《我和祖父的園子》教案（精選22篇）
《我和祖父的園子》教案 篇1
18.我和祖父的園子
一 教學目標
1知識目標：
�。�1）掌握課文生字、詞。
（2） 熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。
2、能力目標：
�。�1） 培養學生自主閱讀的能力。
（2） 培養學生語言積累及口語表達能力。
3） 培養學生搜集信息、處理信息的能力。
3、情感目標：
培養學生從生活中尋找美，尋找親情，從而提高審美觀。
二. 教學重點、難點。
重點：學習朗讀，感悟課文內容。
難點：通過學習課文，每一個學生都能有獨特的感受、體驗和理解。
三、教學方法：
講授法、合作探究法
四、 教學手段：
多媒體教學
五. 教學過程
第一課時
�。ㄒ唬� 導入新課
�。ǘ� 先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師搜集的資料如下：
簡介作者： 蕭紅原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。他的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情�，F在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。
（三）學習目標：（多媒體出示）
1、 掌握課文生字詞。
2、 熟練朗讀課文，理清思路，把握文章主旨。
�。ㄋ模├首x課文
1、 學生自由朗讀課文。
2、 交流自己預習時查找的生字、詞，然后集體訂正如下詞語：
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞 玫瑰
3、 教師范讀課文，給學生以美的享受
（五）整體感知
學生以小組為單位合作探究學習，鍛煉學生整體閱讀、歸納、概括能力。重點解決如下問題：
1、 祖父和“我”在后園都做了哪些有趣的事？并簡單復述。
2、 我是個什么樣的孩子？你喜歡文中的祖父么？為什么？
�。ㄐ〗M派代表發言，其他組補充完善，最后多媒體展示討論結果）
第一問答案：
�。�1） 種小白菜
�。�2） 鏟地，重點寫“狗尾草”事件
�。�3） 我在后園吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚水“下雨”。
（4） 我和祖父討論“櫻桃樹為什么不結櫻桃”，“為什么櫻桃樹不開花”等問題。
�。�5）插花事件。
第二問：
祖父：勤勞慈愛、幽默風趣，有一顆童心。
“我”：天真活潑、頑皮可愛，有一顆自由的心
�。┬〗Y：
作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。
�。ㄆ撸┳鳂I：
要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答。
a 在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。
b 在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話（不少于50字）。
嘴饞 玫瑰 玩膩了 明晃晃 毛嘟嘟 藍悠悠 寂
第二課時
教學目標：以朗讀為主，研討賞析文中優美語句。
教學過程：
一、 以檢查復習的方式導入：（提問中游學生）
1.本課的作者是（ ）選自《 》體裁（ ）
2.給下列詞語注音：
谷穗 玩膩了 衣襟 地櫬 嘴饞
二、 朗讀、賞析、感悟
1、 找出文中你認為寫得精彩的句子，大聲朗讀，并結合自己的親身經歷和自身感悟出發，談談自己的理解。（朗讀時要注意，有的文段應大聲朗讀，有的可以歡快地朗讀，有的甚至像小蕭紅那樣喊，有的則要默默地品讀。）
如：①蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和
一個小毛球似的不動了。
�、谶@榆樹在園子的西北角上，來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先就冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。
�、刍ㄩ_了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥飛上了天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，都有無限的本領，要做什么，就做什么。
�、芄瘟孙L，下了雨，祖父不知怎樣，在我卻是非常寂寞的了，去沒有去處，玩沒有玩的，覺得這一天不知有多少日子那么長。
（除了這些句子外，當然也可以是其他句子）
2.小組合作探究：
本文寫出了濃濃的親情，也寫出了“我”作為一個真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，互相交流體會。
第一部分：“太陽在園子里是特大的……只是天空藍悠悠的，又高又遠�！�
第二部分：“一到后園里，我就沒有對象地奔了出去……休息好了又是跑�！�
二、 交流：（培養學生口語表達能力）
在你的親人中，你最喜歡誰，為什么？（用親身經歷的具體事例說明）
三、 小結、
四、 布置作業：
a 同學們，在你們的童年中有過這樣的經歷嗎？請把它們寫出來，讓我們一起來分享你童年的歡樂和那溫馨美麗的親情�。ū刈鲱}）
b閱讀蕭紅的其他作品，并寫出讀書筆記。（選做題）
《我和祖父的園子》教案 篇2
學校：新北區湯莊橋小學 年級：五 班級：4 研討人數：40 學科：語文 課題：《我和祖父的園子》 教師：劉麗娟 研討日期：11月9日 教學目標 1.有感情地朗讀課文，憑借對文本獨特的語言表達內容和方式的感悟，體會到童年的“我”在園子里身心自由的生活。 2.通過多元的閱讀感悟和課前資料的鋪墊，構筑立體的園子形象，從實在的園子走向精神的園子，多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。 研究目標 課堂教學中有效互動地策略研究 教材分析 我和祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》第三章，蕭紅通過對童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了對童年美好生活的眷念和對親人的懷念。之所以寫這個園子，是因為這個園子充滿歡樂、甜蜜、溫馨、自由，給蕭紅帶來無限美好的回憶。文章的語言很有特點，近乎口語，淺顯而不單調，有趣不乏童真，有機的將寫景、敘事、抒情融為一體。細讀文本，我們顯然發現文章具有以下幾個特點： 1.行文結構逐步遞進。雖然過程中沒有鮮明的敘事線索，作者信筆寫來，任性成文，然而細細品味，卻能感受到作者的匠心獨運，由“園中景”的勃勃生機，到“園中事”承載的快樂，再到“園中景”的那份自由，將“景”“事”“人”的有機融通關聯，凸顯了“園中情”。 2.情感表達富有特色。本文的作者去除了典型的情境和細節，只用特殊的句式為全文營造了一種整體的情感氛圍。如文中反復用“祖父……我……”“……又…… 又……”“愿意……就……”等句式寫出了“我”無拘無束的心理感受。此外，作者匠心獨運，將心境的描摹融于景物描寫，烘托氛圍。以物喻人（或情）。而本文的景物描寫更是達到了“一切景語皆情語”的境界，尤其在第13小節中“物我合一” 的描寫將情感推向高潮。這些特點為進一步提升學生對語言的敏感，對情感的體察提供了豐富的資源。 3.解讀空間更大。本文是《呼蘭河傳》的節選。如果把這篇課文看成開放的文學性文本來讀，就存在著幾度閱讀的可能，而且學生理解的“神”也會隨之不斷升華，情感體驗會從“自由”到“愛”到“懷念”不斷發展。這就為進一步激發學生課外閱讀的興趣，建立閱讀文學作品的方法結構（要準確把握文學作品的“情”除了對文本本身的細讀外還應聯系原著，聯系作者的身世背景來品讀）提供了資源。 學生分析 五上的學生是第一次閱讀這種形散神聚的文本，之前只是較多的接觸“寫景抒情類”和“敘事抒情類”的文本。他們已具備的閱讀基礎有：1.學生對行文線索比較鮮明的文本能獨立地理清脈絡。能按“移步換景”、場景切換、時間變化等思路來梳理文脈的方法。2.學生對文本細節描寫的感悟具有了敏感，這種敏感來自于閱讀一般記敘文時對景物的姿態、色彩、品性的解讀和對人物的語言、動作、神態等細節描寫的持續關注。3.對貼近自身生活經驗的情感能引起共鳴。4、具備了初步的閱讀體悟的方式和基本的表達習慣，能選用適切的方式用幾句話表達自己對作品中生動形象的認知和感受。 而對于將“事、景、情”融于一體的典型的“散文”文本，顯得有困難。其難點只要在于：1、文本語言的表達特質導致學生體悟表達的散點，聚焦感不強。2、學生雖然對描繪性的修飾詞已經有了閱讀的關注，但是對看似敘述性的話語卻讀不出味道，難以用心體會，從看似質樸的語言中讀出深摯的情感。3、學生對本文的背景缺乏整體認識，不能從更深層次領悟文本的“情”。如何能聚焦通俗平淡的語言，打通“園中景”、“園中事”、“園中情”的有機關聯，使得每一個學生在體悟品味中得到思維、言語的發展也是本文學習的一個難點所在。為此，本文的學習將基于這樣幾個閱讀策略： 1、抓住文眼，形散神聚。教學要立足文本的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找“牽一發而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中 “要做……，就做……，愿意……就……”等句式可謂文眼，扣住這些句子，引領學生，走進文本，研讀文本，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。 2、聯系背景，豐富文本。節選自小說的課文，聯系原著，可以增加文本的厚度，可以更準確地把握文本的旨意，可以加深加寬學生的感悟水平，可以使學生對文本的解讀更加深入，又可引發學生閱讀原著的欲望。 3、孕育情境，對話交流。學生、教師、文本之間的理解離不開語言表達，語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此教師要善于站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富于童趣的對話情境。改變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文本，產生言說的激情，彼此交流分享。 4、展開想像，言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦，又能引發言語表達的生長點，讓文本“立”起來，讓學生設身處地地想像、言說，走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味，需要引導學生想像人物真實的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文本文字形成理解的波瀾。情動而辭發，在語言練習中，走進人物的內心。 對應文本的獨特之處，對照學生的發展現狀，預設以下提升點： 1.能從“園中景”和“園中事”兩方面感受平實言語的張力，感受語言表達的獨特性。 2.通過對文中具體語言文字的品讀感悟出作者寄寓在作品中人、事、景、物上的具體情感。 3.能聯系作者的身世背景更深層次地解讀文本，不斷豐富和提升對本文的“情”的認識并激發閱讀原著的興趣。 教學過程（第 2 課時） 教學 環節 教師活動 學生活動 有效互動策略的設計意圖 課前積累 交流你和家人生活中的感動瞬間 創設基于文本基調的親情表達，為后文的學習打下情感基礎。 感受“園子”的美麗 1、談話導入，揭示核心話題。“這是一個怎樣的園子？” 2.快速瀏覽課文。 3.組織全班交流。引導學生關注文本中獨特的表達方式。 1、聚焦園內景物，自主品味，這是個怎樣的園子，然后同桌交流。 2、全班交流，感受園子的特點及作者的情感表達。 將學生聚焦的問題轉化為啟動學生解讀文本的“把手”，幫助學生感悟“園中景”。讓學生充分呈現個體獨特的感悟，在交流互動中引導學生關注語言的表達方式，提升對文本的認識。 體悟“園中”的快樂 1、在這樣一個自由、充滿生機、多姿多彩的園子里，我成天干什么呢？生活得怎樣？ 2、全班交流 1、學生自由讀3—12小節，圈畫批注。 2.全班交流：抓住典型事例談感受。 3.學生利用文中的句式表達自己的閱讀感受。 細品“園中事”，將學生的目光從具體的事引向事背后的情感、并在此過程中提升對特殊句式的敏感度。將“園中事”與“園中景”相融合，感受自由的內涵。 品味“園子”的自由 1、引讀第13自然段。 2、引導學生在交流中升華對“自由”內涵的解讀。 1、聚焦13小節，抓住關鍵句式來圈畫批注。 2、感悟園子內景、事、人給作者帶來的自由和快樂。 通過表達，能有機地將園子中景物、人物、事件進行串聯，感受這份發至內心的自由的意蘊。 感悟“祖孫情” 1.補充蕭紅的身世背景。 2.再讀課文第3-12小節，將你讀到的新的感受批注在旁邊。 3.組織交流，提升認識。 1.帶著對蕭紅童年生活背景的了解再讀第2-13小節，提升感受。 2.全班交流。 3、品讀小詩。 在了解作者身世背景的情況下再度解讀文本，領悟到蘊含于文中的更深層次的情感。 板書 設計 我和祖父的園子 （ ）的園子 研究 反思 常州市新基礎專家和兄弟學校的老師對我的教學作出了中肯的評價，我從心底里佩服他們的敏銳的目光與精辟的闡述。經歷這樣上課、評課的過程，我覺得自己收獲頗多。成長之一，便是進行了一次心態的磨煉，在評課研討過程中自己能坦然地面對與接受來自專家和老師的許多不同的意見與不同的聲音。面對質疑與追問，不急不躁，因為心中有一個理念在支撐著我，研究就應該大度地面對，尊重別人的質疑與獨特的想法，只有吸納大家的意見，改進自己的教學，這堂課才顯得更有意義。成長之二，提醒自己應關注教學中的一些細節，例如教師在教學過程中評價與引導應該有逐步提升，教會學生各種讀的形式。成長之三，也是我對高部長、金主任和邵校長的評課總的提煉與概括，這將成為我以后努力的方向：大膽地開放，讓課堂充滿藝術的氣息。 在整個參與評課的過程中，給我最敏感的字眼還是“開放”。開放意味著心態的開放，課堂教學時空的開放，學習氛圍的開放、學生學習情感的開放。然而細細品味“開放”，多次的實踐讓我逐漸體悟到真正的“開放”源自自身的研讀教材的能力，源自對學生的研讀，源自自身的文化底蘊，源自駕馭課堂的睿智。這些都必須在平時的學習中、課堂實踐中不斷地磨練、提升自己。從而能夠帶領孩子們在開放的、和諧的課堂中遨游、穿梭，在樂趣濃濃的氛圍中探索研究，獲取成長的快樂。 一、開放——研讀教材是基礎 研讀教材應從“三個立足”著手。立足于作者的角度，它代表的是作品；立足于編者、教者的角度，它代表的是教材；而立足于學生的角度，它代表的是“學材”――學習的藍本。拿到一篇課文，教師能不能先不把它當作教材，而作為一種文學作品，從一名讀者的角度去反復閱讀和欣賞呢？我想不但是可以的，而且也應該提倡。這種閱讀方式有多種好處。首先，教師可以摒棄雜念，輕松地閱讀，獲得比較感性的閱讀體驗。其次，教師可以從中體驗到與學生相類似的閱讀感受，容易產生共鳴。再次，教師能從中體悟到教材本原的一種東西，用以指導教學，這是尤為重要的。教材源于作品，作品的范疇要遠大于教材。因此，把教材當作作品來閱讀，這是一種求本索源的閱讀；這是一種大閱讀；是一種居高臨下的閱讀；這種閱讀，需要教師以更高層次的目光來欣賞，需要教師借鑒大量閱讀的經驗和文化視野。不管是哪篇文章，如果你沒有讀出其中的味，沒有找到其中值得研究的點，那么就無從談開放。文本價值永遠是值得研究，值得開發的資源，里面蘊藏的東西太多太多。我們要把書由薄到讀厚再讀薄。如果讀通了，讀透了，你會有柳暗花明的喜悅，你會有渾身輕松的那份釋然。把握文本中的育人價值，從文本的內容、情感、態度、語言來探求其中的學習目標，是教學的基石，是教學之源、之本。 二、開放——研讀學生是重點 學生是學習活動的主體，教師的教是為學生的學服務的。從某種程度講，教師對教材鉆研得越深，與學生的距離就可能越遠。確實，片面追求高、深、新的教學設計，只能是越來越脫離學生實際。如何面向全體學生，使全體學生獲得不同程度的發展？需要教師跳出如何教的思維方式，了解學生已有的知識水平，學習能力，學習興趣、狀態，多立足于學生的角度，把教材當作“學材”，把教案當作“學案”，對學生將如何開展學習作一比較客觀的預測和評估。1. 學生的學習目標是否明確、合理？教學目標定位過高、過雜或模糊不清，需要教師用理智的態度來審視和調整。另外，教學目標要突出重點，一課一得，不必求多、求全。 2. 學生是否具有足夠大的學習空間？不被教師牽著走？我想，教師一方面還是要避免瑣碎的教學設計，注意教學問題的整合、教學環節的融合；另一方面，在教學過程中，要考慮給予學生足夠的讀書、思考的時間，注意關注學情，靈活施教。 3. 學生的學習過程是否清晰？是否具有可操作性？總之，應該努力體現以學生為主體，以學生的閱讀實踐為主、教師的幫助指導為輔，引領學生主動地參與到學習活動之中。 三、開放——提高自身的底蘊是關鍵 所謂文化底蘊,就是分享人類精神成就的廣度和深度,就是學識的修養和精神的修養。一個教師的文化底蘊,不僅決定著他理解、駕馭教材的能力,更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊,才能創造一個豐富的課堂,才能給學生以廣博的文化浸染。 “獨上高樓，望盡天涯路。”無疑，語文的魅力來自語文教師人文素養的魅力，語文教師應該是閃爍著人文精神光芒的文化傳承者。“腹有詩書氣自華”語文教師要飽讀詩書，用自己高雅的氣度，用自己人格的魅力去感染學生。 每次聽課，對那些胸懷若谷的教師們總是非常的佩服。欽佩他們能夠在課堂在駕馭自如，縱橫千里卻始終神韻自若。我想，他們的這份自若來自他們廣博的學識，豐厚的文化底蘊。特級教師竇桂梅老師曾這樣說：“讀書也是為了更好的活著——寫的存在可以使我們的靈魂生長著，心壑洞明著，能夠燭照我們的生活現象。一旦放棄了廣泛主動的閱讀，你的精神世界將變得黯然神傷。”竇桂梅老師的身體力行告訴我讀書是生命的一部分。她不但照亮了自己的人生路，也照亮了許多學生的人生路。如果說讀書學習是吸納，那么思考就是消化吸收。兩千多年前，偉大的教育家孔子就說過，“學而不思則罔，思而不學則怠”。在教學過程中要把思考帶進自己的教育教學實踐中。在學習中豐盈，在思考中成長，不做“重復”自己的教書匠。 心中有夢想，就多讀書吧；心中有夢想，就勤于思考，敏于行動吧，積極開拓屬于自己的教育新天地。
《我和祖父的園子》教案 篇3
一、談話導入，走進園子 1.同學們，今天我們繼續來學習第十八課（引讀課題） 課文節選自著名女作家蕭紅的回憶錄《呼蘭河傳》,在原文中她深情地寫道：（出示句子，指名讀：就這樣，一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了） 2.是什么原因讓作者對童年的后園念念不忘？讓我們一起走進園子 3.上節課我們學習了第二小節，從中你覺得這是一個怎樣的園子？ 二、一入園子，體會景物自由 1.往這個園子里再走近一些，你發現哪一節也是直接寫這個園子的？（課文13段） （出示課文13段）請同學們放聲讀一讀，讀著讀著，什么感覺撲面而來？ 2.自由交流（生動、熱鬧、一切都活了、園子有了自己的生命、自由等）板書：自由 �。ㄒ鍪局行木洌阂鍪裁�，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的） 3.這一節中哪些詞語最能體現這份自由呢？（出示“倭瓜愿意……也沒有人管”） �。�1） 談談感受(農作物愿意怎樣就怎樣，非常自由) �。�2）這里一連用了多少個“愿意”��？ 那么多的愿意中讓你感覺到什么？（植物的生長沒有限制，無拘無束，十分自由） （3）發現了嗎，這一節中蕭紅還一連用了10個“就”，有人認為重復啰嗦了，你覺得呢？（表示園子里一切是隨意的，自由的） �。�4）這里還用來一個什么句式？（是排比的句式“愿意…就”） 有什么作用？（加強語氣，表現了強烈的自由） （5）誰來讀一讀（指導朗讀：蕭紅的文字很樸素，很普通，但是帶上了當時的心情，讓我們感覺到的就是兩個字——自由） 4.小結：園子里的景物充滿了自由（指板書說），難怪作者喜歡待在祖父的園子里，因為那里……（返回中心句，引讀句子） 三、二入園子，體會人物自由 1.同學們，在這個園子里，農作物是自由的，仿佛連空氣都彌漫著自由那么園子里的我在做什么呢？ 師生合作說：祖父戴一頂大草帽，（我就戴一頂小草帽）；祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就下種）；祖父休息，（我就休息）；祖父鏟地，（我就鏟地）；祖父喝口水，（我就喝口水）；祖父澆菜，（我就澆菜）；祖父抽煙，（我就……） 2.作者的描寫讓你有什么感覺？（感覺到我的天真、童趣、淘氣、自由） 3.我們都感受到了作者在園中的快樂和自由（板書：自由）其實這就是課文的第二部分，在這部分敘述中，最可貴的是細節！（板書：細節描寫）老師建議你們靜心默讀5—12小節，從哪些細節描寫中你體會到了“我”自由？可以在關鍵詞語下圈圈畫畫，寫下點滴的感受 4.交流學習 �。�1）摘黃瓜、追蜻蜓（出示課文11段） 抓住摘黃瓜、吃黃瓜、丟黃瓜、追蜻蜓以及4個“又”字體會我在園內沒一刻是停的，無拘無束，想做什么就做什么 �。�2）澆菜（出示課文12段） 關注動作描寫：搶，拼，揚，喊 學生表情朗讀“搶”“揚”等語句 過渡：喊出的是下雨，喊出的還是作者內心的（自由、痛快） 那是誰給了我這份自由？（祖父）你是從哪個細節中讀出來？ （3）從我和祖父的對話中，體會到自由（出示課文5～10段） 學生抓動作、神態來談讀讀對話中幾處出現笑？ ①（“大笑起來，笑得夠了”）我明明做錯了事，祖父卻是大笑這笑讓你感覺到什么？ �、冢ā斑�在笑”）笑完之后，還喊我過來說給我聽，這笑中還包含了什么？ �、邸按笮ζ饋�，笑得夠了，還在笑”如果概括成一個字，祖父的笑就是對我的（愛） （學生分角色讀我和祖父的對話部分課文5～10段） 5.有了祖父的笑，祖父的愛，我才可以在園子中縱情嬉戲、隨心所欲，在他暖暖的微笑中，我自豪地歡呼（出示、齊讀中心句） 四、三入園子，體會心靈自由 1.童年的園子是我自由的天堂！ （出示課文13段，師生合作讀） 此情此景（出示中心句，引讀） 2.作者的描寫也是自由的，分別出示句子，指名讀 “鳥飛了，就像鳥上天了似的”“它若愿意長上天去，也沒有人管”“他們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個”“只是天空藍悠悠的，又高又遠” 你們有沒有發現，在這個語段中，在這四句話中有一個字多次出現，那就是“天”（點紅“天”）作者為什么反復提到“天”？ �。A設：天無邊無際，是遼闊的，沒有限制，很自由，園子里的我想干什么就干什么，也是自由的，心像天空一樣，心是自由的；一個心靈自由的人，心空像天空一樣廣闊，博大，深邃，她的心裝得下天地，這才是心靈的自由） 3.學到這，你覺得這段還僅僅是在寫景物的自由嗎？（板書：自由） 4.知道這種巧妙的寫法叫什么嗎？（板書：借景抒情 ） 5.有心靈的自由，才有景物的自由，才有文字的自由不難想象，當蕭紅寫到這個地方的時候，她的表情會是怎樣的呢？入情地讀讀充滿靈性的文字（配樂朗讀課文13段） 6.引讀第十四小節等著等著，等她醒了，她又會鬧出什么好玩的來呢？請你借課文寫倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶自由自在的寫法，來學著寫寫我在園子里自由自在，無拘無束的好玩的事要會借用課文中特別的寫法，句式有點變化更好 7.全班交流 五、駐足園子，體會精神自由 1.《我和祖父的園子》真是充滿自由和愛的樂園，蕭紅的童年生活真是如此快樂嗎？其實蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她唯有祖父的愛溫暖了她的童年 2.（出示課文1段 ）現在我們回顧課文的第一段，齊讀 同學們，我的父親、祖母、還有其他很多人也都住在這小城里，為什么偏偏說呼蘭河這小城里住著我的祖父？ 3.現在你知道為什么作者對這個園子念念不忘？（園子帶給她快樂、自由、溫暖，園子里保存著蕭紅的歡樂，保留著對祖父的懷念） 一想到園子就會想到我的祖父，（指板書）就會想到祖父給予我的愛，想到祖父給予我的心靈的自由，所以說這是（引讀課題） 六、總結全文，拓展延伸 1.讓我們輕輕走出這個園子，回眸它的時候，它是那樣的地充滿生機、充滿愛與自由而這個自由的天地只屬于蕭紅和她最親愛的祖父因此，多年后她在回憶錄中深情地寫道：（出示：就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了） 2.讓我們最后深深地注視著這個園子，深情地與它告別——我和祖父的園子 3.有愛的天地真好，有自由的天地真好，在我們的童年生活中有沒有這樣的天地呢？想一想，課后寫下來，和同學們分享 板書設計： 18 我和祖父的園子 自由 自由 自由 （細節描寫） （借景抒情）
《我和祖父的園子》教案 篇4
一、教材解讀
《我和祖父的園子》是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”為主題的一篇講讀課文課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活跟著祖父在園中，栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水，讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年
隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園)，就像作者說的一樣，“花園里邊明晃晃的”，“新鮮漂亮”
這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息這里都是自由的，花、鳥、蟲子、菜等什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉
本文的寫作特點：用孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點
選編本課的目的，是讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言
教學本課的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法
二、【說教法與學法】設計理念
（一）扣題導入，走近蕭紅引用課后“作家卡片”激發學生閱讀興趣，激起學生思維活力
（二）是整體閱讀，梳理文路自讀，走進園子，引導學生走進文本，自主與文本、作者對話，關注課文與課文之間的前后聯系，還教給學生一定的學習方法，培養學生的概括能力和語言表達能力
（三）抓住重點詞句賞讀，看景物之自由學生充分地自主地讀文，抓住重點詞句，想像畫面，有感情地朗讀，這樣反復朗讀，尊重了學生課堂主體地位，給與了學生充足的朗讀時間，才能讓學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點
（四）說、議、讀相結合，品讀，解“我”之自由這部分內容的教學在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，使得學生與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀
�。ㄎ澹┩卣孤撓胛蜃娓钢異圻@部分教學采用老師拓展、學生默讀、圈劃詞句、寫出感悟、觀看插圖、聯系上下文以及自己的生活體驗，多方位，多視角地為學生提供了思考和自由發揮的空間,還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處
�。┮x、概括悟作者表達特點學生從文本閱讀中領悟了作者表達特點以及寫作手法，使學生明白，像作者一樣留心觀察生活，并用心感受生活，就能真實地表達自己的感受，就能寫好自己我們的習作,這樣把學生的關注點落在作者獨特的表達方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學價值上,課堂學生所得就豐厚多了
（七）創設情境激發閱讀愿望結尾回歸課題，拓展配樂出示《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分，激發學生再次感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，激發學生產生閱讀原著和她的其他作品的愿望，使得學生得法于課堂，得益于課外這符合新課標指出的語文閱讀教學理念：應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律
三、（說目標）教學目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.學會7個生字，聯系上下文理解螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾等詞語
3.理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望
教學重點：理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義
教學難點：感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望
教前準備：蕭紅的自傳體《呼蘭河傳》讀本、課件
四、【說教學過程】：
一.導入，走近蕭紅
1、師述：三十年代，魯迅先生稱一位女作家是“當今中國最有前途的女作家”，這位女作家就是蕭紅
2、《呼蘭河傳》中蕭紅用許多文字寫了自己的童年，尤其著重寫家里的園子(板書課題 讀題)
【設計意圖】：.課始從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，切入課文后面的“作家卡片”介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼蘭河傳》，極好地引用了課程資源，激發學生讀書的興趣，向學生滲透了讀法指導
過渡：她為什么會對園子如此念念不忘呢？讓我們一起走進她一生魂牽夢繞的園子
二、自讀，走進園子
1、檢查自讀：（投影）
�、僮x一讀，聯系課文或經驗理解
蜂子 倭瓜 謊花 鏟地
�、谧x一讀，注意加點的讀音
當祖父下種，種小白菜的時候……用腳一個個地溜平哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧
因為我太小，拿不動那鋤頭桿……讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟
2、輕輕地讀課文，給你留下了怎樣的印象？（有趣）
課文通過那些描寫來寫出這里的有趣的？（園子里的景象以及園子里發生的趣事）
瀏覽課文，分別找出相關段落，分別是第2、13節和第3至12節
【設計意圖】再讀課文，整體梳理文路，引導學生走進文本，自主與文本、作者對話，關注課文與課文之間的前后聯系，還教給學生一定的學習方法，培養學生的概括能力和語言表達能力
三.賞讀，看景物之自由
1、讀著蕭紅清新自然的文字，我們仿佛一起走進了園子輕輕地讀第2、13節，在我和祖父的園子里漫步，你看到什么？感受到什么？這是一個怎樣的園子？
2、引導學生抓住重點詞句，想像畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在并相機，有感情地朗讀有關句子
3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里一切都生機盎然可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的
【設計意圖】學生充分地自主地讀文，抓住重點詞句，想像畫面，有感情地朗讀，這樣反復朗讀，尊重了學生課堂主體地位，給與了學生充足的朗讀時間，才能讓學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點
二.品讀，解“我”之自由
1、自由讀讀課文3—12自然段，看看我在園子里做了些什么事？你覺得哪件事最有趣呢？劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受
2、交流討論
老師發現，好多同學讀著讀著，臉上就笑微微的了你看到我在園子里做了哪些事？
�。ㄔ曰�、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）
那么，你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？
（交流時說、議、讀相結合）
�、伲ㄗ娓复饕豁敶蟛菝�……我就拔草）
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣
�、冢ǚN小白菜時瞎鬧、踢飛菜種）
哪里是在種小白菜，我就是在瞎鬧”呈現了“我”的童真、頑皮
�、郏ㄧP地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著）
我是怎樣鏟地的呢？引導學生抓住“爬在地上”、“亂勾一陣”引導學生體會：看似平淡的兩個動作，用心讀一讀，想一想，理解“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”這樣細細琢磨，卻活化了人物的形象
�、埽〒屗皾膊耍�
你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己
�、輰W（第11節）我們一起來看看這段文字數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）
讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀
我們可以發現，（引說）我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時，和做這些事兒一樣，也是自由的，種小白菜，我是在瞎鬧，鏟地，我是在亂勾，澆菜，我是在亂鬧，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做（板書：自由）
【設計意圖】讀讀、議議、聯想、再說、議、讀相結合這部分內容的教學在充分讀書的基礎上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，使得學生與作者、與文本“零“距離地接觸，這樣教學讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀
四、想像，悟祖父之愛
1、過渡：其實，我在園子里做過的事兒還有很多很多！（拓展）曾經我追根究底問祖父園子里的櫻桃樹為什么不開花不結果，曾經有一次祖父拔草時，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，紅通通的二三十朵，祖父完全不知道，還以為是因為春天雨水大，園子里的玫瑰花開得香呢！
2、在園子里漫步，你們看到了嗎？當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢？請同學們再默讀3—12自然段，劃出有關的句子，可以在旁邊簡單地寫一寫
�、傥夷貌粍愉z頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我
�、谧娓嘎匕盐医羞^去，講給我聽，很耐心，很形象
�、圩娓感α�
祖父大笑起來，笑得夠了，還在笑，笑聲中，他仿佛在說什么呢？（課件呈現課文插圖）他仿佛在說：
請你看看圖上祖父的笑容，聯系上下文，聯系自己的生活體驗，說一說
你們理解了祖父的笑，祖父的笑是疼愛，是呵護，是寬容，（板書：愛）當我把狗尾草當谷穗留著時，祖父是慈愛的笑；當我把水揚向天空，祖父還是那樣慈愛的笑，祖父的笑永遠留在我的心底許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”
正因為有祖父的疼愛和呵護，才有我的 ，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣（課件出示，學生齊讀）
【設計意圖】這部分教學采用老師拓展、學生默讀、圈劃詞句、寫出感悟、觀看插圖、聯系上下文以及自己的生活體驗，多方位，多視角地為學生提供了思考和自由發揮的空間,還能更好地讓學生體驗和感受文中的場景和意境,并把語言的訓練真正落到實處
五、引讀，深化“心”之自由
1、心中有自由快樂，看什么都是自由快樂的，讓我們再來看看園子的景像吧！引讀：
明媚的陽光下，花開了，在我看來，就像； 鳥飛了，就像；蟲子叫了，就像；
倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看來，是； 黃瓜有的開著花，有的結果了，在我看來，是；玉米長得特別茂盛，在我看來，是 ；蝴蝶隨意地飛，在我看來，是
小結：十個“就”字，樸素的文字，普通的景物，處處傳達著我的自由與快樂一切景語皆情語�。е@樣的感受齊讀13段
2、（課件呈現，齊讀）園子里，鳥兒蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了……都是自由的
3、引讀14節作者寫這些事物的自由和童年生活自由有聯系嗎？為什么寫這些話？
�。ㄒ龑W生體會這種寫法叫：“借物抒情”）
【設計意圖】引讀、概括，學生從文本閱讀中領悟了作者表達特點以及寫作手法，使學生明白，像作者一樣留心觀察生活，并用心感受生活，就能真實地表達自己的感受，就能寫好自己我們的習作,這樣把學生的關注點落在作者獨特的表達方式上,思維就聚焦在課文隱含的教學價值上,課堂學生所得就豐厚多了
六、延伸，滲透園子的精神意義
1.你們說，在我童年的記憶中，我和祖父的園子是個怎樣的園子？
2.有自由的園子真好，有愛的園子真好就這樣“一天一天的，祖父、后園、我三樣是一樣也不可缺少的了”在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子
《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：（課件，配《思鄉曲》的音樂）
呼蘭河這小城里邊，
以前住著我的祖父，
現在埋著我的祖父
那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，
也許還是年年仍舊，
也許現在已完全荒涼了
小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，
也許現在根本沒有了……
這一切是蕭紅忘卻不了如果一天，兩天，如果你一直在園子里，會有什么感受？先別回答，先去讀讀《呼蘭河傳》，看完后，感受是不一樣的所以有些文章是要用一輩子去讀的
【設計意圖】結尾回歸課題，拓展配樂出示《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分，激發學生再次感受蕭紅語言樸實、平和、率真稚拙之美，激發學生產生閱讀原著和她的其他作品的愿望，使得學生得法于課堂，得益于課外這符合新課標指出的語文閱讀教學理念：應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律
七、作業設計：
1有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背
2、推薦閱讀：《呼蘭河傳》
設計說明：讓學生背誦或抄寫喜歡的段落，這項作業既不增加學生的負擔，又能保持學生的閱讀興趣，還能促進學生學習本文在表達上的特點，以利于學生增加閱讀的積累，提高閱讀質量
附板書設計：
我和祖父的園子
景 愛
熱鬧 自由 有趣
事 詳：種小白菜、鏟地、澆水
略：栽花、拔草
《我和祖父的園子》教案 篇5
《我和祖父的園子》說課稿
江蘇省太倉市朱棣文小學金虹霞
一、 說教材
《我與祖父的園子》選自國標本第十冊，這篇課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
課文共14個自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫，來反映祖父的園子充滿生機�！〉诙危�3--12自然段）：我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。第三段（13-14自然段）：作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。
根據本課及學生的特點，我設計了如下教學目標：
1.認知目標：理解文中重點詞語，賞讀、積累優美句段。
2.能力目標：能找出文中富有生趣的句子，并談談自己的感受；了解課文中出現的反復手法的運用。
3.情感目標：a：透過課文的語言文字，深切感受祖父與我之間濃濃的親情b、通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的學習，了解作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，進而引發學生對自己童年生活的美好回憶。
教學重點：我與祖父在園中勞作玩耍的情景是本課學習的重點。
教學難點：反復手法運用的妙處
二、 說教法、學法
在這堂課中，從復習導入開始，讓學生回憶文中的主要場景，從而明確文章學習的重難點，而后充分發揮學生的主動性、探究性，緊扣關鍵字詞句，對文本進行富有個性化的閱讀，期間再付之相關的說話訓練、句式對比訓練等，讓學生在輕松愉快的氛圍中
三、 說教學過程
一、 復習導入，回憶場景，喚醒學生對文本的感知
語文的學習是以課文文本為載體，學生通過多種途徑進行感知、領悟和運用來完成的。很多時候，通過第一課時的初讀課文，我相信學生對課文內容有一定的了解。但到了第二課時教學時，學生對課文的記憶就顯得比較零碎。如果這時教師直接進入對課文的教學，往往學生不能很好地容入對課文的學習中，因此，對課文主要內容的復習在第二課時的教學中是必不可少的。這不但喚醒了學生對文本的最初的感知，同時也能很好地關注到文本的整體性。
鑒于以上想法，因此在導入時，我提了兩個問題：1、說說通過第一課時對第二自然段的學習，祖父的園子留給你什么印象？（由于課時緊張，因此把這段對園子的直接描寫安排在第一課時中，此時的提問，為的是還文本以整體性）2、在這個園子中發生了很多有趣的事，回憶文中主要描寫了哪幾個有趣的場景。學生根據第一課時的感知，很快就能得出相應的答案：這是一個充滿生機的園子，主要描寫的場景有種白菜、鋤地、澆菜和睡覺。知道了主要場景，就為我接下來的教學奠定了良好的基礎，也無形中為學生接下來研讀文本指明了方向。
二、 以“趣”字為抓手，引領學生研讀文本
1、走入文本，靜思默想，感受“趣”
如今，各種各樣的教學手段充溢著我們的課堂，使我們的課堂變得更加的精彩紛呈。但在精彩的課堂中，學生的習得是否與之形成正比呢？非也！語文課程標準中明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！庇纱丝梢�，文本在整個閱讀教學中仍處于至關重要的地位。如何能更好的關注文本呢？那就要帶領學生真正走入文本。以什么為抓手引領學生研讀呢？忽然想到有個專曾說過：教學時要關注文后的練習。文后有個問題是這樣的“哪個自然段寫得最有趣？先讀讀，再選一兩段抄下來�！蔽闹械膸讉�主要場景不都透露出“趣”字嗎？因此在回顧全文后，我讓學生細細品味這幾個主要場景，在你感受到趣的字詞、句下面圈圈畫畫，并寫上你的感受。在讀的形式上我采用默讀，因為默讀有助于學生用心與文本進行跨越時空的無聲對話，有助于學生產生獨特的體驗迸發思維的火花。我深知這一環節對于整堂課的重要性，因此我會給予學生足夠的時間。
2、結合文本，暢所欲言，傾吐“趣”
陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，他通過文本與作者的“對話”是極富個性化的。就拿一個“趣”字來說，不同的學生可以從不同的字、詞、句中體會到，有的甚至可能結合自己的親身實踐來體驗。因此在讓學生靜思默想后，我將組織學生來交流自己的感受。在交流的過程中，做到最大限度地尊重學生的主體感受。我想此時學生的思維將是最活躍的。
3透過文本，觸摸人物，升華“趣”
文本字里行間都透露出“趣”字。這對于學生而言，更多的是停留在感知層面。如：我把種子踢飛了，把水撒向空中等等這些外在表現上。對于人物內在的情感以及文字內隱含的“趣”往往會忽視，因此在讓學生交流自己的感受的過程中我會適當引導學生來說說文中兩個人物的特點，而后，我還將設計這樣一個說話練習：此時你認為祖父的園子是一個怎樣的園子？是一個給予作者歡樂的園子，是一個充滿歡聲笑語的園子，是有著祖父和我的美好回憶的園子，是一個充滿親情的園子……這樣，這個“趣“字就不僅僅代表著有趣，更多的是歡樂和回憶甚至是親情了。
三、 進行句式比較，感受作者用語的精妙
《小學語文課程與教學論》中指出“在語文閱讀中。文本語言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意、入情悟理，學習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學習的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。”這里說的載體就是語言文字。閱讀教學要引導學生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，更重要的是引導學生品味、消化、積累、運用課文的語言。
課文的3、13段文字的描述與我們平時寫作時的用語有所不同，一種近似于反復的寫作手法，對于凸現主旨有很好的作用。那光光讓學生來感受這種意境，仿佛有些可惜，何不讓學生也來體會作者用語的精妙之處，或許對他們今后的寫作有幫助呢？于是在學習這兩處時，我將嘗試進行句式比較，出示一段平時常用的描寫，如針對第三段前半部分內容出示“我和祖父一天都在園子里邊，我們帶著草帽一起摘花、一起拔草。”讓學生體會到我的好奇、活潑以及園子給予我的自由外，感受作者用語的精妙，接受一次寫作方法上的熏陶。
四、 課外延伸，聆聽作者的心聲
1、 補充生平，升華主題
讀罷課文，我們真切的感受到，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，那么，蕭紅的童年生活果真這么幸福嗎？眾所周知，這與作者真正的童年是不相符的。為了讓學生真正走近作者，體會作者的寫作意圖，在學習完課文內容后，我將出示一段有關作者的生平，通過其生平與文章情節的對比，讓學生來體會作者寫作時最想告訴大家的是什么？（對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念）從而使文章的主題得到升華。
2、 推薦原著，探究學習
學習完一篇文章并不意味學習的結束，而是另一次深入學習的開始。特別是在新課程大力推崇廣泛閱讀的今天，對于這樣一篇節選文章，我們更應義不容辭得帶領學生閱讀原著。因此，在了解了作者的寫作意圖后，我將出示一系列問題：是什么驅使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，蕭紅為什么還會對當年的園中生活這么眷戀和向往？她又是怎樣的一個作家等等。讓學生從中選擇一個問題進行合作探究，進而引領學生去閱讀蕭紅的小說《呼蘭河傳》。
四、說板書
附板書： 快樂
18我和祖父的園子 眷戀、懷念
自由
板書設計含概了本文的兩個要點：1、園子帶給我的是快樂和自由2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目了然。
[設計理念]
本堂課的設計始終以《課程標準》的“語文課程應致力于語文素養的形成和發展。” “閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學中力求，引領學生真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內化，使學生實實在在地對文本進行個性化的解讀，從而使學生獲得充實的收獲那就是在得到語言文化的熏陶同時，獲得語文素養的全面提升。
《我和祖父的園子》教案 篇6
《我和祖父的園子》第二教時
常熟市實驗小學 洪榴
設計理念:
尋求閱讀視界的敞亮.構筑立體的園子的形象,從實在的園子走向精神的園子,從而使閱讀多元起來.以文本為基點,鏈接相關篇章,讓閱讀豐富起來.讓閱讀課成為學生閱讀的中點,或者是另一個起點.(相關鏈接《永遠的憧憬和追求》,《呼河蘭傳》第三章,《呼河蘭傳》尾聲)
教學目標:
有感情地朗讀課文,通過對文本語言的觸摸,感悟,還原語言的形象性,拓展學生的想象,豐富語言的積累和運用表達的能力.多層次多角度地"看"園子,理解作者童年生活的自由和快樂,理解"園子"的精神意義.
課前談話:
我知道我們班的同學非常喜歡閱讀,已經讀過不少書了,有《草房子》, 《夏洛的網》,《時代廣場的蟋蟀》,《嘭嘭嘭》,《特別的女生薩哈拉》等等,那考考你,在你心中閱讀就像什么 或是閱讀是什么
生:閱讀是品茶.
生:閱讀是喝蜜.
生:閱讀是和高尚的人的對話.
生:閱讀是拿了一只望遠鏡看遠方.
生:閱讀是吃面包.
……
師:是啊,閱讀真是一件美妙的事情,讓讀書成為習慣,陪伴我們的童年生活,讓我們的童年因此而更加豐富和美麗.
教學過程:
一.導入.
師:有一本書,讀著讀著,就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里,這本書的名字叫——《呼蘭河傳》,作者蕭紅.在書中,蕭紅通過一個四五歲女孩的視角,寫下了她童年的生活,以及對故鄉的記憶,讀起來非常動人.今天我們所要學習的這篇課文就是節選自這本書的第三章.一起讀課題——我和祖父的園子.
師:課文能讀通順了嗎 真好,讀熟課文是我們的閱讀的基礎.那有誰是帶著問題去讀的
生:這是一個什么樣的園子
生:蕭紅和她的祖父在園子里發生了哪些事情
生:蕭紅的祖父是怎樣的人
生:我想看看蕭紅小時候是怎么樣的
師;帶著這些問題,會讓我們的閱讀更有方向,更有收獲.讓我們帶著問題一起走進這個園子.打開課文,輕聲讀讀,一邊讀,一邊想想剛才我們提到的問題.
二.學習第2,13節.(感受快樂和自由.)
師:輕聲讀讀課文,邊讀邊想想剛才提到的問題.(學生出聲自讀課文)
師:同學們讀得很投入,有的問題相信已經有了答案,有的可能還有疑惑,讓我們一邊討論,一邊思考,一邊分享智慧吧.
(一)學習第2節.
▲師:這是一個怎樣的園子呢 [點擊課件]
1.課文中有兩節直接寫園子的,找找在哪兒 (第2節和第13節)
2.是的,那我們先來讀讀這一節.[出示第二節]
師:讀一讀,你發現,在"我"眼里,這是一個怎樣的園子
生:在蕭紅眼里,這個園子是充滿奧秘的園子.
師:什么奧秘
生:有蝴蝶,螞蚱……
生:是一個充滿知識的園子.因為她可以細細觀察昆蟲,讓她增長知識.
生:是個鳥語花香的園子.
師:有些什么
生:蜂子,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱,樣樣都有.
師:還會有什么
生:蝸牛.
生:小甲蟲.
生:蚯蚓.
師:不管是天上飛的,草里藏的,知名的,不知名的,樣樣都有.
生讀第2節.
師:真是一個充滿生機的園子.
師:還是一個什么樣的園子
生:這還是一個美麗的園子.因為這些昆蟲把園子裝點得更加美.
師:有些什么色彩
生:金的,綠的,白的,黃的.紅的.
師:這么多顏色,點綴著園子,這園子真――
生:美.
生:五彩繽紛.
生:充滿神秘.
生:充滿生機,
師:來讀讀這個句子.喜歡嗎
出示:蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了.
生:我喜歡,因為它把蜂子說得很可愛.
師:像一個――
生:小毛球.
師:就像一個特寫鏡頭,放大放大放大,讓我們看到蜂子可愛的樣子.
生:我也喜歡這一節,因為作者把這一節寫得這么生動,她也是一個觀察得非常仔細的人.
▲師:她會怎么樣向別人介紹這個園子
生:她會介紹園子里有哪些動物,二是介紹自己喜不喜歡,為什么喜歡這個園子.
生:她會通過一些事情講自己對這個園子的喜愛和了解.
師:帶著怎樣的語氣,怎么樣的心情
生:自豪.
生:激動.
師:請你向大家介紹介紹.
指讀第二小節.
師:聽到了跳躍的色彩.不過不夠自豪不夠興奮.
指讀第二小節.
師:老師聽出來,言語中還帶著小小的得意呢,我們一起來介紹.
生齊讀第二小節.
▲師:就是這么一個四五歲的小女孩,在這個園子中,會和這些小昆蟲有怎樣的故事呢
生:她會傻乎乎地把蟲子當作寶貝和他們說悄悄話.
生:蜂子會盯到她.
師:可是她在乎嗎
生:不在乎.
生:她會碰蝸牛,蝸牛的頭會縮進去,她會和他們玩.
生:會像法布爾一樣觀察她.
生:因為蝸牛太小了,她一不小心踩死了一只蝸牛,會很痛心.
師:還會流淚.
生:一直和蜜蜂玩,蜜蜂也不怕她了.
師:仿佛就是她的伙伴.
師出示:看見一只大蜻蜓……螞蚱.
指讀.
師:來看看蕭紅自己的描寫,誰來給我們讀讀.(出示《呼蘭河傳》中的鏈接)
師:多么有趣啊.你仿佛見到這個滿園笑著,跑著的是個怎樣的女孩
生:天真可愛,充滿活力.
師:是啊,她的內心充滿了天真,快樂,這個園子就是她的樂園.
(二)學習第13節.
▲師:在我的眼中,這園子還是個怎樣的園子 再出聲讀讀這個段落.[出示第十三節]
師:讀著讀著,文中的哪個詞撲面而來啊
生:自由.
師:看看,你從哪兒感受到這份自由
生:要做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣.
師:你能不能讀完整這個句子
生:要做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣,一切都是自由的.
師:好,看著屏幕再來讀讀,把前半部分放進去讀,感覺會更好.
生:花開了,就像……(讀得比較疙瘩.)
師:老師幫你糾正一個小小的音,是"……似的"shi.咱們再來讀讀這段話,我們一起來讀,陪著這位同學一起讀好吧 (生齊讀)
師:你別急著坐下,老師問問你,明明花開了,鳥飛了,蟲子叫了,現在我的眼里,就像……
生:就像人的動作.
師:像睡醒了,像上天了,像……
生:說話了.
師:是啊,這是多么美妙的感覺啊.你愿不愿意請個同學一起來幫你再讀讀這段話,把這份美妙的感覺讀出來 (生請)你是一起讀,還是請她讀 (生:請她讀.)你覺得怎么樣
生:很歡快,讀出了這個句子的本意.
師:多高的評價.還從哪里感受到了這份自由
生:倭瓜愿意爬上架就爬上架…….
師:什么是倭瓜 什么是謊話
生:只開花不結果.
師:它是爬上架還是爬上房,由自己決定.黃瓜結不結果,由自己決定.玉米長多高,由自己決定.蝴蝶飛哪里去,由自己決定.這是一份多么自由的感受啊.
▲師:這段話寫得非常特別,看看哪個句式出現得最多 "愿意……就……"不覺得羅嗦嗎 生:有一種自己決定的感覺,不覺得拘束.給人特別自由的感覺.
生:如果只有一個愿意……就……,還是感受不到很自由.
師:讓人感覺到那是從心底流淌出來的.怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來呢,老師建議你們讀好這幾個句式,還有一個"隨意".自己試試.(生自由讀)
師:四個同學來讀,比比誰的自由更自由.
指名分讀(倭瓜,黃瓜,玉米和蝴蝶)
師:分不出誰更自由,它們都是那么自由.
▲師:蕭紅的文字就是這么樸素卻充滿著活力啊.喜歡嗎 假如要給這段文字配上音樂,你覺得用上怎樣的旋律
生:比較孩子的童心的歡快的.
生:活潑生機勃勃的.
生:配一首童年.
生:比較奔放的
師:奔放的跳躍的.好,就和著你心中的旋律讀出這份自由吧.(生自由朗讀)
師評價:不僅聽到了,還感受到了你們心中流淌的那份旋律.老師也來讀讀,好嗎 (配樂朗讀)一起來吧(接讀)
師:聽著讀著感受著,此刻你的腦海里又浮現了哪些詞語,你又有什么話要說嗎
生:生機勃勃.
生:這一切是多么美好啊.
生:多么美麗動人的情景啊.
生:園子就像春天一樣,春意盎然.
三.學習我和祖父在園中的段落.
▲師:是啊,在這個園子里,仿佛連空氣都彌漫著自由.花是自由的,鳥是自由,蔬菜,植物都是自由的,那么我呢
生:我也是自由的.
師:就請同學們去讀讀課文其他的段落,用上"在這個園子里,我愿意……就……"說說我怎么自由
生:在這個園子里,我愿意幫祖父栽花就幫栽花,愿意幫祖父拔草就拔草.
生:在這個園子里,我愿意在地上打幾個滾,就在地上打幾個滾,我愿意喊幾聲就喊幾聲.
生;在這個園子里,我愿意吃黃瓜就吃黃瓜,愿意吃蜻蜓就吃蜻蜓.(生笑)我愿意追蜻蜓就追蜻蜓.
生:在這個園子里,我愿意聽祖父區分狗尾巴和稻穗就聽,我不愿意聽就不聽.
師:你就跑一邊去了.(生笑)
生:在這個園子里,我愿意睡覺就睡覺,愿意看倭瓜成長就看倭瓜成長.
生;在這個園子里,我愿意到祖父哪里去亂鬧一陣,就去亂鬧一陣;我愿意幫祖父一起干活,就幫祖父一起干活.
師:同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面.細讀出滋味,咱們,好好地去讀讀這些畫面,細細品品,讀著讀著,有什么感受.
▲師:哪個鏡頭最吸引你
生:第三自然段把我吸引了.
師:給大家讀讀.(生讀,出示段落)
生:很想幫祖父干活,可是她什么也不懂,有時還幫倒忙.
師:越幫越忙.把菜種踢飛了,祖父會怎樣
生:可能會很生氣.還會說:你這個調皮蛋.
師:祖父是真生氣嗎 那是佯裝生氣呢.再讀讀這段話,哪個畫面也很有趣
生:最吸引我的是"祖父戴頂大草帽,我戴一頂小草帽,祖父栽花,我就栽花,祖父拔草,我就拔草."在我腦海中是這樣的:祖父戴頂特大號的草帽,站在前面,彎下腰在那里播種,我戴頂小草帽,站在后面,像個小跟屁蟲似的.(生笑)
師:能夠從文字中讀出形象來,真好!那咱們來配合著讀讀這個段落.(男生讀祖父的,女生讀我的.)與其說是幫忙,不如說是——搗亂.
師:真有意思,還有吸引你的畫面嗎
生:我喜歡十二小節.(生讀)我很頑皮,把祖父用來澆菜的水都灑了.
師:讀出了一個頑皮的我,誰來把這個感覺放進朗讀中呢
生讀.
師:喊完,還要——咯咯的笑.有人說,快樂是藏不住的,一張口聲音里就能聽出來,一起來把這份快樂喊出來吧.(生齊讀)
師:此時,站在身后的祖父又是什么表情呢
生:看著她微微笑.
師:祖父笑微微的.
生:又好氣又好笑.
生:無奈.
生:又生氣,又好笑,還會恐嚇:浪費水的孩子,祖父不喜歡,花園里的精靈也會懲罰你的.
師:其實說完,祖父自己也在——笑了.還有什么吸引你的
生:最后一節.(生讀)雖然寫的平凡,寫出了小時候的實際,平凡.自由.
師:就是這么——自由.不用——不用——別吵醒她,吵醒她會怎樣
生:吵醒了我的美夢.
師:還有哪里也吸引你
生:蕭紅很調皮,看見黃瓜長到了就吃黃瓜,又被新的事物吸引了,就去做其他的事情了.
師:想干什么就干什么.我還干了一件傻事.
生:幫爺爺鏟地,不知道哪個是草哪個是韭菜,把稻穗割了,留下了狗尾巴草.
師:祖父瞧著滿是狗尾巴草的地,怎么樣
生:笑起來,我很調皮,太天真了.
師:是啊,祖父是哈哈大笑.笑夠了,才把我喊過去跟我講.你從祖父的笑中你讀出了什么
生:對作者很憐愛,就是做錯了也不責怪.
生:祖父也是一個很幽默的人.
師:是啊,他有一顆不老的——童心.從語言中讀出了形象,真好.
▲師小結:不管是瞎鬧,還是淘氣,即使是越幫越忙,或者是闖出點小禍殃,在蕭紅的記憶中,祖父的眼睛總是笑盈盈的.我能夠在園子里這樣自由,這是因為……
生:祖父的勤勞.園子是祖父的,不去開辟種植,就不會有這么一個美麗的園子.
生:園子里所有的氣氛都是自由的.園子被自由的氣氛籠罩著,她也就自由了.
生:有蕭紅童年的回憶.
師:是啊,正因為祖父的勤勞,他的寬容,他的愛,給蕭紅這么多的自由.所以,我眼中看出來的一切也是——自由的.
師:其實,蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂,母親很早就去世了,父親是個很冷酷的人.祖父成了蕭紅生命中最重要的人.在一篇文章中她這樣寫:"從祖父那里,知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外,還有溫暖和愛.所以我就向這"溫暖"和"愛"的方面,懷著永久的憧憬和追求."(出示鏈接)生讀.
師:讀到這里,你能明白,為什么事隔二十多年,蕭紅心中還是念念不忘那個園子 在她心中,這還是一個 的園子.
生:充滿溫暖和愛的園子.(板書:愛 溫暖)
師:所以,我們再來讀課題,不是祖父的園子,也不是我的園子,而是——我和祖父的園子.正如蕭紅在書中寫的:"就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了." 祖父的園子,成了蕭紅心中最溫暖的地方,一進入這個園子,她就感到——
生:快樂和自由.
生:愛和溫暖.
生:以前的回憶.
師:是啊,一進這個園子,她就自由自在,心仿佛也要跟著一起飛揚.
師:這個園子,蕭紅忘卻不了,難以忘卻.在《呼蘭河傳》的尾聲中,再一次提到了這個園子.(出示鏈接.教師朗讀)
師:蕭紅忘卻不了,難以忘卻的是什么
生:是祖父給予她的愛和溫暖.
生:是她和祖父在園子里的快樂和自由.
生:不是那園里的蝴蝶,螞蚱,蜻蜓,也不是大倭瓜,小黃瓜,她忘卻不了的是園子里的歡快,和祖父在一起的日子的溫暖,祖父給予她的愛.
師:你走進了蕭紅的心中.正是懷著對"愛"與"溫暖"永久的憧憬和追求.蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓,無論她面對多少困苦與不幸,她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖,這份自由! 讓我們一同懷著這種美好的情感,再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌.(出示句子)
師:當我們輕輕走出這個園子,回眸看它的時候,你的心中留下了什么
生:對祖父的感動.
師:留下了一份感動.
生:對祖父的留念.
師:留下了一份懷念.
生:留下了一股暖流,人是給予最重要的.
師:懷念,感動和感激.
生:看見了一個小女孩蹲在草叢里認真地觀察著昆蟲,她的祖父在廚房里做飯,給他的孫女吃.
師:成為了你心中永久的畫面.
四.作業.
師:課前那些心中的疑問,現在有沒有都解決了 有沒有新的問題產生呢 (預設:嗯,去試著解決它,你的閱讀的視野一定會更加拓展.)
生:蕭紅現在怎么樣了
師:在寫完這本書之后,于1942年就去世了,年僅31歲.
生:祖父的園子到底怎么樣了
師:現在這個園子究竟什么模樣
生:她和祖父一起快樂地生活了多少年
生:這份快樂是不是保持了她的一生
師:同學們產生了太多新的疑問,好,帶著這些疑問,走出課堂,去解決它.相信你的閱讀視野也會不斷拓展.
師:你課后打算給自己一份怎樣的作業
生:去書店買一本《呼蘭河傳》.
生:查找更多的資料.
生:給蕭紅寫一封信.
師:雖然這封信永遠不會寄出,就把它永遠地留在心中.
師:老師也有一個建議:文中祖父和我的趣事留給我們印象很深,相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事,學會捕捉,放大細節,你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來,記下愛和溫暖的故事吧,讓我們一同分享你的快樂童年.
板書設計:
快樂
我和祖父的園子
自由
愛 溫暖
《我和祖父的園子》教案 篇7
一、復習
1、今天我們繼續學習18課，齊讀課題
2、出示詞串，指名分行讀
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊花)
栽花 拔草 下種 鏟地 澆水
3、倭瓜是什么？（南瓜北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。
4、齊讀，你發現了什么規律？
第一排都是動物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動。都是農活。（你們發現了第一個規律真了不起，有一雙發現的眼睛。）再讀讀課題，還能發現它們和園子，有什么關系——一二兩排都寫的是園子里有什么？第三排寫的是我們在園子里──（干什么。）其實這就是課文的兩條主線：園子有什么？我們在園子里干什么？打開課文，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段？寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？
二、感受我之快樂
1、今天讓我們一起走進這座園子。你們是不是特別喜歡文中的小姑娘，喜歡她的什么？（天真可愛活潑調皮淘氣），請迅速默讀課文，拿出筆，找出哪些地方看出那個小姑娘調皮？在書上表上序號。
2、交流：大概有四五處，請讀課文告訴我們，
①第3小節種菜：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。
從哪感受到淘氣、調皮？特別從哪個詞體會到？“反而被我踢飛了。”那里是種菜啊，簡直是在幫倒忙�。〔朔N被我踢飛了，調皮不調皮？誰也想來讀一讀，我”愛祖父的模仿行為；“我”的舉止很天真、幼稚；“我”的舉止很可愛；等等。
通過男女生分讀體會。
�、诘谒男」潱鹤娓哥P地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。
寫我干什么的?（鏟地）我是怎樣鏟地的？“爬在”“亂勾”把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著，這哪里是鏟地啊，真是淘氣。
指名讀，你讓我們仿佛看到了一個干著傻事的小姑娘。
③第8小節;玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨了！下雨了！
澆菜都把水澆到天上去了
我是怎么澆菜的？讀讀課文，找找我澆菜的動作，
“一把搶過水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚”，這一揚，頓時你看到了什么？感受到了什么？這一大瓢的水沖下來，園子里的你好像剛剛從淋浴房里走出來一樣，像只落湯雞，但是你的心里呢？
把你內心的率性自由快樂給讀出來。練讀，個別讀。不敢灑嗎？膽子大一點再指名讀，全班做著動作齊讀“下雨了！下雨了！”
是啊，你們的發梢還滴著水呢，多么可愛的孩子，多么淘氣的瞎鬧，這哪是在干農活啊，分明是拼盡了力氣在玩呢！讓我們再來讀讀這一節，也把我們的記憶帶到了童年那段自由快樂的時間。
�、茏娓鸽m然教我，可我并不仔細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。
�。憧矗以谶@院子里想摘黃瓜就摘黃瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓
讀著這段話，你們想到了什么通話故事？聯系“小貓釣魚”“小猴子下山”體會有趣。“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常喜愛的緣故，這樣的事情，在孩子中間是經常發生，讀了這樣的句子，能引起我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由自在，快快樂樂，等等。
�、菸彝胬哿耍驮诜孔拥紫抡覀�陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。
3、小姑娘在園子里這么調皮，如果在家里你也這么調皮會怎樣？但是祖父
當我把水澆到天上去，他管不管？
當我玩累了，隨便找個地方睡找了，他管不管?
當我鏟地時，把谷穗割掉，把狗尾巴草留著，他管不管？(管)
怎么管？用心讀讀5——11，看看祖父是怎么教育小孫女的?靜下心來讀讀，用心體會？
交流：很有方法，不打不罵，用事實說話。
慢慢地，圈出來，為什么慢慢地？（不著急，很有耐心。）
笑夠了，大笑，還是笑，三個笑，看出了什么？慈祥，即使是批評也……只有怎樣的祖父才能這樣？只有心中充滿愛的祖父才能這樣，真是什么樣的祖父？體會笑中的慈愛、包容、呵護（板書：慈愛）
在慈愛的祖父的園子里我想干什么就干什么，祖父給了我一個怎樣的園子？(快樂自由)
4、過渡：園子里發生了這么多有趣的事情，讓我們再來感受一番，齊讀
三、融情于景，體會寫法
1、不僅我在園子里是快樂、自由的，就連園子里的花草、動物，一切都是快樂、自由的，請你在文中找一找，讀一讀描寫園子的段落，看看這是一座怎樣的園子？
2、交流：
重點句子：（園子的）
我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
——大園子。（不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，甚至種糧食，很開闊，活動空間很大。）
——樣樣都有。（花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生機）
——色彩斑斕（找出描寫顏色的詞白、黃、大紅、金、綠。作者抓住了顏色寫出了園子的美）
——有趣極了（引讀：瞧，蜂子……）
讓我們邊讀邊想象，仿佛走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。
出示圖片
3、指導朗讀，同學們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進園子里去。
4、都進園子了。在園子里你又看到了什么？出示：13自然段，自由讀。
花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像飛上天似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去，太陽也不知道這個。只是天空藍悠悠的，又高又遠。
5、這一段也是寫園子，一共11句話，都是圍繞一句話來寫的。哪句？齊讀出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
院子里的誰活了？誰也是自由的？
a、花活了嗎？怎么活？鳥活了嗎？怎么活？蟲子活了嗎？怎么活？再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。這個“活”怎么理解？（有生命力，充滿生機）
b、出示圖片：
引讀：我就是倭瓜，我愿意------就-----；我就是玉米我愿意-----就-----；我就是黃瓜，我愿意------就-------；
這里面活還有什么意思在里面？說明這些東西都長的──（生答茂盛）。用一個詞說植物瘋長了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀�；盍�
出示組圖：
我就是---，我愿意-----就-------
練說：我也是自由的，我要----就------（愿意-----就------）
再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的
c、還有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個活了還有自由的意思。再讀：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的
一切都活了。那么的充滿生機那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。讀出活勁兒出來。
現在你就是園子里的花朵、小鳥等，說說你的自由。
“我就是園子里的，我可以,”來說說。
6、她寫自己的自由，為什么要寫花草等的自由？（用花草、小動物的自由來突出我的自由，是的，心中是幸福的，看到的就是——；心中是自由的，看到的就是——作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，園子里一切景物的自由都在傳達著我的自由！這種寫法叫借景抒情、融情于景呀，把她的情感寄托在花草身上，把她的自由寄托在小動物等身上，真是一種很重要的寫法，理解了這種寫法，再讀課文就會有更深的體會。）
出示句子“只是天空藍悠悠的，又高又遠。”
這里僅僅寫天空嗎?僅僅寫天空的藍悠悠嗎?僅僅寫天空的又高又遠嗎？天空那么開闊，白云小鳥那么自由，正如有句話叫，天高任鳥飛，透過這景物的描寫，我們更能看到作者快樂的心境。
指名朗讀，齊讀。
作者筆下天空、太陽、花鳥一切都有情感，文中還有許多這樣的句子，課后再去好好品讀。
蕭紅快樂著溫暖著，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。因為她快樂溫暖，園子也快樂自由。我們也多么渴望這樣的園子里的生活呀，這哪里是一座園子，分明就是作者童年的樂園（板書：樂園）
四、課外延伸，聆聽作者的心聲
蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長大的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了什么是愛。無論她經歷怎樣的逃亡和饑餓，無論她面對怎樣的不幸與苦難，祖父的愛就象一束陽光溫暖著她，她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛。所以我就向這溫暖與愛的方面，懷著永遠的憧憬和追求。”
讀著這句話，有什么東西深深地觸動了你嗎？
這是一座愛園，更是一座精神的家園。（板書：家園）這祖父的園子怎不令她難忘呢？
課后請繼續走進蕭紅，走進她的《呼蘭和傳》。
著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”可惜的是，這位北國才女在1942年1月22日一個凄涼的冬日去世了，才31歲。讓我們一起輕輕地讀首詩給她聽。也算是一種紀念吧！
《我和祖父的園子》教案 篇8
教學目標
1.會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。
2.仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
4 有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。
教學重點
體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學過程
一談話導入新課
童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？
板書課題：祖父的園子
二初讀課文，整體感知課文主要內容
1 用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.
2 找出生字新詞，注意讀準字音.
3 查字典，聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。
4 分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？
5 全班匯報交流，師根據學生交流。板書：
1 觀賞小昆蟲，大榆樹
2 跟隨外祖父栽花，拔草，種菜，鏟地
3 誤把狗尾草當谷穗留下不鏟除
在祖父的園子里玩耍的情景：4 摘吃黃瓜，追逐蜻蜓，捉玩螞蚱
5用瓢舀水往天空揚
6 沐浴陽光，感受花、鳥、果、蟲的自由
7 用草帽遮臉睡覺
三體會作者在園子里的心情
1 默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。
2 全班交流
讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四領悟表達特點
討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？
通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五課外延伸
課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。
板書設計
祖父的園子──“我”的樂園
留心觀察生活，用心感受生活，真實表達感受
《我和祖父的園子》教案 篇9
教學目標：
1、認識8個生字，讀記“螞蚱、倭瓜”等詞語。
2、自主探究文本，體會園子的特點，感悟作者自由、快樂的童年；了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。
教學重點：感悟作者自由、快樂的童年以及對祖父的懷念。
教學難點：了解作者“樸實無華、借物喻人”的表達方式。
第一課時
教學過程：
一、課前引入
1、家里有菜園的同學請舉手，說說你在菜園里都做過了哪些事？（指名說）
2、有個作家叫蕭紅，在她小時候的眼中，祖父的園子又是怎樣的呢？今天我們一起走進19課，一起去分享蕭紅的童年。
板書課題，學生齊讀課題。
二、認讀詞串，整體把握文本。
1、出示3組詞串：①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
�、谫凉� 黃瓜 韭菜 谷穗
③栽花 拔草 鏟地 澆菜
找一找這3組詞串有什么特點？指名說
2、當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如： 我和祖父的園子里的昆蟲真多，有＿＿＿＿；園子里還長著許多莊稼有＿＿＿＿＿；我和祖父還一起在園子里干農活＿＿＿＿＿＿。（填詞串）
3、根據這3組詞串給課文分段。理清課文脈絡。
課文哪個自然段寫我和祖父在園子里干家、農活？那哪個自然段寫園子里的昆蟲？
師小結：根據詞串，我們就發現了課文的兩條主線：①是寫園子里有的昆蟲及農作物；②是寫我和祖父在園子里干的農活。
三、文本探究，感悟特點
1、學生自由讀課文，邊讀邊思考：這是一個＿＿的園子。
2、為什么說這是一個五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由的園子？讓生快速的瀏覽課文，把相應的句子畫下來，并在句子旁邊寫上注解。
3、找一找，圈一圈，“我”在園子里都做了一些什么？學生匯報，老師相機板書
4、你覺得哪件事最有趣？學生讀自己最喜歡的段落。
5、師小結：因為“我”在園子里（栽花 ）、（拔草）、（ ）、（ ）、想做什么就做什么，所以“我”覺得這是個（自由快樂）的園子。
6、哪件事寫得最具體？（鏟地）
7、當我把韭菜當野草割掉，把狗尾草當谷穗留著犯下大錯時，祖父是怎樣的態度？從中看出祖父是個怎樣的人？
小結：祖交的愛與寬容創造了這個自由的園子。
四、研讀自由之景
1、你還從課文的那些地方感受到園子的自由？齊讀第13自然段
認識排比句，擬人句 感受園子的自由
①花開了就像花＿＿＿（生接），鳥飛了就像＿＿＿、
�、邳S瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿、
2、作者僅僅是在述說這些景物的自由嗎？
3、只有自由的心靈才有自由的想像，作者想借這些景物抒發自己自由，這樣的寫法叫“借物喻人”。
五、閱讀延伸
童年自由的時光總讓作者蕭紅難忘，于是，她用筆寫成了一部童年生活回憶錄，這是就她的長篇小說《呼蘭河傳》。
學生讀課后作家卡片。要求學生課后有條件的話，讀這本書。
教材分析：
《我和祖父的園子》是蘇教版五年級（下）的第五單元“親情依依”中的一篇課文。作者蕭紅記敘了在祖父的庇護下在園中自由自在、快樂逍遙的美好生活，表達了作者對童年生活的留戀以及對祖父的深深懷念。細細地讀，靜靜地品，逐漸走進了這蕩漾著童心的園子。
在這樣的園子里，滿眼是兒童的世界。圍繞“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。園中的一切在孩子的心里都變成了精靈。
和這些“精靈”生活在一起的是誰呢？是年幼的“我”和年邁的祖父。透過這些文字，我們仿佛看到了這樣的一老一小，其樂融融，盡情地享受“園子”中的樂趣。
學情分析：
本篇課文我認為是學生比較容易學習的，因為課文內容很貼近我們的農村生活。對于在園子里澆菜，抓螞蚱等這種趣事也是農村孩子常玩的，在學習中很快與作者產生共鳴。但對農村的孩子來說，這種借物喻人的表達方式是不易了解的，在教學中要引導學生領悟到作者眼中園子所有的一切都是活的，自由的實際上就是作者的心情。
教學反思：
亮點：教學思路明確，語言流利、清晰。導入緊扣課題，教學起點定得好，抓住這3組詞串理清課文脈絡。課堂結構層次性明鮮，朗讀指導好。
不足：沒有顧及全體學生，師生交流多，但學生之間的交流少，沒有小組討論交流。教學體現了讀，沒體現練，應有一個小練筆。
《我和祖父的園子》教案 篇10
★ 學什么
流利地、有感情地朗讀課文，學會本課的生字，理解課文內容。
★ 怎樣學
1、讀文感悟
有感情地朗讀課文，體會作者所表達的思想感情。
2、日積月累
抄寫你喜歡的句子。背誦最后兩小節你會很快樂。
3、仔細推敲
為什么說園子是“我和祖父的”？園子給作者帶來了什么？
★ 測一測
一、語音世界（看拼音、寫漢字）
hú dié cǎo mào xiā nào chàn dì jiǔ cài
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
dào suì pāo kāi suí yì qí shí yīn liáng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、詞語廣角
1、填上合適的量詞
一（ ）黃瓜花 一（ ）草帽 一（ ）黃蝴蝶
一（ ）狗尾草 一（ ）谷穗 一（ ）大蜻蜓
2、填上合適的動詞
�。� ）菜 （ ）花 （ ）草 （ ）瓜 （ ）瓢
�。� ）水 （ ）地 （ ）土 （ ）架 （ ）臉
三、課文傳真（根據課文內容填空）
1、園子里的一切都活了�；ㄩ_了，就像 。鳥飛了，就像 。蟲子叫了，就像 。
2、“園子里是自由的。”按要求分別找一個能表現出自由的句子抄下來。
“我” 。
植物 。
動物 。
3、課文寫得生動有趣。作者是怎樣描述以下事物的？
太陽 倭瓜 蜜蜂
天空 黃瓜 蝴蝶
★ 再提高
1、讀了課文，我們能體會到作者（ ）的心情，而作家蕭紅的一首小詩“從異鄉又奔向異鄉，這愿望多么渺茫，而況送我的是海上的波浪，迎
接我的是鄉村的風霜�！眳s讓我們感受到作者（ ）。
2、你的童年是不是也有許多趣事？選一件事寫下來，讓老師和同學們一起分享你的快樂。
《我和祖父的園子》教案 篇11
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
學習重難點
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備 完成預習
導學過程
一、課前預習
1、認真閱讀課文。
2、體會作者在園子了是怎樣生活的？為什么會有這樣的生活？
二、合作、交流、展示
◎學習導引 (一) ——復習第2、13段，賞讀園中景物自由
1、讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現哪些詞？
2、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。
3、像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫——
◎學習導引 (二) ——默讀課文3-12節，品讀童年生活自由
1、我跟著祖父在園子里做了什么？
2、這樣寫說明什么？
3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什么？
4、作者在這里的童年生活是什么？
◎學習導引 (三)——感悟自由的源泉
1、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？
提示：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。
好像寫我三心二意，其實是寫什么？
2、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，讀句子。
四、收獲積累
1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是 。我感覺到花開了，就像 ，我看到鳥飛了，就像鳥 ，我聽到蟲子叫了，就像 ，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架， ，愿意爬上房， ，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花， ，愿意結一個黃瓜，就 ，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去， 。我要做什么， ，要怎么樣， ，都是自由的。
2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。
如果我有這樣的一個園子，—— （……愿意……就…… 想……就……）
五、拓展延伸。
1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？
2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？
3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她 的生活，其實是要表達對祖父深深的 之情。
4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：
呼蘭河這小城里邊， 以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。 從前那后花園的主人， 而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓， 也許還是年年仍舊， 也許現在已完全荒涼了。 小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了…… 他們充滿我幼年的記憶， 忘卻不了，難以忘卻……
《我和祖父的園子》教案 篇12
一、教材解讀：
《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。
二、教學目標：
1、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學會7個生字，理解由生字組成的詞語。
4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。
三、教學重難點：
1、理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的愿望。
3、體會祖父的愛，感悟園子在作者心中的精神意義。
四、教學準備：多媒體課件
五、總課時：二課時
第一課時
一、教學內容：
初讀課文
二、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語。
3、初知課文內容，初步感受蕭紅語言清新自然、率真率性之美。
三、教學過程：
一、讀好課題，認讀詞串。
1、讀題，介紹作者。（蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。）
2、認讀詞串。出示：
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱
韭菜谷穗倭瓜黃瓜（謊花)
栽花拔草下種鏟地澆水
——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜（北方人的說法），黃瓜開謊花就是開假花不結瓜。
——三組詞串有規律，你們發現了嗎？
（1）第一組：動物（昆蟲）第二組：植物（谷穗是糧食）第三組：農活
�。�2）第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。
二、初讀課文，整體把握課文。
1、過渡：那么課文哪幾自然段寫園子？哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么？2、學生自由讀課文，嘗試給文章分分段。
3、師生交流。
小結：讀讀詞串，你們就發現了課文的兩條主線——園子、我和祖父；抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。新課標第一網
三、再讀課文，分享自己喜歡的句段。
1、多年以后，作者蕭紅仍用小女孩子的眼光看待童年時快樂玩耍的園子，她的筆調是那么的清新自然，處處流露出她的率真率性的性格。讀著她的文字，我們似乎也走進了她幼時的園子，走近了她那段快樂自由的童年生活。下面就請大家來分享她的那份率真，那么快樂，那么自由。
2、指名朗讀自己喜歡的句段，并說說喜歡的原因。師生相機評價。
四、指導書寫，學生描紅。
五、布置作業。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
第二課時
一、教學內容：
精讀課文
二、教學目標：
1.重點學習課文第2和第13自然段，感受園中景的特點，能在反復誦讀中體會自由和快樂的情感，領會作者特殊的表達方式的特殊效果。
2.能主動質疑，能結合作者及寫作背景，體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。
三、教學過程：
一、 導入。
1. 童年的生活愉快又美好，今天，我們繼續走近課文，一起讀課題——《我和祖父的園子》。
讓我們一起走進蕭紅，走進我和祖父的園子。
2. 課文一共14個自然段，讀一讀，課文有兩節是直接寫園子的景色？找找看在哪兒？在書上做個標記。（2和13節）
二、園中景
1. 自由讀這兩小節，把課文讀通讀順，遇到有疑問的地方做個標記？
2. 質疑。注意把問題要點留在黑板上，隨著課文理解的推進，可逐漸擦去問號。
3. 提煉問題，小結重點：這到底是一個怎樣的園子？作者為什么要這樣寫園子？
�。ㄒ唬� 好看
我們先把目光聚焦到課文的第二自然段。自由讀，如果說這個園子帶給你的感受，你會選用哪個詞？（板書：好看）
4. 交流：好看在哪兒？
�。�1） 好看在各種各樣的昆蟲在這里生活，生機勃勃：這園子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……園子里的昆蟲遠不止這些，從哪看出來的？（樣樣都有）這就是簡潔。
（2） 好看在色彩。白、黃、大紅、金、綠……色彩真豐富，這真是一個美不勝收的園子。五彩繽紛。
（3） 好看在園子里景物惹人喜愛。出示：蜂子則嗡嗡飛地著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。
喜歡這句話嗎？喜歡哪兒？（生機勃勃、形態可愛）
5.自由讀一讀這一段落，把好看表現出來。
老師走動的時候，聽到同學們讀得很美。 既然作者想寫園子的景好看，為什么作者還要說“這些蝴蝶極小，不大好看”呢？干脆把它刪了吧，這些寫是不是自相矛盾？（白蝴蝶、黃蝴蝶這些顏色我們司空見慣，沒什么值得炫耀的，可大紅蝴蝶我們卻不常見，作者這樣寫，正是為了襯托“我家園子里”蝴蝶的好看，園子的好看，這種一種寫法只是為了突出大紅蝴蝶的好看）
6.羨慕這樣的園子嗎？想自己的家里也有這樣的園子嗎？讓我們把它就當自己家的園子，美美地讀吧。
�。ǘ┳杂�
1.13小節就更有意思了。請你再大聲讀一讀13小節。讀完后要求學生用文中的一個詞來概括：這個園子帶給你什么感受？請你還用文中的一個詞。（板書：自由）
2.這種自由的感受是通過怎樣的句子表現出來的。這段話非常熱別。請你默讀這一段課文，這個特別的句子，不是比喻句，擬人句，比喻句、擬人句我們讀得多了，也不是排比句。特別在哪里呢？你剛讀的時候，甚至覺得它啰嗦。找找看，找到的話，把它畫下來。
3.交流，出示“一切都活了……也沒有人管”。
你發現這段話的結構了嗎？學生自由讀，試著掌握特點背下來。
我讀愿意，你讀背，試試看，行嗎？背讀：師生接背。
特別的寫法往往蘊含了特別的情感。蕭紅反反復反復地寫，我們也來反反復復地讀，反反復復地背。給你一點時間，自由讀自由記，看誰背的最快！擦背。老師隱藏一句，學生背一句。
快背（讀）：現在什么都沒有了，你還能記起園中的這些景物嗎？加快點節奏，行嗎？
4.小結：園子里的植物，想怎么著就怎么著，那么動物呢？出示蝴蝶的句子。指名讀，哪個詞突出了自由？（隨意）
5.在作者的筆下，園子里的所有植物都是快樂的，自由的，倭瓜、黃瓜、玉米，它們的心情“我”是怎么知道的？難道去問了嗎？倭瓜，你快樂嗎？蝴蝶，你自由嗎？
三、園中事
1. 要弄懂這個話題，咱們還得回到這個園子里，看看園子里的“我”和在園子里做的“事”。現在請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子里，我愿意……就……”說說我是怎么自由的？同桌可以對說，等會我們看看哪一組同桌對得最多。（指名說）同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面，你覺得最最有趣的什么呢？
2. （重點學習5—10）我在園中瞎鬧、亂勾，玩得那么自由快樂，和園子里的一個人有關？是誰呢？ 請你讀一讀我和祖父的對話，自由讀讀，祖父給你留下了什么印象？
4. 小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因為……
是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。
5. 當我們走進園子，看到了我發生的各種各樣有趣的事情，現在你明白剛才的問題了嗎？倭瓜、黃瓜、玉米，它們的心情“我”是怎么知道的？
我們再來看看園中的景。出示：太陽在園子里是顯得特別大。只是天空藍悠悠的，又高又遠。說說作者為什么要這樣寫。
請你讀讀這兩句話，你有什么獨特的感受？太陽為什么只有在園中顯得特別大呢？回應上文園中的景，園中的我。
特別大的太陽，特別多的溫暖。
特別自由的心靈，特別高遠的天空。
小結：原來，境有心生。我的心是快樂的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，螞蚱啊，都是快樂的，自由的。
四、園中人
1.課文學到這里，你還有別的問題嗎？（機智處理）
2.打開課本，讀第一句話。師引疑：.出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。板書：人
偌大一個呼蘭河，為什么偏偏只寫我的祖父呢？
（其實，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人，娶了后母。蕭紅的童年過得十分不幸。但她又是幸運的，因為她有一個寬容、慈愛，給她無限自由的祖父。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子，使蕭紅感受了溫暖和愛，板書：溫暖和愛 （這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父 ）
回讀課題：不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。
3.事隔二十多年，蕭紅心中還是念念不忘那個園子？因為在她心中，這還是一個精神家園。
4. 這個園子，蕭紅忘卻不了，難以忘卻。小結：正是懷著對“愛”與“溫暖”永久的憧憬和追求，無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，蕭紅永遠懷念著這個園子， 讓我們一同懷著這種美好的情感，再次吟唱起這支抒寫心靈自由的歌。（出示第十三自然段。）
板書設計：
我和祖父的園子
愛 自由
《我和祖父的園子》教案 篇13
教學目標：
1.熟讀課文，理解課文內容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。
2.有感情地朗讀課文。
3.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。
教學重點：
體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。
教學難點：領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
課前準備：讓學生了解作家蕭紅，讀一讀她的有關文章。
教學過程：
一、揭示課題，談話導入。
1.同學們今天這節課我們繼續學習第18課——（齊讀課題）
2.上一節課我們認識了很有才華的女作家蕭紅，還提出了一些有價值的問題，老師梳理了一下，有這么三個問題需要在今天的課堂上解決。（出示三個問題指名讀題）有信心完成嗎？
二、賞讀，看景物之自由。
1.我們先來看第一個問題。這是個什么樣的園子是哪幾個自然段寫到的？（2、13）請同學們輕輕地讀課文的第2和13小節，在我和祖父的園子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（樣樣都有，充滿生機，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閑愜意……）
2.引導學生抓住重點詞句，想象畫面，體會園中昆蟲、蔬菜、花草充滿生氣，自由自在，并相機出示段落，有感情地朗讀有關句子。（板書：自由）
3.蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
三、品讀，解“我”之自由。
1.過渡：在這熱鬧、美麗、充滿自由的園子里“我”做了些什么事呢？請同學們靜下心來讀讀課文的3—12自然段，劃出有關詞句，用心讀一讀，和同桌說說自己的感受。
2.交流討論：你看到我在園子里做了哪些事？（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆菜等）你覺得哪件事最有趣，使你看著看著就想笑了？
3.交流時說、議、讀相結合。
�、伲ㄗ娓复饕豁敶蟛菝�……我就拔草。）
我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一頂大草帽、一頂小草帽相映成趣。
�、冢ǚN小白菜時瞎鬧、踢飛菜種。）
我哪里是在種小白菜，其實就是在瞎鬧。
�、郏ㄧP地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）
“爬在地上”、“亂勾一陣”看似平淡的兩個詞，寫出了“我”鏟地有趣的樣子，一邊往前“爬”一邊“亂勾”。
�、埽〒屗皾膊耍�
你有過類似的經歷嗎？讀書聯想起了自己的經歷，讀書讀出了自己。
�、荩ǖ�11節）
我們一起來看看這段文字。數一數，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）讀出“有趣”的同時你還讀出了“自由”，真會思考！把這樣的感受放進去，讀一讀。
4.選擇你最感興趣的一段，讀出這種自由和快樂，自己試試。
5.我跟著祖父在田邊勞動也是自由的：種小白菜，我是在瞎鬧；鏟地，我是在亂勾；澆菜，我是在亂鬧……我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快樂呀�。ò鍟嚎鞓罚�
四、細讀，悟祖父之愛。
1.那我在園子里為什么會這么自由，這么快樂，這么無拘無束呢？請同學們再默讀3—12自然段，當我做這些事的時候，祖父是怎樣的態度呢？劃出有關的句子。
�、傥夷貌粍愉z頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟，祖父很寵愛我。
②祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說明他很有耐心。
�、圩娓复笮ζ饋恚χ邪葠叟c寬容。
2.課前老師搜集了這么一段資料，（出示資料：蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了；父親因她是女孩不喜歡她；后媽也不愛她；祖母特別愛清潔不喜歡小孩子鬧騰；唯有祖父，年邁的祖父疼愛她。每當蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摸著她的頭，說：“長大了就好了！”祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。指名讀）
3.正因為有祖父的疼愛和呵護，我才能在園子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。（板書：愛）
五、總結全文。
1.這節課，我們走進了園子，走進了蕭紅的童年生活，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎？（童年的樂園、精神的家園）
2.我們每個人也都有自己的童年，也發生過一些趣事，能與大家一同分享嗎？（出示小練筆）
3. 同學們，通過這節課的學習我們知道了蕭紅懷念的是好大、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年邁的慈愛的祖父和那段擁有自由快樂的歲月。在三十一年短暫而坎坷的人生旅途中，對于人間的“溫暖與愛”懷著“永久的憧憬與追求”的蕭紅常常會憶起呼蘭河城，因為呼蘭河這小城里住著她的祖父，有她和祖父的園子。
板書設計：
愛 自由 快樂
《我和祖父的園子》教案 篇14
第三屆全國蘇教版課堂教學大賽
a4號選手：顧文艷（江蘇省興化市實驗小學）
上課內容：五下《我和祖父的園子》
時間：2010-12-1下午
地點：南京市金陵河西會場
實錄：倉山一粟
學生：南京致遠外國語學校五（3）班
一. 回顧園子，導入新課。
師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。
生：我家有一個大園子，----
師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子？
生：多彩的園子
生機勃勃的園子
師：語言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數著指頭，在說。請同學們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。
生自由讀。
二.品讀課文
師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎
生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣
踢土，蕭紅的開心
師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺？
生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
師：你覺得她的語言有什么感覺
生：給我十分活潑的感覺
我覺得用很少很少的字。
師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢
生：想。
指名讀第三自然段。
師：還有哪些快樂呀
生：我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。
祖父把鋤行
三.感受自由
師：哪個詞讓你能感受到自由。
生：搶過來，
喊過來，她在向全世界宣布，這雨是她下的。
師：這一連串的動作，能體會到她是怎么樣的
生：自由的，自豪的
師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。
瞧，她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。
生：下雨了，下雨了。
師：這些又讓你感覺到什么呀
生：十分輕松快樂，
師：想怎么就做什么，想說什么就說什么，這就是什么
什么？這就是自由呀。這種快樂 就是園子給她的嗎？是誰給她的？祖父，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。
師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。
學生默讀課文。
師；好，先請你來說一說
生：看第九節，自以為自已是對的。拋，
看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。
我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢
祖父是很和善的。
第十節的，看出祖父很和藹可親。
第五節，當祖父發現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。
耐心講解給她聽。祖父笑了。
師：僅僅一次笑了嗎？
生：讀讀看。笑了三次
師：從這三次笑，你們能體會到什么呢？
生：很天真，
童心未泯。
師：許多年后她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。
學生互相讀課文。
師：園子顯然特別大，花開了就像——
師領讀。
師：蕭紅是怎么寫出這種自由的呢？從哪些字詞能體會到
生：六個愿意
看第十三節，以景寫人。
師：還有嗎？她的語言？天空藍——這種句子你能感受到什么
生：她的心中只有她的祖父。
師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。
四，出示小詩。
師：看一看，
生：我玩累了
就在房子底下
找個陰涼的地方睡著了
不用枕頭
不用席子
就睡著了
師：而這個園子里有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。
配樂朗誦最后一篇。
寫下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢
生：沉重，哀傷的。
五.推敲課題。
師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好
生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方
師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。
下課。
《我和祖父的園子》教案 篇15
以下是《我和祖父的園子》的教學反思范文，希望大家喜歡!
反思一：我和祖父的園子教學反思
德國現代哲學家海德格爾說：“家園是人類詩意的棲居地”。“祖父的園子”就是作家蕭紅精神的棲息地�！段液妥娓傅膱@子》講述的是作者童年的故事， 那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖在通過 課文的學習，為學生打開一扇窗戶，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，感覺她和祖父的一段親情，.了解先輩的一段生活歷史，初步感覺蕭紅語言文字的魅力，體 會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。
在對教材的多次研讀后，我們發現整篇課文的 第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自 由和快樂。整節課以自由、快樂為線索，“四讀”13自然段，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂 的;二讀13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間中徜徉，感受“我”的快樂;三讀13自然段，學生懂得了“我”的 快樂是因為有祖父的疼愛，重點品讀對話，感悟濃濃的祖孫情;四讀13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者 的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著。
教學這堂課，我感覺思路是清晰的，教材的把握是準確的，做到了工具性和人文性的統一。課堂 上師生的思維激情碰撞，學生靈動、智慧的語言，聲情并茂的朗讀充分展示了我們東臺實小孩子厚實的語文素養。課堂節奏的把握也比較到位，開課的歡快，課尾的 傷感，感染著孩子。如果把這樣一篇課文僅僅解讀為自由、快樂，那肯定是片面的，如何在教學中讓學生感受出作者對自由、快樂生活的追求和向往，資料的呈現顯 得尤為重要。經過再三推敲，最終選擇了課中的簡短介紹，卻字字給學生以引導和啟示，因此學生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。這堂課留給我很多的思考：一 切設計應由學情出發，并為學生的學服務。教師要做作者的知音，真正走進作者的心，才能正確把握文本。面對豐富的課程資源，教者如何取舍、選擇，從而讓課程 資源的開發和利用做到最優。教學中，一節課要讓學生學到什么，怎么去指導孩子們樂學樂思，并學有所獲。
反思二：我和祖父的園子教學反思
《我和祖父的園子》選自蕭紅的成名作《呼蘭河傳》，文章用輕松活潑的語言回憶了“我”小時候在祖父的園子里自由幸福的童年生活。
走近作者，才能走進心靈。我首先領導孩子們交流了有關蕭紅的資料，對她有了深刻的認識。
教學這一課，我最大的感受是文章看似平淡，實則蘊藏著作者深深的情感，那么，教者就要引領學生將這種感情通過對字里行間的咀嚼，慢慢得以品味，同時也要讓學生通過開放自由的感悟方式去走進作者的心靈深處。在體會感悟語言文字精妙的同時，感悟作者運用多種修辭手法，特別作者在文中多處運用了反復的表達方式，增強了語言的感染力。
在教學時，我感到引導學生體會“我”在祖父的園子里快樂、自由的幾件事的體會由于時間偏緊，感悟還少夠深入，所以，在課結束時，“當你輕輕走出祖父的園子時，它給你留下了什么?”這一問題的交流還是缺少一定的深度和厚度。
反思三：我和祖父的園子教學反思
《我和祖父的園子》這篇課文節選自中國三四十年代著名女作家蕭紅的回憶性敘事小說《呼蘭河傳》。而蕭紅被魯迅先生稱為“三十年代最有前途的女作家!”所以這篇課文可謂是名家名篇。課文作者通過平淡、質樸的語言，回憶了童年時期在祖父種菜的園子里的那段自由快樂的時光。
我校教研組以“崇簡、務本、求實”為教學理念，以文本為教學抓手，引導學生在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，從而體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。
一、用心去研讀文本、解讀出自己獨特的感受。
剛 接到上課課題時，自己思緒比較亂，于是就到網上收集相關資料，發現好多名師都上過這一課，覺得每位名師都上得非常精彩�？勺约喝绻瓦@樣依葫蘆畫瓢，隨意 “克隆”大師的教學設計，肯定不利于我的教學。陳校長一再要求我自己去用心讀課文，先讀出自己的感受，而且要每一篇都要讀出自己新的感受。于是，我靜下心 來，捧起課本細細地讀，反復地品、用心地悟，再從網上查找蕭紅和《呼蘭河傳》的相關資料，了解到蕭紅的身世，再讀完《呼蘭河傳》這本書，我被蕭紅的文字深 深感動。在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：因為有了祖父的愛，所以作者童年生活快樂 和自由的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子
是個五彩繽紛的昆蟲的世界;接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩;結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子、更是個充滿愛的園子。而從整篇課文來看，這種快樂自由和愛，不僅洋溢于作者各個生 活場景片段里，更多的滲透在作者那平淡、質樸的特色語言里，更多的是流淌于作者那一次次反復句式里，有了這樣的頓悟，教學重點也就明確了：引導學生在作者 質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖。課堂流程也就清晰起來：課堂主要分為兩大板塊： 先引導學生通過品味我童年生活的“樂趣”，再感悟祖父對我的“愛”。
二、以問題來引領，以學生為主體、教師為主導。
教學 中，全課圍繞兩個問題來組織教學流程。在第一環節中，我以課后習題的第二題“你覺得作者在哪一自然段寫得最有趣?”為引領，組織學生通過自己閱讀課文，去 發現課文中有趣的自然段，然后通過交流，指導朗讀品“趣”，從而完成第一大環節的教學;在第二大環節中，我設計了“在園子里，我除了擁有了快樂和自由，還 擁有什么?”這個問題，從而激發學生自主探究的興趣，通過自主閱讀、合作交流討論，學生從而認識到我還更多的擁有祖父的“愛”，在初步感知的基礎上，我引 導學生再細心閱讀文中語句，品味祖父愛的細節，再引導學生通過閱讀、看插圖想象說話、品味祖父的“笑”，更深刻地悟到所有的自由和快樂，都是源自祖父的 “愛”。
三、教學中潛移默化地對學生進行學法的指導。
教學中，不是教學生學，而是教學生怎么學，所以在教學中潛移默化的 教給他們讀書的方法，讓他們在其它任何讀書的時候，都有法可依、有法可依。有教學的第一環節，指導學生品“趣”的過程中，我相機指導學生采用抓關鍵詞句讀 書、邊讀邊想象、邊讀邊聯想、邊讀邊體會作者感情等各種讀書方法，從而引導學生去口味“我”在園子里快樂和自由的生活;而在第二環節里，我側重于教給學生 學會品讀作者語言、關注作者表達的方式去讀書，第十三自然段中把物當著人來寫的寫法、全文中反復手法的運用，先引導學生初步認識這種寫法的語句形式，然后 抓住重點語句，通過反復品讀，體會出這種寫法的作用，就是在一次次地反復中表達出我快樂、自由和祖父對我的愛。相信如果能長期對學生讀書習慣、讀書方法上 加以指導，學生肯定會在讀書的質量上能達到事半功倍的效果。
當然，在收獲的同時，也發現了自己的不足。在真正的課堂教學中，雖然有對學生 進行語言文字進行聽說讀寫訓練的意識，但是由于顧慮過多，還欠缺嫻熟的引導技巧。課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠 到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我沒有能充分引導，給學生練習和表現的機會。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在 為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。
《我和祖父的園子》教案 篇16
2006教海探航頒獎活動中，薛法根與青年教師同題上課《我和祖父的園子》。課后好評如潮：大道至簡，行云流水，機智幽默，真實有味，扎實高效……置身課堂聽課，如沐春風，我感覺當時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。這一方面緣于薛特那練達的課堂駕馭能力，更重要的還在于薛特對“語文是什么”課程性質的準確把握。我就想到，現在許多語文課頻遭詬病，很大程度上是因為是目標不清、方法僵硬。語文的“園子”里應該種上什么，薛特的這節課無疑給了我們啟示：
一、字詞，從來都不應當是孤立的存在。
【情景】
�。嵴n后）
師：課文預習嗎？讀了幾遍？
生答略。
師：能聽寫詞語嗎？
�。ㄉ奔狈瓡�。等學生抬起頭來）
師：現在請同學們拿出課堂練習本來聽寫，我們寫三組詞語。請三個同學到黑板上聽寫，一人寫一組。帶書上去，不會的可以迅速地看看。
師：（有一定的速度，幾乎是一連串報出來的）：第一組：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。請你再寫一個同一類的詞語。第二組：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三組：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
�。ê诎迳�，“倭”寫錯了，“拔”寫成了“撥”，教師指點）
師：老師這里還有一個詞，你看是寫在哪一組里面去？——草帽。
（學生在思考，黑板上三位同學最終誰也沒有落筆）
師（問第一位同學）：噢，你在下面寫上‘螞蟻’了，那“草帽”為什么不寫上？
生：因為它們都是昆蟲。“草帽”不是。
師： 啊對，“草帽”沒有翅膀。（轉對第二位同學）你為什么不寫？
生：我這一組都是吃的。（笑嘻嘻）“草帽”不能吃。
師：你夠饞的，是在飯桌上的？
生：是在地里長的。
師：在地里長的，叫什么？
生：莊稼。
師：“草帽”不是莊稼，不好寫在第二組。那這個詞應該寫在這三組羅�！阋矝]寫？
生：我這一組都是干的農活，“草帽”不是農活吧？
師：不錯，老師的問題沒有攔住你們，那寫在哪兒呢？對，寫在另一邊。我們寫一寫（詳細指導右邊的“冒”，上寬下窄，上面里面的兩橫不能與兩邊相連）。
師：當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如，我和祖父園子里的昆蟲可真多，有——（指黑板上的詞語）
生讀：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，螞蚱。
師：園子里還長著許多的莊稼——
生讀：倭瓜，黃瓜，玉米，韭菜，谷穗。
師：我和祖父還一起在園子里干農活兒——
生讀：摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。
……
【賞析】
過去教學字詞，有一個說法叫做“掃清閱讀障礙”，意思是字詞教學零散瑣碎，是服務性的，而閱讀——也就是對課文的理解感悟才是重頭戲，是教學出彩的地方。于是字詞教學許多時候不為老師研究關注，往往只是課前讓學生自己預習，課后再來聽寫檢查，要求實在的字詞教學現實里反而是孤立、空洞的�？囱μ氐倪@個片斷，可說是匠心獨運，一次看似簡單的聽寫不僅檢查了預習，而且訓練了思維，有針對性地進行了難寫字的教授，這是怎樣的效率？更重要的是，由這三組詞語還自然牽引出課文內容的學習，園子里有什么，這是怎樣的園子？在園子里干了什么，這是怎樣的童年？就這樣，下面的課文學習不時回應聽寫的這三組詞語，于是因為這些詞語，課文的內涵有了形象根基；反過來，這些詞語也因為課文內涵的發掘，它們之間有了關聯、有了生命！
雖然我們不可能篇篇課文都可能如此巧妙地將詞語歸類（也無必要），但有一點我們必須清楚，文章終歸由詞語構成的，抓住了關鍵詞語，也就可以由這些詞語擴句構段，在頭腦里復現整篇課文的內容。這就叫“綱舉目張”。所以，聽寫一組詞語，然后讓學生用這一組詞語去復述課文內容，教學效果的一箭雙雕我們應該不難理解。因為字詞從來不是孤立的存在，當字詞嵌入課文內容的組織中時，它也就活在學生的記憶中了。
二、朗讀永遠是課堂最美的風景。
【情景】
（正在學習這是個怎樣的園子，請一生讀第2段，讀得并不好，沒什么感覺）
師：第一個讀，能正確地讀下來了，不錯。獎勵你推薦一位同學讀。
生：（讀得很好）
師：你想聽聽同學們的評價嗎？
生：有感情，我們聽著，仿佛走進了那個園子。
師：你為什么讀得這么好？
生：因為我把自己的情感融進了課文里，我讀著，心里想象著那園子里的樣子，可能心進去了，也就讀好了。
師：真正有感情的朗讀都離不開想象，我們同學們也學著想象去讀。
生：（投入地讀）。
師：（觀察指名）你來讀。
生：（讀得搖頭晃腦）
師：感覺怎樣？讀得好都是有原因的，她的朗讀有什么特別之處嗎？
生：她的表情很豐富，和課文所寫的內容很相配。
師：看來，想象朗讀，表情朗讀都是讀好書的法寶，也是學好語文的法寶。同學們再來試試吧。
生讀……
【賞析】
沒有讀書根基的深入哪有交流果實的豐美。對于小學生而言，朗讀不僅僅是手段，它本身就應當是重要的學習目標！當學生能夠把心放進去讀，讀出自己的想象世界，并在自己的表情上顯露出來，你說，學生對課文的內容與表達還有什么不能理解把握的？薛老師在這一節教學中，請你讀，指導學生怎么讀，經過幾個回合下來，學生已經完成了對課文的理解，所以下面討論這是個怎樣的園子時，一個個脫口而出：生氣勃勃、豐富多彩、無拘無束、溫馨……如果說指導朗讀是水滴石穿的功夫，這時的交流明顯是水到渠成的效果。這就是學習的效率。我們也看過許多課堂，討論總是在外圍打轉，不能深入，游離于文本，費了時，卻低效，這都是讀書不夠或不會讀書的表現。
與文本的初時相遇，不僅要有一定的時長，而且應當有思維、情意的參與。這顯然需要教師在課堂上做出必要的指導。這種指導應當是自然的。讀出什么、讀到什么程度作為教者心里應當有設計藍圖，只有如此，教師才能根據課堂呈現的讀書狀態，靈活有方向地加以引導。應當說，薛特在課堂上的表現是很老到的，當請出的同學讀得并不理想時，批評無濟于事，于是讓這位學生推薦其他同學來讀，這也就有效利用了課堂資源。后面讓讀書有表情的同學來示范讀同樣是將自己的讀書要求通過這些同學“活生生的教材”感染傳遞給全體學生，并在模仿實踐中得到鍛煉培養。在家常課上，我們清楚班上每一個同學的讀書狀態，我們更需要發揮資源優勢，鼓勵讀書能力欠缺的同學開口讀書，幫助他們在讀書進步的過程中樹立信心。當然，如果學生的朗讀還沒有達到自己理想狀態，那就需要教師的范讀領讀了。過去有“書不讀熟不開講”的說法，我想現在我們也需要“書不讀進去不討論”的課堂追求。
三、領悟寫法與理解內容相伴相生。
【情景】
�。ǔ踝x，學生從不同側面概括出園子的特點后）
師：我們再把課文默讀一下，體會作者是怎樣把園子里“生機勃勃”寫出來的？“無拘無束”又是怎么表現的？“溫馨”、“豐富多彩”從哪些詞語流露出來？
�。ㄉx思考后）
師：讀著課文，你能體會作者的寫法嗎？哪些詞語、哪些句子你感覺很特別？
生：（讀片斷）從這里我能感受到園子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。
師：一切都是活的�；ㄩ_了，就像——（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像——（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像——（生接：蟲子在說話似的），活了吧？�！边@三個句子結構相似，連在一起叫——（生：排比）。
生：（讀片斷）這些寫倭瓜、黃瓜、玉米的句子也相似。
師：怎么個相似法？
生：愿意怎么樣，就怎樣。
師：倭瓜愿意爬上架，（生接：就爬上架）；愿意爬上房，（生接：就爬上房）。多自由。
師：（理解“謊花”后）黃瓜愿意開一謊花，（生接，就開一謊花）；愿意結一黃瓜，（生接：就結黃瓜）。多自由。玉米呢？
生：（讀）玉米愿意長多高，就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
師：“它若愿意長上天去，也沒有人管”，怎么不跟前面一樣寫成“它愿意長上天去，就長上天去”？
生：長上天去，這不可能。這樣寫我們感覺玉米生長多么自由。
師：變化，顯得自由。因為變化，讀起來也——
生：更美了。
�。ń又涣鞣渥颖茸鳌靶∶蛩频摹笔嵌嗝纯蓯�，交流大紅蝴蝶翩翩飛是多么好看）
師：我有個問題，作者說，這個園子里還有白蝴蝶、黃蝴蝶，樣子——（生：極�。惶ㄉ汉每矗�，我就不懂了，“不太好看”寫它干什么？
生：襯托大的美麗。
生：自然。既有大的，又有小的，如果只有大的，就顯得單調了。
師：哦，有大的，有小的，有好看的，有不好看的，這就叫（指黑板上的詞）豐富多彩。
【賞析】
“這是個什么樣的園子，是怎么寫出來的？作者的童年生活怎樣？又是怎么表現出來的？”這是薛老師這堂課教學的兩大板塊。“得意而忘言”，對于成人閱讀沒什么不妥，但對于學生以語言理解和運用為目的的語文學習就不可小視。長期以來，“讀懂課文”一直是我們閱讀教學的主體，學習一篇課文似乎就是為了認識一個個人，了解一個個事件，獲得一個個的情感體驗。我們不否認學生在“讀懂課文”的同時，對文章技法有所感悟，但這種“悟”的低效和不確定性我們也必須認識。薛老師在學生理解文本意義后，進一步帶領學生回望文本的藝術表達。在觸摸語言過程中，進一步感受形象，體驗情感。文本語言也在這種“言意”的轉換中沉淀、加溫。不是嗎？開始初讀課文后學生也許只是朦朧的感受到這個園子生機勃勃、自由自在、豐富多彩，但當又一次走進文本，審察中，他會感慨作者的語言表達是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲子說話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”生機充分表達；下面寫無拘無束時，連貫排列的句式中插入變化，讓“自由”的感覺在這種語勢的變化中得到展示；還有寫蝴蝶那看似無心、實質有意的匠心筆法，給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。
有一點，我們必須關注，這種領悟寫法的訓練應當與理解內容融為一體，不能機械割裂。對內容的深刻理解必然依賴對語言的欣賞，而語言的欣賞又自然地在內容深刻把握的語場下展開。
四、把動筆寫擠進去
【情景】
師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現自己的童年生活多么——快樂、自由、幸福有趣。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢？
生：園子是他生活的環境。
師：一個沙漠的環境能有這么多快樂嗎？
生：有這么多昆蟲、莊稼等陪伴著她，她的童年生活才如此幸福有趣。
師：是的。（指黑板）看園子的這些特點、我的童年生活的特點，發現什么了嗎？
生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。
生：寫園子里莊稼自由自在，其實就是寫作者的童年生活自由自在。
師：這叫——（連線板書）借物抒情。
師：下面我們來做個練習。模仿作者寫倭瓜、黃瓜、玉米等手法也來寫作者在園子里生活的快樂、自在。開頭：我的童年生活是快樂、自由的。
�。▽W生動筆構思時，提醒句式要有所變化。寫好后，提醒學生輕聲讀一讀，注意寫作有條理。后交流）
生：我想睡覺就睡覺，我想頑耍就頑�！蚁胪瘪R蜂窩就捅馬蜂窩，即使被馬蜂蟄上，臉腫成個大包，我也不哭。（笑）
生：爺爺(怎樣)……我就（怎樣）……爺爺抽煙，我就拿根黃瓜叨在嘴里當煙斗。
生：……我想澆菜就讓我澆吧，瓢一揚把自己澆成個落湯雞我也喜歡。一會兒又想追蝴蝶、抓蜻蜓，就讓我去吧。玩累了，就躺在地上。天空藍悠悠的，又高又遠。我的心也藍悠悠的，又高又遠。（掌聲，這位同學很好地化用了課文中的語句）
【賞析】
課文寫園子和寫我童年生活兩方面內容從篇幅上看幾乎相當，作者為何花這么多的筆墨來寫園子，筆意如何？薛老師給學生引介了“借物抒情”的語文知識。隨著薛老師那優美弧線的畫出，兩部分內容于是勾連一體。坐在下面的我不能不為之驚嘆，作者的含蘊筆法竟接著轉換為老師對學生進行語言的訓練的點睛之筆——課堂練筆：作者寫園子不就是寫作者的生活嗎？那就請你學習作者寫園子的語言去寫一寫作者的童年生活。這是語言納入后的應用，這是情意領會后的傾吐。學生在課堂上“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿語言，又有創造。他們自由自在地寫，生機勃勃地念，豐富多彩的表達是薛老師教學效果最好的注腳。
整體看來，薛老師從三組詞語聽寫開始，在朗讀理解內容中展開，在交流體會表達中深入，在練筆學習運用中作結。沒有虛高的思想跋涉，不見內容紛雜、花樣百出的課堂亂相，明凈的教學內容，明快的教學節奏，一切圍繞學習語言而進行，一切為了學習語言而進行——這是緊貼地面的飛行。
《我和祖父的園子》教案 篇17
我聆聽了張老師執教的《我和祖父的園子》，深有感觸。這篇課文是蕭紅的作品，寫得至真至純，以“趣和樂”貫穿全文。
在課中，展現了張老師的教學藝術。那“拋”與“扔”的教學處理，及時捕捉了學生理解上的難點，引發學生進一步的思考與討論。拋磚引玉，讓生動的生活情境再現，喚起了學生強烈的主人意識。
她幽默詼諧的語言，燦爛的笑容，帶給學生的是輕松與自由，讓人覺得學習不再是一種負擔，而是一種享受。聽完她的課，覺得讓學生喜歡學習，真正能吸引住學生的還是老師的魅力，這就要*自己在平時教學中不斷的積累和探索了。
是園子給了“我”快樂？還是祖父“給”了我快樂。園子成樂園，是因為祖父。析題——這園子，是我和祖父兩個人的園子，是祖孫倆人的天倫之樂讓作者體會到一份別處無法體驗到的自由和快樂。我們常說“物是人非”，一旦沒了祖父，“我”在這園子是否還能體會到這一份快樂，實在是很難說。教師在教學時把握的得較到位。為了幫助學生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。組織學生開展自主地讀書活動上，這樣使學生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
《我和祖父的園子》教案 篇18
感受《我和祖父的園子》
在校園網上觀看了特級教師薛法根上的兩教時《我和祖父的園子》課堂實錄，進一步讀了薛法根對《我和祖父的園子》的教學反思，再看看最新2007/6期的《小學語文教師》上薛法根與魏星（甜甜的語文）同臺執教這一課的“精品課堂”欄目中的相關評析與教學解說，受益匪淺。薛特課首聽寫三組詞語后一個“草帽”鬧得滿園春色，從寫作角度探究和實踐運用表達技巧，充滿濃濃的“語文味”，重視整體感知的整理和引領學生用筆思維，模范地演繹了如何在課堂上重視有效思維的長度、廣度、深度。而魏星老師的“抓住文眼，集中突破”，圍繞“自由”建構教學骨架，撐起長文短教、長文巧教的天空。自由的背后是愛，聯系蕭紅的坎坷人生，將孩子的視線引向更廣闊的自由空間，以“一點突破”的策略達到良好的教學效果，都給我留下的無窮的回味空間。
附：
薛法根老師的教學反思
教海探航的活動近幾年我都參加，再累再忙都會如期的參加。昨天一直在想怎樣才能上得更好。在學校里一直沒上過。在泰州時有三個板塊。這是一個怎樣的園子，讀課文，概括，體會是怎樣寫具體寫形象。第二是作者在園子里的生活是怎樣的。第三點是作者是怎樣寫好的。只上了兩個板塊。我回家后反思，這樣上效率不高。我的目標沒有達成。我一定要讓學生知道作者的表達方式，一定要讓學生寫作，這是我一直主張的過程。寫一定要充分，15－20分鐘，要有醞釀的過程。我怎么樣才能省下時間讓學生寫呢？在張家港上時，先讓學生談我對祖父的園子有哪些了解。我與祖父生活的園子的生活是怎樣的，做了些什么。學生找了摘花……我與祖父在做同樣的事時有什么不同，學生找出哪里等詞，找出這些虛詞，因為虛詞是表達情感的。再用一個詞概括童年生活。第二板塊，作者既然寫童年生活，為什么還要寫其它呢，這些與童年生活有什么聯系。寫園子里所有的……這里寫自由，前面也是寫自由，這里的寫法有什么不同，前面是描述，這里用了排比的句式，愿意怎樣就怎樣，學習蕭紅這種特殊的寫法，用了10分鐘時間。一下子就切入主題，比較冷。我就琢磨，這樣上有什么問題，讓全體學生一下子就進入語文的狀態，有什么方法。這兩節課我到底讓學生干什么，我教什么我知道了，讓學生要動，讓所有的學生要參與。讓所有的學生都要動起來，我反復地看這篇課文，生字要學，生字與內容一梳理，發現有了三種，一組是詞語，是寫豐富多彩的園子，第二組是寫很多莊稼，韭菜等詞是生字，在孩子與祖父的園子是不一樣的，孩子眼中的園子是不一樣的，成人關注的是做什么，孩子關注的是有什么。第三組孩子在里面干什么，我整理出來了。三組詞用出來了，這里有一個草帽這個詞，怎么讓他寫。既要讓他寫，還要讓學生歸類，讓學生有這樣一種意識，詞語只有歸類，學生才會意識、進行記憶與運用，所以用了第一個環節，默寫。因為學生不一定會默寫，所以允許讓學生看課文。學生在什么樣的情況下記憶深刻，只有他在寫不出來的時候，才會特別注意。我們要研究怎樣讓學生進行高效的記憶，語文老師從來不強調高效的記憶。第二個板塊這些昆蟲與莊稼在作者的眼里有什么特別之處。我們在確定了教學內容后，關鍵是讓學生如何去學，我們要關注讓學生如何活動。首先讓學生讀得充分。要讓學生讀得有感情。指導不能刻意，要自然。上課要與課文的基調結合，要讓學生讀出什么，讀到什么程度。要讀出這是一個怎樣的園子，讀懂。讀出怎么寫的，這才是本質的。語文關鍵是要讓學生懂得言語的表達方式，這才是語言學習的本質，不然學習不能課文的精髓。這才是真正能促進學生學習語言的根基。第一個學生讀得沒感情，所以讓學生推薦一個，讀得不好的時候，千萬不要批評。第二個學生讀時讀得很好，所以我讓學生說她為什么讀得這么好，這個學生說得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗讀離不開想象，否則是機械的，無效的。第三個學生的讀搖頭晃腦，這個學生很有表情。以前教材中有表情朗讀，當學生的表情發生變化時進入了真情。所以讓學生進行有表情 的朗讀。開始學生沒表情，后來有表情讀了，這種是根據學生的實際水平不同，巧妙地引導學生朗讀，如果學生水平很低，這時候就要老師讀。朗讀完后，學生用一個詞語來概括這是一個怎樣的園子，每個學生的感情不一樣，應該保持學生獨特的感受。然后體會作者的寫法，每篇文章的寫法，總有那么一處兩處是獨特的，是值得我們學習的，如果學生從每篇文章中學一點，學生表演的方法就逐漸豐富了。第三個板塊讓學生將課文寫莊稼自由快樂的寫法進行牽移。從課堂上來看，學生都能基本運用了。學生能用愿意怎樣就怎樣，當然有學生有創造性，尤其是那個學生寫到天空藍悠悠的。這個學生的語感。要讓不同學生都有發現的究竟。運用得多了，就變成自己的了。表達與閱讀理解是融為一體的，閱讀課有表達。最后一句話是看看學生的敏感度，學生的語言這種細微的差別你不提示，你不放大，學生就會忽略。學生就會麻木。如果你經常點，學生的語感就會發展起來�，F在我們發現對語感是很木訥。教學內容要集中，要精妙，要取舍，教學過程要讓所有學生動起來，讓所有的學生進行語言實踐活動，逼迫學生，人在逼迫的情況下潛能就會發揮。只說不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學生就養成了用筆去思維，這樣學生的思維就更嚴密，更全面。如果學生即興地說，學生的思維常停留在一個層次，所以語文課要養成用筆思維的習慣。
《我和祖父的園子》教案 篇19
教學目標：
1、 有感情的朗讀課文。
2、 理解課文內容、體會作者心情。
3、 感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
4、 感悟作者的表達方式。
教學重點：
理解課文內容，體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
教學難點：
學習作者真實表達自己感情的寫作手法。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導入
有一位女作家，她是魯迅先生贊賞的學生，被稱為“民國四大才女”之一，她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學《呼蘭河傳》，這是一部回憶性自傳小說。
今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”，去感受蕭紅的童年生活。
復習詞語
二、復習詞語
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜（謊話）
栽花 拔草 下種 鏟地 澆水
這三組詞有什么規律，你們發現了嗎？
第一組：昆蟲 第二組：植物 第三組：“我”和祖父在園子里干什么。
三、精讀課文，認識園子
1、 這是一個怎樣的園子呢？
�。�1）出示課文第2自然段，請一個學生來朗讀。
�。�2）園子里有什么？只有這些昆蟲嗎？
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲，還有其它的昆蟲，比如螳螂、知了等，從樣樣都有這個詞里可以感受到。
�。�3）這是一個樣樣都有的園子。
（4）這些昆蟲是什么顏色的呢？
有白、黃、大紅、金、綠。
�。�5）這是一個色彩斑斕的園子。
�。�6）這還是一個怎樣的園子？請同學自己感悟文字，再填上一些詞語。
這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。
�。�7）這些昆蟲中，作者詳細寫了哪兩種？
�。�8）大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶？
是襯托手法。
�。�9）蜂子。用了什么修辭手法？有什么作用？
用了比喻的修辭手法，寫出了蜂子的形態，滿身容貌，胖圓。
師總結：蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣，充滿生機是運用了一些寫作手法。
2、過渡：文中還有一個自然段也是描寫園子的，誰能快速找到。
�。�1）出示13自然段。請同學自由朗讀，并找出中心句。
中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！�
�。�2）一切都活了，誰活了？
出示
花開了，就像花睡醒了似的。
鳥飛了，就像鳥上天了似的。
蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。
�。�3）這段文字用了什么修辭手法，有什么作用？
這里運用了排比、擬人的修辭手法，把花、鳥、蟲子寫活了。
�。�4）它們活了嗎？活了。老師引讀。
師總結：這里寫花、鳥、蟲子活著了，其實就是在寫“我”活了，寫物是為了寫人，用到了借景抒情的寫作方法。
�。�5）把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。
�。�6）出示。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。
玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。
�。�7）這段文字寫了什么？
寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
�。�8）它們自由嗎？好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎？老師領讀，學生跟讀。
師總結：作者反復的寫，我們反復的讀，讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。
�。�9）你還能用文字來表達院子里其它農作物的自由嗎？
愿意 ，就 ，
愿意 ，就 ；
�。�10）那作者在這個園子里自由嗎？
寫園子里農作物的自由，就是在展現“我”的自由，同樣是用了借景抒情的方法。
四、精讀課文，感悟“我”的快樂
1、過渡：你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？
2、重點賞析3-12自然段。
�。�1）默讀課文，思考我跟著祖父在園子里學做哪些農活？
栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。
�。�2）再細讀，你覺得我是一個怎樣的小女孩？從哪里感受到的？
我：好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。
（3）我的這份快樂和自由，都離不開一個人？
祖父。那祖父是一個怎樣的人？
（4）重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。
祖父：寬容、耐心、慈祥、爽朗。
師總結：這園子因為有了祖父，有了祖父那份濃濃的愛，才會生機勃勃，才會自由自在，才會快快樂樂，這是蕭紅和祖父的園子。
�。�5）所以蕭紅又說： 呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢？沒有其他人嗎？
師總結：是啊，無論呼蘭河有多少人，都已經淡忘了，記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》，所以她在小說的結尾這樣寫道
呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。
我生的時候，祖父已經六十多歲了，我長到四五歲，祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲，祖父就七八十歲了。祖父一過了八十，祖父就死了。
從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶，螞蚱，蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在完全荒涼了。
小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了。
五、作業布置
推薦閱讀《呼蘭河傳》
板書設計：
我和祖父的園子
園子 樣樣都有 快樂
五彩斑斕 自由
充滿生機
襯托 比喻 排比 擬人 借景抒情
我 好奇 幼稚 可愛 天真 淘氣
祖父 寬容 耐心 慈祥 爽朗
《我和祖父的園子》教案 篇20
有幸去無錫聆聽《我和祖父的園子》五年級下冊
執教：魏星 第一課時
課前：和老師打招呼
教師：今天上課和以前有什么不同？你們是主角，老師是 ？
學生：導演、配角-----
教師：老師也是主角。
一、揭示課題
1、 今天我們來讀作家蕭紅的一篇文章。板書課題。
童年的故事發生在哪兒？ 學生讀課題。
誰和誰發生了故事？ 學生讀課題。
講了哪幾個故事呢？
2、 講述：蕭紅的《呼蘭河傳》中，寫到了------這是個怎樣的園子，為什么讓蕭紅念念不忘呢？
二、文本細讀
1、 教師引讀，我家有個大園子，（學生接著讀第二自然段）
2、 課文中還有個自然段也寫園子，在哪兒？（13節）
3、 出示十三節，自由讀。
教師：我想讀著讀著你的頭腦中會有一種感覺，會蹦出一個詞。什么詞？
學生：自由、無拘無束、生機勃勃、和諧------
教師：你的感覺和課文中的“我”相通了。
4、教師：讀著讀著，覺得一切 ，要做 ，都是 。（引讀）
5、你覺得哪些句式最能體現自由。
學生： 想------就-----
--------就------
--------就------
愿意怎樣就怎樣------
-------就像------
-------就像------
-------就像------
一會兒------一會兒------
教師：蕭紅一口氣用了十個“就”，有人認為啰嗦，你認為呢？
6、蕭紅樸素的文字卻帶著她當時的情感，讓我們讀出自由吧。學生練讀。
7、蕭紅怎樣從花鳥植物中感受到自由的呢？這自由是哪兒來的？
�。ㄒ驗樗亲杂傻模�
這就是借景抒情，情景相融。
8、默讀1——12節，作者用很多筆墨寫了“我”在園子中活動的情景，挑選一個細節讀讀，看看哪個情景你讀著讀著就笑了，寫寫你的感受。（體會自由）
學生交流：
（1）-----澆菜------看出我的活潑
指名讀。
教師：我沒感受到“拼盡了力氣”再指名讀。
教師：“喊”了，但沒有“大喊”，再指名讀。
教師：把“下雨了！下雨了！”改成“下雨啦！下雨啦！”再指名讀。
齊讀這節。（12節）
�。�2）從“踢飛菜種”感受到自由。
教師：關于這個地方，你還有什么體會？（覺得“我”很頑皮。）
祖父偶一回頭，哈哈怎樣 ？
指名讀這節。（第3節）
（3）從“狗尾巴草當谷穗”這段，我感受到蕭紅天真可愛。
從祖父的笑，你讀到了什么？（有慈愛、有歡樂、有教育）
我的自由就是體現在祖父的愛上的。
指名讀這部分內容。（4——11）
9、教師：因為我是自由的，所以，在我的眼中，園子里的東西也是自由的。
回過頭引讀：（13節）太陽在園子里顯得特別大------都是自由的。
教師：她讀得緩慢，體現了園子的詩情畫意，如果讀得快時什么感情？（指名讀）啟發，可以喊著讀，因為太自由開心。（指名讀）
蕭紅寫到這兒時，她的表情、心情怎樣？（回味著、幸福著------）
齊讀這節。
三、質疑探究
1、學到這兒，你還有什么問題要問嗎？
2、教師提問：齊讀第一節，這節與課題沒什么關系，能去掉嗎？
學生：不能，介紹了地點。
學生：不能，寫出了祖父年級雖大，但卻仍勤勞-----
學生：不能，書名是《呼蘭河傳》，所以點出地點。
學生：不能，寫出祖父年紀雖大，卻有童心。
四、深化認識
1、教師：蕭紅寫完這本書32歲就死了，小時候，她生長在一個地主的家庭中，他9歲就失去了母親。父親對蕭紅很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就罵到使人發抖的程度。蕭紅在一篇文章中這樣回憶：“父親打了我的時候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜------祖父時時把多紋的手放在我肩上，------對我說‘快長大吧，長大就好了’”-------只有在祖父的這兒感受到愛，關懷。這個普通的園子還普通嗎？
2、教師：（配樂）這不是一個普通的園子，是個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界，一個空間很大，充滿活力、高遠的自由世界。一想到這兒，蕭紅就快樂、幸福，一想到這，她就有寫作的沖動，再引讀13節。（太陽在園子里顯得特別大。-------）
3、有愛的天空是美好的，你有這樣的天空嗎？（結束）
《我和祖父的園子》教案 篇21
師：請問你們是五年級幾班？
生：八班的。
師:現在可以上課了嗎？
生：可以。
師：好，上課!
生：老師您好！
師：問個好 還搞這么復雜？說“老師好”就可以了。說話越簡潔越好，哪怕就一個字，再來一次。
生：老師好！
師：同學們好！
一、導入新課
1.板書課題“我和祖父的園子”
師邊寫課題，便講解這個“我”和“和”的注意筆畫，“和”的“口”要上寬下窄。（舞臺上的黑板顫巍巍的，于老師說:“這個黑板對我是嚴峻的挑戰”，72歲高齡的他，依然蹲著馬步寫板書。）
2.齊讀課題，談預習
師：你們預習過了，生詞肯定不用檢查了。你們老師一定會要求你們把課文讀好，把生字讀準確，是不是這樣的？
生：是。
師：課文讀了幾遍？
生：五遍。
生：四遍
師：真自覺，一定要預習，至少可以自學生字，自學課文。
二、朗讀——感知文章主要內容
1.引導朗讀
師：讓我們再走進這個故事，朗讀課文�？纯醋娓傅膱@子有什么�？凑l看得清、看得全、記得住。
�。ㄉ杂勺x書。讀書過程中，師表揚兩名同學邊讀書邊做記號。）
2. 反饋，說說在祖父園子里看到了什么
師：你一眼看到祖父的園子，有什么呀？
生：我在園子里看到了蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。
師：他記住了三種動物。
生：蜻蜓、螞蚱、蜜蜂、蝴蝶。
師：多了蝴蝶。重復的不說。
生：還有小白菜、黃瓜……
師：他又有新發現。讀書要用心記，看過的東西要記住。讀書不記等于沒讀。
生：還有韭菜、谷子……
師：谷子就是——谷穗脫皮留下的粒，也就是帶皮的小米。還有什么？
生：除了植物，還有花、鳥。
生：還有倭瓜
師：什么是倭瓜？
生：就是瓜，彎彎曲曲的瓜。
生：就是南瓜。
師：對，倭瓜就是南瓜，記住了嗎？你還記住了什么？
生：倭瓜還開謊花
師：什么叫謊花？
生：南瓜上的花
師：南瓜的花很多都是謊花嗎？
生：只開花不結果的花。
師：是的，只開花不結果的花，叫謊花�；ㄓ行刍�、雌花，雄花不結果，人們便叫它謊花。
師：我把你們說的概括一下，無非是兩種：植物、動物，還有別的嗎？
生：還有祖父、蕭紅。
師：有人還有事？什么事？
生：吃黃瓜，追蜻蜓
生：玩累了，找個陰涼的地方睡大覺
生：還寫了祖父和蕭紅鏟地、澆水、種菜。
師：說得不錯，我們走進祖父的園子看到了很多植物、動物，還看到了人——祖父和作者，還看到了他們二人做得很多事。同學們再一次走進祖父的園子，看到了很多物和人
�。ò鍟�“物”“人”“事”）
三、默讀——讀懂文字背后的意思。
1.默讀，寫感受
師：同學們，讓我們讀了作者筆下的物和事，你又讀出了什么？用心去默讀課文。
一生舉手，師走過去讓學生把手放下，告訴她：“這可不是一眼就看到的，必須用心讀書。”
師：把你用心讀書之后的感受寫到第106頁下面，可以是一個詞，也可以是一句話，幾句話，如果沒有讀懂，就再讀幾遍。
（師巡視）
2.交流感受
師：于老師讀完之后，讀出了兩個字，不知你們讀出了什么？
�。ㄖ干卮鸩⒆寣W生上臺板書：幸福，快樂，天真，活潑，童真，隨心所欲，調皮，有趣，好玩，瞎鬧 ……）
師：你們很會讀書，當我們再次走進祖父的園子，又讀出這么多感受！
師：這么多的詞，你認為哪個詞最重要？
生：有趣。
師：還有哪個詞最重要？
生：童真。
師：對！我們從蕭紅寫的物和事中，讀出了童真、童趣四個字！這四個字書上沒有，是我們讀出來的！于老師讀來讀去，也讀出了這四個字：童真、童趣！
四、指導朗讀——讀出童真童趣。
師：你認為哪一段寫得天真、有趣，你就去讀哪一段，看誰能讀出童真童趣。
�。ㄉ杂删氉x，剛開始就有一生舉手。）
師：準備好了？手放下，再練習，朗讀出感情來可不那么容易。
�。ㄖ干x自己喜歡的段落。效果不好，生流利但沒有情感。）
師：鋤草這件事真有趣，他沒讀好，可惜沒讀完，誰再來讀讀鋤草這件事。
師：一生讀，但說實話你讀得也沒趣。咱們班誰讀得最好？還有誰畫了這段？（學生大部分起立）你們從中推薦一位。（大家一直推薦一名女生）
�。ㄅx書，比較動情。）
師：果然很不錯，可惜你的表情我不滿意，大家聽老師讀，看我的表情。雖然于老師臉上的皺紋縱橫交錯，但是表情豐富。（笑聲）
�。ㄓ诶蠋熉暻椴⒚胤蹲x。很有感染力，博得一片掌聲。）
師：同學們一起練讀，看誰練得好，看誰練得投入。
�。ㄉ氉x, 再指剛才讀過的女生讀。）
再指剛才讀過的女生讀。
師：友情提示，看見于老師的表情了嗎？你也要笑，要有表情。
（女生笑瞇瞇地讀，比剛才有很大的進步。）
師：還有哪些寫得有意思的事情？
�。ㄉx，“澆水”部分。該生音色很好，但語速較快。一位同學又讀，很有味道，于老師讓他再讀。該生揚著手灑水的樣子，歡呼著“下雨了，下雨了。”很到位。）
師：有趣，作者寫的植物、動物有趣嗎？
生：有。
師：哪一段？
�。ㄖ干x“黃瓜愿意……”一大段，但不理想。師范讀。）
師：大家再練讀，（指剛才的男生），好好練，等一會兒我還找你。
（指該生讀，該生讀得很有趣味。）
師：同學們，有趣的事情多的是，連睡覺都有趣呢！——誰讀讀？
�。ㄖ干x）
師：我還是不太滿意，聽我讀。好嗎？
�。◣煼蹲x）
�。ㄉ毩暎缸x，再領讀，讀得很有味道。）
好，同學們學習課文，最重要的是讀——朗讀，默讀；還有，要思考。
（下課休息十分鐘。）
《我和祖父的園子》教案 篇22
《我和祖父的園子》教學反思
《我和祖父的園子》節選自蕭紅《呼蘭河傳》。文章通過描寫我跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達出作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。教學這篇散文時，讓學生感受快樂的氣氛不難，但讓學生透過快樂感受眷戀懷念之情就稍顯困難了。
在教學中，我遵循著散文“文散而神聚”的特點，在初讀的基礎上，直接抓住學生的初讀感受——小女孩在園子里是快樂的、園子里的一切都是自由的——展開教學，引導學生充分朗讀，感受文中自由的快樂。
其一：學生抓住課文中快樂的事，體會小女孩的自由。無論栽花、拔草，也無論種菜、鏟地，學生在朗讀那些看似重復，又充滿情趣的句子時，臉上是帶著笑的，心里也一定是快樂的。特別是文章中描寫“狗尾草”“澆菜”的段落更勾起孩子們的回憶，課堂氣氛非常活躍。同時，我也用這樣的感嘆來回應著孩子們的朗讀和交流：“是呀，踢出的是泥土和種子，可飛出的卻是快樂！”“我揚起的不僅是水滴，更是我的無憂無慮”“是呀，玩得累了，玩得睡著了，玩得多盡興呀！”……
其二：學生們抓住自由的景物，體會園子里的一切都是自由的。尤其是課文第二、和倒數第二自然段。文章中那些抓住色彩來描寫的語言、那些“要怎么就怎么”的無拘束的語言，充滿著感染力，學生在朗讀挑戰中發出這樣的感嘆：“園子里那些黃瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是自由的，生活在園子里的我和祖父更是快樂的了！”“這樣無拘無束的天地，一定充滿情趣，我敢說是我們大家都向往的！”我也附和著他們的感受說：“是呀，快樂是不嫌重復的，自由是不嫌羅嗦的！只有擁有了愛的快樂和自由，才是最快樂的，最自由的，最讓人難以忘懷的。”
其三：引導學生抓住快樂的主線，感受親情無限。當孩子們帶著滿心的歡喜，滿懷的自由，陶醉其中時，我拋給學生一個問題：這樣的快樂是怎樣獲得的呢？學生帶著問題再次閱讀課文，終于，他們發現了其中的奧秘，那就是“笑”，祖父的笑。這時，我們才完全明白了，是祖父的愛讓“我”擁有了快樂和自由。“是這份溫暖的愛，無論何時，無論何地，只要憶及祖父那甜甜的笑時，蕭紅的心中的園子，就立即成了一個愛的園子，一個充滿快樂和自由的園子。”至此，孩子們才從更深的情感中感受著課文的內涵。
《我和祖父的園子》教學反思
早在大學時期，我對作家蕭紅就有一種說不出的喜愛。人教版第十冊《我和祖父的園子》一課正選自蕭紅的成名作《呼蘭和傳》，為了上好課，我全身心投入到文本中，去感悟語言，思考文字中包含的作者的感情線索，琢磨應該用怎樣的方法引導學生跟我一起感悟語言的魅力。
拿著教材，腦子里思路比較亂。正所謂是名家名篇。在網上收集資料時，發現著名特級教師薛法根剛上過這一課，上得非常精彩�？墒钱斘易x完課文后，被蕭紅的文字深深感動，所以就硬著頭皮上這一課了。我深知應該向大師學習，但是上課的教師、學生不同，教師對文本的解讀也不同，不能夠隨意“克隆”大師的教學設計，必須自己深入鉆研教材，設計符合自己特點，符合學情的教學方案。
在教材研讀中，感受到了作者童年生活的美好。接著讀，逐字逐句細細地讀，讀著讀著，漸漸地主題清晰起來：作者寫了童年生活的美好，這份美好就在于：在祖父的園子里，生活是自由自在的。文章的思路也漸漸清晰起來，作者首先描寫了祖父的園子是個五彩繽紛的昆蟲的世界；接著寫自己在祖父身邊做的很多有趣的事：種白菜，除草，灑水，到處瘋玩；結尾處借景抒情，升華自己的感受：祖父的園子是個自由的園子。于是，教學的重點和大體思路也隨之順利出來了：以“自由”為突破口，以文本為抓手，通過“在祖父的園子里在祖父的園子里，一切都是自由的，愿意就，愿意就，愿意就……”這個句式進行多層面的練習，達到理解、品味、積累、運用語言的目的，使課堂洋溢出濃濃的
但是，光有粗線條的思路是不行的，怎樣引導學生閱讀感悟文本的語言，提升學生理解的層次，也是設計教學預案時的重點。那就接著再讀課文，讀著讀著，好多地方會突然之間頓悟，靈感頓生。教自己的頓悟過程，恰恰就是引導學生學習的方法。像園子的自由一部分內容，在多遍的朗讀中，找到了中心句，體會園子中萬物的自由。
復多遍的閱讀、朗讀文字的過程中，我還不斷調整教學預案，課堂上的設計一定要貼近學生，如果我們僅僅考慮自己的角度，考慮自己一廂情愿想要達到的理解高度，不管學生的實際水平的話，很可能會搬起石頭砸自己的腳，學生會不賣你的賬，課會上得很累的。因此設計中還要多問幾次：這里學生能跟得上嗎？我希望學生的回答達到怎樣的程度？如果不行，我該怎么引導？
課堂上基本完成了教學預設，教學內容的實施比較流暢。我把教學重點放在引導學生理解文本，內化文本上，學生在與語言文字的親密接觸中，能基本感受文字描繪的意境，體會作者的內心情感。通過引導學生對詩意的語言的品味朗讀，通過對文字留白處的想象描繪，引導學生積累和運用語言。
在我的課堂教學中，有對學生進行語言文字進行聽說讀寫的訓練的意識，但是因為教學經驗不夠，所以還有過多的顧慮，還欠缺嫻熟的引導技巧。學生個別朗讀比較有感情，齊讀部分效果還不夠理想；課上設計的幾次說話訓練，學生有內容說，但面不夠廣，說得還不夠生動。當學生朗讀不夠到位，沒有感情時，當學生說話語言貧乏，語調平淡時，我因為趕進度而沒有充分引導，給學生練習和表現的機會。因此，學生的情緒沒有被充分調動起來，課堂有沉悶的感覺。在今后的教學中，我會盡量擯棄這些功利的想法，實實在在為提高學生的語文素養而教學，把學生的發展作為課堂上作重要的因素來考慮。
文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福，領略語文的詩情畫意。