《一個這樣的老師》教學設計（精選23篇）

《一個這樣的老師》教學設計 篇1

　　《一個這樣的老師》教學反思

　　本學期我校進行了"銀燕杯"教學競賽,我參賽所講的課文是《一個這樣的老師》,本節課我是這樣設計的:

　　文章是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章.它敘述了科學課上懷特森老師運用"故弄玄虛策略",教會學生"新懷疑主義"的故事,塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象.而文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同.文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種"沖突".首先是視覺上的沖突:懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新.其次是心理上的沖突:他們沒想到懷特森老師會"戲弄"自己的學生,這讓他們的心里有些受不了.再次是思維方式上的沖突:現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰.最后是生活習慣上的沖突,懷特森老師不僅教會我們用"新懷疑主義"去學習,也教會我們用"新懷疑主義"去生活,去看待生活中的每一件事. 由此看來,如何認識懷特森老師,如何理解文中的我對老師的情感變化就成了我在教學中需要把握的問題了.我備課時抓住了"如何認識懷特森老師" ,"理解文中的我對懷特森老師的情感變化"作為重點來設計,將重點放在了理解評價懷特森老師上.

　　一,問題導入,激發興趣

　　導入課文之后,我就提出了這樣一個問題:通過對課文的初步學習,你對懷特森老師有怎樣的印象 學生們眾說紛紜:有的說:"這是一個獨特的老師";有的說:"這是一個與眾不同的老師";有的說:"這是一個博學的老師";有的說:"這是一個讓同學們喜歡的老師"……,但是我想,此時同學們對懷特森老師的認識還只停留在表面上,為什么與眾不同,為什么獨特學生可能還不是真正的理解,這也是我這節課的教學重難點:學會用事實正確評價人物.因此,我本節課的教學就要圍繞這個問題展開.

　　二,自主學習,深入感知人物形象

　　1, 在課堂上,我給學生比較充裕的時間閱讀文本,用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路:面對懷特森老師的一系列做法,我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化 找到相關的語句并批注.然后學生自主學習,勾畫描寫"我"的心理活動及同學們表現的句子,并且批注上自己的體會.在比較充分的匯報交流中,水到渠成的引入到"新懷疑"主義,并讓學生明白懷特森老師的別有用心,同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用.

　　2,品味人物形象能夠抓住老師的神態進行探究,品味,是本堂課中我最滿意的亮點.文中兩次寫到懷特森老師的笑,看似無意卻有不同含義.喜歡老師的時候,那笑是那樣的親切;老師"捉弄" 人的時候,那種笑就變成了助燃劑.學生提到"狡黠的光芒"時,只是從表面的字義上去理解,我馬上提示學生:老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么 他的目光里藏著什么內容 學生很塊從文本中找到里相應的句子解答.從而達到學習方法的遷移,馬上能聯系上下文解答"他想讓我們學到點什么 "這一問題.

　　接下來是品味人物語言

　　過渡:面對我們的憤怒,老師又是怎么說,怎么做的

　　出示:

　　懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:"難道你們自己沒有想過嗎 既然是'絕跡'了,那就什么也沒留下.我向你們描述它的夜間視力,皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因."

　　(1)懷特森老師認為"我們"不及格的原因是什么 (不是知識性的,是沒有對老師說的話做認真的考慮,發現其中的疑點.)

　　(2)我們再看看懷特森老師向"我們"介紹的凱蒂旺普斯,看看我們該不該起疑心

　　出示:

　　懷特森老師笑了笑,"那是一種夜行獸,在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了."說著,他從講桌里拿出一件動物頭骨,向我們解釋起這種動物的特征來.講完,他把頭骨交給前排的同學,讓大家輪流觀察一下.

　　(引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮,體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨.也可以從冰川期留下的動物"頭骨"那么珍貴,不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談.)

　　(3)老師說的話中有這么多漏洞,學生為什么一點也不懷疑呢

　　2)懷特森老師煞費苦心地導演了整件事,甚至甘愿被同學們懷疑,最后又把測驗成績真的登到記分冊上,目的何在

　　這樣的設計是為了讓學生明白老師煞費苦心的導演了整件事,目的就在于讓學生們學會勇于向權威質疑,不要一味的相信書本和權威.

　　3,句式比較:

　　(1)把"正視"一詞換成"看著"行嗎 從中你體會到什么

　　正視:用嚴肅認真的態度來對待,不躲避,不敷衍.

　　看著:用眼睛瞅,瞧

　　"正視"表現了學生敢于質疑的勇氣,堅持真理的坦蕩與毅力.從一個側面也反映出"懷特森"老師雖然只教我們科學課,但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣,學習興趣都發生了變化.不僅是學生,老師也受益良多.

　　(2)比較兩個"正視"的異同

　　出示:

　　1,有時老師講著講著,下面就會有同學清清嗓子,說"凱蒂旺普斯",接著他站起來,正視著老師的眼睛,說出懷疑的理由.

　　2,我正視著他的眼睛,告訴他:"不,你錯了."

　　(3)在懷特森老師教我們科學課之前和之后,我們的學習行為有什么變化呢

　　出示:

　　比較一下懷特森老師教我們之前和之后,我們的學習行為有什么變化

　　之前:

　　之后:

　　這些變化說明了什么

　　通過這一系列的比較,學生們充分體會到了懷特森老師獨特的教育方法的確給學生們帶來了深遠的影響,并發自內心的對懷特森老師產生敬佩之情.

　　4, 對老師的認識由淺入深.剛一上課我就讓大家說出了自己對懷特森老師的認識,課文學完后,我又讓大家說說如何評價懷特森老師.此時我看到同學們的眼神里充滿了對懷特森老師的敬佩,從他們對老師的評價中能看到他們是真正認識了這位與眾不同的老師,從心底對這位老師產生敬佩之情.

　　三,學法指導

　　課文最后三個自然段并沒有直接描寫懷特森老師,是不是多余的 可不可以刪去 (這正是文章寫作的一大特點——側面描寫,使懷特森老師特點更加鮮明突出.)

　　《一個這樣的老師》課堂教學反思。

　　《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了科學課懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。

　　本堂課的亮點如下:

　　朗讀亮點：

　　1.朗讀我生氣，憤怒的句子時，引導學生進入作者的內心世界和作者產生共鳴，把作者的憤怒發揮得淋漓盡致。

　　2.朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學生扮演作者。學生嚴肅地告訴我“你錯了”，我追問，我錯哪里？學生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會我們學習的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯了。”

　　3.理解亮點：

　　學生提到“狡黠的光芒”時，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學生：

　　老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么？他的目光里藏著什么內容？

　　學生很塊從文本中找到里相應的句子解答。從而達到學習方法的遷移，馬上能聯系上下文解答“他想讓我們學到點什么？”這一問題。

　　4.本節課教會學生“質疑”“揣摩”語句的方法。

　　（1）難點質疑，抓住課文中含義深刻、耐人尋味的語句進行質疑；如第二板塊作者又提到“凱蒂旺普斯“，還在其他老師的課堂上叫出來，有什么含義？這是本文的難點，因為這告訴我們學生們已經養成了”懷疑“的習慣，“凱蒂旺普斯“也是同學們心理難忘的教訓，更是學習的動機。

　　（2）用語上質疑，對文章運用語言進行質疑，體會作者遣詞用語的良苦用心；“一股怒火升起來”為什么用“升”，能不能用其它詞代替，體現作者當時怎樣的心情？

　　（3）.充分閱讀，讀悟結合。重點品讀1—10自然段，學生自主學習勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時間充足，學生在匯報的時候效果較好。

　　不足點：

　　1.有一學生提到：他認為“小橋車”事件不能算“學會了質疑”。這是非常有創新思想的男同學，但我沒能對他的行為給以高度的重視和評價，因為他是真正體現了“新懷疑主義”的學生，雖然他的懷疑是錯誤的，但我們課堂就是需要這樣的學習態度。

　　2.老師的引導語文不夠精煉，開頭學生講述主要內容是，說不到點子上，有點被學生牽著繞圈子，時間也耽擱了，導致后面有點匆忙。

《一個這樣的老師》教學設計 篇2

　　設計思路：

　　《一個這樣的老師》是北京市課改教材第十一冊的一篇課文。講的是 “一節科學課上，懷特森老師把一個根本不存在的動物介紹給學生，學生們聽得饒有興趣，結果在考試時大家卻都不及格。懷特森老師用其獨特的教學方法，改變了學生的學習方式和生活方式。”在教學設計過程中，我本著“簡簡單單教語文，扎扎實實做訓練”的教學思路。著力體現以下幾個方面：

　　1.關注詞語，走入文本。

　　抓住“面面相覷、狡黠、正視”等詞語的理解解讀文本，是我設計教學過程的幾個著力點，目的是通過最基礎的字詞教學，幫助和引領學生走進文本，走進人物。

　　2.抓住重點句，實現與人物的對話。

　　在設計“細讀課文，深入感知”的教學過程中，我抓住學生被老師捉弄后憤怒的質問——“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”引領學生進行角色體驗。老師為什么甘愿被學生誤解，煞費苦心的導演“凱蒂旺普斯”事件呢？我抓住老師平靜的解釋——“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”通過動情朗讀、角色體驗等方式，引導學生感悟懷特森老師的良苦用心。他是希望通過這件事讓大家學會思考，善于分析；學會懷疑，敢于質疑。

　　3.自主學習，交流、啟迪。

　　課上通過學生自己的讀書、標畫、批注，再進行討論交流等方式，幫助學生從對人物的粗淺認識導向深入準確、立體豐富。最后再通過讀寫結合的方式讓學生表達出對懷特森老師的敬佩之情，既做到課文內容的深入理解又升華了學生的情感認識，真正實現“工具性與人文性的統一”。

　　整體教學目標：

　　1.學會3個生字及新詞，認讀2個字。

　　2.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。

　　3.體會側面描寫人物的作用。

　　教學重點：

　　1. 通過研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，引領學生感悟懷特森老師用心良苦。

　　2. 體會懷特森老師獨特的教育思想給學生帶來的深遠影響。

　　教學難點： 體會側面描寫的重要作用。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.學會3個生字，初步體會“面面相覷、狡黠”等新詞的意思，認讀2個字。

　　2.初步了解課文內容，給課文劃分段落，能說出段落大意。

　　3.能正確流利地朗讀課文。

　　教學重點：學會生字，了解新詞的意思，初步體會課文內容，給課文劃分段落，能說出段落大意。

　　教學過程：

　　一、交待任務，引入課題

　　1.齊讀課題——《一個這樣的老師》

　　2.想一想：讀了課題以后，你產生了那些疑問？你最想知道的是什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文。（要求：讀準字音，讀通全文）

　　2.同桌互讀課文。（注意糾正字音，正確斷句）

　　3.指名讀課文。（注意生字讀音：狡黠  凱蒂旺普斯……）

　　4.默讀課文，畫出不理解的詞語，并提出不懂的問題。

　　5.集體質疑解疑

　　（1）質疑

　　（2）結合課文內容理解詞語。

　　面面相覷（指導“覷”的字形）   冰川期

　　胸有成竹   鄭重其事    狡黠（指導“黠”的字形）

　　6.想一想：課文主要寫的是什么？懷特森老師給你留下的最初印象是什么？

　　（1）簡單概括課文的主要內容。

　　（2）試復述科學課上發生的事。

　　（3）說說你對懷特森老師的印象。

　　7.給課文劃分段落，討論每部分的寫的是什么。

　　8.熟讀全文。

　　三、布置作業

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.細讀課文，通過研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，感悟懷特森老師用心良苦。同時通過12至14自然段的學習，更全面更深刻地體會懷特森老師對學生產生深遠影響、獨具一格的教師形象。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.正確評價懷特森老師，寫出自己的真實感受。

　　教學重點：

　　1. 研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，感悟懷特森老師用心良苦。

　　2.通過12至14自然段自主學習，緊緊抓住兩次“正視”，深刻全面地體會懷特森老師對學生產生深遠影響、獨具一格的教師形象。

　　教學難點：學習9、10自然段，體會懷特森老師的良苦用心。

　　教學過程：

　　一、聽寫詞語，導入新課

　　1.聽寫詞語：面面相覷    狡黠（強化“覷”、“ 黠”的正確書寫；明確詞語在文中的準確意思。）

　　2.練讀詞語，回憶課文內容：

　　饒有興趣    鄭重其事    胸有成竹

　　絕跡  驚呆   狡黠   編造

　　懷特森老師    凱蒂旺普斯

　　3.用簡潔的語言概括“凱蒂旺普斯”事件。（依學情指導學生說清楚：在什么情況下誰做了什么？結果怎么樣？）

　　過渡：我們都得了0分，真是不可思議！“老師”在學生心目中是多么神圣！可是有關凱蒂旺普斯的一切，居然是老師自己編造出來的！他為什么要這樣做？他究竟是一個怎樣的老師呢？（板書：？）這節課我們繼續學習第30課——《一個這樣的老師》。

　　二、細讀課文，深入感知

　　（一）凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。

　　1.默讀1——10自然段，

　　體會：懷特森老師是（       ）的一個老師。

　　閱讀提示：

　　1.默讀1——10自然段，畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態的句子，反復讀一讀，體會：懷特森老師是（      ）的一個老師。2.邊讀邊做批注。

　　1、師生討論交流——懷特森老師是一個（      ）的老師。

　　2.集體交流——懷特森老師是（   ）的一個老師。

　　教學估計一：懷特森老師是一個博學（知識豐富）的老師。

　　(關注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學，了解學生們對他的喜歡。)

　　教學估計二：懷特森老師是一個（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學生的反應，體會懷特森老師是一個<捉弄人、狡猾、胡編亂造……>的老師。)   

　　3.抓重點句，體會孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導朗讀。

　　引：面對這樣一個捉弄人的老師，同學們有什么反應？

　　（根據學情相機出示）

　　“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”

　　（1） “從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”

　　（1）學生練讀――指名讀――教師引讀

　　（2）指名讀。

　　4.感悟老師的良苦用心。

　　引：老師為什么要這樣做？他的目的是什么呢？

　　（1）師生角色體驗，理解懷特森老師的用意：

　　“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　（2）依托文本，引導學生說出：老師想通過這件事讓大家學會思考，認真分析，學會懷疑，敢于質疑。

　　適時板書：思考   分析   懷疑   質疑

　　（3）交流體會：懷特森老師是一個（  ）的老師？

　　估計：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學習方法……）  隨機板書：與眾不同

　　過渡：上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學課，但他那獨特的教學思想，給我們帶來了深遠的影響。下邊請同學們默讀12——14自然段，看看在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。

　　（二）“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學生帶來的深遠影響。

　　1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。

　　2.集體交流體會：

　　接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。由。

　　（1）課堂上

　　提問：“正視”什么意思？你從這個詞感受到了什么？（聯系上文引導學生體會課堂上學生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質疑、堅持真理的坦蕩和毅力。）

　　小結：當我們的懷疑正確時，它促使老師也去糾正錯誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，連老師也受益非淺呀！

　　我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。

　　（2）生活中

　　提問：又一個“正視”，你從中體會到了什么？（聯系全文，幫助學生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯了”。）

　　3.小結：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠影響是分不開的。

　　（板書：深遠影響）

　　三、讀寫結合，總結全篇

　　1.用兩三句話表達你對懷特森老師的敬佩之情。

　　（學生練寫，教師巡視指導）

　　2.展示交流，互相啟迪。

　　3.教師總結。

　　板書設計：        一個這樣的老師

　　博學

　　與眾不同           思考

　　非同一般           分析

　　深遠影響           懷疑

　　質疑

　　第三課時

　　教學目標：

　　1.回憶全文內容，再一次體會懷特森老師是一個怎樣的老師，讀出自己的敬佩之情。

　　2.了解文章的成文思路，體會側面描寫人物的作用。

　　教學重點：了解文章的成文思路，體會側面描寫人物的作用。

　　教學過程：

　　一、精讀課文，歸納總結

　　1.指幾名同學有感情地朗讀全文

　　2.聯系上下文、生活實際，說出懷特森老師是一個怎樣的老師。

　　3.選擇自己最喜歡的段落展示讀。

　　二、體會側面描寫人物的作用

　　1.瀏覽課文第一部分（凱蒂旺普斯事件），找一找除了描寫懷特森老師的語言、動作、神態的語句，還有哪些內容的敘述？體會這樣的表達方式有什么好處？

　　2.討論體會：最后3個自然段是否可以刪去？為什么？

　　（要點：①“怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了”等多處作者心理活動的描寫，使敘述過程飽含了強烈的感情色彩，故事情節更加真實，懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個自然段，講述了三段事實，三個方面，更全面地說明：懷特森老師的教育是成功的，這樣的老師是最好的老師。） 3.總結：文中既有作者對懷特森老師的語言、行為、神態等細致地正面描寫，也有對“我”心理活動、懷特森老師教育結果的側面描寫，使讀者有身臨其境的真實感受。我們也可以學習這樣的表達方式，組織我們的習作素材。

　　三、作業

　　1.摘錄自己喜歡的詞句。

　　2.預習下一課。

《一個這樣的老師》教學設計 篇3

　　《一個這樣的老師》教學反思

　　《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義” 的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

　　在課堂上，我給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學生們有什么反應？為什么有這樣的反應？然后學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，并且批注上自己的體會。在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么？從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什么有意思的探索？以此來培養學生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文本的不斷深入，我帶領學生通過對比第一次科學課和以后的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。

　　但這堂課留給我更多的是遺憾：學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強烈；學生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現蒼白無力，說明老師的指導方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設計教學環節；教學過程中我的問題比較零散，導致問答的形式比較多，學生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題，因此獨立思考的時間不多；最大的問題是我沒有完成教學任務，人類利用“新懷疑主義”思想促進了世界文明的進程，“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學習方法來維護自己的老師。針對這一學習內容，我設計了這樣的教學環節：如果你是“我”，你會怎樣來維護懷特森老師呢？“不，你錯了，懷特森老師——”讓學生填充后面的內容。這個課堂小練筆，不但可以讓學生對人物有一個準確而完整的認識，也可以培養學生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時學習內容的安排上能合理一些，那么第一課時就不會太清閑，第二課時，也就不會出現這樣的遺憾了。

　　在今后的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步，讓遺憾的次數能少些，再少些。

　　《一個這樣的老師》教學反思

　　本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

　　實施新課標以來，大家越來越感受到“自主、合作、探究”的教學方式對培養學生的學習能力的重要性，我們學校也力爭走在改革的前列，正如火如荼地掀起學生自學狂潮，這不，語文導學案設計就是以培養學生自學為目的的自學模式。

　　上課伊始，我按照導學案設計的內容逐條進行展示匯報，第一節課結束，課堂氣氛沉郁、學生思維僵化，我的心情也很郁悶。為什么精心設計的預案，學生在展示時沒有了活力，沒有情趣。原來上課時那涌動的生命的張力，那一個個火花的迸發消失的無影無蹤。我想是導學案出現了問題，還是上課出現了問題。

　　經過我的深思，我覺得原因還在于課堂上老師的調控能力。語文課如果僅僅是練習的匯報，學生是不會喜歡的，它應該有動感、有魅力，有學生沒有想到的但能夠激發想象力、調動學生學習欲望的興奮點，這樣的課堂學生才能興奮起來、快樂起來。否則課堂就想一潭死水，激不起學生思維的浪花。

　　所以上課時不能全部按照導學案的順序亦步亦趨地進行，這樣的課堂學生永遠都不喜歡。因此，第二節課時， 我把導學案三和四步驟進行整合，首先給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學生們有什么反應？為什么有這樣的反應？然后學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，并且批注上自己的體會。接著在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么？從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什么有意思的探索？以此來培養學生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文本的不斷深入，我帶領學生通過對比第一次科學課和以后的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。

　　同時這堂課上我還有許多的遺憾：在品味懷特森老師的神態時，要把“我”的心理活動結合起來，學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想。然而在課堂上這種對比還顯得比較不強烈，原因在于朗讀指導不足，一是方法、二是對教學環節的設計不夠精巧，影響了學習的效果。

　　在今后的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步。

　　《一個這樣的老師》教學反思

　　本課教學中，我導入時讓同學們圍繞“這是一個怎樣的老師？” 來充分發表自己的見解，同學們的發言很活躍。有的說，這是一個博學的老師；有的說，這是一個與眾不同的老師；有的說，這是一個古怪的老師；有的說，這是一個很有個性的老師；還有的說，這是一個愛捉弄人的老師……答案很多，也很有意思，這就很好地調動起了學習的積極性，下面的學習非常順利。接下來我又抓住一個突破口讓學生探討：你認為懷特森老師的這種做法的目的是什么？學生立刻找出了懷特森老師的倡導的“新懷疑主義精神”觀點來，并展開激烈的討論。他們從第一堂課的教學到考試談起，從中明白了新懷疑主義的內涵。最后，我又向學生提出一探討性的問題：你們喜歡這樣的老師嗎？說出理由來。一石激起千層浪，學生討論異常熱烈，學生的學習活動進入了一個高潮。學生都進行了精彩的陳述，通過這一形式，其實一種寬松、平等的教學氛圍已然形成，而且學生的發散性思維也得到了很好的提升。  

　　在這一課的教學中，我覺得自己還存在著兩個問題：一是時間的安排上不太恰當。在討論“新懷疑主義”的內涵時花去了不少的時間，導致分析“我們”怎樣學以致用的時間倉促。二是朗讀指導不夠。本課中，我對于文本的分析強調太多，導致讀的太少。讀中悟這一環節做得不好。

《一個這樣的老師》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.學會3個生字及新詞，認讀2個字。

　　2.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。

　　3.引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。激發學生對老師的尊敬與熱愛。

　　4.體會側面描寫人物的作用。

　　教學重點：

　　1. 通過研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，引領學生感悟懷特森老師用心良苦。

　　2. 體會懷特森老師獨特的教育思想給學生帶來的深遠影響。

　　教學難點：

　　1. 體會側面描寫的重要作用。

　　2. 培養學生敢于發表自己的見解的習慣，學會質疑與探索。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學安排：2課時。

　　教學過程

　　第 一 課 時

　　一、師生對話，引入課題。

　　1.同學們，每一位同學都有自己特別喜歡的老師，你心目中的老師是什么樣的？請同學們說一說，說出自己的真實想法。(學生們各抒己見)今天我們來認識一位新老師你們愿意嗎？

　　2.出示課題:齊讀課題——《一個這樣的老師》

　　3.想一想：讀了課題以后，你產生了那些疑問？你最想知道的是什么？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文。（要求：讀準字音，讀通全文）

　　2.同桌互讀課文。（注意糾正字音，正確斷句）

　　3.指名讀課文。（注意生字讀音：狡黠凱蒂旺普斯……）

　　4.默讀課文，畫出不理解的詞語，并提出不懂的問題。

　　5.集體質疑解疑

　　（1）質疑

　　（2）結合課文內容來聯系上下文理解詞語。

　　面面相覷（指導“覷”的字形） 冰川期

　　胸有成竹 鄭重其事 狡黠（指導“黠”的字形，字音）

　　6.再讀課文，想一想：課文主要寫的是什么？懷特森老師給你留下的最初印象是什么？(提示學生從以下三方面去說。)

　　（1）簡單概括課文的主要內容。

　　（2）試復述科學課上發生的事。

　　（3）說說你對懷特森老師的印象。

　　7.用歸并法給課文劃分段落，討論每部分的寫的是什么。

　　三、布置作業：

　　1.抄寫生字詞語。

　　2.練習朗讀課文。

　　第 二 課 時

　　一、導入新課。

　　今天，我們繼續學習24課《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么？通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？你們是從哪兒得到這么多的感受呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。

　　二、細讀課文，深入感知

　　（一）凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。

　　1.快速瀏覽1——10自然段，體會：懷特森老師是（ ）的一個老師。閱讀提示：

　　⑴.畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態的句子，反復讀一讀，體會：懷特森老師是的一個老師。

　　⑵.邊讀邊做批注。

　　2.集體交流——懷特森老師是的一個老師。

　　教學估計一：懷特森老師是一個博學（知識豐富）的老師。

　　(關注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學，了解學生們對他的喜歡。)

　　教學估計二：懷特森老師是一個（捉弄人、狡猾、胡編亂造……）的老師。 (關注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學生的反應，體會懷特森老師是一個的老師。)

　　3.抓重點句，體會孩子們被捉弄后的氣惱與憤怒，指導朗讀。

　　引導：面對這樣一個捉弄人的老師，同學們有什么反應？

　　（根據學情相機出示）

　　“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師！”

　　“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”

　　（1）學生練讀――指名讀――教師引讀

　　（2） 指名讀。

　　4.感悟老師的良苦用心。

　　引導：老師為什么要這樣做？他的目的是什么呢？

　　（1）師生角色體驗，理解懷特森老師的用意：

　　“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡"了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　（2）依托文本，引導學生說出：老師想通過這件事讓我們學會什么呢？讓大家學會思考，認真分析，學會懷疑，敢于質疑。還從哪兒看出來？

　　適時板書：思考 分析 懷疑 質疑

　　（3）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？（出示課件）

　　（4）交流體會：懷特森老師是一個（ ）的老師？

　　估計：（特殊、用心良苦、與眾不同，教給我們學習方法……）

　　隨機板書：與眾不同

　　過渡：如果你是懷特森老師的學生，你受到這樣的戲弄心情會怎樣呢？

　　（二）、默讀課文，思考在“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有哪些變化？用曲線畫出相關的句段并在旁邊作批注。

　　1.交流我的心情變化。

　　喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心

　　2.學生江報，老師引讀。（出示課件）

　　過渡：上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學課，但他那獨特的教學思想，給我們帶來了深遠的影響。下邊請同學們默讀12——14自然段，看看在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。

　　（三）“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學生帶來的深遠影響。

　　1.默讀12——14自然段，思考：在今后的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。 （出示課件）

　　不習慣懷疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受到懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師

　　2.集體交流體會：

　　課堂上（接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。）

　　（1） 提問：“正視”什么意思？你從這個詞感受到了什么？

　　（聯系文引導學生體會課堂上學生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢于質疑、堅持真理的坦蕩和毅力。）

　　小結：當我們的懷疑正確時，它促使老師也去糾正錯誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，就連老師也受益匪淺呀！

　　（2）生活中（我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”）

　　提問：又一個“正視”，你從中體會到了什么？（聯系全文，幫助學生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠影響。①明白了老師的良苦用心后，“我”從心底里敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯了”。）

　　（3）此時此刻，你認為懷特森是一個怎樣的老師？

　　3.小結：看：思想的力量是多么的巨大，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。這篇文章的作者是美國作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠影響是分不開的。

　　（板書：深遠影響）

　　三、快速閱讀，體會側面描寫人物的作用

　　1.瀏覽課文第一部分（凱蒂旺普斯事件），找一找除了描寫懷特森老師的語言、動作、神態的語句，還有哪些內容的敘述？體會這樣的表達方式有什么好處？

　　2.討論體會：最后3個自然段是否可以刪去？為什么？

　　（要點：①“怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了”等多處作者心理活動的描寫，使敘述過程飽含了強烈的感情色彩，故事情節更加真實，懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。②最后三個自然段，講述了三段事實，三個方面，更全面地說明：懷特森老師的教育是成功的，這樣的老師是的老師。）

　　3.總結：本文的主要人物是懷特森老師，文中既有作者對懷特森老師的語言、行為、神態等細致地正面描寫，也有對“我”心理活動以及“我們”行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、物、景的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。側面描寫可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境的真實感受。我們也可以學習這樣的表達方式，組織我們的習材素材。（課件出示）

　　四、積累有關質疑的名言，加深對科學精神的認識。

　　1.讀下面幾則名言。

　　不能則學，疑則問。

　　學貴心悟，守舊無功。

　　悟從疑生，樂知苦生。

　　盡信書，則不如無書。

　　學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。

　　善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。

　　2.感受這幾句話的意思。

　　五、總結

　　看來，同學們通過這一節課的學習，真正讀懂了懷特森老師，也讀懂了新懷疑主義。希望同學們在以后的學習、生活中學會質疑，在質疑中思考，在質疑中發現，在質疑中成長。

　　六、作業

　　1.試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

　　2.采用本文學到的寫作方法寫一個你認為獨特的人。

　　板書設計：

　　24 一個這樣的老師

　　與眾不同 學會懷疑

　　學會探索

　　影響深遠 學習方式

《一個這樣的老師》教學設計 篇5

　　定向·誘導1、談話質疑，板書課題（1）談話質疑：懷特森老師到底是一個怎樣的老師？（2）板書：24、一個這樣的老師2、看著學案，齊讀目標（1）體會懷特森老師獨特的教育方法及其對學生的影響。（2）體會側面描寫所起的烘托作用。自學·探究（一）自主學習1、閱讀課文，請同學們邊讀邊理解懷特森老師在教學中的做法并填在學案上。2、匯報交流。（1）第一節科學課上，懷特森老師提出                       ，說說懷物森老師是怎樣做的。第二天懷特森老師對上次講的內容進行了      ，結果在學生的答的每道題旁邊都                     ，并把試卷上的分數都                   。懷特森老師向同學們解釋同學們不及格的真正原因是                          ，他希望同學們從這件事上學會         。（2）“小轎車”事件中，懷特森老師提出“                        ”是想讓同學們從這件事上學會         。（3）從懷特森老師的做法中，我體會到了懷特森老師是一位的老師。3、小結（板書：教法獨特）。（二）深入探究1、細讀課文，了解“我”和同學們的行為變化，感悟“我”和同學們的情感變化，并填學案深入探究1至6小題。2、交流感悟，分享快樂。（1）第一節科學課上我和同學們是怎么做的？對懷特森老師的態度怎樣？用“～”畫出有關詞句讀一讀。這時我對懷特森老師的態度是。（2）第二天測驗時“我”是怎么做的？理解“胸有成竹”。面對懷特森老師的“大大的紅叉”和解釋，“我”和同學們又是怎樣想的？這時“我”和同學們對懷特森老師的態度是。（3）在“小轎車”事件中“我”又是怎么做的？從“小轎車”事件中可以看出“我”已經學會了          。（4|）逐慚的我們懂得了什么？用“～”在文中畫出相應段落讀一讀，談談你是怎樣理解這段話的。（5）后來我們把“           ”帶進了所有的課堂。加深了              ，又促使老師               。（6）……“我”正視著鄰居的眼晴，告訴他：“不，你錯了。”“我”的這句話是想告訴鄰居                                                                                                                 。（7）此時此刻我早已認識到懷特森老師是一位多么值得              的老師啊！3、小結（板書：令人敬佩）。討論·解疑（問題大家論，疑難共同解）1、提出問題：魏老師認為課文的主人公是懷特森老師，作者采用大量的筆墨來描寫我的行為變化和心理活動是多余的。討論一下，談談你的看法。2、小組討論。3、小結。反饋·總結1、說一說：（1）“‘凱蒂旺普斯’接著他站起來，正視著老師的眼晴，說出懷疑的理由。”一句話中的“凱蒂旺普斯”與文章開頭的“凱蒂旺普斯”一詞意思有什么不同？這里的“正視”能不能換成“看著”？為什么？（2）“并不所有的人都能認識到這里面的價值”一句話中“這里面”指的是什么？“價值”又指的是什么？2、談一談：自己今天有什么收獲？3、寫一寫：假如你是懷特森老師的學生，現已離開懷特森老師，走上工作崗位，請你在日記本上給懷特森老師寫一封信，表達出對懷特森老師的思念和崇敬之情！課后反思：                                                                                                                                                                        板書設計：一個這樣的老師教法獨特     值得敬佩

《一個這樣的老師》教學設計 篇6

　　仙桃實小  丁萌

　　一、教學要求：

　　1、理解課文內容。

　　2、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　3、寫出對懷特森老師的評價；

　　二、教學時間：一課時

　　三、教學過程：

　　（一）導入：

　　師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：

　　師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調這樣兩個字？

　　（二）學習課文1-10自然段：

　　1、自由讀課文，思考：a、這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？

　　b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態度有什么變化？

　　2、討論：a、開始時學生們為什么認為懷特森先生博學呢？

　　b、“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？

　　c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？

　　d、遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想？學生們的表現又怎么樣？

　　3、小結。

　　同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅*，面對這一切同學們怎么樣？

　　4、思考，討論。

　　a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。

　　b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的？

　　c、文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？

　　d、做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么？

　　e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？

　　f、事情到這里還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？

　　（三）學習課文11、12自然段

　　1、讀課文，思考：

　　a、懷特森先生希望我們從這件事中學到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？

　　b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？

　　c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學會了什么？

　　d、學會懷疑，并且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？

　　（四）學習13、14自然段

　　讀課文，思考：

　　1、同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？

　　2、正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？

　　（五）拓展

　　學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（    ）的老師，并結合對課文的理解談談為什么這樣填。

　　《一個這樣的老師》教學設計

　　仙桃實小  丁萌

　　一、設計理念：

　　二、設計：

　　三、教學過程：

　　（一）導入：

　　師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什么樣的老師：

　　師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學愿意為我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你為什么強調這樣兩個字？

　　（二）學習課文1-10自然段：

　　師：這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什么事？

　　師：在這件事中，學生們對懷特森先生的態度有什么變化？

　　1.開始時學生們為什么認為懷特森先生博學呢？

　　a.“詳盡”是什么意思？懷特森先生詳盡的講了些什么？

　　b.除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么？

　　2.遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想？學生們的表現又怎么樣？

　　師：同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打著大大的紅*，面對這一切同學們怎么樣？

　　1。你從哪些句子里感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。

　　2。面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的？

　　3。文中的“這”指的是什么？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？

　　4。做為一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什么？

　　5。憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后，會說些什么呢？

　　6。事情到這里還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數要登記在成績冊上，他也真這么做了，懷特森先生為什么要這樣做？

　　（三）學習課文11、12自然段

　　懷特森先生希望我們從這件事中學到點什么？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？

　　1。自由讀13自然段

　　2。理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什么意思？

　　3。懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學會了什么？

　　4。學會懷疑，并且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什么意思嗎？

　　（四）學習13、14自然段

　　同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化？

　　1。正視是什么意思？你從這個詞里體會到了什么？

　　（五）拓展

　　學習了課文后，相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解，請同學們完成下面的填空題：我認為懷特森先生是一位（    ）的老師，并結合對課文的理解談談為什么這樣填。

《一個這樣的老師》教學設計 篇7

　　一. 本周教學內容：

　　第七單元：科學精神

　　單元課文：《當代神農氏》《一個這樣的老師》《詹天佑》《床頭上的標簽》《炸藥工業之父——諾貝爾》

　　《當代神農氏》

　　教學目標：

　　1、整體感知課文內容。在此基礎上，概括每個片段的內容，或給每個片段擬小標題。

　　2、通過重點詞句理解課文中人物的高尚品格，及作者的思想感情。

　　3、激發獻身科學事業的熱情，滲透科學精神、科學態度和科學思維方法的教育，提高學生科學素養。

　　教學重難點：

　　整體感知課文內容。在此基礎上，概括每個片段的內容，或給每個片段擬小標題，分別從哪些方面表現袁隆平的科學精神。

　　跟老師一起學

　　1、有這么一個人，他成功地培育了雜交水稻，掀起了糧食生產上的“綠色革命”，席卷了神州，震驚了世界。西方世界稱雜交水稻是“東方魔稻”。他的成果不僅在很大程度上解決了中國人的吃飯問題，而且也被認為是解決下個世紀世界性饑餓問題的法寶。國際上甚至把雜交水稻當作中國繼四大發明之后的第五大發明，譽為“第二次綠色革命”。他是被譽為“當代神農氏”的科學家，在國際上被稱為“雜交水稻之父”，他就是袁隆平。

　　2、讀通課文，劃出不理解的詞語、句子。

　　（1）

　　袁隆平lóng 召 zhào           跡 jì               譽 yù         耒耜lěi sì

　　驟zhòu      岌jí                    忡chōng          焚fén        肆虐sì nüè

　　孕yùn        稈gǎn             馥郁fù yù        脾pí         灼zhuó  

　　穗suì        癢yǎng      挫cuò               壇tán         缽bō 

　　涕tì            攪jiǎo               籟lài                  輾轉zhǎn  zhuǎn

　　篤dǔ  曦xī           霏fēi

　　（2）岌岌可危：形容十分危險，快要傾覆和滅亡。

　　沁人心脾：指呼吸到新鮮空氣或喝了清涼飲料使人感到舒適。

　　萬籟俱寂：各種聲音全部停止。

　　肆虐：任意殘殺或迫害；起破壞作用。

　　憂心忡忡：憂愁的樣子。

　　馥郁：形容香氣濃厚。

　　3、再讀課文，理清課文脈絡。

　　（1）分為三段

　　第一段：袁隆平被世人稱為“雜交水稻之父”。

　　第二段：袁隆平經過反復試驗，終于取得了大面積栽種雜交水稻的成功。

　　第三段：袁隆平的雜交水稻，使國產糧食增產，引起了世界各國的關注。

　　（2）第二部分的每個小段加一個小標題。

　　片斷一：奇思妙想；片斷二：迎難而上；片斷三：艱難尋找；片斷四：終獲成功。

　　4、介紹資料

　　雜交水稻之父

　　袁隆平，1930出生于北京，中國工程院院士，現任國家雜交水稻工作技術中心暨湖南雜交水稻研究中心主任、湖南省政協副主席，中國研究雜交水稻的創始人，世界上成功利用水稻雜交優勢的第一人。

　　袁隆平從60年代開始致力于雜交水稻的研究，經過12年的努力，成功培育出了“三系雜交稻”。1976至1987年間，他培育的雜交水稻種植面積累計達到11億畝，增產稻谷1000億公斤。1979年，雜交水稻作為我國第一個農業技術專利轉讓美國。以后，他又研制出一批比現有三系雜交水稻增產5％—10％的兩系品種間雜交組合。

　　1997年，袁隆平在國際“超級稻”的概念基礎上，提出了“雜交水稻超高產育種”的技術路線，引起國際上的高度重視。為進一步解決大面積、大幅度提高水稻產量難題奠定了基礎。

　　袁隆平熱愛祖國、品德高尚，他的成就和貢獻，在國內外產生了強烈反響。雜交水稻的研究成果獲得我國迄今為止唯一的發明特等獎。他還先后榮獲聯合國知識產權組織“杰出發明家”金質獎、聯合國教科文組織“科學獎”、英國讓克基金會“讓克獎”、美國費因斯特基金會“拯救世界饑餓獎”、聯合國糧農組織“糧食安全保障獎”、日本“日經亞洲大獎”、作物雜種優勢利用世界“先驅科學家獎”、“日本越光國際水稻獎”等八項國際獎。國際同行稱他為“雜交水稻之父”。

　　如今，袁隆平雖已70余歲，仍然一如既往地活躍在科研與生產實踐的第一線，從不間斷地進行著研究、實驗與應用。

　　中國科學家繪出水稻基因組草圖

　　水稻基因組草圖的意義

　　2002年4月5日出版的美國《科學》雜志的封面出現了中國云南紅河哈尼梯田。原來，這份世界權威學術期刊，以封面文章形式，登出了中國科學家繪出的關于水稻基因組草圖的論文。

　　《科學》雜志總編肯尼迪說：“毫無疑問，中國基因組學研究已達到世界水平。”破譯世界上最重要的農作物——水稻的遺傳密碼，將加速改進農作物的營養、產量和可持續農業的發展，以滿足世界不斷增長的糧食需求。從近期應用和改進人類福利方面來說，水稻基因組草圖也許比人類基因組草圖還要有意義。

　　水稻基因比人多但并不比人聰明

　　酵母有4000多個基因、人類有3萬到4萬個基因，而我國科學家發現，水稻竟有4.6萬至5.5萬個基因。中國科學家的研究著實讓人們吃了一驚：作為低等生物的水稻，基因數目竟然比“萬物之靈”的人還多。那為什么比我們低等許多的水稻卻比我們的基因要多呢？

　　專家解釋說，雖然水稻的基因總數要比人類多，但是這并不表明水稻比人類要進步。在進化歷史上，人類無疑是最智慧的生物。打個比方，人類的基因就好像一把多功能的瑞士軍刀，它可以讓你用一個基因干很多不同的事；如果你沒有瑞士軍刀，那你只能在口袋里攜帶一大堆工具，就像水稻基因那樣。

　　草圖用處何在？

　　“民以食為天”，正如專家們所說，繪出水稻基因草圖最大的貢獻在于世界糧食安全，它會成為提高糧食生產的利器。

　　水稻基因組的價值，不僅在于水稻是人類的主食之一、地球上最重要的谷物，還在于它是研究玉米、小麥、大麥、高粱和甘蔗等其他作物的理想模型。它為科學家們識別抗病等基因、分析基因功能，并進而改良物種、甚至改進其他谷物的生產提供了可能。

　　5、這是一篇寫人的記敘文，記敘了雜交水稻之父袁隆平，自20世紀60年代到1975年這十多年里，頂著巨大的壓力，在十分艱苦的條件下，成功培育雜交水稻的故事。

　　6、還想知道些什么呢？

　　（1）袁隆平為什么決心攻克“人工雜交水稻”這一世界難題？

　　（2）袁隆平搞人工雜交水稻的試驗有哪些困難？是怎樣克服的？

　　（3）袁隆平的雜交水稻給世人帶來哪些好處？

　　（4）袁隆平是怎樣的一個人？

　　（5）為什么把袁隆平稱作“當代神農氏”？

　　7、（1）為什么說袁隆平是“當代神農氏”？

　　題目將它比作神農氏，運用比喻的方法，體現他對人類貢獻之大，這是對他的高度贊美和評價，同時引起讀者豐富的聯想和想象，吸引讀者興趣。

　　（2）哪些重點詞句體現出袁隆平的科學精神？

　　“憂心忡忡”，“心急如焚”表現他的憂國憂民的情懷。

　　當西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知”時，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。用“偏偏”表現他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出了這一任務的艱巨。

　　“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚，小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發癢發痛；汗水如注，一行行、一滴滴透過稻葉，滴進水中。”本句通過人物的外貌、動作、細節的描寫方法，比喻的修辭，表現了尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現了袁隆平堅忍不拔的精神。

　　“第一天，沒找到”。“第二天，沒找到”。“第三天，還是沒找到”體現時間漫長，表現袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。

　　“袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖出來”表現了科學家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。

　　“像慈母似的撫摸著”。比喻句再現袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理。表現他對自己研究成果的珍愛，對科學事業的熱愛。

　　“不論晨曦初露，或是日落黃昏；不論晴空萬里，或是陰雨霏霏”，時刻都能夠體現他一絲不茍、對工作認真的態度，執著，堅持不懈的精神。

　　8、學習了這篇課文，你的內心都有哪些想法或感受呢？

　　《一個這樣的老師》

　　教學目標：

　　1、整體把握課文內容，理清文章脈絡結構；

　　2、學習圍繞中心選取材料；學習正、側面相結合的描寫方法。

　　3、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　4、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。

　　教學重點：

　　1、學習圍繞中心選取材料；學習正、側面相結合的描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　跟老師一起學

　　1、在你的學習生活中，哪位老師給你留下的印象最為深刻呢？有這樣一位老師，他使大衛難以忘懷，為什么呢？

　　2、閱讀課文，讀通課文，劃出不理解的詞語、句子。

　　（1）覷qù  狡黠jiǎo  xiá  抿mǐn  駁bó  糾jiū  惕tì  駭hài

　　（2）面面相覷：你看我，我看你，形容因驚懼或無可奈何而互相望著，都不說話。

　　狡黠：聰明而狡猾。

　　饒有興趣：有很大的興趣。饒，豐富、多。

　　胸有成竹：比喻做事之前已經有通盤考慮，也寫作成竹在胸。

　　3、課文故事發生的先后順序。

　　敘述了在一節科學課上，懷特森老師運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事。

　　4、（1）“我”對懷特森先生的感情是如何變化的？在文中有怎樣的作用？

　　喜愛→懷疑→不滿→敬佩。以對懷特森老師感情的變化作為線索，把所有情節貫穿在一起，使情節完整，結構緊湊。

　　（2）文中兩次寫“比利”的反應有什么作用？

　　“比利”在“生物比賽得過獎”，他在生物課上最有發言權，寫他很有代表性，側面烘托懷特森的與眾不同。

　　（3）為什么兩次提到“正視”別人的眼睛，并告訴他“你錯了”呢？

　　這樣寫是強調懷特森老師對我們教育的成功。使我們認識到，當面對科學的時候要看到自己身上的不足。使我們培養自己的新懷疑主義。這是通過一個側面來進行表現的。

　　（4）本文通過怎樣的角度描寫人物？

　　本文最大的寫作特點是正側面相結合的描寫人物的方法。文中有對懷特森的語言、動作、神態的正面描寫，也有通過對學生的心理描寫側面烘托懷特森的形象，還有就是作者不惜筆墨地續寫懷特森的教育結果，這樣寫也是為了側面烘托懷特森老師教育的成功，對學生產生的深遠影響。

　　《詹天佑》

　　教學目標：

　　1、學習課文，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。

　　2、學會生字、新詞，結合具體語境理解它們的含義。

　　3、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。

　　教學重點：

　　1、學習課文，了解杰出愛國工程師詹天佑的事跡，激發熱愛祖國、立志為祖國做貢獻的思想感情。

　　2、結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。

　　教學難點：結合具體事例，理解含義深刻的句子，體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學態度和刻苦精神中受到啟迪。

　　跟老師一起學

　　1、課文是以什么來命題的？我們還學過哪些用人物姓名命題的課文？這些課文有什么特點？根據經驗你猜想一下本文寫了一件什么事？

　　2、讀課文。

　　3、思考：你認為課文是圍繞哪句話來展開的？文章圍繞這句話安排了什么內容？

　　4、京張鐵路的提前竣工，使全國上下歡欣鼓舞。詹天佑無愧是中華人民的優秀子孫，他沒有辜負全中華人民的期望，用鐵一樣的事實，給帝國主義者一個有力的回擊，一個響亮的耳光。

　　5、請你放開思路為這條鐵路起一個更有意義的名字，并說說理由。

　　6、想像一下當時當地的中國官員、普通百姓、外賓、帝國主義者，他們在聽到京張鐵路竣工的消息后，會有怎樣的表現？

　　《床頭上的標簽》

　　教學目標：

　　1、學習圍繞中心選取材料；

　　2、學習巧妙的細節描寫方法。

　　3、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法；

　　4、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。

　　教學重點：

　　1、學習圍繞中心選取材料；

　　2、學習巧妙的細節描寫方法。

　　教學難點：

　　1、學習巧妙的細節描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　跟老師一起學

　　1、李比希，德國著名化學家，在化學領域做出了突出的貢獻，被稱為“化學史上的巨人”。在他的科學研究故事中有一則特別值得我們讀一讀，故事的名字很有特點，叫“床頭上的標簽”。                   

　　2、讀課文，讀后說一說本文講了一件什么事？

　　3、（1）與本單元的前幾篇文章相比，本文的題目有什么特點？本文為什么要以此為題？

　　（2）本文是怎樣圍繞中心選材的？

　　（3）找找文中的細節描寫，想想從這些細節描寫中你有哪些感受？

　　4、（1）標題別具匠心。本單元其它文章均以人名或人物職業為題，而本文卻以一件看似毫無關系的事物“床頭上的標簽”為題。“床頭上的標簽”是李比希“淺嘗輒止”而導致失敗的見證，他用這個標簽時刻提醒自己在做科學研究時要有嚴謹的科學態度。同時。標簽也是本文的線索。

　　（2）本文選了兩件事，而且是一成一敗，一得一失。這樣選材讓讀者感受到科學家也是普通人，既有成功的喜悅，也有失敗的痛苦。同時也讓讀者明白：只有不斷地吸取失敗的教訓，才能迎來一次又一次的成功。

　　（3）本文有兩處精當的細節描寫：一處表現了李比希對科學研究慎重的態度和懊悔的心情。另一處再現了他求實、自律的形象。

　　《炸藥工業之父——諾貝爾》

　　教學目標：

　　1、學習側面烘托的描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法；

　　3、學習科學家們科學嚴謹、執著的態度以及獻身精神。

　　教學重點：

　　1、學習側面烘托的描寫方法。

　　2、學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　教學難點：學會通過重點詞句理解人物的高尚品德和作者思想感情的閱讀方法。

　　跟老師一起學

　　1、每年12月10日在瑞典首都斯德哥爾摩和挪威首都奧斯陸都要進行諾貝爾將的頒獎儀式，這一世界性的盛會越來越引起全球各界人士的關注。諾貝爾獎從1901年正式頒發已經走過了102年的歷史。

　　今天，就讓我們一起走近這個獎項的設立者——諾貝爾。

　　2、在了解諾貝爾的過程中，你覺得諾貝爾是個怎樣的人？

　　整體感知課文，理清課文脈絡：

　　第一部分（1）

　　第二部分（2—8）

　　第三部分（9）

　　3、讀第3節：在課文中，我們了解到諾貝爾一生在_______，他由看到工人在荒山野嶺里用      ，萌發了想發明一種能        的東西，這種東西就是后來的炸藥。

　　4、十幾年中，諾貝爾不斷發明越來越安全的炸藥，你從中覺得他是一個怎樣的人？

　　5、在炸藥發明的過程中，有著許多令人感動的事例，學習第3---9節。

　　（1）讀課文，用“——”劃出諾貝爾在發明炸藥過程中令人感動的語句。

　　（2）抓關鍵字體會諾貝爾的精神、品質。

　　6、諾貝爾“百折不撓、獻身科學”的精神令人敬佩，更令人敬佩的是他臨終的時候做出的決定，把他財產的一部分獻給了科學事業。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一、選詞填空。

　　尊敬   敬愛   敬仰   敬佩

　　1、（    ）師長，是我們學生的美德。    

　　2、紀念碑前的棵棵松樹，象征著全國人民對先烈的懷念和（    ）。

　　3、我們懷著（    ）的心情訪問了戰斗英雄們。

　　既然……就……              即使……也……          不但……而且……

　　如果……就……              既然……也……          只要……就……

　　4、（    ）來到了山腳下，山再高再陡，我們（    ）要爬上山頂。

　　5、我們（    ）來到了山腳下，（    ）要鼓足勇氣爬上山頂。

　　6、（    ）這座山再高再陡，我們（    ）要爬上山頂。

　　二、按要求把句子換個說法，句子的意思不能變。

　　1、看到天安門廣場這璀璨的華燈，我怎么能夠忘得了這位親愛的戰友？

　　陳述句：

　　2、讀了《十六年前的回憶》一課，我們怎么能夠不受教育？

　　陳述句：

　　3、把“小草終于掀翻了阻止它生長的石塊”改成“把”字句和“被”字句。

　　“把”字句：

　　“被”字句：

　　4、擴句和縮句。                                                        

　　擴句：小河流水。

　　縮句：端莊典雅的居里夫人與異常簡陋的實驗室，給這位美國記者留下了深刻印象。

　　三、讀下面一段話，找出修改的地方，把它修改過來。

　　我畫了枚火箭飛象月球。別的同學有畫商人的，有畫海面浮著大樓的、李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。

　　四、閱讀短文，回答問題。

　　《病床上的作家》

　　《灰塵的旅行》是小學語文課本中的一篇課文。它的作者是現代著名微生物學家、科普作家高士其爺爺。高士其爺爺是在全身癱瘓的情況下（從   重）事寫作的。

　　高士其爺爺生于1905年，年（青  輕）時去美國留學，（攻  功）讀細菌學。1928年，23歲的高士其，在一次試驗中染上（惱   腦）炎病毒。病情逐（漸  慚）惡化，致使他全身癱瘓了，頭向左歪，語言不清，兩眼發直，四肢不能動，連飲食都很困難。

　　但是他（完  玩  頑）強地活著，幾十年來，為我們少年兒童寫下了一百多萬字的作品，如《我們的土壤媽媽》《太陽的工作》《時間伯伯》……寫（作  做）時，他先是吃力地口述，請別人（紀記 計 ）錄。由于他說話不清，別人很難聽明白，他就要反復好幾遍。半天下來，往往只記下一二百字。而他卻已累得滿頭大汗。（即  既）使這樣，他仍然頑強地（堅  艱）持著。《灰塵的旅行》也是在這樣的情況下寫出來的。

　　1988年，敬愛的高士其爺爺永遠離開了我們。

　　1、劃出短文括號中使用正確的字。

　　2、聯系句子和上下文理解詞語。

　　攻讀：              惡化：               吃力：             離開：

　　3、用“______”劃出短文中具體描寫高士其爺爺寫作時很困難的句子。

　　4、用“      ”劃出短文中具體描寫高士其爺爺病情嚴重的句子。

　　5、“即使這樣”中的“這樣”是指什么？

　　【試題答案】

　　一、選詞填空。

　　尊敬   敬愛   敬仰   敬佩

　　1、（尊敬）師長，是我們學生的美德。   

　　2、紀念碑前的棵棵松樹，象征著全國人民對先烈的懷念和（敬仰）。    

　　3、我們懷著（敬佩）的心情訪問了戰斗英雄們。

　　既然……就……       即使……也……         不但……而且……

　　如果……就……          既然……也……              只要……就……

　　4、（只要）來到了山腳下，山再高再陡，我們（也）要爬上山頂。

　　5、我們（既然）來到了山腳下，（就）要鼓足勇氣爬上山頂。

　　6、（即使）這座山再高再陡，我們（也）要爬上山頂。

　　二、按要求把句子換個說法，句子的意思不能變。

　　1、看到天安門廣場這璀璨的華燈，我怎么能夠忘得了這位親愛的戰友？

　　陳述句：看到天安門廣場這璀璨的華燈，我不能夠忘了這位親愛的戰友。

　　2、讀了《十六年前的回憶》一課，我們怎么能夠不受教育？

　　陳述句：讀了《十六年前的回憶》一課，我們很受教育。

　　3、把“小草終于掀翻了阻止它生長的石塊”改成“把”字句和“被”字句。

　　“把”字句：小草終于把阻止它生長的石塊掀翻了。

　　“被”字句：阻止它生長的石塊終于被小草掀翻了。

　　4、擴句和縮句。                                                       

　　擴句：小河流水。略

　　縮句：端莊典雅的居里夫人與異常簡陋的實驗室，給這位美國記者留下了深刻印象。

　　居里夫人與實驗室，給記者留下了印象。

　　三、讀下面一段話，找出修改的地方，把它修改過來。

　　我畫了枚火箭飛象月球。別的同學有畫商人的，有畫海面浮著大樓的、李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。

　　我畫了枚火箭飛向月球。別的同學有畫商人的；有畫海面浮著大樓的。李君全神貫注地彎著腰，揮著筆。好像大家說話的聲音似乎一點也沒傳到他的耳朵里。他只是鼓起臉頰，閉著嘴，拼命地畫著。

　　四、閱讀短文，回答問題。      

　　《病床上的作家》

　　《灰塵的旅行》是小學語文課本中的一篇課文。它的作者是現代著名微生物學家、科普作家高士其爺爺。高士其爺爺是在全身癱瘓的情況下（從  重）事寫作的。

　　高士其爺爺生于1905年，年（青  輕）時去美國留學，（攻 功）讀細菌學。1928年，23歲的高士其，在一次試驗中染上（惱 腦）炎病毒。病情逐（漸  慚）惡化，致使他全身癱瘓了，頭向左歪，語言不清，兩眼發直，四肢不能動，連飲食都很困難。

　　但是他（完  玩  頑）強地活著，幾十年來，為我們少年兒童寫下了一百多萬字的作品，如《我們的土壤媽媽》《太陽的工作》《時間伯伯》……寫（作  做）時，他先是吃力地口述，請別人（紀  記  計）錄。由于他說話不清，別人很難聽明白，他就要反復好幾遍。半天下來，往往只記下一二百字。而他卻已累得滿頭大汗。（即  既）使這樣，他仍然頑強地（堅  艱）持著。《灰塵的旅行》也是在這樣的情況下寫出來的。

　　1988年，敬愛的高士其爺爺永遠離開了我們。

　　1、劃出短文括號中使用正確的字。

　　2、聯系句子和上下文理解詞語。

　　攻讀：用功學習                 惡化：病情嚴重    

　　吃力：很費勁、費力的樣子       離開：逝世

　　3、用“______”劃出短文中具體描寫高士其爺爺寫作時很困難的句子。

　　4、用“      ”劃出短文中具體描寫高士其爺爺病情嚴重的句子。

　　5、“即使這樣”中的“這樣”是指什么？

　　略

　　【勵志故事】

　　宋朝司馬光出生于官宦世家。從小機智過人，勤奮好學。剛滿二十歲即考上進士。他為官清廉，公務之余常利用時間讀書，立志寫一部通志，作為人們的借鑒。為了把握時間讀書，他特意制作一個圓木枕頭，枕頭的妙用是睡覺時身子只要一翻動，它就會滾動，人也就驚醒了，可以繼續研究學問，因此稱「警枕」。每當司馬光需休息時，便枕著「警枕」，如此學習的結果，就是他終于成為一位學問淵博的人。

《一個這樣的老師》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　2、體會正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

　　【教學過程】

　　一、導入新課。

　　今天，我們繼續學習《一個這樣的老師》。 通過上節可課的初讀，你了解懷特森老師是一個怎樣的老師？（學生發表看法）

　　二、出示學習目標

　　1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　2、體會正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

　　三、自學指導

　　默讀課文，思考：

　　1、看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（        ）的老師。

　　2、在懷特森老師教“我們”的過程中，“我”的心情和“我們”的行為有了哪些變化？畫出有關語句，簡單批注。（5分鐘后比比誰說得準確。）

　　三、共議交流。

　　●懷特森老師是一個與眾不同的老師。

　　（一）“凱蒂旺普斯”事件。

　　在“凱蒂旺普斯”事件中，預設學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的、片面的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。

　　1、弄清“凱蒂旺普斯”事件的全過程。（引導學生粗線條感受懷特森老師的與眾不同。）

　　2、經歷“凱蒂旺普斯”事件的過程。（依學生發言順序教學）

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　（1）懷特森老師認為“我們”不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

　　（2）我們再看看懷特森老師向“我們”介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動物“頭骨”那么珍貴，不可能任由一個普通老師隨意擺弄這點來談。）

　　追問：懷特森老師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學會懷疑。還能從哪兒感受到懷特森老師要教我們學會懷疑？

　　（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

　　過渡:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的心情有什么變化？ 請同學來交流第二個問題（喜歡——吃驚——不滿——理解）（引導學生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受。）

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

　　……他希望我們從這件事上學到點什么。（？）

　　師：讀讀這些句子，結合上下文談談“我”當時的心情怎樣？（文字或標點加重處表示變色或對比）

　　追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森老師是一個（     ）的老師呢？（引導學生在凱蒂旺普斯事件的過程中體會懷特森老師是一個教我們懷疑的老師。）

　　小結：懷特森老師用一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對于老師說的也要認真思考，要敢于對自己認為有問題的地方提出質疑。這種教學方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

　　（二）“小轎車”事件。（略處理）

　　師：請你結合生活實際談談為什么說這是不尋常的探索？為什么說每一節都是？

　　（引導學生結合現實生活中教師教學“什么是生物”的教學方法，感受“小汽車”事件的與眾不同，從而感受到懷特森老師是一位教我們學探索的老師）

　　（三）小結：正是在這一節又一節不尋常探索的科學課上，我們懂得了……

　　逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　1、你怎樣理解“逐漸的”？

　　2、懷特森老師是一個（        ）的老師。

　　●懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師既影響了我們的學習方式也影響了我們的生活方式）

　　師：從懷特森老師那里我們學到了“新懷疑主義”。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們的學習行為有什么變化呢？

　　（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師） 注意兩個“正視”（冬冬的視角）。

　　師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森老師是一個（      ）的老師呢？

　　（引導學生感受到懷特森老師對我們的學習和生活產生了深遠的影響。）

　　四、總結拓展。

　　（1）是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。

　　(2)看丁丁的話，試試以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。

　　五、作業：搜集有關質疑的名言。

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　與眾不同:    學會質疑

　　學會探索             正面描寫

　　影響深遠：   學習方式

　　生活方式              側面描寫

　　喜歡---懷疑---不滿----理解---敬佩

《一個這樣的老師》教學設計 篇9

　　教材分析：

　　本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

　　學生分析：

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。

　　設計理念：

　　以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。

　　教學時間：2課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。

　　2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。

　　3、能正確流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　今天我們學習30，大家齊讀課題。讀了這個題目你們有什么問題嗎？（預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師？這個老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問題到課文中去尋找答案吧！

　　二、檢查預習

　　1、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

　　2、提出并解決不理解的詞語。

　　解決學生不理解的詞語后，提出：

　　（1）面面相覷， 結合課文內容談談同學們為什么會面面相覷?

　　（2）冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎？（地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。）

　　（3）胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹？

　　（4）鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的？

　　（5）狡黠是什么意思？（狡詐）懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒？

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。

　　2、匯報：

　　（1）說說你讀懂了什么？（略）

　　總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。

　　（2）提出不懂的問題：

　　存疑置后處理的問題預計有：

　　我們測驗不及格的原因是什么？

　　為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

　　懷特森老師是一個怎樣的老師？

　　“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

　　懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

　　文中兩次提到“正視”有什么含義？便打了“我們”“我“什么樣的心情？

　　他希望我們從這件事上學到點什么呢？

　　四、明確進一步學習的方向

　　1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯系課題、課文的主要內容及課后2題確定）

　　2、下一步我們深入學習什么呢？

　　首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他對給學生什么樣的影響？

　　還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……

　　3、擬定進一步學習的方案：

　　學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）

　　五、布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習朗讀課文。

　　魏巍<我的老師>原文

　　最使我難忘的，是我小學時候的女老師蔡老師。現在回想起來，她那時只有十八九歲，是一個溫柔美麗的人。

　　她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊！

　　在課外的時候，她教我們跳舞，我現在還記得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

　　她愛詩，并且愛教我們讀詩。直到現在我還記得她教我們讀詩的情景，還能背誦她教我們的詩：

　　圓天蓋著大海，

　　黑水托著孤舟，

　　遠看不見山，

　　那天邊只有云頭，

　　也看不見樹，

　　那水上只有海鷗……

　　今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。

　　每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道您當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡她的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個夏季的夜里，席子鋪在屋里地上，旁邊點著香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時候，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。

　　母親喊住我：“你要去干什么？”

　　“找蔡老師……”

　　我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”

　　哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸了一會兒，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！

　　什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？

　　我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半。他不漂亮，也少言語，平時不準父親殺雞剖魚，很有些善良，但對家里所有的來客都不瞅不睬，表情木然，顯得傲慢。開始我見他只逗著取樂，到后來便不敢放肆，認了他是老師。許多人都笑我認三歲半的小兒為師，是我瘋了，或耍嬌情。我說這就是你們的錯誤了，誰規定老師只能以小認大?孫涵泊!孫老師，他是該做我的老師的。 幼兒園的阿姨領了孩子們去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分給大家，輪到他，他不接，小眼睛翻著白，鼻翼一扇一扇的。阿姨問：“你不要?”他說：“花疼不疼?”對于美好的東西，因為美好，我也常常就不覺得它的美好了，不愛惜，不保衛，有時是覺出了它的美好，因為自己沒有，生嫉恨，多誹謗，甚至參與加害和摧殘。孫涵泊卻慈悲，視一切都有生命，都應尊重和和平相處，他真該做我的老師。

　　晚上看電視，七點鐘前中央電視臺開始播放國歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人還是小孩，是驚訝還是嗤笑，目不旁視，雙手打起節拍。我是沒有這種大氣派的，為了自己的身家平安和一點事業，時時小心，事事怯場，挑了雞蛋挑子過鬧市，不敢擠人，惟恐人擠，應忍的忍了，不應忍的也忍了，最多只寫“轉毀為緣，默雷上謗”自慰，結果失了許多志氣，誤了許多正事。孫涵泊卻無所畏懼，竟敢指揮國歌，他真該做我的老師。

　　我在他家寫條幅，許多人圍著看，一片叫好，他也擠了過來，頭歪著，一手掏耳朵。他爹問：“你來看什么?”他說：“看寫。”再問：“寫的什么?”說：“字。”又問：“什么字?”說：“黑字。”我的文章和書法本不高明，卻向來有人恭維，我也恭維過別人的，比如聽別人說過某某的文章好，拿來看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文壇上混，又要證明我的鑒賞水平，或者某某是權威，是著名的，我得表示謙虛和尊敬，我得需要提拔和獲獎，我也就說：“好呀，當然是，你瞧，他寫的這幅聯，‘，春’，多好!”孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不慎句酌字，拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。

　　街上兩人爭執，先是對罵，再是拳腳，一個臉上就流下血來，遂抓起了旁邊肉店案上的砍刀。圍觀的人轟然走散，他爹牽他正好經過，他便跑過去立于兩人之間，大喊：“不許打架，打架不是好孩子，不許打架!”現在的人很煩，似乎吃了炸藥，雞毛蒜皮的事也要鬧出個流血事件，但街頭的斗毆發生了，卻沒有幾個前去制止的。我也是，怕偏護了弱者挨強者的刀子，怕去制服強者，弱者悄然遁去，警察來了脫離不了干系，多一事不如少一事，還是一走了之，事后連個證明也不敢做。孫涵泊安危度外，大義凜然，有徐洪剛的英雄精神，他真該做我的老師。

　　我的老師話少，對我沒有懸河般的教導，不布置作業，他從未以有我這么個學生而得意過，卻始終表情木然，樣子傲慢。我琢磨，或許他這樣正是要我明白“口銳者天鈍之，目空者鬼障之”的道理。我是誠惶誠恐地待我的老師的。他使我不斷地發現著我的卑劣，知道了羞恥。所以，我沒有理由不稱他是老師!我的老師也將不會只有我一個學生吧?

　　一個這樣的老師

　　（一）

　　聽說換了新班主任

　　我惴惴不安地來到學校

　　一群家長簇擁著你

　　我惦起腳

　　看見花兒在你臉上綻放

　　我從后門偷偷溜進教室

　　第一次沒被訓斥

　　你盯著我的眼睛

　　堅定地說

　　只要到了我的班上

　　再頑劣的家伙

　　我也會一個都不放棄

　　（二）

　　聽你上課

　　沒有死板的東西

　　讓我們集中注意

　　對你毫不費力

　　名言、俗語、笑話、軼聞、趣事

　　你妙語連珠、娓娓道來

　　原來，語文是這樣的生動、有趣

　　（三）

　　你跟我們全班同學的關系

　　好得就像同學似的

　　一起上學、放學

　　一起聊彼此的小秘密、小笑話

　　只要一有閑暇

　　哪怕只有一兩分鐘

　　我們也會不約而同

　　第一時間將你簇擁

　　你的身上似乎有一種強大的魔力

　　將我們吸引

　　您就是快樂的天使

　　讓我們在緊張的學習過后

　　又輕松地找回了

　　應該屬于我們自己的

　　童年快樂

　　周末

　　你帶我們去看木偶劇

　　我們一起吃燒烤、嚼零食

　　那天，我們死皮賴臉要去你家吃飯

　　你沒有拒絕

　　你炒的青椒肉絲、土豆絲

　　真是好吃

　　我沒有想到

　　你還能來參加我的生日聚會

　　有你在，我們絲毫不覺得拘束

　　因為此時

　　你是我們的朋友，而不是老師

　　（四）

　　我們是一群快樂的淘氣包

　　大錯不犯，小錯不斷

　　你對我們寬容，卻不縱容

　　你說

　　成長路上，總會犯錯誤

　　但并不等于必須犯錯誤

　　尤其不能，反反復復犯相同的錯誤

　　每當我又管不住自己時

　　你從不鐵青著臉

　　更不會惡語相向

　　拍拍我的腦袋

　　戳戳我的額頭

　　討厭死了

　　丟人

　　是你最重的責備

　　然后

　　你揉揉我的頭發：

　　下次不準再這個樣子啦！

　　你諄諄告誡

　　我老是拖欠作業

　　媽媽狠狠揍了我一頓

　　還責令我打電話向你保證

　　你聽出我略微哽咽的聲音

　　關切地詢問：

　　你挨打啦？

　　然后一再勸慰我的媽媽

　　孩子大了，不能再打了

　　好好跟他講道理

　　他會慢慢懂事的

　　（五）

　　那天，學習《一個這樣的老師》

　　你問：

　　這是一個怎樣的老師？

　　為什么學生都那么愛戴他？

　　從不回答問題的我

　　在下面嘀咕道：

　　像你一樣的老師！

　　你不僅教給了我們知識

　　帶給了我們快樂

　　更向我們傳授了做人的道理

　　你教育我們：

　　哪怕你成績不好

　　哪怕你寫不出優美的習作

　　甚至你的書寫亂七八糟

　　只要你是一個愛國的人

　　一個有責任心的人

　　一個寬容的人

　　一個對社會、對他人有益的人

　　我都會為你感到驕傲、自豪

　　這就是你給我們的臨別贈言

　　教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲

　　后來，我們又學習了《在學校的最后一天》

　　同學們都想效仿文中的淘氣包

　　揪下你的紐扣留做紀念

　　今天，

　　你穿了有41顆紐扣的衣服了嗎？

　　——

　　獻給永遠的6·6班，獻給永遠的美好回憶

《一個這樣的老師》教學設計 篇10

　　一、看拼音寫漢字

　　mainmianxiangqu  yexingshou  jueji  shiyinghuanjing  miaoshu  tezheng  lunliu  guancha

　　(             )  (        )  (   )  (             )  (     )  (     )  (    )  (     )

　　raoyouxingqu  boxue  ceyan  xiongyouchengzhu  anzhao  jiaoxia  guangmang  zhengzhongqishi

　　(          )  (   )  (   )  (              )  (    )  (     )  (       )  (            ) 

　　minzui  kongzhi  yilun  xunchang  tansuo  fanbo  mianqiang  yiguan  jingti  jiuzheng

　　(    )  (     )  (   )  (      )  (    )  (   )  (       )  (    )  (    )  (      )

　　yili  qinao  zhengshi  jiazhi  jingya

　　(  )  (     ) (      )  (    ) (    )

　　二、給下列字注音

　　面面相覷(  )  饒(  )有興趣  狡(  )黠(  )  勉(  )強(  )  警惕(  )  抿(  )嘴

　　三、形近字組詞

　　博（  ）描（  ）測（  ）絕（  ）饒（  ）

　　搏（  ）錨（  ）側（  ）決（  ）撓（  ）

　　四、把詞語補充完整.

　　面面( )( )  ( )有( )( )  ( )有( )竹  ( )( )其( )

　　六、回答問題.

　　1、懷特森老師給每個同學不及格，并登記在成績冊上，目的是什么？

　　2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表什么？

　　3、一個這樣的老師，“這樣”是什么意思？

　　4、課文中出現了兩次“正視”，請抄寫這兩個句子，并說出兩個詞的含義。

　　5、課文中的“比利”是一個什么樣的人？摘抄描寫比利的句子，并想一想作者為什么要寫他呢？

《一個這樣的老師》教學設計 篇11

　　一、教學內容

　　這篇課文是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。他敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。課文安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

　　二、學生分析：

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的與眾不同。

　　三、設計理念：

　　以“懷特森老師是怎樣的一個老師”，為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。

　　四、教學時間：2課時。

　　五、教學流程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。

　　2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學習方案。

　　3、能正確流利地朗讀課文。

　　教學過程：

　　課前活動：交流自己的喜歡的老師。

　　（一）  聯系生活，激趣導入。

　　師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節課咱們再來認識一位美國作家大衛歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題（板書）

　　請齊讀課題。

　　（二）自主閱讀，整體感知。

　　1.嘗試自讀，了解大意。

　　師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產生了什么疑問？

　　生交流。

　　師：是啊！老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？那么，這節課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧！

　　2、集體交流，了解學情。

　　出示課件：檢查生字新詞

　　師：同學們讀得真認真,詞語都會讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。

　　出示第一組詞（要求讀準字音）：

　　警惕     饒有興趣     鄭重其事 

　　出示第二組詞：

　　狡黠  面面相覷

　　（生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。）

　　（三）初讀課文，整體感知

　　1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。

　　2、匯報：

　　（1）說說你讀懂了什么？（略）

　　總結課文的主要內容：指名說，修改完善，達到人人會說（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）。

　　（2）提出不懂的問題：

　　存疑置后處理的問題預計有：

　　我們測驗不及格的原因是什么？

　　為什么說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

　　懷特森老師是一個怎樣的老師？

　　（四）明確進一步學習的方向

　　1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯系課題、課文的主要內容及課后2題確定）

　　2、下一步我們深入學習什么呢？

　　首先看看學習《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什么——這是一個怎樣的老師？他對給學生什么樣的影響？

　　還要解決我們不懂的問題——懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……

　　3、擬定進一步學習的方案：

　　學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。（此處略，見第二課時）

　　（五）布置作業

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、練習朗讀課文。

　　3、按照學習方案預習課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.通過朗讀課文了解懷特森老師獨特的教育方法、思想及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。

　　2、領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側面描寫人物的作用。

　　3、 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!

　　4.讓學生有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　1、通過品讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，領悟懷特森老師的獨特教學方法；

　　2、明白給學生帶來的深遠影響。

　　教學難點：

　　1、體會我的情感變化，初步了解側面描寫的作用。

　　2、理解“新懷疑主義”的科學態度。

　　教具準備：多媒體課件

　　學具準備：課前搜集的資料

　　教學過程:

　　一、復習導入

　　1.今天我們繼續學習24課，請大家齊讀課題。

　　2.師：回憶上節課的內容，誰還記得課文主要寫了什么？

　　3.面對懷特森老師的種種做法，“我”的態度有什么變化呢？現在讓我們走進懷特森老師的課堂，感受他的魅力。

　　二、深入感知課文

　　1、出示自學提示：

　　1）靜心默讀課文1——10自然段。

　　2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。

　　2、教師給足時間，學生充分自學

　　3、學生匯報、交流

　　1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）

　　a “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

　　b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）

　　c “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）

　　d 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

　　2）師：小聲讀讀課文9——14自然段，邊讀邊思考：為什么會有這樣的變化呢？“我為什么對他產生了敬佩之情？（跟好朋友說說）

　　3）反饋：

　　4.師引讀：

　　正是懷特森老師的一個大大的紅叉，使我們懂得了……

　　正是懷特森老師編造的凱蒂旺普斯，使我們懂得了……

　　更是懷特森老師的每一節課堂，使我們懂得了……

　　正是新懷疑主義，使我們懂得了……

　　師：這樣的老師怎能不讓我敬佩呢？讓我們帶著敬佩之情再讀課題：一個這樣的老師

　　6.師：這到底是一個怎樣的老師？

　　1、出示：懷特森老師是一個（            ）的老師。

　　反饋：

　　（1）懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

　　“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

　　師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么）

　　（2）懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

　　2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）

　　追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？

　　3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

　　過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

　　……他希望我們從這件事上學到點什么。

　　師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）

　　小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

　　（3）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）

　　師：請你結合實際談談為什么說這是不尋常的探索？

　　（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）

　　（4） 懷特森老師是一個影響深遠的老師。（引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式）

　　出示：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　師：誰愿意來當懷特森老師讀讀這段話。

　　評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？

　　生交流。

　　師：你從他的話中明白了什么？

　　生交流。

　　師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是與眾不同啊（板書：引領質疑）

　　師 ：此時，同學們理解懷特森老師了嗎？

　　生：理解了

　　（4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？

　　生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”

　　師：哪位同學愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機出示）

　　其他同學仔細傾聽，用心體會。

　　師：從這段話中你讀懂了什么？

　　生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經學會質疑了（板書）

　　師：看來你真的是在用心體會，從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？

　　生交流。

　　相機出示：

　　①“我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱。”

　　②有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”

　　師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？生交流。

　　師：看來，新懷疑主義已經在孩子們的心目中生根發芽了。同學們你們也學會質疑了嗎？

　　師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）

　　當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）

　　看來新懷疑主義也在你們心中生根發芽了。

　　還從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？誰還想再說說？

　　③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。

　　師：談談你的理解。

　　過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態度

　　你能讀出那種堅定嗎？

　　師：看來阿，在課堂上他們已經敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質疑的勇氣，那么在生活中呢？

　　④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了”。

　　師：你從這句話中體會到了什么？

　　師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀

　　師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢于質疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。（板書）

　　三、升華情感，拓展延伸。

　　（1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對他說些什么？

　　板書：喜愛 崇敬……

　　(2)師：現在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。

　　3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最后三個自然段是不是可以刪掉呢？

　　生交流。

　　師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。

　　四、教師小結，布置作業。

　　1、師：同學們，當老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟誦一首小詩（師配樂讀）：

　　染綠思想的春風

　　懷特森像一座燈塔,

　　用他的思想化成了一縷光輝,

　　灑滿我人生的航道,

　　鑄成了指引我前行的航標!

　　凱蒂旺普斯和小轎車事件,

　　似泉水洗滌了我的靈魂,

　　震蕩了我的心靈,

　　也凈化了我的情愫!

　　引領質疑與學會探索,

　　這科學的精神如一股春風,

　　敲開了我的心扉,

　　也染綠了我的思想!

　　相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧！就讓我們試著把“新懷疑主義”也帶進我們的學習、生活中去吧！

　　2、作業設計

　　小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

　　1、《我眼中的懷特森先生》

　　2、《假如我是懷特森先生的學生》

　　板書設計：

　　24、一個這樣的老師

　　與眾不同      影響深遠

　　教法獨特      學會質疑

　　引領質疑      敢于質疑

　　情感的變化：喜歡——懷疑——不滿——敬佩　　

《一個這樣的老師》教學設計 篇12

　　★教學目標：

　　1.學會本課生字及重點詞語。理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

　　2.理解課文中懷特森老師的做法對學生產生的深遠影響，感悟其人格魅力。懂得要用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　3.初步了解正面描寫和側面烘托相結合的寫人方法。

　　★教學重點：懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神和堅持真理的毅力。

　　★教學難點：體會側面描寫的作用。

　　★教學準備 學生查閱資料，了解有關懷疑精神的人物、事例等;教師準備相關課件。

　　★教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1.師：從呀呀學語的幼兒園到現在的六年級，我們已經結識了不少的老師。今天這節課，我們又要認識一位新老師。(板書課題，齊讀。)

　　師：讀了課題，你想知道什么?

　　(生：這是一個怎樣的老師?這位老師是誰?……)

　　師：帶著你們的疑問，齊讀課題。突出“這樣的”。

　　2.課文主要寫了什么?

　　(這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。)

　　通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?你們是從哪兒得到這么多地感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢?下面我們深入地學習課文。

　　二、檢查預習：

　　1.需重點理解的詞語

　　(1)面面相覷，結合課文內容談談同學們為什么會面面相覷?

　　(2)冰川期，你們知道冰川期是什么時期嗎?(地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。)

　　(3)胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹?

　　(4)鄭重其事，懷特森老師是怎樣鄭重其事地講“凱蒂旺普斯”的?

　　(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森老師眼里為什么閃過狡黠的光芒?

　　三、自主探究，集體交流。

　　探究：懷特森老師是一個的老師。

　　默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么?

　　想一想：懷特森老師是一個的老師。

　　四、共議交流。

　　1.　懷特森老師是一個與眾不同的老師。

　　▲懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。(學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的、……)

　　在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。

　　▲懷特森老師是一個博學的老師。(如果學生先談到略處理)

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。

　　▲懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

　　“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

　　師：狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么)

　　▲懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　(1)懷特森老師認為我們不及格的原因是什么?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。)

　　(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?

　　懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　(引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。)

　　追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑?

　　(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

　　過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心)

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

　　……他希望我們從這件事上學到點什么。

　　師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么?(引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。)

　　小結：一個莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的，還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式。

　　(二)懷特森老師是一個教會我們探索的老師。(略處理)

　　師：請你結合實際談談為什么說這是不尋常的探索?

　　(引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師)

　　▲懷特森老師是一個影響深遠的老師。(引導學生體會懷特森老師即影響了我們的學習方式有影響了我們的生活方式)

　　師：懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢?

　　(引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師)

　　相機出示：

　　逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　師：你們覺的什么是“新懷疑主義”?

　　(引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導學生結合下文來談懷特森老師對我們的影響。)

　　師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。

　　(三)師生總結。

　　完成填空：懷特森老師是一個的老師。

　　五、拓展延伸。

　　是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國作家大衛.歐文，美國作家，《紐約客》雜志的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。

　　試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎?可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功于懷特森老師對他們教育和影響。

　　六、作業設計。

　　1.必做：課下思考：懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?　　　　　試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。……

　　2.運用本課寫作方法寫寫自己的老師。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.師;從懷特森老師的科學課上，“我們”學到了什么?

　　(學到了“新懷疑主義”的學習方法。)

　　⑴抽讀12段

　　⑵齊讀

　　⑶理解感悟這段話：

　　學生試說——教師從關鍵詞語著手引導——學生再談

　　誰來告訴大家你對這段話的理解。

　　“一貫”什么意思?“沒有誰”都可能指誰?

　　誰能用“因為……所以……把這段話的意思恰當地表述出來?

　　二、 精讀導航：

　　一、快速閱讀第1——10自然段，

　　▲ 思考：在懷特森老師教“我們”的過程中， “我”和 同學們的情緒有什么變化?畫出相應的詞語或句子。再聯系上文，思考產生態度變化的原因。

　　填空：

　　(1)自主思考后小組交流。

　　當懷特森老師說出“凱蒂旺普斯”這種動物名字時，同學們( );

　　當老師鄭重其事地講解并將其頭骨給同學們傳看時，同學們( );

　　當懷特森老師進行測驗時，同學們( );

　　當試卷發下來時，同學們( );

　　當懷特森老師說這一切都是他編造的時，同學們( )……

　　(2)全班交流：

　　1.懷特森老師是怎么做的?

　　(1)抽學生回答，引導概括而完整地說出主要環節：編——講——考——記。

　　(2)用上表示先后順序的詞語來敘述懷特森老師是怎么做的。

　　2.同學們的情緒有什么變化?

　　二、 結合填空，適時引導理解感悟重點內容：

　　◆勾畫批注(找出關鍵詞，把握文章內容)

　　師：什么是勾畫批注呢?我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學們態度變化的語句，對關鍵詞做上批注。

　　例：“懷特森學生教我們六年級的科學課。……同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。

　　從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學們對這位新老師非常好奇，因為大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。

　　(生自由交流后理出態度變化，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。)

　　過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節課上同學們的態度發生了變化，那么，在以后的科學課上，今后在所有的課堂上態度又變化了嗎?繼續勾畫。

　　4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什么樣的?(生自由發言)是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學們能不喜歡嗎?難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終于悟出了老師的希望，那就是……(讀第十自然段)

　　5、老師希望我們怎么樣?(生談理解，師相機指導)

　　6、句式練習：“在科學課上，懷特森老師不是( )，而是( )句式說話。

　　7、引導關注關鍵詞“正視”。

　　從這個眼神中你看出一種( )態度。與“平視“對比。看到了一個( )課堂。與“仰視”對比。

　　找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種( )態度，( )心情。

　　小結：懷特森老師在科學課教會了我們學會懷疑和探索的學習方法，后來擴展到所有的課堂，他改變了我以往的學習方式，進而又延伸到生活中，影響著我今后的生活方式。正是他與眾不同的教學方法和優秀的人格魅力牽動了同學們的態度情感變化。那我們應該怎樣去評價這位老師呢?

　　◆評點概說。

　　用簡潔的詞句評價老師，并結合課文內容，說出理由可以選定一個角度來說。

　　如：老師的教學方法的角度：

　　與眾不同的老師、方法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師 、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師

　　老師的人格和精神的角度：

　　有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創新愛學生的老師

　　從老師對學生產生影響的角度：

　　對學生影響深遠的老師、讓學生終身受益的老師、教會學生做人的老師、關注學生成長的老師

　　從學生認識的角度：

　　令人尊敬的老師、受學生愛戴的老師、了不起的老師、的老師

　　例：這是一個方法巧妙的老師，他不是單調的說教，而是通過編造一種不存在的動物，故意讓學生上當，使學生在教訓中自己悟出道理，學會懷疑。

　　過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什么方法做到了這一點呢?

　　◆ 賞析質疑(從題目、寫作方法、結尾、語言描寫、材料安排、

　　人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質疑。)

　　1、生邊讀邊想，交流發現。

　　2、師小結：本文的寫作特點可以總結為六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當;正面描寫，側面烘托，虛實結合;先抑后揚，情節曲折，引人入勝。今后在寫作時可以試著學會運用。

　　六、總結：今天我們用勾畫批注的方法鍛煉了理解能力，用評點概說的方法鍛煉了概括能力，用賞析質疑的方法鍛煉了欣賞和懷疑的能力。

　　七、升華感情，回扣課題。

　　師：那么，孩子們，你們喜歡像懷特森這樣的老師嗎?

　　生：(指名說)

　　這樣的老師是燈塔，指引我們前進。

　　這樣的老師還像什么?

　　生：(指名說)

　　這樣的老師是羅盤，引導我們探索。

　　這樣的老師是雷電，點燃我們的智慧。

　　我們需要這樣的老師。

　　師：孩子們，讓我們帶著對這樣的老師的理解、敬重與熱愛，再次深情地齊讀課題——

　　生：(齊讀課題)一個這樣的老師

　　六、小結。

　　積累表示懷疑精神的名言警句。

　　1.不能則學，疑責問。

　　2.學貴心悟，守舊無功。

　　3.悟從疑生，樂自苦生。

　　4.盡信書，則不如無書。

　　5.學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。

　　6.善疑者，不疑人之所疑，而疑人之所不疑。

　　七、拓展閱讀。魏巍《我的老師》。

　　附板書設計：

　　一個這樣的老師

　　與眾不同：學會質疑

　　學會探索

　　影響深遠：學習方式

　　生活方式

《一個這樣的老師》教學設計 篇13

　　《一個這樣的老師》是北京版語文實驗教材第十一冊第八單元中的一篇講讀課文。

　　【指導思想與理論依據】《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在本節課的設計中，我注重寫法的指導，注重讀寫的結合。

　　【教學背景分析】

　　1、教材分析：

　　本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

　　2、學情分析：

　　六年級的學生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對學生的一種“沖突” 分別從視覺、心理、思維方式、生活習慣這四方面加以展現。在此，教學中應該注重學生的情感體驗，激發他們的想象力和寫作的潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度。

　　3、教學方式與教學手段說明

　　在上一節課學生了解課文內容、結構的基礎上，本節課設計了自主探究與教師點撥相結合的學習方式來實施教學。讓學生自主探究、因需合作在先，集體共議、順學而導在后，通過整體地、聯系地自主感悟、相互碰撞、引導學生了解懷特森老師獨特的教育方法、思想及其對學生的深遠的影響需要學生走進文本并與之有效對話，揣摩課文寫作方法更需要學生潛心讀書，品味各種寫法的作用及其結合的巧妙。

　　4、技術準備

　　制作演示文稿，出示自學提示、寫作提示及側面描寫的概念，幫助學生體會其作用。

　　【教學目標】

　　1.了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價;

　　2.體會側面描寫人物的作用。

　　【教學重點】了解人物的特點

　　【教學難點】體會側面描寫的作用

　　【教學過程】

　　一、檢查預習，初步感知課文

　　今天我們繼續深入的學習課文，要求學生齊讀課題并回答這是怎樣的一個老師？ 這里預設了學生可能會說（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別….. 等評價懷特森老師是怎樣的一個老師。

　　看來學生們在初讀課文后都有了自己的見解，請同學們回憶一下，課文寫了誰的什么事情？學生通過思考匯報。

　　二、自主學習，深入感知課文

　　（一）批注理解

　　教師出示自學提示：

　　1）默讀課文1——11自然段。

　　2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。

　　學生可根基課文中的內容總結出我的心情變化：

　　預設喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）

　　預設學生可能標注這些句子.

　　a  “我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

　　b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）

　　c  “那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）

　　d   他希望我們從這件事上學到點什么（理解）（一）此環節設計學生運用“質疑探究的方法”自行學習并

　　再讓學生概括的說出我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化之后讓學生結合著批注的句子說出自己的理解.

　　（二）讀中悟情

　　追問：為什么會有這樣的變化呢？學生再次讀文走入人物的心理，體會懷特森老師這個人物的特點。

　　1、指名讀1-2自然段，

　　2、分角色指名朗讀（3-8自然段），

　　要求其他學生邊聽邊思考：如果當時你就在這間教室，面對此情此景，面對這樣的一個老師，你想說些什么？全班交流。

　　3、自由讀9—10自然段

　　面對我們的無理，懷特森老師又是怎么說的，怎么做的？此時你認為這是一位怎樣的老師？學生自由讀9—10自然段。讀后找學生談出自己的理解。

　　3、齊讀11自然段

　　從老師樸實的話語中，我們總能學到點什么？我們也漸漸地明白了懷特森老師的良苦用心，懷特森老師的課每一節課都不同尋常——學生接讀11自然段。教師追問：懷特森老師是一個怎樣的老師？

　　（三）讀寫結合

　　懷特森老師的課生動、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來哪些影響呢？

　　1、請小組結合“懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們又是怎樣學習的呢？”這一問題在自讀的基礎上展開討論。

　　2、句式比較：文章14自然段出現的“正視”一詞換成“看著” 行嗎？學生通過反復研讀，從中體會其中的不同含義？

　　此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。

　　請你把這個句字補充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了。”懷特森老師是一個——————的人，他……..

　　（四）學法指導

　　教師設計問題：學到這里我有一個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？學生結合問題，展開討論回答。老師適時介紹這一部分的描寫是對懷特森教育結果的深入描寫，是寫作的一大特點，這叫做側面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

　　三、總結全文，拓展延伸

　　今天我們一起認識了這樣一位與眾不同的老師，看得出同學們很喜歡他。我相信，同學們不僅對這位懷特森老師的特點有了更深的理解，同時也學會了“新懷疑主義”——這種科學的思維方法。在今后的工作中，老師我也要向懷特森老師那樣做。其實，在我們的課內外讀物中有很多值得我們揣摩的寫法，建議大家課后在課內外讀物中選擇用側面描寫的方法表現人物特點的文章，也用新懷疑主義的方法來體會其在表現人物特點方面的作用

　　板書設計：

　　30 一個這樣的老師

　　喜歡

　　懷疑             與眾不同：學會質疑

　　不滿                       學會探索

　　理解             影響深遠：學習方式

　　敬佩                    生活方式

　　【教學效果評價】

　　1.能客觀地評價懷特森老師，并說明自己的理由。

　　2、運用本課學習的寫作方法，寫一寫自己的同學。

　　【教學特點】

　　1、朗讀：朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學生扮演作者。學生嚴肅地告訴我“你錯了”，我追問，我錯哪里？學生馬上接說“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會我們學習的方法。我恍然大悟地說“哦！原來如此，是我錯了。”

　　2、理解：

　　（1）學生提到“狡黠的光芒”時，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學生： 老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點什么？他的目光里藏著什么內容？ 學生很塊從文本中找到里相應的句子解答。從而達到學習方法的遷移，馬上能聯系上下文解答“他想讓我們學到點什么？”這一問題。

　　（2）充分閱讀，讀悟結合。重點品讀1—10自然段，學生自主學習勾畫“我”的心理心里活動的句子并且批注上自己讀出了怎樣的心情。由于給的時間充足，學生在匯報的時候效果較好。 

《一個這樣的老師》教學設計 篇14

　　（一）導入

　　我們每一個人都有自己的老師，同學們也結識了不少的老師，一定有很多老師在我們每個人的心目中留下了難以忘懷的印象。今天在將要學習的課文中，我們會結識一位與眾不同的老師，讓我們來看看他到底是一位怎樣的老師吧。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，讀準生字。

　　2.再讀課文，思考：課文分幾部分寫的，每部分寫了什么內容？

　　3.反饋自讀情況。

　　（三）細讀課文，理解感悟

　　學習第一部分

　　1.找出描寫“我”和同學們態度的語句，讀一讀，看看他們的態度發生了什么變化。

　　2.聯系上下文想想，為什么會有這樣的變化？

　　思路：

　　變化原因

　　面面 相覷老師講了一種大家都不知道的動物

　　↓

　　饒有興趣老師又讓“我們”觀察動物頭骨，又解釋它的特征

　　（傳看記筆記畫圖）

　　↓

　　胸有成竹學得很認真

　　（答卷）

　　↓

　　怒火上升考試都不及格，老師說編造的東西是錯的

　　不滿的議論

　　↓

　　悟出“他的希望”聽老師講了不及格的原因

　　從探索中獲得知識（重點理解第10自然段）

　　學習第二部分

　　朗讀課文，想想，以后上課，同學們的學習態度發生了什么變化？為什么會發生這樣的變化？

　　變化：學習方法改變了——采取“新懷疑主義”

　　原因：“我們”認識到老師這樣做的價值，懂得了在質疑中分辯正誤，探求真理。

　　（四）總結

　　1.結合課文內容和自己的實際說說，你喜歡懷特森這樣的老師嗎？要說出自己的理由。

　　2.學了這篇課文，你在學習方面受到了哪些啟示？

　　（五）鞏固練習

　　1.指導書寫（重點：覷、黠、凱）

　　2.大家互相交流自己積累的成語和學到的新詞，說說自己對詞語的理解。

《一個這樣的老師》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。

　　2、通過學習，學生對懷特森老師有自己的評價。

　　3、體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

　　教學重點難點：指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們從幼兒園就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說你最喜歡什么樣的老師？看來同學們所經歷的老師各有各的特點，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文后你會有自己的看法。

　　二、初步感知

　　（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？

　　三、整體概括

　　這樣一個與眾不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請同學們默讀1—10自然段，說說第一節課上發生了什么？（鍛煉學生總結概括的能力）

　　四、深入文本

　　（出示課件）（1）小組學習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動并在旁邊批注你的心情。

　　（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應。

　　（3）與教師合作朗讀

　　師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。請同學們看看他的頭骨吧。

　　生：我心中暗想：這回我遇到一位博學的老師了。心情怎樣： （學生畫到黑板上）

　　師：誰能讀出這種心情。

　　生：朗讀（教師評價）

　　師：進行了測試，把試卷發給大家，

　　生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。發生了什么事？心情怎樣: （學生畫到黑板上）

　　師：誰能讀出這種心情。

　　生：朗讀（教師評價）

　　師：很簡單，有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。

　　生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學生畫到黑板上）

　　師：誰能讀出這種心情。

　　生：朗讀（教師評價）

　　師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。

　　我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什么？

　　生：……（表達不滿，氣憤）

　　靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達到的效果，它的目的是什么？         

　　（讓學生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）

　　（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學到什么？找出答案。

　　學會質疑、學會探索、新懷疑主義

　　五、抒寫心聲

　　（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情： （教師畫到黑板上）

　　（學生能夠通過所學所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）

　　六、獨特發現

　　小組合作學習：作者是運用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？

　　側面描寫      （通過板書和剛才學到的內容讓學生總結）

　　正面描寫      （懷特森先生的語言、動作、神態，讓學生總結）

　　布置作業：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　懷特森老師

　　側面描寫          用心良苦   新懷疑主義

　　正面描寫          充滿智慧

《一個這樣的老師》教學設計 篇16

　　一 學情分析

　　六年級的學生閱讀敘事性作品時基本上已經能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的部分，說出自己感受。但是還是會有部分學生偏重于文章的情節，只把握了所寫內容，浮于表面，而對于這些事件所蘊藏的思想內涵以及作者是通過什么樣的方式方法來結構整篇文章卻忽略了或沒有引起相應的重視。當然，這與這兩點有一些抽象有一定關系。所以，在講讀這篇課文時教師需引導學生抓住重點詞句，聯系課文，指導學生進行學習。

　　二 教材分析

　　小學語文新課程標準對五六年級閱讀的要求： 1.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。2.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。 3.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。 4.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

　　本文在北師大版六年級下冊第七單元。這一單元的中心是講“科學的精神”，重點在于培養青少年從小立志報國，熱愛科學，崇尚科學，更為重要的是培養他們不畏艱險、獻身科學的精神。

　　本文是本單元的第二篇講讀課文，是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。

　　根據課程標準和對學情、教材的分析，確定如下教學重點和難點。

　　教學重點：1、通過反復閱讀，整體感知文章的思想內容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、勇于實踐、敢于創新的精神。

　　2、理清文章的寫作思路，學習作者運用正面描寫和側面描寫來塑造人物形象的方法，分析重點語句，感受人物形象。

　　教學難點：正確理解懷特森老師運用與眾不同的教育手段來培養學生的懷疑精神的做法，使學生從中受到思想啟迪。

　　三 教學目標

　　知識與能力：

　　1、通過閱讀課文，理解課文內容，理清作者的寫作思路；

　　2、學習本文正側面描寫相結合塑造人物的方法。

　　情感態度：

　　1、感受懷特森老師與眾不同的教育藝術和勇于創新，敢于實踐的精神；

　　2、在學生心中播下追求科學精神的種子。

　　四 教學方法

　　1、直入重點，以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習研究的主線。高段文章篇幅較長，為了使課堂高效，教師必須把握文章重難點，找準切入點，實現長文短教。

　　2、語文閱讀應以讀為主，在讀中思、讀中悟、讀后議，為此引導學生通過多種形式的讀，勾畫重點句、關鍵詞，批注、自主閱讀，引導學生從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”、“我的心情變化”、“我們的行為變化”三個角度來探究“懷特森老師是怎樣的一個老師”這個問題。

　　3、學生是學習的主體，應發揮他們的主動性，遇到難題讓人民通過同伴互助解決，老師相機點撥。因此，在突破重點時采用四人交流的方法。

　　五 教學過程

　　根據本文教學內容和學生學習情況的需要，劃分為兩個課時。

　　第一課時：

　　教學目標：

　　1、通過檢查預習，掃清學生閱讀中的字詞障礙，了解課文大意；

　　2、通過學習課文，初步感知懷特森老師的形象。

　　教學重難點：通過閱讀課文，初步感知懷特森老師是一個什么樣的老師。

　　一 創設情景，導入新課。

　　我的第一個教學環節是創設情景，導入新課。上課開始，先板書課題，請大家齊讀，我們這個單元的主題是“科學的精神”，第一課也介紹的是一位科學家，今天的課題卻是“一個這樣的老師”，引導學生質疑。（預設有同學會提出老師和科學精神有什么關系、這是一個怎樣的老師、這個老師與別的老師有什么不同等問題）

　　（這個環節是緊扣單元主題，激發學生的學習興趣。）

　　二 檢查預習情況

　　1、采用匯報的方式，檢查學生對一些字詞掌握的情況；

　　2、正音并解決不理解的詞及關鍵詞。（面面相覷、饒有興趣、胸有成竹、狡黠、鄭重其事等）

　　（這個環節是掌握學生的預習情況，檢查糾正字詞，掃清閱讀障礙。）

　　三 初讀課文，理清脈絡。默讀課文，思考本文的主要內容是什么。

　　1、在學生回答的基礎上，提煉出本文的主要內容。

　　2、懷森特老師通過介紹什么東西讓我們對他印象深刻？（凱蒂旺普斯）快速瀏覽課文，找出這個詞語。這個詞在文中出現了幾次？（三次）圍繞這個詞分別寫了什么？（如果學生有困難，可再次小聲閱讀、思考，并作批注，可同桌交流）

　　3、通過閱讀文章，初步感知懷特森老師是一個什么樣的老師。引導學生回到文本，找相關語句，說出理由。（預設學生可能認為懷特森老師是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的、老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學生錯誤的、……）

　　（這一環節是繼續培養學生歸納主要內容的能力，初步感知人物形象，理清文章的脈絡。）

　　四 解答預習中產生的問題，通過本節課的學習，請學生提出還有什么不懂的問題，留待第二課時解決。

　　這一環節是答疑，并充分了解學生的學習狀況，為第二課時作準備，根據學生情況調整教學內容，達到順學而教的目的。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響；

　　2、體會正側面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。

　　教學重點：了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　教學難點：體會正側面描寫人物的作用，對學生進行寫作方法的滲透。

　　一 復習導入。

　　回顧課文：1、課文主要講了什么？2、通過上節課的學習，你覺得懷特森老師是一個什么樣的老師？（這一環節是回顧鞏固已學知識，創設進入下一環節的氛圍。）

　　二 緊扣中心，重點探究。

　　（一）、抓重點句、關鍵詞，自讀自悟，匯報交流，并通過朗讀來感受學生對老師的喜愛。

　　首先設問：為什么“凱蒂旺普斯”能讓同學們喜歡上剛接觸的懷特森老師呢？根據學生回答追問：從哪兒感受到同學們被吸引住了？引導學生抓關鍵詞，要求學生根據文中的語句作答。（生感情朗讀）

　　最后換位思考：如果你也是這個班上的學生，遇上這位老師，你會有什么樣的心情？

　　全班齊讀課文的1、2自然段，整體回顧這一部分內容。

　　（二）、用（一）的教學方法引導學生感受同學們對老師由喜歡到憤怒的情感變化，重點體會“我”的心情變化。

　　本文在記敘“凱蒂旺普斯”事件的過程中除了對懷特森老師語言和行為的正面描寫外，還側面對“我”和同學們的心理、語言、動作做了細致刻畫。教學時這樣引導學生：

　　1、在文中勾畫表現“我”心情變化的語句。（如：“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。）老師追問：明明心中充滿了疑問，可面對老師我為什么不說呢？引導生個讀，齊讀。

　　再引導學生聯系上下文探究“我”心情變化的本原，從而感受“我”心情變化的過程：喜歡——驚疑——憤怒。

　　略講其他同學的表現，勾畫相關語句，如：比利正氣惱地捶桌子呢。

　　（由點到面，引導學生體會“我”及“同學們”對老師的整體心情變化和對老師的評價的變化，體會側面描寫的用處。）

　　2、對于學生的憤怒，懷特森老師是怎么說的和怎么做的。

　　教師引讀第9段，生跟讀。接著讀第10段，提問：難道懷特森老師真的想全班同學不及格嗎？引導學生找出懷特森老師讓學生不及格的真正原因，（板書：沒有思考、沒有懷疑）為揭示新懷疑主義埋下伏筆，培養學生的科學精神。

　　（引導學生通過對“我”和同學們心理變化、語言、動作的側面描寫的學習，更加深入了解懷特森老師的與眾不同。）

　　（三） “凱蒂旺普斯”事件引起“我們”的行為變化。

　　（這一部分用的是敘述性語言，理解的難度較大，但是對突出人物形象非常重要。通過指導學生對這一段深入學習，解決懷特森老師究竟交給了學生什么，他的與眾不同體現在什么地方。）

　　引讀12段，初步感受學生的行為變化。

　　自讀課文的相關部分，了解學生有哪些變化，是從哪兒看出來的。引導學生聯系上下文，抓住關鍵語句進行相關闡述。引導學生深刻領會懷特森老師對我們學習與生活的深遠影響，并體會這一側面描寫的作用。

　　在此基礎上，引導學生深入理解“凱蒂旺普斯”，明確此時的“凱蒂旺普斯”究竟代表了什么？對“我”及“同學們”產生了什么樣的影響？

　　（課文學到這兒，學生已理解了懷特森老師的良苦用心，情感已經由憤怒轉為敬佩了，這樣學生對懷特森老師的認識就全面而深刻了。）

　　引讀最后一段，學生僅僅是學習行為上的改變嗎？通過對比兩次“正視”，引導學生體會老師的影響不僅是學習方面，而且還有生活方面，他對同學們真是“影響深遠”。（板書：影響深遠）

　　（上面三步是以“凱蒂旺普斯”為學習線索，深入體會學生對懷特森老師的情感變化，懷特森老師與眾不同、追求科學的精神，以及他對學生們學習、生活的影響。）

　　三 提升感悟，總結寫法。

　　1、一個這樣的老師就是這樣用自己獨特的教育藝術教會了同學們怎樣學習，培養了他們的科學精神，影響了他們的學習和生活方式。同時也教育了我們要培養懷疑的科學精神，并且有堅持的毅力！

　　2、這篇課文，主要是介紹一位老師，但是作者對于老師的語言、動作、神態的正面描寫并不多，更多的是在描寫同學們的心理活動和學習生活的變化的側面描寫，引導學生體會作者這樣寫的目的，體會側面描寫的作用。

　　教學時著重引導學生抓住文章中的語句，感知通過正側面描寫相結合來塑造懷特森老師的形象，使人物形象更加生動豐滿的寫作方法。

　　四 拓展延伸、學法遷移。

　　運用本文所學寫作方法，請同學們寫一位給你留下深刻印象的老師。

　　六 板書設計

　　科學的精神

　　一個這樣的老師

　　喜歡                懷疑                   學習             寫法

　　憤怒       用心良苦：          影響深遠：                正面描寫

　　敬佩                探索                 生活            側面描寫

《一個這樣的老師》教學設計 篇17

　　《一個這樣的老師》

　　姓名：鄭志華   學校名稱：青島大學路小學

　　教材版本：北師大版

　　年級：六年級

　　教學目標：

　　1.自主學會生字新詞,了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。

　　2.領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側面描寫人物的作用。

　　3. 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!

　　教學重點：

　　1通過品讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，領悟懷特森老師的獨特教學方法；

　　2明白給學生帶來的深遠影響。

　　教學難點：

　　體會我的情感變化，初步了解側面描寫的作用。

　　教具準備：多媒體課件

　　學具準備：課前搜集的資料

　　教學過程：

　　課前活動：交流自己的喜歡的老師。

　　（一）  聯系生活，激趣導入。

　　師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節課咱們再來認識一位美國作家大衛歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題（板書）

　　請齊讀課題。

　　（二）自主閱讀，整體感知。

　　1.嘗試自讀，了解大意。

　　師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產生了什么疑問？

　　生交流。

　　師：是啊！老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？

　　那么，這節課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧。

　　2、集體交流，了解學情。

　　（1）出示課件：檢查生字新詞

　　師：同學們讀的真認真,詞語都會讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。

　　出示第一組詞（要求讀準字音）：

　　警惕     饒有興趣     鄭重其事  

　　出示第二組詞：

　　狡黠  面面相覷

　　（生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。）

　　三、自主品悟，導學悟情。

　　1.讀悟結合，初步感知。

　　師：剛才同學們初讀了課文，你認為懷特森老師，與我們平時接觸到的老師

　　一樣嗎？誰來說說懷特森他是一個什么樣的老師？

　　2.以學定教，導學深悟。

　　（1）教學預設：懷特森老師是一個用心良苦、教法獨特，教給我們學習方法，說到做到，會教學，善于引導，影響深遠的老師。

　　師：看來，通過剛才的讀書，同學們都對懷特森老師有了一個初步的認識。很好。那么，你們是從哪讀出來的呢？請同學們默讀課文，在旁邊做做批注。

　　生：讀。

　　（2）交流匯報：

　　教學預設一：交流他是一個博學、說到做到……的老師。

　　評價：相信隨著對課文的深入學習你一定會有新的發現。

　　教學預設二：交流他是一個與眾不同的老師。

　　a師：你從哪件事體會到這位老師與眾不同？

　　生概括第一個故事的大意。

　　師：與眾不同都表現哪方面？

　　生：教法獨特

　　評價：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯誤知識的老師，真是教法與眾不同啊，你真會讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。（板書：教法獨特）

　　b你還從哪件事上看出了他與眾不同？

　　生交流第二個故事。

　　（3）師：對于懷特森老師的這種教學方式你怎么看？

　　生交流。

　　師：看來咱們同學都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的？快速瀏覽課文畫出相關語句。

　　師：下面，請結合你畫的句子談談從哪看出同學們不理解。

　　匯報交流：

　　①“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”

　　②“但是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發生了什么事？”

　　師：你從哪體會到同學們的不理解？

　　師引導學生抓住重點詞語“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會。

　　過渡：是啊，從這里我們就能感受到同學們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢

　　師：氣惱地捶桌子，是怎么個捶法？

　　學生演示

　　預設：假如有笑著捶桌子的

　　師：剛才我看到有同學是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎？那應該怎么捶？咱們一起來試試。

　　評價：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時你們確實很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。

　　師：你還能從哪體會到同學們的不理解？

　　③“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。”

　　師：你從哪些詞語或標點符號中能感受到同學們真的不理解懷特森老師？

　　生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇

　　師：為什么會產生一股怒火？

　　生結合前文交流。

　　評價：這位同學真會讀書，透過一股怒火聯系上下文感受到了我的憤怒。

　　師：誰再接著說。

　　預設生：用了三個問號 和兩個為什么

　　評價：你真會讀書，抓住了標點體會出同學們的不理解。你能體會著這種不理解讀出這種憤怒嗎？

　　過渡：此時，我們可以看出，同學們對這樣一位捉弄人的老師已經產生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學們解釋了一切。

　　出示：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　師：誰愿意來當懷特森老師讀讀這段話。

　　評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？

　　生交流。

　　師：你從他的話中明白了什么？

　　生交流。

　　師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是與眾不同阿（板書：引領質疑）

　　師 ：此時，同學們理解懷特森老師了嗎？

　　生：理解了

　　（4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？

　　生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”

　　師：哪位同學愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機出示）

　　其他同學仔細傾聽，用心體會。

　　師：從這段話中你讀懂了什么？

　　生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經學會質疑了（板書）

　　師：看來你真的是在用心體會，從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？

　　生交流。

　　相機出示：

　　①“我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱。”

　　②有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”

　　師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？

　　生交流。

　　師：看來，新懷疑主義已經在孩子們的心目中生根發芽了。同學們你們也學會質疑了嗎？

　　師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）

　　當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）

　　看來新懷疑主義也在你們心中生根發芽了。

　　還從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？誰還想再說說？

　　③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。

　　師：談談你的理解。

　　過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態度

　　你能讀出那種堅定嗎？

　　師：看來阿，在課堂上他們已經敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質疑的勇氣，那么在生活中呢？

　　④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了”。

　　師：你從這句話中體會到了什么？

　　師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀

　　師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢于質疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。（板書）

　　四、升華情感，拓展延伸。

　　（1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對他說些什么？

　　板書：喜愛 崇敬……

　　(2)師：現在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。（擦掉文號）

　　3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最后三個自然段是不是可以刪掉呢？

　　生交流。

　　師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。

　　五、教師小結，布置作業。

　　師：同學們，當老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩，我想和大家一起分享（師配樂讀）：

　　染綠思想的春風

　　作者:  鄭志華

　　懷特森像一座燈塔,

　　用他的思想化成了一縷光輝,

　　灑滿我人生的航道,

　　鑄成了指引我前行的航標!

　　凱蒂旺普斯和小轎車事件,

　　似泉水洗滌了我的靈魂,

　　震蕩了我的心靈,

　　也凈化了我的情愫!

　　引領質疑與學會探索,

　　這科學的精神如一股春風,

　　敲開了我的心扉,

　　也染綠了我的思想!

　　相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧？出示

　　作業設計

　　小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

　　1、《我眼中的懷特森先生》

　　2、《假如我是懷特森先生的學生》

　　3、《怎樣看待書本和權威》

　　4、自擬題目寫作

　　板書設計：                    

　　一個這樣的老師

　　與眾不同      影響深遠

　　教法獨特      學會質疑

　　引領質疑      敢于質疑

　　喜愛、敬佩……

《一個這樣的老師》教學設計 篇18

　　教學要求：

　　1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；

　　2、體會側面描寫人物的作用。

　　教學重點：了解人物的特點。

　　教學難點：體會側面描寫的作用。

　　教學過程：

　　一、復習，導入新課

　　1、這節課我們繼續學習課文，齊讀課題《一個這樣的老師》。

　　2、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森老師把一個不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有懷疑，結果在考試是我們都不及格。這件事上改變了我們的學習方式和生活方式。）

　　3、懷特森老師是一個怎樣的老師呢？從哪兒感受到的呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。

　　二、研讀探究

　　默讀課文1—10自然段，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（      ）的老師。在這些事件中，“我”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？

　　三、反饋交流，體會特點

　　（一）懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。

　　1、懷特森老師是一個與眾不同的老師。

　　（學生也可能認為是博學的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學生生氣的、狡黠的、戲弄學生的、讓學生學到了探索精神的、讓學生明白書上寫的老師說的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學錯誤的……）

　　在“凱蒂旺普森”事件中，預計學生對懷特森老師最初的認識可能是零散的，如：他們會認為懷特森老師是博學的、戲弄學生的、教會我們懷疑的……教學時可依照學生的發言順序教學，而后進行整合提升。

　　2、懷特森老師是一個博學的老師。（如果學生先談到略處理）

　　“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　師：你從懷特森老師向同學們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個博學的老師。還有其他的看法嗎？

　　3、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

　　“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

　　師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們，而是讓他們從這件事上學到點什么。）

　　4、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

　　懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）

　　（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？

　　“噢，沒有人知道。”懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

　　（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）

　　追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會“我們”懷疑？

　　（3）將考試成績登記在冊，以此教會“我們”必須學會懷疑。

　　過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心）

　　……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

　　……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。

　　……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。

　　……他希望我們從這件事上學到點什么。

　　師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）

　　小結：一個莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的。懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠的影響呢？指名讀11---14自然段。

　　（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。（略處理）

　　師：從哪里看出懷特森老師是一個教會“我們”探索的老師？

　　（引導學生從“小汽車”事件體會懷特森老師是一位教我們學會探索的老師）

　　l 、懷特森老師是一個影響深遠的老師。

　　師生梳理：影響了“我們”的學習方式     也影響了“我們”的生活方式

　　2、師：懷特森老師不僅教會了“我們”質疑，也教會了“我們”探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？

　　（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）

　　相機出示：

　　（因此）逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？

　　（引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理，掌握了一種學習的方法，培養了我們堅持真理的毅力。）

　　“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。正如14自然段的最后一句話，齊讀。

　　體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）

　　1）明白良苦用心，從心里佩服。

　　2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。

　　我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點嗎？

　　四、學法指導

　　師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？

　　生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。

　　師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。側面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過。

　　五、課堂檢測

　　1、完成填空：懷特森老師是一個（    ）的老師。（引導學生感受到懷特森老師是一個與眾不同的老師，是一個教會學生質疑并對學生的學習和生活產生深遠影響的老師。）師：帶著對這位老師敬佩，再讀課題。

　　2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表（          ）。

　　六、拓展延伸。

　　1、是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想，如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？

　　2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經教育他的學生：學而不思則罔，死而不學則殆。

　　（只注重學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危險。）

　　師總：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創更加美好的未來！

　　七、作業：試著把這獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

　　板書設計

　　一個這樣的老師

　　與眾不同：學會質疑

　　學會探索

　　影響深遠：學習方式

　　生活方式

《一個這樣的老師》教學設計 篇19

　　教學目標：

　　1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，并寫出對他的評價。

　　2、體會側面描寫人物的作用。

　　教學重點：結合正、側面描寫來了解人物的特點。

　　教學難點：體會側面描寫的作用。

　　教學過程

　　課前交流

　　同學們，你能試著用文字畫一畫班上的某個同學嗎，讓我們來猜猜他是誰。

　　一、導入新課。

　　1、導語：

　　剛才的畫像游戲讓我更深入地了解了同學們的特點。接下來，我們一起去給懷特森老師畫畫像。請打開課本93頁，我們繼續學習《一個這樣的老師》。

　　2、一起讀讀讀課題吧。

　　二、自主探究，合作交流。

　　1、“一個這樣的老師”，“這樣的”？到底是“哪樣的”？瀏覽課文，用一個詞語來來給懷特森老師畫畫像。（讓學生把詞語寫在黑板上。）

　　2、你根據文中什么地方的描述畫出了這樣的懷特森老師呢？用自己喜歡的方式自由讀課文畫出相應句子，并把自己的感受簡要寫在旁邊。

　　3、讓我們來看看懷特森老師的畫像吧。

　　“你為懷特森老師畫出的像是什么樣的？”

　　（1）博學（學生找出第2自然段后）。

　　a、他說了什么？又做了什么？（指名答）

　　b、還有同學畫的也是“博學”的懷特森老師嗎？你是根據哪里畫出他博學的樣子的呢？（“我們”的動作和“我”的心理活動。

　　c、 如此看來，他的博學是名不虛傳。讓我們一起來讀一讀第2自然段，體會他“博學”的樣子吧。

　　（2）狡黠或故弄玄虛、教會懷疑。

　　a、（學生找出第5自然段后）

　　懷特森老師來了，他在這里！（老師讀提示語，學生讀懷特森老師的話！）

　　懷特森老師的解釋透著一種什么樣的味道？可以用文中的哪一個詞語來描繪？“狡黠”是個什么樣子的？

　　“看，狡黠的懷特森來了。”一起讀第五自然段體會體會。（齊讀）

　　你們為什么要說懷特森老師狡詐呢？僅僅是因為說話的語氣？

　　請一齊再把懷特森老師的話讀一讀。

　　b、“我想問問你，懷特森老師，同學們說你“狡詐、刁鉆”，你有什么想法？”（懷特森老師是為了教會我們學會懷疑）

　　c、你還從文中的哪些地方感受到他要教會我們懷疑？

　　d、（學生找到第9自然段后）

　　懷特森老師給大家不及格的原因是什么？

　　“懷特森老師的這番話真是語重心長呀！你聽，懷特森老師語重心長地說……”（老師范讀，）；（指名讀）（學生齊讀）

　　e、（學生找到第10自然段后）

　　他希望我們從這件事上學到點什么呢？

　　面對懷特森老師的良苦用心，他們此時心里會怎么想？

　　“佩服！感激！愛戴！|”帶著種種情感再讀一讀第10自然段。

　　f、此時，你明白了點什么了嗎？（出示課件：一種道理）

　　（3）不尋常、教會探索

　　a、（學生找到11自然段后指名讀）

　　你畫出懷特森老師“不尋常”的依據是什么？“不尋常”是什么意思？

　　b、（出示課件二：糾正錯誤的方法）明知錯了，讓我們去找出事實依據，有條有理地進行反駁、糾正錯誤。這就是他的不尋常。

　　（4）新懷疑主義

　　a、懷特森老師讓我們明白了一個道理，還讓我們學會了糾正錯誤的方法，我們把這種學習方法叫做什么呀？聰明的你趕快在文中找找看什么是新懷疑主義，畫出相應的句子。

　　b、這么寶貴的東西，應該好好讀一讀喲，自己試著讀一讀。（自讀）一起試一試（齊讀）

　　c、“誰”指的有哪些人呢？

　　d、現在仍然有許多人還是把他們當作權威、毫不懷疑，請你把新懷疑主義告訴他吧！（指名讀、齊讀）。

　　f、現在，你覺得懷特森老師的的狡黠是一種什么樣的狡黠？（充滿智慧的狡黠。）

　　4、大家根據作者的描述畫出了這么多種懷特森老師的樣子。作者采用了怎樣的方法進行描述后，才把懷特森老師栩栩如生地展現在我們面前的呢？

　　a、老師給你們兩條思路，你們可以分小組先選一條思路，接著小聲讀課文1到12自然段進行討論，最后派一名代表匯報討論結果。

　　（課件出示：

　　思路一：作者抓住來懷特森老師本人的哪些方面進行了描述？

　　思路二：在懷特森老師教會我們新懷疑主義的過程中，我對懷特森老師的心理情感有什么變化？）

　　b、主人公是懷特森老師，我的心里變化與懷特森老師有什么關系嗎？

　　c、原來，作者既從正面直接抓住了懷特森老師的語言、動作、神態，又從側面抓住了我的心理情感變化，來把懷特森老師描繪的栩栩如生。像這樣的寫法我們叫做正面和側面相結合的寫作手法。（板書：動作、語言、神態、心理。）

　　5、文章寫到這里，懷特森老師是個什么樣的老師我們已經了解得很清楚了。后面的13、14自然段是不是可以刪去呢？

　　a、默讀13、14自然段，看看寫了什么？能不能刪去？這兩件事情與懷特森老師有關嗎？

　　b、這兩個段落，沒有直接去寫懷特森老師，而是通過他的學生們的變化間接地寫出了他的教育成功，這也是我們剛才提到的側面描寫（課件出示：側面描寫）

　　c、你在習作中用到過側面描寫的手法嗎？

　　三、總結拓展。

　　1、結合板書小結：作者為我們描述了一個“這樣的”老師，請你位懷特森老師寫寫評語。（指名讀評語。）

　　2、讓我們帶著欣賞與敬佩再讀一次課題。

　　3、通過這節課的學習，你收獲到了什么嗎？

　　你知道一些與新懷疑主義有關的名言警句嗎？老師送給你們幾句。請你讀一讀，抄一抄。

　　4、總結：同學們今天的收獲真不少，希望同學們把新懷疑主義帶入自己的學習中，生活中，那么你一定會打開智慧之門、開創出美好未來！

　　四、作業

　　用正面描寫和側面描寫相結合的手法來寫給你留下了最深印象的人。

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　（與眾不同）   語言

　　（博學）       動作

　　（狡黠）       神態

　　（不尋常）     心理

《一個這樣的老師》教學設計 篇20

　　一、看拼音，寫字詞。

　　bó xué         miǎn qiǎng          jiào chē         jǐng tì

　　(      )        (      )           (      )        (      ) 

　　zhèng zhòng qí shì     miàn miàn xiāng qù         xiōng yǒu chéng zhú

　　(              )      (              )            (             )

　　二、組詞。

　　抿（     ）  轎（     ）  惕（     ）  霄（     ）  黏（     ）  博（     ）

　　眠（     ）  驕（     ）  踢（     ）  宵（     ）  粘（     ）  搏（     ）

　　三、近義詞和反義詞。

　　近義詞：狡黠（    ） 尋常（    ） 鎮靜（    ） 堅持（    ） 胸有成竹（    ）

　　反義詞：狡黠（    ）  尋常（    ）  鎮靜（    ）  饒有興趣（        ）

　　堅持（    ）  懷疑（    ）  詳盡（    ）  胸有成竹（        ）

　　四、加標點。

　　1、  從來沒有過  那你那天拿的頭骨是怎么回事    比利問

　　2、  那件頭骨嘛    懷特森老師笑了    不過是馬的頭骨罷了

　　3、內容有分量  盡管文章短小  也是有分量的  如果內容沒有分量  盡管寫得多么長  愈長愈沒有分量

　　五、品味下列語句的表達作用。

　　⑴我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——這是直接評價，表達了對老師的                 。

　　⑵這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是                              ，表達了對老師的            。

　　⑶我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的                    。

　　六、閱讀課文，回答問題。

　　1、懷特森老師在第一節科學課上問我們：“誰知道一種叫凱蒂旺普斯的動物？”同學面面相覷。（“面面相覷”是什么意思？同學面面相覷說明了什么？）

　　2、老師把頭骨拿出來讓大家輪流觀察，我們饒有興趣地傳看，記筆記。（“饒有興趣”是什么意思？這又表現了什么？）

　　3、懷特森老師進行測驗時，我胸有成竹地答好了卷子，交給老師。（“胸有成竹”是什么意思？說明了什么？）

　　4、當試卷發下來的時候，我卻驚呆了。（“驚呆”一詞說明了什么？）

　　5、“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”（“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？）

　　6、懷特森老師要讓我們學到點什么呢？你知道嗎？請寫出來。

　　7、那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？（三個問句連用，表明我當時是一種什么心情？）

　　8、懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？是知識性的錯誤嗎？如果不是，那應該是什么？

　　9、懷特森老師編造故事的目的是為了讓我們學會“新懷疑主義”的學習方法。你知道“新懷疑主義”是一種怎樣的學習方法嗎？

　　10、本文的主要人物是           ，作者不僅對懷特森老師的           和        進行了細致地描寫，還用了大量的筆墨來描寫我的         以及我們      的前后變化，加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫           。

《一個這樣的老師》教學設計 篇21

　　教學目標：

　　1、朗讀課文，把握課文內容。

　　2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

　　3、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

　　教學重點：

　　理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　教學難點：

　　理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　教學過程：

　　一、談話引入。

　　1、上節課我們結識了一位極有個性的科學課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談談理由。

　　2、他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發生過一些轉變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？

　　3、學生默讀全文，找句子，之后交流。

　　（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——直接評價，表達了對老師的滿意和喜愛；

　　（2）這種老師算什么老師？——間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達了對老師的不滿；

　　（3）我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的崇拜和敬佩。

　　4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對他產生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團，就需要我們去認真地讀書，細細地琢磨。

　　二、深入學習，理解懷特森先生的做法。

　　1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什么老師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關內容來回答——

　　“懷特森先生編造上課內容，有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

　　“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。”

　　“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”

　　“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

　　“開始老師的表現讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對老師產生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。

　　……

　　2、懷特森先生是怎么對大家進行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀

　　“難道你們沒有想過嗎？既然已經‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　聽了老師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了老師為什么這么做……

　　3、經歷了懷特森先生不同尋常的科學課，不僅對老師的認識加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——

　　“新懷疑主義”

　　循規蹈矩潛心探索

　　絕對相信書本和持有懷疑態度用事實和科學的方法解決疑問，探索真理

　　4、這種變化是思想和意識上的巨大轉變，它給帶來的是什么？——

　　捍衛真理的勇氣、探索真理的信心、獨立思考的能力、對待學習和生活的態度……

　　5、大家是從哪感受到的？回到課文當中，把帶給我們這么多思考和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。

　　6、當我們能夠對所講的內容產生懷疑，當我們能夠正視著老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當我們能夠潛心鉆研，以科學的態度和方法闡述自己的觀點，當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時，我們一定會想起曾經“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的老師。在回憶當中，我們感受到了什么？——

　　感受到了老師的用心良苦，感受到了老師教學思想的獨特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學習上還是在生活中，都要有一種獨立思考、獨立判斷的科學的懷疑精神，并要學會用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　7、因此，當我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時，我正視著他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”此時此刻，我在說這句話的時候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨特的教學方法所折服，對老師由衷的崇敬。

　　請大家帶著這種情感說這句話。

　　8、學完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。

　　三、小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

　　1、《我看懷特森先生》

　　2、《假如我是懷特森先生的學生》

　　3、《怎樣看待書本和》

《一個這樣的老師》教學設計 篇22

　　《一個這樣的老師》教學設計

　　——北師大版小學語文第十二冊主題單元六“科學的精神”

　　【教學目標】

　　1、知識與能力

　　（1）理解本課中一些詞語。

　　（2）體會句子中人物的心情。

　　（3）正確流利地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　　（1）引導學生抓住句子中的重點詞語，體會文中句子的含義。

　　（2）把握文章的主要內容，了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

　　3、情感態度與價值觀

　　引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。

　　【教學重難點】

　　1、理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

　　2、理解懷特森老師的做法，并認識到其中的價值。

　　【教學準備】

　　【課時安排】 兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、導入新課，整體感知。

　　今天，我們繼續學習課文《一個這樣的老師》。請同學們自由地讀一遍課文，說說課文主要內容。在這篇課文中老師教育學生可以用那個詞來修飾呢？

　　引導學生根據“捉弄”一詞提出問題。

　　二、自主探究，擇讀感悟。

　　教師預設：

　　（一）、研讀探討“怎么捉弄”。

　　1、多種形式朗讀，引導品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”

　　2、多種形式朗讀，引導品詞“完完全全、寫”。

　　3、試卷發下來后，同學們的態度和表情前后發生的變化。

　　4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情色彩朗讀此段。 

　　5、分角色朗讀當時對話的情境。

　　（二）、研讀探討“為什么捉弄”。

　　1、懷特森老師說我們不及格的原因是什么？我們來看看他介紹的“凱蒂旺普斯”，該不該起疑心？

　　2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，盡管同學們學得很認真，不及格就不及格唄！同學們也認了！可懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的。

　　3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學生你會怎么想？

　　4、引導：他希望我們學到點兒什么？根據學生回答，相機出示：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。

　　5、上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索……

　　6、領讀：逐漸的，我們懂得了……同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

　　（三）研讀探討“捉弄的結果”。

　　1、老師的捉弄對我們產生了哪些影響。（板書：影響）

　　2、文中有兩處出現“正視”。（出示）

　　指導學生讀，聯系上下文體會。

　　3、引導學生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。

　　三、總結。

　　回過頭來看《一個這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學會懷疑，學會探索，他的捉弄影響了我們的學習、生活，他是一個令人敬佩的老師。

　　四、拓展延伸

　　1、你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。

　　2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經教育他的學生：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　3、師總結：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創更加美好的未來！

　　五、作業

　　寫一寫你的老師，他（她）有什么與眾不同的地方？

　　板書設計：

　　一個這樣的老師

　　與眾不同：學會質疑

　　學會探索

　　影響深遠：學習方式

　　生活方式

《一個這樣的老師》教學設計 篇23

　　教材簡析：

　　文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑老師和教科書上說的，這是對他們多年來一種思維方式的挑戰。最后是生活習慣上的沖突，懷特森老師不僅教會我們用“新懷疑主義”去學習，也教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

　　教學要求：

　　1、了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價；

　　2、體會側面描寫人物的作用。

　　教學重難點：

　　1、了解人物的特點。

　　2、體會側面描寫的作用。

　　教學準備：

　　1、布置預習，了解課文內容，以及生字、詞語的學習。

　　2、制作課件。

　　教學設想：

　　一篇好的文章應該是一個完滿的球體，教學時要引導學生在聯系中解讀文本。本設計以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導學生不僅從“懷特森老師本人的語言、動作、神態”來體會，還注重聯系“我的心情變化”“我們的行為變化”來探究這個問題。引導學生多角度，全方位展開與文本對話的過程，從而獲得全面的感受與認知。

　　同時，教要立足于學。本課在整合教材和學生需求共同擬定學習方案的基礎上，先學后教：學生按照選擇或自擬的學案自主探究，因需合作交流；教師因學習重點和學習態勢引導共議，師生、生生間碰撞交流。運用信息技術，可以增強學生的感性認識，實現文本內容的重組，為因學定教提供可能，有利于學生認知的建構。

　　教學時間安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　了解懷特老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并寫出對他的評價。

　　教學過程：

　　（一）檢查預習，初步感知課文

　　1、這節課我們繼續深入學習課文，齊讀課題：30、《一個這樣的老師》

　　2、師：手指課題，一個什么樣的老師？（板書：？）

　　學生說說

　　（喜歡、博學、敬佩、獨特、與眾不同、用心良苦、特別……）

　　3、我想同學們在初讀了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？

　　學生匯報：兩件

　　1）在科學課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動物，并進行了測試，結果“我們”都得了零分。

　　2）懷特森老師講的每一節課都是不尋常的探索。

　　（二）自主學習，深入感知課文

　　1、出示自學提示：

　　1）靜心默讀課文1——10自然段。

　　2）思考：在經歷的這些事件中，我對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？請在文中標畫出來。

　　2、教師給足時間，學生充分自學

　　3、學生匯報、交流

　　1）學生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應板書）

　　a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。”(喜歡)

　　b“可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。”（懷疑）

　　c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）

　　d 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）

　　2）師：為什么會有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。

　　4、具體深入學習

　　學習“喜歡”的部分

　　1）看來同學們特別喜歡這位老師，你能說說嘛？ 這是一個受歡迎、博學的老師？你是從哪感受到的？能通過你的讀，表達出來嗎？

　　2）學生讀文，指導朗讀

　　懷特森老師給我們上了一節科學課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動物——凱蒂旺普斯等。

　　3）面對如此博學、受歡迎的老師，同學們當時會有怎樣的評價？（想象一下當時議論場面）初步的喜歡——崇拜

　　師：一種崇拜之情油然而生。

　　學習“懷疑”、“不滿”部分:

　　1)接下來又發生什么事了？分角色指名讀文（3-8自然段），其他同學認真思考，如果當時你就在這間教室里，面對此情此景，面對這樣一個老師，你想說些什么？

　　2）學生眾說紛紜，表現出強烈的不滿。

　　過渡：面對我們的無理，老師又是怎么說，怎么做的？

　　學習“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）

　　1）從老師樸實的話語中，你們都明白了什么？或是通過這件事你學到點什么？

　　2）學生充分交流

　　懂得做一名學生，要有科學的態度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣，即使書本上的，老師講的那些知識學得再好也是枉然。

　　3）此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）

　　過渡：懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？

　　學習“后四段”內容

　　a1生：從十一自然段看出，每一節課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。

　　師：對，這也是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。

　　a2學習中使我們具有了懷疑能力（12段）

　　師：懂得沒有誰是一貫是正確的，應該敢于質疑，并用事實、科學的方法去糾正錯誤。

　　生：孩子們已經具備了科學的思想和思維的方式。（敬佩）

　　b 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）

　　句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？

　　正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。

　　看著：用眼睛瞅、瞧

　　表現了學生敢于質疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發生了變化。不僅是學生，老師也受益良多。（敬佩）

　　c “我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進了生活。（14段）

　　體會：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）

　　1）明白良苦用心，從心里佩服。

　　2）對我影響至深，即使在社會的生活中我也會應用，說：“你錯了。”我們想象一下，當時“我”還會對鄰居說些什么？

　　師：此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師，寫出自己的看法。

　　三、學法指導

　　師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？

　　生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。

　　師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過，您能結合自己的習作舉個例子嗎？

　　用正、側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。

　　板書設計：

　　講解 喜歡

　　一個這樣的老師 考試 疑惑

　　教會我們懷疑 解釋 憤怒

　　影響深遠登記 理解

　　教學札記:

　　是懷特森老師與眾不同的科學課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實，用科學的方法，糾正錯誤，而且應當有堅持真理的毅力。

　　這就是我們所說的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對“我們”產生哪些影響呢？老師引導學生聯系懷特森老師教“我們”前后，我們的學習行為有哪些變化來談。通過梳理，同學們發現在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經歷了這樣的變化：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了生活。課文學到這兒，學生已深深地感受到懷特森老師這種教學方式里面的價值，那就不難體會到懷特森老師是一個用新懷疑主義帶給學生一生深遠影響的老師，這樣學生對懷特森老師的認識全面而深刻，德育目標已基本落實。