《我不是最弱小的》教案（精選19篇）
《我不是最弱小的》教案 篇1
第二課時
一、復習導入
1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》，像昨天一樣有感情地讀好課文。
2、通過昨天的學習我們知道課文中有哪幾個人物？
3、課文講了這五個人之間一件什么事情呢？
二、讀中感悟，真情體驗
過渡：現在讓我們繼續走進課本，和富有情趣的薩沙一起經歷這平凡而又感人的故事，領略人生的精彩，感悟生活的真諦！
1、請同學們仔細讀課文，邊讀邊想：課文哪些句子是寫薔薇花的？用自己喜歡的記號標出來。（出示自讀要求音樂）
交流句子，老師相機出示：
�。�1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
這是一朵怎樣的薔薇花？（先回答）你能用朗讀來表現出來嗎？（芳香撲鼻、美不勝收、鮮艷色彩、生機勃勃）
小朋友們你們還可以體會出這是一朵怎樣的薔薇花��？
（出示薔薇花圖）老師也非常喜歡這句話。因為這些富有聯想，富有感染力的詞語很恰當地描寫出了薔薇的美麗動人�？吹搅诉@一株芳香撲鼻、嬌嫩美麗、鮮艷色彩、生機勃勃的野薔薇，相信你們也會為之一震的，讓所有男生來讀好惹人喜愛的薔薇花！
男生齊讀、個別讀，師相機點撥。
評價：初放的花兒真是嬌艷欲滴��！極富生命力的野薔薇��！清新的香氣直撲進鼻子，沁人心脾！閉上眼睛，深呼吸一下，你聞到了那迷人的芳香了嗎？
讓我們一起來美美地把它讀一讀吧！
（2）師：還有沒有描寫薔薇的句子了？
出示滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
這句又讓你們感受到了怎樣的薔薇花呢？誰也能用朗讀來展示一下？（播放雷聲、音樂）聽的同學感受出來了嗎？（體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。）
師：“滂沱大雨”怎么理解？你能從文中找個近義詞來嗎？
你還知道哪些描寫雨大的詞語呢？（傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨）這樣的雨多見于什么季節？
你們知道形容雨小有哪些詞語嗎？（細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨）這樣的雨多見于什么季節？
師：請你輕輕地讀一讀這個句子，從這個句子中你體會到了什么？
（評價：多么可憐的薔薇��！薔薇花已經奄奄一息了。老師真希望這雨快點停下來，別再摧殘這么柔弱的薔薇了。）
�。�3）同時出示兩個句子。
師：瞧，雨中悲涼無助的薔薇與前文美麗盛開的薔薇形成了鮮明的對比�，F在，請女同學們讀第一段話，男同學讀第二段話。
師引讀：“多么美麗動人的野薔薇��！……”（女生接讀）
“多么悲涼無助的野薔薇啊！……”
過渡：是啊，剛剛迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，她們在暴風雨中無助地搖晃著。看到此情此景，你會怎么想？
2、而此時，薩沙看到這悲涼無助的野薔薇，是怎么做的呢？請同學們靜靜地讀課文，聯系全文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
（1）小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
（2）大堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。
3、指名讀課文2-8小節，想想薩沙為什么這樣做，邊聽邊把你的體會在書上畫畫。
小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
集體交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。
這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
a、“每個人都要保護比自己弱小的人。”你是怎么理解這句話的？聯系爸爸媽媽是怎么做的？（大家都在保護比自己弱小的人，因此我也要向他們學習保護比我弱小的薔薇花。）
是啊，保護弱小這種行動就像不滅的火炬一樣從爸爸那傳到了媽媽這，又從媽媽這傳到了薩沙那，這火炬不會在薩沙這熄滅，它還將永無止境地傳遞下去。這就是我們所說的“言行身教”，正是這言行身教使薩沙也有了要保護弱小的舉動。
在媽媽親切的話語中薩沙感覺到在大家眼中他是最弱小的，但是這個倔強的小男孩內心卻不不愿意做一個最弱小的人。他用他的行動證明了這一點他——“不是最弱小的”。讓我們一起來把媽媽和薩沙的對話讀好�？梢约觿幼�。
生活連線：你見過哪些保護弱小的事例，你自己有沒有保護過比你弱小的。
出示圖片，配音樂，師用生動的語言作圖解
（母親愛戀著自己的孩子！兄弟姐妹間的友愛親情。孩子對長輩的孝敬。人們對動物的愛護。樂于幫助有困難的人。動物間的相互關愛。這些都是多么感人的畫面啊�。�
三、想象傾訴，“鏈接”生活
1、聯系自己的生活談體會。
其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？比如：剛剛出生的弟弟、剛出生的小動物、受傷的小鳥、生病的人、老人、受傷的人……
（同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。”）
2、遐想三十年后的景象。
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
3、評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”，時刻堅持做到——“我不是最弱小的”。
板書設計：
14、我不是最弱小的
每個人都要保護比自己弱小的人……
附錄1：原文《家庭教育》蘇霍姆林斯基
有一次，有一家人全家在假日里到森林中去：父親、母親、五年級學生托利亞和四歲的薩沙。森林里是那么美好，那么歡快，孩子們的父母讓他們看看盛開著的鈴蘭花的林中曠地。
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，第一朵花開放了，粉紅粉紅的，芬芳撲鼻。
全家人都坐在灌木附近。父親在看一本有趣的書。突然雷聲大作，飄下幾滴雨點，接著大雨如注。
托利亞把自己的雨衣給了媽媽，雖然她并不怕淋雨；而媽媽卻又把雨衣給托利亞，雖然她也并不怕淋雨。
薩沙問道：“媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嗎這樣做呢？”“每個人都應該保護更弱小的人。”媽媽回答說。“那么，我干嗎又保護不了任何人呢？”薩沙問道：“就是說，我是最弱小的人羅？”“要是你誰也保護不了，那你真是最弱小的人！”媽媽笑著回答說。
他朝薔薇叢走去，掀起雨衣的下部，蓋在粉紅的薔薇花上；滂沱大雨已經沖掉了兩片薔薇花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無自衛能力。“現在我該不是最弱小的嗎，媽媽？”薩沙問道。“是呀，現在你是強者，是勇敢的人啦？媽媽這樣回答他。
《我不是最弱小的》教案 篇2
課題：《我不是最弱小的》
教學目標：
知識與技能：學會書寫本課的生字，鞏固學過的字詞并積累好詞佳句。
過程與方法：繼續引導學生觀察漢字的結構特點，把字寫工整。
情感態度與價值觀：教育學生養成良好的書寫習慣。
教學重點：學會本課的生字。
教學難點：把字寫工整、美觀。
教學關鍵：指導、范寫。
學情分析：學生對漢字的書寫已經有了一定的經驗，本課旨在訓練學生更好地掌握寫字技巧。
教具：課件
教學過程：
一、復習導入：
1師：這節課，我們繼續學習第7課（大屏幕出示課題）。指名讀、齊讀課題。
2通過上節課的學習，你有哪些收獲呢？（學生自由說）
3上節課學過的字詞還記得嗎？下面我們一起回憶一下。（課件出示詞語：弱小 周末 薩沙 托利亞 鈴蘭花 簇擁 隨風舞動 掀起 嬌嫩 遞給 傾盆大雨 聊天 芬芳撲鼻）
4師：讀得真熟練，在這些詞中，你覺得哪些詞比較喜歡，想把它積累下來呢？（生根據自己的想法進行選擇，并說明理由）
5師：老師覺得你們積累的這些詞都挺好的，課下把它寫在你的積累本上，好嗎？
6師：剛才，在詞語中你們的生字讀得很準，如果離開了詞語，你還認得它們嗎？（課件出示生字：弱 末 薩 托 鈴 簇 隨 芬 芳 聊 傾 遞 嬌 掀）同桌互讀、開火車讀、齊讀。
7師：老師知道，咱們同學最喜歡分角色朗讀課文了，接下來，老師就給你們這個展示的機會。先回憶一下，課文中有幾個角色需要我們讀出來呢？（薩沙 媽媽 旁白）誰愿意讀？（指名讀）提示：要讀好帶問號和嘆號的句子，其他同學認真聽，當好小評委。
8學生評價。
二、學習寫字：
1出示生字：撲 托 摸 利 弱 末 夏 芬芳 應該（指名讀、齊讀）
2師：“芬芳 應該”這四個字是以詞語的形式出現的，你也能給其他幾個字組個詞嗎？（學生自由組詞）
3師：仔細觀察這些字，在字形上你有什么新的發現嗎？（學生根據自己的觀察所得回答）
4師：那么，這些字在田字格中應該怎樣書寫呢？（打開書30頁）學生觀察、匯報；師根據學生所說相機板書“夏” 字。（學生書空）
5學生在書上書寫，師巡視指導。
6學生寫好后自評、組評。
7生修改后再寫一個字。（師鼓勵學生把字寫好）
三、總結：這節課，你們學得很認真，希望能繼續堅持下去。
小學語文 人教 二下 《我不是最弱小的》課文內容
假日里，天氣悶熱，一家人到森林里去：父親、母親、五年級的學生托利亞和四年級的學生薩沙。
森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。突然雷聲大作，先是飄下幾滴雨點，接著大雨如注。爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我，你們干嗎這樣做呢？
“每個人都要保護比自己弱小的人�！眿寢尰卮鹫f。
“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。
《我不是最弱小的》教案 篇3
教材分析：
《我不是最弱小的》是冀教版二年級下冊第七單元的一篇課文，情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。
教學目標:
1、會認13個生字，會寫10個生字，理解由生字組成的新詞。
2、用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教學難點：
理解課文內容，有感情地朗讀課文，聯系生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。體會“每個人都應該保護更弱小的人”的人文思想
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
1、師生談話。
師：同學們，現在你們覺得自己是弱小的嗎？但在親人的眼里，很多時候你們卻是最弱小的。今天我們就來學習一篇課文。（板書課題，齊讀課題）
看到課題，你產生了哪些疑問？
�。�“我”是誰？為什么說我不是最弱小的？）
2、引導學生個性化的朗讀課題：我不是最弱小的
鼓勵學生讀出自己獨特的感受。那么，課文究竟給我們講了一個怎樣的故事，這句話究竟是誰說的，他又為什么這樣說呢？讓我們趕快走進課文，去讀一讀吧。
�。◤膶W生本身談起，拉近文本與學生距離。學起于思，思源于疑。讓學生圍繞課題提問，能培養學生思維的條理性和深刻性，抓住課文主要內容，學會學習。鼓勵學生個性化的朗讀，從學生的角度來學習。）
二、初步感知，學習字詞。
1、大家自由地讀讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，邊讀邊想課文講了一件什么事？
2、用自己喜歡的方法識記生字，聯系上下文或查字典理解詞語。
3、小組交流檢查識字情況。注意“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
4、全班交流檢查，用多種方法識記生字理解新詞。
（1）“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
�。�2）在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。
（3）利用動作演示識記“托、掀、遞”。
三、書寫寫字，朗讀課文。
1、教師重點指導部分生字的寫法。
2、學生自主練習書寫。
3、朗讀課文。
第二課時
一、復習導入：
1、今天我們繼續學習《我不是最弱小的》（齊讀課題）這句話是誰說的？（薩沙）誰愿意來做薩沙，讀一讀這句話。（指名讀）
2、你還可以怎樣讀，為什么這樣讀？
3、什么叫弱��？你覺得什么是弱小的？
4、你覺得文中誰是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱小）為什么？
(學生是學習和發展的主體，教學中應該“注重培養學生自主學習的意識與習慣”，積極“為學生創設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結合課題，以“誰是弱小的？ ”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現文本與學生對話的構建。)
二、精讀理解
1、學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
2、交流自己所畫的句子，老師隨機出示：
�。�1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）
3、（1）解釋“滂沱大雨”理解“大雨如注”
�。�2）補充大雨的詞語：傾盆大雨、急風暴雨、瓢潑大雨。
這樣的雨都見于哪個季節？夏季。
你知道形容雨下得很小的詞語嗎？細雨如絲、蒙蒙細雨、毛毛細雨、和風細雨。
這樣的雨都見于哪個季節？春季。
4、提問：你喜歡這樣的大雨嗎？為什么？面對這樣的大雨摧殘著美麗的薔薇你會怎么做？薩沙是怎么做的？
5、出示句子：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
�。�1）齊讀
�。�2）點出表示動作的詞，再讀。
�。�3）能在動詞前面加一個詞嗎。（快步，迅速，輕輕）為什么這樣加，你從中體會到了什么？（體會到薩沙對薔薇花的關心）
6、靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做？出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點。
�。�1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。
（2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
�。ㄕZ文課需要學生靜心體會，這也是一個自主探究、知識自我建構的過程，同時也是與人合作、開展交流的基礎。使學生在這一過程中體會到一家人互相關心，深刻感悟到薩沙對薔薇花的關心，要保護最弱小的。)
7、指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點指導問句和感嘆句的讀法。
�。�1）媽媽，爸爸把雨衣給您，您把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了我。你們為什么這樣做呢？（引導學生讀好語氣詞 “呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。）
�。�2）這么說，我是最弱小的了？（引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
�。�3）現在我該不是最弱小的了吧，媽媽 ？（朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。）
8、學生練讀——教師范讀——分角色讀
(薩沙和媽媽的對話是這篇文章的重中之重，通過引導學生進行多種形式的反復朗讀，不僅使學生對這段對話的含義心領神會，而且進一步深化了對課文標題的理解，賦予了課題以更加豐富具體的內涵。使學生領悟到不甘于做最弱小者，要保護弱小者。)
三、情感升華。
1、聽了媽媽的一番話，你想到了什么呢？
教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西。
2、生活中，你接受過別人的保護嗎？你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。引導交流：誰都不應讓自己成為最弱小的，在他人眼中的弱小者，也能盡力去關心幫助比自己更需要幫助的弱小者，人得學會不甘弱小。
(語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗媽媽的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。)
四、拓展想象，積累表達。
1、遐想三四十年后的景象。
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
師總結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……
2、齊讀課題，并把創編的故事寫下來。
�。ㄍㄟ^遐想三四十年后景象，使學生再一次深切感悟要主動關愛別人，伸出援助之手，幫助和保護弱小者。）
《我不是最弱小的》教案 篇4
我不是最弱小的
教學目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文；
2.學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；
3.理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”。
教學重點 薩沙和媽媽之間的對話
教學難點 懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教具準備 生字卡片
導 學 過 程 二 次 備 課
一、游戲導入，激活思維
�。▽ψ佑螒颍�
例如：明對暗夜晚對白晝東升對西沉強大對弱小
二、揭題導讀，體現個性
1.今天我們就來學習一個與弱小有關的故事。題目就是《我不是最弱小的》，老師相機板書課題。
2.指名學生讀課題，教師通過評價鼓勵學生讀出個性。
3.教師小結：即使是同一個題目，我們用不同的讀法就能表達出不同的意思，這就是我們中國語言的的魅力。那你們想聽聽這個故事嗎？
4.教師配樂講故事，學生聽后把自己的感受和老師、同學交流交流。
三、讀中感悟，真情體驗
1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文。因為這一篇課文中有許多生字和新詞，小朋友要多讀幾遍，把它們讀正確。
2.學生再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己喜歡的記號標一標。
3.交流自己所畫的句子，老師相機出示：
（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。
（2）滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為他嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。在這種對比中，激起學生對薔薇花的關愛之情。）
4.你看到了這一株野薔薇，會怎么想？
5.薩沙是怎么做的呢？（依據學生回答，揭示描寫薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上�！辈⒊鍪菊n文插圖，指導學生讀好句子。）
5.靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會在書上空白的地方寫一寫。
6.小組交流各自的體會，要求結合課文內容來談。
7.課堂交流，相機出示重點句，指導感情朗讀。交流時重點引導學生體驗這樣兩點：
�。�1）父母親言傳身教，用自己保護弱小者的的實際行動教育了薩沙。這里要聯系上文他們的做法來談。
�。�2）薩沙內心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護。這里要抓住媽媽的答話，引導學生通過讀，通過想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問的話語，體會薩沙內心不愿意做一個最弱小的人，因此他要去保護比自己更弱小的薔薇花。
四、想象傾訴，“鏈接”生活
1.聯系自己的生活談體會
其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？
同桌交流后，再指名說說自己生活中保護弱小的事。教師適時點評，并引導學生聯系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個人都要保護比自己弱小的人、植物、動物或其他的東西�！保�
2.想象三四十年后的景象
人們常說“時光如梭”“歲月如流”，假如時光已經過了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？
3.評點小結：時光往往會令許多事物發生變化，也許原來的強者若干年后會變成弱者，而原來的被關愛者又變成了主動關愛別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護比自己弱小的”……
4.齊讀課題，并把創編的故事講給大家聽。
板
書
設
計 7 我不是最弱小的
爸爸媽媽 關愛 托利亞
保護 薩沙
我不是最弱小的
薔薇花
《我不是最弱小的》教案 篇5
我不是最弱小的（第二課時）
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會用“芳香撲鼻”“悶熱”造句。
3、理解課文內容，教育學生向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者。
教學準備：投影片 掛圖卡片
教學過程：
一、 復習提問：
1、文中的“我”指誰？（板：薩沙）
2、過渡：薩沙為什么說自己不是最弱小的呢？讓我們一起走進課文。
二、 學習第1自然段：
1、自讀，說說你讀懂了什么？（交流：時間、地點、人物。板書：爸爸、媽媽）
2、你還讀懂了什么？（悶熱——將要下雨）（用“悶熱”造句 ）
三、 學習第2自然段：
1、過渡：在這天氣悶熱的假日里，薩沙和爸媽來到森林里，看到了怎樣的情景呢？
2、默讀，用-------畫出描寫森林景色的句子。
3、出句：“森林……芳香撲鼻。”
a、自讀，你仿佛看到了什么？聞到了什么？
b、看圖：理解“一叢叢”。用“芳香撲鼻”造句
c、練習朗讀。
4、引讀：森林這樣美好，一家人坐在草地上，有的---有的---，是多么愜意呀！突然，——
a、哪個詞形容雨大的？
b、你還知道哪些詞也說明雨大的？
5、過渡：在這大雨中，薩沙一家人是怎樣做的呢？
6、出句：“爸爸趕忙……”
a、體會爸爸媽媽是怎樣保護弱小的，練習朗讀。
b、讀了這句，你有什么疑問嗎？
四、 學習3—8自然段：
1、引讀：是呀，小薩沙也和你們一樣，疑惑不解，他不禁問：——
媽媽回答說：（出句：“每個人……”）
a、怎樣理解這句？
b、結合上文，說說他們一家是怎樣保護比自己弱小的人的？
2、引讀：薩沙聽了，反問道：——
媽媽笑著回答：——（比較：要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的。）
3、看圖說話：聽了媽媽的話，薩沙會說些什么呢？
4、過渡：他又是怎么做的呢？自讀、畫出描寫薩沙動作的詞語。
他為什么要這樣做？
5、讀句：“滂沱大雨……”（看圖，體會雨中薔薇花的嬌嫩纖弱，與前文對比）
6、過渡：做完這一切，薩沙又怎么說的呢？
7、出句：“現在我該不是……”
a、薩沙為什么說自己不是最弱小的？
b、指導朗讀（自豪的語氣）
8、薩沙是如此天真可愛，媽媽是這樣親切和藹，你們想扮演文中的角色嗎？
9、練習表演（機動）
五、 總結課文：
1、學了課文，你明白了什么？你保護過弱小嗎？
2、薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小，同學們也懂得了自覺地保護弱小，這是非常高尚的行為，你們今天又收獲了人生的一大財富，老師真為你們高興！
薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
“每個人都要保護比自己弱小的人�！眿寢尰卮鹫f。
“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。
薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。
《我不是最弱小的》教案 篇6
一、直接導入
今天，我們繼續學習第十四課＜我不是最弱小的＞
在這篇課文中，誰是最弱小的呢？（薔薇花）
二、精讀悟情
請同學們打開課本，找找描寫薔薇花的語句。
你覺得這是一叢怎樣的薔薇花？
再找找，課文中還有描寫薔薇花的句子嗎？
你這樣讀，想告訴大家什么？
面對著滂沱大雨，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么呢？
薩沙一家人面對滂沱大雨，又是怎么做的呢？板爸爸 媽媽 薩沙
此時，年幼的薩沙不明白爸爸媽媽為什么這樣做，于是就有了薩莎和媽媽的一段對話。
請同學們自由讀讀課文的第三到八自然段，重點讀讀媽媽的話，體會體會媽媽的言外之意。
這是媽媽的第一句話，讀出什么言外之意來了嗎？
我們先來看看薩沙是怎么問的？
小薩沙的爸爸媽媽為什么要那樣做呢？
干嗎？換一個詞語可以怎么說？也就是說你們為什么要這樣做呢？
你能用因為……所以……的句式來說說媽媽的話嗎？因為你是我們家中最弱小的，所以我要保護你，把雨衣讓給你��？
媽媽的話暗示了什么？暗示了在媽媽的眼中，小薩沙是最弱小的。
其實前面讓雨衣的過程中就已經做了暗示。爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了小薩沙，中間跳過了一個人，托利亞。同桌討論討論，媽媽為什么不把雨衣給托利亞，而是給薩呢？
也就是說在媽媽的眼里年齡最小的人是最弱小的，是嗎？
對于媽媽的這一做法，托利亞是怎樣對待的呢？
雖然課文中沒有寫到，但是我們可以觀察一下插圖，看看誰的眼睛最雪亮。
圖中，托利亞的表情是怎樣的？她的微笑說明了什么？
再來讀讀讓雨衣的那一段，你體會到了什么？他們一家人都把保護弱小當成了一種責任。是啊，板，每個人都應該保護比自己弱小的人。
薩沙聽懂媽媽的話了嗎？你是從哪里看出來的?
這是一個反問句，你能把它的問號改成句號嗎？
此時，薩沙的心情是自樣的？
看來，你們都能讀出媽媽第一句話的言外之意來了。
這是媽媽的第二句話，誰來讀好它
這又是一個反問句，如果把它改成陳述句，可以怎么說？
比較著讀讀這兩句話，看看有什么不同？如果你是小薩沙，你更愿意聽到哪一句？為什么？
反問句可以加強語氣，使媽媽的話更加婉轉一些。
聽了媽媽的話，小薩沙會想些什么呢？那么，他是這樣做的嗎？
讀讀小薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的句子，你體會到了什么？體會到小薩沙也具有保護弱小的優良品質。
薩沙在媽媽的教育下明白了“每個人都要保護比自己弱小的人”，所以他保護了比自己更弱小的薔薇花。板：薔薇花，此時，他的心情怎樣？激動，自豪。
下面，請同學們自由練讀薩沙和媽媽的對話。
哪位同學愿意當小薩沙，哪位同學愿意當媽媽，其它同學幫你們讀旁白，一起來再現媽媽和小薩沙的對話？
你們表演得真好啊，老師感到小薩沙和媽媽就在我的身邊，我真真切切地聽到了他們的對話。誰還想來試試。
你們表演得越來越好了，老師真為你們高興。老師也想為你們的表演出一份力，你們歡迎嗎？
老師請第一第二小組的同學讀小薩沙的話，第三第四小組的同學讀媽媽的話，老師幫你們讀旁白。好嗎？
三、讀題悟理
同學們，現在你們知道為什么作者要用我不是最弱小的這句話作為題目了嗎？這是小薩沙的心聲，這僅僅是小薩沙的心聲嗎？還是我們每一個人的心聲。讀“我不是最弱小的”
薩沙一家人保護弱小的品質讓人感動，更值得我們贊賞的是小薩沙小小年紀就有自強，自信的可貴品質。
老師相信，在生活中，你們都是一個個自強，自信，保護弱小的小薩沙，誰想來講講你們保護弱小的故事。
看來，你們的故事還真多啊，不僅有看到的，也有聽到的，由于時間關系，我們把它作為作業留給大家，你們愿意做嗎？
反思：
剛上了評優課＜我不是最弱小的＞，有幸得到了李校長的指點，感到受益匪淺。
本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。通過對媽媽兩句話的研讀和對小薩沙保護薔薇花的舉動的體會，教育學生從小養成自強、自信的可貴品質。
本節課開始的時候，我先讓學生說說課文中誰是最弱小的，引出薔薇花以后，再對比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態，使學生通過對比體會到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對話。這樣的設計，看似順水推舟，但實際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對話，在教學環節上有些脫節。經過李校長的指點，我覺得可以作如下的修改：讀題后，先讓學生談談“我不是最弱小的”這句話是誰說的？（薩沙）追問：誰認為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對話，教學環節上更加緊湊。
在教學過程中，我注重了培養學生的說話能力，比如說：當教學在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時候，我設計了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會說些什么？”來引導學生進行想像說話，使學生進入文章的角色中，增強學生的情感體驗。學生能較好的站在薔薇花的立場，說出薔薇花無奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學生的心目中烙下深深的印跡。當薔薇花得到的薩沙的保護的時候，我設計了“當薔薇花受到了薩沙的保護，它有什么心里話想說”這樣一個問題，使學生站在薔薇花的立場來體驗接受保護以后的心情。
潛移默化地幫助學生樹立自信、自強的品質，自覺承擔起保護弱小的責任，并能以此為快樂。要激發學生進行這種角色體驗的興趣，需要教師富有感染力的導語，老師的語言要有親和力，能調動學生的積極性，在這一點上，我做的還不夠。在以后的教學工作中，我會認清自己的不足，繼續努力。
每一幅插圖都是對課文重要內容的詮釋，能幫助我們與文本進行更好的對話。在本節課中同，我引導學生觀察插圖中姐姐托利亞的表情，思考一下當媽媽沒有把雨衣傳給托利亞，而是直接傳給薩沙時，姐姐托利亞的反映是怎樣的。學生很快發現姐姐的臉上充滿了微笑，我又引導學生想一想托利亞的微笑說明了什么？使學生體會到姐姐對弟弟的謙讓實際上也是一種保護弱小的表現。
在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。通過指名表演，小組表演，男女生分組表演等方式讓學生在朗讀中進行角色體驗。在音樂的渲染下，在一遍又一遍的表演中，小薩沙的形象在學生們的心中越來越豐滿。最后，我參與到他們中間，和他們一起表演，學生的積極性很高，表演得一次比一次成功，收到了較好的效果。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學生們在交流生活中保護弱小的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在學生的腦海中。
《我不是最弱小的》教案 篇7
一、學習目標
1會認14個生字，會寫12個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
3有不甘為弱者，應該保護弱小者的意識。
4加強詞語積累運用的習慣。
二、學習重點。
1生字認讀，課文的朗讀。
2體會問號、感嘆號表達的不同語氣。
三、學習難點。
從平實的對話中，感悟明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。
四、課前準備。
生字卡、積累詞語的小黑板
五、課時安排
2課時
六、教學過程
第一課時
課時內容：
初讀課文，整體感知，學習生字，指導書寫。
一、激趣揭題。
可薩沙才五歲，他卻自豪的說出“我不是最弱小的”。你們想知道這是為什么嗎？一起來看這個故事。
板書課題：我不是最弱小的
指導“弱”的書寫：兩個“弓”字的頭短身長，注意點、提的穿插。
二、初讀課文，學習生字，指導書寫。
1 自讀課文，借助拼音，認讀生字。
2 再讀課文，讀通課文，爭取不添字不漏字。
3 在課文中還藏著好多生字伙伴，你能找出來介紹給大家嗎？
�。ê⒆觽兘套x生字，隨著孩子的教讀出示生字詞卡片）
你還能向大家更仔細地介紹這位生字朋友嗎？
（鼓勵孩子為生字組詞，解釋字義、詞義，提醒讀音，記憶字形等等）
4 在識字中穿插寫字指導
�。�1）如孩子提出“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
在正音時指導后鼻音“鈴”的書寫：左窄右寬，撇穿插在金字旁第二橫下，令不要少寫一點。
�。�2）如孩子提出“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
在識記后可指導書寫“芬、芳”二字的書寫：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
�。�3）如果孩子八“末”“末”二字進行比較，也可由學生在此進行“末”字的書寫指導
�。ㄒ陨系臅鴮懼笇В灰婷總�字都進行，本課時只著重指導好幾個，練習好幾個）
5 請幾位勇敢的同學讀課文，其他小朋友注意聽他們讀得怎樣。
三、再讀課文，整體感知。
1 和同桌互讀課文，相互打星評價。
2 聽讀后思考回答：為什么薩沙自豪地說自己“不是最弱小的”？
3 提出自己還有什么問題不明白。
第二課時
課時內容：
朗讀體悟，積累運用
教學過程：
一、復習引入。
上節課我們知道了一個什么故事，誰能夠給小伙伴們說一說？
二、體會課文，引導積累。
1 這個故事中有哪些角色？（媽媽、托利亞、薩莎、薔薇花）
這個故事中有一件聯系所有角色的東西，是什么？（雨衣）
2 雨衣是什么天氣才用呢？請大家讀第三自然段，找出描寫天氣的句子讀一讀，你覺得這個句子中哪些詞語用得好？你還知道哪些描寫打雷、下雨得詞句，或者描寫其它天氣的詞句。
3 下雨了，雨衣對每個人都需要，而這件雨衣卻在怎樣傳遞呢？找到三自然段中寫傳雨衣的句子，讀一讀。
板書：媽媽――托利亞――薩莎
4 老師范讀三自然段，同學們邊聽邊體會，你覺得媽媽、托利亞在傳遞雨衣的同時，還傳遞著什么？
5 當雨衣傳給薩莎后，他和媽媽有一段對話（4－7自然段），你和同桌分角色，相互交換讀一讀。
指名幾組讀，評議誰讀得好，為什么？相機指導問句的讀法。
（第一個問句要引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。第二個問句語調先降后升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）
6 聽了媽媽的話，薩莎怎么做的，讀8、9自然段。它把雨衣傳給了誰，為什么？
板書：薔薇
你覺得薩莎在傳遞雨衣給薔薇的同時，還傳遞著什么？
7 小結：大雨中的野薔薇嬌嫩弱小，小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。正是這美麗而弱小的野薔薇，真切地表現小薩沙那顆純真的童心。
三、積累運用，指導書寫。
1 本文中除了剛才我們提過的好詞佳句外還有不少，你能找出來讀一讀嗎？評一評誰讀得好。（相機指導一、二自然段的朗讀）
詞語積累。
森林 景色 露珠 清新 盛開
應該 保護 嬌嫩 弱小 勇敢
雷聲大作 傾盆大雨 隨風舞動 芬芳撲鼻
2 咱們也像課后的學習伙伴那樣，制作一些詞語卡片，積累自己喜歡的詞語吧。
在做卡片時指導上課時沒有完成的生字書寫指導。
3 試寫問句和感嘆句。
四、實踐活動
講講勇敢者的故事。
五、板書設計
7我不是最弱小的
雨衣
媽媽――托利亞――――薩莎――薔薇
關愛
《我不是最弱小的》教案 篇8
榮成市實驗小學 二 年級 語文 學科教案、學案一體化設計
課型
新授課
課題
7、我不是最弱小的
課時
2課時
設計人教學目標設計1、會認個生字，會寫12個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。教學方法設計自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。
投影儀、生字卡片。
教學程序設計
教材處理設計
師生活動設計 一、導入：
二、初讀課文，自主識字
三、寫字：
1出示生字，讀準字音，說說怎樣記，
分組學習——全班交流
2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？
3范寫，重點指導：
4學生練習，把字寫規范、美觀。
四、讀議悟情：
1自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么？ 2出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。把你的感受讀出來。
3請大家讀讀3——9自然段，薩沙一共說了幾句話？
學生自由讀4－9段。我不是最弱小的”，不論出自誰的口，定會讓人感到由衷的敬佩，因為語氣中的堅定會讓人動容，更何況是一位孩子的心聲呢。這是幼小的主人公薩沙帶著自信、堅強和自豪說出的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。一、創設情境，感受“弱小”和“保護”
1、鳥媽媽去遠方尋食了，小鳥們會遇到哪些困難？你有何感受。
2、心愛的小動物受傷了，你又有什么樣的感想呢？你會怎樣做？
二、細讀課文，理解薩沙提出的三個問句
1、媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？
2、這就是說，我是最弱小的了？
3、媽媽，現在我還是最弱小的嗎？抓住這三句話進行對文章的理解，第一句中，通過理解的延伸感受到家人之間的親情（父母對孩子的愛，哥哥對弟弟的愛）。第二句中體會到薩沙那顆不甘示弱的心，決心做勇敢孩子的堅定信念。最后一句讓學生們看到薩沙通過自己的實際行動，成為了能保護比自己更弱小的強者，從而回歸主題：“我不是最弱小的”。學生們更能體會到要盡可能地去保護比我們更弱小的，初步感知到一種人道主義精神。三、實踐活動 1、講講勇敢者的故事。
2、課本劇“我不是最弱小的”。
3、回顧課內外讀過的古詩詞，其中有很多詩歌表達了朋友間依依惜別之情，請默寫兩句。如：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（該句除外。） __________________________，__________________________。（一）識字寫字
1、有針對性地進行指導。比如，“薩、簇、隨”都是平舌音，“鈴、傾”都是后鼻音。
2、學生自主識字，找出特點和規律。如，“芬、芳”可利用形聲字的特點，用熟字加偏旁的方法識記。
3、在語言環境中識記。如，結合讀句子“帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻”，認識“隨、芬、芳”等字。4、利用動作演示識記“托、掀、遞”。
5、寫字指導。
本課有十二個要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個字是本課新學的生字，重點指導。
“弱”字，要注意提示兩個“點、提”的寫法。
“末”字，可與第二課的“末”字進行比較，這是學生最容易混淆的兩個字，建議采取多種形式引導學生牢記，如，組詞、聯想記憶、多次再現。
“芬芳”二字，可以合在一起指導：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內斜，寫出“呼應”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個字的主筆，以“支撐”整個字方正平穩。
教學程序設計
教學處理設計
師生活動設計泉：下邊是水，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆。脆：右下是橫折鉤，豎彎鉤，不要寫成巳。
4學生練習，把字寫規范、美觀。四、快速讀第一自然段
1、誰能先說說，如果讓你讀這一段，你會怎么讀呢？
學生討論得出：我們讀的時候要讀出泉水清脆的歡快的聲音。
2泉水都流過哪些地方，遇見了誰，說了什么？輕聲讀第二——五自然段，把答案畫在書上。
學生邊讀邊畫。
3自由讀六、七自然段，練習填空：
泉水跑呀、跑呀，一路上遇到了。他們互相問候：。他們互相約定。
五、總結：
1讀完了課文，你喜歡泉水嗎？為什么？我們應該怎樣像泉水學習呢，說說你打算為身邊的人做些什么。
2朗讀你最喜歡的段落，試著背下來
3把你喜歡的段落讀或背給你得好朋友聽。4、文學作品中數字“三”及三的倍數大多表示“多”的意思，如詩句“白發三千丈”。在記憶中，你還有哪些這樣的詩句。（“白發三千丈”除外）
1、__________________________ 2、__________________________
5、《三國演義》是我國古代四大文學名著之一，在這部長篇小說中塑造了許多鮮明的人物形象，發生了許多動人的故事。比如寫了關羽等人的“桃園三結義”“溫酒斬華雄”等故事，你能用簡潔的語言再寫出兩個有關“三國人物”的故事嗎？（該題提到幾個的除外）
________________________________________________________________________________________________________
6、將下列詞語補充完整。
神機（�。┧恪 ⌒膼偅ā。┓ ￡幹\（�。┯�
滔滔不（�。 ∽撸ā。o路 斤斤（�。┹^
四、我國許多成語都來自于古代的寓言故事，比如“杯弓蛇影”“掩耳盜鈴”“畫蛇添足”“邯鄲學步”“買櫝還珠”，你能給其他同學介紹一個成語并扼要概述故事嗎？要寫的字中有三個帶提手旁的字（撲、托、摸），回想并按照以前學習的提手旁的寫法練習。（二）朗讀感悟
1.激發興趣，自讀自悟。
（1）創設問題情境，激發學生讀書的欲望�！ 。�2）自讀自悟，交流自學成果。
給學生自讀課文的時間，借助拼音，認讀生字；結合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內容。
2.小組協作，細讀提高。
要求各組同學選擇自己喜歡的方式進行學習。如，主講式；分角色感情朗讀式；提問式；表演式等 3.朗讀欣賞，遷移思維。（三）積累運用
1.詞語積累森林景色露珠清新盛開應該 保護嬌嫩弱小勇敢雷聲大作 傾盆大雨隨風舞動芬芳撲鼻
2、采用“熟字加偏旁”的方法鞏固識記，完成課后“我會填”（四）實踐活動講講勇敢者的故事。
板書設計我不是最弱小的 保護薔薇花保護比自己弱小的
課后反思在本節課中，我注重了學生的朗讀訓練。特別是薩沙和媽媽的一段對話，我先讓學生體會說話人的語氣，心理活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
《我不是最弱小的》教案 篇9
《我不是最弱小的》教學反思
《我不是最弱小的》是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事，文章用質樸的言辭和親切的語氣，講述了一個極具生命教育意義的有趣故事。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。整堂課我采取以讀為主，讀寫結合，想象體驗的教學方式，讓學生朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣，理解課文內容，
教學時，我讓學生分兩部分感悟學文。1、感受野薔薇的美麗弱��；2、薩沙是否弱小。教學效果不錯。
1.以讀為主
"讀"是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，本課教學時，我讓學生學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
2.想象體驗
想象是創造的翅膀，我讓學生對比兩處寫野薔薇，讓學生通過看圖，想象，實踐來理解其中詞語的意思，從而感受到薔薇從美麗動人到可憐無助的變化。學生在讀書時的聯想，轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活"鏈接"。
3.聯系生活
當學生讀了描寫野薔薇的句子，我讓學生假想，假如你就在這朵弱小的野薔薇的旁邊，你會怎么做？讓學生親身感受，奠定了學生關愛野薔薇的情感基調，適時想象，啟發學生和薔薇花對話，則引導他們走進教材，走近薩沙
我還讓學生說說什么又是最弱小，你又會怎么做呢？
憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。
但是，教學時或許是我沒有留給學生足夠的時間，或許是我語言的親和力和感染力不夠，沒有能夠充分調動起學生的積極性，所以課堂氣氛不夠熱烈，只有少數幾位同學舉手發言，沒有達到我預想的教育效果，這需要我在以后的教學工作中不斷改進，繼續努力。
《我不是最弱小的》教學反思
《我不是最弱小的》一課是國標版四年級下冊的課文，這一課的課題是薩沙帶著自信堅強和自豪想說的一句話，也是蘇霍姆林斯基激勵每一個孩子挺起腰板來驕傲地說出的話。
在教學時，我就從課題的題眼著手，設置懸念，為什么我不是最弱小的呢？從而深究課文，體會文章的內涵。在常規性的課堂教學后，我總覺得對一個四年級的孩子來說，只是從認識上，情感上，讓學生明白我不是最弱小的，因為我可以保護比自己弱小的，我可以幫助需要幫助的人和物，順理成章地完成教學，看似熱熱鬧鬧，課堂上學生理解到位，表達很清晰，教學思路也清楚，可是教過后總覺得學生就單從情感上認識上體會文章，感悟內涵，似乎對四年級的學生而言缺少什么，在這樣淺顯易懂的文章背后該讓學生學會什么？這個值得我們教者去深思。
在課后同王相連組長，王校長的交流中，我有了新的認識。這樣的一篇課文，學生自己讀幾遍，就能理解和體會，那在教學中是否需要在學生已經擁有的基礎上再走過場呢？回答是肯定的！不需要，決不能在課堂上浪費時間！那怎么樣去教學這樣一讀就能懂的課文呢？
我又重新審視，研究其課文的結構，每一處的設計，感覺到這樣的文章，在教學中還是應該讓學生學到些什么。蘇霍姆林斯基不愧為教育家，他在這篇文章里的每一處的設計都是精彩的，必不可少的，而且前前后后都是相互聯系著的。雖然教學過后，再回過頭來想想，這樣的課文，我們完全可以讓學生去探索，去思考，在文中找出值得討論的和疑惑的地方，讓學生去深究后體會。比如：爸爸為什么把雨衣給媽媽，然后有媽媽再給薩沙，而不是直接有爸爸給薩沙呢？再比如：為什么文章的第一自然段為什么要寫五年級的托利亞和四年級的薩沙呢？文章中兩次寫到了薔薇花，這樣寫有什么用嗎？等等一系列的問題，讓孩子們去研究，去感悟作者的用意，體會文章的主旨，從而知道保護弱小的道理。這樣一舉兩得，在課堂上讓學生自主學習，領會文章寫作的特色，學習大教育家的寫作方法，這樣在課堂上讓學生從已有的基礎上進一步升華，豈不更好？
教學相長，在教學后反思，對促進今后的教學真是受益匪淺。我想我們每一位教師在對學生的教育教學后多多反思，多多思考自己做法的正確性和有效性，這樣對今后的工作一定會起到很大的促進作用。
《我不是最弱小的》教學反思
《我不是最弱小的》是人教版第三冊第七課。這是一篇耐人尋味的課文，課文圍繞愛的主線，演繹一出動人的故事：媽媽把雨衣遞給哥哥托利亞，托利亞把雨衣遞給了弟弟薩沙，這件寓意就是一份關愛。也正是這份愛，喚醒了五歲的男孩薩沙心底的愛，他不僅感受到了被愛的幸福，更感受到了施愛的快樂和美好，所以他去保護更弱小的薔薇花。弱小的薩沙以為有愛而變得 勇敢、變得堅強。
本節課我注重了 以下兩點:
一、抓準關鍵詞引導學生理解
“弱小”一詞在文中反復出現，時時傳遞著保護弱小的心聲，使“弱小”一詞發揮了超出它本身的作用。首先，我在板書課題時，引導學生認讀“弱小”，通過生生舉例理解“弱小”一詞的意思，賦予它形象感和質感；接著我請學生結合課題質疑，“讀了課題后，你想問什么？”一生說：“為什么說我不是最‘弱小’的？”一生說：“我不是最‘弱小’的，那誰是最‘弱小’的呢？”句句疑問不離開“弱小”，讓“弱小”牽動學生的心靈，指引學生讀書的視線；當學生通過讀書對疑問有新解答時，我請學生默讀課文，找出帶有“弱小”的句子，想想分別是誰、誰說的，是在什么情況下說的，引出關于保護弱小的對話，幫助學生了解故事的內容；在深入讀書時，引導學生通過交流感悟，思考薩沙為什么想證明自己不是最弱小的，繼而體會文章的深層意蘊。
二、抓關鍵句引導學生讀書
本節課，學生的讀書活動貫穿課的始終，且都是興致盎然的，富有實效的。初讀是在學生心中產生了疑問、有了強烈的閱讀期待時開始的 ，學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確了，還結合疑問抓住了文章的主要任務和信息。接著，我結合學生對疑問的解答，提出再讀的要求：把文中帶有“弱小” 一詞的句子找出來，想想每句話是誰說的，是在什么情況下說的，把學生探究的 興趣再度激起。然后我引導學生有感情地朗讀，讀悟結合，步步接近人物的內心世界。如薩沙和媽媽的三次對話，我先讓學生體會說話人的語氣、心里活動，逐句訓練。在整體感知整段對話后，讓學生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學生反復朗讀課題，在讀中再次體驗小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。
最后，學生們在交流生活中你得到過保護嗎，你保護過弱小的嗎？的事例的時候，展現了一幅幅溫馨的畫面，使學生保護弱小的品質深深地印在腦海中。
《我不是最弱小的》教案 篇10
《我不是最弱小的》說課
一、 我對教材的理解與把握。
愛，是人類文明永恒的主題。在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會愛別人。因為愛，才甘于奉獻、樂于助人。《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元以愛為主題的第二篇精讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。
基于對教材的理解和對本班學生認知水平的了解，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、理解“滂沱大雨”、“大雨如注”等詞語。
3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
二、 教法學法與教學手段。
1、 以讀為主，讀寫結合
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，通過學生自由讀、默讀、對比著讀、邊讀邊做記號、分角色讀等形式，讓學生更多地直接接觸語文材料，感知文本，在與文本的對話中，體驗文章淺顯文字中蘊涵的濃濃的親情和深刻的道理。在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
2、想象體驗，發展個性。
想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今后怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。
三、 教學程序設計 。
為了完成本節的教學目標：
1、我注重突出重點，層次分明。
在學生充分閱讀的基礎上，抓住寫景和人物對話的重點句子，重點解讀這兩個部分。
2、 注重體驗，自讀自悟。
例如：感受“野薔薇”的弱小。
1、 讓學生瀏覽課文，找出描寫薔薇花的句子。
交流自己所畫的句子，相機出示描寫薔薇話的句子。（這兩個句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。讓學生對比著讀，讀出雨前、雨后野薔薇不同的景象，自然生發對滂沱大雨沖擊后的野薔薇的同情心和關愛之情。）在交流句子二時，通過指導學生用近義詞的方法理解“滂沱大雨”學生一下子說出了很多，如：大雨如注、傾盆大雨、暴風驟雨、狂風暴雨……這樣的交流，使學生積累了更多的詞匯。為緊接著的“看到這樣的雨中薔薇，你會怎么做？薩沙是怎么做的？”做了很好的鋪墊。
接著提出問題：“假如此刻你就在薔薇花的旁邊，你看到了這一株野薔薇，會怎么做呢？
[適時想象，啟發學生和薔薇花對話，引導他們走進教材，走近薩沙。]
理解母子的對話時，我注重學生的自讀感悟，學生在讀讀、說說的基礎上水到渠成地理解了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會到薩沙聰明、可愛，能自覺保護弱小的高貴品質。同時既注意學生注意文本內容，還注意引導學生對“姐姐對于爸爸媽媽做法有何反映”，體會在這一家人身上都存在這種高貴品質。同時通過分角色朗讀，引導學生準確把握薩沙的內心情緒變化。引起共鳴。
3、 聯系生活，促進遷移。
1、聯系自己的生活談體會。
例如：讓學生知道薩沙和他們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可薩沙卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛，那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過比你弱小的人或其他東西呢？讓學生聯系生活的實際寫一寫。
[設計意圖：語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個同齡人的形象，引導學生聯系自己的生活來感受、體驗薩沙的話，就能讓學生和薩沙產生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
《我不是最弱小的》教案 篇11
《我不是最弱小的》是二年級下冊的一篇課文。這篇課文的課題是主人公薩沙想說的一句話，同時也是激勵我們每個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所要敘述的故事就落腳在這句話上：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解既是本課的重點也是難點。新課程理念要求我們在教學中不應僅拘泥于課文內容的分析及教學重難占的突破上，還應注重孩子良好情感的培養以及尊重他們個人的獨特感受。
教學案例：
一、激趣導入，暢談“弱小”
興趣是最好的老師，也是學習的動力，有了興趣學生才能把心理活動指向集中到學習對象上，通過平時的了解，發現學生對自己“一知半解”的知識最感興趣，只有將學生的已有知識充分調動起來，才能讓每個孩子都積極參與到學習活動中來。因此，上課伊始，我首先在黑板上寫上“弱小”兩個字，然后問：“你們認識這兩個字嗎？”孩子們看了看拼音，齊聲說：“認識，讀弱（ruò）小。”接著我問：“你們認為我們班誰是最‘弱小’的？”話音剛落，平靜的教室頓時熱鬧起來，一雙雙小手舉得高高的，班長說：“我認為朱嶸是最弱小的，他又瘦又小。”話音剛落，那邊也有人說：“不對，他不是最弱小的，他在運動會上獲得了冠軍呢！”另一個說：“我認為小佳是弱小的，他在我們班里成績最差。”另一個馬上又反駁說：“不對，他不是最弱小的，打架可厲害呢！”這時小東說：“我認為小超是最弱小的，因為他年齡最小。”馬上又有人反駁，“我認為……”聲音不絕于耳，爭論聲也一浪高于一浪，課堂氣氛十分熱烈，看來每個人心里對弱小的含義都有自己的見解。這時余峰站起來說：“老師，究竟怎樣才算‘弱小’的呢？”他這一問，教室里頓時平靜下來，目光全集中在我身上，看著他們疑惑的目光和透出的強烈探知欲望，我知道授新課的最佳時機到了，于是我迅速地在黑板上把課題補充完整，說：“今天我們就來學習《我不是最弱小的》這一課，希望你們能在課文中找到答案。”
二、句子對比，體會“弱小”
閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，并注重學生獨特的感受、體驗和理解。
師：你能在課文中找出對比的句子嗎？（學生都找到了）
�。ㄒ唬�1、“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。”
2、“大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力四低垂著頭，顯得更加嬌嫩。”
師：用自己的感覺讀讀這兩句話嗎？自由讀，你讀出了什么？[生一遍遍讀句子]
生：我從第一句讀出了薔薇的美麗。
生：我從第一句讀出薔薇不僅色彩鮮艷，還芳香撲鼻。
生：我從第2句讀出覺薔薇受到大雨的摧殘，真讓我同情。
生：我從大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，看出薔薇的弱小和可憐，使人覺得非常惋惜。
生：第2句寫出雨中薔薇的弱小，剛剛還美麗盛開的薔薇一下子就要謝掉一樣。我覺得心里真不好受。
師：剛剛還迎著陽光燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被無情的風雨吹打著，你看，他們在暴風雨中無助地搖晃著……你會想到什么？
生：多么可憐的花兒，多么無情的雨呀！
生：我想我要是有一把雨傘該多好呀，我要去為這些美麗的花兒擋住雨。
生：我想要是這時雨停了該多好呀。
師：此時的薔薇花和5歲的薩沙相比，誰更弱��？
生齊說：薔薇花！
師：對呀，在薩沙的眼里薔薇花是弱小的。他是怎么做的？
生：薩沙掀起雨衣輕輕地遮在薔薇花上。
生：他想保護它，不讓它受到傷害。
師：因為薩沙保護了比自己更弱小的薔薇花所以薩沙自豪地說……
生大聲地：我不是最弱小的！
此時在學生的心中已經產生共鳴：雖然薩沙還只有5歲，但他能夠保護比自己更弱小的薔薇花，所以他不是最弱小的。
三、聯想自己，拓展“弱小”
學了課文，我想每個孩子對“弱小”一詞有了進一步的理解，再讓他們說一說自己的理解。使他們知道：如果你誰也幫助不了，那你就是最弱小的，我們應該關愛和幫助比我們更弱小的人和物。
師：在父母的眼里你就是最弱小的，學了這篇課文，你認為自己是弱小的嗎？
生大聲地說：我不是最弱小的！
師：那在你的眼里，什么又是最弱小的，你又會怎么做？
小組討論交流。(在學生眼里，任何一種小動物，花草等植物，以及弟妹、長輩、孤兒等都可能是最弱小的。)
生：在我眼里，小蝌蚪是最弱小的，所以我要保護他們，勸阻那些抓小蝌蚪玩的同學。
生：在我眼里，我的小表弟是最弱小的，所以無論在學習上還是在生活中我都會幫助他。
生：在我眼里，災區那些失學的兒童是最弱小的，所以我要節省零花錢，把它們存起來寄給那些孩子。
生：在我眼里，敬老院那些沒有子女的老人是最弱小的，所以我會在有時間的時候去幫助他們，給他們洗洗衣服，打掃打掃衛生。……
弱小者往往被忽視，有些弱小者甚至被歧視。我用“弱小”這個詞貫穿課堂，讓學生理解、感悟“弱小”的真正含義，讓學生在幼小的心里就有“我不是最弱小的” 和“應該保護比自己更弱小的人和物” 的思想。在這個教學過程中，我驚喜地看到、聽到學生個性化的體驗、感悟，學生根據自己的經驗來體會，他們的發言是精彩的。在解讀文本的過程中不求答案的唯一，看重的是學生的自我感悟與自我發現。此時的學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟。同是“弱小”，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內涵。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。在學生眼中盛開的花兒是美的，雨中的花兒是弱小。雨中的薩沙是弱小的，他需要媽媽哥哥的保護，照顧，但他更是勇敢的，因為他保護了比自己還要弱小的薔薇花。學生自覺產生的保護愛護弱小的行為更是美的。學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力，充滿愛心、關懷。動情的朗讀，豐富的想象，認真的思考，讓學生們有所感觸，有所感動，有所感想，有所行動，悟出“弱小”的含義，體會要盡可能保護比自己更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心。只要尊重每一個學生，真正將學生當作學習的主人，敢于放手讓學生在知識的領域自由地翱翔，學生將飛得更高。
《我不是最弱小的》教案 篇12
《我不是最弱小的》是蘇教版語文第八冊的一篇課文，本文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。
教學目標：理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，引導學生不甘于做弱小的人，并主動保護比自己弱小的人和物。形成健康的心理特點。
教學重點：理解薩沙為什么懂得去保護弱小者的原因。讓學生形成健康的心理特點。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，今天我們再次走進第14課。（齊讀課題）
2、這句話是誰說的？（板書：薩沙）那在薩沙的眼里，還有誰比她更弱小呢？（板書：薔薇花）
�。ㄕn堂導入簡明扼要，迅速切入主題，而板書“薩沙”和“薔薇花”為開展下面的教學作了巧妙的鋪墊。）
二、對比雨前、雨后的薔薇花
�。ㄒ唬┯昵八N薇花
1、這是一朵怎樣的薔薇花？打開書，課文哪個自然段告訴我們了？（第2自然段）不動筆墨不讀書，邊讀邊用“——”把它劃下來吧。
2、指名讀，出示：林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
3、你喜愛這朵薔薇花嗎？為什么？（花美、香）從哪些詞看出來？（“粉紅粉紅”顏色美，連用兩個“粉紅”讀起來有什么感受？體會薔薇花的可愛，你能讀出它的可愛嗎？語速慢一些。（這就是中國語言的魅力��！連用和單用表達的情感就不同了。）
“芳香撲鼻”是一種怎樣的香氣？體會香氣之濃郁。請讀出濃濃的香氣，特別注意“撲鼻”朗讀速度要較快，以表示香氣一下子鉆進了鼻子里。
4、閉眼想象花色之美、花香之濃（把文字變成畫面是讀書的一種好辦法）
5、睜開眼，老師已經把它帶到大家眼前了，你們想的是這樣的嗎？可惜的是聞不到花香。
（出示圖片）面對著它，你還想用哪些詞來形容這朵薔薇花呢？（美麗動人、淡雅迷人、嬌嫩可愛）
6、誰能用朗讀把我們帶到嬌艷芬芳的薔薇花的身旁呢？
�。ê唵蔚奈淖植荒芎唵蔚亟虒W。雨前的薔薇花嬌艷可愛，雖然只有簡單的9個字的描寫“粉紅粉紅的、香氣撲鼻”，但要通過字義理解、比較體會、閉眼想象、用其它詞來形容等方法，將簡單的文字教“厚實”，讓學生在各種形式的語言訓練中體會雨前薔薇花的特點，從而產生喜愛之情。）
�。ǘ┯旰蟮乃N薇花
1、初放的花兒真是嬌艷欲滴！雨后的薔薇花什么樣子？請到第7小節中迅速找到并用波浪線劃下來。
2、出示：滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。
正當他們一家聊天、看書的時候，下了一陣“滂沱大雨”，怎樣的雨就是“滂沱大雨”（雨點大、雨勢猛）這句話中哪個詞可以看出？（沖掉）讀出雨勢兇猛、雨點力量大。
3、我們來看一下圖片，這小節中還有哪個詞與它意思相近？（大雨如注）你還能寫出幾個形容雨大的詞語嗎？指名說一說后，請同學們拿出作業紙，把第一題寫完。
�。ㄔ~語的教學要有深度，也要有廣度。以上環節緊緊抓住“滂沱大雨”進行描寫雨大詞語的教學，先從詞語本身入手，再結合句子中的“沖掉”體會雨點大、雨勢猛，最后說說形容雨大的詞語并寫下來，做到有效積累。）
4、在大雨的襲擊下，你感覺這些薔薇花怎么樣？（可憐、無助）請你讀出來。多么需要幫助的花啊！齊讀。（無可奈何、毫無力氣，失去了往日的風采）
5、我不禁又想起了大雨前林中曠地上那一叢叢薔薇花，讀書要聯系前面，想想后面，這樣才會有更大的收獲。（出示兩句話）師引讀：“多么美麗動人的野薔薇�。 保ㄅx）“多么嬌弱無助的野薔薇��！……”（男生讀）
�。ㄕZ文學習的過程就是學生學習方法習得的過程，在課堂教學中，教師應特別注重對學生進行讀書學習方法的傳授，案例中時時、處處可見一斑。）
6、薔薇是那么令人憐愛，看著它在雨中受到摧殘，如果你在它的身邊，你會怎么做？（生說）評價：真有愛心的孩子！花兒一定會感激你的！
7、看看薩沙是怎么做的呢？出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。同學們，在讀這句話時，請注意這幾個動詞“朝、走、掀、蓋”，從這幾個動作中，可以看出薩沙對待薔薇花是怎樣的？
評價：薩沙是多么關心薔薇花啊，誰來讀。薔薇花是那么柔弱，一定要小心哦，誰再來讀。我們一起來輕輕愛護它。（齊讀）
8、當薔薇花受到了薩沙的保護，它會有什么心里話想說呢？
評價：別人幫助了我們，我們要知道感謝，這是一朵懂得感恩的花！你說出了花兒的心聲！
�。ㄇ楦惺切袨榈幕A，行為是情感的展現。要想讓學生理解薩沙的行為，必須要有足夠情感的積累，才能走進薩沙的內心。雨后的薔薇花纖弱無助，在充分朗讀的基礎上，回想雨前薔薇花的美麗動人，就能加深對雨后薔薇花的同情、憐愛，這樣再來學習薩沙為薔薇花蓋雨衣遮風擋雨的行為便順其自然了。）
三、薩沙一家的行為
1、薩沙為什么這樣做？是她一開始就想到的嗎？請你再細細地讀讀課文，找出相關的語句，同桌可以相互討論一下。
出示語句：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒穿，卻把它給了薩沙。
這個感人的畫面可以用哪個詞來概括一下？他們怎么讓的？
根據回答板書：讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙
2、指導朗讀。（“趕忙、接過、卻” 重讀，體會讓雨衣速度快）
3、同學們，你們有沒有發現，雨衣在傳遞過程中跳過了一個人，誰？（托利亞）讀到這兒，你有什么疑問嗎？（媽媽為什么沒有將雨衣傳給托利亞，而是傳給了薩沙？）（你真會讀書，讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）托利亞生氣了嗎？你從哪兒發現的？（書中的插圖，托利亞微笑。）她的微笑說明了什么？（她也認為薩沙是最弱小的，需要保護，在潛移默化中她學會了“關愛”）（插圖可以幫助我們了解到課文以外的信息，所以讀書不能忽視插圖。）
（“言傳身教”，往往“身教”的影響力更大，薩沙就是從爸爸、媽媽傳讓雨衣的過程中獲得榜樣，特別是要引導學生理解他們都是自覺地在保護弱小者。）
4、薩沙除了從父母傳遞雨衣的過程中受到影響之外，他還從哪兒受到啟發教育？
從兩人的對話中（出示媽媽與薩沙的對話），特別是媽媽的話
�。�1）出示“每個人都要保護比自己弱小的人�！�
齊讀1遍，課文中你能找到這句話嗎？請你用雙橫線畫下來，然后讀一讀。（板書這句話）
聯系前文說說薩沙的父母是怎樣做的？有沒有做到保護比自己弱小的人？
指導朗讀，重讀“每個人”，肯定的語氣。
在你認為什么樣的人是“弱小的人”？（年齡小、力氣小、身體弱）
那么在這段話中，媽媽是怎樣解釋“弱小”的呢？
（2）出示：“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”
媽媽的話什么意思，能改成沒有問號的句子嗎？
指導朗讀：從“笑著”一詞能讀出媽媽對薩沙的什么感情？（喜愛、關愛、疼愛薩沙）訓練朗讀。
對于父母的傳讓雨衣，和媽媽的認識，薩沙知道嗎？讓我們看看薩沙是怎么問的？
（3）出示：薩沙問道：“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”
從什么詞可以看出薩沙的確不知道、不明白（干嗎）這個詞可以換成什么詞？（為什么）
指導朗讀：讀出疑惑、天真、可愛
當媽媽告訴她每個人都要保護比自己弱小的人時，薩沙高興嗎？承認嗎？
（4）出示“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。
指導朗讀：不甘示弱、好強、不服氣
她不光從語言上不承認自己弱小，而且用行動證明自己不是最弱小的，她把雨衣讓給了薔薇花。（板書：→）
于是，她自豪地說道：
�。�5）出示：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
練習朗讀：自豪、自強、自信
記得德國著名詩人歌德說過：“讀書要用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛讀到文字背后的東西�！边@句話究竟什么意思？拿出作業紙，三個答案哪個最準確？選一選，并讀1遍正確答案。
讓我們一起自豪、自信地讀一讀。（再出示句子）
5、學生分角色讀.
現在誰愿意來扮演薩沙和她的媽媽，分角色讀一讀她們的對話呢？老師把提示語去掉了，直接讀語言。
�。ㄋ_沙和媽媽的對話是教學的重點和難點，要引導學生逐句進行理解、訓練，通過變換句式、選擇意思、感情朗讀等多種形式，認識到薩沙明白了要保護弱小的道理，但不甘示弱、自立自強的特點。）
四、拓展延伸
1、同學們，其實薩沙和你們一樣，只是一個上小學四年級的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人給予的關愛。那你們是否也曾伸出過援助之手，保護過弱小者呢？（板書：和物）
2、老師聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心、勇敢的孩子。現在，讓我們挺起胸膛，一起自豪地說：“我不是最弱小的�！保R讀課題）
3、學完了課文，你有什么想說的嗎？請你說一說，再寫一寫。
�。ㄕZ文的學習要聯系學生自身的實際，只有這樣才能真正提高認識，讓文章的主題深入人心。同時進一步提升主題，拓展“弱小者”的外延，即有生命的人和事物。）
五、點題升華
當遇到困難時，我不會害怕和退縮，我會堅強地說——
當別人善意地想幫助我，而我可以自行解決時，我會自豪地告訴他——
當不幸降臨時，我還會主動關愛和幫助其他的人和物，因為——
�。ㄍㄟ^三次課題引讀，讓學生全面而透徹地理解文章主題，更將情感推向高潮，使得整堂課完滿收尾。）
板書設計：
14、我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸——媽媽——薩沙——薔薇花
每個人都要保護比自己弱小的人和物
附：
《14、我不是最弱小的》課堂練習
班級_____________ 姓名_____________
一、寫出幾個形容雨大的詞語。
例：大雨如注 _________ __________ __________
二、選擇題。
“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”對這句話所包含的意思描述，恰當的一項是：
�。�1）薩沙在問媽媽，自己做了保護薔薇花的事，是不是最弱小的了。
（2）薩沙保護了薔薇花，說明薩沙是個愛護花草樹木的孩子。
�。�3）這是薩沙在反問媽媽：現在我保護了比我弱小的薔薇花，我不是最弱小的了——你們保護我，我也保護了別人。
三、學完課文以后你有什么想說的嗎？
（作業是課堂教學不可或缺的組成部分，它是課堂教學的鞏固，也是課堂教學的推進，更是課堂教學的延伸，本節課設計的3題作業正是基于這個考慮，有效地解決了教學的難點，訓練了學生的理解、感悟、表達、運用等能力。而且當堂練習、講解、反饋，極大減輕了學生的作業負擔，因而是有效的作業練習。）
《我不是最弱小的》教案 篇13
【江蘇省吳江市南麻鎮中心小學 顧紅云】
課文與生活是緊密聯系的，課文是作者根據自己的生活體驗寫出來的，它來源與生活。只有把學生引向生活，再現文中的生活，才能充分、深刻地理解課文內容，才能真正學會課文。
在教《我不是最弱小的》，我先讓學生去預習，課上，再創設一定情境，讓學生分小組來表演課文內容，根據自己的學習所得，再現文中生活。也許是學生在上一學期有了編演課本劇的基礎，在薩沙一家人如何保護弱小者的情節，他們表演得惟妙惟肖。把在大雨如注中爸爸“趕忙”把雨衣給媽媽，媽媽“又”給了托利亞，而托利亞“卻”給了弟弟薩沙，薩沙把雨衣“蓋在”薔薇花上。這一次一次地謙讓，讓學生們深深地領悟到了薩沙一家自覺保護弱小者的高尚品質。特別是薩沙與母親的一段對話，當時扮演母親的小琦演后說出了這樣一番感人的話語：我們每個人都要保護弱小的，要發揚人道主義。現在美伊戰爭正在激烈之中，受傷的是無辜的老百姓，在這場戰爭中，他們是最弱小的。希望布什總統停止戰爭，讓老百姓過上安定、幸福的生活。演小薩沙的楠楠也能聯系自己的生活實際發表了一番“高論”：在爸爸、媽媽眼里，我們是弱小的，但我覺得自己并不是最弱小的。在我們周圍還有許多比我們更弱小的……再現了課文內容，貼近了學生感知。當學生全身心地沉浸在課文的清節中，對課文內容的理解也就水到渠成，同時又能聯系自己的生活去體會，去評價。這些都是他們自己獲得的，記憶也就更深刻，相信在他們今后的人生道路上會有一定的幫助。
【江蘇省揚州大學附屬小學 陳 嵐】
教師要挖掘教材本身特點，利用各種教學手段，使學生產生情感共鳴，激發參與興趣和創新精神。
《我不是最弱小的》第二自然段。“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的……”與眼前一片形成鮮明對比，教師先結合學生生活實際，借助錄相讓學生感受春天的美好，而后用舒緩的音樂表達關心他人的真誠，學生的情感隨文章起伏。這時他們讀書與表達的欲望非常強烈。學生讀時能動情地表達出內心的感受，并且對這一部分內容。也有了深刻的理解。有的說：“我看到的春天是那樣美，有五顏六色的花朵，有漂亮的小鳥。而在這樣的一個天氣里居然要下雨，真掃興。”還有的說：“這時，爸爸、媽媽、姐姐互相關心，體現了人間最美好的感情。”以情喚情，能將教學要求轉化為學生自身要求。使他們的閱讀活動更加積極主動，能激發其創造力。
【浙江省湖州市安吉縣實驗小學 孫立虹】
為了培養學生釋疑的興趣，教師可提出一些問題，讓他們去探究。
如在教完《我不是最弱小的》一課時，教師提問“‘我不是最弱小的’這句話是誰對誰說的？我們身邊還有哪些比我們更弱小的？”學生通過思考、探究得出了許許多多的答案。有的說這句話是薩紗跟媽媽說的，有的說這句話是薩紗自己對自己說的，有的說是跟我們說的，我認為都可以。薩紗用事實證明了自己不是最弱小的，他在大聲地，自豪地告訴我們呢。說到身邊的事例，學生又像開了泄的水閘，滔滔不絕。
【江蘇省江陰市實驗小學 聶榮才】
注重情感體驗，是語文新課標對閱讀的基本要求。由于學生的個性特點，特長愛好，知識經驗等方面的差異，對事物的認識有不同方向的選擇。因此，在學習過程中，教師不要限制學生的思考方向，要鼓勵學生說出自己的真實感受，不同體驗。
如教學《我不是最弱小的》疑問，教師指導學生朗讀“魚中薔薇”這一部分。絕大多數同學都認為應該讀出對柔弱的薔薇被風吹雨打的同情，可有一位同學認為應該用自豪的語氣來讀。原來，他認為作者找到了自己可以保護的對象──薔薇，自己不是爸爸媽媽眼中最弱小的應該保護的對象。這種不同的情感體驗，似乎在意料之外，卻又在情理之中。我們要尊重學生的情感需要，只要是合乎常理的。
《我不是最弱小的》教學例談
浙江省臺州市椒江區海門小學 蘇 琴
一、對比讀，感受薔薇花的弱小
文中有兩段具體描寫薔薇花的語句，如何讓學生在對語言的解讀中真正感受薔薇花的嬌美、柔弱，真正讓學生對薔薇花產生一種愛憐？教學中，我是這樣做的。
板書“弱小”后，我問；生活中，比我們弱小的都有什么？課文中說什么是最弱小的？學生結合讀，了解到薔薇花是最弱小的。接著我讓他們找出描寫薔薇花的具體語句，品味，說一說感受。有的孩子說：“雨前的薔薇花嬌美動人，芳香撲鼻。雨中的薔薇花流淚了。”有的說：“雨前的薔薇花美麗動人，雨中的薔薇花花瓣都落了，真可憐�！边@樣教學，拉近了孩子與薔薇花的距離，讓薔薇花成為孩子可以感知、可以觸摸的具體形象。在這個基礎上，再感情朗讀，雨前與雨中薔薇花的不同形態“雨前嬌美、芳香撲鼻；雨中嬌弱，讓人憐惜�！本蜁钌畹牧粼诤⒆拥哪X海里。在學生的朗讀過程中，我用心傾聽，用具體的語言評價交流我聽朗讀后的感受，引導孩子真正走進文本，走進作者心靈。
二、聯系生活實際，讓“保護弱小”成為孩子的自覺行動
文章的3～6節是本課的重點。教學中，應該通過各種形式的教學手段，讓孩子理解“每個人都要保護比自己弱小的人”及“要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？”
師：看到弱小的薔薇花受到傾盆大雨的摧殘，薩沙不禁動了憐憫之心。他“掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上�！�
如果是你，你會這么做嗎？實話實說。（讓孩子自由發言，并說說為什么。）
薩沙剛開始也是和你一樣。他是怎么想到要把雨衣蓋在薔薇花上面的？
�。ㄗ尯⒆诱业�3～6節，并練習朗讀，直到讀準每個人的語氣，讀懂媽媽的用意為止──教育孩子做一個自覺保護弱小者的人）
1、完整讀課文，想象畫面，把心放進去用心體驗。
2、聯系實際，展開談話：
師：其實，生活中需要比我們弱小的人、物還有很多很多。誰來說一說？
生：小草；小花；小樹；小動物；比我們小的同學、小弟弟、小妹妹；女同學……
師：我們應該怎樣自覺保護他們（它們）？
生各抒己見，鼓勵好的發言、好的行為。
三、實踐活動
做一件“保護弱小”的事情，體驗給予帶給我們的快樂，如果愿意，把它作為日記寫下來。
《我不是最弱小的》教案 篇14
一、直接導入
今天我們來學習第14課，請同學們齊讀課題《我不是最弱小的》
二、初讀課文
請同學們大聲的朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊想：這篇文章主要講了一件什么事？
1、剛才同學們都讀得非常認真，接下來我們來認識一下這課的生字吧。ppt出示生字詞
2、講解多音字纖，齊讀
3、生字都認識了，接下來誰能用3-5話簡單概括課文主要講了一件什么事？（2-3名同學說）
三、細讀文本
1、接下來，請同學們仔細默讀課文，思考：主人公薩沙是一個怎樣的孩子？你是從哪些語句中看出來的？
生：匯報（3人）
生：有愛心/善良/有同情心……
師：你是從哪些語句中看出來的？
生：薩沙朝著……掀起……蓋在……
ppt出示句子。
師：具體體現在那幾個動詞上?(ppt變紅)當時薩沙是怎么想的？
師：是啊，薩沙真是一個有愛心的孩子。誰能讀出薩沙的這份愛心？
生：讀
師：老師剛才聽到你讀的特別輕，你為什么讀的這么輕？
生：花兒很弱小
師：通過輕輕的讀，表現出薩沙很有愛心，這就是朗讀的技巧。那我們一起來輕輕的讀一下，讀出薩沙的這份愛心。
2、師;草地上的薔薇花怎么了？
生：滂沱大雨已經沖到了幾片花瓣，花兒低垂著頭……毫無抵抗能力
師：之前的薔薇花可是非常嬌艷美麗，我們一起來欣賞一下。
師：同學們想想，怎樣讀就能讀出它的美？同桌交流一下，誰來說？
生;回答
師：那你能不能試著讀出他的美？讓我們一起來美美的讀出來。
師：但是，此時的花兒確實那樣的纖弱。是什么讓它有嬌艷變得這樣弱��？
生：滂沱大雨
師：怎樣的雨可以成為滂沱大雨？
生：雨勢大
師：文中那個詞與滂沱大雨意思相近?生：大雨如注
師：你還知道哪些形容愈大的詞語?
師：在大雨的襲擊下，你感覺這多花怎樣？
生：可憐，弱小
師：你能不能試著讀出花兒的可憐？生：讀
師：我們親眼目睹了花兒有嬌艷變得弱小，我相信我們會對薩沙的行為有更深刻的理解，我們再來感受一下薩沙的這份愛心。齊讀，薩沙朝著……
3、同學們思考一下，薩沙的這份愛心從哪里來的？小組交流
生：爸爸媽媽
師：你是從哪里看出來的？
生：對話中
ppt出示對話
師：你是怎樣體會到得？
總結：正是因為爸爸媽媽的這份愛心感染了薩沙，讓薩沙吧這份愛心傳遞給了薔薇花。
師;最后薩沙大聲的說：“引讀，最后一句。
師：此時，薩沙的心情是怎樣的？生：驕傲
師：你能不能讀出薩沙的這種自豪感。
4、同學們想一想，爸爸媽媽是愛薩沙的，但薩沙卻把雨衣給了薔薇花，爸爸媽媽為什么不去制止?
總結：我們不但認識了有愛心的薩沙，還認識了一對會教育孩子的父母�？磥恚瑦凼切枰獙W習的，也是需要傳遞的。當我們現出愛的時候，我們就會感到幸�？鞓�，甜蜜，滿足。
四、拓展資料
其實，愛心傳遞的故事還有很多，老師這兒有一篇六年級的文章,《愛之鏈》請同學們自己去讀一下，感受一下愛心是怎樣傳遞的？
師：讀了這個故事，你還有什么想說的？
五、練筆
1、老師感動于這些富有愛心的人和愛的傳遞的故事，寫了一首小詩，讓我們一起來欣賞一下。師配樂讀一遍，選一兩個學生讀
2、老師相信同學們也和薩沙一樣做了許多有愛心的事情，讓我們也把自己的愛的傳遞的故事寫成小詩，同桌之間交流完成。
總結：同學們說的真好，希望在生活中每一個同學都做一個有愛心的人，把愛心傳遞下去。
《我不是最弱小的》教案 篇15
作者：施建平 陸亞紅 轉貼自：轉載 點擊數：102
《我不是最弱小的》聽課點評
開課老師：陸亞紅 課題：我不是最弱小的
《課標》強調語文教學必須加強人文熏陶，為學生未來人生打好底色。學語文，不僅是為了掌握語言文字這個工具，更重要的是讓學生學會做“人”，做一個“大寫的人”，教師要利用課文，把它作為教學生做人的資源。本課的內容則能成為很好的育人資源，事實上，本課教師在教學中也很好地注重了這一點。
本課的朗讀教學一個很突出的地方就是教師情景的引入，學生角色的扮演，促進了學生深刻地感悟語言的內涵。
教學中有幾個地方的朗讀都為下文的學習作了鋪墊。如劃出并朗讀描寫森林美好的句子，美的環境，加上人物美的情感，這給了我們以美的享受。又如薔薇花在雨中一段描寫的朗讀，讓學生感受到了薔薇花的楚楚可憐，為下文對薔薇花的照顧，感受它的“弱小”做了情感鋪墊。
另外，教師在指導朗讀時，注重讓學生進行換位進行情感體驗。如，朗讀森林美景時，問“你仿佛看到了什么？聞到了什么？”；再如，朗讀薔薇花雨中一段時，問“是否聽到了薔薇花的呻吟？它在說什么？你想對它做些什么呢？”這些引導，使得學生能更快地進入到情境中，從而更好地把握住文章的情感基調，深刻地感悟語言的內涵。
需要指出的是，在指導學生朗讀的時候，教師要注意不要將學生的注意力單單（或者說主要）集中在語氣的輕重、音量的高低上。朗讀是把無聲語言轉化成有聲語言的媒介。聲情并茂，為完美再現作品生命所必需，是朗讀的最高境界。情與聲，是內容和形式，二者互相依存，聲情之間，情處于支配地位，所以，以情帶聲，也是朗讀的教學策略之一。以情帶聲，前提是悟情入情。因此，在朗讀指導時，更應該注重“由內而外”，由感而發。這應成為語文教師朗讀指導的努力方向。
評課人：施建平
轉載;id=572
《我不是最弱小的》教案 篇16
觀課議課主題：
抓住重點詞句進行朗讀指導，體會人物的內心情感。
設計理念：
遵循學生在閱讀中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗。以讀為主，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中，在豐富的情感體驗中，陶冶情操。
教學目標：
1、能正確有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，體會薩沙一家人關愛弱小的優秀品質，并引導學生愛護弱小、不甘于做弱小的人。
教學重、難點：
理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教學準備：多媒體課件
一、情景設置導入課文。
1、這節課我們繼續學習14課——生齊讀課題。這篇課文主要講了一件什么事？這篇課文向我們敘述了一個平凡而又感人的故事。這節課就讓我們走進課文，走進人物的內心，去體會它，感悟它。
2（音樂起）這是一個假日，薩沙與家人一起到森林里去。郁郁蔥蔥的樹木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清涼的微風吹醒了各色野花，這兒的一切都是那么美好。
3、啊,森林里是那么美好。（出示）誰來讀一讀？指名讀。美好就是什么？（感覺舒服、美麗、很好）帶著這種感覺讀一讀。指名讀。評價：你讀出了那份驚喜。你來到森林里感覺很舒服�，F在老師把“啊”字去掉，請同學們把這種感覺放在心里，把這種驚喜又美好的感覺用你的朗讀表現出來。指名讀。
二、學習美好的景象和野薔薇的前后對比，體會野薔薇的弱小。
1、是啊森林里是那么美好，其實這美好的景象課文中有具體的描寫。請同學們自己默讀第二自然段找一找。
交流后出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會神地看書。多么美好的景象啊，一起讀一讀。讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？
是啊，多么溫馨和諧的畫面��！
而此時，在他們旁邊的一叢叢野薔薇剛剛開放，它們嬌艷欲滴，有的含苞待放，有的已經展開了花瓣兒，正和薩沙他們一起享受著這美好的時刻呢！指名讀。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
你喜歡野薔薇嗎？喜歡她的什么呢？（顏色，香味，形態）粉紅粉紅的 ：萬綠叢中一點紅，紅得那么嬌媚，那么賞心悅目，讀好他。芳香撲鼻 ：清新的香氣直撲進鼻子，沁人心脾！讓香味再濃一些，遠一些。剛剛開放：多么嬌嫩，多么新鮮！ 多香�。懟ㄏ愕倪�有哪些詞呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香氣襲人）讀一讀。把這種感覺放入句子中讀一讀。
2、這野薔薇多么鮮嫩啊，文中還有一處也是寫野薔薇的，請你快速到課文中找一找，讀一讀，看看和剛才的有什么不同？
滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。齊讀。讀著這段話，你覺得現在的野薔薇怎樣了？
低垂著頭 指名讀。評價：無精打采的 ，毫無生氣的
嬌嫩纖弱 指名讀。非常柔弱 ，好像在風雨的吹打下就會折斷。齊讀。
把這種感覺放進句中，好好讀一讀這一段話。
剛剛還嬌艷欲滴、芬芳撲鼻的野薔薇，怎么轉眼就毫無生氣，完全沒有抵抗能力了呢？因為滂沱大雨 滂沱大雨就是？課文中還有一個詞也是寫雨大的？大雨如注 你還知道其他寫雨大的詞嗎？（大雨傾盆 瓢潑大雨 急風暴雨 疾風驟雨）一起讀這些詞。
暴雨前和暴雨時的薔薇是完全不一樣的姿態，我們對比著來讀讀，讀完后你有什么感受？
林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（女生讀）
滂沱大雨已經沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因為它嬌嫩纖弱，毫無抵抗能力。（男生讀）
交流感受。你會怎么想？
薩沙是怎么做的呢？
3、出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
一起讀一讀。
過渡：薩沙是一開始就知道要給薔薇披上雨衣的嗎？那他是怎么知道的？自己讀讀課文。
三、學習父母的言傳身教及對話。
1、交流后出示：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣，把它給了薩沙。
爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。
讀讀這兩句話，你發現了什么？（多了三個詞）你讀得很仔細。可僅僅是多了三個詞嗎？用心讀一讀，還多了什么？多了關愛：①爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，看爸爸對媽媽是多么體貼入微，這是平凡而又偉大的愛！②而媽媽把雨衣給了薩沙，這是多么偉大的母愛啊！
讓我們帶著這種愛的感覺讀讀這段話。
暴雨中，爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，（板書）一件雨衣就這樣你傳我，我傳你，傳遞著濃濃的愛意，傳遞著濃濃的親情。這一幕深深地打動了我，也打動了你嗎？
讓我們帶著這份感動好好讀一讀。齊讀。
在暴風雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動，告訴薩沙要保護弱小。
2、此時無聲勝有聲。一件雨衣你讓給我，我讓給你，那是一片片濃濃的親情，一句句無聲的教育。父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？讓我們一起來聆聽這段雨中的對話吧�。ㄆ溜@并范讀3—6自然段）
�、龠@兒薩沙說了兩句話（屏顯）。這兩個都是問句，該怎么讀呢？第一句指名讀。你讀懂了什么？第二句指名讀，你讀懂了什么？
第一句：疑問、不明白。 第二句：不服氣，不愿意；思考，思索。
�、谒_沙有滿腦子的疑問，滿肚子的不服，誰做媽媽回答她？
屏顯：每個人都要保護比自己弱小的人。 指名讀。你讀懂媽媽的意思了嗎？這是媽媽在訴說她的心聲，也是在教育自己的兒子呀！這句話包含了媽媽多少的慈愛與希望呀！誰來讀？ （指名讀，齊讀）
�、勖鎸λ_沙的不服氣，媽媽又是怎么說的呢？
指名讀并屏顯：要是你誰也保護不了，那你不就是最弱小的了嗎？
媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）這是媽媽對薩沙的鼓勵也是激勵��！指名讀。
薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？
過渡：薩沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。他做到了嗎？
3、讓我們看這句話，誰來讀？屏顯：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”
此時的薩沙心里充滿了什么？（驕傲、自豪）
過渡：薩沙那么驕傲，那么自豪，因為他？
4、屏顯：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。
師述：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發現弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護弱小的心靈�？粗@一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。你們呢？老師給這句話加進去了一些詞，我們再來讀一讀。薩沙（自豪地）朝著薔薇叢走去。他（高興地）掀起雨衣，（小心翼翼地）蓋在粉紅的薔薇花上。
讓我們一齊夸一夸這可敬可愛的小男孩。齊讀。
5、多么值得驕傲��！他再也不是爸爸媽媽眼中最弱小的了。相反，他是薔薇花眼中的男子漢了。此時的薩沙該是多么自豪。讓我們再來體驗一下薩沙的心情，齊讀薩沙的話——“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？讓我們再次肯定地自信地告訴大家。讀課題。
四、總結升華。
同學們，學了課文，你有什么想說的嗎？板書：保護弱小 不甘弱小（音樂響起 讓世界充滿愛）是啊，在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關心他們，呵護他們，同時也希望你們不甘弱小，做生活的強者！
《我不是最弱小的》教案 篇17
教學要求
1.正確，流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
3.會用“芳香撲鼻、附近”造句。
4.理解課文內容，教育學生薩少一家人學習，自學保護弱小者。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、揭示課題，導人新課
1.板書課題。
2.“我”指的是誰? 他為什么說自己不是最弱小的?我們一起來學習課文。
二、初讀課文
1.自讀課文，學習生字問。
(1)輕聲讀課文，畫出生字同，讀準字音。
(2)查字典或聯系上下文理解詞語的意思。
2.檢查自學情況。（弱小、悶熱、薔薇、聊天、滂沱大雨、低垂、嬌嫩、纖弱）
聚精會神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
嬌嫩纖弱：柔弱纖細，
(1)指名分自然段試讀課文師生共同評議，
3.默讀課文，理清脈絡。
課文可分兩部分，邊讀邊想：課文可分為哪兩部分?每部分講的是什么?
第一段(第1自然段)：寫薩沙一家在假日里到森林游玩明薩沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：寫最小的薩沙在家人的影響下會了保護弱小者，表明薩沙不承認自己足最弱小的。
第一課時
一、細讀課文
(1)自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么。
�、儆憸S。
時間：假日天氣：悶熱
地點：森林人物：一家人
②小結。
2.細讀第2—8自然段。
(1)默讀第2自然段，用“——”畫出描寫森林美好的句子用“一”畫出薩沙一家人相讓雨衣的句子。
�、儆懻摵蟪鍪揪渥印Ａ种袝绲馗浇L著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。
(讀了這句話，我們仿佛看到了那朵剛開放的嬌嫩鮮艷的薔薇花，聞到了薔薇花撲鼻的香味兒)
指導看圖，理解“一叢叢”。練習用“芳香撲鼻”說話。
�、诳磮D理解“大雨如注”。
森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多舒暢啊!突然天空下起廠大雨，課文中哪個詞形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是從空中灌下來的)
在這“大雨如注”的時刻，薩沙的家人是怎樣互讓雨衣的?
③出示第5、6兩句話。
指名瀆，說說從這句話中讀懂了什么。
(他們僅有一件雨衣，每個人想到的是保護比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩沙)
指導朗讀。(“趕忙、又、卻”要重讀，出來)
�、芫毩曈懈星榈乩首x第2自然段，過渡：薩沙的家人在大雨中相讓雨衣
(2)理解媽媽的話。
“每個人都要保護比自己弱小的人�！�
引導學生聯系上文說說薩沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他們的行為說明了什么?(每個人都在自覺地保護弱小者)
指導朗讀。(強調“每個人”，用肯定的晤氣瀆)
指名讀，齊讀。
(3)指導看圖，學習第7自然段。
薩沙明白了這個道理后，是怎么做的?(看圖：薩沙把雨衣蓋在了比他弱小的薔薇花亡)課文是哪一個白然段告訴我們的?
指名瀆第7自然段。用“A”標出描寫薩沙動作的詞。(朝著、走去、掀起、蓋在)
理解“滂沱大而”、“嬌嫩纖弱”。
指導朗讀。
(4)理解薩沙的話。
“現在我該巧；是最弱小的了吧，媽媽?”薩沙為什么說自己不是最弱小的?(因為自己弱小的薔薇花)現在他保護了比指導朗讀。(要把薩沙能保護弱小者那種自豪的語氣讀出來)
(5)指導分角色朗讀薩沙和媽媽的對話。薩沙的三次問話要讀出天真、可愛的語氣媽媽的話可讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。同桌分角色朗讀，指名分角色朗讀。
三、總結全文
薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者。生活中，同學們在今后的也應當像薩沙—家人那樣自覺保護弱小者。
四、作業
1.有感情地朗讀全文。
2.積累成語。
3.造句。
附近……
芳香撲鼻……
《我不是最弱小的》教案 篇18
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：77
《我不是最弱小的》教學實錄
常熟 薄俊生
師：請同學們看老師在黑板上寫字（寫“聊”）這個字認識嗎？讀一下。為聊找個朋友。
生：聊天
師：聊天就是幾個人之間的閑談，聊天不僅要動口，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）
師：下面我們就來聊聊天。你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？
生：媽媽照顧我吃
生：媽媽給我買好多衣服
生：我爸爸媽媽很疼我。每天晚上幫我蓋被子
生：天天由爸爸媽媽接送。
師：我們的爸爸媽媽就是這樣無微不至地愛我們，關心我們。為什么這樣照顧我們嗎？
生：因為我們是爸爸媽媽的一塊肉。
生：因為我是家里最小的
師：在爸爸媽媽照顧我們的時候，你有沒有想過什么？
生：他們為什么不照顧自己呢？
生：我長大了要給爸爸媽媽買別墅。
師：剛才同學們說的基本反映了中國學生的情況。同樣是四年級的孩子，外國的孩子是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學蘇霍姆林斯基寫的一篇文章，看老師寫課題（我不是最弱小的）
生讀課題
師：教學“弱”字。誰能給弱小找一個相反的詞語。
生：強大。
師：一個題目可以回答三個問題。來讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）
生練讀后用課題回答。
師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，讀法也不一樣。
師：從這個題目你想知道什么？
生：我是誰？
生：我為什么不是最弱小的？
生：我不是最弱小的，誰是最弱小的？
生：我不是最弱小的，哪些人比我強大？
師：下面請同學們自己朗讀課文，遇到生字查生字表，并為每一小節標好小節號。開始讀書。
師：剛才很多同學問這個字“薩”怎么讀？
生讀。
師：誰來說說課文中的我是誰？
生：薩沙？（師板書）
師：誰比我更弱��？
生：野薔薇。（師板書）
師：哪些人比我強大？
生：爸爸、媽媽、托利亞（師板書）
師：薔薇是兩個生字。怎么記怎么學？
生：我是這樣記的。薔是墻去掉土字旁，因為薔薇是植物，所以用草字頭。
師：這兩個字是形聲字。翻到生字表，看看還有哪些字是形聲字？
生：們、附、薔、薇、滂、沱、
讀生字，再教學詞語：滂沱大雨、嬌嫩纖弱
師：上下結構的字要注意上小下大，左右結構的字要注意什么
生：左窄右寬
開始描紅生字
師：下面請同學們默看課文，在這五個人和物之間，發生了一件什么樣的事情？
師：我們一起來讀課文，看看他們之間究竟發生了什么事情？
指名讀課文
師：大家對他們的朗讀有什么建議？
生：薩沙的語言應該幼稚些
師：在正確一點上，還有什么建議？
生：缺了一個字。
師：讀書可不簡單�，F在來看看他們之間發生了什么事情？
生：寫了披雨衣、蓋雨衣的事。
師：太概括了。誰能說得更明白些？
生詳述。
師：不容易。還有誰認為自己能比他說得更進一步？
生說。
師：聽明白了吧？就是說了這么一件事。剛才我們讀題目答問題時知道，朗讀時輕重緩急不同，表達的意思不同。我們朗讀時，就是代作者，代人物說話。所以，一個同學課文讀得好不好，反映了我們有沒有體會作者和課文中人物的真實想法。你們想不想有這個本領？現在開始讀書，待會兒哪些人能成為作者，課本中人物的知音？
學生開始放聲讀書
師：誰愿意來把自己喜歡的句子讀給大家聽？有沒有誰愿意代作者來介紹薔薇花？
生站起讀描寫薔薇花的段落。
師：你這樣介紹想讓大家感受什么？
生：我想介紹薔薇的香
生：我想介紹薔薇的美
師：你們聽了他們的介紹有什么想法？
生：我感到了薔薇的鮮艷色彩。
生：感受到了芳香撲鼻
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生：我感受到了薔薇花的生機
師：這兩位是蘇的知音。大家聽你們一讀，就感受到薔薇花的美。讓我們一起來代作者介紹。
生齊讀
師：還有描寫薔薇花的句子嗎？
生讀描寫雨后薔薇的句子。
師：你這樣介紹薔薇想讓大家感受什么？同學們聽的感受到了什么？
生：我腦子里仿佛出現了薔薇的弱小。。。
師：不管是介紹的還是說感受的都感受到了雨后的薔薇的弱小可憐。讓我們一起再來介紹一遍。
生齊讀。
師：下面老師請男同學介紹雨前薔薇、女同學來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。
師：讀了這兩段話你有什么想法？
生：花兒是弱小的
生：花兒是需要保護的
師：此時此刻，你最想做的事是什么？
生：看看雨前的野薔薇
生：把衣服披在雨后的野薔薇上
生：我想讓雨停下來
師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。薔薇花的變化是怎么造成的？
生：滂沱大雨
師：誰來替作者介紹一下大雨
生讀
師：課文中還有哪個詞是描寫雨大的？除了課文中你還知道哪些詞語？
生說
師：你還知道哪些詞描寫雨小的嗎？
生說
師：在這樣大的雨中，人們最需要的是什么？
生說
師：充滿生機的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。那么只有一件雨衣，該怎么辦？下節課學習。作業：（出示課后詞語。）用它們來寫一段話。
第二課時
交流上節課作業。教師當堂作出指導。
師：聽了剛才兩位同學的介紹，讓我們更加了解了滂沱大雨。上節課，我們代作者介紹，下面我們要來代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話？
生：三次
師：讀給大家聽。生讀。
師：請同學們自己來代薩沙說話。說的時候想一想薩沙為什么要說這樣的話？
師：代薩沙說話，一定要把薩沙當好。誰愿意來第一次？
生讀
師：請問薩沙，說這話時你心里怎么想的？
生：他們為什么把雨衣給我？
師：薩沙，請問，你說，你又把雨衣給了我，爸爸媽媽又是怎么說？
師：你有沒有遇到過類似的情況？
生說
師：課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？
生：因為他們認為我是最弱小的
生：每個人都要保護比自己弱小的人。
師把這句話板書在黑板上。
師：讓我們語重心長的，和藹可親的代媽媽說句話。
生說
師：你是薩沙你會怎么說？
學生說
師：聽了薩沙的話，我們覺得薩沙不服氣是有道理的。誰再來讀一讀？
生說。
師：盡管薩沙不承認，但是媽媽告訴薩沙。想想為什么媽媽笑著說這句話？
生分別說
師：老師來說說看。這孩子，年紀雖小，志氣倒很大。誰最來說說薩沙的話
生說
師：你說這句話時會怎么想？
想后練讀。
師：你再來讀這篇課文，代作者代文中的人物說話。
師：下面，老師請三位同學來讀課文。分角色朗讀。
師：生活中你有沒有這樣的事例？
師：學到這里，我們再來把題目讀一遍。你覺得應該怎么讀？
師：這是我們大家的心聲。
轉載自儀征漫網站
《我不是最弱小的》教案 篇19
《我不是最弱小的》教學設計及反思
我不是最弱小的
教材簡析：
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊第四單元的第二篇講讀課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度確定本課的教學目標為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、學會本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞，
3、理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”，并引導學生不甘于做弱小的人。
教學過程：
一、 創設情景，揭示課題。
師：同學們，現在雖然正值春暖花開的季節，可老師今天卻提前給你們帶來了夏天的問候，想聽嗎？好，那就讓我們到夏天的一個森林里去走一走、看一看吧�。ǚ乓魳罚�
師：伴著音樂，我們美美地讀讀這樣幾句話，看看夏天的森林帶給我們怎樣的享受。
師：聽著這么美的音樂，讀著這么美的語言，你們眼前出現了怎樣的畫面呢？
師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當中，發生了一個感人的故事。今天我們要學的課文講的就是這樣一個故事。題目叫《我不是最弱小的》，仔細看老師寫課題。
師板書課題， 注意“弱”的寫法。
二、 釋題問難，感知內容。
1、 什么樣的人是最弱小的？（師小結每個人的看法、理解不一樣）
2、 那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰說的？他為什么說“我不是最弱小的”，要想弄清這些問題，咱們還得好好讀讀課文。
3、 大家自由地讀讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順，邊讀邊想課文講了一件什么事？
4、 讀準詞語：悶熱 掀起 滂沱大雨 嬌嫩纖弱
5、 那通過初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰說的了嗎？
那他為什么說“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因。
三、 精讀課文，感悟體會。
1、 指讀第二自然段。
誰來說說，你知道了什么？
嗯，一場雨破壞了先前森林里那美好的畫面。
你從哪兒知道這場雨很大呢？
指導朗讀。
在來得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。
板書：雨衣
可一家四口僅有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰能找到這一段中有關句子讀一讀。
板書：爸爸——媽媽——薩沙
2、 爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，板書：讓
讀到這兒，你們有什么疑問？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）
3、 薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實你們和薩沙的疑惑歸結到一點就是這件雨衣究竟應該給誰？不妨讀讀3——6自然段。
4、 出示句子（每個人都要保護比自己弱小的人）齊讀。
5、 再看他們讓雨衣的行為，那你對剛才的疑問怎么看？生交流。
6、 師小結：看來爸爸認為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。
7、 到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對話部分（分角色讀）
8、 薩沙在媽媽的眼里誰也保護不了，是最弱小的人，那他為什么又說“我不是最弱小的”？誰能找到課文有關段落讀一讀。
9、 指名讀第七自然段。指名回答。
板書：薔薇花
你怎么看出來薔薇花比薩沙更弱��？
現在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護薔薇花了，難怪他會對媽媽說—（指導朗讀薩沙的話）]
10、見到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當中哪個人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時，這掌聲也應該送給在座的每一個同學，因為你們也明白了——齊讀（每個人都要保護比自己弱小的人）
四、 聯系生活，升華情感。
1、 實際生活中，有沒有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護弱小者的。
2、 那你又有沒有得到過別人的幫助和保護？
3、 師總結：所以，沒有絕對最弱小的人，當你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經驕傲地證明了——（我不是最弱小的，再一次齊讀課題）
教學反思：
從文本內容上看，課文似乎太簡單，學生一讀就懂，但通過與文本多次對話，發現這一課并不是我想象中的那樣好上，文章雖記述的是一件生活小事，但蘊涵深刻做人的道理：不甘于做一個弱小的人，應做一個心中有愛的人。
抓薩沙同媽媽的對話展開教學，重點讀懂媽媽的兩句話很關鍵，這兩句話實際上幫學生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。
從教學方法上看，一開始不知如何找到文章的切入點進行教學，試教時總覺得把課文嚼得太碎，形散、神也散，通過反復琢磨教材，認為可先提出三個非常關鍵的問題丟下去，再層層深入推進，由表及里地理解人物內心世界，逐一解決那三個問題，收到較好教學效果。
不足之處是：1、“掌聲獻給誰”設計雖好，但落實得不太到位，掌聲鼓得要明白、真摯、發自內心。2、老師對學生的回答應感到愉悅，評價時盡量不重復學生的話。