《普羅米修斯的故事》教案（精選19篇）

《普羅米修斯的故事》教案 篇1

　　教材分析：

　　《普羅米修斯的故事》是北師大版語文五年記下冊第七單元火與光中的一篇主體課文。本文是一篇古希臘神話，講述了普羅米修斯這位人類偉大的朋友為了幫助人類能夠廣上幸福溫暖的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩和感激。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讀準(zhǔn)生字、詞語及人物的名字。

　　2、大體了解希臘神話體系，概括故事主要內(nèi)容。

　　3、抓住“英雄”兩個(gè)字，圍繞英雄行為，理解普羅米修斯是一個(gè)偉大的英雄。

　　4、理解普羅米修斯的光明和希望的象征。

　　5、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際懂得“為人民服務(wù)”和“為人類犧牲”都是偉大的英雄精神，從中受到啟發(fā)、感染。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、圍繞英雄行為理解普羅米修斯是一個(gè)偉大的英雄。

　　2、 理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、從“富有同情心”、“幫助人類”這兩方面體會(huì)英雄行為。

　　2、結(jié)合生活實(shí)際領(lǐng)會(huì)英雄精神，受到啟發(fā)感染。

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)，交流導(dǎo)課

　　1、通過老師的課前調(diào)查，了解到許多同學(xué)都對《普羅米修斯的故事》這篇課文很感興趣，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這個(gè)感人的故事。（板書：普羅米修斯的故事）

　　2、既然同學(xué)們這么感興趣，那么通過課前預(yù)習(xí)，你都知道了什么？

　　(這個(gè)故事出自希臘神話，希臘神話分為“神話故事”和“英雄故事”兩部分，我們要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事屬于“英雄故事”這一部分。)

　　在語文學(xué)習(xí)中，有些內(nèi)容是可以通過課前預(yù)習(xí)或查閱有關(guān)資料來自主學(xué)習(xí)的，希望同學(xué)們都做學(xué)習(xí)的小主人。

　　你在預(yù)習(xí)中有沒有遇到什么困難或產(chǎn)生什么疑問呢？

　　（為什么宙斯不給人類火？為什么普羅米修斯要為了人類遭受那么大的痛苦？）

　　你提出的問題有價(jià)值，說明你是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，你是怎么解決這個(gè)問題的？

　　（查閱相關(guān)資料、問老師、問同學(xué)、問家長都是不錯(cuò)的辦法。）

　　3、同學(xué)們預(yù)習(xí)的效果不錯(cuò)，課文中的詞語你掌握的怎么樣呢？（出示）誰想帶著同學(xué)們讀讀？其中有兩個(gè)字很容易混淆，誰來分析一下？（鐐銬、繚繞）

　　4、下面老師要給同學(xué)們介紹幾位故事中出現(xiàn)的新朋友，（出示）誰能準(zhǔn)確地讀出他們的名字，指名讀，全班讀。

　　（表揚(yáng)讀的好的學(xué)生：你讀得這么流利，老師真羨慕你，有什么竅門嗎？）

　　(出示：金鑰匙)自讀

　　同學(xué)們，你們學(xué)會(huì)了嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：在寬松的氛圍中讓學(xué)生自由提問，大膽釋疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的積極性，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間用自己喜歡的方式讀書，是學(xué)生主體的充分尊重，也是學(xué)生初次與文本進(jìn)行對話的需要。

　　二、初學(xué)課文，整體感悟

　　這幾位天神之間究竟發(fā)生了怎樣的故事？請快速瀏覽課文，用簡練的語言概括出來。指名說。

　　設(shè)計(jì)意圖：教師注重“誘疑導(dǎo)讀”，充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，同時(shí)堅(jiān)持把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。

　　三、細(xì)讀課文、感悟理解

　　（一）學(xué)習(xí)“熱心幫助”部分

　　1、同學(xué)們在交流中都提到了“普羅米修斯為人類帶來了火”這一主要情節(jié)，那么火究竟對人類意味著什么？值得普羅米修斯為此受到殘酷的懲罰而無怨無悔呢？

　　2、請同學(xué)們從文中劃出沒有火和有火時(shí)，人們的生活情況。指名說。

　　沒有火：人類面臨著饑餓、寒冷、野獸的威脅，連最起碼的生存都保證不了。

　　文中只有一句話描寫沒有火的情況，讀書要能透過文字的表面去想象、感悟比這文字更豐富的內(nèi)容。你還能想到什么？

　　有了火：給人類帶來了溫暖、光明、文明，學(xué)會(huì)了許多本領(lǐng)，使人類得以生存、繁衍、發(fā)展下來。

　　請你用自己的話，運(yùn)用“有了火——有了火——有了火——”這個(gè)句式說說你所想到的。（出示：造句）指名說，接著說。

　　選擇一項(xiàng)，展開你的想象，把句子填完整。

　　通過對比沒有火和有了火人們的生活情況，你有什么感受啊？這一切都?xì)w功于——普羅米修斯。

　　此時(shí)，你最想對他說點(diǎn)什么？（板書：熱心幫助）

　　設(shè)計(jì)意圖：通過有效的緊扣課文的語言文字訓(xùn)練，即使學(xué)生對文本內(nèi)容有了更深入地了解，又起到了語言文字訓(xùn)練的效果。

　　（二）學(xué)習(xí)“富有同情心”部分

　　讀到這里，我在同樣感激這位天神為人類做出偉大貢獻(xiàn)的同時(shí)，又有一個(gè)小小的疑問，火對于人類如此的重要，為什么宙斯竟然不肯給人類一丁點(diǎn)？誰能幫老師解決這個(gè)疑問？

　　（指名說）

　　出示：在神話傳說中，最初的人是和眾神在邁孔奈平原上幸福的共同生活的。一段時(shí)間后，宙斯決定將人和神分開，他把這個(gè)任務(wù)交給了普羅米修斯，要求他將雙方徹底分開。于是普羅米修斯在祭祀的時(shí)候，將事先涂了厚厚的一層白油的骨頭獻(xiàn)給宙斯，卻將較好的部分藏在看上去不太誘人的內(nèi)臟里給了人類。宙斯察覺了這一騙局，他報(bào)復(fù)人類，拿走了他們的火種。并由此對普羅米修斯懷恨在心。

　　聽了這段插曲，宙斯和普羅米修斯分別給你留下了怎樣的印象？

　　而當(dāng)這位善良的天神看到人類沒有火的慘狀時(shí)，他的感受是？指名讀。（出示）可見，這位英雄極富有——同情心（板書：同情心）你是從哪些詞語中體會(huì)到的？帶著你的體會(huì)再來讀這一部分。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生提問題的過程也是思考的過程、理解課文內(nèi)容的過程，自答、互答、只問不答減少了煩瑣的提問對答，增加了教學(xué)情趣，促進(jìn)學(xué)生熟讀深思

　　（三）學(xué)習(xí)“英雄受難”部分

　　1、人類有了火，生活越來越幸福。可是厄運(yùn)卻正一步步逼近這位善良的天神。后來發(fā)生了什么？文章哪一部分描寫了這一部分內(nèi)容？

　　2、自主學(xué)習(xí)這一部分，思考：普羅米修斯為了給人類帶來火種和光明，經(jīng)受了怎樣的痛苦？找出相關(guān)的語句。你還能想到普羅米修斯還會(huì)承受哪些痛苦？先自讀思考，再前后交流。

　　指名回答

　　（你的想象合理、貼切，真是會(huì)思考的孩子。）

　　當(dāng)烈日暴曬、風(fēng)雨交加、大雪紛飛、冰雹砸落時(shí)，他那酸麻的四肢、傷痕累累的身體會(huì)承受怎樣的痛苦？日夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨(dú)和寂寞又是如何煎熬著他的心？

　　看得出普羅米修斯所承受的巨大痛苦深深的震撼著每個(gè)人的心靈，誰能帶著你的感受再來讀讀這段句子？

　　3、同學(xué)們，你們知道嗎？普羅米修斯所遭受的折磨遠(yuǎn)不止如此，（出示）他的雙手合雙腳帶著鐵環(huán)，被死死的鎖在高高的懸崖上，使他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。狠心的宙斯還在他起伏的胸脯上釘了一顆金剛石的釘子，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在他的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了出來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，就永遠(yuǎn)沒有盡頭。

　　這種痛苦不用說人，就算是神也是難以忍受啊。

　　經(jīng)受著如此巨大的痛苦，普羅米修斯的態(tài)度是怎樣的？（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）

　　從問中找出相關(guān)句子讀一讀。（出示）你從哪些詞語體會(huì)到他態(tài)度非常堅(jiān)定？請同學(xué)們一起讀讀這段話，注意紅體字。

　　如果此時(shí)有其他神來勸說他認(rèn)錯(cuò)屈服，免除痛苦，他會(huì)同意嗎？請你象想一下他會(huì)怎樣回答？

　　師：的確，你們讀懂了普羅米修斯的心，正如同學(xué)們想象的，他沒有屈服。（出示）誰想扮演普羅米修斯讀讀這段話。

　　4、師：時(shí)間一天天流逝，普羅米修斯所承受的痛苦卻絲毫沒有減輕。一年過去了，他沒有向宙斯屈服，一百年過去了，他——，幾百年過去了，他——

　　設(shè)計(jì)意圖：文本中那些靈動(dòng)的語言催生著學(xué)生情感，喚醒、豐富學(xué)生情感，學(xué)生與文中人物同喜同悲，同恨同怒，先讓學(xué)生表達(dá)自己對文本的理解和感悟，再充分展示自己的感悟過程，此時(shí)的朗讀成了師生情感的宣泄、碰撞、交流的需要。

　　四、小結(jié)

　　1、普羅米修斯“在看不到光明的黑夜里想念著光明，在危機(jī)四伏的時(shí)刻憧憬著生機(jī)。”究竟是什么巨大的力量，支持著他承受這生不如死的痛苦長達(dá)幾百年之久？指名回答。

　　（為人類帶來幸福）

　　他在為人類盜火前想到過自己可能會(huì)為此受到嚴(yán)酷的懲罰嘛？你為什么這么肯定？

　　（他明知會(huì)受到懲罰，還毅然幫助人類，這是一種怎樣的精神？）

　　舍己為人、大無畏、為了正義堅(jiān)強(qiáng)不屈

　　2、你用一個(gè)詞來形容他的行為，你想怎么說？（板書：偉大）你想稱他為什么？

　　他不愧是一位偉大的——英雄

　　（板書:英雄）

　　設(shè)計(jì)意圖：用讀后談感受這一形式，逐漸清晰、豐富學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)，并將學(xué)生的體驗(yàn)不斷引向深入，從而使學(xué)生內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。

　　五、拓展

　　1、老師看得出同學(xué)們此時(shí)都對普羅米修斯充滿了深深的感激與敬佩之情，畫家曾畫出他堅(jiān)強(qiáng)不屈的形象，雕塑家曾塑造出他高大偉岸的身軀，詩人曾為他譜寫光輝的篇章。今天老師送給同學(xué)們一首大詩人雪萊的詩，讓我們一同欣賞。

　　自由讀，把你最喜歡的句子對給老師同學(xué)們聽聽。指名讀。師生配合讀最后一部分。

　　2、同學(xué)們，你們知道嗎？直到現(xiàn)在，我們?nèi)�世界都在用一種特殊的方式紀(jì)念著這位偉大的英雄，那就是奧運(yùn)圣火。火是文明與希望的象征，更是普羅米修斯英雄精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點(diǎn)燃我們心中的圣火。老師希望看到同學(xué)們身上的正義之火、堅(jiān)強(qiáng)之火。你認(rèn)為做一個(gè)合格的奧運(yùn)小主人還該具備什么之火？

　　四、作業(yè)

　　普羅米修斯的故事不僅在我們的心中播下了正義的火種，還為我們開啟了神話之旅的大門。

　　1、回家把這個(gè)故事講給你的爸爸媽媽聽，注意表達(dá)自己的感受。

　　2、推薦有關(guān)希臘神話的書。

　　教學(xué)效果分析：

　　在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生主體作用，但并未放棄和削弱教師的主導(dǎo)作用。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。因文中的人名、地名較難讀，當(dāng)學(xué)生讀第一遍課文時(shí)，將這些詞反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生順利通過初讀關(guān)。課堂上學(xué)生的自主閱讀、品賞感悟、課外延伸等設(shè)計(jì)取得了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生暢所欲言。“再次質(zhì)疑”和“好書推薦”則進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，增加了課文容量。通過本課的教學(xué)，班里掀起了閱讀古希臘文學(xué)作品的熱潮，達(dá)到了通過課文這個(gè)窗口，去打開西方文學(xué)大門之可喜效果。

《普羅米修斯的故事》教案 篇2

　　科 目

　　五年語文

　　教   者

　　立山區(qū)晨光小學(xué)  郭   瑩

　　課 題

　　普羅米修斯的故事

　　教學(xué)方法

　　感悟探究

　　教學(xué)

　　目標(biāo)

　　知識與技能：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文的重點(diǎn)段落。

　　過程與方法：抓住課文中的重點(diǎn)語句，想象語言文字所描述的情景來理解普羅米修斯的英雄行為。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情。

　　重 點(diǎn)

　　難 點(diǎn)

　　通過感悟課文，體會(huì)作者對普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

　　教 具

　　學(xué) 具

　　課件

　　相關(guān)資料

　　教

　　學(xué)

　　過

　　程

　　教學(xué)步驟

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　備注

　　一、整體回顧

　　二、感悟探究

　　三、拓展升華

　　四、布置作業(yè)

　　上節(jié)課，我們一同學(xué)習(xí)了《普羅米修斯的故事》這篇課文，初學(xué)之后，你有哪些體會(huì)？

　　1、普羅米修斯的英雄行為都表現(xiàn)在哪些方面呢？同學(xué)們快讀讀書，在文中找找答案吧。

　　2、交流分享

　　針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與調(diào)控。弄清楚普羅米修斯的英雄行為主要表現(xiàn)在三方面：富有同情心，熱心幫助人類，堅(jiān)強(qiáng)不屈。

　　3、感情朗讀

　　1、想象英雄獲救之后的情景。

　　2、欣賞普羅米修斯的贊美詩。

　　1、推薦閱讀《荷馬史詩》和《神譜》，了解希臘神話中其他各神的故事。

　　2、結(jié)合生活實(shí)際,寫一寫自己對英雄行為的理解。

　　從整體上去回顧課文內(nèi)容，說出自己初學(xué)課文后的體會(huì)。

　　按照自己喜歡的讀書方式去思考交流。

　　抓住課文中的重點(diǎn)語句去理解和感悟。尤其是對第18自然段，談出自己獨(dú)特的閱讀感受，想象普羅米修斯受難的情景。

　　同學(xué)間相互補(bǔ)充，相互完善，充分發(fā)表個(gè)人的見解。

　　讀出課文中給自己留下印象最深的段落。讀出對英雄的敬佩與贊美之情。

　　想象語言文字所描述的情景，同學(xué)間相互補(bǔ)充。

　　入情入境地朗讀。

　　可根據(jù)自己的興趣來選擇作業(yè)。

　　說出普羅米修斯給自己留下的印象，從而使學(xué)生更好地進(jìn)入文本所描述的情境。

　　讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中讀書交流。體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。

　　感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，體會(huì)故事中蘊(yùn)涵的情感。使普羅米修斯的形象在學(xué)生心目中豐滿起來。

　　通過朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，讓朗讀成為學(xué)生情感宣瀉、碰撞、交流的需要。

　　抓住課文空白處，大膽讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，撥動(dòng)他們的情感心弦，讓學(xué)生透過文本，體會(huì)人物的心情，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本的內(nèi)容，提高他們運(yùn)用語言的能力。

　　把學(xué)生的目光引到課外閱讀中去，激起他們開展課外閱讀的興趣，體現(xiàn)“大語文觀”,讓語文課堂走向開放，走向課堂之外。

　　板書

　　設(shè)計(jì)

　　普羅米修斯的故事

　　富有同情心

　　熱心幫助人類

　　堅(jiān)強(qiáng)不屈

　　教學(xué)

　　反思

《普羅米修斯的故事》教案 篇3

　　課題

　　普羅米修斯的故事

　　執(zhí)教者：劉賢蓉

　　教

　　學(xué)

　　目

　　標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)字詞，整體感知課文。

　　2、通過感悟課文，弄清楚普羅米修斯的英雄行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

　　3、引導(dǎo)交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的印象，引發(fā)對英雄的贊美和欽佩。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　目標(biāo)2、3

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　目標(biāo)3

　　板

　　書

　　設(shè)

　　計(jì)

　　富有同情心

　　贊美

　　普羅米修斯的故事    熱情幫助人類

　　（英雄）                             欽佩

　　面對懲罰，毫不屈服

　　教學(xué)程序和教法選用

　　學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、孩子們，你們知道火在我們身邊有什么作用嗎？假如沒有火會(huì)出現(xiàn)什么情況？

　　2、可見，我們的生活離不開火。

　　3、你們知道火是怎么來的嗎？

　　板書：普羅米修斯

　　4、簡介普羅米修斯

　　普羅米修斯是古希臘神話中一位帶給人類幸福和光明的神。今天，我們就一起走進(jìn)他的故事。

　　補(bǔ)充板書：普羅米修斯的故事

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，理解帶生字的新詞。

　　（1）抽生讀詞，讀出它的意思。

　　云霧繚繞      饑寒交迫      賜給        掰開

　　絨髓          野蠻          侵襲        耕種

　　俯視          懲罰          侍從        鐵鏈

　　拴            懊悔

　　（2）齊讀

　　2、瀏覽課文，思考：課文寫了一件什么事？你感受到什么？

　　三、品讀課文，感情普羅米修斯的英雄行為。

　　1、普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些地方？自學(xué)討論

　　自學(xué)提示：

　　（1）默讀課文，勾劃出描寫普羅米修斯英雄行為的句子。

　　（2）在小組內(nèi)讀一讀最讓你感動(dòng)的句子，說說你從中感受到了什么？

　　2、小組合作學(xué)習(xí)

　　3、匯報(bào)交流

　　（1）富有同情心

　　“他發(fā)現(xiàn)人們……最可憐的了。”

　　“只要他們有了火……比野獸還要壞。”

　　“普羅米修斯決心……宙斯和眾神。”

　　相機(jī)板書：富有同情心

　　指導(dǎo)讀出同情和決心幫助人類的堅(jiān)決。

　　（2）熱情幫助人類

　　“天剛剛亮……出發(fā)前的地方。”

　　“他把幾個(gè)……方法。”

　　“隨后……打獵用的武器。”

　　……

　　相機(jī)板書，熱情幫助人類。

　　指導(dǎo)朗讀，讀出熱心、高興、欣慰。

　　（3）面對懲罰，毫不屈服。

　　18自然段

　　a、普羅米修斯遭受了怎樣的磨難？

　　b、這樣的情景給你留下了怎樣的印象？為什么能留下這么深的印象？

　　抓住：忍受苦痛，不哼一聲，決不乞求，決不懊悔。體會(huì)：毫不屈服！

　　相機(jī)板書：面對懲罰，毫不屈服，指導(dǎo)朗讀，讀出堅(jiān)強(qiáng)。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1、從普羅米修斯的行為中我們覺得他的確是一位英雄。那么，在你的心目中，你覺得怎樣的行為才稱得上英雄？你還知道哪些英雄？

　　2、讓我們向英雄致敬吧！你最想對他們說一句什么話？

　　3、小結(jié)：

　　貝多芬說：“在全人類中，凡是堅(jiān)強(qiáng)、正直、勇敢、仁慈的人都是英雄。”讓我們向英雄表示由衷的贊美和欽佩吧！

　　五、積累好詞、佳句。

　　抽生說

　　抽生說

　　齊讀課題

　　自由讀文、解詞

　　抽生讀

　　齊讀詞語

　　瀏覽課文，思考主要內(nèi)容，抽生說，談感受

　　齊讀自學(xué)提示

　　小組合作學(xué)習(xí)

　　匯報(bào)交流

　　抽生讀

　　談感受

　　感情讀

　　抽生讀

　　齊讀

　　談感受

　　抽生說

　　感情齊讀

　　全班交流

　　抽生說

　　積累好詞佳句

《普羅米修斯的故事》教案 篇4

　　一. 教學(xué)內(nèi)容：

　　第七單元：火與光

　　課文：《普羅米修斯的故事》、《奇異的激光》、《燈光》

　　《普羅米修斯的故事》

　　二. 教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識目標(biāo)：

　　掌握本課生字詞。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1. 理解與“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的語句，感悟他的英雄行為。

　　2. 感受普羅米修斯受難的情景，加深對英雄行為的理解。

　　（三）情感目標(biāo)：

　　有感情地誦讀課文，理解課文內(nèi)容，了解作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情。

　　三. 教學(xué)重點(diǎn)： 體會(huì)作者對英雄行為的贊美和欽佩的情感。

　　四. 跟老師一起學(xué)

　　1. 初讀課文，整體感知

　　讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀流利。

　　2. 說說課文主要講了一件什么事？

　　3. 再讀理解，理解文章思路：讀課文，找出普羅米修斯的英雄行為，主要表現(xiàn)在哪些方面：

　　4. 默讀思考：文中描寫的普羅米修斯受難的情景給你留下怎樣的印象？為什么能留下這么深的印象？

　　5. 想象普羅米修斯在忍受這些折磨時(shí)會(huì)想些什么？

　　6. 帶著對普羅米修斯的崇敬之情朗讀18段。

　　《奇異的激光》

　　一. 教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識目標(biāo)：

　　學(xué)會(huì)10個(gè)字；

　　（二）能力目標(biāo)：

　　1. 默讀課文，理解課文內(nèi)容；

　　2. 把握文章的結(jié)構(gòu)，了解激光的特點(diǎn)及用途。學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明的方法，了解常用的基本說明方法。

　　（三）情感目標(biāo)：通過閱讀課文，激發(fā)對科學(xué)技術(shù)的熱愛，培養(yǎng)探究精神，創(chuàng)新精神。

　　二. 教學(xué)重點(diǎn)：了解激光的特點(diǎn)與用途。

　　三. 教學(xué)難點(diǎn)： 怎樣抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用多種說明方法對事物進(jìn)行說明。

　　四. 跟老師一起學(xué)

　　1. 讀了課題，你們產(chǎn)生了什么問題呢？奇異是什么意思呢？激光是怎樣的奇異呢？下面我們來快快讀書吧！

　　2. 讀課文，把課文讀通順、讀正確，尤其注意生字的讀音。同時(shí)，看一看課文是從哪幾個(gè)方面介紹奇異的激光的？

　　3. 學(xué)習(xí)課文

　　（1）課文從哪幾個(gè)方面介紹激光的奇異？

　　（2）了解文章結(jié)構(gòu)。

　　①讀第一段與最后一段，看看這兩個(gè)自然段與全文有什么關(guān)系？（總起、總結(jié)）

　　②寫作順序是按照總分總的順序進(jìn)行說明的。

　　4. 文章的內(nèi)容大概了解了，文章的結(jié)構(gòu)清楚了，下面我們該深入細(xì)致地走進(jìn)奇異的激光了！

　　5. 精讀課文

　　學(xué)習(xí)第一段，了解語言的表達(dá)方法：

　　（1）比較句子：

　　①你知道嗎？現(xiàn)在世界上最亮的光，最快的刀，最準(zhǔn)的尺是激光。

　　②你知道嗎？現(xiàn)在世界上最亮的光是激光，最快的刀是激光，最準(zhǔn)的尺是激光。

　　（通過比較，了解表達(dá)方法，通過三次重復(fù)更能體現(xiàn)只有激光才是最亮的、最快的、最準(zhǔn)的光，同時(shí)增強(qiáng)語勢，強(qiáng)調(diào)激光的神奇。）

　　（2）進(jìn)行語言訓(xùn)練：把激光作為主語表達(dá)。

　　（讓學(xué)生懂得相同的意思可以用不同的句式表達(dá)，感受中國的語言文字很有魅力。）

　　學(xué)習(xí)最亮的光的部分，看看它奇異在哪里。

　　讀最亮的光這一部分，看看哪些句子最能表現(xiàn)出激光是最亮的光，劃一劃，讀一讀，想一想。

　　句（1）：比如說，太陽、電燈發(fā)的光都是向四面八方照射的；手電筒和探照燈雖然能將光集中起來向一個(gè)方向發(fā)射，然而，這種光經(jīng)過一段長距離后，還是要向四面八方散射，激光卻有很強(qiáng)的方向性，也就是說，它能集中向一個(gè)方向發(fā)光。

　　體會(huì)激光具有很強(qiáng)的方向性，能集中向一個(gè)方向發(fā)光。同時(shí)了解寫作方法。作者運(yùn)用了對比的寫作方法，體現(xiàn)出激光具有方向性，能集中向一個(gè)方向發(fā)光，所以很亮。

　　句（2）：最亮?xí)r它比太陽還要亮100億倍呢。

　　體會(huì)激光最亮，抓住100億倍這個(gè)數(shù)據(jù)來體會(huì)，同時(shí)通過讀來加深感受。并了解作者運(yùn)用的寫作方法：列數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)說話，以數(shù)據(jù)來說清道理。

　　句（3）：打個(gè)比方說；如果看太陽的話，就會(huì)有暫時(shí)的目眩感覺；我們?nèi)绻麑χ�激光看，眼睛就�?huì)嚴(yán)重受損以致永久地失明。

　　進(jìn)一步體會(huì)激光是最亮的，同時(shí)了解寫作方法，作者運(yùn)用了舉例子、對比的說明方法，更加突出激光是最亮的。并且理解分號的作用。

　　了解最亮的光在軍事中的作用。

　　6. 了解激光在生活中、祖國的建設(shè)中的作用

　　7. 這節(jié)課，我不光了解到有關(guān)激光是最亮的光的特點(diǎn)和作用，還學(xué)習(xí)了運(yùn)用作比較、舉例子、列數(shù)據(jù)的說明方法，來把一件事說清楚，說具體。

　　①用如果……就……；如果……就會(huì)……。練習(xí)寫一段話。（這個(gè)練習(xí)可以幫助我們既學(xué)習(xí)用關(guān)聯(lián)詞說話，又學(xué)習(xí)寫排比句式，還練習(xí)使用分號，一舉三得）

　　②上網(wǎng)查資料了解有關(guān)激光的知識。

　　《燈光》

　　一. 教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）知識目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)本課生字新詞。

　　（二）能力目標(biāo)：

　　感受文章首尾呼應(yīng)的寫作手法。

　　有感情地朗讀課文。

　　（三）情感目標(biāo)：

　　抓住重點(diǎn)詞句讀懂課文，理解先烈對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻(xiàn)，懂得今天的幸福生活來之不易，更倍加珍惜。

　　二. 教學(xué)重點(diǎn)：

　　1. 從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。

　　2. 從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻(xiàn)精神。

　　三. 跟老師一起學(xué)

　　1. 每當(dāng)夜幕降臨，大街小巷到處燈火輝煌，但是在那炮火連天的戰(zhàn)爭年代，人們是多么渴望燈光啊！今天就讓我們翻開歷史的一頁，重溫革命先烈為此而做出的巨大犧牲。

　　2. 結(jié)合上下文理解：憧憬、千鈞一發(fā)等詞語。

　　3. 朗讀課文，思考課文講了一件什么事？

　　4. 指導(dǎo)分段

　　5. 讀課文，試著讀出自己的感受。

　　6. 《燈光》這篇課文給我們描述了一個(gè)動(dòng)人的故事，它是誰寫的呢？（王愿堅(jiān)）王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭中，當(dāng)過隨軍記者，解放后創(chuàng)作了不少革命歷史題材小說。《閃閃的紅星》這部電影的編劇就有他一個(gè)。

　　7. 讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現(xiàn)在，哪些地方是寫往事的？

　　（全文一頭一尾是寫現(xiàn)在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后一個(gè)自然段寫的是現(xiàn)在，其余寫的都是往事。）

　　8. 讀往事這部分內(nèi)容，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　9. 默讀這部分內(nèi)容，找出描寫“燈光”的句子，用筆勾畫下來。

　　10. 廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

　　11. 書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個(gè)孩子正在燈下聚精會(huì)神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。

　　12. 他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣光亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！”他把頭靠在墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里。

　　13. 這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

　　14. 在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。

　　15. 重點(diǎn)句子

　　（1）質(zhì)疑：為什么看到這上千萬盞燈，心頭感到光明，感到溫暖？

　　（“千萬盞燈”——這么多的燈，大放光明，廣場周圍還有許多“宏偉的建筑”，說明祖國的建設(shè)突飛猛進(jìn)，所以心頭感到光明，感到溫暖。）

　　（2）郝副營長：“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？

　　（郝副營長的話道出了他的美好的心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖國的下一代，希望能夠給他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。郝副營長所說的“多好啊！”是指孩子們在這光亮的燈下學(xué)習(xí)、生活是多么幸福啊！憧憬的內(nèi)容可能是：等革命勝利后，勞動(dòng)人民將為建設(shè)祖國、為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作，不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環(huán)境中讀書學(xué)習(xí)，不再像父輩那樣被剝奪上學(xué)的權(quán)利……）

　　16. 重點(diǎn)：“這位年輕的戰(zhàn)友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒來得及見一見電燈。”對這句話是怎樣理解的？

　　（聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的思想、生活實(shí)際，體會(huì)到這句話含義深刻，表現(xiàn)了革命先烈不惜犧牲自己性命為后代謀幸福的無私奉獻(xiàn)精神。體會(huì)到我們現(xiàn)在的幸福生活正是無數(shù)先烈用鮮血和生命換來的。無數(shù)先烈正是為了后代的幸福而不惜犧牲自己生命的。我們生活在這幸福之中，不能忘記犧牲自己性命的先烈們。）

　　【模擬試題】（答題時(shí)間：40分鐘）

　　一. 在括號里填上反義詞，構(gòu)成成語。

　　談（    ）說（    ）              搖（    ）擺（    ）              道（    ）論（    ）

　　歡（    ）喜（    ）              （    ）驚（    ）怪              爭（    ）恐（    ）

　　二. 把下面的詞語補(bǔ)充完整。

　　深情（    ）（    ）              巧奪（    ）（    ）              疏忽（    ）（    ）

　　別具（    ）（    ）              物歸（    ）（    ）              其樂（    ）（    ）

　　匠心（    ）（    ）              （    ）斟（    ）酌              搖（    ）擺（    ）

　　喜不（    ）（    ）              （    ）（    ）分辨              （    ）領(lǐng)（    ）會(huì)

　　道（    ）論（    ）              （    ）繁（    ）茂              功力（    ）（    ）

　　（    ）（    ）瑰寶              四目（    ）（    ）

　　三. 用下面的關(guān)聯(lián)詞造句。

　　1. 寧可……也……_____________________________________________

　　2. 與其……不如……___________________________________________

　　四. 把下列句子補(bǔ)充完整，使其成為比喻句或擬人句。

　　1. 天空中的小鳥_______________________________________________

　　2. 你瞧，那盆一串紅______________________________________________

　　3. 天上的星星亮晶晶___________________________________________

　　五. 填上能夠搭配的詞語

　　（    ）的松脂                  （    ）和諧                     （    ）的火焰

　　靜寂的（    ）                  清新的（    ）                  澎湃的（    ）

　　六. 給下面的句子填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞

　　1. （    ）人類大肆砍伐森林，（    ）會(huì)破壞生態(tài)平衡，影響人類的生存環(huán)境。

　　2. （    ）這家商店物美價(jià)廉，服務(wù)態(tài)度又好，（    ）經(jīng)常是顧客盈門。

　　3. 期末復(fù)習(xí)很緊張，我們（    ）要自己復(fù)習(xí)好各門課程，（    ）應(yīng)當(dāng)熱心幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

　　七. 閱讀短文，按要求去做

　　（一）

　　也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點(diǎn)兒不拘束。不大會(huì)兒，好客的主人端進(jìn)來大盤子的手抓羊肉和奶酒。干部們向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。這時(shí)候鄂[è]溫克姑娘們，戴著尖尖的帽兒，既大方，又稍有點(diǎn)羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來。歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會(huì)露出會(huì)心的微笑。

　　（1）這段話是《______________》一課中的。

　　（2）這段話是按照_______________記敘的。

　　（3）從哪些地方可以看出蒙族人民的熱情好客：__________________________________

　　（二）榆樹

　　我喜愛花草樹木，但在眾多的花草樹木里，我更愛榆樹。每當(dāng)春暖花開的時(shí)候，那滿山遍野的榆樹，就好像與鮮艷的桃杏爭艷競美似的，柔軟碧綠的枝條上掛滿了微紅的小骨朵，在春風(fēng)的吹拂下，骨朵中間吐出嫩嫩的、圓圓的，惹人喜愛的小榆樹英。

　　榆樹的生命力是很強(qiáng)的 人們捋完它的葉 扒光它的皮 你認(rèn)為它再也不能活了嗎 不 榆樹只要有根 就能戰(zhàn)勝死亡 倔強(qiáng)地生長

　　榆樹從不夸耀自己。在百花爭艷的公園里，它并不招引游客，但它像哨兵一樣，往往生長在公園四周，似乎在為百花擋風(fēng)，驅(qū)趕寒冷。

　　榆樹在不見人煙、一望無際的沙丘上，也能頑強(qiáng)地生長。它經(jīng)得起寒冷、暑熱和干旱，能在那里愉快地安家落戶。

　　榆樹的品格勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，我贊美榆樹！

　　1. 給第2自然段加上標(biāo)點(diǎn)符號。

　　2. 把短文分成三段，段首用d表示。

　　3. 簡要回答：從哪些地方可以看出榆樹的生命力是很強(qiáng)的？

　　____________________________________________________________

　　【試題答案】

　　一. 在括號里填上反義詞，構(gòu)成成語。

　　談（    ）說（    ）              搖（    ）擺（    ）              道（    ）論（    ）

　　歡（    ）喜（    ）              （    ）驚（    ）怪              爭（    ）恐（    ）

　　答案：略

　　二. 把下面的詞語補(bǔ)充完整。

　　深情（    ）（    ）              巧奪（    ）（    ）              疏忽（    ）（    ）

　　別具（    ）（    ）              物歸（    ）（    ）              其樂（    ）（    ）

　　匠心（    ）（    ）              （    ）斟（    ）酌              搖（    ）擺（    ）

　　喜不（    ）（    ）              （    ）（    ）分辨              （    ）領(lǐng)（    ）會(huì)

　　道（    ）論（    ）              （    ）繁（    ）茂              功力（    ）（    ）

　　（    ）（    ）瑰寶              四目（    ）（    ）

　　答案：略

　　三. 用下面的關(guān)聯(lián)詞造句。

　　1. 寧可……也……_____________________________________________

　　2. 與其……不如……___________________________________________

　　答案：略

　　四. 把下列句子補(bǔ)充完整，使其成為比喻句或擬人句。

　　1. 天空中的小鳥，快活地唱著歌。

　　2. 你瞧，那盆一串紅像被羞紅了臉。

　　3. 天上的星星亮晶晶，像眼睛眨呀眨。

　　五. 填上能夠搭配的詞語

　　（堅(jiān)硬）的松脂                 （構(gòu)建）和諧                     （美麗）的火焰

　　靜寂的（山林）                 清新的（空氣）                 澎湃的（大海）

　　六. 給下面的句子填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞

　　1. （如果）人類大肆砍伐森林，（就）會(huì)破壞生態(tài)平衡，影響人類的生存環(huán)境。

　　2. （因?yàn)椋┻@家商店物美價(jià)廉，服務(wù)態(tài)度又好，（所以）經(jīng)常是顧客盈門。

　　3. 期末復(fù)習(xí)很緊張，我們（不僅）要自己復(fù)習(xí)好各門課程，（還）應(yīng)當(dāng)熱心幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

　　七. 閱讀短文，按要求去做

　　（一）

　　也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包。奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點(diǎn)兒不拘束。不大會(huì)兒，好客的主人端進(jìn)來大盤子的手抓羊肉和奶酒。干部們向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。這時(shí)候鄂[è]溫克姑娘們，戴著尖尖的帽兒，既大方，又稍有點(diǎn)羞澀，來給客人們唱民歌。我們同行的歌手也趕緊唱起來。歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會(huì)露出會(huì)心的微笑。

　　（1）這段話是《草原》一課中的。

　　（2）這段話是按照事情的發(fā)展順序記敘的。

　　（3）從哪些地方可以看出蒙族人民的熱情好客：

　　答：奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主客都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親熱，一點(diǎn)兒不拘束。不大會(huì)兒，好客的主人端進(jìn)來大盤子的手抓羊肉和奶酒。干部們向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。這時(shí)候鄂[è]溫克姑娘們，戴著尖尖的帽兒，既大方，又稍有點(diǎn)羞澀，來給客人們唱民歌。

　　（二）榆樹

　　d我喜愛花草樹木，但在眾多的花草樹木里，我更愛榆樹。每當(dāng)春暖花開的時(shí)候，那滿山遍野的榆樹，就好像與鮮艷的桃杏爭艷競美似的，柔軟碧綠的枝條上掛滿了微紅的小骨朵，在春風(fēng)的吹拂下，骨朵中間吐出嫩嫩的、圓圓的，惹人喜愛的小榆樹英。

　　d榆樹的生命力是很強(qiáng)的。人們捋完它的葉，扒光它的皮，你認(rèn)為它再也不能活了嗎？不。榆樹只要有根，就能戰(zhàn)勝死亡，倔強(qiáng)地生長。

　　榆樹從不夸耀自己。在百花爭艷的公園里，它并不招引游客，但它像哨兵一樣，往往生長在公園四周，似乎在為百花擋風(fēng)，驅(qū)趕寒冷。

　　榆樹在不見人煙、一望無際的沙丘上，也能頑強(qiáng)地生長。它經(jīng)得起寒冷、暑熱和干旱，能在那里愉快地安家落戶。

　　d榆樹的品格勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，我贊美榆樹！

　　1. 給第2自然段加上標(biāo)點(diǎn)符號。

　　2. 把短文分成三段，段首用d表示。

　　3. 簡要回答：從哪些地方可以看出榆樹的生命力是很強(qiáng)的？

　　答：榆樹的生命力是很強(qiáng)的。人們捋完它的葉，扒光它的皮，你認(rèn)為它再也不能活了嗎？不。榆樹只要有根，就能戰(zhàn)勝死亡，倔強(qiáng)地生長。

《普羅米修斯的故事》教案 篇5

　　設(shè)計(jì)理念

　　1、引領(lǐng)閱讀積淀，體現(xiàn)“文化味”；

　　2、營造智慧閱讀，凸現(xiàn)“語文味”；

　　3、長文短教，化難為易，直插重點(diǎn)，完整有序，書聲瑯瑯，層層提升。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 閱讀課文，理解神話的故事內(nèi)容。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文內(nèi)容，感受普羅米修斯為人類盜取火種的偉大壯舉，體會(huì)作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情。

　　3. 深入理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清普羅米修斯英雄行為的三個(gè)表現(xiàn)方面，即：富有同情心、熱心幫助人類、面對強(qiáng)權(quán)毫不屈服。

　　4、通過引導(dǎo)交流有關(guān)語句，加深對語言文字的理解。在引導(dǎo)感悟中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　通過感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

　　教具準(zhǔn)備：自制課件

　　課時(shí)安排

　　第一課時(shí)：讀通課文,理清文章思路，根據(jù)自身需要查字典理解不懂的詞語。自愿查閱希臘神話故事以及人物資料。

　　第二課時(shí)：深入感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生弄清普羅米修斯英雄行為的三個(gè)表現(xiàn)方面，體會(huì)作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情。

　　教學(xué)流程

　　第一課時(shí)（預(yù)備課時(shí)）

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1、交流導(dǎo)入：說說火有什么用處？

　　2、揭示課題。

　　二、初讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　1、自由讀課文。要求：不丟字漏字，遇到生字多讀幾遍，遇到不理解的詞語作上記號。

　　2、學(xué)習(xí)生字新詞。

　　3、出示“金鑰匙”，指導(dǎo)學(xué)生讀好文本中出現(xiàn)的人名、地名：

　　天神“普羅米修斯”、主神“宙斯”、太陽車的神馭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯”、“高加索”山。

　　4、小組內(nèi)分工朗讀課文，互相評議。

　　5、嘗試歸納：課文寫了一件什么事？

　　6、根據(jù)提示練習(xí)分段

　　（1）提示：無火——盜火——受罰——獲救

　　（2）練習(xí)分段

　　三、布置作業(yè)：練習(xí)有感情的朗讀課文。

　　第二課時(shí)（參賽課時(shí)）

　　一、配樂出示普羅米修斯被縛圖，質(zhì)疑引入新課時(shí)的學(xué)習(xí)。

　　（設(shè)計(jì)意圖：古希臘神話對于學(xué)生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)引導(dǎo)自主質(zhì)疑，有思考才會(huì)有疑問，有疑問就會(huì)有探究，有探究就會(huì)有收獲。）

　　二、直插重點(diǎn)段（第18自然段）進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步了解英雄事跡。

　　1、課件出示：18自然段中第一句話。

　　2、引導(dǎo)朗讀體會(huì)“卻”字的妙用。

　　3、初步感知“懲罰”的殘酷。

　　（1）默讀“受罰”部分，把有關(guān)語句劃下來。

　　（2）交流：普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？

　　（3）練習(xí)朗讀：

　　他身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在她耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂她的肌體。

　　4、發(fā)揮想象，深入感知“懲罰”的殘酷

　　（1）想象：普羅米修斯還會(huì)受到什么樣的折磨？

　　（2）出示提示：炎炎夏日， ________________________________________；

　　漫漫寒冬， ________________________________________；

　　漫漫長夜，_________________________________________；

　　……               

　　（3）學(xué)生發(fā)揮想象，自由闡述交流。

　　（4）指導(dǎo)有感情再次朗讀：

　　他身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在她耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂她的機(jī)體。

　　5、交流過渡：普羅米修斯為什么甘愿忍受痛苦還要為人類盜取火種？

　　（設(shè)計(jì)意圖：抓住一個(gè)“卻”字，讓學(xué)生體會(huì)原本應(yīng)該快樂、幸福的普羅米修斯，現(xiàn)在卻為了幫助人類脫離苦海而遭受了本不應(yīng)該有的折磨。這樣直插重點(diǎn)段，不僅使學(xué)生初步感受到普羅米修斯的高尚，而且為引入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“他為什么下定決心要幫助人類？”作好了鋪墊。感知“懲罰”環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)詞語的豐富內(nèi)涵及時(shí)補(bǔ)白，能披文入境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。）

　　三、深入研讀英雄事跡，探究英雄行為的兩個(gè)具體表現(xiàn)。

　　1、探究研讀富有同情心的表現(xiàn)及其原因（2-6自然段）

　　感悟重點(diǎn)：（1）人類的困苦生活

　　（2）掂量普羅米修斯的這份“決心”的“份量”。

　　2、探究熱心幫助人類的具體行動(dòng)（7-12自然段）

　　感悟重點(diǎn)：（1）體會(huì)悟讀“人類必須有火！”

　　（2）品讀直接描寫普羅米修斯取火的句子，重點(diǎn)品讀關(guān)鍵詞“觸”“揣”“趕”等。

　　3、人類得到普羅米修斯幫助后脫離苦海的狀況。（11-13自然段）

　　感悟重點(diǎn)：（1）火給人類生活環(huán)境帶來了哪些變化？

　　（2）學(xué)習(xí)用時(shí)間詞將幾處變化連接表述的方法。

　　（3）理解“震怒”的內(nèi)涵。

　　（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用對比的教學(xué)方法來處理重點(diǎn)難點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生觸摸語言的過程中，同時(shí)引起學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼；通過語言的描述，樹立正義神的高大形象；在領(lǐng)會(huì)文字神韻的同時(shí)，練就運(yùn)用語言文字的能力。）

　　四、返回第18自然段學(xué)習(xí)，深入體會(huì)英雄行為的第三個(gè)方面。

　　引導(dǎo)體會(huì)要點(diǎn)：

　　1、課件輔助再次感受英雄受到的百般折磨。

　　2、面對這種折磨英雄的態(tài)度。

　　（1）面對懲罰，英雄內(nèi)心是怎么想的？

　　（2）激情引讀：普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不祈求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。

　　3、交流感悟。

　　4、讀思結(jié)合。

　　5、為英雄塑像。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過重點(diǎn)語句的揣摩、掂量、咀嚼、玩味，感悟語言文字背后所隱藏的情感、意蘊(yùn)、情境，體現(xiàn)語文的特色。通過多種形式的誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。）

　　五、了解故事結(jié)局：被解放的普羅米修斯

　　（設(shè)計(jì)意圖：注重閱讀時(shí)的完整體驗(yàn)。）

　　六、寫法指導(dǎo)(感悟神話的寫作特色：反襯和夸張)

　　（設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“在閱讀中要初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，因此在語文教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)穿插一些基本寫作常識的教學(xué)，力爭做到一課一得，日積月累，來日定會(huì)枝繁葉茂。）

　　七、推薦閱讀《希臘神話》

　　（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)拓展閱讀興趣。）

《普羅米修斯的故事》教案 篇6

　　一、教學(xué)背景：

　　《普羅米修斯的故事》是北師大版小學(xué)語文五年級下冊的一篇古希臘神話。主要講了普羅米修斯作為人類偉大的朋友為了幫助人類過上溫暖、幸福的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類的故事。表達(dá)了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。文章故事性強(qiáng)，語言生動(dòng)感人。小學(xué)五年級學(xué)生具有一定的閱讀理解能力，通過本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。但是在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“英雄”這一主題的深層含義無法真切感受，難以產(chǎn)生共鳴。于是，如何上好一節(jié)思想含量較大的閱讀課，需要反復(fù)斟酌。在廣度和深度上進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加深契合文本的情感體驗(yàn)，避免走入填鴨式的誤區(qū)。

　　二、設(shè)計(jì)理念：

　　這篇文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物形象。本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會(huì)他不畏強(qiáng)暴、不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)情境中朗讀促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟，感悟他為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會(huì)他的勇敢與獻(xiàn)身精神，同時(shí)激發(fā)對普羅米修斯的敬佩之情。也就是在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過程，一個(gè)情感激蕩的過程，一個(gè)言語轉(zhuǎn)換的過程。

　　三、課堂呈現(xiàn)與反思：

　　片段一：自學(xué)感悟，體會(huì)形象:

　　師：同學(xué)們，昨天我們初讀了課文，普羅米修斯給你們留下了怎樣的印象呢？文中說他是一位——

　　生：偉大的英雄。

　　師：是啊，他就是一個(gè)勇士，就是一位英雄！那么，他的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面？

　　讓我們帶著這個(gè)問題，用自己喜歡的方式讀課文的前三部分，邊讀邊按順序畫出相關(guān)句子。做出批注，寫上自己的感受吧。

　　生讀，師巡視。

　　【反思】在第二課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)主要是體會(huì)英雄的形象，激發(fā)對英雄的敬佩，在剛開始的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了從重點(diǎn)段普羅米修斯受到殘酷懲罰來導(dǎo)入，再結(jié)合前文體會(huì)英雄行為。看似直奔主題，結(jié)果卻走入了誤區(qū)：整堂課顯得頗為松散，沒有一條主線。為了讓學(xué)生更好的體會(huì)“英雄”的感人事跡和內(nèi)在精神，我最后用一個(gè)關(guān)鍵性問題 “英雄行為的表現(xiàn)”貫穿全文，避免細(xì)碎，也能給學(xué)生一個(gè)全局性的思考。

　　片段二：匯報(bào)交流

　　英雄表現(xiàn)一：他富有同情心。

　　師：好，大家停下來。誰從第一部分中找到了他英雄行為的表現(xiàn)？

　　生答。

　　師：為什么去求火？

　　生：人類生活很可憐。（板書：人類可憐）

　　師：面對這樣可憐的情形，普羅米修斯是怎么說、怎么做的？

　　生1：他說：“只要人類有了火……”

　　生2：他鼓足勇氣去問主神宙斯，請求他把火賜給人類。

　　生3：普羅米修斯下定決心要幫助人類，他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開了宙斯和眾神。（板書：幫助人類）

　　師：哪些詞讓你感受很深？

　　師：在這“下定決心”背后是一個(gè)多么復(fù)雜的內(nèi)心世界。同學(xué)們聯(lián)系上下文想一想，普羅米修斯都想了些什么？（指名說）

　　師：從他的這些言行中，你感受到了什么？

　　生：他很有同情心。

　　【反思】這一部分重在讓學(xué)生歸納體會(huì)英雄表現(xiàn)的第一個(gè)方面：富有同情心。但整個(gè)的設(shè)計(jì)由于引導(dǎo)的思路不清晰，導(dǎo)致在第一次上課時(shí)，學(xué)生思維分散，能找到很多表現(xiàn)英雄行為的語句，但是無法整理歸納出最重要的：富有同情心。于是，在以后幾次修改后，我通過學(xué)生找到的語句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，并通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生層層深入，挖掘出英雄行為的第一個(gè)表現(xiàn)。將這一部分改動(dòng)為：

　　英雄表現(xiàn)一：他富有同情心。

　　（生生交流文中語句）

　　師：好，大家停下來。誰從第一部分中找到了他英雄行為的表現(xiàn)？

　　生1：他鼓足勇氣去問主神宙斯，請求他把火賜給人類。

　　師：哪些詞讓你感受很深？

　　生2：他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，……

　　師：從這句話中我們可以看出？

　　生：人類生活很可憐。（點(diǎn)課件出示段落；板書：人類可憐）

　　師：我們一起來讀一讀。

　　師：看到人類生活如此可憐，普羅米修斯心里產(chǎn)生了強(qiáng)烈的——

　　生：同情心。（板書：同情心）

　　師：所以，普羅米修斯下定決心——

　　生3：普羅米修斯下定決心要幫助人類，他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開了宙斯和眾神。（板書：幫助人類）

　　師：從同學(xué)們找到的這些句子中，我們可以歸納出他的英雄品質(zhì)表現(xiàn)在——（板書：有同情心）

　　片段三：對比體驗(yàn)，反復(fù)誦讀

　　英雄表現(xiàn)二：他熱心幫助人類。

　　師：誰又從第二部分找到了他英雄行為的表現(xiàn)？

　　生找句子，指導(dǎo)朗讀，體會(huì)“熱心幫助人類”。

　　師：是啊，人們的生活一天比一天幸福了。有了火，人類從黑暗走向------，從寒冷走向--------，從痛苦走向---------，從野蠻走向--------，從-------走向------。

　　師：由此可見，火對人類真是太重要了！所以普羅米修斯說——？

　　生：“人類必須有火”

　　師：這句話你怎么讀？為什么？

　　師：能不能變換種句式來說，意思不變。

　　生：人類怎能沒有火？

　　生：人類不能沒有火。

　　生：人類一定要有火！

　　師：不管怎么變，都是要強(qiáng)調(diào)？

　　生：人類必須有火！

　　師：普羅米修斯給人類帶來了火種，人們的生活也發(fā)生了翻天覆地的變化。

　　讓我們通過朗讀和他們一起來感受這份幸福，這份喜悅吧！

　　【反思】在這一部分的教學(xué)中，注意到了語言點(diǎn)的訓(xùn)練和人類有了火后幸福心情的體會(huì)。但是在具體教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)深度還不夠，學(xué)生僅僅停留在語言的感悟，還不能真正走入人物的內(nèi)心世界。于是，我增加了語言點(diǎn)的訓(xùn)練和對比的心靈體驗(yàn)，學(xué)生在反復(fù)誦讀中情感被逐漸調(diào)動(dòng)起來。設(shè)計(jì)如下：

　　英雄表現(xiàn)二：他熱心幫助人類。

　　師：從中你體會(huì)到什么？

　　從這個(gè)句子中你看出了什么？

　　師：這一切是普羅米修斯帶給人們的，那他還做了什么？誰來補(bǔ)充？

　　師：他的英雄行為表現(xiàn)在——

　　生：熱心幫助人類。

　　師：在他的幫助下，人們開始了新生活，得到了溫暖和幸福。他此時(shí)的心情會(huì)是怎樣？

　　生：幸福和欣慰。

　　師：讓我們通過朗讀一起來感受吧！（課件出示：有火的段落）

　　生讀有火段落

　　l 男女生對比讀：有火與無火的段落。

　　師：由此可見——

　　（生答）火對人類實(shí)在是太重要了！

　　l 生填空，體會(huì)火的重要性。

　　有了火，人類從黑暗走向------，從寒冷走向--------，從痛苦走向---------，從野蠻走向--------（課件出示，點(diǎn)擊答案）

　　師：所以普羅米修斯說——？

　　生：“人類必須有火”

　　師：這句話該怎么讀？

　　師：誰能在不改變意思的情況下，換一種句式來說？

　　生：人類怎能沒有火？    師：他說的是一個(gè)_____句

　　生：人類不能沒有火。   

　　生：人類一定要有火！

　　師：你們說的句式都行啊，可為什么課文中用的是感嘆句呢？

　　生：強(qiáng)調(diào)取火的堅(jiān)定決心！

　　師：現(xiàn)在誰能讀出這種堅(jiān)定？男生來試試！讀得不錯(cuò)，全班一起來！

　　他說——

　　生：人類必須有火！

　　師：普羅米修斯他說到做到！他為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)。

　　片段四：重點(diǎn)段深入解析

　　英雄表現(xiàn)三：面對懲罰，毫不屈服

　　（精讀，領(lǐng)會(huì)英雄的本色，感受英雄的行為的高尚）

　　師：還有哪些句子（哪個(gè)段落）體現(xiàn)了他的英雄行為？

　　（出示受罰段落）

　　師：大家自己輕聲讀一讀這個(gè)段落，思考受難情景給你留下了怎樣的印象？為什么？。（生讀，師巡視）

　　師：四人小組交流一下各自的感受。

　　小組交流討論，匯報(bào)

　　師：誰來談?wù)劊?/p>

　　a. 品析受罰句子。邊讀邊體會(huì)普羅米修斯受罰之苦。

　　b. 品析重點(diǎn)句子：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。

　　師：這里讓你感受到了他什么品質(zhì)？從哪些詞語可以看出？

　　生：“不哼一聲”說明他堅(jiān)強(qiáng)不屈，英勇頑強(qiáng)。

　　生：“決不決不”說明他毫不屈服。（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）

　　師：誰能帶著這樣的感情把句子讀出來？

　　師：想象他此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

　　師：到底是什么力量能夠使他面對嚴(yán)厲的懲罰義無反顧的忍受下這一切？。師總結(jié)：他內(nèi)心的動(dòng)力是出于對人類的深切同情和無私的愛。

　　【反思】在這個(gè)重點(diǎn)部分中，學(xué)生回答時(shí)只抽象講什么品質(zhì)，沒有具體的描述。老師此時(shí)的引導(dǎo)就顯得有些填鴨式了。首先應(yīng)該化抽象為具象，出示受罰的動(dòng)態(tài)效果圖，有了深切感受后再要求他說說表現(xiàn)在什么地方？一定要通過把握語言表象，來把握與理解語言背后的意義。這過程，要相機(jī)結(jié)合情境評價(jià)和進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　學(xué)生回答完后可以追問：這痛苦和偉大有什么關(guān)系？能忍受如此痛苦，就是一種偉大；因?yàn)橛袀ゴ蟮钠焚|(zhì)，為了解除人類痛苦，才愿意自己忍受如此痛苦；遭受的痛苦越厲害，就越顯得他的偉大……

　　這樣提問的特點(diǎn)是不會(huì)顯得教學(xué)設(shè)計(jì)很細(xì)碎，教師可以在學(xué)生回答不夠具體時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的追問。修改設(shè)計(jì)如下：

　　英雄表現(xiàn)三：面對懲罰，毫不屈服

　　師：人們的生活變得一天比一天幸福了，可是，這一心為人類著想的普羅米修斯，給人類帶來幸福生活的偉大英雄。如今卻……(出示動(dòng)態(tài)插圖)

　　師：看著這樣的情景，你有什么感受？

　　課文中是如何描寫他受難情景的呢？

　　師：請同學(xué)們帶著這個(gè)問題，輕聲讀第18自然段，把你感受深刻的語句畫出來，做上批注。（生讀，師巡視）

　　師：好，四人小組交流一下各自的感受。

　　小組交流討論，匯報(bào)

　　師：誰來談?wù)劊磕男┚渥幼屇阌∠笊羁蹋?/p>

　　l 品析受罰句子。邊讀邊體會(huì)普羅米修斯受罰之苦。

　　（出示受罰句子：“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，冰雹敲打著他的面龐，兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體”。）

　　師：大家一起來看這句話。哪些關(guān)鍵詞讓你體會(huì)到受罰之苦？

　　生談感受。

　　師：你很會(huì)抓關(guān)鍵詞來理解，現(xiàn)在抓住關(guān)鍵詞，帶著你的感受，再讀一遍。

　　師：還有誰對這句話也有感受？

　　師：和他有同樣感受的一起來讀！（生讀）

　　大家感受到了嗎？全班一起讀。

　　師：他的苦痛似乎永遠(yuǎn)沒有盡頭。這是怎樣的一種苦痛啊！你能忍受嗎？

　　你能嗎/?你能嗎？（走進(jìn)學(xué)生里）我們都不能！（語調(diào)高昂）然而，普羅米修斯卻——？（馬上出示句子）

　　生：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。

　　l 品析重點(diǎn)句子：“普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲”。

　　師：全班一起來，讀。

　　師：這里讓你感受到了他什么品質(zhì)？從哪些詞語可以看出？

　　生：“不哼一聲”說明他堅(jiān)強(qiáng)不屈，英勇頑強(qiáng)。

　　生：“決不決不”說明他毫不屈服。（板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈）

　　生：面對磨難，他始終不放棄自己的信念。

　　師：讓我們抓住關(guān)鍵詞，通過朗讀來體會(huì)他面對懲罰的堅(jiān)強(qiáng)不屈吧。

　　師：此時(shí)，普羅米修斯在想什么？

　　讓我們走進(jìn)他的內(nèi)心世界，想一想到底是什么力量能夠使他面對嚴(yán)厲的懲罰義無反顧的忍受下這一切？。

　　師總結(jié)：他內(nèi)心的動(dòng)力是出于對人類的深切同情和無私的愛。

　　（理解感悟，全班再讀。注意關(guān)鍵詞）

　　師：正是出于對人類的同情和無私的愛，一年了，普羅米修斯不哼一聲，……；一年又一年，普羅米修斯不哼一聲，……；一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，（普羅米修斯不哼一聲，……（出示課件，全班接讀）

　　l 再讀感悟、贊讀

　　師：讀到這里，你想對這位英雄說什么呢？

　　生：普羅米修斯，你為了我們盜火，受了這么大的委屈，我們……

　　生：我們非常感謝你。

　　生：我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你的恩情的。

　　生：你是我們最敬愛的，是最佩服的。

　　師：剛才是感謝。這里多了一份感動(dòng)。讓我們帶著這份情感再讀這第18自然段。請大家拿起書本。

　　生：讀。（師生接讀）

　　【反思】課文部分的設(shè)計(jì)本來到此就結(jié)束了，但是總覺得升華得還不夠，沒有激起學(xué)生的情感高潮。于是在后面的設(shè)計(jì)中加上了課外詩歌配樂朗誦的拓展，由師領(lǐng)讀，生再體會(huì)讀。學(xué)生立刻產(chǎn)生了情感共鳴。修改設(shè)計(jì)如下：

　　師：不少著名的詩人用詩歌來傾訴心中的景仰之情。老師這邊就有一首，讓我們懷著對普羅米修斯的崇敬和感激，一起來讀一讀吧。(配樂朗讀《普羅米修斯贊歌》)

　　【總評】根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)精神，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)一些思想含量較高，并且有一定深度的課文時(shí)一定要多反思，避免一些引導(dǎo)誤區(qū)，通過重點(diǎn)段落的品詞析句和多種形式的朗讀，在關(guān)鍵時(shí)刻化抽象會(huì)具象，成為學(xué)生自己的情感體驗(yàn)，最后再進(jìn)行一定的升華，真正達(dá)到情感的共鳴！

　　研制案例為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。反思閱讀教學(xué)的誤區(qū)，研制案例能促使教師更深刻地認(rèn)識到教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例研究的過程是一個(gè)“實(shí)踐+反思”的過程，作為一名一線教師，在日常教學(xué)中能及時(shí)深刻地進(jìn)行反思，有利于提升專業(yè)能力。愿通過此案例多與其他教師交流，促進(jìn)有效教學(xué)，更好為今后的教育教學(xué)服務(wù)。

《普羅米修斯的故事》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：1、深入理解課文，普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面。

　　2、課文描寫的普羅米修斯受難的情景給你留下怎樣的印象？為什么能留下這么深的印象？

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面。

　　2、難點(diǎn)：課文的18自然段，給你留下怎樣的印象。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　師：中國歷史傳說中有〈遂人氏鉆木去火〉，同樣在希臘的傳說中也有一位盜火的英雄，他是誰呢，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)------板書課題《普羅米修斯的故事》

　　二、講授新課

　　師：在我們中國歷史上有好多的英雄人物，例如曹操、岳飛、林則徐、屈原等等，再你們的心目中認(rèn)為的英雄應(yīng)該具有那樣的品質(zhì)呢？（幻燈展示）

　　生：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)、不畏強(qiáng)暴等等。

　　師：那我們這位給人類帶來文明的英雄普羅米修斯，他的英雄行為表現(xiàn)在那里呢？大家快速瀏覽課文，畫出自己認(rèn)為好的段落。

　　生：默讀課文

　　師：當(dāng)我們這位人類的朋友，看到人們艱苦的生活時(shí)，他鼓足了勇氣去見主神宙斯，宙斯是怎么說的？

　　生：讀課文（連一點(diǎn)火星我也絕對不給，不給就是不給），普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開了宙斯和眾神。

　　師：從中我們可以看出普羅米修斯的什么品質(zhì)？

　　生：富有同情心，不畏強(qiáng)權(quán)等

　　師：普羅米修斯把火盜給了人類，有了火人們生活變好了，同時(shí)他還交給人類許多本領(lǐng)，從中我們能體會(huì)到——熱心幫助人類

　　師：好景不長，主神宙斯發(fā)現(xiàn)了這一切，他是怎么做的？

　　生：讀文

　　師：齊讀課文18 自然段，假如你是普羅米修斯你會(huì)怎么做，從中你能體會(huì)到什么？（幻燈展示）

　　生：自由回答

　　師：好人有好報(bào)，最終普羅米修斯被解救了（幻燈展示）

　　三、小結(jié)

　　師：正因?yàn)榇耍�許多人都表達(dá)了對普羅米修斯的贊揚(yáng)與敬佩之情。人們?yōu)榱思o(jì)念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運(yùn)會(huì)規(guī)定在開幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。奧運(yùn)“圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

　　師：不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文，師示范朗讀）

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀(jì)元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　師：讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動(dòng)、崇拜之情一起來讀一讀這首詩。

　　四、作業(yè)

　　1、  找一些希臘神話讀讀

　　五、板書

《普羅米修斯的故事》教案 篇8

　　教學(xué)目標(biāo):

　　（一）知識與能力目標(biāo)：

　　1、借助課文的具體語言材料讀懂課文內(nèi)容。

　　2、品讀課文中重點(diǎn)語句，理解體會(huì)普羅米修斯“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”的英雄行為。

　　3、抓住教材空白，展開合理的想像，學(xué)生通過想象說話發(fā)展語言，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。

　　4、激發(fā)閱讀希臘神話的興趣。

　　（二）過程與方法：通過圍繞課文主線的問題，讓學(xué)生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達(dá)能力。

　　（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。

　　重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見解。（聯(lián)系課文的內(nèi)容展開合理的想象）走進(jìn)人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入，出示問題：

　　1、上節(jié)課我們讀了一個(gè)感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學(xué)們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？

　　2、還有些問題我們沒有解決，誰還記得是什么？

　　學(xué)生回答后，大屏幕出示問題：

　　（1）為什么說普羅米修斯是人類偉大的的朋友，又說他是偉大的英雄？

　　（2）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？

　　今天就讓我們再次走進(jìn)課文，感受普羅米修斯的英雄形象。

　　二、精讀課文，解疑合究

　　（一）為什么說他是人類的朋友，又說他是英雄？

　　1、偉大的朋友：

　　（1）同情人類。

　　“普羅米修斯......他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了。”他看到人類沒有火，生活很悲慘，產(chǎn)生了深深的同情，他很善良。

　　抓住“饑寒交迫、被野獸捕食、彼此獵食、最可憐”這些詞語，想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景。

　　師小結(jié)：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴(yán)寒的折磨，還要時(shí)刻提防野獸的侵襲。因此，原本應(yīng)該擁有香甜夢鄉(xiāng)的夜晚，在那時(shí)看來是多么漫長啊！

　　此時(shí)此刻你的感受是什么？讓我們和普羅米修斯一樣滿懷深切的同情讀讀這段話。

　　所以，看到這一切，普羅米修斯對自己說——生讀第3自然段。

　　（2）熱心幫助人類

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)句段體會(huì)普羅米修斯熱心幫助人類。

　　火來到人間，人們的生活有哪些變化？結(jié)合課文，展開想象，用“自從有了火，人類”的句式說一說。

　　在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯帶來的火種的時(shí)候，是一種怎樣的情景呢？想象人們的表現(xiàn)，體會(huì)人們的激動(dòng)、興奮與感激。

　　此時(shí)此刻，你又感受到什么？讓我們讀一讀，體會(huì)人們的幸福與溫暖。

　　普羅米修斯帶給人類的幸福僅僅是吃熟食、取暖和生活得本領(lǐng)嗎？他帶給人類的究竟是什么？

　　填空：使人類從痛苦走向，從黑暗走向，從疾病走向，從蠻荒走向。體會(huì)火的重要意義和積極作用。

　　師小結(jié)：在漫漫長夜，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火，使人類向進(jìn)步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而這一切都是普羅米修斯帶給人類的，他是人類偉大的朋友。

　　2、偉大的英雄：

　　先說說你心目中英雄是什么樣子的？那么普羅米修斯到底是不是英雄呢？通過剛才討論我想大家一定有自己的看法。

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住17、18、19自然段體會(huì)普羅米秀的面對宙斯的懲罰勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、毫不屈服，是一位英雄。

　　他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比文字更豐富的內(nèi)容。大家結(jié)合課文內(nèi)容想象一下普羅米修斯遭受的痛苦。

　　老師的心都快被撕裂了，此時(shí)此刻你又有什么感受呢？帶著你的感受讀讀這段話。

　　聽了你們的朗讀，我現(xiàn)在真想沖到高加索山上，把綁在普羅米修斯身上的鐵鏈解開，真想質(zhì)問宙斯為什么要這么做，我想大家一定也有許多話要說。學(xué)生暢所欲言。

　　小結(jié)：普羅米修斯為了造福人類勇敢堅(jiān)強(qiáng)地面對懲罰、毫不屈服，不愧于英雄的稱號。

　　（二）普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？（有了前面的閱讀感悟，學(xué)生應(yīng)該很容易明白是為人類造福的信念讓他毫不屈服。）

　　1、師采訪學(xué)生：

　　普羅米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火種還回去吧——不，人類必須有火。

　　十年了，普羅米修斯，看你都被折磨成什么樣了，你認(rèn)輸吧。——不，決不，人類必須有火。

　　一個(gè)世紀(jì)、兩個(gè)世紀(jì)、幾個(gè)世紀(jì)，普羅米修斯啊，我們知道你是為了我們，可是你也得替自己想想啊。——人類必須有火。只要能讓人類有火，我寧可付出一切，我絕不乞求仁慈。

　　從同學(xué)們鏗鏘有力的回答中，我感受到為了人類有火——普羅米修斯忍受了這一切痛苦而不哼一聲；他的心中有著一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)改變的信念——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話；當(dāng)然也永遠(yuǎn)不會(huì)向宙斯——屈服

　　2、再來讀讀這兩個(gè)自然段，把你的敬佩和感動(dòng)之情充分的表達(dá)出來。

　　3、普羅米修斯的偉大精神不但感動(dòng)了人們，也感動(dòng)了神仙，自由朗讀最后兩個(gè)自然段，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

　　三、品讀文本，質(zhì)疑再究

　　1、同學(xué)們，你們真了不起，只用了一節(jié)課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，我們的課文就是根據(jù)這兩本書濃縮而成的。作者通過細(xì)致入微的語言刻畫人物的形象，使普羅米修斯的形象深深的打動(dòng)了我們。如果請你為普羅米修斯塑一個(gè)像，讓他永垂不朽，你覺得應(yīng)該給他塑一個(gè)什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。

　　2、關(guān)于這個(gè)神話故事，你們還有什么疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。課文因?yàn)槠�幅的原因省略了原著里面許多精彩的內(nèi)容，這些秘密就在書中，老師相信大家通過自己讀書，一定能知道更多普羅米修斯的故事，下周閱讀課上我們再來交流。

　　四、檢測反饋，拓展延伸

　　1、講故事

　　幾個(gè)世紀(jì)過去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？我們要讓所有的人都記住這位英雄，課后把這個(gè)故事講給親戚朋友聽。

　　2、你對“英雄”一定有了更加深刻的認(rèn)識，同學(xué)們可以結(jié)合實(shí)際或課外讀物，寫寫《我心目中的英雄》。

　　3、推薦閱讀神話故事

　　世界許多古老民族的歷史和文學(xué)，都是從神話開始的。神秘的圣經(jīng)神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優(yōu)美的語言為我們營造了一個(gè)奇幻瑰麗的神話世界。同學(xué)們可以讀一讀影響孩子一生的《100個(gè)經(jīng)典神話》叢書。

《普羅米修斯的故事》教案 篇9

　　高林生老師曾指出過好課的四大標(biāo)準(zhǔn)：教材要鉆研；目標(biāo)要整合；拓展要有度；訓(xùn)練要扎實(shí)。仔細(xì)思考著四大標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)前呼聲一片的“語文要回家”的聲音當(dāng)中，是那么的震耳發(fā)饋、引人深思！

　　一、教材要鉆研

　　當(dāng)前許多老師上課時(shí)唯參考書中教案是從，唯名師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從，沒有自己對教材的獨(dú)特理解，沒有考慮自己班級學(xué)生的學(xué)情，生搬硬套，其結(jié)果是課堂教學(xué)游離于教材之外，游離于學(xué)生之外。既浪費(fèi)了時(shí)間，又耽誤了學(xué)生。

　　在教學(xué)《普羅米修斯》這篇課文之前，我閱讀了大量的古希臘神話故事，尤其是對文中出現(xiàn)的四個(gè)人物作了深入的研究。悲天憫人、坦蕩無私、堅(jiān)強(qiáng)不屈的普羅米修斯，殘暴無情、心胸狹窄、獨(dú)斷專行的宙斯，神力無窮、勇敢機(jī)智的海格立斯，忠厚樸實(shí)、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐漸豐滿起來。做到心中有數(shù)，課堂上才能胸有成竹。

　　這篇文章有很多名師上過，網(wǎng)絡(luò)上各種版本的教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)不勝數(shù)。課前曾收集過大量的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能從中受到一些啟發(fā)。可是當(dāng)自己真的去設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就把這一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，這樣設(shè)計(jì)出來的教案才是真正屬于自己的。

　　二、目標(biāo)要整合

　　教學(xué)中許多老師常常有意或無意的把“三維目標(biāo)”人為的割裂開來。其實(shí)，在教學(xué)中，

　　“三維目標(biāo)”是有機(jī)結(jié)合的，是不可分割的。在掌握知識，培養(yǎng)能力的同時(shí)，難道就沒有方法，沒有過程？難道就沒有情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透？

　　因此，在教學(xué)本文時(shí)，我盡量對“三維目標(biāo)”進(jìn)行整合，設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1.借助于課文中的具體語言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)。

　　2.聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識什么才是真正的英雄，激發(fā)學(xué)生學(xué)英雄、做英雄的熱情。

　　3.抓住課文的空白處，對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)和語言文字的訓(xùn)練。

　　三、拓展要有度

　　近年來，教育的有識之士均不約而同地指出——當(dāng)前語文教學(xué)中“非語文”，“泛語文”的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重：形同虛設(shè)的小組合作，花里胡哨的音樂和表演，漫無邊際的拓展······出現(xiàn)了語文的虛化、邊緣化。

　　語文教學(xué)需要適當(dāng)?shù)耐卣梗�但不能過度。否則，不僅在教學(xué)時(shí)間上無法保證，也影響了教學(xué)效率的提高。學(xué)生學(xué)了這篇文章后，很容易走入這樣的誤區(qū)：只有干出過驚天動(dòng)地、轟轟烈烈大事業(yè)的人才是英雄。為了樹立學(xué)生正確的“英雄觀”，我安排了一個(gè)討論——“論英雄，誰是英雄”，讓學(xué)生通過談自己心目中的英雄，列舉自己身邊的英雄等過程，明白：英雄不僅僅是干出過大事業(yè)，有大成就的人，更是那些在平凡的崗位上，勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)工作的人。

　　這樣基于文本內(nèi)容上的適度拓展，有利于開闊學(xué)生的眼界，訓(xùn)練學(xué)生的思維，對教學(xué)是有幫助的。

　　四、訓(xùn)練要扎實(shí)

　　語文離不開扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練，思維的訓(xùn)練。在這堂課上，我盡量把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，主要安排了這樣幾個(gè)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：（1）激發(fā)想像：想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰？（2）角色置換：如果你是普羅米修斯，在殘酷的懲罰面前，你會(huì)想些什么？（3）練筆：寫一首詩，用詩一般的語言去歌頌這位偉大的英雄。（4）討論：論英雄，誰是英雄？（5）寫作指導(dǎo)：簡單介紹“反襯”的寫做手法。讓他們自己讀，自己說，自己寫，在這樣的過程中，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

　　課上完了，因?yàn)閮?nèi)容較多，35分鐘的時(shí)間太緊，再加上自己對教案還不夠熟悉，許多環(huán)節(jié)只能走過場，落不到實(shí)處，課堂效果不算太好。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)，只要自己盡力去做了，不管結(jié)果如何，自己也就問心無愧了。

　　《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈服的形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上我也圍繞文本中這部分內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)。學(xué)生的想像超出我的預(yù)料。

　　自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球”式的層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練；再如指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)普羅米修斯的勇敢和不屈服等。這些都是為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。

　　文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟，但學(xué)生的理解還不夠全面，教師的指導(dǎo)也不足，課文中的圖片也沒有充分的利用起來。另外，學(xué)生的朗讀形式也少了點(diǎn)，還應(yīng)多樣化些。

　　我會(huì)在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮的更周全的。

　　教學(xué)片段：

　　師：學(xué)了《普羅米修斯》這篇課文，你能不能評價(jià)一下故事中的兩個(gè)主要人物──主神宙斯和普羅米修斯。

　　生：宙斯是個(gè)殘忍而沒有同情心的暴君。

　　生：簡直可以用“冷酷無情”來形容宙斯。……

　　生甲：我覺得宙斯也沒有錯(cuò)，因?yàn)樗�是主神，如果不按�?guī)定處理普羅米修斯，就不能服眾了。

　　生：那普羅米修斯為了人類盜火，屬于特殊情況，應(yīng)該網(wǎng)開一面呀？

　　眾生很激動(dòng)，紛紛舉手。

　　師：同學(xué)開動(dòng)腦筋，有自己獨(dú)到的見解，真了不起！

　　如果你處在宙斯的位置你會(huì)怎樣處理呢？請大家再次用心讀課文，再大膽發(fā)表看法。

　　（學(xué)生各自用自己喜歡的方式讀課文，幾分鐘后，開始踴躍發(fā)言）

　　【教學(xué)反思】

　　新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。”“如何在閱讀教學(xué)中珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

　　1、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教師準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值是前提：

　　教師自己首先要能正確理解課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學(xué)生的“節(jié)外生枝”，迅速而準(zhǔn)確的做出反應(yīng)與引導(dǎo)。稀里糊涂的一味肯定與斷然否定本質(zhì)相同，都不是真正意義上的珍視。

　　2、“沙里淘金”、“點(diǎn)石成金”是課堂教學(xué)中珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基本方法：

　　在教學(xué)片斷中，學(xué)生甲提出了一個(gè)觀點(diǎn)──因?yàn)槠樟_米修斯觸犯了天規(guī)，所以宙斯嚴(yán)懲他是公正的，從而不能認(rèn)定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊(yùn)含的人文精神和價(jià)值取向是相違背的，但有其合理成分。教者采用了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其錯(cuò)誤成分──宙斯嚴(yán)懲普羅米修斯是公正、無奈的，并非兇殘冷酷，加以因勢利導(dǎo)；一方面淘出從中迸出的“金子”──敢于突破定型思維，從不同角度來思考問題、評價(jià)人物的思維方式與敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的學(xué)習(xí)精神，加以細(xì)心呵護(hù)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

　　3、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要把激活全體學(xué)生的思維，形成深刻的個(gè)性化體驗(yàn)為目的：

　　可見，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，乃是教師在準(zhǔn)確把握文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，以欣賞的眼光、開放的思維、積極的心態(tài)，來傾聽、理解、甄選學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，燃起學(xué)生的思維、情感之火，點(diǎn)石成金，在課堂上“不合諧”的音符走出更動(dòng)聽的樂章！

　　1、描述：

　　本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。

　　2、分析：

　　教學(xué)伊始，由現(xiàn)實(shí)生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的”，從而激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣。在學(xué)生深入讀書的過程中，先結(jié)合課后思考題 “普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面”，引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的語句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣一個(gè)詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類。”一句中的 “決心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會(huì)了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。然后引導(dǎo)學(xué)生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的欽佩之情。

　　3、規(guī)劃：

　　課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，才真正讓語文課堂走向開放。這節(jié)課的的最后可設(shè)計(jì)安排這樣的閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

《普羅米修斯的故事》教案 篇10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）、知識與能力目標(biāo)：

　　1 、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

　　2、借助課文的具體語言材料讀懂課文內(nèi)容。

　　3、品讀課文中重點(diǎn)語句，理解體會(huì)普羅米修斯“富有同情心”、“ 熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服” 的英雄行為。

　　4、抓住教材空白，展開合理的想像，學(xué)生通過想象說話發(fā)展語言，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。

　　5、激發(fā)閱讀希臘神話的興趣。

　　（二）、過程與方法：

　　通過圍繞課文主線的問題，讓學(xué)生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達(dá)能力。

　　（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

　　激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。

　　二、重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見解。（聯(lián)系課文的內(nèi)容展開合理的想象）

　　三、難點(diǎn)：走進(jìn)人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。

　　四、教學(xué)流程

　　（一）、導(dǎo)入：同學(xué)們，2008年是可喜可賀的一年，是刻骨銘心的一年，2008，我們圓了奧運(yùn)之夢。那么，誰能說一說北京奧運(yùn)會(huì)都舉行了什么隆重的儀式呢？播放圣火采集視頻（在希臘奧林匹亞，赫拉神廟前舉行了奧運(yùn)圣火采集儀式）

　　師說：是為了紀(jì)念古希臘神話中，從宙斯那盜來火種，為人類造福的天神普羅米修斯。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的故事。

　　（二）、板書：普羅米修斯的故事

　　師說：普羅米修斯他是希臘神話中正義之神的名字，這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)希臘神話的神秘故事之中去感受普羅米修斯帶給我們心靈的震憾。

　　（三）、請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文的那一部分深深的觸動(dòng)了你的心靈，或給你留下了深刻的印象？可以在旁邊做上批注。

　　1、我們一起交流、分享一下。（生1   ）

　　師：看來這一段引起了大家的共鳴，我們就從這里開始學(xué)習(xí)課文。

　　2、（大屏幕出示18段）指導(dǎo)朗讀。讀出普羅米修斯的苦痛。

　　3、文中有一句話最能體現(xiàn)他所受的苦痛，找一找是哪一句話。

　　[大屏幕出示]師：讀一讀，說說你的感受。

　　4、（大屏幕出示插圖，播放音頻）同學(xué)們，你們聽到了什么，看到了什么？

　　5、 想象痛苦還有哪些？（大屏幕出示插圖，引導(dǎo)想象）

　　在古希臘神話中，他的肝臟白天被大鷹啄食、叼走，晚上又長出來，這樣，他的苦痛就沒有盡頭了。

　　6、面對這些懲罰，他是怎樣做的？[大屏幕出示]生讀。

　　（四）、研讀課文，讀中感悟。

　　師：孩子們，普羅米修斯到底做了什么事情，要忍受這樣的折磨呢？[給人類取火，因?yàn)槿祟悰]有火]

　　1、讓我們在一次走進(jìn)課文讀一讀，找一找沒有火人類是怎樣生活的。

　　（先別急，有時(shí)候文章中的一個(gè)詞表現(xiàn)一顆心，一句話體現(xiàn)一片情，老師的目的是讓你們抓住重點(diǎn)詞語去理解）

　　匯報(bào)：①找人類沒有火的語句

　　②指名讀，談體會(huì)

　　③請同學(xué)們聯(lián)想，人類無火時(shí)的生活是什么樣？ 用沒有、只好、這樣的句式練說。

　　④多媒體出示：沒有        只好         ；

　　沒有        只好         ；

　　沒有        只好         ；

　　⑤假如是你吃著帶血的肉會(huì)覺得很      ，假如是你住在陰冷的山洞里會(huì)覺得         ，假如是你在伸手不見五指的黑夜里，周圍的野獸不住的嚎叫，會(huì)覺得         。

　　⑥我們?nèi)祟惖淖嫦壬�活是這樣，你的感受是什么？

　　2、師：這不僅僅是我們的感受，更是普羅米修斯的感受。普羅米修斯他心中有一個(gè)堅(jiān)定地信念：“人類必須有火”！

　　①“人類必須有火’,普羅米修斯說。[練讀，讀出你的感受]

　　②普羅米修斯把蘆葦稈的一段觸到火焰，絨髓點(diǎn)著了，慢慢地燃燒起來了。他揣著那個(gè)寶貴的火種，趕回出發(fā)前的地方。

　　③火來到人間，人們的生活一定會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，想象一下人們的表現(xiàn)。

　　用“有了火，人們（         ”的句式說一說。）

　　師：人們有了火，你感受到的是什么？讓我們讀一讀體會(huì)人們的幸福與溫暖。

　　a:引讀：不久、過不多久、隨后、后來、

　　b:你覺得人類幸福嗎？（幸福）普羅米修斯帶給人類的僅僅是吃熟食嗎？喝開水和取暖嗎？帶給人類的究竟是什么？

　　從 蠻荒 走向           ，從痛苦走向             。

　　從 黑暗 走向           ，從疾病走向             。

　　小結(jié)：

　　師：是一代人的幸福嗎？（不是）而是世世代代人的幸福。正是普羅米修斯是人類從黑暗走向光明，從蠻荒飲血的時(shí)代走向文明。正是他那顆同情心的熱心幫助人類的堅(jiān)貞的信念支持著她，他是人類的朋友、恩人，是一位英雄。（板書）

　　6、配樂朗讀。（大屏幕出示18段）

　　（四）、升華

　　1、普羅米修斯的英雄行為感動(dòng)了一代又一代人，所以，我們用詩歌懷念他，用話劇再現(xiàn)他，用取火紀(jì)念他……

　　老師給大家?guī)�來了英國大詩人雪萊的詩《普羅米修斯贊歌》。

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種。

　　送來光和熱，

　　送來人類文明的新紀(jì)元！

　　盡管上天和你蓄意為敵――

　　高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身。

　　烈日如火，暴雨如注――

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢　堅(jiān)強(qiáng)　博愛　無私

　　這就是你――普羅米修斯！

　　2、總結(jié)：

　　老師相信你們，相信你們會(huì)成為我心中的普羅米修斯，成為一個(gè)有同情心、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無私的人。

　　師：幾個(gè)世紀(jì)過去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？作為人類你想對他說些什么？（普羅米修斯，我想對你說 ）                            

　　（五）、拓展

　　你認(rèn)為怎樣的行為稱得上英雄行為？聯(lián)系實(shí)際，說一說生活中哪些人堪稱英雄？

　　（六）、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、繼續(xù)閱讀《希臘神話》。

　　3、寫一寫有關(guān)英雄的小練筆。

　　板書           

　　富有同情心

　　普羅米修斯的故事     熱心幫助人類      偉大的朋友

　　面對懲罰毫不屈服    偉大的英雄

《普羅米修斯的故事》教案 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 通過感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、會(huì)抓住關(guān)健語句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過感悟課文，體會(huì)作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

　　一、游戲?qū)��?/p>

　　1、中國有個(gè)成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，能說會(huì)道。咱們來一個(gè)“巧舌如簧”，老師這里有幾個(gè)挺煩瑣的詞語，你能把它讀準(zhǔn)確嗎？

　　普羅米修斯　　赫利俄斯　　　宙斯　　海格利斯

　　2、咱們難度加大一點(diǎn)，要又快又準(zhǔn)確地讀完。

　　3、揭題導(dǎo)入。聰明的同學(xué)一看就知道，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話《普羅米修斯的故事》。

　　二、整體感知

　　快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人？

　　指名回答。

　　（他是一個(gè)英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）

　　板書：富有同情心

　　熱心助人

　　堅(jiān)強(qiáng)不屈

　　過渡：讓我們深入走進(jìn)故事，體會(huì)普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈。

　　三、細(xì)讀課文、感悟理解

　　大家細(xì)細(xì)地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心 、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。注意邊讀邊畫出相關(guān)的句子，找出最感動(dòng)的地方反復(fù)讀一讀，隨后同桌交流。

　　抽生匯報(bào)。

　　（一）學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)不屈部分。

　　1、指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　2、放音樂。

　　師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

　　3、引讀

　　身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，也決不_________，決不________，決不________。

　　身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不________，決不________，決不________。

　　身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不________，決不________，決不________。

　　就這樣，一年又一年，________。

　　4、這些句子讓你感受到了什么？

　　指名說

　　你能把你體會(huì)到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。

　　5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。

　　齊讀。

　　（二）學(xué)習(xí)富有同情心部分。

　　1、過渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？

　　指名讀。

　　2、他為什么要給人類帶來火種呢？沒有火人類會(huì)怎樣？

　　指名讀。

　　3、引讀：沒有火，人類只能（ ）。

　　沒有火，人類只能（ ）。

　　沒有火，人類只能（ ）。

　　想象說話：沒有火，人類還會(huì)怎樣？

　　4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。

　　5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險(xiǎn)阻，他一定要幫助人類。

　　（三）學(xué)習(xí)熱心助人部分。

　　1、過渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？

　　指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　2、普羅米修斯給人類帶來了火種！有了火，人類的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？

　　引讀：有了火，人們開始用它——

　　小結(jié)：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú)；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明。總之，有了火，人類的生活一天比一天幸福。

　　3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。

　　（四）再次感受英雄

　　1、相信學(xué)到這兒，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，然而，這個(gè)使人類過上了幸福生活的英雄

　　卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

　　齊讀第18自然段。

　　2、此時(shí)此刻，你想對英雄說些什么？

　　（普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）

　　3、放音樂。

　　引讀：英雄的精神深深感動(dòng)了每一個(gè)人，也感動(dòng)了神，太陽車的_________　　幾個(gè)世紀(jì)過去了，_________。

　　4、對照板書總結(jié)。其實(shí)在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯(lián)系生活實(shí)際，說說我們生活中的英雄。

　　指名說。

　　四、拓展延伸

　　英雄永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘，人們永遠(yuǎn)感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀(jì)念這位偉大的英雄——―普羅米修斯，那就是奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f。在這里，火不僅是一種紀(jì)念，更是一種精神，它代表著光明和進(jìn)步。

　　不少的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文）

　　讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動(dòng)、崇拜之情一起來讀。

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀(jì)元！

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心

　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯！

　　作業(yè)

　　推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

　　教學(xué)反思：

　　1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近語言。通過語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換、對文本的回讀等有效策略發(fā)展學(xué)生的語言能力。

　　2、構(gòu)建 三個(gè)畫面“，讓學(xué)生來感受普羅米修斯“為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切”的精神。來培植學(xué)生的精神，發(fā)展學(xué)生的品格。

　　3、教師的表揚(yáng)語要再豐富一些

　　4、教學(xué)機(jī)智不夠，平時(shí)一定要多讀書，豐富自己的知識。

《普羅米修斯的故事》教案 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課的14個(gè)生字詞。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文的內(nèi)容，體會(huì)作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情。

　　3、通過深入的理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚普羅米修斯的英雄行為。并且要引導(dǎo)學(xué)生能談出自己對英雄行為的理解，從而產(chǎn)生對英雄行為由衷的欽佩之情。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生閱讀《希臘神話》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、通過深入的理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚普羅米修斯的英雄行為主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，也就是課文的前三個(gè)部分“富有同情心”、“熱心幫助人類”、“面對懲罰，毫不屈服”。并且要引導(dǎo)學(xué)生能談出自己對英雄行為的理解，從而產(chǎn)生對英雄行為由衷的欽佩之情。

　　2、通過引導(dǎo)學(xué)生交流普羅米修斯受難的情景給自己留下的印象，加深學(xué)生對語言文字的理解，提升英雄在學(xué)生心目中的偉大形象。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入：

　　1、2008年8月8日我國北京舉行了第29屆奧運(yùn)會(huì)開幕式。這一天，是令世界矚目的日子，這一天人們最期待的是奧運(yùn)圣火的點(diǎn)燃這一壯觀的場面。奧運(yùn)會(huì)開幕式之前，有一項(xiàng)隆重的活動(dòng)就是奧運(yùn)圣火的傳遞。你知道奧運(yùn)圣火的火種來源于哪里？（希臘）是為了紀(jì)念誰？（普羅米修斯）。為什么（因?yàn)槭撬麨槿祟惸萌×嘶鸱N）。

　　2、普羅米修斯是希臘神話中的一個(gè)人物，這節(jié)課學(xué)習(xí)一篇神話故事。引入新課，板書課題，齊讀課題：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》

　　【本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念：是引出普羅米修斯這個(gè)人物，引出希臘神話，初步地了解希臘神話中的人物。從奧運(yùn)入手，用知識問答的形式激起學(xué)生的興趣，緊貼時(shí)代脈搏。】

　　二、檢查預(yù)習(xí)情況：

　　1、出示生字詞，指名讀，注意糾正字音：

　　云霧繚繞  掰開  絨髓  野蠻  侵襲  耕種  俯視  懲罰   侍從  鐵鏈 拴在

　　蘆葦稈   押解  撕裂

　　2、出示文中易讀錯(cuò)的詞：蘆葦桿 押解 撕裂

　　3、出示人名和地名，指名讀，指導(dǎo)讀，齊讀：

　　普羅米修斯  宙斯  老赫利俄斯  海格立斯  高加索山

　　【設(shè)計(jì)理念：滲透學(xué)習(xí)、讀書方法。外國人的名字一般比較難記，有時(shí)影響閱讀速度，精讀時(shí)，重要的人物名字要挑出來反復(fù)讀順，不重要的人物名字可以整體認(rèn)記。在檢查預(yù)習(xí)情況的時(shí)候，把課文中的人名、地名挑出來反復(fù)指導(dǎo)讀，直到讀順為止，為下一步提高閱讀速度、理解課文打下基礎(chǔ)。】

　　3、了解文中人物的身份：

　　天神“普羅米修斯”、

　　主神“宙斯”、太陽車的神馭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯”

　　三、讀課文，了解故事的主要內(nèi)容。

　　誰能把這幾位神的名字串起來說說課文的主要內(nèi)容？

　　1、學(xué)生自由讀課文，思考。

　　2、指名說，并板書：

　　取火、受罰  獲救

　　3、這篇課文就是講普羅米修斯取火受罰最后被救的故事。

　　4、小結(jié)：我們抓住人物之間的關(guān)系來概括課文主要內(nèi)容也不失為一種好方法。

　　【設(shè)計(jì)理念：是在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。課文中的人物不多，把人物串起來就能說清課文的主要內(nèi)容。利用人物之間的關(guān)系概括課文主要內(nèi)容也是一種簡便的好方法。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生潛移默化的學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容。同時(shí)，在概括主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用“詞”進(jìn)行再概括，使文章內(nèi)容更簡練，線索更清晰。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力的目的。）

　　5、在這個(gè)感人的神話中，這個(gè)人物中，誰給你留下的印象深？為什么？

　　宙斯：  可惡、可恨、狠毒

　　普羅米修斯：  善良、富有同情心、可敬、偉大、英雄、了不起

　　文中也有一句話來評價(jià)普羅米修斯。指名讀，出示句子，齊讀。

　　（普羅米修斯這個(gè)人類偉大的朋友，這個(gè)曾經(jīng)把火帶給人類、使人類脫離了苦海、教會(huì)了人類怎么生活的偉大英雄，如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上。）

　　【設(shè)計(jì)理念：是想通過對人物的評判，為普羅米修斯的英雄形象作進(jìn)一步的襯托，在比較中讓學(xué)生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過程中，學(xué)生們對人物進(jìn)行了充分的解讀，并從不同的角度去評價(jià)眾神，閃現(xiàn)出個(gè)性的光芒。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的體驗(yàn)，所以在教學(xué)中，對學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，因勢利導(dǎo)，于是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力得到了展現(xiàn)和提高。】

　　四、深入學(xué)習(xí)課文，感受普羅米修斯的英雄行為。

　　1、默讀課文，邊讀邊思考，在文中標(biāo)出表現(xiàn)普羅米修斯是人類的朋友，是偉大的英雄？一邊讀課文，一邊在相關(guān)語句的旁邊做批注。

　　2、全班交流，指名讀句子并說說自己的體會(huì)。

　　（1）、富有同情心，一心為人類著想：

　　（他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵殺——他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了。

　　“只要他們有了火，”“他們至少就可以取暖和做飯了；以后他們可以學(xué)會(huì)制造工具，給自己蓋房子住。現(xiàn)在人們沒有火，他們的日子過得比野獸還要壞。”）

　　結(jié)合生活實(shí)際，展開想象說一說：由于人們沒有火，所以只能—————，只能———，只能————

　　（2）、看到這一切，普羅米修斯明知道這樣做是冒著生命危險(xiǎn)的，但是他還是下定決心要幫助人們?nèi)』稹｝R讀6——9自然段。

　　（3）、熱心幫助人類 ：  指名讀10——12自然段。 有了火人們開始了新的生活：有了火他們可以————可以————可以————自從有了火，人類就有了了光明、希望、幸福。生活變得一天比一天幸福了。

　　【設(shè)計(jì)理念：結(jié)合課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有火、沒火人們怎樣的生活，進(jìn)一步體會(huì)人們在沒有火的時(shí)候生活的痛苦，有了火，人們的幸福、快樂，感受到普羅米修斯的善良、頑強(qiáng)、勇敢、富有同情心，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，為提升人物形象一次次作鋪墊。】

　　（4）、由于普羅米修斯違犯了天規(guī)，宙斯震怒，理解“震怒”。換成其他的詞如：忍無可忍、氣急敗壞、怒發(fā)沖冠、火冒三丈……派他的侍從把普羅米修斯押解到高加索山的最高峰上，用鐵鏈捆住他的手腳，縛在峭壁上。出示畫面，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？指名讀句子：

　　（他身纏鐵鏈被拴在山崖上。狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐；兇猛的大鷹在她耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。）

　　出示原文：普羅米修斯被迫鎖在懸崖絕壁上，筆直地吊著，不能入睡，而且永不能彎曲他的疲憊的兩膝。

　　他每天派一只鷲鷹去啄食普羅米修斯的肝臟，但肝臟無論被吃掉多少隨即又復(fù)長成，這種痛苦將延續(xù)到有人出來替他受罪為止。

　　出示畫面、句子，齊讀。

　　（5）、這種痛苦是一種怎樣的痛苦？（撕心裂肺、令人難以承受……）

　　面對這樣的痛苦，普羅米修斯表現(xiàn)的怎樣？出示句子：（普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。）因?yàn)樗�心里有一個(gè)堅(jiān)定的信念，就是———————。（出示：人類必須有火！）

　　（6）、想象：普羅米修斯還會(huì)受到什么樣的折磨？

　　出示提示：炎炎夏日，烈日當(dāng)頭，普羅米修斯既不能______，也不能——；日夜遭受著—————在寒冬臘月里；白雪皚皚，他既不能————，也不能————；在漫漫長夜里，一片黑暗，他既不能——，也不能——————。

　　但是，普羅米修斯仍然————齊讀：（普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。）

　　（7）、小結(jié)：一年又一年，普羅米修斯仍然————齊讀：（普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。）

　　一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，普羅米修斯仍然————————齊讀：（普羅米修斯忍受了這一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。）

　　那些享受著普羅米修斯帶來光明和溫暖的人類，看著普羅米修斯忍受著撕心裂肺的痛苦，對他說：我們的朋友，認(rèn)輸吧，你把火還回去吧!我們知道你是為我們?nèi)祟悾�可是你也要想想你自己啊！普羅米修斯依然堅(jiān)定地說：“————”（不，人類必須有火！我忍受了這一切苦痛而不哼一聲，我決不乞求仁慈，我決不對自己做過的事說一句懊悔的話。）這是普羅米修斯的心聲，這是人類朋友的心聲，這是偉大英雄的壯舉。

　　（8）、如果你就在享受著普羅米修斯帶來的光明和溫暖，看著普羅米修斯忍受著這撕心裂肺的痛苦，你會(huì)說什么呢？指名說。現(xiàn)在理解了什么是真正的英雄？（為人類謀幸福、一心為人類著想。）

　　（9）、帶著你的這種情感朗讀課文18自然段。齊讀。

　　【抓住“受罰”環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)詞語的豐富內(nèi)涵及時(shí)補(bǔ)白，能披文入境，讓學(xué)生充分體驗(yàn)人物的處境，感同身受，既對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。創(chuàng)設(shè)情景，通過多種形式的誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，反復(fù)揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，并被普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為人類造福的精神所折服。正是這一次次讀，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。燃起了學(xué)生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程。】

　　五、了解故事結(jié)局：（解救普羅米修斯）

　　終于有一天，英雄的海格力斯，殺死大鷹，冒著生命危險(xiǎn)救下了普羅米修斯。從此以后，普羅米修斯和人類快樂的生活在一起。

　　六、拓展延伸，提升英雄的形象。

　　1、有人說，在所有為了人類而受難者中，最神圣的就是普羅米修斯了。多少個(gè)世紀(jì)過去了，人們依然沒有忘記這位把光明和溫暖帶個(gè)人類的偉大英雄，現(xiàn)在我們?nèi)�世界都在用一種特殊的方式紀(jì)念這位英雄——奧運(yùn)圣火的傳遞，向全世界傳遞著團(tuán)結(jié)、和平、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、正義。

　　2、普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動(dòng)了我們，也感動(dòng)了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。

　　出示并齊讀：　      

　　普羅米修斯

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗

　　是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀(jì)元！

　　盡管上天和你蓄意為敵──

　　高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身，

　　烈日如火，暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，博愛，無私，

　　這就是你──普羅米修斯！

　　讓我們永遠(yuǎn)記住這位為人類造福的英雄……

　　【設(shè)計(jì)理念：在誦讀贊美普羅米修斯的詩歌中，進(jìn)一步提升學(xué)生對普羅米修斯的英雄形象，使普羅米修斯的英雄壯舉、英雄形象深深地印在腦海之中。總之,每一節(jié)課，都是學(xué)生的一個(gè)生命歷程。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，用切實(shí)有效的方式引領(lǐng)學(xué)生在言語世界里沉潛往復(fù)，為學(xué)生顯揚(yáng)潛能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。】

　　七、作業(yè)。

　　1、《希臘神話》中的每一個(gè)人都有故事，課下閱讀《希臘神話》 。

　　2、閱讀中國神話故事《燧人氏鉆木取火》。

　　【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)拓展閱讀興趣。】

　　板書設(shè)計(jì)：

　　普 羅 米 修 斯 的 故 事

　　取火

　　人類的朋友

　　用火

　　偉大的英雄

　　受罰

　　【設(shè)計(jì)理念：力爭體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，以此展開教學(xué)，使學(xué)生圍繞這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，感受人物形象。】

《普羅米修斯的故事》教案 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情的誦讀課文，理解課文內(nèi)容，了解作者對英雄行為的贊美和欽佩的思想感情。

　　2、理解與“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的語句，感悟他的英雄行為。

　　3、通過引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯受難的情景，加深學(xué)生對英雄行為的理解。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者對英雄行為的贊美和欽佩的情感。

　　教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

　　一、了解火引入課題

　　同學(xué)們，對于火你有哪些了解？你知道火是怎么被發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用的的嗎？在古希臘的神話當(dāng)中對于火的由來有一個(gè)動(dòng)人的故事，而故事的主人公就是課前我讓大家查找資料的對象——普羅米修斯。今天我們學(xué)習(xí)的課文的題目就叫—（齊讀課題并板書）

　　二、讀課文，了解故事情節(jié)

　　a) 預(yù)習(xí)匯報(bào)

　　一聽是個(gè)神話故事，大家已經(jīng)迫不及待的讀了。現(xiàn)在誰用自己的話說說你都讀到了什么？（根據(jù)學(xué)生復(fù)述課文主要內(nèi)容，教師適機(jī)板寫副板書：請求賜火取火用火為火受罰獲得自由）

　　b) 默讀提筆感悟

　　相信這個(gè)故事中的一幕幕（手指板書）都給我們留下了深刻的印象。其中哪一幕最觸動(dòng)你的心靈？（指名一個(gè)學(xué)生回答：如：為火受罰那一幕。教師質(zhì)疑：為何呢？學(xué)生：因?yàn)榻?jīng)受那么殘忍的懲罰，普羅米修斯都沒有屈服，我很敬佩他，很受感動(dòng)。）

　　你們呢？是否有同感？不著急說，讓我們再來靜靜的默讀全篇課文，帶著你的敬佩和感動(dòng)之情，在文中畫出相關(guān)的語句。這樣就能把你的理由講的更清楚，更有依據(jù)。畫好后，再大聲的讀一讀，把你讀這些文字的感受時(shí)的敬佩和感動(dòng)最大可能的通過朗讀充分的表達(dá)出來。

　　三、走進(jìn)深化，自主品位，引導(dǎo)閱讀感悟

　　指名交流：那些語句讓你敬佩和感動(dòng)？

　　（一）第一個(gè)重點(diǎn)處理部分：為火受罰

　　第18自然段：

　　1、學(xué)生讀句子，講理由。教師質(zhì)疑：這是故事中的那一幕？普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？誰再來讀讀。還有么（懲罰）？

　　2、出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈。。。。”“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯。。。。”

　　誰也劃了這一部分，也來談?wù)勀銥楹味�敬佩而感�?dòng)？除此之外，大家還能從這里感受到什么？（堅(jiān)強(qiáng)、勇敢）

　　3、想象場景：他遭受的痛苦只有這些嗎？孩子們，讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比這文字更豐富的內(nèi)容。大家想象一下：寒冬臘月，普羅米修斯被押解在高加索山的最高峰上，他卻沒有絲毫可以取暖的衣物，任憑狂風(fēng)終日在他上撕裂他的肉體，任憑寒雪冰雹敲打著他的面龐。那么在炎炎酷暑呢？那只兇猛的大鷹如何殘忍的撕裂他的肌體。。。。。？你還想到了什么？誰再來讀讀著一段話。出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈。。。。”“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯。。。。”

　　4、想象人物語言：老師的心都快被撕裂了，我現(xiàn)在真想沖到高加索山上，站在普羅米修斯的面前對他說：“認(rèn)輸把，這樣的折磨宙斯是不會(huì)停止的。把火種從人間收回吧，這樣就不用忍受著一切折磨了。”你猜他會(huì)對我說什么？不要著急，再來快速的瀏覽一遍課文，聯(lián)系上下文思考：他會(huì)對我說什么？能從課文中找到依據(jù)嗎？思考后在小組內(nèi)交流一下。

　　預(yù)設(shè)課文依據(jù)：“人類必須有火”（板書）“只要他們有了火，他們至少可以。。。”“普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開了宙斯和眾神”

　　5、引讀相關(guān)段落：是啊，一年了（摸著學(xué)生的頭）普羅米修斯，你沒有向宙斯屈服，一百年呢？幾千年呢？一年又一年，一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，普羅米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？我也同樣感受到他的那份堅(jiān)定的意念，他是一位勇士，他的心中有著一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)改變的信念——指板書讀：人類必須有火。他才會(huì)忍受了這一切痛苦而不哼一聲，引讀（出課件）——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話。也永遠(yuǎn)不會(huì)向宙斯——毫不屈服板書：誰再來讀讀這18、19自然段，把你的敬佩和感動(dòng)之情充分的表達(dá)出來。

　　（二）繼續(xù)交流請求賜火

　　1、學(xué)生說明理由。

　　2、分角色朗讀，指導(dǎo)讀好人物語言的語氣：普羅米修斯和宙斯都是神，有什么不同？（一個(gè)是富有同情心板書，一個(gè)殘暴冷酷）指名三位同學(xué)朗讀3-6自然段。

　　（三）繼續(xù)交流取火用火

　　1、學(xué)生說明理由。

　　2、出示課件——微笑的普羅米修斯

　　在看不到光明的夜里想著光明，在危機(jī)四伏的時(shí)刻憧憬著生機(jī)。這是大藝術(shù)家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上寫下的一句哲理。普羅米休息經(jīng)受著生不如死的折磨，他為什么卻在微笑？（學(xué)生讀課文第10-12自然段）是啊，他是因?yàn)槿祟惖玫搅诵腋：涂鞓罚�他才快樂。作為人類，我們�?yīng)該送給為人類幸福而戰(zhàn)的普羅米修斯一個(gè)美稱，送什么合適呢？（英雄）

　　（四）繼續(xù)交流還有那一幕讓你敬佩和感動(dòng)。獲得自由

　　1、學(xué)生說明理由。敬佩海各里斯不畏艱險(xiǎn)把普羅米修斯就了下來。這位為人類去走黑暗的英雄，終于被另一個(gè)勇敢的英雄拯救了。

　　2、普羅米修斯得救了，讓我們大聲的吧他的就的消息告訴所有得到幸福溫暖的人類（出示課文第21自然段）配樂

　　四、走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越。

　　普羅米修斯是我們心目中永遠(yuǎn)的英雄。（板書：英雄）既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應(yīng)該給他雕塑一個(gè)什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。

　　生：我想為他塑一個(gè)他正高舉著火把。

　　師：你真有水平。你們知道嗎，其實(shí)，現(xiàn)在我們?nèi)�世界都在用一種特殊的方式在紀(jì)念著這位給人類帶來火的英雄，什么方式？什么活動(dòng)之前都要點(diǎn)燃圣火？

　　生：奧運(yùn)會(huì)。

　　師：對，這就是奧運(yùn)“圣火”的由來和意義。火是文明的象征，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點(diǎn)燃我們的智慧之火，創(chuàng)造之火，生命之火，愛心之火……

　　師：同學(xué)們還有誰有不同的塑像嗎？

　　老師時(shí)機(jī)補(bǔ)充：我覺得可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。因?yàn)槲乙�讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時(shí)刻珍惜火種。

　　世界著名的作家埃斯庫羅斯有著相通的智慧，他有一部名著就是用的《被縛的普羅米修斯》這個(gè)題目。如果有一天雕塑建成了，我們一起在雕塑旁刻上這樣一首永不不磨滅的詩：

　　出示課件：（師輕聲朗讀）

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

　　師：同學(xué)們我們懷著敬佩的心情一起讀下去。

　　不，你給予我們的是生生不息的精神火種！

　　勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私這就是你--普羅米修斯！

　　不過，我們的課文因?yàn)槠�幅的原因也給我們留下了許多的遺憾，比如：宙斯為什么不給人類火種？普羅米修斯為什么會(huì)那么同情幫助人類？你們還有什么疑問嗎？？

　　同學(xué)們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學(xué)星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師帶來了一本《希臘神話》，也許能幫助同學(xué)們解開這些秘密，老師想獎(jiǎng)勵(lì)給今天課上最優(yōu)秀的同學(xué)，你們先讀，然后借給其他同學(xué)看，看過以后可以放在班級的圖書角，好嗎？歡迎大家和我交流讀書感受哦！

《普羅米修斯的故事》教案 篇14

　　教學(xué)過程：

　　一、聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，相信08年北京奧運(yùn)會(huì)開幕式的情形一定讓你難忘吧！可是你們知道在奧運(yùn)會(huì)上為什么要點(diǎn)燃圣火嗎？

　　生試說。

　　師：奧運(yùn)會(huì)上的圣火象征著光明、團(tuán)結(jié)、友誼、和平、正義，而這一儀式最初正是為了紀(jì)念希臘神話中的為人類帶來光明的天神普羅米修斯。這節(jié)課就讓我們一起學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》。

　　［設(shè)計(jì)意圖：以生活中學(xué)生所熟識的事物來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以生動(dòng)的圖片刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。］

　　二、初讀識字，理清脈絡(luò)

　　1、課前同學(xué)們一定進(jìn)行了預(yù)習(xí)，下面我就來考查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

　　出示詞語，開火車讀。

　　（1）    普羅米修斯　宙斯　赫利俄斯　海格立斯

　　你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些都是課文中的人名。我們一起來讀一讀，把它們讀順。

　　（2）    饑寒交迫　野蠻　蜷居　

　　還記得嗎？這些詞語都與課文中的誰有關(guān)？其實(shí)每個(gè)詞都是有生命的，能帶著感情讀一讀嗎？

　　（3）    俯視　懲罰　鐵鏈　侍從　利爪

　　這些詞都讓你想起了什么？能帶著感情讀一讀嗎？

　　［設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體課件，將課文中的生詞分類成組出示，掃清生字障礙，初步感知詞語的感情色彩，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。］

　　2、同學(xué)們預(yù)習(xí)得很充分，下面我們就一起走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)這篇感人的故事。

　　自由讀文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，邊讀邊想課文主要講了什么？

　　生讀文。

　　生說意，生邊說，師邊總結(jié)、板書：請求賜火  取火用火     為火受罰  獲得自由

　　［設(shè)計(jì)意圖：梳理課文的主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)。］

　　三、精讀文本，品味“英雄”

　　師：讀到這里，你愿把一個(gè)什么稱號給普羅米修斯呢？他是一位……

　　生齊：英雄。

　　師：他是一位什么樣的英雄呢？［出示課件］請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文的每一部分，畫出相關(guān)的語句，寫寫你的感受。默讀開始。

　　生默讀課文，匯報(bào)交流。

　　［設(shè)計(jì)意圖：抓住一個(gè)主干性的問題讓并以多媒體課件出示，讓學(xué)生在學(xué)生過程中始終帶著問題閱讀。］

　　1、他是一位富有同情心的英雄。

　　生讀出相關(guān)的語句。

　　（1）“他發(fā)現(xiàn)人們住在山洞里，饑寒交迫；他們被野獸捕食，甚至彼此獵食——他們實(shí)在是一切生物中最可憐的了。”

　　人們沒有了火還可能過著怎樣悲慘的日子呢？

　　［設(shè)計(jì)意圖：依托文本，拓展學(xué)生的想像。］

　　（2）第三到六自然段：宙斯和普羅米修斯的對話。

　　三人為一組，分角色讀一讀，看看同樣是神有什么不一樣？（一個(gè)殘酷、一個(gè)富有同情心）

　　過渡：這就是一位富有同情心的英雄，可孰不知他的這個(gè)舉動(dòng)已經(jīng)讓宙斯的心中埋下了“仇恨”的種子。

　　你還認(rèn)為他是一位什么樣的英雄呢？

　　［設(shè)計(jì)意圖：通過分角色對比讀，突出普羅米修斯的“富同情心”。］

　　2、他是一位熱心助人的英雄。

　　生讀相關(guān)語句（第9至10自然段）

　　在他的熱心幫助下，人們的生活發(fā)生了怎樣的改變呢？（生讀11、12段）

　　過渡：人們幸福了，可是普羅米修斯呢？噩運(yùn)正等待著他。繼續(xù)讀文，你還覺得他是一位什么樣的英雄呢？

　　3、他是一位毫不屈服的英雄。

　　生讀相關(guān)語句。

　　這是故事中的那一幕？普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？誰再來讀讀。

　　1、  出示課件：“把他押解到高加索山上，用鐵鏈……”“狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯……”

　　［設(shè)計(jì)意圖：用多媒體出示重點(diǎn)品讀的句子，并用不同的顏色，標(biāo)注孩子們的不同側(cè)重點(diǎn)，突顯個(gè)性閱讀。］

　　2、你能用你的朗讀，讓我們感受到他的痛苦嗎？

　　3、放動(dòng)畫，渲染（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊……）

　　［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在讀后已經(jīng)對文本產(chǎn)生了聯(lián)想，這時(shí)，讓學(xué)生看多媒體動(dòng)畫，以聲音、動(dòng)畫等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺感官。學(xué)生就會(huì)對文本進(jìn)一步深入的體會(huì)，讓多媒體在課堂中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。］

　　4、你還能再讀一讀嗎？

　　[設(shè)計(jì)意圖：反復(fù)地讀，每一次讀都有不同的收獲，深化學(xué)生對普羅米修斯所受苦難的理解。]

　　5、想象場景：他遭受的痛苦只有這些嗎？大家想象一下，試著填一填。

　　出示：狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，

　　冰雹敲打著他的面龐，

　　兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體

　　炎炎夏日， ________________________________________；

　　漫漫寒冬， ________________________________________；

　　凄冷的黑夜，_________________________________________；

　　……   

　　配樂朗誦。

　　［設(shè)計(jì)意圖：發(fā)展學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在自己創(chuàng)作的詩一樣的語言中，在音樂的審美熏陶下，深入理解文本。以音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺感官，使學(xué)生對文本的理解與音樂共鳴。］

　　6、想象人物語言：同學(xué)們你們知道嗎？其實(shí)神話故事中還有一件我們課文沒有交待的小插曲，火神曾經(jīng)對普羅米修斯說“只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你”，你們猜他會(huì)對火神說什么？不要著急，再來快速的瀏覽一遍課文，聯(lián)系上下文思考：他會(huì)說什么？能從課文中找到依據(jù)嗎？思考后在小組內(nèi)交流一下。

　　（預(yù)設(shè)課文依據(jù)：“人類必須有火”（板書）“只要他們有了火，他們至少可以……”“普羅米修斯下定決心要幫助人類。他轉(zhuǎn)身走了，永遠(yuǎn)離開了宙斯和眾神”）

　　［設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生的爭議，為后文學(xué)習(xí)做好鋪墊。］

　　7、引讀相關(guān)段落：是啊，一年了普羅米修斯，你沒有向宙斯屈服，一百年呢？幾千年呢？一年又一年，一個(gè)世紀(jì)又一個(gè)世紀(jì)，普羅米修斯一直都被捆在那里。你感受到了什么？

　　他是一位勇士，他的心中有著一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)改變的信念——指板書讀：人類必須有火。

　　他才會(huì)忍受了這一切痛苦而不哼一聲，引讀（出課件）——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話。也永遠(yuǎn)不會(huì)向宙斯屈服。

　　［設(shè)計(jì)意圖：多媒體課件出示引讀部分，使學(xué)生不至于在前面已經(jīng)將情感提升到一定高度的時(shí)候而因再次翻閱教材而出現(xiàn)思維的斷續(xù)。找到他精神上的源動(dòng)力，深化課文中心。］

　　過渡：是呀，英雄就應(yīng)該獲得自由，這位為人類去走黑暗的英雄，終于被另一個(gè)勇敢的英雄海格立斯拯救了。

　　四、拓展閱讀，升華情感

　　1、此時(shí)此刻你最想對帶給人類火的大英雄說些什么呢？

　　2、老師也給大家?guī)�來一首詩，我們一起讀一讀。（配樂）

　　［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在音樂與課外內(nèi)容的升化中，提升文本的育人價(jià)值。］

　　3、不過，我們的課文因?yàn)槠�幅的原因也給我們留下了許多的遺憾，比如：宙斯為什么不給人類火種？普羅米修斯為什么會(huì)那么同情幫助人類？你們還有什么疑問嗎？

　　同學(xué)們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。老師說：神話就像世界文學(xué)星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師給大家推薦帶一本書《希臘神話》，也許能幫助同學(xué)們解開這些秘密，歡迎大家和我交流讀書感受哦！

　　［設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用多媒體出示書的封皮，為學(xué)生提供了更有針對性的引導(dǎo)。］

《普羅米修斯的故事》教案 篇15

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第十冊第七單元“火與光”中的一篇主體課文《普羅米修斯的故事》下面我將從教材分析，目標(biāo)制定，學(xué)情分析,教法學(xué)法設(shè)計(jì),教學(xué)流程以及教學(xué)預(yù)測六個(gè)方面來對本課進(jìn)行闡述。

　　一、教材分析

　　《普羅米修斯的故事》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚(yáng)了他富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

　　這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。

　　二、目標(biāo)制定

　　以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本課課文內(nèi)容特點(diǎn)，我制定了本課的三維目標(biāo)。

　　知識和能力：1、學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。

　　2、品讀重點(diǎn)詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。

　　過程和方法：以“自讀—感悟—體驗(yàn)—探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀：憑借對課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)：在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受人物形象。

　　三、學(xué)情分析

　　這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。在日常生活和以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。

　　四、教法學(xué)法設(shè)計(jì)

　　新課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗(yàn)，合作互動(dòng)，角色體驗(yàn)等，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

　　五、教學(xué)流程

　　本課教學(xué)以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解和獨(dú)特體驗(yàn)解讀文本，學(xué)習(xí)、表達(dá)。

　　學(xué)習(xí)新課文之前，我會(huì)照例布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)：1、讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文內(nèi)容。2、根據(jù)課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。

　　因?yàn)椋�預(yù)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持預(yù)習(xí)，不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了思想和知識上的準(zhǔn)備，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　第一課時(shí)，我通過講述神話故事引入課題，讓學(xué)生帶著“為什么盜火？結(jié)果怎樣？”等問題自讀課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點(diǎn)詞句處做好標(biāo)記。

　　然后，我重點(diǎn)指導(dǎo)讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英海格立斯；長句子：1、當(dāng)太陽神阿波羅駕著太陽車……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨）　　

　　美國教育家杜威認(rèn)為：教育即生活。為了喚醒學(xué)生已有的知識儲(chǔ)備，我引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設(shè)想地球上沒有火種時(shí)，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)生朗讀、體會(huì)沒有火的巨大痛苦。

　　第二課時(shí)教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體會(huì)。為此，我設(shè)計(jì)了四大版塊，它們分別是：一、一點(diǎn)突破、理解“盜”的意義；二、角色置換，體驗(yàn)“盜”的過程；三、自主研讀，感受“盜”的后果；四、情感升華，品悟“盜”的精神。

　　第一版塊：一點(diǎn)突破，理解“盜”的意義。

　　先動(dòng)態(tài)顯示“盜”字，讓學(xué)生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？

　　這個(gè)問題看似簡單，其實(shí)需要孩子靜下心來走進(jìn)文本，只有解讀文本才能全面理解。

　　此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機(jī)出示：

　　1、普羅米修斯是個(gè)勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。

　　2、第二句“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。理解這句，結(jié)合復(fù)習(xí)第一自然段，對比思考“有火時(shí)代”、“無火時(shí)代”人們的生活狀況的改變，體會(huì)他的這種舉動(dòng)是促進(jìn)人類社會(huì)進(jìn)步的英雄行為，引發(fā)孩子對英雄的尊敬。

　　這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生能理解兩種“盜”的不同意義。

　　第二版塊：角色置換，體驗(yàn)“盜”的過程。

　　這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演，體驗(yàn)普羅米修斯盜火的過程。

　　首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設(shè)計(jì)是源于新課程的理念，即“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在讀懂的基礎(chǔ)上組織學(xué)生表演，再現(xiàn)普羅米修斯盜火的情景，在評價(jià)中體會(huì)（躲在）、（悄悄）、（插進(jìn)）、（偷取）等詞，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個(gè)勇敢、機(jī)智的神。

　　“普羅米修斯真是既勇敢又機(jī)智，現(xiàn)在他帶著火種小心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學(xué)生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結(jié)合理解“小心翼翼”，體會(huì)火種帶到人間的艱辛。隨后讓學(xué)生與“普羅米修斯”進(jìn)行對話，并盡情表現(xiàn)自己看到火種后的好奇與欣喜。

　　這樣設(shè)計(jì)，既填補(bǔ)了文本的空白，又促使學(xué)生形象理解了“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。因此讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)，不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。

　　第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果

　　一位名師曾經(jīng)說過：“在語文教學(xué)特別是小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動(dòng)就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學(xué)習(xí)的主人’難以實(shí)現(xiàn)。”因此教師要提出對學(xué)生有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)要求。

　　在學(xué)生沉浸在得到火種之后的興奮中時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“盜火的行為一旦被發(fā)現(xiàn)，普羅米修斯會(huì)受到怎樣的懲罰？”

　　接著出示自讀要求：

　　1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點(diǎn)詞和印象深的句子，并想想從中體會(huì)到什么？

　　2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。

　　教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時(shí)間和空間。要學(xué)生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

　　在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。我充分運(yùn)用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時(shí)，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學(xué)生展開想象的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會(huì)人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　最后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)心體會(huì)重點(diǎn)句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。”

　　如此反復(fù)體驗(yàn)，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。

　　第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神

　　語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點(diǎn)品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻(xiàn)的精神。

　　最后，通過引讀下文，讓學(xué)生知道這種精神不僅感動(dòng)了人類，也感動(dòng)了希臘大英雄海格立斯，他不遠(yuǎn)千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。

　　學(xué)文至此，學(xué)生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認(rèn)識。　　

　　緊接著我會(huì)推薦課前收集的一首詩，供學(xué)生賞讀。

　　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

　　是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？

　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

　　啊！巨人，是你給人類帶來火種，

　　送來光和熱，

　　送來人類新的紀(jì)元！

　　盡管上天和你蓄意為敵－－－

　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

　　難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？

　　不，你給予我們的，

　　是聲聲不息的精神火種！

　　勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私，

　　這就是你－－－普羅米修斯！

　　我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：

　　1、“小練筆”：想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說再寫下來。（第一項(xiàng)作業(yè)是機(jī)動(dòng)作業(yè)，如果課堂有時(shí)間即在課堂完成。）

　　2、“好書速遞”：推薦閱讀《古希臘神話》和《燧人氏鉆木取火》兩本書。

　　本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)進(jìn)行如下板書：

　　普羅米修斯的故事

　　富有同情心

　　勇敢、機(jī)智

　　不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)強(qiáng)不屈

　　這樣簡潔、明了，突出了人物的特點(diǎn)。

　　尊敬的各位評委，一篇優(yōu)秀文章，總有那種動(dòng)一發(fā)而牽全身的點(diǎn)。抓住這些“點(diǎn)”同時(shí)拓展全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)整體把握。回顧整個(gè)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，我緊扣“盜”這一點(diǎn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思維的觸角深入探究的內(nèi)核，它力求體現(xiàn)這三點(diǎn)：

　　1、在文本理解方面，具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體感悟、探究的牽引力。

　　2、在教學(xué)過程中，具有形成一個(gè)教學(xué)版塊的支撐力。

　　3、在課堂活動(dòng)方面，具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。

　　六、教學(xué)預(yù)測

　　1、教學(xué)內(nèi)容是富有彈性的，既要用好預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，又要關(guān)注文中動(dòng)態(tài)生成的資源。如學(xué)生體驗(yàn)普羅米修斯盜火的過程，可能對“躲、悄悄”等詞的表演不到位，而這將直接影響學(xué)生理解人物的特點(diǎn)。我會(huì)及時(shí)點(diǎn)撥，讓課堂煥發(fā)生命力。

　　2、無論是哪種教學(xué)方式，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)因“材”施教。從課堂教學(xué)有效性的角度來看，我將盡量簡化頭緒，給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間，從而提升師生對話的質(zhì)量，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有價(jià)值的收獲。

《普羅米修斯的故事》教案 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 通過感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、會(huì)抓住關(guān)健語句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過感悟課文，體會(huì)作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

　　一、游戲?qū)��?/p>

　　1、中國有個(gè)成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，能說會(huì)道。咱們來一個(gè)“巧舌如簧”，老師這里有幾個(gè)挺煩瑣的詞語，你能把它讀準(zhǔn)確嗎?

　　普羅米修斯　　赫利俄斯　　　宙斯　　海格利斯

　　2、咱們難度加大一點(diǎn)，要又快又準(zhǔn)確地讀完。

　　3、揭題導(dǎo)入。聰明的同學(xué)一看就知道，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話《普羅米修斯的故事》。

　　二、整體感知

　　快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人?

　　指名回答。

　　(他是一個(gè)英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……)

　　板書：富有同情心

　　熱心助人

　　堅(jiān)強(qiáng)不屈

　　過渡：讓我們深入走進(jìn)故事，體會(huì)普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈。

　　三、細(xì)讀課文、感悟理解

　　大家細(xì)細(xì)地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心 、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。注意邊讀邊畫出相關(guān)的句子，找出最感動(dòng)的地方反復(fù)讀一讀，隨后同桌交流。

　　抽生匯報(bào)。

　　(一)學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)不屈部分。

　　1、指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　2、放音樂。

　　師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

　　3、引讀

　　身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，也決不_________，決不________，決不________。

　　身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不________，決不________，決不________。

　　身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不________，決不________，決不________。

　　就這樣，一年又一年，________。

　　4、這些句子讓你感受到了什么?

　　指名說

　　你能把你體會(huì)到的感情讀出來嗎?誰想讀讀?邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。

　　5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。

　　齊讀。

　　(二)學(xué)習(xí)富有同情心部分。

　　1、過渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢?

　　指名讀。

　　2、他為什么要給人類帶來火種呢?沒有火人類會(huì)怎樣?

　　指名讀。

　　3、引讀：沒有火，人類只能( )。

　　沒有火，人類只能( )。

　　沒有火，人類只能( )。

　　想象說話：沒有火，人類還會(huì)怎樣?

　　4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。

　　5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險(xiǎn)阻，他一定要幫助人類。

　　(三)學(xué)習(xí)熱心助人部分。

　　1、過渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢?

　　指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

　　2、普羅米修斯給人類帶來了火種!有了火，人類的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢?

　　引讀：有了火，人們開始用它——

　　小結(jié)：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú);有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖;有了火，我們告別了愚昧，走向了文明。總之，有了火，人類的生活一天比一天幸福。

　　3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。

　　(四)再次感受英雄

　　1、相信學(xué)到這兒，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，然而，這個(gè)使人類過上了幸福生活的英雄

　　卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

　　齊讀第18自然段。

　　2、此時(shí)此刻，你想對英雄說些什么?

　　(普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。)

　　3、放音樂。

　　引讀：英雄的精神深深感動(dòng)了每一個(gè)人，也感動(dòng)了神，太陽車的_________　　幾個(gè)世紀(jì)過去了，_________。

　　4、對照板書總結(jié)。其實(shí)在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯(lián)系生活實(shí)際，說說我們生活中的英雄。

　　指名說。

　　四、拓展延伸

　　英雄永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘，人們永遠(yuǎn)感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀(jì)念這位偉大的英雄——―普羅米修斯，那就是奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f。在這里，火不僅是一種紀(jì)念，更是一種精神，它代表著光明和進(jìn)步。

　　不少的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。(出示詩文)

　　讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動(dòng)、崇拜之情一起來讀。

　　普羅米修斯

　　是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

　　是誰?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?

　　是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

　　是誰?身受酷刑卻無怨無悔?

　　啊!巨人，是你給人類帶來火種，

　　帶來光和熱，

　　送來人類的新紀(jì)元!

　　盡管上天和你蓄意為敵——

　　高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心

　　難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?

　　不，你給予我們的

　　是生生不息的精神火種!

　　勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私

　　這就是你——普羅米修斯!

　　作業(yè)

　　推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

　　教學(xué)反思：

　　1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，親近語言。通過語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換、對文本的回讀等有效策略發(fā)展學(xué)生的語言能力。

　　2、構(gòu)建 三個(gè)畫面“，讓學(xué)生來感受普羅米修斯“為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切”的精神。來培植學(xué)生的精神，發(fā)展學(xué)生的品格。

　　3、教師的表揚(yáng)語要再豐富一些

　　4、教學(xué)機(jī)智不夠，平時(shí)一定要多讀書，豐富自己的知識。

《普羅米修斯的故事》教案 篇17

　　背景分析

　　《普羅米西休斯的故事》是北師大版小學(xué)語文五年級下冊第七單元的一篇講讀課文。這是一個(gè)關(guān)于火的神話故事，古希臘神話英雄普羅米修斯為了解救饑寒交迫的人類，瞞著宙斯到阿波羅太陽神那兒偷取火種，帶到人間，火到人間就再也收不回去了。通過本課學(xué)習(xí)，體會(huì)作者對普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解普羅米修斯是光明和希望的象征，懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲精神的偉大。

　　整合思路：

　　因?yàn)楣畔ＥD神話故事學(xué)生比較陌生，所以通過電腦課件來演示《普羅米修斯的故事》，利用幻燈片認(rèn)識生字和詞語，出示重要的語句，用圖表來分析語句之間的關(guān)系，利用動(dòng)畫效果展示普羅米修斯忍受痛苦的過程，讓學(xué)生明白磨難可以鍛煉人。利用電腦課件展示普羅米修斯和奧運(yùn)生活的關(guān)系。出示這篇文章的讀后感，從中加深文章的理解，懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲精神的偉大。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會(huì)讀生字和詞語，特別人物的名字。

　　2、理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章大概內(nèi)容。

　　3、抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　4、懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。

　　教學(xué)重點(diǎn)：　

　　1、抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，

　　2、理解普羅米修斯是光明和希望的象征。

　　教學(xué)難點(diǎn)：懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。

　　課時(shí)安排　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、游戲?qū)��?/p>

　　1、中國有個(gè)成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，很能說。咱們來一個(gè)“巧舌如簧”，老師這邊有幾個(gè)挺煩瑣的詞語，你能把它讀準(zhǔn)確嗎？（用幻燈片出示下列人物名字）

　　普羅米修斯　　宙斯　　　赫利俄斯　　海格立斯　　

　　2、 揭示課題。聰明的同學(xué)一看就知道，這些是我們將要學(xué)的課文中出現(xiàn)的名字，他們來自神話，就像我們所熟悉的玉皇大帝，海龍王一樣，不過，他們是古希臘神話中的人物，今天我們要學(xué)一篇很感人的課文——《普羅米修斯的故事》

　　二、理清脈絡(luò)，感悟英雄

　　1、請同學(xué)們迅速地看一遍課文，說說這幾個(gè)人物之間的關(guān)系？

　　普羅米修斯　　宙斯　　　赫利俄斯　　海格立斯　

　　2、品讀人物語言，體會(huì)人物品質(zhì)。

　　請同學(xué)們再快讀課文，畫出普羅米修斯說的話。想想你對哪句話印象最深，然后聯(lián)系上下文談?wù)勀銓�這句話的理解。

　　（1）出示普羅米修斯的話：“只要他們有了火，” 普羅米修斯對自己說，“他們至少就可以取暖和做飯了；以后他們可以學(xué)會(huì)制造工具，給自己蓋房子住。現(xiàn)在沒有火，他們的日子過得比野獸還要壞。”

　　教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解：

　　a普羅米修斯非常同情人類，因?yàn)槿祟愷嚭�交迫，被野獸捕食，甚至彼此獵食，是一切生物中做可憐的。

　　b因?yàn)槠樟_米修斯非常同情人類，才鼓起勇氣向宙斯請求把火賜給人類。

　　……

　　（2）、出示普羅米修斯的話：“人類必須有火！”

　　教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓重點(diǎn)語句理解：

　　a 普羅米修斯在取火過程中遇到很多困難，但他心中有著“人類必須有火！”的堅(jiān)定信念，所以才能克服重重困難。

　　b他心中有著“人類必須有火！”的堅(jiān)定信念，所以才不顧宙斯的反對，冒著被懲罰的危險(xiǎn)為人類尋找火種。

　　……

　　注意：只要學(xué)生的理解符合情理，教師都應(yīng)該尊重、珍視學(xué)生個(gè)性化的感悟。

　　（3）指導(dǎo)朗讀這兩句話。

　　3、展開合理想象，體會(huì)人物品質(zhì)。

　　過渡：正因?yàn)槠樟_米修斯心中有著“人類必須有火！”的堅(jiān)定信念，所以才能克服重重困難，歷盡千辛萬苦，為人類帶來了火種。緊接著，他做什么？

　　（教人類生活）

　　（1）    請大家認(rèn)真讀這部分的內(nèi)容，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

　　（2）    在你的腦海中都浮現(xiàn)出哪些情景？（教人類打獵、教人類生火、人們圍著火歡呼……）

　　（3）    以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，選擇你們最感興趣的一個(gè)情景展開豐富的想象，然后用生動(dòng)、具體的語言描述出來。

　　（4）    小組交流、評議；教師參與評議，順勢點(diǎn)撥。

　　4、讀中感悟，升華情感。

　　過渡：聽了大家生動(dòng)的描述，我仿佛也看到了人們有了火以后載歌載舞的歡樂場面，似乎看到了普羅米修斯是怎樣耐心地教人類生活的場景。他帶給人類光明和幸福，自己呢？

　　（受到懲罰）

　　（1）、請大家自由讀課文第18自然段，畫出最震撼你心靈的一句話，把它有感情地讀好。

　　（2）、指名讀，引導(dǎo)體會(huì)情感。

　　教師指導(dǎo)：“你為什么這么讀？”或“談?wù)勀銓�這句話的感受”，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文插圖中普羅米修斯的神態(tài)、動(dòng)作，通過同學(xué)之間互相補(bǔ)充評議，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)普羅米修斯堅(jiān)貞不屈的英雄品格，并有感情地朗讀。

　　（3）、教師引讀，加深感悟。

　　教師引讀內(nèi)容：

　　狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯；冰雹敲打著他的面龐，普羅米修斯——

　　兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體。普羅米修斯——一個(gè)世紀(jì)過去了，又一個(gè)世紀(jì)過去了，普羅米修斯——學(xué)生朗讀內(nèi)容：忍受了一切苦痛而不哼一聲，決不乞求仁慈，決不對自己做過的事說一句懊悔的話。

　　（4）、配樂朗讀，升華情感。

　　三、教師總結(jié)。

　　四、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文，并把故事講給他人聽。

　　2、積累本課詞語。

　　3、思考：結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓τ⑿坌袨榈睦斫狻?/p>

　　五、提出下節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、找出自己感興趣的問題，準(zhǔn)備與同學(xué)交流。

　　2、結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓τ⑿坌袨榈睦斫?/p>

　　第二課時(shí)

　　一、交流疑問或感興趣的問題，有感情地朗讀課文

　　學(xué)生可能提出以下問題：

　　普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火？

　　普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨？

　　“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么”“為什么說普羅米修斯是個(gè)英雄？”

　　……

　　結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：

　　1.自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化？把課文第二自然段的省略號加以補(bǔ)充。如：

　　自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。

　　自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。

　　自從有了火，人類的夜晚就有了光明。

　　……

　　小結(jié)：對，在漫漫的長夜，火給人帶來光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊！

　　2、.當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢？

　　指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！

　　3、從哪里看出普羅米修斯的不屈？

　　指名讀課文，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。

　　4、體會(huì)普羅米修斯的正義、善良、勇于犧牲、無私無畏：

　　（1）.宙斯是眾神之王，陰險(xiǎn)狠毒，誰也不敢違抗他的命令（如火神，盡管他同情、佩服普羅米修斯，但他決不敢違抗宙斯的命令），可普羅米修斯敢，并且始終不屈服。

　　（2）盡管受到非人的折磨，永無盡頭，卻一直不屈服。

　　（3）火神敬佩他，大力神救了他，可見他的行為是正義的，是值得人們敬佩的。

　　交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過有關(guān)詞句體會(huì)人物的心情：宙斯用這種方式懲罰普羅米修斯，你知道他是怎么想的嗎？普羅米修斯受折磨時(shí)，你能猜出他內(nèi)心是怎么想的嗎？大力神救普羅米修斯時(shí)，心里會(huì)怎么想？你從哪看出來的？

　　小結(jié)：通過讀書討論，我相信普羅米修斯一定給每個(gè)同學(xué)都留下了深刻的印象。他正義、善良、勇敢、無畏，是真正的英雄！

　　二、引導(dǎo)評價(jià)，升華情感

　　1.導(dǎo)語：盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢！作為人類的一員，你將怎樣評價(jià)普羅米修斯的功績呢？請寫一寫吧！

　　2.學(xué)生自主寫。

　　3.交流朗讀。

　　例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。

　　三、教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：

　　我們應(yīng)當(dāng)向普羅米修斯學(xué)習(xí)什么？

《普羅米修斯的故事》教案 篇18

　　《普羅米修斯的故事》教學(xué)反思

　　本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機(jī)智、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。

　　教學(xué)伊始，由現(xiàn)實(shí)生活中“火”的重要作用引出“神話故事中火是怎樣來的”，從而激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣。在學(xué)生深入讀書的過程中，先結(jié)合課后思考題“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面”，引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)理解與“富有同情心”“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”等有關(guān)的語句，感悟他的英雄行為。我采用了層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣一個(gè)詞“決心”，我是這樣處理的：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心幫助人類。”一句中的“決心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。另外，抓住這一契機(jī)，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會(huì)了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效，且自然而然，水到渠成。然后引導(dǎo)學(xué)生再一次交流閱讀感受，感受普羅米修斯受難的情景，加深頭腦中的英雄形象，從而激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的欽佩之情。

　　課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，才真正讓語文課堂走向開放。這節(jié)課的的最后建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。

　　《普羅米修斯的故事》教學(xué)反思

　　在我校這次“師徒結(jié)對成長”教研活動(dòng)中，我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時(shí)，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜承受宇宙之父宙斯的殘忍懲罰，將火種送給了人類，表達(dá)了人們對天神普羅米修斯英雄行為的贊頌、欽佩、感激之情。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，特別是其中的主人公——普羅米修斯，其受難的情景給我們留下了深刻的印象。

　　在教學(xué)中，我首先以北京奧運(yùn)圣火的采集和傳遞的錄像導(dǎo)入了新課，設(shè)下懸念——為什么北京奧運(yùn)會(huì)要千里迢迢的來到希臘采集圣火呢？利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié)，然后直奔課文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文，深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法，引領(lǐng)孩子們激情朗讀和展開豐富的想象，體會(huì)其英雄的三個(gè)具體表現(xiàn)。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。

　　在這堂課上，我覺得做得較好的是：1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，感悟文本。英雄受難部分，尤其是面對懲罰，我們的英雄表現(xiàn)出的堅(jiān)強(qiáng)不屈，更是讓人敬佩，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生想象讀、帶著感受讀、師生合作讀、層層遞進(jìn)，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望，推動(dòng)了學(xué)生對文本的理解。2、激發(fā)學(xué)生的想象，入情入境。想象普羅米修斯受難的畫面；想象人類沒有火是怎樣悲慘的生活；想象有了火，人們生活發(fā)生了什么變化；想象自己就站在高加索山前，面對著人類的英雄想說些什么？3、情感升華。通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。4、對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓他們自己讀，做批注，想象畫面，再交流，到語言的拓展。在這樣的過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，也存在著很多的不足之處。比如課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行為表現(xiàn)出來的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的高尚品德和不屈的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的對文本的感悟。而在本次教學(xué)中，我對學(xué)生的引導(dǎo)過多，把自己的體會(huì)和感受一股腦的倒給學(xué)生，沒有很好的引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去自己體會(huì)和感悟，從文章的字里行間里感受語言文字的魅力，從而把師生的感悟有機(jī)的融合。還有一點(diǎn)就是第18自然段是文章的重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中雖有充分朗讀的環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)中有的環(huán)節(jié)只是走過場，沒有扎實(shí)有效的開展，所以在這段讀的還是不夠充分、不夠好。因此，在以后的教學(xué)中，我要更扎實(shí)、更努力，把我的課堂變成師生共同進(jìn)步的搖籃，讓我的學(xué)生真正體會(huì)到語文的魅力，語言文字的魅力。

　　《普羅米修斯的故事》教學(xué)反思

　　上周五我執(zhí)教了課文《普羅米修斯的故事》第二課時(shí)，本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。

　　在教學(xué)中，我首先復(fù)習(xí)導(dǎo)入了新課，利用課文中難讀的人名引導(dǎo)學(xué)生概括了課文情節(jié) ，通過回顧上節(jié)課普羅米修斯幫助人類過上有火的日子的情景為學(xué)下文，激發(fā)學(xué)生情感做了鋪墊。然后進(jìn)入本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)“品讀課文。深刻感悟英雄受難”。在課堂上，我采用抓住關(guān)鍵詞句、語段的悟情方法，配樂引領(lǐng)孩子們激情朗讀，體現(xiàn)長文短教。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，一句話中，很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、創(chuàng)設(shè)情景，取得的教學(xué)效果較好。

　　在這堂課上，我覺得最成功的地方就是：1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化朗讀。英雄受難部分，既能讓學(xué)生產(chǎn)生對普羅米修斯的同情，還有對宙斯殘暴無情的痛恨，更有對英雄堅(jiān)強(qiáng)不屈的敬佩。學(xué)生用讀表達(dá)出自己的內(nèi)心感受，圖文結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)普羅米修斯高大的形象和高貴的品質(zhì)，加上音樂的渲染，勾起了學(xué)生說和朗讀的愿望。2、通過《普羅米修斯的贊歌》這首詩，再次感悟普羅米修斯不屈不撓、勇于奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì)，感情再次升華！對于英雄行為有了更加廣泛和深刻的理解。3、小練筆：在悟情的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生書法對英雄的贊美之情，并進(jìn)行了交流。在這樣的過程中，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。

　　文章的重要部分雖然學(xué)生有所感悟，但由于背景資料課前補(bǔ)充不夠，學(xué)生的理解還不夠全面。其次，本節(jié)課情感性較強(qiáng)，由于個(gè)人語言素質(zhì)之原因，上完后總覺得情感投入還不夠到位！在今后的教學(xué)中我會(huì)更努力的。

《普羅米修斯的故事》教案 篇19

　　《普羅米修斯的故事》教學(xué)反思

　　《普羅米修斯的故事》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢而富有同期心的形象是本課的教學(xué)重點(diǎn)。課堂上我也僅僅圍繞文本中的這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)。

　　學(xué)生的想像超出我的預(yù)料。體現(xiàn)在兩處地方：第一處是對“決心”一詞的理解體會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)“決心”和“決定”的用法，這是課文后的一道題目。在課前設(shè)計(jì)時(shí)我覺得很困難，不知如何引出“決定”一詞。而在課堂中當(dāng)我問“決心”一詞是何意時(shí)，立即就有學(xué)生回答是“決定”的意思，隨即我就問“那這里能不能就用決定？”從而讓學(xué)生從“決心”一詞中體會(huì)普羅米修斯的勇敢。第二處是想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景。有學(xué)生說“人們會(huì)舉行一個(gè)慶火節(jié)”“有人會(huì)邀請普羅米修斯來參加這個(gè)宴會(huì)”“有人會(huì)用火來燒烤各種食物吃”許多同學(xué)能用火的用途說歡慶的場面，課前我的擔(dān)心已成為多余了。也正因如此，我課前設(shè)計(jì)好的填空在這時(shí)出示似乎更是束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生說后我又出示了原先設(shè)計(jì)好的填空，學(xué)生圍繞填空說的內(nèi)容都相仿，沒有了原先那種創(chuàng)新，我本打算把這作為一個(gè)參考，會(huì)說的人自己說，不會(huì)說的可按填空說。學(xué)生都把它當(dāng)成了參照物，如果當(dāng)時(shí)我不出示填空，而讓學(xué)生把同學(xué)們剛才想像到的用自己的話連起來說，效果會(huì)更好，“訓(xùn)練無痕”這一理念沒有落在實(shí)處。

　　《普羅米修斯的故事》教學(xué)反思

　　1,描述:

　　本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的, 記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,不惜犧牲一切為民造福的偉大精神.這個(gè)故事情節(jié)曲折,生動(dòng),感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫,特別是其中的主人公—— 普羅米修斯,他的機(jī)智,勇敢,堅(jiān)強(qiáng),極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象.

　　2,分析:

　　教學(xué)伊始,由現(xiàn)實(shí)生活中火的重要作用引出神話故事中火是怎樣來的,從而激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣.在學(xué)生深入讀書的過程中,先結(jié)合課后思考題普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面,引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)理解與富有同情心熱心幫助人類面對懲罰,毫不屈服等有關(guān)的語句,感悟他的英雄行為.我采用了層層推進(jìn)的方法,讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神,幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識,學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心.同時(shí)我穿插安排了語言文字的訓(xùn)練,在這篇課文中有這樣一個(gè)詞決心,我是這樣處理的:他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心幫助人類.一句中的決心說明了什么呢 學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)決心不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦,還說明了取天火并非簡單的事,需要有克服困難和面對宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣.另外, 抓住這一契機(jī),讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景,進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練,又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大,也更好地去理解了課文,體會(huì)了情感,使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效,且自然而然,水到渠成.然后引導(dǎo)學(xué)生再一次交流閱讀感受,感受普羅米修斯受難的情景,加深頭腦中的英雄形象,從而激發(fā)起學(xué)生對英雄行為的欽佩之情.

　　3,規(guī)劃:

　　課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決,如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的問題意識,激起他們開展課外閱讀的興趣,我想這才能體現(xiàn)大語文觀.課本就是一座橋梁,在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,生成新的資源,生成新的目標(biāo),才真正讓語文課堂走向開放.這節(jié)課的的最后可設(shè)計(jì)安排這樣的閱讀:同學(xué)們,要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況,建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》,它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種 最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的 目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合.

　　《普羅米修斯的故事》教學(xué)反思 

　　課文是一篇神話故事，寫天神普羅米修斯為了幫助人類過上幸福的生活，脫離苦海，不顧主神宙斯的反對，歷盡千辛萬苦尋找火種，把火帶給人類，讓人類過上幸福的新生活。他的做法激怒了宙斯，受到了嚴(yán)厲的懲罰，后來被海格利斯所救，成為人類心目中偉大的英雄。

　　本課篇幅較長，課前我引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，理清文章層次，抓住文章的重點(diǎn)段落細(xì)致閱讀。在教學(xué)中抓準(zhǔn)文章的主線索——“普羅米修斯為什么能成為人類心中的英雄？”這一切入點(diǎn)展開教學(xué)，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。具體做如下：

　　一上課，我提問“1、同學(xué)們，我們的生活能離開火嗎？火對我們的生活有什么幫助？ 2、如果生活中離開了火，我們的生活又會(huì)是怎樣一番情景？學(xué)生紛紛回答。接著我又問：此時(shí)，天神普羅米修斯來到了人間，他能拯救人類嗎？你最想了解些什么？由此激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。其次，在學(xué)習(xí)生字詞方面以 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中通過自讀課文，用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立識字，并把自己學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的易讀錯(cuò)的字詞提醒別人，互幫互學(xué)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)了“大語文”教育觀。 “普羅米修斯給你留下怎樣的印象？”一題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要線索去思考，為下一步深入的理解課文做好鋪墊。同時(shí)，達(dá)到讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教材，學(xué)生能夠深入的讀書，深入地理解課文，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是非常重要的。在這最后一環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞著中心問題自主閱讀，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀，層層深入，感受普羅米修斯為拯救人類的生活，不惜忍受痛苦，不惜犧牲自己的偉大精神和英雄氣概。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生用心去思考語言文字的內(nèi)涵，去體驗(yàn)語言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情，并讓學(xué)生聯(lián)系生活談自己的感悟，使他們對英雄有了真正的認(rèn)識。

　　不足：學(xué)生們的個(gè)性化閱讀不夠。