《世界地圖引出的發現》教案（精選18篇）
《世界地圖引出的發現》教案 篇1
教學過程：
1，導入：上一節課，我們學習了《蟋蟀的住宅》這篇課文，學習了法布爾先生認真觀察昆蟲，寫成了著名的《昆蟲記》一書。今天，老師要向你們介紹另一位科學家，魏格納。我們一起來讀一讀，圍繞魏格納，究竟發生了一個什么故事呢？打開書33頁。（寫標題）
2，檢查預習情況：
首先來總結一下這篇課文的主要內容：從時間、地點、人物和事件四個方面來說。
3，在讀課文的時候，老師發現文中出現了奇想這個詞，誰來說說魏格納的這個奇想究竟是什么？（個別學生回答之后，請全班一起朗讀）
4，這個奇想是怎么產生的呢？（板書：偶然的發現）
提示重點字詞：不可思議，端詳，吻合。（重點講吻合，可以展示地圖來說明吻合這個詞）
�。▽W生可能直接回答魏格納的發現，但要引導為什么魏格納會去觀察地圖。在這里引導靜謐的病房和豪放性格之間的比較。）
問題設計：魏格納很無聊嗎？為什么會整天觀察地圖呢？
魏格納的性格：
病房：
字詞：潔白寧靜，靜謐，舒適，坐臥不安，消磨時光
這里用了對比的手法，形成了反差，引發了故事。
5，把這些發現再讀一次。
6，從這里看出，魏格納是一個什么樣的人？（善于觀察）
（過渡）：這不會是一種巧合吧？這是個什么句？什么意思呢？該陳述句試試
7，通過這些發現，作者有了奇想，這是真實的嗎？（不是）只是推測，那就是一個大膽的推測（大膽推測）
8，大家把這個推測再讀一遍。（解釋這段話的意思）
9，從現象到做出大膽的推測，我們看出魏格納是個勤于“思考”的人。
10，魏格納有了這個推測后， 柯彭教授接受他的推測了嗎？教授是怎么回答他的推測的？枉費心機是什么意思
11，難道他就由此放棄了嗎？說明他是一個什么樣的人（魏格納并不是“一個輕易改變自己想法的人”
12，由于魏格納不放棄，他發現了什么重要證據來證明他的想法是正確的？浩如煙海（這個詞告訴我們，魏格納是個堅持不懈的人），飛渡重洋是什么意思？（全班齊讀這個證據）(板書：考證，考察)
13，解釋證據：（因為中龍即見于巴西東部，也見于非洲西南部
由于中龍是爬行動物，不可能飛度重洋
而中龍當時是生活在同一塊大陸上的所以巴西和非洲大陸以前是連在一起的。）
14，我們來總結一下魏格納大陸漂移的過程：偶然發現——大膽推測——考察考證
15，把板書擦掉幾個空，讓學生上來填空。
16，由魏格納這個故事，你還想到了哪位著名的科學家？（牛頓，居里夫人）
17，結語：只要我們善于觀察，勤于思考，堅持不懈，必能成功。
板書設計：
由世界地圖引出的發現
主要內容：偶然發現（1-2） 發現 善于觀察
時間：
地點：大膽推測（3—6）設想 勤于思考
人物：
事件：考證考察（7—8）結論 堅持不懈
《世界地圖引出的發現》教案 篇2
【教學目標】
1、認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
【教學重點】了解魏格納發現大陸漂移的過程。
【教學難點】理解有關的地理知識。
【教學準備】世界地圖，地球儀，幻燈片。
【教學過程】
一、教師導入
法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納的故事。齊讀課題一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。
二、初讀課文
說說初讀課文應該做什么？
1、標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。
2、再讀，畫出不懂的問題。
三、反饋自學情況
1、讀認讀生字詞 理解詞義。
2、按自然段讀課文。
3、提出不懂的問題。
四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么
1、分組觀察地圖和地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
五、師：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。
出示幻燈，理解魏格納是如何進行推理的。
六、出示課文填空，回顧課文內容
七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什么
仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
八、留作業
1、摘錄課文中的好詞。
2、課下去查找有關大陸漂移說的其他資料。（選作）
【教學反思】
本課是略讀課文，但此文對于啟發學生平時做事要仔細觀察、勇于探索大自然奧秘有著重要的作用。在教學中，教師要抓住兩個重點問題來引導學生學習課文：
1、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？
2、有了這個想法以后，他又做了什么？我在課前準備了大陸漂移的有關資料、圖片和動畫，通過多媒體課件演示大陸漂移的現象，讓學生從視覺上直接體會魏格納的發現。學生在讀中感悟，在看中體會，同時領悟出觀察仔細的重要性。
《世界地圖引出的發現》教案 篇3
【學習目標】
1、能聯系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學重、難點】
在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。
【教學時數】1課時
【教學過程】
一、讀題設疑
板書課題，讀題。
一張普通的世界地圖會引出什么發現呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀課文
1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯系上下文理解詞語。
2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分節朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么?
5、找出課文的相關段落，再次朗讀。
三、觀察、讀文，相互印證
1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。
研讀證據，探究過程
過渡：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。
研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
學生討論，教師點撥歸納：
中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。
四、熟讀課文，交流感受
1、學生再次默讀全文。
2、魏格納的重大發現靠的是什么?你從這件事中感受到什么?
讓學生圍繞這一問題說一說。
五、布置作業
1、《黃岡》第8課
2、同步閱讀
【板書設計】
8*世界地圖引出的發現
無意發現產生奇想
尋找證據引起震動
【教后反思】
學生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。
《世界地圖引出的發現》教案 篇4
說實在的，當老師辛苦，當語文老師更辛苦，當個稱職的小學語文老師極苦。這幾天事務特多，課也沒準備好。第一節下課了，我是上第三節課，趕緊看看今天準備上的教學內容�！妒澜绲貓D引出的發現》，匆匆讀了一遍課文，沒感覺；于是讀了第二遍，似乎有一點認識。看看單元訓練重點，才明白編者選了本文的意圖：世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系。如果細心觀察，用心思考，就有可能發現事物的奧秘，認識事物間的聯系�！杜郎交⒌哪_》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章，那《世界地圖引出的發現》到底要培養學生的什么呢？讀了兩次，這純屬一篇科學性極強，說理充分的斜事性文章，怎樣和單元知識重點相扣呢？再讀文章，依稀有點印象了：課文的重點不再于我們弄懂地球板塊移動的問題，而再于抓住理解魏格納“觀察地圖——發現問題——引發奇想——努力求證——引起震動”這條敘事線索，讓學生了解課文大致內容，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能與同學交流感受。
但是，問題在于：學生如何能很快理解課文內容呢？時間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設計來引領學生呢？我在初讀課文第一遍的時候是囫圇吞棗，只一點點印象，那學生初讀課文又會出現怎樣的境地呢？我意識中感覺學生一定是茫然不知所措，正因為這樣，我在上課之初設想到這樣來引入教學：（學校沒有世界地圖，也沒有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細的標出巴西，幾內亞灣的海岸線。上課了，我首先引導學生一起來了解世界地圖的大體情況，并有意識的指出巴西，幾內亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個基礎，再進行這篇閱讀課文的教學。學生齊讀課題后，讓同學們自由提問，學生的大致問題歸納為：是誰？發現了什么？什么情況下發現的？結果怎么樣呢？（他的發現有什么作用？）要解決如下問題，就得讓學生閱讀。于是帶著這樣的問題，學生饒有興致，通過小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個課文的線索理清，加之課前的設計，學生理解課文內容就迎刃而解了。
�。纠n文，執教后感覺最大的成功在于課前的準備，巧妙的設計。真正的好課是以學生為主體，教師為主導，學生在教師的引領之下，有目的，有意識的自覺的，自主的學習，這樣的學習才是有效學習，課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學的有效性呢？
從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展�！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣�！倍鴮τ凇罢n堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。
小學語文課堂教學有效性應該注重什么?
第一、教師努力把新課程理念轉變為具體的、可操作的教學行為。教師有機地整合三維目標，準確把握課堂教學目標，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實和最有價值的元素；教法學法充分尊重學生，強調互動；教學過程注重以學定教，順學而導。在《世界地圖引出的發現》這篇課文教師在初讀時，感覺課文內容所涉及的知識略顯深奧，因此才在教學之初設計了解有關世界地圖的知識。這是充分尊重學生認知能力的表現之一。
第二、教師的課堂教學“樸實、扎實、真實”，注重以學生為本，以教材為本，以訓練為本，聽說讀寫訓練真實有效。符合年段特點和學生實際，注重小學語文教學工具性和人文性的和諧統一。
第三、教師注重閱讀教學中識字、寫字、積累和語言訓練，朗讀指導注重目的性、層次性，通過讀書幫助理解語言，用理解促進學生朗讀水平的提高。
第四、教師應注重教學基本功。普通話流暢準確，富感染力；儀態大方，自然得體；激趣激趣，啟導點撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應變自如，處理嚴謹，關注細節。
教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？
課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標。教師作為課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？我覺得有如下幾個方面是值得我們思考的：
1.明確課堂所要實現的目標
對于課堂所需實現的目標，教師要從知識與技能，態度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內容相關的教學目標。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。
2.心中始終有教學整體框架
由于課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。
3.教學設計合學生胃口
教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性，當然教師對教案的實施能力也非常重要，有一個好的設計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設計中所創設的環境不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外，設計的各個環節的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。
4.了解學生
在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行是由學生現有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。
5.準確簡潔的語言
數學課側重于思維的鍛煉，準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發散想象，減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。
6.豐富扎實的理論基礎
課堂上的教學實踐是需要理論作為指導，理論越豐富、扎實，教學實施起來就越游刃有余，如魚得水。
總而言之，要想提高課堂教學的有效性，作為教師所需發展的方面是多樣的，若能在各個方面發展的越好越深入，課堂教學的有效性就越高。
外一篇
世界地圖引出的發現
今天講的略讀課文《世界地圖引出的發現》，寫的是“大陸漂移”假說的提出者，德國地球物理學家、天文學家、氣象學家魏格納的故事。孩子們興致較濃，課也進行得比較順利。只不過應該一節課完成的問題用了兩節，不過第二節也一塊把所有的練習處理完了。這是我授課過程中一個比較顯著的缺點，課時超長，我想我知道原因，因為我太喜歡發散，課堂上常常會不由自主情不自禁的講些課堂之外的東西，因此而耽誤了時間，可我卻樂此不疲，并且還有點沉浸其中的意思。這應該也算是一個比較大的忌諱了，希望我以后能夠積極改正，提高自己的課堂效率。
補上一句，課前我備課的時候覺得應該那個世界地圖給孩子們演示一下，去圖書室借的時候，圖書室老師說沒有，而且還好心的告訴我用不著那個，你只要在黑板上一凹一凸表現出來就行。我當時聽了之后有些疑惑，可以嗎？沒想到老教師經驗豐富就是厲害，這個地方用不著地圖，如果用地圖的話反而會耽誤很多時間。我們教學也一樣，常常會舍本逐末，我們用些教具、課件都是用來為我們的教學服務的，他們最大的特點就是工具性，有些時候我們往往是過分關注了課件、教具，把大量的時間都花在了課件與教具的制作上，而把真正重要的備課，備教材，備學生，鉆研教材，挖掘教材甩到了一邊，我們整個課堂教學的重點變成了課件的演示與教具的展示，這樣一來，課堂氣氛確實活躍了，整堂課看起來可能豐富多彩，但結果真的好嗎？誰都說不清楚。
呵呵，《世界地圖引出的發現》也引出了我的發現。
《世界地圖引出的發現》教案 篇5
這是一篇略讀課文。課文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗·魏格納首創大陸漂移學說的故事。在閱讀時，要注意借助字典和聯系上下文理解不懂的詞語，在理解課文內容的基礎上，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神。
一、我能給加粗的字選擇正確的讀音（用“√”畫出來）
呈現（chēn chéng）彭教授（péng póng） 精神大振（zhèn zhèng）資料（zhī zī） 召開（zhào zhāo）假說（jiā jiǎ）
二、我能給加粗的字選擇正確的解釋
1、這就多虧電腦了。（ ）
�、佟∪睋p �、凇√澵摗 、邸⌒姨�
2、你再等一會兒，爸爸快回來了。（�。�
�、佟∷俣瓤�，用時少 ② 快要，將要 �、邸′h利
3、他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。（�。�
�、佟≌ 、凇∥矬w的一頭 �、邸∑侥弥鴸|西 ④ 仔細看
三、我會改寫句子
1、魏格納被自己偶然的發現驚呆了！
改寫成把字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、我們把這個念頭打消了。
改寫成被字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、我的閱讀天地
人類的老師
科學家研究了蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發明了雷達。可以說，蝙蝠是人類的老師。
其實，自然界可以充當人類“老師”的生物何止蝙蝠一種？
人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天。科學家認真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發明了飛機。三十年以后，由于飛機速度的不斷提高，經常發生機翼（yì）因劇烈抖動而破碎的現象，造成機毀人亡的慘（cǎn）禍（huò）。過了好久好久，人類才找到了防止這類事故的方法。其實蜻蜓早就解決了這個問題。原來，每個蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關鍵。早知道這一點，科學家可以少花多少精力�。‖F在，飛機設計師吸取了這一教訓，注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行方法，造出了許多具有各種優良性能的飛機。
從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪。什么原因呢？科學家們仔細研究了鯨，發現它的外形是一種極為理想的“流線體”。而“流線體”在水中受到的阻力是最小的。后來工程師模仿（fǎng）鯨的形體，改進了船體的設計，大大提高了輪船航行的速度。
一個人握住一個雞蛋使勁地捏，可是無論怎么用力，也不能把雞蛋捏碎。薄薄的雞蛋殼怎么這樣堅固呢？科學家懷著極大的興趣研究了這個問題，終于發現薄薄的蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。建筑師根據這個“薄殼結構”的特點，設計出許多既輕便又省料的建筑物。人民大會堂和北京火車站以及其他很多著名建筑，屋頂都是這種“薄殼結構”。
此外，人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅硬的坦克……
廣大生物界真是人類的好“老師”��！
閱讀上文，聯系文章內容和生活實際，說說你的理解。
1、文章中列舉的“人類的老師”分別指誰？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、科學家從蜻蜓、鯨、雞蛋的哪一方面得到啟示，解決了實際生活中的什么問題？
答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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《世界地圖引出的發現》教案 篇6
《世界地圖引出的發現》本課是一篇略讀課文，重在學生自主學習，自讀感悟。
本文重點是了解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。本節課，我通過自讀、質疑、交流、合作探討、觀察地圖等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。教學中，以“發現”為切入點，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進行教學，經歷魏格納“偶然發現”“艱難考證”的閱讀全過程。突破難點時，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過地球儀把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
《世界地圖引出的發現》教案 篇7
【教學目標】
1、認識7個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反復論證的重要意義。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。
【教學重點和難點】
1、重點：
了解魏格納發現大陸漂移的過程。
2、難點：
理解有關的地理知識。
【課前準備】
地球儀和世界地圖。
【教學過程】
一、讀題，設疑導入
1、板書課題，讀題。
2、設疑：
一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。
二、自讀感知
1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯系上下文理解詞語。
2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。
3、指名分自然段朗讀。
4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么？
5、找出課文的相關段落，再次朗讀。
三、細讀課文，觀察印證
1、一邊讀課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。
2、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。
四、研讀證據，探究過程
1、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。
2、學生討論，教師點撥歸納：
�、胖旋埣纫娪诎臀鳀|部，也見于非洲西南部。
⑵中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
�、侵旋埉敃r是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是聯系在一起的。
五、交流感受，遷移升華
1、交流習文的感受和啟示：
討論：魏格納的重大發現靠的是什么？（交流并歸納：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）
2、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
【相關資料】
魏格納（1880～1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷•魏格納首創。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。
《世界地圖引出的發現》教案 篇8
《世界地圖引出的發現》教學反思
四年級學生接觸地理知識的機會還不多，教學中的難點是理解有關的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。
上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。
接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。
這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
《世界地圖引出的發現》教學反思
【a】
總結課文時，還可以讓學生圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”進行交流，讓學生體會到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。
【b】
這篇文章的重點是讓學生懂得“魏格納的重大發現靠的是什么”，讓學生在熟讀課文的基礎上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么等問題展開討論，讓學生明白仔細觀察，認真思考，反復論證是他成功的條件。
【c】
四年級學生接觸地理知識的機會還不多，教學中的難點是理解有關的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發了學生極大的興趣。接著，在引導學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
【d】
針對學生對地理知識不熟悉，課前安排了學生觀察世界地圖，找到文中出現的巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是否像書上說的那樣驚人的吻合。
難點：第七自然段，理解魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。引導學生在閱讀中理解作者是如何進行推理的過程，覺得學生對課文不熟悉。
《世界地圖引出的發現》的教學反思
我們課堂教學只有提高課堂效益，教學質量才有保證。結合我校提出的信息技術在課堂教學中的有效應用，我認為自己能夠運用電腦等多媒體教學媒介提高學生學習興趣，自如地進行教學。
2010年9月19日第一節課，我校副校長到我班級看了一節語文課，屬于隨機推門看課形式。我認為自己呈現的是一堂普通的常態課。
這是一篇略讀課文，本文重點是了解魏格納發現、大膽猜想、考證、提出大陸漂移學說的過程、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。難點是，理解有關的地理知識。
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。本課我首先從課題入手，讓學生自主提出問題。再查讀課文，掃清文字障礙，了解課文主要內容。接著，介紹作者，運用大屏幕向學生講授了一些有關世界地圖的知識，學生的學習興趣比較濃厚。然后，我緊緊抓住課文提示部分 1、魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？2、有了這個想法以后，他又做了什么？3、說說你的感受！這幾個問題來展開教學。我通過自讀、質疑、交流、合作探討、觀察地圖等方式發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。最后通過大屏幕的板書幫助孩子們理清文章脈絡。
我認為自己的成功之處：
1、教學中，圍繞學段訓練點如何抓住課文的主要內容進行訓練，做好自己分內的本職工作。
2、注重發揮教師的主導作用，采用小組和老對合作形式進行理解，學生抓住重點詞語理解課文的訓練體現明顯。
3、注意學科間的滲透與融合。與品社學科相結合，有關世界地圖的知識，比如圖例等進行講解。
組內人員和領導給我提出的不足之處：
1、本文以“發現”為切入點，圍繞魏格納從“吻合”發現問題 “提出問題” “解決問題”的全過程。突破“吻合”難點時，如果在課前，讓學生自己去觀察和了解，在課上引導學生交流讀書時，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了，并且極大地引發了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
2、本課教學像精讀課文，沒有體現略讀課文的特點，不能放手對學生進行相關的閱讀訓練。學生學習的主體性不明顯。
改進措施：
多向組長學習，多鉆研課標、教材教參，多讀書、多思考，虛心請領導、同事指點。
《世界地圖引出的發現》教案 篇9
【教學目標】
1、認識本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧妙的執著精神，并能把課后的感受和同學交流。
【教學重點難點】
從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、考慮、論證的重要。
【課時布置】
一課時。
【學法指導】
自讀自悟，討論交流。
【教學過程】
一、初讀課文，了解內容
1、導語：
師：同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（同學回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！
師：就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發現。今天我們就來學習一篇略讀課文──
（板書課題，生讀課題。）
2、分小組學習課文：
�、耪埻瑢W們嘗試用五分鐘時間想方法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的局部可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。
⑵自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
⑶看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
�、韧瑢W們互幫互助學得可認真了！剛才老師發現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！
⑸理解第二自然段的重點詞語：
魏格納性格豪放，天生好動在靜謐舒適的病里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般�！办o謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“就像軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。
�、市〗M內交流不懂的問題，再讀課文，考慮：
魏格納的奇妙想法是怎樣發生的？有了這個想法后，他做了些什么？
3、用自身的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
1、指導同學觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出局部的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2、反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么？
3、理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。
4、讀第7自然段：
�、爬斫庵攸c詞語：
他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據�！昂迫鐭熀！毙稳菸墨I資料非常豐富。魏格納從那么多的資料中尋找證據，就好像大海撈針一樣的困難但他并不是一個輕易改變自身想法的人，他在困難面前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙�！边@個詞語中我們可以推想出他所經歷的艱辛與挫折。
⑵引導同學理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的：
可以引導同學在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，課外延伸
1、交流學習了課文，有什么感受和啟示：
圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”讓同學體會到：仔細觀察，認真考慮，反復論證，是魏格納獲得勝利的不可缺少的幾個因素。
2、從魏格納身上我們能學到什么：
從魏格納的發現到提出大陸漂移的假說，不放棄自身的想法，努力克服困難找證據，我們體會到他是一個仔細觀察認真考慮，反復論證，是他獲得勝利的不可缺少的因素，他的這些品質也正是我們學習的地方。
3、同學可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
【板書設計】
8、世界地圖引出的發現
無意發現尋找證據
發生奇想引起震動
《世界地圖引出的發現》教案 篇10
一、給下列加粗的生字注音
靜謐（ ） 呈現（ ） 凹進（�。 ≠Y源（�。�
二、根據課文內容填空
�。ā 。┠�，（ �。┰诓》康模ā 。┥习l現，（ ）和（ ）形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他講行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出（ �。┑募僬f。
《世界地圖引出的發現》教案 篇11
學生的閱讀能力只能在主動的閱讀實踐中形成。只有主動積極的閱讀實踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學中我讓學生通過聽、讀、思、議、品、評等方式進入閱讀情境，經歷魏格納“偶然發現”“艱難假說”的閱讀全過程，再以切實的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來，從而得到真正生動活潑的發展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點，緊扣文章的重點、難點、疑點，組織多種形式的討論交流活動，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點是了解魏格納發現、考證、提出大陸漂移學說的過程，難點是理解有關的地理知識。為了突破課文重難點，感悟課文內容，發展學生語文綜合實踐能力，本節課，教師通過講故事、聽錄音、質疑、交流、合作探討、觀察實踐、擬小標題等各種方式充分調動學生的積極性，充分發揮學生的主體性，引導學生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進行充分的讀書實踐，品味魏格納的言行，體會魏格納的心情，感受魏格納的品質。
但一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學生課后上網或找一些相關文章讀一讀，可以是大陸漂移說和魏格納的文章，也可以是關于其他發明發現的文章，如牛頓觀察蘋果落地發現了萬有引力，瓦特觀察壺蓋跳動發明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀察”“發現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂趣，形成健康的情感態度價值觀，全面提高綜合素質的目的。
《世界地圖引出的發現》教案 篇12
一、給下面加線字選擇正確讀音。
靜謐(mì yì) 興奮(xìnɡ xīnɡ) 漂移(piào piāo)
嶄新(zàn zhǎn) 枉費(wànɡ wǎnɡ) 資料(zhī zī)
二、比一比,再組詞.
震( ) 枉( ) 招( ) 資( ) 原( ) 告( )
振( ) 汪( ) 召( ) 貨( ) 源( ) 浩( )
一、在括號里填上恰當的詞證語。
( )的病房 ( )地出神 ( )的部分 ( )地吻合
( )的海灣 ( )地端祥 ( )的資料 ( )地發現
四、在課文中找出與下列意思相反的詞語。
硬 ——( ) 輕 ——( )
沮 ——( ) 打擊——( )
文靜——( ) 謹慎——( )
五、去掉每組中不是一同類的詞。
1、東海 南海 黃海 上海
2、時光 陽光 月光 星光
3、茶杯 茶壺 茶盅 茶葉
六、根據課文內容填空。
《世界地圖引出的發現》一文中寫了( )年的一天，( )因為生病住院，因此發現了：在太古時代，地球上所有的( )都是連在一起的，后來因為不斷( )，才分成了今天的各個大陸。后來，他作了題為“( )”的演講，提出了關于( )的假說，引出了地質界的震動。
七、在句子中的錯字下畫橫線，并改正在后面( )里。
1、他畫完了大洋州。，又畫南及州。( ) ( )
2、這兩個地方的形壯竟是這般不可思意的吻合！( ) ( )
八、按要求填空。
1、他開始在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。
把 比喻成煙海。用 比喻 。
2、魏格納就像軟禁在牢籠里的困獸一般。
把 比喻成 。用 比喻 。
九、閱讀短文，回答問題。
風
今天風真大。路旁的樹林被風吹得搖搖擺擺，不時發出“呼呼的聲音”。大街上塵土飛揚，撒(sǎ)落在地上的碎紙被風卷上天空，在灰暗的天空中飛揚。路上的行人幾乎都是閉著嘴，瞇著眼，吃力地走著。我走進學校，操場上也是塵土飛揚。教室里窗臺上，桌子、椅子上滿是灰塵。
我想，我們在大力植樹造林的同時，還要保護好樹林，這樣可以防御(yù)風沙，讓可惡的風沙在綠色長城面前馴服。(fú)
1、這篇短文主要寫 真大。
2、用“ ”畫出短文的中心句。
3、短文先總寫 ，接著分寫了 、 、操場上和 和幾個被風吹的情景。最后寫了自己的 。
4、文中把 比做“綠色長城”。
5、同學們，要抵御風沙，你們認為應該怎樣做呢？
十、給“食”找座位。
布衣蔬食 惡衣惡食 發憤忘食 廢寢忘食 豐衣足食 饑不擇食
錦衣玉食 食不甘味 因噎廢食 自食其力 自食其言 自食其果
干了壞事，自作自受。( ) 說了不算，不守信用。 ( )
自己勞動，養活自己。( ) 衣食簡單，生活儉仆。 ( )
衣食粗劣，生活窮困。( ) 刻苦努力，忘了吃飯。 ( )
不去睡覺，忘了吃飯。( ) 穿的吃的，都很富足。 ( )
衣食精美，生活奢侈。( ) 心中有事，吃飯不香。 ( )
怕卡喉嚨，不敢吃飯。( ) 肚子饑餓，來不及挑選食物。( )
參 考 答 案
一、mì xīnɡ piāo zhǎn wǎnɡ zī
二、略。
三、靜謐舒適 呆呆 突出 不可思議 形狀相似 認真 浩如煙海 驚奇
四、軟 重 興奮 鼓舞 好動 魯莽
五、1、上海 2、時光 3、茶葉
六、1960 魏格納 陸地 漂移 大陸與海洋的起源 大陸漂移
七、1、州——洲 及——極 2、壯——狀 意——議
八、1、資料 煙海 資料 2、魏格納 困獸 困獸 魏格納
九、1、風 2、最后一句話 3、風大，大街上 路上 教室里 感想 4、樹林 5、略。
十、自食其果 自食其言 自食其力
布衣蔬食 惡衣惡食 發憤忘食
廢寢忘食 豐衣足食 錦衣玉食
食不甘味 因噎廢食 饑不擇食
《世界地圖引出的發現》教案 篇13
各位老師：
大家好，今天我說的是小學語文《世界地圖引出的發現》。
一、教材解讀
1?課文簡說。
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷•魏格納首創大陸漂移學說的故事。
故事發生在192019年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧?”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞匯很有好處。
本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
2?詞句解析。
(1)魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。
“靜謐”是寧靜的意思，寧靜而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應病房的生活，就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文：由于病房生活的無聊，魏格納無意識地用食指在地圖上畫大陸海岸線，借以消磨時光，引出了故事發生的起因。
(2)忽然，他的手指慢了下來，停在輿圖上南美洲上巴西的一塊突出的部門，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧!這兩個地方的形狀竟是這般不行思議地符合!
“不行思議”是指不行想象，不可能明白。這句話是說，巴西在南美洲，幾內亞灣在非洲，中心隔著眾多的大泰西，然而，巴西陸地的突出部門竟然與幾內亞灣的形狀非常符合，符合得令人難以置信。這句話推進了故事的繼承生長。
(3)他開始在各大洲之間的接洽和比擬中舉行觀察，在浩如煙海的資猜中探求大陸漂移的證據。
“浩如煙海”形容文獻資料非常富厚。魏格納從那么多的資猜中探求證據，就宛如大海撈針一樣困難，但他“并不是一個方便轉變自己想法的人”，他在困難眼前沒有退縮，終于找到了證明這個學說的證據。從“浩如煙海”這個詞語中，我們可以推測出他所履歷的艱苦與波折。
二、教學目標
1?了解7個生字。能借助字典和接洽上下文，明白不懂的詞語。
2?準確、流暢、有情感地朗讀課文，大要了解課文內容。
3?領會科學家勇于探索大自然秘密的執著精力，并能把讀后的感覺和同學交換。
三、教學發起
1?課前準備天下輿圖或地球儀。
2?這是一篇略讀課文，教學時可以先引導學生自讀，要修業生邊念書邊查閱東西書，明白生字新詞，開端感知內容，并提出不懂的題目。學生自學后，可以通過查抄朗讀和提出疑困難目標方法舉行反饋。對學生提出的題目，有的可以同學間相互辦理，有的可以留待深入閱讀時明白。
接著，根據課文前的閱讀提示，讓學生邊念書邊思索：魏格納的奧妙想法是怎樣孕育發生的?有了這個想法后，他做了些什么?學生充實念書后，同桌之間或小組內相互交換。
最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。
3?學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。
(1)指導學生觀察世界地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
(2)反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思;并聯系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
(3)讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的�？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
4?學生在交流讀書感受時，教師可以參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。
四、相關鏈接
魏格納(1880-1930)德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。192019年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。
大陸漂移說是表明地殼活動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷•魏格納首創。他憑據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的符合性和地層、結構、山脈的一連性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相干性等究竟，以為地殼的硅鋁層漂泊在硅鎂層之上，大陸曾經大范圍地程度移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊同一的一連體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂泊在硅鎂層上的硅鋁層漸漸主動向西移動。到第四紀初期，形成當代地球表面的海陸漫衍表面。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的遍及細致。自20世紀60年月海底擴張說和板塊結構理論提出后，大陸漂移說重新被人們所器重。
《世界地圖引出的發現》教案 篇14
教學目標：
1、認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
教學重、難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。并能把讀后的感受和同學交流。
教學用具：投影儀、世界地圖
教學方法：小組合作探究
教學課時：1課時
教學過程：
一、引入新課
師直接板書課題，世界地圖的發現（學生齊讀課題）。
二、學習新知
1、教師范讀課文。
2、學生自讀課文，要求學生邊讀書邊查閱工具書，理解生字新詞。
3、初步感知課文內容，并提出不懂的問題。（對學生提出的問題，有的可以同學間相互解決，有的可以留待深入閱讀時理解。）
4、按照課文前的閱讀提示，讓學生邊讀書邊思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？學生充分讀書后，同桌之間或小組內相互交流。
5、檢查合作學習情況
6、最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。
學生交流讀書所得時，教師可以重點指導以下幾個方面。
�。�1）指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
（2）反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。
�。�3）讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的�？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何進行推理的──
中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。
中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。
中龍當時是生活在同一塊大陸上的。
所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三：教師小結
四、作業設計
1、完成配套練習
2、預習《語文園地二》
《世界地圖引出的發現》教案 篇15
新課標上說到：課堂是生成的。我開始是半信半疑的，但在一次《世界地圖引出的發現》的教學中，有了深刻的感觸。
課前，我按照傳統的慣例，寫了一篇教案，雖然談不上嚴密，但結構還是很清晰，上課時，我讓學生講述文章的主要內容，（我按自己備課的程序在講），在我給他們轉動地球儀時（學校可用的就這一個），我的腦海里突然閃出一個念頭；何不畫幅簡單的世界地圖呢？我在黑板上簡單的描畫出了世界地圖的大致輪廓，并用彩色粉筆涂出了水和陸地（圖略，這是學生給我的靈感）。接下來，我按照教案的步驟進行著，在最后一個環節里，我讓學生找自己最喜歡的句子，他們可興奮了這是他們展示的好機會。他們都找了很多自己認為很好的句子，并說明了原因，我很是為他們的精彩發言而高興。
突然，一位學生站起來問：“老師，我有個問題想不通，漂移是漂浮、移動的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上，地球主要由水和陸地構成，而且我知道水能淹沒陸地，那這個陸地是怎么漂的呀！”
這位“半路上殺出來的程咬金”，給了我一個“意外，我放眼一看：有的孩子臉上顯現出一個大大的問好號！而有的孩子卻把手高高的舉起，一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機一動：何不讓孩子們小組討論呢！！課堂馬上沸騰了起來。看著孩子們的眉頭，時而緊縮，時而舒展時而緊縮……我的心也隨之起伏……我結束了小組討論，請孩子們匯報。
生1：我們組討論這種現象可能是由于地球在圍繞太陽轉的原因引起的，他在轉的時候，把陸地轉到一邊去了。
生2：我們小組討論認為是地震、火山震動時引起的移動。
生3：我個人不贊成他的觀點。地震、火山也沒那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。
生4；我在課外書上看過，但印象不是很深了，講的大致內容是：地球的內部有一種像火傷噴發的巖漿那樣的東西，他在地球里流動，所以陸地才會移動……
生5：我課前預習時，看了相關的資料（他拿出了自己收集的資料）：在2億年前，地球上的硅鋁層，漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規模地水平移動過，在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續題體，叫“泛古陸”由于地球自西向東轉，在加上日、月潮的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動向西移動，到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。
生6：我還知道大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意，自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說才重新被人們重視。
生7：……
我為孩子們的回答鼓掌，并表揚他們會思考，會學習，會提問，會收集資料……這是很好的學習方法。孩子們發出了幸福的笑聲，看著他們臉上洋溢出快樂的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的，用死板的教學想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫教案是非常辛苦的，但當學生能夠提出更值得探討的問題時，老師應該勇敢的推翻自己的教案，給予學生發展的機會，讓我們的課堂生成出更新的東西來。
《世界地圖引出的發現》教案 篇16
a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
一、小小變色龍（給多音字注音并組詞）（6分）
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二、花落誰家（選字填空）（20分）
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源 原
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三、詞海拾貝（請把詞語補充完整）（12分）
不可（ �。 。ā 。┐笳瘛 ∑嫠迹ā 。�
浩如（ �。 ⊥髻M（ �。 。ā 。┎话�
四、詞語巧搭配（在括號里填上適當的詞）（12分）
�。ā 。┑牟》俊 。ā 。┑陌l現 �。ā 。┑目茖W家
�。ā 。┑囟嗽敗 。ā 。┑匚呛稀 。ā 。┑爻錾�
b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）
五、我會用標點符號（12分）
1、（ ）世界地圖引出的發現（�。┻@篇課文給我的啟發很大（�。�
2、我們應該按（�。┬W生日常行為規范（�。┑囊蠹s束自己的言行（ ）
3、今年我媽媽給我訂了（�。┥倌晡乃嚕ā。┲袊倌陥螅ā。┥倌觌娔X報（�。┑葓罂ā。�
六、快樂閱讀（38分）
有一天，瓦特和奶奶在家里，奶奶突然有急事被鄰居叫出去了，臨走前叮囑瓦特留心爐子上燒著的開水。過了不一會，爐子上的水開了，蒸汽把壺蓋沖得噗噗地跳�？赡苁峭咛仄綍r沒有留意過水開的情形吧，這種常人習以為常的現象卻引起了他極濃厚的興趣。是什么推動著壺蓋向上運動呢？他目不轉睛地凝視那跳動的壺蓋和冒出的蒸汽，冥思苦想其中的奧秘。奶奶回來后，看到瓦特的樣子，還有水壺呼哧呼哧作響的場景，還以為這孩子又中了邪。其實，在這之前，由于瓦特常常會對他不熟悉、不認識的許多現象長時間地默默觀察，因此旁人常常說他是個“懶孩子”“呆孩子”。
1、從這篇文章中你積累的新詞語有那些？請寫下來。（8分）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
2、用文中加粗詞寫話。（10分）
凝視……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
奧秘……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、一個偉大的發現竟源自一張普通的世界地圖，蒸汽機的發明受啟發于一次燒水，故事一定對你有很大的啟發。把你的感受寫下來和同學交流一下。（20分）
�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�
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《世界地圖引出的發現》教案 篇17
教學目標：
1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。
2.了解課文內容，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.初步學會邊觀察邊思考的良好思維習慣和推理能力，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。
教學重點：了解魏格納發現大陸漂移的過程，體會魏格納勇于探索大自然奧秘的執著精神。
教學過程：
一、看圖談話，引發興趣
1、出示世界地圖，同學們，這是一張世界地圖。我們地球分為七大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）【出示課件：七大洲是歐洲、亞洲、非洲、南美洲、北美洲、南極洲、大洋洲；四大洋是：太平洋、大西洋、北冰洋、印度洋�！�
2、師:同學們，就是這樣一張普普通通的地圖，面對它，德國著名天文學家、氣象學家和地球物理學家魏格納卻有了重大的發現。今天我們就來學習一篇略讀課文――
3、出示課題，讀題。
二、初讀課文，感知內容
1、請同學們嘗試用五分鐘時間想辦法把課文讀正確讀通順。最難的或最喜歡的部分可以再反復地讀一讀，看誰最會利用時間。
2、時間到！認為自己已經把課文讀通順的同學請把小腰板挺挺直。真自信！請同學們翻到書第35頁，這里有個《詞語盤點》，它就是幫助我們進行自我檢查學習效果的。 看！讀讀記記中除了前兩個，后面的詞語全來自于我們這篇課文，請同桌馬上互相檢查一下。
3、同學們互幫互助學得可認真了！剛才老師發現有同學讀第二段課文有困難，確實這一段真的很難！現在你再去讀一讀一定會感覺順暢許多！快，開始吧！
4、看到同學們的認真勁兒，我想把課文讀通肯定沒問題了，接下來讓我們把課文讀懂。大家知道略讀課文前面都會有一段話提示我們怎么讀懂課文，這段話又給了我們哪些提示呢？趕快讀一讀，劃一劃。交流。
三、細讀課文，解決問題
1、好，請同學們帶著這些問題靜靜地默讀思考，并在書上做做相應的記號。
2、剛才大家根據學習提示再次默讀了課文，你一定有了不少收獲。誰來簡單地說一說？
3、剛才有同學講到魏格納在觀察（板書：觀察）地圖時產生了一個奇想，師邊講述邊演示。我們一起來讀一讀！
l 這個奇想是憑空出現的嗎？那――是怎么產生的呢？請同學們仔細讀一讀課文的第2―4自然段，一邊讀一邊想，還可以圈一圈、劃一劃。（巡視了解學情，最好找到三次發現都劃出來的學生）
指名交流，并相機引導看圖。（相機板書：發現）
l我明白了，有了這三次不同的發現，所以魏格納的腦海里才形成這個嶄新的奇想，對嗎？
課件出示：
第一次發現：突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸成直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議的吻合。
第二次發現：果然，巴西東海岸的每一個突出部分，都能在非洲西海岸找到形狀相似的海灣；同時，巴西的每個海灣，又能在非洲找到相應的突出部分。
第三次發現：魏格納興奮極了，將地圖上一塊塊陸地進行了比較，結果發現，從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。
l 讓我們反復讀一讀這三次發現，讓我們也去發現一下，它們有什么不同？
預設發現一：魏格納的發現一次比一次深入、細致。（三次發現的內容不同。）
發現二：（這三次發現是在不同情況下產生的）第一次發現是偶然的，不曾想到的。引導聯系課文：突然、竟、這般不可思議�。ㄗx句）――無聊、消磨時光――偶然的發現、驚呆了（讀句）
第二次發現是有意識的，應證了猜想。(那么)
當魏格納偶然發現巴西的一塊突出的部分和幾內亞灣不可思議地吻合時，他精神大振，（心里會怎么想呢？板書：思考2、3人）心想： （魏格納就是這么想的，）于是 （引讀他”仔細端詳……”），果然 （引讀）
師：親愛的魏格納先生，當您的想法被證實時，心情怎么樣？
生：很高興、很興奮，興奮極了等
師：請再次表達一下您的心情，好嗎？齊讀
此時，正如同學們體會到的那樣，當時魏格納師――興奮極了（引讀）。
�。�5）小結：魏格納就這樣不斷地觀察不斷地發現又不斷地思考，然后又不斷地觀察、發現、思考，所以他的發現才越來越深入。正是有了這一連串的發現，于是，這位年輕人的腦海里形成了一個奇思妙想：――齊讀
（二）有了這個想法以后，他又做了什么？
1、有了這個想法以后，魏格納又展開一系列行動。請你讀一讀課文的最后三段話，看看哪些地方使你感受最深，待會兒我們交流交流。
2、交流。交流過程中引導學生反復回讀中心句：魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人
這部分的教學較略，隨機抓以下幾處進行點撥。
枉費心機 你懂嗎？ 是呀，很可能是竹籃打水一場空！回讀
考察：（板書：考察）考察就是---到實地觀察、調查。魏格納為了證實自己的想法，親自到各大洲去考察，足跡遍布美洲、歐洲 非洲、南極洲、印度和澳大利亞，先后考察了山系、地層、動物化石、植物化石和冰川等。當時魏格納的身體尚未康復，醫生千方百計進行勸阻，但是，魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人。他始終沒有放棄�；刈x
浩如煙海 你懂嗎？是呀，在這樣地資料中尋找猶如大海撈針呀！回讀
2、引讀最后一段。
魏格納這樣持之以恒地考察、考證，終于――引讀。
3、面對魏格納大陸漂移的假說，老一代地質學家并不承認，當時的人們更是嘲笑他荒唐，斥責他不知天高地厚，有人開玩笑說，大陸漂移學說只是一個“大詩人的夢”而已。但魏格納仍孤獨地吟唱著自己的詩篇，繼續堅定執著地為自己的假說尋找著證據，。最終于1930年深入格陵蘭島考察氣象時，不幸長眠于冰天雪地之中。他把自己的一生獻給了地質事業。像這樣感人的故事在魏格納或其他科學家的身上還有許多許多，課后讓我們繼續找一找魏格納或其他科學家的故事讀一讀，也可以找一找有關大陸漂移說的其他資料。
六、自主選擇、分層作業
1.讀一讀魏格納或其他科學家的故事。
2、找一找有關大陸漂移說的其他資料。
《世界地圖引出的發現》教案 篇18
【情景說明】
課文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德·雷魏格納首創大陸漂移學說的故事。
故事發生在1910年，魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
教者認為，魏格納在地圖上的發現可以說是偶然的，但為什么一次偶然的發現能讓他首創“大陸漂移”的學說呢？科學家身上所體現出來的那種執著的精神才是值得我們去感悟去深思的，有觀察、有發現，還要有執著，這樣的觀察與發現才更有創造力。
基于這樣的認識，本案例中教者圍繞著“魏格納的重大發現靠的是什么”這個問題與學生進行平等交流，讓學生體會到仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素，讓學生深切體會到魏格納不言放棄，百折不撓的科學精神，從而產生情感上的共鳴，并由此鏈接到相似的事件和學生的生活實際中去，達到知識、情感上的遷移。
【教學過程】 �。ǔ鍪镜貓D）
一、引言激發學習興趣
同學們，我們都知道，地球上有五大洲和七大洋(師指地圖)、各大洲之間被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅難飛呀，可是你們知道嗎？有位科學家經過反復的論證證明，2億年前的“太古時代”，這些陸地是連在一起的，是一個整體！
生（驚呼）：哇！
師（繼續）：后來因為陸地的漂移，才形成了我們今天聽見到的五大洲和七大洋，這就是著名的大陸漂移學說！那么，最先提出這種學說的人是誰呢，今天我們就來學習第八課《從世界地圖引出的發現》。
二、生自由讀課文
�。ㄒ筮呑x邊查閱工具書，理解生字、新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。）
三、生用自己喜歡的方式再讀課文
思考下列問題：
1、魏格納偶然發現了什么？
2、他由此產生了什么奇思妙想？
3、接下來他是怎樣做的？要求能用自己的話概括地講講他做的事。
以上過程，引導學生邊讀邊在書上圈圈點點，真正做到不動筆墨不讀書，學生獨立思考后，在學習小組內交流討論，教師參與其中。
四、學生匯報交流所得
此過程中，要求學生在世界地圖上找到南美洲上巴西的一塊突出的部分和非洲西海岸的幾內亞灣。并用積木拼圖模擬演示，讓學生直觀形象地明白“吻合”的意思，圖示如下：
凹⑴圖中凹進去的代表幾內亞灣。
“口”⑵代表巴西突出的部分。
將圖⑵插入圖⑴正好吻合成為一個整體。繼續引導學生想象還會有哪些形狀的海灣和相應的突出部分。師出示其它形狀的積木拼圖，如“ ”等，讓學生真正理解句子，“從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”從而突破教學的難點。
五、引導學生進行假想
�。ㄗ寣W生自主發現魏格納能證明大陸漂移的假說是多么的不易。）
師：病房中一次偶然的觀察，竟然讓魏格納提出了震驚世界的學說，有人說，魏格納真是太幸運了！同學們，果真如此嗎？
生（齊答）：不是的！
師：對！老師也不同意這種說法，現在我們來作一些假設，假如他對第一次的發現不以為然，那么他就不會去繼續細心觀察，他就不會有驚人的發現：從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起，當然就不會有后面的奇思妙想了。
同學們，你們能學著像老師這樣來思考問題嗎？出示句子：
假如他……，他就不會……
�。ㄒ髮W生先獨立思考，后同桌交流。幾分鐘后，學生發言踴躍。）
生1：假如魏格納沒有大膽的想象，他就不可能提出“大陸漂移”的學說。
師：看來有了仔細的觀察，還得有認真的思考，大膽的想象，這正是科學家思維敏銳的體現！
生2：假如魏格納聽了教授的勸告，知難而退，他就不可能去找證據證明他的假想。
師：對，明知山有虎，偏向虎山行，魏格納知難而進的勇氣幫助了他。
生3：假如魏格納查資料累了，不想查了，他就不可能找到重要的證據。
師：是呀！吃苦耐勞，堅持不懈是他成功的法寶。
生4：假如他去考證的途中，怕苦怕累，他就找不到其它證據。
師：你能產生這樣的聯想，真是個肯動腦筋的孩子。同學們說得真好。魏格納的成功絕非偶然，名教授的勸告沒有打消他的念頭，在浩如煙海的資料中，他沒有放棄，艱難的考證中，他沒有停下疲憊的腳步。那么讀了魏格納的故事，此時此刻，你的頭腦中想到了哪些成語來夸夸他呢？
生：堅持不懈、永不言敗、持之以恒、知難而進、通往直前、百折不撓、大海撈針、永不退縮、創根問底……
六、繼續引導談談從魏格納的成功上所受到的啟發，進行情感大遷移
師述：同學們，魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據，這正如同大海撈針，證據在何方？真理在哪里呢？苦苦尋找中，有一次，他終于看到了那份介紹中龍的資料，這種情景不像詩人所說的那樣──
�。◣煿首魍ｎD）
生（接）：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
師：對呀！這正如：當我們在絞盡腦汁思考一道難題，正在百思不得其解時，突然腦中靈光一閃，答案有了，問題迎刃而解，這真是──
生（響亮地齊答）：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
師：是呀，大科學家如此，我們在學習上又何嘗不是呢？
師：魏格納抓住一次偶然的發現，不斷的探索、研究，最后終于提出了大陸漂移的著名學說，震驚世界，從我們學過的課文或讀過的課外書中，你還能找到類似的故事嗎？
生（不少大聲喊到）：《奇怪的大石頭》中的李四光。
師指名一生：李四光發現草地上的一塊大石頭很奇怪，就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來的，后來他終于發現這是第四世紀冰川時從遙遠的秦嶺推來的。
師（興奮地）：你講得真好！他也和魏格納一樣，不輕易改變自己的想法，是多么地執著啊！
生2：我還知道牛頓和《一個蘋果的故事》……
師：同學們說得真好，假如哪一天，你在生活中有一個偶然的發現，你也不輕易放過它，而是打破沙鍋問到底，你也一定會有驚人的發現，如果能堅持這樣細心觀察，認真思考，我們寫作文的時候還會覺得沒內容可寫嗎？說不定。你們中間的哪一位，也會因此而邁進科學的大門，成為一名大科學家呢！
【后記】
第二課時，教師趁熱打鐵，布置學生就課文《從世界地圖引出的發現》寫一篇讀后感，學生的感想頗多，且言之有物。
【教學反思】
本案例記錄的是真實的教學活動情景，課堂上教師點撥到位，引領得法，學生理解到位，生動活潑。
特色之一：巧化難點，利用積木拼圖這一實物演示直觀形象地幫助學生理解了大陸板塊與海灣線相吻合這一地理知識，做到深入淺出，易于操作。
特色之二：深鉆了教材，沒有停留在故事的本身，而是緊扣本單元教學重點“觀察與發現”，引導學生深入體會魏格納成功的關鍵靠的是什么。領悟到科學家仔細觀察，用心思考，勇于鉆研的執著精神。，“假如……，他就不會……”句式的提出，既發散了學生思維，加深了對課文內容的理解，又訓練了學生的語言表達能力和思辯能力。
特色之三：情感遷移自然到位。既升華了學生的情感，又結合了學生的實際，加強了新知與舊知、課內與課外的結合。
【專家點評】
本案例中的教者以一個引領者的身份，讓學生興趣盎然地走進課本，自主地去讀，去思、去議，放手讓學生理解了課文內容。其中，教者對問題的設計頗具匠心，引導學生多角度、全方位地去體會課文主人公的精神，學生答問后，老師的評價中肯、準確、到位，具有啟發性，在平等、和諧的氛圍中，營造出了生生互動、師生互動、生動活潑的課堂教學，語文的工具性和文性較好地得到了統一。