《天游峰的掃路人》教案（通用18篇）

《天游峰的掃路人》教案 篇1

　　預習作業：

　　在文中圈畫出描寫掃路人外貌、神情的詞語。

　　關注課文中對天游峰山路描寫的句子。

　　完成預習作業。

　　認一認，劃新詞

　　夷  頗  帚  漓  棱  豁

　　讀一讀，初感知

　　（1）課文主要講了一個什么樣的故事？并在不理解的地方標上記號。

　　（2）閱讀課文中描寫天游峰的段落和網站提供的內容，談談在你的心目中，天游峰是一座怎樣的山峰？

　　（3）以“我從……可以看出，掃路人是一位怎樣的老人？”為句式，談談你對這位掃路人的印象。

　　第一課時

　　一、讀書檢查。

　　今天我們學習一篇新的課文，大家都預習了嗎？好，下面我們來檢查一下讀書情況，同桌互查，選擇課文中你在預習過程中發現最難讀的兩個段落來考一考你的同桌。看看他能不能做到通順流暢。

　　同桌互查，反饋。說說問題出在哪？再讓對方說說為什么會出現這樣的問題。

　　二、概括主要內容。

　　看來同學們預習得都很認真，對課文內容都了解了，誰能用一句簡短的話來說說文章主要說了什么？

　　板書課題，你看，題目便蘊含著文章的主要內容。

　　三、字詞積累。

　　1.過渡：指題目，《天游峰的掃路人》，那么，這位掃路人給我們留下了什么樣的印象呢？課文對老人的外貌進行了描寫，快速瀏覽，找找在哪。

　　2.指名讀，相機出示：

　　句段一：我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　3.這位老人給你留下了什么樣的印象？每表達一個觀點，都要自己的根據。你從哪個詞看出的？

　　4.“精瘦”什么意思？（相機板書：質樸、有精神）

　　5.出示詞語：精瘦　　褪色　　運動鞋

　　總結：我們一起來讀一讀這組詞，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！我們一起讀讀這句話。

　　6.我們繼續走近這位老人。文章還有哪里描寫了老人的外貌？指名讀，相機出示：

　　句段二：借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛

　　炯炯有神。 （“瘦削”（xuē）(yǒu)“黝黑”）

　　7.老人又給你留下了什么印象？你從哪個詞看出來的？（相機板書：辛苦）

　　出示詞語：瘦削　　黝黑　　　炯炯有神

　　總結：齊讀一組詞語。“瘦削”“ 黝黑”說明老人長期在外風吹日曬，工作十分辛苦。但這位

　　老人卻十分精神。讓我們把這些詞帶到句子中，再讀這句話。

　　8.這兩組詞語是對老人外貌的描寫，課文中對老人的神情也進行了細致的刻畫，課前請同學們在文章

　　中畫出表現老人神情的詞語，現在我們來交流一下，你畫了哪些詞？

　　出示詞：輕輕松松  自在悠閑   悠然   朗聲大笑  充滿自信  豁達開朗

　　9.三組詞同時出示：精瘦　　褪色　　運動鞋

　　瘦削　　　黝黑　　　炯炯有神

　　輕輕松松  自在悠閑   悠然   朗聲大笑  充滿自信  豁達開朗

　　我們一起讀讀這三組詞，通過這組外貌和神情的詞語，一個怎樣的老人展現在你的面前了？（板書：樂觀、開朗）

　　10.讓我們再讀一組詞語，讓老人樂觀、豁達的形象深深地烙在你的腦海中。

　　11.是啊，作者就是通過這些詞語為我們勾勒出了一位質樸、樂觀的老人形象。還記得我們五年級學的課文《愛因斯坦與小女孩》嗎？（出示）這是其中的一段外貌描寫，它生動的表現出愛因斯坦在生活上不拘小節的形象，自己讀讀，你從哪些詞語看出他不拘小節、專注工作的形象。（又肥又長、裹、趿、拖鞋）

　　12.再看這段，這是《番茄太陽》一文中對明明的外貌描寫，作者給我們展現了一位天真、可愛的小姑娘的形象，說說看，你從哪些詞感受到的。（漂亮、烏黑、象牙色、精致、天使）

　　13.總結：你看，這些詞語生動的表現出了人物形象，通過這些詞語主人公的形象就栩栩如生地展現在我們的面前。在閱讀中我們也要關注那些描寫人物外貌、神情的詞語。我們再來讀一讀課文中的這三組詞，再次感受這位質樸、樂觀的老人形象。

　　四、句式積累。

　　1.這就是那位——（指黑板）天游峰的掃路人。這位掃路人，他掃的可不是一般的路，那可是天游峰的山路。那是一條怎樣的路呢？文中有兩處對天游峰的山路進行了描寫，請你找出來讀一讀

　　2.指名讀。相機出示：

　　句段一：天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　句段二：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

　　3.這是一條怎樣的山路？（高、險）你從哪里看出來的？（銀絲、拋、飄飄悠悠、頂天立地、層層疊疊、游客的感受）

　　4.指導朗讀。你能把它的“高、險”讀出來嗎？好。我們一起讀把這么高、這么險的天游峰讀出來！

　　5.這兩段話都是描寫天游峰的山路的，它們又有什么不同？

　　6.交流。相機指導：將“銀絲”換成“電線”行不行？從而在感受山之險的同時又感悟了文中的另一層意蘊：美。順帶“牽”出課文中“飄飄悠悠”這個詞語，使山具有了無與倫比的美感。

　　如果答不出遠看和近看：仔細讀讀這兩段話，想想，句段一作者是在哪里觀察天游峰的山路的？句段二，作者又是在哪里觀察的。

　　7.總結：句段一比喻、夸張手法的運用；從遠處看，從整體上來描寫天游峰的高、險；句段二從近處進行細致觀察，通過描寫游客登山時的感受，以此來表現天游峰的高和險。同樣是寫天游峰的高、險，這兩段描寫又各有不同，這種多角度的描寫方法值得我們去學習。

　　8.練筆：春天到了，南京梅花山的梅花也競相開放，老師帶來了梅花盛開的圖片，你能試著用這樣多角度的描寫方法來表現南京梅花山梅花盛開的情景嗎？

　　出示：春姑娘悄悄來到梅花山，遠遠望去滿山的梅花＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　我尋著梅花的香味走近梅花山，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　請你任意選擇一段來寫一寫。

　　9.指名朗讀，交流，師總結。

　　評價：寫得真好，聽了你的介紹，仿佛——

　　你從　　　　的角度來介紹了梅花盛開的景象。

　　10.時間的關系我們就不一一請同學們來讀了，課下，請將你沒描寫的那個段落補充完整。

　　總結：你看，通過不同角度的描寫，就將梅花盛開的情景生動細致的表現出來了。課文也是這樣，作者正是通過總體描寫和細致刻畫，表現出了天游峰山路的高和險。讓我們再讀這兩段話，再次感受天游峰的高和險。

　　五、留題。

　　文章分別兩次描寫天游峰的山路，兩次描寫老人的外貌描寫，作者為什么要這么寫？課后，請大家帶著這個問題去研讀課文，試著理一理文章的思路結構，品味語言，下節課我們再來共同探討。

　　板書：　　　　　　　　　15　天游峰的掃路人

　　高　　　　質樸

　　險　　　　樂觀

　　難爬　　　豁達

《天游峰的掃路人》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的7個生字，另外再認識4個生字，理解文中的詞語。

　　3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　教學重點：

　　引導學生通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。

　　教學難點：

　　通過朗讀體會作者對天游峰的掃路人的贊美之情。

　　教學準備：

　　有關天游峰的圖片材料、課文的朗讀錄音等

　　教學時間：

　　三課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、仔細聽老師說一句話，“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山”。你聽懂了什么意思？（板書：天游峰）看天游峰景色的圖片，再說說看后的感受，或想到了什么詩句。

　　2、相信我們讀了課文后，一定會對天游峰留下深刻的印象。今天，我們還要跟作者一起去認識一位可敬的老人——天游峰的掃路人，（板書完課題），他一定也會給你們留下深刻的印象。

　　3、齊讀課題再質疑：你們想知道有關老人的哪些情況？讀了課題，你們有問題要提出來嗎？（學生自由提問）

　　二、初讀課文

　　1、帶著問題用喜歡的方式讀課文，讀準生字詞的音，讀通句子。

　　2、自己喜歡哪一段就多讀幾遍，準備讀給同學聽。

　　3、交流指讀喜歡的段落，說說自己的理由，讓同學評議讀書情況，結合糾錯。

　　三、再讀課文

　　1、學生默讀課文，聯系上下文想想詞語的意思，圈劃文中的好句子，找出讀不懂的句子或有疑問的句子準備質疑。對自己理解的句子可以在旁邊寫上自己的理解和感受，準備交流。

　　2、小組討論一下各自的問題，看看能否解決別人的問題，對小組討論后解決不了的問題準備質疑。

　　3、交流：可以讀好句子，說理由；也可以質疑提問或解答別人的問題，還可以談自己的理解，老師結合評議交流情況，解決一些淺顯的問題，鼓勵并表揚會提問、肯動腦的學生。

　　四、作業

　　1、讓學生認準生字的字形，找找易錯的字，提醒一下班里的同學。

　　2、學生描紅臨寫生字。

　　3、抄寫本課的生詞及好詞語。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、通過上節課的學習，天游峰給你留下了什么印象？老人又給你留下了什么印象？

　　2、學生說說印象中的天游峰，談談對老人的印象。

　　二、讀講課文

　　1、默讀課文，從文中找出能反映天游峰特點和老人特點的句子來讀讀，讀出你的感受來。

　　2、交流讀句，說說從中感受到了什么。結合進行評議，指導讀書并練習讀好下列段落。（第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇聲迎了上去…………每天負責打掃登天游峰的石階。”第六自然段、第八自然段、第十自然段）結合學生的回答板書：（高、陡、險、美、樂觀、開朗、豁達、愛工作、勤鍛煉……）

　　3、老師有一個問題，你們能幫我解答嗎？老人掃天游峰到底累不累？（分成兩組：一組認為累，一組認為不累）

　　4、學生再讀課文，分別從課文中找出認為累或不累的理由來。

　　5、交流讀句，說出理由，讓人聽出累或不累。

　　6、評價學生讀書情況，鼓勵學生讀書要邊讀邊想，要讀出自己的理解來。

　　三、作業

　　1、摘抄描寫老人外貌的句子和描寫天游峰特點的句子。

　　2、熟讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　讀了課文，你想對天游峰的掃路人說什么話？（學生自由發言）

　　二、讀講課文

　　1、作者最后對老人說了這樣一句話，（引讀作者的一句話）作者是不是在跟他開玩笑？

　　2、討論并說出“是”或“不是”的理由。再讀作者的話，體會作者對老人的祝福。

　　3、你認為老人能不能活到一百歲？為什么？再讀老人的話，體會老人的樂觀和自信。

　　4、學到這里，你對老人產生了什么樣的感情？你還想對老人說些什么？

　　5、質疑：現在你還有解決不了的問題嗎？（學生討論解決）

　　三、賞讀課文

　　1、學生自由練讀課文，挑出自己最喜歡的段落多讀讀。

　　2、小組讀書，將自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　四、作業

　　1、用一句話寫出自己學了課文后的感受。

　　2、課外讀讀《守林人》。

　　板書設計：

　　天 游 峰 的 掃 路 人

　　（高、陡、險、美）（樂觀、開朗、

　　豁達、自信、愛工作、勤鍛煉）

　　累 不累

《天游峰的掃路人》教案 篇3

　　張慧穎

　　2013年的一天，我又一次來到了武夷山的第一險峰——天游峰。這座山還是那樣險峻，那樣威嚴。

　　我順著記憶中的小路，來到老人的小屋。一路上，仿佛已經聽見老人爽朗的笑聲。小屋沒變，我敲了敲門。老人打開門，看見我，立即露出了微笑，說：“又見面了。快，進來吧。”

　　老人為我沏了一杯茶，又香又濃，聞著，喝著，仿佛又回到了30年前。

　　我說：“您還在掃路嗎？”

　　老人說：“當然。這里的好山好水，我百看不厭啊！我的身子還和30年前一樣，硬朗著呢！”

　　我打量著老人，原本的黑發已經不見蹤影，滿頭銀絲。皮膚還是黝黑，只是多了一道道皺紋。一雙慈善的眼睛依舊炯炯有神。

　　我對老人說：“您已經一百多歲啦！祝您長生不老！10年后我再來看您。”

　　“好啊！到時候我還是請你喝茶啊！”說著，老人又哈哈大笑起來，這笑聲一如30年前那樣自信、豁達、開朗，久久地在我心里回蕩……

　　馮欣怡

　　今天，小雨綿綿，我懷著激動的心情再次來到了武夷山。

　　想到1983年第一次來到武夷山，登上了天游峰。天游峰的石階還是像原來一樣干凈，掃路的還是當年的那位老人嗎？他還是原來的樣子嗎？30年前的約定他還記得嗎？我越想越迫切起來，真希望立即看到那位可敬可親的老人。

　　我放棄了登天游峰，因為我覺得那位掃路人比天游峰更吸引我。我徑直來到老人住的地方，輕輕叩門，里面沒有動靜。老人是去掃路了嗎？于是我就沿著當年走過的路一路尋去。漸漸的，我聽見了一聲一聲的“嘩——嘩——”，這聲音是那么熟悉，雖然時隔30年之久，但它可是一直縈繞在我的耳邊。我更加激動，循聲走去，啊！真是當年的掃路人。他還是像當年一樣，穿著一身褪色的衣服，一雙雖然換過但還是很舊的鞋子——他還是那么樸素。

　　老人和當年一樣，把我引進屋里，很熱情地請我喝了一杯香濃的茶。我告訴他，30年前，在我的眼里看見的他是一個為旅游提供優質服務的代表，后來我漸漸地悟到了他身上的人生智慧和崇高的精神境界，從而越來越覺得他的偉大。

　　老人聽了，淡淡地說：“沒什么。我也就是為人樂觀、喜歡自己的工作、喜歡這里的生活。”

　　我想：老人家，您可知道，您的掃帚不但清掃了天游峰的垃圾，也在清掃著世人的心靈啊！

　　佘佳盈

　　我遇到掃路人是在1983年，現在是2013年，我和他約定的時間到了！我驅車趕往天游峰，到了山腳下就豎起了耳朵，希望聽見那熟悉的掃帚聲。

　　走了一會兒，還是沒有聽到那“嘩——嘩——”的聲音，我突然想到，掃路人跟我講過：他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，現在是中午，他應該在山頂上。于是我立即打起精神，向山頂上沖去。終于，我氣喘吁吁地爬上了山頂。我癱坐在地上調整了一下呼吸，然后站起身來，去尋找掃路人，找了好久，還是不見蹤影。我又想，老人說過，他會掃一程，歇一程，再把好山好水看一程，他是不是拐到什么地方看風景去了呢？于是我又到了幾個景點尋找，仍是是一無所獲。

　　我只好跑下山，找到我們約定30年后再相見的那座小屋子。推開門，他果然在。老人好像早已料到我的到來，淡淡地一笑，說：“來了。我知道你不會食言的。”難道他今天特地在此等了我半天？

　　我喘了一口氣說：“老人家，您現在還掃路嗎？”“掃。”“累嗎？”“不累不累！”老人說著，遞給我一杯濃茶，我接過來，聞一聞，依舊是又香又濃！這是我期盼了30年的味道啊。

　　老人站起來，我發現他的腰比30年前彎了許多，臉上的皺紋也多了許多，但眼睛依然炯炯有神。老人拿起掃帚就走，邊走邊說：“謝謝你遵守承諾啊！”話音剛落，門外響起了“嘩——嘩——”的聲音……

　　（余興未盡，下課后又寫了一篇）

　　我遇到掃路人是在1983年，現在是2013年，是如約相見的時候了，我驅車趕往天游峰。

　　到了峰頂，四處看，看不到那熟悉的身影，只看見一個小伙子在不耐煩地掃著臺階，那把掃帚破舊不堪。我上前問：“年輕人，原來在這里掃路的老人家呢？”

　　“不知道！”小伙子冷冷地說。

　　我只好失望地走了，來到山腳下，那座小屋里。推開門，桌上的茶具已經蒙上許多灰塵，可見老人已經離開這里好久了。我不甘心地在屋里來回走動著，忽然被什么東西絆了一下，一看，原來是一個小盒子。

　　打開盒子，里面有一封信：

　　老朋友，你看到這封信時，我已經離開人世了。真不舍得離開這份工作，不舍得離開這塊美麗的地方啊！君子一言，駟馬難追，可是，對不起，我不能兌現承諾了……

　　讀著，我不由自主地流下了眼淚。我拿著這封信，找到那位掃路的小伙子，請他把我帶到老人的墓前。

　　我對小伙子講了30年前我和老人相見時的故事，講我對他那自信、豁達開朗的人生態度的景仰。

　　小伙子聽著聽著，漸漸明白了我說的道理。

　　高子軒

　　（也是課前課后各寫了一篇，這里選錄一篇。）

　　天游峰的一角，掃路人的小屋。

　　太陽爬起來了，光芒照在老人的墳頭，那么安詳。

　　我上前跪下，輕輕地將一朵野花放在墳前，喃喃地說：“老人家，30年了，我來看您來了。

　　“30年前，我寫過一篇文章贊美您。我當時想的是，老人您是多么敬業，天游峰因為有了您這樣的服務者，變得更加美好。

　　“現在，我想到了更多。我懂得了您這樣生活的意義。您就是一位智者，隱者。您的生活平靜如水，您的心靈也純凈如水。您是一個平凡的人，您又是一個偉大的人。我會永遠記住您，記住您的茶香，記住您那自信、豁達爽朗的笑聲……”

　　青山一角，掃路人的小屋將會消失。

　　天游峰上，掃路人的英靈將會永存。

《天游峰的掃路人》教案 篇4

　　一、破題，初讀。

　　學生靜坐后，我板書課題：天游峰  掃路人 

　　學生驚呼，少字了。我再慢悠悠地加上。請他們讀課題，然后圍繞課題提問。有問：天游峰的掃路人是誰？有問：為什么要寫天游峰的掃路人，他不是很普通嗎？有問：天游峰在哪？景色美嗎？……

　　請他們自讀課文，讀準字音，解決新詞意思。還要想一想哪些問題你能通過自讀找到答案。

　　按照常規交流生字音、形、義和新詞意思。有學生說會回答問題了，掃路人是一個70歲的老頭兒。余人轟笑，問為什么笑，又愕然。提示：是因為70歲的老頭兒太多了，不能顯示天游峰的掃路人的特別之處？點頭默許。有人說，我知道天游峰了，根據書中的描寫不是很美，只是很高很險。一學生不同意說：不對，天游峰很美，書上說是“好山好水”。我微笑，在黑板角落留下這對矛盾。

　　二、抓住課題，研讀。

　　天游峰到底是怎樣一座山峰呢？請你到全文去找相關句子，說說天游峰的特點。學生找到了四句話。學生一讀就能抓住關鍵詞體會天游峰的高險。我所做的是引導學生認識了破折號的解釋說明和第一處句子的強調作用，第二句抓住比喻來認識，第三四處句子分別是列數字和襯托，學生很快就能讀出天游峰的高和險。

　　天游峰的掃路人到底是怎樣一位老人呢？學生尋找了相關語句，通過讀來理解后，我又引讀，我看到了掃路人，作者是這樣描寫的，學生很快找到了兩處外貌描寫的句子，問：從這些句子你知道這是一位怎樣的老人。讓學生明白外貌描寫也要突顯人物的特點。

　　作者還抓住了掃路人的語言進行描寫，同捉分角色讀，深刻認識掃路人的精神世界：樂觀開朗、勤勞節儉、熱愛生活……在此基礎上，再讀課文，領悟課文對話的簡潔，我甚至還原課文，假如，讓你們寫，可能會這樣：

　　我問：您很累吧？老人回答：不累，不累！我又問：怎么會不覺得累呢？老人又說：……

　　學生笑，在笑中明白對話需簡潔，作者為了刻畫掃路人，所以把掃路人的語言寫得很詳細。而且你們平時的對話都連在一起，作者卻巧妙地分節了，以后你寫人物對話，也可以分自然段，這樣你會更加注意對話的簡潔性。

　　除了對老人進行外貌、語言描寫來反映老人的特別之處，還有其他嗎？

　　最后問：現在你知道為什么有人說天游峰高而險，有人卻說是“好山好水”了嗎？學生立刻會意了，加深了對老人的認識。

　　三、回到課題，理清層次。

　　你能根據課題把文章分成兩部分嗎？說一說各段寫了什么？再說一說全文寫了什么？

　　思考：作者為什么要寫天游峰的掃路人？

　　四、小練筆

　　像作者那樣，描寫一個同學的外貌，你不寫出他的名字，要能讓我猜到他是誰，那么你的描寫就成功了。

《天游峰的掃路人》教案 篇5

　　溧陽市西平小學 房志榮

　　教學目標 ：

　　1、通過對課文的朗讀品味，了解天游峰的掃路人是一個樂觀開朗、豁達自信的老人。

　　2、通過朗讀、情境活動培養學生樂觀的生活態度。

　　教學重點：

　　通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。

　　教學過程 ：

　　一情境導入  ：

　　1、「課件」天游峰的美景：

　　2、導語 ：看了這些，你想說什么？生說。

　　過渡：作者無意欣賞這迷人的景色，卻對一位普通的掃路人情有獨鐘。這是一位怎樣的老人呢？

　　二、感悟課文：

　　1、要求：

　　自由朗讀課文,體會天游峰的掃路人是怎樣的人。找出你感興趣的語句細細品味。

　　2、學生品讀。老師巡視。

　　3、交流：

　　你覺得老人是什么樣的人？生說。

　　請你讀出你的感受，再說說你對老人的印象。

　　導語 例舉：聽了你的朗讀，老師感到一股濃濃的暖意。

　　老師聽了，感覺那位老人是那么富有活動。

　　老師感覺非常悠閑.

　　聽同學交流，能豐富我們的感受。

　　聽聽不同的聲音，看看你能收獲什么？

　　有人說，能說什么樣的話就知道有什么的性格。

　　4 從學生的交流中生成話題：老人這么工作累不累呢？

　　生說，生讀。

　　導語 ：（1）應該很累吧。（2） 感覺很累，心里很充實。

　　過渡：人生七十古來稀。老人卻讓人意想不到。

　　5 生成話題：

　　七十多歲的人了，還是舍不得走，真奇怪！是什么讓他戀戀不舍？你們有什么問題嗎？

　　生：為什么舍不得走呢？交流：

　　導語 ：與山水為友，與花鳥為伴。老師也向往那自由自在的生活。

　　他到底舍不得什么呢？

　　老師也被這位老人吸引了，我琢磨著，他的家人，他的兒孫對他會是什么態度呢？

　　三、合作學習：

　　1 要求：

　　（1）、選擇你喜歡的一個角色。

　　（2）、讀一讀，想一想，他和家人會說些什么？

　　（3）、小組同學表演。

　　2 老師巡視，掌握情況。

　　3 請一組表演。其它同學聽一聽，再評一評。

　　4 師點撥：這老人夠自信的，（樂觀的）……你是老當益壯啊

　　自信的人生平凡而充實，那是多么令人神往啊！怪不得家人對他也是這么支持！

　　情境二：我想旅游區的領導不大同意老人繼續工作吧？你是老人，怎么去說服他。

　　1 自由組織說服。

　　2 我就是旅游區的領導：你這么一把年紀了，回家該享享福了！

　　3 生接著“說服”：

　　過渡：想不到，你這么一把年紀，比我想有精神啊！佩服佩服！

　　4：誰還想說服我嗎：生說。

　　過渡：看你這樣子，再活個100歲沒個問題。

　　四、引導想象：

　　1 過渡：爽朗的笑聲回蕩在山谷中

　　2 出示：畫面

　　三十年后，我們又來到了天游峰，又聽到嘩嘩的聲音……

　　3 你們覺得會發生什么景象呢＞

　　4 學生練寫。交流。

《天游峰的掃路人》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對這位天游峰的掃路人的敬佩之情。

　　2、讀寫結合，遷移訓練，指導學生寫一段話。

　　教學重點：

　　課文第3節至第12節的內容，如何指導學生很好地朗讀，并體會作者內心的敬佩之情。

　　教學難點：

　　如何引導學生展開豐富的想象，完成“寫”的遷移訓練。

　　教學過程：

　　一、閱讀課文。

　　從“天游峰”入手，抓住一個“險”字指導學生朗讀。

　　二、分析課文。

　　由“峰”到“人”，在朗讀訓練中完成對天游峰掃路人的清晰認識，體會作者內心的敬佩之情。

　　1、從整體入手，初步感知這個掃路人是個什么樣的人？

　　2、抓住作者對人物外貌的兩次描寫，在比較中，指導讀好第6節、第7節。

　　⑴學生讀兩次外貌描寫。

　　⑵啟發提問：從這兩次外貌描寫上，你覺的這是一個什么樣的人？

　　⑶思考：兩次外貌描寫有什么不同？

　　⑷是什么原因讓作者“仔細”打量這個掃路人的？

　　⑸指導讀好第6節、第7節。

　　①讀出“輕輕松松、自在悠閑”的語氣。

　　②抓住“一級一級掃上去，再一級一級掃下來”，在朗讀中感悟作者對掃路人的佩服。

　　3、指導讀好第10節，深化對掃路人的認識。

　　通過反復讀書，感悟“悠然”的含義。并在讀、悟后，認識到作者對掃路人的敬佩。

　　4、齊讀11、12節。

　　三、讀寫結合，遷移訓練。

　　回到住地的作者，對偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會在心里叨念些什么呢？

　　1、相互議一議。

　　2、個別發言、交流。

　　3、寫寫。

《天游峰的掃路人》教案 篇7

　　課程標準：

　　逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　內容學情分析：

　　我班學生沒有去過天游峰，對掃路人這個職業也沒有深切體會，他們的人生經驗不多，對人物的思想，心態理解不深，這是理解上的難點。所以本課的設計要引導學生突破難點，深入理解掃路人的思想，內心，以及表現出來的積極向上的精神。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：能有感情地朗讀課文，學會生字詞語。

　　2、方法與途徑： 通過讀，圈，劃等方法，讓學生找出文中人物外貌、神態、語言、動作的詞句，朗讀感悟，質疑解答問題。

　　3、情感、態度與價值觀：通過品讀詞句，感受天游峰的高和險，以及掃路人攀登不止、自強不息的精神和自信、開朗的生活態度。

　　教學重、難點：

　　1、學習文章通過寫景、外貌、語言、動作、神態描寫來表現人物品質的寫法。

　　2、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

　　評價任務：

　　1、通過環節二和環節三的 第1步來檢測目標1。

　　2、通過環節三來檢測目標2。

　　3、通過環節三、四來檢測目標3。

　　教學過程：

　　一、導入新課，檢查預習情況。

　　1.同學們，你最敬佩的人是誰？能說說理由嗎？

　　2.引出課題，齊讀。

　　3.通過預習，你知道了什么？還有哪些問題不明白？我們一起來交流一下。

　　【設計意圖】從學生的自學情況入手，了解學生所掌握的的信息，以便更好的從學情出發，調整教學思路，更好的為學生的學習服務。

　　二、檢查生字詞語情況

　　1.出示本節課中學生容易讀錯的生字詞語，讓學生根據自己的預習情況，以給大家提個醒兒的形式，讓學生交流容易出錯的讀音。

　　2.鞏固讀一遍。

　　【設計意圖】引導學生在互相交流的過程中學會生字詞語的讀音，加深記憶。

　　三、直奔重點，品讀感悟。

　　1.以“掃路人是一個怎樣的人” 為主線，引導學生討論如何學習，才能了解這是一位怎樣的老人？引導學生交流并適時板書：語言、動作、神態、外貌。

　　2.出示自學要求

　　默讀課文，畫出描寫掃路人外貌、動作、語言、神態的句子，體會一下，從這些語句中你認識了一個怎樣的老人，可以簡單的在旁邊寫一下體會。

　　（一）外貌

　　1.第三、八段，你抓住了哪些重點的詞語，體會到了什么？

　　2.同樣是外貌描寫，作者卻按照由遠及近，由整體到局部的順序，向我們展示了一位樸素、慈善、有精氣神兒的老人，我們男女生對比讀一讀體會一下。

　　（二）動作

　　1.指生交流

　　2.一個小小的動作，你都體會到如此到位，了不起，你能通過朗讀把老人的熱情好客讀出來嗎?

　　（三）語言

　　1.“不累不累，我每天……自在悠閑。”

　　A.指生交流體會。

　　B.師述：老師聽明白了，這兩位同學通過聯系上下文的形式體會到老人的工作是很累的，老人卻說不累。那老人的工作到底累不累？先別著急用簡單的累或不累來回答我，如果你能從課文中找到相關的句子來證明你的觀點，那就更好了。先自己找找看，也可以同桌討論討論。

　　①“那層層疊疊的石階……倒抽了一口氣”

　　A. 引導學生抓住重點句子以及標點符號，體會老人的不易。

　　B. B.小結：你把老人每天登山時候的表現和游客登山時的類累做了對比體會到老人工作的辛苦，理由充分。你能通過朗讀把體會到的讀出來嗎？

　　C. C.指導朗讀。

　　②“天游峰——武夷山第一險峰……飄下來。”

　　A. 學生談自己的體會

　　B.小結：作者運用比喻的表達方法，形象生動的向我們展示了天游峰的高和險。

　　C:看圖知道學生有感情的朗讀。

　　③“我抬頭望了望……一千八百多級。”

　　A.學生交流

　　B.聯系生活中高樓的石階，推測天游峰相當于多少層樓那么高。

　　C.指導朗讀。

　　2.體會反襯的表達方法

　　師述：同學們，我們剛才通過抓住描寫天游峰又高又險的句子，體會到老人在這兒的工作是非常的不容易的。就拿游客來說吧，偶爾來一次就累的氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。老人卻幾十年如一日的在這兒工作著，你看到了一位怎樣的老人？面對如此沉重的體力勞動，老人不但不嫌棄，不抱怨，還要在工作時再把好山好水看一程，你又覺得這是一個怎樣的老人？我們體會到的老人的品質都與天游峰有關，看來作者在文章中描寫天游峰的高和險并不是閑來之筆，目的是什么？

　　這種寫作方法就叫做反襯，我們在以后的寫作過程中可以學著運用這中方法。

　　3.指導學生朗讀老人的語言。

　　4.“老人搖搖頭……我能舍得走嗎？”

　　A.學生交流

　　B.小結：是啊，老人的收入肯定不高，喝山里的水，吃大米和青菜，這樣的生活，在有些人眼里是清苦，可是在老人眼里卻是那么的富有詩意，喝的是——引導朗讀

　　5.“30年后，我照樣請你喝茶！”

　　A.指生交流

　　B.這30年里包含了什么？

　　【設計意圖】通過找老人的外貌描寫的句子，體會老人的清貧，節儉，健康；通過找描寫老人動作的句子，感受老人的熱情好客；通過找描寫老人的語言的句子，感受老人的敬業愛崗，積極樂觀，熱愛生活，樂于奉獻。在學習語言的過程中，將天游峰的高和險貫穿其中，讓學生明白作者這樣構思的巧妙之處，這樣使老人的形象一點點清晰與完善，激發學生對老人的敬佩之情。

　　四、升華主題，感受作者思想內涵

　　1.課文學到這兒，你有什么收獲？不管是做人方面還是作文方面的？

　　2.學生交流。

　　3.大家還覺得這是一個普普通通的掃路人嗎？帶著敬佩的心情，我們一起來讀讀課題。

　　【設計意圖】：讓學生說說收獲，這樣既體會作者所表達的感情，總結全文了，升華了主題，又對學生的寫作提供了方法。

　　五、作業設計

　　1.拓展閱讀：《挑山工》

　　2.仿照作者的方法寫一篇寫人的文章。

　　板書設計：

　　天游峰的掃路人

　　天游峰　　高、險

　　掃路人　 熱情、自信、豁達，樂觀，敬業

《天游峰的掃路人》教案 篇8

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。因此，我在備課時想到要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　在教學中，我試圖抓住課文對掃路老人的外貌描寫和三次對話描寫來貫穿全文，讓學生從這些描寫中來朗讀品位，體會人物的特點和精神。因此設計了一個大問題，即“你從這段文字中對老人有什么印象”。通過這個問題串起全文，引導逐步深入挖掘人物形象和內在精神。同時我也注意到了課文對天游峰的又險又高的文字描寫，設計了相應的環節讓學生讀中體會。

　　但是由于經驗尚淺，對自己所設計的種種問題想放又不敢放，因此造成了對學生自主性的局限，使自己的主導性過強。同時，對于文章中峰與人的關系沒有能夠將鉆研教材時的處理實施貫徹，造成了文本上的分裂。是一個遺憾。

　　教學是一門遺憾的藝術，我相信，隨著自己的努力和大家對我的幫助，我會不斷的前進，使自己教學中的遺憾越來越少！

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　1.由于敘事性閱讀教材，更能調動學生的閱讀興趣，相機滲透寫作知識，就要關注學生語文素養的發展，學生便能在掌握語文基礎知識的同時，使語文綜合素養得到全面提升。在教學時，我引領學生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進行；揣摩文章明明寫了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢？讓學生在內容與寫作方法都有所得。

　　2.學生感悟、品味語言文字的過程，便是與文本潛心對話的過程。在課堂上，我讓學生有充分的時間去讀書，自主感悟，進行個性化的表達和朗讀。在指導課文的朗讀時我緊緊抓住情感這條線，設計了默讀，自讀，聽讀，指名讀，齊讀，讓學生在讀中悟，在讀中品，從而提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高語文素養。

　　《天游峰的掃路人》教學反思

　　《天游峰的掃路人》作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。在上課之前，我認真認真查找資料，反復修改自己的設計，盡管這樣，講完課后我覺得還是有許多的遺憾。其實作為一名語文教師，只有不斷反思自己的教學，才能更有利于改進自己的教學。

　　一.認真研讀文本，上好課的前提。

　　在上課之前，我反復地讀教材，因為只有真正地走進文本，才能更好地引導學生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后，我覺得文章很簡單，一是突出了峰的高和險，二是對掃路人的描寫。作者通過對掃路人的言、行、貌的描述，告訴我們這是一位勤勞、樸實又樂觀豁達的老人，通過老人樸實的語言，告訴我們人生的哲理，表達自己對老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進學生的心靈深處，甚至影響他的一生，這才是文章的“內核”和“靈魂”。讀懂了文本后，精心設計每一個環節。

　　首先我直接導入，然后讓學生通過上節課的學習，思考：“天游峰到底是什么樣的山峰？”讓學生溫故而知新，是一種不錯的想法，但授完課后我認為，作為高年段的學生，從概括內容入手，讓說說課文的主要內容，更符合新課標的要求。所以我認為在課伊始讓學生對課文有一個整體的回顧更合適一些。

　　然后，默讀課文3——11自然段，邊讀邊品味人物特點，就是一個層次的跨越。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我在前一課時已經完成，本堂課只是讓學生通過抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。回顧天游峰高而險的特點。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，思考，“你讀出了這是一位怎樣的老人？”這一主導性問題，讓學生畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。并且讓學生討論“人生70古來稀，30年后，還能看到老人嗎？”學生在熱烈地討論中進一步又一次體會出老人的樂觀、自信，勤勞，是長壽的秘訣，學習老人豁達的人生態度。

　　二.品讀文本，感受人物品質，讓課堂更精彩

　　在這節課的主要環節的設計上，我就采用了板塊式，“峰、人、情”，既干凈利落，又避免了支解課文。在學生研讀人的特點時，我把學習的主動權還給了學生，讓學生把自己的體會寫出來，并讓學生說出理由，學生不但寫的好，有的寫“樸實，健康”，有的寫“自信、樂觀”，有的寫“有精神、愛生活。”哪怕是一點，也是學生自己的收獲，而不是教師的灌輸，這一點是學來的。理解是閱讀的靈魂，讀好則是閱讀的歸宿。一節成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時侯傳達出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。在指導學生朗讀課文時，重視引發學生的情感體驗，在學生與課文之間架起感情的橋梁。在指導《天游峰的掃路人》課文的朗讀時根據文章抒發的情感引導學生。情感低沉、纏綿柔緩采用個別讀，體會到節奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節奏的奔放美。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。并且讓學生自己評價，讀的好，評的好，學生在抑揚頓挫、高低起伏中，領會了文章的思想內涵，表達技巧，同時又體會到課文的情感美，享受到節奏美，受到美的熏陶。

　　三.讀寫結合，與老人近距離對話，讓語文課堂“課終而意未了”

　　文章有兩處描寫了掃路人的外貌，學生認真讀后，我就問學生“為什么兩處寫人物的外貌？不能在一起寫出來嗎？”我以為這個問題會把大家難住，沒有想到一位女生回答的很是精彩，“第一次是站字遠處觀察，第二次是和老人交談后，進距離觀察。所以不一樣。”然后讓學生把自己想對老人說的話，寫下來。讀寫結合，讓學生在閱讀課中真正是學有所獲，學有所用。最后讓學生帶著對老人深深的敬意再次齊讀課題，讓我們永遠記住他——《天游峰的掃路人》。

　　當然，缺點和不足還是很多的，我會不斷學習，不斷改進自己的課堂教學，爭取更大進步！

《天游峰的掃路人》教案 篇9

　　【教學目標】

　　1.學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.憑借具體的語言文字，感受天游峰“高”和“險”的特點，并感知描寫方法。

　　【教學重點、難點】

　　憑借具體的語言文字，感受天游峰的特點，并感知描寫方法。

　　【課前準備】

　　學生常規預習課文；投影。

　　【教學過程】

　　一、啟發談話，導入新課：

　　1.同學們，在以前學習過的課文中，我們認識了許許多多的人物，哪些人給你留下了深刻的印象呢？為什么？

　　2.今天我們要隨著作者章武去認識一位普通的老人，這個普通的老人有一份非常普通的工作——掃路。今天我們就來學習天游峰的掃路人。

　　（板書課題，齊讀）

　　掃路人也就是清潔工人，他們為了人們能有一個清潔的環境，付出了辛勤的勞動，讓我們帶著崇敬的心情再來讀一讀課題。

　　二、初讀課文：

　　1、這位掃路人究竟是個什么樣的人呢？下面就請同學們用自己喜歡的方式讀讀這篇文章，注意讀準字音，讀順句子，能讀出感情來就再好了。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、同學們課前已經預習了課文，剛才又讀了課文，現在老師來檢查一下同學們的學習情況。出示三組詞語。

　　掃帚 宿鳥 打量 撲棱棱

　　精瘦 褪色 黝黑 瘦削 豁達開朗 自在悠閑 炯炯有神

　　飄飄悠悠 層層疊疊 頂天立地 望而卻步 半途而返

　　（1）出示詞語,開火車讀。

　　（2）指名讀第一組，大家看看這組詞語有什么共同點？（都有一個多音字）你能用另一個讀音組個詞嗎？

　　（3）指名讀第二組詞語，這組詞語在文中都是寫誰的？（掃路人）文中的掃路人給你怎樣的印象？（例如樸素、健朗、精瘦等等）

　　（4）指名讀第三組，這組詞語都與什么有關？（天游峰）你讀懂這些詞了嗎？說說你的理解，也可以用其中的詞語來說一句話。

　　（5）齊讀這些詞語。

　　三、初步認識天游峰：

　　1、文中開頭就說“沒攀登過天游峰的人，不能算到過武夷山。”那么天游峰到底是一座怎樣的山峰呢？請同學們快速瀏覽課文，找出相關句子，用橫線畫下來。

　　3、出示句段1

　　天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了頂峰，心里好不得意。

　　（1）自由讀讀這段話，用筆圈出表現這座山峰的特點的詞語。把你所理解的天游峰的特點就寫在字詞的旁邊。

　　板書高、險、窄

　　（2）指導朗讀：那么高，那么險，能讀出這種感覺嗎？誰來試一試。評讀，再指讀，齊讀。

　　4、出示句段2

　　我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

　　（1）你又從這段話中讀出了什么？集體交流。

　　（2）指導朗讀。

　　5、（1）這么高，這么險，這么陡峭的天游峰，讓我們來親眼看看她的雄姿。

　　（出示組圖，并配樂朗誦介紹天游峰的語段）

　　（2）看了圖片,聽了老師的介紹,同學們想說些什么？（學生自由說觀感）

　　（3）再讀兩組句子。

　　6、天游峰高大,險峻,從古到今,吸引了無數文人墨客,他們瀏覽后留下了許多的詩文。

　　（1）出示三組詩句和一句名言

　　天游峰

　　不臨溪而能盡九曲之勝，此峰固應第一也。 ——徐霞客

　　武夷山

　　桂林山水甲天下，不如武夷一小丘。 ——郭沫若

　　武夷占盡人間美，愿乘長風我再來 。——劉白羽

　　（2）自由讀，看看你能讀懂那句詩？

　　（3）齊讀，要求讀出雄偉，讀出贊嘆。

　　四、二識天游峰：

　　1、在我們和“游客”的眼中，天游峰是如此的——高、險、窄，充滿著挑戰，而在這位掃路人的心中，這又是一座怎樣的山峰呢？他又是怎么形容自己的工作的呢？再次瀏覽課文，用波浪線畫出有關句子。

　　2、出示

　　“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　（1）師：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”天游峰是如此的秀麗、險峻，掃路人之所以這樣說，是因為如此峻秀的天游峰讓他忘卻了一切的疲勞與辛苦，真是累在腳下，樂在心頭啊！

　　（2）板書：好山好水 指導朗讀。

　　3、過渡：可這位掃路人畢竟是七十來歲的老人了，也該早點退休了呀！是這么讓他執意要把他的生命都奉獻給這座山呢？一起來看這段話。

　　4、出示

　　老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在是離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

　　（1）是什么讓他執意要把他的生命都奉獻給這座山呢？

　　（2）師：老人舍不得天游峰的，是雪花泉的水、是自己種的大米和青菜、是清爽的空氣、是花鳥作伴。僅僅是這些嗎？還舍不得什么？（天游峰的云靄朝霞、絡繹的游人……）

　　老人對天游峰有著一種怎樣的情感？（依戀不舍、像自己的母親……）

　　板書：不舍 指導朗讀。板書：一生依戀

　　五、總結全課：

　　作為一位步履匆匆的游客來說，天游峰留給我們的是美麗的景色、陡峭的山峰，而作為一位與山為伴的掃路人來說，天游峰留給他的，是好山好水，是無盡的樂趣，是相依為伴的情感！下節課我們再繼續下走進掃路人的內心世界，去感悟他的精神品質。

　　板書設計：

　　天游峰的掃路人

　　高 　　好山好水

　　險

　　窄 　　不 　　舍

《天游峰的掃路人》教案 篇10

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　　聽課隨筆《天游峰的掃路人》

　　今天聽了一節課，《天游峰的掃路人》，有些話不得不說。如果說用一個字來談聽課的感覺的話，就是“累”，這一點后來cxw老師在評課的時候也提及到了。為什么說很累呢？我想，可以從幾個方面來說：

　　一是板書累。板書很多，寫了滿滿一黑板。教者的板書設計如下：

　　13  天游峰的掃路人

　　高大    險峻

　　一般游客：望而卻步   半途而返

　　作者：     終于       好不得意

　　掃路人：每天都要……  “30年后，我照樣請您喝茶！”

　　（老人）

　　這樣的板書設計，除了內容太多以外，是否該寫這些內容，也值得我們商榷。我個人以為這樣的板書沒有能反映出文章的主題。

　　二、教師累。具體就表現在繁瑣的分析上。比如，教者整節課絕大部分的時間都用在了冗長的分析上。比如：在講解“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋……”這句話的時候，要求學生去感悟從什么地方可以看出老人很樸素。學生說出了“褪色的衣服”，而教者在那兒花了很長時間引導學生去發現“運動鞋”也說明了很樸素，因為我們現在都穿“皮鞋”了。難道“皮鞋”真得就能說明樸素嗎？要知道，從爬山的角度來說，穿皮鞋是不正常的，穿運動鞋才是正常的，而這與樸素無關。

　　由于教師累，所以學生也累。學生跟了老師后面揣摩，于是上面的“運動鞋”問題接著就衍生出了“布鞋”問題，從而把學生對文本的理解引上了歧路。

　　教者在教學的最后設立了質疑的環節，應該來說出發點是好的，但是效果呢？我們從學生質疑的問題就可以看出來了：1，心里好不得意？什么意思？2，為什么第9小節這里用冒號？這樣的問題該什么時候解決？

　　學生的朗讀注意到了停頓，很整齊。我在廳的時候想到了什么？火車輪。“卡擦、卡擦”，整齊、有序。但是我們的朗讀就是為了同步嗎？

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《天游峰的掃路人》教案 篇11

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五單元《天游峰的掃路人》第二課時。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計七個部分進行說課。

　　一、說教材

　　本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《天游峰的掃路人》正是達成此目標的寶貴教材。

　　這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度的贊美。

　　課文通過形象的比喻，具體的數據，側面的烘托，把天游峰的“高”與“險”表現出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態、語言、動作描寫來展現掃路老人的性格。課文語言優雅樸素，富含哲理。

　　二、說學情

　　六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批注、聯系上下文，理解詞句……但我們農村學生對天游峰險峻的特點沒有形象的了解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

　　三、說教學目標

　　語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

　　（1）體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　因為課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑒，因此我把教學重點定為引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人是一位怎樣的人”。

　　教學難點

　　六年級小學生人生經驗不足，對人的思想心態理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定為教學難點。

　　四、說教法

　　“閱讀是學生個性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

　　五、說學法

　　語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣；在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇于創新的精神；在展示環節以朗讀為主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

　　六、說教學流程

　　共由復習導入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環節組成。

　　（一）復習導入

　　第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天游峰的掃路人已經有了初步的認識，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握，也為本節課的學習做好知識鋪墊。并且自然過渡到明確任務環節。

　　（二）明確任務

　　這節課的學習任務是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

　　（三）交流展示

　　交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨后小組交流，（這一環節是因為我們的學生由于處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，為全班展示打好基礎。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。）在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，并且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

　　我估計學生在熟讀課文的基礎上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與贊揚。同時有機的進行整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去想象天游峰的高與險；去感受天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格；培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

　　如填（樂觀）的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　我適時問：“老人累嗎？”

　　孩子們即時答出：“累。因為他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯系上文，天游峰有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎么會不累呢？”

　　還有的學生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認為掃路當成是欣賞風景，充分體現了他的樂觀。”

　　然后，我出示天游峰高與險的句子：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”

　　“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”

　　讀完后，我這樣問：“天游峰高嗎？究竟有多高？”

　　學生回答：“天游峰有九百多級。”

　　我繼續引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那么就相當于45層樓那么高。”

　　這時我出示天游峰的圖片，讓學生深切地感受到天游峰的高與險，反襯出老人的樂觀。

　　而后，我再引導學生朗讀老人質樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現人物性格特點的表達方法。

　　……

　　（四）整合提升

　　在班級展示完成以后，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天游峰的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。并引導學生把目光投向周圍，發現生活中的“掃路人”；同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

　　（五）品讀感悟 讀寫結合

　　新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了“假如這位老人被評為感動中國年度人物，請你為他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。”從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活。

　　八、說板書設計

　　（自信樂觀、豁達開朗）的掃路老人

　　這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

　　以上就是我對《天游峰的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正！

《天游峰的掃路人》教案 篇12

　　教學目標：

　　1正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2通過對語言文字的朗讀感悟，采用辯論、表演等方法體會重點句子的意思，感悟老人是一位熱愛生活、自信豁達的人。學習天游峰的掃路人的攀登不止、自強不息的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學重難點：

　　理解課文中的重點句，體會有關句子中“我”的思想感情。

　　教學過程：

　　播放有關武夷山的圖片或錄象

　　精讀課文第一、二自然段

　　1天游峰的景色美麗嗎？課文中作者對天游峰的描寫十分精彩，請你自由朗讀第一、二小節，看看天游峰給你留下了什么印象？(請用一兩個字概括出天游峰給你的印象)

　　2看看哪些地方特別能讓你感受到天游峰的高和險？

　　從“第一險峰”、“九百多級”、“一根銀絲”、“拋”、“仿佛要斷掉”、“飄飄悠悠”、(好不得意)等詞看出天游峰的險峻。（師板書：高、險）

　　“一根銀絲”指什么（指的是武夷山第一險峰天游峰的九百多級石梯，遠遠望去他仿佛是從空中拋下來的，多么險峻）

　　理解“好不得意”在這里的作用。（從作者的得意可以看出天游峰確實很險。）

　　3既然是寫掃路人，為什么用了整整一段話來寫天游峰的險？這樣就引發學生進行深入地思考，真正領悟寫作的技巧。

　　4指導朗讀。

　　武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？

　　5自由練讀，指名朗讀。

　　精讀第二部分（第一層）

　　1作者在登天游峰的途中遇到了一位掃路人，讀一讀第三自然段，這位掃路人是什么樣的？他給你留下了什么印象？

　　2學生邊讀邊畫重點字詞，細讀體會。

　　出示相關語句：

　　我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　3師生交流討論：

　　你覺得這是一位怎樣的老人？

　　（我覺得這是一位非常樸素的老人。）

　　從哪里看出？

　　（因為他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。）

　　生活條件好的人都得是胖子？

　　（不一定。）

　　再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什么？可以討論討論。

　　（從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因為整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。）

　　“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬才會褪色的。

　　老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋干起活來才能方便。

　　（可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多么準確！多么恰當！）

　　4學生有感情地朗讀這段話。

　　5最先吸引我的是老人掃路時的“嘩——嘩——”聲，作者是運用了“未見其人，先聞其聲”的筆法。以后我們在寫作文時也可以運用這一方法。

　　第二層

　　過渡：當我們看到一個人時，我們首先看到的是人的外貌衣著，要進一步了解這個人，必須與他交流。

　　1師讀課文第四節，在這里作者為什么要寫茶？（作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！）2指名讀5—12自然段對話，出示討論題：老人掃天游峰的臺階到底累還是不累？

　　3根據學生回答出示觀點：

　　觀點1：我覺得老人掃天游峰的臺階累。

　　觀點2：我覺得老人掃天游峰的臺階不累。

　　觀點3：我覺得老人又累又不累。

　　4分成三大組，再讀課文，把有利于自己的論據劃下來，進行交流討論。

　　觀點1：我覺得老人掃天游峰的臺階累。

　　（1） 游客多，公德差。

　　（2）臺階多達一千八百多級 ，游客只是游玩就氣喘吁吁。（出示第七節）

　　（3）聯系第二自然段，體會天游峰的險。（出示圖，體會比喻的精妙----像銀絲從空中拋下來）

　　（4）老人70歲。

　　觀點2：我覺得老人掃天游峰的臺階不累。

　　(1)“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　(2)……悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有……”

　　老人生活在美麗的山中，他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的生活。他仿佛就是這山中的一員。他已經與武夷山的天游峰融為一體，以苦為樂，熱愛生活，即使自己到了70歲高齡，依然對掃天游峰樂此不彼，悠然自在。

　　觀點3：我覺得老人又累又不累。

　　兩者結合，覺得老人雖然體力上的感覺是累，但是內心卻一點兒也不累。

　　說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘于奉獻的愛心！因為有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。掃路人的這種樂觀、開朗、攀登不止的精神令作者敬佩。讓我們通過讀來體會。

　　5分角色朗讀8—12自然段。

　　6想一想，為什么課文最后說伴隨我回到住地的僅僅是老人的笑聲？表達了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內心升起，被老人的精神所折服）

　　還有那些文字能看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？

　　（“緊緊抓住”說明作者感情深摯，握手表示友好，“緊緊地抓住”抓得更緊了，說明他們兩個人的心*得越來越近了。

　　“再”就是又一次。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

　　這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。)

　　7師小結：正因為老人這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈的洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂!還有一句是一個工廠的宣傳語：“今天工作不努力，明天努力找工作。”你有什么話想說嗎？

　　預約30年后

　　30年以后，“我”又來到天游峰……

　　1續編故事，形式不定

　　2交流

　　3自由組合，由一人當導演，一人演老人，一人演作者。

　　1 人物的外貌描寫。

　　2 把采訪記寫下來。

　　【教學目的】

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

　　3.從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、直接引入，板書課題（課題中“峰、人”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

　　二、引導質疑

　　師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？

　　（為什么把“峰”和“人”寫得那么大？“ 峰”和“人”之間有什么關系嗎？）

　　三、自讀感悟關于天游峰的語句。

　　1、多媒體顯示學習要求1：

　　畫出課文中描寫天游峰的句子，再讀一讀，說說從中體會到了什么？

　　2.學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3.小組交流。

　　4、班內匯報交流，教師點撥

　　關于峰：

　　“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。”

　　——天游峰高、險

　　“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

　　“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

　　——山高而險、石階多、上去不容易。

　　（邊談體會邊練習感情朗讀）

　　過渡：作者終于順著這根銀絲上了天游峰，心里好不得意，可他的收獲卻遠遠不止這些，他還在游覽天游峰的過程認識了一位讓他深受啟發的老人。

　　三、自讀感悟關于天游峰的語句。

　　1、多媒體顯示學習要求2：

　　找出課文中描寫掃路人的句子，仔細讀讀，從中你看到了一位怎樣的老人？在課文中空白的地方作批注。

　　2.學生自學。（教師巡視，個別指導）

　　3.小組交流。

　　4、班內匯報交流，教師點撥。

　　關于人：

　　“……才看清是一位精瘦的老人。他穿一套褪色的衣服……”

　　“……為我沏了一杯濃茶……”

　　“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下 山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一 程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”

　　“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

　　“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的 是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？’”

　　“‘30年后，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

　　——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

　　（邊談體會邊練習感情朗讀。）

　　2.教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：

　　多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。

　　（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

　　練習感情朗讀。

　　四、拓展想象，體會人物性格。

　　1、多媒體出示學習要求3：

　　聯系課文展開想象：

　　三十年后，作者章武先生又來到天游峰，會是什么情形呢？

　　2、學生自由練習說。

　　3、討論交流。

　　4、完成小練筆。

　　附板書：

　　天游峰         高而險  臺階多  難攀登

　　離不開

　　掃路人         健康  不怕累  能吃苦  自信樂

《天游峰的掃路人》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、學生通過學習能流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟理解課文內容，理解文中重點句子所表達的思想感情。

　　2、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　3、學習課文描寫人物的方法，能仿照課文描寫一個自己熟悉的人物。

　　教學重點：

　　引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天游峰的掃路人”是一個怎樣的人？體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。培養學生對普通勞動者的尊敬之情。

　　教學難點：

　　品味老人話語中所蘊含的人生哲理。學習課文描寫人物的方法，能仿照課文寫法描寫一個自己熟悉的人物。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、課前談話，設疑激趣。

　　1、出示：平凡的就是偉大的。指名讀、齊讀。

　　2、為什么要讀這句話呢？因為這句話是有哲理的。我相信同學們學完這節課后就會明白這句話的道理。

　　二、導入新課。

　　1、大家都有過各種各樣的理想，比如做科學家、畫家、醫生、運動員等等。可是，同學們有沒有想過做這種工作呢？（板書：掃路人）

　　2、指名說說想不想，并陳述理由。

　　3、師：我們今天要學習的這篇課文為什么要寫“掃路人”呢？這節課我們就來認識一位這樣的掃路人。（補全題目，板書：天游峰的）

　　4、齊讀課題，突出“天游峰”和“掃路人”。

　　5、從課題中我們知道了什么？（課文既寫了天游峰，又寫了掃路人）

　　6、課文洋洋灑灑幾百字，實際上就是寫了這兩個方面，那么天游峰是個怎樣的山峰，這位掃路人又是一位怎樣的人呢？

　　三、品讀課文，感悟天游峰的“高”和“險”。

　　1、我們先來解決第一個問題：天游峰是個怎樣的山峰？請同學們帶著這個問題自讀課文，用“ ”畫出文中寫天游峰的語句，讀讀這些語句，想一想天游峰給你留下了什么樣的印象？

　　2、學生帶問題默讀課文，自讀自畫自悟，師巡回掌握學生的閱讀情況。

　　3、交流：（指名說，相機出示第2節、第7節（第7節最后一句不出示），抓住重點語句指導學生有感情地朗讀，感悟天游峰的高、險）

　　①“天游峰——武夷山第一險峰。”（險）“九百多級石梯”，（高，臺階多）“銀絲”、“拋”、“仿佛風一吹就能斷掉似的”（險）。教學時抓住“拋”字用換詞法（落）指導學生朗讀感悟。

　　②“終于”、“好不得意”（以人物的心情來反襯天游峰的高和險，天游峰很高，要上去很不容易，正因為不容易，所以作者上去了才會“好不得意”）

　　③“頂天立地”（高）“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”（臺階多，要登上去很累）“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步，半途而返”（游人上去都很吃力，烘托天游峰很高很險）

　　④指導看圖體會。

　　4、整體出示第2、7兩節（第7節最后一句不出示）。聽課文配樂朗讀，體會天游峰的高、險。

　　5、齊讀這兩節。

　　6、天游峰是這樣的高這樣的險，臺階是這樣的多，可是有一位老人卻要天天掃這些臺階——（紅色顯示第7節最后一句）

　　①齊讀。

　　②我為什么要倒抽一口氣？（因為天游峰又高又險，老人的工作量很大，令人敬佩。作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！）

　　③可不可以把“一級一級”改為“一級級”？你從中讀出了什么？（老人掃得很認真、一絲不荀）

　　④指導朗讀：“一級一級”要慢些，要讀出老人掃得很認真、一絲不荀，是一點一點掃的。省略號要慢兩拍，因為掃地掃得很累，“倒抽一口氣”要輕些。

　　7、過渡：天游峰很高很險，游人登上山都會氣喘吁吁、大汗淋漓，這位老人卻要每天重復做著這樣繁重的工作，他到底是個什么樣的老人呢？

　　四、品讀課文，感悟老人形象。

　　1、出示文中彩圖，師解說：這就是天游峰的掃路人，他手里拿著一把掃帚，頭發、胡須都是白的說明他的年紀很大，從他微笑的神態可以看出老人對自己的工作很滿意也很快樂。課文中是怎樣描寫這位老人的呢？請同學們默讀課文，找出寫老人的句段，用“ ”標畫有關語句，并注明你畫的文字是從哪個方面刻畫老人形象的。

　　2、生自讀、自畫，師巡回，掌握學生的學習情況。

　　3、交流：（指名說，相機出示相關段落文字，抓住重點語句指導學生有感情地朗讀，感悟老人的形象）

　　①老人的外貌是什么樣子的？指名說，出示第3、8兩節（寫外貌的文字用紅色強調）

　　②這樣的老人給你什么樣的印象？

　　“褪色”“運動鞋”說明老人節約、樸素、辛苦、生活條件不優越。“精瘦”“瘦削”“黝黑”“炯炯有神”說明老人很健康、有精神、很勤勞。“慈善”說明老人很善良。

　　讀了這段文字，你覺得這是一位怎樣的老人？概括一下。指名說。

　　4、我為什么會注意到這位老人？是什么吸引了我？（聲音，未見其人先聞其聲，聽到了掃路聲）

　　讀第2節相關文字。

　　5、這兩段文字都是描寫老人外貌的，為什么要分開呢？兩次描寫有什么有不同？（從作者的角度看，第一處是粗看，因為“及至到了跟前，才看清”。 作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時候只能從穿著等方面對老人有一個大體的了解，能看出老人的身份就可以了。第二處是仔細打量，因為“借著淡淡的星光，我仔細打量了他。”這次是因為老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。）

　　讀這兩外文字（以藍色出示）

　　6、作者為什么要仔細打量這位老人呢？指名說（敬佩、佩服）。老人是怎樣談自己的工作的？

　　引出4-6節。指名讀。交流、體會：“沏茶”說明老人熱情好客。“不累，不累，我每天早晨掃上上，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。”說明老人不怕累、能吃苦，喜歡自己的工作，對這份工作很滿足，工作雖重但心情很好。“掃一程，歇一程”，如果天游峰不干凈，就沒有“好山好水看一程”。他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情欣賞，免費旅游。累在身上，樂在心里。

　　7、這位老人多大了？（70歲）出示第9-12節。讀。老人說這話時是什么神態？（悠然）老人會離開這里嗎？（不會）把“我能舍得走嗎？”改為陳述句（體會反問句的強烈語氣，更能從中體會老人對生活的熱愛）。為什么不想離開？（喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴。體會老人對大山的情懷。）用“因為……所以……”進行說話練習。

　　練讀，讀出老人的悠然神情和不舍的語氣。

　　8、過渡：這位老人的態度感動了我，所以我在臨走時----（出示第11、12節）

　　抓住“緊緊”“再”體會。（“緊緊抓住”說明作者感情深摯，握手表示友好，“緊緊地抓住”抓得更緊了，說明他們兩個人的心靠得越來越近了。“再”就是又一次。下山后他還要回來，30年以后還要來，這么長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。）

　　為什么是30年后再來看老人？這句話表達了作者怎樣的情感？（祝福，對老人的信心）“30年后，我照樣請您喝茶！”表現了老人的自信和對生活充滿信心。老人能活到100歲嗎？為什么？（勤勞，天天這樣掃，鍛煉了身體；山上空氣好，環境好；老人不會離開這里更不會死去；老人有自信有信心能活到100歲）

　　引讀這兩節，體會老人的樂觀、自信、豁達的人生態度。

　　9、課堂練習。

　　①老人愛天游峰，愛自己的工作，不舍得離開這里，宿鳥也不舍得離開這里，它們撲棱棱地飛起來又悄悄地落在原外。這充滿自信，豁達開朗的笑聲一直伴隨著我回到住地。回到住地，作者打開筆記本，寫下了這樣一句話： 。

　　②笑聲能持續這么長時間嗎？為什么說“笑聲一直伴隨著我回到住地”？（笑聲留在我的心里，“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。）

　　改寫課文最后一句話：________“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直_________ 。”

　　練寫。指名讀一讀。

　　10、分角色或自由朗讀3-12節。

　　五、拓展研討。

　　天游峰又高又險，臺階又多，游人登上山都會氣喘吁吁、大汗淋漓，感到很累。我也由于登上了山而好不得意。那這位老人每天都要登山、掃臺階，他累不累呢？（出示相關語句）學生讀一讀、議一議。

　　交流：身累心不累。 累：天游峰高、險、臺階多，天天掃當然累。 不累：習慣了；不舍得離開；掃干凈了路心里高興不覺得累；以苦為樂，熱愛生活；愛上了這里愛上了這個工作把工作當成生活的一部分；從老人輕輕松松的語氣、悠然自得的神情可看出；從老人對生活的態度（樂觀豁達）可看出。

　　六、總結課文。

　　正因為老人這種豁達開朗的心胸，他才會在這武夷山的第一險峰上風里來，雨里去，日復一日，年復一年地辛勤勞作；正是這種平凡卻偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮，可見----（出示：平凡的就是偉大的）齊讀。我們都是平凡的，但我們要向這位老人學習，學習他以樂觀自信，豁達開朗的態度去面對生活。就讓我們記住這位老人吧-----齊讀課題。

　　七、作業。

　　1、仿照課文寫法（外貌、動作、語言、神態、側面烘托），觀察一個自己熟悉的人，用準確生動的詞句寫一段話，反映人物的特點。

　　2、閱讀相關的文章：《峨眉鋪路人》、《守林人》、《挑山工》。

　　板書設計：

　　天游峰的掃路人

　　天游峰 高而險 臺階多 難攀登

　　不舍得 累？ 歲？

　　掃路人 不怕累 能吃苦 愛生活

　　樂觀 自信 豁達 開朗

《天游峰的掃路人》教案 篇14

　　教材分析

　　《天游峰的掃路人》九年義務教育蘇教版第十二冊中的一篇散文。作者用細膩的筆觸，通過游人與掃路人的深刻的對比描寫，以及對掃路人的外貌、語言、神態的生動描寫，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊賞。

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

　　3、從具體的語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

　　教學重點：通過朗讀品味老人的樂觀的生活態度，感悟生活，培養學生樂觀自信的生活態度。

　　教學難點：品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。

　　教學準備

　　1、多媒體課件：天游峰圖片及文章中描寫老人神態、語言的句子等。

　　教學過程

　　一、創設問題情境，質疑激趣。

　　1、多媒體顯示天游峰圖片，引導學生復述它的“險”。

　　2、引導質疑：就是這樣一座險峰，一位年過七旬的老人每天一級一級掃上山，再一級一級掃下山，清掃著一千八百多級臺階。同學們，如果你們是前來天游峰采訪的小記者，老師就是這位掃路人，你們想問我什么呢？

　　3、談話引入：是呀，老人累嗎？他為什么不退休？這位可敬的老人給了我們一個謎。本節課就讓我們走近老人，憑自己的力量解開這些謎。

　　二、小組合作，讀中理解，讀中感悟。

　　1、快速閱讀課文4—12自然段，畫出描寫掃路人神態和語言的句子。（神態用“ . ”標，語言用“——”畫；先獨立畫，然后同桌交流）

　　2、四人小組合作交流。

　　朗讀所畫的描寫老人的神態、語言的句子，完成下列作業：

　　1）邊讀邊聯系上下文，并能大膽展開想像，用自己的話說說：你仿佛看到了一位怎樣的老人？為什么？

　　2）試著將你從所畫的句子中體會到的通過朗讀表現出來。

　　3、全班交流

　　1）談話：你們仿佛看到了一位怎樣的老人呢？為什么？

　　（各組代表用自己的話匯報，如感受不同，同學之間互相補充。）

　　2）通過讀、評、議、演理解文章重點句。

　　①“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

　　②老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了，但我實在離不開這里，喝的是雪花家的水，吃的是自己種的大米和青菜，還有花鳥作伴。我能舍得嗎？”

　　（抓住“不累、好山好水、輕輕松松、自在悠閑、悠然、早該、實在、舍不得”等詞及反問句，引導學生讀、評，讀出怡然自得的語氣，體會掃路人對大山的一片深情及掃路人樂觀、不斷攀登的精神。

　　③“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　a、辯論：30年后，眼前的這位可敬的老人能請作者喝茶嗎？

　　b、有感情朗讀。

　　c、結合課文第11自然段，分角色表演。

　　d、這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我回到住地。

　　（引導學生質疑后聯系上下文體會該句表達的思想感情。）

　　三、分角色朗讀。

　　四、總結全文

　　（師和著樂曲，生全體起立，閉上眼睛、合攏雙手）同學們，雖然30年后這位可敬的掃路人不一定能與作者相聚，但還是讓我們一起為他能成為一位百歲老人而祝福祈禱吧！因為正是這位普通的掃路人，讓我們感受到了生活是如此美好，如此充滿了希望，再苦再累的日子，我們也要笑著過！

　　五、課外延伸

　　30年后，如果老人健在，作者再一次來天游峰拜訪老人，那將是一種怎樣的情景呢？請展開想象，寫一個片斷。

　　教學反思：

　　《天游峰的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。

　　首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人？”通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。體會“武夷山第一險峰的險峻”的教學也尤為重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險。最后練習朗讀，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

　　“我”與掃路人的對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，并在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天游峰的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和贊美。

　　另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

　　始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥；當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關系，有效地開展教學活動。

《天游峰的掃路人》教案 篇15

　　作者：揚中外國語學校 施正琴    轉貼自：轉載    點擊數：55

　　《天游峰的掃路人》教學案例分析

　　揚中外國語學校    施正琴

　　《天游峰的掃路人》是蘇教版第十冊第13課，此文是篇散文。作者有細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象。我在教學中從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，學生們能深刻理解了課文內容，而且師生收益匪淺。

　　例：（教學片段）……

　　師：出示課文最后一節：“30年后，我照樣請您喝茶！說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

　　生：（自由朗讀此段）

　　師：你讀懂了什么？

　　生：我知道這位老人很自信、很好客。我從第一句中知道的。老人相信自己30年后，會與作者相聚。而且還用“！”來加以肯定，語氣堅定。

　　師：你能讀好這一句嗎？

　　生：30年后，我照樣請您喝茶！

　　師：你是怎么讀好這句的？

　　生：我是帶著激情，以自信的語氣讀。

　　師：大家都來試讀讀。

　　生：（大聲朗讀第一句）

　　師：這段話中你還讀懂了什么？

　　生：我知道了老人性格開朗、豪爽、樂觀。

　　…… ……

　　師：是呀，作者也被老人精神折服，敬佩之情油然而生，你能通過朗讀來表現嗎？

　　生：（先自由練讀，再個別朗讀）

　　師：對老人的所見、所聞、所感會給作者有什么啟發？

　　生：1、作者今后一定以掃路人為榜樣，生命不息，攀登不止。

　　2、作者在生活中，一定是個充滿自信、樂觀的人。

　　3、作者一定在工作與生活中藐視一切困難，是個豁達開朗的人。

　　…… ……

　　師：好，同學們都動腦筋了，那么怎樣在文中表達讀者的心思？

　　生：干脆在結尾處加一句。

　　師：好，這個主意棒！你想加什么？

　　生：1、老人的高尚情操將伴隨我的一生。

　　2、老人自強不息的精神和樂觀的生活態度將伴隨我的一生。

　　3、老人的一言一行將永遠印在我的心里。

　　…… ……

　　師：棒極了，請把你要加的話補寫在書上，然后再有感情的讀一讀。

　　…… ……

　　師：同學們，學了這一課你想在課余時間做些什么嗎？

　　生：1、我想想象一下30年后，作家章武又一次來到武夷山看到那銀絲一樣的階梯和掃路人時的情景。

　　2、我想收集一下有關天游峰資料。

　　3、我想寫一篇讀后感。

　　4、我想摘抄一下課文中的好詞好句。

　　……

　　教學進行到此，做為老師已十二分滿意了，而且，一次次被學生表達的內容所感動，令人振奮。

　　以上教學我抓住了以下2點進行：

　　（一） 以朗讀促感悟 以感悟促美讀

　　首先，此段教學以讀為先，以學生為主導，教學思路隨學生而走，在探究人物心理體會作者感情的同時，沒有導致語文教學本質任務的迷失，重視了對學生語言文字感受能力的提高。記得《小學語文教學》雜志中寫到：“課文是思想內容與語言形式的統一體，兩者是分不開的。一般來說，對語言文字的感受越豐富，對思想內容的體會就越深入。”因此，在教學中，就必須把大量的時間花在組織學生細讀課文上，讓學生在讀中體會。讀中感悟，通過多種形式入情人境地朗讀，讓學生充分地感受老人熱愛生活豁達自信的精神風貌。然后再理解的基礎上把課文真正的讀好。

　　（二） 以美讀激表達 以表達促遷移

　　學生讀著讀著。心里一定有許多話要說，做為老師要趁熱打鐵，教學思路要及時跟上學生，抓住時機讓學生充分地表達，真正做好說的語言文字訓練工作。踏踏實實地上好語文課。在學生充分地表達后，老師均給予充分的肯定，激發學生學習的積極性，廣泛地進行語言文字學習，在實踐中提高自身的綜合素質，那么教學效果必定有意想不到的收獲。

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《天游峰的掃路人》教案 篇16

　　作者：張優芬    轉貼自：轉載    點擊數：96

　　我教《天游峰的掃路人》

　　如果把文本只是作為一景而觀，課堂對話不深入而觸及人的靈魂，這種儀式化的教與學總讓我感覺思想虛空、情感飄渺。比如《天游峰的掃路人》描寫了作者在天游峰上與一位七十高齡的掃路人相遇并被其笑對人生的樂觀情懷所感染，而學生讀之卻往往當作一個知識來學習，滿足于知道天游峰的險峻山路上有這么一個掃路人，苦不以為苦，累不以為累。如此而已。而教師往往著力于引導學生通過對課文中一些詞句的賞析，試圖讓學生走近老人接受教育。這想法一點也不錯。但事實這樣的教學只是應景，是將其當作一景來賞，掃路人怎樣怎樣，但就是沒有將他與自我建立起關系來，所缺的是心理相融。如何克服這樣的問題呢，我的課堂是這樣進行的：

　　一、實話實說：你長大后最想從事什么樣的工作？有學生說想做什么橋梁專家，有想做什么探險家，有的要發明什么，總之學生們想從事的都是知識型的職業。

　　二、引導辯論：你們真有志向，那掃路人在你心中是什么位置？不少學生直言不諱：這個職業太苦了，又臟又累，而且被人瞧不起。我們這兒稱其為是“掃大街的”。看來學生的本性暴露出來了，但我想考驗考驗他們的“立場”，我作驚訝狀：一個掃路人，靠自己力氣吃飯的清潔工在你們眼里身份就這樣的低賤？說完我用期待的眼神看著他們。一些察言觀色者舉手了，甲同學說：“本學期我們思想品德課第一課就講了勞動者都是平等的，清潔工是城市的美容師！想一想，天不亮他們起來清掃街道了，假如沒有他們，我們這個城市會臟成怎樣？”不錯不錯，慷慨激昂。但我忍不住斜搗一杠：“城市美容師，多好的名字。你一定想做？”這位學生絕沒有想到我會來這一招，也許他本來看我那般的期待，表現表現救救我的場，哪想到我會如此操戈反擊，一時反應不過來，張著嘴愣在了那里。機靈鬼乙同學又開始搗蛋了：“老師，那你愿意做一個清潔工嗎？”“你說呢？”教室立刻熱鬧了起來。

　　三、所以，我并不想咱們班30個同學，十幾年后出十個二十個掃路人。（生笑）但我要說，雖然我不想你們成為一個掃路人，但老師期望你們做一個像天游峰的掃路人一樣的人（正色，重復），理解老師的話嗎？學生思考，回答，有學生說，老師是不希望我們真正地成為清潔工（我補：如果你實在做不來其它的工作，做清潔工也未嘗不可），但您期望我們像天游峰的掃路人那樣，有一個樂觀的情懷。

　　四、對呀，老師為什么有這樣的期待呢？天游峰的掃路人到底是一個什么樣的人？在他的身上有什么令人可敬的地方呢？讀課文，交流。

　　主要把握這樣的思路：

　　1、山是這樣險。（品賞“銀絲”，與“電線”比較：其一、易斷，更險；其二、有色彩，有飄動感，形美）

　　2、生活是那樣苦。（穿著之簡陋，面容之黑瘦，飲食之粗劣）

　　3、工作是那樣累。（每天一級一級掃上去，再一級一級掃下來）

　　4、而掃路人卻如此豁達。

　　“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”——在工作中尋找樂趣，享受工作；

　　“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣”——在生活中發現甜蜜，享受生活。

　　四、再讓學生說說“做一個像天游峰的掃路人一樣的人”的期待。總結：是青松，就挺立山巔，是小草，就裝飾大地。人的崗位可以不同，但對工作對生活的情懷應該一樣：永遠做一個快樂的人。

　　張優芬 發表

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《天游峰的掃路人》教案 篇17

　　《天游峰的掃路人》課堂實錄與評析

　　張建剛

　　江蘇省徐州市鄭集實驗小學 ，江蘇  徐州   221143

　　一、誦讀頒獎詞，真情引入。

　　師：（聲情并茂地誦讀一段頒獎詞）“智者樂，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發先生，留得十年寒窗 苦，牛棚雜憶密辛多。心有良知璞玉，筆下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，貧*不移，寵辱不驚。”同學們猜猜這是為誰寫的頒獎詞？

　　生：季羨林老人，我們曾學過他寫的《 夾竹桃  》。

　　師：是的,感動中國年度人物的故事感動著我們，他們的高尚人格魅力感染著我們。今天，就讓我們再次走近——天游峰的掃路人。相信這位掃路老人的事跡、他的語言一定會打動我們。

　　（2006感動中國年度人物的故事，本身就感動著每一個人，再加上老師聲情并茂地誦讀頒獎詞，“未成曲調先有情”定能激起學生情感的浪花，洞開學生心靈的窗扉，激起他們走近天游峰的掃路人的渴望。）

　　二、    初讀課文，尋找感動。

　　師：課文從外貌、語言、動作、神態等方面寫了天游峰的掃路人。請大家放聲讀課文，想想：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？哪兒最令你感動？（學生讀課文，不作交流。）

　　師：天游峰的掃路人是怎樣的一個人？誰來讀讀自己最受感動的句子，并簡要說說感動的原因。

　　生：我覺得這位老人很樸素。從這句話可以看出來“他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋。”

　　師：哪些詞語最能說明老人很樸素？

　　生：褪色。可見這套衣服他已經穿很長時間了。“運動鞋”也能說明。

　　生：我認為老人身體很健康，心地很善良。“精瘦”、“瘦削”、“慈善”這幾個詞語可以說明。“精瘦”，說明身體結實，是長期掃路鍛煉的結果。

　　生：課文第四節的描寫讓我感動。從這一段話中，我感受到這位老人的熱情好客。他與作者素不相識，卻向招待老朋友那樣，引作者進屋，為作者沏熱茶。。

　　師：煙是介紹信，茶是連心橋。老人的一杯濃茶拉近了與作者的距離。

　　生：最讓我感動的是老人說：“不累，不累……”他說得輕輕松松，自在悠閑。這說明老人不怕苦，不怕累。

　　生：我從第十自然段：“老人搖搖頭……我能舍得走嗎？”老人的話說明他愛大山，離不開大山。

　　生：“30年后我照樣請你喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。從這里可以看出老人的自信。

　　……                        

　　（崔巒老師指出閱讀教學是披文得意的過程，也是緣意學文的過程，要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。張老師深諳其道，教學伊始便讓學生到文本中去走一個來回，品味語言文字，從而有了學生個性化的對老人的解讀。）

　　三、抓住語言，體味感動。

　　師：讀了課文，我們初步認識了這位掃路老人，了解了他的故事，尤其是他的樸實無華的語言，令人感動不已。都說“語言有溫度，詞語知冷暖”。現在讓我們再次走進課文，仔仔細細品一品老人的語言，與作者一起真真切切地感動一回。

　　師：有聲地朗讀有利于與文中人物交流，無聲地默讀有利于思考。請大家默讀課文，靜靜地思考，細細地品味，用筆在語言文字的空白處寫下你的感動。

　　{讀書批注是培養學生專注性品質的手段；學生在閱讀過程全神貫注，心無旁騖，這是提高閱讀質量的重要保證；學生靜靜地讀，細細地品語言文字，領會作者所表達的思想，體會老人的語言背后蘊含的“弦外音”,這是探究性閱讀的精髓。}

　　師：大家的一定收獲了不少感動。誰來說說你的收獲.

　　生：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。從這段話中，我覺得老人很樂觀。他一天掃一個來回，多么辛苦，而他卻說不累，說得輕輕松松，自在悠閑。

　　師：你真會傾聽，達到了聽話聽音的境界了！老人到底累不累呢？

　　生：（眾生齊聲）累。

　　生：（一生大喊）不累。

　　師：我聽到不同的聲音了，觀點不同，以理說明。

　　（新課標倡導：“閱讀是學生的個性化行為”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”當學生有了不同的見解，教師能夠捕捉這一生成性資源，積極利用，這充分顯示了教師的課堂調控能力。）

　　生：我認為老人累，是因為天游峰很高、很險。

　　生：從對游人及作者的登天游峰地描寫也能體現出來。

　　師：能讀讀有關的語句嗎？

　　生：“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。這句話寫出了天游峰很高很險。”

　　師：這是一個比喻句。作者把什么比作什么？

　　生：作者把“石梯”比作“銀絲”，說明天游峰很高很險。

　　生：“那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。”這句話中的“終于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很險。

　　師：火眼金睛，你們真會讀書。能讀出天游峰的高與險嗎？

　　（學生練讀，指名讀。）

　　師：天游峰這么高，這么險，能夠爬上去心里怎能不得意？

　　生：課文的第七節中的一、二句話也能看出天游峰的高與險。

　　師：你來讀讀這兩句話。

　　生：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

　　師：哪些詞語具體寫出了天游峰的高與險？

　　生：“頂天立地”、“九百多級”、“一千八百多級”、“層層疊疊”這些詞語從正面寫出了天游峰的高與險。“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”、“半途而返”這些詞語寫了游客們登天游峰時的反應，從側面寫了天游峰的高與險。

　　師：你不僅會讀書，而且會思考。你能讀出天游峰的高與險嗎？

　　（學生練讀。）

　　師：誰來讀讀？

　　（指名讀）

　　師：聽了你的朗讀，我們仿佛身臨其境。游客們登天游峰時個個是有備而來，輕裝上陣，然而攀登了一陣后，個個是氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而卻步，半途而返。可這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來。老人累不累？

　　生：累，非常累。

　　師：請大家都來讀讀這一節，體會一下老人的辛苦。

　　（學生練讀）

　　師：你能讀出老人工作的艱辛嗎？（指名讀）

　　（老師沒有告訴、分析，重在喚醒，讓學生抓住重點段、關鍵詞品讀、感悟。引領學生走進文本，在字詞句章中穿行，觸摸文本跳躍的脈搏和激越的情感，開啟學生心智。）

　　師：讀書不僅要讀語言文字，還要讀標點符號。這節中有一個省略號，你能讀懂它嗎？

　　生：我從省略號中讀出了老人掃路的辛苦。

　　生：我讀出了老人掃路的時間長。

　　生：我認為省略號省去了一個星期、一個月、一年、十年、幾十年--------老人幾十年如一日地掃著天游峰的高聳入云的石階。他太了不起了！

　　師：你們同樣了不起！老人幾十年如一日地掃呀掃呀，他究竟掃了多少個石階，掃帚知道；他究竟掃了多少個來回，石階清楚。請大家捧起書，再來讀讀這一節，相信你會讀出新的感受。

　　（學生再讀第七節）

　　師：請大家齊讀這一節。

　　（學生齊讀）

　　師：聽了你們的朗讀，老師也不由得倒抽了一口氣，這位老人太不可思議了！他的工作太艱辛了！

　　師：面對這樣艱辛的工作，老人是怎樣說的？

　　（學生齊讀第六節）

　　（投影出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。）

　　生：（說老人不累的學生，不解地）老人的工作這么辛苦，他卻說不累，這與實際情況不矛盾嗎？

　　師：（鼓掌）老師先為你敢于表達與眾不同觀點的勇氣鼓掌。那你有沒有想想，這矛盾的話語說明了什么？

　　生：（恍然大悟），說明他不怕辛苦，把掃路當成樂趣。

　　師：這叫以苦為樂。他把掃路當成了欣賞風景，一路掃來，風光無限，盡情欣賞，免費旅游。累在身上，樂在心里。多么樂觀的老人，多么樂觀的生活態度！

　　師：請大家讀讀這一節，讀出老人的樂觀。

　　（學生練讀，指名讀）

　　（文章不是無情物，一言一語總關情。是的，一個標點也關情。一個省略號中包含著老人無數個日日夜夜的辛勞，學生能從省略號中獲得無盡的感動。只有深入地鉆研教材，才會有這教學細節。）

　　師：老人的第二段話也一樣令人感動，誰來說說你讀后的感受。

　　生：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且花鳥作伴，我能舍得走嗎？”從這句話中我體會到這位老人是一位熱愛大山、熱愛山中生活的人。

　　師：他舍不得走的原因是什么？

　　生：因為這里的山好、水好、空氣好。

　　生：在這里鮮花簇擁，群鳥相伴，人間仙境，誰不留戀？

　　生：我覺得他吃的、喝的，都是大山給予的，他舍不得走，他要回報大山，要守住大山 。

　　生：他熱愛大山，熱愛自己的工作，要繼續掃石階。

　　師：我們來讀讀老人的話，體會老人對大山的情懷。

　　（學生讀書）

　　師：作者聽了老人的這一番話后，緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”作者為什么不說3年、5年，而說30年呢？

　　生：因為這里的環境好，作者相信老人能夠再活30年。

　　生：作者衷心地祝愿老人能夠長命百歲！

　　生：老人樂觀的生活態度，使作者相信他能活百歲。

　　師：聽了作者的話，老人是怎樣說的？

　　生：“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

　　（投影出示：30年后，我照樣請您喝茶！）

　　師：從這句話可以看出老人是怎樣的一個人？

　　生：他是位自信、豁達開朗的老人。他相信自己能再活30年。

　　（板書：豁達開朗）

　　師：請大家齊讀這句話，讀出老人的自信。

　　師：老人的樂觀、自信、豁達開朗感動了作者，讓作者永遠記在了心里。請大家再讀讀“我”與老人的對話，讓我們也來真真切切地感動一回。呆會兒我們分角色朗讀課文。

　　（學生練讀，分角色讀）

　　（朗讀必出于內心，溢于言表，并在潛意識中受到課文中語言材料所包含著的美的境、美的情的熏陶和價值引領。作者與老人的這一段對話，語言簡練、樸實。然而樸實的語言中折射出老人恬淡心境與高尚的品格。教學時引導學生抓住人物的語言反復品味，在咬文嚼字的過程中，使掃路人的形象在學生的腦海中逐漸放大，讓學生漸漸走進了老人的內心，走進自己的內心，讓心與心在這一刻充分地交流著、撞擊著，從而受到心靈上的浸染與精神上的洗禮。）

　　師：大家讀得很投入，很精彩。他是一位平凡的老人，一位普通的掃路人。但他的樂觀、自信、豁達開朗卻感動了我們。同學們，在人生道路上有雨有風，只要我們擁有樂觀、自信、豁達開朗，相信一切都會變得從容。記住：我們樂觀，陽光在前！

　　師：讓我們齊讀這句話，并把它記在心里。

　　（語文教學的終極目標是教書育人。教師的語言不僅僅是對這位老人樂觀、自信、豁達開朗的生活態度的總結，也是對學生進行的一次潤物無痕的思想教育------我們樂觀，陽光在前！語文課程工具性和人文性的基本特點在這里得以體現。同時也有效地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。）

　　四、書寫真真切切的感動。

　　師：假如這位老人被評為感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你樂意接受這項任務嗎？（樂意）從你們響亮的回答聲中，老師聽出了你們的自信。頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。

　　（學生寫頒獎詞，兩分鐘后交流）

　　師：有的同學已經舉起了自信的小手。誰來讀你寫的頒獎詞。

　　生：一位豁達開朗、自信、樂觀的老人，在深山掃路幾十年，與花鳥做伴，與大山為鄰。他的出現，讓垃圾望而生畏；他的付出，令游客嘖嘖贊嘆。天游峰因為有他而驕傲；游客們因為有他而舒暢。他——天游峰的掃路人！

　　生：一位平凡的老人，一份平凡的工作，他為了天游峰的環境整潔，付出了青春，付出了天倫之樂，付出了……也許很多人不知道他的名字，但他樂于付出的精神感動了你我，他那樂觀、自信的生活態度震撼了你我。天游峰的掃路人——你不平凡！

　　生：他曾在天游峰的石階上走了不知多少遍；他手中的掃帚不知擺動了多少回；他曾自信地大笑過不知多少次……掃帚在汗的海洋中揮動，石階在掃帚地擺動中整潔。山峰贊美他，石階吟頌他，叢林歌唱他，我們永遠記住他——天游峰的掃路人！

　　生：平凡的一生，平凡的崗位，一個又一個365天里，你總是在用掃帚譜寫你樂觀的態度，雕刻你自信的精神。你熱愛生活，生活也熱愛你！

　　生：你自信而又樂觀，你的靈魂里刻滿大山的一顰一笑，骨子中回蕩著大山的溫和與堅定。掃聲悠悠，是掃路人在為大山生靈奏響的贊歌；風吹鳥鳴，那是大山在贊嘆他堅持不懈的精神。您值得我們尊敬！

　　（學生情真意切的頒獎詞，足以驗證我們常說“情動于衷則能形于言”，“情動而辭發”。學生在充分地讀書感悟，自主探究領會，徜徉于文本語言后，他們的精神就會和文本的情感強烈地碰撞。他們會被這位普普通通、貌不驚人天游峰掃路老人的自信、樂觀、豁達開朗的精神所感動，所激勵，所鼓舞。他們會思如雨、語如潮、情如虹。情感的閘門一旦被打開，詩一樣的語言將從學生的口中娓娓道來，從他們的筆下潺潺流出。這一教學環節地設計，不僅是學生言語能力的實踐和發展的過程，更是學生生命精神的潤澤和提升的過程）

　　作者簡介：張建剛（1973—），男（漢族），江蘇徐州人，小學高級教師，學士，2002年榮獲徐州市語文優質課一等獎。

《天游峰的掃路人》教案 篇18

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課14個生字，綠線中的5個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀訓練，理解一些句子所表達的思想感情。

　　4、從具體語言材料的朗讀品味中體會游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神。

　　教學重難點：

　　1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

　　2、課文中寫景對人物品質的襯托作用。

　　教學用具：小黑板、掛圖、錄音機

　　教學用時：三課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　1、啟發談活，揭題設疑

　　（1）同學們，我們的祖國山河壯麗，許多名山風景秀麗。你能說說你曾游覽過的名山秀景嗎？游覽之后又有什么感受呢？

　　（2）看了課題“天游峰的掃路人”，你想知道些什么？天游峰的掃路人有什么特點呢？大家能從他身上受到什么啟發呢？

　　2、自讀課文

　　（1）提出讀書要求。

　　①借助漢語拼音讀課文，讀準生字字音，把課文讀正確，讀通順。

　　②在讀通順的基礎上注意流利，要有速度。

　　③默讀課文，提出不懂的詞語和不理解的地方，并做上記號，準備質疑。

　　3、檢查自讀效果

　　（1）指名分節朗讀課文。

　　（2）糾正讀音。

　　（3）答疑解難。

　　①對于不懂的詞語，要引導學生結合課文當時情境理解。

　　②對于涉及句意、中心的問題，要引導學生實實在在地讀書，對課文語言進行充分感知、理解。有的可以在講讀課文時解決。

　　（4）理清課文脈胳。

　　①引導學生根據作者登天游峰的所見、所聞、所感分段。

　　②學生討論分段，概括段意。

　　一（1~~2）二（3）三（4~12）

　　4、分段讀課文

　　5、教學生字，指導書寫

　　（1）（說說“攀、瘦、鞋、吁”這4個字是什么結構。

　　（2）重點指導寫好“瘦”，筆畫多，間架結構較繁復，要指導學生看清字形。

　　（3）指導學生描紅，把這4個字寫緊湊。

　　6、作業 

　　（1）讀好課文。

　　（2）抄寫好生字詞。

　　第二課時

　　1、復習溫故

　　（1）自讀課文，天游峰掃路人給你留下什么印象？

　　（2）文中哪些語句是描寫老人語言的？請你朗讀給大家聽。

　　2、精讀課文

　　（1）精讀課文第一段。

　　①指名讀。

　　②講天游峰是武夷山第一險峰，從哪些詞句可以看出來？認真地讀一讀，找一找。

　　③出示學生找出的關于“險峰”的語句，指導學生有感情地朗讀。

　　④峰這么險，作者登上天游峰的喜悅心情你能體會到嗎？試著讀一讀。

　　⑤小結。

　　（2）精讀第二段。

　　①指名讀。

　　②讀讀有關掃路人清掃地面的語句。體會“未見其人，先聞其聲”是什么感覺。

　　③出示投影片。

　　我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

　　a.自由讀這段話，注意加點的詞語。

　　b.討論：你對老人的初步印象是什么？你是從哪些詞句中感受到的？

　　c.有感情地朗讀這段話。

　　④小結。

　　（3）精讀第三段。

　　①指名讀，感知人物形象。

　　②分角色朗讀4~7小節。

　　a.你認為連起來朗讀，對比感受，體會掃路人樂觀、開朗、攀登不止的精神。）

　　c.感情朗讀。

　　③分角色朗讀8~12小節。

　　a.畫出描寫掃路人外貌、神態、語言、行動的詞句，進一步說說老人的哪些特點給你留下深刻的印象。

　　b.組織讀議，啟發思考：

　　Ⅰ30年后他們能相聚嗎？老人的話說明了什么？（老人有一顆對生活充滿自信、開朗、豁達的心。）

　　Ⅱ“這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地”。表達了作者怎樣的思想感情？（作者對老人的崇敬之情從內心升起。）

　　c.感情朗讀。

　　④小結板書。

　　3、朗讀課文

　　4、作業 

　　有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　（1）有感情地賞讀佳句（投影顯示）

　　①九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

　　②茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

　　③我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

　　（2）填空。

　　本文講述了一位老人已有歲人，他每天早晨，傍晚。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是，吃的是，呼吸的是，而且還有作伴。這是一位的老人，作者從內心敬佩他。

　　二、總結全文，朗讀課文

　　（1）分角色朗讀課文。

　　（2）總結課文。

　　（3）本文描寫天游峰的險峻有什么作用？

　　（突出了掃路人工作的辛榮，歌頌了老伯頑強不息，對生活的自信與熱愛。）

　　（4）學習作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　①課文的第3、8自然段中都有老人外貌的描寫，認真讀一讀，學習這種寫作方法。

　　②運用這種方法寫一寫周圍的人。

　　③交流評價。

　　三、仿寫。

　　1、學習課文的寫法。

　　2、課文中是怎樣刻畫老人的？

　　3、讀一讀，表現了老人怎樣的品質？

　　4、開展“班級人物素描”活動。

　　5、寫一寫。

　　6、猜一猜。

　　四：作業 。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

　　教后感：

　　了幫助學生理解、感悟人物的思想感情，以朗讀為突破口，從人物的語言入手。我把大量的時間花在組織學生開展自主地讀書活動上，這樣使學生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分地感受老人熱愛生活、豁達自信的精神風貌。