《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用18篇）
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【浙江省嘉興市光明小學(xué) 許琦群】
〖充分利用插圖〗
隨便拿起一本新課程的語(yǔ)文課本翻翻，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，課本越來(lái)越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細(xì)致傳神的插圖。這無(wú)疑更符合時(shí)代特征，也是教學(xué)新理念的一種體現(xiàn)。那么，教師應(yīng)如何利用這一寶貴的教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢？
《清澈的湖水》這篇課文延續(xù)的是第7單元“保護(hù)環(huán)境”的教學(xué)主題，文章中我們跟隨著小潔的目光，能欣賞到寫(xiě)藍(lán)天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫(xiě)得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因?yàn)槿绱耍@些寫(xiě)景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學(xué)生把它們找出來(lái)并不容易。如果能把這些句子找出來(lái)好好體會(huì)，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。我在教學(xué)時(shí)利用課文中的插圖契領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，首先用自己的話說(shuō)說(shuō)在圖上看到了哪些美麗的景色，再請(qǐng)學(xué)生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫(xiě)圖上美景的句子。學(xué)生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。”有的找到了“湖水像一面鏡子，……變幻的山巒。”還有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢！”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫(xiě)景的句子都被孩子們一一找了出來(lái)。圖文結(jié)合，圍繞著圖，學(xué)生再來(lái)品析這些句子，內(nèi)容相對(duì)集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯(lián)系圖再讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不用多指導(dǎo)，學(xué)生自己體會(huì)到了比喻句的作用。由于結(jié)合圖賞析了這些寫(xiě)景的句子，第二課時(shí)中再讓學(xué)生體會(huì)香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫(huà)》一課，語(yǔ)句優(yōu)美，我們也可以結(jié)合插圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看圖更容易體會(huì)文中比喻的精妙。
總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫(huà)會(huì)讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗。
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【設(shè)計(jì)內(nèi)容】
人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)。
【設(shè)計(jì)思路】
這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。記敘了小潔面對(duì)著清澈的湖水，自己手里的面包紙由“想扔”到“攥著”的變化過(guò)程。景色美和和行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語(yǔ)是理解課文的關(guān)鍵。抓重點(diǎn)、析對(duì)比、攻關(guān)鍵、就能很好達(dá)到理解課文的目的。
課文的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像是自己生活的鏡頭再現(xiàn)。而學(xué)生已經(jīng)形成的閱讀能力也為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，積極引導(dǎo)，并結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶。
【設(shè)計(jì)過(guò)程】 第一課時(shí)
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美，體會(huì)自然之美。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、揭題導(dǎo)入
1、出示圖片（配以美妙的輕音樂(lè)），師導(dǎo)入：“這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹(shù)，一切美不勝收，讓人仿佛走進(jìn)畫(huà)卷之中。孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？”
今天，我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)──《清澈的湖水》。
2、板書(shū)課題，師：這是一灣什么樣的湖水？（讀出“清澈”）
面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？
二、學(xué)習(xí)生字
1、自讀課文，畫(huà)出生字詞，哪個(gè)生字難讀的打上記號(hào)多讀幾遍。
2、你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字比較難讀呢？就把你認(rèn)為難讀的字在小組里合作著學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。
3、檢查學(xué)習(xí)情況。
4、利用課件，開(kāi)展讀字詞游戲。（引導(dǎo)學(xué)生正確讀出字詞，利用課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）
三、初讀課文
1、播放課文錄音（配以美妙的輕音樂(lè)）。
2、自讀課文，思考：你知道了什么？還有什么問(wèn)題？
3、匯報(bào)交流，針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論。
四、深入感知
1、（出示課文圖片）你看到了什么景物？這么美的景物，書(shū)上是怎樣具體描寫(xiě)的呢？請(qǐng)找出文中描寫(xiě)景物優(yōu)美的句子認(rèn)真讀一讀。
2、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽(tīng)。
3、指讀，思考：你為什么要這樣讀？
4、嘗試把自己喜歡的背下來(lái)。
5、啟發(fā)小組討論：這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺(jué)如何？
6、引發(fā)想像：如果你是湖面的游船、水中的小魚(yú)或是岸邊的景物，你的感受會(huì)怎樣？
7、小結(jié)：
師：小潔在企盼什么呢？她手中的面包紙會(huì)扔在何處呢？她為什么那樣做呢？讓我們下節(jié)課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
五、寫(xiě)字練習(xí)
1、出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，你是怎樣來(lái)記住這些字？哪個(gè)字比較難寫(xiě)？
2、教師根據(jù)學(xué)生的理解，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字的寫(xiě)法。
3、各自連寫(xiě)生字，教師巡視指導(dǎo)。
4、組織學(xué)生評(píng)議，把寫(xiě)得不好的多練習(xí)幾遍。
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
語(yǔ)文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對(duì)孩子人文精神的培養(yǎng)。《清澈的湖水》這篇課文寫(xiě)的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時(shí)，正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，看見(jiàn)那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。
為使我們每一個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成這種良好的行為，課文讀完，我故意說(shuō)：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧。”我話音剛落，學(xué)生都愣住了，原本低著的頭抬起來(lái)了，懶散的眼光也恢復(fù)光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái)，互相用眼神詢問(wèn)著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說(shuō)的話后，又把目光送回到我身上。看著他們疑惑的目光，我用內(nèi)疚的語(yǔ)氣說(shuō)：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來(lái)到了學(xué)校，放下書(shū)包，就開(kāi)始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時(shí)我看見(jiàn)地面上有紙，沒(méi)有主動(dòng)撿起來(lái)，而是吩咐大家撿。我沒(méi)有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時(shí)出現(xiàn)碎紙，桌子不時(shí)地歪斜。老師向大家道歉。”
沉默，長(zhǎng)久的沉默。我看著他們，他們也看著我。
這時(shí)，孫茂文站了起來(lái)，激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我也得道歉。”
“為什么呢？”
“因?yàn)槲矣袝r(shí)不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒(méi)撿。所以我也得道歉。”
“對(duì)，對(duì)，我們也道歉。”一石激起千層浪，孫茂文的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開(kāi)始晃動(dòng)起來(lái)。
“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問(wèn)。
“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯(cuò)，我們要道歉。”
“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯(cuò)，應(yīng)該我們道歉。”
……
聽(tīng)著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長(zhǎng)大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。
“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”
“好。”
“我先說(shuō)。今后每天早晨我仍然負(fù)責(zé)擺桌子，并幫助清掃地面。”
我的話剛說(shuō)完，邢晨宇就站了起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，我覺(jué)得今后我們班主要是堅(jiān)持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗。”
“對(duì)，對(duì)，我們向小杰學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗。”
看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標(biāo)，孩子們肯定能成功。
[學(xué)校評(píng)語(yǔ)]
如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴，是新課程改
革以來(lái)我們教師研究的一個(gè)問(wèn)題。今天，在這個(gè)教學(xué)片斷里，我發(fā)現(xiàn)了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩子暢開(kāi)心扉說(shuō)歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現(xiàn)了您對(duì)孩子的愛(ài)心和承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣。在您的真誠(chéng)愧疚后，學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進(jìn)想法，這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝！
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【課前準(zhǔn)備】
1、觀看電視里的公益廣告語(yǔ)。
2、觀看污染湖水的課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情景導(dǎo)入，引入課題
1、播放多媒體課件，引導(dǎo)欣賞湖光山色，給學(xué)生以強(qiáng)烈的美的享受。
2、請(qǐng)學(xué)生自由談?wù)劯惺埽涝谀睦铮恳龑?dǎo)用成語(yǔ)贊美湖水，激發(fā)學(xué)生對(duì)清山碧水的熱愛(ài)之情。（山清水秀、碧波蕩漾、波光粼粼、清澈見(jiàn)底……）
3、引導(dǎo)美讀課題，要輕輕讀“清澈”體會(huì)湖水的清與亮。帶著喜愛(ài)之情，美美地讀課題。
二、初讀課文
課文里也描寫(xiě)的湖光山色，昨天我們初讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)作者從哪幾方面寫(xiě)了這里的景色？
三、朗讀課文，感悟內(nèi)容
說(shuō)一說(shuō)，你們讀了課文，對(duì)這里的景色是怎樣的感覺(jué)？真的美嗎？我們?nèi)タ纯矗嚎凑n件。依次出現(xiàn)奇異的山石、清澈的湖水、可愛(ài)的小魚(yú)
四、美讀課文，再現(xiàn)美景
1、剛才畫(huà)面上的景象，咱們課文里也有，在哪里？（2、3、4）認(rèn)真地讀讀2、3、4段，將2、3、4自然段中描寫(xiě)山石、湖水、小魚(yú)的句子，畫(huà)一畫(huà)。（指名在實(shí)物展示臺(tái)上展示）
2、讀讀這三處景色，看看有沒(méi)有你、特別喜歡的的句子。練習(xí)讀3處
3、就努力地把它讀得精彩些，待會(huì)兒讀給大家聽(tīng)，看能不能打動(dòng)別人。練習(xí)讀自己喜歡的一處。
4、指名學(xué)生美讀課文中寫(xiě)景的句子。教師相機(jī)示范，學(xué)生賽讀，看看誰(shuí)讀得最美。
⑴ 山石處：喜歡這句話的孩子請(qǐng)舉手，請(qǐng)站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁聪矚g這句話？各抒己見(jiàn)。重點(diǎn)理解“展翅欲飛”，做動(dòng)作理解，欲，將要飛起來(lái)，突出雄鷹的威武。正要跳起的青蛙和賽跑的龜兔多么活潑、可愛(ài)，你能讀出來(lái)嗎？
⑵ 湖水處：
① 你為什么喜歡這句？（太美了）喜歡這句的舉手。算上我一個(gè)，我也特別喜歡。多精彩的語(yǔ)句呀！不過(guò)，要把它讀好還真不容易。你們?cè)谙逻呉苍贉?zhǔn)備一遍，待會(huì)兒我們來(lái)比賽，看誰(shuí)把這種美給讀出來(lái)了。你們讀得真不錯(cuò)，能讓我試試嗎？謝謝鼓勵(lì)，你們注意觀察了我的表情了嗎？知道我為什么會(huì)笑嗎？該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？注意表情。（學(xué)生有感情地齊讀）
② 在這樣美的景色中，小潔也出現(xiàn)了幻覺(jué)，請(qǐng)?jiān)跁?shū)上找出句子來(lái)讀。此時(shí)，你們有問(wèn)題嗎？（為什么）看課件。有答案了嗎？出示2、3。讓我們也走進(jìn)這如畫(huà)的風(fēng)景中，深深地陶醉吧。（換角色配樂(lè)讀句子）
⑶ 小魚(yú)處：這么多小魚(yú)你最喜歡那一條？為什么？讀這句話。幾個(gè)比喻句。“一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好象在給游人表演呢！”這一句要讀出驚喜的語(yǔ)氣。
5、其實(shí)，這三處景色都很美，我們連起來(lái)讀一讀好嗎？注意老師的提示 （師生齊讀）出示課件
奇異的山石：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
清澈的湖水：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。
可愛(ài)的小魚(yú)：?jiǎn)眩宄旱暮镉性S多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
現(xiàn)在，我提示的詞語(yǔ)，你還能說(shuō)出剛才那段話嗎（學(xué)生自由準(zhǔn)備背誦）
能行的起立！真有信心！給你們配上音樂(lè)好嗎？讓我們帶著對(duì)這湖光山色的無(wú)限贊嘆之情來(lái)背誦這些描寫(xiě)景色的精彩語(yǔ)句。（有感情地配樂(lè)背誦）
五、關(guān)注感受，體會(huì)心情
就在這美麗的湖光山色中發(fā)生了一件事。小潔一邊欣賞，一邊吃面包，吃完面包，她把面包紙?jiān)趺刺幚淼模空页鼍渥觼?lái)讀讀。
1、攥，就是這個(gè)動(dòng)作，還可以用什么詞來(lái)描述這個(gè)動(dòng)作？換詞理解。攥就是抓，拿的意思，為什么不用抓或拿呢？（更緊）課文里是怎樣攥的？“緊緊攥著”此時(shí)，針對(duì)這個(gè)詞你有問(wèn)題嗎？（為什么緊緊攥著？）是啊，這么美的湖水小潔怎能忍心破壞它呢？她愛(ài)這湖水，正是有了小潔這樣美好的心靈，湖水才會(huì)這樣美麗下去。怎樣才能把小潔愛(ài)湖水的心情讀出來(lái)？指名讀。“緊緊攥著”要讀得重些。
2、后來(lái)她是怎樣處理掉這張面包紙的呢？齊讀5段。
3、這么美的景色，小潔不忍心破壞，我們的小朋友更不忍心（破壞），可是，一個(gè)小孩吃了香蕉后，他是怎么做的，找出句子來(lái)讀一讀。湖水里滿是皺紋，這每一道皺紋都是對(duì)這樣行為的譴責(zé)，它在譴責(zé)什么？替湖水說(shuō)說(shuō)。是啊，美麗的湖面就因?yàn)橛辛讼憬镀ざ兊碾y看，湖水難過(guò)，我們的小朋友（也很難過(guò)）指導(dǎo)：“湖水變得滿是皺紋”要讀得難過(guò)
4、換詞理解“企盼”。小潔用“企盼”的目光望著湖水，此時(shí)你就是小潔，把小潔的心理話說(shuō)給同桌聽(tīng)，再說(shuō)給大家聽(tīng)。（⑴ 湖水變的美麗；⑵ 人們愛(ài)護(hù)湖水，都不亂扔）
六、設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)
我們看到為了讓人們愛(ài)護(hù)草坪，人們?cè)O(shè)計(jì)了“青青草地，踏之何忍”“我的生命很脆弱，請(qǐng)你愛(ài)護(hù)”；為了讓人們愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒，中央電視臺(tái)播出了公益廣告：鳥(niǎo)是人類的朋友。今天我們也來(lái)當(dāng)當(dāng)設(shè)計(jì)師，為這清澈的湖水設(shè)計(jì)一下公益廣告好嗎？出示課件。
七、總結(jié)
1、今天，我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)自然段里，詞語(yǔ)非常豐富，你們想不想把它們積累起來(lái)。聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思，看誰(shuí)的反應(yīng)快，老師語(yǔ)音剛落，就能很快地站起來(lái)說(shuō)出哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思。
形容非常害怕──生怕
緊緊的抓著──攥著
東張西望，到處看──四處張望
形容非常快──飛快
形容慢慢的──緩緩
展開(kāi)翅膀，準(zhǔn)備飛翔──展翅欲飛
形容水清而透亮──清澈
形容非常盼望──企盼
2、出示課件：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師，帶著大家把這些詞語(yǔ)讀一遍。都想當(dāng)老師，那看來(lái)只有我當(dāng)學(xué)生了。
生：領(lǐng)讀，師跟讀。
3、看得出，同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，還挺注意詞語(yǔ)的積累，不過(guò)，句子積累的怎么樣，我們還要檢查一下。
出示課件：湖水像一面鏡子。
山石像一只正要跳起的青蛙。
____像________________。
師生共同評(píng)價(jià)。
七、總結(jié)
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo):
(一)知識(shí)目標(biāo):
1,學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字和由要求學(xué)會(huì)的生字組成的詞語(yǔ).認(rèn)識(shí)4個(gè)生字.
2,有感情朗讀課文.
(二)能力目標(biāo):
能聯(lián)系生活實(shí)際或結(jié)合上下文理解詞句;培養(yǎng)學(xué)生默讀課文,質(zhì)疑,合作解疑的能力.
(三)情感態(tài)度目標(biāo):
了解課文內(nèi)容,懂得保護(hù)大自然,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí).
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)生字新詞,朗讀課文,理解課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育.
教學(xué)難點(diǎn):
教育學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)熱愛(ài)大自然,保護(hù)大自然.
課時(shí)安排:
二課時(shí).
教具準(zhǔn)備:
課文圖畫(huà)插圖,錄音機(jī).
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí):學(xué)習(xí)課文
(一)聯(lián)系生活,引入課題.
同學(xué)們,當(dāng)你在公園,車站等公共場(chǎng)所,吃完帶皮,帶核的事物后,是怎么做的呢 (把它們拾到一起仍進(jìn)垃圾箱里.)
你們真是好孩子,正是因?yàn)橛心銈冞@么多愛(ài)護(hù)環(huán)境的人,天才格外藍(lán),湖水才格外清澈.
今天,我們就一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)第二十一課,清澈的湖水,看看課文中的小姑娘是怎么做的.[板書(shū)課題]
(二)初讀課文,整體感知課文內(nèi)容.
請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),邊看圖,邊聽(tīng)老師讀課文.
大家聽(tīng)得真認(rèn)真,看得也很投入,你有哪些感受呢 你覺(jué)得景怎么樣 小潔又怎么樣
下面給你們點(diǎn)時(shí)間,大聲地練習(xí)讀課文,把每個(gè)音讀準(zhǔn)確,把每句話讀通順.開(kāi)始!
練好了嗎 咱們一起來(lái)讀一讀.課題全班齊讀,你喜歡哪個(gè)自然段就站起來(lái)讀哪個(gè)自然段,不讀的時(shí)候一定要仔細(xì)看書(shū).
讀得真不錯(cuò).
(三)默讀課文,交流讀不懂的詞語(yǔ).
接下來(lái)請(qǐng)你默讀一遍課文,邊讀邊在讀不懂的詞上畫(huà)問(wèn)號(hào).
誰(shuí)想先把你讀不懂的地方提出來(lái).
(四)理解課文,知道有感情地朗讀.
1,抓住景物特點(diǎn),讀中體會(huì)景物的美.
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),李老師覺(jué)得這的景物真的好美,你們也有同感嗎 那,這么美麗的景物只有我們看到了,多可惜呀,想不想告訴更多的人呢
現(xiàn)在你們就拿出鉛筆,邊讀邊用"~"畫(huà)出直接描寫(xiě)景物的句子,只有把這些句子讀好才能讓更多的人感覺(jué)到景物的美麗.畫(huà)完以后先在小組內(nèi)討論,看看有沒(méi)有畫(huà)得不準(zhǔn)確的地方,然后選擇你喜歡的方式練習(xí)讀.
讀了你有哪些感受 聽(tīng)了你們讀得,李老師覺(jué)得這的景色可真的很美.
2,理解人物神態(tài)變化.
這么美麗的景色與每個(gè)人的保護(hù)是分不開(kāi)的,課文就寫(xiě)了小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的一件事,怎么寫(xiě)的呢 你再讀一讀課文.
(欣賞,入神,吸引,生怕,不滿,企盼,張望,眼睛一亮)
想一想為什么會(huì)有這樣的變化
假如你是小潔,會(huì)對(duì)亂扔香蕉皮的小孩說(shuō)些什么
下面咱們把景物和人物結(jié)合在一起讀一讀整篇課文.
(五)朗讀全文,深化主題.
學(xué)了課文你有些什么想法 打算怎樣保護(hù)環(huán)境呢
總結(jié):同學(xué)們,美好的環(huán)境需要大家共同的努力,只有行為美,景色才能更美,讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始,共同努力創(chuàng)造美好的家園吧.
第二課時(shí):學(xué)習(xí)生字(略)
板書(shū)設(shè)計(jì):
21清澈的湖水
景美:游船,山石,湖水,小魚(yú)
人美: 攥著, 不滿
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一 教學(xué)目的：
（1）學(xué)會(huì)本課生字及生字組成的生詞。認(rèn)識(shí)4個(gè)字。
（2）培養(yǎng)學(xué)生用各種方法讀懂課文、質(zhì)疑、合作解疑的能力。
（3）初步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)公德。
（4）有感情的朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（1）重、難點(diǎn)：朗讀課文，理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
（2）解決方法：以讀代講、聯(lián)系實(shí)際、討論思考、電教輔助。
三、教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)引入。
師：（課件出示課文插圖）生復(fù)習(xí)說(shuō)說(shuō)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師相機(jī)用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出：湖、魚(yú)、山、樹(shù)林、木船等并板書(shū)課題，讀題。師：激情導(dǎo)入。
你的教學(xué)資料庫(kù)!
二、熟讀交流學(xué)生自由讀課文，把最喜歡的、認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子找出來(lái)美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。（學(xué)生自由讀書(shū)，找句子，小組討論交流。）
三、美讀升華
師：（檢查交流情況）。誰(shuí)敢第一個(gè)把你最喜歡的句子讀給老師聽(tīng)？
生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。”
師：你真勇敢！還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來(lái)讀好不好？(學(xué)自由生站起來(lái)讀。)
師：誰(shuí)是班里朗讀最棒的，請(qǐng)你讀一讀。
師：還有誰(shuí)認(rèn)為比他讀得更好，站起來(lái)讀。（學(xué)生踴躍站起來(lái)讀。）
師：你讀得真好，完全有資格當(dāng)導(dǎo)游員了，小游客們，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小導(dǎo)游嗎？
生：我想問(wèn)問(wèn)他，什么是“山巒”？
小導(dǎo)游：“山巒”就是“山峰”的意思。
生：謝謝你，小導(dǎo)游！
師：剛才這位同學(xué)能抓住不懂的詞語(yǔ)提問(wèn)。真不錯(cuò)！還有別的同學(xué)有問(wèn)題嗎？
生：請(qǐng)問(wèn)，什么是“變幻的山巒”？
師：（播放課件）小導(dǎo)游，請(qǐng)你仔細(xì)地看看畫(huà)面，根據(jù)畫(huà)面解答這個(gè)問(wèn)題。
小導(dǎo)游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動(dòng)。
師：還有同學(xué)想說(shuō)說(shuō)不同的看法，請(qǐng)說(shuō)吧。師引導(dǎo)生觀察畫(huà)面后，各抒己見(jiàn)，引起爭(zhēng)論。
師小結(jié)學(xué)生理解的情況并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的方法。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑。
生：我想問(wèn)問(wèn)老師，為什么說(shuō)湖水像一面鏡子？
師：你真會(huì)提問(wèn)題，能抓住不明白的句子來(lái)提問(wèn)。（播放課件）請(qǐng)看這幅圖，誰(shuí)來(lái)幫老師回答他的問(wèn)題？
生：因?yàn)樗婧芷届o，映出了藍(lán)天、白云。
生：還因?yàn)楹芮宄海阉{(lán)天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。
師：說(shuō)得很好！老師也想提一個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)小潔“覺(jué)得像在天上飛，又像在水里游？”
生：因?yàn)樗{(lán)天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺(jué)。
生：因?yàn)樾嵶诖希谒嫘旭偅宄旱暮镉行◆~(yú)在游，小潔覺(jué)得自己和它們一樣在水里游。
生（舉手，迫不及待）：我還有補(bǔ)充！因?yàn)樗娴褂持{(lán)天、白云，看見(jiàn)這微微搖晃的“天空”，小潔覺(jué)得自己就像小鳥(niǎo)一樣在天上飛一樣。
師：謝謝大家為我解答。看見(jiàn)這迷人的湖水，你想怎么夸夸它？
生：這里的湖水真清啊！（板書(shū)水清）
生：這里的水真美啊！
師：這么美的湖水，讓我們一起來(lái)用自己的話夸夸它吧！引導(dǎo)學(xué)生美讀。（學(xué)生紛紛說(shuō)出不同的贊美之詞。）
師（過(guò)渡）：我們的小船劃呀劃，你們又看見(jiàn)什么美景了？誰(shuí)能把你喜歡的句子讀給大家聽(tīng)？
生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在賽跑呢。”這一句。出示這句子，說(shuō)說(shuō)喜歡它的理由。
生：因?yàn)檫@一句說(shuō)出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。
師：你真懂欣賞！（板書(shū)：山奇）還有誰(shuí)也喜歡這一句？（一位學(xué)生讀。）還有比他讀得更好的嗎？（指名有感情地讀。）
師：你讀得真棒！讀出了驚奇的語(yǔ)氣。愿意讀的小朋友請(qǐng)站起來(lái)像他這樣讀，還能配上動(dòng)作讀嗎？(學(xué)生一起站起來(lái)邊感情朗讀邊做動(dòng)作。)
生：老師，我有問(wèn)題，什么叫做“展翅欲飛”？
生：我知道，就是伸開(kāi)翅膀飛呀飛。
師：哦？那石頭飛呀飛？
生：不會(huì)，展翅欲飛就是展開(kāi)翅膀快要飛起來(lái)。像根雕的老鷹一樣。讓學(xué)生一起做“展翅欲飛”動(dòng)作，體會(huì)詞義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話。
生：那邊的山石像一頭大象伸長(zhǎng)鼻子在喝水。
師：你的想象力真豐富！你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？
生：看，那邊的山石有的像一個(gè)小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。
生（紛紛起立）：我還想說(shuō)！
師：還有那么多的同學(xué)想說(shuō)，就把你們想說(shuō)的話說(shuō)給你的同桌聽(tīng)吧！（學(xué)生練說(shuō)）
師小結(jié)過(guò)渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環(huán)繞著秀麗的水，連河里的小魚(yú)都想跳出來(lái)欣賞呢！（播放課件：小魚(yú)躍出水面的畫(huà)面）。看誰(shuí)最快找到書(shū)中描寫(xiě)小魚(yú)的句子，一起讀一讀。（學(xué)生找出句子齊讀。）
網(wǎng)站簡(jiǎn)介
師：小魚(yú)為什么要給我們表演？
生：因?yàn)樗肟纯次覀儭?/p>
生：因?yàn)樗牒臀覀兘慌笥选?/p>
生：因?yàn)樾◆~(yú)也被湖周圍的景色吸引住了，也忍不住跳出水面來(lái)欣賞。
師：看見(jiàn)這么可愛(ài)的小魚(yú)，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請(qǐng)你們給一些掌聲鼓勵(lì)一下。（師范讀，生鼓掌。）
師：謝謝大家的鼓勵(lì)，你們想讀一讀嗎？（學(xué)生模仿老師感情朗讀。）
師：我們?cè)趧偛诺挠斡[過(guò)程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛(ài)的小魚(yú)交上了朋友。哎！我們的好朋友小潔呢？她在做什么？找出描寫(xiě)小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快！（學(xué)生用筆畫(huà)出有關(guān)句子，老師檢查畫(huà)句子的情況。）
師：請(qǐng)大家在小組里再把這些句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有什么不明白的？（小組交流討論）。
生：我讀懂了小潔知道保護(hù)環(huán)境，不亂丟面包紙。她知道應(yīng)該把面包紙扔進(jìn)果皮箱里。
師：你是怎么知道的？
生：我從最后一段里“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”知道的。
師：你真能干，會(huì)從句子中找答案！還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？
生：我讀懂了小潔本來(lái)也想把面包紙扔在河里的，可是后來(lái)她又沒(méi)有丟。
師：為什么？
生：因?yàn)樗齽傁雭G，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍(lán)天、白云，還有小魚(yú)在游，如果丟了的話，湖水就不美了。
師：你真會(huì)讀書(shū)！
生：我還讀懂了有一個(gè)小孩把香蕉皮扔進(jìn)水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個(gè)小孩……”（學(xué)生讀這三句話。）讀懂的。學(xué)生自由讀這三句話。
思考：如果你是小魚(yú)，會(huì)怎么想？如果你是湖水，又會(huì)怎么說(shuō)？
生：我會(huì)想，這個(gè)小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現(xiàn)在你怎么丟香蕉皮嚇我？
生：我會(huì)說(shuō)“請(qǐng)你別亂丟垃圾，不然我就會(huì)變得不美的。”
生：我要是湖水，我還會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你別亂扔香蕉皮，你看，我都起皺紋了，美景也被你破壞了，小魚(yú)也嚇跑了，你忍心嗎？
生：我從這里還讀懂了，小潔對(duì)這個(gè)小孩不滿，因?yàn)樗剡^(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水？
師：誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題？
生：因?yàn)閯偛判∧泻⑷酉憬镀ぐ押娴拿谰捌茐牧耍嵪Ｍ肿兊孟駝偛拍菢忧宄骸⒚利悺?/p>
生：現(xiàn)在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來(lái)的樣子。
師：如果你是小潔，會(huì)怎樣勸這位男孩？找到你的好朋友，練習(xí)表演。（學(xué)生下位找朋友表演，指名個(gè)別上臺(tái)表演。）
師：如果我是這個(gè)小孩，一定接受你們的意見(jiàn)！我替他謝謝你們！
師：今天，我們和小潔一家在游玩時(shí)，感受到了山美，水美，人――（更美）！（板書(shū)：人美）
四、總結(jié)延伸
師：這節(jié)課，我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護(hù)環(huán)境。現(xiàn)在我們的桂林建設(shè)得很美麗，你們能以好市民的身份向后面的老師介紹我們的桂林嗎？學(xué)生下位與聽(tīng)課老師進(jìn)行口語(yǔ)交流
板書(shū)設(shè)計(jì)：
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對(duì)教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過(guò)程
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、說(shuō)教材
這是一篇既有時(shí)代感又有教育意義的文章。記敘了小潔面對(duì)著清澈的湖水，自己手里的面包紙由“想扔”到“攥著”的變化過(guò)程。景色美和和行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語(yǔ)是理解課文的關(guān)鍵。抓重點(diǎn)、析對(duì)比、攻關(guān)鍵、就能很好達(dá)到理解課文的目的。課文的內(nèi)容貼近兒童生活，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，積極投入實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)自然的教育目的。
本課內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像是自己生活的鏡頭再現(xiàn)。已經(jīng)形成的閱讀能力也為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。教者應(yīng)該從這樣的實(shí)際出發(fā)，積極引導(dǎo)，并結(jié)合文章圖文并茂的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考想象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育熏陶。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美與行為美的和諧。
3、有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。
4、促進(jìn)閱讀和想像能力的發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的賞析、品讀，體驗(yàn)人與自然的和諧美。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：情境導(dǎo)入法、多媒體輔助法、讀思議結(jié)合、多感官刺激
學(xué)法：以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟、合作探究的指導(dǎo)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）激趣導(dǎo)入，練讀詞語(yǔ)
1.師：瞧！游船已經(jīng)停在岸邊了，（板貼小船）想坐船去游玩嗎？不過(guò)你先得讀準(zhǔn)去掉拼音帽子的詞語(yǔ)娃娃。
2.認(rèn)讀生詞：（出示詞語(yǔ)）兩側(cè) 卷起 欣賞 烏龜 鏡子 映出 變幻 表演 扔向 跨步 香蕉皮 攥著
3.放音樂(lè)《讓我們蕩起雙槳》
（二）品讀課文，體會(huì)景物美
過(guò)渡：剛才小朋友們都欣賞到了哪些美麗的景色呢？請(qǐng)小朋友打開(kāi)課本，讀讀課文2.3.4.段，把文中你認(rèn)為美的句子用筆劃下來(lái)，開(kāi)火車讀。（看來(lái)很多小朋友還想讀課文，找到課文中描寫(xiě)景物美的句子用波浪線劃出來(lái)。自己喜歡得句子還可以多讀幾遍。）
1、指名學(xué)生說(shuō)你找到了哪個(gè)句子？根據(jù)學(xué)生匯報(bào)相繼指導(dǎo)品讀：
（1）、看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
①你知道展翅欲飛是什么意思嗎？你來(lái)演演。師：小潔對(duì)這小孩有什么想法？文中用了一個(gè)詞“不滿”（理解不滿）還用了一個(gè)詞：“企盼”，小潔又企盼什么呢？（企盼湖水變回原來(lái)的樣子）
②這些山石是多么栩栩如生啊，這些小動(dòng)物是多少活潑可愛(ài)啊，你能把它讀出來(lái)嗎？（指名讀）
③想看看這些奇形怪狀的石頭嗎？（出示圖片）
④其實(shí)啊，還有很多石頭沒(méi)有被畫(huà)出來(lái)，你能通過(guò)你的想象告訴老師和小朋友嗎？用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。
“兩岸的山石像 ，像 ， 還像 。”
（2）、湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己好像在天上飛，又像在水里游。
①山巒什么意思？
②黑板演示船游到不同的地方映出不同的山巒。
③想象湖水，除了映出了藍(lán)天、白云、山巒，還映出了什么？
④指導(dǎo)讀句子。
⑤小潔為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？看看課文的插圖再說(shuō)說(shuō)。讓我們來(lái)讀讀這句話。
（3）、喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
①貼許多小魚(yú)在黑板上。板貼：銀白色的小魚(yú)
②帶著喜愛(ài)的語(yǔ)氣讀這句話。
③這是一條多么與眾不同、活潑可愛(ài)的小魚(yú)啊，你們看（教師板演小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失）你們看小魚(yú)不見(jiàn)了，小魚(yú)去哪里了呢？
④多么可愛(ài)的小魚(yú)啊，讓我們一起來(lái)讀讀這句話。
2、小朋友，你們找到的這些句子寫(xiě)得多美啊，把你喜歡的部分再大聲地朗誦出來(lái)，最好能背下來(lái)。
3、有哪個(gè)小朋友能背背嗎？
（三）感受景物美，讀議結(jié)合
過(guò)渡：剛才，我們?cè)谟斡[過(guò)程中，欣賞到了美麗的湖光山色，積累了語(yǔ)言，還和可愛(ài)的小魚(yú)交上了朋友。你會(huì)把吃完的面包紙扔進(jìn)著清澈的湖水嗎？那小潔扔了嗎？你從哪讀出來(lái)的？
1.出示描寫(xiě)小潔的句子：
①她吃完了面包，剛想把面包紙丟進(jìn)水里，卻被湖里美麗的景色吸引住了。
②小潔緊緊攥著面包紙，生怕它摔進(jìn)湖里。
2.師：是啊，小潔不想破壞這美麗的湖水，可是那個(gè)小孩他做了什么？（指名讀“突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)，小魚(yú)嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景色不見(jiàn)了。小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼，又用期盼的目光盯著湖水。”）
（1）假如你是湖中的小魚(yú)，你看到自己的家這么美，你的心里有什么感受嗎？
（2） 假如你是湖水會(huì)怎么想呢？
（3）師：小潔對(duì)這小孩有什么想法？文中用了一個(gè)詞“不滿”（理解不滿）還用了一個(gè)詞：“企盼”，小潔又企盼什么呢？（企盼湖水變回原來(lái)的樣子）
（4）師：如果你是小潔，會(huì)怎樣勸這位小孩？（同桌練習(xí)表演，指名上臺(tái)表演）
師：如果我是這個(gè)小孩一定接受你們的意見(jiàn)。我?guī)退x謝你們。
（四）小結(jié)課文，學(xué)寫(xiě)生字“眼”“睛”
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一、識(shí)字寫(xiě)字
1、識(shí)字：
本課要求認(rèn)識(shí)的生字，其中一些字在生活中學(xué)生可能早已認(rèn)識(shí)，不認(rèn)識(shí)的通過(guò)讀課文和借助漢語(yǔ)拼音，基本上能獨(dú)立識(shí)字。教學(xué)中可以開(kāi)展摘蘋果等游戲，使學(xué)生品嘗獨(dú)立識(shí)字的樂(lè)趣，再請(qǐng)摘到“蘋果”的同學(xué)當(dāng)小老師，教大家讀“摘”到的字。要注意引導(dǎo)學(xué)生交流課外識(shí)字的途徑和方法，說(shuō)說(shuō)是怎樣記住這個(gè)字的。
⑴ 生活中識(shí)字：“鏡”可能在眼鏡店的招牌或廣告上見(jiàn)過(guò)，“映”在電影海報(bào)上會(huì)常常出現(xiàn)，“演”在電影電視和文娛活動(dòng)中常見(jiàn)，“蕉”會(huì)出現(xiàn)在水果店的商品標(biāo)簽上。“幻”在孩子們喜歡的科幻片片頭中常常出現(xiàn)；也可引導(dǎo)回憶，“幻”與上學(xué)前天天見(jiàn)到的“幼兒園”的“幼”字字形區(qū)別在哪里。
⑵ 以舊帶新識(shí)認(rèn)生字：則──側(cè)、電──龜、奶──扔
1、寫(xiě)字：
⑴ 復(fù)習(xí)提手旁的寫(xiě)法并指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“扔、掉”二字。“扔”字的右邊可借鑒以前學(xué)過(guò)的“奶”字右邊的書(shū)寫(xiě)方法。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生注意“舟”和舟字旁的區(qū)別。
⑶ “覺(jué)”字要側(cè)重引起學(xué)生注意下面是“見(jiàn)”不是“貝”，練習(xí)寫(xiě)好最后一筆豎彎鉤。可聯(lián)系字義幫助記憶：想想為什么“覺(jué)”字下面是看見(jiàn)的“見(jiàn)”呢？
⑷ 重點(diǎn)學(xué)習(xí)目字旁的寫(xiě)法。本課有兩個(gè)帶目字旁的字：眼、睛。教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生區(qū)分“目”字旁和“木”字旁，把目字旁稱為“眼目旁”，把字形與字義結(jié)合起來(lái)記憶。然后，請(qǐng)學(xué)生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫(xiě)得左窄右寬。
二、朗讀感悟
景色美與行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語(yǔ)是理解課文的關(guān)鍵；第三、四、五自然段是文章的重點(diǎn)；扔香蕉皮的小孩與小潔行為的對(duì)比，湖面的變化是文章的含蓄表現(xiàn)手法。抓重點(diǎn)、析對(duì)比、明線索、攻關(guān)鍵，就達(dá)到了理解課文的目的。教學(xué)中應(yīng)該利用插圖幫助學(xué)生理解課文，練習(xí)朗讀。還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，達(dá)到保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的教育目的。
教學(xué)時(shí)，要通過(guò)朗讀表現(xiàn)出文章的起伏變化，人物內(nèi)心感受的前后不同，這是本文朗讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)。朗讀感悟訓(xùn)練要有梯度，不同的環(huán)節(jié)要有各自的側(cè)重點(diǎn)。如，自讀課文，讀準(zhǔn)字音；賽讀課文，正確流利；評(píng)讀課文，相機(jī)糾正；再現(xiàn)情境，引導(dǎo)感悟。
1、看課文插圖或播放多媒體課件（小潔乘船在清澈的湖中欣賞兩岸景色的畫(huà)面），聽(tīng)配樂(lè)示范朗讀。
2、提問(wèn)：當(dāng)我們蕩舟湖上，你的心情如何？該用怎樣的語(yǔ)氣讀第一、二自然段呢？
3、配樂(lè)朗讀以上段落。比比誰(shuí)能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來(lái)。
4、透過(guò)動(dòng)作，體會(huì)心理：
課文中兩次寫(xiě)小潔“緊緊攥著面包紙”，從這兒你體會(huì)到什么？應(yīng)怎樣讀才能表現(xiàn)出小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里的心情？（重讀“緊緊地攥著”）
“小潔回頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”“他”指的是誰(shuí)？你從“看他一眼”和“企盼的目光”中體會(huì)到什么？
5、拓展延伸，深化主題：
討論：最后一句“忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去”是什么意思？
6、自主學(xué)習(xí)，背誦課文。說(shuō)說(shuō)你喜歡課文哪部分，把它背誦下來(lái)。
三、實(shí)踐活動(dòng)
1、開(kāi)展“彎彎腰，拾起一片紙”活動(dòng)。
2、以《文明，只差那么一點(diǎn)點(diǎn)》為主題開(kāi)展一次小小討論會(huì)。
四、資料袋
母親河，我要用真心保護(hù)你
母親河，我要用真心留住你。
對(duì)不起，過(guò)去是我不懂珍惜，
才讓你傷心，不再清澈見(jiàn)底。
不要哭泣，多少人依然愛(ài)著你，
這片土地因?yàn)槟阕兊萌绱松衿妗?/p>
如果你失去往日容顏，
就像夜晚不再出現(xiàn)月亮與星星，
每個(gè)人每顆心都將會(huì)痛惜。
母親河，我真的不能沒(méi)有你，
我要用真心保護(hù)你，
讓你在這片土地上奔騰不息。
每滴水支持著生命的跳動(dòng)，
每條河支撐著生命的延續(xù)，
不息的流淌滋潤(rùn)著大地的生機(jī)。
母親河，我要用真心留住你，
永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)保護(hù)你！
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)景物美和行為美的和諧、統(tǒng)一、
2.積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)用“像”說(shuō)比喻句。
3.培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和自我控制能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、環(huán)保材料
教學(xué)過(guò)程：
一、組織教學(xué)
二、激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？
生：喜歡！
師：我們來(lái)猜個(gè)字謎，“大王頭上長(zhǎng)兩角，怎么看怎么好”是哪個(gè)字？
生：美。
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎么想的？（生答）真聰明
師：誰(shuí)能用“美”組詞？（生紛紛舉手回答）詞語(yǔ)真豐富！
師：“美”的反義詞是什么？
生：丑。
師：生活中你看到過(guò)、聽(tīng)到過(guò)許多美或丑的事，你能用“美”或“丑”說(shuō)一句話嗎？
生：北京真美呀！
師：這是景色美。
生：老師可真美呀！
師：謝謝你對(duì)我的夸獎(jiǎng)，這是外貌美！
生：他撿到了一角錢，交給了老師，他心靈真美啊！
師：這是行為美！
……
師：今天，老師向同學(xué)們介紹一篇文章，它會(huì)讓我們感受到生活中的美無(wú)處不在。（揭示課題）（齊讀課題）
師：同學(xué)們，用你喜歡的方式讀課文，遇到生字看看課文下的“樹(shù)葉”，請(qǐng)漢語(yǔ)拼音幫你們把字音讀準(zhǔn)確，再畫(huà)出你認(rèn)為美的句子。（生紛紛讀課文，一邊讀一邊畫(huà)）
師：誰(shuí)愿意來(lái)匯報(bào)你認(rèn)為美的句子，先讀讀你畫(huà)的句子，再說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪美，如果能說(shuō) 出理由就更好了。
生：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云和變幻的山巒。”我覺(jué)得這句很美，湖水像一面鏡子看出湖水很平、很靜，倒影就更美了。
生：“喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”這句很美，我覺(jué)得小魚(yú)游來(lái)游去很有趣。
師：是啊，人和動(dòng)物和諧相處也是一種美。
生：“拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋”我覺(jué)得“白色的浪花”和“長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋”很美。
師：你能把它讀得更美些嗎？
（找三名同學(xué)讀。）
生：“看，這邊的山石像一只正要跳起的青蛙，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰上的石兔、石龜正在賽跑呢！”我覺(jué)得這句很美。
師：這句話有些長(zhǎng)，你看看這句話就是寫(xiě)什么？
生：（齊答）山石
師：為什么把山石比作青蛙、雄鷹、石兔、石龜呢？（手指圖畫(huà)）我們上圖中來(lái)找找答案吧！
（生紛紛找圖中的“青蛙、雄鷹、石兔、石龜”）
生：因?yàn)樯绞男螤钕襁@些動(dòng)物。
師：（出示課件：湖水像一面鏡子。山石像一只正要跳起的青蛙。）你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)兩句話都有“像”字。
師：你能用“像”說(shuō)句話嗎？
生：下雪了，大地像蓋上了一層厚厚的棉被。
生：妹妹的臉紅得像大蘋果。
生：秋天果園里的鴨梨像黃澄澄的燈籠。
……
師：有一種美令人陶醉，還有一種美會(huì)令我們很佩服。請(qǐng)你再?gòu)恼n文中找一找，看看還有哪些地方很美？
（學(xué)生自由讀課文，同桌討論。）
生：我認(rèn)為這句話很美，“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。”我認(rèn)為小潔怕面包紙掉到湖里，弄臟湖水，她的行為很美。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起把這句話讀一讀。（齊讀）
師：“攥”還可以換成哪些詞？你覺(jué)得它和攥有什么不同？
生：我認(rèn)為還可以換成“握”“拿”，“攥”比它們握得更緊。
師：對(duì)，如果你是小潔，你現(xiàn)在心里怎么想？
生：這景象多美呀，我一定不要讓面包紙掉到水里，破壞這美麗景色。
生：我一定要愛(ài)護(hù)這美麗的景色，不亂扔面包紙！
……
師：真不錯(cuò)，剛才兩位同學(xué)都抓住了小潔的動(dòng)作去體會(huì)。請(qǐng)你找一找課文中描寫(xiě)小潔動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)她心里是怎么想的。
生：“她吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)水里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。”我認(rèn)為這句話也能看出小潔心靈美，從“剛想”這個(gè)詞可以看出小潔想扔面包紙，卻被美麗的景色吸引住了。
生：“小潔回過(guò)頭不滿地望了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。”我從這句話可以看出小潔希望湖水永遠(yuǎn)這么美麗。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小潔為什么不滿地望了他一眼？“他”是指誰(shuí)？
生：“他”是指那個(gè)小男孩，因?yàn)槟莻�(gè)小男孩把香蕉皮扔向小魚(yú)，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見(jiàn)了。所以小潔不滿地望了他一眼。
師：“企盼”是什么意思？小潔企盼什么？
生：企盼就是希望、盼望的意思，小潔希望湖水能夠再漂亮起來(lái)。
生：“她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。”我認(rèn)為這句話也說(shuō)明小潔的行為美。
師：她這樣理解對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)！
師：為什么？
生：我認(rèn)為小潔在找垃圾箱，她飛快地跑向垃圾箱，把面包紙扔進(jìn)去。
師：怎樣讀才能表現(xiàn)出小潔生怕把面包紙掉進(jìn)湖里的心情？（學(xué)生練讀）
師：同學(xué)們，清澈的湖水需要我們每個(gè)人的精心呵護(hù)，小潔只是在那面“明鏡”面前控制一下自己要撒開(kāi)的手，從這件小事讓我們看出她的心靈美、行為美。但對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這一瞬間的克制并不是每個(gè)人都能做到的。（播放有關(guān)環(huán)境污染的cai課件）你想說(shuō)些什么嗎？
生：我想說(shuō)保護(hù)地球就是保護(hù)我們自己。
生：我想說(shuō)從今天起我也要保護(hù)我們的地球，做個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士。
……
師：讓我們把清澈的湖水作為一面永遠(yuǎn)的明鏡，保護(hù)自然愛(ài)護(hù)環(huán)境，從彎下腰撿起一片紙做起！
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《清澈的湖水》教學(xué)反思
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本課教學(xué)，我以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程：
1、整體感知、自主擇讀
閱讀課文，應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。
2、讀有所思、讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本課教學(xué)中，我引導(dǎo)“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)：“湖水很美麗”，我反問(wèn)：“假如你去游覽時(shí)，你會(huì)把垃圾扔進(jìn)湖里嗎？”等等，這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生的思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是教師的指令嗎？對(duì)。但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫助想到。教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
3、 讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，激勵(lì)情感，再次深入課文情境。如：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見(jiàn)，情感是教師、文本、學(xué)生之間的紐帶。
4、 讀后互評(píng)，評(píng)后再讀
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評(píng)議的作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)、相互引導(dǎo)、相互指正、相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流，通過(guò)學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
《清澈的湖水》教學(xué)反思
一、整體感知，自主選讀
閱讀課文，應(yīng)該讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫(xiě)的是什么，表達(dá)了什么樣的思想感情。然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)選讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇的權(quán)利充分留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了他們閱讀的積極性和主動(dòng)性。本課教學(xué)中，讓學(xué)生品讀感悟描寫(xiě)景色美的句子時(shí)，我沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學(xué)生在讀時(shí)注意傾聽(tīng)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，在再進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而深化對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟。
二、讀有所思，讀有所悟
讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去也要讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是在讀中有思考；“讀出來(lái)”就是在讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要老師正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。就比如說(shuō)本課教學(xué)時(shí)，我這樣引導(dǎo)：“面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？”學(xué)生說(shuō)湖水很美麗，我反問(wèn)：“假如說(shuō)你到這個(gè)地方去游覽，你會(huì)不會(huì)把垃圾丟進(jìn)湖里呢？”等等這些指向性的語(yǔ)言，就是把學(xué)生思維引向課文的深層含義。有人會(huì)問(wèn)，這不是老師的指令嗎？表面看來(lái)是，但構(gòu)建的意義與傳統(tǒng)的不同，它是建立在學(xué)生自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上的，學(xué)生想不到的問(wèn)題，教師要幫學(xué)生想到。教師和學(xué)生就是合作伙伴的關(guān)系，這才是有生命的語(yǔ)文教學(xué)。
三、讀中生情，以情促讀
學(xué)生在初讀課文的時(shí)候，對(duì)內(nèi)容的感悟，對(duì)情感的共鳴，對(duì)生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有達(dá)到入神內(nèi)化的地步，教師還要抓住時(shí)機(jī)，趁熱打鐵，再次深入課文情境。比如，我這樣創(chuàng)設(shè)情境：“你們已經(jīng)畫(huà)出了描寫(xiě)美麗景色的句子，那你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì)到這種美嗎？
四、讀后互評(píng)，評(píng)后再讀學(xué)生讀不出情感，往往是忽略了評(píng)議的重要作用。評(píng)議就是相互啟發(fā)，相互引導(dǎo)，相互指正，相互借鑒。評(píng)議是師生共同參與的過(guò)程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時(shí)候也讓老師體會(huì)到這種美嗎？”我指名學(xué)生讀，后滲入評(píng)價(jià)信息，促進(jìn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間的多項(xiàng)交流。通過(guò)學(xué)生個(gè)體間，學(xué)生個(gè)體與群體間思維的碰撞和相互交流，彼此領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩與美麗。
《清澈的湖水》教學(xué)反思
語(yǔ)文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重對(duì)孩子人文精神的培養(yǎng)。《清澈的湖水》這篇課文寫(xiě)的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時(shí)，正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，看見(jiàn)那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。
為使我們每一個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成這種良好的行為，課文讀完，我故意說(shuō)：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧。”我話音剛落，學(xué)生都愣住了，原本低著的頭抬起來(lái)了，懶散的眼光也恢復(fù)光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái)，互相用眼神詢問(wèn)著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說(shuō)的話后，又把目光送回到我身上。看著他們疑惑的目光，我用內(nèi)疚的語(yǔ)氣說(shuō)：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來(lái)到了學(xué)校，放下書(shū)包，就開(kāi)始清掃室內(nèi)外衛(wèi)生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時(shí)我看見(jiàn)地面上有紙，沒(méi)有主動(dòng)撿起來(lái)，而是吩咐大家撿。我沒(méi)有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時(shí)出現(xiàn)碎紙，桌子不時(shí)地歪斜。老師向大家道歉。”
沉默，長(zhǎng)久的沉默。我看著他們，他們也看著我。
這時(shí)，班長(zhǎng)站了起來(lái)，激動(dòng)地說(shuō)：“老師，我也得道歉。”
“為什么呢？”
“因?yàn)槲矣袝r(shí)不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒(méi)撿。所以我也得道歉。”
“對(duì)，對(duì)，我們也道歉。”一石激起千層浪，班長(zhǎng)的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開(kāi)始晃動(dòng)起來(lái)。
“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問(wèn)。
“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯(cuò)，我們要道歉。”
“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯(cuò)，應(yīng)該我們道歉。”
……
聽(tīng)著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長(zhǎng)大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。
“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”
“好。”
“我先說(shuō)。今后每天早晨我仍然負(fù)責(zé)擺桌子，并幫助清掃地面。”
我的話剛說(shuō)完，宇晨就站了起來(lái)，大聲說(shuō)：“老師，我覺(jué)得今后我們班主要是堅(jiān)持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗。”
“對(duì)，對(duì)，我們向小杰學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗。”
看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標(biāo)，孩子們肯定能成功。
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、識(shí)“側(cè)、卷”等12個(gè)生字
2、有感情地朗讀課文，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
3、使學(xué)生有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和自我控制的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景,提示課題。
1、今天，我給小朋友們帶來(lái)了一個(gè)新朋友，她的名字叫小潔（課件出示），她想邀請(qǐng)我們一塊去游湖，我們上船出發(fā)吧！（課件）
——[出示湖水的照片]
2、好大的一片湖水，你覺(jué)得這湖水怎么樣？
[板書(shū)：清澈]
3、你知道“清澈”的意思？
4、我們今天要上的課文就是[板書(shū)：的]“清澈的湖水”。
5、生齊讀課題。
6、看到清澈的湖水，你最想干什么？
7、我們把船往前開(kāi)，看看前面有什么樣的景色正等著我們呢！
[教師配樂(lè)示范朗讀]
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、這么美的課文，你也一定也想讀一讀吧！在讀的時(shí)候，想給自己提出什么要求呢？
（讓學(xué)生知道自學(xué)應(yīng)該帶著一定的目的與任務(wù)，如讀準(zhǔn)字音，讀通課文，碰到不會(huì)或不通的地方可以請(qǐng)教同學(xué)或老師，或把自己喜歡的段落多讀幾遍。）
2、學(xué)生按自己的要求，用自己喜歡的方式閱讀。
3、生字寶寶們都喜歡你們讀書(shū)時(shí)的認(rèn)真勁，急著和大家認(rèn)識(shí)呢！
[出示詞語(yǔ)]
4、你能認(rèn)識(shí)這些字寶寶嗎？自己先練練，認(rèn)真讀，爭(zhēng)取把他們記在心里。
（開(kāi)火車讀）
5、去掉拼音，齊讀詞語(yǔ)。
[課件：詞語(yǔ)點(diǎn)擊消失。]
三、品讀課文，欣賞美。
1、學(xué)生再讀課文，找出描寫(xiě)景色美的句子。
2、（出示插圖）你從哪看出景色很美？
結(jié)合學(xué)生的回答，隨機(jī)出示句子：
（1）看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好象正在賽跑呢。
①說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子美在哪。
從圖中找出青蛙、雄鷹、石兔、石龜。
模仿文中的動(dòng)物，借以理解“正要跳起”、“展翅欲飛”
②有感情地朗讀課文。
（2）湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。
①讀了這句話，出現(xiàn)在你面前的是怎樣一幅畫(huà)面？（學(xué)生自由說(shuō)）
感受湖水的寧?kù)o之美。
②這么美麗的景色，小潔看得入了神，所以她覺(jué)得——
[課件出示：她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。]
為什么她會(huì)有這么奇妙的感覺(jué)呢？
③小結(jié)。有感情地朗讀。
（3）喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
①談感受。
②動(dòng)作模仿，體會(huì)“躍”字
③有感情地朗讀。
④其實(shí)，小魚(yú)兒這么精彩的表演是為了感謝小潔的，請(qǐng)你從第三、四自然段中找一找，小潔到底做了一件什么事，讓小魚(yú)兒這么高興地給她做表演？
（4）小潔看得入了神。她吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)水里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。
小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。
①小潔的行為有什么變化？
②為什么小潔會(huì)有這么大的轉(zhuǎn)變。
③如果小潔撒開(kāi)了手，面包紙掉進(jìn)了水里，湖水會(huì)怎么樣？
④如果小潔就在你的身邊，你想對(duì)她說(shuō)什么？
（板書(shū)：心靈美）
四、總結(jié)。
1、學(xué)生選擇自己喜歡的段落朗讀，可以配上動(dòng)作。
2、總結(jié)。
3、課后交流：（出示：小潔回頭不滿地看了他一眼。）
“他”是誰(shuí)？
小潔為什么不滿？
清澈的湖水
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的波紋。
小潔穿著紅色上衣坐在船頭。她一邊吃面包，一邊欣賞兩岸的風(fēng)景。看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
小潔看得入了神。她吃完面包，剛想把面包紙丟進(jìn)水里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。
小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。喲，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！突然，一個(gè)小孩把香蕉皮扔向小魚(yú)。小魚(yú)嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見(jiàn)了。小潔回過(guò)頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。她垮步上岸，四處張望，好像在尋找什么。忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、讀讀填填
二、連一連
三、填上合適的詞語(yǔ)
卷起（ ） 映出（ ） 展翅（ ）
欣賞（ ） 變幻（ ） 表演（ ）
四、我會(huì)做
先連線，再寫(xiě)詞語(yǔ)。
五、我會(huì)涂
讀一讀，把正確的讀音涂上喜歡的顏色。
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教材分析：
本文是一篇具有現(xiàn)實(shí)意義的文章。課文記述了小潔隨爸、媽出去游玩，被湖里美麗的景色所吸引，不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里。看到一個(gè)小孩把香蕉皮扔進(jìn)湖里，小潔十分不滿。等船靠了岸，小潔把面包紙扔進(jìn)了垃圾箱。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、教育學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
4、學(xué)寫(xiě)生字：澈、紋、賽、幻、蕉、卷、欣、丟、表、盼、波、賞、鏡、演
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字詞，感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
難點(diǎn)：朗讀指導(dǎo)，體會(huì)景色之美及小潔美好的心靈。
教具準(zhǔn)備：字、詞、段落、畫(huà)面課件
教時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、直接入題：
今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇新課文，齊讀課題。這“清澈的湖水”該是什么樣子?生答。一位叫小潔的小朋友親眼看到了這樣清澈的湖水。板書(shū)：小潔。下面，讓我們隨她一起去看看吧!
二、檢查預(yù)習(xí)：
1、課下大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在想不想再把課文讀一遍?(想)那就請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始吧!想怎么讀就怎么讀，可以放聲讀，可以默讀，也可以同桌一起讀，對(duì)你喜歡的部分還可以多讀幾遍。
2、學(xué)生自主讀書(shū)
3、通過(guò)讀書(shū)，你知道了什么?還有什么不懂的問(wèn)題?生說(shuō)。
4、文中幾個(gè)詞語(yǔ)可難認(rèn)讀啦!出示生詞認(rèn)讀：(計(jì)算機(jī)顯示課文中的生詞，生字用醒目的色彩顯示)①指生讀②齊讀l遍
三、學(xué)習(xí)課文：
過(guò)渡：小潔跟著爸爸媽媽出去游玩，乘坐在游船上，欣賞到了非常美麗的風(fēng)景。
l、自由讀2—4自然段：畫(huà)出你喜歡的風(fēng)景優(yōu)美的句子，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?再朗讀出來(lái)。
2、四人小組交流
3、集體交流匯報(bào)：在讀中體會(huì)景色的優(yōu)美。
A、你喜歡哪一部分?為什么喜歡?
(1)生答：“我喜歡山石”這部分，因?yàn)樯绞苊馈?/p>
屏顯文字：“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢。”
師：你能給大家讀出你感受到的美嗎?
生讀：
師：誰(shuí)還喜歡這部分?(生舉手)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：我喜歡山石這部分，因?yàn)檫@些山石形狀很有趣。
師：你能給大家讀出這種趣嗎?
生讀：
師：誰(shuí)還能比他倆讀得還好?(自己先試試)
指生讀：其他同學(xué)當(dāng)評(píng)委，大家評(píng)議。
(2)師：你們都讀得這么好，我也想試試了，老師和你們一起合作讀怎么樣?點(diǎn)擊句子，(“看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙”字體變成綠色；“這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢”變成紅色。以區(qū)分師生該讀的部分。師生接讀。這是我們通過(guò)讀書(shū)知道的小潔看到的美麗神奇的山石，你們想不想也親眼看看?生：想。
(3)屏幕顯示課文中的山石圖：誰(shuí)來(lái)看著這幅圖用自己的話說(shuō)說(shuō)這些山石?
指生看圖說(shuō)。
你想怎樣來(lái)形容這些山石?生答。板書(shū)：奇。
(4)在生活中，你見(jiàn)過(guò)哪些有趣美麗的山石?生說(shuō)
(5)老師也查找了許多山石的資料，今天也給大家?guī)?lái)了，想看嗎?
按順序點(diǎn)擊形狀各異的山石畫(huà)面(有像大蛋糕的、有像大象的、有像青天柱的……共有5種)
誰(shuí)來(lái)看圖說(shuō)說(shuō)這些山石的樣子并給這些山石起個(gè)合適的名字，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練師小結(jié)：這都是大自然的杰作，大自然本身真是奇妙無(wú)比。
B、過(guò)渡：你還喜歡哪部分?為什么?
(1)生答：我喜歡潮水這部分，因?yàn)楹芮濉⒑莒o。板書(shū)：湖水。
屏幕顯示文字：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒”。
(2)師：這句話該怎么讀，你當(dāng)老師，我當(dāng)學(xué)生，教教我，行嗎?
學(xué)生自已練習(xí)。
(3)生讀：(師：你是用自己示范讀的方法來(lái)教我)
師提示：還可以用具體方法教我。比方說(shuō)：哪句話應(yīng)當(dāng)快讀，哪句應(yīng)該慢讀，哪個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)重讀等等。
(4)生指導(dǎo)。
(5)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師配樂(lè)讀。
(6)愿意讀的同學(xué)都站起來(lái)配樂(lè)讀。
(7)還有不懂的地方嗎?
生：“變幻的山巒”是什么意思?為什么“山巒還變幻呢”?點(diǎn)擊“變幻的山巒”(在后面顯示出一個(gè)彩色問(wèn)號(hào)，并閃動(dòng)兩下)
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。你很會(huì)讀書(shū)，誰(shuí)能幫幫他?
指生解答。
(8)屏幕顯示畫(huà)面：(在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，畫(huà)面顯示：湖水清澈見(jiàn)底，岸邊座座山峰，倒映在水中，人們乘坐在一艘小船之上，徐徐前行)。再問(wèn)剛才提問(wèn)題的同學(xué)，你現(xiàn)在明白了嗎?讓他說(shuō)說(shuō)。
指生讀這一部分，其他同學(xué)欣賞畫(huà)面。(重復(fù)播放剛才的畫(huà)面)。
談?wù)効戳水?huà)面后的感受。板書(shū)：靜。
(9)小潔乘著游船，行進(jìn)在這藍(lán)天碧波之上，產(chǎn)生了一種奇妙的感覺(jué)——(生補(bǔ)充)。
屏幕顯示句子：“她覺(jué)得自已像在天上飛，又像在水里游’’多么美妙的感受啊!練習(xí)感情朗讀。師：真是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”啊!自己再完整地讀讀這段話。體會(huì)湖水的清和靜。
C、還喜歡哪部分?為什么?
(1)生答：我喜歡小魚(yú)這部分；因?yàn)樾◆~(yú)很快樂(lè)。
屏顯畫(huà)面：(清澈的湖水里，游船徐徐向前，一群群小魚(yú)悠閑的游來(lái)游去。忽然一條銀白色的小魚(yú)躍出了水面，又迅速地在浪花中消失了)。說(shuō)說(shuō)這些小魚(yú)在這清澈的湖水中生活得怎樣?
生答，教師板書(shū)：小魚(yú)樂(lè)
(2)屏幕顯示文字：“瞧，清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游。一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給表演呢廠指導(dǎo)這名學(xué)生讀出小魚(yú)的快樂(lè)。
(3)四人小組讀一讀，比一比，看誰(shuí)讀的快樂(lè)。
(4)男女同學(xué)各選一名同學(xué)比賽，大家評(píng)議。齊讀
(5)小結(jié)：(指板書(shū))這里的景色靜也美，動(dòng)也美，所以小潔看得——(生補(bǔ)充：入神了)。板書(shū)：入神了。
過(guò)渡：可是后來(lái)，小潔的態(tài)度發(fā)生了很大變化，為什么呢?
4、自由讀第4自然段后面的部分。
(1)指生讀：說(shuō)，其他學(xué)生補(bǔ)充。
(2)老師：是啊，小潔的心里也像這起了皺墳的湖水一樣不再平靜，她用企盼目光望著湖水。
(3)什么是“企盼”?小結(jié)在企盼什么?
生答。其他同學(xué)補(bǔ)充”
(4)齊讀。突出小潔的不滿。
5、默讀課文最后一段，想：小潔跨上岸，四處張望什么?
(1)指生讀最后一段。
(2)指生回答。
生：她在尋找清潔工。
生：她在尋找那位扔香蕉皮的小孩。
師：如果你是小潔，會(huì)對(duì)這位小孩說(shuō)些什么?同桌試著表演。找一組同學(xué)上臺(tái)表演。
生：她尋找垃圾箱，想把面包紙扔進(jìn)垃圾箱。
師：你是怎么知道的?(提示：可聯(lián)系上文)
生答。及時(shí)鼓勵(lì)。
四、總結(jié)全文
l、如果小潔就在你身邊，你想怎樣夸夸她?
學(xué)生夸小潔。
師：是啊，小潔的心靈就像這清澈的湖水一樣美麗。
2、我知道，咱們班有很多智多星，想一想，為了使這清澈的湖水永遠(yuǎn)清澈，我們今后應(yīng)當(dāng)怎么做?，生答。
對(duì)，通過(guò)我們齊心合力，共同努力，潮水將更加清澈，小草將更加蔥綠，天空將更加蔚藍(lán)，地球上將生機(jī)一片。
五、作業(yè) ：
1、有感情地朗讀課文。
2、發(fā)揮你的聰明才智，設(shè)計(jì)兩則保護(hù)環(huán)境的廣告語(yǔ)，并配上插圖，比一比，看誰(shuí)做得好。
(本課獲全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)錄像課評(píng)選二等獎(jiǎng))
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
設(shè)計(jì)思想
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)該以學(xué)生的讀來(lái)代替教師的講解，讓學(xué)生在讀中感悟。”所以本教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣 “以人為主，以讀為主”的思想。通過(guò)學(xué)生充分的讀，讓他們自己去感悟，讓學(xué)生在自我寬松的空間里、和諧愉悅的氣氛中獲得學(xué)習(xí)上的滿足，用原生態(tài)的自身感受，入情入境地讀文，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。
教材分析
《清澈的湖水》是二年級(jí)上冊(cè)第七組的第二篇課文。這一組課文緊緊圍繞“環(huán)保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。《清澈的湖水》和這一組的專題很符合，它寫(xiě)的是小女孩小潔寧可長(zhǎng)時(shí)間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”。這點(diǎn)滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。本文通過(guò)學(xué)生身邊的事件，讓學(xué)生明白：其實(shí)保護(hù)環(huán)境很簡(jiǎn)單，就在我們舉手投足之間。既然我們的舉手之勞能保護(hù)環(huán)境，使其不受破壞，我們就應(yīng)該好好保護(hù)我們周邊的環(huán)境。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2.有感情地朗讀并背誦自己喜歡的部分課文。
過(guò)程與方法
1. 讀中感悟、讀中積累、讀中再現(xiàn)圖畫(huà)、讀議深化主題。
2.用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)環(huán)境的美。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1.感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。
2.滲透保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和學(xué)習(xí)自我控制的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)
朗讀中感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好，體會(huì)自然美和行為美的和諧。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備：教學(xué)光盤《清澈的湖水》、教學(xué)課件《清澈的湖水》、生字卡片。
2.學(xué)生準(zhǔn)備：課前觀察生活周圍的環(huán)境情況。
教學(xué)流程
（一）“風(fēng)景”導(dǎo)入，激發(fā)美
1.欣賞風(fēng)景：在這樣秋高氣爽的季節(jié)里，我們一起去野外欣賞一下優(yōu)美的風(fēng)景吧！（出示課件）
師隨課件激情導(dǎo)入：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍(lán)天白云、青山綠樹(shù)，一切美不勝收，讓人仿佛走進(jìn)畫(huà)卷之中。
2.揭示課題：孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？今天，我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)27課──《清澈的湖水》。{板書(shū)并齊讀課題。}
[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)美的意境，營(yíng)造氛圍。激發(fā)學(xué)生情趣，為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造契機(jī)。]
（二）初讀課文，感知美
1.自由讀文。風(fēng)景美，文字更美。小朋友，咱們來(lái)美美地讀讀這篇課文。如果遇到了不認(rèn)識(shí)的生字，我們可以請(qǐng)教書(shū)下的大蘋果、大樹(shù)葉，開(kāi)始吧！
2.大家都讀得很認(rèn)真。在學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字比較難讀呢？{學(xué)生匯報(bào)，師出示卡片}看來(lái)大家都善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。下面，就把你認(rèn)為難讀的字在小組里合作著學(xué)習(xí)，大家共同解決困難。
3.檢查學(xué)習(xí)情況。大家都在積極學(xué)習(xí)，下面老師來(lái)看看，哪個(gè)小組能把生字詞讀最正確。{出示帶拼音的生字詞，開(kāi)火車檢查。}
4.去拼音讀。看，游船已停到岸邊了，大家如果能讀準(zhǔn)去掉拼音的生字娃娃，讓它們都跳到船上，我們就可以隨著小潔去游覽了。{去拼音讀生字詞。}
5.指名分段朗讀全文。什么都難不到我們的小朋友，可是老師不甘心，又加大難度了，準(zhǔn)備好接受任務(wù)了嗎？誰(shuí)愿意把你自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？
[設(shè)計(jì)意圖：字詞的教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)。自讀尋找──嘗試認(rèn)讀──突出重點(diǎn)──游戲鞏固，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了字詞教學(xué)的科學(xué)性和層次性，形式與內(nèi)容充分融合，增強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教“的目標(biāo)。]
（三）品讀課文，欣賞美
1.我們坐上了小船，和小潔一起去欣賞這美麗的景色。請(qǐng)小朋友自由讀讀課文要求：
（1）請(qǐng)你畫(huà)出描寫(xiě)風(fēng)景優(yōu)美的句子，并美美地讀幾遍。
（2）跟小組內(nèi)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些句子美在哪里，把自己的體會(huì)跟別人一起分享。
2.讀后反饋：課文里寫(xiě)了哪些美麗的風(fēng)景？（板書(shū)：景美）
▲預(yù)設(shè)1：山石奇特
出示句子：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
（1）為什么喜歡，美在哪里。引導(dǎo)學(xué)生從插圖上找出像青蛙、雄鷹、石龜?shù)纳绞?/p>
（板書(shū)：山石）
（2）這個(gè)句子中有一個(gè)詞用得特別好，你認(rèn)為是哪個(gè)呢？（教學(xué)設(shè)想：展翅欲飛）誰(shuí)能做做這個(gè)動(dòng)作？
（3）指導(dǎo)朗讀。山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石龜石兔，多有趣呀！誰(shuí)能用你的朗讀告訴大家，山石多有趣、奇特？（指名讀）
師：這些山石有趣，老師能把它們讀得動(dòng)起來(lái)，你們相信嗎？（師范讀）
師：誰(shuí)敢跟老師挑戰(zhàn)呢？（指名讀）
師：小朋友簡(jiǎn)直把山石讀活了。我們一起來(lái)讀讀吧。（齊讀）
（4）說(shuō)話訓(xùn)練。
師：這里把山石寫(xiě)成了一個(gè)個(gè)小動(dòng)物，是多么可愛(ài)逼真啊！你也能像它那樣說(shuō)說(shuō)“什么像什么”嗎？（生反饋）
（5）這些句子使我們感受到山石的奇特。誰(shuí)想把找到的好句子與大家一起分享？
▲預(yù)設(shè)2：湖水平靜
出示句子：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。
1）湖水清澈、平靜、明亮。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)著音樂(lè)，讓我們一同感受這美麗的湖水。
師配樂(lè)旁白（學(xué)生閉上眼睛想象）：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒。這時(shí)，你蕩舟湖上，與湖水貼得那么近，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的藍(lán)天、白云又如此的清晰。
2）想象說(shuō)話。現(xiàn)在出現(xiàn)在你腦海里是怎樣一幅畫(huà)面？（生自由說(shuō)。）
3）此情此景小潔的感覺(jué)是怎樣的？（指名讀）
4）課件演示：變幻的山巒
5）看著湖水，小潔為什么覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游？
6）用你喜歡的方式把湖水的“美”表達(dá)出來(lái)。（板書(shū)：湖水）
▲預(yù)設(shè)3：小魚(yú)活潑
出示句子：一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
1）為什么喜歡？（板書(shū)：小魚(yú)）
2）想象說(shuō)話。大家感受到小魚(yú)多有趣呀！你想對(duì)小魚(yú)說(shuō)些什么呢？
3） 指導(dǎo)朗讀。看誰(shuí)把小魚(yú)讀得最活潑、最可愛(ài)？
師：哪條小魚(yú)想來(lái)試試？（指名讀）所有的小魚(yú)一起來(lái)吧！（齊讀）
3.小組間討論：這樣的景色給了小潔怎樣的感受？
4.試著背誦自己喜歡的句段。
5.奇特山石，清澈的湖水，可愛(ài)的小魚(yú)，面對(duì)這美麗的風(fēng)景，你想說(shuō)些什么呢？是呀！這么美的風(fēng)景，誰(shuí)不喜歡呢？讓我們?cè)僖淮蝿?dòng)情地讀課題吧！（再次齊讀課題）
6.（美景不見(jiàn)了）美麗的景象不見(jiàn)了，發(fā)生了什么事呢？我們把這個(gè)問(wèn)號(hào)帶到下一節(jié)課再進(jìn)行探討。
（設(shè)計(jì)意圖：在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生有選擇地進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過(guò)與文本、作者多種形式的對(duì)話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語(yǔ)言，更感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。在欣賞美景的同時(shí)，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。）
（四）寫(xiě)字教學(xué)
1.師：小朋友書(shū)讀得這么好，咱們來(lái)練習(xí)寫(xiě)幾個(gè)字，好嗎？翻開(kāi)書(shū)131頁(yè)，有8個(gè)要寫(xiě)的字。我們先把這8個(gè)字讀一讀（正音，注音讀準(zhǔn)“失、扔、睛、紙、船）。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字你掌握得比較好，給大家提個(gè)醒？
2.師范寫(xiě)，生書(shū)空，講解筆順。
3.生練寫(xiě)，師巡視因人而異進(jìn)行指導(dǎo)，并強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)。
（設(shè)計(jì)意圖：書(shū)寫(xiě)之前把如何寫(xiě)好字的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、相互提醒，往往比教師枯燥的講解更有效。）
（五）作業(yè)小超市（選自己喜歡的兩項(xiàng)）
1.有感情地朗讀課文。
2.把自己喜歡的句子摘抄到采蜜本上。
3.把自己喜歡的句段背給爸爸媽媽聽(tīng)。
（充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)。）
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)8個(gè)生字并書(shū)寫(xiě)，認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，知道環(huán)境人類生活相關(guān)，培養(yǎng)初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
3、學(xué)習(xí)比喻句“……像……”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利地朗讀課文，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步了解環(huán)境污染對(duì)人類有哪些危害。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、教學(xué)掛圖。
2、生字、詞語(yǔ)卡片。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
板書(shū)課題中的生字“澈”，借助拼音讀準(zhǔn)字音，用“澈”組詞：清澈……。再板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
讀課題后，你會(huì)提出什么問(wèn)題？（學(xué)生自由提問(wèn)）或面對(duì)這清澈的湖水，你想到了什么？
二、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，初步了解課文內(nèi)容
1、教師范讀，學(xué)生靜聽(tīng)，大致了解課文講了什么？
2、學(xué)生自由小聲讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)一問(wèn)老師或同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)確。
3、從課文中找出要求會(huì)認(rèn)的字，借助拼音讀準(zhǔn)確，再讀課文。
4、檢查生字讀音：
⑴ 同桌互相讀、聽(tīng)，互相訂正。
⑵ 指名認(rèn)讀。
⑶ 用生字卡片進(jìn)行全面檢查。
5、再讀課文，邊讀邊用序號(hào)標(biāo)明自然段。
三、指導(dǎo)讀好課文
1、指導(dǎo)讀好第一自然段：
⑴ 自由讀第一自然段。
⑵ 老師引讀，讓學(xué)生了解內(nèi)容。
⑶ 指名讀、評(píng)，全班齊讀。
2、讀好二、三自然段：
⑴ 自由朗讀二自然段，找出描寫(xiě)兩岸風(fēng)景的句子：（邊讀邊勾畫(huà)出來(lái)）
⑵ 名讀勾畫(huà)的句子。
⑶ 桌互讀第二自然段。
⑷ 導(dǎo)朗讀第三自然段。
⑸ 由練讀，找出表示小潔心情的句子。
⑹ 名讀、評(píng)，全班齊讀。
⑺ 自由練讀二、三自然段。
3、指導(dǎo)讀好第四、五自然段：
⑴ 小聲讀 四、五自然段，邊讀邊想，小潔想干什么？結(jié)果怎么做的？
⑵ 指名答，想一想，當(dāng)時(shí)小潔的心情是什么樣的？再請(qǐng)同學(xué)演一演。
⑶ 自由練讀四、五自然段：
① 分四人小組練讀課文。
② 有感情朗讀課文。
三、指名讀自己喜歡的段落
四、感情朗讀，深入體會(huì)
1、朗讀文中寫(xiě)景的段落：
你想不想也做在這條船上，和小潔一起看看這美麗的景色呢？你都看到了什么？把你看到的美景讀出來(lái)？學(xué)生各自練讀美景部分，指名讀，師指導(dǎo)讀。
2、通過(guò)動(dòng)作，體會(huì)心理：（字讀三、四段）
課文中兩次寫(xiě)小潔“緊緊攥著面包紙”，從這而體會(huì)到什么？應(yīng)怎樣才能表現(xiàn)出小潔生怕面包紙掉進(jìn)湖里的心情？
你從“看他一眼”和“企盼的眼光”中體會(huì)到什么？
加上動(dòng)作表演讀，指名上臺(tái)表演。
3、自讀最后一段。討論：最后一句“忽然她眼睛一亮，飛快地向前跑去”是什么意思？
五、拓展活動(dòng)
1、讀一讀這句公益廣告：“我是一株小小草，請(qǐng)你注意你的腳。”
2、試著寫(xiě)一句保護(hù)自然的公益廣告詞。
我是_____________，請(qǐng)你_______________。
第二課時(shí)
一、查復(fù)習(xí)
1、出示生字、詞語(yǔ)卡片，用齊讀、開(kāi)火車讀、個(gè)別讀的方法，檢查生字詞的讀音（包括要求認(rèn)識(shí)的字）
2、指名有感情地朗讀課文。
3、小組討論：環(huán)境污染對(duì)人類有哪些危害？（聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)一說(shuō)）
4、全班進(jìn)行交流。
二、學(xué)習(xí)比喻句“……像……”
1、讀出課后練習(xí)中的兩個(gè)比喻句。
2、想一想，在我們以前的課文中有沒(méi)有像這樣的句子：
回憶：大象的腿像根柱子。
圓圓的荷葉像停機(jī)坪。
……
3、照樣子指名說(shuō)比喻句。
三、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、認(rèn)讀生字。
2、分組識(shí)記字形，集體交流。
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)課后生字：
注意：“覺(jué)”字下面的“見(jiàn)”不要寫(xiě)成“貝”。
“船”的“舟”變成偏旁時(shí)橫要變成提。
四、背誦自己喜歡的部分
1、同桌互相背誦。
2、指名背誦。
五、實(shí)踐活動(dòng)
在教室開(kāi)展“彎彎腰，拾起一片紙”的活動(dòng)。然后集體交流自己的感受和體會(huì)。
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
一 本課分析
本課的內(nèi)容是小學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第27課《清澈的湖水》。這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的孩子。文本的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境，珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。
二 教學(xué)目標(biāo)
1 知識(shí)技能目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，用“像……像……好像……”的句式練習(xí)說(shuō)話；有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力以及參與社會(huì)實(shí)踐能力。
2 情感意識(shí)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。
3 態(tài)度習(xí)慣目標(biāo)：養(yǎng)成積極思考，自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，參與實(shí)踐。
三 重點(diǎn)難點(diǎn)
1 重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
2 難點(diǎn)：朗讀指導(dǎo)，體會(huì)景色之美及小潔美好的心靈
四 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
語(yǔ)文是一門審美性較強(qiáng)的學(xué)科，霍姆林斯基說(shuō)：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應(yīng)該是語(yǔ)言文字的涌動(dòng)，去感悟。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：
激趣導(dǎo)入，感知美——初讀課文，尋找美——自主品讀，欣賞美——交流討論，發(fā)現(xiàn)美——拓展練說(shuō)。
景色美與行為美的和諧是本文的主題，面包紙是本文的線索，“剛想、生怕、攥著”等詞語(yǔ)是理解課文的關(guān)鍵；第三、四、五自然段是文章的重點(diǎn)；扔香蕉皮的小孩與小潔行為的對(duì)比，湖面的變化是文章的含蓄表現(xiàn)手法。抓重點(diǎn)、析對(duì)比、明線索、攻關(guān)鍵，就達(dá)到了理解課文的目的。在教學(xué)中我利用插圖，課件，游戲，表演幫助學(xué)生理解課文，練習(xí)朗讀。還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，達(dá)到保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的教育目的。
五 教學(xué)反思
《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪。
本課教學(xué)，我采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，通過(guò)初讀,學(xué)生就能感受到兩岸和湖中風(fēng)景的優(yōu)美和小潔美好的心靈。在初讀課文時(shí)先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兩岸的風(fēng)景和湖中的美景，方法是在學(xué)生通讀了全文后找出描寫(xiě)美麗景色的句子，并用“—”劃出來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)品讀每一句來(lái)體會(huì)作者描寫(xiě)的優(yōu)美的兩岸風(fēng)景和湖中的美景，然后在品讀課文時(shí)學(xué)習(xí)小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境的句子來(lái)體會(huì)小潔美好的心靈，在學(xué)生邊讀的時(shí)候邊用橫線劃出，再通過(guò)讀來(lái)體會(huì)。
為了達(dá)到這個(gè)目的，課堂上通過(guò)朗讀、討論、想像、對(duì)比、玩味、觀賞等多種形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，體會(huì)到了風(fēng)景美與行為美的和諧，達(dá)到理解課文的目的。
針對(duì)本課特點(diǎn)，還以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在教學(xué)中，力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)字、句，擇讀課文。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主地探索文本，找到四處寫(xiě)景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。
本文詞句很美，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。我通過(guò)圖片欣賞、聯(lián)系生活場(chǎng)景，運(yùn)用想象、對(duì)比等方法，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了學(xué)生的理解和體驗(yàn)，在反復(fù)的讀和說(shuō)中使學(xué)生感受小湖和山石的優(yōu)美，使學(xué)生享受到了審美的樂(lè)趣。文中描寫(xiě)山石的句子是本課的重點(diǎn)之一，我讓學(xué)生看課件找出石頭，再通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)進(jìn)行想象說(shuō)話，用“那邊的山石像---------，這邊的山石像--------” 來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，同時(shí)也更好地理解了文本。最后由讀變背并融入了自己的感情。在理解“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變化的山巒”這句話時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)圖片的直觀感受和交流，不僅知道了湖面和鏡面的相同之處，更理解了什么是“變幻的山巒”。
景色美和行為美的和諧是課文《清澈的湖水》的主題，課文告訴孩子們，大自然就像一幅美麗的圖畫(huà)，這幅畫(huà)要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。教學(xué)時(shí)，我分兩條線進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生自由選擇寫(xiě)景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
本節(jié)課我感受最深的是能夠真正做到讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，能夠體現(xiàn)出課標(biāo)中以學(xué)生為主體，達(dá)到“學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使語(yǔ)文生活化”的理念。
但也存在不足，由于剛開(kāi)始上課的時(shí)候有點(diǎn)緊張，語(yǔ)速稍微快了些，出現(xiàn)如“自覺(jué)保護(hù)”說(shuō)成“自然保護(hù)”等口誤；在學(xué)生回答問(wèn)題上，如我讓學(xué)生思考：假如你是小潔，在這樣美麗的湖面上行駛的時(shí)候，你的感覺(jué)會(huì)怎樣？有一位學(xué)生說(shuō)是美極了，可是我太局限于書(shū)本上的語(yǔ)句，沒(méi)有能夠給予學(xué)生足夠的肯定，我會(huì)在以后的教學(xué)中多加注意。
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字和由這些字組成的詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、能聯(lián)系生活實(shí)際或結(jié)合上下文理解詞句；培養(yǎng)學(xué)生默讀課文、質(zhì)疑、合作解疑的能力。
4、教育學(xué)生懂得保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
5、讓感受大自然的美麗。
重點(diǎn)·難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，理解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
2、教育學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然。
課時(shí)安排： 2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
（一）聯(lián)系生活，引入課題
同學(xué)們，當(dāng)你在公園、車站等公共場(chǎng)所，吃完帶皮、帶核的食物后，你是怎么做的？今天我們一塊兒來(lái)學(xué)習(xí)
第21課——《清澈的湖水》，看看課文中的小姑娘是怎么做的。
板書(shū)課題《清澈的湖水》。
（二）初讀課文，整體感知
1、自由輕聲讀課文。
要求：
①借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。
②勾畫(huà)生字、新詞，多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）指名按自然段朗讀課文，注意糾正字音。
（2）檢查生字認(rèn)讀情況，采取指讀、齊讀的方式。注意讀準(zhǔn)翹舌音“澈”，“卷”在本
課讀juǎn，不要讀成“juàn” 波：讀音是“bō”不要讀成“bē”或“pō”。
（三）默讀課文
要求：把讀不懂的地方提出來(lái)，和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論，如果本組解決不了，提出來(lái)在班上討論、交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
課文敘述了小潔跟隨爸爸媽媽出去游玩，被湖里美麗的景色所吸引，不忍心將面包紙扔進(jìn)清澈的湖水里。當(dāng)她正陶醉在這美麗的景色之中時(shí)，一個(gè)小男孩把香蕉皮扔進(jìn)水里，小潔對(duì)這種破壞環(huán)境的行為非常不滿。最后當(dāng)船靠岸時(shí)，小潔把面包紙扔進(jìn)垃圾箱里。選編本文，意在加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，教育學(xué)生要像小潔一樣熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
（四）理解課文，指導(dǎo)有感情地朗讀
1、抓住景物特點(diǎn)，讀中體會(huì)景物的美。
（1）自讀課文，用“____”畫(huà)出文中描寫(xiě)景物優(yōu)美的句子，以小組為單位先讀一讀自己勾畫(huà)的句子，結(jié)合重點(diǎn)詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)景色怎么美。
（2）全班交流。
下面這些句子非常形象、生動(dòng)，突出了景物的特點(diǎn)：
①看，那邊的山石像一只正要起跳的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的五角、石兔，好像正在賽跑呢。
（靜止不動(dòng)的山石仿佛成了一只只活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，非常有意思。）
②她覺(jué)得自己像在天上飛，又像在水里游。
（自由自在，與大自然融為一體，多美呀！）
③一條銀白色的小魚(yú)躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
（魚(yú)兒和游人嬉戲、玩耍，給游人帶來(lái)了歡樂(lè)。）
（3）指導(dǎo)朗讀，可采取指讀、范讀等方式，讀出景色的美。
2、抓住文中表現(xiàn)小潔神態(tài)變化的詞句，體會(huì)她的心理變化。
（1）用“﹏﹏”畫(huà)出表現(xiàn)小潔神態(tài)變化的句子，說(shuō)一說(shuō)她為什么會(huì)有這種變化。
（2）交流：先讀句子，然后談體會(huì)。
（3）小結(jié)：小潔先是沉浸在美麗的景色之中，當(dāng)潔凈的湖水被破壞后，她感到“不滿”，最后看到垃圾箱，她“眼睛一亮”，這一神態(tài)變化反映了小潔愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的心理。
（4）指導(dǎo)朗讀，要讀出這種心理變化。
（五）朗讀全文，深化教育
指名有感情地朗讀全文，說(shuō)說(shuō)小潔跨上岸，四處張望什么；假如你是小潔，會(huì)對(duì)亂扔香蕉皮的小孩說(shuō)些什么？
第二課時(shí)
（一）指讀全文，談感受
學(xué)了課文之后，你是怎么想的？把你的想法說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)。
（二）進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，讀寫(xiě)詞語(yǔ)
注意指導(dǎo)寫(xiě)好下列生字：
澈：要注意中間部分是“育”，不要寫(xiě)成“盲”。
波：可與“潑”比較音和字形。
丟：第一筆是橫撇，下面是“去”字。
幻：注意左邊是“幺”，不要寫(xiě)成“纟”，右邊不要寫(xiě)成‘力”。
覺(jué)：上邊是“ ”，不要寫(xiě)成“ ”。
演：右邊中間不要丟短橫，下邊是“由、八”。
賞：上邊是“?”，不能寫(xiě)成。
賽：中間部分筆順是：。
丟：第一筆是橫撇，下面是“去”字。
（三）完成課后第3課
可以兩人一組，進(jìn)行對(duì)話表演，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
（四）擴(kuò)展練習(xí)
1、你家周圍的環(huán)境怎樣？如何勸說(shuō)你的家人和鄰居自覺(jué)保護(hù)環(huán)境？
2、列舉一些有關(guān)環(huán)境污染的數(shù)字、事例，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
隨堂練習(xí)
1、填上合適的詞。
白色的（ ） 長(zhǎng)長(zhǎng)的（ ） 美麗的（ ）
（ ）的山巒 （ ）的湖水 （ ）的雄鷹
2、想一想，把小潔與亂扔香蕉皮的小男孩的對(duì)話寫(xiě)下來(lái)。
小潔：________________________
小男孩：_______________________
小潔：________________________
小男孩：___________________________
《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)27《 清澈的湖水》第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):1 認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)字.
2 有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好.
3 有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí).
教學(xué)重點(diǎn):能正確有感情地朗讀課文,感受小潔心靈的美好
.
教學(xué)難點(diǎn):朗讀中感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好.
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件,生字卡片.
教學(xué)過(guò)程;
揭題,激發(fā)美
1課件:出示一幅湖水圖,你看到了什么 (清澈的湖水)
2你見(jiàn)過(guò)湖水嗎 會(huì)說(shuō)( )的湖水
3根據(jù)學(xué)生回答,板書(shū):清澈的湖水 注意澈是翹舌音.
今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第27課,齊讀課題.
一位叫小潔的小朋友親眼看到了這樣清澈的湖水,我們隨她一起去看一看吧.
初讀,感知美
1聽(tīng)課文錄音.
2風(fēng)景美,文字更美,你想來(lái)讀讀課文嗎 自己讀課文,遇上難讀的字句多讀幾遍.
3檢查:出示生字詞認(rèn)讀,糾正讀音.
精讀,欣賞美
1 小潔和爸爸媽媽出去游玩,乘坐在游船上,欣賞了哪些美麗的風(fēng)景
課件出示湖水圖,根據(jù)學(xué)生回答,板書(shū):山石 湖水 小魚(yú)
2 這么美的景物,書(shū)上是怎么寫(xiě)的
細(xì)心地讀讀2~4自然段:找出喜歡的風(fēng)景優(yōu)美的句子,劃一劃.
3 交流(根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)進(jìn)行.)
"我喜歡山石"部分
出示句子:看,那邊的山石像正要跳起的青蛙,這邊的山石像展翅欲飛的雄鷹,半山腰的石龜,石兔,好像正在賽跑呢.
指名讀,你為什么喜歡這句 (山石很有趣,奇特)
"雄鷹"飛起來(lái)了嗎 從哪看出來(lái)的 (欲)理解"展翅欲飛".
青蛙跳起來(lái)了嗎 從哪看出來(lái)的 (正要)
指導(dǎo)朗讀:誰(shuí)能看著圖來(lái)介紹這些有趣的山石
小船兒向前行駛,小潔還會(huì)看到哪些有趣的山石
出示各種山石的圖片:你能模仿課文的樣子來(lái)介紹嗎
小結(jié):山石仿佛變成了可愛(ài)的動(dòng)物,真是千奇百怪,栩栩如生啊.
"我喜歡山石"部分
出示句子:湖水像一面鏡子,映出了藍(lán)天,白云和變幻的山巒.
指名讀,你覺(jué)得湖水怎樣
從哪里看出湖水很清澈
再讀句子,有什么不懂的地方嗎
(什么是變幻的山巒 )
看課件畫(huà)面,現(xiàn)在你知道什么是變幻的山巒
誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀,讓大家感受這美麗的湖水
"我喜歡小魚(yú)"部分
出示句子::清澈的湖水里有許多小魚(yú)在游,一條銀白色的小魚(yú)躍出水面,又在浪花中消失,好像在給游人表演呢!
指名讀,你為什么喜歡這句
小魚(yú)躍出水面做什么,你想對(duì)它說(shuō)什么
大家感受到小魚(yú)是多么有趣啊!誰(shuí)能讀出對(duì)它的喜歡
四,小結(jié):小船在湖水中輕輕蕩漾,藍(lán)天白云,兩岸奇特的山石,小魚(yú)歡快地游玩,這樣的美景怎能不讓人陶醉 讓我們隨著音樂(lè)美美地讀讀課文2~4自然段,一同欣賞美的風(fēng)景,美的文字.
在欣賞湖水美景時(shí),還發(fā)生了一件事,是什么事呢 下節(jié)課再學(xué).
五,寫(xiě)字指導(dǎo)
1 出示兒歌,復(fù)習(xí)字詞.
老師把今天學(xué)的生字編成一首兒歌,你還認(rèn)得這些生字朋友嗎 指名讀,齊讀.
2 出示田字格中的四個(gè)生字,指名讀.
仔細(xì)觀察,說(shuō)說(shuō)要注意什么
眼睛:眼目旁,左窄右寬.
紙船:"紙"的右邊部分注意筆順,"船"注意舟字旁的寫(xiě)法.
3 學(xué)生寫(xiě)字,教師巡回指導(dǎo).
反思:新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在閱讀的過(guò)程中,聯(lián)系上下文,推想課文中有關(guān)詞句的重要,體會(huì)其表達(dá)效果.
在語(yǔ)文教學(xué)中,理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是重要的教學(xué)任務(wù).在"咬文嚼字"時(shí)既要講究方式,又要注意重實(shí)效.
該設(shè)計(jì)中學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo),抓住詞語(yǔ)的重點(diǎn),緊扣難點(diǎn),做到有的放矢.揣摩"欲"的含義,即明了"展翅欲飛"的意思是張開(kāi)翅膀快要飛的樣子,寫(xiě)出了山石的栩栩如生,同時(shí)為后面模仿該句式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)做了準(zhǔn)備,能讓學(xué)生真正記住詞語(yǔ)的意思.
要在語(yǔ)言實(shí)踐中理解詞句.課標(biāo)指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律.該設(shè)計(jì)讓學(xué)生直面文字,以精簡(jiǎn)的問(wèn)題,充分的讀寫(xiě),促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)的含義,運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng),省時(shí)高效. 教師提出讓學(xué)生模仿課文的句式練習(xí)說(shuō)話,從學(xué)生的話語(yǔ)中可以看出學(xué)生對(duì)"展翅欲飛,變幻的山巒"不僅理解了,而且能展開(kāi)豐富的,形象的想象,讓詞語(yǔ)在頭腦中"活"了起來(lái).