《彭德懷和他的大黑騾子》教案（精選20篇）
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇1
《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計
教材分析：
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小語教材第11冊第六單元的一篇課文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。文中圍繞著“殺”與“不殺”大黑騾子，彭德懷與戰士們產生了分歧，彭德懷的內心也充滿了矛盾。課文通過人物的語言、動作、神態刻畫人物形象，情節感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。引導學生品讀感悟課文的語言文字，有利于培養學生的語感，從而感受偉人的人格魅力，受到革命傳統主義教育。
設計理念：
閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，與文本、教師展開平等對話，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高學生的語言素養。教師則是學生學習活動的引導者、合作者、促進者，成為“平等中的首席”。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
2、感受對話的精彩，并學會仿寫，用上恰當的提示語。
教學重難點：
有感情的朗讀課文，抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。
教學過程:
一、導入
1、復習舊知：咱們先來回憶一下，通過上節課的學習，你知道了什么？指名回答。
2、小結：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞，深得彭德懷的喜愛。（板書：愛�。�
這節課，讓我們繼續跟隨長征的腳步再次走進這個感人肺腑的故事。（學生齊讀課題）
3、過渡：那么，文中哪些地方寫出了彭對大的愛呢？請同學們打開課本，仔細品讀課文，找出有關的語句，用自己喜歡的符號把他們標出來。
二、學生品讀課文
1、學生按要求閱讀課文，邊讀邊標。
2、師：俗話說“書讀百遍，其義自見”，下面請大家把你所找出來的句子再來讀一讀，品一品，看看其中的每個字、詞、標點、句子又會帶給你哪些新的感受，把你的感受用簡潔的文字在一邊記錄下來，然后融入到朗讀中去。
3、師：剛才，老師在巡視的時候發現有些同學找得還不夠準確、全面，體會還不夠深刻，那就在小組長的帶領下和同學交流一下，相互補充，達到共識。如果哪個小組有爭議，可以隨時舉手請求老師援助！
三、全班交流體會彭對大的喜愛之情。
師：老師發現，同學們交流得都很投入，討論也很熱烈，相信一定有很大的收獲，那么誰來說一說你從哪些句子感受到了彭德懷對大黑騾子的喜愛？
1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
你從哪些具體的文字體會出來的？（“撫摸”寫出了彭對大的關心、愛護、疼愛有加；“念叨”說明彭說的次數多，他好象覺得對不起大，總覺得是自己讓大太受委屈似的；“你太……都吃不上”，可以看出彭對的啊深深的愧疚，也可見在彭的眼中，大已經不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友；由“分出、塞進、一直看著它吃完“等，可以看出砰對大的關愛遠遠勝過了對自己的關心……）
師：是呀，彭是個鐵骨錚錚的軍人，對大卻是如此地深情，能通過你的朗讀把這種摯愛表現出來嗎？自由練習、個別讀、讀給你的同桌聽一聽。
2、彭德懷背過臉去。
問：他為什么要背過臉去？
3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
為什么說這句話能看出彭愛大呢？從他的舉動中你感受到了什么？（看到大斜倒下去，彭知道大再也站不起來了，心里非常沉痛，所以動作“緩緩”；“摘下軍帽”是向在戰場上獻出生命的戰士表示哀悼，而彭的這個舉動，說明他早已把大當成同甘苦、共患難的戰友）
這句話后面有個長長的省略號，此時無聲勝有聲，它包含了多少對大真摯的愛，多少不得已的愧疚，多少深切的哀悼呀！
讓我們一起再來讀讀這句話，表達對大的哀思！
4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
探究：警衛員好心端來一碗肉湯，彭德懷竟然推開，而且還發火，你們是不是覺得彭有些不識好歹，不可理喻？你是怎么認為的？
“發火”是因為…… 僅僅是對警衛員發火嗎？
從“發火”中，我們讀懂的是——他內心交織著各種情感，有痛苦、矛盾，也有不滿和怨憤，還有惱恨和擔憂等等！所有的這些，固然表現了他深愛著大黑騾子，也表明他最愛著的是紅軍戰士。
此時，彭的內心一定在掙扎，現在你就是痛不欲生的彭，抓住這個提示語，來發火道……
火發得還不夠大，彭心里還不夠悲痛、矛盾……女彭德懷來！男彭德懷來！共同來感受一下！
四、體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。
師：是呀，彭那么愛大，殺后如此悲痛，可為何還堅決下令要把大黑騾子殺掉呢？（板書：殺？）請同學們再次走進課文，走進這個故事，去解答心中的疑問！找出相關的語句，用不同的符號標出來。
交流：你是怎么想的？為什么要殺？（彭愛大，但更愛戰士，只有殺大，給戰士們充饑，才能多一些人走出草地�。⿵奈闹心男┱Z句體會到的？
1、他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。
（彭見戰士們一個個……一定心如刀絞，在思考如何解決危機，挽救戰士們的生命，殺牲口是解決危機的唯一辦法。雖然他愛大，但還是戰士們的生命重要呀�。�
2、現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。
(從這句話中你還讀懂了什么？引導生介紹課前查閱的有關草地的資料，深層次感悟當時境遇。理解“燃眉之急”：草地斷糧，連野菜……戰士們一個個因……“決定”說明他已痛下決心，在他看來，戰士們的生命高于一切！)
3、彭德懷深情地……或許能多一些人走出草地。
（冷靜、理智、從容、平靜而堅定，緊急關頭處驚不亂）
師：是呀，此時此刻，有多少戰士正掙扎在死亡線上，一邊是心愛的大，一邊是忍饑挨餓的戰士的生命，為了長征的勝利，彭只能做出痛苦但很坦然的抉擇，那就是……所以，他決定殺的時候很平靜，抓住了這個提示語，你一定能讀出彭說這句話的語氣來！指名讀。相機評價。
4、“彭不耐煩了……”
為何不耐煩？來，用上不耐煩的語氣朗讀這句話！
5、副官長，快開槍！你不向他們開槍，我就……叉在腰間怒吼道！
質疑:：他在對副官長怒吼呀，怎么能說愛戰士呢？
怎么樣說話才叫怒吼？什么時候才會怒吼？你怒得起來吼得出來，嗎？
（怒吼表明他果敢剛毅的性格，怒吼是因為他知道時間就是生命，浪費時間就意味著又會有戰士昏倒，而……卻很久沒開槍，軟的不行來硬的。也是為了愛戰士才怒吼的。嚴厲也是一種愛呀！）
師總結：是呀，彭愛大，但更愛戰士，板書：更愛戰士！��！所以忍痛割愛，下令殺了大。
五、 指導分角色朗讀課文3——19節
過渡：這個故事確實令我們很感動，文章寫得也很精彩，那么哪些地方給你的印象最深刻，或者你最感興趣呢？指名各抒己見。（對話部分）
為什么印象最深刻？很精彩，把每個人的說話的語氣，動作都表現出來了。那你們能不能通過朗讀把當時的情景再現出來。
指名分角色朗讀。引導評。彭讀得好不好？老飼養員呢？你以什么為根據說他讀得不好？“叉在……怒吼”“發火”“流著眼淚”相機再讀。
師小結：像“不耐煩、怒吼、發火、流著眼淚”這些都是提示語，正因為詞語用的好，我們才能更加準確、真切感受到當時的情形，文章才更加精彩，所以，我們在以后寫對話時要靈活地運用，可以讓你的文章更加生動傳神，才能吸引和打動讀者。
六、引讀課文最后一節
過渡引讀：是的，大黑騾子犧牲了，漫漫征途……
你從這段文字中讀懂了什么？（從“再也……”、“滾滾鐵流”、兩個“融進”、“身無御寒衣……”分別體會。）
七、總結全文，練習說話。
是呀，正是彭與戰士同甘共苦的精神深深感染和激勵著戰士們走出了草地，我們的紅軍隊伍也正是因為有了這樣的首長和戰士，才有了戰無不勝的力量，才不怕遠征難，萬水千山只等閑，取得了長征的勝利。我們偉大的領袖毛澤東主席對于彭德懷這樣贊賞道：（出示欣賞）
給彭德懷
山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔。
誰敢橫刀立馬？惟我彭大將軍！
放音樂《送戰友》，讓生閉上眼睛傾聽，師述：同學們，面對著彭德懷，面對著大黑騾子隨著槍聲斜倒下去的大，如果你就是一個普通的紅軍戰士，就是老飼養員，就是親手開搶打死大的方副官長……此時，你想對彭將軍或者大說些什么，做些什么呢？
指名說！相機評價。
八升華主題
看來同學們也已經被彭和戰友同甘共苦的精神感染了，品讀完了這篇課文，老師還有個建議，就是老師發現課文的題目太長了，直接改成“彭德懷的大黑騾子”或者“彭德懷和大黑騾子”不就可以了嗎？你認為呢？指名各抒己見。
這也告訴我們：每一篇文章的擬題也要講究的，應努力做到嚴謹、恰當、準確！
最后讓我們再飽含深情地讀讀課題，用你們的朗讀告訴老師現在讀課題應該強調什么。
九、作業超市：
1、仿照課文寫一小段對話，用上恰當的提示語。
2、長征名篇閱讀推薦：《豐碑》、《金色的魚鉤》、《七根火柴》、 《草地夜行》等，準備班會課上開一次讀書交流會。
附:
山高路遠坑深，
大軍縱橫馳奔。
誰敢橫刀立馬？
惟我彭大將軍！
毛澤東的這首詩最早發表在一九四七年八月一日《戰友報》（冀魯豫軍區政治部主辦）。
【注釋】
〔六言詩〕是舊體詩的一種格式，每句六個字，偶句押韻，首句可押可不押。句數和平仄都不像律詩那樣嚴格。
〔給彭德懷同志〕中央紅軍主力到達陜北吳起鎮時，寧夏馬鴻逵、馬鴻賓的騎兵跟了上來，毛澤東和彭德懷擬寫了一份電報，主張給馬家騎兵一個打擊，以防把敵人帶進根據地，電文有“山高路遠溝深”句。擊敗追敵騎兵后，毛澤東寫了這首詩，首句即用電文句，但改“溝深”為“坑深”。據《彭德懷自述》一書第二○六至二○七頁說，彭收到這首詩后，把詩的末句“唯我彭大將軍”改為“唯我英勇紅軍”，然后將原詩送還了毛澤東。彭德懷(一八九八——一九七四)，湖南湘潭人。一九二八年四月參加中國共產黨。一九二八年七月，領導平江起義參加紅軍，任紅軍第五軍軍長。一九三○年六月任紅軍第三軍團總指揮，七月曾一度攻占長沙。同年八月與紅軍第一軍團會合，組成紅軍第一方面軍。(一、三軍團原曾計劃分別擴編為一、三方面軍，因兵力不足作罷。)一九三五年九月紅軍長征到達甘肅迭部縣俄界時，中共中央召開政治局擴大會議，決定紅一方面軍主力和軍委縱隊整編為中國工農紅軍陜甘支隊，毛澤東兼任政委，彭德懷任司令員。十一月初，紅一方面軍番號恢復，仍由毛、彭以原職領導。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
2、感受對話的精彩，并學會仿寫，用上恰當的提示語。
教學重難點：有感情的朗讀課文，抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。
教學過程:
一、導入
1、復習舊知：咱們先來回憶一下，通過上節課的學習，你知道了什么？指名回答。
2、小結：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，為革命立下了汗馬功勞，深得彭德懷的喜愛。（板書：愛�。�
這節課，讓我們繼續跟隨長征的腳步再次走進這個感人肺腑的故事。（學生齊讀課題）
3、過渡：那么，文中哪些地方寫出了彭對大的愛呢？請同學們打開課本，仔細品讀課文，找出有關的語句，用自己喜歡的符號把他們標出來�！ �
二、學生品讀課文
1、學生按要求閱讀課文，邊讀邊標。
2、師：俗話說“書讀百遍，其義自見”，下面請大家把你所找出來的句子再來讀一讀，品一品，看看其中的每個字、詞、標點、句子又會帶給你哪些新的感受，把你的感受用簡潔的文字在一邊記錄下來，然后融入到朗讀中去。
3、師：剛才，老師在巡視的時候發現有些同學找得還不夠準確、全面，體會還不夠深刻，那就在小組長的帶領下和同學交流一下，相互補充，達到共識。如果哪個小組有爭議，可以隨時舉手請求老師援助！
三、全班交流體會彭對大的喜愛之情。
師：老師發現，同學們交流得都很投入，討論也很熱烈，相信一定有很大的收獲，那么誰來說一說你從哪些句子感受到了彭德懷對大黑騾子的喜愛？
1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
你從哪些具體的文字體會出來的？（“撫摸”寫出了彭對大的關心、愛護、疼愛有加；“念叨”說明彭說的次數多，他好象覺得對不起大，總覺得是自己讓大太受委屈似的；“你太……都吃不上”，可以看出彭對的啊深深的愧疚，也可見在彭的眼中，大已經不是一匹普通的牲畜，而是一位知心朋友；由“分出、塞進、一直看著它吃完“等，可以看出砰對大的關愛遠遠勝過了對自己的關心……）
師：是呀，彭是個鐵骨錚錚的軍人，對大卻是如此地深情，能通過你的朗讀把這種摯愛表現出來嗎？自由練習、個別讀、讀給你的同桌聽一聽。
2、彭德懷背過臉去。
問：他為什么要背過臉去？
3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
為什么說這句話能看出彭愛大呢？從他的舉動中你感受到了什么？（看到大斜倒下去，彭知道大再也站不起來了，心里非常沉痛，所以動作“緩緩”；“摘下軍帽”是向在戰場上獻出生命的戰士表示哀悼，而彭的這個舉動，說明他早已把大當成同甘苦、共患難的戰友）
這句話后面有個長長的省略號，此時無聲勝有聲，它包含了多少對大真摯的愛，多少不得已的愧疚，多少深切的哀悼呀！
讓我們一起再來讀讀這句話，表達對大的哀思！
4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
探究：警衛員好心端來一碗肉湯，彭德懷竟然推開，而且還發火，你們是不是覺得彭有些不識好歹，不可理喻？你是怎么認為的？
“發火”是因為…… 僅僅是對警衛員發火嗎？
從“發火”中，我們讀懂的是——他內心交織著各種情感，有痛苦、矛盾，也有不滿和怨憤，還有惱恨和擔憂等等！所有的這些，固然表現了他深愛著大黑騾子，也表明他最愛著的是紅軍戰士。
此時，彭的內心一定在掙扎，現在你就是痛不欲生的彭，抓住這個提示語，來發火道……
火發得還不夠大，彭心里還不夠悲痛、矛盾……女彭德懷來！男彭德懷來！共同來感受一下！
四、體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。
師：是呀，彭那么愛大，殺后如此悲痛，可為何還堅決下令要把大黑騾子殺掉呢？（板書：殺？）請同學們再次走進課文，走進這個故事，去解答心中的疑問！找出相關的語句，用不同的符號標出來。
交流：你是怎么想的？為什么要殺？（彭愛大，但更愛戰士，只有殺大，給戰士們充饑，才能多一些人走出草地�。⿵奈闹心男┱Z句體會到的？
1、他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。
（彭見戰士們一個個……一定心如刀絞，在思考如何解決危機，挽救戰士們的生命，殺牲口是解決危機的唯一辦法。雖然他愛大，但還是戰士們的生命重要呀�。�
2、現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。
(從這句話中你還讀懂了什么？引導生介紹課前查閱的有關草地的資料，深層次感悟當時境遇。理解“燃眉之急”：草地斷糧，連野菜……戰士們一個個因……“決定”說明他已痛下決心，在他看來，戰士們的生命高于一切！)
3、彭德懷深情地……或許能多一些人走出草地。
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師：是呀，此時此刻，有多少戰士正掙扎在死亡線上，一邊是心愛的大，一邊是忍饑挨餓的戰士的生命，為了長征的勝利，彭只能做出痛苦但很坦然的抉擇，那就是……所以，他決定殺的時候很平靜，抓住了這個提示語，你一定能讀出彭說這句話的語氣來！指名讀。相機評價。
4、“彭不耐煩了……”
為何不耐煩？來，用上不耐煩的語氣朗讀這句話！
5、副官長，快開槍！你不向他們開槍，我就……叉在腰間怒吼道！
質疑:：他在對副官長怒吼呀，怎么能說愛戰士呢？
怎么樣說話才叫怒吼？什么時候才會怒吼？你怒得起來吼得出來，嗎？
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師總結：是呀，彭愛大，但更愛戰士，板書：更愛戰士�。。∷匀掏锤類�，下令殺了大。
五、指導分角色朗讀課文3——19節
過渡：這個故事確實令我們很感動，文章寫得也很精彩，那么哪些地方給你的印象最深刻，或者你最感興趣呢？指名各抒己見。（對話部分）
為什么印象最深刻？很精彩，把每個人的說話的語氣，動作都表現出來了。那你們能不能通過朗讀把當時的情景再現出來。
指名分角色朗讀。引導評。彭讀得好不好？老飼養員呢？你以什么為根據說他讀得不好？“叉在……怒吼”“發火”“流著眼淚”相機再讀。
師小結：像“不耐煩、怒吼、發火、流著眼淚”這些都是提示語，正因為詞語用的好，我們才能更加準確、真切感受到當時的情形，文章才更加精彩，所以，我們在以后寫對話時要靈活地運用，可以讓你的文章更加生動傳神，才能吸引和打動讀者。
六、引讀課文最后一節
過渡引讀：是的，大黑騾子犧牲了，漫漫征途……
你從這段文字中讀懂了什么？（從“再也……”、“滾滾鐵流”、兩個“融進”、“身無御寒衣……”分別體會。）
七、總結全文，練習說話。
是呀，正是彭與戰士同甘共苦的精神深深感染和激勵著戰士們走出了草地，我們的紅軍隊伍也正是因為有了這樣的首長和戰士，才有了戰無不勝的力量，才不怕遠征難，萬水千山只等閑，取得了長征的勝利。我們偉大的領袖毛澤東主席對于彭德懷這樣贊賞道：（出示欣賞）
給彭德懷
山高路遠坑深，大軍縱橫馳奔。
誰敢橫刀立馬？惟我彭大將軍！
放音樂《送戰友》，讓生閉上眼睛傾聽，師述：同學們，面對著彭德懷，面對著大黑騾子隨著槍聲斜倒下去的大，如果你就是一個普通的紅軍戰士，就是老飼養員，就是親手開搶打死大的方副官長……此時，你想對彭將軍或者大說些什么，做些什么呢？
指名說！相機評價。
八升華主題
看來同學們也已經被彭和戰友同甘共苦的精神感染了，品讀完了這篇課文，老師還有個建議，就是老師發現課文的題目太長了，直接改成“彭德懷的大黑騾子”或者“彭德懷和大黑騾子”不就可以了嗎？你認為呢？指名各抒己見。
這也告訴我們：每一篇文章的擬題也要講究的，應努力做到嚴謹、恰當、準確！
最后讓我們再飽含深情地讀讀課題，用你們的朗讀告訴老師現在讀課題應該強調什么。
九、作業超市：
1、仿照課文寫一小段對話，用上恰當的提示語。
2、長征名篇閱讀推薦：《豐碑》、《金色的魚鉤》、《七根火柴》、 《草地夜行》等，準備班會課上開一次讀書交流會。
附:
山高路遠坑深，
大軍縱橫馳奔。
誰敢橫刀立馬？
惟我彭大將軍！
毛澤東的這首詩最早發表在一九四七年八月一日《戰友報》（冀魯豫軍區政治部主辦）。
【注釋】
〔六言詩〕是舊體詩的一種格式，每句六個字，偶句押韻，首句可押可不押。句數和平仄都不像律詩那樣嚴格。
〔給彭德懷同志〕中央紅軍主力到達陜北吳起鎮時，寧夏馬鴻逵、馬鴻賓的騎兵跟了上來，毛澤東和彭德懷擬寫了一份電報，主張給馬家騎兵一個打擊，以防把敵人帶進根據地，電文有“山高路遠溝深”句。擊敗追敵騎兵后，毛澤東寫了這首詩，首句即用電文句，但改“溝深”為“坑深”。據《彭德懷自述》一書第二○六至二○七頁說，彭收到這首詩后，把詩的末句“唯我彭大將軍”改為“唯我英勇紅軍”，然后將原詩送還了毛澤東。彭德懷(一八九八——一九七四)，湖南湘潭人。一九二八年四月參加中國共產黨。一九二八年七月，領導平江起義參加紅軍，任紅軍第五軍軍長。一九三○年六月任紅軍第三軍團總指揮，七月曾一度攻占長沙。同年八月與紅軍第一軍團會合，組成紅軍第一方面軍。(一、三軍團原曾計劃分別擴編為一、三方面軍，因兵力不足作罷。)一九三五年九月紅軍長征到達甘肅迭部縣俄界時，中共中央召開政治局擴大會議，決定紅一方面軍主力和軍委縱隊整編為中國工農紅軍陜甘支隊，毛澤東兼任政委，彭德懷任司令員。十一月初，紅一方面軍番號恢復，仍由毛、彭以原職領導。
教材分析：
《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小語教材第11冊第六單元的一篇課文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。文中圍繞著“殺”與“不殺”大黑騾子，彭德懷與戰士們產生了分歧，彭德懷的內心也充滿了矛盾。課文通過人物的語言、動作、神態刻畫人物形象，情節感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。引導學生品讀感悟課文的語言文字，有利于培養學生的語感，從而感受偉人的人格魅力，受到革命傳統主義教育。
設計理念：
閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，與文本、教師展開平等對話，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高學生的語言素養。教師則是學生學習活動的引導者、合作者、促進者，成為“平等中的首席”。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇3
教學目標：
通過學習課文，體會彭德懷喜愛大黑騾子的情感，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
教學手段：多媒體課件
教學過程：
一、巧改課題，激發情感
1、師板書課題《彭德懷和他的大黑騾子》，生齊讀。
師：通過昨天的學習，聯系課文內容，誰能把這個“和”字換成另一個字？
生：彭德懷與他的大黑騾子。
師提示：不是找近義詞，聯系課文內容，想想換什么字。
生：彭德懷愛他的大黑騾子。
生：彭德懷殺他的大黑騾子。
2、師根據學生回答板書，再齊讀改后的課題。
二、精讀品悟，彭德懷愛騾子更愛戰士
�。�1） 愛騾子
生齊讀改后的課題：彭德懷愛他的大黑騾子
1、從哪里看出彭德懷愛他的大黑騾子呢？自由讀課文，從書上找出相關的句子。
2、生反饋，交流。
教學實錄:
生： “彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：……”我從這里的”深情”一詞體會到彭德懷對大黑騾子有深厚的感情，非常喜歡它。
師：從“深情地望著”里他體會到了這么多，還有誰有補充？
生： 我從第13小節 “彭德懷背過臉去。”看出。彭德懷雖然嘴上說要殺掉大黑騾子和其它五匹牲口來解決燃眉之急，但當大黑騾子要獻出生命的時候，他還是不忍心，所以要背過臉去，當時，他的心在忍受著煎熬。
師：一個”背”字里包含了太多的不忍，無奈與傷感。這個看似細小的動作，卻讓我們體會到了彭德懷波瀾起伏的內心世界，讓我們看出他深愛著他的大黑騾子。
生：彭德懷是忍痛割愛才把大黑騾子殺掉的，一個人的帽子象征著他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德懷這樣的將軍是不隨意脫帽的……
師：(及時打斷追問點撥)摘軍帽一般來說是表示——
生：對一個人非常尊重，或表示一種哀悼。而他卻向他的大黑騾子脫帽，看出他是很敬愛他的大黑騾子的。
師：還有誰要說？
生：”摘下軍帽”這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍，大黑騾子為了革命立下了大功，舍棄了自己的生命，使更多的戰士有了走出草地的可能，它也挽救了許多戰士的生命，所以彭德懷很敬佩它，緩緩地摘下軍帽，用這種最高的禮節向大黑騾子行禮。
生：彭德懷”摘下軍帽”不僅代表了他對大黑騾子的敬意，還表達了對大黑騾子的歉意。因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法，那么多戰士倒在草地上，現在只能殺大黑騾子充饑，那是沒有辦法的辦法。
師：(小結)一個馳騁沙場，橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽，行此軍人最高的禮儀，讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛，(板書：愛!)同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領，是有情有義的真男兒。
師：同學們，這句話后面是個省略號，你認為省略了什么
生：省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話，包括對大黑騾子的道歉的深情話語……
師：你能說說嗎？
生：大黑騾子呀，大黑騾子，我對不起你呀!一路上，你幫了我們這么多忙，而我卻把你殺了給戰士充饑，希望我們來世還能相見。
……
師：繼續交流。
生：”……彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：”我吃不下，端開!”我覺得這里彭德懷有些后悔，他讓警衛員把大黑騾子殺了，現在要吃它的肉，他在憤恨自己為什么要把最心愛的大黑騾子殺掉。
師：你剛才用了一個詞——”后悔”，這里有”后悔”的意思嗎
生：沒有。
師：那是什么
生：是歉意。
生：我從這里看出彭德懷當時的心情是很不平靜的，對大黑騾子充滿了歉意的，不忍心吃它的肉，可以看出彭德懷對大黑騾子的愛很深。
師：小結：是啊，眼前的這碗肉湯了散發出的都是大黑騾子的氣息啊!聞著大黑騾子的氣息，彭德懷眼前又浮現出和大黑騾子朝夕相處的一幕幕情景，心里是多么地難過啊!他怎么忍心吃呢 我們一起把彭德懷愛大黑騾子的語段連起來讀一讀。(配上音樂)
2、彭德懷為什么這么愛他的大黑騾子呢？從書上找出相關的句子。
生反饋，交流。
�。�2）殺騾子
生再齊讀改后的課題：彭德懷殺他的大黑騾子
1、從哪里看出彭德懷要殺他的大黑騾子？從書上找出相關的句子。
生反饋，交流。
2、學到這里，你有什么疑問嗎？
生：既然彭德懷那么愛他的大黑騾子，為什么又要殺掉它呢？
師：是啊，為什么呢？
生：因為紅軍沒有吃的，戰士們一個個因饑餓而昏到在地，所以彭德懷要殺他的大黑騾子給紅軍吃。
師：說的真好，這說明彭德懷愛騾子，更愛——（生接：）紅軍。
(三)更愛紅軍
1、將描寫彭德懷更愛紅軍戰士的語段找出來讀一讀，體會一下。
2、交流體會。
教學實錄：
師：從哪兒看出來他更愛紅軍戰士呢？
生：他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上�？闯雠淼聭褠蹜鹗總儯幌肟吹綉鹗總儼ゐI。
師：說的好，還有嗎？
生：現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。從這句話我還體會到彭德懷雖然對大黑騾子十分喜愛，但是他更愛自己的戰士，為了讓更多的戰士走出草地，他不得不殺掉自己心愛的大黑騾子，說明他有和戰士同甘共苦的精神。
(結合板書：同甘共苦)
師：還有嗎？
生：”深情地望著”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情真的非常深，因為大黑騾子多次救過他和戰士們的生命。但是他不能因為自己喜愛大黑騾子，而讓戰士們因饑餓倒地。后面的”平靜”可以看出彭德懷希望大黑騾子為革命做出更大貢獻。他想得更多的是戰士。
師：他的內心真的”平靜”嗎？
生：他的內心在滴血，很不平靜，是波瀾起伏的。他是忍痛割愛，這畢竟是他最心愛的大黑騾子。
師：是的，他竭力把對大黑騾子的愛壓在心底。這”深情的一望”里，有感激，有不舍，有眷戀，有痛楚，誰來把這小節讀好
生：齊讀。
……
師：自由地再將這幾句話連起來讀一讀，深深體會一下彭德懷更愛戰士們的情感。
(學生通過反復地朗讀，通過與文本逐步深入地對話，受到了情感的熏陶，在情感熏陶中受到了智慧的啟迪，在智慧的啟迪中進行了言語的訓練……一切都是那么的自然，那么的和諧。)
(三)戰士愛彭德懷
師：彭德懷為了讓更多的戰士走出草地，忍痛殺掉了自己心愛的大黑騾子，那么戰士們對彭德懷又是什么樣的感情呢？
生：戰士們也愛彭德懷。
師：你從哪可以看出來？
生反饋。
師補充資料。彭德懷過草地的情景：彭德懷率領的紅三軍團沿路擊潰了阻擊的敵人，翻過了終年積雪的大雪山。1935年8月進入草地后，幾乎天天下雨，一不小心就會被沼澤吞噬。白天，彭德懷和戰士們一樣在隊伍中行進，遇到危險指揮排除險情；夜晚，思考作戰方案……過度的操勞使得他面容憔悴，身體極其虛弱，隨時都會犧牲在草地上。
四、心靈潤澤，升華情感
渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是——
1、引讀課文。
2、談感受，有感情地朗讀。
3、總結：告訴我們大黑騾子為革命立了功，更讓我們體會到了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進，最后終于取得了長征的偉大勝利。
4、齊讀這一段話。
5、分角色朗讀課文。(配上音樂)
作業：
課堂作業：
1，摘抄文中你喜愛的詞語。
2，摘抄文中讓你感動的句子。
課外作業：
1，有感情地練讀課文。
2，請你查找有關書籍，讀一讀有關彭德懷的故事，并做摘記。
板書設計：
彭德懷和他的大黑騾子
愛! 殺
更愛戰士!
同 甘 共 苦
總評：
本節課的教學設計從學生的主體地位出發，尊重學生的主體地位，從學生的學出發，注重學生的個性化體驗。優化了教學過程，使整個的教學過程成為學生自主學習，
探究并自我評價的過程。課堂上建立了民主平等的師生關系，營造了和諧的課堂氛圍，注重學生積極主動的全面參與，有效的促進了學生的主體發展。
“書讀百遍，其義自見”，本節課我還強調了讀書的重要性，不過，從另一個側面看，它似乎還在強調：教師一定要給予學生多讀幾遍的機會。通過讀書，讓學生的情感盡情彰顯，通過激勵性的語言鼓舞了學生的信心，激發了學生的興趣，激活了學生的思維，喚醒了學生的情感，這是一種心靈的潤澤，是一種情感的體驗，學生在這樣的課堂里才會幸福地成長。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇4
這篇課文的教學目的是：
1、學會本課生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文的語言文字，走進人物的內心世界，感受彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的情感，體會與戰士同甘共苦的高尚品質，領會戰士們對彭德懷的愛戴之情。
4、學會抓關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。
教學重難點：抓關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。
教學過程：
一、交流導入
1、 同學們，前不久我看到了一篇令我心靈震顫的文章，今天我把它的片段帶來和大家一同分享。（課件出示張愛萍寫的《一個真正的人____________深切懷念彭德懷同志》文章片段）
這篇文章是張愛萍在彭德懷逝世多年后寫下來的，相信它一定能讓我們有所觸動。誰能用一句話或一個詞來說說你讀后的感受？
2、為什么張愛萍在彭德懷逝世多年后仍然這樣懷念他？為什么我們讀了文章后會有這樣的觸動呢？今天，就讓我們借紅軍長征時的一個故事，一起走近彭德懷。(板書課題)
3、學貴有疑，讀了課題，你有什么疑問？
[設計意圖：良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。]
二、初讀課文，感知內容
1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說說課文圍繞彭德懷和大黑騾子主要講了件什么事？
[設計意圖：通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。]
三、巧妙點撥，自讀感悟
1、彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請你認真讀課文，畫出體現彭德懷愛大黑騾子的句子，邊讀邊在旁邊簡單的寫上自己的體會。
2、抓關鍵語句，品讀彭德懷的“愛騾之情”。
（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”你們從哪些語句看出他愛大黑騾子？誰來讀讀你勾畫的語句，并談談你自己的感受？
（以下按學情展開）
有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
你體會到了彭德懷和大黑騾子之間朋友似的友情，從哪幾個詞語特別能感受這份愛？你能通過自己的朗讀來表達這份真摯而含蓄的愛嗎？
彭德懷背過臉去。你從“背”字讀懂了什么？對，就這短短的七個字，卻是那么意味深長，動人心弦。一個簡單的動作，正是彭德懷對大黑騾子的愛的體現！
槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽。讀了這個句子，你認為，在彭德懷的眼中，大黑騾子是什么？誰能把這種愛與不舍通過朗讀表達出來嗎？
彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”
你從他的發火體會到了什么？對，他發的火越大，越能看出他對大黑騾子的不舍，讓我們再次通過朗讀，體會這份愛！
通過同學們踴躍的發言和各自深切的感受，讓我們在這些句子中體會到彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛�。‖F在，帶著你們各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會這份愛騾之情。
�。�2）抓關鍵語句，品讀彭德懷的“愛兵之情”。
學到這里，老師心中有一個疑問，你知道是什么嗎？對，既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？快速瀏覽課文1-3自然段，用一句話說明原因。
�。ㄕn件出示）
彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
自讀此句。
要殺大黑騾子了，此時他的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？
是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內心，愛兵如子的他，眼見戰士們沒有犧牲在戰場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說____________（師生引讀此句）
然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說_______________________（師生引讀此句）
一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說____________________________（師生引讀此句）
從他看似平靜的外表下，我們可以看出，彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們。
（3）抓關鍵語句，品讀彭德懷與戰士的“互愛之情”。
在多年的征戰中，大黑騾子只贏得了彭德懷對它的愛嗎？戰士們對它的愛，你們體會到了嗎？（學生聯系自己找到的語句談體會）
戰士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們再次聽一聽哪發自內心的無聲請求。
（課件出示）
槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。
10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。
20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
這分分秒秒里凝聚著戰士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰士們對誰的愛？戰士們愛大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀此部分。
�。�4）走進人物內心，品出彭德懷的“痛苦之情”。
在生活中，20分鐘瞬間即逝，然而此情此景卻是那樣漫長。彭德懷理解戰士們的愛，但多耽擱一分鐘，就又會有許多戰士悄然逝去。所以，他再也壓抑不住內心的情感，雙手叉在腰間吼道_______________
（出示課件句子）：
“副官長，快開槍！你不向它們開槍我就要向你開槍！” 彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
學生齊讀，你能體會彭德懷此時心情怎么樣？
帶著自己的體會再讀此句。
槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。
（課件播放影片中彭德懷槍殺大黑騾子的鏡頭）
影片后出示句子：
槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？（學生進行說話練習）
千言萬語都凝聚在這個動作中。（再讀此句）
（5）觀看課件，品讀彭德懷與戰士的“同甘共苦之情”。
同學們，在這篇文章里，我們感受到彭德懷愛大黑騾子愛得那樣深情，愛戰士們愛得那樣堅定；戰士們愛大黑騾子愛得那樣不舍，愛彭德懷愛得那樣真誠。我們在這份愛中感動，在將軍與士兵的這種互愛中，我們體會到彭德懷和戰士們之間有一種什么精神？（同甘共苦的精神）
�。ㄕn件播放紅軍艱難行走在草地上的鏡頭，教師動情講述：）
正因為有著愛兵如子、和戰士們生死與共的將軍，才讓士兵們有了鋼鐵般的意志；正因為有著這樣一支將軍愛士兵，士兵愛將軍，官兵團結，同甘共苦的隊伍，才能翻過飛鳥無跡的雪山，才能走過被稱為“死亡沼澤”的草地，才能像鋼鐵一樣堅不可摧，勢不可當，才能有了戰無不勝的力量，才能取得一個個勝利！所以，我們要驕傲地宣布：（課件出示句子）
如果勝利不屬于這樣的隊伍，
還會屬于誰呢？
全班齊讀句子。
讓我們用自豪的聲音向全世界吶喊──（再次朗讀此句）
的確，1949年10月1日，新中國成立了！
�。ㄔO計意圖：在教學中采用“以讀為本，感悟真情”的方法，讓孩子們邊讀邊圈畫，抓住一字一詞一標點來多元感悟，體會人物的思想感情，交流內心感受，只有這樣，才能夠使學生不知不覺中走進彭德懷復雜的內心，只有沉浸在文本中的閱讀才能撥動學生的情感之弦。）
四、頌揚完美人格
同學們，此時此刻，這位愛兵如子，與戰士們同生共死的彭德懷就站在你面前，你最想對他說些什么？
[設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。]
五、總結全文，升華情感
今天，我們了解到了一位愛兵如子，與戰士們同生共死的彭德懷，此時此刻，你明白張愛萍為什么在彭德懷逝世多年后，仍然這樣深切懷念他了吧？的確，正如張愛萍所說：彭德懷是一個真正的人，是一個大寫的人字的人！我們有這樣一位元帥，是國家之幸，民族之幸！他的偉大風范將與天地共存，與日月同輝！彭德懷同志將永遠活在我們心中！
板書設計：
教材分析：
《彭德懷和他的大黑騾子》一課是蘇教版五年級（下）冊的一篇課文，它記敘了紅三軍團過草地時，部隊斷糧，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉給戰士們充饑的事。大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了它，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現在讀者眼前。文章表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的高貴品質，贊揚了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神，故事感人肺腑，催人淚下。
教學對象分析：
對于五年級的孩子來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到彭德懷與戰士們同甘共苦的精神呢？為此，我根據學生具有對彭德懷品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解彭德懷的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。
設計理念：
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，通過創設情境，激發學生學習的興趣，引領學生在自主探究，朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。
教學感悟：
在教學中，只要我們給學生創設一個寬松愉悅的教學環境，把感悟的時間交給學生，讓他們主動地學習、主動地感知、主動地體驗、主動地領悟。學生在朗讀體會中產生師生之間心靈的碰撞，自得充滿靈性的感悟，進行樂此不疲的探索，充滿激情的進行價值創造，學生的喜悅在體驗中被喚醒。孩子們就能把他們的聰明才智淋漓盡致的展現出來，這樣的課堂才能煥發生命的活力。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇5
一、回顧文本。
1、播放《過雪山草地》歌曲視頻。
師：一曲《過雪山草地》仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續學習課文：彭德懷和他的大黑騾子。（教師板書課題，現時學生讀題）
2、（出示課件）師：回憶一下，課文主要講了一件什么事？是按什么順序寫的？
生：課文講彭德懷在長征途中過草地時，為了饑餓斷糧的戰士們殺掉自己心愛的大黑騾子的事，是按事情發展順序寫的。
二、品味愛騾，走進文本。
師：（出示課件：課文第2自然段后三氏句）請同學們讀課文第2自然段，從中體會彭德懷對大黑騾子的什么感情？
生：彭德懷很愛他的大黑騾子
師：（板書：愛）
過渡：文中表現彭德懷愛大黑騾子的句子還有很多，請全找出來。
1、彭德懷很愛大黑騾子。
�。ǔ鍪菊n件）自由朗讀課文第2段，用“——”畫出能表現彭德懷愛大黑騾子的句子，在關鍵詞下面加“· ”，反復讀一讀，說說自己的感受。小組交流，班級展示，教師點撥。
（組長讀題，學生自學，小組交流后班級展示）
生：我畫的彭德懷愛大黑騾子的句子是第20自然段的第2句話，我加點的詞語有“推開”、“我吃不下”，我從中這些詞句中感受到彭德懷不忍心吃大黑騾子的肉，我來讀一下這個句子 ，
生：我畫出的表現彭德懷愛大黑騾子的句子是第19自然段的第2句話，其中我加點的詞語是“緩緩地”，我從中這個詞句中感受到彭德懷非常尊重大黑騾子，我來讀一下這個句子 ，
生：我畫出的表現彭德懷愛大黑騾子的句子是第13自然段，其中我加點的詞語是“背過臉去”，我從中這個詞句中感受到彭德懷不忍心看到槍殺大黑騾子的場面，我來讀一下這個句子 ，
生：我畫出的表現彭德懷愛大黑騾子的句子是第7自然段的第1句話，其中我加點的詞語有“深情地”，我從中這個詞句中感受到彭德懷舍不得殺大黑騾子的場面，我來讀一下這個句子 ，
……
2、師：一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現出彭德懷對大黑騾子的愛，讓我們把這份愛讀出來吧！
�。ǔ鍪菊n件）生讀描寫彭德懷愛大黑騾子的句子。
�。�1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子，念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
（2）彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子……
�。�3）彭德懷背過臉去。
�。�4）彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……
�。�5）彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”
3、師：彭德懷為什么這么愛大黑騾子，這是一匹怎樣的大黑騾子？
生：這是一匹人見人愛的大黑騾子。因為彭德懷愛他的大黑騾子，戰士們也愛他的大黑騾子。
生：這是一匹人見人愛的大黑騾子。
生：我認為，這是一匹勞苦功高的大黑騾子。因為這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。
生：這是一匹忠心耿耿的大黑騾子。因為它從江西出發的時候就一直跟著彭德懷，一直沒有背叛過他。
……
三、品悟細節，深入文本。
過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子��！現在彭德懷卻要殺了它，（板書：殺）戰士們同意嗎？這是一匹讓彭德懷深愛的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，戰士們同意嗎？
（一）戰士們很愛黑騾子。
1、（出示課件）用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關的句子，想想戰士們為什么不同意？并在旁邊寫下你的體會。小組交流后班級展示。
學生交流預設：
生：“什么，殺掉？你不出草地啦？” “軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
生：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”
生：“還是把大黑騾子留下來吧！”
�。ǔ鍪菊n件）
2、師：戰士們為什么不同意？你讀懂了嗎？
生：大黑騾子立過功
生：戰士們不想殺大黑騾子更多地是為彭德懷大元帥著想）大聲地再讀讀他們的話，
……
（二）彭德懷愛騾但更愛戰士。
1、師：（出示課件）是呀，大黑騾子是功臣，大黑騾子是戰友，彭德懷那么愛它，戰士們那么愛大黑騾子，大黑騾子不能殺，但彭德懷為什么堅決要殺大黑騾子呢？
播放《過草地》錄象片段，教師配白：戰士們就這樣掙扎在死亡線上，那么多鮮活的生命就這樣悄然離去。此情此景，做為軍團長的彭德懷的心情又會怎樣呢？彭德懷想到了什么？他做出怎樣的決定？指導讀。）
2、師：品讀課文第7、9自然段。你從中感受到了什么？
（出示這兩個自然段）學生自讀體會。
生：我從“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺大牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”感受到彭德懷為了給戰士們解決吃的，只有殺掉他心愛的大黑騾子。
板書：更愛戰士
生：我從“你們能走，我也能走。”體會到彭德懷愿意和戰士們同甘共苦。
板書：與戰士同甘共苦
師：指導學生讀第9自然段。（讀出堅決的語氣）
3、師：為了“能多一些人走出草地。” 彭德懷的話一出口就是命令？
�。�1）生接讀：“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”
師：當聽到要殺大黑騾子時，幾個警衛員急忙圍攏過來，大聲說（生接讀）當聽到要殺大黑騾子時，老飼養員流著眼淚對彭德懷說（生接讀）當聽到要殺大黑騾子時，大家不斷地請求道（生接讀）。
師：讓我們（來一起讀一下課文的第3至10自然段。）重溫那感人的一幕吧。
生：分角色讀。
過渡：雖然戰士們都在拒絕，然而時間就是生命，為了挽救受饑餓威脅的戰士們的生命，作為軍團長的彭德懷雖然有萬般的不舍，但殺大黑騾子的事不能再拖了。彭德懷有些不耐煩了。
�。�2）生接讀： “邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
師：十分鐘過去了（生接讀）
師：二十分鐘過去了（生接讀）
師：這是怎樣的二十分鐘？
生：（緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的，令人窒息的二十分鐘……）
�。☉鹗總優榱塑妶F長，一而再再而三的拒絕執行彭德懷的軍令；可為了顧全大局，他心愛的大黑騾子非殺不可，彭德懷心內忍受了怎樣的煎熬啊！他怒吼了）
�。�3）、“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”
這三道命令，讓你感受到怎樣的彭德懷？
4、分角色對比讀，感情升華。
彭德懷是一位愛兵如子的將軍，他愛大黑騾子，但更愛戰士，為了“能多一些人走出草地。”所以，他忍痛割愛，連續下了三道命令（齊讀）——。
彭德懷更是一位能與戰士同甘共苦的元帥，為了“能多一些人走出草地。”盡管戰士們一再請求，他忍痛割愛，連續下了三道命令（齊讀）——。
四、品評精神，升騰文本。
槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）
1、“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）
2、紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神誓與戰士同甘共苦的品質深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）
3、是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。
4、此時此刻，你一定有很多話要講，或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰士們，又或者是對我們……，將你的所想，寫在最后一段的旁邊。
五、品出主題，延續文本。
過渡：這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。
在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數，曲曲動人情，篇篇催人淚！請同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰馬》等�？赐旰�，可以與其他同學交流感受，共享情感。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇6
佚名
學習目標：
1、知識與能力目標：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標：
能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、情感、態度、價值觀目標：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
學習過程：
一、揭題設問，激發興趣，感受將軍偉大的人格魅力
你指導共和國有哪些元帥嗎？我們曾學過哪些元帥的事跡？
毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？
板書：彭德懷
說說你所知道的彭大將軍的情況。
今天，我們就一同走進這位軍功卓著的將軍。
補齊課題。這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發生什么樣故事呢？
二、初讀課文，整體感知，了解故事的梗概
請同學們帶著這樣的問題去讀讀課文�？蛇x擇自己喜歡的方式去讀課文，要讀準子字音，認清字形，并能聯系上下文理解詞語的意思，說說課文的主要內容。
指名分節讀課文，相機正音。
再讀課文，畫出不明白的地方，做上記號，準備提問。
交流讀文情況，討論質疑。
說說這篇課文的主要內容�！斑@篇課文主要寫了一件什么事？”
三、提煉研讀主題，理清文章脈絡
根據課文的主要內容，你準備研究什么？
指名說，歸納，提煉本文的研讀主題：彭德懷為什么要殺自己十分喜愛的大黑騾子？
圍繞這個研究的問題，你準備采取什么樣的方法進行研究？
指名說。
讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？（第三節）
齊讀，理解“燃眉之急”，并造句。
現在的“燃眉之急”指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）
為什么會出現這樣的情況？
�。ㄗx第一節）
既然是“燃眉之急”了，那還等什么呢？趕快找能充饑的東西呀？
四、品讀課文，感悟將軍雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷
現在唯一能解決的辦法是什么？
那還等什么呢？趕快殺大黑騾子充饑呀！
這是一只怎樣的大黑騾子？自由讀體會，畫出相關的語句，并作出批注。
討論：“立過功”指的是什么？
“再立最后一次功”又指的是什么？
對于這樣的一只大黑騾子，彭德懷對他有什么樣的感情？戰士們呢？
結合學生的交流，進行板書：十分喜愛
既然彭德懷十分地喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？
那又為什么要殺它呢？況且這還是一只立過功的大黑騾子呀，而且戰士們也是舍不得殺的呀？
殺另外五匹馬不行嗎？為什么？
在殺大黑騾子時，“彭德懷背過臉去�！睘槭裁匆尺^臉？你覺得這時他的心理會想些什么？
“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？
引讀最后一段，說說你的理解。
五、總結課文，升華主題，受到情感、態度、價值觀的熏陶和感染
師：大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰士們的心中，激勵著戰士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。
學到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇7
教學目標：
1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。
2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。
教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。
教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。
教學過程：
一、激趣導入，板書課題。
課前板題。這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》,請同學們大聲齊讀課題。談起彭德懷這個名字，無數人會從心中升騰起敬佩和感嘆。(齊讀)戰爭年代，毛澤東同志曾為他賦詩——山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬？唯我彭大將軍。
二、初讀感知，梳理問題。
（一）自由朗讀課文。
彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題大聲朗讀課文。要求：（1）讀準字音，讀通句子；（2）邊讀邊想:課文主要寫了什么？（3）記下自己不明白的問題。
�。ǘ┳灾鲗W習交流。
1、課文中的生詞，你會讀嗎？你認為哪些詞語容易讀錯，給大家提個醒？
2、課文主要寫了一件什么事？誰來概括課文的主要內容？
過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛把大黑騾子和其他五頭牲口槍殺充饑的事。
3、學習貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。讀完課文你有哪些疑問呢？
梳理學生的問題：1、篝火是什么意思？（指在空曠處或野外架木柴、樹枝燃燒的火堆）2、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把他殺掉？3、彭德懷為什么發火？
我覺得2個問題非常有研究價值，這節課我們就圍繞它們來進行學習。
三、精讀感悟，體會情感。
�。ㄒ唬┳灾鲗W習。
請同學們選擇自己喜歡的方式讀第2—20自然段，用波浪線畫出彭德懷喜愛大黑騾子的句子，把你的感受簡要地寫在旁邊。完成后在小組內交流一下。
�。ǘ┤嘟涣鲄R報。
下面我們一起交流彭德懷喜愛大黑騾子的句子。(根據回答隨機出示。)
1、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
師:找得很準,能談談你的感受嗎?
生談感受：彭德懷完全不把大黑騾子當成了牲口，而是把它當成了自己的朋友，親密的戰友。
生談感受：在那個連野菜也挖不到的草地上，干糧就顯得萬分珍貴。將自己僅有的一點口糧也拿出來塞進大黑騾子的嘴里。說明彭德懷非常喜歡大黑騾子。
師：你從哪些詞語看出彭德懷非常喜歡大黑騾子？（撫摸、念叨、悄悄地塞進）
師：抓住關鍵詞語，通過反復咀嚼品味，可以讓我們感受到語言文字特有的內涵。
師：讀讀這句話，注意哪些讓你感受深的詞語。
師：誰來讀？慢一點讀，讓我們感受一下彭德懷和大黑騾子之間這種非常親密的關系。
師：聽出來了，讀得真不錯！同位互相讀一遍。
師:我還知道這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地趴下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影！
師：彭德懷對大黑騾子的愛，還滲透在課文的其他情節中，你們找到了嗎？誰接著談?
2、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……
師:能談談你的感受嗎？生談感受。
師：在這句話中,我們的目光會不自覺地聚到一個詞上,哪個詞?(深情)
師：對！可以抓關鍵詞語來談感受。“深情”是一種怎樣的感情？
生：是彭德懷對大黑騾子深深的喜愛之情。
師：是呀！我們讀文章不但要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的感情。
師：讓我們帶著對大黑騾子深深的愛，讀讀這句話吧！
學生練讀。
師:好!誰來讀?
生讀。
師:好!真不錯!還有嗎?誰接著談。
3、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
師：能談談你的體會嗎？
生談體會。
師：你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？
生：自己最親密的戰友、伙伴犧牲了才會摘下軍帽，是表達自己最沉痛的哀思、最崇高的敬意。
師：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，說明了什么？
生：說明彭德懷已經把大黑騾子當成自己最親密的戰友了。
師：帶著你們的感受,讀一讀這句話！
師：誰來讀？讀的時候慢一點，語氣低沉一點，讓我們感受到彭德懷那種沉痛的心情。
生讀
師：真不錯！此時此刻，面對斜倒下去的大黑騾子，假如你是彭德懷，你會怎樣想？
師：誰來談？
生談：大黑騾子，真對不起你了！我真舍不得你，可我也沒有法子呀！你就為革命立最后一次大功吧！
師：真令人感動。是的！彭德懷是不會忘記大黑騾子的。還有嗎？誰接著談？
4、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”
師：肚中萬分饑餓，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，為什么？
生談：本來大黑騾子的死已經讓彭德懷很難過了。難過到了極點，已經控制不住了，就發火了�；鸢l得越大，越能看得出他舍不得大黑騾子！
師：“發火”了？應該怎樣讀？你平時發過火嗎？聯系你平時發火的語氣讀一讀。
師：誰來讀？
生讀
師：我怎么沒有感覺到彭德懷發火呢？要讀出火氣來！加油！誰來讀？
生讀。
師：我聽出來了彭德懷真得發火了。
小結：是啊!彭德懷怎能不發火？怎能吃不下？那碗肉湯里散發著的是大黑騾子的氣息！他怎么能吃得下這碗肉湯？
四、感悟主旨，提升情感。
師:一個簡單的動作、一句普通的話語、一個平常的表情,都體現了彭德懷對大黑騾子深深的愛。（板書：愛！）既然彭德懷這么喜歡它，為什么還要殺它呢？（板書：殺？）
師：請同學們快速瀏覽課文的1—3自然段，找出答案來。
師：找到答案的同學請舉手。
1、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”
（1）長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士們，讓我們一起去體會一下吧�。úシ�<<過草地>>錄像）
師：看了這段錄像，你想說點什么？
生談：草地自然環境惡劣，天氣變化無常，經常下雨，道路泥濘不堪，還有許多蚊蟲叮咬。
生談：除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人餓死了。
2、“現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。”
1、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？(火燒眉毛那樣的緊急.比喻情況非常緊迫.)在當時“燃眉之急”指的是什么？（已經斷糧了，再沒有吃的，紅軍戰士餓死的就會越來越多。）
2、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么——？（殺掉自己喜愛的大黑騾子。）（板書：殺�。⿵乃倪@個決定中，你感受到了什么？（殺掉自己深深愛著的大黑騾子，為的是更多的戰士能夠補充體力，活著走出草地。這也說明彭德懷愛大黑騾子，但更愛____戰士。為了讓更多的戰士活著走出草地，寧可殺掉自己心愛的大黑騾子。（板書：更愛戰士!!）
五、總結拓展，強化主題。
1、師：大黑騾子走了，永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們。同學們，它真得消失了嗎？（課件顯紅兩個“融進了”）請同學們自由讀課文的最后一個自然段，讀完后小組內交流自己的看法。
師：誰來讀讀課文的最后一個自然段？其余同學繼續思考：大黑騾子真得消失了嗎？
生讀
師：誰來談談你的理解？
生談
師：對，大黑騾子沒有消失。大黑騾子的血與肉，把紅軍戰士從饑餓、死亡的邊緣拉了回來，化成了紅軍戰士向北挺進的力量，看!紅軍戰士邁開堅定的步伐繼續向北前進。宣傳鼓動員們也站在路旁敲著竹板激勵著戰士們。（讓我們的竹板也敲起來。）齊讀：（身無御寒衣，---------）
2、師：看！紅軍戰士在大黑騾子精神的鼓舞下，走出了茫茫草地，到達了陜北革命根據地，和毛主席勝利會師了。（出示課件）這是誰的功勞？
生：是大黑騾子。
師：對！這是大黑騾子立下的又一戰功。來，讓我們記住大黑騾子的最后一大功。來！齊讀課文的最后一個自然段。（漫漫征途，-------）
師：（小結）此刻,我感覺大家的內心一定久久不能平靜.大黑騾子為革命貢獻力量、斜倒下去的那一剎那，一定深深地刻在了我們每個人的心中；彭德懷那一顆愛兵如子的心一定還在我們的眼前跳動。漫漫長征路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數。
六、拓展思維，升華主題。
課后，建議同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如：《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》《倔強的小紅軍》等，看完后，
1、喜歡講故事的同學可以給爸爸、媽媽講個長征小故事；
2、喜歡寫作的同學，可以寫篇讀后感。
板書： 21、 彭德懷與他的大黑騾子
愛大黑騾子！殺？
更愛戰士��！殺！
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇8
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，抓住描寫彭德懷神態、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。
教學重點：抓住描寫彭德懷神態、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
教學難點：體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。
教學過程：
一、復習導入，揭示命令，引發矛盾沖突。
1、揭示課題，讀題。
2、通過上節課的學習，你覺得彭德懷和他的大黑騾子關系怎么樣？追問：你的腦海中還留著哪些他們親密的情景呢？
小結：是啊，多少個日日夜夜，在荒無人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。彭德懷是多么愛他的大黑騾子呀�。ò鍟簮� 騾子）
3、然而，就是這樣一匹與彭德懷有著深厚感情的大黑騾子，彭德懷卻幾次下令殺它，請你快速找到彭德懷下令殺騾子的句子。
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過渡：同學們，同一道命令，身為軍團長，卻要一而再，再而三地下，這是為什么呢？
【評析】
第二課時的教學有必要對上節課的學習內容進行復習回顧，讓學生深切地感受到彭德懷和大黑騾子的感情非常深厚，然而又幾次下令殺它，這一矛盾的想法和做法激起了學生的思考，為整堂課的學習作好了情感鋪墊。繼而以“三次命令”為主線，引導學生開展自主學習，可謂“提領一頓，百毛皆順”。
二、直面命令，品味細節，走進人物內心。
（一）自主學習
出示要求： 自讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別是在什么樣的情況下下達的？抓住寫彭德懷的動作、語言、神態的語句，用心體會他的情緒變化，在句子旁寫下自己的感受。
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交流第一次命令，感受情況之迫
1、第一次命令是在什么樣的情況下下達的呢？（草地斷糧）
2、文中有一個成語描寫了此時情況的緊急，是哪個詞？（燃眉之急）
追問：這是一種怎樣的急？你還會用哪些成語來形容這樣緊急的情況？聯系前文想想“燃眉之急”在當時的紅三軍團具體指什么？
3、播放紅軍過草地的視頻。
看到這樣的情景，作為軍團長的彭德懷，心里怎能不急呢？你能讀好這次命令嗎？
4、出示第一次命令：“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”（指導朗讀，體會彭德懷的焦急。）
【評析】
抓住重點詞語“燃眉之急”引導學生聯系課文內容來理解，感受當時的紅三軍團面臨著嚴重的饑餓的威脅，情況非常緊急。由于課文內容距離學生的生活實際遙遠，播放一段紅軍過草地的視頻，有助于學生直觀地感受饑餓的威脅是多么可怕。正是在這樣的情況下，彭德懷下達了第一次命令，指導學生讀好命令，體會彭德懷當時的焦急也就水到渠成。
交流第二次命令，感受決心之堅
1、彭德懷不愧是軍團長，做事果斷，雷厲風行！第二次命令又是在什么情況下下達的呢？（在戰士們一次又一次地請求下下達的。）
2、面對戰士的請求，彭德懷是怎么對他們說的呢？你從中體會到什么？
a、交流出示：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
�。�1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？
（學生交流時適時指導朗讀詞語、句子）
抓住“深情”體會彭德懷對大黑騾子的萬般不舍。
抓住“平靜”體會彭德懷為了戰士而要忍痛割愛的決心。
�。�2）從江西出發，彭德懷與大黑騾子就朝夕相處。此時，彭德懷的腦海中會浮現出怎樣的情景呢？
b、交流出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”
�。�1）你從彭德懷的話中讀懂了什么？（相機指讀句子。）
抓住“你們能走，我也能走”體會彭德懷與戰士們同甘共苦的決心！
抓住“雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。
抓住“這次就讓它立最后一次大功吧！”體會彭德懷的豪邁悲壯。
（2）齊讀句子。
3、戰士們一次次的請求，無疑讓他的內心一次又一次地不舍、難受。于是，他下達了第二次命令。
出示第二次命令：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
�。w會彭德懷“不耐煩”背后飽含的情感，感情朗讀。）
【評析】
所謂“言為心聲”，一個人的語言最能反映他內心的情感。因此，教師引導學生抓住彭德懷的神態和語言深入到他的內心，深刻理解彭德懷當時的情感。通過對重點詞語“深情”“平靜”的理解體會彭德懷心中萬般的不舍和無奈，通過彭德懷對老飼養員說的話感受他與戰士同甘共苦的決心和無所畏懼的英雄氣概。教師充分尊重學生的主體地位，引導學生與文本對話，與文中的人物產生心靈共鳴。
交流第三次命令，感受割愛之痛。
1、彭德懷的決心已定，他又在怎樣的情況下達了第三次命令呢？（在方副官長遲遲不開槍的情況下下達的。）
2、出示句子：二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。
在這二十分鐘里，彭德懷在干什么呢？
重點交流：彭德懷背過臉去。（抓住“背”字，體會彭德懷內心的痛苦。）
引導想象：彭德懷背過臉去，他可能在——（悄悄地抹眼淚）他可能閉著眼睛，痛苦地等待著耳旁——（槍聲的響起）他可能在心里對方副官長說——（方副官長啊，你為什么還不開槍��？你知道又有多少戰士餓死在草地上了嗎？）他心如刀絞呀�。▽W生自由回答，相機指導朗讀。）
3、補充介紹紅軍過草地的資料：根據資料記載，紅軍長征從江西出發時有八萬六千人，最后到達陜北只剩下七千多人，其中有一萬多名紅軍戰士就倒在這茫茫草地上。
【評析】
一個“背”字，寫出了彭德懷內心的“翻江倒海”。在此處，教師引導學生想象，他可能在做什么，想什么，在心里說什么等，體會彭德懷心如刀絞的痛苦。補充資料中的數字醒目直觀地進一步說明過草地的艱難，也可見饑餓帶來的災難是多么嚴重。
4、出示第三次命令：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。
�。�1）彭德懷是軍中出了名的“炮筒子”，性格耿直火爆，這里的“怒吼”僅僅是因為脾氣暴躁嗎？“怒吼”的背后又隱藏著怎樣的情感？（指導朗讀）
�。�2）小結：這怒吼聲中包含著的是對戰士濃濃的愛呀！彭德懷愛大黑騾子，但是，他更愛——他的戰士�。ò鍟焊鼝� 戰士）
5、師動情朗讀（配樂）：手提機槍的方副官長把六頭牲口向遠處牽了牽。“砰！”一聲槍響，大黑騾子緩緩地，緩緩地斜倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來。狂風嗚咽，野草嘆息，在場的戰士個個淚流滿面。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
6、此刻，彭德懷對大黑騾子萬般的敬意與歉意都寄托在一個動作上，讀——“彭德懷向著大黑騾子斜倒下去的方向，緩緩地摘下軍帽。”你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下軍帽”嗎？
7、小結：此刻，在彭德懷的心中，大黑騾子就是一位英雄，一位勇士！他心中有千言萬語想對大黑騾子說呀。請你聯系課文內容，走進彭德懷的內心，以“我的大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。（學生交流）
8、今夜的草地不同往日，空氣里飄著誘人的肉香，可是彭德懷卻推開警衛員端來的一碗肉湯發火了。你知道彭德懷為什么要發火嗎？（指導朗讀）
【評析】
在彭德懷的“怒吼”聲中，蘊含的是對戰士濃濃的愛！在此基礎上，伴著哀傷的音樂，教師動情朗讀一段描述槍殺大黑騾子的內容，學生的心弦被深深觸動。繼而以“我的大黑騾子啊……”開頭為彭德懷寫一段真情告白，此處的練筆情真意切。師生全身心投入，這樣的課堂不只是在教和學，還在感受著生命的涌動和成長，是充滿生命力的課堂。
（三）回歸命令，彰顯人物形象。
小結：同學們，在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至發火，我們通過彭德懷的語言、神態、動作，深入到他的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，他愛——大黑騾子，更愛——戰士！為了戰士、為了革命，他愿意獻出一切！
三、總結課文，升華情感，凸顯文章中心。
1、引讀：大黑騾子離開了。漫漫征途，再也——見不到大黑騾子的身影了。它融進了——北上的滾滾鐵流，融進了——宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”
2、小結：同學們，我們的紅軍隊伍有這樣的首長，這樣的戰士，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？
出示資料：1935年8月底，彭德懷率部走出草地。1936年10月，彭德懷所屬的紅一方面軍與紅二、紅四方面軍在甘肅會寧勝利會師。二萬五千里長征——勝利結束!
3、老師想把一首小詩送給彭大將軍，送給大黑騾子，送給英勇無畏的紅軍戰士！
齊讀小詩（配樂）：風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛？痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆！
【評析】
補充介紹長征勝利的資料，振奮人心，把學生對課文的學習放到了更廣闊的背景中。一首短小精悍的詩歌概括了本課的內容，言簡意賅，感情真摯，讀來熱血沸騰。
四、課后作業：
長征路上還有許許多多感人的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》等，課后同學們可以閱讀，嘗試品味細節，走入長征，走近英雄。
【評析】
“教材無非是個例子。”學了一篇課文，就可以用學到的方法閱讀更多同題材的文章。讓學生走出文本，走進長征，感悟長征精神，實現對教材的超越，領悟長征精神的偉大，有目的地引導學生課外閱讀，培養良好的閱讀習慣。可謂“得法于課內，得益于課外”。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇9
《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計
教學目標：
1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。
4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。
教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。
教學過程：
一、導入
1、師：通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛騾子”）
2、把這樣一份“愛”融入課題中，讀。（讀題。）
3、在漫漫征途中，我們會看到（出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子，……一直看著它吃完。）一起來讀。
在多少個日日夜夜里，彭德懷與大黑騾子相依相伴啊。在彭德懷心里，早已把大黑騾子看作是他形影不離的朋友，是他的親密的戰友。
二、新授一
可就是這樣一匹整天相依相伴的大黑騾子，就是這樣一位形影不離的朋友，就是這樣一位親密無間的戰友，而現在，彭德懷卻要下令把它殺了，這究竟是為什么？請大家打開書本，看課文第一自然段。（出示）
1、請你來朗讀。
2、你讀懂了什么？從哪個詞哪句話中感受到的？
3、是啊，你從哪兒看出“最為艱苦”？
a、饑寒交迫。這是什么樣的情況？（饑餓寒冷到了極點。）你來讀好這句話。在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。
b、連野菜也找不到了。你讀好它。也就是說，紅軍現在是 （一點吃的也沒有了。）他們面臨著 的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。
4、出示片段，師述：是啊，草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，個個骨瘦如柴，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了……
讓我們一起來感受長征的艱苦，讀好這段話。
三、新授二
師：就是在這樣的情況下，彭德懷才下令要把大黑騾子殺了。戰士們一聽說要殺大黑騾子，有什么反應？而彭德懷又有什么表現？請同學們默讀課文6－20自然段，用直線和波浪線分別劃出來。
一、找戰士反應的句子。
�。ㄊ前�，當戰士們一聽到彭德懷下的命令時，戰士們最初的反應怎樣？）
1、“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員急了。
他們更為什么急�。浚▽ε淼聭训年P心）
2、幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”
3、老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“……它為革命立過功�！�
師：你可知道大黑騾子立過哪些功嗎？（這匹從江西出發時就跟隨著彭德懷的大黑騾子……）
師：你能聯系上節課學過的理解，你真會讀書！請你再來讀讀老飼養員的話！
二、找彭德懷表現的句子。
1、戰士們舍不得殺大黑騾子，難道彭德懷就舍得嗎？（不舍得）找句子。
2、出示第七自然段。
a、“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，”他想到了什么？
學生回答。
�。ㄊ前�，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現。他怎么忍心殺大黑騾子�。。�
b、可是，他卻平靜地 �。ㄒx）你來讀好它。
師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？
生回答。
�。ú黄届o）你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？
�。ㄍ纯啵┦前。娜绲督g，但為了部隊戰士們的饑飽，他將對大黑騾子的愛深藏起來，所以他平靜地說——
�。o奈）現在形勢危急，殺了大黑騾子，或許能多一些人走出草地，所以他平靜地說——
�。ā┗蛟S啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（齊讀）
3、是啊，彭德懷平靜的外表掩蓋了對大黑騾子的愛，而這份掩蓋的愛更是體現了他對戰士們的愛啊！板書：更愛戰士
4、他還這樣勸慰老飼養員——出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走……立最后一次大功吧！”
你讀到了什么？
�。ㄈf般無奈）把你的理解放進去，再讀一次。
�。ㄅc戰士同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起來讀好它。
三、體會彭德懷感情變化
師：讓它立最后一次大功吧，可大家還是舍不得啊，戰士們仍在請求，戰士們都在請求——輪讀。
a、1、這一聲聲啊一句句，彭德懷終于——引讀出示第11小節。
細細地讀讀這一小節，哪個詞讓你走進了彭德懷的內心世界？
理解“不耐煩”。生：（內心難受）（迫不得已）
你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——
你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——
你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——一起來。
2、命令下了，而槍聲（引讀）------，10分鐘過去了------，20分鐘過去了-------。
b、師：這漫長的分分秒秒，無時無刻不在撕扯著彭德懷的心！他理解戰士們對大黑騾子的那份深情，他壓制不住心中的悲憤，雙手*在腰間怒吼道：導讀――
從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？
生：他很憤怒。師：時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——
生：他內心很痛苦。師：他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰士倒下。為了更多的戰士走出活著走出草地，所以他怒吼道——一起來。
生：再不開槍，會有更多的戰士倒下。師：只要有生的希望，哪怕是一點點，也不能放過，他強壓住內心的痛苦，怒吼道――
師：理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——（一起讀）
c、出示：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
你來讀好它。
同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？
包含了他對大黑騾子的愛，他——
有他對大黑騾子的不舍，他——
有他對大黑騾子又一次立功的敬意，他——
d、這樣通人性，為革命立過功的大黑騾子，所以當警衛員端來肉湯時，難怪他會發火道——
四、總結課文，升華主題
1、師：彭德懷吃不下，戰士們能吃得下嗎？（吃不下）
戰士們端起的僅僅是一碗肉湯嗎？（不是）
肉湯里還包含著什么？（彭德懷對戰士們的愛）……
2、師：是啊，這碗肉湯里包含著彭德懷對戰士們的愛，這種愛融進了——引讀。
還有嗎？還感受到？
生：同甘共苦
師：這種精神他融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀
師：有了彭德懷這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——
生：艱苦奮斗、不怕困難、頑強拼搏
師：這些精神都融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀
師：引讀：暈倒了不要緊，我們——
3、師：僅僅是彭德懷愛戰士們嗎？還有戰士們也——
同甘共苦，生死與共，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，強渡烏江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！
六、作業
課后，老師推薦大家讀讀《萬水千山》這本書，相信你會受到更多的感動。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇10
佚名
一.教學要求
1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
4.分角色朗讀課文。
二、教具準備 投影片
三、教學時間 三教時
第一教時
一、談話導人課題
1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)
2、簡介彭德懷。
3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
二、自讀課文：
1、自學要求：
�、僮x準字音，認清生字字形，讀順每句話。
②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。
�、鬯伎冀翌}時所提出的問題。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。
三、檢查自學效果。
(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
四、指導書寫生字
1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導評價，適當范寫。
3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。
五、作業
1.練瀆課文。
2.抄寫生字詞。
第二教時
一、默讀課文，思考：
1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？
2、小組討論交流。
3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。
二、再讀課文：
1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，
用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。
2.同座交流，討論，教師巡視。
3.全班交流。
(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。
(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。
(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。
出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上�！闭f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
①讀了這段話，你們有何感覺?
②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?
③指導朗讀。
出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。
�、谥笇Ю首x。
出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”
�、倥淼聭褳槭裁闯圆幌氯鉁�?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。
�、谥笇Ю首x。
(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。
�、偎垡姂鹗總円粋�個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。
�、诂F在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部隊現在連野菜也吃不上了
只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
4、分角色朗讀2-20自然段。
(1)同座練讀。
(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)
三、談談你對課文最后一自然段的理解。
四、作業 ：
1、分角色朗讀課文。
2、收集有關彭德懷的小故事。
第三教時
一、復習
分角色朗瀆課文。
二、指導造句
1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子
2.討論：
“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環境……)
你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之
急”的時候嗎?
3.同座討論造句。
4.指名造句、評價。
三、總結課文：
在這篇課文中你學到什么?
四、實踐活動：
講述有關彭德懷的小故事。
五、作業 ：
1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇11
一、教材分析
《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他所有牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。
二、設計理念
《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以本課的教學以讀為主，通過個性閱讀、分析品味，在師生、生生、生本的平等對話中引導學生在讀中學，在讀中悟。教學中，努力為學生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性、激揚靈性服務。
中國閱讀學研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎上引導學生再讀。在交流中，尊重學生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯系實際，讓學生用自己的經驗圖式與文本所反映的生活經驗圖式進行同構。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學模式才是尊重學生個性心理千差萬別這一具體事實的。
如果能讓學生在語文課堂上學會閱讀，學會思考，學會發表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。
三、教學目標
1、準確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神�！ �
四、教學重難點
學習彭德懷的語言、動作、神態，體會他愛大黑騾子更愛戰士的感情，與戰士同甘共苦的精神。
五、教學準備
課前搜集有關資料。多媒體課件。
六、教法
接下來我著重談談自己的教學設想和意圖：
第一個環節我用復習第一段的內容引出今天新授的內容。我認為要使學生動情，教師自己首先得動情。教師用飽含情感的語言，把學生帶入紅軍生活艱苦，令人擔憂這種境界，起到了吸引學生讀下去，激發學生學習興趣的作用。這一環節的設計從創設的情境切入，意在培養學生主動參與、主動質疑、樂于探究的能力。
在第二個環節初讀引思，整體感知中，我讓學生自己讀課文，自己去解決“彭德懷是怎么做的，你從中體會到什么？”這一問題。我認為教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性。此時，學生懷著強烈的期待感，充滿自信地讀課文，自行解決問題，情緒已被完全喚起，進入到積極學習的狀態，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎。
設計這一環節，是根據教材特點、學生實際營造了良好的學習氛圍，提供豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。學生通過快速瀏覽，能很快地了解第二段的內容，找到正確答案。
第三個環節分析品味課文。閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。由于這篇課文篇幅比較長，如果一句句分析，那時間肯定是來不及的。我們現在提倡長文短教，怎么短教呢，我覺得就是抓住關鍵的幾個問題分析，領悟文章的中心就可以了，不要面面俱到。于是我就緊緊抓住一個中心“彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士”，讓學生自己去找句子，自己抓住一兩句話分析品味，然后根據自己的理解有感情地讀一讀。這樣的設計擯棄了整齊劃一、尋找統一答案的告知教學，而是充分利用學生已有的生活積累去自主閱讀，通過朗讀、討論、交流，發表自己的見解，在談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。教學中，教者努力讓學生在主動參與中釋放出巨大的學習潛能，從而讓語文教學成為師生平等對話的過程。
尤其在交流句子的過程中，我有意識地設計了一些說話寫話練習，如：彭德懷盯著大黑騾子會想些什么？彭德懷背過臉去會怎么想？彭德懷對斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，把后面的省略號補充完整。通過這些訓練，拓展了學生的思維，不局限于書本，加深對課文中心的理解。
第四個環節拓展課文。這篇課文只是學習了彭德懷一個方面的品質，他還有很多地方值得我們學習。我讓學生去搜集有關彭德懷的資料，讓他們在課堂上交流，使彭德懷這個人物形象更豐滿，給學生留下更深刻的印象。在這種情況下，學生肯定有許多話想說，我就讓學生寫話。這一環節，激發了學生求知的欲望，發散了學生的思維，培養了學生想象、表達及善于聯系舊知的能力。這樣設計，既加深了學生對課文的理解，又訓練了他們語言表達的能力和寫作能力。
要知道素質教育除了課堂以外，還需要更廣闊的學習空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。
整個教學過程，我意在始終鼓勵和引導學生大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地論，從而不斷擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識、創新能力得到真正地培養和發展。
語文新課程標準指出:語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。這一設計體現了教者與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生、生生對話的過程。
當然，這堂課也有許多不足之處：比如，學生回答得很好，我作為教師，激勵的語言還太單一，形式還不是多樣化。對于學生的朗讀，形式還太少，指導得還不夠。今后這些細微之處還要多加研究
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇12
自讀感悟 對話交流
——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計
江蘇銅山縣三堡中心小學 滕衍平
設計理念：
運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。
教學過程 ：
一、導入
師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？
�。ㄖ该卮�。）
師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。
板書：彭德懷和他的大黑騾子
愛！ 殺？
師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。
二、學生品讀課文
1.學生按要求閱讀課文。
2.老師巡視。
三、交流
�。ㄒ唬┩ㄟ^以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
2.彭德懷背過臉去。
3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
訓練方法：
與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。
延伸訓練：
1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
�。ǘ⿲W生自由練讀這幾句話。
�。ㄈw會彭德懷的情感，他是更愛戰士。
師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？
學生自由發言。
師總結板書：
彭德懷和他的大黑騾子 戰士
愛！ 殺？ 更愛！
從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。
師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文（略）。
五、引讀課文最后一節（略）。
六、總結全文（略）。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇13
我說課的內容是國標本五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》這是一篇記敘文,講的是紅三軍團長征過草地時,因為斷糧,彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事,表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情,贊揚了他與戰士同甘共苦的精神.本課語言平實,描寫細膩,是對學生進行語言訓練和情感熏陶的好文章.本課的詞句樸實無華,因而學生較易把握故事情節,感受彭德懷愛他的大黑騾子的情感.然而,要讓學生透過這字里行間去感受彭德懷愛戰士,愿與戰士同甘共苦就比較困難了.
基于以上對教材,學情的分析,結合知識與能力,過程與方法,情感態度與價值觀三個緯度,并結合高年級學段具體的教學要求.我擬訂以下教學目標:
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,學會本課7個生字.理解由生字組成的詞語.
3,體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰士們同甘共苦的精神.
其中,目標1,2是教學重點,目標3既是重點,又是教學難點.為了突出重點,突破難點,我準備用兩課時達成以上教學目標.
第一課時:我將指導學生正確,流利地朗讀課文,引導學生初讀課文,整體感知.板書完課題后,在學生交流完關于彭德懷的資料后,我先引導學生對課題進行質疑:彭德懷與大黑騾子之間會發生怎樣的故事 然后引領學生帶著問題初讀課文,并做到讀準字音,讀通句子.接著結合初讀檢查,通過指名讀,范讀,齊讀等多種形式的讀,引導學生把課文讀正確,讀流利.過程中我將著重指導學生讀準后鼻音"彭,警,融", 前鼻音"碗","絮,御"要讀準其韻母ü.根據我以往的經驗,"它融進了北上的滾滾鐵流,融進了宣傳鼓動員的竹板聲里:'身無御寒衣,肚內饑.暈倒了爬起來,跟上去,走到宿營地.'"等句子學生較難讀通讀順.因而我將重點指導學生對于這些句子的朗讀.在學生掃除字詞障礙后,我將引導學生再次走進文本,仔細讀課文,梳理文本層次,整體把握課文的主要內容,加深對課文的了解.最后布置作業:摘錄文中讓你感動的句子.
下面我重點說說第二課時的教學設計.第二課時主要是指導學生有感情地朗讀課文.通過細細揣摩語言文字,展開想象,體會人物的內心,感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情.主要通過"復習導入,精讀感悟,拓展延伸,作業設計"環節展開教學.
(一)復習導入,呈現話題.
上課伊始,板書課題后,我組織學生回顧課文主要內容,引導學生用一個字來替代課題中的"和",來概括彭德懷和他的大黑騾子之間的感情.并以此構建閱讀話題:你從課文中哪些句子讀出了這份愛
(二)精讀感悟,體會感情.
我進一步營造自主開放的閱讀空間,引導學生走進文本,靜心地默讀2-20自然段,邊讀邊思考,并圈畫出有關的句子.然后在學生潛心體悟的基礎上,組織交流,估計學生能分別找到課文的第二,七,十一,十三,十七,十九,二十自然段中的有關句子.我將結合學生的交流,順勢出示這七個段落,在學生對這部分內容有簡單感悟之后,再進行分層指導,通過具體的語言文字來感受彭德懷對大黑騾子柔中見愛,怒中藏愛,悲中投愛.來深刻體悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情.
第一層次:指導學習第二,第七自然段,教給學習方法.當學生交流到第二自然段時,我將引導學生從目光"盯在"大黑騾子身上體會他當時的矛盾心情.然后通過"跟隨","又……又……","撫摸","你太辛苦了,連一點料都吃不上","悄悄地塞進","一直看著"等詞句來體悟彭德懷喜愛大黑騾子的深厚感情及原因.然后我再指導學生通過朗讀體會此時此刻的彭德懷內心感受.抓住第七自然段中的"深情地望著""平靜"體會彭德懷內心掙扎,飽受煎熬,表面的平靜掩飾的是對大黑騾子深深的愛.為使學生更好地理解彭德懷此時的心情,我將引導學生展開聯想,想象彭德懷望著大黑騾子時會想些什么.并通過感情朗讀把彭德懷的這種情感表達出來.在此基礎上同時出示第二,第七自然段,再讀.相機板書:柔中見愛.最后小結學法:抓住具體的語言文字來感悟人物的內心,并通過感情朗讀加深體驗.
第二層次:學生自主學習十一,十七,二十自然段.根據以上學法提示,引導學生讀讀這些段落,并簡單把自己的感悟寫下來.組織交流時,感悟彭德懷之所以"不耐煩", "怒吼", "發火"并不是因為他急躁,而是此刻他心里有著別人難以想象的痛苦.一系列看似反常,不近人情的舉動,都因為大黑騾子的死去給他帶來了巨大的悲傷,而這一切都源自于彭德懷對于大黑騾子深沉的愛.板書:怒中藏愛
第三層次:讀寫結合,加深感悟.
出示十三,十九自然段,揭示問題:從"背過臉去",,"緩緩地摘下軍帽"這兩個動作你又看到了一個怎樣的彭德懷 組織學生交流,從而體會彭德懷忍痛割愛時撕心裂肺的痛.然后揭示話題:如果你是彭德懷身邊的戰士,從他"背過去的臉上",你看到了什么表情 如果你是彭德懷身邊的警衛員,從"他緩緩地摘下軍帽"的動作中,你聽到了他內心痛苦的聲音了嗎 學生在哀愁悲壯的音樂聲中練筆.交流后板書:悲中透愛
有了前面的感情基墊,為了讓學生能更進一步感受彭德懷對戰士的愛,我將在學生交流過程中,伺機引導:彭德懷既然如此愛他的大黑騾子,又為何要殺了他呢 再通過"你們能走,我也能走"來感悟彭德懷與戰士同甘共苦的崇高品質.
理解之余,我再指導學生通過角色朗讀,指讀等多種形式的朗讀,把自己的理解表達出來.讓學生在讀中感悟,在感悟中朗讀.
最后我出示最后一段,啟發學生思考,如"融進"是什么意思,大黑騾子是怎樣"融進了北上的滾滾鐵流的……"再引導學生通過反復朗讀,讓學生感悟到,大黑騾子雖被槍殺了,但充饑后的戰士們卻得到了力量,繼續堅定地邁步北上.
(三)拓展延伸.
在學完課文后,讓學生以"彭爺爺,我想對你說……"為題,寫寫自己的感受.
(四)作業布置.
收集長征途中的故事,舉行一次比賽.
(五)板書設計.
21,彭德懷和他的大黑騾子
柔中見
怒中藏 愛他的戰士
悲中透
以上說課僅僅是我對《彭德懷和他的大黑騾子》一文的粗淺認識和教學預設,在實際的教學過程中,我將根據學生的生成,及時做出調整,以求達到較好的教學效果.如有不足之處,懇請批評指正
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇14
一、學習目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。
2.學會本課的6個生字，兩條綠線中2個字只要認識不要求會寫。理解由生字組成的詞語。
3.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰士們同甘共苦的精神。
二、預習學案
【預習目標】
1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2.初步了解課文大意。
3.理清課文脈絡。
【預習內容】
�。ㄒ唬┛雌匆�，寫字
yù ___寒 ___兆 沐___ 猶___ 疆___ 監___
péng 洶涌____湃 ___程萬里 ___脹 ___勃 帳___
�。ǘ┨羁铡�
1.本文記敘了紅軍長征過草地時，因為 的事，表現了彭德懷 的感情，贊揚了他 的精神。
2.彭德懷：中國無產階級 、 ，中國人民解放軍創始人領導人之一， 人，曾領導“ ”等著名戰役，毛澤東贊揚說： 。
3.長征：1934年10月~1935年10月，歷時兩年，行程2萬5千里，經過11個省市。從江西瑞金出發到達陜北吳起鎮。毛澤東高度評價長征：“長征是 ； ； 。”
長征中發生了驚心動魄的故事有： 、
、 、 。
�。ㄈ┰趯φn文的預習中，你還收獲了哪些或者又有哪些不明白的問題，請寫在下面：
三、導學案
【學習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。
2.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰士們同甘共苦的精神。
【小組合作探究】
從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜愛大黑騾子？畫出有關的句子讀一讀。他既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？
【深入探究】
“不耐煩”“怒吼”“發火”分別表現在課文的哪些句子中？聯系上下文，說說它們分別表達了彭德懷什么樣的思想感情？
【精講點撥，升華認識】
1.長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬難以計數！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》，讀一讀吧。
2.你知道中國的十大元帥嗎，把他們的名字寫下來吧。
四、課堂檢測
（一）注音。
騾子 饑餓 彭德懷 絮語 御寒 警衛 融洽 宿營
�。ǘ╅喿x分析
漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它（ ）了北進的滾滾鐵流，（ ）了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。（ ）了爬起來，跟上去，走到（ ）”。
1.將課文補充完整。
2.漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，暗含著 ；也暗含著 。
3.“身無御寒衣，肚內饑。”相當于文中的 一詞？
4.北進的“滾滾鐵流”指 。稱紅軍戰士為“鐵流”是因為 。
體現在竹板聲里的句子是 。
戰士們能做到這些是因為 。
五、課后作業
1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。
2.把課文《彭德懷和他的大黑騾子》改編成故事，講給同學或者父母聽一聽。
六、板書設計
彭德懷和他的大黑騾子
原因 饑寒交迫 連野菜也找不到
做出決定
過程 槍殺坐騎
殺大黑騾子 悲傷心情
融入滾滾北上鐵流
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：161
怎一個“殺”字了得——《彭德懷和他的大黑騾子》教學談
蘇教版第十二冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課講述的是無產階級革命家彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰士們充饑的故事。彭總那舍小義，為大義，與普通戰士同甘共苦的人格魅力深深感動著每一位學生讀者。在執教過程中，我發現很多教師都順著這樣一條路徑設計教學，即先讓學生細致感受彭德懷一直深愛著大黑騾子，而后再忍痛槍殺大黑騾子，以緩解斷糧的燃眉之急。緊緊抓住課文中的這一“愛”一“恨”的矛盾沖突，從而體會到人物的崇高精神品質。
我在教學中作了這樣的一個嘗試，我反其道而行之，首先我就由長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內的六頭牲口來充饑的故事話題引入，而后設疑：殺牲口本來是極為平常而又容易的事情，只需一兩分鐘，幾顆子彈。既然如此，為什么故事中的大黑騾子卻這么難殺？這究竟是一頭什么樣的騾子呢？以這樣的問題引導學生們去盡情讀書，悉心體味，從而感受到彭德懷與大黑騾子之間感情很深，大黑騾子任勞任怨，為當時的革命事業做出了不少貢獻。當學生們體會到這一步之后，我隨之引出故事中的一個辯論場景——彭德懷堅決要殺大黑騾子，而他身邊的人（老飼養員、警衛員）卻一再認為大黑騾子不能殺。這“殺”與“不殺”的爭辯貫穿故事始終，并且發人深思，我就讓學生們再去細讀課文，各自歸納出彭德懷認為要殺掉大黑騾子有幾點理由？他身邊的人認為大黑騾子不能殺，又有幾點理由？通過這樣的一歸納，一爭論，大家對于彭德懷能與戰士們同甘共苦的可貴品質便有了深刻而具體的感受。
一篇課文，一個“殺”字，還有一種極為可貴的品質，也就呈現在學生的眼前了。
龍袍陶立進 發表
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《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇16
“同學們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向學生娓娓動聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子，一位學生突然站起來說：“丁老師，您把課題寫錯了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學生也都“是呀”、“對呀”地附和著。
我仔細一看，真的！由于我一時疏忽，竟犯了一個教師不該犯的小錯誤。面對評判他人的意識不斷增強的六年級學生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個字，還是維護師道尊嚴，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機一動，真誠地對那位學生說：“我真佩服你的細心和勇氣！謝謝你給我指出錯誤，更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個很有意思的話題，咱們不妨來討論一下：你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。
短暫的沉默后，學生開始七嘴八舌地議論開了。
“加上這兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的�！�
“第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物�！币粚W生像哥倫布發現了新大陸，驚喜地說道。
“發生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人，我想馬上閱讀這篇文章！”
“你們的審題能力真強！那好，現在就請你們帶著兩個問題去讀課文：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發生了怎樣的故事呢？你們從文中哪些地方體會出大黑騾子是彭德懷的心愛之物呢？”我順勢把第二課時的教學內容提前了。學生立即專注地閱讀起文本來……
經過認真地閱讀、思考，我從學生聲情并茂的朗讀中體會到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動了。我又問道：“讀到這兒，你有問題要提嗎？”
“既然彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？”
又是一番深入地閱讀……從學生發自肺腑的表達中，我感覺彭總的精神已融進了他們的血脈之中！
“學到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”
“《痛苦的抉擇》�！�
“《愛兵如子的彭德懷》。”
“《大黑騾子，委屈你了！》�！�
“《別樣的愛》。”
……
一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了！
真沒想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學，審視我的學生，使新課堂呈現出了生機勃勃、精彩紛呈的喜人場面。真的，這次疏忽完全是我課前沒有預設到的，但由它生成出的許多新問題卻與我的預設不謀而合。我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應是預設與生成相融的對話場。”在這里，師生平等對話，生本自由“交談”，預設和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導學生一遍又一遍地閱讀文本，使他們在與同學、老師、文本的多次對話中，不斷迸發思維的火花，不斷生成許多有價值的新信息、新問題，從而走進作者的心里，走進彭總的心靈世界。此時，閱讀已成為學生的自覺行為。從課堂反饋來看，每一個學生在課堂上獲得了全方位的滿足和發展，而我也與學生一樣，時常感到智慧的閃現，生命活力的涌動。
我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學生帶給我靈動的智慧，帶給我在師生交往過程中的成功體驗！
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇17
設計理念：
運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。
教學過程：
一、導入
師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？
�。ㄖ该卮�。）
師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。
板書：彭德懷和他的大黑騾子
愛！ 殺？
師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。
二、學生品讀課文
1.學生按要求閱讀課文。
2.老師巡視。
三、交流
（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
2.彭德懷背過臉去。
3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
訓練方法：
與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。
延伸訓練：
1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
�。ǘ⿲W生自由練讀這幾句話。
（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。
師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？
學生自由發言。
師總結板書：
彭德懷和他的大黑騾子 戰士
愛！ 殺？ 更愛！
從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。
師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文（略）。
五、引讀課文最后一節（略）。
六、總結全文（略）。
教學要求
1.有感情地朗讀課文；
2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。
3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學過程
一、談話導入
1、讀題；
2、通過上一節課的學習，你知道了什么？（①關于彭德懷愛大黑騾子；②彭德懷忍痛殺掉了大黑騾子。）
3、引導：這是一個關于彭德懷、大黑騾子的感人肺腑的故事，老師想，學了它，我們對于人間最美好的感情一定會有更加強烈的理解和體驗。讓我們一起走進這個故事，好嗎？
二、學習2至20小節。
�。ㄒ唬�、選擇自己喜歡的形式讀2至20小節，把感受深的地方多讀一讀，并把自己的感受簡要地寫下來，和他人交流。
1、學生閱讀，體會感受；
2、學生和同桌或者小組成員交流感受。
�。ǘ⒋蠼M集中交流感受
1、彭德懷對大黑騾子的深厚的愛。
�、倥淼聭焉钋榈負崮χ蠛隍呑印恢笨粗酝�。
生匯報；自由讀；談感受；師小結（每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮）；有感情地朗讀。
�、谂淼聭驯尺^臉去。
�、叟淼聭严蛑钡瓜氯サ拇蠛隍呑泳従彽卣铝塑娒薄�
（生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀）
�、芘淼聭淹崎_警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
�。ㄉ鷧R報、談感受，有感情地朗讀）
小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，他深深地愛著大黑騾子；他怎么可能吃得下大黑騾子的肉做的湯呢？
引導：你還有什么感受嗎？
2、戰士們對大黑騾子深深的愛。
①生談感受；相機朗讀。
�、谛〗Y：戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食、就是馱著器材。戰士生病時，就是它馱著傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士就是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是*它從死亡的邊緣拉回來的。
引導質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子，那么為什么還要殺大黑騾子呢？
三、瀏覽課文的第1、2小節，談談自己的閱讀感受
�、偌t軍長征途中十分艱苦；
②又餓又冷的日子很不好受；
③許多戰士因為饑餓昏倒在地上了
師引導：是啊，過草地是紅軍長征中最為艱苦的一段歷程。誰能夠通過自己收集的資料，來補充一下過草地的艱苦？
小結：（觀圖）
草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼。
卅里草地廿里水，荒無人跡鳥不飛。如有行人誤入內，十有九個去難歸。
除自然條件極為惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充饑的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿里再也爬不起來。有的看上去并沒有死，他們的眼睛還睜著，可是他們爬不起來了。戰友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地里，默默地死去……”
4、作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到一個個戰士們因饑餓而昏倒，而犧牲，他心里會怎樣想呢？
5、很長時間過去了，在彭德懷的再三命令下，槍聲終于響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰士們，此時此刻，彭德懷心里感慨萬千，他想到了什么？你可能說些什么？
①學生談感受；（放葬禮進行曲）
�、谠俅卫首x19、20小節。
四、學習21小節
過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是，
1、引讀
2、談感受、有感情地朗讀
3、總結
板書：
彭德懷和它的大黑騾子
愛騾子 更愛戰士
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇18
一讀課文，就知道彭德懷和他的大黑騾子的感情很深：
●“這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子……”，江西是紅色長征的起點。1934年10月17日，紅軍乘迷霧從江西瑞金向西踏上茫茫征途。那個時候，大黑騾子就跟隨著彭德懷，一路連破三道封鎖線，鏖戰湘江，二渡赤水，攻桐梓、打遵義，搶金沙江，渡大渡河，翻大雪山……大黑騾子一直陪伴在彭德懷的身邊，一起出生入死，是老伙計，是老戰友，感情深哪。
●“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：‘你太辛苦了，連一點料都吃不上�！f著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完�！本渲械摹皳崦笨梢钥闯雠淼聭褜Υ蠛隍呑拥母星�。過草地時，最可怕的是沒有任何可吃的東西，連野菜、樹皮都被前面的部隊吃光了，最珍貴的是糧食，糧食比金子還珍貴。就是這樣珍貴的糧食，彭德懷“悄悄”地從自己的口糧中分出一部分，塞給大黑騾子吃�！扒那摹笔遣蛔寗e的人看見，是怕其他戰士不理解�！澳钸丁钡囊馑际恰耙虻胗浂勂稹�，可見在這段艱難的歲月里，彭德懷一直惦記著大黑騾子，一直將大黑騾子放在心上。“一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿愛憐的，就像父母有了好吃的，給孩子吃，看著孩子把東西吃完一樣。
當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影��！
●“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……”彭德懷深情的眼神里寫滿的都是對大黑騾子的不舍��！“平靜”的外表下掩飾的都是那份忍痛割愛的傷��！
●“彭德懷背過臉去�！币粋�“背”字，滲透著無限的不忍。并且，這一段話獨立為一節，情感和意思就更為突出和強調。
●“十分鐘過去了，誰也不愿意開槍”“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲”，這個“誰”指在場的所有人，也包括彭德懷，他也不愿意開槍，他更是下不了手啊。這等待的10分鐘，15分鐘，10分鐘，是煎熬啊。
●“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……”“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰友，省略號里寫滿了無盡的無奈與悲痛，也可以看出對自己的“老戰友”的悼念的時間之久。一個“向著”與前文的“背”，是彭德懷要最后見一見自己的“老伙計”，從此之后，再也見不到心愛的大黑騾子了啊。
●“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”“發火”是難過到了極致，控制不住了，火發得越大，越能看出彭德懷對大黑騾子的不舍！“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰士一樣，餓啊，但是那碗肉湯里散發出的是大黑騾子的氣息��！他深深的愛著大黑騾子，怎么喝得下這碗肉湯呢？
大黑騾子之于彭德懷是老友，是戰友，是一個不會說話的伴，大黑騾子非殺不可嗎？不，不是的。種種理由都可以不殺大黑騾子。
●老飼養員：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！
●大家：“還是把大黑騾子留下來吧！”
●方副官長：“槍聲沒有響，誰也不愿意開槍�！薄笆昼娺^去了，沒有誰下得了那個狠心。”“二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。”
●一路上又馱傷病員，又拖糧食和器材。事實上，路上留下一頭騾子來馱東西，未嘗不可啊，
有那么多可以不殺的理由，有那么多人為大黑騾子求情，彭德懷自己又和大黑騾子有那么深的感情，但是，意外的事情發生了——是他幾次親自下令殺大黑騾子的：
“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”
“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”
不僅是下殺騾子的命令，每一次下的“命令”里全帶有強烈的、不容改變的感嘆號。這個感嘆號里是他對大黑騾子的恨嗎？從這些感嘆號里你能讀出什么呢？
不只如此，對邱南輝說話時，是“大聲”的，是“不耐煩”的；對方副官長說話時，是“雙手*在腰間怒吼”的。從彭德懷這些不容置疑的神態、語氣中，你又感受到了什么呢？
這個時候，再回到課文的第一部分，聯系“饑寒交迫”，聯系“他眼見著戰士們一個個因饑餓而暈到在地上”，眼見著一個個戰士吃草根，吃馬鞍，吃皮帶，眼見著虛弱的戰士倒在泥漿里再也爬不起來了，眼見著骨瘦如柴的小戰士餓暈了再也沒有醒過來……作為紅三軍的軍團長的彭德懷，一次又一次地下命令：
“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”
“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”
“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”
這一個又一個的強烈的不容置疑的感嘆號里，蘊涵著什么呢？對戰士的愛，這是超乎個人感情之上的愛，這是大愛。
是的，如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的小愛的話，那么，他殺大黑騾子是一種無私的大愛。一支饑寒交迫的部隊，一支“身無御寒衣，肚內饑”的部隊，正因有了這種大愛，暈到的戰士才會“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地”，一支“身無御寒衣，肚內饑”的部隊，正因有了這種大愛，才成為一支鋼鐵般的隊伍。書上有個叫“鐵流”，像鋼鐵一樣堅強的“人流”，叫“鐵流”。
此刻，你問問那個暈倒了依然爬起來的戰士，問他是什么力量使他爬起來的，他會說，是軍團長給了他力量。
此刻，你問問那個餓了三天三夜的骨瘦如柴的小戰士，為什么能支撐著自己不倒下，走，走，走出去，他會說，是軍團長給了他力量。
那是大愛的力量。
附寫兩個想法：
1.課文的題目也值得一玩。將“和”字去掉，說一句完整的話，學生會說“彭德懷愛他的大黑騾子”“彭德懷喜歡他的大黑騾子”，再將話說具體，“彭德懷愛他的大黑騾子，因為大黑騾子和他一起患難與共” “彭德懷愛他的大黑騾子，但為了戰士還是將大黑騾子殺了”，這就把握住了全文。以一個人名和一個物名來命名的課文，學過的有《大作家和他的小老師》《狼和鹿》《愛因斯坦和小女孩》等，提取文章中的主要人或物來作題目，是一種簡單易行的命題方式。從這類題目中可以看出很多信息，這也算是一種閱讀技巧。
2.讀這篇文章，使我想起吳起�！妒酚�•孫子吳起列傳》上記載：
起之為將，與士卒最下者同衣食。臥不設席，行不騎乘，親襄贏糧，與士卒分勞苦。卒有病疽者，起為吮之。卒母聞而哭之。人曰：“子卒也，而將軍自吮其疽，何哭為�！蹦冈唬骸胺侨灰病Ｍ陞枪逼涓福涓笐鸩恍啵焖烙跀�。吳公今又吮其子，妾不知其死所矣。是以哭之�！币詤瞧鹕朴帽�，廉平，盡能得士心，文侯乃以為西河守，以拒秦、韓。
吳起的善用兵，在于得“士心”。作為將軍的吳起，在軍隊中居然不愿享受一絲一毫的特殊待遇。他穿的是粗布衣服，和士兵一模一樣；吃的是雜糧粗食，和士兵一模一樣；睡覺也經常是席地而臥，和士兵一模一樣；行軍也從不躺在擔架上，和士兵一模一樣；甚至在行軍的路上還和最下等的士兵一樣身上背負著軍糧。士兵生了膿瘡，他親自趴在毒瘡上為他吸膿……真正的善用兵者，正在于他善“愛兵”。彭德懷和戰士們一起步行，一起受凍，和一起挨餓，一起背著小山似的行軍物品，在饑寒交迫的情況下，將自己的心愛的坐騎殺了，這是真正的善用兵。彭德懷之所以成為元帥，從中可見一斑。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇19
設計理念：
運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。
教學過程：
一、導入
師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？
（指名回答。）
師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。
板書：彭德懷和他的大黑騾子
愛！ 殺？
師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。
二、學生品讀課文
1.學生按要求閱讀課文。
2.老師巡視。
三、交流
（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。
2.彭德懷背過臉去。
3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
訓練方法：
與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。
延伸訓練：
1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
�。ǘ⿲W生自由練讀這幾句話。
�。ㄈw會彭德懷的情感，他是更愛戰士。
師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？
學生自由發言。
師總結板書：
彭德懷和他的大黑騾子 戰士
愛！ 殺？ 更愛！
從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。
師：這種深沉的愛，多么感人��！同學們，你們能讀出這種感受嗎？
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文（略）。
五、引讀課文最后一節（略）。
六、總結全文（略）。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案 篇20
一、復習導入課文。
通過上節課的學習，能否用一個字代替課題中的“和”，來概括彭德懷和他的大黑騾子之間的感情。交流：板書 愛
二、出示學習目標
1、憑借具體語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
2、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
三、第一次先學后教：學生品讀課文，體會思想感情。
（一）理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
1、從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子？板書：愛騾子。邊默讀邊找出相關的語句。
（設計意圖：高段閱讀教學要培養學生默讀和圈畫批注的能力。）
2、理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
①有時彭德懷撫摸著……一直看著它吃完。
生匯報；自由讀；談感受；師小結，有感情地朗讀。
相機指導學生理解“悄悄地”含義，體會人物情感。
②彭德懷背過臉去。
想象說話
�、叟淼聭严蛑钡瓜氯サ拇蠛隍呑泳従彽卣铝塑娒�……
生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀
理解省略號的用法，并引導學生展開想象。
④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
�。ㄉ鷧R報、談感受，有感情地朗讀）
�。ㄔO計意圖：抓住關鍵詞句理解課文內容，教給學生自主閱讀的方法。）
3、學生自由練讀這幾句話。
�。ǘ└形蚺淼聭央m深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。
1、彭德懷既然那么喜愛他的大黑騾子，為什么還要殺掉？
2、讀課文，課文有一節已經告訴我們了，找找看。
3、齊讀第三節。理解“燃眉之急”。近義詞(迫在眉睫)。用“燃眉之急”造句。“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）
4、為什么會出現這樣的情況？（讀第一節）是啊，草地上斷糧了，戰士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
5、看錄像，了解長征時過草地的艱險。
6、你從彭德懷殺騾子看出了什么？板書：更愛戰士們
7、戰士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰士們在這個問題上是怎樣的態度？師引讀課文3——11節。
8、找出11——20節描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
9、你能讀懂彭德懷“不耐煩”的背后的原因嗎？指導朗讀。誰來讀出“怒吼”背后的感情？引讀13——19節
10、“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這時的彭德懷又在想些什么？
�。ㄈ┬〗Y。彭德懷這種深沉的愛，多么感人��！你們能讀出這種感受嗎？
�。ㄔO計意圖：閱讀教學要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及作品的情感態度的理解。）
四、分角色朗讀課文第二段。
五、引讀課文最后一節，為什么說：“它融進了……竹板聲里”？
�。ㄟ@句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰士同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進。）
六、第二次先學后教：總結課文，升華主題。
1、讀課文最后一節
2、你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說……（當堂訓練）
（設計意圖：讀寫結合是閱讀教學的核心目標，是提升學生語文素養的重要保證。）
【作業設計】
1、分角色朗讀課文。
2、完成課本后第3、4題。
3、課外閱讀：讀彭德懷的故事。
【板書設計】
22、彭德懷和他的大黑騾子
愛騾子
更愛戰士
熱愛革命事業