《廉頗藺相如列傳》教案（通用19篇）

《廉頗藺相如列傳》教案 篇1

　　【教學目的】

　　1.認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。

　　2.了解史傳作品在選材和布局上的特點。

　　3.學習文言實詞詞義辨析的方法。

　　【教學設想】

　　教這篇課文，應當考慮以下兩點：（1）這是學生升入高中后學習的第一篇文言文，必須以單元知識和訓練的精神為指導，著重培養學生誦讀、領悟和積累的習慣；（2）本文是一篇史傳，篇幅又較長，要使學生在熟悉人物言論行事、認識人物思想品質的基礎上，進一步理解人物在歷史進程中的作用、領會作者在文章布局上的用心，就必須有效地利用評點。因此，誦讀加評點是這篇課文的基本教學方式。

　　關鍵是要讀得充分。本文盡管篇幅較長，但可讀部分很多。對可讀部分要做具體分析，區別對待，例如有關事件背景部分及過渡性的句段可以一讀而過；有關人物思想品質、精神境界的句段，可以反復朗讀、品味；個別精彩的段落則應熟讀成誦。

　　在課時安排上要考慮到：（1）在高中語文全套課本中共選《史記》四篇，本文是第一篇，似應對司馬遷作比較詳細的介紹，以利今后的學習；（2）本文實詞涉及詞的本義、一詞多義、詞性活用等知識，應很好地加以整理，使學生養成積累的習慣；（3）要求背誦的部分最好能當堂成誦，以減輕學生負擔。據此，本文擬用四課教讀：

　　第1課時：介紹作者和有關課文的內容的歷史背景，講讀課文第1至5段。

　　第2課時：講讀課文第6至13段。

　　第3課時：講讀課文第14至18段，背誦第17、18兩段。　

　　第4課時：講讀最后三段，連貫背誦最后五段，人物分析總結，整理實詞。

　　【教學進程】

　　預習要求：

　　由于課文較長，可以采取分段預習的方式。先指出課文可分三部分，即“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”。第一課時前預習第一部分，要求如下：

　　（一）復述藺相如“完璧歸趙”一事的梗概。

　　提示：要敘述得簡而明；要抓住“被薦——對策——獻璧——取璧（使人懷璧歸趙）——斥秦王”這條線索；要用自己的話來說，不是翻譯原作。

　　（二）把能表現藺相如膽識的語句劃下來，并反復品味。

　　提示：要想想繆賢為什么敢于推薦藺相如、趙王及群臣為什么同意派藺相如使秦以及諸如此類的問題。

　　（三）在書上標出段落順序。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、導入新課。（略）

　　二、司馬遷和《史記》簡介。

　　1.司馬遷簡介。

　　司馬遷（約前145￣約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。

　　司馬遷早年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記•太史公自序》有這樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣。”并告誡他不要“廢天下之史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

　　天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。

　　附注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。

　　2.《史記》簡介。

　　《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

　　《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：“善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”（《漢書•司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準書》《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

　　《史記》又有很高的文學價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。

　　三、時代背景簡介。

　　戰國（前403－前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。

　　教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目，然后提問學生：

　　“完璧歸趙”“澠池會”“廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年？

　　趙大事紀年表

　　附注：此表與《史記•六國年表》在個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。

　　四、檢查預習情況：學生復述“完璧歸趙”的故事。

　　五、講解課文第1至5段。

　　1.閱讀課文第1至2段。先解釋“合傳”體例，然后提問：

　　①從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？（廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。）

　　②“為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么？在全文中有什么作用？（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎！又，為藺相如被薦使秦設伏。）

　　注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。

　　2.齊讀第3段。

　　①讓學生概括大意。（故事緣起）

　　②指出“求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。（為相如出場作鋪墊）

　　③提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意？（烘托相如膽識）

　　3.齊讀第4段。

　　①指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀“臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。

　　②敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：“于是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能）

　　③討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識。）對表現藺相如有什么作用？（先虛寫一筆）劃出關鍵語句。（“其人勇士，有智謀，宜可使。”）

　　4.齊讀第5段。

　　①教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確——真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）

　　②聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏——陪襯——虛寫——一出場便不同凡響。）

　　5.整理前五段詞語。

　　①通假字：斧質（鑕）可予不（否）奉（捧）璧

　　②古代慣用語：“見”用于表示被動（徒見欺）

　　“于”也用于表示被動（幸于趙王）

　　試比較二者的不同。

　　六、留作業。

　　1.熟讀下面兩段話：

　　①“夫趙強而燕弱……則幸得脫矣。”

　　②“秦強而趙弱，不可不許。秦以城求璧而趙不許……寧許以負秦曲。王必無人……臣請完璧歸趙。”

　　2.朗讀第6至13段。熟讀如下兩段：

　　①“大王欲得璧……俱碎于柱矣！”

　　②“秦自穆公以來……孰計議之。”

　　第二課時

　　教學過程

　　一、檢查作業第1題。

　　主要看能否讀出語氣，能否基本上成誦。

　　二、講解第6至13段。

　　1.學生朗讀“大王欲得璧……俱碎于柱矣”這段話之后，提出以下的問題進行討論：

　　①這段話是在怎樣的情況下說的？（“秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來的？（注意行文前后照應。）“章臺”——“列觀”；“以示美人”——“傳之美人”。

　　②劃分這段話的層次。（述“奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，說明“復取璧”原因；預防秦王“強奪”之策。）

　　③討論這段話的內容及表達方式：

　　“秦貪，負其強，以空言求璧”（借趙群臣語揭出秦王要害）

　　“布衣之交尚不相欺，況大國乎”（由抑轉揚，緩和氣氛）

　　“且以一璧之故逆強秦之歡，不可”（說明趙方誠意，以退為進）

　　說“齋戒五日”一事（“修敬”是關鍵，為要求秦王“齋戒”五日設伏，何等周密）

　　不可“逆強秦之歡”（又何等委曲）

　　“戲弄”（“怒發上沖冠”之由，照應上文）

　　“臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）

　　④從秦王的反應來看，這段話有怎樣的特點？秦王“辭謝”是否僅僅因為“恐其破璧”？（這段話義正辭嚴，切中秦方要害，使秦王理屈辭窮。）

　　⑤從這段話看藺相如的策略。

　　提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過程。

　　“璧有瑕”（“復取璧”的辦法何等巧妙）

　　“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求的前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀。）

　　“拜送書于庭”（為提出“設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退。）

　　⑥小結藺相如的性格特點。（有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動）

　　⑦要求全班同學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。

　　2.學生朗讀“秦自繆公以來……孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：

　　①指出這話是在“九賓禮”上說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。

　　②劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘愿受刑）

　　③這段話的要害是什么？（“先割十五都予趙”——擊中秦王要害。）（抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求“設九賓于廷”等等作法之用心，無不豁然而明。）

　　④這段話還有哪些特點？（解釋“令人持璧歸”，歸罪于秦君“未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是“以其人之道還治其人之身”；以“先割十五都予趙”檢驗秦王是否有“易璧”的誠意；自己承擔“欺大王之罪”，與趙王無關。）

　　⑤快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。

　　3.試簡要回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。

　　①次要人物的處理。

　　作者是怎樣描寫秦王的？哪些屬于正面描寫？哪些屬于側面描寫？（“傳之美人及左右”——正面；“左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪及傲慢。“恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理及動作，表現其狡詐。“秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。）

　　②說說下面兩組細節的作用

　　a相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠

　　相如持其璧睨柱，欲以擊柱

　　（表現相如怒不可遏的神情，很傳神）

　　b左右皆呼萬歲

　　秦王與群臣相視而嘻

　　（寫出秦廷的氣氛：前者寫狂喜之態，后者寫懊喪之情，而皆源于貪利。）

　　三、鞏固學習的收獲，齊背藺相如的兩段話。

　　四、留作業。

　　1.熟讀第14至21段，準備背誦最后五段。

　　2.完成練習第四至五題。

　　第三課時

　　教學過程

　　一、檢查作業。

　　1.抽查個別學生，背誦藺相如的兩段話。

　　2.檢查練習第四、五題的完成情況。

　　二、用提問方式導入新課。

　　問題：藺相如這次赴會跟上次出使的身份有什么不同？（官職不同：上次是以舍人充當使者，這次是以上大夫充當國君副手）從什么地方看出？（唯書

　　“相如從”，他人不書；“顧召趙御史”。）跟上次出使相距幾年？（三年）

　　三、進行新課。

　　1.講解第14至16段（“澠池會”）

　　①澠池會是在怎樣的背景下舉行的？（“其后，秦伐趙……殺二萬人”。補充說明：春秋戰國時期諸侯國之間在戰后有舉行雙方國君會晤的慣例。）這樣的背景說明了什么？（趙是以戰敗國身份與會。）

　　②秦王為什么主動提出舉行這次會晤？趙王為什么“畏秦，欲毋行”？（秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得的東西，所以趙王畏秦詐騙。）

　　補充史實：秦一向以詐和力制服諸侯。前340年商鞅伐魏，以“為好會”為名騙魏主將公子卬來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前3XX年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。

　　③學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：

　　根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。（考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以“請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明他謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。）作者詳寫這段話有什么用意？（為“廉藺交歡”張本。）

　　④學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：

　　從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么？（秦方蓄意進行挑釁；藺相如不畏強暴。）

　　趙王認為藺相如“功大”，是否有理由？（維護了趙國的尊嚴，表示了敢于跟秦斗爭的決心。）

　　⑤廉頗是否也有功呢？（有。“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。）

　　2.講解第17至21段（“廉藺交歡”）

　　①指出這部分要求背誦，然后齊讀。

　　②劃分本部分層次，為誦讀作準備。（相如“拜為上卿”→廉頗“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人諫→廉頗“負荊”）

　　③在你看來，這部分的核心是哪一句話？（“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。）“國家之急”是指什么說的？（強秦加兵。）“私仇”又是指什么說的？（“兩虎共斗”）

　　④誦讀藺相如“夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如“引車避匿”一事說：“節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說“妙”在什么地方。（相如深知廉頗公忠體國之心，故以“秦王之威”相比，又以“國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟已非。）

　　⑤廉頗始而“宣惡言”，聞藺相如語即“肉袒負荊”，“至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么？（說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神。

　　四、鞏固收獲，齊讀17－21段。

　　五、留作業。

　　1.背誦第17－21段。

　　2.想想本文在選材和布局上有怎樣的特點。

　　3.完成練習第三題，歸納解詞的方法。

　　第四課時

　　教學過程

　　一、快速背誦練習。

　　1.逐層練習背誦。

　　①相如拜為上卿（提示：“位在廉頗之右”為此層核心句。）

　　②廉頗“宣言”（提示：由兩段話組成，前一段說原因，重在比功勞；后一段說行動，這是此層的核心句。）

　　③相如“避匿”（提示：包括“稱病”不朝和“引車避匿”兩件事，由此引出舍人進諫。）

　　④相如答舍人諫（提示：這一層是重點，要結合誦讀進一步理解內容，要讀出語氣。以下各點可供參考：

　　a舍人的話乃世俗之見；

　　b相如問“孰與秦王”，使人反思；

　　c“顧吾念之”以下乃相如正意，居高臨下，使人嘆服，真乃字字金玉，擲地有聲；

　　d要比較下面兩組句子的語氣：

　　且庸人尚羞之，況于將相乎——反問中包含遞升

　　相如雖駑，獨畏廉將軍哉——反問兼感嘆）

　　⑤廉頗“負荊”（提示：核心是“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也”這一句，要表現自責很深的語氣。）

　　2.貫穿背誦。

　　二、選材及布局研究。

　　1.有人說，第2段“藺相如者，趙人也。為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：（1）刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；（2）此句與第4段開頭“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。試據文章布局的道理給予反駁。（不可刪的理由有二：（1）本文是一篇“合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。（2）這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗“宣言”而后“負荊”的深刻意義。）

　　2.相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的？

　　這樣的布局有什么好處？（在獻璧后作者依次描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。）

　　3.本文第12段已將“完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上“秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話？（這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王“以城易璧”的騙局，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文。”

　　4.從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好？

　　①a宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如可使。”王問：“何以知之？”對曰：“臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”

　　b宦者令繆賢曰：“臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”

　　②a于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去。”

　　b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去。

　　（b的寫法不好。①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文“獨畏廉將軍哉”失去所本。）

　　※5.緊接本文，原作還有這樣一段話：

　　“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下。”

　　說說這段話在文章中的作用。

　　※表示參考題，下同。

　　（這是對上文的補筆，略寫“廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。）

　　三、整理字詞。

　　1.檢查練習第三題的完成情況。

　　2.分類。

　　a一詞多義類：

　　負：①依仗（負其強）

　　②承擔，使承擔（寧許以負秦曲）

　　③背著（肉袒負荊）

　　④辜負（恐見欺于王而負趙）

　　⑤背棄（負約不償城）

　　引：①把箭射出去（引而不發）

　　②拉（欲引相如去）

　　③延請（引趙使者藺相如）

　　④掉轉（引車避匿）

　　幸：①僥幸（則幸得脫矣）

　　②表敬用（大王亦幸赦臣）

　　③寵幸（幸于趙王）

　　小結：①抓住一個最基本的意思；②結合上下文內容加以引申。

　　b引申的一個特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：

　　①名詞活用如動詞。

　　衣：穿（乃使其從者衣褐）

　　刃：殺（左右欲刃相如）

　　舍：安置住下（舍相如廣成傳舍）

　　②形容詞、動詞的活用。

　　完：使……完好（臣請完璧歸趙）

　　畢：將……進行完畢（畢禮而歸之）

　　歸：送回（畢禮而歸之）

　　破：把……弄破（恐其破璧）

　　急：使……急、逼迫（大王必欲急臣）

　　小結：要注意變化后的意思跟原義是有聯系的。

　　四、留作業。

　　1.背誦最后五段。

　　※2.明人王世貞《藺相如完璧歸趙論》認為，“藺相如之獲全于璧也，天也”，他的理由是：“是時秦意未欲與趙絕耳，令秦王怒，而僇相如于市，武安君（秦將白起）十萬眾壓邯鄲（趙都），而責璧與信，一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣。”你同意這個觀點嗎？

　　《廉頗藺相如列傳 》譯文

　　廉頗是趙國優秀的將領。趙惠文王十六年，廉頗擔任趙國的大將，攻打齊國，大敗齊軍，奪取了陽晉，被任命為上卿。于是廉頗以他的勇猛善戰而聞名于諸侯各國。

　　藺相如是趙國人，做趙國宦官頭目繆賢的門客。

　　趙惠文王時，趙國得到楚國的和氏璧。秦昭王聽說這件事，派人送給趙王一封信，說愿意用十五座城給趙國，請求換取和氏璧。趙王跟大將軍廉頗及許多大臣商量：想把這塊寶玉給秦國，又怕得不到秦國的城，白白受欺騙；想不給吧，又擔心秦兵打過來。主意拿不定，想找個可以派遣去回復秦國的人，又找不到。

　　宦官頭目繆賢說：“我的門客藺相如可以出使。”趙王問：“您根據什么知道他可以出使呢?”繆賢回答說：“我曾經犯有罪過，私下打算要逃到燕國去。我的門客藺相如阻攔我說：‘您憑什么知道燕王（會收留您）?’我告訴他，我曾跟隨大王與燕王在邊境相會，燕王私下握著我的手說‘愿意交個朋友’，憑這個知道他，所以打算去他那里。藺相如對我說：‘如今趙國強，燕國弱，您又受趙王寵幸，所以燕王想跟您結交。現在您竟從趙國逃奔到燕國，燕王害怕趙國，這種形勢下燕王一定不敢收留您，反而會把您捆綁起來送回趙國的。您不如袒胸露臂，趴在斧質上請罪，就能僥幸得到趙王赦免’。我聽從了他的意見，幸而大王赦免了我。我私下認為藺相如是個勇士，有智謀，應該是可以出使的。”

　　于是趙王召見藺相如，問他：“秦王打算用十五座城換我的璧，可不可以給他?”藺相如說：“秦國強大，趙國弱小，不能不答應他的要求。”趙王說：“拿走我的璧，不給我城，怎么辦?”藺相如說：“秦王用城換璧而趙國不答應，理虧的是趙國；趙國給秦璧而它不給趙國城，理虧的是秦國。比較這兩種對策，寧可答應秦的請求而讓它負理虧的責任。”趙王問：“可以派誰去呢?”藺相如回答說：“大王果真找不到人，我愿意捧著和氏璧出使秦國。城給了趙國，就把璧留在秦國；城池不給趙國，我保證完整無缺地把和氏璧帶回趙國。”趙王就派藺相如帶著和氏璧向西進入秦國。

　　秦王坐在章臺宮接見藺相如。藺相如捧著和氏璧呈獻給秦王。秦王非常高興，把和氏璧傳給妃嬪及侍從人員看，群臣都歡呼“萬歲”。藺相如看出秦王沒有把城酬報給趙國的意思，就上前說：“璧上有點毛病，請讓我指給大王看。”秦王把和氏璧交給藺相如。藺相如于是捧著璧退了幾步站住，背靠著柱子，怒發豎立，像要把帽子頂起來。他對秦王說：“大王想要得到和氏璧，派人送信給趙王，趙王召集所有大臣商議，都說：‘秦國貪婪，依仗它強大，想用空話來求和氏璧，補償給趙國的城恐怕得不到。’打算不給秦國和氏璧。但是我認為平民之間的交往，尚且不相互欺騙，何況是大國之間的交往呢!而且因為一塊璧的緣故惹得強大的秦國不高興，不應該。于是趙王齋戒了五天，派我捧著和氏璧，在朝堂上行過叩拜禮，親自拜送了國書。這是為什么?為的是尊重大國的威望而表示敬意。現在我來到秦國，大王卻在一般的宮殿里接見我，禮節顯得十分傲慢；得到璧后又將它傳給妃嬪們看，以此來戲弄我。我看大王無意補償給趙國十五座城，所以又把它取回來。大王一定要逼迫我，我的頭現在就與和氏璧一起撞碎在柱子上!”

　　藺相如拿著那和氏璧，斜視著柱子，就要撞擊在柱子上。秦王怕他撞碎和氏璧，就婉言道歉，堅決請求他不要把和氏璧撞碎，并召喚負責的官吏察看地圖，指點著說要把從這里到那里的十五座城劃歸趙國。

　　藺相如估計秦王只不過以欺詐的手段假裝把城劃給趙國，實際不能得到，就對秦王說：“和氏璧是天下公認的寶貝，趙王敬畏大王，不敢不獻出來。趙王送璧的時候，齋戒了五天。現在大王也應齋戒五天，在朝堂上安設“九賓”的禮節，我才敢獻上和氏璧。”秦王估計這種情況，終究不能強奪，就答應齋戒五天，把藺相如安置在廣成賓館里。藺相如估計秦王雖然答應齋戒，也必定違背信約，不把城補償給趙國，就打發他的隨從穿著粗布衣服，懷揣那塊璧，從小道逃走，把它送回趙國。

　　秦王齋戒五天后，就在朝堂上設了“九賓”的禮儀，延請趙國使者藺相如。藺相如來到，對秦王說：“秦國自從秦穆公以來的二十多個國君，不曾有一個是堅守信約的。我實在怕受大王欺騙而對不起趙國，所以派人拿著璧回去，已經從小路到達趙國了。再說秦國強大而趙國弱小，大王派一個小小的使臣到趙國，趙國會立刻捧著璧送來。現在憑借秦國的強大，先割十五座城給趙國，趙國怎么敢留著璧而得罪大王呢?我知道欺騙大王的罪過應該處死，我請求受湯鑊之刑。希望大王和大臣們仔細商議這件事。”

　　秦王和大臣們面面相覷，發出無可奈何的苦笑聲。侍從中有的要拉藺相如離開朝堂加以處治。秦王就說：“現在殺了藺相如，終究不能得到和氏璧，反而斷絕了秦、趙的友好關系。不如趁此好好招待他，讓他回趙國去。難道趙王會因為一塊璧的緣故而欺騙秦國嗎?”終于在朝廷上接見藺相如，完成接見的禮節，送他回趙國去了。

　　藺相如回國以后，趙王認為他是個賢能的大夫，出使到諸侯國家能不受辱，就任命他做上大夫。

　　此后秦國沒有給趙國城池，趙國也到底沒有把和氏璧給秦國。

　　后來，秦軍攻打趙國，攻下石城。第二年秦軍又攻打趙國，殺了趙國兩萬人。秦王派使臣告訴趙王，打算與趙王和好，在西河外澠池相會。趙王害怕秦國，想不去。廉頗、藺相如商量說：“大王不去，顯得趙國既軟弱又怯懦。”趙王于是動身赴會，藺相如隨行。廉頗送到邊境，跟趙王辭別時說：“大王這次出行，估計一路行程和會見的禮節完畢，直到回國，不會超過三十天。如果大王三十天沒有回來，就請允許我立太子為王，以便斷絕秦國要挾趙國的念頭。”趙王同意廉頗的建議，就和秦王在澠池會見。

　　秦王喝酒喝得高興時說：“我私下聽說趙王喜好音樂，請趙王彈彈瑟吧!”趙王就彈起瑟來。秦國的史官走上前來寫道：“某年某月某日，秦王與趙王會盟飲酒，命令趙王彈瑟。”藺相如走向前去說：“趙王私下聽說秦王善于演奏秦地的樂曲，請允許我獻盆缶給秦王，(請秦王敲一敲)，借此互相娛樂吧!”秦王發怒，不肯敲缶。在這時藺相如走上前去獻上一個瓦缶，趁勢跪下請求秦王敲擊。秦王不肯敲擊瓦缶。藺相如說：“(如大王不肯敲缶)，在五步距離內，我能夠把自己頸項里的血濺在大王身上!”秦王身邊的侍從要用刀殺藺相如，藺相如瞪著眼睛呵斥他們，他們都被嚇退了。于是秦王很不高興，為趙王敲了一下瓦缶。藺相如回頭召喚趙國史官寫道：“某年某月某日，秦王為趙王擊缶。”秦國的眾大臣說：“請趙王用趙國的十五座城為秦王祝壽。”藺相如也說：“請把秦國的都城咸陽送給趙王祝壽。”

　　直到酒宴結束，秦王始終未能占趙國的上風。趙國又大量陳兵邊境以防備秦國入侵，秦軍也不敢輕舉妄動。

　　澠池會結束后，回到趙國，因為藺相如功勞大，趙王任命他做上卿，位在廉頗之上。

　　廉頗說：“我做趙國的大將，有攻城野戰的大功勞，而藺相如只不過憑著幾句言辭立了些功勞，他的職位卻在我之上。再說藺相如本來是卑賤的人，我感到羞恥，不甘心位居他之下!”揚言說：“我碰見藺相如，一定要侮辱他。”藺相如聽到這些話后，不肯和他會面，每逢上朝時常常托辭有病，不愿跟廉頗爭位次的高下。過了些時候，藺相如出門，遠遠看見廉頗，就掉轉車子避開他。

　　在這種情況下，門客一齊規勸他說：“我們離開父母兄弟而來侍奉您，不過是因為仰慕您的高尚品德。現在您與廉頗職位相同，廉將軍散布一些惡言惡語，您卻怕他，躲著他，怕得太過分了。平庸的人對這種情況尚且感到羞恥，更何況是將相呢!我們實在沒有才能，請允許我們告辭離開吧!”藺相如堅決挽留他們，說：“你們看廉將軍與秦王相比哪個厲害?”門客回答說：“（廉將軍）不如秦王厲害。”藺相如說：“憑秦王那樣的威風，我藺相如敢在秦的朝廷上呵斥他，侮辱他的臣子們。相如雖然才能低下，難道偏偏害怕廉將軍嗎?但是我想到這樣一個問題：強大的秦國之所以不敢輕易侵犯趙國，只因為有我們兩個人存在啊!現在如果兩虎相斗，勢必不能都活下來。我之所以這樣做，是以國家之急為先而以私仇為后啊!”

　　廉頗聽到這話，解衣赤背，背著荊條，通過門客引導到藺相如家門請罪，說：“我這個粗陋卑賤的人，不知道將軍寬容我到這樣的地步啊!”

　　兩人終于和好，成為誓同生死的朋友。

《廉頗藺相如列傳》教案 篇2

　　授課時間

　　年   月   日       第   周     星期      第     節課題

　　廉頗藺相如列傳  司馬遷

　　教學目標

　　知識與能力繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

　　過程與方法體會善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。

　　情感態度

　　與價值觀認識廉、藺品質可貴處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。教學重點重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。教學難點在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。

　　教學環節

　　教  學  內  容

　　教師手記（重點內容：學情分析、教法設計、學法指導、分類推進措施、學生可能行為預見及對策等）

　　一、課前檢測

　　二、導入新課師：藺相如這次赴會跟上次出使的身份有什么不同？從什么地方看出？跟上次出使相距幾年？

　　明確：官職不同：上次是以舍人充當使者，這次是以上大夫充當國君副手。∕唯書“相如從”，他人不書；“顧召趙御史”。∕三年。

　　三、文本賞析

　　㈠講解第14至16段（“澠池會”）

　　會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；

　　會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；

　　斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。⒈澠池會是在怎樣的背景下舉行的？這樣的背景說明了什么？明確：“其后，秦伐趙……殺二萬人”。趙是以戰敗國身份與會。在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。⒉秦王為什么主動提出舉行這次會晤？趙王為什么“畏秦，欲毋行”？

　　明確：秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得的東西，所以趙王畏秦詐騙。

　　★提問重點字詞句。★補充說明：春秋戰國時期諸侯國之間在戰后有舉行雙方國君會晤的慣例。補充史實：秦一向以詐和力制服諸侯。前340年商鞅伐魏，以“為好會”為名騙魏主將公子卬來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前3XX年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。⒊學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。作者詳寫這段話有什么用意？明確：考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以“請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明他謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。為“廉藺交歡”張本。⒋學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？明確：“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。 ⒌秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？明確：藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。⒍“澠池之會”的結果如何？明確：一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。⒎趙王認為藺相如“功大”，是否有理由？廉頗是否也有功呢？明確：維護了趙國的尊嚴，表示了敢于跟秦斗爭的決心。“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。㈡講解第17至21段（“廉藺交歡”）⒈指出這部分要求背誦，然后齊讀。⒉劃分本部分層次，為誦讀作準備。明確：相如“拜為上卿”→廉頗“宣言”→相如“避匿”→相如答舍人諫→廉頗“負荊”。⒊在你看來，這部分的核心是哪一句話？明確：“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。⒋“國家之急”是指什么說的？“私仇”又是指什么說的？明確：強秦加兵。“兩虎共斗”。⒌廉藺產生矛盾的原因是什么？明確：藺相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。廉藺地位的變化是產生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”⒍廉頗揚言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的？明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。（“引”，退，牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。⒎誦讀藺相如“夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如“引車避匿”一事說：“節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說“妙”在什么地方。明確：相如深知廉頗公忠體國之心，故以“秦王之威”相比，又以“國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟已非。⒏廉頗始而“宣惡言”，聞藺相如語即“肉袒負荊”，“至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么？明確：說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神。⒐廉藺交歡”的思想基礎是什么？明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。

　　藺相如

　　廉  頗

　　舍人（素賤人），口舌為勞

　　趙之良將，有攻城野戰之大功

　　位居廉頗之上

　　不忍為之下

　　不肯與會，常稱病，

　　不欲爭列，引車避匿

　　必辱之。

　　先國家之急而后私仇也

　　聞之，肉袒負荊，至相如門謝罪

　　卒相與歡，為刎頸之交㈢要求學生熟讀、背誦第四部分（最后五段）。

　　四、知識整理㈠一詞多義類：★教師補充：秦漢以前位次以右為尊。★要求學生講解“刎頸之交”這個成語。

　　㈡名詞作動詞

　　1、臣乃敢上璧。（獻上）

　　2、舍相如廣成傳舍。（安排……住宿）

　　3、乃使其從者衣褐。（穿）

　　4、懷其璧，從徑道亡。（懷里裝著）

　　5、左右欲刃相如。（（用刀）殺）

　　6、于是相如前進缻。（走上前）

　　7、相如視秦王無意償趙城，乃前曰。（走上前）

　　8、秦王與群臣相視而嘻。（發出驚訝的聲音）

　　9、趙王鼓瑟。（彈奏）

　　10、請以秦之咸陽為趙王壽。（向人進酒或獻禮）

　　11、廉頗藺相如計曰。（商量）

　　12、相如每朝時。（上朝，朝見）13、臣所以去親戚而事君者。（侍奉）★小結：①抓住一個最基本的意思；②結合上下文內容加以引申。

　　㈢名詞作狀語

　　1、卒廷見相如。（在朝廷上）

　　2、而相如廷叱之。（在朝廷上）

　　3、趙王于是遺相如奉璧西入秦。（向西）

　　4、怒發上沖冠。（往上）

　　5、秦王恐其破璧，乃辭謝。（用言辭）6、間至趙矣。（從小路）

　　㈣形容詞作動詞

　　1、均之二策，寧許以負秦曲。（權衡，比較）

　　2、城不入，臣請完璧歸趙。（使……完整的）

　　3、嚴大國之威以修敬也。（尊重）

　　4、大王必欲急臣。（逼迫）

　　5、臣頭今與璧俱碎于柱矣！（撞碎）

　　6、秦王恐其破璧。（撞碎，砸碎）

　　7、且庸人尚羞之，況于將相乎？（以……為羞）

　　8、不知將軍寬之至此也！（寬大）

　　9、寡人竊聞趙王好音。（喜歡）

　　㈤意動用法

　　1、且庸人尚羞之。（以……為羞）

　　2、以先國家之急而后私仇也。（以……為先）（以……為后）

　　㈥使動用法

　　1、寧許以負秦曲。（使……承擔）

　　2、臣請完璧歸趙。（讓……完整的）

　　3、懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。（使……回到）

　　4、畢禮而歸之。（使……完畢）（讓……回去）5、秦王恐其破璧。（使……破碎）

　　㈦古今異義詞

　　1、璧有瑕，請指示王。

　　（今）上級長輩在處理問題上給下級、晚輩的原則、方法的話或文字。

　　（古）指點給……看

　　2、于是相如前進缻

　　（今）連詞，表后一事緊挨前一事。

　　（古）在這時。

　　3、于是相如前進缻

　　（今）向前行動或發展。

　　（古）上前進獻。

　　4、明年復攻趙（古）第二年。

　　㈧通假字（古今字和通假字）

　　1、臣愿奉璧往使    通“捧”

　　2、召有司案圖    同“按”，審察、察看。

　　3、君不如肉袒伏斧質請罪     同“锧”， 腰斬犯人的刑具。

　　4、秦王以十五城請易寡人之璧，可不？    同“否”

　　5、拜送書于庭    同“廷”，國君聽政的朝堂。

　　6、設九賓于廷    同“儐”，迎客贊禮的官員。

　　7、秦自繆公以來    同“穆”

　　8、唯大王與群臣孰計議之    同“熟”，仔細。9、請奏盆缻秦王   同“缶”，盛酒漿的瓦器。

　　㈨判斷句

　　1、主語后面用“者”表示停頓，謂語后面用“也”表示判斷。

　　（1）廉頗者，趙之良將也。

　　（2）藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人。

　　2、用“為”表示判斷。

　　（1）藺相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人。

　　3、用“乃”、“則”、“即”、“非”等表示判斷。

　　（1）今君乃亡趙走燕

　　4、直接用名詞充當謂語表示判斷。

　　（1）其人勇士，有智謀

　　（2）且相如素賤人5、謂語后面用“也”表示判斷。（1）嚴大國之威以修敬也。（2）和氏璧，天下所共傳寶也。

　　㈩被動句

　　1、徒見欺    用“見”表被動。

　　2、而君幸于趙王    用“于”引進行為的主動者，表示被動。

　　3、臣誠恐見欺于王而負趙   用“見……于”表被動。4、使不辱于諸侯，拜為上大夫。用“于”引進行為主動者，表被動（十一）倒裝句★賓語前置

　　1、秦城恐不可得。（無標志）

　　2、王曰：“何以知之？”（疑問句）

　　3、君何以知燕王？（疑問句）

　　4、王曰：“誰可使者？”（疑問句）

　　★定語后置

　　1、求人可使報秦者。（中心詞+定語+者）

　　★介詞結構后置

　　1、以勇氣聞于諸侯。（在）

　　2、臣嘗從大王與燕王會（于）境上。（在）

　　3、夫趙強而燕弱，而君幸于趙王。（被）

　　4、故燕王欲結于君。（與）

　　5、今君乃亡（于）趙走（于）燕。（從、到）

　　6、使臣奉璧，拜送書于庭。（在）

　　7、今臣至，大王見臣（于）列觀。（在）

　　8、得璧，傳之（于）美人，以戲弄臣。（給）

　　9、臣觀大王無意償趙王（以）城邑。（把）

　　10、臣頭今與璧俱碎于柱矣！（在）

　　11、設九賓于廷，臣乃敢上璧。（在）12、舍相如（于）廣成傳舍。（在）

　　13、秦王齋五日后，乃設九賓禮于廷。（在）

　　14、臣誠恐見欺于王而負趙。（被）

　　15、相如既歸，趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯。（在）

　　16、欲與王為好，會于西河外澠池。（在）

　　17、遂與秦王會（于）澠池。（在）

　　18、請奉（以）盆缻（于）秦王。（拿）

　　19、公之視廉將軍孰與秦王？（比）

　　20、相如度秦王特以詐佯為予趙城。（把）21、終不能加勝于趙。

　　五、作業

　　⒈背誦。

　　⒉整理本文的語言現象。

　　板書設計

　　教學后記

　　教 學 問 題 集 錦

　　解 決 問 題 措 施 及 實 踐 結 果

　　問 題 原 因 分 析

《廉頗藺相如列傳》教案 篇3

　　設計：汪振學

　　教學目標 ：

　　1、繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

　　2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。

　　3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。

　　教學方法：

　　誦讀、提問、講解、質疑。

　　重點難點：

　　1、積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

　　2、在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學內容及步驟

　　第一教時

　　一、導入  課文：

　　司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

　　或以“完璧歸趙”、“負荊請罪”導入  。

　　2、由學生介紹課文故事發生時的戰國形式、歷史條件，教師補充。

　　合縱連橫：戰國時弱國聯合進攻強國，稱為合縱，隨從強國去進攻其他弱國，稱為連橫。戰國后期，秦最強大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國進攻其他國家。

　　戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張.它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻.這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件.當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的.

　　三、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。

　　本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

　　1—2節：廉藺簡介

　　3—13節：完璧歸趙。

　　14—16節：澠池相會。

　　17—21節廉藺交歡（負荊請罪）

　　四、集中學習1—13節

　　1、學生對照注釋看課文，將注音、部分疑難詞語的注釋寫到原文中。

　　2、師生共同疏通，明確重點詞語。

　　3、落實文句翻譯。

　　4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。

　　A、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。

　　B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

　　秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。

　　C、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？

　　設計智取：璧有瑕，請指示王。

　　說理斗爭：布衣之交尚不相欺。

　　誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。

　　D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？

　　首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮；

　　其次，私下派人把璧送回趙國。

　　E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？

　　①義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。”

　　②以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。

　　③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。”

　　④提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。

　　F、出使結果如何？

　　“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進入對立狀態。

　　G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的大智大勇。

　　表現方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；

　　②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　5、學生誦讀

　　五、布置作業 。

　　第二課時

　　一、集中學習14—16節

　　1、學生對照注釋，試翻譯。

　　2、師生共同疏通，落實文句翻譯。

　　3、研讀、討論“澠池之會”。（會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。）

　　①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？

　　在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。

　　②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？

　　“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。

　　藺相如：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。

　　③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？

　　藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

　　④“澠池之會”的結果如何？

　　一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；

　　二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。

　　二、集中學習17—21節

　　1、學生朗讀，翻譯。

　　2、品讀討論：

　　①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態有何變化？是由哪些語言體現出來的？

　　②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？

　　③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？

　　④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？

　　3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。

　　三、布置作業 。

　　第三課時

　　一、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。

　　從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：

　　1、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。

　　2、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）

　　3、以富有代表性的細節刻畫人物。

　　4、用個性化的語言刻畫人物。

　　5、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。

　　二、結合課后資料《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的研究體會。

　　1、翻譯這節文字。

　　2、王世貞“對這種稱道”提出質疑，他的疑點何在？

　　疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！

　　秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。

　　3、何以見得是故意挑其怒？

　　秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。

　　4、置疑啟示：

　　這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。

　　質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。《石鐘山記》也是質疑，就有研究命名邏輯的價值，惜之，蘇軾沒能，也不可能把這一邏輯方法問題徹底解決。但是引發人們探究的欲念，還是有價值的。

　　提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，這也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。

　　三、歸納整理本文的語言現象，進一步進行考點知識梳理。

　　1、通假字

　　⑴可與不：不，通“否”。

　　⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

　　⑶拜書送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務的地方。

　　⑷如有司案圖：案，通“按”，察看。

　　⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。

　　⑹唯大王與群臣孰計義之：孰，通“熟”，仔細。

　　2、一詞多義

　　⑴負①秦貪，負其強（依仗，憑借）

　　②臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）

　　③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）

　　④均之二策，寧許以負秦曲（使...承擔）

　　⑤謙頗聞之，肉袒負荊（背著）

　　⑵使①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）

　　②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）

　　③乃使其從者衣褐（讓）

　　④大王乃遣一介之使（使臣）

　　⑶引①引趙使者藺相如（引見，延請）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）

　　⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）

　　②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）

　　⑸幸①而君幸赦臣（幸好，僥幸）

　　②而君幸于趙王（寵幸）

　　⑹以①以勇氣聞于諸侯－－憑

　　②愿以十五城請易璧－－用，拿

　　③嚴大國之威以修敬也－－來，連詞

　　④則請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來

　　⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也－－因為

　　3、古今異義

　　⑴拜為上卿－－拜，授予官職

　　⑵欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔心

　　⑶請以咸陽為趙王壽－壽，向人敬酒或獻禮

　　⑷臣所以去親戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親.

　　⑸請指示王－－指示，指給...看

　　⑹于是相如前進缶－－前進，上前進獻

　　⑺宣言曰：事見相職必辱之－－宣言，揚言，到處說

　　⑻布衣之交－－布衣，平民.

　　4、詞類活用

　　⑴名詞作動詞

　　①舍相如廣成傳舍－－舍，安置住宿

　　②左右欲刃相如－－刃，用刀殺

　　③乃使從者衣褐－－衣，穿

　　⑵名詞作狀語

　　①而相如庭斥之－廷，在朝廷上

　　②故令人持璧歸，間至趙矣－間，從小路

　　⑶使動用法

　　①完璧歸趙－完，使...完整

　　②秦王恐其破璧－破，使...破碎

　　③寧許以負秦曲－負.使...承擔

　　④畢禮而歸之－歸，使...回去

　　⑷意動用法

　　①且庸人尚羞之－羞，以...為羞恥

　　②先國家之急而后私仇也－先，以...為先；后，以...為后

　　5、文言句式

　　⑴判斷句

　　①廉頗者，趙之良將也.

　　②和氏璧，天下共傳寶也.

　　③我為趙將

　　⑵被動句

　　①而君幸于趙王.

　　②秦城恐不可得，徒見欺

　　⑶倒裝句

　　①賓語前置：何以知之.

　　②定語后置：求人可使報秦者

　　③介賓短語后置：拜送書于廷

　　四、布置作業 。

　　附：課后資料《藺相如完璧歸趙論》翻譯。

　　藺相如完璧歸趙，人們都稱贊他。但我不敢認為這是可以令人信服的。

　　秦國拿了十五座城池的空名，欺騙趙國，并且用威脅的態度企圖攫取它的和氏璧。這時說秦國想要得到璧是實情，但不是要趁此機會窺伺趙國的呀。趙國知道這個真實的情況就不給它，不知道這個真實的情況就給它；知道這個真實情況而懼怕秦國就給它，知道這個真實情況而不懼怕秦國就不給它。這只要兩句話就能解決的啊，為什么既懼怕它而又要去挑起它的怒火呢！

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《廉頗藺相如列傳》教案 篇4

　　一、說教材

　　本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得政治斗爭，以小見大，真實生動地再現了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于，情節安排張弛有度，扣人心弦;動作刻畫栩栩如生，躍然紙上;語言描寫簡練生動，凸顯個性。通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。雖然具有歷史和文學的雙重價值，但作為語文教材，我以為不宜只注重其故事性，因為以事實和事理來把握歷史，那是歷史教學的任務;而應該充分挖掘文本，感受其文學魅力

　　二、說學情

　　由于各種原因，學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次，普遍存在“困于口”問題，學生沒有“說”的習慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個綜合性的學習過程和結果。因此，“讓學生說”，勢在必行。這正體現以學生為主體的現代教學理念。

　　三、說教學目標

　　㈠德育目標——以主要人物德才兼備的人格感染學生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個人成長的價值等。

　　㈡能力目標，包括文學素養和語言表達能力。

　　有效引導學生閱讀文本，認識其各方面的文學魅力，以提高學生文學素養。

　　能較準確靈活地用古代和現代漢語模仿人物對話，再現或表現其神態、內心。能大體口譯或復述故事，準確推斷所蘊含的意義。

　　有人說：“人才不一定有口才，但有口才的一定是人才。”基于對口才的重要性認識，也鑒于本人此前在教學中的缺陷，我準備在本文教學中，以培養學生語言表達能力為重中之重。即以欣賞文本得文學價值為基礎，其間滲透情感、態度、價值觀得教育，而以語言訓練貫穿始終。

　　根據上述目標，本文學習得重點和難點如下：

　　㈠重點：口述故事，賞析重要語段的涵義，分析人物性格。㈡難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。

　　四、說教法和學法

　　㈠誦讀法。

　　“讀書百遍，其義自見。”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

　　本文篇幅較長，不宜在單課時內通讀全文，否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據內容特點，我將以故事為單位，引導學生朗誦。集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務內心感受。㈡問答法(或問題式學習)。

　　“引導學生進行‘問題式’教學是培養學生分析和解決問題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導者”的作用最應該體現。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。

　　此前，我一直走入一個誤區：以為高濃縮、高難度的設問等于有價值的問題，有價值的問題等于有效的引導。結果在課堂上，屢屢“乘興而來，敗興而歸”。究其原因，一是違反循序漸進的原則，問題跳躍性大，致使學生出現思維“斷層”;二是忽略學生個體認識和能力差異，熱情地提問反而出現了“能者揚之，困者抑之”的后果;即使對于能者，在連珠炮式的追問下也十分尷尬。

　　因此，我認為問答式教學中應該遵循這些原則：

　　⒈與內容或結構同步。體現為引導學生簡述故事的起因、經過和結果，為每個學生奠定深入學習的基礎。

　　⒉由易到難，由表及里。發揮個體差異的積極作用，成就不同的成功感。

　　⒊適量提問，鼓勵尊重。對同一個學生，最多連續提問三次，之后詢問其是否愿意繼續，尊重學生的選擇，并給予肯定和鼓勵。問題層層深入，適合程度不同的學生，能者多答，困者少答，各有收獲。最關鍵的是教師在有效引導中，成就了每一位學生的自信和自尊心。

　　當然任何一節課教師都無法預設所有的問題和答案。實際課堂中，隨著師生之間思維的發展，往往很多問題是隨時生成的，而無論怎樣，上述原則都適合。

　　五、說課時安排和教學過程：三課時，每課時一個故事。

　　第一課時：負荊請罪1、導入，說明本故事的現實意義，從而說明作此學習內容調整的原因。

　　2、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。

　　3、提問：⑴廉頗為什么揚言要羞辱藺相如?(起因)⑵你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨?(性格特征)⑶廉頗有哪些優點?(性格特征)⑷結合生活實際，簡要談談你讀這則故事的感悟?

　　⑸練習，完成《奪分王》88頁第二題。

　　第二課時：完璧歸趙1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。

　　2、讀準句讀，并解釋重點詞璧有瑕，請指示王。傳之美人，以戲弄臣。

　　3、提問：⑴秦王請求以城易璧是否真誠?為什么?

　　⑵明知是欺詐，趙國為何不斷然拒絕?⑶繆賢怎么知道藺相如的為人?

　　⑷藺相如憑什么認為應該“許秦璧”?⑸秦王得到玉璧后，有何表現?

　　⑹璧已落入他人之手，藺相如怎么取回?接著怎么應對?賞析人物動作描寫。

　　⑺藺相如向秦王提出什么要求來迎接玉璧?秦王依言行事后藺相如怎么應對?

　　⑻藺相如辯解的那番話包含幾個理由?第三課時：澠池之會

　　1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。

　　2、讀準句讀，并解釋重點詞于是相如前進缶。

　　3、提問：⑴秦王在什么情況下提出澠池相會的要求?這是否符合常理?他可能有什么目的?

　　⑵復述送別場面。模仿廉頗口吻，“說出”原話。解釋詞語“度”、“不過”。

　　⑶廉頗向趙王提出什么建議?⑷俗話說“國不可一日無君”。你知道國君對于一個國家來說，有什么作用嗎?

　　⑸趙王未死，就有了善后的打算，廉頗當時會有怎樣的神態和心里?這體現廉頗什么優點?

　　⑹這番話對故事的發展起什么作用?

　　⑺澠池之會上，秦國一方向趙王提出什么要求?

　　⑻結合人物的語言、動作，說說秦王、趙王、藺相如各自怎么應對?并比較兩位君王的性格特征。

　　⑼“十五城”對一個“咸陽”，哪個分量重?為什么?在這場較量中誰明顯占優勢?

　　4、總結三個故事，藺相如對待秦王和廉頗的不同態度、方式，歸納他的處世原則。

　　5、布置練習，閱讀并完成《奪分王》86——90頁。

　　六、板書設計：完璧歸趙澠池之會對秦王

　　負荊請罪對廉頗原則：以先國家之急而后私仇也威于外而寬于內

《廉頗藺相如列傳》教案 篇5

　　一、教學目標

　　（一）認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。

　　（二）了解史傳作品在選材和布局上的特點。

　　（三）學習文言詞詞義辨析的方法。

　　二、難點、重點分析

　　（一）有人說，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；②此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。試據文章布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。②這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而后”負荊”的深刻意義。

　　（二）相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的?這樣的布局有什么好處?

　　分析：在獻璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。

　　（三）本文第12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?

　　分析：這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文。

　　（四）從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好?

　　a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之?”對曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”

　　b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”

　　a于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去。”

　　b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去

　　分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文”獨畏廉將軍哉”推動所本。

　　緊接本文，原作還有這樣一段話：

　　“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下。”

　　分析：這是對上文的補筆，略寫”廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。

　　（六）難詞釋義。

　　（1）一詞多義類：

　　負：①依仗（負其強）

　　②承擔，使承擔（寧許以負秦曲）

　　③背著（肉袒負荊）

　　④辜負（恐見欺于王而負趙）

　　⑤背棄（負約不償城）

　　引：①把箭射出去（引而不發）

　　②拉（欲引相如去）

　　③延請（引趙使者藺相如）

　　④掉轉（引車避匿）

　　幸：①僥幸（則幸得脫矣）

　　②表敬用（大王亦幸赦臣）

　　③寵幸（幸于趙王）

　　小結：①抓住一個最基本的意思；②結合上下文內容加以引申。

　　（2）引申一個特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：

　　①名詞活用如動詞。

　　衣：穿（乃使其從者衣褐）

　　刃：殺（左右欲刃相如）

　　舍：安置住下（舍相如廣成傳舍）

　　②形容詞、動詞的活用。

　　完：使……完好（臣請完璧歸趙）

　　畢：將……進行完畢（畢禮而歸之）

　　歸：送回（畢禮而歸之）

　　破：把……弄破（恐其破璧）

　　急：使……急、逼迫（大王必欲急臣）

　　三、教學過程設計

　　（一）導入新課。（略）

　　（二）司驪遷和《史記》簡介。

　　1.司馬遷簡介。

　　司驪遷（約前145～約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西朝韓城南）人。其父司驪談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。

　　司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記。太史公自序》有這樣的記載：”二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，規九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所俗論著矣。”并告誡他不要”廢天下史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

　　天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。

　　（注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。）

　　2.《史記》簡介。

　　《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

　　《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：”善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實錄。”（《漢書。司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》、《平準書》、《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

　　《史記》又有很高高的價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。

　　（三）時代背景簡介。

　　戰國（前403～前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。

　　教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目.，然后提問學生：

　　“完璧歸趙”、”澠池會”、”廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年?

　　趙大事紀年表：

　　趙惠文王年序 大事

　　XX年（前283） 廉頗伐齊，取陽晉。

　　17年（前282） 藺相如完璧歸趙當在此年。

　　18年（前281） 秦伐趙，拔石城。

　　19年（前280） 秦復攻趙，殺二萬人。

　　20年（前279） 澠池會。廉藺交歡當在本年或稍后。

　　（注：此表與《史記。六國年表》人個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。）

　　（四）檢查預習情況：學生復述”完璧歸趙”的故事。

　　（五）講解課文第1～5段。

　　1.閱讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然后提問：

　　（1）從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?（廉頗拜為上卿時，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘謙頗事跡較多。有提挈全文的作用。）

　　（2）”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設伏。）

　　（注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。）

　　2.齊讀第3段。

　　（1）讓學生概括大意。（故事緣起）

　　（2）指出”求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。（為相如出場作鋪墊）

　　（3）提問：本段寫趙君臣議而不決，有什么用意?（烘托相如膽識）

　　3.齊讀第4段。

　　（1）指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。

　　（2）敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：”于是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能）

　　（3）討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?（挺身而出，亦有膽識，）對表現藺相如有什么作用?（先虛寫一筆）劃也關鍵語句。（”其人勇士，有智謀，宜可使。”）

　　4.齊讀第5段。

　　（1）教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確_真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）

　　（2）聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏_陪襯_虛寫_出場便不同凡響。）

　　5.整理前五段詞語。

　　（1）通假字：斧質（  ）可予不（否）奉（捧）壁。

　　（2）古代慣用語：”見”用于表示被動（徒見欺）。

　　“于”也用于表示被動（幸于趙王）。

　　試比較二者的不同。

　　（六）講解第6~13段。

　　1.學生朗讀”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段話之后，提出以下的問題進行討論：

　　（1）這段話是怎樣的情況下說的?（”秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來的?（注意行文前后照應。）”章臺”——”列觀”；”以示美人”——”傳之美人。”

　　（2）劃分這段話的層次。（述”奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，說明”復取璧”原因；預防秦王”強奪”之策。）

　　（3）討論這段話的內容及方式：

　　“秦貪，負其強，以空言求璧”（借趙群臣語揭出秦王要害）。

　　“布衣之交尚不相欺，況在國乎”（由抑轉揚，緩和氣氛）。

　　“且以璧之故逆秦之歡，不可”（說明趙方誠意，以退為進。）。

　　說”齋戒五日”一事（”修敬”是關鍵，為要求秦王”齋戒”五日設伏，何等周密）。

　　不可”逆強秦之歡”（又何等委曲）。

　　“戲弄”（”怒發上沖冠”之由，照應上文）。

　　“臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）。

　　（4）從秦王的反應來看，這段話有怎機關報特點?秦王”辭謝”是否僅僅因為”恐其破”?（這段話義正辭嚴，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。）

　　（5）從這段話看藺相如的策略。

　　提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事；要著眼于”完璧歸趙”的全過程。

　　“璧有瑕”（”復取璧”的辦法何等巧妙）。

　　“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀）。

　　“拜送書于庭”（為提出”設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退）。

　　（6）小結藺相如的性格特點。（有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動）

　　（7）要求全班內科學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。

　　2.學生朗讀”秦自繆公以來……孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：

　　（1）指出這話是在”九賓禮”以說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。

　　（2）劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘愿受刑）

　　（3）這段話的要害是什么（”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。）（抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓于遷”等等作法之用心，無不害然而明。

　　（4）這段話還有哪些特點?（理解”令人持璧歸”，歸罪于秦君”未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是”以其人之道還治其人之身”；以”先割十五都予趙”檢驗秦王是否有”易璧”的誠意；自己承擔”欺大王之罪”，與趙王無關。）

　　（5）快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。

　　3.試簡工回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。

　　（1）次要人物的處理。

　　作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?（”傳之美人及左右”——正面；”左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪傲慢。”恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理動作，表現其狡詐。”秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。）

　　（2）說說下面兩組細節的作用。

　　a相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠

　　b相如持其璧睨柱，欲以擊柱

　　（七）講解第14~16段（”澠池會”）。

　　1.澠池會是在怎樣的背景下舉行的?（”其后，秦伐趙^殺二萬人”。補充說明：春秋舊中國戰國時期諸侯之間在戰后舉行雙方國君會晤的慣例。）這樣的背景說明了什么?（趙是以戰敗國身份與會。）

　　2.秦王為什么主動提出舉行這次會晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行”?（秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。）

　　補充史實：秦一向以詐和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會”為名騙魏主將分子來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前3XX年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。

　　3.學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：

　　根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。（考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以”請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明分謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。）作者詳寫這段放話有什么用意?（為”廉藺交歡”張本。）

　　4.學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：

　　從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么?（秦方蓄意進行挑釁；藺相如不畏強暴。）

　　趙王認為藺相如”功大”，是否有理由?（維護了趙國的尊嚴，表示敢于跟秦斗爭的決心。）

　　5.廉頗是否也有功呢?（有。”趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。）

　　（八）講解第17~21段（廉藺交歡）。

　　1.指出這部分要求背誦，然后齊讀。

　　2.劃分本部分層次，為誦讀作準備。（相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負荊”）

　　3.在你看來，這部分的核心是哪一句話?（”吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。）”國家之急”是指什么說的?（強秦加兵。）”私仇”又是指什么說的?（”兩虎共”）

　　4.誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如”引車避匿”一事說：”節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說”妙”在什么地方。（相如深知廉頗公忠體國之心，故以”秦王之威”相比，又以”國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。）

　　5.廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語即”肉袒負荊”，”至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么?（說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神

《廉頗藺相如列傳》教案 篇6

　　長沙市雅禮中學   徐昌才

　　[教學目的]

　　①.初步了解《史記》描寫人物形象的方法。

　　②.通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。

　　[教學重點]

　　設問啟發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。

　　[教學設想]

　　①.超越常規字詞教學，引導學生品鑒《史記》的文學魅力，激發學生學習文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評價的文學素養。

　　②.立足于課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點深化，集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解，

　　③.通過引導學生對《史記》名篇的品讀鑒賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。

　　[教學課型、課時]

　　品讀——鑒賞課    兩課時

　　[教學步驟 ]

　　一、導語 設計

　　中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國第一部紀傳體通史，體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學巨著，它開創了中國傳記文學的傳統，把中國的歷史散文推向一個新的高峰，它記錄歷史事件完整準確性，語言運用平易簡潔，極富表現力，描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學家們無不熟讀《史記》，把它當作文章的典范。魯迅先生贊譽其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學習選自《史記》的傳統名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節，把握矛盾，品味語言感悟思想來領會《史記》的文學魅力。

　　二、整體感知

　　這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。

　　三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物

　　[問題]：①.課文是怎樣描寫藺相如出場的？

　　②.藺相如出使秦國連寫后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？

　　[明確]  ①.相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

　　②.相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

　　第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

　　第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。

　　四、澠池之會：品味語言，把握人物。

　　[問題]：

　　①.“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現了雙方怎樣的心態智謀？

　　②.“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上各用了什么字？有怎樣的不同？

　　③.藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？

　　[明確]

　　①.記載會場情況時,秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼。可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節，士可殺不可辱。

　　②.在在記載內容上，秦御史著一“會”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動請擊也，非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容！兩個動詞，意蘊豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶；一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻丑，秦國君臣滿盤皆輸！

　　③.秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。

　　五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。

　　[問題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來刻繪人物形象？

　　[明確]  運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。

　　六、溝通聯系，總結、深化

　　以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發展變化中刻繪人物。“澠池之會”注重  簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫 人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。

　　七、課后作業 ：

　　試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術（或對比反襯手法的運用）

《廉頗藺相如列傳》教案 篇7

　　教學目的

　　一、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。

　　二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現手法。

　　三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。

　　四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

　　教學設想

　　一、本文故事性很強，可以先布置學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。

　　二、重點講解與練習相結合。對于重點詞語，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，并通過練習來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當補充一些練習，以鞏固所學的內容。

　　教學時數  四教時

　　教學過程 

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　我們讀書作文時，經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養我們的愛國主義精神。

　　二、簡介作者和《史記》。

　　引導學生看注釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點：1.司馬遷是我國古代偉大的史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業，在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛游覽，實地考察；③艱難發憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發憤著《史記》，也發泄了他對漢朝的仇恨。

　　2.《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。

　　3.《史記》既是史學巨著，又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。

　　三、簡介時代背景。

　　公元前四世紀，戰國“七雄”征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。

　　四、教師范讀第l－13段。

　　五、講讀第一部分（第l—2段）。

　　1.指導學生自讀第1—2段。

　　2.學生講解，教師點撥。

　　明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。

　　六、講讀第二部分第一層（3—5段）。

　　1.指導學生自讀3—5段。

　　2.學生講解第3段，教師糾正，補充。

　　明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”意思是：主意沒有拿定，（想）尋求一個可以出使答復秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后置句。④關于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。

　　3.學生試講第4－5段，教師糾正并補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。（按1989年高考題第12題考了“請”字的兩種不同用法，請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。）③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，課文注釋為“一定，實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任？一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現相如的過人的分析能力和決斷能力。

　　七。學生邊朗讀邊思考1－5段后，布置作業 。

　　1.熟讀和口譯第1—5段。

　　2.預習第6—13段。

　　第二教時

　　一、檢查舊課。

　　（出示小黑板）

　　1.解釋加點詞語。

　　①以勇氣聞于諸侯  （英勇氣概）   ②使人遺趙王書  （送）    ③徒見欺  （被）   ④臣請完壁歸趙  （謙詞）

　　2.翻譯句子。

　　①今君乃亡趙走燕  ②而君幸干趙王  ③求人可使報秦者  ④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第06一11段）。

　　指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題：

　　1.相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

　　明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學生講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，并木占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。

　　2.相如發現秦王“無意償趙城”后怎么辦？

　　明確：①設計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王。”（示，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。）③誓死捍衛。相如“倚柱，怒發上沖冠”（按：有人認為這一句的標點應為：倚柱，怒，發上沖冠。），這里寫出了相如的憤怒表情。“大王必欲急（形作動）臣，臣頭今與壁俱碎于柱矣！”，以言辭表現相如的勇氣。“相如持其壁脫柱，欲以擊柱。”又以動作表現相如誓死捍衛的決心。

　　3.秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？

　　明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。

　　4.歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？

　　明確：①義責秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束（要求學生講解這四個字）者也”。干脆說明壁已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。

　　三、略講第二部分第三層（12——13段）。這一層是寫完壁歸趙后的結局。“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆。“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態和“澠池之會”伏筆。

　　四、小結第二部分：這一部分寫完壁歸趙，著重表現相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現的？討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　五、復習鞏固第二部分。指導學生反復朗讀6—11段，并允許學生質疑。

　　六、布置作業 。

　　1.用自己的話講“完壁歸趙”的故事。

　　2完成“思考和練習”四。

　　3.預習第三部分“澠池會”。

　　第三教時

　　一、檢查復習。

　　1.（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。

　　①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）

　　②相如因持壁卻立（因，于是。卻：退）

　　③嚴大國之威以修敬也（嚴：尊重；修敬：整飾禮儀表示敬意。）

　　④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）

　　2.辨析加點虛詞。

　　二、講讀第三部分（14一16段）。

　　要求學生對照注釋自讀并試譯這一部分后，研討下列問題。

　　1.這一部分寫的內容是什么？要求用四個字概括。

　　明確：澠池之會。

　　2.這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”

　　明確：分三層。第14段為一層：趙王赴會；第15段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結果。

　　3.講析第一層（第14段）。

　　①“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？

　　明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。

　　②秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？

　　明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。

　　③趙王赴會時作好了哪些準備？

　　明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）

　　4講析第二層和第三層（第15、16段）

　　①秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

　　明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來。“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。

　　②面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？

　　明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛樂。”（要求學生翻譯這一句：趙王聽說秦王善于演奏秦地的音樂，請（讓我）獻上一個盆瓶給秦王（敲打），來互相娛樂。“為”wéi，動詞，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗爭。秦王不肯，相如又“跪請”，秦王還不肯，相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”（要學生翻澤這一句：你我相距不出五步，我簡相如能夠拿頭頸的鮮血濺到大王的身上了！）再次，相如以“張目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在這種情況下，秦王被迫一擊颯。最后，相如又顧召趙御史書，以牙還牙。

　　③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無禮要求，相如又如何對策？

　　明確：相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽。”咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

　　④“澠池之會”的結果如何？

　　明確：一是秦終不能加勝于趙；二是秦也不敢動兵。可以說，澠池之會是趙的勝利，秦的失敗。這一段迸一步表現了相如大智大勇的品質。

　　三、布置作業 。

　　1.熟讀第三部分。

　　2.完成“思考和練習”四和五。

　　3.預習第四部分。

　　第四教時

　　一、檢查復習。

　　1.（出示小黑板）解釋下面句子中加點的詞。

　　①秦王使使者告趙王，欲與王為好（和好）

　　②廉頗送至境，與王訣曰（告別，有準備不再相見的意味）

　　③秦御史前書曰（記錄）

　　④左右欲刃相如（用刀殺）

　　2.（出示小黑板）說說下列句中的“于”各有什么作用。

　　①故燕王欲結于君（引出對象。跟，同）

　　②使不辱于諸侯（引出對象。被）

　　③會于西河之外（引出處所。在）

　　④臣誠恐見欺于王而負趙（引出對象。被）

　　二、讀講第四部分（第17－21段）。

　　1.指名學生朗讀這一部分后，劃分層次。

　　明確：分三層：第一層（第17—18段），寫相如“拜為上卿”，廉頗居功自傲，相如退讓。第二層（第19段），寫相如不計私怨，說服舍人。第三層（第20－ZI段），寫廉頗負荊請罪，將相和好。這一部分內容可以用“廉藺交歡”來概括。

　　2研讀第一層。

　　①廉藺產生矛盾的原因是什么？

　　明確：簡相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。（教師補充：秦漢以前位次以右為尊。）廉藺地位的變化是產生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”（要求學生翻譯這幾句）

　　②廉頗揚言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的？明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。（“引”，退、牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。

　　3.研讀第二層。

　　齊讀這一層后，指名學生試譯這一層，教師予以必要的糾正與補充，然后討論問題。

　　相如如何說服舍人的？相如退讓的原因是什么？

　　明確：相如采用比較法來說明道理。“公之視廉將軍孰與秦王？”（要求學生解釋這一句：你們看廉將軍比秦王哪一個厲害？在原句句尾省略了一個“威”字。“之”字取消句子獨立性。）相如的啟發提問，自然得出廉頗不如秦王的結論。然后，從國家利益的高度說明將相和對國家安全的重要性。“吾所以為此者，先國家之急而后私仇也。”（要求學生翻譯這一句：我這樣做的原因，是由于把國家的急切之事放在前頭，而把個人的仇怨之事放在后頭呀！）由此可見，相如對廉頗的忍讓，是出于以國家利益為重的目的。

　　4研讀第三層。

　　①廉頗聽到相如的話后如何表現？

　　明確：“肉袒負荊”，登門謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”（比較兩個“之”的用法；前一個“之”，助詞，相當于“的”；后一個“之”，代詞，代“我”。）

　　②由此看出廉頗具有何種品質？

　　明確：知錯能改，坦白直率。

　　③“廉藺交歡”的思想基礎是什么？

　　明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。（要求學生講解“刎頸之交”這個成語）

　　［附〕板書設計 

　　廉藺交歡

　　（轉引自江蘇教育出版社：《中學語文板書設計 》）

　　三、要求學生熟讀、背誦第四部分（最后五段）。

　　四、小結全文。

　　1.主題思想：本文通過“完壁歸趙”、“繩池之會”、“將相和歡”的故事，贊揚了藺相如智勇雙全的品質和寬厚待人、顧全大局的風格，也贊美了廉頗“負荊請罪”的優秀品質。

　　2.選擇典型事件刻劃人物，以寫簡相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當。

　　3.在矛盾沖突中刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是趙國與秦國的矛盾，這一對矛盾是敵我矛盾；另一類是廉、藺的矛盾，這一對矛盾是內部矛盾。兩類矛盾縱橫交錯，互相影響。最后在共同對敵的前提下，內部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質也得到了充分的刻畫。

　　4.通過人物對話來刻畫人物。（要求學生分別找出藺相如的對話和廉頗的對話，說說這些對話對表現人物性格的作用。）

　　五、布置作業 。

　　1.完成“思考和練習”三、五。

　　2.背誦最后5段。

　　3.找出本文的成語。

　　4.這篇課文原文還有一段文字：

　　是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，腐相如將而攻齊，至平邑而罷。其明年，趙奢破秦軍于闊下。

　　試翻譯這段文字，井說說作者寫這段文字的用意。

　　二一  廉頗藺相如列傳

　　教學目的

　　一、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。

　　二、體會這篇課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現手法。

　　三、重點學習課文中的一些文言多義詞和詞類活用現象。

　　四、了解作者司馬遷的生平和他的著作《史記》。

　　教學設想

　　一、本文故事性很強，可以先布置學生預習，要求學生對照理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。

　　二、重點講解與練習相結合。對于重點詞語，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結合語境講清楚，并通過練習來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和判斷句等，都要一一講清楚，并適當補充一些練習，以鞏固所學的內容。

　　教學時數  四教時

　　教學過程 

　　第一教時

　　一、導入  新課。

　　我們讀書作文時，經常遇到“完壁歸趙”“負荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今天要學的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學習這些課文，不僅可以進一步理解這些成語典故，學到一些文言知識，而且將受到古人那種勇敢機智的品質以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培養我們的愛國主義精神。

　　二、簡介作者和《史記》。

　　引導學生看注釋①和“預習提示”第一段。明確這樣幾點：1.司馬遷是我國古代偉大的史學家、文學家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學淵源。父親司馬談為太史令，學問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業，在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛游覽，實地考察；③艱難發憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發憤著《史記》，也發泄了他對漢朝的仇恨。

　　2.《史記》是我國第一部紀傳體通史，分本紀、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。

　　3.《史記》既是史學巨著，又是文學巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術感染力。

　　三、簡介時代背景。

　　公元前四世紀，戰國“七雄”征戰不已。秦國最強，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團結合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團結合作，抗擊強秦的歷史事實。

　　四、教師范讀第l－13段。

　　五、講讀第一部分（第l—2段）。

　　1.指導學生自讀第1—2段。

　　2.學生講解，教師點撥。

　　明確：“以勇氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人矛盾伏筆。

　　六、講讀第二部分第一層（3—5段）。

　　1.指導學生自讀3—5段。

　　2.學生講解第3段，教師糾正，補充。

　　明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很希望，不同于現在的“愿意”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得。”意思是：主意沒有拿定，（想）尋求一個可以出使答復秦國的人，（但）沒有找到。“人可使報秦者”即“可使報秦之人”，定語后置句。④關于和氏壁的來歷，教師可以扼要補充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右為難，為藺相如出場作鋪墊。

　　3.學生試講第4－5段，教師糾正并補充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作第二種解釋。（按1989年高考題第12題考了“請”字的兩種不同用法，請予注意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請注意區分。）③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負秦曲”中的“負”是使動用法。⑤“王必無人”中的“必”，課文注釋為“一定，實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任？一是由于繆賢推薦，補寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應對時提出“寧許以負秦曲”的正確主張，自愿承擔出使重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現相如的過人的分析能力和決斷能力。

　　七。學生邊朗讀邊思考1－5段后，布置作業 。

　　1.熟讀和口譯第1—5段。

　　2.預習第6—13段。

　　第二教時

　　一、檢查舊課。

　　（出示小黑板）

　　1.解釋加點詞語。

　　①以勇氣聞于諸侯  （英勇氣概）   ②使人遺趙王書  （送）    ③徒見欺  （被）   ④臣請完壁歸趙  （謙詞）

　　2.翻譯句子。

　　①今君乃亡趙走燕  ②而君幸干趙王  ③求人可使報秦者  ④均之二策，寧許以負秦曲二、講讀第二部分第二層（第06一11段）。

　　指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題：

　　1.相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

　　明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求學生講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，并木占便宜，談不上什么勝利，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現了相如過人的洞察力和判斷力。

　　2.相如發現秦王“無意償趙城”后怎么辦？

　　明確：①設計智取。乃前（上前，名作動）曰：“壁有暇，請指示王。”（示，給……看。意思是：請讓我指給大王看。）②說理斗爭。相如一方面以“布衣之交尚不相欺”來批評秦王的欺騙手段；另一方面以趙王的謙誠來批判秦王的傲慢、不講信義。（要求學生講解“嚴大國之威以修敬也”這一句。）③誓死捍衛。相如“倚柱，怒發上沖冠”（按：有人認為這一句的標點應為：倚柱，怒，發上沖冠。），這里寫出了相如的憤怒表情。“大王必欲急（形作動）臣，臣頭今與壁俱碎于柱矣！”，以言辭表現相如的勇氣。“相如持其壁脫柱，欲以擊柱。”又以動作表現相如誓死捍衛的決心。

　　3.秦王“詐佯為予趙城”后，相如又如何對策？

　　明確：首先，相如使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮，然后交壁；其次，私下派人把和氏壁從徑道（小道）送回趙國。

　　4.歸壁于趙后，相如又怎樣對秦王交代的？

　　明確：①義責秦王朝歷來言而無信。“未嘗有堅明約束（要求學生講解這四個字）者也”。干脆說明壁已歸趙；②以“秦強而趙弱”的事實，只要“堅明約束”，“趙立奉壁來”；③表示自己知“欺大王之罪”，“臣請就湯鍵”。④提出希望“大王與群臣孰計議之”，暗示秦王殺自己不是好辦法。

　　三、略講第二部分第三層（12——13段）。這一層是寫完壁歸趙后的結局。“拜相如為上大夫”為將相不和伏筆。“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦壁”為兩國進入對立狀態和“澠池之會”伏筆。

　　四、小結第二部分：這一部分寫完壁歸趙，著重表現相如的大智大勇。相如的這種品質，作者是如何表現的？討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

　　五、復習鞏固第二部分。指導學生反復朗讀6—11段，并允許學生質疑。

　　六、布置作業 。

　　1.用自己的話講“完壁歸趙”的故事。

　　2完成“思考和練習”四。

　　3.預習第三部分“澠池會”。

　　第三教時

　　一、檢查復習。

　　1.（出示小黑板）解釋下面句中加點的詞。

　　①乃前曰：“璧有瑕……”（上前）

　　②相如因持壁卻立（因，于是。卻：退）

　　③嚴大國之威以修敬也（嚴：尊重；修敬：整飾禮儀表示敬意。）

　　④舍相如廣成傳舍（舍：安置住宿。傳舍：招待賓客的館舍。）

　　2.辨析加點虛詞。

　　二、講讀第三部分（14一16段）。

　　要求學生對照注釋自讀并試譯這一部分后，研討下列問題。

　　1.這一部分寫的內容是什么？要求用四個字概括。

　　明確：澠池之會。

　　2.這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”

　　明確：分三層。第14段為一層：趙王赴會；第15段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結果。

　　3.講析第一層（第14段）。

　　①“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？

　　明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯加點詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。

　　②秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？

　　明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。

　　③趙王赴會時作好了哪些準備？

　　明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”）

　　4講析第二層和第三層（第15、16段）

　　①秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

　　明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來。“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。

　　②面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？

　　明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆瓶秦王，以相娛樂。”（要求學生翻譯這一句：趙王聽說秦王善于演奏秦地的音樂，請（讓我）獻上一個盆瓶給秦王（敲打），來互相娛樂。“為”wéi，動詞，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗爭。秦王不肯，相如又“跪請”，秦王還不肯，相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”（要學生翻澤這一句：你我相距不出五步，我簡相如能夠拿頭頸的鮮血濺到大王的身上了！）再次，相如以“張目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在這種情況下，秦王被迫一擊颯。最后，相如又顧召趙御史書，以牙還牙。

　　③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無禮要求，相如又如何對策？

　　明確：相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽。”咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

　　④“澠池之會”的結果如何？

　　明確：一是秦終不能加勝于趙；二是秦也不敢動兵。可以說，澠池之會是趙的勝利，秦的失敗。這一段迸一步表現了相如大智大勇的品質。

　　三、布置作業 。

　　1.熟讀第三部分。

　　2.完成“思考和練習”四和五。

　　3.預習第四部分。

　　第四教時

　　一、檢查復習。

　　1.（出示小黑板）解釋下面句子中加點的詞。

　　①秦王使使者告趙王，欲與王為好（和好）

　　②廉頗送至境，與王訣曰（告別，有準備不再相見的意味）

　　③秦御史前書曰（記錄）

　　④左右欲刃相如（用刀殺）

　　2.（出示小黑板）說說下列句中的“于”各有什么作用。

　　①故燕王欲結于君（引出對象。跟，同）

　　②使不辱于諸侯（引出對象。被）

　　③會于西河之外（引出處所。在）

　　④臣誠恐見欺于王而負趙（引出對象。被）

　　二、讀講第四部分（第17－21段）。

　　1.指名學生朗讀這一部分后，劃分層次。

　　明確：分三層：第一層（第17—18段），寫相如“拜為上卿”，廉頗居功自傲，相如退讓。第二層（第19段），寫相如不計私怨，說服舍人。第三層（第20－ZI段），寫廉頗負荊請罪，將相和好。這一部分內容可以用“廉藺交歡”來概括。

　　2研讀第一層。

　　①廉藺產生矛盾的原因是什么？

　　明確：簡相如出身低微，開始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現在卻“拜為上卿”，“位在廉頗之右”。（教師補充：秦漢以前位次以右為尊。）廉藺地位的變化是產生矛盾的客觀原因。但主觀原因卻是因為廉頗不能正確對待自己，也不能正確對待相如。“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”（要求學生翻譯這幾句）

　　②廉頗揚言見到相如“必辱之”。相如是如何對待的？明確：相如有意退讓，“不肯與會”，“常稱病”，“不欲與廉頗爭列”。即使見到廉頗，相如也“引車避匿”。（“引”，退、牽拉。）從這里可以看到相如的大度與氣量。

　　3.研讀第二層。

　　齊讀這一層后，指名學生試譯這一層，教師予以必要的糾正與補充，然后討論問題。

　　相如如何說服舍人的？相如退讓的原因是什么？

　　明確：相如采用比較法來說明道理。“公之視廉將軍孰與秦王？”（要求學生解釋這一句：你們看廉將軍比秦王哪一個厲害？在原句句尾省略了一個“威”字。“之”字取消句子獨立性。）相如的啟發提問，自然得出廉頗不如秦王的結論。然后，從國家利益的高度說明將相和對國家安全的重要性。“吾所以為此者，先國家之急而后私仇也。”（要求學生翻譯這一句：我這樣做的原因，是由于把國家的急切之事放在前頭，而把個人的仇怨之事放在后頭呀！）由此可見，相如對廉頗的忍讓，是出于以國家利益為重的目的。

　　4研讀第三層。

　　①廉頗聽到相如的話后如何表現？

　　明確：“肉袒負荊”，登門謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”（比較兩個“之”的用法；前一個“之”，助詞，相當于“的”；后一個“之”，代詞，代“我”。）

　　②由此看出廉頗具有何種品質？

　　明確：知錯能改，坦白直率。

　　③“廉藺交歡”的思想基礎是什么？

　　明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。（要求學生講解“刎頸之交”這個成語）

《廉頗藺相如列傳》教案 篇8

　　一.教學要點

　　1.掌握文中8個通假字；

　　2.掌握文中10個一詞多義崐現象；

　　3.掌握文中出現的一詞多義崐現象；

　　4.掌握文中涉及的詞類活用崐現象；

　　5.掌握課文中出現文言判斷崐句/被動句/倒裝句.

　　6.掌握比喻和借代兩種修辭崐方法；

　　7.掌握司馬遷和史記；

　　8.把握本文在塑造人物性格崐和組材上的特點；

　　9.把握文中的主要人物的主崐要性格特點.

　　二.教學設想

　　1.本篇課文較長，要在基本崐弄清課文內容的同時，掌握課文學崐習要點.

　　2.擬用三教時完成

　　第一教時

　　一.板題，介紹作者及作品

　　1.作者介紹

　　司馬遷（b145？－b90崐），字子長，我國西漢時期偉大的崐史學家和文學家/思想家.主要作崐品是史記

　　2.＜史記＞是我國第一部紀崐傳體通史，有委高的文學價值和史崐學價值.魯迅稱之為＂史家之絕唱崐，無韻之離騷＂.＜史記＞記載了崐上起傳說中的黃帝，下至漢武帝太崐初四年共三千年的歷史，分12本崐紀，30世家，72列傳，10書崐8表共130篇，50余萬字，作崐為正史的二十四史，＜史記＞是第崐一部.

　　二.時代背景

　　1.課文所寫事件發生在戰國崐后期，當時秦/楚/齊/趙等廿國崐紛爭，以秦力量最為強大，它要統崐一中國，采取各個擊破的戰略，對崐外擴張.它南邊的楚國和東北的趙崐國實力比秦稍弱，仁比其它四國要崐強.在藺相如完璧歸趙和澠池會時崐，秦的主要力量正對付楚國，所以崐它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不崐出時間和力量來進攻.這就是藺相崐如進行外交斗爭取得勝利的客觀有崐利條件.當然，藺相如的主觀努力崐－－利用有利的形勢，機智勇敢地崐進行斗爭也是委重要的.

　　三.了解課文內容并加以概括崐.

　　1.請生讀課文，掌握課文主崐要內容.

　　2.請生概括課文主要內容

　　課文共寫了三件事：

　　完璧歸趙　澠池之會　將相交崐歡

　　四.課下通讀全文，完成練習崐一.　　

　　第二/三崐教時

　　一.1.正音正字.（請生上崐黑板給課文中的生字注音.

　　2.概述課文主要內容.

　　二.根據課文內容，主生分析崐課文結構.

　　課文可分為三部分，即完崐璧歸趙　澠池之會　將相交歡0

　　三.引導學生弄清課文意思，崐掌握課文有關文言知識.具體內容崐如下：

　　1.通假字

　　⑴可與不－－不＝否，表疑問崐語氣.

　　⑵臣愿奉璧西入秦－－奉＝捧崐，用手托.

　　⑶拜書送于庭－－庭＝廷，朝廷崐　

　　⑷如有司案圖－－案＝按，察崐看.

　　⑸設九賓禮于廷－－賓＝儐

　　⑹秦自繆公以來，未嘗有堅明崐約束者也－－繆＝穆

　　⑺唯大王與群臣孰計義之－－崐孰＝熟，仔細.

　　⑻請奉盆缶

　　2.一詞多義

　　⑴負①秦貪，負其強（依仗，崐憑借）　　

　　②臣誠恐見欺于王而負趙崐（辜負，對不起）

　　③相如度秦王雖齋，決負崐約不償城（違背）

　　④均之二策，寧許以負秦崐曲（使...承擔）

　　⑤謙頗聞之，肉袒負荊（崐背著）

　　⑵使①秦昭王聞之，使人遺趙崐王書（派）

　　②其人勇士，有智謀，宜崐可使（出使）

　　③乃使其從者衣褐（讓）

　　④大王乃遣一介之使（使崐臣）

　　⑶引①引趙使者藺相如（引見崐，延請）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引車避匿（牽，拉崐，引申為掉轉）

　　⑷徒①秦城恐不可得，徒見欺（白崐白的）

　　②而藺相如徒以口舌為勞崐（只，只不過）

　　⑸幸①而君幸赦臣（幸好，僥崐幸）

　　②而君幸于趙王（寵幸）

　　⑹以①以勇氣聞于諸侯－－憑

　　②愿以十五城請易璧－－崐用，拿

　　③嚴大國之威以修敬也－崐－來，連詞

　　④則請立太子為王，以絕崐秦望－－用以，用來

　　⑤吾所以為此者，以先國崐家之急而后么仇也－－因為

　　3.古今異義

　　⑴拜為上卿－－拜，授予官職

　　⑵欲勿與，即患秦兵之來－－崐患，憂慮，擔心

　　⑶請以咸陽為趙王壽－壽，向崐人敬酒或獻禮

　　⑷臣所以去親戚而事君者－－崐去，離開；親戚，近親及姻親.

　　⑸請指示王－－指示，指給.崐..看

　　⑹于是相如前進缶－－前進，崐上前進獻

　　⑺宣言曰：事見相職必辱之－崐－宣言，揚言，到處說

　　⑻布衣之交－－布衣，平民.

　　4.詞類活用

　　⑴名詞作動詞

　　①舍相如廣成傳舍－－舍，安崐置住宿

　　②左右欲刃相如－－刃，用刀崐殺

　　③乃使從者衣褐－－衣，穿

　　⑵名詞作狀語

　　①而相如庭斥之－廷，在朝廷崐上

　　②故令人持璧歸，間至趙矣－崐間，從小路

　　⑶使動用法

　　①完璧歸趙－完，使...完崐整

　　②秦王恐其破璧－破，使..崐.破碎

　　③寧許以負秦曲－負.使..崐.承擔

　　④畢禮而歸之－歸，使...崐回去

　　⑷意動用法－－

　　①且庸人尚羞之－羞，以..崐.為羞恥

　　②先國家之急而后私仇也－先崐，以...為先；后，以...為崐后

　　⑸

　　①嚴大國之威以修敬也－修，崐尊重

　　②不知將軍寬之至此也－－寬崐，寬待

　　5.文言句式

　　⑴判斷句

　　①廉頗者，趙之良將也.

　　②和氏璧，天下共傳寶也.

　　③我為趙將

　　⑵被動句

　　①而君幸于趙王.

　　②秦城恐不可得，徒見欺

　　⑶倒裝句

　　①賓語前置：何以知之.

　　②定語后置：求人可使報秦者

　　③介賓短語后置：拜送書于廷

　　四.本文寫作特點

　　1.選取典型事件

　　2.在矛盾沖突中刻畫人物.

　　3.用對話描寫表現人物性格崐.

　　（請生舉例說明

《廉頗藺相如列傳》教案 篇9

　　在對比中表現人物性格是《廉頗藺相如列傳》的突出特點，仔細分析，對我們的寫作和理解文章有很重要的指導意義。下面，筆者就高中語文第六冊節選的課文《廉頗藺相如列傳》，談談它的八類對比。     　一、廉頗和藺相如的對比      這是課文開始就有的對比。一個是上卿，一個是舍人，地位差別非常大，從而為下文的將相不和埋下伏筆，這也是為什么后來廉頗罵藺相如“素賤人”的原因。這一對比表現了作者在結構上的巧妙安排。如果沒有地位差別的對比，下文中將相不和時，就不可能有廉頗目空一切的話語。正是藺相如的出身低賤，為廉頗攻擊對方找到了自以為是的理由。從將相不和到將相和的對比文字中，我們先是看到了廉頗的急躁冒進、不計后果的魯莽；接著我們又看到了藺相如的沉穩、老練、胸懷寬廣；最后我們還看到了一個偉大的藺相如——不計前嫌，也看到了一個同樣偉大的廉頗——知錯就改。性格上的鮮明對比使人物形象躍然紙上。     　二、藺相如和繆賢的對比     　為了表現藺相如的足智多謀，司馬遷為我們安排了一個材料：藺相如巧計救繆賢。文章通過兩個人對同一件事情不同認識的對話——到底應不應該“亡趙走燕”，表現了藺相如的聰明、周到和細致，而作為主人的繆賢卻遠不如藺相如高明，真正的上不如下。     　三、藺相如和諸大臣的對比     　一個秦國易璧的難題讓趙國的大臣們進入了二難推理：“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來”，真正的無可奈何了。但是藺相如一來就有了辦法，他告訴趙王：“不可不許。”語言斬釘截鐵，痛快淋漓。和諸大臣的對比之中，優劣高下，不言自明。     　四、藺相如和趙王的對比     　　當藺相如告訴趙王秦人易璧“不可不許”后，趙王仍然戰戰兢兢地問：“取吾璧，不予我城，奈何？”最后，還是在藺相如保證完璧歸趙后，他才放了心。一個膽小怕事，一個膽大心細，對比寫來，栩栩如生。這樣的對比，在后面的澠池會前到底去不去的討論中，文章作了同樣精彩的描寫。先是趙王“畏秦，欲勿行”，后來是在廉頗和藺相如的鼓動下的“王遂行”。從這里，我們看到了趙王的毫無主見，也看到了藺相如的深謀遠慮。     　　五、藺相如和秦王的對比     　　在完璧歸趙的故事中，藺相如的機智勇敢、周到細致、隨機應變，被作者寫得出神入化，令人拍案叫絕。而與之相對的秦王卻呆頭呆腦地被藺相如戲耍。特別是在秦王齋戒五日后，沒有了玉璧，這是非常難處理的。但是藺相如卻鎮定自若：“臣知欺大王之罪當誅”，“唯大王與群臣孰計議之。”秦王在無計可施后，只好“畢禮而歸之”。對于藺相如的大智大勇和秦王的外強中干，在后面的澠池會上，作者以精妙的文字同樣表現出來。秦王本來“不肯擊缶”，但是在藺相如的大無畏精神面前，這個不可一世的秦王終于“為一擊缶”了。相形而見絀，對比是多么鮮明。     　　六、趙王和秦王的對比     　　一個讓人莫名其妙的問題是，秦王對待藺相如毫無辦法，對付趙王卻能游刃有余。澠池會上，氣焰囂張的秦王對趙王百般戲弄，而膽小怕事的趙王卻只有言聽計從，不敢有任何反抗，秦王讓他奏瑟，他也只能“鼓瑟”。其實，這樣的對比從文章開始就有了，對秦王換璧的要求，趙王是除了害怕還是害怕——害怕“見欺”，害怕“秦兵之來”。趙王做到這種程度，讀者也只有掩卷嘆息了。     　　七、藺相如和自己舍人的對比     　這主要表現在藺相如和他的舍人在如何處理將相不和的態度上的對比。在藺相如和他們的對話中，我們看到了藺相如的深謀遠慮，也看到了舍人的粗淺平庸。“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”，并不是舍人們認為的害怕。但是我們看到的文字是，在此之前，這些舍人自作聰明的“相與諫”和“請辭去”的要挾。無奈之下，才有了藺相如一番語重心長的告誡和解釋。對比之下，藺相如的性格更加鮮明突出，讀者的印象自然更加深刻。     八、藺相如和廉頗兩人自身的前后對比     這里既有他們地位變化的前后對比，又有他們自己行動變化的前后對比。藺相如從一個別人的舍人上升到自己養有舍人，“位在廉頗之右”，是他刻苦努力的結果，也是他的性格使然。同樣，在從將相不和到將相和的過程中，正是廉頗的性格讓他有了前后看似矛盾的舉動。從“宣惡言”到“肉袒負荊”，是廉頗勇敢直爽的體現，正因自己的直爽不周，才導致魯莽；而正是勇敢，才能知錯就改，向藺相如負荊請罪。同樣，正是因為藺相如的深謀遠慮，才有了他“望見廉頗”“避匿”，才有了他不想跟廉頗“爭列”，才有了他與廉頗“卒相與歡”。一切前后看似矛盾的舉動其實并不矛盾，其實都統一在人物的性格之中。     　　總之，《廉頗藺相如列傳》中的八類對比是作者匠心獨運的結果，同學們在閱讀時要仔細體會才是。 

《廉頗藺相如列傳》教案 篇10

　　[教學目的]

　　①.初步了解《史記》描寫人物形象的方法。

　　②.通過梳理矛盾沖突，品味人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。

　　[教學重點]

　　設問啟發學生梳理故事“完璧歸趙”的矛盾沖突的發展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。

　　[教學設想]

　　①.超越常規字詞教學，引導學生品鑒《史記》的文學魅力，激發學生學習文言文的興趣，開啟心智，提高賞析，評價的文學素養。

　　②.立足于課文三個故事，各自確定一個教學重點，連點成線，注重人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點深化，集中突破，深化學生對人物描寫藝術手法的理解，

　　③.通過引導學生對《史記》名篇的品讀鑒賞，達到掌握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。

　　[教學課型、課時]

　　品讀——鑒賞課    兩課時

　　[教學步驟]

　　一、導語設計

　　中國空前強盛的西漢王朝誕生了一部偉大的著作——史馬遷的《史記》。《史記》是中國第一部紀傳體通史，體例嚴謹，脈絡分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學巨著，它開創了中國傳記文學的傳統，把中國的歷史散文推向一個新的高峰，它記錄歷史事件完整準確性，語言運用平易簡潔，極富表現力，描繪人物形象生動、傳神注重在緊張激烈的矛盾沖突中刻繪人物，注重在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學家們無不熟讀《史記》，把它當作文章的典范。魯迅先生贊譽其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學習選自《史記》的傳統名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節，把握矛盾，品味語言感悟思想來領會《史記》的文學魅力。

　　二、整體感知

　　這篇課文節選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。

　　三、完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物

　　[問題]：①.課文是怎樣描寫藺相如出場的？

　　②.藺相如出使秦國連寫后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？

　　[明確]  ①.相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

　　②.相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：第一個回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

　　第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

　　第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。

　　四、澠池之會：品味語言，把握人物。

　　[問題]：

　　①.“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現了雙方怎樣的心態智謀？

　　②.“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上各用了什么字？有怎樣的不同？

　　③.藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？

　　[明確]

　　①.記載會場情況時,秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼。可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節，士可殺不可辱。

　　②.在在記載內容上，秦御史著一“會”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動請擊也，非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容！兩個動詞，意蘊豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶；一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻丑，秦國君臣滿盤皆輸！

　　③.秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。

　　五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。

　　[問題]：“負荊請罪”這外故事運用怎樣的表現手法來刻繪人物形象？

　　[明確]  運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。

　　六、溝通聯系，總結、深化

　　以上，我們抓住三個故事，各有側重地解讀了司馬遷的寫人藝術。完璧歸趙注重在矛盾沖突的發展變化中刻繪人物。“澠池之會”注重  簡潔平實，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注重在對比、反襯中凸現人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷非常注重綜合運用多種表現手法來刻畫 人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；矛盾沖突，起伏跌宕，我們在欣賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾勒，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。

　　七、課后作業：

　　試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術（或對比反襯手法的運用

《廉頗藺相如列傳》教案 篇11

　　一、教學目的

　　(一)認識藺相如機智勇敢、不畏*和顧全大局的精神;認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。

　　(二)了解史傳作品在選材和布局上的特點。

　　(三)學習文言詞詞義辨析的方法。

　　二、難點、重點分析

　　(一)有人說，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然;②此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。試據文章布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。②這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而后”負荊”的深刻意義。

　　(二)相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的?這樣的布局有什么好處?

　　分析：在獻璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。

　　(三)本文第12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?

　　分析：這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利;另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文。

　　(四)從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好?

　　a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之?”對曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”

　　b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”

　　a于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去。”

　　b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去

　　分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文”獨畏廉將軍哉”推動所本。

　　緊接本文，原作還有這樣一段話：

　　“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下。”

　　分析：這是對上文的補筆，略寫”廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。

　　(六)難詞釋義。

　　(1)一詞多義類：

　　負：①依仗(負其強)

　　②承擔，使承擔(寧許以負秦曲)

　　③背著(肉袒負荊)

　　④辜負(恐見欺于王而負趙)

　　⑤背棄(負約不償城)

　　引：①把箭射出去(引而不發)

　　②拉(欲引相如去)

　　③延請(引趙使者藺相如)

　　④掉轉(引車避匿)

　　幸：①僥幸(則幸得脫矣)

　　②表敬用(大王亦幸赦臣)

　　③寵幸(幸于趙王)

　　小結：①抓住一個最基本的意思;②結合上下文內容加以引申。

　　(2)引申一個特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：

　　①名詞活用如動詞。

　　衣：穿(乃使其從者衣褐)

　　刃：殺(左右欲刃相如)

　　舍：安置住下(舍相如廣成傳舍)

　　②形容詞、動詞的活用。

　　完：使……完好(臣請完璧歸趙)

　　畢：將……進行完畢(畢禮而歸之)

　　歸：送回(畢禮而歸之)

　　破：把……弄破(恐其破璧)

　　急：使……急、逼迫(大王必欲急臣)

　　三、教學過程

　　設計

　　(一)導入

　　新課。(略)

　　(二)司驪遷和《史記》簡介。

　　1.司馬遷簡介。

　　司驪遷(約前145～約前90)，西漢史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽(今陜西朝韓城南)人。其父司驪談是漢朝太史令(掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職)。

　　司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記。太史公自序》有這樣的記載：”二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，規九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史;為太史，無忘吾所俗論著矣。”并告誡他不要”廢天下史文”。元封三年(前108)，司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

　　天漢二年(前99)，在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令(掌管皇家機要文件)，繼續發憤著書，于征和二年(前91)寫成《史記》。

　　(注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。)

　　2.《史記》簡介。

　　《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

　　《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：”善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實錄。”(《漢書。司馬遷傳》)意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用;《河渠書》、《平準書》、《貨殖列傳》反映了社會經濟生活;《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

　　《史記》又有很高高的價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。

　　(三)時代背景簡介。

　　戰國(前403～前221)是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房縣、均縣等地)及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚遷都于陳(今河南淮陽)。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。

　　教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目.，然后提問學生：

　　“完璧歸趙”、”澠池會”、”廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年?

　　趙大事紀年表：

　　趙惠文王年序

　　大事

　　16年(前283)

　　廉頗伐齊，取陽晉。

　　17年(前282)

　　藺相如完璧歸趙當在此年。

　　18年(前281)

　　秦伐趙，拔石城。

　　19年(前280)

　　秦復攻趙，殺二萬人。

　　20年(前279)

　　澠池會。廉藺交歡當在本年或稍后。

　　(注：此表與《史記。六國年表》人個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。)

　　(四)檢查預習情況：學生復述”完璧歸趙”的故事。

　　(五)講解課文第1～5段。

　　1.閱讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然后提問：

　　(1)從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?(廉頗拜為上卿時，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘謙頗事跡較多。有提挈全文的作用。)

　　(2)”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設伏。)

　　(注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。)

　　2.齊讀第3段。

　　(1)讓學生概括大意。(故事緣起)

　　(2)指出”求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。(為相如出場作鋪墊)

　　(3)提問：本段寫趙君臣議而不決，有什么用意?(烘托相如膽識)

　　3.齊讀第4段。

　　(1)指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。

　　(2)敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：”于是繆賢薦藺相如，王許之。”(不能)

　　(3)討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?(挺身而出，亦有膽識，)對表現藺相如有什么作用?(先虛寫一筆)劃也關鍵語句。(”其人勇士，有智謀，宜可使。”)

　　4.齊讀第5段。

　　(1)教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。(見事深刻、決斷明確_真乃快人快語;對奉使一事，早已成竹在胸。)

　　(2)聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。(設伏_陪襯_虛寫_出場便不同凡響。)

　　5.整理前五段詞語。

　　(1)通假字：斧質(

　　)可予不(否)奉(捧)壁。

　　(2)古代慣用語：”見”用于表示被動(徒見欺)。

　　“于”也用于表示被動(幸于趙王)。

　　試比較二者的不同。

　　(六)講解第6~13段。

　　1.學生朗讀”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段話之后，提出以下的問題進行討論：

　　(1)這段話是怎樣的情況下說的?(”秦王無意償趙城”。)藺相如是從什么地方看出來的?(注意行文前后照應。)”章臺”——”列觀”;”以示美人”——”傳之美人。”

　　(2)劃分這段話的層次。(述”奉璧”使秦經過;斥秦王無禮，說明”復取璧”原因;預防秦王”強奪”之策。)

　　(3)討論這段話的內容及方式：

　　“秦貪，負其強，以空言求璧”(借趙群臣語揭出秦王要害)。

　　“布衣之交尚不相欺，況在國乎”(由抑轉揚，緩和氣氛)。

　　“且以璧之故逆秦之歡，不可”(說明趙方誠意，以退為進。)。

　　說”齋戒五日”一事(”修敬”是關鍵，為要求秦王”齋戒”五日設伏，何等周密)。

　　不可”逆強秦之歡”(又何等委曲)。

　　“戲弄”(”怒發上沖冠”之由，照應上文)。

　　“臣頭與璧俱碎于柱”(一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中)。

　　(4)從秦王的反應來看，這段話有怎機關報特點?秦王”辭謝”是否僅僅因為”恐其破”?(這段話義正辭嚴，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。)

　　(5)從這段話看藺相如的策略。

　　提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事;要著眼于”完璧歸趙”的全過程。

　　“璧有瑕”(”復取璧”的辦法何等巧妙)。

　　“于是趙王乃齋戒五日”(向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀)。

　　“拜送書于庭”(為提出”設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退)。

　　(6)小結藺相如的性格特點。(有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動)

　　(7)要求全班內科學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。

　　2.學生朗讀”秦自繆公以來……孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：

　　(1)指出這話是在”九賓禮”以說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。

　　(2)劃分這段話的層次。(聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘愿受刑)

　　(3)這段話的要害是什么(”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。)(抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓于遷”等等作法之用心，無不害然而明。

　　(4)這段話還有哪些特點?(理解”令人持璧歸”，歸罪于秦君”未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是”以其人之道還治其人之身”;以”先割十五都予趙”檢驗秦王是否有”易璧”的誠意;自己承擔”欺大王之罪”，與趙王無關。)

　　(5)快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。

　　3.試簡工回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。

　　(1)次要人物的處理。

　　作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?(”傳之美人及左右”——正面;”左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪傲慢。”恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理動作，表現其狡詐。”秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。)

　　(2)說說下面兩組細節的作用。

　　a相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠

　　b相如持其璧睨柱，欲以擊柱

　　(七)講解第14~16段(”澠池會”)。

　　1.澠池會是在怎樣的背景下舉行的?(”其后，秦伐趙^殺二萬人”。補充說明：春秋舊中國戰國時期諸侯之間在戰后舉行雙方國君會晤的慣例。)這樣的背景說明了什么?(趙是以戰敗國身份與會。)

　　2.秦王為什么主動提出舉行這次會晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行”?(秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。)

　　補充史實：秦一向以詐和力*侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會”為名騙魏主將分子來會，然后扣留他;魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。

　　3.學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：

　　根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。(考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以”請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明分謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。)作者詳寫這段放話有什么用意?(為”廉藺交歡”張本。)

　　4.學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：

　　從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么?(秦方蓄意進行挑釁;藺相如不畏*。)

　　趙王認為藺相如”功大”，是否有理由?(維護了趙國的尊嚴，表示敢于跟秦斗爭的決心。)

　　5.廉頗是否也有功呢?(有。”趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。)

　　(八)講解第17~21段(廉藺交歡)。

　　1.指出這部分要求背誦，然后齊讀。

　　2.劃分本部分層次，為誦讀作準備。(相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負荊”)

　　3.在你看來，這部分的核心是哪一句話?(”吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。)”國家之急”是指什么說的?(強秦加兵。)”私仇”又是指什么說的?(”兩虎共”)

　　4.誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如”引車避匿”一事說：”節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說”妙”在什么地方。(相如深知廉頗公忠體國之心，故以”秦王之威”相比，又以”國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。)

　　5.廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語即”肉袒負荊”，”至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么?(說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神。)

《廉頗藺相如列傳》教案 篇12

　　一、教學目標 

　　（一）認識藺相如機智勇敢、不畏強暴和顧全大局的精神；認識廉頗公忠體國和勇于改過的精神。

　　（二）了解史傳作品在選材和布局上的特點。

　　（三）學習文言詞詞義辨析的方法。

　　二、難點、重點分析

　　（一）有人說，第2段”藺相如者，趙人也，為宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接得自然；②此句與第4段開頭”宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。試據文章布局的道理給予反駁。分析：不可刪的理由有二：①本文是一篇”合傳”，廉藺二人，一將一相，相互配合，對維護趙國的安全起了重要作用。按《史記》體例，在傳記開頭將二人并提，表明二人的事業是密不可分的。②這樣開頭既突出了廉頗的戰功，又突出了藺相如的出身低微，可使讀者了解繆賢舉賢、趙王破格提拔、廉頗”宣言”而后”負荊”的深刻意義。

　　（二）相如奉璧使秦一節是按怎樣的層次來敘述的?這樣的布局有什么好處?

　　分析：在獻璧后作者集資描繪了藺相如三次有步驟的行動：取璧、保璧、歸璧。無不緊扣著和氏璧的命運。這樣的布局使藺相如如同置身于一個五光十色的舞臺，其機智果敢的性格得到了充分的表現。

　　（三）本文第12段已將”完璧歸趙”故事敘述完畢，為什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”這兩句話?

　　分析：這兩句話在全文結構中有承上啟下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的騸，肯定了趙反欺騙斗爭的勝利；另一方面又暗示秦王惱羞成怒，導致對趙采取軍事行動，由此過渡到下文。

　　（四）從來史筆求簡。試比較下面兩組話，說說哪一種寫法好?

　　a宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如可使。”王問：”何以知之?”對曰：”臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。”

　　b宦者令繆賢曰：”臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。”

　　a于是舍人直與諫曰：”臣所以去親戚而事君者…臣等不肖，請辭去。”

　　b于是舍人相與諫藺相如，欲辭去

　　分析：b的寫法不好，①用b的寫法，則繆賢敢于薦舍人去充當使者、趙王同意召見相如，均不可得而知，視國家大事為兒戲，不符合史家選材原則。②用b的寫法，略去諫的內容，則下文”獨畏廉將軍哉”推動所本。

　　緊接本文，原作還有這樣一段話：

　　“是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷其明年，趙奢破秦軍于閼與下。”

　　分析：這是對上文的補筆，略寫”廉藺交歡”后五年間趙國的大事，從側面贊揚廉藺二人精誠團結，在軍事上產生了積極的結果。

　　（六）難詞釋義。

　　（1）一詞多義類：

　　負：①依仗（負其強）

　　②承擔，使承擔（寧許以負秦曲）

　　③背著（肉袒負荊）

　　④辜負（恐見欺于王而負趙）

　　⑤背棄（負約不償城）

　　引：①把箭射出去（引而不發）

　　②拉（欲引相如去）

　　③延請（引趙使者藺相如）

　　④掉轉（引車避匿）

　　幸：①僥幸（則幸得脫矣）

　　②表敬用（大王亦幸赦臣）

　　③寵幸（幸于趙王）

　　小結：①抓住一個最基本的意思；②結合上下文內容加以引申。

　　（2）引申一個特殊種類——詞義隨用法的變化而變化：

　　①名詞活用如動詞。

　　衣：穿（乃使其從者衣褐）

　　刃：殺（左右欲刃相如）

　　舍：安置住下（舍相如廣成傳舍）

　　②形容詞、動詞的活用。

　　完：使……完好（臣請完璧歸趙）

　　畢：將……進行完畢（畢禮而歸之）

　　歸：送回（畢禮而歸之）

　　破：把……弄破（恐其破璧）

　　急：使……急、逼迫（大王必欲急臣）

　　三、教學過程 設計

　　（一）導入  新課。（略）

　　（二）司驪遷和《史記》簡介。

　　1.司馬遷簡介。

　　司驪遷（約前145～約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西朝韓城南）人。其父司驪談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。

　　司馬早遷年游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。《史記。太史公自序》有這樣的記載：”二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，規九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業齊魯之都，觀孔子之遺風，鄉射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”

　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前囑咐他說：”余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所俗論著矣。”并告誡他不要”廢天下史文”。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。

　　天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的要陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄手任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。

　　（注：可預備一張中國全圖，講述時指出司馬遷游蹤的大致方位。）

　　2.《史記》簡介。

　　《史記》是我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。本紀、世家、列傳用于記述人物事跡，書用于說明各種制度的發展變化，表用于顯示史事的脈絡，奠定了后世寫史的體例。

　　《史記》有很高史學價值。班固稱贊這部書說：”善序事理，辯而不華，質而不俚，其文質，其事核，不虛美，不隱惡，幫謂之實錄。”（《漢書。司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》肯定了陳涉起義的作用；《河渠書》、《平準書》、《貨殖列傳》反映了社會經濟生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數民族的活動，這些都是本書的優點。

　　《史記》又有很高高的價值。書中對部分歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。學習《廉頗藺相如列傳》這篇課文，我們將對此有深刻的體會。

　　（三）時代背景簡介。

　　戰國（前403～前221）是一個兼并劇烈的歷史時期。本文所敘史實發生在前283年到前279年之間，正值戰國中期之末。在此之前，秦早已占領了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的進攻，所以如何對付秦的挑戰已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關鍵作用的人物。

　　教法：在講解上述內容之后，可以先畫一個《趙大事紀年表》，按課文填寫可填的項目.，然后提問學生：

　　“完璧歸趙”、”澠池會”、”廉藺交歡”三個故事各發生在哪一年?

　　趙大事紀年表：

　　趙惠文王年序 大事

　　16年（前283） 廉頗伐齊，取陽晉。

　　17年（前282） 藺相如完璧歸趙當在此年。

　　18年（前281） 秦伐趙，拔石城。

　　19年（前280） 秦復攻趙，殺二萬人。

　　20年（前279） 澠池會。廉藺交歡當在本年或稍后。

　　（注：此表與《史記。六國年表》人個別地方有出入，但澠池會的年代是以《年表》為依據的。）

　　（四）檢查預習情況：學生復述”完璧歸趙”的故事。

　　（五）講解課文第1～5段。

　　1.閱讀課文第1～2段。先解釋”合傳”體例，然后提問：

　　（1）從節選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前?（廉頗拜為上卿時，而藺相如為”舍人”，地位相差懸殊。補充：傳的后半部敘謙頗事跡較多。有提挈全文的作用。）

　　（2）”為宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么?在全文中有什么作用?（舍人地位低微，況為宦者令舍人乎!又，為藺相如被薦使秦設伏。）

　　（注：括號內的話是答案要點，其中加著重號的語句即點評語，可寫在黑板上。下同。）

　　2.齊讀第3段。

　　（1）讓學生概括大意。（故事緣起）

　　（2）指出”求人可使報秦者”為本段關鍵句，并加分析。（為相如出場作鋪墊）

　　（3）提問：本段寫趙君臣議而不決，有什么用意?（烘托相如膽識）

　　3.齊讀第4段。

　　（1）指出古代宦官不得干預朝政，當時又有薦人不當一并治罪的規定，然后叫一個學生重讀”臣嘗有罪”至段末這一部分，讓全班學生仔細品味。

　　（2）敘史貴簡。從這個原則出發，能不能將這段話改寫為：”于是繆賢薦藺相如，王許之。”（不能）

　　（3）討論中可提出一些輔助性問題：繆賢是怎樣的人?（挺身而出，亦有膽識，）對表現藺相如有什么作用?（先虛寫一筆）劃也關鍵語句。（”其人勇士，有智謀，宜可使。”）

　　4.齊讀第5段。

　　（1）教師將藺相如的對策語連貫起來朗讀一遍，然后帶領同學分析它的特點。（見事深刻、決斷明確_真乃快人快語；對奉使一事，早已成竹在胸。）

　　（2）聯系上文說說在安排主要人物出場上的特點。（設伏_陪襯_虛寫_出場便不同凡響。）

　　5.整理前五段詞語。

　　（1）通假字：斧質（  ）可予不（否）奉（捧）壁。

　　（2）古代慣用語：”見”用于表示被動（徒見欺）。

　　“于”也用于表示被動（幸于趙王）。

　　試比較二者的不同。

　　（六）講解第6~13段。

　　1.學生朗讀”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段話之后，提出以下的問題進行討論：

　　（1）這段話是怎樣的情況下說的?（”秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出來的?（注意行文前后照應。）”章臺”——”列觀”；”以示美人”——”傳之美人。”

　　（2）劃分這段話的層次。（述”奉璧”使秦經過；斥秦王無禮，說明”復取璧”原因；預防秦王”強奪”之策。）

　　（3）討論這段話的內容及方式：

　　“秦貪，負其強，以空言求璧”（借趙群臣語揭出秦王要害）。

　　“布衣之交尚不相欺，況在國乎”（由抑轉揚，緩和氣氛）。

　　“且以璧之故逆秦之歡，不可”（說明趙方誠意，以退為進。）。

　　說”齋戒五日”一事（”修敬”是關鍵，為要求秦王”齋戒”五日設伏，何等周密）。

　　不可”逆強秦之歡”（又何等委曲）。

　　“戲弄”（”怒發上沖冠”之由，照應上文）。

　　“臣頭與璧俱碎于柱”（一夫決死，萬乘莫當，秦王入我掌中）。

　　（4）從秦王的反應來看，這段話有怎機關報特點?秦王”辭謝”是否僅僅因為”恐其破”?（這段話義正辭嚴，切中三八式秦方要害，使秦王理屈詞窮。）

　　（5）從這段話看藺相如的策略。

　　提示：要聯系上下文，例如上文未提趙王”齋戒五日”一事；要著眼于”完璧歸趙”的全過程。

　　“璧有瑕”（”復取璧”的辦法何等巧妙）。

　　“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求前提，暗藏歸璧于趙的計劃，使秦王入彀）。

　　“拜送書于庭”（為提出”設九賓于廷”設伏，這關涉到相如的下一步計劃，以進為退）。

　　（6）小結藺相如的性格特點。（有膽識，有智謀，善于相機行事，掌握主動）

　　（7）要求全班內科學將這段話重讀一遍，再抽查個別學生，看看是否已達到基本成誦。

　　2.學生朗讀”秦自繆公以來……孰計議之”這段話后，提出以下問題進行討論：

　　（1）指出這話是在”九賓禮”以說的，要求學生細讀有關注釋，體會藺相如說這番話的意圖。

　　（2）劃分這段話的層次。（聲稱璧已送回趙國——提出解決問題的辦法——甘愿受刑）

　　（3）這段話的要害是什么（”先割十五都予趙”——擊中秦王要害。）（抓住這個要害，則藺相如之使人持璧歸趙，要求”高九賓于遷”等等作法之用心，無不害然而明。

　　（4）這段話還有哪些特點?（理解”令人持璧歸”，歸罪于秦君”未嘗有堅明約束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不過是”以其人之道還治其人之身”；以”先割十五都予趙”檢驗秦王是否有”易璧”的誠意；自己承擔”欺大王之罪”，與趙王無關。）

　　（5）快速背誦練習：把這段話齊讀兩遍，然后抽查個別學生。

　　3.試簡工回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。

　　（1）次要人物的處理。

　　作者是怎樣描寫秦王的?哪些屬于正面描寫?哪些屬于側面描寫?（”傳之美人及左右”——正面；”左右皆呼萬歲”——側面。極寫秦王之貪傲慢。”恐其破璧……指從此以往十五都予趙”——正面寫心理動作，表現其狡詐。”秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現秦王在關鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風度。）

　　（2）說說下面兩組細節的作用。

　　a相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠

　　b相如持其璧睨柱，欲以擊柱

　　（七）講解第14~16段（”澠池會”）。

　　1.澠池會是在怎樣的背景下舉行的?（”其后，秦伐趙^殺二萬人”。補充說明：春秋舊中國戰國時期諸侯之間在戰后舉行雙方國君會晤的慣例。）這樣的背景說明了什么?（趙是以戰敗國身份與會。）

　　2.秦王為什么主動提出舉行這次會晤?趙王為什么”畏秦，欲毋行”?（秦王不懷好意，借會晤取得戰場上沒有取得東西，所以趙王畏秦詐騙。）

　　補充史實：秦一向以詐和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”為好會”為名騙魏主將分子來會，然后扣留他；魏失主將，大敗。前313年，張儀以獻地六百里誘使楚懷王與齊斷交。齊楚斷交后，張儀改為獻地六里。

　　3.學生齊讀廉頗送別趙王時說的那一段話，然后提問：

　　根據這段話說說廉頗對待國家大事的態度。（考慮到澠池會的最壞結果：秦方扣留趙王。以”請立太子為王”擊破秦的陰謀。說明分謹慎持重，對敵斗爭堅決，有長遠眼光。）作者詳寫這段放話有什么用意?（為”廉藺交歡”張本。）

　　4.學生默讀第15、16兩段，復述澠池會上的斗爭經過，然后提問：

　　從藺相如跟秦方進行針鋒相對的斗爭過程可以看出什么?（秦方蓄意進行挑釁；藺相如不畏強暴。）

　　趙王認為藺相如”功大”，是否有理由?（維護了趙國的尊嚴，表示敢于跟秦斗爭的決心。）

　　5.廉頗是否也有功呢?（有。”趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”一句暗寫廉頗。以軍事力量作后盾，挫敗了秦方以武力相脅的陰謀。）

　　（八）講解第17~21段（廉藺交歡）。

　　1.指出這部分要求背誦，然后齊讀。

　　2.劃分本部分層次，為誦讀作準備。（相如”拜為上卿”→廉頗”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人諫→廉頗”負荊”）

　　3.在你看來，這部分的核心是哪一句話?（”吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”。）”國家之急”是指什么說的?（強秦加兵。）”私仇”又是指什么說的?（”兩虎共”）

　　4.誦讀藺相如”夫以秦王之威……先國家之急而后私仇也”這一段話，然后回答問題：明人李贄評相如”引車避匿”一事說：”節節見相如智勇俱妙。”試結合這段話說說”妙”在什么地方。（相如深知廉頗公忠體國之心，故以”秦王之威”相比，又以”國家之急”相許，足見其胸襟闊大，如此方能使廉頗頓悟己非。）

　　5.廉頗始而”宣惡言”，聞藺相如語即”肉袒負荊”，”至藺相如門謝罪”，這前后對比說明了什么?（說明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以聽了藺相如的那一番話后，十分感愧，立即從計較個人得失的立場轉到維護國家利益的正確立場上來，表現了公忠體國、勇于改過的精神。）

　　（楊晉銓   設計）

《廉頗藺相如列傳》教案 篇13

　　教學設計：一個文本作為一個系統，它具有多向度、多層次的特性，所以理解一個文本，也就具有多種可能。在具體的講解中，尋找一個合適的向度，選取一個合適的切入點，是非常重要的。講解《廉頗藺相如列傳》，我選取從“對比”這一表現手法上切入，因為它既是該文本最突出的特點，又能將文本主要的內容，如情節發展、人物性格貫通起來。教學實現：師：《廉頗藺相如列傳》的第一自然段介紹廉頗，看看主要介紹了什么內容。生：功勞、地位、聲望。師：具體一點。生：功勞是破齊，地位是上卿，聲望是聞于諸侯。師：特點是？生：功勞大，地位高，聲望響。師：第二段介紹藺相如，看看介紹了什么？生：地位。師：要注意突出了藺相如是“舍人”，即食客，而且是宦者令繆賢的舍人。他的地位？生：特別低。師：顯然，作者在前兩段中使用了對比的手法。我的問題是，《廉頗藺相如列傳》的主角是藺相如，可是文章的第一段先寫廉頗，這里有什么玄機。生：使用對比手法，突出廉藺地位的差異，為后文負荊請罪的情節發展作鋪墊。師：第三自然段的主要內容是什么？生：秦王討璧，趙王無奈。師：作者在描述中突出了什么？生：趙王及大臣們左右為難，一籌莫展。師：寫這個和藺相如有什么關系？生：為藺相如出場做準備。師：注意，許多高明的文學作品中，主要人物的出場者不是隨便的。我想到了《紅樓夢》中賈寶玉的出場，正式出場之前做了兩次預演：一是冷子興演說榮中府，一是林黛玉和王夫人的討論。賈寶玉正式出場，作者也沒有使之一覽無余，而是先讓黛玉聽到腳步聲，然后驚鴻一瞥地露一面，去換衣服。換完了衣服回來，才給黛玉仔細觀察寶玉的機會。可以說是再三再四地鋪墊。現在我們看課文就會發現，情節預備做了，藺相如仍然沒有出場，作者還在鋪墊。他讓繆賢給大家講了個故事。看看在這個故事中，作者突出了什么內容。生：繆賢的笨蛋和相如的聰明。師：其中有對比嗎？生：有。繆賢只看到“燕王私握臣手”以及“原結友”的表象，而相如能夠分析燕王這樣說的原因。在對比中，將相如的聰明表現得淋漓盡致。師：除了對原因的認識，對比還表現在解決問題的方法，以及最后的結果。試想一想，如果繆賢投奔燕王是什么結局？生：自投羅網，且自絕后路。師：“肉袒伏斧質請罪”的結果是什么？生：繆賢仍然做著宦者令就說明了一切。師：繆賢和藺相如不同的處理，包含著對事理的認識，解決問題的思路，以及結果的對比。這就充分表明藺相如確實高人一等。一高在智，能夠一眼看透表象；二高在勇，敢于置之死地（請罪），而且最后的結果是生。這些描寫已經為我們預設了一個智能又全的藺相如。我們現在要看的是，直接出場的藺相如究竟有多大的能耐，作者又是如何表現的，注意內容上的對比。生：第一處對比，藺相如出場后，問題是一樣的，然而態度不一樣了：趙王與廉頗諸大臣是一籌莫展，藺相如卻決斷明了，一個字：予！師：為什么藺相如沒有猶豫？生：因為藺相如把握住了一個“秦強而趙弱”的現實，以及取舍的標準“曲直”。說明他看問題更深刻，更能把握住關鍵，政治頭腦敏銳。師：還有其他對比嗎？生：沒有了。師：對于藺相如的自薦，有沒有什么看法。生：這和前邊“求人可使報秦者，未得”構成了對比。藺相如的毛遂自薦，表現了他的自信。師：藺相如的自信，除了通過毛遂自薦表現外，還要注意一點：他主動提出了較高的標準。好了，藺相如現在出發了。閑言少敘，他和秦王在秦廷立即展開了斗爭。注意作者特意點明了“在章臺”這個地點，誰來解釋一下作者為什么要特別交待秦王見相如的地點。生：為后文相如說“大王見臣別觀”埋下伏筆。師：好。我們現在看看在“廷斗秦王”這個環節上，作者在哪些細節上使用了對比手法。生：1，秦王和相如的處事態度：秦王得璧是輕狂不己——“得璧，傳之示美人及左右，左右皆呼萬歲”，得意忘形；相如則是冷靜沉著——“相如視秦王無意償趙城”，不動聲色將璧取回。2，秦王得璧與失璧前后的態度變化：前是輕狂，后是驚慌。3，相如取璧前后的神態變化：取前不動聲色，取后怒發沖冠。4，藺相如的敘述中所體現的趙之群臣和相如對秦的評價和信息程度也是一個對比。師：分析得比較全了。我讀“廷斗秦王”這一情節常常想到重慶談判時共產黨的策略：有理，有利，有節。誰結合課文，分析一下有理、有利、有節對應的內容。生：有理，是秦王得璧輕狂，確實沒有表現出誠心。有利，得璧、倚柱后才怒形于色，讓秦王投鼠忌器。有節，使用緩兵之計，給秦王留下了和平解決的機會。師：文中說，“相如度秦王特以詐佯為趙城，實不可得”，秦王有什么表現嗎？生：秦王辭謝是在被相如逼迫的情況下做出的，不真誠。還有就是“召有司案圖，指從此以往十五都予趙”，這些行為表明秦王根本沒有誠心，趙國的璧都送來了，他的“十五都”還沒有指定，至此才臨時指定。一“指”字，也說明了他的隨意性。師：雖然相如“廷斗秦王”取得了勝利，可是過程險惡異常。誰分析一下，藺相如冒的風險有哪些。生：1，與璧俱碎的可能性：如果秦王沒有服軟，或者覺得相如不敢與璧俱碎，相如就可以真的只好與璧俱碎了。2，秦王在自己齋戒五日后知道相如將璧送回趙國，感到被玩弄，因而大怒，殺死相如。師：還有一個危險，可能同學們把這個關鍵人物忽略了。然而，卻也是決定性的。生：“從者”。師：這個人物也是決定性的，懷財而貪，人之常情。我們為這個“從者”設想一下，他在“懷璧，從徑道亡”的路途中有幾種可能的選擇，以及各種選擇的利弊。生：1，回到趙國。2，投奔秦國。3，懷璧而逃。回到趙國是他現實中所做的。投奔秦國的話，他可能得到賞賜，也可能被殺死，但是從此會被人看不起。懷璧而逃是下策，很難找藏身之地。師：如果他沒有按照相如所說，結局就不是秦王空歡喜一場，而是相如雞飛蛋打一場空。所以，相如在選擇這個“從者”上一定要選一個非常注重自己品行的人。我在這里提醒大家注意這個人，一是想說明藺相如的行動是冒了很大的風險的，二是想說明，成就一個事情往往是許多因素的綜合影響，所以做事時考慮周密是非常重要的。這一段是有幾個字需要注意一下：“舍相如廣成傳舍”的“舍”，“使其從者衣褐”的“衣”，“廷見相如”的“廷”。總結一下，在完璧歸趙的故事中，作者對藺相如形象是智勇兼備，重點在智。其次還有建立在對事理認識基礎上的自信。完璧歸趙的結局是“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧”，看似平局，其實對于弱小的趙國來講，平局也是勝利，尤其是藺相如以自己的智慧挫敗了秦國以空言求璧的陰謀。現在我們閱讀“澠池會”的有關內容，看看哪些地方作者使用了對比。生：秦趙的軍事實力、戰略態勢對比，秦國主動，趙國被動；趙國的有備和秦國的無備；秦王的奸詐和趙王的樸實；秦王的欺軟怕硬和相如的針鋒相對。師：這一情節中相如所表現主要是智，還是勇？生：勇。師：為什么這里相如主要表現出的是勇？考慮環境事件的變化。生：這一次兩國國君面對面，閃挪的余地很少，事關國家的榮譽，還有，就是做好了軍事斗爭的準備。師：作者在介紹“澠池會”的結局時說“位在廉頗之右”，“右”是什么意思？其作用是？生：說明相如的地位超過了廉頗，和前文廉頗相如的地位對比作呼應，也為負荊請罪的情節發展做鋪墊。師：廉頗生氣有沒有道理？生：沒有。不應該生氣。師：要是你的話你不生氣嗎？我看廉頗的生氣很有道理的，他說的都是實際情況：自己有軍功，而且是出生入死得來的，相如只憑口舌為勞，卻居于上位。合理不？單純從功勞上講，憑良心說，誰的大？生：廉頗的大。師：我看也是。我感覺這個趙王夠嗆，他因為相如給自己掙了面子，就不顧事實地超撥相如。造成了相如和廉頗的矛盾。廉頗不平是正常的。然而，我們是不是可以說，說戲廉頗負荊請罪就沒有必要了呢？生：有必要。這個要看廉頗為什么請罪。廉頗請罪的原因是相如能夠“以先國家之急而后私仇也”，相比之下，廉頗的作法就暴露了廉頗是“以先私仇而后國家之急也”，這就顯示了兩人境界的高下差別。這正是廉頗請罪的原因。也就是說廉頗請罪是在廉頗宣惡言后產生的。師：分析得非常好。我們再看負荊請罪中有多少內容是對比著寫的。生：廉頗和相如的認識及行為對比，舍人和相如認識及行為對比，廉頗和秦王的對比，廉頗的前后態度對比。師：在人物形象上，負荊請罪主要表現了相如的智還是勇？生：不是智也不是勇，而是以國事為重的胸懷。師：我看表面上對廉頗隱忍退讓，是無智也是無勇，其實是大智也是大勇，因為相如于無聲處折服了勇猛的大將軍廉頗。想一想相如，如果沒有“以先國家之急而后私仇也”的胸懷，怎么能夠將個人生死置之度外，如果沒有將個人生死置之度外，怎敢在秦廷怒斥秦王祖宗十八代？敢于在澠池針鋒相對？所以，負荊請罪的情節不僅表現了相如的智勇，而且解釋了相如之所以智勇兼備的源頭活水。這一課，我們主要是從作者巧妙地使用著的對比手法上貫通文本，將文章的情節發展和人物形象串成一串兒。希望大家下課后再熟讀課文，加深理解。

《廉頗藺相如列傳》教案 篇14

　　第一學時

　　三維學習目標：

　　1、積累文言常用的實詞和虛詞及通假字。

　　2、掌握和積累文言特殊句式等有關知識，學習本文寫人的方法和技巧。

　　3、分析文章節選部分幾個鮮活的人物形象。 

　　一、知人論世：

　　司馬遷，西漢                     。字子長，左馮翊夏陽（今陜西韓城西南）人。生于漢景帝中元五年（前145），一說生于漢武帝建元六年（前135），卒年不可考。司馬遷10歲開始學習古文書傳。約在漢武帝元光、元朔年間，向今文家董仲舒學《公羊春秋》，又向古文家孔安國學《古文尚書》。20歲時，從京師長安南下漫游，足跡遍及江淮流域和中原地區，所到之處考察風俗，采集傳說。不久仕為郎中，成為漢武帝的侍衛和扈從，多次隨駕西巡，曾出使巴蜀。元封三年（前108），司馬遷繼承其父司馬談之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。太初元年（前104），與唐都、落下閎等共訂《太初歷》，以代替由秦沿襲下來的《顓頊歷》，新歷適應了當時社會的需要。此后，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的      辯護，獲罪下獄，受      。

　　出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《         》。是中國第一部           ，對后世史學影響深遠，《史記》語言生動，形象鮮明，也是優秀的文學作品。司馬遷還撰有             ，記述了他下獄受刑的經過和著書的抱負，為歷代傳頌。

　　2、簡介《史記》 .《史記》最初沒有固定書名，或稱“太史公書”，或稱“太史公記”，也省稱“太史公”。“史記”本來是古代史書的通稱，從三國開始，“史記”由通稱逐漸成為“太史公書”的專名。

　　司馬遷的父親司馬談在漢中央政府做太史令，負責管理皇家圖書和收集史料，研究天文歷法。司馬談打算編寫一部通史，愿望沒有實現就死去了。臨死的時侯，囑咐司馬遷完成他未竟的事業。司馬談死后，司馬遷承襲父職，做了太史令，竭盡終生精力最后完成這部五十二萬多字的不朽著作。《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。

　　《史記》是我國第一部紀傳體通史，開創了我國史書的新體例——本紀、世家、列傳、書、表。

　　本紀——給帝王作傳的類別。

　　世家——給諸侯作傳的類別。

　　列傳——給名人作傳的類別。

　　書——典章、書籍。

　　表——大事年表。

　　《史記》的寫作目的是：“                                                 ”。

　　魯迅先生曾說：《史記》是“                                 ”。也就是說，作為一部規模宏大、體制完備的中國通史的《史記》，同時也是一部非常優秀的文學作品。司馬遷終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

　　《史記》位于二十四史之首；二十四史的前四史指：                               

　　3、歷史背景

　　戰國末期，當時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力量最為強大，它要統一中國，采取遠交近攻、各個擊破的戰略，積極對外擴張。它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來進攻。這就是藺相如進行外交斗爭取得勝利的客觀有利條件，當然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機智勇敢地進行斗爭也是非常重要的

　　二、給下列加點字注音：

　　繆公（   ）避匿（   ）繆賢（  ）湯鑊（   ）雖  駑 （   ）肉袒（   ）               

　　盆缶 (   ) 案圖（   ）可予不 （   ）澠池（   ）詐 佯 （   ）列觀（   ）

　　皆靡（   ）傳舍 （   ）甚倨（   ）不懌（   ）衣褐 （   ）睨柱（   ）                                     

　　三、理清課文脈絡，歸納段意。

　　1—2節：                                         

　　3—7 節：                                       。

　　8—10節：                                         。

　　11—12 節                                           

　　四、反復讀課文，篩選出文中的文言知識點并質疑

　　五、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。課后思考：

　　a、藺相如出使前初顯膽識，具體表現在哪？

　　b、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

　　c、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？

　　d、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？

　　e、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？

　　f、出使結果如何？

　　第二學時

　　學習目標

　　1、積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

　　2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用 語言行動揭示人物性格的表現手法。

　　3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。

　　二、歸納整理本文的語言現象，進一步進行考點知識梳理。

　　1、找出下列句中的通假字并解釋：

　　⑴可與不：

　　⑵臣愿奉璧西入秦：

　　⑶拜書送于庭：

　　⑷如有司案圖：

　　⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：

　　⑹唯大王與群臣孰計義之：

　　2、解釋下列多義詞

　　而君幸于趙王                              

　　則幸得脫矣      

　　大王亦幸赦臣     

　　縵立遠視，而望幸焉： 

　　如姬最幸，出入王臥內：                      

　　幸可廣問訊，不得便相許：

　　今事有急，幸來告良：   

　　均之二策，寧許以負秦曲：                     

　　負荊請罪           ：                                    

　　臣誠恐見欺于王而負趙   ：

　　相如度秦王雖齋，決負約不償城：

　　秦貪，負其強  ：

　　故不戰而強弱勝負已判矣： 

　　使負棟之柱，多于南畝之農夫：  、

　　誓天不相負：，

　　凡富貴之子，慷慨得志之徒 ：               

　　秦城恐不可得，徒見欺  ：

　　強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也 ：

　　徒慕君之高義也：       

　　哀斯墓之徒有其石也：  

　　引趙使者藺相如：   

　　左右欲引相如去：

　　敢竭鄙誠，恭疏短引： 

　　引兵欲攻燕   ：

　　身直為閨閣之臣，寧得自引深藏于巖穴邪： 

　　引以為流觴曲水，列坐其次： 

　　相如引車避匿：  

　　引而不發，躍如也：

　　將軍夜引弓：

　　罔不因勢象形，各具情態：                 

　　余于是因《秦記》，踵《春秋》之后：

　　不如因而厚遇之，便歸趙： 

　　秦軍解，因大破之 ：

　　不欲與廉頗爭列 ：

　　五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤之上：

　　大王見臣列觀 ：

　　引以為流觴曲水，列坐其次：。

　　余船以次進：                              

　　欲以客赴秦軍，與趙俱死。：

　　余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風雪，……至于泰安。：

　　秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。：         

　　夫夷以近，則游者眾…… ：

　　且以一璧之故，逆強秦之歡，不可。：

　　嚴大國之威以修敬也：

　　以其求思之深而無不在也：

　　今君乃亡趙走燕 ：

　　于是趙王乃齋戒五日：

　　臣乃敢上璧 ：

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。：

　　嬴乃夷門抱關者也。：

　　項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎。：

　　與爾三矢，爾其無忘乃父之志 ：

　　公子乃自驕而功之，竊為公子不取也。：

　　3、解釋下列古今異義詞的今義：

　　⑴拜為上卿－－拜，授予官職                      今：

　　⑵欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔心        今：

　　⑶請以咸陽為趙王壽－壽，向人敬酒或獻禮          今：

　　⑷臣所以去親戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親.          今：

　　⑸請指示王－－指示，指給...看                  今：

　　⑹于是相如前進缶－－前進，上前進獻              今：

　　⑺宣言曰：事見相職必辱之－－宣言，揚言，到處說          今：

　　⑻布衣之交－－布衣，平民.                      今：

　　4、找出下列句中活用的詞并解釋

　　⑴名詞作動詞

　　①舍相如廣成傳舍：

　　②左右欲刃相如：

　　③乃使從者衣褐：

　　⑵名詞作狀語

　　①而相如庭斥之：

　　②故令人持璧歸，間至趙矣：

　　⑶使動用法

　　①完璧歸趙－完：

　　②秦王恐其破璧－破：

　　③寧許以負秦曲－負：

　　④畢禮而歸之－歸：

　　⑷意動用法

　　①且庸人尚羞之－羞：

　　②先國家之急而后私仇也－先：

　　5、翻譯下列句子

　　（1）、廉頗者，趙之良將也.

　　（2）、和氏璧，天下共傳寶也.

　　（3）、我為趙將

　　（4）、而君幸于趙王.

　　（5）、秦城恐不可得，徒見欺

　　（6）、何以知之.

　　（7）、求人可使報秦者

　　（8）、拜送書于廷

　　第三學時

　　學習重點：鑒賞文中的人物形象

　　學習難點：《史記》的寫人方法和寫人技巧

　　一、鑒賞分析寫作技巧。

　　從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：

　　人物分析

　　藺相如的性格特征

　　1有智謀具體體現在哪幾方面？

　　2勇敢，機智具體體現在哪幾方面？

　　3愛國，忠心具體體現在哪幾方面？

　　廉頗的性格特征

　　1魯莽善妒，心胸狹窄體現在哪？

　　2善于謀略具體體現在哪？

　　3勇于改過是怎樣表現的？

　　秦昭王的性格：

　　1貪婪狡詐，性喜侵略表現在哪？

　　2重利忘義，手段圓滑表現在哪？

　　史記刻畫人物常用那些手法？

《廉頗藺相如列傳》教案 篇15

　　語文“閱讀理解”是語文考試的丟分大項，雖然一般每小題都能得到分數，但很難把分數拿全，這一直是很多學生和家長十分頭疼和困惑的問題，為什么“閱讀理解”這么難?原因到底是什么呢?今天小編為各位同學整理好了有關《廉頗藺相如列傳》閱讀答案，歡迎前來學習。

　　《廉頗藺相如列傳》

　　既罷，歸國，以相如功大，拜為上卿，位在廉頗之右。

　　廉頗曰：“我為趙將，有攻城野戰之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤，吾羞，不忍為之下!”宣言曰：“我見相如，必辱之。”相如聞，不肯與會。相如每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列。已而相如出，望見廉頗，相如引車避匿。

　　于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎!臣等不肖，請辭去。”藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王?”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如雖駑，獨畏廉將軍哉?顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。”

　　廉頗聞之，肉袒負荊，因賓客至藺相如門謝罪，曰：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”

　　卒相與歡，為刎頸之交。

　　《廉頗藺相如列傳》閱讀題目：

　　13.下列句子中加點詞語的解釋不正確的一項是( )

　　A.以相如功大，拜為上卿 拜：授與官職

　　B.吾羞，不忍為之下 羞：羞恥

　　C.藺相如固止之曰 固：堅決

　　D.卒相與歡，為刎頸之交 卒：終于，最終

　　14.下面句子中加點的詞語，古今意義相同的一項是( )

　　A.宣言曰：“我見相如，必辱之。”

　　B.臣所以去親戚而事者

　　C.而君君畏匿之，恐懼殊甚

　　D.吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也

　　15.下面句子中加點詞語的意義和用法不相同的一項是( )

　　A.以相如功大 徒以吾兩人在也

　　B.相如聞，不肯與會 不欲與廉頗爭列

　　C.且相如素賤 且庸人尚羞之

　　D.相如廷斥之，辱其群臣 今兩虎共斗，其勢不俱生

　　16.下面對選文內容的理解和分析不正確的一項是( )

　　A.“澠池之會”后，廉頗對于藺相如在自己之上心有不甘，宣稱要羞辱相如，這表現了他為人魯莽、妄自尊大、胸襟狹窄、斤斤計較于名位之爭的缺點。

　　B.藺相如在知道廉頗要羞辱自己的時候，采取的是退讓回避的態度，或稱病不朝，或隱車避匿，表現了明大義、識大體和不計私怨，以國家前途為重的品質。

　　C.廉頗在聽到藺相如“以先國家之急而后私仇也”的話后，大為感動，也很慚愧，立即負荊請罪，表現出性格坦率、忠心愛國、勇于改錯等性格上的優點。

　　D.選文主要記述了廉藺之間的矛盾從激化到解決的過程，作者對廉頗的忠于國家和勇于改過也給予了充分的肯定，但對藺相如的懦弱有些許的不滿。

　　17.把下面的句子翻譯成現代漢語。(10分)

　　(1)公之視廉將軍孰與秦王(1分)

　　(2)顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。(3分)

　　(3)武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者。(3分)

　　(4)嘗問天下所疾惡者。宦官懼其毀己，皆共目之。(3分)

　　《廉頗藺相如列傳》參考答案：

　　13.B(羞：意動用法，“感到羞恥”的意思)

　　14.C

　　15.D(第一個“其”是領屬代詞，他的;第二個“其”是指示代詞，這，這種。A項兩個“以”均為連詞，因為。B項兩個“與”均為介詞，和，跟。C項兩個“且”均為副詞，況且)

　　16.D(“但對藺相如的懦弱有些許的不滿”這一說法有誤)

　　17.(1)你們看廉將軍與秦王相比哪個厲害?(孰與1分)(2)只是我考慮這件事(認為)，強大的秦國之所以不敢對趙國用兵，只因為有我們兩個人存在啊。(念1分，徒1分，以1分)(3)武帝贊許他這種合乎情理的做法，就派遣蘇武以中郎將的身份，讓他持節(出使匈奴)送留在漢朝的匈奴使者、(嘉其義 1分，以 1分;定語后置句1分)(4)皇帝曾經向張衡問起天下人所痛恨的是誰。宦官害怕張衡說出他們(說他們的壞話)，都給他使眼色。(疾惡1分 ;毀 目 各 1分)

《廉頗藺相如列傳》教案 篇16

　　一、說教材

　　本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中的人物傳記，其重要的歷史價值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間的政治斗爭，以小見大，真實生動地再現了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于，情節安排張弛有度，扣人心弦；動作刻畫栩栩如生，躍然紙上；語言描寫簡練生動，凸顯個性。通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。

　　二、說學情

　　由于各種原因，學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次，普遍存在“困于口”問題，學生沒有“說”的習慣，只一味地記，可這不意味著他們想不到。

　　想得到未必說得出，說得出者必定能想得到：說是一個綜合性的學習過程和結果。因此，“讓學生說”，勢在必行。這正體現以學生為主體的現代教學理念。

　　三、說教學目標

　　德育目標：以主要人物德才兼備的人格感染學生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個人成長的價值等。

　　能力目標：包括文學素養和語言表達能力。

　　有效引導學生閱讀文本，認識其各方面的文學魅力，以提高學生文學素養。

　　四、說重點、難點

　　重點：口述故事，賞析重要語段的涵義，分析人物性格。

　　難點：掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。

　　五、說教法和學法

　　㈠誦讀法

　　“讀書百遍，其義自見。”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

　　本文篇幅較長，不宜在單課時內通讀全文，否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據內容特點，我將以故事為單位，引導學生朗誦。

　　集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿人物對話，理解其用意，以便揣摩出任務內心感受。

　　㈡問答法

　　“引導學生進行‘問題式’教學是培養學生分析和解決問題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導者”的作用*應該體現。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。

　　三課時，每課時一個故事。

　　*課時：完璧歸趙

　　1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。

　　2、讀準句讀，并解釋重點詞：

　　璧有瑕，請指示王。

　　傳之美人，以戲弄臣。

　　3、提問：

　　⑴秦王請求以城易璧是否真誠？為什么？

　　⑵明知是欺詐，趙國為何不斷然拒絕？

　　⑶繆賢怎么知道藺相如的為人？

　　⑷藺相如憑什么認為應該“許秦璧”？

　　⑸秦王得到玉璧后，有何表現？

　　⑹璧已落入他人之手，藺相如怎么取回？接著怎么應對？賞析人物動作描寫。

　　⑺藺相如向秦王提出什么要求來迎接玉璧？秦王依言行事后藺相如怎么應對？

　　⑻藺相如辯解的那番話包含幾個理由？

　　第二課時：澠池之會

　　1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。

　　2、讀準句讀，并解釋重點詞：

　　于是相如前進缶。

　　3、提問：

　　⑴秦王在什么情況下提出澠池相會的要求？這是否符合常理？他可能有什么目的？

　　⑵復述送別場面。模仿廉頗口吻，“說出”原話。解釋詞語“度”、“不過”。

　　⑶廉頗向趙王提出什么建議？

　　⑷俗話說“國不可一日無君”。你知道國君對于一個國家來說，有什么作用嗎？

　　⑸趙王未死，就有了善后的打算，廉頗當時會有怎樣的神態和心理？這體現廉頗什么優點？

　　⑹這番話對故事的發展起什么作用？

　　⑺澠池之會上，秦國一方向趙王提出什么要求？

　　⑻結合人物的語言、動作，說說秦王、趙王、藺相如各自怎么應對？并比較兩位君王的性格特征。

　　⑼“十五城”對一個“咸陽”，哪個分量重？為什么？在這場較量中誰明顯占優勢？

　　第三課時：負荊請罪

　　1、導入說明本故事的現實意義，從而說明作此學習內容調整的原因。

　　2、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話，簡述主要情節。

　　3、提問：

　　⑴廉頗為什么揚言要羞辱藺相如？（起因）

　　⑵你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨？（性格特征）

　　⑶廉頗有哪些優點？（性格特征）

　　⑷結合生活實際，簡要談談你讀這則故事的感悟？

　　4、總結三個故事，藺相如對待秦王和廉頗的不同態度、方式，歸納他的處世原則。

《廉頗藺相如列傳》教案 篇17

　　1—10題選出加點字的意思和例句相同的一項

　　1.例句：“相如度秦王雖齋，決負約不償城”（    ）

　　a.春風不度玉門關                      b.度我至軍中，公乃入

　　c.群臣驚愕，卒起不意，盡失其度        d.試使山東之國與陳涉度長絜大

　　2.例句：“君不如肉袒伏斧質請罪”（    ）

　　a.乃置酒請之                          b.其造請諸公，不避寒暑 

　　c.請以趙十五城為大王壽                d.請奉盆缶秦王

　　3.例句：“而君幸于趙王”（    ）

　　a.高雅得幸于胡亥                      b.幸可廣問訊，不得便相許

　　c.吾斯役之不幸，未若復吾賦不幸之甚也  d.臣從其計，大王亦幸赦臣4.例句：“臣以為布衣之交尚不相欺”（    ）

　　a.周鄭交惡                            b.初一交戰

　　c.合從締交                            d.交不忠兮怨長5.例句：“秦以城求璧，而趙不許，曲在趙”（    ）

　　a.弗聽，許晉使                        b.臨淄有大蛇，長十許丈

　　c.先生不知何許人也                    d.時人莫之許 6.例句：“固請，召有司案圖”（    ）

　　a.秦孝公據崤函之固                    b.至于顛覆，理固宜然

　　c.管仲固諫不聽                        d.鄙人固陋，不知忌諱

　　7.例句：“相如因持璧卻立”（    ）

　　a.敵不敢至，雖至必卻                  b.王者不卻眾庶

　　c.醫得眼前瘡，剜卻心頭肉              d.何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時

　　8.例句：“秦王恐其破璧，乃辭謝”（    ）

　　a.阿母謝媒人                          b.乃令張良留謝

　　c.多謝后世人，戒之慎勿忘              d.旦日不可不蚤自來謝項王

　　9.例句：“以先國家之急而后私仇也”

　　a.私見張良                            b.吾妻之美我者，私我也

　　c.子布、元表諸人各顧妻子，挾持私慮    d.項王乃疑范增與漢有私

　　10.例句：“趙王悉召群臣”

　　a.對上所問禽獸簿甚悉                  b.齊悉復得其故城

　　c.書不能悉意，略陳固陋                d.丞相亮其悉朕意

　　11.下列加點字詞類活用類型與其他三項不同的一項（    ）

　　a.舍相如廣成傳舍                      b.故令人持璧歸，間至趙矣

　　c.左右欲刃相如                        d.請以趙十五城為秦王壽

　　12.下列加點字詞類活用類型與其他三項不同的一項（    ）

　　a.完璧歸趙                            b.寧許以負秦曲

　　c.不知將軍寬之至此也                  d.畢禮而歸之

　　13.指出下列各句中的通假字及含義

　　a.臣愿奉璧往使                   通     ，解釋：                      

　　b.拜送書于庭                     通     ，解釋：                      

　　c.召有司案圖                     通     ，解釋：                      

　　d.唯大王與群臣孰計議之           通     ，解釋：                      

　　14.加點詞都不屬于古今異義的一項是（    ）

　　①傳以示美人及左右            ②璧有瑕，請指示王

　　③秦王恐其破璧，乃辭謝        ④決負約不償城

　　⑤未嘗有堅明約束者            ⑥明年復攻趙

　　⑦臣所以去親戚而事君者        ⑧君不如肉袒伏斧質請罪

　　a.③④        b.④⑧        c.⑥⑧        d.③⑥

　　15.給下面各句按句式特點分類

　　①為趙宦者令繆賢舍人          ②而君幸于趙王

　　③君何以知燕王                ④拜送書于庭

　　⑤何功之有哉                  ⑥使不辱于諸侯

　　⑦此人力士                    ⑧誰可使者

　　⑨為夫婿所薄                  ⑩或重于泰山，或輕于鴻毛

　　判斷句：                     被動句：                  

　　賓語前置：                   謂語前置：                   狀語后置：                      

　　16.對“以”字的用法歸類正確的一項（    ）

　　①以勇氣聞于諸侯             ②愿以十五城請易璧        ③寧許以負秦曲  

　　④請奉盆缶秦王，以相娛樂      ⑤以空言求璧              ⑥且以一璧之故逆強秦之歡       ⑦嚴大國之威以修敬也         ⑧以絕秦望                ⑨以相如功大拜為上卿

　　a.①②⑤∕③④⑧∕⑥⑦⑨             b.①②⑤∕③④⑦⑧∕⑥⑨

　　c.①②⑥∕③④⑦⑧∕⑤⑨             d.①②⑤⑨∕③④⑦∕⑥⑧

　　閱讀下列語段，回答問題：

　　于是舍人相與諫曰：“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。今君與廉頗同列，廉君宣惡言，而君畏匿之，恐懼殊甚。且庸人尚羞之，況于將相乎！臣等不肖，請辭去。”藺相如固止之，曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“不若也。”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。相如雖駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。”

　　17.加點字的意義與例句相同的一項（    ）

　　例句：“徒慕君之高義”

　　a.徒以吾兩人在也                      b.徒見欺

　　c.郯子之徒，其賢不及孔子              d.班百者多徒行

　　18.對“所以”的用法歸類正確的一項（    ）

　　①臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也。   ②故釋先王之成法，而法其所以為法

　　③強秦之所以不敢加兵于趙者                 ④吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也⑤師者，所以傳道授業解惑也                 ⑥夫仁義辯智，非所以持國也

　　a.①②④∕③⑤⑥                      b.①③⑤∕②④⑥

　　c.①②③∕④⑤⑥                      d.①③④∕②⑤⑥

　　19.對“之”和“而”的用法判斷正確的一項（    ）

　　①公之視廉將軍孰與秦王                 ③而相如廷叱之

　　②強秦之所以不敢加兵于趙者             ④以先國家之急而后私仇也

　　a.①②相同，③④相同                  b.①②相同，③④不同

　　c.①②不同，③④相同                  d.①②不同，③④不同

　　20.翻譯下列語句

　　公之視廉將軍孰與秦王？

　　譯文：                                                                                       

　　吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。

　　譯文：                                                                                   

　　均之二策，寧許以負秦曲。

　　譯文：                                                                                   

　　計未定，求人可使報秦者，未得。

　　譯文：                                                                                   

　　何者?嚴大國之威以修敬也。

　　譯文：                                                                                   

　　臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？

　　譯文：                                                                           

　　閱讀下列語段，回答問題

　　建陵侯衛綰者，代大陵人也。綰以戲車為郎，事文帝，功次遷為中郎將，醇謹無他。孝景為太子時，召上左右飲，而綰稱病不行。文帝且崩時，屬孝景曰：“綰長者，善遇之。”及文帝崩，景帝立，歲余不誚呵綰，綰日以謹力。

　　景帝幸上林，詔中郎將參乘，還而問曰：“君知所以得參乘乎?”綰曰：“臣從車士幸得以功次遷為中郎將，不自知也。”上問：“吾為太子時召君，君不肯來，何也?”對曰：“死罪，實病。”上賜之劍。綰曰：“先帝賜臣劍凡六，劍，不敢奉詔。”上曰：“劍，人之所施易，獨至今乎?”綰曰：“具在。”上使取六劍，劍尚盛，未嘗服也。郎官有譴，常蒙其罪，不與他將爭；有功，常讓他將。上以為廉，忠實無他腸，乃拜綰為河間王太傅。吳楚反，詔綰為將，將河間兵擊吳楚，有功，拜為中尉。三歲，以軍功，孝景前六年中封綰為建陵侯。

　　其明年，上廢太子，誅栗卿之屬。上以為綰長者，不忍，乃賜綰告歸，而使郅都治捕栗氏。既巳，上立膠東王為太子，召綰，拜為太子太傅。久之，遷為御史大夫。五歲，代桃侯舍為丞相，朝奏事如職所奏。然自初官以至丞相，終無可言。天子以為敦厚，可相少主，尊寵之，賞賜甚多。

　　為丞相三歲，景帝崩，武帝立。建元年中，丞相以景帝疾時諸官囚多坐不辜者，而君不任職，免之。其后綰卒，子信代，坐酬金失侯。                （節選自《史記·萬石張叔列傳》）

　　21.對下列句子中加粗的詞的解釋，不正確的一項是（　）

　　a.功次遷為中郎將　　　　　　　　　次：依次

　　b.屬孝景曰：“綰長者，善遇之。”　　屬：通“囑”

　　c.常讓他將　　　　　　　　　　　　讓：責備

　　d.天子以為敦厚，可相少主　　　　　相：輔佐

　　22.下列各句中加粗的詞語在文中的意義與現代漢語相同的一項是（  　）

　　a.召上左右飲　　b.而綰稱病不行　　 c.上以為廉　　　 d.而君不任職

　　23.下列各組句子中，加粗的詞的意義和用法不相同的一項是（  　）

　　24.以下句子分別編為四組，全都表現衛綰“醇謹敦厚”的一組是（　  ）

　　①召上左右飲，而綰稱病不行　②有功，常讓他將　③將河間兵擊楚，有功　④代桃侯舍為丞相，朝奏事如職所奏　⑤綰以戲車為郎，事文帝，功次遷為中郎將　⑥丞相以景帝疾時諸官囚多坐不辜者，而君不任職，免之。

　　a.①②④　　　b.②③⑤　　　　 c.①⑤⑥　　　　 d.③④⑥

　　25.以下對原文的理解和分析，不正確的一項是（　  ）

　　a.衛綰歷任文、景、武三朝，為人醇厚謹慎。文帝時，有一次太子孝景召清文帝左右近臣飲，衛綰借口生病推辭。

　　b.景帝即位后，一年多的時間對衛綰不聞不問，衛綰卻一天比一天謹慎。景帝曾想賜給衛綰一把劍，被衛綰回絕，衛綰不與人爭功。景帝認為他廉潔忠誠，后因平叛有功而得以提升，后來因為軍功而被封為建陵侯。

　　c.衛綰曾做太子太傅，后來代替桃侯舍做了丞相，他在朝廷上奏事，但舉職分內例行的事上奏，不別有所議論，自從他開始做官以至于位居丞相，終究無所建樹，亦無過錯。

　　d.武帝即位后，丞相衛綰在景帝臥病時曾濫殺無辜而被免去了官職。

　　26.把文言文閱讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（5分）

　　（1）上使取六劍，劍尚盛，未嘗服也。（3分）

　　譯文：                                                                                

　　（2）其后綰卒，子信代，坐酬金失侯。（2分）

　　譯文：                                                                                

　　參考答案：

　　1、b    2、c    3、a    4、d    5、a 

　　6、c    7、a    8、d    9、c    10、b

　　11、b   12、c   14、b

　　13、奉通捧，捧著；         庭通廷，接受朝拜和處理政務的地方

　　案通按，審察，察看；   孰同熟，仔細

　　15、判斷句：①⑦  被動句：②⑥⑨  賓語前置：③⑤  謂語前置：⑧  狀語后置：④⑩

　　16、b  17、a  18、d  19、b

　　20. ①你們看廉將軍與秦王相比哪個厲害？

　　②我之所以這樣做，是以國家之急為先而以私仇為后啊!

　　③比較這兩種對策，寧可答應秦的請求而讓它負理虧的責任。

　　④主意拿不定，想找個可以派遣去回復秦國的人，又找不到。

　　⑤這是為什么？為的是尊重大國的威望而表示敬意。

　　⑥但是我認為平民之間的交往，尚且不相互欺騙，何況是大國之間的交往呢!

　　21、c  22、c  23、d  24、a  25、d

　　26、 ⑴皇上派人去取那六把劍，劍都還裝在劍鞘之中，不曾佩帶過。

　　⑵后來衛綰去世，他的兒子衛信繼承侯爵，因犯酬金（不足）的罪失去侯

《廉頗藺相如列傳》教案 篇18

　　棗陽市第一中學 劉保清

　　教學目的：1、掌握課文中有關實詞、虛詞的用法。

　　2、學習藺、廉二人顧全大局、以國事為重的優良品質。

　　3、學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格、品質的協作方法。

　　教學設想：1、充分利用學生手頭上已有的文言文學習資料，文字、語句上擬采用鑒賞引導下的學生自讀的方法，疏通字句。

　　2、課前布置預習。預習注意：①對照注解和文言文譯注資料疏通文句；②劃分課文段落層次；③劃分“完璧歸趙”一部分的層次，列出結構提綱（小標題）。

　　3、安排四課時。

　　第一課時

　　教學步驟 

　　一、介紹本文的學習目的。

　　二、導入  新課。

　　指名朗讀課文“預習提示”和注釋①。

　　1、關于《史記》的補充介紹：

　　本紀（12 篇）：專述歷代最高統治者的政治活動（如《項羽本紀》）。

　　世家（30篇）：主要記述貴族的史事。（如〈〈陳涉世家〉〉）

　　列傳（70篇）：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，（如〈〈淮陰侯列傳〉〉）②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，（〈〈廉藺列傳〉〉）③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如〈〈仲尼弟子列傳〉〉、〈〈酷吏列傳〉〉。

　　表（10篇）：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。

　　書（8篇）：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。

　　《史記》開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學，是24 史的第一部。

　　《史記》的寫法和所寫人物對后世影響深遠。

　　魯迅的評價：史家之絕唱，無韻之《離騷》。

　　2、背景簡介：

　　公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。

　　三、檢查預習

　　提問：課文按什么順序寫了幾件事？

　　明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成三部分。

　　提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？

　　明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。

　　板書： 完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭

　　澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾

　　廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾

　　提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？

　　明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的

　　矛盾。

　　一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

　　四、學習“完璧歸趙”部分

　　提問：（檢查預習）這部分可分幾層？列出情節提綱。

　　明確：可分三層：（板書）

　　（1）1——2段：簡介廉、藺

　　（2）3段：秦王求璧（事情的起因）

　　（3）4——11段：

　　決策入秦 繆賢薦賢（4）

　　智斗秦王 決策入秦（5）

　　完璧歸趙 畢禮而歸 章臺刺秦（6）

　　（事情的經過） 迫秦齋戒（7、8）

　　從者歸璧（9）

　　廷斥秦王（9、10）

　　五、講析“完璧歸趙”之第一層（也可單獨作為一部分）

　　1、疏通文句

　　2、講析

　　提問：課文的前兩段是簡介本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此。還有什么作用呢？

　　明確：更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

　　六、講析“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”一節。

　　1、指名試講，疏通文句。

　　2、講析

　　提問：這段在情節的發展上有何作用？

　　明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。

　　七、布置作業 ：通讀全文，疏通文句。

　　第二課時

　　教學步驟 ：

　　一、檢查作業 ：指名口譯課文第四段。

　　二、講析“決策入秦”一段。

　　1.串講

　　2.2、講析

　　3.提問：這一段中哪幾句是講出使秦國的決策？

　　明確：（議后可集體朗讀）“秦強而趙弱，不可不許”，“秦以城……負秦曲”；“城入趙……歸趙”。

　　歸納：相如決策，解決了趙君臣不能解決的問題，見其智；愿當重任，奉璧入切，見其勇。這是一見其智。

　　板書： 相如決策————智

　　一見其智（對話描寫）

　　愿意入秦————勇

　　三、析“章臺斥秦”一段

　　1、表情朗讀（亦可讓普通話好的同學朗讀），讀出秦王傲慢、貪婪得意的神態，讀出相如果斷機智，凜然正氣，不惜碎玉，以死報國的氣勢。

　　2、講析：相如怒斥秦王有理有節，作者用語言描寫表現藺相如的智勇。“復取璧”見其智，怒斥見其勇。二見其智勇。

　　板書： 復取璧————智

　　二見其智勇

　　怒斥秦王———勇

　　四、講析“迫秦齋戒”一段

　　1、指名試譯，然后視情況串講。

　　2、在秦王朝廷上，面對如狼似虎的秦君臣，藺相如不卑不亢，以詐對詐，迫秦齋戒，以爭取時間。三見其智勇。

　　板書： 以詐對詐————智

　　三見其智勇（行動描寫，語言描寫）

　　迫秦齋戒————勇

　　五、講析“從者歸璧”一段

　　1、串講

　　2、講析

　　提問：秦王第二次接見，場面與第一次有何不同？

　　明確： 第一次 第二次

　　地點： 章臺 廷（議處國政的處所）

　　人員： 美人、侍從 九賓（禮待外賓的儀式）

　　場面如此隆重，烘托出相如的鎮定自如，也表現出相如的勝利。

　　提問：“唯大王與群臣孰計議之”一句的含義是什么？

　　明確：暗示對方，璧已歸趙，如殺掉相如，有害無利。

　　提問：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反應如何？

　　明確：“相如而嘻”，發出驚呼，段無可奈何。秦王也只好自找臺階，說“趙王豈……欺秦邪？”最終“廷見相如……歸之”。

　　板書： 相如既知秦國歷史，又洞察秦王內心————智

　　五見其智勇

　　針鋒相對，請就湯鑊———————————勇

　　歸納：以上六個情節，步步展開，層層深入，置人物于尖銳的矛盾沖突之中，刻畫其主要性格特征——智勇，寫待栩栩如生，躍然紙上。

　　這一部分的最后兩段是交代結果：相如勝利歸來，秦王陰謀破產。

　　提問：完璧歸趙以趙勝秦敗而告終，原因是什么？

　　明確：秦詐璧靠的是勢，相如存璧靠的是理。

　　秦王理屈——氣餒，相如理直——氣壯。

　　七、布置作業 ：課后練習

　　第三課時

　　教學步驟 ：

　　一、講析第三部分

　　1、串講

　　3、劃分情節提綱

　　趙王赴會

　　澠池相會 會上斗爭

　　“為好”結果

　　二、講析“趙王赴會”一段（15）

　　1、“其后……殺二萬人”，這是“完璧歸趙”的余波，“澠池相會”的先聲，趙國失地，折兵，形勢險惡。

　　2、齊讀：秦王雖處劣勢，段由于廉藺之計，抗秦態度堅決，并做了周密部署，這表現在哪幾個方面？

　　明確： 1、廉頗留守

　　趙國部署 2、相如相從

　　3、三十日不還，立太子為王（國不可一日無主）

　　這一段交代背景，制定對策，寥寥數筆，具見廉、藺膽識。

　　三、講析“會上斗爭“

　　1、學生試譯

　　2、講析： 秦王： “酣”“令”——趾高氣揚，盛氣凌人

　　秦御史：“前書”（不召而書）——見其預謀

　　相如： “前（曰）”，“前（進缶）”，“跪”——顯出機智

　　秦王： 不許——不肯——不懌——為一擊缶（被迫無奈）

　　3、集體朗讀：“秦之群臣曰……為趙王壽”

　　提問：索十五城本來是秦“為嬉”的本意，作者為什么寫待簡略？

　　明確：（1）秦王受驚，余悸未消，戰局已亂；（2）“左右皆靡”，前車可鑒，群臣何敢妄為？也就不必多費筆墨。

　　歸納：澠池會上，相如面對群秦，以寡勝眾，以賓奪主，由變動變為主動，處處見膽，句句見智，作者把人寫活了。

　　4、串講“為好結果”，分析從略。

　　四、講析“廉藺交歡”

　　1、串講

　　2、劃分情節：

　　矛盾發生（17、18段）

　　廉藺交歡 矛盾激化（19）

　　矛盾解決（20）

　　3、（矛盾發生、激化分析略），講析“矛盾解決”

　　提問：矛盾之所以解決，是因為雙方有共同的思想基礎，這個基礎，課文中用了哪句話？

　　明確：“先國家之急而后私仇也。”

　　五、歸納：全文三件酸，表現了兩重矛盾（秦趙、廉藺），前一個矛盾的發展結果，導致后一個矛盾的爆發；后一個矛盾的解決，又服從前一個矛盾斗爭的需要。這樣寫，人物形象逐步飽滿，主題思想逐層深化，從而在勇士效果上引人入勝，扣人心弦，發人深思。

　　六、布置作業 

　　第四課時

　　教學步驟 

　　一、檢查上課時作業 

　　二、講析

　　提問：作品是用哪些表達手段，從哪些不同側面來表現相如的思想性格的？

　　明確：（1）繆賢薦賢，從側面顯示相如的機智；（2）秦王求璧，先寫趙國君臣拿不出主意，是反襯下文相如一言以決的膽識；（3）廷斥秦王，秦王設九賓禮儀的隆重召見，側面烘托相如臨危不懼，從容應對的機智和勇敢；（4）澠池會上，相如置工人安危于不顧，為的是維護國家的尊嚴；（5）廉藺交歡中，相如處處忍讓，顯示相如識大體，顧大局，忍讓為國的高貴品質。

　　提問：課文以相如為主，是怎樣寫廉頗的？從中表現了廉頗怎樣的思想性格？

　　明確：全文在寫相如時，或明或暗地提到了廉頗，同樣提出了他在趙國的地位，表現了他的性特征。第一，開頭就說他“以勇氣聞于諸侯”。強調突出了他的勇。文章最后寫他負荊請罪，固然是受藺相如愛國精神的感動，也是他自己對祖國的一片忠心和勇于改過的精神。第二，作者介紹廉頗是“趙之良將也”，一旦國家形勢緊張，趙王立即“與大將軍廉頗諸大臣謀，”突出表明了廉頗既舉足輕重之勢，又不同于常人。澠池相會一段，對廉頗的描寫更為明顯，正是他的“盛設兵以待”，秦才不敢動的。第三，作品還寫了他的智謀，如第二段，是“廉頗藺相如計”、敦促才成行的。后來又是他建議“三十日不還”，“則請立太子為王，以絕秦望”，也正是他給了相如以強大的后援。他的性格極為爽朗，開始居功自傲，后來又負荊請罪。

　　三、布置作業 

　　作者郵箱：

　　[1]

《廉頗藺相如列傳》教案 篇19

　　【教學目的】

　　1.掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式。

　　2.領會史傳作品在選材、布局和揭示人物性格方面的特點。

　　3.認識廉頗藺相如的思想品格；培養學生先國后私的愛國主義精神；教育學生嚴于律己，有錯就改。

　　*課時

　　一、導語設計

　　從介紹司馬遷生平及其著作切入，旨在加深學生對這一重要文學常識的印象。

　　二、解題

　　1.文體簡介：傳記，是記錄某人生平事跡的文字。《史記》中的12本紀、30世家、70列傳都屬于傳記文。

　　2.時代背景：廉頗、藺相如生活在戰國后期的趙國，在當時“七雄”并峙的形勢下，各諸侯國都想以武力統一中國。因此，各國之間經常發生軍事斗爭和外交斗爭。趙惠文王時代，秦強而趙弱，兩國時戰時和，本文就反映了這個時期秦趙爭斗的一個側面。

　　(解說：了解文體，便于掌握文體特點；了解時代背景，有助于加深對廉頗、藺相如性格品質的認識。)

　　三、熟悉課文，歸納知識點

　　1.朗讀課文，初步感知。

　　(1)學生自讀。找出生字難字和難斷之句，并自己動手解決。

　　(2)播放錄音，正音正字。

　　(3)教師范讀，學生整體感知文章大意和思想情感，并找出不理解的字詞句。

　　(解說：此步驟反復誦讀，旨在讓學生自己發現難點、找出問題，為自主性學習打下基礎。)

　　2.查閱討論，歸納重難點。

　　(1)學生自己動手查閱工具書，并互相討論，解決疑難問題。

　　(2)教師出示投影，歸納重難點。

　　A.通假字

　　①可與不。“不”通“否”，表疑問語氣。

　　②臣愿奉璧西入秦。“奉”通“捧”，用手托。

　　③拜送書于庭。“庭”通“廷”，朝廷。

　　④如有司案圖。“案”通“按”，察看。

　　⑤設九賓禮于廷。“賓”通“儐”，古代指接引賓客的人，也指贊禮的人。

　　⑥秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也。“繆”通“穆”。

　　⑦唯大王與群臣孰計議之。“孰”通“熟”，仔細。

　　⑧請奉盆缶。“奉”通“捧”，托、舉。

　　B.一詞多義

　　負

　　①秦貪，負其強(依仗，憑借)

　　②臣誠恐見欺于王而負趙(辜負，對不起)

　　③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）

　　④均之二策，寧許以負秦曲（使……承擔）

　　⑤廉頗聞之，肉袒負荊（背著）

　　使

　　①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）

　　②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）

　　③乃使其從者衣褐（讓）

　　④大王乃遣一介之使（使臣）

　　引

　　①引趙使者藺相如（引見，延請）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引車避匿（牽，拉；這里引申為調轉）

　　徒

　　①秦城恐不可得，徒見欺（白白地）

　　②而藺相如使以口舌為勞（只，只不過）

　　幸

　　①大王亦幸赦臣（幸好，僥幸）

　　②而君幸于趙王（寵幸）

　　以

　　①以勇氣聞于諸侯（憑）

　　②愿以十五城請易璧（用，拿）

　　③嚴大國之威以修敬也（來，連詞）

　　④則請立太子為王，以絕秦望（用以，用來）

　　⑤吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也（因為）

　　C.古今異義（在此只列出古義）

　　①拜為上卿（授予官職）

　　②欲勿與，即患秦兵之來（憂慮，擔心）

　　③請以咸陽為趙王壽（向人敬酒或獻禮）

　　④臣所以去親戚而事君者（離開）（近親及姻親）

　　⑤請指示王（指給……看）

　　⑥于是相如前進缶（上前進獻）

　　⑦宣言曰：我見相如，必辱之（揚言，到處說）

　　⑧布衣之交（平民）

　　D.詞類活用

　　a.名詞作動詞：

　　①舍相如廣成傳舍（安置住宿）

　　②左右欲刃相如（用刀殺）

　　③乃使從者衣褐（穿）

　　b.名詞作狀語：

　　①而相如庭斥之（通“廷”，在朝廷上）

　　②故令人持璧歸，間至趙矣（從小路）

　　c.使動用法：

　　①完璧歸趙（使……完整）②秦王恐其破璧（使……破碎）

　　③寧許以負秦曲（使……承擔）④畢禮而歸之（使……回去）

　　d.意動用法：

　　①且庸人尚羞之（以……為羞恥）

　　②先國家之急而后私仇也（以……為先；以……為后）

　　e.形容詞作動詞：

　　①嚴大國之威以修敬也（尊重）②不知將軍寬之至此也（寬待）

　　E.特殊句式

　　a.判斷句：

　　①廉頗者，趙之良將也②和氏璧，天下共傳寶也③我為趙將

　　b.被動句：

　　①而君幸于趙王②秦城恐不可得，徒見欺

　　c.倒裝句：

　　①賓語前置：何以知之

　　②定語后置：求人可使報秦者

　　③介賓短語后置：拜送書于廷

　　（解說：在學生歸納的基礎上，教師糾正錯誤，強調重點，幫助學生牢固掌握這些基礎知識。）

　　第二課時

　　一、研習課文

　　1.請學生復述故事情節，討論歸納人物思想性格。

　　2.分析文章選材特點。

　　（1）文章寫的是合傳。兩個人物一生事跡很多，在紛繁龐雜的素材中，作者是如何選擇材料的？

　　明確：作者緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側面選取了既分別突出兩人功績又與兩人相互關聯的三件事。這三件事既有獨立性，又有連貫性，情節相當完整，*能表現人物思想性格，*具代表性。前兩件反映秦趙兩國之間的矛盾，后一件反映國內矛盾，人物性格就在矛盾的發展中得以體現。選材是相當典型的。

　　（2）作者對已選材料又是怎樣精當剪裁，使得文章主次分明詳略得當的？

　　明確：作者根據主旨的需要，對于已選材料，分別采取了明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法。明寫者詳，暗寫者略。

　　表現在人物描寫上，作者以藺相如為主，詳寫、明寫；以廉頗為輔，略寫、暗寫。但文中都能做到各盡其妙，使廉、藺二人的性格同樣鮮明、突出。“完璧歸趙”完全寫藺相如，主要表現他“國家興亡、匹夫有責”的胸懷和智勇雙全的品質。“澠池相會”詳寫藺相如，主要表現他的機智果敢；略寫廉頗，表現他參與決策，勇而有謀，以軍事力量支持藺相如外交斗爭的愛國行動。“將相交歡”合寫兩人，還是以藺相如為主，通過藺相如的先國后私，廉頗的勇于改過，把兩人的思想統一到愛國這一基本點和共同點上。

　　在事件經過的敘述上也有詳略之分。如“完璧歸趙”部分，對秦決策寫得詳，入秦經過寫得略；對秦斗爭寫得詳，斗爭結果寫得略。

　　3.分析文章塑造人物的手段。

　　(1)運用多種手法刻畫人物形象。

　　明確：以藺相如為例，作者運用了多種文學手段刻畫人物形象。

　　①側面描寫。如繆賢推薦藺相如，從他的推薦中，可見藺相如的膽識智謀。

　　②正面描寫。如直接描寫藺相如的語言、行動、表情和神態。在正面描寫時，有時集中筆力寫一個人；有時同時寫兩個人，通過對照，表現藺相如；有時用環境氣氛烘托，如藺相如獻璧時，秦王“傳以示美人及其左右，左右皆呼萬歲”，顯示了秦廷的威嚴氣氛，烘托出藺相如不為威勢所懾的機智勇敢的性格。

　　③在矛盾沖突中刻畫人物。以“完璧歸趙”為例，出使秦國之前，擺在趙國面前的是“予璧”和“勿予”的矛盾。在趙國君臣一籌莫展、久計不決的情況下，藺相如一番誠懇有禮的分析點醒了趙王，表現了藺相如處事果斷機智的性格特征。出使秦國后，強秦和弱趙之間“奪璧”和“保璧”，“殺藺”和“保藺”的矛盾更加尖銳突出。在秦廷之上，藺相如審時度勢，巧設妙計保住和氏璧。并能慷慨陳詞，怒斥秦國君臣不守信用。在這場斗智斗勇的較量中，藺相如*終以他有禮有節，機智勇敢的個性魅力征服了秦王。在這一個又一個以弱對強、困難重重、險象環生的矛盾沖突中，藺相如機智勇敢的個性和強烈的愛國主義精神得到了淋漓盡致的表現。

　　（解說：這一步驟教師只以舉例的方式加以分析，幫助學生掌握刻畫人物的多種手段和方法，其余兩個故事的分析由學生完成。）

　　(2)個性化的對話描寫。

　　在三個事件的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節干脆由對話來表達，許多對話形象地表現了人物的思想和性格，使我們如聞其聲，如見其人。先說藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責，有理有據，雄辯折人；有時堅決表態，分析利害，暗示對方；有時怒不可遏，咄咄逼人。總之，詞鋒犀利，剛柔兼施，而又輕重恰當，充分表現了他是一個熱愛祖國、不畏*、有智有勇，長于辭令的外交家。再說廉頗，在將相交歡事件中，他先前說的這一番話，表現了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將廉頗的性格特點，后來寫他知過改過，負荊請罪時說：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”語言不多，坦誠直率，可敬可愛。

　　（解說：對話描寫的分析，宜以學生為主，教師必要時適當點撥。）

　　二、難點探究

　　1.有人說，第2段“藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人”一句可刪。理由有二：①刪去此段則第1段和第3段銜接自然；②此句與第4段開頭“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使’”重復。你認為可刪嗎？理由是什么？

　　2.文章用大量篇幅寫藺相如卻簡寫廉頗，這種布局合理嗎？請闡明理由。

　　3.本文第12段已將“完璧歸趙”敘述完整，可后面又加上“秦亦不以城予趙，趙亦不予秦璧”兩句話，是否累贅？為什么？

　　4.敘史貴簡。文中“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如可使。’王問：‘何以知之？’對曰：‘臣嘗有罪……臣竊以為其人勇士，有智謀，宜可使。’”改成“宦者令繆賢曰：‘臣舍人藺相如勇而有謀，宜可使。’”文中“于是舍人相與諫曰：‘臣所以去親戚而事君者……臣等不肖，請辭去。’”改成：“于是舍人相與諫相如，欲辭去。”何如？請闡明理由。

　　（解說：這些題目均為開放性題目，答案只要能言之成理、自圓其說即可。）

　　三、對比閱讀

　　1.用powerpoint出示《刺客列傳》中的《荊軻刺秦王》選段，學生自行閱讀。

　　2.分析：藺相如和荊軻同是門客，同是面對暴虐的秦王，同是處理非常事件，為什么一個成功一個失敗呢？你從中能得到哪些啟示？請寫一篇800字左右的短文。

　　（解說：對比閱讀是一種比較有效的閱讀方法，不僅可以拓展學生的知識面，而且能激發學生進行更深入的思考。閱讀消化可在課上完成，分析寫文章可放在課下完成。）