《驚弓之鳥》教案（精選22篇）
《驚弓之鳥》教案 篇1
10、驚弓之鳥
教學目標:
1、會認5個生字,會寫12個生字.正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、打獵、大雁”等詞語，懂得“驚弓之鳥”的意思。
2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
教學重點：
1、理解最后一個自然段更贏說的話，理解、體驗更贏觀察、分析、判斷、推理的思維過程。
教學難點：教學目標3。
教學準備：投影、錄音
教學課時： 2課時
教學過程：
一、檢查預習引入
1、同學們，昨天布置了讓大家自讀28課驚弓之鳥，自學生詞，下面誰先來匯報一下你學生字的情況。
2、出示生字卡
wèi cǎn yù pīn gēng léi bēng
魏(魏國) 慘(悲慘) 愈(愈合) 拼(拼命) 更 羸 嘣
3、學生個別讀、全班齊讀1次。
4、自學中還遇到哪些不會讀的字呢？
5、這節課我們就一起來學習28. 驚弓之鳥。（齊讀課題）
6、看了課題，你知道這個鳥指什么鳥呢？（大雁）
7、誰來說說你所知道大雁的有關生活習性呢？（大雁是群居動物，飛行時有時排成個人字，有時排成個一字）
（出示掛圖）同學們真聰明、知道的知識真多。
二、學習課文
1、下面大家自由朗讀課文，找找你想老師、同學幫助你解答什么問題？
2、自由朗讀、質疑。
3、質疑匯報
剛才同學們提出了許多問題，這節課我們要解決的學習目標是（出示課時目標：1、2、3、4）
4、請同學們自己組合學習小組，先自由朗讀課文，然后帶著小組學習提示（幻燈出示）學習課文。
5、小組學習，討論匯報
過渡：剛才，同學們在小組學習中氣氛很熱烈，態度很認真，下面誰先來匯報一下你學習的情況？
（1）一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
板書：看到慢慢地飛來
聽到邊飛邊鳴
�。ㄐ〗M學習提示1）
更羸從大雁慢慢飛，邊飛邊鳴，分析出這是一只受傷失群的大雁，是因為他是射箭能手，養成注意觀察的習慣，才會對魏王說：自己不用箭，只用弓就能射下大雁。
（2）更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。
朗讀，指導讀出更羸充滿自信的語氣。
（3）是嗎？魏王信不過自已的耳朵，問道，你有這樣的本事？讀出魏王懷疑的語調。
（小組學習提示3）
想象一下他心里的想法。也許會想：就算你更羸是個有名的射箭能手，可不用箭，只用弓射雁也許是大活，我不信你。
（4）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
（兩句句子的比較，體會直字）
�。ù笱闶窃鯓拥粝聛淼�？）
板書：聽到弦響（嘣）直往上飛↑直掉下來↓
直在這一自然段出現了幾次？（兩次）
兩個直字意思有什么不同？誰上來用符號表示？
前一個直有一個勁使勁拼命飛的意思，后一個直是筆直掉下來。一個漢字的直字，就有這樣豐富的意思，祖國的語言文字是多么豐富多彩呀！今后一定要努力學習，體會祖國語言文字的美。
�。�5）��！魏王看了，大吃一驚，說：真有這樣的本事！
這里的本事指什么？（本領）
看課文插圖，圖上的更羸是拉弓前還是拉弓后，你從哪看出的？
讀出又驚訝又贊嘆的語氣，體會魏王語氣的變化，魏王簡直不相信自已的眼睛。
更羸只拉弓，不用箭，就把大雁射下來的本事。魏王有什么反應？
�。ù蟪砸惑@）
魏王為什么會大吃一驚？
學習匯報。男女生分角色朗讀。
提示：用引讀法讀最后一個自然段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。
師：叫得悲慘。
生：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
師：它一聽到弦響
生：心里很害怕，就拼命往高處飛。
師：它一使勁
生：傷口又裂開，就掉了下來，
師：你讀懂了什么？
生：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。
生：分角色通讀全文
三、總結課文
讀得真好，這節課通過學習我們知道更羸是怎樣根據大雁飛得慢，叫得悲慘，一步一步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？
四、布置作業
1、抄寫生字詞
2、讀課文，說說你學習驚弓之鳥這個成語，你懂得了什么道理，受到什么啟發？
28 驚弓之鳥
不用箭只拉弓掉下來本事
看到慢慢地飛飛得慢：傷口作痛
弦響（嘣）→害怕
聽到邊飛邊鳴叫得慘：孤單失群
仔細觀察認真分析
第二課時
一、談話揭題
上節課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。（板書課題）
看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。
我們知道讀課文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到讀不好的句子，我們該怎么辦呢？
上節課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個非常好的方法（板書：“過電影”）什么是“過電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。
二、有感情練讀課文
1、投影出示第2節1、2句
�、俅蠹铱雌聊簧线@兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現了哪 些情景？
②你腦中出現了哪些情景？（指名回答）
�、劢處熗队把菔�“更羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來”的情景。
�、苤笇Ц星槔首x
a.自由練習朗讀
b.指名朗讀
如讀得好，教師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。
如讀得不好，教師引導：（指句子）這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。
�、菪〗Y朗讀情況
大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著�？磥�“過電影”的方法大家都掌握了，我們讀書就應該這么讀。
2、練習讀2－4節
人物的對話該如何讀，請大家繼續用“過電影”的方法練習2－4節。
①自由練
�、谥该x
看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2－4節。
讀完第2節，教師引導：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信心讀好嗎？當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。
更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學繼續往下讀。
如果讀得不好，教師引導：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。
學生讀好后，教師小結：那個味已經讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會“過電影”，還要能領會人物的心理活動。
讓第1位同學繼續往下讀。
還有誰想試著讀2－4節，讀的時候要注意我們強調過的地方。
3、練習朗讀第5小節
�、俑绾卧嚨�？請大家用過電影方法自由讀第5小節，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？
�、谥该卮�，師同時板書。
驚弓之鳥
(拉)
更羸
③教師演示：更羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎？再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)
④指名讀。引導：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指“嘣)
如沒有把“直”讀出來，教師引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。
如把“直”讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。
⑤大家還想讀嗎？大家再去練練這一小節，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。
�、拗该�4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。
�、呓處熜〗Y：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時，上節課有些同學提出的不懂的詞語也一定會弄明白。
3、練讀6－9節
�、賹W生自由練讀
②指名讀
讀完第6小節，教師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，現在你就是魏王，看這一小節該如何讀。
指名讀，再引導：這個“啊”是從心里發出的嗎？再來一次，再齊讀。
第一位同學繼續往下讀
�、壑攸c指導讀第9小節。
自由練讀。第9小節是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。
指名讀1、2句。
讀完第1句，教師引導：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節)指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。
讀完第2句，教師引導：更羸不但觀察得非常仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣？更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣？你是從哪些詞語看出來的？
讀完3、4句。教師引導：通過仔細觀察，動腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎？怎么看出來？我們再來看看第5小節(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節，邊讀邊做動作。
更羸判斷得多么準確，他之所以判斷這么準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。
這一小節寫得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。
�、芊纸巧x6－9節
大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6－9節。
⑤指名到臺前表演
4、分角色練讀整篇課文
�、僦该麅晌煌瑢W上臺分角色讀。
②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。
�、墼僦该纸巧x
6、練習讀第1小節。
魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么？下面的同學現在你就是魏王，你會對他說些什么？
第1小節也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)
三、積累運用
教師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？
剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把“曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽�；丶抑螅銈冊敢獍�“驚弓之鳥” 這個故事講給家里人聽嗎？
板書設計
驚弓之鳥
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
《驚弓之鳥》教案 篇2
教學目標：
1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文，復述課文。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：cai課件，生字卡片。
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。
1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷�，F在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1.自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。
(3)把每個自然段用數碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi�！案比嗣x作gēngléi�！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng。 “悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn�！坝稀钡挠�，整體音節，讀作yù�！捌疵钡钠�，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字（辨形、正音）。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料 而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？
2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？
(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛 翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？3.學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
�。�1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）
�。�2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？
�。�3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）
�。�4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？（教師將學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？
�、佟耙恢淮笱銖倪h處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
�、凇案πφf：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�
學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形�？刹灰獙懗裳嘧拥摹把唷薄�
2、讀了課文，你還懂得了什么？
�。�1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？
你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）
�。�2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。
師：你看到了什么？還聽到什么聲音？
�。�3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？
出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
�。ń處熢诤诎迳袭嫵鍪疽鈭D：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗
↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）
（4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句演示。
�。�5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
①引導學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。
�、诟星槔首x課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“啊！”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？
學習課文第九自然段。
�。�1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？
（2）四人小組討論交流。
�。�3）檢查自學情況。
�、倌男┦歉牭胶涂吹降�？他觀察到什么？
板書：觀察：飛得慢叫得慘
字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。
②哪些句子講的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）
引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）
③根據這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）
�、芤驗檫@是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書： 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）
�、莞贸鼋Y論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。
�、藿處熞x，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？
學習課文第一自然段。
�。�1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”�？棽技夹g特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”�！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）
�。�2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？
三、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？
板書設計： 18、驚弓之鳥
觀察：飛得慢 叫得慘
傷口裂開
思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗ │
心里害怕 ↗ ↓
結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來
教學后記：
本課抓住兩點進行訓練：
1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學生抓住最后一段話反復朗讀體會，弄清之中的邏輯關系，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神；
2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什么語氣？魏王的話讀出什么語氣？然后進行各種形式的分角色朗讀訓練。
《驚弓之鳥》教案 篇3
一、談話揭題
上節課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。（板書課題）
看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。
我們知道讀課文要做到“三到”，是哪 “三到”呢？碰到讀不好的句子，我們該怎么辦呢？
上節課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個非常好的方法（板書：“過電影”）什么是“過電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。
二、有感情練讀課文
1、投影出示第2節1、2句
①大家看屏幕上這兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現了哪 些情景？
②你腦中出現了哪些情景？（指名回答）
�、劢處熗队把菔尽案和跞ゴ颢C，一只大雁慢慢地飛來”的情景。
�、苤笇Ц星槔首x
a.自由練習朗讀
b.指名朗讀
如讀得好，教師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。
如讀得不好，教師引導：（指句子）這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。
⑤小結朗讀情況
大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著�？磥怼斑^電影”的方法大家都掌握了，我們讀書就應該這么讀。
2、練習讀2－4節
人物的對話該如何讀，請大家繼續用“過電影”的方法練習2－4節。
�、僮杂删�
②指名讀
看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2－4節。
讀完第2節，教師引導：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信心讀好嗎？當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。
更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學繼續往下讀。
如果讀得不好，教師引導：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。
學生讀好后，教師小結：那個味已經讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會“過電影”，還要能領會人物的心理活動。
讓第1位同學繼續往下讀。
還有誰想試著讀2－4節，讀的時候要注意我們強調過的地方。
3、練習朗讀第5小節
�、俑绾卧嚨模空埓蠹矣眠^電影方法自由讀第5小節，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？
�、谥该卮�，師同時板書。
驚弓之鳥
(拉)
更羸
�、劢處熝菔荆焊笫帜霉�，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎？再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)
�、苤该x。引導：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指“嘣)
如沒有把“直”讀出來，教師引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。
如把“直”讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。
�、荽蠹疫�想讀嗎？大家再去練練這一小節，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。
⑥指名4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。
⑦教師小結：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時，上節課有些同學提出的不懂的詞語也一定會弄明白。
3、練讀6－9節
�、賹W生自由練讀
�、谥该x
讀完第6小節，教師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，現在你就是魏王，看這一小節該如何讀。
指名讀，再引導：這個“啊”是從心里發出的嗎？再來一次，再齊讀。
第一位同學繼續往下讀
③重點指導讀第9小節。
自由練讀。第9小節是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。
指名讀1、2句。
讀完第1句，教師引導：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節)指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。
讀完第2句，教師引導：更羸不但觀察得非常仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣？更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣？你是從哪些詞語看出來的？
讀完3、4句。教師引導：通過仔細觀察，動腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎？怎么看出來？我們再來看看第5小節(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節，邊讀邊做動作。
更羸判斷得多么準確，他之所以判斷這么準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。
這一小節寫得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。
④分角色讀6－9節
大家讀的挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6－9節。
⑤指名到臺前表演
4、分角色練讀整篇課文
①指名兩位同學上臺分角色讀。
②自由組合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。
�、墼僦该纸巧x
6、練習讀第1小節。
魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么？下面的同學現在你就是魏王，你會對他說些什么？
第1小節也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)
三、積累運用
教師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？
剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把“曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽。回家之后，你們愿意把“驚弓之鳥” 這個故事講給家里人聽嗎？
板書設計
驚弓之鳥
(拉)
(嘣)
更羸 大雁
(有名)
激趣導讀 把朗讀教學落到實處
�。扼@弓之鳥》評析
徐楊中心小學 徐順蘭
《驚弓之鳥》這篇課文是人教版六年制第六冊教材第八組課文。這是篇成語故事，講的是古時候一個叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就將天上飛的一只大雁射了下來。
這篇課文共有9小節，通篇主要是以對話的形式敘述故事的，其順序是：更贏看到天上一只孤單失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下來；接著他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸道明了其中的原因。
根據三年級學生的年齡特點和《大綱》（試用修訂版）的要求，本課的教學目標是：
1、掌握生字新詞，聯系上下文，弄懂“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道更羸不用箭就能使大雁掉下來的原因。
3、練習復述課文。
這些目標分兩課時完成，許老師上的是第二課時，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。
新大綱強調“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶�！痹S老師在課堂教學中重視朗讀教學，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。整節課自始至終書聲不斷。教師只是起點撥的作用，引導學生讀好書，充分體現學生是學習的主人這一原則。這節課的教學設計體現了以下幾個特點：
一、教給方法引導讀
學習方法是學習的指南，有了好的方法，不但能激發學生學習興趣，還能提高學習效率，提高學生的自學能力。
許老師教學的這節課在導課后，就教給學生“過電影”的方法。所謂“過電影”就是一邊讀句子一邊想象句子所描繪的畫面。通過想象讓學生入情入境，然后再讀句子時，情感就隨著朗讀產生了。
許老師教給方法后讀第2節的1、2兩句話，讓學生邊讀邊想，好像看到更羸和魏王到郊外去打獵，一只大雁慢慢地飛來的情景，接著把學生帶入畫面，用投影出示，學生入境后再讀“一只大雁慢慢地飛來，邊飛邊鳴”，大雁那種受傷慢飛的情形就感覺出來了。掌握了“過電影”的讀書方法，可以激發學生情感，使學生有身臨其境的感覺，引導學生讀進了課文。
二、以點帶面，重點讀
新大綱再一次突出地強調了學生的主體地位，但因一節課的時間有限，全班有幾十名學生，老師不可能個個查到、點到。在指導讀課文時也沒時間句句指導，節節過關。許老師采用了“以點帶面”的方法，也就是通過指導一個同學朗讀和指導某一節課文的朗讀，達到讓全班同學讀好整篇課文的目的。如練習讀2－4節課文，在學生全面練習的基礎上，指名讀，學生在讀的過程中，教師抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進行現場指導，讓全班學生練習。這樣，由點及面，以點帶面，起到了事半功倍的效果。
三、變換形式，強化讀
新大綱指出：“教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征采用靈活多樣的教學方式�！边@一點許老師做得較好，一堂課上不同形式進行朗讀訓練.學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，當學生基本上讀得有感情時，教師又激發他們興趣，讓學生自由組合強化讀，如課文學完后，讓學生找與自己配合好的同學練習分角色朗讀，學生的興趣濃厚，讀得也十分投入。在這節課上，除了上面的形式外，還運用了范讀、同桌互讀、分角色讀、引讀等形式，通過不斷變換形式，調動學生朗讀的積極性。讀的形式多了，次數多了，學生對課文也就理解了，課文所包含的感情也體會到了，文章的表達形式也領悟到了。
四、表演放開，匯報讀
通過多種形式朗讀后，學生已經理解了課文，為了調動學生興趣，讓學生進一步加深對課文的理解，許老師特地設計了表演放開讀，讓學生打破規規矩矩的套式，邊讀邊做動作，這樣就把課上活了，學生的興趣濃了，課文讀得透了，教學效果也就顯露出來了。
本節課許老師除了重視讀外，還注意學生的學習習慣的培養，重視遷移運用。教師在課堂上所說的每一句話、所做的每一個動作都力求體現讓學生養成良好的學習習慣。課文讀完以后，教師講了一個故事引導學生去運用“驚弓之鳥”這個成語。這些都體現了新大綱的精神。
《驚弓之鳥》教案 篇4
教學目標
1、認識本課的10個生字，會寫10個生字。
2、理解課文內容，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發。
3、通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚。
4、練習復述課文。
教學重點
理解更羸說的話；繼續進行讀懂自然段的訓練。
教學難點
理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確。
建議本課教學2課時。
拓展習題
一、選詞填空。
悲慘 悲痛
1、周總理去世的時候，全國人民（ ）。
2、舊社會勞動人民的生活十分（ ）。
怎么 這么
1、魏王不相信更羸有（ ）大的本領。
2、更羸（ ）會有這樣大的本領呢？
二、寫出下列詞語的近義詞。
本事（ ） 悲慘（ ） 勸告（ ）
發覺（ ） 孤單（ ） 鮮艷（ ）
三、中國古代有許許多多有趣的成語故事，你還知道哪些？選一個講給你的同伴聽。
�。ㄒ唬�
教學過程：
一、復習舊知，導入新課。
1.請學生回憶課文寫了一件什么事？
2.在學生回答問題的基礎上，教師明確本節課的學習任務：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。在理解課文內容的同時，進行讀懂自然段的訓練。
二、品讀課文，理解內容：
�、鍖W習第1自然段。
1.指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。
2.從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續學習課文。
�、鎸W習2至7自然段。
1.學生自由讀2至7自然段，邊讀邊思考上述問題。
2.教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。
�。�1）請學生默讀第4自然段，找出更羸是怎么做的句子。
�。�2）課件出示：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲。
（3）請學生邊讀句子邊做動作。
3.讓學生從第4自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。
4.讓學生分角色朗讀2至7自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？
5.引導學生討論魏王說的“本事”指什么？
6.談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。
�、鐚W習第8自然段。
1.默讀第8自然段，按照以下思考題自學。
�。�1）更羸說了幾句話？
（2）每句話說了什么內容？
�。�3）用“______”標出更羸看到聽到的，用“……”標出更羸的分析。
�。�4）每句話之間有什么關系？
2.在學生自學的基礎上，教師組織學生討論。
多媒體顯示：
a、出示第1題：“因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以 。”指生填寫。（多媒體顯示：飛得慢）
b、出示第2題：“因為 ，所以它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。”指生填寫。（多媒體顯示：大雁離開同伴，孤單失群，得不到幫助。）
c、指導學生想象第3題，然后自己做在練習紙上。
d、交流，齊讀。
3.用因果、果因句式練習說話。
4.教師小結。
5.有感情地朗讀第8自然段。
三、暢談收獲，拓展思維。
1、學習了課文，你有什么收獲？
2、理解“驚弓之鳥”成語的意思。
這篇課文是一個成語故事，誰能結合課文內容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思？
3、理解成語的比喻義。
4、成語今用。
請學生結合生活實際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？
四、課外作業：
1、練習復述課文。
2、搜集和鳥有關的成語。
�。ǘ�
教學準備：
投影儀、表格
教學過程：
1、采訪釋疑
（1）回憶上節課所學習的內容。上節課我們跟隨魏王和更羸到郊外打獵，看到了哪些奇異的現象？
（2）出示表格，學生依據表格進行討論。
尋找現象 分析原因
慢慢地飛
邊飛邊鳴
拉弓射雁
弦響雁落
拍翅雁掉
�。�3）用采訪的形式，釋疑。
師：為什么會有這些奇異的現象發生？我們去采訪一下更羸，看看他是怎么回答的。
小組合作完成調查表，討論分析原因。
小組派代表匯報，其他小組補充完善，大致形成如下意見：
尋找現象 分析原因
慢慢地飛 受過箭傷 傷口作痛
邊飛邊鳴 孤單失群
拉弓射雁 受過箭傷 驚弓之鳥
弦響雁落 驚弓之鳥 心里害怕
拍翅雁掉 傷口裂開
2、練習表達
�。�1）自我表達。
學生用“……，是因為……”“之所以……，是因為……”的句式，練習表達，要求把因果說清楚。
（2）用教材中的“……，因為……”“一……就……”表述因果。并用此種句式練習說話。
�。�3）注意前后文用詞的變化，體會表達效果。
�、俾仫w——飛的慢
�、谶咃w邊鳴——叫的悲慘
③它聽到弦響，拼命往上飛，因為它心里很害怕。
它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往上飛。
�、芩巷w掉下來，是因為它使勁后傷口又裂開了。
它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。
�。�4）學習表達。
熟讀課文，領悟課文的表達效果，請更羸現場答記者問，解答大家的疑問。
3、辯論明理
�。�1）辯題一：聽了更羸的話，你們覺得更羸不用箭只拉弦就能射下大雁，是不是因為他的射雁本領特別高超？
飛得慢 怕 裂
→受過箭傷→聽→飛→掉→驚弓之鳥：只拉弓，不射箭
叫的慘
（仔細觀察） （善于分析） （正確判斷）
（2）辯題二：這只鳥掉下來主要是誰之過？“驚弓之鳥”這個成語比喻什么？
學生明理，教師小結。
《驚弓之鳥》教案 篇5
教學目標：
1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。
2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發。
3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。
4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。
教學重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。
教學難點：把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
課前準備：幻燈片
教學過程：
一、看圖導入，了解更羸：
1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？
3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。
2、認讀生詞：
（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群
弦，讀xián，不要讀成xuán。
愈，讀“yù”，不要讀成“yuè”；
“慘”是平舌音，不是翹舌音。
（2）出示：
本事（事讀輕生）：本領。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
�。▊冢┯希豪斫庥现競陂L好。
（聲音）悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。
3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。
三、細讀課文，理解內容。
1、學習第2——8自然段
�。�1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。
�。�2）生自由讀
�。�3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動。
�。�4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰愿意在給大家讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）
�。�5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”）
�。�6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）
老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意給大家讀讀。（顯示：“直”三種解釋）
“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）
“直掉下來”呢？（筆直）
�。�7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
�。�8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？
2、學習第9自然段。
�。�1）指名讀第9自然段。
�。�2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。
同時板書：慢 悲慘 觀察
更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？
師引讀：更羸仔細觀察，發現它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）
�。�3）出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。
師：飛得慢，因為……
師：叫得悲慘，因為……
看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。
老師板書：箭傷未愈
孤單失群 什么是孤單失群？
這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？
這兩個分句都是先說結果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）
小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。
過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。
�。�4）齊讀更羸說的第三、四句話。
能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。
老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….
因為它心里害怕，所以拼命往上飛。
因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。
因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。
小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓 掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀�？矗呐袛嗾鏈蚀_！
3、教師小結。
通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發現這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來�？磥砀还馐莻�有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）
下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。
四、揭示課題，拓展延伸
1.理解“驚弓之鳥”成語的意思。
這節課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。
2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現象，出示案例。
3、你還知道哪些類似的現象？
五、板書設計
驚弓之鳥
觀察 慢 悲慘
更羸 分析 箭傷未愈 孤單失群
判斷 拉弓 掉下來
《驚弓之鳥》教案 篇6
�。ㄒ唬⿵土�、導入新課。
1.請學生回憶課文寫了一件什么事？
2.在學生回答問題的基礎上，教師明確本節課的學習任務：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。在理解課文內容的同時，進行讀懂自然段的訓練。
�。ǘ⿲W習第1自然段。
1.指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。
即更羸是魏國有名的射箭能手。
2.“能手”是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？
“能手”是具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。
“射箭能手”，可理解為具有射箭技能，對射箭特別熟練的人。
“有名的射箭能手”，可理解為射箭技能一定是出類拔萃，爐火純青，遠高于一般射手。
設計這一教學環節的目的是讓學生抓住句子中的重點詞語，初步了解更羸是一個什么樣的人。即更羸對射箭非常熟悉，有高超的技藝，能百發百中。
3.談話導入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續學習課文。
�。ㄈ⿲W習2至8自然段。
1.學生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準備回答。
即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來了。
2.教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。
�。�1）請學生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。
�。�2）電腦出示句子：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。
�。�3）請學生邊讀句子邊做動作。
�。�4）請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什么？
3.讓學生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。
怎樣讓學生體會“直”的具體形象，增加感性認識呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學生聯系課文內容進行判斷。
4.讓學生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？
5.引導學生討論魏王說的“本事”指什么？
即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來。
6.談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。
�。ㄋ模⿲W習第9自然段。
1.默讀第9自然段，按照以下思考題自學。
�。�1）更羸說了幾句話？
（2）每句話說了什么內容？
�。�3）用“______”標出更羸看到聽到的，用“ ”標出更羸的分析。
�。�4）分句之間有什么關系？
2.教師引導學生討論。
在學生自學的基礎上，教師組織學生討論。
第1句和第2句之間存在因果關系。第2句和第3句之間存在因果關系。
第3句和第4句之間存在因果關系。
3.用因果、果因句式練習說話。
4.教師小結。
通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它受過箭傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。
5.有感情地朗讀第9自然段。
�。ㄎ澹┙沂菊n題，總結全文。
1.理解“驚弓之鳥”成語的意思。
這篇課文是一個成語故事，誰能結合課文內容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥。
2.理解成語的比喻義。
比喻受過驚嚇，遇事膽怯的人。
3.成語今用。
請學生結合生活實際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？
（六）復述課文。
1.讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。
2.抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。
3.指名復述課文。
�。ㄆ撸┳鳂I：練習復述課文
《驚弓之鳥》教案 篇7
驚弓之鳥
教學目標 1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3.從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
教學重點 聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。
教學難點 引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
教具準備 小黑板、生字詞卡片
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
1、收集原來學過的成語故事。
2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。
第一課時
一、教師引入教學講話，揭示課題
同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)把每個自然段用數碼標記清楚。
2、自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。
3、檢查自學情況。
(1)指名學生朗讀全文，結合正音。
(2)指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
4、指導書寫。
三、思考、討論。
1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？
2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？
(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）
四、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。
第二課時
一、導入。
1、小黑板出示上節課學習的生字詞，檢查正音。
2、說一說課文的敘述順序。
二、講讀全文
1、指名朗讀1～3自然段：
要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。
提問討論：
⑴什么是有名的射箭能手？這樣開頭有什么好處？學生回答：射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。
⑵有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。
�、歉c魏王的對話，使你知道了什么？學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。
教師過渡語：更羸說的話能實現嗎？請看下文。
2、指名朗讀4～6自然段：
要求有感情，其他同學思考以下問題。
提問討論：
�、鸥窃鯓邮鼓侵淮笱愕粝聛淼�？那只大雁又是怎樣掉下來的？畫出關鍵詞。
學生回答，老師板書：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飛 拍翅膀 掉
�、拼笱愕粝潞�，魏王的表情怎樣？“啊”這個詞帶有什么感情？學生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。
教師過渡語：
你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。
3、默讀第三部分7～9自然段：
思考后討論以下問題：
�、鸥趺粗啦挥眉�，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。學生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。
�、评斫庾詈笠粋�自然段：
�、偬釂枺哼@一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？學生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。
②他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？教師導讀并板書：
飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。
叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
學生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。
�、钦胰煌瑢W分別朗讀最后一自然段：
全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。
4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。
從課文前后聯系中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什么？學生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。
教師總結：
對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。
學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。
三、根據板書情況進行復述練習
要求：復述表情要自然，不要背書。可用轉述方法，講給別人聽。
四、作業
將成語講給父母聽，評價反饋。
《驚弓之鳥》教案 篇8
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，稍有文學常識的人，都知道這句名言。閱讀教學，特別是閱讀帶有文學色彩的課文，雖然不等同于文學欣賞，但同樣也有學生對課文形象的感受問題，而且這種感受也應該是因人而異的。
但令人遺憾的是，在以往的閱讀教學中，在教師的引導下，學生對課文形象的感受卻是共性多，個性少。教學參考書上的形象分析或主題定性，往往成為師生們一致的“標準感受”。這在一定程度上影響學生的創新精神的培養和創新人格的發展。
正因為如此，《語文課程標準》特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵�！边@種新理念，對語文教學中長期存在的越俎代庖式的“教師分析”和“統一標準答案”，無疑有振聾發聵的作用。如今，鼓勵、尊重、珍惜學生的獨特閱讀感受，已成為閱讀教學改革的重要話題，為越來越多的教師所認可。
我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數學生根據課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經驗之談表示認可和贊揚后，也有少數學生談了自己的不同感受：
丁烽彪說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是從小就要培養自己經受挫折的能力，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現在一聽說考試就心慌嗎？--這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養青少年經受挫折的能力。這是本課教參書書上并未涉及到的內容。我帶頭為他的獨抒己見鼓掌。
李修齊說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他缺少人道主義。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。--這位女學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現了女性注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。
一石激起千層浪。在這之后的語文課上，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經常會發生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興--因為這正是我所期望的教學效果。
當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。
《驚弓之鳥》教案 篇9
學習目標
1.學會本課的生字、新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.了解更羸不用箭只拉弓就射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
學習重點
1.學會本課的生字、新詞。
2.理解“驚弓之鳥”的含義。
學習難點
讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。
學前準備
教師課件
(第一課時)
1.你能猜猜是什么成語嗎?(課件出示圖片)
2. 今天，我們來學一篇課文，也是一個成語故事。(課件出示題目)
3.你知道這個題目是什么意思嗎?
4.你想知道什么?
1.猜成語：亡羊補牢、南轅北轍、守株待兔、拔苗助長、掩耳盜鈴、濫竽充數。
2.齊讀課題：驚弓之鳥。
3.驚：害怕。弓：弓弦聲響。之：的。驚弓之鳥：被弓弦聲嚇壞了的鳥。
4.質疑：大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢?大雁最后怎么樣了?
二、
初讀課文，
自主識字。
(20’)
1.仔細聽故事，你從故事里聽懂了什么?(課件播放課文錄音)
2.哪個是故事里的更羸、魏王?大雁的情況怎樣?(課件出示圖片)
3.自己讀讀課文，注意讀準字音。
4.課件出示詞語、生字。
5.指名分段讀課文。
6.說說課文主要寫了一件什么事?
1.聽故事錄音。
2.看圖回答問題。
3.自讀課文。
4.同桌互讀、開火車教讀、男女生賽讀生字詞。
5.分段讀課文，正音。
6. 課文主要講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。
三、
分析字形，
指導書寫。
(15’)
1.出示寫字表生字。
2.擴詞、造句練習。
3.指導寫字。
1.用自己喜歡的方法記字。如：射是左右結構，左邊是“身”，右邊是“寸”。
2.用這些字擴詞，并選詞造句。
3.先在書上田字格描紅，再在拼音本上練習寫字。
(第二課時)
一、
回顧課文，
復習引入。
1.“驚弓之鳥”主要講的是一個什么樣的故事?
2.課件出示詞語。
3.今天我們繼續學習《驚弓之鳥》。
1.古時候魏國一位有名的射箭能手更羸，不用射箭，只拉了一下弓，就使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。
2.開火車認讀語。
3.齊讀課題。
二、
細讀勾畫， 自主探究。
1.指名讀第一自然段，思考：哪句話具體說明更羸是射箭能手?
2.這句話應該用什么樣的語氣讀?
3.既然大雁不是射下來的，那么是什么置大雁于死地呢?默讀課文第四自然段，圈出原因來。
4.為什么說“嘣”的一聲響,就置大雁于死地?
5.你能學一學更羸的動作嗎?
6.我們只看到更羸拿弓拉弦嗎?
7.引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛。
8.魏王看到了，他有什么樣的感受?
9.引導：魏王見更羸不用箭，便使大雁掉下來，心里感到很驚訝�，F在你就是魏王，你該如何讀?
10.學到這兒，你有什么疑問?
11.哪一段告訴了我們原因?更羸看到了什么?聽到了什么?又是怎樣進行分析的?
12.課件出示填空練習：
(1)大雁因為 ，所以飛得 。
(2)它因為 ，所以叫得 。
(3)它一聽到弦響，因為 ，所以 。
(4)因為 ，所以傷口 。
(5)因為傷口 ，所以 。
13.現在我們假設，如果是魏王拉弦，這只大雁會不會掉下來?
14.從這里可以看出，大雁并不是被更羸射下來的，更羸的本領也并不是真的到了出神入化的程度，那么更羸的本事到底表現在哪兒呢?(課件出示填空：更羸的本事不在于( )，而在于( )。)
15.我們也要向更羸學習，對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成、做好。
16.讀了更羸的話，你想對他說些什么?
17.究竟是誰害死了這只大雁?
18.你知道“驚弓之鳥”的意思了嗎?
19.我們學這個故事有什么意義?
20.你知道和“驚弓之鳥”類似的事情嗎?
1.“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！�
2.讀出更羸的氣魄。
3.默讀，思考，圈畫：“嘣”的一聲響。
4.討論匯報：只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
5.表演動作：左手拉弓，右手拉弦。
6.模仿“嘣”的聲響。
7.有感情朗讀第四自然段。
8.大吃一驚。
9.表演讀：驚訝的語氣和表情。
10.更羸怎么知道這是一只受過傷的大雁?
11.自讀第八自然段，邊讀邊畫。
12.完成填空，并練習用“因為……所以……”說句子。
13.會，不管是誰拉弦，只要發出“嘣”的一聲，大雁就會害怕，就會掉下來。
14.更羸的本事不在于射箭射得準，而在于仔細觀察、善于分析、仔細判斷。
15.齊讀第八自然段。
16.自由發言。
17.交流探討：大雁自己嚇死了自己。
18. “驚弓之鳥”用來比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。
19.這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
20.一朝被蛇咬，十年怕井繩。
三、
拓展閱讀，
總結提升。
1.課件出示故事：
晉朝有一個叫樂廣的人，非常喜歡結交朋友。一天，樂廣做了一桌子的好菜，請朋友到家里喝酒聊天。一位客人正舉杯痛飲，無意中瞥見杯中似有一條游動的小蛇，但礙于眾多客人的情面，他硬著頭皮把酒喝下。
過了好幾天，樂廣一直沒有見到這位朋友。樂廣很想念他，于是就親自登門去看他。誰知這位朋友已經病了好幾天了，而且病得很厲害。原來他一直懷疑酒杯里有一條蛇，他感到很害怕，也覺得很惡心�；氐郊依镆院螅械饺矶疾皇娣傆X得肚子里有一條小蛇。就這樣，他一病不起了。
樂廣得知他的病情后，思前想后，終于記起他家墻上掛有一張彎弓，他猜測這位朋友所說的蛇一定是倒映在酒杯中的弓影，于是，他再次把客人請到家中，邀朋友舉杯，那人剛舉起杯子，墻上彎弓的影子又映入杯中，宛如一條游動的小蛇，他驚得目瞪口呆，這時，樂廣指著墻上掛著的弓，說：“都是它在作怪，杯中的蛇是這張弓的影子!”隨后，樂廣把弓從墻上取下來，杯中小蛇果然消失了。這位朋友恍然大悟，病立刻就好了。
2.你知道這個故事的名字是什么?告訴我們什么道理?
3.總結：這節課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，更從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。
4.布置作業：
(1)抄寫自己喜歡的詞語和句子。
(2)把這個故事講給父母聽一聽。
《驚弓之鳥》教案 篇10
《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。
文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：
1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?
2、 用“﹏﹏”劃出重點的詞句。
3、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?
聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？
引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。
4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）
（1）、交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。
�。�2）、讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）
指導學生注意這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因。
�。�3）、練習：出示投影“大雁飛得慢，因（ ）；叫得悲慘，因為（
）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。
說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？
�。�4）、再讀這句話，現在你又讀懂了什么？
引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。
5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?
出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（ ）掉了下來，因為（ ）。”學生獨立思考、分析，交流。
6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個關聯詞把意思連起來了？
抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，引導學生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。
結合進行文字訓練：用“一……就……”說一句話。
7、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
8、分小小組研究、交流；
可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？
9、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
10、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？
《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
《驚弓之鳥》教案 篇11
教學目標：
1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。
2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發。
3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。
4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。
教學重點：
聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。
教學難點：
把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
課前準備：
幻燈片
教學過程：
一、看圖導入，了解更羸
1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。
2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？
3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們小聲讀讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。
2、認讀生詞
�。�1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群
弦，讀xián，不要讀成xuán。
愈，讀“yù”，不要讀成“yuè”；
“慘”是平舌音，不是翹舌音。
�。�2）出示
本事（事讀輕生）：本領。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
�。▊冢┯希豪斫庥现競陂L好。
�。曇簦┍瘧K：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
過渡：解決了詞語，同學們一定能把課文讀得更好。
3、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事。通過個別學生的發言、補充，總結出這篇文章講述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打獵，更羸觀察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁從天上掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響，就嚇得從天上掉了下來。
三、細讀課文，理解內容。
1、學習第2——8自然段
�。�1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。
�。�2）生自由讀
�。�3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動。
�。�4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰愿意在給大家讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來�！边@個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）
（5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”）
（6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）
老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意給大家讀讀。（顯示：“直”三種解釋）
“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）
“直掉下來”呢？（筆直）
（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）
（8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？
2、學習第9自然段。
�。�1）指名讀第9自然段。
（2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。
同時板書：慢 悲慘 觀察
更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？
師引讀：更羸仔細觀察，發現它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）
�。�3）出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。
師：飛得慢，因為……
師：叫得悲慘，因為……
看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。
老師板書：箭傷未愈
孤單失群 什么是孤單失群？
這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？
這兩個分句都是先說結果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）
小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。
過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。
�。�4）齊讀更羸說的第三、四句話。
能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。
老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….
因為它心里害怕，所以拼命往上飛。
因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。
因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。
小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓 掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀�？矗呐袛嗾鏈蚀_！
3、教師小結。
通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發現這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。看來更羸不光是個有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）
下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。
四、揭示課題，拓展延伸
1、理解“驚弓之鳥”成語的意思。
這節課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。
2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現象，出示案例。
3、你還知道哪些類似的現象？
五、板書設計
驚弓之鳥 觀察 慢 悲慘
更羸 分析 箭傷未愈 孤單失群
判斷 拉弓 掉下來
《驚弓之鳥》教案 篇12
一、激發興趣，導入新課。
教師用課件出示一張弓、一支箭。
師：同學們，你們認識嗎？誰能說一說弓箭的用處？
生：弓箭可以用來打仗。
生：弓箭可以用來打獵。
師：如果只給你一張弓，讓你射下天空中正在飛翔的大雁，你能辦到嗎？
生：不能。
師：可是古時候就有這么一個射箭能手叫更羸，他只用弓不用箭就能射下大雁。這是怎么回事 ？想知道嗎？那好，今天我們一起學習一則成語故事，故事的名字就叫做《驚弓之鳥》請看老師板書課題，可以和我一起寫。
（興趣是最好的老師。學生的興趣上課伊始就得以調動，將使教學過程事半功倍。）
二、初讀課文，整體感知。
師：請齊讀課題。
師：同學們的聲音非常響亮。怎樣才能知道故事的內容呢？
生：讀課文。
師：大家愿意自己讀還是聽我讀？
生：自己讀。
師：請用自己喜歡的方式讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊體會，課文主要寫了什么。
（生自由讀，師巡視并相機指導：真正做到不動筆墨不讀書）
師：有的同學已經讀完兩遍了，真不簡單！我發現，有些詞語較難讀（課件出示難讀生詞：魏國、郊外、拉弦、悲慘、愈合、孤單失群、更羸）。先小聲讀讀。你認識了嗎？誰來當小老師教教大家？
生：到講臺前教讀生詞。強調：羸、弦、愈
師：同學們生字認讀很準確，再讀課文肯定更好，下面請幾個同學分自然段讀課文，其他同學認真聽：這篇課文講了一件什么事？
�。ɑ邮敲裰骶裨诮逃虒W領域的具體表現，是師生、生生之間自覺自愿、積極參與的過程。商討的語氣，拉近了師生之間的距離。通過初讀感知，培養學生整體把握課文的能力。）
三、自讀自得，合作交流。
1、自讀，標畫重點句子。
師：同學們說的很好。讓我們細細地讀課文，邊讀邊標畫，看哪些句子表現出更羸是有名的射箭能手。
生：輕聲讀，標畫重點句子。
2、小組合作，討論交流。
師：下面，以小組為單位，互相說說你畫了哪些句子，為什么畫這些句子。
生：小組討論，組長負責歸結小組意見，其他同學負責補充。
3、分組匯報。
師：哪個小組先來說一說？
生：我畫的是“有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。”因為，如果更羸的射箭技術不高的話，魏王根本不可能讓他陪同。
師：你把課文讀懂了。
生：我畫的是“更羸并不取箭……忽然從半空里直掉下來。”因為更羸不用箭就能將大雁射下來，確實很神奇。
師：你理解得很好。
生：我畫的是“更羸說：‘大王，我不用箭，只要拉一個弓，就能把這只大雁射下來。’”因為我從更羸的自信看出他的射箭技術很高。
師：你能用自己的聲音再現出更羸的自信嗎？
生：讀句子。
師：同學們認為他讀的怎樣？
生：他讀的很有感情。
師：能說得詳細些嗎？
生：聽了他的讀，我仿佛看到了更羸自信的神情。
師：你能展開想象，在腦中形成畫面。這種學習方法很好。大家學著他的讀法讀一讀。
生：學著讀。
師：誰還畫了其他地方？
生：我畫的是“你有這樣的本事？”和“真有這樣的本事！”我從魏王態度的變化看出更羸射術神奇。
師：（課件出示兩個句子）魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話是怎么想的？看到更羸射下大雁又是怎樣想的？
生：魏王聽到更羸不用箭就能射下大雁的話可能這么想：更羸不是在吹牛吧，他有這樣的本事？
生：看到更羸射下大雁時魏王可能這么想：更羸果真厲害，真了不起！我從魏王“大吃一驚”看出來的。
師：說的真好。誰能有自己的聲音和表情表現出魏王當時的心理？
生：讀，互相評價。
師：聽了同學們的朗讀，我也很想表現一下，愿意給我這個機會嗎？
�。裰髋c平等是對話的第一原則。）
師：讀兩句話。我讀的怎樣？
生：老師讀得很好。
生：老師讀出了魏王先是疑惑又大吃一驚的心理活動。
師：那我們練習讀他倆的對話，好嗎？
�。ㄋ自捳f：“讀書百遍，其義自見”所以，教學時，我注意從“讀”為本，讓學生在一次又一次的朗讀中入情入境。）
師：誰還畫了其他地方？
生：我們小組畫的是最后一段。因為最后一段講了更羸善于觀察和思考。師：讀這一段，看看你能不能提出什么問題我們大家共同學習？生：更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫得聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？
師：這個問題太好了，你很會提問題。（課件出示本段）讓我們齊讀最后一段，看更羸是怎樣觀察，怎樣思考的。
生：齊讀。
師：更羸看到什么，聽到什么，想到什么？
生：更羸看到一只大雁，慢慢飛來，想到它受過箭傷。
生：更羸聽到大雁叫聲悲慘，想到它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
生：從受過箭傷想到它害怕弓弦的響聲。
生：大雁聽到弦聲就會拼命掙扎，一掙扎傷口就一定會裂開，從天上掉下來。
師：說的真棒。誰還有不明白的問題？
生：更羸為什么看到那只大雁就知道它孤單失群？為什么聽到大雁叫就說它叫得很悲慘？
生：我知道。我從課外書上學過大雁的知識。因為更羸經常打獵，對大雁的生活習性非常熟悉。他知道大雁都是成群活動的，并且將聽到的雁鳴跟以往聽到的雁鳴進行了對比。
師：你能聯系以前學過的知識來解決新問題，不簡單！
�。ㄍ怀鲋攸c，以學為主，將探究、發現的閱讀主動權交給學生。優勢互補，使學生對問題的理解趨向全面，思維向縱深發展，從而感受到合作共事與分享成果的愉快。）
師：從這一段我們看出更羸不僅善于觀察，而且？生：還善于動腦，善于分析。師：是啊，更羸能根據所觀察到的進行認真分析，做出正確的判斷，下面老師也來考考你們的分析判斷能力，好嗎？（出示填空：因為大雁受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以———-——。因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——————。因為它一聽到弦響，心里很害怕，所以——————。因為它一使勁，傷口又裂開了，所以——————。）生口頭填空師：你們和更羸一樣，很了不起。這只大雁一聽到弦響，心里很害怕，以為又有箭來，就想往高處逃命，結果掉了下來。“驚弓之鳥”這個成語就是這樣來的，現在你明白它的意思了嗎？生：“驚”是害怕的意思，“驚弓之鳥”是被弓箭嚇怕了的鳥。
四、暢談收獲，拓展思維。
師：學習了課文，你有什么收獲？
生：我們應學習這種敢于表現自我的精神。
生：我認為更羸不愛護環境。鳥兒是人類的朋友啊。
師：你們的說法很獨特，說明你們很善于動腦子。
生：我認為應學習更羸善于觀察與思考的品質。
師：觀察與思考確實很重要。
�。ń夥艑W生的頭腦與嘴巴，使全們敢想敢說，用自己的方式解決自己的疑問。既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的個性化體驗。）
五、課題延展，走向生活。
1、“驚弓之鳥”現在已經成為一個成語，比喻受過驚嚇的人遇到一點風吃吹草動就非常害怕。
2、生活中與鳥有關的成語還有很多。課下，請大家進行搜集比賽，看哪個同學
搜集的最多。（加強體驗學習與發現學習，但接受學習仍是重要的和特有的學習方式。）
教學反思：
閱讀的實質是一個動態的感悟過程。教師只有給予學生獨立的與文本對話的機會，學生才有可能在文本的世界內擷取屬于自我的東西，即學生的獨特體驗。雖然這些獨特的體驗有時略顯稚嫩抑或稍嫌偏頗，但這卻是學生創新精神的幼芽。教師地教學中，只有尊重學生的獨特體驗，不管其感悟是清晰還是模糊，膚淺還是深刻，片面還是全面，謬誤還是正確，都要小心地呵護之，激勵之，保護好學生這種獨立感悟的積極性，閱讀才能真正成為學生的個性化行為，學生才能真正成為閱讀的主人。
教案點評：
使每一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵（卡耐基語）。本教學設計從“更羸是有名的射箭能手”輔射開去，抓住更羸與魏王的對話作為引導學生探究學習的問題情境，注意教學內容的價值取向，珍視學生的獨特體驗，將探究發現的閱讀主動權、空間占有權、時間支配權還給學生，充分體現了以學生為本的教育教學理念。
《驚弓之鳥》教案 篇13
課 題
10 驚弓之鳥
教學目標
1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3.從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
教學重點
聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。
教學難點
引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
教具準備
小黑板、生字詞卡片
導 學 過 程
二 次 備 課
預習提綱
1、收集原來學過的成語故事。
2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。
第一課時
一、教師引入教學講話，揭示課題
同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎？這是為什么？通過學習“驚弓之鳥”（板書）這篇課文我們就會明白其中的道理。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)把每個自然段用數碼標記清楚。
2、自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。
3、檢查自學情況。
(1)指名學生朗讀全文，結合正音。
(2)指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
4、指導書寫。
三、思考、討論。
1、課文寫到幾個人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？
2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？
(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學生自由談自己的看法。（不做統一的要求。）
四、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。
第二課時
一、導入。
1、小黑板出示上節課學習的生字詞，檢查正音。
2、說一說課文的敘述順序。
二、講讀全文
1、指名朗讀1～3自然段：
要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。
提問討論：
�、攀裁词怯忻纳浼苁郑窟@樣開頭有什么好處？學生回答：射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。
�、朴幸惶欤和醯浇纪馊ゴ颢C看見了什么？你怎么知道是更羸看見的？學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。
�、歉c魏王的對話，使你知道了什么？學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。
教師過渡語：更羸說的話能實現嗎？請看下文。
2、指名朗讀4～6自然段：
要求有感情，其他同學思考以下問題。
提問討論：
�、鸥窃鯓邮鼓侵淮笱愕粝聛淼模磕侵淮笱阌质窃鯓拥粝聛淼�？畫出關鍵詞。
學生回答，老師板書：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飛 拍翅膀 掉
�、拼笱愕粝潞螅和醯谋砬樵鯓�？“啊”這個詞帶有什么感情？學生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。
教師過渡語：
你看到這種情景感到奇怪嗎？請看下文，仔細分析就會明白。
3、默讀第三部分7～9自然段：
思考后討論以下問題：
⑴更羸怎么知道不用箭，只要一拉弓，就使那只大雁掉下來？從文中對話中找畫后讀。學生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。
⑵理解最后一個自然段：
①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的？哪些講的是他分析的？學生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。
②他是怎樣一步步分析的？你覺得他的分析有道理嗎？正確嗎？教師導讀并板書：
飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。
叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
學生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁。“直掉下來”說明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。
�、钦胰煌瑢W分別朗讀最后一自然段：
全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。
4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。
從課文前后聯系中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎？你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎？（學生回答：不是）那是什么？學生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。
教師總結：
對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。
學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。
三、根據板書情況進行復述練習
要求：復述表情要自然，不要背書。可用轉述方法，講給別人聽。
四、作業
將成語講給父母聽，評價反饋。
板
書
設
計
教
學
反
思
《驚弓之鳥》教案 篇14
教學目標 1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
2.分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。
3.從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。
教學重點 聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。
教學難點 引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。
教具準備 小黑板、生字詞卡片
導 學 過 程 二 次 備 課
預習提綱
1、收集原來學過的成語故事。
2、讀通課文，不認識的字詞利用工具書解決。
第一課時
一、教師引入教學講話，揭示課題
同學們，在兩千多年前，有個叫更羸的人，射箭的本領特別高強，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飛的一只大雁掉下來。你們相信嗎?這是為什么?通過學習“驚弓之鳥”(板書)這篇課文我們就會明白其中的道理。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、自由默讀課文。要求：
(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。
(2)把每個自然段用數碼標記清楚。
2、自由朗讀。要求：
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。
3、檢查自學情況。
(1)指名學生朗讀全文，結合正音。
(2)指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
4、指導書寫。
三、思考、討論。
1、課文寫到幾個人物?主要寫誰?為什么?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2、討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?
(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?②“慢慢地飛”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)
四、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓。
第二課時
一、導入。
1、小黑板出示上節課學習的生字詞，檢查正音。
2、說一說課文的敘述順序。
二、講讀全文
1、指名朗讀1～3自然段：
要求有感情，其他同學看小黑板思考問題。
提問討論：
�、攀裁词怯忻纳浼苁�?這樣開頭有什么好處?學生回答：射箭經驗特別豐富，技術特別好的人。這樣開頭使我想知道更羸是怎樣一個射箭能手。
�、朴幸惶�，更羸跟魏王到郊外去打獵看見了什么?你怎么知道是更羸看見的?學生回答：“看見一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”。是更羸指給魏王看的。
�、歉c魏王的對話，使你知道了什么?學生回答：知道更羸不用箭，只要拉一下弓，這只雁就會掉下來。知道魏王不相信自己的耳朵，以為自己聽錯了。
教師過渡語：更羸說的話能實現嗎?請看下文。
2、指名朗讀4～6自然段：
要求有感情，其他同學思考以下問題。
提問討論：
⑴更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?那只大雁又是怎樣掉下來的?畫出關鍵詞。
學生回答，老師板書：
更羸：左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁：直往上飛 拍翅膀 掉
⑵大雁掉下后，魏王的表情怎樣?“啊”這個詞帶有什么感情?學生回答：大吃一驚，有贊嘆之情，有驚奇之情，還有莫名其妙之情。
教師過渡語：
你看到這種情景感到奇怪嗎?請看下文，仔細分析就會明白。
3、默讀第三部分7～9自然段：
思考后討論以下問題：
�、鸥趺粗啦挥眉灰焕褪鼓侵淮笱愕粝聛�?從文中對話中找畫后讀。學生畫后讀：“因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥”。
�、评斫庾詈笠粋�自然段：
①提問：這一自然段共幾句話，哪些講的是看到的聽到的?哪些講的是他分析的?學生回答：共四句。第一句話講的是看到的、聽到的。后三句講的是他分析的。
�、谒窃鯓右徊讲椒治龅�?你覺得他的分析有道理嗎?正確嗎?教師導讀并板書：
飛得慢──因為受過箭傷，傷口沒愈合，還在作痛。
叫得慘──離開同伴，孤單失群，得不到幫助。
學生回答：分析有道理。因為前面的事實證明了“拍了兩下翅膀”說明大雁在使勁�！爸钡粝聛怼闭f明大雁一點也不能飛了，這與更羸說的傷口又裂開了掉下來是一致的，他的分析是正確的。
�、钦胰煌瑢W分別朗讀最后一自然段：
全班同學共同體會文章是怎樣將這段話寫清楚的。
4、分角色朗讀課文，教師總結，引導學生悟出道理，理解“驚弓之鳥”這個成語。
從課文前后聯系中我們發現，更羸說的每一句話都是有根據的、正確的。那么你認為他是射箭能手嗎?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下來嗎?(學生回答：不是)那是什么?學生回答：我佩服他會觀察，同時會分析。
教師總結：
對，我們平時就要養成觀察的習慣、分析的習慣，同時隨著知識的增多，更要學會善于觀察、善于分析。這樣才能使自己的結論趨于正確。今天，我們學習了“驚弓之鳥”請你們用自己的話說說這個成語的意思。
學生回答：被弓箭嚇怕的鳥，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得了不得。
三、根據板書情況進行復述練習
要求：復述表情要自然，不要背書�？捎棉D述方法，講給別人聽。
四、作業
將成語講給父母聽，評價反饋。
《驚弓之鳥》教案 篇15
片斷
師：通過剛才的學習，同學們已經深入地理解了成語故事，請大家說說題目 “ 驚弓之鳥 ” 的意思。
生1：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。
生2：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲，從天空中掉了下來。
生3：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。
生4：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。
……
師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？
生5：我覺得 “ 驚弓之鳥 ” 這個成語有毛病（眾笑），應該改為 “ 驚弦之鳥 ” ，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）
生6：老師，同學們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應該改為 “ 驚箭之鳥 ” ，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）
師：他們說得有道理嗎？
生佩服地點頭答：有道理。
師：這兩位同學真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。
�。ㄓ芍缘某志玫恼坡暎�
師：還有沒有有話要說的同學？（眾笑）
生7：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？
師：好問題，老師也想知道答案。同學們的意見呢？
生：（堅定地異口同聲地）會。
師：是呀，如果老師當時在場，也使勁拉弦（作勢）， “ 嘣 ” 的一聲響，大雁會掉下來嗎？
生：（熱烈）會。
師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學們聽完故事，給故事加個題目。
師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里，他翻墻進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發現那只狗原來是被拴在柱子上。
生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，……驚狗之人……（當學生說出 “ 驚狗之人 ” 時，一陣寂靜后教室里爆發出掌聲--學生和聽課教師）。
師引導學生比較 “ 驚弓之鳥 ” 與 “ 驚狗之人 ” 。
總評
寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統文化的經典，濕潤過多少靈魂！根據此類課文的特點和小學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現實生活中相類似的境況（如 “ 驚狗之人 ” ）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。如果學生只會背誦寓意以應付考試，而不懂得 “ 驚狗之人 ” 的現象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的。
其次，很好地實踐了 “ 閱讀是個性化行為，是對話的過程 ” 的理念。學生對 “ 驚弓之鳥 ” 的不同角度的理解感悟，以及 “ 驚弦之鳥 ”“ 驚箭之鳥 ” 的大膽探究，都非常成功地張揚了個性，培植了與教材對話的信心。
《驚弓之鳥》教案 篇16
一. 本周教學內容：
1. 本單元主題：《鳥兒》
2. 學習的課文：《翠鳥》、《一只小鳥》、《驚弓之鳥》
二. 教學目標：
�。ㄒ唬洞澍B》的教學目標是：
1. 讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進行描寫的。
2. 讓學生體會文中的關鍵詞句在表達情意上的作用。
3. 培養學生愛護鳥類的意識，進行環保教育。
（二）《一只小鳥》的教學目標是：
1. 通過學習故事喚起學生對相同經歷的回憶，使學生懂得應該愛護鳥類并理解親情的偉大。
2. 學習抓住重點詞語，邊讀邊想象。
�。ㄈ扼@弓之鳥》的教學目標是：
1. 了解更羸不用箭就能射下大雁的原因。
2. 最后一個自然段更羸說的話應怎樣理解。
三. 重、難點：
1. 《翠鳥》：認識翠鳥外形的特點。學習翠鳥抓魚時的動作特點。
2. 《一只小鳥》：通過學習故事喚起學生對相同經歷的回憶，使學生懂得應該愛護鳥類并理解親情的偉大。
3. 《驚弓之鳥》：更羸是怎樣做的、怎樣觀察的？
四. 和老師一起學：
�。ㄒ唬洞澍B》
1. 本課生字：
褐hè、脫tuō、葦wěi三字的記憶方法
橄gǎn欖lǎn的記憶方法
2. 詞語解釋：
小巧玲瓏：形容物體小而精致。
蕩漾：水波一起一伏，徐徐向前或向四周四散開來。
透亮：透明、光亮。
3. 理解課文：
問題1：翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？
（那紅色的小爪子很美麗；透亮靈活的眼睛，鮮艷的羽毛，又尖又長的嘴）
問題2：翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機靈？
�。ㄋ粍硬粍�，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了�！�
4. 大膽想象，請你說說小鳥后來怎樣了?
大膽想象，過了十年有了什么變化?小鳥的歌聲失蹤后，孩子們會是什么心情?（什么是真正的喜愛）
�。ǘ兑恢恍▲B》
1. 本課生字：
彈是多音字
隙字是四聲
生僻字：啁啾擬聲詞
2. 課文理解：
（1）你認為這是一只怎樣的小鳥？為什么？
（一只幼小的小鳥：“它的羽毛還未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾”。一只快樂的有父母保護的小鳥：“和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非�？鞓��！币恢豢蓯鄣男▲B：“它的腦袋里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到樹枝上，放出那贊美自然的歌聲來”。 ）
（2）理解詞語：翎毛、覓食、傾聽、抖刷。
�。�3）體會這是一幅多么和諧的自然畫圖�。骸盃N爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致”，加上小鳥“清脆柔美”的歌聲。
�。�4）抓住重點句理解：“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去�！�
�。�5）孩子們給你留下了什么印象？從哪里看出來的？
（體會孩子們喜愛小鳥但又傷害了小鳥的行為。使學生明白什么樣的行為才是真正的喜愛。）
�。ㄈ扼@弓之鳥》
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國更羸不用弓箭，只拉弓，射下一只大雁的事。反映了他善于觀察，善于思考，并能作出正確分析。
1. 生字：
更是多音字
惑字書寫應注意哪些問題
羸字是上中下結構
2. 理解課文：
�。�1）更羸觀察到了什么，根據觀察，作出了怎樣的分析，根據分析，有了怎樣的判斷？
�。w得慢、 叫得慘……）
�。�2）魏王與更羸的對話中，你感受到什么?
�。ㄒ还灿袃蓚�驚嘆句，很有力的說明了魏王的吃驚，反襯了更羸過人的才智。）
�。�3）更羸說的一段話，你怎樣理解?
（第一句——看到和聽到的情況；第二句——根據這些情況進行分析，第三第四句是進一步分析推理后所作出的結論。）
【模擬試題】（答題時間：25分鐘）
1. 找伙伴（連一連）
一支 羽毛 一陣 金光
一身 翅膀 一束 微風
一對 歌曲 一串 美景
一眼 清泉 一處 珍珠
2. 把下面成語填完整
群芳（ ） 姹（ ）嫣（ ） 五（ ）繽（ ） 郁（ ）蔥（ ）
噴薄欲（ ） 旭（ ）（ ）升 夕（ ）西（ ） 皓（ ）當（ ）
懸崖（ ） 崇（ ）峻（ ） （ ）翠欲（ ）
3. 寫出下列詞語的反義詞
濁——（ ） 廉——（ ）
罪——（ ） 偏——（ ）
罰——（ ） 劣——（ ）
善——（ ） 懶——（ ）
4. 選詞填空
①翠鳥的顏色非常（ ）。鮮艷 漂亮 美麗
�、谛◆~（ ）地把頭（ ）出水面。
輕輕 探 悄悄 露
③燕子經過長途（ ），已經非常疲勞。奔波 跋涉
�、苄〈迩f卻被（ ）的洪水不知卷到了何處。咆哮 洶涌
5. 根據意思寫詞語
�。�1）受冷挨餓，窮困之極。（ ）
（2）緊接，臨近。（ ）
（3）突然降下。（ ）
6. 閱讀快樂島
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
�。�1）哪句話的意思可以用“蓓蕾初綻”來概括？用“____”畫出來。
�。�2）“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。”這句話描寫了荷花的顏色、形狀和繁密。寫荷葉顏色的詞語是： ，寫荷葉形狀的詞語是： ，寫荷葉繁密的詞語是： 。
（3）荷花一共有幾種樣子，分別是怎樣的？
__________________________________
__________________________________
__________________________________
【試題答案】
1. 找伙伴（連一連）略
一支 羽毛 一陣 金光
一身 翅膀 一束 微風
一對 歌曲 一串 美景
一眼 清泉 一處 珍珠
2. 把下面成語填完整
群芳（爭艷） 姹（紫）嫣（紅） 五（彩）繽（紛） 郁（郁）蔥（蔥）
噴薄欲（出） 旭（日）（東）升 夕（陽）西（下） 皓（月）當（空）
懸崖（勒馬） 崇（山）峻（嶺） （青）翠欲（滴）
3. 寫出下列詞語的反義詞
濁——（清） 廉——（貪）
罪——（功） 偏——（正）
罰——（獎） 劣——（優）
善——（惡） 懶——（勤）
4. 選詞填空
�、俅澍B的顏色非常（鮮艷）。鮮艷 漂亮 美麗
②小魚（悄悄）地把頭（露）出水面。
輕輕 探 悄悄 露
�、垩嘧咏涍^長途（跋涉），已經非常疲勞。奔波 跋涉
�、苄〈迩f卻被（咆哮）的洪水不知卷到了何處。咆哮 洶涌
5. 根據意思寫詞語
�。�1）受冷挨餓，窮困之極。（窮困潦倒）
�。�2）緊接，臨近。（接二連三）
�。�3）突然降下。（從天而降）
6. 閱讀快樂島
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
�。�1）哪句話的意思可以用“蓓蕾初綻”來概括？用“ ”畫出來。
�。�2）“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤�！边@句話描寫了荷花的顏色、形狀和繁密。寫荷葉顏色的詞語是：碧綠，寫荷葉形狀的詞語是：大圓盤，寫荷葉繁密的詞語是：挨挨擠擠。
�。�3）荷花一共有幾種樣子，分別是怎樣的？
答：一共有三種樣子：一種是才展開兩三片花瓣兒。第二種花瓣兒全展開了，第三種還是花骨朵。
《驚弓之鳥》教案 篇17
教學內容：
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。
這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。
l 學生情況：
三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。
這篇課文采用因果倒置的敘述方式，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是在初讀課文的基礎上，懸念已經不能當作秘密來講了。
課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。
l 教學方式與教學手段：
關鍵詞句品讀朗讀感悟讀悟結合
教學目標：
1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。
2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。
4、能分角色朗讀課文，復述課文。
教學重點：
學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。
教學難點：
理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習
教具準備：多媒體課件
教學時間：兩課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課，板書文題，范讀全文(或聽課文錄音)。
1.導語：說一說自己知道的成語故事。同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。現在看書，聽老師朗讀課文。
2.有表情地范讀或放配樂錄音。
二、指導自學。
1. 用自己喜歡的方式讀課文。要求：(課件出示) (1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來認識。
(2)把每個自然段用數碼標記清楚。
2.自由朗讀。要求：(課件出示)
(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。
(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。
三、檢查自學情況。
1.指名學生分段朗讀全文，結合正音。
“魏國”的魏讀作wèi。“更羸”人名，讀作gēngléi�！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng。“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。“愈合”的愈，整體音節，讀作yù�！捌疵钡钠�，前鼻音，讀作pīn。
2.指名學生列舉不理解的詞語，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。
3.出示幻燈或小黑板：
(1)指導學生鞏固生字(辨形、正音)。
(2)熟讀并理解詞意。
4.指導學生理解重點詞語。學生能理解的盡量讓學生說，不理解的可以放到課文中理解。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。
本事：就是本領的意思。
悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。
愈合：傷口長好。
拼命：不顧及性命，文中指大雁盡力量往高處飛。
大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。
四、思考、討論。
1.課文中寫了幾個人物?主要寫誰?他是個什么樣的人，從哪里看出來的?(更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。)
追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的?
2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來?
(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
(2)引導學生揣摩詞語，誘發聯想，進而產生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么?
�、凇奥仫w”又說明什么?為什么用“鳴”而不用“叫”?
③學生自由談自己的看法。(不做統一的要求。)
五、齊讀全文，理清敘述的順序。
課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來;接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來;最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。
六、作業。
朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。
第二課時
一、揭示課題：
(1)今天，我們繼續學習課文《驚弓之鳥》。(板書課題)
(2)“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎?(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)誰能說說“驚弓之鳥”的意思?
(3)了解了課題的意思，你有什么問題想提出來?(故事中的鳥是一只怎樣的鳥?它為什么害怕弓箭的聲音?它害怕到什么樣的程度?)
教師將學生的質疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出
二、深入學習課文，自讀自悟。
檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么?
1、弄懂：那是一只怎樣的鳥?
那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的?
�、佟耙恢淮笱銖倪h處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
�、凇案πφf：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。’”
學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的(邊寫邊板書)，字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”,里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形�？刹灰獙懗裳嘧拥摹把唷�。
2、讀了課文，你還懂得了什么?
(1)“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。
從哪里看出那只鳥害怕弓弦響?
你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)
(2)朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢?要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。
自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。
師：你看到了什么?還聽到什么聲音?
(3)這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?
出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。(教師在黑板上畫出示意圖：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗↑;“直掉下來”：↘↓。)(讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)
(4)該怎么讀?語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。
指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。
(5)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6-8自然段。
�、僖龑W生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。
告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。
�、诟星槔首x課文，讀出魏王奇怪的語氣。(強調“啊!”讀“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。)
3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的哪個自然段知道的?
學習課文第九自然段。
(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。
實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的聽到的?哪些是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?這個自然段主要講了什么?
(2)四人小組討論交流。
(3)檢查自學情況。
�、倌男┦歉牭胶涂吹降�?他觀察到什么?
板書：觀察：飛得慢叫得慘
學習“慘”。(從豎心旁分析字義)，注意讀準平舌音。
�、谀男┚渥又v的是他的分析?他是怎樣一步一步分析的?
板書：分析：箭傷作痛孤單失群
學習生字;愈(古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。)
引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解?(“離開”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能說出它的意思?(形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。)
�、鄹鶕@樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥?(受過箭傷的孤單失群的鳥。)
�、芤驗檫@是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來?
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
板書： 聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程?(先分說，后總說。)
⑤更羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。
�、藿處熞x，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。
4、更羸是個什么人?怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢?
學習課文第一自然段。
(1)自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好?好在哪里?(強調了“有名”和“能手”)理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”�？棽技夹g特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”�！坝忻钡摹吧浼苁帧闭f明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣?用一個詞語來形容。(百步穿楊、箭無虛發、百發百中)
(2)是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢?是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么?
三、復述課文。
1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。(同桌練說—指名說)
2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。(要求學生變換順序說一說)
3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎?大家想想比喻怎樣的人?他遇到類似的情況怎么樣?
板書設計： 18、驚弓之鳥
傷口裂開
往高處飛 ↗ ∣
心里害怕 ↗ ∣
聽到弦響 ↗ ↓
掉了下來
五、拓展延伸
1、在日常生活中，你遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?
2、說幾個“驚弓之鳥”的近義詞。
六、作業：把這個故事講給身邊的人聽。
《驚弓之鳥》教案 篇18
[情景說明]
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。
[教學過程]
一、談話導入，激發興趣。
1、同學們，我們中華民族是一個有著五千多年歷史文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠━━成語。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。老師今天給你們帶來了一則成語故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講解，學生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？
根據學生的回答老師相機板書：
不用箭
更羸
"射"
下
大雁
過渡：這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學生齊讀。
二、朗讀感悟，品詞析句。
�。ㄒ唬W生自由讀課文，思考質疑。
a)、同學們，通過朗讀，你們發現了什么？
b)、學生質疑。
（二）、指名學生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。
它飛得慢，是因為______________________。
它叫得悲慘，是因為____________________。
1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。
2、老師引讀，學生接讀。強化記憶，加深理解。
師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。
師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。
師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。
師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。
通過反復朗讀，讓學生自然感悟這種句式結構。
3、出示課件（二），學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。
它一聽到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，傷口又_________，就_________。
a）、完成后讓學生反復讀，并用"一……就……"練習說話，認識這種句式。
b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？
c）、教師通過引讀，讓學生思考明白。
師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略）， 最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。
4、在學生明白道理的基礎上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。
5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。
（三）、出示文中插圖，先讓學生觀察，說說圖意，再閉上眼睛，聽老師讀第五自然段，想象更羸射下大雁的情景。說說更羸用什么辦法射下大雁的？（用弓弦的響聲使大雁受到驚嚇）生回答后師述：請看老師的板書，"射"為什么加雙引號明白了嗎？
1、再讀第五自然段，想一想更羸說"我只要拉一下弓，大雁就能掉下來"是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。
2、生談后師出示課件（三）。
那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。
a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說"直"的意思。
b）、你們已經知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。
3、生回答后師出示課件（四）。
"是嗎？"魏王信不過自己的耳朵，問道："你有這樣的本事？
"啊！"魏王看了，大吃一驚，說："真有這樣的本事！"
魏王更加奇怪了，問："你怎么知道的？"
老師指名讀，學生評價；接著示范讀，學生感悟語調；再指導讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。
三、創設情景，深化理解。
1、師述：同學們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學們讀第一自然段，認真想一想。
a)、"射箭能手"是什么意思？"有名的射箭能手"又是什么意思呢？
b)、老師舉例說明：
我們班的張小梅同學很會畫畫，稱她____________。
胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________。
……
2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手，請你用上"我的_______因為________，所以是_____________能手。"的句式來說話。
3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。
4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領是什么？
5、師小結：同學們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
6、過渡：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為有箭射來，拼命往高處逃命，可見這是一只_____________（生答：驚弓之鳥）。"驚弓之鳥"是什么意思？
四、總結全文，拓展延伸。
師述：同學們說得對。"驚弓之鳥"是個成語，人們用這個成語比喻受到驚嚇以后遇到類似的情況就特別害怕的人，這種人就成了"驚弓之鳥"，你們周圍有這種人嗎？
師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了"驚弓之鳥"，這種人是膽小鬼。
……
學生舉例：（略）
總結：這節課同學們學得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！
[教學反思]
葉圣陶先生再三告誡我們："教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。"在語文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從"讀"出發，把讀貫穿教學全過程。這節課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的道理。
筆者整堂課的教學始終以"讀"為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難"有所悟"。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以"引讀"為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結果，學生讀事情發生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，筆者筆者再利用"引讀"，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，筆者采用了"以點帶面"的方法。先指名讀，學生評價；再示范讀，學生感悟；接著筆者抓住魏王"不相信"和"大吃一驚"、"奇怪"等進行現場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王"不相信"和"大吃一驚"的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。
通過這堂課的教學，筆者深刻地認識到：領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設"橋梁"，為領悟掃清"障礙"，解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。
[專家點評]
我國語文教學中一條基本經驗是"熟讀成誦"。讀書是實踐過程、思維的前提，是去領悟的途徑，多讀書，讀好書，是語文教學的方法和目標。教學過程中，孫老師將"讀"這根主線貫穿于整個課堂，不是死板地讀，而是變換多種形式地讀。學生剛開始接觸課文時，讓學生自由讀，初步感悟；為了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了"引讀"；魏王的三次問話老師采用了范讀、指導讀、分角色讀。在反復的朗讀吟誦之中，詞、句、段、篇能順利地進入學生的語言倉庫，品味領悟，使學生在讀中學，學中悟，悟中思，讀出意味，讀出感受。真正體現了以讀悟文，以讀傳情的原則。
整個課堂，我們清楚地看到了教者對語言文字訓練的重視與力度。吸納《新課標》的新思想不等于把傳統的優秀教學思想和方法全盤否定。語文教學要強化語言文字訓練，該講時大膽講，該練時大膽練，該分析時巧點撥。教者力圖用多種方法讓學生讀句段，悟意味，入情境。教者不再是"串講者"，朗讀時也不只是強調某個字詞怎么讀，造成一種形式化、表面化的朗讀，而要精心地指導，科學地引導，真正做到"以讀為本"。為了讓學生更好地理解"驚弓之鳥"的含義，教者舉實例，讓學生在明白詞意的基礎上加以思考，悟出"驚弓之鳥"的真正含義，便于學生能正確運用"驚弓之鳥"這個成語。同時，學文為做人，明白"驚弓之鳥" 的意思是文本教學所需，從中也學到了為人處世的哲學思想，這正是《新課標》所倡導的工具性與人文性統一的思想理念。學生從課文的閱讀中學到了語文知識，感悟到了做人的思想方法，從學習中求得了發展。（冉俊 松滋市小學語文教研員）
《驚弓之鳥》教案 篇19
一、教學目標
1、繼續學會運用讀書記號學習課文，理解課文；
2、了解成語故事，知道成語的比喻意義。
二、課前準備
1、制作課件：更羸推理分析圖示與練習題
2、卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下
三、教學過程
﹡﹡課前預熱
�、�、從解題入手，引入新課
上節課老師和我們已經學習了《驚弓之鳥》這個成語故事，這節課我們不但要更好地理解這個成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學一招推理的本領，偵破這“驚弓之鳥”案。
⑴、誰先把課題來讀一下；齊讀；
�、啤⒛悄阒馈绑@”是什么意思？（驚嚇）；
�、恰ⅰ肮蹦�？（出示課件：弓的圖形；師：這就是古時候人們用來射箭的最常用的一種弓。在拉弓射箭時，弓弦會發出一種“嘣”的聲響。那這里的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？――弓弦聲。）
�、�、那“之”又是什么意思？
�、�、“鳥”又指什么？（大雁）（出示課件：大雁圖）
㈡、由果溯因，理解故事內容
1、故事中說是一只怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥） 誰說的？請在課文中找出來。
2、那更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：知？）這只受過箭傷的鳥，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能射下來呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過箭傷的鳥 射？）這是現在我們要研究的兩個問題。
3、請同學們完成練習題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，后根據要求完成練習。（出示課件：練習題一）
4、交流：
�、�、下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（板書：飛得慢 叫得慘）什么叫“愈合”？“孤單失群”又怎么理解？你能從課文中找出一句話來理解嗎？
好，現在第一個問題已經解決了，請同學們一起把練習一的第一小題讀一遍――點擊課件出示答案：1、為什么更蠃知道這是一只受過箭傷的鳥大雁？ 大雁飛得慢，是因為它（受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因為它（離開同伴，孤單失群，得不到幫助）。
⑵、第一個問題已經解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個問題，更蠃為什么不用箭、只拉弓就能把這只受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）
⑶、生交流，師點擊課件：2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？ 這只大雁一聽到（弦響），心里很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來）。
⑷、師在黑板沿上無序出示課前準備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）
誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，貼到方格上：
3 傷裂
2 高飛
1 害怕 4
弦響 掉下
這就是更蠃思考推理的四個步驟（邊說邊標上序號）；
誰能用“因為……所以……”的句式把這四步推理過程說一說。（師示范――生個別說――生齊說）；
那誰又能用“…是因為…”的句式把這推理過程倒著來說說（生個別說――生齊說）
5、這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）
6、那更蠃的分析判斷為什么能如此正確，而魏王卻一無所知？（更羸是古時候有名的射箭能手）
7、可見更羸對魏王說的話都應怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀？（生練讀――齊讀）
那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）
8、魏王的幾處話又該怎么讀？（疑惑――驚訝――疑惑：生練讀）
9、師生分角色讀課文。
�、�、推理探究，理解意義
1、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？
2、分小組研究；
可提示：⑴這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？
3、交流
4、師小結：對了，大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）
5、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？
6、完成練習題二的1－3題；（出示課件）
7、交流；
（點出課件：1、受過箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心里很害怕。
2、被蛇咬過的人，（一看到蛇），心里很害怕。
3、被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號聲），心里很害怕。
8、小結：以上這些受過驚嚇的人和物（點擊課件并板書：受過驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心里很害怕，這種現象都可說成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物――（生：遇到了相類似的情況而心里很害怕）這種現象。
9、好，現在這個成語的意義理解了嗎？誰來說說。
10、會用嗎？來試試看，口頭練習。（點擊課件：1、受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心里很害怕，（ ）；2、被蛇咬過的人，一看到蛇，心里很害怕，（ ）；3、被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號聲，心里很害怕，（ ）。
四、課堂小結
今天這節課我們經過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今后我們在運用這個成語時要特別小心。
五、板書設計
飛得慢 不用箭
知？射過箭傷的鳥 射？
叫得慘 （受過驚嚇的人和物） 只拉弓 傷裂
高飛
害怕
遇到類似情況：弦響 掉下
驚弓之鳥
10 《驚弓之鳥》練習題
練習題一
1、為什么更羸知道這是一只受過箭傷的大雁？
大雁飛得慢，是因為它（ ）；
大雁叫得慘，是因為它（ ）；
所以更羸知道這是一只受過箭傷的大雁。
2、更羸為什么不用箭、只拉弓就射下這只受過箭傷的大雁？
這只大雁一聽到（ ），心里很（ ），就拼命往（ ），它一使勁，傷口又（ ），就（ ）。所以更羸不用箭、只拉弓就射下了這只受過箭傷的大雁。
練習題二
1、受過箭傷的大雁，（ ），心里很害怕；
2、被蛇咬過的人，（ ），心里很害怕；
3、被解放軍打敗的敵人，（ ），心里很害怕；
4、以上這些受過驚嚇的人和物，（ ），心里很害怕，都可說成是“驚弓之鳥”。
5、所以“驚弓之鳥”我們常用在（ ）�！�
《驚弓之鳥》教案 篇20
驚弓之鳥(北師大版教案+說課設計)
10 驚弓之鳥(人教版小學語文三年級下冊教案)
10 驚弓之鳥
10 驚弓之鳥
師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》
這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。
師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲吁怕了的鳥。
(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)
師：同學已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)
悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)
魏國嘣beng 注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示“更贏”。(讀lei)
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接著自己學。聽清要求——
生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1.、2.~~~、——?)
這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎?好，我們開始自學。
生：(自學，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
生：八個!
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!
生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!
生：我也有疑問的……
師：不錯，能發現疑問的孩子就在鉆研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接話)我也是的，我也是的!
師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的
生：(靜場)
師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?
生：(再接，仍表示沒有疑問)
師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現在的什么地方嗎?
生：(搖頭)不知道。
師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)
師：古時候的魏國是現在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著往下研究”
(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣)
師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)
師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。
生：(讀，并做“～～～”記號)
師：請讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！�
生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認為沒有必要吧?
師：你們認為呢?
生：(自由答)不該劃!應準確i
師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?
生：我來試試：“大王!……”
師：怎么樣?
生：還可以，但不是更贏，還是他自己!
師：我來試試?(范讀)
生：(評價)很不錯!
師：謝謝。你們再試試。(生練)
(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)
師：你們發現了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!
生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”
師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!
生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)
師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大du‘‘沒錯!是故意這樣寫的！”——不少人響應!)
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)
生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生b：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生c：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。
師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!
繼續學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?
注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設置一個“研究點”貼近學生最近發展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?
師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想�！�)
師：一齊說，哪個字：
生：“嘣”!
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段?
生：第四自然段?
師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?
生：(較整齊地朗讀了第四自然段)
師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?
生：(立即看書，并主動動筆)
師：哪句話?
生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數)
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后兩句。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
生：“它一聽到弦響，jll里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來�！�
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕) (板書嘣害怕)
生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)
生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)
生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)
師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。
生：(經過準備后，一組同學一個接一個練習說話)
師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……
生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習)
師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?
生：(紛紛舉手)我來!我來!
師：(x，來演示，大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)
生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!
師：對不對?是這樣嗎?
生：(齊)對!
師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?
生：(笑)
(x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
師：(指名)小a，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?
生：小a(楞了一下，搖搖頭)不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)
生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?
生：(響亮地)是!
師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本
事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：(紛紛發言：更贏有本事的，有本事的。)
師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?
更贏的本事不是而是。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
(x將作業設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習)
生：(作業)
師：(巡視，進行個別輔導)
師：完成的，可以先讀給大家聽。
生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。
師：不錯，誰再說說。
(繼續巡視，繼續講評)
這“一眼識破”用得好,你讀一下：
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。
師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?
生：對，因為大雁遠在天上。
師：好，做完的同學自由交流，我們第一節課學到這里。
下課!
第二課時
師：我們繼續學習——
(生接)：驚弓之烏。
請大家考慮一下，更贏是根據什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?
生：(紛紛舉手)
師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。
生：(認真地劃句)
師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�
師：對嗎(生：對2)一齊讀——
師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文(生搶接——第八段)
師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。
好�，F在，在第八段劃答案，并完成《作業本》上的練習。
師：x x請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)
師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)
生：(補充)我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。
師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。
同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么?
(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。
師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。
生：看得出來。
師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。
生：聽不出來。
師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。
生：(齊讀)
師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?
生：沒有!常人是沒有這種本領的!
師：更贏有這種本事。更贏不但而且(示黑板)誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。
生：(思考、書寫、舉手)
生a：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。
生b：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。
生c：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。
師：說得好!我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。
飛得慢受過箭傷
嘣
叫得慘孤單失群
觀察分析判斷
師：準備一下，再來一次。
生：(再讀，再評)
師：這次大家滿意了吧!同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?
生：(立即投入分段練習)
師：(“巡視”分段情況)說說第一段( )節——( )節。第二段( )節——(
)節。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!
師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
生：更贏!魏王!(意見不一)
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
生a：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)
生b：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)
師：我往下演了，你們一齊問。
生：“是嗎?你有這樣的本事?”
師：(傲慢地)當然!
生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!
師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?
生：是的。
師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然!”我實事求是嗎!
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理?
生：你面對的是大王，能這樣放肆?
生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?
生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當然“。
師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢!
師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎?
生：對了!
師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來�！边^渡)
生：“啊！”“真有這樣的本事?”
師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!
生：(大受鼓勵，又來了一次。)
師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——
生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?
師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。
生：(熱烈議論)
生a：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!
生b：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生c：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?
生d：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!
生e：我認為關鍵是它自己!它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)
師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……
那么，我們學這個成語故事有什么意義?
生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)
生：心理素質要好。不要自己嚇自己。
生：不要太心虛了，否則會自投羅網。
師：“自投羅網”?(學生笑，插話，你是壞人啊：)
生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!
這個作業，不知你們能做嗎?請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要，就。
生：寫作業。(提醒寫字姿勢)
(x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節課堂教學節奏，動靜搭配，說、寫結合)
師：(巡視，給予個別指導)。做完了?我們交流一下。
生a：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。
生b：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。
生c：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。
師：好!這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優秀?
生：第三句!用詞簡煉，意思明確!
師：我同意。
課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么?
生：(立即舉手)……
師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。
(x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發言。)
師：準備好了?好，請發言。
生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。
師：很好!學會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。
生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。
師：真的，能默給大家看嗎?
(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)
生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?
生：我能把大家說的作個總結：
1.學會了讀書要作讀書記號。
2.學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……
3.明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。
師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現在——
下課!(眾笑)
板書：
飛得慢——受過箭傷——裂開
叫得慘——孤單失群——往下飛
害怕
更贏——射箭能手
害怕——直掉下來
嘣 驚弓之鳥
(根據1996年12月9日浙江省電教館錄像課整理)
（老師指導學生齊讀課文）
一、說話訓練，比較理解
師：（板書：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個什么字就通了？
生1：更羸是射手。
生2：更羸是獵手。
生3：更羸是能手。
師：這三位同學都說對了。這里的“手”是什么意思？
生：是“人”的意思。
師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？
（學生說了很多答案，有：歌手、選手、對手、槍手等。）
師：（板書：更羸是……能手）誰能說得更具體些？
生1：更羸是射箭能手。
生2：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
師：說到射箭能手，古代許多藝術作品里都寫過，有一個叫李廣的人……
�。▽W生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當老虎拔弓射箭的故事。）
師：還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？（學生一齊背誦《塞下曲》）
師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國有一個李廣，外國也有一個射箭能手，他就是綠林好漢——羅賓漢（學生打斷）。
生：（很是自豪）老師，我也知道這個故事（學生講述羅賓漢比賽射箭的事）。
師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準，那么更羸射箭怎么樣呢？
生1：更羸不用箭就把大雁射了下來。
生2：更羸射箭很神奇。
二、復述訓練，把握故事
師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？
（板書：更羸隨魏王打獵時發現……）
師：自己練習說一遍，等一會兒不看書說。（學生練習）
生1：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處飛來。
師：這樣說不錯，但有問題嗎？
生2：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來”，還邊飛邊鳴。
師：那怎么說呢？
生2：（語氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
師：不錯。不錯就是“馬馬虎虎”，誰再說？
生3：（語速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
師：好。我們繼續說下去。（板書：更羸告訴魏王……）
生4：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。
生5：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！保ㄕf話的語氣比較自信）
師：大王是一國之君，更羸能這樣說話嗎？（用對一般人說話的態度讀了更羸的話）
生5：（幡然醒悟，搶著說）應該有些討好的意思，很自信但不能露出來，要含蓄些。
師：你體會得深刻，你能說好嗎？（學生說得不錯）
師：（繼續板書：魏王不信，于是更羸……果然……）大家練一下，等一會兒不看書再說。
生6：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來�！蔽和醪恍�，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得 得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。
師：說完整了。誰能再說？
生7：更羸隨魏王打獵時發現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。
師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請同學們讀最后一節。
�。ò鍟河^察 分析 推理 判斷）
師：（在學生讀完課文后，指著板書）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來呢？他注意——觀察（板書）正確，——分析（板書）合理，還——推理（板書）入情，最后判斷（板書）正確。
師：誰上臺按這一順序給最后一節分層。
�。ㄒ簧吓_，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節，并指導學生背誦這一節。）
三、“挑刺”訓練，課堂練筆
師：《驚弓之鳥》這個故事已經流傳了2500多年，可以說是家喻戶曉。可是這篇課文有一個小缺陷，比如第9節，大家讀一讀，看一看語言的表達上有什么問題？
生：（大吃一驚，課文怎么也有問題？但在老師指導下讀書、思考后發現了課文的不足 “它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來”這句話不夠準確，“就掉下來”應該改成“就掉了下來”或“就掉下來了”。）
師：改得好�。W習語言就要多讀多思。一讀，能讀出毛�。灰凰�，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對話的形式寫下來。
�。▽W生當堂練寫后，老師請了幾位學生上臺，教師當“更羸”，學生作“魏王”，進行對話。）
師：它飛得慢……它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。
生1：（恍然大悟的樣子）“啊，原來如此，我還以為你有什么特異功能呢？”
生2：（激動得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”
生3：（頗有君王風度，說得不緊不慢）“噢，原來是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來！”
生4：（驚訝）“��！原來如此�？磥�，你真是射箭高手！”
生5：（激動，一邊說，一邊點頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了�！�
師：這個故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近，就是“強弩之末”（板書：強弩之末）。這個成語講強弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透�！绑@弓之鳥”“強弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。
師：同學們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個故事講給別人聽。
《驚弓之鳥》教案 篇21
第一關：溫故知新
1、字詞（請列出3個易錯字和3個易錯詞，提醒其他同學不要寫錯。）
字：
詞：
2、理解（通過第1課時的學習，我能寫出自己的一些想法）
這篇課文講了一件什么事？(要求用自己的話語來表達)
我還有些地方不理解：
�。▽懗鑫闹凶约翰焕斫獾牡胤�，在課堂上讀出來，尋求幫助。）
第二關：讀出精彩
1、再次自讀課文，并回答：更羸是一個什么樣的人？（可以用文中的話來回答。）
2、進行朗讀練習，準備課堂上小組內分角色朗讀和小組挑戰賽。（走讀生可以請家長合作完成該題。）
家長或同學簽字：
3、我要向 挑戰朗讀。 （該題在課堂上完成。挑戰對象是你要學習或要追趕的同學，你可以當堂挑戰，也可以確定目標，然后通過默默地努力，日后挑戰�。�
第三關：讀后理解
1、通過讀的練習，你一定可以完成以下三個問題：（完成后，在課堂上與其它小組交流。）
�、俑鸀槭裁床挥眉材苌溲�？
②更羸依據什么來判斷這是一只受傷的大雁？
�、墼谝黄鸫颢C的人為什么沒有想到這個辦法？
2、快速完成書后（p40）第二道習題。
第四關：課堂積累（在課堂上把自己積累的詞語讀出來。）
1、我要把喜歡的詞語抄下來。
附：課外閱讀（自由閱讀，完成橫線部分內容。無固定答案。）
雞學游泳
有一天，雞看見鴨子在水里自由自在地游泳，非常羨慕，便請教鴨子，問它怎樣才能學會游泳，鴨子說：“不用學。鴨媽媽帶我們下水，也并不教，只喊一聲‘跳’，我們撲通撲通往下跳，就會了。”
“啊，太好了！只要有勇氣就夠了，這么容易！”雞認為自己領悟了奧秘。
第二天，雞來到小河邊，鼓起勇氣，“撲通”一聲跳入水，天哪，它一不會換氣，二不會動作，三不能保持平衡（héng），沒用多大工夫就灌（guàn）了一肚子水！幸虧鴨子及時將這“落湯雞”救上了岸。
雞半死不活地躺在沙灘上，總結道：“
。”
《驚弓之鳥》教案 篇22
【課業設計】
一、給下列詞語中加粗的字注音
更羸（ ） 拉弦（ ） 愈合（ �。�
輸贏（ ） 悲慘（ ） 更羸（ �。�
二、想一想，“果然”和“居然”有什么不同？用這兩個詞語各說一句話
果然……：________________________________________________
居然……：________________________________________________
三、選擇詞語填空
裝飾 裝扮
新年到了，孩子們把教室（ �。┑檬制痢�
繼續 連續 陸續
早晨，學生們（ ）地走進了校園。
珍貴 寶貴
老師把這一條意見當作最（ �。┑亩Y物。
【能力遷移】
一、把下面的句子補充完整
1、因為這只大雁受過箭傷，_________________________________。
2、因為它離開同伴，孤單失群，得不到_______________所以叫得悲慘。
3、_____________________所以掉了下來。
二、我會填
1、這件事發生的時間是，地點是_________，主要人物是____________。
2、更羸之所以能做出正確的判斷，是因為他_______________________。
3、“驚弓之鳥”這個成語的意思是______________________________。
【挑戰奧賽】
收集成語故事，組織召開成語故事會，把自己閱讀的成語故事和同學互相交流。