《跨越海峽的生命橋》教學設計（通用20篇）
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇1
教學目標
1.認識8個生字，會寫12個漢字
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義.
3.體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想地高尚品質，感受兩岸人民血脈親情。
教學重點 理解骨髓移植對小錢的重要；感悟中國臺灣青年和醫護人員的奉獻精神；體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學難點： 想象兩岸的不同場景，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學準備：
1、中國臺灣與大陸的關系。
2、白血病與骨髓移植方面的資料。
教學過程
第一課時
一、談話導入，初感“給予是快樂的！”
師： 同學們，在“512地震”的災難中，你們是怎樣幫助災區人們的？
生：自由回答。
師：鐘老師知道你們不僅很聰明，而且有一顆樂于付出，樂于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是物質，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？
生：可能會出現畏怕表情。
師：有個臺灣同胞可是很值得我們學習。
二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語境中初步理解語言和心中的感動
師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們一起來讀這個故事。
邊讀邊思考：
①課文寫了一個怎樣的故事？用自己的話說說。（時間、地點、人物、事件）
②了解完故事后，你有什么感受？寫下來，將寫好的感受與同學交流。
③ 感悟后有什么疑問？（主要是針對中國臺灣與大陸的關系、白血病的治療）
生：自由讀課文；寫感受；組內交流。
檢查讀書情況，學生自由交流上面提出的問題。
三、認生字，寫生字
1、認字：交流識字方法；開火車讀；一字組多詞。
強調： 血、髓、暫、脈等字的讀音。
2、寫字：個別展示；學生板書。
峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬；暫下邊的“日”稍扁
四、布置作業:
1、抄寫生字詞。
2、畫出使自己深受感動的語句或段落，多讀幾遍。
第二課時
一、聽寫詞語，溫故知新
1、聽寫帶有生字的詞語
2、講評訂正。
二、品讀課文，交流感受
1、小組內交流自己深受感動的語句或段落。重點是說出自己的感受。
2、集體交流、匯報。引導學生對以下句子作重點感悟理解：
學習一二自然段
a.結合語句理解：凋零、綻放、幾經輾轉
b.重點句子“這個剛滿18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”（提示：找出兩對反義詞；18歲，是絢麗的花季，風華正茂，就像“含苞的花朵”。“面臨凋零”文中指的是什么？）
學習三至六自然段
a.結合語句理解：步履、襲擊、空曠、涓涓流出
b.“小錢靜靜地躺在病床上……臉紅潤起來”
“此時此刻，……那位青年也靜靜地躺在病床上”
師：他們靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他們會想些什么。聽到了就說出來。
文中“兩個靜靜地躺在病床上”將中國臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻地精神躍然紙上。
學習第七自然段
a.結合語句理解：骨肉同胞
b.“兩岸骨肉同胞用愛心架起了……必將一代一代傳下去。”
兩岸同胞地血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”這種血脈親情是生命的火種，必將經久不息，世代相傳。
三、感情朗讀，拓展思維
1、有感情朗讀最后一自然段。
2、師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？為什么？
3、如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？
四、小結
聯系課文內容用“終于”寫一句話回顧全文
小錢幾經輾轉，終于 。
經過一次又一次地努力，中國臺灣青年地骨髓，終于 。
經過十幾個小時地奔波，李博士終于 。
經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于 。
終于 。
師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
五、作業
1、背誦自己喜歡的三個段落。
2、小練筆：如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇，他們的表情會怎樣？會說些什么話？
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇2
（第二課時）
教學目標：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學過程：
一、復習舊知
1、開小火車讀生字。
2、用簡潔的話概括課文的主要內容。
3.師：這節課我們繼續來學習22課，齊讀課題：《跨越海峽的生命橋》。上節課我們認識了一位杭州青年小錢（出示畫面），他是一位嚴重的白血病患者，生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的眼神中透露著對生的渴望。（出示句子：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，）生齊讀。
4、師：人說：“生命如花，歲月如花。”18歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。可是這樣的一朵含苞待放的花蕾卻即將凋零，于是我們不免萌生了這樣一種悲（再讀句子）
二、研讀3-6自然段，感悟“生命不言棄”。
1.同樣是在醫院的病床上，同樣是一位青年，同樣有醫護人員的陪伴，在海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院也出現了相似的畫面，你覺得中國臺灣的花蓮慈濟醫院的這幅畫面與杭州的畫面有什么不同之處呢？自由朗讀課文3-6自然段。
（杭州是陽光燦爛的，中國臺灣剛剛經歷了一場大地震，大地仍在余震中搖晃；杭州青年小錢生命垂危，中國臺灣青年擁有健康的體魄。）
2、師：孩子們，老師從你們的臉上發現大家都被感動了，因為文章的每字每句都牽動著我們的心，讓我們把那份感動表述出來吧！
出示句子：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（1）你因為什么而感動？
（2）他不知道什么？他只知道什么？
（3）孩子，假如你就是那個年輕人，一邊是自己至愛的親人生死不明，一邊是素不相識的小錢在等待著他的救命骨髓，你會怎樣抉擇？
出示句子：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（1）從哪些字詞看出余震很強？能具體說說嗎？
（2）師：是啊，在強烈的余震中，他們本應該怎樣啊？
（3）為什么李博士能沉著地站在病床旁、中國臺灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅持的原因是什么？
3、經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
（你能想象他們經過了多少次的努力，經過了怎樣的努力？）
a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。小錢幾經輾轉，終于。經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于。
經過十幾個小時的奔波，李博士終于。經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于。，終于。
b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。
c、涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？
出示句子：李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
（1）指名讀。
（2）哪個詞令你感動?
(3)讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的？（出示圖表）
7：30，中國臺灣青年進入手術室。
8：50，骨髓涓涓流出。
10：20，李博士帶著骨髓，從中國臺灣花蓮起飛。
15：54，骨髓運到香港特區。
20：45，運輸骨髓的飛機降落在上海虹橋機場。
22：15，接骨髓的救護車開進了杭州。
22：50，骨髓移植手術開始。
凌晨2：00，手術順利完成！
（4）師：這是怎樣的十幾個小時？（漫長、緊張、爭分奪秒、牽腸掛肚）
（5）師：請你來讀出漫長的奔波（生讀奔波）；請你來讀出緊張的奔波（生讀奔波）；請你來讀出爭分奪秒的奔波（生讀）。
讓我們一起來讀出牽腸掛肚的奔波（全班讀）。
5.師：縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，帶著我們的感動一起讀課文最后一段，感受“生命橋”一詞的深刻內涵。
6.你覺得是什么架起了這座跨越海峽的生命橋？（愛心、血脈親情、對生命的決不放棄）
（三）點明主題，想像拓展。
1、師：同學們，這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一曲生命的贊歌，一首愛的詩篇。什么是愛？這便是深深的愛！什么是情？這便是濃濃的情！什么是奉獻？這就是無私的奉獻！聽你們說了這么多，老師心中也感慨萬千，不免想和你們一同分享這首小詩：
跨越海峽的生命橋
病床上
白血病折磨著他
即將凋零的生命花啊
如何才能綻放
幾經輾轉
輾轉幾經
海峽彼岸投來一縷燦爛之光
并不耀眼也不輝煌
卻如萬丈光芒耀人心扉
次次余震
彼岸的他躺在床上
次次努力
骨髓涓涓流出
生命之花隨之綻放
兩岸同胞
用愛心
架起一座生命橋
永恒屹立
2.生命象花朵一樣美好，生命象陽光一樣燦爛。當小錢蒼白的臉慢慢紅潤起來，身體也漸漸康復的時候，他的心中一定充滿了感激；而遠在的中國臺灣的那位捐獻骨髓的青年，遙望著祖國大陸的方向，心中也有千言萬語。（看圖，寫下他們想說的話）
板書設計：
中國臺灣青年血脈親情杭州小錢
骨髓
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇3
22跨越海峽的生命橋
l教學目標
1、學會生字新詞，體會其在文中的表達作用，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、感受海峽兩岸的血脈親情，體會給予的崇高與快樂。
3、培養學生研讀拓展的能力，嘗試運用一些全息閱讀教學的方法。
l教學重點、1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
l教學難點理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
l教學時間2課時
l教學準備搜集身邊的愛心故事，尋找典型的聲像資源。
l教學過程
第一課時
一、猜謎導引
師：老師有個謎語，請大家猜猜。
謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）
（學生說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。
（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）
2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語認讀。）
我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？
b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作引導。
（2）、（教師出示句子認讀。）
我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？
五、結合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。
（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。
生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
（生讀時不理想，鼓勵后再讀，表揚。）
發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）
（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而中國臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
第二課時
一、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？
2、學生自由讀課文。
3、小組交流：對學習小組內的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。
4、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）
范例：
a、最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
（感動的原因是小錢得救了。這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。）
b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去…經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行著手術，真是令人感動。）
c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）
小錢患的是白血病，小錢的生命就像“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”在這句話中找到一組反義詞嗎？
（人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
d、第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）
二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流。
a、感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。
（小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實這是所有的醫學研究和臨床經驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位中國臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應該感謝他，我們也應該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓。并且他不顧親人的安危來為小錢捐獻骨髓。）
引導學生進行想象：
又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍靜靜地趟在病床上。這需要多大的勇氣。需要多大的決心。
感情朗讀第4、5自然段，讀出自己內心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
b、他還會非常感謝李博士。
（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽去骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術。）
（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！（出示李政道博士的照片）
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）
理解“奔波”，感情朗讀最后一個自然段。
c小錢還會感謝醫護人員朋友親人
（是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持。正是因為有這么多的人關心、愛護這小錢，奇跡才會發生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛心才架起了一座跨越海峽的生命橋。）
4、想象拓展，啟迪心靈
（根據國際上骨髓捐助的有關規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位中國臺灣青年說些什么呢？）
三、總結全文內容，點明主題，深化印象
在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，但是很少需要付出鮮血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！
板書設計：
22跨越海峽的生命橋
杭州中國臺灣
骨髓
小錢（李博士）年輕人
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇4
教學要求:
1,知識與技能
(1)通過學習,理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.
(2)聯系上下文,理解含義深刻的句子.
(3)有感情地讀文.
2,過程與方法
通過閱讀,引導學生掌握生字詞,理解課文,體會文章的思想感情.
3,情感態度價值觀
通過感情朗讀,感受人與人之間的美好的情感,體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.
教學重難點,關鍵
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.
教具準備
多媒體課件
教學過程
一,導入新課
1,昨天,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文,這篇課文跟誰有關系 誰來說
2,板書 22,跨越海峽的生命橋
大陸 中國臺灣
二,學習課文最后一個自然段
1,互不相識的幾個人,那是什么把他們聯系在一起,誰想到了
2,請同學們去讀課文的最后一個自然段,想想哪句話告訴了你
3,學生自由讀最后一個自然段
4,誰想說是什么把他們聯系在一起呢 (愛心)
請同學們找出這位同學說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋).
5,再讀這句話.
三,學習課文的第3——6自然段.
(一)學習第5自然段
1,作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢 接下來,老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段.
2,出示課件
3,誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動你的詞句
4,引出"李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上".這句話全班齊讀.
5,誰來說說,你是從哪此詞語感受到他們愛心 哪些句子寫到余震來臨呢 誰來讀一讀
6,指導朗讀.
7,理解"突如其來".
8,余震突如其來,醫院是什么情景呢
9,在這么危險的情況下,李博士和中國臺灣青年確是怎樣做 誰來讀
10,出示課件.
李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上.(附有插圖)
(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心
板書:沉著地靜靜地
(2)學生朗讀
11,想一想,這種情況下,他們內心會想什么呢 再讀第5自然段.板書— 一次又一次
12,一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程
板書:冒著危險
13,出示課件
14,分角色朗讀.
15,引出最后一個自然段的一句話"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
(二)學習第6自然段
1,把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段.
2,這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心.
板書:奔波
3,理解"奔波"的意思
4,出示課件
5,齊讀第6自然段.
(三)學習第4自然段
1,從第4自然段里找到感動自己的詞句呢 板書:不顧家人
2,出示課件
3,齊讀第4自然段
4,由此引出"兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋".
四,(1)播放音樂《感恩的心》
(2)播放音樂《愛的奉獻》
五,作業
必做題:摘抄文中感動你的詞句
選做題:
1,假如一年后小錢和那位中國臺灣青年相遇了,他們可能說什么呢 請在自己的本子上寫下來.
2,這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢 你能把它描述下來嗎
板書設計:
22,跨越海峽的生命橋
血脈親情
沉著地 冒著危險
靜靜地 愛心 不顧家人
一次又一次
大陸 奔波 中國臺灣
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇5
22 跨越海峽的生命橋
學習目標
1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、中國臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
1、 抄寫自己喜歡的句子。
教學重、難點
理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。
課前準備
1、收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。
2、一張中國地圖(或制作課件)。
第一課時
導入新課
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。出示地圖(或課件)，引導學生理解“中國臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。
整體感知
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。(注意時、地、人、事這四要素)
2、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么?
自學生字詞
1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。
2、分類檢查讀音：a，8個生字詞；l其他注音的字詞。注意區分：平舌音與翹舌音，如：暫(zan)、髓(sui)、綻(zhan)、輾(zhan)；u的拼讀：軀(qu)、腥lv)；多音字讀法：間(jian、jian)。
3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”
為重點；另一個為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。
學習一、二自然段
1、自由讀課文，歸納主要內容。
2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?(師引導從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴重，急需救助，體會生命的寶貴。)
4、指導有感情朗讀課文原句。
作業
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時
情境導入
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?
2、學生自讀課文第三至六自然段。
@3、
4、教師的引導策略：
可以從正面引導，如：
a.面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?
b.面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?(仍沉著地站、仍靜靜地躺)他們為什么能這樣做?
c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?
也可以從側面引導，如：
a、這位青年難道不想念家人是否平安?
b.李博士和青年難道不怕余震嗎?
c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導有感情地朗讀第五自然段。
升華情感
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。
小錢幾經輾轉，終于 。
經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于 。
經過十幾個小時的奔波，李博士終于 。
經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于 。
，終于 ·
b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。
3、理解結句的含義。(“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”)
a.想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么?
b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
作業
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇6
一、教學目標：
知識與能力：認識8個繩生字，正確讀寫“跨越、海峽、桂樹”等詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：通過合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。
情感、態度與價值觀：在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學過程：
質疑、談話、揭題
1、同學們，你們在生活中曾經見到過哪些橋？（自由發言）可是，你們見到過生命橋嗎？今天這節課，許老師想和大家共同學習一篇有關生命橋的文章。看老師寫課題，字要寫得橫平豎直，端端正正。（板書課題）
2、齊讀課題質疑。讀了課題，你有什么問題？
3、導語過渡：這是一個真實的故事，我讀了這個故事心中感慨萬千。同學們也來讀讀，會有什么感受？
二、初讀感知
1.自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。
2.檢查字詞讀音
凋零 綻放 輾轉 步履 匆匆 突如其來
空曠 暫停 身軀 白血病 同胞
3.再次快速瀏覽課文，想想課文寫了什么事？
三、學習第1、2小節
1.導語：故事發生在1999年9月22日早晨。
2.指名讀1、2節，說說你知道了什么？
3.重點句理解：這個剛滿18周歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
⑴齊讀
⑵你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放”
⑶齊讀
⑷小結：18歲，如含苞欲放的花朵還沒來得及開放，如初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢因為患了白血病而掙扎在死亡線上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢又是幸運的，幾經輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。
四、學習3~~5小節
1.導語：有聲的語言有利于交流，無聲的默讀有利于思考。同學們，請默讀3—5小節，找找令你感動的句子或詞語。不動筆墨不讀書，用——劃句子，用
標出詞語。
2.自己獨立完成后小組合作交流
3全班交流預設重點句
⑴在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。
①理解“同一時刻”“步履匆匆”
②為什么李博士會步履匆匆？
③有感情朗讀
⑵此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
①齊讀，你讀懂了什么？
②理解“沉著”
③面對“突如其來的地震，為什么李博士仍沉著地站著，青年還靜靜地躺著？他們可能會遇到怎樣的危險？
④指導有感情地朗讀
⑤小結：李博士和青年急小錢所急，想小錢所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴啊！
四、升華情感，體會“生命橋“的含義，學習第七節
1.導語：經過李博士不分晝夜的奮戰，由于中國臺灣青年那血濃于水的無私奉獻，小錢得救了。
2.齊讀最后一節。你又讀懂了什么？
3.你能給這座生命橋取名嗎？說明理由，教師巡視合理的名字寫在橋下。
4.教師小結：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
五、拓展寫話
1.同學們，此時此刻你心中肯定有很多話想說，你可以跟哪些人說？（小錢、李博士、中國臺灣青年）播放《愛的奉獻》
2.教師巡視，學生交流
六、總結詩朗誦
祖國寶島臺灣同大陸被中國臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借中國臺灣當代著名詩人余光中的一首詩來結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇7
課題： 22、跨越海峽的生命橋
教學目標：
1、認識生字8個，會寫“峽、桂、移”等12個字，能正確讀寫“海峽、桂樹、移植、中國臺灣、彼岸、襲擊余震、滿懷、空曠、暫停、同胞、血脈”等12個詞語。
2、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、抄寫自己喜歡的句子。
教學重點：
導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學難點：
理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情。
教學準備：
1、收集兩岸同胞互相關愛幫助的故事。
2、一張中國地圖(或制作課件)。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發現了人間的真情。今天要學習的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情。
2、揭題。引導學生理解“中國臺灣海峽”，適當講解一些兩岸現狀，突出兩岸同胞的親情。指導寫“灣、峽”。
二、整體感知
1、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內容。
2、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺灣花蓮”，理解“跨越”。
3、思考：“生命橋”在課文中指什么?
三、自學生字詞
1、自學，互教互幫，借助拼音讀準確。
2、分類檢查讀音
3、寫字指導。9個左右結構的字歸一類，以“峽、灣、脈”為重點；2個上下結構的字，以“暫”為重點；另一個為一類。
4、指名分段試讀課文，要求讀準、讀通。
四、學習一、二自然段
1、自由讀課文，歸納主要內容。
2、出示重點句，與課文原句對比閱讀：
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡。
3、討論：你覺得哪句寫得更好?為什么?
4、指導有感情朗讀課文原句。
五、布置作業
1、抄寫生字。
2、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。
第二課時
一、情境導入
1、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的?哪些地方最使你感動?
2、學生自讀課文第三至六自然段。
二、教師的引導策略：
可以從正面引導，如
a.面對地震，這位青年躺在病床上，想到的是什么?
b.面對余震，李博士和這位青年是怎么做的?他們為什么能這樣做?
c、李博士怎樣將骨髓帶到杭州?
也可以從側面引導，如：
a、這位青年難道不想念家人是否平安?
b.李博士和青年難道不怕余震嗎?
c、李博士是怎樣“奔波”的?(想象“奔波”的情景)
5、指導有感情地朗讀第五自然段。
三、升華情感
1、有感情地朗讀第七自然段。
2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
a、小練筆(或口頭填空)：聯系課文內容，用“終于”寫(說)一句話。 小錢幾經輾轉，終于 。經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓終于 。
經過十幾個小時的奔波，李博士終于 。經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于 。
，終于 。
b.完成練筆(或填空)之后，說說自己對這個句子的理解。
3、理解結句的含義。
“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
a.想象：如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，他會對中國臺灣青年說些什么?
b.4人小組交流課前收集的材料，再向班上匯報，暢談兩岸的血脈親情。
4、朗讀背誦全段。
四、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、小作文：以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫院李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。
板書設計：
教學反思：
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇8
一、語言渲染，深情導入
師：（出示杭州美景和書中插圖）同學們，1999年9月22日，陽光灑滿了美麗的杭州市，連空氣中都飄著甜絲絲的香氣。可是剛滿十八歲的小錢卻靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。通過上節課的學習，你們知道在小錢的身上發生了什么不幸的事嗎？
生：小錢患了嚴重的白血病。
師：最后的結果怎么樣呢？
生：中國臺灣青年捐獻骨髓給他，小錢得救了。
師：是誰為中國臺灣青年抽取的骨髓呢？
生：李博士。
師：誰能把這件事完整地說一說？
生：小錢患了嚴重的白血病，李博士抽取中國臺灣青年的骨髓為小錢做了骨髓移植手術，小錢得救了。李博士和中國臺灣青年為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋。
二、品詞析句，感悟親情
師：我們首先來關注一下小錢的命運。誰來讀第二自然段？其他同學邊聽邊想：你從哪些詞句可以感受到小錢的病情很嚴重。
自由匯報（哪句均可）
生：這個剛滿十八歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
小錢的生命就像即將凋零的含苞花朵，他的生命即將走到了盡頭，快要死去了。另外，我還知道白血病是一種很難治的病，也說明小錢病得很嚴重。
師：是啊，得了白血病就等于宣判了死刑，況且是嚴重的白血病！這句話中，有一個詞，我們應該好好品讀一下。（板書：凋零）
想象一下凋零的花朵什么樣？不需要回答，帶著頭腦中的畫面誰能把這個詞讀一下。
1生：凋零。 師：帶著一絲悲傷。
1生：凋零。 師：帶著一絲惋惜。
3生：凋零。 師：我聽出了小錢對生命的渴望。
師：骨髓移植是救助小錢生命的唯一方法，可是要找到適合移植的骨髓，又談何容易！但小錢的家人、醫生和所有關心他的人都沒有放棄。他們四處尋找，先在杭州本地找，但是沒有找到，他們又到大城市去找，想一想，他們都去了哪里呢？
生：他們去上海找。
師：現代化的大都市，找到了嗎？
生：沒有。
生：他們到北京去找。
師：中國的首都，流動人口那么多？找到了嗎？
……
師：像我們剛才說的那樣，走了好多地方，歷盡了千辛萬苦，用書上的一個詞來說就是——
生：輾轉。
師：你能突出這個詞把這句話讀一下嗎？
1生讀。
師：老師聽出了尋找的艱辛，同時，他把“終于”這個詞也讀重了，你能從這個詞體會到什么？
生1：我體會到了關心小錢的人雖然很辛苦，但他們的力氣沒有白費。
生2：我體會到了小錢很幸運，他終于有救了。
師：小錢把救助自己生命的唯一希望都寄托在中國臺灣那個人身上，9月22日，小錢期待著救命的骨髓，可就在21日中國臺灣卻發生了近百年來規模最大的一次地震，我們共同看一下那是怎樣的一場災難。
（播放9月21日中國臺灣大地震錄像）
師：捐獻骨髓就在地震后的第二天，所以在中國臺灣那邊，為救助小錢，正上演著感人的一幕。同學們用自己喜歡的方式讀一下3—6自然段，一邊讀一邊畫出令你感動的句子，再和同桌交流一下你的感受。
（學生自讀、合作交流）
自由匯報。
生：這句話令我感動“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。”青年連家人生死都不知道，卻堅持來捐獻骨髓，他一心想的就是挽救小錢的生命。
師：小錢是他的親人嗎？但他卻把小錢看得比自己的親人還重，真是不是親人勝似親人。同學們，我們想象一下：也許他的家人已逃過一劫，正在醫院接受治療，這一切他都不清楚，但是，他知道——
學生接讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：也許，他的爸爸媽媽正埋在地震的廢墟中，痛苦地呻吟著，掙扎著，他們多想早一點兒見到自己的兒子，而這些中國臺灣青年都不清楚，但是，他知道——
學生接讀：在海峽……他的骨髓
師：也許，他的家人已經離去，臨終前都沒有能見到兒子，而這一切他都不清楚，但是，他知道——
學生接讀：在海峽……他的骨髓
師：正因為他不顧家人平安，前來捐獻骨髓，所以他正用愛心鋪設著這座——
學生接讀：跨越海峽的生命橋。
生：第五自然段中的這句話很令我感動“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”
雖然余震不斷發生，但李博士和中國臺灣青年非常沉著鎮定，為了救小錢，他們早已把自己的生死置之度外。
師：是啊，他們一心想救小錢。（板書：沉著 靜靜）
讀一下這兩個詞。（生讀）
師：像老師這樣深呼吸一次，讓自己的心情靜下來，再讀一下。（生讀，比上次好很多）
師：在什么情況下李博士沉著地站著，青年靜靜地躺著呢？讀一讀這段，找一找。
生：“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。”但李博士和中國臺灣青年仍然在病房中。
師：“突如其來”是什么意思呢？
生：來得特別突然，事先沒有任何防備，這樣就更危險了。
師：那你們知道什么是余震嗎？
生：就是大地震發生之后，接連發生的一次又一次的小地震。
師：余震的大小是相對而言的，中國臺灣9月21日這次地震是里氏7.8級，而在當天接連發生的六七十次余震中，最大的一次余震就達到里氏6.8級。這次余震大嗎？從哪兒看出來的？
生：這次余震很大，因為針頭從肌膚里被震得脫落下來了，李博士被迫停止了工作。
師：想象一下，當地震襲來時，病房會是什么樣？
生1：病房左右搖晃，好像立刻就要倒塌了。
生2：病床咯吱咯吱直響，床頭柜上的茶杯掉在地上摔碎了。
生3：
……
師：房屋可能隨時倒塌生命受到嚴重的威脅，此時此刻，每個人心里都會感到特別害怕，而李博士和中國臺灣青年呢？
生：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：此時此時，跑到空曠的地方才比較安全，而李博士和中國臺灣青年呢？
生：李博士仍沉著地……躺在病床上。
師：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，其實也在忍受著巨大的痛苦。你能從哪里體會出來呢？
生：余震使針頭從肌膚里脫落下來，但李博士還要把針頭扎進去，從“經過一次又一次的努力”我知道李博士扎了很多次，中國臺灣青年就忍受著巨大的疼痛。
師：能從文中找重點詞句來理解，很好。同學們，現在進行骨髓移植比較容易了，只要從捐獻者體內抽取一定的血液，用機器分離出造血干細胞，再移植到患者體內就可以了。可是在當時，李博士就是用這樣的針筒扎向中國臺灣青年的骨頭。（出示李博士抽取骨髓的畫面）而且余震不斷，針頭一次又一次地脫落，但不管怎樣——
學生接讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：因為他們知道——
生接讀：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：正因為中國臺灣青年和李博士不顧生命危險，捐獻、抽取骨髓，所以他們正用愛心架設著這座——
生：跨越海峽的生命橋。
師：骨髓被抽取出來了，接下來李博士還需要干什么呢？
1生：讀第6自然段
師：我們共同來看一下這是怎樣的十幾個小時。（出示李博士從中國臺灣到杭州運送骨髓的路線圖，體現路途的遙遠波折和艱辛）
師：聽了老師的介紹，你有什么感受呢？
生：李博士太辛苦了，雖然奔波了十幾個小時，但他也不休息，還連夜為小錢做手術，真是一位醫德高尚的好醫生。
師：關于李博士，你級結合自己搜集的資料向大家介紹一下嗎？
生：李博士叫李政道，是著名的骨髓移植專家，主持創辦了中國臺灣花蓮慈濟骨髓捐獻中心，共收集到23萬份骨髓，成為全球最大的華人骨髓庫。他曾多次跨越海峽，救助了眾多的白血病患者。
師：讓我們共同記住這位可敬老人說的一句話。（大屏幕出示）
生讀：海峽兩岸骨肉同胞子本是一家人。救助患者，是我最大的快樂。
師：是啊，海峽兩岸同胞本來就是一家人，在這次救助小錢的過程中，除了中國臺灣青年和李博士，還有哪些人也在為小錢默默地奉獻著呢？
生1：杭州和中國臺灣的醫護人員。
生2：小錢的家人、朋友。
生3：所有關心小錢的人。（音樂聲起《愛的奉獻》伴奏帶）
師：是兩岸的骨肉同胞共同用愛心架起了這座——
學生接讀：跨越海峽的生命橋
三、讀寫練習，延伸升華
師：小錢終于得救了，他有千言萬語想要訴說，想一想小錢會對誰說呢？
生1：中國臺灣青年和李博士
生2：他的父母和親人
生3：他會對自己說
……
師：同學們，那就讓小錢的心聲從你們的筆端涓涓流出吧！把小錢最想對誰說的話寫下來。
學生自由寫5分鐘后，找學生讀。
生1：小錢想對中國臺灣青年說，謝謝你，中國臺灣青年，我的身體里流淌著你的血液，如果沒有你，我的生命早已結束，是你給了我第二次生命，我一定會好好地活下去，像你一樣去關愛別人。
生2：中國臺灣青年會對自己說，小錢啊，小錢，你要感謝中國臺灣青年，感謝李博士，感謝所有關心你的人，是他們用愛心為你架起了跨越海峽的生命橋。
……
師：愛可以創造一切，愛可以跨越一切，讓我們深情地朗讀一下最后1段。
生齊讀。
師：課文學到這，你們知道“跨越海峽的生命橋”具體指什么嗎？
生：指血脈親情。
師：同學們，你們知道嗎？當大陸人民得知中國臺灣發生這場災難后，紛紛伸出援助之手，捐資捐物，抗震救災，奉獻著大陸人民的一片愛心、一片親情。雖然中國臺灣還沒有回到祖國的懷抱，但我們堅信：兩岸人民那用生命鑄就的血脈親情必定會迎來祖國團圓的那一天。
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇9
上海市閔行區景東小學 施海燕
跨越海峽的生命橋講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
朱老師的這堂課課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閱讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解等綜合能力的培養。
1、整體把握，抓主線：
語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。”如在教學中教師圍繞中國臺灣青年無私為大陸患白血病的青年奉獻骨髓的動人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋為主線創設情景，老師以感動為切入點讓學生自由讀文，劃出感動的地方，讀一讀你的感動，和同桌說一說你為什么感動，學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進行。老師引領學生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養學生的語感。這一讀的環節也是圍繞文章情感主線進行的。如：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”老師通過放地震錄像，讓學生想象這位中國臺灣青年家人可能遭遇的困境。理解中國臺灣青年不僅是自己冒著生命危險，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結合，讓學生在潛移默化中做到了有體驗的讀，傳情達意的讀。
2、適當擴容，合理想象：
朱老師的這堂課讓我們感到無論是語言學習，還是情感體驗都是那么“豐滿”。這還要歸功于朱老師為學生提供了想象思維的空間，成為情感的爆發點。如：老師補充再現介紹了里氏7、3級地震這個“文本外的特寫鏡頭”后，引導孩子想象中國臺灣青年的家庭會怎樣？躺在病床上的他本該怎么做？但中國臺灣青年此刻想到的是什么？把中國臺灣青年定位在普通的人這個真實的層面，由于他的普通和平常，更凸顯了其的可貴。讓孩子更加感到青年的親切和真實。接著出示李博士一天的行程安排，把“奔波”這一個簡單的詞，放大成一個感人的“特寫鏡頭”，賦予其豐富的內涵和情感。最后，還安排一個想象的畫面，組織寫話。引導學生想象錢暢在接受骨髓移植手術后，他肯定會有千言萬語要說，他想說什么呢？在《愛的奉獻》音樂的熏陶下，為孩子搭建發揮想象，積極思維的平臺，尋找情感與讀寫的最佳結合點，表達自己的情感。這個細節的處理又是對 “那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”這個主題的濃縮和升華。這個激情導寫的多向性指向，達到了三維目標的有效整合。
此外，朱老師在課堂中出示了地震資料和李博士日程資料，這些資料拓展了學生知識，并能讓學生更加進一步感受到當時情況的危險和李博士為救大陸青年不顧自身安危，爭分奪秒的高尚精神，這些資料對教學目標的落實起了一個推波助瀾的作用，并能進行一個直觀感受，激發學生的情感和興趣。
拋磚引玉──評王琦老師《跨越海峽的生命橋》
浙江省上虞市實驗小學 陸雪梅
今天，王琦老師上的《跨越海峽的生命的橋》，重點突出，教學思路非常清晰，引領學生和聽課老師知曉了生命橋，踏上了生命橋，一起感悟了這是一次冒著生命危險的捐獻，這是一次急人所急的捐獻，這是關系小錢生死的捐獻，這還是一次在親人失去聯絡，生死未卜的情況下的捐獻。雖然與預設有一定的差距，但是，王琦老師──一位走上講臺才第三年的年輕教師，能做到適度調控、感情投入已經相當不容易了。
如果把語文教學比作一棵樹的話，語言應該是樹根，只有根系發達，根深本固，才能保證大樹在任何環境任何氣候中仍能茁壯成長，枝繁葉茂。所以，在這堂課上，雖然聽不到學生熱烈的討論聲，但是我們聽到了孩子們一次又一次認真的讀書聲，一次比一次投入的讀書聲。這是明明白白、真真切切的收獲。語文就應該簡簡單單地教，本本分分地學，扎扎實實求地發展，讓學生在四十分鐘的課堂中學習一種態度、掌握一種方法、學會一種知識、領會一種精神。
如果王老師在指導學生朗讀的時候，能夠具體一點、細化一些，如給學生明確的指令，哪個詞該讀重.哪兒聲音該延長等，朗讀的效果會更明顯。
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇10
一、起──未成曲調先有情
（音樂《愛的奉獻》漸起，漸強。）
師：（深情敘述）同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣 杭州）請同學們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫了海峽彼岸的情景，開始。
（生自由整體感知課文。）
生：3～5自然段直接描寫了海峽彼岸的情景。
師：請找出3～5自然段中直接寫李博士和中國臺灣青年行為的句子，讀一讀。
（生讀課文3～5自然段）
師：讀著讀著，你有沒有發現他們的行為有什么不合情理的地方？再讀一讀。
（生讀課文，圈圈畫畫）（教師提示：不動筆墨不讀書，拿起你的筆來在有感觸的地方圈圈畫畫。）
（開講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時間內，安定學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。一段音樂的渲染，一段深情的敘述，學生十分自然地進入了情境之中。再者，設置的三次自由讀文，有目標，有梯度，讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。）
二、承──一詞一句總關情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方？
生：我找到了第四段。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫中國臺灣青年的行為有不合情理的地方。同學們，讓我們先來讀一讀第五自然段。這段寫了李博士和中國臺灣青年的行為都有不合情理的地方。請再讀一讀，你能說一說為什么不合情理嗎？
（生讀課文第5自然段。）
師：李博士的行為為什么會讓你感到不合情理呢？
生：因為這時中國臺灣已經發生了7.3級的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續為青年做手術。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險，他還是堅守手術臺──不合情理。
師：還有么？
生：這時候，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說他不得不停止工作了，后面卻寫他繼續為中國臺灣青年做手術，我覺得有些不合情理。
師：你說。
生：因為他是利用大地震動暫停的間隔，通過一次又一次的努力，骨髓才從中國臺灣的身軀里抽出來的，所以我覺得不合情理。
師：他是利用大地震動的間隔在做手術的。同學們，情況如此危險，但是李博士仍舊堅守手術臺。他面對的是怎樣的險情呢？請你再讀一讀課文，找一找。
（生讀課文。）
生：他面對的是做手術時隨時會來的余震。
師：你是從哪里看出來的？請讀一讀書上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么？
生：此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么？
生：突如其來，它就是說余震是事先沒有預料到的，是一剎那間來的。
師：還有呢？
生：突如其來就是沒有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無心理準備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險。還可以從什么地方看出來？再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現危險？
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：（齊讀）就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么？
生：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。而且這個時候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說明地震如此之大，你還讀出了什么？
師：而且地震突如其來，也是突如其來的。你是從哪里看出來的？
生：一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。
師：（追問）哪個詞？
生：（齊）襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。（音樂《二泉印月》響起）（深情地）同學們，這場里氏7.3級的大地震是中國臺灣歷史上最大的地震。在這場地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無家可歸。（面對搜救畫面）這是搜救隊在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數達到了六、七十次。（畫面定格地震慘狀圖片）這場地震給人們造成的經濟損失更是無法估量。（停頓）同學們，面對如次險情，李博士為什么仍能沉著地堅守手術臺呢？
生：因為李博士知道，在海峽的另一邊，小錢正等待著從中國臺灣青年身上取來的骨髓。
師：用骨髓救命！
生：因為他知道在海峽的另一邊小錢正等待著他的骨髓。
生：因為手術臺就是他的崗位，他應該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：（齊）責任。
生：李博士不顧一切地為中國臺灣請你做手術，因為他知道在海峽的另一邊杭州有一位青年正在等待著中國臺灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責任心和高度的責任感驅使著他不顧自己的安慰，一直堅守在手術臺。同學們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
（較為平淡。）
師：他已深深地被李博士的行為感動了。再深情一些！
生2：（深情）讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊！同學們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：（齊）合情合理。
（文章不是無情物，一詞一句總關情。緊扣文本的閱讀，沒有過多的瑣碎環節，有的是學生親歷文本徜徉語言之河后自然生發的情感。從文本的角度來看，詞語是其生命。一個“襲擊”，一個“突如其來”，在學生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛。教師通過追問，引領著孩子們在語言之河中盡情暢游。從“不合情理” 到“合情合理”，學生的思維深度在縱向深入，內心的情感蕩起了層層漣漪。）
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇11
【說教材】
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。文章用深情的筆觸謳歌了人與人之間的美好情感，贊美了中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的骨肉親情，是一篇教育學生感受愛、學會愛的好教材。
【說教學目標】
根據教材與學生特點我確定以下教學目標：
1、運用查字典或聯系上下文的方法學習生字詞。
（知識與技能。）
2、學習用朗讀品味法、圈劃批注法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。
（過程與方法。）
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
（情感態度價值觀。）
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【說設計理念】
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。
【說教法學法】
1、朗讀品味法；
2、圈劃批注法；
3、想象法；
4、討論交流法。
【教學準備】
1、與中國臺灣有關的資料和圖片。
2、與白血病有關的知識。
3、有關李政道博士和他的中華骨髓庫的知識。
【教學環節設計】
我準備用兩課時完成本課的教學任務，第一課時主要分以下幾個環節：
1、質疑導入，提示課題；
2、檢查預習，自學生字詞；
3、初讀課文，整體感知。
下面我重點說說第二課時的教學設計：
一、情景導入，引發愛
播放日常生活中人與人之間互相關愛的一些片斷。教師引導：愛是親人之間的一句親切叮嚀，愛是公共汽車上一次平凡普通的讓座，愛是人與人之間一句簡單的“請讓我來幫助你”……在我們的生活中處處充滿了愛，今天就讓我們繼續學習《跨越海峽的生命橋》這篇課文，去感受中國臺灣人民和祖國同胞之間那種血脈相連的骨肉親情，去感悟那種超越了生命高度的人間至愛。
二、自主閱讀，感受愛
這時我出示自讀提示：用自己喜歡的方式自學課文，劃出你感受深刻的語句，想想你最感動的是哪些人，把自己的感受記在旁邊。
這里，我強調學生用自己喜歡的方式自學課文，是因為課標強調尊重學生的主體地位，倡導自主合作探究的學習方式。但在自主選擇的基礎上還需要引導他們使用最有效的學習方法，陳大偉教授在指導我校的觀課議課活動時也建議：在多樣性的基礎上還要考慮學習的有效性，要對學生進行正確的引導。同時我還教學生養成良好的學習習慣：如邊讀邊想、邊讀邊批注等。
三、全班交流，品味愛
在學生交流的過程中，我抓住以下幾點讓學生深入研讀：
1、小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得臉紅潤起來。這個剛滿十八歲的年青人患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。
品讀時，我穿插講解或是讓學生交流他們搜集到的白血病的有關知識，抓住“生命就像即將凋零的含苞的花朵”這個比喻，讓學生深切理解到骨髓移植對這位年青人來說的緊迫性和必要性，從而反襯出中國臺灣青年捐獻骨髓這一行動中包含的偉大愛心。
2、“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。……”即文章第五自然段。
我先讓學生想象地震時人們的驚慌和恐懼等種種表現，之后引讀：
⑴ 大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂做一團，而此時此刻──學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵ 大地在余震中搖晃，周圍又有幾座建筑物轟然倒塌，病床也在余震中搖晃，而此時此刻──學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑶ 大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人在不停地向外張望：我的兒子、我的愛人、我的爸爸是否安全呢？而此時此刻──學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。
通過想象、引讀，讓學生從沉著、靜靜這兩個重點詞中體會到李博士與中國臺灣青年在危急關頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次品讀中，李博士與中國臺灣青年的形象也會深深扎根于學生的心靈世界中，學生的情感體驗也得到了深化。
3、“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，──那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”：
這一處讓學生帶著贊美的感情多次誦讀。最后教師總結：祖國和祖國寶島臺灣雖被中國臺灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經久不熄，代代相傳！
四、拓展延伸，暢談愛
1、補充李博士和他的中華骨髓庫。
2、跨越海峽兩岸的生命救助行動圓滿成功。
3、組織討論；
如果人人都獻出一點愛，我們的班級，我們的學校，我們的社會將會變得怎樣？
五、欣賞歌曲，深化愛
播放歌曲《愛的奉獻》：這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風，這是生命的源泉……只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……
教師深情旁白：（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們學會愛、奉獻愛吧！生命因愛才會更有意義，人生因愛才會更加幸福！
（讓學生在欣賞《愛的奉獻》中結束本堂課的教學，使課堂教學得以有效延伸。）
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇12
跨越海峽的生命橋
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。我在教學本課時，主要注意了以下幾個方面：
一、有意識地創設情境。
一開始上課我就通過聲情并貌地朗讀將學生帶到了1999年9月22日，并通過環境的渲染來反襯小錢的處境。學生在這種情境的創設下，一入課堂就有感覺，激起了學生的學習興趣，喚起了他們對小錢的關懷與同情之心。
二、尊重學生的主體地位。
給學生充足的時間讀自己感動的句子，一邊讀一邊理解，同時適時給予點撥，扣開了學生的心靈之門。
三、借助對比感悟，深化課文理解
作者在細節描寫上多次運用對比，使故事更具感染力。在教學中，我有意引導學生進行對比體會、朗讀：將“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”與杭州的美景聯系起來，讓學生體會到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀；將“中國臺灣青年不清楚家人是否平安無事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯系起來體會，讓學生感受中國臺灣青年的偉大。將“此時此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“中國臺灣青年靜靜地躺在病床上”聯系起來，使他們一心為小錢著想的形象躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現無余。
四、注重讀寫的訓練，敞開心扉表達。
教學中，我設計了幾處想象說話，如“當地震發生時，中國臺灣的手術室里可能會是怎樣的場景？” “如果有一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣相遇了,他會對中國臺灣青年說些什么?”等，并注意了學生的讀寫訓練，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發出自己內心的真實情感，這既是對文本內容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現的舞臺。學生在經歷自我與他人的行為對比、體會手術危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩的心》結束，升華了主題，引發了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。
跨越海峽的生命橋》教學反思
乘新小學 孫艷茹
《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事:大陸青年小錢患了嚴重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要,中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險,以及兩岸醫護人員的奔波勞累,體會"跨越海峽的生命橋"的含義.引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情.
一,抓住"靜靜地"一詞體會他們的不平靜,初步感受人與人之間美好的情感.
在設計本課時,抓住課文中"小錢靜靜地躺在病床上"和"中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上"兩句話為切入點. 同樣是"靜靜地躺在病床上",但身患重病的小錢是因為缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上.引導學生理解"談何容易","輾轉"不僅僅說明了骨髓難找,還蘊含著醫護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛.中國臺灣青年在持續不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因為他知道小錢正期待著他的骨髓.這里的"靜靜地"是他內心堅定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再"靜靜地躺在病床上",而將自己的安危置之度外.文中前后兩個"靜靜地躺在病床上",將中國臺灣青年一心為他人著想,無私奉獻的精神躍然紙上.在教學中,讓學生感受小錢的不平靜,他生命的垂危,他對骨髓的迫切需求;感受中國臺灣青年的不平靜,是為了挽救同胞,可以不顧自己生命的安危,可以把自己的家人拋在腦后.通過研讀,讓學生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛.初步領會本篇課文的人文內涵,感受海峽兩岸人們的血脈親情.
二,重視朗讀訓練,引導學生在多樣性的閱讀,自主品讀,潛心朗讀中體悟文本,感受真情.
《新課標》中強調:要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶.確實,朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式,是最直接,最常用的語文實踐活動.而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀.在這堂課的教學中,以"讀"為突破口,將"讀"貫穿了整個教學過程始終.
每一次的學生自主閱讀之前,向學生提出了明確的要求.通過"朗讀——體會——再朗讀" 的教學手段,使學生一步步理解課文內容,感受海峽兩岸人民的血脈親情.組織學生自主去讀,去思考,去感悟,去品評,盡量避免一步緊追一步的提問教學法.通過富有激情的導語,引導學生三次朗讀"但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓."使學生一次比一次更加強烈地感受到中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質.
三,整合學習資源,使學生入情入境
在深入研究教材的基礎上,用課外資料來豐富教材內容,拓展學生學習的渠道.在這堂課上,我適時地補充白血病的資料,讓學生感受小錢病情的嚴重,以及對骨髓的迫切,學生對"靜靜地"一詞有更深的了解.當學生講到"一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區."時,我及時地播放了"1999年'9.21'臺南大地震"的資料,使學生更加體會到中國臺灣的李博士和青年在余震中進行抽取骨髓手術的危險性;當學到"小錢得救了,兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋." 時,用課件出示幾個中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例,告訴學生這樣的事例還有很多很多,我們課文寫的,僅僅是其中一例.讓學生感受兩岸同胞的心是連在一起的,那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去,對理解課題中"生命橋"的含義就水到渠成了,那是用骨髓,親情,愛心架起的生命橋.
四,不足
雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪,但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來,尤其是學生不能把自己的感受,體會溶入到朗讀中.這也是我以后教學工作中努力的方向.同時,感覺自己的教學語言不夠豐富,教學機智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學習,爭取在以后的教學中能更上一層樓.
《跨越海峽的生命橋》教學反思
大連市甘井子區廟嶺小學 高欣
《語文課程標準》在"課程與性質地位"一章開宗明義:"語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分.工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點."在這里,"人文性"被提升到重要的地位,現代語文教學重視知識傳授的同時,更重視學生語文素養的形成和發展,學生的語文素養既是一種科學素養,也是一種人文素養.它重視語文教學過程,重視師生互動,重視學生的需要,重視積極的情感,態度,價值觀形成.
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實驗教材四年級上冊"人間真情"單元組的一篇課文.文中講述了一個感人的故事:一位大陸青年不幸身患白血病,一位中國臺灣青年冒著生命的危險,不顧家人的安危,為這位大陸青年捐獻骨髓;中國臺灣李博士冒著生命危險從中國臺灣抽取骨髓,兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋.這正是一個人文教育的好的載體.
一 , 在期待中學會關心,接受人文
師:這個年輕人的生命就像含苞的花朵,卻不曾開放就將凋零,他的內心是怎樣的 你的心情呢
生:小錢肯定特別傷心,因為他快要死了,可是他還很年輕.
生:我也認為他會非常難過,我內心里也為他痛苦.
師:你為他痛心,跟著自己的感覺讀一讀這句話.(生感情朗讀)
生:我為他著急.
師:急什么
生:急救他命的可能性太小了.
師:你從哪看出來的
生:從"唯有……才能……"看出小錢生命只有一線希望.
師:是啊,有血緣關系的人之間骨髓都有可能不相配,更何況沒有血緣關系,
在20萬人里面才可能找到可以為他移植的骨髓.小錢生的希望多么渺茫啊!請同學們再讀這段話,把你的心情表達出來.
(生感情朗讀)
閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態,是一種探求未知的渴求.探求什么
這是老師的責任.美國國家教育學會主席內爾·諾丁斯在《學會關心:教育的另一種模式》說,關心和被關心是人類的基本需要.關心是一切成功教育的基石.圍繞關心來組織教學是諾丁斯教育思想的中心主張.那么,對教育來說,又該從哪里入手來教會孩子學會關心,學會愛自己和愛他人呢什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養孩子學會關心的教育呢本課開始,我就引導孩子直接探求,關注杭州青年的命運,一句"真讓人痛心啊"敲擊著孩子的心靈,激起學生讀書的期待,更重要的是喚起了孩子們強烈的關懷. 孩子們熱情投入,真情流露,以心契心,是收獲人文思想的時候.
二,在文本與心靈的對話中體驗感情價值——感受人文.
生:同一時刻,在中國臺灣剛剛發生過大地震,可是醫護人員卻在為小錢抽取捐
獻者的骨髓.
師:當你了解到這些,你最強烈的感受是什么
生:我最強烈的感受是非常感動.
師:哪些地方讓你有了這樣的感受,請再次讀這段文字,用心去默讀,劃出
令你感動的詞句,先完成的同學可以與旁邊的同學交流.
生:這里讓我感動,一場大地震剛剛過去,可中國臺灣的人們卻在為小錢忙碌著.
師:好,書暫時放下,一提"地震",你腦海中肯定會出現一幅畫面,描述一下好嗎
生:聲音震耳欲聾,房屋倒塌……
生:地震很可怕,這種自然現象的破壞力很大.
生:地震可能會讓一座城市變成廢墟.
師:7.3級的大地震來臨,頃刻間就是墻倒屋塌.地震過去后余震隨時可能襲擊人們,危險隨時存在,中國臺灣青年應該想的是什么
生:他應該想自己躲在那里,怎樣保護家人.
師:可他實際想的是什么
生:他實際想的是小錢.
師:你從哪讀出來的
生:他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓.
(課件出示這句話)
師引讀:中國臺灣青年為他人著想,這是一種優秀的品德——
生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他
的骨髓."
師引讀:對于他來講,這是一個堅定的信念——
生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他
的骨髓."
師引:置自己安危于不顧,挽救一個素昧平生的大陸青年,這是多么崇高的
精神啊!請同學們再讀——
生齊讀:"他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓."
師:這件事中,感動無處不在,還有哪些地方打動了你
……
《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用,注意教學內
容的價值取向,發揮語文課的以情感人,以美育心的獨特性;讓學生親密地感受語文材料,感悟人文內涵,從而受到心靈感動,情感的熏陶,人格的感化.從"讓我們讀讀這個故事,看看到底是什么感動著我們 "來引導學生體會課文,悟情,生情.抓住了"這位青年仍靜靜地躺在病床上","此刻,大地仍在余震中搖晃.", "經過一次又一次的努力,利用大地震暫停的間隔,中國臺灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……"這鮮活的形象,銘心的場景,抓住 "沉著地站在病床旁,"等感情強烈的內容來注重形象感悟,情境感悟,心靈的感動.學生全身心注入在文本的人物身上,從而在情感,態度,價值等精神領域產生影響,感受到語文中豐富的人文內涵.
以上是對本課教學設計和教學實踐的審視.反思這節課,還存在著許多的不
足與遺憾.
首先,在課文學習中,對學生朗讀指導還欠缺.引導學生深入課文,體會語句含義,激發起學生的情感,讓學生用自己的聲音把感情表達出來.學生有時朗讀表達不夠充分,例如:重點理解"這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學生體會到生命的美好,可貴,體會到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應讀出這些感受來,學生朗讀時并沒有把這種情感通過聲音表達到位.課堂上這一環節就讓學生讀了兩遍過去了,沒有達到朗讀的目的.如當時,老師能夠給予恰當的范讀,從聲音帶動學生,將會對學生進一步感受文本,提高學生的朗讀能力起到作用.
還有,學習中忽視了對關鍵詞語的學習和感悟.如:在學習本課字詞這一環節中,好多同學把間隔(jiàn gé)讀成了jiān gé,那么對字音地糾正就可以聯系這個詞的意思,但在教學中卻是采用了反復讀詞這一原始的方法.還如"輾轉"一詞學生不易理解.為此我雖然引導學生體會到尋找骨髓的艱難,急迫與曲折.但沒有提出這個詞,讓學生理解這個詞的意思.老師在文本中發現"金子",告訴學生這是好東西,更應該把它交到學生手中,讓學生會應用它,這才是語文教學的目的所在.
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇13
教學內容：人教社課標版小學語文四年級上冊《跨越海峽的生命橋》。
教學目標：
1.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
教學重點：引導學生通過理解骨髓對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學難點：在重點詞句的理解和朗讀中，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
教學準備：課件
教學過程：
一、導入新課。
師：同學們，世界上有許許多多橋，歷史悠久的趙洲橋、雄偉壯麗的南京長江大橋，還有即將在深圳竣工的深港大橋，真是數不勝數。可是在我國大陸和中國臺灣之間的海峽上，兩岸同胞共同架起了一座特殊的橋梁——“生命橋”。
（板書：“生命橋”）
我們已經初讀了22課，被故事深深感動。現在，我們再次走進這個真實的故事。
二、整體把握。
師：自由讀課文，想想，故事中你敬佩的是誰？佩服他什么？
師：同學們讀得差不多了，誰來說說你敬佩的是誰？佩服他什么？說說你的理由。
生1：我最敬佩的是中國臺灣的青年，因為他在地震的時候沒有想家人，而去想小錢。
師：中國臺灣青年一心只為他人著想。（板書：中國臺灣、青年）
請你讀文中有關句子。
生：讀第四自然段的句子：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”
師：你對他的敬佩之情，老師感受到了。
生2：我最敬佩李博士，因為他能不顧自己的生死，為病人著想。（板書：李博士）
生3：我最佩服小錢，因為他知道自己的病是很嚴重的，而他卻客觀地對待死亡。
師：哇，了不起！我們把掌聲給他，也給小錢吧。（生鼓掌）小錢了不起，你也了不起。他很佩服小錢。（板書：杭州 小錢）還有同學想說，就讓坐在我身邊的同學來說吧。
生4：我最佩服那些醫護人員，因為他們連夜為小錢做骨髓移植手術。
師：哇，這么多人共同為他做什么？
生齊：做骨髓移植手術。（板書：骨髓移植）
三、學習第二自然段，體會“不幸”和“尋找骨髓的艱難”
師：看來，同學們已經被故事深深打動了。小錢的命運牽動了無數人的心，下面就讓我們再回到1999年9月22日的清晨，看看躺在病床上的小錢吧。
（出示課件：課文第二自然段，以悲傷的音樂做背景。）
我想請位同學來讀讀這一段。
生：有感情地朗讀。
師：聽完了這段話，哪個詞在你心中產生了巨大的沖擊？
生：“談何容易”，因為在十萬個人當中才有一個人。
師：多么不簡單啊！
生：“凋零”。因為“凋零”表示小錢的生命垂危了。
師：多么不幸！
生：“嚴重”。因為我覺得小錢的白血病已經很嚴重了，他應該很難受的。
師：是啊，很難受。
生：我覺得白血病是一個很嚴重的病。
生：“靜靜地”。說明小錢病的很嚴重，沒有活力。
師：那你能不能把這句話讀一讀。（生讀）
師：剛才很多同學都說到了這句話，“這個剛滿18歲的年青人……”大家一起來讀一遍。
(生齊讀)
師：大家仔細想一想，你從這句話中體會到了什么？
生：小錢才18歲就患了白血病，很痛苦。
師：還有呢？那誰來把這種很痛苦、很不幸讀出來。
生：個人讀。
師：我們一起再來讀一遍，把對小錢的同情表達出來。
生：齊讀
師：是啊，一個剛滿18歲的年青人，本該紅潤的臉，現在卻變得如此…（生：蒼白）；本該是一朵綻放的花朵，現在卻即將…（生：凋零）。小錢的命運是多么的……（學生接說：不幸）還有嗎？除了不幸，你還覺得他怎么樣？（生：很痛苦）對了，很痛苦，很可憐。
師：為了醫治小錢的白血病，唯有進行骨髓移植，然而要找到適合移植的骨髓又談何容易，如果沒有血緣關系大約在十萬人中才可能找到一個有適合骨髓的人。小錢啊，又是幸運的。最后，終于在中國臺灣找到了這樣的人。那么，小錢在找骨髓的過程中經歷了哪些輾轉呢？課前，要大家去查字典，理解詞語的意思。誰來說說“輾轉”的意思？
生：翻來覆去地轉動。
師：這是它的一個意思，還有呢？
生：經過許多人的手或地方。
師：那也就是說，在字典里面，“輾轉”有兩種意思。那么在這篇文章里面我們應該選哪一種意思呢？
（出示課件“輾轉”的意思，生齊說第二種。）
師：我們想象一下，有哪些人幫小錢找過骨髓？
生：他的親人、那些醫務人員。
生：李博士派的那些人。
生：小錢的爸爸媽媽。
生：小錢的朋友
師：這么多人幫助他尋找過骨髓。
師：大家再想象一下，在中國臺灣找到之前人們可能到哪些地方尋找過骨髓？
（教師在學生間穿插行走。）
生：可能到中國的各個地方找過。
師：找到了沒有？（生：沒有找到。）
生：北京。(師：沒找到！)
生：上海。(師：沒找到！)
生：深圳。(師：也沒找到！)
生：南京。(師：還是沒找到！)
師：最后終于……（生接：在中國臺灣找到了。）
剛才我們想象的這個過程用一個詞來形容就是——
生：輾轉。
師：我們明白了“輾轉”的意思，那就請你們讀這最后一句話。用你的語氣把你體會到的“輾轉”的過程讀出來。
生：讀句子。
師：多么不容易啊，誰還想讀。
生：讀句子。
師：可謂周折重重啊，我們一起再來讀一遍。
生：齊讀。
師：真是歷經千辛萬苦啊！
四、感悟人物精神品質。
師：骨髓找到了，小錢滿懷著希望，等待著接受骨髓移植。可就在這“同一時刻”，什么時候？
生：1999年9月22日。
師：就在9月22日的前一天，一件意外的事情發生了。中國臺灣發生了里氏7.3級的大地震，現在大地還在余震中搖晃。那么，手術能繼續進行嗎？在抽取骨髓的過程中又經歷了怎樣的輾轉呢？
（一）、學習3-5自然段，體會“抽取骨髓的艱難”。
師：請同學們默讀3、4、5自然段，把描寫李博士和中國臺灣青年最令你感動的句子畫出來，在旁邊寫上你的體會。
（生默讀課文、寫體會，師巡視。）
師：同學們讀的非常認真，也令老師感動。讀完的同學可以舉手，說說你的體會。
生1：“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區”。這句話體會到了現在是很危險。
生2：“利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出”。這句話體現了多么不容易。
師：那你能不能把這個不容易讀出來。（生再讀這句話。）
生：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話表現了中國臺灣青年和李博士在那么危險的時候還在幫助別人。
師：還有同學找到這一段的嗎？我們一起來讀讀這一段吧。在什么危險的時候，李博士還那么“沉著”？
生：大地震動的間隔。
師：看看前面的句子，什么情況下還那么沉著？
生：讀“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了，李博士不得不停止工作。”
師：“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落了”，情況是這樣的危險，但是……一起讀。
生：讀“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。
師：請同學們閉上眼睛，想象一下，當余震發生的時候，手術室里會是一種怎樣的情景，你仿佛聽到了什么？看到了什么？
生：我仿佛聽見了東西在搖晃的聲音。
生：我仿佛看到了樓房快要倒下來了。
師：樓房都快倒了，多危險啊！
生：我仿佛看到了那些手術室的東西在東倒西歪，快掉下來了。
師：那些手術器械，是吧。
生：我仿佛聽到大地在搖晃的聲音。
師：情形是如此危險。但是…
生：接讀——李博士仍沉著地站在手術臺旁，那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。
師：那么從這個“靜靜地”你又體會到了什么呢？
生：我體會到了青年一心為他人，而不顧自己的安危。
生：我體會到了那位青年非常的冷靜。
師：就在這一刻啊，我們前面讀到了“那位中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上”。
（出示：那位中國臺灣青年靜靜地躺在病床上。小錢靜靜地躺在病床上。）
師：這兩個“靜靜地”表達的是同樣的意思嗎？
生：第一個是說中國臺灣青年很冷靜，第二個是說小錢沒有活力。
師：那么他們的內心真的是那么平靜嗎？他們會想些什么呢？同桌的兩個同學互相交流一下。
生：交流。
師：哪位同學說說，他們會想些什么呢？
生：中國臺灣青年會想他的親人。
生：小錢會想他的骨髓送來了沒有。
生：中國臺灣青年會想他的親人，可是小錢的生命就掌握在他的手中，一定要堅強下去。
生：小錢可能會想中國臺灣青年有沒有受傷。
生：小錢會想我還能不能繼續活下去呢。
生：小錢會想中國臺灣青年捐獻骨髓給我會不會死掉呢？
生：中國臺灣青年會想我一定要給小錢做骨髓移植手術。
師：一個“沉著”，一個“靜靜地”，我們聯系其他句子，體會到了李博士和中國臺灣青年不顧自己和親人的安危，一心只為他人著想的無私奉獻精神。
（出示：經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，那位中國臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出……）
生：齊讀 “利用大地震動暫停的間隔……”
師：抽取骨髓容易嗎？誰來讀出不容易？
生：個人讀。
師：骨髓抽出來了，你們高興嗎？那讀出我們的高興。
生：齊讀。
師：那你覺得流出的僅僅是骨髓嗎？
生：還會流出許多血。
生：流出了兩岸同胞之情。
生：流出了中國臺灣青年對小錢的關心和愛心。
生：流出了小錢對中國臺灣青年的希望。
（二）、學習第6自然段，體會“運送骨髓的艱難” 。
師：是啊，為了把人們的這些愛心、祝福等及時地送到小錢身邊，不讓希望變成失望，李博士又開始了十幾小時的奔波。
（出示：李博士一天的工作安排表，師急促地讀出。）
師：請大家仔細看看這張工作時刻表，你發現了什么？
生：我發現了李博士經過了許多地方。
生：我發現了李博士經過了許多地方，又完成了手術，是很不容易的事。
師：多難啊！
生：我發現了骨髓移植手術時間是要很長的。
生：我發現當時的情景是很緊迫的。
生：我發現李博士為了給小錢做骨髓移植手術，他不顧疲勞，連夜為小錢做了骨髓移植手術。
師：連夜、不顧疲勞，書上是怎么說的？用哪一個詞形容？
生：連夜
師：連夜為小錢做了手術，還有呢？
生：奔波
師：連續十幾個小時的奔波才趕到了杭州醫院，這個“奔波”也可以用前面剛剛學到的哪個詞來形容？
生：輾轉。（板書：輾轉）
師：他們又經歷了一次輾轉。剛才同學說到了連夜奔波，是這樣的緊急，哪個同學來讀讀第六自然段。
生：個人讀。
師：多么緊急呀，我們大家算一算，李博士從早上7：30走進手術室，到手術完成，連續工作了近二十個小時。多么令人感動啊！我們一起再來把第六自然段讀一讀。
師：李博士輾轉了這么多地方，課文就只用一個“奔波”“連夜”就把運送、移植骨髓的過程概括了，為什么不把這些都寫出來，像前面抽取骨髓部分寫的那樣具體呢？
生：表達了時間很緊迫。
生：表達了李博士很焦急。
生：表達了李博士當時很忙。
師：前面部分寫的特別的詳細，這一部分寫的簡練一些。前面他們抽取骨髓是冒著……（生接：生命危險。）最能突出人物的……（生接：精神品質。）而這一部分時間非常的緊迫，就沒有像前面寫的那么詳細，把屏幕上的這些都寫進去。這告訴我們寫文章要有詳有略，詳略得當，對能表現文章中心，突出人物品格的部分就寫具體一些，其它內容可以略寫。
五、學習最后一段，深化主題。
師：由于大家爭分奪秒、輾轉奔波，所以小錢……（生接：得救了）。一句“小錢的就了”終于讓我們這顆提著的心平靜下來了，我們為這個故事的美好結局而感動。我想請位同學來讀最后一個自然段。
生：讀最后一個自然段。（出示文字，《愛的奉獻》做背景音樂）
師：想想看，是什么架起了這座“生命橋”？
生：愛心（板書：愛心）
師：還有呢？
生：友情
生：關愛
生：血脈親情（板書：血脈親情）
師：是啊，盡管由于政治的原因，祖國寶島臺灣至今還未回歸祖國，盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，但這些都不能阻隔兩岸同胞之間的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——（板書：跨越海峽的）
生：齊讀課題——跨越海峽的生命橋。
師：這是一座愛心橋，是一座親情橋，更是一座神圣的橋。讓我們懷著崇敬的心情再讀一遍課題。
生：齊讀課題。
師：為了架起這座“跨越海峽的生命橋”，兩岸同胞經歷了一次又一次的“輾轉”，讓這愛心，讓這血脈親情，跨越了海峽，跨越了親情，跨越了生死。（完成板書弧線）
師：請同學們齊讀最后一句話。
生：齊讀——“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：是啊，我們作為中華民族的子孫，作為二十一世紀的青少年，我們如何傳承我們的民族精神呢？（稍停）同學們不用急著回答，相信大家今后都能用自己的實際行動做出響亮的回答。
六、學習第一自然段，拓展練習。
師：小錢得救了，故事的美好結局帶來的欣喜，讓我們的心中升起一股甜絲絲的感覺。所以課文的開頭就這樣寫到——一起讀第一自然段。
師生：齊讀第一自然段。
師：這段環境描寫也正預示著結果的美好。
（出示文字：播放音樂《感恩的心》）
清晨，陽光依舊灑滿了美麗的杭州市，桂樹已經開花，晨風中飄來甜絲絲的香氣。蘇醒之后的小錢睜開雙眼……
此時的小錢一定有很多感激的話要說，請你代他寫幾句感謝詞。
師：拿出筆來，把小錢要說的話寫在草稿本上。
（生寫話。）
師：寫完了的同學示意老師。把你寫的交流一下。
生：中國臺灣青年，謝謝你救了我的生命，讓我從絕望中看到了希望。
師：對不起，這位同學坐的離老師遠了，你說吧。
生：謝謝你把我從生死線上救了回來。
生：小錢對中國臺灣青年說：“我實在是太感謝你了，你是我的再生父母，以前我是一朵即將凋零的含苞的花朵，現在，你讓我綻放了。”
生：等我出院了以后，我一定要報答你！
生：小錢會對中國臺灣青年說：我一定要好好地活下去，不會辜負你們的一片愛心。
師：還有好多同學想說，我們知道感謝的話是無法用言語表達完的，最好的感謝就是…（生：用行動。）學會感恩，回報社會。就像這位同學說的一樣“好好地活下去”，這才是最好的報答。
七、推薦閱讀 ：
（出示：公元2001年6月13日，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子，也是海內外炎黃子孫心心相印的日子。千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為中國“幸子”的命運而跳動。）
師：同學們，想知道這位中國“幸子”和小錢也有著同樣的幸運嗎？
生：想！
出示：《生命20小時》——中國第一本公益書
吳小莉等編著、江蘇教育出版社出版，
本書定價15元，各地新華書店有售。
師：請同學們課外去閱讀——《生命20小時》——中國第一本公益書。可以到新華書店去購買，家里有電腦的同學也可以在網上閱讀。
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇14
一 教材分析
教材位置
本課的位置
本課是四上的第22篇課文，是第六組“人與人之間純真的感情”中的第三篇課文，是繼20課的兩首古詩之后的第二篇講讀課文。首先在內容上，學生在三下第五單元中學過有關親情、友情的文章，但只局限在親情和友情兩個方面。本組的課文是繼三下之后又一組感受人間真情的文章，但本組課文主題有所拓展，上升到愛的主題。感情上一步步升華。20課《古詩兩首》是體會朋友間深厚的情誼、真摯的愛；21課《搭石》是從平凡小事入手，體會鄉親鄰里之間的濃濃的鄉情和純樸的愛；本課處于第三篇課文，從感情上有所升華，體現祖國大陸與中國臺灣人們之間的血脈親情，繼而體現骨肉同胞間創造出的愛的奇跡；23課《卡羅納》拓展到國外，通過國外的小事，展現了人們美好的情感，詮釋了我們要從點滴小事中關愛他人的愛的真諦；24課《給予是快樂的》用國外幾個小孩子之間的真情流露和感悟，闡釋了愛的哲理，讓學生體會到“給予是快樂的”的真正含義。其次，聯系本冊的單元訓練重點，本組是從第一組“一邊讀，一邊想象畫面”、第三組“從童話中發揮想象的作用”、第五組“想象課文描寫的情境”到本組“由內容想開去”的一個升華和發展。
本課新提出的訓練重點
由內容想開去
單元導語中對此有明確的要求：“我們還要由課文內容想開去，了解發生在身邊的動人故事；學著關心、幫助他人。”這個目標的前身是在三年級提出的“聯系生活實際”，在本冊中以單元導語的形式提出要“由內容想開去”，在四下的閱讀要求中提出要“用聯系實際這種閱讀方法體會文章的思想感情。”是在四上基礎上的提升。在五上的閱讀要求中提出：“聯系生活實際深入思考聯想和想象，從而體會課文要表達的思想感情。”在四年級的基礎上又加入了深入思考聯想和想象，有更高的目標。五下的閱讀要求中提出：“結合生活實際、生活經驗、時代背景等方面理解重點句段，從而理解課文內容，體會表達效果及文章的思想感情。”這是對聯系生活實際想象閱讀的很高層次的要求。
在本組的課文中，20課《古詩兩首》中讓同學們由古詩內容想開去，想一想：從詩中能夠體會到什么？體會送別時的心情，想象好友臨別時的對話，引導學生進入詩的情境，體會友情的深厚。21課《搭石》，引導學生在學習課文時想開去，“除了寫出來的家鄉人們的舉動以外，人們還會把什么事情看成理所當然的？”體會鄉親們之間美好的情感。課后練習二：“課文許多地方都使我們感受到‘美’，有看得見的具體的‘美’，也有看不見的心靈的‘美’。讓我們找出來，體會體會。”課后小練筆中提出：“作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的‘美’。”意在讓學生由課文內容想開去，聯系生活實際，發現生活中的美。23課《卡羅納》引導學生談談受到的啟發，由內容想開去，想想“我如果是卡羅納的同學，我會為他做什么？”在培養美好情感的同時，讓學生體會到愛不僅可以表現在大事上，還體現在平時的點滴言行上。24課《給予是快樂的》則由故事結尾想開去，這個夜晚他們是怎樣度過的？為什么這個夜晚對他們三個來說都是難忘的？并且換位思考，如果你是小男孩，你會怎么做？深刻體會“給予是快樂的”的深刻含義，再結合生活實際談談你對這句話的理解。
結合本組的單元導語中提出的：“讓我們隨著本組課文的學習，去感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。我們還要有課文內容想開去，了解發生在身邊的動人故事；學著關心、幫助他人。”來分析，本組中提到的“由內容想開去”主要是聯系生活實際，了解發生在身邊的動人故事。
二 教學設計及相關意圖：
（一）書寫區分，理解課題：
1、師：同學們，今天我們一起來學習22課，[板書：22 跨越海峽的生命橋]齊讀課題。
2、師：讀了課題，你有什么疑問嗎？ 生：什么是生命橋？ 為什么是跨越海峽的生命橋？ 這座生命橋是誰架起來的？ 這座生命橋是用什么架起來的？
師：下面就讓我們帶著問題一起來學習課文，相信通過深入的學習，你一定會找到答案。
[設計意圖：學會質疑是四年級的訓練項目，所以從課題入手，通過質疑引領全文。在這個過程中鍛煉學生的思考分析能力，發現和引出對于課題的泡泡語，活躍課堂氣氛。而且可以引入整體感知環節。]
（二）初讀感悟，整體感知：
1、師：請同學們翻開書106頁，自己讀一讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。邊讀邊思考：這篇課文講了個什么事？開始讀書。 （生讀書。）
2、師：剛才同學們都讀得很認真，看能不能讀準這些詞語呢？誰來讀一讀？（課件：骨髓、暫時、襲擊、沉著、間隔、凋零、輾轉、血脈親情）正確！你再來讀讀。我們一起讀一讀。
師：（課件）在這里，這個字讀“xuè”，還有一個字音你知道嗎？ 生：“xiě”。
師：我們常說手指“出血”了，就是這個音。文中還有一處讀白血病。
師：這個詞讀什么？ 生：輾轉。
師：誰知道什么意思？ 生：翻來覆去。通過查字典知道的。
師：查字典是個好方法，在學習課文時，我們會更加深入地體會這個詞的意思。
3、師：（課件空）看來字詞難不倒大家。同學們，課文講了件什么事呢？ 生：杭州小錢得了白血病，正在病床上等待著骨髓。在中國臺灣，李博士正在余震中為一位青年抽骨髓。經過十幾個小時的奔波，小錢終于得救了。[板書：杭州小錢、中國臺灣青年、骨髓]
師：真會讀書，還能用自己的語言概括出文章的大意。
4、師：同學們，借助老師的板書，結合課文，能不能說說：課文中寫了同一時刻的幾個場景？生：2個。
師：一個是（杭州的小錢在等待著骨髓移植）；一個是（中國臺灣的青年在余震中捐獻骨髓）。
師：你們看，只要抓住故事發生的地點、人物和關鍵詞就能概括出文章的主要內容。下面就讓我們走進第一個場景，去杭州看一看。
[設計意圖：這樣設計就針對易讀錯的字詞和多音字進行了整體的強調，同時也檢查了學生的預習情況。初讀感悟，讓學生對課文有個宏觀的理解，理清文章的脈絡，并且在這個過程中，讓學生用簡練的語言概括，訓練學生的語言表達的能力。使課文的大體框架：一個時間的不同場景，立在同學們腦中。]
（三）品讀感悟，進入第一場景：
1、（課件音樂）生命橋的故事就發生在1999年的9月22日，早晨7時30分，那天陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。我們每個人都有享受這美好時光的權利，而小錢呢？就讓我們推開病房的門，走進小錢的病房中看一看。（課件）誰能讀讀第二自然段？（指名）其他同學邊聽邊思考：他讀得哪些詞句讓你心動了？
[設計意圖：新課標中指出：學生是課堂的主體，在本環節中，我充分發揮學生的主體作用，采用以讀代講的方式，讓學生通過朗讀找到令自己心動的句子，讀出自己的理解。]
2、誰來說說？哪里讓你心動了？
（1）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
師：哪里讓你心動？說理由。 生：他的臉色都蒼白了。外面的陽光是燦爛的，但他的臉卻是蒼白的。 生：美好的景象和他的處境形成了鮮明的對比，他很可憐。
師：病情已經非常嚴重了，臉色蒼白啊！（聽出了你對他的同情和憐憫。）
（2）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
①師： 這句話還讓誰心動了？舉手我看看。
②師：看來這句話觸動了許多同學的內心。我們都來看看。（課件）誰再來讀讀？（生讀）
[設計意圖：采用以讀代講的方式，讓學生通過朗讀初步體會文意，加深理解。]
③同學們，再看看屏幕上這兩句話。（這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結束了，唯有骨髓移植，才能使生命延續。）比較著讀一讀，你認為哪句好？ 生：第二句好。
師：說說理由。 生：因為它是個比喻句。使句子表達得更生動、形象。
師：能結合句子，具體說說嗎？ 生：這樣把小錢的生命比作即將凋零的含苞的花朵，更加具體、形象地說出了小錢生命的美好，但卻要凋零了。
師：18歲的年齡是風華正茂的時候，就像含苞待放的花朵。小錢卻得了白血病，要面臨死亡。
師：誰再來說說你的體會？ 生：因為小錢在這么青春的年齡就要面臨死亡了，感到很可惜。
師：是啊，這么美好的年齡卻要死了，已經走到了生命的盡頭了！
[設計意圖：采用對比閱讀的方式，讓學生通過再次朗讀比較，發現這是個比喻句，體會作者用詞得精妙，體會作者對18歲的小錢面臨死亡的惋惜，繼而感受到骨髓移植的迫切性。這也是本課中的文意兼得點。]
④師：你想帶著什么感情來讀？自己讀讀。
師：你來讀讀。（生讀） 引導：躺在病床上的小錢眼睜睜地看著死亡臨近，他是多么無奈和無助啊！師：你再來讀。（生讀） 引導：聽出了你對小錢的惋惜之情。
師：我們一起帶著這種惋惜之情讀一讀。（齊讀）
[設計意圖：采用以讀代講的方式，讓學生通過理解學習進一步加深理解后再次朗讀，提高閱讀水平。]
⑤師：透過這個比喻句，我們深刻體會到小錢可憐和讓人悲痛的處境。通過朗讀我也聽出了大家的惋惜之情。回頭看看第一段對景物的描寫，你有什么發現？（課件：美景；處境）
方案一：
生：美景、處境。
師：你有什么體會？ 生：可憐。惋惜。
師：如果這朵生命之花凋零了，這番美麗的景色對他來講還有意義嗎？（2-3人） 生：沒有。
師：他還能看到燦爛的陽光嗎？ 生：不能。
師：還看不到什么了？結合上面一句說一說。 生：小錢就永遠也看不到燦爛的陽光了，永遠也聞不到桂花的香味了。
師：是啊，這么美麗的景色，生命不存在，它就看不到了。這是多么悲痛的事情啊！
方案二：
師：再讀一讀，看你還能發現什么？ 生：花。 師：你的眼睛真亮啊！
師：這兩段有個相同點你找到了嗎？ 生：都有花。
師：這兩朵花有什么相同點和不同點嗎？ 發現了相同點，還有什么不同點嗎？
生：相同點是：第一句中的花還沒開，第二句中的花也是含苞的。不同點是：桂花還可以開，但是小錢這朵生命之花，如果沒有骨髓移植就要凋零了。
師：他們同樣是兩朵含苞的花朵，桂花就要綻放，展現他的風姿；而小錢這朵生命之花卻要凋零了，要走向死亡了！
師：同學們你們看，一段平常的景色描寫在這里卻襯托了小錢可憐和令人悲痛的處境。帶著我們對小錢的同情和惋惜再來讀一讀。女生讀第一句，男生讀下面的第二句。
⑥師：要想使小錢這朵生命之花綻放，要想讓小錢重新看到這美麗的景色，唯一的辦法就是——？
生：骨髓移植。
師：骨髓就是救小錢唯一的辦法，就是小錢延續生命的唯一希望啊！
[設計意圖：把第一自然段的幾個景色描寫與本段聯系理解，學生通過自主閱讀發現兩端文字的異同，體會作者寫景的用意，體會作者以美景襯悲情的寫作手法。繼而體會骨髓對小錢的重要。]
（3）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
師：哪里讓你心動？ 生：十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
師：對啊，十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人，談何容易啊！誰再來讀讀這句話？（生讀）
師：同學們，比登天還難哪！你讀。（生讀）
師：幸運的是：經過了一番幾經輾轉的過程，終于在中國臺灣找到了這樣的人。你讀到這句話，你的心情是怎樣的？ 生：高興！（讀）
師：小錢又有希望了！再讀。
師：你什么心情？生：激動！（讀）
師：同學們，小錢又有生命的企盼了！
師：一起讀。（生讀）
[設計意圖：采用以讀代講的方式，讓學生通過朗讀初步體會文意，通過教師的泛讀指導學生體會尋找骨髓的不容易。]
（4）小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
師：哪里令你心動了？ 生：找到骨髓了，很高興。
[設計意圖：采用以讀代講的方式，通過讀、抓重點詞語理解、說體會、帶著體會朗讀這種形式，提升學生的朗讀水平。讓學生自主發現重點詞語，滲透抓重點字、詞理解文章的閱讀方法。]
（四）學習第二場景，體會人物品質：
1、師：同學們，你們知道嗎？（課件）一個白血病患者在接受骨髓移植前，要對他的骨髓進行毀滅性治療。現在的小錢已經接受了前期的治療工作，如果在24小時內無法接收到骨髓，他就會有生命危險。就在小錢滿懷期望的期待著能挽救他生命的骨髓時，在同一時刻，中國臺灣又是一幅怎樣的場景呢？讓我們走進第二幅場景，再去中國臺灣看一看。請同學們仔細閱讀3、4、5自然段，把最讓你感動的語句畫下來，讀一讀。（生默讀畫語句，師巡視。）
[設計意圖：教師通過補充相關資料，幫助學生理解課文，并且為學生理解中國臺灣青年和醫生冒著生命危險還要做手術埋下伏筆。]
師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰來讀一讀讓你感動的句子？（生讀）
2、（1）在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
（2）“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。”
（3）此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
（4）經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
3、①師：看來使同學們感動最多的第5自然段的這段話。我們一起先來讀讀這句話。（課件：段。標紅：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”）那同學們，他們是在怎樣的情況下還這么沉著和平靜啊？ 生：剛地震結束的余震中。
②師：是啊，就在前一天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區，此刻，大地仍在地震中搖晃。同學們，你想不想親眼目睹那7.3級的地震給中國臺灣地區帶來的災難啊？ 生：想！
師：請同學們看屏幕。（錄像）
師：（當人們還在正常的生活和工作時，地震來臨了。大地在顫動，房屋在搖晃，人們不顧一切地向外奔跑，整個城市被地震破壞地面目全非。小孩子的哭聲、人們的喊叫聲、房屋的倒塌聲，充斥著整個中國臺灣地區。在這場災難中，兩千多人遇難，十幾萬人無家可歸。你們看，這就是地震后的余震，有些余震甚至不亞于主震，人們還來不及躲避就被壓在這廢墟下。）
師：看了錄像，再來讀這句話，你有什么體會？ 生：在這種情況下他們還能夠沉著和靜靜，他們太偉大了！太了不起了！（生讀）（課件變紅：沉著、靜靜）
師：自己讀讀，讀出對他的敬佩。你來讀。（生讀）
師：再沉著些！堅定些！（生讀）
師：一起讀。（生讀）
[設計意圖：由 “靜靜地”入手，通過看錄像，使學生產生直觀的感受，創設出一個可怕的、驚心動魄的地震場景。與下文醫院中的景象形成鮮明的對比，繼而突出中國臺灣人們的品質，體現青年和醫生舍身救人的偉大。]
③師：（課件）同學們，大地仍在余震中搖晃。外面嘈雜一片、混亂不堪，在危及生命的緊要關頭。李博士沉著地站在病床旁，青年靜靜地躺在病床上。就讓我們走進手術室，走進青年的內心吧。同學們，你們就是那位中國臺灣的青年，正靜靜地躺在病床上。此時此刻，你們在想些什么呢？
師：外面嘈雜一片，人們在四處逃跑。青年人，你的家人什么情況你還不知道，還是讓小錢等待別人的骨髓吧。 生：不。因為他找合適的骨髓太不容易了。我決不能放棄。
師：我聽出了你的堅定。你是一心想要救人啊！
師：年輕人啊，一陣陣余震不斷襲來，有時余震比主震更劇烈。手術再進行下去太危險了！咱們換個時間吧。 生：不，因為小錢如果得不到我的骨髓就要死了。
師：堅定中透著勇敢，真不愧是我們的骨肉同胞啊！
師：這時候，房子在振動，隨時都有塌陷的可能，太危險了，危及到你的生命安全啊！你放棄吧。 生：不。因為我知道，在海峽的另一邊，有一個年輕人正對等待著我的骨髓。
師：余震太頻繁了，你的處境太危險了。99%的可能會砸死，你為什么還要救他？
生：有1%的可能我也要救他。
師：說得太好了！只要有一線希望，你也要救小錢啊。
師：我想問問大家，你為什么要冒著生命危險，救一個陌生人的生命啊！小錢難道是他們的親人嗎？ 生：雖然他雖然不是我的親人，但我們同樣是中國人。
師：說得太好了！我們同樣是華夏兒女，同樣是中國人，流著同樣的血，有著同樣的根。正是這種骨肉同胞間的血脈親情使得兩岸同胞的心緊緊相連。[板書：血脈親情]
[設計意圖：通過先想象再看錄像來體會地震的可怕。然后通過外面的危險和李博士、青年鎮靜的對比，體會他們的堅定。從內容想開去，走入中國臺灣人的內心時教師用層層遞進的問題引導學生結合上下文體會他的堅定，繼而突出他的高尚品質。通過自讀課文、想象畫面、看錄像、談感受、走入中國臺灣人的內心體會地震的危險，繼而突出李博士和中國臺灣青年克服了很大的心理和外界的因素救助杭州小錢的高尚品質。重點理解的這部分內容，采用直觀感受、引導體會、自主朗讀等形式理解課文內容，走進人物的內心，體會人間真情。]
④師：下面就讓我們走進中國臺灣，走進醫院，走進那間手術室，一起去目睹那感人的一幕吧。（課件）
針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。——此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。——但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：李博士趁余震的間隔，又一次將針頭刺進青年的脊柱。這時，余震又一次襲來，使再次從皮膚里脫落，李博士又不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。——但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑤師：（課件）一次次的余震就是一次次生命的考驗；一次次余震就是一次次死亡的威脅。
就這樣，經過一次又一次的努力，——中國臺灣青年的骨髓終于從中國臺灣青年的體內涓涓流出。
[設計意圖：通過教師創設情景，引導學生體會著讀，加深朗讀體會。另外，通過這樣一次次的引讀，幫助學生理解“一次有一次的努力”，體會抽髓過程的不容易和他們面臨的生死危機，體會中國臺灣青年為大陸青年付出的無私的愛，品味人間真情。]
（五）總結救助過程，留下學習任務：
師： 在李博士和青年一次次的努力下，骨髓終于涓涓流出。抽出骨髓后，經過怎樣連續奔波的過程才把它送到了海峽對岸呢？下節課我們繼續學習。下課！
[設計意圖：完成整個救助活動，引領學生繼續學習，引發學生的閱讀和研讀興趣。]
三、板書設計：
22 跨越海峽的生命橋
杭州 骨髓 中國臺灣
小錢 血脈親情 青年
閱讀教學的基本模式：
葉圣陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式；
自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；
初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。
閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。
針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；
對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式；
對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；
對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；
對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；
對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；
對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收獲”幾個環節……
教學有法，但無定法，貴在得法。
文言文五步閱讀法
現代教學論認為：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，二者應是有機的統一，而且"教是為了不需要教"(葉圣陶語)。教師的教是為學生的學服務的，教師的根本目的在于教會學生學習。從根本上講，文言文教學實質上就是指導學生閱讀文言文。因此，文言文教學方法的改革就是要探究或創造科學高效的閱讀方法。這里我結合自己的教學實踐，向大家介紹一種比較切實可行的程序化的文言文閱讀方法?d?d五步閱讀法。
一、預讀其主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節奏；了解有關作家作品常識；從整體上把握文章的基本內容。具體做法是：(1)查閱工具書，結合注釋給生字生詞注音。(2)根據教師范讀或課文錄音清楚準確地朗讀課文。(3)結合課文注釋和語文工具書，了解有關作家作品常識。(4)結合預習提示或自讀提示從整體上了解課文。(5)通過解題和通讀全文把握文章的基本內容和文體特征。
二、抄讀其主要目標是：熟悉課文，自學存疑，明確學習的重點和難點。具體做法是：(1)勾劃或抄寫課文中的生字生詞與名言警句。(2)勾劃或抄寫課文中的難句。(3)記錄在閱讀課文時產生的疑難問題。(4)閱讀或摘抄(或作提要、目錄)與課文相關的輔助材料。(5)結合單元學習的提要、課文預習提示、思考和練習，確定學習的童點和難點。
三、解讀其主要目標是：通過語言分析，具體地感知課文內容，把握文章表現出來的作者的觀點、態度或思想傾向。具體做法是：(1)結合語境，從句子結構和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。(2)利用古漢語常識具體分析文中特殊的語言現象。(3)翻譯(可以是口頭的也可以是書面的)課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。(4)課堂專題討論，落實重點難點，分析解答課后"思考和練習"中的語言訓練題。
四、品讀其主要目標是：就思想內容、章法結構、表現技法、語言藝術、藝術風格等方面對文章進行文學和美學的鑒賞性閱讀。具體做法是：(1)從文體特征出發，總體上把握文章作為一種"類型"的基本特征。(2)比較閱讀，從內容和形式方面對文章的具體特征和作者的藝術個性進行分析。(3)指導學生查閱文獻資料，就重要的實詞、虛詞和語法問題撰寫語文小論文，以鞏固所學知識，強化能力訓練。
五、誦讀其主要目標是：加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，培養素質。具體做法是：(1)在理解的基礎上，反復朗讀，力求熟讀成誦。(2)朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準確記憶。(3)擴展閱讀，研讀與文章相關的材料，擴大知識面以求更為全面深刻地理解課文。(4)整理學習筆記，編寫學習小結，以突出重點難點。(5)指導寫作讀后感想或思想評論，以求陶冶情操。
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇15
教學目標：
★正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
★品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。
教學重難點：
理解“生命橋”的含義。
教學準備：
多媒體課件（地震資料，音樂，李博士的照片及行程安排等）
教學過程：
一、直接導入，走過生命橋。
同學們，上節課我們知道了有一種橋是用愛心、用骨髓建造的，今天我們要一起用心了解這座橋。
這座生命橋是怎樣建起來的呢？我們一起去課文尋找答案。
1、找骨髓（十分不易）
（1）課件出示句子“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
①讀通句子。（指名讀）
②理解“凋零、含苞、綻放”這三個詞語在課文中指的是什么？（自由讀，回答。）
（2）課件出示句子：“然而，要找到合適的骨髓又談何容易。如果沒有血緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經 輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
①大家看看這三句話都是在說什么？
②想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過 適合移植的骨髓？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉。
③帶著體會到的感情再讀句子。
（用心體會“十萬分之一”，用心體會尋找過程的“幾經輾轉”，才能體會尋找骨髓的“談何容易”。）
2、獻骨髓（遭遇地震）
（1）課件出示“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望期待著他的骨髓。”
①指名朗讀后再談感受。
②看課件（播放地震片段），體會當時的中國臺灣是一種什么情形，練讀“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地還在余震中搖 晃。”聯系自己談感受。
③讓我們的心貼近青年的心，一起來到大陸，感受小錢那滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）
④此時此刻中國臺灣青年想得更多的是海峽的彼岸，一個18歲的大陸同胞正 滿懷著生的希望，期待著自己的骨髓。
⑤運用文中詞語練習說話“中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 （ ）。”
⑥小錢和那位中國臺灣青年認識嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識的人，竟如此牽掛，這真是海峽兩岸心連心。
⑦帶著體會到的感情朗讀語句子。
⑧如果是你，你會捐獻骨髓嗎？
3、取骨髓——（遭遇余震）
課件出示第五自然段。
①就在小錢等待骨髓的同一時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢？（生利用課前準備的資料回答）
②在這同一時刻，李博士在做什么呢？李博士在什么情況下還那么沉著？（指名讀）
③我們來看一看突如其來的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）
④想像一下，當時手術室里的情景？
⑤在這樣的情況下，李博士是怎樣表現的，讓我們再來讀讀這句話。
⑥說說李博士的哪些做法讓你感動？（抓住“沉著”“突如其來”“空曠”“一次又一次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。）相機指導有感情朗讀。
⑦從身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？
4、送骨髓（連夜奔波）
①出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。
②骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了„„課件出示行程時刻表（問學生一共用了多少時間）
③課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（指導讀出艱辛、緊張與漫長的三種語氣）
5、植骨髓（成功）
①出示：22：50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨2：00整，手術順利完成！
二、升華情感之橋 ，抒頌血脈親情，理解生命橋 ，總結全文
1、品讀第 7 自然段
師：此時此刻，同學們一定有話想說（出示“這真是一座用 架設的生命橋啊！”讓學生發散填空）
生：這真是一座用骨髓架設的生命橋啊！（師板書：骨髓）
生：這真是一座用愛心架設的生命橋啊！因為中國臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設的生命橋。（師板書：愛心）
師：小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一自然段傾吐我們的心聲！（全班齊讀第 7 段）。
2、我們來想象一下，如果有一天，小錢知道是中國臺灣青年用骨髓救了自己，他會如何感謝中國臺灣青年呢？你替小錢寫一封感謝信給中國臺灣青年。
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇16
【教學目標】
1、理解課文內容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
2、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學準備】
多媒體課件輔助、課前學生資料搜集。
【教學過程】
一、以“愛”引入，揭示課題
1、（出示大屏幕），一首想象詩：
愛
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的花朵，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
2、同學們讀完這首詩后，你想說什么呢？學生自由匯報。
3、上節課，我們通過初讀課文知道了，大陸青年小錢不幸患了嚴重的白血病，此刻，他靜靜地躺在病床上，生命垂危。同學們，你們知道嗎？為了挽救小錢這個年僅18歲的生命，一場跨越海峽的拯救行動開始。這節課就讓我們一同到中國臺灣的慈濟醫院，親眼目睹那一幕幕感人的場面吧！
4、板書課題。
二、切入課文內容，指導朗讀，理解感悟
1、《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，老師在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。請大家打開書106頁，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
2、學生自由讀課文。
3、小組交流：
跟學習小組內的學習伙伴交流你覺得特別令你感動的句子和段落，并說說你感動的原因（可以在句子的旁邊把原因寫上）。
4、全班交流。
（交流令自己感動的句子以及感動的原因。）
5、教師引導學生體會，想象，有感情地朗讀。
三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會
1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在中國臺灣青年無私的奉獻中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3、全班交流，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
4、在交流的基礎上，有感情地朗讀第四、五自然段。
四、續寫詩歌，點明主題，拓展延伸
1、總結課文、點明主題：
世間的愛有千種萬種，我們每天都在感受著來自親人、朋友、老師的愛。同時在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們去幫助，需要我們無私的愛。有時也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助。老師希望世間的愛能在我們的身上延續，好嗎？
2、續寫詩歌，拓展延伸：
愛
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的花朵，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）；
愛是（ ），（ ）。
讓我們的心中多一些愛，讓世界充滿愛！
【板書設計】
杭州 中國臺灣
骨髓
小錢──年輕人
（愛心無價）
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇17
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品味“神清氣定”、“知道”、“靜靜地”等看似平淡的語句，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品格。
3、通過人物的行為走進人物的內心世界，讀寫結合，體會海峽兩岸血濃于水的親情。
【設計理念】
閱讀教學應理解內容，領悟情感為經線，以讀寫訓練為緯線，使語言形式的領悟、表達與內容的感悟、情感的體驗相互交融，以讀，以情促寫，以寫抒情，實現讀寫與情感的相攜共生。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
1、師：1999年9月20日，早晨的陽光撒滿了美麗的杭州市，（圖：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。因為他患了嚴重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開放就面臨著凋零的危險。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？
2、今天，我們就來學習（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來朗讀感悟、體會──（生：跨越海峽的生命橋）。
二、初讀課文，整體感知
1、師：讓我們一起來關注這位年輕人的命運吧，請同學們打開書自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？
2、學生交流。
三、感悟危情，觸動心弦
1、師：同學們，你們了解白血病嗎？
2、生交流資料。
3、師：一聽說癌癥，就會讓人想到什么？
4、引讀：
錢暢，這個才剛滿18歲的年輕人，他就患了……，他的生命就像……。在這如花的年齡，他卻患了……，只能靜靜地……，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？
5、師：得了白血病，真的沒有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有……，才能使……。
6、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請讀讀這兩句話，找找有關詞語說一說。
出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒有親緣關系的十萬個人里，大概才能找到一個。錢暢是幸運的，幾經輾轉，這樣的骨髓終于找到了，就在一位中國臺灣青年的身上。
補充閱讀資料。
師:“幾經輾轉”是什么意思？他們可能去哪些城市找過？
朗讀句子。
四、深入品讀，感悟真情
1、師：1999年9月21日，對錢暢來說，是刻骨銘心的，對海峽彼岸的花蓮慈濟醫院的人們來說，同樣刻骨銘心。同一時刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀3～6自然段，很多地方會讓你感動，一個字，一個詞，一個句子，甚至一個標點都會震撼你的心，請你圈圈點點，好好體會。
2、學生自主研讀。
3、交流感動：
⑴ 預設一：
從地危感悟真情。
余震不斷，這個青年依然神清氣定。他在這場災難中沒有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無事，沒有人能夠知道。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位名叫錢暢的青年，正懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。
師點撥：
① 這個青年剛剛經歷的是一場怎樣的災難？
② 7.3級大地震是一種怎樣的場面呢？播放地震錄象。
③ 引導學生設身處地地為中國臺灣青年想象：此時，他不知道……，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因為，他知道……。
④ 引讀句子。
⑵ 預設二：
從情形之別感悟真情。
也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴地站著，青年人靜靜地躺著。
師點撥：
① 指導讀。
② “此時此刻”指什么時候？“此時此刻”可能會發生什么？
③ 看錄象（此時慈濟醫院的情況），此時此刻，你一定有話要說！
④ 有層次地引讀。
⑶ 預設三：
從抽髓之痛感悟真情。
一次又一次的努力后，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……
師點撥：
① 出示抽取骨髓的針筒，引導學生聯系生活實際談感受。
② 指導讀。
③ 此時，從中國臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？
④ 多么令人感動的一幕啊！齊讀第5自然段。
⑷ 預設四：
從護髓之勞感悟真情。
經過十幾個小時奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢暢做了移植手術。
師點撥：
① 出示李政道博士十幾個小時奔波的路線圖。
② 出示李政道博士的照片及他的話語，師簡介。
③ 齊讀第6自然段。
五、讀寫結合，體驗真情
1、師：幾經展轉，幾經波折，從中國臺灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢暢的體內，錢暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時，他又想些什么？讓我們貼近錢暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧！
2、交流。
3、師：此時此刻，千言萬語也難以表達我們的心情，讓我們一起讀讀最后一節。
4、師生總結：
這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因為在這座橋上寫了一個“愛”，寫了錢暢對（生的希望），點燃了錢暢（生命的火種），寫出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無形的，因為它就在我們兩岸同胞的心中。
【教學說明】
閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體──語言文字“走入”學生的內心。《跨越海峽的生命橋》用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真正“發乎于情”，那么，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：
一、抓住重點語句，加強朗讀
語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時，我引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導朗讀，感受人物的精神……發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。
二、注重語言實踐，加深體驗
語文教學就是要讓學生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助于學生思維能力的培養，又有助于學生說寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：錢暢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？他當錢暢得救了，靜靜地躺在病床上，此時，他又想些什么？這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在說寫中學生的體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇18
陳心子
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
2.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學時數：二課時。
教學過程：
第一課時
一.導入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
二.引導學生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三.學生自由讀課文。
四.學生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：很好，堅持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利。這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
生：突然發生。
生：事先一點也不知道，突然發生了。
師：就是說發生的時間很突然。余震突如其來，還有別的意思嗎？“余震”是說大地震后的小地震，讓我想起一個數學課中的一個詞“余數”，數學中還有一條規則“余數一定除數小”，但是小多少并不確定……
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人。”
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放。”
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災難中……期待著他的骨髓。”
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——
生：拯救生命更重要。
第二課時
一.談話導入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設身處地地想一想。
二、學生讀課文，思考，討論
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學生讀課文
3、師：讀出新的發現了嗎？ 你從哪里看出來的？讀一讀
4。學生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發生了余震……”
5、師：是啊，余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。這樣的時刻，人們最應該做的是——
6、 我們可以想象一下，又一次余震發生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人——
7、師：我不評價，也不想讓別人評價，你自己說說你在讀的時候，哪些地方在盡力表現自己的感動，也就是說你哪些地方讀得特別努力？
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關心，不牽掛，不擔心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據國際上骨髓資助的有關規定，骨髓資助者和受捐人在一年內是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學配合表演。
11|、師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作，你想到了什么？
12、師：由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現在還沒有直接通航，中國臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
13、師：是啊，這些人就在小錢的身邊，時時刻刻給予小錢關心、愛護和支持，他們是怎樣做怎么說的呢？課文中并沒有具體描寫。怎么辦？
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關心。這兩個時間是很特殊的，一個是當小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
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《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇19
【預習要求】：
學生預習課文，要求：讀準字音、讀通課文、了解課文內容，完成練習題。
1.課文向我們講述了一個
的故事，這個故事讓人 ，讓人 。
2.面對一個需要骨髓移植的大陸青年，中國臺灣青年顧不上
，顧不上 ，依然 ，因為他知道 ；李博士 走進手術室，冒著
的余震的危險， 地站在手術臺旁， 的努力，終于讓中國臺灣青年的骨髓， 。這時候，他們的心中唯一想著的是 ，而絲毫沒有 。是大家一起用愛心架起了 ，這一座 ，這座寫滿愛字的 。
家庭作業：
基礎題：
1. 自主積累詞語10——20個。
2. 文章哪些描寫讓你深受感動？請選擇兩處分別寫出讓你感動的理由。
選擇題：
1.如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，會是怎樣的情景？請發揮想象寫一段話。
2.課后收集類似課文一樣的感人報道，然后講給同學聽。
附板書：
跨越海峽的生命橋
愛心
中國臺灣 大陸
————————————
青年 錢暢
血脈親情
《跨越海峽的生命橋》教學設計 篇20
a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）
一、我能寫出下列詞語（16分）
yú zhěn
xuè mài
tuō luò
kōng kuàng
zàn tíng
zhàn fàng
tóng bāo
xí jī
二、選擇正確意思的序號填空（10分）
彼岸：① 比喻追求、向往的境界 ② （江、河、湖、海）那一邊，對岸
1、在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步匆匆地走進手術室。（ ）
2、只要我們努力，就一定能達到勝利的彼岸。（ ）
三、讀課文，填一填，理解“生命橋”的含義（14分）
1、小錢幾經輾轉，終于 。
2、經過一次又一次的努力，中國臺灣青年的骨髓，終于 。
3、經過十幾個小時的奔波，李博士終于 。
4、經過兩岸同胞的全力救助，小錢終于 。
5、 ，我終于 。
四、我會按要求寫句子（6分）
1、用恰當的關聯詞語，把下面兩個句子合成一句話：
你已經發現自己的缺點。你應該堅決改正。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、蝴蝶在花叢中飛舞。
擴寫句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、諾貝爾為自己做出的決定感到無比的幸福和輕松。
縮寫句子：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、寫好鋼筆字（4分）
b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）
一、閱讀樂園（30分）
美麗的日月潭
日月潭在中國臺灣的中部，四周群山環繞，中央有一個美麗的小島。因為島的北面像日，南面像月，所以人們稱她為日月潭。
日月潭在臺中附近的高山上，水很深。日月潭周圍是山，山上是茂密的樹林。山林倒映在潭里，湖光山色，非常美麗。
日月潭不但環境美麗，而且景色宜人。無論在早晨、黃昏、晴天或雨天，她都會呈現出各種不同的面貌。黎明時，湖面的輕煙還沒散去，隱隱約約還可以看到天邊的晨星、遠山和點點燈光。日落的時候，潭水蕩漾著美麗的霞光。在艷陽高照的當兒，整個日月潭都清晰的展現在眼前，使人胸襟突然開闊起來。蒙蒙細雨的時候，她好像披上一層薄薄的輕紗，周圍的景物都那么朦朧，充滿了神秘感。
日月潭永遠是那么美麗，那么迷人，我愛美麗的日月潭。
1、給短文分段。（用“△”在段首畫出）（6分）
2、概括出第3自然段的大意： （8分）
3、短文從哪幾個方面寫日月潭？
（8分）
4、本文表達了作者怎樣的思想感情？
（8分）
二、小練筆（20分）
以小錢的名義給李博士寫封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情及兩岸骨肉的血脈親情。
附加題
例：三十歲──而立
四十歲──（ ） 五十歲──（ ） 六十歲──（ ）
七十歲──（ ）