《確定位置》教學設計（精選21篇）

《確定位置》教學設計 篇1

　　教學內容：北師大版《義務教育課程標準實驗教科書》四年級上冊第77頁。

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數對”的方法確定位置。

　　2、結合具體情境，探索確定位置的方法，培養學生的理解和應用能力。

　　3、通過小組活動、游戲等方式培養學生的合作意識，體會學習數學的樂趣。

　　教學重點：

　　學會“數對”的表示方法，能在方格紙上用“數對”來確定位置。

　　教具準備：教學課件，座號卡片，方格紙，小動物圖片。

　　教學過程：

　　一、源于生活，激趣導入

　　1、找朋友，引起爭論

　　老師很高興能認識同學們，通過這節課我想和我們班所有的同學都成為好朋友。首先我想先認識一下我們班坐在第2組第5個位置上的同學，他是誰呢？

　　（1）同學們都同意他的看法嗎？

　　a：（大家都同意）那好，這節課就按同學們的意思把這一行作為第1組。

　　b：（有不同意見）同于同學們的分組情況不同，得到的結果也不一樣。看來，要想確定一個人的位置，必須要有個標準才行，這節課我們就把這一行作為第一組。

　　2、認識第幾組

　　第一組的同學請全體起立。

　　第五組的同學請舉手。

　　第八組的同學請向這邊的同學笑一笑，打個招呼——（嗨！你好）。

　　3、認識第幾個

　　現在“組”同學們已經清楚了，那“個”呢？

　　請每組的第1個同學全體起立。

　　請每組的第3個同學拍拍手。

　　請每組的第5個同學向前面的同學揮揮手，

　　4、認識第一組第一個

　　看來，“個”同學們也弄清楚了，今天誰坐在教室里的第1組第1個的位置上呢？

　　揭示課題：像這樣用第幾組第幾個的形式，就可以確定一個的位置，今天這節課，老師就和同學們共同來學習“確定位置”。

　　二、聯系生活，自主探索

　　1、喚醒舊知，發現問題

　　1、現在誰能說出你的準確位置了？告訴老師你叫什么名字，坐在第幾組第幾個位置上。

　　2、同學們都能就出自己的準確位置了，現在老師臨時給同學們調一下座位（拿出座號卡片：多數為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。

　　2、認識“數對”

　　（師將三種形式的座號各拿出兩個貼在黑板上）

　　（1）第3組第6個 第8組第2個

　　這種形式座號的同學都找到自己的位置了嗎？

　　（2）（8，4） （7，2）形式的數對。

　　還有誰手中座號形式的這個座號是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個嗎？

　　數對：它是第幾組第幾個的另一種表示形式，由于它是用一對數來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置，所以叫數對。

　　黑板上第2組第5個這一位置用數對應該怎樣來表示呢？

　　把括號里的2和5調換一下位置行不行？

　　表示方法：通常第一個數都表示橫向的數，第二個數都表示豎著數第幾個，前后位置是不能隨意顛倒的。

　　把你的座號用數對的形式表現出來。沒有座號的同學可以幫你的同桌寫。寫好之后同桌互相說一說。

　　（3）（2， ） （ ，4）形式的數對

　　黑板上還有兩名同學的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？（“數對”是通過一對數來確定位置的，只有一個數是無法確定位置的，這兩名同學的問題老師暫也無法解決，你們兩個先到老師這來等一下吧！其它同學拿著你的學習用具快速地到你的新位置上坐好。）

　　找好位置的同學現在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。

　　沒找到位置的同學，你覺得哪個位置才是你的呢？你怎么想的？

　　3、用“數對”確定在教室中的位置

　　終于都找到看書的新位置了，也該關心一下自己的好朋友了，他們都換到哪個位置上去了呢？請你用數對的形式來說一說。

　　（1）說出你好朋友的名字，讓同學說出他的位置。

　　（2）說出你好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。

　　4、用“數對”確定方格紙上的位置

　　1新位置同學們又能很快地找準了，教師現在又把同學們的新位置反映到了一幅圖上

　　（邊說邊用課件演示介紹位置圖）

　　2、教室里（1，1）這個位置反映在圖上應該是哪呢？

　　3、現在老師所指的這個位置應該是哪呢？（任意指出一個位置）

　　4、你能在圖上找到自己的位置嗎？

　　三、回歸生活，解決問題

　　游樂場

　　1、看，這是游樂場的平面圖，你都看到哪些游樂項目了，這些項目你都喜歡嗎？

　　2、游樂場的地形你已經熟悉了，老師想聘你當小導游，帶我在游樂場里逛一圈，怎么樣？要求：①從（4，2）這個位置出發，最后到溜冰場。②一邊帶我游玩一邊向我介紹游玩的項目，以及它的位置。③游玩結束后，要說明你為什么要選擇這條導游線路。

　　3、老師現在突然有點急事要到溜冰場，選擇哪條線路最近呢？

　　動物園

　　1、咦？動物園里有點奇怪，怎么一只小動物也沒有呀？原來今天動物園搬家了，小動物們都迷路了，我們幫幫它們吧！

　　2、你來說說哪只小動物的家是你幫它找到的，怎么找的？

　　猜秘密點

　　其實，老師現在也在動物園里看動物，你來猜一猜老師在哪？你有三次機會，猜錯了我可以給你提示。

　　四、自我評價，情知交融

　　結合你這節課的表現，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上，為什么？

《確定位置》教學設計 篇2

　　教學內容：蘇教版小學數學五年級下冊第二單元確定位置。

　　教學目標：

　　（一）知識目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　技能目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　情感目標：感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

　　（二）教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　（三）教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。

　　教學過程：

　　導入與復習

　　1、 1996年4月21日，俄羅斯車臣共和國的叛匪頭目杜達耶夫為安全考慮，開車到野外打衛星電話。他們把電話機放在汽車發動機的罩上，人站在旁邊打。就在杜達耶夫與第一個人通完話后，又撥通了另外一個人電話。就在他們通話時，兩枚導彈呼嘯而至，叛匪頭目杜達耶夫當場被炸死。幾十千米外飛機上的導彈就像長了眼睛似的準確地集中目標，聽起來好像非常神奇，其實這就是真的。人們已經掌握了非常高明的確定位置的方法，使人們的行動更加準確、更加方便。

　　2、從一年級開始我們就學習了不少有關確定位置的方法，先來復習一下。

　　場景導入：在教室里，大家的課桌椅一般都是按照一組一組、一列一列地擺放得整整齊齊的，（出示教室擺放示意圖）鼠標移動至某一個位置，出現一個人名。請同學們說一說他的位置在哪里？鼓勵學生用自己覺得最簡潔的語言表達一下，邊指著一個人像邊說說。

　　小結：以前我們學習的是用第幾列和第幾行來描述一個對象的位置，同學們說得很好。

　　二、教學新課內容

　　1、教師概括學生在導入里的部分表述，加以規范和整理。

　　誰來介紹什么是列？什么是行？怎樣數列？怎樣數行？（從哪個方向開始數）

　　2、電腦演示：將原來的人物逐漸轉化成“點”再請同學們準確地說出閃動的點的位置，（電腦演示先從列的下端選擇位置，用條形向上復加陰影；再從行的左邊開始向右復加陰影，顯示出該點），說說它“列與行”。要確定一個點的位置通常要說出是第幾列第幾行，（第三列，第四行）有人就想了一個辦法，只說了只有的一個“ 數對”（3，4）就可以了。電腦演示將第三列，第四行改成（3，4）的過程。不過，你在看到（3，4）時，這里的3和這里的4先說的是列還是行？

　　對，用這樣的一對數來確定某一個物體或一個點的位置非常簡潔，誰來說說數對是怎樣規定的。對，幾百年前法國的數學家迪卡爾就發明了用數對來表示一個點的位置了。

　　3、練一練：

　　⑴你能在圖上找出第2列第4行的位置嗎？用數對表示是（　　，　　）。（電腦顯示出該點）

　　⑵（6，5）在圖上的第幾列第幾行？（電腦顯示出該點）。

　　4、教學例二：

　　剛才我們用數對確定了第幾列第幾行，現在請大家一起來看看這一幅圖上有許多地點，你能用數對的方法確定大門的位置。下面就請你們用數對分別說出其他各處的位置。

　　如果你想到這個公園里游玩，從大門進去你準備先到什么地點？接著到什么地點？可以用線段將線路圖表示出來。

　　小結：任何一個點都可以數對的形式來表示它的位置，把兩個點連接起來就是一條線段。量出線段的長度就相當于量出了兩個點之間的距離。這個知識對于我們今后繼續學習數學很有用。

　　三、鞏固練習

　　⑴用數對表示三角形的三個頂點a、b、c的位置。再標出d（6，1）、e（10，1）、f（6，4）、g（7，4）。

　　提問；觀察一下，在表示d（6，1）、e（10，1）的數對中你看到有說明特點？

　　生：d、e兩點的后一個數是相同的。

　　師：這說明呢？

　　生：表示他們在同一行上面。

　　師：對。

　　師：那么，d（6，1）、f（6，4）這兩點你能看出什么呢？生：說明這兩點在同一列上。

　　師：同學們說得很對。如果順次連接d、e、f、g、d。圍成的是什么圖形？說明：在數學上，許多圖形都可以用點來確定它的位置。（電腦演示描點和連線的過程）

　　⑵在同樣的背景中去掉原來的內容，提出新的問題。

　　用數對在圖上標出a、b的位置，要求學生用數對確定位置，再要求標出c點（2，3）、d點（4、1）。想像一下如果依次將a、b、c、d四個點連接起來，是一個什么圖形？

　　⑶在學生將abcd連成一個平行四邊形后，提出問題：如果我們將這個平行四邊形向右平移兩個，得到另一個平行四邊形a1b1c1d1，你能說出平移后的平行四邊形的四個點的數對嗎？與原來的比較一下，發生了什么變化？

　　四、總結與練習實際

　　開始我們說到了俄羅斯車臣的叛匪頭目杜達耶夫被導彈擊中，是因為俄羅斯軍隊使用了全球衛星定位系統。實際上，地理學家早就用經線和緯線來確定地球上任意一點的位置了。比如現在有人問我們在什么地方，我告訴他在揚州市電教館，如果他不熟悉這里，我們就可以告訴他我們現在的位置是（東經 ，北緯 ）。出示衛星地理軟件圖，標注上經緯線。這樣他就可以比較準確地確定我們的位置了。

　　五、課后作業

　　你能在標有方格的紙上，標出一個長方形，在它的下面寫出四個點的數對。將這個長方形按照順時針方向旋轉90°，再說出它的四個點的數對。

《確定位置》教學設計 篇3

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級數學（上）“確定位置”p.56---57

　　教學目標：

　　1、使學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個”、 “第幾層第幾號”、 “第幾組第幾個”等方式來描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。

　　2、讓學生在觀察、合作與交流等活動中，發展空間觀念，提高與他人合作的能力，并使學生省銀子 懂得觀察要有序，表達要有條理。

　　3、使學生體會生活中處處有數學，產生對數學的興趣。

　　教學準備：課件、學生座位卡片（每個學生一張）、每人一張習題紙。

　　教學過程：

　　一、認識“第幾排第幾個”

　　1、 師：今天，森林動物園的小動物們要進行廣播操比賽，你們想不想去認識 下這些小動物呀？

　　師：那好，老師現在就帶領你們去。

　　2、出示做操圖：

　　師：看看小猴在什么位置？（小猴在第一排第一個） 小熊在什么位置？

　　問：小猴和小熊是用什么方式確定位置的？（板書：第幾排第幾個）他們是怎樣確定第幾排的？從哪兒往哪兒數呢？（從前往后）有幾排？怎樣確定第幾個的？（從左往右）我們數數看。

　　3、問：你們想知道老師最喜歡哪個小動物嗎？老師說在第幾排第幾個，學生猜。

　　說一個你最喜歡的小動物的位置，讓別人猜一猜，也可以先說出小動物的名字，讓別人猜一猜他的位置。

　　同桌活動：玩猜一猜游戲。

　　4、指出：我們在確定物體位置的時候，一般從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。              

　　二、認識“第幾層第幾號”

　　1、講述：森林運動會結束了，小動物們回到了自己的家。你們想不想去參觀他們的家呀？

　　2、出示樓房圖。

　　問：小猴的家住在哪里？（板書：第2層第3號）

　　第幾層是怎樣數的？（出示樓層號碼）第幾號又是怎樣數的？（出示1、2、3）

　　2、問：你想參觀哪個小動物的家呀？

　　說明要求。比如（生說：我想參觀小鴨的家，小鴨家住在第三層第一號。說對的話，其余生就說：快請進！）

　　3、講述：小猴的家第2層第3號，還可以簡寫成“203”。“2”“3”各指什么？

　　4、你的家住在幾零幾？幾零幾是什么意思？

　　5、舉例：生活中你還見過哪些地方編號碼確定位置的？（圖片展示：火車上、電影院……）

　　三、認識“第幾排第幾座”

　　1、小朋友有沒有去電影院看過電影呢？

　　出示電影院座位圖（兩幅）

　　觀察比較：你看到了什么？兩個電影院的座位是怎么排的？有什么不同？“大光影院”的座位按1、2、3、4、5、6、7、8、9、10排列。（按照從小到大的順序），“大明影院”的座位按9、7、5、3、1   2、4、6、8、10排列。（從中間開始，往左邊是1、3、5、7、9，往右邊是2、4、6、8、10）

　　問：9、7、5、3、1是什么號？2、4、6、8、10是什么號？如果影院安裝兩個門，從單數這邊就安裝一個單號門，雙號這邊呢？（出示：單號  雙號）

　　2、問題：（1）這兩個小朋友想去“大明影院”看電影，拿著電影票正發愁呢，該走哪個門比較好呢？一個小朋友的座位是二排9號，他走哪個門呢？三排8號走哪個門呢？主要看什么呢？（座位號）

　　（2）二排9號在哪里？你怎么找的？（先找第幾排，再找第幾號）三排8號呢？

　　如果他們去的是“大光影院”看電影，座位在哪里呢？（同桌互相說說怎么找的？）指名回答。

　　（3）小紅和小芳去看電影，她們的電影票分別是四排4號和四排6號，可她們卻坐在相鄰的座位，你知道她們進的哪個電影院呢？

　　四、小練習

　　1、出示“想想做做”第3題。

　　提問：方格圖左邊的數字表示什么？下面的數字表示什么？

　　問：（1）、第幾排第幾個是△？

　　（2）、畫一畫：第2排第3個畫○，第3排第2個畫★。你是怎么畫的？

　　（3）、同桌互相出一道題，先把題目寫下來，再畫一畫。（上臺展示）

　　五、認識“第幾組第幾個”

　　1、小朋友們，今天我們學習了確定位置的方法，現在老師就來看看你們學得怎么樣？、師：請第一組的小朋友起立。（指出：從左邊數起是第一組，或從右邊數起是第一組，都有道理，為了便于交流，一般我們把左邊起的這一組確定為第一組，依次是第二組……）

　　下面請第友起立。哪個小朋友站了兩次？你為什么站兩次？如果老師只想找這一個小朋友（第一組第一個），一定要說出他在第幾排第幾個，不能只說第幾排或第幾個。（一排的小朋板書：第幾排第幾個）

　　今天教室里來了許多客人老師，你能向他們a、介紹一下自己的座位嗎？b、你的好朋友坐在哪兒？c、（找一個中間的小朋友）問：和他相隔2個的小朋友請站起來，你們的位置分別是什么？

　　3、過渡：小朋友都清楚自己的位置了，下面我們來玩“找座位”的游戲，好嗎？

　　老師給每個學生發一張座位卡，學生按照座位卡找自己的座位。（學生先觀察再行動）

　　（有4張卡片只寫了第幾排，或第幾組）問：你們為什么找不到座位呢？

　　師幫4個學生寫全后，再找座位。

　　六、全課總結

　　師：這節課我們親自參與了確定位置的游戲，相信每個同學都會有自己的收獲，這節課你們認為誰最棒？你對自己的表現滿意嗎？

　　通過我們今天的學習，同學們知道 怎樣確定位置，回家后把今天所學的知識講給家長，讓家長也分享你們學習的快樂好嗎？

《確定位置》教學設計 篇4

　　教學內容

　　蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級（上冊）第56～57頁的例題、“試一試”和“想想做做”。

　　教學目標

　　1. 使學生在具體情境中學會用第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號等方法描述物體所在的位置或根據平面位置確定物體。

　　2. 使學生體會生活里處處有數學，進一步產生對數學的親切感。

　　3. 使學生在學習過程中，激發主動參與的意識，體驗與同學合作的樂趣。

　　教學過程

　　課前談話： 小朋友，你的家在什么地方？老師住在新華園3幢304號，你也會像這樣介紹你住在什么地方嗎？

　　學生匯報。

　　一、 揭示課題

　　通過剛才的談話，我們知道像老師的家和小朋友們的家都有它所處的位置。那么在生活中怎樣確定物體的位置呢？這就是我們今天學習的內容。（板書課題：確定位置）

　　二、 在生活中學習

　　1. 認識“第幾排第幾個”。

　　（1） 今天老師給大家帶來了一位朋友。

　　（播放課件。小猴說：“大家好，你們想去參觀動物學校嗎？”配音：動物學校里有好多的小動物。小兔介紹：“大家好，我是小兔。”小熊介紹：“hello，我是小熊。”小獅子介紹：“小朋友們好，我是小獅子。”配音：小動物們早操的時間到了。小動物們一排一排地排好。）

　　（2） 初步明確確定位置的方法。

　　（播放課件。小猴說：“我在第1排第1個。”小熊說：“我在第2排第3個。”）

　　根據小動物說的話，你認為哪兒是第一排？哪兒是第二排？你來指一指。

　　看大屏幕，一起來數一數。（課件每排分別閃爍）在這里，我們約定：數第幾排時從前往后數，數第幾個時從左往右數。

　　（3） 回答。

　　請小朋友們認真聽，看誰能回答小動物的問題。

　　小貓和小獅子分別提問：“我站在第幾排第幾個？”

　　指名回答。

　　（4） 說一說。

　　這里有你喜歡的小動物嗎？它在第幾排第幾個？跟同桌說一說。

　　請一組小朋友上來邊指邊說，其余小朋友做裁判。

　　如我喜歡的動物在第1排第5個，是小兔。說對了，其他小朋友邊拍手邊說“對對對，請上位”。

　　（5） 猜一猜。

　　① 現在請一個小朋友用第幾排第幾個說一個位置，讓大家猜這個位置上的小動物是誰。

　　如我喜歡的小動物在第4排第5個。大家猜“小狗”。

　　② 老師喜歡的小動物在第1排第3個，是誰？其他小動物分別在第幾排第幾個？

　　③ 歸納： 剛才我們用“第幾排第幾個”確定了小動物的位置。（板書：第幾排第幾個）

　　2. 認識“第幾組第幾個”。

　　（1） 認識各組。

　　我們把最左邊的這一組看做第1組。

　　教師指第2組，提問： 這是第幾組？

　　第4組的小朋友，跟老師揮揮手。

　　第7組的小朋友，起立。

　　第8組的小朋友，你們在哪里？

　　（2） 練習。

　　① 知道自己坐在第幾組第幾個嗎？

　　先指名說，再提問： 你是怎么數的？

　　然后同桌互相說一說。

　　② 我們做一個對口令的游戲。

　　第1組第3個在哪里？大家拍手： 快，快，快！第1組第3個。小朋友起來揮手說： 第1組第3個在這里。

　　第6組第3個在哪里？大家拍手： 快，快，快！第6組第3個。小朋友起來揮手說： 第6組第3個在這里。

　　……

　　③ 大家都有好朋友吧？用眼睛看一看：你的好朋友坐在第幾組第幾個？

　　④ 小朋友發言積極，表現真棒！老師想和你們交朋友，我想和第2組第4個小朋友交朋友。（相應位置的小朋友走上臺前和老師握手）

　　我還想和第6組第4個小朋友交朋友……

　　（3） 找座位游戲。

　　剛才我們用第幾組第幾個確定了位置。（板書：第幾組第幾個）現在小朋友都知道自己的座位號了吧。請拿出寫有“第組第個”的卡片，在上面填上自己的座位號。寫好后同桌互相檢查。然后將座位號由后往前傳給老師，我將順序打亂后再重新發給你們，每人從中任意拿1張。最后請大家根據新的座位號找到新的座位。（學生活動，播放輕快的音樂）

　　3. 認識“第幾層第幾號”。

　　（1） 天漸漸黑了，月亮婆婆出來了。小動物已經回家休息了。（課件出示相應的畫面。小猴說：我住在第2層第3號）

　　提問： 誰知道小猴的家在哪里？

　　其他的小動物住在第幾層第幾號呢？

　　（2） 動物學校來了3個小客人（課件出示： 蛇、小雞、獅子），你能幫它們安排一下房間嗎？

　　根據學生安排的情況，分別將3個小動物用鼠標移到相應的位置。

　　（3） 小動物們按照第幾層第幾號住進了自己的家。我們班有不少小朋友也是住在樓房里吧。你能告訴大家，你家住在第幾層第幾號嗎？

　　在介紹中，進一步明確“第幾層第幾號”的各種不同表達方法。

　　三、 在生活中應用

　　1. 生活中，需要確定位置的情況還有很多，你還知道哪些？

　　2. 讓我們就到電影院看一看。（課件出示電影院座位表）

　　排數怎樣排的？座位號又是怎樣排的？你能從圖上看出來嗎？

　　小明和小紅也來看電影了，你知道小明是從哪個門進的？你是怎么知道的？小紅呢？

　　你能幫他們找到座位嗎？請你上來找一找。

　　小亮和小青，一個是2排6座，一個是2排5座，他們的座位在一起嗎？

　　3. 擺圖形。

　　我們來做一個擺圖形的游戲。同桌合作完成，從課桌里拿出一張方格紙，以及信封里的5個圖片。

　　今 第2排 第2個

　　天 第3排 第3個

　　真 第4排 第4個

　　開 第5排 第5個

　　心 第6排 第6個

　　看方格紙，從下往上數，分別是第1排、第2排，一直到第7排。從左往右數，分別是第1個、第2個，一直到第7個。要求是將5個圓片按上面指定的位置貼在相應的格子里。

　　你們在圖中發現了什么？（一句話：今天真開心！）

　　四、總結

　　今天學會了什么？我們可以用哪些方法來確定位置？

　　指出： 在日常生活中，我們還可以用其他的方法確定位置，只要你留心觀察，你就會有所發現。

《確定位置》教學設計 篇5

　　教學內容：北師大版小學數學四年級上冊80——81頁。

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用"數對"確定位置。

　　3、結合生活實際，培養學生的方向感和空間觀念。

　　教學重點：能按照從左往右、從前往后的順序，用"數對"確定位置。

　　教具準備：課件組標志、寶盒

　　學具準備：方格紙，小圖標

　　設計理念：既尊重教材，又超越教材;既自主探究，又適當講授；既面向全體，又因材施教；既夯實基礎，又培養能力；既關注課內，又適當延伸。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入課題。　　

　　做游戲：找寶

　　1、師：“同學們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）

　　師：我們今天來玩一個找寶游戲，（請兩名學生，一名把寶盒藏在教室的某一個書桌中，另一名去找）

　　師在學生找時問：“容易找嗎？（生：不容易）

　　師：“怎樣能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）

　　2、師：“ 那好老師透露給你一條線索；在教室從左往右數的第二組同學的書桌里。

　　（生馬上去第二組挨座翻看）

　　師：“現在容易找嗎？（生：還行，快找到了）

　　師：“你能不能一找就準呢？（生：有點難）

　　3、師：請同學們再告訴他一條線索，讓他一找就準，

　　（生：在第5個，學生馬上到第五個座位找到了寶盒）

　　4、師：“剛才老師和同學們給他提供了準確的信息，這位同學才能很快地確定寶盒的位置，其實確定位置很講究方法的，今天我們就來學習如何確定位置。

　　（出示課題：確定位置（一））

　　【設計意圖：探索確定位置需要兩個數據】

　　二、探究新知，引出數對。

　　1、說說班長的位置：

　　師：“剛才提供了兩條信息，才能迅速準確地確定寶盒的位置？（生：2個）

　　師：“是哪兩條信息？（生：第幾組，第幾個）

　　師：“用這兩條信息誰能說一說班長的位置？

　　（生1：我在第3組的第4個座位）

　　2、引出數對

　　說的不錯，現在來觀察小青班的座位圖。

　　觀察者是站在老師的位置觀察（從左往右數第一組、第二組等等）　

　　請問：小青的在什么位置？（第3組第2個）說的非常好！謝謝！

　　（生在練習本上用數字或符號表示小青的位置。）

　　可能出現的幾種情況？（ 三，2。 3，2）（3，2）。

　　剛才我們用一對數（3，2）表示位置，這種方法也叫做用“數對”表示位置，“數對”的表示方法是先表示的方向，后表示縱的方向。通常要在兩個數字外面加上，中間用“，”隔開。

　　讀作：數對32

　　這里的3和2表示什么意思？（生：第3組，第2個）

　　學生回答：3是表示第3列，2是表示第2個。

　　第3組第2個和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

　　師：說的真好！

　　3、再來說一說

　　（1）小敏的座位是（ 2 ， 3 ），小華的座位是（ 4 ， 4 ）。

　　（2）（1，4）表示的位置是第 組第 個，他是（ ）；

　　（4，3）表示的位置是第 組第 個，他是（ ）。

　　（2，3）和（3，2）作比較。再說說（4，4）表示什么意思？

　　三、說說自己的位置

　　你們會用數對表示小青他們的位置了，（課件）

　　下面也用數對說說本班同學的位置。

　　1、 說說自己的位置

　　2、 師：剛才，幾位同學說得都很好，下面請同桌互相用數對說說自己的位置。

　　3、在方格圖中找位置。

　　師指一列的同學問：“你們都在第幾列？表示你們位置的數對中都有幾？”

　　（生：第一列，我們的數對中都有1。）

　　再請第一行的同學起立，大家說說你們的數對中都有數字幾？為什么？（生：都在第一行，所以數對中也都有1）

　　師說：“現在如果把每列的同學看成一條條的縱向的豎線，把每行的同學看成一條條橫線，同學們閉上眼睛想想我班就變成了什么樣？

　　生：全是格了。

　　師出示棋盤問：“像不像這個遍布方格的棋盤。（生：像）

　　2、在方格圖中標位置

　　師用手在棋盤下邊和左邊邊指邊說：“如果棋盤這里橫向上的數分別表示第一列、第二列……，縱向上的數分別表示第一行、第二行……，那么，你能在這張圖中用棋子擺出自己的位置，然后再用數對標出來嗎？（找兩名同學到棋盤上擺一擺，標一標。）

　　請其他同學們拿出方格圖用圓點標出自己的位置，并在圓點處用數對標明，（師巡視，留意將點標在方格里，和標在交*點上的兩類學生。）

　　學生展示匯報：

　　師問擺棋子的學生1：“你能給大家介紹介紹你為什么把棋子擺在這兒嗎？”

　　生邊比畫邊介紹：“我的位置是（4，3）我先在底下這排數字中找到4，再到左邊這排數字中找3，把棋子擺在這兩條線的交*點上。”

　　師：“誰和他的方法一樣請舉手。”（一多半學生舉手）

　　師：支持率真高啊！

　　師指生2擺的棋子問：“這位同學擺的對嗎？誰支持他？”（只有兩人舉手）

　　師：“為什么支持的同學這么少？”

　　生：“好象擺錯了。”

　　師：“為什么這樣想？”

　　生：“他擺在格里了，格左面有兩個數字0和1都和棋子挨邊，格下邊的數字1和2也都和棋子挨邊，這樣就看不出他擺的是數對幾和幾了。”

　　師：“是啊，看來我們要把表示自己位置的點標在橫線和豎線的交*點上。”

　　再讓剛才擺錯的學生用粉色棋子擺擺自己最要好的一個朋友的位置，讓同學們猜你的朋友是誰？

　　生剛擺完，同學們就七嘴八舌的答出這個學生的名字。

　　今天同學們的表現都很好。

　　四、用數對表示身邊的建筑

　　練一練1

　　師：數對不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應用。下面我來考察一下，大家今天學習的怎么樣。

　　師：師：這是小青學校附近的地圖，說一說學校在地圖上的什么位置？用數對表示。

　　圖中還有哪些建筑物在什么位置？ 用數對表示。

　　師：指表格中，郵局與銀行、圖書館與公園的數對讓生觀察比較，這三組數對有什么關系，說明了什么？

　　生：郵局、學校、圖書館的數對后一個數都是3，前一個數就不一樣了。

　　師：再看看他們的位置。

　　生：位置不一樣，一個比一個往后。

　　師：“也就是說數對里，雖然后一個數相同，但因為前一個數不同，所以位置也不一樣。”

　　再指表格中，圖書館與學校的數對讓生觀察比較，這兩組數對有什么關系，說明了什么？

　　生：“這兩個數對的前一個數相同，但后一個數不同，所以位置也不同。”

　　師：同學們真聰明，　　

　　練一練2

　　（1）說一說游樂場各景點的位置。

　　（2）現在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

　　五、課堂小結：

　　這節課你學會了什么？（1：“我認識了數對，會用數對表示位置。2：“我學會了在方格圖中表示自己的位置。”

　　同學們,通過今天的學習,你學會了什么?(確定位置)。利用這個本領,我們可以解決許多生活中的問題。只要你有一顆好奇的心,你就會發現:在我們的生活中有許多有趣的數學問題在等著你去發現、去研究!

　　六、你知道嗎？

　　1、拓展，介紹地球經緯網知識

　　師：我們今天學習的知識有著更廣泛的用途，下面讓我們打開所藏的寶盒去看看吧！

　　課件出示：在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點間的豎線叫經線，垂直于經線的橫線圈叫緯線，根據經緯線可以確定地球上任意一點的位置。

　　現在你知道我們國家是怎樣迅速找到汶川位置的嗎？如果我們不能馬上確定災區的位置，那后果會怎樣？由此看來，準確的確定位置對我們來說怎么樣——非常重要！希望同學們在以后的學習和生活中確定好自己的位置，用學到的知識去解決生活中所遇到的問題。

　　（設計意圖：數學知識不僅僅停留在課堂上，為學生準備課外的知識，可以豐富學生的學習生活，拓寬學生的視野，由數學上的位置到學習中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對學生具有引領和教育價值，從而體現數學的大教育觀。）

　　七、板書設計：

　　確定位置（一）

　　第幾組第幾個

　　第3列第2個

　　數對----（3，2）

　　讀作：數對三二

《確定位置》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

　　2.使學生經歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3.使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

　　教學過程：

　　一、情境引入

　　1、談話：我們每個學期都要召開家長會，如果是你爸爸來參加家長會了，你用什么方法告訴他你在教室里的位置呢？

　　2、指名學生匯報，預設回答:(①我坐在第一組第二張桌子；②我坐在教室中間的位置；③我坐在第五行靠墻的位置)教師對學生的回答一一點評

　　指出：要確定自己的位置，一個條件是不夠的，至少需要兩個條件。

　　3、談話：今天我就要學習一種簡潔、新穎的方法來確定位置，想知道是什么方法嗎?

　　二、教學新課

　　1、教學例1

　　（1）出示例題圖，提問：這是某個班級的座位圖，從圖中你看出了什么？

　　學生回答后繼續追問：誰能說說小軍的位置？

　　預設回答:（小軍坐在第4豎排第三個；小軍坐在第三橫排的第4個）

　　指導學生數的時候是從哪向哪數。

　　提問：如果我們不知道小軍的位置，聽了剛才同學的發言，能順利地找到小軍的位置嗎？

　　談話：這些方法都是正確的，但是你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么不足之處嗎？

　　預設回答（不夠清楚，比較麻煩）

　　（2）用數對表示位置。

　　出示抽象圖，談話：我們把剛才例題圖轉化為抽象圖，你還能找到小軍的位置嗎？

　　第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○

　　第 第 第 第 第 第

　　1 2 3 4 5 6

　　列 列 列 列 列 列

　　談話：實際上，在確定位置時，豎排叫列，確定第幾列一般從左往右數；

　　橫排叫行，確定第幾行一半從前往后數（指圖板書）。

　　小軍位置是第幾列第幾行？（從左向右數第4列，從前向后數第3行)

　　像這樣的位置我們可以用一個數對來表示（4，3）

　　讓學生說說對（4,3）的理解

　　小結：（4,3）表示第4列，第3行，這樣的數對包含兩個數，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行，兩個數之間用逗號隔開，外面加上小括號。

　　（3）用數對表示位置。

　　課件出示問題：在抽象圖中找出第2列第4行的位置,用數對表示是什么？

　　指名學生回答，讓其他學生點評

　　繼續出示問題：( 6,5 )在上圖中表示第幾列第幾行的位置。

　　指名學生回答，讓其他學生點評

　　回到例1教學用圖，談話：小軍還有幾個好朋友，你能用數對表示出他們的位置嗎？

　　指名學生回答，并讓他們說出表示什么

　　2、情境教學

　　（1）談話：我們剛才學習了用數對來表示位置，那么家長會之前你能這個方法告訴你家長的位置嗎？我們規定從講臺開始，從前向后分別為第一行、第二行……；從教室的門開始，老師的方向從左向右分別為第一列、第二列……。請大家每個人都想想自己的位置怎么用數對表示。

　　（2）同桌互相交流，說說自己位置表示的數對

　　（3）指名學生說說自己的位置和表示的數對，然后點評

　　（4）活動：出示數對，請相應的同學起立 (1,4) (4,3) (2,2) (5,1) (7,5) (9,6)

　　點評：為什么

　　2.完成“練一練”。

　　（1）學生在書上完成1.2題。

　　你能找到第2列第4行的位置嗎？有數對怎樣表示？

　　（2）（5，5）表示什么呢？是圖上的哪個圈？

　　兩個“5”表示的意思一樣嗎？

　　三、鞏固練習

　　1.完成練習三第1題。

　　教室里的座位共有幾列幾行呢？第1列第1行是哪個同學的座位？用數對怎樣表示你能說說自己的座位在第幾列第幾行嗎？用數對怎樣表示？

　　在小組中互相說說，并互相指其他座位說數對。

　　2.完成練習三第2題。

　　在實際生活中，也經常用數對確定位置。

　　你能悅納嘎數對表示這四塊瓷磚的位置嗎？

　　追問：第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？

　　第4行的兩塊瓷磚用數對表示位置時，寫出的兩個數對有什么相同的地方？

　　同一列的兩塊瓷磚，數對中的第一個數相同；

　　同一行的瓷磚，數對中的第二個數相同。

　　3.完成第3題。

　　（1）獨立完成用數對表示每一塊花磚的位置。

　　（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規律？

　　（3）匯報交流結果。

　　四、課堂總結

　　通過今天的學習，你有什么收獲？你認為學習用數對確定位置的方法對你以后有什么指導作用呢？

　　板書設計：

　　用數對確定位置

　　豎排叫列，橫排叫行。

　　數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；

　　兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。

《確定位置》教學設計 篇7

　　教學內容五年級（下冊）第15頁。

　　教學目標

　　1.使學生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中的位置。

　　2.使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3.使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

　　教學過程

　　一、揭示課題，對比引入

　　談話：今天這節課，我們學習有關確定位置的知識。（板書課題：用數對確定位置）

　　出示一排座位圖，提問：誰知道小明的位置在哪里？

　　出示三排座位圖，提問：現在小明的位置在哪里？（第1排第3個）

　　討論：同樣是小明的位置，為什么我們的描述方法卻發生了變化呢？

　　[設計意圖：通過引導學生進行對比，讓其感受到從一維到二維空間的過渡，拓展學生的空間觀念。]

　　二、設置沖突，引發需要

　　1.激活經驗。

　　談話：我們每個人在教室里都有自己的位置，班長坐在哪里？同學們不用手指，能告訴聽課的老師嗎？

　　學生可能回答：第排第個，第組第個，第行左邊個，第列第個……（教師相應板書）

　　2.認識列。

　　提問：看黑板上這么多種說法，你有什么感覺？（太亂了，不統一）為了便于交流，需要把表述方法統一一下。我們把豎著排的叫做列。(板書：列)

　　屏幕出示坐次圖，從左往右依次是第一列、第二列……（課件依次標出座位圖上的列數）

　　提問：屏幕上的座位哪里是第一列？列數應該從哪邊往哪邊數？（從左往右數）列從左往右數，是從誰的角度看的呢？

　　要求：誰能上來指一指我們教室中的第一列。（學生上臺指）先想一想自己的位置在第幾列，老師叫到第幾列，請相應同學起立。

　　3.認識行。

　　談話：豎排叫做列，橫排叫做──行。(板書：行)確定第幾行一般是從前往后數的。(板書：從前往后數)

　　提問：這幅圖上第1行在哪里？第3行呢？這里一共有幾行?(課件依次在座位圖上的行數)

　　[設計意圖：自由表示班長的位置，讓學生感受標準不一所帶來的麻煩，引出統一標準的必要性，從而明確列與行的表述方法。通過有意識的引導，消除可能由于觀察角度而引發的對列的錯誤理解。]

　　4.引發需要，探尋方法。

　　提問：現在能用列和行說說班長的位置嗎？（學生可能說：第幾列第幾行，第幾行第幾列，教師相應板書)

　　課件將座位圖改為圓圈圖，談話：我們用圓圈表示每一個同學，請大家用筆記錄紅色圓圈表示的位置。(快速出示幾個表示學生位置的紅點，學生來不及記錄)

　　設問：是老師的速度太快了，還是你們的記錄方法不夠簡捷呢？怎樣才能又快又準地記下每個同學的位置呢？同學們要不要再試一次？

　　反饋：小軍的位置你是怎么記的？（學生的記法可能是：4列3行；3行4列；4，3；3，4；3-4；4-3；……）

　　提問：你喜歡哪一種方法，為什么？

　　講解：其實，數學上專門有一種用來確定位置的簡捷方法，請將書翻到第15頁，看看課本上是怎么表示的？板書：（4，3）。

　　提問：書上也是用兩個數表示位置，跟我們的寫法有什么不同？這樣寫有一個名稱叫數對。（板書：數對）

　　提問：數對中的兩個數各表示什么呢？你覺得這樣規定有什么好處？用數對表示位置要注意什么？

　　談話：這個數對就表示小軍的位置，讀作“數對四三”。其他幾個同學的位置，你會用數對表示嗎？

　　學生用數對表示小紅、小芳、小華的位置。[設計意圖：引入數對直接告訴學生也未嘗不可，但數對產生的背景及必要性卻不能為學生所感受。這里，讓學生經歷快速記錄和優化的過程，從而逼近數對簡約、凝練的特質，催生出數對的雛形。這一過程是逐步“數學化”的過程。]

　　5.體驗唯一 ，加深理解。

　　談話：想一想，你在教室里的位置用數對怎么表示？寫在紙上，和你的同桌比較一下，再和你前后的同學比較一下，你有什么發現？

　　（1）起立練習。

　　依次出示（1，5）（4，2）（6，5）（2，2）（8，3），請這些位置上的同學站起來大聲說出自己的位置。

　　（2）出示（3，5）、（5，3），學生起立。

　　提問：這兩個數對有什么相同點？（都由數字3、5組成）有什么不同點？（兩個數字3、5組成順序不一樣,表示的位置也不一樣）

　　（3）依次出示（4，x）、（y，5）、（x，y），學生起立。

　　指起立的學生，提問：你為什么起立？是怎么想的？

　　[設計意圖：當學生初步認識數對后，通過找同一列、同一行學生的位置，讓學生初步感悟用數對確定位置的規律。接著安排了寫數對、找數對等分層變式練習：任意數對、兩個數字相同的數對、顛倒數字位置的兩個數對，含有字母的數對，幫助學生進一步理解數對中各個數的意義。此環節層層遞進，逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節課的教學重點。]

　　三、理解應用，發展思維

　　1.抽象坐標。

　　談話：如果我們用線把這些圓點連起來，再把列和行的起點定為“0”，就可以變成一個方格圖（課件動態呈現），它和剛才的圓點圖相比更加簡單清楚，這樣的方格圖也叫坐標系，我們到中學會慢慢研究它。在這個方格圖上，小強的位置怎么表示？小麗和小剛的位置呢？（學生口答）

　　[設計意圖：張景中院士曾經說過：“小學生學的是很初等的數學，但是編教材和教學研究要有高觀點。”本節課的內容不僅僅是簡單地用數對表示位置，更應該建立和初中數學的聯系。利用課件演示“實物圖--點陣圖--方格圖—坐標系”的逐漸抽象過程，引導學生初步感悟平面直角坐標系，培養學生的空間觀念。]

　　2.滲透思想。

　　出示：（1，5）、（3，3）、（4，2）。

　　談話：請同學們在方格圖中描出下面的點，把這三個點用線連起來，你發現了什么？（形成一條直線）

　　啟發：不看圖形，就看這些數對，你發現它們有什么特征？（行數與列數相加等于6）

　　出示：（2，4）、（2，3）。

　　提問：下面的兩個數對，哪個會在這條直線上？

　　談話：再把這條直線向上平移兩格，4個點的位置現在用什么數對表示？你發現了什么？（行數減少了2，列數不變）想一想，如果把這條直線再向右平移兩格，各個數對會發生什么變化？（列數增加2，行數不變）

　　指出：圖形的特征會反映在數對上，數對的特征也會表現在圖形中。

　　[設計意圖：這個環節滲透了數形結合的思想。用代數的方法研究圖形，是笛卡爾解析幾何思想的精髓。]

　　3.理解應用。

　　談話：去年在上海我國承辦了第41屆世博會。下面我們來看看世博園的園區圖（不提供數對），你能用數對表示這4個館的位置嗎？如果給你提供一個數對（標出希臘館的數對），你能根據希臘館的位置，寫出另外3個館的位置嗎？

　　小結：要想確定一個位置，首先要確定列數和行數。

　　[設計意圖：這一題的設計意在使學生體會到：確定位置必須在二維的平面上給定兩個明確的參數，使學生感受平面直角坐標系的本質思想。]

　　四、拓展知識，體會價值

　　談話：用數對確定位置不僅在日常生活中有著廣泛的應用，在軍事、地理等很多領域也會用到，為了描述地球上各點的位置，地理學家建立了經緯線的概念。（課件展示動畫介紹經緯線）現在我們就從衛星上找找上海世博園中中國館的準確位置。利用google地圖逐步放大衛星照片，確定中國館的準確位置：東經121.490292549度，北緯31.18631633167度。（如圖）

　　提問：通過今天的學習，你知道了什么知識？

　　談話：數對給我們的生活帶來了方便，但數對的出現卻是一件非常偶然的事情。（課件介紹笛卡爾由蜘蛛織網而創造出數對的過程）希望同學們能夠向數學家們學習，善于觀察，勤于思考，從生活中發現更多的數學問題。

　　[設計意圖：結合數對介紹經緯線的知識，拓寬了學生的知識視野，有利于學生充分體驗數對知識的廣泛應用。數對創造過程的介紹，對學生進行情感態度的教育，并將他們的數學思考引向深入。]

《確定位置》教學設計 篇8

　　【教學內容】：蘇教版課程標準五年級下冊第15頁

　　【教學目標】：

　　1、知識目標：結合具體情境認識行與列，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，并能用數對表示具體情境中的位置。

　　2、能力目標：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3、情感目標：使學生體驗數學與生活的密切聯系，拓寬知識視野，體會數學的價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，提高學習數學的興趣。

　　【教學重點】：理解數對的意義及表示方法。

　　【教學難點】：正確地用數對描述物體的具體位置。

　　【教學過程】：

　　一、設境置疑，產生需要

　　（1）呈現有關航天的圖片信息。

　　同學們，無垠的太空是人類共同的財富，探索太空是人類共同的追求。你了解這些照片嗎？（這是嫦娥一號探月衛星，是我國自主研制并發射的。這是神州七號載人航天飛行中，我國宇航員太空行走的畫面。）你們知道嗎？人造衛星和載人飛船的成功發射與位置的確定有著和密切的關系。今天這一課，我們就來研究簡單的確定位置的方法。（板書：確定位置）

　　[設計意圖：介紹我國的人造衛星和載人飛船的成功發射和位置的確定有著和密切的關系，讓學生產生學習的需要。]

　　（2）出示例1的情境圖。

　　1、其實，在我們的生活中經常會碰到確定位置的問題。這是班級的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎？ （4種）

　　2、聽了同學的發言，你有什么想法？（有4種說法，會產生誤解。）

　　3、那么，怎樣才能正確、簡明地描述小軍的位置呢？

　　[設計意圖：通過呈現學生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗；然后通過交流，引發學生產生用一致的方式表示位置的需要。]

　　二、逐步抽象，掌握方法

　　1、列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則

　　（1）請同學們自學確定位置的規則。

　　（2）結合場景圖介紹自學到的知識。

　　（板書：豎為列，從左往右看。（追問：從什么位置看的？觀察者的位置。）

　　橫為行，從前往后看。（追問：從什么位置看的？下面為前，上面為后。））

　　（3）誰能數出圖上有幾列？誰能數出圖上有幾行？現在，你能正確到描述小軍的位置了嗎？請你描述一下小芳和小紅的位置。第一列第一行是誰？第5列第6行是誰？（板書：小軍第4列第3行    小芳第3列第4行    小紅第5列第6行）

　　2、實物圖抽象成圓點圖，用數對表示位置。

　　（1）如果我用一個圓點表示一個人，現在的座位圖就變成這樣的圓點圖。（出示圓點圖）

　　圓點圖和實物圖相比有什么好處？（清楚，方便。）看著圓點圖， 請你做著手勢介紹一下，什么是列，什么是行？分別怎樣數的？（一起說）

　　（2）你能從圓點圖上找出小軍的位置嗎？小芳和小紅的位置呢？

　　（3）圈出小軍“前、后、左、右”的同學。

　　[設計意圖：先自學列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則，然后認識場景圖中的列和行，再把具體的場景圖抽象成圓圈圖。同時，借助于課件，形象直觀地幫助學生理解規則。]

　　（2）數學最大的特點是它的簡潔性，通常是用數和符號來表示生活中的很多事情。想想看，能不能用更簡潔的方式表示小軍的位置呢？

　　（我發現大家的想法很有借鑒價值，大家能用數和符號來表示小軍的位置。但是兩個數之間的符號不統一，我們一起喊出來，你最喜歡哪種符號。兩個數之間用逗號隔開。又因為這兩個數字有一個特殊的意義，是一個整體，所以要加括號。）板：（4，3）讀作四三。

　　（3）像這樣的一對數數學上就叫數對。（板書：用數對）讀一下。這節課我們研究的重點就是如何用數對來確定位置。閉上眼睛想想，認識的新朋友——數對是什么樣的？（有兩個數，中間有個逗號，一個括號。）

　　（4）小軍的位置可用數對（4，3）表示，小芳和小紅的位置用數對怎樣表示？（3，4）（6，5）

　　（5）（3，4）（4，3）意義一樣嗎？為什么？（雖然只是前后次序不同，但表示的是兩個不同的位置。通常情況下數對中第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。順序不能顛倒。習慣先說列再說行。）

　　[設計意圖：通過用數和符號來簡潔表示小軍的位置的學習活動，讓學生大致創造出數對，培養學生的創造精神。在此基礎上，給出用數對表示的方法，再讓學生用數對表示其他同學的位置，結合板書使學生理解數對中的每一個數各表示什么，從而初步理解數對的含義。]

　　三、聯系實際，加深理解

　　1、在教室中的位置

　　（1）用數對表示自己在教室中的位置

　　剛才同學們用數對表示了圖中一些同學的位置，那么你們能用數對表示我們自己的位置嗎？誰知道，在我們的教室中，哪是第一列？哪是第一行？哪是前、后、左、右？請第5列的同學站起來，請第3行的同學站起來。請這位同學左邊的同學站起來。（注意，同學都要想象自己是站在講臺上的觀察全班同學的人。）

　　現在，你會用數對表示自己的位置嗎？（寫在自備本上，其中6人板演。）

　　（2）找同行同列的幾個數對。

　　從這幾個數對中，你知道哪幾個同學在同一列，哪幾個在同一行嗎？你怎么看出來的？

　　（是不是這樣呢？請所在位置的同學站起來看一看。）

　　（3）用數對表示相鄰同學的位置。

　　剛才，我們知道了第一個數字相同，表示什么？第二個數字相同，表示什么？下面有一個挑戰性的問題，有沒有興趣？某個同學的位置用數對表示是（3，4）你能用數對表示出這位同學的前后左右同學的位置嗎？（獨立解答，寫在自備本上。然后小組交流，說說是怎樣想的。）（結合班級內位置，或者畫圓點圖。）空間想象法、實物思考法、畫圖法。

　　（4）接力游戲，找朋友。

　　我們做一個游戲，好不好？要求：運用今天學到的知識，找朋友。讀一下游戲規則。（要求，說話時，不要看你的好朋友。）

　　[設計意圖：因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。然后通過用數對描述自己的位置，，讓學生結合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數對的含義的認識。再利用學生寫出的數對，找同行同列的幾個數對，是學生認識到：同行的同學的數對，第二個數相同，同列的同學的數對，第一個數相同。在此基礎上，向學生提出富有挑戰性的問題：用數對表示相鄰同學的位置。在解決問題的過程中，有效地培養了學生的空間觀念，有一部分學生不能很快理解寫出的數對時，可以利用教室中的具體場景或者畫圓點圖，幫助這些學生理解。然后充分利用教室中的場景，讓學生通過找朋友的接力游戲出題、答題，進一步掌握今天學習的內容。這些學習活動，進一步加深了學生對數對的理解，提高運用所學的知識解決實際問題的能力，更能激發了學生學習數學的熱情。]

　　2、用數對表示裝飾瓷磚的位置

　　剛才我們研究了教室中的數對，其實，在生活中有很多現象都用到了數對的知識。（出示練習三第2題瓷磚圖）這是小明家廚房的一面墻上貼著的瓷磚，你能用數對表示這四塊花色瓷磚的位置嗎？（學生口答）

　　觀察這些數對，你發現了什么規律？

　　（前面的數字相同表示在同一列，后面的數字相同表示在同一行。）

　　3、用數對表示國際象棋記錄棋子位置的方法

　　數對不僅在生活中有著廣泛的應用，在競技體育中也經常用到數對的知識。（出示國際象棋棋盤的平面圖）①你知道國際象棋棋盤上是怎樣確定位置的嗎？（通常用小寫字母a---h分別表示棋盤方格所在的列數，用1----8分別表示棋盤方格所在的行數。）

　　②現在棋盤上白王所處的位置用國際象棋專用的方法記為g2，你知道它是用什么方法記錄白王的位置嗎？這個g2表示什么意思呢？棋盤上的黑王、黑車、白兵各在什么位置？先說一說，再記錄下來。

　　③c6-c2是從什么位置走到什么位置？

　　[設計意圖：練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地用數對確定位置這一新知識。]

　　四、課外延伸，思想教育：

　　①既然數對給我們的生活帶來了這么大的方便，那么你想知道是誰發明了數對嗎？請看一則資料：笛卡爾是著名的法國哲學家、數學家、物理學家，解析幾何學奠基人之一。有一天，笛卡爾生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，還在反復思考一個問題：通過什么辦法，才能把“點”和“數”聯系起來呢？突然，他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想，可以把蜘蛛看做一個點，蜘蛛的每個位置就能用一組數確定下來。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對有順序的數表示平面上的一個點，創建了直角坐標系。他本人也受到了人們永遠的尊敬。

　　②知道數對是誰發明的嗎？根據的是什么現象？

　　③希望大家都向他們學習，善于發現，勤于思考，做一個有心人。

　　[設計意圖：介紹數對的發明人，拓寬學生的知識視野，有利于學生充分體現數對知識的廣泛應用，并向學生滲透了德育教育。]

　　五、全課總結，質疑延伸。

　　1、通過本課的學習，你有什么收獲？還有什么疑問？

　　2、地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？課后想辦法了解。

　　【二度備課】：教學下來，學生對“列、行、前、后”的認識不清楚。用紅字二度備課。

　　《用數對確定位置》說課稿

　　一、教材分析及學生分析：

　　1、教材分析:學生在一年級（上冊）已經學會用“第幾”描述物體在某個方上的位置，還在二年級（上冊）學習了用“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，獲得了自然數能表示位置的經驗。這些都是學生學習本單元知識已有的基礎，本單元主要將學生已有的類似“第幾排第幾個”的方式描述威勢的經驗加以提升，用抽象的“數對”來表示位置，進一步發展學生的空間觀念，提升抽象思維能力，發展數學思考能力，體會數學與生活的密切聯系。這部分內容也是學生在第三階段學習平面直角坐標系的重要基礎。

　　2、學生分析:在日常生活中，根據需要按一定順序排列是學生已有的經驗。但是用數對表示位置順序，并在方格圖上用數對確定位置，學生還是第一次接觸，因此教學時，應從學生已有知識經驗出發，創設現實情境，增加學生參與，體驗的機會讓其在實踐中加深理解，在活動中感受數學與生活的緊密聯系，培養學生的空間觀念。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標：結合具體情境認識行與列，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，并能用數對表示具體情境中的位置。

　　2、能力目標：使學生經歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3、情感目標：使學生體驗數學與生活的密切聯系，拓寬知識視野，體會數學的價值，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識，提高學習數學的興趣。

　　三、教學重點：理解數對的意義及表示方法。

　　教學難點：正確地用數對描述物體的具體位置。

　　四、教學理念：

　　根據高年級學生的年齡、心理、認知規律特點，利用現代化媒體的虛擬特點，呈現生活實際信息，讓學生了解生活中的問題，圍繞“如何用簡潔明確的方法確定位置”，結合學生對位置的已學經驗，通過自學、觀察、討論、操作等方法，讓學生經歷用數對確定位置的操作過程，體驗學習的價值和解決問題的樂趣。

　　五、教學過程：

　　一、呈現情境，引出問題

　　（1）呈現有關航天的圖片信息，確定學習目標，介紹我國的人造衛星和載人飛船的成功發射和位置的確定有著和密切的關系，讓學生產生學習的需要。（2）結合學習中的位置確定揭示學習的實質，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫助學生找到新舊知識的連接點。但是用舊知得到的答案不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確。這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的積極性。

　　二、逐步抽象，掌握方法

　　（1）學生自學，認識“行”“列”，再通過具體的情境，通過交流讓學生進一步認識行、列的含義與確定行、列的規則。

　　（2）結合實景描述位置。有意識讓學生用行、列的方式描述小軍的位置，即小軍坐在第4列第3行。

　　（3）再把具體的場景圖抽象成圓圈圖，并在圓點圖中檢查學生的學習情況。完成場景圖到圓點圖的抽象過程與理解過程。

　　（3）根據第幾列第幾行的描述方式，讓學生創造更加簡潔的數學地記錄位置的方法。，讓學生大致創造出數對，培養學生的創造精神。再讓學生用數對表示其他同學的位置，結合板書使學生理解數對中的每一個數各表示什么，從而初步理解數對的含義。

　　三、聯系實際，加深理解。

　　1、教師中的數對。因為圓圈圖中的位置和實際教室里的位置稍有不同，所以教師加強了指導作用。然后通過用數對描述自己的位置，，讓學生結合教室中的位置，進一步鞏固對列、行和數對的含義的認識。再利用學生寫出的數對，找同行同列的幾個數對，是學生認識到：同行的同學的數對，第二個數相同，同列的同學的數對，第一個數相同。在此基礎上，向學生提出富有挑戰性的問題：用數對表示相鄰同學的位置。在解決問題的過程中，有效地培養了學生的空間觀念，有一部分學生不能很快理解寫出的數對時，可以利用教室中的具體場景或者畫圓點圖，幫助這些學生理解。然后充分利用教室中的場景，讓學生通過找朋友的接力游戲出題、答題，進一步掌握今天學習的內容。這些學習活動，進一步加深了學生對數對的理解，提高運用所學的知識解決實際問題的能力，更能激發了學生學習數學的熱情，更提高了學生的能力。

　　2、用數對表示裝飾瓷磚的位置，并發現規律：前面的數字相同表示在同一列，后面的數字相同表示在同一行。

　　3、用數對表示國際象棋記錄棋子位置的方法。

　　練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地用數對確定位置這一新知識。

　　總之，練習的形式活潑有趣，富有開放性和人文性，既拓寬了學生的知識面，又能讓學生體會數對對確定位置的方法的應用價值。在活躍課堂氣氛的同時，更有效地用數對確定位置這一新知識。

　　四、課外延伸，思想教育：

　　介紹數對的發明人，拓寬學生的知識視野，有利于學生充分體現數對知識的廣泛應用，并向學生滲透了德育教育。

　　五、全課總結，質疑延伸。

　　一節數學課雖然結束了，但學生的思維沒有終止，教者要想方設法讓學生帶著問號離開小課堂，走進生活的大課堂。臨下課的時候，又利用實物投影讓學生觀察地球的畫面，讓學生生成新問題：地球這么大，地球上的位置是怎么確定的呢？這樣做既為下節數學課進一步學習用數對確定位置丟下引子，又有效地培養了學生的問題意識和自主探究的意識。

《確定位置》教學設計 篇9

　　最近，我有幸參加了深圳市小學數學賽課活動，欣賞了許多精心設計、令人耳目一新的數學課。特別是一等獎獲得者韓紅順的，教師用精彩的設計吸引學生，用珍貴的童心感染學生，將教師的愉悅情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生，給所有評委和聽課教師留下了深刻的印象。現擷取幾個片段作以評析：

　　片段一：

　　師：同學們！初次見面，我很想與你們交朋友，可我不知道你叫什么？你的位置在哪兒？你們能不能不用嘴巴說，只是寫一寫、畫一畫就能讓我找到你？能不能？

　　生：能。

　　師：那就請同學們拿起黑色彩筆在答題卡（一）上寫一寫，開始！

　　師：寫好的同學已經坐好了，現在老師想請一位同學幫我到每個大組里去任意收一張答題卡，誰愿意？

　　生：（將收好的答題卡交給老師）

　　師：謝謝你！現在我打亂順序，看我能不能找到這四位同學？

　　師：（從老師右邊第一組數起）你叫肖毅嗎？

　　生：不是。

　　師：對不起！我找錯了。

　　師：你叫肖毅嗎？（生:對）來，握握手，好朋友，第五組第3個。”

　　師：你叫王俊璇嗎？（生:是）你有一雙明亮的大眼睛。

　　師：你叫全正和嗎？第一組第一個，看得出來，你是一個機靈的男孩。

　　師：最后一個，你叫王書豪嗎？

　　師：為什么剛才老師在找的時候，他們都是寫第幾組第幾個或第幾行，有時我找錯了呢？。

　　生：他們不清楚是哪一組。

　　師：是不是沒有規定哪是第一組呀？

　　生：是。

　　師：你們觀察真仔細，原來都是因為沒有規定哪是第一組惹的禍。

　　師：現在我們這樣規定：這一豎排為第一組，那這是第幾組……（第一組到第八組，讓學生自己說下去）

　　師：如果剛才你寫得第幾組與現在規定的第幾組不一樣，請改過來？我把這幾位同學寫得貼在黑板上，如果寫錯了請到上面來改。

　　（有的學生在改寫）

　　師：其他同學都改過來了嗎？除了第幾組第幾個可以確定你的位置，還有沒有其它方法呢？

　　生1：我是第一排第三個

　　生2：我是第三組第六個，寫一個3、6

　　師：簡稱3、6，我覺得你這種寫法很簡捷也很特別，我想了解一下這里的3、6各表示什么？

　　生:從這邊數起第3組第6個。

　　師:你剛才是這樣寫的嗎？

　　生：不是。

　　師：你是現在想到的，你非常聰明，3，6這是一種很簡捷的寫法。（板書：3 6）還有其它寫法嗎？

　　生1：我們可以分大組，我在第四大組右上角。

　　生2：如果靠后面的話，可以倒數，假如最后一個可以說倒數第一個。

　　生3：我是第一行第8個。

　　師：同學們!在這些不同的確定位置的方法中，你欣賞哪一種？

　　生：我欣賞3、6這一種。

　　師：說說你的想法。

　　生：3、6既簡便又好寫。

　　師：說到點子上去了，的確簡便又好寫，這樣我們就可以用兩個數來確定位置，像這樣的兩個數，在數學里我們叫做“數對”，（板書：數對）

　　評析：在生活中經常會用到一些有關確定物體位置的知識，課前學生已經積累了一定的感性經驗。這個片段的設計充分喚起了學生已有的生活經驗，將學生頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經驗進行調整、提升，通過學生的交流、討論、感悟等自主學習活動，讓學生在觀察、思考、討論中，自主發現并獲取用“數對”確定位置的知識，掌握表示位置的方法。

　　在此環節，教師很好地處理了學生主體和教師主導的關系。收放自如的處理與靈活機智的課堂應變以及和諧融洽的師生關系，都給我們留下深刻的印象。

　　片段二：

　　師：請你用黑色彩筆把自己的位置寫在答題卡（二）上，這幾位同學請到黑板上來寫。

　　生：（學生在寫自己的位置）

　　師：寫完了嗎？首先看看上面這幾位同學寫得對不對？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）

　　生：對！

　　師：請第八組同學把你寫的“數對”舉起來，起立、向右轉，其他同學仔細觀察，你發現了什么？

　　生：都是有規律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后數的。

　　師：那個數字有規律？

　　生：第二個數字1、2、3、4往后數。

　　師:你是一個善于觀察的同學，還有嗎?

　　生：每個數前面都有一個8。

　　師：你看得很準，為什么第一個數字都是8？

　　生：因為他們都在第八組。

　　師：原來“數對”中的第一個數字表示第幾組。（板書：第幾組）再請第一行同學拿好你寫的“數對”，站起來，向后轉。仔細觀察，你又發現了什么？

　　生：它們每個都有一個1，因為他們都是第一排。

　　師：哪個數字都是1？

　　生：第二個。

　　師：你發現得很準，原來“數對”中的第2個數字表示第幾個或第幾排。（板書：第幾個）

　　評析：此環節的設計充分體現了教師對教材深刻地理解和舉重若輕地把握。讓學生練習寫數對的時候，教師讓學生分別在黑板和卡片上寫。這樣做，首先，很好地處理了點和面的關系，講評板演，即能很快反饋全班學生整體的情況。其次，教師讓第一行和第八列的學生分別起立，舉起卡片讓其余學生觀察，又很快讓學生發現了用數對這一方法表示位置的特點和規律，達到了短時高效，實現了課堂時間利用的最大化。

　　片段三

　　1、走“象棋”

　　師：會下象棋的同學，請舉手。

　　生：（大約一半同學舉手）

　　師：哦！還有不少同學呢，請看，如果“馬”向前走一步，可以出現在哪些位置上？（如下圖）

　　生1：可能出現在（3，1）或（3，3）或（4，2）

　　生2：倒退出現在（1，1）

　　（課件演示“馬”下一步出現的位置（1，3）、（3，3）、（4，2））

　　師：“象”向前走一步，可以出現在哪些位置上？

　　生：可能出現（5，3），還可能出現在（9，3）

　　師：你將來一定會成為一名象棋大師。

　　（課件演示“象”下一步出現的位置（5，3）、（9，3））

　　2、舉例，回歸生活。

　　師：在生活中還有哪些地方用到兩個數來確定位置呢？

　　生1：我家住的是第10棟第2單元，用（10，2）來表示。

　　生2：如果你家住的位置有很多樓，如住在25棟15層2號就可以用25，15，2來表示。

　　師：你能用三個數來確定位置，這樣更清楚，非常好！

　　生3：10月28日用10、28來表示。

　　生4：寫日記時有很多小字，如一排有6個字，如“有”字在第6排為（6，6）

　　生5：圍棋子在第一組第二排就說（1，2）

　　生6：（指下面聽課老師）例如這位老師在第一行第13個（數數，稍作停頓）用（1，13）來表示。

　　師：能活學活用呀！

　　師：今天，我也帶來了生活中用兩個數確定位置的例子，請看（出示龍崗文化中心的一張電影票）仔細觀察，哪兩個數是確定位置的？

　　生：8行12號，就是8和12。

　　師：（出示一張火車票）這上面哪兩個數是確定位置的呢？

　　生：2車23號，就是2和23。

　　評析：溪水匯入大海，才不會干涸。教材中的知識點只有回歸到厚實的數學文化大背景中，才會被深刻地理解和闡釋。在學生很好地掌握有關用數對表示位置的方法后，及時引導學生聯系生活實際，思考生活中用兩個數確定位置的應用。這樣設計，不僅拓展了學生知識視野，也能讓學生深切感受數學的應用價值。

　　總之，這堂課主要體現以下幾個特點：

　　1、設計“大氣“，簡約而不簡單。縱觀本課，無論課件制作還是教學設計，無不從學生和教學內容的實際出發，每個環節的設計看起來非常簡單，但都是卻別具匠心，樸實無華卻內涵深厚。比如，在學生對數對方法有一定感性認識的基礎上，教師馬上引導學生來觀察如何在方格紙上找自己的位置，從而很好地滲透平面直角坐標系的知識，使學生的思維不斷地得到提升。這樣設計，使學生的學習過程不斷迎接挑戰，使其真正成為學習的主人。這也充分顯示了教師高超的設計水平和深厚的數學素養。

　　2、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。通過讓學生寫自己位置、教師猜學生位置、說位置游戲等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法。同時，教師不僅僅滿足于這些，還引導學生說出生活中的應用，使學生發現身邊更多的學習資源。

　　3、創設思考數學的情境，體現問題化設計理念。按照建構主義的觀點，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構的過程，數學知識的獲得，只有經過學生自己的思考之后，才能內化到自己的知識結構系統之中。因此，本課的教學設計，很好地體現了問題化理念，創設思考數學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數對”這一數學知識的形成和應用過程。

　　4、整節課的設計，教師真正把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計了更加開放的課堂，給予學生更多思考的時間和嘗試的機會。同時，教師能夠在課堂上隨機應變地處理學生所提的問題，將靜態的教學內容，設計成動態的過程，將傳統的“老師講，學生聽”設計成師生之間和生生之間的互動。因此，教學取得了很好的效果。

《確定位置》教學設計 篇10

　　課堂現場

　　【引入】

　　師：首先，我們來進行一個找座位比賽，請大家根據老師發的座位卡片找座位。看哪些同學能正確、快速地找到自己的座位！

　　生：（手中拿著座位卡片如“第2組第3個”等，開始找座位。）

　　（漸漸地，大部分學生都找到了自己的座位，可是有三個同學在教室里找了好一會，還是沒有找到，他們急得滿臉通紅，有的拿著座位卡片自言自語，有的和其他同學小聲嘀咕——）

　　師：（拉住其中的一位同學）你需要幫助嗎？

　　生1：（很委屈地）我本來是可以自己找到的，可是我這個座位號不對！上面只寫著“第3組第 個”，我知道我應該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個，就沒有辦法找到。

　　生2：我也是號碼沒有寫全！，座位號上寫著“第 組第4個”，我知道我坐在第4個，但不知道是哪一組。

　　生3：我的座位卡片問題更大呢！上面就寫著“第 組第 個”，實際上什么也沒有寫，我哪知道自己坐在第幾組第幾個。

　　師：大家認為，他們說的有道理嗎？

　　生4：說的是有道理，但是只要仔細看看，還是應該可以找到座位的。像第3組，就剩下一個空位置，就應該是生1的。

　　師：生1，你同意生4的看法嗎？

　　生1：我同意。（說完走過去坐下來）

　　（受剛才生4和生1的啟發，生2和生3也分別找到了自己的座位）

　　師：我發現廟港中心小學的同學都很聰明，只要老師寫明了第幾組第幾個的都很快找到了新的座位，沒有寫明第幾組第幾個的都知道一下子不能確定座位。看來，要準確找到座位，就應該寫明是第幾組第幾個。今天我們就一起來學習有關確定位置的知識。（板書課題：確定位置）

　　【展開】

　　師：通過剛才的活動，大家都知道自己新座位的位置。你們知道第1組第1個是誰嗎？（板書：第1組第1個）

　　生：（不約而同）是胡怡然。

　　師：那么我們請胡怡然站起來朝老師笑一笑。（老師也笑了）

　　師：請第2組所有同學舉一下手；再請每組第2個舉一下手。

　　生：（分別舉手示意）

　　師：剛才有一個同學舉了兩次手，你能很快知道他坐在第幾組第幾個嗎？

　　生：（搶答）我不用看就知道是第2組第2個，是盛志杰。

　　師：真聰明！現在請第3組第5個舉一下手，他叫什么名字呀？

　　眾生：他是謝文儀。

　　師：我請第5組第3個舉一下手，她是誰呢？

　　眾生：盛穎悅。

　　師：我們班班長在第幾組第幾個？

　　生1：班長在第2組第2個。

　　生2：我們還有一個副班長，在第8組第1個。

　　師：那我們班的體育委員坐在第幾組第幾個？

　　生：第2組第5個。

　　師：我們同學都有自己的好朋友，對不對？那請你看一看，你的好朋友坐在第幾組第幾個？

　　生1：我的好朋友坐在第2組第3個，叫許莼純。

　　生2：我的好朋友坐在第4組第3個，叫田倫。

　　生3：我的好朋友坐在第2組第5個，叫張雨揚。

　　生4：我的好朋友坐在第8組第4個，叫蔡倩。

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　　師：剛才，我們用“第（ ）組第（ ）個”的方式描述了我們同學的位置。在確定位置時，首先要確定哪兒是第1組第1個。

　　（把板書改成第（ ）組第（ ）個）

　　師：今天我們一起去參觀動物學校。

　　看——小動物正在干什么呢！

　　（顯示動物做操圖）

　　生：排著整齊的隊伍在做操呢！

　　師：對啊，它們的隊伍排得很整齊。哪里是第一排呢？第一排又是哪些小動物呢？

　　（屏幕閃動第1排小動物）

　　生：（用手橫著比劃）這是第1排，有小兔、小貓、小猴、小狗、小豬。

　　師：哦，從前往后數，第1排、第2排、第3排、還有第4排。那，從左往右數一數，每一排共有幾個動物呢？

　　（屏幕閃動每排的第1、2、3、4、5個動物）

　　生：共有五個。

　　師：那第1排第1個是誰呀？

　　生：小猴。

　　師：對。那小熊排在第幾排第幾個？

　　生1：第3排第2個。

　　生2：我不同意，應該是第2排第3個。

　　師：那你們覺得哪位小朋友說的對呀？

　　生3：我們把橫著的五個小動物看成一排，那小熊就是第二排第三個。

　　生4：我也同意小熊是第2排第3個。

　　師：請大家猜猜我最喜歡的動物是誰？它今天穿著紅褲子，你知道在第幾排第幾個嗎？

　　（板書：第（ ）排第（ ）個）

　　生1：第3排第2個，是小狗。

　　師：很可惜，沒有猜對。

　　生2：第2排第4個，是小貓。

　　師：還是不對，不過不要緊，有點*近它了。

　　生3：第3排第5個，是小豬。

　　師：對了！老師最喜歡這頭穿紅褲子的小豬了。那你們最喜歡哪只小動物呢？你能夠說出它在第幾排第幾個嗎？

　　生1：我最喜歡第1排第5個，是小兔。

　　生2：我最喜歡第1排第3個，是小狗。

　　（學生都踴躍舉手）

　　師：哦，大家是不是都想說？

　　生：是。

　　師：那請你告訴你的同桌吧。

　　生：（同桌間相互敘說自己喜歡的動物名字及其位置。）

　　師：剛才，我們用“第（ ）排第（ ）個”的方法確定了小動物的位置。在確定位置時，一般從前往后數第幾排，從左往右數在第幾個。

　　【應用】

　　師：小動物做完了操，回到了它們的宿舍。

　　我們一起去拜訪它們——

　　（顯示動物宿舍圖）

　　（畫外音：嗨，大家好！我是小猴，歡迎大家來做客！我住在第2層第3號房間。）

　　師：同學們，你能根據小猴說的話，知道誰住在第1層第1號房間嗎？

　　生：（相互商量，討論）

　　生：我們覺得，住在第1層第1號房間的是小青蛙。因為小猴住在第2層，是從下往上數層數的；小猴住在第3號房間，是從左往右數房間號的。

　　師：說得很有道理！

　　師：你想去拜訪哪個小動物呢？它住在第幾層第幾號房間呢？請同桌同學一個扮演小動物，一個扮演客人，互相說一說。

　　生：（同桌學生輪流扮演角色、描述位置）

　　（選兩對同桌說一說拜訪小動物找房間號的過程）

　　師：我們確定小動物的房間號，是用怎樣的方法？

　　生1：我們是用“第（ ）層第（ ）號”來確定小動物的房間的。

　　師：（板書：第（ ）層第（ ）號）

　　生2：我們是從下往上數第幾層，從左往右數第幾號的。

　　師：說的有道理。

　　師：拜訪完了小動物，我們又來到了動物學校的圖書室——

　　（顯示書架圖）

　　師：你想看哪本書？

　　生：我想看《十萬個為什么》。

　　師：這本書的位置在哪兒？

　　生：在第2層第3本。

　　師：大家知道他是怎樣數第幾層、第幾本的嗎？

　　生：我知道他是從下往上數第幾層的，是從左往右數第幾本的。

　　師：那么，書架上還有哪本書是你喜歡看的？它在什么位置？

　　生1：我想看《新華字典》，在第1層第2本。

　　生2：我想看《成語詞典》，在第3層第5本。

　　生3：我想看《數學家的故事》，在第2層第9本。

　　生4：我想看《格林童話》，可是我一下子數不準它左邊有幾本。

　　師：我也一下子數不準它左邊有幾本，同學們有辦法確定這本書的位置嗎？

　　生5：我有辦法！《格林童話》在第1層最后一本！

　　師：好辦法！雖然從左邊數不準，但是它在最后一本，這樣也能確定它的位置。

　　生6：我還有一個辦法！它在第1層倒數第1本！

　　師：這也是一種好辦法！

　　生7：還可以說在最下面一層最后一本！

　　生8：還可以說在最下面一層倒數第1本！

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　　師：大家參觀了動物學校，感覺也有點累了，

　　我們一起來玩一個“找地雷”游戲。

　　（顯示“地雷陣”圖）

　　（游戲規則：先把鼠標移到自己選擇的方格內，說出是第幾排第幾個，再猜一猜里面有沒有地雷，然后雙擊鼠標驗證猜得對不對。）

　　生：（選幾個代表到前面來現場操作，其余同學當裁判。學生情緒很高。）

　　師：生4的想法真好！我想你一定是個膽大、心細、懂事的好孩子！

　　（大家一起為生4鼓掌）

　　師：下面我們來做一個涂色的游戲。

　　生：（拿出蠟筆和事先下發的紙，按照紙上注明的第幾排第幾個，在相應的方格內涂色。）

　　師：（教師巡視，指導，并將學生的作品展示，引導學生發揮想象，涂色部分看上去像什么。）

　　師：（展示涂得較快的學生作品）李秀琳涂的像什么？

　　生：大樹。

　　師：朱建豪涂的像什么？

　　生1：像一個對錯符號的錯。

　　生2：像一個乘號。

　　師：還有小朋友涂的和他們不一樣的嗎？

　　生1：我涂的像飛機。

　　生2：我涂的像人。

　　生3：我涂的像魚。

　　生4：我涂的像心。

　　眾生：像愛心。

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　　附——部分學生的涂色作品

　　【拓展】

　　師：（指著板書）剛才我們用這樣的說法，確定了一些人、一些動物、一些房間、一些書的位置。其實，在生活中我們經常要確定位置，請大家想想，在你的生活中，有哪些地方也要確定位置？大家可以先商量商量。

　　生：（前后左右的幾個同學互相討論交流）

　　生1：射弓箭！我們射弓箭時就要先確定他們的位置。

　　師：哦，你的意思我明白了，瞄準位置后，你的弓箭會射得更加準確。

　　生2：我們在教室里找座位，也要先確定位置。

　　生3：在賓館里，你如果訂房間，拿到鑰匙后，也要先確定房間的位置，才能找得到房間。

　　生4：在學校食堂里，我們就餐時，也要先確定位置，不然吃飯會很亂的。

　　生5：坐火車時，也要先確定位置，才能找到自己的座位，火車很長的，不確定位置，可能會誤了火車。

　　師：大家說的都很有道理。我這兒有一張火車票，

　　車票上寫著04號車012號下鋪。根據這些數

　　據，你怎么確定位置？

　　（顯示火車票）

　　生5：只要到4號車廂里去找，第12號的下鋪就行了。

　　師：你說的可真棒！你肯定乘過火車，是嗎！

　　生5：（滿臉自豪）是的。我還坐過飛機呢！坐飛機也要找座位。我還知道，飛機票上面是沒有座位號碼的，上次我和爸爸坐飛機，爸爸那著飛機票去排隊換了一個號碼牌。

　　（大部分學生面帶疑惑）

　　師：你的見識真廣！我這兒就有一張登飛機的號碼牌，上面寫著5d，那你知道該怎樣找到座位呢？

　　生5：肯定是飛機上第五排的第四個座位。

　　師：是嗎？上面并沒有寫“4”呀！那你又怎么知道的呢？

　　生5：上面的5，肯定就是第五排，那個d，就是a、b、c、d的d，第四個的意思呀！

　　師：真聰明！有時，我們也用英文字母來表示個數的。

　　生6：到電影院看電影要找座位。

　　師：是的，下面我們一起到電影院去——

　　（顯示電影院圖片）

　　師：一般的電影院在進門的地方有幾扇門？有什么區別？

　　生：有兩扇門，一個是單號，一個是雙號。

　　師：哪些座位號是單號？哪些是雙號？

　　生：單號是1、3、5、7、……，雙號是2、4、6、8、……

　　師：有兩個小朋友去看電影。你能告訴他們該從哪扇門進去比較方便找座位嗎？

　　（顯示兩個小朋友和他們的電影票“5排8座”和“10排13座”）

　　生：男孩從雙號門進，女孩從單號門進。

　　師：他們進去后又該怎樣找座位呢？

　　我們看看這個電影院的座位是怎樣排列的。

　　（顯示電影院座位排列圖）

　　生1：雙號在左邊，單號在右邊。

　　生2：我發現，單號的“1”和雙號的“2”在最中間。

　　師：你能幫助他們找到座位嗎？

　　生：（同桌互相商量后匯報）

　　（選兩名學生上臺移動鼠標找位置）

　　師：大家找得很好！我代表兩個小朋友謝謝大家！

　　師：你能知道5排8座的前、后兩個座位各是幾排幾座嗎？

　　生：分別是4排8座和6排8座。

　　師：你知道10排13座的左、右兩個座位分別是幾排幾座嗎？

　　生：是10排11座和10排15座。

　　師：有一個小朋友和爸爸媽媽去看電影，小朋友坐在這兒（顯示9排2座），你知道是幾排幾座嗎？

　　生：是9排2座。

　　師：你知道小朋友的爸爸媽媽可能坐在幾排幾座？

　　生1：我想，可能一個坐在9排1座，一個坐在9排4座，小朋友坐在中間。

　　生2：我想，可能一個坐在9排1座，一個坐在9排3座，小朋友在邊上，爸爸和媽媽說話方便。

　　生3：我和爸爸媽媽上次去看電影買票時，發現單號都是一起賣的，雙號也是一起賣的。我想，爸爸媽媽應該坐在9排4座和9排6座。

　　師：生3能聯系自己的生活經驗，說的很有道理！

　　生4：我的想法和他們不一樣。我想爸爸媽媽可能不坐在小朋友旁邊，而是坐在9排的10座和12座，或者坐在第10排。因為小朋友已經長大了，而且爸爸媽媽也可以在離得不太遠的地方看著小朋友。

《確定位置》教學設計 篇11

　　教學片斷：

　　師：現在誰能向老師介紹一下，你叫什么名字，坐在教室里第幾組第幾個位置上。

　　生1：我叫，坐在教室里的第3組第4個位置上。

　　生2：我叫，坐在教室里的第7組第1個位置上。

　　生3：我坐在教室里的第5組第5個位置上，我叫。

　　……

　　師：同學們都有能就出看書的準確位置了，現在老師臨時給同學們調一下座位（拿出座號卡片，多數為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。

　　生：展開討論，提出問題：……

　　生1：（8，4）表示的是是第8組第4個位置嗎？

　　生2：（2， ）的位置怎么找啊？

　　生3：（ ，4）這個位置是哪呀？

　　（師將學生發現問題的三種形式的座號各拿出兩個貼在黑板上）

　　形式一：第3組第6個 第8組第2個

　　師：這種形式座號的同學都找到自己的位置了嗎？

　　生：找到了。

　　形式二：（8，4） （7，2）形式的數對。

　　生1：我猜想（8，4）表示的就是第8組第4個位置。

　　師：還有誰手中座號形式的這個座號是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個嗎？

　　生2：我們的座號是（5，4），我想我的座號應該是第5組第4個。

　　師：這是第幾組第幾個的另一種表示形式，由于它是用一對數來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置，所以叫數對。前面的這個數表示的是第幾組，后面的數表示的是第幾個。

　　師：黑板上第2組第5個這一位置用數對應該怎樣來表示呢？

　　生：（2，5）

　　師：把括號里的2和5調換一下位置行不行？

　　生1：我覺得不行，因為我們手中的座號都是第幾組在前的，換過來之后就反了。

　　生2：調換位置之后就是第5組第2個位置了。

　　師：通常第一個數都表示橫向的數第幾個，第二個數都表示豎著數第幾個，前后位置是不能隨意顛倒的。

　　師：把你的座號用數對的形式表現出來。

　　形式三：（2， ） （ ，4）形式的數對

　　師：黑板上還有兩名同學的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？

　　生1：不能，因為這個“數對”中只有一個數字……

　　生2：我知道第一個同學的位置在第2組

　　……

　　師：“數對”是通過一對數來確定位置的，只有一個數是無法確定位置的，這兩名同學的問題老師暫時也無法解決，你們兩個先到老師這來等一下吧！其它同學拿著你的學習用具快速地到你的新位置上坐好。

　　師：找好位置的同學現在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。

　　生：（非常興奮地握手、問好）

　　師：沒找到位置的同學，你覺得哪個位置才是你的呢？你怎么想的？

　　生1：通過座號知道我是第2組的，而第2組現在只有第3個位置是空著的，所以我覺得我應該坐在（2，3）的位置上。

　　生2：只剩一個位置了，這個位置就是我的。

　　師：那是第幾組第幾個位置呀？

　　生（忍不住喊）：第7組的第4的位置上。

　　……

　　教學反思：

　　1、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學

　　新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如導入時的找朋友、根據座號找新位置的活動和練習時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

　　2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

　　本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數對形式，有兩名同學的數對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發了學生的認知沖突，激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

　　由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗，所以，第一個教學活動設計了找朋友的環節。學生對誰座在“第2組第5個” 位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又設計了第二個教學活動——請學生根據自己手中的座號找到自己的新位置。在發給學生的座號號中，教師有意安排了幾個 “數對”形式的座號，還有兩個不完整的“數對”，為學生設置了障礙，對于學生出現的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，認識了“數對”。在學生認識了“數對”之后，教師馬上提出“數對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數字調換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數對”中的兩個數各自的意義。教師在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。

　　3、評價方式的多維性，為學生的個性發展提供了空間

　　新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。本節課教學在最后一個環節設計了這樣的總結方式：請你評價一下你自己這節課的表現，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上。結合全課的教學，設置了“守紀星”、“智慧星”、“探究星”、“合作星”，使學生從不同角度得到老師的贊賞和肯定，使課堂真正面向全體學生改變了按照統一的標準要求學生的做法，使每一名學生都得到關懷，讓每一個孩子的個性都得到張揚。

　　本節課的不足之處：在換座位的時候教師沒有明確地提出要保持安靜的要求，所以在這一環節時，教室里有點亂，浪費了一些時間。

　　評語：

　　本教學設計，最大的特色就在于善用“情境”，把情境作為學生獲取信息的平臺，從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，使學生在自主觀察和探索中運用所學知識解決生活實際問題。在教學中教師更為關注的不是教材本身蘊涵的知識目標，而是探求獲取知識的過程。學生在有趣的活動中一次次體驗到了成功的喜悅，合作的快樂，積極有效地培養了學生發現問題、解決問題的能力。

《確定位置》教學設計 篇12

　　一年級（上冊）教材用一個“第幾”描述物體在直線上的位置，如從右往左第5個是小明。二年級（上冊）教材用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置，如小紅坐在第6排第4個。通過這些描述，加強了方向感，獲得了自然數能表示次序的體驗。在這些經驗的基礎上，本單元教學用“數對”確定位置，使原來憑生活經驗描述位置上升到用數學方法確定位置，從而發展數學思考，培養空間觀念。兩道例題把教學內容分成兩段編排。

　　第15頁例1和“練一練”，用數對確定教室里的座位。包括“列”“行”的含義，確定第幾列、第幾行的一般規則，以及用數對表示第幾列第幾行的方法。

　　第16頁例2和“練一練”，用數對確定平面圖（方格紙）上點的位置。

　　練習三配合兩道例題的教學，解決學校、家庭、街區里的一些實際問題。編寫的兩篇“你知道嗎”分別介紹地球儀上的經線和緯線，在計算機上制作表格的方法，拓展學生的知識面，讓學生體驗數學知識的廣泛應用。

　　1�痹诂F實的情境中教學規范地確定位置的方法。

　　例1呈現一幅教室里座位的圖畫，讓學生說說畫面里的小軍坐在哪里。他們憑自己的感受和經驗，在交流中出現了不同的表述，如小軍坐在第4組第3個、小軍坐在第3排第4個……甚至會出現有爭議的描述。由此產生共同的需要： 怎樣正確、簡明地說出位置？為教學新知識營造了良好的氛圍。

　　接著教學“列”“行”的知識，因為數對是按列與行確定位置的。豎排叫做列，橫排叫做行都是規定。確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一般從前往后數，都是人們的約定。正是這些規定與約定，人們在確定位置時才有一致的思考和結論，才能避免爭議和混亂。因此，教學列、行的知識絕不能含糊。還要通過適當的練習，幫助學生鞏固對列、行的認識。并用先說列數、再說行數的方法表示出小軍的位置。

　　然后教學用數對確定位置的方法。“小軍坐在第4列第3行，可以用數對表示為（4，3）”這句話表明了三點： 一是“數對”指兩個數，即列數與行數。二是在數對中先表示第幾列，再表示第幾行。這個順序不能顛倒，它和直角坐標系中確定點的位置，先寫出x軸上的數量，再寫出y軸上的數量的次序是一致的，不會和中學里的數學知識發生矛盾。三是用數對確定位置有規定的書寫格式，要用括號把列數與行數括起來，并在列數和行數之間寫個逗號，把兩個數隔開。

　　“練一練”在例題的情境中進行。以數對知識為重點，設計了“列、行位置→數對表示→列、行位置”的線索，把例1教學的各個知識組成系統的結構。第1題先在圖中找出第2列第4行的位置，鞏固列與行的知識；再用數對表示第2列第4行，進一步明確在數對中先寫什么、再寫什么，鞏固數對的知識。第2題通過在圖中尋找（6，5）的位置，具體解釋這個數對的含義，加強對數對的理解，體會它能清楚、簡要地表示出物體的位置。例1的情境圖中，每個學生的座位都可以用數對表示，確定各個人位置的數對都不相同。圖中有6列、5行，任何一個列數不超過6、行數不超過5的數對都有一個學生的座位相對應。可以利用情境圖的這些內涵，組織學生充分地“練一練”。

　　練習三第1~3題配合例1的教學，鞏固列、行的知識，以及用數對確定物體位置的方法。第2題四塊裝飾瓷磚的位置有同列不同行，不同列同行，列、行都不同三種情況，隱含了許多可以比較的內容，讓學生在這些比較中，深入地體會數對。第3題花色地磚的規律是開放的，如這些地磚的位置都在奇數列，第2到第6行之間；這些地磚的排列是對稱的，第7列或第4行可看作對稱軸；這些地磚組成一個平行四邊形圖案，中心在（7，4）……讓學生暢談自己的發現，能讓學生的形象思維充分展開。

　　2�睉�用數對，在方格圖上確定點的位置。

　　例2在公園平面圖上，用數對表示景點或建筑物的位置。在呈現形式上有三個特點： 一是公園的各個景點和建筑物都畫成一個點，“點”只反映景點或建筑的位置，不反映其他內容；二是表示景點、建筑的那些點分散在方格紙上，而且每個點都在方格紙豎線和橫線的交點上；三是方格紙的豎線表示列，從左到右依次標注了0、1、2……10；橫線表示行，從下往上依次標注了0、1、2……8。其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。這些特點，把用數對表示公園景點、建筑物位置的實際問題抽象成用數對表示平面上的點的位置的數學問題。

　　這道例題的教學策略是引導學生促進知識與經驗的遷移，把例1中學習的列、行的概念，使用數對的方法應用到例2中來。教學分兩步進行，先告訴學生“書報亭的位置是（2，3）”，引發對已有知識的回憶。讓他們根據數對（2，3）的含義，觀察書報亭在方格圖上的實際位置，體會用這個數對表示書報亭的位置是合理的。在這樣的過程中，學生獨立領會了方格紙上列與行的設定，感受到方格紙上豎線與橫線的任何一個交點都能用數對確定其位置。然后是用數對分別表示兒童樂園、水池等其他景點和建筑的位置，達到鞏固知識、掌握方法、內化成能力的目的。教材在平面圖上精心安排兒童樂園與書報亭的位置，在確定它們位置的數對里，前一個數相同，都是2；后一個數不同，分別是3和6。這是因為兩個景點在平面圖的同一列、不同行上。類似的安排還有兒童樂園與草坪的位置、盆景園與飯店的位置、飯店與水池的位置等。教學時用活、用足這些安排，及時引起學生注意并組織思考、討論，能更好地理解數對，進一步掌握用數對確定位置的方法。

　　“練一練”緊扣新知識的應用，主要練習用數對確定方格紙上點的位置和根據數對在方格紙上尋找相應的點兩方面的技能。在設計的時候，注意結合學生學過的平面圖形的知識。如第1題確定位置的三個點是一個三角形的三個頂點，順次連結d、e、f、g、d這幾個點圍成一個平行四邊形。設計這些新穎的習題，既能引起學生的興趣，又感受了圖形特征，提高了準確識別圖形的能力。

　　練習三第4~8題配合例2的教學，在練習數對的知識時，還設計了一些可以深入體會的問題。第4題里把（3，2）和（2，3）兩個貌似相同的數對放在一起比較，體會數對的列數、行數不同，表示的位置也不同。第5題出現的數對（x,5)和（5,y）里，分別用字母表示列數與行數。讓學生體會由于字母表示的數不確定，所以這樣的數對不能確定某個班級在禮堂里的位置。第7題在方格紙上把三角形平移，并寫出表示平移前后圖形頂點位置的數對。從中體會圖形水平平移，改變了頂點所在的列，沒有變化頂點所在的行。第8題聯系數對確定位置的知識，理解國際象棋在棋盤上表示棋子位置的規則。這些問題有助于學生體會生活中的一些現象，可以用數學的方法觀察研究，并作出解釋。

《確定位置》教學設計 篇13

　　《確定位置》說課稿

　　-----------四上數教學設計《確定位置》

　　教學目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　3、聯系生活實際，用所學知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

　　教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　教學難點：在方格紙上用“數對”確定位置。

　　教學過程：

　　一、活動引入，認識數對

　　1、明確列、行排列規則

　　（1）學生按座位卡找座位。

　　位置卡：

　　第*列，第*排

　　學生可能出現：

　　A、找不到座位。

　　B、兩人找到了同一個座位。

　　（2）請同學說說找座位的方法，明確排與列的數法。

　　我們把豎排叫做列，確定第幾列一般從左往右數，引導生按列報數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數，引導生按行報數。

　　（3）重新找自己的座位。

　　（4）班長坐在第幾列第幾行？（同時板書）

　　2、體會學習數對的必要，認識數對

　　（1）用學生自己喜歡的簡便的方法表示班長的位置，可以是數字，也可以是符號。（學生板演表示的多種形式）

　　這么多的方法都對不對呢？你有什么意見？

　　（2）在數學上就有一種“統一的方法”可以既清楚又簡便的表示位置。

　　班長的位置3列2排就可以用（3，2）來表示。

　　（3）你在教室里的位置是第幾列第幾行？用數對怎樣表示？小組交流。

　　小結：根據兩個數組成的數對，能很快確定教室里每個人的位置。

　　生活中有沒有運用數對解決的問題呢？

　　3、生活中應用數對

　　（1）根據位置寫數對

　　①出示哈爾濱旅游景點的分布圖。

　　你能表示出各個景點在圖中的位置嗎？

　　②獨立書寫，全班交流。

　　（2）根據數對找位置

　　①出示殘缺的太陽島景點分布圖。

　　你能幫忙把地圖補充完整嗎？

　　②學生操作后交流。

　　得出：表示同一行中景點位置的數對，它們的第二個數相同；表示同一列中景點位置的數對，它們的第一個數相同。一個數能準確說出一個地點的位置嗎？數對中的兩個數能幫助我們很快在平面圖上找到某個具體的地點。

　　三、總結：學習了確定位置，你有什么收獲？

　　四、引申：數對在國際象棋中的運用。

　　1、課件出現國際象棋棋盤和棋子

　　（1）介紹：國際象棋的棋盤是一個正方形，等分為六十四方格。這些方格有深淺兩種顏色，交替排列。國際象棋的八條直線分別用a、b、c、d、e、f、g、h表示，八條橫線分別用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每個方格便有了自己的名字。國際象棋的棋子有黑白兩色，各有一個王、一個后、兩個車、兩個象、兩個馬和八個兵。

　　（2）如果白王所處的位置用國際象棋專用的方法記錄為g2，你知道是用什么方法記錄棋的位置的嗎？

　　（3）課件出現三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？

　　（4）如果有一枚棋走一步記錄為C6-C2，你知道是哪枚棋從什么位置走到什么位置上嗎？

　　五、游戲：擺子連線

　　比賽規則：每3人一個小組，第一個學生先擲兩次骰子。假如第一次是2，第二次是4，就將自己的棋子放在(2，4)的位置上（說明：棋子用一點來表示）。

　　第二個學生接著同樣的操作，按所擲的點數放棋子。如果位置被其他棋子占了，可以重新再擲。

　　另外的一個學生負責記錄。

　　每放對一個棋子加1分、如果你將兩個棋子連在一起就獎2分，3個棋子連在一起就獎3分，依此類推，將你們倆的得分記錄在一張紙上、誰先得8分，誰就贏了。(學生操作，教師下去巡視)

　　六、全課總結

　　剛才，我們是怎樣探究總結出用數對表示位置的方法的？

《確定位置》教學設計 篇14

　　在前面的教材里已經多次教學確定位置的知識。一年級（上冊） 用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置。二年級（上冊） 用“第幾排第幾個”的形式描述物體所在的位置。用東、南、西、北描繪物體所在的方向。二年級（下冊） 認識東北、東南、西北、西南等方向。用方向詞描述行走路線。五年級（下冊） 用“數對”確定物體在平面上的位置。本單元要從方向和距離兩個方面確定物體所在的位置，聯系已有的方向經驗，應用度量角和畫角的方法，以及比例尺的知識，進一步了解方向、體會距離，發展空間觀念。本單元是根據《標準》要求，在小學數學里新增加的教學內容，確定位置涉及的知識、技能比較多，教學有一定的難度。為此，編排三道例題和一個練習，讓學生逐步掌握新的方向知識，學會比較精確地表示物體所在的位置。還安排一次《實際測量》為內容的實踐活動。1.在已有方向知識的基礎上，教學新的確定位置方法。例1要用“北偏東30°方向6千米處”表示燈塔1相對于輪船的位置。其中“北偏東30°”描述了燈塔1所在的方向，“北偏東”是新的方向概念，“6千米”講的是燈塔1離輪船的距離。例題教學的確定位置是方向與距離的復合概念，可分成四步進行教學。第一步呈現一艘輪船向正北方向航行的情境圖，讓學生看出圖中的燈塔1在輪船的東北方向，燈塔2在輪船的西北方向，激活已有的方向經驗。第二步教學“北偏東”“北偏西”兩個方向知識。生活中經常使用東、南、西、北四個主要方向，以及東北、東南、西北、西南四個輔助方向。航海時除了使用正東、正南、正西、正北以外還使用北偏東、北偏西或者南偏東、南偏西的方式表示方向。例題結合輪船航行的情境圖，指出東北方向叫做北偏東、西北方向叫做北偏西，幫助學生聯系已有的方向知識，初步建立兩個新方向詞的概念。第三步根據情境圖上燈塔1和輪船的連線與正北方向的夾角30°方向，把燈塔1所在方向說成“輪船的北偏東30°方向”，讓學生進一步感受“北偏東”的含義，體會北偏東30°比較清楚地描述了物體所在的方向。第四步利用情境圖上的比例尺和圖上距離，算出輪船到燈塔1的實際距離，從而知道燈塔1在“輪船的北偏東30°方向6千米處”。通過上面的分析可以看到例題的教學線索，在原有方向知識的基礎上先建立“北偏東”的概念，再陸續添上偏東的度數和相應的距離，突出“知道了物體的方向和距離，就能確定位置”這一思想方法。“練一練”以例題情境圖中的燈塔2為具體對象提出了兩個問題，先看圖說出燈塔2相對于輪船的方向，再算出燈塔2到輪船的實際距離。在描述燈塔2的位置時，引導學生把西北方向說成“北偏西”。在分別解決了兩個問題后，最好讓學生把方向和距離結合起來，完整地說出燈塔2相對于輪船的方向和距離，鞏固例題教學的確定位置的知識和方法。練習十二第1、2題配合例1的教學，第1題從北偏東、北偏西帶出南偏東和南偏西，還要根據學校到少年宮的距離500米，看出學校到其他場地的實際距離。第2題要量出從正北方或正南方向東、向西“偏”的角度，還要量出圖上距離并計算實際距離。這兩題在練習知識與技能的同時，進一步體驗方向和距離是確定位置的兩個要素。2.根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。例2里的“北偏東40°方向20千米處”是清涼島相對于燈塔的方向和實際距離，在平面圖上指出清涼島的位置，需要畫出“北偏東40°”這個方向，還要表示出相當于實際距離20千米的圖上距離。教材在安排學生討論之后，利用小卡通的對話，突出了解決問題的思路。在平面圖上確定北偏東40°的方向，要根據“北偏東”的含義，以表示燈塔的點為頂點，正北方為角的一條邊，用量角器偏東40°畫出角的另一條邊。確定燈塔和清涼島間的圖上距離，只要應用線段比例尺的意義“圖上1厘米表示實際5千米”就能算出。讓學生在教材的平面圖上畫出清涼島的位置，還要給予三點指導：一是“北偏東40°”的射線要畫得輕一些、細一些；二是在射線上找到清涼島的位置，可以用一個圓點表示并在旁邊標注“清涼島”；三是把燈塔與清涼島間的線段適當描粗一些，把射線的多余部分擦干凈。“試一試”在平面圖上表示南偏西30°方向15千米處的紅楓島，起鞏固例2教學內容的作用。“練一練”里的兩個問題分別應用例1和例2里的知識，要注意的是，如果把提供的數值比例尺1∶6000轉化成線段比例尺“圖上1厘米表示實際60米”，這兩個問題的解決會更方便。練習十二第3~5題是配合例2編排的。第3題的圖中已經標出了北偏東30°、北偏東60°，北偏西30°、北偏西60°，南偏東30°、南偏東60°，南偏西30°、南偏西60°等方向，還標出了機場四周10、20、30……60千米的圖上距離。要充分利用這道題形成用方向和距離確定位置的初步技能。可以分兩步練習：第一步在平面圖上任意找幾條射線與圓的交點，說說這些點相對于機場的方向和實際距離；第二步在平面圖上標出b、c、d、e四架飛架的位置。第4題練習使用量角器和直尺等工具畫圖，還要應用線段比例尺正確而便捷地得出各個實際距離相應的圖上距離。第5題是綜合性練習，以學生喜歡的素材為問題的現實背景，既要看圖說出1號、2號運動員落地的實際位置，還要畫出3號運動員在圖上的落地點。相對于靶心的落地方向，圖上和實際是完全一致的，而落地距離則要進行圖上距離和實際距離的換算。3.應用確定位置的知識，描述行走的路線。例3在平面圖上用箭頭示意了李偉從家到學校的行走路線，要求說出圖示的行走方向和路程，在現實的情境中應用確定位置的知識。教學時首先應讓學生明白，要有條理地說出從家出發向什么方向走多少米到達哪里，再向什么方向走多少米到達哪里……最終到達學校。然后鼓勵學生把自己的想法在小組里交流，有的學生在描述時可能應用以前教學的“東北方向”，有的學生在描述時可能應用現在教學的“北偏東60°方向”，這些描述都清楚地說出了李偉上學行走的路線。但是，要提醒學生注意平面圖中給出了一些角的度數，用“北偏東60°”描述行走方向比“東北方向”精確。李偉放學回家的行走路線與上學的路線剛好相反，不僅行走的方向相反，而且途經的標志性建筑的次序也相反。說說回家路線有利于知識、技能的理解與掌握，如圖中有兩個60°的角，一個角用于描述上學路線，另一個角用于描述回家路線。另外，從上學路線到回家路線能體會“倒推”的思想方法，發展解決問題的策略。練習十二第6、7題配合例3的教學。第6題講述5路公共汽車的行駛路線，途中的車站較多，方向變換頻繁。教材把整條行駛路線分成兩段，先說從火車站出發到公園的路線，再說由中心廣場到體育館的路線，每段說的路線不是太長，符合小學生的年齡特點，也便于教學及時評價和糾正錯誤。這道題不要求描述汽車從體育館返回火車站的行駛路線，因為路線圖中缺少表示返回方向的角的度數。4.在實踐活動中實際測量相隔較遠的兩點間的距離。尺是度量長度的工具。無論直尺還是卷尺都很難直接度量相隔較遠的兩點間的距離，一般把較遠的距離分成若干段，用尺量出各段的實際長度，相加得到兩地間的距離。為此，先要通過兩點測定一條直線，然后沿著這條直線測量長度。實踐活動《實際測量》著重引導學生測定這樣的一條直線。教材呈現了三名學生在a、b兩點間測定直線的情境，兩名男孩各把一根標桿豎直插在a點和b點，一名女孩在a、b之間的c點和d點依次插標桿。只要四根豎直的標桿插的地點a、b、c、d在同一條直線上，那么a、b之間的距離就可以分成ac、cd、db三段度量，戴帽的男孩正在觀察并指揮調整，利用四根標桿在a、b之間測定一條直線。教材引導學生看懂情境圖，體會圖中的三人分別在做什么，尤其是戴帽子的男孩是怎樣判斷四根標桿在不在同一條直線上的。然后用這樣的方法在操場上開展類似的實踐活動。這次實踐活動里還有步測和目測。步測要知道步長，步長一般不采用量一步有多長的方法獲得，而通過“路程÷步數=平均步長”算得。教材指導學生選一段距離走三次，通過填表計算平均步長，這一段距離不能過短，也不必過長，一般20米左右就可以了。由于步測是按平時走路的步子測量某些長度，所以要用自然均勻的步子在這段距離上走三次，以平均每次走的步數求得的平均步長比較接近常態。目測只能估計兩點間的距離，往往與實際距離有較大的誤差。教材只是介紹練習目測的方法，讓學生在實踐中體會，嘗試著進行一些目測。

《確定位置》教學設計 篇15

　　數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如導入時的找朋友、根據座號找新位置的活動和練習時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。

　　2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

　　本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。其中有三名學生的座號是數對形式，有兩名同學的數對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發了學生的認知沖突，激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

　　由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經驗，所以，第一個教學活動設計了找朋友的環節。學生對誰座在“第2組第5個”位置上產生了紛爭，學生已有的生活經驗與數學教學中的確定位置是不完全相同的，學生認識到確定位置也是要有一定標準的。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又設計了第二個教學活動——請學生根據自己手中的座號找到自己的新位置。在發給學生的座號號中，教師有意安排了幾個“數對”形式的座號，還有兩個不完整的“數對”，為學生設置了障礙，對于學生出現的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，認識了“數對”。在學生認識了“數對”之后，教師馬上提出“數對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數字調換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數對”中的兩個數各自的意義。教師在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。

　　3、評價方式的多維性，為學生的個性發展提供了空間

　　一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。本節課教學在最后一個環節設計了這樣的總結方式：請你評價一下你自己這節課的表現，你覺得你能摘

《確定位置》教學設計 篇16

　　三年級語文

　　確定位置

　　說課內容：北京市義務教育課程改革實驗教材第2冊第五單元《確定位置》。

　　一、指導思想與理論依據

　　《數學課程標準》關于“空間與圖形”部分特別強調了內容的現實背景，強調關注學生的生活經驗和活動經驗。數學教學應激發學生學習的積極性，應該給學生提供從事數學活動的機會，是學生在主動探索、合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法。緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，開展豐富多彩的教學活動，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識和技能，學會從數學的角度思考問題，解決問題，并獲得良好的情感體驗。

　　二、教學背景分析

　　1、教學背景分析

　　《確定位置》北京市義務教育課程改革實驗教材第2冊第五單元內容，它是在學生已經掌握了前后、上下、左右的位置與順序的基礎上來學習的，是為第二學段（4~6年級）學習在平面內用數表示物體位置的基礎。“位置”這一教學內容具有豐富性、開放性和時代性的特點，它是人們更好地認識和描述生活空間，進行交流的重要工具。

　　2、學生情況分析

　　一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看我班的學生比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。

　　3、教學手段與技術準備

　　本節課以白板輔助教學，通過出示班級座位圖、動物圖、電影院座位圖、生字表，使學生通過觀察、小組內交流、合作學習。

　　三、教學目標：

　　（1）使學生能在現實的生活情景中 ，根據行與列確定并描述物體的位置。

　　（2）在探索與交流物體位置關系的過程中，發展空間觀念。靈活運用所學的知識解決生活中的簡單問題，培養實踐能力。

　　（3） 通過合作，培養學生合作學習的意識，并獲得積極的情感體驗。

　　四、教學重難點

　　1、教學重點：掌握橫看為＂行＂，豎看為＂列＂，從＂行，列＂兩個緯度確定物體位置的方法。

　　2、教學難點：根據不同的情況，不同的觀察角度與順序表述物體位置，感受物體位置的相對性.

　　五、教學過程：

　　一）、 激情導入：

　　同學們，陽光小學的一年級1班今天新轉來了一名同學，他叫小軍。來了新同學首先要幫他解決的問題是什么啊？（座位）

　　（課件出示座位圖，采用遮擋功能，逐步展示第1列、第2列……。）

　　看一看，老師把他的位置安排好了，誰能說一說他現在的位置？你能說說你的位置在第幾組第幾個？（指名說）

　　【設計意圖：通過呈現學生比較熟悉的教室里有序排列的座位的場景，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗；然后通過交流，引發學生產生用一致的方式表示位置的需要。】

　　二）、新授：

　　（一）認識列

　　1、 剛才同學們在介紹位置時都說到第幾組第幾個，在數學里，組也叫列。

　　第一組就叫第一列，第二組就叫？第四列是第幾組？第五列的同學請舉手？第六列的同學請起立。

　　【設計意圖：學生已有的對組的認識，很自然地遷移出“列”的新知識。通過讓學生找“第1列”的位置這一活動，然后根據圖中小軍的位置，有意識地讓學生說說小軍坐在“第幾列第幾個”，根據板書（第4列 第3個）說一說每一個數各表示什么，從而初步了解確定位置的方法。】

　　2、你能用手勢比劃一下怎樣的叫做列嗎？ （豎直）

　　在黑板上畫一條豎線并板書：列 

　　【設計意圖：用肢體語言來強化對“列”的理解。為下面學習“行”時，做好鋪墊，也能很容易的與“行”區分開。】

　　3、在數列的時候，一般從左往右數，數第幾個時通常從前往后數。用“第幾列第幾個”的方式來介紹位置。

　　設計意圖：

　　（二）認識行

　　1. 課件出示：第一行

　　請同桌兩個人根據屏幕上出示的“第一行”，想一想，怎樣看是一行？

　　（可以直接用手勢比劃）（板書：行）

　　（課件出示座位圖，采用遮擋功能，逐步展示第2行、第3行……。）

　　2. 不錯，橫著看是一行，那我要是想確定某個同學的位置，只說他在第幾行，你能知道我說的是誰嗎？

　　【設計意圖：組織學生以兩個人為一個小組，以合作學習的形式理解用第幾行，第幾個表述位置關系，激發了學生的自主性與參與活動的興趣。】

　　3.你能說出教室中*同學在第幾行第幾個嗎？

　　（指名學生用第幾行第幾個來說位置） 

　　4.小結：看來要確定一個位置，首先要確定標準，然后既要說清楚是第幾行或是第幾列，還要說清楚是第幾個，具備了這些條件才能確定位置。

　　（三）用行、列的不同角度來確定位置：

　　師：我們的座位有幾行？幾列？

　　1、 誰能用咱們今天所學的知識再來說一說你自己的位置？

　　2、 在班級中，我相信每一位同學都有自己的好朋友，你的好朋友的位置在哪里？快讓大家猜一猜他是誰？（強調說完整話，如：我的好朋友在第幾行第幾個）還可以用什么方式來介紹呢？

　　誰能用兩種不同的方式說出你好朋友的位置？

　　【設計意圖：把教材改變為更貼近學生、學生更熟悉、更現實的情境，能激發學生的學習興趣，同時更好的引導學生經歷，將現實問題抽象成數學問題并進行解釋與應用。】

　　三）、練習，鞏固

　　同學們咱們剛才學習了確定位置的方法，誰來說一說用什么方式來確定？

　　學生指名回答：行或列。

　　1. 青青草原上有一所動物學校，學校里有許多的小動物，如果兔子是第一列第1個，那么位置在哪里？如果小豬在第一列第一個，那么位置在哪里？

　　2. 如果小兔在第一行第一個，那么小恐龍在哪里？如果小老鼠在第一行第一個，那么長頸鹿在哪里？

　　3.  現在請你用你喜歡的方式來介紹小動物的位置嗎？（指名學生回答）

　　（預先把大樹圖、青草圖、小動物圖隱藏起來，再根據學生回答正確后，以獎勵的方式拖拽出大樹圖和青草圖，然后創設情景，拖拽出小動物圖，組成一幅美麗的場景。漸顯出示第一行第1個和第一列第1個。拖拽行或列，改變標準的位置。）

　　【設計意圖：引導學生根據具體問題，從不同角度觀察，體會位置的相對性。】

　　2    電影院（幫老師找三排一號、四排二號等）

　　學校組織同學們去看電影，先來觀察一下，電影院的座位號有什么特點？

　　（學生指名回答：按照單號和雙號分開）

　　有幾個人需要大家幫忙，他們找不到自己的座位了。

　　（課件出示以電影院圖為背景的畫面，隱藏起所要問的問題，根據情景，拖拽出問題。旋轉出示3顆不同顏色的五角星，最后復制拖動笑臉星，拖拽到相應的位置上。）

　　【設計意圖：通過去電影院看電影這一真實的情境，為學生創設運用所學的知識解決生活中實際問題的空間，使學生掌握在電影院找位置的基本方法。】

　　3、 練習：生字表

　　你 ， 只 不 話 風

　　放 帶 樹 我 媽 是

　　橋 聰 什 。 葉 ！

　　常 處 奮 葉 最 叫

　　牛 次 ？ 明 就 請

　　“牛”字在第1列第1個              “叫”字在第2行第6個

　　第4列第4個是   （    ）

　　第5列第2個是   （    ）

　　第3行第2個是   （    ）

　　第1行第4個是   （    ）

　　第3行最后一個是 （    ）

　　【設計意圖：檢測學生本節課學習情況，鞏固練習用“第幾行第幾個”或“第幾列第幾個”來表述位置關系。】

　　四）、小結

　　同學們，通過這節課的學習你有什么收獲和體會？

　　【設計意圖：回顧本節課學習的重難點，對本課所學的知識點進行整體的總結，加深對本課所學知識地理解。也能較好的把握學生對本節課知識的掌握程度。】

　　教學反思：

　　本課教學努力體現了《數學課程標準》倡導的理念，并盡力從建構主義理論出發，重視教師與學生、學生與學生之間的相互作用。這節課結合學生的生活經驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現代信息技術創設活動情境，讓學生在活動中通過合作與交流學習數學，理解、 體會到數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，培養實踐能力。

　　但由于白板教學屬于新鮮事物，對于我來說，運用的還不夠熟練。低年級學生對于新鮮事物更是多了幾分興奮。課堂上，氣氛活躍，學生學習的積極性很高。

　　對于本節課的教學，還存在著很多的不足，還請領導、老師們批評指正。

《確定位置》教學設計 篇17

　　知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。本課的主要教學目標，就是讓學生能用“第幾排第幾個”等詞語描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點。

　　為此，我覺得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。

　　上課伊始，我先出示小動物做操的場景圖，說：“我喜歡的小動物在第4排第2個。”讓學生猜猜是誰？由于觀察和思考的角度不同，學生出現了不同的答案。然后讓小動物們自己說話。小猴說：“我排在第1排第1個。”小熊說：“我排在第2排第3個。”讓學生想一想，小動物的第幾排、第幾個分別是怎么確定的？學生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個。接下來讓學生從兩方面來描述：說位置找動物，說動物找位置。通過反復地描述，學生認識到：在這樣的場景中，要講清楚小動物的位置必須用兩個數來表示，而知道了第幾排第幾個就能確定是哪個小動物了。另外我還設計了讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，在此基礎上我又設計了學生當老師給同學安排位置，這樣的設計極大的調動了全班的參與意識。使學生在玩中樂，樂中知。

　　本課不足之外，因為班級人數過多，時間有限，不能讓每個孩子都參與其中，所以有個別孩子會開小差，今后我還要多培養孩子認真傾聽的能力。

《確定位置》教學設計 篇18

　　教學目標：1。在現實情景中感受確定物體位置的多種方式方法。但基本都需要兩個條件。

　　2.能比較靈活得運用不同的方式確定物體的位置。

　　3.從對現實世界的中確定位置的現象進行觀察，分析，抽象和概括進一步發展學生的數形結合的意識，形象思維能力和數學應用能力。

　　教學重點：體會平面上確定物體的位置有多種方式，但都需要兩個數據。

　　教學難點：靈活應用不同的方式缺點物體的位置。

　　教學關鍵：用數據表示點的位置

　　教    法：以學生熟悉的生活場景引入本節內容，能很好的體現數學的現實性，有利于學生良好的數學觀的形成。

　　學    法：觀察，分析，探究，概括

　　教學準備：自制的電影票，掛圖，小黑板

　　教學過程：

　　一   激趣引入

　　師： 同學們好。在我們生活的這個世界，每天都在發生一些驚天動地的事情，一些讓我們感到震驚，一些又讓我們感到激動。如：沒美英定點轟炸巴格達，美英軍事基地離伊拉克這么遠，他們是如何確定他們的攻擊目標的？2003年給了我們全體中國人太多的激動，其中最讓人激動的是我國成功發射神州五號飛船，這標志著中國載人航天事業達到了世界領先水平，神州五號返回時在我國內蒙古準確著陸。

　　師：導彈的定點轟炸和飛船的準確著陸。其實都與什么有關呢？

　　生：都與確定位置有關

　　師：其實確定位置不僅與驚天動地的大事有關，就是在我們的日常生活中，它也是無處不在。如：同學們井然有序的進教室，進入電影院。那么確定位置究竟有哪些實際意義，又有哪些方式方法呢？今天，我就和大家一道，來探討確定位置的問題。

　　板書課題：確定位置

　　二  探究新知

　　互動一

　　師 我們接著來研究上述問題：學生獨立完成

　　師：在電影院內如何找到電影票上所指的位置？

　　生：根據電影票上的號碼找座位。

　　師： 在電影票上“6排3號”與“3排6號”中的“3”的含義有什么不同？

　　生：前一個“3”表示的是第六排的第3號。而后一個“3”表示的是第3排。

　　師：如果將“6排3號”簡記著（6，3），那么“3排6號“如何表示？

　　生：（學生板演）記著（3，6）

　　師：現在我們把自己的教室當作一個小電影院，一共有8排，從右往左依次是1號，2號，一直到9號。老師手中有幾張電影票，請兩名同學抽簽，然后在小電影院內找到自己的位置。（同學們都爭先恐后）

　　生：一個同學抽到的是“4排6號”找到了座位。而另一個同學抽的是“4排：找不到座位。

　　師：怎樣才能幫拿著“4排”的學生找到他的位置呢？他為什么找不到自己的位置？

　　生：他的電影票只有排數，沒有號數。只要在后面加一個幾號，就行了。

　　師：這說明了一個什么問題？

　　生：要有兩個數才能確定一個座位。

　　（以上活動讓學生明確：確定一個座位需要兩個數，并且兩個數的順序不同，其位置也不同）

　　板書：確定一個物體的位置至少需要兩個數據

　　互動二：

　　在生活中確定物體的位置還有其他方法嗎？（小組活動。由學生想，然后由學生的思路展示例題。此讓活動讓學生學會關注生活，體驗數學的實用性.

　　生：在地理課中我們找一個地方用的方法是按照“經度和緯度”找的。

　　師：很好。同學們你們聽說過唐山在1976年發生了大地震的事情嗎？

　　生：聽說過。

　　師：如今的唐山已經建設的非常好了。現在我們就按照剛剛那個同學說的方法去找一找當時震中的位置。

　　生：獨立做。然后小組檢查（學生做的很好）通過這個活動明白確定位置的其中一種方法是按照“經度和緯度”

　　板書：經度，緯度

　　師：同學們想一想，確定位置還有其他的方法嗎？

　　生：按照方位來找

　　師：很好。現在我們來看一次軍事演習圖

　　掛圖出示例一。小黑板出示問題。先獨立思考，再討論。然后小組匯報。

　　學生討論的很激烈。并且很快找出了答案。進一步明確了確定位置需要兩個數據。

　　板書：方位角，距離

　　師：同學們剛剛表現都不錯。為了獎勵你們，現在我們來做一個游戲，好不好？

　　生：好

　　游戲：方格有25個漢字，“C3”表示“天”。請按下列要求組成一句話。 

　　5可明個萬女4中我的一學3愛英天帥活2球里是生大1小孩打習哥ABCDE

　　(1)  A5  A3  C4  E5  B1  C2  B4 

　　(2)  B4  C2  D4  C5  A1  D3  E1

　　(此活動為后面的區域定位法作準備。讓學生明確區域定位的方法)

　　生：有的小組進行分工合作，很快找出了它們所代表的含義（此活動還有助于培養學生小組合作能力）

　　板書：區域定位法也需要兩個數據

　　通過以上活動讓學生明確確定物體位置的方式有多種多樣，但是基本需要兩個數據。

　　板書：確定位置的方法有多種，但是基本需要兩個數據。

　　互動三：P124面的“議一議”

　　由于有了上面的鋪墊，學生很快就找出了各自的位置。

　　三.小結

　　學生自由發言。在生活中確定物體位置的方法很多，不管哪種方法，至少都需要兩個數據。

　　四.鞏固練習

　　1、八（3）班小明同學的家長到學校找他有事，卻不知道孩子教室的位置，你如何幫他的家長？（準確表達）

　　2、介紹自己的位置（橫為排，豎為列）

　　3、亮亮坐在教室的第三排第五列的位置上，可以記作（3，5），則小紅坐在教室第四排第二列記作-----------。小軍的位置記作（5，1），表示他坐在---------------------------------------。

　　4、娟娟在鏡子看到身后的地圖上張家莊在馬家莊的北偏西30的方向上，則實際上張家莊在馬家莊的什么方向上？那么馬家莊又在張家莊的什么方向上呢？

　　5、明明在一處資料中得知：在某海洋的小島A，小島B，小島C的附近有一珊瑚群，但資料并未標出珊瑚群的確切位置，只給出了這段文字：此珊瑚群距離小島B。小島C一樣遠，而又在小島A的東南方向。明明能找到珊瑚群的位置嗎/怎樣找呢？

　　五.作業

　　1、P125頁習題5。1的1，2，3題

　　2、通過學習本節，再去感知生活中確定物體的位置還有其他方法嗎？

　　六.板書設計

　　確定位置

　　確定位置至少要兩個獨立的數據

　　確定位置的方法很多：緯度，經度

　　方位角，距離

　　區域定位

　　七，教學反思

　　在教學時我注意從學生已有的生活經驗出發。比如：在電影院找座位。通過活動學生很快明白了要找到自己的位置需要兩個數據：排和號。接著提問問學生，在生活和學習中我們還有哪些確定位置的方法？憑經驗學生說出了由經度和緯度可以確定位置等，由學生的思路展示了書上的隨堂練習和例一。效果都很好，學生的熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對學生來說比較陌生，在此我設計了一個游戲，游戲體現學生的一個分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時課堂氣氛達到了最高潮。

　　整節課學生都是學習的主人，老師只是一個知識的引導者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個學生都充分的參與進來了。效果很好。通過一環一環的活動，學生都明白了要確定一個位置：至少需要兩個條件。并且確定位置的方法有很多種。數學與生活緊密聯系，數學來源于生活，又服務于生活。在鞏固練習中我設計了一系列與學生生活有密切聯系的題，同時注意學生語言描述的準確性。引導學生把所學的數學知識和方法，運用到生活實際中，在解決生活問題的同時鞏固已學的數學的知識，有助于培養學生的創新能力。

　　本節課由于內容比較簡單，在教學的時候注意了小組活動的組織，不使小組活動流于形式。在應該探討的地方適當安排了時間，整節課下來平時基礎很差的同學都掌握的很好，達到了預期的目的。

《確定位置》教學設計 篇19

　　教學目標：

　　1、學生在具體情境中明確認識到要準確表達某個物體的位置要約定數的標準，感受到用兩個第幾確定位置的必要性。

　　2、學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個以及類似的方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

　　3、讓學生在觀察、分析、合作、交流等活動中進一步發展空間觀念，提高與他人合作的能力，感受數學與生活的聯系，培養學習數學的興趣。

　　教學重、難點:

　　重點：學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾層第幾個、第幾組第幾個”等方式描述物體所在的位置，能根據這樣的描述確定相應的物體。

　　難點：學生在具體情境中根據提示確定數的順序。

　　教學準備：

　　課件、板書

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課。

　　談話：今天，老師要帶小朋友們去參觀一所動物學校。

　　二、體會感悟，學習新知。

　　1、感受約定方向的必要性。

　　媒體出示一排動物在做操。

　　談話：看，有一排小動物在做操呢！在這些小動物中老師比較喜歡第2個動物，你知道是哪個小動物嗎？

　　追問：老師比較喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了兩個啦？要確定老師喜歡的小動物到底是哪個還要說清楚什么？

　　（板書：第幾個 約定數的方法）

　　問：在這些小動物里，老師比較喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道是哪個小動物嗎？現在大家意見統一了。

　　2、感受用“兩個第幾”確定位置的必要性。

　　媒體出示四排小動物在做操。

　　談話：聽說我們小朋友來了，做操的小動物又多了幾排，在這些小動物中，老師最喜歡的小動物從左往右數排在第2個，你知道老師最喜歡的小動物是哪個嗎？

　　追問：老師最喜歡的小動物只有一個呀，怎么成了四個啦？現在要確定老師最喜歡的小動物到底是哪個還要說清楚什么呀？（板書：第幾排）

　　3、理解“第幾排第幾個”。

　　談話：前面我們說過要讓大家都明白要按照統一的順序來數，這兒的第幾排第幾個是按怎樣的順序數的呢？咱們來聽一聽。

　　媒體播放并出示小猴、小熊的說話。

　　提問：第幾排怎么數的？

　　學生數后教師說明：對于這些小動物來說，這是前面，這是后面，第幾排就是從前往后數的。我們再跟著電腦老師一起來數一數。（學生數，媒體分別演示各排）

　　提問：小猴在第1排的第1個，小熊在第2排的第3個，第幾個又是按怎樣的順序數的呢？

　　4、學用“第幾排第幾個”。

　　（1）提問：在這些小動物里，老師最喜歡的小動物排在第4排第2個，你知道是哪個小動物嗎？

　　提問：第2排第4個又是誰呢？這只小豬排在第幾排第幾個呢？（第3排第2個的豬）

　　（2）談話：你最喜歡的小動物是哪個？你能說出它的位置嗎？自己悄悄地說一說。

　　學生在屏幕上指出自己最喜歡的小動物，請下面學生說出這個小動物的位置。（誰愿意到上面來指出你最喜歡的小動物，讓下面小朋友說出它的位置。）

　　學生說出最喜歡的小動物的位置，讓其他學生猜是哪個動物。（現在咱們要變個法子來找，請到的小朋友說出你喜歡的小動物的位置，不能說出小動物的名稱，讓下面小朋友猜是哪個小動物。）

　　還有好多小朋友想玩這個游戲，這樣吧，咱們同桌活動，聽清要求，可以象這兩位一樣，一位小朋友在書上指出喜歡的小動物，請同桌小朋友說出小動物的位置，也可以一位小朋友說出喜歡的小動物的位置在第幾排第幾個，另外一位小朋友找到這只小動物。注意同桌兩位小朋友一位先說，另一位找，然后再換一換，這位小朋友先說，另一位小朋友找。同桌活動。

　　反思小結。（板書課題）

　　（三）反饋練習，深化認識。

　　1、“想想做做”第1題第1幅圖。

　　談話：接下來我們去小動物的宿舍參觀。小猴最性急了，它向我們介紹“我住在第2層第3號”。

　　提問：第幾層是按什么順序數的？第幾號又是按什么順序數的？

　　提問：那熊住在第幾層第幾號？

　　提問：青蛙住在第1層第1號，你能找到它的宿舍嗎？兔子住在第4層第3號，誰已經找到它的宿舍了？

　　談話：剛才我們用第幾層第幾號確定小動物的位置，幫助小動物找到了宿舍。（板書：第幾層第幾號）

　　2、“想想做做”第1題第2幅圖。

　　談話：再去參觀一下動物學校的圖書館吧，這是動物學校圖書館里的一個書柜。（媒體出示書柜圖）

　　提問：這里是用第幾層第幾本來確定書的位置的，（板書：第幾層第幾本）這里的第幾層是按什么順序數的？第幾本是按什么順序數的呢？自己悄悄地數一遍。

　　提問：看著這個書柜，你還想給大家介紹什么？

　　（四）聯系生活，應用拓展。

　　談話：剛才我們參觀了動物學校，用第幾排第幾個確定小動物做操時的位置，用第幾層第幾號確定小動物宿舍的位置，用第幾層第幾本確定書柜里書的位置。其實生活中需要確定位置的情況有很多，老師先來舉個例子。

　　1、“想想做做”第4題。

　　談話：像現在，就可以用第幾組第幾個來確定你們的位置，你們從哪邊開始是第1組呀？請第1組的所有小朋友向老師揮揮手。很快數數自己在第幾組，請第3組的所有小朋友起立，請第6組的所有小朋友向老師揮揮手。第幾個我們從前往后數，（指第1組的第1個學生）那他就是第1組的第1個。你是第幾組第幾個呢？跟你的同桌說一說。

　　師：剛才是老師舉的例子，下面你們來說說吧生活中哪些地方需要確定位置？

　　師：大家舉的例子真多，有位小朋友說到去劇院看電影時需要確定位置，咱們就來參觀一下劇院吧！

　　2、“想想做做”第2題。

　　談話：看，這是幕布，這就是劇場的前面，觀察一下，這個劇場里第幾排是按什么順序確定的？第幾號是按什么順序確定的？如果讓你設計這個劇院的票，你覺得票上至少要寫清楚什么才能讓觀眾又快又準的找到座位呢？

　　來看看，果然象我們大家所說的票上寫著幾排幾號，你們能幫這三位小朋友找到座位嗎，找到后請在圖上用鉛筆圈出來。

　　交流時選取學生作業展示并提問：你是怎樣找的？

　　師：這樣的劇場里我們可以先找到排，再找第幾號。

　　談話：這也是一個劇場，這是舞臺，這就是劇場的前面，仔細觀察一下，這個劇場座位的排列跟剛才那個劇場有什么不同？

　　提問：請幫者3位小朋友找到座位并用鉛筆圈出來。

　　選取學生作業展示，提問：這樣的劇場里怎樣找座位比較方便呢？

　　3、出示火車票、飛機票，師生一起說說如何找位置。

　　4、教師介紹汽車上“確定位置聽歌曲”。

　　談話：剛才咱們討論的是你們舉的例子，老師再來舉個例子隨著科學技術的發展，在汽車的CD機里可以同時放多張碟片，看，在這輛車的CD機里可以同時放8張碟片，這么多的碟片，怎樣才能快速地找到喜歡聽的歌曲呢？別急，你只要記住你最喜歡聽的歌曲是第幾張碟片的第幾首歌曲，用設定鍵調到相應的位置就能聽到你喜歡的歌曲了。比如老師最喜歡的歌曲是第8張碟片的第1首歌曲，就只要用設定鍵調到第8張碟片第1首歌曲，就馬上能聽到這首歌曲了。（結合媒體播放介紹）

　　五、總結延伸。

　　1、課堂總結：今天這節課我們學了確定位置，你又掌握了什么新本領呢？

　　六、涂色游戲。

　　談話：接下來我們來做個游戲，看，這是一張方格圖。（媒體出示）

　　說明游戲規則。

　　開始游戲。

《確定位置》教學設計 篇20

　　數學家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。這是對數學應用性的精彩敘述。

　　21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數學知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學習確定位置好嗎？”同學樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發現有的同學很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號。”我說：“其實生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置。”

　　生：“我在第二行的左數第二個。”

　　生：“我在第二行右數第一個。”

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　　師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置。”

　　生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數第四個。”

　　生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數第二個。”

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　　同學們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之后我讓全體同學站成隊列，說說自己在隊列中的位置。

　　在這節課的最后，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學們討論后紛紛發言，有的說：“我家住在二單元6號，    單元    號也是確定位置的方法。” 有的說：“我家住在北大街17號，    街    號也是確定位置的方法。”我問：“還有嗎？” 課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學一年級一班，    小學    年級    班也是確定位置。”在整個教學過程中，同學們思維活躍，學習積極性高。

　　上面的教學案例，體現了以下教學理念：

　　一、生活中處處有數學，到處存在著數學思想，教師要善于結合教學內容去捕捉“生活現象”，利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親切感，覺得數學與“生活”同在，并不神秘，同時激發他們的學習興趣，愛因斯坦曾說：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一項艱苦的任務要他去負擔，“生活化”的數學是孩子們樂于接受的寶貴禮物。

　　二、生活中的數學，必須依賴實踐活動，使數學成為看得見，摸得著，聽得見的現實，是有源之水，有本之木。教師應把數學知識融于生活，如在上面的案例中讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學，生活中人人用數學，體會數學的一種社會價值，形成“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”的學習風尚。

　　三、數學源于生活，寓于生活，又服務于生活。課堂教學不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應讓它在生活中得到豐富與延伸。

《確定位置》教學設計 篇21

　　【教學內容】

　　蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。

　　【教學目標】

　　（一）知識教學點：

　　學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。

　　（二）能力訓練點：

　　1、在探索和解決問題的過程中培養學生初步的空間觀念。

　　2、培養學生的語言表達能力。

　　（三）情感體驗：

　　體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。

　　【教學重、難點】

　　讓學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體的位置。

　　【教材分析】

　　本課是蘇教版小學數學二年級上冊內容。主要是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據具體描述找到相應的位置。這部分內容學生在生活中經常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數學。

　　【教學過程】

　　創設情境，導入新課

　　談話：今天小動物們正在進行一場廣播操比賽。走，我們去瞧瞧！（出示主題圖）看，它們的隊伍排得多整齊啊！在這么多的小動物里，有一個是我最喜歡的，它在第四排第二個，猜猜它是誰？

　　學生可能得出幾種答案：

　　（1）從前往后數第四排，從左往右數第二個：兔。

　　（2）從后往前數第四排，從左往右數第二個：豬。

　　（3）從前往后數第四排，從右往左數第二個：狗.。

　　（4）從后往前數第四排，從右往數第二個：豬。

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　　提問:咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢？什么原因？（學生討論）

　　小結：看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學習確定位置。(板書課題)

　　【設計意圖：讓學生找老師喜歡的小動物，學生的興致高，當出現不同的答案，又激起學生探索的欲望，讓學生明確：要讓大家猜到是哪樣物體，必須先確定它的位置】

　　體會感悟，學習新知

　　1、第幾排第幾個

　　（1）出示小猴和小熊的話：

　　（小猴說：“我在第一排第一個，”小熊說：“我在第二排第二個。”）

　　提問：哪是第一排？你用手指一指。（指名學生上臺來指）

　　小動物一共站了多少排？我們一起數。

　　橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。

　　（板書：第排第個）

　　確定了方法，那你現在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢？（學生說）

　　（2）練習

　　a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里？

　　（出示：我喜歡，它在第排第個。）

　　b、請同學說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學猜一猜。

　　（出示：我喜歡的小動物在第排第個，它是。）

　　【設計意圖：讓學生明確要讓大家知道一樣東西的準確位置，要有統一的確定位置的標準。】

　　2 、第幾組第幾個

　　小動物有自己的位置，那在教室里同學們也有自己的位置，我們是以第組第個來表示的。（板書：第組第個）