《船長》教案（精選22篇）

《船長》教案 篇1

　　[課題]船長

　　[教材簡解]

　　《船長》一文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若地指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質；二是敘述中恰當地融入議論，幾處深刻的議論發人深省。

　　[目標預設]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

　　2、聯系課文內容，理解課后聯系4中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

　　3、感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　[重點難點]

　　重點：通過感情朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　難點：理解船長的生死抉擇。

　　[設計理念]

　　1、《語文新課程標準》強調：“學生是學習和發展的主體，教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。。。。。。”遵循這一教學理念，本課教學將引導學生在自主學習中走進，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。引領學生在比較與聯系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，自讀自悟，讀中體驗。強化語言實踐，提高語文素養。同時受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　2、《語文新課程標準》指出：“不同內容的教學有各自的規律，應該采取合適的教學策略。”本文中人物特定、環境特殊、言行特別，學生對船長的崇高品質具有高度的情感認同，但絕大部分缺乏相關的角色經歷和危難時刻的生活體驗，難以真正理解船長的行為。根據這一特點，運用現代媒體，積極創設情景，通過當時聲響的模擬、驚險現場的再現，給學生以強烈的視覺和聽覺震撼，入情入境，產生身臨其竟的感受。從而實現教學的最優化。

　　[設計思路]

　　第一步：抓文題，由“長（zhang）”擴詞，通過一類詞，使學生明白：船長，不僅是一個稱呼，一種權利，更是一種責任，一種義務。從而為學習課文、了解人物打下一個堅實的認知基礎。

　　第二步：抓文眼，即“忠于職守、做人之道”。圍繞輛次“屹立：”展開教學。第一次：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上”，根據發的三道命令（此時有聲勝無聲），體會他臨危不懼、忠于職守、舍己救人的崇高精神。真是“頂天立地”；第二次：“哈爾威船長屹立在艦橋上”，一句話也沒有說（此時無聲勝有聲），體會他關愛婦女、兒童的人性美，感受他雖然與船共亡，但是永遠活在人們心中，真是“永立人間”。

　　第三步：抓拓展，補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》，雖然寫的都是船長，但是既有相通之處，又有差異之別。由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學法。

　　[教學過程]

　　第一課時：(簡案)

　　一、導入新課，揭示課題

　　板書課題，齊讀課題。你們知道船長是做什么的？初步了解船長的職責教師導語引入所學的內容。（故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么？）

　　[設計意圖：激發學生學習的欲望，促使學生產生探究心理，進一步閱讀課文]

　　二、初讀課文，整體感知

　　出示自讀要求，學生大聲自讀課文，編小節，學生字，了解主要內容，理解有關詞語意思，為進一步深入學習打好基礎。

　　[設計意圖：學生通過感知課文，產生疑問，激發解決疑問的探究心理。]

　　三、自主研讀，理解體味

　　再讀課文，了解每個自然段的意思，給課文分段，概括段落大意。說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

　　（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

　　（3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

　　[設計意圖：培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。]

　　四、布置作業，鞏固練習

　　1、朗讀課文

　　2、抄寫文中詞語，理解詞語

　　3、摘抄令人感動的句子和片段。

　　4、讀一讀原著《“諾曼底號”遇難記》

　　第二課時：（詳案）

　　一、擴詞導入，奠定基礎

　　1、誰能用“長（zhang）”擴詞？師相機副板書：市長、軍長、校長、班長、船長……

　　2、從這串詞中，你們體會出“長”代表了什么？（不僅是一個稱呼，一種權利，更是一種責任，一種義務。）

　　[設計意圖：初步明白船長的職責和使命，為下文的學習作好鋪墊。]

　　二、圍繞“屹立”，感悟人物

　　（一）找出文中描寫船長哈爾威屹立在船上的兩段話

　　（二）品讀第一處“屹立”

　　1、獨立思考：

　　（1）哈爾威船長下達了哪幾道命令？

　　（2）他是在什么情況下下達這道命令的？

　　（3）結果怎樣？

　　2、小組討論

　　3、組際交流

　　[設計意圖：引導學生不斷補充，不斷感悟，在自主學習中走進，在合作討論中深入，在探究思辯中升華。]

　　a、第一次命令

　　船長的聲音：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

　　（1）屏幕顯示第2自然段，突出當時混亂的場面，體會哈爾威是個怎樣的船長？指多名學生朗讀“頃刻間……海水猛烈地涌進船艙。”從“奔跑著、呼喊著、哭泣著”體會當時的混亂場面，所以船長要下達這道命令。

　　（2）此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？從中你體會出了什么？（忠于職守）

　　船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，從中你又體會出了什么？（舍己為人）

　　（3）指導朗讀（音樂伴奏）：語音響亮、語調威嚴、語氣堅決

　　[設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。]

　　b、第二次命令

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　（1）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。甲板上出現了什么情況？（秩序混亂，情況危急）你能用哪些成語來形容？

　　（2）指名分角色朗讀船長和船員的對話

　　怎么讀？（快速而有力）為什么？（爭分奪秒）

　　說說從中你知道了什么？（時間緊迫，刻不容緩）

　　從這段話中你又看出這是一名怎樣的船長？相機板書：關心婦女

　　這段對話僅僅是船長和船員在對話嗎？（不是，其實是每個人都想知道的情況，每個人都因此而真切體會到自己處境的危險……）

　　（3）輕聲自讀22~~25自然段

　　出示相應內容，學生認真地讀，問：命令下達后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）為什么人們會自覺聽從哈爾威船長的話？

　　出示“………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”

　　問：偉大的靈魂指什么？人們遵守秩序的原因是什么？（被船長的言行所感染、被船長的精神所震撼，自覺聽從指揮。）

　　出示“哈爾威巍然屹立……一切似乎都在聽從他的調遣。”配樂，老師范讀。學生也跟著音樂朗讀一遍，感受船長巍然屹立的高大形象。出示船長站立船頭的圖片，逐漸高大起來。

　　（4）個別朗讀船長的命令，讀出威嚴與震懾力。

　　c、第三次命令

　　“快救克萊芒！”

　　（1）這句話體現出哈爾威是怎樣的人？（板書：關愛孩子）

　　（2）小結：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼，視死如歸。

　　4、再讀第一處“屹立”

　　[設計意圖：通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，形成對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的升華。]

　　（三）品讀第二處“屹立”

　　1、師語言描述，引導生反復吟誦（出示哈爾威船長，逐漸放大！同時播放音樂）：“20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了……”如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……（再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）

　　2、展開想象：此時此刻，哈爾威船長又在想些什么呢？

　　3、看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？討論船長為何不自救？（老師作適當補充：哈爾威船長為了履行自己的職責，為了與諾曼底號共存亡，他選擇了死亡。這是他個人的美好品質，我們要學習這樣的精神，但是，更提倡珍惜生命，能獲救的情況應該自救）

　　（四）出示最后一個自然段

　　師語言描述:船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發出贊嘆——生齊讀

　　同學們，這樣的英雄怎能不激起我們的情感？讓我們拿起手中的筆，對哈爾威船長表達你的心聲吧。

　　播放音樂，學生根據作業紙的提示寫出心中想要說的話并交流。

　　[設計意圖：讀寫結合，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，經歷一個“讀進去”再“寫出來”的過程。]

　　三、總結升華，拓展提煉

　　1、師總結：學了課文，我們看到的是船長哈爾威忠于職守、舍己為人，看到的是他的做人之道、英雄本色。板書：（忠于職守履行做人之道）

　　全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

　　2、布置作業

　　（1）補充閱讀《跳水》、《印度洋上生死夜》

　　（2）背誦課文的有關片段。

　　[設計意圖：由此了解一類人的寫法，掌握一類文的學法。夯實學生的語文積累，在感悟人物品質的同時獲得的享受。]

　　附：板書設計

　　船長（哈爾威）

　　忠于職守履行做人之道

　　鎮定果斷舍己救人關心婦女關愛孩子

《船長》教案 篇2

　　第二課時       

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

　　4、學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

　　教學重點：以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　教學難點：感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

　　教學準備：

　　1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。

　　2、了解課文背景。

　　3、投影、掛圖。

　　4、看相關沉船影片。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　同學們，每一部優秀的作品都會傾注著作者濃厚的感情，在今天我們繼續學習的《船長》這篇小說里，雨果就塑造了一位個性鮮明的英雄形象——哈爾威船長。這篇文章老師讀過很多次，每讀一次就被哈爾威船長感動一次。雨果是這樣評價哈爾威船長的——多媒體展示。

　　二、精讀訓練

　　1.談話引出課文最后一個自然段。

　　在咱們這篇課文里，雨果是如何贊美哈爾威船長的呢?(用文中的句子回答)

　　出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　（1）指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的呢？

　　（2）這是一個多么高的贊譽啊！他忠于職守，履行做人之道，這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。可以想象當雨果寫下這段文字的時候，內心是多么的澎湃和感動。

　　自由讀一讀，指名讀。

　　（3）就讓我們懷著滿腔的贊美之情齊讀這段話來表達對哈爾威船長的崇敬吧！　　

　　2、精讀課文3——28自然段

　　過渡：課文中作者運用了大量的力透紙背的語言描寫了對哈爾威船長的敬佩之情，就請同學們默讀課文3—28自然段吧，找一找哈爾威船長指揮這場戰斗下達了幾道命令，哪些命令最令自己最感動，讀一讀，畫一畫，然后在旁邊寫上自己的真實感受或發現，留下思考的痕跡。

　　交流：好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？誰來說一說船長的那些表現最能打動你的心？

　　出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”

　　（1）指名說

　　（2）問什么用“大聲吼道”

　　（3）出示讀第二段相關句子，“頃刻間……涌進船艙”學生自由讀仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（4）多媒體演示

　　（5）你能用詞語形容以下當時的情形嗎？像這樣慌亂、可怕、緊張的場面就適合用短促的句子來表達，越是到最后越要讀的慌亂、急促，才能敲打讀者的心，誰來讀一讀。

　　在這么危急的時刻，在這么嘈雜的時刻，不吼能行嗎？誰來吼一吼？

　　（6）品情

　　（7）再指名吼，

　　是啊，面對突入其來的災難，幾乎所有人都驚慌失措的時候，船長卻表現的異常的沉著鎮定，船長的沉著鎮定讓這一聲吼更加震撼人心，讓我們一起吼出這文字背后的力量和情感吧。

　　這是一道無情的命令也還是一道非常重要的命令，再來看看第二道命令是什么？

　　（1）指名說

　　（2）為什么要下達開槍的命令呢？船長的職責是救人啊！不要急于回答，再讀讀書，聯系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）

　　（3）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節。

　　（4）從這幾句話中你體會到什么？從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

　　（5）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀 （整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

　　（6）同學們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實地再現了混亂場面，學生個個仿佛身臨其境。）失去理智的人不是一個兩個，而是整個人群！如果照此發展下去，那將意味著什么？

　　（7）結果怎樣？讀一讀，為什么？

　　（8）是因為手槍嗎？為什么？

　　（9）讀一讀簡短有力的 對話尋找答案，說一說。

　　是啊，在萬分危急的時刻，船長想到的是所有事，所有人，正像文中所說，出示“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”他想到了什么事，什么人？可他就是沒有想到自己。第20分鐘到了……放課文誦讀。

　　（1）此時，你想對哈爾威說些什么呢？

　　（2）這是悲壯的，驚天地的、泣鬼神的與船同沉，讓我們深情的凝望這幅畫面，將每一個字都深深的刻在心里，就讓這位偉大的船長永遠留在我們的記憶當中吧！自由誦讀。

　　三、總結全文

　　1、看板書總結。

　　哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　(板書：忠于職守舍己救人)

　　四、作業（作業超市）

　　1、學習了這篇課文，你有什么感想，把它寫下來。

　　2、本文從哪幾個方面來寫哈爾威船長的?從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質?學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。

　　3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。

　　板書：

　　尊重婦女

　　愛護兒童

　　6    船長        履行做人之道

　　舍己為人

　　忠于職守

《船長》教案 篇3

　　一、教學目標。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容，理解課后作業中的句子。能給課文分段，概括段落大意。

　　4、通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　二、重難點。

　　目標4。認真體會，感悟理解船長的風采、精神。

　　1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。

　　2、了解課文背景。

　　3、投影、掛圖。

　　4、看相關沉船影片。

　　6船長

　　遇險千鈞一發忠于職守

　　自救巍然屹立英雄

　　犧牲以身殉職舍己救人

　　第一課時

　　一、導入新課，激發興趣。

　　1、“疾風知勁草，烈火見真金。”在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯現出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。你了解雨果嗎？（多媒體顯示）

　　2、今天我們就來學習這篇課文——《船長》。

　　3、看了課題，你想知道什么？

　　4、自讀課文，尋找答案。

　　二、檢查預習，指導初讀。

　　1、出示生字詞。（電腦課件）

　　1、介紹雨果。

　　2、齊讀課題。

　　3、學生質疑，如：船長是誰？寫了他的什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？

　　1、自讀生字詞，讀準字音，畫出不理解的詞。

　　2、指讀、齊讀。要求

　　第二課時。

　　一、復習鞏固。

　　二、學習課文最后一段。

　　2、理解了哪些詞的意思？

　　3、指名分自然段朗讀課文。

　　4、再次默讀課文，按提綱“遇險——自救——犧牲”給課文分段。

　　1、給課文分段，說各段大意。

　　1、哈爾威船長是個怎樣的人？

　　2、投影出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守、履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”讀準字音。

　　3、系上下文解詞。

　　4、分自然段朗讀課文。

　　5、小組討論，給課文分段。

　　6、匯報分段結果。

　　1、找出課文最后一段，用課文原句回答。

　　2、用自己的話說說“忠于職守”“做人之道”的意義。

　　三、學習第一段。3、你是怎樣理解句中的“又”的意思的？

　　4、這段話該用什么語氣來讀？為什么？

　　5、過渡：課文是怎樣寫他忠于職守，履行做人之道的呢？

　　1、指名讀。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形如何？畫出有關語句。

　　2、全班交流：“像平常一樣”、“薄霧籠罩”說明什么？“一聲巨響”“剖開了一個大口子”“海水猛烈地涌進船艙”等看出什么？

　　3、這種緊急的情況可以用什么詞來形容？3、體會理解。

　　4、應該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。

　　5、指名讀，范讀，領讀，齊讀。

　　1、畫有關語句。

　　2、小組交流討論。

　　3、小組匯報。

　　4、萬分緊急、千鈞一發……

　　5、有感情朗讀。

　　四、學習第二段。1、哪句話最能表現出船長沉著鎮定？

　　2、投影出示：“哈爾威船長巍然屹立在……聽從他的調遣。”一句。

　　3、（出示課文插圖），圖文結合，船長此時的神態和動作是什么樣的？

　　4、他真的把每一個人都考慮到了嗎？

　　1、看圖說說船長的神態和動作。

　　2、有感情朗讀。

　　3、看圖試背這一段。

　　4、自由背誦，集體背誦。

　　5、答：他把自己給忘了。面對災難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質啊！

　　第三課時

　　一、復習鞏固。

　　二、總結全文。5、哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質？

　　6、投影出示：“沒有一個人……他們的上空”。指名讀。為什么沒有人違抗他的旨意？

　　7、“偉大的靈魂”指什么？

　　8、指導朗讀第二段。

　　1、默詞。

　　2、分段落朗讀課文，要求讀出感情。

　　3、理解文中詞語。

　　1、投影出示最后一段相關填空。

　　2、你如何理解最后一句話？

　　6、小組交流、討論。

　　7、指名朗讀第二段，范讀，自由讀，齊讀，分角色朗讀。

　　1、討論，完成填空。

　　2、齊讀這段話。

　　3、體會理解。

　　4、朗讀、背誦最后兩自然段。

　　四、作業。3、分角色有感情朗讀全文。

　　4、課文從哪幾方面來寫哈爾威船長的？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質？

　　5、總結全文。

　　6、質疑。

　　1、聽寫詞語。

　　震蕩爭執穿梭井然有序

　　威嚴履行災難忠于職守

　　2、有感情朗讀課文，背誦課文“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”一段。

　　3、聯系課文，說說句子的意思。

　　（1）沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　（2）面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　4、學后感一篇。

　　5、找出文中語句回答。學習課文這種從人物行動和語言上來描寫的方法。

《船長》教案 篇4

　　第一課時教學目標：

　　1、學習課文生字詞，理解由生字組成的詞。2、能正確、流利地朗讀課文。    3、理清課文脈絡，概括文章大意。教學重點：能正確、流利地朗讀課文。教學難點：理解由生字組成的詞；理清課文脈絡，概括文章大意。教學過程：一、導入新課1、今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。板書：船長2、故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么？ 同學們打開課本，讀課文。二、初讀課文1、學生讀文。要求：（1）放聲讀課文，注意讀準字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。（2）畫出不理解的詞語，聯系課文想想其意。（3）自己質疑。2、檢查：(1) 出示詞語：(2) 指名朗讀，注意加點字的讀音。(3) 了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語的意思。　調遣：調派，差遣。　履行：實踐(自己答應做的或應該做的事)。　肇禍：闖禍。　深淵：很深的水。井然有序：形容嚴謹而有條理，一點都不紊亂。（4）指導書寫生字：（5）學生質疑。3、引導學生理清課文脈絡。（1）默讀課文，說說課文主要講了件什么事？（教師相機板書：遇險——救援——殉職）（2）學生討論、交流分段結果。（3）概括段落大意。二、學習課文“遇險”部分 1、諾曼底號遇上了一場可怕的災難。是怎樣的可怕災難呢？自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關語句加以體會。2、交流。（1）那是正在全速前進的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。

　　朗讀“剖”（pou），理解它的意思，想象瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。

　　（2）船發生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進船艙。

　　a、理解“涌進船艙”：為什么不是“流進船艙”呀？（這個字讓我們感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）

　　b、“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？

　　c、播放電影《泰坦尼克》片斷，感受災難的可怕與人們在大難臨頭時的恐懼。

　　（3）、練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。

　　3、面對如此糟糕的情況，人們的生命安全還有保證嗎？請同學們課后閱讀課文的3—30自然段。三、作業：    描紅、臨寫生字，并抄寫詞語板書設計：                         6、船長遇險——救援——殉職  第二課時

　　教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利”。4、學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片段。教學難點：理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。教學過程：一、復習導入 1、過渡：在可怕的災難降臨到“諾曼底”號上時，人們都驚慌失措。這時，船長哈爾威履行起了自己的職責——迅速組織大家自救。結果如何呢？二、學習課文“救援”部分 1、請同學們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發出的？可以劃劃注注。 2、交流討論： 好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次） 3、投影出示四次命令：（1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”（2）“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？”“在，船長。”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（3）“快救克萊芒！”（4）“動作再快點！”4、在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（1）放大投影第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。” “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”問：為什么這個命令給你的印象最深？（他在救人時居然下令開槍殺人！）問：哈爾威船長為什么下這樣的命令？（比較兩次下令后的不同情景。）*  船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。*  大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。……救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　追問：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志”，就是因為“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”的威懾作用嗎？出示黑暗中哈爾威與洛克機械師和奧克勒大副簡短有力的對話，讓學生進行朗讀交流：a、船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。” “夠了。”這實際上穩定了大家的情緒：大家享有了知情權，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。b、“讓每個人都到小艇上去。”這讓大家內心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人全部救出去！”但誰會相信呢？現在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。c、“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責任，有義務，為保護婦女與兒童這個弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨身的男人呢，也受到了紀律的約束（敢走在女人前面，就會被開槍打死），他們不敢擁擠了。有了這三點，大家才沉默了，才沒有一個人違抗他的意志！（2）齊讀第22自然段，思考：人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？（在理解了上面的問題之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現在大家上空的“偉大的靈魂”了。）5、過渡：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方，那么另三次命令中我們又能讀出什么呢？（1）  第一次：a 理解為什么“吼”？讀出“吼”的味道。b “婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。”（關心婦女，關心乘客，并且要求船員盡力盡職，做到先人后己。）c “必須把60人全部救出去！”（“他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對于“生死”已經不知想過多少次了，怎么會忘了自己呢？是他不顧自己的安危，發自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的職責，也是他的做人之道！）（2）  第二次：為什么要“快救克萊芒”？理解他關心孩子的品質。聯系上文“婦女先走”，可以看出他愛護、關心弱小的為人之道。（3）  第三次： “動作再快點！”他關心每一個人，在與死神搶時間爭速度。6、完整地朗讀第3—28自然段，體會哈爾威船長的做人之道。三、學習課文“殉職”部分1、配樂，范讀最后兩個自然段2、船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊! （自由選擇下題中的任一個角色） a 一位懷抱嬰兒的婦女　  　　說：“船長啊，船長，                           。”b 還是個孩子的水手克萊芒　　　　說：“船長啊，船長，                       。”c透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“                                                            。”3、配樂，深情地朗讀最后兩個自然段。4、學生練習在感情地背誦。5、指名試背。四、學習五、總結： 在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。六、學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。五、作業 1、背誦25—30小節。2、  將這個故事講給他人聽。板書設計：6、船長一生忠于職守履行做人之道

《船長》教案 篇5

　　教學要求：

　　1、學會本課生字新詞，理解某些詞語。

　　2、通過自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長的形象”為線索引導精讀，體會哈爾威船長堅守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。

　　3、根據事情的發展順序，理清文章的脈絡。

　　4、學習如何通過描寫人物的語言、行為來刻畫人物的寫作方法。

　　5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關段落。

　　第一課時

　　一、導入。

　　板書：船長

　　師：今天我們學習一篇課文，題目叫――《船長》。說說你印象中的船長形象。

　　學生可能對船長這一形象不太熟悉。（如果有學生說到“職責”，在黑板右側板書）

　　（船長是一艘船上最高的領導，是航海負責人,負責全船的管理和駕駛。船長的職責是指船長要對船舶及船舶上可能出現的問題負責任）

　　我們今天認識的這位船長是法國著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。

　　這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？

　　（維克多·雨果，十九世紀法國著名的小說家、劇作家和詩人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時起就十分熱愛文學和詩歌，他13歲開始文學創作，15歲就因長詩《讀書之益》受到法蘭西文學院的褒獎。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）

　　那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長的形象是怎樣的呢？我們今天就來學習。

　　二、初讀課文整體感知。

　　1、首先請同學們自讀課文。要求讀準字音，能夠比較通順地朗讀課文。

　　課前我們已經預習了課文，下面同桌配合，一人一個自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。

　　2、學生按要求自讀課文。教師巡視。

　　3、檢查交流。

　　好。哪位同學愿意站起來展示一下自己的朗讀的？

　　指名讀（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）

　　相機集體學習生字詞。

　　老師覺得大家真會讀書，已經把自己的一些體會融入到了文章中，真不簡單！

　　課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺得哈爾威船長給你的初步印象是怎樣的？

　　4、談談整體感受。

　　根據學生的回答，板書。最好引導出學生講清事情的來龍去脈。以及感覺到哈爾威的那種精神。

　　（遇難----救援----殉職）

　　由此哈爾威船長給你留下了什么印象？

　　（忠于職守舍己為人臨危不亂富有經驗威嚴鎮定沉著機智）

　　三、理清脈絡。

　　說得真好！就是這樣一位船長，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長”這一特殊的職業書寫下了神圣的定義。

　　讓我們一起來看看1870年3月17日夜晚發生了什么，齊讀第一自然段。

　　此時的“諾曼底”號輪船情況如何？

　　（“像平常一樣”--------風平浪靜）

　　師：可是緊接著諾曼底號發生了什么事？

　　生：撞船。

　　師：哪一自然段寫的撞船？

　　生：第二自然段。

　　師：后面的幾個自然段講的是什么？

　　生：寫船長堅守崗位，最后殉職。

　　四、學習第二自然段。引導學生認識到當時情勢危急。

　　我們一起來看第二自然段。

　　師：諾曼底號怎么被撞的？當時的情形怎樣？

　　自讀第二自然段。找出有關重點詞句來體會。

　　重點詞：籠罩、沉沉夜霧（當時海上的能見度較低，嚴重影響了正常的航行）

　　全速（這場災難是無法避免的）巨響、剖開了一個大口子、可怕的震蕩（諾曼底號被撞得很嚴重，對整個船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當時的場面十分緊張、混亂）

　　自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會當時的可怕的情境。

　　指名讀。

　　師：當時的場面如果不得到有效控制，將會有怎樣的情況發生？

　　生自由說說想象。

　　師：就在這時，船長哈爾威出現了，一個偉大的人物出現了，他是怎樣處理這個可怕駭人的局面的呢？我們下節課來學習。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、過渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號輪船像平常一樣開往格恩西島。誰也沒有想到，一場可怕的災難降臨到了“諾曼底”號上。當時的局面很難控制。這時，船長哈爾威出現了，他迅速控制住局面，組織大家自救。

　　2、（相機板書：遇險、自救）那么，哈爾威船長是怎樣控制局面、組織自救的呢？

　　最后的情況又是如何的呢？

　　二、學習第二段

　　1、請同學們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深。可以結合預習時的批注再次深入地想想、劃劃。

　　交流討論：

　　好，大家讀得都很認真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

　　（學生找出并讀出）

　　想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？

　　2、交流預案

　　預案：

　　（1）哈爾威船長的第一次命令是：

　　哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）��

　　a、我們一起來看這段話，哈爾威船長是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場面很混亂，人們驚慌失措，你真會讀書，能前后聯系著來看）

　　是呀，現場實在是太亂了，諾曼底號遇到了可怕的災難。只有吼，他的聲音才能蓋過那些嘈雜，讓船上的每個人都聽到。

　　b、面對這突如其來的災難，誰來模仿一下哈爾威船長，站在指揮臺上，發出第一個命令？

　　從這個命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長？

　　（臨危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長，別人都亂了，他是絕對不能——亂的。）

　　（臨危不亂—這樣危難的時候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）

　　（必須把60人全都救出去，哈爾威對船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個時候，哈爾威始終記得我是一名——船長，在災難面前把大家救出去是船長的——職責啊！）

　　我們把這樣一個臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來吧，自己先練一練。

　　c、誰來讀一讀。我覺得他已經具有了船長的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現場的呼號和嘈雜嗎？

　　d、我們一起來，大聲地：大家安靜，預備起：

　　過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實上是（61人）

　　哈爾威船長在救援工作剛剛開始的時候，已經把自己給（忘了）。

　　小討論：是真的忘記了自己嗎？(根本沒把自己考慮在內，身為一個船長，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經決定和船共存亡了)

　　在千鈞一發的時刻，船長果斷地發出了正確的命令。救援工作展開了。

　　（2）哈爾威船長的第二個命令是：

　　“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）��

　　a、船長為什么要下達這個命令呢在文中找一找：（但是整個人群簡直像發瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時刻，大家并沒有按照船長的第一個命令去做，船上發生了可怕的事情。

　　①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了，可能有些強壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時，婦女無助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開交。

　　②、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學生讀）你們還都有一些理智，事實上當時的“亂”出乎你們的想象。

　　③、我們一起來讀。

　　④、照這樣亂下去對于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長又發了第二個命令。

　　b、這個命令是對話中的一句，我們一起來學習，請一個同學來讀一下這段對話。

　　c、這是哈爾威在和（機械師和奧克勒大副）對話，僅僅是這兩位聽到了對話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀

　　d、船長的聲音是那樣威嚴，從威嚴的話語中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機器也停止工作了，這些是船的心臟，說明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來得及，都能逃走。穩定人心；如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。

　　e、“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）�保�船長發了這樣一個命令，為什么？

　　（他這道命令，是為了維護秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災難。在危急時為了保護大多數人能安全撤離，開搶警告或打死某個人，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。）（體會他對弱者的關心與尊重）

　　f、從這段對話當中，你覺得他是一個怎樣的船長。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責考慮得那樣清清楚楚）

　　g、聽到這段對話，大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。好，把你們對船長的感受讀出來，自己練一練。

　　h、誰愿意做船長，好大家站起來做船長，老師做船員。洛克機械師在嗎？起……，停同學們，這樣讀下去不夠了，時間不夠了。

　　過渡：多么精彩而傳神的對話呀，我們學習了對話一位臨危不亂、忠于職守的船長就出現在了我們面前。事實上在整個救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長。

　　這一次人們都執行了船長的命令！于是－－－

　　i、與不可開交形成鮮明對比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉變。

　　哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，起……

　　（3）第三個命令：

　　“快救克萊芒”，這是船長發出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。（再次體會他保護弱小，尊重生命的體現）

　　（4）“動作再快點”這是船長的第四個命令。

　　體會這最后的關頭，他還是想到的別人。

　　三、配樂范讀最后兩個自然段

　　1、范讀第三段。時間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長哈爾威屹立在艦橋上……

　　2、每次我讀完文章，眼睛總會不由自主地停留在哈爾威船長屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來好好看看船長最后留在世界上的那一瞬間吧，此時的他會想些什么呢？

　　四、看板書總結全文

　　在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮定地組織指揮救援工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，為船長這一光榮的職業做出了最完美的注解！

《船長》教案 篇6

　　一、朗讀“遇險”部分導入。

　　1、師：   1870年3月17日夜晚，哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那時全速前進的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底號”號的側舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。

　　2、學生齊讀：    “船發生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進船艙。”

　　二、重點研讀“自救”部分。

　　1、面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救。在這個過程中，他一共下達了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫出來。

　　梳理4次命令。

　　2、“第一道命令”——出示pp2。

　　（1） 師：哈爾威船長是怎樣下達第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？

　　（2） 讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？

　　生回答。   

　　教師注意指導學生聯系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時引導學生關注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。

　　（3）朗讀體會。教師指導學生讀出“大聲吼道”、“鎮定”的語氣。

　　3、“第二道命令”——出示pp3。

　　（1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？

　　（2）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時哈爾威為什么要下這樣的命令？聯系上文找出答案，劃下來。

　　生回答。   師指導學生聯系第五小節思考——出示pp4。

　　①  讀一讀第五小節，甲板上的情況可以用哪一個字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續下去會怎樣？

　　師指導學生抓住關鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。  船毀人亡。

　　②  就在這危急的時刻，哈爾威船長下達了第二道命令，誰來讀這句話。

　　（3）命令下達以后結果怎樣？（“井然有序”）就因為船長的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節，想一想。

　　①從第22小節看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。

　　②理清對話的層次：     a向洛克機械師了解情況；        b和大副的對話：  “20分鐘。夠了。讓每個人都到小艇上去。”（從心理上安慰，讓大家心安。）      ③指導讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個詞哪個字？為什么？指名讀。

　　④現在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？  機智、鎮定、果斷

　　（4）朗讀表現——出示pp5，師生對讀，先指名對讀，評價后再練習，再指名讀，齊讀。

　　4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作在快點”，沒有一個字提到他自己。

　　三、回顧全文，體會船長的忠于職守。

　　1、在自救過程中，船長身處何處？用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節。

　　2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。

　　這是在險情剛剛發生時……

　　當救援工作已經井然有序的時候……

　　20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……

　　3、在整個自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。

　　四、讀寫遷移。

　　1、反復吟誦：

　　讀20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛在，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……

　　2、寫——出示pp9。

　　如果有可能，乘客、船員，包括見習水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個，用一兩句話寫下你的心聲。

　　寫作，巡視，交流。

　　五、感情升華——出示pp10

　　同學們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象！

　　師配樂朗誦，學生練讀，指名讀。

　　六、小結。

　　師配樂朗讀，作者在文章的結尾情不自禁的贊嘆道……

　　是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。

　　專家評課:

　　鳳凰母語研究所副主任、蘇教版編委、特級教師孫敬華：

　　這節課有十大亮點。

　　1、教材的把握深入到了教育的價值。

　　2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結合點。

　　3、思路清晰。  薄（找出四道命令）——厚（“亂”-抓關鍵詞句；“對話”抓關鍵字詞怎么讀；）——薄（突出船長的形象）。

　　4、重點詞句的訓練。

　　課堂上的師生民主平等的關系主要體現在師生關于文本的對話，即讀書。

　　抓語言文字也就是抓關鍵的詞語，品、思、練習上下文理解、既要明白內在聯系又要欣賞藝術形式。

　　5、注重指導朗讀感悟。  教師是在抓詞句，形象感知整體后再讀。

　　6、點撥到位。    情、法兩方面。

　　7、讀寫結合。    在讀的基礎上寫。

　　8、活化教材。    把重點段變成了詩，教師配樂朗讀后，學生再朗讀，以情感引導，感動學生。

　　9、三維整合。   

　　在抓工具性的同時，盡量開掘人文性。

　　以誦讀為線，實踐為主，教師省力而學生賣力。       

　　10、師生素質好。

　　建議：

　　1、問題再整合一點，培養學生自讀、自悟的探究能力。“四次命令”無須一一牽出，可設問：船長是在什么情況下下達了四次命令？

　　2、讓學生和文本再貼近一點，融入情境中。

《船長》教案 篇7

　　一、教材簡解

　　這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長在“諾曼底”號客輪遇到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險。自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目標預設 

　　1、通過哈爾威船長三次下達的命令，感悟他對弱者的關心、忠于職守、舍己為人的品質。

　　2、背誦課文最后六個自然段。

　　3、引導學生提出問題、解決問題的能力。

　　三、重點、難點

　　1、通過課文語言感悟人物形象。

　　2、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法

　　四、設計思路

　　《船長》是法國作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。本設計將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

　　五、教學過程

　　第一課時

　　學生學會本課生字，理解由生字組成的詞語；能正確、流利、有感情的朗讀課文；通讀課文的每句話，初步了解課文內容。劃出不理解的地方，反復讀課文。

　　第 二課時

　　一、復習導入。

　　1、我們已經學習了《船長》的第一課時，圍繞課題，同學們提出了三個問題，還記得嗎？（根據學生回答投影出示：①船長是個怎樣的人？②課文寫船長一件什么事情？③課文為什么要以“船長”為題目？）

　　2、第一課時，我們已經解決了一個什么問題？（根據回答，消失問題） 

　　二、入情入境。

　　1、我們先來觀看一段沉船時的錄象。 

　　（播放泰坦尼克號沉船的片段，配上課文錄音）

　　2、同學們，“諾曼底”號遭到“瑪麗”號大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎？請你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來。（生讀）

　　三、自學課文。 

　　1、在這危急的情況下，哈爾威船長怎樣指揮自救呢？請同學們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：  

　　①哈爾威船長指揮自救時下達了哪些命令？請用筆畫出相關語句。

　　②從這些命令中，你知道哈爾威船長是個怎樣的人？請在課本上寫上批注。

　　（要求在投影片上出示，指名學生朗讀要求。）

　　2、學生自學，教師巡視。 

　　四、交流感悟。 

　　1、命令一（根據學生回答，出示） 

　　“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”  

　　①朗讀。

　　學生自由朗讀，教師指名朗讀，評價（重點突出哈爾威船長的大聲吼道），再指名朗讀，最后齊讀。

　　②感悟。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長是個怎樣的人？

　　（讓學生各抒己見：沉著鎮定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險留給自己……）

　　引讀課文第5自然段，船長的第2條命令是什么？ 

　　2、命令二（根據學生回答，出示） 

　　“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　①齊讀。

　　②播放泰坦尼克號船長開槍的片段。

　　③感悟。

　　從這里你又看到哈爾威船長是個怎樣的人？

　　（臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護弱小者，將婦女、兒童擺在首位……）

　　聯系第3條命令：“快救克萊芒！”（出示）

　　聯系生活實際展開聯想（如泰坦尼克號、悲壯的一幕……）

　　④哈爾威船長的言行感染著人們。這時候——

　　（引讀第22自然段，并出示）

　　⑤教師小結：

　　哈爾威船長在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長，誰會違抗他的意志呢？你會嗎？你會嗎？同學們，你們會違抗他的意志嗎？

　　引讀第24自然段。

　　3、感情朗讀6到21自然段。

　　4、①課文中還有一段簡短有力的對話反映了船長在危險面前沉著鎮定，下面我們一起來聽一下。  

　　②聽課文錄音。 

　　③學生自己練習。

　　④指名分角色朗讀，分組分角色朗讀。  

　　五、感情升華。  

　　1、引讀過渡

　　20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船（沉沒了）。船頭（先下去），很快（船尾也浸沒了。）

　　2、出示課文，同時播放錄音。  

　　船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　3、這段話，同學們在預習時，疑問最大，52位同學至少有40位同學提出哈爾威船長為什么不逃生呢？為什么選擇和船一起沉入海底呢？學到這里，你現在明白了嗎？  

　　（學生自由回答）  

　　4、小練筆。

　　對，面對死亡，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇。這時候，如果你也是60名乘客中的一員，你會在心里怎樣對哈爾威船長說呢？請寫在37頁的空白處。 

　　（學生練筆）

　　5、交流（指名2到3名學生回答），教師小結。

　　哈爾威船長就像一座雕像，就像一座豐碑永遠活在人們心中。你明白為什么要用“船長”命題了吧？讓我們大家用無比崇敬的語氣朗讀課文最后一個自然段。

　　6、讓我們對哈爾威船長說（出示填空） 

　　面對死亡，哈爾威船長你 ！  

　　六、課堂作業。

　　練筆（選擇其中一題）  

　　1、船長哈爾威屹立在艦橋上，眺望著遠方，心里默默地說：

　　2、我凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入海底，　　。

《船長》教案 篇8

　　教學目標：

　　1.概括文章的主要內容

　　2.理解課文內容，能聯系上下文感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著鎮定、以身殉職的高尚品質和忠于職守、舍己救人、保護弱小的做人之道。

　　3.感情地朗讀課文

　　教學過程：

　　一.直接揭題

　　1.齊讀課題，說說你覺得船長是干什么的。

　　2.今天我們來認識法國作家雨果筆下的一位船長，他是誰呢？

　　二.初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，讀通句子，想想課文寫了船長一件什么事情？

　　2.這些詞語你會讀嗎？出示詞語認讀，能讀準字音。

　　3.誰來說說課文寫了一件什么事？

　　哈爾威船長究竟是個怎樣的人呢？讓我們一起走進這次海難，走近哈爾威。

　　三.感悟船長精神

　　1.請四人小組合作，完成以下思考題。

　　2.誰來說說船長下達了哪幾次命令？

　　3.品析第一次命令

　　（1）哈爾威船長為什么要吼呢？

　　（2）聯系上文中船上的混亂場面，朗讀體會

　　（3）正是在這突如其來的可怕的災難，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道。你從一句話當中，你能感受到他是怎樣的一位船長？

　　（4）學生談感受

　　（5）帶著理解讀，讀出船長的臨危不懼。

　　4.品析第二次命令

　　（1）讀了這條命令，你有什么疑問嗎？

　　（2）聯系上文，當時船上的乘客情況怎樣？

　　（3）輪船的情況怎樣？出示對話段落

　　（4）從對話中人們了解到了什么？

　　（5）在這樣的情況下，從這個看似冷酷的命令中，你覺得船長是個怎樣的人？

　　（6）帶著理解分角色讀

　　5.品析第三、四次命令

　　從四次命令中船長心中始終想著：必須把60人全都救出去。但卻把自己給忘了四.總結全文，練筆

　　1.20分鐘到了，當第60個人登上小艇時，人們看到了最震撼人心的一幕；

　　2.假如你是被救的乘客，你會對他說什么呢？船長當時又在想什么呢？把心里話寫下來

　　3.教師總結：船長哈爾威始終監守在自己的崗位，奮力把船上所有60人全都救出，最后還與船共亡。所以作者雨果這樣高度評價他：出示句子齊讀

　　4.理解忠于職守，是啊，船長光榮地完成了船長的使命，以身殉職，他堪稱英雄！

　　5.帶著感情再讀句子

　　讓我們再次深情呼喚這位英雄的名字——哈爾威！

《船長》教案 篇9

　　一、導入：

　　同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的課文引讀《船長》。

　　通過課前預習，大家一定初步認識了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。

　　二、初讀感悟。

　　1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。【生自讀】

　　2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？（“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守……他又一次選擇了成為一名英雄的權力”）【課件出示】我們一起來讀【齊讀】

　　1）【師點出“忠于職守”“做人之道”】問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？

　　生：“忠于職守”就是忠誠地對待自己的工作崗位。

　　生：“做人之道”就是做人應遵守的道義道德。

　　師：那么你認為哪些是我們的“做人之道”呢？

　　生：誠實、守信、講禮貌……

　　師：文中船長的“做人之道”又體現在哪呢？

　　生：體現在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。

　　2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問。【齊讀】

　　生：我想問“英雄的權利”指什么？

　　師：這個問題必須聯系上文，請大家先獨立思考，然后小組交流。【獨立學習——合作討論】

　　師：我先問問大家，“英雄的權利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優待、有領導的權力……）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權利”明白了嗎？誰再來說說看。

　　生：這兒的“英雄的權利”指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。

　　師：這種品質我們可送他成語。哪些？

　　生：舍己為人、先人后己。

　　3、過渡：船長是怎樣運用自己的權利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實感寫在旁邊。【生自學】

　　4、交流。

　　a、生：我印象最深的是第三自然段。【讀，師相機出示】

　　師：說說你的感受。

　　生：我覺得哈爾威是一個沉著的人，在突發的災難面前，他沒有慌，而是利用船長的權利，維持著秩序。

　　生：我體會到他想到的是先救乘客，把救援婦女擺在首位，惟獨沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。

　　師：你體會到了他的人性美。你們大家體會到了嗎？（體會到了）那么能通過讀體現出來嗎？自己先試試！【自讀——指名讀，評議，領會要讀得鏗鏘有力，擲地有聲——再指名讀——齊讀】

　　b、生：我畫的是課文第6到21自然段。

　　師：這是一段對話，船長與誰呀？（與機械師、大副）所有的同學都再去讀讀他們的對話，體會一定會更深。【再讀】

　　生：我體會到船長鎮定自若，從他很有條理的問話、分析當前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮定地指揮著。

　　師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計算時間、安排救生工作。

　　生：我體會到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個真正的男子漢！

　　師：真正的男子漢就應該先保護弱者！

　　生：我感到他是個稱職的領導者，在安排救生時他說“讓每一個人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護他們的安全是他義不容辭的責任。

　　師：他是個責任感十分強的領導者呀！

　　5、師：同學們，面對這猝然而至的災難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（……）

　　師：在這里，有影片《泰坦尼克號》的幾個場景，請大家切身體驗一下。【播放影片中慌亂的場面，師激情描述】

　　師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會想到什么？實話實說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）

　　師：而此時的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？（……）

　　師：他，也是個凡人，但在這生死考驗下顯示出了他的不平凡。這段對話我想請人分角色讀。【指名讀，評議，指導——再指名讀——男女同學分角色讀】

　　師：這段簡短有力的對話使大家沉默了……【師導讀第22自然段】

　　6、繼續交流：課文中還有哪兒讓你動容？

　　c、生：24、25、26自然段。

　　師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面。【師讀】

　　師：你想象到了什么畫面？

　　生：……

　　生：……

　　師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分。【齊讀】

　　d、生：我印象最深的是第29自然段。【讀】

　　師：這是悲壯的一幕！有請一位同學再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】

　　7、師：同學們，時窮節見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！

　　三、小結。

　　下面，我們也學學“實話實說”欄目的結尾，說一句你最想說的話。

　　生：哈爾威船長，您真偉大，把生的希望送給別人，把死的危險留給了自己！

　　生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！

　　生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！

　　……

　　生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點……還有點笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續說，）他又接著說，船長應該會游泳吧，何必去死呢？

　　師：思考的角度很獨特，與眾不同！那，同學們想想，船長在船沉之前能自救嗎？

　　【學生一片爭論！七嘴八舌】

　　師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學自由組合，依據課文和課外資料，找到理由根據，充分證明自己的觀點。

　　【大約過了十分鐘，開始辯論】

　　正方：我方認為船長這么沉著鎮定，指揮救援，他自救應該有的是辦法。如在小艇最后離開之時，他也一躍而上，不是能救自己嗎？

　　反方：我方認為，船長不可能上小艇，一是時間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險留給他人，他情愿犧牲自己。

　　正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。”這句的“徐徐”可以感覺時間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應該擅長游泳，堅持到他人來救也完全可以呀！

　　反方：請正方同學仔細看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風高浪吼！”這種境況跳海也只會葬身魚腹！

　　正方：不跳海也是死路一條！船長這么機智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！“瑪麗”號拋下救生圈，放下救生艇……船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？

　　反方：不！我認為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，“他一生都要求自己忠于職守。”嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？

　　……

　　2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　四、作業。

　　完成背誦任務。

　　［案例評析］

　　就最后一個環節，我們尚且不去管學生的觀點是否正確，爭論的結果又是什么，但有一點是值得肯定的，那就是：學生主動探究課文，不唯師、不唯上、不唯書，敢于超越教材，師與生對話，生與生對話，生與本對話，深入淺出，精彩紛呈，煥發了課堂生命的活力。遵循《語文課程標準》，主要體現了以下幾點：

　　1、變“教教材”為“用教材”

　　“教材無非是個例子。”教師要善于抓住了課堂上的亮點，及時點撥引導，激發學生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創造性的生命活力，讓學生憑借教材中的言語，對教材進行重新組合、裁剪，真正把教材當作例子，把學生的問題、困惑、興趣、經驗、感受等作為教學新的生長點，從而讓教學充滿了生命的活力。本教例就是這樣，教師及時抓住閃亮點“船長能否自救”讓學生討論、爭論、辯論，從而引發思維，加深感悟，并生發新的疑問，把學生導向不斷探究！這才是真正“教材”的意義。

　　2、變“接受學習”為“探究學習”

　　蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深出，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”此教例中，教師不是直接把知識傳授給學生，讓學生獲得唯一答案，而是抓住契機，及時引導，讓學生自由組合，自主學習，集思廣益，采用自學討論、爭論、辯論的形式，開放性的研究學習，使學生受益匪淺。

　　3、變“封閉教學”為“開放教學”

　　新課程標準中指出，要努力構建開放而有活力的語文教學資源。此教例就充分體現了開放，不拘泥于教材，不停留在學生僅有的感受“哈爾威是位忠于職守、舍己為人的英雄。”基礎之上，解放學生的腦、嘴、手等，放飛學生的思維，讓他們怎么想就怎么說，鼓勵他們大膽質疑，認真研讀，勇敢辯論……同時開放到課外，搜集資料，尋根查源。這樣的教學，對學生的發展是深遠而有益的。

《船長》教案 篇10

　　參加了六備的第一次集體備課，用了六備的預案進行這次組內共開課的執教。針對預案我作了必要的修改，主要修改如下：

　　一、主線“船長主要下了哪兩道命令？”突出“主要哪兩道”，這樣教學過程更加明晰。

　　二、在執教第一道命令的過程中，加進去了“遇險”的教學。

　　三、第三道命令、第四道命令用了講解法，節省時間。本來設計哈爾威還可能下哪些命令？感覺時候不夠就省略了！

　　四、練說改成“凝望著哈爾威船長，面對著這黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式進行。并且進行了寫詩歌的嘗試。

　　五、總結的時候，加進了特級飛行員粱萬俊在2004感動中國十大人物評選頒獎會上的頒獎詞。鼓勵學生學習身邊的英雄，學生課后紛紛要求我講述粱萬俊的各種事跡，興趣盎然。

　　缺點：

　　1、也許由于天氣悶熱，同時由于學生很少上這樣的多媒體課，感覺學生的情感還是沒有很好的激發，很多時候，只是沉默的痛苦，沒有掉淚的場面，沒有非常靈動的話語，感覺有點遺憾！

　　2、容量大，上課出現了前松后緊的感覺。

　　收獲：

　　1、教師必須用激情點燃激情，才能使學生激情噴發成為可能。

　　2、學生寫詩，興趣較濃，觸及了學生的靈魂的時候，詩歌也顯得格外生動。

《船長》教案 篇11

　　課前談話

　　知道我們的哪些資料？

　　我記住這樣一些同學

　　給我的印象是人才濟濟，相信我們的四十分鐘的學習會讓我們之間更加融洽

　　一、直接導入新授

　　1.請同學們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。

　　出示：圖和文字

　　“諾曼底”號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設施先進，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。

　　師生交流：十分先進、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪

　　2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學習的就是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難的經過。如果遇到難讀的詞語和外國人的人名就多讀幾遍，把課文讀正確。

　　3.學生讀課文

　　4.師生交流

　　文章的哪一個句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個字是說諾曼底號遇難了？

　　“剖開”

　　諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節，圈出一個你能夠表現這場災難的詞語。然后分小組同伴進行交流，選擇出一個最合適的，寫在黑板上。

　　學生讀――交流――寫

　　5.哪一組找到了“可怕”？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小組讀這個部分。

　　“失魂落魄”是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。

　　這個“失魂落魄”是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句子。

　　“驚恐萬狀”，請小組的人讀

　　還有小組找到的是“勢不可擋”

　　“洶涌湍急”

　　就是這樣一個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）

　　諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家帶到那個場景里去。

　　看錄像《泰坦尼克》

　　同學們你們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）

　　在這個亂得不可開交的后果是什么呢？

　　學生說。

　　但是我們讀完課文后發現，結果并不是這樣的，你們找到了哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結果。板書：哈爾威船長。

　　我們作者雨果用這樣一個句子評價了哈爾威船長。學生讀句子

　　讀了這個句子你會產生什么樣的問題？

　　為什么在英倫海峽上沒有一個海員和他相提并論？

　　請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個畫面？

　　學生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面

　　6.師生交流

　　（1）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他一樣的同學嗎？

　　（2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面

　　（3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看哈爾威船長的畫面。

　　出示：哈爾威船長站在指揮臺上……

　　學生讀

　　同學嗎你們發現了什么？感受到了什么？

《船長》教案 篇12

　　《船長》教學設計三

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：30

　　《船長》教學設計三

　　常州市清潭小學　吉潔

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、背誦課文最后六小節。

　　學習過程：

　　一、導入課文：

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。

　　請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來

　　或者你心中還有什么疑問？（學生提問）

　　二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？

　　1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節。

　　2、讓我們一齊來讀一下。

　　是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現在哪兒？。

　　三、學生交流：

　　預設1：課文第3小節，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現如何？（引讀、看課件二）

　　預設2：課文第5、6小節，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）

　　預設3：課文25、26小節，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

　　預設4：課文29節哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。

　　……

　　四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

　　五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業？

　　（第一范文 www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：船長）本文轉載

《船長》教案 篇13

　　[教材簡析]　　

　　《船長》是語文出版社s版小學六年級下冊的一片略讀課文。課文選自法國著名作家維克多·雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》。這篇課文的內容極為感人，講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。課文在寫作上有兩大特色：一是通過描寫人物的語言和行動來表現人物的品質；二是敘述與議論相結合。本課根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。　　

　　[設計理念]　　

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將著眼整體，以談話引出課文關鍵句，創設問題情境，引導學生自己讀，自己想，自主探究，積極思考，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關信息，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮定、忠于職守、舍己救人。最后在船長是否遺憾的爭議中突出人物的個性，襯托人物的形象。教師引導學生在反復詠嘆中體會船長形象的高大，在“層層剝筍”中破譯難點。強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讀中體驗，受到情感熏陶，從而與作者產生情感共鳴。　　

　　[教學目標] 　　

　　1、學會本課生字、詞。　　

　　2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。　　

　　3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。　　

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”　　

　　[教學重點]　　

　　通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。　　

　　[教學難點]　　

　　感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。　　

　　[設計思路]　　

　　以讀促思，讀中感悟。　　

　　引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性、富有個性化的感受、理解、評價、鑒賞文本。　　

　　在設計本文的教學時，把重點放在朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美上。　　

　　第一課時　　

　　主要學會本課生字、詞，能夠讀準字音，能將文章讀通、讀順，能初步梳理文章的脈絡，了解事情的起因、經過、結果并初步認識段落結構，并將課文分成三部分：遇險→自救→犧牲。初步感受船長這一高大形象。　　

　　第二課時　　

　　一、導入新課　　

　　我們常說大海是美麗的，大海是壯觀的，然而大海也是無情的。課文《船長》中的故事就發生在大海上。通過上節課的讀書學習，我們知道本文為我們塑造了一個偉大的靈魂，這節課我們要繼續學習的課文《船長》。（板書課題：19*船長）　　

　　這是一篇略讀課文，我們這節課就是要根據課后提示自讀自悟來感受哈爾威船長的高貴品質，并學習作者通過人物語言和神態描寫來表現人物品質的寫法，以此來提高我們的閱讀能力。　　

　　二、整體感知　　

　　1.指名讀課后提示。　　

　　2.帶著這些問題，我們輕聲地把全文讀一遍，腦海中浮現出課文的那些場面呢？學生讀后交流。　　

　　過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？　　

　　三、研讀文本，走進人物　　

　　（一）朗讀體會第一段（“遇險”）　　

　　1.學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。　　

　　2.學生討論交流。　　

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。　　

　　“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。　　

　　“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）（板書：千鈞一發）　　

　　3.播放一段能反映場面極度混亂的錄音。　　

　　4.在可怕的災難降臨到“諾曼底”號上時，人們都驚慌失措。課文第五自然段為我們清楚的描繪了當時“亂得不可開交”的場面。亂得不可開交就是說——請同學們一起讀讀第五自然段，想像亂得不可開交的場面。讀了這一段，你的眼前仿佛看到了什么？又聽到了什么？（讀后交流想像）　　

　　5.練習朗讀，但不是齊讀，你們各自按自己的理解去讀。讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。　　

　　（設計意圖：創設情境，這種大呼小叫的聲音能使學生展開無限的聯想，促使學生對文本進行了再一次加工，豐富了課文的內涵。給了學生巨大的創造空間。然后教師趁熱打鐵讓學生感情朗讀。因為感情朗讀是體會文章思想內容的好方法。通過讀進一步體會出災難的可怕、人們像瘋了似的、亂得不可開交。）　　

　　過渡：此時此刻，形勢十分危急，使人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得不可開交。這時候，船長履行起了自己的職責，組織大家自救。哈爾威船長是怎樣做的呢？　　

　　（二）朗讀體會第二段（“自救”）　　

　　1.默讀課文，邊讀邊思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？并畫出哈爾威廠長下命令的語句，標出序號。　　

　　2.指名讀出文中哈爾威船長四次下命令的有關語句。　　

　　3.分組讀四次下命令的語句……..　　

　　4.這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？為什么？他為什么這樣地命令？　　

　　5.學生交流。　　

　　場面一：第三自然段　　

　　（1）指名讀船長的命令，除了大聲吼，你還能聽出船長怎樣的語氣？（果斷、不可違抗……）船上只有60個人嗎？（不是，實際上船上有61人，但是他把自己給忘了）讀到這里，你是什么樣的心情？（感動、敬佩，船長已經把自己的生死置之度外了）　　

　　（2）指導朗讀，帶著這種敬佩再讀船長的話，相機板書：鎮定果斷  舍己救人。　　

　　（設計意圖：創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。）　　

　　場面二： 第7到21自然段　　

　　（1）播放船長的第二次命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”　　

　　（2）作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？學生回答，出示第5自然段，邊讀邊悟。　　

　　（3）甲板上情況用哪個詞語形容？（一窩蜂）具體表現在哪些地方？你從這些詞句中讀出了什么？（險些把小艇弄翻了；拼命維持秩序；簡直像瘋了，亂得不可開交）（情況緊急，可能船毀人亡，千鈞一發）　　

　　（4）這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎？從什么地方可以看出　　

　　人們從船長與洛克機械師的對話中了解到了什么？　　

　　船長與奧克勒大副的對話又讓人們了解到了什么？　　

　　“夠了”　　真的夠了嗎？　　為什么說夠了？ “哪個……”　　

　　男人的生命就不重要嗎？大副會開槍嗎？　　

　　（5）從這里你讀出了船長的什么？　　

　　（6）就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎？分角色讀船長和船員的對話.　　

　　場面三、“快救……”　　

　　（1）船長把每件事、每個人都考慮到了。正因為船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。　　

　　（2）出示（第22小節）　　

　　誰來讀一讀？　　

　　這偉大的靈魂指的是什么？人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？（結合板書，用“因為……所以……”來回答）　　

　　（3）在船長威嚴的命令聲中，救援工作進行的井然有序，“井然有序是什么意思？在本課中指什么？　　

　　（4）哈爾威船長的每一次命令字字顯示出人性美，鏗鏘有力，無堅不摧，讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢？(體會文章通過人物的語言，神態動作來表現人物品質的寫法)　　

　　（設計意圖：語言描寫，是文章重中之重，船長哈爾威的語言句句擲地有聲，尤其是他和洛克機械師、奧克勒福大副的對話，更是語言高度簡練，很符合當時非常緊急的實際情況，通過教師引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，對課文內容的深刻領悟，實現情感、態度和價值觀的升華。）　　

　　(三)朗讀體會第三段（“犧牲”）　　

　　1、哈爾威船長關注著每一個人，在最后幾分鐘是還不忘叮囑大家營救一個小水手“克萊芒”，可他卻隨著輪船一起沉入了深淵.　　

　　看，這就是船長哈爾威（出示插圖）　　

　　他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。他是在用自己偉大的靈魂指揮著這場救援。船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心。　　

　　2、出示第30自然段引讀。課文最后兩個自然段是對哈爾威船長一生品質的贊頌，他面對死亡——沉著冷靜，他在自己的船長崗位上——忠于職守，舍己救人。你是怎樣理解哈爾威船長的做人之道的？　　

　　3、是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守、舍己為人，看到了他的英雄本色，更讓我們看到了他內心深處的那一份責任。（板書：責任）　　

　　他就是這樣用他的語言和行為走進了我的心里，讓我們懷著沉重的心情為他送行吧！師配樂泛讀課文最后兩個自然段。　　

　　4、同學們，讓我們懷著對哈爾威船長深深的敬意齊讀課文最后兩個自然段。（課件播放音樂）。　　

　　（設計意圖：從尾部反顧，又從尾部收尾，互相關聯，銜接緊密。凸顯了哈爾威船長的舍己救人，忠于職守。學生對課文內容的理解就集中而深入了）　　

　　（四）拓展延伸，升華情感　　

　　1、如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……（生有感情地讀）如果你是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……　（再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去……（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）　　

　　2、拓展寫話。　　

　　人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢？　　

　　在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什么呢？　　

　　學生寫話，（各選擇一個對象進行寫話）交流　　

　　（設計意圖：品味船長隨著船下沉時的情境，感受當時人們的心情，鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）　　

　　四、布置作業，積累語言　　

　　1、查查大作家雨果的資料，讀讀他的有關書籍。　　

　　2、，背誦課文中感人的片段。　　

　　3、欣賞影片：《泰坦尼克》、《完美風暴》、《十萬火急》　　

　　（設計意圖：課外延伸讀書。新課程標準明確提出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”但要使學生真正愿意讀書，有效的把課內閱讀延伸到課外閱讀，必須運用閱讀期待激發學生的閱讀興趣。）　　

　　附板書設計：　　

　　6 船長　　

　　遇險　　千鈞一發　忠于職守　　

　　自救　　　　　　　巍然屹立　　

　　犧牲　　以身殉職　舍己救人　

《船長》教案 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：91

　　計一、介紹作者：

　　今天，我們將學習一篇新的課文，這篇課文的作者是作家——維克

　　多·雨果，讓我們先來看看他的資料卡片（指名讀）

　　· 作家卡片——雨果

　　維克多·雨果，法國文學史上最偉大的作家之一，被稱為“法蘭西的莎士比亞”。雨果一生創作了大量的詩歌、小說、戲劇，其代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等，給法國文學和人類文化寶庫增添了一份十分輝煌的文化遺產，對讀者具有永久的魅力。

　　雨果一生堅持正義，謳歌被壓迫民族的解放斗爭。1860年英法聯軍火燒圓明園后，雨果曾發表著名的抗議信，怒斥英法強盜的罪惡行徑。

　　關于雨果，你們還知道些什么？（生自由發言）是的，雨果一生創作無數，我們今天要學的這篇課文就是雨果的一則短篇小說——船長（學生齊讀題）

　　二、揭題、課文29-30自然段：

　　1、讀了題目，你想知道什么？

　　生——船長是誰？船長是個怎樣的人？講了船長的一件什么事情？

　　2、出示課文29、30自然段：

　　讓我們先來看看小說的最后兩個自然段，讀一讀，說一說你讀后的感受！

　　指名讀，剛才的問題可以解決了哪些？

　　（船長的名字叫哈爾威）

　　（船長是個怎樣的人？——忠于職守、履行做人之道、英雄）

　　這段文字還讓你知道了什么？

　　（船長最后犧牲了）

　　（船長生命的最后時刻，顯得從容不迫、視死如歸、形象高大，人們被深深的震撼了）

　　真會讀書，那讀了這兩個自然段，你有什么問題嗎？

　　——為什么說船長是個忠于職守、履行做人之道的人？

　　——為什么船長在眾人的心目中形象如此高大，人們會被震撼呢呢？

　　3、好！究竟發生了一件怎樣的事情，使得船長的形象顯得如此高大呢？讓我們去細細品讀文字！

　　三、課文1-28自然段

　　1、自由閱讀課文1-28自然段，邊讀邊思考小說講述了一件怎樣的事？看看自己能否用簡潔的語言概括一下事件過程。

　　2、反饋：概述課文內容

　　3、出示：第一、二自然段

　　引讀：故事發生在         （時間），哈爾威船長                 。

　　問題一：“諾曼底”號客輪是在什么情況下被撞的？

　　“像往常一樣”——“諾曼底”號是走在自己規定的航線上，也就是說接下來的事故責任并不在“諾曼底”。

　　“薄霧籠罩著大海”——事故發生的惡劣氣候

　　問題二：當時的情形如何？用書中的文字來回答？

　　“剖”——破開，說明裂口很大，危險則很大

　　“涌”——水流急、水速快，水量大

　　難怪所有的人都——……

　　你能想象當時的情形嗎？如果讓你用一些詞來形容當時的情形，可以有：

　　——驚慌失措、亂作一團、哭爹喊娘、慌張、千鈞一發……

　　4、小結、過渡：糟糕的天氣，猛烈的碰撞，驚恐的人群，當時的情況真是萬分緊急！在這生死關頭，哈爾威船長又表現得如何呢？

　　請同學們再次默讀課文的3—28自然段，邊讀邊思考這三個問題：

　　哈爾威船長在指揮救援時下達了哪些命令？為什么要下達這些命令？每一次下達命令后的結果怎樣？試著劃出關鍵的句子。

　　5、講解課文3-28

　　命令一：

　　“哈爾威船長站在指揮臺上……”

　　為什么“吼”？——只有這樣的聲音才能蓋住現場的嘈雜！

　　“大家安靜，注意聽命令！”——可以說是對大家的要求，也可以說是對大家的一種提醒，提醒大家在危急時刻更應遵守秩序。

　　“那救生艇放下去。”——對船員的命令。在輪船遇險的時候，救生艇是重要的逃生工具，應當充分發揮它的作用，船長哈爾威在向所有人指名自救的方法。

　　“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。”——怎樣才能發揮救生艇的作用呢？如果大家一窩蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危險嗎？所以，哈爾威船長強調救援的次序性就很重要。次序性：誰先？（婦女），然后（其他乘客）？最后（船員）？從這兒你同時可以看出哈爾威船長？（對女性的

　　尊重和保護，對乘客安危的牽掛）

　　“必須把60人全都救出去！”——點明救援的目標！一種堅定的信念，既是給船員們的命令，又是給乘客們信心，更是哈爾威船長對自己在客輪遇險的職責與使命的明確。

　　小結：這四句話，簡潔明了，把各人該做什么說得清清楚楚，同時飽含了船長哈爾威的果斷、對生命的呵護、對脫險的信心。從哈爾威船長的命令中，你能感受到此時的他雖臨危，卻？

　　——臨危不亂，鎮定

　　讀這一段文字的時候，情況危急，語速應——急促！命令是威嚴的，語調應該——凝重有力！好，誰來讀一讀船長的話？

　　教

　　學

　　設

　　計真的只有六十個人嗎？多少？

　　這60與1的對比，揭示了哈爾威船長忘我的品質；在危急的時刻，哈爾威船長早已經把自己的生死置之度外了！

　　然而，起初的救援工作開展得并不順利？

　　出示：船員趕緊揭開……不可開交。無論是之前的混亂，還是現在不可開交的場面，一切都和鎮定、臨危不亂的哈爾威船長形成了鮮明的對比。

　　6、命令二：

　　然而，再讀——

　　救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。

　　在這兩段文字中，形成鮮明對比的兩個詞是——“不可開交”與“井然有序”

　　從“不可開交”到“井然有序”是一次根本性的改變，為什么會發生這么大的改變呢，哈爾威船長又下達了什么命令？

　　——出示：“哪個男人敢……打死他！”

　　好，大家找到了船長下達的命令，現在，我們一起來聽一聽船長威嚴的聲音：

　　師范讀

　　從這段對話中你了解到了什么？二十分鐘足以給船上人生的希望！，但是必須在秩序井然的前提之下，才能讓大家都得救！于是，他就下達了這第二道命令：“……”（引讀）

　　想一想，如果真的有男人走在了女兒或小孩前面，他會開槍嗎？

　　出示：沒有一個人……上空。

　　*釋：哈爾威船長在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援婦女和兒童擺在首位，唯獨沒有想到自己的安危，這種崇高的思想境界深深震撼了在場的所有人。

　　7、通過讀、通過悟，我們領略到了哈爾威船長是如何在緊急情況下實施救援工作的，這一切，書中有一句話高度凝練、概括地表現出哈爾威船長在整個救援過程中所發揮的巨大作用，找一找：

　　出示：哈爾威船長巍然屹立……他的調遣。

　　小結：在生死關頭，哈爾威船長把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神讓所有人深深感動，尊重婦女、愛護兒童的人性美令所有人深深震撼。

　　一個臨危不亂、忠于職守的船長形象展現在我們眼前，看，他連見習水手都沒有忘記！——“快救克萊芒！”

　　8、小結：“動作再快點！”第20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了。

　　出示第29、30自然段，齊讀：

　　在讀這兩段文字的時候，你的語速不由得會變——平緩，你的語調則會顯得——莊重

　　再讀——“船長哈爾威屹立……深淵”

　　他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，但我相信你們已經一定走入了他的內心，隨著下沉的輪船，看著得救的人們，哈爾威船長一定在想：……

　　想象，發言！

　　再讀——“人們透過陰森可怖的……沉入大海”

　　這句話把哈爾威船長入海時的形象比作——一尊黑色的雕像，表現了哈爾威船長視死如歸、猶如鐵鑄一般的高大形象，被救的人群望著這尊雕像，心中又會想些什么呢？

　　再讀——哈爾威船長一生都要求……做人之道。

　　哈爾威船長做到了，忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的困難，特別是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海難的過程，我們目睹了一個船長的尊嚴。

　　再讀——面對死亡……權利。

　　你是怎么理解這句話的？

　　*釋：這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌，面對死亡的威脅，哈爾威船長做出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人，又一次地表現了他高尚的品質。

　　四、小結全文，寫話練習：

　　急風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一

　　個人的本質和靈魂。如果在海邊，人們要樹立起一尊雕塑紀念哈爾威船長，可以讓你在雕塑旁寫上幾句話，你會寫什么呢？把你最想說的話寫下來！

　　——為他人而犧牲的，比泰山還重，你的死就比泰山還重；

　　——你雖然沉入了深淵，但你偉大的靈魂卻依舊停留在大地；

　　——哈爾威船長，你是沉沒的輪船上最偉大的人！

　　……

　　五、總結：

　　通過學習，我們感受到小說主人公哈爾威船長的人格魅力，這其實也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的諸多作品中，許多的主人公都給讀者留下了難以磨滅的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、愛斯梅拉爾達等等，希望大家能夠走進雨果的作品。

　　評

　　課

　　情

　　況

　　這一課的設計上充分尊重和發揮了學生的自主性，較大程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發揮了教師的主導作用，每個學生積極學習的欲望幾乎都被調動，這都是教師有效激勵的結果，使學生真正成為了學習的主人。

　　評課人：   虞霞  朱斌  鄭洪  華麗  

　　教

　　學

　　反

　　思

　　因為本課同時作為了《同步課程》的拍攝課，根據同步課程的要求，我在設計本節課時，安排了較大的容量，但由于環節的循序漸進，加之六年級學生思維的反映度更加靈敏，所以，整節課的感覺：知識量大但不顯雜亂，訓練扎實而不浮光掠影，課外拓展適度而且目標明確，受到了組內老師的一致肯定。尤其是以下幾點，在本節課中猶顯突出：

　　1、教學目標的整合。語文基礎知識和基本技能的扎實訓練，與學生高尚情操和積極的人生態度以及人文精神的培養有機結合，水乳交融。　　

　　2、教學設計的創新。富有創意地設計教學思路，創設問題情境，引導學生自主探究，積極思考，使課堂充滿智慧的挑戰，洋溢著生命的激情。　　

　　3、教學方式的轉變。在整個教學活動中，作為教師的我是一個平等參與者。學生始終是學習的主體，在閱讀實踐中，通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

　　思考著：高年級的語文教學，如果每一節課都是如此大信息量、扎實訓練、適當拓展，充分調動學生的自主探究的意識，那學生的成長必然更加迅速！我會努力！

　　備

　　注

　　1、填寫內容字體均為宋體字，課題字號為小二號，其余為小四號，單倍行距。

　　2、填寫完畢請自行保存，打印輸出一份上交存檔，紙型a4。

　　（第一范文 www.letgol.com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：船長）本文轉載

《船長》教案 篇15

　　之一

　　作者：常州市清潭小學 吉潔

　　教學目標 ：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、背誦課文最后六小節。

　　學習過程：

　　一、導入  課文：

　　疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。

　　請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來

　　或者你心中還有什么疑問？（學生提問）

　　二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？

　　1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節。

　　2、讓我們一齊來讀一下。

　　是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現在哪兒？。

　　三、學生交流：

　　預設1：課文第3小節，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現如何？（引讀、看課件二）

　　預設2：課文第5、6小節，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）

　　預設3：課文25、26小節，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。

　　預設4：課文29節哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看課件三）誰也想來試試。

　　……

　　四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。

　　五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業 ？

《船長》教案 篇16

　　一、說教材分析： 

　　《船長》是蘇教版教材小學語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊時，鎮定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按“遇險—自救—殉職”的思路展開故事情節，“遇險”是起因，“殉職”是結局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長高尚的“忘我”精神，顯得結構完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。 

　　二、說教學目標 

　　1、理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。 

　　2、有感情地朗讀課文。 

　　其中目標1是教學重點，也是教學難點 

　　三、說教學方法 

　　我把杜郎口的模式及“任務導引教學法”兩者相融合，課堂上我采用“自主、合作、探究” 的教學方法，充分體現學生的主體地位。 

　　四、說教學過程 

　　（一）、復習導入，整體感知 

　　第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，已經了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡 ，對哈爾威船長已經有了初步的認識，而過了一天，學生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什么？”讓學生對文章有一個整體的把握。 

　　（二）、明確任務，學有方向。 

　　根據教研室提出的“任務導引教學法 ”的實驗課題，結合杜郎口的教學模式，我與學生共同制定了本節課的任務，即“從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。”讓學生學有目的，學有方向。 

　　（三）、品詞析句，體會精神 

　　新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之后，結合昨天的預習，我讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內進行交流，以達到補充與完善的目的。 

　　給予了充分的時間之后，學生開始交流了。我重點與學生討論以下語句： 

　　1、3小節哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！” 

　　這一句中的“吼”字，能體會出船長的沉著、鎮定、不慌亂。“婦女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。 

　　我引導學生聯系上下文，緊緊抓住“吼”字指導學生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮定，通過 剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設計了一個問題：“哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現的呢？”學生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。 

　　2、船長與洛克機械師、大副的對話 

　　我原本準備引導學生從“威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，”“簡短有力的對話，”“夠了，讓每個人都到小艇上去，”“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。 

　　再理解“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”這一句時，再讓學生們進行想象，大副會開槍嗎？并說出理由，學生們經過想象之后，說：“我認為他會開槍，因為軍令如山倒，”也有人說：“船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。”…… 不管是哪一種答案，在同學們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在人們面前。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢？”“語言描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。 

　　3、22小節   “沉默了，偉大的靈魂……” 

　　這一句，學生只要理解了“偉大的靈魂”指的是富有謀略，沉著鎮定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：“哈爾威船長的為人是通過什么來體現的呢？”“神情描寫。”從而又滲透了本文的寫作特點。 

　　4、25 小節   

　　這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。 

　　5、29小節    “哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……” 

　　學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。 

　　四、讀寫結合，升華感情。 

　　課文學到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮定，人道主義的偉大形象在學生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今后提出的希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。 

　　五、總結全文。 

　　此時學生已經與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結束本節課，讓學生的情感達到最高峰。

《船長》教案 篇17

　　一、教材簡析

　　《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入了深淵，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、教學目標

　　1、通讀全文，初步了解全文內容，能夠簡單復述故事情節。

　　2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

　　其中，目標3既是教學重點，也是教學難點。

　　三、課時安排

　　第一課時中我安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，重點指導讀好幾個外國人名、地名、船名，通過聯系生活實際、聯系上下文、查字典等方法初步理解“肇禍、屹立”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，了解段與段之間的聯系。最后，布置作業，抄寫詞語。

　　下面重點談談第二課時的教學，

　　（一）把握人物品質，直奔文章中心

　　我設計了這樣一個問題：同學們，通過上午的學習，哈爾威在你心目中是怎樣的一名船長。通過這樣的一個環節，使學生整體把握人物品格，為后文教學奠下感悟的方向。

　　（二）品詞析句，體會精神

　　感受哈威爾船長的精神是教學的重點及難點，以學生概括的詞語為出發點，引導學生自主閱讀課文，透過字里行間感悟船長的崇高品質。接著，組織集體交流，重點討論以下語句

　　1、  哈爾船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”

　　引導學生聯系前后文，緊緊抓住“吼”字指導學生感悟，讀懂當時的危機和慌亂，體會船長在大難臨頭時的沉著與鎮定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學生進一步豐滿船長舍己救人的精神。

　　2、 船長與洛克機械師、大副的對話

　　我分二個層次進行：

　　（1）質疑：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

　　聯系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長？引導學生聯系第五自然段，體會船長下達了死命令是為了控制混亂的場面，保證讓更多的人逃生。

　　（2）分角色朗讀，體會這組簡短那有力的對話。

　　3、船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　這組句子的教學，圍繞為什么人們安全獲救而船長卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營造一種悲壯的、凄慘的美，進而感悟船長舍己救人的光輝形象。

　　（三）、心靈碰撞，激發情感

　　通過一段相似的錄像場景，使學生從形象上感知，災難發生時的慌亂與可怕，進而理解船長的鎮定、忠于職守、舍己救人是使本次災難減少到最低點的主要原因。然后借助紙筆，拉近時空的距離，讓學生與哈爾威展開心與心的交流。

　　（四）、形象升華

　　通過這是一名忠于職守、舍己救人、視死如歸的船長和課文最后一個自然段的誦讀，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。

　　四、教后反思

　　1、我力圖響應新課標的號召，開發課程資源，從蘇教版十一冊中選取了本文的教學，我想方向是正確的，但是道路是曲折的。

　　2、4月1日有幸再次聆聽了于永正老師的作文課及報告頗有感觸。他說一個不會上上課的語文老師照樣能帶出語文素養優秀的學生，還例舉了吉林省的一個老教師的事例。于老師說語文教學的規律，兩個字——讀、寫；四個字——多讀多寫。老師上課不是要上得有意義，而是有意思。只有讀得充分，才能說得灑脫。我也力圖這樣做。本節課上，我安排學生自主讀、個別讀、分角色讀、齊讀，但是擺在眼前的現實是，我們的學生還沒有養成充分讀的習慣，暢所欲言——更是望眼欲穿。這方面的教學看來我們還得想想策略，練練學生。

《船長》教案 篇18

　　《船長》教學設計

　　（初稿）

　　課前互動：

　　惠特曼的《哦，船長，我的船長！》)

　　哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經告終，

　　我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。

　　港口已經不遠，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，

　　目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴而且勇敢。

　　哦，殷紅的血滴流瀉，

　　在甲板上，那里躺著我的船長，

　　他已倒下，已死去，已冷卻。

　　哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，

　　起來，——旌旗，為你招展——號角，為你長鳴。

　　為你，岸上擠滿了人群——為你，無數花束、彩帶、花環。

　　為你，熙攘的群眾在呼喚，轉動著多少殷切的臉。

　　這里，船長！親愛的父親！

　　你頭顱下邊是我的手臂！

　　這是甲板上的一場夢啊，

　　你已倒下，已死去，已冷卻。

　　……

　　一、回瞻導入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片

　　（映現）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。

　　讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！

　　2、學生齊讀。

　　3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。

　　二、引入新授

　　（一）整體入手，初步感知四次命令。

　　1、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的3－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）

　　2、指名答。

　　3、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立

　　（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）

　　（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。

　　1、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？

　　2、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。

　　（映現：命令一）

　　⑴指名讀。

　　⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預設：

　　（船長讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經驗）

　　（從“必須”“全都”我讀出了船長的沉著、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人，……　——　這是指揮的藝術。）

　　誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮定和決心。

　　⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀

　　a哪一種動物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

　　b獅乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學著船長的樣子，來下達這次命令？

　　3、過渡：（指名一學生提問）

　　船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學習第5小節）

　　⑴亂得不可開交什么意思？

　　⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？

　　⑶指名答（要求學生說得稍具體一些）

　　⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！

　　（放錄音）

　　⑸現在誰能把這段話讀好的？（指名1人讀）

　　（再扣一下“人群簡直像瘋了似的”）

　　①“瘋”失去了理智。

　　②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）

　　⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去——　　　　　”

　　4、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？

　　必須答到這四點：

　　① 船已失去了動力，我們已經沒有了退路。

　　② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。

　　③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。

　　④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）

　　預設重點：

　　a：“夠了。”

　　①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？

　　②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎么說？（一讀）

　　③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）

　　（我聽到了信心，聽到了決心！）

　　b：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　① 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　　（ 船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）

　　②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　　（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）

　　（人命關天哪，再威嚴些）

　　5、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。

　　（映現：命令二）

　　大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第24小節。

　　①井然有序什么意思？

　　②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！

　　③齊讀。

　　6、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）

　　7、分角色讀。（咱們來分角色讀好嗎？）

　　8、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學讀船長的話，另一名同學讀船員的話。）

　　9、指名讀。（誰來讀船長的話？）

　　人多則師生同讀

　　學生起立讀船長的話，師讀船員的話。

　　（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　　（映現命令三）第三道命令，你讀。

　　（映現命令四）你讀。

　　2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現在我們的面前。

　　3、看：這就是船長哈爾威（映現）

　　面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”

　　（映現第25小節）

　　學生齊讀

　　（四）言語拓展，升華人物品質。

　　1、（音樂起）正因為有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。

　　師讀第29小節

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？

　　（核心：哈爾威船長為什么放棄自救？）

　　3、小結：說得好，“諾曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒

　　有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？

　　4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!

　　映現：

　　a 一位懷抱嬰兒的婦女　  　　說：“船長啊，船長，                   。”

　　b 還是個孩子的水手克萊芒　　　　說：“船長啊，船長，               。”

　　請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。

　　學生寫。指名讀。

　　5、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的贊嘆：

　　（映現最后一小節）。

　　引讀

　　①見習水手克萊芒要說——（一女生讀）

　　②大作家雨果要說——（一男生讀）

　　③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）

　　6、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？

　　（指名答，說得好的到黑板上板書）

　　我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中的“英雄”。

　　（板書：英雄）

　　還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎？

　　尾聲：（映現）

　　《有的人》

　　有的人活著

　　他已經死了；

　　有的人死了

　　他還活著。

　　臧克家先生說“有的人”船長哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經死了，卻永遠活在我們心中。因為他生得偉大，死得光榮！

《船長》教案 篇19

　　課題名稱 《船長》 科   目 語文 年級 六年級 教學時間 一課時（40分鐘） 學習者分析 六年級的學生已經有一定的行為規范和是非分辨能力，自學能力較強。教學中我主要以引導點撥為主，指導學生抓住文中的重點詞句體會內容，感悟人物品質。通過自主感悟和合作交流，在默讀中揣摩人物品質，在反復朗讀中升華情感。         教學目標 一、情感態度與價值觀 1.感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的品質。 2.讓學生受到人性美的教育。 二、過程與方法 1.通過自主感悟和合作交流，在朗讀中升華情感。 2.通過重點部分的學習感悟寫法，指導記憶方法練習背誦。 三、知識與技能 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.聯系課文內容理解課文中的重點句，尤其是課后練習4中的兩個句子。 教學重點、難點 1.理解課文的重點句，感受哈爾威船長的精神品質。 2.學習課文寫法，背誦課文片段。 教學資源 自制的多媒體課件                  《船長》教學活動過程描述 教學活動1[蘿卜家園1]  一、導入新課，設置懸念。 今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什么事？請同學們翻開課本。 教學活動2[蘿卜家園2]    二、初讀課文，感知內容。 1.學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。 2.說說課文主要講了件什么事？ 教學活動3[蘿卜家園3]    三、自主研讀，理解體味。 1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？ 2、根據學生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專題： 你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？ 3、教師推薦研讀方法：  （1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。 （2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象 。 （3）可以四人為小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。 4、學生自主研讀，教師巡回指導。 5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開） （1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！” ①指名讀，注意“吼”的讀法指導。 ②說說你為什么要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關句子） ③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？ （隨機指導學生朗讀相關句子） ④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什么？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什么？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉著） （2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。 ①事實上，人們并沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什么？ ② 引導學生讀第五自然段。 ③照這樣亂下去將意味著什么？（死亡） （3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。 ① 引言：然而，局面發生了急劇的變化。 ②學生讀課文第24自然段。 ③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會有這樣的變化？） ④指名學生回答。 （4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。 ①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？ ② 師生參與討論并交流：你從這段對話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？ ③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長卻能夠做到如此鎮定、沉著呢？（體會人物忠于職守的精神品質） ④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論） ⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。   教學活動4[蘿卜家園6]    四、創設情境，激情品味。 1、師小結后，誦讀課文最后三個自然段。 2、創設情境：看著船長漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會有怎么的疑問呢？（學生質疑） 3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？  4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！ 5、自由讀課文最后三個自然段，進行角色轉換，想像說話。  6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最后三段）    

　　良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。 通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。 課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師著重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的升華。 以學生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，讓學生從文字走進人物的心靈深處！閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意，使課堂洋溢著生命的激情。教學是預設和生成的矛盾體，恰恰是那些始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。在這一環節中，一定要發散學生思維，思考各種可能性。 鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。

《船長》教案 篇20

　　一、課程標準分析

　　《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式……”遵循這一教學理念，本課教學將以“悟”和“讀”為宗旨，重點抓住船長的語言描寫，引導學生理解重點段落、句子，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在對語言文字的朗讀、感悟和運用中體會船長哈爾威是怎樣一個人。

　　二、教材分析

　　(一)教學內容分析:

　　《船長》一文選自法國著名作家雨果的短篇小說，是語文s版六年級下冊第四單元的一篇略讀課文,講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。

　　（二）教學目標

　　1.正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過重點詞句、段落感受船長哈爾威忠于職守、舍己為人的品質。

　　（三）教學重、難點

　　本課的教學重點是了解哈爾威船長在輪船被撞即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援的。難點是理解重點段落、句子，體會船長哈爾威是怎樣一個人？

　　（四）教材課型、課時

　　略讀課文  一課時

　　三、教學方法設計

　　（一）教學準備

　　課件 背景音樂

　　（二）教法與學法設計

　　為了突破課文教學的重難點，教學中，我注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。以一個問題（哈爾威船長是一個什么樣的人？）和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。突出略讀課文教學倡導的自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養學生探究性閱讀的能力。

　　四、教學過程設計

　　（一)導入新課，設置懸念。

　　1.2008年的汶川大地震，今天說起仍然讓我們心有余季。面對這場突如其來的災難，人們表現的怎樣？（指名讓學生把自己了解到的實際情況講給其他同學）

　　2.今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。面對突如其來的災難，船長又是如何應對的？請同學們翻開課本。

　　（設計意圖：由學生感知到的自然災害——地震談起，讓學生從心理上對自然災害有一個感性的認識，為新課的學習做好了鋪墊。）

　　(二)初讀課文，感知內容。

　　1.學生讀課文，注意積累課文中的詞語，想一想:課文主要講了件什么事？

　　2.出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。

　　嘈雜   井然有序   巍然屹立   調遣

　　猶如鐵鑄   紋絲不動   深淵   忠于職守

　　（設計意圖：此時通過對課文中的關鍵詞的抽查，引導學生通過詞語想象畫面，這樣的設計既考查了學生對詞語的理解和運用，又教給學生如何抓關鍵詞概括課文主要內容的方法，始終給學生滲透一種整體意識。鼓勵學生將自己對船長的初步認識表達出來，既訓練了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的人物形象）

　　(三)自主研讀，理解體味。

　　1.你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？瀏覽課文找一找雨果是怎樣評價他筆下的船長的？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。）

　　(過渡：這是一個多么高的贊譽啊！可以想象當雨果寫下這一段文字的時候，內心該是多么澎湃和感動！誰再來讀？)

　　2.指名讀再齊讀

　　（設計意圖：以一個問題為突破口，通過雨果對哈爾威船長的高度贊譽喚起學生情感的參與。）

　　3. 請同學們把書打開，默默的讀課文，找一找，劃一劃，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發出的？船長的哪些命令給你留下了特別深刻的印象？找一找，劃一劃。然后聯系上下文反復的揣摩這些命令的語言，在旁邊寫上自己的感受或發現。

　　（設計意圖:課程標準指出：指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格，品質，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來。此環節通過讀—劃—思—寫的形式，既滲透了語文課程標準的要求又培養學生自主體驗語言文字的能力。）

　　4.學生自主學習教師參與指導。

　　5.交流討論：

　　6.課件出示四次命令：

　　分別指四名學生朗讀這四次命令。

　　過渡語：在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？（學生說到哪一次命令，就從哪一次開始組織教學。）

　　7.指生交流.

　　預設一：出示第一次命令:  哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！

　　（1）理解:為什么“吼”？

　　過渡:諾曼底號遇上了一場可怕的災難。是怎樣的可怕災難呢？

　　（2）自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關語句加以體會。

　　（3） 交流:

　　“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？

　　（設計意圖:語言文字雖短，但想象的空間很大。讓學生透過語言文字感受災難的可怕和人們的驚慌與恐懼。）

　　（4）練習朗讀，讀出災難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。

　　（5）在此基礎上引導學生讀出“吼”的味道。

　　（6）小結：面對突如其來的災難，幾乎所有的人都慌亂的時候，船長表現的卻      ？學生補充教師相機板書：鎮定、沉著、臨危不懼等

　　是呀，這時候，船長的鎮定，沉著，臨危不懼，讓這一聲吼更具有了振聾發聵的力量！一齊讀讀出這文字背后的力量與威嚴！（生齊讀）

　　（設計意圖：由一個“吼”字讓學生體會到了語言文字的內在邏輯關系，通過電影片段的展播，引導學生的自身感受，想象當時輪船上人員的心理活動，深入感受當時人們心中的恐懼，混亂。通過船長和輪船上其他人們的表現進而襯托出船長的鎮定自若、臨危不懼和船長的忠于職守、舍己為人的高貴品質。）

　　預設二： 出示第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手槍在嗎？” “在，船長。” “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　教師追問：為什么這個命令給你的印象最深？哈爾威船長是在什么情況下下達的這條命令？

　　(設計意圖：此處放手讓學生聯系語境體會。)

　　（3）齊讀第22自然段，思考：人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？

　　（設計意圖：這一問題的設計有很大的彈性，教師可根據學生的理解，通過有效追問將學生的理解逐步推向深入。）

　　（4）現在看來，后來救援工作開展的井然有序，不僅僅是那把槍，還有這段給人信心與力量的對話。分角色朗讀7-21自然段。

　　（5）小結：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長的        ？引導學生補充教師相機板書：臨危不亂，富有謀略，沉著鎮定，指揮有方等。

　　（設計意圖：補白式的總結也是對學生分析概括能力的培養）

　　你看，一段對話，兩次命令，船長就將一場可能船毀人亡的大災難控制住了。寫到這里，雨果也寫下了這樣的話——（出示下文）：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了。他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令。一切似乎都在聽從他的調遣。”

　　學生齊讀這句話

　　（過渡：是啊，他把每一個把事和每一個人都考慮到了。二十分鐘很快過去了，所有的人都得救了，人們卻看到了這樣的一幕——）

　　出示課件：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　讓我們也凝視著這尊雕像，一起輕輕地讀——（音樂）

　　（設計意圖：學生的閱讀體驗在師生的交流討論中逐步深化，此環節再通過音樂背景的創設，學生在朗讀中油然對哈爾威船長肅然起敬，也達到了此時有聲更有情的情感共鳴）

　　(五)練習寫話，拓展升華

　　船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊! 我想同學們一定也有很多話要對哈爾威船長說，拿起筆把你最想說的話寫下來

　　讓我們將無窮的敬意用我們的朗讀獻給哈爾威船長吧！（配樂,學生深情地朗讀自己的心里話）。

　　（設計意圖：讀寫結合將學生的閱讀體驗進一步升華。鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，為他的人性美而感動。）

　　(六) 談話總結：

　　在一場突如其來的災難面前，哈爾威船長忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讓我們帶著對哈爾威船長的深深敬意齊讀最后兩個自然段。（在學生緩慢而深情的朗讀聲中結束這堂課）

　　（設計意圖：教學設計首尾呼應，關注閱讀教學的整體性。）

　　（七）作業

　　1.積累感受深的語段。

　　2.課外閱讀雨果的優秀作品。

　　（設計意圖：閱讀教學重視課內積累和課外拓展。）

　　五、教學效果預測及反思

　　（一）預測教學過程的成功之處及原因。

　　1.本節課的教學，我緊緊抓住略讀課文的特點，圍繞單元訓練重點設計教學預案，以哈爾威船長是一個什么樣的人？和四道命令為突破口，通過學生自主學習、感悟后，在交流中運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。教學思路比較清晰，教學環節環環相扣，教學情感也在步步深入。

　　2.整堂課重點抓住船長的兩次傳神對話，充分發揮教師的“導”的作用。在教學設計時我對這兩次命令做了充分的預設。因為第二次命令才使原來亂得不可開交的局面變得井然有序。因此，我在教學中將重點放在引導學生感悟轉變的原因上。通過讀、悟感悟轉變的原因，隨著閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。

　　（二）預測教學過程中可能出現的不足。

　　在體會船長下達的第二次命令前，學生可能對船長和洛克機械師，奧克勒大副那段簡短的對話理解比較膚淺，可能對“人們為什么感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空？”這一問題感悟的不夠深刻，因此，在有感情朗讀上學生有感而發的情緒可能不能淋漓盡致地表達出來；教學中可能會放不開手腳，牽著學生往我的教學設計中鉆；教學時間可能有些緊，學生練筆的時間可能不夠充足。

　　（三）預設改進的設想。

　　盡量克服牽著學生往自己設計好的預案里鉆，給學生的自主發展留下廣闊的空間；在分角色朗讀給人信心與力量的7-21自然段的這段對話，很可能出現個別學生對人物情感把握不準的情況，這時教師要根據朗讀情況，讓學生仔細揣摩這簡短對話背后的力量，結合上下文暢所欲言，引導學生從細微處體會人物的思想情感，在討論交流中使學生逐步達到情感共鳴。

　　六、板書設計

　　19.船長

　　一生忠于職守  履行做人之道   

　　臨危不亂、沉著鎮定、富有謀略、指揮有方

　　（設計意圖：板書設計體現了閱讀教學的整體性和課文的整體性，整體中重視抓關鍵性語句品味人物的精神品質）

《船長》教案 篇21

　　教學目標

　　1、指導學生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

　　2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。

　　教學重點：

　　船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。

　　教學難點：

　　理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。

　　教學準備：課前預習。

　　1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應用學過的方法理解新詞。

　　2、思考：課文寫了一件什么事？ 質疑。

　　【關注學生預習習慣與能力的培養，為學生自能讀書而努力。】

　　課時安排：1課時

　　教學設計

　　一、檢查預習，初識船長

　　1、課文主要寫了一件什么事？在整個事情的發展過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長

　　2、出示詞語：讀詞語，想畫面（說說看到了什么畫面）。

　　嘈雜 井然有序 巍然屹立 調遣

　　猶如鐵鑄 紋絲不動 深淵 忠于職守

　　二、細讀課文，再識船長

　　1、提出要求，學生自學。

　　課文按事情發展順序給我們介紹了三個場面：一、被撞遇險。二、指揮援救。三、以身殉職。請按下面要求自學課文：

　　（1）、“被撞遇險”部分：從哪些詞句看出險情的嚴重性？當時的場面你能用一些什么詞語來形容？（千鈞一發 危在旦夕……）

　　（2）“指揮援救”部分：哈爾威船長做了哪些事？從中你發現他是一個什么樣的人，是文中的哪些詞句向你傳遞了這些信息，請圈畫出來。

　　學生自學，教師巡視指導。

　　【教師適當的引導，是提高課堂教學實效的有力保證。學生是閱讀文本的主人，教學中給學生閱讀文本的時空，關注學生閱讀能力、習慣的培養。】

　　2、交流收獲，共享資源。

　　（1）“被撞遇險”部分：學生交流自己研讀中的“發現”，教師給予肯定、鼓勵，并通過朗讀想象危急畫面。

　　【通過朗讀想象畫面，把朗讀與想象結合起來，加深了學生對課文內容的理解。】

　　（2）“指揮援救”部分：

　　a、哈爾威船長做的事：命令放艇，布置有序；了解船況，明確時間；救援有序，安全撤離。

　　b、在交流從詞句中所獲得的有關船長人物特點的信息時，適時滲透讀的訓練，加深理解感悟。如第3自然段可用齊讀；5、6自然段可教師讀，對話部分師生分角色讀等。

　　【合理應用“讀”的形式，才能夠達到理想的效果。】

　　c、在交流中，注意引導學生對含義深刻句子的理解。

　　（3）齊讀本段。

　　3、“以身殉職”部分：

　　“讀”——讓學生在讀中感悟，在讀中想畫面，感受哈爾威船長的精神品質。

　　“讀”的形式：第29自然段可男女生分開讀，最后一段齊讀等，變換形式反復進行三到四遍；讀后讓學生說說看到了什么，感受到了什么。

　　【“以身殉職”部分，教學選用不同形式的讀，去盤活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，領會教材人物的精神品質。】

　　三、交流收獲，個性解讀

　　讀了這篇課文，你還有什么想要交流的？（在學生交流中，教師適當進行引導。）

　　【引導學生對于“人生觀”的再次解讀。】

　　四、課后練習

　　1、激勵學生從“嘈雜 調遣 深淵 井然有序 巍然屹立 忠于職守”等詞語中自選詞語應用寫話。

　　2、摘抄積累自己喜歡的有積累價值的語句。

　　3、選做：觀察一個場境，進行場面描寫練筆。

　　板書設計：

　　19﹡船 長 —— 哈爾威 →

　　↓

　　補充建議：

　　這篇課文選自法國作家雨果的短篇小說。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍已救人的崇高精神。特別感人，可以以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

　　指導學生精讀時，應抓住重點把能夠展現船長風采的部分反復朗讀，認真體會，感悟理解。因此，教學時可直奔中心，談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？（用文中句子回答：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”？朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀？為什么？范讀、指名讀、齊讀。 引導學生質疑過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。

《船長》教案 篇22

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：99

　　武進區坂上小學  何迎霞

　　教學要求：

　　1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、學習課文通過人物語言和神態的描寫來表現人物品質的寫法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　教學準備：

　　制作電子幻燈片。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？

　　3、我們按事情發展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—

　　（板書：遇險、自救、殉職）

　　渡：多么偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。

　　二、學習課文最后一節。

　　1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

　　2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？

　　（2）“做人之道” 又是什么意思？聯系生活實際說說你知道哪些“做人之道”？

　　（3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。

　　船長面對死亡，他有沒有運用自己的特權先逃生？他運用的是什么權利？怎樣才能成為英雄？

　　3、小結：這一段話是對哈爾威船長一生品質的贊美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？

　　4、帶著敬佩、贊美的語氣齊讀這段話。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災難是怎樣發生的？

　　二、學習課文第一段。

　　1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個問號。

　　2、交流。

　　過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎么做的?

　　三、學習課文第二、三段。

　　1、出示幻燈。

　　自習要求：

　　（1）快速讀第二段，船長先后下達了哪些命令？在書上標好序號？　

　　（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質?

　　2、全班交流：

　　（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？

　　“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。

　　從這里你體會了哈爾威船長的什么品質？

　　（2）第二次哈爾威船長又下了什么命令？

　　這一次是在什么情況下下達的命令？

　　我覺得這里船長真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認為呢？

　　人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪里看出來的？

　　出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什么精神？

　　（3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

　　指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態是——是—（積累運用詞匯：鎮定自若、不慌不忙、沉著冷靜）

　　（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什么？

　　（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”

　　讀了這一段，你有什么問題嗎？

　　引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現了人們悲痛的心情。

　　3、總結：這真是一個忠于職守、舍己為人的英雄啊。

　　四、擴展。

　　三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？

　　我想對船長的老母親說——

　　我想對船長的妻子說——

　　我想對船長的兒子說——

　　選擇其中 的一個話題先說一說，再寫下來。

　　五、作業：

　　背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”

　　遇險

　　忠于職守

　　6、船長 自救

　　舍己為人

　　殉職                      

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