《天窗》教案（精選18篇）
《天窗》教案 篇1
閱讀，是人們最基本的學(xué)習(xí)活動。如何快速把握文章內(nèi)容，提高理解能力，從而提高語文閱讀技能，需要在反復(fù)完成閱讀習(xí)題中積累和磨練。以下是小編整理的《天窗》課外閱讀答案，歡迎閱讀!
《天窗》
老屋的玻璃天窗，小巧晶瑩，開設(shè)在光線不足的臥房。對于我們小孩來說，天窗不僅為我們平添光亮，更讓我們感受到許多無法言喻的美妙。
夏夜，蟬還在院落里高大的梧桐樹上鳴唱，田野里的蛙聲就此起彼伏地歡快起來。穿著母親縫制的方領(lǐng)衫，枕在她的懷里，仰起小臉，有時可以看到明月高懸遠天之上，透過天窗，瀉下輕輕柔柔的月光，一束束，盈盈的，如水似乳，漫過母親的衣櫥，在青磚地上畫成一團銀亮的光斑，一顆兩顆美麗的星子也趕熱鬧似的映著天窗向我和母親溫柔地眨眼，低低地絮語。那一方窄窄的小小天窗足以把稚嫩的視線放大，把美麗的想象撐起，星空的神秘和趣味便注滿了幼年幻想的心域。
因有這一扇天窗，臥房里便舞動著游絲般的輕柔和溫馨。母親手搖蒲扇，緩緩地扇著，涼風(fēng)便一絲絲地滑過肌體，愜意極了。她一邊借著絲絲縷縷的亮光給我扇風(fēng)，一邊給我猜各樣的謎語：開嘛開白花，結(jié)嘛結(jié)四牛角。我答是母親在池塘里采的紅菱，母親便夸我聰穎。這還不夠，母親總是拗不過我的撒嬌和對故事的喜愛。每每此時，她會不由自主地抬頭凝望天窗外一顆兩顆水晶般的星子。嫦娥奔月、吳剛伐桂的神話故事，便娓娓地在我心間搖曳出蓮花般的清潤和癡醉。常常，母親的聲音融著天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地撫遍我的全身，溢進我的心坎。
江南多雨，尤其是陰雨綿綿的梅雨季節(jié)，因為有了這扇天窗，更讓我感受到萬般雨意千般詩情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起來了，星星躲起來了。唯有點點滴滴、淅淅瀝瀝的細雨如煙般籠著了鱗鱗的瓦片和一扇玲瓏的天窗。童稚的心靈，透過那一方小小的天窗，遐想著偌大的夜宇舞起了巨幅綢緞，若是裁剪一匹讓母親為我做新衣裳，那有多好呀。想著想著，雨滴水潤潤，濕漉漉的，仿佛倏的一下鉆進心里蔓延開來。雨點一滴一滴到天明，當(dāng)晨光從天窗里泄漏時，新的一天又開啟了。
仲夏，多雷陣雨。屋內(nèi)，昏黃的燈苗閃閃爍爍的，把燈光里縫制衣服的母親的影子在墻上拉得好長。雨點如一名來自天界的樂手，水鄉(xiāng)澤國便奏起了鏗鏘有力的天籟。聽久了，聽熟了，就能辨出，雨聲如泉水般叮叮咚咚的。是奏響在玻璃天窗上的樂音。粗獷一點的是敲打在瓦楞上的鼓點，雨點輕輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細細的波紋。迄今為止，我一直認(rèn)為這是我所聽過的最美的純天然的交響樂呢!雨勢來得急也去得快。往往一首樂曲作罷，衣服上便留下了母親細細密密的針腳。
記憶中，老屋的天窗總是與母親的身影相伴;現(xiàn)在，它時常浮現(xiàn)于我的腦海，一些細節(jié)還那么清晰。也許生命早期的記憶，是一個人生活的根吧。
一竅仰穿，天光下射。走在時光的深處，生命難免也會有陰暗的死角。那么就讓我們常常提醒自己，不論何時、何地、何境，都別忘了開一扇心靈的天窗，讓皎潔的月光，讓燦爛的星輝，讓詩意的雨聲，讓婉轉(zhuǎn)的鳥鳴都一一灑進心房。
《天窗》課外閱讀答案：
1.文章圍繞天窗，寫了哪些體現(xiàn)母愛的事情?
答：母親陪我看星月;為我扇扇子;給我猜謎語，講故事;為我縫衣服。(答出三點，意對即可)
2.品味文中兩處畫線句，按要求答題。
(1)賞析下面句子。
雨點輕輕重重、緩緩急急地也在我清澈的心湖上奏響，泛漾起細細的波紋。
(2)解釋下面句子的含義。
也許生命早期的記憶是一個人生活的根吧!
答：用比喻擬人的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)了雨聲的美妙和我聽雨的沉醉，或：運用疊詞，使文句形象且有音韻美。(2)童年的生活經(jīng)歷可能影響著一個人一生的發(fā)展。或：童年的生活是一個人成長的基礎(chǔ)。
3.說說文章以天窗為題的作用。
答：以天窗為題，交待寫作對象，作為線索貫穿全文;天窗既指老屋的天窗，也指心靈的天窗，豐富，耐人尋味。
4.下列對文章理解和分析有誤的一項是( )
A.老屋的那一方小小的天窗伴隨著母親的身影，讓我感受到許多無法言喻的美妙。
B.第②節(jié)選取蟬的鳴唱、蛙聲的歡快和星月的柔美，生動地描繪出一幅迷人的夏夜圖。
C.第③節(jié)涼風(fēng)便一絲絲地滑過肌體中，滑字既寫出風(fēng)的輕柔，又表現(xiàn)母愛的溫馨。
D.文章情景交融，通過雨景和月景的對比描寫，抒發(fā)了我對童年生活的眷戀和感傷。
答：D
5.文章結(jié)尾寫生命難免也會有陰暗的死角不論何時、何地、何境，都別忘了開一扇心靈 的天窗，下列名著中就有能表現(xiàn)這一哲理的事例，請簡要敘述一例。
《童年》 《名人傳》 《鋼鐵是怎樣煉成的》 名著：《 》
事例：
答：示例一：《童年》 童年的阿廖沙生活在黑暗污濁的環(huán)境中，外祖母給予他無私的愛，使他增強了生活的勇氣和信心。
示例二：《名人傳》 貝多芬面對耳聾的痛苦不幸，用創(chuàng)作音樂來為自己打開心靈之窗，最終成為不朽的音樂大師。
示例三：《鋼鐵是怎樣煉成的》 保爾雙目失明，他以為理想而獻身的精神克服重重困準(zhǔn)，以頑強的毅力寫作。
《天窗》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)
積累本課“慰藉” “一瞥”“掃蕩”等詞語，體會本文用詞的準(zhǔn)確性。
2、能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)從課題著手，概括課文的主要內(nèi)容。閱讀課文，明白文中排比句、比喻句的作用，并進行仿寫練習(xí)。
3、情感目標(biāo)
有感情地朗讀課文，理解作者對于天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到想象的樂趣。
教學(xué)難點：理解作者對天窗的特殊感情，及對于“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的理解。
教學(xué)重點：概括課文內(nèi)容，結(jié)合排比和擬人句的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)表達。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)題、幻燈片
一、 激發(fā)興趣，揭示課題；（2分鐘）
1、利用幻燈片進行作者簡介；(積累作家作品)
2、出示天窗圖由學(xué)生進行介紹天窗的由來和它的樣子，了解作品的時代背景；
學(xué)生嘗試介紹，進行口語訓(xùn)練。師：請根據(jù)你預(yù)習(xí)時對于課文的了解，說說天窗的由來和它的樣子？（檢查自主學(xué)習(xí)情況同時將1－3小節(jié)的內(nèi)容在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生用很短的時間了解一下。）
二、 整體感知，初步了解課文；（4分鐘）
過渡：師：天窗有什么用？
1）檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，交流填空；
當(dāng)（ ）時，天窗是孩子們的慰籍，
當(dāng)（ ）時，天窗是孩子們的慰籍。
孩子可以從“（ ）”看出“（ ）”，從“（ ）”看出“（ ）”。
他想到的比看到的更（ ），更（ ），更（ ），更（ ）。
2）交流并板書
3）理解和“慰藉”兩個詞語。
4）出示“從天窗是怎樣的和天窗成了孩子們的慰藉兩個方面來概括課文主要內(nèi)容。（這是單元訓(xùn)練重點,但是本班學(xué)生基礎(chǔ)比較差，利用課后的訓(xùn)練題可以降低難度。）
5）主動質(zhì)疑（設(shè)想一，學(xué)生提出，那么按照學(xué)生提出的思路往下引：“為什么說天窗是孩子們的慰籍？想到的為什么比看到的多？）
（設(shè)想二，按照教案教學(xué)）
三、 品讀課文，感知課文；
1、講讀4、5兩小節(jié)。（10分鐘）
過渡：師：為什么說夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍？
1）默讀課文用“因為……所以……”說說為什么說夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰藉？
2）交流。出示：孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
討論：“地洞”是這樣的？這句話運用了怎樣的修辭手法。
讀一讀：體會當(dāng)時孩子們當(dāng)時的心情。
3)這時的天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？課文是怎樣具體寫的？
出示：透過那小小玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥；你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。小小的天窗會使你的想象豐富起來。
l 讀好這一節(jié)注意象聲詞
l 交流感想：這一小節(jié)描寫了什么？你最欣賞作者對于什么的描寫？
預(yù)設(shè)一、用詞準(zhǔn)確“一瞥”； 預(yù)設(shè)二、反復(fù)修辭的作用；預(yù)設(shè)三、像聲詞的運用；預(yù)設(shè)四、想象這雨，這風(fēng)，這雷，這電，挑一個方面說具體。
l 加入自己的想象自由讀。
總結(jié)：師：夏天陣雨來了的時候，天窗是孩子們的慰籍。孩子在看到雨腳、閃電后想象到陣雨掃蕩了整個世界，從無想到了有，想象要比現(xiàn)實的多。
2、講讀5、6小節(jié)。（15分鐘）
過渡：師：為什么又說天窗是孩子們晚上的慰籍？ 交流。
師：天窗又給他們帶來怎樣的慰籍？
1）出示句子，朗讀句子
你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。總之，美麗的神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
2）這一小節(jié)的描寫有什么特點？
特點一、運用了排比的修辭手法“也許是”；特點二、“比喻” 中的本體與喻體的順序可以改變（單元訓(xùn)練目標(biāo)）“似的”特點三、用詞準(zhǔn)確“掠”。
3）師：冬天來臨了,那是一個北風(fēng)呼叫, 大雪紛飛的天氣,木板窗早早的被母親關(guān)上了,透過那小小的天窗……
u 運用排比和比喻仿寫一段話。（3--5分鐘）
u 小組交流組長評講。（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生對于文章的鑒賞能力，提高學(xué)生聽的能力，表達能力，鍛煉組長的組織能力。）
u 優(yōu)秀段落班級內(nèi)交流。
四、 總結(jié)全文，（2分鐘）
師：同學(xué)們，透過玻璃窗，看到的是一方空白，你的想象會填補這空白。
你會從“無”中看出……（引讀課文最后一節(jié)）
師：茅盾老先生為我們描繪了童年時的天窗，讓我們了解到想象是多么神奇。
板書設(shè)計：
38、天窗
夏天陣雨時
晚上 的慰籍
大雪紛飛、北風(fēng)呼呼的冬天
看到 想到 樂趣
《天窗》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、幫助學(xué)生積累詞語，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。
教學(xué)重、難點：
理解“小小的天窗是你的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子 閃電 云彩
星蝙蝠 夜鶯 貓頭鷹
2、學(xué)習(xí)比喻句
在文中作者是怎樣形容它們的呢?
地洞似的屋里
帶子似的閃電
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻詞“似的”
3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組
星閃閃爍爍可愛的星
蝙蝠 灰色的蝙蝠
夜鶯 會唱歌的夜鶯
貓頭鷹霸氣十足的貓頭鷹
男、女分角色讀豎著讀
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會問那些問題?
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問，教師重點指導(dǎo)
1、什么是天窗?
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板 無 有 虛 實
3、結(jié)合課文理解“這時候，小小的天窗是你的慰藉。”
“慰藉”是什么意思?
句子中的“你”指的是誰?
“這時候”指的是什么時候?
(夏天陣雨來了時)小小的天窗是孩子們的慰藉
(晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是)小小的天窗又是孩子的慰藉。
結(jié)合當(dāng)時的時代背景，理解“”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認(rèn)識外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的?怎么成為了他們的慰藉的呢?
快速從課文中找到答案
A學(xué)習(xí)課文第五自然段
指名朗讀這一段
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么?
雨點跟雨腳不一樣嗎?
對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思?閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。
小結(jié)：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉
B學(xué)習(xí)課文第七自然段
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢?請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……。.畫出想象到的。
匯報
看到 想到
一粒星 無數(shù)閃閃爍爍可愛的星
一朵云 無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
一條黑影灰色的蝙蝠
會唱的夜鶯
霸氣十足的貓頭鷹
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜氲氖裁茨?
訓(xùn)練說話出示圖
秋天來了，當(dāng)你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到
北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎?為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報
小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象(板)
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢?
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
《天窗》教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。
2、悟4---9節(jié)，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
學(xué)習(xí)重點：理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起學(xué)生與課文的共鳴。
學(xué)習(xí)難點：理解課文第9節(jié)，進而體會“這一方小小的空白是神奇的！”
學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)習(xí)過程：
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1-3節(jié)
2、鄉(xiāng)下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。）碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，（木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的）。于是（鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？對活潑好想的孩子們意味著什么呢？學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一遍。
3、質(zhì)疑。
(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。
(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)
出示文章最后一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學(xué)生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、齊讀）下面我們就來認(rèn)真讀課文，請大家自讀課文4--7節(jié)。
指名讀
二、自讀課文，完成練習(xí) 1、出示要求：在讀中注意以下問題
（1）自讀課文4--7節(jié)，讀通課文。
（2）完成填空：
當(dāng)（夏天陣雨來臨）時或（夜晚）時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它讓孩子們感受到這小小一方空白是（神奇的），想到應(yīng)該（感謝）發(fā)明這“天窗”的大人們。
①注意讀準(zhǔn)多音字：藉（jiè）
②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)
3、反饋
指名讀
三、細讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質(zhì)疑。
(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。
(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)
出示文章最后一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學(xué)生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來認(rèn)真讀課文。
文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學(xué)們看看畫面，聽聽課文錄音， （怎樣在讀中停？？？？）找到有關(guān)的語句，聯(lián)系上下文說說你的理解
（1）天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
（2）指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。
（3）同桌讀
（4）左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關(guān)閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關(guān)進了地洞里的不自由、苦惱與不快（“頂”、“偏就不”、“關(guān)”）右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”）
（5）天窗豐富了孩子的想象
（6）教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、讀第五節(jié)：
（1）引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”
（2）出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當(dāng)時這雨、這風(fēng)、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界？在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么？
體會“卜落卜落” （聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”（動作快捷、利落） 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。
教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊！”
（1）自己讀好這句句子。
（2）女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3）請男生讀出孩子借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關(guān)在地洞似的屋里時不快。
教師：在朗讀中，你們已經(jīng)真切地看到了一個更廣闊、更復(fù)雜、更實在的世界。
(4）師生配合讀作者看到的、想象到的句子（四、五節(jié)）
小結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明（板書：無、有），透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關(guān)系。天窗雖小，卻別有洞天啊！（板書：）（雷電的出示）
3、學(xué)習(xí)第六節(jié)：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當(dāng)時的感受。
（1） 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數(shù)星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結(jié)：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個美麗、神奇的夜的世界。
（2）你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象力。
l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢？（有這些動畫的資料）
（1）仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?
（2）任選你喜歡的句式說話。
l 看到（ ）想像到（ ）；看到（ ）想到（ ） 你會從（ ）、（ ）、（ ），想像到（ ）、（ ）（ ）
（3）師引讀：啊唷唷——
3、（出示最后一小節(jié)：提示注意“了若”）自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎？
小結(jié)：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切！
《天窗》教案 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過有感情朗讀，句子比較，體會“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”等詞的意思。
2、悟4---9節(jié)，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
3、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
學(xué)習(xí)重點：理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們的慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起學(xué)生與課文的共鳴。
學(xué)習(xí)難點：理解課文第9節(jié)，進而體會“這一方小小的空白是神奇的!”
學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)習(xí)過程：
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開——窗。可是在許多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節(jié)
2、鄉(xiāng)下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，(木板窗只好關(guān)起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什么呢?學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一遍。
3、質(zhì)疑。
(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。
(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)
出示文章最后一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學(xué)生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
(出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、齊讀)下面我們就來認(rèn)真讀課文，請大家自讀課文4--7節(jié)。
指名讀
二、自讀課文，完成練習(xí) 1、出示要求：在讀中注意以下問題
(1)自讀課文4--7節(jié)，讀通課文。
(2)完成填空：
當(dāng)(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應(yīng)該(感謝)發(fā)明這“天窗”的大人們。
①注意讀準(zhǔn)多音字：藉(jiè)
②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。)
3、反饋
指名讀
三、細讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉 1、質(zhì)疑。
(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(xí)(聽兩遍)。
(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)
出示文章最后一節(jié)，請同學(xué)抬頭看屏幕校對。齊讀。
(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?
估計學(xué)生提出的問題有：
①“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
②為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?
③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
同學(xué)們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來認(rèn)真讀課文。
文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請同學(xué)們看看畫面，聽聽課文錄音， (怎樣在讀中停)找到有關(guān)的語句，聯(lián)系上下文說說你的理解
(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。
(3)同桌讀
(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關(guān)閉，被逼著上床去“休息”的時候……好似被關(guān)進了地洞里的不自由、苦惱與不快(“頂”、“偏就不”、“關(guān)”)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰著”)
(5)天窗豐富了孩子的想象
(6)教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉?”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?
2、讀第五節(jié)：
(1)引讀：“透過天窗孩子看到什么、想到什么”
(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當(dāng)時這雨、這風(fēng)、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么?
體會“卜落卜落” (聲音輕巧) 閃電“帶子似的、一瞥、掠過”(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。
教師：“孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!”
(1)自己讀好這句句子。
(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。
(3)請男生讀出孩子借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關(guān)在地洞似的屋里時不快。
教師：在朗讀中，你們已經(jīng)真切地看到了一個更廣闊、更復(fù)雜、更實在的世界。
(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節(jié))
小結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關(guān)系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示)
3、學(xué)習(xí)第六節(jié)：
師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?請聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當(dāng)時的感受。
(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從“虛”看出“實”： 從一粒星想到無數(shù)星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結(jié)：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個美麗、神奇的夜的世界。
(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象力。
l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星……你會想到些什么呢?(有這些動畫的資料)
(1)仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?
(2)任選你喜歡的句式說話。
l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )
(3)師引讀：啊唷唷——
3、(出示最后一小節(jié)：提示注意“了若”)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎?
小結(jié)：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。
4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!
指名說
同桌讀
分組讀
分四組，最后齊讀
聽
自讀
男、女生讀
指名讀
師生讀
指名分讀、師生配合讀
學(xué)生動手寫
指名說
四、感受“天窗”的神奇力量，布置作業(yè) 1、“想象的來源，就是觀察。——茅盾”，茅盾先生就為我們打開一扇人生的智慧之窗。
2、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象? 老師這里也留下一方空白，請你充分發(fā)揮自己的想象力。來填寫。
5、你們想不想看看月夜的景色?
出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。
(1)說說你看到什么?想到什么?
(2)要求同學(xué)看窗外，仔細觀察，用看到什么?想到什么說一段話。
《天窗》教案 篇6
《天窗》 教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容
《天窗》
教學(xué)要求：
知識與能力：
1.學(xué)會本課十個生字。
2.學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文第四到第六自然段。
3.抄寫佳段佳句。
過程與方法：用問題引讀、多種形式反復(fù)朗讀。
情感態(tài)度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學(xué)重點：激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)設(shè)計
設(shè)計意圖
一、引入
今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）
二、自學(xué)課文
1.通讀課文。
2.檢查朗讀，師生正音。
3.畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑
1.完成練習(xí)，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做( )，在黑洞似的屋里，小小的( )是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學(xué)生討論、交流，請一位同學(xué)把這段話連起來讀一讀。
2.質(zhì)疑
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？
四、學(xué)習(xí)重點段，解疑
1.看看插圖，出示課件結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2.“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）
3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內(nèi)容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4.討論問題
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學(xué)習(xí)想象的方法
1.看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2.在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3.通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
4.大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結(jié)
剛才同學(xué)們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認(rèn)識更廣闊的世界。
七、作業(yè)
寫自己學(xué)了本課后的感受。
課件的展示能激起學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象，為學(xué)課文做好鋪墊。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨立思考的品質(zhì)。
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上小組內(nèi)討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學(xué)展示自我創(chuàng)造平等的機會。
培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結(jié)合課文內(nèi)容了解詞語意思。
愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導(dǎo)孩子們大膽想象。
讀是語文教學(xué)的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發(fā)展學(xué)生的能力，用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學(xué)生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內(nèi)引申到課外，拓寬了學(xué)生想象的空間。
《天窗》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
教學(xué)重點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教具準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，設(shè)疑激趣
1、今天，我們學(xué)習(xí)第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會問“什么是天窗？）
3、下面就請同學(xué)們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。
4、學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學(xué)生分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3.出示生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學(xué)生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
（設(shè)計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗，留給了學(xué)生讀書、感悟的余地。）
5.齊讀全文。
第二課時
一、回顧課文內(nèi)容。
1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？
（設(shè)計意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。為學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。）
二、細讀課文，深入體會
1、默讀課文，邊讀邊思考：文章的那些部分觸動了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會為什么說天窗使孩子們的慰藉？
學(xué)生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里。”體會孩子當(dāng)時的無奈。
在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們的慰藉。
3.感情朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
（設(shè)計意圖：把閱讀和生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。）
板書設(shè)計：
天窗
孩子們的慰藉
看見想象
雨腳閃電星云無窮無盡
《天窗》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的讀音、字形，重點理解并積累“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等詞語。
2、從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內(nèi)容。有感情地朗讀課文，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，通過質(zhì)疑、解答，領(lǐng)會“無”中看出有”，“虛”中看出“實”的含義。
3、體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養(yǎng)豐富的想象和聯(lián)想，根據(jù)“說寫雙通道”的練習(xí)，開展說話訓(xùn)練。背誦課文第7節(jié)。
4、理解作者對天窗的喜愛之情，感受想象的樂趣。
教學(xué)重點：
從“天窗是什么樣的”和“天窗成了孩子們的慰藉”兩個方面來概括課文的主要內(nèi)容。領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的含義。
教學(xué)難點：
通過有感情地朗讀，體會課文中比喻、排比的修辭手法的作用。培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想，進行說話訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：
老師
課件
學(xué)生
1、讀課文，自學(xué)下列詞語：“慰藉”、“掃蕩”、“神奇”、“真切”等
2、依據(jù)“閱讀新體驗”要求預(yù)習(xí)課文
3、查找資料：認(rèn)識作家——茅盾
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、演示：天窗
（1）啟發(fā)學(xué)生思考：“天窗”的特別之處
（2）出示：于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。
齊聲讀
2、在許多年前的中國農(nóng)村，這樣的窗戶隨處可見。給在那里的活潑好想孩子帶去了不一般的生活。一位作家也對它留下深刻印象，寫下了文章《天窗》。板書課題
說明
通過圖片引入加深學(xué)生對天窗的感性認(rèn)識，使思考更直接，直奔主題，為感知環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
二、整體感知，概括課文內(nèi)容
過渡：天窗為什么要開在屋頂上呢？這樣一扇簡陋的天窗對孩子們意味著什么，究竟有什么魅力吸引作家寫下這篇文章呢？
（一）自讀課文思考
天窗是什么樣的？
天窗在什么情況下成了孩子們的慰藉？
1、交流問題一，出示課文1-3節(jié)
（1）師引讀：鄉(xiāng)下的房子只有——碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天——于是——
（2）出示句子，再讀：鄉(xiāng)下人為了采光在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。 板書：一個小方洞
2、交流問題二，學(xué)習(xí)詞語“慰藉”
出示句子：這時候，小小的天窗是的慰藉。
（1）“藉”的讀音、字形（與“籍”區(qū)分），“慰藉”的意思
課文中“慰藉”指的是？
板書：慰藉
（2）理解：“這時候”是什么時候？
（3）讀句子
（二）從課文的這兩個方面，概括課文的主要內(nèi)容
說明
“概括課文的主要內(nèi)容”是課后的一個練習(xí)要求，此環(huán)節(jié)幫學(xué)生理清課文脈絡(luò)，即“天窗的樣子”“天窗是孩子們下雨天，晚上不想睡時的慰藉”。這樣的指導(dǎo)才有層次，學(xué)生的概括才會有條理，使老師的指導(dǎo)體現(xiàn)過程。
三、結(jié)合朗讀，學(xué)習(xí)感受
（一）文中兩次提到“天窗是孩子們惟一的慰藉”，請你默讀第四節(jié)，用因為……所以……說說夏天陣雨時，為什么天窗是孩子們的慰藉？
1、出示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。”
讀一讀
討論：這句話是怎么寫的？寫出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴(yán)嚴(yán)實實的情景。）
想象一下孩子此時此刻的心情（沮喪、孤寂、無奈）
朗讀指導(dǎo)，體會當(dāng)時的情景。
小結(jié)：屋子四周嚴(yán)嚴(yán)實實的，活潑好動的孩子只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2、學(xué)習(xí)第五小節(jié)
這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？（小組合作學(xué)習(xí)，出示要求）
（1）出示比喻句：透過那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
體會“卜落卜落” （聲音輕巧） 閃電“帶子似的、一瞥”（動作快捷、
利落）在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！
指名讀
（2）出示句子：你想象這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
在孩子們的想象中，這些風(fēng)雨雷電的威力比他們真實看到的要大十倍百
倍，我們還可以用哪些詞語來形容這猛烈的風(fēng)雨雷電呢？
讓我們來聽聽這些風(fēng)聲、雨聲和雷聲。出示課件
理解：掃蕩
（3）指導(dǎo)讀第五節(jié)（指名讀——師范讀——男女同學(xué)對讀）
小結(jié)：天窗很小，看到的外面世界也極有限，但小小的天窗給孩子們帶來了豐富的想象，從看到下雨想象到風(fēng)聲、雷電之聲。通過想象忘卻了內(nèi)心的郁悶與無奈，得到了樂趣，得到安慰。
板書：看到 想象到
（二）而當(dāng)夜晚來臨的時候，對于那些被家長逼著上床去休息的孩子們來說，透過這扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？
1、學(xué)習(xí)第六、七小節(jié)
晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢？讓我們讀讀作者當(dāng)時的感受。
指名讀課文的第六、七節(jié)
作者透過天窗，看到的是一顆星，想象到的是無數(shù)閃閃爍爍可愛的星；
看到的是一朵云，想象到的是無數(shù)奇幻的云彩；看到的是一條黑影，想象到的是蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
學(xué)習(xí)句中寫作方法——排比、想象
孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍
縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個美麗、神奇的夜的世界。讀讀課文，試著把下面這段話說具體。
滿天的繁星就像 ，又像 ，還像 。
奇幻的云彩好似 的山 ， 的馬， 的巨人 ，
的 。
齊讀：這該是多么美麗的一幅夜景啊！
引讀，讀出氣勢：偶爾那小玻璃上面掠過的一條黑影，孩子們就想象到
這也許是——也許是——也許是——。總之——
2、小結(jié)：這美麗的神奇的夜的世界的一切，都是從天窗獲得的。孩子們從天窗里得到的安慰，就是想象所帶來的無窮的，也是的樂趣。
3、指導(dǎo)學(xué)生背誦第7節(jié)
說明
第5、7節(jié)的教學(xué)設(shè)計運用媒體促讀，句式訓(xùn)練，想象說話等多種手段突破教學(xué)難點——體會學(xué)習(xí)比喻、排比修辭方法的作用，并充分給予學(xué)生說的機會，老師以讀代講，學(xué)生有感而發(fā)，達到訓(xùn)練的目的。
四、總結(jié)升華，引導(dǎo)質(zhì)疑，認(rèn)識作者
（一）學(xué)習(xí)第八節(jié)，體會“神奇”
出示句子：啊唷唷！這小小一方的空白是神奇的！它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情！
1、怪不得作者感嘆——指導(dǎo)讀句，注意三個感嘆號！（指名讀，男女生讀）
2、交流對這句話的理解——“神奇”體現(xiàn)在哪兒？
板書：神奇
（二）引讀第九節(jié)，質(zhì)疑
1、引讀：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)當(dāng)——感謝的。因為——
2、學(xué)生質(zhì)疑：為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實在？（出示最后一句話。）
3、引導(dǎo)學(xué)生思考：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？把閱讀和生活結(jié)合起來
4、學(xué)生自讀第4——7節(jié)討論，交流
①出示句子：它會使你看見了若不是有了它，你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情！
②解疑：“有”和“實”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，所以會更真切、廣闊、復(fù)雜、實在。
理解：真切
5.總結(jié)：第八節(jié)中的“天窗”就是指一切想象的機會，我們要抓住這些機會，積極動腦，展開想象。讓我們的生活更充實，更快樂。
（三）認(rèn)識作家茅盾，出示資料
說明
對第9節(jié)的理解，是全文的難點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑反而會使學(xué)習(xí)水到渠成。在討論釋疑時，學(xué)生可以通過對課文的回顧來再次體味作者寫文的真意所在——要學(xué)著自己發(fā)現(xiàn)生活中的美，進而創(chuàng)造美好的生活。在學(xué)完課文后，再來介紹作者以及文章的背景，學(xué)生對作者的敬仰才會更真切，對文章的理解也更透徹。
五、學(xué)習(xí)方法，布置作業(yè)
1、思考：文中的孩子是如何想象的？小結(jié)：通過仔細的觀察從聲音、數(shù)量、形狀、顏色等多方面展開的合理想象。
2、“說寫雙通道”練習(xí)指導(dǎo)。（根據(jù)以上“小結(jié)”引導(dǎo)思路。）
3、作業(yè)：乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辭手法把它寫具體。
說明
本文的修辭是一大特點，特別是有關(guān)想象的描寫。但學(xué)生會將多角度的合理想象與胡思亂想混為一談，結(jié)尾時有章法的提煉是很有必要的。
《天窗》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
（1）理解課文4—9段內(nèi)容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
2、過程與方法
（1）通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內(nèi)容。
（2）通過對文章4—9段內(nèi)容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
3、情感、態(tài)度與價值觀
通過對文章4—9段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的思想感情。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知
1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉(xiāng)下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續(xù)回到作者的童年，去感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3.提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
二、正課
學(xué)習(xí)4至7段
1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉(xiāng)下的孩子們帶來什么？
2、這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當(dāng)中，小小的天窗是的慰藉。 我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看見了……
e.比較句子有沒什么不同？ 雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。 f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？ 這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風(fēng)雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎？這扇天窗使你的心情變得怎么樣啊？
g.師生搭配讀4、5段
4、當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報
c.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話 你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。 教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，寫話。
d.朗誦6、7段 （音樂起，文中的“你”換成了“我”）
學(xué)習(xí)8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？
3、是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。（課件出示最后一段）
a.同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？
b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實？
d.齊讀8、9段
三、總結(jié)拓展
1、齊讀全文
2、同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學(xué)習(xí)完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認(rèn)識更廣闊的世界。
四、作業(yè)布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習(xí)冊。
3、預(yù)習(xí)27課。
板書設(shè)計計：
天窗
孩子們的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星云 無窮無盡
《天窗》教案 篇10
知識目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5個生字。
2、學(xué)習(xí)用“……也許……也許……也許……”說話寫話。
能力目標(biāo)：
1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力;訓(xùn)練學(xué)生自我感悟的能力。
情感目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，理解作者對天窗的特殊感情;激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，喚起學(xué)生與課文共鳴。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受;理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查閱矛盾的資料和作品;老師準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
每當(dāng)陰雨天，我們出不去屋子的時候，有沒有注意過窗外，你都看到過什么?那么矛盾在童年里看到的和你一樣嗎?這幾我們來學(xué)習(xí)矛盾的散文《天窗》(板書課題)
認(rèn)識矛盾：出示矛盾的資料。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、認(rèn)讀本課生字、詞、句子。
2、小組內(nèi)每人讀一段，循環(huán)讀完為止。
3、指名按自然段朗讀，糾正字音。
4、說說課文內(nèi)容。(課件出示)
三、理清課文順序
本課為抒情散文，按內(nèi)容，班內(nèi)討論。
四、初步理解課文內(nèi)容
默讀課文，同時批注：
1、讀懂了哪些?不懂的有哪些?喜歡哪些內(nèi)容，寫出感受來。
學(xué)生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的交流出示畫面1，觀看鄉(xiāng)下房子頂上天窗的樣子，板書：來歷
預(yù)設(shè)：
(1)學(xué)生會讀懂天窗是什么。
(2)天窗是孩子們的慰藉，會表面理解。教師可適時引導(dǎo)深入的理解。
(3)天窗是神奇的。
2、默讀課文，提出不懂的問題。
3、交流匯報。
預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題：
(1)為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。?
(2)為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”
(3)“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。”是什么意思?
(4)為什么說天窗比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?(5)為什么說天窗是神奇的呢?
〔設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文產(chǎn)生疑問，引發(fā)思維積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入細致地體會課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)和悟情奠定良好基礎(chǔ)。〕
(二)深入研讀，體會課文
1、想一想要解決這些問題，我們應(yīng)該重點學(xué)習(xí)課文的哪幾部分內(nèi)容?(第二、三部分)
2、默讀課文4-7自然段，思考剛才提出的問題。
(三)讀讀議議，感悟課文
1、讀中悟“的慰藉”(如學(xué)生能自己匯報出來，教師不用引導(dǎo))
(1)找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉。”這句話在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?(結(jié)合反饋，板書：陣雨來臨、被逼上床)
文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會為什么說天窗是孩子們的慰藉?板書：的慰藉。
(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)
(3)為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
(4)交流匯報：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。
(5)引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后談感受。從而進一步理解課文：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
〔設(shè)計意圖：反復(fù)讀，交流讀，抓住感受深處品讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，突破了難點，突出了重點。〕
(6)交流“想到了什么”時通過反復(fù)誦讀適時滲透寫法指導(dǎo)，體會文章中的想象：通過“看到的”(仔細觀察到的)，在相關(guān)事物上、數(shù)量上、形狀上甚至顏色上展開合理而豐富的想象。如看到了雨腳和閃電，想到雷和風(fēng);看到“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”，看到“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，看到“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”……
再次引導(dǎo)學(xué)生讀下面一段話：
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
(教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，出示一幅幼兒的圖片啟發(fā)學(xué)生造句)
〔設(shè)計意圖：讀中悟?qū)懛ǎ磿r練寫法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運用、表達有機結(jié)合起來。〕
(7)進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
教學(xué)過程中注意結(jié)合有感情的朗讀指導(dǎo)。如從“到屋里來呀!”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里”體會孩子當(dāng)時的無奈。孩子們的想象則應(yīng)讀得激動、神往而又快樂。
(老師引讀第4、6小節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀)
〔下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么?想到了什么?(同時出示圖片)
2、讀中悟“神奇”
(1)根據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思考同學(xué)們剛才提出的問題
為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
(2)出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。
練習(xí)有感情地朗讀、背誦。
〔設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學(xué)生閱讀的方法。〕
3、讀中悟文理
學(xué)了課文，你有什么感受，和同學(xué)交流一下。(思想性，文學(xué)性)
(寂寞也是好事 給想像以空間 電視無意中剝奪了我們的想象力 作者的語言和寫作順序)
九、板書設(shè)計
(本人原創(chuàng)加上網(wǎng)上借鑒，繼續(xù)修改中——)
反思與評價：設(shè)計上有些繁瑣，沒有放開。聽者評價是，設(shè)計上該有的都有，訓(xùn)練比較全面，但是卻忽視了本單元的訓(xùn)練重點“名著”應(yīng)該突出名家名篇要給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)上的啟發(fā)。比如遣詞造句和布局謀篇上的。覺得說的比較中肯，可以接受。一堂課，如果過于全面，就丟失了語文本來的面目，找準(zhǔn)重點，不用面面俱到。
還有，學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，本來以為這可的重點句很難理解，但是有個姓高的孩子很容易的就回答出來了，看來相信小孩子，還是對的，他們的潛力真的是不可估量的。
《天窗》教案 篇11
知識目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5個生字。
2、學(xué)習(xí)用“……也許……也許……也許……”說話寫話。
能力目標(biāo)：
1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力；訓(xùn)練學(xué)生自我感悟的能力。
情感目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，理解作者對天窗的特殊感情；激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，喚起學(xué)生與課文共鳴。
教學(xué)難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受；理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的”。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生查閱矛盾的資料和作品；老師準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
每當(dāng)陰雨天，我們出不去屋子的時候，有沒有注意過窗外，你都看到過什么？那么矛盾在童年里看到的和你一樣嗎？這幾我們來學(xué)習(xí)矛盾的散文《天窗》（板書課題）
認(rèn)識矛盾：出示矛盾的資料。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、認(rèn)讀本課生字、詞、句子。
2、小組內(nèi)每人讀一段，循環(huán)讀完為止。
3、指名按自然段朗讀，糾正字音。
4、說說課文內(nèi)容。（課件出示）
三、理清課文順序
本課為抒情散文，按內(nèi)容，班內(nèi)討論。
四、初步理解課文內(nèi)容
默讀課文，同時批注：
1、讀懂了哪些？不懂的有哪些？喜歡哪些內(nèi)容，寫出感受來。
學(xué)生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的交流出示畫面1，觀看鄉(xiāng)下房子頂上天窗的樣子，板書：來歷
預(yù)設(shè)：
（1）學(xué)生會讀懂天窗是什么。
（2）天窗是孩子們的慰藉，會表面理解。教師可適時引導(dǎo)深入的理解。
（3）天窗是神奇的。
2、默讀課文，提出不懂的問題。
3、交流匯報。
預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題：
（1）為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。？
（2）為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’？”
（3）“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。”是什么意思？
（4）為什么說天窗比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切？（5）為什么說天窗是神奇的呢？
〔設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文產(chǎn)生疑問，引發(fā)思維積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入細致地體會課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)和悟情奠定良好基礎(chǔ)。〕
（二）深入研讀，體會課文
1、想一想要解決這些問題，我們應(yīng)該重點學(xué)習(xí)課文的哪幾部分內(nèi)容？（第二、三部分）
2、默讀課文4-7自然段，思考剛才提出的問題。
（三）讀讀議議，感悟課文
1、讀中悟“的慰藉”（如學(xué)生能自己匯報出來，教師不用引導(dǎo)）
（1）找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉。”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？（結(jié)合反饋，板書：陣雨來臨、被逼上床）
文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會為什么說天窗是孩子們的慰藉？板書：的慰藉。
（2）“慰藉”是什么意思？（“慰藉”就是安慰的意思。）
（3）為什么說天窗是的慰藉呢？透過這扇天窗，文中的孩子看到什么？又想到了什么？請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
（4）交流匯報：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。
（5）引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后談感受。從而進一步理解課文：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
〔設(shè)計意圖：反復(fù)讀，交流讀，抓住感受深處品讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，突破了難點，突出了重點。〕
（6）交流“想到了什么”時通過反復(fù)誦讀適時滲透寫法指導(dǎo)，體會文章中的想象：通過“看到的”（仔細觀察到的），在相關(guān)事物上、數(shù)量上、形狀上甚至顏色上展開合理而豐富的想象。如看到了雨腳和閃電，想到雷和風(fēng)；看到“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”，看到“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，看到“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”……
再次引導(dǎo)學(xué)生讀下面一段話：
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
（教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，出示一幅幼兒的圖片啟發(fā)學(xué)生造句）
〔設(shè)計意圖：讀中悟?qū)懛ǎ磿r練寫法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運用、表達有機結(jié)合起來。〕
（7）進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
教學(xué)過程中注意結(jié)合有感情的朗讀指導(dǎo)。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里”體會孩子當(dāng)時的無奈。孩子們的想象則應(yīng)讀得激動、神往而又快樂。
（老師引讀第4、6小節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀）
〔下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么？想到了什么？（同時出示圖片）
2、讀中悟“神奇”
（1）根據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思考同學(xué)們剛才提出的問題
為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’？比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切？
（2）出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。
練習(xí)有感情地朗讀、背誦。
〔設(shè)計意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學(xué)生閱讀的方法。〕
3、讀中悟文理
學(xué)了課文，你有什么感受，和同學(xué)交流一下。（思想性，文學(xué)性）
（寂寞也是好事 給想像以空間 電視無意中剝奪了我們的想象力 作者的語言和寫作順序）
九、板書設(shè)計
（本人原創(chuàng)加上網(wǎng)上借鑒，繼續(xù)修改中——）
反思與評價：設(shè)計上有些繁瑣，沒有放開。聽者評價是，設(shè)計上該有的都有，訓(xùn)練比較全面，但是卻忽視了本單元的訓(xùn)練重點“名著”應(yīng)該突出名家名篇要給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)上的啟發(fā)。比如遣詞造句和布局謀篇上的。覺得說的比較中肯，可以接受。一堂課，如果過于全面，就丟失了語文本來的面目，找準(zhǔn)重點，不用面面俱到。
還有，學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，本來以為這可的重點句很難理解，但是有個姓高的孩子很容易的就回答出來了，看來相信小孩子，還是對的，他們的潛力真的是不可估量的。
《天窗》教案 篇12
下面是2篇關(guān)于五年級語文《天窗》教學(xué)反思的范文，內(nèi)容條理清晰，是篇不錯的范文，大家不妨多加參考。
五年級語文《天窗》教學(xué)反思一
首先成功的地方我認(rèn)為有以下幾點：
1、這種在教師的指導(dǎo)下，以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識和運用能力以解決問題，長此以往就能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，這樣的課堂操作過程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問型閱讀教學(xué)課堂模式，無疑更注重課堂的開放性，可以這樣說，是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來，還學(xué)生以主動權(quán)，而教師以對話式開放性的指導(dǎo)，使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。
2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個小問題進行研讀，這樣做學(xué)生不再未步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時間和空間。選擇使研究的重點集中了，教學(xué)內(nèi)容開放了，學(xué)生活動的空間擴大了，給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。
3、研究要獲得結(jié)果，是離不開研究過程的，研究過程往往比結(jié)果更重要，學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的，新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學(xué)習(xí)，在課堂中增加了較多的伙伴活動的環(huán)節(jié)，即合作學(xué)習(xí)，如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于：1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因為在小組討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點，闡明自己的觀點，還是支持或反對他人的觀點都必須經(jīng)過學(xué)生批判性的思考去存同求異，漸漸地也增強了學(xué)生批判性的思維能力。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。因為在討論中每個學(xué)生的發(fā)言是有限的，因此需要學(xué)生的表達言簡意賅，用詞恰當(dāng)，把握重點，并具有說明力，從而增強學(xué)生的口頭表達能力。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論，學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽取他人意見的。問題的解決需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此問題的解決是集體性的，在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點，樂于把學(xué)習(xí)看作是一項合作性的活動，形成良好的交往，從而具備合作意識與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益，開闊思路。
4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們在認(rèn)識客觀世界的過程中，不僅能感知到直接作用于他的事物，或者回憶起他曾經(jīng)感知過的事物的表象，而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)歷過的甚至是現(xiàn)實中根本不存在的事物的形象，這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進行加工改造形成新形象的心理過程，所以想象是最有價值的創(chuàng)造因素，科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計師的藍圖、畫家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象，想象力越豐富，創(chuàng)造力就越強，想象是創(chuàng)造的先導(dǎo)，那么在這節(jié)課中我設(shè)計了兩個不同層次的想象題目，發(fā)展他們的想象，如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問題的話，我相信學(xué)生一定會變得越來越聰明，越來越富有悟性和靈氣。
自己認(rèn)為存在的不足之處：在出示第一題想象題："這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說清較困難，這時教師也沒有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，若能把當(dāng)時的教學(xué)行為改為：小組同學(xué)合作完成：雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界，這樣的話即降低了難度，又讓學(xué)生學(xué)會了如何與人合作，如何取他人之長，補己之短，這樣就會大大增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率。
我想若在以后課堂教學(xué)中，繼續(xù)以"研究"為運行的載體和運作手段，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯浚敲磳W(xué)生必定越學(xué)越快樂，越學(xué)越聰明。
五年級語文《天窗》教學(xué)反思二
剛上完《天窗》，感慨頗多。
這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對大自然的向往和追求，以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)的重難點是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子們通過天窗產(chǎn)生的豐富的想象。
在這一課里，我覺得我有幾個閃亮點。
一、介紹茅盾生活時代孩子們有何游玩，體會當(dāng)時的孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，唯一的自我安慰。進而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落(通過第4、7自然段里有關(guān)孩子被喚回后的動作來理解，也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當(dāng)時的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。對比一下當(dāng)今社會孩子的游玩，雖有電視、電腦、手機等，但這些無意中剝奪了我們的想象力。
二、課前布置學(xué)生背誦第5、7自然段，即作者通過天窗所產(chǎn)生的想象，目的是讓學(xué)生在熟讀的過程中理解作者的想象，因為這課描寫的內(nèi)容與現(xiàn)在的孩子的生活比較遙遠，現(xiàn)在的孩子理解起來有一定的難度，熟讀成誦便于學(xué)生接受。
第一課時一上課就采取集體背誦的方式，檢查學(xué)生的背誦情況，并請學(xué)生用自己的話說說作者透過天窗看到了什么，想象到了什么。這樣不僅能檢查學(xué)生對重點段落的記憶，更能以讀代講，理解作者通過天窗所產(chǎn)生的想象。學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，效果非常好。
接著最重要的一個環(huán)節(jié)就是“假如是你在屋子里，透過天窗你會想象到什么?靜思三分鐘后暢所欲言。” 這個設(shè)計是為了讓學(xué)生理解天窗對孩子們的作用，那就是讓孩子們有了豐富的想象。當(dāng)孩子被關(guān)進地洞似的屋子時，天窗就成了他們唯一能與外界接觸的窗口，透過天窗想象外界也就成了他們唯一的精神寄托。
這個環(huán)節(jié)的實施非常成功，學(xué)生靜思后都能暢所欲言，我表揚了幾個說得好的學(xué)生，說完后老師進一步要求學(xué)生將自己的想象寫下來，并對寫的好的加以表揚。比如陳詔勇同學(xué)寫的：“透過天窗，我仿佛看到了外星人的飛碟在天空中翱翔!”還有萬梅香同學(xué)的“天上閃閃爍爍的星星，像無數(shù)顆閃亮的鉆石裝點著夜空”等，學(xué)生充分發(fā)揮想象，體會想象給自己帶來的快樂，很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力和語言表達能力。
三、圍繞課文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄懂天窗的來歷和作者對天窗的贊嘆，就能解決天窗為什么是孩子們唯一的慰藉這個問題了，課文的結(jié)構(gòu)也就出來了。
在理解“為什么這小小一方的空白是神奇的!”這個問題時，我采用了反復(fù)讀、縮句、用所學(xué)詞語概括等方式方法。將“它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事件!”并縮句，靜思三分鐘后有答案請舉手，請湊到老師耳邊說。這個設(shè)計讓學(xué)生通過縮句理解這句話，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，“請湊到老師耳邊說”激起學(xué)生說話的欲望，同時也教給了學(xué)生閱讀的方法。
“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從‘無’中看到‘有’，從‘虛’中看出‘實’，……”你能用成語或四字詞語來概括孩子們所得的收獲嗎?孩子們很快就概括出“無中生有”“虛中見實” 這兩個詞語，理解天窗能給孩子們帶來的快樂。這個設(shè)計很好地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和創(chuàng)造能力，恰到好處地突破了文中的重難點。
四、最成功的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話。并把答案寫下來。寫好后舉手，教師會給寫得好的學(xué)生貼上小貼貼。學(xué)生能在讀中悟?qū)懛ǎ磿r練寫法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運用、表達有機結(jié)合起來，并讓學(xué)生養(yǎng)成深思的習(xí)慣。學(xué)生寫了好多超乎我意料的句子。比如：
李書寧：誰也不知道一萬年之后，這里會是什么模樣，也許是城市，也許是沙漠，也許是海洋。
魏益濤：使者要來鳥國頒發(fā)獎牌了，群鳥們議論紛紛，獎牌到底是發(fā)給誰的呢?也許是驕傲美麗的孔雀，也許是報喜的喜鵲，也許是力大無窮的貓頭鷹，誰也不會想到默默無聞的烏鴉。
歐慶：人生道路上也許會經(jīng)歷風(fēng)雨，也許會有許多美麗的風(fēng)景，也許是平平淡淡，但無論如何也擋不住我們前進的步伐。
總之，這課的導(dǎo)學(xué)實施得非常成功。
《天窗》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標(biāo)中“知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為；
知識與能力目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識2個生字，會寫5個生字；理解新詞；會用“„„也許„„也許„„也許„„”寫一句話。
2、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 過程與方法目標(biāo)： 在情感的渲染下，熟練朗讀課文，感知遣詞造句的美感。 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 了解作者對故鄉(xiāng)天窗獨特的感情，感受想象的樂趣與好處，喚起學(xué)生對名著的求知欲，為學(xué)生的閱讀打開一扇窗。
教學(xué)重難點：
根據(jù)本課的特點，我將本課的教學(xué)重點確定為：理解課文內(nèi)容，感悟“小小的天窗是孩子們的慰藉”，喚起學(xué)生與課文的共鳴。 根據(jù)學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)難點確定為：理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
設(shè)計理念：
我認(rèn)為五年級的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣比較高，課前預(yù)習(xí)情況良好。對基礎(chǔ)知識掌握的較牢固，發(fā)言比較積極，大部分學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。這也為本課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容和特點，我設(shè)計了以下教學(xué)思路：語文是實踐性很強的課程。教師要努力創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供他們主動參與讀、想、說、寫的語文實踐的機會，學(xué)生在充足的時間內(nèi)，豐富的形式中，進行多功能、大密度的語文活動，提高質(zhì)疑的能力、積累的能力、感悟的能力、品味的能力、評價語言的能力，潛能得到充分的發(fā)展，課堂也因此會充滿活力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前我熟悉教材，了解學(xué)生，準(zhǔn)備多媒體課件，搜集茅盾資料，為課堂教學(xué)順利開展做了充分的準(zhǔn)備工作。
教法學(xué)法：
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是中心突破法和逆序教學(xué)法。
1、根據(jù)本課的教學(xué)重點，采用中心突破法，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“小小的天窗是孩子們的慰藉”感知理解詞語，品味詞語的準(zhǔn)確、生動，并通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，積累好詞，培養(yǎng)語感。
2、根據(jù)本課教材的特點，采用逆序教學(xué)法，由第八自然段引入到第七自然段的學(xué)習(xí)。突破學(xué)生常規(guī)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué) 學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體是運用“讀一讀、想一想、議一議”的學(xué)習(xí)方法，通過朗讀課文，品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑，訓(xùn)練語言表達、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，體味作品的語言美。
教學(xué)過程：
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個環(huán)節(jié)展開。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
播放茅盾故鄉(xiāng)——江南小鎮(zhèn)烏鎮(zhèn)的圖片，當(dāng)音樂響起，教師介紹：同學(xué)們看，這就是作家茅盾爺爺?shù)墓枢l(xiāng)，江南小鎮(zhèn)——烏鎮(zhèn)。那里里有涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著美麗的烏篷船，還有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打開，陽光射進屋內(nèi)，多美呀！茅盾爺爺?shù)募亦l(xiāng)每一處都是一道美麗的風(fēng)景，但是當(dāng)茅盾爺爺回憶往事時，最讓他難忘的是那神奇的天窗。 隨著課件的出示，教師聲情并茂的講解，把學(xué)生帶入到茅盾先生的故鄉(xiāng)——烏鎮(zhèn)。這一環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！讓每一個學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中去。
2、借題讀文，了解天窗
借助課題讀課文，思考：天窗是什么？鄉(xiāng)下的房子為什么要安天窗？ 請學(xué)生自主挑選問題匯報，給學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)權(quán)。能讓學(xué)生更積極地進行學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生看圖，幫助學(xué)生了解天窗的樣子與特點，讓學(xué)生對天窗的概念從抽象變具體。由此學(xué)習(xí)了課文1到3自然段的內(nèi)容。
3、探究天窗，想象樂趣。
新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。” 這一環(huán)節(jié)，我將這樣教學(xué)。 在理解掌握了天窗的基本功能后，我適時的提出了“小小的天窗除了能通風(fēng)透光、遮風(fēng)擋雨外，還有什么作用呢？”這個問題。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)4到8自然段。先讓學(xué)生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子們的慰藉！”然后以這個句子為切入口深入閱讀理解。
在學(xué)習(xí)第一個“慰藉” 時我采用了師生共同學(xué)習(xí)的方法，設(shè)置了在什么時候？在什么情況下？當(dāng)時孩子們的心情是怎么樣的？來感知在這獨特的時候，在這無奈、失落的心情下，天窗是孩子們的慰藉。然后通過朗讀第五自然段，具體感受下雨時，被關(guān)在屋里的孩子們是怎樣從天窗中獲得慰藉的。從而感受在小小的天窗不但給孩子們帶來了慰藉，而且還激發(fā)了孩子們的豐富的想象力。
在師生共同學(xué)習(xí)了第一個“慰藉”以后，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。 引入到第八自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解“這小小一方的空白是神奇的！”
接著以逆序的方式進行第二個“慰藉”的學(xué)習(xí)。 以小組的形式讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)第二個“慰藉”。在小組學(xué)習(xí)中組長讓組員完成各自的作業(yè)，完成說話練習(xí)。 通過扶放結(jié)合，既能讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的方法，又能在小組學(xué)習(xí)中運用這些方法幫助他們自主學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有活動和展現(xiàn)自我的機會，以增強他們的自信心和閱讀能力。
4、回顧課文，探究問題。
有了前幾個環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對課文的理解已經(jīng)逐漸深入，在此基礎(chǔ)上，引入課文最后一個自然段的學(xué)習(xí)。
思考：為什么說發(fā)明天窗的大人們是應(yīng)該被感謝的？課件出示句子“因為活潑會想的孩子們，會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比任何他看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實！
這是一個難點，學(xué)生理解有一定的困難，應(yīng)分散難點，減緩坡度。這個環(huán)節(jié) 既是對課文前幾自然段學(xué)習(xí)的回顧與檢驗，也是在解決課文的教學(xué)難點。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
5、歸納方法，學(xué)習(xí)想象。
在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后，對文章主要內(nèi)容的歸納也就水到渠成了。教師和學(xué)生一起探究：作者對天窗有什么特殊感情？天窗給作者帶來什么？為什么題目是天窗，卻用大量的文字寫想象？ 有了上一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對課文已經(jīng)有了比較形象的理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就能有一些個性化的發(fā)言了。
6、總結(jié)結(jié)課，拓展練習(xí)。
教師小結(jié)談話，拓展練習(xí)：正因為天窗開始了矛盾爺爺最初的想象，由這樣的想象激發(fā)了更多的文學(xué)靈感，從而寫下了《春蠶》《林家鋪子》《白楊禮贊》《霧中偶記》等許多的文章。課外請同學(xué)們再找機會閱讀茅盾先生的其他名著，背誦自己喜歡的段落。
結(jié)課：同學(xué)們，愿你們能插上想象的翅膀飛向美好的明天！
板書設(shè)計：
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。
《天窗》教案 篇14
教學(xué)要求：
1學(xué)習(xí)課文，理解作者對天窗的特殊感情，因為天窗對孩子來說是神奇的，是的慰藉，并可以此引發(fā)無限的遐思。
2正確讀寫本課的生字及詞語。
3繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻句，體會比喻的好處。
4有感情地朗讀課文。
5培養(yǎng)學(xué)生有豐富的想象和聯(lián)想的能力。
教學(xué)重點難點：
學(xué)習(xí)比喻句，體會比喻句的好處；讓學(xué)生體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生看世界的情趣。
課前準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1這是茅盾，我國現(xiàn)代的作家，他寫了子夜，林家鋪子等長篇小說。他寫的一篇散文《白楊禮贊》很有名。今天我們要學(xué)習(xí)他寫的另一篇優(yōu)美的散文《天窗》。出示課題。
齊讀課題
二初讀課文，了解內(nèi)容
1我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，請同學(xué)來讀一下課文。其他同學(xué)認(rèn)真聽，并思考：
課文圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？
2交流：1天窗的來歷；2天窗是孩子們的慰藉；3天窗是神奇的。
三講讀第一段
1自讀課文1--3節(jié)，完成填空。
為了 所以人們要裝天窗。天窗就是
2交流
3齊讀
過渡：大人們在屋面開了天窗，在木板窗關(guān)上時，是天窗給漆黑的屋子帶來了的一點亮光。這方小窗竟成了孩子們的慰藉，“慰藉”什么意思？（板書：慰藉）
1默讀4----7節(jié)，思考：什么時候，天窗成了孩子們的慰藉？天窗又是怎么給孩子們帶來慰藉的呢？（示剛才的兩個問題）
2交流：
（一） 1 1什么時候天窗成了孩子們的慰藉？（第四節(jié)）
2示比喻句：“孩子們跟著木板窗的關(guān)閉，也就被關(guān)在地洞似的屋里了。”
讀一讀
討論：這句話是怎么寫的？寫出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，寫出了關(guān)閉木板窗后，屋子一片漆黑，四周嚴(yán)嚴(yán)實實的情景。）
讀一讀，體會當(dāng)時的情景。
小結(jié)：屋子四周嚴(yán)嚴(yán)實實的，只有通過天窗看世界，因此天窗成了孩子們的慰藉。
2交流：這時，天窗給孩子們帶來了怎樣的慰藉？
示：透過小小的玻璃......閃電一瞥。
小結(jié)：在作者的眼里雨點是可愛的，會跳躍，閃電像頑皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！（板：雨腳跳雷電閃）
小小的天窗給作者帶來了豐富的想象，作者想象到什么呢？女生讀。（板：風(fēng)雨雷電顯威力）
（錄音：雷雨）這是雷雨時的現(xiàn)場錄音，你聽了想到些什么呢？（學(xué)生想像發(fā)言）
3天窗很小，看到的外面世界也極有限，孩子們怎樣從這里得到樂趣呢？（板：想象）
4引讀4、5節(jié)
5通過想象，孩子們從“無”中看到了“有”，從“虛”中看到了“實”。
（二） 夜晚，孩子們被逼著睡覺的時候，天窗怎樣給他們帶來情趣的？請四人小組學(xué)習(xí)第七節(jié)
示
學(xué)習(xí)提示：
1讀一讀第七節(jié)，感受文中所描描繪的情景。
2想一想，通過天窗，作者看到什么，想到什么？
3如果是你，看到這些景物，你會想象到什么呢？
交流。
板書：一小片天空 遼闊奇幻的夜空
4朗讀7節(jié)。
小結(jié)：從天窗中的一顆星，一朵云、一個黑影、，小孩子可以想到山、馬、巨人、鳥......（板：奇幻遼闊的天空）就是這樣一個小小的空間，會有如此豐富的內(nèi)容，正如文中的這句話所說。
讀最后兩節(jié)，思考：為什么說天窗是神奇的呢？
板書設(shè)計：
16天窗 慰藉
雨腳跳、雷電閃 風(fēng)雨雷電顯威力
想象
一小片天空 遼闊奇幻的夜空
《天窗》教案 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、幫助學(xué)生積累詞語，學(xué)習(xí)課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和豐富的想象力。
教學(xué)重、難點：
理解“小小的天窗是你的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創(chuàng)作背景。
2、指名學(xué)生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發(fā)現(xiàn)文中的語言密碼，積累語言，學(xué)習(xí)寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子 閃電 云彩
星蝙蝠 夜鶯 貓頭鷹
2、學(xué)習(xí)比喻句
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里
帶子似的閃電
無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻詞“似的”
3、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組
星閃閃爍爍可愛的星
蝙蝠 灰色的蝙蝠
夜鶯 會唱歌的夜鶯
貓頭鷹霸氣十足的貓頭鷹
男、女分角色讀豎著讀
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學(xué)習(xí)課文，理解主要內(nèi)容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學(xué)習(xí)這篇文章，老師可能會問那些問題？
學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)問，教師重點指導(dǎo)
1、什么是天窗？
2、為什么說發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板 無 有 虛 實
3、結(jié)合課文理解“這時候，小小的天窗是你的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時候”指的是什么時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們的慰藉
（晚上，當(dāng)他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子的慰藉。
結(jié)合當(dāng)時的時代背景，理解。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字里行間，你能發(fā)現(xiàn)這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認(rèn)識外面世界的迫切渴望。
指導(dǎo)朗讀
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案
A學(xué)習(xí)課文第五自然段
指名朗讀這一段
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風(fēng)這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導(dǎo)理解朗讀
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導(dǎo)朗讀，讀出想象中風(fēng)、雨、雷、電的威力無比。
小結(jié)：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉
B學(xué)習(xí)課文第七自然段
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……。.畫出想象到的。
匯報
看到 想到
一粒星 無數(shù)閃閃爍爍可愛的星
一朵云 無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
一條黑影灰色的蝙蝠
會唱的夜鶯
霸氣十足的貓頭鷹
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂?shù)男强眨銜氲氖裁茨兀?/p>
訓(xùn)練說話出示圖
秋天來了，當(dāng)你透過小小的，看見飛過的一只大雁，你會想到
北風(fēng)呼嘯，當(dāng)你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們的慰藉。
四、總結(jié)升華，體會情感。
現(xiàn)在，你明白了嗎？為什么說發(fā)明這“天窗”的大人們是應(yīng)得感謝的。
指名匯報
小結(jié)：是啊，當(dāng)門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)得感謝的。
引讀課文第八自然段
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？
天窗已經(jīng)被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
《天窗》教案 篇16
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生聽了課文后完成填空題，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學(xué)生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。我讓學(xué)生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學(xué)生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因為學(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀 讓學(xué)生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。
三、給學(xué)生說話的機會。整節(jié)課，我設(shè)計了4處說話練習(xí)，因為平時我在課上就注重這一方面的訓(xùn)練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學(xué)生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學(xué)生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時不太開口的學(xué)生，讓每個人都有開口說話的機會。
這節(jié)課的遺憾：
1、感覺自己在教法上沒有突破，教學(xué)手段不夠有新意。
2、說話練習(xí)時用了比較多的時間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。
《天窗》教案 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字，理解課文中的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、理解課文中的重點語句，體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰籍”，喚起學(xué)生與課文共鳴。
教學(xué)難點：
理解第八、九自然段中難懂的句子，體會“這小小一方的空白是神奇的！”
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。（教師板書課題）
2、說說你對天窗的了解，你還想了解一些什么？
過渡：天窗到底是什么呢？請同學(xué)們自由讀讀課文，看看課文的哪部分內(nèi)容可以回答這個問題？
3、指名讀課文第一到第三自然段。說說你讀懂了什么？
(鄉(xiāng)下的房子只有一排木板窗，但碰上大風(fēng)大雨或冬天，木板窗一關(guān)，屋子里就像黑洞似的。鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。)
引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，加深對天窗的理解。
齊讀課文第一到三小節(jié)。
今天我們所學(xué)習(xí)的課文《天窗》是作家茅盾所寫的。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞。
1、 自學(xué)生字詞。藉、霸、宙。
2、理解詞語。（說說通過自學(xué)，你理解了哪些詞語？教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、查字典等方式理解新的詞語。你還有哪些不懂的詞語，和同學(xué)一起交流一下。）
3、自由讀課文，把課文讀正確。
三、默讀課文，理清課文層次。
（默讀課文后，教師引導(dǎo)全班交流，理清課文層次。）
第一段：(1—3)鄉(xiāng)下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃叫做天窗。
第二段：(4—7)夏天陣雨來了時，晚上，小小的天窗是孩子們的慰藉。
第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象豐富的孩子會因此產(chǎn)生種種聯(lián)想。
四、布置作業(yè)：
1、抄寫字詞。
2、朗讀課文，把課文讀流利。
第二課時
一、瀏覽課文，整體感知。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)茅盾的名篇《天窗》。請同學(xué)們快速瀏覽課文。說說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了哪些內(nèi)容？
（學(xué)生讀課文后簡單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。）
二，默讀課文，質(zhì)疑問難。
1、默讀課文，提出你不懂的問題。
2、交流匯報。
估計學(xué)生提出的問題有：
(1)為什么說天窗是神奇的呢?
（2）“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”、為什么要加引號?
（3）為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?”
（4）為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切？
（5）為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。”？
教師小結(jié)：同學(xué)們的問題提得很好，這些問題中有兩個問題是最關(guān)鍵的，弄懂了這兩個問題，其它問題就容易理解了。
3、教師引導(dǎo)學(xué)生分析梳理問題。
（1）為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。”？
（2）為什么說天窗是神奇的呢?
三、深入研讀，理解課文。
1、想一想要解決這些問題，我們應(yīng)該重點學(xué)習(xí)課文的哪部分內(nèi)容？（第二、三部分）
下面我們就來認(rèn)真讀課文第二、三部分。
2、默讀課文二、三部分，思考同學(xué)們提出的問題。
四、交流匯報，深入理解。
1、找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉。”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？
（1）請兩個同學(xué)分別朗讀第二段中的兩個事例。
（2）“慰藉”是什么意思?（“慰藉”就是安慰的意思。）
（3）比較句子：
小小的天窗是的慰藉。
小小的天窗是慰藉。
（讀一讀，你有什么不同的感受？）
(老師引讀第4、6節(jié))
2、為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
（1）（交流匯報：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。）
（2）教師引讀：我們把孩子的所看所想連起來讀一讀，注意老師的引讀。
3、根據(jù)這些內(nèi)容，我們再來思考同學(xué)們剛才提出的問題：
為什么說“活潑會想的孩子會從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
小組討論，交流。
4、出示：它會使你看見了，若不是有了它你就想不起來宇宙的秘密；它會使你想到了，若不是有了它你就永遠不會聯(lián)想到的種種事情。
現(xiàn)在這句話理解了嗎?說說自己的理解，齊讀。
那是不是有了天窗，我們?nèi)巳硕寄芸吹椒N種事情呢?
5、有了想象，我們才能看到更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切的世界。實際上，我們周圍有許多機會，文章最后一節(jié)中加引號的天窗就是指一切想象的機會，我們要抓主機會，積極動腦，展開想象。
五、體會文章中的想象。
1、怎樣才能想象得好呢?我們來看看文章中的孩子們是如何想象的?
我們先來看課文是怎樣描寫他看到的事物的?
“雨腳”是怎樣形容的?(卜落卜落跳)
“卜落卜落”寫出了什么?（聲音)
他怎么會寫得那么具體?(觀察仔細)
還從哪些方可以看出作者觀察得很仔細?
(帶子似的、一瞥、掠過)
現(xiàn)在我們知道了要想象得好，首先要仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的呢?
孩子通過天窗看到了雨腳和閃電，又怎樣會想到雷和風(fēng)呢?（因為兩者有聯(lián)系。)他不僅想到了雷和風(fēng)，還想到了什么?
個別讀，齊讀。
他怎么會從“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”?（從數(shù)量上展開想象。)
還有什么?(從“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，從形狀上展開想象。)
齊讀。
為什么從“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”?
(從黑色的顏色、大小、形狀想象，而且這三種動物都是夜晚出來活動的。)
男女生比賽讀書。.
3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想象相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富。
4、大家要不要也像文中的孩子那樣展開想象?老師也為大家打開一扇天窗，讓大家充分發(fā)揮自己的想象力。
5.學(xué)生讀下面一段話，練習(xí)說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，寫話。
六、總結(jié)課文。
剛才同學(xué)們的想象力很豐富，會想的人一定是個有創(chuàng)造力的人。希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認(rèn)識更廣闊的世界。
七、布置作業(yè)。
1.有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.拓展閱讀：《童年，再這里留下腳印》、《月光餅》
八、板書設(shè)計。
來歷
天窗的慰籍（陣雨來臨、被逼上床）
神奇
《天窗》教案 篇18
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。
2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情。
3、學(xué)會課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
教學(xué)重點和難點：
1、理解課文內(nèi)容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的！”并喚起孩子們與課文的共鳴。
2、理解課文第九段，進而領(lǐng)會“無”中看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入
每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？（出示圖片）鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣？（學(xué)生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光線和空氣就都有了。）碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗又會怎樣？（學(xué)生齊聲回答：木板窗只好關(guān)起來，屋子就黑得像地洞似的。）于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。
出示：天窗 這樣一扇簡陋的，只能透些陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？這小小的一方空白又對活潑好想的孩子們意味著什么呢？請同學(xué)們自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通語句。
二、初讀感知
1、通過同學(xué)們的自讀，誰來說說你覺得這是一塊怎樣的天窗？你是從那一段看出來的？你能讀一讀這樣的句子嗎？（指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀）
2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。
①當(dāng)夏天陣雨來臨，你被父母勒令不得外出淋雨時，隨著木板窗一塊塊被關(guān)起來的時候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么？（慰藉） 晚上，當(dāng)你被逼著上床去休息的時候，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么？（慰藉） 當(dāng)你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當(dāng)你滿肚子委屈，孤枕難眠，無言以對時。那小小的天窗還是什么？（慰藉）
②的確，這簡陋的，在黑暗中透出些許陽光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢？那么誰給“慰藉”找一個近義詞？ （安慰、撫慰、安撫、寬慰）
③誰來說說你在什么情形下，最需要慰藉？
三、精讀體悟
1、配樂朗讀4-7段。
這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時，給了你快樂、安慰和無盡的溫暖，伴你度過了一個又一個漫漫長夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進它。請同學(xué)們邊聽邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么？
2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生看到天窗以外的事物。
①補充句子：從那小小的天窗，你會看見 ，你想象到 ，這也許是 ，也許是 ，也許是 。
（想象雨腳、閃電、樹影、星空„„，想象狂風(fēng)暴雨、綿綿細雨、雨過天晴„„下看到的不同情景；用“也許„„也許„„也許„„”造句。）
②我們說這天窗不但給人以慰藉，還是一塊神奇的天窗。那么我們說這一方小小的空白真是值得我們贊頌。請以“天窗啊！天窗，是你„„”開頭，給天窗寫一段話。
3、總結(jié)：天窗讓我們從“無”中看到了“有”，又從“虛”中看到了“實”，并且比任何時候看到的更真切，更闊達，更復(fù)雜，更確實。這是想象的魅力，也是作者茅盾先生用精煉的筆觸寫作豐富內(nèi)蘊的獨到之處，讓我們領(lǐng)略到了世間不一樣的神奇。
四、家庭作業(yè)
1、背誦自己喜歡的段落。
2、完成課后第3題。
板書設(shè)計：
天窗
“ 無” “有” “ 虛” “實” （精煉）
（豐富）