《山》教學設計（精選17篇）
《山》教學設計 篇1
課題
4.七月的天山
課時
一課時
目標
1、認識8個生字。能借助字典和聯系上下文，讀懂詞句的意思，積累佳句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能說出天山的景物的特點。
3、能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
重點
能正確、流利、有感情地朗讀課文。能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
難點
1、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；
2、體會并學習使用絢麗多彩的語言風格。
課前準備
收集與學習內容相關的資料。
自學提綱
1、閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。
2、如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。
3、回憶前一課的方法，自主學習。
教 學 過 程
反 思
一、直接揭題，進入新課
1、導語：同學們，江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝，每當想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿百態、氣勢雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？
2、指名讀課文前面的過渡語。
3、引入新課。
二、出示課題，明確學習任務
1、讀課題，學生利用資料介紹天山，教師演示課件。之后小結：
天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長2500千米，寬250～300千米。平均海拔約5000米，最高峰托木爾峰海拔為7435.3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達峰的山腰上,有一個名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來到這里，王母娘娘就在這里設蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”�，F在這里已成為著名的旅游勝地。
2、解題，了解作者，明確學習任務：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。
3、明確任務：
①“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。
�、谌绻信d趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”——（學習要求──抓住景物特點，積累語言）。
�、刍貞浨耙徽n的方法，自主學習。
三、根據“閱讀提示”速讀全文，理清全文的游覽順序，引導理解內容
1、學生根據提示自讀課文。
2、引導閱讀，共同交流：
（1）課文是按照什么順序來寫的？
（觀察點的移動，由山外到山里。）讓學生找出課文的脈絡句，即地點變換的句子。（“進入天山”“再往里走”“走進天山深處”）這些句子表示空間的轉換,順序從山的外圍寫到山的深處。（也叫移步換景。）
（2）學生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段；
課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？ 明確：
寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。
描繪方法：a、襯托，如：以藍天和云影襯托雪峰之高大、靜美；以溪流、游魚的活躍襯托天山的寂靜。
b、比喻，如：說白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛開的“白蓮”。
（3）第三段集中寫天山的原始森林。
引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？
明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來突出森林之富饒。
（4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）
自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？
學生邊交流，教師演示。
“紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛”——描其色；
“像……織綿……彩霞……長虹”——繪其艷；
“賽八寸的瑪瑙盤”——狀其大；
“馬走在花海中”“人浮在花海上”——顯其多；
“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸其高；）
四、回歸整體，小結學習
1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。
2、引導學生從描寫方面體會精妙之處。
3、積累自己喜歡的字詞和句子
五、拓展訓練
1、課外閱讀《天山景物記》
2、小練筆：
注意順序，全文以游蹤為序寫景狀物。
練習設計
1、多音字：
飲
重
2、摘錄喜歡的句子
3、課外閱讀《天山景物記》
板書設計
七月的天山
雪峰、雪水、雪水溪流 （水）
移步換景 密林 （樹）
天山深處 （花）
教后感
《山》教學設計 篇2
教學目標：
1、學會本課生字，認識5個新偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，了解早春時節梅花山梅花盛開時的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學重點、難點：借助圖片，緊扣詞語，欣賞梅花開放時的動人景象。
通過朗讀，感悟意境美和語言美，培養其語感。
教學準備：課文動畫，梅花，生字卡片。
教學時間： 三課時
教學過程：
第一課時
一、板書課題，提問導入
1、板書課題：誰來說說課題是什么意思。
2、看到課題，你有什么問題嗎？
3、教師簡介梅花山。
二、初讀指導
1、看圖，說說從圖上看到了什么。
2、教師范讀課文，要求學生：標出自然段的序號，畫出生字詞。
3、學生自由讀課文，讀準字音，讀通句。
4、檢查自讀情況。
�。�1）出示生字詞和帶生字詞的語句。
寒氣還沒有退盡。
盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。
散發休息歡樂晶瑩透亮涌動
（2）學生拼讀生字詞。
�。�3）學生交流已經讀懂的詞語。
�。�4）出示生字：寒還退盡挨片發休息歡
用自己喜歡的方法記字型。
結合教新偏旁：寶蓋頭、提手旁
5、自由讀課文，看看課文一共有幾句話。
�。�1）指名讀第一自然段的第二句。
教師指導：讀“盛開的梅花”后作短暫停頓；讀“你挨著我，我挨著你”后作稍長停頓。
�。�2）齊讀。
�。�3）指名讀第二自然段的第二句。
（4）齊讀。
三、作業
1、抄寫生字詞。
2、練習正確、流利地朗讀課文。
《山》教學設計 篇3
一、教學目標
1、能夠收集有關火山的資料；能夠模擬火山的形成。
2、知道火山是地球內力作用的結果；了解火山的形成原因。
二、教學重難點
重點：了解火山的形成原因。
難點：知道火山是地球內力作用的結果。
三、教學準備
布置學生收集火山的有關資料。
四、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
1、提問：地球的構造分為哪幾部分？地球內部有哪些特點？
2、談話：地球內部的溫度很高、壓力很大，地殼在不斷的運動，會發生什么樣的自然現象呢？
3、觀看“火山”的現場圖片。
4、提問：剛才你看到的是什么自然現象？
5、談話：關于火山，你想知道哪些問題？請各組討論后，提出你們組最感興趣的問題。
6、全班交流：你們組最感興趣的問題是什么？
7、談話：同學們提出的問題很多，不可能都研究，我們只能選擇其中的幾個問題來研究好嗎？
�。ǘ┨骄啃轮�
1、火山是怎樣形成的？
�。�1）談話：我們先來研究火山是怎樣形成的。你認為火山是怎樣形成的，說說你的想法（學生試答）。
�。�2）談話：下面請同學們看圖片，看完后，你能不能用自己的話說出火山是怎樣形成的。
�。�3）播放課件
（4）小組討論：火山是怎樣形成的？
�。�5）全班交流、小結
（6）談話:你在日常生活中有沒有見到過類似火山噴發的現象呢？
�。�7）談話：你見過打開啤酒瓶子時的情景嗎？啤酒里的泡沫是用一定的壓力壓到瓶子里去的。我現在就來打開一瓶啤酒，請你們注意觀察會發生什么現象。
�。�8）演示模擬實驗：老師打開一瓶啤酒，學生觀察。
（9）提問：你看到了什么現象?
�。�10）討論：聯想火山噴發，說說模擬實驗分別代表什么？想一想泡沫噴出的原因是什么？（啤酒瓶子代表地殼，啤酒里的泡沫代表巖漿，打開瓶蓋就象地殼里有了裂縫，泡沫噴出就象火山噴發，原因是啤酒內部有壓力。）
（11）講解：地球內部溫度很高，有些地方的巖石變成了粥狀的巖漿。灼熱的巖漿沿著地殼的裂縫或地殼薄弱的地方噴出地表，就是火山噴發。從火山口噴出的物質堆積而成的高地，叫做火山。
2、火山發生時的現象是什么？
火山爆發時現象：
響聲（很大）大地（劇烈震動）
濃煙（沖向高空）
灰、石塊（落下來）
巖漿（火紅）
3、火山與人類的關系是什么？
全班交流（然后出示課件）
五、拓展活動
了解世界著名的火山
六、 布置作業
制作一期關于火山的《火山旅游》
五年級下冊《火山》
教學流程 素材說明
一、 導入新課
1、 欣賞圖片
2、 淺談對火山的了解 出示火山爆發的圖片
二、 探究新知
1、 交流搜集到的火山的資料
2、 設計實驗，探究火山的成因
3、 小組實驗，合作完成
4、 歸納總結火山的成因 課件出示實驗方法
課件出示火山的成因
三、 科學與生活
1、 火山與人類的關系
2、 火山發生時的現象 課件出示火山人類的關系
課件出示火山發生時的現象
四、 拓展活動
了解世界著名的火山 課件出示世界著名的火山
五、 布置作業
制作一期關于火山的《火山旅游》
《火山》教學反思
高莊中心小學 楊豐敏
火山一課，由于火山和地震都是地球內部運動引起的，因此火山的形成過程上學生看不到的，學生也不容易理解，為此我在教學之前制作了生動、形象的課件，又找到了火山噴發的圖片，又讓學生回家搜集了有關火山的圖片和資料。
教學時，首先通過圖片讓學生看到真實的火山噴發的情景，使學生有身臨其境的感覺，再用演示實驗加以課件的演示進行講解說明，使學生很容易的了解了火山的形成過程。然后讓學生全班交流學生收集到的圖片和資料。使學生多方面的了解到更多有關火山的知識以及地球內部的構造。使課堂教學進行的順利，學生興趣更濃。
因此，我覺得在科學課中圖畫的運用、教師的演示實驗、圖片、文字的多方面結合，可以豐富學生的感性認識，對突破教學重點、難點，激發學生的興趣很有幫助，將課堂變成學生展示、交流的舞臺，使學生能學到課內學不到的知識內容，把課外搜集的資料拿到課堂來交流，使更多的學生掌握更多的知識。但也需要教師在課前進行充分的準備，才能真正的保證課堂教學的順利進行。提高本節課的教學效果
6、《火山》教學設計
一、課前準備：
1、飲料瓶、透明膠布、氣球、針，水、紅墨水、水槽等每組一套。
2、教師（學生）準備關于火山的文字、圖片、視頻資料。
二、教與學的目標：
1、學會查閱書刊及其它信息源，能對所提出的問題進行比較和評價，對探究過程和結果進行評議，并與他人交流意見。
2、能用簡單器材做火山噴發模擬實驗。
3、了解火山噴發現象；認識火山形成的原因；認識火山與人類生活的關系；包括給人類帶來的危害和好處。
三、教學過程：
（一）導入新課：
1、同學們知道火山爆發嗎？請說一說你知道的有關信息。
�、俨シ呕鹕奖l時的視頻，認識火山噴發時的現象。
提問：看了這些視頻資料，你有什么問題？
�、趯W生發言
�。◤膶W生的講述中選取“火山是怎么回事？”、“它是怎么形成的？”、“火山對人類有什么危害？”等幾個問題。
（二）探究新知
2、分析有關現象，做出假設。
�、偬釂枺簭倪@些現象中你對地球內部有哪些認識？（地層的構造）
學生討論。
�。ǖ厍虮韺佑幸粚訉拥膸r石，內部溫度非常高，呈熔巖狀態，壓力非常大等。）
�、谔釂枺耗阏J為火山是怎樣形成的？
學生做出假設，并對別人的看法發表意見。老師按學生的假設整理出幾條意見。（地球內部的熔巖溫度非常高，壓力非常大，從地表板塊裂縫處或薄弱處噴發出來，就形成了火山。）
3、設計實驗。
各小組自行討論：怎樣利用桌上的材料設計實驗證明自己的觀點呢？
以小組為單位討論、設計實驗并匯報。
4、 學生按自己的設計方法實驗，教師巡回指導。
要求：認真觀察實驗現象，并做好記錄。
5、匯報、討論。
學生以小組為單位匯報實驗過程、實驗現象及得出的結論。
（學生可能作出的實驗：①先用氣球裝上水，再用針扎上小孔后的噴水現象模擬火山噴發，②在飲料瓶一側扎上一個小孔，用透明膠布粘住，瓶內灌上水，加入紅墨水染紅，擰緊蓋子，用力擠壓瓶身，水將透明膠布沖開，形成“火山噴發”。）
6、討論:通過實驗，現在你們認為火山到底是怎樣形成的？
7、出示地殼變動，火山發生的課件，總結火山的成因。
�。ㄈ⒖茖W與生活
8、討論：火山與人類生活的關系。
播放視頻（影片《烈火熔城》片斷。）
學生講述搜集的有關火山帶給人們的災難的資料。
問：火山帶給人類哪些益處呢？
學生討論：
�。ㄐ纬傻責豳Y源，形成礦產，形成獨特的自然景觀等）
（四）拓展活動
9、布置課后活動。
收集有關資料，辦一份火山風景區旅游手抄報。
《山》教學設計 篇4
古詩《望天門山》教學設計
石鏡小學 畢君兒
教材簡說
古代教育學家孔子說:"不學詩,無以言."這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節奏鮮明,意境優美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力.新教材第五冊第六單元圍繞"壯麗的祖國山河"這個專題編寫的第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》.《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色.作者李白(701-762),字太白,唐代偉大的浪漫主義詩人.他寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌.他的詩對后人有深遠的影響.《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢:"天門中斷楚江開,碧水東流至此回."第一句主要先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出.第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,激起滔天的波浪.第三,四句寫行船的感受.作者坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對而來.詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了樂觀豪邁的情感.本詩重在抒情,融情于景,詩中有畫.
二,教學目標
1,理解詞義句意,培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標).
2,體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標).
3,掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力..讀懂詩句意思,理解詩歌內容,體會思想感情.培養熱愛大自然,熱愛祖國的情感.
4,能有感情地朗讀和背誦全詩.(三,四為技能目標)
三,教學設計
(一)談話激趣,導入新課.
1,讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人.這樣可為后續學習營造氛圍,激發學習的積極性.
2,簡介作者李白(著名詩人),導入新課,以吸引學生的注意力.
(二)明確目標,嘗試學習.
1,嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發現疑難.
2,展開想像與聯想,會把文字信息轉化為畫面,初步進入意境,并試著用自己的話說說詩句的意思.
(三)引導學生逐詞逐句理解詩句的意思
A—"扶"學生學習第一句,初步掌握學習方法.
1,先運用不同手段突破"斷,開,回,出,來"這幾個難懂詞的意思.(注:"斷,開,回,出,來聯系實際,展開想象"法.)
2,指導學生串講句意:天門山被長江撞斷,浩浩蕩蕩向東流去.
3,教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢.它給人以豐富的聯想:天門兩山本來是一個整體,阻擋著洶涌的江流.由于長江怒濤的沖擊,才撞開了"天門",使它中斷而成為東西兩山.在作者筆下,長江仿佛是有巨大生命力的事物,顯示出沖破一切阻礙的神奇力量.
4,總結學習方法:"先解字詞,再串句意."
(這樣"扶"著學生,其目的是為了在"方法"上教學生"如何學".)
B—"半扶半放"引導學生學習第二句.
1,指導學生看教學圖,啟發想象,訓練"回"這個教學難點.
2,讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正.
3,指導學生開拓想象——"碧水東流至此回"又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用.由于兩山夾峙,洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時,激起回旋,形成波濤洶涌的奇觀.一個"回"字,翻滾拋擲,變化無窮境界全出.如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌,那么這一句則是借水勢襯出山的奇險.
C—"放手"讓學生自學三,四句.
1,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報,
2,教師了解反饋,及時糾正.
3,再一次提示學生展開聯想——"兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來"這兩句是一個不可分割的整體.上句寫遠望天門兩山所見的雄姿,下句則點明"望"的立腳點和詩人的淋漓興會.詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山,他"望"的立腳點是"日邊來"的"一片孤帆".一個"出"字,使本來靜止不動的山帶上了動態美.當孤舟順流而下,遠處的天門兩山撲進眼簾,顯現出愈來愈清晰的身姿時,"兩岸青山相對出"的感受就非常突出了."出"字不但逼真地表現了舟行過程中天門山特有的姿態,而且寓含了詩人的喜悅之感.青山既然對遠客如此有情,遠客自當更加興味十足."孤帆一片日邊來"傳神地描繪出孤帆乘風破浪,越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景,目接神馳的情狀.
D—串講全詩意思,進一步加深理解詩句的意思.
《望天門山》一句一個畫面.在詩人筆下,山,靈秀;水,矯健;帆,瀟灑,無須刻意修飾,全天然巧成.這種白描的手法使這首詩清新,明麗.更令人稱奇的是此詩題為"望天門山",而在詩中卻無一個"望"字.但你去慢慢揣摩,細細體味,就會發現每句詩中都隱含"望"的神韻.
(四)品味想象,欣賞意境.
(欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵.)
1."緊扣詞句".
讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好.這些詞讓你想到一個怎樣的畫面 (提供"像,簡直"等詞幫助學生描述.)
2."想象畫面法".
提示:在舟中望天門山.你看到了哪些美麗的景物 你有什么感想
(進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象,讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.)
(五)指導誦讀詩句.
1,學生嘗試,獲取體驗.(讀讀看,語句這么美,怎樣才能讀得美呢 )
2,學生匯報,教師歸納,教給方法:
a—讀出節奏感.
b—分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式,反復誦讀.
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦)
(六)總結古詩學習方法,布置作業.
1,古詩學習方法:先解字詞,再串句意—→品味想象,欣賞意境
2,借助這種學習古詩的方法,自學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(選適當時間與同學,老師交流匯報)
《山》教學設計 篇5
一、導入新課，了解人物
1.看一組圖片，說說對劉翔的了解。
2.無數的鮮花與掌聲背后，一次次成功與超越的背后，往往是常人難以想象的艱辛與汗水。2004年年底，“亞洲飛人”劉翔出版了自傳《我是劉翔》，全書以第一人稱講述了他進入體校、學習跨欄、遇到教練孫海平等體育生涯，還曝光了大量鮮為人知的個人生活和成長經歷。今天，我們要學習的這篇課文就選自《我是劉翔》。
3.讀題：翻越遠方的大山
在“亞洲飛人”劉翔心里，有一座遠方的大山，那是誰？阿蘭·約翰遜。
4.阿蘭·約翰遜是什么人？為什么會成為劉翔心里的“大山”呢？說說你對他的了解。補充資料。
原來，約翰遜是個這么有名的運動員，難怪被劉翔視為一座“大山”。那么，劉翔是如何跨越這座大山的呢？讓我們一起閱讀劉翔的自傳。
【設計意圖：劉翔和約翰遜，這是文中兩個關鍵的人物，如果不了解他們，學生就無法真正理解文章內容。課前已經布置學生查閱資料，為了防止學生對資料不加選擇地照本宣科，我特別強調“說出你認為最重要的信息”。而對于約翰遜，我則在課件中重點出示他在劉翔沒有成名之前的巨大影響力，旨在突出他的“大山”地位�！�
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，要求正確、流利。讀完嘗試用自己的話概括課文內容。
2.交流：這篇課文主要寫了什么？
劉翔靠不懈的努力戰勝了對手阿蘭·約翰遜，成功翻越了“遠方的大山”。
3. 課文是按什么順序來寫的？（時間）默讀全文，圈出表示時間順序的詞語，再用橫線劃出每一個時間段劉翔對阿蘭·約翰遜的看法。
4.交流：很早——剛練跨欄那會兒——
2001年——2002年——2003年——2004年5月8日
5.小結：在劉翔的眼中，阿蘭·約翰遜就是一座大山，從“遙不可及”到“站在山腳下”到“成功翻越”。這是一個漫長而艱辛的過程。根據這個過程把全文分成三大段。
【設計意圖：從時間上看，清清楚楚一條線。理出脈絡，分段、概括內容，水到渠成。
從授課實際看：學生對第一自然段有所忽略。實際上這句話也很重要，“很早就知道阿蘭·約翰遜的名字了。”可見劉翔對約翰遜仰慕已久，更能突出這是“遠方的大山”�！�
三、精讀第一段，感受劉翔對“遠方的大山”的崇拜
1.“很早就知道阿蘭·約翰遜的名字了。”你知道有多早嗎？補充資料。
2.劉翔開始訓練跨欄的時候，阿蘭·約翰遜已經是世界跨欄冠軍了，只能是自己崇拜的偶像。所以，劉翔這樣描寫了自己當時的心理——讀第2自然段。
3.聯系上下文理解部分詞語。奢望、遙不可及
【設計意圖：兩個關鍵詞，既要知道詞的本意，更要能聯系上下文說出在文中的意思。突出翻越這座“大山”困難之大�！�
4.朗讀一、二自然段，感受劉翔對約翰遜的崇拜。
四、精讀第二段，感受劉翔對“翻越大山”的追求
1.機遇總是垂青于有準備的人，劉翔訓練跨欄的三年后，有了與約翰遜第一次碰面的機會，那是在2001年的世界田徑錦標賽上。當時的比賽結果怎樣呢？
“那次我沒能進入決賽，只能作為觀眾在一旁感受約翰遜風馳電掣般的速度。”理解“風馳電掣”。
2.最終，約翰遜奪得了冠軍，而劉翔連決賽的資格都沒有。此時，他暗暗地問自己：“劉翔啊劉翔，你將來能和他跑得一樣快嗎？”
這句話中，你讀出了什么？此時，你看到了一個怎樣的劉翔？（勇于挑戰）
【設計意圖：此處目的在引導學生感悟：劉翔勇于挑戰，敢于向高手挑戰。
從授課實際看，有部分學生起初并沒有意識到這一點。有學生提出，此時的劉翔是自卑的，因為自己與約翰遜的差距太大了。這樣的想法是有道理的，也符合正常人的心理。于是我引導學生，劉翔的可貴在于他沒有因為對手強大而一味地自卑下去，他給自己樹立了大膽的目標：“將來能和他跑得一樣快”�！�
3.2001年，劉翔親眼見到了約翰遜，但是只能作為觀眾在一旁感受他風馳電掣般的速度�？磥�，約翰遜真的是一座“遠方的大山”。
2002年，劉翔有了一次和約翰遜并肩跑步的機會。這次劉翔能縮小與“大山”的距離嗎？讀第五自然段。
多么遺憾的一次比賽��！此時，看著約翰遜的背影，劉翔又會想些什么？
4.因為劉翔的刻苦訓練，他進入決賽的機會越來越多，與約翰遜過招的次數也越來越多。“整個2003年，我跟他的比賽近10次，竟沒有一次超越他。但我跟他的差距越來越小，我屢屢拿第二，而約翰遜總是第一！”
抓關鍵詞“竟沒有一次”“差距越來越小”“屢屢”“總是”，朗讀體會。
5.對劉翔來說，總是第二的滋味真不好受�？磥�，約翰遜確實是一座大山！
劉翔在自傳中寫道：
“毫無疑問，那時候約翰遜仍然像一座大山橫在我的面前，但我隱隱感覺到，我已經站在了山腳下！”
理解“我已經站在了山腳下”。此時，你又看到了一個怎樣的劉翔？（執著追求）
【設計意圖：從近10次比賽“竟沒有一次超越他”，從“我屢屢拿第二，而約翰遜總是第一”，可見劉翔翻越“大山”難度之高，但劉翔從不氣餒，更可見其堅強的意志力以及對目標的執著追求。
課堂上，學生由劉翔的近10次落后想到了《第八次》里的布魯斯王子，真好�！�
五、精讀第三段，感受劉翔“翻越大山”的喜悅
1.劉翔雖然屢屢拿第二，但他一直以約翰遜為目標，不斷向自己提出挑戰。功夫不負有心人，終于，劉翔迎來了“翻越大山”的那一天。
觀看視頻《劉翔跨欄生涯：劉翔2004年第一次戰勝約翰遜.flv》
看看劉翔在自傳里是怎樣描寫那激動人心的時刻的。讀第8自然段。
【設計意圖：一段貼合文本的視頻，對學生朗讀起到了很好的幫助，無需多加指導，學生情感很快投入。】
2.劉翔贏了，數萬觀眾為他歡呼吶喊，此時，劉翔有什么反映？
“在數萬觀眾的吶喊聲中，我有點迷糊：我打敗了約翰遜？是真的嗎？”
劉翔為什么不敢相信這是真的？
3.讀第11自然段：
“那一刻我才回過神來：這一切都是真的，我成功翻越了遠方的大山！”
是誰讓劉翔“回過神來”？約翰遜！
4.約翰遜和劉翔既是競爭對手，但也是朋友，因為任何一場比賽都是“友誼第一”。所以才有了比賽后約翰遜第一個走向劉翔，拍拍他的肩膀，給他真誠的微笑和祝賀。
我們來看看劉翔獲勝后，記者對這兩位的采訪。
觀看視頻《田徑室內世錦賽：劉翔與約翰遜英雄惜英雄.flv》
5.從劉翔和約翰遜的互相評價中，我們看到了“友誼第一，比賽第二”的運動精神。希望同學們在平時的競爭中也要有這樣為對手喝彩的健康心態。
【設計意圖：本打算淡化這個環節，但最終仍然決定加入。仔細讀文，我覺得約翰遜的表現還是很讓人感動的，這樣的精神我們有必要傳達給孩子，尤其是如今相對自我的孩子們�！�
六、總結提升，鼓勵學生“翻越遠方的大山”
1.“翻越遠方的大山”是劉翔給自己設定的目標，2004年之前，這座大山是阿蘭·約翰遜。之后呢？劉翔后來又有了新的對手，如比他小三歲的古巴運動員戴倫·羅伯斯等。劉翔的跨欄生涯從沒有停下前進的腳步，直到今天，他仍然在不斷地超越自己。
2.看一則關于劉翔奪冠的最新報道（2012年2月19日《現代快報》）
《7秒41 劉翔破亞洲記錄新年首秀完美奪冠創造了個人最好成績》
【設計意圖：劉翔于2004年超越約翰遜，但此后的劉翔仍然在不斷翻越新的“大山”，這種永不止步的精神才是“翻越遠方的大山”的真實內涵。
感謝三年級組的老師們，在我上課前提供了一份關于劉翔奪冠的最新報道，這是對劉翔不斷超越的最好見證�！�
3. 同學們，你的心中也有一座“遠方的大山”嗎？如果有，是什么？你打算如何翻越這座大山？
4.推薦閱讀《我是劉翔》。
《山》教學設計 篇6
一、教學目標
知識與技能目標
1、掌握認讀生字
2、了解課文描寫了哪些景物，它們有什么特點。
過程與方法
1、自主閱讀，了解文章的寫作結構
2、感情朗讀，感受天山的美好
情感、態度與價值觀
培養熱愛祖國河山的感情。
二、教學重、難點
教學重點： 了解課文描寫了哪些景物，它們有什么特點。
教學難點：有感情地朗讀，感受天山的美好。
三、課前準備：相關課件
四、教學過程
導入：
1、出示課件，直接揭題
談談你對新疆的認識
指名讀課文前面的過渡語。
2、整體感知課文;學生自學
帶著過渡語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。
整體感知，提問：文章似乎是個向導，帶著你游覽，能看出導游線路嗎？（讓學生列出作者的游覽路線）
�。ń處熤笇В弘S著導游線路觀看圖像或網頁瀏覽，初步感知新疆天山的美麗風光。）
3、引導讀通
結合看畫面，指導讀好課文各個小節，讓學生說說作者分別寫了哪些景物。
同時正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、山澗、飲馬、索繞等。
“藍天襯著高聳的巨大的雪峰……”這句，需要結合圖片點撥感受。
四、合作學習
你覺得哪些語段、詞句寫得好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組中閱讀交流，說出感受，請同學發表看法，不理解的可以請教老師。
如：寫雪峰、雪水時的確切比喻；“密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影”一句，用了許多疊詞，讀起來別有韻味，讓人感受到原始森林幽靜的美；還有描寫花海的排比句；“人浮在花海上”中的“浮”字等，都是值得研讀的句子。
五、班級交流
各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結合朗讀加深體會。
六、激發興趣，課外延伸
在學生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯網上的資料，鼓勵學生多和老師、同學交流，這樣，“足不出戶，也可以游遍千山萬水”。
七、摘抄優美詞句
有條件的設計專門的摘錄本子，指導摘錄的格式，提醒學生在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。
八、作業：朗讀課文，復習詞語
板書設計：
4.七月的天山
騎馬 進入天山 雪峰 雪水
↓ ↗ ↓ ↘
七月的天山 → 再往里走 森林 日影 水聲 → 美
↑ ↘ ↓ ↗
熱愛 走進深處 溪流 野花
教學反思：本文的教學遵循了略讀課文的原則，以學生自讀為主，引導學生圍繞“哪寫的好，好在哪里”進行自主研讀和反饋，但是學生學習積極性不高，主動性不強，主要原因是缺乏想象力，無法想象和理解到七月天山的美，，但是從學生對句子的感悟情況來看，學生對語言的感知能力還有待提高。
《山》教學設計 篇7
“學程導航”課時教學計劃
施教時期 年 月 日
教學內容 1 春筍
共幾課時3課時第1課時
課型講讀
第幾課時
教
學
目
標1.能正確地朗讀課文。2.學會本課的9個生字詞，兩條綠線內的7個字只識不寫.認識4個偏旁，認識一個多音字.理解由生字組成的詞語。3.能正確書寫“聲、沖、破” 以及3個偏旁。4.整體感知課文，激發學生的學習興趣。
教
學
重
難
點學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
教
學
資
源收集與春筍有關的資料。
預
習
設
計
1.讀準字音，讀通課文，標上小節數。2.會用“聲、沖、破、塊”組詞。
3.收集與春筍有關的資料。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思一、揭題、解題（2分）1.學生交流自己知道的有關春筍的信息。2.[出示課題] 指讀，開火車讀，相機正音。二、 正音、朗讀出示學習單1（16分）1.借助拼音，把課文讀正確、通順，讀完一遍就標上小節符號。2.自由朗讀詞語，把詞語讀準確。 1、生自由朗讀，標小節號。2、師檢查3.逐句朗讀全班交流，指讀句子，從中強化或糾正生字新詞的讀音。4.數一數課文有幾個小節？請兩位同學分小節朗讀課文。師生點評，評出“小小朗誦家”5. 全文朗讀。三.教學生字�。�12分）1.請小老師上前面試，應征。（1） 考題：這個字是什么結構的？有什么特點？準確說出這個字的筆順。（教師相機教學新的偏旁）（2） 面試成功后，由小老師請同學給這個字找朋友，并由小老師判斷他是否正確。2. 學生按照正確筆順進行描紅，教師巡視指導。3. 請同學們拿出習字冊，準備臨寫。教師范寫一遍，強調筆畫的運筆和位置。學生臨寫兩遍，教師巡視指導。（10分）一、揭題、解題1. 小朋友們，仔細聽， [播放：雷聲] 這是什么聲音？2. 春天的第一記雷聲能夠喚醒整個大地，小草兒挺出了地面，花兒使勁地綻放，還有，你瞧，誰也探出了小腦袋呀？[出示實物春筍]對，春天長出來的筍就叫做春筍。它味道鮮美，長大后成為竹子還能派好多用場。3. 今天，我們就來和這可愛的小春筍交朋友，好嗎？誰來讀讀課題？二、 正音、朗讀1. 小春筍是怎么長出來的呢？2. 聽過課文，你能自己朗讀嗎？ 3、出示詞語一聲春雷 沖破 石塊 外衣 迎著 笑聲 一節 再向上 春筍 喚醒 掀開 冒出褐色 娃娃 生長 長江 [逐句出示：一聲春雷，喚醒了春筍�！∷鼈儧_破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。 春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃�！∷鼈冇猴L，在陽光中笑，在春雨里長�！∫还潱还潱忠还潯Ｏ蛏希蛏希傧蛏�。]4. 句子讀正確了，就請你找到自己的好朋友，一起再把課文朗讀一遍吧？待會老師要請你推薦讀得最好的或者有進步的同學來讀給大家聽，好嗎？找到你的好朋友，一起讀課文。待會老師要請你來推薦朗讀優秀的同學來表演。 三.教學生字 1. 我發現交了節節向上的小春筍做好朋友啊，我們的小朋友們也變得更加好學上進了，真好！下面來做小老師，學寫四個生字，好嗎？先把我的問題回答正確，然后你就是合格的小老師了，可以帶領大家一起來組詞。2、生寫生字。
作業
設計★ 熟讀課文。★ 描寫習字冊，“聲、沖、破、塊”。★★收集相關春筍的美文、故事等材料并進行朗讀。
“學程導航”課時教學計劃
施教時期 年 月 日
教學內容 1 春筍
共幾課時3課時第2課時
課型講讀
第幾課時
教
學
目
標1.有感情朗讀課文和背誦課文。2.學習生字“外、迎、笑、節”以及一個新的偏旁。3.了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力
教
學
重
難
點1.有感情朗讀課文和背誦課文。
2.了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
教
學
資
源收集相關春筍的美文、故事等材料并進行朗讀。
預
習
設
計
讀熟課文。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思一、復習（5分） 1.書空“聲、沖、破、塊”2.抽讀生詞3.給“聲、沖、破、塊”擴詞。一、精讀、體會第一自然段（8分）出示學習單：讀課文，模仿春筍沖破泥土，掀翻石塊。1.指導學生用各種擬聲詞演一演。2.它的心情是怎樣的��？誰能讀出春筍高高興興醒來時的心情？（指導朗讀第一句）3.迎接春天是多么美好！如果你就是一只小春筍，那你是怎么從泥土里出來的？4.我們現在都來做小春筍，好不好？快，蹲到地上！[師生一齊做動作]5.自由讀，可以自己讀，也可以同桌讀。（朗讀時可以加上動作）師巡視指導。 指名讀，師生比賽讀6.齊讀，看一看勇敢的小春筍在哪里？7.誰能試著背背？三、精讀、體會第二自然段1.誰來剝剝看它的葉子？[學生體驗剝筍]2.[請學生摸一摸、掐一掐] 嫩不嫩？怪不得作者又說它是——“嫩生生的娃娃”了！為什么要把它說成是“嫩生生的娃娃”呢？（小小的，很可愛）3.指讀第一句。指名讀，男女比賽讀 4.假如你是小春筍，你看到了什么呢？指名回答。5.我們讀好這一句，能加上自己的表演嗎？（師生表演） 誰能試著背背？6. 全文朗讀。 嘗試背誦課文
三、教學生字（10分）
出示學習單：1、讀生字，給這些生字組詞。
2.認識2個新偏旁，想想在哪里見過這兩個偏旁的字。
3、交流四、延伸拓展（5分）一、復習1、復習生字“聲、沖、破、塊”2、出示生字，學生認讀。一聲春雷 沖破 石塊 外衣 迎著 笑聲 一節 再向上 春筍 喚醒 掀開 冒出褐色 娃娃 生長 長江一、精讀、體會第一自然段出示第一自然段內容1.是誰把春筍喚醒的？春雷公公是怎樣喚醒小春筍的？如果還是叫不醒，可以請誰幫忙？2.小春筍在又黑又冷的泥土里睡了整整一個冬天，現在終于可以出來看看春天是多么的美好了！ 3.指導學生表演時要用手作成尖角狀慢慢往上升，且要有力度，從而引導學生理解“沖破”一詞。[出示模型：一塊石頭] 老師用手壓著石塊，引導學生理解“掀翻”一詞，并通過表演反饋出來。4.哎喲，我們的頭頂上有好多重重的泥土啊，使勁使勁，把它沖破！我們頭上還有一塊好大的石頭啊，嗨喲嗨喲，把它掀翻！瞧，一個一個的春筍都長出來了！真多呀！這是多么強大的生命力�。∧憧吹竭@些,想對春筍說一句什么話? 5.指導朗讀。 下面我們來比賽，看誰能當上勇敢的小春筍！ “一聲春雷 ”要讀得稍慢，清晰有力。 “喚醒”要重讀，突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個描寫春筍頑強生長的動作。三、精讀、體會第二自然段1.小春筍冒出來了，[出示實物]看，老師把淺褐色的小春筍帶來了。 哎呀，這衣服穿得可真緊，怪不得書上說它是——裹在身上。 強調“裹”字重讀，“嫩生生”輕讀。 2. 小春筍冒出了地面，看到了美麗的世界。3.[課文動畫片段演示：春筍節節長高] 春筍冒出了地面，被春風吹一吹，很舒服，就向上——長一長，被陽光照一照，好暖和，就又向上——長一長，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個飽，就又向上——長一長。春筍就是這樣——一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。 三、教學生字 1. 今天我們再學習五個生字“外、迎、笑、節 ”以及一個新的偏旁。。四、延伸拓展 交流收集到的相關春筍的美文、故事等材料。
作業
設計★ 完成《一課一練》上相關練習。★★ 觀察春天里的一種植物生長狀態，用幾句話寫下來。
“學程導航”課時教學計劃
施教時期 年 月 日
教學內容 1 春筍
共幾課時3課時第3課時
課型講讀
第幾課時
教
學
目
標1.有感情朗讀課文和背誦課文。2.學習生字“塊、再”以及一個新的偏旁。3.了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力4.練習寫含有像的句子。
教
學
重
難
點1.有感情朗讀課文和背誦課文。
2.了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
3.練習寫含有像的句子。
教
學
資
源收集相關春筍的美文、故事等材料并進行朗讀。
預
習
設
計
讀熟課文。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思一、復習（5分） 1.書空“聲、沖、破、塊”2.抽讀生詞3.給“聲、沖、破、塊”擴詞。二、練習說話(20分)出示學習單：自讀第二自然段，數數有幾句話。1、 讀課文2、仿說句子。
三、教學生字（15分）
出示學習單：1、讀生字，給這些生字組詞。
2.認識2個新偏旁，想想在哪里見過這兩個偏旁的字。
3、交流一、復習檢查 1、指名認讀卡片上的詞語，結合正音。 2、說出下列字的偏旁名稱：外沖聲破 3、擴詞練習：聲笑節4、指名有感情地朗讀課文。二、練習說話1、自由練讀第二自然段。2、這一段共有幾句話？3、第一句寫春筍像什么？4、小結：這句話是比喻句，作者把春筍想像成了嫩生生的娃娃，寫出了作者對春筍的喜愛。你能仿照書上的句子說幾句話嗎？出示：天上的白云像 。大象的耳朵像 。 像 �！《懽种笇А �1、出示全課生字認讀�！ �2、請學生自己說說生字寫時的注意點。 3、根據學生發言，教師歸納： �。�1）“節、聲、笑”都是上下結構的字，上小下大�！靶Α钡牡谄吖P是撇，“聲”的上部分是“士”�！ 。�2）“外、沖、塊、破”都是左右結構的字�！ 。�3）寫“再、迎”時要注意筆順。
作業
設計1、學生描紅。2、讀拼音，寫偏旁。
《山》教學設計 篇8
教學過程與設計說明： 教學過程 設計說明 一、設置情境，導入新課。 1.教師板書課題，解題、了解作者，交流課前學生查閱的關于天山的資料。教師對學生的回答進行梳理、總結：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自《天山景物記》，作者碧野。 2.師生伴著優美的樂曲，跟隨作者一起走進七月的天山。出示天山課件。 二、明確任務，閱讀課文。 1.閱讀要求： （1）學生自由讀課文，要求讀正確、流利。 （2）快速閱讀課文，思考：七月的天山給你留下的印象是什么？ （3）再讀課文，思考：課文按照什么順序描寫景物的？在文中勾畫出相關的語句。出示課件 2.全班交流。 交流預設： （1）天山留下的印象是神奇的、美麗的…… （2）按照移步換景來描寫景物。 三、品讀文字，理解課文。 1.師生共同學習課文第三自然段。 （1）指名朗讀課文。 （2）課文描寫了哪些景物？各有什么特點? （3）學生自由討論，然后交流。 交流預設： 這一段寫了雪峰、云影、雪水、溪流等美景。例如，用襯托的方法顯示事物的特點：藍天云影襯托雪峰的高大、靜美；以溪流、魚兒的活躍襯托天山的寂靜。用比喻的方法顯示事物的特點：作者把雪峰比喻成白緞子，云彩的影子比喻成銀灰色的花朵，說明雪山的白；把融化的雪水比喻成千百條閃耀的銀鏈，溪流拋起的浪花比喻成千萬朵盛開的白蓮，可見景象多么壯觀、美麗。這樣的描寫充分地展示了天山的無限生機，也解釋了為什么在盛夏季節進入天山會有秋天般涼爽的原因。 （4）總結學習方法： 作者用到了襯托和比喻的方法來描寫景物，自學課文時可以先找到這樣的句子來品味天山景物的特點。 （5）用勾畫批注的方法圍繞著“文中描寫了哪些景物？各有什么特點？”這一問題自學4-5段，覺得有困難的地方可以小組討論。 （6）全班交流。 交流預設： 白皚皚的群峰雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐天的巨傘，重重疊疊的枝丫，只漏下斑斑點點的細碎的日影。 “白皚皚”寫出了雪峰終年積雪；“蜿蜒無盡”是說原始森林連綿不斷；“重重疊疊”說明了枝葉的茂盛；“漏”字與“細碎的日影”相照應。 在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花……花瓣兒賽過巴掌大。馬走在花海中，顯得格外矯健；人浮在花海上，也顯得格外精神。 文中幾個比喻句：像……織錦、彩霞、長虹，無不描繪出天山花朵的艷麗，“賽過八寸的瑪瑙盤”顯示花之大，“人浮在花海上”顯示花之多。 四、拓展練習。 1.積累自己喜歡的字詞和句子。 2.課外閱讀：《天山景物記》。 從課題入手，交流查閱天山資料，培養了學生搜集資料的能力，同時在教師的梳理過程中，教給孩子如何更有效地查閱資料的方法。 創設情境，激發了學生學習的熱情，讓學生很快地走進文本。 在學生明確了初讀課文的任務時，學生能夠根據自己的情況充分地安排自己的學習內容，為學生的自主學習提供了更大的空間。 學習略讀課文時，以學生的自主學習為主，但是教師的行為不能省略，要在學習難點處充分地進行指導，給學生指明方向。這一課在把握課文的主要內容和表達順序后，教師點撥課文第三段的描寫方法，抓住重點詞句進行解析，以此為基礎鼓勵學生體會品味其他段落，發表自己的獨到見解，從而在“潤物無聲”的教學方法中，學生學會了如何品讀課文，通過自讀自悟感受到了天山的美。 增寬了學生閱讀的廣度，增強了學生閱讀的厚度。 教材分析：
本文節選自《天山景物記》。這是一篇寫景物的記敘文。天山是我國西北邊疆的一條大山脈，終年積雪。盛夏，戈壁灘上雖然炎暑逼人，但是一進入天山，便涼爽宜人，是另一番天地。作者用抒情的筆調，濃墨重彩地描繪了天山夏天的奇異風光，這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，寫出了獨具風韻的天山之夏。
教學目標：
知識與技能：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。能借助字典和聯系上下文，讀懂詞句的意思，了解天山景物的特點。
2.能從作者的字里行間感受天山的美景，從中受到美的熏陶。
過程與方法：
1.交流搜集的資料，初步感知天山的美麗。
2.圍繞“七月的天山給你留下最深的印象是什么？”這一問題進行思考交流，感受天山的魅力。
3.體會作者的寫作順序及方法。
4.摘抄文中的優美語句作為積累。
情感、態度與價值觀： 感受北國天山的美景，培養學生熱愛大自然的感情。
重難點分析：略讀課文需要教師大膽放手讓學生自主閱讀，自讀自悟感受七月天山的美景。
引導學生探究作者如何把天山之夏的景色具體、形象地描繪出來，并以此來體會作者豐富的想象和確切的比喻，從中受到熏陶。
課前準備：課件、學生借助工具書預習課文以及收集相關的資料。
《山》教學設計 篇9
內容簡介：
《七月的天山》是課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第一組的一篇略讀課文。本組課文描寫祖國的大好河山，多姿多彩。本課教學宜放手讓學生自主閱讀，自讀自悟。通過自讀、品讀、美讀、想象，體會作者對祖國的熱愛之情，同時感悟文章優美詞句在表情達意方面的作用。
教學目標
1.認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯系上下文讀懂詞句、積累語言。
3.從作者的字里行間感受天山夏天獨特的美景，受到美的熏陶和情的感染。
課前準備
制作介紹天山美景的多幅圖片及相應文字的多媒體課件。
教學流程
一、課前感悟
1、師：在上課之前，老師先送你們一份禮物，希望你們在欣賞這份禮物的時候仔細觀察，用心感受。請看大屏幕（課件出示）
2、欣賞天山美景（圖片配音樂：新疆好）
二、悟中體味
師：課前，我們一起欣賞了美麗的天山風景圖，你有什么感受？
生1：美！
師：一個簡單的“美”字卻概括出了天山的特點。
生2：我仿佛置身于天山之中。
師：用流暢的語言說出了自己的感受。
生3：真是美不勝收！
師：你的詞匯真豐富，不但理解了這個詞語的意思，還學會了恰如其分地運用它，不簡單。
……
三、回顧單元訓練重點
1、尋找本單元課文的共同特點：
師：同學們，時間過得可真快！我們第一單元的課文馬上就要學完了，請同學們想一想，本單元的文章有一個共同的特點，是什么？
生：本單元的課文都是寫景的（以寫景為主）
師：這節課，就讓我們一塊兒來學習本單元的最后一篇寫景的文章，它就是——七月的天山（板書，齊讀課題）
師：不知道同學們有沒有注意到，我們中、高年級的語文教材有一個特點，那就是每個單元都有一個訓練的重點，請同學們回顧一下，本單元的訓練重點是什么？
生：閱讀下面的課文，與作者做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優美詞句表達情意的。
師：請同學們一起來看大屏幕（齊讀單元訓練重點），大家尤其要注意老師用紅色標出的這句話。
過渡：一般來說，寫景文章語言文字都比較優美，七月的天山也同樣如此，現在就讓我們一起走進課文，去感受作者是怎樣用優美詞句表達情意的。
明悟：《七月的天山》是一篇略讀課文（板書 *），希望同學們能夠借助我們以前積累的知識和已經掌握的閱讀方法試著自己讀懂并欣賞這篇文章。
四、初讀課文，理清文章寫作順序
1、自讀課文，畫出游覽順序詞。
師：下面就請同學們放聲自由朗讀課文，在讀的過程中請注意作者的游覽順序，并用“——”畫出表示游覽順序的詞語。
2、師生共同自由朗讀
3、相互交流，理清順序
生：我找到的是“進入天山，再往里走，走進天山深處”
教師及時板書：
進入天山。
再往里走。
天山深處。
師：其實這既是作者的游覽順序，也是本篇文章的寫作順序，作者移步換景，用簡練而形象的筆觸描繪了天山景物。它們分別在課文的哪幾個自然段？（2、3、4）現在，就讓我們一起來學習課文的2、3、4自然段，也就是這篇文章的重點段。請同學們來看閱讀提示。（課件出示）
�。�1）默讀課文2、3、4自然段，獨立思考，每段重點寫了哪種景物？
�。�2）同桌交流：你最喜歡文中的哪些語句，說出理由。
師：現在，請同學們帶著第一個閱讀提示的要求進行學習。
4、學生默讀并找出所寫景物
5、相互交流
師：找到答案了嗎？現在誰來給大家匯報？
生：我認為作者所描繪的景物有：雪峰、雪水、溪流……
師：接著說
生：我認為作者所描繪的景物還有：原始森林、野花。
師：無論是雪峰、雪水還是溪流，它們都是寫出了天山的什么呀（水）？正是因為水的清澈明亮，才給作者留下了深刻的印象。（板書：水、樹、花）
教師小結：
天山的景物很多，碧野先生卻重點抓住了天山的水、樹、花這三種景物來具體描寫，而且十分講究寫景的順序，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。
6、品讀感悟優美語句（完成閱讀提示2的要求）
�。�1）自由朗讀課文，畫出優美語句
師：請同學們再讀課文2、3、4自然段，畫出文中你最
喜歡的語句，再來說說喜歡的理由，然后和同桌交流。
（2）學生自讀課文，做好批注
�。�3）讀悟結合，品析優美的語言文字（依據學生的發言隨機指導）
師：現在我們進行全班交流。
師：交流時，先告訴大家你喜歡的語句在第幾自然段，然后把這句話讀給大家聽，最后再說出你喜歡這句話的理由。
a：藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
生1：我喜歡的句在課文第2自然段：藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花，我喜歡它是因為作者運用比喻的手法，寫出了雪峰云影的美。
師：你是從修辭的角度來欣賞的，就這一句，誰還有不同的感受？
生2：高聳，巨大，寫出了山峰的高長、雄偉。
師：你是抓住重點詞語去體會的。
指導朗讀：能通過朗讀來體現雪峰的特點嗎？（突出多種形式的讀）
師：在這一段中還有你喜歡的語句嗎？
b：在這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的鱗光映著雪水清流給寂靜的天山增添了無限的生機。
生1：我喜歡的語句是：在這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的鱗光映著雪水清流給寂靜的天山增添了無限的生機。
師：質疑，能用一個詞語說出水的特點嗎？（清澈）
從哪些地方可以看出它的清澈？（石子、鱗光）把你感受到的讀出來好嗎？
引導：對這句話，誰還有不同的感受？
c：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的喜從天塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影。
生：我喜歡的語句在第3自然段：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。
a、是因為蜿蜒無盡寫出了樹的多，密密的、重重疊疊……寫出了樹的茂密……
師：鼓勵學生積累疊詞
師：指導朗讀。（依據學生實際隨機指導）
d:在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼……
生1：從修辭角度（排比、比喻）去欣賞。
生2：抓住野花的特點來欣賞。
生3：抓住重點詞語體會。（如：解讀“五彩繽紛”一詞的引導）
師：你是從哪些詞語中體會到的？（五彩繽紛……）
描寫顏色的詞語還有哪些？
生：五顏六色、五彩斑斕……
師：描寫一種顏色的詞語還有哪些？比如說潔白的……
生：藍藍的、嫩綠的、通紅的……
師：這么多顏色匯聚在一起，就叫做五彩繽紛。
師：對這句話還有不同的感受嗎？
學生閉眼想象野花的五彩繽紛
請你試著用朗讀來體現花的特點。（個別讀——齊讀）
5、總結，讀悟第5自然段
師：這就是七月的天山，不是春天卻勝似春天，難怪作者會慨嘆（齊讀第5自然段），雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天時花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？
五、深化單元訓練重點
這篇課文作者抓住了重點景物，用優美的語言進行具體描寫，表達了對天山的熱愛和贊美。如果有機會，希望你們也能在七月騎馬上天山。
六、佳句采摘
把課文中你喜歡的優美語句摘抄在采集本上。
說課與反思
《七月的天山》一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景物的特點，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，文章遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。
如此文質兼美的文章，如何讓其在略讀文章中獨占鰲頭，成為學生自主學習、積累方法的最佳素材呢？依據本次教研專題《如何調動學生學習的主動性》，經過不斷嘗試，反復修改，設計了此課。
一、以學定教，促進學生的自主發展。
由于我們的學生對遠在新疆的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發學生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待。
進入中高年級后，語文教材有一個特點，即每個單元的導讀都會明確提出單元訓練的重點，于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧，目的在于讓學生學會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正達到學有目的，學有重點。然后初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順序的詞語“進入天山----再往里走----走進天山深處”，充分激發了學生的主動意識，有效促進了學生的自主發展。
二、注重多讀感悟，進行自主地獲取。
依據略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主地獲取。在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會；可以是從修辭角度去感受；也可以是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，通過多種形式的讀，來體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指導，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。
三、注重自讀品析，倡導合作交流。
在品讀、感悟優美語句這一環節中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的語句，在獨立感悟優美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住優美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點，更為重要的是通過范文教給學生自主閱讀的方法，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。
當清脆的鈴聲在耳邊響起時，自己有種無法比擬的歡愉油然而生，這種歡愉來自教學任務的順利完成，來自學生的精彩品悟。一篇《七月的天山》既讓我掌握了語文教學應關注的重點，又讓我探尋到了平素教學的誤區，同時還讓我摸索到了略讀課文應攻破的難點。也正是通過本次教學讓我逐步成長起來。
教學是一門缺憾的藝術，由于自己的年輕，經驗甚少，致使教學中存在諸多的不足，敬請各位教師開誠布公，多提寶貴意見。
《山》教學設計 篇10
教學目標
1.認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯系上下文讀懂詞句、積累語言。
3.從作者的字里行間感受天山夏天獨特的美景，受到美的熏陶和情的感染。
教學重點：
1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現手法為講析重點，學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。
2、培養熱愛祖國邊疆的情感。
教學難點：
1、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；
2、體會并學習使用絢麗多彩的語言風格。
課前準備
制作介紹天山美景的多幅圖片及相應文字的多媒體課件。
教學流程
一、課前感悟
1、師：在上課之前，老師先送你們一份禮物，希望你們在欣賞這份禮物的時候仔細觀察，用心感受。請看大屏幕（課件出示）
2、欣賞天山美景（圖片配音樂：新疆好）
3、師：我們一起欣賞了美麗的天山風景圖，你有什么感受？
4、學生利用資料介紹天山
二、明確任務
1、讀課題，解題，了解作者，明確學習任務：《七月的天山》是一篇以描寫山川景物為主要內容的游記散文，選自于《天山景物記》，作者碧野。（簡介作者）
“閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”——（學習要求──抓住景物特點，積累語言）。
2、提出學習方法
三、自學課文
1、學生根據提示自讀課文；
2、引導閱讀：
�。�1）課文是按照什么順序來寫的
�。�2）學生朗讀（或配樂朗誦）課文第二自然段；
課文描寫了哪些景物？主要采用什么方法寫的？
（3）第三段集中寫天山的原始森林。
引導學生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？
�。�4）朗讀四自然段（或放配樂朗誦）
自讀交流：作者抓住野花的哪些特點進行描繪的？（學生用筆在書本上做出標記）
學生邊交流，教師演示。
四、細品語言
1、課文主要是由外到里，由高到低。表現方法主要運用襯托和比喻。
2、引導學生從描寫景物形態、描繪聲音、描繪動態、描繪色彩、描繪感覺上去找比喻句、體會精妙之處。
3、積累自己喜歡的字詞和句子
4、課外閱讀《天山景物記》
五、拓展訓練
1、歸納寫作特點、然后進行小練筆：
�。�1）十分講究寫景的順序，全文從總體上說，以游蹤為序，從山的外圍寫到山的深處，或由遠及近，或自上而下，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。
�。�2）抓住景物的特征，展開細膩的描寫。作者抓住特征，用簡練而又形象的筆觸加以描繪，使之活靈活現，躍然紙上，構成一幅幅生動、奇美的畫面。
（3）絢麗多彩的語言，飽含濃郁的生活氣息和邊疆風情，具有感人的魅力。作者精心運用了比喻、映襯、夸張、對偶、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。
2、小練筆：公園的早晨，抓住景物的特征，安排明確的線索，采用合理的順序和即景抒情。
《山》教學設計 篇11
學習目標：
1、感情朗讀古詩，理解古詩的意思。
2、反復誦讀古詩，于品詞析句、想象意境中熟讀成誦。
3、感受本詩借景抒情的表達方法，體會詩人孤獨卻不悲觀的情懷。
教學重難點：
重點：感情朗讀古詩，理解古詩的意思，體會作者的思想感情。
難點：入境悟情。
教學時間：1課時。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、以舊引新
1、板書“李白”，請學生背誦其詩歌，并說說詩人在作品中表達了怎樣的思想感情。估計有：《贈汪淪》、《望廬山瀑布》、《送孟浩然之廣陵》、《靜夜思》、《夜宿山寺》、《秋浦歌》……
2、今天，我們再來學習李白的一首名詩：板題，生齊讀詩題。
3、請熟悉本詩的同學談談對敬亭山和詩歌的理解。
4、師相機介紹詩人創作背景：《獨坐敬亭山》作于天寶十二載（公元753年），當時距李白被罷官離開京城長安已整整十年。由于抱負得不到施展，長期過著飄泊不定的生活，李白飽嘗了世態炎涼的滋味，深感孤獨與寂寞。
二、初讀詩句，理解大意
1、師質疑：詩題中哪個字最讓你有感觸？（生可能談“獨”和“坐”）
2、請學生以自己的體會誦讀詩題。
3、各種形式朗讀古詩，正音、評價。
4、引導學生回憶理解詩句內容的方法（查字典、看注釋、看插圖、讀資料等）。
5、自主選用以上方法在小組內說說詩句的基本意思。
6、全班交流詩的大意：天上幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；天上的那片云也悠閑地飄向遠方。此時此刻，只有敬亭山和我互相看著，怎么看也不覺得滿足。
三、品讀詩句，入境悟情
1、賞析寫景的一、二句：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
�。�1）要求學生標出描寫景物的詞匯：眾鳥、孤云。
�。�2）指名根據想象畫出景物。
�。�3）質疑：你們從“眾鳥飛”、“孤云去”的自然景象中體會到什么？
�。�4）李白為什么會由此生出孤獨之感？角色體驗朗讀（自己就是李白）。
�。�5）播放朗誦課件，聆聽，欣賞。
�。�6）配樂誦讀，想象畫面；讀出詩韻，讀出情感。
2、品析后兩句：相看兩不厭，只有敬亭山。
�。�1）敬亭山和李白為何“相看兩不厭”？
�。�2）點撥：李白寄情于山水，山水在他眼中便有了情。他把敬亭山當知己。
（3）找到了這樣一位知心朋友，李白才會發自內心地感慨——相看兩不厭，只有敬亭山。
（4）假如“知己”敬亭山會說話，李白可能會和它說些什么？（引導學生由李白抱負不得施展，有志難酬的無奈境況展開想象。）
�。�5）當世界上的一切都遠離李白的時候，他不是頹廢痛苦地生活，而是樂觀、堅定地和敬亭山悠閑地“相看”。
（6）指導朗讀。
四、賞讀全詩，背誦全詩
1、配樂各種形式誦讀全詩。
2、自由組合練習誦讀。
3、指名背誦。
五、布置作業
1、選讀李白的古詩。
2、默寫《獨坐敬亭山》，嘗試配上畫面。
《山》教學設計 篇12
教學目標：
1.理解人類征服自然的強烈愿望，培養心志堅毅的精神和敢于挑戰困難、戰勝困難的精神。
2.了解寓言的特點。理解故事的對話、情節、懸念等知識。
重點、難點：
重點：理解人類征服自然的愿望、信心和毅力。
難點：對愚公的評價，對愚公精神的認識。
課時安排：
2課時。
課前準備：
1.學生反復閱讀、熟悉課文，借助工具書認識生字詞；有條件的從網上查閱有關作者、《列子》的資料，以備課堂交流。
2.教師查閱、準備有關作者、作品的資料，包括課文錄音、徐悲鴻的畫《愚公移山》、歌曲《愚公移山》等。
教學方法：
以討論為主，加強朗讀。
教學過程：
第一課時
一、導入示例。
播放歌曲《愚公移山》。
這是一首同學們十分熟悉的歌曲，它述說了中國古代有名的《愚公移山》的故事，表達了后代人對愚公精神的崇敬。有人說，生活的道路只有兩種，一種是大路，一種是小路，但是不論哪種路都不是一路平坦的，都會有荊棘、有坎坷，面對荊棘坎坷，我們應該采取什么樣的態度呢？
今天我們就來學習選自《列子》的課文《愚公移山》，看看古人是怎樣對待困難的。
二、了解作者、作品。
學生根據預習時查到的資料，簡單介紹作家、作品，然后由教師補充。
參考資料：《列子》，相傳為戰國時期的列御寇所著。原作早已不見，今本《列子》八篇，從它的思想內容和語言使用看來，可能是晉人的作品。它的內容多是民間故事、寓言和神話傳說等，其中有許多故事直到今天還膾炙人口，由這些故事還形成了不少成語，如杞人憂天、朝三暮四、歧路亡羊等。
三、整體感知課文。
�。ㄒ唬┎シ耪n文錄音或教師范讀課文，要求學生感知理解課文，體驗課文的語感和人物的情感，并且把不會讀或讀不準的字音注到課本上。
�。ǘ⿲W生自由大聲朗讀課文，要求初步區分敘述語言和人物對話的不同，盡量理解課文中不同人物的不同感情。
四、理解課文，揣摩詞句。
（一）學生對照課文注釋試著翻譯課文，要求盡量直譯，不明白的地方可以小組討論。教師巡視，參與學生的討論，解答學生的疑難。
補充注釋的字詞：
1.面山而居 面：面對。
2.損魁父之丘 損：減少、削減。
3.叩石墾壤 墾：挖。
4.曾不能毀山之一毛 曾：簡直。
5.曾不若孀妻弱子 曾：竟然。
6.而山不加增 加：增加。
�。ǘ⿲W生分為小組，各小組推舉一人翻譯課文，看看哪個小組譯得最好。其余同學對照課文，評價翻譯的準確性，并指出不夠準確的地方，糾正自己譯得不準確的地方。
（三）學生討論，找出課文中與現代漢語表達不同的句子，說說現代漢語中是怎樣表達的。
若學生找不出，可以出示以下句子讓學生討論。
1.聚室而謀�！ㄓ薰┱偌耍ㄈ胰耍┰诩依锷塘�。（省略句）
2.雜然相許。——（全家人）紛紛表示贊同。（省略句）
3.如太行、王屋何？——對太行山王屋山能怎么樣呢？（固定句式）
4.遂率子孫荷擔者三夫�！谑锹暑I三個能挑擔子的子孫。（定語后置句）
5.甚矣，汝之不惠。——你太不聰明了。（主謂倒裝句。對比“起來，不愿做奴隸的人們”，理解倒裝句的強調作用。）
6.何苦而不平？——愁什么挖不平呢？（賓語前置句）
7.帝感其誠。——天帝被他的誠心感動了。（被動句）
（說明：以上句子牽涉到多種文言文特殊句式，但由于學生剛接觸到文言文，只要講清其特殊之處、現代漢語中怎么表達即可，目的在培養學生的語感，為今后的學習積累一些材料，而不必講述特殊句式的名稱。）
五、朗讀體會人物感情。
�。ㄒ唬┰诶斫庹n文的基礎上學生自由大聲朗讀，要求讀出各人物的不同感情。
�。ǘ⿲Ρ纫韵聨А霸弧钡木渥�，學生討論可以在各個“曰”字前加上什么樣的狀語，應該用哪種語氣來讀“曰”字后的對話。
1.聚室而謀曰
2.其妻獻疑曰
3.雜曰
4.河曲智叟笑而止之，曰
5.北山愚公長息曰
說明：1.句是愚公召集全家人商議，態度是誠懇的，“曰”字前可加上“誠懇”等詞，讀后面的對話要突出商量的口吻。2.句中愚公的妻子雖然也同意移山，但她信心不足，對具體的問題沒有解決的辦法，“曰”字前可以加上“擔心、猶豫”等詞，讀這句時要讀出她擔心、猶豫的心理。3.句是眾人的回答，“曰”字前可以加上“堅定”“異口同聲”等詞，讀后面的對話語氣要肯定。4.句中河曲智叟對愚公移山的做法不但不理解，而且還有諷刺的意味在其中，他的“笑”應該是諷刺、嘲笑的意思，“曰”字前可以加上“不屑”“嘲笑”“諷刺”等詞語，朗讀時更多的是突出其嘲笑的口氣。5.句是愚公的回答，從“長息”中可以看出愚公認為智叟是可嘆可悲的，“雖我之死”以后的幾句話則是表明態度，“曰”字前可以加上“嘆息而又堅定”等詞語，要讀得充滿信心，語氣堅定。
還可以從各人的用詞中引導學生加以品味，理解其妻、智叟、愚公的不同態度：
其妻——獻疑、君、魁父之丘、且焉置土石
智叟——笑而止之、甚矣、汝、不惠、殘年余力、山之一毛、其如土石何
愚公——長息、汝、固、不可徹、曾不若、雖、何苦
說明：其妻用“獻疑”“君”等詞，表現了她的尊敬，“且焉置”句說明她的擔心。智叟用“汝”表現他態度的不尊敬，“甚矣”“不惠”表示了他嘲笑的程度，“其如土石”句是反問句，與其妻的“且焉置”句的一般疑問句在語氣上是大不相同的。而愚公的“長息”表示他對智叟頑固的悲嘆，“雖我之死”幾句突出了他的信心。
以上是一家之見，學生有獨特的感受和理解，只要言之有理也應該肯定。
投影徐悲鴻的畫《愚公移山》，讓學生加深理解。
（三）根據學生討論的情況，讓學生分角色朗讀課文，要求讀出人物的情感態度。
�。ㄋ模⿲W生自由朗讀課文，理解課文。
六、課外作業。
�。ㄒ唬├首x并背誦課文中愚公反駁智叟的話。
（二）解釋“閱讀練習探究”第四題，掌握其中的詞語。
第二課時
一、導入示例。
上節課我們對《愚公移山》這篇課文進行了初步的探究，相信同學們讀了這篇課文都有許多的感想。今天這節課我們就想讓大家來交流這些想法。
二、研讀、探究課文的內容。
�。ㄒ唬┭杏懙膯栴}之一：這篇課文的內容比較簡單，主要寫愚公移山的故事。你認為愚公移山會成功嗎？
學生圍繞這個問題分小組討論，形成自己的看法，推選代表發言討論，要求有理有據。
學生可能出現的看法：
1.愚公移山一定會成功。理由是愚公決心大，又能堅持不懈，全家齊上陣，又有鄰居相助。山不會再增高，而愚公的子子孫孫是無窮盡的。
2.愚公移山是不可能成功的。愚公雖然有堅定的決心，但是他們的移山力量實在是太小了：①工具簡陋，只有鋤頭、畚箕之類；②人數太少，只有自己一家人和少數鄰居（如智叟之類估計是不會參加挖山勞動的）；③從現代科學來看，山也不是永遠不變的東西，它也有增高的可能，而這在地質上的微小變化，也會給移山帶來無法克服的困難。
教師可以傾聽學生的意見，不要忙于下結論。
�。ǘ┭杏懙膯栴}之二：同學們都闡述了自己對于移山是否成功的看法，那么作者的看法是什么呢？再次讀課文體會。
學生討論發言。
教師引導：作者的看法應該是肯定愚公的移山精神的。課文中智叟在愚公的反駁下“亡以應”、結果天帝派神仙幫助愚公移走了兩座山等，都表明了作者的態度。
�。ㄈ┭杏懙膯栴}之三：對愚公移山這件事，不同的人有不同的看法，例如課文后“閱讀練習”就引述了四種不同的看法。請同學們讀讀，談談你同意這些看法嗎？你還有其他看法嗎？說說你的理由。
學生可能還會有其他看法，如：
1.愚公移山破壞生態環境。
2.愚公移山在經濟上是不合算的。
教師引導：
1.這篇課文是兩千年前的人寫的，不能以今天的科學發展去衡量當時人的思想、行為。但是不管科技怎樣地發達，效率效益如何的重要，人類永遠都會遭遇各種的困難。怎樣對待困難，怎樣克服艱難險阻，永遠是我們需要正視的問題。
2.從現實可行性、功利效益的角度看，這些看法（包括練習中的四個看法）都是有一定的道理的。從愚公的行動看，要挖去兩座山確實不容易，最后兩座山也不是愚公憑人力移走的，而是神仙幫助移走。
3.但是作者在本文中不是探討現實中移山的可能性和操作方法，而是通過這個故事來闡明一個道理：人的力量是渺小的，但只要正視困難，敢于挑戰困難，堅持不懈，就能成功。
愚公移山的精神長期以來成了鼓舞人民斗爭的力量。1945年6月，毛澤東同志在黨的第七次全國代表大會上，引用這則寓言鼓勵全黨同志完成推翻帝國主義、封建主義兩座大山。
�。ㄋ模┭杏懙膯栴}之四：既然作者肯定愚公的移山精神，為什么又把他稱為“愚”，而把智叟稱為“智”呢？
教師引導：從現實的、世俗的角度看，愚公確實是愚蠢的，而智叟是明智的，但從對待困難的精神看，愚公又是聰明的，而智叟是愚蠢的。這樣的取名一語雙關，是按世俗的角度來命名，又是用反語的手法，對世俗的看法加以諷刺。
三、研讀、探究課文的寫法。
《愚公移山》是人們千古流傳的名篇，你讀了以后，認為在寫法上有哪些可以借鑒的呢？以小組開展討論。
學生討論后分小組發言，只要言之有理都可以。教師可以補充以下幾點：
1.選材十分集中。移山是一件巨大的工程，時間也應該是相當長的，但是故事沒有過多地描寫勞動的經過，而只集中寫愚公全家商議的過程、愚公與智叟的對話和事情的結果，特別是比較詳細地描寫了人物的對話，用對話突出了不同人物的不同思想感情，可謂詳略得當。
2.成功運用對比手法。故事中有多組對比：山又高又大與愚公的年紀、移山的人數、幼小的助手對比，愚公與智叟對比，移山的難度與最后的結果對比等。
3.故事情節的曲折多姿。故事開頭似乎很順利，愚公提出移山，全家都同意，而且馬上行動，但就在這時“其妻獻疑”，出現了第一波折；經過全家人的商議，解決了這個問題，又出現了智叟的干擾，這是第二次波折；最后神仙相助可以視為又一次轉折。一篇300來字的故事，設置了幾處轉折，引人入勝。每一次的轉折都引起了讀者的關心，這種寫法就是設置懸念。懸念的設置使故事更加引人入勝。
教師小結寓言的特點：這篇課文通過故事來闡明道理，這種文體我們叫它寓言。寓言常常借遠喻近，借小喻大，借古喻今，使深奧的道理從簡單的故事中體現出來。
四、課外作業
（一）課外閱讀中國古代寓言、《伊索寓言》等，體會寓言的特點。
�。ǘ┩瓿膳涮椎摹栋槟銓W語文》中本課作業。
《山》教學設計 篇13
一、導入
1、一到春天，漫山遍野，梅花盛開。跟我們一起來寫課題
�。�1）教師板書：梅花山
�。�2）春天到了，春姑娘會怎樣打扮梅花山呢？
�。�3）齊讀課題
二、新授
1、自己讀讀課文。
�。ó攲W生齊讀的時候，丁老師請孩子們掌握自己讀讀的原則進行讀書、正音的活動。）
2、學習生字詞
�。�1）出示
�。�2）借助拼音，讀準音；想想辦法，記住形；組成詞兒，想意思
�。�3）請大家先自己學習，然后和自己的同座交流和討論一下，這些字都在語文書上，我們就開始自學吧。
�。�4）在字音方面，我們小朋友有沒有提醒大家要注意的？
師生交流
學生：我要提醒大家“盡”是前鼻音，請大家跟我讀兩遍
�。▽W生訓練有素）
你能連成詞語來讀讀嗎？——教師進行板貼
學生：我想提醒大家——休息的讀音
什么時候是休息日�。ㄟ@個字讀第一聲）
這個字會變魔術，這個字應該怎樣讀呢？如果把“日”這個字去掉，這次詞語就成為了“輕聲”——學生讀讀
學生：“盛”是后鼻音需要注意。
還有沒有要提醒大家的詞語啦？
學生：晶瑩透亮的生字詞
�。▽W生每說一個都進行一個版貼）
（5）字音大家掌握得不錯，記字形你們有什么好辦法呢？
學生：我會記“寒”、“休”
“休”是什么意思呢？老師講解“休”的由來（可以用動畫的方式來進行講解）
學生：我會記“歡”
教師指導這個新偏旁的寫法
學生：……（教師根據學生的回答進行方法的指導和交流）
學生：“盡”（你們知道這個盡是怎么來的呢？以前人洗完，把它洗干凈了，所以“盡”還有“完”的意思？
學生：……
師：“片”這個字還優美與小朋友來記一記��？
學生說——報筆順——板書——你們會用“片”來組詞嗎？
出示：片的組詞——葉片、藥片、卡片、名片……（你們有沒有發現這些事物有什么共同點呢？學生說，所以“片”就是指平而薄的物體。）
這個你們會填嗎？出示：
一（ ）葉子 一（ ）花瓣 一（ ）彩云
這些事物都是有這樣的特點，所以都可以用上“片”
書上說片片彩云是什么意思？
多多梅花呢？（師生交流）
再想想，我們教室里有很多桌子，你們可以怎樣說？明天是植樹節了，我們植了很多樹，你們會說些什么呢？
你們還會記哪個字？
學生說：“發”——教師指導書空
黑發、奶奶的頭發、男孩子的頭發短叫—— 女孩子……
跟頭發有關讀第四聲，但是在課文當中，這個詞語和頭發沒有關系，所以讀“發”（第一聲）
你們還會記哪個詞語啊？
“寒”字比較難記，別著急，丁老師教給大家一個好辦法
出示：古文字——寒
下面的部分就像是結著厚厚的冰，于是他就躲到了一個房子里，還是覺得冷，于是就裹上了很多稻草�？纯催@些文字，你們發現了什么？房子變成了什么？稻草有變成了什么呢？房子里的人變成了什么？那些冰呢？變成了“兩點”。你們能記住這個字了嗎？
寒是什么意思呢？——“寒”還可以組成什么樣的詞語？
（6）生字都記住了，生詞的意思也搞懂了，這些詞語一定不會有什么問題了？
讓我們一起來讀讀吧，出示，齊讀
學生最后兩詞語有些拖，老師帶著再讀了一遍
（7）再讀課文，一邊讀一邊想，這篇課文寫了什么？
學生自讀——師生交流
學生說：寫的是梅花山（教師點評）——學生說：這是春天的梅花山
3、春天來了，寒氣還沒有散盡，梅花就開了，梅花是什么樣子的呢？我們一起來讀讀課文的第一小節，說說有幾句話？說說你喜歡哪一句？
�。�1）學生讀——學生說——我喜歡這句的理由是：梅花非常好看。
（學生在讀書的時候，老師又提醒孩子要邊讀邊劃是個好習慣）
�。�2）是的，把梅花寫得很美，什么地方最美呢？片片彩云是真的彩云嗎？
出示圖片，圖文結合，讀讀、指名讀、指導朗讀（孩子們做動作）
出示圖片，好看嗎？喜歡嗎？一起讀讀，放到句子里再讀一讀。
�。�3）你們還喜歡哪一句？
“晶瑩透亮”——你們見過“晶瑩透亮”的東西嗎？師生交流
老師又給同學們帶來一些晶瑩透亮的東西……（你們看到這些晶瑩透亮的事物有什么感受��？）出示相關的梅花圖片，再讀文字。
�。�4）梅花不僅美，還有什么特點啊？
學生：清香
聞到這樣的清香，你們有什么感覺？（很舒服）
這淡淡的清香，包圍著整個梅花山啊，讓我們一起來讀讀這句話。
�。�5）第一句有人喜歡嗎？寫出了梅花的……
學生：寫出美化不怕冷
現在的時候就是早春，我們還穿著厚厚的衣服，現在梅花呢？讀讀
正是因為她開得早，所以才說她是報春的梅花。
（6）讓我們帶著對梅花的喜歡之情，再來讀讀這段文字吧。
三、寫字（8分鐘）
（寫字的時間顯得少了一點）
1、寫“寒”
寶蓋點點寫在上……左“丿”右“捺”要舒展，兩個點點排成行。
對照這個小哥哥，把姿勢擺好。——復習寫字口訣
打開習字冊，練習
2、小結
《山》教學設計 篇14
教學目標：
1、認知目標：了解劉翔成功的過程，感受他不斷超越自我的精神。
2、能力目標：能有感情地朗讀課文。
3、情感目標：能夠從劉翔身上得到某種啟示。
教學時間：第二課時
教學過程：
一.復習鞏固。
1、聽寫詞語：跨欄 吶喊 紀錄
背影 風馳電掣 遙不可及
2、說說由第一行詞語，你想到了文中的哪個人物？第二行詞語又讓你聯想到了文中的哪個人物？為什么？
過渡：下面讓我們一起讀讀課文，去了解劉翔的心路歷程。
二、研讀文本，理解內容。
1、自由讀全文，說一說，文中的哪一句話點明了題目？
�。�1）這段話在文中起著什么作用？（總結全文，呼應開頭，點明主旨的作用）
�。�2）這句話后面的“！”表示什么？應該用什么樣的感情來讀這句話？（激動、欣喜）
2、“遠方的大山”指的是什么？你是從文中哪兒找出來的？
�。�1）把約翰遜比作大山，說明了什么？啊哪個詞語也說明了這一點？（奢望）
�。�2）“遙不可及”是什么意思？（非常遙遠，難以得到的東西）你從中體會到了什么？（“我”和約翰遜相差甚遠）
�。�3）指導朗讀。這句話應該用什么樣的語氣來讀？（應該用無可奈何的語氣來讀，重讀“根本就不敢”“遙不可及”“更別提”）
（4）能說說此時劉翔的心情嗎？展開想象談一下。
4、上節課我們找出了文中許多表示時間的詞語，這些表示時間的詞語見證了劉翔不斷努力，不斷進步的過程，下面讓我們一起來讀讀課文，然后完成這樣一個表格：
時間
“我”
約翰遜
2001年
2002年
2003年
2004年
比賽時間 比賽名稱 比賽結果
�。�1）全班交流。
�、僬l能來說說2001年“我”和約翰遜的表現？
�、�“風馳電掣”是什么意思？由這個詞語你想到了哪些事物？
�、廴绻阋彩瞧渲械囊幻^眾，你在感受約翰遜風馳電掣的速度時，心里會想些什么？
�、茏鳛橐幻恢币詠戆鸭s翰遜當作自己目標的運動員，劉翔此時心里是怎么想的？
�、輳倪@句話中，你體會到了什么？（“我”決心趕超約翰遜）
⑥那么，2002年出現了怎樣的情況呢？
�、弋斂吹郊s翰遜的背影時，“我”心里又會想些什么？
�、嘣�2003年的近10次比賽中，“我”和約翰遜的差距終于縮小了！文中的哪句話告訴我們這一點？（我屢屢拿第二，而約翰遜總是拿第一�。�
⑨你從“總是”和“！”體會到了什么？
�、馊甑臅r間，“我”的進步是神速的。請你想一想，“我”都進行了哪些艱苦的訓練（出示）：
展開想象寫話：
風刀霜劍中，我 __________________________________；
身染疾病時，我___________________________________；
別人休息時，我 __________________________________；
……
雖然“我”在不斷進步，但是約翰遜這座大山依然橫在“我”的面前，而“我已經站在山腳下”！
2004年又是怎樣的情況呢？
三、感受精神，進行教育。
1、你從劉翔身上感受到了一種什么樣的精神？
2、在生活中，你有崇拜的人嗎？你打算怎樣努力來超越自己崇拜的人呢？
3.現在討論一下，劉翔成功翻越遠方的大山有哪些原因？
(因為劉翔有目標，有夢想，遇到挫折不灰心，繼續堅持拼搏，最終獲得了成功。)
四、拓展延伸，豐富積累。
1、你知道劉翔的哪些名言？
2、你還知道哪些運動員的名字？簡述有關他（她）的故事。
五、附：板書設計：
翻越遠方的大山：敢于挑戰 產生夢想
堅持不懈 追逐夢想
有志者事竟成 實現夢想
《山》教學設計 篇15
活動目標：
1、欣賞畫面，理解畫面的年代、特點，感知古詩的內容。
2、欣賞、跟讀古詩，感受古詩的韻律。
3、認讀生字：“行、停、車�！�
活動準備：
1、大字卡、大范例、磁帶錄音機。
2、幼兒用書人手一冊
活動過程：
一、欣賞畫面
1、畫面上有什么？
2、畫面上的人穿的衣服和我們有什么不同？這個古代人站在什
么地方。
3、詩人的旁邊有什么？猜猜他為什么停下來，是什么吸引他下車?
(認讀生字：停、車)
4、你們知道古人是怎樣稱紅葉的嗎？什么季節會出現漫山的紅葉？
二、欣賞詩歌
1、你們想知道詩人望著山上的紅葉想什么，詩人怎樣形容這座山嗎？聽聽錄音你們就會知道了。
2、播放錄音。剛才小朋友聽到的就是詩人看到漫山紅葉后寫下的一首詩，古詩的名字叫《山行》，（認讀生字：行）你們知道山行是什么意思嗎》
3、再次欣賞詩歌，提問：
哪一句是寫山上的小路的？古代人說露怎么說？說說這是一條怎么樣的小徑？
哪一句是寫山上的人家的？山的什么地方有人家？
哪一句形容紅葉？我們一起來說說。4、發放幼兒用書，請幼兒邊指字邊欣賞古詩。
三、跟讀古詩
1、放錄音，集體跟讀古詩，教師觀察幼兒的閱讀狀態，看幼兒是否用目光隨著錄音在指相應的詩句。
2、古詩中的哪個句子不明白。
3、你覺得哪一句很好聽？請你模仿讀一下。
四、朗誦古詩
1、集體朗讀古詩，提醒幼兒注意模仿錄音。
2、收書。
3、請個別幼兒上前表演朗誦詩歌。
五、游戲:：摘紅葉
將字卡貼在紅葉的正面，紅葉背面朝上貼在黑板上，請個別幼兒上前摘下紅葉，并告訴大家自己摘到得是×字紅葉。
《山》教學設計 篇16
活動目標：
1、引導幼兒在活動中學習和感受詩的意境，理解詩歌所展現的四季景觀特征，增進熱愛大自然的情感。
2、在幼兒理解感知詩歌“山”的結構的基礎上，學習仿編詩歌，用詩歌的語言表述個人經驗和想象內容。
活動準備：
詩歌配圖一張。
活動過程：
一、幫助幼兒理解感知幼兒作品。
1、教師有表情的朗誦詩歌
師：“小朋友，我們都知道我們周圍的很多石頭都是來自山上的。那你們都知道什么樣的山呢?
幼兒：“我們這邊有一座沙山，高高的，山上有很多的樹�！�
“我去過連云港的花果山，那里有很多很多的高山，山上
還有水簾洞呢!”
2、幼兒聽詩歌，欣賞詩歌中的優美語句，感受春夏秋冬自己的主要特征及色彩的變化。師：“你剛才都聽道了什么樣的山呢?”
3、幼兒講述自己第一遍聽到的詩歌內容。
二、教師再次朗誦詩歌，幼兒進一步熟悉詩歌體驗詩歌的意境。
1、教師帶領孩子們一起朗誦這首詩歌。
2、教師討論：
(1)、為什么說春天的山是花籃?
(2)、為什么說夏天的山是金籃?
(3)、為什么說秋天的山是果籃?
(4)、為什么說冬天的山是銀籃?
(5)、而我們家鄉的山是“寶山”?(結合家鄉的龜山和沙山講述)
通過討論讓幼兒知道：春天是鮮花開放的季節;夏天是金色的陽光灑滿大地;秋天是水果豐收的季節;冬天是漫天白雪鋪滿山林。
(孩子們對這部分內經驗可能不夠，我們通過圖片讓幼兒進一不感知什么是鮮花開放，什么是金色陽光灑滿大地，什么是漫天飛雪。)
三、幫助幼兒感知，理解詩歌中象征手法的運用。即：將春天的山比喻成花籃;夏天的山比喻成金籃;秋天的山比喻成果籃;冬天的山比喻成銀籃。
四、引導幼兒按詩歌《山》的格式進行創編詩歌活動，要求幼兒先確定詩歌名字。用“春天——是;夏天——是;秋天——是;冬天——是”的格式進行能夠仿編詩歌活動。
老師示范：花
春天的花
——是迎春花;
夏天的花
——是荷花;
秋天的花
——是菊花;
冬天的花
《山》教學設計 篇17
活動目標：
1.理解詩歌中所展現的四季特征，增強對大自然的熱愛之情。
2.有感情的朗誦詩歌，發準字音：春、山、是、籃。
3.學習仿編詩歌
幼兒用書
過程：
一、詩歌欣賞
二、學習朗誦詩歌
三、仿編詩歌