《的聽眾》教學設計（通用15篇）
《的聽眾》教學設計 篇1
教學目標
一、繼續訓練抑揚頓挫地朗讀課文的能力。
二、體會“我”對一位頗有聲望的音樂學院教授的敬佩感激之情。
教學設計
一 課時安排：一教時。
二 教學過程：
（一） 聽課文錄音（或老師范讀），感知課文內容。
（二）四人一組討論，再交流。
1.課文主要寫了些什么？
（我因拉不好琴，感到沮喪和灰心；一位耳聾的老人用詩一般的語言打動我，鼓勵我每天早晨練琴；我從妹妹那兒知道，我那位唯一的聽眾，原來是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團首席小提琴手，根本不是聾子；為感謝這位耳“聾”的音樂家，我依然每天早晨用我的心去為她演奏。）
2.表達了怎樣的思想感情？
（老人愛護、鼓勵年青人成才的美德，表達了我對德高望重的老教授的敬佩、感謝之情。）
（二） 默讀課文，對照注音，讀準字音。完成自讀檢測題一、五。
（四）自讀課文。
1.結合自讀檢測題二先自讀，后可小小組討論。
提示：1、2句表達了我對練琴依然是認真嚴肅的，從“神圣”“偉大”“莊重”“隆重” 這些詞語看出。這些詞語該讀重音。
第3句，寫我得到了鼓勵，有了幾分興奮和信心。第4句寫我演奏成功了， 感謝那位唯一的聽眾，依然每天早晨去為她演奏。
2.從課文第二自然段中找出描寫老人語言的句子讀一讀。再從課文第三自然段中找出妹妹說的話讀一讀。體會各所表達的思想感情。想一想該用怎樣的語調讀。然后完成自讀檢測題三。
提示：老人的話要讀得親切平緩些。
“我猜想......只可惜我的耳朵聾了。”讀平直調。“是我打攪了你嗎，小伙子？”可讀降調。
妹妹說：“求求你，饒了我吧！”是一種奚落挖苦的語氣，也可讀降調。
“......而你竟說她是聾子。”是一種驚訝激動的語氣，可讀升調。
（五）討論自讀檢測題四，然后自己完成。
建議：這道填充題，要學生獨立用文字表達恐怕有一點難度，教師應在學生討論的基礎上稍作點撥。
（六）感情朗讀課文。把自己最喜歡讀的，讀得最好的片斷錄在音帶上，放給自己和同學、老師聽。
《的聽眾》教學設計 篇2
教學目標
1. 知識與技能
（1）學習本課生字，并能正確地書寫；積累詞語。
（2）有感情地朗讀課文，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
（3）抄寫描寫生動傳神的句子。
2.過程與方法
（1）長文短教，抓住主線，組織學生合作探究，抓住關鍵詞句品讀，體會情感。
（2）多讀多思考，走進文本，走進“我”。
3.情感、態度與價值觀
（1）激發學生對老教授的敬佩之情。
（2）引導學生懂得用愛護、鼓勵、欣賞的眼光待人。
重難點與關鍵
1.重點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
2.難點：透過語句體會人物的內心世界。
3：關鍵：合作探究，細細品讀，體會情感。
教學時間2課時
教學過程
第一課時
教學目標
1.學習本課生字詞，整體感知課文內容，概括課文主要內容。
2.了解老人對我的幫助，體會作者對老人的尊敬和感激之情。
教學過程
一、揭示課題，導入新課
1.板書課題
2.說說對課題“唯一”和“聽眾”的理解。
聽眾：聽講演、音樂或廣播的人。
唯一：表示只有一個，獨一無二。
3.課題質疑
課題為什么用“唯一”來修飾“聽眾”？而這個“唯一”是誰？文章向我們講述了一個怎樣的故事？
二、初讀課文，整體感知
1.學生自讀課文。
2.交流對課文的初步理解。
重點引導：
（1）“唯一”的“聽眾”指的是誰？表演者是誰？
（2）“我”和“唯一的聽眾”之間是什么關系。
（3）概述課文主要內容。
三、抓關鍵語句，認識“唯一的聽眾”
研讀課文，體會這是一位怎樣的觀眾。
1、自讀課文，找出文中對“唯一的聽眾”的具體描寫。
2、歸納：課文從哪些方面描寫這位老人的？（語言、神態、外貌、環境）
（1）語言：幾次語言描寫？從這些語言描寫中，都是在什么情況下說的？你從中體會到了什么？
（2）神態：幾次神態描寫？幾次神態描寫都有一個共同點是什么？為什么三次的眼神描寫都是“平靜”的？意思一樣嗎？為什么？“平靜眼神”的背后隱藏的是什么？
（3）文中怎樣描寫老人的外貌？給你留下的印象是什么？
（4）老人出現在一個怎樣的環境中？這樣的環境帶給你的感受是什么？
四、課堂小結
至此，這位老人留給我們的印象是什么？
五、布置作業
1.書寫生字
2.朗讀課文
第二課時
教學目標
1.繼續學習課文，了解老人對我的幫助，體會作者對老人的感激之情。
2.總結全文，暢談感悟。
3.朗讀課文，體會文中傳神描寫。
教學過程
一、復習舊知，導入新課
1.通過上一節課的學習，你對“唯一的聽眾”有了哪些了解？
2. 導入新課：這位“唯一的聽眾”給我帶來了哪些影響？
二、細讀課文，體會“我”的成長。
研讀課文，找出文中“我”的變化：
1.文中在描寫我的成長過程中，主要是抓住哪些方面來描寫的？
（我的行為、我的心里活動、家人的態度變化）
2.我的行為前后有著怎樣的變化？
我的心里前后有著怎樣的變化？
家人的態度有著怎樣的變化？
3.這些變化都是怎樣產生的？
三、體會“秘密”
1.故事中有“秘密”？你發現了嗎？
“秘密”在哪？兩個“秘密”的意思一樣嗎？
2.我為什么要一直珍藏著這個秘密？
我已經知道了真相，為什么還要一直珍藏著這個秘密？
3.探討：這個秘密只是藏在我的心里嗎？
老人為什么也一直珍藏著這個秘密？
老人的什么舉止泄露了“秘密”？
（引導體會細致描寫）
4.至此，老人留給你的印象是否又有了改變？
我對老人又是一種怎樣的情感呢？細讀課文最后一個小節。
四、總結全文，提升情感
1.小結：愛是世界上最美好的一種禮物，它能使人振奮，催人奮進，從而獲得事業上的成功。從老人的身上我們該學會什么？從作者的經歷中，我們能受到什么啟發呢？
2. 學完課文，我們仍然能夠清清楚楚地看到老教授那慈祥、和藹、真誠的面容，為什么老教授的形象會給我們留下如此深刻的印象呢?
板書設計
6.唯一的聽眾
老婦人：平靜地望著我
沮喪 自信
教授：愛護、鼓勵、贊揚
《的聽眾》教學設計 篇3
一,教學目標:
1,學會本課新字,新詞,理解詞語的含義,會運用個別新詞.
2,理解課文內容,了解課文中"我"成功的原因,體會老婦人善良,尊重別人的美好心靈,知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用.
3,有感情的朗讀課文,體會文中重點句子的含義.
二,教學重難點:了解課文中"我"成功的原因,體會老婦人善良,尊重別人的美好心靈,知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用.
三,教學過程:
第二課時
一,導入
1.同學們,剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎 大家聽得多認真,多投入呀!你們就是這首曲子的——聽眾.(板書:聽眾)
小提琴曲是多么美妙動聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛,經歷多少磨難!而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏,這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢
——唯一的聽眾.(板書:唯一的)
請同學們一起讀課題.好,就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程.
二,初讀全文
1.學生默讀,出示課件:
閱讀提示:
默讀課文,畫記人物語言,神態,動作,注意人物心理變化的描寫,在關鍵處寫上自己的隨感,做好批注.
我們已經是六年級的學生了,對于這樣一篇寫人的文章,該如何學,相信同學們自然心中有數了,該如何讀,如何畫批,請你用行動回答老師吧!
三.學習課文
體會作者的沮喪和自卑.
1.最開始,我拉小提琴的水平怎樣,他的家人是怎么評價的,(白癡,鋸桌腿)聽到這樣的評價,作者感到十分——沮喪,不敢在家里練琴了,他有沒有就此放棄呢,他發現了一個練琴的好地方,為什么說那是個好地方呢
2.范讀第二段:
a 在小樹林里,我練得怎樣呢 請同學們跟隨老師的朗讀一起來體會.聽了這一段,你覺得老師讀哪些詞或句子比較成功.
(引導學生抓住"躡手躡腳,莊重,又,又等詞句)
b指導學生朗讀這一段.
c這個練琴的好地方并沒有使作者的心情好起來,讓他覺得又把鋸子帶到了樹林里.作者非常的自卑.(板書:自卑)這種情景下你會怎么做 用語言勸解他 有用嗎 老婦人怎么做 她的哪方面最打動你
組織學生討論交流.
體會老婦人的鼓勵
一)語言描寫
1."是我打擾了你嗎,小伙子 不過,我每天早晨都在這兒坐一會兒."
"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續吧."
(打擾,你認為究竟是誰打擾誰 為什么她謊稱自己耳朵聾了.介意,是什么意思,假如聽眾是作者的父親或妹妹,他們會介意嗎,他們會怎么說
聽到了"我"糟糕的琴技,老婦人的語言里卻充滿了尊重和理解. 她故意裝聾,是為了讓我練琴時無所顧忌,減輕負擔,鼓足勇氣. 這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵.
"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨 "
(主動做聽眾,這是對我練習琴技的一種無言的督促.)
"真不錯.我的心已經感受到了.謝謝你,小伙子."感受到了什么
2.出示老婦人語言課件,指名讀,指導朗讀,讀出真誠關愛,詩一般的感覺.
3.聽著她的朗讀,你看到了一位怎樣的老婦人.尊重他人,真誠無私,循循善誘,對音樂愛好者的憐惜)
4.聽了老婦人詩一般的語言,我的心洋溢著一種從未有過的感覺 這是一種什么感覺
(那種感覺是一種信心,一種勇氣,一份執著,一股力量.)
二)神態描寫
1.除了老婦人的語言描寫,課文還寫了老婦人的什么
出示老婦人神態的課件1
當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時,一位極瘦極瘦的老婦人——
當我有了幾份信心,每天去練琴,她看到了,也是一直——
當我漸感奏出了真正的音樂,她還是用她慈祥——
2.這平靜的神態下面蘊含著什么 你能體會得到嗎
(是一種對青年的寬容,是一種無聲的鼓勵,是一種包含期待的真情.)
3.說話訓練,出示課件2
當我沮喪地想離開小樹林時,她平靜地望著我,仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時,她平靜地望著我,仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時,她慈祥的眼睛平靜地望著我,仿佛在說……
師:聽眾如此平靜,作者平靜嗎 她的平靜給了我什么 板書:自信
4. 引讀——小伙子很快就發覺自己變了,什么變化呢
5. 配樂朗讀.
此刻的沉默,勝過千言萬語.他們之間的關系還僅僅是演奏者和聽眾嗎 是知己,是守望相助的朋友,是擁有真情的伙伴,是能夠在音樂上共鳴的知音.
我們為這位可敬可親的老婦人深深地感動著,帶著你的這些體會,運用你的表情,讓我們再來讀讀這些句子吧.
三.師總結板書:
1.好一位了不起的老人,也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然,可她不知道,她的所作所為卻改變了一個人的命運,一個人的一生,后來我成功了,面對成百上千的觀眾,面對鮮花,掌聲,我不由自主的想起的卻是……
生接著課文讀完,"每天清晨我唯一的聽眾".
2. 師:正是由于她傾聽鼓勵(板書)我找到了自信,才由自卑走向成功.能熟練地拉出許多曲子,能面對成千上萬的觀眾,這都要感謝這位慈祥的老婦人,感謝老婦人的熱情鼓勵,感謝老婦人的真誠關愛.愛是世界上最美好的禮物,愛是世界上最具感染力的催化劑,她能使人振奮,它能使人奮進,從而獲得事業的成功.板書(畫心)
四.聯系生活
1.同學們,在你們的生活中,是否也有一些像老婦人一樣,一直默默鼓勵和支持著你的人
2.師:是呀!人的漫長一生中,尊重是互相的,欣賞是每一個人都需要的,當你或我或他灰心喪氣時,意志消沉時,別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽光明媚,溫馨浪漫,但"予人玫瑰,手留余香",在收獲幫助的同時,我們也應該去幫助別人,"成功與失敗只有一步之遙",關鍵還在于自己的努力,韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質,老師也希望你們班的每個同學都能擁有自己的最精彩的人生舞臺.
五.遷移運用,拓展延伸
當作者知道這位耳聾的聽眾竟然是一位音樂教授時,他會怎么想,怎么做呢 你能為文章加個結尾嗎
《的聽眾》教學設計 篇4
學習目標
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準備：有關課件。
教學過程
一、導入新課
1、我們先一起來欣賞一段音樂。
剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？
剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！
2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）
既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？
這唯一的聽眾是指誰？（老婦人）
二、感知課文
1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。
（1）這位老人對我的幫助。
鋸床腿-----幫助-----優美動聽
（2）說說對這位老人的了解。
身份、外貌、為人
個別連起來說說。
三、研讀課文
1、文中的我又是怎樣的人呢？
讀文中的1-2小節，用自己的話來說一說？
（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。（白癡 句子-------讀好）
(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。（我發現了一個練琴的好地方，樓------）
（出示：第二小節）
你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。)
是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。
誰來讀。
2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！
我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。
（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節一起讀。
（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？(莊重、沮喪)
（3）、此時，老人的內心可能在想什么？
多善良的老人啊！
（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）
（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）
寫好之后說給同學聽。
老師引讀：當我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走時，老人叫住了我說---------當我沒有反應時--------當我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好時她說----------
（1）讀一讀老人說的三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些
給我信心
讓小伙子不自卑
不要有顧慮勇敢地拉
（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。
3、老人的三句在我聽來是那樣的溫欣，而父親和妹妹他們認為我拉的小提琴是在鋸床腿，而這位老人卻這樣說，我被老人詩一樣的語言打動了，在以后的日子里又發生了什么事？
（以后，每天清晨，我---------）
想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）
是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發生了什么變化？自讀課文。
四、結課
老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節課我們繼續學習。
五、作業
抄寫印象深刻的句子
板書： 唯一的聽眾
鋸床腿-----幫助-----優美動聽
缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信
《的聽眾》教學設計 篇5
教 學
內 容
唯一的聽眾
教 學
時 數
共 2 課時
執
教
者
教
學
目
標
1、知識與能力：獨立認字學詞練句，認字7個，寫字11個，理解要求詞語在文中的意思
2、過程與方法：正確，流利，有感情地朗讀課文，練習發散思維，多角度提問，練習通過想象提高閱讀能力
3、情感態度與價值觀：理解我的變化及變化的原因，體會老婦人的美好心靈。
教
學
重
難
點
重 點
目標123
難 點
目標2
課件教具
準 備
分 課 時
第 1 課時
教學時間
2010 年 9 月 23 日
教學任務
學習生字新詞
正確流利有感情地朗讀課文，了解課文的大體內容。
學 案 部 分
教 案 部 分
一、課前準備
聽寫生字詞
二、自讀課文完成下面的練習
1、正確拼音寫出下列詞語
shen sheng ao nao dun shi liu zou men feng cai xiang
xiu kui bi ye mi mi bi wen
2正確地讀出下列詞語，再說說畫線詞語的意思
白癡 懊惱 詛咒 不介意 羞愧 難以置信 珍藏 聲望 慈祥
割舍 鋸子 沮喪 和諧 幽靜 打攪 潛滋暗長
3、本文講了一件什么事？
三、學生集體交流
1、指名寫出要求的詞語
2、讀出第二題要求的詞語
3、除此之外，還有哪些不懂的詞語或認識的生字。
4、開火車讀課文，思考問題3
一、課前參與
聽寫生字詞
二、課上研討
詞語較多，學生可以小組分工查字典
詞語的解釋可以由不同學生分別完成，
此外，學生可以提出其他不懂的問題
學 案 部 分
教 案 部 分
四、整體感知
1、本文主要講了一件什么事？
找出文中的主要人物，說一說主要人物之間發生了怎樣的故事？
2、讀完課文后，你有哪些問題？
3、集體交流解決問題
五、了解一些音樂名詞的意思
再次出示提問的方法
a是什么？
不是什么？
屬于什么？
不屬于什么？
還可能是什么？
b、怎么樣？
還可能怎么樣？
如果是我會怎么樣？
另一方面怎么樣？
反面怎么樣？
從前怎么樣？
未來會怎么樣？
c為什么？
為什么不那樣？
原因是什么？
還與什么有關？
三、課后延伸
關于音樂名詞的有關知識
反 思
要 點
分 課 時
第 2 課時
教學時間
2010 年9 月 24 日
教學任務
理解我的變化及變化的原因，體會老婦人的美好心靈。
學 案 部 分
教 案 部 分
一、課前準備
讀寫詞語：
聽音樂導入新課
二、整體感知，梳理層次。
1.說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
2.文章層次
①家中練琴遭冷遇
②林中練琴遇知音
③舞臺演琴生感慨
3.在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？
（別人對“男孩”的評價：在音樂方面簡直是一個白癡，拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音。
男孩的心情：沮喪灰心）
三）深入閱讀，品悟佳句。
1.唯一的“聽眾”是何時進入我的眼簾的？“聽眾”來林中的前后目的是否一致？因何而改變？
（我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發現了老人。“聽眾”來林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）
2、以點帶面，品味全文。
（1）瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
（2）描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
a、第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。
一、課前參與
指導讀寫詞語
播放《月光》
二、課上研討
（文章通過一個音樂白癡成長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
a. 默默的關懷、真誠的幫助、持久的關注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個孩子樹立起自信心。
b .無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得成功。）
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
學 案 部 分
教 案 部 分
②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）
b、第二次“平靜地望著我”。
①從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？ c、第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？
c.“聽眾”的關注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
出示“她一直很平靜地望著我”，
（感謝、稱贊）
（信心倍增，行動、心理均發生變化）
引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作 “我”唯一的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著一種從未有過的的感覺、一種力量在我身上潛滋暗長、我漸漸感覺我奏出了真正的音樂。
反 思
要 點
《的聽眾》教學設計 篇6
1、以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;在讀中感悟體驗，在讀中培養語感，學習語言，在讀中受到熏陶。
2、長文短教。作為第一課時，緊緊圍繞老教授的言行來展開教學，引導學生感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語。
2、學習老教授的語言和神態的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，一步步走向成功所起的巨大作用，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
3、繼續學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現人物特點的方法。
教學重點：
品味描寫老教授真誠的語言和神態的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
教學難點：明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。
教學過程：
一、直接揭題，檢查字詞。
1、直接揭示，理解。(只有一個，與眾不同，對故事的發生有著舉足輕重的作用)
2、檢查字詞。
詞語：沮喪 躡手躡腳 抱歉 溜走 羞愧 興奮 盡心盡力 割舍
(1)讀準詞語，特別是多音字“興”“盡”;
(2)正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。
二、再讀課文，提煉主線。
1、說說課文的主要內容。
2、從“的聽眾”切入，提煉主線。
出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我的聽眾……
(1)“那時”是什么時候? (2)再讀句子，你有什么問題?
三、抓住語言和眼神，感受人物
1、再次走入課文，老婦人是一位怎樣的人?劃出有關的語句，并做簡單的批注。
2、學生交流讀后的感受。
3、重點品讀老婦人的語言。出示：
“是我打擾了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”
“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
(1)讀句子，然后談談自己的體會。
(2)老婦人為什么要說自己耳朵聾?你還從哪兒感受到老教授的良苦用心?
(3)從“每天早晨”你體會到什么?
a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恒，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。
b、老夫人為什么要每天早晨都來當我的聽眾?是我的琴聲好聽嗎?
(4)指導讀好這三句話：你能相像出老教授說話時是什么表情?什么語氣?
4、比較感悟，體會后置式表達的。
《的聽眾》教學設計 篇7
教學目標：
1.自學生字新詞。能在語言環境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。
2.默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態、行為變化等想象人物的心理活動。
3.有感情地朗讀課文。感悟老教授對“我”真誠的無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關愛；同時通過對“我”拉小提琴經歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。并嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。
4.運用抓住課題及課文關鍵詞句等從多角度提出問題，并能運用聯系上下文等方法解決問題。
教學重點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學難點：
嘗試以教授為第一人稱創造性的敘述文中故事。
教學準備：
老師
樂曲：《月光奏鳴曲》，詞語若干，相應的課件。
學生
1.認真朗讀課文，抄寫下列詞語。
白癡 沮喪 絕妙 懊惱 神圣 躡手躡腳 潛滋暗長
2.形近詞組詞。
鋸（ ） 躡（ ） 眶（ ） 受（ ）
踞（ ） 鑷（ ） 框（ ） 授（ ）
3.結合課文，理解詞語。
沮喪---- 懊惱---- 詛咒----
和諧----洋溢----難以置信----
全力以赴----聲望----安詳----
慈祥----
4.按故事的“起因、經過、結果”三方面介紹主要內容：______
5.讀課文找出人物的變化。
“我”演奏變化
家人情感變化
老教授鼓勵言語的變化
像是據桌腿
的聲音
簡直是個白癡
“是我打攪了你了嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒”
教學時間兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入。
（一）播放《月光奏鳴曲》。同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難！有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──的聽眾。板書：的（理解詞語）
（二）齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？（“的聽眾”是指誰？ “的聽眾”她做了什么事情？）
說明：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。質疑可有多種角度，其中對課題的質疑是非常重要的一種。解決了上述兩個問題，對課文的主旨也有了理解。
二、初讀課文。
（一）那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？（好好地讀讀課文）。
（二）下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。（學生自由朗讀課文）
（三）現在這兩個問題，你能解決了嗎？
1.“的聽眾”是指誰？（老婦人）這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。交流：（ ）的老婦人
2.“的聽眾”她做了什么事情？
（請同學在初步朗讀的基礎上，用自己的話說說。）
三、再讀課文，整體感知。
（一）對于文中這兩位主要人物也已經有所了解，現在我們一起來交流。
1.的聽眾：音樂學院最有聲望的教授 ；樂團首席小提琴手。
引讀體會老教授的身份之高。“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個樂團的靈魂人物。這位老人是——（音樂學院最有聲望的教授）而且還是——（樂團的首席小提琴手）可見她是多么受人尊敬啊！
2.“我”：“音樂白癡” 面對成百上千的觀眾演奏
讀讀課文的第一小節，理解“音樂白癡”：父親和妹妹一開始認為“我”是一個——（音樂白癡），因為他們覺得——（我拉出的小夜曲，在他們聽來，就像是鋸桌腿的聲音。）
（二）默讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。
（三）快速瀏覽全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。運用抓故事起因、經過、結果的方式試著概括課文主要內容。
（四）理解“指點”并質疑。
1.結合妹妹前后評價的兩句話。
2.理解“指點”（在技藝上進行指導、點撥。）
3.對照妹妹的話質疑。
說明：指導學生抓住課文統領全文中心的重點詞語從多角度提出問題，提高學生質疑能力，同是又能梳理出文章的一條主線。
（五）小結。
老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要知道的，也是我們要了解的。一般我們會通過什么指點別人？（語言傳授，動作示范）。課文主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她美好的心靈。
四、作業。
基礎題
1.熟讀課文，抄寫詞語。 （易混易錯字）
2. 多音字注音組詞：藏（ ） （ ）調（ ） （ ） 曲（ ） （ ）
3.結合課文，理解詞語
沮喪---- 懊惱---- 詛咒---- 和諧---- 洋溢---- 難以置信---- 全力以赴---- 聲望---- 慈祥----
4.抄寫文中描寫老人語言的句子。
5.按故事的“起因、經過、結果”三方面介紹主要內容： 。
第二課時
一、復習引入。
同學們，通過上節課的學習，你能圍繞著課題將故事主要內容完整地敘述出來嗎？他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！那么今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧！去沐浴愛的雨露，去接受心靈的洗禮。
二、直奔重點，挖掘主題。
一個人由開始被人認為在音樂方面是白癡的、彈琴如鋸桌腿的，到后來的在各種文藝晚會上面對成千上百的觀眾演奏，這有多么大的變化呀！老教授究竟有沒有指點“我”？這是妹妹想要知道的，也是這節課我們要了解的。一般我們會通過什么指點別人？（語言傳授，動作示范）。課文主要描寫了老教授的語言，只要我們讀懂了她的語言，就能解開這個疑問，進而感受她美好的心靈。
說明：直奔主題，要求明確，使學生學有方向，心中有數。
三、深入學習老教授的話，體會對“我”的鼓勵和指點。
（一）初讀老教授的話，理清線索。
1.默讀課文，用直線劃出老教授說的話，并大聲念出來。
2.交流，出示
“ 是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。”
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（這句學生可能找不出，可讓學生再仔細讀讀課文第九節）
3.自讀，讀通句子。
4.引讀，理清線索。
由于父親和妹妹說聽我拉琴是種折磨，于是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見了一位老人，在我準備溜走時她對我說了這么幾句話——（男生讀）我被這幾句詩一般的語言打動了。此后，每天清晨我都會去林中拉琴給她聽，而她也總不忘對我說——（女生讀）我的心里洋溢著一種從未有過的感覺。漸漸地，我開始變了，有一次，她竟對我說——（齊讀，隨機改成直接對話）
說明：通過引讀，幫助學生理清線索，為進一步的學習作準備。
（二）細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”。
過渡：初次見面時，“我”被老教授那幾句詩一般的語言打動了，因此才會有以后的每天清晨都去拉琴給她聽的事情發生。
1.你覺得怎樣的語言稱得上是“詩一般的語言”。（節奏明快，語句優美）
2.自讀句子，你覺得這些句子讀起來感覺優美嗎？
3.指名讀讀2－7節，劃出老婦人看到和聽到的內容。
師：這些話看上去很平淡，為什么會令我覺得像詩呢？老人是怎么會想到說這些話的呢？我們一起來看看初次見面的那天她看見并聽見了什么？
◆交流，出示
我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。
琴聲就像在鋸桌腿。
我不由得詛咒自己：“我真是一個白癡！”
我的臉頓時紅起來。
4.結合看到和聽到的內容，想像老教授說這番話時的心理活動。
◆想像說話
師：現在你就是這位老教授，請聯系看到和聽到的內容，說說此時你會怎么想？
出示：老教授看到……聽到……，心想……
◆隨機理解“詛咒”，體會“我”的自卑。
☆“詛咒”就是咒罵的意思。“我”為什么要“咒罵”自己？（懊惱、沮喪到了極點。）
☆指導讀句，讀出懊惱的語氣。
◆小結
剛才大家都說得很好，通過彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說這些話的用意。
5.體會“每天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持。
老人最后還囑咐我——（就在每天早晨），從這句話中你有沒有聽出來，老人其實是在告訴我什么？
6.再讀，體會“我”的內心感受。
◆自讀，現在你就是“我”，聽了老教授的這3句話之后，分別會有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）
◆師生配合讀，體會“我”的內心感受。
7.體會“詩一般的語言”
現在你明白為什么這些話讀起來感覺并不優美，但卻令我覺得是詩一般的語言了嗎？
8.小結：同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這真是一個（善解人意）的老婦人呢？ （由外貌上升到品質）
9.指導朗讀。
◆自由讀句：這是一位老教授用心良苦的指點，自己試著讀好句子，要注意語氣、語調。
◆指名讀
說明：通過細讀老教授的 “詩一般的語言”，再體會“我”的內心感受，突出了老人的善解人意，對年輕音樂人的關心、熱情鼓勵。
（三）質疑，理解第一個“秘密”。（學習第8節）
指導學生抓住兩處“秘密”提出問題。（預設：秘密是什么意思，這兩個秘密一樣嗎？）默讀課文的第八節，我心里珍藏的這一個秘密是什么？你知道了嗎？
（四）細讀老人的后兩句話，體會對我的鼓勵。
1.第一句
◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開始漸漸發生變化，有一天——
2.第二句
◆引讀：我每天都會如約來到林中，面對著耳聾的聽眾拉起難聽的琴聲，而她總不忘說——
◆指導讀句：老人的這句話該怎么讀，才會讓聽的人產生一種從未有過的幸福感呢？（自己練、指名讀）（再讀一次，要讓聽的人深受鼓舞。）
四、學習第9節，感受“我”的巨大變化，進一步理解“指點”，體會老人的美好心靈。
（一）老教授的話有沒有令我發生變化呢？自由讀第9節，結合重點句子說說。
◆交流，出示
我又在家里練琴了，從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲。……而現在，我已經不在乎了。（充滿自信）
我不再坐在木椅上，而是站著練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。（認真練習）
有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。（大長琴藝）
（二）聯系老教授的話進一步體會“指點”的方式。
1.看來“我”身上的確有了非常明顯的進步，現在你覺得老教授有沒有指點“我”？
2.聯系老教授的話說說她是用什么方式指點“我”的？交流，板書：耳聾 贊美
3.深入體會老人的“美好心靈”。
◆體會老教授裝聾的良苦用心。
☆借助提示練習說話：這樣的指點方式，給了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示說一說。出示：老教授______（怎么做） ______，使“我”______，她卻失去了（必須忍受）____________。
☆小結：老教授是為“我”而“聾”啊！（在“聾”上加上雙引號。）
◆師生配合練習說話，進一步體會老人的美好心靈。
☆雖然老人是——（引讀板書：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學生說話），這真是一個（ ）的老人。
（三）理解第二個“秘密”。
（四）聯系下文體會珍藏的方式。
◆讀讀第12節，你覺得我是用什么方式把這個秘密珍藏在心里？（不道破。每天拉聽的曲子給老人聽。）
（五）引讀第12、13節：于是，——，每天都這樣堅持著，我漸漸找到了音樂的感覺——（音樂起）我和老人之間的配合也越來越默契，——看到老人——（透過老人的這些動作和表情，猜猜她此刻是什么心情？——而此時我的內心也充滿了對她的——）后來——
五、回歸整體，總結升華。
（一）引讀老人的5句話。
我總會想起她對我用心良苦的指點，記得初次相遇時她曾對我說——，每天清晨，我拉完曲子停下來時，她總不忘對我說——，有一天，她竟對我說——，這些都成了我永遠無法抹去的、美好的回憶。
（二）總結
1.今天我們學了一個美麗的故事，一位德高望重的老教授用自己博大的胸懷、美好的心靈呵護了“我”對音樂的熱情。“我”從老婦人這里找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。在這個故事中我們聽到了美妙的音樂，看到了美麗的心靈，我想內心更會升騰起美好的情感。生活中并不是每一個人都能成為演奏家，但是每一個熱愛音樂的人都能從音樂中感受快樂、感受生活的美好。讓我們一起記住這位每天清晨里“我”——（再讀課題）
（三）假如這篇課文的內容換成老教授來寫，會怎么樣呢？我們能不能嘗試著把老教授做為第一人稱來回憶敘述這個故事呢？
老師給你這樣一個開頭：一天早晨，我正坐在樹林里的一張木椅上休息……
說明：本單元的主要學習目標是：繼續練習創造性發的復述課文，特別是要深入到課文中去，真切的體驗課文中的情境和人物的情感。學到這兒，學生已基本上能走進文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛的洗禮，此時利用教材后的“說寫雙通道”，不失為一次有效的訓練。
六、作業。
必做題
1.抄寫印象深刻的句子。
2.根據課文內容填空
這位的聽眾，在“我”音樂成才之路上，給了我無私的______和 ______，讓我有了______，有了______，這是一位 的老教授。
3.把老教授做為第一人稱來回憶敘述這個故事，回家后講給父母聽。
發展題
1.用已經掌握的品析語句的方法理解語句：（任選2句）
①用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。
②我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。
③ “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”
2.想象老教授的心理活動
①當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：____________
②當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：____________
③當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：____________
3.生活故事。
在你的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。
板書設計：
的聽眾 “我”
（音樂白癡）----（演奏家）
音樂學院最有聲望是教授 熱愛音樂
樂團首席小提琴手
面對成百上千觀眾演奏
美好的心靈（裝耳“聾” 贊美）
《的聽眾》教學設計 篇8
教學目的:
1、知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、運用寫人文章的學法深入研讀。
2、理解文中老人的語言與神態描寫。
教學難點:最后一句話的含義。
教學過程:
一、導入：
播放小提琴曲，教師引導：同學們，小提琴曲是多么美妙動聽，可是要能演奏出這樣美妙的音樂付出多少艱辛，經歷多少磨難!而一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創造了這個奇跡呢?(老教授)
板書課題：的聽眾
好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長歷程。
二、研讀：
(一)引導學生回憶寫人文章的學習方法：
1、我們已經是六年級的學生了，對于這樣一篇寫人的文章，該如何學，相信同學們自然心中有數了，該如何讀，如何畫批，請你用行動回答老師吧!
2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。
(主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.)
(二)重點交流.
1、品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的?體會每句話的含義。
①“是我打擾了你嗎?……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續吧!”“我能做你的聽眾嗎?”
(聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。
她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。
這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。
主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。)
問：那么我聽了這樣的話，心理有什么變化嗎?
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現在有了信心，這是一個多么大的轉變啊!這正是由于老人詩一般的語言打動了我。
能否把不同的人物的口吻讀出來嗎?
②“真不錯，我的心已經感到了，謝謝你小伙子。”
(這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執著，一股力量。)
③“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福”
(她的贊揚鼓舞，是我發奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。)
問：我的反應如何?
我常忘記她是聾子。
(我演得如此投入，得益于老教授真誠無私的幫助。)
過渡：
老人的語言是真誠的，作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另外一種形式就是平靜、深沉、明澈的眼神。也就是神態描寫。
2、找出老教授的眼神描寫，重點交流。(三次“平靜地望”)
1)當我拉出像鋸床腿的聲音時,她的平靜,給我勇氣和力量,讓我毫無顧忌的大膽練習.
2)當我有了幾分信心,每天去練琴.她的平靜,鼓勵我不斷努力.
3)當我漸感奏出了真正的音樂,她的平靜,體現了對我更高的要求,告訴我不要滿足,繼續提高.
3、解決學生的問題：
①為什么不拆穿這個謊言?
聯系《我看見了大海》，因為這體現了老教授教育方法的獨特，她并沒有給予我琴技上的指導，只是給予了我最寶貴的信心。其實老教授的“不教而教”才是教育的境界啊!
②為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘了那的觀眾?
表達了我對老教授無限欽佩,敬仰之情.是她的循循善誘,積極鼓勵,真誠無私地幫助,使我樹立了信心,刻苦練習,最終獲得成功.
配樂朗讀最后一段。
板書：真誠無私敬佩感激
三、拓展：
這篇課文我們已經學完了,你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手?
填空：(二選一)
(真誠有愛心的老教授勤學苦練有信心的小提琴手)
我想對老教授說(你真是高明的教育家)，我還想對小提琴手說(你真幸運，遇到了伯樂)，我更想對自己說(我要努力，做事相信自己，努力做到)。
四、升華：
說實話，我們作為讀者都為文中的“我”感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。
王老師也希望六(1)班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺!
板書設計:
的觀眾
真誠無私
老教授我
敬佩感激
《的聽眾》教學設計 篇9
教學目標：
1、 學會六個生字，并正確讀寫生字組成的詞語。
2、 初讀課文，感知課文內容。掌握“聽眾”是誰?是誰的
“聽眾”?為他做了什么?
3、 再讀課文，找出課文中老婦人對我練琴時言行的有關描
寫，指導學生模仿情景有感情朗讀描寫老婦人言行的句子。
教學準備：多媒體教學課件
教學過程：
一、 欣賞小提琴曲，激發情感，談話導入，揭開課題
1、 師:同學們，剛才我們欣賞的是一首用什么來演奏的曲
子呢?
2、 生：小提琴。
3、 師：這首小提琴曲是不是很美妙動聽呢?
4、 生：是。
5、 師：同學們，曲子好聽琴難拉，要想演奏這樣美妙的音
樂，不知要付出多少艱辛，灑下多少汗水!曾經有一個
被人稱為音樂白癡的人，后來卻成為能在舞臺上為成百上千的觀眾演奏的小提琴手。同學們想不想知道這個故事呢?今天我們一起去讀讀這個故事吧.
6、 出示課題，板書課題：11.的聽眾(課件1)
7、 師：來，咱們一起齊讀兩遍課題，把這個詞讀
好。(強調的語氣應重讀。)
8、 理解。(副板書獨一無二，只有一個。)
二、 初讀課文，整體感知課文中的故事
1、 師：你們想不想知道這個故事的整個過程呢?
2、 生：想。
3、 師：那請同學們趕快打開書，自由快速地讀讀課文吧!
準備好了嗎?請你們邊讀邊勾畫出生字新詞。
4、 出示生字新詞，用多種方法朗讀，強調重點字詞。
5、 小組或同桌交流故事內容，師提示。(出示：課文寫了
“我”開始在家拉小提琴被( )說成是( )，后來跑到山林中練琴，在一位( )的( )下，后來成為了能為( )的觀眾演奏的小提琴手的故事。)
6、 交流匯報：(出示：課文寫了“我”開始在家拉小提琴
被(父親和妹妹)說成是(音樂白癡)，跑到山林中練琴，在一位(老婦人)的(關心，鼓勵，愛護)下，后來成為了能為(成百上千)的觀眾演奏的小提琴手的故
事。)(在課題下板書：音樂白癡———小提琴手)
三、 再讀課文，找出老婦人的言行的語句描寫
1|、齊讀故事主要內容兩遍。
2、質疑：師：“我”開始拉小提琴被稱為音樂白癡，后來成為小提琴手。為什么會有這樣的變化呢?原因是什么?
3、生：老婦人的關心，鼓勵，愛護。
4、師：你是從課文中的那些地方看出來的?請同學們再讀讀課文吧，找出描寫老婦人言行的句子吧!
5、交流，匯報，出示。
老婦人的言行：
(1)、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。
(2)、 也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?
(3)、真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。
(4)、只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，想深深的潭水。。。。。。
6、指導、模仿朗讀。注意語境、語氣。
四、小結：
師：同學們，你喜歡課文中的老教授嗎?為什么?請回去用預習本寫寫你的看法吧，下一節課我們一起交流，并把生字詞抄寫兩遍。
《的聽眾》教學設計 篇10
【教學目標】
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、引導同學從老教授的言行中感受老教授保護、鼓勵年輕人成才的美德，從我的心理，行動變化中感受我對老教授的敬佩、感激之情。
3、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。
【教學過程】
一、揭題設疑
1、在優美的樂曲《月光奏鳴曲》伴奏下，教師激情導入：
小提琴的演奏多么悅耳，可是，你可知道，要能演奏出如此美妙的音樂，得付出多少艱辛和汗水。而當一位一向被稱作是音樂白癡的人，最終走上了舞臺，面對千百觀眾，從容奏出這悅耳音樂時，我們不由要問，是什么發明了奇跡？
今天，我們就來走進這個故事，走進那位發明了奇跡的──的聽眾。
2、齊讀課題：
學貴有疑，對課題同學們有什么疑問嗎？
這的聽眾是誰？她做了什么事？為什么是的聽眾？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，讀準字音，讀順課文，尋找問題的答案。
2、交流：
⑴這的聽眾是誰？這是一位怎樣的老婦人。（極瘦極瘦的，耳聾的。）
⑵簡單概括地說說她為我做了什么事？
（這位老婦人通過鼓勵和傾聽，協助我重塑信心，學拉小提琴，最終我獲得勝利。）
⑶是的，我從一個音樂白癡走向了勝利，這一切的變化都緣自老婦人的影響。
那么老人主要是用什么來影響“我”的呢？（語言，神態）
三、研讀課文，感受鼓勵與尊重
1、默讀課文，畫出描寫老人語言的句子，并想想她都是在什么情況下說的。
⑴句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎？小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”“我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。假如你不在意我在場，請繼續吧。”
老人是在什么情況下說的？（看出“我”很尷尬、缺乏自信的時候。）
我的尷尬和不自信、沮喪原因有是什么？
引導同學聯系課文第一自然段，明白“我”由于被父親和妹妹說成是音樂方面的白癡而失去學習的信心；明白我好不容易找的自信又因為發覺有人在場而十分沮喪。
假如是你看見了這一幕？你會怎么做？用語言寬慰她？這樣做有用嗎？
老婦人這樣說，你能讀懂她的用意嗎？
她會用怎樣的語氣來說呢？請你來讀一讀。
此時，你覺得老婦人是一個怎樣的人？（慈祥，關心年輕人）
⑵句子二：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
你能讀明白老人的用意嗎？
在作者看來，這是什么樣的語言？請你試試讀出詩一樣的韻味，能行嗎？老人詩一般的語言對“我”使我發生了那些變化？
引導同學找出“我”的心理和行動變化的有關描寫并通過朗讀體會到“我”這時候第一次被人夸獎的興奮心情。
⑶句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
老人說的是什么真不錯？她的心已經感受到了什么？
（引導同學體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不時地對他進行肯定，鼓勵他不時努力，繼續練下去。）
讀到這兒，對老婦人，你覺得這又是一個怎樣的老人呢？
在老人真誠無私的鼓勵下，“我”變了嗎？
感受“我”重新找回自信后努力練琴的過程，并聯系課文開頭進行對比，怕聽到“音樂白癡”沮喪──躲到樹林里拉──在家里拉琴（找回了自信）。
⑷句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
改為直述句：有一次，她說：“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”
從這句話里，你又能體會到什么？你有什么疑問嗎？
作者對此有疑問嗎？
出示：
我也經常會忘記了她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄地打著節奏。”
那時，我總是不由地想起那位“耳聾”的老人，那天清晨我的聽眾……”
2、那么，這位老婦人到底是不是耳聾人？
作者在文章中這樣寫到：我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。妹妹追問我得到了哪位名師的指點。我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，不過──她是一個聾子。”
“聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子？多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，你竟說她是聾子！”
……
此時，你想的是什么？
3、老婦人究竟為什么說自身是耳聾人呢？
我們說眼睛是心靈的窗口，讓我們再次回到文章中，劃出描寫老婦人的眼神的句子，你有什么新的發現嗎？出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
此時無聲勝有聲，老婦人平靜的神態背后，老人又在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（音樂起──）
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
四、總結升華
好一位了不起的老人，也許她聽到的演奏太多太多，但作為一名音樂家，能親眼看到一名音樂學子的巨大進步，又怎么不感到欣慰，感到高興哪！也許她認為自身所做的這一切似乎理所當然，可就是她平靜的眼神卻改變了一個人的命運。后來我勝利了，面對成百上千的觀眾，面對鮮花、掌聲，我情不自禁的想起的卻是……
生接著課文讀完，“每天清晨我的聽眾”。
正是由于她──（我才由音樂上的白癡走向勝利。）
五、回歸生活，感悟人生
一滴小小的水珠，可以折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，可以給人心靈上的撫慰，一個善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進，在你的生活中，可曾有令你心動的話語，善意的眼神？
用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁記錄下來。
【板書設計】
的聽眾
尊重鼓勵肯定欣賞
白癡────勝利
自信努力
《的聽眾》教學設計 篇11
篇一
教學目標：
知識目標
1.學會10個生字及新詞。
2. 能夠找到老教授對”我”講的幾段話，并說出她是在什么情況下講的。
能力目標
1. 歸納課文的主要內容。
2.有感情地朗讀課文。默讀課文。
思品目標
知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學重點：
知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。
教學難點：
體會老教授給予他人真誠無私幫助的精神。
第一課時
一、課題質疑，激發閱讀期待。 5
1.這節課我們來學習第4課（板書）的聽眾，請同學們齊讀課題。讀了課題你知道了什么？聽眾是什么意思？是什么意思？你最想知道什么？
2.學生質疑，教師歸納梳疑。
二、檢查預習效果。 10
1.自由讀課文，邊讀邊思考問題，自學生字詞。
2.指名讀課文，在讀中重點指導下列詞語的讀音及詞語的意思。
（1）讀準字音：沮喪 叨念 懊惱琴弦 甭想 興奮
（2）理解意思：難以置信 全力以赴躡手躡腳（換個詞）
3.同桌互讀
三、了解課文內容，理清文章脈絡。 15
1.讀了課文，你知道了文中的”的聽眾”指的是誰呀？（板書：老婦人）
2.默讀課文，邊讀邊思考：課文主要了一件什么事？（在什么情況下，誰怎么樣？結果怎么樣？）初步概括課文主要內容。
3.課文可以分為幾部分？每部分主要寫了什么？
4.再讀課文，體會文章的脈絡。
四、辨析形近字 7
據 澳（ ） 譚（ ） 阻（ ）
鋸（ ） 懊（ ）潭（ ） 沮（ ）
五、布置作業：熟讀課文。 3
書寫字詞。
第二課時
一、導入課文 5
1.我們繼續學習課文。誰來說一說課文主要講了什么？
出示句子
因為我拉得小夜曲就像距床腿，這使我感到沮喪。
后來小提琴成了我無法割舍的愛好，我能……每天清晨我的聽眾。
2.讀一讀這兩個句子，心中有疑問嗎？（我為什么會有這么大的變化？我為什么”我面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲的時候，總是不由自主地想起那位耳”聾”的老婦人？”
二、細讀課文：25
1. 是呀！到底是怎樣的一位老婦人呢？同學們讀一讀”閱讀思考”2題。（指名讀）
2.請同學們帶著這些問題輕聲讀課文，邊讀邊用不同的曲線畫出老婦人在什么情況下對我說了什么，并體會聯系上下文體會每句話的含義。
（也可以試著列一列表格）
出示表格
老教授的話 在什么情況下講的 我的感受 老教授是個怎樣的人
3.學生充分自學。
4.集體交流
指導理解、點撥重點。
（1）第一次
出示句子
“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”
A.請大家都來讀一讀這個句子？你讀懂了什么？
B.是在什么情況下說的？讀一讀書中的句子。
（我懊惱極了，眼淚……甭想拉好琴了）一開始我的父親和妹妹都認為我是個音樂”白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，破壞了林中的寧靜準備溜走時。讀一讀這兩個句子。思考為什么她要這樣說？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵”我”，讓”我”不要懊惱，灰心。老婦人給我”我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？
D.再讀老婦人的話。
E.假如你就是作者，當你在這種情況下，聽到老婦人的這句話，你有怎樣的感受？帶著你們的不同感受再來讀一讀老婦人的話。（板書：有幾分信心）
F.誰愿意讀給大家聽
（2）第二次
A.搖了搖頭，意思是說我拉不好時，老婦人又說
B.（出示）：”也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
C.讀一讀在什么情況下說的？你又體會到什么？
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？
（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）
聽了這話，我又有怎樣的感受？這種從未有過的感受是什么？
D.再讀一讀這句話。
（3）第三次
A.（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
B.她她為什么要這樣說？指導朗讀
C.我的心已經感受到了什么？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
（4）第四次
A.出示：你的琴聲能給我帶來快樂和幸福
B.在什么情況下？（全力以赴）
C.體會到了什么？
（5）滾動理解老婦人說的話，體會老人的慈祥、幫助與鼓勵
A.出示老婦人說的話
B.師生互讀。（師描述在什么情況下；生讀老婦人的話）
C.孩子們，此時此刻你感受到這是一位怎樣的老婦人？
（6）體會老人的真誠無私
A.就是在老人的鼓勵下，使我了信心和力量。我也常常忘記她是一個可憐的聾子。當我聽了妹妹的一番話時，我明白了什么？
B.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？
C.她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水
D.現在，你覺得這又是一個怎樣的老婦人呢？（由外貌上升到品質，由感受到熱心幫助我到真誠無私）
（7）體會我對老人的感激之情。
A.此刻，小伙子有多少話想對這位”耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中
B.指導朗讀最后一段話，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）
C.此時此刻，你明白了為什么我面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲的時候，總是不由自主地想起那位耳”聾”的老婦人？”了嗎？
三、導讀升華情感。 3
師：是呀！我想每當我面對成千上萬的觀眾演奏小提琴曲時，我總會不由得想起那位耳聾的老人，想起那一句句真誠的鼓勵的話語。
生：讀老婦人的話。
四、讀寫結合。 5
如果你就是作者，你有哪些心里話要對老教授說？動筆表達自己的情感。
教學實錄1
一、導入新課
一位外國學者這樣說過：如果一個孩子生活在批評中，那么他就學會了譴責；如果一個孩子生活在恐懼中，那么他就學會了憂慮；如果一個孩子生活在諷刺中，那么他就學會了害羞；相反，如果一個孩子生活在表揚中，那么他就學會了感激；如果一個孩子生活在鼓勵中，那么他就學會了自信。今天，我們就來學習一篇有關鼓勵的文章——《惟一的聽眾》。
（板書課題）
二、新授
師：請同學們默讀課文，用簡潔的語言概括文章內容。
（學生默讀文章，教師巡視。）
（全班交流）
生：家人說“我”是白癡，后來在一位老婦人的指導下，獲得了成功。
生：受盡家人嘲笑的“我”在一位謊稱自己是聾子的音樂教授的鼓勵下，小提琴的水平迅速提高。
師：請全班同學評價一下。
生：概括事件要簡潔，要包括人物、事件、事件的結果。
生：簡潔的同時還要明確。我認為第二個同學概括的較好。
師：從事件的概括中可以看出“我”琴藝的進步。其實，在這同時，“我”的心理也發生了很大的變化。請體會“我”遇見老婦人前后的心理變化，并分別從文中找出相應的表現，用鉛筆劃出。（學生默讀文章，從文中劃出相應語句。）
（全班交流）
生：遇見老婦人前，“我”的心理是沮喪，灰心，沒有自信心，是自卑的。
生：遇見老婦人后，“我”的心理是充滿自信。
師：從文中分別找出“我”的表現，尤其注意把握一些關鍵的字詞。
生：開始的表現：我不敢在家里練琴，尤其是“不敢”最能體現“我”的自卑。
生：我終于發現了一個絕妙的去處，其中的“終于”也能看出的；
生：我躡手躡腳地走出家門，“躡手躡腳”也是如此；
生：我仍然感到懊惱，我不由得詛咒自己
師：這些語句與詞語都能淋漓盡致地表現“我”的自卑。那么，后來呢？
生：后來：我又開始在家中練；
生：我開始不再坐在木椅子上而是站著練習；
生：不僅在家中練，每天清晨，我還堅持面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏
師：“我”為什么會有如此大的變化？
生：老婦人的鼓勵
師：這位老婦人在“我”最失落、沮喪的時候給了“我”鼓勵與支持，使“我”的生命從此有了改變，因此這一人物是非常重要的。
那么，老婦人是怎樣來鼓勵“我”的呢？
師：請同學們認真讀文，從文中找出相應語句。
生：通過語言和眼神來鼓勵的
師：從文中找出語言描寫，你認為應該怎樣讀？先試著讀一讀。
（學生找出相應的描寫）
師：哪位同學來試一試？
（生朗讀，其他學生聽讀）
師：請同學們點評一下剛才的朗讀。
生：讀出了和藹的、鼓勵的語氣。
生：我認為還應讀的緩慢一些，突出老年人的特點。
師：點評的很好。簡短的語言可以看出老婦人是真心實意想幫助“我”。老婦人鼓勵“我”的不僅僅是語言，還有她那穿透“我”心靈的眼神。這眼神是怎樣的眼神？
生：是平靜的眼神。
師：其實，透過她平靜的眼神，我們仿佛看到她不平靜的內心。這三次的內心活動是否一樣呢？
生：不一樣。
師：現在把你自己當做這位老音樂家，在這三次平靜的眼神背后，你會怎么想呢？請在旁邊寫出老音樂家的內心想法。
（學生在三處眼神旁進行批注）
生：第一次：這孩子如此熱愛音樂，只是他的實際水平與他的愿望相差太遠了，我一定好好幫助他。
生：第二次：這孩子能在知道有人在場的情況下拉琴，說明他具有了很大的勇氣。
生：第三次：這孩子進步非常大，相信經過他堅持不懈的努力，一定會在音樂方面有所造詣的。
師：每個平靜的眼神都有一個共同點，是什么呢？
生：鼓勵
師：只不過是無聲的鼓勵，但“此時無聲勝有聲”
師：“我”一直以為老婦人是個聾子，后來妹妹告訴了“我”真相：原來她是音樂學院的教授，曾經是首席小提琴手。此時，“我”的心情應該是怎樣的呢？
生：激動，更多的是感激，感謝
師：按常理，“我”應該去感謝這位老婦人，但“我”有沒有這樣做呢？從文中找出相關語句。
生：沒有。文章最后一節。
師：為什么不去感謝呢？
（學生討論）
生：美好的東西需要好好珍藏，用心去品味，把他留在心間，讓他成為永遠的無聲的鼓勵，給自己前進的動力。
生：我們的心靈早已息息相通，是不需要用言語來表達的，有時無聲所傳達的情韻比有聲更豐富。
生：這是一個美麗的謊言，美的如童話一般，她折射出老婦人那水晶般透明的美麗的心靈，“我”怕驚擾了她，只要“我”自己心中永遠銘記即可。
師：這的確是一個“美麗的謊言”，下面再讀兩則類似的“美麗的謊言”，聯系文章內容，談談你的看法。
（教師分發資料）
材料一：美國心理學家羅森塔爾把一份隨意擬訂的學生名單交給有關教師，說這些學生被他鑒定為是最有潛力的，但必須對學生保密。教師深信不疑，無意中對名單上的學生特別厚愛。8個月后，凡被列入名單的學生，不但成績提高很快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與老師感情也特別深厚。這個實驗被命名為“皮格馬利翁效應”。
材料二：一個偏遠的小村調來一個能“預測”孩子前程的老師，他能“算出”某孩子能成為數學家，某孩子能成為作家……家長和學生都很相信他的話。多年之后，這個小村幾乎每年都有幾個人成為大學生、碩士、甚至博士。這個小村也因此成為聞名遐邇的“大學村”。
（學生思考）
生：自信離不開他人的鼓勵
生：成功是需要鼓勵與期待的。
師：每個孩子的成長都需要他人的鼓勵、幫助，這樣孩子生活在鼓勵之中，期待之中，那么他將越來越有自信心，潛力也將被充分的挖掘出來，最終也將真正的獲得成功。
師：文中的老婦人給予的鼓勵是無聲的，默默的。其實，在生活中，鼓勵的形式與方法是多種多樣的，你受到過他人的鼓勵嗎？談談你的感受。
生：上次模擬導游，我本來沒有信心，但同學們的掌聲給了我鼓勵與自信。
生：剛才朗讀時，本來很緊張，但看到老師鼓勵的眼神，我頓時就有了勇氣
師：你給予過他人鼓勵嗎？談談你的經歷。
生：要入團寫申請書時好朋友沒有信心，我鼓勵了他，最后獲得了成功，我們都很高興。
生：學校舉行藝術節，同桌的歌唱的很好，但沒有勇氣報名，我鼓勵了他。
師：其實，每個人都需要鼓勵。如果我們每一個人生活在鼓勵中，那么我們每一個人都會變的更加的自信，生命之歌會更加的昂揚。
教學實錄2
教學目標：
1. 引導學生把握課文內容，感受老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，體會“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人間真情”的美好。
2.圍繞學生在學習過程中提出的不懂的、有價值的問題組織課堂對話交流，觸摸語言，感受人物，學習寫法。
3.感情朗讀課文，摘抄印象深刻的語句，積累語言。
教學重點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學過程：
一、導入新課
（出示小提琴背景圖及《月光》奏鳴曲）
師：好的音樂會給人以美的享受，好的小提琴曲更是受人青睞，所以一位嫻熟的小提琴手，他一定會擁有——
學生：(成百上千的觀眾、鮮花、掌聲。)
是啊，簇擁他的一定是美麗的鮮花，熱烈的掌聲。可是昨天我們相識的那位小提琴手在面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲時，卻說他不能忘記的是那清晨里的聽眾。（出示字幕：的聽眾）通過上一節課的學習，我們知道了那位的聽眾是誰？
（隨生回答出示老教授）
（出示文章最后一段話）又一次聆聽這位青年的內心獨白，你認為哪些問題還需要我們進一步去理解感悟。
生：（父親、妹妹說我是音樂白癡，而現在為什么我熟練地能拉許多曲子；“耳聾”為什么帶引號；我為什么總是想起那的聽眾；我還會想起什么？）
師隨機簡評：是啊，是什么創造了這個奇跡? 你想探究題目的內在含義，對嗎? 學貴質疑，你在細微之處提出了問題。要想解開這些心中的疑問，今天就讓我們再一次走進那位青年，走近他那位的聽眾，(出示課文題目)去聆聽那愛的旋律，去接受心靈的洗禮。
二、自學品悟
讓我們參考下面的自學提示先自己用心的讀讀最讓你受感動的句子或段落，老師相信你們會解開心中的謎團的。（出示自學提示）
自學提示：帶著你心中的疑問，認真的讀讀最讓你受感動的句子或段落，可在空白處簡要注上自己的感悟，并想想你是抓住什么走進那位的聽眾的？
三、感悟交流
師：思維與思維的碰撞，智慧與智慧的交融才會把問題理解的更透徹，你們愿意把心中所得與大家一起交流分享嗎？那就讓我們從中心問題入手，結合你所品讀的語言文字說一說，作者為什么會常常想起那清晨里的聽眾？那位同學先來說一說你的理解？
（一）研讀老人詩一般的語言。
1、在我失落、沮喪的時候老人安慰、鼓勵我
（隨學生交流出示句子1）
（“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”）聆聽孩子說出自己的感悟。
點撥評價：這個善意的謊言就是一種尊重與理解，你能抓住人物的語言，走進人物豐富的內心世界，這就是一種好的閱讀方法呀。但如果能聯系上下文，我相信你會理解得更透徹，誰還想聯系上下文談談你對這段話的理解？
提示：老人真的耳聾了嗎？在什么情況她對年輕人說：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
（讓我毫無顧忌，放心大膽的練琴；為了我找回自信，為自己的音樂夢想不斷努力）
點撥評價：這種善意的謊言就是一種真誠的鼓勵
如果你就是那位老人，那位最有聲望的老教授，你會設身處地的想：雖然這難聽的琴聲破壞了林中的和諧，破壞了我正獨享的幽靜，但此時這位年輕人最需要的是什么（尊重、關愛、安慰…）就把你的鼓勵、關愛，安慰，尊重送給他，好嗎？
多么善解人意的老人呀，在我徹底的喪失了信心，準備沮喪地溜走時，你的話就像一縷春風拂過我的臉頰，我會想——
誰還抓住了老人的語言來感悟題目的內涵了？
2、我沒有信心時老人鼓勵、督促我。
隨學生交流出示句子
“也許我會用心去感受這音樂的，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”再讀讀哪句話，你認為老人的這句話中強調的是什么？你才“每天早晨”這個詞中體會到了什么？
（希望我能堅持練小提琴，激勵我不要放棄）
師：（多么悄無聲息的幫助呀，真是隨風潛入夜，潤物細無聲，也許那是一個和風煦日的的早晨，也許那是一個——……（生補充）
多么真誠無私的老人呀，原來你在默默的支持和幫助著我，不管怎樣的早晨，你都是如約而至，始終如一的陪伴在年輕人身邊，就把你對小伙子的的督促與鼓勵告訴他吧。（再齊讀這句話）
點撥評價：對于我這樣一個音樂白癡，居然有一位老人愿意做我的聽眾，我受寵若驚，內心深處真有幾分興奮呢，謝謝你，熱心的老人
3、每天練琴時，他不是的鼓勵我，督促我，給我勇氣與力量
師你還從哪些老人的話語中體會到老人對我那分呵護？那份真誠的愛？
（隨學生回答出示句子）
“真不錯，我的心已經感受到了，謝謝你，小伙子”
師：是啊，鼓勵是一句的良藥，大家試想，我可能會在什么時候停下來？
老人感受到了什么？(我對音樂執著的愛，有勇氣了，刻苦練習，點滴進步)
師：老人不僅在感受小伙子的琴聲，也在感受著小伙子的成長歷程。
誰能帶上你自己的理解再來讀讀老人說的這句話。
師：謝謝你，睿智的老人呀，你的話就像一束陽光溫暖了我的心房。我感受到了——（生補充）
所以——（學生補充）我的心里洋溢著一種從未有過的感覺
4、我有了成績，她夸贊，提醒我。
你還從哪些話語中，體會到了老人的良苦用心？
（隨學生回答出示）
“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”
老人為什么說我的琴聲給她帶來快樂和幸福”？
引導學生從以下幾方面感悟：（我知道努力了，我變得自信了，我盡心盡力的演奏了，我奏出了真正的音樂，我的《月光》奏鳴曲都能讓專修音樂的妹妹大吃一驚了）
關注我的成長歷程，誰能帶上老教授的獨特感受，以老人的口吻夸夸我？
小結過度：老人如詩的語言給了我莫大的支持與鼓勵，除了感悟老人的語言，你還從哪些地方感受到了老人就是我不能忘卻的的聽眾？
（他慈祥的眼神平靜地望著我）
你的心真細，你從老人那平靜的眼神中也感受到了他對你的支持與鼓勵，對嗎？
思念是生命的炊煙，快速的找一找文中的小伙子幾次想到了老人平靜的眼神？你能讀讀相關的句子嗎？
都說眼睛是心靈的窗子，你透過老人那平靜的目光中，讀懂了什么？（出示提示：給學生一定思考時間）（音樂起）
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說…‥
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說…‥
當我漸漸奏出真正的音樂時，她平靜地望著我，仿佛在說…‥
簡要記錄的學生的心中所想：
（放心吧，我是個聾子，什么也聽不到，你盡管放心的練習。
不要因為小小的挫折就沮喪，不要放棄自己的夢想，只要堅持就能成功。
你的琴技進步了，這為你高興。
你已經進步了，加油，未來的路還很長，你可不能驕傲呀。
功夫不負有心人，堅持練習吧，你一定會成為一個了不起的小提琴手的。
不要滿足自己的進步，要不斷對自己提出更高的要求，幾天不練手就生呀。
師隨機進行了評價：
你的期盼讓我拾起了久違的信心；
愛是輕靈動聽的音符；愛是感人肺腑的詩句；
愛也是潤物無聲的甘露；愛是蕩滌天地的春風。
你的贊揚鼓舞是我發奮練習的動力，你的循循善誘讓我與小提琴結下了不解之緣。
師：此時無聲勝有聲，那深深的湖水也蘊含了老人對我無償的付出
此時此刻，你們感受到了嗎，我為什么視老人為的聽眾，為什么總會想起那清晨里我的聽眾？
聆聽學生學生回答，評價梳理并整合板書
師：如果說我的成功是一個奇跡，那一定是老人的關愛創造了奇跡。
板書：關愛
是老人的鼓勵，讓我從失落、沮喪的孩子成長為一個知名的小提琴手。
板書：鼓勵
是老人的欣賞，讓我有機會站在了萬人矚目的舞臺上。
板書：欣賞
她就是我心中——的聽眾，特殊的——聽眾，永遠的——聽眾。
讓我們懷著對這位老人無限的敬意，再次走進那令人神往的樹林，和文中的我一起合奏這動人的旋律吧，齊讀最后一段
老人給我的愛是刻骨銘心的，我不能忘記的還有什么？
（忘不了老人那多少次“平靜的望著我
忘不了老人那悄悄打著的拍子
忘不了老人那一聲聲鼓勵的話語）
師：忘不了老人每天來做我的聽眾
如果你就是那個年輕人，面對鮮花和掌聲，回想起與老人相知相伴的點點滴滴，你一定有太多太多的話向老人傾訴，你想用琴聲告訴老人什么？（拿起你的筆，讓它先流淌在你的筆尖（感恩的心音樂起）
停下你的筆，讓我們一起來傾訴年輕人的心聲。
生：“謝謝你，如果沒有你的幫助，就沒有我今天的成就，如果你不幫助我，我可能失去了這繼續練琴的機會。
師：“不用謝，你的成功是我莫大的幸福，贈人玫瑰，手有余香，我應該謝謝你，讓我感受到了幫助別人的快樂。“
生：“謝謝你，給我的鼓勵與關心，期望與夸獎，因為有了你的支持與幫助，才會有我今天的成功”
師 ：“孩子，天道酬勤，你今天的成功也源自你的自己的堅持與努力呀，繼續努力。”
生“非常感謝您，是您讓我彈出了一個個美妙的音符，是您讓我轉變成一個專業的小提琴手，是您用善意的謊言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮喪，心情最低落時用溫暖的話語，慈祥的目光撫慰了我的心靈。
師：你那如詩的話語也打動了老師的的心。是啊，如果小伙子是一匹千里馬，那老人就是一位——伯樂。如果小伙子的琴聲是流水，那老人就是承載著流水的——高山
一句贊賞的話語，一個慰藉的眼神，一抹會意的微笑，一個善意的謊言，一次真誠無私的幫助，一次心與心的交流都可能改變一段人生，都可能挽救一個靈魂，在人生的舞臺上，但愿你也擁有這樣一個的聽眾，也能成為他人的聽眾。
四、作業、
1、愛是最美的禮物，愛是最有感染力的催化劑。
在你的生活中，也一定遇見過能理解你，關愛你，寬慰你的聽眾，也把你的感動寫出來吧。
2、預習下一課《用心靈去傾聽》
讓我們在著溫馨和諧的旋律中結束今天的學習吧
板書設計：
11 的聽眾
關愛 鼓勵 欣賞
老教授 ———————————— 我
感激 敬佩
《的聽眾》教學設計 篇12
教學目標
1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備：課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1.播放《月光奏鳴曲》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──的聽眾。
板書：的（理解詞語）
2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“的聽眾”是指誰？
“的聽眾”她做了什么事情？
[評：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]
二、初讀課文
1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文
3.現在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“的聽眾”是指誰？ 相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：（ ）的老婦人
（2）“的聽眾”她做了什么事情？
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1.我們怎學習寫人的文章？
2.學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）
[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
第二課時
一、 默讀課文，回顧文章寫了一件什么事
二、 交流感悟，研讀課文
1、 請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。
A：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？
（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？
（出示詞語）介意
指導朗讀。
老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？ （ ）的老婦人
再讀老婦人的話。
B：當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）
（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
指導朗讀
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？
（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）
C：你還找到了哪句？
（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
指導朗讀
讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）
2.讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
（1）你有什么問題嗎？
（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）
（3）有一次，她竟說──引說
這時，老婦人又在想些什么呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
（4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？
（ ）的老婦人 （由外貌上升到品質）
4.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激 激動）
5.有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？
6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？
[評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。]
三、總結課文
1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？ （老師、同學、爸爸媽媽等）
3.學到這里，你有什么收獲呢？
四、作業
抄寫印象深刻的句子
《的聽眾》教學設計 篇13
學習目標
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準備有關課件。
教學目標
1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備：課件。
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1.播放《月光奏鳴曲》。
同學們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）
可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──的聽眾。
板書：的（理解詞語）
2.齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什么？
同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：
“的聽眾”是指誰？
“的聽眾”她做了什么事情？
[評：學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。]
二、初讀課文
1.那么，你有什么好辦法解決這兩個問題呢？
（好好地讀讀課文）。
2.下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文
3.現在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：的老婦人
（2）“的聽眾”她做了什么事情？
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法
1.我們怎學習寫人的文章？
2.學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫.）
[評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。]
四、讀一讀句子
五、抄寫生字詞
第二課時
一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事
二、交流感悟，研讀課文
1、請同學們默讀課文2-9自然段，找出老婦人言語的句子，并想想她是在什么樣的情況下說的。
A：一開始，我的父親和妹妹都認為我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹林里練琴，這時，老人對我說了什么？
（相機出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過，我每天早晨都在這里坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？
（出示詞語）介意
指導朗讀。
老婦人是在什么情況下說的？“我”為什么要溜走？
（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）
這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？的老婦人
再讀老婦人的話。
B：當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）
（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。”
指導朗讀
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心里在想──？
（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴）
C：你還找到了哪句？
（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
指導朗讀
讀了這個句子，你有什么問題想問嗎？
想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？
（引導學生體會老婦人感受到小伙子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）
聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）
2.讓我們再一起來讀5-8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。
（1）你有什么問題嗎？
（2）老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。
（出示詞語）：難以置信（理解）
我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。
當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。
（出示詞語）潛滋暗長（理解）
（3）有一次，她竟說──引說
這時，老婦人又在想些什么呢？
（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）
（4）為什么我會忘記老人是一個聾子？為什么我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3.同學們，學到這里，我們對這個老婦人有了更深的了解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？
的老婦人（由外貌上升到品質）
4.此刻，小伙子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）
指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小伙子此刻的心情嗎？（感激激動）
5.有感情地朗讀課文，然后小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？為什么有這些變化？
6.文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？
[評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最后理解課題的含義。]
三、總結課文
1.情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2.同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著你的人？（老師、同學、爸爸媽媽等）
3.學到這里，你有什么收獲呢？
四、作業
抄寫印象深刻的句子
板書：
的聽眾
老人給我鼓勵、信心、力量、幫助
《的聽眾》教學設計 篇14
【教學目標】
1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3有感情地朗讀課文。抄寫印象深刻的句子。
【教學重點】
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【教學難點】:學習作者表達方法
【教學方法】：抓住重點詞句理解人物內心世界;創設情境遷移運用，進行練筆
【教學準備】：自制課件
【教學過程】：
一、板書課題，導入新課
文中的“的聽眾”指的是誰?為什么稱她為的聽眾?
二、初讀課文，解決疑問
1、帶著問題初讀課文。
2、匯報交流。
三、再讀課文，整體感知
1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。
2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。
3、概括課文主要內容。
四、以點帶面，品味全文
1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。(平靜)
2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。 課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水„„
(1)第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”?對我產生了什么影響? 再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。(沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮)
可以聯系上下文體會人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。(環境描寫，側面反映人物心理活動。)
②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化?
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?” a.談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
b.練習讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。(老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣)
(2)第二次“平靜地望著我”。
①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么?
②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。(感謝、稱贊) ③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化?(信心倍增，行動、心理均發生變化)
(3)第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的?找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。(琴藝長進) ②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水„„”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水?你體會到了什么?
教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
《的聽眾》教學設計 篇15
學習目標
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準備
有關課件。
教 學 過 程
一、板書課題，導入新課
文中的“的聽眾”指的是誰？為什么稱她為的聽眾？
二、初讀課文，解決疑問
1、帶著問題初讀課文。
2、匯報交流。
三、再讀課文，整體感知
1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什么變化。
2、再讀全文，結合課文內容概括“我”發生變化的原因。
3、概括課文主要內容。
四、以點帶面，品味全文
1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）
2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
課件出示：
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
（1）第一次“平靜地望著我”。
①在什么情況下，老婦人“平靜地望著我”？對我產生了什么影響？
再讀課文，并畫出描寫“我”的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪──充滿了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）
可以聯系上下文體會人物心理。如，
沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）
②是誰給了我動力，讓我的心理產生這么大的變化？
劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。
“是我打攪了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”
“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
a.談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障礙。
b.練習讀好這三句話。
③出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我”。
讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）
(2)第二次“平靜地望著我”。
①出示“她一直很平靜地望著我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？
②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱贊）
③在老人耐心熱情的鼓勵下，“我”的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱贊和鼓勵使“我”發生了什么變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）
(3)第三次“平靜地望著我”。
①這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著我”的？找到有關句子讀一讀。
引導體會“手指悄悄打著節奏”等隱含的信息。（琴藝長進）
②出示“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”為什么說老人的眼神平靜地望著我，像“深深”的潭水？你體會到了什么？
?教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”的忠實聽眾的舉行，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀眾演奏。
引讀：“只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段：“后來，拉小提琴成了……”
三、讀寫結合，拓展延伸
1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……
2、平靜的神態背后，老人在想什么呢？請同學們聯系上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。
課件出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……
3、交流所寫的內容，簡單評議。