《公輸》教案（精選19篇）

《公輸》教案 篇1

　　17  公     輸

　　一、知識點撥與學(xué)法引導(dǎo)

　　（一）整體感知

　　本文記敘了墨子勸阻楚國進攻宋國的故事，生動地展示了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張，熱心救世，身體力行的奔走于諸侯國之間的情景。表現(xiàn)了墨子的艱苦實踐和頑強斗爭的精神，同時也暴露了公輸盤和楚王的陰險狡詐，從而說明只有把道義和實力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂其野心的道理。本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給后人留下極深的印象。

　　（二）學(xué)法引導(dǎo)

　　采用誦讀、質(zhì)疑、討論、練習(xí)等方法，在理解全文的基礎(chǔ)上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法；揣摩人物語氣，體會人物思想感情，了解墨子的反侵略主張，理解人物智勇兼?zhèn)涞男愿裉攸c；學(xué)習(xí)在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。

　　（三）審美鑒賞

　　人物語言的機智美

　　本文的語言很有表現(xiàn)力，能從中看出人物的精神和性格特征，墨子的語言尤其能顯示他的機智美。如他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；而在和楚王的對話中，一連用三個對比。并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊、物產(chǎn)豐富；宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強。既滿足了楚王的大國虛榮心，又覺悟到攻打宋國是無意義的乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后斷絕楚國的攻宋企圖的一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子機智勇敢、鎮(zhèn)定自若的特點。

　　（四）重點難點突破

　　1、本文對應(yīng)的雙方是誰？主要表現(xiàn)的是誰？墨子前往楚國的目的是什么？

　　[析]設(shè)計此題，旨在明確文章的主人公、主要內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生抓住課文的主要環(huán)節(jié)，理清文章思路，形成整體印象。

　　[參考答案] 對應(yīng)的雙方是： 墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打宋國。

　　2、墨子勸阻楚國攻打宋國可以分為哪三個步驟，試分別用簡短的語句加以概括。

　　[析]設(shè)計本題的目的是，在訓(xùn)練學(xué)生概括能力的同時，熟悉課文內(nèi)容。

　　[參考答案]三個步驟：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，以說明楚國攻打宋國不會有好結(jié)果，促使楚王放棄攻宋。

　　3、朗讀課文時，仔細體味下面幾個句子要讀出怎樣的語氣。

　　（1）公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　（2）公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”

　　（3）王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

　　（4）公輸盤油，而曰：“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　[析] 設(shè)計本題的目的是，引導(dǎo)學(xué)生把握人物心理，加深對課文內(nèi)容的理解，提高朗讀能力。閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態(tài)，甚至心理變化人物性格和文章內(nèi)容。

　　[參考答案]（1）此時的公輸盤有以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。（2）公輸盤在無辭以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他心里發(fā)虛，而又仗勢欺人的語氣。（3）楚王嘴上承認墨子說的有道理，但是，仗著楚國的實力，攻宋勢在必行。因 此。“善哉”里并沒有誠意；“雖然……”則體現(xiàn)了一個霸道諸侯的強硬態(tài)度。（4）公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。

　　4、聯(lián)系全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

　　[析]設(shè)計此題，有助于學(xué)生對本文從形式到內(nèi)容的全面理解，加深對本文思想內(nèi)容的認識。

　　[參考答案] 不是。一個人單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭的發(fā)生，是不可能的。除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

　　二、自學(xué)階梯評估

　　達標(biāo)訓(xùn)練

　　1、《公輸》選自           。墨子，名          ，是春秋戰(zhàn)國之際   

　　家學(xué)派的創(chuàng)始人。

　　2、給下列加點字注音

　　犀（    ）兕（   ）   鮒（   ）魚文梓（  ）    楩（  ）楠     

　　守圉（   ）  公輸盤（   ）不說（   ）  請說（   ）之   

　　胡不見（  ）我于王     臣之弟子禽滑（    ）厘  宋無長（   ）木

　　3、解釋下列加點字詞在各句中的意思

　　（1）子公輸子之意（       ）   （2）公輸盤不說（       ）

　　愿借子殺之 （       ）         請說之   （       ）

　　（3）見公輸盤（    ）（4）雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋（       ）

　　胡不見我于王（       ）然臣之弟子禽滑厘…… （       ）

　　4、解釋下列句子中加點的字的意思。

　　（1）子墨子九距之。

　　（2）子墨子之守圉有余。

　　（3）公輸盤詘……

　　5、根據(jù)上下文，把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

　　（1）夫子何命焉為?

　　（2）末何罪之有?

　　（3）胡不見我于王?

　　（4）雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。

　　能力提高

　　研讀下面的幾段文字，完成習(xí)題。

　　公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

　　公輸盤曰：“夫子何命焉為？”

　　子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”

　　公輸盤不曰。

　　子墨子曰：“請獻十金。”

　　公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　1、解釋句子“起于魯，行十日十夜而至于郢”中兩個加點的“于”字。

　　2、選文第一節(jié)哪一句交代了事件的起因？

　　3、選文第一節(jié)中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？

　　4、墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

　　5、聯(lián)系全文思考，第一段為什么略寫？

　　開放探究

　　閱讀《終不知車》，完成習(xí)題

　　越①無車，有游者得車于晉楚之郊，輻②腐而輪敗，輗折而轅毀，無所可用。然以其鄉(xiāng)之未嘗有也，舟載以歸而夸諸③人。觀者聞其夸而信之，以為車固若是，效而為之者相屬④。他日，晉楚之人見而笑其拙，越人以為紿⑤己，不顧。及寇兵侵其境，越率敝車御之。車壞，大敗，終不知其車也。

　　注：①越：越國。②“輻(fú)”與下文的“輗(ní)”、“轅(yuán)”均是古代大車上的部件。③諸：相當(dāng)于“之于”。④相屬：—個接著一個。⑤紿：dài，欺騙。

　　1、解釋下列句子加點詞語的意義。

　　①輻腐而輪敗 敗：             ②以為車固若是 固：                   

　　③效而為之者相屬 效：         ④越人以為紿己，不顧 顧：            

　　2.翻譯下列句子。

　　①舟載以歸而夸諸人

　　譯文：                                                         

　　②及寇兵侵其境

　　譯文：                                                       

　　3、讀了這則故事后，你從越人身上吸取了哪些教訓(xùn)?

　　答：①                                                        

　　②                                                                       

　　三、資料下載

　　《公輸》故事情節(jié)中的兩個“三”

　　《公輸》一文，作者運用精練、生動、形象的語言藝術(shù)，敘述了墨子勸阻楚國進攻宋國的故事。通過一場無硝煙卻激烈而又驚險的斗爭，表現(xiàn)了墨子非凡的雄辯藝術(shù)、超人膽識和戰(zhàn)略思想，從而使強大的楚國放棄了攻宋的野心。本文主要從以下兩個方面表現(xiàn)的。

　　一、三場交鋒，驚心動魄。文章圍繞攻宋與否展開情節(jié)。第一場交鋒，墨子勸阻公輸盤。墨子假說有人欺負他，請求公輸盤幫他殺人，并用金錢來誘使和刺激他，誘使他說出“吾義固不殺人”。然后墨子緊緊抓住這句話據(jù)理力爭，連用五個“不可謂”，一針見血地指出攻宋的不義，通過有理有力的論說，迫使公輸盤不得不“服”。第二場交鋒，勸阻楚王。墨子如同上法，先不說來意，卻先用一個假說，說有這樣一個日呢，自己有華麗的車子、絲綢的衣服、好飯好菜不用，卻去偷鄰人的破車、粗布衣、粗劣食物，誘使楚王說出這人“必為有竊疾矣”。于是墨子乘勝追擊，連珠炮般地將富有的楚國與貧窮的宋國作比較，從而腿出攻宋為“與此同類”的結(jié)論，使楚王陷入自挖的“陷阱”中，無法自拔，只得說“善哉”。第三場交鋒，善辯的墨子連敗公輸盤和楚王后，二人仍不肯罷休，互相推諉，于是第三個回合拉開戰(zhàn)幕。公輸盤“九攻”，墨子“九距”，公輸盤“詘”。但他仍野心不死，竟陡起殺機，墨子敏銳地加以戳穿，并言明三百弟子嚴(yán)陣以待，等待楚國的入侵，迫使公輸盤和楚王最終低頭認輸。三場交鋒，先斗智，后斗勇；先辯論，后較真。情節(jié)險象環(huán)生，高潮迭起，觸目驚心。

　　二、三個人物，形象豐滿。墨子是文中主要人物。這場外交戰(zhàn)的始終，他運籌帷幄，步步設(shè)喻相誘，先后讓公輸盤和楚王進入墨子布下的陷阱，然后出其不意，進行出擊。先說服公輸盤，再勸阻了楚王，最后以足夠的實力贏得了這場外交斗爭的勝利。我們從中可以看出，墨子是一個明辨是非、堅持正義、有勇有謀、不畏強敵、反對戰(zhàn)爭的策士。公輸盤是這篇文章的線索人物，這場外交戰(zhàn)由他引起。他制造器械，準(zhǔn)備攻宋，首場交鋒就被墨子挫敗下陣。后把希望寄托在楚王身上，不想楚王也遭遇同樣的厄運，公輸盤侵宋之心不死，仗恃器械與墨子交鋒，進行實戰(zhàn)演練，最終“械盡”，竟狗急跳墻，心生殺機，欲置墨子于死地，墨子巧妙揭穿其陰謀，公開實力，公輸才敗下陣來。由此看出，公輸盤是一個有頭腦，有計謀，有野心，虛偽陰險的人。而楚王憑著地大物博，國力強盛，擴張之心不止，貪財好利，一心想攻宋，但在墨子的強大的勸阻的攻勢下，最終放棄了侵略計劃，他是一個無理、無義、貪婪成性的大國君主。

　　自學(xué)階梯評估

　　達標(biāo)訓(xùn)練

　　1、《墨子•公輸》  翟   墨

　　2、xī sì   fù  zǐ  pián  yù  bān  yuè  shuì xiàn  gǔ  zhàng

　　3、(1) 先生  您  (2) 高興  解釋  (3) 拜見  引見 (4) 這樣  可是

　　4、（1）距，通“拒”，抵擋。（2）圉，通“御”，抵擋。（3）詘，通“屈”，服。

　　5、（1）先生(有)什么見教呢?（2）宋國有什么罪過呢?

　　（3）何不向楚王引見我呢?（4）即使如此，(可)公輸盤在為我造云梯，一定要攻打宋國。

　　能力提高

　　1、從  到  2、公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。3、幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。4、真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。5、文章各部分的詳略應(yīng)隨主題的需要而定。本文是表現(xiàn)墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來的。所以不能過多地渲染楚國的準(zhǔn)備情況和墨子赴楚的詳細經(jīng)過，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。

　　開放探究

　　1、①壞、毀壞；②本來；③模仿、仿效；④理睬。 2、①用船運回家并向別人夸耀。②等到敵人侵入他們的國境。

　　3、①不要不懂裝懂，胡亂吹噓①不要輕信，不能盲目模仿③不能憑主觀判斷事物，應(yīng)認識事物的本質(zhì) ④不要自以為是⑤要聽從勸告，接受正確的建議

《公輸》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會文章高超的勸說藝術(shù)。

　　2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。

　　3、能背誦課文重點段落。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先整體把握課文，然后啟發(fā)學(xué)生去研習(xí)課文。先設(shè)疑（考查學(xué)生的應(yīng)變能力，與文章內(nèi)容進行比較，加深對課文的理解），再讓學(xué)生從內(nèi)容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，接著教師點撥總結(jié)，學(xué)生理解記憶并背誦重點，最后是對文章內(nèi)容的拓展。

　　教學(xué)方法：

　　1、誦讀——品析——背誦

　　2、設(shè)疑——點撥——釋疑

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　大家對于成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？（在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領(lǐng)）班，魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學(xué)習(xí)《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。

　　二、作者簡介

　　墨子，名翟，戰(zhàn)國時期宋國人，墨家學(xué)的創(chuàng)始人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節(jié)用。〈〈墨子〉〉一書現(xiàn)在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學(xué)，你還想到那一家？（儒家，創(chuàng)始人孔子，代表人物還有孟子、荀子，分別著有〈〈論語〉〉〈〈孟子〉〉〈〈荀子〉〉一書；道家，代表人物有老子、莊子、列子；法家的代表人物是韓非）

　　三、研習(xí)課文

　　（一）誦讀——整體把握，理清思路

　　（1）教師背誦課文，學(xué)生找出不懂的字詞句。

　　（2）學(xué)生朗讀課文，疏通字句。

　　（3）重點詞句釋疑：1、實詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。

　　（4）整體把握文章內(nèi)容。

　　1、從文中找出答案 ，了解戰(zhàn)爭的性質(zhì)（不義）

　　表明事情起因的句子——————  結(jié)果的句子——————

　　2、思考：楚王是怎樣放棄攻宋的呢？用一句話概括事情的經(jīng)過和內(nèi)容。

　　明確：墨子勸阻楚王攻打宋國

　　（二）品析文章

　　（1）思考討論：

　　如果你是墨子的話你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？）

　　（2）進一步理解文章內(nèi)容。

　　指生分角色朗讀課文，思考：墨子勸阻楚國攻打宋國分哪三步？從哪兩個方面？

　　明確：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結(jié)果，促使楚王放棄攻宋。     語言和行動

　　（3）各抒己見 學(xué)生談?wù)勛x后的感受，并提出問題。

　　1、墨子巧妙、鋒利的言辭 （批駁的方式：以子之矛攻子之盾    運用比喻、排比、對比等修辭方法）

　　2、寫作特點：通過曲折生動的故事，圍繞矛盾沖突來闡明道理，突現(xiàn)人物的。

　　3、鮮明生動的人物形象（墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若  公輸：頑固、陰險、狡詐 楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐）

　　4、給予我們的啟示（國弱被人欺，落后就要挨打。只有把道義和實力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。）可結(jié)合美伊之間的戰(zhàn)爭談?wù)勛约旱南敕ā?

　　（4）問題：

　　1、墨子為何先勸公輸盤？

　　2、文章著力刻畫公輸有什么作用？

　　3、墨子取勝的原因有哪些？（講究策略、實力強）

　　（四）`理解記憶

　　文章先誘使對方說出正確觀點，然后指出對方的行為與觀點相悖謬，使之陷入自相矛盾中而無法爭辯。（勸阻公輸、楚王的段落）

　　（五）拓展  

　　學(xué)習(xí)《公輸》一課后，我的最大感受是——————————————————。 

　　教學(xué)案例：公輸 

《公輸》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1.積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

　　2.了解墨子及其非攻主張。

　　能力目標(biāo)

　　1.體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

　　2.感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

　　3.品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　德育目標(biāo)

　　認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學(xué)重點

　　1.積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。 

　　教學(xué)難點

　　鑒賞墨子的勸說技巧。

　　教學(xué)方法

　　1.誦讀法

　　2.討論點撥法

　　3.品讀法

　　教具準(zhǔn)備 

　　多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學(xué)圖片

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　[教學(xué)要點]

　　資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。 

　　[教學(xué)步驟] 

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　設(shè)計(一) 

　　魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰(zhàn)國時期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人——墨于。

　　設(shè)計(二)

　　當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。(多媒體插放動漫flash)

　　二、資料助讀 

　　1.關(guān)于先秦諸子散文

　　先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文.戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。

　　2.《墨子》及墨子 

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學(xué)，創(chuàng)立與儒家相對立的墨家學(xué)派。主張•兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰(zhàn)爭，要求改善經(jīng)濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學(xué)說在當(dāng)時影響很大，與儒家并稱為•顯學(xué)”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴(yán)密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3.公輸

　　公輸，名盤，也作•“般”或•“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現(xiàn)在，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實這遠遠不夠.魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學(xué)家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當(dāng)之無愧的科技發(fā)明之父。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。

　　多媒體顯示：

　　生字：

　　械(xiè)    軒(xuān)    輿(yǔ)    犀兕(xī　sì)    黿(yuán)    罨(tuó)

　　鮒(fù)    　梓(zī)褊楠(piá　nán) 

　　多音字：

　　請說之(shuō)    長木(zhàng)    公輸盤(bān)    見我于王(xiàn)

　　禽滑厘(gǔ)

　　通假字:

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋) 

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋) 

　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2.教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學(xué)生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

　　3.教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。

　　示例： (1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

　　加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。

　　(2)公輸盤曰；“夫子何命焉為?”

　　讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

　　(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”

　　讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

　　(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

　　(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

　　讀出疑問語氣，顯示質(zhì)問、責(zé)備，催促之意。

　　(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

　　公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

　　(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

　　注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現(xiàn)了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

　　(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

　　公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。

　　4.選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評點。

　　四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

　　1.學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。

　　2.以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3.教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識。

　　教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

　　(1)解釋下列加點的詞語。

　　請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同)

　　公輸盤九設(shè)攻城之機變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應(yīng)變”之意)

　　(2)一詞多義

　　公輸盤不說(高興)    見公輸盤(拜見) 

　　請說之(解釋) 胡不見我于王(引見)

　　雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，

　　不可謂知類(事理)

　　為與此同類(類別)

　　為楚造云梯之械(這樣)

　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞)

　　吾知子之所以距我(“的”，結(jié)構(gòu)助詞)

　　(3)翻譯下列句子

　　夫子何命焉為?    譯：先生(有)什么見教呢？ 

　　宋何罪之有?      譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不見我于王?    譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人?      譯：這是什么樣的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　提問：本文對應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

　　提問：談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā?

　　學(xué)生討論。

　　成果展示：

　　1.以“見”字一線穿珠。

　　墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

　　(1～12)    (13～16)    (17～22)

　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

　　2.以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。

　　背景交代 公輸盤“服”  楚王曰：“善”  公輸盤詘 楚王曰“善”

　　六、布置作業(yè)

　　1.熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

　　2.閱讀魯迅的《故事新編•非攻》，全面了解墨子的性格。

　　第二課時

　　[教學(xué)要點]

　　探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)，品讀課文，美點尋蹤；延伸拓展，聯(lián)系實際談體會。

　　[教學(xué)步驟]

　　一、學(xué)生齊讀課文

　　二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味矗子的勸說藝術(shù)

　　1，墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。

　　學(xué)生分角色朗讀2～12段。

　　提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢?

　　明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為.讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。

　　(2)分角色朗讀13～16段。

　　教師提問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責(zé)任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?

　　明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設(shè)，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為伺若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

　　(3)學(xué)生齊讀17～22段。

　　提問：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢？

　　明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預(yù)守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

　　(4)教師總結(jié)：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結(jié)果，迫使楚王就范。

　　2.欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。

　　提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?

　　學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。

　　成果展示：

　　說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式.激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹， 機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。

　　語言富于表現(xiàn)力.他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。

　　三、品讀課文，美點尋蹤

　　教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

　　學(xué)生自由發(fā)言。成果展示；

　　抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

　　一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔(dān)憂，墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。

　　人物形象鮮明.文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

　　語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。 

　　四、總結(jié)升華 

　　1.提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談?wù)勀愕目捶ā?

　　學(xué)生思考、交流。

　　明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風(fēng)掃地，另三方面，要從實力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。

　　國弱被人欺，落后就要挨打。在強權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

　　學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談；只要言之有理，教師應(yīng)予以鼓勵。

　　2.模擬對話

　　假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子；你會對他說些什么?  

　　學(xué)生激情發(fā)育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應(yīng)是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱贊其機智、勇敢；有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強國，誓死保衛(wèi)宋國。等等。

　　通過激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。

　　五、課堂小結(jié)

　　《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

　　六、布置作業(yè) 

　　1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術(shù)魅力。

　　2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解；并與《墨子•非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。

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《公輸》教案 篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.在了解全文的基礎(chǔ)上，積累文言文實詞、虛詞，把握疑問句、反問句等特殊文言句式的用法。

　　2.了解墨子及其非攻主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　3.體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

　　4.感知人物形象，理解人物智勇兼?zhèn)涞男愿裉攸c，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

　　5.品味賞析課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　【教學(xué)重難點】

　　1.積累文言知識，掌握文言句式用法，背誦積累文中精彩的句段。

　　2.把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點，鑒賞并學(xué)習(xí)墨子在說理中運用排句式加強語勢，增強說服力的勸說技巧。

　　【課時安排】二課時

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　（展示精選的古今中外戰(zhàn)爭給人類帶來災(zāi)難的影像資料）

　　同學(xué)們，和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題。戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書，尤其是那些非正義戰(zhàn)爭給人們帶來的更是無盡的痛苦。那么，大家又是否相信在中國古代，有一個人能單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎”的古人，看看他的非凡表現(xiàn)。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師范讀課文，學(xué)生聽讀。（多媒體顯示，強化文言知識）

　　（1）生字。

　　（2）多音字。

　　請說(shuō)之長(zhàng)木公輸盤(bān)見(xiàn)我于王

　　禽滑(gǔ)厘

　　（3）通假字。

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2.教師解說。

　　閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態(tài)、心理變化、人物性格和文章內(nèi)容。（一邊播放范讀磁帶，一邊用多媒體展示準(zhǔn)備好的下列語句）

　　公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）

　　子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）

　　子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）

　　公輸盤曰：“吾義固不殺人。”（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴(yán)之意。）

　　子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質(zhì)問、責(zé)備、催促之意。）

　　公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）

　　公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）

　　（指導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣、語義，并加以明確。再選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評點，一邊朗讀，一邊糾正。）

　　3.理清思路，感知大意。（課件展示問題）

　　（1）本文對應(yīng)的雙方是誰?主要表現(xiàn)的是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　解說：明確文章的主人公、主要內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生抓住課文的主要環(huán)節(jié)。

　　明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

　　（2）談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā＃ɡ砬逦恼滤悸罚�形成整體印象。學(xué)生小組討論，教師巡回點撥。）

　　明確：

　　①以“見”字一線穿珠。

　　墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

　　(1～12)(13～16)(17～22)

　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮，模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

　　②以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。

　　背景交代公輸盤“服”楚王曰“善”公輸盤詘楚王曰“善”

　　4.研讀分析，突出重難點。

　　首先要結(jié)合注釋及工具書，理解字詞句的意思；而后注意抓住關(guān)鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。（師生共同活動，啟發(fā)學(xué)生思考，教師點撥。）

　　（1）研讀第5—12段。

　　問題：文中哪一句交代了事件的起因？

　　點撥：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。

　　問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？

　　點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。

　　問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

　　點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

　　問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？

　　點撥：首先義正辭嚴(yán)地指出‘宋何罪之有”，而后指責(zé)攻來的不智——“殺所不足而爭所有余”。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

　　問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責(zé)公輸盤的不義嗎？

　　點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。

　　問題：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？

　　點撥：沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。

　　問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

　　點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

　　(解說：設(shè)置以上7個問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。)

　　（2）讀第13～16段。

　　問題：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的什么？

　　點撥：“今有人于此…鄰有糠糟而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

　　問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

　　點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和宋國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。

　　問題：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？

　　點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。

　　（解說：設(shè)計以上3個問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說服楚王的過程。）

　　5.課堂小結(jié)。

　　同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這節(jié)課我們重點探討了前兩個情節(jié)的內(nèi)容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術(shù)。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學(xué)們課下繼續(xù)閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。

　　（解說：梳理前兩個情節(jié)的內(nèi)容，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。）

　　三、課后練習(xí)

　　1.解釋下列的詞語。

　　（1）請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　（2）荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同)

　　（3）公輸盤九設(shè)攻城之機變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應(yīng)變”之意)

　　2.一詞多義。

　　公輸盤不說(高興)

　　請說之（勸說）

　　見公輸盤(拜見)

　　胡不見我于王(引見)

　　雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)

　　不可謂知類(事理)

　　為與此同類(類別)

　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞)

　　3.翻譯下列句子。

　　夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢？

　　宋何罪之有?譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?

　　4.熟讀課文，背誦自己喜歡的句段。

　　5.閱讀魯迅的《故事新編•非攻》，全面了解墨子的性格。

　　第二課時

　　一、研讀第17～22段

　　問題：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上后，雙方又進行了怎樣的較量？結(jié)果怎樣呢？

　　點撥明確：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進行較量，公輸盤“九設(shè)”機變，墨子“九距”，結(jié)果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。

　　問題：“公輸盤詘”說明了什么？

　　點撥明確：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全面失敗。

　　問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？

　　點撥明確：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

　　問題：在危險關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)？

　　點撥明確：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對。

　　問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內(nèi)容，請問是什么？

　　點撥明確：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

　　問題：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

　　點撥明確：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻宋的目的。

　　問題：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

　　點撥明確：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

　　二、研究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)

　　1.墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。

　　（1）學(xué)生分角色朗讀2～12段。

　　問：墨子是如何勸說公輸盤的呢?（學(xué)生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強”“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。

　　(2)分角色朗讀13～16段。

　　問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責(zé)任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?（學(xué)生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設(shè)，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

　　(3)學(xué)生齊讀17～22段。

　　問：墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢？（學(xué)生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起歹心，子墨子沉著對。“雖殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

　　(4)教師總結(jié)。

　　大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結(jié)果，迫使楚王就范。

　　2.欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。

　　提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?（學(xué)生思考討論，自由發(fā)言，合作完成）

　　明確：1.說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面：(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式.激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比、對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。2.語言富于表現(xiàn)力。他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的性格。

　　3.品讀課文，學(xué)習(xí)借鑒。

　　問：本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。本文在寫法上最吸引你的是什么?(學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)明確)

　　明確：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。起初墨子和公輸盤辯論，譴責(zé)攻宋“不義”，后來和楚王辯論，把攻宋與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實質(zhì)。后來由辯論轉(zhuǎn)到了攻守之術(shù)的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。（2）一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不忙其事，而說偷竊病。公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔(dān)憂，墨子一眼看穿并嚴(yán)正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。（3）人物形象鮮明。文章通過語言描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子：機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若；公輸盤：頑固、陰險，狡詐；楚王：虛榮，愚蠢，狡猾。（4）語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續(xù)的“……不可謂……”在語勢上像連發(fā)的炮彈一樣有力，在內(nèi)容上從不同角度對公輸盤進行斥責(zé)，令其難以招架，無可推脫。

　　三、總結(jié)升華

　　1.墨子與公輸盤和楚王的這場斗爭給了我們什么樣的啟示?聯(lián)系實際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　（學(xué)生思考、討論交流）

　　這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風(fēng)掃地，另一方面，要從實力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權(quán)橫行的國際環(huán)境下，我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

　　2.口語表達訓(xùn)練。

　　（1）假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子，你會對他說些什么?

　　（2）學(xué)生激情發(fā)言。

　　4.通過激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。

　　四、課堂小結(jié)

　　《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

　　五、課后作業(yè)

　　1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術(shù)魅力。

　　2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解,并與《墨子•非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。

　　3.課外閱讀魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

　　4.積累幾種文言句式。

　　（1）排比句式：

　　……不可謂……不可謂……

　　舍其……而欲竊之

　　猶……之與……也

　　（2）判斷句式：

　　以……為……

　　1.拓展閱讀材料一

　　《墨子·非攻》譯文

　　現(xiàn)在有一個人，進入了別人家的果園，偷走了人家的桃子和李子。大家聽說了就會責(zé)罵他，居上位執(zhí)政的人捕獲他之后會懲罰他。這是為什么呢？因為他損害了別人的利益而使自己得到好處。至于偷別人的狗、豬、雞等家畜家禽的人，他不道德的程度又超過了進入別人果園偷桃李的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責(zé)也更加深重。至于潛入別人家牛欄、馬廄，牽走人家牛和馬的人，他不道德的程度又超過了偷別人的狗、豬、雞的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了。如果對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責(zé)也更加深重。至于殺死無罪之人，拖走他的衣服，拿走戈和劍的人，他不道德的程度又超過了潛入別人家牛欄、馬廄并牽走人家牛和馬的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了。如果對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責(zé)也更加深重。對此，世上有道德之人都明白其中的道理并會認為它們不對，說這些是不道德的。現(xiàn)在到了放肆地攻打他國這件事上，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。這能說是知道道德和不道德的分別嗎？

　　殺死一個人是不道德的，必會有一條死罪。如果按照這種說法類推，殺死十個人就是十倍的不道德，必會有十條死罪；殺死一百人就是一百倍的不道德，必會有一百條死罪。對此，世上有道德之人都明白其中的道理并會認為它們不對，說這些是不道德的。現(xiàn)在到了放肆地進行不道德地攻他國這件事上，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。實在不知道這是不道德的，所以才會記載下來留給后世。如果知道是不道德的，又怎么解釋把那些不道德的事記載下來并留給后世這件事呢？

　　現(xiàn)在有些人，看到的黑色較少時說是黑色，看到的黑色多了時就說是白色，那么大家一定會認為這人不知道黑色和白色的區(qū)別；嘗到的苦較少時說是苦的，嘗到的苦多了時就說是甜的，那么大家一定會認為這人不知道甜和苦的區(qū)別。現(xiàn)在做了小的錯事，就明白是不對的。大的錯事如攻打他國，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。這能說是知道道德和不道德的區(qū)別嗎？！“由此可知道普天下的君子們，在區(qū)分道德與不道德上是多么混亂啊。”

　　2.拓展閱讀材料二

　　成語故事·自相矛盾

　　古時候，矛和盾都是作戰(zhàn)用的武器。矛用來刺殺敵人，盾則用來保護身體，以免被對方的矛刺中。

　　傳說很久以前，楚國有個賣兵器的人，在市場上賣矛和盾。為了讓人家愿意買他的貨，他先舉起盾向人們夸口道：“你們看，我的盾是世上最堅固的盾，任何鋒利的東西都不能刺穿它。”接著又舉起他的矛，向人吹噓說：“你們再看看我的矛，它鋒利無比，無堅不摧，無論多么堅硬的盾，都擋不住它，一刺就穿！”

　　圍觀的人聽了他的話都覺得很好笑，人群中有人問道：“依你的說法，你的矛無論怎樣堅硬的盾都能刺穿，而你的盾又是無論多么鋒利的矛也不能把它刺穿。那就拿你的矛來刺你的盾吧，看看結(jié)果怎么樣？”

　　賣兵器的人聽了張口結(jié)舌，無從回答，只好拿著矛和盾走了。

　　“自相矛盾”就是由這個故事演變而來的。現(xiàn)在人們用它來比喻做事、說話前后自相抵觸。

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《公輸》教案 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo) 】

　　德育點：了解墨子通過止楚攻宋實現(xiàn)其政治主張(非攻)的奮斗精神，啟發(fā)學(xué)生為實現(xiàn)理想而堅持實踐，勤學(xué)苦練。

　　知識點：了解墨子；積累文言文常用詞語；學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)，論理多用類比的寫法。

　　能力點：體會墨子高超的勸說藝術(shù)；感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情；培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　　【教學(xué)重點】

　　學(xué)習(xí)本文敘事說理的方法，理清文章思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟；積累文言知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　【教學(xué)難點 】

　　文章第二、三兩部分是教學(xué)的難點。

　　解決辦法：①做好課前預(yù)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)中梳理以前學(xué)過的知識，精心設(shè)計復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。②指導(dǎo)學(xué)生認真研讀課文，最好利用多媒體手段繪畫，即按照課文內(nèi)容繪制畫面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從中得到感悟。

　　【課前活動】

　　分角色朗瀆課文，仔細體味，揣摩語氣。

　　【教學(xué)方法】

　　導(dǎo)學(xué)法。

　　【教學(xué)課時】

　　3課時。

　　【教學(xué)過程 】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  新課

　　1、導(dǎo)言：有一個成語叫“班門弄斧”，其中的“班”指的是魯班。我們知道魯班是古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐、陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰(zhàn)國時期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人――墨子。今天我們就學(xué)習(xí)一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。

　　2、作者：（指導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①）墨子(約前476—前390)，姓墨名翟，戰(zhàn)國初期魯國人。他是一位出身于小生產(chǎn)者階層的思想家，是墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。他主張“非攻”(反對掠奪性戰(zhàn)爭)“兼愛”(既愛自己和祖國，也愛別人和別國)“尚賢”“尚同”“節(jié)用”“節(jié)葬”“非樂”等。“兼以易別”是他的社會政治思想的核心，“非攻”是其具體行動綱領(lǐng)。他認為只要大家“兼相愛，交相利”，社會上就沒有強凌弱、貴傲賤、智詐愚和各國之間互相攻伐的現(xiàn)象了。他對統(tǒng)治者發(fā)動戰(zhàn)爭帶來的禍害以及平常禮俗上的奢侈享樂，都進行了尖銳的揭露和批判。在用人原則上，墨子主張任人唯賢，反對任人唯親，主張“官無常貴，而民無終賤”。他還主張從天子、諸侯國君到各級正長，都要“選擇天下之賢可者”來充當(dāng)；而人民則要服從君上，做到“一同天下之義”。這些主張反映了小生產(chǎn)者要求參與政權(quán)的愿望，在客觀上也起了維護封建統(tǒng)治的作用。

　　《墨子》是中國戰(zhàn)國時期墨家學(xué)派的著作總集。《漢書·藝文志》記載，《墨子》原有71篇，而流傳至今的僅15卷53篇，佚失18篇。學(xué)術(shù)界一般認為是由墨子的弟子及其后學(xué)在不同時期記述編纂而成，反映了前期墨家和后期墨家的思想。

　　3、背景：墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰(zhàn)爭頻繁不已，嚴(yán)重破壞生產(chǎn)，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”“兼愛”等政治主張的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區(qū)。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰(zhàn)略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準(zhǔn)備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現(xiàn)了墨子的“非攻”思想。

　　二、整體感知

　　1、教師范讀。

　　2、學(xué)生齊讀。

　　3、概說文意。

　　這是一篇思想觀點鮮明的宣傳文章，也是一篇邏輯性異常周密的學(xué)術(shù)文章，墨子運用“類比”進行推理，明辨是非，駁倒對方。縱觀全文，墨子采用了先說服公輸盤，再說服楚王，最后又以實力相較量，終于取得止楚攻宋的勝利。從中我們不僅能看到墨子思想亡的細致周密，也看到了墨子對敵方判斷的準(zhǔn)確。他根據(jù)論敵的思想活動，步步為營，決戰(zhàn)決勝，因人制宜，靈活機動，對公輸盤這個有頭腦、有計謀的能工巧匠，采用“類推”方法，有斥責(zé)，也有勸戒，迫其“敗陣”；而對“楚王”這個貪婪成性、頭腦發(fā)脹的大國君主，則采用“類比”方法，使他知道如若攻宋，定是得不償失，乃是不智之舉，終于迫使強敵斂手，完成了風(fēng)塵仆仆來楚的任務(wù)。

　　三、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、正音正字。(放映幻燈片)

　　翟(dí) 盤(bān) 侮(wǔ) 郢(yǐng) 見(xiàn) 輿(yú) 褐(hè) 犀(xī)兕(sì) 黿(yuán)鼉(tuó) 鮒(fù) 姬(pián) 詘(qū) 圉(yù) 滑(gǔ)

　　2、根據(jù)上下文，把下邊的句子譯成現(xiàn)代漢語，注意句中疑問詞的用法。

　　（1） 夫子何命焉為？

　　――先生（有）什么見教呢？

　　（本句中，本來沒有謂語，在翻譯時應(yīng)補充出來。“焉為”表示疑問語氣。）

　　（2）宋何罪之有？

　　――宋國有什么罪過呢？

　　（在古漢語中，表疑問的疑問代詞要提前，正確的語序是“宋有何罪”，“之”，賓語前置的標(biāo)志。）

　　（3）胡不已乎？

　　――為什么不停止（攻宋）呢？

　　（4）胡不見我于王？

　　――何不向楚王引見我呢？

　　（“見我”，理解為“把我引見。”）

　　四、自主學(xué)習(xí)

　　1、把學(xué)生分成若干組，指導(dǎo)其群策群力，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。

　　2、每組各派代表復(fù)述課文內(nèi)容梗概。

　　3、進一步引導(dǎo)劃分文章結(jié)構(gòu)。

　　全文可分為三部分：

　　第一部分（“公輸盤為楚造云梯之械……公輸盤服），墨子用“義不殺眾”說服公輸盤。

　　第二部分（“子墨子曰：‘然，胡不已乎?’……必取宋”），墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智。

　　第三部分（“于是見公輸盤……吾請無攻宋矣”），墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。

　　五、課文導(dǎo)讀

　　1、學(xué)生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。

　　①云梯之械：之，代詞，這。

　　②將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”后面省略了賓語“之”。

　　③夫子何命焉為：夫子，對有道德的老人的敬稱，等于說“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見說成命令，這里引申為“指教”，這句意思是：“老先生（有）什么指教呢？”

　　④請獻十金：請，和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。

　　⑤吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。

　　⑥再拜：古代的一種禮節(jié)，先后拜兩次，表示特別敬意。

　　⑦義不殺少而殺眾：少，指北方欺侮墨子的人。眾，是指將要在楚宋戰(zhàn)爭中送命的士卒。

　　2、互動解決問題。

　　（1）為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起于魯，行十日十夜而至于郢”十二字來表達？

　　――因為事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經(jīng)歷，與文章主題關(guān)系不大。

　　（2）哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現(xiàn)了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質(zhì)？

　　――公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

　　（3）墨子僅用三次對話，就使公輸盤屈服，這三次對話分別用了什么方法？

　　――設(shè)誘（“北方有侮臣者，愿借子殺之。”）；激將（“請獻十金”）；追擊（“請說之……不可謂知類”）。

　　（4）公輸盤的觀點是什么？墨子怎樣給予致命一擊的？

　　――公輸盤的觀點是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以“義不殺少而殺多，不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。

　　六、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課我們對《公輸》進行了初步學(xué)習(xí)，對結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了大概的印象。公輸盤在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國制造云梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標(biāo)榜自己有“正義感”。

　　七、布置作業(yè) 

　　1、熟讀課文。

　　2、翻譯下列句子。

　　①宋何罪之有？

　　②夫子何命焉為？

　　③胡不見我于王？

　　第二課時

　　一、齊讀課文。

　　二、導(dǎo)讀課文。

　　1、學(xué)生默讀第二部分，看注釋，相互研究，教師指點難詞、難句以后，請學(xué)生口譯。

　　①吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，復(fù)用為的是加以強調(diào)。

　　②此為何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”

　　③必為有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

　　④臣以王吏之攻宋也，為與此同類：臣，墨子的謙稱；以……為，認為……是；之，結(jié)構(gòu)助詞；與，介詞，跟；此，指示代詞。這兩句意思是：我認為大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。

　　2、學(xué)生口譯后，引導(dǎo)分析。

　　――墨子用理折服楚王，這是他到楚國以后的第二個回合的戰(zhàn)斗。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據(jù)楚王的性格特點布置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風(fēng)度，墨子準(zhǔn)確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設(shè)句，接著發(fā)問：此為何若人？楚王只好認為那個人“必為有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認為這是理所當(dāng)然的事，就為墨子的推論創(chuàng)造了很好的條件。

　　三、研讀段落

　　1、分角色朗讀。分組對讀“子墨子見王……必為有竊疾矣”。

　　2、點撥：當(dāng)楚王神氣十足地對這種現(xiàn)象進行嘲笑時，自己卻被牽著鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉(zhuǎn)，以連珠炮般的三組恰當(dāng)?shù)念惐龋�向楚王發(fā)動正面進攻，徹底揭露楚王準(zhǔn)備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。

　　3、推敲：三組類比的具體內(nèi)容都是什么？（請同學(xué)回答后，展示投影或幻燈片）

　　――①荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。②荊有云夢，犀兕麋鹿?jié)M之，江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂唬�宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶梁肉之與糠糟也。③荊有長松文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

　　――這樣三組類比的落腳點是：把將要發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的楚王比作患有盜竊病的人。

　　4、齊讀，輪讀“子墨子曰……為與此同類”。（反復(fù)體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的偽善和愚蠢。）

　　四、課堂小結(jié)

　　文章中間部分詳細敘述了墨子與楚王和公輸盤斗爭的經(jīng)過，墨子以理折服楚王，用巧妙、鋒利的言辭使戰(zhàn)爭發(fā)動者理屈詞窮，又憑謀略使他們不敢輕舉妄動，顯出正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯，表現(xiàn)了墨子臨危不懼，智勇雙全的性格。

　　五、布置作業(yè) 

　　1.課文第三部分在寫法和材料的組織安排上與前兩部分有什么不同？

　　2，背誦第一、二部分的內(nèi)容。

　　3.參照注釋，筆譯課文第三部分。

　　第三課時

　　一、 檢查背誦

　　背誦第一、二部分的內(nèi)容。

　　二、導(dǎo)讀課文

　　1、學(xué)生默讀第三部分。教師指導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)習(xí)作業(yè) 中的疑難詞句。

　　①九設(shè)攻城之機變：九，表示次數(shù)多，虛指。

　　②子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

　　③子墨子之守圉有余：圉，通假字，同“御”。

　　④雖殺臣，不能絕也：雖，即使。絕，盡。這句話的意思是，即使殺了我，也不能（殺）盡（宋的守御者）。

　　2、講讀，分析第三部分。

　　――公輸盤九設(shè)攻城之機變，墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機巧變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住并挫敗了他。兩個“吾不言”生動地描寫了雙方的針鋒相對，墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高幾著。

　　3、點撥：前兩個回合的斗爭，在寫法上主要是通過對話斗智，第三部分則通過斗勇。前兩回合墨子主攻，后一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”，墨子把公輸盤的進攻—一擊敗，使之無計可施。而墨子的防守還綽綽有余。至此，墨子的勝利已成定局。但又起風(fēng)云，再掀波瀾。

　　4、思考：又有何事發(fā)生？請大家齊讀后三段。分析：當(dāng)公輸盤準(zhǔn)備和楚王會謀殺害墨子時，墨子臨危不懼，當(dāng)場予以揭穿，用事實宣布了楚國攻打宋國必敗，至此，楚王只得無可奈何地表示“吾請無攻宋矣”，放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。

　　三、互動歸納

　　1、本文敘述了墨子同公輸盤、楚王三個回合的斗爭，表達了什么思想？

　　――通過墨子止楚攻宋的故事，表現(xiàn)了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

　　2、本文寫作上有何特點？

　　――本文是一篇敘事散文，事件發(fā)展跌宕起伏。安排筆墨詳略得當(dāng)。其次，本文運用了類比推理的方法來說理，收到了很好的效果。

　　四、課堂小結(jié)

　　墨子的“非攻”思想在今天來看，仍不失為一個美好的理想。墨子為實現(xiàn)自己的政治主張，不怕艱險，堅忍不拔，勇于自我犧牲的奮斗精神和始終重視實踐的作風(fēng)，是值得肯定和學(xué)習(xí)的，但子墨子的這種非攻思想也有它的局限性，因為他不懂得引起戰(zhàn)爭的社會根源和階級根源。戰(zhàn)爭是階級斗爭的最高形式。墨子所處的時代所以發(fā)生連續(xù)不斷的兼并戰(zhàn)爭，是當(dāng)時階級斗爭的必然現(xiàn)象，也是社會發(fā)展的必然現(xiàn)象，是不能用“非攻”的主張來制止的。因此，所謂？“非攻”在墨子所處的時代是根本不能實現(xiàn)的。

　　五、布置作業(yè) 

　　1、學(xué)習(xí)本文敘事明理的方法，不改變原作的基本意思，合理想像，適當(dāng)擴充情節(jié)，材料可以作必要的取舍，以“墨子救宋”為題編寫一則故事或課本劇（表演）。

　　2、以“最貴是和平”為題進行小型演講。

《公輸》教案 篇6

　　一. 知識積累1. 給下列加點的字注音。公輸盤 郢 蔽輿 犀兕 黿鼉 詘 2. 填空題。《墨子》一書一般認為是                。墨子名    ，     時期     家，   家的創(chuàng)始人。 3. 解釋下列加點的字。（1）起于齊             （2）吾義固不殺人（3）然，胡不已乎（4）墨子之守圉留有余（5）子墨子九距之（6）公輸盤詘。 4. 翻譯句子。（1）愿藉子殺之（2）殺所不足而爭有余。（3）雖殺臣，不能絕也。 二. 強化閱讀    閱讀下面選文，回答5～8題。    公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于齊，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。    公輸盤曰：“夫子何命焉為？”    子墨子曰：“北方有侮臣者，愿藉子殺之。”    公輸盤不說。    子墨子曰：“請獻十金。”    公輸盤曰：“吾義固不殺人”    子墨子起，再拜，曰：“請說之。吾從北方聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有？荊國有余于地而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智。宋無罪而攻之，不可胃仁。知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強。義不殺少而殺眾，不可謂知類。”    公輸盤服。    子墨子曰：“然，胡不已乎？”    公輸盤曰：“不可，否既已言之王吳。”    子墨子曰：“胡不見我于王？”    公輸盤曰：“諾。”    子墨子見王，曰：“今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐而欲竊之；舍其粱肉，鄰有糠糟而欲竊之。此為何若人？    王曰：“必為有竊疾矣。”    子墨子曰：“荊之地方五千里，宋之地富方五百里，此猶文軒與敝輿也。荊有云夢，犀兕糜鹿?jié)M之，江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂唬�宋所為無雉兔鮒魚者也，此猶粱肉之與糠糟也。荊有長松、文梓、楩、楠、豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王之攻宋也，為與此同類。”    王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”    于是見公輸盤。子墨子解帶為城，以牒為械。公輸盤九設(shè)攻城之機變，子墨子九距之。公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余。    公輸盤詘，而曰：“吾之所以距子矣，吾不言。”    子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”楚王問其故。    子墨子曰：“公輸子之意，不過欲殺臣。殺臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑離等三百人，已持臣守圄之器，在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣，不能絕也。”  5. 根據(jù)上下文的文意，把下列句子翻譯成白話文。    （1）宋何罪之有？    （2）胡不見我于王？    （3）必為有竊疾矣。    （4）雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。6. 墨子是怎樣成功地阻止楚國攻打宋國的。7. 你能概括一下課文中所描繪的墨子、公輸盤、楚王的形象嗎？8. 試找出課文中運用了比喻手法的句子，并說明使用這種手法的好處。 三. 鏈接課外    閱讀選文，回答  10～18題。    十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問“何以戰(zhàn)。 公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從。”    公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰： “未可。”齊人三鼓，劌曰：“可矣。”齊師敗績。 公將馳之，劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。    既克，公問其故。劌曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，俱有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”  9. 文章選自《            》，作者相傳是           ，他是         時期的人。10. 解釋文中加點的字。    （1）間：    （2）鄙：11. “十年春，齊師伐我”這句話除了交代戰(zhàn)爭發(fā)生的時間外，還指出了_________和_______________。12. 曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是“忠之屬也”，那么，“忠之屬也”的實質(zhì)是________。13. 魯莊公先要追趕齊軍，劌曰：“未可。”可是后來他又說：“可矣”。他認為“可矣”的原因是（用原文回答）    _______________________________________________________________________ 14. 第二段的主要內(nèi)容可以概括為（    ）    a. 寫追擊齊師的時機    b. 寫齊師敗績的情況    c. 寫長勺之戰(zhàn)的概況    d. 寫曹劌的軍事才能15. 第二段曹劌的言行，表現(xiàn)曹劌（    ）    a. 忠軍報國思想    b. 深謀遠慮并協(xié)助魯莊公指揮作戰(zhàn)    c. 沖鋒陷陣的精神    d. 臨陣從容，胸有成竹，善于掌握戰(zhàn)機16. 第三段內(nèi)容可以概括為（    ）    a. 曹劌論述戰(zhàn)爭取得勝利的原因    b. 敘述長勺之戰(zhàn)的全過程    c. 論述作戰(zhàn)要*勇氣    d. 交代魯國戰(zhàn)勝了齊國17. 下列句子加點的“于”同“戰(zhàn)于長勺”中的“于”意思相同的是（    ）    a. 苛政猛于虎也    b. 刻唐賢今人詩賦于其上    c. 余將告于蒞事者    d. 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也18. 下列句子中加點的“之”同“肉食者謀之”中的“之”的意思相同的是（    ）    a. 事無大小，悉以咨之    b. 輟耕之壟上    c. 登軾而望之d. 屬予作文以記之    《公　輸》一. 知識積累  l. 略  2. 墨子的弟子及再傳弟子記述墨子言行的輯錄。翟、春秋戰(zhàn)國、思想、墨。3. （1）出發(fā)（2）堅持合宜的道理、情理。（3）既然這樣，停止（4）抵擋（5）拒（6）折服4. 略 二. 強化閱讀  5. （1）宋國有什么罪？（2）為什么不把我引見給楚王呢？（3）一定是有偷竊的毛病。（4）  雖是這樣，公輸盤（已經(jīng)）為我造了云梯，一定能攻取宋國。6. 首先會見公輸盤指出攻宋是“不智、不仁、不忠、不強、不知類”之舉。  緊接著拜見楚王運用類比推理的方法。第三步與公輸盤演習(xí)。7、8略 三. 鏈接課外9. 曹劌論戰(zhàn)  左丘明  春秋10. （1）參與（2）鄙陋（目光短淺）11. 作戰(zhàn)的對象  戰(zhàn)爭的性質(zhì)12. 取信于民13. 吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。14. c15. d16. a 17. b18. d

《公輸》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、.以墨子勸阻楚攻宋的三個步驟進一步體會墨子高超的勸說藝術(shù)

　　2、揣摩人物語言，感知人物形象。

　　3、認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學(xué)重點、難點：

　　體會墨子高超的勸說藝術(shù)

　　教法學(xué)法：

　　以讀促思、合作研討、

　　教學(xué)準(zhǔn)備　：

　　多媒體

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題。戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭給人們帶來無盡的災(zāi)難，那么，大家又是否相信在中國古代，有一個人能單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭的發(fā)生呢?今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎”的古人，看看他的非凡表現(xiàn)。

　　二、自主讀文，溫習(xí)舊知。

　　用一句話概括文章的故事情節(jié)。

　　墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

　　三、精讀課文，合作研討

　　1、學(xué)生分角色朗讀2～12段

　　分析第一回合：墨子戰(zhàn)勝公輸盤的策略

　　問題①當(dāng)墨子請公輸殺人時，公輸作何表示? (“不說”)

　　問題②墨子進一步說可以“獻金”，采用激將法，其真正的意圖是什么?

　　問題③墨子怎樣給予公輸盤致命一擊的?(學(xué)生討論)

　　墨子是如何勸說公輸盤的呢?(師生歸納明確)

　　明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強”“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。

　　2、分角色朗讀13～16段。

　　分析第二回合：墨子怎樣勸說楚王放棄攻打宋國的打算的

　　問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子?目的是什么?

　　問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的?(小組討論完成)

　　問題③：楚王是否承認墨子的道理?是否因之取消了攻來的計劃?

　　(設(shè)計以上3個問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說服楚王的過程。)

　　提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?(學(xué)生思考討論，自由發(fā)言，合作完成)

　　明確：墨子勸說楚王，采用了類比推理的方法，現(xiàn)實設(shè)喻而問，誘導(dǎo)楚王沿著他的思路去思考問題，得出“必為有切疾矣”的結(jié)論。繼而一楚國相類比，得出“臣以王吏之攻宋也，為與此同類”的結(jié)論，環(huán)環(huán)相扣，致使楚王不得不成“善”。

　　3、學(xué)生齊讀17～22段。

　　分析第三回合：墨子勝利已成定局，又發(fā)生了什么變化墨子怎樣做的

　　問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結(jié)果怎樣呢?

　　問題②：“吾知所以距子矣，吾不言”反映了公輸怎樣的心理狀態(tài)?

　　問題③：在危險關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)?

　　問題④：墨子是否徹底懾服了楚國君臣?為什么?

　　問：墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢?(學(xué)生小組討論，教師明確)

　　明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起歹心，墨子沉著應(yīng)對。“雖殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

　　4、教師總結(jié)：

　　大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結(jié)果，迫使楚王就范。

　　四、再讀課文，把握人物形象

　　生找畫文中描寫墨子言行的有關(guān)語句，自主發(fā)言，說說墨子有什么樣的性格特征?

　　歸納：機智多謀、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若、熱愛和平

　　次要分析出公輸盤的陰險狡詐和楚王的虛榮、野心勃勃。

　　五、聯(lián)系生活，拓展延伸

　　1.墨子與公輸盤和楚王的這場斗爭給了我們什么樣的啟示?聯(lián)系實際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　(學(xué)生思考、師生交流)

　　2.口語表達訓(xùn)練。

　　假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子，你會對他說些什么?

　　(激發(fā)學(xué)生想象，充分 感受墨子的人格魅力)學(xué)生激情發(fā)言。

　　六、課堂小結(jié)

　　學(xué)習(xí)《公輸》我們了解了墨子止楚攻宋的故事，感受到了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也領(lǐng)略了墨子雄辯的口才和巧妙的勸說藝術(shù)，反思現(xiàn)實生活在這個和平的年代依然有戰(zhàn)爭的發(fā)生，讓我們呼喚和平熱愛和平，做一個和平的使者。

　　七、課后作業(yè)

　　完成課后練習(xí)第一題：寫一段簡明的話，說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，再次體會墨子的勸說藝術(shù)。

《公輸》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：

　　1、積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

　　2、了解墨子及其非攻主張。 目標(biāo)

　　3.體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

　　過程與方法：自主、合作與探究的方法。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學(xué)重點

　　1、積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。 

　　教學(xué)難點

　　鑒賞墨子的勸說技巧。

　　教學(xué)方法

　　1、誦讀——品析——背誦

　　2、設(shè)疑——點撥——釋疑

　　課時安排： 2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　[教學(xué)步驟] 

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。

　　二、資料助讀 

　　1、關(guān)于先秦諸子散文

　　先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文.戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。

　　2、《墨子》及墨子

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張•兼愛”“非攻”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴(yán)密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3.公輸

　　公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、教師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。

　　生字：

　　械(xiè)    軒(xuān)    輿(yǔ)    犀兕(xī　sì)    黿(yuán)    罨(tuó)

　　鮒(fù)    　梓(zī)       褊楠(piá　nán) 

　　多音字：

　　請說之(shuō)    長木(zhàng)    公輸盤(bān)    見我于王(xiàn)    禽滑厘(gǔ)

　　通假字:

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)          子墨子九距之(通“拒”，阻擋) 

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)           公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2、學(xué)生自由朗讀

　　四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

　　1.學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。

　　2.以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3.教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識。

　　(1)解釋下列加點的詞語。

　　請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同)

　　公輸盤九設(shè)攻城之機變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應(yīng)變”之意)

　　(2)一詞多義

　　公輸盤不說(高興)       見公輸盤(拜見)          雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　請說之(解釋)             胡不見我于王(引見)     然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)

　　不可謂知類(事理) 為楚造云梯之械(這樣) 

　　為與此同類(類別) 子墨子聞之(指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞)

　　吾知子之所以距我(“的”，結(jié)構(gòu)助詞)

　　(3)翻譯下列句子

　　夫子何命焉為?    譯：先生(有)什么見教呢？     宋何罪之有?      譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎?        譯：為什么不停止(攻宋)呢?    胡不見我于王?    譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人?      譯：這是什么樣的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　1、提問：本文對應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

　　2、 提問：談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā?

　　學(xué)生討論,成果展示：

　　以“見”字一線穿珠。 墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

　　(1～12)    (13～16)    (17～22)

　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

　　2.以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。

　　背景交代： 公輸盤“服”    楚王曰：“善”      公輸盤詘 楚王曰“善”

　　六、布置作業(yè)

　　熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

　　第二課時

　　[教學(xué)步驟]

　　一、學(xué)生齊讀課文

　　二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘。

　　1、研讀第五一12段。

　　問題①：文中哪一句交代了事件的起因？

　　點撥：公輸盤為楚造云梯之械、成，將以攻宋。

　　問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？

　　點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。

　　問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

　　點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

　　問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？

　　點撥：首先義正辭嚴(yán)地指出‘來何罪之有”，而后指責(zé)攻來的不智——殺所不足而爭所有余。同時批評攻來的不仁，因為來本無罪。結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

　　問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責(zé)公輸盤的不義嗎？

　　點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。

　　問題6：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？

　　點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。

　　問題③：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

　　點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

　　（解說：設(shè)置以上7個問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。）

　　2、研讀第13～16段。

　　問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的是什么？

　　點撥：‘今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣” 之類的話來。

　　問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

　　點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和來國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。

　　問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？

　　點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。

　　（解說：設(shè)計以上3個問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說服楚王的過程。）

　　3、研讀第17～ 22段。

　　問題①：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上面，那么，雙方又進行了怎樣的較量，結(jié)果怎樣呢？

　　點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進行較量，公輸盤“九設(shè)”機變，墨子‘優(yōu)距”，結(jié)果是“公 輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”。

　　問題②：“公輸盤詘”說明了什么？

　　點撥：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全面失敗。

　　問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？

　　點撥：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

　　問題④：在危險關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)？

　　點撥：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對

　　問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不 言”的內(nèi)容，請問是什么？

　　點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

　　問題6：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

　　點撥：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。

　　問題7：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

　　點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

　　三、欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。

　　提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?

　　學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。 成果展示：

　　說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。

　　(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式.激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。

　　(2)邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。

　　(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。 語言富于表現(xiàn)力.他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。

　　四、品讀課文，美點尋蹤

　　1、教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文刻畫了怎樣的人物形象？

　　學(xué)生自由發(fā)言。成果展示：

　　人物形象鮮明.文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

　　2、語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。 

　　五、總結(jié)升華 

　　1、提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談?wù)勀愕目捶ā?

　　學(xué)生思考、交流。

　　明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風(fēng)掃地，另一方面，要從實力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。 國弱被人欺，落后就要挨打。在強權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

　　六、布置作業(yè) 

《公輸》教案 篇9

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與能力：

　　⑴積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

　　⑵了解墨子及其非攻主張。目標(biāo)

　　⑶體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

　　2、過程與方法：自主、合作與探究的方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　【教學(xué)重點】

　　1、積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3、背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。

　　【教學(xué)難點】

　　鑒賞墨子的勸說技巧。

　　【教學(xué)方法】

　　1、誦讀──品析──背誦。

　　2、設(shè)疑──點撥──釋疑。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書、今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。

　　二、資料助讀

　　1、關(guān)于先秦諸子散文：

　　先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代、主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等、先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文、戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。

　　2、《墨子》及墨子：

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。主張?兼愛”“非攻”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴(yán)密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3、公輸：

　　公輸，名盤，又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1、教師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。

　　生字：

　　械(xiè)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xī sì)黿(yuán)罨(tuó)鮒(fù)梓(zī)褊楠(pián nán)多音字：

　　請說之(shuō)長木(zhàng)公輸盤(bān)見我于王(xiàn)禽滑厘(gǔ)通假字:

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2、學(xué)生自由朗讀。

　　四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

　　1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。

　　2、以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3、教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識。

　　⑴解釋下列加粗的詞語：

　　請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同)

　　公輸盤九設(shè)攻城之機變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應(yīng)變”之意)

　　⑵一詞多義：

　　公輸盤不說(高興)見公輸盤(拜見)雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　請說之(解釋)胡不見我于王(引見)然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)

　　不可謂知類(事理)為楚造云梯之械(這樣)

　　為與此同類(類別)子墨子聞之(指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞)

　　吾知子之所以距我(“的”，結(jié)構(gòu)助詞)

　　⑶翻譯下列句子：

　　夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢?宋何罪之有?譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　1、提問：本文對應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

　　2、提問：談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā?/p>

　　學(xué)生討論,成果展示：

　　以“見”字一線穿珠。

　　墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

　　(1～12)(13～16)(17～22)

　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮;模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

　　2、以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。

　　背景交代：公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”

　　六、布置作業(yè)

《公輸》教案 篇10

　　從容說課

　　《公輸》選自《墨子•非攻》，是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作斗爭的經(jīng)過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守御力量制服了對方，終于迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節(jié)生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

　　書讀百遍，其義自見。教學(xué)本文，應(yīng)以誦讀法為主，輔之以討論點撥法、品讀法。在疏通文意的基礎(chǔ)上，先整體把握課文，然后啟發(fā)學(xué)生研習(xí)課文。先設(shè)疑，再讓學(xué)生從內(nèi)容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，然后點撥總結(jié)、拓展延伸。

　　教學(xué)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　知識目標(biāo)

　　1.積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

　　2.了解墨子及其非攻主張。

　　能力目標(biāo)

　　1.體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

　　2.感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

　　3.品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　德育目標(biāo)

　　認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學(xué)重點

　　1.積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。 

　　教學(xué)難點 

　　鑒賞墨子的勸說技巧。

　　教學(xué)方法

　　1.誦讀法

　　2.討論點撥法

　　3.品讀法

　　教具準(zhǔn)備 

　　多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學(xué)圖片

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程 

　　第一課時

　　[教學(xué)要點]

　　資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。 

　　[教學(xué)步驟 ] 

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計

　　設(shè)計(一) 

　　魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰(zhàn)國時期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人——墨于。

　　設(shè)計(二)

　　當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。(多媒體插放動漫flash) 

　　二、資料助讀 

　　1.關(guān)于先秦諸子散文

　　先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文.戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。

　　2.《墨子》及墨子 

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學(xué)，創(chuàng)立與儒家相對立的墨家學(xué)派。主張•兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰(zhàn)爭，要求改善經(jīng)濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學(xué)說在當(dāng)時影響很大，與儒家并稱為•顯學(xué)”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴(yán)密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3.公輸

　　公輸，名盤，也作•“般”或•“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現(xiàn)在，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實這遠遠不夠.魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學(xué)家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當(dāng)之無愧的科技發(fā)明之父。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。

　　多媒體顯示：

　　生字：

　　械(xiè)    軒(xuān)    輿(yǔ)    犀兕(xī sì)    黿(yuán)    罨(tuó)

　　鮒(fù)     梓(zī)       褊楠(piá nán) 

　　多音字：

　　請說之(shuō)    長木(zhàng)    公輸盤(bān)    見我于王(xiàn)

　　禽滑厘(gǔ)

　　通假字:

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋) 

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋) 

　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2.教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學(xué)生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

　　3.教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。

　　示例：

　　(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

　　加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。

　　(2)公輸盤曰；“夫子何命焉為?”

　　讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

　　(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”

　　讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

　　(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

　　(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

　　讀出疑問語氣，顯示質(zhì)問、責(zé)備，催促之意。

　　(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

　　公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

　　(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

　　注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現(xiàn)了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

　　(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

　　公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。

　　4.選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評點。

　　四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

　　1.學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。

　　2.以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3.教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識。

　　教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

　　(1)解釋下列加點的詞語。

　　請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同)

　　公輸盤九設(shè)攻城之機變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應(yīng)變”之意)

　　(2)一詞多義

　　公輸盤不說(高興)    見公輸盤(拜見) 

　　請說之(解釋)        胡不見我于王(引見)

　　雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，

　　不可謂知類(事理)

　　為與此同類(類別)

　　為楚造云梯之械(這樣)

　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞)

　　吾知子之所以距我(“的”，結(jié)構(gòu)助詞)

　　(3)翻譯下列句子

　　夫子何命焉為?    譯：先生(有)什么見教呢？ 

　　宋何罪之有?      譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎?        譯：為什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不見我于王?    譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人?      譯：這是什么樣的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　提問：本文對應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

　　提問：談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā?

　　學(xué)生討論。

　　成果展示：

　　1.以“見”字一線穿珠。

　　墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

　　(1～12)    (13～16)    (17～22)

　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

　　2.以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。

　　背景交代 公輸盤“服”  楚王曰：“善”  公輸盤詘 楚王曰“善”

　　六、布置作業(yè) 

　　1.熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。

　　2.閱讀魯迅的《故事新編•非攻》，全面了解墨子的性格。

　　第二課時

　　[教學(xué)要點]

　　探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)，品讀課文，美點尋蹤；延伸拓展，聯(lián)系實際談體會。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、學(xué)生齊讀課文

　　二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味矗子的勸說藝術(shù)

　　1，墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。

　　學(xué)生分角色朗讀2～12段。

　　提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢?

　　明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為.讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。

　　(2)分角色朗讀13～16段。

　　教師提問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責(zé)任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?

　　明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設(shè)，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為伺若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

　　(3)學(xué)生齊讀17～22段。

　　提問：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢？

　　明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預(yù)守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

　　(4)教師總結(jié)：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結(jié)果，迫使楚王就范。

　　2.欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。

　　提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?

　　學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。

　　成果展示：

　　說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式.激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，

　　機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。

　　語言富于表現(xiàn)力.他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。

　　三、品讀課文，美點尋蹤

　　教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

　　學(xué)生自由發(fā)言。成果展示；

　　抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

　　一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔(dān)憂，墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。

　　人物形象鮮明.文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

　　語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。 

　　四、總結(jié)升華 

　　1.提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談?wù)勀愕目捶ā?

　　學(xué)生思考、交流。

　　明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風(fēng)掃地，另三方面，要從實力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑒意義。

　　國弱被人欺，落后就要挨打。在強權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下；我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

　　學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談；只要言之有理，教師應(yīng)予以鼓勵。

　　2.模擬對話

　　假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子；你會對他說些什么?  

　　學(xué)生激情發(fā)育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應(yīng)是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱贊其機智、勇敢；有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強國，誓死保衛(wèi)宋國。等等。

　　通過激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。

　　五、課堂小結(jié)

　　《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

　　六、布置作業(yè)  

　　1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術(shù)魅力。

　　2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解；并與《墨子•非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。 

　　板書設(shè)計 

《公輸》教案 篇11

　　《公輸》教學(xué)設(shè)計

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.在了解全文的基礎(chǔ)上，積累文言文實詞、虛詞，把握疑問句、反問句等特殊文言句式的用法。

　　2.了解墨子及其非攻主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　3.體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

　　4.感知人物形象，理解人物智勇兼?zhèn)涞男愿裉攸c，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

　　5.品味賞析課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　【教學(xué)重難點】

　　1.積累文言知識，掌握文言句式用法，背誦積累文中精彩的句段。

　　2.把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3.了解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點，鑒賞并學(xué)習(xí)墨子在說理中運用排句式加強語勢，增強說服力的勸說技巧。

　　【課時安排】二課時

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　（展示精選的古今中外戰(zhàn)爭給人類帶來災(zāi)難的影像資料）

　　同學(xué)們，和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題。戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書，尤其是那些非正義戰(zhàn)爭給人們帶來的更是無盡的痛苦。那么，大家又是否相信在中國古代，有一個人能單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰(zhàn)爭的發(fā)生呢？今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎”的古人，看看他的非凡表現(xiàn)。

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1.教師范讀課文，學(xué)生聽讀。（多媒體顯示，強化文言知識）

　　（1）生字。

　　（2）多音字。

　　請說(shuō)之長(zhàng)木公輸盤(bān)見(xiàn)我于王

　　禽滑(gǔ)厘

　　（3）通假字。

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2.教師解說。

　　閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣才有助于理解人物的語氣神態(tài)、心理變化、人物性格和文章內(nèi)容。（一邊播放范讀磁帶，一邊用多媒體展示準(zhǔn)備好的下列語句）

　　公輸盤曰：“夫子何命而為？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）

　　子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）

　　子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）

　　公輸盤曰：“吾義固不殺人。”（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴(yán)之意。）

　　子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質(zhì)問、責(zé)備、催促之意。）

　　公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推托之意。）

　　公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）

　　（指導(dǎo)學(xué)生揣摩語氣、語義，并加以明確。再選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評點，一邊朗讀，一邊糾正。）

　　3.理清思路，感知大意。（課件展示問題）

　　（1）本文對應(yīng)的雙方是誰?主要表現(xiàn)的是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　解說：明確文章的主人公、主要內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生抓住課文的主要環(huán)節(jié)。

　　明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

　　（2）談?wù)勀銓Ρ疚乃悸返目捶ā＃ɡ砬逦恼滤悸罚�形成整體印象。學(xué)生小組討論，教師巡回點撥。）

　　明確：

　　①以“見”字一線穿珠。

　　墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

　　(1～12)(13～16)(17～22)

　　墨子勸阻楚國攻打宋國，可分為三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮，模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

　　②以人物思想、態(tài)度的變化為線索組織全文。

　　背景交代公輸盤“服”楚王曰“善”公輸盤詘楚王曰“善”

　　4.研讀分析，突出重難點。

　　首先要結(jié)合注釋及工具書，理解字詞句的意思；而后注意抓住關(guān)鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。（師生共同活動，啟發(fā)學(xué)生思考，教師點撥。）

　　（1）研讀第5—12段。

　　問題：文中哪一句交代了事件的起因？

　　點撥：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。

　　問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什么？反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神？

　　點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。

　　問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什么？

　　點撥：真正的意圖在于步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因為墨子料到公輸盤雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

　　問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？

　　點撥：首先義正辭嚴(yán)地指出‘宋何罪之有”，而后指責(zé)攻來的不智——“殺所不足而爭所有余”。同時批評攻宋的不仁，因為宋本無罪。結(jié)論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺眾”，是更大的不義。

　　問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責(zé)公輸盤的不義嗎？

　　點撥：不是，是為了防止公輸盤以種種理由搪塞推托責(zé)任。

　　問題：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？

　　點撥：沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。

　　問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

　　點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我于王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

　　(解說：設(shè)置以上7個問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解文意，了解墨子步步緊逼，公輸節(jié)節(jié)退守，最終服輸?shù)倪^程。)

　　（2）讀第13～16段。

　　問題：墨子見到楚王，先舉了一個什么例子？目的什么？

　　點撥：“今有人于此…鄰有糠糟而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必為有竊疾矣”之類的話來。

　　問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

　　點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產(chǎn)和宋國的土地、物產(chǎn)比較，然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。

　　問題：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？

　　點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但并未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研制的云梯面前，而且態(tài)度堅決地表示“必取宋”。

　　（解說：設(shè)計以上3個問題，意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說服楚王的過程。）

　　5.課堂小結(jié)。

　　同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這節(jié)課我們重點探討了前兩個情節(jié)的內(nèi)容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術(shù)。在這兩場智斗過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學(xué)們課下繼續(xù)閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場斗爭的全面勝利。

　　（解說：梳理前兩個情節(jié)的內(nèi)容，提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。）

　　三、課后練習(xí)

　　1.解釋下列的詞語。

　　（1）請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　（2）荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同)

　　（3）公輸盤九設(shè)攻城之機變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應(yīng)變”之意)

　　2.一詞多義。

　　公輸盤不說(高興)

　　請說之（勸說）

　　見公輸盤(拜見)

　　胡不見我于王(引見)

　　雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)

　　不可謂知類(事理)

　　為與此同類(類別)

　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞)

　　3.翻譯下列句子。

　　夫子何命焉為?譯：先生(有)什么見教呢？

　　宋何罪之有?譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎?譯：為什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不見我于王?譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人?譯：這是什么樣的人呢?

　　4.熟讀課文，背誦自己喜歡的句段。

　　5.閱讀魯迅的《故事新編•非攻》，全面了解墨子的性格。

　　第二課時

　　一、研讀第17～22段

　　問題：楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤及其所研制的新式武器上后，雙方又進行了怎樣的較量？結(jié)果怎樣呢？

　　點撥明確：公輸盤以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進行較量，公輸盤“九設(shè)”機變，墨子“九距”，結(jié)果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余”。

　　問題：“公輸盤詘”說明了什么？

　　點撥明確：說明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上，公輸盤已告全面失敗。

　　問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態(tài)？

　　點撥明確：公輸盤兩戰(zhàn)皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

　　問題：在危險關(guān)頭，墨子有什么表現(xiàn)？

　　點撥明確：胸有成竹，鎮(zhèn)定、沉著，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對。

　　問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內(nèi)容，請問是什么？

　　點撥明確：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

　　問題：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？為什么？

　　點撥明確：是的。墨子最后向楚王攤牌：自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻宋的目的。

　　問題：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

　　點撥明確：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰(zhàn)備。由于有實力作后盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

　　二、研究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)

　　1.墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。

　　（1）學(xué)生分角色朗讀2～12段。

　　問：墨子是如何勸說公輸盤的呢?（學(xué)生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強”“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。

　　(2)分角色朗讀13～16段。

　　問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責(zé)任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?（學(xué)生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設(shè)，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為何若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

　　(3)學(xué)生齊讀17～22段。

　　問：墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢？（學(xué)生小組討論，教師明確）

　　明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起歹心，子墨子沉著對。“雖殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

　　(4)教師總結(jié)。

　　大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結(jié)果，迫使楚王就范。

　　2.欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。

　　提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?（學(xué)生思考討論，自由發(fā)言，合作完成）

　　明確：1.說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面：(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式.激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴(yán)；婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比、對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，機智善辯。墨子善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。2.語言富于表現(xiàn)力。他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的性格。

　　3.品讀課文，學(xué)習(xí)借鑒。

　　問：本文是一篇以記言為主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。本文在寫法上最吸引你的是什么?(學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)明確)

　　明確：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。起初墨子和公輸盤辯論，譴責(zé)攻宋“不義”，后來和楚王辯論，把攻宋與患了“竊疾”相提并論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實質(zhì)。后來由辯論轉(zhuǎn)到了攻守之術(shù)的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。（2）一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不忙其事，而說偷竊病。公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔(dān)憂，墨子一眼看穿并嚴(yán)正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。（3）人物形象鮮明。文章通過語言描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子：機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若；公輸盤：頑固、陰險，狡詐；楚王：虛榮，愚蠢，狡猾。（4）語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續(xù)的“……不可謂……”在語勢上像連發(fā)的炮彈一樣有力，在內(nèi)容上從不同角度對公輸盤進行斥責(zé)，令其難以招架，無可推脫。

　　三、總結(jié)升華

　　1.墨子與公輸盤和楚王的這場斗爭給了我們什么樣的啟示?聯(lián)系實際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　（學(xué)生思考、討論交流）

　　這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風(fēng)掃地，另一方面，要從實力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑒意義。國弱被人欺，落后就要挨打。在強權(quán)橫行的國際環(huán)境下，我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

　　2.口語表達訓(xùn)練。

　　（1）假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子，你會對他說些什么?

　　（2）學(xué)生激情發(fā)言。

　　4.通過激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。

　　四、課堂小結(jié)

　　《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

　　五、課后作業(yè)

　　1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術(shù)魅力。

　　2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解,并與《墨子•非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。

　　3.課外閱讀魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

　　4.積累幾種文言句式。

　　（1）排比句式：

　　……不可謂……不可謂……

　　舍其……而欲竊之

　　猶……之與……也

　　（2）判斷句式：

　　以……為……

　　1.拓展閱讀材料一

　　《墨子•非攻》譯文

　　現(xiàn)在有一個人，進入了別人家的果園，偷走了人家的桃子和李子。大家聽說了就會責(zé)罵他，居上位執(zhí)政的人捕獲他之后會懲罰他。這是為什么呢？因為他損害了別人的利益而使自己得到好處。至于偷別人的狗、豬、雞等家畜家禽的人，他不道德的程度又超過了進入別人果園偷桃李的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責(zé)也更加深重。至于潛入別人家牛欄、馬廄，牽走人家牛和馬的人，他不道德的程度又超過了偷別人的狗、豬、雞的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了。如果對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責(zé)也更加深重。至于殺死無罪之人，拖走他的衣服，拿走戈和劍的人，他不道德的程度又超過了潛入別人家牛欄、馬廄并牽走人家牛和馬的人。這是什么原因呢？因為對別人的損害更加大了。如果對別人的損害更加大了，他的不道德就更加厲害了，罪責(zé)也更加深重。對此，世上有道德之人都明白其中的道理并會認為它們不對，說這些是不道德的。現(xiàn)在到了放肆地攻打他國這件事上，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。這能說是知道道德和不道德的分別嗎？

　　殺死一個人是不道德的，必會有一條死罪。如果按照這種說法類推，殺死十個人就是十倍的不道德，必會有十條死罪；殺死一百人就是一百倍的不道德，必會有一百條死罪。對此，世上有道德之人都明白其中的道理并會認為它們不對，說這些是不道德的。現(xiàn)在到了放肆地進行不道德地攻他國這件事上，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。實在不知道這是不道德的，所以才會記載下來留給后世。如果知道是不道德的，又怎么解釋把那些不道德的事記載下來并留給后世這件事呢？

　　現(xiàn)在有些人，看到的黑色較少時說是黑色，看到的黑色多了時就說是白色，那么大家一定會認為這人不知道黑色和白色的區(qū)別；嘗到的苦較少時說是苦的，嘗到的苦多了時就說是甜的，那么大家一定會認為這人不知道甜和苦的區(qū)別。現(xiàn)在做了小的錯事，就明白是不對的。大的錯事如攻打他國，卻不知道不對了，反而隨著稱贊它，說是道德的。這能說是知道道德和不道德的區(qū)別嗎？！“由此可知道普天下的君子們，在區(qū)分道德與不道德上是多么混亂啊。”

　　2.拓展閱讀材料二

　　成語故事•自相矛盾

　　古時候，矛和盾都是作戰(zhàn)用的武器。矛用來刺殺敵人，盾則用來保護身體，以免被對方的矛刺中。

　　傳說很久以前，楚國有個賣兵器的人，在市場上賣矛和盾。為了讓人家愿意買他的貨，他先舉起盾向人們夸口道：“你們看，我的盾是世上最堅固的盾，任何鋒利的東西都不能刺穿它。”接著又舉起他的矛，向人吹噓說：“你們再看看我的矛，它鋒利無比，無堅不摧，無論多么堅硬的盾，都擋不住它，一刺就穿！”

　　圍觀的人聽了他的話都覺得很好笑，人群中有人問道：“依你的說法，你的矛無論怎樣堅硬的盾都能刺穿，而你的盾又是無論多么鋒利的矛也不能把它刺穿。那就拿你的矛來刺你的盾吧，看看結(jié)果怎么樣？”

　　賣兵器的人聽了張口結(jié)舌，無從回答，只好拿著矛和盾走了。

　　“自相矛盾”就是由這個故事演變而來的。現(xiàn)在人們用它來比喻做事、說話前后自相抵觸。

《公輸》教案 篇12

　　湖北隨州曾都區(qū)淅河二中 考申 

　　教材簡析： 

　　這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰(zhàn)爭發(fā)動者理屈詞窮，又憑借謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰(zhàn)爭的發(fā)生。 

　　教學(xué)重點： 

　　1.曲折有致的故事情節(jié)。 

　　2.生動鮮明的人物形象。 

　　教學(xué)過程 ： 

　　一.導(dǎo)入  ： 

　　1.找學(xué)生講述《自相矛盾》的寓言故事。 

　　2.從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。 

　　二.學(xué)習(xí)課文曲折有致的故事情節(jié)。 

　　1.生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。 

　　2.師生討論，明確： 

　　第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結(jié)果，崐促使楚王放棄攻宋。 

　　3.師生分角色朗讀第一回合，討論： 

　　⑴當(dāng)墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？ 

　　⑵而墨子分析公輸造云梯攻宋一事得出的最終結(jié)論又是什么？ 

　　⑶這場辯論的結(jié)果如何？ 

　　⑷公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？ 

　　4.學(xué)生分角色朗讀第二回合，討論： 

　　⑴墨子給楚王講故事，有什么目的？ 

　　⑵楚王是如何評價故事中人的？ 

　　⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的？ 

　　⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。 

　　5.生自讀第三回合，討論： 

　　⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結(jié)果？ 

　　⑵而模擬攻守的結(jié)果又是什么？ 

　　⑶公輸真的就此罷休了嗎？ 

　　⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？ 

　　6.教師總結(jié)： 

　　故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節(jié)美。 

　　三.把握墨子的形象。 

　　1.墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什么技巧？ 

　　－－以子之矛攻子之盾。 

　　2.要求學(xué)生結(jié)合課文評述此種技巧。 

　　3.這反映了墨子的什么形象？ 

　　－－擁有過人的辯才。 

　　4.在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什么反應(yīng)？ 

　　－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮(zhèn)靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》） 

　　5.這又反映了墨子的什么形象？ 

　　－－擁有過人的膽識。 

　　6.教師總結(jié)： 

　　墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家；文崐章由此而具有生動鮮明的形象美。 

　　四.課堂小結(jié)： 

　　對付強大的敵人，不僅要從道義上戰(zhàn)勝他們，還要用實力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識。 

　　五.布置作業(yè) ： 

　　1.課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。 

　　2.積累幾種文言句式： 

　　⑴排比句式：……不可謂……不可謂…… 

　　舍其……而欲竊之 

　　猶……之與……也 

　　⑵判斷句式：以……為…… 

　　板書設(shè)計 ： 

　　公      輸 

　　吾義固不殺人－－義不殺少而殺眾 

　　道義勝（辯才過人） 

　　必為有竊疾也－－為與此同類 

　　必取宋－－攻械盡，而守圉有余 

　　實力勝（膽識過人） 

　　欲殺之－－雖殺臣，不能絕也 

《公輸》教案 篇13

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入  新課

　　春秋戰(zhàn)國時期，；學(xué)派林立，出現(xiàn)了“百家爭鳴”的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發(fā)表自己的見解。其中有一個人主張“兼愛”、“非攻”，希望人們互助互愛，反對不義戰(zhàn)爭，他就是墨子。今天我們就學(xué)習(xí)一篇選自《墨子》的文章——《公輸》。

　　二、作者：背景簡介。

　　指導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①墨子（約前476－一前390），姓墨名翟（di），戰(zhàn)國初期魯國人。他是一位出身于小生產(chǎn)者階層的思想家，是墨家學(xué)派的創(chuàng)始人。他主張“非攻”（反對掠奪性戰(zhàn)爭）、“兼愛”（既愛自己和祖國，也愛別人和別國）。《墨子》一書現(xiàn)在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。

　　墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰(zhàn)爭頻繁不已，嚴(yán)重破壞生產(chǎn)，甚至使下層人民被迫“折骨為炊，易子而食”。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出“非攻”、“兼愛”等政治主張的思想基礎(chǔ)。當(dāng)時楚國是大國，占有兩湖一帶廣大地區(qū)。宋國小，在今河南商丘一帶，但處于戰(zhàn)略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，于是準(zhǔn)備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現(xiàn)了墨子的“非攻”思想。

　　三、閱讀課文

　　教師范讀。（或放錄音）然后檢查預(yù)習(xí)。

　　正音正字。（可事先做成幻燈片，把字寫好，上課放映）。

　　可以把學(xué)生分成若干組，指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，變“一言堂”為“群策堂”，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。然后每組各派代表復(fù)述課文內(nèi)容梗概。教師作進一步引導(dǎo)，劃分文章結(jié)構(gòu)如下：全文可分為三部分：自“公輸盤為楚造云梯之械”到“公輸盤服”是第一部分，墨子用“義不殺眾”說服公輸盤；自“子墨子曰：‘然，胡不已乎？’”到“……必取宋”是第二部分，墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智；自“于是見公輸盤”到“吾請無攻宋矣”是第三部分，墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。

　　四、學(xué)習(xí)第一部分

　　學(xué)生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。

　　（1）云梯之械：之，代詞，這。

　　（2）將以攻宋：即“將以之攻宋”，介詞“以”后面省略了賓語“之”。

　　（3）夫子何命焉為：夫子，對有道德的老人的敬稱，等于說“老先生”。命，命令，自謙而把對方的意見說成命令，這里引申為“指教”，這句意思是：“老先生（有）什么指教呢？”

　　（4）請獻十余：請，和下文“請說之”，“吾請無攻宋矣”的“請”都是敬辭，猶言“讓我，請允許”。

　　（5）吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作“本來”講，引申“決”。這句意思是：我遵循道義決不殺人。

　　（6）再拜：古代的一種禮節(jié)，先后拜兩次，表示特別敬意。

　　（7）義不殺少而殺眾：少，指北方欺侮墨子的人。眾，是指將要在楚宋戰(zhàn)爭中送命的士卒。

　　需要設(shè)計的問題。

　　（1）為什么墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用“起于魯，行十日十夜

　　而至于郢”十二字來表達？

　　（2）哪句話揭示了全文的主要事件？哪句話表現(xiàn)了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質(zhì)？

　　（3）墨子僅用三次對話，就使公輸盤屈服，這三次對話分別用了什么方法？

　　（4）公輸盤的觀點是什么？墨子怎樣給予致命一擊的？（可以小組討論，研究）

　　提示：（l）因為事情緊急，刻不容緩；墨子一路上的經(jīng)歷，與文章主題關(guān)系不大。

　　（2）公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋；子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。（3）設(shè)誘——“北方有侮臣者，愿借子殺之。”；激將——“請獻十金”；追擊——“請說之……不可謂知類”。（4）答案：公輸盤觀點是“吾義固不殺人”，他是既要攻宋，又要表示有“義”，于是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以“義不殺少而殺多，不可謂知類”這致命的一擊使他理屈辭窮。

　　五、總結(jié)、擴展

　　這節(jié)課我們對《公輸》進行了初步學(xué)習(xí)，對結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了大概的印象，在問題的討論中能積極踴躍，希望同學(xué)們發(fā)揚。

　　公輸盤在民間傳說中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國制造云梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標(biāo)榜自己有“正義感”。此處可以讓學(xué)生在課下尋找資料，擴大知識面。

　　六、布置作業(yè) 

　　重點掌握課下注釋中的詞語及難懂的句子。

　　第二課時

　　一、分析課文

　　學(xué)生看注釋，相互研究，教師指點難詞、難句以后，請學(xué)生口譯。

　　（1）吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，復(fù)用為的是加以強調(diào)。

　　（2）此為何若人：何若，若何，怎樣，全句是“這算是怎樣的人呢？”

　　（3）必為有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

　　（4）臣以王束之政宋也，為與此同類：臣，墨子的謙稱，以……為，認為……是。

　　之，結(jié)構(gòu)助詞。與，介詞，跟。此，指示代詞。這兩句意思是：我認為大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。

　　學(xué)生口譯后，引導(dǎo)分析。

　　墨子用理折服楚王，這是他到楚國以后的第二個回合的戰(zhàn)斗。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據(jù)楚王的性格特點布置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風(fēng)度，墨子準(zhǔn)確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設(shè)句，接著發(fā)問：此為何若人？楚王只好認為那個人“必為有竊疾矣”。一個“必”字用得妙極，顯示了楚王認為這是理所當(dāng)然的事，就為墨子的推論創(chuàng)造了很好的條件。

　　二、研讀段落

　　分角色朗讀，分組對讀“子墨子見王……必為有竊疾矣”。

　　指點學(xué)生理解：當(dāng)楚王神氣十足地對這種現(xiàn)象進行嘲笑時，自己卻被牽著鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉(zhuǎn)，以連珠炮般的三組恰當(dāng)?shù)念惐龋�向楚王發(fā)動正面進攻，徹底揭露楚王準(zhǔn)備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。

　　提問：三組類比的具體內(nèi)容都是什么？（請同學(xué)回答后，展示投影或幻燈片）明確：

　　（l）荊之地，方五千里，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。

　　（2）荊有云夢，犀兕麋鹿?jié)M之，江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂唬�宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶梁肉之與糠糟也。

　　（3）荊有長松文梓楩楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。

　　這樣三組類比的落腳點是：把將要發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的楚王比作患有盜竊病的人。

　　齊讀，輪讀“子墨子曰……為與此同類”。（反復(fù)體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的偽善和愚蠢。）

　　三、總結(jié)、擴展

　　布置課后作業(yè) 及課文第三部分的自讀要求。

　　思考墨子既然以理折服楚王，為什么仍然不能使楚王放棄攻宋的意圖呢？

　　四、布置作業(yè) 

　　1.課文第三部分，在寫法和材料的組織安排上，與前兩部分有什么不同？

　　2，背誦第一、二部分的內(nèi)容。

　　3.參照注釋，筆譯課文第三部分。

　　第三課時

　　一、復(fù)習(xí)舊課，檢查背誦和思考題。

　　二、學(xué)習(xí)第三部分。

　　教師指導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)習(xí)作業(yè) 中的疑難詞句。

　　（l）九設(shè)攻城之機變：九，表示次數(shù)多，虛指。

　　（2）子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

　　（3）于墨子之守國有余：目，通假字，同“御”。

　　（4）雖殺臣，不能絕也：雖，即使。絕，盡。這句話的意思是，即使殺了我，也不能

　　（殺）盡（宋的守御者）。

　　講讀，分析第三部分。

　　公輸盤九設(shè)攻城之機變，墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機巧變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住并挫敗了他。兩個“吾不言”生動地描寫了雙方的針鋒相對，墨子的“吾不言”更顯出他比公輸盤棋高幾著。

　　小結(jié)：前兩個回合的斗爭，在寫法上主要是通過對話斗智，第三部分則通過斗勇。前兩回合墨子主攻，后一部分墨子防守。“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有余”，墨子把公輸盤的進攻—一擊敗，使之無計可施。而墨子的防守還綽綽有余。至此，墨子的勝利已成定局。但又起風(fēng)云，再掀波瀾。

　　思考：又有何事發(fā)生？請大家齊讀后三段。分析：當(dāng)公輸盤準(zhǔn)備和楚王會謀殺害墨子時，墨子臨危不懼，當(dāng)場予以揭穿，用事實宣布了楚國攻打來國必敗，至此，楚王只得無可奈

　　何地表示“吾請無攻宋矣”，放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。

　　三、小結(jié)課文中心思想和寫作特點。

　　提問：本文敘述了墨子同公輸盤、楚王三個回合的斗爭，表達了什么思想？

　　歸納：通過墨子止楚攻宋的故事，表現(xiàn)了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

　　提問：本文寫作上有何特點？

　　歸納：本文是一篇敘事散文，事件發(fā)展跌宕起伏。安排筆墨評略得當(dāng)。其次，本文運用了類比推理的方法來說理，收到了很好的效果。

　　四、總結(jié)、擴展

　　墨子的“非攻”思想在今天來看，仍不失為一個美好的理想。墨子為實現(xiàn)自己的政治主張，不怕艱險，堅忍不拔，勇于自我犧牲的奮斗精神和始終重視實踐的作風(fēng)，是值得肯定和學(xué)習(xí)的，但子墨子的這種非攻思想也有它的局限性，因為他不懂得引起戰(zhàn)爭的社會根源和階級根源。戰(zhàn)爭是階級斗爭的最高形式。墨子所處的時代所以發(fā)生連續(xù)不斷的兼并戰(zhàn)爭，是當(dāng)時階級斗爭的必然現(xiàn)象，也是社會發(fā)展的必然現(xiàn)象，是不能用“非攻”的主張來制止的。因此，所謂？“非攻”在墨子所處的時代是根本不能實現(xiàn)的。

　　五、布置作業(yè) 

　　學(xué)習(xí)本文敘事明理的方法，不改變原作的基本意思，合理想像，適當(dāng)擴充情節(jié)，材料可以作必要的取舍，以“墨子救宋”為題編寫一則故事。

《公輸》教案 篇14

　　《墨　子》

　　第一課時

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.積累常用的實詞，把握疑問句和反問句的句式特征。

　　2.感悟文章邏輯嚴(yán)密和說服力強的特點，學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、類比說理的方法，體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

　　3.了解墨子“非攻”的政治主張，感受墨子的勇敢、善辯以及和平思想。

　　【課文提示】

　　1.《墨子》是記錄墨子言行的散文，由墨子弟子記錄。墨子，名翟，墨家學(xué)派創(chuàng)始人。中心思想“兼愛”“非攻”。文章質(zhì)樸，較少文采，邏輯性很強，善于運用具體的事例進行說理，從具體問題的爭論進而為概括性的辯難，這是說理文的一大進展。

　　2.《公輸》是《墨子》中很有文采和趣味的一篇，情節(jié)生動，形象鮮明。課文是通過墨子勸說公輸停止攻宋的故事，生動地敘述了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張，所表現(xiàn)出來的非凡才智和頑強斗爭精神。

　　【虛詞積累】

　　所

　　代詞；在動詞、形容詞前，組成名詞性“所”字結(jié)構(gòu)，起指代作用；相當(dāng)現(xiàn)代：……的。

　　助詞；和“為”相配，構(gòu)成“為……所……”的固定格式；當(dāng)現(xiàn)代漢語：被……。

　　名詞；表處所、地方；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：處所、地方等。

　　以

　　介詞；介紹動作、行為賴一實現(xiàn)的根據(jù)、方法；當(dāng)現(xiàn)代漢語：拿、用、憑、靠等。

　　介紹處置的對象；當(dāng)現(xiàn)代漢語：把。

　　介紹動作、行為所產(chǎn)生的原因；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：由于、因為、按……而論。

　　介紹時間、地點；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：在、從。

　　連詞；連接詞、短語、句子，表示動作行為的并列關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：而（來）。

　　表后一行為是前一行為的目的、結(jié)果；連相當(dāng)現(xiàn)代漢語：來、去、為了、以至。

　　表前一行為是后一行為的方式、手段；不必譯。

　　副詞；表程度；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：太、很、更。

　　表數(shù)量；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：只有、唯獨。

　　表時間；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：已經(jīng)。

　　助詞；用在“前、后、上、下、來、往”等前面，表時間、空間的范圍；不必譯。

　　動詞；有時可以與“為”結(jié)合使用；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：根據(jù)、認為、以為、如同、用等。

　　名詞；當(dāng)現(xiàn)代漢語：原因、原由。

　　因

　　介詞；引進憑借的人或事；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：依、憑借。

　　連詞；表因果關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：因此。

　　表相承關(guān)系；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：就、于是。

　　也

　　助詞；用在句末表陳述語氣；可不譯。

　　用在句末表疑問語氣；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：呢。

　　用在句尾表感嘆語氣；相當(dāng)現(xiàn)代漢語：啊。

　　用在句中表語氣停頓；可不譯。

　　用在句尾表判斷語氣；起是的作用。

　　【朗讀課文】

　　【結(jié)構(gòu)層次】

　　第一部分（首段），寫出事情的起因。

　　第二部分，寫墨子與公輸盤的舌戰(zhàn)。

　　第三部分（末段），寫公輸盤服輸。

　　【課文簡析】

　　課文里的人物語言很有表現(xiàn)力，在和公輸盤的對話中，運用比喻進行層層推理是最精彩的。墨子不是直陳其事、開宗明義，而是先作比喻，然后進行邏輯推理，大大增強了說服力。特別是迫使公輸盤說出“吾義固不殺人”后，從“不智”、“不仁”、“不忠”、“不強”、“不知類”各方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤理屈詞窮。“義不殺少而殺眾”一句，揭示公輸盤標(biāo)榜的“義”的欺騙性。墨子善于抓住矛盾，以子之矛攻子之盾，展現(xiàn)了雄辯家的風(fēng)采。

　　【課外作業(yè)】

　　1.完成“學(xué)習(xí)建議”。

　　2.按要求，逐句翻譯全文。

　　3.通過圖書館、因特網(wǎng)，了解墨子的生平及其學(xué)派。

　　第二課時

　　【朗讀課文】

　　【串講課文】

　　原文：公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。

　　翻譯：公輸盤為楚國造了云梯那種器械，造成后，將要用它攻打宋國。

　　要點：盤，bān 。　　以，介詞，省略賓語“之”。

　　原文：子墨子聞之，起于齊，行十日十夜，而至于郢，見公輸盤。

　　翻譯：墨子聽說這件事，從齊國起身，走了十天十夜才到楚國國都郢，會見公輸盤。

　　要點：子墨子，前“子”是學(xué)生對他尊稱，后“子”是對男子尊稱。　　起，起身，出發(fā)。

　　原文：公輸盤曰：“夫子何命焉為？”

　　翻譯：公輸盤說：“先生有什么教導(dǎo)嗎？”

　　要點：命，教導(dǎo)，告誡。　　焉為，句末語氣助詞，表示疑問。

　　原文：子墨子曰：“北方有侮臣者，愿藉子殺之。”

　　翻譯：墨子說：“北方有一個欺侮我的人，愿借助你殺了他。”

　　要點：藉，憑借，依靠。　　之，代詞，指代“侮臣者”。

　　原文：公輸盤不說。

　　翻譯：公輸盤不高興。

　　要點：說，同“悅”，高興，愉快。

　　原文：子墨子曰：“請獻千金。”

　　翻譯：墨子說：“請讓我獻給你千金（作為殺人的報酬）。”

　　要點：請，表示敬意。

　　原文：公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　翻譯：公輸盤說：“我崇尚仁義從不殺人。”

　　要點：固，本來，從來。

　　原文：子墨子起，再拜曰：“請說之。

　　翻譯：墨子站起來，再一次對公輸盤行禮，說：“請允許我向你說幾句。

　　要點：之，代詞，指代下面說的話。

　　原文：吾從北方聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有？

　　翻譯：我在北方聽說你造云梯，將用它攻打宋國。宋國有什么罪呢？

　　要點：何罪之有，有何罪。　　之，沒有實在意義。

　　原文：荊國有余于地，而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智；

　　翻譯：楚國在土地方面有多余的而人口不足，犧牲不足人口卻掠奪有余的土地，不能叫智；

　　要點：有余于地，在土地方面有多。

　　原文：宋無罪而攻之，不可謂仁；知而不爭，不可謂忠；

　　翻譯：宋國沒有罪卻攻打它，不能說是仁；知道這些而不去爭辯，不能稱作忠。

　　原文：爭而不得，不可謂強；義不殺少而殺眾，不可謂知類。”

　　翻譯：爭辯卻沒有結(jié)果，不能算是強；奉行義不殺一個人卻去殺害眾多百姓，不能明白類推。”

　　要點：類，對事物作類比進而明白它的道理。

　　原文：公輸盤服。

　　翻譯：公輸盤被說服了。

　　第三課時

　　【朗讀課文】

　　【討論問題】（根據(jù)學(xué)生情況，選擇若干討論）

　　1.翻譯關(guān)鍵句子，并分析其語氣。（翻譯詳見“串講課文” ）

　　①夫子何命焉為？　　（　疑問語氣，公輸盤恭敬中帶著客套。　）

　　②吾義固不殺人。　　（　公輸盤虛偽、正經(jīng)又掩飾不住傲慢。　）

　　③北方有侮臣者，愿藉子殺之。　　（　祈使語氣，顯出墨子蓄意提出無理要求。　）

　　④請獻千金。　　（　語氣顯出問題嚴(yán)重，吸引對方注意，逼他表態(tài)，從而中計。　）

　　⑤宋何罪之有？　　　（　看似輕描淡寫中又咄咄逼人。　）

　　⑥知而不爭，不可謂忠　　　　　　（　雙重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁。）

　　2.事件的起因是什么？　　　（　“公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。”　）

　　3.哪里可看出這件事性命攸關(guān)，刻不容緩？

　　墨子不辭辛勞“起于齊，行十日十夜，而至于郢，見公輸盤。”

　　4. 墨子是如何讓公輸盤理屈詞窮的？

　　墨子見公輸盤，沒有直接勸阻，而是先設(shè)圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用五個“不可謂”，從各個方面批判了公輸盤的行為，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示公輸盤標(biāo)榜的“義”的欺騙性。墨子就是這樣用類比推理，以“子之矛攻子之盾”，通過“誘－激－駁”把公輸盤置于理屈詞窮的境地。

　　5. 墨子是怎樣成功阻止楚國攻打宋國的？

　　墨子會見公輸盤，指出攻打宋國是“不智、不仁、不忠、不強、不知類”之舉。以此讓楚王運用類比推理的方法明白攻打宋國的錯誤。

　　6. 你認為墨子具有什么品格？

　　墨子具有機智勇敢、足智多謀、鎮(zhèn)定自若、熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的品格。

　　7. 課文哪部分內(nèi)容詳寫？作者為什么這樣安排？

　　本文是一篇敘事散文，事件發(fā)展跌宕起伏，安排筆墨詳略得當(dāng)。課文對楚要攻宋和墨子一路上的艱辛都是略寫，作為背景交代一下，而勸說過程詳寫，因為這與文章主題的關(guān)系大。在雙方的交鋒過程中，墨子的第三次發(fā)言最為重要，他抓住公輸盤的“吾義固不殺人”，通過五個“不可謂”，全面批判公輸盤的行為，使其標(biāo)榜的“義”失去根據(jù)，站不住腳。這一段最能體現(xiàn)墨子的機智善辯和鎮(zhèn)定自若，所以特別詳寫。而前兩次對話是為了誘敵，所以不宜展開。這樣的詳略安排是能體現(xiàn)墨子語言的邏輯美。

　　8. 為什么有人評價《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的文章？

　　①情節(jié)起伏美：如墨子千里迢迢跑去見公輸盤，沒有阻戰(zhàn)，卻請其殺人。

　　②人物鮮明美：如墨子的機智善辯、從容鎮(zhèn)定；公輸盤的虛偽。

　　③語言邏輯美：如墨子引誘公輸盤說出正確的觀點，再對他的行為進行分析，指出他的行為與觀點想違背，就是“以子之矛攻子之盾”的方法。

《公輸》教案 篇15

　　探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味墨子的勸說藝術(shù)，品讀課文，美點尋蹤;延伸拓展，聯(lián)系實際談體會。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、學(xué)生齊讀課文

　　二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味矗子的勸說藝術(shù)

　　1，墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。

　　學(xué)生分角色朗讀2～12段。

　　提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢?

　　明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設(shè)下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為.讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標(biāo)榜的“義”的欺騙性。

　　(2)分角色朗讀13～16段。

　　教師提問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責(zé)任推到楚王身上，那么墨子又是如何勸阻楚王的呢?

　　明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設(shè)，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為伺若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據(jù)面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

　　(3)學(xué)生齊讀17～22段。

　　提問：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責(zé)的呢?

　　明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術(shù)，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預(yù)守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

　　(4)教師總結(jié)：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結(jié)果，迫使楚王就范。

　　2.欣賞品味墨子的勸說藝術(shù)。

　　提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?

　　學(xué)生思考討論，并自由發(fā)言。

　　成果展示：

　　說理巧妙，表現(xiàn)在以下三個方面。(1)根據(jù)不同的對象，采用不同的方式.激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴(yán);婉勸楚王，三次夸飾楚國，在取悅對方的同時置對方于理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現(xiàn)在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環(huán)環(huán)相扣，無懈可擊。(3)先發(fā)制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動為主動，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹，

　　機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。

　　語言富于表現(xiàn)力.他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產(chǎn)豐富，宋國之面積狹小、物產(chǎn)貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。

　　三、品讀課文，美點尋蹤

　　教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學(xué)趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什么?

　　學(xué)生自由發(fā)言。成果展示;

　　抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

　　一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人;見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔(dān)憂，墨子一跟看穿并嚴(yán)正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產(chǎn)生了很好的效果。

　　人物形象鮮明.文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

　　語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。

　　四、總結(jié)升華

　　1.提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　學(xué)生思考、交流。

　　明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風(fēng)掃地，另三方面，要從實力上作好充分準(zhǔn)備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明;而且在今天也不無借鑒意義。

　　國弱被人欺，落后就要挨打。在強權(quán)肆虐橫行的國際環(huán)境下;我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

　　學(xué)生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談;只要言之有理，教師應(yīng)予以鼓勵。

　　2.模擬對話

　　假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子;你會對他說些什么?

　　學(xué)生激情發(fā)育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應(yīng)是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱贊其機智、勇敢;有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強國，誓死保衛(wèi)宋國。等等。

　　通過激發(fā)學(xué)生想象，充分感受墨子的人格魅力。

　　五、課堂小結(jié)

　　《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學(xué)們課下閱讀《墨子•非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

　　六、布置作業(yè)

　　1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術(shù)魅力。

　　2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解;并與《墨子•非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。

《公輸》教案 篇16

　　教學(xué)課題：公輸 

　　教學(xué)課型：新授 

　　教學(xué)目標(biāo) ： 

　　1、體會文章高超的勸說藝術(shù)。 

　　2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。 

　　3、能背誦課文重點段落。 

　　教學(xué)設(shè)想： 

　　“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先整體把握課文，然后啟發(fā)學(xué)生去研習(xí)課文。先設(shè)疑（考查學(xué)生的應(yīng)變能力，與文章內(nèi)容進行比較，加深對課文的理解），再讓學(xué)生從內(nèi)容、人物、寫作特點等方面鑒賞文章，接著教師點撥總結(jié)，學(xué)生理解記憶并背誦重點，最后是對文章內(nèi)容的拓展。 

　　教學(xué)方法： 

　　1、誦讀——品析——背誦 

　　2、設(shè)疑——點撥——釋疑 

　　教學(xué)過程 ： 

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計 

　　大家對于成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？（在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領(lǐng)）班，魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學(xué)習(xí)《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。 

　　二、作者簡介 

　　墨子，名翟，戰(zhàn)國時期宋國人，墨家學(xué)的創(chuàng)始人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節(jié)用。〈〈墨子〉〉一書現(xiàn)在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。談到墨家學(xué)，你還想到那一家？（儒家，創(chuàng)始人孔子，代表人物還有孟子、荀子，分別著有〈〈論語〉〉〈〈孟子〉〉〈〈荀子〉〉一書；道家，代表人物有老子、莊子、列子；法家的代表人物是韓非） 

　　三、研習(xí)課文 

　　（一）誦讀——整體把握，理清思路 

　　（1）教師背誦課文，學(xué)生找出不懂的字詞句。 

　　（2）學(xué)生朗讀課文，疏通字句。 

　　（3）重點詞句釋疑：1、實詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。 

　　（4）整體把握文章內(nèi)容。 

　　1、從文中找出答案 ，了解戰(zhàn)爭的性質(zhì)（不義） 

　　表明事情起因的句子——————  結(jié)果的句子—————— 

　　2、思考：楚王是怎樣放棄攻宋的呢？用一句話概括事情的經(jīng)過和內(nèi)容。 

　　明確：墨子勸阻楚王攻打宋國 

　　（二）品析文章 

　　（1）思考討論： 

　　如果你是墨子的話你想怎樣勸阻？（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故地欺負一個弱小者時，你想怎樣處理？） 

　　（2）進一步理解文章內(nèi)容。 

　　指生分角色朗讀課文，思考：墨子勸阻楚國攻打宋國分哪三步？從哪兩個方面？ 

　　明確：使公輸盤理屈詞窮；使楚王理屈詞窮；模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結(jié)果，促使楚王放棄攻宋。     語言和行動 

　　（3）各抒己見 學(xué)生談?wù)勛x后的感受，并提出問題。 

　　1、墨子巧妙、鋒利的言辭 （批駁的方式：以子之矛攻子之盾    運用比喻、排比、對比等修辭方法） 

　　2、寫作特點：通過曲折生動的故事，圍繞矛盾沖突來闡明道理，突現(xiàn)人物的。 

　　3、鮮明生動的人物形象（墨子：機智多謀、無所畏懼、鎮(zhèn)定自若  公輸：頑固、陰險、狡詐 楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐） 

　　4、給予我們的啟示（國弱被人欺，落后就要挨打。只有把道義和實力結(jié)合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。）可結(jié)合美伊之間的戰(zhàn)爭談?wù)勛约旱南敕ā?nbsp;

　　（4）問題： 

　　1、墨子為何先勸公輸盤？ 

　　2、文章著力刻畫公輸有什么作用？ 

　　3、墨子取勝的原因有哪些？（講究策略、實力強） 

　　（四）`理解記憶 

　　文章先誘使對方說出正確觀點，然后指出對方的行為與觀點相悖謬，使之陷入自相矛盾中而無法爭辯。（勸阻公輸、楚王的段落） 

　　（五）拓展   

　　學(xué)習(xí)《公輸》一課后，我的最大感受是——————————————————。 

　　教學(xué)案例：公輸 

　　國龍奎 

　　山東壽光羊口鎮(zhèn)楊莊初中 

《公輸》教案 篇17

　　第一幕

　　幕啟。（楚國云梯制造地，有二、三個工匠揮舞著工具，正忙碌著。公輸般站在場地中央，用手比畫著，指揮著工匠。）

　　匠人甲：（上前）師傅，最后一架云梯就要裝配好了。

　　公輸般：（高興地）好！快去稟告大王，就說云梯全部制造完畢，馬上就可以用來攻打宋國了。

　　（匠人甲退下）

　　匠人乙：（上來）師傅，外面有人求見。

　　公輸般：誰？

　　匠人乙：他自稱墨翟，說是從魯國來的。

　　公輸般：他來干什么？快請他進來。

　　（匠人乙退下）

　　墨 子：（走上來，施禮。）在下墨翟。久聞先生大名，今日特來拜會。

　　公輸般：閣下的大名，在楚國也是如雷貫耳。來人，看座。（一名侍從搬來坐具，墨子坐下。）

　　先生，這次遠道而來，不知有何指教？

　　墨 子：實不相瞞，在下確有一事相求：北方有一個人欺侮我，我想借助你的力量去殺了他。

　　公輸般：（聽了不高興）你這話是什么意思？

　　墨 子：請允許我奉送給你十金。

　　公輸般：（面露不悅之色）我堅守道義，殺人的事我絕不會去干。

　　墨 子：（起身，拜了兩拜。）請讓我解釋一下我的來意。我在北方聽說你在楚國制造云梯，準(zhǔn)備用來攻打宋國。宋國有什么罪呢？楚國有的是土地，可缺少的是人口，犧牲本來就缺少的民眾，卻去爭奪有余的土地，不能說是明智；宋國沒有罪卻去攻打它，算不上仁德。知道這個道理卻不勸阻，不能說是忠誠；據(jù)理力爭沒有達到目的，不能說是堅強；口口聲聲說堅守道義，不殺少數(shù)人，卻要殺眾多的人，不能說是明白事理。

　　公輸般：（微微點頭）閣下說的有理。

　　墨 子：既然這樣，為什么不停止攻打宋國呢？

　　公輸般：（很遺憾的語氣）可是這件事我已經(jīng)答應(yīng)楚王了，要停止攻打宋國，我也無能為力呀！

　　墨 子：那為什么不向楚王引見我呢？

　　公輸般：（猶豫了一會兒）那好吧。

　　（兩人退下）幕閉。

　　第二幕

　　幕啟。(王宮里，楚王端坐在王位上，欣賞著歌舞。侍衛(wèi)左右各一人站在楚王兩旁。)

　　內(nèi) 臣：大王，魯國墨翟先生求見。

　　楚 王：寡人不見。

　　內(nèi) 臣：墨先生是公輸先生引薦來的，他說此事與楚國關(guān)系重大，一定要見陛下。

　　楚 王：那好吧，讓他進來。

　　（旁 白：傳墨翟進殿。）

　　墨 子：（上前施禮叩拜）墨翟叩見楚大王。

　　楚 王：墨先生，你有何要事，非見本王不可？

　　墨 子：其實是小事一樁，煩請大王明鑒。

　　楚 王：好吧，你說。

　　墨 子：現(xiàn)在這里有一個人，舍棄自己華麗舒適的車子，卻想去偷鄰居的那輛破車；不要自己漂亮的錦繡綢緞，卻想去偷鄰居的破布爛衣；不吃自己的細糧魚肉，卻想去偷鄰居的米糠酒糟。大王，您說這是怎樣的一個人？

　　楚 王：（顯得很輕松）這還不好說嗎？此人一定是患有偷竊病。哈哈。（停頓片刻。）

　　這怎么會與我楚國有重大關(guān)系呢？

　　墨 子：臣下正要向大王解釋這層關(guān)系。楚國的土地方圓有五千里，宋國的土地方圓只有五百里，這就好象是華麗舒適的車子與破舊的車子相比；楚國有云夢澤，那里犀牛麋鹿到處都是，長江、漢水里的魚、鱉、黿、鼉是天下最富有的，宋國是人們所說的連野雞、兔子都沒有的窮地方，這就好象是細糧魚肉與米糠酒糟相比；楚國有高大的松樹、梓樹、楠樹、樟樹等，宋國連大樹都沒有，這就好象是漂亮的錦繡綢緞與破布爛衣相比。大王派兵攻打宋國，與這個患有偷竊病的人難道不是一樣的嗎？

　　楚 王：（面露尷尬神色）道理雖是這樣，但公輸般已經(jīng)給我造好了攻城的云梯，我一定要攻取宋國。

　　墨 子：大王認為一定會攻下宋國嗎？如果大王看了我如何防御公輸般攻城的方法，就會改變主意的。

　　楚 王：真的嗎？

　　墨 子：真的，臣下愿演示給大王一看。不過，需要公輸先生演示攻城，臣下的守御之妙才能顯示出來。

　　楚 王：好！宣公輸般進宮。

　　（旁 白：傳公輸般進殿。）

　　公輸般：（上前施禮叩拜）公輸般叩見大王。

　　楚 王：你不是說你的攻城方法又多又巧，攻下宋國絕無問題嗎？

　　公輸般：是的。

　　楚 王：這位墨先生認為，你不能攻下他防守的宋國城池。二位能否演示一下你們的攻防戰(zhàn)術(shù)，讓陛下看一看？

　　公輸般、墨 子：（齊聲）可以。

　　（公輸般、墨 子二人動手比畫，演示攻防方法。）

　　墨 子：（笑著）你攻城的方法用完了吧！我的方法還多著呢，怎么樣？認輸吧。

　　公輸般：（不服氣地）我知道用什么方法對付你啦，我不說。

　　墨 子：我知道，你打算用什么方法來對付我，我也不說。

　　楚 王：（不解的）你們還想用什么辦法，快說給我聽一聽。

　　墨 子：陛下，您有所不知。公輸先生的辦法不過就是想殺掉我，以為殺了我，宋國就不能防守了。然而他不知道，我的弟子禽滑厘等三百人，已經(jīng)拿著我的守城器械，在宋國城墻上，等待著楚國的入侵了。即使殺了我，也殺不完宋國的守城者。

　　楚 王：（服氣的）墨先生，你說的太好了。看來，攻打宋國，我們得不到任何好處。算了，寡人決定不攻打宋國了。

　　（眾人退場）

　　（旁 白：由于墨子的能言善辯，兩國之間已經(jīng)燃起的戰(zhàn)爭烽火，就這樣灰飛煙滅了。）

　　幕閉。

　　上一篇：《生于憂患，死于安樂》教案

　　下一篇：《公輸》課堂實錄

《公輸》教案 篇18

　　教學(xué)本文，重在引導(dǎo)學(xué)生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1.積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特征。

　　2.了解墨子及其非攻主張。

　　能力目標(biāo)

　　1.體會墨子高超的勸說藝術(shù)。

　　2.感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

　　3.品味賞析課文的美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀先秦諸子散文的興趣。

　　德育目標(biāo)

　　認識非正義戰(zhàn)爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，盡自己所能為和平作貢獻。

　　教學(xué)重點

　　1.積累文育知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2.理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

　　3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積淀。

　　教學(xué)難點

　　鑒賞墨子的勸說技巧。

　　教學(xué)方法

　　1.誦讀法

　　2.討論點撥法

　　3.品讀法

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體，錄音機、示范朗讀磁帶，教學(xué)圖片

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　[教學(xué)要點]

　　資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。

　　[教學(xué)步驟 ]

　　一、導(dǎo)語 設(shè)計

　　設(shè)計(一)

　　魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站著一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰(zhàn)國時期墨家學(xué)派的創(chuàng)始人——墨于。

　　設(shè)計(二)

　　當(dāng)今世界的兩大主題是和平與發(fā)展，戰(zhàn)爭給人們帶來的苦難罄竹難書.今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑借自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰(zhàn)爭，請看他非凡的表現(xiàn)。(多媒體插放動漫flash)

　　二、資料助讀

　　1.關(guān)于先秦諸子散文

　　先秦諸子散文產(chǎn)生于春秋戰(zhàn)國百家爭鳴的時代.主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等.先秦諸子散文的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個階段：春秋戰(zhàn)國之交為第一個發(fā)展階段，以《論語》和《墨子》為代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規(guī)模。戰(zhàn)國中葉為第二個發(fā)展階段，以《孟子》和《莊子》為代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文.戰(zhàn)國后期為第三個發(fā)展階段?以《荀子》和《韓非子》為代表。

　　先秦諸子散文大多文情并茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、夸張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術(shù)性都對后世文學(xué)產(chǎn)生了深遠影響。

　　2.《墨子》及墨子

　　墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰(zhàn)國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾為宋國大夫。早年接受儒家教育，后聚徒講學(xué)，創(chuàng)立與儒家相對立的墨家學(xué)派。主張•兼愛”“非攻“尚賢”“節(jié)用”，反映了小生產(chǎn)者反對兼并戰(zhàn)爭，要求改善經(jīng)濟地位和社會地位的愿望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認為天有意志，并且相信鬼神。墨于的學(xué)說在當(dāng)時影響很大，與儒家并稱為•顯學(xué)”。

　　《墨子》是先秦墨家著作，現(xiàn)存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學(xué)辭和語錄，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴(yán)密，說理清楚。語言質(zhì)樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中占有重要的地位。

　　3.公輸

　　公輸，名盤，也作•“般”或•“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現(xiàn)在，魯班被人們尊稱為建筑業(yè)的鼻祖，其實這遠遠不夠.魯班不光在建筑業(yè)，而且在其他領(lǐng)域也頗有建樹。他發(fā)明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發(fā)明了云梯(重武器)，鉤鉅(現(xiàn)在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學(xué)家，在機械方面，很早被人稱為“機械圣人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，后無來者，是我國當(dāng)之無愧的科技發(fā)明之父。

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.教師示范背誦課文，學(xué)生聽讀，把握字音。

　　多媒體顯示：

　　生字：

　　械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)

　　鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)

　　多音字：

　　請說之(shuō) 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我于王(xiàn)

　　禽滑厘(gǔ)

　　通假字:

　　公輸盤不說(通“悅”，高興)

　　子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

　　子墨子之守圉有余(通“御”，抵擋)

　　公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

　　2.教師播放示范朗讀磁帶，教師提醒學(xué)生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

　　3.教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。

　　示例：

　　(1)子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。

　　加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態(tài)，他為了阻止楚宋之戰(zhàn)而不辭勞苦。

　　(2)公輸盤曰;“夫子何命焉為?”

　　讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

　　(3)子墨子曰;“壯方有侮臣者，愿借子殺之。”

　　讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

　　(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

　　“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經(jīng)而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

　　(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

　　讀出疑問語氣，顯示質(zhì)問、責(zé)備，催促之意。

　　(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言矣”

　　公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉(zhuǎn)移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

　　(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”

　　注意“善哉”的虛偽。“雖然……”則體現(xiàn)了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

　　(8)公輸盤曰;“吾知所以距子矣，吾不言。”

　　子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

　　公輸盤在心里做著陰暗的盤算，要讀出陰險并帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮(zhèn)定沉著之意。

　　4.選兩位學(xué)生分角色朗讀，其余同學(xué)評點。

　　四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

　　1.學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借用工具書，翻譯課文。

　　2.以小組為單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

　　3.教師指導(dǎo)學(xué)生積累本課的文言知識。

　　教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

　　(1)解釋下列加點的詞語。

　　請獻十金(請允許我，表敬詞)

　　荊之地方五千里(土地方圓，與現(xiàn)代漢語表意不同)

　　公輸盤九設(shè)攻城之機變(巧妙的方式。現(xiàn)代漢語中“機變”為“隨機應(yīng)變”之意)

　　(2)一詞多義

　　公輸盤不說(高興) 見公輸盤(拜見)

　　請說之(解釋) 胡不見我于王(引見)

　　雖然，公輸盤為我為云梯(這樣)

　　然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是)，

　　不可謂知類(事理)

　　為與此同類(類別)

　　為楚造云梯之械(這樣)

　　子墨子聞之(代詞，指代造云梯攻宋這件事)

　　宋何罪之有(賓語前置的標(biāo)志，結(jié)構(gòu)助詞)

　　臣以王吏之攻宋也(用于主謂之間，取消句子獨立性，結(jié)構(gòu)助詞)

　　吾知子之所以距我(“的”，結(jié)構(gòu)助詞)

　　(3)翻譯下列句子

　　夫子何命焉為? 譯：先生(有)什么見教呢?

　　宋何罪之有? 譯：宋國有什么罪過呢?

　　胡不已乎? 譯：為什么不停止(攻宋)呢?

　　胡不見我于王? 譯：何不向楚王引見我呢?

　　此為何若人? 譯：這是什么樣的人呢?

　　五、理清行文思路，把握文意

　　提問：本文對應(yīng)的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什么?

　　明確：本文對應(yīng)的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

《公輸》教案 篇19

　　一. 知識積累1. 給下列加點的字注音。公輸盤 郢 蔽輿 犀兕 黿鼉 詘 2. 填空題。《墨子》一書一般認為是                。墨子名    ，     時期     家，   家的創(chuàng)始人。 3. 解釋下列加點的字。（1）起于齊             （2）吾義固不殺人（3）然，胡不已乎（4）墨子之守圉留有余（5）子墨子九距之（6）公輸盤詘。 4. 翻譯句子。（1）愿藉子殺之（2）殺所不足而爭有余。（3）雖殺臣，不能絕也。 二. 強化閱讀    閱讀下面選文，回答5～8題。    公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于齊，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。    公輸盤曰：“夫子何命焉為？”    子墨子曰：“北方有侮臣者，愿藉子殺之。”    公輸盤不說。    子墨子曰：“請獻十金。”    公輸盤曰：“吾義固不殺人”    子墨子起，再拜，曰：“請說之。吾從北方聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有？荊國有余于地而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智。宋無罪而攻之，不可胃仁。知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強。義不殺少而殺眾，不可謂知類。”    公輸盤服。    子墨子曰：“然，胡不已乎？”    公輸盤曰：“不可，否既已言之王吳。”    子墨子曰：“胡不見我于王？”    公輸盤曰：“諾。”    子墨子見王，曰：“今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐而欲竊之；舍其粱肉，鄰有糠糟而欲竊之。此為何若人？    王曰：“必為有竊疾矣。”    子墨子曰：“荊之地方五千里，宋之地富方五百里，此猶文軒與敝輿也。荊有云夢，犀兕糜鹿?jié)M之，江漢之魚鱉黿鼉?yōu)樘煜赂唬�宋所為無雉兔鮒魚者也，此猶粱肉之與糠糟也。荊有長松、文梓、楩、楠、豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。臣以王之攻宋也，為與此同類。”    王曰：“善哉。雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。”    于是見公輸盤。子墨子解帶為城，以牒為械。公輸盤九設(shè)攻城之機變，子墨子九距之。公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有余。    公輸盤詘，而曰：“吾之所以距子矣，吾不言。”    子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”楚王問其故。    子墨子曰：“公輸子之意，不過欲殺臣。殺臣，宋莫能守，乃可攻也。然臣之弟子禽滑離等三百人，已持臣守圄之器，在宋城上而待楚寇矣。雖殺臣，不能絕也。”  5. 根據(jù)上下文的文意，把下列句子翻譯成白話文。    （1）宋何罪之有？    （2）胡不見我于王？    （3）必為有竊疾矣。    （4）雖然，公輸盤為我為云梯，必取宋。6. 墨子是怎樣成功地阻止楚國攻打宋國的。7. 你能概括一下課文中所描繪的墨子、公輸盤、楚王的形象嗎？8. 試找出課文中運用了比喻手法的句子，并說明使用這種手法的好處。 三. 鏈接課外    閱讀選文，回答  10～18題。    十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問“何以戰(zhàn)。 公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。”對曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之獄，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也。可以一戰(zhàn)，戰(zhàn)則請從。”    公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰： “未可。”齊人三鼓，劌曰：“可矣。”齊師敗績。 公將馳之，劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣。”遂逐齊師。    既克，公問其故。劌曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，俱有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。”  9. 文章選自《            》，作者相傳是           ，他是         時期的人。10. 解釋文中加點的字。    （1）間：    （2）鄙：11. “十年春，齊師伐我”這句話除了交代戰(zhàn)爭發(fā)生的時間外，還指出了_________和_______________。12. 曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是“忠之屬也”，那么，“忠之屬也”的實質(zhì)是________。13. 魯莊公先要追趕齊軍，劌曰：“未可。”可是后來他又說：“可矣”。他認為“可矣”的原因是（用原文回答）    _______________________________________________________________________ 14. 第二段的主要內(nèi)容可以概括為（    ）    a. 寫追擊齊師的時機    b. 寫齊師敗績的情況    c. 寫長勺之戰(zhàn)的概況    d. 寫曹劌的軍事才能15. 第二段曹劌的言行，表現(xiàn)曹劌（    ）    a. 忠軍報國思想    b. 深謀遠慮并協(xié)助魯莊公指揮作戰(zhàn)    c. 沖鋒陷陣的精神    d. 臨陣從容，胸有成竹，善于掌握戰(zhàn)機16. 第三段內(nèi)容可以概括為（    ）    a. 曹劌論述戰(zhàn)爭取得勝利的原因    b. 敘述長勺之戰(zhàn)的全過程    c. 論述作戰(zhàn)要*勇氣    d. 交代魯國戰(zhàn)勝了齊國17. 下列句子加點的“于”同“戰(zhàn)于長勺”中的“于”意思相同的是（    ）    a. 苛政猛于虎也    b. 刻唐賢今人詩賦于其上    c. 余將告于蒞事者    d. 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也18. 下列句子中加點的“之”同“肉食者謀之”中的“之”的意思相同的是（    ）    a. 事無大小，悉以咨之    b. 輟耕之壟上    c. 登軾而望之d. 屬予作文以記之   《公　輸》一. 知識積累  l. 略  2. 墨子的弟子及再傳弟子記述墨子言行的輯錄。翟、春秋戰(zhàn)國、思想、墨。3. （1）出發(fā)（2）堅持合宜的道理、情理。（3）既然這樣，停止（4）抵擋（5）拒（6）折服4. 略 二. 強化閱讀  5. （1）宋國有什么罪？（2）為什么不把我引見給楚王呢？（3）一定是有偷竊的毛病。（4）  雖是這樣，公輸盤（已經(jīng)）為我造了云梯，一定能攻取宋國。6. 首先會見公輸盤指出攻宋是“不智、不仁、不忠、不強、不知類”之舉。  緊接著拜見楚王運用類比推理的方法。第三步與公輸盤演習(xí)。7、8略 三. 鏈接課外9. 曹劌論戰(zhàn)  左丘明  春秋10. （1）參與（2）鄙陋（目光短淺）11. 作戰(zhàn)的對象  戰(zhàn)爭的性質(zhì)12. 取信于民13. 吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。14. c15. d16. a 17. b18. d