《夏感》教學設計（通用18篇）

《夏感》教學設計 篇1

　　第13課：《夏 感》教學設計

　　一、教學目的：

　　1、調動學生豐富的想像與聯想能力，幫助學生感知課文內容，理解文中運用多種修辭手法的作用，品味文章優美的語言，真切感受夏的特點，以培養學生熱愛自然，熱愛生活，熱愛勞動人民的思想情感。

　　2、引導學生抓住文章優美的詞句去賞析課文，盡情領略夏天的景色之美，人們的勞動之美，大自然的畫面之美，以增加學生的文化積淀，努力提高學生的口頭表達能力和寫作能力。

　　二、教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。

　　三、教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

　　四、教學安排：              兩課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　一、題解：

　　《夏感》是一篇寫景抒情的散文。作者用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進一種美好的意境中。精妙的文筆、精巧的構思，從中可以領略到梁衡散文的獨特風格和藝術魅力。文章最早被收錄入梁衡的第一部散文集《夏感與秋思》中，隨后被編入多種文集，列入新課標中國學生閱讀工程必讀篇目中。

　　二、作者及作品：

　　梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年畢業于中國人民大學。歷任《內蒙古日報》記者、《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長。現任人民日報副總編輯、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。 是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎和中宣部“五個一”工程獎等多種榮譽稱號。

　　主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》；在散文創作方面，過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。 有散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當代散文名家精品文庫——梁衡卷》等，學術論文集：《為文之道》、《繼承與超越》、《走近政治》。《梁衡文集》九卷；曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；中宣部“五個一”工程獎； 有《晉祠》、《夏感》、《覓渡、覓渡、渡何處？》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》、《海思》等多篇散文入選中等學校課本。

　　三、感知課文內容，將各段所寫內容理出來。

　　第一段概述夏季總體特點：緊張、熱烈、急促。有總領全文的作用，下邊二、三、四段的內容都是它的具體描述。

　　第二段寫夏季的自然景象，有實寫景象——山坡上密密的草，長墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽、麥浪、熱風、麥子的香味等，這些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；有虛寫景象——爐子上的一鍋水，海灣涌著一艘艘的艦船。虛寫景象寫的是幻覺，屬于想像方面的東西。

　　這些描寫都顯出蓬勃的生命力。

　　第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個獨特的定義——象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個人感悟，也是這篇文章的主旨句。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。

　　第四段寫夏季農民勞作的景象。一寫農民勞作辛苦，二寫農民精神緊張。“快割，快割”“快打，快打”“趕快去給秋苗追肥、澆水”， 用農民勞作來烘托緊張的旋律。

　　二、三、四完成了對“緊張、熱烈、急促”這夏季總體特點的描述后，作者在最后以春秋天來作比，采用了欲揚先抑的寫法，先說春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉，別出心裁地表達了自己對夏天的情感態度：大聲贊美這個黃金的夏季。表達對夏季獨有的鐘情---熱愛和贊美。

　　四、品味精彩語句，感受美的享受。

　　本文有許多句子運用多種修辭手法和表現手法，語言細致生動，富有韻致，既有書卷氣，又有陽剛味，值得我們學習借鑒。比如：

　　比喻句：

　　“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　擬人句：

　　“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想象，生動形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫法，想象其優美的舞姿，很生動。

　　“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　細致生動，富有韻致的句子：

　　“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；

　　“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。

　　“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢。這些語言都不經意間顯出剛性氣質。

　　五、小結：

　　仔細品味，作者確實是一位了不起的山水散文寫作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分別從鄉野的景物、.農民的勞動生活、夏天的旋律和色彩、古人對季節的描寫等幾個方面描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點，表達作者對夏季獨有的鐘情。他熱情贊美夏天，其實是熱情贊美夏天里辛苦勞作的人，贊美普通勞動者。

　　這實際上就是我們常說的借景抒情的寫法，是我們應該好好學習的東西。

　　六：作業：

　　1、選作資料上的習題，鞏固所寫知識。

　　2、查找幾首寫夏天的詩：

　　如：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。

　　第二課時

　　教學內容：

　　一、結構分析：

　　夏感采用（總——分——總）的寫作順序，條理清晰，層次分明。文章中多出運用了比喻、擬人的修辭手法。

　　第一部分（第1段）概述夏季總體特點。

　　第二部分（第2——4段）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象。

　　第三部分（第5段）表達作者對夏季的熱愛和贊美。

　　第1段：緊張、熱烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄著熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；

　　第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟后、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

　　第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；

　　第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。

　　二、寫作分析：

　　《夏感》的寫作手法是值得我們學習的，一開始，作者用“充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律”這樣一個句子，將夏天的特點概述性的提出來，然后圍繞著這些特點就進行了細致的描繪。

　　首先寫了夏季的自然景色，采取實寫和虛寫相結合的方法，將長草、林帶、蜂蝶、蟬、太陽、麥浪、熱風、麥香味等實物訴諸我們的聽覺和嗅覺，再借助于幻覺，將茵茵綠草的勃發比喻成爐上逐漸沸騰的水，將翻滾的麥浪比成在海浪涌動的一艘艘艦船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏觀。“煩人的蟬兒” ，顯示著夏的熱力，傳達著夏的喧鬧，烘托著一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現出夏日大地的充實、厚重和沉穩。浮動的熱風，“飄過田野”， 吹送來“已熟透了的麥香”， 昭示著生活的豐腴和飽滿，作者的筆觸也水到渠成的導向文章意蘊的致力點——“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰”。 這才是作者自己所發現、所體認、所慧識的獨到的夏感。

　　接下來，作者從夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色。”這是一種優美的情趣與深沉的意理相結合而滋生的抒情美感。是作者對自己所發現、體認、慧識的夏的質性的一種哲人式抽象與鞭辟入里的詮釋。 “那春天的靈透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢”，正是一種“收獲之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啟后，生命交替”的律動，本文的中心句由此導出。接下來又用大特寫鏡頭棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展現給我們：一個“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜地向著自我的完善和神圣的奉獻而奮勇“沖刺”。突出的仍然是“ 熱烈、急促、緊張”這一特點。

　　前邊只是夏的表層景觀，人才是夏的真正涂染者，也正是人，撥響了夏的緊張的旋律。“田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”“麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”四個快字突出了農民渴望收獲的急切心情。“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。”從側面寫出了夏的緊張旋律，讓我們看到了“農民急切的目光、企盼豐收的焦灼心理”， 幾個細節，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現。

　　最后作者從很少有人贊揚夏天的現象別出心裁地表達了自己對夏天的情感態度：大聲贊美這個黃金的夏季。表達熱愛和贊美的深情。

　　三、練習輔導：

　　品味下邊描寫“春之色”“秋之色”的語句，仿照這個句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

　　仿句可以豐富多樣，如：

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　四、小結：

　　作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動者的勤勞之美。同學們，只要我們用心去觀察和品味，我們就會發現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！

　　五、作業

　　1、根據示例，選出你最喜歡的一個詞或一句話，并說說喜歡的理由。　　

　　示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了由春到夏的醞釀過程。　　

　　示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴”這個句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個“替”字寫出了夏天的炎熱。　　

　　2、背誦全文。

《夏感》教學設計 篇2

　　《夏感》教學設計

　　象山荔港學校  程予東 

　　教學目標：1、感受作者抓住具有季節性特點的景物展開描寫的方法。

　　2、從煉字、修辭、句式角度品味文章富有表現力的語言。

　　3、體會作者對勞動的熱愛，對辛勤勞作的農民的由衷贊美，感受文章的理性之美，從而生發責任感，使命感。

　　教學重點：品味語言，感受文章語言的魅力。

　　教學難點：體會作者對勞動的歌頌，對勞作農民的贊美及對火熱生活的向往

　　教學過程：

　　一、導入課文  言說情緒

　　同學們，夏天的尾音不響，秋天的興味正濃，老師推測大家對夏天的感情該是還在的，喜歡不喜歡夏？說說自己的理由（學生自由言說）。那么，當代作家梁衡對于夏天的情感又是怎樣的呢？今天這節課就讓我們走進梁衡《夏感》。（ppt顯示課題及作者）

　　二、整體感知  明情探緣

　　1、學生自由地放聲朗讀課文，思考作者對夏天的感情是怎樣的。

　　2、教師提問：作者為什么要贊美夏季？可以依照行文的順序找出關鍵詞，以“因為這是一個---------的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。

　　這是一個旋律緊張、熱烈、急促的夏。

　　這是一個氣勢磅礴的夏。

　　這是一個迸發旺盛活力的夏。

　　這是一個色彩金黃的夏。

　　這是一個生命交替旺盛的夏。

　　這是一個浸在苦澀的汗水里的夏。

　　這是一個黃金的夏。

　　三、研讀賞析  品咂情語

　　1、在這諸多的原因里，作者贊美并描繪夏包括幾個語段？你們能根據描寫的內容從對象上分分類嗎？

　　明確：2-4段，夏天的景和人兩個方面。

　　2、現在我們一起賞析寫人的內容，看作者是怎樣描寫夏天緊張的旋律的。

　　①首先聽老師初讀本段，同學們大膽評點，要勇于言說，表明自我的主張，發出自己的聲音，我思我在。

　　②交流怎樣的閱讀才可以感受到字里行間的那種緊張氣息？才可以讀出散文的情調來？

　　經過討論明確：把握句式的特點，本段以短句為主，獨詞，詞語反復，間不容發的緊張。農民夜里不寐的心理揣摩，他們在想什么？怕刮風，擔心有云壓來，風云帶來雨水，而麥子還在場上，如果下雨的話，就要想著起來把麥子蓋起來，不然麥子遭了雨，要發霉生芽的。心理默念老天可千萬不要下雨，如果要下雨的話，還是等麥子收回家吧，老天。對農民此時心理的補充讓學生感受到農民的企盼，不安。再來看看作者的情感，通過關鍵詞，該松一口氣了的該，亦夠苦了的亦等都可以看出作者內心對農民的體恤、理解，從挑著夏秋兩季中又可以感受到作者對農民使命感責任感的贊美。

　　③讓我們深懷緊張，企盼，贊美的情感來朗讀本段。

　　綜述：對語言的賞析可以集中在煉字、修辭、描寫的角度。賞析的目的是為了更好的閱讀感受。

　　④下面老師把2-3段的內容交給大家，每個人選擇一段，從煉字、修辭、句式等角度來品味。先理解，然后依照自己的理解讀出聲來。等下，咱們比一比，賽一賽，看誰的理解和朗讀入味。

　　典型句子一：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻”一句加以品味。

　　明確：運用比喻，形象地寫出從春到夏景物逐漸變化的過程，抓住“細”——“厚”、“綠”——“黛”、“煙”——“墻”等詞，另外“沸騰”一詞突出了夏天的熱烈，“凝成”突出了綠色之濃。

　　典型句子二： “火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，象海浪涌著一艘艘的艦船”一句加以品味。

　　明確：運用比喻，形象地寫出麥的面積之大，可以涌起一艘艘的艦船。“翻滾”、“撲”說明麥子長勢之猛，給人熱烈的的感覺，突出了夏的磅礴之勢。“烘烤”一詞寫出了太陽的火熱、猛烈。

　　典型句子三：“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。

　　明確：一個“挑”字，寫出了綠葉的飽滿、精神；一個“舉”字，讓我們感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”中，抓住了瓜秧的特點，無懼前行的生命力。一切都是充滿活力的”一句加以品味。

　　四、深入探究  鑒賞情藝

　　1、作者寫夏的色彩是金黃的，卻不描寫它，而且還寫了春之色，秋之色，作者這樣安排意圖是什么？（感受作者的哲思之美）

　　2、你能仿照春之色，秋之色的句式，發揮一下想象來寫寫夏之色，冬之色嗎？可以兩兩合作完成。（寫出自己的特立之思）

　　3、苦澀的汗水有什么值得贊美的？但是這卻是作者盛贊夏的一個重要原因，你能探究出作者這樣寫的真正用意嗎？

　　明確：只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創造出生活的美好來。這里的農民是中原大地的農民，這些農民對生命如此熱烈的投入才潤澤了中華民族的燦爛文明，所以，作者贊美苦澀的汗水就是向往著這種火熱的生活，生活的理想就是在這火熱里鑄就。讓我們縱情高歌這生命的華彩，這緊張，熱烈，急促的生命樂章！

　　五、小試牛刀   秋日私語

　　1、請你把目光聚焦在某個環境里，選擇具有秋季特色的一些景物，并抓住這些景物的特征，運用恰當的修辭手法，擇取富有表現力的詞語，以《秋韻》為題寫一個片段，200字左右。

　　2、收集描寫夏的古詩詞，不少于兩首，熟讀感知交流。

　　板書如下：

　　夏感

　　緊張、熱烈、急促

　　氣勢磅礴              景蓬勃壯美     生命的召喚

　　迸發活力

　　贊美    色彩金黃

　　生命交替              人辛勤忙碌     使命的肩負

　　浸于汗水

　　黃金之夏

《夏感》教學設計 篇3

　　《夏感》 教學設計

　　一、學習目標

　　1、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。

　　2、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。

　　3、聯系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　二、重難點

　　1、通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。

　　2、從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

　　三、教材分析

　　《夏感》描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛和贊美。作者創作此文是在上個世紀的八十年代，正是一個改革開放，活力奔放的年代，不能不說是一個充滿希望而又充滿活力的年代，同時也是人們艱苦勞動、自力更生的年代。而文章的教學并不單是傳遞過去時代的信息，更是為了與時俱進，滲透現今的時代意義，在課堂中需要讓舊文煥發出與時文一樣的活力氣息。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”——青少年的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又要奔向成年的輝煌，這不正是一個“夏季”嗎？

　　四、學情分析

　　七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

　　五、教學方法

　　1、品讀法

　　2、情境教學法

　　六、學習過程：

　　一、課前導學•新知初探

　　1、檢查本課的幾個比較容易讀錯的字詞

　　黛色（    ） 匍匐（    ） (    )  澹澹（   ）  磅礴（    ） (    )

　　主宰（    ）   苦澀（    ）   春華秋實（      ）    

　　2、解釋下列詞語

　　芊芊                                         黛色                 

　　靈秀                                         磅礴                        

　　春華秋實                                     閑情逸致    

　　3、自查資料或網上搜索關于作者的資料，整理歸納后寫在下面。

　　4、有感情的朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。

　　二、走進夏新課標第一網

　　（一）、導入

　　（二）、自主學習反饋，交流展示預習成果。

　　（三）、朗讀課文，體味文中美感。用充滿喜悅和希望的感情，熱情洋溢的語調朗讀

　　說說“這是一個                 的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）

　　學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：

　　第1段：緊張、熱烈、急促；

　　第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄著熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；

　　第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啟后、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

　　第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；

　　第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的

　　三、品味夏

　　(一)、這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？

　　學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：

　　1、夏天的色彩是金黃的：夏天為什么是金黃的？

　　（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）

　　火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。

　　好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

　　你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后沖刺。

　　夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。

　　2、夏天的旋律是緊張的：這種緊張體現在哪里？

　　這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后沖刺。

　　人們的每一根神經都被繃緊。

　　你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

　　3、夏天的氣勢磅礴：

　　火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

　　（二）、作者從那幾個方面描寫夏天景致的？

　　（三）、分小組找出二到三個比喻句和擬人句，反復品讀，體會其表達效果。（小組匯報）

　　四、情感體驗

　　1、請用自己的話再說說“這是一個                 的夏天”。

　　是的，讀到這里我們已經情不自禁地被這夏吸引了，感動了，沸騰了。作者寫到這里，情感也隨之沸騰，他迸發出了自己的心聲：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

　　2、作者要“贊美”的是什么？

　　贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美那緊張而忙碌的勞作，贊美收獲著希望而耕耘著希望的農民，贊美火一樣的熱情和激情。這是一個生命勃發的世界，這是一個凝聚著力與美的世界。

　　五、當堂檢測

　　1.給下列加點字注音。

　　貯滿（       ）      澹澹（       ）       芊芊（       ）

　　磅礴（       ）（       ）   黛色（     ） 匍匐（     ）

　　2.解釋下列詞語。

　　(1)芊芊：

　　(2)主宰：

　　(3)春華秋實：

　　(4)閑情逸致：

　　3.文中提到“遺憾的是，歷代文不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。”在你積累的古詩詞中有夏的影子嗎？請你寫出名句和作者。

　　4.“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。”請你仿照這個句式，寫一寫“冬之色”。

　　六、反饋矯正

　　閱讀下面的文段，按要求回答問題。

　　充滿整個夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。好像爐子上的一鍋冷水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰了一樣，山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不多見了。卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪擁著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥香。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

　　夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那（     ）七八片綠葉的棉苗、那朝天（     ）喇叭筒的高粱、玉米，那在地上（      ）瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時它們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作著最后的沖刺。

　　夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。

　　遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日溶溶，秋波澹澹；而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

　　1.依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是（  ）

　　a.垂直 頂著悄然生長            b.長著 結著 默默前行

　　c.挑著 舉著匍匐前進            d.舞著 搖著 歡樂行進

　　2.第一段劃線的句子用了比喻：

　　（1） 比喻的本體是                                                      

　　（2） 作者用此比喻的意圖是                                                      

　　3.最后一段寫到“歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作用是：

　　4.最后一段寫到夏季“總是浸在苦澀的汗水里”，結尾處又“想大聲贊美……黃金的夏季”

　　（1） 兩者是否矛盾？請簡述理由。

　　（2） 作者為什么要贊美夏季？

　　5.通觀全文，選出不屬于作者所體會到的“夏感”的兩項：

　　a.“充滿夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律。”

　　b.“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。”

　　c.“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。”

　　d.“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，……在天地間升騰。”

　　e、“夏正當春華秋實之間，……正是一個承前啟后、生命交替的旺季。”

　　6.下列對文章的分析鑒賞，正確的三項是：（    ）

　　a. 第二段從“你看”以下部分，作者用擬人手法描繪了夏日田野的磅礴氣勢。

　　b. 第二段作者明寫繪畫用色的道理，暗寓了對精力旺盛的中年人的贊美。

　　c. 第三段由景及人，通過寫農民的勤勞忙碌來抒寫夏感，表明人是夏天勃勃生機的真正力量源泉。

　　d. 第四段結束既再次揭示了本文的主旨，又與文章開頭照應。

　　e. 這篇托物言志的抒情散文，主要通過田野景象和虛擬的場面描寫并輔以議論來抒發情感。

　　七、作業

　　羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛！”

　　秋天在不經意間已悄然來到了我們的身邊，老師希望同學們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫秋天的贊歌。

《夏感》教學設計 篇4

　　教學目標

　　知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　過程與方法目標：品味文章的優美句子。

　　情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　感受作者對夏的贊美。

　　教學難點：

　　品味文章的優美句子

　　教具準備：三用機、小黑板

　　課時安排：一課時

　　教學過程:

　　一、導入新課:

　　1、導入：

　　一年四季，周而復始。對于季節，我們有著太多各自的感觸，現在大家仿照小黑板的句式進行表述。我們大家一起來看一下句式：仿句：我愛春天，愛她的萬物復蘇，愛她的草長鶯飛。我愛　　　，愛她的　　　　　，愛她的　　　　。

　　（要求：從春夏秋冬中任選一季進行表述。）（生思并且作答同時統計愛這季節的人數）好，大家對季節的喜愛各有緣由。然而愛夏的卻寥寥無幾，今天，我們就來欣賞梁衡他愛的夏天，看看他到底愛她的什么，那就讓我們共同走進他的《夏感》，去領略夏天的獨特之美。（板書課題）

　　2、了解作者：

　　梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

　　3、檢查字詞預習：

　　給下列加點字注音并解釋：

　　貯滿（zhù ）：儲存、積存         

　　澹澹（dàn ） ：水波蕩漾的樣子     

　　芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛

　　磅礴（páng ）（bó） ：氣勢盛大 

　　黛色（dài ）:青黑色       

　　匍匐（pú ）（fú）:爬行

　　二、有感情地朗讀課文，整體感知

　　1.認真朗讀，注意字詞，句讀，情感。（全班齊讀）

　　朗讀本文要大聲，要有“磅礴之勢”，傾吐“升騰”之氣，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調，讀出梁衡散文語言的剛性氣質、男性風格。

　　2. 作者是從哪幾個方面來描寫夏天的感受？

　　夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律

　　三.研讀課文

　　1、你認為文章哪一段最優美？請簡述理由。

　　從修辭和感觀兩個方面賞析第二自然段

　　配樂朗讀優美段落（樂曲《月光下的鳳尾竹》）

　　“夏天的旋律是緊張的”配樂朗讀讓學生感受句式的特點：短小體現節奏快

　　2、找出課文中你認為精彩的三至五個個比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。

　　此題意在品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。

　　先看比喻句：

　　“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　再看擬人句：

　　“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

　　“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　3、文章最后寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”思考：那么據你所知，有關夏天的古詩句有哪些？

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　——宋代楊萬里《小池》

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　——宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　――辛棄疾《西江月》

　　赤日滿天地，火云成山岳、草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕覺衣重，密樹苦陰薄。

　　――王維《苦行》

　　四、品味語言

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

　　此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

　　這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

　　仿句可以豐富多樣，如：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　五、展示才華：課堂小作：（片斷描寫）

　　本文啟示我們“生活中并不缺少美，而是缺少發現美”，請你也另辟思路寫一篇《夏感》來體現夏的美。

　　示例：夏日數陰

　　時近中午，驕陽高照，好象一位醉酒的漢子在發泄著胸中的怒火。山路蜿蜒盤旋，拾級而上，兩側的樹木郁郁蔥蔥，濃密的樹葉擋住了烈日的毒辣。樹下一片涼爽。嶙峋的山石，深黛于飄渺中，仿佛一位鐘情的少女在脈脈流灑著朦朧之美。

　　（走在夏天的樹陰下，一片片隨風飄落的樹葉，拍打在身上的那種輕柔的觸感，還有夏季特有的濃密的綠蔭下的清涼。）

　　提示：

　　鄉村的夏季（夏季到來，曬場上鋪灑著汗水浸黃的谷粒，任憑笑聲破碎一生扼守的清白，這是夏季的鄉村。柳的風姿在月光下舞蹈出妙蔓輕雅，誘惑成群的瑩火蟲點綴她紫色的衣裳，這是鄉村的夏季。）

　　夏季鄉村的傍晚（夏季鄉村的傍晚，村口的老樹下，男人們席地而坐，他們談論著今年的收獲，計劃來年的種子，就著激情飽滿的話頭，一碗老酒在他們的手上傳遞，就如傳遞著沉重的希望。晚霞悄然停歇在她們淡雅的睡衣上，微風拂動下，宛若顫抖的蝶翼。孩子們是夜的精靈，他們騎著竹馬木牛，馳騁在黑暗自由的創意中。）

　　夏季鄉村的清晨（夏季鄉村的清晨，你跟隨母親走進朝陽鋪滿的田野，看落花生的葉兒們徐徐打開，在溫柔的表達中，聆聽她們與陽光的對話。聽玉米在露珠中拔節，隨風動作的紅帽子，一個一個調皮的孩子。你能夠深深地體會到：與土地的結合，就能夠品嘗汗水的滋味；與土地親近，就會得到果實最深情的回報。）

　　夏季的著裝（走在夏天的街道上，一位位擁有美好身段的女同胞們，毫不吝嗇的顯露出他們雪白的肌膚，“緊身短衣”“超薄迷你裙”，實在是可以為夏季增添一道亮麗的“風景線”。）

　　夏季的稻田

　　夏季的菜地

　　……

　　六、課堂小結

　　本文圍繞三個方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

　　八、作業：

　　1、收集描寫夏季的詩詞

　　2、修改你的片斷并書寫好在班級學習園地展示你的才華和書法

　　九、板書設計：

　　夏之景： 

　　景美　　　　　　　　修辭：比喻、擬人

　　感觀：由視覺、聽覺到嗅覺。 

　　夏之色： 金黃（收獲已有而希望之未盡）

　　夏　　感　緊張、熱烈、急促

　　梁 衡　　　　人美　　　　　夏之律：緊張、急促（人勤快）

　　贊美　

　　教學反思：

《夏感》教學設計 篇5

　　一、教學目標：

　　1.知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閑情逸致”等詞語;學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。

　　2.過程和方法：引導學生在反復朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。

　　3.情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與*的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解。

　　教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、*和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

　　課時安排：一課時

　　二、設計理念

　　新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。

　　利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，并促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的;只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的;也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。

　　三、教材分析

　　《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。

　　此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從小學畢業，而又將面對中考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--初中的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎?

　　與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。

　　四、學情分析

　　七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。

　　我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。

　　然而隨著年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

　　五、教學過程：

　　(一)、導入課文

　　同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著怎樣的感受。(學生自由發言)那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢?今天這節課就讓我們一起走進梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。(大屏幕顯示課題及作者)

　　(二)、走近作者

　　梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎;有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　(三)、掃清文字障礙

　　給加點字注音，解釋詞語

　　黛色(dài)：青黑色。磅礴(pángbó)：氣勢盛大。

　　主宰(zǎi)：統治。匍匐(púfú)：爬行。

　　芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：蕩漾的樣子。

　　春華(huá)秋實：春天開花，秋天結果。閑情逸致：閑適的情致。

　　(四)、整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，整體感知。

　　2、學生齊讀課文最后一句。(大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大)

　　我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

　　3、老師提問：歷來文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說是“黃金”的季節?是不是在印刷的時候印錯了?應該是“金黃”而不是“黃金”?

　　(預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什么認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧)

　　4、學生帶著問題自讀課文。

　　自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：

　　(1)、文中哪些地方表明夏天已經來臨了?

　　(2)、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的?

　　5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：(大屏幕顯示如下)

　　(1)、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………

　　(2)、夏天帶給作者的突出感覺：

　　①夏天的色彩是金黃的;

　　②夏天的旋律是緊張的。

　　(五)、主旨探究

　　1、學生齊聲朗讀課文最后一段。(大屏幕顯示如下)

　　齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

　　2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。(大屏幕顯示如下)

　　思考：

　　(1)、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”?(提示：結合其他段落進行分析)

　　(2)、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢?

　　(3)、以“因為這是一個____的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。

　　3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果并作必要的引導。(大屏幕顯示如下)

　　(1)、因為夏天意味著農民要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間。

　　(2)、作者贊美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。

　　(3)、這是一個充滿希望的夏天，

　　這是一個充滿活力的夏天，

　　這是一個色彩金黃的夏天，

　　這是一個氣勢磅礴的夏天，

　　這是一個緊張勞作的夏天。

　　……

　　教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張?

　　明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

　　緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去

　　(4)、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌

　　提問：

　　①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎?

　　②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢?

　　(學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。)(大屏顯示如下)

　　(黃金般)旺盛的生命力

　　黃金之夏(黃金般)承前啟后生命交替生命之夏

　　(黃金般)勤勞的品質

　　(六)、語句賞析

　　學生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的贊美之情。(大屏幕顯示如下)

　　源于對勞動的熱愛，對農民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了*。你覺得哪個句子寫得?請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。

　　示例

　　好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

　　品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。

　　(說明：1、對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割;麥子上場了，又想著快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之后可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。

　　2、要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢于發言且言之有理的給以肯定和鼓勵;對于發言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。)

　　(七)、課外延伸

　　在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑒賞和思考延伸至課外。(大屏幕顯示如下)

　　作者說：

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”

　　那么依你之見，夏之色又意味著什么呢?請你仿照例句談談自己的看法。

　　夏之色為，如，如，。

　　冬之色為，如，如，。

　　提示：

　　1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色;

　　2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有;

　　3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的;

　　4、兩句話的最后部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。

　　示例：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　(八)、課堂總小結

　　人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經過夏的積淀能夠獲得一個沉甸甸的秋。

　　(九)、布置作業

　　趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。(大屏幕顯示如下)

　　在領略了夏天的風采，傾聽了作者的贊美之后，你有什么樣的感受呢?請談一談。

　　我的感言：

　　(十)欣賞課文朗讀和畫面

　　播放老師的配樂朗讀并配有相應的畫面，讓學生再次體會文章的美。

　　板書設計

　　緊張夏之景喜愛夏天

　　夏

　　熱烈夏之色贊美夏天

　　感

　　急促夏之律更贊美辛勤勞作的農民

　　六、本課的亮點與教師個人的教學專長

　　亮點：本文描寫了夏季的景象，表現出夏季緊張、熱烈、急促的特點。教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。

　　教學專長：在從教二十多年里，我總是不斷的改進自己的教學方法，不斷適應新的課程改革，讓自己跟上時代的步伐。在教學中不斷反思自己的過失，及時和學生溝通，掌握學生的思想動態，及時調整自己的教學方法，充分調動學生學語文的積極性。愛心、耐心是我走向成功的秘訣。

《夏感》教學設計 篇6

　　夏   感

　　安陽二中  莫小平

　　教學目標：

　　1、知識與能力：

　　理解積累“磅礴、貯、黛色、匍匐、芊芊、輕飛曼舞、閑情逸趣”等詞語，學習本文栩栩如生的景物描寫，體會文章生動準確的語言特點，感受語言的魅力；鑒賞本文新奇豐富的想象美。

　　2、過程與方法：

　　聯想想像法、引導學生在反復朗讀中，展開豐富的想象，進入課文描寫的情境。品味賞析語文，感受熱烈、緊張、急促的夏天的世界。

　　3、情感態度與價值觀：

　　體味作者所表達對夏的喜愛，對勞動人民的贊美之情。

　　教學重點：

　　欣賞品味文章的語言、在欣賞和品味中受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。

　　難點：

　　體會文章的寫作技巧。

　　教學方法：

　　朗讀法、合作探究法

　　一、導入新課

　　一年四季、春夏秋冬、周而復始、有人鐘愛百花爭艷的春天，有人喜愛瓜果飄香的秋天，有人喜歡白雪皚皚的冬天，但是夏天，好像總是寂寞的時候多，請同學們在記憶中搜索有關夏的詩文。

　　的確，歷代的文人墨客書寫春、秋、冬的比比皆是，但是寫夏的卻很少，可是當代作家梁衡卻敢于履新涉奇，從人所寡言處言之，高聲贊美這春與秋之間，充滿活力和激情的夏季，令人由衷的嘆服。今天，讓我們踏著夏緊張、熱烈、急促的旋律，與作家梁衡一起，來一次夏天的旅行！

　　二、走進夏

　　1、朗讀是開啟語文殿堂的金鑰匙，請同學們放聲朗讀、認真思考：

　　①    劃出不會讀的字詞

　　②    作者喜歡夏天嗎？從文中的哪一句話可以看出？

　　③    夏天有哪些值得作者欣賞的地方呢？

　　2、美文需要美讀，教師配樂范讀（鋼琴曲《夏日香氣》）

　　①    請學生對老師的朗讀加以點評，并思考：教師為什么要這樣設計朗讀腳本？

　　②    方法指導：誦讀文章時，要在腦海里想像文中的畫面，朗讀時要讀出輕重、緩急，讀出感情

　　③    學有致用，學生朗讀（齊讀——個別朗讀）

　　你們的朗讀，讓老師感受到了生活的火熱與生命的激情，難怪作者要高聲贊美夏天。

　　三、品味夏

　　語言是思想的外殼，一篇好文章往往用精美的語句表達其思想感情。因此，我們在讀文章時不僅要了解文章的內容，還要細細地品味文章的語言。

　　1、請同學們默讀2、3段，圈劃出你認為用得好的詞或是寫得美打動你的心的句子，說說你喜歡的原因。

　　①    方法提示：從用詞之美或修辭之美上去體會

　　②    小組討論、交流閱讀心得

　　2、一篇精美的散文真是讀你千遍也不厭倦，作者用他那充滿激情的妙筆描繪出了氣勢磅礴、充滿生機的夏天，熱情地贊美了一群勤勞樸實的農民、讀罷全文，令人由衷的嘆服。梁衡的文章為什么會具有如此巨大的魁力呢？我們不妨來探尋一下寫景的技巧！

　　景物描寫的方法：按照順序，寫景要有條理；運用修辭，寫景要形象；

　　斟詞煉字，寫景要準確傳神；動靜結合，寫景要有神韻；

　　點面結合，寫景要全面且突出重點；融入感情，寫景要言情。

　　四、拓展延伸

　　羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛！”當你試著用敏感而虔誠的心靈去捕捉生活中的情趣之光時，你會發現眼前這個熟悉而又陌生的世界竟是如此的卓然不群、令人感動！年輕的我們既需要激情的喧囂，也需要沉靜的思考，讓我們在春日融融、夏日炎炎、秋波澹澹、冬雪皚皚中，去領略欣賞美吧！

　　秋天在不經意間已悄然來到了我們的身邊，老師希望同學們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫秋天的贊歌。今天，讓我們寫一篇《秋感》，老師相信同樣精美的文章會在我們之中產生！

《夏感》教學設計 篇7

　　13.《夏  感》

　　【教學目標】

　　1.感情飽滿地大聲朗讀課文，整體感知內容。

　　2.品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思。

　　3.感受夏天的特點及文章的語言魅力。

　　4.學習對比、比較的寫法；學習課文抓住特征寫景的方法。

　　5.激發學生的聯想和想像，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

　　【重點難點】

　　1.文章的語言特點

　　2.作者觀察、描述景物的特點。

　　【教學設想】

　　1.感情飽滿地大聲朗讀課文。

　　2.激發學生的聯想和想像。

　　【教學設計】

　　一、新課導入

　　1.古詩《山亭夏日》[唐]高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　這首詩描繪了情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣。今天學習的《夏》，表達的卻是一種緊張、急促的旋律，表現作者對這種充滿激情的火熱生活的向往之情。

　　2.梁衡，1946年生，山西霍州人。長期從事新聞寫作和新聞出版管理工作，創作了大量新聞作品和文學作品，主要有科學史章回小說《數理化通俗演義》，新聞三部曲《沒有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡》《新聞原理的思考》，散文集《夏感與秋思》《只求新去處》《人杰鬼雄》《覓渡》《當代散文名家精品文庫——梁衡卷》，作品大都收入9卷本《梁衡文集》中。

　　3.詞語積累

　　貯滿（  zhù  ）      澹澹（ dàn  ）      芊芊（ qiān ）      磅礴（ páng  bo  ）

　　黛色（ dài ）     匍匐（ bú  fú  ）     春華秋實        閑情逸致

　　二、研讀課文

　　1.作者從哪幾個方面描寫夏天景物？

　　①鄉野的景物    ②農民的勞動生活    ③夏天的旋律    ④夏天的色彩    ⑤古人對季節的描寫

　　2.作者梁衡筆下的夏具有哪些特點？（緊張、熱烈、急促）

　　3.課文表達了作者怎樣的感情？（熱愛、贊美）

　　本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。

　　4.結構層次

　　第一部分（1－1）概述夏季總體特點。

　　首段是全文內容和情調的總概括，“旋律”前的三個修飾詞“緊張、熱烈、急促”，既表明作者意想中的夏天的特點，又對下文起著提領作用。

　　第二部分（2－4）具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象。

　　★★第二段寫夏季的自然景象，有實寫景象——山坡上密密的草，長墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽、麥浪、熱風、麥子的香味等；有虛寫景象——爐子上的一鍋水，海灣涌著一艘艘的艦船。實寫景象選取的是一些有代表性的自然景物，既訴諸視覺，又訴諸聽覺（蟬兒長鳴）和訴諸嗅覺（麥子的香味）；虛寫景象寫的是幻覺，屬于文學想像。這些描寫都顯出蓬勃的生命力。

　　★★第三段寫夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個獨特的定義——象征著收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個人感悟。這樣的描寫顯出旺盛的生命力。

　　★★第四段寫夏季農民勞作的景象。一寫農民勞作辛苦，二寫農民精神緊張。用農民勞作來顯出夏天的旋律是緊張的。

　　第三部分（5－5）表達作者對夏季的熱愛和贊美。

　　★★作者又以春秋天來作比，并且采用欲揚先抑的寫法，先說春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉，別出心裁，作者要大聲贊美這個黃金的夏季。

　　★★最后一段寫到夏季“總是浸在苦澀的汗水里”，結尾處又“想大聲贊美……黃金的夏季”  兩者是否矛盾？請簡述理由。 作者為什么要贊美夏季？

　　不矛盾。前者猜度歷代文人的想法，后者表達自己的感情。     夏季是春華秋實之間，收獲之已有希望還未盡的一個承前啟后生命交替的旺季。

　　★★末段既總結上文，又順承上文的寫景進到這里的抒情。對比而言，前四段都偏重寫景，此段偏重抒情，景寫足了，情自然生出，寫景和抒情組合融洽，成為有機整體。

　　5.文章以“夏”這題，為什么只寫自然之夏和農人之夏？

　　夏季，暑氣炎熱無所不在。繁華都市何曾不有炎炎夏季？但作者寫作的視野只在鄉野，一看鄉野外景，二看鄉野農人。或許是作者以為鄉野景象更有季節特征，以為農人的夏季勞作更為緊張、繁忙。

　　6.文章語言有什么特點？

　　本文以描寫居多。許多描寫細致生動，富有韻致，如第二段描寫鄉野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見長。如“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動作，有形象，還有節奏感；“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡樸，又形象生動。

　　再有，本文語言富有書卷氣，常常是文白相間，顯出語言之美。這樣的例子很多，如“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極”，“春日融融，秋波澹澹”，語句具有對稱性、旋律感，近似于文言，顯得雅致。

　　還有，本文語言不經意間顯出剛性氣質。梁衡散文的語言都有男性化風格，不顯造作，風格氣質自然表現出來。如第二段在描寫鄉野的幾處景物之后，寫道：“金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。”由具體描寫進到概括性描述，伴隨著寫景視野的逐漸開闊，語言中的大氣也張露出來，“磅礴”“滾動”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”，情感態度明朗，語調高亢，也顯出梁氏散文語言的男性化風格。

　　7.請仿照文中句子，用相同的句式以“夏之色”、“冬之色”開頭各寫一個句子。

　　夏之色為黃的暖，如麥浪，如玉米，象征著豐收的稀奇。冬之色為夢的白，如銀霜，如飛雪，昭示著生命之安靜。

　　三、課堂小結

　　1.本文用熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進一種美好的意境中。《夏感》全文正好六百六十六字。然而，梁衡同志卻憑借這為數不多的文字，構筑起如此精美的世界。它，使我們想到玲瓏的雅雕、小巧的盆景，想到一方素絹，一塊碧玉、一泓清澈的小溪、一簇秀麗的山花。過去評價散文之美，有所謂“人生寶、智慧寶、美麗寶”一說，而“六六”，在我們民族習慣中，向有和順、如意、吉祥之意諧意。《夏感》正是這樣一篇三寶兼具蘊藉著和順、如意、吉祥美好等含茹的杰作。

　　2.如果你來寫城市之夏，你將選取哪些景物？準備寫出景物的哪些特點？

　　3.課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。要求：①注意寫景方法    ②體味作者感情

　　4.歷代文人寫夏季，唐代李紳《憫農二首》，其中“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中飧，粒粒皆辛苦”就是描寫農民夏天勞作情景的。

　　★田家少閑月，五月人倍忙。夜來南風起，小麥覆隴黃。婦姑荷簞食，童稚攜壺漿，相隨餉田去，丁壯在南岡。足蒸暑土氣，背灼炎天光，力盡不知熱，但惜夏日長。復有貧婦人，抱子在其旁，右手秉遺穗，左臂懸敝筐。聽其相顧言，聞者為悲傷：“家田輸稅盡，拾此充饑腸。”今我何功德，曾不事農桑，吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。                ——唐代白居易《觀刈麥》

　　★林斷山明竹隱墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅蕖細細香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉斜陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。                             ——宋代蘇軾《鷓鴣天》

　　★泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　——宋代楊萬里《小池》

　　★畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　—宋代楊萬里《曉出凈慈送林子方》

　　★晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。小童未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

　　——宋代范成大《夏日田園雜興》

　　【課后小結】

《夏感》教學設計 篇8

　　一、教學目標：

　　1.知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閑情逸致”等詞語；學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。

　　2.過程和方法：引導學生在反復朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者為我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。

　　3.情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與*的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解。

　　教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、*和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

　　課時安排：一課時

　　二、設計理念

　　新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。

　　利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成為有效的學習者，并促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，才是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，才是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，才是有效的。

　　三、教材分析

　　《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季里農民勞作的景象，最后一段表達作者對夏季的熱愛和贊美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。

　　此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從小學畢業，而又將面對中考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”--初中的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎？

　　與前面兩個以“人生”為主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重于人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那么這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。

　　四、學情分析

　　七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。

　　我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。

　　然而隨著年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

　　五、教學過程：

　　（一）、導入課文

　　同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有著怎樣的感受。（學生自由發言）那么，當代作家梁衡對于夏天抱有怎樣的情感呢？今天這節課就讓我們一起走進梁衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。（大屏幕顯示課題及作者）

　　（二）、走近作者

　　梁衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》（三卷）《數理化通俗演義》（兩卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

　　（三）、掃清文字障礙

　　給加點字注音，解釋詞語

　　黛色（dài）：青黑色。磅礴（pángbó）：氣勢盛大。

　　主宰（zǎi）：統治。匍匐（púfú）：爬行。

　　芊芊（qiān）：草木茂盛。澹澹（dàn）：蕩漾的樣子。

　　春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。閑情逸致：閑適的情致。

　　（四）、整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，整體感知。

　　2、學生齊讀課文最后一句。（大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大）

　　我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。

　　3、老師提問：歷來文人不喜歡贊美的夏季，作者為什么說是“黃金”的季節？是不是在印刷的時候印錯了？應該是“金黃”而不是“黃金”？

　　（預設：學生可能認為是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者為什么認為是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧）

　　4、學生帶著問題自讀課文。

　　自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：

　　（1）、文中哪些地方表明夏天已經來臨了？

　　（2）、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的？

　　5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：（大屏幕顯示如下）

　　（1）、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………

　　（2）、夏天帶給作者的突出感覺：

　　①夏天的色彩是金黃的；

　　②夏天的旋律是緊張的。

　　（五）、主旨探究

　　1、學生齊聲朗讀課文最后一段。（大屏幕顯示如下）

　　齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

　　2、組織學生以四人小組為單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。（大屏幕顯示如下）

　　思考：

　　（1）、為什么說夏總是“浸在苦澀的汗水里”，代表著“緊張的旋律”？（提示：結合其他段落進行分析）

　　（2）、我為什么要贊美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢？

　　（3）、以“因為這是一個＿＿＿＿的夏”的句式，說說作者贊美夏季的原因。

　　3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果并作必要的引導。（大屏幕顯示如下）

　　（1）、因為夏天意味著農民要在田野里進行辛勤緊張的勞作，沒有休閑的時間。

　　（2）、作者贊美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的贊美。

　　（3）、這是一個充滿希望的夏天，

　　這是一個充滿活力的夏天，

　　這是一個色彩金黃的夏天，

　　這是一個氣勢磅礴的夏天，

　　這是一個緊張勞作的夏天。

　　……

　　教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張？

　　明確：辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

　　緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去

　　（4）、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌

　　提問：

　　①通過學習你們現在還認為是把“金黃”印成“黃金”了嗎？

　　②作者為什么把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢？

　　（學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啟后、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。）（大屏顯示如下）

　　（黃金般）旺盛的生命力

　　黃金之夏（黃金般）承前啟后生命交替生命之夏

　　（黃金般）勤勞的品質

　　（六）、語句賞析

　　學生在明確作者贊美夏天的意圖后，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的熱愛之情和對夏天的贊美之情。（大屏幕顯示如下）

　　源于對勞動的熱愛，對農民的贊美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了*。你覺得哪個句子寫得？請找出來讀一讀，并說說它好在哪里。

　　示例

　　好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。

　　品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。

　　（說明：1、對于一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句群要鼓勵學生反復朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前后兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之后可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。

　　2、要鼓勵學生多找出一些自己認為好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎么想就怎么說。對于學生的發言以鼓勵為主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢于發言且言之有理的給以肯定和鼓勵；對于發言精彩的學生，則要加以表揚并帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。）

　　（七）、課外延伸

　　在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑒賞和思考延伸至課外。（大屏幕顯示如下）

　　作者說：

　　“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。”

　　那么依你之見，夏之色又意味著什么呢？請你仿照例句談談自己的看法。

　　夏之色為，如，如，。

　　冬之色為，如，如，。

　　提示：

　　1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；

　　2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；

　　3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；

　　4、兩句話的最后部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。

　　示例：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　（八）、課堂總小結

　　人生之秋的收獲來源于夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源于夏的不斷積累、耕耘。愿你經過夏的積淀能夠獲得一個沉甸甸的秋。

　　（九）、布置作業

　　趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。（大屏幕顯示如下）

　　在領略了夏天的風采，傾聽了作者的贊美之后，你有什么樣的感受呢？請談一談。

　　我的感言：

　　（十）欣賞課文朗讀和畫面

　　播放老師的配樂朗讀并配有相應的畫面，讓學生再次體會文章的美。

　　板書設計

　　緊張夏之景喜愛夏天

　　夏

　　熱烈夏之色贊美夏天

　　感

　　急促夏之律更贊美辛勤勞作的農民

　　六、本課的亮點與教師個人的教學專長

　　亮點：本文描寫了夏季的景象，表現出夏季緊張、熱烈、急促的特點。教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。

　　教學專長：在從教二十多年里，我總是不斷的改進自己的教學方法，不斷適應新的課程改革，讓自己跟上時代的步伐。在教學中不斷反思自己的過失，及時和學生溝通，掌握學生的思想動態，及時調整自己的教學方法，充分調動學生學語文的積極性。愛心、耐心是我走向成功的秘訣。

《夏感》教學設計 篇9

　　張笑天——《夏感》教學設計

　　知識目標：

　　1.識記新的字詞。

　　2.了解對比等寫景的方法。

　　能力目標：

　　1.朗讀體會文章的寫景特征。

　　2.品讀討論寫作手法及寫景亮點。

　　情感目標：

　　1.體會作者的思想感情，培養學生熱愛勞動人民的情感。

　　2.感受語言的魅力，朗讀熏陶學生的情感。

　　教學重點：

　　把握寫景特點，體會文章的主旨。

　　教學難點：

　　文章寫作意旨的體現與理解

　　教學過程：

　　一.導入新課

　　1.一年有四個季節，春、夏、秋、冬。四季中你最喜歡哪個季節？為什么？注意提醒學生使用恰當、準確、優美的語言。

　　2.今天我們一起學習梁衡先生的散文《夏感》。題目告訴我們，作者喜歡的是夏季，而“感”字，就是來解釋為什么的。

　　二.整體感知內容。

　　1.老師范讀，學生聽讀課文，填空下列橫線。

　　夏是一個____________________________________________________的夏。夏是一個____________________________________________________的夏。

　　2.討論明確夏的特點。

　　緊張熱烈急促麥收時期農村農民

　　3.學生自由朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的個性。

　　三.精讀訓練

　　1.明確這三個特點在文章中的章節分布。

　　2.是否整篇文章都應讀的緊張、熱烈、急促？

　　以第三自然段為例，嘗試用語言來表達對比的效果。用春之色的柔（女）、秋之色的艷（男）對比夏之色的熱烈（齊）。

　　以第二自然段為例，讀出熱烈的氣氛，要有磅礴之氣，升騰之氣。

　　以第四段為例，用朗讀來表現緊張、急促。（速度快，停頓短，干脆利落。）

　　四.品析感受“緊張、熱烈、急促”的夏的特點。

　　1.四人小組討論。

　　要求：找出你們最喜歡的句子進行賞析，可就詞語運用、句式、修辭、句子的深刻含義等方面評析。

　　2.交流討論。

　　實寫與虛寫，調動各種感官，精彩的比喻、擬人，多處對比，動詞的準確使用。

　　注意討論完，落實理解后的朗讀，接著進行。

　　五.歸納總結全文主旨。

　　1.齊讀末段。

　　2.讀、背末段。體會作者文白相間、簡樸生動的語言，體會具有對稱性、旋律感語言的雅致。

　　2.討論：你如何理解作者的寫作意圖？

　　3.明確：作者的意圖是為了贊美“辛勤的勞動人民”。

　　4.將“大聲贊美”換一下，僅僅是贊美嗎？你還可以再續寫兩句。如我更要投身到這個……我要抓住……我要珍惜……（寫下來交流）

　　黃金不只是夏的顏色,也是時間的顏色。

　　板書設計:

　　夏感

　　感受、感觸、感慨、感染、感動、感悟

　　六.歸納小結。

　　1.學生：用一兩句話概括學習本文的感受。

　　2.教師歸納總結并作業：找出一兩首寫夏的詩文，和本文比較一下，寫出夏的什么特點，有何異同。

　　教學后記：

　　時間安排還是太緊，最后一段的背誦沒能完成。只好臨時改為作業。

　　學生回答問題的覆蓋面不夠。

　　這次備課更加堅定了我的一個想法，就是備課一定要廣泛搜集資料，真正解讀文本。這一課最初我也讀不太明白，直到最后搞懂了它是特定時間——麥收，特定地點——農村，特定人群——農民，才真正找到了切入點，找到了感情的出發點。如果老師不能真正解讀文本，甚至自己還帶著疑問、模糊認識，就去備課，課的設計肯定偏離主題，顯得死板、做作；這樣去講課，學生就會一頭霧水，抓不住東西。

《夏感》教學設計 篇10

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　①有感情地朗讀課文，理清文章思路，把握夏天的特點。

　　②賞析穩重精彩的詞句，體會作者融入在字里行間的情感。

　　③學習對比的寫作技巧和總分總的文章結構，并運用到自己的寫作中。

　　2、過程與方法

　　①有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　②理清文章的寫作思路，品味文章生動準確的語言美。

　　③學習本文的寫作技巧。

　　3、情感態度與價值觀

　　培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的情感。

　　教學重點

　　體會文章生動準確的語言美，感受作者對夏天獨特的情感。

　　教學難點

　　學習本文的寫作技法。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　時光恰如流水，偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻，放眼窗外，已是萬山紅遍、層林盡染的深秋。回想起那些夏日情景：火熱的驕陽、裹著熱氣的風、令人煩躁的蟬聲……都已漸行漸遠，成為一段段逝去的故事。今天，就讓我們隨著梁衡的《夏感》，去重溫那夏日的記憶與詩情。

　　二、課前預習

　　1.字詞正音釋義

　　芊芊qiānqiān草木茂盛的樣子黛色dài青黑色

　　主宰zǎi主管，統治磅礴pángbó氣勢盛大

　　澹澹dàndàn水波等蕩漾狀迸發bèng由內而外地突然發出

　　匍匐púfú爬行的樣子苦澀sè

　　2.課外搜集描寫夏天的古詩詞和成語展示

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.集體朗讀課文，注意停頓、節奏和情感。

　　2.本文的標題是“夏感”，請你用自己的話說說標題的含義。

　　明確：夏，夏天。感，就是感覺、感情、感想、感悟、感動、感染等。夏感就是對夏天的感覺或感想，或者是夏天的某些特點感動感染了我們的某種情懷。

　　3.無論我們如何地感懷夏日，都離不了對夏日風情的描繪，從體裁上，本文當時一篇寫景抒情散文。請大家集體朗讀一下文章正文前方框里的一段話，試著從文字中搜集有用信息。

　　明確：①語言特點：熱情洋溢。(情感濃郁豐沛)

　　②描繪景象：大自然的景象;人們生活、勞作的情狀。

　　③內心感受與體驗。

　　4.作為一篇寫景散文，必定要抒發作者的對景物的情感，請你快速瀏覽文章，找出本文直接抒發情感的句子或是段落。

　　明確：課文第五自然段。“我卻要大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季。”(色彩、珍貴)

　　5.王國維在《人間詞話》中說，“一切景語皆情語。”“以我觀物，物皆著我之色彩。”我們從文字中感受到作者要“大聲贊美”夏季，并稱夏季是“黃金的季節”。在這種情感下，請大家集體朗讀文章第2-4自然段，歸納這里面所描繪的夏日圖景，用最簡潔的文字加以概括。

　　明確：①自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。

　　②作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。

　　③農人搶收圖(4)：緊張的旋律。(辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

　　緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去)

　　§黃金之夏：(黃金般)承前啟后生命交替的生命之夏(黃金般)勤勞的品質

　　6.在這些圖畫中，你覺得可以用哪些詞語來簡潔概括夏季的特點(調動自己的思維)?在作者的感覺中，夏天又是怎樣的呢?

　　明確：問題一主要啟發學生的思考。

　　問題二：作者對夏天的感覺即是：緊張、熱烈、急促。

　　7.集體朗讀課文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你認為本文在結構上的特點是什么?

　　明確：本文第一段騎著統領全文的作用，是文章的綱，后面的內容都是圍繞夏天的三個特點展開的。這是開門見山式開頭，簡短有力，直入主題，易于讓讀者把握本文內容。

　　從全文看，本文采用了總分總的結構模式，先總說作者的感覺，然后以具體的圖景描繪展開，最后直接抒發情感結束全篇。

　　8.作為一篇寫景抒情散文，本文可以作為我們模仿的范本，一起思考下本文的寫作特點：

　　明確：①從結構上看，本文是總分總結構，層次分明，脈絡有條不紊。

　　②從景物描寫上看，本文所選景物具有代表性和表現力。即抓住景物特征進行描繪。

　　③從表現技法上看，本文采用了對比的手法和以情馭景，情景交融的方法。

　　④從煉字煉句上看，本文用詞準確生動，語言優美，富于表現力。(動詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。)

　　9.寫景作文技巧順口溜

　　寫景作文須仔細，搜集景色字詞句。結構采用總分總，形狀色彩描精細。動靜感官相結合，想象聯想要得體。多用比喻和擬人，遣詞造句更美麗。各類情景寫一段，情景交融文稱奇。

　　四、作業布置

　　1.課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。

　　2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。

　　西江月•夜行黃沙道中辛棄疾

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　五、板書設計

　　①總寫夏感：緊張、熱烈、急促

　　②分寫夏景：

　　自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。

　　作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。

　　農人搶收圖(4)：緊張的旋律。

　　③總結夏情。大聲贊美。

《夏感》教學設計 篇11

　　教學目標

　　知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　過程與方法目標：品味文章的優美句子。

　　情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　感受作者對夏的贊美。

　　教學難點：

　　品味文章的優美句子

　　教具準備：三用機、小黑板

　　課時安排：一課時

　　教學過程:

　　一、導入新課:

　　1、導入

　　2、了解作者：

　　梁衡,1946年生,山西霍州人.他是的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

　　3、檢查字詞預習：

　　給下列加點字注音并解釋：

　　貯滿（zhù）：儲存、積存

　　澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子

　　芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

　　磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大

　　黛色（dài）:青黑色

　　匍匐（pú）（fú）:爬行

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、朗讀指導

　　2、感知課文

　　（1）文章第一段強調出夏天怎樣的特點？從結構上看有何作用？

　　｛緊張、熱烈、急促總括全文對下文有提領作用｝

　　（2）文章第二、三、四段是從哪幾個方面來描寫夏天的感受的？

　　（夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律）

　　（3）最后一段緊承上文的寫景來抒情，抒發了怎樣的情感？從結構上看有何作用？

　　（熱愛、情有獨鐘收束全文、點明中心）

　　三、研讀課文，探究學習：

　　1、探究寫法：

　　朗讀課文，說說課文主體三段展示了夏天怎樣的特點？

　　（1）第二段描寫夏季自然景象，既有實寫又有虛寫，既訴諸視覺又訴諸聽覺和嗅覺，運用比喻和擬人細膩描寫，展示出夏天蓬勃的生命力。

　　（2）第三段先以春天和秋天作對比，襯出夏的金*，并指出象征：“收獲之已有而希望還未盡”。這段描寫顯出夏天旺盛的生命力。

　　（3）第四段寫夏天緊張的旋律，主要通過農民勞作的景象來展示：一寫勞作辛苦，二寫緊張忙碌，烘托出夏天緊張的旋律。

　　課文末段的抒情有何特點？

　　用春秋和夏對比，采用了欲揚先抑的手法

　　2、品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。

　　（1）“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　（2）“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　（3）“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　（4）“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

　　（5）“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　（6）“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　四、課堂練習

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

　　此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

　　這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

　　仿句可以豐富多樣，如：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　五、課堂小結

　　本文圍繞三個方面來寫夏天，突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，表達了作者對夏天的喜愛之情。

　　六、作業：

　　收集描寫夏季的詩詞

　　板書設計：夏感

　　梁衡

　　總括緊張、熱烈、急促（提領）

　　夏之景蓬勃的生命力（修辭、感官）

　　寫景夏之色收獲之已有而希望還未盡（對比）

　　夏之旋律勞作辛苦、緊張忙碌（烘托）

　　抒情大聲贊美（對比、欲揚先抑）

　　七、教學反思：

《夏感》教學設計 篇12

　　教學目標

　　知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　過程與方法目標：品味文章的優美句子。

　　情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，把握文章內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　感受作者對夏的贊美。

　　教學難點：

　　品味文章的優美句子

　　教具準備：三用機、小黑板

　　課時安排：一課時

　　教學過程:

　　一、導入新課:

　　1、導入

　　2、了解作者：

　　梁衡,1946年生,山西霍州人.他是的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。

　　3、檢查字詞預習：

　　給下列加點字注音并解釋：

　　貯滿(zhù)：儲存、積存

　　澹澹(dàn)：水波蕩漾的樣子

　　芊芊(qiānqiān)：草木茂盛

　　磅礴(páng)(bó)：氣勢盛大

　　黛色(dài):青黑色

　　匍匐(pú)(fú):爬行

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、朗讀指導

　　2、感知課文

　　(1)文章第一段強調出夏天怎樣的特點?從結構上看有何作用?

　　{緊張、熱烈、急促總括全文對下文有提領作用｝

　　(2)文章第二、三、四段是從哪幾個方面來描寫夏天的感受的?

　　(夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律)

　　(3)最后一段緊承上文的寫景來抒情，抒發了怎樣的情感?從結構上看有何作用?

　　(熱愛、情有獨鐘收束全文、點明中心)

　　三、研讀課文，探究學習：

　　1、探究寫法：

　　朗讀課文，說說課文主體三段展示了夏天怎樣的特點?

　　(1)第二段描寫夏季自然景象，既有實寫又有虛寫，既訴諸視覺又訴諸聽覺和嗅覺，運用比喻和擬人細膩描寫，展示出夏天蓬勃的生命力。

　　(2)第三段先以春天和秋天作對比，襯出夏的金*，并指出象征：“收獲之已有而希望還未盡”。這段描寫顯出夏天旺盛的生命力。

　　(3)第四段寫夏天緊張的旋律，主要通過農民勞作的景象來展示：一寫勞作辛苦，二寫緊張忙碌，烘托出夏天緊張的旋律。

　　課文末段的抒情有何特點?

　　用春秋和夏對比，采用了欲揚先抑的手法

　　2、品味語言，鞏固前面所學的比喻和擬人的修辭方法。

　　(1)“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。

　　(2)“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　(3)“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　(4)“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

　　(5)“那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧”，寫兩種作物用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。

　　(6)“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。

　　四、課堂練習

　　春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情;

　　秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。

　　請你發揮想像，寫幾筆“夏之色”、“冬之色”。

　　此題意在品味語言，又學以致用，訓練富有詩意的語言表達。對這個學段的學生來說，或許仿句難了點，不必要求太高，只要句式大致相同就可以了。

　　這兩個描寫春和秋的句子，概括性強，又生動形象。它們句式相同，字數也差不多，語句錯落有致，瑯瑯上口。

　　仿句可以豐富多樣，如：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　五、課堂小結

　　本文圍繞三個方面來寫夏天，突出熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，表達了作者對夏天的喜愛之情。

　　六、作業：

　　收集描寫夏季的詩詞

　　板書設計：夏感

　　梁衡

　　總括緊張、熱烈、急促(提領)

　　夏之景蓬勃的生命力(修辭、感官)

　　寫景夏之色收獲之已有而希望還未盡(對比)

　　夏之旋律勞作辛苦、緊張忙碌(烘托)

　　抒情大聲贊美(對比、欲揚先抑)

　　七、教學反思：

《夏感》教學設計 篇13

　　教學目標

　　知識與能力目標：有感情的朗讀課文，把握內容。學習修辭手法的運用。

　　過程與方法目標：品味的優美句子。

　　情感態度價值觀目標：感受作者對夏的贊美，引導學生熱愛自然，熱愛生活。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文，把握內容。

　　學習修辭手法的運用。

　　感受作者對夏的贊美。

　　教學難點：

　　品味的優美句子

　　課時安排：一課時

　　教學過程:

　　一、導入新課:

　　調查導入：一年四季你最喜歡哪一季？引入：喜歡夏天的人寥寥無幾，下面我們就來學習梁衡的《夏感》，看看作者對夏天有何獨特的感受。

　　二、解題。

　　的題眼是什么？什么意思？（教師盡可能地引導學生說出“感”的意思，如：感受、感動、感激、感染、感覺、感想、感知、感情、感觸等等）

　　三、聽讀課文，掃除字詞。

　　給下列加點字注音并解釋：

　　貯滿（zhù）：儲存、積存

　　澹澹（dàn）：水波蕩漾的樣子

　　芊芊（qiānqiān）：草木茂盛

　　磅礴（páng）（bó）：氣勢盛大

　　黛色（dài）:青黑色

　　匍匐（pú）（fú）:爬行

　　四、講解賞析課文內容

　　1、齊讀第一段，問：這是寫夏感中的哪個詞？（感受）夏天的總體感受是什么？（緊張、熱烈、急促）

　　2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏感中的那個詞？

　　學生自主、合作探究，教師歸納：三段分別感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律，（依據歸納，板書夏之景，夏之色，夏之韻或夏之人）

　　3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的關系？說明理由。

　　討論歸納：2—4段作者具體感知了夏天的景物，夏天的顏色，感受夏天里農民緊張的勞動，正好說明了第一段中的三個特點，所以是總分的特點。

　　4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。（學生讀畫，然后說說天氣的特點：炎熱或者火熱）

　　5、請用你的語氣讀出天氣的變化。（指名讀，教師提示：可按天氣的變化過程把握語氣，先可慢讀，天氣熱起來后就要讀出熱的氣勢）

　　6、在炎熱的天氣里，作者主要寫了哪些景物？（草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪）

　　7、學生探究：在作者所寫景物的句子里，你喜歡哪句話？為什么？

　　學生討論、歸納發言，教師適當點撥。（可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行分析）

　　分析示例：“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀。

　　“像海浪涌著一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車”，它們在麥浪中行駛，讓人產生幻覺，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

　　再看擬人句：

　　“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象。

　　“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

　　8、挑出中“火紅的太陽……夏天到了”訓練朗讀。

　　9、過渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。提示學生默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什么樣的顏色？（是一種金黃的顏色，更是一種透出旺盛的生命力的顏色。）

　　10、為了寫這種顏色，作者用了什么寫法？（對比）找出對比的句子，根據作者對夏天的描寫也仿照它的形式寫一句話。

　　示例：

　　夏之色為火的紅，如太陽，如辣椒，昭示著旺盛的生命。

　　夏之色為濃的綠，如樹葉，如勁草，展示著美麗的青春。

　　冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著新的生命力。

　　冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

　　11、分析第四段。本段主要以朗讀帶分析（提示學生朗讀的處理：語速要快，語氣要段，要讀出農民的緊張的心情）。

　　學生自由朗讀，然后指名讀后評價，有時間的話應該全體朗讀。讀后說說你會想到以前學過的哪首詩歌？（憫農：鋤禾日當午——）

　　12、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那么作者對夏天有什么樣的感情？（贊美和喜愛之情）

　　13、朗讀最后一段，說說本段有什么作用？（點明中心、總結全文）

　　全文的結構：總——分——總。

《夏感》教學設計 篇14

　　《夏感》教學設計

　　教學目標：　　

　　1、整體感知課文內容，理清作者思路。　　

　　2、體會文章生動準確的語言特點，感受其語言魅力。　　

　　3、在反復的誦讀中體會作者的思想感情。　　

　　教學過程：　　

　　一、導入新課，揭示課題　　

　　1、同學們，在上課之前我們先來看一組畫面。看一看，這是什么季節？（夏季）　　

　　2、你們能夠來說一些描寫夏天的詩句嗎？（學生自由發言）　　

　　3、師：我們發現大家知道的夏天的詩句并不多。在詩人作家筆下，夏并不是一個受到青睞的季節，春的百花齊放能給人一種再生的愉悅，秋的收獲能給人一種成熟的滿足，而夏永遠帶給人一種炎熱干燥苦悶壓抑的感覺。　　

　　可是，當代作家梁衡卻不步他人后塵，熱情歌頌贊美夏季，令人由衷嘆服。今天就讓我們一起走進梁衡筆下的《夏》。去領略一番夏的別樣風情。　　

　　二、初讀課文，感知內容  　　

　　1、檢查預習　　

　　2、文章的標題是“夏感”，何為“夏感”？（對夏天的感受）請同學們打開課本，齊讀課文，思考：夏天帶給作者一種怎樣的感受？（或者說夏天在作者的心中是一個怎樣的季節？）　　

　　填空：熱烈、緊張、急促的夏天　　

　　——追問：你從哪些語段中感受到這種“熱烈、緊張、急促”？　　

　　3、作者是從哪幾個方面來描寫夏天的景致的？　　

　　三、再讀課文，體味情感　　

　　1、過渡：同學們找得非常準確，作者抓住夏天所特有的景物來突出夏的特點。　　

　　2、我們從文章的字里行間能感受到作者對夏天怎樣的情感呢？　　

　　明確：喜愛、贊美。　　

　　3、在作者的筆下，我們感受到了夏獨特的魅力。作者是一個怎樣的人呢？　　

　　大屏幕：作者簡介：1946年生于山西　　

　　現任：　　

　　•新聞出版署副署長　　

　　•中國作家協會全委會委員　　

　　•全國記者協會常務理事　　

　　師：梁衡的官位很高　　

　　大屏幕：梁曉聲在《靜夜時分的梁衡》里對梁衡的評價：　　

　　•梁衡很謙虛　　

　　•梁衡待人誠懇　　

　　•梁衡品格高尚得令人心顫　　

　　•梁衡的百姓心不需要強調　　

　　師：我們可以看出作者是一個關注百姓的人，作者贊美夏天其實是在贊美人類偉大的勞動，贊美辛勤勞作的農民。　　

　　四、賞讀課文，品味語言　　

　　1、本文篇幅不長（總共六百六十字）、語言淺顯，但又不失韻味，是當代散文中一篇難得的精品。。下面就讓我們一起來感受一下作者語言的魅力。　　

　　四人合作探究：你認為哪個詞用得好、用得傳神，哪個句子最富有表現力？用筆圈劃出來，說說它好在哪里。（品味詞語、品味修辭等）　　

　　2、討論后全班交流（推薦代表：一個朗讀，一個分析）　　

　　3、總結：一個“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。　　

　　福樓拜曾經說過：“不論描寫什么事物，唯有一個動詞可以使它生動。我們必須不斷地苦心思索，非找到這個詞不可，而絕不能為了逃避困難，用差不多的詞句敷衍了事。”所以我們在平時的寫作中一定要注意煉字。　　

　　五、拓展延伸　　

　　1、比較閱讀：我們再來讀一首描寫夏天的詩歌。　　

　　山亭夏日　　

　　[唐]高駢　　

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。　　

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。　　

　　師：與我們課文相比，這首詩有什么不同？（意境上不同）　　

　　生1：都寫得很美。　　

　　生2：也許梁衡是個積極向上，喜歡轟轟烈烈的生活的人，而高駢是個閑情逸致的人。　　

　　生3：山亭少了一種緊張、熱烈、急促。　　

　　師：都說得很好！梁衡寫了很多的內容來表現夏天的緊張、熱烈、急促，除了他所寫的這些內容，你還能想出其它的有夏天特點的景觀和勞動場景來嗎？　　

　　（大屏幕：除課文寫到的以外，你還能說出夏天的哪些景物來嗎？）　　

　　生1：夏天有荷花。　　

　　生2：夏天有蛙聲、有螢火蟲。　　

　　2、請大家拿起你們手中的筆，把在作者的文中未涉及到的但你們想到的夏季所特有的景色，寫成一段200字左右的小短文。　　

　　六、課堂總結　　

　　不同季節有不同的內涵，春有春的風情，夏有夏的韻律，秋有秋的色彩，冬有冬的個性。相信只要同學們都帶著一雙善于發現的慧眼，就一定能從平凡的生活中捕捉到不易被人察覺的美，感受到別樣的風情。　　

《夏感》教學設計 篇15

　　《夏感》教學設計

　　合肥市第六十三中學  董雪

　　教學目標

　　1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。

　　2.體會課文表達的思想感情。

　　3.學習對比、比較的寫法。

　　教學重點、難點

　　1.體會課文表達的思想感情。

　　2.感受文章的語言魅力。

　　教具準備

　　多媒體課件。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩？（生齊答《曉出凈慈寺送林子方》），出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(西湖，夏天)

　　剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（板書課題）

　　二、聽讀課文，整體感知

　　請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀；2.概括每段段意。

　　• 夏天總體特點

　　• 夏天的自然景物

　　• 夏天的色彩

　　• 夏天的旋律

　　• 對夏天的情感態度

　　三.研讀課文

　　了解了文章的大致內容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的？

　　1.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：

　　• 第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點？

　　• 從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？

　　• 緊張，熱烈，急促（板書）

　　• 總領全文。由此，分析文章結構是總——分——總。

　　2.指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：

　　• 本段選擇了哪些富有特征性季節性的自然景觀？

　　• 第二自然段在結構上有什么特點？(提示：找出本段中心句)

　　• 第二自然段中，夏天是突然到來的？還是有個過程？請找出相關的詞語。

　　• 學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。

　　• 出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特征性季節性的景物

　　• 師引導學生研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

　　3. 朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：

　　第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那么第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢？

　　演示一組農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。

　　• 師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法（對比手法，比喻，擬人等修辭手法）

　　4.朗讀第四自然段（要求讀出“緊張急促”的感覺）多媒體顯示問題：

　　• 第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現了一派農忙景象。想一想，他們是怎么忙的？忙到什么程度？文字表達上有什么特點？

　　• 收割麥子，為秋苗澆水，追肥。

　　• 師引導學生研讀本段寫法（短句的使用，偶句，反復等修辭手法）

　　5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢？請看第五段。試分析寫法。

　　熱愛，贊美

　　對比，欲揚先抑手法

　　師：贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。

　　四.比較閱讀：

　　正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同？

　　山亭夏日

　　（唐）高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情的火熱生活的向往。

　　五.課堂小結

　　六、作業：

　　課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

　　要求：1.注意寫景方法2.體味作者感情

　　七.板書設計：

　　夏感

　　梁衡

　　•                緊張 急促 熱烈

　　•        自然景物               普通勞動者

　　•                  熱愛  贊美

　　•                     向往　

《夏感》教學設計 篇16

　　教學目標

　　1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。

　　2.體會課文表達的思想感情。

　　3.學習對比、比較的寫法。

　　教學重點、難點

　　1.體會課文表達的思想感情。

　　2.感受文章的語言魅力。

　　教具準備

　　多媒體課件。

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩?(生齊答《曉出凈慈寺送林子方》)，出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(西湖，夏天)

　　剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢?現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的北方之夏吧(板書課題)

　　二、聽讀課文，整體感知

　　請一位朗讀水平較高的同學朗讀課文，其他同學做兩件事：1.認真聽讀，以字詞，句讀，情感三方面為評判標準，點評朗讀;2.概括每段段意。

　　•夏天總體特點

　　•夏天的自然景物

　　•夏天的色彩

　　•夏天的旋律

　　•對夏天的情感態度

　　三.研讀課文

　　了解了文章的大致內容，下面，我們一起走進第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點的?

　　1.齊讀第一自然段，多媒體顯示問題：

　　•第一自然段中哪幾個詞寫出了夏天的特點?

　　•從全文看，第一自然段在結構上有什么作用?

　　•緊張，熱烈，急促(板書)

　　•總領全文。由此，分析文章結構是總——分——總。

　　2.指明學生朗讀第二自然段，多媒體顯示問題：

　　•本段選擇了哪些富有特征性季節性的自然景觀?

　　•第二自然段在結構上有什么特點?(提示：找出本段中心句)

　　•第二自然段中，夏天是突然到來的?還是有個過程?請找出相關的詞語。

　　•學生回答：草，樹，蟬，陽光，遠處的山，天上的云，麥浪。

　　•出示相對應自然景物圖片，讓學生形象感知具有特征性季節性的景物

　　•師引導學生研讀本段寫法(對比手法，比喻，擬人等修辭手法)

　　3.朗讀第三自然段，多媒體顯示問題：

　　第二自然段運用比喻、擬人等手法寫出了夏天緩緩而來的過程，那么第三自然段又是如何描繪夏天的色彩呢?

　　演示一組農作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學生對夏天的色彩有直觀的感覺。

　　•師引導學生仿照第二段的方法，研讀本段寫法(對比手法，比喻，擬人等修辭手法)

　　4.朗讀第四自然段(要求讀出“緊張急促”的感覺)多媒體顯示問題：

　　•第二、三自然段寫的是夏天的自然景物，夏天還應該有人的活動，在第四自然段中，作者為我們展現了一派農忙景象。想一想，他們是怎么忙的?忙到什么程度?文字表達上有什么特點?

　　•收割麥子，為秋苗澆水，追肥。

　　•師引導學生研讀本段寫法(短句的使用，偶句，反復等修辭手法)

　　5.在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢?請看第五段。試分析寫法。

　　熱愛，贊美

　　對比，欲揚先抑手法

　　師：贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩(李紳《憫農》)，學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。

　　四.比較閱讀：

　　正如作者所說，“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩，說說與課文表達的思想感情有什么不同?

　　山亭夏日

　　(唐)高駢

　　綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。

　　水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。

　　這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿*的火熱生活的向往。

　　五.課堂小結

　　六、作業：

　　課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。

　　要求：1.注意寫景方法2.體味作者感情

　　七.板書設計：

　　夏感

　　梁衡

　　•緊張急促熱烈

　　•自然景物普通勞動者

　　•熱愛贊美

　　•向往

《夏感》教學設計 篇17

　　11月10日在教學設計上，我以培養學生自主賞析能力為目標，主要設為文字美、角度美、情感美三個欣賞環節，強調學生的自主意識，讓學生了解可以如何去賞析一篇文章。在每個環節又適當地補充文學知識，以豐富課堂的文化內涵，如我在講到文字美時，用梁衡自己的話“文學是追求以最藝術的手法寫出最能震撼讀者的東西。……追求藝術，就會精致、長久”作小結，講到角度美時，也延用他的話“不能把手中的典型看作是平常的一滴水，而要當作一把多棱鏡，要小心地調整角度，細細地把玩。只有把這個典型(多棱鏡)調整到某一個最佳角度時，鏡中所折射出的陽光才會放出最奇異的色彩”作小結，而講到情感美時，我用茅盾《風景談》中的“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動乃是偉大中的偉大者，如果你當它是風景，那便 是真的風景，是偉大中的最偉大者”來印證。最后，我則選用曹正之的“歌唱夏天，也就是歌唱熱愛生命的人，只要你熱愛生命，無論是酷暑還是寒冬，也將如溫情的春天、瀟灑的秋天一樣，一樣壯麗，一樣迷人”來結束全文。不管效果如何，我至少看到不少學生已經學會把這些話記錄下來了。我想如果能堅持長久，并且學生能夠常回頭看這些句子，應該會對他們的語文素養提升有所幫助。

　　在課堂組織上，由于對文字美賞析時糾纏過多，未能理清思路，導致耗時過長，第三環節不能按時完成，最后是下午借課補全。

　　此外，對學生積極性的調動還有待改進。大部分學生在課堂上比較活躍，能夠積極參與小組交流活動，小組討論的結果通過小組長的闡述體現出一定的成效性。但從課堂觀察來看，有幾個學生未能真正投入到思考和小組討論中去，有一種旁觀的態度，這個有待于期中考試后通過個別談話來了解情況，再采取相應措施解決問題。

《夏感》教學設計 篇18

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　①有感情地朗讀課文，理清文章思路，把握夏天的特點。

　　②賞析穩重精彩的詞句，體會作者融入在字里行間的情感。

　　③學習對比的寫作技巧和總分總的文章結構，并運用到自己的寫作中。

　　2、過程與方法

　　①有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

　　②理清文章的寫作思路，品味文章生動準確的語言美。

　　③學習本文的寫作技巧。

　　3、情感態度與價值觀

　　培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的情感。

　　教學重點

　　體會文章生動準確的語言美，感受作者對夏天獨特的情感。

　　教學難點

　　學習本文的寫作技法。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　時光恰如流水，偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻，放眼窗外，已是萬山紅遍、層林盡染的深秋。回想起那些夏日情景：火熱的驕陽、裹著熱氣的風、令人煩躁的蟬聲……都已漸行漸遠，成為一段段逝去的故事。今天，就讓我們隨著梁衡的《夏感》，去重溫那夏日的記憶與詩情。

　　二、課前預習

　　1.字詞正音釋義

　　芊芊qiānqiān草木茂盛的樣子黛色dài青黑色

　　主宰zǎi主管，統治磅礴pángbó氣勢盛大

　　澹澹dàndàn水波等蕩漾狀迸發bèng由內而外地突然發出

　　匍匐púfú爬行的樣子苦澀sè

　　2.課外搜集描寫夏天的古詩詞和成語展示

　　三、朗讀課文，整體感知

　　1.集體朗讀課文，注意停頓、節奏和情感。

　　2.本文的標題是“夏感”，請你用自己的話說說標題的含義。

　　明確：夏，夏天。感，就是感覺、感情、感想、感悟、感動、感染等。夏感就是對夏天的感覺或感想，或者是夏天的某些特點感動感染了我們的某種情懷。

　　3.無論我們如何地感懷夏日，都離不了對夏日風情的描繪，從體裁上，本文當時一篇寫景抒情散文。請大家集體朗讀一下文章正文前方框里的一段話，試著從文字中搜集有用信息。

　　明確：①語言特點：熱情洋溢。(情感濃郁豐沛)

　　②描繪景象：大自然的景象;人們生活、勞作的情狀。

　　③內心感受與體驗。

　　4.作為一篇寫景散文，必定要抒發作者的對景物的情感，請你快速瀏覽文章，找出本文直接抒發情感的句子或是段落。

　　明確：課文第五自然段。“我卻要大聲贊美這個春秋之間的黃金的夏季。”(色彩、珍貴)

　　5.王國維在《人間詞話》中說，“一切景語皆情語。”“以我觀物，物皆著我之色彩。”我們從文字中感受到作者要“大聲贊美”夏季，并稱夏季是“黃金的季節”。在這種情感下，請大家集體朗讀文章第2-4自然段，歸納這里面所描繪的夏日圖景，用最簡潔的文字加以概括。

　　明確：①自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。

　　②作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。

　　③農人搶收圖(4)：緊張的旋律。(辛勤：彎著腰、流著汗、早起晚睡、半夜醒來

　　緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去)

　　§黃金之夏：(黃金般)承前啟后生命交替的生命之夏(黃金般)勤勞的品質

　　6.在這些圖畫中，你覺得可以用哪些詞語來簡潔概括夏季的特點(調動自己的思維)?在作者的感覺中，夏天又是怎樣的呢?

　　明確：問題一主要啟發學生的思考。

　　問題二：作者對夏天的感覺即是：緊張、熱烈、急促。

　　7.集體朗讀課文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你認為本文在結構上的特點是什么?

　　明確：本文第一段騎著統領全文的作用，是文章的綱，后面的內容都是圍繞夏天的三個特點展開的。這是開門見山式開頭，簡短有力，直入主題，易于讓讀者把握本文內容。

　　從全文看，本文采用了總分總的結構模式，先總說作者的感覺，然后以具體的圖景描繪展開，最后直接抒發情感結束全篇。

　　8.作為一篇寫景抒情散文，本文可以作為我們模仿的范本，一起思考下本文的寫作特點：

　　明確：①從結構上看，本文是總分總結構，層次分明，脈絡有條不紊。

　　②從景物描寫上看，本文所選景物具有代表性和表現力。即抓住景物特征進行描繪。

　　③從表現技法上看，本文采用了對比的手法和以情馭景，情景交融的方法。

　　④從煉字煉句上看，本文用詞準確生動，語言優美，富于表現力。(動詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。)

　　9.寫景作文技巧順口溜

　　寫景作文須仔細，搜集景色字詞句。結構采用總分總，形狀色彩描精細。動靜感官相結合，想象聯想要得體。多用比喻和擬人，遣詞造句更美麗。各類情景寫一段，情景交融文稱奇。

　　四、作業布置

　　1.課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。

　　2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。

　　西江月•夜行黃沙道中辛棄疾

　　明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

　　七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

　　五、板書設計

　　①總寫夏感：緊張、熱烈、急促

　　②分寫夏景：

　　自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖;麥浪翻滾圖;熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。

　　作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。

　　農人搶收圖(4)：緊張的旋律。

　　③總結夏情。大聲贊美。