《小書架》教學設計（通用20篇）

《小書架》教學設計 篇1

　　一、學生現狀分析：

　　在本課教學前學生已經在前面已學的兒歌中接觸到一些本課所要認識的字，這就為本課的識字教學奠定了基礎。全班同學有一半以上家里有書架，學生對它的認識理解較為容易。學生非常喜歡兒歌，對一些具體事物非常感興趣。但對于方位詞：“上、中、下”的位置關系，理解較為困難。

　　二、教材分析：

　　《小書架》是北師大版小學一年級上冊第五單元中的一首兒歌，這首兒歌短小精悍，易讀易懂。兒歌中文字帶有音節。剛學的六個單韻母在音節中以紅色字體出現，顯得非常醒目，便于學生對所學知識進行復習鞏固。詩的旁邊還配有一幅很有兒童情趣的小插圖：丁丁和小書架。這樣有利于幫助了學生對兒歌的理解。此兒歌要求認識十個字，掌握筆畫“點”和五個會寫的字。

　　三、學習目標：

　　(一)知識目標：

　　1、會認“上、中、下、間、給、我、面、放、要”等字；

　　2、認識句式“什么在什么地方”；

　　3、能正確、流利地朗讀課文。

　　(二)、情感目標：培養學生對書架和書籍的喜愛之情，養成每天放學回家看書的學習習慣和擺放東西整齊有序的行為習慣。

　　(三)、能力目標：

　　1、通過導學培養提高學生的識字能力。

　　2、提高學生朗讀水平。

　　3、完整表述一句話的口頭表達能力。

　　四、教學重難點：

　　重點：對十個生字的認識和兒歌歌的朗讀。

　　難點：“什么在什么地方”的句式和“上、中、下”位置的關系。

　　五、活動過程：活動環節教師活動學生活動激力意圖啟發談話揭示課題出示小書架、質疑。答問激發興趣認識書架認讀生字認識書架1、引導認讀“上、中、下、問、而、在”等字。2、游戲：字條媽媽找寶寶。3、與“每、要、給”三個字娃娃交朋友。1、自主教讀。2、貼字條，說一句完整的話。3、讀字1、在認識書架具體語境中學認字。2、使學生認識“什么在什么地方”的基本句式。認讀課文1、引導學生讀課文。2、分小組討論學習所得。3、引導同桌討論(課外延伸)1、自讀課文。2、小組討論。1、培養學生合作學習、自主參與的意識。2、讓學生有感情讀課文。擺圖說圖體會“上、中、下”位置關系1、引導學生擺一擺，說一說。2、分小組擺一擺，說一說1、思考，擺圖。2、答問3、小組擺、說1、讓學生對知識進行探究性學習。2、體會“上、中、下”位置關系

《小書架》教學設計 篇2

　　(一)教學目標： 

　　《小書架》第一課時，本課時的教學目標主要有三個。 

　　1、復習學過的六個單韻母。 

　　2、正確認讀本課的十個生字。 

　　3、正確、流利地朗讀課文，結合圖畫認識上、中、下的位置。并在落實教學目標的過程中，初步培養學生合作學習的能力，引導學生養成良好的閱讀習慣 。 

　　(二)教學設計 

　　根據本課的教學目標，我設計了以下教學環節。 

　　1、導課部分 

　　結合第四單元金鑰匙的教學內容，以小伙伴丁丁導入本課的學習。學生通過回顧丁丁家愛讀 書的好習慣，將前后教學內容融匯貫通，進入本課的學習情境。 

　　教學中，我有意識的指導課題中“書”字的發音，目的在于使學生了解漢語拼音能幫助我們 說好普通話，發揮拼音幫助正音的功能，幫助學生掌握正確的學習方法。 

　　2、聽讀識字 

　　聽讀識字是適合新教材特點的一種識字方法，是由長期從事小學教學與研究的天津教育研究 院谷錦屏老師首創，是在繼承前人經驗基礎上的一項創造性研究。它為兒童提供優質的漢字 環境，通過反復接觸，兒童自然產生學習漢字的動機，使兒童在自然接觸和學習漢語漢字的 同時，身心獲得自然和諧的全面發展。體現了由文到詞，再由詞到字的過渡。 

　　這一教學環節中，我首先給學生充分自主學習、探究的時間，通過自己試著讀一讀初步感知 課文內容。對能正確朗讀課文的學生給予充分肯定，樹立學習的信心，培養學生探究意識和 主人翁精神。 

　　由于本課內容易讀易背，學生往往在熟知課文內容后，不愿意看書。為了把聽讀識字落到實 處，使學生切實在讀中認識生字的讀音，我在聽錄音讀、跟錄音讀兩個環節中都設計了用手 指讀，旨在將學生注意力集中到文中的每一個字上，從而達到聽、讀、認的和諧統一。 

　　熟字教學充分發揮學生的主體作用，發動學生自己找，再讀一讀、認一認。并在復習熟字的 同時，鞏固六個單韻母，提高課堂學習的效率。 

　　學生在教師的引導下通過指名讀、開火車讀、小組讀、男女生分讀、齊讀等多種方式學習生 字。充分運用學具，通過同位互相認讀生字卡片，將本課十個生字從詞語中單獨提出來，再 通過對口令、摘葡萄游戲加深印象，使學生在娛樂中掌握生字讀音。 

　　識字過程穿插了比較“用”和“月”的異同以及“在”的說話訓練這兩個環節，主要是引導 學生在聽讀識字的基礎上，聯系比較形近字的方法，同時提高學生說話能力及想象力。 

　　3、最后，結合丁丁及學生自己讀書的情況，引導學生堅持每天讀書，養成天天讀書的好習 慣 

　　本課教學我注意從學生的主體地位出發，運用同位讀、聽口令游戲、摘葡萄游戲等多種方法 ，激發學生識字興趣，學生參與的積極性較高，生字掌握得較為扎實。聽讀識字注重實效， 并運用指讀將每個生字的識記落到實處。教學中充分尊重每一位孩子，由學生自主選擇朗讀 內容，使學生真正成為學習的主人。 

《小書架》教學設計 篇3

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、 認識10個生字，學寫5個生字。認識橫折、橫折勾和點。

　　2、 培養學生運用多種方法識字和朗讀的能力。

　　3、 認識到書與人的關系，培養學生養成每天閱讀的好習慣。激發學生熱愛讀書的濃厚興趣。

　　教學準備：

　　1、 字詞卡片

　　2、 學生課前準備的繪畫的書架或照片，帶幾本自己喜歡的書。

　　教學流程：

　　一、 導入  

　　1、 談話：誰愿意談談你的小書架是什么樣的？丁丁家也有一個小書架，他請我們去他家做客。來，讓我們一起去看看他的小書架吧。

　　2、 復習單韻母

　　二、 讀文

　　1、 老師大聲讀課文，小朋友們打開書小聲讀讀短文。聽的時候要用手指著書認真聽。

　　2、 生評價師讀得怎么樣。

　　3、 誰能完整地讀課文？指名讀？

　　4、 我們大家一起來讀讀吧！

　　三、 識字

　　1、 小書架中有許多有趣的字卡，讓我們一齊來讀讀它。如果這個字你不認識你可以示意老師。

　　2、 把生字寶寶送回家，在課文中讀讀這些認識的字。

　　3、 不認識的字想辦法記住它，可以和你的伙伴合作。

　　4、 請小老師教同學。

　　四、 再讀課文

　　1、 認了生字再讓我們讀讀這首兒歌吧。

　　2、 你的小書架上擺了哪些你最喜歡的書，說給同桌的小朋友聽。

　　3、 你喜歡你的小書架嗎？把你的喜愛之情讀出來。可以請你的小伙伴給你評一評。

　　4、 讀全文。可以加動作。

　　5、 試著背誦。

　　五、 寫字

　　1、 認識新筆畫“橫折、橫折勾和點”。

　　2、 記字形：組織學生討論“用、在”的筆畫筆順。

　　3、 指導書寫。

　　六、 練習

　　猜字游戲

《小書架》教學設計 篇4

　　(一)教學目標 ： 

　　《小書架》第一課時，本課時的教學目標 主要有三個。 

　　1、復習學過的六個單韻母。 

　　2、正確認讀本課的十個生字。 

　　3、正確、流利地朗讀課文，結合圖畫認識上、中、下的位置。并在落實教學目標 的過程中，初步培養學生合作學習的能力，引導學生養成良好的閱讀習慣 。 

　　(二)教學設計 

　　根據本課的教學目標 ，我設計了以下教學環節。 

　　1、導課部分 

　　結合第四單元金鑰匙的教學內容，以小伙伴丁丁導入  本課的學習。學生通過回顧丁丁家愛讀 書的好習慣，將前后教學內容融匯貫通，進入本課的學習情境。 

　　教學中，我有意識的指導課題中“書”字的發音，目的在于使學生了解漢語拼音能幫助我們 說好普通話，發揮拼音幫助正音的功能，幫助學生掌握正確的學習方法。 

　　2、聽讀識字 

　　聽讀識字是適合新教材特點的一種識字方法，是由長期從事小學教學與研究的天津教育研究 院谷錦屏老師首創，是在繼承前人經驗基礎上的一項創造性研究。它為兒童提供優質的漢字 環境，通過反復接觸，兒童自然產生學習漢字的動機，使兒童在自然接觸和學習漢語漢字的 同時，身心獲得自然和諧的全面發展。體現了由文到詞，再由詞到字的過渡。 

　　這一教學環節中，我首先給學生充分自主學習、探究的時間，通過自己試著讀一讀初步感知 課文內容。對能正確朗讀課文的學生給予充分肯定，樹立學習的信心，培養學生探究意識和 主人翁精神。 

　　由于本課內容易讀易背，學生往往在熟知課文內容后，不愿意看書。為了把聽讀識字落到實 處，使學生切實在讀中認識生字的讀音，我在聽錄音讀、跟錄音讀兩個環節中都設計了用手 指讀，旨在將學生注意力集中到文中的每一個字上，從而達到聽、讀、認的和諧統一。 

　　熟字教學充分發揮學生的主體作用，發動學生自己找，再讀一讀、認一認。并在復習熟字的 同時，鞏固六個單韻母，提高課堂學習的效率。 

　　學生在教師的引導下通過指名讀、開火車讀、小組讀、男女生分讀、齊讀等多種方式學習生 字。充分運用學具，通過同位互相認讀生字卡片，將本課十個生字從詞語中單獨提出來，再 通過對口令、摘葡萄游戲加深印象，使學生在娛樂中掌握生字讀音。 

　　識字過程穿插了比較“用”和“月”的異同以及“在”的說話訓練這兩個環節，主要是引導 學生在聽讀識字的基礎上，聯系比較形近字的方法，同時提高學生說話能力及想象力。 

　　3、最后，結合丁丁及學生自己讀書的情況，引導學生堅持每天讀書，養成天天讀書的好習 慣 

　　本課教學我注意從學生的主體地位出發，運用同位讀、聽口令游戲、摘葡萄游戲等多種方法 ，激發學生識字興趣，學生參與的積極性較高，生字掌握得較為扎實。聽讀識字注重實效， 并運用指讀將每個生字的識記落到實處。教學中充分尊重每一位孩子，由學生自主選擇朗讀 內容，使學生真正成為學習的主人。 

《小書架》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、正確認識10個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，結合圖畫認識上、中、下的位置，引導學生養成良好的閱讀習慣。

　　3、培養學生運用多種方法識字和朗讀的能力。

　　教    具：課件、生字卡片

　　教學策略：游戲法、談話法、愉快教學法

　　教學過程：

　　一、啟發談話，提示課題

　　師：課件出示，丁丁一家人的圖畫。丁丁的一家人在干什么？

　　生：丁丁的一家人在看書。

　　師：猜一猜，他們讀完書后，會放在哪里？

　　生1：把書放到桌子上。生2：把書放到書架上。

　　師：這節課，我們就來學習《小書架》  板書

　　二、初讀課文，用多種方法識字

　　出示《小書架》圖，丁丁家有一個小書架，你想知道丁丁家的小書架是怎樣用的？

　　生：想知道。

　　師：請同學們把課本翻到25頁，聽老師讀課文，同學生用手指著讀。

　　師：你們喜歡不喜歡丁丁家的小書架？

　　生：喜歡。

　　師：請同學們自由朗讀課文，對照下面的生字表用你喜歡的符號，畫出不認識的字。

　　生：朗讀課文，畫出生字。

　　師：看誰做得快，剛才畫出的字哪些是你以前認識的字？

　　生1：我認識，上、下；生2：我認識，在、我、面。

　　生3：這些字我都認識，

　　師：你真是愛學習的好孩子。

　　師：同學們還有一些不認識的字，你會怎么辦呢？

　　生1：我會問同學；生2：我會問老師；生3：我會看拼音。

　　生4：我會查字典。

　　師：同學生有這么多的好辦法，就用你喜歡的方法在小組里學一學吧？（老師把準備好的生字卡片發給每一個學生）

　　師：同學生學的可真起勁，你們都學會了嗎？那就請各組的小組長考一考你的本組成員，你打算采用什么方法考生字？

　　小組長1：我一個一個地考；小組長2：兩個兩個地考；

　　小組長3：讓他們互相考，我檢查。

　　師：小組長的方法都想好了，那就趕快行動吧。

　　這時候，同學之間考生字，老師巡視。

　　師：看到同學們的學習氣氛真熱烈，老師也想來參加你們的活動可以嗎？

　　生：可以。

　　師：咱們來開火車讀生字。（老師出示生字卡片，學生一個接著一個讀，）同學們讀的真好。

　　師：咱們再來一次搶答比賽。會的同學可以起立，回答生字的讀音。看誰搶答的多，老師把10個生字卡片出示一遍。

　　同學們，生字記得真快，能正確的讀出音節，你們可真棒。

　　師：老師把這些生字寶寶請到黑板上來，你們還認識他們嗎？

　　生：認識。（老師  把生字卡片貼到黑板上。）

　　師：你喜歡哪些字，能帶領同學生們讀一讀嗎？

　　生1：領同學生讀，上、下、我、給、面，

　　師：你是怎樣記住“給”的這個生字。

　　生：我問同學學會的。

　　師：誰想再領同學們讀一讀，你喜歡的字。

　　生2：讀出間、每、在、我、要、上、下、放。

　　師：你認識“每”這個字，你能用他組詞嗎？

　　生1：每天；生2：每個；生3：每年；生4：每次……

　　師：誰想用“每天”說一句話？

　　生1：我每天要吃飯。生2：我每天要上學。生3：我每天能看到老師。（同學生表現得真棒，你們真是愛動腦筋的好孩子。）

　　師：誰還喜歡“放”字，你想給他組個詞嗎？

　　生1：放學；生2：解放軍；生3：放水……

　　師：你能用“放學”說一句話嗎？

　　生1：每天放學，我都要回家。生2：每天放學，我都要先寫作業。（同學們說的非常好）

　　師：大家學習真有方法，能學會這么多的字，咱們來輕松一下，愿意做游戲嗎？看大屏幕，出現了詞語，大家用動作、舞蹈、學習用品來告訴前面的同學，但是不能說出詞語，聽明白了嗎？誰想先來猜詞。

　　老師，依次出示上面、下面、中間、放學、我的書（用課件出示詞語，同時配有音樂）

　　師：丁丁給我們帶來的快樂，愿意再來讀讀課文嗎？

　　生：愿意。

　　三、指導朗讀，理解課文

　　師：老師也想和你們一起讀課文，行嗎？（放音樂師生共讀課文）

　　師：誰想伴著音樂讀一遍？（指名讀）

　　師：誰還想再來讀一讀？（指名讀）

　　師：說說他讀的怎么樣？

　　生1：讀的有感情；生2：字音讀的準；生3：讀的流利。

　　師：丁丁家的小書架真漂亮，你想不想知道丁丁的小書架是怎樣用的？那么以四個人為一組的形式，再來讀讀課文吧？小組長，你打算用什么方式讀課文？

　　小組長1：領著讀課文；小組長2：一個一個地讀課文；小組長3：男、女生分著讀；小組長4：齊讀。

　　師：有了這么多的朗讀方法，那就開始讀吧？

　　師：小組長選出一名同學，比一比誰讀的最好。（指名讀，找3名同學讀課文）同學們朗讀的真好，你來說一說小書架是怎么用的？

　　生1：上面爸爸用；生2：中間媽媽用；生3：下面我用。

　　師：小小的書架，作用可真大，你喜歡這個小書架嗎？那就用你喜歡的語言夸一夸它，好嗎？

　　生1：小書架很美麗：生2：小書架很適用；生3：小書架安排東西很合理。

　　你們的詞匯可真豐富，能想出這么多優美的詞語，來表揚小書架，小書架聽到可真高興，你是不是更加喜歡小書架了？

　　師：那就讀給你喜歡的小朋友聽一聽，好嗎？（學生自由讀給自己喜歡的小朋友）

　　師：你這么喜歡小書架，想用什么樣的方式來表達喜愛之情？

　　生1：我想用唱歌的方式；生2：我想再朗讀一遍；生3：我想用畫畫的方式。

　　師：大家有這么多的方式，請同學們回家來完成。同時觀察自己家的小書架是什么樣的？說給大家聽一聽。

　　四、拓展延伸。

　　師：丁丁全家人都愛看書，小朋友你的爸爸、媽媽愛看書嗎？明天請你們向好朋友介紹一下，好嗎？如果你家也有一個小書架，你會怎樣設計呢？你可以和丁丁設計得一樣，也可以不一樣，只要你說得有道理，都行。讓我們和丁丁比比賽，看誰讀的書多，學習的課外知識多。

《小書架》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.正確認識10個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，結合圖畫認識上、中、下的位置，引導學生養成良好的閱讀習慣。

　　3.培養學生運用多種方法識字和朗讀的能力。

　　教學重點：

　　1.復習學過的單韻母。

　　2.認識10個生字，學寫4個生字。

　　教學難點：

　　學會“書”、“用”的筆畫、筆順。

　　教學過程：

　　一、謎語導入

　　同學們，上課之前，老師先給大家出個謎語猜一猜：一座小樓房，沒門又沒窗。圖書一本本，全在里邊藏。

　　揭示課題，知道“書”的讀音，注意翹舍。

　　二、指導朗讀

　　丁丁的爸爸媽媽常在晚上為丁丁念故事書，現在丁丁認識一些字了，自己也跟著讀。這節課，我們就去參觀丁丁家的書房。丁丁家的書房有個小書架，丁丁非常喜歡它，瞧，丁丁還專門寫了一首詩來介紹他的小書房。

　　1.師范讀。

　　2.生用自己喜歡的方式讀課文。

　　3.小組朗讀。

　　4.師生合作讀。

　　5.指名讀。

　　三、認識“上、中、下”位置，指導學生養成愛讀書好習慣

　　1.出示幻燈片，觀察圖片，你看到了什么，引出“上、中、下”。

　　2.在我們周圍有許多東西，你能用“上、中、下”來向大家介紹這些東西的位置嗎?

　　3.利用班級圖書架，讓學生貼字。

　　4.看著圖片，全班齊讀課文。

　　5.出示金鑰匙：我家有個好習慣，晚上，爸爸媽媽常常為我讀故事書，現在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。

　　四、復習拼音，掌握生字

　　1.出示幻燈片，觀察，說出學過的拼音。

　　2.全班試著拼讀。

　　3.游戲：把拼音寶寶帶回家。

　　b g sh w d m

　　爸 個 書 我 的 媽

　　4.開火車讀生字，并說說我們可以怎樣認識生字，記住生字。(讀課文認識生字，拼音認識生字)

　　五、學寫生字，識記字形

　　寫“上、中、下”幾個生字，注意字的結構。

　　六、小結

　　這節課，我們一起參觀了丁丁的書房，并且了解到通過拼讀拼音可以認識生字，希望大家能認識更多的生字，和丁丁一樣養成愛看書的好習慣。

　　作業

　　1.背誦《小書架》。

　　2.把“上、中、下、用、書”工整地寫在生字本上，每字寫2行。

　　板書設計：

　　小書架

　　上——爸爸

　　中——媽媽

　　下——“我”

《小書架》教學設計 篇7

　　一年上冊《小書架》教學反思

　　<<小書架>>這節課,我根據學生的特點,聯系學生的生活實際,巧妙的設計了一系列親切熟悉的環節。以朋友的角度讓同學們與丁丁交流、學習。我主要采用了自主合作的學習方式。在教學中,注重學生的學習過程,學生積極主動,參與面廣,認識到讀書習慣的重要性。

　　本課識字教學中,我利用“上下”這對反義詞,讓學生觀察教室哪些物品放在上面,哪些又放在下面?隨后教學“上、中、下”提升位置觀念，學生在一個充滿生活化的課堂氛圍下學習。教學環節的設計為學生提供了自主學習的空間,發展學生創造思維能力。為了發展語言能力，我利用造句子，為兒歌編動作并表演等形式,讓學生在課堂上得到解放,釋放他們的巨大能量. 為了使人文教育收到事半功倍的效果,我引導學生自己去感悟。體驗: “誰愿意當小老師領著大家讀?”“你相對丁丁說些什么？”“為什么說小書架里全是寶?”在這些問題的回答上,我重視評價。

　　這次教學使我體會到,語文教師不但應該為提高學生基本語文素質而教學,而且還要為培養學的創造能力和人文素養而教學,為促進學生的全面發展而教學。

　　《小書架》教學反思

　　《小書架》是北師大教材一年級上冊第八單元的一篇兒歌。兒歌安排在學習了六個單韻母之后，重在復習單韻母，隨文識字，理解兒歌內容。

　　本次教學，在復習導入的環節，我安排了抽讀6個單韻母，又復習了單韻母兒歌，讓學生對已學過的單韻母有更全面的認識。在隨文識字的環節中，識字也是帶著拼音識字，特別是“書、架、下、它”等幾個涉及到單韻母的音節，都是要求學生拼讀的。拼音教學是本冊的重點，也是學生認知的難點，很多學生會認單個的韻母，但是和著聲母就拼不出來了，有的學生是對聲調的把握有問題，特別是二聲和四聲很難區分。要突破拼音這個難關，就得抓住所有拼音練習的機會，特別是要落實口頭拼讀的練習。

　　語文課堂上，讀書是基礎，一年級的課文內容都比較簡單，容易理解，《小書架》一文也是這樣。在閱讀教學中，我安排了很多讀的環節。先是初讀識字，這里面有自讀圈出不認識的字的環節，也有教師范讀，同桌共用一本書讀，指明分句讀，男女聲合作讀，分組讀，師生合作讀等環節，把讀的工作落到了實處。在多讀識字的基礎了，第二個環節是理解課文，深層識字，在這個環節，教學也是用讀貫穿起來。邊理解邊讀文，在理解的基礎上讀出節奏，讀出層次。本環節也有個人讀，分組讀、打著節奏讀等。在讀中識字，在讀中理解，在讀中學會朗讀。有了不同層次的朗讀和不同形式的朗讀，我以前在語文教學中讀得少的問題也就解決了，在以后的教學中，仍然要抓住讀這根主線，訓練和提升學生的語文能力。

　　還想談一談低段語文教學中對語文教師的基本要求。在以往的教學中，我都是用成人的眼光，很理性的面對每一個學生，性格比較內斂的我接受不了課堂上“瘋瘋癲癲”的角色，由于過于理性，我的言語過于平淡，課堂氣氛不夠活躍，學生的注意力也不易集中，一年級的孩子很難接受這樣的語文老師和缺乏生機、感染力的語文課堂。我也在不斷地嘗試：我是否也能站在孩子的高度去看待他們，課堂上能否“瘋狂”一點，讓孩子更有激qing？本次教學，面對那么多的家長，我真正放開了，像一個小孩子一樣快樂、活潑、和藹，很愉快的度過了四十分鐘。我的嘗試成功了，原來，只要用心，自己是可以做到的。針對小學低段孩子的年齡特點，真的需要教師調整心態，兒童化的語言，兒童化的行為舉止。課堂上，語文老師就是孩子的一個大朋友。

　　另外，上好一堂課，備課是特別重要的。以前我在備課的時候備得比較初略，寫出了大的環節，腦袋里面也預設了課堂上學生的一些表現，但沒有落到筆頭上。在看了數學吳老師的一篇詳細的教案以后，自己深受啟發：吳老師講一次就能成功，她課前做了充分的準備，教案寫得非常詳細，細到了教師所說的每句話和孩子可能出現的很多種回答。事后，我也嘗試著寫了一篇詳細的教案，寫完以后心里有譜了，上課的時候也就游刃有余了。作為教學經驗不夠豐富的老師，上課之前，真的要做足工作，下足功夫。

　　有了這次較成功的教學經驗，我對以后的教學工作也更有信心，其實很多事情是可以做好的，失敗的原因就是自己太自負，準備工作沒做好，在以后的教學中要特別注意這些失敗的教訓，時時提醒自己，不斷學習，敢于嘗試，不斷地提升自己。

　　《小書架》教學反思

　　在《小書架》的教學過程中，教師要首先注意引導孩子充分的自主學習、探究的時間，通過自己的試著朗讀，初步感知課文的主要內容，知道書架的主要結構等。對朗讀的好的孩子及時給與表揚鼓勵，樹立孩子的學習自信心，培養他們的探究精神。

　　識字教學，教師注意孩子的主體出發，讓孩子把小手伸出來，一起一邊數筆畫，一邊聯系寫字！加強了孩子的記憶！可采用多種游戲方式，培養孩子的學習識字的興趣，聽讀識字注重實效，并運用指讀，讓每個孩子把生字的識記落到實效！

《小書架》教學設計 篇8

　　一、教學目標：

　　1.自讀《小書架》，培養學生每天閱讀的習慣。

　　2.通過復習單韻母明確學習拼音對識字的意義。

　　3.利用認識的字復習學過的韻母，并練習給漢字標聲調。

　　4.滲透性識字10個，運用學過的筆順寫生字5個，學寫筆畫“、”。

　　二、教學重點：

　　綜合運用聽讀識字法、拼音識字法、上下文猜字法組織學生進行識字教學，加強自學。

　　三、教學難點：

　　討論“書”筆畫、筆順。

　　四、教具準備：

　　生字卡、貝殼圖片生字卡、電腦課件。

　　五、教學過程：

　　（一）揭示課題

　　同學們，今天我給你們請來了一位老朋友。你們看，他是誰？你們聽丁丁說什么呢？

　　聽錄音：小朋友們，你們好！我叫丁丁，還記得我送給你們的第三把金鑰匙嗎？“我家有個好習慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書。現在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。”小朋友們，你們家中有這樣的好習慣嗎？

　　今天，我想請小朋友們參觀我家的書房。不過先要猜個謎語，猜出來就歡迎大家來參觀。

　　一座小樓房，沒門又沒窗。

　　圖書一本本，全在里邊藏。

　　出示課件：小書架的圖片（課件為新教材的配套課件）板書：小書架

　　（二）聽兒歌、讀兒歌、背兒歌

　　1.聽兒歌：現在就請你們參觀丁丁家的小書架吧？

　　出示課件：小書架的圖片與課文。

　　聽讀《小書架》課文。

　　2.讀兒歌

　　（1）丁丁的習慣真好，每天放學都看它。你呢？是否也有這樣的好習慣呢？下面請小朋友們自由指讀課文，標出不認識的字。教師巡視，板書學生標出最多的字，提示學生。如：架、擺、層、間。

　　（2）哪個小朋友會讀，站起來當“小老師”來教我們好嗎？學生帶讀，注意詞連讀兩遍或三遍。

　　（3）老師帶讀了幾遍不認識的字是否少了呢？現在我想請小組內會讀的同學來教不會的同學，希望你們能互相幫助，合作學習。小組合作看讀。

　　（4）通過合作學習你不認識的字是不是更少了呢？請同桌幫你檢查一下，讀得好就給自己畫一朵小彩花。互相朗讀

　　（5）可以讓老師看看你的小彩花嗎？請你們起立，讓大家聽聽你們讀得怎么樣？起立齊聲朗讀。

　　3.背兒歌：試著背出來好嗎？看課件背誦：小書架圖片，并隨鼠標移動認識“上中下”的位置。

　　（三）學習生詞，鞏固單韻母

　　1.剛才小朋友們聽得認真，讀得仔細，背得很棒。如果老師把課文中的詞單拿出來，你還認識嗎？出示生詞卡讀兩遍。

　　2.游戲：悄悄話悄悄告訴同桌，對了點點頭，錯了悄悄告訴他。

　　3.復習單韻母

　　（1）還記得本課書學了什么單韻母嗎？練練它們的四聲吧。

　　（2）出示生詞卡：讀四聲，確定聲調。說明沒有聲調的讀輕聲。

　　（四）學習生字，加強自學

　　1.詞讀得好，韻母認得準，聲調找得準，老師真為你們感到自豪。但如果老師讓生字離開生詞，你們還能認得準嗎？搶讀生字卡。

　　2.增加難度有信心嗎？“說字擺卡”不會可以問問小老師，看看會的同學。（加粗字為出示字卡的內容）

　　上層的上中間在下面：用手勢表示——上中下。（檢查理解情況）

　　在、我、用、給、每、放：練習組詞。

　　要：多音字，一講而過。

　　3.邊收卡邊讀卡——放好。

　　（五）學寫字，學筆畫

　　1.看桌上還有什么卡，念出來。（書）

　　2.學寫：“、”書字里有一個新筆畫相信你們早認識了？

　　（1）觀察書寫，念出來。

　　（2）端正書寫姿勢，寫“、”的字頭。

　　3.學習“書”

　　（1）出示“書”的字卡，討論筆順。

　　（2）學生說，教師板書，學生觀察書寫。

　　（3）書空筆順

　　（4）端正書寫姿勢，寫“書”的字頭。

　　4.組織學生討論，學習“上、中、下、用”。

　　（六）檢查學習情況

　　1.撿貝殼

　　（1）書是知識的海洋，哪個小朋友愿意到這里撿貝殼？（貝殼后面有生字）

　　（2）帶讀。如：上——上層的上。

　　2.齊讀課文：讓我們在熟悉一下學過的字詞。并想想你喜歡小書架嗎？為什么？（提高學生與書交朋友的思想認識，培養學生每日看書的好習慣。）

　　（七）布置作業

　　1.讀或背課文給家長聽。

　　2.“、”和5個生字各寫一行。

《小書架》教學設計 篇9

　　《小書架》教學反思

　　作為一名低年級語文教師,我很清楚地知道,一個孩子識字數量的多少,質量的高低,對其今后的學習和發展有直接影響。識字教學是基礎,新課標也在識字教學中提出“喜歡學習漢字,有主動識字愿望”的要求,但識字過程又是十分枯燥無味的,怎樣才能提高學生的識字質量呢?我覺得做什么事情首先要有興趣,識字也是一樣，俗話說得好:”興趣是最好的老師”嘛!只有激發起學生的學習興趣,孩子們才會自覺地識記漢字的音、分析漢字的形、弄清漢字的義，我是這樣激發學生興趣的：

　　一、以學生感興趣的話題引入。

　　低年級學生都比較單純、善良、可愛，他們愛幫助別人，愿交朋友，我利用他們的優點，請他們為漢字找到拼音朋友，幫助結構相同的字成為好朋友。在教學《小書架》中的生字“架”、“給”、“每”、“放”等字時，我先讓他們自己識記生字，然后請他們為漢字找拼音朋友，孩子們都有助人為樂的欲望，能夠很快地讀準漢字的音，再分析漢字的形，相同結構的字組成好朋友，同學們都拿著自己的生字卡片，小組幫漢字交朋友，全班匯報交流結果，學生積極性比較高。

　　二、分層識字。

　　“十個手指，有長有短”。有思維的人，更是各不相同，只有關注每個學生的學習能力，通過分層識字，為所有的孩子搭建自我表現的平臺，只有讓每個孩子都體驗到成功的樂趣，學生才能愛上識字。我根據他們學習能力的高低，有的同學我只讓他們讀出漢字的音，有的同學在讀出音的基礎上給漢字組一個詞，有的則要求他們讀出音、分析形、組出詞、說出話。讓每個孩子都努力超越自我，一步一步向優秀方向邁進。

　　三、游戲鞏固識字。

　　低年級學生年齡小，活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，如：通過“摘蘋果”、“和小動物比賽識字”、“拼圖”、“釣魚”等游戲方法，激發學習興趣，鞏固識字。在語言環境中循環記憶生字，比如“給”字，我先讓他們戴上有“給”字的動物頭飾，再分析字音是幾拼音節，字形是什么結構，會用生字說話，如：“媽媽給了我一角錢。”“他給媽媽倒了一杯水。”“我給了她一顆糖。”等等，同學們用給說話，在語言中多次浮現“給”，讓他們自己體會到“給”是什么意思，怎樣用“給”，通過多次出現彌補孩子們記憶快，遺忘快的不足，使他們在語言環境中循環記憶生字。

　　總之，識字教學要為孩子創設情境，為他們搭建識字的平臺，用多種新奇的方法激發興趣，教孩子學會生字、會學生字。

《小書架》教學設計 篇10

　　教學目標：　　

　　1.借助拼音,朗讀背誦兒歌,培養每天閱讀的好習慣。 　　

　　2.復習單韻母。 認識6個生字,會寫4個生字。

　　教學重點與難點：聯系實際,培養孩子每天閱讀的良好習慣。

　　教學準備及手段：生字卡片、圖片、錄音。

　　教  學  流  程

　　一、揭示課題。

　　同學們，今天我給你們請來了一位老朋友。你們看，他是誰？你們聽丁丁說什么呢？　　

　　聽錄音：小朋友們，你們好！我叫丁丁，還記得我送給你們的第三把金鑰匙嗎？“我家有個好習慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書。現在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。”小朋友們，你們家中有這樣的好習慣嗎？

　　今天，丁丁想請小朋友們參觀他家的書房。不過先要猜個謎語，猜出來就歡迎大家來參觀。

　　一座小樓房，沒門又沒窗。

　　圖書一本本，全在里邊藏。

　　出示課件：小書架的圖片

　　板書：小書架 　　

　　（一堂精彩的語文課，需要一個好的開場白、好的導入語。因此，作為語文教師必須重視新課的導入，進而對課堂教學的導入方式進行精心的設計，引導學生深入課堂，挖掘課堂的深度，使學生的學習興趣有無味變得有味，使課堂的開始就有一個精彩的亮點，使學生對學習的內容產生興趣。

　　如謎語的導入，謎語能開啟學生的智力，對激發學生的學習動力，調動學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍有重要的作用。學生在老師上課前對新知充滿了好奇、新鮮，知識對學生來說就像一個個神秘的問號，如果用上一個小小的謎語作導語，就能緊緊地吸引學生的注意力，使他們多思多想，專心于課堂的學習。）

　　二、初讀課文。

　　1、小朋友們看,這就是丁丁家的小書架。這么多的書,那老師想考考你們。書架上都有些什么書?誰能從上往下來說一說呢?(生看圖回答)丁丁爸爸的書在書架的什么位置?他媽媽的書呢?丁丁的呢?  (師板書“上面”“中間”“下面”) 小朋友答的很對,那哪個最聰明的孩子能告訴我你是怎么知道的呢?(給書分類)

　　2、現在請小朋友們自由指讀課文，畫出不認識的字。（1）哪個小朋友會讀，站起來當小老師來都大家好嗎？開火車讀（2）同桌互相幫助學習生字，學得好就夸夸他，給他貼個笑臉，有困難就幫幫他。

　　三、背兒歌。

　　你愿意幫丁丁介紹一下他的小書架嗎？并帶上動作。 　　

　　（新課程指出，在閱讀目標方面，第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。就情感態度而言，首先是強調養成閱讀的興趣和習慣。《小書架》這首兒歌內容易讀、易背，生字都是常用字，主要讓學生通過自讀養成良好的閱讀興趣和學習習慣，并能初步認識上、中、下的位置。）

　　四、學習生詞，鞏固單韻母。

　　1、采取各種方式讀詞語。

　　2、復習單韻母及四聲。“韻母回家”游戲。

　　五、學寫生字，識記字形。

　　1、書、用、中、下

　　中——口    用——月

　　六、總結

　　這節課，我們和丁丁一起學習了《小書架》，同學們學得很認真，老師希望你們也能像丁丁一樣，養成每天看書的好習慣。

　　七、實踐性作業：用你的小畫筆，畫一畫你家中的或心目中的小書架。

　　（在本節課中，教師能轉變觀念，擺好師生之間的位置，讓學生有充分的時間和空間自主、合作、探究，并根據教學情況及時對學生愛惜書本、喜歡閱讀、認真傾聽的良好習慣教育，很好地體現了情感態度價值觀這一維度。但在整堂課中，教師能學生的學習狀態關注不夠，以致學習小組合作的效果欠佳，課堂與實際生活的聯系還不夠緊密，應注意讓課堂“生活化”。）　

《小書架》教學設計 篇11

　　總課時目標：

　　1、學習課文，知道擺放物品要整潔有序，并逐步養成每日閱讀的好習慣。

　　2、繼續利用多種方法識字，主要練習拼音識字法，認字8個，寫字4個。

　　3、繼續利用熟字練習拼讀音節。

　　4、正確、流利地朗讀課文。

　　教學準備：多媒體課件，生字卡片。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、鞏固單韻母a、o、e、i、u、ü及四聲調發音,加深拼音與生字關聯的意識。

　　2、學習韻文，認識課文中6個生字：“架、給、每、放、要、它，”會寫“書”。

　　3、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：學習韻文，認識課文中6個生字，會寫“書”

　　教學難點：鞏固單韻母a、o、e、i、u、ü及四聲調發音,加深拼音與生字關聯的意識。

　　教學準備：拼音卡片、生字卡片、多媒體課件。

　　教學過程：

　　1、復習舊知，導入新課。

　　復習單韻母及四聲。抽讀單韻母卡片，齊讀單韻母四聲。

　　導入：猜猜圖上是誰？丁丁有個好習慣：晚上，喜歡跟爸爸、媽媽一起讀書。他讀完書后，把書放在了小書架上。揭示課題，齊讀課題。

　　2、教師范讀。學生聽讀識字，初步了解課文內容。

　　請小朋友認真聽老師讀課文，聽清每個字的讀音。

　　翻開書，自己小聲讀課文，不認識的字，問問同桌。

　　抽生讀課文，檢查學生讀書情況，其余小朋友認真聽，評價他讀得好不好。

　　齊讀課文，一邊讀，一邊用手指。

　　學生初讀課文，在老師的指導下找出帶有“a”的生字，圈出來。

　　認讀“架、家、爸、媽、下、它”，并練習拼讀。

　　找到分別在課文的哪一句話，讀一讀。

　　3、游戲：找帶“o、e、i、u”的生字，鞏固識字“我、個、的、書”

　　4、課中操，動作辨認空間概念“上、中、下”。一邊讀課文一邊做動作。

　　5、讀通課文，鞏固識字。認讀“給、每、放、要、用”。開火車認讀。

　　6、教師指導學生理解韻文“每天放學要看它”一句。

　　它是指的誰？讀一讀，最后一句話。

　　為什么丁丁每天都要讀書呢？

　　7、游戲鞏固識字，學寫“書”字。

　　書空筆順，提醒重要筆畫在田字格的位置。

　　學生書寫，教師巡視，評價。

　　結束總結：小朋友們希望你們也象丁丁一樣喜歡讀書，養成每天閱讀的好習慣。

　　教學反思：

　　“實施教學改進，構建現代化課堂”的新要求，這是一個促進教育教學改進的非常好的提議，緊跟時代的發展需求。這一教學改革將使教師在教學設計、教學實施和教學評價等方面得到提高和發展。教育設備、手段的現代化是教育現代化的物質條件，有了現代化的設備條件，才能夠促進教師構建現代化的課堂，培養出現代化的人才。

　　1、改變備課方式，充分利用網絡資源。

　　以前的備課方式很單一，主要就是買一本相應的教案參考書，加上自己的教學經驗，結合本班學生的情況，做相應的備課。備好的課也只是局限于教室里的三尺講臺。但是現在不同了，我們應充分利用現有的網絡資源，參考他人的備課、課件、課后反思。相應有用的資源能下載的下載，能模仿的模仿，豐富自己的教學，同時也開闊學生的視野。特別是小學低年級的語文課，更應該將知識和網絡結合，讓我們的課堂更豐富多彩，從而提高學生的興趣。

　　2、充分利用現代化教學設施，提高學生的學習興趣和學習效果。

　　單一的教學模式往往讓低段的學生走神，利用現代化的教學設施，可以用大量的色彩豐富的圖片和生動有趣的動畫，提高低段學生的學習興趣，降低走神的幾率；整個課堂因為現代化的教學設施而生動有趣。

　　《小書架》這節課,我根據學生的特點,創造性地運用教學設計,恰當地處理了教學設計與課堂操作的關系.本課我聯系學生的生活實際,主要采取了自主合作的學習方式.在教學中,注重學生的學習過程,學生不僅學得積極主動,參與面廣,熱情高,還拓展了想像思維,受到了人文氣息的熏陶。

　　1、導課部分

　　結合第四單元金鑰匙的教學內容，以小伙伴丁丁導入本課的學習。學生通過回顧丁丁家愛讀書的好習慣，將前后教學內容融匯貫通，進入本課的學習情境。（利用多媒體課件出示丁丁以及他說的話，激起學生的學習興趣）

　　2、聽讀識字

　　聽讀識字是適合新教材特點的一種識字方法。這一教學環節中，我首先給學生充分自主學習、探究的時間，通過自己試著讀一讀初步感知課文內容。對能正確朗讀課文的學生給予充分肯定，樹立學習的信心，培養學生探究意識和 主人翁精神。（多媒體課件引入課文，讓學生看圖，并能正確朗讀課文，吸引學生的注意力）。

　　由于本課內容易讀易背，學生往往在熟知課文內容后，不愿意看書。為了把聽讀識字落到實處，使學生切實在讀中認識生字的讀音，我在聽老師讀、設計了用手指讀，旨在將學生注意力集中到文中的每一個字上，從而達到聽、讀、認的和諧統一。

　　熟字教學充分發揮學生的主體作用，發動學生自己找，再讀一讀、認一認。并在復習熟字的同時，鞏固六個單韻母，提高課堂學習的效率。（多媒體重點出示熟字和帶有單韻母的生字，讓學生直觀感受拼音與漢字的關聯，突破難點）學生在教師的引導下通過指名讀、開火車讀、小組讀、男女生分讀、齊讀等。

　　多種方式學習生字。（充分運用多媒體課件，將本課十個生字從詞語中單獨提出來，摘葡萄游戲加深印象，使學生在娛樂中掌握生字讀音。）

　　在寫生字過程中，老師用多媒體直觀出示“書”的筆順。讓學生清楚了解筆順規則，以及田字格中的位置，有利于學生規范寫好漢字。

　　最后，結合丁丁及學生自己讀書的情況，引導學生堅持每天讀書，養成天天讀書的好習慣。（利用網絡資源，老師適當補充一些課外讀物，培養學生閱讀興趣。）

　　“興趣是最好的老師，”學生只有對所學內容產生濃厚的興趣，才能激勵自己的積極探索的動機。在課堂教學中，教師恰當使用現代化教學手段，在生動的畫面面前，語文學習成了一種樂趣。當然，充分發揮現代化教學手段在語文教學中的作用，不但需要教師不斷提高對現代化教學手段在教學中的作用認識，更需要教師不斷鉆研教材，挖掘教材。只有這樣才能在教與學的雙邊活動中始終伴之以雙向情感交流，溝通學生與課文作者在思想感情上聯系，從而把學生帶入一個神奇的知識殿堂。

　　不過，在現代化教學手段的運用普及中，隨著新技術的產生，對老師的素質要求越來越高：如果要精心制作合適的課件，僅僅掌握powerpoint的制作是不夠的，所以在以后的制作課件中我還要仔細研究，不僅要制作出更加精美的課件，還應引導學生認真觀察、積極動腦、體驗動手，培養良好的主動學習習慣，才能提高課堂教學效率。

《小書架》教學設計 篇12

　　教材分析

　　《小書架》是北師大教材一年級上冊第八單元的一篇兒歌。兒歌安排在學習了六個單韻母之后，意在復習單韻母，同時繼續練習隨文識字，理解兒歌內容。

　　本課主要講了“我”家的小書架上，爸爸、媽媽和我的書擺放的位置，并在最后說明每天放學都要看它。一方面說明這是一個愛讀書、愛整潔的家庭，另一方面也告訴小朋友們要逐步養成每天閱讀的好習慣，與前面的“金鑰匙”相呼應。

　　這首兒歌朗朗上口，易讀易背。文中的生字比較簡單，易認易寫，本文是初學是自的好教材。文中有注音，便于學生根據熟字練習拼讀，也有利于學生鞏固剛剛學過的單韻母。

　　教學目標

　　1.借助拼音讀熟、讀懂《小書架》，知道擺放物品要整潔有序，并逐步培養每天閱讀的好習慣。

　　2.通過復習單韻母明確學習拼音對識字的意義。利用認識的字復習學過的韻母，并練習給漢字標聲調。

　　3.滲透性識字10個，運用學過的筆順寫生字4個。

　　4.認識“上、中、下”的位置。

　　教學重點：

　　綜合運用聽讀識字法、拼音識字法、上下文猜字法組織學生進行識字教學，加強自學。

　　教學難點：

　　重點指導“書、用”的筆畫、筆順。

　　教具準備：

　　課件、生字卡片、掛圖。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1孩子們，今天和我們一起上課的還有我們的好朋友。你們看，他是誰？（丁丁）看，丁丁在向你們問好呢！你們也跟丁丁問聲好吧！

　　2、丁丁家里有許多書，他可喜歡讀書了，他曾送給我們一把金鑰匙，小朋友們，我們一起來回憶一下金鑰匙的內容，好嗎？

　　出示：我家有個好習慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書。現在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。

　　3、小朋友們，你們家中有這樣的好習慣嗎？（有）代老師想問問，你們的書都是放在哪兒的呢？（書柜，書架……）很好，看來小朋友們平時也跟丁丁一樣，是愛看書的好孩子。丁丁家跟你們一樣，他們的書是放在小書架里的。

　　4、我們一起讀讀課題：小書架。糾正讀音。

　　二、聽兒歌、讀兒歌

　　1、今天，丁丁想請小朋友們和他一起去參觀參觀他家的小書架，你們想去嗎？ （想）丁丁也非常歡迎你們呢！

　　2、首先，請孩子們聽老師讀兒歌，你們仔細聽，好嗎？

　　3、好聽嗎？（好聽）想跟我一起讀嗎？好，老師讀一句，孩子們跟著讀一句，注意，把字音讀準。

　　4、孩子們，你們還想讀嗎？這次，老師和你們一起讀，只不過老師大聲讀，你們小聲讀，還不太會讀的孩子仔細聽老師是怎么讀的，好嗎？

　　5、孩子們讀得真認真，你們想自己讀一讀嗎？現在請孩子們輕輕把書翻到40頁，兒歌就在上面，同桌互相讀一讀，如果同桌讀得好，你就夸夸他，如果同桌有不會認的字，你就幫幫他。

　　6、現在，丁丁想聽你們讀給他聽，你們愿意嗎？誰最想讀給丁丁聽，用你的行動告訴我。（點名表揚坐得好的孩子）齊讀課文。

　　7、丁丁很喜歡你們的朗讀，他覺得“給”這個字最難讀，再讀讀。他要送顆星星給你們。

　　8、剛才小朋友們聽得認真，讀得仔細。還記得我們學過的單韻母嗎？練練它們的四聲吧。

　　兒歌中就藏著我們學過的韻母呢，我們一起來讀讀他們。（詞讀得好，韻母認得準，聲調找得準，老師真為你們感到自豪。）

　　9、這首兒歌一共幾句話？（3句）女孩子讀第一句，男孩子讀第二句，全班一起讀第三句。

　　三、學習課文

　　1、丁丁很喜歡自己的小書架，一提起他的小書架，他就驕傲地說：“一個小書架，擺在我的家”。你們喜歡他的小書架嗎？請你們也像我一樣，驕傲地讀一讀這句話。（讀出驕傲的語氣）

　　2、丁丁家的書可多了，這是爸爸的書（點擊出示爸爸的書）有（讀書名）。我有一個問題，爸爸有點高，你們覺得爸爸的書適合放在哪一層呢？（上層）

　　那丁丁和你們想得一樣嗎？你從兒歌中的哪一句知道的？（用文中的句子）

　　真聰明，孩子們，你們和丁丁想的是一樣的呢，我們一起來讀讀這句話。（齊讀）這一句話告訴我們爸爸的書放在上層。（點擊PPT）

　　哪一層爸爸用？（上層爸爸用）上層誰用？（上層爸爸用）

　　3、丁丁家的人都是愛讀書的，看，這是媽媽的書（點擊出示），媽媽的書又放在哪一層呢？（中間）。哪一個小朋友的眼睛最亮，文中哪一句告訴我們媽媽的書放在哪一層？

　　你們太聰明了，又和丁丁想到一塊兒去了。（點擊PPT）

　　哪一層給媽媽？（中間給媽媽）中間給誰？（中間給媽媽）

　　4、爸爸媽媽的書我們都參觀完了，最后該參觀誰的書了？（丁丁）

　　對呀，哪一句兒歌告訴我們丁丁的書在哪兒？這么多小朋友都知道啊，那我們一起讀，好嗎？（我的書，在下面，每天放學要看它。）

　　丁丁的書在哪兒？（在下面）（點擊PPT）

　　5、孩子們，你們真能干，參觀了丁丁家的書架，你們知道丁丁，還有爸爸媽媽的書都放在哪兒了嗎？現在，我們把這些句子連起來讀一讀。

　　6、通過你們的朗讀，我發現丁丁有一個好習慣，誰眼睛最亮，發現了丁丁的好習慣？（它：指的是丁丁的書）丁丁和他家的書交上了好朋友，我希望咱們1·2班的孩子也能和丁丁一樣，每天放學回家后多看看書，跟你們的書交上好朋友，好嗎？

　　7、丁丁為了管理好書架，還準備了三張標簽，我們來讀讀這三張標簽。（上層、中間、下面）丁丁想請咱們1·2班的孩子幫幫忙，告訴丁丁這三張標簽分別對應的地方，用你的手指指給代老師看，如果你指對了，標簽就會自動貼上去。

　　真了不起，經過你們的幫忙，丁丁以后就不會放錯地方了。你們真是樂于助人的好孩子。

　　四、認字游戲

　　1、參觀完了丁丁的書架，現在生字寶寶迫不及待地要和你們做游戲了，我們把它們請出來，好不好？

　　2、請出了生字寶寶，生字寶寶很高興，它說誰愿意來玩猜字游戲呀？

　　3、猜字游戲。

　　五、學寫字，學筆畫

　　1、和字寶寶做完了游戲，還有幾個字寶寶特別喜歡你們，要讓大家來寫一寫，我們先讀讀這幾個字。（書、用、中、下）

　　2、請同學們仔細觀察這幾個字在田字格中的位置，你發現了什么？

　　3、帶孩子們寫這幾個字。

　　六、拓展升華

　　學完了兒歌，現在代老師想看看我們班哪些孩子認的字最多，請小朋友們看看小書架上的書，你認識哪些書的名字？

　　七、課堂小結

　　今天，我們和丁丁一起去他家參觀了小書架，認識了許多字寶寶，還學寫了幾個字，同時也明白了上中下的位置。丁丁很喜歡你們，他歡迎你們再去他家，你們愿意嗎？

　　希望以后每節課我們都能和丁丁一起快樂地學習！

　　八、作業布置

　　1、背誦《小書架》；2、在作業本上書寫“書、用、中、下”；3、回家認真讀故事書。

　　九、板書設計

　　小書架

　　一個小書架，

　　擺在我的家。

　　上層爸爸用，

　　中間給媽媽。

　　我的書，

　　在下面，

　　每天放學要用它。

《小書架》教學設計 篇13

　　之一

　　青島市南區第二實驗小學 張 蔚

　　(一)教學目標 ：

　　《小書架》第一課時，本課時的教學目標 主要有三個。

　　1、復習學過的六個單韻母。

　　2、正確認讀本課的十個生字。

　　3、正確、流利地朗讀課文，結合圖畫認識上、中、下的位置。并在落實教學目標 的過程中，初步培養學生合作學習的能力，引導學生養成良好的閱讀習慣。

　　(二)教學設計

　　根據本課的教學目標 ，我設計了以下教學環節。

　　1、導課部分

　　結合第四單元金鑰匙的教學內容，以小伙伴丁丁導入  本課的學習。學生通過回顧丁丁家愛讀書的好習慣，將前后教學內容融匯貫通，進入本課的學習情境。

　　教學中，我有意識的指導課題中“書”字的發音，目的在于使學生了解漢語拼音能幫助我們說好普通話，發揮拼音幫助正音的功能，幫助學生掌握正確的學習方法。

　　2、聽讀識字

　　聽讀識字是適合新教材特點的一種識字方法，是由長期從事小學教學與研究的天津教育研究院谷錦屏老師首創，是在繼承前人經驗基礎上的一項創造性研究。它為兒童提供優質的漢字環境，通過反復接觸，兒童自然產生學習漢字的動機，使兒童在自然接觸和學習漢語漢字的同時，身心獲得自然和諧的全面發展。體現了由文到詞，再由詞到字的過渡。

　　這一教學環節中，我首先給學生充分自主學習、探究的時間，通過自己試著讀一讀初步感知課文內容。對能正確朗讀課文的學生給予充分肯定，樹立學習的信心，培養學生探究意識和主人翁精神。

　　由于本課內容易讀易背，學生往往在熟知課文內容后，不愿意看書。為了把聽讀識字落到實處，使學生切實在讀中認識生字的讀音，我在聽錄音讀、跟錄音讀兩個環節中都設計了用手指讀，旨在將學生注意力集中到文中的每一個字上，從而達到聽、讀、認的和諧統一。

　　熟字教學充分發揮學生的主體作用，發動學生自己找，再讀一讀、認一認。并在復習熟字的同時，鞏固六個單韻母，提高課堂學習的效率。

　　學生在教師的引導下通過指名讀、開火車讀、小組讀、男女生分讀、齊讀等多種方式學習生字。充分運用學具，通過同位互相認讀生字卡片，將本課十個生字從詞語中單獨提出來，再通過對口令、摘葡萄游戲加深印象，使學生在娛樂中掌握生字讀音。

　　識字過程穿插了比較“用”和“月”的異同以及“在”的說話訓練這兩個環節，主要是引導學生在聽讀識字的基礎上，聯系比較形近字的方法，同時提高學生說話能力及想象力。

　　3、最后，結合丁丁及學生自己讀書的情況，引導學生堅持每天讀書，養成天天讀書的好習慣

　　本課教學我注意從學生的主體地位出發，運用同位讀、聽口令游戲、摘葡萄游戲等多種方法，激發學生識字興趣，學生參與的積極性較高，生字掌握得較為扎實。聽讀識字注重實效，并運用指讀將每個生字的識記落到實處。教學中充分尊重每一位孩子，由學生自主選擇朗讀內容，使學生真正成為學習的主人。

《小書架》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1.正確認識10個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，結合圖畫認識上、中、下的位置，引導學生養成良好的閱讀習慣。

　　3.培養學生運用多種方法識字和朗讀的能力。

　　教學重點：

　　1.復習學過的單韻母。

　　2.認識10個生字，學寫4個生字。

　　教學難點：

　　學會“書”、“用”的筆畫、筆順。

　　教學過程：

　　一、謎語導入

　　同學們，上課之前，老師先給大家出個謎語猜一猜：一座小樓房，沒門又沒窗。圖書一本本，全在里邊藏。

　　揭示課題，知道“書”的讀音，注意翹舍。

　　二、指導朗讀

　　丁丁的爸爸媽媽常在晚上為丁丁念故事書，現在丁丁認識一些字了，自己也跟著讀。這節課，我們就去參觀丁丁家的書房。丁丁家的書房有個小書架，丁丁非常喜歡它，瞧，丁丁還專門寫了一首詩來介紹他的小書房。

　　1.師范讀

　　2.生用自己喜歡的方式讀課文。

　　3.小組朗讀

　　4.師生合作讀

　　5.指名讀

　　三、認識“上、中、下”位置，指導學生養成愛讀書好習慣

　　1.出示幻燈片，觀察圖片，你看到了什么，引出“上、中、下”

　　2.在我們周圍有許多東西，你能用“上、中、下”來向大家介紹這些東西的位置嗎？

　　3.利用班級圖書架，讓學生貼字。

　　4.看著圖片，全班齊讀課文

　　5.出示金鑰匙：我家有個好習慣，晚上，爸爸媽媽常常為我讀故事書，現在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。

　　四、復習拼音，掌握生字

　　1.出示幻燈片，觀察，說出學過的拼音

　　2.全班試著拼讀

　　3.游戲：把拼音寶寶帶回家

　　b    g    sh   w     d    m

　　爸    個   書   我    的   媽

　　4.開火車讀生字，并說說我們可以怎樣認識生字，記住生字（讀課文認識生字，拼音認識生字）

　　五、學寫生字，識記字形

　　寫“上、中、下”幾個生字，注意字的結構

　　六、小結

　　這節課，我們一起參觀了丁丁的書房，并且了解到通過拼讀拼音可以認識生字，希望大家能認識更多的生字，和丁丁一樣養成愛看書的好習慣。

　　板書設計：

　　小書架

　　上——爸爸

　　中——媽媽

　　下——“我”

　　作業：1.背誦《小書架》

　　2.把“上、中、下、用、書”工整地寫在生字本上，每字寫2行

《小書架》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1.正確認識10個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文，結合圖畫認識上、中、下的位置，引導學生養成良好的閱讀習慣。

　　3.培養學生運用多種方法識字和朗讀的能力。

　　教學重點：

　　1.復習學過的單韻母。

　　2.認識10個生字，學寫4個生字。

　　教學難點：

　　學會“書”、“用”的筆畫、筆順。

　　教學過程：

　　一、謎語導入

　　同學們，上課之前，老師先給大家出個謎語猜一猜：一座小樓房，沒門又沒窗。圖書一本本，全在里邊藏。

　　揭示課題，知道“書”的讀音，注意翹舍。

　　二、指導朗讀

　　丁丁的爸爸媽媽常在晚上為丁丁念故事書，現在丁丁認識一些字了，自己也跟著讀。這節課，我們就去參觀丁丁家的書房。丁丁家的書房有個小書架，丁丁非常喜歡它，瞧，丁丁還專門寫了一首詩來介紹他的小書房。

　　1.師范讀。

　　2.生用自己喜歡的方式讀課文。

　　3.小組朗讀。

　　4.師生合作讀。

　　5.指名讀。

　　三、認識“上、中、下”位置，指導學生養成愛讀書好習慣

　　1.出示幻燈片，觀察圖片，你看到了什么，引出“上、中、下”。

　　2.在我們周圍有許多東西，你能用“上、中、下”來向大家介紹這些東西的位置嗎？

　　3.利用班級圖書架，讓學生貼字。

　　4.看著圖片，全班齊讀課文。

　　5.出示金鑰匙：我家有個好習慣，晚上，爸爸媽媽常常為我讀故事書，現在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。

　　四、復習拼音，掌握生字

　　1.出示幻燈片，觀察，說出學過的拼音。

　　2.全班試著拼讀。

　　3.游戲：把拼音寶寶帶回家。

　　b g sh w d m

　　爸 個 書 我 的 媽

　　4.開火車讀生字，并說說我們可以怎樣認識生字，記住生字。（讀課文認識生字，拼音認識生字）

　　五、學寫生字，識記字形

　　寫“上、中、下”幾個生字，注意字的結構。

　　六、小結

　　這節課，我們一起參觀了丁丁的書房，并且了解到通過拼讀拼音可以認識生字，希望大家能認識更多的生字，和丁丁一樣養成愛看書的好習慣。

　　作業

　　1.背誦《小書架》。

　　2.把“上、中、下、用、書”工整地寫在生字本上，每字寫2行。

　　板書設計：

　　小書架

　　上——爸爸

　　中——媽媽

　　下——“我”

《小書架》教學設計 篇16

　　教學目標：1.學習課文，培養學生每天閱讀的好習慣。

　　2.采用聽讀法，識字10個，并學會寫4個生字。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　4.認識“上、中、下”的位置。

　　教學過程：

　　一、謎語導入：同學們，老師這有個謎語，要讓同學們猜一猜，謎語是：一座小樓房，沒門又沒窗，圖書一本本，全在里邊藏。（書架）

　　同學們很聰明，一猜就對了，今天我們要學習的課文就是《小書架》。（板書：小書架）

　　二、初讀課文

　　1.請同學們翻到40頁，仔細觀察這個小書架，說說你看到了什么，心里有什么想法？

　　2.學生反饋。

　　3.師總結;丁丁家的小書架都放滿了書，書那么多，說明丁丁是個愛學習的孩子，老師也希望你們像丁丁一樣是個愛學習的孩子。

　　4.學生自由讀課文，聽丁丁怎么介紹他的小書架，讀的時候，遇到不認識的字，就把它們圈起來。師巡視，板書生字。

　　5.學生聽錄音同時用手指課文。

　　6.請同學上臺當小老師教大家讀生字。

　　7.小組學習課文，四個人為一組，每人讀一遍課文，會讀的同學當小老師教不會讀的同學，希望同學們都能互相幫助學習。

　　8.①誰愿意讀給大家聽，其他同學要怎么做？（看書，認真聽，聽后評議）

　　②學生評價。

　　9.小組賽讀。

　　10.假設你是丁丁，你怎么介紹你的小書架。請學生站在小書架旁介紹。

　　11.擺位置。請同學根據老師說的位置把書擺到正確的位置上。

　　三、鞏固識字，復習單韻母

　　1.“眾星捧月”游戲；月亮很孤單，她很想要星星跑過去和它做朋友，只要你們把星星叫醒，并組一個詞，星星們就可以跑到月亮身邊了。

　　同學們很棒，都把星星叫醒了，月亮很開心，有這么多的星星來和她做朋友。

　　2“.韻母回家”游戲。出示生字，學生填韻母。

　　四、學寫生字，識字字形。

　　1.個別學生說說如何記住生字。

　　2.師范寫生字，說明寫字筆順及注意區分幾個字（用—角—月，中—口）

　　2.學生在田格本練習書寫，每個字寫1個。

　　五、今天我們學習了《小書架》，誰來說說你這節課的收獲。

　　六、小結：這節課我們學習了《小書架》，知道丁丁家有一個書架，而且每天放學后還自己看課外書，希望同學們也養成這個好習慣。

　　教學反思：教態較大方，教學過程中，較注重學生的觀察能力、自主學習能力，留給學生自主思考、自主學習的時間較多，如觀察書上插圖，學生自己試著讀課文，初步感知課文內容。在識字教學中，注意從學生的主體地位出發，采用小組合作學習、識字游戲，激發學生的識字興趣，提高學生學習的積極性。聽讀識字較注重實效，如請學生上臺指出小書架的“上中下”位置。教學環節設計不錯，但過渡語言沒有組織好，每個環節也不夠深入展開。尤其教學識字環節應再多花時間，而不應側重鞏固識字環節。教學過程中語速過快，語言應更“兒童化”，教學應更富有童趣。同時教師組織教學課堂要改善方法。另外還有幾個需改進的地方：教學要求要具體詳細，如聽錄音時，讓學生用手指課文，等學生做到位，才放錄音。教學過程中適當使用鼓勵性語言。同時評價學生要具體豐富，不能過于簡單，而應起到引導學生的作用。小組合作學習的方法應在平時培養，小組合作學習過程也不應太早結束，否則學生讀課文時間不夠充足。指導學生寫字，應規范使用田字格，充分利用田字格，引導學生觀察田字格位置。提問時要考慮學生理解水平，如“收獲”一詞學生還不理解。

《小書架》教學設計 篇17

　　教材分析：這篇課文相對而言比較淺顯,易讀易背,文中的生字也很簡單,大部分孩子在學習之前已經能夠掌握得到,所以在字詞部分不用過于強調.在教學中,老師可以聯系學生實際,說一說自己家里的書架,如書架上都有什么書,放在什么位置等等,讓學生掌握上,中,下的空間位置,并告訴小朋友要逐步養成每天閱讀的好習慣.

　　教學目標:

　　1.借助拼音,朗讀背誦兒歌,培養每天閱讀的好習慣.

　　2.引導學生采用拼讀,聽讀法識字.

　　3.認識6個生字,會寫4個生字.

　　4.認識"上,中,下"的空間位置.

　　教學重點:

　　1.朗讀背誦兒歌.

　　2.認識6個生字,會寫4個生字.

　　教學難點:  聯系實際,培養孩子每天閱讀的良好習慣.

　　教學過程:

　　一.復習  開火車認讀前一節課生字,齊背課文《對韻歌》.

　　二.導入

　　同學們,你們喜歡看書么?在家里,你們都把書放在哪呢?(書架)大家的家里都有書架,我們的好朋友丁丁家也有一個小書架,現在讓我們一起去看看吧! 板書"小書架",教師領讀.

　　三.教授新課

　　1.出示課件,看圖說話. 小朋友們看,這就是丁丁的小書架,書架上都有些什么書?誰能從上往下來說一說呢?(生看圖回答) 哦,這么多的書,那老師想考考你們,丁丁爸爸的書在書架的什么位置?(生回答上面,師板書"上面")  他媽媽的書呢?(生回答中間,師板書"中間")丁丁的呢?(生回答下面,師板書"下面") 小朋友答的很對,那哪個最聰明的孩子能告訴我你是怎么知道的呢?(給書分類)

　　2.小朋友們看黑板,找一名小老師來領讀黑板上的詞語.(上面,中間,下面) 丁丁是按照上,中,下這樣的順序來介紹他的小書架的,誰能也按照上,中,下的順序來介紹一下你的任何一樣東西呢?(學習上,中,下的空間順序)

　　3.我們已經了解了丁丁的小書架,丁丁是怎么介紹他的小書架的呢,請同學們聽老師讀,碰到讀不準的字用小鉛筆把它圈出來.

　　4.以同桌為小組,讀課文,遇到不認識的字幫幫他,讀的好就夸夸他.然后找最認真的模范同桌站起來讀.

　　5.誰愿意單獨站起來讀給大家聽?(其他小朋友仔細聽,小手指指著書,看他哪些地方讀的好,哪些地方還需要糾正的)

　　6.全班齊讀一遍,然后起立邊表演邊讀.

　　7.師板書"架,給,每,放,要,它,書,用,中,下",生在課文中找,找到了圈出來.以同桌為小組來解決這些生字,找小組代表上講臺講解.(帶領大家一個字拼讀三遍,然后找小朋友組詞)

　　8.寫字. 師先在黑板上示范寫,生看筆順,然后全班一起一個字念兩次,說筆順.讓小朋友仔細觀察每個字在書上田字格中的位置,師寫一個字生寫一個字,然后一個補一行.

　　9.全班齊背課文.

　　10.下課

　　課后反思:我們班的一部分孩子已經有很多的識字量了,課文中的這些生字對他們來說已經并不陌生,但是我們的教學目標是要照顧到全班所有的孩子,怎樣能夠把已經會的孩子的注意力集中到課堂上,是我在今后的課堂中要更加關注思考的問題.這些孩子應該成為老師的小助手,先進帶后進,而不應該成為課堂的不安定因素,這是我現在要多多思考的.另外,寫字的時候,應該再多留給時間讓孩子們"讀田",只有找對了位置字才能寫的更工整更漂亮.

《小書架》教學設計 篇18

　　一、教學目標：

　　1.自讀《小書架》，培養學生每天閱讀的習慣。

　　2.通過復習單韻母明確學習拼音對識字的意義。

　　3.利用認識的字復習學過的韻母，并練習給漢字標聲調。

　　4.滲透性識字10個，運用學過的筆順寫生字5個，學寫筆畫“、”。

　　二、教學重點：

　　綜合運用聽讀識字法、拼音識字法、上下文猜字法組織學生進行識字教學，加強自學。

　　三、教學難點：

　　討論“書”筆畫、筆順。

　　四、教具準備：

　　生字卡、貝殼圖片生字卡、電腦課件。

　　五、教學過程：

　　(一)揭示課題

　　同學們，今天我給你們請來了一位老朋友。你們看，他是誰?你們聽丁丁說什么呢?

　　聽錄音：小朋友們，你們好!我叫丁丁，還記得我送給你們的第三把金鑰匙嗎?“我家有個好習慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書。現在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。”小朋友們，你們家中有這樣的好習慣嗎?

　　今天，我想請小朋友們參觀我家的書房。不過先要猜個謎語，猜出來就歡迎大家來參觀。

　　一座小樓房，沒門又沒窗。

　　圖書一本本，全在里邊藏。

　　出示課件：小書架的圖片(課件為新教材的配套課件)板書：小書架

　　(二)聽兒歌、讀兒歌、背兒歌

　　1.聽兒歌：現在就請你們參觀丁丁家的小書架吧?

　　出示課件：小書架的圖片與課文。

　　聽讀《小書架》課文。

　　2.讀兒歌

　　(1)丁丁的習慣真好，每天放學都看它。你呢?是否也有這樣的好習慣呢?下面請小朋友們自由指讀課文，標出不認識的字。教師巡視，板書學生標出最多的字，提示學生。如：架、擺、層、間。

　　(2)哪個小朋友會讀，站起來當“小老師”來教我們好嗎?學生帶讀，注意詞連讀兩遍或三遍。

　　(3)老師帶讀了幾遍不認識的字是否少了呢?現在我想請小組內會讀的同學來教不會的同學，希望你們能互相幫助，合作學習。小組合作看讀。

　　(4)通過合作學習你不認識的字是不是更少了呢?請同桌幫你檢查一下，讀得好就給自己畫一朵小彩花。互相朗讀

　　(5)可以讓老師看看你的小彩花嗎?請你們起立，讓大家聽聽你們讀得怎么樣?起立齊聲朗讀。

　　3.背兒歌：試著背出來好嗎?看課件背誦：小書架圖片，并隨鼠標移動認識“上中下”的位置。

　　(三)學習生詞，鞏固單韻母

　　1.剛才小朋友們聽得認真，讀得仔細，背得很棒。如果老師把課文中的詞單拿出來，你還認識嗎?出示生詞卡讀兩遍。

　　2.游戲：悄悄話悄悄告訴同桌，對了點點頭，錯了悄悄告訴他。

　　3.復習單韻母

　　(1)還記得本課書學了什么單韻母嗎?練練它們的四聲吧。

　　(2)出示生詞卡：讀四聲，確定聲調。說明沒有聲調的讀輕聲。

　　(四)學習生字，加強自學

　　1.詞讀得好，韻母認得準，聲調找得準，老師真為你們感到自豪。但如果老師讓生字離開生詞，你們還能認得準嗎?搶讀生字卡。

　　2.增加難度有信心嗎?“說字擺卡”不會可以問問小老師，看看會的同學。(加粗字為出示字卡的內容)

　　上層的上中間在下面：用手勢表示——上中下。(檢查理解情況)

　　在、我、用、給、每、放：練習組詞。

　　要：多音字，一講而過。

　　3.邊收卡邊讀卡——放好。

　　(五)學寫字，學筆畫

　　1.看桌上還有什么卡，念出來。(書)

　　2.學寫：“、”書字里有一個新筆畫相信你們早認識了?

　　(1)觀察書寫，念出來。

　　(2)端正書寫姿勢，寫“、”的字頭。

　　3.學習“書”

　　(1)出示“書”的字卡，討論筆順。

　　(2)學生說，教師板書，學生觀察書寫。

　　(3)書空筆順

　　(4)端正書寫姿勢，寫“書”的字頭。

　　4.組織學生討論，學習“上、中、下、用”。

　　(六)檢查學習情況

　　1.撿貝殼

　　(1)書是知識的海洋，哪個小朋友愿意到這里撿貝殼?(貝殼后面有生字)

　　(2)帶讀。如：上——上層的上。

　　2.齊讀課文：讓我們在熟悉一下學過的字詞。并想想你喜歡小書架嗎?為什么?(提高學生與書交朋友的思想認識，培養學生每日看書的好習慣。)

　　(七)布置作業

　　1.讀或背課文給家長聽。

　　2.“、”和5個生字各寫一行。

《小書架》教學設計 篇19

　　教材分析

　　《小書架》是北師大教材一年級上冊第八單元的一篇兒歌。兒歌安排在學習了六個單韻母之后，意在復習單韻母，同時繼續練習隨文識字，理解兒歌內容。

　　本課主要講了“我”家的小書架上，爸爸、媽媽和我的書擺放的位置，并在最后說明每天放學都要看它。一方面說明這是一個愛讀書、愛整潔的家庭，另一方面也告訴小朋友們要逐步養成每天閱讀的好習慣，與前面的“金鑰匙”相呼應。

　　這首兒歌朗朗上口，易讀易背。文中的生字比較簡單，易認易寫，本文是初學是自的好教材。文中有注音，便于學生根據熟字練習拼讀，也有利于學生鞏固剛剛學過的單韻母。

　　教學目標

　　1.借助拼音讀熟、讀懂《小書架》，知道擺放物品要整潔有序，并逐步培養每天閱讀的好習慣。

　　2.通過復習單韻母明確學習拼音對識字的意義。利用認識的字復習學過的韻母，并練習給漢字標聲調。

　　3.滲透性識字10個，運用學過的筆順寫生字4個。

　　4.認識“上、中、下”的位置。

　　教學重點：

　　綜合運用聽讀識字法、拼音識字法、上下文猜字法組織學生進行識字教學，加強自學。

　　教學難點：

　　重點指導“書、用”的筆畫、筆順。

　　教具準備：

　　課件、生字卡片、掛圖。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1孩子們，今天和我們一起上課的還有我們的好朋友。你們看，他是誰?(丁丁)看，丁丁在向你們問好呢!你們也跟丁丁問聲好吧!

　　2、丁丁家里有許多書，他可喜歡讀書了，他曾送給我們一把金鑰匙，小朋友們，我們一起來回憶一下金鑰匙的內容，好嗎?

　　出示：我家有個好習慣：晚上，爸爸媽媽常為我念故事書。現在我認識一些字了，自己也跟著讀。全家人一起讀書的時候，我覺得特別愉快。

　　3、小朋友們，你們家中有這樣的好習慣嗎?(有)代老師想問問，你們的書都是放在哪兒的呢?(書柜，書架……)很好，看來小朋友們平時也跟丁丁一樣，是愛看書的好孩子。丁丁家跟你們一樣，他們的書是放在小書架里的。

　　4、我們一起讀讀課題：小書架。糾正讀音。

　　二、聽兒歌、讀兒歌

　　1、今天，丁丁想請小朋友們和他一起去參觀參觀他家的小書架，你們想去嗎? (想)丁丁也非常歡迎你們呢!

　　2、首先，請孩子們聽老師讀兒歌，你們仔細聽，好嗎?

　　3、好聽嗎?(好聽)想跟我一起讀嗎?好，老師讀一句，孩子們跟著讀一句，注意，把字音讀準。

　　4、孩子們，你們還想讀嗎?這次，老師和你們一起讀，只不過老師大聲讀，你們小聲讀，還不太會讀的孩子仔細聽老師是怎么讀的，好嗎?

　　5、孩子們讀得真認真，你們想自己讀一讀嗎?現在請孩子們輕輕把書翻到40頁，兒歌就在上面，同桌互相讀一讀，如果同桌讀得好，你就夸夸他，如果同桌有不會認的字，你就幫幫他。

　　6、現在，丁丁想聽你們讀給他聽，你們愿意嗎?誰最想讀給丁丁聽，用你的行動告訴我。(點名表揚坐得好的孩子)齊讀課文。

　　7、丁丁很喜歡你們的朗讀，他覺得“給”這個字最難讀，再讀讀。他要送顆星星給你們。

　　8、剛才小朋友們聽得認真，讀得仔細。還記得我們學過的單韻母嗎?練練它們的四聲吧。

　　兒歌中就藏著我們學過的韻母呢，我們一起來讀讀他們。(詞讀得好，韻母認得準，聲調找得準，老師真為你們感到自豪。)

　　9、這首兒歌一共幾句話?(3句)女孩子讀第一句，男孩子讀第二句，全班一起讀第三句。

　　三、學習課文

　　1、丁丁很喜歡自己的小書架，一提起他的小書架，他就驕傲地說：“一個小書架，擺在我的家”。你們喜歡他的小書架嗎?請你們也像我一樣，驕傲地讀一讀這句話。(讀出驕傲的語氣)

　　2、丁丁家的書可多了，這是爸爸的書(點擊出示爸爸的書)有(讀書名)。我有一個問題，爸爸有點高，你們覺得爸爸的書適合放在哪一層呢?(上層)

　　那丁丁和你們想得一樣嗎?你從兒歌中的哪一句知道的?(用文中的句子)

　　真聰明，孩子們，你們和丁丁想的是一樣的呢，我們一起來讀讀這句話。(齊讀)這一句話告訴我們爸爸的書放在上層。(點擊PPT)

　　哪一層爸爸用?(上層爸爸用)上層誰用?(上層爸爸用)

　　3、丁丁家的人都是愛讀書的，看，這是媽媽的書(點擊出示)，媽媽的書又放在哪一層呢?(中間)。哪一個小朋友的眼睛最亮，文中哪一句告訴我們媽媽的書放在哪一層?

　　你們太聰明了，又和丁丁想到一塊兒去了。(點擊PPT)

　　哪一層給媽媽?(中間給媽媽)中間給誰?(中間給媽媽)

　　4、爸爸媽媽的書我們都參觀完了，最后該參觀誰的書了?(丁丁)

　　對呀，哪一句兒歌告訴我們丁丁的書在哪兒?這么多小朋友都知道啊，那我們一起讀，好嗎?(我的書，在下面，每天放學要看它。)

　　丁丁的書在哪兒?(在下面)(點擊PPT)

　　5、孩子們，你們真能干，參觀了丁丁家的書架，你們知道丁丁，還有爸爸媽媽的書都放在哪兒了嗎?現在，我們把這些句子連起來讀一讀。

　　6、通過你們的朗讀，我發現丁丁有一個好習慣，誰眼睛最亮，發現了丁丁的好習慣?(它：指的是丁丁的書)丁丁和他家的書交上了好朋友，我希望咱們1·2班的孩子也能和丁丁一樣，每天放學回家后多看看書，跟你們的書交上好朋友，好嗎?

　　7、丁丁為了管理好書架，還準備了三張標簽，我們來讀讀這三張標簽。(上層、中間、下面)丁丁想請咱們1·2班的孩子幫幫忙，告訴丁丁這三張標簽分別對應的地方，用你的手指指給代老師看，如果你指對了，標簽就會自動貼上去。

　　真了不起，經過你們的幫忙，丁丁以后就不會放錯地方了。你們真是樂于助人的好孩子。

　　四、認字游戲

　　1、參觀完了丁丁的書架，現在生字寶寶迫不及待地要和你們做游戲了，我們把它們請出來，好不好?

　　2、請出了生字寶寶，生字寶寶很高興，它說誰愿意來玩猜字游戲呀?

　　3、猜字游戲。

　　五、學寫字，學筆畫

　　1、和字寶寶做完了游戲，還有幾個字寶寶特別喜歡你們，要讓大家來寫一寫，我們先讀讀這幾個字。(書、用、中、下)

　　2、請同學們仔細觀察這幾個字在田字格中的位置，你發現了什么?

　　3、帶孩子們寫這幾個字。

　　六、拓展升華

　　學完了兒歌，現在代老師想看看我們班哪些孩子認的字最多，請小朋友們看看小書架上的書，你認識哪些書的名字?

　　七、課堂小結

　　今天，我們和丁丁一起去他家參觀了小書架，認識了許多字寶寶，還學寫了幾個字，同時也明白了上中下的位置。丁丁很喜歡你們，他歡迎你們再去他家，你們愿意嗎?

　　希望以后每節課我們都能和丁丁一起快樂地學習!

　　八、作業布置

　　1、背誦《小書架》;2、在作業本上書寫“書、用、中、下”;3、回家認真讀故事書。

　　九、板書設計

　　小書架

　　一個小書架，

　　擺在我的家。

　　上層爸爸用，

　　中間給媽媽。

　　我的書，

　　在下面，

　　每天放學要用它。

《小書架》教學設計 篇20

　　一.教材分析與學生分析

　　<<小書架>>是一篇內容淺顯的兒歌.易讀易懂,瑯瑯上口.將它安排在字與拼音(一)中,可以幫助學生鞏固漢語拼音的學習,并完成識字的任務.教師用聽讀識字和方法教學生朗讀.背誦課文,然后識字.

　　學生從小就應該養成每天閱讀的好習慣,這是終身受益的事情.這首兒歌最后一句話我的書,在下面,每天放學要看它更是清楚地告訴學生應該怎樣做.聯系生活實際學生會在讀書中感到愉快而幸福,感悟到終身學習的道理.小小書架,作用不小.課后,教師可與學生開展豐富的讀書活動,關注學生閱讀習慣的養成情況真正做到得法于課內,得益于課外.

　　二.教學目標

　　1. 認識到10個生字,培養學生獨立識字,合作交流的能力.

　　2. 培養學生運用多種方法識字和朗讀的能力.

　　3. 認識到書與人的關系,培養學生養成每天閱讀的好習慣.激發學生熱愛讀書的渾厚興趣.

　　三.教材處理

　　依據新課程標準對第一學段提出的要求,在本單元教學中,應該處理好傳授知識與培養能力的關系,處理好閱讀能力的提高與獨立識字能力的培養并重的關系.所以本節課的重點是:認識10個培養學生獨立識字,合作交流的能力.讓學生通過學習課文,認識到書與人的關系,培養學生每天閱讀的好習慣.這是本課要解決的重點,也是難點.

　　在新課程的指導下,教材處理很重要,性地使用教材已經成了每位教師應具備的基本功.本節課我充分利用課程資源,收集有關資料,并運用多媒體課件,聲像圖文并貌,使學生對課文產生興趣.此外,我還不失時機地聯系課文進行擴展和延伸,比如在學習課文時,我設計了這樣的問題:”為什么說小書架里全是寶呢?”從而激發學生的讀書熱情,進一步實現情感的升華.

　　四.教學效果預測

　　通過教學學生能夠認讀10個生字;認識到書與人的關系,培養學生養成閱讀的好習慣;能激了學生熱愛讀書的濃厚興趣.

　　<<小書架>>教學反思

　　恒山區育新小學 黃桂鑫

　　<< 小書架>>這節課,我根據學生的特點,創造性地運用教學設計,恰當地處理了教學設計與課堂操作的關系.本課我聯系學生的生活實際,主要采取了自主合作的學習方式.在教學中,注重學生的學習過程,學生不僅學得積極主動,參與面廣,熱情高,還拓展了想像思維,受到了人文氣息的熏陶.

　　我覺得,本課從以下幾個方面體現了以人為本的教學思想:

　　一.注重聯系學生的生活實際,廣泛地開發課程資源

　　本課識字教學中,我利用“上下”這對反義詞,讓學生觀察教室哪些物品放在上面,哪些又放在下面?這樣,學生在一個充滿生活化的課堂氛圍下學習,既激發了強烈的求知欲望,又進入了積極思維的境地,并有效地實施了學科整合.

　　二.為學生提供了自主學習的空間,發展學生創造思維能力

　　為了在發展語言能力的同時,發展學生的思維能力,激發其想像能力和創造潛能,我利用補充句子.造句子.為兒歌編動作并表演等形式,讓學生在課堂上得到解放,釋放他們的巨大能量.

　　三.注重人文氣息的熏陶,提高學生的人文素養

　　為了使人文教育收到事半功倍的效果,我引導學生自己去感悟.體會.體驗:“你有什么收獲說一說,我們一起來分享!”“為什么說小書架里全是寶?”“誰愿意當小老師領著大家讀?”在這些問題的回答上,我重視評價.重視對學生進行人文精神的熏陶和感染,達到了提高學生人文素養的目的.

　　這次教學使我體會到,語文教師不但應該為提高學生基本語文素質而教學,而且還要為培養學的創造能力和人文素養而教學,為促進學生的全面發展而教學.