《去打開大自然綠色的課本》教學設計（通用23篇）
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇1
一、教學提示
本文是一首現代詩，語言流暢，清新活潑；構思精巧，首尾呼應；情感飽滿，充滿激情。
（一）教學目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（2）學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
（3）大體理解詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的思想感情。
（4）在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
（二）教學重點、難點：
理解“為什么把大自然比作綠色的課本呢？想象詩歌描述的情境，體會詩人的思想感情。
二、教學流程
板塊（一）引出話題
1.同學們，大家好！先請大家看一個詞語
※——課件(文字)：大自然
（1）同學們，在你的頭腦中大自然里有些什么呢？和大家一起交流交流。
讓我們一同走進大自然。
※——課件：大自然的圖片依次自動播放（翠竹、松柏、果園、沃野、鳴禽、野花、青山、綠水、天空、早晨、微風、黃昏）
（2）面對這一幅幅迷人的畫卷，你想把大自然比作什么呢？請大家暢所欲言。
（同學們說得都很好，的確，大自然像母親，無私地給予人類一切；大自然像智慧老人，啟迪人類不斷創造，也有人說大自然像本無字書，寫著無窮的奧秘……那么，在現代詩人孫友田的眼中，大自然又像什么呢？）
※——課件（文字）：去打開大自然綠色的課本
一起讀課題
2.咦，詩人為什么把大自然比作綠色的課本呢？這個“課本”里又寫了些什么呢？
※ ——課件（文字）：為什么把大自然比作綠色的課本呢？
就讓我們一起來仔細閱讀，帶著這個問題學習這首詩。
板塊（二）了解詩意
1.請每位同學先把課后的生字、詞語讀準確，然后把整首詩連起來讀一讀，做到“讀準字音，讀通句子”。
讀的時候，同學們特別要注意這些詞語的讀音：
※ ——課件（文字）： 飽 覽lǎn 云 錦jǐn 胸 襟jīn
※ 敞chǎnɡ開 微 風fēng 相xiāng聚
※ 芬fēn芳fāng 蒼cāng勁jìn 黃huáng昏hūn
（1）先自己讀讀，注意它們讀音的特點。
（2）請跟我一起讀一遍：第一行，注意前鼻音的發音……；第二行，注意后鼻音的發音……；第三行要同時注意前鼻音和后鼻音的發音……。
2.俗話說得好：舊書不怕百回讀！請你默讀全詩，看看一共寫了幾個小節，每一節又寫了什么呢？可以分為幾個部分呢？大家在老師的帶領下認真閱讀、思考、討論。
（通過仔細的閱讀，大家一定明白了，這首詩根據內容的不同可分為三個部分：
第一部分是第一節：寫了祖國召喚孩子們去打開大自然綠色的課本。
第二部分是第二到第五節：寫了我們投入大自然，勇敢探索，就一定會收獲成果。
第三部分是第六節：寫了激發我們去打開大自然綠色的課本。）
3.再讀讀這首詩，看看你能發現什么？
（1）你發現沒有，哪幾個小節的內容是相同的？
（2）你們真有一雙孫悟空的火眼金睛啊！第一節和第六節的內容是完全相同的，
那么，這兩個小節為什么要相同呢？請大家說說。
（3）嗯，同學們說出了一點兒意思，確實，這兩節都從不同的角度強調了課題。但是，這兩節放在一頭一尾，作者可是獨有匠心的啊，相信大家通過學習，最后一定會明白其中的奧妙，迎刃而解。
（4）下面，讓我們一同深入詩歌的第二部分品讀感悟：大自然綠色的課本里都有些什么呢？
板塊（三）品讀感悟
1.※——課件（文字）大自然綠色的課本里都有些什么呢？
（1）大家帶著問題認真地讀讀2—5節，一邊讀一邊在書上畫出來。
（2）把你找到的內容和同學交流交流。
同學們一定都找到了吧！
※——課件（文字）點擊后依次每行出示：翠竹 松柏 果園 沃野
鳴禽 野花
青山 綠水
天空 云錦 早晨 大地 微風 黃昏
（我們看到大自然的綠色課本內容豐富，有許多的事物：在第二節中，有翠竹、松柏、果園、沃野；第三節中有鳴禽、野花；第四節中有青山、綠水；第五節中有天空、云錦、早晨、大地、微風、黃昏。
這四組不同的事物就仿佛是大自然的4頁書，都是大自然的文字，溝通了我們的心靈，讓我們置身于原野、森林、高山……親近大自然。）
（3）這每一節都是從不同的角度來寫的，我們應該怎樣閱讀大自然綠色的課本呢？
2.※——課件（文字）怎樣閱讀大自然綠色的課本呢？
（1）請同學們在四人學習小組中，再細細品讀2—5節，一同討論，合作學習3分鐘。
（2）好，合作學習的時間到了，大家都有收獲了吧。怎樣閱讀大自然綠色的課本呢？讓我們共同探討。
（3）在共同的探討中，同學們碰撞出智慧的火花。我們發現了每一節都是從不同的角度來感受大自然的：第二節的翠竹、松柏、果園、沃野是親眼所見的，第三節的鳴禽、野花是親身參與的；第四節的青山、綠水是親耳聆聽的；第五節的天空、云錦、早晨、大地、微風、黃昏是用心感受的。我們調動全身心、動用各種感官，留心觀察大自然，才能讀懂大自然綠色的課本。）
※——課件（文字）點擊后依次出現“破折號和后面的文字”：
翠竹 松柏 果園 沃野 ——親眼所見
鳴禽 野花 ——親身參與
青山 綠水 ——親耳聆聽
天空 云錦 早晨 大地 微風 黃昏 ——用心感受
3.讀完第五節后，你一定發現這里還有個空，可以填上很多內容呢，我們還可以怎樣去感受大自然呢？請你發揮想象，像詩人一樣來創作一段。
有一位同學是這樣寫的：
※ ——課件（文字）：揮動有力的雙臂，
去觸摸太平洋跳動的脈搏。
邁開堅定的腳步，
去丈量喜瑪拉雅山的高度。
你受到啟發了嗎？看來詩歌的意境是無窮無盡的，可以填上很多內容。但是，詩歌就是用最簡潔的語言表達詩人的情感，意味深長。
板塊（四）反復誦讀
1.同學們，請你把剛才的體會融入詩歌中，通過朗讀表現出來，先自己讀讀。
（1）讀的時候要注意：無論讀到哪一節，都要有身臨其境的感覺，你的眼睛看到了翠竹松柏、你的耳朵聽到了青山綠水的對話……帶著想象來朗讀，能把詩讀得更美。請一位同學來讀給我們聽聽，大家評一評，他讀得怎樣？
2.面對充滿魅力的大自然，我也情不自禁地想讀讀這首詩了，請各位小評委給我打打分吧。
※——課件（文字）滾屏
來，配上優美的音樂，我們一起分節朗讀，2—5節分別請4位同學讀，首尾兩節一起讀。
※——課件：音樂+大自然的圖片依次自動播放（翠竹、松柏、果園、沃野、鳴禽、野花、青山、綠水、天空、早晨、微風、黃昏）
3.同學們還記得一開始的發現嗎，為什么這首詩的首尾兩節要相同呢？現在大家一定明白了，誰來談一談。
像大家所體會到了嗎？文章首尾呼應，詩句反復，并非簡單的重復。篇首是對主題的暗示，兩個“去吧”，召喚少年兒童去打開大自然的課本，“綠色”點出大自然的生機勃勃；篇末是對全詩的升華，激發少年兒童勇敢探索、勇于實踐，朗讀時要注意對比。
板塊（五）活動拓展
※——課件：每人搜集一首描寫大自然的詩歌，開個“大自然的贊歌”詩歌誦讀會。
三、教學備注
1.《語文課程標準》要求我們：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”因此，在大致理解詩意的基礎上，讓學生聯系生活，進行充分的想像，將文本讀通、讀實、讀厚。
2.指導朗讀和啟發想象貫穿于教學的全過程。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇2
目標預設：
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.通過理解、感悟文題豐富的含意和形象的比喻，通過對重點詞語的品讀、想象、積累、內化，感受大自然絢麗的景色，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的熱情。
教學準備：小黑板
課程實施：
預習作業：
1.讀通讀順課文，寫批注。
2.自學生字詞：描紅、組詞、解釋。
3.概括主要內容。
4.提出1——2個問題。
一、揭示課題，問題深入
1.直接揭示課題。
2.小黑板出示預習時發現的價值問題：
詩人為什么說大自然是綠色的？
詩人為什么說大自然是課本呢？
二、品讀文本，想象畫面
1.探討問題一：詩人為什么說大自然是綠色的？
2.學生暢所欲言。
3.教師總結過渡學文：
我們討論的是現實中的大自然和心中的大自然的關系。現在，讓我們一起走進詩人的內心，來體會他心中的大自然吧。
4.（1）出示：（ ）的綠陰
（ ）的空氣
（2）完成填空，想象畫面。
（3）誦讀第一節。
5.（1）出示：（ ）的翠竹（ ）的松柏
（ ）的果園（ ）的沃野
（2）完成填空，想象畫面。
（3）大自然真是一副美麗的畫卷，所以我們應該用明亮的眼睛去看，用最絢麗的色彩去描繪它，來吧，讓我們把感受到的誦讀出來。（相機板書：看、描繪）
6.（1）我們看到了大自然的絢麗多姿，再來側耳傾聽它們的聲音、聞聞它們的氣息。（相機板書：聽、聞）
出示：鳴禽、野花、青山、綠水
（2）想象畫面，練習說話。
鳴禽在歡唱，聽聽它們在說什么？
野花燦爛開放，自由舞蹈，它們又說什么？
巍峨的青山滿環激情地說——
浩浩蕩蕩的綠水語重心長地說——
7.朝霞滿天，片片云錦，大自然為我們送來——
晚霞絢爛，微風陣陣，大自然為我們留下——
8.選擇喜歡的小節讀讀。
三、深入探究，感悟內涵
1.過渡：有人說課本是大自然的無字書，也有人說，大自然是藍天下最大的課本。你們說說：詩人為什么說大自然是課本呢？
2. 追問：你覺得大自然是本什么課本呢？
3.想象畫面，交流。
并相機板書：語文書、數學書、哲學書、科學書、歷史書……
4.寫話練習：‘‘以大自然是本 課本（書）”為開頭寫一段話。
四、交流總結、布置作業
1. 同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。
2.作業：誦讀全文，背誦喜歡的段落。
板書設計： 4.去打開大自然綠色的課本
看 美術課本
描繪 語文課本
聽 音樂課本
聞 科學課本
想象 歷史課本
…… ……
教后反思：
以詩歌的方式展開教學
——《去打開大自然綠色的課本》教后反思
最近，一直在反反復復地閱讀商友敬先生的《語言 情感 想象——談中小學詩歌教育》，對我的觸動很深。 “詩歌教育教學，應該圍繞著三個維度發展。一是發展學生的語言修養，二是發展學生的情感世界，三是發展學生的想象空間。”這話將永遠銘記于心。
緊緊抓住“語言 情感 想象” 三個關鍵詞我走近了現代詩人孫有田的《去打開大自然的綠色課本》，以我的視角、詩歌的特點解讀了它：詩題以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思，以細膩的筆觸展現了大自然的絢麗多姿，詩人緊緊圍繞“去呼吸山水間芬芳的空氣”，“去打開大自然綠色的課本”，馳騁想象，整首詩結構嚴謹、層次清晰、語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。
于是，我就循著詩歌的特點，以以詩歌的方式展開了我的教學——
一、初讀交流、感受誦讀
揭示課題后首先就是“初讀交流、感受誦讀”環節。在這里，圍繞“想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？”話題，學生暢所欲言，敞開心扉，描述心中的大自然，激發學生對大自然親近的情感。心門打開，一切就猶如行云流水了。
二、品讀語言，想象畫面
在這一環節中，我緊緊抓住詩人描述的幾個意象“綠陰、空氣、翠竹、松柏、果園、沃野、鳴禽、野花、青山、綠水”等讓學生想象畫面，描述畫面，并相機指導學生感受詩人選擇這些意象的慧心，當學生有了這樣的畫面感這樣深入地與詩歌的語言親密接觸后，他們的朗讀已無須指導任何技巧，都能深情誦讀。
三、積累語言，感悟內涵
“語文教學首先培養學生以聽說讀寫能力為核心的語文素養，而聽說讀寫能力必然需要在相應的聽說讀寫實踐活動中逐步形成。”（薛法根）一直以來，我篤信語文課堂就是兒童與心中的詩音、與人類文化、與一切美好的情愫積極對話從而構建自我的歷程。我想適時適地的“寫話練習”對于兒童語言的積累、素養的提高是大有裨益的。今天，我依然讓學生通過品讀、想象出的畫面用自己的語言寫下來——寫話練習：‘‘以大自然是本 課本（書）”為開頭寫一段話。
從學生的作品反饋來看，這本絢麗多姿的大自然的課本已在他們心中悄然打開。我堅信，懷揣著“語言 情感 想象”， 以詩歌的方式展開詩的教學，詩之樹定會在學生心中蓬蓬勃勃地成長，日益挺秀的。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇3
課題 4、去打開大自然綠色的課本 課時 第一課時 授課時間 教學 目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。 重點 難點 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學準備 導學單 教師活動內容、方式 學生活動內容、方式 一、 揭題。 1、板書“課本”兩個字，說說課本的用處。
2、補全課題，“為什么把大自然稱作‘綠色的課本’呢？” 二、 組織活動，啟發提升。 活動一： 1、 組內交流作者資料。 2、 推薦代表全班交流。 活動二： 1、初讀課文，了解課文內容。 2、組間巡視，知道讀好課文，指導用好工具書。 3、小組間和班級內交流展示。 活動三： 1、瀏覽課文，給課文分段。 2、交流評價。 三、檢測反饋，鞏固學習成果。 四、作業： 1、有感情地朗讀課文。
2、完成《練習冊》1、2。 活動一：識作者 1、組內交流。（著重從孫友田的簡歷、作品、作品主題等方面交流，并作整理。） 2、全班交流。 活動二：知內容 1、小組內讀課文。在課文中“綠色的課本”指 ，在課文中又具體指哪些事物？在文中圈畫出來。 2.組內交流上面的問題。 3.向全班匯報小組學習的成果。 活動三：析結構 1.快速瀏覽課文，思考：課文在結構上有什么特點？課文開頭結尾有什么特點？ 2.組內交流：按照結構特點，課文可以分為幾段？（在黑板上寫出段落層次） 3.全班匯報。（著重讀懂開頭結尾） 【檢測反饋】 1、聽寫詞語。 2、朗讀課文。 課題 4、去打開大自然綠色的課本 課時 第二課時 授課時間 教學 目標 1.學習2-5節，感受世界的絢麗多彩，熱愛大自然，學會探索大自然。 2.正確、流利、有感情地背誦課文。 重點 難點 感受世界的絢麗多彩，熱愛大自然，學會探索大自然。 教學準備 導學單 教師活動內容、方式 學生活動內容、方式 一、導入。 二、組織活動，啟發提升。 活動一： 1、組間巡視，自讀課文，找出“大自然”和“課本”的共同之處。 2、指導讀出詩歌描繪的畫面。 活動二： 1、再讀課文，概括“打開”“綠色課本”的方式，小組內交流，教師巡查指導。 2、指導朗讀。 活動三： 1、指導練習背誦。 2、檢查背誦情況。 三、檢測反饋，鞏固學習成果。 四、作業： 1、背誦詩歌。 2、完成《練習冊》與《補充習題》。
活動一：體驗“課本”內容 1、自由讀詩歌2-5節，思考：為什么把大自然說成“綠色的課本”？“大自然”和“課本”有什么共同之處？ 2、小組交流圈畫的語句： ①說說自己的體會。 ②比一比，看誰能讀出詩歌描繪的畫面。 3、全班交流。 活動二：感悟“打開”方式 1、讀讀相關句子，概括“打開”“綠色課本”的方式并寫出來。 2、組內交流“打開”的方式。（其他人補充完善） 3、小組向全班匯報學習成果。 活動三：賞讀背誦詩歌 1、讀一讀、背一背。 2、組內練習背誦詩歌。 3、全班展示小組的背誦成果。 【檢測反饋】 1、根據課文內容，在括號里添上合適的詞。
（ ）的空氣 （ ）的綠陰 （ ）的眼睛 （ ）的翠竹 （ ）的松柏（ ）的色彩 （ ）的果園 （ ）的風光 （ ）的大海
2、走進大自然，鳴禽、野花要和我們聯歡，他們會對我們說些什么呢？仿照課文的第四節，把下列句子補充完整。 小鳥說：___________________ 野花說：___________________
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇5
教學要求：
1、學習生字，理解文中的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀品味文中的語言文字，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛學生大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點：
通過朗讀品味文中的語言文字，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛學生大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學過程：
一、揭題設疑，導入新課：
1、板書課題，讀題。
2、引導質疑，讀題后，你有何疑問呢？（學生質疑）
二、初讀課文，學習生字：
1、帶著疑問，學生按要求自學，教師巡視（邊讀邊做標記，讀完后可四人交流。）
2、自學生字詞。
3、檢查生字自學情況。
（提醒學生讀準“覽、芬、馨、襟、昏、瀚、耘”均為前鼻音）
4、指名朗讀課文。
三、品讀課文，
1、聽老師范讀課文。
2、學習第一節：
（1）、指名讀第一節，這節寫了誰去召喚誰呢？（是祖國召喚孩子們，是作者在召喚孩子們。）
（2）、應該用怎樣的語氣讀出祖國對孩子們的召喚呢？（深情地呼喚、深深地期待的語氣來讀這一節）
（3）、自由讀。（要讀出深情地呼喚、深深地期待的語氣，體現出作者對孩子們的關心與期盼。）
（4）、指名讀，加深理解。
3、學習第二至五小節：
過渡：在第一節，作者深情地召喚孩子們去打開大自然的綠色寶庫，那么，我們該怎樣做，才能打開大自然的綠色寶庫呢？
（1）、自由讀第二至五小節，思考并討論：怎樣做，才能打開大自然的綠色寶庫呢？
（2）、小組討論，并做好交流記錄。
（3）、交流匯報：
a、首先要用明亮的眼睛去看,去發現。去看那大自然的神奇與秀美。挺拔的翠竹、蒼勁的松柏、果園豐收的場面、和那人們在田野里辛勤耕耘的場面……都是那么美麗！練習用贊美的語氣，朗讀第二節。
b、我們不僅要仔細發現，還要用心去聽。聽大自然那動聽的聲音。讀第三、四節，結合插圖，理解“溫馨”、“浩瀚”、“胸襟”，并想象大自然充滿的奇趣。
c、大自然的美麗真是無處不在，它值得我們不斷地去發現，去贊美。深情地朗讀第五節。理解“明媚”。
（4）、根據板書，小結。
（5）、感情朗讀第二至五小節。
4、學習第六節：
（1）、指名朗讀，思考這一節主要講的什么？
（2）、這一部分總結全詩，激發我們去打開“大自然”這迷人的課本，照應詩歌第一部分，思想情感進一步升華，語調可熱烈、高昂些。
（3）、自由練讀，齊讀。
四、總結全文：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、這首詩緊扣文題，一氣呵成，在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發了詩人對大自然的熱愛之情。
五、作業：
1、練習有感情朗讀課文。
2、收集描繪大自然、贊美大自然的詩歌。
附板書：
看：翠竹松柏
1、去打開大自然 果園沃野…… 神奇美麗
綠色的課本 聽：鳴禽、野花的聲音 勇于探索
山、水的聲音……
贊美：絢麗多姿、氣象萬千
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇6
《去打開大自然綠色的課本》教學設計
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課本。
2、學會本課文8個生字。理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。
3、憑借語言文字，體會作者表達的思想感情，并受到自然美和藝術美的熏陶，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點難點：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、朗讀品味語言文字，啟發學生通過想象體會詩歌所表達的意思和情感。
教學時間：2課時。
第一課時
課時目標：
1、正確地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解文章的主要內容，理清文章的層次。
教學過程：
一、揭題設疑。
1、板書“課本”，讓學生說說課本的用處。
2、補全課題，讀了課題后你有什么疑問？
為什么把大自然稱作‘綠色的課本’呢？“去打開大自然綠色的課本”是什么意思？……
讓我們帶著這些問題自讀課文。
二、初讀課文
1、聽課文錄音。
2、檢查自讀情況。
（1）生字詞正音。
芬芳 絢麗 耕耘 洋溢 溫馨 浩瀚 黃昏 胸襟
（2）檢查生字詞的意思。
（3）指名朗讀課文。
3、自由朗讀課文，思考每一節的意思。
4、交流自然段的意思。
5、運用自然段相加法，嘗試概括課文的主要內容。
三、作業
1、正確、流利的朗讀課文。
2、寫出下列詞語的近義詞。
溫馨（ ） 絢麗（ ） 喧鬧（ ） 胸襟（ ） 包蘊（ ）
第二課時
課時目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品味語言文字，感受大自然的絢麗多姿，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學過程：
一、學習課文第一自然段
1、聽錄音朗讀第一節，閉眼想象，在你的腦海中出現了一幅什么樣的畫面，你是根據哪些語句感受到的？
2、自由讀第一節，在重點詞語下做記號。
3、全班交流匯報。（綠色的大門、清涼的綠陰、芬芳的空氣）
4、嘗試有感情地朗讀，（“去吧”要讀出召喚的語氣）
二、學習第二自然段
1、指名讀第二節。
2、理解詩句，邊讀邊想象這一節描繪了大自然哪些動人的畫面，在書中畫下重點的詞句。
3、交流所畫內容。
4、四人小組描述根據所畫內容想象的畫面。
5、全班交流。
6、指導朗讀：孩子們在美麗的大自然中心情怎樣？我們應該以怎樣的語調來讀？
7、聽錄音范讀，練讀，指名試讀，集體齊讀。
三、學習第三自然段
1、女生齊讀第三節。
2、圖文對照，說說自己的感受。（引導學生體會“鳴禽”、野花“的活潑和少年朋友的熱情友好）
3、指導朗讀。（用輕快的語調，讀出大自然的熱情友好）
4、指名試讀，全體齊讀。
四、學習第四、五自然段
1、男生齊讀第4、5節。
2、理解詩句的意思：祖國的山水、天地有什么特點？聯系生活實際體會。
3、怎樣才能飽覽風光，盡享自然的給予？
4、指導朗讀：大自然對少年朋友是那樣友好，大自然中隱藏著那么多的秘密，給我們帶來了那么多的收獲，我們應該用什么樣的語氣來讀？
5、錄音范讀，指名試讀，集體齊讀。
五、朗讀第二至五節
六、學習第六自然段
1、自由讀第6節。
2、瀏覽全文，想一想：作者為什么把大自然比作“綠色的課本”？
3、指導朗讀：語調可熱烈、高昂些。
4、錄音范讀，自由練讀，集體朗讀。
七、總結全文
1、這首詩清新明快的現代詩歌，在寫法上有什么特點？
2、這首詩歌表達了怎樣的思想感情？
3、你喜歡大自然這綠色的課本嗎？把我們的喜愛通過朗讀表達出來。
八、作業
1、背誦課文。
2、選擇一處景物或一種自然現象進行觀察，并寫一個片段，抒發對大自然的贊美、熱愛之情。
3、收集描繪大自然的詩歌，寫在或剪帖在積累本上。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇7
一、教學目標 ：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、情感目標：在對課文語言的朗讀品味中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
3、能力目標：能掌握詩歌反復的意義，能有感情地朗讀全文，表達自己的理解。進一步鞏固使用工具。
二、教學時間：兩課時。
第一課時
教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
一、課前的領悟感受。
開學伊始，即帶領學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
二、以學習小組為單位，說說自己的感受，談談自己假期去貼近自然的感受。
三、揭題，感受題意與文題之美。
1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？
四、初讀課文。
1、教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。
2、學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、指名分節讀課文，讀后說說這一節講了什么？
五、再讀課文，把握整體。
1、細讀文章，
2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、再讀課文，找找文章希望我們如何去打開這課本呢？
六、作業 布置：熟讀課文并試背。
第二課時
教學重點：品味賞析，感悟詩情。
一、復習導入 ：
1、說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
二、細讀品味，感悟詩情。
1、黷讀課文，找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。
2、引導學生體會：“去呼吸”、“去發現”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。
3、聯系自己的經歷談談自己曾呼吸、發現、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、學習第一節與最后一節，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節，體會詩的內涵。
5、體會開頭與結尾反復的作用。
三、朗讀體會，深化情感。
1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節，誦讀，讀出自己的理解。
2、在小組內交流自己的朗讀。
3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內在的旋律。
4、最后全班齊讀。
四、作業 ：
A：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。
B：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇8
《去打開大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現代詩，作者孫友田以清新活潑而又充滿激情的筆調，描繪了大自然絢麗多姿的美景，抒發了熱愛大自然的情感。
“詩人為什么說大自然是課本？大自然是本什么課本呢？”一句聊天式的問話，不自覺成了供學生進行反思、質疑、批判、創造的“抓手”。學生自我開掘，暢所欲言。詩中的聲音、色彩，成了學生感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，成了學生曾經走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸 襟，成了學生正在揚起的理想風采……“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”、 “課本”已經有了新的更深的含義，這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。
動態生成的課堂教學是教師、學生與文本間的多邊對話。很顯然，教師的一個小小的設問激起了課堂上的一朵朵美麗的浪花，在民主、和諧、平等的師生多邊對話中， 生成的不只是一個美麗的童話。這樣的課堂喚醒了自我，激活了感覺，調動了情感，孕育了興趣，使閱讀課堂成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。事實證明：動態生成的課堂是真實的課堂，是豐富多采的課堂。惟有“真課堂”，才能“真精彩”！有了教學中教師、學生與文本間互動的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會 “充滿生命的氣息”，也才會出現“不曾預約”的精彩。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇9
《去打開大自然綠色的課本》教案
教材簡析：
國標本蘇教版教材第九冊第四課《去打開大自然綠色的課本》是一首現代詩歌。作者孫有田以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然中汲取豐富的營養。
設計理念：
實實在在想象出最美的畫面，簡簡單單誦讀出最真的情感。
教學過程：
一、 播放歌曲，激情導入：
播放〈〈小鳥小鳥請到這里來〉〉歌曲。
師：這首歌把我們帶進了美妙的大自然，我們的眼前似乎出現了一條清澈的小溪、碧綠的草地、各色的野花、茂密的森林，森林里小鳥正在快樂地歌唱。的確，大自然是一本無字的大書，是我們同學學習探索的“綠色的課本”，今天就讓我們去打開這課本，在詩歌的境界里領略它的神奇。（板書課題）
二、預習檢測，復習鞏固:
1﹑讀一讀下面詞語:
敞開 芬芳 描繪 云錦 微風
相聚 倉勁 飽滿 黃昏 無限
2﹑朗讀詩歌 .
三、 批注感受，合作交流：
師：這首詩歌清新明快，語言流暢，讀起來朗朗上口，大家喜歡這首詩嗎？喜歡哪一句或哪一小節呢？為什么喜歡？
1、自由朗讀，并在書上做好批注。
2、組里互相匯報閱讀感受。
如：我喜歡“去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本”這兩句。兩個“去吧”是對少年兒童的親切召喚，激發少年兒童探索大自然的奧妙。
學生感情朗讀這兩句話。
再如：我喜歡第二小節因為這兩句話向我們展示了大自然的神奇秘密。
四、感情朗讀，體會美景：
讓學生談談自己旅游的經歷，引起學生美妙的回憶。
師：我們置身于大自然的懷抱，心情怎樣？讀這一小節應讀出什么語調？
學生交流討論：應讀出歡快的語調，喜悅的心情。啟發學生展開想象的翅膀，進入詩人描繪的動人畫面，感受大自然的無窮魅力。
五、讀寫結合，啟發思維：
1、師：奇花異草、鳥語花香、珍禽異獸，美麗的大自然正敞開懷抱歡迎有心人哪，大家看第四小節：
青山說:攀登吧,
飽覽無限的風光,,滿懷少年的豪情!
綠水說:前進吧,
奔向浩瀚的大海,顯示少年的胸襟!
師：這一小節詩人運用擬人手法，寫出了大自然對少年朋友的熱情友好。大家都是小詩人，看誰續寫的好。
野花說--------------------------------
小鳥說:----------------------------------
----------------------------------
2、師這首詩美，插圖更美大家觀察書中的插圖,聯系課文內容填空:
多美的畫面啊!你看 --------的天空, ---------的草地;你聽,黃鸝------------,小溪-------;你聞,空中還彌漫著------------,還有那-----------,這大自然就像是 ------------------!
六、課外拓展，升華感情。
朗讀詩歌《大自然的語言》，激發學生探索大自然的感情
大自然的語言
別以為人才會說話,大自然也有語言.
這語言到處都有,眼睜開就能看見
白云飄得高高,明天準是晴天
這就是大自然的語言.
螞蟻往高處搬家,出門要帶雨傘.
這也是大自然的語言
樹樁上有一道道圈圈,一圈就是一年
這是大自然的語言
大自然的語言啊,真是妙不可言
不愛學習的人看不懂,只有勤于思考的人才能發現
感悟思考:
1、因為大自然( )，親近大自然可以( ),走進大自然,探索大自然,就能掌握這些知識, 因此,課文中用” “來比喻大自然..
2﹑我喜歡這”綠色的課本 “,因為( )
八、自我評價，課堂反饋：
1﹑我能有感情地朗讀詩歌并背誦下來了。
2﹑擬人手法的運用太形象了,我以后要嘗試運用.
3﹑詩歌中的反復﹑押韻﹑我已經掌握了.
4﹑我現在就想徜徉于綠色的課本中了。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇10
1、說教材分析
《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的情趣。全詩共有6個小節。第一小節與第六小節詩內容的反復，首尾呼應，都是寫可愛的祖國號召少年兒童去打開大自然綠色的課本。第二、三、四、五小節寫只要少年兒童勇于探索，善于發現，大自然會給他們以豐富的饋贈。
2、說教育目標
依據語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學重難點：
教學目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
（2）學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
（3）在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學重點難點：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、朗讀品味語言文字，啟發學生通過想象體會詩歌所表達的意思和情感。
3、引導學生親近自然，享受自然，描繪自然，贊美自然，從而更加熱愛自然
二、說教法、學法：
結合新課程理念，現階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發點及本文語言優美、情感飽滿的特點，根據課文特色和課標精神，進行本課教學設計是考慮到以下三方面：把握詩意；領悟意境；超越課本。在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。
在學法方面注重培養學生正確的預習方法，學會通過畫讀、問、悟、創，從而正確全面地理解詩歌意思，體會作者的思想感情 。
三、說教學程序：
根據本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環節（一）示錯解題，導讀課文。（二）自學探究，知讀課文。（三）總結激疑，賞讀課文。（四）超越文本，創作課文
（一）示錯解題，導讀課文。
因為“錯誤往往更容易被大家注意到”，所以我設計了在板書課題時故意少寫“綠色”兩個字，引起學生注意，并能更順其自然的引出學生提問“為什么說大自然是‘綠色’的？”“為什么說大自然是‘課本’？”和“課本是打開讀的、看的，自然又是怎樣“打開”的呢”等核心問題？
然后我會進一步引導學生帶著問題層層深入的“讀”詩歌的語言與情感，引導學生有的放矢的“悟”詩歌的意境與情懷。
（二）自學探究，知讀課文。
在這一環節的設計上，我主要考慮要讓學生先整體把握詩歌的結構，再細細的去品讀文本內容。然后為了更好的體現學生的自主學習和探究，我把導入時學生提到的主線問題由淺入深的呈現出來，真正達到學生自讀自悟的效果。
我首先用多媒體出示三個問題：1)自讀詩歌，整體品讀。
2)補充：（ ）去打開大自然綠色的課本；你能說說文章結構嗎？
3)在大自然綠色的課本里，我們用明亮的眼睛看到了什么？
學生在自學和與老師的共同交流中，找到（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本后，再讓學生討論詩歌結構就成了顯而易見的事。讀悟第一、第六小節。教師通過講述，告訴學生這兩小節不是簡單的重復，而是在詩歌里面常用的一種修辭方法——反復。這兩小節完全一樣，但是表達的含義有所不同：第一小節首先描繪了“大自然綠色課本”的美麗神奇，吸引讀者走了進去；而第六小節既呼應了開頭，又總結了全文。使得學生對詩歌寫作的修辭方法有了一定的了解
考慮到“與孩子相處時，我們有必要考慮創造性問題。我們要尋找一些方法來鼓勵孩子學習或增強理解力。”詩歌的語言凝練、簡潔，跳躍性強。賞讀詩歌不能只滿足于理解字詞的意思，感知詩歌的主要內容，還要走進詩歌所描述的情境之中。這樣，才能和詩人一道，游覽名山大川，領略大自然無限的風光，對詩歌的理解才能不浮于表面，才能真正理解、領悟詩歌的內涵。我設計了第三個的問題，“在大自然綠色的課本里，我們用明亮的眼睛看到了什么？”學生依據課文詩歌中的內容，分別找出了“空氣、翠竹、松柏、果園、沃野鳴禽、野花、青山、綠水、云錦”等表示景物的詞語。點撥概括，適時指導朗讀：“大自然是什么樣的？大自然如此美麗、絢麗、神奇、多姿多彩……你能用朗讀表達出來嗎？讓我們身臨其境，也到美麗、絢麗、神奇、多姿多彩的大自然中去享受歡樂和溫馨。讓我們美美地讀一讀。
（三）總結激疑，賞讀課文。
這時要不失時機的進入第三個“總結激疑，賞讀課文”環節。
這里設計了三處激疑，實際就是圍繞學生在讀題之初提到的一些問題進行深入的滲透解決。讓學生更有主體意識，更有主動學習的意識。
第一處激疑賞讀：“大自然到底是什么顏色的？課題中為什么說是綠色的？”
“同學們用那么多美妙的詞語來概括形容大自然，我卻根據文題想說，大自然是綠色的。你同意嗎？大自然還有其他顏色嗎？讓我們用詩歌一般的語言來說一說。這個問題的設計是想讓學生超越課本，在用心思考、全面感悟大自然的同時，不但語言能力得到訓練，而且增強了對大自然的美的認識。進一步提出：那為什么詩歌題目中卻用到了“綠色”？要學生認識到綠色代表生命的顏色，大自然是充滿生命力，充滿希望的，從而激發學生對富有生命力的大自然的熱愛。
“生機勃勃的大自然啊，你讓我們怎能不熱愛。我們禁不住要走進您的懷抱，去體會您的美好了。讓我們齊讀課文，讀出大自然的美，讀出我們對大自然的無限熱愛。”
第二處激疑賞讀：“大自然這課本如何打開？打開大自然的方法有哪些？”
這個環節的設計也是從文本出發，讓學生在自學中明確“打開”就是“去呼吸、去發現、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，祖國號召我們去打開大自然綠色的課本，也就是叫我們到大自然中聞、看、畫、聽、登、走。讓詩歌原來凝練、簡潔、跳躍性強的詞語，就變成了有聲有色、有形有味、有景有情、連貫性很強、立體的、鮮活的畫面，讓學生不知不覺地身臨其境，真的置身于大自然之中了。“讀萬卷書，行萬里路”，說得就是既要向課本學習，還要向自然學習，知識無處不在，關鍵要有一雙善于發現的眼睛，一顆勇于探索的心靈。我們一定會響應號召：到大自然中“去呼吸、去發現、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，請同學帶著自己理解的感情去讀2—5節。師提醒語調熱烈、高昂、歡快，要蘊含興奮的心情和贊美的感情，再次分別叫喜歡讀2—5節的人站立起來齊讀。
第三次激疑賞讀：為什么把自然比作課本？
這一環節的設計是讓學生通過比較“自然”與“課本”的相同點，很容易地認識到大自然中蘊含著豐富的知識，大自然中隱藏著無數的秘密。同時，進一步提出“既然說大自然中有知識，那么，你覺得大自然是一本什么樣的課本？”擴展學生對大自然認識與感悟，更進一步地激發學生對大自然探索的好奇，對領略大自然神奇魅力的努力。
（四）超越文本，創作詩歌
引發學生思考：“在我們的大自然中，還有哪些綠色的課本等待我們去打開，我們將如何打開更多的自然的課本？同學們，拿起你手中的筆，寫出你心中對大自然的理解！進行我們自己的詩歌創作。”
“讀得美，悟得真，寫的好。”是我對學生語文學習的要求，學生們在充分感悟詩情、語意之后，難道不正需要這種筆端的抒發嗎？學生在創作的過程中，不但加強了詩歌的仿寫、創作能力，同時更加深了對詩歌理解，對詩情的領悟，對大自然的熱愛與向往。
“去打開大自然綠色的課本”，這是多么富有號召力的召喚。我們應憑借教材，激發學生的熱情，把學生引向更廣闊的空間，這既是語文學習的需要，也是學生成長的需要。正如書中說的“沒有什么比擁有熱情更重要的了。如果你對教學充滿渴望與興奮，學生們就會對學習你所教的課程興奮無比。我們必須鼓勵和鞭策他們，使他們渴望學習，期盼成功。”學生通過這一環節，立足文本，超越課堂，回歸自然，多渠道、多途徑地去親近自然，享受自然，描繪自
然，贊美自然，從而更加熱愛自然。
四、說板書設計：
板書設計方面，我力求簡單明了，圍繞詩題“去打開大自然綠色的課本”，展開學習主線，讓學生明了的感受到，我們要跟隨召喚，走進這充滿無限生機的大自然中去學習更多的知識，去探索更多的秘密。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇11
《去打開大自然綠色的課本》一文，是一首清新明快的現代詩。走進自然，如課本所言，打開大自然綠色的課本，是怎樣的清明與浪漫：綠色的山野，綠色的空氣，綠色的心情。人應當是自然的人，自然中的人也才是真的是人，幾分閑適，幾分悠然，任清風拂面，任思緒隨風而起……
可我的生活，學生的生活中有多少自然的畫景與聲響呢？忙忙碌碌，重復的生活，書本成了自然的全部——這還是自然的嗎？
我在教學中通過計算
機技術，展現給學生一幅幅精美的畫面，使學生通過畫面進入詩人描繪的意境，感受“翠竹的挺拔”，“松柏的蒼勁”，“田野的肥沃”；領略“豐收的果園”，“珍奇的鳴禽”，“野花的爛漫”的景象。一組組生動的動態畫面，把大自然鮮活的景象一下子呈現在學生面前，學生猶如置身于大自然美景之中。于是詩人所描寫的這些語言文字就轉化成了畫面，并深深地印在學生的腦海中，促進了課堂教學的優化。
巧用多媒體，在“新課程”課堂教學改革中發揮了橋梁紐帶作用，收到了事半功倍的效果。通過運用多媒體輔助教學，我不僅體會到了現代教育技術“從直觀到形象的思維，從感性到理性”的教學原則，也體會到了我們老師如果能合理恰當地使用現代教育技術，正確處理好多媒體的作用點和最佳作用時機，必將優化課堂教學結構，大大提高課堂教學效率。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇12
師：同學們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？
生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發，發現了萬有引力。
師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！啊，謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？
生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。當我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？
生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一曲春天的歌。
生：我也認為大自然是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一曲古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）
生：我認為大自然是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。
師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。
生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書。一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。
師：好浪漫的想象啊！
師：同學們，大自然真是神氣而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至是舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。
娓娓地敘，淡淡地笑，這樣恬淡從容的氛圍，真實樸素的課堂，卻讓多少思緒飛揚，讓多少心靈共舞。這樣的課堂就如每天的生活一樣自然。大自然是本無字書，課堂又何嘗表示這樣呢？雖然身處小小的教室，但老師和同學們已經從生動的詩句中，體察到了大自然的“寬廣”“遼遠”“生命”。這樣的課堂，老師能以“學生”為中心真實自然地教學，輕輕打開了語文教學的“課本”，既而打開了孩子們手中的大自然的課本。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇13
下面是一位老師教學《去打開大自然綠色的課本》時的一段師生對話：
師：想一想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？
生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色 的。
生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全都是綠色的。
師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想一想，綠色是不是有著某種——
生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。
師：好啊，正是人們常說的“生命之樹常青。“
生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。
生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。
生：王安石“春風又綠江南岸“中，”綠“的運用被歷代稱頌呢！
生：綠色還是環保的同義詞，現在人們要吃綠色食品，要住綠色住所。
師：是的，有人`甚至把充滿溫馨的課堂也叫綠色。
生：（課堂）總不會說是到了植物研究室吧。（生笑）
生：我就不同意，難道其它顏色就不能代表大自然的色彩了？
師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？
生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。
師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩中對“紅“的吟詠也很多，像——
生：霜葉紅于二月花。
生：人面桃花相映紅。
生：日出江花紅勝火。
生：映日荷花別樣紅。
生：我還認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。
師：不錯，民間有諺語——瑞雪兆豐年！……
簡析：這位教師猶如一位底蘊深厚、諳熟規律的“指揮家“，啟發引領、聯想推演、平等對話、合作探究，用神奇的指揮棒經營自己的“樂隊”——啟程、抒情、轉合、激蕩；沒有現代化輔助手段，完全是蘇格拉底式的對話，正視學生的關注點，不是居高臨下的告訴學生“這是什么、那是什么”，但其蘊涵的外延和內涵卻很廣。這樣的教學過程就真正成為了學生學會學習、學會思考、形成正確價值觀的過程，同時也充分體現了“探究本位”、“學生中心”的課程理念。于是，學生才探究了一個五彩繽紛的大自然，“唱出”了自己心中的色彩，獲得了心靈的遠航與飛揚。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇14
一、教學目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、情感目標：在對課文語言的朗讀品味中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
3、能力目標：能掌握詩歌反復的意義，能有感情地朗讀全文，表達自己的理解。進一步鞏固使用工具。
二、教學時間：兩課時。
第一課時
教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
一、課前的領悟感受。
開學伊始，即帶領學生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
二、以學習小組為單位，說說自己的感受，談談自己假期去貼近自然的感受。
三、揭題，感受題意與文題之美。
1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？
四、初讀課文。
1、教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。
2、學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、指名分節讀課文，讀后說說這一節講了什么？
五、再讀課文，把握整體。
1、細讀文章，
2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、再讀課文，找找文章希望我們如何去打開這課本呢？
六、作業布置：熟讀課文并試背。
第二課時
教學重點：品味賞析，感悟詩情。
一、復習導入：
1、說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
二、細讀品味，感悟詩情。
1、黷讀課文，找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。
2、引導學生體會：“去呼吸”、“去發現”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。
3、聯系自己的經歷談談自己曾呼吸、發現、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、學習第一節與最后一節，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節，體會詩的內涵。
5、體會開頭與結尾反復的作用。
三、朗讀體會，深化情感。
1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節，誦讀，讀出自己的理解。
2、在小組內交流自己的朗讀。
3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內在的旋律。
4、最后全班齊讀。
四、作業：
A：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。
B：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇15
教學目標：
1、憑借詩歌具體有形的語言文字，感受世界的絢麗多彩與清新亮麗。
2、有感情讀文。
3、激發學生熱愛大自然，探索大自然的興趣。
教學過程：
一、導入新課，明確任務。
1、這節課我們繼續學習——
2、讀課題：去打開大自然綠色的課本
3、這節課我們要完成以下2個學習任務。
出示：
a、綠色的課本里有什么？
b、怎樣打開綠色的課本？
二、教學2-5節“打開”
（一）感受自然之美:
1、古人說：詩中有畫。讓我們閉上眼睛，靜靜地聽老師朗讀，大膽地想象，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
2、生聽后交流。（備：生1：我看到了豐收的果園，農民伯伯正在興致勃勃地采摘水果。生2：我看到了浩瀚的大海，海面上風平浪靜。生3：我聞到了野花的香味。 ……）
3、同學們心中的畫真是絢麗多姿！老師把剛才你們說的這些整理了一下，你能把這一幅幅畫讀出你的理解嗎？
出示詞語：
挺拔的翠竹 蒼勁的松柏 豐收的果園 浩瀚的大海 片片云錦 陣陣微風 沃野 鳴禽 野花
4、自讀詞語——指名讀。（指名他生適時評價：）
5、師引導：是呀，這一個個詞語，與其說是詞語，不如說是一幅幅動人的畫卷。瞧—— 出示片段：
一只蟬緊緊地抓住柳條，隨著陣陣微風，愜意地蕩著秋千，哼著歡快的歌曲，似乎有滿肚子的開心事要告訴大家。
6、指名讀——齊讀。美嗎？從哪兒感受到自然之美？（似乎小小的蟬兒也有了豐富的情感，能不美嗎？連它也在盡情地享受著自然的美好。）
7、孩子們，請你調動你所有的智慧，詞匯，充分發揮想象力，用最美的語言介紹你最喜愛的一處景色。
8、生思考，交流。師相機評價。
9、這一幅幅美景就在詩人所寫的一節節詩歌中，就請你從2、3、4、5小節中選擇你最喜歡的一節來美美地誦讀。（生自由練讀。）
10、指名讀。評。
備：
師評價語：
“恨不得馬上用絢爛的色彩把它們都畫下來。”“你的朗讀已經給我們描繪出一幅幅絢麗的圖景。”“從你專注的眼神中，我體會到了發現的快樂。”“笑盈盈的臉兒寫滿了收獲的喜悅/交流的快樂。”“采訪一下，和鳴禽聯歡的感覺如何？給大家描述一下吧！” “你的朗讀把大家深深的陶醉了。”——既然這么美，難道你還不想親自去感受一下？”“你的朗讀充滿了飽滿的激情，能告訴大家，你怎么作到這一點的？”“從她的朗讀中，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”
（二）、打開自然之門:
師：同學們，面對如此美妙的大自然，你想說什么？
生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。
生2：我感到很快樂。
生3：我會感到我們的生活非常美好！……
師：是呀！它用心的讓我們的生活更美好，使我們的——出示：
生活里洋溢著歡樂和溫馨
生：齊讀師：說說自己的理解。
生1：我們的生活里充滿了歡樂和溫馨。
生2：我們的生活里到處彌漫著快樂、溫馨。
師：是呀！能給我們的生活帶來快樂、溫馨、幸福，甚至健康，這個大自然不愧是————
生：綠色的課本。
師：那這課本里的一幅又一幅美好的畫卷，會不會自己送上門來？我們該如何去打開大自然這本綠色的課本呢？（生說，相機板書）
生1：用眼睛去發現。
生2：用耳朵去傾聽。
生3：用鼻子去聞。
生4：用心去感受。
生5：我要補充。還可以用——雙手去描繪,用雙腳去攀登。
師：（故作疑惑狀）難道你不怕爬山涉水的艱辛？請你讀讀第4節，說說你的感受、體會。
生：打開“綠色的課本”并不是一帆風順的。一定有困難，有阻礙！但是我們要勇于攀登，敢于前進，就可以盡情的欣賞到美麗的風光。
師：說得多好呀！正如毛主席所說：“無限風光在險峰”，只有勇于攀登，我們才能——
生：飽覽無限的風光；
師：只有敢于前進，我們才能——生：奔向浩瀚的大海！
師：如此，才顯示了——生：我們少年的豪情和胸襟。
師：讓我們帶著這樣的體會，男女生合作讀讀。
生：合作讀師：真是巾幗不讓須眉。捧起書，讓我們一起讀。
生：齊讀。
三、學習1、6節，感受詩歌結構特點
師：學到這兒,我們回過頭看看今天要弄懂的兩個疑問,明白了嗎?
生：（點頭）知道了。
師：詩歌講究韻律的回環反復，讀讀這首詩，你有什么發現？
生：第一節和最后一節是一樣的。
師：的確. 那么它們所含的韻味相同嗎？自己讀讀這兩節，體會體會。
生：（讀后）我體會到第一節似乎是在召喚我們。
生：我體會到第一節似乎在歡迎我們。
師：那么與它相同的最后一節呢？（師誦讀最后一節）。
生：（若有所思）感受到的是鼓勵，
生：還有期盼。
師：是呀，大自然絢麗多姿，有許多奇趣妙景，有許多奧秘，只要我們勇于去“打開”，會收獲到快樂、溫馨、幸福、乃至健康。讓我們拿起課文，像一位小詩人一樣來盡情地抒發自己的情感。
生：齊誦。（下課）
機動環節：
拓展——你還會以哪種方式去“打開大自然綠色的課本”？
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇16
《去打開大自然綠色的課本》教學設計：
一、揭題導入，初讀感知
1、（板書“課本”）師：對于課本，我們再熟悉不過了，同學們，你們知道課文里有什么嗎？
2、師：對呀，不打開課本，我們就不能夠學到里面那豐富的知識了。
3、師：今天，我們將一起“去打開大自然綠色的課本”，你愿不愿意？（生：愿意 師把課題補充完整）
4、（生齊讀課題）師：看到題目，你希望知道些什么？（要求生把問題寫在堂上筆記本或書上）
5、師：現在，我們就隨著作者一起去探個究竟，請同學們閉上眼睛，邊聽老師讀，邊在腦海中想象詩人孫友田所描繪的畫面。（師配樂朗讀）
6、師：下面請同學們自由朗讀，要求讀準字音，通順流利。
7、師：有誰來讀讀第一小節？（師相機糾正，帶學生字詞，其他小節同法）
8、師：快速瀏覽課文，找一找，這本那么特別的課本里面究竟有什么呢？（用自己喜歡的符號標出找到的事物）（生匯報）
9、師：大自然這課本可真棒！朋友們，聽呀！連祖國也在召喚我們呢！（師導讀第一自然段）（小組讀，個人讀，師相機指導朗讀）巧用多媒體，在“新課程”課堂教學改革中發揮了橋梁紐帶作用，收到了事半功倍的效果。通過運用多媒體輔助教學，我不僅體會到了現代教育技術“從直觀到形象的思維，從感性到理性”的教學原則，也體會到了我們老師如果能合理恰當地使用現代教育技術，正確處理好多媒體的作用點和最佳作用時機，必將優化課堂教學結構，大大提高課堂教學效率。
二、細讀欣賞，感情課文
1、師：同學們，上一節課我們響應了祖國的號召，去打開了大自然綠色的課本。請同學們齊讀第一自然段。
2、師：看同學們都響應了祖國的號召，一個個興致勃勃地打開了大自然這綠色的課本，你看到了什么？（回顧第一節課，匯報：翠竹、松柏、鳴禽、野花、山水、天空、大地。師以圖畫形式把他們所說的畫在黑板上）它們有什么特點？
3、師：你聽到了什么？（生：鳴禽，風聲，青山和綠水的聲音……）你覺得好聽嗎？用上形容詞（悅耳、動聽……）
4、師：你聞到了什么？（花香、草香、水果香……）從文中哪里知道有這些香味兒？（野花、沃野、豐收……）
5、師小結：是呀，我們看到了大自然，看到了挺拔蒼勁，看到了豐收景象；
是呀，我們聽到了大自然，聽到了聲聲鳥語，聽到了動人旋律；
是呀，我們聞到了大自然，聞到了陣陣花香，聞到了郁郁果味。
6、師：多美的大自然，請同學們帶著喜悅之情來自由朗讀第二節。（個人匯報，師指導：假如你現在就站在那么美麗的大自然中，你心情覺得怎么樣？對，就用那感覺來讀）
7、師：太棒了，同學們的朗讀水平又提高了，好，下面咱們來賽一賽，看那一小組讀第三節讀得最好，只有一分鐘時間醞釀醞釀噢！（師找出閃光點，指出不足之處）
8、師：聽著同學們那朗朗的讀書聲，老師也躍躍欲試，請允許我也來讀一讀，可以嗎？（可以）謝謝！（師范讀，齊讀）
9、師：同學們，這么好的詩，來個男女對唱，怎么樣？（好）（男生：青山…… 女生：綠水……）
10、師引讀第五節。師：去吧，…… 生：給你們…… 師：去吧，…… 生：給你們……）
11、 師：我覺得大自然是一本音樂書，它讓我聽到動人的旋律。你呢？你覺得大自然這課本是一本什么樣的課本？（生自由發揮）
12、師：多美的圖畫，多好的課本，我們一定要（師指題學生讀題）“去打開大自然綠色的課本”。嗯，那怎么打開呀？請同學們找上自己最好的朋友一同去發現，探索，看看要怎么樣才能打開這課本？從文中找出來。（生匯報，師板書）
13、師小結：是呀，要想“飽覽”無限風光，盡享大自然無私的給予，就必須不怕險阻，勇于“攀登”；要想“奔向”浩瀚的大海，就要搏擊狂風巨浪，奮勇“前進”。只有勇于探索，細心觀察，善于發現，我們才能找出大自然的奧秘。同學們，祖國敞開了……（學生續讀）（教師要飽含激情，以此調動學生的情緒）（指出與第一小節的感情不同之處）
14、嘗試堂上有感情背誦。
板書設計：
（畫一個太陽，太陽上寫篇號）去打開大自然綠色的課本（“大自然”處是一本書的形狀）
云錦 云錦小鳥 云錦
這里畫翠竹 云錦 云錦這里畫松柏
蝴蝶
花………………朵（五顏六色）
野……………………………………草
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇17
】去打開大自然綠色的課本 電子課本
】《去打開大自然綠色的課本》教學設計之二
】《去打開大自然綠色的課本》教學設計之一
4、 去打開大自然綠色的課本
本單元安排了四篇課文《去打開大自然綠色的課本》《裝滿昆蟲的衣袋》《變色龍》《金蟬脫殼》，很顯然，主題就是“親近自然”。那么，這篇課文是一個什么樣的定位呢？我想，它就是一個倡議，吹響了向大自然進軍的號角。
這是一首清新明快的現代詩。文題蘊涵豐富而又明快生動。以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思，大自然的迷人、神奇形神畢肖，而“去打開”的渴望自然也在情理之中。整首詩歌在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發了詩人對大自然的熱愛之情。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生動的筆觸展示了大自然的絢麗多姿。整首詩結構嚴謹，層次清晰，語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。
高林生老師提出，要抓住關鍵詞語理解課文，讓精讀精起來。落實到這篇課文上，我想可以這樣處理：
關鍵詞一：課本
為什么大自然是課本？我想學生會有許多豐富多彩的答案。比如，大自然有許多的植物、動物，有許多自然景觀等等，可以讓我們學到許多知識。除此之外，大自然還教給我們什么呢？豐收靠耕耘創造，花鳥是那么的和諧，攀登才能會當凌絕頂，孜孜以求才能融會貫通……古人說，“讀萬卷書，行萬里路”就是這個道理。五下的習慣是“多種渠道學語文”，生活中學習，學習中生活，這些都是學習語文的一般規律。因此，大自然是我們的課本，而且是最廣博、最形象的課本。
關鍵詞二：綠色
為什么大自然是“綠色”的課本？這里，我想我們可以借鑒周益民老師的教學設計。抓住一個“綠”字做文章。為什么不是別的顏色呢？我的答案是，綠色象征著生命和活力，所以作者說是“綠色的課本。”在這里可以讓學生去討論一下，為什么要用“綠色”。
弄清楚了以上兩點，我想這篇課文的教學就可以告一段落了，就讓孩子們“去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本。”
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇18
《去打開大自然綠色的課本》一文，是一首清新明快的現代詩。走進自然，如課本所言，打開大自然綠色的課本，是怎樣的清明與浪漫：綠色的山野，綠色的空氣，綠色的心情。人應當是自然的人，自然中的人也才是真的是人，幾分閑適，幾分悠然，任清風拂面，任思緒隨風而起……
可我的生活，學生的生活中有多少自然的畫景與聲響呢？忙忙碌碌，重復的生活，書本成了自然的全部——這還是自然的嗎？
我在教學中通過計算機技術，展現給學生一幅幅精美的畫面，使學生通過畫面進入詩人描繪的意境，感受“翠竹的挺拔”，“松柏的蒼勁”，“田野的肥沃”；領略“豐收的果園”，“珍奇的鳴禽”，“野花的爛漫”的景象。一組組生動的動態畫面，把大自然鮮活的景象一下子呈現在學生面前，學生猶如置身于大自然美景之中。于是詩人所描寫的這些語言文字就轉化成了畫面，并深深地印在學生的腦海中，促進了課堂教學的優化。
巧用多媒體，在“新課程”課堂教學改革中發揮了橋梁紐帶作用，收到了事半功倍的效果。通過運用多媒體輔助教學，我不僅體會到了現代教育技術“從直觀到形象的思維，從感性到理性”的教學原則，也體會到了我們老師如果能合理恰當地使用現代教育技術，正確處理好多媒體的作用點和最佳作用時機，必將優化課堂教學結構，大大提高課堂教學效率。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇19
這是一個明媚的上午，我步履輕松地邁進了我和50位孩子共同的課堂。不知為什么，一想到即將學習的課文《去打開大自然綠色的課本》，心中就恍若升起一股昂然向上的力量和一種急欲分享的沖動。
心中的色彩
描述、初讀、感受、交流、讀誦——課，在美好地行進。
師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？
生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。
生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。
出現了別樣的觀點？這正可形成認知沖突，得趕緊抓住——
師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想想，綠色是不是有著某種——
生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。
師：好，人們常說“生命之樹常青”。
生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。
生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。
生：王安石“春風又綠江南岸”中，“綠”的運用被歷代稱頌呢！
生：綠色還是環保的同義語，現在人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。
師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——（生：課堂）總不會說是到了植物研究室吧。
“哈！”同學們“哄”的笑了起來，課堂氣氛寬松而愉悅。就在這時，一個角落里傳出一聲嘀咕——
生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？
哦，是許欣。再看其他同學，受了他的影響，有不少在頻頻點頭呢。好，干脆抓住這個有意思的話題伸展下去——
師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？
生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。
師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩中對“紅”的吟詠也很多，像——
生：霜葉紅于二月花。
生：人面桃花相映紅。
生：日出江花紅勝火。
生：映日荷花別樣紅。
生：我認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。
師：不錯，民間有諺語：瑞雪兆豐年。
生：我覺得大自然是彩色的，人們不是常說“綠樹紅花”“五顏六色”“五彩繽紛”“橙黃橘綠”嗎？你們想，如果只是一種顏色那多單調啊！
師：大家說得可真好。不過我也發現了一個有意思的現象，同一個大自然，怎么各人的體會就不一樣呢？
生：肯定不是紅綠色盲唄。
（立時教室里又是笑聲一片）
生：是因為每個人的喜好不一樣吧。
生：我想，是每個人對大自然體會的角度不同。
師：精辟！你的發言讓我想起了蘇東坡的名句——橫看成嶺側成峰。剛才我們的討論是否就是現實的自然和心中的自然的關系？（生點頭）那么，現在，讓我們一起走進詩人的內心，來體會他心中綠色的大自然吧。
自己的課本
有人說大自然是本無字書，又有人說大自然是藍天下的課堂。雖然身在小小的教室，可是，我跟孩子們從生動的詩句中，已經體察到了“寬廣”“遼遠”“生命”。接下來，該好好領悟大自然的內蘊所在了——
師：同學們再讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？
生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發發現了萬有引力。
孩子的理解總是帶著強烈的個體色彩，恰恰是這一點觸發了我的靈感：何不變換問題的角度，充分利用孩子的心理特點，撥動起他們各具韻致的詩弦？
師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？
這下孩子們來勁了，先是交頭接耳一番，隨即便是一片小手的森林。
生：我認為大自然是本語文課本，當你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？
生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。
生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。
（班級“小歌王”李駿的發言讓孩子們大笑不止，有的甚至哼哼了起來。）
生：我認為是美術課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。
師：真美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。
生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。
師：好浪漫的想象啊！
師：同學們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數學課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。
……
不知什么時候，下課的音樂聲響了起來。走出教室時，孩子們竟然不約而同地齊聲高誦：
祖國敞開了綠色的大門，
給孩子一片清涼的綠陰。
去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，
去吧，去打開大自然綠色的課本。
成功演繹課程目標的嘗試——《去打開大自然綠色的課本》教學片段評析
作者：南京師范大學文學院教授 魏南江
一個偶然的機會，看到周益民老師《去打開大自然綠色的課本》的教學片段，眼睛不禁為之一亮。年輕的周老師用自己的教學實踐把三個維度的課程目標演繹得有聲有色、絲絲入扣。說真的，沒有一定的理論領悟力和課堂調控力是很難做到的。
新課程實施以來，盡管一線教師對三個維度的課程目標有了一些理性的認識，也初步明白了課程目標從單一走向多元的意義所在，但要真正在課堂上化為自覺的教學行為，還是有相當距離的。語文教學中，特別是閱讀教學在某些地區和學校曾經或正在出現一些偏差：例如，教學實施中，三維目標簡單相加、平分秋色，結果是知識與能力目標落不到實處，沒有依托的情感態度價值觀顯得空泛蒼白，過程與方法流于形式。又如，因為課標提出“不要刻意追求語文知識的系統和完整”，于是，教學中避知識不講，繞能力訓練而行，知識能力目標人厝躉蛉筆в庵旨虻ハ嗉醯姆喝宋幕萄в值賈鋁誦磯嚶鏤目尾幌裼鏤目危閃宋幕倏瓶巍⒚袂櫸縊卓巍⒖偽揪綾硌菘蔚鵲取r隕現種侄鑰緯棠勘甑內故停抵噬隙際嵌孕驢緯嘆竦囊恢治蠼狻?/p>
課程目標是教學設計的準繩，是教學實施中的規約，更是教學評價的依據。中國有句諺語：“提領而頓，百毛皆順。”課堂上，正確處理課程目標的關系，課改就會相應地順利些。否則，教學中還會出現更多的困惑。
那么，如何在教學中實施新課程目標呢？我想就周老師的教學片段，說點自己的想法。
周老師的教學片段，凸現其新的知識觀、學生觀，這正是他能落實三維目標的關鍵所在。新課程各科課程皆是從三個維度來厘定課程目標的，那么要區分學科與學科之間的本質特征，只能是“知識與能力”目標，也就是說“知識與能力”是一門學科中對學生而言最有價值的知識點，也是學科中最基礎的目標，失去它，也就失去了其學科獨立存在的價值。對我們語文教學而言，“字詞句篇，聽說讀寫”仍是我們教學的“抓手”，同時也是過程與方法、情感態度價值觀的依托。舍此“抓手”，過程與方法、情感態度價值觀就成了無源之水、無本之木。在這兒，關鍵的問題是你如何看待知識能力的取向。課改前曾過分強調知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、僵化的、外在于人的供人掌握的東西，由此導致“內容本位”“教師中心”的課程體系。而新課程，不再把知識技能看成是凝固不變的東西，而是合理承認它的不確定性，認為知識技能的本質在于人們通過它而進行批判性、創造性思維并由此建構出新的意義。因而知識技能獲得的過程也是學生學會學習，形成正確價值觀的過程，從而形成“探究本位”“學生中心”的課程體系。
周老師深諳此道，在每個教學片段開始，他都選擇了一個足以統領整體的知識點： “詩人為什么說大自然是綠色的？”“詩人為什么說大自然是課本？”“課本”是全詩的“意象”所指，“綠色”是全詩的“詩眼”。這兩個知識點如果放在課改前，是“確定”而不容更改的，教師只要“告訴”，學生也無需思考。而在這兒，周老師卻把它作為僅供學生進行反思、質疑、批判、創造的“抓手”，目的是要讓學生自我開掘，發現“自己的課本”、尋找“心中的色彩”，力求在學生心理圖式和文本圖式之間架起一座互為融通的橋梁，以便和文本平等對話創造條件。于是，學生可以根據自己的生活經驗：“大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山”，所以大自然是綠色的；也可以觀照自己的主觀感受：“因為綠色象征生命，象征活力”，所以大自然是綠色的；還可以整理加工自己的語文積累：“認為大自然是紅色的”、“白色的”或索性是走入自己內心“認為大自然是彩色的”。教師的啟發引領、聯想推演，讓學生探究出了一個五彩繽紛的大自然。
就是這么一個過程，原來知識的意義被重新建構：“同一個大自然，各人的體會卻可以不一樣”，這是因為“現實的自然和心中的自然的關系”所致；就是這么一個過程，學生學會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。對話的平臺已經建起，對話的語流必將暢通無阻。當老師帶領大家“讓我們一起走進詩人的內心，去體會他心中綠色大自然”時，詩中的聲音、色彩，定是自己能感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，定是自己曾經走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，定是自己正在揚起的理想風采。“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”“課本”已經有了新的更深的含義，這是師生共同艱苦跋涉，奮力思考而得到的新義。情感態度價值觀也在這一意義的追索中得到了升華，同時，它又激勵著學生進入一個更新的閱讀期待，激勵著學生站在一個更高的對話平臺，俯瞰一個更加嶄新的世界。
三維目標在周老師課堂上水乳交融，不著痕跡。既完成了學科任務，也完成了"立人"的任務；既訓練了學生分析性思維、創造性思維、實用性思維，同時也培養了學生與上述思維方式相對應的語文能力，即探究能力、審美能力和應用能力。
由此可見，知識與能力目標是一個顯性目標；過程與方法是顯隱兼顧的達成性目標，是對所選擇的知識與能力的反思、批判與應用，唯有如此，知識能力的意義才能被不斷重新建構起來；情感態度價值觀是伴隨著對知識能力的反思、批判和應用所實現的個人傾向性的提升，是一個隱性、滲透性的目標。三者互伴互隨，始終貫穿教學全過程。
欣賞周老師的教學片段，留下的思考遠不止這些。限于篇幅，就此打住。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇20
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：130
師：齊讀課文，想一想，詩人為什么說大自然是課本呢？
生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學的奧妙，許多發明創造都是受到了自然現象的啟發。
師：就是說大自然是一本奇妙的科學課本了！現在我們一起來探索：大自然究竟是本什么課本呢？
生：當我看到郁郁蔥蔥的樹木之時，就會想起“木”字。當我登上山峰，倚靠在大樹旁，就想到了“休”字。所以，我認為大自然是本具有豐富知識的語文課本，
生：我認為大自然也是音樂課本。小燕子、小蝌蚪┉┉都是音符。嘩嘩的流水、枝頭的嬌鶯┉┉都是優秀的歌手。
生：我認為大自然更是美術課本。它色彩明麗，多姿多彩。河流、山川、田野，花草樹木、鳥獸蟲魚，栩栩如生，構成了一幅活的畫。
師：同學們說得真好！使老師眼前浮現出了一幅幅優美的畫面。
生：我認為大自然是一本用絢麗色彩描繪成的童話集。春天的絢麗，夏天的火熱，秋天的碩果累累，冬天的白雪皚皚，一一展現在眼前，金色童年的幻想盡在其中！
師：你真棒！多么浪漫的想象啊！
師：同學們，大自然鬼斧神工，神奇而又美妙！你打開它，就會感受到它的無窮魅力。只要我們留心觀察，用心體會，她也許還是數學課本、體育課本┉┉愿我們心中都擁有一本綠色的大自然課本。
〖評析〗營造和諧的課堂氛圍，追求課堂教學的師生互動，是提高課堂教學效果的重要途徑。課堂上，教師以樸實無華的言語循循善誘，讓多少學生的思緒飛揚，讓多少學生的心靈共舞！這樣的課堂教學，如同我們每天的生活一樣自然。大自然本是一本無字之書。教師以生動的語言，把身教室的學生，引領到了廣闊無垠、充滿生命活力的大自然之中，從大自然中汲取到了豐富的營養，獲得了真知。課堂上，老師實現了角色轉變，以“學生”為中心，真實自然地教學，從打開孩子們手中的大自然課本入手，繼而也就打開了語文教學的“課本”。
轉載自妙橋小學博客
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇21
第一課時
教學目標：
1.學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語；
2.感知文章主要內容，了解自然的特點和文章的層次；
3.能正確通順地朗讀課文，受到自然美和藝術美的熏陶。
教學重點：
1.學會本課8個生字，能正確通順地朗讀課文；
2.了解自然的特點和文章的層次。
教學難點：
了解自然的特點和文章的層次。
教學過程：
一、示錯解題，導讀課文。
1.板書：“去打開大自然的課本”。
2.生讀題揭錯：少了“綠色”兩字。
3.師再次板書：“去打開大自然綠色的課本”，（注：此處的課題中的“綠色”兩字用綠色粉筆寫成“綠色”）生重讀后師追問：課本怎么會是綠色的呢？生恍然大悟：大自然是綠色的。
4.師板書：自然、課本，問這句話完整嗎?縮句后是什么?
5.生答：不完整，縮句后是“打開課本”。
6.這首詩歌是寫課本嗎？課本是打開讀的看的，自然又是怎樣“打開”的呢？你能把課題補充完整嗎？
二、自學探究，知讀課文。
1.師黑板或幻燈展示自學題：
1) 讀準字音，讀通句子，長句可多讀兩遍；
2) 補充：去打開大自然綠色的課本；你能總結文章結構嗎？
3) 課文重點寫課本，還是寫自然？又描寫了自然界中的哪些事物？
2.點一生讀題；
3.生自由讀課文，邊讀邊找邊圈劃答案；
4.師再讓學生在四人小組范圍內就疑難問題交流討論，由小組長擔任中心發言人組織交流討論；
5.師生交流，指導朗讀：
1) 點生開火車讀6小節課文，他生邊聽邊再次檢驗或思考答案，并適時糾正讀音斷句；（此處可進行學生暴露的讀音斷句的糾正教學，點也）
2) 教學生字長句：（此為面也）
a. 教字音：生開火車組詞讀10生字，正確則跟讀兩遍，錯誤則請他生幫助糾正后再跟讀兩遍，突出課文朗讀中錯誤的生字；
b. 記字形：逐字用加偏旁、換偏旁、兩字相加等方法記字形，另“馨”、“芬”、“瀚”、“襟”要分別從筆劃、位置等方面指導書寫，描紅；
c. 析字義：字依托詞解釋，有“溫馨”、“洋溢”、“胸襟”，可用聯系生活、帶到文中讀句子聯系上下文、單字分別組詞、找近義詞等方法破解；
d. 再鞏固：生再次整體逐字齊讀兩遍。
3) 交流自學題答案，相機指導朗讀：
a. 點生回答第二題答案：
師說：學完生字，我們再來看看內容，誰能把去打開大自然綠色的課本補充完整？
有生回答（我們）去打開大自然綠色的課本；有生回答（詩人讓我們）去打開大自然綠色的課本；有生回答（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本。
師說：哪個更準確呢？
學生比較選擇，教師讓學生舉手表決，結果生大都贊同：（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本。師小結后讓生齊讀補充完整的題目。
師說：知道了內容，我們再討論一下結構是什么，誰能告訴大家？
生舉手答讀，他生評讀，如遇學生冷場舉手少，教師則相應啟發：文中幾處寫到了“祖國號召我們”，讓生找后分男女生讀1和6節，生水到渠成地想到是總分總結構。2-5節具體寫的是大自然。
b. 點生回答第三題答案：
師說：到現在課文真正寫了什么，相信大家已經了然于胸了吧？是什么呢？
生齊答：自然。
師再問：哪課文都描寫了自然界中的哪些事物呢？注意借助插圖在文中尋找。
師隨機點生回答，幾生回答、補充、更正后得出：空氣、翠竹、松柏、果園、沃野鳴禽、野花、青山、綠水、云錦。
師說：插圖這么美，詩人的描寫也這么美，那么你能完成填充，概括出大自然的特點嗎？師隨后呈現小黑板：的大自然
生思考尋找后師點生回答、補充：美麗、絢麗、神奇、多姿多彩……
師說：大自然如此美麗、絢麗、神奇、多姿多彩……你能用朗讀表達出來嗎？
生自由練讀，師再點生讀、評、賽。
優生或師范讀，他生齊讀。
6.師小結板書：
課本打開：讀課文、看圖片等
（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本
自然“打開”：空氣、翠竹、松柏、果園、沃野鳴禽、野花、青山、綠水、云錦
三、總結激疑，賞讀課文。
1.師圍繞板書總結：我們感知了文章的主要內容，了解了文章的結構，受到了自然美和藝術美的熏陶，可黑板上的自然“打開”中“打開”加引號又是為什么呢，下節課再繼續學習討論。
2.最后請同學們選自己喜歡的語句或小節美美地讀一讀，讓我們身臨其境，也到美麗、絢麗、神奇、多姿多彩的大自然中去享受歡樂和溫馨。
第二課時
教學目標：
1.理解“打開”的含義，明白自然與課本的共同點，體驗大自然的絢麗多姿，激發學生探索大自然的興趣和熱愛大自然的情感。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：1.理解“打開”的含義，明白自然與課本的共同點，體驗大自然的絢麗多姿。
教學難點：1.理解“打開”的含義。
教學過程：
一、復習舊知，導讀課文。
1. 師檢查主要內容、大自然特點、文章結構；生回答，師重現上節課的板書。
2. 師激疑：上節課我們留下一個問題，這節課我們來解決它。
二、自學探究，理解課文。
1.師黑板或幻燈展示自學題：
1) “打開”大自然的方法有哪些？
2) 為什么可以把自然比作課本，自然與課本到底有什么共同點呢？
2.點一生讀題；
3.生小組輪讀課文2—5節，邊讀邊找邊圈劃答案；
4.師再讓學生在四人小組范圍內就疑難問題交流討論，由小組長擔任中心發言人組織交流討論；
5.師生交流，指導朗讀：
1) 交流第一題答案：
a. 我們知道課文中有文字讓我們讀，有插圖讓我們看，而大自然又是怎樣被“打開”的呢？
b. 生舉手答說，他生評說，如遇學生冷場舉手少，教師則相應借助上節課的板書啟發：課本中是讀文字，看插圖，那大自然中的空氣、翠竹、青山、綠水……又是怎樣被“打開”的呢？再讓生思考后回答、補充、更正、朗讀。
a) 去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣；
b) 去發現翠竹的挺拔，松柏的蒼勁；
c) 去描繪果園的豐收，沃野的耕耘；
d) 請聽一聽它們心中的聲音；
e) 青山說：攀登吧，飽覽無限的風光，滿懷少年的豪情；
f) 綠水說：前進吧，奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！
c. 生或師小結：“打開”就是“去呼吸、去發現、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，祖國號召我們去打開大自然綠色的課本，也就是叫我們到大自然中聞、看、畫、聽、登、走。
d. 師小結板書：
課本打開：讀、看
（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本
自然“打開”：聞、看、畫、聽、登、走
e. 師說：大自然如此絢麗、神奇、多姿多彩……我們一定會響應號召：到大自然中“去呼吸、去發現、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，請帶著自己理解的感情去讀2—5節。
f. 師提醒語調熱烈、高昂、歡快，要蘊含興奮的心情和贊美的感情，再次分別叫喜歡讀2—5節的人站立起來齊讀。
2) 交流第二題答案：
a. 師問：我們讀、看課本，為的是什么？到大自然中聞、看、畫、聽、登、走又為的什么？
b. 生思考、討論；
c. 點生回答、補充、更正：自然中有知識，課本中也有知識，所以可以把大自然比作課本。
d. 題目就是這樣得來的，讓我們齊讀：去打開大自然綠色的課本。
3) 小結全文，指導朗讀第1節和第6節：
a. 師說：這是祖國的號召，這是祖國的期待，讓我們再回味一下總結段第1節和第6節：男生讀第1節，女生讀第6節。
b. 男生讀第1節，女生讀第6節。
三、總結激疑，賞讀課文。
1. 師總結：“讀萬卷書，行萬里路”，說得就是既要向課本學習，還要向自然學習，知識無處不在，關鍵要有一雙善于發現的眼睛，一顆勇于探索的心靈。
2. 生再品味：自由地有感情地朗讀課文。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇22
這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國熱情的呼喚。
本文是一首清新明快的現代詩，作者孫友田是當代詩人。課文文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，用于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養。
在學習《去打開大自然綠色的課本》這首現代詩時，我緊抓課題關鍵詞明確教學重點，盡量讓課堂氣氛活躍起來。
我先在黑板上板書 “課本”二字，然后問大家：“同學們，我們對課本再熟悉不過了。平時我們用的課本有什么特點阿？”學生回答：“有很多文章，有很多新的知識。”我接著說：“課本中有許多讓我們學習、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說：“因為我們可以從大自然中的動物、植物等的身上得到啟發，發明很多東西。所以把它稱為課本。”表揚他之后，我又接著問到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時學生各抒己見，有的說：“剛發芽的小草。”有的說：“枝葉茂盛的樹木。”還有的說：“一片綠油油的稻田。”最后我笑著說：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”于是學生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。
《去打開大自然綠色的課本》教學設計 篇23
師指黑板課題，指名兩個學生讀課題。
問：你知道有哪些課本？生：語文書，英語書、科學書。
問：課本有什么用？生：教我們知識，陶冶情操
問：在這本書里，課本指的就是什么？答：大自然
看了課題你有什么想問的？大自然怎么叫課本呢？課本里有些什么呢？為什么叫綠色的課本呢？怎么樣打開綠色的課本？
二、新授
1.我們長江路小學的孩子是會學習的孩子。下面我們來學習生字。
出示“錦jin ”。讀，正音，出示“棉”和“綿”比較形聲字的區別和特點，教師講解。
出示“云錦”請學生解釋意思。師說：課文中說“天空出現云錦”這云錦指的是什么？生答。你覺得這云錦怎么樣？太美了。指名讀這個詞，再齊讀一遍。
學生大聲讀課文。師要求看準字形，讀準字音，要注音前鼻音，要放開聲音，大聲讀，自己讀。
學生讀課文。
生讀完，師評價：姿勢端正，說明在用心讀書。問：你覺得這首詩怎么樣？
生：這是美的課本，大自然的課本是五彩繽紛的。生答，說不出具體意思，師總結：你覺得很豐富，是嗎？
我們一定要跟著詩人走進大自然去品讀，去體會。同學們再讀一讀第一部分，邊讀邊想，眼前仿佛展現什么樣的畫面。（生讀了20秒）師請生說畫面。生說自己看到的畫面。
哪個詞讓我們看到了那么多畫面？（敞開）讀好這個詞，指名兩個學生讀，齊讀。
接著問：從兩個“去吧”你又能感受到什么呢？
生自由讀。
生答自己仿佛看到大自然在呼喚我們，師說：是啊，大自然在召喚我們，你能讀出這種召喚嗎？生讀這句話。
請同學們讀一讀2-5部分，邊讀邊想想，自己仿佛能看到什么，聽到什么，感受到什么？（同時板書：看 聽 感受）品讀的要求明白了嗎？好，開始讀吧！
2.生讀2-5部分。
生讀完后，師說：不但要用嘴巴讀，而且要用心去讀，去品味，去想像。同學們再讀一讀。生再讀2-5部分。
交流一下。生說：我仿佛看到野花……感覺很快樂。出示詩句。
師：你仿佛看到了什么？生說：……
師：你還、仿佛看到了什么？生：很多小動物很快樂。
從“洋溢”中你仿佛看到了什么，感受到了什么？生：每個人都非常的快樂。
我們來讀一讀，生齊讀。
還看到了什么？
我仿佛看到了金黃金黃的麥粒。
師：你想到了什么？另一生答：我仿佛看到了葡萄，師說：什么樣的葡萄？紫瑩瑩的葡萄。
你有沒有去過田野？那里還有什么？生答：白花花的棉花。另一生答：不管是什么，都是金光閃閃的。師：為她鼓掌！生鼓掌。
出示詩句，自由讀，指名讀，讀出絢麗的色彩。生答自己仿佛看到青松，師想到〈〈青松〉〉帶學生背誦。齊讀詩句。師總結：同學們，這就是大自然的魅力，詩歌的魅力。出示圖片，讓學生欣賞美景。
你仿佛還看到了什么？
生說：從“綠水說前進吧……”這句我體會到“海納百川”的含義。師點評：他的語調雖然平淡，但說的很有道理，請你讀一讀這句話。生讀此句。
同學們，再讀一讀這幾句，我站得高看得遠，你還體會到什么？
生：只有攀登才能看到無限的風光。生：還有很多東西等著我們去探索。
師：是啊，我們要……勇往直前，你能把這種感情讀出來嗎？
一生讀，師說還不夠，請另一生再讀一遍。全班齊讀。
你們把老師也給感染了，同學們，還有一段話，這段話（出示“去吧，天空會撒開片片云錦……”）請一個同學讀。讀完，師問：你看到了什么？
出示填空：我看到（ ）的天空 我看到（ ）的大地 我看到（ ）的早晨 我看到了（ ）的黃昏
生答：五彩的天空，絢麗的天空，一望無邊的天空…… 綠油油的大地，金燦燦的大地……
生齊讀本段詩句。
為什么作者說大自然是綠色的課本呢？
生：因為所有的東西都是春天的，春天是綠色的，所以說是綠色的。
師：再想想，為什么說是綠色的呢？
生：作者是想告訴我們，大自然是生機勃勃的。
生：森林是綠色的，這寫的是森林。
師：一年四季，大自然都煥發出生機與活力，所以說是綠色的大自然。
為什么說大自然是課本呢？生答，：因為大自然是更廣闊的課本，那是一本百科全書。
3.生讀最后一節和第一節，讀完問：現在讀和開始讀一樣嗎？生說不一樣。
配樂，一二節男女生分讀，然后齊讀。
今天的課就上到這兒，謝謝大家！