《字的敬畏》教案（通用3篇）

《字的敬畏》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課10個生字，掌握10個要求會寫的生字。

　　2、通過朗讀、默讀、瀏覽等形式實現在語文課堂上的以讀促思、以讀促悟、以讀促情的理念。

　　3、結合具體語言文字了解課文主要內容。知道作者“敬畏”的是什么，體會作者對中國語言文字熱愛的感情。

　　教學重點：理解課文的主要內容，知道作者“敬畏”的是什么。

　　教學難點：為什么說漢字是有生命的？

　　教學過程： 第一課時

　　一、游戲激趣，揭示課題

　　師：今天我非常高興和（ ）小學的同學們一起上這節語文課。在上課之前我們先來做個互動游戲。

　　(出示漢字：詩）看到這個字你想到了什么？（具體的詩人和詩句）

　　（出示漢字：美）這個字又讓你有什么樣的感受？（學生各抒己見）

　　師：看來大家對這兩個漢字的感受各不相同，有個叫喬傳藻的作家也和我們一樣，對漢字有著獨特的感受。他不僅了解漢字，還認為字是值得敬畏的。

　　(板書課題，齊讀課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、理解課題

　　師指課題：誰能說一說“敬畏”是什么意思？

　　（敬畏：敬重畏懼）

　　2、師：我們通常會對誰有敬畏之情呢？

　　生：自由回答（老師、父母等）

　　師引導：字不是有生命的人，卻讓我們敬畏，說明——字也是有生命的。那么小小的漢字為什么會是有生命的呢？讓我們打開書，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　學生朗誦全文。

　　3、指名讀課文，解決疑難問題。

　　師:請大家邊讀邊找出自己不懂的地方，讓我們來共同解答。

　　預設不懂的問題：詞語類：震懾、含蓄、言簡意賅、告誡、不絕如縷、杳無人影、氣象萬千等。

　　其他類：蒲松齡與《聊齋志異》，唐詩《聽張立本女吟》幾個晦澀難懂的句子等。

　　4、請同學們再來快速瀏覽課文，邊讀邊想：作者通過哪些事寫出了漢字是有生命的？

　　引導回答：鄉俗和讀書

　　三、研讀2——4自然段，感受鄉俗帶給“我”的對漢字的敬畏。

　　思考：在鄉俗中你從哪感受到漢字是有生命的？（結合第2自然段理解）。

　　(幻燈出示：敬惜字紙的圖片)

　　預設問題：1、其中的哪幾個詞句讓你覺得人們對漢字十分敬畏？

　　2、聽著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，你心中會想到些什么？生自由回答（師引：被燒了的字要去哪里呢？要住到天上去。）

　　（幻燈出示第三自然段，指名讀。）

　　（師引：字為什么有資格住到天上去？）

　　結合“神圣”一詞，體會漢字是有生命的。

　　指名帶著敬畏的語氣讀出這些有生命的文字（第三自然段）。

　　總結：“敬惜字紙”的鄉俗，讓我感受到了字的神圣，產生了對字的敬畏之情，讓我知道了漢字是有生命的。從此開始了探尋方塊字奧秘的歷程。

　　第二課時

　　師生共同回顧

　　師：通過上節課1——4自然段的學習，你知道了什么？

　　生：1、知道了敬惜字紙的鄉俗。

　　2、知道了字就是一個個有生命的小精靈。

　　3、字是值得敬畏的。

　　師：是呀，正是有了鄉俗的影響，讓作者對漢字產生了敬畏之情，萌生了探尋方塊字奧秘的向往，從此開始了讀書探尋的歷程。多年之后讓他感受到漢字是有生命的。

　　四、精讀5——8自然段，體會作者敬畏的是什么，漢字為什么是有生命的。

　　1、 （放幻燈）請同學們默讀課文的5——8自然段，邊讀邊想：你從哪里感受到字是有生命的？用線勾畫出來。

　　預設：讀《聊齋志異》讓我感受到字是有生命的。

　　“方塊字呀，你不是神仙……具備呼風喚雨的本領啊。”

　　2、研讀第五自然段

　　（1）你從這段的哪些地方感受到了漢字有呼風喚雨的本領？（生讀文談理解）

　　令人恐怖、害怕，充滿神秘色彩，呼風喚雨的本領，看到文字讓人想象……的意境。

　　請你帶著這種感受讀一讀。（放幻燈：“分明是晴天……卻又杳無人影……”）

　　（2）大家在閱讀時，感受過漢字的這種呼風喚雨的本領嗎？跟著書中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……（簡單列舉）

　　師：一個個方塊字營造出來的不同意境，讓我們感受到了字如同有生命的神仙一樣，具有呼風喚雨的本領。難怪作者這樣說（放幻燈）：“漢字，在我的眼里是有生命的。”

　　（3）就讓我們帶著對漢字的敬畏，把這有生命的文字讀出來：

　　（放幻燈）“方塊字呀，……具備呼風喚雨的本領啊。”

　　過渡：《聊齋志異》讓我們見識了漢字呼風喚雨的本領，感受到了字是有生命的，那么你從課文的哪里還感受到了字是有生命的？

　　預設：讀唐詩《聽張立本女吟》也讓我感受到字是有生命的。

　　師：你能用自己的話來說一說嗎？

　　3、研讀第六、七自然段

　　（1）朗讀古詩

　　（2）這首詩讓你仿佛看到了怎樣的情景？（詩境）

　　（3）這種凄婉蒼涼的歌聲，怎么能在紙面上流傳下來呢？啟發：是錄音機里放出的嗎？（不是）是女歌唱家唱給我們聽的嗎？（不是）

　　通過文字讓我們聽到了聲音。

　　師：文字不是有生命的女歌唱家，卻同樣能讓我們聽到歌聲，所以說（放幻燈）：“漢字，在我的眼里是有生命的。”

　　升華朗讀：讓我們再一次帶著對字的敬畏，把這有生命的文字唱響：

　　齊讀唐詩《聽張立本女吟》。

　　過渡：不僅唐詩是我們中華文化的一個縮影，宋詞元曲漢賦中的一個個文字同樣具有著生命力。將中國5000年的文化從一個世紀傳承到另一個世紀，展現著漢字不息的生命力。

　　師：那么，你從哪里還感受到字是有生命的？

　　4、研讀第八自然段

　　讀第8自然段，體會漢字的含蓄。

　　預設：A、“一提到“翠”字，……江南水鄉的朦朧。”一句。

　　請你也列舉出一個這樣含蓄的字？（學生仿照翠、風、雨簡單列舉。）

　　（出示漢字：暖）看到這個字，你想到了什么？（景物、情感）

　　一個字所包含的內容居然有這么多，這就是字的含蓄呀。

　　B、這些含蓄的字還能當作名畫欣賞呢？你知道這是為什么嗎？

　　“這些分開的字……當作名畫欣賞“一句。

　　（出示幻燈）“風”不同的字體，請學生說說看完之后的感受，體會漢字的形體美。（這么美的字真是惹人喜愛呀。）

　　C、如果我們把這些含蓄又可愛的字疊連在一起，又會是什么樣的呢？

　　（幻燈出示楹聯）指名讀楹聯“翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕；風風雨雨，年年暮暮朝朝。”

　　讀了這副楹聯，你仿佛看到了什么情景？

　　結合自己的感受來理解“空間調度能力”和“氣象萬千”一詞。

　　（3）師：看來，文字有著和人一樣的空間調度能力，所以說——（放幻燈）：“漢字，在我的眼里是有生命的。”

　　五、 總結全文：

　　有了這越來越深刻的感悟后，作者不禁發出了這樣的感嘆：

　　（放幻燈）齊讀：降生在這個世界，會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人，算是有福了……漢字，在我的眼里是有生命的。

　　師：“漢字，在我眼里是有生命的。”請你想一想作者是帶著什么樣的感情說出這句話的？

　　生：談自己的想法

　　體會作者對文字的敬畏、熱愛、贊美、歌頌。

　　帶著對文字的敬畏和熱愛，反復讀最后一段。

　　師：請你帶著對課文的理解與感悟，說一說:

　　（出示幻燈：因為漢字（ ），所以漢字在我眼里是有生命的。我想對漢字說：“ ( )。” ）

　　參考：因為漢字是神圣的小精靈，死了也要住到天上去，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　因為漢字不是神仙，卻有著呼風喚雨的本領，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　因為漢字不是女歌唱家，卻能讓我們聽到凄婉蒼涼的歌聲，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　因為漢字不是中國人，卻有著同樣的含蓄，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　因為漢字不是調度員，卻有著高超的空間調度能力，所以漢字在我眼里是有生命的。

　　(如果大家把這些話用漢字寫下來，說不定也能從一個世紀傳到另一個世紀呢。)

　　六、升華與啟發：

　　師：是呀，漢字是讓人敬畏的，漢字是讓人熱愛的。于是老師也用這具有生命的漢字寫了一首詩送給大家。

　　（板書連成一首詩）

　　字的敬畏

　　敬惜字紙鄉俗在，

　　文化傳承敬畏來。

　　詩詞曲賦藏意蘊，

　　含蓄生命皆熱愛！

　　結束語：就讓我們珍惜我們的福氣吧，因為我們是會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人。愿同學們也能用這富有生命的漢字，去創造一個又一個奇跡！

《字的敬畏》教案 篇2

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確認讀本課10個生字，學會書寫10個生字。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　過程與方法：

　　結合具體語言文字了解課文主要內容。了解作者為什么要敬畏漢字。

　　情感態度與價值觀：

　　感受方塊字所營造出的神秘意境；感受詩歌中文字創造的奇跡；理解方塊字的含藏不盡的意蘊。體會作者對中國語言文字熱愛的感情。

　　課前準備：學生課前預習，認讀生字詞，教師準備生字詞卡片。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　由文章題目入手，引發學生思考：“敬畏”是什么意思？“敬畏”是“敬重、畏懼”的意思。為什么作者會對祖國的語言文字有一種“敬重又畏懼”？帶著疑問學習課文。

　　二、初讀課文

　　1、認真讀課文，解決生字障礙。

　　2、利用生字詞卡片，了解學生認字的情況。

　　3、利用多種形式幫助學生理解詞語。

　　告誡：警告勸戒。

　　積淀：積累、沉淀。

　　杳無人影：空曠遼遠得不見人影。

　　意蘊：內在的意義、含義。

　　言簡意賅：言語簡單而意思概括。

　　渲染：國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，以加強藝術效果。

　　氣象萬千：形容景色和事物多種多樣，非常壯觀。

　　三、深入課文

　　1、教師引導學生再讀課文，把握作者是從哪幾個方面寫出自己的對“字”的敬畏之情的。

　　第一部分（1）由疑問開始，引起下文的追溯。

　　第二部分：第（1-3）自然段，寫小時候大人的影響——“敬惜字紙”。

　　第三部分（5-9）：自然段，寫自己是如何一步步感受中國文字的神奇的生命力的。

　　（5）回憶小時候讀《聊齋志異》的情景，初步感受方塊字的神奇。

　　（6-8）回憶自己讀古詩的經歷，感受方塊字創造出的奇跡。

　　（10）寫自己對中國文字的認識。

　　第四部分（11）：總結全篇，寫出自己對方塊字地深刻感悟：漢字，在我的眼力是有生命的。

　　2、抓住重點語句，逐層深入地理解課文內容

　　A：第二、三、四自然段中，對于“敬惜字紙”的意思適當介紹相關的背景知識來理解。（中國民間一直有“敬惜字紙”的傳統。過去在私塾的房前有一個磚砌的池子，里面豎著一塊木牌，上面寫著“敬惜字紙”四個字。“字紙”就是有字的紙，不管是手寫的，還是印刷的，都不能隨手亂扔。因為紙上有了字，就具有了神秘的力量，“凡人”須尊敬這種“神秘”的力量。這種態度現在看來當然是不完全可取的，但它也反映了先人對文字的一種敬重：漢字是文化的載體，對漢字的敬重也是對文化的一種敬重。“倉頡造字，驚天地泣鬼神”、“字字看來皆是血，十年辛苦不尋常”等詩句也反映出古人對于漢字的敬畏。）

　　B：學習第五自然段，可以引導學生結合自己的讀書經歷談一談：讀書時你有沒有過身臨其境的感受？讀什么書時，你曾隨著作者一起哭過？笑過？恐懼過或輕松過……然后再來深入體會作者的感慨：“方塊字啊，你不是神仙，用得好，你也具有呼風喚雨的本領啊。”

　　C：聯系全篇內容和自己的學習實際理解為什么作者說：“漢字，在我的眼里是有生命的。”

　　四、記憶字型，指導書寫。

　　1、認讀本課的生字詞卡片，組詞，并說句子。

　　2、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

　　3、重點指導形近字和同音字的區別。

　　發散學生的思維，讓學生暢所欲言。整體感知課文內容。

　　讀懂詞語，為下一步分析課文打下基礎。

　　對學生的概括能力進一步進行鍛煉，把握文章的主要內容，有層次的思考。

　　運用多種方法理解生字詞。

　　緊密聯系學生的生活實際、充分調動他們的經驗世界、情感世界和想象世界，產生共鳴。

《字的敬畏》教案 篇3

　　教學目標：

　　1 結合具體語言文字了解課文主要內容。知道作者“敬畏”的是什么，體會作者對中國語言文字熱愛的感情。

　　2 通過朗讀、默讀、誦讀等活動使學生感悟、理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情，實現在語文課堂上的“讀”占鰲頭，以讀促悟。

　　3 力求實現語文課堂有效的讀寫結合。

　　教學準備：電腦幻燈片。

　　教學時間：第二課時。

　　教學過程：

　　一揭示課題：

　　1 師生共同書寫課題。

　　2 結合上節課的學習和自己的理解，說說“敬畏”是什么意思？一般你會敬畏些什么？

　　師總結：一般我們敬畏的都是德高望重的長輩，或是具有強大力量的事物。那么小小的漢字為什么會讓作者感到敬重呢？他又敬重漢字的什么呢？

　　二回憶課文內容，整體感知課文的結構。

　　1 看課文回憶：作者是從哪兩個方面寫了對漢字的敬重的？（鄉俗和讀書）

　　2 快速瀏覽課文，找一找哪幾個自然段寫了鄉俗的影響，哪幾個自然段寫了讀書的影響？（2——4、5——8）

　　三理解2——4自然段，感受鄉俗帶給“我”的對漢字的敬畏。

　　1 思考：“我”對漢字是先產生了敬重還是先產生了畏懼呢？你是讀了哪句話體會到的？（結合第2自然段理解）。

　　2 聽著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，“我”心中會想到些什么呢？（出示第三自然段，指名讀。）結合“神圣”一詞，體會作者對漢字的敬重。

　　3 指明帶著敬重的語氣讀第三自然段。

　　4 過渡：此時我對漢字的敬畏還只是一種模糊的意識，它來自鄉俗對自己的影響。但正是這種模糊的敬畏，讓我對漢字產生了強烈的興趣，萌生了探尋方塊字奧秘的向往。從此，我就一步步走進了漢字的世界，開始了讀書探尋的歷程。

　　四精讀5——8自然段，體會作者敬畏的是什么。

　　1 指名分段讀這一部分，思考：在這一部分，作者通過什么講述了自己在讀書中探尋的收獲？（了解這一部分的主要內容，滲透寫作方法）

　　2 讀第五自然段，理解作者體會到的漢字“呼風喚雨”的本領。

　　（1）默讀寫讀《聊齋》的這一自然段，思考：讀《聊齋》時的感受讓我發現了方塊字的什么奧秘？邊讀邊想，把有關的句子勾出來。

　　（2）結合學生的談話和文中寫的讀《聊齋》時的感受體會作者為什么說方塊字能呼風喚雨。引導學生感受《聊齋》帶給人的恐怖的氣氛。

　　（3）指名有感情地讀第5自然段。

　　（4）過渡：《聊齋》讓我們見識了漢字呼風喚雨的本領，那唐詩又給了我什么不同的感受呢？

　　3 自由讀第6、7兩個自然段，思考：讀唐詩又讓我有了什么獨特的感受，把相關的句子或詞畫出來。

　　（1）在學生交流時，引導學生結合“震懾”一詞及作者寫的讀《聽張立本女吟》的感受來進一步感受漢字的神奇。（能將聲音在紙上記錄下來、將聲音帶給人的感受用觸覺和想象來體會，同樣的如聞其聲、將這歌聲保存了幾百年）

　　（2）指名學生配樂朗誦古詩，體會作者的感受。

　　（3）過渡：在這樣不斷的探尋和感悟之后，“我”終于悟出了一個道理，是什么呢？

　　4 讀第8自然段，體會漢字的含蓄。

　　（1）找到作者悟出的道理讀一讀。

　　（2）為什么說漢字像中國人一樣含蓄呢?作者也舉了例子進行說明，請一位同學讀一讀第9自然段中從“譬如”開始到結尾的部分，體會一下，哪些句子能讓我們感受到漢字是含蓄的，把它畫出來。

　　結合學生的談話和課文中的重點詞句引導學生理解漢字的形體、所帶給人的想象的空間都體現了漢字的含蓄美。

　　“一提到……江南水鄉的朦朧。”一句：請學生說說看到這些字你想到了什么？體會一個字可以使人聯想到眾多的事物。

　　“這些分開的字……當作名畫欣賞“一句：出示篆書、隸書等不同的字體，請學生說說看完之后的感受，體會漢字的形體美。

　　“要是把這些字疊連起來……漢字的空間調度能力，在此展現給我們。”一句：請學生說說讀了那副對聯，你想到了什么，仿佛看到了什么？結合自己的感受來理解“氣象萬千”一詞。

　　結合以上三點請學生談什么是含蓄。

　　5 總結：有了這越來越深刻的感悟，作者不禁發出了這樣的感嘆：降生在這個世界，會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人，算是有福了。

　　五感受外化，讀寫結合。

　　1 你在閱讀時，有沒有過和作者讀書時相同的感受呢？結合自己的讀書體會談一談。

　　2 此時，你對作者說的“漢字，在我眼里是有生命的。”這句話有了新的認識嗎？結合自己的體會把下面這段話補充完整：走進了漢字大世界，我越來越發現：漢字。漢字，在我眼里是有生命的。

　　結束：漢字是如此的神奇，讓我們也一起去探尋它的奧秘，只要你用心去感悟，一定會有更多的收獲。

　　板書：　　　　　　　字的敬畏

　　鄉俗的影響：神圣

　　讀書的影響：呼風喚雨

　　創造奇跡　　含蓄、神奇

　　氣象萬千