《秘密》教案（精選11篇）

《秘密》教案 篇1

　　第四課  輪軸的秘密

　　【教學目標】

　　科學概念：認識在輪軸的輪上用力能夠省力，輪越大越省力；在軸上用力費力。

　　過程與方法：通過在大小差別更大的輪軸上掛重物的實驗分析，認識輪越大越省力。

　　情感、態度、價值觀：積極了解輪軸在生活中的應用，發展研究簡單機械的興趣。

　　【教學重點】通過實驗了解輪軸作用和輪的大小對輪軸作用的影響

　　【教學難點】輪的大小對輪軸作用的影響。

　　【教學準備】大螺絲刀1把、閥門式水龍頭一個；每組鉤碼1盒、2段棉線、1個鐵架臺、1個大輪、1個小輪、一個軸（簡易機械盒）

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　水龍頭是我們每家每戶都有的一種工具，他能有效控制水的流量。我請一位同學來擰開這個水龍頭；（出示閥門式水龍頭）

　　出示水龍頭圖片，并指出軸、輪所在位置；像水龍頭這樣，輪子和軸固定在一起，可以轉動的機械，叫做輪軸。

　　二、輪軸作用的研究

　　1、設計家在設計水龍頭的時候都是有一定目的的，那么水龍頭上的輪有什么作用呢？（學生嘗試回答）

　　2、請學生嘗試擰開去掉輪的水龍頭，然后說一說輪的作用。

　　3、用一個輪軸裝置來研究輪軸的作用。

　　實驗操作：

　　（1）把一些大小不同的輪和軸分別固定在一起，安裝在支架上，在輪和軸的凹槽內裝上棉線，把鉤碼分別掛在輪和軸上，試試看，能發現什么？

　　（2）學生分組實驗并做好實驗記錄（書本p10），這里主要培養學生的協同分工能力。

　　4、小組成員匯報數據，并進行交流和思考，發現了什么規律？（掛在輪上

　　的鉤碼更少，證明在輪上用力能省力）

　　5、輪軸作用的運用（小游戲）：猜猜勝者是誰？請幾對同學上臺來進行游

　　戲。

　　一個同學握住螺絲刀柄，一個同學握住螺絲刀軸，2人按不同方向轉。

　　三、輪的大小對輪軸作用的影響。

　　1、 剛才我們通過實驗和游戲了解了在輪軸的輪上用力是比較省力，那么如果軸固定不變，把輪換大些會怎么樣呢？（請學生進行大膽推測）

　　2、 示范操作實驗：把更大的輪和軸（不變）固定在一起，先在軸的棉線上掛3~5個鉤碼，然后請學生嘗試在輪上加鉤碼，使輪上的鉤碼剛好能拉起軸上的重物。

　　3、 在小組內開展實驗活動，用不同大小的輪和軸進行實驗，并請學生記錄實驗數據，填入書本（p11）的表格內。

　　4、  交流討論數據表，說說你是按什么順序進行收集數據的？你發現了什么規律？

　　（按輪從小到大或從大到小的順序進行實驗，然后進行對比；發現輪越大，越省力，輪越小，越費力的規律）

　　四、鞏固與應用

　　1、找一找，說一說在我們的生活中還有哪些地方應用輪軸？說說它們給我們的工作和生活帶來了那些方便。

　　2、這些輪軸的作用是什么？他們是省力的還是費力的？（方向盤、轱轆、門把手、扳手、牛頓盤）其中牛頓盤在旋轉時是擰軸，屬于費力的輪軸。

《秘密》教案 篇2

　　設計思路：

　　春天來了，小朋友身邊和周圍發生了很多變化，幼兒對這些變化都產生了濃厚的興趣。根據《綱要》精神指出“要創設寬松、自由的語言環境，鼓勵幼兒大膽表達自己的想法和感受，發展幼兒語言表達能力”因此，我創設了活動《春天的秘密》，通過欣賞詩歌，讓幼兒更全面地了解春天動、植物的不同變化，培養了幼兒的想象力和創造力。

　　活動目標：

　　1、朗誦詩歌，了解周圍環境在春天的變化。

　　2、感受詩歌循環反復句式的節奏美。

　　3、嘗試運用替換的方式仿編詩歌中的簡單句子。

　　活動準備：

　　1、音樂、PPT

　　2、幼兒對春天的特征有一定的了解

　　活動重難點：

　　重點：引導幼兒有感情地朗誦詩歌，了解周圍環境在春天的變化。

　　難點：運用替換的方式仿編詩歌。

　　活動過程：

　　一、談話方式引入課題

　　師：小朋友，你們知道什么叫“秘密”嗎？你有自己的小秘密嗎？

　　如果你想給小朋友一起分享你的秘密你會怎么做？（幼兒回答）

　　今天老師帶來了有關春天的秘密也想和小朋友一起分享，現在讓我們一起來聽聽吧！

　　二、引導幼兒欣賞詩歌，熟悉詩歌

　　1、完整欣賞詩歌

　　師：你們都聽到了些什么？（幼兒回答）

　　你們發現了春天這么多的秘密，這些秘密都躲在哪里呢？讓我們在來一起聽一聽、看一看。

　　2、第二次完整欣賞，并分段介紹

　　師：春天的秘密都躲在哪里？這些地方發生了什么變化？

　　1）理解第一段

　　師：春天來了，小河發生了什么變化？（小河里冰融化了）詩歌里出現了一個好聽的詞“淅瀝淅瀝”就像小聲地說悄悄話，我們一起閉上眼睛聽聽河水是不是在淅瀝淅瀝的小聲說話（教師放音樂）

　　師：小河為什么要小聲說呢？（因為這是秘密）

　　現在我們來分享一下春天的第一個秘密吧！

　　教師帶領幼兒完整朗誦第一段

　　2）欣賞第二段

　　師：春天來了垂柳有什么變化？為什么說是“嫩綠”？還有什么是嫩綠的呢？

　　垂柳換上了嫩綠的新裝微風吹來會怎樣？（輕輕飄蕩）來，我們一起感受一下？

　　3）欣賞第三段

　　師：春天來了，春天來了，還有誰在說話？（桃花）它是怎樣說的？（紅著臉抿著嘴）

　　它為什么會臉紅？誰能學學桃花說話的樣子？我們一起來學學害羞的桃花？（教師帶領幼兒完整地說）

　　4)欣賞第四段

　　師：還有誰告訴我們春天的秘密？

　　春天來了，小燕子在干什么？（飛翔在蔚藍的天空）

　　它是怎么告訴我們的？（嘰哩哩小聲地說）（教師帶領幼兒完整朗誦）

　　5）欣賞第五段

　　師：春天來了，麥田發生了什么樣的變化？（變綠了，綠油油的麥田使勁往上鉆）誰來學一下麥田是怎樣從土里鉆出來的？（幼兒表演）

　　6）欣賞第六段

　　師：春天來了，農民伯伯在干什么？（播種）

　　哦！春天還是一個播種的季節！那這次是誰告訴我們的春天的秘密？它是怎樣說的？為什么？（拖拉機很高興，它想大聲地把這個秘密告訴所有人）

　　我們也一起大聲地說出春天的這個秘密吧！

　　師總結：原來小河、垂柳、桃花、燕子、麥田、農民伯伯都告訴了我們春天的秘密，我們把這些秘密匯集成一首優美的詩歌我們一起來欣賞一下：

　　三、完整欣賞詩歌，理解詩歌是相同之處和不同之處。

　　師：小朋友們，你們發現這首詩歌有什么相同的地方嗎？（開頭都是春天來了，春天來了春天在哪呢？）我們把這樣的句子叫做循環反復句式。有什么不同的地方呢？那我們在朗誦這首詩歌時一定要注意什么時候要小聲什么時候要大聲。

　　好了，下面就讓我們看著圖片一起念念這首詩歌吧！

　　四、創編詩歌，教師幫助幼兒梳理仿編內容加到詩歌里

　　師：今天我們找到了這么多春天的秘密，你還發現春天有哪些小秘密？你能把它編進詩歌里嗎？

　　五、活動延伸

　　師：你們講得真好！其實春天還有很多很多的秘密，需要我們認真地去觀察去發現，現在我們一起到戶外尋找春天更多的秘密吧！

　　在今天的區角活動中小朋友將你們的發現畫出來和更多的小朋友一起分享吧！

　　（教師在區域活動美術區設主題《春天的秘密》讓幼兒將發現的秘密畫出來！）

《秘密》教案 篇3

　　活動目標：

　　1.通過續編詩歌，進一步了解春天的特征感受詩歌中春天的美的意境，從而萌發熱愛大自然的情操。

　　2.通過觀察圖片，能清楚、大膽地表達對春天的感受，豐富詞匯（融化、淅瀝淅瀝、垂柳、嫩綠、新裝、微風、飄揚、抿著、飛翔、蔚藍、嘰哩哩、綠油油、播種）。

　　3.學會用“春天來了，春天來了，春天在哪兒呢？......春天在這！春天在這！”的詩句續編詩歌。

　　活動準備：

　　1.讓家長利用周末帶幼兒去感受春天的景色和快樂的游玩。

　　2.視頻詩歌《春天的秘密》。

　　3.為幼兒續編詩歌準備11張春天的圖片，制作成PPT《春天的秘密》。

　　4.兒童歌曲《春天在哪里》。

　　5. 誠邀：親愛的29班家長們，為了讓您更多的了解萬嬰教育的理念，快樂教育，快樂人生；為了讓您更全面的理解《指南》在幼兒教育教學目標的指導；為了響應萬嬰教育機構每周園長觀摩教學活動開放日；路園長將在3月27日（星期四）上午8：50分在多功能廳，為我們29班幼兒開展大班語言續編詩歌《春天的秘密》教學活動，歡迎您的光臨，期待您與孩子同樂！

　　活動過程：

　　1.現在是什么季節？你從哪里看到了春天？春天是什么樣的呢？

　　2.請欣賞我把自己發現春天的秘密，編成了詩歌制作成了視頻。播放視頻詩歌《春天的秘密》

　　3.根據詩歌內容提問，豐富幼兒的詞匯并解詞。播放PPT《春天的秘密》

　　4.出示圖片（油菜花、放風箏）幼兒根據圖片續編詩歌。

　　5.幼兒和老師一起有感情有動作的朗誦續編詩歌（油菜花、放風箏）。

　　6.播放PPT《春天的秘密》 幼兒跟著PPT一起將詩歌完整的朗誦一次。

　　7.請幼兒回家和家人一起去尋找春天的秘密，把拍的照片、畫的畫、編的詩歌帶到幼兒園和大家一起分享。

　　8.播放兒童歌曲《春天在哪里》，老師帶著幼兒踏著節奏翩翩起舞，到戶外去尋找春天。

　　另附詩歌《春天的秘密》

　　春天來了，春天來了，

　　春天在哪兒呢？

　　小河里的冰溶化了，

　　河水淅瀝淅瀝的流著，

　　小聲的說：“春天在這！

　　春天在這！”

　　春天來了，春天來了，

　　春天在哪兒呢？

　　垂柳換上了嫩綠的新裝，

　　在微風中輕輕的飄揚，

　　小聲的說：“春天在這！

　　春天在這！”

　　春天來了，春天來了，

　　春天在哪兒呢？

　　桃花紅著臉，

　　抿著小嘴，

　　微笑著說：“春天在這！

　　春天在這！”

　　春天來了，春天來了，

　　春天在哪兒呢？

　　燕子飛翔在蔚藍的天空，

　　嘰哩哩的叫著，

　　小聲的說：“春天在這！

　　春天在這！”

　　春天來了，春天來了，

　　春天在哪兒呢？

　　綠油油的麥苗，

　　使勁地從泥土里往上鉆，

　　小聲的說：“春天在這！

　　春天在這！”

　　春天來了，春天來了，

　　春天在哪兒呢？

　　農民伯伯忙著播種，

　　拖拉機轟隆轟隆地嚷：

　　“春天在這！

　　春天在這！”

　　哈哈！春天真的來了，

　　春天真的來了！

　　我看見了春天的秘密，

　　我要把它牢牢記在心里。

　　教學反思：

　　春天來了，萬物都有了性的變化，河里的冰融化了，柳樹的葉子綠了，桃花兒紅了，春天還是一個播種的季節，農民伯伯開始播種了。這些都吸引了幼兒的目光。結合當前春天的季節，我開展了本節活動《春天的秘密》。

　　活動目標要求幼兒感受春天的美麗，激發幼兒熱愛春天的情感。能了解詩歌的內容，從而運用自己的已有經驗來續編詩歌，學習用連貫的語言大膽講述自己發現的春天的秘密。

　　活動前的準備工作做得很充分，教師有目的、有意識地拍了許多相關的照片，并在網上下載了大量的圖片繪制圖片供幼兒在教學過程中欣賞，幫助他們理解詩歌的內容。教師將詩歌內容的圖片一課件的形式一張一張展現給幼兒欣賞，讓幼兒更快的理解了詩歌的內容，還為續編詩歌的環節做了鋪墊。通過教師的充分準備，幼兒對春天的景象非常感興趣，所以能大膽地對自己知道知識進行描述。整個活動過程中，孩子們的興趣非常高，主動參與活動的積極性也很高。只是活動的時間把控不夠好，但幼兒在最后的續編環節，表現得非常投入，師生間的互動效果非常好。

《秘密》教案 篇4

　　活動目標

　　1、朗誦詩歌，了解周圍環境在春天的變化。

　　2、感受詩歌循環反復句式的節奏美。

　　3、嘗試運用替換的方式仿編詩歌中的簡單句子。

　　活動準備

　　1、Ppt課件：春天的秘密

　　2、音樂：春天

　　活動過程

　　一、談話導入

　　教師：現在是什么季節了？春天是什么樣子的？

　　小朋友們和爸爸媽媽去春游了嗎？春天有什么變化？

　　誰想說說自己看到了春天的哪些變化？

　　二、課件演示，尋找春天的變化

　　1.春天來了，小朋友們都在找春天，老師也找了一些春天的變化，我們一起來看看這些地方有什么變化？

　　（河水——垂柳——桃花——燕子——麥苗——農民）

　　2.教師：小朋友都看到了春天那么多的變化，今天我們就來學一首詩歌，說得就是春天的變化。

　　三、欣賞詩歌，感受春天的美麗。

　　1.結合課件圖示，教師配樂朗誦詩歌。

　　2.提問：春天來了，我們周圍有什么變化？它們為什么說“春天在這兒”？

　　3.播放課件，體驗詩歌循環反復的句式，感受朗誦語氣。

　　（1）引導問題：詩歌中每段的開頭是怎么問的？有誰小聲回答說？有誰微笑地說？

　　（2）幼兒欣賞詩歌課件，回答問題。

　　（3）分段欣賞課件并有感情地朗誦詩歌，強調“應該用怎樣的聲音朗誦春天不同的變化”。

　　（4）師幼對誦，體驗詩歌循環反復的句式，使用恰當的語氣、語調朗誦。

　　四、跟朗誦并嘗試仿編詩歌。

　　1.播放背景音樂，請幼兒小聲地跟教師一起有感情地朗誦。

　　2.請幼兒仿編。指導語：我們尋找春天時，還發現哪些小秘密呢？你能把它們編進詩歌里嗎？

　　3.教師幫助幼兒整理仿編內容，把仿編的內容添加到詩歌里朗誦。

《秘密》教案 篇5

　　4  魚兒的秘密

　　要點

　　引領學生自主探究魚類的共同特征，放手讓學生自己進行計劃與組織，商議活動規則。

　　目標

　　（1） 繼續培養“計劃與組織”里的“能小組商議，明確活動規則”的目標。

　　（2） 認識常見的動物——魚類，知道魚類的共同特征。

　　（3） 培養和發展學習科學的興趣，積極提出問題，樂于探究。

　　怎樣進行

　　本活動可以從組織觀看各種各樣的魚的錄像開始。然后通過對鯽魚、鯉魚等常見魚的研究，認識這些魚的外形、運動、呼吸及繁殖方面的特征，通過比較知道其他魚也有這些特征，從而歸納、概括、推想出魚的共同特征，并根據魚的共同特征判斷生活在水中的一些動物是不是屬于魚類，培養學生的概括和演繹推理能力。

　　1、課前可以布置學生收集有關魚的圖片、文字資料也可以讓學生準備一些活魚放養在魚缸里讓學生觀察，以激發學生學習魚的興趣，積累感性認識。

　　2、看完錄象后，本課用兩個人物的對話引入課題，這會使學生感到親切自然。為激發學生的學習興趣，激活學生的思維，喚醒其生活經驗，開始時讓學生“由魚能聯想到什么？”教師要組織好這一活動。也可以讓學生漫淡有關魚的趣事，或者展示“魚”的一些圖片引入活動。

　　3、圍繞探究過程能力培養要項的重點培養內容，接下來組織小組商議確定研究方向、探究思路、需要材料和活動規則。教材中對此做出提示，但教師不要局限書本上的提示內容。這一教學環節既關系到“計劃與組織”能力的訓練效果，也直接影響到后面自主探究活動的有效進行，老師們一定要認真組織教學活動。

　　4、在研究過程中，教師應該放手讓學生自主地活動，這比要求各組的學生一定按統一的程序，先觀察什么，再研究什么“一二一齊步走”要好。要給學生充分的時間和寬松的空間，他們想研究什么魚就取什么魚，想研究什么問題就研究什么問題，想怎么研究就怎么研究，并認真進行觀察記錄。在學生分組觀察時，應允許學生走偏，其實魚的秘密決不只書上那幾條，而最關鍵的是讓學生經歷探究的過程。教師是活動的組織者、調控者，更是積極的參與者和學生的伙伴。應深入到小組中和學生一起研究，適當時可作啟發、指導和點拔。“用手去抓水中游動的鯽魚時，有什么感覺？”“為什么魚總是不停的喝水？”等等。要注意引導學生就某個問題去深入研究，讓學生玩個夠。就某個小組而言，不要求面面俱到，可以就1~2個問題進行重點的研究。學生研究得越深入，發現的秘密就越多，在匯報交流時，就會越生動、具體，收集的事實也就越豐富。

　　在歸納魚的共同特征時，要引導學生主要抓住它的外形、運動、繁殖等方面進行歸納，教師不要和盤托出。然后，再由此聯想其他的魚是否也有這些特征，最后推想出魚的共同特征。

　　5、概念形成了并不意味著學生一定掌握了，為此，教材最后安排了“打撲克”游戲活動，旨在引導兒童通過經歷他們喜歡的游戲活動，鞏固和應用這節課所學的知識。教材中說明了游戲方法，教師還可以引導學生自己商議游戲規則，只要學生愿意，課后還可以繼續玩這個游戲。教學時，關鍵要抓住“為什么？” 讓學生在小組內根據魚的共同特征這一概念去判斷，哪些動物是魚，哪些動物不是魚。從而，鞏固所學知識和培養學生的邏輯思維能力。

《秘密》教案 篇6

　　第六單元 揭開燃燒的秘密

　　《揭開燃燒的秘密》屬于綜合探究活動單元。本單元承擔的二級目標是“能做控制變量的簡單探究性實驗，并做實驗記錄”。由《火與生活》、《蠟燭會熄滅嗎？》和《探究燃燒之謎》三組綜合性探究活動組成。（見表6—1）

　　科學探究注重觀察實驗，注重事實證據。利用簡單的實驗工具做控制變量的探究性實驗，能幫學生獲取事實證據，提高探究能力。為了有效地實施此項二級目標，教材在設計和編寫時，既遵循小學生的認知特點進行循序漸進地指導與訓練，又考慮到各個探究活動之間的有機銜接。三個探究活動之間有著整體感知，具體引導，進行訓練，鞏固提高的邏輯關系。以一個大的探究活動為主線，輔之以拓展活動、科學自助餐等環節，使學生在親歷探究活動的同時，學會控制變量的實驗設計。同時，滲透了“尊重證據，與自然和諧相處”的情感態度價值觀。

　　《火與生活》由聯想熱身引入，從學生們熟悉的火說起，在整體認知的基礎上交流“火與我們生活有著怎樣的關系？”并討論“中斷燃燒該怎么辦？”從而引出對燃燒秘密的探究。本課起到統領全局、貫穿始終的作用。

　　《蠟燭會熄滅嗎？》是本單元探究的重點，以猜想與實驗（兩個杯中的蠟燭會熄滅嗎？蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？）作為探究活動的開始，然后安排了實驗與記錄（蠟燭燃燒時間的長短與杯口下墊棋子數量即空隙大小的關系，揭示了對比實驗的實質）、設計實驗（蠟燭高度的不同與燃燒時間長短的關系）、討論（蠟燭熄滅的原因，引出燃燒與空氣的關系）、補充閱讀（空氣的成分，按比例涂畫）。《蠟燭會熄滅嗎》這一活動力圖引導學生學習做控制變量的簡單探究性實驗，并學習用表格、柱形統計圖等方法進行記錄，最后達到初步設計控制變量實驗的目的。

　　由于學生對控制變量探究實驗有了基本了解，并初步作了嘗試，《探究燃燒之謎》在教材呈現上對探究環節作了簡化。首先創設情境，介紹兩起真實的火災事件，然后以此為切入點，引導學生自行探究燃燒的秘密，在猜想的前提下（兩起真實的火災，為什么燒毀了成片的樹木、花草和野生動物，卻留下了山石？燃燒的起因可能是什么？燃燒需要什么條件？），設計控制變量的實驗（怎樣利用紙片、煤、石頭等設計對比實驗？怎樣滅火？）。《探究燃燒之謎》的二級目標的訓練是在《蠟燭會熄滅嗎》的基礎上進行的，因此起到進一步鞏固技能訓練的目的。

　　三個探究活動在二級目標的訓練上有著由簡單到復雜，由引導到放開的不同層面，并構成了觀察與提問——猜想與假設——計劃與組織——簡單實驗并記錄數據——交流與結論等相對完整的探究過程。（見表6—1）

　　本單元與其他單元不同之處有兩點：其一，燃燒需要氧氣的知識是隱性的。首先讓學生在探究蠟燭燃燒時間長短與杯口墊棋子數量多少（實際是進入空氣的多少）的實驗中充分體驗，然后以閱讀的形式作為補充資料巧妙揭示。閱讀后的動手涂一涂，充分顯示了支持燃燒的氧氣在空氣中所占的比例，為揭開燃燒之謎作了鋪墊。其二，為體現教材的綜合性，本單元列舉的火災是真實事例，促使學生認識到人與自然和諧相處，才能保持可持續發展。

　　“科學自助餐”中“遇到了火災怎么辦”這一活動內容的選取，結合學生生活實際，向他們展示了在火災面前如何自救、如何逃生的種種辦法，以利于學生綜合素質的提高。

　　1　火與生活

　　【要點】了解火為人類生產生活帶來的方便，同時了解火也會給人類帶來極大的災難。

　　【目標】

　　（1）正確認識火與人們生活之間的關系。

　　（2）了解火就是一種燃燒現象，燃燒是有條件、可以中斷的。

　　（3）使學生關注社會生活，認識到人與自然和諧相處，才能保持可持續性發展。

　　【怎樣進行】

　　（1）活動引入。本單元的起始安排了“由火想到什么”的聯想熱身活動，以引導學生聯系生活實際，結合已有的知識經驗，談論火與人們生活的密切關系。文中安排了“火”字形的網狀圖，力求引發學生學習的興趣。圖中的內容揭示了火給人類帶來的益處及災難。

　　教學中有關火的話題很多，因此可結合學生的實際，讓其搜集有關的內容，述說所見所聞，利用所找的事例、圖片等資料在全班進行交流。可以先在小組內進行，也可以直接面向全體學生展開活動。教學中注意，學生搜集的有關資料，可能是單一方面的，教師應及時引導，從正反兩方面講述，這樣便于下一環節的正常進行。

　　（2）交流：怎樣看待火與我們生活的關系。教學中，這個環節應與第一部分內容自然銜接，也許在學生的談論講述中，已經闡明了自己對燃燒現象的看法，為此，教師應注意兩部分合理整合。

　　（3）討論與總結。待學生交流了火與人們生活的關系后，圍繞 “中斷燃燒怎么辦？”進行討論，要引導學生大膽想象，用什么方法控制燃燒。這個環節的安排為后兩篇課文的研究提出了探究性的問題。

　　【應變參考】《火與生活》為本單元引入課，教師可根據具體情況進行時間安排，教學時間不拘于一節完整的課堂，教學方式也不局限于談論、交流，還可用壁報、展覽、主題班會的形式進行學習。

　　2　蠟燭會熄滅嗎

　　【要點】利用控制變量的實驗設計，了解蠟燭燃燒與空氣的關系。

　　【目標】

　　（1）初步學習并設計簡單的控制變量的探究性實驗，學會記錄。

　　（2）利用控制變量的實驗設計，認識空氣的氣體形態及成分，了解人類對空氣性質的利用。

　　（3）培養學生耐心、細致，尊重證據，善于反思的科學態度。

　　【怎樣進行】

　　（1）猜想與實驗引入。為了更好地突出事實與證據這個一級目標的訓練，激發學生研究的興趣，課文的開始就安排了 “幾個杯中的蠟燭會熄滅嗎？”的猜想環節，將其作為探究活動的引子，旨在根據學生已有的生活經驗，進行大膽的猜想，并加以記錄，然后驗證自己的猜想。文中安排了幾種不同情況，首先出示了形狀、高度都相同的兩個杯子，但1號杯子無底，2號杯子有底。用兩個杯子同時扣住高度相同的正在燃燒的蠟燭，結果會怎樣？接著出示3號杯，杯子下墊1個棋子，猜想里面的蠟燭會熄滅嗎？記錄下猜想的結果。然后又出示了在3號杯口墊2個棋子、3個棋子，里面的蠟燭又會怎樣的情況，這個環節的安排，既滲透了變量控制的實驗主旨，又為引出“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？”的問題研究做了鋪墊。

　　教學中，宜采用分組實驗，具體的分工由學生自定。實驗時，盡量選取透明度較好的玻璃杯，易于觀察蠟燭燃燒的時間。由于1號杯無底，蠟燭不會熄滅，只有將燃燒物（蠟燭）本身燃盡時才會熄滅，而2號杯中有底倒扣，杯中存有一定量的空氣，因此蠟燭也不會立即熄滅，待燃盡杯中的氧氣后蠟燭才會熄滅。做完驗證后，出示3號杯，在杯子口墊一枚棋子兒，會怎樣呢？在學生猜想記錄的前提下，動手一試，獲得證據。至于杯子口下墊2枚、3枚甚至更多枚棋子會怎樣，此刻只進行猜測即可，因為它只是問題的引子，后面控制變量實驗的設計還要具體地研究。（實驗時，3號杯會有少量的空氣從杯底補充進去，因此，蠟燭燃燒的時間比2號杯子要長些，同樣杯口墊棋子的多少會與燃燒的時間成正比）。在這種猜測的基礎上，自然引出對“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？”的進一步猜想，從而進行控制變量實驗的教學與設計。

　　應注意：1、先讓學生大膽猜想各種情況的結果，然后在實驗中取證，驗證自己的猜想；2、教師在課前對實驗多做幾次，掌握一定的數據；3、蠟燭的高度一般在5 --8厘米比較適宜。杯口下的棋子宜選取長方體形狀便于墊放，而且棋子應有一定的厚度（學生們玩的陸戰棋子即可）。否則，墊一枚與墊兩枚、三枚的燃燒時間沒有明顯變化（普通硬幣的厚度不夠，若用硬幣則采取2、4、6枚進行）。

　　（2）變量控制的實驗設計與記錄。為了引導學生學習設計控制自變量的簡單實驗，并記錄實驗數據，課文安排了實驗與記錄環節，研究蠟燭燃燒的時間與杯口墊棋子的多少是否有關，從而較好地理解實驗的本質。文中出示的3號、4號、5號杯子相同，蠟燭的高度也相同，為保證實驗的準確，需要控制的是：同時點燃蠟燭，同時扣下杯子，記錄燃燒的時間，在此實驗中，只有杯口墊的棋子數量這個唯一的條件不同。

　　教學時，這部分是教學的重點，需教師引導學生設計并分析這個實驗。教學過程中，如果教師認為三個杯子同時實驗有一定的難度（分組實驗時，需三人同時點燃蠟燭，同時扣下杯子，如果動作不在同一時間則影響準確度），可選擇兩兩杯子進行，如3號杯和4號杯，或3號杯與5號杯，或4號杯與5號杯，這樣便于操作，可比度極強。

　　教學時應注意：1、實驗幾遍后，隨蠟燭高度的變化，實驗的數據將有變化，所以提醒學生，對比中的兩個蠟燭或三個蠟燭的高度應保持一致，必要時用尺子量一量，用剪子剪一剪；2、分組實驗前，讓學生充分討論，分工合作等操作要領。因這個分組實驗關系到下邊的自行設計實驗質量的高低。3、實驗后的對比實驗條件的分析很重要，不可忽視。4、每次實驗后，提醒學生將杯口提起晃動，放出杯口處沉積的二氧化碳，以免影響實驗效果。5、提醒學生注意安全。

　　（3）學生自行設計實驗，研究蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關。待教師引領學生學習了變量控制的實驗操作后，要求學生獨立設計實驗，自行利用柱形記錄表的形式記錄。文中先給予了“蠟燭高度不同”這個自變量，要求學生試一試，然后進一步提出了‘蠟燭燃燒時間的長短還與哪些因素有關”的研究問題，再次讓學生獨立設計控制變量的實驗。

　　教學時，教師應采取開放的教學形式，讓學生自由選取相同條件，自由組合實驗小組，進行分工與合作。教師應適當點撥學生先進行實驗前的組內討論，方案制定后再進一步實施，記錄實驗數據。待全班實驗完畢，再進行大型的匯報。匯報組需闡述本實驗的相同條件和不同條件分別是什么，其它組可以進行合理的提問和補充。

　　需要注意的是：1、由于蠟燭高度不同，其他條件都相同，所以學生設計的實驗可能方法較多。如同時扣下相同的兩個大杯子，或同時扣下相同的兩個小杯子，或同時在兩個杯子口下墊一個棋子，或同時在兩個杯子口下墊兩個棋子等，教師應注意把握。2、時刻提醒學生注意安全。

　　（4）討論：蠟燭熄滅的原因。蠟燭為什么會熄滅的討論，實質在于引導學生理解蠟燭燃燒與空氣的關系。

　　教學中，教師應讓學生結合具體實驗進行討論。由于學生參與了實驗，已了解到所扣杯子的不同，因而產生的結果不同，所以他們對此討論會有一定的把握，也會有一定的興趣。只要他們談論到燃燒與空氣的多少有關就可以。至于燃燒與空氣中氧氣的關系，文中沒做重要的實驗，教師可以補充，也可以將此環節與第五部分的閱讀有機整合在一起。

　　（5）補充閱讀。空氣的成分、性質以及人們對空氣的利用等有關知識，是借助閱讀資料來介紹的。在文字介紹的基礎上，安排了學生動手涂一涂的活動，便于進一步了解空氣中各種成分的比例。文中的卡通圖，介紹了空氣與二氧化碳，由于二氧化碳比空氣重，所以它處在杯中的底部。

　　教學時，可以結合第四部分內容進行。教師應讓學生讀一讀，說一說，涂一涂，以加深對空氣的認識。如果教師認為有必要用實驗加深對文字的理解，可以安排一些有興趣的氧氣支持燃燒、氧氣約占空氣體積的21％、二氧化碳不支持燃燒、溶于水、比空氣重等小實驗，這些實驗的選擇應考慮為第三課探究燃燒之謎作鋪墊。

　　【應變參考】

　　（1）應根據教學的實際情況，確定將杯口墊棋子的研究放在教學環節一或二中，因為它是問題研究

　　的過渡環節，是為引出下面的對比實驗做鋪墊的。

　　（2）教學時應注意，實驗的現象和結果會各種各樣。因為杯中蠟燭燃燒的時間與蠟燭本身的高度和

　　杯中空氣的多少（杯子大，空氣多）有關。也就是說，在材料準備時，若組與組之間準備的杯子大小不相同（或蠟燭高度不同），則燃燒時間的長短也會不同；但相對于同一組來說，蠟燭燃燒時間的長短是顯而易見的，因此教師要充分考慮到材料與實驗結果的關系。

　　（3）用相同杯子同時扣住兩個高度不同的正在燃燒的蠟燭，為什么高的先滅?因為二氧化碳具有滅火的性質，而蠟燭燃燒新產生的二氧化碳溫度較高，密度低于空氣，所以在上層，這樣造成上層氧氣較早地不足。當上層氧氣不足時，較高的蠟燭就先滅了。

　　（4）提醒學生耐心、細致地觀察，獲取真實的數據。

　　3  探究燃燒之謎

　　【要點】利用變量的控制，設計實驗，探究燃燒需要的條件。

　　【目標】

　　（1）獨立設計簡單的控制變量的探究性實驗，學會記錄并做簡單的分析。

　　利用控制變量的實驗設計認識燃燒需要的條件，進行防火安全教育。

　　（2）培養學生尊重證據，善于反思的科學態度。

　　【怎樣進行】

　　（1）閱讀與思考引入：文中兩起火災事件的真實材料，創設了真實情境，為后面學生模擬實驗的自行設計與研究提供了條件。雖然，燃燒給人們的生產生活帶來極大的方便，但也有很大的負面作用。本課燃燒條件的研究就是從兩起火災事件的時間、地點及過火面積、給國家造成危害的負面切入，真實數字的后面出示了對起因猜想的一組問題。

　　教學時，教師可結合這兩起火災事件的閱讀，引起學生對火因的猜想，也可利用其他方式、其他內容進行切入，如：本單元第一課學生自己補充的有關火災的事例。注意：火災的起因可能是不一樣的。

　　（2）猜想和實驗設計與研究：火災為什么燒毀樹木、花草、房屋和各種動物，卻留下漆黑的山石？猜想燃燒需要哪些條件？這部分內容的安排是本文的重要環節，旨在讓學生根據真實情境獨立進行控制變量的實驗，在模擬中熟練掌握控制變量實驗的要領。文中只提供了兩個問題及實驗的材料與要求，利用卡通人物的語言稍做了溫度方面的提示，至于具體怎樣設計，沒有細致說明。同樣，怎樣滅火，也是開放研究的內容。

　　教學時，教師可根據學生對控制變量實驗的掌握情況而進行，必要時先做組內的討論。注意：1、由于學生已有了此類實驗的基礎，所以教師在原則上不要過多干預，只需在全班學生匯報時加以點撥。2、學生設計的實驗方法有很多，教師對各種方法應注意引導和肯定。3、對燃燒需要三個條件（需要氧氣、可燃物和一定的溫度）同時具備、缺一不可的理解可用討論的方法進行。4、滅火方法的研究也不是唯一的，只要破壞了燃燒中三個條件之一即可達到目的。教學時應讓學生大量列舉方法。

　　（3）交流：遇到火災怎么辦？學生的生活中可能會遇到發生火災的情況。“遇到火災怎么辦”這項內容雖然被安排在本單元科學自助餐里，但為引起學生的注意，從學生安全意識的角度出發，教學時應有意將此環節提到重要的位置，結合學生的生活實際模擬表演如何撥打“119”火警、如何自救與逃生，以提高學生實際生活的能力。

　　（4）拓展活動：學生見過一些常見的滅火器，但親自制作“滅火器”也許是第一次。文中的拓展活動既激發學生的興趣，又補充了滅火的方法，還對二氧化碳能滅火的知識介紹做了驗證。

　　教學時，應親自讓學生動手嘗試，驗證二氧化碳滅火的作用。應注意的是：因教學時間有限，需教師另做安排。無論怎樣，都要提醒學生注意安全。另外，產生二氧化碳的方法很多，教師可以適當補充。

　　【應變參考】學生設計控制自變量實驗的方法會有很多，教師對各種方法應給予關注。例如，關于需要一定溫度的研究，最簡單的研究方法是在一張鐵片上放一根火柴，不用酒精燈加熱也不在火柴盒上擦燃，無論放置多長時間火柴也不會自己燃燒，然后用酒精燈加熱這塊鐵片，一會兒，這根火柴就會燃燒，這個實驗操作簡單且極易說明燃燒需要一定的溫度。另外，也可將幾根火柴（或同樣物體）擺放在與焰火中心不同距離處，即書中鐵片上不同的位置，觀察處在哪個位置上的火柴先燃燒；也可將紙片、火柴、石頭等不同物體放在與焰火中心等距處，觀察哪些物體先燃燒。上述實驗，說明燃燒需要一定的溫度，不同物體的燃燒需要的溫度也不同。

　　【參考詢問要點】

　　（1）在閱讀火災事件，猜想起火原因后，要求學生設計控制變量的實驗，研究燃燒需要什么條件。

　　因這個實驗是模擬實驗，需教師引導過渡：“同學們對起火的原因和燃燒需要的條件做了大量的猜想，那么怎樣驗證你們的猜想呢？今天我們不可能到大火現場去研究，但可以用身邊的物體做模擬實驗來揭開有關燃燒的秘密。看一看，實驗桌上的材料有哪些？這些材料和火災事件中的哪些材料有相象之處？你們將怎樣設計對比實驗？討論分工后進行驗證。”

　　（2）在研究燃燒需要一定溫度時，教師也可以這樣引導設計：“在一般情況下，紙片會自行燃燒嗎？點火后會怎樣？知道其中的道理嗎？”還可以這樣引導：“人們在點燃煤爐時，常常是先點燃廢紙或毛草，引燃木柴，最后引燃煤炭，這是為什么？”

《秘密》教案 篇7

　　【教學重點】理解“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面”的含義。

　　【教學難點】理解大自然萬物都有其生存之道和躲避災難之本能這一秘密。

　　【課時安排】2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、預習探究，合作交流

　　（一）板書課題 學生質疑。

　　1、導入：師：同學們，圍繞著本單元的主題，我們學習了人與人、人與家庭的沖突，今天，讓我們隨美國的伯羅蒙塞爾走進大自然，探索人與自然的矛盾沖突吧！跟老師一起書寫課題，（邊板書，邊提示學生注意“秘密”的寫法。）看到課題你會想到什么？

　　2、學生質疑，引入新課

　　（二）、圍繞主線，了解課文內容。

　　1、自主確定學習內容

　　師：能告訴老師，通過預習課文你們最想與別人交流什么內容嗎？（學生暢所欲言，學生選擇討論、學習的內容）

　　2、抓住書中“丁丁視角——我對向導有些看法”引發學生課前預習討論，學生留言感悟。課上，選取有代表性見解的同學闡述理由（引導學生結合書中語句學會靜心讀文，充分發表自己見解）。在此基礎上教師通過繪聲繪色的引讀帶學生回到文本體會當時的情景。

　　3、情境讀文，補充空白。

　　師：向導的冷淡，招來同伴們一片“不能不救的議論”，大家都能說些什么呢？（學生發表自己見解，補充文本空白）

　　4、閉上眼睛，在你的頭腦中留下的是什么樣的畫面？（引導學生想一會再說）

　　教師根據學生回答小結：本文正是借助“向導幫助幼龜入海”的場面及大家氣喘吁吁救小海龜的場面描寫，點面結合，抓住整體氣氛，讓我們感受到人類不能違背自然規律，大自然萬物都有（生存之道）（板書）。因此，向導發出了悲嘆：“如果不是我們人類，這些海龜根本就不會受到傷害。”你對這句話怎么理解？

　　5、學生談自己對向導話的理解。

　　6、引發學生想象討論：如果向導沒有將“偵察兵”送到大海，幼龜們得不到錯誤信號，就一定能順利入海嗎？有幾種可能性？（學生充分交流課前提出的問題，想象匯報感受）

　　7、在學生想象的基礎上描述，途中小海龜除了遭受海鷗和魚的襲擊，還會被嘲鷹、鰹鳥、蜥蜴，甚至是螃蟹等動物吃掉。

　　二、品讀體驗，拓展延伸

　　1、師：從大家的發言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之后，你想跟大家說點什么呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。（進入教學平臺的“能力提升臺”進行文本補白）

　　★一只死里逃生的幼龜悲憤地說道：“                               ！（借幼龜之口談認識——尊重個性化體驗）

　　★隨行的同伴懊悔地說：“                                      ！”

　　★我         地說：“                                        。”

　　2、學到這兒，你有什么話要對大家說呢？

　　（無論做什么事情，我們都不能自以為是，要聽取別人的勸告，不要等造成了后果，才開始后悔、難過，那樣也是于事無補的。

　　做事情要遵循一定的客觀規律。這些規律是不以人為的因素而改變的。）

　　3、在你身邊，有發現類似的情況嗎？請你舉例說說。

　　同學們，我曾聽說有段時間，許多媒體報道了杭州淳安縣松林蟲害的新聞。松樹的葉子幾天就被吃光了，并且發現大片片的松樹死亡，罪魁禍首是松毛蟲。這種情況，請同學們利用你們的聰明才智想想用什么辦法解決。

　　打藥：引發爭議行不行——好心辦壞事。人工捕捉，養一些吃松毛蟲的鳥。（小雞破殼，《 拔苗助長》等）

　　同學們，大自然是個奇妙的世界，還有很多大自然的秘密等待著我們去揭開，有時間，同學們多讀一讀這方面的書，對大自然多了解一分，所得的益處就可能是不可估量的。

　　4、作者“我”說的話在文章的結尾處，結合我們以前學習的寫法，這叫（結尾升華法）這是文章的點睛之筆。（板書）你怎樣理解“人是萬物之靈，然而當人自作聰明時一切都可能走向反面”的含義？兩個人交流一下！（根據學生回答教師板書）

　　5、通過這節課的學習，我們解決了哪些問題？你還有什么疑問嗎？（學生質疑）學完本課你有什么感想？

　　6、教師小結。

　　大自然是人類最好的老師，它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。“熟知自然、了解自然，才能尊重自然”讓我們真正地與大自然和諧相處！

　　三、板書：

　　5.沖突

　　大自然的秘密 

　　我們

　　誤解      自作聰明        挽救

　　責備                      害死

　　不情愿  抱海龜

　　導游——————————海龜

　　和諧共存

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1、繼續學習課文，讓孩子們知道：自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和諧相處。如果橫加干涉（即使是善意的），企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。

　　2、培養學生的想象能力和口語表達能力。

　　【教學重點】繼續學習課文，讓孩子們知道：自然有自然的法則，人類應該順應自然，尊重自然，與自然和諧相處。如果橫加干涉（即使是善意的），企圖去改變甚至征服自然，只會適得其反。

　　【教學準備】布置學生可前收集有關動物的不同的生存規律，特別是本能地躲避災難的事例。

　　【教學過程】

　　一、合作交流，品讀體驗

　　1、回顧課文，用自己的話說說課文講了一件什么事？

　　2、默讀課文，想一想幼龜是如何遇難的，你怎么看待幼龜遇難這件事？

　　3、讓我們從“幼龜遇難”這件事來理解一下什么是“自然之道”

　　4、請同學們自讀課文第三自然段，想想這段講什么？

　　5、設想一下“幼龜離巢”的幾種可能性：

　　?幼龜偵察兵發現外面情況安全，接下來會如何行動？

　　?課文中幼龜偵察兵為何“躊躇不前”？面對這突然而至的危險，假如沒有我們人類的干涉，幼龜偵察兵又會怎樣做？

　　?你還設想到哪些不同的場面？

　　小結過度：這就是“自然之道”，小海龜們以他們特有的方式相互傳遞信息，得以生存。可是我們這些自以為聰明的人類卻干了一件——出示句子：“愚不可及的蠢事”

　　二、拓展延伸，感悟升華

　　1、這是一件什么樣的蠢事？結果如何？

　　2、我們為什么會趕這樣的蠢事？面對結果，心情如何？

　　3、指導讀課文最后兩段

　　4、學完課文，你有什么樣的感受？（練筆）

　　5、討論交流：學生可前收集有關動物的不同的生存規律，特別是本能地躲避災難的事例

　　6、你自己做過或是見別人做過違背“自然之道”的事情嗎？

　　三、作業：寫讀后感

　　四、板書設計：

　　大自然的秘密

　　人是萬物之靈。

　　然而，

　　當人自做聰明時，一切都可能走向反面。

《秘密》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、學習課文，認識5個生字，讀準字音：悖、恪。理解詞語：受命、掩飾、修繕、恪守、準則等。理解文中“固執、弄虛作假”的特殊意思。

　　2、能用簡要的語句概括柱子中的秘密以及萊伊恩遇到的阻力。訓練學生根據閱讀內容展開合理想象。

　　3、在閱讀過程中初步懂得“一個人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到的阻力，也要設法抵達勝利。”的道理。

　　教學過程：

　　一、媒體演示，揭示課題

　　1、媒體滾動播放英國17世紀以后的建筑（兩分鐘預備鈴時，將一些的建筑物的作者名字出示）

　　2、出示句子理解“受命”

　　出示：三百多年前，建筑師克里斯托·萊伊恩受命設計了英國溫澤市政府大廳。

　　師：這是一座在英國大街隨處可見的建筑，它是三百多年前，也就是17世紀九十年代（1690年）由建筑師克里斯托·萊伊恩受命設計建造的。

　　克里斯托·萊伊恩（讀好人名）

　　英國溫澤市政府大廳（讀好建筑物名稱）

　　1）自由讀句子

　　2）指名讀

　　3）理解“受命” 與 “授命”區分 能使用正確的詞語把句子說清楚。

　　4）能借助圖片，將建筑物介紹清楚。

　　3、理解“云集”

　　師：然而就是這么一座在英國很普通的建筑，在300多年之后，也就是20世紀末，卻吸引了世界各國的建筑專家和游客——“云集”（出示磁卡）紛紛前來。

　　4、揭示課題

　　師：他們在這里做什么呢？這其實和這個建筑隱藏了300多年的秘密有關。 板書：秘密

　　二、整體感知，了解“秘密”

　　1、初讀課文，了解秘密

　　師：已經預習過課文了，現在請你再來輕聲讀讀，說清楚溫澤市政府大廳到底有什么秘密。

　　交流板書：

　　一根柱子 四根柱子

　　（未接觸）

　　支撐天花板 裝裝樣子

　　2、小結

　　師：看來我們已經了解了市政大廳柱子中的秘密，原來這些柱子中只有——一根柱子支撐天花板，其余這四根柱子——并沒有碰到天花板，它們同天花板之間有一條細小的縫隙，只是用來裝裝樣子的。

　　三、啟發提問，引起質疑

　　1、初步了解“弄虛作假”在文中的特殊意義。

　　師：裝裝樣子？那就是做假咯？課文里有一個詞可以表示這個意思的。板書：弄虛作假

　　2、理解“弄虛作假”，啟發提問

　　師：可是，大家看，課文中卻為弄虛作假加上了，那也就是說作者認為——（不是真的“弄虛作假”），針對“弄虛作假”這個詞你有什么問題？把你的問題講清楚。

　　生：既然不是“弄虛作假”為什么要用這個詞？

　　1.“弄虛作假”在這作者用了引號，貶義褒用，那為什么對萊伊恩的這種行為贊賞呢？

　　2.萊伊恩為什么這時要用“弄虛作假”的方法去做這件事呢？

　　學生通過解決這2個問題能將課文的主要內容與主旨弄清楚。

　　3、小結過渡：

　　師：你提的這個問題很好，當我們把這個問題解決之后，你就能知道作者寫這篇文章他想要告訴我們的道理，你對克里斯托·萊伊恩這個人也就有了更深的了解。

　　四、了解事件，解決疑問

　　1、再讀課文，了解萊伊恩遇到的阻力

　　師：萊伊恩市政大廳建造完成了之后，遇到了什么困難？認真讀1、2小節，找到相關句子。

　　2、交流出示，了解萊伊恩遇到的阻力。

　　出示：一年以后，市政府人士進行工程驗收時，卻說只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。

　　? 萊伊恩自信只要一根堅固的柱子足以保證大廳的安全。他的“固執”惹惱了市政官員，險些被送上法庭 。

　　指導讀句：市政府人士、市政官員

　　3、創設情景，理解萊伊恩的“固執”

　　1）再讀課文，情境說話

　　師：萊伊恩不肯改變自己的設計，他當然要想方設法說服他們。那他會怎么說服他們呢？想象一下。要能想象合理，我們首先要了解了解萊伊恩為什么這么自信。再讀讀課文，思考一下。

　　2）生交流，師引導理解萊伊恩“自信”的理由

　　交流出示：他運用工程力學的知識，依據自己多年的實踐，巧妙地設計了只用一根柱子支撐天花板的大廳。

　　引讀句子理解萊伊恩自信的理由。

　　出示填空：他運用 ， ， 只用一根柱子支撐天花板的大廳。

　　正是因為萊伊恩對自己所學的專業科學的合理運用，并經過反復實踐，才設計出只用一根柱子支撐天花板的大廳，這是一種——創新！

　　3）師生情景對話，理解萊伊恩的固執：

　　了解了萊伊恩自信的理由，現在，你就是萊伊恩，我是來驗收的市政府人士，你怎么說服我？想一想!

　　（對話形式多變）

　　小結過渡：除了你們說的這些理由，我相信萊伊恩當時還會借助他的專業知識和他們進行辯論。政府人士與政府官員考慮到的是市政大廳的安全，所以他們堅持讓萊伊恩要多加幾根柱子。

　　4）理解“固執”的特殊意思

　　可此時的萊伊恩仍自信地認為——所以在人士的眼里萊伊恩是固執的，簡直是頑固不化！當他們聽到萊伊恩的解釋時，官員們十分惱怒，差點——（生讀——把他送上法庭。）

　　但我們心里很清楚，這是真的固執嗎？（不是）那你們覺得“固執”上還應該加上？（ “雙引號”）是啊，萊伊恩在要被送上法庭的巨大阻力面前是堅持地自己的創新設計啊！！

　　4、出示資料：17世紀以前的建筑

　　介紹17世紀以前的建筑以前的建筑，所以人士就認為在建筑物內只有一根柱子支撐天花板是非常危險的，堅持萊伊恩要多加一些柱子已保證市政大廳的安全。

　　5、體會萊伊恩的苦惱

　　師：面對這樣的情況，萊伊恩非常苦惱：誰來讀讀課文具體描寫他苦惱的句子。

　　你就是萊伊恩，你們自己讀讀，體會此時萊伊恩遇到的兩難問題。

　　1）師引讀：萊伊恩非常苦惱，堅持自己原先的主張吧………（已經造好的大廳又要被毀重建，這多可惜呀！）可是不堅持吧………

　　2）隨機理解“悖”和“準則” 副板書：悖

　　3）朗讀指導：

　　師：這令他非常苦惱。一起來讀讀，再讀出萊伊恩內心的苦惱！

　　4）引說板書：

　　師：在這樣的情況下，萊伊恩靈機一動想出了一個辦法，就是（引說板書）——四根柱子——其實這四根柱子……只是……裝裝樣子罷了

　　6、概括萊伊恩一定要用“弄虛作假”的方法來處理這件事的理由。

　　1）小組討論

　　師：現在你能說說為什么萊伊恩一定要用這樣的（指板書：“弄虛作假”）方法來處理這件事？自己先說，再用上“既…又…”這組關聯詞將理由說清楚。

　　2）生交流師隨機板書：恪守 既…又…

　　3）小結：原來，萊伊恩是用看上去“弄虛作假”的手段既滿足了人士與市政官員的要求，又恪守了自己的原則，保留了自己正確的設計，最終取得了———勝利。 板書：→

　　7、創設情境，理解人物

　　現在四根柱子加好了，讓我們來想象一下，市政官員和人士再一次來驗收了，這時他們會說些什么呢？……而一旁的萊伊恩聽著他們的話會？——出示填空

　　微微一笑——1.大廳通過驗收 2.恪守了自己的原則3一切盡在不言中，勝利的喜悅。

　　六、深化主題，感悟明理

　　1、學習萊伊恩的話，再次感悟他的自信

　　師：大廳終于順利通過了驗收，萊伊恩在自己的隨記里寫下了這么一段話，請一位同學大聲地讀出來。

　　出示：我自信，自信至少100年后，當你們面對這根柱子時，只能啞口無言，甚至瞠目結舌——我要說明的是，你們看到的不是什么奇跡，而是我對自信心的堅持。

　　他的自信來源于什么？（科學、正確——這當然給了他足夠的自信！）

　　2、隨機理解“修繕”

　　師：事實證明：萊伊恩是完全正確的！300多年過去了，用一根柱子支撐大廳的市政大廳安然無恙。直到人們在修繕天花板時終于發現了這個隱藏了300多年的秘密。 （“修繕”近義詞是——修理，區分“修理”與“修繕”是專指對建筑物進行修理。）這一下，也就使世界各地建筑專家和游客云集此地。

　　出示：消息傳出后，世界各國的建筑專家和游客云集。

　　3、小結：難道僅僅是來看秘密的嗎? 生交流師引導：后人這樣評價這個柱子——說它是“用自信撐起的擎天柱”正是因為萊伊恩當年堅信科學，如今才有這美好的建筑。

　　板書：自信撐起的擎天柱

　　4、明理激情

　　引讀：300多年當中，科學技術在不斷進步，各種各樣的優秀的建筑層出不窮，這些建筑也讓人永遠記住了它的設計者。而300多年當中，沒有人對這幢建筑引起過大的關注，也沒有多少人記得萊伊恩這個人！所以文中說作為一名建筑師，萊伊恩——但作為一個人，他——無疑是非常偉大的，因為他能——始終……哪怕是——遭遇到的阻力，也要想辦法——抵達勝利

　　今天，通過這個秘密，也讓我們記住這一點，記住克里斯托-萊伊恩帶給我們的這些啟示（怎么做人）！

　　附板書：

　　38、 秘 密

　　（克里斯托·萊伊恩）

　　“弄虛作假”

　　一根柱子 ∣ 四根柱子 悖

　　（自信撐起的擎天柱） ∣ （未與天花板接觸）

　　∣ 既……又……

　　支撐天花板 ↓ 裝裝樣子

　　恪守原則

《秘密》教案 篇9

　　教學目標

　　1、能在閱讀過程中獨立認識本課生字；讀準字音：悖、恪。理解“恪守”“有悖”。

　　2、能讀懂課文，知道文中“秘密”的含義；理解“固執”、“弄虛作假”在文中的含義；

　　3、通過朗讀感悟課文中心，知道萊伊恩的秘密，懂得一個人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到的阻力，也要設法抵達勝利。

　　教學重點和難點 重點：理解“固執”、“弄虛作假”在文中的含義；知道文中“秘密”的含義。

　　難點：理解文章最后一節。

　　教學媒體 課件

　　課前學生準備 預習課文，圈出生字。

　　教學流程 （一）、圖片導入，引出課題

　　1、 （ 出示：“英國溫澤市政大廳”圖片） 這是坐落于英國的溫澤市政大廳，它建于1690年，距今已經有三百多年。然而，就在前兩年，當人們對大廳的天花板進行維修時，發現了隱藏在其中的一個天大的秘密。今天我們就一起來學習第38課《秘密》。

　　2、 （板書課題：38、秘密）學生齊讀課題。

　　（二）、初讀課文，了解“大廳的秘密”

　　1、自由輕聲讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。思考“大廳的秘密是什么？”

　　2、通過讀課文，我們知道埋下這個秘密的是建筑師——萊伊恩（板書：萊伊恩），什么秘密呢？根據學生交流，板書：

　　一根柱子 支撐天花板

　　四根柱子 裝裝樣子

　　根據板書，說說大廳的秘密是什么？

　　（三）、再讀課文，引導質疑

　　1、原來在設計建造這座建筑時竟還有著這樣一個故事，隱含著這樣一個秘密。四根柱子只是裝裝樣子，是虛的，假的，這不是弄虛作假嗎？對這個人，后人是怎么評價的呢？快速默讀課文，用“——”劃下來。

　　出示：

　　作為一名建筑師，萊伊恩并不是最出色的。但作為一個人，他無疑是非常偉大的，他能始終恪守自己的原則，哪怕是遭遇到的阻力，也要想辦法抵達勝利。

　　1）師生合作讀：作為一名建筑師，萊伊恩——。但作為一個人，他無疑是——，因為——

　　2）3）再讀句子。學生質疑。

　　預設：什么是“恪守”？查字典理解“恪”

　　“自己的原則”是什么原則？

　　遇到什么阻力？

　　（四）、學習課文，理解“固執”、“弄虛作假”的含義

　　1、默讀第1、2小節，想一想：萊伊恩遇到了哪些阻力？用～～劃出有關的句子。

　　市政府人士進行工程驗收時，卻說只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。

　　1）什么是人士？在建筑行業里最有威望、地位的人士說只用一根柱子支撐天花板太危險，要求萊伊恩再多加幾根柱子。 他們和萊伊恩之間會有怎樣的對話？課文里沒有直接寫，但我們可以從文中的語句中猜測出他們對話的內容。讓我們靜心地讀一讀第1、2小節，并結合有關的語句想象一下他們之間的對話，同桌試著說一說。

　　出示：

　　人士： 萊伊恩：

　　人士： 萊伊恩：

　　人士： 萊伊恩：

　　2）請一組同桌說。

　　3）從萊伊恩和人士的對話中，我們可以看出萊伊恩？用課文中的一個詞是？什么叫“固執”？

　　出示句子：

　　他的“固執”惹惱了市政官員，險些被送上法庭。

　　“固執”為什么加引號？真的固執嗎？

　　小結：在別人看來，這是不可救藥的固執，其實是他堅持自己正確的主張，據理力爭，始終恪守原則的表現，所以“固執”加上了雙引號。

　　4）、朗讀句子，感受萊伊恩遇到的阻力。

　　2、 面對來自方方面面的阻力甚至威脅，萊伊恩的心里無法平靜，他一定想了很多很多，想了很久很久。借助提示想一想，然后在小組里討論一下。

　　出示：

　　面對來自人士和市政官員的阻力，萊伊恩非常苦惱，想：（ ）。

　　師生合作讀：萊伊恩非常苦惱，堅持自己原先的主張吧——市政官員肯定會另找人修改設計；不堅持吧——又有悖自己為人的準則。

　　理解：“有悖”

　　萊伊恩做人的原則是什么呢？(堅持自己正確的主張)

　　這樣不行，那樣也不行，所以萊伊恩非常——（苦惱，矛盾，為難，猶豫……）

　　讀，讀出萊伊恩苦惱的心情。

　　3、在如此矛盾的情況下，最終，他終于———

　　4、三百多年過去了，這個秘密一直未被人發現。直到兩年前，市政府準備修繕大廳的天花板時，才發現了萊伊恩當年的“弄虛作假”。文中“弄虛作假”加了引號，你是如何理解的？

　　學生交流。

　　師生合作讀：三百多年前，建筑設計師萊伊恩受命設計了英國溫澤市政大廳。他——沒有想到的是——萊伊恩不這樣認為，因為他的設計是——，所以他自信——萊伊恩的“固執”惹惱了市政官員，險些被送上法庭。萊伊恩非常苦惱，他想——矛盾了很長一段時間，萊伊恩終于想出了一條妙計——

　　小結：這是萊伊恩為了恪守自己的原則，而不得不采取的做法，并沒有我們平時所用的帶有批評、指責的意思，所以加上了雙引號。

　　5、讓我們再來讀讀對萊伊恩的評價，感受他作為一個人的偉大之處。

　　6、 三百年后，人們面對這根柱子的確十分震驚，當地政府對此也不加掩飾，他們——這樣做的目的在于——（引導人們崇尚和相信科學）。這里的“旨”的意思是？

　　（五）、延伸拓展

　　1、的確，真正支撐天花板的只有一根柱子，其余的只是裝裝樣子，但因為有了這四根柱子，萊伊恩才沒有違背自己的原則。這四根柱子支撐著萊伊恩為人的準則，支撐他對科學的崇尚。

　　2、語言實踐：當一回解說員，向前來參觀這個大廳的人們，講講萊伊恩的“秘密”。

　　板書設計 38、秘密

　　萊伊恩 一根柱子 支撐天花板

　　（四根柱子）（裝裝樣子）

　　恪守原則 崇尚科學

　　本課小結

　　通過朗讀感悟課文中心，知道萊伊恩的秘密，懂得一個人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到的阻力，也要設法抵達勝利。

　　反饋教學效果的作業 照樣子寫句子（ ）非常苦惱，（ ） 。

《秘密》教案 篇10

　　教學目標：

　　1、能自主學習本課生字，尤其讀準：悖、恪。理解詞語：修繕、恪守、驗收等。

　　2、能用動賓詞組概括萊伊恩遇到的阻力。能根據閱讀內容展開合理想象。

　　3、能在教師引導下對中心句和標點進行質疑，了解文章內容，感受人物的品質。

　　3、初步懂得“一個人，要始終恪守自己的原則，哪怕遇到的阻力，也要設法抵達勝利”的道理。

　　課前作業：

　　1、讀課文，關注生字“悖” “旨”“恪”的讀音。

　　2、查字典理解詞語“悖”“恪守”“驗收”。

　　3、這座建筑的“秘密”是什么？請用連貫的語言說一說。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，對文章的中心句展開質疑。

　　1、媒體滾動播放各地的設計建筑。

　　2、談話引入，揭示課題

　　媒體出示：英國溫澤市政府大廳

　　克里斯托.萊伊恩 （板書：萊伊恩）

　　3、出示第4節，對中心句展開質疑。

　　（1）引讀，正音、理解詞語：恪守（嚴格遵守）

　　l 恪守（嚴格遵守）（板書：恪守原則）

　　l 始終（點紅）：不只是嚴格遵守，而且還是——至始至終在恪守。

　　（2）泛紅句子，讀了這句話后，你有什么問題要問嗎？

　　l 他遇到了哪些阻力？

　　l 他想了什么辦法抵達勝利的？

　　l 而勝利又是什么呢？

　　（3）小結：抓住關鍵詞提出問題能幫助我們更好地了解內容。

　　二、了解設計的巧妙，對“弄虛作假”“固執”兩個詞語上的引號進行質疑。

　　1、概括萊伊恩取得的勝利

　　帶著問題，來讀課文，輕聲讀課文1——3節，先來思考萊伊恩的勝利是什么？（板書：保留設計）

　　2、對“弄虛作假”和“固執”兩個詞語上的引號進行質疑。

　　（1）為了抵達勝利，萊伊恩用了什么辦法？（板書：四根柱子未接觸天花板。）

　　（2）對引號質疑

　　師：如果用一個詞來代替，那就是——弄虛作假（板書），課文中這個詞語的上面有——，課文中還有一個詞語也加了引號——固執（正音），你有什么疑問？

　　三、用動賓詞組概括萊伊恩遇到的阻力，并理解“弄虛作假”與“固執”的含義。

　　1、理解“驗收”，概括萊伊恩遇到的阻力。

　　（1） 指名讀課文1、2節，萊伊恩的設計遇到了哪些阻力？找到相關的句子

　　（2）這些阻力主要來自于哪些人？板書：人士（市政官員）

　　（3）用動賓詞語概括遇到的阻力。

　　l 了解當時的設計風格。

　　l 用詞組概括第一重阻力

　　你能不能用上一個詞組，來概括他遇到的阻力。（板書：修改設計）

　　l 接下來的阻力是什么，請你讀句子也用上類似的詞語來概括？（板書：送上法庭）

　　2、對話演繹，理解“固執”“弄虛作假”的真正含義。

　　（1）是什么原因使人士揚言要讓萊伊恩吃官司呢？

　　（2） 萊伊恩憑什么自信，他堅持用一根柱子的設計有道理嗎？

　　Ø 讀上文，找到相關句子。（媒體出示句子）

　　Ø 自信的原因有幾點？

　　媒體出示：

　　運用工程力學知識

　　依據多年實踐

　　（3） 對話演繹，理解“固執”上引號的涵義。

　　l 圈紅：惹惱，注意這個“惱”是惱怒，所以它是豎心旁

　　l 創設情境，想象說話

　　Ø （聽錄音）對于人士的責問，克里斯托·萊伊恩依然自信地堅持他的設計，用上什么樣的句式可以表現出他強烈的語氣？根據剛才你們找到的內容，想一想萊伊恩會怎么說。

　　Ø 同桌之間角色互換練習說

　　Ø 指名說。

　　萊伊恩的堅持，在人士眼中就是——固執，但是到了今天在作者眼中，在我們眼中，萊伊恩的這種固執實際上就是——恪守原則，是值得稱道，值得敬佩，難怪作者要在固執上——，這個引號充分說明作者對萊伊恩當時的這種固執是肯定和贊揚的。

　　（4）體會“弄虛作假”上引號的作用

　　l 體會萊伊恩內心的矛盾

　　Ø “悖”的意思就是——違背，他不愿違背的是什么原則？

　　Ø 讀讀這句話，注意這個標點，想想作者是怎樣把萊伊恩的苦惱寫清楚？

　　Ø 指名讀出左右為難，內心掙扎的感情來。

　　Ø 小結：要表現出人物內心的矛盾往往可以采用這樣的方式來寫。

　　l 為了抵達勝利，萊伊恩只能——弄虛作假。我們都知道弄虛作假是不對的，那萊伊恩這樣做是對不對呢？

　　Ø 你們認為萊伊恩做的是對的，作者也是這樣認為的。所以作者要在弄虛作假這個詞上——加引號這是作者對萊伊恩這種做法的——肯定，褒揚。

　　Ø （媒體出示現代大廳設計）你發現了什么？為了把先進、科學的設計保留下來，萊伊恩不得已只能——。

　　Ø 小結：“固執”表現出了他堅定的態度，“弄虛作假”是他想出來的巧妙的辦法，其目的都是為了——從雙引號中我們還讀出了作者的情感。

　　四、升華主題，感悟明理

　　1、引讀、理解“云集”。

　　2、學習結尾，體會作者的寫作意圖。

　　板書：

　　28 秘密

　　萊伊恩 人士

　　“固執” 一根柱子 修改設計

　　支撐天花板

　　恪守原則 保留設計

　　四根柱子

　　“弄虛作假” 未接觸天花板 送上法庭

《秘密》教案 篇11

　　關注學生的發展需要，創設質疑、解疑的空間

　　鼓勵學生閱讀勤于思考，有自己的獨立見解，是古今中外有識之士的共識。在課堂教學中，適當地運用質疑問難的方法，不僅能了解學生對知識的掌握情況，更能提高學生的學習興趣。

　　本單元的單元教學目標之一是：繼續學習質疑問難的方法，在閱讀課文中，對自己不理解的詞語、句子提出問題。無論針對課題、重點語句還是全文進行質疑問難，教師都應該引導學生如何進行提問，讓學生明白，什么樣的問題才是真正有價值的，問題不在多，而在于精。

　　在教學《秘密》一文時，我就運用了質疑問難的方法進行教學，并取得了不錯的效果。課文的最后一節寫了作者對這件事情的看法，揭示了文章的中心，這是文章的難點，學生不容易理解。因此，我讓學生默讀課文，找出對萊伊恩的評價，并讓學生提出問題，試圖從學生的問題著手，從他們的內心需求出發，共同解決問題，在問題的解決過程中促使學生積極主動地學習。學生通過閱讀，提出了很多問題：什么是“恪守”？“自己的原則”是什么原則？遇到什么阻力？為什么說他作為一個人無疑是最偉大的？讓學生通過反復朗讀，從課文中去尋找答案進行交流討論。這樣的教學，避免了師問生答式面面俱到的分析，學生學得興趣盎然，更提高了學生質疑、解疑的能力。