《泊船瓜洲》教案（通用21篇）

《泊船瓜洲》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、理解詩歌內容，體會詩歌表達的情感；

　　3、運用所學的方法感受作品的情感。

　　教學重點：理解詩意，感悟詩情。

　　教學難點：運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。

　　教學過程：

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、有一種情感，讓人魂牽夢繞，有一份眷戀，令人難以釋懷，那就是濃濃的思鄉之情。在王維的眼中，鄉愁是“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”的孤獨；在李白的筆下，鄉愁是“舉頭望明月，低頭思故鄉”的牽掛，那么，在王安石的眼中，鄉愁又是怎樣的呢？今天，我們就來學習他的著名詩篇《泊船瓜洲》。

　　2、剖題：正確、流利地讀題目。

　　泊：停靠。多音字。

　　瓜洲：長江北岸，和京口（今鎮江）隔江相對。

　　釋題：船停靠在瓜洲的所見所想。王安石佇立船頭望著滔滔的江水，會想些什么呢？想表達什么樣的情感呢？

　　我們有必要先了解一下當時的寫作背景及王安石當時的處境，相信你對這首詩的理解一定有幫助。

　　3、幻燈片出示。

　　4、請同學們讀四遍古詩，前兩遍爭取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭取把詩念通順，注意停頓。

　　5、請生讀，點評；我們不但要讀得正確、有節奏，還要讀出詩的韻味，誰來試一試？我想，大家在理解了詩人的情感后會讀得更有韻味。

　　二、抓字眼，明詩意，悟詩情

　　1、自由誦讀全詩，齊讀，通過對詩歌初步朗誦，感悟：這首詩給你留下什么樣的印象？能感知作者一種什么樣的情感？（思念家鄉）

　　2、能把思念家鄉的情感放進去再讀《泊船瓜洲》嗎？個別讀、齊讀。

　　3、作者為什么在這兒思念家鄉？看看注解，試著想象這首詩大概在講什么意思。（合作交流）

　　4、師提問，看看你們對詩的大概意思掌握了多少。

　　1）寫了幾個地名？（京口、瓜洲、鐘山）

　　2）它們之間相距遠嗎？（不遠，一水、只隔）

　　3）能試用簡筆畫畫一畫嗎？

　　“間”是什么意思？（隔開）

　　隔開了哪兩個地方？（京口、瓜洲）

　　瓜洲在長江北岸，京口在哪兒呢？（南岸）兩地相距遠嗎？何以見得）

　　（一水間，僅隔一條長江）

　　簡筆畫畫出位置。

　　瓜洲、京口隔江相望，鐘山又在哪里呢？

　　“鐘山”與“京口”隔著數重山。（只，說明距離近）

　　從簡筆畫中看出瓜洲與鐘山相隔遠嗎？（并不遠）

　　品讀這兩句，讀出距離近。（重讀，一、只）

　　過渡：瓜洲和京口只隔者一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，家鄉近在咫尺，他是否就準備回家鄉了？（不準備）。從哪句詩中得知？（明月何時照我還？）

　　“還”是什么意思？回到家鄉。

　　作者身在瓜洲，心在哪里？（家鄉）在南京。

　　此刻作者的家鄉已是“春風又綠江南岸”，春風吹綠了長江的南岸，此時的江南美景又是怎樣的畫面和情景呢？讓我們一起去看看江南春天的無限風光吧。（看幻燈片體會美景）。如此美不勝收的江南春色，你們喜歡嗎？結合幻燈圖片，把你在作者的家鄉，看到的畫面吟誦幾句春的詩-------

　　如果“我”是王安石，能告訴我，你們在我的家鄉看到什么嗎？

　　生：花紅柳綠，鶯歌燕舞 ，一派生機勃勃、春意盎然的景象。

　　孩子們在門外草地玩耍，采摘野花，一家人圍坐一起，喝酒聊天。

　　皎潔的月光，親人望著圓圓的月亮，盼望他回來。

　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鴛。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　是啊，這一切美景，盡在“春風又綠江南岸”中，這句詩中哪個字把這一切概括得淋漓盡致？（綠）說“綠”的典故，再次齊讀本句。

　　一個“綠”字，年復一年，染遍千山萬水，染遍游子思鄉之情，江南一幅萬里畫卷，亦被這春風染出靈氣，使我們看到滿眼綠色，蕩漾的春水，燦爛的桃花，小橋流水人家……作者思念的僅僅是江南的春色嗎？還會思念家鄉的親人、朋友、學生練說。

　　再次，齊讀本句。

　　家鄉如此美，多少次，春風在，明月在，思鄉情也在，難怪作者發出“明月何時照我還”的感慨。能理解嗎這種情懷嗎？

　　齊讀，男女生分讀。

　　完整解讀詩意。

　　拓展閱讀中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》，中國臺灣作家，鄉愁詩人，與南京有著密切的聯系。

《泊船瓜洲》教案 篇2

　　基礎訓練

　　一、看拼音，寫詞語。

　　luò yánɡ　 yú ɡuān　 hú pàn　  qiān zhànɡ dēnɡ

　　（　 　）　（　 　）　（　 　）　　（　　 　　　）

　　二、多音字組詞。

　　間┌jiàn（　　）　  重┌chónɡ（　　）

　　└jiān（　　）　   └zhònɡ（　　）

　　還┌huán（　　）　 更┌ɡēnɡ（　　）

　　└hái （　　）　  └ɡènɡ（　　）

　　三、辨字組詞。

　　┌泊（　　）　┌洲（　　）

　　└伯（　　）　└州（　　）

　　┌何（　　）　┌洛（　　）

　　└河（　　）　└格（　　）

　　┌勿（　　）　┌榆（　　）

　　└匆（　　）　└愉（　　）

　　四、默寫《泊船瓜洲》和《秋思》。

　　泊船瓜洲

　　.

　　.

　　.

　　.

　　秋　　思      　　　　.

　　.

　　.

　　.

　　.

　　五、讀下面的詩句，解釋加粗詞的意思，并用自己的話說說詩句的意思。

　　1.春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　綠：　　　　　　　　　還：　　　　　　.

　　詩句的意思：

　　2.洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

　　意萬重：　　　　　　　

　　詩句的意思：

　　3.風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　聒：　　　　　　　

　　詩句的意思：

　　綜合應用

　　六、課內閱讀。

　　長相思

　　山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

　　風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

　　有感情地朗讀《長相思》，想象詩中描繪的情景，把它改寫成一個故事。

　　七、課外閱讀。

　　望天門①山

　　李白

　　天門中斷②楚江開，碧水東流至此回③。

　　兩岸青山相對④出，孤帆⑤一片日邊⑥來。

　　[注]①天門：指安徽省和縣與當涂縣西南的長江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山夾江對峙，好像是天設的門戶。②中斷：指兩山從中間斷開。③至此回：指長江流至天門山，猛地轉變，向北流去。④相對：互相爭比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日邊：指太陽偏西。

　　1.填空。

　　（1）這首詩用“　　　　　　”描寫山的險峻，用“　　　　　　”描寫山的秀美。

　　（2）這首詩用“　　　　　　”描寫水的湍急，用“　　　　　　”描寫一葉孤舟。

　　2.根據注釋，說說詩句的意思。

　　3.這首詩表達了詩人　　　　　　　　　　　　　　　的思想感情。

　　拓展提升

　　八、寫出下列詩句所運用的修辭手法。

　　1.桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。　（　　　）

　　2.烽火連三月，家書抵萬金。　　　　　（　　　）

　　3.泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。　（　　　）

　　4.不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。　（　　　）

　　5.春種一粒粟，秋收萬顆子。　　　　　（　　　）

　　九、讀句填古詩。

　　1.走進公園，當看到荷花池中的荷花即將開放時，我不禁大聲吟誦起　　　　朝詩人　　　　的著名詩句“　　　　　　　　，　　　　　　　　”。

　　2.當我們回憶起母愛，要報答母親的恩情時，我們會自然地吟誦起　　　　朝詩人　　　　的《　　　　　》：“　　　　　　　　　　　　”。

　　3.老師常用《漢樂府•長歌行》中的“　　　　　　，　　　　　　”告誡我們，要趁年輕，好好學習，不要到老，一事無成，只留下傷悲。

　　參考答案：

　　五、1.吹綠　　回　　春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。

　　2.形容要表達的意思很多　　秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情。可是要說的話太多，竟不知從何說起。

　　3.聲音嘈雜　　入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉。

　　七、1.（1）天門中斷楚江開　兩岸青山相對出

　　（2）碧水東流至此回　　孤帆一片日邊來

　　2.天門山緊鎖江面，絕壁千仞，勢如斧劈。長江流至天門山，猛地轉彎，向北流去。兩岸的青山相互爭比地出來，仿佛在歡迎那從西邊駛來的一葉孤舟。

　　3.新鮮喜悅

《泊船瓜洲》教案 篇3

　　師：同學們，你們從一年級到現在已積累了不少古詩，我們來對詩好嗎？

　　生：好！

　　師：你們先來出詩的上句，我來對詩的下句。

　　生1：停車座愛楓林晚，——

　　師：霜葉紅于二月花。

　　生2：小荷才露尖尖角，——

　　師：早有蜻蜓立上頭。

　　生3：兩岸猿聲啼不住，——

　　師：？？？你們太厲害了，誰來幫幫我？

　　生4：輕舟已過萬重山。

　　師：你們積累的古詩真多，現在我來出詩的上句，你們對詩的下句，好嗎？

　　桃花潭水深千尺，——

　　生1：不及汪倫送我情。

　　師：真棒！孤帆遠影碧空盡，——

　　生：唯見長江天際流。

　　師：真是對答如流呀！獨在異鄉為異客，——

　　生：每逢佳節倍思親。

　　師：真好！這句詩詩哪首詩的名句，還記得嗎？

　　生：《九月九日憶山東兄弟》

　　師：咱們一起來背背好嗎？

　　師生同背《九月九日憶山東兄弟》

　　師：這首詩表達了作者怎樣的情感，知道嗎？

　　生1：表達了作者思念親人，思念家鄉的思想感情。

　　生2：表達了作者對家鄉親人無限思念的感情。

　　師：說的很好！在中華民族博大精深的經典詩文里，有寫親情的，有寫友情的，有寫景物的，還有寫思鄉情的，等等。今天老師要帶著大家學習《泊船瓜洲》這首古詩，看看這首古詩折射出作者怎樣的情懷。

　　師：請大家把這首古詩讀上兩遍，讀的時候把字音讀準，讀得字正腔圓。

　　生：自由讀古詩

　　師：你們讀得真投入，哪位同學讀給大家聽聽？

　　生：讀古詩，讀錯一個音。

　　師：這首詩中有六個多音字，你讀對了五個，很了不起！“間”在這讀第四聲，在這是間隔的意思。誰能用這個音組個詞？

　　生1：黑白相間

　　生2：間隔、間苗、間斷、間諜

　　師：你的積累真豐富，一口氣說出了四個詞語！我們讀古詩，不但要把音讀準，還要盡可能讀出詩的節奏和韻味來，你們試試！

　　生：搖頭晃腦讀古詩

　　師：誰來讀給大家聽？

　　生：讀，節奏感不強。

　　師：同學們，想要把古詩讀得有韻味，其實是有竅門的，讀時，一聲和二聲的音拖長讀，三聲和四聲的音讀得短一些，這樣長短相間，詩的節奏感就出來了，你們試試！

　　生：有韻味地讀詩

　　師：誰再來讀給大家聽？

　　生：讀得可真好！大家一起來讀！

　　師：請大家默讀古詩，借助下面的注釋，想想詩的大概意思是什么。

　　師：誰來說說詩的前兩行的大概意思。

　　生：京口和瓜洲僅一江只隔，而京口到鐘山也只隔著數重山。

　　師：說得很到位！在這兩行詩中有三個地名，能在簡圖上標示出來嗎？（師在黑板上畫長江簡圖，并大概標注三個地名的位置）

　　一生在黑板上標注

　　師：有沒有不同意見的？

　　生1：瓜洲應該在上面，京口在下面

　　師：為什么？

　　生：注釋中說瓜洲在長江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。

　　師：你會從書中找原因，非常會學習！看著這幅簡圖再說說前兩行詩的大意。

　　師：同學們，在你們看來，詩人離家近還是遠？

　　一部分學生說近，一部分學生說遠

　　師：你來說說近的原因

　　生1：我通過“一水”知道，那么寬的長江在作者看來僅僅是一道水罷了，所以他離家近，并且他想家。

　　師：你能抓住重點詞來體會，并且體會得很深刻

　　生2：我還通過“只隔”一詞體會到詩人離家近，就是僅僅隔著幾座山。

　　師：那認為遠的同學能不能說說理由呢？

　　生：長江那么寬，山路那么難走，再說古代交通又不便，所以說很遠。

　　師：你們說得都有道理。在交通不便的古代，一道長江水，數重大山，可謂是山高水長，路途遙遠，可在作者看來又為什么那么近呢？由此你能體會到什么？

　　生：作者他特別想念他的家鄉，家鄉就在他的心里裝著，所以實際距離再遠，可在作者看來都很近。

　　師：你設身處地在為作者想，你體會到了他想家的情，真好！

　　生：我覺得作者他想家，想親人

　　師：是呀！通過字里行間，我們能體會到作者對家鄉深深的思念，帶著這種感受，讀讀這兩行詩詩！

　　師：后兩行的大意是什么？

　　生：春風又吹綠了長江南岸，明月什么時候照著我回到自己的家鄉？

　　師：說得很好！請大家看這行（出示幻燈片）：春風又綠江南岸，文字本是有情物，讀到這行時，你的眼前仿佛看到了什么？耳中仿佛聽到了什么？

　　學生用語言描繪眼中和耳中的春天

　　師：多美的春天呀！同學們，這個又字，我們不能忽視，就是這個“又”字，讓詩人不由得想到：春天去了，有再來的時候，可我這一走，不知道什么時候才能回呀？詩人他怎能不想——

　　生：（讀）明月何時照我還。

　　師：遙望著美麗的故鄉，遙想著家鄉的親人，詩人他怎能不問——

　　生：（讀）明月何時照我還。

　　師：詩人就這么想著，望著，一幕幕溫馨的畫面又出現在眼前，一絲絲甜蜜的回憶又掠過心頭，一處處揪心的場景彌漫在胸中。同學們，詩人在家鄉會度過哪些難忘的時光，你們能想到嗎？請用“我仿佛看到了，那是一個……的日子，詩人在干什么，感受是什么”來寫詩人在家鄉生活的一處場景。

　　學生寫話，教師巡視

　　師：誰先來匯報一下？

　　生1：我仿佛看到了那是一個陽光明媚的一天，詩人和家人一起去郊游，他們是多么幸福！

　　師：你是一個用心感受生活的孩子！

　　生2：我仿佛看到了那是一個月光皎潔的晚上，詩人和家人坐在庭院里，一邊賞月，一邊聊天，生活是多么美好！

　　師：團團圓圓一家親，多么溫馨的畫面！

　　生3：我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，詩人和他的朋友們一起泛舟湖上，飲酒品詩，是多么的愜意！

　　師：是呀！和朋友在一起的日子是特別讓人難忘的！同學們，詩人現在泊船在瓜洲，和家人團團圓圓，盡享天倫之樂還能嗎？

　　生：不能

　　師：眼前只見（出示幻燈片）——

　　生（男）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　師：和朋友一起飲酒品詩還能嗎？

　　生：不能

　　師：眼前只見（出示幻燈片）——

　　生（女）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　師：一切都已遠去，相伴詩人的只有這輪明月，只有這輪明月呀！明月何時照我還，是詩人肺腑的仰天長問，是詩人剛剛離開家就來問明月，同學們，你們有什么要問詩人的嗎？

　　生1：我想問：詩人你那么舍不得離開家，為什么還要離開呢？

　　生2：詩人他為什么要離開家？

　　師：相信同學們都有這樣的疑問，老師準備了一段資料，相信同學們讀過之后就會明白。（出示幻燈片）

　　資料：王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。

　　師：同學們，你們明白了嗎？

　　生：明白了

　　師：明白什么了？

　　生1：詩人他被逼無奈才離開了家，所以他特別不愿離開家

　　生2：詩人他極不情愿離開了家，他其實不想去當宰相

　　生3：詩人是身不由己的，皇帝的話他不敢不聽

　　師：你們有著很強的感悟力！是呀，通過這段資料，我們讀出了一個被逼無奈的王安石，一個身不由己的王安石，一個無可奈何的王安石。詩人他無可奈何離家而去，只好問明月（出示幻燈片）——

　　生1：明月何時照我還。

　　詩人他身不由己離家而去，只有問明月（出示幻燈片）——

　　生2：明月何時照我還。

　　詩人他被逼無奈離家而去，只能問明月（出示幻燈片）——

　　生3：明月何時照我還。

　　詩人他戀戀不舍離家而去，發自肺腑地問明月（出示幻燈片）——

　　生全體：明月何時照我還。

　　師：有這首詩你體會到了什么？

　　生1：詩人對家鄉無限的留戀之情！

　　生2：詩人思念家鄉親人，思念家鄉的感情！

　　生3：詩人是多么想家，舍不得親人！

　　師：同學們，你們已經走進了詩人的內心，用自己的心去體悟詩人的心！大家一起來朗誦這首詩！

　　生聲情并茂地朗誦

　　師：能背誦下來嗎？

　　生背誦

　　師：同學們，自古以來，描寫詩人思念家鄉的詩句有好多，老師在這收集了一些，大家一起來讀讀！

　　詩句：

　　悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）

　　浮云終日行，游子久不至。（杜甫）

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬戴）

　　明月有情應識我，年年相見在他鄉。（袁枚）

　　家在夢中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）

　　江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。（劉著）

　　師：同學們，思鄉是一種美好的感情，大家課下可以積累有關思鄉的古詩詞；同學們也可以給遠方的親人寫封信，以表達自己的思念之情。

　　師：這節課咱們就上到這，下課！

《泊船瓜洲》教案 篇4

　　學習目標

　　1.自讀課文，了解課文大意。

　　2.感悟中學習詩人借不同景物抒發情懷的寫法。

　　3.朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　教學重點：感悟中學習詩人借不同景物抒發情懷的寫法。朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉之情。

　　課前預習

　　1.了解王安石的生平，收集、背誦以前學過的他寫的古詩

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，理解詩題

　　1.談話：今天，我們一起來學習古詩，請問你們還記得以前學習故事的方法嗎？【生回答，教師板書：學習方法1.讀（背）；2.理解詩意；3.寫（畫）】

　　師：學習古詩除了以上3個方法，還要注意的是體會作者的思想感情。

　　（板書：4.體會感情.）

　　2.板書詩題，（《泊船瓜洲》）讀題。

　　3.理解詩題的意思。

　　問“泊”怎樣讀？（多音字：bó與p?的區別）“泊”是什么意思？

　　（泊：是船靠岸的意思。“泊船瓜洲”就是在瓜洲船靠岸的意思。）

　　二、整體感知，直撲重點（運用學法1）

　　1.用自己的方式讀古詩。

　　2.指名讀，正字音。尤其注意多音字：“一水間（jiàn）、數（shù）重（chóng）山、照我還（huán）”

　　3.反復多讀幾遍這首詩，你會有怎樣的感受呢？學生多讀。

　　4.指名答。（我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉的感情）

　　5.你最欣賞詩中哪句呢？

　　三、賞析詩句，感悟詩境（運用學法2）

　　1.剛剛同學說的最多的就是這句，（課件出示”春風又綠江南岸，明月何時照我還。”）我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。

　　2.能說說為什么喜歡這句詩嗎？指名答。

　　3.有同學說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。

　　4.同桌之間互相讀與練說。

　　5.指數名說。

　　6.小結：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。

　　7. 那就用讀把感受表達出來吧。小組內練讀，指名讀。

　　8.聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光。可為什么詩中只有一種“綠”色呢？仔細觀察一下書上的插圖，對你會有所幫助的。

　　9.指名答。（在江岸兩邊大面積出現的是草地、樹木、青山……）

　　10.是呀，作者放眼望去，看見了──

　　練習題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？

　　近處（　　　　　）的小草（　　　　　）的柳樹，遠處（　　　　　）的樹林（　　　　　）的高山。

　　學生口述練習題。

　　小結：詩人此時正遇早春時節，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者那么明顯地感受到──（生答：春天到了、來了）。

　　11.這個“綠”字哦，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？。

　　12.指名答。（感受到春天就單單是個“綠”也各有各的美；這個“綠”有著層次美，遠近各不相同；”綠”也寫出了春天景物的變化……）

　　13.同學們理解的多準確呀！把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。

　　14.小小的“綠”字卻有大大的文章！介紹王安石推敲用“綠”字的故事。

　　15.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？指名答。

　　小結：是呀：一位如此優秀的詩人能為了一個字更改十多次，難道我們在平時的習作中不能做到嗎？ 我想，“世上無難事，只怕有心人。”

　　16.這首詩正是因為這個故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。

　　四、品評詩句，升華情感。（運用學法3）

　　過渡：這么美的綠，這么迷人的風光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中，詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？

　　指名答。

　　2.理解“明月何時找我還”。

　　3.理解“京口瓜洲一水間”“鐘山只隔數重山”并據詩畫畫。

　　4.點評學生畫的畫是否符合詩意。（地理位置）

　　5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉呢？

　　6.指名答。引導從“一水間”“只隔幾重山”“又”“何時找我還”這些詞句體會。

　　簡介王安石：王安石，北宋時期著名的政治家，立志于國家改革。王安石的父親曾在江蘇南京為官，他是在那兒長大的，對鐘山有著深厚的感情，可以說是他的第二個故鄉。這首詩是他途經瓜洲時所寫。短短28個字展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，更暗示了他對自己前途的擔憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭……

　　7.練習讀出詩人無限的思鄉情緒和急切盼望回家的感情。

　　五、回歸整體，深化體驗（運用學法4）

　　導：這真是“露從今夜白，月是故鄉明。”呀！漂泊在外的游子對家鄉是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一塊再來感受一下詩人的情感吧。

　　學生有感情地讀。

　　總結：學到這，我們再來想想為什么人們對這首詩如此偏愛？

　　短短28個字展現了早春江南的一片嫩綠，抒發了久思故鄉的一寸衷腸，一個“綠”讓“萬千寵愛于一身”，令人不得不佩服他的風范！：不要放過這么優秀的詩篇，趕快背下來吧。

《泊船瓜洲》教案 篇5

　　設計理念：

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。

　　教學目標 ：

　　1.通過看注釋、查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　2.結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。

　　3.通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。

　　教學重難點：重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。

　　教學準備：

　　1.教師：制作好課件；反復吟誦，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　2.學生：搜集描寫明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等。

　　教學流程：

　　課前談話，誘發鄉情

　　1.播放音樂《月之故鄉》（歌曲），師生互動。

　　2.朗讀有關月亮的詩句。

　　一、初讀詩文，整體感知

　　1.揭示課題。

　　讓我們一起走進由宋代詩人王安石所寫的泊船瓜洲（板書），齊讀課題-----泊船瓜洲（再響亮一些，再讀一次），解釋“泊”。

　　2.課件顯示資料，了解作者及寫作背景。

　　3.初讀《泊船瓜洲》。

　　師：詩人把船停泊在瓜洲岸邊，他看到了什么景色呢？產生什么想法呢？讓我們先讀讀，再聊一聊，請同學們拿著課本，自由讀古詩，注意要讀通順，讀準音。

　　（1）學生自由讀（要求：讀通順，讀準音、注意詩的節奏）。

　　（2）學生個別讀。正音：間、數、重、還。

　　（3）師范讀（畫節奏和正音）。

　　（4）生齊讀。

　　（5）師生，生生配樂讀。

　　二.結合注釋，讀懂詩意

　　（一）同學們打開書本，根據下面的注釋以及你所預習的資料，來學習一、二句，小組討論以下問題（課件出示討論要求，學生匯報）：

　　1.找出詩中一、二句的三個地名，并根據詩后面的注釋畫出三個地名的方位圖。

　　2.說說鐘山與詩人的關系。

　　3.根據你的理解說說一、二句的詩意。

　　（學生匯報，教師根據學生說板書：近）

　　師：理解得真好，咱們再來看一段錄相，可能會有更深的理解（播放課件）。

　　師： 讓我們帶著王安石的心情來讀這兩句（生自由練讀）。

　　師：京口呀，你不遠啊！（生讀）——京口瓜洲一水間；

　　鐘山呀，你好近哦！（生讀）——鐘山只隔數重山。

　　師：山重水疊的家鄉，就在眼前，就在心底！（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　師：真的好近好近啊！（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　（二）是思念讓天涯變成咫尺，作者在瓜洲望著京口和鐘山，在望中是不是有所想呢？請同學們輕輕讀三四句，并解決以下問題（課件出示要求，分別由1－4小組討論）。

　　1.細讀三四句，根據你的理解說說三、四句的詩意。

　　2.三四句中作者依托什么景物來表現思鄉之情？

　　3.“綠”在這里做何解釋？從“綠”字中你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　4.從“又”字當中你體會到了什么？

　　提問：作者如此思念家鄉，怎么不回去看看？

　　三.走近作者，讀出詩韻

　　（播放音樂）景是如此之美，難怪作者是一次次回不能回，想還不能還。春風又綠江南岸，不但寫出了景之美，更是寫出了作者的——思鄉之情。

　　師：面對滿目春色的京口、鐘山，正是一聲長吟——春風又綠江南岸（師手示意個別生讀）。

　　師：面對著蕩漾的春水，岸邊的柳綠花紅，詩人一聲長吟----春風又綠江南岸（師手意小組讀）。

　　師：蕩漾的春水，柳綠花紅，眼前是一派春天的生機勃勃，詩人切想家而不能回，只好一聲長吟----春風又綠江南岸（師手示意集體讀）。

　　師：不知什么時候，一輪明月悄悄地升起，孤獨的詩人仰望孤獨的明月，情不自禁問——明月何時照我還（師手示意個別生讀）。

　　師：問明月，我心中的萬般思念向誰說？哎，詩人仰天長問——明月何時照我還（師手示意個別生讀）。

　　師：遠方的親人啊，何時才能再見，我只能一遍又一遍的追問——明月何時照我還（師手意小組讀）。

　　師：啊！家鄉的親人啊！我何時才能回到你們中間，我們一起來問——明月何時照我還。（師手示意集體讀）。

　　師：詩人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望數山之遙的鐘山，面對春風明月，思緒飄悠，思鄉之情纏繞綿綿，揮之不散呀，真是斬不斷理還亂。哎，還是別再問了。

　　四.走進詩境，感悟詩情

　　1.分句引讀。

　　師：作者緋徊于瓜洲渡口，回望故鄉。不禁吟道----京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

　　師：春風徐來，柳綠花紅，正是一派春意盎然的景象——春風又綠江南岸；

　　師：明月初生，古渡凄迷，此一別故鄉親人不知何時才能再見，只好仰天長問——明月何時照我還。

　　2.再引領學生整體誦讀古詩，領悟詩境。

　　師導讀：九百年前，一位白發蒼蒼的老人，泊船長江北岸，古渡瓜洲，回望故鄉，心潮澎湃，寫下了這首千古傳誦的懷鄉之作。讀——

　　3.生齊讀古詩。

　　五.激發感情，拓展延伸

　　1.課件展示有關表達思鄉的詩句讓學生誦讀。

　　2.思念家鄉、思念親人，是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。

　　附：板書設計：

　　泊船瓜洲

　　王安石  

　　近  ◎瓜洲

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　還

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　久  ◎京口　　

　　△△△　鐘山

　　思鄉情切

《泊船瓜洲》教案 篇6

　　各位評委：

　　大家好!我今天要說的課是小學語文五年級上冊《泊船瓜洲》。

　　一、說教材分析

　　1、內容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　2、學情分析

　　五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等等;有寫借明月而思鄉的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”“露從今夜白，月是故鄉”等等;通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

　　3、教學目標

　　a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。

　　c、通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。

　　4、教學重難點

　　重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷;釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。

　　5、教學準備

　　a、教師：制作好課件;反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　b、學生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。

　　二、說教學策略

　　基于對教材這樣的理解，針對四年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。

　　3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

　　三、說教學過程

　　圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

　　(一)、師生對詩，創設詩韻課堂

　　因為四年級的學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。

　　之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。

　　(二)、初讀詩文感知詩意

　　這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn(因為是“間隔”的意思);“萬重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓;第三步指導學生讀懂詩意。

　　最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現的地名詞的比較模糊，我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處(瓜洲)。

　　我覺得這一板塊的教學能達成目標一。

　　(三)、品讀詩文想象江南春的美景(綠)

　　第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：

　　1、讀“綠”

　　我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”。

　　2、悟“綠”

　　第一環節先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環節主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂

　　，追問學生：你腦海中浮現的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。

　　這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。

　　(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉愁

　　1、學生寫話、交流

　　這一環節中，我結合上面的想象，創設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉的美好時光，為漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。

　　2、緊扣“還”字，反復誦讀

　　這一環節準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學重點。

　　(五)背誦全詩

　　(六)、拓展延伸：

　　1、拓展其余有關鄉愁的詩句。

　　2、你還知道哪些關于鄉愁的詩句

　　通過上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。

　　我的說課內容結束，謝謝大家。

《泊船瓜洲》教案 篇7

　　【教學目的】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫古詩。

　　2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　【重難點】

　　引導學生感受詩歌表達的思念家鄉的真摯感情。

　　【教具】

　　課件、錄音。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，整體把握

　　1、今天我們要學習一首新詩──《泊船瓜洲》，通過預習大家知道了這首詩的作者是誰？（北宋詩人王安石）

　　2、簡介王安石：

　　王安石是北宋杰出的政治家，也是一個知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。宋神宗時，任宰相，推行新法，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。

　　這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

　　3、釋題：

　　從詩題中，你知道了什么？（學生自由回答，教師指點學生說說詩題的意思。）

　　二、初讀古詩，把握主旨

　　1、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢？讀古詩三遍，注意讀音。

　　2、指名讀詩，互相正音：

　　注：“間”應讀“jiàn”。

　　3、正音后齊讀全詩，想想詩中哪一個字最能表達詩人想回家的這一念頭：

　　（“還”字；點明：“還”字就是回家的意思。）

　　三、小組學習，扣住“還”字，披文入情，理解詩意

　　（在學生交流回答的基礎上，教師適時點撥，并作必要的講解。）

　　哪一小組讀懂了哪句？

　　教師相機指點：

　　1、學生交流一、二句：

　　⑴　找出地名，（點擊出示：京口、瓜洲、鐘山）搞清三者位置。

　　⑵　重點理解：

　　“間”和“數”。

　　京口和瓜洲一個在長江的南岸，一個在長江的北岸，被一條長江間隔開了，所以這兒應該讀“ jiàn”。例如：“間斷”，還有“間隔、隔開”，在這兒就是“間隔”的意思。

　　⑶　“鐘山只隔數重山。”

　　“數：幾”；“只：說明離家近。”

　　既然離家這樣近，就應該回家去看看。

　　（板書：離家近──應該還）

　　⑷　指導朗讀。

　　2、交流三、四句：

　　⑴　提示“綠”字的解釋（吹綠、染綠）。

　　⑵　從“又”字你能知道什么，體會到詩人什么樣的感情？

　　（離家時間很久了，特別想回家去看看。）

　　（引導學生合作板書：離家久──更該還）

　　⑶　在第4句的解釋時，引導學生嘗試加上語氣詞“啊”，把作者強烈的思鄉之情表達出來。

　　（明月啊，你什么時候才能照著我回家呢？）

　　⑷　引導學生獨立板書：

　　思家切──不能還。

　　⑸　指導朗讀。

　　⑹　深化：

　　既然詩人已經*家這么近了，他又這么渴望回家鄉去，那他為什么不回去看看呢？

　　先讓學生說，教師補充：因為詩人是宋代著名的政治家。他當時肩負宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能入門，因此內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。

　　四、創設情境，想象詩的意境

　　1、你覺得詩人吟這首詩，是在什么時候？什么地方看著哪兒吟誦的？

　　（一個春天的夜晚，詩人站在船頭或岸上向南眺望……）

　　2、那么，在這月明之夜，詩人站在船頭眺望著家鄉的方向，都看到了什么？想到了什么？讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂，邊想一想，當一回詩人體會一下。（音樂《春江花月夜》）

　　師引生入境：

　　月明之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙站在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家是這么的近，現在又是春天了，詩人腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫來：家鄉的青山……綠水……田野……江岸……詩人望著圓圓的明月，眺望著家鄉的方向，不禁想……

　　3、如果你是詩人，你在想些什么？（扮演詩人說想到的）

　　4、從中你體會到什么？

　　五、品味“綠”字，咬文嚼字

　　1、介紹王安石煉字的故事。

　　2、請你想象一下，王安石還用過哪些字，為什么最后用了這個“綠”字：

　　老師適當點撥學生體會“綠”字的妙用：

　　⑴　春風給江南帶來了綠色。

　　⑵　“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感。

　　⑶　“綠”字和“還”字還有內在的聯系，明媚的春色更引發了詩人想回家的念頭。

　　3、指導吟誦，教師小結：

　　一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。

　　整首詩表達了詩人對家鄉的強烈的思念之情。

　　六、指導背誦

　　最后讓我們一起把這首思念家鄉的古詩記在心里吧。

　　七、作業

　　1、吟誦古詩。

　　2、摘錄表達詩人思念家鄉的古詩詞2～3首，閱讀課上一起交流學習。

《泊船瓜洲》教案 篇8

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫古詩。

　　2、了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。

　　重難點： 引導學生感受詩歌表達的思念家鄉的真摯感情。

　　教  具： 課件、錄音

　　教學過程：

　　一、導入新課，整體把握。

　　1、今天我們要學習一首新詩——《泊船瓜洲》，通過預習大家知道了這首詩的作者是誰？（北宋詩人王安石）

　　2、簡介王安石

　　王安石是北宋杰出的政治家，也是一個知識淵博的學者，還是一位著名的詩人。宋神宗時，任宰相，推行新法，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。

　　這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

　　3、釋題

　　從詩題中，你知道了什么？（學生自由回答，教師指點學生說說詩題的意思。）

　　二、初讀古詩，把握主旨

　　1、王安石泊船瓜洲時寫下了怎樣一首詩呢？讀古詩三遍，注意讀音。

　　2、指名讀詩，互相正音

　　注：“間”應讀“jiàn”。

　　3、正音后齊讀全詩，想想詩中哪一個字最能表達詩人想回家的這一念頭。（“還”字；點明：“還”字就是回家的意思。）

　　三、小組學習，扣住“還”字，披文入情，理解詩意。

　　（在學生交流回答的基礎上，教師適時點撥，并作必要的講解。）

　　哪一小組讀懂了哪句？

　　教師相機指點：

　　（一）學生交流一、二句。

　　1、找出地名，（點擊出示：京口、瓜洲、鐘山）搞清三者位置。

　　2、重點理解：“間”和“數”。

　　京口和瓜洲一個在長江的南岸，一個在長江的北岸，被一條長江間隔開了，所以這兒應該讀“jiàn”。例如：“間斷”，還有“間隔、隔開”，在這兒就是“間隔”的意思。

　　3、“鐘山只隔數重山。”

　　“數：幾”；“只：說明離家近。”

　　既然離家這樣近，就應該回家去看看。（板書：離家近——應該還）

　　4、指導朗讀

　　（二）交流三、四句

　　1、提示“綠”字的解釋。（吹綠、染綠）

　　2、從“又”字你能知道什么，體會到詩人什么樣的感情？

　　（離家時間很久了，特別想回家去看看。）

　　（引導學生合作板書：離家久——更該還）

　　3、在第4句的解釋時，引導學生嘗試加上語氣詞“啊”，把作者強烈的思鄉之情表達出來。

　　（明月啊，你什么時候才能照著我回家呢？）

　　4、引導學生獨立板書：思家切——不能還。

　　5、指導朗讀

　　6、深化：既然詩人已經靠家這么近了，他又這么渴望回家鄉去，那他為什么不回去看看呢？

　　（先讓學生說，教師補充：因為詩人是宋代著名的政治家。他當時肩負宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能入門，因此內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。）

　　四、創設情境，想象詩的意境。

　　1、你覺得詩人吟這首詩，是在什么時候？什么地方看著哪兒吟誦的？

　　（一個春天的夜晚，詩人站在船頭或岸上向南眺望……）

　　2、那么，在這月明之夜，詩人站在船頭眺望著家鄉的方向，都看到了什么？想到了什么？讓我們閉上眼睛邊聽聽音樂，邊想一想，當一回詩人體會一下。（音樂《春江花月夜》）

　　師引生入境：月明之夜，晚風徐徐，詩人走出船艙站在岸上眺望，只見對岸就是京口，離自己的家是這么的近，現在又是春天了，詩人腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫來：家鄉的青山……綠水……田野……江岸……詩人望著圓圓的明月，眺望著家鄉的方向，不禁想……

　　3、如果你是詩人，你在想些什么？（扮演詩人說想到的）

　　4、從中你體會到什么？

　　五、品味“綠”字，咬文嚼字。

　　1、介紹王安石煉字的故事。

　　2、請你想象一下，王安石還用過哪些字，為什么最后用了這個“綠”字。

　　（老師適當點撥學生體會“綠”字的妙用：a.春風給江南帶來了綠色；b.“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感；c.“綠”字和“還”字還有內在的聯系，明媚的春色更引發了詩人想回家的念頭。）

　　3、指導吟誦，教師小結。

　　一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。

　　整首詩表達了詩人對家鄉的強烈的思念之情。

　　六、指導背誦

　　最后讓我們一起把這首思念家鄉的古詩記在心里吧。

　　七、作業

　　1、吟誦古詩

　　2、摘錄表達詩人思念家鄉的古詩詞2——3首。閱讀課上一起交流學習。

《泊船瓜洲》教案 篇9

　　五下第二單元的古詩詞，第一首就是《泊船瓜洲》，印象中好似給學生上過一般。隨機問了幾個，都說沒有，倒是記起來在哪本作業本中做過這首詩的習題。我一拍腦門，對了，上學期的課堂作業本中是做過這個練習。看來，本想偷個懶，簡單上一下就過去了的想法，現在是行不通了。

　　第一環節：從討論路途的遠近來提煉詩的中心思想。

　　師：自己讀一讀這首詩，看看自己能不能讀？（生自由讀）

　　師（聲音漸停后）：在這首詩中一共出現了7個多音字，你能找出來嗎？（生找，實在找不全的可以同桌或四人小組交流一下。）

　　——交流：泊、間、只、數、重、綠、還

　　師：現在你能夠再來讀一讀這首詩嗎？可要注意這些多音字的讀法了。

　　——生自由讀后，指一名學生讀

　　師：你們聽出了什么嗎？

　　生：“間”字讀錯了，應該讀第四聲。

　　師（故作驚訝狀）：哦？能說說你的理由嗎？

　　生：因為京口和瓜洲只見間隔了一條長江。這個“間”是間隔的意思，所以讀第四聲。

　　——表揚這個學生，老師在黑板上簡單的畫出京口與瓜洲之間的地理位置圖。

　　師：那么鐘山呢？它的位置在哪里？

　　生：京口與鐘山只見隔了很多很多的山。

　　（這時有學生馬上站起來反駁：京口和鐘山只見不遠的，因為它用了一個“只”，說明只有的意思。）

　　師：真會讀書，有疑問了。那么作者又用“只”，又用“數重山”，到底是遠還是近？

　　生：我認為是近的，因為前面說“一水間”，說明僅僅一水的間隔，不遠。

　　生：我也覺得不遠的，因為只有幾座山的路途而已。

　　師：是呀，對古人來說，那時候，交通不便利，一座山、一道水，對于他們來說已經是路途遙遠、要跋山涉水了，但是作者為什么偏要說“近”的呢？

　　生（沉默片刻）：因為作者非常的想念家鄉，思念親人，對作者來說，親人和家鄉已經在作者的心里了，所以對作者來說，路途并不遙遠。

　　——表揚這位學生，很會讀書，領會了詩的中心意思。

　　第二環節：抓中心，進一步提煉中心

　　師：作者把船停在瓜洲，你覺得他去干什么呢？

　　生1：去游山玩水吧！

　　生2：可能是路過此地，覺得景色很美就停了下來。

　　生3：就像那個《楓橋夜泊》一樣，到了此地，正好停留一下。

　　生4：王安石是去做官的途中路過此地，他是被逼的……（說不下去了）

　　師：我們每學一首詩，都要知道作者寫這首詩的背景，也就是作者是在一個怎樣的心情、怎樣的環境下的，就像這首詩，請大家看——（資料）

　　王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。 1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。

　　師：所以同學們，王安石是被逼無奈才離開了故鄉，讀一讀下面兩行詩句，你想說什么？

　　生：老師，我從這個“又”字可以看出，詩人離開家鄉已經很多年了，因為江南已經過了好幾個春天了。

　　生2：老師，我從“何時”也看出詩人急切地希望回到故鄉的心情。

　　師：同學們，知道這首詩的經典在哪兒嗎？對，一個字——“綠”

　　——知道學生看課后的小資料。

　　師：作者選用“綠”字，好在哪里呢？

　　生1：綠字可以看出，春天已經來到了江南，江南到處都是綠色。

　　生2：綠字在本來是個形容詞，表示顏色，在這里表示動詞，我仿佛看到了一個生機勃勃的春天。

　　……

　　師：是啊，春天去了，有再來的時候，可我這一去，不知何時才能回來，作者問自己——接：明月何時照我還。詩人就這么想著，想著，一幕幕曾經溫馨的畫面再一次出現在他的面前，他仿佛看到了……他仿佛想起了……

　　師：古人很喜歡把自己思鄉的情懷寄托在月亮上，比如：明月何時照我還，還有嗎？

　　“露從今夜白，月是故鄉明”

　　“舉頭望明月，低頭思故鄉”

　　“明月幾時有，把酒問青天”

　　……

　　在古詩朗讀、背誦中結束

《泊船瓜洲》教案 篇10

　　本課是基于網絡環境中利用網頁進行古詩教學的設計，因此含有網頁設計與課堂設計兩個部分。現分別介紹如下：

　　【網頁設計思路】

　　網頁設計理念：

　　網絡多媒體技術的應用，使學習的資源能以多種形式展現在學生面前，通過網絡使用這些資源，無疑是對文本的一種生動有效的補充與拓展。在本課教學中，我讓學生借助網絡資源（注意：只是網絡資源，而不是真正的因特網環境。即教師在上課之前把學生需要的資料收集整理好，集中在本地的局域網上供學生參考使用的資源。）進行自主探究，合作學習。

　　在設計中，考慮到該網頁是用于課堂教學，因此要保證學生完成基本目標，學生借助過網絡資源學習時是一種自主學習，如果網絡課件沒有適當控制，學生未必能保證把本課需要他們掌握的內容全部訪問到，網頁設計既要能引導學生在有限的時間內學習課文的基本目標，又要考慮到學生的個性思考與拓展。在本課的網頁設計時，我采用了“階段解密板塊式”設計。階段式學習能使學生能圍繞學習目標層層深入學習，階段內的板塊又給了學生自由學習的空間，密碼設置使學生不至于迷失于資料的海洋中，有效的控制了網絡課件，同時也利用學生的好奇心，激發了學生探索的熱情，也可以使學生學習各盡其力。使網頁成為 “促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具”。

　　“階段解密板塊式”設計詳解：

　　1、階段設計：

　　我將整堂課分為：“理解詩句意思、體會古詩的思想感情、學生探索研究”三個階段。前兩個階段主要用來解決古詩的教學內容，最后一階段是對古詩的拓展。每個階段內都有相應的學習板塊供學生學習。每一階段后都有一個交流匯報環節，在這里，為教師與學生、學生與學生之間的交流與對話提供了時間，在這段時間里，師生、生生之間走出人機對話的“一相情愿”，同學與同學，老師與同學進行思想的“親密接觸”，有議論、有評價、有鼓勵、有朗讀等等，充分體現語文的人文關懷。在最后一個階段，廣闊的網絡資源為學有余力的同學提供了豐富的學習資源，讓學生自由根據自己的喜好，選擇閱讀的內容，突出閱讀的個性，激發學生探索的火花。在三個階段之間，我加了密碼保護，即在第一階段匯報交流完畢后，學習小組才能從老師那里獲得密碼進入第二階段，同樣，由第二階段進入第三階段也需要密碼。

　　2、密碼設計：

　　密碼的設計主要是考慮到對網頁進行有效控制，如果沒有密碼將網頁控制，學生閱讀的范圍就非常大，學生熟悉網頁要用去不少時間，從而降低了課堂時間的使用效率。

　　密碼的設計也是為了讓學習能力不等的同學各得所需。因為當能力強的同學很快達到了學習的基本目標后，就可以獲得密碼，這使他有更多的時間進行更廣的閱讀。而學習能力欠缺的同學，因為沒有密碼，就會聽聽別人的匯報，或繼續在基礎板塊中學習，直到完成課文學習的基本目標。這樣能力強的同學獲得了更多的信息與知識，而能力不足的同學，至少也掌握了應學的內容。

　　3、板塊設計：

　　第一階段內的板塊：

　　“理解詩題、了解作者、學習詩句、古詩朗讀”四個板塊。在這些板塊里有詞語注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂、古詩范讀、簡單的flash等內容。

　　第二階段內的板塊：

　　“全詩理解、回顧前面”兩個板塊。在“全詩理解”中，列舉了兩種全詩的解釋，供學生參考。在理解全詩意思的基礎上，通過“回顧前面”來理解古詩的思想感情。

　　第三階段內的板塊：

　　“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩、古體詩與近體詩、王安石詩集選、‘綠’字的研究、小學生必背古詩70首、網上尋寶”九個板塊。板塊中一些艱澀的詞句，都經過刪改，做到盡量讓學生能夠讀懂。在“網上尋寶”中列舉了幾個學習古詩的網站和常用的搜索引擎。

　　【課堂教學思路】

　　〖教學目標〗

　　1、有感情地朗讀《泊船瓜洲》，并會背誦。

　　2、通過學生自己查閱資料，完成對古詩意思及理解，體會作者思念家園的深切感情。

　　3、應用網絡資源進行教學，培養學生自我發現、思考、搜集、處理、探究的學習方法。拓展學生想象思維能力、創新能力。

　　〖學習形式策略〗

　　1、組成合作小組進行學習：

　　讓學習有困難的學生提高學習效率。

　　2、自己獨立學習：

　　讓有個性思維的同學自由發展。

　　3、師生之間“談話式”學習：

　　讓學生能暢所欲言。

　　〖教學過程〗

　　一、示題引問

　　1、示題。

　　2、學生讀詩，提出自己想了解的問題。

　　二、了解詩意

　　1、教師給同學介紹一位新的朋友、老師──網絡，用它來學習古詩：

　　學生借助網頁了解詩人、詩句的意思。

　　2、學生交流探討學習收獲：

　　⑴　教師引導交流重點詞的意思。

　　⑵　解釋全詩的意思。

　　三、體會古詩思想感情

　　1、學生通過網頁了解全詩的意思。

　　2、體會古詩思想感情，讀詩、背詩：

　　引導學生從詩中的詞、句中去體會思想感情。

　　四、借助網頁探索拓展

　　1、學生通過網頁了解有關本詩和其他有關詩的知識。

　　2、學生交流學習的成果，學生將自己獲得的資料分析得出結論進行交流

　　五、課后作業

　　將今天的學習成果，用 word或 powerpoint做成匯報作業。

　　〖課堂實錄片段及解析〗

　　片段一：

　　（經過第一階段網頁學習后）

　　師：剛才老師在巡視時，有同學找老師要密碼了，但是要獲得密碼，必須將你對詩句的理解對大家說一說，哪位同學準備好，就趕緊舉手吧！

　　（舉手的學生只有兩三個，老師點了其中一位同學。）

　　生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山只隔著幾層山……

　　師：對不起，我打斷一下，你怎么知道京口和瓜洲之間隔著的是長江呀？

　　生：因為前面（網頁）的解釋里說：瓜洲在長江（讀重音）北岸，揚州市南，和京口相對。所以我知道京口和瓜洲之間隔著的是長江。

　　師：哦，原來你是借助注解明白的，閱讀真仔細！哪位同學用其他的方法知道的？

　　（有兩三個學生舉手，點其一回答）

　　生：我是看地圖知道的。（學生操作網頁展示地圖，指出長江）

　　師：你看到了長江，那你知道京口、瓜洲和鐘山在哪里嗎？

　　（生找不出來）

　　師：哪位同學幫幫他？

　　（舉手的同學多了起來，點其一回答）

　　生：（操作網頁將對應的地點名稱拖到地圖上相應的位置。）

　　師：你怎么知道這些地方在哪里呀？

　　生：前面（網頁）說了：

　　京口：在長江南岸，現在江蘇省鎮江市（重讀）。

　　瓜洲：在長江北岸，揚州市南，和京口相對。

　　鐘山：現在南京紫金山（重讀）。

　　師：真不錯，能借助注解，把地圖看明白！那位同學你明白了嗎？

　　（剛才沒有回答正確的學生點點頭）

　　析：學生從文本閱讀中獲取字面信息，通過地圖獲得直觀的信息，兩種信息內化為學生的理解，在這里傳統的學習與多媒體的優勢找到一個和諧的融合點。

　　片段二：

　　（一學生回答完“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”的意思后）

　　師：理解得真好，能告訴大家你怎么明白這句詩的嗎？

　　生：我是看注解知道的。

　　師：注解上怎么說的？

　　生：（操作網頁展示。綠：本是形容詞，這里用作動詞，有“吹綠了”的意思。何時：什么時候。）

　　師：你能想象一下“吹綠了”的景象嗎？

　　生：春天來了，草綠了，樹綠了。

　　師：嗯，你的春天似乎缺乏生氣，哪位同學再來想象一下？

　　生：春天來了，岸邊的小草綠了，岸邊的樹的嫩綠的枝條隨風擺動，綠樹、綠草倒映在水里，水也染綠了，江水、樹、草綠成了一望無際的綠色。

　　師：真美的綠呀！

　　析：雖然沒有多媒體的形象再現，但是，學生對文字的感受更深刻了。這里學生不會因多媒體而產生思想的惰性，放飛了想象的翅膀，活躍了思維，這又怎是一個“綠”字了得。

《泊船瓜洲》教案 篇11

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　　張廣祥主頁、中國語文名網“語文素材”小學語文教案專頁 

　　這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。

　　詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。

　　鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：

　　1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。

　　2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

　　詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

　　根據以上幾點，在教學作如下嘗試：

　　首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。

　　然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。

　　在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）

　　通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

　　整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。

　　這一過程，我主要采用兩種方法來進行。

　　第一種方法：設境想象法

　　運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

　　第二種方法：重點字詞剖析法

　　這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

　　教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。

　　最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。

　　總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。

　　2、積極創設情境，進行學法指導。

　　3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。 

《泊船瓜洲》教案 篇12

　　教學目標

　　1.知識與技能的目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2.過程與方法目標：運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3.情感、態度與價值觀：體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　教學重難點

　　1.通過查資料自學，體會詩人的表達思想感情。

　　2.品味欣賞“綠”“還”等字在詩中的作用。

　　課前準備

　　為了能更好的完成本課的教學目標，我準備了以下教學輔助用具。搜集有關資料，多媒體課件，插圖。

　　教學過程

　　一、 激情導入，剖析課題

　　1.在中國璀璨的歷史長河中，杰出的詩人多如繁星，不勝枚舉。而北宋的王安石就是其中耀眼的一顆。誰來介紹一下王安石?(學生在班級中相互匯報交流自己收集的有關王安石的資料)(總結)王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　2.古詩是我們中華民族的文化瑰寶，請同學們回憶已學過的與“月”相關的古詩，如《古朗月行》，《靜夜思》……

　　3.今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》

　　4.剖題

　　(1)這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——?(瓜洲)簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。(標注)

　　(2)詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過?在本詩題中何意?

　　(3)理解題目的意思。

　　(4)由課題引出問題。

　　5.與學生一起商定學習步驟和方法。老師歸納學生的發言，板書“讀、說、背、做、寫”的學習方法。

　　二、讀詩

　　1.讀詩歌，感知內容

　　a.大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

　　b.指名讀，正音：間、重、還

　　c.說說詩歌大致的意思。

　　2.指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

　　a.“間”什么意思?表示“隔開”的意思還可以組什么詞?隔開了什么?看圖(點擊幻燈片)

　　瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)讀一讀，讀出距離短。

　　b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?

　　“數重山”表示山多還是山少?(“數人”、“數日”何意?“數”何意?)

　　還從哪里知道山很少?(摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。)讀一讀，讀出路程近。

　　c.齊讀前兩句，指名說詩意。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣近，他是否準備回到家鄉呢?從哪里知道?(明月何時照我還)

　　d.“還”什么意思?說說這一句的意思。詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸)讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思家不能回的無奈)再讀。

　　e.誰能把這首詩完整的意思說一說?

　　f.誰能 把整個作品讀一讀?

　　g.讀完以后，你們知道這首詩表達詩人什么感情?

　　3.讓學生自由讀古詩、同桌互讀或者小組內互相讀課文。

　　4.師生共同讀學生可以自由地站起來讀，給別人聽，然后由教師范讀，幫助學生

　　領悟。

　　三、背誦

　　1.試背(讓學生采用適合自己的方法進行試背)

　　2.全班進行匯報背誦的結果。

　　四、說說

　　1.交流收獲，粗通詩意四人一組交流，結合資料討論，寫下收獲和疑惑。討論過程中，教師根據學生提問點擊課件，共同解決疑難問題。

　　2.體會詩的情感，深入推敲

　　(1)下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。“春風又綠江南岸上”中“綠”的用法。“明月何時照我還”中的明月圖上沒有。

　　(2)教師贊揚學生的質疑精神，并引入對“綠”的推敲。細細地品讀這句話，你能從這個“綠”字中感受到什么?個人思考。

　　(3)小組簡單交流。“綠”更能展現春風吹過，江南一下子變“綠”的神奇景象。或者是“綠”更能表現“春風”的來無影，去無蹤。或者“綠”能讓我感到春天的勃勃生機或者說“綠”還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

　　(4)他的問題老師也相信你們有逛街的見解。學生簡單交流后，全班發言。(略)

　　(5)學生朗讀，說說自己側重表現的感情：有的側重表現其思鄉，有的側重表達對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

　　(6)那我們課外又了解哪些表現思鄉之情的古詩詞呢?推敲詩中詩人所用的一些詞語之妙處，并通過形象的位置圖展示出當時作者所在地，體會作者的思鄉之情。

　　五、做做

　　學生在體會詩的意境后，可以選擇自己喜愛的方式表達對這首詩的喜愛，同學們大多數會采用朗讀、書畫、戲劇表演等形式來表達當時的意境。

　　六、回歸整體，總結全文

　　先由學生自己對這節課進行總結，最后由教師進行總的概括。

　　[總結]作者在此地——瓜洲;此時——明月;此景——春;自然想到了——“還”;抒發了作者思念家鄉的情感。(光標引領說)

　　知識拓展延伸(課堂作業)

　　這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面，老師布置一下課堂作業。

　　選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

　　選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

　　選做題3：詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎?鳥宿池邊樹，僧(推、橋)月下門你覺得哪個字更能表現月夜的寂靜，為什么?

　　板書設計

　　學習方法：讀、說、背、做、寫

　　泊船瓜洲

　　王安石(宋)

　　京口瓜洲一水間，(靠家近，很難還)

　　鐘山只隔數重山。

　　春風又綠江南岸，(離家久，早想還)

　　明月何時照我還。(思家切，不能還)

《泊船瓜洲》教案 篇13

　　【設計理念】

　　將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把象外之象的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

　　【設計特色】

　　以讀為主，想象感悟詩境。

　　【教學流程】

　　一、談話引入，明確目標　

　　1、一提起家鄉，我們都感到特別親切。請同學們背一背思鄉的古詩。

　　2、出示課題，點明目標。

　　二、初讀全詩，了解詩意

　　1、要求學生畫出生字，讀懂字音（特別是詩中六個多音字）。

　　2、提出朗讀要求：

　　字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，讀順了再讀幾遍。

　　3、指名朗讀，師生點評。

　　4、全班齊讀。

　　5、指導學生結合文中注釋，初步了解詩意。

　　三、細讀全詩，理解詩句

　　1、理解前兩句詩意思：

　　⑴　提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵　要求用文中三處地名畫簡筆畫。

　　⑶　根據簡筆畫鞏固詩句意思。

　　2、理解后兩句詩的意思：

　　⑴　提問，抓住關鍵字眼。

　　⑵　簡介作者。

　　⑶　點明重點詩句：

　　春風又綠江南岸。

　　四、精讀全詩，想象詩境

　　1、生反復讀：

　　春風又綠江南岸。

　　2、想象感悟詩境畫面。

　　3、出示：

　　（　　）又（　）江南岸，并要求仿寫交流。

　　4、抓住“綠”字，啟發學生深入想象家鄉美景，用三、五句話描寫場景。

　　5、簡介詩人背景。

　　五、美讀全詩，體味節奏韻律

　　1、出示掛圖。

　　2、有感情朗讀全詩，讀出節奏、韻味。

　　六、熟讀全詩，當堂背誦

　　1、訓練學生朗讀，指導背誦。

　　2、當堂背誦并默寫全詩。

　　七、總結，拓展

　　1、據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想象，作者可用過哪些字？為什么最后用了“綠”字？

　　2、課外找些王安石的詩詞閱讀。

《泊船瓜洲》教案 篇14

　　學習目標：

　　�牐�1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。

　　�牐�2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。

　　�牐�3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。

　　一、導入。

　　師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？

　　生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。

　　師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。

　　生1:(大聲地)泊船瓜洲。

　　師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。

　　生2：（大聲地）泊船瓜洲。

　　師：非常好。再來（請學生）

　　生3：泊船瓜洲。

　　師：第一個字是多音字，在這里讀什么？

　　全班：(大聲地)bǒ。

　　師：連著題目一起讀，一、二

　　全班：泊船瓜洲。

　　師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？

　　生1：要了解這首詩的時代背景。

　　生2：要懂得題目的意思。

　　生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。

　　生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。

　　生5：要先讀。

　　生6：還要背誦。

　　師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）

　　（反思：“學生是學習的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）

　　二、讀詩。

　　師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？

　　生：清楚了。

　　師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）

　　師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？

　　生：有。

　　生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀jiãn。

　　師：很好，還有嗎？

　　生2：鐘山只隔數重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。

　　師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學習精神。現在敢讀給大家聽嗎？

　　全班：敢！，

　　（反思：同學之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）

　　生：朗讀古詩。

　　師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？

　　生：朗讀古詩。

　　師：讀得流利。

　　生：繼續讀。

　　三、理解。

　　師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容。現在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。

　　全班：（學生按要求合作學習、討論。）

　　（反思：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）

　　師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）

　　師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？

　　生：我知道了這首詩的意思……

　　生：我知道了泊船瓜洲的意思。

　　師：很好。其他同學呢？

　　生：我知道了“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。

　　師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？

　　生：學生自由畫圖。

　　師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）

　　生：學生到黑板上畫圖。

　　師：我們共同來看一看，畫得怎樣？

　　生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。

　　師：剛才老師發現有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。

　　生：學生到黑板前展示。

　　師：同學們還讀懂了什么？

　　生：這首詩表達了詩人的思鄉之情。

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句詩知道。

　　師：詩人要“還”到哪里呀？

　　生：家鄉。

　　師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？

　　生：（有感情地朗讀詩句）

　　師：讀得如何？

　　全班：一般。

　　師：（微笑地對生）你可以再讀。

　　生1：再讀。

　　師：怎么樣啦？

　　生：有進步了。

　　師：誰來幫助他？

　　生2：讀

　　師：再讀一遍。

　　生2：有感情地朗讀。

　　師：很不錯了。誰再來？

　　生3：讀

　　師：讀出些意思了。誰再來？

　　生4：再讀。

　　師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？

　　生：又綠了。

　　師：還在嗎？

　　生：何時、照、還。

　　師：很好。全班同學試試看。

　　生：齊讀。

　　師：不錯。再讀。

　　生：齊讀。

　　師：很不錯，還知道了什么？

　　（反思：營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環境中，學生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優點，提出不足，相互促進，這是我們所追求的。）

　　生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？

　　師：哪個字是長江的意思？

　　全班：水。

　　師：哪個字是“隔著”的意思？

　　全班：間。

　　師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？

　　全班：很近。

　　師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？

　　生5：讀。

　　師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？

　　生5：讀。

　　師 ：有進步了，誰再來讀？

　　生6：讀。

　　師：特別是有些字…

　　全班：間。

　　師：還有什么？

　　全班：一水。

　　師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。

　　全班：朗讀。

　　師：全班朗讀全詩。

　　全班：有感情地朗讀。

　　師：讀出意思來了。現在可以把不理解的問題提出來呢？

　　師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。

　　生：小組討論學習。

　　師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。

　　師：小組交流。

　　生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。

　　生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。

　　師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。

　　生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉。

　　師：是呀！明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。

　　生：“綠”字用得好。

　　師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養成善于推敲善于修改的習慣。

　　（反思；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養這也是一種非常好的學習方法。）

　　師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉。同學們知道了這些內容，朗讀就一定不一樣了。現在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。

　　全班：自由朗讀。

　　師：誰愿意讀一讀？

　　生：朗讀全詩。

　　師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？

　　生：朗讀全詩。

　　師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、

　　全班：齊聲朗讀全詩。

　　師：好。同學們，再讀詩句有沒有產生新的一些問題呢？

　　生：京口和瓜洲很近，和家鄉只隔幾重山，為什么不能回家鄉呢？

　　師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？

　　全班：紛紛看自己的資料。

　　師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發資料，每一個學生一張）

　　全班：閱讀自己和老師發下來的資料。

　　師：巡視、輔導。

　　師：看完了嗎？

　　全班：看完了。

　　師：請告訴你知道的情況。

　　生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。

　　師：這時詩人正做什么事情？

　　生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。

　　師：還知道些什么呢？

　　生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。

　　師：他詩寫得好啊。還知道什么？

　　生 4：王安石原來是不想赴任的。

　　師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以、

　　生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉。

　　師：非常好啊！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？

　　全班：句號。

　　師：他不是在問，而是在心里、

　　全班：想。

　　師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學生）

　　生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉，

　　師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁。現在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢）  我們再讀。

　　三、背誦。

　　全班：（讀）

　　師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。

　　全班：（再讀，很有感情地）

　　師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉了。會背誦了嗎？

　　全班：會！

　　師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。

　　全班：（一起背誦）

　　師：很好，我們的任務完成了沒有？

　　全班：完成了。

　　四、延伸。

　　師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現在，布置作業。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）

　　(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)

　　補充閱讀資料：                                               

　　王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

　　王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。

　　一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。

《泊船瓜洲》教案 篇15

　　古詩作為小學中的重要內容，古詩教學應從學生的現實出發，關注學生的心理體驗，通過生活來認識古詩，而不是用古詩來認識生活。我們的課堂應不僅僅關注古詩本身，還應讓學生真正感悟古詩。下面就結合《泊船瓜洲》的部分教學談談我的教學思考。語文教學

　　教學片斷一：

　　導入，交流資料

　　師：同學們，今天我們來學習王安石的《泊船瓜洲》。課前老師請你們收集了詩人王安石的資料，誰能向大家介紹一下他的生平，以及這首詩的寫作背景？

　　生：老師，王安石是宋代人，21歲中進士，當過十多年的地方官，先后兩次擔任宰相，推廣變法，是一位有名的政治家。

　　生：通過查資料，我知道了王安石字介甫，晚年號半山，北宋臨川人，唐宋八大家之一。由于他具有遠大的政治抱負，倔強的性格，其詩常以梅花，蒼松，勁竹相經善于將自己的情感融入詩句

　　生：我知道了這首詩是他第一次被免職后又被任命為宰相時在上任途中所作的一首詩。

　　師：同學們搜集的資料非常有價值，因為了解古詩作者及寫作背景對我們理解古詩非常有幫助。

　　（設計意圖：學習古詩首先要了解詩的寫作背景和詩人在寫詩時的心境，讓學生跨越時空走進詩人的生活，從而為更好的理解古詩打下基礎。）

　　教學片斷二：

　　品讀古詩，感悟詩情

　　師：老師想考驗同學們的自學能力，除了了解詩人背景外，你還知道哪些學習古詩的好辦法呢？

　　生：老師，我們可以結合注釋、插圖理解詩意。

　　生：老師，我們可以聯系上下文理解詞句。

　　生：我們還可以抓重點詞句理解詩的內容。

　　師：對，這些都是學習古詩的好辦法，下面請同學們用喜歡的方法理解詩意體會感情，小組合作學習古詩，一會咱們來匯報好嗎？

　　生：合作自學

　　（設計意圖：在學習古詩時，教師要給予學生充分的時間，放手讓學生小組合作自讀自悟，讓每個學生都能從自我的角度來解讀古詩，這是學習古詩的一種好辦法。）

　　師：同學們學好了嗎？“三人行，必有我師”咱們一起交流學習收獲好嗎？

　　生：老師，我讀懂了前兩句，意思是京口和瓜洲只一水相隔，鐘山與京口也只隔著幾座山。從“一水間，只，數重山”這幾個詞中我感到作者很思念家鄉。

　　師：為什么呢？

　　生：你看插圖上京口與瓜洲，鐘山與京口離的都很遠，我覺得是因為作者思念家鄉所以在心里覺得很近。

　　師：是呀，鐘山是作者第一次被貶職時的居住地，假如你是作者，來到江邊，望著對岸，而你的家鄉就在對岸，你的心情怎樣？

　　生：思念家鄉，很留戀

　　師：誰能讀出作者的心情？

　　生：指讀，評讀，齊讀

　　師：你還誰懂了什么呢？誰愿繼續匯報？

　　生：老師，結合注釋我讀懂了后兩句，意思是：“春風又把江南的岸邊吹綠了，明月啊，你什么時候才能照著我回到我的故鄉呢？我從“綠，何時，還”感受到了作者的思鄉之情。”

　　師：你很會學習，并且體會到了作者的心情。但“江南岸”是江南的岸邊嗎？誰有不同意見？

　　生：我覺得不是，應該是長江的南岸。

　　師：你為什么這么肯定呢？

　　生：題目的意思是把船停在瓜洲，注釋里說瓜洲在長江北岸，而且從插圖上我看到作者在水邊遙望對岸，所以我認為江南岸是長江的南岸。

　　師：那么把自己當成詩人，讓我們留戀的讀讀后兩句好嗎？

　　生：自由讀，指讀，評讀，齊讀

　　師：同學們把“綠”字換成別的字好不好？為什么？

　　生：不好！因為一個“綠”字仿佛讓我到了萬紫千紅的春天的美景。

　　生：一個“綠”字可以完全概括江南春天的美景。

　　生：讓我想到了綠樹、綠草、綠油油的田野……

　　師：是呀，一個“綠”字寫出了萬紫千紅的春天，多美呀!假如你是作者，看到此情此景心情怎樣?

　　生：一定很高興,很舒暢。

　　師：是呀，作者就要上任當宰相了，思鄉之余心情一定很-----

　　生：高興、得意……

　　師：對，這一句也正是詩人奉旨進京時喜悅心情的寫照。讓我們一齊“春風得意”的讀讀這一句.

　　生：齊讀

　　師：本來上任是一件高興的事，王安石又可以做宰相了,為什么還想著什么時候能回來呢?

　　生：我知道了，一定是他想到了第一次被免職的經歷，對前途有點擔憂。不知道這次能怎么樣。

　　師：你理解的真透，詩人正是想到了政治斗爭的復雜，推行變法的困難，聯想到第一次被免職的情景。于是，又發出了這樣的感慨-------

　　生：明月何時照我還

　　師：此時，詩人的心情是多么復雜的，你就是詩人，咱們再來讀讀這首詩好嗎？

　　生：自由品讀，感悟詩情。

　　（設計意圖：引導學生結合背景，容入詩中理解詩人復雜的心情，尊重學生的獨特感受。學生把自己當成詩人在反復誦讀中深切體會詩人要表達的意境，與詩人同喜同憂，這樣才能更好的理解古詩。）

　　案例反思：詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。在教學中我放開手腳，讓學生用喜歡的方式自學古詩，對詩中的情與景進行自我范圍內的初步理解。匯報時，從品詞、品句入手，結合詩人創作詩詞的背景，重點抓住“情”反復引導。讓孩子們在品讀中既能夠感受到詩人那份濃濃的思鄉之情，又能夠體會到詩人上任途中那種春風得意又顧慮重重的心情。在反復的誦讀中，學生把自己當成詩人，隨著詩人的脈搏一起去感受跳動。讓學生真正感悟古詩，將古詩多元解讀，豐厚學生的文化素養。

《泊船瓜洲》教案 篇16

　　佚名

　　一、多音字組詞。

　　二、寫出古詩的作者及年代。

　　①王安石 ②孟郊 ③于謙

　　A.明代 B.宋代 C.唐代

　　《石灰吟》 （ ） （ ）

　　《泊船瓜洲》（ ） （ ）

　　《游子吟》 （ ） （ ）

　　三、解釋加粗字的意思，再說說整句詩的意思。

　　1.鐘山只隔數重山。

　　2.明月何時照我還。

　　四、請你在花瓣里寫一個字，與在芯里的字組成詞。

　　五、低聲誦讀《游子吟》，想象一位慈母，在兒子外出遠行前，借著油燈的微光為兒子縫制衣服的情景，再寫下來。

　　答案：

　　一、

　　二、《石灰吟》A、③；《泊船瓜洲》B、①；《游子吟》C、②

　　三、1.隔：相距；數：幾；回首鐘山也只相距幾重青山。

　　2.何：什么；還：回來；這明亮的月亮什么時候照著我又歸還故鄉。

　　四、

　　五、夜已深，在微弱的燈光下，一位年邁的老人正在為即將遠行的兒子縫衣服。老人已上了歲數，眼也有些花，她借著微弱的光線，努力地穿針引線。她邊縫邊囑咐著孩子，要他一路上多加小心，注意身體，早日回家。

《泊船瓜洲》教案 篇17

　　一、 說教材分析

　　1、教材說明：

　　《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

　　2、學習者特征分析

　　六年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創設詩韻課堂奠定了基礎。

　　3、教學目標

　　1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2、過程與方法目標： 運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3、情感、態度與價值觀： 體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　5、教學準備

　　1）、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　2）、學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。

　　教學重難點： 引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

　　二、說教學方法

　　基于對教材這樣的理解，針對六年級學生的學情，我主要采取雙主教學法組織課堂教學。下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　教學本首詩，我準備通過導語創設情境，簡筆畫圖片再現情境，主題音樂、情景再現、語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創新。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文古詩教學必須在朗讀中培養學生的語感，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個原因。

　　3、想象法：在教師的啟發鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開啟學生想象的閘門，揣摩人物內心的情感，抒發學生內心的情懷并發表獨到的見解，與詩人產生情感的共鳴。所以在教學中借助圖片、音視頻等媒體幫助學生展開想象。

　　三、說學習方法;

　　1、學生自己或者合作收集資料，培養學生收集資料的能力。

　　1、通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂，討論交流體會等活動，能夠學會學習古詩的方法，提高學生情商素質修養。

　　2、抓好小組團隊合作學習，完善運行機制，促進學生的主體性體現，逐步實現自主、合作的學習方式的協調運用，最終養成學生合作交流的學習習慣。

　　四、說教學過程

　　圍繞教學目標，我依據“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊：

　　(一)、展示搜集的資料，導入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調。

　　（二）、初讀感知，了解古詩大意這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式指導學生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點指導讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀zhong；第二步通過指點學生掌握讀詩規律（古詩中，一聲和二聲的音讀得長些，三聲和四聲的音讀得短些），指導學生讀出詩的節奏，初步讀出古詩的韻味；

　　（三）第三步指導學生結合注釋讀懂詩意。

　　最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現的三個地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據學生的回答組織教學，讓學生分別說出近和遠的原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉的思念之情，并引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。

　　（四）、走進詩境，體悟詩意

　　這一部分教學是本節課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉的留戀和不舍之情，具體操作如下：

　　1、抓文眼“又”和“綠” 想象畫面，感悟詩境。

　　出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，并讓學生依據詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？并用語言描述出來；接著突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉，什么時候能再回來呢？引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望著美麗的故鄉，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉的思念和依依不舍之情有了進一步的感悟。

　　2、指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山。”

　　本環節的教學，旨在引導學生展開想象，引導學生走進詩人的內心世界，走進詩人的生活中去，想象詩人在家鄉度過了哪些難忘的時光？并寫話，在此基礎上師根據學生匯報組織引言：此時，詩人泊船在瓜洲，和家人團聚，盡享受家庭的幸福和溫馨還能實現嗎？

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；

　　和老朋友在一起飲酒品詩還能實現嗎？

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；

　　帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎？

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山”；

　　……

　　經過這樣反復的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉之情。

　　3、出示資料 了解作者的寫作背景。

　　在學生已深刻感悟詩人思鄉、戀鄉的基礎上，出示詩人的相關資料，旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎上點題：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”是詩人無邊的鄉愁，無盡的思念。

　　4、誦讀古詩，升華感情。

　　在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華。

　　5、背誦古詩。

　　(四)、拓展延伸：

　　1、展示有關表達思鄉的詩句讓學生誦讀。

　　2、思念家鄉、親人是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。

　　通過上述四個板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言感悟、品讀的實踐點，引領學生體會詩人濃濃的思鄉之情，并將本課古詩輻射到其余相關詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間

　　五、教學評價：

　　本節課我主要采取形成性評價和總結性評價、定性和定量評價形式來評價學生的學習過程及結果，環節的教學中對有思維或者言語閃光的學生及時給予言語、掌聲等鼓勵，沒有達到要求的提示、鼓勵他們再動腦思考；環節學習任務告一段落后，有簡單的說話、做思考題、背誦等進行總結評價，對于發言、背誦、做習題等完成得比較好的，要給予積分登記，便于每個單元教學反思和單元檢測成績統計提供補充和參考的資料。

　　《泊船瓜洲》教學設計方案

　　1、 課題的選擇。

　　本人從參加工作以來一直擔任五六年級的語文教學，所以對小學高年級教材比較熟悉。對于古詩詞的教學也教過了不少，但是以前的教學目標設計比較簡單，大概就是讀熟古詩、背誦古詩，理解古詩句的意思，了解作者的思想感情等。至于教學效果，只要學生能背誦默寫古詩，能解釋詩句意思，回答詩句中心思想就ok了，所以這次試以新課程三維目標來設計三維目標。作為一次嘗試而已。

　　2、 采用的教學設計模式。

　　這節課我采用“學教并重”的模式進行教學組織，1、教師激情導入，剖析課題，與學生一起商定學習步驟和方法。 “讀、說、背、做、寫”的學習方法。2、學生查找資料（學生能找到資料的途徑可能有限，不可能有多大效果），通過讀詩，小組討論，發言交流，跟老師一起歸納總結等系統學習活動，師生共同協作，完成學習任務。

　　3、 選定的教學對象的特征分析。

　　我班學生認知起點比較低，優等生并不多，所以學習目標還是主要考慮大部分學生，這是起碼的教學公平。其次學生的學習方式習慣以“聽”的方式進行，這是從一年級開始以來逐年形成的方式，為了改革這種傳統方式，所以這節課要注意抓好小組的合作學習，要求每個同學都要在小組內發表意見，相信堅持小組合作學習，會讓學生的學習方式從以往被動接收式轉變為自主合作學習方式來。

　　4、 編寫教學目標。

　　▲設計理念

　　將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把詩句深情的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

　　▲【教學目標】

　　1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2、過程與方法目標： 運用查資料的方法自學，培養運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3、情感、態度與價值觀： 體會詩人的思鄉之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　【教學重難點】

　　引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

　　【教學手段】

　　采用多媒體作為輔助手段教學。

　　【教學過程】

　　一、展示搜集的資料，導入新課

　　二、揭題、解題，簡介時代背景

　　三、師范讀古詩

　　四、讀古詩 （讀通）

　　五、細讀古詩 （感悟）

　　多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少？并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　六、熟讀古詩

　　用你喜歡的方式來練讀這首詩。

　　七、總結全文 （感情升華）

　　1、有感情地背誦這首詩。

　　2、共同感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧！（學生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意）

　　八、課后作業

　　默寫古詩。

《泊船瓜洲》教案 篇18

　　學習目標：

　　1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。

　　2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。

　　3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。

　　一、導入。

　　師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？

　　生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。

　　師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。

　　生1:(大聲地)泊船瓜洲。

　　師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。

　　生2：（大聲地）泊船瓜洲。

　　師：非常好。再來（請學生）

　　生3：泊船瓜洲。

　　師：第一個字是多音字，在這里讀什么？

　　全班：(大聲地)bǒ。

　　師：連著題目一起讀，一、二

　　全班：泊船瓜洲。

　　師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？

　　生1：要了解這首詩的時代背景。

　　生2：要懂得題目的意思。

　　生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。

　　生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。

　　生5：要先讀。

　　生6：還要背誦。

　　師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）

　　（反思：“學生是學習的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）

　　二、讀詩。

　　師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？

　　生：清楚了。

　　師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）

　　師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？

　　生：有。

　　生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀ji?n。

　　師：很好，還有嗎？

　　生2：鐘山只隔數重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。

　　師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學習精神。現在敢讀給大家聽嗎？

　　全班：敢！，

　　（反思：同學之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）

　　生：朗讀古詩。

　　師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？

　　生：朗讀古詩。

　　師：讀得流利。

　　生：繼續讀。

　　三、理解。

　　師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容。現在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。

　　全班：（學生按要求合作學習、討論。）

　　（反思：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）

　　師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）

　　師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？

　　生：我知道了這首詩的意思……

　　生：我知道了泊船瓜洲的意思。

　　師：很好。其他同學呢？

　　生：我知道了“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。

　　師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？

　　生：學生自由畫圖。

　　師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）

　　生：學生到黑板上畫圖。

　　師：我們共同來看一看，畫得怎樣？

　　生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。

　　師：剛才老師發現有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。

　　生：學生到黑板前展示。

　　師：同學們還讀懂了什么？

　　生：這首詩表達了詩人的思鄉之情。

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句詩知道。

　　師：詩人要“還”到哪里呀？

　　生：家鄉。

　　師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？

　　生：（有感情地朗讀詩句）

　　師：讀得如何？

　　全班：一般。

　　師：（微笑地對生）你可以再讀。

　　生1：再讀。

　　師：怎么樣啦？

　　生：有進步了。

　　師：誰來幫助他？

　　生2：讀

　　師：再讀一遍。

　　生2：有感情地朗讀。

　　師：很不錯了。誰再來？

　　生3：讀

　　師：讀出些意思了。誰再來？

　　生4：再讀。

　　師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？

　　生：又綠了。

　　師：還在嗎？

　　生：何時、照、還。

　　師：很好。全班同學試試看。

　　生：齊讀。

　　師：不錯。再讀。

　　生：齊讀。

　　師：很不錯，還知道了什么？

　　（反思：營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環境中，學生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優點，提出不足，相互促進，這是我們所追求的。）

　　生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？

　　師：哪個字是長江的意思？

　　全班：水。

　　師：哪個字是“隔著”的意思？

　　全班：間。

　　師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？

　　全班：很近。

　　師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？

　　生5：讀。

　　師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？

　　生5：讀。

　　師 ：有進步了，誰再來讀？

　　生6：讀。

　　師：特別是有些字…

　　全班：間。

　　師：還有什么？

　　全班：一水。

　　師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。

　　全班：朗讀。

　　師：全班朗讀全詩。

　　全班：有感情地朗讀。

　　師：讀出意思來了。現在可以把不理解的問題提出來呢？

　　師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。

　　生：小組討論學習。

　　師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。

　　師：小組交流。

　　生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。

　　生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。

　　師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。

　　生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉。

　　師：是呀！明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。

　　生：“綠”字用得好。

　　師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養成善于推敲善于修改的習慣。

　　（反思；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養這也是一種非常好的學習方法。）

　　師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉。同學們知道了這些內容，朗讀就一定不一樣了。現在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。

　　全班：自由朗讀。

　　師：誰愿意讀一讀？

　　生：朗讀全詩。

　　師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？

　　生：朗讀全詩。

　　師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、

　　全班：齊聲朗讀全詩。

　　師：好。同學們，再讀詩句有沒有產生新的一些問題呢？

　　生：京口和瓜洲很近，和家鄉只隔幾重山，為什么不能回家鄉呢？

　　師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？

　　全班：紛紛看自己的資料。

　　師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發資料，每一個學生一張）

　　全班：閱讀自己和老師發下來的資料。

　　師：巡視、輔導。

　　師：看完了嗎？

　　全班：看完了。

　　師：請告訴你知道的情況。

　　生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。

　　師：這時詩人正做什么事情？

　　生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。

　　師：還知道些什么呢？

　　生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。

　　師：他詩寫得好啊。還知道什么？

　　生 4：王安石原來是不想赴任的。

　　師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以、

　　生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉。

　　師：非常好啊！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？

　　全班：句號。

　　師：他不是在問，而是在心里、

　　全班：想。

　　師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學生）

　　生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉，

　　師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁。現在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢）  我們再讀。

　　三、背誦。

　　全班：（讀）

　　師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。

　　全班：（再讀，很有感情地）

　　師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉了。會背誦了嗎？

　　全班：會！

　　師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。

　　全班：（一起背誦）

　　師：很好，我們的任務完成了沒有？

　　全班：完成了。

　　四、延伸。

　　師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現在，布置作業。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）

　　(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)

　　補充閱讀資料：

　　王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

　　王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。

　　一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。

《泊船瓜洲》教案 篇19

　　這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉、愛鄉和急于返鄉鎮的心境。

　　詩句語言凝煉，意境優美，同時反映了作者對家鄉的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。

　　鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我確定教學目標如下：

　　1、啟發想象，領會意境，進行熱愛家鄉教育。

　　2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

　　詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

　　根據以上幾點，在教學作如下嘗試：

　　首先讓學生回顧描寫春天的詩句，這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內在聯系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發了學生學習興趣，調動學習的積極性。

　　然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養。

　　在理解詩意中，我采取了“先扶──后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句──解字詞──串講詩意──體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）

　　通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

　　整個教學的中心環節，我放在引導學生領會詩的意境上。

　　這一過程，我主要采用兩種方法來進行：

　　第一種方法：設境想象法：

　　運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

　　第二種方法：重點字詞剖析法：

　　這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

　　教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養學生的語感，激發學生對祖國語言的熱愛。

　　最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。

　　總體上講，這節課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘詩句的內涵，不失時機地進行思想教育。

　　2、積極創設情境，進行學法指導。

　　3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。

《泊船瓜洲》教案 篇20

　　《古詩詞三首》教材簡說

　　《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　《秋思》盛唐絕句，多寓情于景，情景交融，較少敘事成分；到了中唐，敘事成分逐漸增多，日常生活小事往往成為絕句的習見題材，風格也由盛唐的雄渾高華、富于浪漫氣息轉向寫實。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。

　　全詩的大意是：秋風乍起，客居洛陽城的詩人想寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫就的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。

　　信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。

　　《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風朔雪之聲的。

《泊船瓜洲》教案 篇21

　　學習目標：

　　1、有感情朗讀、背誦課文。

　　2、.運用查閱資料的方法自學，培養學生獨立運用資料解決問題的學習能力。

　　3、自選方法學習古詩， 重點指導學生從理解字、詞含義，再到體會整個句子的含義。

　　4、培養學生熱愛祖國語言文字的情感。

　　一、導入

　　1.認識課題。

　　師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。

　　（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(bó  pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

　　師：誰能根據課文解釋說說“瓜洲”在什么地方?

　　生：“瓜洲”位于長江北岸，現是揚州南面的一小鎮，。

　　師：“泊船瓜洲”的意思是說把船停靠在瓜洲岸邊。誰能給大家介紹一下這首詩的背景資料或作者？

　　生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

　　生：……

　　（教師可根據同學們的介紹做出適當補充）

　　創作背景：

　　此詩是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。在當時，詩人已年過半百，對政治早已心灰意冷，他已經經歷了兩次推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準，因此只能勉強違心上任。上任后，他又多次請求解除宰相職務，終于在復出后第二年又被再度罷相。在這種際遇心境下，寫出《泊船瓜洲》，難免字里行間貯滿憂郁、傷感、消沉之情。

　　2、正確、流利朗讀詩歌

　　師：介紹得真好，看得出我們的同學都在課前作了一番的努力了。請大家自由輕聲讀詩，注意讀準字音。

　　(學生自由試讀)

　　師： 那誰愿意試著準確、流利的朗誦這首詩嗎？

　　（具體指明學生朗讀）請其他學生評價。

　　3、讀準以下字。　

　　京口瓜洲一水間（jiān  jiàn），

　　鐘山只隔數（shù  shǔ）重（zhòng  chóng）山。

　　春風又綠江南岸，

　　明月何時照我還（hái  huán）

　　4、自由讀古詩，或同桌互讀。

　　5、聽錄音，讓學生注意錄音中的重讀與輕讀

　　讓學生再次有激情地高聲朗讀

　　二、背誦

　　師：古詩瑯瑯上口，大家可以試著背背它。看看誰能背得又快又好。 (學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)

　　師：誰愿意試試背背這首詩?

　　(四位同學同時站起來背誦)

　　師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)

　　師：(看到還有幾位同學沒背)現在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。

　　(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)

　　三、想一想，議一議。

　　1.交流收獲，粗通詩意。

　　師：通過誦讀，大家一定讀懂了不少的內容。不過要讀出感情，還要理解詩中的含義。今天，你們打算用什么方法來理解這首詩呢？小組討論一下。  （10分鐘后全班交流匯報學習收獲）

　　（1）、結合圖片，根據圖片中的情境理解

　　（2）、用字典查生字的解釋

　　（3）、抓住重點詞，再根據詞的意思補充句子理解詩。

　　師： （肯定學生在理解詞的基礎上理解詞）那么下面小組間按照自己的方法，試著理解詩句中的大概意思。

　　（小組匯報學習情況。）

　　2、深入推敲。

　　（1）學習第一第二句

　　師：下面請大家認真地再次默讀這首詩，看看，在這首詩的第一第二句中你們能發現什么問題？。

　　生：“一水間”是什么意思？

　　生：為什么用“只隔”？

　　……

　　板書：

　　第一句：（京口瓜洲）一水間，

　　△△△

　　第二句：（鐘山）只隔（數重山）。

　　△△

　　師：誰能給詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？

　　（學生上黑板試畫圖）

　　◎   鐘山

　　△△△△

　　◎  京口 

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　～～～～～～～～～～～～～～～～         

　　◎  瓜洲

　　師：首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，望著中間僅隔著一條江水南邊岸上的“京口”。由此詩人想到離京口只隔著幾層山的家鄉。在交通不便的古代，一道江，數重山，可謂山高水遠，為什么詩人卻覺得只是“一水間”，“只隔”數重山呢？

　　引導學生理解：實際距離——心理距離  ——    巨大的反差　

　　（正好說明詩人在途中，卻心系家鄉，戀鄉之情躍然紙上。）

　　（2）小組自學第三第四句，將不明白的地方和全班同學一起討論。

　　例如：

　　生：請問老師，“還”是什么意思?   

　　師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。

　　(師根據學生提問點擊課件，展示以下內容。

　　a、 綠：吹綠了。 

　　b、 還：①指歸還。②指的是返回。

　　（學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）

　　師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說第三第四句詩的大意呢？ 

　　（先同桌互說，再匯報說。）

　　師：這首詩寫出來后還流傳著一個小故事，據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？       

　　生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸。”

　　生：可以用 “入”字。

　　生：還可以用“來”。

　　師：詩的第三句繼續寫景，點出了時令已經春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？

　　生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

　　師： “綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現詩人思念家園的心情。

　　3、體會詩的情感，簡筆勾畫。

　　師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？

　　生：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

　　師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉的情緒呢？

　　生：“鐘山只隔數重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。

　　生：“明月何時照我還。”

　　生：“春風又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉之情。　

　　五、課外拓展：

　　師：王安石這首詩體現了他濃濃的思鄉之情，其實在許許多多的古詩中也體現了思鄉之情，課后，大家分小組收集有關這方面主題的古詩，比一比，看他們有什么異同點。下節課我們來討論討論。