《天鵝的故事》教學設計（通用19篇）

《天鵝的故事》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1.學會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容。

　　2.引導學生抓住重點詞句和標點符號，深入文本進行感受和體驗性閱讀，在讀中體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學重難點：引導學會抓住關鍵詞句，潛心體味語言內涵，憑借課文中的語言材料，體會天鵝為生存而勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題

　　教師結合自身北方生活環境，讓學生初步感知冰雪，適時引入課題。

　　【設計意圖：依據學情，渲染環境，為下文的學習做好鋪墊。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，邊讀邊想：課文寫了一個怎樣的故事。

　　2.學生匯報。

　　3.教師小節：概括文章主要內容的方法。

　　4.瀏覽課文，標記課文的哪幾個自然段講述了天鵝的故事。

　　【設計意圖：依據學段目標，教給學生概括文章主要內容的方法，培養學生概括能力。】

　　三、品讀文本，個性感悟

　　（一）走近“破冰勇士”

　　1.默讀課文2～7自然段，畫出文中讓自己感動的地方，邊讀邊批注。

　　2.學生交流匯報，教師相機點撥、提升，品味天鵝的精神。

　　預設學生匯報，教師相機出示句子：

　　課件出示：老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　理解點一：“騰空而起”

　　⑴ 結合語境理解詞語意思。

　　⑵ 指導朗讀，讀出感悟。

　　⑶ 詞語遷移運用：生活中你還見過什么騰空而起嗎？

　　理解點二：“重重地”“像石頭似的”

　　⑴ 學生談感受。

　　⑵ 出示圖片，進行句式訓練：像       似的             。

　　⑶ 對比感受，強化體驗。

　　⑷ 指導朗讀，讀出老天鵝的頑強、勇敢。

　　3.理解省略號的作用。

　　指導個性朗讀體會省略號的作用。

　　課件出示：老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　4.想象訓練：想象老天鵝經歷無數次猛烈撞擊后會怎么樣。

　　（預設課堂生成：老天鵝身體會疼、流血、羽毛掉落、遍體鱗傷……）

　　5.引導感悟，齊讀第5小節。

　　【設計意圖：抓重點語句，形象畫面，進行個性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強的精神。】

　　（二）品讀“群鵝破冰”

　　1.師生對話引出群鵝破冰語段。

　　2.生生交流、教師點撥。

　　課件出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　理解點一：幾只天鵝、天鵝群

　　理解點二：齊心、歡快

　　3.學生談體會，教師隨機板書。

　　4.教師小結寫作方法。

　　【設計意圖：以讀代講，讀中感悟，品味群鵝團結協作精神。】

　　（三）感悟“三次叫聲”

　　1.引導學生瀏覽課文，畫出天鵝鳴叫的句子，聯系上下文體會含義。

　　2.學生匯報。

　　【設計意圖：整合天鵝的三次叫聲，回歸文本的整體。】

　　四、挖掘主題，升華情感

　　1.結合課題質疑：課文寫的僅僅是天鵝的故事嗎？

　　2.讀中感悟。

　　課件出示：從此以后，這支獵槍就一直就掛在墻上，再也沒有動過。

　　3.教師小結，升華主題。

　　4.圖片對比，發出呼吁。

　　【設計意圖：挖掘主體題，升華情感，讓學生受到心靈上的震撼，領悟人與動物應該和諧相處的道理】

　　五、布置作業，拓展延伸

　　學了這篇課文，學生的心靈被深深地震撼了，讓學生把自己的感受寫下來。【設計意圖：引導學生內化、生成語言，走進文本人物的內心世界，培養學生的讀寫結合的能力。】

　　第三屆全國蘇教版課堂教學大賽

　　師生問好

　　向臺下所有老師問好！

　　師：這節課我們繼續學習一個感人的故事，齊讀課題，瀏覽課文，看看課文主要寫了關于天鵝怎樣的故事？

　　生：這個故事主要寫了天鵝群在老天鵝的感召下，一起破冰的故事

　　師：你的概括能力真強

　　再來讀課題

　　誰能試著這句話凝練成兩個詞，誰在干什么？

　　生：我認為是天鵝破冰

　　師：跟老師一起來寫：天鵝破冰

　　默讀課文的第五自然段，畫畫讓你感動的句子。讀書在寫批注的時候，把你的讀書感受用自己喜歡的符號畫下來，把你的感受在書的旁白出用文字記錄下來。在寫批注的時候，可以抓住關鍵詞簡單來寫，停會匯報的時候再展開來說

　　師：一起來交流交流自己的感受

　　生：我是從經過這沉重的一擊……這句話看出來，自己很疼，為了讓大家存活，舍己為人的精神。

　　師：你能把你的感受帶到句子中讀出來嗎？

　　生讀（2人讀）

　　生：通過第二次、第三次……看出來天鵝的頑強

　　師：我們讀書不僅要讀文字而且要讀標點

　　生：我從騰空空而起，看出老天鵝毫不猶豫地看老天鵝的破冰

　　師：你真了不起，從老天鵝的動作就看出來了

　　生：他是想要下落的沖力去破冰，可以看出老天鵝非常聰明，是一只智慧的天鵝

　　師：你能把這只智慧的天鵝讀好嗎

　　生讀

　　師：還有哪個詞讓你有不同的感受

　　生：并沒有……這句話，那位他并沒有飛走，他是為了所有的天鵝，騰空而起說明他很有決心。他要自己去破冰

《天鵝的故事》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、本文要抓住天鵝的“三次叫聲”，一方面體會老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神；另一方面學習蘊涵其中的表達方法，并遷移練習仿寫某一場面。

　　2、抓住關鍵詞句，通過創設一定的情境引導學生復述這個故事，培養學生的言語表達及思維能力；培養學生愛鳥護鳥的道德品質。

　　教學過程：

　　一、烘托背景，整體感知課文內容。

　　1、復習詞語。

　　2、 先讓我們認識下這節課將要了解的故事的主角 天鵝。

　　3、自讀課文，想想：課文圍繞“天鵝”講了一個什么故事？

　　二、感動引發，重點分析課文內容。

　　1、讀了這個故事，你最感動的是什么？ 學生讀引出天天鵝部分。

　　2、自讀寫老天鵝和天鵝群破冰的部分，批注，小組交流。

　　3、重點交流片段：

　　（1）閉上眼睛，聽范讀，仿佛看到了什么？

　　老天鵝的“壯舉”（第五節），用手演示老天鵝撲打在冰面上，在自由品析中指導：

　　①加提示語朗讀，要演示出天鵝的“騰空而起”、“重重地撲打”，表現出力度。

　　②同學們都已經看清楚了老天鵝的舉動，那么，你們明白老天鵝這一系列行動的意思嗎？

　　語言訓練：出示填空：老天鵝真——，你看它——— 。

　　③推敲兩個比喻：

　　——為什么說老天鵝“像石頭似的……”？天鵝那般美麗漂亮，這種比喻恰當嗎？

　　三、把握主線，深入理解課文內容。

　　1、天鵝的“鳴叫”在課文中出現了——次，請找出來。正如我們學過的《鳥語》那樣，你想下可以將天鵝的鳴叫翻譯成什么話？首先我們看下課文中已經翻譯出來的第二次。

　　（重點第二次）。出示文段：

　　①在什么情況下出現的這次鳴叫？

　　②這群天鵝為什么會加入到這個勞動之中？

　　③自由讀第5、6兩節：有什么問題要問。（學生自主質疑，教師小結）

　　④討論、小結：感受老天鵝的勇敢精神與智慧以及群天鵝的團結奮斗等品質特點以及作者的表達方法（運用比喻、擬人、對比等）。

　　再讀5～6兩節回味。

　　3.自學天鵝的第一次的鳴叫與第三次鳴叫，可以將她們翻譯成什么話，并讓學生扮演。朗讀指導：應該用什么語調來讀。開展語言訓練，培養學生的想象力。

　　四、回環整合，拓展延伸并深化主旨。

　　1、齊讀課文，讓學生復述故事。

　　2、這個故事打動了我們。作為在現場的斯杰潘老人，親眼目睹了這一悲壯的一幕，他更被深深打動了。聽老師范讀思考。

　　3、點撥：老人講到最后，為什么要深情地說這是一群“可愛的鳥兒”，他為何不說這是一群“勇敢的鳥兒、團結的鳥兒”？

　　當時老人為什么沒有狠下心來打掉它們呢？又是什么使得老人把獵槍永久地“掛”了起來呢？

　　小結：他掛的僅僅是獵槍嗎？老師可以總結時說出來。天鵝與我們人類一樣，它們、我們還有我們賴以生存的大自然，就是一個和諧的大家園。我們從天鵝身上學到什么？聯系生活，說下生活中還有哪些發揚了這樣精神的場面。

　　我們最近關注的四川地震大災難中，我們四川人們為了生存，救災戰士為了……譜寫了一首有著一樣崇高團結頑強的精神的壯歌。

　　布置作業：運用點面描寫場景突出救災戰士的團結協助、勇敢頑強的精神，寫下自己的感想。

　　板書設計：

　　天鵝的故事

　　老天鵝        整群天鵝 重重撲打             齊心歡快

　　可愛

《天鵝的故事》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神，懂得生命會創造出奇跡。

　　3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。

　　教學重、難點：

　　重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。

　　難點：從感人的情節、鮮活的情景中體驗作品蘊涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生保護動物的意識。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、播放視頻片段，感性上再識天鵝

　　1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？

　　學生自由交流（美麗、高貴、可愛、優雅……）

　　2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風呼嘯，冰封湖面，（點擊出示多媒體課件：冰封湖面，點擊音樂）天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠處傳來（點擊出示：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克嚕！”）讀——

　　在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學生自由交流（傷心、焦急、失望）。

　　用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。

　　3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發生了。今天，我們繼續學習第18課（板書課題：天鵝的故事  學生齊讀課題）

　　二、讀文存疑，以疑促文本再讀

　　1、經過上一課的學習，我們知道文中的斯杰潘老人曾經是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒啊！我當時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）

　　聽老師讀，（教師深情范讀，設疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現什么樣的問題呢？（學生交流，結合交流，小結板書：端——掛？）

　　2、請同學們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學們。

　　組織交流，結合交流情況，相機出示第五自然段。（出示課件）

　　三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想

　　板塊一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強

　　1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。

　　2、組織交流、討論

　　引導學生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關詞語，相機組織交流、體會，充分地讓學生表達）師相機點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的” 與《麻雀》對比，促使情感遷移。 (體會老天鵝用力之重,態度之堅決,簡直是奮不顧身)

　　請同學們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

　　請學生帶著理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學生帶著動作齊讀）

　　老天鵝的身上會怎么樣？（遍體鱗傷）那他為什么還要用力撲打冰面到裂開為止？（奉獻精神）

　　2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現在即便是早春，冰層也起碼有20-30厘米厚，老天鵝要破冰何等不易啊！

　　面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）

　　5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）再讀第5段

　　板塊二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團結就是力量

　　1、在這個“破冰勇士”的帶領下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學們用心讀讀第六小節，用線畫出有關語句。

　　2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）

　　自主朗讀，結合圖畫，想象畫面。

　　這群天鵝都以血肉之軀為武器進行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結合交流，板書：團結拼搏） 我們以前還學過哪些詞或者句子同樣也表達了團結這樣的意思呢？（萬眾一心、齊心協力、 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）

　　它們為了能夠生存下來，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！

　　3、同學們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克嚕——克嚕”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）

　　指導朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導學生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學生領著讀，兄弟們那——學生領讀——

　　板塊三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅

　　1、團結拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克嚕——克嚕！）

　　面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——

　　2、叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創造的奇跡。讀——

　　3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“                        ”）

　　四、回歸問題，感受人與自然的和諧

　　1、通過學習，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。

　　2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？再讀最后斯捷潘老人的話

　　小結：對啊，老天鵝的勇敢、頑強，天鵝群的團結合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。

　　五：創設情境，抒發情

　　1、破冰成功了，天鵝家族要召開一個表彰大會，你覺得應該授予他們什么獎？為什么？（任選其一）

　　老天鵝（勇敢、無私奉獻、破冰勇士……

　　天鵝群（團結一心）

　　2、學生互評：①評的什么獎？原因闡述清楚（從天鵝的動作、精神等不同角度去談）。

　　②內容文通字順

　　3、教師小結

　　破冰的勝利離不開老天鵝的帶領和勇敢、堅持不懈的精神，也離不開天鵝群的團結一心，努力拼搏，這些都是天鵝們帶給我們人類的感動，是生命創造的奇跡，所以斯捷潘老人永遠的放下了獵槍，那我們人類到底應該怎樣與動物們相處呢？

　　動物們是可愛的，他們的生命和我們人類一樣寶貴，希望大家珍愛每一個生命，讓生命之花開的更加燦爛。

　　板書設計：                                    

　　16、天鵝的故事    

　　老天鵝        勇敢、奉獻

　　破冰勇士

　　天鵝群        團結、拼搏

《天鵝的故事》教學設計 篇4

　　《天鵝的故事》教學設計

　　一、復習導入

　　今天繼續學習第16課，通過上節課的學習，我們知道課文中出現了三次天鵝的叫聲。打開書快速找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又表達了天鵝怎樣的情感？

　　二、精讀感悟：

　　1、在這三次叫聲中，最讓你感動的是哪一次？也就是文章的第幾節到第幾節?(第五和第六節！)

　　2、抓重點詞句品讀感悟五、六自然段。

　　a自由讀讀5、6自然段，畫出最能打動你的句子，看你從中體會到什么？（生自由朗讀，圈畫句子。）

　　b學生交流自己找的句子并談體會。

　　重點指導朗讀第5自然段，先讓學生自己讀課文，邊讀邊體會你覺得哪些詞用得好？然后逐次談體會，指導朗讀。

　　你們想不想親眼看看這感人的一幕？（課件演示）請大家一邊看一邊想一想：你覺得這是一只什么樣的天鵝？

　　c 感悟老天鵝的精神

　　你覺得這是一只什么樣的老天鵝？小結。有感情地再來讀讀這句話，體會一下老天鵝的精神。

　　3、品讀感悟整群天鵝的精神

　　除了老天鵝破冰的情景，五、六自然段中還有什么地方也深深地打動了你？誰來讀讀？（ 學生交流，老師點撥，指導朗讀）你覺得這是一群怎樣的天鵝？

　　三、引讀第七自然段，想象說話

　　在百十來只天鵝的齊心協力下，小小的冰窟窿終于——（引讀第7自然段）聽到天鵝們在勝利地歡呼，想想：它們會說些什么？

　　四、情感升華：

　　斯杰潘老人是怎么做的？誰愿意讀最后一自然段？（指讀）其他同學邊聽邊想：老人為什么沒有向天鵝開槍？而是離開了湖岸？讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？

　　五、拓展延伸、 升華情感

　　1、總結課文。

　　2、欣賞圖片，升華情感。

　　3、通過這節課的學習，你有什么收獲？

《天鵝的故事》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能理解體會課文第五、六、七自然段。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

　　3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，增強愛護鳥類的思想感情。

　　教學準備1、搜集一些關于天鵝的資料2、多媒體課件

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　一、導入新課。

　　1、今天，我們繼續學習第十六課《天鵝的故事》。（指板書，齊讀）

　　2、通過上節課的學習，誰來說說課文主要講了有關天鵝的什么故事？

　　（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰捕食的故事）。

　　3、這個感人的故事是斯杰潘老人告訴我的，他最后說了這樣一番話：（出示課文最后一段。），指名讀，聽了他的朗讀，你有什么疑問嗎？學生質疑。

　　同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？

　　直奔重點，自學思考。

　　出示自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　學生自讀，教師巡視指導。

　　指名說說：哪些段落最讓你感動？為什么？

　　小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

　　再次自由輕聲讀一讀第5、6、7自然段。提出要求：邊讀邊想邊畫邊寫，寫出自己的感受和想法。學生自學思考，教師巡視指導。

　　三、交流品讀，體會段落。 

　　第5自然段

　　1、討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

　　2、引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”“第二次，第三次……”“重重地撲打”“沉重”等發表見解。

　　3、理解重點句——像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

　　引導學生細細品讀，說說自己對這個比喻句的理解，在初步理解的基礎上，深層思考：美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？

　　4、出示動畫：老天鵝撲打冰面。

　　老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）

　　5、老天鵝勇敢奉獻的精神，打動了我們，我們沒有理由不讀好它。各自讀第5自然段。出示第5段，提示注意讀好重點詞句。

　　①學生練習朗讀②指名兩生讀，評價③齊讀。

　　第6自然段

　　1、面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？提示點撥：破冰勇士

　　2、快速讀課文第六小節，你聽到了哪些聲音？

　　3、學生交流：（“嚓—嚓—”的冰層裂開聲、撲打冰面聲、叫聲……）

　　4、過渡：有些聲音我們可以用耳朵聽見，有的聲音卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會

　　引讀第一句，這只老天鵝在破冰，別的天鵝心里有什么聲音？指名學生交流。

　　5、引讀最后一句，相機指導朗讀，注意讀出力度。

　　多么團結、拼搏的一群天鵝，此時老師想和你們合作一次，只要我們齊心，我們也一定能讀好這一小節，師生齊讀最后兩句

　　交流板書：從我們剛才整齊的朗讀中，從每只天鵝都以血肉之軀為武器去破冰中，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）

　　第7自然段（多媒體出示）

　　1、看課件，導讀第七自然段。

　　2、出示問題討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？

　　3、你能聯系課文的內容，想想這兩次叫聲好象在說些什么？指導讀，評議

　　四、回環整合，深化感知。

　　1、同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大。（再次出示最后一段）

　　2、讀完這一段，你有什么問題想問斯杰潘老人的嗎？

　　3、討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？（板書：端掛（30年））

　　他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？指名說一說。

　　4、扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　五、總結升華。

　　師總結：老人用30年掛著不動的獵槍表示了他對動物的一顆愛心，這正是我們學習這篇課文后應該有所收獲的地方。我們應該從這篇課文中學到兩點：第一是學習天鵝“勇敢、奉獻、團結、拼搏”的精神；第二是向老人學習對動物的一顆愛心，保護動物，不傷害它們。

　　六、布置作業

　　1、你在生活中，看見過齊心合力完成一項任務的場面嗎？先說一說，再寫下來。

　　2、寫一段話，以《頑強的破冰勇士》為題寫出那只“老天鵝”破冰的情景。

　　3、小鳥是人類的朋友，我們應該與小鳥和諧相處，與其它動物和諧相處，請你寫一條愛鳥護鳥的宣傳語吧。

　　板書設計：　

　　教材簡析

　　課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。文章文質兼美，情節感人，是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料。學生可以從中學習天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到愛鳥護鳥，保護生態的重要性。

《天鵝的故事》教學設計 篇6

　　教學《天鵝的故事》（蘇教版第9冊第7課），我們可抓住“四點”，層層探究，引導學生深入理解群天鵝在老天鵝的帶領和感召下破冰的壯舉，深刻感悟老天鵝聰明、勇敢、頑強，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團結協作、齊心協力的品性，培養學生珍愛動物的情感。

　　一、找準切入點，引導探究

　　文章第5－6自然段是課文的重點段，直接描述了天鵝借助下落的沖力，用自己的身體破冰的場面。可以“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大”為切入點，組織、引導學生深入閱讀，深刻體悟。

　　1、泛讀找句。要求學生默讀第5－6自然段，讀準字音，讀通句子，找出具體描寫老天鵝破冰的句子，說說自己的感受。

　　2、細讀提問。鼓勵學生自己思考、自己提出問題。突出重點：為什么說老天鵝很頑強？是“勇士”？

　　3、精讀體會。精讀描寫老天鵝破冰的句子，品詞析句，披文入情。體會老天鵝飛得快、高，“石頭似的”、“撲打”等感悟老天鵝落得快、重、有力、奮不顧身。啟發學生思考：除了用“頑強”、“勇士”外，還能用哪些詞語來形容這只老天鵝？在此基礎上，指導學生有感情地朗讀描寫老天鵝破冰的句子，表達出自己對老天鵝的敬意。

　　二、緊扣發散點，啟發想象

　　文章中有三處描寫了天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲。可將此作為發散點，引領學生通過“讀、想、議、說”，理解群天鵝破冰的原因、場面、結果及精神。

　　請學生找出文章第3自然段中描寫天鵝叫聲的句子，展開想象：天鵝們的叫聲，可能表達了什么意思？讓學生體會到：天氣突變，湖面結冰，天鵝因找不到食物而面臨生存危險。

　　抓住第6自然段中描寫天鵝叫聲的句子，讓學生想一想：天鵝們的叫聲，還可能有什么意思？學生進入了生活的情景，不難理解群天鵝破冰熱火朝天、神奇悲壯的場面及它們同心協力的精神。

　　文章第7自然段中還有一處描寫天鵝叫聲的句子，又會是什么意思呢？引導學生結合上文聯想，了解天鵝破冰的結果，領悟“人心齊，泰山移”等人生哲理。最后再引導學生綜合比較，讀好三處描寫天鵝叫聲的句子。

　　三、設置支撐點，幫助復述

　　課文練習要求復述描寫天鵝破冰的幾段內容。怎樣讓學生樂于復述，能夠復述呢？

　　1、播放課件，強化表象。課件可再現天鵝破冰的過程。

　　2、分組“配音”，練習復述。組織學生以小小組為單位，當“配音演員”，給課件所呈現的場景配“解說詞”。要求學生將天鵝破冰的過程復述得既有條有理，又有聲有色。

　　四、觸發情感點，培育感情

　　斯杰潘老人為天鵝的舉動所震撼，所以，他“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”可引導學生悟情、蓄情、抒情，培養現代生態觀。

　　1、悟情。引導學生閱讀文章第8自然段，說說老人為什么“把槍掛到肩頭悄悄地離開”？獵槍“一直掛在墻上，再也沒動過”？“深情”是什么“情”？充分體會斯杰潘老人深深的感動之情、敬佩之情、愛憐之情。指導學生有感情地朗讀。

　　2、蓄情。組織學生交流課前所搜集到的有關動物有靈性、通人性的故事，如《麻雀》《生命橋》等；教師提供侯希辰的《獵人和狼》、江口喚的《鶴群翔空》等文章讓學生閱讀，調動學生的生活積累，進一步豐富學生的感性認識和情感。

　　3、抒情。設計以愛護動物為主題的公益廣告語。在富有個性化、人性化及感召力的廣告語設計、交流活動中，使學生進一步加深對課文的理解，關愛動物的情感得到抒發和升華。

《天鵝的故事》教學設計 篇7

　　作者：徐偉健    轉貼自：轉載    點擊數：64

　　《天鵝的故事》聽課隨筆

　　（一）

　　閱讀教材，要從整體進行思考，深刻地理解課文的內容，領悟作者在語言表達上的匠心之處。

　　《天鵝的故事》講的是，一年的春天，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上又結了冰。剛飛來的候鳥只好飛走了。但是有一只老天鵝，卻用自己的胸脯和翅膀撲打冰面……在它的影響下，整群的天鵝齊心協力，終于打開了一個很大的水面。它們在水里游動著，捕食著魚蝦。在貝加爾湖生活了下來。

　　這情境，是一位老獵人斯杰潘親眼所看到的。而這個非常生動的故事，又是作者在莫斯科親耳聽到老人講的。這是一個真實的故事，作者是用第一人稱寫的。

　　閱讀這篇課文時，要注意三個情境：（1）候鳥飛走的情境；（2）老天鵝撲打冰面的情境……（3）斯杰潘老獵人向作者講述故事的情境。

　　課文的第一自然段是交代。從第二自然段開始，都是寫作者與老獵人的對話。對話部分主要寫老獵人講的話。記敘老獵人的話，采用的是直接的引述。老獵人主要講了兩方面的內容：一是他所看到的情境，二是他看到情境后的認識（照應作者提的問題）。我們要在教學中采用恰當的停頓和提問，提示學生注意課文在這幾方面的特點。

　　（二）

　　教學一篇課文，應該有一個統一的要求和目標，但是更要注意引導學生從多種角度進行思考，使他們從中得到更多的啟發和收獲，培養個性化體驗的能力。這是新課程標準中的一個重要思想。

　　學習《天鵝的故事》一課，除了了解課文的內容之外，還可以讓學生在思想上受到那些教育呢？有一位老師從以下幾個方面作了啟發和引導，是值得大家學習的。

　　（1）抓住老獵人的話：“從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”引導學生思考，他為什么這樣做？激發學生保護鳥類的意識，讓人類的朋友——鳥類也有一個良好的生存環境。

　　（2）可以從“其它候鳥飛走了，天鵝戰勝惡劣的環境，仍然生活下來”，引導學生討論，該怎么適應環境呢？從而使學生懂得該怎么對待困難，戰勝困難的道理。

　　（3）可以從“破冰勇士”老天鵝的形象，啟發學生想象，引導他們討論：假如老天鵝為了破冰而犧牲了，它值得嗎？以幫助學生確立正確的人生觀和價值觀。

　　作者：徐偉健

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《天鵝的故事》教學設計 篇8

　　作者：宗陽春    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：363 

　　原作者：江蘇省儀征市實驗小學 丁雪飛

　　教學目標 ：

　　有感情地朗讀課文；憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學重點：

　　學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：

　　文字投影，圖片投影，錄音帶。

　　教學過程 ：

　　一 導入  新課

　　1.通過上節課的學習，《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？ 

　　2.討論交流。（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二 精讀領悟第（5——7）自然段

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，在這個故事中，最讓你感動的是哪些小節？哪些詞句？請同學們靜靜地讀課文，找出來細細地讀一讀、品一品。待會兒交流。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？（課文描寫天鵝破冰的幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。）

　　第5自然段

　　突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……

　　（1） 指名讀，有同樣見解的請舉手。

　　（2） 討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　“胸脯和翅膀”老天鵝是以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　事實證明，老天鵝的這一舉動，力量是巨大的，從哪兒看出來？（石頭似的、沉重、顫動）點撥：“石頭似的”真的是石頭嗎？

　　（3）老天鵝這樣做是以什么為代價的？這讓我們感受到了他的——（板書：勇敢）他這樣做又是為了什么？（板書：奉獻）

　　（4）師范讀，生想象。讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　（5）有感情地齊讀。多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　第6自然段

　　（1） 面對這樣舍已為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（破冰勇士）“勇士”就是——勇敢的戰士。

　　（2） 導讀：這時，別的天鵝——。它們——，瞧著——。只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——，水面——。

　　討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？（冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，灑下了老天鵝的斑斑血跡。）

　　（3） 討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（4） 過渡：而這群天鵝正是這么做的，下面的故事也證實了這一點。指名讀。

　　（5） 出示插圖，這是天鵝們集體破冰的場面。請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？ 

　　（6） 帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　（7） 齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（8） 討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏）你覺得這群天鵝怎樣？（板書：團結）

　　第7自然段

　　（1）導讀：在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。

　　（2）文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”又是在說什么呢？

　　4.齊讀第（5—7）自然段。

　　三 精讀領悟第8自然段

　　1.同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端 掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　4.齊讀第8小節，提醒“深情”。

　　五 配樂賞讀全文

　　六 質疑遷移

　　課文學到這兒，還有什么不明白的？你覺得還有什么問題值得你去探究？

　　板書：

　　天鵝的故事

　　勇敢 奉獻

　　團結 拼搏 

《天鵝的故事》教學設計 篇9

　　蘇州高新區獅山實驗小學  樓靖怡 教學目標： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發想象、朗讀感悟這是“多么可愛的鳥兒啊！”，仔細體會天鵝勇敢頑強、團結拼搏的精神。 3、引導學生積極主動地閱讀，激發學生愛護動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。 教學過程： 一、復習導入，梳理大意。 1、同學們，今天我們繼續走進這段感人的——天鵝的故事。（齊讀課題。） 2、通過上節課的學習，我們知道課文主要講了天鵝的什么故事？ 3、抓三次叫聲，引領全文： （1）在課文中共出現了三次對天鵝叫聲的描寫。3次天鵝叫分別是在什么情況下出現的？又分別包含著怎樣的感情呢？這節課我們就來重點解決這個問題。 （2）請你快速地找出這相關的句子，讀讀，體會。 二、抓第一次叫聲，體會——失望與著急。 ★（第一次“克嚕¡ª¡ª克哩！”的叫聲，是在冰封湖面，沒有吃的情況下出現的。叫聲里包含著——失望與著急。） 1、生讀課文，找答案。（了解鵝叫原因：寒冷，少食。別的鳥飛走了。） 2、相機出示句子“從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩！’我抬頭一看，原來是一大群天鵝。”啟發想象：從叫聲中它們似乎在說什么？相機出示訓練句式：“克嚕——克哩！”這聲音似乎在說                      。 （冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？我們天鵝來了，我們和其它鳥兒不一樣！） 3、朗讀出示句子，讀出失望，著急及充滿信心。 4、小結：因為天寒地凍，缺少食物，別的鳥只好飛走，而天鵝卻堅定地留了下來，失望，著急但又不輕易向命運低頭的信心，使他們不由得發出了“克嚕——克哩！”的叫聲。 三、抓第二、三次叫聲，體會——激動與勇氣；興奮與喜悅。 ★（第二次是在一只老天鵝帶領天鵝群破冰的情況下出現的，是激動人心的。 叫聲里充滿了激動與勇氣。） ★（第三次是在破冰成功后，是天鵝們勝利的歡呼。叫聲里充滿了興奮與喜悅。） ★自主品讀，精讀感悟。 （一）是呀，三次天鵝的叫聲貫穿了整個故事。這三次叫聲中，最能震撼你心靈的是哪一次？（第二次）也就是課文哪些相關的部分？（第五、六小節。） 同學們，讓我們靜靜地讀讀課文這兩個段落，畫出最能打動你的語句或字詞。大家細細地讀一讀、品一品、想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？去讀出字里行間所包含的意思。 （二）師生交流，精讀感悟第5節。 1.出示第5自然段。 突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次…… 討論：談談你讀了這一段話后的感受。哪些詞語最讓你感動？ ①力量大。（聰明有智慧） 你從哪些詞感受到的。 “騰空而起”“沖力”“像石頭似的”“重重地”“沉重”“顫動” 力量有多大？你能用朗讀告訴大家嗎？指名讀句子。 這句話僅僅是寫老天鵝撲打冰面的力量大嗎？你還感受到什么？ 提示：抓“騰空而起”一詞展開：a、“騰空而起”是什么意思？b、它“騰空而起”是要飛走嗎？——“可是它并沒有飛走”（強調“并”讀出重音，明確與其它鳥兒的形成鮮明對比，說明老天鵝有辦法）c、老天鵝想干什么？（利用下落的沖力去破冰！）     這是一只多么          的老天鵝啊！（聰明，有智慧） ②老天鵝不怕犧牲。 抓“像石頭似的”展開，突出老天鵝的勇敢，不怕犧牲。 提示：石頭有什么特點？石頭落下去會怎么樣？石頭落在冰面上疼不疼？老天鵝落在冰面上疼不疼？石頭落在冰面上有沒有危險？老天鵝落在冰面上有沒有危險？為什么把美麗的有生命的天鵝比作沒有生命的石頭呢？說明了什么？（雖然老天鵝落在冰面上有鉆心的疼痛，也有生命的危險，但它不怕疼痛，不怕犧牲。）你瞧，這個比喻用得多好啊！（隨機補充介紹早春貝加爾湖冰層的厚度。） 從這段話中你還感受到什么？ ③頑強的破冰勇士。 a、你從哪個詞感受到老天鵝的頑強呢？（第二次，第三次……） b、怎么從這里就能感受到頑強呢？（從“第二次，第三次……”看出，老天鵝它竭盡全力用自己的血肉之軀作為破冰的武器。雖然每一次撲打都是一陣劇痛，但它沒有停止，兩次、三次、十次、數十次、上百次地撲打著。） c、相機指名讀句子。（強調這里為什么用“，”而不用“、”？） 2、師采訪學生：老天鵝啊老天鵝，你為什么像石頭似的一次次撲打冰面，難道你就沒有看到冰面上那斑斑血跡？老天鵝啊老天鵝，你像石頭似的一次次撲打冰面，難道真是鋼鐵之軀，就不怕那鉆心的疼痛？老天鵝啊，老天鵝，你為的是什么啊？（引導到老天鵝為了大伙兒的生存，不怕犧牲，英雄頑強的精神。） 3、小結：為了天鵝群能生存下來，你竟然不顧那撕心裂肺的疼痛，也不怕生命有危險，毅然決然地用自己的血肉之軀撞擊那堅硬的冰冷的冰面，你真是個破冰勇士！板書：勇士 誰能代替老天鵝表達它的決心，展現它的風采？指名讀。 4、同學們哪，此時此刻你腦海里出現了哪些詞語？（堅持不懈；無所畏懼；毫不氣餒；一往無前；堅韌不拔；無私奉獻……）板書：可以提煉學生的詞，如勇敢頑強 5、是啊，這哪里是一只普通的天鵝，這分明是一位努力與命運抗爭的——破冰英雄，破冰勇士。親愛的同學們，面對這樣一位勇士，你心中涌起了怎樣的感情呢？（敬佩；贊嘆；景仰；感動……）讓我們把此時的心情通過這一段的朗讀表達出來吧！齊讀第5小節。 （三）師生交流，精讀感悟第6節。 1、導讀過渡：就這樣，老天鵝一次又一次不斷撲打著冰面，只聽得“嚓——嚓——”冰層裂開了。又不知多少次，老天鵝騰空而起——，冰層又裂開了，冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。用你的心來看看，這冰面上除了有一個小小的冰窟窿，還有什么？這哪里是一只天鵝，這分明是一位努力與命運抗爭的頑強的破冰勇士！ 2¡¢  同學們，假如你就是天鵝群中的一只天鵝，看到此情此景會對老天鵝說什么？ 指名回答，（師：一只天鵝加入破冰工作。） 再指名回答，（師：又一只天鵝加入了破冰工作。） 你們都想對老天鵝說什么？（整群天鵝加入了破冰工作。） 3、出示:有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。 （天鵝群在老天鵝的勇敢無畏精神的感動下，都加入了破冰工作。它們齊心協力破冰，水面不斷擴大，它們馬上就有食物吃了！） 是啊，團結就是力量！我們也為這群天鵝更為破冰勇士而高興。指名讀。 4、（出示圖）請看全體天鵝都來參加這破冰工作了，多么熱火朝天的場面啊！來，親愛的天鵝們，讓我們一起來為同伴加加油吧！師引讀：克嚕¡ª¡ª（生）克哩¡ª¡ª克哩 是否天鵝們真的就只叫了這一聲呢？從哪兒看出來的？（“不時”、“陣陣”看出它們不斷地叫著。） （教師指揮學生分男女讀“克嚕——克哩——克哩”，達成此起彼伏的效果。） 5、啟發想象：你從大伙的叫聲里，似乎聽到了什么？訓練句式：“克嚕——克哩――克哩！”這聲音似乎在說                      。 （老天鵝為我們開辟了生存道路，我們一起加油干哪！老天鵝為我們做出了榜樣，我們能不和它一起破冰嗎？引讀課文原句：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！） （板書：團結拼搏） 3、師引讀：你看，在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于——。就好像——，所有的天鵝——。它們——，不時——。（出示文字） 4、自己再讀讀這段文字，從中“克嚕——克哩——克哩”的叫聲中似乎又聽到了什么？ 訓練句式：“克嚕——克哩――克哩！”這聲音似乎在說                      。 （沒有堅定的決心，堅強的毅力，怎么能破冰生存？沒有齊心協力，團結拼搏，怎么能戰勝困難？不見風雨怎么見彩虹！） 5、讓我們一起來分享天鵝們勝利的喜悅吧。齊讀第7自然段。 6、小結升華：“克嚕——克哩——克哩”這聲音在那廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，久久回蕩，也回蕩在我們每一個人的心中。多么可愛的鳥兒啊！它們通過自己與命運的抗爭，終于獲得了生存的權利。 四、深化感知，情感升華 1、斯杰潘老人講到這里也不禁深情地說――（深情地）“多可愛的鳥兒啊！”默讀第8小節。同學們，讀到這里，你最想問斯杰潘老人什么問題？（引導學生提出問題：如，斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，悄悄地離開，而且一直掛在墻上？提煉精華問題：獵槍為誰而掛？如，為什么稱呼它們是可愛的鳥兒？等等） 2、教師抓住關鍵問題展開，斯杰潘老人為什么悄悄地離開了湖岸？抓“悄悄地”展開： a、“悄悄地”什么意思？ b、為什么“悄悄地”離開？ c、“悄悄地離開”，他邊走邊會想些什么呢？（這么可愛的鳥兒，我怎么忍心去捕殺它們！這么可愛的鳥兒，如此令人贊嘆，折服，我要放下獵槍，做個愛護動物的人。如此可愛的鳥兒，讓我明白了生命的價值！——） 2、同學們，學了課文，你一定被這個故事深深感動了。你有哪些話想對老天鵝說，想對斯杰潘老人，想對其他人說，請拿起你的筆，把你心靈中流淌出的話語寫下來吧！（配樂）師生交流。（此題作為機動，如果來不及，可以安排在課后進行。） 3、總結激qing：親愛的同學們，天鵝是我們的朋友，動物是我們的朋友，整個的自然界都是我們的朋友。銘記這感人的故事，做一個熱愛動物、熱愛生活、熱愛生命的“勇士”吧！ 板書：                       天鵝的故事                     英勇頑強  團結拼搏  勇士

《天鵝的故事》教學設計 篇10

　　[教學目標]1 認識生字8個：“嘯 嚕 胸 脯 顫 咯 吱 陷 窟 窿”，書空“嘯”字。理解詞語“呼嘯”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。積累描寫風的詞語。2 正確流利地朗讀課文。3 品詞品句，體驗朗讀，訓練表達。4體會天鵝挺身而出和眾天鵝齊心協力戰勝困難的精神，激發學生熱愛自然，愛護動物的情感。 [教學過程]一 談話激趣，揭示課題 1 播放媒體，看著這幅畫面，你覺得天鵝怎么樣？2 今天，我們學習的故事會給你留下不一樣的感受。3 （板書：天鵝的故事）4 齊讀課題說明：播放天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的媒體，引領學生不知不覺地進入美妙的情景。此環節的設計調動了學生的情緒，為后面的語文學習活動注入情感的因素，使學生從內心深處對天鵝產生一種喜愛之情。二 自讀課文，初步感知1 學生自讀課文要求：1）讀準字音，讀通課文。      2）思考：課文講述了在（             ）情況下，（      ）帶領（        ）去（        ）結果（      ）的故事？2 學生交流，梳理課文（1）板書：     老天鵝                         破冰          眾天鵝說明：通過自讀課文，幫助學生讀準字音、讀通課文，通過填空的方式引導學生整體感知課文內容。三 朗讀體驗，品詞品句（一）體會第一次叫聲1 師：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨（聽風聲）（1）理解“北風呼嘯”，書空“嘯”（2）積累描寫寒風的詞語。2 寒潮降臨，北風呼嘯，天鵝的表現怎樣？3 出示：（一群天鵝落在湖面上，“克魯—克哩！”地啼叫著，）4 指導朗讀說明：通過觀看媒體，啟發學生朗讀感悟，思考想象，感受嚴寒給毫無準備的天鵝帶來的絕望。（二）體會第二次叫聲1 小組讀課文，劃出老天鵝與眾天鵝的表現。  “~~~~”劃出老天鵝怎么做的詞。  “     ”劃出眾天鵝怎么做的詞。2交流：（1）出示第3節課文內容a  齊讀b  比較句子突然，一只老天鵝騰空而起，它并沒有飛走，而是用自己的胸脯和翅膀撲打冰面。突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。c （理解“胸脯”）（板書：勇敢）d  結果怎樣？（看媒體）e  齊讀句子（只聽得“咯吱”—— 冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……，冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。）（理解“窟窿”）（2）眾天鵝怎么做？     （理解“怔住”）3 這時眾天鵝發出了怎樣的叫聲？（1）       出示：（湖面上傳來陣陣“克魯—克哩—克哩”的叫聲，）（2）       自己讀？（3）       師生互讀（4）       齊讀說明：通過比較句子，抓住關鍵語言，“騰空而起”、“像石頭似的”、“用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面”……讓學生反復朗讀并親自體驗，使朗讀理解緊密結合。（三）體會第三次叫聲1 （板書：團結）導讀，終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，所有的—2 此時，天鵝的叫聲怎么樣？3 出示：（終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，天鵝們不時發出勝利的歡呼聲：“克魯——克哩——克哩！”）4 自己讀5 指名讀6 齊讀7 出示：（天鵝不時發出勝利的歡呼聲：“克魯——克哩——克哩！”好像在說：“                   。”）（板書：脫險）8積累幾個描寫和風的詞語說明：利用本課教學資源，引發學生的想象，對學生進行有效的語言訓練，促成學生語言素養的提升。（四）整體朗讀三次叫聲（五）齊讀課文，說說感動的語句。說明：讓學生交流使自己感動的語句，把自己的理解通過有感情的朗讀表達出來，催發了學生靈性的涌動，情感的升華。四 拓展說話   你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么？說明：拓展說話練習，使學生從課文到自我，從內容到情感，從語言到審美全方位地提高。 說明：本課的教學目標以學生為本，從三個維度出發，讓學生想象、理解和感悟，在教學中緊緊抓住天鵝的三次叫聲為深化課意的切入點。為了讓學生因理解而“叫”，在教學中，抓住關鍵語言，讓學生通過觀看媒體、句子比較、親自體驗等方式，使朗讀、感悟貫穿整個教學。通過啟發學生研讀課文，思考想象，揣摩天鵝三次“克嚕——克哩”叫聲的不同含義，感受嚴寒給毫無準備的天鵝帶來的絕望、老天鵝與眾天鵝不顧一切破冰的勇敢和破冰成功后的喜悅。使學生的學習積極性得以充分調動。

《天鵝的故事》教學設計 篇11

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：93

　　《天鵝的故事》第一課時教學設計

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀5～7自然段。

　　2、掌握不同要求的生字，理解由生字構成的詞語。

　　3、借助課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學重難點：

　　1、有感情地朗讀課文5～7自然段。

　　2、借助課文中的語言材料，體會天鵝的勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教具準備：投影片

　　教學過程：

　　一、故事導入，激情入境

　　1、播放音樂，講述故事：

　　俄羅斯的貝加爾湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾經有一群可愛的鳥兒在這里為生命譜寫了壯麗的詩篇，他們憑著勇敢與頑強挽救了自己的生命，讓我們人類真切地感受到他們對生命的真愛。那是初春的一個早晨，遼闊的貝加爾湖因寒潮突然降臨而再次結上了厚厚的冰層，一群已從南方飛來的天鵝在冰封的湖面上空盤旋、呼喚，好像在討論：冰封湖面，我們找不到吃的，怎么辦呀？一聲聲“克嚕——克哩——克哩”的凄慘啼叫在貝加爾湖上空回旋。

　　2、這是一則動人的故事，故事名字叫“天鵝的故事”。

　　二、交流預習，指導朗讀

　　1、自由朗讀課文。

　　2、指名領讀生字。

　　3、通過預習，你知道課文主要講了一件事嗎？

　　4、指名分段讀課文，相機指導。

　　（1）“您老喜歡打獵”。

　　（2）“克嚕——克哩”中“——”的作用是聲音的延長。

　　（3）“像石頭似的……冰面上。”

　　4、通過預習和剛才的朗讀，你有什么感受？

　　板書“感人”

　　三、細讀體會

　　1、找出課文令你感動的地方，仔細地品讀幾遍，并寫下自己的感受。

　　2、反饋：相機學習第五自然段。

　　（1）出示第五自然段，再讀，看哪些地方最令你感動。

　　（2）交流“像石頭似的”說明了什么？（撞擊冰層的力量大），這是一只怎樣的老天鵝？

　　指導朗讀，還有哪些地方讓你感受到撞擊冰層的力量之大？

　　再讀課文。

　　（3）齊讀課文。

　　（4）師示范朗讀。從老師的朗讀中你又體會到了什么？

　　（5）齊讀課文。

　　3、學習第六自然段。

　　（1）看到這位“頑強的破冰勇士”，其它的天鵝似乎都被（驚住了）都（呆呆地站在哪兒），然而當老天鵝取得成功，水面在慢慢擴大以后，其它的天鵝是怎么做的？指名讀第六自然段后半部分。

　　（2）討論“歡快”。

　　（3）是的，他們看到了成功的希望，因此它們十分歡快，這歡快就表現在它們的叫聲中，表現在它們那如同激動人心的勞動號子的叫聲中。分層次讀出它們叫聲與勞動號子。

　　4、學習第七自然段。

　　（1）是的，有付出就有收獲，它們用自己的身體和生命去挑戰困難，它們成功了嗎？讓我們用掌聲對他們表達敬意和祝賀。它們高興嗎？齊讀課文第七自然段。

　　5、同學們，“天鵝的故事”到這里有個圓滿的結局，這故事中我們認識了一位英勇頑強的老天鵝，還認識團結協作的天鵝群，我們與其把老天鵝稱作“頑強的破冰勇士”，還不如把整個天鵝群稱作“頑強的破冰勇士”。

　　然而課文還沒有結束，斯杰潘老人看到了這一幕，他是怎么做的呢？他為什么這樣做呢？我們下節課接著討論。

　　四、作業

　　1、師出示生字詞，描紅生字。

　　2、提示運用詞語復述課文。

　　3、布置作業：（1）復述 （2）找話題，設疑問。

　　板書設計：

　　7.天鵝的故事

　　感人  老天鵝   頑強的破冰勇士

　　天鵝群

　　本課更多資料，請在網頁底端輸入課題關鍵的一兩個字搜索！

《天鵝的故事》教學設計 篇12

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　看到"天鵝"，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

　　讀一讀課文《天鵝的故事》，想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事？

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

　　第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。

　　第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

　　第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

　　第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

　　第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

　　第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

　　讀了課文第二部分，你覺得哪一部分給你的印象最深刻？

　　是不是課文的第五、六、七自然段？這幾段是課文的重點段，它的描寫讓我們仿佛看到了當時那感人的一幕。同學們要認真地讀一讀。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　精彩片斷（一） 點評

　　"突然，一只個兒特別 把"老天鵝"比作"石頭"，形象地寫出了天鵝向

　　大的老天鵝騰空而起， 下沖的力量之大和義無返顧。

　　可是它沒有飛走，而是

　　利用下落的沖力，像石 寫冰面都顫動了，突出了老天鵝撞擊的力量之大

　　頭似的把自己的胸脯和

　　翅膀重重地撲打在冰面

　　上。經過這沉重的一擊，

　　鏡子般的冰面被震得顫 用省略號點出了撞擊的次數之多

　　動起來。接著是第二次

　　，第三次……"

　　【欣賞】

　　讀著這一段，我們仿佛看到了一只老天鵝不斷地張開翅膀，騰空而起，然后重重地撲打著冰面……整個情景是那么的驚心動魄。老天鵝的一舉一動，無不牽動著我們的心，讓我們感到震撼。

　　課文一開始就用"可是""而是"等詞，造成一波三折之勢，扣人心弦。緊接著用"像石頭似的"這一比喻，形象地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子，表現了老天鵝的毫不畏懼和堅定的信念。"鏡子般的冰面被震得顫動起來"一句更是以"鏡子般"與"顫動"形成鮮明的對比，形象地寫出了冰面的變化，襯托出了老天鵝撞擊冰面的力量之大。最后以"接著是第二次，第三次……"一句，極寫出了老天鵝撞擊冰面的次數之多，是不停地，一次又一次。

　　整個一段雖然只有短短的幾十個字，但卻通過對老天鵝撞冰時的一系列動作的細致描寫，生動地展現了老天鵝的勇敢和奉獻，簡潔而動人。

　　精彩片斷（二） 點評

　　"這時，別的天鵝似乎被這一用 身體去撞冰，這是多么的難

　　舉動驚住了。它們呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地寫

　　那里，瞧著這位'破冰勇士'。 出了別的天鵝被老天鵝的舉動驚住了。

　　只聽到'嚓--嚓--'冰層

　　裂開了一條小縫，接著又裂開 有層次地寫出了冰面的變化，

　　了一條……冰面終于塌陷了， 從側面寫出了老天鵝是在不停地撲打。

　　出現了一個小的冰窟窿。這

　　位頑強的'破冰勇士'沿著

　　冰窟窿的邊緣繼續撲打著， 這里寫出了參加破冰的天

　　水面在慢慢地擴大。有幾只 鵝越來越多，從反面襯托出了

　　天鵝來幫忙了，很快整群天 老天鵝行動的感召力之巨大。

　　鵝，大約百十來只，都投入

　　了破冰工作。它們干得那樣 把天鵝的聲音比作勞動的號

　　齊心，那樣歡快！水面在迅 子，形象地寫出了破冰場面的熱鬧。

　　速地擴大著。湖面上不時傳

　　來陣陣'克嚕--克哩-

　　-克哩'的叫聲，就像那

　　激動人心的勞動號子：'兄

　　弟們哪，加油！齊心干哪，

　　加油！'"

　　【欣賞】

　　課文先通過對別的天鵝"驚住""呆呆"的神情的描寫，反映出了老天鵝破冰舉動的巨大震撼力，渲染了整個場面的氣氛。

　　然后運用"只聽到""接著""終于"等詞，點出了冰面的變化，由"一條小縫"、"又裂開一條小縫"，到"塌陷""出現一個小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢擴大"。冰面的一點一點的變化，強烈地襯托出了老天鵝撲打的力量之大，以及撲打的次數之多，是連續不斷地撲打。這就鮮明地點出了它是一位真正的"破冰勇士"。

　　最后，以天鵝們逐漸加入破冰的工作，進一步突出表現了老天鵝破冰舉動所產生的感召力之巨大。"那樣齊心""那樣歡快""迅速擴大"以及運用比喻來寫天鵝的叫聲，渲染了整個破冰的場面，表現出了天鵝們團結拼搏的精神。

　　以上一段，由面到點再到面，把整個場面的氣氛、變化，描寫得細致而富有感染力。

　　三、金手指

　　表達方法提示：比喻

　　習作時，為了使描寫能夠生動而具體，或者為了使句子的表現力更強，有時我們常常借助兩個事物之間的相似之處，把一物當作另一物來寫。這樣的表達方法，我們把它叫做比喻，或者叫打比方。

　　像課文中的這樣幾句話就運用了比喻的方法：

　　1、"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。"

　　2、"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：'兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！'"

　　第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強烈地感受到老天鵝撲打冰面之舉的壯烈；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動的號子，形象地寫出了整群天鵝破冰時熱鬧的情景和氣氛。如果不打比方，這樣寫"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上"，"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲"，就沒有剛才那樣生動而形象了。

　　再讀一讀以上兩個比喻句，你還會發現它們都用到了"像"。這個"像"是比喻句的一種標志，我們把它叫做比喻詞。除了"像"以外，還有"如?quot;、"好像"、"像……一樣"、"像……似的"、"是"等等。

　　當然，運用比喻時，不一定要用比喻詞。如課文中"鏡子般的冰面被震得顫動起來"、"這位頑強的'破冰勇士'沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著"，這兩句也運用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"鏡子"，后者則把"老天鵝"比作"破冰勇士"，但它們都沒有用到比喻詞。

　　現在，你對比喻了解了嗎？知道它的好處了吧！的確，運用比喻，能使我們寫的句子更具體、更形象，能給我們的習作增加亮色。在習作時，你也可以嘗試著用一用，但得注意比喻要恰當哦。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。2、天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

　　附：課后練習4提示：

　　①"破冰勇士"指的是老天鵝；因為老天鵝是用身體和翅膀去撲打冰面，而且是不停地在撲打，所以說它很頑強。

　　②因為老人目睹了天鵝們為了生存，不惜冒著生命危險，用自己的身體英勇破冰的勞動場面，這情景讓老人感動了，使他從心底里喜愛上了天鵝，所以他沒有開槍，悄悄地離開了湖岸。

《天鵝的故事》教學設計 篇13

　　《天鵝的故事》是蘇教版第八冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。下面以《天鵝的故事》一課教學為例，淺談如何領著學生去理解情感，感受情感，體驗情感，感悟情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。

　　一、導語渲染，啟動情感。

　　《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。

　　由此可見，閱讀的過程就是學生的認知自我建構的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發和利用，將閱讀教學和學生已有的知識積累、生活體驗結合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。

　　片斷一：

　　師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。

　　師：還學過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯系學過的課文作答。

　　師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是天鵝的故事。

　　簡短的幾句話不僅拉近了教師和學生的距離，更為重要的是從學生的實際出發，在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結合點，從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調，渲染了本課學習的氛圍，啟動了學生內心的情感。

　　二、整體感知，體驗情感，感其情。

　　有人說，中國的老師最能講，中國的學生最能考，講，被語文教師奉為天經地義的事。實行“課標”，教學活動中變化最大的就是學生成了課堂的主人，以學生為主，去感知，去理解，去體驗。

　　片斷二：

　　這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最打動你的地方，用你喜愛的方式讀一讀，品一品，交流交流。

　　就這樣，學生在整體感知全文的基礎上，師生共同抓住了情感的震撼點　——“老天鵝帶頭破冰面”，提領而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地　讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉，三個維度也在教學中自然交融。

　　三、品賞朗讀，感悟情感，悟其理。

　　“讀”是語文教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。讓學生潛心投入重點段的閱讀中，讓學生品詞嚼句，學得十分動情。

　　片斷三：

　　自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。

　　這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個性化閱讀，讀悟結合，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導學生在重點句上反復品味，感悟其情，引發共鳴，從而悟其理，只有在學生悟不出，或出現偏差的時候，教師才適當點撥和講解，從而讓學生明白，情要*自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟，法兒也要在讀中悟。

　　四、展開想象，表達情感，化其神。

　　“作者胸有境，入境始可親”。學生展開想象的翅膀，入境入情，縮小學生和教材中天鵝的距離，在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。從學生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學生自我情感的流露。

　　片斷四：

　　1、要求學生根據省略號想象畫面；

　　2、此時此刻，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會對他產生什么感情，你想對老天鵝說什么？

　　3、課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡儀書。

　　學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。

　　新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閱讀，在閱讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。這種活動的害處，并著手糾正。該湖已被列入世界人類文化和自然保護名錄。美麗富饒的貝加爾湖，在世人心中，一直藏著神奇色彩！

《天鵝的故事》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、在閱讀的過程中獨認識生字：“嘯、騰、胸、脯、震、顫、怔、塌、陷”。積累本課詞語7個以及描寫風的詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文的內容，聯系上下文理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句。

　　3、懂得只有齊心協力才能共度難關。

　　重點難點：

　　理解天鵝啼叫含義，并讀好描寫天鵝動作的詞句，體會天鵝們的心情。

　　教學過程：

　　一、談話引入

　　1、知道天鵝這種動物嗎？學生交流。

　　出示圖片：天鵝生活于湖泊與沼澤，通常是數十只至數百只在一起成群活動。主要吃水里植物，是一種非常溫順的國家保護動物。

　　2、今天，我們將看見天鵝的不為人知的另一面，讓我們一起學習第12課。（讀課題）

　　二、整體感知

　　1、師：開火車朗讀課文，每人一句，要求：讀準字音、讀通句子。

　　學生朗讀，教師檢查預習情況，并即時正音。

　　2、聽，“克嚕——克哩！”天鵝們在湖上啼叫著，課文多處描寫了天鵝的啼叫，快速閱讀課文，找出有關句子，想想他們為什么啼叫？

　　學生自由閱讀課文。教師巡視，指導。

　　出示句子：

　　（1）一群天鵝落在湖面上，“克嚕——克哩！”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？

　　（2）湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　（3）所有的天鵝同時結束了工作，它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”

　　指名朗讀，讀準字音，讀通句子。

　　三次啼叫，在我們聽來，似乎沒有什么不同，但對天鵝來說，卻大不一樣。要讀好這些句子，我們就應該了解，天鵝是在什么情況下發出這樣的啼叫聲，讓我們再一次閱讀課文，體會這叫聲中的含義。

　　三、理解課文

　　1、指名讀課文第1、2節。

　　寒潮突然降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。這意味著天鵝將失去食物，面臨生存危機。“克嚕——克哩！”天鵝們怎樣地啼叫著？（著急、悲傷）

　　指導朗讀句子（1）。

　　2、正在這，出現了這樣一幅情景。

　　媒體播放：老天鵝破冰

　　出示課文第3、4節，指名朗讀，邊聽邊思：在你眼中，那是一只怎樣的老天鵝？

　　學生交流。

　　xiong pu xian ku long

　　教師根據學生回答板書：胸脯撲打（奮不顧身）冰層塌陷出現冰窟窿

　　指導朗讀第3小節。

　　引讀第4節。邊讀邊思考，回答。

　　“別的天鵝似乎怔住了。“怔住”是什么意思；其他不明白什么？

　　它們呆呆地站在那里，瞧著這位“破冰勇士”。只聽得‘咯吱——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。”現在，你就是天鵝群里的一只天鵝，看著老天鵝如此奮不顧身的破冰行動，你會想些什么？學生交流。

　　說話聯系：湖面上到處都是“克嚕——克哩——克哩”的啼叫聲，他們還會說些什么？

　　板書：投入。比較“投入”“加入”。

　　指導朗讀句子。

　　出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快，整群天鵝，大約百來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！湖面上傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”

　　齊讀句子。

　　3、一只老天鵝的奮不顧身，使冰層裂開了小窟窿，整群天鵝的投入，使小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。（板書）

　　引讀第5節。

　　四、總結

　　當天鵝歡快地在水面上捕食時，我們也由衷地為他們感到高興，“克嚕——克哩——克哩！”那一聲聲啼叫似乎在向我們訴說著什么。想一想，把它寫下來。

　　練習：天鵝不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩！”好像在說：“。”

《天鵝的故事》教學設計 篇15

　　課題

　　26  天鵝的故事

　　使用時間

　　第      周星期_____

　　課型

　　講讀課

　　課時

　　第一課時

　　學生姓名

　　____班_____________

　　主備

　　鐘瓊

　　備課組長

　　鐘瓊

　　審核

　　黃小蘭

　　簽印

　　余  峰

　　導學目標：

　　1、初讀課文，了解課文主要內容，理清課文脈絡。

　　2、學會本課中的生字，能正確工整地書寫，能用自己喜歡的方法理解重點詞語。

　　導學重難點：

　　1、學習本課生字新詞，能正確工整地書寫

　　2、正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡，了解課文內容。

　　【知識鏈接】

　　天鵝，又叫鵠，一種候鳥，形狀像鵝而形體較大，全身白色，上嘴分黃色和黑色兩部分，腳和尾都短，腳黑色，善飛，吃植物、昆蟲等，棲息于多蘆葦的大型湖泊與池塘中。夏季，它們在北方生活；秋天，它們開始向南方遷徙，在那里度過冬天。

　　導學過程：

　　一、 談話激趣，揭示課題。

　　1、出示天鵝圖片，交流關于天鵝的資料，了解認識天鵝。

　　2、揭示課題，明確學習目標。

　　二、自主學習

　　1、自由輕聲朗讀課文，邊讀邊勾出生詞，盡量把課文讀正確、讀通順。

　　2、給課后方格生字上面注上拼音，并在生字下面組詞，拼記數遍直到會認會寫為止。

　　3、這些生字中，我發現難讀或者容易讀錯的字有             ，（標上音節再讀一讀）；難寫的字有                  ，請你用紅筆把易寫錯的筆畫標出來，然后閉上眼睛邊空書邊記一記。

　　4、我認為不好理解的詞語有                      ，和組員共同探討后仍不理解的做上記號，師生交流時提出來。

　　5、再讀課文，根據課文內容填空：

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了         ，在        破冰行動的感召下，用自己的            破冰的感人的故事。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們感動，讓我們震撼，讓我們從心底里敬佩天鵝們的那種                        的精神。

　　6、這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為三大部分：

　　第一段（      ）自然段：寫“我”在斯杰潘老人家做客，墻上的獵槍引起了我的好奇；

　　第二段（      ）自然段：寫斯杰潘老人回憶了30年前親眼目睹天鵝為求生存，老天鵝              ，用              撞擊冰面，在老天鵝的感召下，整群天鵝都              ，破冰成功，天鵝們發出              ；

　　第三段（      ）自然段：寫老人被       的天鵝感動，從此停獵。

　　三、小組交流

　　1、小組內交流1、2題中勾出的生詞、優美詞語和生字組詞，并帶著組員讀兩遍。

　　2、交流3、4、5、6題，小組內推薦一人在全班匯報。

　　四、全班展示

　　1、全體同學積極，有序地向全班展示自主學習成果。

　　2、重點交流自主學習中的3、4、5、6題。

　　五、鞏固練習

　　1、合上教科書，相信自己可以拼寫下列詞語。

　　é                 pàn      zhao ze         xiào          pú   

　　（    ）羅斯    湖（    ）  （      ）    呼（    ）   胸（    ）

　　kā chā       tā            kū lóng       xùn sù

　　（        ）  （    ）陷    （       ）   （       ）

　　2、組詞

　　俄（　　） 沼（　　） 脯（　　） 畔（    ） 塌（    ） 嚓（    ）

　　餓（　　） 招（　　） 捕（　　） 絆（    ） 榻（    ） 擦（    ）

　　3、根據要求填空。

　　近義詞：掃興——（　　）　　湖畔——（　　）

　　反義詞：勝利——（　　）　　擴大——（　　）

　　教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼；天鵝們的團結、拼搏的精神更令我們深思。愛護動物吧，它們也是我們人類的朋友、榜樣。        

　　家長留言:                                                                         

　　今日表現：☆   ☆   ☆   ☆   ☆     組長評價：☆   ☆   ☆   ☆   ☆ 

　　四年級語文（第七冊）導學案（編號4y-26-2）

　　課題

　　26 天鵝的故事

　　使用時間

　　第      周星期_____

　　課型

　　講讀課

　　課時

　　第二課時

　　學生姓名

　　____班_____________

　　主備

　　鐘瓊

　　備課組長

　　鐘瓊

　　審核

　　黃小蘭

　　簽印

　　余峰

　　導學目標

　　1、能正確流利有感情地朗讀課文。復述課文第5-7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　3、在朗讀的基礎上指導復述，并且學習課文的寫法完成片段的仿寫。

　　導學重點

　　學習第（5—7）自然段，憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　導學過程

　　一、復習導入，明確學習目標

　　二、自主學習

　　1、默讀2、3自然段，思考：“突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又結冰了”這句話交代了天鵝舍身破冰的（       ），也為下文天鵝舍身破冰作了（         ）。

　　2、自讀5自然段，老天鵝舍身破冰的場面中，最讓你感動的是哪幾句話，找出來，讀一讀。哪些詞語最讓你感動，最令你震撼？談談你的體會、感受。

　　老天鵝“騰空而起”，是為了（                                      ）；老天鵝破冰的武器是（                ）；把老天鵝的血肉之軀比作“石頭”，是為了表現它的（              ）；省略號說明（               ）；這句話中我被老天鵝（                   ）的精神深深地感動、震撼了。

　　3、學習第6自然段

　　①面對這樣勇敢頑強、舍己為人，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？此時此刻，我們都想給這只老天鵝冠以一個美稱，那就是——（        ）。 

　　②為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？隨著老天鵝一次次的騰空而起，隨著一聲聲震撼人心的“嚓——嚓——”聲，我仿佛看到冰面上沾著（           ），灑下了（              ）。

　　③如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝舍身破冰的這一壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　④這群天鵝有什么反映？又是怎么做的，勾畫出來，讀一讀。

　　這是天鵝們集體破冰的場面。天鵝們激動人心的破冰場面讓我感受到了這是一群（                        ）的天鵝。

　　4、學習第7自然段，破冰的結果。

　　①在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于（          ）。就好像（              ），所有的天鵝（              ）。它們（            ），不時（              ）。

　　② 文中多次寫到冰面的變化，風別是：冰封湖面→被震得（          ）→裂開（      ）→出現一個（            ）→變成一個很大的水面。

　　這是天鵝們勇敢頑強、團結拼搏的結果，冰面的不斷變化從側面表現了天鵝的這種精神。

　　③文中三次出現了天鵝的叫聲，前兩處在哪兒？聲外有音，言外有意，每次叫聲各表示什么意思？這里勝利的歡呼“克嚕——克哩——克哩”中你聽懂了些什么？連起來讀一讀。

　　5、學習第8自然段

　　同學們，讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　三、小組交流

　　小組交流自主學習內容，提出自己不懂的問題。（交流時組員要認真傾聽，適時補充，組長組織，互相監督） 

　　四、全班展示

　　1、全班展示自主學習內容。（發言要踴躍 、大膽、有序）。

　　2、老師針對學生的交流情況，做好點撥、補充、升華，適時指導朗讀。

　　五、鞏固練習

　　小練筆：（二選一）

　　（1）讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。

　　（2）天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

　　教師寄語：天鵝們絕地求生的勇氣和智慧令我們感動、震撼；天鵝們的團結、拼搏的精神更令我們深思。愛護動物吧，它們也是我們人類的朋友、榜樣。        

　　家長留言:                                                                         

《天鵝的故事》教學設計 篇16

　　《天鵝的故事》教學反思

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。我決定帶領孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領孩子們用心聆聽著動人的旋律。

　　課前用天鵝“克嚕—克嚕”的叫聲和天鵝優美的圖片導入，讓學生們感受到這是一群優美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學生的腦海里，這樣就會與后面遇到困難時它們的堅強勇敢形成強烈的反差，讓人更加震撼，更加感動。課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風聲……這樣一條以聲音來串聯的故事線，便是我尋找的一條教學線，我要做的，就是引領孩子在梳理文章的脈絡當中，尋聲而去，觸摸、聆聽心靈的感動，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內心世界，是否讀懂了它內心的言語？在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內心又會升騰起多少激動的言語？有聲與無聲，傾聽與想象，構建了我對這篇課文的設計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯課文，第一次出現了，初春時節，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀并想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣；群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？挖掘空白讓學生充分體會，同時為故事的結構也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現的情景讓學生結合課文，結合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強，多么團結樂觀的天鵝啊！所以，斯杰潘老人會說這是一群 ------------------，所以，他從此以后再也沒打過獵，那只獵槍 -----------------。出示課文結構，在體驗文本情感的基礎上又滲透了知識點，為讀寫結合打基礎，也體現語文人文與工具性的統一。

　　《天鵝的故事》教學反思

　　《天鵝的故事》這篇課文，贊揚一群天鵝的勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝帶頭破冰的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開描述的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。深情誦讀，使人對這群鳥產生了喜愛之情。

　　一、讀為基石，走進文本，感悟思想。

　　為了化解本課難點，我把朗讀教學貫穿于整堂課，讓孩子們在朗讀中理解、感悟，反復輕讀揣摩：老天鵝帶頭破冰的情景給你留下了怎樣的印象？文中幾次寫到天鵝啼叫？天鵝為什么啼叫？表達什么意思？朗讀猶如一串熠熠生輝的珠子將這堂課的各個環節有機地結合起來。讓學生在朗讀中獲得情感熏陶乃至升華為理性的思考。以朗讀為基礎，提高學生對語言文字的領悟、理解能力，培養語感。這節課的朗讀形式多樣：指讀：看著這群天鵝破冰的場面，你還想讀讀哪句話？齊讀，教師示范讀，當欣賞完老天鵝舍己破冰的壯舉后，我示范讀，學生閉上眼睛，在腦海里慢慢地反映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。配樂齊讀：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。又如在比較“第二次、第三次騰空而起破冰”的讀法后，我又說：“來！讓我們用動情的朗讀來表現這感人的一幕吧！”在學生抑揚頓挫的朗讀中激情飛揚，我也被驚心動魄的故事場面深深地感動了。原來語言是如此地富有魅力！

　　二、放飛學生的思維，發揮想象。

　　在學生聲情并茂的朗讀過后，我趁熱打鐵：“讀到這里，我們仿佛看見冰面上粘著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會對它說些什么？你又會怎么做？”“‘克嚕——克哩——克哩！’那一聲聲啼叫似乎又在向我們傳達著什么。想一想，它們會告訴我們什么呢？想一想，把它寫下來。”當學生有了身臨其境的感覺，就能展開合理想像，思維變得活躍，思考問題也就變得積極起來。

　　本課教學，我從情感入手，講讀結合，以讀為主，尤其抓住老天鵝破冰部分和天鵝群齊心協力共同破冰的場面加以重點學習，通過抓住關鍵詞句以及富有感情的朗讀，學生感受到課文蘊含在字里行間的情感，激起共鳴。

　　《天鵝的故事》教學反思

　　《天鵝的故事》是一篇非常優美的文章。俄羅斯老獵人斯杰潘在打獵時發現了這樣一個令人激動的場面。天鵝，在人們心目中是那樣高貴的動物，在遇到困難的時候，它們團結一致，頑強地與困難作斗爭，最后，取得了勝利。它們有著人類一樣的靈性，它們的那種精神感動了獵人，使獵人放下了手中的獵槍，從此再也沒有動過。

　　作者用飽蘸深情的筆，贊揚了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的精神，教育我們要愛鳥護鳥，重視保護生態環境。給人印象最深的是作者著力描寫的兩個場景細節，一是老天鵝的特寫鏡頭，二是天鵝群熱火朝天的勞動場面。本課就是圍繞這兩處展開的。全篇文字優美，敘述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產生了喜愛之情。我決定帶領孩子們從天鵝的叫聲入手，去感受天鵝的精神，引領孩子們用心聆聽著動人的旋律。

　　課前用天鵝“克嚕—克嚕”的叫聲和天鵝優美的圖片導入，讓學生們感受到這是一群優美高雅的生靈，把天鵝的形象留在學生的腦海里，這樣就會與后面遇到困難時它們的堅強勇敢形成強烈的反差，讓人更加震撼，更加感動。

　　一、叫聲串聯課文，用心聆聽，文字有聲。發揮想象體悟課文。

　　課文三次在不同情況下出現了天鵝的叫聲，老天鵝“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”發出陣陣“啪、啪”的聲，冰面破裂之后“嚓、嚓”的聲音，襯著貝加爾湖上“呼、呼”怒吼的北風聲……這樣一條以聲音來串聯的故事線，便是我尋找的一條教學線，我要做的，就是引領孩子在梳理文章的脈絡當中，尋聲而去，觸摸、聆聽心靈的感動，感受故事帶來的震撼。透過聲音，是否走近了老天鵝的內心世界，是否讀懂了它內心的言語？在老天鵝的感召下，天鵝群干得那樣齊心，在它們歡快的叫聲中，內心又會升騰起多少激動的言語？有聲與無聲，傾聽與想象，構建了我對這篇課文的設計。找到天鵝的三次叫聲，用叫聲串聯課文，第一次出現了，初春時節，天氣寒冷，那是一幅怎樣的畫面，讓學生找到相關語句，讀并想象當時的氣候、環境。突出天氣的惡劣；群鳥看到困難重重紛紛飛走了，而天鵝們卻勇敢的留了下來，它們發出的叫聲代表了它們的什么心聲呢？挖掘空白讓學生充分體會，同時為故事的結構也埋下伏筆。第二次、第三次叫聲出現的情景讓學生結合課文，結合故事的前因后果去體悟，最后勾連叫聲，滲透寫法。三次叫聲表達了作者不同的心情，串連起了故事的前因后果，這是一群多么勇敢、頑強，多么團結樂觀的天鵝啊！所以，斯杰潘老人會說這是一群 ------------------，所以，他從此以后再也沒打過獵，那只獵槍 -----------------。出示課文結構，在體驗文本情感的基礎上又滲透了知識點，為讀寫結合打基礎，也體現語文人文與工具性的統一。

　　二、分層讀課文，體味文本的內涵。感動由心生。

　　讀為心聲。如果說講解帶來的是知識，那么朗讀便是感受，感動，朗讀賦予文本以新的生命。因此，在讀中悟、在悟中讀，也成為我設計這節課的出發點。品讀緊扣重點句段，指名讀，誦讀，引讀，配樂朗讀。讀的形式在不斷變化著，讀貫穿學生對文本解讀的全過程。借助讀這一有效的形式，使學生走近天鵝，走近作者的心靈，展示了自己對文本獨特的領悟。 特別是描寫老天鵝奮不顧身破冰的一段是本文的重點，如何引領孩子走進文本、讀出文本的感覺尤為重要。我在引領孩子們緊抓課文重點詞反復品味的基礎上，不斷豐滿老天鵝的形象，通過教師引導學生有層次的讀，共同營造讀的磁場，使學生對文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升，從而真正走進天鵝的內心世界，體味文本強烈的震撼力。不過在文本中也有不盡如人意的地方，課文也不是萬能的，有一處“一個個特別大的天鵝”不是很恰當，我只是幫助學生讀的更流利，今后要引導孩子敢于大膽質疑，挑戰文本。

　　三、品詞品句，挖掘課文空白，充分體驗天鵝的精神。

　　天鵝的故事是一首詩，質樸的言語打動著我們。老天鵝破冰是這篇文章的重點，也是最震撼人心的一段文字，在教學過程中，我整理了老天鵝英勇破冰和天鵝群齊心破冰的句子，從中精心體驗，然后設計問題，帶領學生品文本。我抓住“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”詞語，讓學生體會老天鵝的堅決、勇敢、奮不顧身，以血肉之軀撞擊冰面。在體會過程中適時介紹貝加爾湖冰面的厚度，讓天鵝的身體于冰面形成對比，一軟一硬，從側面引導學生感受老天鵝的勇敢。抓住省略號這一空白，讓學生體會老天鵝是一次次反反復復的撞擊冰面，每次撞擊冰面之后身體會發生怎樣的變化，來體會老天鵝遍體鱗傷，甚至會失去寶貴的生命，它卻還一次次的撞向冰面。體會老天鵝一次比一次艱難卻仍然堅決。再通過冰面的變化說。然后引讀，讓學生在讀中感動。此環節在教學中達到了教學效果。但遺憾的是，程度不夠深刻，在抓老天鵝破冰的字詞中要抓“用胸脯翅膀撲打”“撲打”這個詞很有價值，它既是天鵝的特有動作，又能體現出這樣一只柔弱的鳥類卻用翅膀與冰面抗爭，然后在省略號處做足功夫，每一次撞擊后都讓學生說天鵝身體的變化，變化一次比一次明顯，天鵝的身體受到了很大的傷害，再去讀，相信更能震撼人心。另外，對于冰面變化的分析不夠細致，只是說了說，能夠更詳細的說出冰面怎樣變化，在結合老天鵝身體的變化，效果可能又會大不一樣了。這就要求我在今后教學中更深入的挖掘課文，爭取不留遺憾。使課堂真正成為生命課堂。這堂課也有令自己高興之處，對于課文的過渡自己有所進步，摸到一點門道，我想這就是教學帶來的快樂，在不足與進步中成長。

　　四、暢談感受。落實情感。

　　最后，自然過渡到斯杰潘老人永遠的放下獵槍。讓孩子們感到天鵝的故事是一首歌，深情的旋律打動著我們。這是一支勇者的歌，一支奮斗之歌，是天鵝用生命和智慧創作的一首團結之歌，歌聲回蕩，回蕩在俄羅斯的天空，回蕩在美麗的貝加爾湖畔，回蕩在我們每個人的心間…… 讓每一個孩子暢談自己的感受，種下愛鳥的種子。并用筆將自己的感受記錄下來，將情感落實在紙面上，做到讀寫結合，真正讓學生有所得。

《天鵝的故事》教學設計 篇17

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：70

　　教學《天鵝的故事》有感

　　《天鵝的故事》這篇課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述了一群天鵝為了贏得生存條件，由一只老天鵝自覺帶頭、群體跟上，用自己的身體撞擊冰層的壯觀場面，反映了天鵝勇敢無畏、團結拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。為了讓學生習得本文語言文字的精妙應用，領會課文的主旨、產生思想的共鳴、精神得以升華，我由以下三方面組織教學活動：

　　一、縱覽全文，聚焦精華

　　在學生初讀感知課文的基礎上，說說講了關于天鵝的什么故事？進而引發出問題：天鵝為什么要破冰？怎樣破冰？文中老天鵝破冰的特寫鏡頭扣人心弦，極具震懾力。教學中，必須引領學生通過語言文字及在頭腦中形成的表象去感悟字面背后的東西。我在此設計了一個思維訓練題“老天鵝，我想對你說……”，以生本對話的方式，體會了關鍵詞語的精心錘煉和恰當運用。第五自然段最后的省略號的作用與意義不一般：一次、兩次乃至無數次，老天鵝不達破冰目標決不罷休，有可能因此而送命，但它毅然決然地這樣做了，這種精神多么感人至深啊！

　　第六自然段寫了在老天鵝的感召下，天鵝們合力拼搏、忘我破冰的壯觀場面，故事達到了高潮。天鵝們發出的“克嚕”“克哩”的叫聲似勞動的號子。學這段時，我聯系上篇課文《鳥語》，調動學生的情感因素，啟發他們從天鵝的叫聲中做出種種猜想，感受到天鵝心往一處想，勁往一處使，具有無私無畏的昂揚斗志。

　　二、品析詞句，把握文脈

　　作者訪俄期間，去俄羅斯老人斯杰潘家做客，看到墻上掛的一支獵槍，好奇地問：“您老愛打獵？”一個是否“愛”的問題，引發老人深情地講述了《天鵝的故事》。我請學生代斯杰潘老人來簡要這個回答。老人親眼目睹了天鵝破冰的情景。“小小的冰窟窿變成了一片很大的水面。”我出示了這句話，又出示原文：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。” 通過比較的方法，讓學生對“終于”一詞進行研討、品析。冰封湖面，天鵝打出了一個冰窟窿談何容易，這冰窟窿居然擴大成很大的水面，是整群天鵝拼搏的結果。“他們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩！’”我對我的學生們說：“讀書可以增長知識、啟迪智慧、明白道理。聽著天鵝勝利的歡呼聲有何感想？”

　　繼而研讀“我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。”這句話中有兩個表示轉折的詞“可是”和“卻”可以去掉哪個？真是“一石激起千層浪”，問題引起兩派爭論：1、去掉“可是”讀起來不順暢，“卻”字可以去掉；2、一個都不能去掉。最后，班上一位被同學們稱為“小書迷”的發言平息了爭論，她說：斯杰潘喜愛打獵，在貝加爾湖邊轉了半天一無所獲，現在離天鵝群很近，只要他扣動扳機，就滿載而歸，然而他沒有這樣做。所以用了“可是”。“卻”也有這個意思，好像可以去掉，不過，我覺得加上“卻”加深了斯杰潘對天鵝的喜愛和敬佩之情，他下不了手。所以不去掉好。思維碰撞出火花！一位同學問：“斯杰潘老人為什么悄悄地離開了湖岸？”這個問題提得多有價值，發人深省。學生各抒己見，有的說斯杰潘愛這群天鵝，怕驚動它們；有的說他為了不讓天鵝發現他，天鵝要是看到他還帶著獵槍，一定會逃命。我追問：“斯杰潘悄悄地離開了湖岸，他心情很不平靜，他會想些什么？” 這個問題具有發散性，文章的主旨、“我”和學生的情感在此貫通，通過互動交流，很自然地從 “掛到肩上”的獵槍回應開篇“掛在墻上”的獵槍。文脈在此一目了然！

　　三、精彩朗讀，盡情體驗

　　天鵝的叫聲在自然中本沒有多大區別，在文中出現了3次，但叫聲里回響出人文的音符，唱響了本文生命的贊歌，彰顯文章的魅力。要讀好三次叫聲，必須指導學生放到文中描述的情境中研究，重點感悟斯杰潘情感的變化：第一次出現在斯杰潘打獵，轉了半天一無所獲之際。這時，斯杰潘聽到天鵝的叫聲多悅耳，他很開心。第二次出現在天鵝們破冰的場面中，斯杰潘先看到了老天鵝為了大伙生存，豁出性命破冰，接著又見到了所有天鵝一起破冰的感人場面。斯杰潘的心靈受到極大的沖擊，他怎能不為天鵝加油、鼓勁兒！最后一次出現，是在天鵝們破冰勝利的時候。斯杰潘對天鵝欽佩至極，他為天鵝戰勝困境喝彩！

　　我在教學時，采用指名讀的形式，通過師、生、本三者間的對話，由文悟情、披情入文、以情托聲，使聲音形象逐步變得豐滿起來。同時，引導學生置換角色：讀第一次叫聲時，應該是“斯杰潘”；讀第二、三兩次叫聲時，把自己想象成天鵝，融入自己的情感。要注意的是：第二次讀得鏗鏘有力、有節奏感，第三次高昂地、興奮地讀。當然，文中的三次叫聲是天鵝群體的，也少不了全班學合作——齊聲朗讀，共同體驗。

　　淡化了純朗讀技巧的指導，凸現出個性化感悟體驗式的朗讀，學生們讀得興味盎然。我因勢利導：文中哪些段落令你們感動，把喜愛的部分讀給大家聽。你讀、他讀、大家讀，讀得最多的要數四、五、六、七自然段。最后，一些同學都會背了！

　　葉老認為“教材無非是個例子”。我是在用教材教學，還是教學生學教材？我認為兩者兼而有之。教 學生學教材的過程是學生訓練語文能力，形成語文素養的途徑；用教材教學是施行過程的出發點。途徑的終極目標“教是為了不教”。

　　朱峰 發表

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《天鵝的故事》教學設計 篇18

　　《天鵝的故事》教學設計之一

　　作者:江蘇省儀征市實驗小學 丁雪飛

　　評點：江蘇省儀征市實驗小學特級教師 陳秉章

　　教學理念：

　　1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。強調學生閱讀的自主性和獨立性，以情施教，引導學生深入文本世界進行感受和體驗性閱讀，進而開展探究性閱讀，達到深切感受文本的“情”，領悟其中的“理”，“三情”（教師、學生、文本）共振，實現閱讀教學三個維度的交融。

　　2.確立“大語文觀”，引導學生走出書本，走出教室，走進社會，積極地觀察自然，了解社會，思考人生，從生活中積累素材，運用知識，體現語文的工具性與人文性的統一，發展學生的語文素養。

　　教學目標 

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復述課文第五、六、七自然段。

　　2.學會本課9個生字，兩條綠線內的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。

　　3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習中的有關問題，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。

　　教學過程 

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1.談話激趣。出示天鵝圖片，誰來把課前你收集的關于天鵝的資料向同學們作介紹。

　　2.揭示課題。有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。怎么辦？一個震撼人心的故事發生了。板書：天鵝的故事。

　　[評：學生的資料交流，引發出對形美、神美、群體美的天鵝的關注，為學習本文作了情感鋪墊。教師富有激情的話語，將學生帶入意境之中，一個“怎么辦？”引出震撼人心的故事，增強了主體感受，調動了學生的情感參與，啟開學生與文本對話的閘門。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文。要求：自由輕聲朗讀課文；自學生字新詞；提出不懂的問題。

　　2.檢查初讀。

　　⑴認讀生字詞；

　　⑵提出疑難，相機點撥。如：莫斯科、俄羅斯、貝加爾湖。

　　3.再讀課文，討論交流：《天鵝的故事》這篇課文給你留下了什么印象？誰能用一兩句話概括一下課文主要講了天鵝的什么故事？（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　[評：書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，初讀必須充分，讓學生自讀、自究、質疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。]

　　三、直奔重點，以情施教

　　1.自學思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細細地讀一讀、品一品。

　　2.學生自讀思考，教師巡視指導。

　　3.討論交流，相機點撥。

　　討論：哪些小節最讓你感動？

　　小結：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學，這節課我們就重點學習這部分內容。

　　第5自然段（投影映示這一自然段內容）

　　⑴討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？

　　引導學生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”發表見解，相機作如下點撥：

　　“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。

　　“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）

　　“石頭似的”，真的是石頭嗎？

　　⑵老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻）

　　⑶師范讀，生想象：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。

　　⑷師：多么巨大的力量，多么可貴的頑強精神！我們目睹了這一幕，沒有理由不讀好它，大家讀。

　　第6自然段

　　⑴面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？點撥：破冰勇士

　　⑵導讀第（1——4）句。討論：為什么說老天鵝是頑強的“破冰勇士”？

　　⑶討論：讀了這部分課文，我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？

　　⑷出示插圖。這就是天鵝們集體破冰的場面，請你仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又想到了什么？

　　⑸帶著自己的理解讀給同學聽，看能不能打動他。

　　⑹齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　⑺討論：每只天鵝都以血肉之軀為武器，你感受到了什么？（板書：拼搏團結）

　　[評：直奔重點段，以“情”為切入點，披文入情，引導學生通過語言文字的吟詠，咀嚼文中語言的匠心之處，使學生動情地進入角色，達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”，形成“三情”共振。]

　　第7自然段

　　⑴導讀第七自然段。

　　⑵討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？這里“勝利的歡呼”又是在說什么呢？

　　4.誦讀復述第（5—7）自然段。

　　[評：沿波討源，雖幽必顯。讓學生深入文本世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文本的“空白點”，既建構文本的意義，又建構自我世界。]

　　四、回環整合，深化感知

　　1.同學們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，找出來讀讀。

　　2.討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？[板書：端掛（30）]他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？

　　3.扣住“深情”，讀好第8自然段。

　　五、配樂賞讀，總結全文

　　六、發出倡議，延伸學習

　　動物是人類的朋友，人與動物應該和諧相處。課后我們可以開展這樣的活動：查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書。

　　[評：課文學完了，學生仍被天鵝的精神感染著，被作者的贊美之情感動著，抓住這一契機導寫倡議，既升華了學生情感的余韻，又引導學生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，向社會延伸，以拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。]

　　總評：

　　丁雪飛老師是蘇教版小學語文教材首批實驗者，《天鵝的故事》已教學兩輪。新的教學理念與教學實踐的結合在教學設計中呈現三個顯著特點：第一，情滿課堂，三情共振。以情導入  ，抓住情感的震撼點，提領而頓，披文入情。教師、學生、文本三情共振，再現“破冰勇士”泣同類、感老人驚天動地的壯舉，三個維度在教學中自如交融。第二，關注主體，促進發展。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導自主探究。文中前后三次出現天鵝的叫聲，聲外有音，言外有意。教師放手讓學生循聲讀文，比較、體驗、建構，組織交流討論，由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品味探究，雖幽必顯。“讀”是教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。“破冰壯舉”字斟句吟，咀嚼細品。學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，回環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。

《天鵝的故事》教學設計 篇19

　　《天鵝的故事》是蘇教版教材四年級下冊的第16課。課文借俄羅斯老人斯杰潘之口，講述一群天鵝為了贏得生存的條件，由老天鵝自覺帶頭，群體跟上，用自己的身體撞擊冰面的壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻，團結拼搏的感人精神，唱響了一曲生命的贊歌。

　　課文是一個感人的故事，共八個自然段，可分為引子和故事兩大部分，篇幅較長，若做逐段的理解體會會顯得課堂的冗長和繁雜。因此，本課教學選擇天鵝的破冰場面作為突破口，直奔重點，品讀回味，讓學生通過各種方式的讀，披文以入情，讀中感悟，讀中體驗，讀中生情。

　　一、課時目標

　　1.讀通課文，感情朗讀。

　　2.流暢復述，感情復述。

　　[每一節課的教學目標必須單純明確。我們在教學中常常想在有限的時間量中抓住更多的訓練點。殊不知目標越多，每個目標所分配的時間就越少，勢必造成水過地皮濕，什么都想抓，結果什么都沒有抓住的結果。這就是老子所說的“少則得，多則惑”。因此，教學目標應該清晰化，明了化，簡單化。這是本課教學要體現的第一性：目標性。]

　　[本課教學中力求體現四性：1、目標性。2、層次性。3、指導性。4、發展性]

　　二、教學過程預設：

　　（一）課前預設

　　（出示課件，播放有關天鵝的影視資料和圖片，在學生心中鋪墊下對天鵝第一印象：波光粼粼的湖面上，高貴、優雅的天鵝正在安然地戲水；明凈的天空中，天鵝們正在盡情地翱翔——一切都顯示出了這可愛的鳥兒們是多么純潔、動人。）

　　（二）課堂預設

　　一.復舊引新，聽寫詞句

　　師：這節課我們將繼續學習《天鵝的故事》，在學課文之前，我們先檢查一下生字詞的掌握情況，準備聽寫。

　　生：（迅速準備好筆和本子，保持正確的坐姿，準備聽寫）

　　師：（生字詞）昂頭、繼續、騰空而起、邊緣、擴大、勞動號子

　　（句子）可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。

　　師：（利用實物投影面批學生聽寫）請同桌間互相交換聽寫本，互相批改聽寫，全對的給他畫上一個笑臉。

　　[所聽句子，是課文中極其重要的背景：正是因為寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了，才會發生那么動人的故事]

　　二、回顧全文，流暢復述

　　師：誰來讀一讀我們聽寫的句子？（指名一位學生感情朗讀）

　　生：（感情朗讀）

　　師：你的朗讀把我們帶回了那個寒潮突然降臨的春天，就在這冰封的湖面上，上演了一個動人的故事，你知道這個故事嗎？請你講一講。

　　生：那一年春天 ……（指名一位學生復述）

　　師：你的復述非常流暢，整個故事都講清楚了。但其中老天鵝破冰以及群天鵝破冰的動人場面，還不夠讓我們感動。我們的語言要能夠表達我們內心的感情，這就叫“言為心聲”。課文中，也出現了天鵝的幾次叫聲，每次叫聲代表了天鵝的不同心聲。迅速讀課文 3-7自然段，找出天鵝的幾次叫聲。

　　三、回讀故事，找出天鵝的叫聲

　　生：（按要求快速瀏覽課文，勾畫詞句。）

　　師：故事中一共有幾次天鵝的叫聲，分別在什么地方？

　　生：課文中一共有三次天鵝的叫聲，第一次“克嚕——克哩”，在第三自然段；第二次“克嚕——克哩——克哩”，在第七自然段；第三次“克嚕——克哩——克哩”，在第八自然段。

　　師：（出示課件：天鵝的三次叫聲）每一次叫聲都表達了天鵝不同的心聲，天鵝究竟想說什么？默讀3-4自然段，天鵝的第一次叫聲表達了他的什么心情。

　　四、默讀課文3-4自然段，體會天鵝的第一次叫聲

　　師：天鵝的第一次叫聲是在說什么？

　　生：天鵝們在說：冰封湖面，沒有吃的怎么辦？

　　師：它有什么樣的心情？

　　生：天鵝們很焦急，因為他們會沒有吃的。

　　天鵝們很失望，因為他們長途跋涉卻遇到了冰封湖面。

　　天鵝們很害怕，因為他們害怕被冷死，被餓死。

　　師：帶著這種心情讀一讀。（出示課件）

　　生：（讀書）克嚕——克哩

　　師：（指名讀）他讀得怎么樣？

　　生：他的聲音應該更清脆一點，因為課文中說的是：一聲清脆的叫聲。

　　生：他讀得很好，皺起了眉頭，顯得很焦急。

　　師：是啊，這一聲叫聲里飽含著天鵝的焦急、不安、害怕、失望 … …

　　天鵝們正面臨寒冷和饑餓的威脅，面臨生與死的決策。就在這時，冰封的湖面上出現了一個讓人為之震撼的場面。快速讀第五自然段，看看發生什么事了？

　　五、品讀體驗，感悟老天鵝破冰的場面

　　師：發生什么事了？

　　生：一只老天鵝 ……

　　師：這是一個多么讓人震撼的場面啊。偉大詩人歌德說過：聰明的人會用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀懂紙上的字，另一只眼睛讀懂字背后的表達的東西。默讀第五自然段，找出哪些詞語讓我們深深感動。

　　生：（默讀、勾畫、圈點、批注）

　　師：那些詞句讓你感動？（出示課件）

　　生：騰空而起。這說明老天鵝飛起來的時候，動作很快，用盡了全身的力氣。

　　師：（用手指演示老天鵝起飛的動作，幫助理解“騰空而起”）

　　生：（感情朗讀）突然，一只老天鵝騰空而起 ……

　　生：像石頭似的讓自己的翅膀和胸脯重重地撲打在冰面上 …

　　“重重地”說明老天鵝撲打冰面很用力，他可能會被摔死，脖子折斷，終生癱瘓，下半生都動不了啦。

　　師：他為什么要這樣做？

　　生：他是為了一群天鵝，也是為了他自己的兒女。

　　師：他為了天鵝，也為了自己的妻子和兒女，甚至愿意——

　　生：犧牲自己的生命。

　　師：“像石頭似的”是一個——

　　生：比喻句。

　　師：用什么來比喻什么？把什么比做什么？

　　生：用石頭來比喻老天鵝，把天鵝比做石頭。

　　師：這個比喻句成立嗎？兩者之間有什么相似之處。

　　生：用的力比較猛。

　　師：（用一塊石頭做示范，把石塊掉到地上）為什么把老天鵝比作一塊沒有生命的石頭？老天鵝至少也有16斤，16斤的石頭砸向冰面，也會粉身碎骨，那血肉之軀的老天鵝會怎么樣？

　　生：兩者之間的相似之處是：他們向下掉的速度非常快，砸向冰面的力量很大 ……

　　老天鵝很可能被摔死 ……

　　生：（感情朗讀）

　　師：還有什么地方讓你感動？

　　生：鏡子般的冰面被震得顫動起來 …這說明 …

　　老天鵝的撲打不止一次、兩次 …

　　師：為什么？從哪里可以看出來？

　　生：課文后邊有一個“…”，這說明還有很多次。

　　師：也許老天鵝撲打了五次，這時會出現什么？

　　生：老天鵝身上出血了。

　　師：老天鵝繼續撲打八次，十次，十六次，會出現什么？

　　生：老天鵝的皮和肉都露出來了 ……

　　師：這樣的老天鵝還不讓我們感動嗎？帶著你的感動，讀課文。（指名讀書）

　　生：（感情朗讀。得到了全體老師的熱烈掌聲）

　　[語言文字的表達“言有盡而意無窮”，在字里行間中蘊藏著深遠的意義。省略號的延伸，讓學生憑借想象進入了老天鵝破冰的悲壯場面。主題的揭示在此時已是水到渠成。

　　學生通過語言文字去理解，去體會，去感悟，真正做到了“咬文嚼字”。在這種品讀中，學生的語文學習能力才會得到發展。這是本課教學要體現的發展性]

　　六、以讀代講，體會天鵝的第二次叫聲

　　師：這時，其他的天鵝怎么做？后來又怎么做？

　　生：他們開始時呆呆地看著老天鵝，后來加入了破冰的隊伍。

　　（指名 1位學生讀課文，伺機指導朗讀。注意“嚓——嚓——”等處的朗讀）

　　師：您想加入破冰的隊伍嗎？你想嗎？你想嗎？大家一起來讀。

　　生：它們干得那樣齊心 ……

　　師：天鵝的第二次叫聲是在說——

　　生：兄弟們那，加油！齊心干那，加油！

　　師：你們在什么時候會給別人加油？比賽的時候？怎么加油的？

　　生：（有節奏地齊聲吶喊）加油！加油！

　　師：我們再來一次。兄弟們那——

　　生：加油！（大聲說）

　　師：齊心干那——

　　生：加油！（大聲喊）

　　師：團結起來——

　　生：加油！（聲音很洪亮）

　　師：會勝利呀——

　　生：加油！

　　師：對，這才是激動人心的勞動號子。一起來讀天鵝的第二次叫聲。

　　生：（有節奏地大聲吶喊）“克嚕——克哩——克哩”！

　　七、感情朗讀，體會第三次叫聲

　　師：他們最終勝利了嗎？

　　生：勝利了。

　　師：會發出什么樣的歡呼聲？你勝利了怎樣表現？

　　生：（大聲說）yeah__

　　師：用這樣的心情讀一讀天鵝的第三次叫聲，我們一起為他們歡呼。

　　生：（激qing洋溢地）“克嚕——克哩——克哩”！

　　八、回讀三次叫聲，體會天鵝心情的變化

　　師：（出示課件，指導朗讀）每一次天鵝的叫聲，都代表了他們不一樣心情，有最初的不安、失望、害怕的——

　　生：“克嚕——克哩”！

　　師：有激動人心的勞動號子

　　生：（有節奏地大聲吶喊）“克嚕——克哩——克哩”！

　　師：有勝利的歡呼聲

　　生：（高興地大聲叫）“克嚕——克哩——克哩”！

　　[文章中出現了天鵝的三次叫聲，每一次叫聲代表了天鵝不同的心聲。因此，讀好天鵝的叫聲對于體會文章主題有很大的作用。以人類的情感和語言解讀動物的叫聲，學生找到了情感的支撐點，這幾次叫聲應該讀得激動人心而蕩氣回腸。]

　　[對課文重點段以及天鵝的叫聲的每一次讀，都和以前的讀不一樣。從一般的“正確、流利地讀”到“有感情的朗讀”，體現的是學生在讀上的層次變化，而這種“讀的改變”是在教師的指導下發生的。這就是本節課要體現的層次性，指導性。]

　　九、感情復述，形成積累

　　師：湖面上似乎還回蕩著它們蕩氣回腸的叫聲，這叫聲讓我們為之感動。你能再把這個故事講一講嗎？

　　生：（練習復述）

　　（指名 1位學生復述，其余同學評價，評價標準：有感情）

　　[新課標要求學生“能復述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動的形象和優美的語言”，“與他人交流自己的閱讀感受。”本課教學從開始的“流利復述課文”到現在的“有感情的復述課文”這體現的也是層次性。]

　　十、總結

　　師：這真是一個感人的故事，斯捷潘老人當時就在離天鵝三四十米遠的地方，背著上了膛的獵槍。然而老人沒有開槍，卻把獵槍掛在了墻上，一掛就是30年。 也許是因為感動，也許是因為震撼，也許是因為敬畏，斯捷潘老人掛起了自己的獵槍。其實，自然界這樣的動物，這樣的事情還很多。讓我們敬畏這些神圣的生命，也掛起我們心中的獵槍。