《有趣的發現》教學設計（精選18篇）

《有趣的發現》教學設計 篇1

　　一、教材分析：

　　本文主要講達爾文在島上發現昆蟲，昆蟲要么是沒有翅膀的，要么是大翅膀的，經過達爾文認真的研究得到了島上的昆蟲為什么會是要么沒翅膀，要么是大翅膀的真正原因。

　　二、教學要求：

　　1、能正確，流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學會本課堂10個生字，兩條綠線內的確良10個字只識不寫。認識破1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察，認真思考的良好習慣。

　　三、重點難點和關鍵：

　　1、正確，流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、理解課文內容，尤其是第3自然段，讀中貫穿詞語訓練。

　　四、課時：兩課時

　　五、教學過程

　　導入：

　　問學生：“你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎？”

　　(出示達爾文像)他就是一百多年前，英國著名的科學家——達爾文。你對達爾文有什么了解簡介達爾文和《進化論》。

　　今天，我們所要學的課文是講述達爾文關于發現的一個故事的，這就是《7。有趣的發現》教師邊述邊板書課題。

　　解題。

　　(1)"有趣"是什么意思

　　(2)看了課題，你有什么不懂的問題學生邊講教師邊在題目旁打小問號。

　　(3)齊讀課題。

　　初讀課文

　　自由練讀文章。

　　要求(1)讀準生字字音和多音字。(2)讀通文工中的長句。(3)標出文中的小節號。

　　學生按要求讀課文，教師巡視指導。

　　檢查自學效果。

　　(1)(出示一類生字詞)

　　一百達爾文反復比較生存容易研究

　　1自已讀讀詞。

　　2你在字音上有什么要提醒大家的

　　正音:

　　"文""反""研":都是前鼻音。

　　"存":讀平舌音。

　　"容"聲母是"r"

　　"易""，"研":讀整體認讀音節。

　　3帶讀。開火車讀，齊讀。

　　4 去掉拼音齊讀詞語。

　　5。你能給這些生字組詞或組成語，或用生字說一句話。

　　(2)(出示二類生字詞)

　　1、自已讀讀生字詞。

　　2、學生齊讀生字詞。

　　3、去掉拼音后，會讀的同學站起來齊讀。

　　4、把生字詞帶入課文，讀準字音，讀通課文，長句子多讀幾遍。

　　5、指名試讀課文，師生共同糾正評議。

　　重點指導讀通第3自然段中的第二第三四句。

　　6、齊讀課文

　　初步理解課文匯報內容

　　1、剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了

　　剩余的問號我們下節課來解決。

　　2、這篇課文主要告訴我們一個什么故事

　　教學生字

　　1、(出示生字卡片)讀一讀生字詞，鞏固字音。

　　2、分析字形。

　　(1)自已先看筆順表，自學生字。

　　(2)有熟字記憶生字。

　　鳥---島交----較窮-----究在-----存開----研

　　(3)哪個字難寫，哪個同學可以當小教師教教大家

　　3、指導書寫。

　　易:上下結構，上小下大，最后兩撇要平行，最后一撇比前面一撇長。

　　達:里面的"大"最后一筆捺改為點。

　　較:"車"做偏旁時最后一筆應是提。

　　"存":半包圍結構，看準在田字格的位置。

　　4、教師范寫生字，學生描紅，仿影，臨寫，教師巡視指導。

　　小結課文要點：

　　生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。所以我們要學習達爾文仔細觀察，認真思考的良好習慣。

　　課例研修心得

　　《有趣的發現》這篇文章，主要是讓學生理解課文內容，初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。我們學習達爾文仔細觀察，認真思考的良好習慣。為此，設計教學時注意了以下幾點：

　　一、提供實物，搭建平臺

　　文章是理論性相對有趣。但小學生由于年齡小，受知識，生活閱歷的限制，對昆蟲和學者的陌生，從而影響了他們對課文的認知、理解。《有趣的發現》所要講的是我們要善于發現、仔細觀察，認真思考和研究總結，因此，在教學中為學生搭建合適的平臺，提供一定的實物來縮短學生與文本之間的距離，幫助學生深入理解課文。如出示學者的頭像和昆蟲標本等。

　　二、創造性的使用教材。

　　我現在都在進行課改，對現代的孩子不能一堂罐，要提高學生的學習興趣，不斷開發學生的想象力和思考能力，在教與學時注重培養學生的創新能力，在教學中教師要“用教材”，而不是“教教材”。所以，在教學時用實際的實物來引導學生學習和開發思維，由課文聯系到現實生活面對的各種動物及生物我們不理解時怎么辦？從而對學生進行思想教育，水到渠成。因為重視挖掘教材資源，活用了課文，使教學完成從課內到課外，從點到面，從已知到未知的延伸，要打破了封閉的一堂教教學格局，要使教學深入教材又超越教材，讓學生真正學到知識。

　　三、在讀、寫、說中讓學生抒發情感。

　　在小學的語文教學中。讀、寫、說是重要的教學手段，更是學生直抒胸臆的重要方式。為了能讓學生更好的抒發自我情感和思想，在教學設計里要設計了一些讓學生直抒內心情懷的問題。如：“你們對昆蟲害不害怕啊？如果沒有昆蟲我們怎么辦呢？面對現在許多人在殺害昆蟲你想說點什么呢和做什么呢？”這設計有利于激發學生的情感，促進學生的感悟，從而提高學習興趣。

　　不足之處有：實物展示少，對學生的思維力度開發不夠等。總之在一次次的教學中我不斷的成熟，為了孩子的未來，我會不斷學習，不斷反思，不斷提升自己，完善自己，促進自己專業成長，做一名合格的教師。

　　國培總結

　　在本次網絡研修給我提供了一個很好的學習平臺。為此，我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，積極認真地參與了培訓的全過程。在學習的日子里，許多優秀的教學課例，讓我更加貼近了課堂；專家們精辟獨到的分析，又使我知道了教學中該注意什么，該拋棄什么。通過學習讓我不斷提高自我的能力，現將本次學習收獲總結如下：

　　1我更深的了解了新課程標準的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準及課程實施建議。

　　2、我更加明確了教師的角色和地位。長期以來，教師被定位在“傳道、授業、解惑”的角色，師道的尊嚴、“程門立雪”被視為教師的規范和模范。視頻里各位專家指導的風采、老師的精彩授課使我領悟到教師不僅是“傳道、授業、解惑”的角色，更是教學的組織者、引領者、合作者、參與者。所以，在設計教學時，不要把自己當做“導演”，而是把自己當“演員”，與學生打成一片，有意地把自己也融合到教學活動中去；在教學組織形式的設計中，以寬松和諧為主色調，教學內容注重開放性又注重學生學習能力的培養；在教學實施中，教師要注重幫助和引導，避免給予。這才是真正的教師！

　　3、我體會到了一定要改革教法，實施多樣化的教學方式。長期以來，已經形成了以課本為中心、課堂為中心、教師為中心的教學方式。這種只按照教科書原版復制，學生被動地接受，沒有創造、沒有靈性、沒有活力、沒有激情的、機械的“填鴨式”教學方式已經不適應現代社會的需要了。應該在課堂教學中，通過探究性學習、自主性學習、參與性學習、體驗性學習、合作性學習和實踐性學習等多種方式，建立和形成旨在充分調動發揮學生主體性的多樣化的學習方式，從而促進學生知識與技能，情感和態度與價值觀的整體協調發展。改革教法，真的勢在必行!

　　4、我更加注重對學生的評價。對學生的評價不是為了給學生下一個結論或排一下隊，要發展性的評價學生、分析學生的優勢和不足才能“促進學生的發展”。

　　5、我更加熱愛學生。教師的職責不僅僅是教書育人，更重要的是關心學生，愛護學生。特別是一些學困生，他們之所以成為學困生，一定有各自的故事，我們應該懷著一顆“大愛”之心去走近他們，了解他們，熟悉他們，才能開啟他們的心靈，因材施教，從而使之身心健康快樂成長。

　　總之，本次國培讓我拓展了教育視野，提升了我的教研能力，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉變。在今后的教育教學中，我會不斷學習，提高自身素質，做一名優秀的教師。

《有趣的發現》教學設計 篇2

　　教材分析：

　　這是一篇意蘊深刻，值得細細研讀的記敘文。課文敘述了英國著名科學家達爾文通過對海洋中的一個小島上的昆蟲的考察，發現了只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，表現了他仔細觀察、認真探索的嚴謹作風，同時揭示了這一發現的重要意義。讓學生了解著名的科學家達爾文和知道達爾文為什么會知道島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀的原因所在，這是我們的教學重點。由于現在的學生接觸大自然的機會較少，觀察大自然的經歷更少！因此，如何通過教學讓學生了解達爾文是如何進行科學研究的也就成為本課的教學難點。

　　學情分析：

　　通過一年多的語文學習，學生已初步具備了自主識字和感知課文內容的能力，學生之間的評價形式更加豐富，內容更加具體，能力強的孩子能做小老師，帶領孩子們學習生字，分析難記或易錯生字，教師做是適當點撥即可。課文標題中的“有趣”，是用于修飾“發現”的，能引起學生的好奇心或喜愛。學生的形象思維比抽象思維要發達得多。在理解課文的時候，借助課文中的插圖可以起到深入理解書面文字的效果。

　　教學目標：

　　根據對教材的理解、本學段的要求和學生的實際情況，我預設了以下幾個教學目標：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。

　　2.認識本課的9個認讀生字，10個四會生字，還能做到正確美觀的書寫。認識“較”的新偏旁，并掌握由生字組成的詞語。

　　3、通過文章的學習，了解達爾文的生平，學習他在科學研究上善于發現，樂于鉆研、堅持不懈的精神，同時也能理解物競天擇、適者生存的道理。

　　教學重點：

　　1.學習本課生字，新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓練。

　　教學難點：

　　1.學習復述課文。

　　2.通過學習課文，使學生初步明白“適者生存”的道理。

　　教學時間：兩課時

　　教學準備：相關資料圖片  多媒體課件

　　教學過程：

　　一、讀題質疑，激趣導入

　　1.同學們，在我們地球上生存著許許多多的昆蟲，它們世世代代，繁衍生息。瞧（出示昆蟲圖），老師這兒就有許多，認識它們嗎？

　　2.同學們都十分善于觀察，這些昆蟲有的翅膀特別大，有的翅膀特別小，還有的沒有翅膀。今天，老師就和大家一起去讀一個與昆蟲和發現有關的小故事，名字就叫——

　　（出示課題：有趣的發現）教師帶領學生一起寫課題，“趣”是該課的一個認讀生字，在板書時可以重點教學該字的讀音。

　　3.讀了課題，你想知道些什么？學生發問：（如：有趣的發現是什么？為什么是“有趣的”發現？是誰有了新發現？等。教師適當板書）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生自由輕聲練讀課文。要求：（1）標好自然段序號。（2）把難讀的和帶有生字的新詞在文中圈出來，對照拼音多讀幾遍。

　　2.檢查自學情況。

　　（1）采用小老師領讀的方式，帶拼音學習生字詞。

　　百年  達爾文  反復  比較  生存  容易  研究

　　有趣  著名  考察  因為  淹死  而且

　　（2）去拼音后，由小考官采用開火車讀，男女生競賽讀，全班搶讀等方式全面進行檢查。

　　重點強調：“容”字的讀音、“較”字的偏旁、“達”“存”字的字形，并聯系具體句子和生活實驗指導學生比較“考察”與“觀察”兩個生詞的意思。

　　（3）同位互讀，相互檢查，并給予適時評價。

　　（4）指名分自然段朗讀課文，其他學生做評委對朗讀進行點評。

　　（5）交流：通過讀課文，你自己已經解決了哪些問題？（針對板書質疑的相關問題，把“誰有新發現？”擦去。）

　　三、品讀課文，理解感悟

　　教學第一自然段：

　　1.讀第一自然段，說說你都知道了什么？（用換詞法或結合具體語境重點理解“著名”的意思）

　　教學第二、三自然段：

　　1.達爾文發現了什么？自由朗讀課文第二自然段。讀完之后，學生進行匯報交流。

　　（1）學生談及“考察”一詞時，請學生一起觀看達爾文在島上觀察昆蟲的圖片，讓學生根據自己的理解說說什么是“考察”，與“觀察”有什么不同，然后為學生提供真實的生物學家考察時的照片，讓學生更好的領會“考察”與“觀察”的區別。

　　（2）在談到“他發現了什么？”這一話題時，根據學生的回答教師出示句子：“他看到島上的昆蟲，要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。”

　　a.“要么”換詞理解。

　　b.讀句子。指導讀出“奇怪”的語氣。

　　c.交流：達爾文心里會怎樣想？

　　2.發現了這個奇怪的現象后，達爾文是怎樣做的？指名讀第三自然段。

　　（1）出示句子：“達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。”

　　（指導學生反復朗讀，抓住重點詞語指導學生理解、感悟，讀出不同的語氣。）

　　a. “許多”：達爾文要捉來各種各樣的昆蟲，有翅膀的，沒翅膀的，翅膀大的，翅膀小的，多么辛苦啊！——（指名讀）

　　b. “反復”：你知道這個詞是什么意思嗎？“比較”可以換成什么詞？

　　是啊，達爾文就是在一次又一次的觀察比較中找到答案的，這種認真研究的態度是多么可敬啊！——（指名讀）

　　c. “終于”：這個答案，是經過了很長時間的觀察比較才得出的，多么不容易！——（練習讀出相應的語氣）達爾文的努力有了結果，此時他該是多么高興啊！——（練習讀出相應的語氣）

　　3.那么，答案是什么呢？（出示第三自然段第二、三、四句話，學生自由讀）

　　（1）師生合作引讀。

　　“……因為……就……因為……也……便……”

　　（2）這是達爾文經過反復研究之后的新發現，你覺得有趣嗎？說說你的理解。（指名交流）

　　隨機板書：

　　沒有翅膀          不會飛          不大可能淹死  

　　翅膀特別大        能頂住大風       能生存下來      

　　翅膀小            頂不住大風       逐漸消失

　　（3）從達爾文這個有趣的發現中你明白了什么道理？（動物形體特點與適應生存環境的密切關系；適者生存……）     

　　4.自由讀2.3自然段。

　　小結：一個奇怪的現象，引起了達爾文科學研究的興趣；經過反復觀察，他終于有了一個有趣的發現，那就是——……（指名學生談）

　　教學第四自然段：

　　1.齊讀。

　　2.簡介達爾文的科學研究成就，使學生明白達爾文的這個發現對他以后的科學研究所起的作用。

　　四、回歸整體，拓展延伸

　　1.學生朗讀全文。

　　2.交流：通過對課文的學習， 你認為達爾文為什么能成為著名的科學家？（仔細觀察，認真思考）

　　五、寫字

　　存：共六筆。獨體字。撇筆稍長。第四筆為橫鉤，第五筆為彎鉤。

　　研：共九筆。左右結構，左窄右寬，左低右高。

　　較：共十筆。左右結構。各占一半，居豎中線兩側。新偏旁“車”讀做“車字旁”筆順為橫、撇折、豎、提。

　　（教學中教師應給予工整的范寫，指導重點筆畫。注意指導寫字姿勢，通過大屏幕展示優秀作業，樹立典范）

　　六、作業布置

　　1、熟讀課文。

　　2、除了達爾文你還知道哪些科學家的故事呢？課后搜集資料，下節課交流。

　　板書設計：

　　7     有趣的發現

　　（仔細觀察，認真思考）

　　沒有翅膀          不會飛          不大可能淹死  

　　翅膀特別大        能頂住大風       能生存下來     適者生存

　　翅膀小            頂不住大風       逐漸消失     

　　第二課時

　　教學要求：

　　1.流利、有感情地朗讀課文。學習復述課文。

　　2.總結課文，使學生懂得物競天擇，適者生存的道理。

　　3.完成課堂練習。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固

　　1.認讀生字詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.學了這篇課文，你有哪些收獲？

　　（可從達爾文的精神和自己的感受等方面談談自己的收獲）

　　二、交流：課后，你都查找了哪些科學家的故事？

　　三、學習復述課文

　　1.引導學生理清課文敘述層次。

　　（1）課文共有幾個自然段？第一自然段告訴我們什么？最后一個自然段呢？

　　（2）第二、三自然段是課文的重點部分，圍繞“有趣的發現”，先寫什么？再寫什么？后寫什么？

　　完成填空：

　　圍繞“有趣的發現”，先寫達爾文到海島上考察發現_________________________，又寫達爾文捉來許多昆蟲反復觀察比較，最后寫他終于找到了答案______________________。

　　2.對照板書和課件屏幕，練習復述。

　　（1）指導學生明確：什么是“復述”？“復述”與“背誦”有什么不同？

　　（2）同位互相練習復述。指名復述，評議。

　　四、寫字。

　　文：共四筆。獨體字。第一筆“點”和捺筆的交叉點均在豎中線上。

　　反：共四筆。獨體字。要注意的是：第一筆是平撇，第二筆是直撇。

　　百：共六筆。獨體字。指導時須與“白”字區分開。首筆橫應寫得長一些。

　　達：共六筆。半包圍結構。須注意的是：先寫里邊的“大”，但第三筆是點，后寫走之。最后一筆為平捺。

　　究：共七筆。上下結構。寫“九”字時注意筆順。先寫撇，再寫橫折彎鉤。

　　易：共八筆。上下結構。上部的“日”略窄長，下面的“勿”要寫得寬大一點。

　　容：共十筆。上下結構。寫“谷”時，要注意的是：上面部分是分開的，下面是個“人”。

　　五、課堂練習。

　　1、比一比。

　　究（   ）觀（   ）校（   ）白（   ）

　　窮（   ）現（   ）較（   ）百（   ）

　　2、一字開花。

　　反（   ）（   ）（   ）

　　容（   ）（   ）（   ）

　　存（   ）（   ）（   ）

　　研（   ）（   ）（   ）

　　3、 選詞填空

　　考察         觀察

　　a  通過仔細（    ），丁丁寫出了一篇好文章。

　　b  探險隊員到冰島上（      ），發現了不少秘密。

　　六、布置作業

　　把《有趣的發現》這個故事復述給家長聽。

　　板書設計：

　　7        有趣的發現

　　考察發現————→觀察比較————→找到答案

　　……因為……就……

　　要么……要么……                  ……因為……也……

　　……便……

《有趣的發現》教學設計 篇3

　　單  元 第二單元 課題 7、有趣的發現 課  型 新授 課時 第二課時 上課周次 第6周 設計者 劉陵麗 教學目標 1、能正確、流利地朗讀課文。 2、學習本課生字，其中田字格上的只識不寫，理解由生字組成的詞語。 3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好學風。 教學重點 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學難點 初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的良好學風。 教學具 準備 投影   課件 教 學 過 程 設 計 一、激發興趣，導入新課 同學們，看了課題后，你最想知道什么？教師歸納總結：這個有趣的發現是誰發現的？他發出了什么？這個發現有趣在什么地方？為什么會存在這些有趣的現象？讓我們帶著這些問題學習這篇課文。 二、初讀課文，整體感知 1、聽老師師范讀課文。 2、借助拼音，自讀課文。 3、4人小組練讀課文，認讀生字。 4、“開火車”認讀生字卡片，比一比，看誰認得又快又準。 5、練習有感情地朗讀自己最喜歡的自然段或句子。 三、細讀課文，理解內容 1、這個有趣的發現是誰發現的？ （1）指名讀第1自然段。說說：你從這一自然段中知道了什么？ （2）簡介達爾文。 2、達爾文發現了什么？這個發現有趣在哪里？ （1）指名讀第2自然段。 （2）看第1幅插圖：達爾文在什么地方干什么？他在小島上發現了什么？這個發現有趣在哪里？ （3）看到這個現象后達爾文覺得怎樣？為什么會感到奇怪？我們應該用怎樣的語氣讀這一自然段的第二句話？有感情地練讀第2自然段。 3、為什么島上的昆蟲有的翅膀特別大，有的沒有翅膀？那么，翅膀小的昆蟲到哪里去了？ （1）帶著問題小組合作自學課文第3自然段。討論交流自己的自學所得。用“因為……所以……”的句式練習說一說。 （2）再讀第3自然段第2—4句，討論：在這幾句話中還有不明白的問題嗎？ 師相機指導，引導學生討論： ①島上經常刮大風是由島上特殊的地理位置決定的。 觀察第2幅圖。說一說：從哪里可以看出島上的風很大？ ②當大風來臨時，沒有翅膀的昆蟲是怎樣避過或頂住大風的？是不是所有的沒有翅膀的昆蟲都不會被風刮到海里淹死？（指導學生理解不大可能被風刮到海里淹死） （3）歸納總結：是什么原因造成了島上昆蟲存在著這些有趣的現象？這種有趣的現象說明了什么？ （4）達爾文是怎樣找到答案的？齊讀第3自然段第1句，這個答案的得來容易嗎？從哪里可以看出？從這句話可以看出達爾文是一個什么樣的人？ （5）有感情地練讀第3自然段。 4、這個有趣的發現有什么重要作用？ （1）齊讀第4自然段。 （2）教師簡要說明： 這個有趣的發現，對達爾文的后來的科學研究起到了非常重要的作用，在這一發現的基礎上，又經過多年的研究，他發現了適者生存、不適者淘汰的規律。他第一個對生物的進化做出了科學的解釋。達爾文后來在“進化論”方面進行深入的研究，為人類做出杰出的貢獻，與這一發現是分不開的。 四、朗讀全文，練習復述 1、有感情地朗讀全文。 2、練習復述課文。 復述指導：按照“考察發現——觀察比較——得出結論”的順序練習復述。 五、作業設計 達爾文從小能仔細觀察事物，有一種認真思考的科學精神，所以后才能成為偉大的科學家。今天老師請你們當一名“小達爾文”，到生活中仔細觀察，發現有趣的現象，并開動腦筋找一找答案，以“我的有趣的發現”為題寫一篇小報告。 板  書 設 計                 翅膀大的       生存下來 有趣的發現    沒有翅膀的                適者生存               翅膀小的       消失了

《有趣的發現》教學設計 篇4

　　一、課前談話，知識鋪墊。

　　1、小朋友，在我們地球上生存著許許多多的昆蟲，它們世世代代，繁衍生息。瞧（出示昆蟲圖），老師這兒就有許多，認識他們嗎？

　　2、指名學生說。

　　3、仔細觀察你會發現這些昆蟲有一些相同之處。

　　4、是啊，這些昆蟲有的翅膀特別大，有的翅膀特別小，還有的沒有翅膀。（教師用筆圈出同類，并分別標上“翅膀大”“翅膀小”“沒翅膀”）

　　5、你還知道哪些昆蟲是屬于這三類中的一種？

　　二、揭示課題，引發疑問。

　　1、今天，老師想和大家一起去讀一個與昆蟲有關的小故事，名字就叫——

　　（出示課題：有趣的發現）

　　2、指名讀題，注意輕聲“的”。

　　3、讀了題目在你腦中是否出現了一些小問號呢？

　　4、學生質疑：（誰發現？在哪發現？發現什么？怎樣發現？……）教師相機板書。

　　三、逐段講讀，解答疑問。

　　（一）、第一自然段

　　1、讓我們帶著這些疑問，走進課文的第一自然段。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、指名學生讀，正音：“一”的變調，“英”“名”后鼻音，“達爾文”英文名字多讀熟練。

　　3、從短短的這句話中，你獲得了哪些信息？

　　（1）、這個有趣的發現與“達爾文”有關，是達爾文發現的。

　　（2）、“一百多年前”。

　　師加述：達爾文出生在1809年，去世時73歲，距今已有一百多年了。

　　（3）、“英國著名科學家”。

　　出示達爾文的肖像圖，師加述：瞧，這位就是身穿英國紳士服的達爾文，他經常與各種動植物打交道，是一位非常有名的博物學家。

　　4、這樣一位有名的科學家，誰再向大家介紹一下。指名感情朗讀。

　　5、小朋友，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎？

　　句式訓練：達爾文__________________________。

　　（二）、第二自然段。

　　1、過渡：達爾文是在哪兒，發現了什么有趣的現象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧，同樣注意要讀準字音讀通句子。

　　2、學生自由朗讀。

　　3、指名學生分句讀：可以喊上你的同桌，也可以叫上你的好朋友和你合作讀。

　　4、哪個問題你能解決了？

　　（1）、（在哪發現。）——學習第一句。

　　生：達爾文在海洋中的一個小島上發現的。

　　師加述：達爾文作為一名博物學家，經常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。

　　（2）、（發現什么。）——學習第二句。

　　學生：達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　教師出示插圖：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。發現了這樣一個情況，達爾文感到——（很奇怪）。他奇怪些什么呢？

　　你會用這樣的句式說好嗎？

　　句式訓練：達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。

　　5、不一會兒兩個問題解決了，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？

　　6、學生：

　　（1）、到底為什么島上只有翅膀特別大的昆蟲和沒有翅膀的昆蟲，卻沒有小翅膀的昆蟲？

　　（2）、什么是“考察”，達爾文是怎樣考察的？

　　（三）、第三自然段第一句。

　　1、過渡：還等什么趕快學習第三自然段吧！先來看看達爾文是怎樣考察的吧！

　　2、出示：第三自然段第一句。

　　3、指名讀，正音。

　　4、出示達爾文考察時的插圖：小朋友，你覺得達爾文考察的時候態度怎樣？

　　5、學生：很認真，很細心。

　　6、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態度呢？

　　（1）“許多”

　　教師：你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？

　　學生：（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛……）

　　教師：為了方便研究，達爾文捉來了這么做種昆蟲，而且每一種的數量也很多。

　　指名讀好詞語。

　　（2）“反復”

　　學生：反復說明達爾文觀察比較了很多次。

　　教師：是啊，科學家的許多發現，就是在一次又一次的試驗中找到答案的，達爾文也不例外。

　　指名讀好詞語。

　　（3）“終于”

　　學生：達爾文找到答案很不容易。

　　教師：沒有反復的觀察比較如何得來正確的答案呢！指名讀好詞語。

　　7、齊讀第三自然段第一句。

　　四|、教學生字，授以方法。

　　1、認讀。

　　2、組詞：想幫誰組就幫誰組。

　　3、指導寫法：除“比較”的“較”筆畫比較多外，其余筆畫都較少，寫好筆畫較少的詞，關鍵在于找到，關鍵筆畫。分析每個字的關鍵筆畫。

　　4、描紅，抄寫

　　有機結合 理解課文《有趣的發現》教學反思

　　《有趣的發現》寫了生物學家達爾文對海洋中一個小島上昆蟲的觀察，發現只有適應自然環境的生物才能得以生存的道理，體現了達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。課文內容框架：考察發現——觀察比較——得出結論。為了讓孩子們透徹理解課文內容，理解為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀，我采用了以下的方法：

　　一、板書演示幫助理解

　　二年級的孩子識字量在不斷增大，理解能力也在不斷提高，所以每篇課文的教學我都設計有效的板書，教學《有趣的發現》也是如此。應該來說，這篇課文的復述更有賴于板書。在熟讀課文的基礎上，我問孩子：達爾文在小島上發現了一個怎樣有趣的現象？根據孩子們的回答，我相機板書了：

　　發現

　　特大翅膀

　　沒有翅膀

　　小翅膀

　　接著，我讓孩子們自學第三小節，自己去找原因。在一起交流討論的過程中，我又相機板書了：

　　大風吹來         結果

　　能頂住         生存下來

　　不會飛      不大可能被淹死

　　能飛卻頂不住    逐漸消失

　　再根據板書重述一遍課文內容，顯得比較容易，孩子們也理解了剛才的疑問。

　　二、說話訓練加深理解

　　根據板書，讓孩子們用文中的“因為……就……”、“因為……也……”來進行表達，孩子們表達的過程就是再理解的過程，表達水平也得到了提高。

　　三、情境表演強化理解

　　在理解了文意的基礎上，我讓6個小組的孩子自由選擇任意一種昆蟲，進行大風吹來時的不同結果的表演，并進行了相關的提示，比如一人表演風，一人解說，其余人表演時注意表情、手臂等，孩子們進行了彩排，然后分組上臺表演，盡情的情境表演，不僅讓孩子們享受到了歡樂，同時也是強化理解的過程。

　　后記：后來布置孩子們回去把這個故事講給父母聽，父母們都反饋過來，說將得很到位，表述與課文內容相差甚少，而且還有動作表演。所以說，語文課堂應該是活動的課堂，在快樂中提升理解的過程，應該是一個有效的過程，一個綜合發展的過程。

《有趣的發現》教學設計 篇5

　　課 題 7、 有趣的發現 教學目標 1、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。 2、學習本課生字，其中兩條綠線中的字只識不寫，理解由生字組成的詞語。 3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。 教學重難點 重點：能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。 難點：理解課文內容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓練。 教學準備 課文掛圖、生字卡片，課文錄音。 課時安排 2課時 教學過程 二次備課 第一課時 課時目標： 1、能正確、流利、地朗讀課文。 2、學會本課生字，并能正確、美觀地書寫。 3、初步理解課文內容。學習課文的第一自然段。 課時重難點： 能正確、流利、地朗讀課文。 一、談話導入 1、你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎  (出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家——達爾文。你對達爾文有什么了解？簡介達爾文 今天,我們所要學的課文是講述達爾文關于發現的一個故事的,這就是《7、有趣的發現》 2、板書課題，解題。 (1)“有趣”是什么意思 (2)看了課題,你有什么問題要提嗎？（學生邊講教師邊在題目旁打小問號。） (3)齊讀課題。 二、初讀課文 1、自由練讀文章。 要求:(1)讀準生字字音和多音字。 (2) 標出文中的小節號。 (3) 將課文讀通讀順 學生按要求讀課文,教師巡視指導。 2、檢查自學效果。 3、朗讀課文 （1）課文一共幾個自然段？指名分自然段朗讀，重點指導讀通第3自然段中的第二、第三、四句。 （2）齊讀課文 三、初步理解課文，學習第一自然段 1、讀了課文，那你能回答我們剛才上課提出的問題嗎？解決簡單問題，剩余的問號我們下節課來解決。 2、這篇課文主要告訴我們一個什么故事？ 3、指名讀第一自然段。再說說達爾文是個什么人？說說著名是什么意思？給它找個近義詞。 4、小朋友，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎？ 句式訓練：達爾文__________________________。 四、教學生字 1、(出示生字卡片)讀一讀生字詞,鞏固字音。 2、分析字形。 (1)自已先看筆順表,自學生字。 (2)有熟字記憶生字。 交----較 窮-----究 在-----存 開----研 (3)哪個字難寫,哪個同學可以當小教師教教大家 3、指導書寫。 易:上下結構,上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長。 達:里面的"大"最后一筆捺改為點。 較:"車"做偏旁時最后一筆應是提。 "存":半包圍結構,看準在田字格的位置。 4、教師范寫生字,學生描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導。　 因為要上隨文識字教學模式的研討課，所以這一課時的教案就全改了。如下： 一、談話導入 1、今天，夏老師想給大家介紹一個人。(出示達爾文像)他是——達爾文（詞語卡片出示）。 對達爾文你了解多少呢？指名說。 書上有一段文字是這樣介紹他的。（出示課文第一小節，自讀、指名讀。） 說說從這里你知道些什么？ 學生匯報。（出示詞卡：一百多年前）從這個詞你知道了什么？ （出示詞卡：著名）誰能給它找個近義詞。 齊讀第一自然段，教師簡介達爾文。 　今天,我們所要學的課文就和他有關。齊讀課題--《7.有趣的發現》 2、解題. (1)從課題我們知道了這個發現十分“有趣”（出示詞卡：有趣 指名讀）"有趣"是什么意思呢？ (2)真想知道這個發現如何有趣？就讓我們到課文中找答案吧。 二、初讀課文 1、自由練讀文章。 要求:(1) 借助拼音讀準生字字音； 　　 (2) 標出文中的小節號； 　　 (3) 將課文讀通讀順。 　　　學生按要求讀課文,教師巡視指導. 2、朗讀課文 課文一共幾個自然段？指名分自然段朗讀，糾正讀音。 三、理解課文。 （一）讀第二自然段。 　　1、過渡：達爾文是在哪兒，發現了什么有趣的現象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧。 　　2、學生自由朗讀。 3、你讀懂了什么？ （1）、（在哪兒發現。）——學習第一句。 　　　學生：達爾文在海洋中的一個小島上發現的。 　教師加述：作為一名博物學家，達爾文經常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。出示詞語“考察”，提問：什么是“考察”？ 　　（2）、（發現什么。）——學習第二句。 　　學生：達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。 教師出示插圖：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。達爾文感到——（很奇怪）。他奇怪些什么呢？引導學生說原因。 相應在黑板上貼出大翅膀、小翅膀和沒有翅膀的代表圖。 　　你會用這樣的句式說好嗎？ 　　句式訓練：達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。 　　　5、教師引導學生質疑，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？ （三）、讀第三自然段 1、過渡：還等什么趕快到第三自然段中找答案吧！ 先來看看達爾文是怎樣考察的！ 2、出示第一句：小朋友，你覺得達爾文找到答案很容易嗎？ 3、你從文中哪些詞語感受到的？（許多 反復觀察比較 終于） （1）“許多” 你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？生答（師述：為了方便研究，達爾文捉來了這么做種昆蟲，而且每一種的數量也很多。） （2）“反復觀察比較” 觀察比較是為了什么？“反復”一詞說明了什么？（師述：是啊，科學家的許多發現，就是在一次又一次的試驗中找到答案的，達爾文也不例外。） 指名讀好詞語。 （3）“終于” “終于”一詞說明了什么？（達爾文找到答案很不容易。師述：沒有反復的觀察比較如何得來正確的答案呢！） 指名讀好詞語。 （4）齊讀第三自然段第一句。 4、這個答案是什么呢？引導學生自讀后三句。 （1）指名讀。糾正讀音。（出示“因為”指導讀音） （2）你讀懂了嗎？你能作為一名小科學家來為我們解釋一下，在同樣的條件下，這三種昆蟲為什么會有不同的結果呢？ 請學生就其中一種作分析。 根據學生的回答板書             經常刮大風         沒有的      不會飛        不大可能淹死 特大的      能頂住        能生存下來 小 的      頂不住        逐漸消失 指導學生認讀“淹死”“生存” 5、引讀課文第三自然段 6、討論：小朋友，從達爾文的發現中，你又發現了什么？（只有適應自然環境的生物，才能生存下來） （四）、細讀第四自然段。 1、齊讀課文的第四自然段。 2、本文中“有趣的發現‘指的是什么？ 3、教師簡介這個發現的重要性。 四、總結全文。 　　通過對本文的學習，我們知道了只有適應環境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。 五、指導寫字 1、(出示詞語卡片)讀一讀生字詞,鞏固字音。 2、指導寫字。 　“較”：車"做偏旁時最后一筆應是提。 　“存”：半包圍結構,看準在田字格的位置。 3、教師范寫生字，學生描紅。 4、學生在習字冊描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導。     第二課時 課時目標： 1、能流利地朗讀課文。 2、理解課文內容，尤其是第三自然段，在讀中貫穿詞句訓練。 3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。 課時重難點： 理解課文內容，在讀中貫穿詞句訓練。 教學過程： 一、檢查復習，導入新課 1、讀生字卡片并給生字擴詞。 2、說說這篇課文主要講了一件什么事？ （二、講讀課文 （一）、讀第二自然段。 1、過渡：達爾文是在哪兒，發現了什么有趣的現象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧。 2、學生自由朗讀。 3、指名學生分句讀，想想你讀懂了什么？ 4、你讀懂了什么？（1）、（在哪發現。）——學習第一句。　學生：達爾文在海洋中的一個小島上發現的。 教師加述：達爾文作為一名博物學家，經常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。 （2）、（發現什么。）——學習第二句。 　學生：達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。 　教師出示插圖：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。發現了這樣一個情況，達爾文感到——（很奇怪）。他奇怪些什么呢？ 你會用這樣的句式說好嗎？ 句式訓練：達爾文看到島上只有__________和_____________，卻沒有___________________，感到很奇怪。 5、教師引導學生質疑，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？ 6、學生質疑問難 （二）、讀第三自然段 1、過渡：還等什么趕快學習第三自然段吧！先來看看達爾文是怎樣考察的吧！ 2、出示：第三自然段第一句。 3、指名讀，正音。 4、出示達爾文考察時的插圖：小朋友，你覺得達爾文考察的時候態度怎樣？ 5、學生：很認真，很細心。 6、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態度呢？（許多、反復、終于） （1）“許多”  你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？指名讀好詞語。 （2）“反復” “反復”一詞說明了什么？ 指名讀好詞語。 （3）“終于” “終于”一詞說明了什么？ 指名讀好詞語。 7、齊讀第三自然段第一句。 8、終于找到了答案，這個答案是什么呢？請小朋友繼續讀第三自然段。 9、答案是什么？有哪幾種情況？根據學生的回答板書 10、引讀課文第三自然段 11、討論：小朋友，從達爾文的發現中，你又發現了什么？（三）、細讀第四自然段。 1、齊讀課文的第四自然段。 2、本文中有趣的發現指的是什么？ 3、教師簡介這個發現的重要性。）（移進第一課時） 三、復述課文。 1、指導復述課文：教師指導復述課文的要求。主要內容只要說出來就可以了，不必背誦課文。 2、指名學生讀課文。 3、學生自由讀課文，練習復述。 4、同座位練習復述課文，互相糾正。 四、總結全文。 通過對本文的學習，我們知道了只有適應環境的生物才能得以生存，我們要學習達爾文仔細觀察的精神。 五、拓展練習 你還知道哪些科學家的故事？選一個你最喜歡的講給大家聽。                                                                                     作業設計 1、括號里填上合適的詞語。 逐漸地（          ）       有趣的（            ） 認真地（          ）       著名的（            ） 仔細地（          ）       重要的（           ） 2、據課文內容填空。 那些沒有翅膀的昆蟲，由于（           ），就不大可能被刮到海里。 那些翅膀特別大的昆蟲，因為（            ）所以（          ） 那些翅膀不大的昆蟲，由于（          ）便逐漸地消失了。  板書設計 翅膀        刮大風          結果    沒有的          不會飛        不大可能淹死 有趣的發現      特大的          能頂住        能生存下來 小 的         頂不住         逐漸消失 課后記 因為要對全區開一節隨文識字的研討課，所以選擇了課文《有趣的發現》，第一，覺得這篇課文的生字詞都是以詞語的形式出現，比較好在理解課文的過程中出示詞語，符合隨文識字的教學模式，第二，這篇課文蘊含的道理只要學生讀懂了文章就比較容易感悟。為了能使教學效果更好一些，所以，我在三個班級都上了這節課，上完以后真是感悟很多，特別是學生的特點真的不同，教師對學生的預設在課堂教學中真的很重要！   這篇課文講述的是生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。為了符合隨文識字的要求，我在課文的導入部分采用了談話的形式，讓學生談一談對達爾文的認識，這樣很快就進入課文第一小節的學習，因為第一小結就是對達爾文的一個介紹。在談話的過程中，三個班的孩子表現得就不一樣，四班活躍，了解不少相關知識；二班簡單，只說一個詞語，例如“科學家”就沒有了，六班的孩子預習過課文，基本就用書上的詞語來回答。所以，后來出示的第一小節學習很輕松，學生很快就從“一百多年前” “英國”“著名”“科學家”等詞語中找到相關信息，并解決了這一段生字的認讀難題。   接著便讓孩子自讀課文，拋出一個疑問引導孩子到文中去找“達爾文在哪里，有了這個有趣的發現，這個發現是什么呢？”很快孩子就找到了地點，于是就進入第二段的學習，讓學生感受這個現象的奇怪之處時，四班的一個哈孩子很快就準確的說出來，幾乎沒費什么周折就進入了詞句訓練“達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。”   而在二班和六班上的時候，需要老師的引導，“我們平時看到的昆蟲包括什么樣的呀？”孩子才反應過來，而這樣的問題都是需要老師在課堂上隨即提出來的。   在教學第三段時，我問學生“你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？”六班的孩子很快找出了“許多”“反復”“終于”，但其他兩個班的孩子也需要老師的點播。   差異性最大的是在理解有趣的發現是什么的過程時，孩子都能讀明白意思。但在二班上的時候，有孩子就提出了質疑“老師，那些翅膀小的昆蟲也不一定都被吹到海里去，他們有的也躲在洞里，或者躲在樹葉下呀？”“還有，沒翅膀的昆蟲可能也被吹到海里去.” 這個問題，我是沒有預設到的，在四班上課時也沒有遇到的。但孩子問得很合理，于是，我就讓他們仔細讀書，從文中我去找答案，但由于孩子們都很執著，覺得自己的疑問很有價值，死抓著不放，就不能好好去想答案了，最后只能由我來告訴他們“經常” “不大可能”“逐漸”這些詞的妙用。后來在六班上的時候，我就有意識的引導他們注意這些詞語，并做好了詞語卡片，準備應付孩子的突然襲擊。結果孩子們沒有提出這樣的問題，很快就說出了原因，沒有在這里過多糾結。反而到了揭示文章中的道理時卡了殼，說不出“適者生存”的意思，我想這可能是因為孩子讀的書不夠多吧！相反這里四班和二班的孩子都說出來了。       總之，這節課除了讓我更清晰地認識了隨文識字的教學模式，更讓我感受到，教師是否能準把握學生的學情是一節課成功與否的關鍵條件。　  

《有趣的發現》教學設計 篇6

　　教學片段；

　　師：小朋友，請你們用眼睛仔細的觀察一下電教室，與以往的教室比較，你有什么發現？

　　（學生自由發言）我發現………我看到………

　　師：你們真會觀察，用你們的眼睛發現了許多相同、不同的東西。英國有位科學家通過觀察研究，也發現了一個“有趣的發現”——— 引讀課題。

　　生：齊讀課題兩遍。

　　師；人們常說學貴有疑，就是說學習最可貴的是能提出問題，你能從“有趣的發現”這個課題中發現問題嗎？

　　生：發現了什么東西？有趣在哪里？

　　生：是誰發現了這個有趣的發現？在哪里發現的？

　　生：“有趣的發現”有什么用？怎樣發現的？

　　………

　　師：大家剛看到課題就有了這么多的發現，相信在讀了課文以后會有更多的發現。

　　只要你把課文讀通、讀懂，讀好了，你就能發現剛才這些問題的答案。

　　（學生帶著問題自由讀課文，并觀看課文的動畫欣賞，以加深印象。）

　　………

　　教學反思：

　　《有趣的發現》是一篇知識性較強的科普短文，如何使學生充滿興趣的投入學習，這是我在備課和教學中首先考慮到的問題。

　　（1）聯系實際，啟發觀察，發現“變化”

　　在課文的導入部分，我聯系學生身處的環境，啟發他們觀察比較，發現與以往不同的地方。從課堂情況看，學生觀察很仔細，發言也積極，較好地調動了他們的學習興趣。順著學生的話語，我又自然的把話題引入到了課文的學習上。

　　（2）緊扣課題，設疑激趣，發現“問題”

　　出示課題后，引導學生圍繞題目提出自己想了解的知識，我覺得這既是訓練學生的發散性思維，也是檢查學生通過預習后對課文的理解程度，更重要的是學生成了知識的發現者、學習的主人，而不是“灌輸的容器”。

　　（3）帶著問題，自讀自悟，發現“真知”

　　當學生帶著問題學習課文時，他的學習是有明確的目的的，是真正在讀書，問題的答案也許不同，這源于學生獨特的感悟。閱讀教學是學生個性化的行為，教師應努力創設情境，引導學生朗讀感悟，體驗閱讀的樂趣，養成勤于閱讀的良好習慣。

《有趣的發現》教學設計 篇7

　　今天我說課的題目是《有趣的發現》。

　　首先說一下教材

　　《有趣的發現》是蘇教版國標本小學語文教材二年級上冊的一篇充滿探索意味的敘事性作品。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個小島發現了島上的昆蟲翅膀都不同。于是，他親自去島上觀察，終于被他找到了昆蟲翅膀不一的答案。在這篇課文中，達爾文以一個智者的形象出現，他既是一個科學家，而在學習此文時，對于天真的孩子們來說，他更是一個能夠帶領他們走向科學，走向生活，探索問題答案的朋友。此文通過講述這樣的一個故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀察，勇于探索，親自實踐去找到答案的科學精神，另一方面也在號召我們的孩子要學習達爾文的這種仔細觀察，樂于探索的精神。當然，課文還傳達給孩子的另一個信息，那就是我們必須要學會去適應環境而不是讓環境去適應你。這篇課文一共有四個小節，可以按照這四節分為四部分來教學。

　　第一部分：（1節）：講述了英國有位的科學家叫達爾文。

　　第二部分：（2節）：講了達爾文乘船到海洋中的一個小島上考察，發現了一個奇怪的現象。

　　第三部分：（3節）：講了達爾文由觀察到的現象去探究事物的本質聯系，發現島上昆蟲的體型特點與能否適應生存有著密切的關系，這就是“有趣的發現”。即“適者才能生存”，從而點明題旨。

　　第四部分：（4節）：指出這個有趣的發現，對達爾文后來的科學研究起了重大作用。“非常重要”強調了達爾文后來之所以能在進化論方面進行深入的科學研究，并為人類作出杰出的貢獻，與這一發現是分不開的。

　　說教學目標

　　根據課程標準，教材編排意圖，結合學生實際情況，我將本課的教學目標設計如下：

　　1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3.通過達爾文事跡的學習，學習他那種仔細觀察，勇于親自去探索，實踐的科學精神。也使學生在腦海中牢記只有適應環境才能生存下來的道理。因此，我將第三條作為本課的教學重點。　說教學設計

　　在研究教材，鉆研教法的基礎上，教學設計是教學取得成功的關鍵一環，因此，我將本課的教學設計如下：

　　（一） 談話導入，引入情境

　　“孩子們，你們在平常的生活中有什么有趣的發現嗎？”一開始，我會以談話的方式直接導入。我所拋出的這一問，和學生生活實際密切相關。預計學生肯定會不加以思索，踴躍回答。而這一效果正好是我想要的。本來，在很多老師包括我自己在內。會覺得科學味的文章難教。但我這樣一問，使孩子們的身心立刻放松下來，課堂內的氣氛變得不那么嚴肅，孩子也就會在樂中學習了，我的目的達到了。接著，我板書課題 “有趣的發現”。課題中有一個二會字 “趣”。所以，教學時，我注上拼音，讓學生讀準 “趣”的發音。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1朗讀糾音： 出示生字詞

　　bǎi dá wén fǎn fù jiào cún róng yì yán jiū

　　一百 達爾文 反 復 比較 生存 容 易 研究

　　2在朗讀糾音，整體感知課文的基礎上，我會引導學生說說這篇課文的主要內容，即這篇課文講了一個怎樣的故事？課標指出，二年級的學生要能夠完整講述簡短的故事了。所以，我的這一設計，主要是為了讓我的學生練習說，說不好不要緊，但要敢表達，我會在一旁作指導。我就想為我的孩子們提前打下基礎，培養他們的概括能力。

　　3主問題提出

　　課程標準指出，在培養孩子思維能力的同時，要注重孩子質疑解疑能力的培養。因此，我會拋出一個疑問。達爾文的發現是什么呢？他是如何發現的？這是全文教學的一個主問題。主問題，按照我的理解，它就等同于我們的脊梁，因此它是課文教學進程的核心。它對于孩子和作為教師的我都有著不同程度的影響作用。對于孩子來說。它適應了孩子們身心發展的特點。二年級的小孩，他們在課堂上很容易分神，也往往讀書，聽課沒有目標，常常知識跟著附和。因此，這樣的主問題，可讓他們集中注意力，知道老師說要做什么，而自己又要做什么？大大提高課堂效率。而對于老師，主問題作為整課的核心，它可以幫助我們老師把握住課文的重點。況且，問題一提出，孩子們還會由于好奇心的趨勢，立即去讀文章，對文章有進一步的感知。　　（三） 研讀課文，深刻領會

　　重點研讀第三小節，體會達爾文執著的探索精神。

　　① 對比，感覺自己的不足

　　先讓學生切合自己的實際說說在日常生活中，你遇到問題時，會自己去尋找答案嗎？預計：一些學生說有，但由于孩子的閱歷不足，大多肯定說沒有。于是，老師再話題一轉說，我們的科學家達爾文就有，一起來看看。這時，不用老師說，孩子們在心里也感覺到了自己的不足。

　　② 緊扣“許多”“反復”“觀察”“比較” “終于”，體會達爾文的執著。

　　重點句子出示：達爾文捉來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。先讓學生說自己讀后的感受，這時候我們老師要充分珍惜孩子的言語，因為這是他們自己的初步的理解。

　　③ 想象性表演，升華理解。

　　讓孩子們想象達爾文會怎樣觀察，誰來給大家看看。這樣的表演，由于是直觀性的，給孩子留下的影響會更深。當然，因為是課標指出的。也要發展孩子的想象能力，所以我設計了這個環節。孩子們先是通過自己對上述文字的理解，在腦海中想象，完成了一個內化過程，接著，我會讓他們說，完成了一個外化過程。同時，也鍛煉了孩子的表達能力。

　　④ 對比學習

　　首先，讓孩子們讀一下達爾文找到昆蟲翅膀為什么不同的答案，也就是后面的三句話。我一邊出示幾個畫面（1、沒有翅膀的昆蟲停住不動的畫面，2、翅膀特別大的昆蟲在風中的畫面，3、翅膀不夠大的昆蟲的畫面），這里出現的畫面而不是課文文字，一是考慮到大片文字吸引不了二年級孩子們的長時間注意，二是圖片配合風的聲音更有利于激發孩子的興趣，也容易讓他們理解課文，然后看表格填空，自己再說說為什么不同？最后，對比一下，選擇一個說你想對它說的話。表格如下：昆蟲翅膀（有趣的）發現

　　⑤ 朗讀感悟

　　本節學好了。我要求學生朗讀。因為，朗讀一方面可以讓學生有更加深刻的感悟。同時，老師也可以通過學生的朗讀，聽聽孩子們對于課文的理解程度。　　（四）暢談體會，加深感悟

　　教師是課程的推進者之一，教師能走多遠，緊接著，孩子們就能走多遠。當然，別忘了我們的孩子，他們也是課程的推進者之一。孩子們對于知識的需求是不會也不可能用言語直接表達的。但作為老師的我們知道，在進行了剛才那么有趣的表演之后，孩子的熱情仍舊高漲，他們對于知識的學習仍然處于顛峰狀態，能動性孩子促使他們想要學到更多。因此，在這個時候，我會拋出層層遞進的兩問：①你們覺得達爾文發現昆蟲的翅膀不同后就親自去島上探索，觀察的做法怎么樣？這個問題提出以后，我會讓學生談談自己的體會。其實，從表面上看，孩子們的確是在談著自己的想法。但實際上，他們也在不知不覺中說出了他們自己對于語言文字的理解和感悟。我們知道，對語言文字的理解和感悟才是語文學習的關鍵所在。這個時候，承接著孩子們所說，老師再簡明扼要地幫助孩子總結此文的主旨，起到升華作用。

　　（五）啟發想象，拓展延伸

　　語文學習，如果僅僅停留在文內意思的理解和掌握那時遠遠不夠的。拓展延伸可以幫助孩子對文章有更加清醒的認識。因此，①我會請孩子們說說學了這文后感受。可以預計，孩子們肯定會說要學習他的科學精神。這樣，孩子們把自己的感受說出來了，比任何的思想教育起到的效果都要好。當然，②我還會讓孩子們說說對昆蟲有什么想說的話沒有？以此引導出“要學會適應環境”這一說法。因為相對于前一主旨重要性是次之的，所以無須花太多時間。③介紹自己知道的科學家以及他們的事跡。

　　說說本課教學的注意點

　　1、 生字詞教學的注意點：比較的“較”，車字旁要注意寫法（筆順和筆畫的變化），達爾文的“達“，里面的“大”，把捺改成點。

　　2、 朗讀感悟的注意點：要將句式中的練習和朗讀結合，讓學生在讀中感悟積累。

　　附板書：

　　昆蟲（有趣的） 發現

　　沒有翅膀，翅膀殘缺的 不容易被風吹走

　　翅膀特別大的 能生存下來

　　翅膀不夠大的 逐漸消失

　　仔細觀察 勇于親自探索實踐的科學精神

《有趣的發現》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確、流利的朗讀課文。

　　2、學會本課10個生字，認識一個偏旁，兩條綠線內的10個生字只識不寫，學寫五個生字。

　　3、初步了解課文內容。

　　教學重難點：正確,流利地朗讀課文.，理解課文內容。

　　課時：第一課時    課型：新授課    教具：多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入新課

　　小朋友，你們知道世界上有哪些著名的科學家嗎？蔡倫(造紙) 、沈括(印刷術)、張衡(地動儀)、祖沖之(圓周率).........愛因斯坦(相對論)、牛頓(萬有引力,力學學說)、愛迪生(發明大王)、麥克斯維(電\磁)、諾貝爾(炸藥)、達爾文(進化論)

　　(出示達爾文像)他就是一百多年前,英國著名的科學家——達爾文。小朋友對達爾文有什么了解嗎？（簡介達爾文）

　　今天,我們所要學的課文是講述達爾文關于發現的一個故事。這就是《7.有趣的發現》（教師邊述邊板書課題.）

　　解題：

　　(1)"有趣"是什么意思（有意思、好玩；能引起人的好奇心或喜愛）

　　(2)看了課題,你們有什么要問的？（學生邊講教師邊在題目旁打小問號.）

　　(3)齊讀課題.

　　二、初讀課文

　　自由練讀課文。要求:(1)讀準生字字音。(2)讀通句子。(3)標上自然段序號。.（學生按要求讀課文,教師巡視指導.）

　　三、檢查自讀效果.

　　(1)(出示生字)

　　1、自讀、正音:

　　2、指名讀.開火車讀,齊讀.

　　4、去掉拼音齊讀詞語.

　　5、把生字詞帶入課文,讀準字音,讀通課文,長句子多讀幾遍.

　　6、指名分自然段讀課文,師生共同糾正評議。（重點指導讀通第3自然段中的第二\第三\四句。）

　　7、我們一起聽聽課文的范讀。

　　8、齊讀課文

　　四、初步理解課文匯報內容

　　1.剛才我們提的小問號有哪個可以擦去了

　　剩余的問號我們下節課來解決.

　　2.下面請同位互相檢查讀課文，思考：這篇課文主要告訴我們一個什么故事。（指名回答）（課文記敘了生物學家達爾文通過對太平洋中一個小島上昆蟲的考察，發現只有適應自然環境的生物，才能得以生存的故事，體現了他仔細觀察、認真思考的學風。）

　　五、教學生字

　　1.(出示生字)讀一讀,鞏固字音.

　　2.分析字形.

　　(1)自已先觀察、自學生字.

　　(2)交流記憶生字.

　　3.指導書寫.

　　易:上下結構,上小下大,最后兩撇要平行,最后一撇比前面一撇長.

　　達:里面的"大"最后一筆捺改為點.

　　較:"車"做偏旁時最后一筆應是提.

　　"存":半包圍結構,看準在田字格的位置.

　　4.教師范寫生字,學生描紅,仿影,臨寫,教師巡視指導.

　　六、布置作業：

　　1、生字口頭擴詞。

　　2、正確、流利地讀好課文。

　　教后反思：

　　一、設計意圖:

　　1.豐富語言積累，拓展課外知識。

　　《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累 語言的過程。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生了解有關課外知識，積累有關詞語。如果每節語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

　　2.重視朗讀，重視整體綜合感知。

　　《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我引導學生用多種方式去讀，通過問題的設置讓學生讀中思，讀中。

　　二、反思不足

　　在本次優質課評選活動中，我執教了《有趣的發現》第一課時。回顧執教的過程，自覺得有許多不盡人意之處.主要表現在教學中雖然提出了較為明確的讀書要求，體現出一定的層次性，但課堂中總感覺到缺乏讀書的氛圍，讀書不到位。 《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。” 所謂“生成”，就是利用已有課程資源，促進學生體驗成功的過程。“生成”源于學生的獨特感受，是學生通過積極的個性化閱讀和思考所領悟到的。很多時候，教師的大腦轉動還趕不上學生的奇思妙想，我們多么需要及時發現教學中出現的亮點，以此為契機，引導學生品讀感悟。

　　在新課程改革過程中，我要不斷地學習、更新、充實和完善自我，使之真正成為學生學習的促進者。

《有趣的發現》教學設計 篇9

　　教材分析：

　　《有趣的發現》是教科版教材二年級上冊第八單元中的一篇主體課文。文章記敘了生物學家達爾文發現在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最后終于找到了答案。

　　文章語言樸實，條理清晰，按事情發展的順序呈現了科學研究的一般過程，即“考察發現——觀察比較——得出結論”。課文第二自然段有著非常嚴密的邏輯性，它用了“由于……就……”、“因為……所以……”、“由于……便……”等因果關系的關聯詞語，對奇怪現象的原因進行科學嚴謹地分析，使我們讀起來清楚明了。

　　學生分析：

　　盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發學生學習語言的興趣。

　　教學目標：

　　根據我對教材的理解、《語文課程標準》對本學段的要求和學生的實際情況，我預設了以下幾個教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住重點詞語、句子理解課文內容，能用自己的話講述奇怪的現象產生的原因。

　　3、通過閱讀，激發學生向達爾文學習，做一個善于觀察、善于發現的人。

　　教材處理：

　　全文一共有三個自然段，依據《語文課程標準》中對低年級的閱讀要求，我重點進行了詞句訓練。

　　第一自然段有三句話，第一句話是向我們介紹達爾文，所以我把它當做資料在課的伊始介紹給學生。第二句是一個長句子，于是我在初讀的時候重點指導學生停頓。第三句話是寫達爾文發現的奇怪的現象，和下文有著密切的聯系，所以我把它作為重點訓練的內容，通過練習用“要么……要么……”說話和看圖等方法幫助學生理解。

　　第二自然段是本文的重點段落。我把它分成兩部分來理解。一部分是研讀第一句話，引導學生抓住“許多、反復、終于”等重點詞語來體會達爾文刻苦研究的精神；其它幾句為另一部分，這幾句話用了三個表示因果關系的句式向我們介紹了這種奇怪現象產生的原因，是本文的精髓所在，所以我把它作為本課的重點，通過引導學生一步步地體會最后達到能用自己的語言來復述的目的。這是學生第一次接觸復述，所以我把”能用自己的話講述奇怪的現象產生的原因”作為本課難點。

　　第三自然段用一句話告訴了我們這個有趣的發現對達爾文一生的影響，簡單明了，所以在教學時把它作為了略講部分。

　　教學流程：

　　第一板塊：簡介導入，引入課文。

　　雖然在上學期快樂讀書屋《科學的大門》中學生知道了達爾文小時候很熱愛大自然，但是對于這樣一個距今遙遠的外國科學家，學生還是知之甚少。所以我在課前布置學生收集了有關達爾文的資料，并以此導入，不但培養了學生收集處理信息的能力，而且還有助于學生對課文的理解。

　　課文的第一句話也是介紹達爾文的，所以我在課前的時候當做資料和學生交流，既和學生此時的學習需求合拍，又分散了課文的重點，使學生易于接受。通過換詞幫助學生理解了“著名”，同時也讓學生意識到文章用詞的準確性。

　　第二板塊：初讀文章，整體感知。

　　為了使學生能把課文讀正確、讀流利，我采用了“自由讀—同桌讀—指名讀”等多種形式。學生自由讀后，我讓學生提醒大家哪個字容易讀錯，這樣培養了學生發現問題、解決問題的能力。同桌的合作讀能照顧到全體學生，使每個學生都有讀書展示的機會。指名讀不但使教師了解學生的讀書狀況，而且對學生進行了聽、評的訓練。這樣通過三個不同層次的朗讀，使多數學生基本上能把課文讀正確、讀流利，并從整體上感知了課文的主要內容。

　　第三板塊：品讀感悟，了解內涵。

　　在細讀課文中，我重點解決兩個問題：達爾文發現了什么有趣的現象？產生這種現象的原因是什么？

　　第一個問題在第一自然段中解決。通過自由讀書，我讓學生畫出有關的句子。然后用大屏幕出示出來，便于學生集中研讀。學生通過讀知道了島上的昆蟲有兩種情況：一種翅膀特別大，一種是沒有翅膀或翅膀殘缺，而把這兩種情況連接到一起的是“要么……要么……”。為了深入理解，我讓學生用“要么……要么……”練習說話，使學生感受到“要么……要么……”連在一起用，表示在兩種情況中選擇一個，為什么島上的昆蟲只有兩種情況呢？此時學生心中會產生這樣的疑問。接著通過看這兩種昆蟲的圖片，更激發了學生的好奇：為什么島上沒有翅膀不大的昆蟲呢？而這，也正是達爾文感到奇怪的原因，使學生的思想和達爾文產生了共鳴，激發了學生繼續讀書的興趣。

　　第二個問題是在第二自然段中解決的。我把第二自然段分成兩部分來理解。首先讓學生通過讀書知道達爾文是怎么做的，也就是這段的第一句話：達爾文找來許多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。我引導學生用抓重點詞語來體會的方法理解句子。學生從“許多、反復、終于”等詞語中感受到了達爾文刻苦鉆研的精神，最后鼓勵學生通過朗讀把自己的感受表達出來。

　　在學習剩下的三句話時，我主要讓學生用自己的話說這三種昆蟲生存或消失的原因。通過找“由于……就……”、“因為……所以……”、“由于……便……”等三個表示因果關系的關聯詞語，使學生明白這三句話的寫法相同，都是先寫原因，再寫結果，這能讓我們更清楚地知道答案的真相。然后把表示原因和結果的句子去掉，讓學生用自己的話說說這種奇怪的現象產生的原因。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又有效地指導了學生復述課文，突出了本課的重點，突破了本課的難點。   

　　學習第三自然段的時候，我讓學生匯報了自己收集的有關達爾文成就的資料，使學生知道了這個有趣的發現對達爾文一生都有深遠的影響，從而激發自己向達爾文學習，做一個善于觀察、善于發現的人。

　　最后齊讀課文，不但遵循從“整體—部分—整體”的學習規律，而且加深學生對課文的理解。

　　第四板塊：拓展延伸，總結提升。

　　在這個環節中，我讓學生說說自己在日常生活中的發現，并聯系《植物媽媽有辦法》這篇課文的內容進行總結，使學生認識到只要善于觀察，就會發現我們的生活中有許多有趣的現象。

　　效果預測：

　　通過本節課的學習，學生會掌握一些理解詞語的方法，如換詞語來理解、從字面去理解等，還會認識到理解重點詞語能幫助我們深入地體會句子的意思。學生的語言會得到發展，思維會得到提升。同時，通過閱讀學生還會受到激勵，他們也一定想做一個善于觀察、善于發現的人。但是由于對學生不了解，我自身能力有限，所以有些地方可能會達不到預期效果。

《有趣的發現》教學設計 篇10

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　　《有趣的發現》教學設計二

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文第一、二自然段和第三自然段第一句。

　　2、學會本課5個生字“百”“達”“文”“反”“較”，理解由生字組成的新詞。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理，像達爾文那樣仔細觀察事物，學習他認真探索的精神。

　　教學重難點：

　　理解有關詞句，重點是詞句訓練。

　　教學準備：

　　掛圖，貼圖，生字卡片，小黑板若干

　　一、課前談話，知識鋪墊。

　　1、小朋友，在我們地球上生存著許許多多的昆蟲，它們世世代代，繁衍生息。瞧（出示昆蟲圖），老師這兒就有許多，認識他們嗎？

　　2、指名學生說。

　　3、仔細觀察你會發現這些昆蟲有一些相同之處。

　　4、是啊，這些昆蟲有的翅膀特別大，有的翅膀特別小，還有的沒有翅膀。（教師用筆圈出同類，并分別標上“翅膀大”“翅膀小”“沒翅膀”）

　　5、你還知道哪些昆蟲是屬于這三類中的一種？

　　二、揭示課題，引發疑問。

　　1、今天，老師想和大家一起去讀一個與昆蟲有關的小故事，名字就叫——

　　（出示課題：有趣的發現）

　　2、指名讀題，注意輕聲“的”。

　　3、讀了題目在你腦中是否出現了一些小問號呢？

　　4、學生質疑：（誰發現？在哪發現？發現什么？怎樣發現？……）教師相機板書。

　　三、逐段講讀，解答疑問。

　　（一）、第一自然段

　　1、讓我們帶著這些疑問，走進課文的第一自然段。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、指名學生讀，正音：“一”的變調，“英”“名”后鼻音，“達爾文”英文名字多讀熟練。

　　3、從短短的這句話中，你獲得了哪些信息？

　　（1）、這個有趣的發現與“達爾文”有關，是達爾文發現的。

　　（2）、“一百多年前”。

　　師加述：達爾文出生在18XX年，去世時73歲，距今已有一百多年了。

　　（3）、“英國著名科學家”。

　　出示達爾文的肖像圖，師加述：瞧，這位就是身穿英國紳士服的達爾文，他經常與各種動植物打交道，是一位非常有名的博物學家。

　　4、這樣一位有名的科學家，誰再向大家介紹一下。指名感情朗讀。

　　5、小朋友，你還會用這樣的句式來介紹一下達爾文嗎？

　　句式訓練：達爾文__________________________。

　　（二）、第二自然段。

　　1、過渡：達爾文是在哪兒，發現了什么有趣的現象呢？讓我們趕快去讀讀課文的第二自然段吧，同樣注意要讀準字音讀通句子。

　　2、學生自由朗讀。

　　3、指名學生分句讀：可以喊上你的同桌，也可以叫上你的好朋友和你合作讀。

　　4、哪個問題你能解決了？

　　（1）、（在哪發現。）——學習第一句。

　　學生：達爾文在海洋中的一個小島上發現的。

　　教師加述：達爾文作為一名博物學家，經常跟著海軍勘探船到海洋的小島上去考察。

　　（2）、（發現什么。）——學習第二句。

　　學生：達爾文發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　教師出示插圖：瞧，島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。發現了這樣一個情況，達爾文感到——（很奇怪）。他奇怪些什么呢？

　　你會用這樣的句式說好嗎？

　　句式訓練：達爾文看到島上只有___________和_______________，卻沒有_______________________，感到很奇怪。

　　5、不一會兒兩個問題解決了，再讀讀這個自然段，你還有什么不明白的嗎？

　　6、學生：（1）、到底為什么島上只有翅膀特別大的昆蟲和沒有翅膀的昆蟲，卻沒有小翅膀的昆蟲？

　　（2）、什么是“考察”，達爾文是怎樣考察的？

　　（三）、第三自然段第一句。

　　1、過渡：還等什么趕快學習第三自然段吧！先來看看達爾文是怎樣考察的吧！

　　2、出示：第三自然段第一句。

　　3、指名讀，正音。

　　4、出示達爾文考察時的插圖：小朋友，你覺得達爾文考察的時候態度怎樣？

　　5、學生：很認真，很細心。

　　6、這句話中哪些詞最能突出他的認真的態度呢？

　　（1）“許多”

　　教師：你猜想一下，達爾文會捉來哪些昆蟲？

　　學生：（蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛……）

　　教師：為了方便研究，達爾文捉來了這么做種昆蟲，而且每一種的數量也很多。

　　指名讀好詞語。

　　（2）“反復”

　　學生：反復說明達爾文觀察比較了很多次。

　　教師：是啊，科學家的許多發現，就是在一次又一次的試驗中找到答案的，達爾文也不例外。(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com)

　　指名讀好詞語。

　　（3）“終于”

　　學生：達爾文找到答案很不容易。

　　教師：沒有反復的觀察比較如何得來正確的答案呢！

　　指名讀好詞語。

　　7、齊讀第三自然段第一句。

　　四|、教學生字，授以方法。

　　百　達　文　反　較

　　1、認讀。

　　2、組詞：想幫誰組就幫誰組。

　　3、指導寫法：除“比較”的“較”筆畫比較多外，其余筆畫都較少，寫好筆畫較少的詞，關鍵在于找到，關鍵筆畫。分析每個字的關鍵筆畫。

　　4、描紅，抄寫。

《有趣的發現》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　1、精讀課文，進一步理解課文內容。通過對重點句子的朗讀，讓學生了解達爾文的有趣發現。

　　2、指導學說讀好三個因果關系的復句，從而領悟適者生存的道理。

　　3、指導書寫部分生字，掌握部分生字字型。

　　【教學重難點】對三個因果復句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關系。

　　【教學準備】小黑板、課件

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、上節課我們學習《有趣的發現》一課，學習了這篇課文中的生字新詞，誰能來當小老師領大家一起讀呢？

　　2、昨天老師又請大家回家讀了課文，今天我們就來看看達爾文的新發現到底是什么？

　　二、學習第二小節

　　1、過渡。有一次，達爾文來到太平洋中的一個小島上考察。他發現了什么呢？

　　2、根據回答出示：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么沒有翅膀，感到很奇

　　3、小朋友感到奇怪嗎？（奇怪）那么誰來讀好這句話呢？（注意指導：要么……要么……，特別，很奇怪）

　　三、學習第三小節

　　1、這到底是怎么回事呢？請大家讀一讀第三小節，然后找出原因來。

　　2、 根據回答出示：·原來，島上經常刮大風，那些沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。·那些翅膀特別大的昆蟲，因為，所以也能生存下來。

　　·而那些翅膀不大的昆蟲，由于很容易被刮到海里去，便逐漸地消失了。

　　3、分析：（1）小朋友，你們知道為什么翅膀大的昆蟲能生存下來嗎？（因為它們的翅膀特別大，頂得住大風。）你們能用“因為……所以……”來把這句話的意思表達出來嗎？（因為這些昆蟲的翅膀特別大，有頂抗大風的能理，所以可以生存下來誰能讀好這句話呢？（指名朗讀）（2）那么那些沒有翅膀的昆蟲為什么也能射干農村下來呢？你能用“因為……所以……”把這句話的意思說出來嗎？你們找一下，這句話中沒有用因為……所以……，用的是什么呢？（由于……就……）誰來讀好這句話呢？（指讀）（3）那些昆蟲為什么會逐漸消失呢？出示相關句子，指讀這句話。

　　4、通過剛才的比較，你們有沒有發現什么呢？或者你知道了什么呢？自己讀一讀這段話。

　　5、交流：引導學說呢感明白“適者生存”的道理。（就是能力的人才能在這個社會上生存下去，沒有能力的人會被社會淘汰，不能生存下去。所以我們小朋友要好好學習，將來才能成為一個有本事的人。）

　　6、原來是這么一回事，我們一起來讀這段話吧？

　　7、那么達爾文怎么會知道的呢？（1）出示：因為他捉來很多昆蟲，反復觀察比較，終于找到了答案。（2）指名讀，注意讀出達爾文那種持之以恒，堅持不懈的精神。（3）師小結：正是因為達爾文不斷的去觀察，才發現了這個秘密的。我們小朋友應該怎樣做呢？（學生發揮）

　　四、學習第四小節

　　1、這個有趣的發現，對達爾文后來的研究起到了（非常重要的作用）

　　2、誰來讀好這句話呢？注意指導好長句子的停頓。

　　五、復述課文

　　1、小結：（板書）達爾文從考察時發現這個有趣的事情，到后來進行觀察比較，最終得出了答案。

　　2、誰能根據老師的板書來把課文的內容再用自己的話講一遍呢？（學生自由發揮）

　　六、指導書寫

　　1、出示生字

　　2、說說如何記憶

　　3、師范寫，生臨摹。

　　【教學反思】

　　按上述設計，我進行了《有趣的發現》的第二課時的教學，取得了預想的效果。在進行第三段的教學時，先是自讀找出共有幾句話，然后找四名同學分句朗讀，接著以第二句為例，圍繞“什么樣的翅膀，因為什么，結果怎樣”找重點詞，學生在問題的引導下自然找出了“沒有、不能飛、不大可能”這幾個詞語，并順勢找出第三、四句的重點詞。最后，又再次讀了一遍課文，教師用從第二句話中找到的詞語說了和第二句話意思相同的句子，讓學生練說第三四句。學生有詞語作基礎，有教師的示范，順暢地說了出來。說完之后，我就揭示了這就是復述。并讓學生試著復述第一、二自然段，由于準備充分，學生順利地完成了教學任務，還總結了抓住關鍵詞復述的方法，為以后的學習奠定了基礎。

《有趣的發現》教學設計 篇12

　　課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定成果。

　　一、習舊引新，遷情入境

　　新課我是這樣導入的

　　師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

　　生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

　　師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發現。

　　師：我們現在再去看這棵小樹，又看見了什么？

　　生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

　　師：這是你們的又一個發現。

　　（師板書——發現）

　　師：“發現”的意思就是——

　　生（搶著答）：就是看見的意思。

　　師：對，在日常的生活中，我們說的發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發現”，課文里講了怎樣一個有趣的發現呢？究竟發現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

　　（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）

　　二、創設情境，讀中設境

　　課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入：p“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　三、拓寬語境，鼓勵質疑

　　學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

《有趣的發現》教學設計 篇13

　　有趣的發現教案設計文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發現，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“

　　考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。

　　文本與社會生活：

　　文中所提及的“發現”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發現，尋找學習語言的因素，帶領學生學習語言也是如此。

　　文本與學生經驗：

　　文章寫了生物學家達爾文發現在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最

　　后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分

　　有趣的。所以我們在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發學生學習語言的“動機和興趣”。

　　學習目標：

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　教案：

　　文章有著非常嚴密的邏輯結構，是按“考察發現——觀察比較——得出結論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實施

　　學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現在請把你善于觀察的眼光轉向第二段，能不能從第二段發現問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

　　（師行間巡視，發現大多數學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

　　師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

　　（生練讀第二段）

　　師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

　　生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習啊！

　　（學生邊讀邊練習加動作）

　　師：誰來加上動作試試看？

　　生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

　　師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

　　（學生練讀中做“考察”的樣子）

　　師：這次，誰愿意到前面來考察？

　　生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

　　師：達爾文，你在考察什么呢？

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發現什么了？

　　生3：我發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

　　生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

　　師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

　　（全體學生練習這句話）

　　學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

　　（學生各自練習）

　　生4：他發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎？

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

　　（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

　　師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　教師出示投影：

　　____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

　　讓學生從中選擇一個句式說一句話。

　　生11：我發現頭上有白頭發了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

　　生13：我發現我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

　　生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

　　……

　　總結：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“

　　讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發現其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發現語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。

　　最后的學習效果正是應驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生學得既主動，又輕松，創造性地吸收了課文語言，創造性地將他們演繹出來，更創造性地進行了運用。

《有趣的發現》教學設計 篇14

　　《有趣的發現》是語文S版第六單元的作文教學內容，主要是寫自己發現的有趣的事情。

　　生活是作文的源泉，古語說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。沒有生活，就沒有作文，沒有生活的源頭活水，我們的作文就成了一灘死水。”我在講清作文要求后，就讓學生進行習作，第一次交上來的作文草稿，質量很差，學生都不知道從何入手，學生的大多數沒有進行觀察，也就沒有什么發現，也就沒內容可寫。如何才能選擇一種普遍的發現進行有效的作文知道呢?經過深思熟慮，最后我決定讓學生觀察一次鹽水能增加水的密度，增大物體在水中的浮力這樣的實驗，再動手自己做一次實驗，再進行作文指導。

　　上課時，我先把一個油桃放入兩杯清水中，觀察油桃沉入水底，接著往一杯清水中加入大量的鹽，攪拌使鹽水融化在水中，再觀察油桃的變化，看著油桃慢慢浮到水中，然后問學生是什么原因，我再把其中的科學常識介紹清楚，最后，讓學生自己來做一遍實驗。做完實驗后，我為這次作文，開一個頭，讓學生接著往下進行口頭作文，再請學生復述作文，最后再讓學生進行正式的習作，這樣學生就更加清晰文章要表達的主要內容。

　　作文交上來之后，我發現這次作文普遍很好，就連平時不會寫作文的學生都寫的內容清晰，語言流利。由此可見，充分的課前準備，充分的觀察，有效的方法指導，語言的訓練很重要。希望下一次作文能放手發揮學生更大的主動性，作文可以多樣化一些。

《有趣的發現》教學設計 篇15

　　一背景：

　　教學內容：蘇教版小學語文第三冊第7課第二自然段。

　　文本解讀：

　　課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發現，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“考察”、“發現”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。

　　文本與社會生活：

　　文中所提及的“發現”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發現，尋找學習語言的因素，帶領學生學習語言也是如此。

　　文本與學生經驗：

　　文章寫了生物學家達爾文發現在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的。科學家為了解開其中的迷，經過艱苦的科學研究，最后終于解開了其中的迷。

　　盡管表面看來，文章所講述的內容與學生的現實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發現，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以我們在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發學生學習語言的“動機和興趣”。

　　學習目標：

　　1、緊扣“發現”，讓學生去發現自己學習上的疑難問題。

　　2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發現展示出來，并加以運用。

　　教學設計：

　　文章有著非常嚴密的邏輯結構，是按“考察發現——觀察比較——得出結論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

　　實施：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

　　師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現在請把你善于觀察的眼光轉向第二段，能不能從第二段發現問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

　　（師行間巡視，發現大多數學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

　　師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

　　（生練讀第二段）

　　師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

　　生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

　　師：老師從你的聲音里已經聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習啊！

　　（學生邊讀邊練習加動作）

　　師：誰來加上動作試試看？

　　生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

　　師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

　　（學生練讀中做“考察”的樣子）

　　師：這次，誰愿意到前面來考察？

　　生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

　　師：達爾文，你在考察什么呢？

　　生3：我是在考察昆蟲。

　　師：發現什么了？

　　生3：我發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

　　師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

　　生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

　　師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

　　（全體學生練習這句話）

　　學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

　　師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

　　（學生各自練習）

　　生4：他發現島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

　　師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

　　生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

　　師：他讀懂了嗎？

　　生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

　　生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

　　師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

　　（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）

　　師指名讀。

　　生7邊讀邊呈現出滿臉疑惑的神色。

　　生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

　　生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

　　師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發現的眼睛，就能發現許多奇怪的事情。比如：小紅發現母雞總是圍著雞窩轉，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

　　教師出示投影：

　　____發現___________________________，感到很奇怪。

　　奇怪！_________________________________________？

　　讓學生從中選擇一個句式說一句話。

　　生11：我發現媽媽的頭上有白頭發了，感到很奇怪。

　　生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

　　生13：我發現我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

　　生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

　　……

　　總結：

　　正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發現其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發現語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。

　　最后的學習效果正是應驗了那句：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學生學得既主動，又輕松，創造性地吸收了課文語言，創造性地將他們演繹出來，更創造性地進行了運用。

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　　課文《有趣的發現》講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。在教學這篇課文時，我注意利用情境教學，取得了一定果。

　　一、習舊引新，遷情入境

　　新課我是這樣導入的

　　師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小朋友都在看，你們看到了什么？

　　生：樹上有許多毛毛蟲在吃樹葉。

　　師：哦，你們找到了樹葉不見了的原因，這是你們的發現。

　　師：我們現在再去看這棵小樹，又看見了什么？

　　生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

　　師：這是你們的又一個發現。

　　（師板書——發現）

　　師：“發現”的意思就是——

　　生（搶著答）：就是看見的意思。

　　師：對，在日常的生活中，我們說的發現就是“發覺、看見”。我們對小樹的觀察。有了一個有趣的發現——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“有趣的發現”，課文里講了怎樣一個有趣的發現呢？究竟發現了什么？如何的有趣？請小朋友去讀讀課文。

　　（這一部分的設計簡明扼要，在不知不覺中營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。用簡短的過渡語導入本課的教學。）

　　二、創設情境，讀中設境

　　課文的第一節介紹了科學家達爾文，我在請學生讀課文之后相互討論：達爾文是個怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學生交流反饋之后，我又接著這樣問：為什么說達爾文是為著名的科學家？他是怎么會成為著名科學家的呢？這樣的提問，會換起學生對科學家達爾文的好奇，使得學生急切地想了解達爾文。

　　帶著這樣的情感，學生再讀課文第二節。教師利用各種教學手段，啟發學生展開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進課堂，把自己化作課文內容的一分子，給學生創設一個民主、寬松的學習氛圍，想象自己處于現場，我與科學家達爾文一起觀察事物。整個教學情境的鋪設由始而終，激發學生興趣，適合小學生的心理發展的特點。使學生從自主參與學習中主動感悟文章蘊含的道理，培養學生運用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說——做”深化學生對語文的理解，突出教學重點。

　　在讀了課文達爾文的發現之后，我讓學生演一演達爾文，把那種“奇怪“的感覺說出來。由于學生非常投入：

　　“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會在這個島上就看不見呢？”“到底是什么原因呢？”從語氣到表情，學生可以說表演得非常精彩。在此基礎上，老師悄悄過渡：“是啊，到底是什么原因呢？達爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”學生帶著問題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動、師生互動中，教學是那樣的自然而活潑。

　　三、拓寬語境，鼓勵質疑

　　學生不敢質疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養學生質疑意識，關鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學生相對地位，鼓勵學生大膽踴躍提出不同見解，尊重學生的主體地位，最大限度地給學生以表現的機會。教學中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發式、商討式為主，讓學生覺得親切自然，從而激發學生的思維，豐富學生的想象；學生談、議自由，以開拓學生參與學習的空間，體現學習過程，使每個學生都成為學習的主人，從而變語文教學課堂為思維與各類活動的天地。

　　如在學習課文第三節時，師問：你覺得達爾文找到答案容易嗎？你是從哪些詞語看出來的？大部分學生都能找到“許多”“反復”“終于”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“老師，我有補充！”他的小臉因為激動而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀察’‘比較’這些詞語也能體現出他的不容易來。比如觀察，他必須有一定的目的去看這些昆蟲才叫觀察……”很顯然，他已經完全置身其中，把自己想象成主人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般出現著科學家忙碌的身影呢！“嘩——”其他學生被他的回答感動了，于是更多的小手舉起來了：“老師，我知道‘比較’就是把一樣東西和另一樣東西比。”“我現在知道為什么島上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

　　我想，在這樣的課堂中，教師已經不再需要那樣“努力”地對學生進行所謂的思想教育了，當學生完全進入角色的時候，他們應該都能體會到科學家的人格魅力，為科學家的精神所感動。

　　雖然在上述操作中，還有很多細節的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語文教學新課改的目標前進著。

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《有趣的發現》教學設計 篇16

　　一、請將下列漢字按音序排列。

　　趣     著     考     察     因     淹     而

　　二、看拼音，寫詞語。

　　tè  bié        bǐ jiào       rónɡ yì       yuán  lái

　　shēnɡ  cún      yán  jiū       zhú  jiàn      fā  xiàn

　　三、比一比，再組詞。

　　現（       ） 較（       ） 鳥（       ） 容（       ）

　　觀（       ） 效（       ） 島（       ） 究（       ）

　　四、在括號里填上合適的詞。

　　著名的（        ）  有趣的（        ）   重要的（        ）

　　認真地（        ）  慢慢地（        ）   仔細地（        ）

　　五、選詞填空。

　　發現             發明

　　1、我（       ）屋角有個馬蜂窩。

　　2、愛迪生經過反復實驗，終于（       ）了電燈。

　　觀察               觀看

　　1、老師組織我們去（       ）《雷鋒的故事》這部電影。

　　2、達爾文經過反復（       ），終于找到了答案。

　　六、按課文內容填空，并完成練習。

　　達爾文捉來 昆蟲，反復觀察 ， 找到了答案。原來，島上經常刮 ，那些 翅膀的昆蟲，   ,就不大可能被風刮到海里淹死。而那些翅膀  ，因為能頂住 ，也   。可憐的是那些翅膀 的昆蟲，由于很容易被刮到  ，便逐漸消失了。

　　1、這段話共有_________句話。

　　2、為什么島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀？把表示原因的句子用“———”畫出來。

《有趣的發現》教學設計 篇17

　　作者：陸彩霞    轉貼自：轉載    點擊數：121

　　《有趣的發現》第一課時教學小記

　　陸彩霞 發表

　　教學目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的9個字之識不寫。認識1個偏旁。

　　3、初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。學習達爾文仔細觀察、認真思考的科學精神。

　　教學重點：

　　1、學會本課2個生字，兩條綠線內的9個字之識不寫。認識1個偏旁。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，能復述課文。初步懂得生物只有適應自然環境才能生存下來的道理。

　　3、理解課文內容，尤其是第3自然段，讀懂詞句之間的關系和意思。進行詞句訓練。

　　教學準備：

　　教學掛圖、生字卡片、詞卡、田字格黑板

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文。初步了解課文內容。

　　2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識“車”字旁，理解由生字組成的詞語。

　　3、田字格中正確書寫“存、研、較、達”4個生字。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、談話：我們世界上有很多著名的科學家，請問你知道哪些科學家嗎？今天我們就來認識一位大名鼎鼎的科學家，他就是——

　　2、（出示達爾文像）并介紹：他就是一百多年前，英國著名的科學家達爾文。你對達爾文有什么了解？（讓學生根據自己了解的講解）

　　3、揭題，今天我們要學的課文講的是達爾文關于發現的一個故事。

　　板書課題：7　有趣的發現

　　4.解題：

　　（1）“有趣”是什么意思？什么是“發現”？（經過研究探索等，看到或者找到前人沒有看到的事物或規律；經過查找、觀察后才看到的。）

　　（2）你有什么想了解的問題？（發現了什么？這個發現有趣在哪兒？是誰發現的？他是怎么發現的？）　　教師在相關的地方打上問號。

　　（3）齊讀課題

　　二、初讀課文，激發學生識字、讀文的興趣

　　過渡：讓我們輕輕打開書本，看看能不能在課文中找到這些問題的答案。

　　1、請大家借助漢語拼音把課文讀一遍，要求是：讀準字音，讀通句子。開始。

　　讀第二遍時，要求：在不理解的詞句下面點一下，根據課文想想它的意思。

　　2、小朋友讀得很認真，下面老師也想來讀這篇課文，請大家一邊聽一邊思考剛才提出的問題。（師朗讀課文）

　　3、現在也請大家來把把課文讀一讀，好嗎？（齊讀課文）

　　三、分自然段朗讀，激發學生學習語言的興趣

　　過渡：大家讀得真認真！

　　1、通過預習，我們知道這篇課文有幾個自然段呢？

　　2、學習第一自然段

　　1）誰愿意讀一讀第一自然段？（出示第一自然段的內容）

　　2）聽了朗讀，你知道了什么？（出示：英國　著名）這兩個詞語，你能讀好嗎？自己練練，指名讀。（注意后鼻音和翹舌音）誰來說說“著名”是什么意思？能不能用其他詞語來代替？

　　3）能把句子讀好嗎？齊讀這一句。（讀出著名的、讓人尊敬的語氣。）

　　3、學習第二自然段

　　過渡：達爾文怎么會那么著名呢？他到底做了些什么呢？

　　1）請小朋友自己讀讀第二自然段。（出示第二自然段）

　　2）達爾文做了什么？我們先來看看第一句話，（點擊第一句話變顏色：有一次，達爾文乘船到海洋中的一個小島上去考察。）女同學一起來讀一讀。（出示詞語：　小島　考察） “小島”是怎樣的？點擊看圖片。（海洋里被水環繞、面積比較小的陸地。）什么是“考察”？（細致、深刻地觀察）讓我們把第一句話再來讀一讀。

　　3）達爾文觀察到了什么呢？接著來看第二句話，（點擊第二句話變顏色：他看到島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。）男同學來讀一讀。達爾文究竟看到了什么呢？誰來說說？指名回答。（點擊：要么……要么……）

　　要么……要么……是什么意思？（只有兩種昆蟲，不是翅膀大就是沒有翅膀，）

　　4）我們大家都知道自然界中有很多的昆蟲，它們的種類也很多，可是在這個小島上就只有這兩種，所以達爾文覺得——，能把這種奇怪的語氣讀出來嗎？自己先練習一下。指導朗讀。

　　4、學習第三自然段

　　過渡：達爾文看到島上只有兩種昆蟲，感到很奇怪，于是就去尋找其中的原因，他找到了嗎？聽老師讀一讀第三自然段。

　　1）達爾文是怎么做的？（出示第一句話）什么是“反復”？“反復觀察比較”又是怎樣的？指名學生說說。

　　2）是什么原因呢？找出書上的句子讀一讀。（點擊：生存　容易　逐漸　消失）理解詞語的意思。

　　3）我們把第三自然段連起來讀一讀。

　　5、學習第四自然段

　　1）這個有趣的發現對達爾文有什么意義呢？齊讀這一段。注意長句的停頓。

　　2）（點擊詞語：研究）理解：（探求事物的真相、本質）

　　6、現在請小朋友把整篇課文讀讀吧。齊讀課文。

　　四、學寫生字，培養良好的書寫習慣

　　過渡：課文我們小朋友已經讀完了，還認識課文中的詞語老朋友嗎？

　　1、出示詞語：（指名讀、齊讀）

　　有趣 　一百　　著名　　小島 　考察　　反復　　達爾文

　　比較　 因為　　淹死　　生存　 容易　　研究 　　而

　　生字小朋友也想看看你們是否認識它們，瞧，它們也來了。

　　2、出示本課生字：（抽讀、開火車讀。）

　　百　　達　　文　　反　　較　　存　　容　　易　　研　　究

　　3、指導書寫

　　1）請學生看書上“存、研、較”的筆順。

　　2）師示范書寫，學生一邊看書，一邊看黑板。

　　達：先寫“大”，把最后一筆捺變成點，注意先寫“大”。

　　存：半包圍結構。和熟字“在”比較。

　　研：左窄右寬。石字旁中的“口”寫在左下格，右邊“井”的兩橫寫在橫中線上面。

　　較：左窄右寬。把“車”的橫寫成提，右邊“交”的撇要注意避讓，捺腳可以舒展一些。

　　4、學生在書本上描紅，在習字冊上描紅、仿影、臨寫。

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.letgol.com)

　　《有趣的發現》這篇課文講述了生物學者達爾文對太平洋中的一個小島上的昆蟲的觀察，發現只有適應自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發現中滲透科學思想的教育。第一課時，我的研究課題是“合理有效地安排好第一課時”。那么我覺得第一課時，肯定要讓學生把課文讀通順、正確。因為讀書是最主要的語文實踐活動.第一課時就要讀得扎實，讀得有層次。所以，我首先給學生足夠的時間讀通讀順課文,第一遍讀準字音，讀通句子，難讀的多讀幾遍,；第二遍是把生字詞語的音讀準，并且自己想想詞語的意思。在初步理解課文時，也采用了很多方法讓學生自由讀，再讀給同桌聽，學生自主讀書，了解課文主要內容。但是在教學第一課時，引導孩子理解課文中的詞語時“這個詞語什么意思？”這個問題問太多了，沒有換一種方式來引導學生理解課文詞語的意思。有的詞語理解也不到位，還有對學生的預設不夠充分，比如我要讓學生理解“著名”是什么意思，還可以換什么詞？“要么……要么……”換個詞語等，自己覺得很簡單，想學生應該回答出來，可是結果學生的答案卻在我的意料之外，說明自己在備學生這一頭還還欠缺了一些。

《有趣的發現》教學設計 篇18

　　課例：

　　蘇教版第三冊《有趣的發現》

　　師:請同學們讀讀課文,說說島上有什么奇異的現象?

　　生自讀課文,相互討論。

　　（投影出示一段話：原來島上經常刮大風，那些沒有翅膀的昆蟲，由于不會飛，就不大可能被風刮到海里淹死。那些翅膀特別大的昆蟲，因為頂得住大風，所以也能生存下來。而那些翅膀不大的昆蟲，由于很容易刮到海里，便逐漸地消失了。）

　　師：我們一起來念念這句話，想想這里寫了幾種昆蟲？

　　生：寫了三種。

　　生：翅膀大的、翅膀小的、沒有翅膀的。

　　師：當大風吹來的時候，它們會有什么樣的遭遇呢？（展示課件）

　　生在課件的感染下，自發地做出了各種動作。

　　師：誰先來演示一下，再告訴大家，你都遭遇到了什么？

　　生邊說邊表演，其樂融融。

　　生：我的翅膀太小了，狂風一吹，我的小命就難保了，（說著往旁邊一倒，面帶恐慌的神情）想不到掉進海里，淹死了。（鼓掌）

　　生：我是一只沒有翅膀的昆蟲，大風來了，我就躲在巖石下、草叢中，仍然可以繼續爬行。（說著竟鉆下了桌肚里…）

　　生：我最自在。沒有風的時候，我自由地飛翔；大風來的時候，我就飛到安全的地方。（一邊說，一邊用兩只小手不停到煽動）

　　……

　　思考：

　　過去，在以知識傳承和技能訓練為主的課堂上，教師需要營造一種高度緊張、嚴肅有序的學習氛圍，教師要排除各種外在因素，努力將學生們的有意注意及行為統一到計劃中的學習需求上，并通過獎懲手段維持課堂紀律。但是，在以學習者知識的主動構建和學習者情感、態度、意志的積極發展為價值的新課堂上，教師的重要職責在于幫助學生營造寬松、和諧的學習氛圍，使每個學習者充分感受到課堂中的安全、輕松、歡愉，從而釋放出他們的主觀能動性與積極的情感因素，以張揚他們的個性。

　　這些，都在本課例中得到了很好的體現。無論是教者親切地提問，如“我們一起來念念這句話，想想這里寫了幾種昆蟲？”無論是教者精心設計的課件，或者是教者努力創設的課堂情境，無疑都在告訴我們一件事情。即課堂中教師的活動都應該服從并服務于寬松、和諧的學習環境的創造。因為只有學習者的手腳不受束縛，才會閃現出他們的靈性與智慧；只有學習者的思想不受壓制，才回迸發出他們創造的火花。這樣才能實現積極有效地學習。