《6和7》教學設計（精選15篇）

《6和7》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、結合學文學會十個生字，并能正確讀寫、積累詞語。

　　2、通過各種形式的練習，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解三個故事的內容，在此基礎上領悟三個小故事之間的內在聯系。

　　4、體會文章內容，感受人物的特點，激發愛國情感。

　　5、感悟中華傳統文化的魅力。

　　教學重難點：

　　1、體會人物的精神。

　　2、領悟三個故事之間的聯系。

　　學案設計：

　　1、自主學習生字詞。

　　2、仔細閱讀課文，給三個故事加小標題。

　　3、把三個小故事講給家長聽。

　　4、讀文章，提出自己不懂的問題。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一二課時連堂

　　一、初讀課文，初步把握課文的主要內容，抓住文中的三個小故事：

　　完璧歸趙    澠池之會    負荊請罪

　　二、學生自讀課文，自主質疑。

　　三、學生質疑總匯師生合作解疑：

　　完璧歸趙

　　1、和氏璧真的是有毛病嗎？藺相如這么說的目的何在？

　　2、藺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上嗎？他這么做的目的是什么？

　　3、秦王明明已經答應用十五座城來換和氏璧，藺相如為什么還叫人抄小路把和氏璧送回趙國去？

　　4、秦王得不到和氏璧，為什么沒有殺掉藺相如？

　　澠池之會

　　5、澠池會上，秦王為什么要趙王鼓瑟，并叫人記錄下來？

　　6、藺相如又是怎樣做的？他這么做的目的是什么？

　　7、秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？

　　負荊請罪

　　8、藺相如立功后職位比廉頗高，廉頗為什么很不服氣？你是否同意廉頗的看法？為什么？

　　9、藺相如是否很怕廉頗？他一再躲避廉頗是為了什么？

　　10、廉頗是一個戰功赫赫的大將軍，為什么要向藺相如負荊請罪？

　　11、你認為“將”“相”和好的最根本的原因是什么呢？

　　附重點題答案：

　　11、“將相和”的表面原因是：藺相如的開闊胸襟，廉頗的知錯能改。從實質上是“將”和“相”共同的愛國思想。

　　5、秦王叫趙王鼓瑟，是為了表示秦王可以指揮趙王。他們之間是不平等的。這對趙國來說是奇恥大辱；

　　6、藺相如逼秦王擊缶，是為了說明兩國之間是平等的，他冒著生命危險，維護了趙國的尊嚴和榮譽。

　　8、不同意。每個人的工作和貢獻是不一樣的。藺相如雖然不能像廉頗一樣持刀作戰、立下赫赫戰功；但他的唇槍舌戰，也同樣是驚心動魄，同樣也需要用自己的生命為趙國保住尊嚴。一樣值得敬佩。 

　　二、體會人物品質：

　　1、文章中，突出體現了“藺相如”和“廉頗”兩個人物形象。請你用紅筆劃出文章描寫這兩個人物最精彩、最令你感動的片段，反復讀讀，品品，用你自己認為準確的詞語歸納：你認為他們分別是個怎樣的人？

　　2、談談你對“秦王”和“趙王”的看法，要說明理由。

　　三、把握文章的主體結構：

　　《將相和》中有三個獨立的故事：“完璧歸趙”、“澠池會”“負荊請罪”，你能說說三個故事之間的聯系嗎？

　　板書：           將    相        

　　完璧歸趙         

　　廉頗      澠池之會     藺相如

　　負荊請罪   

　　和

《6和7》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、初讀課文，理清課文思路。

　　2、研讀“完璧歸趙”這一小故事，理解“理直氣壯”、“完璧歸趙”等詞的意思。

　　3、感受藺相如的機智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質，并通過朗讀表現出來。

　　教學重點、難點：

　　1、理清課文思路。

　　2、通過研讀藺相如的語言，感受藺相如的機智勇敢、能言善辯、大義凜然等品質。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、揭題，初讀：

　　1、今天，老師為同學們帶來一本書——《史記》，對這本書你了解多少？這些知識你從哪里獲得？（引導閱讀資料袋，師加以補充）今天我們要學習的文章就是這本書中流傳了千百年的一個故事，這個故事是——《將相和》，誰愿意把課題讀一讀呢？（抽生讀，糾正讀音）

　　2、課題是文章的一扇窗戶，讀完課題你肯定知道了什么？（抽生交流）

　　這位將軍是——廉頗（板書）這位宰相是——藺相如（板書）“和”的意思是——和好

　　咱們一起做出“和”的動作。（雙手逐漸合攏，并故意停頓。）

　　同學們注意觀察，此時你發現了什么？是的，在“和”之前有一個分的階段，即“不和”。也就是說廉頗和藺相如他們在“和”之前有一個“不和”的階段。（板書：不和）

　　這篇文章寫的就是廉頗和藺相如由原來的不和到最終的和好。

　　【設計理念：資料袋是語文學習的重要幫手，引導學生了解資料袋的內容，以此激發學生閱讀名著的興趣。】

　　二、理文，引究：

　　1、理文，感受兩人間的“不和”。

　　過渡：請同學們快速瀏覽課文，看看文中有沒有一段文字直接寫到兩人的 “不和”。（生交流）

　　（1） “反而”是什么意思？故事中，廉頗處于什么職位呢？（生交流課前搜集到的資料）藺相如處于什么職位？（結合理解“上大夫、上卿”）他封官之前呢？（生交流課前搜集到的資料）

　　過渡：藺相如的出身是一介布衣，平民百姓。而廉頗是趙國的一根擎天柱。所以廉頗認為藺相如靠的是花言巧語把兩人的位置弄顛倒了。

　　【設計理念：兩人不和的原因在于職位的變化，因此利用搜集到的資料，了解二人身份的差異，為學生更好地理解課文做好了鋪墊。】

　　（2）對于這種地位的變化廉頗有何反應？他的話語中哪些詞語能看出“不服氣”？（我……你……）除了不服氣，你還體會出什么？

　　（3）練習讀出廉頗的不服氣及居功自傲。自由讀——指名讀。

　　2、引究：如果藺相如真的是如廉頗所說，沒有什么能耐，僅憑一張嘴花言巧語，爬到了廉頗的頭上。不但廉頗不服氣，我也不服氣，你們呢？那我們就來看一看藺相如這張嘴，看看這張嘴是不是在耍嘴皮子？（板書：嘴）

　　三、精讀“完璧歸趙”：

　　1、這篇課文比較特殊，在故事當中蘊含著三個小故事，你讀出來了嗎？概括地說說？再精煉些，能濃縮成幾個四字詞嗎？

　　2、 放聲讀讀完璧歸趙這個故事。學習這個故事你準備抓住什么線索深入進去？（引導學生抓住“嘴”）

　　過渡：現在我們就來看這張嘴第一次說的話。

　　3、  交流：

　　（1）第一次開口說的話。

　　a、畫出第一次說的話，生介紹“和氏璧”的資料。

　　b、從文中哪里可以看出它是一塊寶玉？既然能換十五座城，那就跟秦國換唄？為什么不能？既然是圈套，那就不換？為什么還不行？根據在哪里？

　　總結：剛才我們都是在聯系上下文讀課文，這是一種很好的理解課文的方法。

　　c、扮演角色體會朗讀。

　　過渡：換，不行；不換，也不行。無奈之下只得派人帶著和氏璧到秦國去，這人便是——藺相如。

　　a、假如你現在就是藺相如，我是趙王，我要聽一聽你是怎樣說的才能決定是否讓你帶著和氏璧前往秦國。（自由讀——指名讀——說理由）

　　b、假如你們現在都是藺相如，都想到秦國去，我該派誰去呢？（集體讀）

　　師總結：剛才我并沒有說哪里該重讀，只是讓你們充當了一個角色，只要扮演好了這個角色，你就會讀書了。

　　c、你們藺相如臨危受命，搞不好寶貝丟失，人頭落地，使命重大呀！再讀這段話。

　　以后讀書該怎么讀呢？（只有融入文中的角色，才能讀出情感，讀出力量。才能深入理解手中的課文。）

　　引：這就是這張嘴第一次說的話，是不是瞎說呢？我們來看它第二次說的話。

　　【設計理念：融入文中的角色，才能讀出情感，讀出力量。多次不同形式的角色朗讀可以讓學生更深刻地感受藺相如的勇敢、大義凜然。】

　　（2）第二次開口說話。

　　a、找到這張嘴第二次開口說的話。

　　b、既然是寶玉，應該不會有什么毛病，可是藺相如卻說和氏璧有毛病，藺相如是一個說謊者嗎？為什么說不是？當時是一種怎樣的情形？

　　c、分析比較：

　　秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。

　　秦王單手拎住璧，一邊看一邊點頭，絕口不提十五座城的事。

　　從這兩句話的對比中你看出了什么？（秦王對璧的喜愛。）

　　d、假如你現在就是秦王，你一邊看一邊稱贊，你會稱贊些什么呢？（同桌互說）

　　e、秦王嘴上是這樣說的，可他的心里會是怎樣想的呢？（生交流）

　　f、師生共同表演，體會藺相如的機智。

　　引：藺相如是一個說謊者嗎？這表現了什么？練習朗讀。

　　【設計理念：感受人物的內心世界，并進行情景表演，藺相如的機智自然流露。】

　　（3）第三次開口說話。

　　a理解“理直氣壯”。為什么會理直氣壯？

　　b萬一秦王真的讓藺相如撞壁呢？為什么不可能？指名讀。

　　面對強暴，我們大義凜然，理直氣壯，來再讀這張嘴所言。

　　過渡：這張嘴僅僅是兩片嘴唇的合動嗎？他表現的是什么？

　　（4）第四次開口說話。

　　引：這天夜里，他命人將壁送回了趙國，這就是（完璧歸趙）“完璧歸趙”中的“完”是什么意思？璧是完好無損地回去了。可是沒有了璧，藺相如該如何向秦王交待呢？此時的藺相如處境危險嗎？（是呀，可能還不止犧牲自己呢，處不好仍會引發戰爭）但是藺相如又是靠他這張嘴化險為夷，我們再來看看他這張嘴又是怎么說的？

　　a、——手里沒有了璧，那他為什么還能“大大方方”的呢？

　　是呀，只有大大方方地說，才既不使寶貝落入貪婪的秦王手中，又不讓秦王有發兵攻趙的借口，還用失信于天下來保護了自己，多機智呀！指名讀。

　　b、璧完好無損地回去了，人也完好無損地回去了，那完好無損回去的還有什么？（國家的尊嚴）

　　一個弱小的國家并沒有經過戰爭，卻很好維護了國家的尊嚴，讓我們為趙國、為藺相如鼓掌。

　　【設計理念：由璧聯系到人，由人聯系到國家的尊嚴，層層深入，深化主題。】

　　四、小結，預示下節課內容:

　　同學們，故事學到這，你覺得藺相如該不該升官？他升官僅僅是靠一張嘴，而無什么能耐嗎？（藺相如這張嘴可不是一般的嘴，在這場沒有硝煙的戰爭中，藺相如用唇槍舌戰挫敗了秦王，解了趙國的危機，維護了國家的尊嚴，這張嘴令人佩服。）

　　下節課我們將繼續學習了另外兩個故事，那張嘴將會帶給我們更多的震撼。

　　【設計理念：既總結了第一個故事，又為下面兩個故事的學習埋下了伏筆。】

　　板書設計：

　　將相和

　　藺相如

　　——  不和  ——    和

　　廉頗               嘴

《6和7》教學設計 篇3

　　《將相和》教學設計

　　【教學目標】

　　知識和技能

　　1.生字：璧、允、廉、頗、侮辱、拒。

　　2.新詞：理屈、示弱、抵御、推辭、侮辱、拒絕、無價之寶、絕口不提、完璧歸趙、同心協力、負荊請罪。

　　3.重點句、段：

　　秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！

　　過程與方法

　　1.給課文分段，并給每段加上一個合適的小標題。

　　2.通過人物的言行，分析人物的性格特點。

　　3.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯系。

　　4.復述“負荊請罪”這個故事。

　　情感態度和價值觀

　　學習藺相如對敵不畏強暴、機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神；學習他們兩個的愛國精神。

　　【教學重、難點】　　

　　1.本文的重點是分清事情的前因后果。主要通過默讀分析、討論、交流解決。

　　2.本文的難點是弄清故事之間的聯系。主要是在反復朗讀課文、分清每個故事的前因后果的基礎上，分析三個故事之間的聯系，突破難點。

　　【課時安排】　　　

　　三課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　（一）明確目標

　　1.自學生字、新詞，理解加點詞語。

　　2.初讀課文，了解文章主要內容。

　　3.再讀課文，理清脈絡，概括段意。

　　4.分析第一個故事。

　　（二）整體感知

　　本文主要以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發生、發展和結果。

　　（三）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.激趣導入，板書課題。課前同學們齊唱《黃河頌》。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課《將相和》，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。

　　2.簡介背景、揭示課題。

　　（1）“將相和”這個故事發生在戰國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，要統一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個比較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發生在秦昭襄王和趙惠文王時期。

　　（2）看到課題，你想知道什么？

　　（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

　　3.檢查預習，質疑問難。

　　（1）生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）

　　（2）解詞：

　　無價之寶：形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

　　誠意：真心。

　　絕口：因回避而不說。

　　失信：答應別人的事沒做到，失去信用。

　　抵御：抵擋，抵抗。

　　推辭：謙讓不干。

　　理屈：理由不足或不合道理。屈，理虧。

　　理直氣壯：理由充分，說話有氣勢。

　　完璧歸趙：璧，古代玉器的一種，平圓形，中間有孔。本課的和氏璧，指的是用楚人卞和氏發現的一塊玉制成的璧。“完璧歸趙”指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在常用來比喻物歸原主。

　　同心協力：協，合。團結一致，共同努力。

　　負荊請罪：負，背著。荊，荊條。表示向人認錯賠罪。

　　（3）質疑問難，教師巡視、點撥。

　　4.初讀課文，學生自悟。

　　（1）指名分節朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題，指出不足。

　　（2）速讀課文，討論交流。

　　①在書上畫出“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。）

　　②本文主要講了一個什么故事？

　　（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）

　　5.理清脈絡，概括段意。

　　（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

　　（2）討論交流：

　　本文講了三個小故事。

　　第一個故事（1—10）完璧歸趙。

　　第二個故事（11—15）澠池之會。

　　第三個故事（16－18）負荊請罪。

　　6.學習第一個小故事。

　　（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經過、結果。

　　學生各抒己見，歸納整理：

　　（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。

　　經過：藺相如機智勇敢斗秦王。

　　結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）

　　（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據人物的言行，分析藺相如的性格特點。

　　討論、交流、整理：

　　①語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果……就沒有動兵的理由。”（機智）

　　行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現出藺相如的勇敢。）

　　②語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”（機智）

　　行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）

　　③語言：“我看你并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強暴、機智勇敢。）

　　行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）

　　7.看圖講述，訓練表達。

　　打出幻燈片，讓學生仔細觀察插圖1，發揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、復述故事能力。進一步了解藺相如是個不畏強暴、機智勇敢的人。

　　8.小結：

　　秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。

　　9.指導有感情地朗讀第一個故事。

　　（四）總結、擴展

　　1.總結學習第一個故事的方法：

　　（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經過、結果，掌握故事的主要內容。

　　（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。

　　（3）有感情地朗讀課文。

　　2.擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習“澠池之會”。

　　（五）課堂練習

　　簡要復述“完璧歸趙”的故事。

　　第二課時

　　（一）明確目標

　　1.學習第二、三個故事，找出事情的前因后果，了解三個故事間的聯系。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.根據人物言行，了解人物的性格特點。

　　（二）重點、難點的學習與目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　（1）“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？

　　（2）分角色朗讀課文。

　　（3）根據第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。

　　2.教師點撥，突破重、難點。

　　過渡：藺相如完璧歸趙后，被趙王封為上大夫，那么，在澠池之會上，藺相如又是怎樣再立大功，被封為上卿的呢？這節課，我們繼續學習第二、三個小故事。

　　（1）學習第二個小故事。

　　按照學習第一個故事的方法學習第二個故事。

　　自學提綱：

　　①讀第二個小故事，理清層次，找出事情的起因、經過、結果。

　　（討論、交流、整理：

　　起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。

　　經過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。

　　結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）

　　②畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。

　　a.畫出人物言行。

　　（語言：“請您為趙王擊缶。”；“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”

　　行動：他走到秦王面前，逼秦王為趙王擊缶，叫人記錄下來。）

　　b.思考：藺相如為什么逼秦王擊缶？表現了他什么性格特點？秦王擊缶后，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？

　　（討論、交流、點撥：

　　因為秦王讓趙王為他擊缶，并且讓人記錄下來，這實際上是秦王侮辱趙王，貶低了趙國的地位，所以藺相如為了維護國家的榮譽，為了維護趙王與趙國的尊嚴，逼秦王為趙王擊缶。表現了藺相如為了國家的榮譽、不畏強暴、機智勇敢的高尚品質。）

　　（秦王擊缶后，不敢拿趙王怎么樣，是因為廉頗大將軍已經在邊境上做好了抵御秦兵的準備，秦王只好放趙王回去。）

　　③指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。

　　小結過渡：在澠池會上，藺相如不畏強暴、機智勇敢、置個人生死于不顧，以其人之道還治其人之身，使秦王搬起石頭砸了自己的腳，藺相如維護了趙國、趙王的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻很不服氣，認為藺相如只是靠一張嘴上去的，而且職位還在自己之上，于是將相之間產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的呢？請同學們自學第三個小故事。

　　（2）學習第三個小故事。

　　①默讀第三個小故事，找出故事的起因、經過、結果。

　　②畫出人物的言行，分析人物性格特點。

　　（討論、交流、點撥：

　　①起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。

　　經過：藺相如處處回避、忍辱退讓。

　　結果：廉頗負荊請罪，將相和好。）

　　②分析藺相如的語言、行動：

　　（語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”表現出藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。

　　行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；看見廉頗騎著高頭大馬過來了，趕緊叫車夫把車往回趕。”表現了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質。）

　　③再讀藺相如的語言，深化理解、挖掘。打出幻燈片，閱讀思考：

　　秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”

　　a.藺相如這樣說，是不是自我吹噓？為什么？是在什么情況下說的？

　　（不是自我吹噓，因為這是在廉頗不服，想找機會羞辱他的情況下說的。）

　　b.這段話包括幾層意思？

　　（包括兩層意思。一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益。另一層意思是說將相和與不和對國家安危的重大關系：將相和，國家則安；將相不和，國家則危。表現了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體胸懷寬廣的品質。）

　　c.“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中什么地方證明他說的話是對的？

　　（說得對。從澠池會見之后，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛趙國中起了很大的作用。）

　　④指導有感情地朗讀藺相如的語言，體會人物的特點。

　　分析廉頗的語言、行動：

　　①畫出人物的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。

　　（語言：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

　　反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。）

　　（行動：脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

　　反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）

　　②出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。（學生可以展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。）

　　③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？

　　討論、交流、點撥：

　　（因為廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，而自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這說明廉頗也能以國家利益為重，勇于改過。）

　　④指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。

　　（三）總結、擴展

　　1.通過學習，你了解到藺相如、廉頗各有哪些高尚品質？他們的共同點是什么？你更喜歡誰？為什么？

　　（藺相如有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體，不計個人得失的高尚品質。廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。他們兩人的共同特點是愛國。喜歡誰可根據人物的性格特點說明理由。）

　　2.思考：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯系；愛國是和好的根本原因。）

　　（四）課堂練習

　　復述“負荊請罪”的故事。

　　第三課時

　　（一）明確目標

　　1.在理解課文的基礎上，了解三個故事間聯系，弄清事情的前因后果。

　　2.回顧全文，歸納中心。

　　（二）重點、難點、疑點的學習與目標完成過程

　　1.教師點撥，突破難點、解決疑慮：

　　（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現了藺相如、廉頗的什么品質？

　　（表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質。）

　　（2）課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據矛盾性質的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？

　　（討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）

　　（3）貫穿兩種矛盾的中心人物是誰？（藺相如）藺相如在這兩個不同的矛盾面前分別采取了怎樣不同的解決辦法？

　　（討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內部矛盾采取顧全大局、求和、團結的解決辦法。）

　　（4）三個小故事間有什么聯系？

　　（討論、交流、點撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）

　　（5）文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）

　　2.回顧全文，歸納中心。

　　（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質。）

　　（三）總結、擴展

　　本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事“刎頸之交”，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。

　　六、布置作業

　　1.形近字組詞：

　　2.復述“負荊請罪”這個故事。

　　3.聯系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。

　　（可根據將相的高尚品質來談感想，如果在學習、生活中同學之間都能向將相學習，以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設得更好，成為真正的二十一世紀的主人。）

　　【教學反思】

　　在語文教學中，經常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學時，可以從以下幾個方面處理長文短教的問題。

　　一、教學內容

　　截取的文字要短，發揮的效應要長。

　　將蘊涵事情意義的文字或人物關鍵細節要作為教學重點。

　　《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或寫人。抓住人物描寫的關鍵性細節，就能感悟人物的品格特點。這篇課文的三個小故事中，表現藺相如性格特點的詞句是教學重點，教學中抓住這些詞句，就能讓學生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質，同時感性認識在特定的環境中表現人物特點的方法。

　　二、教學時間

　　教師的指導要短，學生的實踐要長。

　　1、教師的指導要短

　　問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學生圍繞這個問題，層層展開學習。他們從故事的發展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學生通過閱讀很快會找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。

　　2、學生的實踐要長

　　1、初讀感知，讀書時間要長：

　　課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學生有足夠的時間把課文讀一遍。使學生能比較充分的感知課文。

　　2、點上深入，思考交流時間要長：

　　在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學生反復讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導。教學效果還不錯。

　　長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。

　　總之，長文短教的問題需要教師在教學實踐中，不斷提高認識、不斷積累經驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學任務，又教給學生知識和技能。

《6和7》教學設計 篇4

　　布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園(植物園)主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

　　課文《馬》是一篇怎樣的文章？

　　課文是一篇介紹馬的科學小品，也是一篇優美的散文。作者用文學的筆調，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，字里行間，流露出作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的馬的深刻同情。

　　全文可分兩部分，第1、2節寫人類馴養的馬，第3、4、5節寫天然野生的馬。通過對比表現了兩種狀態下馬的不同生存狀況。

　　被征服之后的馬具有怎樣的品格?

　　①勇毅。無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。

　　②馴良。它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

　　馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。

　　人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。

　　馬原本是什么樣的動物呢?

　　美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

　　美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

　　美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

　　如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

　　首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

　　《馬》教學設計

　　教學目標 ：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。

　　2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，并學會運用。

　　3、了解作者布封，體會作者的思想感情。

　　教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。

　　教學課時：2課時。

　　課前準備：1、閱讀課文，初知大意，并借助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。

　　3、安排一個學生準備書法作品。

　　第一課時

　　教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。

　　教學設計：

　　一、導入  ：

　　展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的“馬”及教師用楷書在黑板上寫的“馬”。

　　要求學生說出三個“馬”字分別屬于哪種字體。

　　學生回答后，教師語：時代不同，“馬”的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。

　　二、整體感知

　　學生快速閱讀課文，思考下列問題：

　　1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語： 馬 馬

　　2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

　　3、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

　　三、交流研討

　　圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答后，教師將學生的意見進行歸結。

　　文章寫了家馬、野馬（或人工馴養的馬、天然的馬等），它們各自的最大特點分別是“馴良”、“自由奔放”。

　　能表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務……

　　表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳……

　　作者同情家馬，欣賞野馬，這種態度集中表現在二、三自然段。

　　四、重點研讀，體會作者的思想感情

　　（一）讀二、三段

　　1、自讀讀二、三段，發現問題。2、在小組內交流自己發現的問題，力求在小組內解決問題。3、班上交流，重點研討以下幾句：

　　1）它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

　　2）這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及。

　　3）在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

　　4）所有的家馬則都只有人工所能賦予的東西，即技巧與媚妍而已。

　　（二）深層探究

　　1、請同學介紹布封情況，明確作者是人文思想的繼承者和宣傳者。（要求點到為止）

　　2、小組內討論：作者同情家馬，欣賞野馬的最根本的原因是什么？作者實際是借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？

　　3、班上交流：由男女生各派兩個代表到班上交流自己的看法。

　　4、教師小結：本文既是一篇科普說明文，也是一篇禮贊自由的優美散文，它不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且讓我們看到了作者的人文情懷，實為文質俱美之文。

　　五、延伸拓展

　　用多媒體展示梁曉聲《如果我為馬》中的片段，學生齊讀。  是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。  如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。

　　六、作業 

　　找出自己最喜歡或最不喜歡的語句（段），作點評（完成在資料卡上）。

　　第二課時

　　教學內容：聯系實際展開討論，品味語言，學以致用

　　教學設計：

　　一、導入  

　　布封的馬為我們展示了兩種生存狀態下的馬，它們各自的最大特點是馴良與自由。下面我們來欣賞這兩種馬的生活片段。

　　二、延伸、拓展

　　1、教師用多媒體播放有關家馬、野馬的生活畫面，請學生欣賞。

　　2、請同學談自己欣賞哪一種馬，并陳述理由（教師要鼓勵學生大膽地說出自己的看法，不要受作者的影響）。

　　3、討論

　　教師用多媒體展示下例問題：

　　1）家馬的馴良的天性嗎？請聯系自己的學習生活，談談自己的觀后感，并就目前的教育現狀提出自己的合理建議。

　　2）人類對馬的馴化，如果給馬帶來了痛苦，那么請聯系人類發展的歷史談談人類該不該馴化動物？

　　3）我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”？面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物？

　　討論結果略。

　　三、品味語言，學以致用

　　導入  語：本文既是一篇科普說明書，也是一篇優美的散文，它不僅讓我們受到諸多啟發，而且在語言上、行文上也有許多值得我們學習的東西。

　　1、在四人小組內，交流自己摘錄在資料卡的語句，并陳述自己的理由。

　　教師要注意參與到活動當中，引導學生去體會文中人格化的描寫。

　　2、再讀課文，了解對比的運用及其作用。

　　1）找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

　　2）學生在小組內交流并推舉同學到班上交流。

　　3）教師對學生的交流結果進行概述：就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

　　3、用對比方法寫一段話，描繪自己喜歡的動物，要求重點刻畫其外貌，字數在150字左右。

　　4、班上交流寫作片段。

　　四、作業 

　　1、抄寫“讀一讀，寫一寫”中的詞語，并任選五個詞語造句。

　　2、課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章，作讀書札記（一周內完成）。

　　[附]板書：

　　家馬：馴良——同情 作比較，

　　野馬：自由——欣賞 突出事物的特點

《6和7》教學設計 篇5

　　教材分析

　　《將相和》是語文出版社第十二冊第七單元中的一篇課文，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。三個小故事敘述形式相似，各有中心，既有相對的獨立性，又緊密相連。文章篇幅較長，語言簡練，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。

　　學情分析

　　《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，大部分學生對古典名著和歷史故事接觸得較少，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中要抓住人物的言行引導學生體會人物品質，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。

　　教學目標

　　1.運用已掌握的識字方法學習本課生字。理解“完璧歸趙”“負荊請罪”等詞語的意思。

　　2.理解課文內容，弄清事情的前因后果，了解三個故事之間的內在聯系。

　　3.抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理，對學生進行愛國主義教育。　

　　4.學習通過人物言行突出人物品質的寫法。

　　教學重點和難點

　　教學重點：

　　1.理解課文內容，弄清事情的前因后果，了解三個故事之間的內在聯系。

　　2.抓人物言行感受人物品質，懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。

　　教學難點：弄清事情的前因后果，了解三個故事之間的內在聯系。

　　教學過程

　　一、設疑導入，整體感知

　　1、多媒體展示“戰國七雄圖”，介紹時代背景。

　　2、板書課題：將相和（學生齊讀課題。）

　　3、設疑：課題中的“將”指誰？“相”指誰？（生答：課題中的“將”指廉頗，“相”指藺相如。）

　　“和”在這里是什么意思？這個“和”字說明了什么？（“和”是和好的意思，說明廉頗和藺相如之前有不和。）

　　4、廉頗和藺相如為什么不和呢？廉頗說了一段話告訴了我們原因。請同學們瀏覽課文，找出這段話，讀一讀。并且同時看看課文寫了幾個小故事，給每個小故事列個小標題。

　　5、學生列小標題：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。（師板書三個小故事的小標題。）

　　6、學生讀在課文中找出的廉頗說的話。師提問：廉頗說得對不對？為什么？（生：廉頗說得不對。因為藺相如靠的是他的機智勇敢。）

　　7、從哪些地方能看出藺相如機智勇敢的呢？我們來學習第一個故事。

　　（設計意圖：緊扣題眼“和”字，通過質疑調動了學生學習的積極性，不但激發了學生主動探究的欲望，而且使學生把握了本課人物的中心矛盾沖突，為深入探討為什么會由“不和”到“和”這個難點問題，設置了懸念，引領學生進入文本，開展自主、合作、探究式的學習。）

　　二、抓人物言行，體會人物品質

　　1、幻燈出示學習方法：

　　a、默讀課文，思考：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。

　　b、抓住藺相如的言行，勾畫相關句子，體會藺相如是怎樣一個人。（言行—— 品質）

　　2、幻燈出示課文中的第一幅插圖。問：畫面上表現的是課文哪個自然段的內容？（生：這幅插圖表現的是課文第八自然段的內容。）（指名讀）

　　3、指導學生讀議結合，抓住藺相如的言行體會藺相如的品質。師適時做如下點撥：

　　①藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里？

　　②藺相如說著，舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什么？

　　4、學生回答并匯報交流自己的體會。

　　（生：我體會到了藺相如的機智勇敢）師板書：機智勇敢。

　　5、小結：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢？他利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛璧的心理，機智勇敢地與秦王斗爭，爭取主動，贏得時間，做到完璧歸趙，為趙國立了大功。那么他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功的呢？

　　（設計意圖：抓住人物言行體會人物品質是這節課的訓練重點，通過教師點撥和讀議結合，在讀文、圈畫、領悟中讓學生掌握這種學習方法，為后面的放手自學作好了鋪墊。）

　　三、學法遷移，舉一反三

　　1、引導學生回顧第一段的學習方法，加深訓練重點：“言行→品質”的印象。

　　2、提出進一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點內容。（學生確定第二段的重點內容：第二段中的第三自然段）

　　3、引導學生用學習第一段的方法學習第二段的內容。

　　學生默讀、思考、抓住人物言行議論（議論重點：“生氣極了”，“再要求…再要求……”“不答應……拼了”）。

　　4、學生匯報交流自己的體會。（生：藺相如是一個不畏強暴的人。）師板書：不畏強暴

　　5、小結：藺相如不畏強暴，在與秦王的斗爭中，置個人生死于不顧，維護了趙國的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻認為他是靠一張嘴上去的，產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的？我們繼續學習第三段。

　　（設計意圖：用學習第一段的方法——抓住最能突出人物特點的主要內容，通過人物言行，了解人物品質的方法學習第二段，既突出了重點，體現了有扶有放的原則，又培養了學生舉一反三的閱讀能力，強化了訓練重點）

　　四、讀議結合，質疑探究

　　1、指名讀第三段。

　　2、要求學生自己確定貫穿全段的思考題。（學生思考、確定貫穿第三段的思考題：將相是怎樣和好的？）

　　3、引導學生圍繞思考題“將相是怎樣和好的？”讀議此段。師適時點撥：

　　①“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”這句是不是藺相如自我吹噓，為什么？

　　學生回顧藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會見”立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質，進一步體會人物的品質。

　　（生：藺相如是一個顧全大局的人。）教師板書：“顧全大局”

　　②“秦國之所以不敢進攻趙國……秦國必然趁機來打我們。”課文中哪個地方證明了藺相如的話是對的？

　　學生找出課文中寫廉頗在保衛趙國中起了作用的句子，體會廉頗是個英勇善戰保衛國家的人，從而深入體會藺相如的話。

　　師板書：英勇善戰

　　小結：藺相如充分估計廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對比，看出藺相如的高尚；認識到：為了國家的利益，必須和好。）

　　4、教師范讀藺相如說的這一段話。生再讀藺相如說的這一段話。

　　5、這一段話的中心句是哪一句？為什么？（生找出這段話的中心句再齊讀“我所以……利益”。）

　　6、廉頗開始“很氣”，后來又覺得“不應該”，為什么？他是如何負荊請罪的？（幻燈片出示插圖）他為什么把自己的錯誤看成是罪過？學生讀議“負荊請罪”這個自然段，抓住廉頗的動作描寫，體會廉頗的品質。

　　7、學生看圖匯報交流：我體會到國家的利益高于一切，和為貴，廉頗是個為了國家利益能知錯就改的人。（師板書：知錯就改)

　　8、學生齊讀“負荊請罪”這一自然段。

　　（設計意圖：讀議第三段，圍繞“和”字，質疑探究，抓住人物言行，在比較中分析人物形象，進一步體會人物思想品質，這樣既突出了人物形象，又深化了中心思想，對學生進行了愛國主義的教育。）

　　五、總結全文

　　1、通過今天的學習，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質？（學生看板書回答。）

　　2、這些品質作者并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的？（生：通過人物的言行體會到的。）

　　3、我們通過這一課的學習，不僅學習了廉頗、藺相如為了國家利益，團結一致的愛國主義思想，而且學到了通過人物言行，突出人物品質的寫作方法。

　　（設計意圖：通過總結，既回顧全文，深入領會了人物的優秀品質，升華了文章的主題，感悟了文本的人文精神，又學習了通過人物言行，突出人物品質的寫作方法，把語文的工具性和人文性統一起來，實現了語文的雙育功能。）

《6和7》教學設計 篇6

　　《語文》一年級下冊課文第六單元教材分析和教學設計

　　第六單元這組教材的專題是讓新時代的兒童感受生活的甜美和幸福，知道祖國的春天來之不易。“識字6”展現了幾幅現實生活的美麗風景圖，讓孩子感受生活環境的美好。課文《吃水不忘挖井人》、《王二小》是讓學生了解“昨天”，讓他們知道祖國的春天是革命前輩、革命先烈用鮮血和生命換來的，應該熱愛、珍惜。課文《畫家鄉》是讓學生感受“今天”，讓他們知道偉大的祖國是多么遼闊，是多么美麗，激發他們熱愛祖國大好河山的感情，激發他們熱愛自己家鄉的熱情。詩歌《快樂的節日》是讓學生展望“明天”，讓學生在珍視今天的同時，快快樂樂地擁抱更美好的明天。

　　總的來說這是一組實施美育的好教材，我們應該憑借教材，讓學生欣賞美的景色，受到美的熏陶；抓住美的語言，獲得美的享受；欣賞美的行為，培養美的情操。

　　接著，讓我們具體看看第六單元的課文。

　　第一篇  《識字6》：

　　這是一組數量詞歸類識字。把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物的數量詞表達方式。

　　教學目標：

　　1、通過本課的學習認讀14個生字，掌握“海、軍”等6個字的讀寫及運用。

　　2、根據書中提供的數量詞的用法，能把身邊的事物用數量詞表達出來。

　　3、通過朗讀，感悟情景，發揮想象力，在敘述的同時，語言得到訓練。

　　4、能用自己喜歡的方法識記生字，有主動識字的愿望和興趣。

　　5、在小組交流中，體驗合作的樂趣，增強競爭意識。

　　教學重點：

　　通過朗讀，初步感知不同事物的數量詞表達方式。

　　教學準備：

　　卡通生字卡片、多媒體課件。

　　課時安排：2課時

　　第 一 課 時

　　激趣導入：

　　小朋友，我們剛剛度過了五一長假，在這個假期里，老師跟隨旅游團去旅游了，這節課我想把我旅游的景點介紹給你們，如果你們覺得景色優美，還可以向別人推薦。

　　朗讀、體驗情景：

　　1、請同學們把書翻到《識字6》，看看都要去哪幾個景點參觀？你們先試著自己讀讀課文，要是遇到不認識的字，我們就請拼音幫忙，或問問你的同桌，把它讀會，看看誰讀得又快又好。（學生自己試讀。）

　　2、同桌之間互相讀，仔細聽一聽他哪里讀得好，你要向他學習，讀得不好的地方，你要幫他糾正，看看哪桌的同學合作得最出色！

　　3、剛才同學們讀得很認真，現在誰愿意站起來讀一讀啊！其他同學邊聽邊想象一下，你都看到了哪些景色？（指名每人讀一節。）

　　同學們，你們可真了不起，不用老師幫忙，就把課文讀會了。用你們自己喜歡的方式夸夸自己吧！

　　（通過幾種朗讀方式，讓學生感知文中所描述的不同畫面。）

　　4、老師也想讀讀這美麗的景色（范讀第一小節），你想象到了什么畫面？（指名說。）

　　（發揮學生的想象力，讓學生充分練說，尊重鼓勵學生在學習過程中的獨特的情感體驗。）

　　隨情景自主識字：

　　1、同學們想象的景色真美，看看你們想象的和老師想象的一樣不一樣？

　　出示多媒體課件，教師對畫面加以描述。

　　同學們，來到這里你最想干什么呀！自由交流。

　　（點擊出：句——詞——字。）

　　去掉拼音小帽子，你們還認識嗎？誰愿意當當小老師教教大家。（指派學生到黑板前領讀。）

　　用你們喜歡的方法記住這幾個字，在小組內交流一下。

　　（通過小組內的交流，強化已掌握的識字方法，培養學生良好的合作意識。）

　　男女生比賽讀，并給予評價，及時鼓勵。

　　2、我們剛剛欣賞完大海的景色，現在又到了一個景點，我先來問問大家，你們去過農村嗎？請同學們讀讀第二節，看看這里的農村和你見過的一樣不一樣？而且要一邊讀一邊把生字朋友和不懂的地方用你們自己喜歡的方法畫出來。

　　（尊重個性化學習，培養學生分析和解決問題的能力。）

　　你遇到了哪些不懂的地方？那我們就一起走進這個小村子去了解一下吧！（利用課件幫助學生理解“一畦”、“一方”的意思。）你圈出了哪幾個生字？這幾個生字已經離開了課文，出現在大屏幕上，你們還認識它們嗎？

　　（出示“秧”、“稻”、“塘”，齊讀、組詞。）

　　你們覺得這個小村子美嗎？如果你認為它很美，回家后就把它畫下來。

　　（關注個體差異，滿足不同學生的學習要求。）

　　3、同學們，剛才我們游覽了兩處景點，我們不光看到了秀麗的景色，還學到了一種學習方法：先把每一小節讀會了，再展開想象，感受畫面的美麗，又認識了生字朋友，還給它們找了好伙伴。下面兩個景點，老師想讓同學們自己去游覽。分小組自己選擇你們喜歡去的景點，希望你們能用到咱們共同學習的方法。回來后，老師看看你們誰的收獲最大？

　　自學后進行交流。（略）

　　（三、四小節放手讓學生自學，突出學生的主體地位，充分發揮學生在教學中的主體性和創造性。）

　　我們的列車旅游歸來了，小朋友欣賞了四處不同景點的美景，我們的祖國真美啊！大家走了這些地方，一定很累了，我們來輕松一下，跟老師做一做動作。

　　鞏固識字：

　　老師知道小朋友們最喜歡“寵物小精靈”了，今天老師把它們都帶來了。（在板中出示“寵物小精靈”卡通圖片）你們想和小精靈們交朋友嗎？但是小精靈有個要求，誰想和它交朋友還必須把它背后的生字讀出來，你們有信心做到嗎？

　　指名讀自己喜歡的小精靈背后的生字。

　　（讓學生在自己喜聞樂見的游戲中鞏固生字，增強識字興趣，體現主動學、玩中學的編排意圖。）

　　讓學生把教室里的物品用數量詞說一說。

　　（對文中出現的數量詞知識進行鞏固，同時規范學生的語言。）

　　拓展活動：

　　請同學們回家后，把家里的物品用上數量詞，說給爸爸、媽媽聽。

　　（讓學生能夠學有所用，既是對原有知識的鞏固，也是一項課外擴展活動，為學生提供廣泛的發展空間。）

　　第  二  課  時

　　入情境背誦：(在熟讀的基礎上積累語言。)

　　1.展示四張圖畫，看圖背誦。

　　2.師帶生邊做動作邊背誦。

　　鞏固識字練習 ：(以生動活潑的形式進行鞏固練習,激發學生的學習熱情。)

　　1.聽老師報“帶顏色”的詞，生聽詞在詞語卡上填色。如師報“一片金色的沙灘”，生則把“一片沙灘”涂成金黃色。

　　2.“帶顏色”讀詞，如讀“一只潔白的海鷗，一片金色的沙灘”等。

　　指導寫字：（融四察于一體，提高學生識字能力。）

　　1.靜態觀察：讀字。

　　獨自觀察田字格中的字，看清字形，找出關鍵筆畫。

　　2.動態觀察：看范寫。

　　仔細觀察老師范寫，注意筆順。

　　3.體驗觀察：臨寫。

　　照樣子書寫，特別注意老師提示的字。

　　4.對比觀察：品字。

　　寫完字后，仔細端詳，與田字格中的字比較，細細品味字的筆畫美和結構美

　　拓展知識：

　　說出十個帶量詞的詞組，并寫下來。

　　第二篇  《吃水不忘挖井人》：

　　毛主席是中華人民共和國的一位杰出領袖，他一生為了中國人民的解放，為了祖國的繁榮富強而奮斗，中國人民永遠懷念他。本文講述的是1933年4月，毛主席在江西革命時，看到鄉親們吃水困難，帶領戰士和鄉親們挖了一口井。解放后，鄉親們為了紀念他，在井邊立碑紀念的故事。課文內容不長，通俗易懂，共三個自然段，配有一幅插圖。

　　對于毛主席，學生大多只是聽過名字，可詳細了解的并不多。所以教師要充分利用課程資源，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的好行為，從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。    

　　教學目標：

　　1. 認識"忘、挖"等12個生字，會寫“井、鄉”等6個字。

　　2.正確流利地朗讀課文，能在朗讀中表達出對毛主席的崇敬之情。

　　3.初步懂得飲水思源的道理。

　　4. 初步培養學生自主、合作、探究的意識。

　　教學重點：

　　識字，有感情地朗讀課文是重點。

　　課前準備：

　　1. 生字卡片、詞語卡片。

　　2. 收集到的毛主席的圖片資料及小故事。

　　3. 課件，放大的課文插圖。

　　4. 錄音機、《太陽最紅毛主席最親》歌曲磁帶。

　　課時安排： 兩課時

　　第一 課 時

　　創設情景引入：

　　1.談話。同學們喜歡聽歌嗎？現在我們就來聽一首好嗎？（播放歌曲《太陽最紅毛主席最親》）說說你都聽到了什么？你知道毛主席是什么人嗎？（教師簡介毛主席生平及主要貢獻）今天我們就來學習一篇關于毛主席的文章。（板書課題）

　　（音樂最具感染力，利用已有的課程資源讓學生感受毛主席的豐功偉績，引發探究欲望，激發學習興趣。）

　　2. 展示：出示毛主席的放大圖片或課件，問：你認識這是誰嗎？你搜集到了哪些他的圖片？展示給同學們看，用一兩句話介紹你的圖片。（課件演示毛主席的革命歷程）

　　（初步培養學生的搜集和處理信息的能力，讓學生學會傾聽，學會欣賞。）

　　初讀課文，認讀生字：

　　一、自讀：（整體感知，嘗試讀文，讓學生體驗成功的快樂）

　　1. 借助漢語拼音帶問題通讀全文：“挖井人”指誰？“立碑”的人又是誰？

　　2. 邊讀邊用自己喜歡的方法為自然段做出標記。

　　（組織學生充分發揮主體作用，培養學生自主讀書的能力。在讀書方式和習慣上要給學生正確引導，不必強求統一，尊重學生的個性發展。）

　　二、識字：（鼓勵自主識字，領悟識字方法，培養學生合作探究的意識。）

　　1. 在生活中遇到不認識的字要怎么辦？（互相交流認字方法：可以問老師，問同學，問家人，查字典……）

　　2. 出示兒歌，（見教參142頁）指導學生用兒歌中的方法邊讀邊畫，自主識字。

　　3. 利用生字卡片小組內交流，讓學生主動介紹識記的方法，合作檢測。

　　4. 扮演小老師領讀生字，并說說讀、記這些字時應該注意什么。

　　5. 出示"我會讀"中的生詞，開火車認讀。

　　（新課標要求“識寫分開”，“多認少寫”，要想多認，就得有一定的識字方法，因此在認字的時候交流方法至關重要。要引導學生在日常生活中做識字的有心人，使學生漸漸學會用喜歡的方法或適合的方法識字，逐步培養獨立識字的能力。）

　　三、朗讀：（多種方式朗讀，提高朗讀水平）

　　1. 調皮的生字寶寶跑回課文中去了，你還認識他們嗎？請你自己去讀一讀課文吧!（用自己喜歡的方式讀文，可以大聲讀，輕聲讀，同座讀，小組讀……）

　　2. 分自然段朗讀課文。（指名讀，男女生賽讀，同座練讀）

　　3. 自由朗讀全文，注意讀準字音。

　　（把課文讀準、讀流利是感情朗讀的基礎，在這一環節中，教師要舍得花時間讓學生練讀，要耐心地糾正學生讀得不準的字音，盡量關注到每一位學生。）

　　寫字指導：（養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣）

　　1.出示要寫的字“井、面、鄉”，讀準字音，認清字形。

　　2.指導觀察這三個字寫在田字格中的什么位置，說一說怎么寫好看。

　　（養成仔細觀察的習慣，會看會說，為寫好字做鋪墊。）

　　3. 范寫，指導寫好“鄉”注意第二個“橫撇”的位置。

　　4. 學生練寫，組內評議，寫得好的獎勵一朵小紅花。

　　第 二 課 時

　　復習生字：（復現生字詞，加強鞏固。）

　　上節課我們學習的生字寶寶要和大家照鏡子，比比誰照鏡子的速度最快。

　　1. 教師拿出生字卡片和全體學生照鏡子。

　　2. 同桌同學互相照鏡子。

　　（《語文課程標準》提出“培養學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”用學生喜聞樂見的形式在課堂上再現生字，增強了學生識字的興趣。）

　　朗讀：（讀中感悟毛主席的偉大，讀出崇敬之情。）

　　1. 朗讀接力賽：開火車一人讀一句，做到四不：不錯字，不漏字，不加字，不重復字。讀對了，下一位接著下一句讀；讀錯了，下一位重復讀前一句。（及時糾正讀錯的字音，引導學生正確評價他人）

　　2. 指導朗讀：學生有讀得不到位的地方要及時指導，加以范讀。

　　3. 出示文中插圖，指導讀好碑上的話。

　　4. 配樂朗讀全文，要讀得正確、流利、有感情。

　　感悟：（創設情境，加深理解，升華感情，突破難點。）

　　1.這口井和一般的井有什么不同？（引導學生感悟毛主席的好品質，感悟鄉親們飲水思源的好行為）

　　2. 在你的學習和生活中有誰關心幫助過你嗎？你有哪些想法？

　　（把學生對生活的感受帶進課堂，實現情感的遷移，能幫助學生更好地把握課文的基調，訓練表達，培養語感，滲透情感和價值觀教育。）

　　拓展：（延伸到課外，培養學生綜合能力。）

　　1. 根據課文內容，分組合作，試著給課文配上插圖。

　　2. 了解有關毛主席的故事,利用班會進行故事比賽，評出故事大王。

　　（這樣的設計可以使學生的學習由吸納走向表現，由狹窄走向廣闊，體現語文綜合性的特點。）

　　寫字指導：（指導寫字方法和寫字姿勢）

　　1.“忘、想、念”這三姐妹哪里長得像？

　　2.回憶"心"字底的寫法，不要把"臥鉤"寫成“豎彎鉤”；第一點是左點，不要寫成撇。

　　3. 學生描紅，臨寫，養成邊寫邊記的好習慣。

　　4. 展示學生作品。

　　（要注重對學生寫字的評價，鼓勵學生書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。）

《6和7》教學設計 篇7

　　一、教材背景。

　　《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》第8回（有些版本是第九回）改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武并打敗了他。《水滸傳》全書通過藝術描寫，反映了我國歷史上農民起義發生、發展直至失敗的全部過程，揭示了農民起義的歷史根源，揭露了統治階級的罪惡，成功地塑造了李逵、魯智深、林沖、武松等108個起義英雄群像。書中人物性格鮮明，情節生動曲折，富于變化，語言口語化，明快簡練，富于表現力，具有高度地藝術成就。

　　書中塑造的林沖形象有個突出的性格特點，就是：“忍”。他早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅兒子高衙內調戲，自己又被高俅陷害，在發配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風雪連夜投奔梁山泊，他是梁山眾多好漢中被“逼上梁山”的一個代表性人物。上了梁山后，又為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領之位。林沖武藝高強，打了許多勝仗。在征討江浙一帶方臘率領的起義軍勝利后，林沖得了中風，被迫留在杭州六和寺養病，由武松照顧，半年后病故。

　　二、教材的選編意圖，

　　像《林沖棒打洪教頭》這樣從名著中選出的章節作為小學語文課文，其價值到底在哪里？蘇教版教材編委汪笑鉛說：“選 編《林沖棒打洪教頭》目的是讓學生接觸一下中國古典小說四大名著，引起他們的興趣，我們還特意安排了“講水滸故事”的口語交際，無非想讓孩子們課外去進一 步閱讀。至于要讀到什么程度，我們沒有考慮太多，因為全篇課文在《水滸全傳》第九回里只占不到三分之一的內容，全書120回,靠這點內容就能把林沖分析全了？懸！因此，在學習過程中關注學生的閱讀期待就顯得很重要。

　　三、教者的教學意圖。

　　作為第一線的執教者，我們解讀文本的最終目的是為了更好地“引導學生鉆研文本”,為 學生更好地學好語文服務。應該解讀文本的“魂”，找出文本中可供語文學習的“源”和“材”，尋求能夠幫助學生進行語文實踐和發展思維的最佳路徑。解讀得越 充分，越利于集思廣益，越利于執教者去根據本班學生的具體情況和自身的特點優勢，作出適當的預設，開創受到學生喜愛而又具有實效的課堂教學。個人認為：文 本中的“魂”還是在于林沖的人物形象上，當然，為了更好地表現林沖的形象，洪教頭的形象也不容忽視。而可供學生進行語言文字訓練的“源”和“材”則體現文 中人物的語言和動作上，教者應充分挖掘人物的語言，動作所表現出來的個性特征，去感知林沖和洪教頭的人物形象。雖然僅靠“棒打洪教頭”并不能全面闡釋林沖 的個性特點，但是教者的意圖并不是要學生全面闡釋林沖，如果這樣，也是與編者的意圖相違背的。我們的意圖在于通過對文本中具體的語言文字的訓練，讓學生建 立起自己心中的林沖形象，在此基礎上，引領學生走進《水滸傳》。

　　四、教材中的林沖，洪教頭形象

　　《林沖棒打洪教頭》這篇課文中，塑造了一個怎樣的林沖呢？怎樣的洪教頭呢？通過鉆研教材，我歸納出這樣幾個特點。

　　1、謙遜有禮的林沖與傲慢無禮的洪教頭

　　林 沖與洪教頭初次見面的時候，“林沖尋思莊客稱他為教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。”林沖的“尋思”，簡單的一個“躬 身施禮”的動作，充分表現出林沖對柴大官人的尊重，連帶對柴大官人的客人“洪教頭”的尊重。在柴進對江教頭介紹了林沖之后，“林沖起身讓座，洪教頭也不相 讓，便去上首坐了。”則更進一步體現了林沖的彬彬有禮。與林沖的行為相反，“洪教頭”在此處的表現是“全不理睬”，也不相讓，便去首座，”兩相對比，一個 “傲慢無禮”的洪教頭形象便躍然紙上。

　　2 、“目中無人”的洪教頭與“一忍再忍”的林沖

　　在 接下來，洪教頭與柴進的談話中，洪教頭這樣問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”我們不能忽略此時的場景。林沖正坐在一旁，可見洪教頭完全沒有顧及林沖 的感受，完全沒有把林沖放在眼里，此時的林沖心里應該有自已的想法和感受，作何感想呢？這是一個能張揚學生個性思維的問題，學生根據自已的生活體驗，肯定 對此會有所看法。這里可通過情感誦讀，場景再現，讓學生設身處地去揣摩人物的心理，發展學生積極的個性思維。面對洪教頭的“目中無人”，林沖沒作任何反 應，這是一種什么態度？這是一種“忍”的態度，然而，洪教頭卻得寸進尺，步步緊逼，他冷笑兩聲：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，胃稱 武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這話聽來讓人生氣，讓人郁悶，洪教頭“目中無人、狂妄自大”的特點顯露無疑，而林沖對此仍然是“忍”，沒有任 何表示。直到洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖才連說：“不敢，不敢。”是真不敢嗎？此時的林沖心理是怎樣想 的？這又是一個能引起學生思索的問題。在學生充分發表個性理解的基礎之上，引導學生體會林沖的主要性格特征——“謙卑忍讓”最后，在柴進的要求下，在洪教 頭的再三逼迫下，林沖答應了與洪教頭比試，在比試前也不忘記道一聲“請教了”。看，這就是謙遜有禮的林沖，一忍再忍的林沖。

　　3、機智沉穩，武藝高強的林沖與狂妄自大，鹵莽急噪的洪教頭。

　　在比武的環節中,林 沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”林沖此話的言外之意這場比武沒有建立在公平的基礎之上，自己戴著木枷使不出真本領。他這樣以退為進，使自己得以解 開枷鎖輕松迎戰，再次交手時并不急于出手，而是“還了個‘撥草尋蛇’的招式”“往后一退”沉著地應對，等待時機；看到洪教頭“腳步已亂”時，變守為攻，只 是巧妙地“掄起棒一掃”變大獲全勝，的確有“四兩撥千斤”之勢，讀來令人蕩氣回腸，佩服至極，充分表現了林沖機智沉穩、武藝高強的特點。

　　而 洪教頭在比武一開始，就氣勢洶洶，“恨不得一口吞了林沖”“提起棒來就打”，“還未站穩腳跟，就又提起了棒”足見其氣勢的蠻橫囂張，性情的魯莽急噪；文中 還兩次寫到他提起棒大喝“來！來！來！”，更是簡潔傳神地寫出了洪教頭的狂妄自大，目中無人。這個自不量力的家伙到頭來只落得個“滿面羞慚，灰溜溜走開” 的可笑下場。

　　五、預設目標。

　　課 程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解，欣賞和評價的能力。就本篇教材和學生的年段特點而言，偏重與對文中人物語言和動作的感受，在此基礎 上對文中的人物作出自己的評價。課程標準還指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀書好，讀整本的書。因此在本文的教 學中，教師要注意適時關注學生的閱讀期待，培養學生課外閱讀的興趣。基于以上因素，預設本課教學目標如下：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情，引領學生走進《水滸傳》。

　　六、主要教學程序。

　　(附：第二課時教學設計)

　　《林沖棒打洪教頭》第二課時教學設計

　　執教：北碚區希望小學  蔡 縉

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。

　　3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的熏陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。

　　教學重點：

　　通過品讀具體的語言材料，了解林沖和洪教頭個性鮮明的人物形象。

　　教學難點：有條理地復述課文

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　課前談話：

　　1、自我介紹。

　　2、說說你對老師的第一印象。

　　3、怎樣了解一個人呢？

　　一、復習導入。

　　1、齊讀課題。

　　2、通過第一課時的學習，林沖給你的第一印象是什么？你能用一個貼切的詞語來說說你對林沖的認識嗎？

　　3、生匯報，師相機板書。（選擇學生回答中有代表性的詞語板書。如：謙虛、武藝高強等）

　　課文是怎樣寫出這些特點的呢？讓我們一起細細品味課文的精彩描述，相信你們還會加深對人物的認識。

　　二、品讀第三段。

　　1、  默讀，用不同的符號勾畫出描寫人物對話的句子。四人小組分角色，認真讀一讀，看你還能讀出什么感受？

　　2、  洪教頭的哪些話觸動了你？（生談，相機指導讀好洪教頭的話。）你覺得洪教頭是個怎樣的人？（根據學生的回答相機板書：目中無人或傲慢無禮或狂妄自大）

　　3、  如果你是林沖，聽了洪教頭的話，你會怎么想？林沖真不敢嗎？你怎樣看待這個問題？（學生回答，教師相機引導。）

　　4、  描寫林沖的句子中還有哪些詞語引起了你的注意？（躬身施禮，起身讓座）

　　指名學生演示“躬身施禮”，完善學生認識，這還是一個彬彬有禮的林沖。

　　5、  小結寫法：作者主要抓住林沖和洪教頭什么來表現他們的特點呢？（燈片出示：抓住人物的動作和語言來表現人物性格特征，是描寫人物的一項很重要的方法。）

　　6、  （燈片出示第三段）分角色有感情地朗讀第三段，讀出你自己對人物的感受。

　　7、  現在你知道林沖為什么要棒打洪教頭了嗎？

　　過 渡：由于目中無人的洪教頭的再三逼迫，以及柴進的勸說下，林沖終于決定和洪教頭比武。他們來到堂前空地上，此時月亮已經上來，兩個教頭就在月光下一來一 往，交起手來。剛戰了四五個回合，突然，林沖縱身跳出圈外說（燈片出示引讀：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”）這是什么原因呢？

　　三、品讀比武部分（重點是第七段）。

　　1、  燈片出示：林沖說：“小人戴著木枷，就算是輸了吧？”（生齊讀，師：你能聽出這句話的弦外之音嗎？這是一個什么樣的林沖？（板書：機智聰明）

　　2、（林沖施展開了手腳，精彩的棒打場面上演了。燈片出示第七段。）自由大聲地讀讀7自然段，勾畫出你認為描寫得十分精彩的詞語或句子，在旁邊寫寫自己的感受。

　　3、把你感受到的精彩和前后的同學交流交流，看你們還能悟出什么樣的林沖？什么樣的洪教頭？

　　4、生匯報，師相機點評。（根據學生的回答補充板書：鎮定自若 魯莽急噪 自不量力）

　　5、有感情地朗讀7自然段。

　　l           指名讀，師點評。

　　l           齊讀。

　　6、誰能談談林沖為什么能打敗洪教頭？（分別從林沖和洪教頭的身上找原因。）

　　7、故事的結果怎么樣？讀讀看。洪教頭開始是怎樣進來的？此時你想對洪教頭說什么？

　　8、小結拓展：細細品味《水滸傳》中人物的動作和語言，你還會了解更多個性鮮明的梁山好漢。讓我們走進《水滸傳》，看看這到底是一部怎樣的著作。（燈片出示《水滸傳》簡介）   讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場景，一定會讓你心馳神往，回味無窮。

　　四、回讀全文，理清條理，復述故事。

　　1、快速瀏覽全文，理清課文順序。

　　開始——原因——過程——結局

　　2、  閉上眼睛，把每一個部分的精彩描述像放電影一樣在你的腦海里再現一遍，然后互相再講講這個故事，也可以重點講講你印象最深的片段。

　　3、  指名復述，聽的同學作補充。

　　五、作業：

　　1、把《林沖棒打洪教頭》的故事講給家人聽。

　　2、課外閱讀兒童版《水滸傳》，記錄一個你最喜歡的故事。

　　附：預設板書

　　林   沖     棒打    洪 教 頭           

　　謙虛有禮                傲慢無禮

　　忍讓                          

　　機智聰明                魯莽急噪        動作   語言

　　武藝高強

　　鎮定自若                自不量力

《6和7》教學設計 篇8

　　教學目標(情感、知識、技能)：

　　1、認識過度句與過渡段，初步了解過渡句(段)的作用

　　2、學會8個生字，理解32個詞語的意思能說出其中5個成語意思

　　3、進一步學習通過人物的語言，行為理解課文，概括人物特點的讀書方法

　　4、了解藺相如機智勇敢，不畏強暴的斗爭精神，顧全大局的品質，以廉頗勇于改過的品德，懂得國家利益高于一切的道理

　　重點：　　抓住人物的言行、神態、心理活動，概括人物特點

　　難點：　　如何正確評價廉頗

　　教學準備：　　戰國末期七國草圖，錄音

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學習推敲課題了解課文主要內容的方法，為學習過渡句、段打好基礎

　　2、學習推敲言行理解概括人物特點的讀書方法。了解藺相如機智勇敢，才智超群，不胃強暴，維護國家利益的斗爭精神

　　4、進行語言文字訓練、并努力培養學生主動學習，發現問題的能力，發展思維、特別是邏輯思維能力

　　教學過程：

　　一、查閱資料（3分）

　　今天，我們一起來學習13課《將相和》，一起把課題念一下。生齊讀課題：13、《將相和》這是一個歷史故事，對我們大家來說，并不是很熟悉。因此呢，上星期，老師布置大家認認真真地去預習了這一課，同時呢，也可以上網去查尋一些有關將相和的資料。今天，老師先給大家一個展示交流的機會。請大家把自己查到的資料上來交流一下，好不好？（學生交流查閱的資料。）

　　二、揭題、審題、了解課文主要內容.2分

　　1、課題中“將”指-“相”指-“和”的意思是-從“和”字可以看出什么？

　　2、那么我們想象一下，他們是什么原因是他們失和？又是什么原因使他們言歸于好呢？我們把課文打開，請同學們快速地把課文讀一下，想象一下這個問題？

　　（整體感知課文）

　　三、學習第一個故事“完璧歸趙”。24分

　　1、推敲小標題，聯系課文第3小節，朗讀你發現了什么？(任務難，看出藺相如才智超群)小結學法：聯系上下文

　　2、聽錄音第8小節

　　要求：邊聽邊想，你覺得藺相如是個怎樣的人？你從哪里看出來，把你認為最能反映藺相如品質的句子劃出來。(言行為主)

　　3、交流

　　出示重點句：

　　他理直氣壯地說：“......”

　　(1)齊讀，你有什么問題要提？可圍繞“理直氣壯”詞提問(“理直氣壯”是什么意思?藺相如騙回了和氏璧，為什么還理直氣壯？)

　　(2)聯系上下文讀一讀，說一說

　　(3)用“理直氣壯”的語氣讀一讀

　　(4)藺相如要把璧撞碎，真會撞嗎？從這里可以看出藺相如怎樣？秦王會讓他撞嗎？你從哪里看出來？

　　(5)、朗讀

　　4、聽錄音第9節

　　出示重點句:

　　到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了......”秦王沒有辦法，只得客客氣氣送藺相如回國

　　(1)重點討論：

　　①藺相如把和氏璧，送回趙國去了，后果會怎樣？那藺相如為什么還大大方方？對比秦王態度

　　②重點段意思討論

　　如果有誠意-先交城

　　不然無誠意-不交城

　　殺了我也沒用不講信用

　　得不到璧

　　(2)朗讀指導

　　(3)小組方法，口答段意

　　(4)人物評論：你覺得藺相如是一個怎樣的人？(有什么長處)

　　三、課堂練習

　　第二課時

　　教學目的：學習第三個故事《負荊請罪》，教育學生學習藺相如以國家為重、顧全大局的品質和廉頗知錯就改的精神。

　　教學過程：

　　一、提示課題

　　昨天，我們學了前面兩個故事，看到藺相如為使完璧歸趙，在秦王面前臨危不懼，以死相拼，澠池會上又是藺相如機智勇敢地維護了國家的尊嚴。今天我們繼續學習第三個故事。（板書：負荊請罪）

　　二、新授

　　（一）請同學們自己讀課文，注意抓住故事的主要情節。

　　1、出示填空題：

　　（1）藺相如做了上卿，職位比廉頗高，廉頗聲稱，藺相如聽了就。

　　（2）他對手下說這樣做為的是。

　　（3）廉頗知道了，就到藺相如門上。從此，他們，保衛趙國。

　　2、學生自讀課文，練做填空題，請學生填空。

　　3、小結層意：這三題把這則故事分成三層。第一層講藺相如職位比廉頗高，因而將相不和。第二層藺相如為了趙國利益，一再避讓。第三層講廉頗負荊請罪，將相和好。

　　（二）學習故事第一層。

　　1、先來看故事第一層，一生讀。

　　2、小結過渡：從這一層我們知道廉頗起初曾想給藺相如一個下不去，可后來卻與對方握手言和，最終將相和好。在這個過程中，誰起了關鍵作用？

　　（三）學習故事第二層。

　　1、過渡討論：關鍵因為誰？他是怎么做的？他的行動用一個詞來概括（避開）。他為什么一再避開廉頗呢？在整個事情過程中，藺相如的行動起了很大作用，除此之外，還有什么？

　　2、幻燈出示：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我國。我之所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”

　　3、齊讀，你讀了這段話理解了什么？（板書：顧全大局）

　　4、老師分層，同學們對這段話已經有了初步認識，我們再來一層一層細細討論一下。

　　5、齊讀第一層：這句話說什么？

　　6、齊讀第二層：（1）這層圍繞哪個字來寫的？（2）怎么說“和”這個道理的？（正反兩方面）（3）“不和”有什么壞處呢？指齊讀。（4）“和”呢？（引讀）（5）這句話你怎么理解的？“文”的作用從前兩個故事可以看出，“武”呢？（6）是啊，因為我們文武兼備，齊心合力，才保住了趙國；如果我們不和，只能是國破家亡。

　　7、齊讀第三層：“趙國的利益”指什么？

　　8、藺相如關心的是趙國的利益，他一心為了趙國。你們看看他這段話中幾次提到趙國？把“我們”換成“趙國”讀一下好嗎？

　　9、藺相如的話一心為了國家，處處維護國家的利益。（板書：維護國家利益）

　　10、我們能不能讀出他表達的意思呢？（讀、評）

　　（四）再學故事第一層，藺相如這樣說，廉頗又是怎么說的呢？

　　1、一生讀廉頗說的話，你覺得廉頗是一個什么樣的人？2、先看第一句：“我廉頗攻無不克，戰無不勝……”（1）他為誰而攻？為誰而戰？（2）“克”是什么意思？“攻無不克”呢？“戰無不勝”？（3）這“克”、這“勝”來得容易嗎？怎么來的？為的誰？3、再讀讀“澠池相會”中寫廉頗的句子，你有什么體會？4、廉頗是一位戰功赫赫、聲名遠揚的大將軍。他也是為了國家身經百戰，出生入死。這時的居功自傲，我想，只是他一時只看到自己的功勞，而看不到旁人的作用？5、過渡：當藺相如那一番肺腑之言傳到廉頗的耳朵里，廉頗又是怎么想的呢？

　　（五）學習故事第三層。

　　1、齊讀，討論：廉頗怎么想的？引讀。2、他是怎么想的？又是怎么做的？請同學們看這幅畫面。3、幻燈出示：（負荊請罪圖）（1）從圖上你能看出誰是廉頗嗎？誰是藺相如？（2）你能描繪一下廉頗的樣子嗎？（3）他認為自己有什么罪？他背荊條做什么？4、一個威望極高、戰功赫赫的堂堂大將軍竟然這樣跪在人家面前，你對廉頗有什么新的想法？別人會怎么想？（廉頗為了國家的利益，不顧自己的顏面，不計較榮辱得失，勇于改過，負荊請罪，這是多么難能可貴啊！板書：勇于改過）5、此時此刻，面對廉頗的舉動，藺相如是怎么做的？小結：他們兩人，一個是顧全大局、不計前嫌、寬容大度的宰相，一個是顧全大局、不計得失、勇于改過的將軍，為了維護國家的利益，握手言和，齊心協力保衛國家，多么偉大的兩個人物啊！6、齊讀。

　　（六）小結文章寫作方法。

　　1、這篇文章有三個故事，這三個故事合起來就是（生說）。三個故事是怎么連起來的？

　　2、這是內容上相連，什么思想貫穿全文？是啊，《將相和》這篇文章從頭至尾都閃爍著一種愛國主義的光輝。正因為這點，這則記載在《史記》中的故事才流傳了幾千年。故事中兩位偉大人物的崇高品質啟迪了一代又一代人！直到今天，人們還傳為美談！我們也應該像他們一樣，熱愛祖國，處處維護國家的尊嚴，維護國家的利益。

　　板書設計：

　　將相和　

　　完璧歸趙　臨危不懼　　　顧全大局

　　澠池相會　機智勇敢　　　維護國家利益　

　　負荊請罪　勇于改過

《6和7》教學設計 篇9

　　一、復習引入，確定學習內容

　　二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言

　　師：同學們，你們課文讀到哪里，唉，覺得將相要不和了？

　　生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”覺得將相要不和了。

　　師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓你覺得他們有和的希望了？

　　生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”這里感覺到他們又有和好的希望了。

　　師：為什么讀這番話？

　　生：因為藺相如這番話有和好之意。

　　師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟我讀一遍。

　　生：讀詞。

　　三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀

　　師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——

　　生：一樣。

　　師：那我們就來細細研究。請同學們細細讀讀這一將一相的話，發現有哪些具體的不同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。

　　生：（小組討論2分鐘）

　　師：誰先來？

　　生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和，就會削弱趙國的力量。

　　生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。

　　師：這是第一個重大的發現。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什么感覺？

　　生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。

　　師：他藺相如，這樣說合適嗎？

　　生：（齊）不合適——

　　師：這時候的藺相如已封為上卿，應該怎么稱呼？

　　生：（齊）藺上卿。

　　師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。

　　生：同桌對話。

　　師：（半分鐘后）哪一桌愿意表現一下？

　　生1：指名一桌讀。（有點結巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）

　　師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。

　　（全場笑）

　　生2：同桌讀。（還是不夠流利）

　　師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發現人稱上大不相同，還發現什么？

　　生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相如是想和廉頗和好的。

　　師：從哪里看出來？

　　生：藺相如說秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。

　　師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點擊課件，“武有廉頗，文有藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？

　　生1：朗讀廉頗所說的句子。

　　生2：讀得較有感情。

　　師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰無不勝。為什么？

　　生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！

　　師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛啊？

　　生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵御秦兵的準備，秦王才只好放趙王回去的。

　　師：老師還為大家帶來這么一段資料（課件出示）師有感情范讀。

　　廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……以勇氣聞于諸侯。

　　看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰百勝。攻無不克，戰無不勝。再讀句子。

　　生：齊讀廉頗說的話。（此時學生讀得已較有感情）

　　師：看樣子，廉頗的話倒是實話。雖說是實話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入耳，讓我們聽不下去？

　　生：我覺得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！

　　師：為什么？

　　生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人家。（大意如此，原句已記錄不下）

　　師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就如此耿耿于懷。藺相如真的沒有什么能耐嗎？

　　生：不是的。

　　師：藺相如有什么能耐？

　　生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。

　　師：終于發現了廉頗的話里不合情而且不合理。

　　生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。

　　師：為趙王爭回了面子就是為趙國——

　　生：（齊）掙回了面子。

　　師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現在藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？

　　生：正是因為廉頗在前線作戰，藺相如在后面出謀劃策，趙國才不會受欺負。

　　師：……

　　生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。（聽課老師熱烈鼓掌）

　　師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什么叫文武合璧。對付秦國這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學讀廉頗說的話，女同學讀藺相如說的話。

　　生：分角色朗讀。（學生讀得挺動情）

　　師：天時不如地利，地利不如人和。還有什么發現？

　　生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺！而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們趙國啊！

　　師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是——

　　生：我們趙國。

　　師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——

　　生：我們趙國。

　　師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——

　　生：（大聲）我們趙國！

　　四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象

　　師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什么呢？請同學們寫下來。

　　（課件出示：）

　　藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　廉頗靜下心來想到了什么，請寫一寫。

　　生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）

　　師：廉頗靜下心來想到了什么？

　　生：（此處有4個學生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致于我光顧著發愣而忘了記錄。唯一的印象是樓老師反復提醒學生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）

　　師：同學們寫的，京劇中就有這么一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內容為廉頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）

　　師：看了這段京劇同學們有什么感受？

　　生：紛紛舉手。

　　師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。

　　生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。（學生的齊讀很有感情）

　　師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。

　　生：沒有反應。

　　師：下課。

　　生：沒有反應。

　　師：下課。

　　生：仍舊沒有反應。

　　師：同學們，下課。

　　生：（恍然大悟）老師再見。

　　師：老師課前答應送給同學們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文老師再帶領著同學們一起欣賞。

《6和7》教學設計 篇10

　　《自然之道》說課稿

　　一、說專題

　　我進行試驗的專題是：抓重點詞句培養學生理解詞句的能力，《語文課標》明確提出第二學期要陪養學生聯系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，學會積累課文中的優美詞句，精彩句斷，以及課外閱讀和生活中獲得語言材料。理解詞句的能力是閱讀中最重要的任務，必須在閱讀中落實，而孩子進入中段詞匯量大增，課文篇幅越來越長，這就需要我們教給孩子一些方法，幫助孩子提高閱讀理解能力，基于以上原因，我確立了自己的小專題《抓重點詞句培養學生理解詞句的能力》

　　二、說教材

　　《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導在南太平洋一個海島旅游時，看到一只正離開巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥叼啄時，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。這個故事告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。

　　三、說教學重難點。

　　教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　四、說教法

　　1、抓住重點詞句，引導學生聯系上下文進行理解，并體會文中的重點句子。

　　2、閱讀體會法，指導學生抓關鍵句子，在讀中感悟。

　　3、直觀教學，借助多媒體展示畫面，激發學生學習興趣。

　　4、閱讀拓展，在閱讀文本的同時，補充課外資料，幫助學生挖掘教材中豐富的人文內涵。

　　五、說學法

　　1、在朗讀中學習本文語言的用法，理解自然之道。

　　2、自讀自悟，讓讀貫穿課堂，讓學生在讀中思考、讀中感悟。

　　3、資料補充，了解綠龜。

　　六、說教學過程

　　1、引題，板書課題理解課題，讀了課題，你知道“道”是什么意思？大自然的規律到底是怎樣的？讓我們走進課文去探究。

　　2、初讀課文感知內容（1）自由讀課文，讀準字音、讀通句子，想想課文主要講了一件什么事？（2）檢查預習：認讀詞語、出示多音字、詞語積累、聽寫等。（3）讓學生說課文主要內容。

　　3、學習課文1、2自然段，了解此次旅行的目的是什么？和了解綠龜。

　　4、學習課文3、4自然段，讓學生自讀課文，抓重點詞來理解文章的內容如：a.學習第三自然段。請一名學生朗讀第三自然段，其他同學找出描寫幼龜動作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，等詞說說你知道了什么？相機指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學生抓住“突然”“啄” “拉”評議“嘲鶇”的表演，體會嘲鶇的心情。范寫“啄”字。

　　b.學習第四自然段。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語，“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話時的心理活動：他們說這句話時心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。請你說一說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解向導的話的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會嘲鶇“頹喪”的心情。

　　看到嘲鶇“頹喪”飛走，我們的心情怎樣？（自豪、高興······）

　　是啊，我們成功的解救了一只幼龜而自豪，然而接下來發生的事卻令人極為震驚，結果怎樣？下節課繼續學習。

　　六、作業

　　1、摘抄四個字的詞語。

　　2、 繼續熟讀課文。

　　3、搜集關于自然之道的忽視讀一讀。     　

　　《自然之道》教學設計

　　呼圖壁縣第一小學    馬維麗

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字、新詞。

　　2、有感情的朗讀課文，理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

　　3、豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

　　教學重難點：教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，大自然氣象萬千充滿生機它是人類的老師，它給我們許多啟示，這節課我們就一起學習發生在大自然的真實故事。

　　1.（出示課題），請看課題，一起來讀讀！

　　2.這個題目是什么意思呢？請同學們大膽的來猜猜！（道路？道理？道德？學生發表認識，教師不置可否）引導“道”是規律。

　　二、初讀課文，感知“自然之道”

　　1.這個課題的意思很深奧，我們讀了課文會有更深的理解！請同學們先自己來讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次。

　　2、檢查預習

　　加拉巴哥島　筑巢孵化　躊躇不前　　嘲鶇　頹喪　響徹云霄　等詞　　　　

　　三、切己體察，揣摩“自然之道”

　　（一）學習課文1、2自然段

　　（1）請同學們自由讀1、2自然段說說你知道了什么？

　　（2）了解綠龜，相機出示資料。

　　（3）出示嘲鶇啄幼龜圖，文中是怎樣描寫幼龜的呢？

　　（二）學習課文3、4自然段

　　1.同學們，帶著你的心跟作者一起上島，看看一路走來，你的心情有什么變化？先自讀3－4自然段。

　　2.當你置身于島上，看到嘲鶇啄食海龜這一幕，此時你的心情是怎樣？（難受，著急，緊張）

　　3.為什么會有這樣的感受呢？說說你的理解！

　　4.出示畫面及文字研讀

　　“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎……企圖把它拉到沙灘上去。”

　　你們看，這就是發生在沙灘上那令人緊張的一幕，讀讀這段文字，哪些詞、句讓你產生了這樣的感受？

　　5.學生交流研讀成果

　　“突然”

　　老師聽出來了你把這個“突然”這么強調，說說你的理解！

　　是啊，出乎意料！始料不及啊！誰來讀？

　　“啄”

　　“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，多狠啊！誰來讀？

　　帶著這樣的感受我們一起來讀讀！

　　“欲出又止”

　　欲出又止是個新詞，知道它的意思嗎？

　　它的出是為了什么？那么止呢？

　　想出來又不敢出來，這就是欲出又止。這段話中有一個詞語的意思跟它接近，找找！（躊躇不前）

　　你們說小綠龜的欲出又止，小綠龜的躊躇不前，它這么擔心有沒有必要啊？（理解嘲鶇的兇狠）

　　這個場面真令人緊張、揪心啊，帶著這樣的感受一起來讀！

　　6.感情朗讀人物的不同反應

　　（1）面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？指導讀出我們的焦急來，讀出向導的漠然和若無其事。

　　（2）“‘叼就叼吧，自然之道就是這樣的’，向導的冷淡，招來了同伴的一片呼喊。”同伴們會怎樣呼喊呢？他們會怎樣話勸求向導的呢？

　　（3）讀到這，你對向導的話，對“自然之道“有什么理解？

　　7.推演自然情境

　　試想一下，如果沒有任何干擾，嘲鶇和幼龜之間的故事將如何發展？請你根據課文的有關語句，展開想像的翅膀，描述你想像的情景。

　　四、談話總結，感慨“自然之道”

　　是啊，多么智慧，多么勇敢的海龜，本來它們可以順利地實現入海計劃，可是由于我們的出現，我們的干涉，這一巢的幼龜就完全改變了命運。我們下節課再去面對我們不忍面對的慘狀。

《6和7》教學設計 篇11

　　一、歷史與社會課常用的教學方法

　　1.教學方法

　　（1）某種教學理論、原則和方法及其實踐的統稱。──《教育大詞典》

　　（2）師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。──顧明遠，1990年

　　（3）重復出現的教師行為模式。它能應用于各個學科，不是為某個教師所特有，并與學生的學習有關。

　　“重復”的“行為模式”意味著在一定的時間范圍內反復再現，并按一定順序組合起來的教學行為。而“應用于各個學科”是指要排除只適用于某個課題的專門化行為（如初二年級歷史與社會課中的年代換算，初一歷史社會中的旅游圖判斷等），并排除了只適用于個別教師的行為。“必須與學生的學習行為有關”意味著必須排除心理輔導、班級管理等與學生的學習活動沒有直接關系的教育行為。

　　（4）在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。──李秉德，1990年

　　2.教學方法所包含的思想和內容

　　（1）體現教學活動過程的本質特征。教學活動是教師的教和學生的學密切結合、相互作用的雙邊活動。教學方法既應包括教師的教法，也應包括學生的學法，還應包括在特定背景條件下，師生之間的協調一致。即，教學方法應充分體現師生雙方在教學中相互聯系、相互作用和相互統一的活動特點。

　　（2）規定某些特定教學活動過程中所采取的一系列行為模式的總稱。包括方式、手段、途徑等。

　　3.常用的教學方法及教學設計

　　（1）以語言傳遞信息為主的方法指通過教師運用口頭語言向學生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。主要有：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

　　講授法──教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識、發展智力、思想教育的方法。從教師教的角度看，它是一種傳授的方法；從學生學的角度看，它是一種接受性的學習方法。在課堂教學中，講授法的最大優點是：講授法具有通俗化與直接性兩個特點。教師深入淺出的講授使抽象知識變得具體形象、淺顯易懂；同時，它要借助于語言媒介將知識信息直接傳遞給學生，讓學生進行接受性的學習，避免了學生認識過程中許多不必要的曲折，能夠使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識。由于在課堂教學過程中采用講授法，教學進程容易控制，教學主題不易偏離，課堂效率比較高。因而差不多在所有課堂教學中，都離不開教師的言語講授，只不過，不同的課堂教學中，講授的時間不盡相同。

　　談話法──又稱問答法，是師生以口頭語言問答的一種方法。這是一種在教學中運用廣泛，并且歷史十分悠久的方法。相傳古代教育家孔子就經常使用這種方法啟發學生的思維，傳授有關知識。古希臘哲學家蘇格拉底把這種方法稱為“產婆術”。這種教學方法的最大優點是：便于啟發學生思維，培養學生獨立思考能力和語言的表達能力，易于喚起并保持學生的注意力。

　　討論法──在教師的指導下，學生以班級或小組為單位，圍繞教材的中心問題，進行活動，獲得知識或鞏固知識的教學方法。這種教學方法的最大優點是：全員參與，培養合作精神；互相啟發，互相學習，加深對學習內容的理解和把握；提高學生鉆研問題的能力，提高學生學習的獨立性。

　　讀書指導法──教師指導學生通過閱讀教學書和課外讀物獲得知識，并養成良好讀書習慣的教學方法。這種教學方法的最大優點是：擴大學生的知識來源，提高學生歸納知識、提取有用知識的能力和自學能力。

　　在教學中采用以語言傳遞信息為主的方法時應注意：

　　·             科學地組織教學內容；

　　·             教師的語言有較高的要求；

　　·             善于設問解疑；

　　·             控制“量”和“度”。

　　（2）以直接感知為主的方法指教師通過實物或教具的演示或組織教學性參觀活動，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。最大的特點是：形象、直觀、具體、真實。包括：演示法（教具、實物、多媒體、動作示范）、觀察法和參觀法。

　　采用直接感知法教學的基本要求：

　　·             事前充分準備；

　　·             活動有目的、有重點；

　　·             注意及時總結；

　　·             在多數時候作為輔助方法，需要和其他方法配合使用。

　　（3）以實際訓練為主的方法通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。包括練習法、實驗法和實習作業法等。

　　以實際訓練為主的方法的最大優點是：使學生的認識活動向高層次發展，使所學的知識能和現實緊密聯系。

　　運用以實際訓練為主的方法時應注意：

　　·             對學生的實際訓練要精心設計和指導；

　　·             充分調動學生實踐的積極性，培養動腦、動口、動手的實際操作能力；

　　·             重視實踐后的總結和反饋。

　　（4）以欣賞活動為主的教學方法 指教師在教學中創設一定的情景，或利用教材或課外書或藝術形式，使學生通過欣賞來體驗和感受客觀事物的真善美，或協調知識、能力、情感的方法。

　　采用以欣賞活動為主的教學方法的最大優點是：潛移默化，寓教學目標達成于活動過程中。

　　以欣賞活動為主的教學方法的要求：

　　·             引起學生欣賞的動機和興趣。

　　·             激發學生強烈的情感反應（認同感）

　　·             注意及時指導學生的實踐活動。

　　（5）以引導探究為主的方法 指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。 基本過程是（1）創設情景，提出要求；（2）指導學生搜尋、利用材料、檢驗假設的方法；（3）對結論進行修改、補充、總結。

　　采用以引導探究為主的方法的最大優點是：在探索解決認知任務的過程中，使學生的獨立性得到高度發展，進而改善學生的創新意識、增強學生的創新欲望、提高學生的創新能力。

　　在進行以引導探究為主的方法的教學時應注意：

　　·             依據教材特點和學生實際，確定選題和過程；

　　·             嚴密組織，積極引導學生的發現活動；

　　·             注意情境的創設。

　　在教學實踐中選用教學方法的基本原則：

　　·             科學性原則；

　　·             有效性原則；

　　·             針對性原則；

　　·             多樣性原則；

　　·             可能性原則。

　　二、歷史與社會課教學設計的基本思路

　　（一）教學設計中需要解決的兩個問題

　　1.以知識為中心的教學設計與以學生為中心的教學設計

　　隨著教學設計理論的發展，人們對教學設計的認識越來越深刻。回顧教學設計理論的發展歷史，我們會發現帶給教學設計理論發展的源動力是人們對學習的認識。

　　信奉行為主義的人們認為，學習是建立一種S（刺激）和R（反應）之間的聯結，并予以強化的過程。因此，教學設計的主要任務是精心選擇S(刺激)，以便通過S（刺激）形成、維護或強化期望的R（反應）。

　　堅持信息加工觀念的人們認為，學習的含義決非建立一個簡單的S-R聯結。學習的本質是一個復雜的個體信息加工的過程，這個過程包括了感知覺、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合等等心理操作。持信息加工觀點的教學設計者認為，教學設計要符合這種個體信息加工的規律。因此，教學設計理論的研究重點被放在將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，以及以什么樣的媒體形式呈現才會有利于信息加工等方面。也就是說，教學設計研究的重點是知識和技能的傳遞的設計。這種教學設計由于只關注知識的傳遞，因而被稱為以知識為中心的教學設計。在這種教學設計中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以教師為中心的教學設計。這種教學設計具有很強的實用性、可操作性和可測量性，但不足之處在于：學生的主動性、積極性受到一定限制，難以充分體現學生的認知主體作用。而“認知心理學學習觀”特別突出學生的主動學習，強調學生的認知主體作用，不足之處是實用性、可操作性不強。

　　自20世紀90年代以來，建構主義理論風靡全球。建構主義理論強調人類的知識不是純客觀的；不是他人傳授的而是自己建構的；不是獨自形成的而是在與外部環境的交互過程中形成的。因而建構主義者認為教學要以學生為中心，要給學生控制和管理自己學習的權利和機會。而教學設計者的主要任務是設計學生的學習環境，學生是學習環境的主人，教師只是學生的輔導者。目前這類教學設計理論的研究重點主要放在對建構主義學習環境的分析和構造方面。由于以建構主義理論為基礎的教學設計的主要任務是設計以學生為中心的學習環境，因此，被稱為以學生為中心的教學設計。

　　雖然，與以知識為中心的教學設計相比，以學生為中心的教學設計蘊含著更先進的教學思想和理論，但并不是說以知識為中心的教學設計一無是處，以學生為中心的教學設計就沒有問題了。下面我們來簡要地比較一下二者的差異并剖析二者共同面臨的問題。

　　表1：以知識為中心的教學設計和以學生為中心的教學設計的比較

　　以知識為中心的教學設計

　　以學生為中心的教學設計

　　教學設計者所持的知識觀

　　知識是客觀的，可以從有知識的人那里傳遞給學生。

　　知識不是純客觀的，是學生在與外界環境的交互過程中主動建構起來的。

　　教學設計者所持的學生觀

　　學生只是知識的容器。

　　學生是對知識的積極加工者，每個學生都會對知識有獨特的理解。

　　教學設計者眼中的師生關系

　　教師是知識的源泉，學生的活動要配合教師的活動。

　　教師只是學生學習活動的輔導者，教師的活動要配合學生的活動。

　　規定性理論支持

　　有比較豐富的規定性理論支持，比如加涅關于教學事件與學習結果匹配的規定性理論。

　　缺少基于建構主義思想的教學分析工具和教學處方方面的規定性理論支持。

　　教學過程

　　鼓勵學生模仿、記憶。

　　鼓勵學生去發現、去創造、去解決問題。

　　教學結果

　　獲得的知識很系統，但往往是機械的，不靈活。

　　獲得的經驗可能深刻但卻不全面。

　　從上表1可以看出，以學生為中心的教學設計，可能會面對的風險是學生無法獲得較為系統化的知識體系。教師作為學生的輔導者的角色也具有相當的實施難度。

　　2.以教學內容為主的教學設計與以教學技術為主的教學設計

　　教學內容和教學技術都是歷史與社會課堂教學設計的重要組成部分。以教學內容為主的教學設計關注學生對歷史與社會知識的掌握，但不夠形象、生動，難以保證教學效果。以教學技術為主的教學設計關注教學過程的形象性和生動性，但不利于歷史與社會知識的掌握。

　　因此，在歷史與社會課的教學設計中，要注意處理好教學內容和教學技術的關系，即，既堅持教學內容的主體地位，又發揮教學技術的載體作用。從目前中學課堂教學的現狀看，教學設計比較強調“以教學內容為主、以教學技術為輔”的設計思路。

　　（二）歷史與社會課教學設計的模式

　　從目前國內流行的教學設計理論看，大致有兩個發展方向：一是以“教”為中心的教學設計理論；一是以“學”為中心的教學設計理論，受上述兩種理論的影響也形成了不同的教學設計模式。但無論何種教學設計模式，都必須很好地回答以下問題：

　　（1）學生在課堂上應該學到什么?

　　（2）學生在課堂上渴望學到什么?可以學到什么?能夠學到什么?(分析學習任務、確定起點學習能力)

　　（3）為達到預期的教學目標，教師應該如何教?學生應該如何學?(選擇教學策略)

　　（4）如何檢查和評定預期的學習效果?(進行學習評價)

　　實際上，以上四個問題中包含了歷史與社會教學設計的四個基本要素：

　　確定教學目標

　　分析學習任務

　　選擇教學策略

　　進行學習評價

　　以近年來中學地理課堂教學中較為流行的“突出學生學習，教與學并舉”的地理教學設計為例：這一模式是運用了建構主義的學習觀點，突出學生在課堂教學中的主體地位、積極創設“探究──協作”的學習情境。它的具體特點是：

　　（1）強調學生地理學習任務的分析以取地理學習起點能力的確立；

　　（2）倡導開放、民主、協作的地理教學過程、創設探究學習情境；

　　（3）體現了“學生主體、教師主導”的教育理念；

　　（4）重視課內、課外地理教學資源的開發、利用及整合；

　　（5）突出地理教學設計是一個連續、反復的過程，需要地理教學設計者不斷地進行分析、評估和修正。

　　（三）歷史與社會課堂教學設計的基本思想

　　1.教師具備先進的理論素養是開展教學設計的前提

　　教學設計者的理論知識結構和人文素養，決定著教學設計的面貌和結構。一般來說，教師應該掌握先進的教育理論、心理學理論、學科知識及多媒體技術，形成完善的理論知識結構。只有這樣，教學設計方案才能具有深刻的理論內涵和合理的設計結構，才能夠保證課堂教學過程的順利實施和學科教學目標的全面達成。

　　2.促進學生全面健康和諧的發展是歷史與社會教學設計的主旨

　　課堂教學設計必須“以學生發展為本”，既要關注學生智力的發展，更要關注學生情感態度與價值觀的養成，并創設有助于學生自主發展的學習情境和學習條件。

　　3.擬定合理明確的課堂教學目標是歷史與社會教學設計的關鍵

　　歷史與社會課教學目標是歷史與社會課程標準的基本要求，一般比較概括。教師在進行課堂教學設計時，必須認真分析總的教學目標，找出為實現總目標所需實現的子教學目標，（教學要求、教學步驟和各個知識點，以及對學生應達到的學習成果或最終行為明確描述），教學目標規定了教學活動的方向，是形成學生學習動機的主要基礎。因此，子教學目標的確定必須合理明確，具有可操作性與可測量性。規范的教學目標闡述包括主體、行為動詞、實現目標的條件、標準等。

　　4.進入深入透徹的教學任務分析是歷史與社會課堂教學設計的基礎

　　歷史與社會課的教學任務分析包括具體學習內容的分析和學生情況分析，決定著整個教學設計的教學起點。作為教師要了解學生心理發展規律，了解他們的學習態度、學習能力、學習風格和學習動機等，從學生現實生活經歷和體驗出發，確定學生的原有地理認知結構；同時設計者也要分析學習內容，了解學生期望形成的地理認知結構，找到“原有學科認知結構”與“期望學科認知結構”之間的差異，從而確定課堂教學的起點。

　　5.選擇切實有效的課堂教學策略是歷史與社會課教學設計的核心

　　教學策略是實施教學設計方案，實現既定學科教學目標的核心。教師必須綜合考慮歷史與社會學科的知識點、線、面之間的聯系，考慮學科知識生動、直觀、形象的特點，充分開發和利用教學資源、拓寬設計思路、選擇切實有效的教學方法和教學手段。在課堂教學策略的選擇中，要充分體現學生的主體地位，有利于學生的主動探索學習，使學生在掌握學科知識的同時，也獲取了學科研究的方法和學科思維的過程。

　　6.開展健全可行的學習評價是歷史與社會教學設計的保障

　　在課堂教學過程中，學習評價的彈性空間很大，如何把握評價的“度”這是歷史與社會課堂教學設計的難點。因為學習評價不僅能夠用來衡量學生的學習情況，而且能反映教學設計的方案是否達到了預期的效果，是否有繼續完善和修改的必要。一個成功的教學設計過程是一個不斷修改和完善的過程，評價則是修改和完善的前提，也是教學過程順利進行的有力保障。因此，在進行歷史與社會的課堂教學設計時，要構建學習結果與學習過程并重，形成性評價和終結性評價并舉的評價機制。實現學習評價目標多元化，評價手段多樣化。

　　三、以行為理論為基礎的教學設計

　　（一）行為理論的基本思想

　　行為理論是一個交叉學科的理論，是研究在特定文化歷史背景下人的行為活動的理論。行為理論是在前蘇聯心理和教育理論家維果斯基的文化－歷史心理學理論在基礎上，在20世紀40年代由Leont’ev進一步發展而成的。在前蘇聯，這一理論最早被應用于殘疾兒童的教育和設備控制面板的人性化設計。在20世紀90年代，Bonnie Nardi和Kari Kuutti等人將行為理論引入美國和其它西方國家并廣泛流行。

　　行為理論的哲學基礎是馬克思、恩格思的辯證唯物主義哲學。它的基本思想是：人類行為是人與形成社會和物理環境的事物以及社會和物理環境所造就的事物之間的雙向交互的過程。人的意識與行為是辯證的統一體。也就是說，人的心理發展與人的外部行為是辯證統一的。

　　具體來說，行為理論的理論內容主要包括六個方面。

　　1.行為和行為系統

　　行為理論中分析的基本單位是行為，行為系統包含有三個核心成分(主體、團體和客體)和三個次要成分(工具、規則和勞動分工)。次要成分又構成了核心成分之間的聯系。它們之間的關系如圖1所示。

　　主體)

　　主體是行為的執行者，是行為系統中的個體要素。

　　客體(object)

　　客體是主體想影響或改變的東西。任何行為都是要改變或創造某種客體，這被稱為行為的面向客體性。行為由于客體的不同而相互區分。客體既具有自然屬性，又具有社會/文化屬性。客體的變化帶來的是某種結果。也就是說，客體的變化蘊含著某種動機或目標。

　　團體

　　團體是指行為發生時，行為主體所在的群體。行為主體是這個團體的一個成員。很多情況下，行為是在團體意義發生的，行為的動機是屬于團體而不是個體的。對于學生來說，團體可能是學習小組或班集體等等。

　　工具

　　行為理論認為，人類的行為必須以工具為媒介。這里工具具有廣義的含義，包括具體的工具和抽象的工具。對于學生來說，具體的工具可以是語言、筆、紙、教材和認知工具等等，抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規則等等。

　　工具將行為主體與客體聯系起來。客體與工具也可以相互轉化。在一個行為系統中，某個東西可能是工具，但在另一個行為系統中它可能會成為行為的客體了。

　　規則

　　規則是社會水平和團體水平的法律、標準、規范、政策、策略、倫理道德、文化傳統以及個體水平的價值觀、信仰等等。規則是行為主體與團體之間的聯系紐帶。行為主體如果不遵守團體的規則就可以被排斥在團體之外，但主體的行為又可能會改變團體中的規則。

　　勞動分工

　　在將行為客體轉換為某種結果的過程中，需要界定團體中的不同成員在達到目標過程中所承擔的責任，這就勞動分工。勞動分工將行為的團體與行為的客體聯系起來，實際上體現了團體內部為完成某種任務而采取的組織管理策略。

　　從行為系統圖（見右）可以看出，行為理論認為人類的任何行為都是指向客體的，并且人類的行為是通過工具作為媒介來完成的。并且，僅具有個體意義的行為是極少見的，人類的行為都離不開社會環境。即，行為都具有群體意義。而個體行為發生的環境成分包括：工具、團體及其規則、勞動分工、行為客體等等。環境蘊含著豐富的社會文化因素，它影響著人們對具體行為的理解。離開了行為發生的環境，人們將無法正確解釋行為。

　　2.行為具有層次結構

　　行為理論認為，行為受動機支配，它由一系列活動組成。每個活動都受目標控制。活動是有意識的，并且不同的活動可能會達到相同的目標。活動是通過具體操作來完成的。操作本身并沒有自己的目標，它只是被用來調整活動以適應環境。操作受環境條件的限制。

　　3.行為的內化和外化體現了行為發展與心理發展的辯證統一

　　行為理論區分內部行為(即心理操作)和外部行為。它強調如果將內部行為與外部行為隔離開來進行分析是不能被理解的，因為內部行為和外部行為是相互轉化的。外部行為轉化為內部行為被稱為內化；內部行為轉化為外部行為被稱為外化。內化提供了一種手段，使人們在不執行實際操作的情況下與現實世界進行潛在的交互(如心理模擬、想象、考慮另一個計劃等等)。當內部行為需要被證明或調整，或者多個協作者需要協調時，常常需要外化過程。

　　4.行為處于發展變化中

　　人類的行為不是固定不變的，行為的構成會隨著環境的變化而變化。同時，人類的行為又影響著環境的變化。

　　（二）教學設計的基本內容

　　1.學生行為的分析與設計

　　行為理論認為行為與意識是辯證統一的。因此，教學設計的核心任務是設計教學以便引導學生的學習行為，從而促進學生心理的發展。所以，學生的行為系統的分析是首先要做的工作。

　　分析行為客體及目標　　行為客體是行為相互區分的標志。而客體的變化隱含著行為的目標和結果。教學設計的第一個任務是確定學生行為的目標和客體。要精確確定行為的目標(特別是認知領域的目標)必須首先對領域知識進行分析。對領域知識進行分析需要使用傳統教學設計理論中的分析技術。

　　學生行為的目標有時是教師制定的，但也有些情況下，學生會在教師指定的目標基礎上對教學目標有所變形，比如成人學習者可能會在教師確定的目標之中根據自己的喜好有所取舍。換句話說，分析學習行為的目標主要并不是確定教學目標，而是確定學生對教學目標的理解和取舍。

　　分析行為主體　　學生是行為的主體，因此要理解和設計學生的學習行為就必須了解一些有關行為主體的特征，包括當前的學習起點、學習風格和人際交往特征等等。

　　學習起點是指學生當前的知識水平、技能水平、情感態度、動作技能水平等等。

　　學習風格是學習者在長期學習活動過程中養成的學習時對環境、時間、感知信息的通道、思考方式等等方面的偏愛。比如，有些學生喜歡上午學習，而有些學生喜歡晚上學習；有些學生喜歡出聲閱讀，而有些學生則喜歡默讀；有些學生喜歡分析問題，而有些學生則喜歡整體地思考問題；有些學生一遇到困難就放棄，而有些學生則能堅持。

　　人際交往特征是指學生在人際交往方面所表現出來的一些特點，比如性格的內向與外向、沖動與沉穩，情感型人格與理智性人格等等。

　　分析學習團體及其構成規則、勞動分工　　確定學生學習時的人際環境。通常學生是在班級內進行學習的，學習團體可以是班集體，也可以是學習小組。教學設計者要通過觀察或問卷的方式確定學生間的交往規則，并在此基礎上為活動團體制定特定活動的行為規范，即行為準則以及違反行為準則的后果或制裁方法。如果學習行為需要明確的分工，那么還要幫助學習小組公平地確定勞動分工，包括個人的權責和義務、任務的劃分、完成的評價標準等等。

　　分析學生學習行為的構成　　學生的行為可以分解為活動，活動可以分解為操作。每個行為都有各自的目標，而每個操作都有各自的約束條件。教學設計者必須了解預期的行為是由哪些活動構成，它們的目標是什么；這些活動是由哪些操作構成，它們的約束條件是什么。這些分析工作可以借助過程任務分析和學習任務分析的方法來完成。

　　分析學生學習的工具──效能工具、認知工具和交流工具　　學生的學習行為需要借助工具來完成。根據對學習者學習所提供的支持的差異，這些工具可以被分為效能工具、認知工具和交流工具三類。效能工具是指幫助人們提高工作效率的工具。典型的效能工具有字處理軟件、作圖工具、搜索引擎等等。認知工具是指可以幫助學習者發展各種思維能力的軟件系統，比如語義網絡工具、數據庫、專家系統等等。交流工具可以支持師生之間和學生之間的勾通，如基于internet的email和聊天室等等。教學設計者要明確學生在完成學習目標過程中可以利用哪些工具，以及每種工具的主要性能和特征，比如支持哪種活動和操作。教師可以從中了解學生的思考方法、協作策略、學習方法等等。

　　選擇和設計預期的學生行為根據上述分析的結果，就可以選擇和設計學生的學習行為了。被選擇和設計的學習行為是那種分工明確且公平的，人際交往規則明確且易執行的，支持這種行為的認知工具種類多且易獲取的，基本活動和操作都容易完成的，評價標準明確且易執行的學習行為。

　　2.學習環境的設計

　　學習行為的分析為學習環境的設計提供了許多前提條件。學習環境是學習資源和人際關系的組合。學習資源包括學習材料(即信息)、幫助學習者學習的認知工具(獲取、加工、保存信息的工具)、學習空間(比如，教室或虛擬網上學校)等等。人際關系包括學生之間的人際交往和師生間的人際交往。

　　學習環境分析的任務是根據學習行為的需要確定提供哪些學習資源，維護和提供哪種人際關系。為了最大限度地支持學生的學習行為，學習環境要提供給學生易獲取易使用的認知工具、簡單易行的人際交往規則、明確的行為規范、公平的勞動分工等等。

　　教師處在人際關系的層面，不再是學習材料的主要來源。教師通過人際交往來影響和引導學生管理自己的學習活動，并且應以學生的身份參與到學生的學習活動中去。教師不再是個體學習的輔導者，而是群體(小組的或協作的)學習的參與者。

　　教學傳遞的設計　　學習環境的設計必然包含學習材料的設計。從傳統意義上講，學習材料設計的主要工作是教學傳遞的設計，只不過是在學習環境基礎上設計教學傳遞。教學傳遞設計的主要任務是確定學習材料的媒體形式、學習材料的呈現順序。在教學傳遞的設計方面，傳統的教學設計理論研究成果甚豐，本文不再贅述。

　　評價學生的行為　　行為理論認為，離開了行為發生的環境，人們無法正確解釋行為。因此，評價學生的學習行為，不但要看行為結果(即是否達到了預期的學習目標)，還要看行為的發展變化的過程以及影響行為的環境條件。比如，學生是否由于對認知工具不熟悉而導致了無法按時完成學習材料的學習？學生是否因為某種生理或心理障礙而無法完成學習行為中的人際交往等等。由此看來，行為理論支持的教學評價是一種綜合評價，是一種從歷史的、發展的、辯證的眼光對教學做出評價。

《6和7》教學設計 篇12

　　教材分析：

　　《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。

　　學情分析：

　　《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。

　　教學要求：

　　1、學習本課生字新詞。

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

　　4、復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習本課生字新詞

　　2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

　　3、學習第一個故事“完璧歸趙”。

　　教學步驟：

　　一、導入新課，審清題目。

　　1、板書課題：11 將相和

　　2、出示課題練習，讓學生板演：

　　（1）“將”的讀音有（ ）（ ）。這里應讀（ ），“將”指的是（ ）。

　　（2）“相”的讀音有（ ）（ ）。這里應讀（ ），“相”指的是（ ）。

　　（3）“和”的讀音有（ ）（ ）。這里應讀（ ）。既然講“和”，說明他們原來（ ）。

　　二、設疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關系。

　　由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因導致他們的失和？又是什么原因導致他們言歸于好的呢？要求學生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：

　　將相不“和”的原因是（ ），后來“和”了，“和”的原因是（ ）。

　　教師依據學生回答板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪

　　三、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”：

　　1、自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧``````）結果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內容用四字加以概括。教師依據學生的回答引導教學。

　　★秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？

　　★“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？``````

　　2、藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（不畏強暴、機智勇敢、深謀遠慮``````）對于這環節教師要引導學生抓住人物的動作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態（理直氣壯、大大方方），語言進行充分的討論。并指導學生演一演。

　　四、課時總結：

　　藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。

　　第二課時

　　教學目的：學習第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

　　教學步驟：

　　一、抓住“逼”字教學“澠池之會”。

　　1、“完璧歸趙”之后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況之下年，秦王約趙王在澠池相會。澠池之會上發生了一件什么事情？結果怎么呢？

　　2、默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜``````）

　　★ 秦王是如何侮辱趙王的？（逼趙王鼓瑟）對于秦王的侮辱，藺相如是如何反應的？（逼秦王擊）藺相如為什么逼？如何逼？（出示句子：藺相如說：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”指導朗讀。）逼的結果怎樣？

　　★ 從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。）

　　二、抓住“避”字教學“負荊請罪”：

　　1、過渡：藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態度又是怎樣的呢/

　　2、學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。

　　（1）藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的？

　　（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態度的？

　　（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的

　　三、品讀賞析，了解三個故事之間的關系：

　　這三個故事的順序能否顛倒？為什么？（進一步分清事情的因和果）

　　四、布置作業：

　　1、引導課外閱讀：既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？

　　2、寫一件發生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。

《6和7》教學設計 篇13

　　一、文本細讀

　　1、作為讀者，讀出文章的主要內容和文章的主旨。

　　本文向我們講述了班級里面的勞動委員轉學了，林老師讓同學們補選勞動委員，王寧推薦自己的故事。

　　那么，這個故事想向我們說明什么呢？是要贊揚王寧的勇于推薦自己的勇氣，還是稱贊他愛勞動不怕臟與累的精神，或者一心關心集體的、勇于承擔在班集體中的責任心？或者，這三者是統一在一起的呢？

　　2、作為作者，思考作者是運用怎樣的寫作思路、怎樣的寫作方法、哪些關鍵詞句、怎樣的言語風格來表達的。

　　本文是按照事情發展的順序進行敘述的。

　　第一段，交代了事件的起因——勞動委員轉學了。那么，什么是勞動委員？勞動委員要做些什么？在班集體中處于什么樣的地位？還記得小的時候上學，很是羨慕那些被選為班干部的同學；在中學時，被選為勞動委員，只是在大家做早操的時候隨著學校的老師一起檢查班級和宿舍的衛生；到了師范，每次大掃除，勞動委員都要提前分配各組的任務，等到勞動正式開始，勞動委員還要四處檢查，遇到爬高等一般人完成不了的任務還要親自上場，弄得灰頭土臉的。每次單個組已完成了勞動任務，勞動委員還在四處檢查，勞作不停。印象最深刻的是，每次艷陽高照，臨窗的我只能大汗淋漓地無奈地望著那壞掉的窗簾搖頭。這時的勞動委員正站在窗臺上，掉落的塵土在陽光下閃著光，晶瑩的汗水一滴一滴地落下來。這就是勞動委員，凡事要考慮在前，行動在前，臟與累的程度自不必言說。

　　第二段，老師讓補選勞動委員，王寧要選自己。那么，什么是補選呢？結合上文我看到，原來的勞動委員是李小青，但是他轉學到了別的學校，就不能再做勞動委員應該做的事情了。也就是說因為轉學李小青不能盡到自己的勞動委員的責任了，這時，就要再選出一個人填補空缺，這就是補選。“教室里靜悄悄的，”教室里是真的靜悄悄的嗎？這靜悄悄，指的是表面的靜悄悄，是聲音上的靜悄悄，“大家都在想。”那么，大家在想什么呢？林老師讓大家補選一名勞動委員，可能有的人在考慮班里面誰能勝任勞動委員的職位，在心里面比較著合適的人選，也就是在考慮選擇別人；有的人可能也羨慕勞動委員的班干部的角色，但是卻不喜歡真正做起事來的臟與累，內心矛盾重重；有的人可能想做勞動委員，不怕臟與累，也想為大家做點事情，但是卻沒有勇氣推舉出自己，只能等待著別人的推薦，心理砰砰亂跳……就在這時，“教室里靜悄悄”的情況下，“突然，王寧站起來，說‘我選我’”。那么，王寧是經過了怎樣的思想斗爭，會用什么樣的語氣來推舉自己，當他說“我選我”的時候，臉上會是什么表情？我想，王寧能夠站起來推薦自己，也是經過激烈的思想斗爭的。他可能也想推薦別人，但是好友李小青的形象一直出現在眼前鼓勵著他，告訴他一定能做得更好，于是，他站起來堅定地說——我選我；可能他也想當勞動委員，但是又怕臟怕累，可是好友李小青平日里在班集體中的表現一直回想在腦海，他激勵著自己向好友學習，挑戰自己，這是經過他認真思考后的結果，于是他認真地說——我選我；開始時他可能也想推薦自己，但是擔心遭到老師和同學們的笑話，但是他告訴自己一定能行，要抓住機會，于是他站起來堅定地說——我選我……

　　第三段，林老師給王寧機會來說明選擇自己的理由。 “大家都愣住了”這是大家對王寧的“我選我”事件出現后的第一反應，讓大家很意外。本來老師讓推薦別人，選擇別人，但是王寧卻要推舉自己，在一般人看來這是在胡鬧、搗亂，可是林老師卻沒有這樣想，而是“親切”的說，看到這個詞語，我仿佛看到了林老師笑容滿面地撫摸著王寧的頭，眼睛里滿是慈愛和鼓勵。王寧的話里一共有三句話。第一句話交代了兩人好朋友的關系。什么是好朋友？好朋友應該是什么樣的？一起游戲，一起逃學，相互掩飾錯誤，還是？我想，在這篇課文里面的王寧和李小青就為我們做了最好地

　　詮釋：用自己的最美好的品德相互影響，這就是好朋友的定義。第二句寫的是李小青的特點。第三句寫的是王寧向好朋友李小青學習的堅定的決心。

　　第四段，寫的是大家對王寧的稱贊。“剛”這里指的是大家想表揚王寧的迫切性。可能大家早就想表揚王寧，只是出于對王寧的尊敬，聽了王寧的話，迫不及待地鼓起掌來。“教室里響起一片掌聲”，大家為什么要鼓掌呢？我想，不同的人有不同的看法，有的人可能是因為王寧有推薦自己的勇氣，有的人可能是因為王寧對班集體的愛心和責任心，有的人可能是為王寧不怕臟不怕累的精神而感動……

　　本文語言簡單，容易理解，其中，“靜悄悄”是一個abb式的疊音詞，

　　“親切”是一個表神態的詞語，可結合學生的生活經驗來積累同類型的詞語；其中，“大家都愣住了”——“教室里響起一片掌聲”前后運用了對比的手法。

　　3、作為編者，依據單元目標、閱讀提示、課后題等考慮編者把這篇課文選進教材，希望學生掌握哪些知識、經歷什么樣的學習過程、獲得哪些技能、形成哪方面的情感態度價值觀等。

　　因為手中沒有教學參考書，手中的教材是從網上下載的電子課本，所以我只能翻看這單元的課文，希望獲得一個單元教學目標的大致的方向。

　　識字2 展示的是一組同學之間、課堂內外、學校生活有關的圖片和詞組，讓學生在了解學校生活、喜歡學校生活的同時識字。5課的《一株紫丁香》寫的是孩子們在老師的窗前悄悄地栽下了一棵紫丁香，希望能消除老師的疲勞，給老師帶去花香飄逸的夢，表現了學生對老師的感謝和尊敬；7課的《一分鐘》寫的是元元瞧不起短短的一分鐘，遭遇了很多個浪費一分鐘的事情，結果遲到了20分鐘，從而告訴小朋友們要學會珍惜時間，即使是短短的一分鐘也不要浪費，要學習抓住時間；8課的《難忘的一天》記敘了小朋友在1984年2月16日為鄧小平爺爺表演電子計算機的不尋常的一天，并感受到了肩上的責任。回讀這幾篇課文，我發現這些都是以學生為故事的主人公，以校園生活為題材，讓學生了解校園生活，感受校園生活的快樂，學會尊敬老師，珍惜時間，學習介紹自己，并承擔自己應有的責任。這是情感態度價值觀方面。

　　在識字方面，這些字，可以運用獨體字添加筆畫；獨體字添加偏旁的方法，如，白——柏，生——勝，計，館等；兩個或者三個獨體字組合，如委，；更換偏旁，如海——悔，在形聲字方面，整個形聲字的讀音和表聲的字音相比，發生了一些變化，有的是聲母發生了變化，有的是韻母，有的是聲調。運用給字組多個詞語的方法學習理解、運用字詞；

　　在寫字方面，引導學生學習書寫教復雜的獨體字，如青、欠，包；一般由兩部分組成的合體字。

　　其余的方面，積累表示學校生活的動賓詞組；積累自己喜歡的、熟悉的詞語，如盛開，感謝；有特點的詞語，如又香又甜；學習用不同的方式表達同一個意思，如李小青是我們班的勞動委員——我們班的勞動委員是李小青；學習用獨體字加偏旁的方法識字；學習認識、運用“地”字詞組；學習依據形聲字的特點，掌握識字的方法；積累動賓詞組，如掃地，提水等；積累同一偏旁的漢字，了解偏旁的意思，學習根據偏旁的不同區別形近字；運用組合的方法識字，如偏旁和獨體字組合、獨體字之間的組合等；學習用部首查字法查不認識的字；

　　口語交際，學習介紹自己；

　　編者把這篇課文選進教材，希望學生（1）正確認識委、補、室、寧、愣、切、集、掌并逐漸學習、掌握識字方法；（2）在寫字方面，能夠按照正確的間架結構和筆順正確規范地書寫員、寧、樣、切、響、青、室、校、教、班；（3）在表達方面，能夠運用不同的方式表達同一意思，如“我會讀”；（4）在理解詞語方面，形象生動的理解“勞動委員、補選、親切、愣住了”（5）在情感態度價值觀方面，勇于表現自己、學會表達自己、熱愛勞動、學習關心集體；（6）在閱讀提示中，用小女孩的話“為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲”引導學生讀懂文字，關注人物的心理，發表自己的簡介。

　　4、作為教師和學生，考慮學生在學習本文的時候，會遇到哪些困難？當學生出現這些困難的時候，我們作為教師，應該如何引導呢？

　　在識字方面，學生可能會產生困難的是“愣、切、掌”。我們可以這樣引導，（1）愣：根據構成漢字的部分，運用編故事或組成句子識字，如，一個人到了一個地方，眼睛（暗含目）看到了都是陌生的，迷失了方向，（含有方，）愣住了，（包含了字音）；（2）切：告訴學生這個字還有一個讀音，讀成一聲。運用想象圖畫的方式認讀，如，右面的刀可以想象成一把鋒利的刀，左面的橫想象成一個物體，左面的豎鉤想象成這把鋒利的刀切進了物體；（3）掌：教師可先告訴學生尚的寫法，然后由尚變形成上部分，與下面的手組合成掌。

　　在理解詞語方面，結合學生的生活經驗形象地了解“勞動委員”要敢什么，了解勞動委員是很累的，要干很多活；聯系上下文了解“補選”的意思；創設具體的情境，讓學生形象生動的了解“愣住了、親切”就是那樣子。

　　寫字方面，引導學生學會觀察書上的范字如何寫、比較自己的字和別人的字和書上的字的不同、學習通過修改使自己的字不斷變得漂亮、規范；

　　在閱讀方面，運用朗讀、默讀勾畫、抓住關鍵詞句想象體會人物的心理、感情朗讀等方式體會人物的心理，感受王寧推薦王寧的勇氣、對集體的責任心，學會表達自己。

　　二、教學目標

　　1、在識字方面，學習并運用獨體字組合、獨體字添加偏旁、編故事、同一偏旁歸類等方法正確認讀本課的八個生字，委、補、室、寧、愣、切、集、掌；

　　2、在寫字方面，運用觀察、比較等方法能夠按照正確的筆順和間架結構規范地書寫本課的十個生字，員、寧、樣、切、響、青、室、校、教、班；

　　3、理解詞語方面，能結合生活實際、聯系上下文、結合具體的情境形象地了解“勞動委員、補選、愣住了、親切”的意思；

　　4、在閱讀方面，運用朗讀、默讀勾畫、抓住關鍵詞句想象體會、發表議論、動筆書寫、感情朗讀等方法感受王寧推薦自己的勇氣，學習他愛勞動、關心集體的責任心，學習表達自己。

　　5、在表達方面，能夠運用不同的表達方式，（這里指顛倒句子的前后的順序）來表達相同的意思；

　　6、在感情朗讀方面，學習正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出王寧的膽量和決心；

　　7、在積累方面，學習積累和運用“靜悄悄”類型的疊音詞，認識并積累表示神態的詞語。

　　三、教學過程

　　第一課時

　　一、板書課題，引導質疑，引發閱讀期待。

　　1、教師板書課題，讀課題。教師可以讓學生讀出不同的語氣。

　　2、引導學生圍繞課題質疑，如，“我選我”是什么意思？為什么要我選我？結果會怎么樣？

　　（設計意圖：教師引導學生圍繞課題進行質疑，可以培養學生的發散思維；學生所產生的這些問題，一般都是通過讀書可以解決的，這樣可以引發學生的閱讀期待，使學生可以感到“讀書有用，讀書可以解決問題”；通過學生的質疑，了解學生的學習需要，學習的興趣所在，有利于教師提取出教學的主要方向，找到整體教學的切入點。）

　　二、初讀課文，認讀生字詞，掃清閱讀的障礙。

　　1、學生自由讀課文，遇到不認識的字圈出來，利用拼音、請教別人、差字典等方式爭取讀準字音，讀通句子。

　　2、找到圈出來的不認識的生字，考慮用什么樣的方法來認讀這些字。（注意：教師要給學生具體的時間，讓學生觀察字形、提取已有的知識經驗、尋找適合自己的識字方法。）

　　3、認讀生字詞。

　　（1）教師出示要求認讀的生字，指名學生認讀、領讀，教師依據學生把讀音寫到黑板上，提醒易錯的讀音。

　　（2）學生回憶課文中帶有生字的詞語，教師板書在生字的旁邊。指名學生分層次讀。如開始指名好一些的學生領讀、指名單個學生讀、最后請稍差一些的學生過關讀，教師和學生適當給一些評價。

　　（3）交流識字的方法。引導學生交流識字的方法，可在一個學生交流時，讓其余的學生注意傾聽；然后找其余的學生交流不同的識字方法；引導學生比較哪種識字方法更好；讓不同層次的學生尋找適合自己的識字方法。

　　4、運用學到的生字詞再讀課文。

　　三、細讀課文，了解詞語，感知課文的內容。

　　1、交流學生通過讀書自己解決的問題，如什么是我選我，為什么我選我。

　　2、逐段理解、朗讀課文。

　　第一段，指名讀，結合學生的經驗說說：什么是勞動委員？勞動委員要做什么？他們給你留下了什么樣的印象？讀出這樣的感受。

　　（注意：教師要注意引導學生交流出勞動委員在勞動時要分配任務、要多干活。可以自己身邊的勞動委員、認識的勞動委員為依據談自己的認識，這認識是建立在形象感知的基礎上的，不能生硬地給學生講解“勞動委員”的定義。）

　　（設計意圖：教師這樣的設計，一是為了讓學生形象地了解“勞動委員”的意思，為讀懂課文做好鋪墊；二是了解“勞動委員”的意思，感受勞動委員的特殊性——既是班干部，但要干很臟很累的活。為下面的想象、感受人物的心理、品質做好鋪墊。）

　　第二段，

　　指名讀第二段的第一句，提出“補選”，回讀第一段，了解“補選”的意思。

　　指名讀第二句，讀出“靜悄悄”的感覺。

　　第三句，想一想，王寧會怎樣來說這句話，讀出你的感受。

　　第三段，

　　指名讀第一句，教師結合具體的情境，講解“愣住了”的意思，請學生說說大家是因為什么愣住了。再次讀這句話，邊讀邊想象大家愣住了的情景。

　　第二句，指名讀，老師是怎樣來說這句話的？教師結合具體的情境講解“親切”。讓學生讀出林老師親切的語氣。

　　王寧的話，指讀王寧的話，要讓學生多讀幾遍，通過讀，說說王寧“我選我”的理由。請學生讀出自己的感受。

　　（注意：這里的感受，是未經教師指導下的學生自己讀出來的感受，是淺層次的理解。如，學生會說，我感受到了王寧想向李小青的決心，就請學生讀出這樣的決心。）

　　第四段，指名讀最后一段，說說“教室里為什么會響起一篇掌聲”。

　　第二課時

　　一、初讀課文，整體感知。

　　1、指名學生逐段讀課文，其余的學生邊聽邊思考怎樣來講這個故事。

　　2、師生合作講故事，教師順便梳理出文章的整體，板書“王寧——我選我——勞動委員”。

　　3、學生或教師提出疑問。

　　問題預設：王寧為什么要我選我成為勞動委員？

　　（設計意圖：這里的提問，是立足于整體感知文章的全部內容的基礎之上的，是立足于學生在第一課時解決了簡單的、淺層次的問題的基礎之上的，這里提出來的問題，應該是文章學習的切入口。如果學生提不出來這樣的問題，教師可在學生嘗試之后不能達到的情況下自己提出這個主要的問題。）

　　（注意：另一種切入方式，教師可在指名學生逐段讀課文，其余學生勾畫或指名學生說出王寧兩次說話后大家的反應，從而引導學生尋找出前后的差異，引發質疑，進入全文的學習。）

　　二、精讀課文，讀出人物的情感心理，讀出文章的主旨。

　　1、指讀第一段，請學生簡單說說班里面要補選勞動委員的原因。

　　2、指名讀第二段，請學生思考：林老師讓大家補選勞動委員，如果是你，你心理會怎樣想？引導學生交流，體會眾人心里復雜的想法，如，有的人在考慮推選誰，有的人矛盾重重，有的人期待別人推舉自己，有的人沒有勇氣等。

　　（設計意圖：通過揣摩別人的心理，和王寧的心理進行對比，為進一步感受王寧的心理做了鋪墊。）

　　教師隨機引讀：是呀，你是這樣想的，別人也有自己的想法，所以這個時候，

　　指名讀或者齊讀——教室里靜悄悄的，大家都在想。

　　猜測王寧的心理，王寧會怎樣想？教師出示下面的句子，請學生結合自己的體會來交流。

　　（1）“做勞動委員要干很多又臟又累的活，多累呀！”，可是，想到自己的好朋友李小青做勞動委員時不怕臟和累，他這樣對自己說……

　　（2）“我不想做勞動委員，可是我的好朋友李小青為大家做了那么多的事情”，我應該……

　　（3）“我還是等著別人選我吧，在大家面前選自己，我沒有這個膽量哪！”可是，想到好朋友李小青，他這樣鼓勵自己……

　　（設計意圖：體會王寧的心理，將王寧的心理明明白白的表露出來，讓學生切實體會正是好朋友李小青的鼓勵、鼓舞的作用，才使王寧下定決定，鼓足勇氣，挑戰自己，不怕臟與累，擔負起在集體中的一份責任。這是為理解文章的內容，走進人物的心理服務的；同時，培養了學生的語言表達能力，）

　　教師隨機引出：經過了這樣的思想斗爭，“突然，王寧站起來，說……

　　王寧會怎樣來說這句話？讀出不同的人不同的理解。教師結合學生的不同的朗讀，進行適機的點評，如，你讀出了王寧的勇敢；聽著你的朗讀，我仿佛看到了王寧鼓足了勇氣來說這句話的樣子；聽著你的朗讀，我仿佛看到了王寧的堅定決心等。

　　（設計意圖：學生通過一系列上面的活動，體會到了人物的心理，又通過感情朗讀，個性化的朗讀，讀出了自己鎖體會到的。讀書，既是語文學習的主要的方式，又是學習效果的最佳的體現。）

　　3、第三段

　　師：老師本來是想讓大家推選別人，可是王寧卻說我選我，同學們會怎樣想？

　　指讀第一句。

　　師：同學們會怎么想？請學生來交流。教師適機引讀：是呀，這太出乎意料了，所以……

　　指名學生：大家都愣住了。

　　師：大家愣住了，可是林老師卻親切的說：‘王寧，說說吧，你為什么選自己？’

　　指讀下面王寧的話。

　　出示王寧的話：我和李小青是好朋友。他愛勞動，他能----------------------，他愛集體，他能------------------，我要像他一樣熱愛勞動，關心集體。

　　學生補白文本，交流。

　　（設計意圖：學生在補白文本的過程，培養學生的想象力、語言的表達的能力；同時，還要調動自己的生活經驗，自己知道的在勞動、關心集體方面的語言來表述，使學生的自身經驗參與到語文的學習中來，落實了單元的一些目標；另外，這一樁樁、一件件的事情，都是王寧親眼看到的李小青具體做的，更能體現出好朋友李小青對王寧的影響。）

　　4、第四段，

　　指讀最后一段，七嘴八舌論王寧。

　　教師現場訪問：你會給王寧掌聲嗎？為什么？

　　三、家庭作業

　　1、把這個故事回家將給家長聽，并說說你的體會。

　　2、班里要舉行一個擂臺賽，展示同學們的才能，你要怎樣展示自己？準備做些什么？

　　（設計意圖：在生動有趣的語文活動中，使學生學會表達自己，學習表現自己。）

　　第三課時

　　一、語文活動：七彩擂臺

　　班里要舉行一個擂臺賽，展示同學們的才能，你要怎樣展示自己？準備做些什么？

　　二、積累詞語，學習表達。

　　1、教師出示“靜悄悄”，請學生觀察、比較這個詞語和別的詞語如補選突然的不同。回憶以前學過的這類型的詞語。交流你新認識的這類型的詞語。

　　（設計意圖：讓學生在學文的時候，注意積累語文，養成關注語言的表現形式的意識。）

　　2、出示一組表示神態的詞組和圖片，請學生通過觀察、比較把圖片和相應的表示神態的詞語連起來。并把自己積累的這些詞語寫到小本本上，可以畫上相應的圖說明詞語的意思。

　　3、出示“我會讀”

　　中的句子，請學生比較上下兩句話的不同。教師或學生舉一些例句，請學生照樣子來說說。

　　三、知道書寫

　　四、板書設計

　　勞動委員

　　李小青------------------------王寧

　　熱愛勞動

　　我選我

　　關心集體

《6和7》教學設計 篇14

　　一、揭題質疑

　　1.出示課題。理解：“和”，就是和好。

　　2.質疑激趣。看到課題，你們想知道什么？

　　“將”和“相”是誰？他們之間發生了什么事？他們為什么和好？

　　二、初讀感知

　　1.帶著問題自讀課文，要求有感情地朗讀課文.

　　2.簡單介紹歷史背景。

　　3.快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事？（“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。）

　　三、理清層次

　　1.這三個故事分別用了哪幾個自然段來敘述的？

　　2.交流。

　　完壁歸趙（1～10）自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。

　　澠池之會（11～15）自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。

　　負荊請罪（16～18）自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好,同心協力保衛趙國.

　　四、深入研讀

　　1.你覺得廉頗和藺相如不和的原因是什么？課文中哪個地方描寫了將相的不和?

　　廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

　　（1）請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么？（廉頗內心的不服  氣、不滿、妒忌……）

　　（2）指導有感情地朗讀。

　　2.藺相如是不是真的就像廉頗所說的僅僅靠一張嘴，沒什么能耐？課文中哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。劃出重點語句，寫出感受。

　　根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。

　　（1）“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”

　　①自由讀這段話，從中你發現了藺相如得什么特點？從哪里看出來的？

　　“……我指給您看”這是有謀；

　　“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。

　　②體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。

　　(2)到了舉行點禮那一天,藺相如進宮見了秦王,大大方方地說:"和氏璧已經送回趙國去了.……秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

　　自讀這段話體會藺相如的性格特點。

　　（3）“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”

　　①讀讀這段話，想象當時的情境。澠池會上藺相如為什么逼秦王擊缶？秦王擊缶后為什么“不敢拿趙王怎么樣”？

　　②從這里可以看出藺相如得什么特點？

　　“我就跟你拼了”──舍身救主，維護趙國的尊嚴

　　“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”──不畏權勢

　　（4）綜上所述，藺相如靠的并不是一張嘴，學生總結靠著聰明才智、機智勇敢和不畏強暴的精神維護了國家的尊嚴。

　　3、廉頗開始很不服氣，后來背上荊條到藺相如門上請罪，是什么原因讓他改變了呢？

　　出示：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”

　　廉頗聽了這話心里在想什么？

　　4、于是他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。“這時候兩人相見會說些什么呢？

　　5、你認為廉頗是個什么樣的人？（以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改、為人坦率）

　　6、說說你喜歡課文中的哪個人物，為什么？

　　7、三個故事之間的聯系（相對獨立又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事又是第三個故事的原因）

　　五、課后延伸

　　1、同學課后去閱讀有關的書籍，了解一下后來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢？

　　2、閱讀根據《史記》改編的其他小故事

　　板書           13  將相和

　　藺相如  才智過人  勇敢機智  不畏強暴      以國家利益為重

　　和 同心協力

　　廉頗    性格坦率  勇于認錯  只錯就改       保衛趙國

《6和7》教學設計 篇15

　　戰國時趙國舍人藺相如(相)奉命出使秦國，不辱使命，完壁歸趙;又培同趙王赴秦王設下的澠池會，使趙王免受暗算。為獎勵藺相如的汗馬之功，趙王封藺相如為丞相，這篇是將相和的文章內容，那么將相和的教案怎么寫呢，以下是第一范文網小編為大家整理的關于將相和教學設計教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!

　　將相和教學設計教案

　　教材分析：

　　《將相和》是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解詞語“理屈詞窮、絕口不提、理直氣壯、允諾、完璧歸趙、無價之寶”等在句子中的意思。

　　2、理解課文內容，抓關鍵詞句，品味人物言行，從中受到啟示和教育。

　　3、給課文事件加小標題，搞清之間的內在聯系及各事件與整個故事的關系，分清事情的前因后果。

　　教學重點：

　　1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。

　　2、借助小標題概括課文主要內容。

　　教學難點：

　　1、分清事物的前因后果;

　　2、搞清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

　　教學準備：

　　廉頗的話提前分句打印。

　　創新與突破點：

　　1、課文長容量大是本篇課文特點，為避免繁瑣教學，面面俱到，緊緊圍繞主人公的活動為中心，通過對主人公的動作、語言的描寫內容進行讀、思，去理解內容，體會人物思想。

　　2、讀在語文教學中是目地，是手段，是途徑。本節課以讀為主，引導學生在讀中理解、體會。在本課充分運用學生的默讀、個人感悟朗讀、男女生齊讀、聯系人物身份針對性演讀等多種方法。

　　3、板書設計以師生板書有機融合為特色，以將、相、和與三個故事兩條主線力求體現教學重難點的解決。

　　課時安排：

　　二課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、直接導入，理清前因后果：

　　些同學們，這節課我們來學習一篇發生在兩千多年以前、戰國時期的歷史故事《將相和》。(板書課題)

　　請同學們自由讀書，思考：將相和的故事是由哪三個事件組成的?(生讀書)

　　交流：將相和是由完璧歸趙、澠池之會(相會)、負荊請罪三個事件組成。由學生交流并認真板書在黑板相應位置，齊讀后任選其一交流主要內容，進一步思考：這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒?并自由選擇關聯詞“因為…所以…”“只有…才…”理清前因后果。

　　二、讀書評價，感悟廉頗其人：

　　同學們想一想：在這三個事件中，有一位貫穿始終的靈魂人物，他是誰?(生交流)對，卿相藺相如，也就是將相和中的“相”(板書：藺相如)。我們也注意到在剛才的講述中，同學們注意到經歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為士大夫(板書：士大夫)，澠池之會后的藺相如被封為上卿(板書：上卿)，可謂平步青云，書上特別說明的是職位比廉頗還高。

　　那作為同朝為官、戰功顯赫的大將軍廉頗此時對藺相如作何評價呢?找到廉頗的話，誰來讀讀?(抽生讀書)數一數，廉頗說了幾句話。來，先看第一句。(貼第一句：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。)每個人，你現在就是廉頗，就說這句話，(抽生讀書)感覺這廉將軍什么樣?(預設：覺得自己很了不起，傲氣十足，居功自傲，很神氣，相機板書)(貼第二句：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。)第二句，自己讀試試。(抽生讀書)聽出廉將軍對藺相如什么態度了嗎?(預設：看不起，不屑一顧，相機板書并補充強調：一張嘴，爬到我頭上去了。覺得藺相如有沒有真本事?所以他的決定就是(貼第三句：我碰見他，得給他個下不了臺!)一起讀。

　　有一個詞叫“言為心聲”，意思是通過聽一個人說的話你就可以知道他的心里是怎么想的，是個怎樣的人。聽了廉將軍這短短的三句話，你仿佛看到了一個什么樣的廉將軍在你的面前?(預設交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等，相機板書)作為一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達不滿，是因為他一直站在誰的角度?引導學生再次讀書，找到三句話中的同一個人稱：我，從而點明：廉頗站在自己的角度思考問題，所以難以全面，帶有很大的片面性。題目是將相和，此時的將相之間是和還是不和?引導學生用“將相之所以不和，是因為藺相如————，還因為廉頗————”來從表象和實質兩個層面感悟：將相之所以不和，表面看是因為藺相如的官位比廉頗高，實際是因為廉頗的錯誤認識：藺相如沒有本事，只靠說嘴皮子就作了比自己還高的官。

　　三、友情調解，感悟藺相如其人：

　　既然是廉將軍的認識出現了問題，那咱們就來幫幫廉將軍，全面了解了解藺相如這人吧!既然廉將軍認為藺相如是靠一張嘴被封為上卿的，那我們就從藺相如所說的話開始研究。

　　邊快速默讀課文，邊提筆用直線畫出藺相如說的話。(提醒大家，藺相如說話的內容都在引號中。)

　　好，來，按課文敘述順序交流你畫出的內容。(抽生交流)

　　1、臨危受命

　　同學們，請思考：藺相如的這番話是在什么情況下說的?(趙國的君臣都為難想不出辦法的時候)用一個詞就是——臨危受命(板書)。那我可不可以這樣認為：藺相如太聰明了，所以趙王一問他怎么辦，他就不加思索地說了這番話?為什么?引導學生交流：想了一會兒，也就是他經過慎重思考以后，那這時他會怎樣地說這番話?你來補充：藺相如想了一會兒，地說。(預設交流：斬釘截鐵、堅決、胸有成竹、擲地有聲)太好了，所有的男同學我們都是藺相如，端起書一起來胸有成竹地讀書。同學們，這是藺相如的辦法，也可以說這就是藺相如對趙王作出———(承諾)，要么以璧換城，要么完璧歸趙。

　　2、略施小計

　　來，繼續交流藺相如的話。抽生讀“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”好，同學們，就這句，真話假話?那就這句假話，你覺得藺相如此時說得妥不妥?為什么?(生交流，引導：不只是妥，還很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧時的表現即秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。)這時，以璧換城已不可能，唯有沉著冷靜地和秦王斗智斗勇，以求完璧歸趙。

　　3、理直氣壯

　　和氏璧既然已經回到自己手中，藺相如再說話可就——理直氣壯了。誰能讀出藺相如理直氣壯的話來?(抽生同時提醒學生：現在，我們就是秦王，聽聽藺相如的話。)

　　秦王們，你心里想什么?(預設交流：可別真的摔碎了和氏璧，哎喲，這可不行……)也恰恰是這個“撞”字，你看出藺相如是一個什么樣的人?(生交流：勇敢、無畏。)是啊，這真是寧可玉碎，不可瓦全的大無畏精神呀!板書。

　　4、大大方方

　　我們來合作讀讀第九段，我讀旁白，大家讀藺相如的話。

　　同學們，放下書，回顧完璧歸趙的故事，我們可以用這樣一組關聯詞來總結：在這場和氏璧的爭奪戰中，之所以有“完璧歸趙”的結果，是因為-----、(生添：藺相如不畏強敵，勇敢機智，……)

　　5、不辱使命

　　當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此結束，幾年后的澠池之會中，藺相如更是面對秦王對趙王的的侮辱，說出了怎樣的話?(生讀藺相如的話)來一起告訴廉頗，藺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的嗎?靠的是什么?(預設交流：面對強敵，藺相如靠的是拳拳愛國之心，過人的謀略和勇氣取勝)

　　6、顧全大局就是這樣一位在敵人面前勇敢無畏的上卿，面對廉頗的這些片面評價時卻說出了怎樣的話?(抽生讀)，你聽出了什么?(預設交流：藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國家利益。將相和，國家則安;將相不和，國家則危!)

　　四、將相之和，品名著之魅力

　　同學們，我們尚且聽出了藺相如的識大體、顧大局，更何況是大將軍廉頗呢!來看60頁的插圖，廉頗與藺相如共同的愛國情懷成就了一段“將相和”的佳話。畫面定格在“負荊請罪”這個歷史瞬間，我們不妨化靜為動，在腦海中想象一下兩人見面會使怎樣的情景，他們會說些什么。好了，同學們，發生在20xx多年前的這段故事，能夠流傳千古，除了因為跌宕起伏的情節，栩栩如生的人物，還因為閃爍著人性光輝的意義，我讀完以后最大的感觸是：宰相肚里能撐船，將軍背上能負荊。送給大家。

　　將相和教學設計(二)

　　一、揭題質疑

　　1、出示課題。理解：“和”，就是和好。

　　2、質疑激趣。看到課題，你們想知道什么?

　　“將”和“相”是誰?他們之間發生了什么事?他們為什么和好?

　　二、初讀感知

　　1、帶著問題自讀課文，要求有感情地朗讀課文。

　　2、簡單介紹歷史背景。

　　3、快速瀏覽全文，把“將”、“相”的名字畫下來。同時想一想，這篇文章講了幾個小故事?(“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”。)

　　三、理清層次

　　1、這三個故事分別用了哪幾個自然段來敘述的?

　　2、交流。

　　完壁歸趙(1～10)自然段，寫藺相如出使秦國，機智勇敢，保護國寶，立了大功。

　　澠池之會(11～15)自然段，寫藺相如在澠池會上，不畏強暴，維護國威，又立新功。

　　負荊請罪(16～18)自然段，寫廉頗負荊請罪，將相和好，同心協力保衛趙國。

　　四、深入研讀

　　1、你覺得廉頗和藺相如不和的原因是什么?課文中哪個地方描寫了將相的不和?

　　廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”

　　(1)請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么?(廉頗內心的不服氣、不滿、妒忌……)

　　(2)指導有感情地朗讀。

　　2、藺相如是不是真的就像廉頗所說的僅僅靠一張嘴，沒什么能耐?課文中哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。劃出重點語句，寫出感受。

　　根據學生的回答，隨機指導幾個重點句子的理解。

　　(1)“藺相如看到這種情形，直到秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……說著舉起和氏璧就要向柱子上撞。”

　　①自由讀這段話，從中你發現了藺相如得什么特點?從哪里看出來的?

　　“……我指給您看”這是有謀;

　　“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是有勇。

　　②體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。

　　(2)到了舉行點禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說："和氏璧已經送回趙國去了。……秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

　　自讀這段話體會藺相如的性格特點。

　　(3)“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。”

　　①讀讀這段話，想象當時的情境。澠池會上藺相如為什么逼秦王擊缶?秦王擊缶后為什么“不敢拿趙王怎么樣”?

　　②從這里可以看出藺相如得什么特點?

　　“我就跟你拼了”──舍身救主，維護趙國的尊嚴

　　“秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”──不畏權勢

　　(4)綜上所述，藺相如靠的并不是一張嘴，學生總結靠著聰明才智、機智勇敢和不畏強暴的精神維護了國家的尊嚴。

　　3、廉頗開始很不服氣，后來背上荊條到藺相如門上請罪，是什么原因讓他改變了呢?

　　出示：藺相如說：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀!”

　　廉頗聽了這話心里在想什么?

　　4、于是他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。“這時候兩人相見會說些什么呢?

　　5、你認為廉頗是個什么樣的人?(以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改、為人坦率)

　　6、說說你喜歡課文中的哪個人物，為什么?

　　7、三個故事之間的聯系(相對獨立又緊密聯系，第二個故事是第一個故事的發展，前兩個故事又是第三個故事的原因)

　　五、課后延伸

　　1、同學課后去閱讀有關的書籍，了解一下后來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢?

　　2、閱讀根據《史記》改編的其他小故事。

　　將相和教學設計(三)

　　一、教學目標：

　　1、學習本課的生字\新詞。

　　2、理解課文主要內容。感受藺相如的機智勇敢，顧全大局，對友胸懷寬廣，忍辱退讓的好品質，以及廉頗知錯就改的好品質。

　　3、在理解內容的基礎上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。

　　二、教學過程

　　(一)、揭課題，曉背景。

　　1、同學們，上課前，我們來聊聊一本書《史記》，把書翻到95頁的“資料袋”。史記是由西漢文學家、史學家司馬遷撰寫的一部編年體歷史著作。

　　《史記》記載了從黃帝到漢武帝太初年間長達三千年的政治、經濟和文化的歷史。其中戰國是我國歷史上的一個重要時期。當時，比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰國七雄”。七雄并峙，戰火頻繁。而秦國又數七雄之中最強悍，常常侵犯別的國家，被其他諸國稱為“虎狼之國”。我們來看看春秋戰國的形勢圖。大家可以看到，趙國的東面是富強的齊國，西面是強大的秦國，處于兩大強國之間。當時秦國全力進攻楚國，不能集中兵力對付趙國，主要用威脅的手段占趙國的便宜。《將相和》這個故事就始于較強勢的秦國和較弱勢的趙國之間。(課件：戰國形勢圖)

　　2、出示課題：(課件：課題)將相和(板書)，齊讀課題，解釋課題：“將”是誰?“相”是誰?“和”是什么意思?

　　(二)、初讀課文

　　1、現在我們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀懂課文。

　　2、老師這有幾個詞語，在我初讀課文的時候也覺得有幾個字比較容易讀錯，你們能正確地讀出來嗎?(課件：生字新詞)

　　允諾膽怯拒絕乘機鼓瑟擊缶上大夫上卿

　　3、詞語會讀了，課文你們讀懂了嗎?課文有幾個故事組成?找出每個小故事的起止，并用適當的小標題概括每個故事的內容。(指名說一說)

　　4、其實這篇課文有個特點，每個故事結束之后，都有個小結段，快速地瀏覽課文，這出這幾個小結段。(指名說，出示課件)

　　5、同學們把這幾個小結段齊讀一遍，邊讀邊思考：能不能從中找出關鍵詞以小標題的形式來概括這幾個故事嗎?(齊讀句子)好，誰能來說一說?(指名說)

　　(澠池之會：這是一次在澠池的會見，文言文中“之”有“的”的意思，你可以把“之”加進去再說一說嗎?)

　　6、板書小標題，強調“璧”的寫法。

　　7、我們再來看前兩個小結段，前一句話總結了上文的故事，后一句話引出了下面的故事，我們把這樣有承上啟下作用的段叫做——過渡段。對，過渡段能更便于我們了解課文內容。

　　8、再讀故事，明晰每個小故事的起因\經過\結果。

　　(三)、精讀課文，深入體會人物形象。

　　1、弄清將相和的前因后果。通過課題我們就能知道藺相如和廉頗最后和好了，這也說明他們之前不和。不和的原因是由什么引起來的?和的原因又是什么?(也可以用小故事的標題來回答)

　　2你覺得趙王應該升藺相如為上卿嗎?藺相如是靠什么升為上卿的?再讀三個小故事，抓住人物的語言、動作、心理、等細節描寫，體會藺相如的過人之處。

　　A抓住”騙”完成完璧歸趙。

　　1討論完璧歸趙的起因是什么?結果怎樣?

　　秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎?你從哪看出來的?

　　藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的?從中你體會到藺相如是怎樣一個人?抓住人物的動作\神態\語言，進行討論，演一演。

　　總結：藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中體會到了他的機智勇敢。

　　B抓住”逼”完成澠池之會。完璧歸趙后，秦國兩次打敗趙國，在這種情況下，秦王約趙王在澠池相會，澠池會上發生了一件什么事?結果是什么?秦王是如何侮辱趙王的?藺相如何反應的?為什么逼?如何逼?結果怎樣?，(抓住藺的語言\動作\神態)描寫

　　C抓住”避”完成負荊請罪。藺相如為了國家的尊嚴和利益，對敵人寸步不讓，相反，對于居功自傲的廉頗老將軍的態度又怎樣?

　　(1)如何避開廉頗，不跟廉頗見面?(2)手下如何看待?(3)怎樣說明原因的?

　　你這一事件中，你又讀出了藺相如身上怎樣的品質?

　　總結：同樣是語言描寫，人物的個性不同，語言也不一樣，以后在描寫人物時，必須體會人物的個性。

　　五、總結

　　(一)、這三個小故事的順序能否顛倒?為什么?

　　(二)理清文章條理：課文的結構特點，是由三個獨立的小故事組成。三個小故事之間的聯系是怎樣的?它們與全文的關系是怎樣的?

　　最后咱們想一想：藺相如為什么能機智勇敢，胸懷開闊?廉頗為什么勇于改過?因為愛國。

　　六、結尾。

　　最終，廉頗和藺相如和好了!將相和，國家則安;將相不和，國家則危。如此說來，趙國本應更加強大，可是最后還是秦國統一了六國，這到底是怎么回事呢?《史記》中寫的清清楚楚，同學們可以詳細地讀一讀《龍門靈秀》中《廉頗》。而且《史記》中寫人的藝術課遠不止“品其言，知其人”而已，(出示課件)希望同學們能在歷史長河中盡情遨游，在《史記》中認識更多有血有肉，性格鮮明的人。

　　拓展：讀《硬脖子的洛陽令》，思考《硬脖子的洛陽令》：硬脖子指的是什么性格特點?本文是通過哪幾件事寫出了他的這個性格特征?這幾件事是什么關系?

　　五年級《將相和》教學反思

　　《將相和》一課是人教版五年級下冊第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對"完璧歸趙"、"澠池之會"、"負荊請罪"三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，贊揚了藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

　　我前后用兩個課時進行了本篇課文的學習。第一課時重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個小故事，并了解三個小故事的因果關系，把課堂還給學生。學生學會讀、讀中學，我相信"書讀百遍，其義自見".用閱讀的力量為第二課時的人物分析，語言分析打下了基礎。第二課時對人物進行逐步分析，通過三個小故事，逐步豐滿人物形象。

　　第一課時時，在導入時，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向學生交代《將相和》的時代背景：兩千多年前，我國歷史上有一個時期叫做戰國時期。當時，比較強大的國家有七個，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰國七雄。七個國家都想一統天下，因此戰火連年。然而當時最強大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強的齊國。趙國處于兩個大國之間，行事處處小心。更何況，當時的秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過"戰國形勢圖",讓學生了解戰國時期各個國家的情況，激發學生對當時歷史的好奇，從而產生學習課文的興趣。因為學生年齡段，對于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進課堂，帶進戰國時期發生在秦國和趙國之間的故事。

　　通過請同學讀課文，疏通生字詞;齊讀課文，說明"將"是誰?"相"是誰?通過自讀課文，學生給每個小故事加上標題，主要是訓練提高學生的概括能力，并進行板書。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯系時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，目的是要調動學生參與的積極性，其后，我在學生的基礎上總結概括，在多媒體PPT上進行呈現。最后，留下課后問題"你認為藺相如、廉頗是個怎樣的人?"

　　五年級《將相和》教學反思(二)

　　第二課時時，我決定采用以讀為主要教學手段，分析人物形象。其實，要讀懂這個故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設計多層次地訓練學生的朗讀，希望能通過讀，讓學生找到感覺，身臨當時歷史環境中。通過學生的讀來展現一個個栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯;廉頗的驍勇善戰、知錯就改，以及二人的共同的愛國心。在讀有關描寫藺相如的句子時，我用不同的激勵語言鼓勵學生，當學生讀出了膽識過人的藺相如，我會稱贊"好一個膽識過人的藺相如";當學生讀出理直氣壯的藺相如時，我會肯定"多么理直氣壯的藺相如啊!"這種激勵手法，實是想讓學生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會藺相如的性格特點。漸漸地人物形象在學生的朗讀中鮮明了，精神品質也逐漸在學生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學設計在學生多層次讀的訓練中順利完成了，并隨機板書。

　　最后，我對本文的語言進行的總結，希望學生在以后的習作中有所進益。即按照事情發展的順序，矛盾的發生、發展與結果依次展開;人物的語言、神態、動作、心理都是對人物刻畫有極為重要的作用的;用詞力求簡潔、精準。

　　本次教學中，我與學生共同完成了對故事的分析，對人物的分析，對語言的分析。課堂節奏較為緊湊，對于重點的把握較為準確。課堂氣氛較為活躍，學生投入興趣較大。但在以后的教學中，應當更注意讓學生成為主體，更多地讓學生的主體性突出。正如德國教育家第斯多惠說過"教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。"另外，在以后的備課中，應當更加仔細，對小細節進行雕琢。總體來說，本次教學較為成功。一個完美的課堂需要反復的雕琢，在以后的教學過程中我會發現自己的不足，積極改正，從而不斷提高自己。