《牛和鵝》教案（精選20篇）
《牛和鵝》教案 篇1
教學目標：
1、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。
3、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，認識到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
教學重難點：了解課文內(nèi)容，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備：學生充分預(yù)習課文、多媒體課件
教學過程：
一、直接導入
1、學生展示課前精彩兩分鐘
《牛鵝換眼》
2、師：我們今天要學的就是一篇關(guān)于牛和鵝的文章。
師板書課題（牛字小鵝字大）
學生齊讀課題3、師：看了這個提問，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉主要問題）
黑板一側(cè)板書：a、牛字小，鵝字大？b、主要內(nèi)容？
4、答案都在課文里，我們一起來讀。
二、初讀感知，理清思路
1、對于初讀提出要求：思考之前提出的問題，如果有收獲，請在書上做好批注。
2、指名匯報：你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？
（1）課文的主要內(nèi)容是什么？
師提示可以按“課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”的順序說。
生根據(jù)提示自由說，并在老師的引領(lǐng)下學到概括課文主要內(nèi)容的方法。
（2）為什么牛字小，鵝字大？
生自由說，師提煉并小結(jié)：因為這就是“我們”對待牛和鵝的態(tài)度。
a、師：文中“我們”是怎樣對待牛和鵝的？讀文并用喜歡的符號分別在課文中勾畫標記。
（提示：1-4自然段）
根據(jù)學生匯報，師適時板書： 欺負
害怕
師：為什么會這樣？
學生匯報讀第一自然段
師小結(jié)：因為牛和鵝看人的角度不同，所以人輕視牛而害怕鵝。
b、后來主人公對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？
生匯報，師小結(jié)：主人公終于明白了應(yīng)該用怎樣的態(tài)度對待牛和鵝（根據(jù)學生回答，修改板書：把牛字寫大）
c、究竟發(fā)生了什么事，使主人公對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？
課文的哪些自然段描寫了這件事？（5-11自然段）
三、細讀探究，理解感悟
1、快速瀏覽這一部分，用簡潔的話告訴我們，圍繞鵝、“我”、金奎叔發(fā)生了什么故事？
補充板書
學生匯報，師引導：“我”被（神氣）的鵝追趕，嚇得（狼狽不堪），金奎叔幫“我”，鵝（落荒而逃）。
2、根據(jù)剛才的回答，自由讀5-11自然段，把你覺得最有趣的句子或段落找出來，多讀幾遍并做好批注。
3、交流匯報，根據(jù)學生匯報，教師相機指導。
（1）指導學生讀出鵝欺負“我”時的神氣，讀出被鵝欺負時“我”的狼狽不堪。
a、匯報讀第5自然段，課件出示。找出鵝在欺負我時的句子，體會鵝當時心里的所想。找出重點詞，邊讀邊比劃動作，體會鵝的神氣和囂張。
自讀，同桌互讀，指名讀，評讀，齊讀
b、匯報讀第6、7自然段，讀出“我”的狼狽，課件出示重點語句
找出詞語，自己試讀，評讀
師小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到了這樣栩栩如生的形象，他是從哪些方面來刻畫“我”和鵝的形象的？（生：動作、神態(tài)、語言）以后我們在寫作中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動、鮮活。
（2）正在這千鈞一發(fā)的時候，救星——（生：金奎叔）到了。
找出金奎叔是怎樣對待鵝的？
剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？
（3）情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才還是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，而“我”也知道該用怎樣的態(tài)度來對待牛和鵝了。（板書：不欺負 不害怕）
是什么讓“我”明白的呢？（金奎叔的話）課件出示
師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)，學生自由發(fā)言。
（4）“我們”也像你們一樣明白了：對鵝而言（課件出示）“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解這句話的？（前者從鵝的角度看人，后者是從人的角度看鵝，由于看待事物的角度不同，所以結(jié)果不同。）相機板書：角度不同 結(jié)果不同
同樣的道理，對牛而言，（課件出示）它雖然把我們看得比它（大），可我們實在（比不上它呀）！
5，小結(jié)：學了這篇課文，你有什么感想？
因為看問題的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同，同學們?nèi)绻龅揭恍⿵?fù)雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？
我們來看一個故事，看你是否能用今天領(lǐng)悟到的道理來解決問題。
四、拓展延伸（課件出示）
1、讀故事，想辦法。
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會為兒子發(fā)愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發(fā)愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，( ),從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學家說了什么神奇的話？竟然讓她恢復(fù)了健康？
2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？結(jié)合生活實際說說，然后寫下來。
板書設(shè)計：
牛 欺負 不欺負 角度不同
和
鵝 害怕 不害怕 結(jié)果不同
“我” 金奎叔
《牛和鵝》教案 篇2
這課已經(jīng)醞釀了很久。如果是一串葡萄，那么現(xiàn)在應(yīng)該是釀成葡萄酒的時候了！不過，滋味卻是那樣酸澀！
因為南崗區(qū)教師招聘需要部分教師來出題，我有幸被抽中，在出題點“關(guān)押”了五天之久，然后是批卷，直到周六8點多才回家。因此，本應(yīng)是上一周該做的事情，只好挪到這周一來做了。
第三節(jié)課，復(fù)興五年一。
開始上課了，按照既定方案，先給孩子們講一個故事，一個關(guān)于牛和鵝眼睛的故事。當然，這是一個神話傳說。孩子們聽得有趣，自然放松下來，同時，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內(nèi)容，自己覺得比較自然。
學生初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：有趣，讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種交流。果然，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時的狼狽樣特別生動有趣；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺負牛的那一段，覺得有意思。
這是預(yù)料之中的。接下來做什么呢？在學生交流的過程中，我隨時將學生的發(fā)言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝……在這個基礎(chǔ)上請學生結(jié)合板書概括課文主要內(nèi)容。這也是幫助學生概括主要內(nèi)容的一個方法。只是放在這里，還略顯不自然。
比較亂的地方出現(xiàn)在后面的環(huán)節(jié)中。我一直沒有想好的，本來應(yīng)該直接切入到金奎叔的話，但怎么切入?yún)s沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清楚。只是含糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發(fā)堵，不舒服。甚至現(xiàn)在都有寫不下去的感受。不過，為了當初的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家當樣子，不好是靶子，給大家借鑒。
重點于是在體會我的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)；金奎叔的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)。因為，在此處我總認為是有比較的，正是這種比較使我們認識到“我們不能因為別人對我們的態(tài)度而決定我們對待別人的態(tài)度”，或者進一步認識到“我們對待別人的態(tài)度決定著別人對待我們的態(tài)度”。這次講的時候，我便引導著孩子對比著來讀，讀出我的害怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的害怕。反復(fù)指導朗讀，這里用了大概十二、三分鐘罷。后來想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的情況下，學生對這些描寫生動的語句如此反復(fù)誦讀也還處在一種無意注意的狀態(tài)下，效果未必好。
再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點”兩處讓學生說清楚，然后說說句子的意思，再聯(lián)系生活談?wù)剢⑹尽；揪褪沁@樣的思路下來吧。層次不清楚的感覺始終有，所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。
五年三，第二節(jié)、第三節(jié)
又講這一課。這回在比較上下了功夫，另外我還調(diào)整了一下順序，先理解金奎叔的話，但只是從字面上明白這段話的意思；再讓孩子們讀一讀課文，然后圈畫“我”、“金奎叔”、鵝的態(tài)度表現(xiàn)，看看通過比較他們的表現(xiàn)有什么發(fā)現(xiàn)。
這時，孩子們邊讀邊進行思考：把我的表現(xiàn)同鵝進行比較；把我的表現(xiàn)同金奎叔進行比較；把鵝的表現(xiàn)同金奎叔的表現(xiàn)比較；把鵝前后不一樣的表現(xiàn)進行比較。通過這些比較，孩子們說了很多想法和體會：鵝不怕我是因為我怕鵝；鵝怕金奎叔是因為金奎叔不怕它；鵝這動物欺軟怕硬……在比較中，邊談邊讀，邊讀邊談，這回感覺自然了許多。在充分的交流朗讀之后，我再讓孩子們談?wù)剬鹂迥蔷湓挼捏w會，這回孩子們的認識又深了一層：其實，鵝把我們看得小沒有什么，它要是靠著這點欺負人可不行，“憑這點”說明鵝只是依靠把人看得小這點來欺負人，是沒有實際的本領(lǐng)的，實際上人的本領(lǐng)要比它強得多；也有的孩子說，其實鵝對我們什么態(tài)度不要緊，關(guān)鍵看我們是如何看它。于是，引出下文“果然，我不怕它，它便不敢咬我，碰到了只是‘吭吭’叫幾聲，扇幾扇翅膀，就搖搖擺擺走開了。”想想看，什么發(fā)生了變化，什么沒有發(fā)生變化？仔細閱讀后，我們會發(fā)現(xiàn)，其實鵝的態(tài)度并沒有變，還是和前文中一樣“吭吭叫、撲打翅膀、一搖一擺”，只是我的態(tài)度發(fā)生了變化，鵝在我眼中也就有了變化。現(xiàn)在，可以聯(lián)系生活實際來談?wù)剢l(fā)了。
再談《牛和鵝》一課的教學
這課成了一個心結(jié)了！但有時，課真的是需要磨的。反復(fù)思考下來，對這一課又有了一些新的認識。記錄在這里，供大家借鑒。
先大概說一說課的流程吧。
一、神話故事導入。
二、由神話引入課文第一自然段：“大家都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”
1.由神話故事到這段話，再到課文講的故事。請學生自由讀文，看看課文主要講了什么事。
2.檢查生字詞語：
（1）吁哩哩哩、吭吭，這兩個詞重點是讀準。強調(diào)“吁”是多音字，簡單講講另兩個讀音組成的詞。（呼吁、氣喘吁吁）
（2）“惹”，擴詞。
（3）“掙脫束縛”，注意“掙”是四聲，表示努力擺脫的意思；“縛”是四聲。指導學生讀準確，再回到課文中讀句子。
（4）通過做動作、做比較，弄懂“扳、握、掐”在課文中的意思。
3.瀏覽課文，說說課文主要講了什么事。
（“我”被鵝追，金奎叔把鵝趕跑，“救”了“我”的事情。）
三、精讀主要內(nèi)容。
1.結(jié)合課文主要內(nèi)容及神話故事引出矛盾，激起疑問。
（說明：前面通過神話故事，學生得出“鵝”不怕人這一結(jié)論。而通過整理課文內(nèi)容得出鵝不怕“我”，卻怕金奎叔。這樣問題自然形成了：為什么鵝不怕“我”，卻怕金奎叔呢？看似簡單，但孩子們往往將注意力集中在大人和孩子外在身體上的差距，而沒有注意到內(nèi)在態(tài)度的不同。這正是課文要引起我們思考的地方。由此進入下面細讀的環(huán)節(jié)。）
2.圍繞問題“為什么鵝不怕‘我’，卻怕金奎叔？”默讀課文5——11自然段。邊讀邊用不同符號畫出“我”、金奎叔、鵝的表現(xiàn)，再讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。還可以比較一下，也許你會有新的思考和收獲。
（這個問題我想了很長時間，如果直接來回答問題，結(jié)果往往是單一而簡單的。學生容易直奔答案而去，不利于學生良好思維習慣的養(yǎng)成。同時，在這里也是教給孩子比較閱讀的方法。利于引導學生層層深入地思考，并能夠有更多的學生更充分地發(fā)表看法。）
3.交流。
（基本上在第一課時能夠交流一個方面內(nèi)容：或者是關(guān)于“我”怕鵝的，或者是金奎叔的表現(xiàn)，或者是鵝的表現(xiàn)。然后第二課時繼續(xù)交流。
交流時主要抓下面幾個方面：一是學生得出“我”非常怕鵝這個結(jié)論，要讀好；二是得出鵝不怕我，讀出鵝的神氣來。三是金奎叔的不怕和鵝的怕，這部分處理宜輕。可以不再讀了。四是比較“我”和金奎叔的態(tài)度，比較鵝前后的變化——由神氣到狼狽。
通過這樣四個層次的分析、品讀、思考，相信學生會得出問題的答案了：之所以鵝不怕“我”卻怕金奎叔，是因為“我”太怕鵝了，而金奎叔卻不怕鵝。）
四、體會金奎叔的話，聯(lián)系生活實際思考其中的道理。
1.由前面內(nèi)容，教師進一步提問：那么，我們對待鵝的正確態(tài)度應(yīng)該怎樣呢？
由這個問題過渡到金奎叔說的話。思考“讓它這樣看好了”、“要是憑這點欺負人”，弄懂金奎叔話里的含義。此時，要孩子進一步思考這句話對我們的啟示時卻是有困難的。
2.讀第12自然段，再比較前后“我”的變化以及鵝的變化，看看又有什么收獲？
此時，學生應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn)“別人對我們的態(tài)度，往往是由我們的態(tài)度決定的”了。
3.下面的環(huán)節(jié)引用落英繽紛的做法，由不再無緣無故欺負牛入手，回顧第二自然段內(nèi)容：
“我教時臨時發(fā)現(xiàn)一種講法,說來也是受大哥啟發(fā),我讓學生劃出我們欺侮牛的動詞:拍,摸,觸,刮扳,騎.第一步,讓學生讀詞說體會;第二步,學生思考調(diào)整詞的順序行不行,說理由.學生體會出,我們由不怕牛到欺負牛的過程,也領(lǐng)悟到牛的忍讓促成了我們的行為.引完后讓學生自學第二部分,劃詞,批注鵝如何一步步欺負我的課文,自悟“我們對待別人的態(tài)度決定著別人對待我們的態(tài)度”。效果較好,學生挺愛學的。”
五、總結(jié)。
《牛和鵝》教學反思其四
呵呵，其實不知是第四還是第五了，或許是第三？不在于第幾，關(guān)鍵是思考吧。
今天在跟一位老師備課時，忽然想起了當時教學中的一個片段：教學本課的生字詞語有這樣一些，“吁哩哩哩、吭吭、惹、掙脫束縛、扳、握、掐”。教學最后幾個表示動作的生字時，我有意想通過演示來幫助學生理解、積累。于是我走到第一排一個男孩子跟前，抓住他的手，做出掰腕子的動作。然后讓大家說說我們在做什么 ——順勢講到，這也叫扳手腕。這個動作——我一邊說一邊將那個男孩子的手腕扳向一邊——就叫扳，后面的孩子都站起來看，一邊看一邊笑著。
這時，我又握住男孩子的手，用力搖了搖。“這個動作是——”
“握手！”孩子們大聲回答著。
“哈——”孩子們忽然哄堂大笑起來。而被我握著手的男孩子紅著臉，使勁要把手抽出去。嘿嘿，我回頭看看剩下的“掐”字，也忍不住樂了。這群小家伙，一定以為我接下來要掐這個倒霉的男孩子呢！
“哦。‘掐’是什么動作？看看，這一定是女孩子的拿手戲！男孩子學學。”
話音未落，男孩子們就裝模作樣地在女孩子身上（離著一定距離）比劃起來。看著他們的動作，我便學著他們的樣子，用大拇指和彎曲的食指在空中一夾，再一轉(zhuǎn) ——“是這樣嗎？”“對。”“不對。”——“這是什么？”——“是擰~~”男孩子們特意把“擰”字拖了一個長長的拐彎。“那這樣是掐嗎？”我走到第三排一個男生面前，一把抓住他的胳膊，另一手的大拇指甲和食指的指甲做出一個掐的動作。“對——”笑聲似乎比回答更響亮。
“哦？果真如此？”我清了清嗓子接著說，“請大家找找書里的話，看看書里是怎么說的？”
“金奎叔一把握住了鵝的長胖子——”學生讀。
我一把抓住了旁邊一位同學的胳膊。“這就是鵝脖子。我現(xiàn)在的運用就是——握。”孩子們笑得更歡了。“另一句呢？”
“那咱們就得掐住他的脖子，把它扔到河里去……”
“哦，是這樣掐嗎？”我重復(fù)著剛才那個“掐”。對于鵝的脖子來說，這樣的掐恐怕是無濟于事的。“不是這樣？那是什么樣？”學生做出用力握的姿勢。
看到自己的目的基本達到。于是就趕緊把話題扯回來。“對，這里的掐和握意思相近。在感覺上掐的力量更大些，更集中些。”說到這兒，我的話題一轉(zhuǎn)：“其實，我們理解詞語時就要像剛才這樣把詞語放在語言環(huán)境中體會它的意思。因為漢字的歧義是比較多的，所以我們只有聯(lián)系課文內(nèi)容才能準確地理解。記住，千萬不要望文生意喲。”
《牛和鵝》教案 篇3
教學目標
知識目標：掌握9個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語，掌握擬聲詞與多音字。
能力目標：通過感悟課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句，感受童趣、品悟事理，有感情地朗讀課文。
情感目標：了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
教學重點：通過感悟課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句，感受童趣、品悟事理，正確流利有感情地朗讀課文。
教學難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
教學過程
第一課時（略）
教學目標：
初讀課文，掃清字詞與朗讀障礙，初步了解課文內(nèi)容。
一、激趣導入，引發(fā)思考。
1.（課件先后出示牧童騎牛和鵝引頸高歌的圖片）同學們，看了這些圖，你想到了哪些詩？（詩句出現(xiàn)在圖下。）你對牛和鵝有什么印象呢？（生自由說）板書：牛鵝
2.我們今天要學的就是一篇關(guān)于牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題
3.看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉問題。）
二、初讀課文，理清思路。
1.自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。
2.檢查生字詞掌握情況，提示讀音，出示兩組詞：
吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
任大霖、扇動、胳臂、掙脫、腳爪
3.指名朗讀課文，結(jié)合語境對上述詞語進行正音,并理解“扳、掐、無緣無故”等詞語。師生評價。
4.請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了件什么事？
三、再讀課文，初步感知。
1.作者開始對牛和鵝的態(tài)度怎樣？讀讀第1至4自然段。
2.后來作者對牛和鵝的態(tài)度有了什么變化？為什么會有這樣的變化？請快速瀏覽課文5～11自然段描寫的這件趣事，找出有趣的畫面讀給大家聽？并概括這是一幅什么畫面？
3. 你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？還有什么不懂的地方？學生質(zhì)疑、匯報。
四：布置作業(yè)，練習鞏固。
1. 字形指導：碗、縛、掐；
2.抄寫詞語和喜歡的句子；
3.朗讀課文。
《牛和鵝》教案 篇4
教學目標：
1、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動。
2、體會作者從各個角度刻畫人物形象，從而在寫作上受到啟發(fā)。
3、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
教學重難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備：學生充分預(yù)習課文，多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入，引發(fā)思考。
師：（課件出示牛的圖片）同學們對牛有什么印象？板書：牛（生自由說）
（魯迅先生曾說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛，他把自己比作牛。他還稱贊：牛，吃的是草，擠出的是奶。牛給人們的印象總是吃苦耐勞，卻又默默奉獻。）
（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？為什么你會有這樣的看法？（生自由答）板書：鵝（牛字稍小，鵝字稍大）
師：我們今天要學的就是一篇關(guān)于牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題
師：看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉問題：這篇文章主要講了什么內(nèi)容？為什么牛字小，鵝字大？）板書：1、主要內(nèi)容 2、牛小 鵝大
師：答案都在課文里，我們一起帶著問題默讀課文吧。
二、初讀感知，理清思路。
指名匯報，你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？（指名說）
（1）本文的主要講了什么內(nèi)容？（指名說）
（我原本十分怕鵝，看見鵝就躲得遠遠的，后來有一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）
師評：概括文章主要內(nèi)容要注意全面和簡潔，這兩點你都做得很好！
（2）為什么把牛字寫得小，把鵝字寫得大？（生自由說）
師：牛小，鵝大，從字體上它們形成了鮮明的對比，在課文中，我們對它的態(tài)度也有多處對比，你能找出來嗎？
1）生：文中第3、4自然段。
（課件出示第3、4自然段）讓學生體會“我”害怕鵝而不怕牛。板書：不怕 害怕
2）生：課文開頭寫作者害怕鵝和欺負牛，而結(jié)尾寫作者再也不怕鵝，也不欺負牛了，它們形成了對比。
師：是啊，那么究竟發(fā)生了什么事，使作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的轉(zhuǎn)變？課文的哪部分描寫了這件事？（指名匯報：課文的第5-11自然段）
三、細讀探究，理解感悟。
1、快速瀏覽5-11自然段，你看到了幾幅畫面？
（被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的談話）
2、請同學們讀讀你喜歡的畫面，想象一下當時的場景，然后把描寫鵝、“我”和金奎叔的語句劃出來，把自己的感受寫在旁邊，你還可以和伙伴們交流交流。
3、交流匯報，教師相機指導
（1）描寫鵝的語句（請一生讀一讀）
這只鵝真是太——（神氣了），你從哪些詞語可以看出他它很神氣？（指名說）這時候鵝心里會怎么想呢？（指名說）
真是一只鵝老爺呀！誰愿意來展示這位鵝老爺?shù)耐L？（指名讀——評價——齊讀）
（2）繼續(xù)看看我的表現(xiàn)吧！（請學生讀出描寫“我”的語句）
作者是從哪些方面刻畫“我”的形象的？（指名說：動作、神態(tài)、語言）以后我們在作文中也可以用這些方法，讓我們的文章更生動。
引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。指名讀，齊讀。讀出我的狼狽不堪，害怕鵝。
（3）過渡：正在這千鈞一發(fā)的時刻，救星到了！
1）金奎叔是怎樣對待鵝的？剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝（指名說：落荒而逃、狼狽……）
2）師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，在與金奎叔的談話中，“我”也知道該用什么態(tài)度來對待鵝了。（板書：不再怕）
3）找出文中金奎叔說的話，（勾出來，自己讀一讀。）師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
4）作者也像你們一樣明白了：對鵝而言“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”你是怎么理解的？（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同 結(jié)果不同）同樣的道理，對牛而言，課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們實在比不上它呀！于是我再也不欺負牛了。板書：不欺負（擦去小牛，寫上和鵝一樣大小的牛。）
小結(jié)：學了這篇課文，你有什么收獲嗎？（指名生說）
過渡：因為看問題的角度不同，處理問題的結(jié)果也就不同，同學們?nèi)绻龅揭恍⿵?fù)雜的問題，能不能換一個角度去思考呢？（生自由答）好，下面我們來看一個故事，看你是否能運用今天領(lǐng)悟到的道理來解決問題。
四、拓展延伸
1、讀故事，想辦法。（課件出示）
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會為兒子發(fā)愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發(fā)愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，(
)從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？（生自由談后課件補充出示——你為什么不換個角度來想呢？天一下雨，你就為女兒高興，因為他賣傘的生意好了；天一放晴，你就為兒子高興，因為他又可以曬布了。）
2、你在生活中有沒有遇到過這樣需要換個角度去思考的事？你是怎么看待的？今天我來個“實話實說”。（課件出示話題，告訴學生可選擇大屏幕上的話題，也可以說自己想說的。）
《牛和鵝》教案 篇5
教材分析：
這篇課文是以“角度”為主題的第八單元的第一篇主體課文，寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。
學情分析：
文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時侯的事，便于學生與作者心靈對話，產(chǎn)生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。
教學目標：
1.會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞，讀準除生字外，一些易讀錯字的讀音。
2.抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，明確文中一處破折號的作用；體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動；理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
3.悟出這樣的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”從中受到教育，指導今后的行為。
教學重點：
繼續(xù)學會抓住重點詞句，特別是人物心理活動描寫理解語言、體會文章的閱讀方法。
教學難點：
教會學生由讀文——理解課文——領(lǐng)悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個道理的過程。
教學準備：
教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體
學生：熟讀課文，借助字典或聯(lián)系上下文讀準字音，理解重點詞句
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景、導入新課：
1.[出示一組漫畫]
圖1：一個人物背影全身照片，這個人留長發(fā)，體型消瘦，旁邊一個女孩怯生生地問：“阿姨，幾點了？”
圖2：被稱做阿姨的人，一轉(zhuǎn)頭，小女孩怔住了，原來這個人是個叔叔。
提問：看過這組漫畫你想到什么？
師從同學們談的看法中提煉出這一條：“不能帶著固有的思想看待事和物。”[點評：直觀形象地讓學生真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點]
2.[出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片]提問：你對它們的印象分別是怎樣的？
[點評：使學生對牛和鵝先有初步印象，進而在學習課文過程中進行對比閱讀]
3.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》，“我”與牛和鵝發(fā)生了什么呢？
二、初讀課文，讀準字音，概括文章主要內(nèi)容。
1.快快打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事？
2.提問：有哪些字的讀音需要提醒同學們注意？（如果學生談不到，師點撥：扳、似的、吭、束縛、掐住，邊說邊用出示該詞，引導學生練讀）
[點評：真正做到從學生實際出發(fā)，使學生在原有基礎(chǔ)上有提高；生生互相提醒中，共同提高]
3.試用一段話概括課文主要內(nèi)容。[點評：落實概括能力的訓練]
三、理解課文。
1.理解課文1-4自然段
（1）請同學們練讀課文1-4自然段。
請一位同學讀“我們”對牛的印象及由此帶來的表現(xiàn)；請一位同學讀“我們”對鵝的印象及由此帶來的印象。
（2）同位合作這樣讀一讀。
（3）談?wù)勛x了課文后的體會。（在學生談的過程中用評價的方式指導學生要結(jié)合課文中的詞句談，要談的有憑有據(jù)。在學生談的過程中，提問點撥：牛比鵝大，為什么我們欺牛怕鵝？如果學生注意不到，引導學生注意這句話：“我們都很相信這句話。”這句話為下文做了鋪墊。）[學法指導：指導學生抓住文章重點詞句理解詞句含義]
2.過渡：“我們”尤其是“我”怕鵝，可就偏偏遭遇了鵝的襲擊。
學習課文5-7自然段。
（1）指名讀課文5-7自然段，找出讀后留下印象最深的句子，并結(jié)合句子談?wù)勛约旱拈喿x感受。
（2）提問，在學生暢談中點撥重點：
出示描寫“我”的心理活動的句子：“我的心理很害怕，怕他們看見了會追過來。”“我想，它一定要把我咬死了，”從中能體會出我非常怕鵝，一點也不敢反抗。
出示“鵝聽見了，……好象眼里根本沒有我們似的。”找出動詞，體會到在我們眼里“鵝”不怕人，“鵝”大膽地想來襲擊我們，我們很怕鵝。“好象眼里根本沒有我們似的。”一句照應(yīng)了課文第一自然段。練讀。
出示“這時，……拉住我不放。”找出象聲詞，體會到在我眼中，老雄鵝很可怕。練讀。
[點評：在學習第一部分進行了學法指導的基礎(chǔ)上，讓學生再運用這種方法理解課文，掌握這種閱讀方法]
過渡：如果是你親眼看到這緊張的時刻，你會怎樣做？
3.師述：金奎叔來解救我了。
（1）師生配合讀8-11自然段，師“金奎叔是個結(jié)實的漢子……他飛快地走了過來，…… 鵝……，可是…… 老雄鵝……”
（2）提問：在金奎叔的制壓下，鵝怎樣了？
（3）分角色讀金奎叔與我的對話。請同學們點評他們的朗讀，理解金奎叔的話。
4.學習課文12-13自然段
（1）師提問“我”從金奎叔的話中，悟到什么？“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”從“實在”你體會到什么？由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系生活實際你得到什么啟迪？
（2）這件事以后我怎樣對待牛和鵝了？為什么我與牛和鵝的接觸中前后情形大不相同？由此，你得到什么啟迪？
四、回顧課文，總結(jié)升華。
師述：我們對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發(fā)；同時，換個角度看待問題，得到的結(jié)果就大不相同。
《牛和鵝》教案 篇6
教學要求：
1、學會本課生字新詞，能正確、流利有感情地朗讀課文。
2、反復(fù)朗讀課文，學會分層理解課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，學會從不同角度看待事物，處理問題。
3、理解課文中含義深刻的句子。
重點、難點
1、反復(fù)讀課文，了解課文蘊含的道理，教育學生學會從不同角度出發(fā)看待事物，處理問題。
2、學生學會分層次理解課文內(nèi)容，并學會慎重地對待疑問。
3、體會含義深刻的句子。
教具準備：教學課件
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生圍繞提綱梳理課文層次。
教具準備：powerpoint課件
教學過程：
一、談話激趣導入。
1、課件出示牛、鵝圖片，啟發(fā)談話。
同學們，圖上的這兩只動物你們認識嗎？你覺得哪一只更可愛，為什么？
2、生回答后再次談話。
實際上在很多熟悉它們的孩子中，都是不怕牛而更怕鵝。今天我們就來一起學習任大霖先生的一篇文章《牛和鵝》，看看他在故事中對牛和鵝的態(tài)度有什么變化，體會一下作者通過這兩種動物告訴了我們一個什么道理。
3、板書課題，學生齊讀課題。
二、簡介作者。（出示課件）
任大霖（1929～1995），浙江省蕭山縣人，讀書時就曾發(fā)表兒童故事、童話、兒歌。工作后堅持業(yè)余創(chuàng)作，成為中國作家協(xié)會會員。先后出版了兒童散文集《紅泥嶺的故事》，中篇兒童小說《我們的田野》，短篇小說集《秧田發(fā)綠的時候》，兒童劇《桃子熟了》等。1953年調(diào)上海少年兒童出版社工作。此后又出版了散文集《童年時代的朋友》《山岡上的星》，短篇小說集《繡娟姑娘》以及作品選集《蟋蟀及其他》等。此外，還出版了中篇小說《喀戎在掙扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文選》等。作品多次獲獎。
三、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、學生自由讀，師出示自讀要求：
（1）找出生字詞拼讀。
（2）聯(lián)系上下文理解詞語。
（3）在不理解字詞上做記號，和同桌討論或查字典解決。
（4）讀通讀順課文。
2、學生自學，老師巡視指導。
3、檢查學生自學情況。
（1）字音：出示課件指名讀文中生字詞，正音。
（2）字形：“掐”字右半部分下邊不要寫成“日”。
（3）詞語：①無所謂：不在乎。② 束縛：捆綁，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指緊緊握住。④無緣無故：沒有任何原因地。
（4）指名分讀課文，正音。
4、全班有感情齊讀課文。
四、默讀課文，梳理脈絡(luò)。
1、同學們，讓我們再次讀文，完成以下問題（出示自學要求）：
（1）按照提綱給課文分段。
（2）說說課文的敘述順序。
（3）概括課文的主要內(nèi)容。
2、出示提綱，學生根據(jù)提綱的內(nèi)容劃分課文段落。
（1）由于牛和鵝看人的角度不同，所以我們對待它們的態(tài)度、做法也不同。
（2）我們在回家路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。
（3）我記著金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。
3、學生默讀，自主學習交流。
4、指名匯報，理清課文脈絡(luò)。
（1）分段：
第一部分：（第1～4自然段）
第二部分：（第5～11自然段）
第三部分：（第12～13自然段）
（2）課文的敘述順序：事情的發(fā)展順序。
（3）課文的主要內(nèi)容：課文記敘了我們在回家的路上被鵝追趕，后來金奎叔趕走了鵝，并告訴我們應(yīng)該正確看待牛和鵝。
五、課堂總結(jié)。
這節(jié)課我們掃清了字詞障礙，理清了課文的寫作順序，了解了課文的主要內(nèi)容并給課文分了段。本文作者對牛和鵝的態(tài)度、做法為什么會有巨大的轉(zhuǎn)變呢，課文又帶給我們什么啟示呢？讓我們下節(jié)課繼續(xù)來學習。
六、板書設(shè)計：
提出共識
牛和鵝 具體描述
改變認識
《牛和鵝》教案 篇7
教學目標
1、學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句、揣摩人物的心情及心理活動。
2、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
教學重點：
通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
教學過程
一、激趣導入
1、課件出示圖片：
（牛）的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？
（鵝）的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？
2、出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。”
“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”
請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？
3、今天我們就來學習一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會得到什么啟發(fā)？
板書課題：《牛和鵝》 齊讀課題。
老師從同學們差異的眼神中讀懂了，同學們可能在想：老師為什么把“牛”字寫得那么小，“鵝”字寫得那么大呢？讀課文，你一定能從課文中找到答案的。
二、初讀課文，整體感知：
同學們都預(yù)習了吧？找?guī)讉�同學來讀課文，要求：字音讀準，語句讀通順，其他同學認真傾聽，可以跟著在心里默讀，邊讀邊想，這篇文章寫了一件什么事？
師：請你來談?wù)勎恼轮饕獙懥耸裁词拢浚ǹ梢杂孟葘懥耸裁矗賹懯裁矗詈髮懯裁吹捻樞騺頂⑹觯?/p>
師：你現(xiàn)在知道老師問什么把“牛”字寫小，“鵝”字寫大了吧？
生：自由回答：（因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。）
師：作者相信這與話嗎？他用什么態(tài)度來對待牛和鵝的呢？
板書：欺負 文中哪些詞來體現(xiàn)我們對牛的做法？
害怕 文中哪些詞來體現(xiàn)我們對鵝的做法？
這就是我們對待牛和鵝的態(tài)度啊！
師：后來，對待牛和鵝的態(tài)度有變化嗎？
生：有。（不再害怕鵝，也不再欺負牛）
師：產(chǎn)生這種變化的原因是發(fā)生了一件事，我記住了金奎叔說的話，而且直到現(xiàn)在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對作者產(chǎn)生了如此巨大而深遠的影響，到底金奎叔說了什么？你能快速地把它找出來嗎？
金奎叔說：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
師：那么，關(guān)鍵是其中的哪句話影響了作者的一生？
它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應(yīng)。
師：“憑這點”是指鵝憑借哪一點來欺負人？鵝把我們看得比它小
是啊，鵝總是憑這點來欺負人，所以我們總是（遠遠的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。）
師：可是生活中總有不如意的事情發(fā)生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應(yīng)的段落。
（生讀5、6自然段） 你抓住那些詞語體會到什么？
（生可能抓住第5自然段的句子，體會鵝的[神氣]）
孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了（體會到鵝的霸道、神氣、囂張）
師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎？
師：你還抓住那些詞語，體會到什么？
（體會到我得狼狽不堪，）你能試著讀出來嗎？
師：誰能完整地把這段話讀給大家聽？即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來，其他同學閉眼傾聽，在你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
師：為什么會這樣呢？
（因為，從鵝的角度看人，它把人看得比它小）
師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么？
（想到那些自以為強大的人的形象）生活給了我們觀察的機會，書籍給了我們思考的空間，我們要學以致用）
師：當這只鵝，這些人出現(xiàn)在我們面前時，我們該怎樣做？心甘情愿的被欺負嗎？金奎叔怎么說的？（那咱們可不贊成）
師：好，我們來看看金奎叔面對這只鵝時是怎么不答應(yīng)的？
他飛快的走了過來，……逃命了。
師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫鵝的詞語，你體會到什么？
（掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。
師：你能有感情地讀出來嗎？指名讀
師：從金奎叔的表現(xiàn)中，你體會到什么？
（在強者面前不畏懼）
師：是啊，正如金奎叔所說，“憑這點來欺負人，那咱們可不答應(yīng)。”
出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實比它強啊。
師：因為從鵝的角度出發(fā)，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發(fā)，（生）可我們實在比它強啊!
出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實比它弱啊。
師：從牛的角度出發(fā)，（生）它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發(fā)，（生）可我們實在比它弱啊!
師：此刻，你得到了什么啟發(fā)？你能聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剢幔?/p>
師總結(jié)：再次出示金奎叔的話
作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現(xiàn)在，仍記者金奎叔的話，其實他是記住了生命與生命之間的平等，生命應(yīng)該互相尊重，不論他是強者還是弱者。（修改板書：牛鵝）
師：我們都應(yīng)平等地對待，不存在欺負與害怕，只要我們時時換角度看問題，想問題，這樣，你曾經(jīng)討厭的同學是否也變得可愛了許多？你曾經(jīng)反感的父母的嘮叨是否也親切了許多？
站在不同的角度看待問題，處理問題，就會有不同的結(jié)果。
《牛和鵝》教案 篇8
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。
2、抓住鵝追人的有趣情節(jié)，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。
3、懂得從不同的角度看問題，結(jié)果就會不同。懂得用端正的心態(tài)，正確的角度看待事物，處理問題。
教學重點：
抓住鵝追人的有趣情節(jié)，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。
教學過程：
一、導入：
出示課題，引導觀察：大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎？老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據(jù)嗎？
（指生答）
二、初讀課文，了解大意。
1、檢查預(yù)習。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認讀，指導詞中多音字的讀法。
2、初讀課文，說說本文主要講了關(guān)于鵝的什么事？
3、學生瀏覽課文，總結(jié)文章主要內(nèi)容，教師指導方法。
三、細讀課文，體會情趣。
（一）課件出示自學提示：
1、用標出自己覺得最有趣的情節(jié)反復(fù)讀一讀，把有趣勁讀出來。
2、想一想，從這些情節(jié)中你能體會到什么？
學生根據(jù)自學提示自學課文。
（二）討論交流，體會鵝的有趣。
1、教師引導：這篇文章主要講的是關(guān)于鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節(jié)？讀給大家聽一聽。
2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節(jié)，教師相機指導。
（1）指生讀“鵝聽見了”一句，引導學生抓住“一搖一擺”等詞語想象當時鵝的樣子（或表演再現(xiàn)），引發(fā)思考：
你眼前浮現(xiàn)了一只怎樣的鵝？如果你是那只鵝，當時你在想什么？
（引導學生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的行為，初步體會鵝的有趣）
指導學生有感情地朗讀這些語句，總結(jié)讀書方法（抓住詞語，想象畫面）。
（2）依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導學生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄為，并指導學生有感情地朗讀，體會方法（適當重讀一些詞語）。
（以上兩個環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學生回答隨機出現(xiàn)）
3、提出問題，引發(fā)思考：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為？（引導學生讀第一自然段，用課文中語句回答）
4、課件出示“人 鵝——鵝的角度”
（三）抓住重點詞語，體會“我”的有趣。
1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導學生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。
2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。
3、引導學生找出其它能體現(xiàn)“我們”怕鵝的詞語，結(jié)合生活實際體會“我們”見到鵝后的內(nèi)心感受。
4、引發(fā)思考：“我們”為什么這么怕鵝？（引導學生結(jié)合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理）
5、回顧“鵝追我”的情節(jié)，引導學生結(jié)合自己的感受初步體會兒童文學作品語言生動，充滿童趣的特點。
四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結(jié)哲理。
1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔的不同是什么？
2、指生讀金奎叔的話，總結(jié)：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強”（課件出示“人 鵝——人的角度）。
3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什么？
4、觀察課件，你還有什么發(fā)現(xiàn)和收獲？（課件出示：看待問題的角度不同，結(jié)果就不同）
5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負牛了呢？
《牛和鵝》教案 篇9
教學目標
知識目標：掌握9個生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語，掌握擬聲詞與多音字。
能力目標：通過感悟課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句，感受童趣、品悟事理，有感情地朗讀課文。
情感目標：了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
教學重點：通過感悟課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵語句，感受童趣、品悟事理，正確流利有感情地朗讀課文。
教學難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
教學過程
第一課時（略）
教學目標：
初讀課文，掃清字詞與朗讀障礙，初步了解課文內(nèi)容。
一、激趣導入，引發(fā)思考。
1.（課件先后出示牧童騎牛和鵝引頸高歌的圖片）同學們，看了這些圖，你想到了哪些詩？（詩句出現(xiàn)在圖下。）你對牛和鵝有什么印象呢？（生自由說）板書：牛鵝
2.我們今天要學的就是一篇關(guān)于牛和鵝的課文。（補充板書：和） 齊讀課題
3.看了這個題目，你有什么疑問？（生自由質(zhì)疑，師提煉問題。）
二、初讀課文，理清思路。
1.自由讀課文，注意讀準字音，認清字形，把課文讀通順。
2.檢查生字詞掌握情況，提示讀音，出示兩組詞：
吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、
任大霖、扇動、胳臂、掙脫、腳爪
3.指名朗讀課文，結(jié)合語境對上述詞語進行正音,并理解“扳、掐、無緣無故”等詞語。師生評價。
4.請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了件什么事？
三、再讀課文，初步感知。
1.作者開始對牛和鵝的態(tài)度怎樣？讀讀第1至4自然段。
2.后來作者對牛和鵝的態(tài)度有了什么變化？為什么會有這樣的變化？請快速瀏覽課文5～11自然段描寫的這件趣事，找出有趣的畫面讀給大家聽？并概括這是一幅什么畫面？
3. 你現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題？還有什么不懂的地方？學生質(zhì)疑、匯報。
四：布置作業(yè)，練習鞏固。
1.字形指導：碗、縛、掐；
2.抄寫詞語和喜歡的句子；
3.朗讀課文。
第二課時
教學目標：抓住關(guān)鍵語句，感受童趣、品悟事理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果，有感情朗讀課文。
一、復(fù)習舊知，導入新課。
通過上節(jié)課的學習，你知道課文講述了什么事？
二、讀中點撥，初步感悟。
1.對于牛和鵝，人們總有怎樣的看法呢？請快速讀課文，找出有關(guān)語句。
交流，媒體出示：牛的眼睛看人……你讀懂了什么？紅色閃爍：牛是怕人的，鵝不怕人（指讀，齊讀）再讀讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？
2.“我們”對這話的態(tài)度怎樣呢？請你讀讀第3和第4自然段，劃出描寫作者態(tài)度的詞句
3.交流所劃的句子，抓住對牛的動作“拍、摸、觸、刮、扳、騎”和對鵝“遠遠地、繞個大圈子）朗讀體會，交流看法。
三、探究重點，體會變化
1.這句話伴隨著幼時的我，左右著我對牛和鵝的看法與態(tài)度。但作者的一段有趣經(jīng)歷卻讓他最終改變了看法。讓我們走進作者的回憶，去一同尋找變化。
2.請同學們默讀5～11自然段，邊讀邊想象課文中有趣的場景，你覺得哪里最讓你覺得有趣而有所思，把它劃出來，多讀幾遍。
3.學生可能會找出“鵝聽見了，就豎起頭來……”“這時，帶頭的那只老雄鵝……”“大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝……”等句，根據(jù)學生討論的情況，媒體相機出示有關(guān)句子。
①相機出示寫鵝的句子：
請你讀讀上面的句子，你讀出了什么？從哪些詞語能看出鵝的“神氣”？找出重點詞，邊讀邊比劃動作，（紅色閃爍：走、叫、咬、拖，自讀——指名讀——齊讀）
②讀了這些話，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的老雄鵝？（囂張、神氣活現(xiàn)、膽大妄為）再讀再體會。
③練讀寫“我“的句子：你讀懂了什么？你覺得怎樣才能讀出“我”當時的害怕？（指名說）你來讀出這種狼狽好嗎？ （指名讀——齊讀）
④小結(jié)：作者用短短幾句話，就讓我們感受到這樣栩栩如生的形象，我們?nèi)缤蕾p了一幅生動的人鵝共趣圖。讓我們再通過朗讀體會。齊讀5-7自然段，分角色讀好寫“我”和鵝的內(nèi)容，在對比朗讀中體會鵝的“神氣”和我的“害怕”。（如一人讀寫“我”的句子，一人讀寫鵝的句子）
5.鵝真的那么不怕人嗎？從哪兒又可以看出呢？自由讀8～11自然段。
①從哪兒看出鵝的害怕呢？出示句子，指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。
②剛才還神氣活現(xiàn)的鵝現(xiàn)在怎樣了？（指名說）用一個詞形容這時的鵝？（指名說：落荒而逃、狼狽……）
③情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是“我”狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃，是誰讓鵝有了這變化呢？（指名說：金奎叔。）
6.找出文中金奎叔動作和語言的句子，劃出來，自己讀一讀。師生合作讀，說說對你有什么啟發(fā)。（生自由發(fā)言）
出示句子：鵝有什么可怕的！會把你嚇成這樣。
讓它這樣看好了！可是，它要是……
①你是怎樣理解金奎叔說的話？
②“鵝有什么可怕的！”換一種說法。金奎叔為什么會這樣說？怎樣讀出“人不怕鵝”的語氣？
③這里的“這樣”、“這點”指的是什么？那么人應(yīng)該怎樣對待鵝呢？
④從金奎叔的話中，你得到了什么啟示？讓學生暢談自己所悟。
⑤分角色朗讀9—11自然段，讀出角色的不同語氣。
四：深入研讀，品悟道理。
1.作者也像你們一樣明白了嗎？讀讀最后兩節(jié)。
2.對鵝而言，“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”
引導：你是怎么看待句中的“小”與“強”的？同桌討論。
聯(lián)系上文，從哪兒看出它把我們看得比它小？又從哪兒看出我們實在比它大？
讀了這句話，你有什么啟發(fā)？誰來說說？
3.同樣的道理，對牛而言呢，我們應(yīng)該怎樣看待它？討論后課件出示：看到牛，我也不再無緣無故欺負它了，盡管它把我們看得比它大。閃爍：不再。
4.簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。
（指名生談理解：從鵝的角度看人，和從人的角度看鵝，由于角度不同，所以得出的結(jié)果就不同。師板書：角度不同結(jié)果不同）
5.再次朗讀11、12自然段，加深體會。
五、讀寫結(jié)合，總結(jié)升華。
1.是的，簡單的一句話、難忘的一件事讓人改變了一直以來的看法和認識。媒體依次出示三段話，對于原先大家都深信的話、金奎叔說的話以及作者明白的話，再讀讀，現(xiàn)在，你有了什么更深的感悟了嗎？
2.這讓老師想起了一個叫“晴天洗染，雨天賣傘”的故事：曾經(jīng)有個老媽媽，她的大女兒是開染坊的，二女兒是做雨傘生意的。當她看見下雨天就為開洗染店的大女兒擔心，看見晴天就為賣雨傘的二女兒擔心，整天的愁眉不展。一位鄰居告訴她：“ ”
從此以后，老媽媽天天都是樂呵呵的。
你知道鄰居究竟說了什么話，竟然讓她整天樂呵呵的？（生自由談后課件補充出示——
你為什么不換個角度來想呢？天一放晴，你就為大女兒高興，因為她可以曬布了；天一下雨，你就為二女兒高興，因為她又可以賣傘了。）
3.學到這里，你會對作者說些什么呢？或者你會對身邊的人說些什么？（任選其一）小練筆。
4.用名言警句和古詩句總結(jié)：媒體出示：
①橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。——蘇軾
②一千讀者就有一千個哈姆雷特。
③從青年人的角度看，生活是一個無窮無盡的遙遠未來；從老年人的角度看，生活宛如一個非常短暫的往昔。 ——叔本華
板書設(shè)計
牛 和鵝
角度不同
結(jié)果不同
《牛和鵝》教案 篇10
《牛和鵝》 教學設(shè)計
華興小學 于東
教材簡析：
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追咬，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的囂張、放肆、不可一世、膽大妄為，以及“我”的膽怯、狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
教學目標：
1、認識并會寫“縛、掐、碗”等9個生字，讀準“掙脫束縛、吁哩哩哩、吭吭、扳”等詞的讀音。
2、有感情地朗讀課文，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動，了解文章蘊涵的道理，理解“我們的態(tài)度往往決定著別人對待我們的態(tài)度” 。
3、揣摩文章的表達方法，體會語言、動作、心理等描寫和對比著、穿插著寫活動的雙方在表達上的作用。
教學重點：有感情地朗讀課文，揣摩文章的表達方法。
教學難點：理解“我們的態(tài)度往往決定著別人對待我們的態(tài)度”。
教學準備：電子課件ppt
教學流程：
一、課前講神話故事導入(牛鵝換眼)
二、教學新課
（一）初讀課文，理解字詞，整體感知。
1請同學們自己大聲地讀一讀課文，[自學生字、新詞]，注意把字音讀準了，句子讀通順了。
檢查生字詞語：（任大霖、金奎叔、屁股、飯碗、池塘、惹怒、掙脫束縛、無緣無故、吁哩哩哩、啪噠啪嗒、吭吭、 扳、握、掐）
（1）（吁哩哩哩）三個讀音：
a剛參加完長跑比賽，我累得——氣喘吁吁
b吆喝牲口家禽時
c呼吁——學校廣播站廣播告訴我們要為災(zāi)區(qū)捐款，要說普通話，叫做呼吁。
（2） “掙脫束縛”，出示“掙”在字典里的兩個讀音及解釋，出示帶“掙”字的詞語讓辨析。
2快速瀏覽課文，看看課文主要寫了一件什么事？
課文通過講有一次我在放學回家的路上被鵝追咬趕，金奎叔幫我趕走了那只鵝，并且給我講了一個道理讓我再也不怕鵝了，從此以后我對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了改變。
（二）細讀品味，理解體會
3同學們我們讀了第一自然段知道了鵝不怕人，但當我們概括了課文內(nèi)容之后，我們發(fā)現(xiàn)鵝不怕我，卻怕金奎叔，這是為什么呢？
4默讀課文的5-7自然段，畫一畫我的表現(xiàn)，畫一畫鵝的表現(xiàn)，對比著讀一讀找鵝不怕我的原因。（得出結(jié)論：因為我怕鵝，鵝才不怕我）
交流我怕鵝的表現(xiàn)：
（1）第五自然段：“我們馬上就不響了，……怕它們看見了會追過來。”
“馬上”，馬上是立刻的意思。放學后，同學們本來是興高采烈地回家，有說有笑，但見到鵝馬上就躡手躡腳，連話都不敢說了多害怕呀！
“貼”貼著墻壁，說明距離鵝已經(jīng)遠得不能再遠了。
悄悄”可以看出小作者希望自己的腳步聲都沒有，怕被鵝聽到，不想驚動鵝。
（2）第六自然段：
從“急急”這個詞看出來小作者非常怕鵝，見到鵝追過來了非常慌張，撒腿就跑。
“這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。”腿都軟了可見嚇到一定程度了。
從書包掉了，鞋子也弄脫了，看出了小作者太怕鵝了，樣子太狼狽了。
從“又哭又叫”感受到我們怕鵝了，想想鵝也不能吃我，也不會咬死我，可見此時我真是太害怕鵝了。把鵝當成什么了。（老虎、獅子）都要吃人了，太膽怯了！
5下面老師來請同學們讀一讀這些句子，看一看我們能不能將我的害怕表現(xiàn)出來。
通過讀這些語句，同學們說一說，我對鵝的害怕，在程度上有什么變化？我開始是悄悄地走，接著是跑，然后腿軟了、最后都被拖到了而且又哭又叫，感受到小作者越來越怕鵝了。
6我越來越怕鵝了、狼狽、越來越怯懦了、越來越失態(tài)了，那鵝的表現(xiàn)又是什么樣的？請同學們按照順序快速的找一找。（學生找句子）找完后讀一讀，看看鵝的表現(xiàn)又有什么變化？
鵝很神氣、很傲慢、越來越囂張、越來越放肆了。不可一世、目中無人。
7將我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)對比著讀就更能體會出我怕鵝了。老師讀我的表現(xiàn)，同學們讀鵝的表現(xiàn)。（指導學生讀出鵝的囂張）
學生朗讀，教師進行相機指導，讓學生體會作者通過動作、聲音、樣子來刻畫鵝的形象。
男同學和女同學合作讀
8體會語言、寫法的精妙
同學們覺得這段文字寫得怎么樣，為什么寫得這樣生動呢？（指著屏幕）
正是因為作者抓住了人和鵝的動作，神態(tài)，心理，語言，而且能交替著、對比著寫活動中的雙方，所以才這樣具體、有趣、生動，才讓我們對我的膽怯、鵝的囂張有了更深刻的體會。
9那金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝又有什么樣的表現(xiàn)。（自學2分鐘）
請大家用剛才抓關(guān)鍵詞的方法自學后面這一部分。一會我們來交流。
從金奎叔的表現(xiàn)看出了金奎叔并不像我那樣害怕鵝，把鵝輕輕地提了起來。和我急急逃跑形成了鮮明的對比。那鵝的表現(xiàn)呢？找出語句說說。
鵝開始并不怕金奎叔，看到金奎叔一點不示弱、一點不害怕后它就害怕了。
得出結(jié)論：那鵝怕金奎叔并不是因為他強壯結(jié)實，而是因為金奎叔不怕鵝。找學生這一部分內(nèi)容。
三、教學小結(jié)：
10（內(nèi)容梳理）通過剛才的學習，你能用一句話說說鵝為什么不怕我，怕金奎叔啊？因為我怕鵝，鵝才不怕我，金奎叔不怕鵝，鵝才會落荒而逃。
由此此我們看出來人對鵝的態(tài)度不同，鵝對人的態(tài)度也是不一樣的。我們明白了這個道理，那文中的我又是怎么明白的呢？金奎叔的這番話的啟示僅限于人和鵝的關(guān)系嗎？在做人處事方面，它又有什么更深刻的啟迪呢？
《牛和鵝》教案 篇11
教材與學情分析：
《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇課文。課文以簡練的筆觸，生動的語言記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。課文內(nèi)容生動，含義深刻，令人回味，是對學生進行朗讀思維訓練，積累語言的好教材。對于牛與鵝，學生還比較了解，也是喜歡的，故事本身非常吸引人，學生會很感興趣，但理解課文告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果的道理，學生可能分析不透，會有一定難度。
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。
2.抓住重點詞句，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
教學重難點：通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
教學過程預(yù)設(shè)：
一、復(fù)習導入，整體感知。
1、（出示牛的圖片）同學們對牛有什么印象？（出示鵝的圖片）你對鵝又有什么看法呢？今天我們繼續(xù)學習關(guān)于牛和鵝的課文。(板書課題齊讀）
2、上節(jié)課我們學習了課文，作者他們是怎樣對待牛和鵝的？為什么會這樣呢？
二、細讀探究，理解感悟。
1、對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，他對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了什么變化？請你們到課文中尋找答案吧。（生匯報后師板書）
2、質(zhì)疑。
師：根據(jù)板書，你們想提什么問題呢？
3、師歸納：究竟發(fā)生了什么事，讓作者對待牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了這樣大的變化呢？
4、請同學們自由讀5—11自然段，邊讀邊思考：故事中的“鵝”在我面前表現(xiàn)怎樣？“我”面對鵝表現(xiàn)怎樣？金奎叔面對鵝表現(xiàn)又是怎樣的？鵝呢？分別用＿＿、﹏﹏、〓〓、（ ）劃出相關(guān)語句，寫上旁注，然后在小組中交流。
5、交流匯報，師相機指導。
預(yù)設(shè)：
（1）鵝欺負人
a.鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們似的。
師：你覺得這是一些怎樣的鵝？你從哪里感受到的？
生答。
真是一群鵝老爺呀！誰愿意來展示這些鵝老爺?shù)耐L！讀一讀。指導朗讀。
b.這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上了我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
c.大概是我的哭叫更惹怒了這只老雄鵝，它用全身的力量來拖我，來啄我，并且扇動翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽恕?/p>
讀了這些句子，你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的一只鵝呀？你能用一個成語來形容嗎？（耀武揚威、趾高氣揚、不可一世、狂妄自大……）
你還從哪里感受到鵝的狂妄自大？誰來讀出鵝的不可一世。
指導朗讀。
（2）面對鵝的欺負，“我”怎樣呢？你從哪里感受到我們對鵝的懼怕？
a.我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。
b.孩子們大喊一聲，急急逃跑。這使鵝追得更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。
c.在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
過渡：如果你就是當時這個可憐的小人兒，你會怎么辦？
帶著這種感受進入角色來讀一讀課文。
小結(jié)：從這一系列的句子中，可以看出我實在太害怕鵝了，怕得膽戰(zhàn)心驚，怕得魂飛魄散。
（3）金奎叔面對鵝表現(xiàn)又是怎樣的？在金奎叔面前，鵝又怎樣呢？
a、找出金奎叔對待鵝的句子，抓住金奎叔的動作“飛快地走、握住、輕輕地提”指導體會。
b、指導朗讀。
c、剛才神氣十足的鵝呢？用一個詞來形容鵝老爺此時的表現(xiàn)。〔落荒而逃……〕
6、師：情況發(fā)生了大逆轉(zhuǎn)，剛才是我狼狽不堪，現(xiàn)在輪到鵝落荒而逃。我對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了變化，對牛不再無緣無故欺負，對鵝也不再害怕。是什么讓我的態(tài)度發(fā)生了變化呢？
三、逐層深入，以事明理
1、找出金奎叔的話讀一讀。
2、交流通過金奎叔的話，“我”明白了什么？
3、過渡：金奎叔想告訴我們的僅僅是對待鵝的態(tài)度嗎？你們從中明白了什么？把你的想法告訴你的同桌。
4、全班交流。
5、師小結(jié)：因為我們看待問題的角度不同，處理問題的結(jié)果就不同。如果我們遇到問題就應(yīng)該換一個角度去思考。下面我們就來看一個小故事，看你是否能運用今天所領(lǐng)悟的道理來解決問題。
四、拓展延伸
讀故事，想辦法。
有這樣一個老太太：她有兩個孩子，兒子是染布的，女兒是賣傘的，她整天為兩個孩子發(fā)愁。天一下雨，她就會為兒子發(fā)愁，因為不能曬布了；天一放晴，她又會為女兒發(fā)愁，因為不下雨女兒的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖，沒有一天開心的日子，弄得疾病纏身，骨瘦如柴。一位哲學家告訴她，__________________________________________。
從此以后，老太太天天都是樂呵呵的，身體自然健康起來了。
師：你知道哲學家說了什么神奇的話，竟然讓她恢復(fù)了健康？
五、作業(yè)布置：
1、學了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請你用幾句話簡單地寫下來。
2、推薦閱讀：《兩個農(nóng)夫》。
板書設(shè)計：
我
牛 欺負 不欺負
鵝 怕 不怕
角度不同 結(jié)果不同
《牛和鵝》教案 篇12
一、所在班級情況，學生特點分析：
本班共38人。其中男22人，女16人。他們有較強的是自學能力和閱讀能力。小組合作學習方面有待提高。
二、教學內(nèi)容分析：
這篇課文寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵我不要怕鵝，使我悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”說明要尊重事實，不要被固有思想左右；換個角度看問題，產(chǎn)生的結(jié)果大不一樣。
三、教學目標：
1、會讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞。
2、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，明確文中一處破折號的作用。
3、體會作者對人物進行心理描寫的好處；學習準確使用動詞使文章更生動。
4、理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
四、教學難點分析：教會學生由讀文——理解課文——領(lǐng)悟到“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”這個道理的過程。
五、教學課時：兩課時
六、教學過程：
第一課時
教學內(nèi)容：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體悟其中的道理：“要尊重事實，不要被固有思想左右；”“換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣。”
學生學習過程：
一、激發(fā)興趣，導入新課
1. （出示圖片）同學們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）
是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點？
2. （出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請你讀讀這句話，你相信這句話嗎?
3. 今天就讓我們來學習一篇課文《牛和鵝》，看看你會得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1. 請你自由讀課文，注意讀準字音，認清字型，把課文讀通順。
生讀文、識字，教師巡視指導，相機板書學生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）
2. 檢查生字詞掌握情況，適時教讀
①（課件出示，指名開火車讀）
②男女生賽讀
③指讀象聲詞
④指讀課文中較難讀的詞語
3. 請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：
課文主要寫了件什么事？
4. 誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？
5. 指名回答，適時評價。
三、細讀課文、感悟理解
1. 是的，作者一開始就點明大家的這個認識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）
2. 誰來說說你畫的句子？（指名回答）
同學們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請你認真讀讀5-11自然段，在小組內(nèi)說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導，小組內(nèi)互說）
3. 誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？
（我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）
4. 請同學們看這句話：（課件出示）
孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我， “吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
誰來讀讀這句話？（指名讀）
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會到什么？（跟你的同桌說一說）體會到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鴨子！
你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！
同學們練習的很投入，誰想讀給大家聽聽？
5. 我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊！請你看這句話！（課件出示）
他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。
自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子動作的詞語，你能體會到什么？
指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。
6. 不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，作者對牛和鵝的認識發(fā)生了什么變化？請你讀讀11、12自然段，畫出有關(guān)的語句。
7. 好，同學們很會讀書，能運用不同的符號做出標記！誰來說一說作者發(fā)生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負它；對鵝，也不再怕它。
8. 是啊，金奎叔的話讓作者永遠難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）
它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！
從這句話中，你有什么啟發(fā)？誰來說說？（說給小組的同學聽聽）
不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會正確地認識生活。
是的，簡單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認識。
在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學們能結(jié)合自己生活實際談出自己的理解，真不錯！
四、總結(jié)升華
作業(yè)設(shè)計：
朗讀課文，理解課文內(nèi)容
抄寫詞語
板書設(shè)計
牛和鵝
欺負 怕
我
不欺負 不怕
牛和鵝
第二課時
教學內(nèi)容：復(fù)習鞏固本課的生字詞語，做《同步探究》的題目，進一步理解課文內(nèi)容。
學生學習過程：
一、復(fù)習鞏固本課的生字詞。
1.聽寫本課的生字詞。
2.同位互批。
3.評價并改錯。
二、做《同步探究》的題目。
1.給帶點的字選擇正確的讀音。
2.“它要是憑這點來欺負人”中的這點指的是是什么？
3.金奎叔的話對我們有怎樣的啟發(fā)？
三、小資料：
牛和鵝的眼睛
牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動去啄人，企圖嚇唬人。然而適得其反，得到的常常是沉重的一腳。
四、小練筆；
對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發(fā)；同時，換個角度看待問題，得到的結(jié)果就大不相同。你能不能結(jié)合周圍發(fā)生的事情寫一寫。
（讓學生通過漫畫演示真切地感受到不能帶著固有思想看問題這一點，為后面學習課文打下了基礎(chǔ)。真正做到從學生實際出發(fā)，使學生在原有基礎(chǔ)上有提高；生生互相提醒中，共同提高。）
五、總結(jié)升華
（課件出示，配樂）正如詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的答案。面對同樣的一件事情，不同的人就會有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學們，希望通過今天的學習，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！
作業(yè)設(shè)計：
老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農(nóng)夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。
板書設(shè)計：
牛和鵝
牛和鵝的眼睛
尊重客觀事實
換個角度看待問題
七、課堂練習：
對待任何事物，都要尊重客觀事實，從事實出發(fā)；同時，換個角度看待問題，得到的結(jié)果就大不相同。你能不能結(jié)合周圍發(fā)生的事情寫一寫。
八、作業(yè)安排：
老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農(nóng)夫的才智和計謀的較量啊！請你在課后讀一讀。
九、附錄：教材及小馬過河課文
十、自問自答：
參考小馬過河由淺入深經(jīng)行教學將會事半功倍。
《牛和鵝》教案 篇13
教學目標
1.引導學生抓住文章中含義深刻的句子來進一步體會文章蘊涵的道理。
2.聯(lián)系生活實際談體會，引導學生從不同的角度看待事物，處理問題。
教學重點、難點 通過感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。
教學過程
一、復(fù)習導入
1.回憶上節(jié)課，文章圍繞牛和鵝講了一件什么事？
指名說 評價
2.那么起初，文中的“我”是怎樣對待對牛和鵝的？
【板書： “我” 牛 鵝】
自讀3-4自然段，找出相關(guān)的語句。
指名讀，談體會
牛——不怕 【板書： 不怕】
——從哪兒體會到的？
——牛長得那么結(jié)實，強壯，作者為什么還敢欺負它？
【板書： 欺負】
——回答，引讀第一句“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”
——因為“我”站在牛的角度，我們比牛大，所以我們敢欺負牛
鵝——怕 【板書： 不怕】
——從哪兒體會到怕？
——談體會
——我們連強壯的牛都敢欺負，為什么這么怕一只小小的鵝呢？
——回答，引讀第一句“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”
——因為“我”站在鵝的角度，我們比它小得多，所以在一個小孩子的心中，他是那么怕鵝。
朗讀：男聲讀第三段。女生讀第四段。
過渡：可是后來，我對牛和鵝的態(tài)度又是怎樣呢？
1.齊讀12自然段
2.指名說 【板書：不怕 不欺負】
3.總結(jié)板書
二、細讀課文5——11段、感悟理解
1.自由出聲讀5——11段，思考：發(fā)生了一件什么事？
2.指名說
從哪里看出我怕鵝？
1.默讀5——7段，用橫線畫出我怕鵝的語句，你對這些句子有什么體會，讀完可以在旁邊用簡短的語言做批注。
2.匯報交流 讀句子，談體會
（1）當看到四只大白鵝時——“我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。”
指導：
從哪兒體會到我怕鵝？
“馬上不響了”
放學的路上，也許我們正有說有笑，也許我們正追逐嬉戲，當一看到鵝，我們立刻收住聲音，放輕腳步，屏住呼吸……
還從哪兒體會到我怕鵝？
貼著”“悄悄” 為什么不用“沿著”墻壁而用“貼”呢？ 兩句對比讀。
看見鵝，我們大氣都不敢出，足見有多可怕。
指名讀——再輕點，要不然就把鵝引來了，再指讀——引齊讀。
過渡（情境）：我心里這么怕鵝，一心想躲開它的視線，可我躲過去了么？
（2）鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，好像眼里根本沒有我們似的。
這是一群怎樣的鵝？（神氣十足，目中無人。）
從哪體會到它很神氣？
一搖一擺地、神氣地——神態(tài)中體會到什么
“吭吭”——叫聲中體會到什么
（對比鵝聽見了，就抬起頭來，直著眼睛看了看，——動作中體會到什么）
（對比扇著大翅膀——動作中體會到什么）
指名讀
這還是一群怎樣的鵝？
你眼里根本沒有我們似的——目中無人
齊讀——一起來認識一下這只神氣十足，目中無人的鵝。
鵝為什么這么神氣、目中無人？
過渡——鵝越是不把我們放在眼里，我們就越害怕了
還從哪里看出我怕鵝？
（3） “孩子們大喊了一聲，急急逃跑。”
指名讀 談體會。
看到鵝后慌忙逃竄，我逃掉了么？
鵝追得更快了。
還從哪里看出我怕鵝？
（4）“我嚇得腿也軟了，更跑不快。”
剛才還說敢騎在牛背上呢，現(xiàn)在見到鵝就腿軟無力，我都這么害怕了，鵝有沒有就此罷休呢？
（5）這時，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭吭”地趕上了我，“吭吭”地張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。
除了目中無人，神氣十足，這又是一只怎樣的鵝？
“啪嗒啪嗒”是形容鵝跑的聲音，“吭吭”形容鵝的叫聲，從象聲詞中，你體會到什么？
這還是一只怎樣的鵝？
從哪看出鵝的膽大妄為？還從哪看出？
一口就咬住、拉住我不放。
男生讀，讓大家再來見識見識這只膽大妄為的老雄鵝。
（4）連人都敢咬，真是膽大妄為！我又是怎樣的反應(yīng)呢？
“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”
指導：
指名讀，談體會
看圖：作者怕鵝怕到什么程度？
眼神——驚慌失措
用手擋——不敢看鵝，不光是怕啄，更不敢面對這一切
身子向后，快要倒地——怕到極點
書包掉了，鞋子也弄脫了、扣子掙脫了——顧得上撿嗎?敢去撿嗎？
此時此刻，作者心里會想什么？
聽老師讀，閉眼想象，你眼前是一幅怎樣的畫面？
指名讀
師旁白，生讀我的話。
再看圖，鵝又是什么反應(yīng)？
指名說。
我越是膽小，鵝就越是膽大，我越是哭叫，反而還把這只老雄鵝激怒了
引讀——只見，它用全身的力量來拖我，來啄我——并且扇動翅膀來撲打我，我?guī)缀醣凰系沽?mdash;—因為當時我還很小，只不過和它一樣高呢！況且還有別的幾只鵝在后面吭吭大叫著助威！
從老雄鵝的動作中，你體會到什么？
讓我們通過讀再次感受我的害怕與狼狽，鵝的神氣與大膽
女生讀我 男生讀鵝 老師來讀其他句子
我怕鵝怕的膽戰(zhàn)心驚，怕的魂飛魄散——我為什么這么怕鵝呢？回歸首段。
我十分恐懼，時間似乎突然凝住了，我的腦子里亂亂的，只聽見心兒撲撲地直跳——就在這時，池里劃來了一只小船，捉魚的金奎叔從船里跳上岸。——引讀8-11
（六）讀8－11段
1.同樣對鵝，金奎叔是怎么做的？
2. 剛才那只膽大妄為的鵝見了金奎叔是怎樣的反應(yīng)？
3.金奎叔為什么不怕鵝？
指名說。
因為站在人的角度看，……，所以……
——引讀：金奎叔說——
4. 再讀兩遍，看看這句話對你有什么啟發(fā)？
指導“這樣看”指的是誰怎么看？
那我們呢，我們該怎么看？
5.對！鵝有什么可怕？它雖然把我們看的比他小——可我們實在比它強呀！
“實在”可以換成什么詞？
我們?nèi)吮腮Z強在哪兒？
是啊！鵝怎么看我們，那是鵝的事，可我們確實比它大，比它強！
怕它干嘛？我們——不要怕它！
6.這以后，我不再怕鵝，鵝呢？——
指名讀
鵝沒有變，還是那么吭吭的叫著，可我對鵝的態(tài)度變了，它便不敢再欺負我了。
所以我看到牛，也不再欺負它了，因為——它雖然把我們看得——比它大，可我們——實在比它弱呀！
7.回歸板書，從我對牛和鵝的態(tài)度變化中，你明白了什么道理？
角度不同，結(jié)果不同。
8.除此之外，你還有什么收獲？
引——第一段第二段——不要總相信固有的觀念，要敢于嘗試。《小馬過河》
從牛和鵝的故事中，你還有什么收獲？
一是不應(yīng)該因為鵝把我們看得小，我們就把自己看得小，我們要站在正確的角度去看到自己。
二是不要因為我們比人強就去欺負他們。
“不以己強而欺人，不以己弱而懼人”
三、總結(jié)升華
站在不同的角度看待事物，處理問題，就會有不同的結(jié)果。正如詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，希望通過今天的學習，能夠正確、全面的看待問題，正確的認識事物，那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！“角度決定看法，看法決定想法，想法決定做法，而做法決定了結(jié)果。”
四、推薦閱讀
老師還想給你推薦一篇文章，《兩個農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個賣牛，一個買牛，這可是兩個農(nóng)夫的才智和計謀的較量啊！
板書設(shè)計
牛和鵝
角度不同 結(jié)果不同
牛 不怕——欺負——不欺負
我
鵝 越來越怕————不怕
《牛和鵝》教案 篇14
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。
2、抓住鵝追人的有趣情節(jié)，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。
3、懂得從不同的角度看問題，結(jié)果就會不同。懂得用端正的心態(tài)，正確的角度看待事物，處理問題。
教學重點：
抓住鵝追人的有趣情節(jié)，體會鵝的神氣十足和“我”的狼狽不堪，初步感受兒童文學的特點。
教學過程：
一、導入：
出示課題，引導觀察：大屏幕上的課題有什么特別的地方嗎?老師為什么這樣處理，大家能從課文中找到依據(jù)嗎?
(指生答)
二、初讀課文，了解大意。
1、檢查預(yù)習。出示“掙脫束縛、吁哩哩哩、胳臂”指生認讀，指導詞中多音字的讀法。
2、初讀課文，說說本文主要講了關(guān)于鵝的什么事?
3、學生瀏覽課文，總結(jié)文章主要內(nèi)容，教師指導方法。
三、細讀課文，體會情趣。
(一)課件出示自學提示：
1、用“”標出自己覺得最有趣的情節(jié)反復(fù)讀一讀，把有趣勁讀出來。
2、想一想，從這些情節(jié)中你能體會到什么?
學生根據(jù)自學提示自學課文。
(二)討論交流，體會鵝的有趣。
1、教師引導：這篇文章主要講的是關(guān)于鵝的事，誰標出的是描寫鵝的情節(jié)?讀給大家聽一聽。
2、指生讀自己畫出的描寫鵝的情節(jié)，教師相機指導。
(1)指生讀“鵝聽見了”一句，引導學生抓住“一搖一擺”等詞語想象當時鵝的樣子(或表演再現(xiàn))，引發(fā)思考：
你眼前浮現(xiàn)了一只怎樣的鵝?如果你是那只鵝，當時你在想什么?
(引導學生用神氣十足、目中無人等詞語評價鵝的行為，初步體會鵝的有趣)
指導學生有感情地朗讀這些語句，總結(jié)讀書方法(抓住詞語，想象畫面)。
(2)依法指生讀“帶頭的老雄鵝”一句，指導學生抓住“啪嗒啪嗒、吭吭、一口”等詞語體會鵝的膽大妄為，并指導學生有感情地朗讀，體會方法(適當重讀一些詞語)。
(以上兩個環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)學生回答隨機出現(xiàn))
3、提出問題，引發(fā)思考：小小的鵝為什么會這樣目中無人，膽大妄為?(引導學生讀第一自然段，用課文中語句回答)
4、課件出示“人 鵝——鵝的角度”
(三)抓住重點詞語，體會“我”的有趣。
1、指生讀自己畫出的描寫“我”的句子，引導學生抓住“掉、脫、又哭又叫”等詞語想象當時“我”狼狽不堪、怕得要死的樣子，體會文章語言的情趣。
2、知道有感情的朗讀“忙亂中”一句。
3、引導學生找出其它能體現(xiàn)“我們”怕鵝的詞語，結(jié)合生活實際體會“我們”見到鵝后的內(nèi)心感受。
4、引發(fā)思考：“我們”為什么這么怕鵝?(引導學生結(jié)合第一自然段體會“我們”輕信傳言，竟然以鵝的視角看待問題的幼稚心理)
5、回顧“鵝追我”的情節(jié)，引導學生結(jié)合自己的感受初步體會兒童文學作品語言生動，充滿童趣的特點。
四、讀描寫金奎叔言行的段落，總結(jié)哲理。
1、自由讀8——11自然段，思考，和我們相比，金奎叔的不同是什么?
2、指生讀金奎叔的話，總結(jié)：“人比鵝小”只是從鵝的角度看，而從人的角度看則是“人比鵝大，比鵝強”(課件出示“人 鵝——人的角度)。
3、讀到這兒，你想對怕鵝的“我”說些什么?
4、觀察課件，你還有什么發(fā)現(xiàn)和收獲?(課件出示：看待問題的角度不同，結(jié)果就不同)
5、思考：“我”不再怕鵝了，為什么也不再欺負牛了呢?
《牛和鵝》教案 篇15
[教材解讀]
《牛和鵝》是北師大版六年制小學語文教材五年級第八單元中的一篇精讀課文。本文課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。在閱讀理解課文的基礎(chǔ)上引導學生經(jīng)歷積累、感悟、運用的過程是教學重點；了解課文蘊含的道理，認識到“從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同”是教學難點。
[學情分析]
文章內(nèi)容涉及到動物，會受到學生的喜愛。作者是以孩子的眼光寫了他小時候的事，便于學生與作者心靈對話，產(chǎn)生情感共鳴。因為“我”看問題的角度變了，與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯，學生易于理解。從本文獲得的啟示學生可能分析不透，需要教師點撥，同學間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成。
[教學目標預(yù)設(shè)]
1. 學會文中的生字，理解由生字組成的詞語。讀懂課文內(nèi)容，重點理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。學著抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心理活動。
3. 通過反復(fù)讀議課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
[教學準備]
教師：制作包含圖片、重點詞句的多媒體課件
學生：收集與課文相關(guān)的資料。
［教學理念］
創(chuàng)設(shè)情境，營造民主和諧的學習氛圍，以學定教，順學而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。將“讀”貫穿于教學的全過程，使學生入情入境，讀得更有滋有味，豐富學生的語言積累，提升他們情感的價值。同時注意引導學生學著抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心理活動。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統(tǒng)一。
第一課時
[本課時目標預(yù)設(shè)]
學習文中的生字，初步理解由生字組成的詞語，掃除閱讀障礙。能正確、流利地朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容。
［教學過程預(yù)設(shè)］
一、創(chuàng)設(shè)情景、導入新課
1. [出示一張牛的圖片、一張鵝的圖片] 板書課題：牛和鵝
提問：結(jié)合生活經(jīng)驗，說說你對它們的印象分別是怎樣的？
學生交流。
2.今天我們要學習的課文就是《牛和鵝》。讀課題。角度，這是本單元的主題。那《牛和鵝》與“角度”又有什么關(guān)系呢？就讓我們一起走進這篇文章吧。
3. 瀏覽網(wǎng)站，介紹作者任大霖。（對“任”進行正音）
〖學情預(yù)設(shè)〗
1.估計學生會結(jié)合生活實際，說說牛和鵝的形體特點，以及平時與人的相處情況。
2.任大霖的姓“任”是個多音字，有可能讀錯。
〖教學策略〗
1.引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗談對牛和鵝的印象。
2.“任”字讀錯，及時正音。
〖設(shè)計意圖〗
這個環(huán)節(jié)設(shè)計旨在引導學生追憶生活經(jīng)驗，走近文本中的動物，與動物有關(guān)的話題勢必能激發(fā)學生興趣。激趣的第二步就在于出示單元主題，“角度”與“牛和鵝”似乎風牛馬不相及，在這種矛盾中學生就更有了閱讀興趣。這也為下課時中心的理解做了鋪墊。
語文課要關(guān)注與語文相關(guān)的知識，“任”字雖小，但是作為姓氏讀音要變化這一知識點是應(yīng)該及時傳遞給學生的。
二、 初讀課文，了解大意
1、自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。想想課文主要講了一件什么事。遇到不理解的詞語查查工具書，有疑惑的句子旁打個問號。
〖學情預(yù)設(shè)〗
處于五年級下學期的學生有能力自讀課文，并能借助工具書讀準字音，讀通句子。
〖教學策略〗
給學生充分的時間進行自讀。
〖設(shè)計意圖〗
要讓學生能讀懂課文，首先就要讓學生有充分的時間進行自讀，讀準字音，讀通句子，也讀出疑惑。
2、逐節(jié)指名讀，正音，說說對帶有生字的詞語的理解，了解每個自然段的大意。
3. 了解每個自然段的大意的基礎(chǔ)上，引導學生練習用按“課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”的順序練習分段，并說說課文主要內(nèi)容。
〖學情預(yù)設(shè)〗
預(yù)計學生有可能在讀 “惹、握、掐、縛”等字以及文中的象聲詞、“結(jié)實”等含有多音字的詞語時出錯；另外文中有些長句子學生在讀時也可能會出錯。
在概括課文內(nèi)容，分段中需要教師指導。
〖教學策略〗
根據(jù)學生朗讀的情況相機進行正音，并逐節(jié)引導初步理解新詞，說說每個自然段的大意。以提問 “課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”來引導練習分段，并說說課文主要內(nèi)容。
〖設(shè)計意圖〗
這一環(huán)節(jié)是對學生自讀課文的一個檢測，從中發(fā)現(xiàn)問題，針對問題及時地給與指導，從而掃清閱讀障礙，理清文章思路。
三、熟讀課文，引導質(zhì)疑
根據(jù)學生質(zhì)疑，梳理出若干有探討價值的問題。
〖學情預(yù)設(shè)〗
預(yù)計學生的問題有“那《牛和鵝》與本單元的主題“角度”又有什么關(guān)系呢？”“為什么牛的眼睛看人，會覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，會覺得人比鵝小？”“如何理解‘日積月累’中‘我’的那句話” “我對牛和鵝的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？怎么會有這樣的轉(zhuǎn)變的？”等。
〖教學策略〗
引導學生大膽地質(zhì)疑問難。教師再梳理出若干有探討價值的問題。
〖設(shè)計意圖〗
培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力，梳理出若干有探討價值的問題。
四、布置作業(yè)，鞏固新知
1.抄寫詞語。交流生字記憶方法。
2.摘錄描寫生動的語句。
3.通過閱讀學習網(wǎng)站中的有關(guān)材料或者網(wǎng)絡(luò)搜索了解“為什么牛的眼睛看人，會覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，會覺得人比鵝小？”
〖學情預(yù)設(shè)〗
由于版本的差異，本課課后出示的9個生字中對于我們的學生來說只需要重點學習“屁、碗、扳、縛、掐”等5個字，其余4個已經(jīng)學過了。
〖教學策略〗
引導他們大膽交流記憶生字的方法。引導摘錄描寫生動的語句。通過閱讀學習網(wǎng)站中的有關(guān)材料，對“為什么牛的眼睛看人，會覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，會覺得人比鵝小？”一問有初步了解。
〖設(shè)計意圖〗
自能識字。摘錄描寫生動的語句，積累語言。涉及知識性的問題讓學生通過自主閱讀解決。
板書設(shè)計
？
角度
牛和鵝
任大霖
第二課時
[本課時目標預(yù)設(shè)]
復(fù)習文中的生字，聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語。讀懂課文內(nèi)容，重點理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。學著抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心理活動。了解課文蘊含的道理，認識到從不同的角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
一、復(fù)習舊知，夯實基礎(chǔ)
1課前板書課題：牛和鵝
2齊讀課題
3了解學生生字詞掌握的情況。
課件出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。
第一行：無緣無故 一搖一擺
第二行：結(jié)實 胳臂 欺負
第三行：束縛 惹怒 衣襟
第四行：似的 掙脫 盡管 扇動
4根據(jù)上課時學生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題：“我”對牛和鵝的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？怎么會有這樣的轉(zhuǎn)變的？
〖學情預(yù)設(shè)〗
學生在讀詞語時含輕聲音節(jié)、平翹舌音的字詞，含有多音字的字詞時容易出錯的。
〖教學策略〗
若學生讀時出現(xiàn)錯誤現(xiàn)象，教師示范引導正音；若學生多音字出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師在利用課件顯示正確讀音引導正音。
根據(jù)上課時學生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價值的問題，引出本課的閱讀話題，讓學生能帶著問題進入對課文的學習。
〖設(shè)計意圖〗
雖然生字與詞語的學習不是高年級學生學習的重點，也是學生閱讀學習的基礎(chǔ)，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音。
二、細讀課文 順學而導
1自讀課文，整體感知，寫下批注。
請同學們帶著問題自由地讀讀課文。在感受深刻的句子旁邊寫下批注。
〖學情預(yù)設(shè)〗
學生能要求閱讀課文。
〖教學策略〗
給學生充分的閱讀空間與時間。
〖設(shè)計意圖〗
讓學生在上課伊始就閱讀全文，對課文有整體印象。
2前后聯(lián)系，產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生期待。
引導閱讀課文第一到第四自然段，聯(lián)系第十二自然段，產(chǎn)生閱讀疑惑。
〖學情預(yù)設(shè)〗
學生能讀懂人們對牛、鵝的不同印象及由此帶來的表現(xiàn)。也能讀懂后來“我”的轉(zhuǎn)變。可能會針對這一轉(zhuǎn)變產(chǎn)生疑惑“是什么促使我對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了變化呢？”
〖教學策略〗
引讀第一、二自然段，先聯(lián)系句子中“牛的眼睛看人，覺得人比牛大”和“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小”體會牛是怕人的，鵝是不怕人。再扣住兩個“都”字引導學生聯(lián)系課前閱讀的傳說和小資料思考“為什么大家都這樣說，而且我們都很相信這句話？”
導讀第三自然段，透過三個“敢”字（敢，甚至敢，還敢），抓住“拍、摸、觸、刮、扳、叫、騎”等詞語品讀出“我們看到牛，一點不害怕”； 導讀第四自然段，透過兩個“才敢”，抓住“總是、遠遠地、安全的地方、要是……就……、繞個大圈子”等詞句讀出“我們看到鵝，那就完全兩樣了——害怕。緊密聯(lián)系第一自然段中對應(yīng)的語句感受兩者的因果關(guān)系，并在反復(fù)朗讀中加深體會。
教師順勢小結(jié)：我們對身軀龐大的牛一點不害怕，甚至還去欺負它；對小小的鵝卻心懷畏懼。可是后來呢？引導學生速讀課文第十二自然段，找找答案。
聯(lián)系第十二自然段，引導學生讀懂我對鵝不再害怕，對牛也不再欺負。
前后聯(lián)系質(zhì)疑“是什么讓我有這樣大的轉(zhuǎn)變呢？”自然過渡“這和我經(jīng)歷的一件事情有關(guān)。”
〖設(shè)計意圖〗
引導學生抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，在對比朗讀明白在一般人眼中對牛、鵝的不同印象及由此帶來的表現(xiàn)。聯(lián)系第十二自然段，引導學生產(chǎn)生閱讀疑惑，即對中間的部分課文產(chǎn)生閱讀期待。
3 精讀故事，讀出情趣，讀出差異。
引導閱讀課文第五——十一自然段。
〖學情預(yù)設(shè)〗
學生能通過對描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句讀出“我”被鵝追趕這一部分時，鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄等。但是對于金奎叔的話理解上有一定難度。
〖教學策略〗
先請學生輕聲讀課文的第五——十一自然段，看看在鵝的面前“我”表現(xiàn)得怎樣。對故事有個整體感。
然后，引導學生交流，相機出示有關(guān)語句。學生的回答可能不按敘述順序。等他們找到這些語句后再逐句導讀。
第一句：“我們馬上不響了，貼著墻壁，悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕他們看見了會追過來。”扣住“馬上不響了、貼著墻壁、悄悄地走過去、很害怕、怕”等詞句讀出我的“怕”。
第二句：“孩子們大喊了一聲，急急逃跑。”要學生聯(lián)系鵝的表現(xiàn)：“鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，就像眼里根本沒我們似的”來理解，緊緊抓住寫鵝動作、神態(tài)的詞句，“就像眼里根本沒我們似的”引導學生在第一自然段中找到對應(yīng)的句子。從而體會孩子們的“急”。
第三句：“在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了,我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”聯(lián)系帶頭的鵝前后的表現(xiàn)，尤其是描寫生動的動作詞句，抓住“我”的想法與語言體會“我”的狼狽。
再引導學生朗讀這一部分的課文，聯(lián)系第一段中的有關(guān)語句，從而感受到鵝的不可一世，“我”有怕到急到狼狽不堪的變化過程。
先請學生輕聲讀課文的第八——十一自然段，看看在鵝的面前金奎叔的表現(xiàn)。
引導學生交流，相機出示有關(guān)語句“飛快地走了過來，一把握住了鵝的長脖子。”“可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。”“抓住句中“飛快地走、一把握住、輕輕地把鵝提了起來”等詞句以及他的話“鵝有什么可怕的！會把你嚇成這樣。”聯(lián)系寫鵝的語句，如“鵝用腳爪劃他，用嘴啄他”“老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“拍拍拍”地落到了池中。這一下，別的鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳到池里，逃命了”體會金奎叔對鵝不怕，而鵝卻相反懼怕金奎叔了。
在對比朗讀中加深體會金奎叔不怕鵝，我怕，而鵝對我倆的態(tài)度也是截然相反的。
由此，引導學生思考鵝還是那群鵝，而“我”和金奎叔在它們的面前表現(xiàn)得怎么會截然不同？通過品讀第九——十一自然段的對話加深感悟。重點引導讀懂金奎叔的話，“憑這點”聯(lián)系上文“我”的話理解，“咱們可不答應(yīng)”聯(lián)系上面寫金奎叔對付鵝的語句以及下面的“掐”、“扔”“別再怕”等理解。
〖設(shè)計意圖〗
引導學生抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，在對比朗讀明白由于“我”和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度而形成了不同的結(jié)果。
這樣的理解可以說是分層次理解。
3 品讀末尾，聯(lián)系實際，讀出道理。
引導閱讀課文第十二——十三自然段。
〖學情預(yù)設(shè)〗
學生能通過閱讀課文第十二段中的語句感受到“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變，但是對于“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”一句的理解有難度。對于含蓄的末尾理解上也有困難。
〖教學策略〗
“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”的理解引導要分前后兩部分進行，引導學生思考兩半句分別是從誰的角度說的，各有什么看法？以接讀的方式理解因為從鵝的角度出發(fā)，它雖然把我們看得比它小，但從人的角度出發(fā)，可我們實在比它強呀！
此外還要引導讀懂“我”對牛不再欺負了。
從最后一段中引導學生品味出金奎叔的話對“我”的影響之大。
〖設(shè)計意圖〗
引導學生抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，在對比朗讀明白由于金奎叔的話引發(fā)了我的思考和轉(zhuǎn)變，在對比朗讀中加深體會 “我”經(jīng)歷這事前后對于鵝和牛的態(tài)度的不同。
聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗，讀懂課文內(nèi)含的道理。
三、回顧課文，總結(jié)升華。
〖學情預(yù)設(shè)〗
學生在回顧全文的基礎(chǔ)上能就《牛和鵝》與本單元的主題“角度”的關(guān)系有一些想法。
學生對于“不同的角度，不同的結(jié)果”這一主題在以往的語文課文、數(shù)學、藝術(shù)中都已經(jīng)初步涉及。
〖教學策略〗
再次啟發(fā)學生回顧全文，思考交流《牛和鵝》與本單元的主題“角度”的關(guān)系。引導學生聯(lián)系文本來談，教師可相機出示本課中有關(guān)的內(nèi)容：例1：對于人，牛怕與鵝不怕的。對應(yīng)的，人對于牛不怕，對鵝怕。例2：對于鵝， 金奎叔不怕，我怕。例3：“我”經(jīng)歷這事前后對于鵝和牛的態(tài)度的不同。引導學生聯(lián)系學習、生活經(jīng)驗來談，他們以前在語文、數(shù)學等學科中接觸過的相關(guān)內(nèi)容，如語文已經(jīng)學過的《蘋果里的五角星》、數(shù)學課中的《觀察物體》等。相機出示含蓄的結(jié)尾，在朗讀中明白要像“我”一樣以之自勉
〖設(shè)計意圖〗
一堂完整的閱讀課應(yīng)該是從整體到部分再到整體的過程，這個環(huán)節(jié)旨在讓學生再次回歸整體，并且經(jīng)歷由表及里，由文悟理的過程。從而加深對“不同的角度，不同的結(jié)果”這一中心的理解和感悟。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1拓展閱讀： 讀與“角度”這一主題有關(guān)的故事《丟失的駱駝》、《兩個農(nóng)夫》、《煩惱的老太太》；書法兩位詩人登山游覽時不同感受的詩歌《登飛來峰》《題西林壁》。
2“暢所欲言”談?wù)劗斪约汉蛶熼L就某事的看法不一致時該怎么辦？
3“筆下生花”以“假如”為題寫寫自己和大人們不同的見解。
〖學情預(yù)設(shè)〗
拓展閱讀安排的文章與詩歌都與“角度”有關(guān)，學生聯(lián)系課文能讀懂；學生聯(lián)系生活能說說自己的獨特看法；在讀了網(wǎng)站中的詩歌后學生能完成半命題練筆“假如”寫寫自己的心聲。
〖教學策略〗
拓展閱讀選擇的是學生喜歡的故事與詩歌；“暢所欲言”“筆下生花”選擇的也是學生有話可說的話題。
〖設(shè)計意圖〗
通過讀、說、寫的語文實踐，對主題加深感悟，引導他們在今后的生活中能全面客觀地分析、解決問題，同時全面提高語文的能力。
板書設(shè)計
不同的角度 不同的結(jié)果
牛 和 鵝
不怕 怕
？
不欺負 不怕
《牛和鵝》教案 篇16
一、教材依據(jù):
本次寫字課教學是小學語文北師大版第十冊教材中的《牛和鵝》一課的生字.
二、設(shè)計思想:
本課的生字中有比較難寫的字，而且字的結(jié)構(gòu)較多，學生對心字底的字掌握不好，為了讓學生寫好這些字，我重點對字的結(jié)構(gòu)和心字底的字進行了指導。
三、教學目標：
1、知識與能力：
能正確書寫本課的生字；
重點指導上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點”“豎彎鉤”的寫法；
2、過程與方法：
了解上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點”“豎彎鉤”的寫法；
3、情感、態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。
四、教學重點：指導“點”“豎彎鉤”的寫法
五、教學難點：指導上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)的字的寫法
六、教學準備：投影、古詩
七、教學過程：
（一）、導課：
師：人但知筆墨有氣韻，不知氣韻全在手中。
同學們，書法練習的時間到了，首先，咱們還是一起來看看同學們寫的書法作品。
（課件出示一些同學的書法作品，比較幾年來的進步）
再出示老師的字，欣賞。
最后出示書法家的，欣賞。
老師講解：書法藝術(shù)是我們中華民族特有的傳統(tǒng)文化之一，它和文學、藝術(shù)等其它形態(tài)一道融鑄了我們中華民族的精神、氣質(zhì)和靈魂。學好書法，練得一手漂亮的硬筆字，對我們的學習和生活有巨大的益處，但是學習書法又是一項艱苦的勞動，需要大家有毅力、有恒心，希望同學們能勤于練習、勤于動腦，人人都能寫出一手漂亮的字。
（二）、練習這五個字：
1、師導：好字不難練，關(guān)鍵是方法。
同學們今天讓我們一起來研究《牛和鵝》一課生字的結(jié)構(gòu)和筆畫。（板書：結(jié)構(gòu)筆畫）
2、老師板書這五個字：惹、掐、塘、碗、屁
問：這些字是什么結(jié)構(gòu)？
3、講上中下結(jié)構(gòu)的惹字
（1）這個字怎樣寫漂亮呢？（從結(jié)構(gòu)和筆畫方面來說）
（2）講“心”字的寫法及“點”的寫法：
①下面請同學們來看老師寫（板書“心”）
講解：心字左邊的點的起筆與臥鉤的起點在一條直線上，第二個點在臥鉤的中間，第三個點在鉤的偏右一點。
②講到點，點分這么幾種：（板書這幾種點的寫法）
右點：起筆輕，由輕到重，稍按比后即收筆回鋒。
左點：寫法同右點，只是行筆的方向由右上向左下，注意它的形態(tài)要豎一點。
豎點：起點較重，由上向下行筆，稍按筆后收筆，它一般用于字頭，筆畫直。
③心的這幾個點是：左右右
④寫好了心，那么“惹“這個字就會寫的漂亮了（老師范寫“惹”）
⑤講解寫字的方法：一看；二想；三仿。
⑥寫這個字，描一遍，寫兩遍。兩腳放平，腰板挺直，三個一要做到。
⑦學生書寫，老師巡視。
⑧展示學生寫的字，點評
4、左右結(jié)構(gòu)的字：
（1）以塘為例，寫這個字的時候要注意什么？（左邊謙讓右邊，重點筆畫：撇、長橫）
（2）其他兩個字：碗、掐（結(jié)構(gòu)緊湊、左小右大）
5、半包圍結(jié)構(gòu)的屁：
寫這個字要注意什么？（豎長撇要舒展）
6、碗、屁這兩個字中的豎彎鉤
（1）老師書寫豎彎鉤：起筆頓筆，由輕到重，轉(zhuǎn)折處圓轉(zhuǎn)，頓筆，向上出鉤。
7、學生書寫這四個字，老師巡視。
8、展示學生寫的字，點評
（三）、寫古詩：
1、小結(jié)：剛才我們寫了這五個字，掌握了上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點”“豎彎鉤”的寫法，為了鞏固上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)及“點”“豎彎鉤”的寫法，讓我們一起來寫一首古詩。（出示古詩：蜂）
2、講解：這里邊有許多這節(jié)課學過的結(jié)構(gòu)和筆畫，我們要仔細觀察，再寫。
3、學生書寫第一行，老師巡視
找出共同存在的問題：地老師板書，學生再寫
4、學生書寫第二行，老師巡視
找出共同存在的問題：光老師板書，學生再寫
5、學生書寫后兩行，老師巡視
找出共同存在的問題：得老師板書，學生再寫
6、點評
7、同位交換作品，將寫的好的字用紅筆圈出來
8、師：誰得到了一到五個紅圓圈？你們有進步，但還要努力。
誰得到了五個以上紅圓圈？說明你們寫字比較規(guī)范了。
（四）、總結(jié)：
世上無難事，只畏有心人，請同學們課后將今天所學的結(jié)構(gòu)和筆畫多多練習，只要我們愿意練習，就一定能練出一筆好字。
（五）、板書：
結(jié)構(gòu)筆畫
左點惹掐塘碗屁
右點上中下左右半包圍
豎點點豎彎鉤
八、教學反思：
通過本節(jié)寫字課的教學，使學生掌握了上中下、左右、半包圍結(jié)構(gòu)的字的寫法及“點”“豎彎鉤”的寫法，指導了學生正確使用鋼筆，有正確的讀寫姿勢，在課上發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
《牛和鵝》教案 篇17
教學目標要求：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、發(fā)現(xiàn)作者對牛和鵝前后態(tài)度的變化。
3、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容。理解：它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！這句話的含義。
4、讓學生明白的：從不同的角度看待周圍的事物，會得到不同的結(jié)果的道理。
教學重點：
抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
教學難點：
理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。
教時：第二課時
一、話題導入
我很少來人民路小學，對這里很陌生，你們能告訴我：你們學校哪兒最美嗎？師相機板書：地點名字。
你們說得都是同一個學校，可為什么大家說的結(jié)果不同呢？今天我們學完《牛和鵝》這一課，相信大家能找到滿意的答案。板書課題。
二、整體回顧
通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了我對牛和鵝的態(tài)度前后有很大的變化。
三、精讀品味
（1）探求我對牛的態(tài)度
1、最初我對牛是什么態(tài)度？誰能很快找出來讀一讀？
2、課件出示牛的圖片：這頭牛這么大，這么壯小作者是一個小孩子是卻敢用手拍它的背，摸它的肚子，膽子的確夠大的的。咱班有膽大的嗎？誰來讀一讀這段話。師相機評價
（2）體會我對鵝的態(tài)度
1、導語：我不怕牛，那鵝呢？你從哪些地方知道的，請你們找一找。
2、課件出示課文插圖：引導看圖發(fā)現(xiàn)我怕鵝。
3、課文中也有許多地方寫了我怕鵝。你們誰來說一說。
4、生交流，師抓住重點詞句進行朗讀，體會我對鵝的害怕心情
a、我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去，我的心里很害怕，怕它們看見了會追過來。
l 我怎么走過去？從這兩個詞語可以體會到我動作很-----（輕、慢），
為什么要這樣走呢？是因為------
l誰能扮演小作者來讀。誰還能比他的動作更輕更慢呢？
b、在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！，鵝要咬死我了！”
l我已經(jīng)被鵝鵝逼得沒有辦法了，我只得------，
l現(xiàn)在你就小作者，誰能把你的心情讀出來？還有誰想讀？齊讀這句話師相機評價。
l小結(jié)：看來，我怕鵝的程度，用一個詞語來表達，怕到------，怕到-------。
（3）感悟鵝對我的態(tài)度
1、導語：我那么怕鵝，那鵝對我又是什么態(tài)度呢？
2、用—畫出我對我的態(tài)度的句子
3、自主交流：你想讀哪句？你感覺這是一只怎樣的鵝？
總結(jié)：通過剛才的學習，我們知道了我不怕比我大很多的牛，卻怕卻我們小很多的鵝。這是為什么呢？
（4）理解金奎叔的話
1、后來我不再怕鵝，這是為什么呢？
2、找出金奎叔說的那些話。仔細讀一讀，你是怎么想的？
3、課件出示：雖然它看得比我小，可我們實在比它強呀！你是怎么理解這句話的？
4、小結(jié)：站在鵝的角度看，我比鵝小，可實際上我比他強多了，可以掐--------把它扔-------。因為站在人的角度看，我比鵝強，所以不再怕鵝了。也正因為我站在人的角度看牛，我的確比牛小，所以我不再-------。
看來從不同的角度看牛和鵝，結(jié)果是不同的。
5、說到這我想起剛開始我們談到“你們學校哪兒最美”的話題，現(xiàn)在你們能說說有那么多不同的結(jié)果，是因為你從哪些角度來說的呢？
6、總結(jié)：看來，這節(jié)課大家真真切切的明白了一個道理，那就是：從不同的角度看事物，結(jié)果也是不同的。板書：角度不同，結(jié)果不同
三、拓展思維
生活中，你遇到過類似的事情嗎？誰來和大家說一說。
結(jié)束語：學完了這篇課文，我相信同學們今后一定會不同的角度來看事物，那樣就會得到不同的結(jié)果，我們就會對事物有一個更正確、更全面、更深刻的認識，人與人之間就會更加了解，社會就會更加和諧。
《牛和鵝》教案 篇18
教學目標：
1、抓住有關(guān)語句、揣摩人物的心情及心理活動。
2、反復(fù)朗讀課文，通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，認識到從不同角度看問題，得到的結(jié)果也不同。
教學難點：了解課文蘊含的道理，學會從不同的角度看待事物，處理問題。
教學過程：
一、激趣導入
1、課件出示圖片：（牛）的圖片：這是什么？你對牛有什么印象？
（鵝）的圖片：這是什么？你對鵝有什么印象？
2、出示：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的。”
“鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”請你讀讀這句話，你相信這句話嗎？
3、今天我們就來學習一篇文章《牛和鵝》，看看從這篇文章中你會得到什么啟發(fā)？
板書課題：《牛和鵝》 齊讀課題。
老師從同學們差異的眼神中讀懂了，同學們可能在想：老師為什么把“牛”字寫得那么小，“鵝”字寫得那么大呢？讀課文，你一定能從課文中找到答案的。
二、初讀課文，整體感知：
1、自由讀課文，要求字音讀準，語句讀通順，并且想想這篇文章寫了一件什么事？
2、書中的生字新詞都認識了嗎？那我要考考你們，敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎？
出示詞語：任大霖 屁股 飯碗 池塘 惹怒 吭吭 無緣無故 握 掐住
扳牛角 吁哩哩哩 掙脫束縛
師：請你來談?wù)勎恼轮饕獙懥耸裁词拢浚ǹ梢杂孟葘懥耸裁矗賹懯裁矗詈髮懯裁吹捻樞騺頂⑹觯?/p>
師：你現(xiàn)在知道老師問什么把“牛”字寫小，“鵝”字寫大了吧？
生：自由回答：（因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小。）
三.學習課文，感悟內(nèi)容
1、師：作者相信這與話嗎？他用什么態(tài)度來對待牛和鵝的呢？
板書：欺負 文中哪些詞來體現(xiàn)我們對牛的做法？
害怕 文中哪些詞來體現(xiàn)我們對鵝的做法？
這就是我們對待牛和鵝的態(tài)度啊！
師：后來，對待牛和鵝的態(tài)度有變化嗎？
生：有。（不再害怕鵝，也不再欺負牛）
2、師：產(chǎn)生這種變化的原因是發(fā)生了一件事，我記住了金奎叔說的話，而且直到現(xiàn)在還記得他的話，金奎叔的話真有魔力呀，對作者產(chǎn)生了如此巨大而深遠的影響，到底金奎叔說了什么？你能快速地把它找出來嗎？
生說，（出示課件）[金奎叔說：“讓它這樣看好了，可是，它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應(yīng)，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。記著，下次可別再怕它們了。”
師：那么，關(guān)鍵是其中的哪句話影響了作者的一生？[它要是憑這點來欺負人，那咱們可不答應(yīng)。]
師：“憑這點”是指鵝憑借哪一點來欺負人？[鵝把我們看得比它小]
是啊，鵝總是憑這點來欺負人，所以我們總是（遠遠的站在安全的地方，才敢看它，要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。）
3、師：可是生活中總有不如意的事情發(fā)生，我們最怕的事情偏偏容易碰到，你看，作者和鵝便狹路相逢了。到課文中去找相應(yīng)的段落。
（生讀5、6自然段） 你抓住那些詞語體會到什么？
（生可能抓住第5自然段的句子，體會鵝的[神氣]）
課件出示：[孩子們大喊一聲，……鵝要咬死我了]
（體會到鵝的霸道、神氣、囂張）
師：你能試著讀出鵝的神氣、霸道嗎？
師：你還抓住那些詞語，體會到什么？
（體會到我得狼狽不堪，）你能試著讀出來嗎？
師：誰能完整地把這段話讀給大家聽？即把鵝的神氣、霸道，又把我的狼狽讀出來，其他同學閉眼傾聽，在你的眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？
師：為什么會這樣呢？
（因為，從鵝的角度看人，它把人看得比它小）
師：在你的想象中，由這只神氣的、霸道的、囂張的鵝，你想到了什么？
（想到那些自以為強大的人的形象）生活給了我們觀察的機會，書籍給了我們思考的空間，我們要學以致用）
師：當這只鵝，這些人出現(xiàn)在我們面前時，我們該怎樣做？心甘情愿的被欺負嗎？金奎叔怎么說的？（那咱們可不答應(yīng)）
師：好，我們來看看金奎叔面對這只鵝時是怎么不答應(yīng)的？
[課件出示：他飛快的走了過來，……逃命了。]
師：自由讀一讀，從這些句子中，找一找描寫鵝的詞語，你體會到什么？
（掙脫，連飛帶跳，落等詞，生動再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。
師：你能有感情地讀出來嗎？指名讀
師：從金奎叔的表現(xiàn)中，你體會到什么？（在強者面前不畏懼）
師：是啊，正如金奎叔所說，“憑這點來欺負人，那咱們可不答應(yīng)。”
[課件出示：它雖然把我們看得比它小，可我們確實比它強啊。]
師：因為從鵝的角度出發(fā)，（生）它雖然把我們看得比它小，師：但從人的角度出發(fā)，（生）可我們實在比它強啊!
同樣的道理：[課件出示：它雖然把我們看得比它大，可我們確實比它弱啊。]
師：從牛的角度出發(fā)，（生）它雖然把我們看得比它大，師：但從人的角度出發(fā)，（生）可我們實在比它弱啊!
師：此刻，你得到了什么啟發(fā)？你能聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剢幔?/p>
三.總結(jié)：
[再次出示金奎叔的話]作者從金奎叔的話中得到了啟迪，直到現(xiàn)在，仍記著金奎叔的話，其實他是記住了生命與生命之間的平等，生命應(yīng)該互相尊重，不論他是強者還是弱者。（修改板書：牛鵝）
師：我們都應(yīng)平等地對待，不存在欺負與害怕，只要我們時時換角度看問題，想問題，這樣，你曾經(jīng)討厭的同學是否也變得可愛了許多？你曾經(jīng)反感的父母的嘮叨是否也親切了許多？
正如詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”站在不同的角度看待問題，處理問題，就會有不同的結(jié)果。
板書設(shè)計：
牛和鵝
欺負 害怕
不欺負 不害怕
不同角度 不同結(jié)果
《牛和鵝》教案 篇19
教學目標：
1、反復(fù)朗讀課文，了解課文蘊涵的道理，教育學生學會從不同的角度看待事物，處理問題。
2、學生學會分層理解課文內(nèi)容，并學會慎重地對待疑問。
3、指導學生要抓住文章中含義深刻的句子分析理解課文。
教學過程：
一、談話導入：說說你們眼中的牛和鵝，你們對這兩種動物的認識是怎么產(chǎn)生的。
二、課件示課文第一自然段，讀一讀。
三、討論：基于這種認識，“我們”對待牛和鵝有哪兩種不同的態(tài)度？
四、齊讀課文1—4自然段。
五、“我”的認識前后有沒有變化？
六、齊讀課文12、13自然段。
七、為什么會有這樣的變化？學習課文3—11自然段。
1、課文寫了一件什么事？
2、指名讀課文3—11自然段。
3、找出文中描寫鵝追趕“我們”、“我”時神態(tài)的句子。讀一讀。說一說，鵝當時的神情如何？
4、找出文中描寫“我”被鵝追趕時的語言、動作、神態(tài)的句子。反復(fù)讀。說一說，“我”當時的神情如何？
5、當金奎叔出現(xiàn)后，他是怎樣做的？這時鵝又有怎樣的反應(yīng)？
6、齊讀金奎叔的話，想想它對你有什么啟發(fā)，說一說。
7、齊讀課文3—11自然段，指導朗讀。
八、再讀課文12、13自然段，理解句子“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強大呀！”
思考：學完這篇課文你有什么收獲？
《牛和鵝》教案 篇20
《牛和鵝》第一課時教學反思
這次參加哈爾濱小學語文“雛鷹杯”賽課活動，使我收益匪淺。可以說這是凝聚著校領(lǐng)導和老師們智慧與汗水的一節(jié)語文課，才讓我有了十備《牛和鵝》的經(jīng)歷，也使我對語文教學有了更深的體會。
每一個教學環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心設(shè)計的，都可稱之為巧妙。
其一：課前的神話導入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動物，而且與全文緊密相連，并能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文第一段一個很好的解釋。
其二：注重對學生學習方法的指導，比如根據(jù)詞語的意思去辨別詞語的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語，既理解了詞語，又練讀了課文。概括課文內(nèi)容的方法，以及抓住人物語言、動作、心理等描寫體會人物的內(nèi)心情感，對比著、交替著寫活動的雙方在表達上的作用等等。其中將文中我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)分別從文中篩選出來，進行體會，在還原文本，進行對比體會，細讀文本，加深了對內(nèi)容的理解。教師適當?shù)恼Z言暗示，如學生畫我和鵝的表現(xiàn)的語句時“能夠用不同的符號做出標記，畫我的表現(xiàn)的時候用直線，畫鵝的表現(xiàn)時用波浪線”的學法暗示。學生讀鵝的表現(xiàn)時“她讀得真好，突出了鵝囂張的動作”的朗讀方法暗示，無一不滲透著學法的有效指導。
其三：品味朗讀加深了學生對課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會再指導朗讀的方法，避免將課文肢解，給學生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動，并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預(yù)期的效果。
其四：整體教學思路的制定使教學流程清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹。初讀課文時的讀準字音、讀通句子，瀏覽課文時的整體感知，品讀課文時的質(zhì)疑問難，分層理解（先交流“我”怕鵝的表現(xiàn)，在交流“鵝”不怕我的表現(xiàn)），對比品味與朗讀，再到最后的自主學習，交流討論，無一不是順水推舟，流暢自然。
但課堂教學是一門不完美的藝術(shù)，教師在對細節(jié)的處理上還需要加強，如學生質(zhì)疑出——“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔？”這個問題時，初步談體會這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧。學生回答是因為金奎叔不怕鵝，鵝才怕他，我怕鵝，鵝才不怕我的。第二個同學回答的也是這種理解。如果在第一個同學回答完之后，問學生還有不同的看法嗎？學生可能會說因為我弱小金奎叔高大結(jié)實，鵝才怕我不怕他的。然后在引導學生對這種看法予以引導指正。在后面自學討論金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝的表現(xiàn)又是什么樣的時，學生就不會理解為鵝怕金奎叔是因為他高大結(jié)實了。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變的教學經(jīng)驗，在指導分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多，如果把男生和女生非角色讀這一環(huán)節(jié)省略，學生自學金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。
作為一名青年教師，過去追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又發(fā)展了學生哪些語言呢？從這一節(jié)質(zhì)樸實在的語文課中，我所學到的遠勝于十節(jié)課，它讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課，立足點必須要準，好的基礎(chǔ)是成功的一半。備課很重要，必須把教材吃透了，教師要精心琢磨自己的每一句話，并站在學生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學生，課堂教學才會有生機。總之，這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學過程中我會細細的品味運用。
《牛和鵝》第二課時教學反思
通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：1、大家都信的未必可信；2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關(guān)鍵。
所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學生劃出有關(guān)語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學中，對于教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，并且在之后的學習中學以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎(chǔ)。
通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：
多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。學無止境，研無止境，我會在探索中，通過充分地挖掘教材，運用有效的教學方法突破教材中的重難點，使學生能夠扎扎實實學知識，簡簡單單學語文。
我對寶帶實小的《牛和鵝》教學設(shè)計的粗淺評價
秉著鑒賞、探討及學習的態(tài)度，看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學設(shè)計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：
一、脈絡(luò)清晰，訓練有度
從整個兩課時的設(shè)計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點，研究學情和分析文情，備文本，備學生，預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對話話題，將整個教學流程彰顯得清晰而又嚴謹完整，如第一課時的幾個環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時中的“深入文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延伸”等，然后又將語文的字詞訓練、朗讀訓練以及概括能力訓練等雙基訓練糅合在每個環(huán)節(jié)中，營造最自然最真切最實在的學習狀態(tài)，這是我們每個教者都努力遵循的。
二、抓準重點，顯示亮點
語文教學的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領(lǐng)文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請同學們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？”來梳理這段內(nèi)容，并引導學生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結(jié)合，注重拓展。
在教學實踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學生提供了這樣實踐的機會，更給予學生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，相信學生都會有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經(jīng)常強調(diào)著：遵循文路、學路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話和共鳴，而在設(shè)計中“1、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負牛）”將最后作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要？
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學的重點，更應(yīng)成為教學的亮點呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現(xiàn)，我個人感覺力度還不夠。
以上是我對本教學設(shè)計的粗淺評價，有不當之處敬請諒解。