《9加幾》教學設計（通用18篇）

《9加幾》教學設計 篇1

　　執 教：河北省唐山師院玉田分校附小 高秀艷

　　教案設計：河北省玉田縣教育局教研室 陳長勝

　　河北省唐山師院玉田分校附小 高秀艷

　　指導教師：河北省玉田縣教育局教研室 薛玉春

　　河北省唐山師院玉田分校附小 錢守旺

　　教學內容：教科書第96～98頁。

　　教學要求：

　　1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

　　3.培養學生合作學習和用數學的意識。

　　教學重難點：理解“湊十法”的思維過程。

　　教學準備：

　　教具：實物投影，投影片，小棒18根。

　　學具：每人準備小棒18根。

　　教學過程 ：

　　一、 教學例1

　　1.教師用投影出示課本P96～97的全景圖。

　　教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？

　　（讓學生自己看圖互相說一說）

　　[此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心。進而調動學生學習的積極性。]

　　2.學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

　　師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。

　　（學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）

　　學生可能出現三種算法：（1）數數法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。

　　（2）接數法：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13， 一共有13盒。

　　（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。 教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？

　　[允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的新理念。]

　　3.學生回答后教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

　　提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書9＋4）

　　師：9加4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。

　　教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

　　教師邊提問邊指導學生操作：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9＋4等于多少？

　　[從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。]

　　師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9＋4的？

　　4.利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

　　師：同學們接著看圖，運動會上有9個踢踺子的，還有6個跳遠的，要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？（板書：9＋6）

　　師：9＋6等于多少呢？自己用小棒擺一擺。

　　學生匯報后，教師啟發：你們還可以提出什么問題？

　　學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

　　[通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。]

　　二、練習反饋

　　1.圈一圈，算一算。（“做一做”第1題 ）

　　學生獨立看圖說意，并動手圈一圈，直接看圖寫出得數。

　　2.看圖列式。（“做一做”第2題 ）

　　學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。

　　3.教師提問：通過今天的學習，你都會計算9加幾了？

　　學生每說一個算式，就讓學生說出得數。

　　[運用“做一做”中的題目，分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用。]

　　三、課堂小結

　　今天我們學習的題目有什么特點？（板書課題：9加幾）

　　教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。

　　[教師的小結點到為止，不給過多的結論性的東西，不限制學生的算法。]

　　四、課堂作業 。（“做一做”第3題 ）

　　學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生借助學具學習。

　　[當堂完成作業 ，并及時反饋，有利于減輕學生的過重課業負擔。]

　　(河北省玉田教育局教研室)

《9加幾》教學設計 篇2

　　一.抓本課主題聯系身邊生活引入復習

　　師：小朋友好，這節課有我和大家一起度過快樂的學習時光，我們先簡單的熟悉一下吧！你們平時喜歡做運動嗎？

　　生：喜歡！

　　師：恩，那你都喜歡做哪些運動？

　　生：我喜歡跳繩。（老師也喜歡，你呢？哦，）。看來，你們都是愛運動的小家伙！現在運動場上正在舉行一場激烈運動會？想去看看嗎？

　　生：想!

　　師：闖關成功才能參觀運動會？萬事開頭難要啊！闖關嗎？

　　生：闖！

　　師：第一關：我們來開火車。(大拇指表示)

　　師：（你們幾位小朋友真棒）第二關，誰來闖，這排都這么積極,一起來闖吧！

　　10+3= 10+7= 10+5=

　　師：你們又成功了，不過這最后一關可有點難啊！第一個誰來？

　　生：9+（1）=10

　　師：同意嗎？連加，你是怎么算的？

　　生：我用9+1=10，10+2=12.

　　師：條理很清楚！最后一題！述說你的算法？

　　生：我用9先加1得10，10再加6得16.

　　二.新授例一

　　師：真棒！恭喜你們順利過關。看運動會開始了，多熱鬧！

　　運動場上小朋友正在做什么項目的比賽？

　　生：運動場上有跑步的，跳遠的，跳繩的。踢毽子的。

　　師：請你在認真的數一數參加每項比賽的各有多少人？

　　生： 我看到了有6人在跑步。（你數的真準！）

　　有7人在跳遠。 （我也看到了）

　　有3人在跳繩。

　　有9人在踢毽子。

　　師：看最近處，小朋友們正在為運動員服務，發飲料呢，他們想知道現在還有多少盒飲料？你們能幫幫他們嗎？先看桌上圖，自己像一項，再把你的小方法和小組同學互相說一說。開始！

　　師：看你們說的這么熱鬧老師也好想參加！你用什么方法求出來的？誰能說給大家聽！

　　生：（1）依次一個一個的數1、2、3、4、……12、13；

　　（2）先數箱子里的9盒，然后再接著數10、11、12、13

　　（3）9和4合起來是13

　　（4）先拿一盒放進箱子里，補足十，再想“10+3=13”。

　　師：那一盒？怎么拿、請你到前面來演示著說一說。

　　生：先拿一盒放進箱子里，補足十，再想“10+3=13”。

　　師：這個方法很新穎！這位同學剛剛從外邊4盒中拿走了幾盒？（1盒）他把這一盒放哪里了（給9了）為什么要這樣做？（湊成10）？10加3得13。我明白了！

　　師：你們的方法還真多！你比較喜歡哪一種？為什么？

　　生： （可能是你對數的方法比較熟）

　　生：拿進去一個，湊成十的方法。算起來很簡便。（你真會思考）

　　師：說了這么多解決的方法，誰能用數學算式來表示？

　　生：9+4= 13

　　師：今天我們就一起來研究9加幾的數學問題。齊讀課題！！！

　　回到運動場上你還能發現哪些9加幾的問題？

　　生：踢毽子的和跳繩的有多少人？ 9+3=

　　踢毽子的和跳遠的有多少人？ 9+7= （你們是善于發現的孩子）

　　踢毽子的和跑步的有多少人？ 9+6=

　　師：下面請小朋友，借住自己的用具解決一下9+3這個式子，擺一擺看看誰能擺出又快又簡便的方法。開始！（提示：左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒。要求一邊擺一邊說說你擺的過程。）

《9加幾》教學設計 篇3

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊98頁例2、練習十七第2—7題。

　　教學目標：

　　1、初步理解用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

　　2、初步培養學生的觀察能力、合作交流能力。

　　教學重點難點：

　　重點：掌握9加幾進位加法的計算方法。

　　難點：正確計算9加幾的進位加法，能靈活應用“湊十法”，并通過發現規律，巧妙進行計算和記憶。

　　課前準備：圖片、小棒、9加幾的算式卡片

　　教學過程：

　　復習導入，提出學習目標

　　1、9＋5＝   9＋2＝

　　9＋1＝   9＋6＝

　　讓學生用不同的方法進行算，再說說哪種方法最簡便。

　　2、提出學習目標

　　（1）應用“湊十法”自主學習課本第98頁的例2及“做一做”。

　　（2）通過發現規律，巧妙進行計算。

　　二、互動交流，展示成果

　　（一）自主學習，同桌互相展示。

　　1、學生獨立完成98頁的內容。（同桌互相交流，探討，教師參與其中，及時幫助。）

　　2、同桌展示

　　生1：我先拿出9根小棒，再拿出3根，接著再從3根里面拿出1根與9根放在一起，這樣就能馬上算出一共有12根。

　　生2：我先在左邊擺出9朵黃花，在右邊擺出7朵紅花，再從右邊的7朵里拿出1朵與黃花放在一起，這樣就能算出一共有16朵花。 

　　……

　　3、小結

　　（二）全班展示，激發沖突

　　1、全班交流，取得共識。

　　生1：我是這樣想的算9＋3＝ ，我把3分成1和2，先把9和1相加等于10，再算10加2等于12。

　　生2：算9＋7＝ ，我把7分成1和6，先算9加1等于10，再算10加6等于16。

　　生3：我發現9加幾的和的十位上都是1，1就是10。

　　生4：我發現9加幾和的個位比第二個加數少1。

　　生5：我發現第二個加數給9一個。9變成10，個位少一個例如9＋6＝15的第二個加數是6，和的個位上是5。

　　……

　　2、小結：9加幾的方法和規律。

　　三、檢測成效，拓展延伸

　　練習十七的第2—7題。

《9加幾》教學設計 篇4

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗教材人教版小學數學第一冊第96-97面的例題，第99面的第1題。

　　教學目標

　　1、通過對問題情境的探索，使學生在以有經驗的基礎上自己得出9加幾的方法；使學生初步理解“湊十法”，初步了解“9加幾”進位加法的思維過程，并能用自己喜歡的方法正確計算9加幾的口算。

　　2、培養學生的觀察、合作交流和動手操作能力，以及初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生思維，培養創新意識。

　　3、學習活動中激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點：初步理解“湊十法”。教學難點：初步了解“9加幾”進位加法的思維過程。

　　教學過程

　　一、 游戲導入，提出學習目標

　　1、 播放課件，向學生展示生動的運動會場景，并告之只有完成闖關游戲，才能進去觀看

　　第一關  填空   9+=10    9+1+1=(  )（輕易闖過）

　　第二關、數的分解 （輕易闖過）

　　第三關、口算  10+7=(  )   10+2=(   )   9+4=(  )    9+7=(   ) （此關沒過，引出新知）

　　2、提出學習目標

　　①自主學習課本96—97頁的內容，掌握9加幾的各種方法

　　②在情境中發現問題，設計問題，解決問題。                 ③完成99頁的第1題。

　　二、互動交流，展示成果

　　1、小組內個人展示

　　（1）學生獨立學習課本96、97頁的內容，根據課本上的運動會場景，自己發現問題、提出問題并解決問題。（小組之間互相交流，探討，教師參與其中，及時幫助。）完成后在小組內按學困生—中等生—優生的順序進行展示，小組內互相交流、幫助、質疑問難。

　　2、全班展示。

　　（1）問題與算式展示

　　生1：有7人跳遠，有3人跳繩，一共有幾人？算式是：7 + 3 = 

　　生2：有3人跳繩，有6人跑步，一共有多少人？算式是：3 + 6 =

　　生3：有6人跑步，有7人跳遠，一共有多少人？算式是：6 + 7 =

　　生4：有7人跳遠，有9人踢毽子，一共有幾人？算式是：7 + 9 =

　　生5：有9人踢毽子，有3人跳繩，一共有多少人？算式是：9 + 3 =

　　生6：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人？算式是：9 + 6 =

　　（2）算法展示      以解決“還有多少盒飲料？為例

　　a、點數法：   1 2 3 ┄┄  13，一共有13盒。

　　b、接數法: 箱子里有9盒，從9開始，接著數，9 10 11 12 13，一共有13盒。或4 5 6  7 8 9 10 11 12  13。c、湊十法：    9放進1湊成10，10 加3得13

　　（3）師：大家真棒，想出了這么多方法，那你喜歡哪一種方法？哪種方法比較簡便？

　　三、激發知識沖突

　　1、針對同學的展示，學生自由質疑問難。

　　2、教師引導學困生提出問題：同學們，你在學習中碰到困難了嗎？能把你遇到的困難說給大家聽嗎？

　　四、拓展延伸。

　　1、開火車口算。

　　2、練習十七第1題      根據圖意列算式，鞏固9加幾的計算方法。

　　3、留心觀察教室里、學校里、家中的事物，提出一些9加幾的計算問題，并自己解決問題。

　　（設計意圖：這個環節注重聯系實際，學以致用，讓學生把課堂上學到的知識及時地運用到解決實際問題中去，這樣有利于培養學生的應用意識。）

《9加幾》教學設計 篇5

　　設計理念：

　　《新課程標準》對于低年級的計算教學要求是引導學生聯系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，提倡算法的多樣化。20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎。9加幾這一教學內容是20以內進位加的第一課時，起著承上啟下的重要作用。因此根據《標準》的基本理念及學生已有的經驗，在本節課的教學中力爭體現以下幾點：

　　1、創設富有兒童情趣的活動情境，以激發學生濃厚的學習興趣和動機。

　　2、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。

　　3、充分利用教材資源，注重親歷性，初步培養學生提出問題、解決問題的能力。

　　學習目標：

　　1、讓學生從自己熟悉的生活背景中發現問題、提出問題進而解決問題，在理解的基礎上掌握9加幾的計算方法。

　　2、讓學生在發現多種計算方法的過程中，培養學生思維的靈活性，體會解決問題策略的多樣性。

　　3、讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想方法。同時培養學生認真傾聽、評價他人意見的習慣。

　　學習重難點：

　　理解算理、正確計算。

　　學習準備：

　　每位學生準備20根小棒；教學課件

　　學習過程：

　　一、創設情境 激趣引入

　　1、調動積極情感、激發學習興趣

　　師：小朋友你們參加過運動會嗎？都參加過哪些項目的比賽？獲得過哪些好成績呀？

　　2、引導觀察課本插圖

　　師：勝利小學的小朋友也在開運動會，讓我們一起過去瞧瞧！（課件展示課本第96~97頁的運動會場景圖）

　　師：從畫面上你看到了哪些運動項目？

　　二、合作學習 探究新知

　　1、從情境中發現問題

　　師：運動會正在熱火朝天地進行著。學校里為了讓小朋友們增加能量，補充體力，讓后勤部給全校小朋友每人分發一瓶飲料。分了以后發現還多了一些。（引導學生觀察圖中左下角的飲料）小朋友你知道共多出了幾瓶？能用算式來表示嗎？（得出算式9+4=13）

　　2、探究進位加的算法

　　(1)分組操作明理

　　a：提出操作要求

　　師：9加4等于13，你們是怎么想的？請小朋友先自己用小棒擺一擺、說一說思考過程，然后小組里面交流一下。

　　b小組學習研究（教師巡視）

　　(2)組織全班交流

　　如：a  9   +   4  =   13     b  9   +   4  =   13

　　1        3              3  6 

　　10                         10                                     

　　c   9+4=10+4-1=13    

　　、

　　3、把上述方法適當歸類、從中滲透數學思想。

　　如方法a是拆小數分大數，而方法b是分大數拆小數它們都可滲透“湊十”的思想。

　　又如方法c則可滲透多加了要減的數學方法。

　　而方法a、b、c他們又都是把新學的知識轉化成舊知來計算的，可以滲透轉換的數學思想

　　4、尋找適合自己的算法

　　師：比較這些方法，你最喜歡哪一種，為什么？

　　5、試一試

　　師：那么9+3、9+7等于多少呢？同學們可以借助小棒用自己的好辦法去算一算。

　　學生通過操作活動，獨立完成練習。

　　7、小結、揭題

　　師：小朋友你發現了嗎，今天的這些加法算式跟我們以前學的有什么不同嗎？

　　在學生回答的基礎上進行概括：這些都是9加幾的加法，并且得數都超過了10，我們把它們叫做9加幾的進位加法（板書課題：9加幾）

　　三、鞏固應用 發展思維

　　1、挖掘課本資源提出新問題

　　（1）引導再次觀察畫面

　　師：剛才我們發現運動場上有跳繩、跳遠等很多比賽項目，那么參加這些項目的各有多少人呢？

　　（2）    小組合作提出要解決的問題

　　師：在這些信息中，你能提出哪些9加幾的計算問題？小組討論一下！

　　（3）    師整理并展示學生提出的問題。

　　如：“踢毽的和賽跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳繩的一共有多少人？等。

　　（4）    解決問題。

　　師逐題提問：算式是什么？計算時你是怎樣想的？

　　2、完成書中練習（做一做第二題）

　　師： 激烈的比賽已進行很長一段時間，這時后勤部又及時地送來了點心，每人分發了一只雞蛋還有一塊小蛋糕。結果又多出了一部分，請小朋友看圖列出相應的算式，并算出它們分別多了多少？

　　3、探索規律、發展思維。

　　師：在剛才的學習中我們已認識了幾道9加幾的進位加法？除了這些還有嗎？

　　根據學生的回答教師出示做一做的第三題。

　　9＋5＝ 9＋2＝ 9＋9＝ 9＋4＝

　　9＋8＝ 9＋6＝ 9＋7＝ 9＋3＝

　　(1)獨立填寫得數

　　(2)指幾名學生填寫結果，集體分析訂正。

　　(3)仔細觀察，讓學生說說發現了什么秘密。

　　學生可能會有多種發現:如①都是9加幾。②9加上的數和得數都是按順序排列的。③得數都是十幾。④得數個位上的數總比加上的數少1。

　　這些發現都是對的，應給予肯定：接著第4種發現提問：你知道少的那個1到哪兒去了嗎？

　　四、課堂小結。

　　師：通過今天的學習你有哪些收獲？還有什么問題？

　　五：課堂作業 。

　　適當選用課堂作業 本及書中練習的部分內容。

《9加幾》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1.使學生理解“湊十法”，初步學會用“湊十法”來計算9加幾的進位加法。

　　2.重視學生獲取知識的思維過程，培養學生的抽象概括能力和動手操作能力。 

　　【教學重點】

　　掌握用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

　　【教學難點】

　　理解“湊十法”的思考過程。

　　【教學準備】

　　教具：課件、擺件。

　　學具：小棒20根。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激趣啟思

　　師： 羊氏家族們今天要舉行“羊羊圣誕會”你們想參加嗎？那么首先要闖過“速算城堡”這三關，同學們，你們準備好了嗎？準備，出發！

　　1.復習（第一關）

　　2. 復習（第二關）

　　3. 復習（第三關）

　　師：同學們學得真不錯，闖關成功，請進入羊羊圣誕會。

　　二、自主參與，探索新知

　　1.觀察羊羊圣誕會圖。（教學9+3）

　　師：歡迎來到了羊羊圣誕會，有幾只羊羊參加？又來了幾只？

　　師：你知道一共有幾只羊嗎？

　　師：怎么列算式？（板書算式9+3=12、主題圖）

　　2.試著說說想法。 

　　師：9+3真的等于12嗎？你有檢驗的方法嗎？拿出你們的小棒棒，擺一擺（小組合作后請學生說說想法）

　　可能出現：方法一：數一數的方法

　　方法二：把一只羊移到左邊湊成10.10加2等于12.

　　3.教學湊十法。

　　4 、兩只羊羊圖（9+4）

　　師：我們剛剛學習了“湊十法”你能用同樣的方法來算一算一共有幾多小花嗎？你是怎么列算式？（指名回答）

　　師：羊羊們為了了解你們運用“湊十法”的情況，決定要考考你們，首先，我們要從小組開始檢查，同學們加油哦。

　　三、運用新知，解決問題。

　　1、9+2=11 （喜洋洋組其中一員回答）

　　2、9+4=13（灰太狼組其中一員回答）

　　3、9+6=15（沸羊羊組其中一員回答）

　　4、9+7=16（懶洋洋組其中一員回答）

　　5、9+8=17（全班一起回答）

　　6、9+9=18（全班寫一寫，做一做）

　　小結：唱“羊羊湊十法歌”

　　小游戲：大轉盤

　　師：前面那么多關，那么多考驗，我們都一一闖過了，現在剩下了終極大闖關來爭奪羊羊圣誕大禮物，你們想得到這份大禮嗎？那就開始吧！

　　7.終極大闖關

　　1.第一關 碰碰車 （每一小組回答一次）

　　2第二關  吃水果 （每小組其中一員回答）

　　3第三關  找位置 （搶答）

　　五、全課總結

　　師：同學們，今天你們學習了什么知識？通過學習，你會計算9加幾了嗎?

《9加幾》教學設計 篇7

　　教學內容:蘇教版《課程標準實驗教科書數學》一年級(上冊)第84-85頁。

　　教學目標:

　　1.使學生經歷探索8、7加幾的計算方法的過程，能正確地進行計算。

　　2.使學生在觀察、操作中逐步培養探究、思考的意識和習慣。通過算法多樣化，培養學生的創新意識。

　　3.使學生能運用知識解決生活里的實際問題，體會數學的作用，初步培養數學的應用意識。教學過程:

　　一、游戲導人，激發興趣

　　談話:小朋友，你們喜歡做游戲嗎?現在我們來玩一玩，好不好?

　　師一邊拍手一邊有節奏地說:小朋友，我問你，9和幾湊滿十?

　　學生:邵老師，告訴你，9和1湊滿十……

　　[評析:輕松愉快的課堂氣氛為新課的教學奠定了良好的基礎，對口令游戲不但復習了10的組成，也為學生探索8、7加幾的算法提供了依據。]

　　二、操作探究，學習新知

　　1.教學小號圖。

　　（1）提問:這是一幅小號圖，誰能說說這幅圖的意思?

　　你能提出一個用加法計算的問題嗎?怎樣列式?

　　[評析:讓學生先說一說圖意，再提出問題，旨在培養學生搜集信息、提出問題的能力。]

　　（2）提問:8+7等于幾?你能從圖上看出來嗎?在小組里說一說。

　　(3)誰來說一說你是怎樣想的?"

　　學生交流，可能會有下面的想法:

　　①一個一"個數出來的。

　　②左邊8個加2個是10個，10個加5個是15。

　　③右邊7個加3個是10個，10個加5個是15個。

　　④兩個盒子一共20格，現在空掉5格，就是15個。

　　⑤8+7=8+2+5=15。

　　⑥8+7=7+3+5=15。

　　學生在交流第②、③種方法時電腦動畫演示小號移動的過程。

　　[評析:教師充分利用主題圖的作用，讓學生自主探索8+7的計算策略。以上不同的算法反映了學生的三種認知水平:第①種算法表現出動作把握傾向，認知水平有待提高;第②③④種算法表現出圖形把握傾向，這些學生對圖形有較強的觀察力和想像力;第⑤⑥種算法表現出符號把握傾向，這些學生具有抽象思維能力，認知水平較高。]

　　2.教學小棒圖。

　　（1）小朋友想出了很多辦法計算8+7＝15，那你們想不想知道小青椒和小蘑菇是怎樣想的?

　　小青椒是用擺小棒的方法計算的，請你們在小組里說一說，它是怎樣想的?指名說一說。

　　動畫演示，學生填出方框里的數。

　　（2）小蘑菇的想法和小青椒有點不一樣，請你們在小組里說一說它又是怎樣想的?指名交流。

　　[評析:設置一個幫助小青椒和小蘑菇的情境，讓學生填出方框里的數，有利于培養學生助人為樂的美德，同時使學生的認知水平在原有基礎上得到發展。]

　　(3)這兩種方法有什么不一樣的地方?有什么一樣的地方?小結:這兩種方法都是湊十法"。

　　3.（1）教學"想想做做"第1題。

　　請小朋友先用學具擺一擺，再計算。學生完成后交流。

　　（2）(電腦出示"想想做做"第2題)下面我們來做個"圈十"游戲。先圈出10個，再計算。

　　(3)教學"想一想"。提問:不看圖、不擺小棒，你們會這樣想嗎?請你在書上填一填。

　　提問:計算8+9還可以想哪些有聯系的算式?"

　　誰來說一說。學生可能想到:

　　①因為9+8=17，所以8+9=17。

　　②因為9+9＝18，所以8+9=17。

　　③因為8+10＝18，所以8+9=17。

　　④因為17－9=8，所以8+9=17。

　　[評析:讓不同的學生表現不同的思維過程，使他們獲得積極的學習體驗，感受成功的快樂，同時使他們的創造性思維得到進一步發展。]

　　(4)小結:我們計算8+9的時候可以想以前學過的算式，這個辦法真不錯。(電腦出示"想想做做"第4題)你能很快算出這些題的得數嗎?

　　學生口答。

　　[評析:通過題組對比，使學生認識到較小數加較大數，可以利用學過的算式直接算出得數，同時體會兩個數相加，交換位置，和不變。]

　　三、尋找規律，鞏固新知

　　1.電腦出示"8加幾"的題目，學生口答，引導學生發現，只要把加上的數分成2和幾，就知道得數是十幾。小結:發現了這個規律，就會算得又對又快。

　　[評析:給學生提供豐富的學習素材，讓他們去觀察、比較，從而發現8加幾得數的規律，不但可以提高學生的口算速度，同時也培養了學生探究、思考的習慣。]

　　2.電腦出示"7加兒"的題目。提問:那么7加幾有這樣的規律嗎?誰能很快算出這些題目的得數?

　　3.組織口算比賽男女生各派一名代表，其余打手勢。

　　四、聯系生活，解決問題

　　提問:光會計算還不夠，我們還得學會開動腦筋，用學到的知識解決生活中的問題。你們看，面包房里有3袋面包，第一袋裝了9個，第二袋裝了8個，第三袋裝了6個。幼兒園王阿姨要為班上15個小朋友準備點心，你覺得買哪兩盒比較合適?在獨立思考的基礎上組織學生交流。

　　小結:運用數學知識可以解決生活中的問題。而且，只要肯動腦筋，解決問題的方法往往不止一種。

　　[評析:教師從現實生活中提出了一個富有挑戰性的問題，學生需要在具體的情境中，作出分析、估計和判斷。問題解決的過程使學生獲得成功的喜悅，同時也增強了學習數學的信心，發展了求異思維，培養了實事求是的態度和創新精神。]

　　總評:本課的教學，沒有嚴謹的計算方法的講解和反復的、規范化的算理語言的訓練。教師允許學生用適合自己思維特點的形式思考，探索計算方法，形成解決問題的一般策略。學生在獲得基本的數學知識和技能的同時，在情感、態度等方面都得到了充分的發展。學生的學習活動是一個生動活潑的、生動的和個性化的過程。

《9加幾》教學設計 篇8

　　教學過程：

　　一、創設情境，引進新課，板書課題。

　　1、談話：從這節課開始，我們學習20以內進行加法。今天有學校領導和老師來指導我們的學習，你們愿意和老師一起認真學習9加幾嗎？……現在請同學們開火車進行口算（師出示口算卡片 ）1+910+7……

　　2、出示課件：課本主題圖

　　同學們這是學校運動會的場面，比賽開始了，看運動場上多熱鬧哇！同學們有的在跑步，有的在跳繩，有的在跳遠，有的在踢毽子，還有的正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還預備了一些飲料，已經喝了一些。小明問：“一共有多少盒飲料？”踢毽的和跳遠的一共有多少人？

　　二、新知學習：

　　1、解決“一共有多少盒飲料”的題目。

　　讓學生思考解決題目的方法，小組內交流，互相啟發，共同解決這個題目。

　　組織交流解決題目的方法。請小組的代表向全班同學先容本組解決題目的方法。

　　（1）點數出結果接著數，數出結果。

　　（2）教師講解一般方法，再用“湊十法”算出結果。

　　（3）充分肯定學生探索的方法，并以“你喜歡哪一種方法”為題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的熟悉。

　　（4）強化“湊十法”。

　　教師先指出：紙箱內有9盒飲料，箱外有4盒飲料，這兩部分合并在一起，就是現在有的飲料。所以要用9+4計算。（板書：9+4）

　　問：怎樣算出9+4的得數呢？

　　讓學生重述湊10的過程：放進箱里1盒是10盒，箱外面還有3盒，10盒加上3盒一共是13盒。

　　在學生思考的基礎上，教師總結：由于9+1得10，所以算9+4，先把4分成1和3；9加1得10，再加3得13。

　　板書“=13”。讓學生齊讀算式。

　　2、解決“踢毽的和跳遠的一共有多少人”的題目

　　（1）引導學生觀察畫面題目：“踢毽的和跳遠的一共有多少人？”

　　（2）讓學生從畫面上收集數據，找出：踢毽的有9人，跳遠的有7人

　　（3）教師口述：踢毽的和跳遠的一共有多少人，就要把踢毽的9人與跳遠的7人合并在一起，用加法計算。算式是9+7。（板書出算式）

　　（4）讓學生講應怎樣算？得數是幾？（同坐交流）

　　（5）全班交流，完成計算（答應學生用不同方法想出得數）。

　　3、總結規律：“湊十歌”

　　4、出示課件：你還能提哪些用加法算的題目？小組討論，匯報交流。

　　三、知識應用：

　　1、教師出示課件1：

　　你能完成上面的式子嗎？9＋3和9＋7的得數是多少呢？

　　2、出示課件2：9加9、2、4、7、5、3、6、8

　　四、知識拓展：

　　1、小結：夸大湊十法的應用。

　　今天我們學習的20以內的進位加法。前面計算的9+4、9+7兩題的得數都超過了10，就是進位加法。

　　這節課我們具體研究了9加幾的計算方法，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。（湊十法）

　　2、出示課件：題目小結

　　五、練習鞏固

　　1、數學游戲：找朋友

　　（1）課前給一些同學發數字卡片 ，說明游戲規則：一位學生手拿卡片 9+站在講臺上說：“我是9，我的朋友在哪里？”拿卡片 的同學輪流跑上臺說：“我是”，我是你的好朋友。”全班同學說算式并解答。

　　（2）開始游戲。

　　2、作業：

　　9+5=9+6=9+=159+=119+3=9+2=9+9=9+=139+8=9+4=9+7=9+=16

　　板書設計：9加幾（湊十法）

　　9+4=139+7=16

　　課后反思：本節課給學生提供了動手操縱、自主探究、合作交流的機會，通過這些數學學習的重要而有效的方式，使學生的學習活動真正成了一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。

《9加幾》教學設計 篇9

　　《數學課程標準》在“教學建議”中指出，要“鼓勵算法的多樣化”。在這個理念的指導下，我在《9加幾》一課教學9＋2的教學片斷如下：

　　師：9＋2＝？你是怎么想出得數的？可以利用你身邊的工具，也可以不用工具動腦思考。

　　1、同桌交流方法。

　　師：算出得數的同學請把你的想法悄悄的告訴同桌。

　　2、全班交流成果。

　　師：下面我們來聽一聽有哪些方法可以解決9＋2＝？在匯報時，老師要看一看哪個小朋友能夠做到認真、仔細地傾聽其他同學的發言，如果有不同的意見，等同學匯報完后再舉手再補充，好嗎？誰愿意把自己的想法與大家一起交流交流？

　　學生可能會出現的情況： 

　　(1) 數小棒。先數出9根小棒，從9開始，繼續數出2根來得到11根。這是老師告訴學生這是從9接著數： 10，11。

　　(2) 擺小棒。讓學生到展臺前擺給其他小朋友看，并讓操作的孩子說說是怎么擺的：把9根小棒、2根小棒各放一堆，從2根一堆中拿出1根和9根放在一起。9＋1＝10，10＋1＝11。

　　這時候老師領著孩子們整理操作的思路：把2分成1和1，9加1得10，10加1得11；

　　(3) 擺小棒。把9根小棒、2根小棒各放一堆，從9根一堆中拿出8根和2根放在一起。8＋2＝10，10＋1＝11。

　　這時也領著學生整理這種操作的思路：把9分成1和8，8加2得10，10加1得11；

　　(4)用已經學過的知識推理。

　　10加2得12，9比10少1，12減1得11。

　　3、比較幾種方法，你最喜歡哪種方法，為什么？ 

　　我對這四種方法都給予肯定，再讓學生比較：方法二和方法三，這兩種方法有什么一樣的地方？小結：這兩種方法都是“湊十法”。板書：湊十法。再次梳理湊十的過程，讓學生明白計算時可以選擇自己喜歡的方法，最好選擇最有的方法，這樣能保證算的又對又快。

　　我對算法多樣化的思考：

　　對于計算9＋2這同一個問題，孩子們想出許多不同的計算方法。有些方法有的并不高效，但卻是他們思考的結果。由此可見，提倡算法多樣化，有利于培養學生獨立思考，拓展了學生的思維空間，發展學生的創新思維。

　　1、提倡算法多樣化是不是越多越好呢？我個人認為，算法多樣化是指思考策略的多樣化，仍以9加幾為例，上面的四種方法代表了不同的思考策略，第一種是計數，第二、三種用的是湊十，其中第二種是拆小補大，第三種拆大補小；第四種從已知推出未知。在接下來教學9＋5＝？時如果還有學生把5分成2和3或者3和2，把其中一個數先與9相加，再加第二個數的話，就沒有意義了。

　　2、提倡算法多樣化會不會加重學生負擔呢？每個算法的出現，是否班上每一個孩子都聽明白了？我以為算法多樣化與一題多解是不同的。一題多解是要求每個學生掌握多種解法，考查學生多方面的知識技能。算法多樣化是指群體的多樣化，多樣化算法能夠拓展學生思維，激活學生間知識的傳遞，對每個學生來說，只要求掌握自己喜歡的方法就可以。

　　3、算法多樣化要不要進行優化呢？我認為需要。因為我們提倡高效的方法，但是，兒童心目中的“優化”與成人不完全相同的。我們應該給孩子們總結算法，如湊十法、破十法等等，但我們也應該允許孩子們用他們心目的最優法來計算。在20以內退位減法中，用“破十法”還是用“想加算減法”好，很難分出高低。比如9＋2用數數也能很快算出得數，當然對于第二個加數比較大的時候再用這種方法就費時多了。用數數的方法計算一般的加法，絕不是高效的，我們可以通過合作交流，引導學生心甘情愿地學習別人高效的方法。

　　4、時間不夠用怎么辦？算法多樣化給孩子提供了充分的思維空間，但一節課就那么40分鐘，在探討多種算法的時候，畢將會占用過多的時間，而我們的教學任務又受學時限制，不夠又怎么辦？

　　算法多樣化，喜憂參半。點擊此處可觀看《9加幾》教學課件（點擊課件中小喇叭可關閉音樂）

《9加幾》教學設計 篇10

　　教學內容：

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊101頁的例3，102頁 “做一做”及練習十八。

　　教學目標：

　　1、學生能夠看懂圖意，并根據圖意正確列式。

　　2、在計算時，學生能夠用多種方法因題選擇算法。

　　3、能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

　　教學重點：能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

　　教學難點：在計算時，能夠用多種方法“因題選擇算法”。

　　教學過程：

　　一、情境導入，提出學習目標。

　　1.口算練習：出示卡片，學生口算。

　　9+2  9+5  9+4  9+9

　　9+7  9+6  9+8  9+3

　　2.拍手游戲

　　教師拍的次數與學生拍的合起來是10。

　　教師拍9下、1下、5下等。

　　3、提出學習目標。

　　（1）自學課本第101頁的內容，能根據圖意列式。

　　（2）計算時，能用多種方法因題選擇算法。

　　（3）能運用9加幾的數學知識解決實際問題。

　　二、展示學習成果

　　1、小組內個人展示

　　(1)學生獨立自學、完成例題和“做一做”，完成后在小組內按學困生—中等生—優生的順序進行展示，小組內互相交流、質疑。

　　2、全班展示

　　（1）例題展示

　　生1：9+5=   可以把5分成1和4，9和1湊成10，再算10加4等于14。

　　生2：9+5=   可以把9分成4和5，5和5湊成10，再算10加4等于14。

　　生3：我認為9+5=  把 9湊成10的方法比較簡便。

　　……

　　(2)“做一做”展示

　　生1：通過觀察圖，我看到了地上有9個南瓜，同學們又抱來了6個。

　　生2：我知道要求一共有多少個南瓜要用加法計算。

　　生3：可以用9+6=15（個）

　　生4：也可以用6+9=15（個）

　　……

　　3、小結：在計算9加幾時，可以把9湊成10，也可以分9把另一個加數湊成10。我們要根據題目的特點，靈活選擇湊十的方法，使計算更為簡便。

　　三、拓展延伸。

　　1、練習十八第1—3題。

　　2、思考題。

　　同學們排成一排，我的前面有9人，后面有5人。一共有多少人？

《9加幾》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1.讓學生在實際情境中探索9加幾的計算方法，體驗、比較簡便的計算方法，初步理解“湊十法”，并能比較熟練地計算。

　　2.在觀察、操作中逐步培養學生的探究、思考的意識與判斷、選擇的能力，提倡算法多樣化。

　　3.培養學生合作學習和應用知識解決簡單實際問題的意識。

　　教學重點：

　　掌握9加幾的計算方法

　　教學難點：

　　理解“湊十法”的思維過程

　　教學準備：

　　師準備掛圖、卡片、課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　談話：今天有位客人和我們一起來學習數學知識，小朋友們歡迎嗎？

　　（出示小猴圖）

　　它給大家帶來了 “智慧樹”。

　　（出示三棵“智慧樹”，每棵樹上有三個數，看誰能想出好辦法很快說出三個數相加的得數是多少？）

　　請學生說一說怎樣算才會又快又對呢？

　　師小結：對，這些題都是把9和1先加起來得10，10再加幾就得十幾。

　　2、喜洋洋偷偷地藏起了“1”（擦掉“1”），只剩下9和5兩個數了，你們想知道9+5得多少嗎？這節課我們就來學習這樣9加幾的題。

　　二、探索新知

　　1、學習例題，探索算法

　　（1）談話：你們真是聰明，答得又對又快。小猴要去買些桃子來獎勵你，你們看（出示例題圖：盒子里9個，盒子外4個。）

　　提問：你能說說這些桃子是怎么擺放的嗎？（帶著數，板書：9 4）

　　提問：看著這幅圖，你能提一個用加法計算的問題嗎？

　　提問：要求“一共有多少個”，你會列式嗎？

　　列出算式9+4

　　提問：怎樣算出結果呢？（同桌討論）

　　（2）學生自主探索，再指名匯報。

　　你怎么會想到這種方法的？請用同樣方法的小朋友再來說說。

　　（3）教師分析、總結學生的算法：因為盒子里已經有9個桃，所以先把4個分成1個和3個，9個和1個合成10個，再把10個和剩下的3個加起來就得到13個。邊分析在算式*出思維線路圖：

　　（4）講述：這種方法叫做“湊十法”，就是先把9和1湊成10再計算。因為我們學過10加幾得十幾，很好算，所以把9湊成10之后計算非常方便。

　　2.嘗試計算，優化算法。

　　（1）教學“試一試”，出示題中的花朵圖

　　提問：圖中的花分成哪兩部分？各有幾朵？你能提出一個用加法計算的問題嗎？

　　提問：要解決這個問題，怎樣列算式？（根據學生回答，板書9+7）

　　提問：你能先圈出10朵，再計算嗎？在書上圈一圈，并把自己的思考過程填寫在圖右邊的式子里。

　　（2）完成“想想做做”第1題。

　　談話：小猴不但愛學習，還愛勞動，他正在搬磚塊，你知道一共有幾塊磚嗎？（左邊有幾塊，右邊有幾塊？）怎樣算？

　　提問：猜一猜，小猴想怎樣算？小猴為什么只搬一塊呢？（引導學生體會從左邊的9塊中搬4塊，和6塊湊成10太麻煩了，突出看大數分小數的“湊十”的思路最簡便。）

　　讓學生先在同桌間說一說怎樣計算，再把結果填在書上，最后指名匯報，并板書思路圖。

　　（3）引導小結。

　　提問：我們再來看看今天學習的算式，這些算式有什么相同的地方？計算9加幾時，用怎樣的方法計算比較簡便？（湊十法）

　　三、鞏固新知

　　1.完成“想想做做”第2題。

　　談話：小猴準備用小棒來做籬笆，你能幫他算算一共有多少根小棒嗎？

　　（1）讓學生先圈出10根，再計算

　　（2）和同伴交流想法

　　（3）集體訂正

　　2.完成“想想做做”第3題。

　　先計算再找出規律。

　　提問：比較第一組兩題，你發現了什么？（學生可能會回答：結果相同；下面算式的“1+1”就等于上面算式中的“2”對第二種發現的學生加以肯定并表揚）

　　提問：在第二組兩題中，你又發現了什么？第三組呢？（請學生以在第一組中發現的規律說說第二組和第三組的發現）

　　提問：每組的兩個算式，你們都有什么發現？（讓學生認識“湊十法”就是用上面的連加來計算的。）

　　3.完成“想想做做”第5題。

　　（1）學生獨立填寫得數

　　（2）指名回答填寫結果，集體分析訂正。

　　（3）仔細觀察，讓學生說說發現了什么。

　　學生可能會有多種發現：如①都是9加幾。②9加上的數和得數都是按順序排列的。③得數都是十幾。④得數個位上的數總比加上的數少1。

　　這些發現都是對的，應給予肯定。

　　4.悄悄算。（“想想做做”第4題）

　　四、全課總結。

　　今天我們學習了什么？

　　你們是怎樣學會9加幾方法的？

《9加幾》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　使學生初步學會計算 9 加幾的題目，體驗數學與日常生活的密切聯系。

　　教學重點：

　　掌握 9 加幾的計算方法。

　　教學過程：

　　一、創設情境，生成問題

　　1.出示卡片9+（ ）=10，指名口答。

　　2.口算。

　　9+1+2=　　 9+1+5=　　 9+1+3=

　　二、探索交流，解決問題

　　從這節課開始，我們學習 20 以內進位加法。

　　1.出示運動會場景畫面。

　　2.解決還有多少盒飲料的問題。

　　（1）讓學生觀察畫面左邊。

　　（2）研討解決還有多少盒的問題。

　　讓學生思考解決問題的方法，小組內交流，互相啟發，共同解決這個問題。

　　（3）組織交流解決問題的方法。

　　請小組的代表向全班同學介紹本組解決問題的方法。根據學生的發言，逐一出現各種解決方法。①點數出結果。②接著數，數出結果。③用“湊十法”算出結果。④充分肯定學生探索的方法，并以“你喜歡哪一種方法”為題，讓學生交流自己的體會，加深學生對各種解決方法的認識。

　　（4）強化湊十法。①教師引導：有的同學用加法算出還有 13 盒飲料。回想一下，怎樣算的？紙箱內有 9 盒飲料，箱外有 4 盒飲料，這兩部分合并在一起，就是現在有的飲料。所以要用 9+4 計算。（板書：9+4）②演示 9+4 的口算過程。怎樣算出 9+4 的得數呢？重述湊 10 的過程：放進箱里 1 盒是 10 盒，箱外面還有 3 盒，10 盒加上 3 盒一共是 13 盒。③說明 9+4 的口算方法。算 9+4，怎樣想出得數呢？先讓學生結合黑板上的演示，想一想怎樣算 9+4 得幾？在學生思考的基礎上，教師說明：因為 9+1 得 10，所以算 9+4，先把4 分成 1 和 3；9 加 1 得 10，再加 3 得 13。然后，在 9+4 后面板書13。讓學生齊讀算式。

　　3.解決拉拉隊的學生一共有多少人的問題

　　（1）引導學生觀察畫面，并出示問題：拉拉隊的學生一共有多少人？（2）讓學生從畫面上收集數據，找出：男生有 9 人，女生有 6人（3）教師口述：男生和女生一共有多少人，就要把男生 9人與女生 6 人合并在一起，用加法計算。算式是（待學生回答后板書）9+6。（4）讓學生講講怎樣算？得數是幾？（5）全班交流，完成計算（允許學生用不同方法想出得數）。

　　4.小結。今天我們開始學習 20 以內進位加法。前面計算的 9+4、9+6 兩題的得數都超過了 10，就是進位加法。今天這節課我們具體研究 9 加幾的計算方法。（板書課題：9 加幾）我們已經知道 9+4=13、9+6=15，那么 9+2、9+3......怎樣算？得數是多少呢？我們共同研究 9 加幾的計算方法。

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1.“做一做”（1）擺一擺，算一算。先圈一圈，再填寫思維圖，直觀操作和抽象思維一一對應。

　　2.通過游戲完成練習十七第 2 題。鞏固計算，加強訓練，提高計算正確率。

　　四、回顧整理，反思提升

　　1.做練習二十第 1 題。（1）先讓學生看圖說題意，再填寫算式。（2）說一說加的過程，集體評議、訂正。注意閱讀文字，觀察、發現、提出問題，解決問題。

　　2. 做練習二十第 4題。發散思維，從不同的角度提出問題，鼓勵解決問題策略多樣化。

　　3、總結

《9加幾》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.知識與技能：在交流9加幾的進位加法的各種計算方法的基礎上，進一步體驗到算法的多樣化。

　　2.過程與方法：在體驗算法多樣化的基礎上理解“湊十法”。

　　3.情感、態度與價值觀：能用自己的語言說出用“湊十法”口算9加幾的思維過程。

　　教學重點：

　　在體驗算法多樣化的基礎上理解“湊十法”

　　教學難點：

　　體驗“湊十法”的優越性。

　　教學方法：

　　自主探索法、引導發現法。

　　教學準備：

　　課件、口算卡片。

　　教學過程：

　　一、猜數激趣，引入課題

　　1、出示P99T1

　　⑴出示左邊一幅圖，讓學生看一眼。，

　　①生猜：感覺有多少只小綿羊？

　　②生數

　　⑵再出示右邊一幅圖，讓學生看一眼。

　　①生猜

　　②生數

　　⑶看圖生提出問題：一共有多少只小綿羊？

　　列式：9+7

　　2、揭題：9加幾的練習課

　　二、體驗9加幾的算法

　　1、生獨立算9+7=？

　　2、交流：你是怎么算的？

　　3、比較：你最喜歡哪一種？為什么？

　　（在學生交流的基礎上得出“湊十法”比較方便）

　　三、用自己最喜歡的方法口算

　　1、出示P99T2

　　①選擇自己喜歡的一組題來算算。

　　生獨立算，師巡視，幫助有困難的學生

　　②交流：你是怎樣算的？

　　③觀察這兩組題，你發現了什么？（初步體會一個數不變，另一個數變化時，得數也隨著變化）

　　2、出示P100T6（補充 9+5）

　　①學生獨立口算、連線。

　　②全班交流：選幾題指幾名學生說說你是怎么算的？

　　3、出示P99T3

　　（1）出示第一幅圖

　　① 學生看圖編一個數學小故事。

　　（師：螞蟻雖小，它們團結合作，就能戰勝大青蟲）

　　②生獨立列式計算

　　③交流算法

　　（2）出示第二幅圖

　　①看圖說圖意

　　②生獨立列式計算

　　③交流算法

　　4、出示P100T4

　　①學生看圖說圖意，提出數學問題

　　②解決這個問題時需要知道什么？

　　③列式計算后校對

　　5、出示P100T5

　　①你能從圖上發現數學問題嗎？

　　（引導學生從不同角度觀察提出數學問題）

　　②自己給自己提一個數學問題，自己解決自己的問題。

　　四、本課作業

　　讓家長出題，你來說，并說出自己的想法

《9加幾》教學設計 篇14

　　“9加幾”教學設計

　　教學內容：義務教育課程標準人教版數學一年級上冊教科書第96-98頁

　　教學目標 ：

　　1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。

　　3、培養學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。

　　教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。

　　教具準備：實物投影、投影片、小棒18根

　　學具準備：每人準備小棒18根

　　教學過程 :

　　一、激發興趣，復習鋪墊

　　1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）

　　2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

　　二、自主嘗試，探究算法

　　1、創設情報境，教學例1

　　（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

　　生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

　　（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？

　　生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。……

　　（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

　　生：還有13盒沒送。

　　（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

　　生討論、匯報。

　　（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

　　（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？

　　2、學生回答后，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

　　提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）

　　師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）

　　師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

　　請一名學生操作，教師引導語 言：盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

　　根據學生回答教師板書如下：

　　師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

　　3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

　　如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

　　列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

　　學生匯報后，教師啟發：你還可以提出什么問題？

　　學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？

　　二、練習鞏固提高。

　　1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

　　學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。

　　2、看圖列式。（“做一做”第2題）

　　學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

　　3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

　　三、課堂小結：今天我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

　　四、課外作業 ：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計 ：

　　9加幾

　　執教人：濟寧市明珠中心小學   魏偉

　　2002年11月

《9加幾》教學設計 篇15

　　“9加幾”教學設計

　　教學內容：義務教育課程標準人教版數學一年級上冊教科書第96-98頁

　　教學目標 ：

　　1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。

　　3、培養學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。

　　教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。

　　教具準備：實物投影、投影片、小棒18根

　　學具準備：每人準備小棒18根

　　教學過程 :

　　一、激發興趣，復習鋪墊

　　1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）

　　2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）

　　二、自主嘗試，探究算法

　　1、創設情報境，教學例1

　　（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

　　生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

　　（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？

　　生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。……

　　（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數飲料畫面），送走了了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

　　生：還有13盒沒送。

　　（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

　　生討論、匯報。

　　（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

　　（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜歡哪一種？

　　2、學生回答后，教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

　　提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）

　　師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）

　　師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

　　請一名學生操作，教師引導語 言：盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

　　根據學生回答教師板書如下：

　　師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

　　3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

　　如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？

　　列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

　　學生匯報后，教師啟發：你還可以提出什么問題？

　　學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？

　　二、練習鞏固提高。

　　1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

　　學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。

　　2、看圖列式。（“做一做”第2題）

　　學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

　　3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

　　三、課堂小結：今天我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

　　四、課外作業 ：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計 ：

　　9加幾

《9加幾》教學設計 篇16

　　《9加幾》是小學一年級數學第七單元《20以內的進位加法》的第一課時，本節課通過創設“熱鬧的運動會場”這一情境，讓學生學會“9加幾”的進位加法，初步體會計算方法的多樣化，并初步認識用“湊十法”來計算“9加幾”的進位加法。上課開始時，我出示了主題圖，讓學生說說圖意，再根據圖意列式，學生很快列出了“9+4=13”，接著，我讓學生“你是怎么想的？”

　　生1：我把9把放在心里，往后數了4個，就是13。

　　生2：我是看出來的，幼兒園的時候我就會了。

　　生3：我用手指算出來的，10個手指不夠算，我再拿出3根鉛筆一齊算。

　　生4：擺小棒，先擺9個，再擺4個，一共是13個。

　　生5：把9分成5和4，把4分成2和2 ，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。

　　生6：我會算9＋5＝14，所經9＋4＝13。

　　學生說出了6種不同的計算方法，但沒有一種是教材上要求的“湊十法”，正當我對要不要引導出“湊十法”感到舉棋不定時，兩個學生說出來了，確實讓我心頭一震，欣喜萬分。

　　生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

　　生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14

　　面對如此聰明，肯動腦筋的學生，我深感學生的潛力不可估量。

　　教后記：算法多樣化是課堂標準中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度“湊十法”并不是對每個學生來說都是絕對的好方法，所以，教師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。但學生的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，面對多而雜的計算方法，學困生還可能會看得眼花潦亂，不知所以，導致一種方法也沒掌握好，所以，我個人認為教師適時地強調“湊十法”的好處還是有必要的。

《9加幾》教學設計 篇17

　　一年級《9加幾》教學設計

　　學習目標：

　　1、讓學生從自己熟悉的生活背景中發現問題、提出問題進而解決問題，在理解的基礎上掌握9加幾的計算方法。

　　2、讓學生在發現多種計算方法的過程中，培養學生思維的靈活性，體會解決問題策略的多樣性。

　　3、讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉化的數學思想方法。同時培養學生認真傾聽、評價他人意見的習慣。

　　學習重難點：

　　理解算理、正確計算。

　　學習準備：

　　每位學生準備20根小棒；教學課件

　　學習過程：

　　一、創設情境 激趣引入

　　1、調動積極情感、激發學習興趣

　　師：小朋友你們參加過運動會嗎？都參加過哪些項目的比賽？獲得過哪些好成績呀？

　　2、引導觀察課本插圖

　　師：勝利小學的小朋友也在開運動會，讓我們一起過去瞧瞧！（課件展示課本第96~97頁的運動會場景圖）

　　師：從畫面上你看到了哪些運動項目？

　　二、合作學習 探究新知

　　1、從情境中發現問題

　　師：運動會正在熱火朝天地進行著。學校里為了讓小朋友們增加能量，補充體力，讓后勤部給全校小朋友每人分發一瓶飲料。分了以后發現還多了一些。（引導學生觀察圖中左下角的飲料）小朋友你知道共多出了幾瓶？能用算式來表示嗎？（得出算式9+4=13）

　　2、探究進位加的算法

　　(1)分組操作明理

　　a：提出操作要求

　　師：9加4等于13，你們是怎么想的？請小朋友先自己用小棒擺一擺、說一說思考過程，然后小組里面交流一下。

　　b：小組學習研究（教師巡視）

　　(2)組織全班交流

　　如：a  9   +   4  =   13     b  9   +   4  =   13

　　1    3            3  6

　　10                         10                                     

　　c   9+4=10+4-1=13   

　　、

　　3、把上述方法適當歸類、從中滲透數學思想。

　　如方法a是拆小數分大數，而方法b是分大數拆小數它們都可滲透“湊十”的思想。

　　又如方法c則可滲透多加了要減的數學方法。

　　而方法a、b、c他們又都是把新學的知識轉化成舊知來計算的，可以滲透轉換的數學思想

　　4、尋找適合自己的算法

　　師：比較這些方法，你最喜歡哪一種，為什么？

　　5、試一試

　　師：那么9+3、9+7等于多少呢？同學們可以借助小棒用自己的好辦法去算一算。

　　學生通過操作活動，獨立完成練習。

　　7、小結、揭題

　　師：小朋友你發現了嗎，今天的這些加法算式跟我們以前學的有什么不同嗎？

　　在學生回答的基礎上進行概括：這些都是9加幾的加法，并且得數都超過了10，我們把它們叫做9加幾的進位加法（板書課題：9加幾）

　　三、鞏固應用 發展思維

　　1、挖掘課本資源提出新問題

　　（1）引導再次觀察畫面

　　師：剛才我們發現運動場上有跳繩、跳遠等很多比賽項目，那么參加這些項目的各有多少人呢？

　　（2）小組合作提出要解決的問題

　　師：在這些信息中，你能提出哪些9加幾的計算問題？小組討論一下！

　　（3）師整理并展示學生提出的問題。

　　如：“踢毽的和賽跑的一共有多少人？”“踢毽的和跳繩的一共有多少人？等。

　　（4）解決問題。

　　師逐題提問：算式是什么？計算時你是怎樣想的？

　　2、完成書中練習（做一做第二題）

　　師： 激烈的比賽已進行很長一段時間，這時后勤部又及時地送來了點心，每人分發了一只雞蛋還有一塊小蛋糕。結果又多出了一部分，請小朋友看圖列出相應的算式，并算出它們分別多了多少？

　　3、探索規律、發展思維。

　　師：在剛才的學習中我們已認識了幾道9加幾的進位加法？除了這些還有嗎？

　　根據學生的回答教師出示做一做的第三題。

　　9＋5＝ 9＋2＝ 9＋9＝ 9＋4＝

　　9＋8＝ 9＋6＝ 9＋7＝ 9＋3＝

　　(1)獨立填寫得數

　　(2)指幾名學生填寫結果，集體分析訂正。

　　(3)仔細觀察，讓學生說說發現了什么秘密

　　學生可能會有多種發現:如

　　①、都是9加幾。

　　②、9加上的數和得數都是按順序排列的。

　　③、得數都是十幾。

　　④、得數個位上的數總比加上的數少1。

　　這些發現都是對的，應給予肯定：接著第4種發現提問：你知道少的那個1到哪兒去了嗎？

　　四、課堂小結。

　　師：通過今天的學習你有哪些收獲？還有什么問題？

　　五：課堂作業 。

　　適當選用課堂作業 本及書中練習的部分內容

《9加幾》教學設計 篇18

　　執 教：河北省唐山師院玉田分校附小 高秀艷

　　教案設計：河北省玉田縣教育局教研室 陳長勝

　　河北省唐山師院玉田分校附小 高秀艷

　　指導教師：河北省玉田縣教育局教研室 薛玉春

　　河北省唐山師院玉田分校附小 錢守旺

　　教學內容：教科書第96～98頁。

　　教學要求：

　　1.通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　2.培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發散學生的思維，培養創新意識。

　　3.培養學生合作學習和用數學的意識。

　　教學重難點：理解“湊十法”的思維過程。

　　教學準備：

　　教具：實物投影，投影片，小棒18根。

　　學具：每人準備小棒18根。

　　教學過程 ：

　　一、 教學例1

　　1.教師用投影出示課本P96～97的全景圖。

　　教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？

　　（讓學生自己看圖互相說一說）

　　[此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系,增強學習和應用數學的信心。進而調動學生學習的積極性。]

　　2.學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

　　師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。

　　（學生互相說時，教師巡視，注意發現不同的方法）

　　學生可能出現三種算法：（1）數數法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。

　　（2）接數法：箱子里有9盒，然后再接著數10、11、12、13， 一共有13盒。

　　（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

　　教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？

　　[允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的新理念。]

　　3.學生回答后教師指出：剛才有的同學用數的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

　　提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書9＋4）

　　師：9加4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。

　　教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

　　教師邊提問邊指導學生操作：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9＋4等于多少？

　　[從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。]

　　師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9＋4的？

　　4.利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

　　師：同學們接著看圖，運動會上有9個踢踺子的，還有6個跳遠的，要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？（板書：9＋6）

　　師：9＋6等于多少呢？自己用小棒擺一擺。

　　學生匯報后，教師啟發：你們還可以提出什么問題？

　　學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

　　[通過操作，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉化為圖式，及時內化為計算方法。]

　　二、練習反饋

　　1.圈一圈，算一算。（“做一做”第1題 ）

　　學生獨立看圖說意，并動手圈一圈，直接看圖寫出得數。

　　2.看圖列式。（“做一做”第2題 ）

　　學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。

　　3.教師提問：通過今天的學習，你都會計算9加幾了？

　　學生每說一個算式，就讓學生說出得數。

　　[運用“做一做”中的題目，分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發揮主體作用。]

　　三、課堂小結

　　今天我們學習的題目有什么特點？（板書課題：9加幾）

　　教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數的方法，也可以用計算的方法。

　　[教師的小結點到為止，不給過多的結論性的東西，不限制學生的算法。]

　　四、課堂作業 。（“做一做”第3題 ）

　　學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生借助學具學習。