《兒童詩兩首》教學設計（通用19篇）

《兒童詩兩首》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1.知識目標

　　借助拼音讀準本課出現的生字"丫",讀讀記記"花苞,柔軟,柳絮,喧鬧,梳妝,虎牙,水墨畫"等詞語.

　　2.能力目標

　　有感情地朗讀課文.

　　3.情感目標

　　通過朗讀課文,感受兒童豐富的想象力,體會童年生活的快樂.感悟兒童詩的特點.

　　教學重點

　　引導學生獨立閱讀課文,體會兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂,激發學生讀兒童詩的興趣.

　　教學時間 1課時

　　教學過程

　　一,導入

　　《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩,一首寫了兒童神奇的幻想,一首正如題目一樣,如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影.什么樣的幻想 什么樣的剪影呢 我們一起來走進課文,走進作者的童年吧!

　　二,學生自讀課文,回答下面問題

　　對詞語的理解:

　　汲取:吸取.

　　喧鬧:喧嘩熱鬧.

　　水葫蘆:多年生水生草本植物,葉直立,卵形或圓形,葉柄中部以下膨大,花呈漏斗狀,藍紫色.詩中的水葫蘆加上了引號,不是指真正的水葫蘆,而是指水性極好的孩子,與我們通常說的"旱鴨子"是相對的.

　　1.讀《我想》,你覺得作者的想法美在哪 "

　　2."讀《童年的水墨畫》這首詩,你看到了怎樣的畫面 這個畫面給你怎樣的感覺 "

　　三,老師引導學生共同學習課文

　　對句子的理解.

　　不過,飛向遙遠的地方,要和爸爸媽媽商量商量……

　　這是《我想》詩中的最后一節,從詩意上看,與第四節詩是緊密相關的.乍看起來,似乎有畫蛇添足之嫌,把孩子的想象一下子拉到了現實,與前面的詩句有些不和諧,甚至格格不入.實際上,正是這句話,形象地表現了"我"是怎樣地沉迷在想象之中,以至于把想象當成了現實,一想到要飛向遙遠的地方,自己是快樂了,爸爸媽媽是不是放心呢 所以得和他們商量商量.這更增加了詩的情趣.

　　書頁在膝蓋上輕輕地翻動,嘴角漾著絲絲抹不掉的笑.陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋,也想著"黑旋風"水戰"浪里白條".

　　前一句描寫了讀書的神態,孩子是坐在街頭讀書,書就放在膝蓋上,他(她)似乎很懂得愛護書,翻頁時動作是輕輕的.肯定是書中的故事有趣,所以他(她)情不自禁地微笑著.后一句點明了他看的是《水滸傳》,但主要說他看書看得入迷了,只想著"黑旋風"水戰"浪里白條"的事,對時間的悄然流逝一點也沒有注意到.

　　四,教學片斷

　　師:讀了《童年的水墨畫》,你有什么感覺

　　生:我感覺作者寫的真是一幅幅畫,是童年生活的一個個鏡頭.

　　師:如果溪邊是一幅畫的話,不知你在畫上都看到了什么

　　生:我看到了澄澈的碧綠的小溪,小溪中映出溪邊的垂柳,映出了釣魚孩子的影子.

　　生:我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓.

　　生:我看見了當魚釣上來時,那溪里的漣漪和碎了的人影,樹影,以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子.

　　師:對,就這樣邊讀邊想象,你才能真正地走進詩境.如果溪邊是一幅畫的話,不知這幅畫給你怎樣的感覺

　　生:這是一幅有靜有動的畫.小溪,垂柳,人影,釣竿,蜻蜓都是靜止不動的,因為它們都在等待水里魚兒上鉤;當魚兒上鉤后,這種靜被魚的掙扎,人的歡笑打破了,溪邊熱鬧起來了.

　　生:這是一幅色彩艷麗的畫.這里有綠色的柳樹,有綠色的溪水,連人影都被這溪水染綠了,并且有紅色的蜻蜓點綴,真是"萬綠叢中一點紅",多美的畫面啊!

　　生:這是一幅充滿快樂的畫.柳樹是快樂的,它快樂地照著溪水這面鏡子,山溪是快樂的,因為它美得像綠色的玉帶,蜻蜓是快樂的,因為它覺得釣竿真是有趣的地方,更快樂的是孩子,因為他釣上了活蹦亂跳的魚.

　　師:你們真的是用心去讀書,用心去體會了,把這樣的體會,融入我們的朗讀中,一定會讀得很美很美.

　　五,鼓勵學生在熟讀的基礎上,把自己喜歡的內容背誦下來;還可以模仿《我想》,讓學生也動手寫一寫自己美妙的想象

　　課文全文如下：

　　9 兒童詩兩首

　　我想

　　我想把小手，安在桃樹枝上。

　　帶著一串花苞，

　　牽著萬縷陽光，

　　悠啊，悠——

　　悠出聲聲春的歌唱。

　　我想把腳丫

　　接在柳樹根上。

　　伸進濕軟的土地，

　　汲取甜美的營養，

　　長啊，長——

　　長成一座綠色的篷帳，

　　我想把眼睛

　　裝在風箏上。

　　看白云多柔軟，

　　瞧太陽多明亮，

　　望啊，望——

　　藍天是我的課堂。

　　我想把我自己

　　種在春天的土地上。

　　變小草，綠得生輝，

　　變小花，開得漂亮。

　　成為柳絮和蒲公英，

　　更是我最大的愿望。

　　我會飛啊，飛——

　　飛到遙遠的地方。

　　不過，飛向遙遠的地方，

　　要和爸爸媽媽商量商……

　　童年的水墨畫

　　街頭

　　聽不見馬路上車輛喧鬧，

　　哪管它街頭廣播聲高。

　　書頁在膝蓋上輕輕地翻動，

　　嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。

　　陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，

　　陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，

　　也想看“黑旋風”水戰“浪里白條”。

　　溪邊

　　垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，

　　山溪像綠玉帶一樣平靜。

　　人影給溪水染綠了，

　　釣竿上立著一只紅蜻蜓。

　　忽然撲騰一聲人影碎了，

　　草地上蹦跳著魚兒和笑聲

　　江上

　　像剛下水的鴨群，

　　扇動翅膀拍水戲耍。

　　一雙雙小手撥動著浪花，

　　你撥我濺笑哈哈。

　　是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，

　　出水時只見一陣水花兩對虎牙。

《兒童詩兩首》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境；有感情地朗讀詩歌，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　2.認識本課生字，背誦喜歡的詩歌。滲透寫法，嘗試寫兒童詩。

　　教學過程：

　　一、導讀引入，激發興趣

　　1.（將導讀前三句改成一行行詩一樣的排列形式）。投影出示這三句，指名讀，師生配樂讀這三句。讓學生談談讀后感受。師：這短短一組排比句就像一首詩，描繪了童年生活的美好與快樂。這節課我們一起讀幾首描寫童年的詩。

　　二、學習《我想》

　　1.自讀感知。師：初讀詩歌，不僅要讀正確，還要用心去感受。請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。（提示：可以從詩中的某個字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從思想上去感受。）

　　2.點撥感悟：

　　（1）指名分小節讀，正音，認識生字：“丫”（這個字形像什么？怎么記住它？）“汲”（給這個字換個偏旁，比較“汲”和“吸”）。

　　（2）從這首詩中我們知道了在美好的春天里，作者有哪些愿望呢？你覺得“我”的想法美嗎？你是從哪些詞句體會到的？（指導學生抓住“安在、帶著、牽著、悠；接、伸進、汲取、長等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想像感悟。）

　　（3）感情朗讀

　　師：從這首簡短的小詩中，我們感受到了一個孩子神奇的幻想和美好的向往，感受到了兒童詩語言的美妙，怎樣才能讀出我們的感受呢？我們也要邊讀邊想像，才能入情入境，請同學們自由練讀，看看誰能通過朗讀表現作者美好的愿望，表達自己的感受。

　　學生練讀，指名讀，男女生比賽讀。賽讀時老師讀最后一節。師：讀了這兩句詩，我有一種疑惑，你們看這首詩的前幾節都寫想像，而且句式也基本一致，這兩句卻寫回了現實，寫法上也與前面不同，放在這里好像與整首詩顯得不和諧，你們覺得呢？

　　3.領悟寫法：默讀詩歌，看看這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？生談自己的發現，師引導小結：（1）每一小結的結構基本相同，都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想，讀起來瑯瑯上口。（結構一致）（2）每一小結里都有一個雙音詞，如“悠呀，悠――”“長呀，長――”這樣的語句。（句式相同）（3）用詞講究，動詞用得很準確，“安、接、裝、種”說明了“我”想怎么做，“悠、長、望、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。所以我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調和重復。

　　4.嘗試創寫：想象一下“我”是在怎樣的情景下產生這些美好的愿望的？師：是春天的桃花、柳樹、風箏，還有充滿綠意的大地啟發了作者的想象。春天的細雨、燕子，夏天的小溪、鳴蟬，秋天的桂花飄香，冬天的雪，都可以啟發我們想象。請同學們選擇一個事物展開想象，仿照課文寫一節小詩，可以不嚴格遵照課文的寫法，提倡創造哦！）

　　三、學習《童年水墨畫》

　　1.自讀提示：（1）邊讀邊理解詩歌大意，在不理解的地方作上記號借助文后注釋或互相討論解決。用在每小節的標題后面加上一個表示動作的詞的方法，概括主要內容。 （2）邊讀邊想像：讀《童年的水墨畫》這組詩，你分別看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？

　　2.學生根據提示自讀自悟。

　　3.交流點拔：

　　（1）指名讀并概括主要內容（如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”等）；學生提出疑問，討論解決；指名說說：如果這首詩是一幅畫，你在畫上都看到了什么？這幅畫給你怎樣的感覺？（根據學生講的畫面，抓住一些有特色的句子進行引導，讓學生發現語言里的畫面：如“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著‘黑旋’水戰‘浪里白條’”。 “忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙。” ）

　　（2）師：同學們用心去讀書、體會了，把這樣的體會融入我們的朗讀中，一定會讀出情趣，我們一起讀一讀。

　　四、比較鑒賞，嘗試創寫

　　（一）這兩首詩的比較

　　1.比較本課中的兩首詩在表達方式上有什么不同？

　　2.生探究、發現。

　　3.交流小結。

　　（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。（組詩圍繞一個主題寫的一組內容不盡相同的小詩，組詩根據內容可以有獨立的小標題。）

　　（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。（引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。）

　　（3）《我想》描寫的是幻想，《童年的水墨畫》描寫的是童年生活的真實情景。（兒童詩在內容上可以是想像也可以是真實的，非常廣泛）

　　（二）擴展鑒賞：讀下面兩首小詩，讀后說說自己的體會。

　　我是一條比目魚　作業本下/藏著一本書/我悄悄地看/輕輕地翻/老師走過來/我趕緊提起筆//我是一條比目魚/一只眼睛看老師/一只眼睛看書。

　　長和短　星期一很長/星期天很短/上課很長/看動畫片很短/家里吃飯很長/吃肯德基很短/奇怪/為什么時間也有長有短？

　　（三）嘗試寫詩：

　　讀了這些詩，你有沒有想寫首詩的沖動呢？那就寫一寫吧。

《兒童詩兩首》教學設計 篇3

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教材小學語文五年級下冊第九課《兒童詩兩首》。

　　【教材分析】

　　人教版課標實驗教材五年級下冊第9課《兒童詩兩首》，是本冊教材第二組中的最后一篇，也是一篇略讀課文，本單元的主題是“童年”，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情。從習作上，本單元的重點是豐富語言積累，交流和描繪自己的童年生活。

　　【設計理念】

　　《兒童詩兩首》是著名作家高洪波先生寫的，兩首兒童詩的語言優美明快，前一首孩子氣十足，動詞用得很準確；后一首用了打比方的方法，富有形象感。根據本課的思想內容，寫作特點和教材中所處的特殊位置，我在教學設計中充分考慮其略讀課文特點，減少束縛，為學生創造自主學習的機會。引導學生通過自主獨立的讀書，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。要求學生邊讀邊想象，能體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點，這樣可以激發學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。

　　【教學目標】

　　1.知識和技能目標

　　（1）通過自學，認識本課生字。

　　（2）鼓勵學生在熟讀的基礎上，把自己喜歡的內容背誦下來。

　　（3）通過朗讀，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

　　2.過程和方法目標

　　（1）通過朗讀兒童詩，學生能體會兒童豐富的想象力。

　　（2）能有感情地朗讀詩歌，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　3.情感態度和價值觀目標

　　感受童年生活的快樂。激發學生讀兒童詩和寫兒童詩的興趣。

　　【教學重點】

　　引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

　　【教學難點】試寫兒童詩。

　　【課前準備】布置學生預習兒童詩。

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、談話引入，板書課題

　　1.師導入：童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。相信大家童年時都會有過幻想和一些快樂的時光吧！請講給大家聽聽，一起分享一下吧！（學生暢所欲言）

　　〔設計意圖〕

　　從學生熟悉的童年生活入手，為學生營造一種交流的氛圍，能激發學生學習詩歌的興趣，并能夠為學生后面的模仿寫作作了個鋪墊。

　　2.揭示課題，板書課題。

　　二、初讀詩歌，整體感知

　　1.師：這兩首詩大概講了什么內容？請大家自由讀詩，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（學生自由讀文）

　　2.先小組內讀詩、互評、互相正音。

　　3.師生交流這兩首詩的大概內容。

　　三、賞讀詩歌，進入情境

　　（一）讀詩文，曉詩意

　　1、教師配樂朗讀，學生閉目想象。

　　2、把所想象到的畫面說給大家聽。

　　3、師引導：一小節可以組成一幅畫面，一個故事，你能否讀出來？請邊讀邊想象畫面？

　　4、師：從詩歌的字里行間，我感受到一種濃濃的感情，請同學們再讀一讀兩首詩，想一想詩人分別要抒發什么感情？

　　（生配樂朗讀后交流體會，師根據學生的回答，板書：美好的愿望  童年生活的快樂）

　　〔設計意圖〕

　　這一設計意在通過教師的啟發、引導、點撥，喚醒學生的情緒、情感，讓他帶著自己的真切之感對所讀的文本語言進行體驗，加深理解，有所領悟。

　　（二）品詩歌，悟寫法

　　1、生自由朗讀第一首詩歌《我想》，想一想這首詩在表達上有什么特點？

　　（1）說一說：生交流自己的發現：

　　①每一小節都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想。

　　②每一小節里都有一個疊音詞，如：“悠呀，悠──”“長呀，長──”這樣的語句。

　　（2）讀一讀：指導學生反復地讀，讀出詩的節奏和重音，進一步融情會意。

　　師：那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。

　　（3）讀出最喜歡的畫面，師生評一評。

　　（4）師又問：作者有那么多的夢想，說明了他是個什么樣的孩子？

　　（是個有豐富想象力的孩子  師板書：豐富的想象）

　　（5）引導學生結合自己的生活經驗，想一想自己的童年生活中是否也曾經有過無數的夢想，鼓勵學生用“我想”接著將詩寫下去。

　　〔設計意圖〕

　　新課標提倡讀寫結合，學完整首詩，我給學生自由想象的空間，讓他們模仿著也嘗試創作自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。

　　（6）學生自由創作，表情達意。

　　（7）交流作品，師生互動點評。如：

　　我想把眼睛

　　安在火箭上。

　　帶著自己的疑問，

　　牽著自己的夢想。

　　沖啊，沖——

　　沖上太空探究奧妙。

　　我想把耳朵，

　　裝在風箏上。

　　聽鳥兒唱歌，聽白云嘮家常。

　　聽呀，聽——

　　天空是我的課堂。

　　我想把嘴巴

　　嵌在風箏上。

　　和風兒一起閑聊，

　　和小鳥一起歌唱。

　　晃啊，晃——

　　嘗嘗白云像不像棉花糖。

　　（8）師生共同評一評，讀一讀。

　　2.自由讀詩歌《童年的水墨畫》，你有什么感覺？

　　（預設學生回答：我感覺到作者寫的是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。）

　　（1）師：你在畫上都看到了哪些鏡頭？

　　（師板書：街頭閱讀 溪邊釣魚 江上戲水）

　　（2）再讀詩歌，感受詩意。

　　（3）品一品：欣賞交流佳句，體會使用打比方手法的妙處。如：

　　①“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，/也想著‘黑旋風’水戰‘浪里白條’。”

　　②“垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，/山溪像綠玉帶一樣平靜。”　　

　　③“是那個‘水葫蘆’一下鉆入水中，/出水時只見一陣水花兩對虎牙。”

　　（4）畫一畫：

　　師：把你最喜歡的其中一個鏡頭簡單地畫下來，畫完后，說一說自己為什么喜歡？

　　〔設計意圖〕

　　詩人的創作是即景生情，緣情成詩。要體悟詩情畫意，其方法之一就是詩配畫。所以根據本詩的特點，在學生熟讀詩歌的前提下，要求學生作畫，能更好地理解詩的意境。

　　（5）展一展，讀一讀：要求學生作畫完畢后，面向全班展示出來。并讀一讀對應的詩歌，體會詩句所包含的生動畫面，感受童年的瑰麗多彩。

　　四、誦讀詩歌，拓展提升

　　1.伴樂，全班一起有感情誦讀全詩。

　　2.欣賞兒童詩：

　　小童話

　　邵燕祥

　　在云彩的南面，

　　那遙遠的地方，/

　　有一群樹葉說：我們想/

　　像花一樣開放。/

　　有一群花朵說:我們想/

　　像鳥一樣飛翔。/

　　有一群孔雀說：我們想/

　　像樹一樣成長。

　　圓圓和圈圈

　　鄭春華

　　有個圓圓/愛畫圈圈/

　　大圈像太陽/小圈像雨點/

　　晚上圓圓睡了

　　圈圈很想圓圓/

　　悄悄地、慢慢地

　　滾進圓圓夢里面——/

　　一會兒變搖鼓/逗著圓圓玩/

　　一會兒變氣球/圍著圓圓轉/

　　圓圓睡醒了/

　　圈圈眨眨眼/

　　變成大蘋果/

　　躲在枕頭邊。

　　3.自由讀詩，練習把自己喜歡的一首詩背下來。

　　五、板書設計

　　9  兒童詩兩首

　　我想                    童年的水墨畫

　　美好                      街頭閱讀

　　的                       溪邊釣魚     

　　愿望                      江上戲水

　　豐富的想象                   快樂童年

《兒童詩兩首》教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、借助拼音讀準本課出現的生字，讀讀記記“花苞”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過朗讀課文，感受兒童豐富的想像力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、歌曲引入

　　1、聽《童年》，說說你想到了什么？

　　2、導語引入。

　　二、初讀

　　1、自由讀。

　　2、同桌合作讀。

　　3、指名讀。

　　4、默讀，說說你的感受。

　　三、學習《我想》

　　1、再讀小詩，勾畫自己最喜歡的小節，說一說為什么？

　　2、四人小組交流。

　　3、匯報，全班交流。指導朗讀。

　　4、小結：

　　想像力的豐富，對美的追求和向往，動詞的準確使用。

　　5、續寫小詩。

　　四、學習《童年的水墨畫》

　　1、自由讀小詩：

　　說說你看到了怎樣的畫面？有何感受？

　　2、同桌交流。

　　3、指名匯報，其他人補充：

　　街頭：鮮明的對比（喧鬧與寧靜）。

　　溪邊：動靜結合，色彩艷麗。

　　江上：點面結合。

　　4、指導朗讀。

　　五、拓展

　　學完這課，你想說些什么？

《兒童詩兩首》教學設計 篇5

　　【教材簡析】

　　《我想》寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上，把眼睛裝在風箏上，把自己種在春天的土地上，童年是多么的美好幸福。《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景，如“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”生動地展現了一個個快樂場面。

　　【設計理念】

　　在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，并且鑒賞詩歌寫法，用詩化的語言表達自己的感受。

　　【教學建議】

　　1、重視朗讀訓練：

　　《我想》節奏齊整，韻律感很強，讀起來朗朗上口，是很好的朗讀材料，教學中，在不同的環節安排朗讀訓練，但要注意層次性，提升朗讀的質量。《童年的水墨畫》則應重在讀出每個活動場景的趣味性。

　　2、鼓勵大膽想象，如：

　　《我想》一詩，學生通過想象一個個心愿的畫面，感受童年的異想天開，《童年的水墨畫》通過想象體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的瑰麗多彩。

　　3、借鑒詩歌寫法：

　　學生自主比較兩首詩的異同，借鑒詩歌的表達方法，詩化自己的表達方式，及時抒于筆端。

　　【教學目標】

　　1、借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫”等詞語。

　　2、有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　3、背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

　　【教學重點】

　　引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

　　【教學難點】

　　比較兩首兒童詩表達方式上的區別，領悟兒童詩的寫法。

　　【課前準備】

　　1、找幾首兒童詩讀一讀。

　　2、了解《水滸傳》里面的英雄人物。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學過程】

　　一、學習《我想》

　　1、創設情境，激趣導入：

　　⑴　此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個愿望，那你最大的愿望是什么呢？

　　（這是一個讓人感興趣的話題，尤其是孩子們，這一環節能令他們暢所欲言，一吐為快。孩子的愿望是那么多，又那么美好，教師從中更真切地了解學生的內心世界，拉近師生間的距離。）

　　⑵　是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實現那該多好啊！這不，有一個孩子就把自己的愿望寫進了詩里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。

　　（生帶著問題自由朗讀詩歌。）

　　2、初獨詩歌，明白大意：

　　指名分小節讀詩（注意“丫”、“汲”的讀音）。

　　自由讀詩，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

　　交流作者在每一個小節里所表達的美好心愿。

　　（師隨機板書。）

　　3、精讀詩歌，進入情境：

　　⑴　那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。

　　⑵　誦讀最神往的愿望，品讀這一節詩句，想象畫面。

　　（讀通詩句，讀好詩句，調動多種感官體驗詩歌描繪的意境，學生大膽想象：把小手安在桃樹枝上，把腳丫接在柳樹根上會是怎樣的情景、怎樣的感覺；把眼睛裝在風箏上，還會看到什么，把自己種在土地上，還會變成什么……）

　　⑶　想象“我”是在怎樣的情景下產生這些愿望？

　　有感情地朗讀。

　　4、賞析詩歌，領悟寫法：

　　⑴　生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達上有什么特點？

　　⑵　生交流自己的發現：

　　每一小節都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想。

　　每一小節里都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。教師引導學生小結：

　　⑶　生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節奏。

　　⑷　全體齊讀。

　　二、學習《童年的水墨畫》

　　1、自由讀詩：

　　生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

　　2、理解大意：

　　⑴　指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容。

　　⑵　生個別回答，教師隨機板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。

　　⑶　分組讀詩，生概括全詩大意。

　　⑷　學生質疑，釋疑。

　　3、賞析詩句：

　　⑴　畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。

　　⑵　欣賞交流佳句，如：

　　“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。

　　⑶　感情朗讀。

　　4、鑒賞寫法：

　　⑴　默讀兩首詩，比較這兩首詩在表達方式上有什么區別？

　　⑵　交流感悟。

　　⑶　小結：

　　第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。

　　第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。

　　⑷　模仿這兩首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。

　　⑸　生動筆習作，教師巡視。

　　⑹　交流作品，師生互動點評。

　　三、總結延伸

　　童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。

　　【練習設計】

　　1、我的夢想是……

　　2、仿照課文嘗試寫首詩歌。

　　【補充資料】

　　愛之歌

　　黑塞

　　〖德國〗

　　我是一頭鹿，你就是那小鹿，

　　小鳥是你，我就是那樹，

　　太陽是你，我就是那白雪，

　　白天是你，我就是那夢。

　　夜晚，從我入睡的嘴飛出，

　　一只黃金鳥，飛向你，

　　歌聲嘹亮，翅膀斑斕，

　　它對你唱一支愛之歌，

　　它唱著我給你的歌。

《兒童詩兩首》教學設計 篇6

　　教學過程：

　　一、學習《我想》

　　（一）創設情境，激趣導入

　　1.此時，如果有一位神仙站在你面前，能幫你實現一個愿望，那你最大的愿望是什么呢？

　　2.是啊，美好的愿望有那么多，要是都能一一實現那該多好啊！這不，有一個孩子就把自己的愿望寫進了詩里，他的愿望是什么呢？趕緊去讀讀吧。（生帶著問題自由朗讀詩歌）

　　（二）初獨詩歌，明白大意

　　指名分小節讀詩（注意“丫”、“汲”的讀音）。

　　自由讀詩，讀通順，讀流利，并想一想，孩子的愿望是什么？

　　交流作者在每一個小節里所表達的美好心愿。（師隨機板書）

　　（三）精讀詩歌，進入情境

　　1.那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。

　　2.誦讀最神往的愿望，品讀這一節詩句，想象畫面。

　　3.想象“我”是在怎樣的情景下產生這些愿望？

　　有感情地朗讀。

　　（四）賞析詩歌，領悟寫法

　　1.生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達上有什么特點？

　　2.生交流自己的發現：

　　每一小節都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想。

　　每一小節里都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。教師引導學生小結：

　　3.生再次自由讀文，感受詩歌的韻律、節奏。

　　4.全體齊讀。

　　二、學習《童年的水墨畫》

　　（一）自由讀詩

　　生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

　　（二）理解大意

　　1.指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容。

　　2.生個別回答，教師隨機板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。

　　3.分組讀詩，生概括全詩大意。

　　4.學生質疑，釋疑。

　　（三）賞析詩句

　　1.畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。

　　2.欣賞交流佳句。如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。

　　3.感情朗讀。

　　（四）鑒賞寫法

　　1.默讀兩首詩，比較這兩首詩在表達方式上有什么區別？

　　2.交流感悟。

　　3.小結：

　　第一首，每小節的結構基本相同，并且都圍繞“夢想”這一主題，語言比較跳躍。

　　第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。

　　4.模仿這兩首詩中的其中一首，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。

　　5.生動筆習作，教師巡視。

　　6.交流作品，師生互動點評。

　　三、總結延伸

　　童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。

《兒童詩兩首》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1. 認識本課生字，能有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。　

　　2. 嘗試寫主持詞,寫一首或一節兒童詩。

　　學習重點　想象詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。

　　課時安排   1課時

　　教學過程：

　　1、談話揭題：

　　今天我們學習《兒童詩兩首》這兩首分別是《我想》和《童年的水墨畫》（板書）。這是一篇略讀課文，主要是通過同學們的自學來學習的。課前同學們做了充分的預習。老師有個提議，今天我們想采用闖關的形式來學習，有興趣嗎？每一關都有得分，隨機加分看誰得分最多，一并計入語文感恩銀行。

　　2、創第一關   必答關學習第二首詩《童年的水墨畫》

　　（1）大聲朗讀第二首詩《童年的水墨畫》，想想這首詩描寫了童年的幾個怎樣的畫面？用簡短的語言寫在小紙片上。

　　反饋學生的答案。（街頭看書、溪邊釣魚、江上戲水）隨機提問“你是從哪些詩句看出來的？”

　　（2）你最喜歡哪一個畫面？說說你的理由。隨機體會童年的快樂、情趣、可愛、頑皮，并進行朗讀指導。

　　（過渡：童年的生活是多么有趣，多么快樂。除了童年的生活，同年還有什么？）

　　3、創第二關    搶答關    學習第一首詩《我想》    比較兩首詩

　　（1）《我想》這首詩中，寫了我童年的什么？

　　（2）寫了我幾個愿望？哪一個愿望最令你神往？請你把它讀出來。朗讀指導

　　（3）課文中的哪些字或詞讓你讀起來感到特別的美？隨機感受韻律美

　　（4）快速瀏覽這兩首詩，請你說出這兩首兒童詩有什么不同？

　　（內容不一樣：一首詩表達愿望的，一首是表達真實生活學習場景的；形式不一樣：一首是一首詩，另一首是組詩；三是第一首比第二首的韻律感強；意境不同）。

　　4、創第三關挑戰關嘗試寫作

　　（1）寫主持詞。創設情景：表演詩朗誦節目。寫好后評價。（提示：可用上書上的語言，寫兩三句即可）。

　　（2）仿照課文中詩的寫法，用詩歌來寫寫自己童年的愿望和生活場景。提示：寫愿望和場景的可寫一個或幾個小節，視自己情況而定。反饋交流。

《兒童詩兩首》教學設計 篇8

　　一，教學目標

　　1借助拼音讀準本課出現的生字‘丫’，讀記‘花苞，柔軟，柳絮，喧鬧，梳妝，虎牙，水墨畫’等詞語。

　　2通過有感情地朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂，感悟兒童詩的特點。

　　二，教學重難點

　　指導學生有感情地朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會兒童生活的快樂。

　　三，教學過程設計

　　（ 一）導入新課

　　1欣賞兒童歌曲。（ 推薦曲目：《小白船》《 春天在哪里》）

　　2師導：童年是一支歌，一支清新明快的歌；童年是一個夢，一個充滿幻想和憧憬的夢；童年是一首詩，詩中飄蕩著快樂和希望。今天我們就一起來學習第九課《兒童詩兩首》，走進童年，感受童年。（板書課題）

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　1自由讀詩，讀準字音，把詩句讀通，讀順。

　　2指名讀詩并正音。

　　3再讀課文，邊讀邊想象詩中的畫面，體會詩中的情感。

　　（三）交流讀詩感受。

　　1指名讀自己喜歡的詩。

　　2交流讀詩感受及對詩歌的理解。（可結合詩歌朗誦來談）

　　第一首詩《我想》寫了一個孩子一連串的美妙的幻想，表達了兒童豐富的想象力和對美的追求和向往。

　　第二首詩《童年的水墨畫》擷取了一組兒童生活的鏡頭，表現了兒童生活的快樂。

　　（教師相機指導并完成板書）

　　（四）指導有感情地朗誦詩歌。

　　1說說這兩首詩表達的情感。

　　2說說怎樣有感情的朗誦這首詩。

　　3指名試讀并評價。

　　4教師范讀或播放錄音。

　　5再讀課文。

　　（個人讀 ，齊讀。小組讀，分男女讀，全班齊讀 。 ）

　　（五）全課小結

　　同學們，今天我們一起學習了兩首兒童詩，它們分別是（     ）和（    ）。我們通過有感情的朗讀這兩首詩，親近童年，感受到了童年的快樂。其實，童年的生活是豐富多彩的。能說說你的童年嗎？或者讀一首有關童年的詩歌，或唱一首有關童年的歌曲也可以。

　　（六）課堂練習

　　仿寫兒童詩。

　　（七）作業  收集自己喜歡的兒童詩，出一期手抄報

　　板書設計

　　9兒童詩兩首

　　(一)我想

　　小手-------安在桃樹枝上

　　腳丫-------接在柳樹根上        美好的愿望

　　眼睛-------裝在風箏             奇特的想象

　　自己-------種在土地上

　　（二）童年的水墨畫

　　街頭

　　溪邊                   美好快樂的生活

　　江上

《兒童詩兩首》教學設計 篇9

　　教學過程：

　　一、學習《我想》

　　（一）創設情境，激趣導入

　　1.師：同學們，通過本組前幾篇課文的學習，我們知道了我們的童年生活因為無憂無慮而快樂，因為有了夢想而精彩。現在誰原意來告訴大家你的愿望是什么？

　　2.是呀，大家的愿望是那么多，那么美好。這不，有一個孩子就把自己的愿望寫進了詩里，他的愿望是什么呢？趕緊去書上讀讀吧。（師板書課題）

　　（二）初獨詩歌，明白大意

　　1. 生帶著問題自由朗讀詩歌。

　　2.全班交流每小節所表達的美好愿望，師相機板書。

　　（三）精讀詩歌，進入情境

　　1.師：這么多個愿望中，哪個最令你神往呢？說說理由。

　　2.生再讀詩，并在令自己神往的愿望旁做批注。

　　3.指名誦讀令自己最神往的愿望，想象畫面，說出理由。

　　（四）賞析詩歌，領悟寫法

　　1.生自由朗讀全詩，體會這首詩在表達上有什么特點？

　　2.小組交流自己的發現.

　　3.師引導小結：

　　a.每一小節都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想。

　　b.每一小節里都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。

　　c.押韻。

　　4.師配樂范讀，生想象畫面。

　　5.全體配樂齊讀，感受詩歌的韻律、節奏

　　二、學習《童年的水墨畫》

　　（一）自由讀詩

　　1.生自由朗讀全詩，理解詩歌大意，在不理解的地方的打上“？”。

　　（二）理解大意

　　1.指名生讀詩，其余生邊聽邊試著概括主要內容。

　　2.生回答，教師隨機板書。

　　三）賞析詩句

　　1..誦讀印象最深的童年生活鏡頭，劃出寫得精彩的語句，反復誦讀體會。

　　2.同桌互讀，感悟童年生活的快樂。

　　3.欣賞交流佳句。

　　4.感情朗讀。

　　（四）鑒賞寫法

　　1.默讀詩，思考這首詩在表達方式上與第一首詩的區別.

　　2.交流感悟。

　　3.小結：

　　a.是組詩, 有小標題。

　　b.結構不同，每節詩歌寫的是不同的內容。

　　c.不押韻。

　　（五）再讀文，感悟兒童詩的特點。

　　三、總結延伸

　　童年，有太多值得我們記憶的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年生活的的精彩片段，與大家分享。

　　四.布置作業。

　　1. 選擇背誦詩歌。

　　2. 課外閱讀其他兒童詩。

　　3. 有興趣的同學仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段。

　　兒童詩集：

　　《鵝鵝鵝》  《大象法官》   《飛龍與神鴿》 

　　《少女和泡泡糖》   《吃石頭的鱷魚》

　　《種葡萄的狐貍》   《我喜歡你，狐貍》

《兒童詩兩首》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、借助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。

　　教學重點：引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　出示童年圖，孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

　　童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《兒童詩兩首》，分享童年的快樂。

　　二、感情朗讀，體會意境

　　1、指導學習《我想》：

　　⑴　朗讀詩歌，想象體會“我”的愿望。

　　①　朗讀詩歌，說說“我”的那么多愿望中，那一個最令你神往？

　　②　默默誦讀最令你神往的愿望，想象那是一個怎樣的情景？

　　a、你好象看到了什么？

　　b、你有什么感受？比如：“牽著萬縷陽光”是怎樣的感覺？“成為柳絮和蒲公英，飛呀，飛”是怎樣的感覺？

　　③　有感情的朗讀最令你神往的愿望。

　　⑵　想象一下，“我”是在怎樣的情景下產生這些美好的愿望的？具體說說。

　　a、春暖花開的時候，坐在綠綠的草地上……

　　b、在陽光下，春風中起舞……

　　⑶　有感情的朗讀詩歌。

　　2、指導學習《童年水墨畫》：

　　⑴　朗讀詩歌，比上眼睛想象詩歌描寫的畫面。印象最深刻的是什么？

　　①　靜靜地在街頭閱讀《水滸傳》。

　　②　魚兒釣上來了，魚在草地上蹦跳。

　　③　在江面上打水仗。

　　……

　　⑵　細細朗讀有關的詩句，體會其中的快樂。

　　⑶　有感情的朗讀詩歌，體會童年生活的美好。

　　三、比較朗讀，理解詩歌

　　1、反復朗讀兩首兒童詩，比較：

　　這兩首兒童詩有什么不同？

　　2、在充分朗讀、思考的基礎上，小組討論。

　　3、課堂交流，隨機指導：

　　⑴　《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩：

　　引導學生注意其中的區別：組詩有小標題；每一節詩歌寫的是不同的內容……

　　⑵　《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻：

　　引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。

　　⑶　《我想》描寫的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨畫》描寫的是童年的生活學習場景。

　　①　說說《我想》描寫了“我”的哪些愿望？

　　a、“我想把小手安在桃樹枝上”

　　b、“我想把腳丫接在柳樹根上”

　　c、“我想把眼睛裝在風箏上”

　　……

　　②　說說《童年的水墨畫》描寫了哪些學習生活場景？

　　a、在街頭看書。

　　b、在溪邊釣魚。

　　c、在江上游泳。

　　③　朗讀詩歌，體會描寫的愿望和場景。

　　四、誦讀詩歌，感悟語言

　　1、自由誦讀詩歌，畫出你認為寫得最特別的句子：

　　⑴　“牽著萬縷陽光，/悠啊，悠──/悠出聲聲春的歌唱”

　　⑵　“忽然撲騰一聲人影碎了，/草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”

　　⑶　“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，/也想著‘黑旋風’水戰‘浪里白條’。”

　　……

　　2、說說這些詩句特別在什么地方？

　　⑴　很有韻味。

　　⑵　語言中有圖畫。

　　……

　　3、朗讀或背誦這些詩句。

《兒童詩兩首》教學設計 篇11

　　學習目標

　　1.借助拼音讀準本課出現的生字"丫"，讀讀記記"花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫"等詞語。

　　2.朗讀課文，讀出童年的幸福快樂。

　　3.通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，感悟兒童詩的特點。

　　4、通過學習詩歌，會仿照《我想》前四小節寫詩句。

　　評價設計：

　　1、目標1通過課前預習，課上檢查的方式了解和指導，使全班100%的學生會讀生字"丫"，認識"花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫"等詞語。

　　2、目標2通過多種方式的朗讀、課堂觀察、教師點評、讀悟結合的方式，使全班80%以上的學生會讀出童年的快樂。

　　3、目標3通過課堂觀察學生的表情，以及學生回答問題來檢查。

　　4、目標4通過課堂小練筆來檢測。

　　過程預設：

　　一、談話引入

　　童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習9 兒童詩兩首 （板書）分享童年的快樂。

　　二、教師范讀，激發情感。

　　三、初讀兒童詩，整體感知

　　1.自由讀詩，讀通順，讀流利。

　　2.找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。

　　3.再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

　　四、品讀詩歌，深化情感。

　　1.再讀詩，把你印象最深的地方勾出來

　　2.指名學生讀自己喜歡的詩

　　你最喜歡哪首詩？為什么？

　　《童年的水墨畫》使我感受到童年快樂

　　3.小組內讀詩，

　　4.全班齊讀此詩。

　　五、想象畫面，體會情感

　　1.教師配樂朗讀，學生閉目想象。

　　2.把所想象到的畫面說給大家聽。

　　3.學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。

　　4.體會到什么，迅速寫下來，與小組同學交流。

　　六，再讀詩歌，升華情感，背誦詩歌。

　　1.自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。

　　2.比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。

　　3.伴樂，全班一起誦讀全詩。

　　七、拓展延伸

　　1.交流課前搜集的兒童詩。

　　2.學寫兒童詩

　　板書設計：                   兒童詩兩首

　　美好的愿望                    街頭讀書                                                  

　　豐富的想象力                溪邊釣魚               快樂

　　江中戲水

《兒童詩兩首》教學設計 篇12

　　《兒童詩兩首》教學反思

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。1.本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。2.。在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。讀《我想》時，問：“那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。”讀《童年的水墨畫》時，引導學生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾：有些同學還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。

　　《兒童詩兩首》教學反思

　　《新課程標準》說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”《兒童詩兩首》之一《我想》簡短的語言符合學生朗讀口味，生動的畫面迎合學生本身的想法，所以學生在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

　　課堂上，我先讓學生自由讀小詩，告訴老師：你覺得作者的想法美在哪里？學生紛紛說出了自己覺得最美的愿望，說出最喜歡的畫面。有的說把小手安在桃樹上，比放感覺更輕，有的說“牽著萬縷陽光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽光的手；有的說“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍天是我的課堂的時候，我讓學生想象課堂上可能有些什么？學生聯系詩歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中，他們說小鳥是我的同桌，白云是我課桌，太陽是我的老師……帶著豐富的想象，感受著優美的語言文字，然后讓學生用自己語言朗讀，他們的情緒被激發，情感被點燃，讀著聽著，簡直是美的享受。

　　當學完整首詩時，我給學生自由展示的空間，讓他們學著也嘗試創造自己的詩，按照每一小節的格式和內容，把自己身體的某些器官想象進去寫。最后，他們都交上了自己的得意之作：

　　我想把嘴巴                                 我想把耳朵，

　　嵌在風箏上。                               安在夏天的森林。

　　和風兒一起閑聊，                           聽昆蟲奇妙的音樂會，

　　和小鳥一起歌唱。                           聽小鳥在枝頭動聽歌唱。

　　晃啊，晃——                               聽啊，聽——

　　嘗嘗白云像不像棉花糖。                     大自然多么美妙。

　　我想把頭                                   我想把眼睛

　　安在花朵上，                               裝在大樹上，

　　飽嘗露水的甘甜，                           看小鳥如何飛翔，

　　欣賞花兒的綻放。                           瞧落葉美麗的舞蹈。

　　蕩啊，蕩——                               望啊，望——

　　花枝是我的秋千。                           欣賞大自然的奧妙。

　　我想把眼睛                                 我想把鼻子

　　安在火箭上，                               安在蜜蜂身上。

　　帶著自己的疑問，                           聞荷花清香，

　　牽著自己的夢想。                           嗅熏衣草幽芳。

　　沖啊，沖——                               采啊，采——

　　沖上太空探究奧妙。                         抱著甜蜜回家鄉。

　　我想把嘴巴                                 我想把耳朵

　　裝在竹葉身上，                             裝在大樹上。

　　吮吸春天的雨露，                           傾聽大樹的訴說，

　　唱出沙沙的歌聲。                           數著年輪的增長。

　　盼啊，盼——                               聽啊，聽——

　　沐著日光快樂成長。                         樹桿是我的老師。

　　兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。詩歌教學課堂就是學生快樂的天地，更是一門陶冶人的藝術，它能讓學生展開想象的翅膀，走進自信的大門，領略美麗的風景。

　　總覺得我們班學生語文基礎差，應變能力比較弱，所以上課時，我總不敢放手，不敢把課堂交給學生，不敢退到引導者的位置。我總扮演著灌輸式教學角色，一口一口地給學生喂食，生怕他們不會吃，吃不飽，消化不好。

　　這樣的教學方式，一堂語文課下來，不僅自己感覺疲憊，還束縛了學生的學習積極性和創造力，讓他們變得更笨拙，在新鮮事物面前，反應更遲鈍，更讓人揪心。我雖心里明白這些道理，可一旦真正要放手把課堂交給學生的時候，我又不能像先前想得那樣堅決了，開始猶豫動搖了，因為內心里，實在懷疑學生的能力，實在不敢放手，就怕他們學不會。哎，當老師以后，真覺得自己時常在扮演爹媽的角色，想讓學生學會獨立，卻狠不下心來看他們學走路，怕他們跌著疼著，心里有時真是非常矛盾焦急，卻又不知如何是好。又擔心自己處理不好放手跟不放手之間的關系，浪費了時間，耽誤了孩子們的學習。

　　輾轉反思之后，我決定加大放手的力度跟寬度，選擇一篇略讀課文，要求學生預習之后，自主探討解答。這篇略讀課文是《兒童詩兩首》，我交代了預習要求以后，準備聆聽他們的發言。

　　《兒童詩兩首》中，第一首詩是《我想》，這篇課文比較簡單，通俗易懂，理解起來應該不難，我懷揣著這樣的想法聆聽學生的發言。果然不出所料，學生們的反應積極熱烈，而且理解到位。當我拋出“從這首詩里，可以看出這個孩子是一個什么樣的孩子？”時，學生的發言更加積極到位，各抒己見，有理有據。第二首是《童年的水墨畫》，該標題下有三個小標題，是三首獨立的小詩，構成了一篇獨立的詩篇。第一小節的詩目是《街頭》，這首詩必須細讀才能品出味道，我擔心學生們抓不住重點，品不出味道。課堂上，見學生似乎摸不著頭腦，我心里急了，幾乎要把答案公布了。關鍵時刻，我忍住了，因為我看到后排的幾個學生顯得躍躍欲試。我趕緊提問，哎呀，真好，他們不僅回答正確，而且理解得比我想象得要到位，有趣味。接下來是《溪邊》，當我詢問：“為什么人影會碎了？”的時候，鄭偉東居然會回答：“因為魚兒上鉤了。”我一聽這話，心里高興極了，我沒想到他能這樣機敏。這首詩里，并沒有直接說到“魚兒上鉤”的語句，能這樣回答，說明他思考了，理解了。最后一首是《江上》。一開始，學生們還提出這樣那樣的問題，我讓他們小組自由討論發言后，再統一匯總上報。這樣的程序以后，學生們的問題少了，原先很多的問題他們都已經解決且非常明了。剩余的問題，我依然讓學生自主探討解答，效果依然不錯。在他們顯得特別有阻礙的地方，我只要稍加點撥，學生便有恍然大悟的愉悅感，師生均受益匪淺。

　　通過這次的嘗試放手，我發現自己從前的憂慮有些杞人憂天，學生們其實是可以做到并做好的，我不應該過度擔心以及懷疑他們的潛力跟能力。接下來，我應該更勇敢更放心地把課堂教學還給學生，讓他們更大更多地發揮自己的主觀能動性，向課堂要效益，學好知識，用好知識。

　　《兒童詩兩首》教學反思

　　讓他們都成為小詩人

　　《兒童詩兩首》是這個單元的最后一篇課文，本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。第一首詩充滿了兒童神奇豐富的想象，表達了一個孩子一連串美妙的幻想，具有非常濃郁的兒童詩特點。而第二首詩則攝取了童年生活的三組畫面，生動表現了孩子們童年生活的快樂。在兒童的眼睛里，世界是那么美麗；在他們的世界里，生命是那么自由，所以，在他們看來，夢想可以無限飛翔，快樂可以無限傳達。因此，教學中應放手讓學生朗讀，讓他們讀個夠，讀個透，結合誦讀，以自己的生活體驗感悟文本，體會詩歌情感，用詩化的語言表達自己的感受。教學時，我簡簡單單讓孩子們走進詩句，化讀為悟，用說表達。做一回真正的小詩人。

　　詩意開頭，妙趣無窮：

　　上課，在黑板上板：童年

　　師：根據這個單元的學習，你對童年有什么體會？

　　生：童年很美好！可以無憂無慮！

　　生：童年的時光過得特別快，一下子就跑的遠遠的。

　　生：童年是一首詩，是一首歌，最動聽的歌！

　　生：童年，我們人人都要回憶的時光！

　　……

　　（文本的學習就是要讓孩子們感悟到文字所表達的意思，使他們的情感和文本內的情感產生共鳴。通過一個單元的學習，孩子們對于童年的感受已經能用詩意的語言來形容，那么，就如《新課程標準》所說：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”）

　　詩意滲透，樂趣無窮：

　　這兩首詩歌簡短的語言符合學生朗讀口味，生動的畫面也非常迎合學生本身的想法，所以孩子們更能在積極主動的思維和情感中受到熏陶和啟迪。

　　首先，我教學第二首《童年的水墨畫》，請幾個孩子開火車分別讀“街頭”、“溪邊”和“江上”，然后要孩子們想想如果讓你在腦海里畫畫，你會畫什么呢？

　　讀完課文，孩子們爭先恐后。

　　生：我會畫幾個孩子在江邊玩耍，你向我撥水，我也不甘示弱，回撥過去。

　　生：我會畫幾個光著頭的小孩子“撲通”一聲跳下水，過了好一會兒，露出一個小腦袋，然后甩甩頭發，笑了！

　　生：我會畫一個孩子坐在溪邊釣魚，然后釣魚竿上停著一只紅蜻蜓。一會兒，魚兒上鉤了，蜻蜓飛走了。讓我想起了《小兒垂釣》。

　　生：我想著一個孩子坐在路邊，看著《水滸傳》，入迷了，身邊的車水馬龍也沒有注意到。

　　……

　　師：那么讓你畫這幅水墨畫，你會畫哪里？

　　生：我會畫山上，我剛才在讀的時候已經寫好了：山上一棵大樹，野果紅紅誘人，趕忙爬上摘下，擦擦吃下幾口。

　　生：我畫在果園，聞著新鮮空氣，爬上一棵梨樹，摘下一個鴨梨，狼吞虎咽。主人發現，拍拍屁股逃跑。

　　生：我會畫海邊：一只小船慢悠悠，船上人兒談笑中。為何這樣歡笑不停？原來船中魚兒游！

　　生：我會畫校園：一群小孩嬉笑奔跑，轉入花叢不見腦袋。突然鉆出一張笑臉，原來是花兒一起笑了。

　　生：我還會畫天空，我變成一只小鳥，飛上藍天。

　　……

　　在教學《我想》時，也是用這樣的方法，先讓孩子們找出一個想象的詞：安、接、裝、種，然后要他們也變變：你們會變成什么？孩子們也很興奮，一個說將嘴巴裝在樹葉里，一個說讓耳朵插入樹根中。

　　（著名兒童作家金波說，兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現。詩歌教學應該是輕松的課堂，讓孩子們通過自己喜歡的想象、描畫、朗讀，將自己喜愛的畫面表達出來，讓學生步入自己理解的意境之中，從而體現閱讀理解的個性化。既培養學生對生活的關注和思考，提高他們對寫作的興趣，又增強其駕馭語言文字的能力。使他們的言語活動在與情感的同構中得到升華。）

　　化作詩人，情趣橫生

　　因為時間不夠，最后的寫詩讓他們回去完成，不過相信有課堂的鋪墊，他們會寫出雖然很幼稚，卻很精彩，充滿童趣的詩歌。

　　語文課堂就應是學生快樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。語文教學的形式很多，朗讀、復述、背誦、畫圖、表演、制作、討論、寫作、應用等等，采用何種形式，要根據不同內容，因文而異，而且要以功能的最佳發揮為衡量標準。

《兒童詩兩首》教學設計 篇13

　　師：讀了《童年的水墨畫》，你有什么感覺？

　　生：我感覺作者寫的真是一幅幅畫，是童年生活的一個個鏡頭。

　　師：如果溪邊是一幅畫的話，不知你在畫上都看到了什么？

　　生：我看到了澄澈的碧綠的小溪，小溪中映出溪邊的垂柳，映出了釣魚孩子的影子。

　　生：我看見了孩子釣竿上的紅蜻蜓。

　　生：我看見了當魚釣上來時，那溪里的漣漪和碎了的人影、樹影，以及在草地上蹦跳的魚和手忙腳亂的孩子。

　　師：對，就這樣邊讀邊想象，你才能真正地走進詩境。如果溪邊是一幅畫的話，不知這幅畫給你怎樣的感覺？

　　生：這是一幅有靜有動的畫。小溪、垂柳、人影、釣竿、蜻蜓都是靜止不動的，因為它們都在等待水里魚兒上鉤；當魚兒上鉤后，這種靜被魚的掙扎、人的歡笑打破了，溪邊熱鬧起來了。

　　生：這是一幅色彩艷麗的畫。這里有綠色的柳樹，有綠色的溪水，連人影都被這溪水染綠了，并且有紅色的蜻蜓點綴，真是“萬綠叢中一點紅”，多美的畫面啊！

　　生：這是一幅充滿快樂的畫。柳樹是快樂的，它快樂地照著溪水這面鏡子，山溪是快樂的，因為它美得像綠色的玉帶，蜻蜓是快樂的，因為它覺得釣竿真是有趣的地方，更快樂的是孩子，因為他釣上了活蹦亂跳的魚。

　　師：你們真的是用心去讀書，用心去體會了，把這樣的體會，融入我們的朗讀中，一定會讀得很美很美。

　　《兒童詩兩首》教學反思2

　　詩人肖光說：“在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。”在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對學生進行審美教育、培養創造能力的上乘之作。

　　如何把握兒童詩的特點，達到培養學生審美情趣，提高學生創新水平的目的呢？結合近日對語文五年級下冊第九課《兒童詩兩首》（義務教育課程標準實驗教材）的教學，筆者認為，創造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創造出屬于自己的個性篇章。

　　一、交流中生共鳴

　　本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細致的內心，與學生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學生與詩人產生心靈的共鳴。

　　《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個孩童內心的美好愿望，極富韻律美，學生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學時，教師注意引導學生做到初讀了解詩的內容美，賽讀感受詩的節奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的語言美。在反復地誦讀中，學生自主學習，了解到詩中表達的綠化環境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”

　　這種強烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進入了想象的天地。“你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？”教師這一問，使學生與詩中孩童一起展開想象：“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著春天的歌謠”；“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如蓋”；“藍天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。

　　《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以 “街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

　　“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。

　　二、共鳴中再創造

　　新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學，要給學生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。

　　兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境，使詩的內容更加充實。《我想》最后一節寫到：“我想飛到更遠的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學時就能夠借此引導學生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫一寫嗎？”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發學生回顧童年：“詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧。”

　　在悠揚動聽的音樂聲中，學生們閉眼想象、回憶，穿過時空隧道，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，變成了流暢的、富于個性的語言。

　　《夢中》

　　夢中的我　是只美麗的鳥兒　在高空飛翔

　　低頭看著　那汪洋大海里的魚兒

　　夢中的我　是條美麗的魚兒　在大海里暢游

　　抬頭看著　那蔚藍高空中的鳥兒

　　《童年》

　　童年是一幅五彩的畫卷　畫出了柔美的云朵　畫出了火紅的太陽

　　畫啊，畫──畫出了童年的歡樂！

　　童年是一只小鳥　飛向天空探索科學的奧秘　飛向世界每個角落

　　飛啊，飛──飛在五彩的童年！

　　童年是一本記事本　記載著童年的歡樂　記載著童年的趣事

　　記啊，記──記下童年的燦爛！

　　讓我們一起回憶童年吧！讓童年伴我們永遠吧！

　　《我想》

　　我想，我想　我想把一雙小小的眼睛　安在火箭的觀測艙里

　　放眼看世界　沉浸在神奇的太空里

　　我想，我想　我想把一雙小小的手　接在書本上

　　展開求知的雙翅　翱翔在浩瀚的書海

　　我想，我想　我想把自己的身體　埋在知識的大地里

　　用盡全力　綻放滿足的微笑！

　　不僅如此，學生還從課內延伸到課外，以自己的獨特視角觀察各種自然景象，留意各種人情世故，創作出自己的詩歌作品。比如：

　　《雨》

　　我看見了，一滴滴雨水從天上掉下來。

　　滴在屋檐上，滴在花瓣上！滴在草地上！

　　雨水滋潤了大地，使萬物都精神起來！

　　我聽見了，嘀嗒、嘀嗒的響聲。

　　一聲又一聲……突然聲音越來越響，密度越來越小。

　　似乎大自然奏出了美好的音樂，獻給人們。

　　我摸到了一滴滴冰涼的雨水。

　　雨水使人感到萬般涼爽，對于山區需要水的人們來說，

　　這就是生命之泉。

　　雨還在下著，嘀嗒、嘀嗒……

　　《老師，您好》

　　老師，您好，

　　您就像辛勤的園丁，培育花朵每一刻。

　　課堂教學講學問，批改作業見真情。

　　老師，您好，

　　您就像明亮的蠟燭，燃燒自己的身體。

　　班級管理巧引導，關心學生育新人。

　　老師，啊，您辛苦了，我們忘不了您的恩情。

　　刻苦鉆研學知識，學好本領為國家。

　　《是誰》

　　是誰　在寒冬臘月，為我塞上熱水袋。

　　是誰　在酷暑炎日，為我搖扇子。

　　是誰　在校門口，等待我放學。

　　又是誰 在我學習遇到困難時，為我熬夜指導功課。

　　這一切的一切　讓我感受人間親情，都是我的母親。

　　《清晨》

　　清晨，被溫暖的陽光所擁抱。

　　清晨，被新生的綠色植物所包圍。

　　清晨，被茂密的大樹所感染。

　　這一切──這一派生機勃勃的景象，

　　讓人準備迎接新的一天，讓人一天都有好心情。

　　清晨，是多么美好啊！

　　《要是……》

　　要是有根魚桿，我會去河邊釣小魚、小蝦。

　　要是有條小河，我會在河里游泳、嬉戲。

　　要是有一大片草，我會在草上面打滾、玩鬧。

　　要是有一本書，我會坐下來慢慢地體會樂趣。

　　要是有一支筆，我會用這支筆，寫出心里話。

　　《如果》

　　如果我是一名醫生，如果我是一名教師，

　　我要用自己的雙手　我要用自己的智慧

　　去救活在死亡線上　去教好每一個渴望

　　掙扎的每一個人。得到知識的孩童。

　　付出我的愛。付出我的心。

　　如果我是一棵小草，如果……

　　我要用自己的葉片　一切都有太多如果，

　　去美化大自然，用我們的雙手

　　為大自然增加色彩　去創造一個勤勞、

　　增加歡樂。美麗、擁有著

　　付出我的一切。智慧的世界吧！

　　兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。這將成為我們繼續探索研究的又一個廣闊的空間。我們期待著，有更多更美的兒童詩從學生的筆下流瀉而出！

《兒童詩兩首》教學設計 篇14

　　一. 教學內容：

　　1、主題：難忘的童年

　　2、內容：*《兒童詩兩首》、單元練習二

　　二. 學習目標：

　　（一）*《兒童詩兩首》：

　　1、學：丫 。會讀詞語。

　　2、有感情讀書。

　　3、通過讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂，感悟兒童詩特點。

　　（二）單元練習二：

　　1、復習本單元的知識。

　　2、口語交際和習作練習。

　　三. 我們一起學：

　　（一）*《兒童詩兩首》：

　　1、學習：

　　丫： yā  像個小樹杈。丫頭

　　2、詞語理解：

　　水葫蘆——多年水生草本植物，葉直立，卵形或圓形，葉柄中部以下膨大，花呈漏斗狀，藍紫色。詩中的水葫蘆加了引號，不是指真的水葫蘆，而是指水性極好的孩子，與我們通常說的“旱鴨子”是相對的。

　　3、句子理解：

　　1）“不過……商量商量”——寫出“我”沉迷在想象之中，以至于把想象當成現實，一想到要飛到遙遠的地方，自己是快樂的，爸爸媽媽是不是不放心呢？所以要和他們商量商量。

　　2）“樹葉在膝蓋上……浪里白條。”——說出孩子愛書，書放在膝蓋上，翻頁的動作一定會很輕，肯定是書中的故事有趣，所以他情不自禁地笑了。他看的是《水滸傳》，只想著“黑旋風”和“浪里白條了”。

　　（二）單元練習二：

　　1、詞語盤點：

　　1）讀讀寫寫：

　　牧童、蓑衣、雞籠、蓮蓬、氈帽、卸煤。

　　2）讀讀記記：

　　螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢。

　　2、口語交際：

　　把你自己的童年故事、自己難忘的事說出來，和同學一起分享。

　　要求是真實的、要說清楚、說具體。

　　3、交流平臺：讀一讀。

　　4、日積月累：

　　天行建，君子以自強不息。《周易》

　　有志不在年高，無志空長百歲。《傳家寶》

　　莫等閑，白了少年頭，空悲切！《滿江紅》

　　5、習作：

　　1）看圖了解圖意再寫成文。

　　2）可以寫自己的童年趣事，要寫出自己的真情實感，要寫出自己的感受。

　　3）寫后要進行修改。

　　【模擬試題】（答題時間：30分鐘）

　　一、看拼音，寫詞語

　　pài qiǎn   kòng zhì   kǒu jué     dì dòng shān yáo

　　（        ） （        ） （        ）   （                  ）

　　sōng shǔ    áo xiáng    shuò dà wú bǐ

　　（        ）   （        ）  （               ）

　　二、選擇正確的讀音（畫_____）

　　頗有節奏（pō pǒ ）        抱歉（qiàn qiān）                  圍聚（jǔ jù）

　　魁梧（wú wǔ  ）            呵欠（hā hē）                         乳汁（rǔ nǔ）

　　三、成語

　　1. 補充

　　氣宇（  ）（  ）  心如（  ）（  ）  （  ）（  ）一笑

　　眾志（  ）（  ）  曲徑（  ）（  ）  （  ）（  ）足食

　　2. 寫相近的成語

　　全心全意——（      ）

　　四、選詞填空

　　1. 既……又……   雖然……但……  因為……所以……  盡管……還……

　　（1）（    ）我討厭那些看似可憐的乞丐，（    ）是給了他一元錢。

　　（2）我（    ）希望自己早點長大，（    ）又很害怕長大。

　　2. 嚴密    精密    周密

　　（1）沒有（    ）的組織紀律，我們的人民解放軍就不可能戰無不勝。

　　（2）經過一番（    ）的安排，我們和沈老師在分別28年后又團聚了。

　　五、按要求寫句子

　　1. 這么精致的藝術品，是藝術家一刀一刀雕刻出來的。（改為問句）

　　2. 小燕子飛。（擴句）

　　六、閱讀

　　手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后，他終于開口對病人說：“你忍不住可以哼叫。”病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。

　　1. 寫近義詞

　　鎮定 ——（  ）     顫抖——（  ）

　　2. 為什么“一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖。”？

　　a. 因為手術難度很大。

　　b. 因為沃克醫生從沒有遇到這么堅強的人。

　　c. 因為沃克醫生怕病人太痛，不敢下手。

　　3. 病人手臂上為什么會“汗如雨下”？

《兒童詩兩首》教學設計 篇15

　　教學目標：　

　　1.借助拼音讀準生字“丫”“汲”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、水墨畫”等詞語。

　　2.有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　3.背誦喜歡的詩歌，感悟兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

　　教學重點：

　　引導學生獨立閱讀課文，想象詩歌描繪的意境，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

　　教學難點：比較兩首兒童詩表達方式上的區別，領悟兒童詩的寫法。

　　課前準備：找幾首兒童詩讀一讀。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　音樂《童年》響起

　　一、導入新課

　　出示“童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。”（齊讀）

　　再改變為：

　　童年

　　是一幅畫

　　畫里

　　有我們五彩的生活

　　童年

　　是一首歌

　　歌里

　　有我們的幸福

　　和歡樂

　　童年

　　是一個夢

　　夢里

　　有我們的想象

　　和憧憬

　　（指名讀）

　　師：一段優美的文字，轉眼間就是一首美妙的詩。夢從“我想……”開始，而五彩的生活則定格為《童年的水墨畫》（出示：我想   童年的水墨畫）

　　這就是今天我們要學習的《兒童詩兩首》（揭題）

　　師：何謂“兒童詩”？（生略談）

　　二、整體感知

　　誦讀詩歌，說說兩首詩各寫了什么？

　　學生自由讀詩。

　　根據反饋出示：《我想》寫了一個孩子一連串美好的幻想；《童年的水墨畫》以跳躍的鏡頭捕捉了童年生活中的典型場景。

　　三、學習《我想》

　　（一）指名讀詩歌

　　1.其他同學思考孩子的愿望是什么？

　　2.交流

　　3.填空完成：1.“我”想把手安在（    ）上，使它（        ）。

　　2.“我”想把腳接在（     ）上，使柳樹長得更（   ）。

　　3.“我”想把眼睛裝在（      ）上，使它看到（        ）的東西。

　　4.“我”想把自己種在春天的（    ）上，使自己更（    ），更（    ）。

　　（二）精讀詩歌，進入情境

　　1、那么多愿望中，哪一個最令你神往？請你誦讀最令你神往的愿望，說說理由。

　　2、齊讀1—4節，領悟寫法

　　根據反饋出示：

　　★每一小節都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想。

　　★每一小節里都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，──”這樣的語句。

　　（三）嘗試仿寫一節詩。

　　師：了解了這個孩子一連串的夢想，是否激起你美好的遐想。

　　出示：發揮你的想象，你還想……

　　學生練筆：我想            

　　交流。

　　師：心有多遠，我們的想象也有多遠，想象終歸是想象。

　　出示：不過，飛向遙遠的地方，

　　要和爸爸媽媽商量商量……（齊讀）

　　師：我們走得太遠，爸爸媽媽會擔心。其實現實生活中的我們同樣精彩，同樣生活得有情趣。（出示：童年的水墨畫）

　　師：在“街頭”，在“溪邊”，在“江上”，我們的快樂無限。（依次出示：街頭 溪邊 江上）

　　三、學習《童年的水墨畫》

　　（一）自由讀詩

　　想想每節詩的主要內容，試著在每節的標題后加上動詞，概括詩的主要內容。

　　交流反饋出示：閱讀   釣魚   戲水

　　（二）賞析詩句

　　師：如果說“街頭”是一幅畫，你在這畫中看到了什么？（指名說）

　　師：這是一幅怎樣的畫？（指名說，隨機解讀詩句）

　　用同樣的方式學習“溪邊”和“江上”這兩幅畫。（學生自由學）

　　交流

　　感情朗讀。

　　（三）鑒賞寫法

　　1.體會這兩首詩在表達上有什么不同？

　　2.交流感悟。

　　3.師小結：

　　⑴　《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩：

　　引導學生注意其中的區別：組詩有小標題；每一節詩歌寫的是不同的內容……

　　⑵　《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻：

　　引導學生朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。

　　⑶　《我想》描寫的是“我”的一些美好的愿望，語言比較跳躍。《童年的水墨畫》主要是通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。

　　四、拓展延伸

　　欣賞兒童詩，包括：數學詩、圖像詩、童話詩、可以表演的詩、你也可以創作的詩

　　出示：

　　兒童詩的特點：

　　盎然的兒童情趣、豐富的兒童想象、天真而純粹的語言、童稚而優美的意境。

　　五、總結

　　童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，有人說童年是人生的春天，那是最美的季節，我們何不采擷其中的一些，寫下來。你也可以仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。（出示：創作兒童詩）

　　課后反思：

　　根據《語文課程標準》落實知識與能力、情感與態度、過程與方法三維目標的要求，根據教材略讀課文教學“粗知文章大意”和“運用方法自己讀懂文章”兩大任務。我們的教學，重在引導學生自覺閱讀——自由閱讀——自能閱讀——自得收獲，即激發閱讀的興趣，自覺走進文章；以弄清詩歌主要內容為任務自由閱讀；以詳學一首，略學一組為教學安排；最后獲得知識、情感、能力方面的收獲。

　　在實施中，感覺有幾點做得還不錯。

　　一、變細碎的講解為學生的品析。如學習《我想》時，在了解了這個孩子一連串的夢想后，讓學生選自己最喜歡的一個來誦讀，并說說喜歡的理由。盡管在學生交流時，這個隨機還是有痕跡，但至少讓學生能有個性地來解讀文本。如學習《童年的水墨畫》時，選其中的一首重點講：“如果說街頭是一幅畫，你在這畫中看到了什么？這是一幅怎樣的畫？”不知不覺中走進了詩歌的意境。

　　二、從整體到部分再到整體。上課一開始從一段話引出兩首詩，整體感知，接著學習兩首詩，最后把兩首詩放在一起來比較它們表達上的異同，從而領悟兒童詩的寫法。其次，課外詩歌的補充，也讓學生對兒童詩的特點有了更進一步的了解，從課內自然引向課外。整體性、延續性都還不錯。

　　三、課中實現了兩次動筆。一次是概括幻想；一次是仿寫。前者是課文知識方面的積累，后者是能力方面的鍛煉。

　　綜觀整節課，學生的自能閱讀能力培養還不夠，表現為獨立閱讀的深度不夠。如果能在課外讓學生來創作一首兒童詩，或許更能檢測到本堂課學生的收獲有多少。

《兒童詩兩首》教學設計 篇16

　　《兒童詩兩首》教學反思        

　　以往，我在教學詩歌時，按照“誦讀、學生初步理解、教師引導理解、再誦讀”的教學方式進行。經常這樣教學，學生學習積極性不高，教學效果一般，這學期，在教學第九冊《兒童詩兩首》時，我試著改變一下教學方法，我先讓學生談談：1，“我最快樂的一件事”；2，“我心中的幻想”。引導大家聯系自己的生活實際展開想象，然后引進對詩歌內容及其表達意境的全面感悟，再讓同學們把詩歌背誦下來。緊接著，引導學生進行實踐活動：模仿這兩首詩歌的表現形式，用各自喜歡而且“拿手”的形式來自主表達。于是，學生個個興致勃勃，喜歡寫詩的同學模仿《我想》、《童年的水墨畫》，寫出自己美妙想象；喜歡畫畫的同學，根據自己的想象把畫面內容描繪出來；喜歡閱讀的同學，就去另外收集幾首兒童詩……在這基礎上，讓學生課外編辦《我心中的歌》兒童詩主題手抄報，把所寫的詩、所畫的想象畫、所收集的詩歌展示出來。                                                                             

　　這樣的活動，立足于課堂，又不局限于教材，而是開放思路，把課堂學習內容同課外生活聯系起來。學生即有對生活的真切感受，有內心自主表達，又把課內與課外相機融合，他們在看、思、讀、說、寫、畫等一系列的實踐中，開闊了視野，豐富了語言積累，提升了自主的學習意識與能力。貼近學生生活實際或妙趣橫生的學習內容，能激起學生的學習興趣，誘發主動探索的欲望。

　　《兒童詩兩首》教學反思——孩子們學詩歌的愉悅

　　今天上的是第二組第九課《兒童詩兩首》，這是描寫兒童的詩，內容上比較好懂。但是既然是詩就應該感受到詩的韻味，詩的美妙。在上第一課時，我用詩歌般的語句導入課文：童年如一幅美妙的圖畫，畫上有你們五彩的生活；童年如一首動聽的歌曲，唱著你們童年的歡樂；童年如一首詩歌，充滿了你們對未來的幻想和憧憬。然后我用精心準備好的音樂，配樂給學生范讀了一次課文，學生們真的感覺是陶醉了。接下來學生就躍躍欲試，想自己讀詩了。我先讓學生自由讀，然后單個讀，合作讀。學生們個個聲情并茂，讀的抑揚頓挫，仿佛自己也身臨其中了。最可喜的是我們班上，平時不愛舉手的學生也自信的舉起了小手，在這些學生讀前，我就問其他同學，你們想從他們讀中感受到什么啊？學生們說了：“想感受到悠閑自在，想感受到童年的快樂......”在這些要求下，他們讀的有高有低，讀的更自信了，同學們給了他們熱烈的掌聲。在讀好的基礎上，讓學生談感受，不言而喻，兒童對春天的喜愛，童年時代的自由，天真.....，都感受到了。學詩也是為了寫詩，接下來我給了學生幾個詞語讓仿照課文寫：我想-------- 貼近----------聆聽---------感受--------，也可以自己想，幾分鐘的時間，學生寫出來了

　　我想把耳朵

　　安在世界的最高處

　　聆聽世界的旋律

　　分享大地的歌唱

　　這是我們班平時學習不太好的一位男生寫的，還有好多我會一一收集起來。

　　這時我及時的鼓勵孩子們：“看來我們班的這些孩子們將來都是大詩人，”孩子們臉上露出了成功的微笑。

　　畢竟是孩子們只要敢于寫，大膽寫，相信他們就是最棒的。在整堂課中，孩子們臉上都洋溢著笑容，我感到好滿足，因為孩子們都深入其中，認真感受詩歌的美妙，他們學會了讀，學會了聆聽，也學會了只要大膽寫，就會有詩樣的童年。

　　《兒童詩兩首》教學反思

　　今天我們上了第九課《兒童詩兩首》，學生對詩歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩的不同，大家說的不錯，比如第一首是分小節寫的，全文只有一個標題，而第二首詩有三個小標題。在體會押韻時，在引導下，孩子們也能發現詩的韻腳。

　　接著我們描繪了詩帶給我們的畫面和感受，學生說的不錯，尤其是在說《童年的水墨畫》的《溪邊》時，有的孩子從顏色上理解意思，說前三句都是在寫綠色，而到了第四句就寫到了“紅”蜻蜓，真是“萬綠從中一點紅”呀！我當時就肯定了她的感受，想的非常細致！

　　最后以小組合作的形式比賽朗讀自己喜歡的詩歌，大家積極準備，在比賽朗讀環節，每個小組各顯其能，讀出了自己的特色！在評價小組朗讀效果時，我采用了建議的方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來，在我的建議下，第二小組吸取了第一小組的教訓，但感情又不夠，我繼續建議，如果你想讓別人陶醉，不僅聲音要響亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動別人，第三小組終于按照要求朗誦了出來，讓大家聽得如癡如醉。我的評價：你們幾個人的朗誦，就像一首和諧的交響樂，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個評價有些言過其實，但孩子們在朝著目標努力著，真是高興！

　　晚上布置了改寫《溪邊》的家庭作業，有很多孩子能把文中那種美的意境表達出來。

　　《兒童詩兩首》教學反思

　　正文： 本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。 　　1.本文是略讀課文，所以我引導學生們自主獨立的讀書，把課文讀正確、流利，讀出感情。 　　2.在學生讀通課文的基礎上，我引導學生交流自己的感受，并盡量在交流中拓展學生的思路。讀《我想》時，問：“那么多愿望中，哪一個最令你神往？說說理由。誦讀最神往的愿望，想象畫面。”讀《童年的水墨畫》時，引導學生：你看到了怎樣的畫面？這個畫面給你怎樣的感覺？ 　　3.拓展延伸。寫寫自己童年的夢想與童年趣事。遺憾：有些同學還是沒有讀出詩的意境來，還要加強朗讀。

《兒童詩兩首》教學設計 篇17

　　《兒童詩兩首》隨堂練習——鞏固篇

　　一、看拼音談漢字

　　yā　　　jí

　　腳（　）　（　）取

　　二、用下列字組詞

　　丫（　）（　）

　　苞（　）（　）

　　篷（　）（　）

　　【參考答案】

　　一、腳丫　汲取

　　二、丫頭　丫環

　　花苞　含苞待放

　　帳篷　車篷

　　《兒童詩兩首》隨堂練習——提高篇

　　一、在里填上合適的量詞

　　一（　）花苞　萬（　）陽光　一（　）篷帳

　　一（　）風箏　一（　）水花　一（　）土地

　　二、理解下面的句子

　　1、“長呀，長――長成一座綠色的篷帳。”中綠色的篷帳指什么？

　　2、“不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量……”這句話中你體會到了什么？

　　【參考答案】

　　一、一串花苞　萬縷陽光　一座篷帳

　　一只風箏　一陣水花　一片土地

　　二、　　　

　　1、指的是長大的柳樹

　　2、體會到了孩子的天真，可愛，把幻想當作了現實，同時也能看出孩子的懂事。

《兒童詩兩首》教學設計 篇18

　　學習目標

　　1.借助拼音讀準本課出現的生字“丫”，讀讀記記“花苞、柔軟、柳絮、喧鬧、梳妝、虎牙、水墨畫”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.通過朗讀課文，感受兒童豐富的想象力，體會童年生活的快樂。感悟兒童詩的特點。

　　教學重點引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受童年生活的快樂，激發學生讀兒童詩的興趣。

　　課時安排  1課時

　　教學過程

　　一、導入：

　　1.童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《兒童詩兩首》，分享童年的快樂。

　　2.板書課題，齊讀。

　　二、初讀感知：

　　1.自由讀詩，讀通順，讀流利。

　　2.指名讀，集體正音。

　　3.自主提問：你想帶什么問題學習這兩首詩？

　　4.梳理問題：

　　（1）“我”有哪些愿望？那個愿望最令你神往？那是一個怎樣的情景？

　　（2）《童年的水墨畫》描寫了哪些學習生活場景？你從中感受到了什么？

　　三、自主學習：

　　1.默讀思考，勾畫圈點。

　　2.小組內交流。

　　3.匯報反饋：說說你讀懂了什么？

　　（1）自由匯報。

　　（2）立體交流。

　　（3）感情朗讀。

　　4.體會寫法：默讀兩首詩，思考這兩首詩在表達方式上有什么特點？

　　第一首，每小節的結構基本相同，每一小節都以“我想……”作為開頭，表達自己的夢想。每一小節里都有一個疊音詞如“悠呀，悠──”“長呀，長──”這樣的語句。

　　第二首，主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。

　　5.拓展延伸：交流欣賞搜集的兒童詩。

　　6.總結：童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，希望大家課外多閱讀其他的兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。

　　四、鞏固提高：

　　1.選擇自己最喜歡的一首詩有感情地朗讀。

　　2.仿寫或續寫一首詩。

　　五、課后學習準備：

　　1.預習口語交際習作二

　　2.準備自己童年的照片，詢問自己童年的趣事。

《兒童詩兩首》教學設計 篇19

　　【我的微博】

　　各單元的最后一篇課文，是自學課文。如何培養自學能力？本次“導讀”嘗試“作業指導法”，即根據課前“導語”提示指導自行“設計作業”，然后根據“作業”閱讀課文，在“作業”交流過程中檢查閱讀效果。

　　【課文簡說】

　　本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

　　《我想》，寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。

　　《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表現了孩子們童年生活的快樂。

　　【學習目標】

　　1、能有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

　　2、認識本課生字，背誦喜歡的詩歌，了解兒童詩的特點，嘗試寫一首兒童詩。

　　【學習過程】

　　一、作業導入，比較閱讀

　　（一）“導語”導入，作業設計

　　【導語】童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂，童年是一個夢，夢里有我們的想象和幢憬。讓我們有感情地朗讀下面的兒童詩，交流讀后的感受。如果有興趣，你也可以試著寫首詩。（p39）

　　作業設計：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、交流

　　（1）第一首詩的作者寫了哪些幻想？

　　（2）第二首詩的作者寫了哪幾幅畫？

　　3、試寫一首兒童詩

　　（二）比較閱讀

　　1、讀題思考：什么是兒童詩？一共有四首，怎么是兩首？

　　兒童詩，兒童寫，為兒童，寫兒童（有童趣）。

　　2、比較

　　（1）《我想》是一首詩歌，《童年的水墨畫》是組詩。

　　注意其中的區別：組詩有小標題；每一節詩歌寫的是不同的內容……

　　（2）《我想》是押韻的，《童年的水墨畫》不押韻。

　　朗讀這兩首詩，體會押韻和不押韻的區別，了解兒童詩可以押韻也可以不押韻。

　　（3）《我想》描寫的是“我”的一些美好的愿望，《童年的水墨畫》描寫的是童年的生活學習場景。

　　二、比較朗讀，理解詩歌

　　根據自行設計的作業讀課文。

　　作業1：有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　作業2：交流感受

　　①說說《我想》作者有哪些美好的幻想（愿望）？（簡要概括）

　　[《課練》3（1）]

　　《我想》作者想把小手安在桃樹枝上，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在春天的土地上。

　　②說說《童年的水墨畫》描寫了幾幅畫（學習生活場景）？

　　三個學習生活場景：在街頭看書；在溪邊釣魚；在江上游泳

　　③朗讀詩歌，體會描寫的愿望和場景

　　（4）《我想》，幻想奇特；《童年的水墨畫》，詩如畫，敘事生動、形象。

　　三、感情朗讀，體會意境

　　1、學習《我想》

　　（1）朗讀詩歌，想象體會“我”的愿望。

　　①朗讀詩歌，說說“我”的那么多愿望中，那一個最令你神往？

　　②默默誦讀最令你神往的愿望，想象那是一個怎樣的情景？

　　◇你好象看到了什么？◇你有什么感受？比如：“牽著萬縷陽光”是怎樣的感覺？“成為柳絮和蒲公英，飛呀，飛”是怎樣的感覺？

　　③有感情的朗讀最令你神往的愿望。

　　（2）想象一下，“我”是在怎樣的情景下產生這些美好的愿望的？具體說說。

　　◇春暖花開的時候，坐在綠綠的草地上……◇在陽光下，春風中起舞……

　　（3）有感情的朗讀詩歌。

　　2、學習《童年水墨畫》

　　（1）朗讀詩歌，比上眼睛想象詩歌描寫的畫面。印象最深刻的是什么？

　　①靜靜地在街頭閱讀《水滸傳》。②魚兒釣上來了，魚在草地上蹦跳。③在江面上打水仗。……

　　（2）細細朗讀有關的詩句，體會其中的快樂。

　　①不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量……

　　這是《我想》詩中的最后一節，從詩意上看，與第四節詩是緊密相關的。乍看起來，似乎有畫蛇添足之嫌，把孩子的想象一下子拉到了現實，與前面的詩句有些不和諧，甚至格格不入。實際上，正是這句話，形象地表現了“我”是怎樣地沉迷在想象之中，以至于把想象當成了現實，一想到要飛向遙遠的地方，自己是快樂了，爸爸媽媽是不是放心呢?所以得和他們商量商量。這更增加了詩的情趣。

　　②書頁在膝蓋上輕輕地翻動，嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想看“黑旋風”水戰“浪里白條”。

　　前一句描寫了讀書的神態，孩子是坐在街頭讀書，書就放在膝蓋上，他(她)似乎很懂得愛護書，翻頁時動作是輕輕的。肯定是書中的故事有趣，所以他(她)情不自禁地微笑著。后一句點明了他看的是《水滸傳》，但主要說他看書看得入迷了，只想看“黑旋風”水戰“浪里白條”的事，對時間的悄然流逝一點也沒有注意到。

　　（3）有感情的朗讀詩歌，體會童年生活的美好。

　　四、誦讀詩歌，感悟語言

　　1、自由誦讀詩歌，畫出你認為寫得最特別的句子。

　　（1）“牽著萬縷陽光，/悠啊，悠——/悠出聲聲春的歌唱”

　　（2）“忽然撲騰一聲人影碎了，/草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”

　　（3）“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，/也想著‘黑旋風’水戰‘浪里白條’。”

　　……

　　2、說說這些詩句特別在什么地方？

　　（1）很有韻味。

　　（2）語言中有圖畫。……

　　3、朗讀或背誦這些詩句。

　　五、作業

　　1、選擇背誦詩歌。

　　2、寫一首兒童詩。

　　附課文

　　9 兒童詩兩首

　　我　想

　　我想把小手/安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠啊，悠——/悠出聲聲春的歌唱。

　　我想把腳丫/接在柳樹根上。伸進濕軟的土地，汲取甜美的營養，長啊，長——/長成一座綠色的篷帳。

　　我想把眼睛/裝在風箏上。看白云多柔軟，瞧太陽多明亮，望啊，望——/藍天是我的課堂。

　　我想把我自己/種在春天的土地上。變小草，綠得生輝，變小花，開得漂亮。成為柳絮（xù）和蒲公英，更是我最大的愿望。我會飛啊，飛——/飛到遙遠的地方。

　　不過，飛向遙遠的地方，要和爸爸媽媽商量商量……

　　童年的水墨畫

　　街  頭

　　聽不見馬路上車輛喧鬧，哪管它街頭廣播聲高。書頁在膝蓋上輕輕地翻動，嘴角漾著絲絲抹不掉的笑。陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋，也想著“黑旋風”水戰“浪里白條”。

　　溪  邊

　　垂柳把溪水當做梳妝（zhuāng）的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜒。忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

　　江  上

　　像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍（shuǎ）。一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈。是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙。

　　（  可愛  ）的花苞    （綠色 ）的垂柳

　　【作者簡介】

　　高洪波，筆名向川。詩人，散文家。1951年12月生于內蒙古。1988年畢業于北京大學中文系。1969年應征入伍，任陸軍四十師炮團戰士、排長。1971年開始發表作品。1984年加入中國作家協會。1978年轉業后歷任《文藝報》新聞部副主任，中國作家協會辦公廳副主任，《中國作家》副主編，《詩刊》主編，中國作家協會創聯部主任、書記處書記。中國作家協會全國委員會委員。中國作協副主席。干過行政工作，編過大型期刊。先后出版過兒童詩集《大象法官》、《鵝鵝鵝》、《吃石頭的鱷魚》、《喊泉的秘密》、《我喜歡你，狐貍》、《種葡萄的狐貍》、《少女和泡泡糖》、《飛龍與神鴿》，散文集《波斯貓》、《文壇走筆》、《高洪波軍旅散文選》、《司馬臺的磚》、《人生趣談》、《為二十一世紀祈禱》、《柳桃花》、《避齋走筆》、《高洪波散文選》，評論集《鵝背馱著的童話——中外兒童文學管窺》、《說給繆斯的情話》等。散文集《悄悄話》獲全國第三屆兒童文學優秀作品獎。《我想》獲全國第一屆兒童文學優秀作品獎，其中，《我想》這首兒童文學優秀作品獎和張繼樓的《童年的水墨畫》一起進入了人教版語文五年級下冊的第九課。

　　散文集《悄悄話》獲全國第三屆兒童文學優秀作品獎。 魯迅文學院七期、北京大學首屆作家班畢業生1984年加入中國作家協會，現任中國作協書記處書記、創聯絡部主任、《詩刊》主編。作品多次獲獎，曾獲全國優秀兒童文學獎、“五個一”工程獎、國家圖書獎及冰心、陳伯吹、莊重文文學獎等獎項。魯迅文學院七期、北京大學首屆作家班畢業生。現任中國作協黨組成員、書記處書記、創作聯絡部主任、兒童文學委員會主任。

　　一行有一行的氣味

　　【意大利】賈尼·羅大里

　　不管哪一行,

　　都有獨特的氣味:

　　面包鋪里散發著

　　發酵的面粉和奶油雞蛋香。

　　當你走過

　　家具作坊旁,

　　你會聞到

　　刨花和新鋸木板的清香。

　　油漆工人身上總散發著

　　松節油和油漆的香味兒,

　　鑲玻璃窗的總有

　　窗用油石灰的氣味兒。

　　司機的制服上

　　有汽油味兒,

　　工人的外衣上

　　有機器油味兒。

　　有肉豆蔻味——

　　那是做糖果的師傅,

　　有令人愜意的藥香——

　　那是穿白大褂的大夫。

　　犁地的農民

　　有泥土的氣息,

　　和田野、草地的

　　清新芬芳。

　　漁夫身上的氣味,

　　讓人想到鮮魚和大海。

　　只有無所事事的人身上

　　散發不出令人心怡的味道。

　　懶惰的闊佬,

　　不管身上灑多少香水,

　　孩子們,他發出的氣味

　　也實在不太好。

　　[提示]

　　現在，我們要來讀兩首賈尼·羅大里的詩。說到這個詩人，我就馬上想到了《洋蔥頭歷險記》、《吹牛男爵歷險記》，想到了番茄騎士、櫻桃女伯爵、南瓜大爺、梨教授。他寫的童話有趣，寫的詩也很有趣。

　　今天要讀的是《一行有一行的氣味》，明天要讀的是《一行有一行的顏色》，你就要猜了，是不是還有“一行有一行的規矩”、“一行有一行的動作”、“一行有一行的語言”啊？這倒沒有，但行行都有自己的特色，你可以像賈尼·羅大里去觀察。

　　我們可以把兩首詩合在一起來讀，因為這兩首詩就像是孿生兄弟，不能分開。這兩首詩里，賈尼·羅大里都先提到了面包，哈哈，他對這一行太熟悉了，因為他爸爸就是一個面包師，看來如果不寫詩，有可能成為一個一流的面包師，行行有狀元啊。

　　我們就先來讀讀《一行有一行的氣味》，賈尼·羅大里太喜歡勞動者了，恨不得把所有行業的人都寫進他的詩里，面包師、油漆工、木工、司機、工人、廚師、農民、漁夫，而且他能把這些行業的人的“味道”一下子就聞出來，而且覺得這些味道都很好聞，因為這些都是“心怡的味道”。

　　回家聞聞爸爸媽媽，他們身上是什么味道？

　　【兒童詩】

　　山村孩子的畫

　　邱易東

　　云是畫面的主角

　　讓陽光渲染它的模樣

　　暖一抹，冷一抹

　　在小溪的天空漂浮

　　樹是畫面的主角

　　讓風涂抹它的年輪

　　濃一筆，淡一筆

　　葉的眼睛在崖畔張望

　　泥土是畫面的主角

　　讓幻想展示它的富有

　　深一腳，淺一腳

　　山路上印滿秋天的芬芳

　　童　　年

　　黃國輝

　　什么時候我還托著腮幫

　　仰望父親臉上

　　歲月碾過的道道車轍

　　冥想著

　　時光的華麗馬車呼嘯而至

　　滿載我一個個天真的夢想

　　什么時候我還趴在母親的膝旁

　　耳邊的故事像山泉一樣流淌

　　微風的撫摸是催眠的小曲兒

　　睡夢里

　　身子在云端悠悠飄蕩

　　什么時候我還牽著風箏的手

　　躺倒在綠油油的球場

　　螞蟻爬上我的鼻頭

　　跺著腳抱怨我

　　壓塌了它新婚的洞房

　　什么時候我還盼望著班級的遠足

　　鍋碗瓢盆是必備的行裝

　　生一把火期待誘人的飯香

　　雨點們不期而至結果

　　只能把它們與歡笑

　　一起品嘗