《山》教案（精選19篇）
《山》教案 篇1
一、導(dǎo)入新課
（出示風光圖片）
師：同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，有學(xué)多名山大川，或風光秀麗，或雄偉壯闊，自古以來，許多詩人為我國的壯麗山河，留下了千古佳句，唐朝大詩人李白在25歲那年，寫下了《望天門山》這首詩。（板書課題）
二、分析題意
師：“望”是什么意思？
生：看，在遠處看。
師：望天門山是什么意思？
生：站在遠處看天門山。
（出示天門山圖片）師介紹天門山：天門山在今天的安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山，兩山隔江相對，形同門戶，所以叫天門山。
過渡句：當年李白懷著濟世安民的雄心壯志，第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃的乘舟順江而下，途徑天門山時，年輕浪漫，一派天真的李白寫下了這首詩。
三、初讀古詩。
1、師配樂朗誦
2、師：經(jīng)過課前的預(yù)習和老師剛才的朗誦，同學(xué)們想一想，詩人李白在天門山都望到了哪些景物？
生：青山、碧水、孤帆、紅日。
3、師：那我們就品味一下，這些景物如何讓在作者的筆下具有了詩情畫意的。
4、師：下面同學(xué)們讀讀這首詩，自由讀，反復(fù)讀，讀清爽，讀通順。
（1）檢查生字的自學(xué)情況：斷 楚 孤 帆
（2）指讀古詩
過渡句：古人作詩講究有板有眼、有韻律，所以我們要讀出節(jié)奏，讀出韻律。
（3）出示幻燈片，指導(dǎo)按節(jié)奏朗讀。
四：分析詩文。
師：同學(xué)們讀了幾遍詩句，發(fā)現(xiàn)了什么？詩中除了題目中有“望”字，詩句中有“望”字嗎 ？
生：沒有。
師：全詩除了題目《望天門山》有望字，詩句中卻沒有一個望字，然而仔細品味，我們會發(fā)現(xiàn)每一句詩句中都隱含著“望”字，并且這個望字流露出了作者的“山水真情”，下面我們逐句分析一下。
（一）分析第一句
出示幻燈片，指讀第一句。
師：第一句作者望出了什么？
生：望到了天門山。天門山斷開了。
師：天門山是怎么斷開的？
生：被楚江沖開的。
師：楚江是什么意思？
生：長江。
師：此時此刻你的頭腦中出現(xiàn)了什么樣的畫面。
生：奔騰的長江水把天門山?jīng)_斷了。
師：長江水這么厲害，有這么大的本領(lǐng)，你從這厲害的水中看出了什么氣勢？
生：波瀾壯闊闊的氣勢。
板書：望——波瀾壯闊的氣勢
師：誰能讀一讀這句，要讀出長江水波瀾壯闊的氣勢。
歸納：詩的第一句讀后自然會映入這樣的畫面：浩蕩的長江水，飛奔而下，把本來一個整體的天門山?jīng)_擊成東西兩座山。由此我們可以想象，如果沒有望見長江水那波瀾轉(zhuǎn)過的氣勢，作者如何能誕生：天門中斷楚江開的詩句呢。
（二）出示幻燈片，指讀第二句。
師：第二句作者望出了什么？
生：望到碧水流到天門山，有轉(zhuǎn)變了方向。
師：為什么會轉(zhuǎn)變方向，水流的不是很有氣勢嗎？
生：大山也不是等閑之輩，也非常厲害，面對湍急的水紋絲不動，表現(xiàn)出自己的雄姿偉岸。
師：你的眼前又出現(xiàn)了什么樣的畫面？
生：碧綠的長江水向東流到天門山突然轉(zhuǎn)了彎，向北流去。
歸納：碧綠的長江水向東流到天門山后，突然轉(zhuǎn)了個彎，向北飛奔而去，這里又寫出了天門山的雄姿險峻，不是嗎？高峻堅固的山峰豈能容忍江水的肆意橫流，所以奔涌到天門山只能至此回了。不難看出這一句通過水勢，寫作者望出了天門山的雄姿偉岸。
板書：雄姿偉岸的奇觀
師：誰能讀一讀這句，要讀出天門山的雄偉。
過渡句：望盡兩岸青山排闥，忘卻夾江水勢洶涌，此時此刻，作者是什么樣的心情呢？誰能有感情的讀讀最后兩句詩。
（三）分析三、四句。
出示幻燈片，指讀。
師：作者此時的心情怎么樣？
生：高興，喜悅。
師：為什么高興？
生：因為使人陶醉在美麗的山水之中了。
師：你知道李白是站在哪里望天門山的嗎？小組合作，討論一下這個問題。
匯報：生：小船上。通過兩岸青山相對出這句詩，我們知道的。“相對出”應(yīng)該是兩岸的青山變得越來越清晰，是因為詩人坐著小船，越來越靠近天門山。
師：“出”是什么意思？
生：突出，也就是天門山由原來的看不見，變得越來越清晰。
師：這個“出”字用得出神入化，把原本靜止不動的山帶上了動態(tài)美。
師：此時此刻，你的頭腦中又出現(xiàn)了什么畫面。
生：兩岸的青山一會出現(xiàn)，一會又忽閃不見，一只小船從太陽升起的地方悠然駛來。
歸納：滿眼的山水風光開闊了作者的胸襟，感染了作者的心情，由此妙筆生輝：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。青山綠水襯托著一只小船從太陽升起的地方悠然駛來，怎能不令人心馳神往呢？這遙望之中的傳神一筆，不僅生動形象的描繪出“波瀾壯闊的長江水，雄奇秀麗的險峻山峰，乘風破浪的孤帆”這一動態(tài)畫面，也寫出了自己的喜悅之情，我們看罷自然會心升共鳴，欣然陶醉在作者那青山綠水的心情之中。
板書：青山綠水的心情
師：誰能有感情的朗讀一下后兩句，讀出青山綠水的心情。
五：悟詩情
過渡句：青山、綠水、孤帆、紅日，好一幅美輪美奐的畫面，短短的幾句詩，卻表達了作者美麗的山水真情。（板書：美麗的山水真情）
師：誰能用自己的語言加上自己的理解，說說你從這幅美麗的畫面中看出了什么？
師：我們的祖國山河壯麗，讓我們跟隨著優(yōu)美的音樂，再次感受這青山綠水帶給我們的享受。
生配樂朗讀。
師：這首《望天門山》早已成為千古佳句，讓我們閉上眼睛，腦海中想象那美麗的畫面，試著背誦一下，讓它永遠定格在我們的記憶中。
指名背誦、齊背。
六、 古詩拓展：天門山的青山綠水，讓詩人由衷的熱愛，他寫的《早發(fā)白帝城》和《望廬山瀑布》同樣是描寫祖國壯麗山河的詩篇。（出示幻燈片）這兩首詩大家熟悉嗎，誰能有感情的給大家讀一讀。
七、交流展示：展示課前收集的描寫山水風光的古詩。
八、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲？
九、作業(yè)：把這首古詩背給你喜歡的人聽。
《山》教案 篇2
課題： 4、翻越遠方的大山 第 二 課時 總序號：第 13 節(jié) 教學(xué)內(nèi)容： 教學(xué)目標： 1、通過反復(fù)練讀，使學(xué)生能流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)習劉翔不畏艱難、敢于挑戰(zhàn)的進取精神，同時明白前進道路上的一些困難看似不可戰(zhàn)勝，但只要堅持不懈地努力，總有超越的時候。 教學(xué)重點或難點： 了解劉翔的不斷進取、不斷超越自我的過程，體會他成功背后所付出的艱辛努力 教學(xué)方法： 引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練讀，使學(xué)生能流利、有感情地朗讀課文。了解劉翔的不斷進取、不斷超越自我的過程，體會他成功背后所付出的艱辛努力 學(xué)習方法： 通過反復(fù)練讀，能流利、有感情地朗讀課文。了解劉翔的不斷進取、不斷超越自我的過程，體會他成功背后所付出的艱辛努力 教學(xué)準備： 小黑板 教學(xué)過程： 教師教學(xué)活動 學(xué)生學(xué)習活動 調(diào)整補充意圖 一、復(fù)習導(dǎo)入 通過上節(jié)課的學(xué)習，我們知道是誰翻越遠方的大山？遠方的大山是指？那翻越的結(jié)果如何呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習第4課——翻越遠方的大山。 二、精讀課文3-7自然段，感受劉翔翻越大山的艱難 1、讓學(xué)生自讀3-7小節(jié)，思考：劉翔是怎么想到翻越遠方的大山的？他又是怎樣一步一步成功翻越大山的？ 2、劉翔怎么會想到翻越大山的？指讀第3、4自然段。 讀后交流： 1)2011年，在埃德蒙頓舉行的世界田徑錦標賽上，劉翔第一次親身看到約翰遜風馳電掣的速度，讓他有了翻越大山的想法。(板書：敢于挑戰(zhàn)，產(chǎn)生夢想) 什么是“風馳電掣”？ 這個詞讓你想到了什么？ 師小結(jié)：約翰遜跑步的速度就是像風像閃電那樣快，他是一位出色的田徑運動員，是田徑界的明星，是劉翔遙不可的大山，而在埃德蒙頓舉行的這次世界田徑錦標賽上，劉翔作為觀眾在一旁親身感受到約翰遜風馳電掣的速度。 ②就在此時，劉翔產(chǎn)生了這樣一個想法： 出示：劉翔啊劉翔，你將來能和他跑 得一樣快嗎？ a、指讀，從劉翔的這句話中，你讀出了劉翔什么想法？ 是啊，劉翔在親眼目睹自己眼中的遙不可及的大山之后，便在心中產(chǎn)生了一個夢想，也為自己的田徑生涯設(shè)定了一個目標。 b、再自由讀讀這句話，你還能讀出什么？ 師總結(jié)：親眼目睹了約翰遜的風采之后，劉翔在心中暗暗產(chǎn)生了一個夢想，但對這個夢想的實現(xiàn)他還并沒有信心。 2、那劉翔究竟是怎么一步一步翻越大山、追逐夢想的呢？自讀5-7自然段。分別找出2002年和2003年有關(guān)劉翔的比賽情況和感受的句子。 交流： ①劉翔2002年在雅典舉行的國際室內(nèi)田徑賽的表現(xiàn)是？ 出示：但真的很遺憾，那次比賽，我在跨越第二個欄的時候摔倒了，我所能看到的，只是約翰遜的背影。 劉翔當時的感受是——很遺憾。 什么是“遺憾”？ 可見，這一次比賽中，劉翔與約翰遜的距離仍然很遙遠。 ②2003年，劉翔的比賽情況怎樣？ 文中的哪句話告訴我們這一點？ a、想當初，2001年，劉翔沒能進決賽，只能作為觀眾在一旁感受約翰遜的速度，到了2002年，劉翔進了決賽，但卻因為摔倒，只能在決賽場上看到約翰遜的背影，而到2003年，劉翔已經(jīng)是緊跟約翰遜，離約翰遜僅有一步之遙了，所以這時候，劉翔的感受是： 出示：毫無疑問，那時候約翰遜仍然像一座大山橫在我的面前，但我隱隱感覺到，我已經(jīng)站在了山腳下！ 你能理解這句話了嗎？ 是啊，劉翔在剛產(chǎn)生這個翻越大山的夢想時，是基本上沒有信心的，而現(xiàn)在劉翔已經(jīng)有了一種堅持到底的、必勝的信心了。 b、雖然還沒有超越約翰遜，但在短短三年時間內(nèi)，劉翔的進步是神速、驚人的，這成績飛躍的背后包含著著劉翔的什么呢？（板書：堅持不懈，追逐夢想） 請你想一想，劉翔可能進行了哪些艱苦的訓(xùn)練？ 出示：讓學(xué)生展開想象說話。 寒冬臘月時，劉翔____________________； 炎炎烈日下，劉翔____________________； 狂風暴雨中， 劉翔 ____________________； 身染疾病時，劉翔____________________； 可見，劉翔在實現(xiàn)夢想的過程中付出了多少艱苦的勞動和辛勤的汗水，功夫不負有心人，堅持到底就是勝利，劉翔終于等到了夢想實現(xiàn)的那一天。 三、解讀8-11自然段，感受劉翔成功的喜悅 1、引讀出示： 2004年5月8日，國際田聯(lián)大獎賽在日本大阪舉行，我久久等待的那一天終于到來了。 ①從“久久等待”能看出什么？ 這次劉翔成功了嗎？自讀8-11小節(jié)，找出相關(guān)的句子。 出示：我跑出了13秒06的成績，打破了自己當初創(chuàng)造的13秒12的亞洲紀錄，第一次讓約翰遜看到我的背影。 “第一次讓約翰遜看到我的背影”怎么理解？ 是啊，劉翔不僅超過了約翰遜，而且還打破了亞洲紀錄。 ②但就在勝利的那一刻，劉翔卻在數(shù)萬觀眾的吶喊聲中，有點迷糊了： 出示：我打敗了約翰遜？是真的嗎？ a、從這句話中的兩個問號，你能讀出什么？ 為什么劉翔會不敢相信自己的成功呢？ b、直到約翰遜拍拍他的肩膀，微笑著祝賀他的成功時，他才回過神來： 出示：這一切都是真的，我成功翻越了遠方的大山。 此時，劉翔的心情怎樣？ 你能讀好這句話嗎？ 如果你也在場，你會怎么祝賀劉翔呢？ 2、師小結(jié)：劉翔的成功太值得我們祝賀了，想當初，約翰遜是劉翔曾經(jīng)根本都不敢奢望能看上一眼的田徑明星，是劉翔遙不可及的一座大山，在2001年的時候，劉翔還只能作為觀眾在一旁默默地感受約翰遜風馳電掣的速度，2002年，劉翔也很遺憾地只能看到約翰遜的背影，2003年的近10次比賽，劉翔也沒有一次超越約翰遜，但功夫不負有心人，在2004年的國際田聯(lián)大獎賽上，劉翔終于成功翻越了約翰遜這座難以翻越的大山，劉翔成功了，你能說說劉翔是靠什么成功的嗎？ ——面對強大的對手敢于挑戰(zhàn)。 ——頑強拼搏、堅持不懈的精神 是啊，靠著這樣的精神，劉翔不僅翻越了約翰遜這座大山，在以后的田徑生涯中他還翻越了一座又一座更高的大山.(板書：有志者事竟成，實現(xiàn)夢想) 四、閱讀啟示 同學(xué)們，學(xué)了劉翔成功翻越大山的故事，對你有什么啟示呢？ ——有志者事竟成 ——不怕對手，敢于挑戰(zhàn) ——有了夢想就要頑強拼搏、堅持到底。 五、鞏固練習： 1.根據(jù)拼音寫出漢字。 國jì（ ） jì（ ）錄 shē（ ）望 nà( )喊。 2.文章中“翻越遠方的大山”有哪幾層意思？ 3.文中有一句話，表示劉翔找到了挑戰(zhàn)自我的新起點，這句話是： 4.整理下面劉翔“翻閱大山”的時間表，填寫2003、2004年度的空格。你從下列時間表中悟出什么道理？ 階段 剛練跨欄 2001年 2002年 2003年 2004年 表現(xiàn) 他成為我的偶像 沒有進入決賽 和他第一次同場競技，我摔倒了，沒有完成比賽 從中悟出的道理： 學(xué)生做完后集體訂正。 六、布置作業(yè) 寫一段話：你的學(xué)習或者生活中也一定遇到過各種各樣的大山，你是怎樣翻越其中一座大山的？ 一、回答老師的問題。 二、 1、自己讀課文的3—7小節(jié)。思考老師出示的問題。 2、讀課文的3、4自然段，讀后小組交流。 （1）像風，像閃電那么快，形容非常迅速。 汽車，飛機，火箭，四蹄生風的白馬等. （2）a、回答：他希望和約翰遜跑得一樣快。 b、學(xué)生再讀這句話回答，雖然有了夢想，但對實現(xiàn)這個夢想信心不足。聽老師總結(jié)。 2、自己讀課文的5—7自然段，并找出2002年和2003年有關(guān)劉翔的比賽情況和感受的句子。 讀后交流: 劉翔當時的感受是——很遺憾。 回答；本來以為能成功的事情，最終卻沒有成功，覺得很可惜，很后悔。 （2）回答：整個2003年，我跟他的比賽近10次，竟沒有一次超越他。但我跟他的距離越來越小。 我屢屢拿第二，而約翰遜總是拿第一！ 學(xué)生回答： 劉翔跑步的成績距離約翰遜越來越近了。 劉翔對實現(xiàn)夢想有了信心。 讀好這句話，自由讀，指讀，一齊讀。 b、學(xué)生回答： 堅持不懈地努力，日日夜夜的訓(xùn)練，無盡的汗水。 學(xué)生想象劉翔進行了那些艱苦的訓(xùn)練？展開想象說話。 寒冬臘月時，劉翔____________________； 炎炎烈日下，劉翔____________________； 狂風暴雨中，劉翔____________________； 身染疾病時，劉翔____________________； 三、 1、根據(jù)老師引讀讀句子。 回答：劉翔已經(jīng)久久渴望這一天，劉翔非常期待挑戰(zhàn)，期待成功，期待夢想的實現(xiàn)。 自己讀課文8—11小節(jié)，并找出相關(guān)的句子。 (2)回答：約翰遜掉在了劉翔的后面，劉翔跑到前面去了。 回答：劉翔不敢相信自己的成功。 a、回答：約翰遜是一座高不可攀的大山，想翻越這座大山真的是非常艱難，所以劉翔對自己的成功翻越不敢相信 b、回答：激動、興奮、開心。 自由讀，指讀，齊讀。 回答：劉翔，你真棒，你是我們中國人的驕傲，亞洲人的驕傲！ 2、認真聽老師小結(jié)。 自由說說劉翔是靠什么成功的。 五：認真做達標檢測，并訂正。 這個關(guān)鍵詞，既要讓學(xué)生知道詞的本意，更要能聯(lián)系上下文說出在文中的意思。突出翻越這座“大山”困難之大。 此處目的在引導(dǎo)學(xué)生感悟：劉翔勇于挑戰(zhàn)，敢于向高手挑戰(zhàn)。 在這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“竟沒有一次”“差距越來越小”“屢屢”“總是”，朗讀體會。 引導(dǎo)學(xué)生抓住這個關(guān)鍵詞來體會劉翔此時的心情。 此練習題的設(shè)計目地是檢驗學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握情況。 附：板書設(shè)計 4、翻越遠方的大山 敢于挑戰(zhàn) 產(chǎn)生夢想 堅持不懈 追逐夢想 有志者事竟成 實現(xiàn)夢想 教學(xué)反思 課文選自劉翔自傳《我是劉翔》，以第一人稱口吻記錄了劉翔從“不敢有朝一日能親眼看到約翰遜”到戰(zhàn)勝跨欄王阿蘭·約翰遜的經(jīng)過。初讀課文，感覺對學(xué)生也許有點難度。文章較長，從哪里入手？需要給學(xué)生傳遞哪些信息？ 細讀課文，兩條線索十分清晰。第一條是時間線索，第二條是心理線索。時間線索書中有明確的表述：“很早”“剛練跨欄那會兒”“2001年”“2002年”“2003年”“2004年”，這條線索學(xué)生尋找起來非常簡單。但第二條線是需要老師引導(dǎo)的：很早知道對方的大名、剛練跨欄時覺得到山腳下都遙不可及、后來在遺憾中一步一步接近、站在大山腳下、最終翻閱遠方的大山。在這一系列過程中，究竟能看到一個怎樣的劉翔？學(xué)生要感悟一種怎樣的精神？我提煉的結(jié)果是：勇于挑戰(zhàn)、執(zhí)著追求、不斷超越。 “勇于挑戰(zhàn)”是前提，而且是跟高手挑戰(zhàn)，其實就是給自己制定一個較高的奮斗目標；“執(zhí)著追求”是關(guān)鍵，有了目標還必須要由付出，在前進途中一定少不了艱辛與困難，只有持之以恒的毅力才可以不斷向目標邁進；“不斷超越”也很重要，如果翻閱一座大山就停下攀登的腳步，那將如逆水行舟，阿蘭·約翰遜只是劉翔運動生涯中要翻越的無數(shù)“大山”中的一座，只有不斷給自己設(shè)定新的目標，不斷挑戰(zhàn)、超越自我，才能有繼續(xù)前進的可能。 我備課時重點關(guān)注這幾個方面： 1.關(guān)注重點詞句。對一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在課文中表情達意的作用。 2.關(guān)注信息提煉。對文中表示時間順序的詞語、表達劉翔內(nèi)心活動的句子，引導(dǎo)學(xué)生從大篇幅文字里篩選最有價值的信息。在了解信息的基礎(chǔ)上學(xué)會概括文章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)寫作順序。 3.關(guān)注讀中感悟。 4.關(guān)注課文的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味語言，體會作者的情感，使用恰當?shù)恼Z調(diào)等。 因為一節(jié)課只有35分鐘，所以沒有讓學(xué)生暢談自己對課文的閱讀感想。
《山》教案 篇3
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會本課的10個生字，理解生字詞；會用“當初”、“祝賀”造句。
3、通過文中具體的語言文字感受超越的成功與喜悅，培養(yǎng)不斷超越自己的精神。
4、能結(jié)合自身實際說說讀過課文的感受。重點、難點
1、理解第二自然段在文中的作用。2、通過劉翔心理變化的語句感受劉翔不斷超越的過程。教學(xué)過程設(shè)計復(fù)備設(shè)計
第一課時
一、課件導(dǎo)入
1、播放劉翔沖刺的影像，認識劉翔{或者讓學(xué)生說說他知道的劉翔}
2、我們都知道劉翔是亞洲飛人，然而，你們可知道他是怎樣成為飛人的嗎？今天，我們就來讀一讀劉翔寫的一篇文章，看看他成功地經(jīng)歷。
二、初讀指導(dǎo)
1、學(xué)生自讀課文，劃出生字詞和不理解的詞句。
2、檢查自讀情況
（1）出示生字詞
跨欄決賽希臘雅典國際隱隱
成績記錄吶喊
學(xué)生讀生字詞，說說生字需要注意的地方。
（2）指名分自然段讀課文
（3）說說不理解的地方。
三、理清課文脈絡(luò)。
1、文中的“遠方的大山”指什么？為什么劉翔會把約翰遜當做大山？
2、文章是按什么順序?qū)懙模縿澇鲇嘘P(guān)順序的詞句。
四、作業(yè)
1、描紅、臨寫生字。
2、朗讀課文。
《山》教案 篇4
【教學(xué)目標】
1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情，體會作者通過記敘游覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。
2、學(xué)習抓住景物特點，按照一定的表達順序?qū)懢盃钗锏姆椒ā?/p>
3、體會課文精當、華麗的語言特色，揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。
【教學(xué)重點】掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)手法為講析重點，學(xué)習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。
【教學(xué)難點】
1、學(xué)習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條。
2、體會并學(xué)習使用絢麗多彩的語言風格。
【課時安排】：1課時。
一、導(dǎo)語
同學(xué)們，每當我們想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，想到那千姿百態(tài)、氣勢雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。在我國的西北邊疆，還有一道奇特的風景，那就是地域廣袤，景物豐美的天山。
唐代大詩人李白有詩云：“明月出天山，蒼茫云海間。”清代詩人洪亮吉也有詩云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。”現(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望天山》一詩中贊道：“蒼蒼浮紫氣，天山真雄偉。陵谷分陰陽，不假皴擦美。初陽照積雪，色如胭脂水。”這些名詩人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。
這節(jié)課就讓我們跟隨著名作家碧野一同走進 《七月的天山》。
（板書課題）
讀課題，介紹天山：
天山：亞洲中部的大山系，橫貫新疆中部，西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長2500千米，寬250～300千米。平均海拔約5000米，最高峰托木爾峰海拔為7435.3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪海”。在博格達峰的山腰上，有一個名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深約90米。池中的水都是冰雪融化而成，清澈透明，像一面大鏡子。潔白的雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。相傳3000多年前周朝的天子來到這里，王母娘娘就在這里設(shè)蟠桃宴招待他，因而古稱“瑤池”。現(xiàn)在這里已成為著名的旅游勝地。
二、明確學(xué)習要求
這是一篇游記散文，默讀課文上面的閱讀提示，看看它對我們提出了什么學(xué)習要求。
總結(jié)歸納：
1、抓住景物特點。2、體會作者寫法。3、積累優(yōu)美語句。
三、初讀課文，感知整體
讓我們帶著對天山的向往，讀一讀課文，看看七月的天山會給你留下什么樣的印象？
四、再讀課文，解決字詞
天山的美麗奇特就蘊涵在課文的字里行間，請大家再讀課文，要求把課文讀準確，遇到不會的字可以查字典，也可以問同學(xué)問老師。
檢測生字掌握情況，用大屏幕出示易錯的字詞，指名領(lǐng)讀。
五、精讀課文，理解感悟
請大家快速瀏覽課文，思考課文是按什么順序來寫的？你是從哪看出來的？
時間的先后順序、游覽的先后順序、地點變換（進入天山 再往里走 走進天山深處）
六、匯報交流 ，升華情感
學(xué)習第二自然段
1、請同學(xué)們齊讀第二自然段。邊游邊想想 “文中主要描寫了哪些景物？它們有什么特點?”
2、讀了第二自然段，你喜歡作者筆下的什么景物？ 作者主要采用什么方法把它寫得如此令人陶醉？ 它有什么特點？
雪峰 作者用了 比喻 襯托了雪峰 高聳、巨大的特點
雪水 （1）作者 用詞準確 “飛瀉”體會到了雪水流動時的磅礴氣勢
（2）作者用了 比喻 寫出了雪水動人的姿色
溪流 作者寫溪水中的石子和魚群 襯托溪水的清澈
3、看到這高聳巨大的雪峰、飛瀉而下的雪水、清澈見底、五彩斑斕的溪水，你想做些什么？（拍照留念、寫詩贊美……）馬上要離開這里，你有什么樣的感受？（依依不舍）看了這些美景，我們將要再往里走，去欣賞下一處風景，此時的你有什么樣的想法？（下一處風景會是什么呢？美不美……）
學(xué)習第三自然段
引導(dǎo)學(xué)生思考交流：這段抓住森林的哪些特點來寫的？
（明確：用“蜿蜒無盡”，寫森林之廣大。以馬蹄濺水，幾聲鳥鳴來襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點點細碎的日影”來襯它的稠密。以林外陽光燦爛和林中閃著煙頭的紅光來襯它的幽深。最后，以“這天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野駱駝”來突出森林之富饒 ）
學(xué)習第四自然段
1、請同學(xué)們自由朗讀第四自然段，這寫得最美的是什么景物？（板書：野花）
2、作者分別從哪些方面寫了野花的美？請同學(xué)們用自己喜歡的符號在書本上做出標記。
(1)“五彩繽紛”“像……織不完的綿緞……像……彩霞那么耀眼……像彩虹那么絢爛”──繪其色艷。（板書：色艷）作者主要采用什么方法把它寫得如此令人陶醉？（采用了排比、比喻的修辭手法）這么美好的溪流兩岸，想策馬觀賞的跟老師一起去欣賞嗎？齊讀片段。
(2)作者還從哪些方面寫了野花的美？
“馬走在花海中”“人浮在花海上”──顯其多。（板書：多）“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”──夸其高。（板書：高）一方山水養(yǎng)一方人馬，這么美的天山你想騎馬到花海中去走一走嗎？大家一起來讀一讀。
3、游玩了天山你有什么樣的感受？ （板書：美）讓我們來看看作者是怎樣贊美天山的。
學(xué)習第五自然段
讀第五自然段，邊讀邊想：作者用了什么方法來贊美天山？
體會作者用關(guān)聯(lián)詞 “雖然……但是……” 以及反問的修辭手法，意思是“雖然天山這時并不是春天，但是沒有一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花。”表示了不是春天勝似春天的意思，贊美了夏日天山的的美。
六、課堂總結(jié)，拓展延伸
作者運用豐富的想象，確切的比喻和恰如其分的形容描繪出了天山之夏的獨特風光。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。作者清晰的寫作順序和抓住事物特點寫作的方法值得我們學(xué)習，希望同學(xué)們課后仿照《七月的天山》，寫一篇游記，來表達你對祖國大好河山的熱愛之情！
《山》教案 篇5
小猴子下山
第一課時
教學(xué)目標 ：
1.讀準本課8個生字的音。認識“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦”7個字。
2.看懂圖意，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點：
1.讀準本課的生字及詞語。
2.讀通課文，對照插圖初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點 ：
一、以圖導(dǎo)言激趣：
教師板畫一座小山，在小山上貼上一只小猴子圖片。教師提問：請大家看圖上的這只小猴子要做什么呢？學(xué)生回答后教師板書課題：13.小猴子下山。教師接著說：“一天小猴子下山找東西吃，在路上它都經(jīng)過了什么地方，它看見許多好吃的東西，它是怎么做的呢？我們一起來學(xué)習課文內(nèi)容。
二、初讀課文，認識生字。
1.借助漢語拼音，注意把句子讀通順。
2.再讀課文，邊讀邊標出自然段和標畫出生字和會認的字。
3.自己把標出的生字和會認的字，多讀幾遍。
4.同桌同學(xué)互讀生字和會認字。
5.抽讀生字單片，采取領(lǐng)讀、指名讀、開火車等多種形式鞏固字音。
6.做識字游戲調(diào)動學(xué)生識字的積極性。
三、圖文對照，初步了解課文內(nèi)容。
1.指名分段讀課文，其他同學(xué)聽聽讀音是否正確？
2.再請同學(xué)讀課文，通過學(xué)生的讀你知道了什么？
3.出示四幅插圖，請同學(xué)說說每幅圖的意思。
4.根據(jù)插圖內(nèi)容找出與課文內(nèi)容相對應(yīng)的自然段。
5.讓學(xué)生結(jié)合題目小猴子下山“把四幅圖按順序看一看想一想：小猴子下山都做了些什么事？結(jié)果是什么？
第二課時
教學(xué)目標 ：
1.能結(jié)合圖理解課文內(nèi)容，從課文中體會到像小猴子那樣看見一樣好東西就丟掉原有的東西，最后會一無所獲。
2.能做到正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點：
1.看懂圖意，理解課文，知道小猴子為什么空著手回家了？
2.正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點 ：
讓學(xué)生體會到像小猴子那樣看見一樣好東西就丟掉原有的東西，最后會一無所獲。
教學(xué)過程 ：
一、談話導(dǎo)入 ：
（電腦出示小猴子下山圖：自己畫出）
師：上節(jié)課我們初讀了小猴子下山這篇課文，小猴子下山都來到哪些地方呢？
學(xué)生邊說教師邊出示演示文稿圖。
點擊鼠標：（1）玉米地圖
點擊鼠標：（2）桃樹底下
點擊鼠標：（3）瓜地里
點擊鼠標：（4）樹林圖（有小兔子）
點擊鼠標：（5）電腦出示上述四幅圖。
提問：誰能完整地說一說小猴子下山都來到了哪些地方？
二、學(xué)習第一自然段：
1.請學(xué)生自由讀課文，邊讀邊標出這段有幾句話，想想每句話的意思是什么？
2.指名分句讀讀課文，請同學(xué)說說每句話的意思。
3.根據(jù)學(xué)生理解的情況，教師引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出：
電腦出示：①小猴子來到了什么地方？
②它看見了什么？
③它是怎樣做的？
4.電腦出示：
小猴子走到_____________。他看見__________非常高興，就_____________。
教師引讀，以問促讀。
5.結(jié)合插圖，理解“又大又多”這一詞語。
“又大又多”從圖上看不僅僅玉米的個頭大，而且這樣大的玉米到處都是。
6.師：如果你就是小猴子看到地里又大又多的玉米是什么樣的心情？（高興）“非常高興”就是（生：特別高興）你們能不能帶著這種特別高興的心情讀一讀。
7.結(jié)合插圖理解“掰”、“扛”表示動作的詞語。①可讓學(xué)生帶頭飾用動作表演一下。其他同學(xué)當評選說說他們哪表演得好哪表演得還不夠。②讓學(xué)生說說小猴子為什么有“掰”、“扛”這樣的動作，進一步理解玉米大的意思。
8.正確、流利、有語氣地朗讀課文第一段。
二、學(xué)習課文第二自然段：
1.學(xué)生自學(xué)：（電腦出示思考題）
（1）自己輕聲讀第二自然段，標出有幾句話，想想每句話的意思什么？
（2）完成填空：
小猴子走到_____________，他看見_____________，非常高興，就_____________。
（3）結(jié)合插圖理解：“又大又紅、扔、摘”這幾個詞，可結(jié)合動作表演理解“扔、摘”兩個詞的意思。
（4）正確、流利、有語氣朗讀這一段。
2.結(jié)合上述思考題小組進行討論。
3.以小組為單位進行學(xué)習匯報。
4.提問：小猴子為什么扔了玉米，去摘桃子？組織學(xué)生進行討論。（使學(xué)生體會到小猴子看見了桃子，就喜歡桃子，于是就扔了玉米，去摘玉米。結(jié)合觀察圖畫，如猴子的神態(tài)、心情，讓學(xué)生體會猴子非常高興的心理，帶著這種情感再讀課文內(nèi)容。
三、學(xué)習第三自然段：
1.學(xué)生結(jié)合上面的四個思考題獨立學(xué)習這段內(nèi)容。
2.教師檢查獨立學(xué)習的效果。
（1）指名讀第三自然段，說出每句話的意思。
（2）出示填空請同學(xué)說一說。
小猴子_____________幾個桃子，走到_____________，看見_____________，非常高興，就_____________。
提問：小猴子捧著幾個桃子，為什么課文中用“捧著”這個詞。
（3）結(jié)合圖理解“又大又圓”、“扔、摘”這幾個詞語。小猴子為什么又扔了桃子，去摘西瓜呢？
（4）正確、流利，有語氣地朗讀這段。
（5）請學(xué)生帶上小猴子的頭飾表演這段內(nèi)容，表演出小猴子的動作神態(tài)、心情及心里活動。
四、學(xué)習四、五自然段。
1.自己輕輕讀四、五兩個自然段，邊讀邊思考：小猴子為什么只好空著手回家去？電腦出示：課文中P54頁2幅圖
2.教師抓住“只好“一詞，讓學(xué)生說說小猴子為什么會有這樣的結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
3.請學(xué)生帶頭飾進行表演小猴子的動作、神態(tài)。
4.組織學(xué)生討論：小猴子只好空著手回家去了，小猴子會想些什么？說些什么？猴媽媽會對他說些什么嗎？
五、進入情境、讀說結(jié)合。
1.配樂朗讀課文，也可以教師提示課文，如：“小猴子看見……就……”怎么讀呢？“只好……”怎么讀呢？
2.采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生說話：
（1）看圖講故事。
（2）戴頭飾表演。
（3）采取想像說話：假如你是小猴子會怎么辦？
（4）讀編故事：《小猴子第二次下山》。
（5）通過學(xué)習《小猴子下山》這篇課文，你明白了什么道理？
板書：
第三課時
教學(xué)目標 ：
1.巧記本課8個生字的字形，通過組詞了解漢字的意思。
2.正確、規(guī)范地書寫生字及詞語。
3.完成課后練習題。
教學(xué)重點：
1.掌握生字的字形及字義。
2.正確、規(guī)范地書寫生字和詞語。
教學(xué)難點 ：
1.“非”字的筆順。
2.“看”和“著”的區(qū)別。
教學(xué)過程 ：
一、談話導(dǎo)入 ：
上節(jié)課我們一起學(xué)習了《小猴子下山》這篇課文，通過學(xué)習課文內(nèi)容，你受到了什么啟示？
二、學(xué)習生字。
（一）鞏固生字、詞語的讀音。
（1）自己認讀生字及生字單片上的詞語，注意讀準字音。
（2）同桌小伙伴互讀。
（3）電腦出示生字和詞語，鞏固練習。
①先出示生字：“看 非 著 棵 瓜 圓 回 可”這8個生字分別用8種顏色，教師說顏色，學(xué)生搶讀生字，比比誰讀得又快又準。
②再出示詞語：“看著 非常 西瓜 回頭 可愛 一棵桃樹 又大又圓”這7個詞語字號相同，顏色不同，認讀方法同上。
（二）巧記字形，了解字義。
（1）讓學(xué)生自己動腦，選擇自己喜歡的記憶方法記憶字形。
（2）同桌小伙伴相互說說自己是用什么方法記住字形的。
（3）請小組進行學(xué)習匯報。
“看”：kàn 可以用做動作的方法記憶：在陽光當頭照的時候，伸出左手放在眼睛上邊，再用眼睛往遠處盾，“看”字的“ ”就是手，“目”就是眼睛。用這樣的動作來記憶“看”字。組詞：看書 看電視
“非”：fēi 學(xué)生用數(shù)筆畫的方法記憶： 非。也可以用兒歌幫助記憶：兩根旗桿六面旗，中間拉開小距離。
組詞：非常 是非
“著”：zhe 可以剛才學(xué)習的“看”字比較記憶，“看”字的第一筆改成“橫”，上面再加上“倒八部”就是“著”字。也可以用兒歌記憶：歪尾巴羊，不象樣，眼睛長在尾巴上。組詞：看著 說著
“棵”：kē 用熟字加偏旁的方法記，蘋果的“果”字，加上“木”字旁就是棵。兒歌記憶：一個果，落樹旁，只能看，不能嘗，這個字就是棵。
組詞：一棵樹
“瓜“：guā 很多學(xué)生都認識“爪”字，“爪”的第三筆“豎”改寫成“豎提、點”就是“瓜”字。兒歌記憶：一蔓生三叉，當中結(jié)個歪把子瓜。也可以漢字表義的方法記：“ ”表示瓜藤和葉子，中間的“厶”表示藤上結(jié)的瓜。
組詞：西瓜 瓜子
“圓”：yuán 是形聲字，“大口框”是形旁，表義，“員”是聲旁，表音。也可以用換部件的方法記：“公園”的“園”里邊的“元”字換成“員”字，就是“圓”字。
組詞：圓形主義 又大又圓
“回” huí 用兒歌記憶：外面一張口，里面一張口，大口吃小口，就是不念口。
組詞：回家
“可”：kě 用學(xué)生認識的“哥哥”的哥來記，去掉上邊的一部分，就是“可”字。也可以用學(xué)過的“河”字來記，去掉三點水旁，就是“可”字。
組詞：可是
（4）指名讀詞語，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞：
1.學(xué)生認識觀察漢字的結(jié)構(gòu)，看準重點筆畫在田格中的位置，學(xué)生觀察后，請學(xué)生說一說。
2.學(xué)生描紅，邊描邊記住重點筆畫的位置。
3.學(xué)生在書上空白田格上獨立寫一個，寫后想出難寫的字。
4.學(xué)生想出難寫的字，教師重點指導(dǎo)：“著、瓜、圓”這3個字。教師提醒學(xué)生“著”字的第三筆是“撇”，這個字的橫比較多，要寫得緊湊些。“瓜”字要注意左邊的“ ”和右邊的“ ”像裙擺一樣撐開，長短一樣。“圓”字注意筆順是先外后內(nèi)再封口的筆順。
5.教師出示“非、可”兩個字的單片，讓學(xué)生說說書寫時應(yīng)該注意什么？
“非”字的筆順按先左后右的筆順規(guī)則來寫。“可”字的筆順是一 可。
6.學(xué)生在書上書寫第二個空白田格的字。
7.在實物投影上展示學(xué)生作業(yè) 。
四、鞏固練習。
1.學(xué)生獨立在生字、詞本上寫作業(yè) 。
2.完成課后練習3：用下面的字組詞語。
（1）先讀讀題目要求。
（2）學(xué)生自己先獨立完成。
（3）然后全班進行交流。
3.完成課后練習4：把這篇課文的內(nèi)容演一演，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，分組編成課本劇演一演。
五、教師小結(jié)。
《山》教案 篇6
內(nèi)容簡介：
《七月的天山》是課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第一組的一篇略讀課文。本組課文描寫祖國的大好河山，多姿多彩。本課教學(xué)宜放手讓學(xué)生自主閱讀，自讀自悟。通過自讀、品讀、美讀、想象，體會作者對祖國的熱愛之情，同時感悟文章優(yōu)美詞句在表情達意方面的作用。
教學(xué)目標
1.認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.聯(lián)系上下文讀懂詞句、積累語言。
3.從作者的字里行間感受天山夏天獨特的美景，受到美的熏陶和情的感染。
課前準備 制作介紹天山美景的多幅圖片及相應(yīng)文字的多媒體課件。
教學(xué)流程
一、課前感悟
1、師：在上課之前，老師先送你們一份禮物，希望你們在欣賞這份禮物的時候仔細觀察，用心感受。請看大屏幕（課件出示）
2、欣賞天山美景（圖片配音樂：新疆好）
二、悟中體味
師：課前，我們一起欣賞了美麗的天山風景圖，你有什么感受？
生1：美！
師：一個簡單的“美”字卻概括出了天山的特點。
生2：我仿佛置身于天山之中。
師：用流暢的語言說出了自己的感受。
生3：真是美不勝收！
師：你的詞匯真豐富，不但理解了這個詞語的意思，還學(xué)會了恰如其分地運用它，不簡單。
……
三、回顧單元訓(xùn)練重點
1、尋找本單元課文的共同特點：
師：同學(xué)們，時間過得可真快！我們第一單元的課文馬上就要學(xué)完了，請同學(xué)們想一想，本單元的文章有一個共同的特點，是什么？
生：本單元的課文都是寫景的（以寫景為主）
師：這節(jié)課，就讓我們一塊兒來學(xué)習本單元的最后一篇寫景的文章，它就是——七月的天山（板書，齊讀課題）
師：不知道同學(xué)們有沒有注意到，我們中、高年級的語文教材有一個特點，那就是每個單元都有一個訓(xùn)練的重點，請同學(xué)們回顧一下，本單元的訓(xùn)練重點是什么？
生：閱讀下面的課文，與作者做一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達情意的。
師：請同學(xué)們一起來看大屏幕（齊讀單元訓(xùn)練重點），大家尤其要注意老師用紅色標出的這句話。
過渡：一般來說，寫景文章語言文字都比較優(yōu)美，七月的天山也同樣如此，現(xiàn)在就讓我們一起走進課文，去感受作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達情意的。
明悟：《七月的天山》是一篇略讀課文（板書 *），希望同學(xué)們能夠借助我們以前積累的知識和已經(jīng)掌握的閱讀方法試著自己讀懂并欣賞這篇文章。
四、初讀課文，理清文章寫作順序
1、自讀課文，畫出游覽順序詞。
師：下面就請同學(xué)們放聲自由朗讀課文，在讀的過程中請注意作者的游覽順序，并用“——”畫出表示游覽順序的詞語。
2、師生共同自由朗讀
3、相互交流，理清順序
生：我找到的是“進入天山，再往里走，走進天山深處”
教師及時板書：
進入天山
再往里走
天山深處
師：其實這既是作者的游覽順序，也是本篇文章的寫作順序，作者移步換景，用簡練而形象的筆觸描繪了天山景物。它們分別在課文的哪幾個自然段？（2、3、4）現(xiàn)在，就讓我們一起來學(xué)習課文的2、3、4自然段，也就是這篇文章的重點段。請同學(xué)們來看閱讀提示。（課件出示）
（1）默讀課文2、3、4自然段，獨立思考，每段重點寫了哪種景物？
（2）同桌交流：你最喜歡文中的哪些語句，說出理由。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們帶著第一個閱讀提示的要求進行學(xué)習。
4、學(xué)生默讀并找出所寫景物
5、相互交流
師：找到答案了嗎？現(xiàn)在誰來給大家匯報？
生：我認為作者所描繪的景物有：雪峰、雪水、溪流……
師：接著說
生：我認為作者所描繪的景物還有：原始森林、野花。
師：無論是雪峰、雪水還是溪流，它們都是寫出了天山的什么呀（水）？正是因為水的清澈明亮，才給作者留下了深刻的印象。（板書：水、樹、花）
教師小結(jié)：
天山的景物很多，碧野先生卻重點抓住了天山的水、樹、花這三種景物來具體描寫，而且十分講究寫景的順序，寫出了景物的變化，顯得繁而不雜。
6、品讀感悟優(yōu)美語句（完成閱讀提示2的要求）
（1）自由朗讀課文，畫出優(yōu)美語句
師：請同學(xué)們再讀課文2、3、4自然段，畫出文中你最
喜歡的語句，再來說說喜歡的理由，然后和同桌交流。
（2）學(xué)生自讀課文，做好批注
（3）讀悟結(jié)合，品析優(yōu)美的語言文字（依據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨機指導(dǎo)）
師：現(xiàn)在我們進行全班交流。
師：交流時，先告訴大家你喜歡的語句在第幾自然段，然后把這句話讀給大家聽，最后再說出你喜歡這句話的理由。
a：藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。
生1：我喜歡的句在課文第2自然段：藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花，我喜歡它是因為作者運用比喻的手法，寫出了雪峰云影的美。
師：你是從修辭的角度來欣賞的，就這一句，誰還有不同的感受？
生2：高聳，巨大，寫出了山峰的高長、雄偉。
師：你是抓住重點詞語去體會的。
指導(dǎo)朗讀：能通過朗讀來體現(xiàn)雪峰的特點嗎？（突出多種形式的讀）
師：在這一段中還有你喜歡的語句嗎？
b：在這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的鱗光映著雪水清流給寂靜的天山增添了無限的生機。
生1：我喜歡的語句是：在這個時候，飲馬溪邊，你騎在馬上，可以俯視陽光到的清澈的水底，在五彩斑斕的溪水和石子之間，魚群閃閃的鱗光映著雪水清流給寂靜的天山增添了無限的生機。
師：質(zhì)疑，能用一個詞語說出水的特點嗎？（清澈）
從哪些地方可以看出它的清澈？（石子、鱗光）把你感受到的讀出來好嗎？
引導(dǎo)：對這句話，誰還有不同的感受？
c：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的喜從天塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影。
生：我喜歡的語句在第3自然段：沿著白皚皚群峰的雪線以下，是蜿蜒無盡的翠綠的原始森林，密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影。
a、是因為蜿蜒無盡寫出了樹的多，密密的、重重疊疊……寫出了樹的茂密……
師：鼓勵學(xué)生積累疊詞
師：指導(dǎo)朗讀。（依據(jù)學(xué)生實際隨機指導(dǎo)）
d:在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼……
生1：從修辭角度（排比、比喻）去欣賞。
生2：抓住野花的特點來欣賞。
生3：抓住重點詞語體會。（如：解讀“五彩繽紛”一詞的引導(dǎo)）
師：你是從哪些詞語中體會到的？（五彩繽紛……）
描寫顏色的詞語還有哪些？
生：五顏六色、五彩斑斕……
師：描寫一種顏色的詞語還有哪些？比如說潔白的……
生：藍藍的、嫩綠的、通紅的……
師：這么多顏色匯聚在一起，就叫做五彩繽紛。
師：對這句話還有不同的感受嗎？
學(xué)生閉眼想象野花的五彩繽紛
請你試著用朗讀來體現(xiàn)花的特點。（個別讀——齊讀）
5、總結(jié)，讀悟第5自然段
師：這就是七月的天山，不是春天卻勝似春天，難怪作者會慨嘆（齊讀第5自然段），雖然天山這時并不是春天，但是有哪一個春天時花園能比得過這時天山的無邊繁花呢？
五、深化單元訓(xùn)練重點
這篇課文作者抓住了重點景物，用優(yōu)美的語言進行具體描寫，表達了對天山的熱愛和贊美。如果有機會，希望你們也能在七月騎馬上天山。
六、佳句采摘
把課文中你喜歡的優(yōu)美語句摘抄在采集本上.
《山》教案 篇7
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[1]
《山》教案 篇8
七月上天山
【學(xué)習目標】
1.認識本課生字新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，感受優(yōu)美語句并積累。
4.感受北國天山的美景，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。
【課前準備】
掛圖、畫有導(dǎo)游線路的小黑板、天山景物課件。
【教學(xué)過程】
1.直接揭題：
指名讀課文前面的過渡語。
2.學(xué)生自學(xué)：
⑴帶著過渡語提示問題，初讀課文，并讀準生字，找出新詞。
⑵整體感知，提問：
文章似乎是個向?qū)В瑤е阌斡[，能看出導(dǎo)游線路嗎？（讓學(xué)生列出作者的游覽路線）
⑶ 教師指導(dǎo)：
隨著導(dǎo)游線路觀看圖像或網(wǎng)頁瀏覽，初步感知x疆天山的美麗風光。
3.引導(dǎo)讀通：
結(jié)合看畫面，指導(dǎo)讀好課文各個小節(jié)，讓學(xué)生說說作者分別寫了哪些景物。
同時正音、解詞，通讀句子。如疑難詞有：炎暑、山澗、飲馬、索繞等。
“藍天襯著高聳的巨大的雪峰……”這句，需要結(jié)合圖片點撥感受。
4.合作學(xué)習：
你覺得哪些語段、詞句寫得好？這段話或這一詞語好在哪里？在四人小組中閱讀交流，說出感受，請同學(xué)發(fā)表看法，不理解的可以請教老師：
如：寫雪峰、雪水時的確切比喻：
“密密的塔松像撐開的巨傘，重重疊疊的枝椏，漏下斑斑點點細碎的日影”一句，用了許多疊詞，讀起來別有韻味，讓人感受到原始森林幽靜的美，還有描寫花海的排比句；“人浮在花海上”中的“浮”字等，都是值得研讀的句子。
5.班級交流：
各小組派代表在班上匯報討論情況，教師給予肯定和鼓勵，對體會不到位的進行點撥，并結(jié)合朗讀加深體會。
6.激發(fā)興趣，課外延伸：
在學(xué)生交流后，問他們是否喜歡讀這樣的游記，并讓學(xué)生在課外自由選擇讀些這方面的書，也可以瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的資料，鼓勵學(xué)生多和老師、同學(xué)交流，這樣，“足不出戶，也可以游遍千山萬水”。
7.摘抄優(yōu)美詞句：
有條件的設(shè)計專門的摘錄本子，指導(dǎo)摘錄的格式，提醒學(xué)生在課外閱讀中也要進行這樣的摘錄。
8.作業(yè)：
復(fù)習詞語卡。
《山》教案 篇9
教學(xué)目的：
一 誦讀課文，做到字音正確，停頓恰當，并注意語氣。
二 了解全文內(nèi)容，理解其中深刻的寓意。
三 了解一些常見的文言詞語的意思和用法。
教學(xué)設(shè)想；
從第五冊開始，文言文集中編排單元。這給學(xué)習文言文帶來了方便，也提出了問題。方便的是，集中學(xué)習文言文，有利于培養(yǎng)學(xué)生文言語感，以新帶舊，學(xué)起來比較容易些；問題是，前面四冊教材的文言文數(shù)量較少，而且與現(xiàn)代文混合編排在一個單元里，可以說，學(xué)生對文言文還比較生疏，這又給集中學(xué)習文言文帶來了一定的困難——前面的準備不足。
因此，五六冊的文言文教學(xué)，需要有一個總體設(shè)計，由淺入深，遵循學(xué)習文言文的規(guī)律，按照教材的規(guī)定，從誦讀訓(xùn)練開始，在“讀”上下功夫。然后，再逐漸的深入到對課文內(nèi)容的理解上去。
讀文言文，一是讀準字音，二是讀好停頓，主要指句中的停頓。一個長句中，哪個詞與哪個詞連在一起讀，不該連在一起讀，就決定了句子內(nèi)部的自然停頓。讀好句中的停頓，句子的意思也就大致明白了。
熟讀能夠成誦。背誦文言文的篇或段，也是五六冊教學(xué)的重點。所以，加強讀的訓(xùn)練，有益于背誦。
對課文內(nèi)容的掌握，按照教材規(guī)定，能夠領(lǐng)會文句的大體意思，懂得文章的主旨就行了。因此，教學(xué)中，不一定要直譯課文，大體意思知道了，就基本上達到了要求。在這個基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)學(xué)生弄懂文章的主旨。
課文中遇到的常見的文言詞語，包括古今意義不同的詞，一詞多義的詞，以至通假字、虛詞等，選擇重點的，讓學(xué)生了解它們的意義或用法。所謂重點，一般來說，限于課后練習所列的詞語。
本課教學(xué)目的，依照以上的認識而制定。教學(xué)重點、教學(xué)過程 ，乃至作業(yè) ，都從教學(xué)目的出發(fā)，完成本課的教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)時數(shù)：
2課時。
第一課時；
教學(xué)重點：
一 讀準下列字音：
仞 懲 塞（懲山北之塞） 迂 汝 曾（曾不能損魁父之丘） 遂 荷 叩 箕畚 齔 匱 亡（亡以應(yīng)） 厝 朔
二 讀好下邊句子中的停頓：
1.懲山北之塞
2.曾不能損魁父之丘
3.遂率子孫荷擔者三夫
4.鄰人京城氏之孀妻有遺男
5.命夸娥氏二子負二山
三 借助教材上的注釋。
教學(xué)過程 ：
一 初讀課文。
學(xué)生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準或不會讀的字，看注釋或查字典。教師不予指導(dǎo)。
二 互讀課文。
兩個學(xué)生一組：一個學(xué)生讀，一個聽。聽者發(fā)現(xiàn)讀音有錯，當即指出。兩人對某字的讀音意見不一致時，記下這個字，留待一會兒解決。如是，二人各讀一遍。
三 訂正讀音。
教師逐一出示寫有下列字的卡片（或?qū)⑾铝凶旨袑懺谝粔K小黑板上），請學(xué)生個體回答，集體訂正。正音時，有意識引導(dǎo)學(xué)生了解字詞的意思。為后邊了解課文內(nèi)容做準備。
萬仞 懲山北之塞 迂 汝 曾不能 遂荷擔者 叩石
箕畚 始齔 窮匱 亡以應(yīng) 一厝朔東
四 再讀課文。
學(xué)生再次放聲讀一遍課文。教師提示：注意讀準字音。
［說明］至此，學(xué)生已經(jīng)讀了三遍課文，聽讀了一遍；加上正音（并有釋詞），可以說，教師借助“讀準字音”這一要求，基本上實現(xiàn)了熟讀課文的目的。在反復(fù)的朗讀中，相當一部分學(xué)生會對課文內(nèi)容有所了解，這就為完成后邊的教學(xué)環(huán)節(jié)打好了基礎(chǔ)。但這并不算完全達到了“讀”的要求，下一步，通過指導(dǎo)“讀好句中停頓”，再讀課文的重點語句，并為完成“了解課文內(nèi)容”這一教學(xué)目的進一步做鋪墊。
五 讀好停頓。
教師逐一出示下列語句（制成卡片，或?qū)懺谛『诎迳希垖W(xué)生讀出其中的停頓，然后，對為什么這樣讀作一點解說。其間，隨時提示學(xué)生會借助注釋來讀，慢慢培養(yǎng)使用注釋的習慣。
下邊語句中所畫的“/”為停頓處，供參考。
懲/山北之塞
曾不能/損魁父之丘
遂/率子孫荷擔者三夫
鄰人京城氏之孀妻/有遺男
命/夸娥氏二子負二山
［說明］句中的停頓，一般依據(jù)句意或一定的語法關(guān)系來讀，但又不能限制的過于死板。有的長句，可以停頓兩次。這里沒有標示出來，是為了供施教時靈活掌握。因為讀好停頓，一是為了會讀文言文，二是為了弄明白句意。初始階段，不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休，只要明白了句意，就基本上達到了目的。學(xué)生隨著讀文言文數(shù)量的增多，尤其是隨著對內(nèi)容的深入理解，會慢慢讀好句中停頓的。
六 試譯課文。
兩個學(xué)生一組，由一位學(xué)生根據(jù)書上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學(xué)生訂正或補充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。
［說明］在前面誦讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。
此時，教師作巡視，注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問題，使后面的教學(xué)更有針對性。
七 集體討論。
每一組提出疏通文意時遇到的問題，全班研究、討論。意見不一致時，教師適時給予點撥。
待學(xué)生沒有問題再提，教師提出下列語句，指定學(xué)生說出大意，以檢查剛才學(xué)生們自譯的效果，也是將重點突出，以加深學(xué)生的印象。若下列有的語句，學(xué)生們已提出，此時教師不必再檢查。
說出下列語句的意思和加點詞的意思。
1.方七百里
2.河陽之北
3.以君之力，曾不能損魁父之丘
4.以殘年余力，曾不能毀山之一毛
5.叩石墾壤
6.箕畚運于渤海之尾
7.甚矣，汝之不惠
8.而山不加增
9.冀之南，漢之陰，無隴斷焉
八 聽讀課文。
教師讀課文，學(xué)生聽讀。要求：邊聽邊想每句話的意思，不看書。
［說明］這個環(huán)節(jié)，是在前面讀、譯、議的基礎(chǔ)上，通過聽讀，回憶強化學(xué)生對課文文意的了解，也是對前面施教內(nèi)容的小結(jié)。
以上，可安排一課時教學(xué)。
第二課時：
教學(xué)重點：
一 理解本文深刻的喻意。
二 積累文言常識。
教學(xué)過程 ：
一 研究內(nèi)容。（討論如下幾個問題：）
1.能用一句話概括這篇課文的意思嗎？（本文寫了愚公移山的故事）
2.你認為愚公是不是很“愚”呢？為什么？
（討論這個問題，要緊扣課文內(nèi)容。要點是①愚公是為了創(chuàng)造更好的生活條件而決心移山的——“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰”。②下定了決心移山，就毫不動搖——“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”。③故事的結(jié)尾，終于感動了天帝，將山搬走。移山的成功也說明愚公不“愚”）
3.智叟的話似乎也有道理。他是不是很“聰明”呢？
（回答要點：表面看起來，智叟好像是聰明。因為愚公畢竟“年且九十”了，兩座山又這樣大，很難移走。但是，他卻沒有看到愚公一家子子孫孫不斷挖下去，“山不加增”，終于會成功的哲理。他譏諷、阻攔愚公移山，更說明他不是“智”，而是真正的“愚”）
4.叫愚公的做事并不“愚”，叫智叟的做事并不聰明。課文要告訴人們什么道理呢？
（面對困難，要敢于斗爭，堅持不懈地努力，終會取得成功。能夠這樣做的人，才是聰明的）
5.怎樣理解課文的神話結(jié)尾？
（這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌。也表達了古代人民借助想象，寄托于神話，向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個神話結(jié)尾，增強了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人）
6.這是一篇古代寓言，它著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，說明了一個什么道理呢？
（要克服困難就必須下定決心，堅持奮斗）
［說明］這6個討論題，旨在理解全文深刻的喻意。有兩點注意：①學(xué)生的回答，不必如教案所寫參考答案一樣，重要的是看他們的理解。②第5題，學(xué)生可能答出反映了“封建迷信”或“作者的思想局限”這一類內(nèi)容，教師注意引導(dǎo)。
二 詞語練習。
學(xué)生做課后練習三、四。了解重點詞語的意思，積累文言常識。先個體做，后全班訂正。
有條件的，可適當補充以下內(nèi)容：
1.指出下列句中的通假字。
始一反焉 （反——返）
汝之不惠 （惠——慧）
河曲智叟亡以應(yīng) （亡——無）
一厝朔東 （厝——措）
無隴斷焉 （隴——壟）
三 背誦課文。
背誦教材指定的段落“河曲智叟笑……亡以應(yīng)”。
方法：給2—3分鐘自己背；然后，教師讀這段話，學(xué)生隨之默讀（不看書）；請若干學(xué)生站起來試背，全班背。大約5—7分鐘完成。
四 擴展研討。
讀練習五第1題。討論“我們今天仍然需要‘愚公移山’的精神嗎？為什么？”
［說明］此題旨在聯(lián)系實際，提高學(xué)生的思想認識水平，深化對課文中心意思的理解。研討時間不要過長，注意把握討論的話題。
布置作業(yè) 。
1.再背課文要求的段落，直至記牢。
2.寫一篇讀后感。
參考題目：愚公不“愚”、有志者事竟成——讀《愚公移山》有感
譯文：
太行、王屋兩座山方圓700里，高七八千丈，本來在冀州南邊，黃河北岸的北邊。
北山下面有個名叫愚公的人，年紀快到90歲了，住在大山的正對面。由于北邊的大山擋路，出來進去都要繞道，他感到很苦惱，就召集全家人商量說：“我跟你們盡一切力量把這兩座大山挖平，（使道路）一直通到豫州南部，到達漢水南岸，好嗎？”大家紛紛表示贊同。他的妻子提出疑問說：“憑你的力氣，連魁父這座小山也難挖平，能把太行、王屋怎么樣呢？再說，挖下來的土和石頭往哪兒擱？”眾人說：“把它扔到渤海的邊上，隱土的北邊。”于是愚公率領(lǐng)兒孫中能挑擔子的幾個人（上了山），鑿石頭，挖土，用箕畚運到渤海邊上。鄰居京城氏的寡婦有個孤兒，剛七八歲，蹦蹦跳跳地去幫助他，冬夏換季，才能往返一次。
河曲智叟譏笑愚公，阻止他干這件事，說：“你簡直太愚蠢了！就憑你在世上這最后的幾年，剩下這么點力氣，連山上的一棵草也動不了，又能把土塊石頭怎么樣呢？”北山愚公長嘆一聲，說：“你的心真頑固，頑固得沒法開竅，連孤兒寡婦都比不上。即使我們死了，還有兒子在呀；兒子又生孫子，孫子又生兒子；兒子又有兒子，兒子又有孫子；子子孫孫無窮無盡，可是山卻不會增高加大，還怕挖不平嗎？”河曲智叟無話可答。
握著蛇的山神聽說了這件事，怕他沒完沒了地挖下去，向天帝報告了。天帝被愚公的誠心感動了，命令大力神夸娥氏的兩個兒子背走了那兩座山，一座放在朔方的東部，一座放在雍州的南部。從這時開始，冀州的南部直到漢水南岸，再也沒有高山阻隔了。
【總體說明】
學(xué)文言文，熟讀課文是第一件要做的事。課文讀得不順暢，像字音讀不準，句中停頓讀得不恰當，是不利于引導(dǎo)學(xué)生理解課文基本內(nèi)容的。
讀課文的方法很多。齊讀、自讀、互讀等等，根據(jù)課文實際和學(xué)生實際選擇方法。但是，不論采用什么方法，都要有益于提高教學(xué)效率，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習和積極性、主動性。這是我們編寫這課教學(xué)方案以及其他文言文教案的重要原則之一。
[1]
《山》教案 篇10
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道梅花是報春的使者，以及人們喜愛梅花的原因。
3、通過朗讀感悟，感受梅花盛開，人流涌動的情景，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
【教學(xué)流程】
一、 激趣導(dǎo)入
1、啟發(fā)談話：春姐姐真神奇，她輕輕一吹，梅花山就醒來了。齊讀課題。
2、師生共同簡介梅花山。
3、今天，我們也到梅花山去郊游，好嗎?一起唱《郊游》歌。
【從兒童的童話視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)梅花山醒來了的情境，學(xué)生對此表現(xiàn)出極大的興趣，急于想知道醒來的梅花山是什么樣子。因此，學(xué)生很快便進入主動學(xué)習的狀態(tài)。】
二、 初讀感知
1、(出示梅花山的畫面)我們現(xiàn)在來到了梅花山。下面，請文字幫忙，帶你去游覽梅花山。學(xué)生自由朗讀課文。
2、聽老師朗讀課文，邊聽邊想：梅花山是個怎樣的世界?
3、默讀課文。思考：從哪些句子感受到梅花山的美呢?把你最喜歡的句子找出來，再好好讀讀這些句子。
【此環(huán)節(jié)設(shè)計了三種形式的讀：自由讀、聽讀和默讀(新課標要求低年段學(xué)生學(xué)會默讀)。這樣設(shè)計，不但讓學(xué)生充分地接近文本，而且培養(yǎng)了學(xué)生各種讀的能力，同時又體現(xiàn)了朗讀的層次性，一遍有一遍的目的，一遍比一遍要求高。學(xué)生在各種不同的要求面前，讀書的積極性很高，又讀得有趣有味，又充分感知了文本。】
三、 品讀感悟
1、從哪些地方感受到梅花山的美呢?或你最喜歡哪些句子呢?為什么?
(以下環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，隨機生成，學(xué)生交流哪處，就順勢品讀哪處)
學(xué)生用朗讀的方式找出句子。
2、教師指導(dǎo)交流：說說為什么喜歡這句。學(xué)生談自己的感受與理解。
【新課標指出：在教學(xué)活動中，教師應(yīng)是“組織者、引導(dǎo)者、參與者”。本環(huán)節(jié)，無須教師的講解，學(xué)生邊讀邊思，沒有什么煩瑣的問題，只是給學(xué)生搭建了一個交流的舞臺。給學(xué)生充分的自由空間，引導(dǎo)他們談出自己的理解，盡情地抒發(fā)自己的感受。學(xué)生擁有了讀的時間，說的權(quán)利，真正體現(xiàn)了自主閱讀，實現(xiàn)了個性化閱讀。通過交流，學(xué)生對語言文字的意蘊和情趣有了很強的領(lǐng)悟和欣賞能力。在他們眼中，一個詞句就是一幅畫，一個詞句就是一首詩。】
4、學(xué)生欣賞多媒體畫面，發(fā)揮想象;品讀優(yōu)美詞句，進一步體會文章意境。
(1)欣賞早春盛開的梅花，春寒料峭，梅花卻散發(fā)出勃勃生機。學(xué)生說說看到了什么?此刻，你想對迎著寒風開放的梅花說些什么?
【通過多媒體畫面欣賞，使學(xué)生感到梅花不畏寒冷，有“凌寒獨自開”的精神。學(xué)生通過討論交流，深深受到教育。】
(2)把你想對梅花說的通過朗讀表現(xiàn)出來好嗎?
(3)發(fā)揮想象，指導(dǎo)說話。
梅花山的梅花真多啊!你挨著我，我挨著你。而且好看極了，有__________，有___________，還有_____________，真像片片彩云。
(4)怎樣才能讀出梅花的多和美呢?
【通過觀察畫面，豐富學(xué)生的想象，借用學(xué)過的句式訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累語言材料，豐富表象，形成畫面。從而，讓學(xué)生真切地體悟到梅花山的梅花色彩的絢麗。】
(5)你見過生活中哪些東西是“晶瑩透亮”的呢?梅花怎么是晶瑩透亮的呢?利用多媒體欣賞晶瑩透亮的梅花。
(6)怎樣讀才能使人感到梅花的晶瑩透亮和散發(fā)著淡淡的清香呢?
【就詞解詞，對一年級的孩子來說，是非常困難的。然而，讓他們借助圖，回想自己熟悉的生活中的事，卻是輕輕松松的。這樣不僅降低了理解的難度，而且把課堂學(xué)習與學(xué)生的生活銜接了起來。將生活的經(jīng)驗運用與課堂，加深了學(xué)生的體驗，課堂教學(xué)煥發(fā)出了鮮活的生命力。】
(7)師小結(jié)，指導(dǎo)朗讀，帶入情境。
①梅花山的梅花開得這么早(寒氣還沒有退盡就開放了);這么多(你挨著我，我挨著你);這么美(紅的似火，白的勝雪，粉的若霞，像片片彩云;晶瑩透亮)小朋友，你們喜歡嗎?
②帶著腦海中的畫面，能用朗讀把你們的喜歡表達出來嗎?
③指名讀，教師對學(xué)生的朗讀進行隨機的指導(dǎo)。
④齊讀。
【借助朗讀，啟發(fā)學(xué)生想象，在學(xué)生頭腦中串起整段畫面;披文入情，感悟情境美;反復(fù)吟誦，品味語言美，使學(xué)生入境入情入味，給學(xué)生以整體美。】
4、聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那風姿楚楚，搖曳多姿的梅花。怪不得，一到休息日……
(1)引讀第二段。
(2)多媒體播放人們看梅花的景象。說說你看到了什么?
(3)自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想：從哪里可以看出“人們喜愛報春的梅花”?相機指導(dǎo)學(xué)生理解“人流、涌動”，從而體會看梅花的人多。
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段的內(nèi)容理解“報春”的意思。)
【新課標指出：結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。】
(4)想象說話。
人們來到梅花山，看到了這么美麗的梅花，會說些什么?做些什么呢?
(可以用書上的話來說，也可以用自己的話來說。)
【新課標提出樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。鼓勵學(xué)生在閱讀中積累語言，運用語言，學(xué)以致用，同時也提倡學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的表達。】
(5)花多、人多，匯成海洋。賞梅的人個個嬉笑顏開，歡呼聲、贊嘆聲不絕于耳，此刻的梅花山真的成了“歡樂的海洋”。
(6)指導(dǎo)朗讀第二段。
【創(chuàng)設(shè)多媒體情境，幫助學(xué)生理解詞句，引發(fā)學(xué)生觸景生情，學(xué)生仿佛也置身于梅花山上。此情此景，誘發(fā)了他們傾吐的欲望，借游人之嘴吐自己心中之情。學(xué)生通過想象、說話，真正體會了“梅花山成了歡樂的海洋”這一意境。】
四、 拓展延伸
1、出示填空：( )的梅花
(1)學(xué)了課文，你知道人們?yōu)槭裁催@么喜歡梅花了嗎?
(2)自古以來，人們愛梅、賞梅，乃至畫梅、詠梅，有關(guān)梅花的詩詞歌賦，名畫佳作層見疊出。
多媒體呈現(xiàn)詩詞歌賦，名畫佳作，學(xué)生欣賞。
(3)重點欣賞兩首古詩。
《梅花》 《詠梅》
王安石 毛澤東
墻角數(shù)枝梅， 俏也不爭春，
凌寒獨自開。 只把春來報。
遙知不是雪， 待到山花爛漫時，
為有暗香來。 她在叢中笑。
(4)讓我們再一起來夸夸這梅花。齊讀全文。
( )的梅花。你還想夸夸誰?
【既巧妙滲透了松竹梅和菊花不畏嚴寒的高貴品質(zhì)的思想內(nèi)涵教育，又拓展了思維遷移說話。同時將詩詞歌賦，名畫佳作出現(xiàn)在課堂中，拓展了學(xué)生知識，很好地實現(xiàn)了課內(nèi)與課外的“聯(lián)姻”。給學(xué)生以啟示：要博覽群書。】
2、仿說。
春天來到了( 梅花山 )，( )。
春天來到了( )，( )。
【從仿說到創(chuàng)造性地說，體現(xiàn)了語文課堂的開放性，實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。同時拓展學(xué)生的思維，指引學(xué)生觀察身邊的事物，體現(xiàn)了語文與生活的結(jié)合。】
【設(shè)計理念】
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。珍視學(xué)生獨特的體驗，不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。教學(xué)中，學(xué)生充分地走進文本，與文本進行對話。發(fā)表自己獨特的感受、體驗和見解，并在讀中積累，逐步學(xué)會欣賞。
【教材分析】
《春到梅花山》是蘇教版第二冊的課文。課文描寫了梅花山的梅花迎春開放的動人景象，展示了人們前往梅花山觀賞梅花的盛況，抒發(fā)了愛梅、贊梅的思想感情。
教學(xué)本課，重在帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，真切地感受梅花開放時的動人景象，受到美的熏陶。
【學(xué)情分析】
這是一篇意境很美的文章。但對于課文所描繪的意境，學(xué)生不能深刻地體會到。教學(xué)中，我們要借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地讀，緊扣詞句，引導(dǎo)學(xué)生把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來。采用情境教學(xué)法和讀悟教學(xué)法，讓學(xué)生全面而深刻地感悟到梅花山的意境美和文章的語言美。
【相關(guān)鏈接】
梅花山位于江蘇省南京市中山門外中山南，在東郊風景區(qū)內(nèi)，因山上多紅梅得名。北靠明孝陵，東近中山陵，為南京市有名的旅游景點之一，是觀賞梅花的好去處。每到梅花開放的時候，游人如織。
據(jù)《中國名勝詞典》：梅花山，舊名孫陵岡，三國時吳帝孫權(quán)與步夫人葬此。相傳朱元璋營造明孝陵時，中軍都督府僉(qiān)事李新準備把孫權(quán)墓遷走。朱元璋說：孫權(quán)也是好漢，留他守門。所以僅將孫陵石麒麟等遷往他處。此后，孫陵岡遂改稱梅花山。
《山》教案 篇11
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
板書課題：春到梅花山(用綠粉筆板書“春”，用紅粉筆板書“梅花”)
上節(jié)課，我們一起學(xué)習了一篇非常優(yōu)美的課文，誰來有感情地讀一讀課題?(指名讀)
你讀得真好，誰再來美美地讀一讀?
這節(jié)課，讓我們隨著春姑娘的腳步，再去南京的梅花山欣賞一番。多媒體播放梅花山的美麗景色。(師有感情口述第一自然段內(nèi)容)
【用不同顏色粉筆板書課題，讓學(xué)生感受到春意盎然，梅花的美麗顏色。多媒體的使用，教師聲情并茂的朗誦拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生走進文本的欲望。】
過渡：梅花山的梅花開得美嗎?你也打開課本讀讀第一自然段吧!
二、 朗讀感悟：
(一)學(xué)習第一自然段。(學(xué)生自由朗讀)
1、 出示第一句：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了!
(1)指名讀。(多名)讀了這段話，你知道了什么?
(2)“早春”是什么時候啊?天氣怎樣啊?
現(xiàn)在已是早春，你感覺溫度怎樣?你看校園里其它的花兒都開了嗎?
(3) 春天剛來臨，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了，梅花開得可真早啊，堪稱“報春使者”。
【此環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過調(diào)動學(xué)生生活體驗，與其它花兒的比較，體會梅花開的早。】
(4) 齊讀這段話，你還知道了什么?(抓住“滿山”，理解梅花的多。)播放多媒體幫助學(xué)生理解“滿山的梅花”。
板書：滿山的梅花
(5) 漫山遍野到處都開滿了梅花，你能把滿山都是梅花的景象讀出來嗎?讀給同位小朋友聽一聽(抓住“早春”、“滿山”等進行評價)。
過渡：滿山的梅花，紅的勝火，白的似雪。盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩。
2、出示第二句：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片云彩。(多媒體演示)
(1) 男女生分組讀，看圖理解“你挨著我，我挨著你”，體會梅花的多。
讀了這句話你想說什么?引導(dǎo)學(xué)生用上學(xué)過的詞“一朵朵、一叢叢、一片片”。
(2) 這么多的梅花，你挨著我，我挨著你，競相開放，我們站在梅花山下，遠遠地看那山上滿山的梅花，那梅花就像———
那梅花彩云在哪兒呀?這么多的梅花連成一片，成了一片梅花彩云，還有嗎?這兒還有一片，這兒，這兒，都是，真多呀!在藍天的映襯下美極了，真讓人喜愛。
你能讀好這些句子嗎?讓大伙聽了覺得梅花山的梅花真美呀!指名讀。
集體評議后引導(dǎo)學(xué)生一起讀。
【多媒體再現(xiàn)了美麗的梅花山，既幫助學(xué)生理解了課文語言文字，更讓學(xué)生置身花海，感受到梅花的美麗。再引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體驗讀課文，一定能讀得有滋有味。】
1、 剛才，我們站在遠處看梅花，現(xiàn)在讓我們走近梅花樹，看看眼前的梅花吧。
出示句子：那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。
齊讀這句話。
(1)想一想，有哪些東西是晶瑩透亮的?(珍珠、冰花、露珠……)
(2)沾滿露珠的梅花，在陽光的照耀下，晶瑩透亮，如珍珠般美麗，你能讀好“晶瑩透亮”嗎?指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話。
(3)走近梅花樹時，小朋友，你聞到了什么?指名說。
(4)淡淡的香味讓人聞了很舒服，老師聽出來你非常喜歡這里的梅花，請打開課本讀第一自然段，讀出你對梅花的喜愛吧!(齊讀第一自然段)
【學(xué)生是語文學(xué)習的主人。課堂上鼓勵學(xué)生大膽地說一說，讀一讀，多肯定，多鼓勵，珍視學(xué)生獨特體驗，努力與學(xué)生搭建和諧、民主的交流平臺。】
過渡：你喜歡梅花，喜歡梅花山嗎?人們都喜歡梅花，一到休息日啊，梅花山上人山人海，熱鬧非凡，我們一起去看一看吧!
(一)學(xué)習第二自然段。
(1)出示：一到休息日，通往梅花山的大道上……
(2)男女生分組讀。
(3)結(jié)合實際理解“涌動著的人流”，你在哪里見過涌動的人流?能用自己的話說說這個詞語的意思嗎?
趕集的時候、人們看完電影走出電影院的時候……
你看，老人、孩子、姑娘、小伙子都來到了梅花山，這么多的人走在美麗的梅花山上，像流水一樣，這就是“涌動的人流”。
(4)我們置身于美麗的梅花山上，你想說些什么、想干些什么呢?(引導(dǎo)想象說話)
《山》教案 篇12
一.謎語導(dǎo)入：
1.喜歡猜字謎的小朋友，老師今天又為大家準備了一個字謎（課件出示）張亦馳你來讀字謎：頭戴“二”字盔，身披“止”字甲，長腳走四方，頭上紅纓別丟下。這是什么字？
根據(jù)字謎來記字形是我們常用的記字方法。那么在書寫“武”字時要注意哪一個筆畫所處的位置很關(guān)鍵呢? 這樣我們就能把它的位置寫準確了。 (二的第二筆畫。)哪一筆要特別注意別寫錯呢？（止的最后一筆變提）重要筆畫斜鉤寫得長一些。
好，現(xiàn)在跟老師寫這個字。頭戴“二”字盔，身披“止”字甲，長腳走四方，頭上紅纓別丟下。現(xiàn)在，你們認認真真、端端正正地把“武”字在紙上寫兩遍吧。
一.介紹查找的資料：
1.武 字寫得端正、美觀，用它組成的一座名山----武夷山（貼課題），通過課前預(yù)習，你們對武夷山有哪些了解呢？
一.放投影片
1. 現(xiàn)在我們就隨著一段投影片，走進武夷山。看完后，老師要問問你:武夷山什么地方最吸引你？（放指尖課堂投影）
2. 指名交流。
二.自讀課文，交流方法和學(xué)習內(nèi)容
1.那就讓我們趕緊打開課本，細細地去游覽武夷山吧。打開課本34頁，請大家按照平時的學(xué)習方法自己讀課文。
2.在課前預(yù)習和課上自讀時，你一定又用自己的金鑰匙解決了很多問題吧？向大家匯報一下吧。
3. 重點指導(dǎo)：“曲”。
①你來讀讀“曲”的兩個不同讀音。老師接讀：當與樂曲有關(guān)時讀(qǔ)，當與彎的事物，與不直的事物有關(guān)時，讀(qū)
②想想字義定字音，你能讀準這幾個詞語嗎？
4.同學(xué)們自讀課文時很有方法，下面就請四位同學(xué)分節(jié)朗讀課文。大家邊聽邊注意字詞的讀音。
一.創(chuàng)設(shè)情境讀詞：
四位同學(xué)讀得很好，也把我們帶到了武夷游的下一站：詞語大王峰。
1.同座互相檢查讀。
①第一版詞語：（投影：）誰來讀讀這些詞語？（你讀得真準。）請你從后往前再讀一遍。
②第二版詞語：同座互相幫忙讀，一會兒老師點讀。
③讀詞語比賽：現(xiàn)在兩個小隊進行登山比賽，看看哪個隊最快登上詞語峰頂。（此時老師必須回到講臺上。）
④手疾眼快游戲：讀字，然后多個同學(xué)組詞。
第一自然段：
1.投影：這回我們又來到了“語句九曲溪”，先自己試著讀讀段話？放慢速度，相信一定能把這句話讀通順。
2.你來讀。（找兩位同學(xué)）教師邊在黑板畫圖邊說：“峰峰有溪水環(huán)繞，溪水隨山峰彎曲回轉(zhuǎn)。”
3.誰來說說“環(huán)繞”和“彎曲回轉(zhuǎn)”的意思？
4.理解了這兩個詞語的意思，相信你再讀時，武夷山山靠著水，水抱著山的美景就出會出現(xiàn)在眼前了。自己試試。5.請你再讀這段話。（找兩個人）
評價：b老師感覺到了溪水 隨山峰回轉(zhuǎn)的樣子。
二.“峰”字開花。
a你能找出這句話中帶有“山”字旁的字。“山”字旁的字，大都和什么有關(guān)系？
b投影：你能給山峰的峰換個部首組成新字嗎？
這個字讀什么？猜猜看。（烽）對了。它和什么有關(guān)系呢？（是的）你們猜的對嗎？我們查字典核實一下。
c同學(xué)們因為這幾個字都有“山峰的峰的右部分”，所以它們的讀音相同或相似。當然，有時這種猜字音的方法也不能完全準確，我們還需要字典老師來確定讀音。
一.自讀全文：
1. 武夷山的峰就像這多變得“峰”字，千姿百態(tài)，現(xiàn)在就讓我們美美地讀讀課文，你認為哪個自然段寫得最美，就多讀幾遍。
2. 課文中哪個自然段的景色最吸引你？讀一讀。
學(xué)生讀哪一自然段，就放哪一個自然段的投影。
寫山的這段：
1. 找人讀。（投影：）你再讀寫山的這段話，注意讀準確，讀通順。
2. （叫3個人讀）
3.武夷山一塊巨石一座山，造型奇特。（投影出示畫面）
4.看了這些畫面，你想說什么嗎？
4.好，請你想象著剛才的畫面，讀出山峰的不同變化來。（很好，突出出了武夷山的特點）(讀出了山的不同形狀。強調(diào)了不同特點的山。)
5. （投影）大王峰山勢險峻，就像擎天柱一樣，只有一條人工開鑿的路通到山頂。看了這幅圖，你明白“險峻”的意思了嗎？誰來說說看？
（如學(xué)生答成“危險”，教師要借助畫面講明“險峻”與“危險”的區(qū)別。）
6.自己再讀讀大王峰的這句話，看誰能在讀準讀通順的基礎(chǔ)上還能讀出那種險峻的氣勢。
7.指名讀：
8.（投影）這段話共有三句話，總寫出了武夷山的特點的第一句話我們齊讀。描寫三十六峰的這句女生讀，寫最險的大王峰的那句話男生讀。我們比比看，誰能讀出山的不同特點。
寫水的這段：
1. (投影ppt水)水為武夷山注入了靈性，（貼上水）讓我們一起看看描寫水的這段話，（投影：課件 “清”部分）
2. 你來讀（找兩個人）
3. 同學(xué)接讀：
師引讀：武夷山的水真清啊，清得……（你讀）
武夷山的水真清啊，清得……（你讀）
武夷山的水真清啊，清得……（你讀）
聽你們讀，老師仿佛已經(jīng)看到了清溪下，彩色的石子，和休息的小魚。
4.背誦：讓這清清的水永遠留在我們的腦海里。大家齊背，武夷山的水真清啊。
4. 靜，讓武夷山的水更多了份優(yōu)雅。你自己輕聲慢讀描寫水靜的這段話。（投影：課件“靜”部分）
5. 多么靜的水呀，誰愿意來讀一讀?（放錄音，配樂讀）
<評價>：聽你讀，我們對武夷山的水又增添了一份喜愛。
總結(jié)：
1.（投影）師：同學(xué)們，我們剛才游覽了武夷山的山山水水，從你們的眼中，我看到了你們對武夷山的贊嘆，那么就把這份贊美之情告訴我們吧：你眼中的武夷山是什么樣的？
2.學(xué)生回答——老師接：我們都愛：美麗的武夷山。
3.武夷山的美真的是讓人留戀，我們的祖國還有很多這樣的美景，希望我們都能有機會去看看。我們今天的作業(yè)就是把課文有感情地朗讀給爸爸媽媽聽，讓他們與你一起再游武夷山。
《山》教案 篇13
學(xué)習目標
①會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。了解詩句的主要意思。
②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。
③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準備
①我國著名的風景名勝和生字詞、古詩的課件。
②學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。
回憶詩人，導(dǎo)入新課
①同學(xué)們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？
②看來同學(xué)們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來學(xué)習他寫的一首詩--（學(xué)生齊讀課題）
讀通詩句，了解詩意
①學(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。
②檢查交流。
a.多媒體出示課文中生字：斷楚孤帆亦妝
讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。
b.多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！
學(xué)生讀詩句，個人讀，集體讀。
③自讀自悟詩意。請大學(xué)聯(lián)系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。
a.學(xué)生個人讀悟。
b.在學(xué)習小組中交流。
c.在全班交流：提出疑問，大家商討解決。
d.教師引導(dǎo)大家說說詩意。
誦讀全詩，感悟詩情
①教師范讀，學(xué)生自由體驗。
②多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出感情。
③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！
④引導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？ 自由練背。同桌互相背。多媒體配樂有感情的背。
書寫生字，默寫課文
①練習生字“斷、楚、孤、帆”。
②默寫《望天門山》。
總結(jié)全詩，深化感悟
讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。
《山》教案 篇14
教學(xué)目標：1、學(xué)會生字“亭”，理解詩中詞語意思，能正確、流利，有感情的誦讀并背誦古詩。
2、在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀，了解古詩意思。
3、能感悟古詩內(nèi)容，意境，并能從詩句中體會詩人感情。
教學(xué)重點：體會隱藏在詩中詩人那份孤寂，落寞的情感。
教學(xué)準備：1、事先布置學(xué)生收集有關(guān)李白的資料。
2、多媒體課件
3、古箏音樂
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、課件出示詩人李白的畫像，學(xué)生根據(jù)收集到的有關(guān)李白的資料進行介紹。
2、李白的詩歌讀起來讓人覺得特別的精神振奮，他是一位豪放派詩人。今天老師要帶大家再去領(lǐng)略詩人的風采。（板書課題）
二、初讀
1、抓住詩題，學(xué)習生字亭（tíng），了解敬亭山。
2、詩題是什么意思？多讀幾遍，說說你對詩題的理解。從“獨”字中看到了什么？（李白是自己一個人在敬亭山，李白此刻的心情應(yīng)該很孤獨。）
3、 如果你此刻也跟李白一樣獨坐敬亭山，會發(fā)出怎樣的感慨呢？
4、李白獨坐敬亭山，發(fā)出了怎樣的感嘆。
5、相看兩不厭，是什么意思？此時李白把敬亭山看成了什么？（個性朗讀：相看兩不厭，只有敬亭山。可以帶著對朋友的那份坦誠，對親人的那份溫暖，對愛人的那份炙熱。）
6、李白會對敬亭山說些什么？而敬亭山又會對李白說些什么呢？
7、把李白和敬亭山之間想說的話濃縮進這五個字，那就是：相看兩不厭。
三、再讀
1、李白獨坐敬亭山，和敬亭山相看兩不厭，除了敬亭山，他還看到了些什么呢？
2、眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。在這兩句詩中你看到了什么？你感受到了什么？你從哪些字，哪個詞中感受到的？
3、天空原本都是鳥兒，詩人也許正享受著鳥兒的悅耳叫聲，也想來高歌一曲。可是鳥兒們卻離開了詩人，都往高處飛走了。天上的云朵變幻無窮，詩人也許正想吟詩一首，可是云朵也離開詩人飄走了。原本熱鬧喧嘩的敬亭山突然之間就安靜了不少。
4、（眾鳥最終飛盡，孤云也獨去了，在這飛和去之后剩下了一片寧靜。）根據(jù)聯(lián)想，個性朗讀：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。
四、升華
1、介紹詩歌背景。（這首五絕作于天寶十二載（753）秋游宣州時，距李白被迫于天寶三載離開長安已有整整十年時間了。長期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對現(xiàn)實的不滿，增添了孤寂之感。此詩寫?yīng)氉赐ど綍r的情趣，正是詩人帶著懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。）
2、眾鳥飛盡，孤云亦獨去，李白獨坐敬亭山，如果你是李白，遇到這樣的處境，你會怎么想？
3、再讀詩題。你看到了些什么？你感受到了些什么？
4、所以李白才會發(fā)出這樣的感慨：相看兩不厭，只有敬亭山。
5、既然李白把敬亭山看成了對他不離不棄的人，那你覺得敬亭山又會對此刻的李白說些什么呢？
6、請你們閉上眼睛，現(xiàn)在你可以是李白，也可以是敬亭山，你可以坐著，也可以站著，還可以學(xué)著古人搖頭晃腦，讓我們一起來吟一吟這首古詩。（配樂背誦）
《山》教案 篇15
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《山》教案 篇16
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《山》教案 篇17
教學(xué)設(shè)想
1.把認識愚公的形象、理解故事的寓意作為本文的教學(xué)重點，把對比、襯托手法以及課文以神話結(jié)尾的作用作為本文的教學(xué)難點 。
2.采用“預(yù)習--誦讀--討論”相結(jié)合的教學(xué)方式。
3.安排一課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入 新課。
《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇，這個故事可謂家喻戶曉，人人皆知。我國著名的國畫大師徐悲鴻，曾以“愚公移山”為素材，創(chuàng)作了一幅同名的巨幅圖畫，在當時產(chǎn)生了很大的影響；1945年，毛澤東在中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會上致閉幕詞時，提到過“愚公移山”的故事，他用這個故事教育全黨：只要能團結(jié)全國人民大眾和我們一齊奮斗，就一定能奪取革命的勝利。那么，到底什么是“愚公精神”？在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，還要不要發(fā)揚這種精神呢？讓我們帶著這些問題來學(xué)習《愚公移山》。
二、檢查預(yù)習。
用小黑板或幻燈片展示下列預(yù)習題，并分別叫學(xué)生快速作答。
1.下列加點字在課文中的讀音全部正確的～組是（ ）。
A 高萬仞(ren) 冀州(yi) 懲山北(cheng) 山北之塞(se)
B 出入之迂(yu) 曾不能(ceng) 荷擔者(he) 魁父(kui)
C.箕畚(ben) 孀妻(shuang) 始齔(chen) 智叟(sou)
D.窮匱(kui) 亡以應(yīng)(wang) 一厝朔東(xi) 叩石墾壤(kou)
2.解釋加點的詞。
投諸渤海之尾（ ） 且焉置土石（ ）
諸將皆失色（ ） 寒暑易節(jié)，始一反焉（ ）
曾能損魁父之丘（ ） 寒暑易節(jié)（ ）
曾不若孀妻弱子（ ） 天下事有難易乎（ ）
3.翻譯下列句子。
①懲山北之塞，出入之迂也。
②以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？
③遂率子孫荷擔者三夫，叩五星壤，箕畚運于渤海之尾。
①甚矣，汝之不惠。
三、誦讀課文。
1教師范讀（或放錄音）。
2學(xué)生分角色朗讀。
3·學(xué)生齊讀。
四、討論問題。
1.愚公是個什么樣的人？作者塑造這一形象有什么寓意？
理解：愚公是一個有遠大理想，不懼怕任何困難，有堅強的意志和頑強的毅力，不怕吃苦，敢于斗爭，敢于勝利的令人尊敬的老人形象。作者通過塑造這一形象，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明要克服困難就必須下定決心、堅持不懈地奮斗的道理。
2.什么是愚公精神？在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，要不要發(fā)揚這種精神？
理解：愚公精神就是不怕吃苦，不懼備任何困難的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗爭、敢于勝利的精神。在我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，需要大力發(fā)揚這種精神。因為我們的現(xiàn)代化建設(shè)是一項極其偉大而艱巨的任務(wù)，在進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)時，將面臨著各種各樣的困難，將有千萬座“太行”、“王屋”擋住我們前進的道路，如果我們?nèi)狈@種精神，那么，我們的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)只能是紙上談兵，一事無成。
3.從課文看得出來，“愚公”不“愚”，“智叟”不“智”，作者這樣給他們命名，用意何在？
理解：智史與愚公形成鮮明對比。智望之“智”在于認為愚公“以殘年余力，曾不能毀山之一毛”。這是用靜止的眼光看問題，目光短淺，實是愚。愚公之“愚”在于他決定畢生平險、挖山不止。這是造福子孫的大事，愚公目光長遠，且認為子孫元辰而山不加增，用發(fā)展的眼光看問題，實為明智之舉。智者實愚，愚者實智。顯而易見，這樣命名不僅加重了對比色彩，而且具有諷刺效果，從而突出了愚公形象。
4本文寫太行、王屋的高大，愚公的年邁，移山人力偽缺乏，運土路程的遙遠，操蛇之神的“懼”和天帝的“感”，有何作用？
理解：襯托愚公移山的決心、信心、恒心。
5本文以神話結(jié)尾，有什么作用？
理解：本文采用神話結(jié)尾，借助神的力量來實現(xiàn)愚公的宏偉抱負，是在生產(chǎn)力極不發(fā)達的條件下解決人和自然矛盾的想象方式，反映了古代勞動人民的美好愿望，跟宣傳輪回報應(yīng)的封建迷信思想有本質(zhì)的不同。
五、課文小結(jié)。
六、課外作業(yè) 。
1.翻譯全文。
2.就本文寫一篇讀后感。
板書設(shè)計 ：
1.兩山規(guī)模、位置 移之難
移山原因 塞 迂
移山目標 指通豫南，達于漢陰
愚公移山 2. 移山辦法 投諸… 移之艱
移山行動 叩石懇壤 寒暑一反
智叟 實愚
3.移山?jīng)_突 愚公 實智 移之堅
4 移山結(jié)局 無隴斷焉
教學(xué)設(shè)想
認識愚公的形象，理解放事的寓意及背誦第三段是本文的教學(xué)重點。愚公不愚及故事的結(jié)尾的作用是本文的難點。
教學(xué)以點撥為主，誦讀貫穿教學(xué)的始終。疏通文意著眼于理解難詞難句，不必“字字落實”，強調(diào)整體感知。在掌握故事大意，理解難詞難句的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀課文，爭取當堂背誦第3段。
教學(xué)安排一課時。使用多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)人新課。
彩屏顯示：MTV錄相《愚公移山》
這首歌源于一個古老的寓言故事——《愚公移山》。同學(xué)們聽后，一定被愚公那種不畏困難的精神給打動了吧。今天，讓我們一起來學(xué)習這則寓言故事。
彩屏顯示課題：愚公移山
二、檢查預(yù)習，疏通難詞、難句。
彩屏顯示：
1.給下列加點的字注音。
萬仞（ ） 汝（ ） 魁父（ ） 荷擔（ ） 箕畚（ ）（ ）孀妻（ ） 始齔（ ）智叟（ ） 窮匱（ ） 曾不若（ ）
亡以應(yīng)（ ） 一厝（ ） 隴斷（ ）
2.解釋下列句中加點的詞。
年且九十 懲山北之塞 指通豫南
投諸渤海之尾 始一反焉 汝之不惠
而山不加增 一厝朔東 漢之陰.
三、聽朗讀錄音。
要求：聽準字音，聽清楚人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點（含詞、句）。
四、學(xué)生質(zhì)疑，教師答疑（通過這一步驟，進一步解決生字難詞，基本疏通文意）。
五、學(xué)生速讀課文，理清全文思路。討論下列問題（要求用原文回答）。
彩屏顯示：1.愚公為什么下定決心“移山”？
2什么地方寫“移山”斗爭？
3.“移山”的結(jié)果如何？
六、全班齊讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題，教師只作點撥。
1.課文寫了哪些人？
明確：有愚公、智叟、愚公妻、子孫、京城氏遺男。
彩屏顯示：愚公等人的人物速寫畫。
2.哪些人響應(yīng)愚公的號召，參加了移山的行動？
明確：愚公、荷擔者三夫（三個子孫）、遺男。
3.移山的工作做起來順不順利？遇到哪些困難？請學(xué)生從書中找有關(guān)語句并作簡要分析。
明確：“太行、王屋二山，方七百里，高萬切”——說明山又高又大，移山很艱難。
移山的人少，只有五人，且老的老、小的小。
“渤海之尾”“寒暑易節(jié)，始一反焉”——說明路途遙遠，往返時間長。
“箕畚運于渤海之尾”——說明運土的工具簡陋落后。
小結(jié)：由此看來，要搬走兩座大山，確實困難重重。越是困難的處境，越能顯示人們不同的精神面貌。下面我們就來看看課文所寫的這些人物對待移山的態(tài)度如何，各自表現(xiàn)了怎樣的精神面貌。
4.學(xué)生分角色朗讀第二、三段（一人扮愚公，一人扮愚公妻，一人扮智叟，一人讀敘述做文字，“雜日”由全班齊讀。要求把握好人物說話的語氣、語調(diào)。）
5.從指導(dǎo)朗讀人手，理解人物對待“移山”的不同態(tài)度。
愚公妻和智叟說的話差不多，能不能用同樣的語氣、語調(diào)來讀？
明確：不能，因為他們對待“移山”的態(tài)度是不一樣的，從他們說話的措辭和語氣便可以看出。愚公之妻是從“獻疑”的角度說的；“以君之力”帶有關(guān)心的語氣，“曾不能損魁之丘，如太行、王屋何”，語氣較輕，說的是她的真實想法。但她并不反對移山，所以接著就提出移山過程中必須解決的一個重要問題：“焉置土石？”智叟則顯然是譏笑和責難愚公，阻止愚公移山：“甚矣，汝之不惠”是很嚴厲的責備口氣，“殘年余力”又顯出十足的輕視，“曾不能毀山之一毛”是有意挖苦，“其如土石何”語氣很重，則簡直是譏笑愚公無能了。總之，愚公真是“獻疑”，智叟是“笑而止之”，一“疑”－“笑”，態(tài)度截然不同。“疑”是出于對愚公的關(guān)心和擔心，“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲笑。
全班齊讀2、3段，深入體會愚公妻與智具不同的態(tài)度。
再來看愚公子孫和“遺男”的態(tài)度。找出表明他們態(tài)度的詞、句子。
“雜然相許”“雜日：‘投諸渤海之尾，隱士之北”’、“跳往助之”這些語句說明他們是堅決支持并積極為愚公獻計獻策的。“雜”突出眾人熱情之高，場面之熱烈。“跳”寫出了孩子的天真和熱心參與的態(tài)度。
6理解愚公這一藝術(shù)形象。
愚公“年且九十”，只剩“殘年余力”，卻要帶領(lǐng)老老小小五個人，移走兩座“高萬切”的大山，這是不是真的很笨？智史的一番話是否講得有道理？請結(jié)合課文分析。討論后明確：愚公移山，不是頭腦一時發(fā)熱，而是經(jīng)過深思熟慮的。首先，他移山的目的十分明確。“懲山北之墓，出入之迂”，說明他深受交通阻塞之苦。這不止是愚公一人的體會，而是所有的“面山而居”的人們的共同感受。因此，愚公“聚室而謀”，立即得到熱烈的贊同。這是從消極方面說的。從積極方面說，對于搬掉兩座山會給人們帶來什么好處，愚公心中也是有數(shù)的。“指通豫南，達于漢陰”，說的就是移山之利，可見愚公對移山的利害關(guān)系，早已考慮再三了。其次，對于山能夠移走這一點，愚公也是成竹在胸的。他在批駁智臾的一段話里，就說得十分清楚。這段話是用“須真”的修辭方法寫的，一句頂一句，層層緊扣，充分說明子子孫孫綿延不絕的道理。最后用“無窮匾也”做結(jié)束，肯定了人力的無窮無盡，很有說服力。接著用“而”字一轉(zhuǎn)，又指出山只能是越挖越少，不會“更增高”。這樣得出“何苦而不平”的結(jié)論就十分自然，令人信服。這說明愚公移山的信心是在對人力和自然的發(fā)展類比關(guān)系的深刻認識的基礎(chǔ)上建立起來的。由此可見，愚公在移山的整個過程中站得高，看得遠，考慮問題十分周密。像這樣可敬的老人，誰還相信他是“笨老頭’呢？從靜止的觀點出發(fā)，認為自然條件無法變更，而且只看到一代人的力量，從而斷定人在自然面前是無能為力的。實質(zhì)上是“鼠目寸光”，他的一番話反映他逃避困難的思想，是不足取的。“愚公移山”的精神是什么？
7.我們今天要不要發(fā)揚這種精神呢？
討論后明確：“愚公移山”的精神就是克服困難的精神。我們今天仍然需要發(fā)揚這種精神，因為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項極其偉大而艱巨的任務(wù)，必須毫不動搖地堅持干下去，才能取得成功。
彩屏顯示：愚公移山的精神——克服困難。
全班齊讀第3段，進一步體會愚公的決心和不怕困難的精神。反復(fù)朗讀，當堂背誦。指名朗讀第4段。
8.討論：這個寓言結(jié)尾為什么不寫愚公率領(lǐng)子孫挖掉了大山，而要以神話結(jié)尾呢？
明確：古代生產(chǎn)力水平低，人們只能通過幻想，借助具有超人力量的神來實現(xiàn)征服自然的愿望。本文結(jié)尾采用神話結(jié)尾，借助神的力量來實現(xiàn)愚公的宏偉抱負，是解決人和自然矛盾的方式，反映了古代勞動人民的美好愿望。以神話結(jié)尾更能突出愚公的精神驚天地，泣鬼神。
七、歸納總結(jié)寓意。
《愚公移山》是一則寓言，寓言的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言往往會給人以有益的啟示和深刻的教育。這篇寓言故事要告訴我們什么道理呢？
共同討論后，明確：愚公移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，說明了要克服困難就必須下定決心，堅持不懈地奮斗。
彩屏顯示：寓意——要克服困難就必須下定決心，堅持不懈地奮斗的道理。
八、齊讀全文，要求把握好人物對話的語氣、語調(diào)，進一步體會故事的寓意。
九、課外作業(yè) 。
1.背誦比賽。比一比背誦課文第3段哪一個組背得最快。
2.補充練習。
指出下列句子的通假字，寫出本字。
(1)河曲智叟亡在應(yīng)。__通__ （2）一厝朔東，一雍南。__通__.
（3）甚矣，汝之不惠。__通__ （4）寒暑易節(jié)，始一反焉。__通__＿
板書設(shè)計 ：（同A）
[1]
《山》教案 篇18
教學(xué)目標：
1.學(xué)會“寒”、“挨”等5個生字，選擇其中的兩個指導(dǎo)書寫。
2.在讀通讀順的基礎(chǔ)上，初步感知課文內(nèi)容。
3.講讀課文的第一自然段，體會梅花山上梅花的特點。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1.昨天我們學(xué)習了一首叫《梅花》的古詩，咱們一起來背一背。
2.自古以來，人們就喜歡那不畏嚴寒的梅花(板書：梅花)，在南京有一座種滿了梅花的山(板書：山)，這就是梅花山。每年，一到春天，漫山遍野的梅花就開放了(板書：春到)，那景色非常迷人，吸引了許許多多的中外游客。
3.今天我就去梅花山看一看，一起學(xué)習第4課，誰愿意來讀一讀課題?(學(xué)生讀課題，教師相機指導(dǎo))
【課外拓展和課內(nèi)閱讀有機結(jié)合，根據(jù)文本的特點，采用層層推進的方式揭題，有水到渠成的自然之感。】
二、整體感知：
1.小朋友們，想不想到梅花山走一走，看一看呢?(師配樂朗讀課文)
2.這么美的課文，小朋友想不想讀?那就趕緊坐端正輕輕地打開語文書，翻到27頁，自己借助拼音輕聲地讀一讀課文，尤其注意課前預(yù)習時圈出的生字、新詞的讀音和一些長句子的朗讀。
(1)學(xué)生自讀課文，師巡視指導(dǎo)。
(2)讀完課文，誰來說一說，(指圖)你覺得春天的梅花山怎么樣?
教師引導(dǎo)：(指圖)是呀，看梅花多美啊，所以去看梅花的人……(很多)，梅花山成了歡樂的海洋。
【在討論交流的過程中，教師有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“看梅花的人”，使他們對課文的初步印象有一個全面的正確的了解。這非常重要，也十分必要。】
三、講讀第一自然段
過渡：讓我們一起去梅花山欣賞那美麗的梅花吧!(板書：梅花)
1.請小朋友們自己讀一讀第一自然段，邊讀邊數(shù)一數(shù)這一段總共有幾句話，把你最喜歡的一句多讀幾遍，過會兒老師請你讀給大家聽。
(1)學(xué)生自讀第一自然段
(2)指名反饋：第一自然段總共有幾句話?
2.(出示：§1第一句話“早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。”)誰喜歡第一句，老師請你來讀一讀。(指名讀)
(1)讀了第一句話，你知道梅花是在什么時候開放的?(早春)
(2)對呀!春天剛到，梅花就開放了，像現(xiàn)在這個時候，就是“早春”。(課件“早春”變紅色)
(3)采訪一學(xué)生：這位小朋友，春天都已經(jīng)到了，你為什么還穿著棉衣呀?
(4)是啊!春天雖然已經(jīng)到了，可我們還是覺得有些冷，這股寒流還沒有完全走掉呢，這就是“寒氣還沒有退盡”。(課件“寒氣還沒有退盡”變紅色)
(5)(出示：詞卡“寒氣”)
①誰能來讀讀這個詞?(指名讀、齊讀)
②(課件：“寒”會意字圖片)老師這兒有一幅圖，請小朋友們來看一看，你從圖上看到了什么?
——這座茅草屋就是“ ”，下面的冰塊就是“ ”，圖里藏了了個“寒”字呢!中國的漢字多有趣啊!
③小朋友，老師用紅色寫出來的這部分特別難寫，誰能來寫一寫?
④怎樣才能寫好這個“寒”字呢?請小朋友仔細看老師在田字格里寫個“寒”。——師范寫指導(dǎo)
⑤現(xiàn)在大家打開習字冊描一個“寒”，寫一個“寒”。
⑥“寒”就是冷的意思，小朋友想一想，你還能給“寒”找哪些詞語朋友?
【“寒”字的教學(xué)從漢字的構(gòu)字規(guī)律入手，在方法上講究直觀生動，在過程上強調(diào)扎實豐滿，具有原創(chuàng)的研究價值，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。】
(6)梅花是在早春，寒氣還沒有退盡的時候開放的。誰能來讀好這句話?
滿山的梅花都開了，到處都是——梅花可真多啊!(板書：多)
3.(出示：§1第二句話“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。”)引讀：“那盛開的梅花……”
(1)(出示：梅花“挨”圖片)小朋友，看，這枝頭的梅花多美啊!它們開得怎么樣?
①(拿詞卡“挨著”)是呀!這梅花開得可真多呀!一朵“挨著”一朵，(師走到一生旁)看，老師和你靠得多近呀!我“挨著”你，也就是你……
②(課件“你挨著我，我挨著你”變紅色)你能和你的同桌一起來讀讀這句話嗎?還可以加上你們的動作呢!
(指名同桌表演讀;全班表演讀：這枝頭的梅花就像我們小朋友一樣緊緊挨在一起，大家非常開心!咱們一起來讀一讀。)
(2)理解“片片彩云”：枝頭的梅花一朵挨著一朵，可多了。這是一棵樹上的梅花，那許許多多棵梅花樹在一起，又會是怎樣一幅情境呢?
①(出示：“片片彩云”組圖)咱們一起來看一看吧!
②你從圖上看到了什么?
③(指圖)小朋友，你們看，這里一片全是紅的，像“紅云”，那里一片都是白色的，就像“白云”，有的時候是紅云和白云交織在一起，多美啊!就像“藍天下的……”
④(出示：詞卡“片片彩云”)(指名讀、指導(dǎo)書寫、齊讀)
⑤此時此刻，你來到梅花山上，你會對這些“像片片彩云”的梅花說些什么呢?(板書：美)
(3)指導(dǎo)朗讀句二：你能來讀好這句話嗎?
4.(出示：§1第三句話“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。”)當我們走近這些梅花，又會有什么發(fā)現(xiàn)呢?
(1)指名讀：誰來讀讀這句話?
(2)這么晶瑩透亮的梅花，小朋友們想不想看一看?那就讓我們一起來欣賞一下吧!
①(課件：梅花特寫組圖)你瞧!多美的梅花啊!美在顏色，美在形狀，每一朵都是那么迷人。在陽光的照耀下，仿佛透明的一般，這就是“晶瑩透亮”。
②誰能來美美地讀讀這個詞?
(3)走近看，多美的梅花啊!湊上去用鼻子聞一聞，你聞到了什么?——是呀，這是淡淡的清香!(板書：香)指導(dǎo)朗讀。
5.小結(jié)。
(1)出示三句話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并配樂。
(2)讀了這一段，你能把這個句子說完整嗎?(出示：“春天到了，梅花山上的梅花 。”)
【第一自然段的講讀符合“整體—部分—整體”的原則，把識字教學(xué)與閱讀理解統(tǒng)一于課文特定的情境中，讓學(xué)生在感受梅花之美的同時，獲得了語文的知識和能力。】
四、鞏固總結(jié)。
1.梅花山上的梅花不僅多，而且又美又香，人們會怎樣呢?
(板書：人們——)我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習。
2.鞏固生字詞：這節(jié)課，我們?nèi)ッ利惖拿坊ㄉ接瓮媪艘环�認識了許多的生字新詞，你還記得嗎?(開火車讀詞、齊讀)
3.指導(dǎo)書寫“挨”：我們不僅要學(xué)會生字，還要來把它寫漂亮呢!
五、作業(yè)布置：
1.寫生字。
2.背誦課文第一自然段。
【這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計根據(jù)課標要求和課文內(nèi)容，作了大膽的嘗試，取得了較好的實踐效果，在第一學(xué)段第一課時的教學(xué)研究上邁出了可喜的一步。教者雖然年輕，但是駕馭課堂的能力出眾，令人稱道。】
(簡評：張新東)
附板書：
4、春到梅花山
多
梅花 美
香
人們 ——
《山》教案 篇19
教學(xué)目標 ：
一 學(xué)習愚公移山精神，用頑強的艱苦奮斗精神去戰(zhàn)勝困難。
二 了解文言文表疑問的幾種句式；正確解釋下列詞語：加、亡、且、焉、諸、以。
教學(xué)重點
一 采用啟發(fā)式教學(xué)，運用富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生討論。
二 從討論思想內(nèi)容，帶動對詞語句子的深入研究，解決詞語句子的譯釋。
教學(xué)時數(shù)：
二課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一 導(dǎo)入 新課。
1.板書課題：愚公移山
2.簡介《愚公移山》的體裁、出處和作者：《愚公移山》是一則長期在民間流傳的寓言，保存在《列子·湯問》篇里。《列子》相傳是戰(zhàn)國時期鄭國人列御寇著。寓言是一種文學(xué)體裁。寓言，就是把一定的道理寄托在故事之中，情節(jié)比較簡單，篇幅較小，寓意深刻而含蓄。
二 指導(dǎo)預(yù)習。
1.對照注釋閱讀全文，初步理解課文內(nèi)容；畫出表疑問的句式。
2.理清全文脈絡(luò)，思考以下問題：
（1）什么地方提出“移山”的問題？
（2）什么地方寫“移山”斗爭？
（3）什么地方寫“移山”的結(jié)果？
三 研習新課。
1.教師朗讀全文。
正音，將課文注釋中的有關(guān)拼音讀一遍。
2.教師提問：課文題目是“愚公移山”，為什么文章一開頭不落筆在愚公身上，而是先寫“太行、王屋二山”？
要求學(xué)生先理解第1段的兩句話，明確：這兩句話寫了“山”的廣度、高度和所處位置，在明確句子的基礎(chǔ)上進一步回答提出的問題：文章一開頭寫兩座山的情況，實際上是交代了故事的背景，寫了存在的困難，為寫愚公作了鋪墊。
3.學(xué)習第2段。教師啟發(fā)提問：愚公為什么要發(fā)起移山呢？愚公召集的“家庭會議”開得怎么樣？
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“北山愚公者……聚室而謀曰”，重點學(xué)習“且”（將）、“懲”（苦）、“之”（主謂之間助詞）等詞的解釋。
（2）分析“家庭會議”。
①愚公提出的“移山”目標代表了“北山”人的共同愿望，首先就是“雜然相許”。
②愚公妻“獻疑”是：第一，出于對丈夫的關(guān)心（學(xué)習“以君之力”句，重點掌握：“以”（憑）、“曾”（并）、“如……何？”（把……怎么樣？）、“焉”（哪里）；第二，提出“移山”的具體問題，完全是為了更好地完成“移山”任務(wù)。
③意見一致，立即行動。重點掌握：“諸”（之于）、“遂”（于是，表示立即付之行動）、“箕畚”（用箕畚裝石）。
（3）教師發(fā)問：參加“移山”的一共有幾個人？啟發(fā)學(xué)生回答。學(xué)生可能回答“四個人”（三夫加一“遺男”），把“愚公”漏掉了，說明：在“遂率子孫……”句的句首省略了主語，主語應(yīng)該是“愚公”。
（4）教師繼續(xù)發(fā)問：寫愚公及其子孫們移山，為什么要穿插京城氏之孀妻弱子“跳往助之”的情節(jié)？
啟發(fā)學(xué)生討論，教師歸納明確：一、“遺男”“跳往助之”，表示得到了鄰居的支持，連小孩都來了，說明移山是“北山”人的共同愿望；二、從表達上看，增加了文章的生動性，避免了單調(diào)，“跳往助之”四字，把孩子欣欣然的神態(tài)寫出來了。（這一段文字中，著重掌握：齔，動詞，換牙；始，才，說明路程之長；“反”同“返”）
（5）歸納第2段，回答預(yù)習時提出的問題。課文第2段一開頭的兩句話是故事的開端，提出了“移山”問題；第2段的最后三句話寫了“移山”勞動，這是與自然界的斗爭。至于“移山”中的與人斗爭，則要在下面第3段講到。
四 布置練習、思考。
1.完成“朗讀·背誦”一、二。
2.思考：課文寫了兩場論爭，一場是愚公與家人的論爭，一場是愚公與智叟的論爭，說說這兩場論爭有哪些不同的地方？
第二課時：
一 檢查作業(yè) 。
學(xué)生背誦課文第1、2段。
二 研習新課。
由檢查上課時布置的思考題入手提問。
1.提問：課文寫了兩場論爭，一場是愚公與家人的論爭，一場是愚公與智叟的論爭，比較這兩場論爭，說說有哪些不同？
2.轉(zhuǎn)入讀講第3段，由兩個學(xué)生分角色朗讀，一位讀智叟的有關(guān)內(nèi)容，一位讀愚公的有關(guān)內(nèi)容。要求讀出語氣，讀出感情。
3.討論，由學(xué)生充分發(fā)表意見，然后歸納：
（1）“其妻獻疑”與“笑而止之”性質(zhì)不同。愚公妻子，首先是同意（“雜然相許”當然包括“其妻”），智叟卻首先是反對，他的“笑”是譏笑，特別是一個“止”字，它是“阻止”。智叟說話的語氣也很強硬，“甚矣，汝之不惠”這個倒裝句，充分表露了他的反對情緒。“甚矣”——“太過分了”，是脫口而出。
（2）“其妻獻疑”與“笑而止之”的出發(fā)點根本不同。愚公的妻子出于對丈夫的關(guān)心，出于對完成移山任務(wù)的關(guān)心，重點是商討移山的具體問題，句子的著重點在“且焉置土石”（回答時也著重在這一點）。智叟則不同，他是譏笑，壓根兒反對。正因為這樣，所以他的說話存在著不切實際的故意夸張。“以殘年余力，曾不能毀山之一毛”（還不能拔起山上的一根草），這與“以君之力，曾不能損魁父之丘”不同。
（3）與家人的論爭氣氛熱烈和諧，與智叟的論爭是理直氣壯，針鋒相對——氣氛不同。反復(fù)朗讀愚公的一席答話，要求讀出氣勢。而愚公與家人的論爭，實際上是一次“民主討論會”，統(tǒng)一思想之后立即付之行動。
（4）這場論爭反映了什么呢？討論，然后引導(dǎo)學(xué)生回答：反映了對待困難的兩種截然不同的態(tài)度。智叟是逃避困難。愚公呢？他具有：①艱苦奮斗精神；②長期艱苦奮斗的思想準備；③發(fā)展變化的觀點。（子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？）
4.提問：太行、王屋兩座山究竟是給誰搬走的？
先理解、翻譯第4段，掌握難詞：厝、隴斷。討論，要求同學(xué)回答問題。
然后明確：從表面上看，兩座山是由“夸娥氏二子”搬走的。但這僅僅是停留在問題的表面。實質(zhì)上不是這么回事。要求學(xué)生抓住：“命”→“感”→“懼”三個詞，“命”是誰“命”？主語是“帝”。“帝”為什么“命”？“帝”是“感其誠”，“誠”是誠心，也就是愚公的精神，所以這個“誠”的內(nèi)涵就是“愚公移山精神”。“帝”為什么會“感”？是因為操蛇之神“告之”。操蛇之神為什么“告”？因為“懼其不已”。特別是這個“懼其不已”，說明了愚公的精神的威力在于長期堅持不斷。所以根子在“其不已”上。由此可以得出：兩座山的搬走，根本原因是愚公移山的精神。這最后一段既是寫了事情的結(jié)果，同時也是著力寫了愚公精神的偉大。從寫作角度看，作者這樣處理顯得高明超脫，具有神話色彩，符合寓言文體的特點。
5.提問：作者把歌頌的人物稱為“愚公”，把批判的人物稱為“智叟”，對此你有什么看法？
討論，然后明確：這兒的“愚”，沒有諷刺的意味，他看似“愚”，實則不愚，而是“大智”，就像社會上有些人說“雷鋒傻”，雷鋒在“智叟式”的人物眼里是“傻”，實際上他是崇高偉大，愚公也是如此。這兒的“愚”不但沒有諷刺意味，還有“貶詞褒用”的作用，從“愚”字中透露出頑強、堅毅、不達目的誓不罷休的拼勁。至于“智叟”的“智”，那是所謂的“小聰明”，自以為“智”，實則是“愚”，他沒有克服困難的智慧，目光短淺，“智叟”的“智”有諷刺的意味，是“褒詞貶用”。
6.總結(jié)歸納。
提問：愚公移山精神是什么呢？可歸納為：它就是克服困難的精神。要點有：（1）具有“挖山”的信心和勇氣；（2）具有堅持不懈、長期艱苦奮斗的精神；（3）具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀點。我們就是要學(xué)習愚公移山的精神。有人提出“移屋說”，意思是說愚公“移山”不合算，還是“移屋”合算。其實提出這個問題已經(jīng)是一種詭辯，不合理的。我們知道寓言的設(shè)譬寄寓總是有其特定的范圍和特定的含意。《愚公移山》中的“困難”有它的不可回避性。毛澤東同志曾引用這篇寓言作過類比，他在《愚公移山》一文中說：“現(xiàn)在也有兩座壓在中國人民頭上的大山，一座叫做帝國主義，一座叫做封建主義。”面對兩座大山怎么辦？毛澤東號召“全國人民大眾一齊起來和我們一道挖這兩座山”，并不是“移屋”。試問中國人民要回避這兩座大山能搬到哪兒去呢？這是一樣的道理。“移屋”的問題連智叟也不提。
三 課堂練習。
1.說說下列句子中的“子”“孫”的含義是否一樣，哪些是相同的？哪些是不同的？
“有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也。”
要求學(xué)生分析，然后回答：
第一個“子”是愚公兒子，與第二個“子”意思相同；第三個“子”是愚公孫子的兒子，與第四個“子”意義相同；第五個“子”是愚公孫子的兒子的兒子；第六個“子”是愚公后代的總稱，直到現(xiàn)在，以至將來。其中的“孫”也跟“子”一樣加以類推。
2.歸納疑問句。
（1）設(shè)問：天下事有難易乎？為之，……；不為，……。
（2）反問：何苦而不平？
（3）疑問：且焉置土石？
3.注意古今詞義的區(qū)別，解釋帶點詞：
（1）雖我之死（即使）
（2）何苦而不平（愁）
（3）河曲智叟亡以應(yīng)（無）
（4）而山不加增（再增）
（5）無隴斷焉（山岡高地）
四 課后練習。
完成“理解·積累”三、四。
[1]