初步了解板塊相互間的運動變化，培養學生觀察能力和想象能力。
（三）情感態度與價值觀：
1.通過魏格納和地圖的故事，鼓勵學生要有勇于探索、獻身科學的精神，要不怕吃苦、不畏犧牲。
2.運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。
四、教學重點： “板塊構造學說”的基本內容；世界火山、地震主要分布規律。
五、教學難點：“大陸漂移假說”；世界火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。
重難點突破：通過學生自己動手做游戲，課件動畫演示使學生有所感悟。
六、教學準備：相關課件、南美洲和非洲及六大板塊卡片
七、教學過程：
教學
流程
教師活動
學生活動
學生回答或教師總結
設計意圖
導入
新課
播放視頻“滄海桑田”的成語故事
猜成語：
我們中國有許多成語,現在播放一個小故事, 請同學們猜猜描述的是哪個成語?這個成語表達了一個什么意思?
[學生回答]這個故事描述的是成語“滄海桑田”，指海陸是在不斷變化的。（現在廣泛比喻事物變化之快）
吸引學生注意力，激發學生的興趣。
地表形態變化
在地球上，滄海變為桑田，桑田變為滄海的實例有許多，我們一起來看一組圖片。
展示喜馬拉雅山發現的海洋生物化石圖片
這張圖片是有“世界屋脊”之稱的喜馬拉雅山脈，科學家在此發現了海洋生物化石。為什么高大的喜馬拉雅山脈上會發現海洋生物化石？
[學生回答]以前的海洋變成了現在的陸地。
通過學生觀察圖片后得出：地球上有的陸地變成了海洋，有的海洋變成了陸地，意在培養學生的觀察能力，使學生知道海陸是在不斷變化的。
展示我國臺灣海峽海底發現的森林遺跡的圖片
從這張圖片中你得到了什么信息？為什么海底會有森林的遺跡？難道森林曾經生長在在海底嗎？
[學生回答]以前的陸地由于海平面的上升變成了今天的海洋。
展示荷蘭的圍海大壩圖片（荷蘭是著名的低地國家，1/4陸地低于海平面，因此荷蘭有填海造陸的傳統,在百年中荷蘭的國土面積不斷擴大,全國1/3的土地是通過圍海造陸獲得的。）
這說明了海陸的變化除了受自然力作用外，還受什么作用的影響?
[學生回答]人類活動也是影響海陸變遷的一個重要因素。
[教師總結] 現在我們知道了我們所居住的地球的表面是在不停的變化的, 現在的地球表面有“七大洲和四大洋”。
過渡
既然海陸之間是不斷變化的，那么今天的海陸分布是怎么形成的呢？還會發生什么樣的變化呢？帶著這個問題，我們來做個游戲。
展示自制的非洲和南美洲輪廓卡片
游戲：拼圖
并請同學把非洲和南美洲按照合理的位置關系貼在黑板上。（以赤道為參照）
提醒學生觀察非洲和南美洲輪廓的關系
[學生回答]略
[教師總結]
恰好拼和在一起
培養學生的觀察能力和實踐能力
大陸漂移假說
展示拼合在一起的大陸的圖片
看著拼好的一整塊陸地，你會有疑問嗎？是巧合，還是另有其他的原因？
[學生回答]略
[教師總結] 很好，同學們都有自己的觀點。讓我們一起來看看德國的科學家
家魏格納是怎么看待這個問題的。
問題的提出是為了鍛煉學生的發散思維，讓學生大膽想象，
勇于創新。
展示魏格納的圖片
介紹他的故事
展示大陸漂移的動畫
魏格納通過哪些證據證明他的大陸漂移理論？
[學生回答]古生物一致，古地層一致。
培養學生的讀圖能力
應用與提高：出示南極大陸的圖片
問題：誰能用學過的知識解釋南極大陸發現了巨大煤層這一現象？
[學生回答]略
[教師糾正]根據大陸漂移假說，南極大陸在地質時期曾位于暖濕的中低緯度地帶
鍛煉學生對知識的的應用能力
情感與價值觀教育
從魏格納提出大陸漂移假說的故事中，你得到了什么啟示？
[學生回答]魏格納在生活中善于觀察；魏格納對科學執著的精神；魏格納為了探索科學真理獻出了自己的生命等等。
情感態度和價值觀的教育，讓學生學習科學家的精神
過渡
大陸漂移假說的局限性
大陸為什么會漂移呢？
[學生回答]略
[教師總結]20世紀60年代，研究表明大陸漂移是由板塊運動引起的。
開拓學生的思路
板塊構造學說
與
火山地震
板塊構造學說
與
火山地震
展示六大板塊示意圖
板塊構造學說認為：由巖石組成的地球表層是由板塊拼合而成的，全球主要有六大板塊，各大板塊處于不斷的運動之中。
讀圖回答：全球有哪六大板塊?
[學生回答]亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、南極洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊。
培養學生的讀圖能力和動手能力
游戲：拼圖
在黑板上把六大板塊拼合起來（兩個小組比一比，誰拼的快）
[教師總結]其中四個板塊是以大洲的名稱命名的，兩個板塊是以大洋的名稱命名的。
展示“全球火山、地震帶分布圖”
1. 全球火山和地震的分布與板塊有什么關系？說明板塊邊緣地殼比較活躍還是比較穩定？能舉例說明嗎？
2. 現在發生地震怎么辦？
[學生回答]略
[教師總結]全球火山和地震帶多分布在板塊邊緣，說明板塊邊緣地殼比較活躍。
發生地震時盡快跑到開闊處，來不及時躲在堅固家具下面
培養學生從地圖中發掘信息，應用信息的能力
學習與生活有關的地理
應用
與
提高
應用
與
提高
展示紅海示意圖和紅海擴張的動畫
思考：
經科學家觀測，紅海現在在不斷擴大。紅海在幾千萬年后能成為第五大洋嗎？并說明你判斷的理由。
[學生回答]因為紅海處于非洲板塊和印度洋板塊的交界，這兩個板塊之間是張裂運動，距離在拉大，所以紅海會變海洋
通過動畫演示紅海、地中海和喜馬拉雅山脈的運動，鍛煉的學生的觀察力和想象力。
展示地中
海示意圖
現代測量表明：地中海在不斷縮小。幾千萬年后將消失。這是為什么？
[學生回答]因為地中海位于亞歐板塊和非洲板塊邊界，這兩個板塊之間是碰撞擠壓運動，距離在縮小，所以地中海在不斷縮小。
動畫演示：板塊擠壓產生的造山運動
如果你是一位地質學家，請你預測一下今后喜馬拉雅山脈會“長高”嗎？并說出你預測的理由。
[學生回答]會“長高”
[教師總結]經過科學家的研究發現，現在印度洋板塊仍繼續以每年5——6厘米的速度向亞歐板塊俯沖，喜馬拉雅山仍然在繼續抬升中。
總
結
出示
問題
1. 紅海、地中海和喜馬拉雅山脈都分布在板塊的邊緣還是內部？
2. 紅海的擴張和喜馬拉雅山脈的“長高”說明板塊之間在做什么樣的運動？
3. 地中海的縮小，說明板塊之間在做什么運動？
[學生回答]略
[教師總結]板塊邊界處地殼比較活躍，有的做張裂拉伸運動，形成裂谷和海洋，有的做碰撞擠壓運動形成高大的山脈。
引導學習挖掘問題的本質
小結
請同學說說本收獲
學生回答
教師補充
培養學生概
括總結能力
拓展與
提升
課下作業
作業：請大家收集本地海陸變遷的資料,也一篇小報告。
學生自己搜集答案
讓學生學習生活中的地理，學習有用的地理。
地理“發燒友”
最新測定的數據表明，世界最高峰珠穆朗瑪峰平均每年增高1厘米多。為什么測量數據由8848.13變成了8844.43呢?
學生自己搜集答案
激發學生學科學、愛科學、用科學的學習興趣。
山東省濱州市濱城區北城英才學校
張新國
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附：教學反思
八、教學反思
本節課的主要內容是知道“大陸漂移假說”、“板塊構造學說”的基本要點，了解世界火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。在實施教學的過程中，有一些優點，但也存在著許多不足之處。
首先，在教學設計上教學內容比較緊湊，各環節的銜接較自然，使知識能夠比較系統的傳授給學生；其次，課外的教學資源插入非常得當，能夠激發學生的興趣以及能更好的掌握所學知識。如，緊扣教學內容，通過學生感興趣的“海陸變遷”視頻動畫進行導入，調動學習氛圍，激發學習欲望；再次，學生回答問題時能較好的進行引導和及時做出評價，師生間的交流適當。如，在學生運用所學觀點解釋地理現象時，學生一時無法做出解釋或答偏了，
能夠引導學生慢慢得出正確的解釋。最后，采用了較多圖片，培養了學生的讀圖析圖能力，這是地理教學中學生能力目標培養的一大重點。本節課的知識點的講授、問題的提出以及解決都是通過讀圖來完成的。
不足之處在于本節課的活動環節較多，如讀圖分析、解釋地理現象、小組討論、表演、拼圖等。學生討論時間過長、表演時間過短，時間的把握不夠準確。
《海陸的變遷》教學設計 篇2
課型：新授課
教學目標：
知識目標
1.舉例說明地球表面海陸的變遷。
2.了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點。
3.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
能力目標
1.通過分析課文的示意圖，培養讀圖能力和想像能力、推理能力。
2.運用板塊運動理論解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。
德育目標
1.通過列舉海陸變遷的證據，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。
2.通過學習大陸漂移──板塊構造學說的發展過程，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養。
教學重點
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
教學難點
板塊相對移動形成的地表形態。
教學方法
討論法、談話法、直觀教具演示法、讀圖分析法。
教具：多媒體課件
教學過程
階段目標
教師活動
學生活動
導
入
新
課
[大屏幕]題目
上課之前我首先要考考大家。
[大屏幕]七大洲四大洋的空白圖
問題：1.請你說出七大洲四大洋的名稱。（到黑板上指出）
2.《西游記》中“東海龍宮”中的“東海”是某個大洋的邊緣部分，那這個大洋是哪個？
導入：
大家有沒有想過遼闊的東海有一天會變成陸地呢？我這里有一個關于東海的傳說，大家請看大屏幕。
[大屏幕]滄海桑田（板書）
大海變成桑田有沒有可能？
[大屏幕]東海的古河流遺跡
這個圖片說明什么問題？
[大屏幕]喜馬拉雅山中的海洋生物化石
這幅圖片又說明了什么問題？
通過上面兩個例證說明，滄海桑田是的的確確存在的，這節課我們就來學習第二節海陸的變遷。（板書）
回答老師提出的問題
可能或不能
喜馬拉雅山地區曾經是海洋
海
陸
變
遷
的
實
證
和
原
因
提問：
喜馬拉雅山為什么會由海洋變成陸地呢？
引導學生得出結論：喜馬拉雅山由海洋變為陸地是由地殼的變動引起的。
[大屏幕]我國東部海底的古河流遺跡。
提問：
東海的幾經滄海桑田又是怎么回事兒呢？
小結：海陸變遷的主要原因就是地殼的變動和海平面的升降。
提問：除了這兩個主要原因外，還有沒有其它的原因？
[大屏幕]荷蘭的圍海大壩
荷蘭是著名的低地國，全國有四分之一的陸地國土面積低于海平面，而且過去的一百年里荷蘭的陸地國土一直在擴大，這是為什么？
也就是說人類活動也可以引起小范圍的海陸變化。
誰能再舉出人類活動引起海陸變化的例子來？
當然人類活動造成的這種變化只是局部的和小規模的，而且這種活動還必須遵循自然規律，否則，要受到大自然的報復。
誰還能舉出一些海陸變遷的實證來？
我這里還有一些資料（大屏幕顯示）。
[大屏幕]
科學家考察，在我國的太行山麓，許多的螺、蚌殼的化石沿水平方向排列著。
地質工作者研究認為：中國臺灣海峽經歷了多次海陸變遷。2億多年以前為海洋，在距今約4000萬年左右，第一次上升為陸地，以后，海峽地區的地殼時升時降。
這兩種力相互作用，共同形成的千姿百態的地表形態。
思考回答
地殼的運動
海平面的升降
人類活動
荷蘭人填海造陸
魏
格
納
和
他
的
大
陸
漂
移
假
說
如果細心觀察，我們周圍就可能發現很多這兩種作用形成的地表形態，20世紀的時候就有這樣一個人，他非常善于觀察，他叫魏格納，德國人。
[大屏幕]魏格納頭像
大家誰知道魏格納的故事，來給大家講一下。
對學生講的故事給給予評價。
[大屏幕]非洲和南美洲的拼合圖
當魏格納有了這個偶然的發現之后，就多方面的考證。大家請看大屏幕。
[大屏幕]拼合大陸幾種古老地層的相似性。
觀察這幅圖，你有沒有什么發現？
海牛、鴕鳥在非洲和南美洲的分布。
這幅圖中海牛和鴕鳥的分布有什么特點？
鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶的淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，為什么出現在這種情況？
這兩幅圖說明了什么問題？
你如果是魏格納，你會聯想到什么？
在他有了這個發現的兩年后，魏格納就提出了“震驚世界”的大陸漂移假說。
[大屏幕]大陸漂移假說
誰能根據此圖說一下大陸漂移假說的主要內容？
對學生的敘述給予評價。
同桌說一下大陸漂移假說。
大家在觀察這幅圖的過程中在兩億年前有沒有大西洋？它又會怎樣變化？
通過大陸漂移假說的學習，你有什么啟示？
學生試著講述格納的故事
古老的地層似乎存在著某種連續性
學生談談聽這則故事的感想
回答：在很久以前，這兩個大洲可能是連在一起的
學生試說
同桌在有一個人復述大陸漂移假說
板
塊
運
動
學
說
和
它
的
主
要
理
論
大陸為什么會漂移呢？后人并沒有停止過探索，在20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。因而進一步提出了板塊運動理論。板塊運動理論主要有三個方面。
一、地球表層并不是一個整體，而是由板塊拼合而成的。全球大致可分成六大板塊。
[大屏幕]六大板塊示意圖。
小組看圖討論：
1.全球共分成哪六大板塊？
2.這六大板塊中哪個板塊基本上全部是海洋？
3.澳大利亞大陸屬于哪個板塊？
4.結合地形圖，說一說亞洲南部的阿拉伯半島和印度半島屬于哪個板塊？
對學生的回答給予評價。
二、各大板塊處于不斷地運動之中
fl：板塊運動方向。
大家觀察板塊運動的方向有什么特點？
提示：它們的運動方向主要有兩組
它們有的做的是相對的擠壓運動，有的做的是相背的張裂運動。
[大屏幕]東非大裂谷
大家觀察一下紅海的位置。你推斷一下，幾千萬年后，紅海可能有什么變化？為什么？
[大屏幕]紅海的成因圖。
首先是大陸板塊發生張裂運動──地表裂谷帶──大陸解體──新海洋出現──新大洋形成
這么說板塊發生張裂運動的結果會形成什么呢？
[大屏幕]東非大裂谷
大家來看，這就是著名的東非大裂谷。
板塊運動還有一種形式，就是相對的擠壓運動。
[大屏幕]地中海、阿爾卑斯山－喜馬拉雅山地帶
大家預測一下，幾千萬年后，地中海將會有什么變化？為什么？
大家手中都有一張白紙，好，大家用手摁住紙的兩端，向中間推，會出現什么結果？
兩大板塊擠壓會使海洋消失，如果繼續向一起擠壓，會出現什么結果？
世界上海拔最高的山脈喜馬拉雅山，由海洋變成陸地是地殼變動的結果。
我這里有一個關于喜馬拉雅山形成的動畫示意，誰能用板塊運動理論配上旁白？
[大屏幕]喜馬拉雅山形成示意
對學生的旁白做出評價。
板塊運動用它巨大的威力在地球上塑造了眾多的山脈，其中最著名的有兩條山系。
[大屏幕]世界兩大山系空白圖
請在地圖上找到這兩大山系。
指名說出世界兩大山系的名稱
[大屏幕]兩大山系圖和板塊示意圖
問題：
小組討論兩大山系由哪些板塊擠壓形成？
板塊互相擠壓的結果會怎么樣？
三、板塊內部地殼比較穩定，板塊與板塊交界的地帶地殼比較活躍。因而在板塊和板塊交界地帶多什么現象？
大家觀察一下火山地震帶的分布有什么特點？
[大屏幕]世界主要火山地震帶和板塊示意圖
[大屏幕]世界兩大火山地震帶和板塊示意圖
小組討論：當今世界上的兩大火山地震帶是地中海－喜馬拉雅火山地震帶和環太平洋火山地震帶。
指名同學到大屏幕上指一下，它們分別位于哪些板塊交界的地方。
小組看圖討論，回答老師提出的問題。
認識板塊運動方向
觀察得出結論
指出兩大火山地震帶位于哪些板塊之間
裂谷和海洋
回答：
隆起山脈。
對照大屏幕做旁白
對照世界地形圖，找出世界兩大山系的名稱
小組討論
火山地震主要分布在板塊與板塊交界地帶
指出兩大火山地震帶的分布
階
段
小
結
通過這節課的學習，我們知道了滄海桑田是的的確確存在的，主要原因有三：地殼的變動，海平面的升降是主要原因，另外還有人類活動也會影響海陸變化。內力作用和外力作用塑造了千姿百態的地表形態。善于觀察的魏格納提出了偉大的大陸漂移假說，主要內容是：（指名說出）。后人在此基礎上提出了板塊運動理論。主要有三個方面：1.全球共分六大板塊；2.板塊是不斷運動的，運動的方式主要有相對的張裂運動和相對的擠壓運動，張裂運動會形成裂谷和海洋，而擠壓運動則會使海洋消失，隆起山脈，形成海溝和島鏈弧等；3.板塊的內部比較穩定，邊緣比較活躍。火山地震多分布于板塊與板塊交界地帶。
回答老師隨機提出的問題。
反
饋
練
習
[大屏幕]反饋練習
1.海陸變遷的主要原因是 、 ，除此之外 也可以引起海陸的變遷，如填海造陸。
2.德國科學家 提出了大陸漂移假說。
3.請你說出六大板塊的名稱。
4.六大板塊中幾乎全部位于海洋的是 。
5.據專家測量，雄偉的喜馬拉雅山仍在不斷長高，請你運用你所學的知識進行分析。
完成反饋練習
課
堂
小
結
這節課我們要講的內容就這么多，到現在大家能不能談一下，這節課你有哪些收獲？
[大屏幕]七嘴八舌話收獲。
或談談你收獲了哪些知識，或談談你學到了哪些方法，或談談通過本節課你有哪些體驗。大家掌握得還不錯，通過，課后給大家留個題目，請你收集海陸變遷的實證，越多越好。大家在這節課上表現得非常棒，希望有機會大家能夠再一次合作。謝謝大家，下課。
學生從知識、方法與情感方面談談收獲
板
書
設
計
《海陸的變遷》教學設計 篇3
一、設計理念
新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養學生自主學習的能力和探究創新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。
二、教材分析
（一） 教材的地位作用
"海陸的變遷"一節是七年級地理上冊第二章"陸地和海洋"的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節"大洲和大洋"對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點，未來的學習與發展具有重要意義。
（二）教學目標
1、知識與技能目標：
（1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。
（2）了解大陸漂移學說產生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。
（3）知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現象的成因。
（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。
2、過程和方法目標：
通過讀圖、閱讀、討論等，培養學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。
3、情感態度和價值觀目標：
樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。
（三）重點與難點
教學重點：
（1）樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養學生的科學興趣和求真求實的科學精神。
（2）用板塊構造學說解釋一些地理現象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。
教學難點：
用板塊構造學說解釋一些地理現象成因。
三、學情分析
學生剛剛學習了第一章"地球和地圖"，第二章第一節"大洲和大洋"，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。
四、教法選用、學法指導
現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識產生發展的過程。根據課程標準、教材內容以及學生的實際，
本節課在教學方法的運用上以啟發探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。
本節課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。
五、教學過程
（一）創設情境、導入新課
1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發學生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的疑問，激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。
2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。
（二）探究新知
A、滄海桑田
【提出例證、質疑探究】
展示圖片資料
1、學生小組合作，根據現象推斷變化并簡要解釋。
2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結引起海陸變遷的原因。
在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。
充分利用多媒體的優勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。
B、從世界地圖上得到的啟示
【設疑過渡，觀察猜想】
海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學們不要急著下結論我們來觀察一下世界地圖。（課件出示世界地圖）
觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起？
引出：大陸漂移。
環環相扣,層層設疑的學習過程不斷激發學生探索的欲望。
【角色扮演、證實假說】
讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。
小組合作收集資料、證據說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。
讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發散學生思維，培養學生求真求實積極探究的科學精神。
C、板塊運動
【觀察動畫，圖說地理】
1、動畫演示：大陸漂移
2、學生觀察，描述，教師課件引導。
3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示？
多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養學生求真求實的探索精神。
【設疑過渡】
大陸為什么會漂移？人們經過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創立了板塊構造學說。質疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。
【合作讀圖、理解學說】
1、引導學生讀圖，自主發現地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。
通過讀圖，培養學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發揮合作學習的功效，突出重點。
2、直觀演示理解板塊運動學說
（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。
（2）引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現象。
通過聯系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。
3、學以致用
由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現象,加深學生對板塊構造學說的理解。
通過運用板塊運動學生解釋地理現象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。
【讀圖思考、由表及里探究竟】
1、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。
2、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯系。
教師并聯系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯系的深層信息，并聯系生活突破難點。
【走進生活中的地理】
瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。
通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養愛國情感。
（三）課堂總結
1、學生自主小結質疑。
2、教師總結，激勵探索。
大災無情，人間有愛。地震的發生，海陸的變遷是有規律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點。
激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。
板書設計