《螳螂捕蟬》教案（通用20篇）

《螳螂捕蟬》教案 篇1

　　《螳螂捕蟬》教案

　　溧陽市城南小學 陶建忠

　　教學目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學過程：

　　一、 導入課文：

　　1、 通過上節課的學習，你有什么收獲？

　　（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

　　二、 學習課文

　　（一）學習課文對話部分的內容。

　　少年：聰明、勇敢。

　　（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

　　1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）

　　（1）練習分角色朗讀（學習小組）

　　注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

　　（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）

　　2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

　　（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

　　（2）學生自練

　　（3）指名講故事。

　　3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

　　蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

　　不顧身后隱患 （教師板書）

　　4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

　　（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

　　a：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

　　（3）就這樣一個固執的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

　　（4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

　　（5）學生互說。

　　（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）

　　6、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？

　　三、作業：

　　1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

　　附板書設計：

　　螳螂捕蟬

　　只顧身后隱患 不顧眼前利益

　　吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案 篇2

　　熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優秀課評比中榮獲一等獎！

　　溧陽市城南小學 陶建忠

　　教學目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  課文：

　　1、 通過上節課的學習，你有什么收獲？

　　（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

　　二、 學習課文

　　（一）學習課文對話部分的內容。

　　少年：聰明、勇敢。

　　（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

　　1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）

　　（1）練習分角色朗讀（學習小組）

　　注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

　　（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）

　　2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

　　（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

　　（2）學生自練

　　（3）指名講故事。

　　3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

　　蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

　　不顧身后隱患 （教師板書）

　　4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

　　（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

　　A：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

　　（3）就這樣一個固執的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

　　（4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

　　（5）學生互說。

　　（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）

　　6、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？

　　三、作業 ：

　　1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。 

　　附板書設計 ：

　　螳螂捕蟬 

　　只顧身后隱患 不顧眼前利益 

　　吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案 篇3

　　《螳螂捕蟬》教案

　　夏菲

　　教學目標：

　　1. 培養學生借助工具書，采用小組合作的方式，自主學習古文的能力。

　　2. 了解寓言這種文學樣式的特點。

　　3. 用讀寫結合的方式，深化寓意。

　　4. 通過對多則有趣寓言的閱讀，激發學生對民族文化的熱愛。

　　教學過程：

　　一. 導入

　　用學生秋游照片引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”。引發學生對這個寓言故事的興趣。

　　二. 讀通課文，理解文意。

　　1. 分組學習，正音、正義。

　　逐字、逐句翻譯課文。讀、加點字、翻譯。最后由學生強調重點：找出不能搞錯的關鍵詞。

　　2. 感悟寓意

　　再次朗讀課文，讀了《螳螂捕蟬》這個故事后，你從中受到了什么啟示？

　　蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著的禍患 。       

　　比喻只看見眼前有利可圖，卻不知道禍害就在后面。

　　不能只看中眼前利益而忽視身后隱患。

　　凡事需作全盤打算，不能鼠目寸光，毫無遠見。

　　3. 閱讀與寫作相結合，深化寓意。

　　找出文中對動物形象進行描寫的詞。

　　抓住文中關鍵詞語，看動畫片，展開聯想，進行形象再創造。

　　用80－100字選擇蟬、螳螂、黃雀中的一種，通過生動形象的神態、動作、心理活動、語言的描寫，突出其“欲得前利而不顧后患”。

　　三. 通過自己的閱讀感受，體會寓言這種文學樣式的特點。

　　通過短小、生動、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達出來，使人理解。

　　四. 拓展

　　寓言它通過短小、生動、有趣的小故事，將深刻的道理用淺顯的方法表達出來，使人理解。這種說理方式很容易為我們所接受。《螳螂捕蟬》的作者西漢劉向，就是擅長于用寓言來說理，他為我們中華民族留下了不少文化瑰寶。現在我們就來看看他寫的其他寓言故事。

　　要求：讀懂寓言大意并能說出得到的啟示。

　　梟東徙

　　劉向

　　梟逢鳩，鳩曰：“子將安之？”梟曰：“我將東徙。”鳩曰：“何故？”梟曰：“鄉人皆惡我鳴。”鳩曰：“子能更鳴可矣，不能更鳴，東徙猶惡子之聲。”

　　齊景公出獵

　　劉向

　　齊景公出獵，上山見虎，下澤見蛇。歸，召晏子而問之曰：“今日寡人出獵，上山見虎，下澤見蛇，殆所謂之不祥也？”晏子曰：“國有三不祥，是不與焉。夫有賢而不知，一不祥；知而不用，二不祥；用而不任，三不祥也。所謂不祥，乃若此者也。今上山見虎，虎之室也；下澤見蛇，蛇之穴也。如虎之室，如蛇之穴，而見之，曷為不祥也？”

　　晏子辭高僚

　　劉向

　　高僚仕于晏子，晏子逐之。左右諫曰：“高僚之事夫子三年，曾無以爵位。而逐之，其義可乎？”晏子曰：“嬰，仄陋之人也，四維之然后能直。今此子事吾三年，未嘗弼（讀音bi四聲，糾正）吾過，是以逐之也。”

　　五. 作業

　　1.背誦課文。

　　2.選擇劉向寓言故事中的一則進行擴寫，300字左右。

《螳螂捕蟬》教案 篇4

　　【教學目標】

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　3.復述課文中的寓言故事。

　　【教學重點】理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。

　　一 、復習

　　1、同學們,這堂課我們繼續學習——螳螂捕蟬 （齊讀，板書課題）

　　2、通過上一堂課的學習，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那么，大臣們是怎么認為的呢？

　　出示：“大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。”

　　3、可是吳王卻很固執，誰來讀讀吳王的話？

　　出示：可是吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！” 指名讀。

　　4、就是這位固執的吳王，聽了少年的一番話，卻——出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：‘對！對！你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭。”

　　那么這位少年到底說了什么呢？今天我們就來仔細學習課文。

　　二、精讀感悟

　　1、請同學們打開課文，迅速瀏覽課文第二部分，看看少年到底說了什么？（少年說了一個故事）

　　2、交流：少年講了一個故事讓吳王懂得了道理。 誰來把這個故事講一講。

　　出示這個故事

　　①故事中對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態描寫得非常形象，請同學們自己讀一讀，抓住相關的詞語體會一下，相信你會深有感受。

　　②交流：

　　“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個詞語你能體會到蟬的心情怎樣？練讀

　　“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會。

　　“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，練讀體會。

　　③現在，你覺得這個故事有意思嗎？讓我們一起來讀一讀。（齊讀）蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！（板書：蟬  螳螂  黃雀）

　　那么，蟬、螳螂、黃雀它們眼前的利益分別是什么？隱伏的禍患又是什么呢？

　　試著完成表格

　　眼前的利益

　　隱伏的禍患

　　蟬

　　螳螂

　　黃雀

　　（4）師小結：其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬  黃雀在后

　　同學們都知道每個寓言故事都會告訴我們一個發人深省的道理。那么這個寓言故事也不例外，它告訴我們什么道理呢？（一心想得到眼前的利益，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險的！）

　　（5）我們聽了這個故事都明白了這個道理，那么吳王聽了以后，明白了嗎？

　　——明白了。

　　從哪里看出？——恍然大悟。

　　（出示）：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

　　（6）“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導學生交流

　　（吳王聽了少年的故事，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，如果自己執意攻打楚國的話將會被其他諸侯國乘虛而入，那后果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）

　　相機請學生上臺板書。（諸侯國——→吳王——→楚國）

　　3、所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　（1）課文學到這兒，同學們，你覺得這個少年是怎樣的一個人？你對這少年產生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？（用一個故事讓吳王自己明白道理，主動打消攻打楚國的念頭。）

　　（2）他為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？細讀課文第二部分，找出相關的詞句細心體會，我相信咱們對他一定會有更深的認識。

　　交流要求：先把自己所找的語句讀出來，然后說說自己的體會。

　　“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”

　　交流：

　　1、這位少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。（勇氣可嘉）

　　2、從這里還能看出少年非常關心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。（為國分憂、十分愛國）

　　“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”

　　交流：  

　　1、從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。（堅定決心）

　　2、露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（不怕吃苦、大局為重）

　　3、這位少年拿著彈弓在花園里轉，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經想好了勸說吳王辦法，他已經胸有成竹了。（胸有成竹）

　　“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發現他的用意，因為前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。

　　他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當然不會例外的。（故意賣個關子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！）

　　4、指導朗讀：那么，吳王和少年的對話，你覺得應該怎么讀？（課件出示）

　　根據自己的理解和體會，小組內讀一讀。

　　生自由練讀

　　小組展示

　　三、人物對比、欣賞少年

　　1、吳王攻打楚國可能會帶來螳螂捕蟬黃雀在后的不堪設想的后果，大臣們和少年都看出來了。，也都進行了勸阻，但前者沒有成功，而后者卻如愿以償。這是為什么呢？

　　2、少年侍衛的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸更委婉一些，稱得上是——智勸、巧勸。可見，一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是智謀。

　　四、總結課文，拓展延伸

　　1.回頭來看課文，這位少年巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。

　　2.你從中能得到什么收獲呢？聯系生活實際舉例說明。（課件出示）

　　（從少年身上、吳王身上，從螳螂捕蟬這則寓言故事中受到的啟發）

《螳螂捕蟬》教案 篇5

　　《螳螂捕蟬》教案

　　豐臺區右安門二小     周 輝

　　一、教學要求：

　　1、學會本課生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環境中指代的不同內容。

　　2、朗讀課文。背誦課文。

　　3、展開想象，創造性地復述課文。

　　4、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　二、教學重點：

　　理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象，創造性地進行復述。

　　三、教學難點：

　　理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯系。

　　四、教學過程：

　　一、導入：

　　今天我們繼續學習28課《螳螂捕蟬》。我們知道這種文章叫文言文，在以前我們都學過哪些文言文呢？

　　文言文是古人寫文章的語言，是中華民族的優秀文化遺產。今天我們學習的《螳螂捕蟬》這篇課文是一篇短小精悍的故事，但卻蘊含著深刻的道理。作者劉向寫這個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起看課文。

　　二、新授：

　　（一）讀課文：

　　1、請同學們小聲讀課文，讀不準的字音可以看注音和查字典。

　　誰愿意第一個把課文讀一遍，其他同學認真聽，看他讀得是否正確、流利，停頓是否合理。

　　評讀，再指讀。

　　2、范讀，說說老師與他們讀得有什么不同？

　　為什么老師能讀得有感情呢？（老師理解了課文的意思）

　　（二）理解字詞意思：

　　1、怎樣才能讀好課文呢？（要先理解課文的意思）

　　想想我們學過哪些理解文言文的方法？（看注解、查字典、對照譯文、讀）

　　多讀也是一種非常好的理解文言文的方法，古人學習文言文的方法很簡單，就是一個字“讀”他們認為“熟讀百遍，其意自現”。

　　2、今天我們再學習一種理解文言文的方法：結合上下文理解"其"字在不同句子中的意思。　　

　　a、 文中這么多的“其”字你們都理解了嗎？誰能一邊讀課文一邊說說"其"字在不同句子中分別指的是誰或什么？

　　b、 理解了這么多"其"的意思，你有什么發現嗎？

　　同樣一個“其”字在不同的語言環境中所指代的事物是不同的。在古文中像這樣的字或詞很多，它需要我們結合上下文才能理解，這是我國古代文學語言藝術的一大特色，同學們以后還會深入的學習。

　　c、小結：今天我們有學習了一種“結合上下文”的方法理解文章意思。齊讀所掌握的五種方法。

　　3、檢查注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點字詞的意思。

　　子（你） 是（這，此） 務（追求） 悲（動聽）

　　4、在理解字詞的基礎上，用自己的話講一講這個故事。

　　（1） 自己練習。

　　（2） 指名講故事內容。

　　（3） 用簡練的語言概括課文主要講了一件什么事。

　　（三）解決提出不懂的問題：

　　1、 老師把學生所提的問題進行歸納、整理。

　　（1） 少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？

　　（2） 吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？

　　2、 學生小組合作，展開討論，解決這兩個問題。（可結合課外資料談）

　　3、 全班交流

　　第一題：

　　1、少孺子為什么要講“螳螂捕蟬”這個故事呢？

　　2、學生結合當時的形勢來說一說。

　　（1）學生談。

　　（2）引導學生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。”）

　　（3）老師操作課件，并給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山。可見少孺子對當時的形勢看得非常清楚。

　　（4）少孺子講這個故事的目的是什么？

　　（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

　　（5）既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當時是怎么想的？

　　（少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機講這個故事。一切的一切都是他精心安排設計的，足見他用心良苦。）

　　第二題：吳王為什么沒有殺少孺子，反而說善哉呢？

　　1、少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思？（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）

　　2、吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？

　　在夸贊少孺子聰明、機智、勇敢、忠心愛國。

　　3、吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”（生讀）

　　這樣應當重重獎賞的忠臣，能殺嗎？（不能！）

　　三、指導學生有語氣地朗讀課文。

　　1、 吳王決心伐楚，態度極其堅定時，他是怎么說的？

　　a學生自讀

　　b、學生體會讀。

　　c、指導學生有語氣地讀

　　d、全班體會讀

　　2、指導學生對比朗讀吳王的話。

　　a、指名前后對比讀。“敢有諫者死！”—“善哉！”

　　b、全班對比讀。

　　c、師生合作對比讀。

　　3、學生帶著自己的體會與理解自由朗讀全文。

　　四、 學生談學完這篇課文后的收獲或體會。

　　1、做事不能只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　2、同樣是勸，方法不同，受到的效果也不一樣。大臣的方法可能是直接講道理，少年的方法是巧妙勸說，讓吳王自己悟出道理，由此可見這個少年正是聰明智慧。）

　　五、 教師小結，布置作業。

　　同學們的感受很深，這正是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語一直流傳至今的原因，也足見這個故事在語言上、思想上、文化上的生命力和價值，回去以后把它背下來；有興趣的同學可以和同學一起合作，編排一個課本劇；也可以發揮想象，練習創造性的復述。

　　現代語文是古代語文的繼承和延續，如今大量的古代語言還存在于現代語言中，成語就是最好的證明。要學好語文，一定要學好文言文，積累大量語匯，豐富自己的語言，提高語文素養。

《螳螂捕蟬》教案 篇6

　　作者：劉 丹    轉貼自：焦溪鎮舜山小學    點擊數：77

　　《螳螂捕蟬》(第二課時)教案

　　焦溪鎮舜山小學 劉 丹

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，學習少年的勇敢精神和機智品質，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。

　　3、復述課文中的寓言故事。

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、同學們，我們上堂課初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？

　　2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請同學們齊讀課文的第一自然段。

　　3、指名讀吳王說的話。

　　[一開頭，就可以看出老師是把這篇課文作為寫人的文章來教的。首先引導學生理解“少年”的形象，是對的。]

　　二、學習第二段。

　　過渡：盡管吳王已經下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續學習課文，討論這兩個問題。

　　[兩個過渡性的問題，提示了本節課的學習目標。]

　　1、講讀第3自然段。

　　出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”

　　（1）指名朗讀。

　　（2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉來轉去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從 “毫不介意”、“一連轉了三個早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）

　　（3）轉了三天，少年仍未見到吳王。他心里會想些什么呢？（啟發學生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）

　　[句意理解的引導得法，尤其是啟發想象少年的內心，有利于提高少年的形象，很有創意。]

　　2、講讀第4-11自然段。

　　過渡：看來，這位少年他是非等到吳王不可了。三天后，少年終于被吳王發現了。他是怎么與吳王交談的呢？請大家自由朗讀吳王與少年的對話。

　　（1）同桌討論，全班交流。

　　（少年非常婉轉地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發吳王的好奇心,從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個故事。……）

　　（2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會他們各自的心情。指名分角色朗讀。

　　（3）少年究竟給吳王講了一個什么故事呢？（根據學生講述出示故事內容）

　　①用“ ”劃出故事，并練說。

　　②指名講故事。提示：講故事要生動。

　　③你覺得故事中，哪句話講得最有道理？

　　④討論：你覺得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關系呢？（指蟬、螳螂、黃雀。螳螂想啄食蟬，黃雀想捕食螳螂。）

　　⑤引讀故事。（師引）蟬一心想著——（生讀）眼前的露水，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的螳螂；（師引）螳螂一心想啄食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的黃雀；（師引）黃雀一心想捕食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）樹下的少年。（師引）蟬、螳螂、黃雀，它們（生讀）都只顧眼前的利益，卻不知道身后的禍患。

　　⑥少年講這個“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？

　　[這一部分是課文的重點，也是教學的重點和難點。先讓學生弄清情節，通過分角色的朗讀，進入情境。然后把少年講的故事找出來，講述、討論，理解寓意，并理解少年“用意”。層次十分清楚。]

　　三、學習第三段。

　　過渡:少年講了這個故事，他的目的達到了嗎？從哪里看出來？

　　1、指名朗讀課文最后一段。

　　2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

　　3、吳王到底明白了什么？（出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發，明白了 ,所以打消了攻打楚國的念頭。）

　　四、深入探究。

　　1、少年的目的達到了，吳王打消了攻打楚國的念頭。那么，少年怎么會想到講這個故事的？（因為吳王所處的環境與“螳螂捕蟬”有相似之處。因此，少年就通過這個故事，讓吳王自己明白了其中的道理。）

　　2、少年表面上是講故事，實際上是暗勸吳王不要攻打楚國。如果說大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，那么少年的勸稱得上是什么呢？（智勸）

　　3、小結。侍奉吳王的少年懂得一個好的主意要成功，得選擇一個合適的環境、恰當的時機，他真可算得上是一個充滿智慧的人。

　　[引導學生進行對照、分析，深刻地理解少年的形象。不僅讓學生知其然，而且知其所以然。很好地滲透了探究性學習的精神，而且照應了開頭。]

　　五、總結全文。

　　這篇課文，寫一位侍奉吳王的少年，巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使吳王打消了攻打楚國的念頭。你從中懂得了什么？

　　吳王很固執，不聽大臣的勸說，一定要攻打楚國。但是，后來他聽了少年的故事，堅決地放棄了攻打楚國的念頭。你從中受到什么啟發？

　　少年在花園里，給吳王講螳螂捕蟬的故事。你讀了這個故事，又懂得了什么？

　　六、作業。

　　1、復述寓言故事。

　　2、填空：

　　《螳螂捕蟬》一文，主要寫了少年巧用 ，從而體現少年的 ，同時還告訴我們 的道理。

　　板書：

　　23、螳螂捕蟬

　　螳螂

　　（吳國）

　　（楚國）蟬 黃雀（其他諸侯國）

　　少年智勸吳王（有勇有謀）

　　[充分利用了文本資料，有效地對學生進行人文教育和語文基本功的訓練。不僅引導學生正確地理解少年的形象，學習他的精神和品質；而且從吳王的角度思考，懂得一個人應該勇于改正錯誤，還引導學生深刻地理解寓意。在語文基本功訓練方面，抓得也較為全面，既有理解的訓練，又有積累和運用的訓練。]

　　（簡評：徐偉健）

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《螳螂捕蟬》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、聯系上下文說說“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。3、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前的利益而忽視身后隱患的道理。教學準備：制作課件教學重點、難點：有感情地朗讀課文，復述課文。教學過程：一、            揭示課題，復習舊知今天我們繼續學習第23課《螳螂捕蟬》。通過上節課的學習，你知道課文主要講什么內容？（少年通過螳螂捕蟬的故事勸說吳王放棄攻打楚國）二、            抓關鍵詞，復述故事（目的：分散復述的重點）1、聽寫四組詞語a、蟬 悠閑 自由自在    b、螳螂 拱著身子 舉起前爪c、黃雀 伸長脖子 正要啄食    d、侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準2、請聯系這四組詞語，聽“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。 要求：邊聽邊記3、記住了嗎？下面就請你們按這四組詞語和掛圖（出示）復述故事。（可以加進自己的想象，進行發揮、創造，盡量做到具體、生動）4、指名復述故事。評價5、故事中有哪幾個主人公？9板書：蟬 螳螂 黃雀 少年）誰能用箭頭來表示一下在他們之間發生的事？過渡：這就是課文中少年給吳王講的一件有意思的事。少年通過這一挺有意思的事，想告訴吳王什么道理呢？三、            自主閱讀，體悟道理1、請自由朗讀課文，劃出文中直接說明的一句話。2、交流。（1）    出示“：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”（2）    指名讀。（評價、試讀）讀了這句話后有什么疑問嗎？（它們三個“眼前的利益”分別是什么？“隱伏著的禍患”又是什么呢？……）（3）    同學們提的問題都很好，大家想想，該怎么解決這些問題呢？（獨立閱讀，從文中找答案；分組討論，解決問題……）（4）    請大家選擇自己喜歡的方式解決上述問題。（5）    把你的學習成果向大家匯報一下好嗎？出示表格，檢查學習效果。你會填嗎？

　　眼前的利益 隱伏的禍患 蟬     螳螂     黃雀    

　　（6）、蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，它們可能是怎么想的呢？你想對他們說些什么呢？3、吳王明白了少年要告訴他的道理了嗎？你從哪里看出來？出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”（“恍然大悟”怎么理解？吳王明白了什么？從中可看出吳王是個什么樣的人？練讀這句話）過渡：學到這兒，你還有什么問題嗎？四、結合質疑，體悟少年的智慧1、重點討論：那少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？（結合課文內容談談自己的看法。讓學生感悟到少年是智勸）2小結：如果說大臣的勸是直勸、力勸的話，那么，少年的勸稱得上是智勸、巧勸。可見一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。從中我們可以看出這是個怎樣的少年？（有勇有謀，充滿智慧）文中什么地方能看出？（結合學習第三自然段內容，隨機點撥：哪些詞語能體現出他冒死巧諫的智謀和決心？練讀）五、            練讀對話，練習表演（目的：深化理解課文，同時進行朗讀訓練、復述訓練）a)      課文以簡練的語句寫出了少年冒著極大的風險勸說吳王的過程。如果把這一過程表演出來的話，你們覺得要做哪些準備工作呢？1.      熟讀對話，讀出符合人物身份的恰當語氣，最好能記住。2.      根據語言想象人物當時的神情、動作。3.      加進旁白。（結合第3自然段內容，加進這樣的想象：花園里此時是怎樣的的一番景象呢？形成表演前的旁白）b)      學生分別逐項準備，逐項匯報。1.      分角色朗讀對話，進行評價。2.      自由選擇同伴合作練習表演，體會人物的神情、動作。教師巡視指導。3.      指名口述旁白，評議、補充。c)      哪兩位敢于上臺表演呢？學生上臺表演，然后評價。六、            總結課文，課堂練習1、總結課文：這篇寓言故事中的少年以樹上的螳螂欲捕蟬，黃雀在后的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險的。最終使吳王打消了攻打楚國的念頭。學了課文，你從中明白了什么道理？（板書：不能只顧眼前利益）在你身上有過這樣的教訓嗎？2、這則寓言故事在寫作上有什么值得我們學習的地方呢？（a、    借助故事說明道理：這是寓言的一般表達方式）（b、    前后照應，首尾連貫）3、課堂練習，用帶點的詞語造句。出示句子，指名讀：a、蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。b、聽了少年這番話，吳王恍然大悟。            指名造句，師生評議。七、            布置作業1、造句恍然大悟……自由自在……2、填空學了這篇寓言故事，我們認識了（             ）的吳王，（           ）的少年，懂得了（                    ）的道理。3、學習課文的寫法，編一則寓言故事，說明一個道理。（寫在日記本上）    板書：       23 螳螂捕蟬  蟬         螳螂       黃雀        少年           不能只顧眼前的利益

《螳螂捕蟬》教案 篇8

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、同學們，中國古代文化歷史悠久，光輝燦爛，是世界文化的一大瑰寶。這一單元我們學習了節選自中國四大名著之一的明代小說《西游記》的《三打白骨精》，欣賞了詞《如夢令》、《漁歌子》，今天我們繼續接觸中國古代寓言《螳螂捕蟬》。板書課題，指導學習生字“螳”、“螂”并讓學生描紅。

　　2、補充課題，明白出處。

　　這是一個八字成語。你能將它補充完整嗎？

　　螳螂捕蟬指名說。

　　指明出處。“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：（課件出示）

　　“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”

　　指導學生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。

　　你還能說一個來自寓言故事的八字成語嗎？（鷸蚌相爭漁翁得利）

　　3、小故事，大道理。

　　“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

　　【設計意圖注重教材的銜接，注重整個單元課文的聯系，使學生能夠在本單元的學習中感受祖國古代文學的魅力。】

　　二、初讀課文，理清故事內容。

　　1、學生自由讀課文，弄清故事的起因、經過和結果，并在書中做上記號。

　　2、指名說說故事內容，用上自己的話來概括課文。

　　3、指名讀課文，進一步了解故事內容，隨機學習生字，理解詞語。（侯與候的區別要講清，理解“諸侯”的意思。稟的讀音和字形要注意。）

　　三、把握課文重點，感悟少年形象。

　　1、默讀課文思考：面對吳王伐楚，大臣們的意見和少年的意見一致嗎？結果分別是怎樣的？

　　①指名交流。理解‘吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”’和“可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”理解兩個“死”的不同含義。想象眾臣勸說的場景，感受吳王的固執和暴戾。

　　②面對如此暴戾的吳王，大臣束手無策。他們散朝之后會私下麗議論什么呢？少年聽了大臣們的議論后，他會怎么想？怎么做的呢？指名讀課文第三自然段。抓住關鍵詞語“拿著”、“轉來轉去”、“毫不介意”、“就這樣”、“一連”朗讀體會少年的機智。

　　2、少年怎樣巧諫的呢？你從中又能感受這是一位怎樣的少年呢？

　　①給人物加上合適的提示語，想象人物的神情，體會人物的內心感受。指名交流，并分角色朗讀。

　　繼續想象人物的內心想法，師生合作分角色朗讀對話，豐滿人物形象，并能用適當的成語來概括少年的形象。（機智勇敢、胸有成竹、毫不畏懼）

　　【設計意圖抓住課文的空白，想象人物的神情、動作和內心想法，豐滿人物形象的同時，也能調動學生的興趣，使他們愛學語言故事。】

　　②理解“螳螂捕蟬”的寓意。

　　課件出示“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬……卻不知道有只黃雀在它的身后。”

　　自由讀，讀出蟬的“自由自在”，用這個詞語說話。

　　指名朗讀，讀出螳螂的雄心勃勃。

　　默讀這段話，在書中寫一寫，蟬、螳螂、黃雀的眼前利益和身后的隱患，交流，教師板書。朗讀這段文字。

　　3、聽了少年的話，吳王為什么就打消了攻打楚國的念頭？

　　課件出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們搜一心香得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏這禍患呢！”齊讀。

　　吳王聽了這番話，他明白了什么？作為一個國家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，說說吳王的內心想法。齊讀課文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吳王悟到了什么?指名說，教師相機補充評價。

　　創設情境：第二天早朝，吳王在大殿上會對大臣們做些什么？說些什么呢？請人表演。（想象人物的動作、神情和語言，并要求能用上課文中出現的成語。）

　　【設計意圖聯系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動作創造性地朗讀，這樣，學生自然“感”得多，“悟”得深。】

　　四、拓展延伸。

　　1、總結課文，引出話題：生活中、學習中，你有沒有發現“螳螂捕蟬”的事情存在呢？指名交流。（如人們只顧開礦掙錢，不注重環保，山體植被被嚴重破壞；盲目引進化工項目，周邊環境被污染，給老百姓的生活造成困擾；學習時貪玩，一知半解，留下學習的隱患等。）

　　2、課外閱讀《中國古代寓言》，繼續積累成語。

　　板書設計：

　　少年　　螳螂捕蟬　　黃雀在后

　　吳王　　攻打楚國　　秦國諸侯國

　　只顧利益　　不顧隱患

　　設計理念：注重教材的整體性，以學生為主，引導自讀自悟，將讀、寫、議緊密結合，注重課內向課外延伸，培養學生的語文綜合能力。

　　教材簡析：本文是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，布置身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　教學思路：注重課文的整體性，突出重點，理解寓意，感悟人物形象，以“談話導入—初讀課文，理清故事內容把握課文重點—感悟少年形象—拓展延伸”四個部分組成。

　　教學目標：

　　1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

　　2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

　　3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學重點：有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　教學難點：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　教學時間：一課時

　　教學準備：多媒體課件

《螳螂捕蟬》教案 篇9

　　熱烈祝賀陶建忠老師在常州市村校優秀課評比中榮獲一等獎！

　　溧陽市城南小學 陶建忠

　　教學目的：

　　1、正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

　　2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  課文：

　　1、 通過上節課的學習，你有什么收獲？

　　（吳王準備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

　　二、 學習課文

　　（一）學習課文對話部分的內容。

　　少年：聰明、勇敢。

　　（少年的聰明就表現在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

　　1、出示對話部分的內容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經過。）

　　（1）練習分角色朗讀（學習小組）

　　注：由學習小組長選一個讀吳王的話，選一個讀少年的話，其他兩個做評委。

　　（2）指名分角色朗讀 評價（自評，互評） （請同學先點撥點撥。）指點示范后，再指名分角色讀 。（評價過程注意點撥。）

　　2、出示“螳螂捕蟬”圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事，咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

　　（1）對照這幅圖，請大家把這個故事講給同桌聽聽。

　　（2）學生自練

　　（3）指名講故事。

　　3、師：聽了這個故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

　　蟬、螳螂、黃雀 只顧眼前利益

　　不顧身后隱患 （教師板書）

　　4、齊讀螳螂捕蟬的段落。（媒體出示）

　　5、我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

　　（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節）

　　A：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣都沒說服吳王，這時你想對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個吳王是個怎樣的人。（固執）

　　（3）就這樣一個固執的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究當時這段歷史。

　　（4）出示戰國形勢圖（媒體演示）：聯系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導學生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）

　　（5）學生互說。

　　（6）匯報（板書）（理解“不堪設想”）

　　6、教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學到這里，吳王又給你留下了什么印象？

　　三、作業 ：

　　1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

　　2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。 

　　附板書設計 ：

　　螳螂捕蟬 

　　只顧身后隱患 不顧眼前利益 

　　吳王攻楚

《螳螂捕蟬》教案 篇10

　　【教學實施過程】

　　一、導入新課

　　同學們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學們已經能根據聲旁準確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題

　　過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏著非常深刻的道理，想知道嗎？

　　二、自讀課文，概括課文主要內容

　　1、輕輕地打開課本，認真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認認、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

　　課件出示：認真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內容。

　　2、教師巡視指導。

　　3、評價學生朗讀情況：剛才，高老師巡視了一番，發現咱們六（1）的同學讀書可認真啦！想必，你們對課文內容一定有所了解了吧？

　　4、指名學生說課文的主要內容：吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執”和“恍然大悟”兩詞）

　　評價過渡：同學們真了不起，在這么短的時間內就能把握住課文的主要內容了。

　　三、學習第一自然段和第十二自然段

　　（一）第一自然段（出示）

　　1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認為這樣做的后果會——不堪設想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴重！）你能想象一下不堪設想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴重，可吳王卻固執己見，（著重號點出“固執”）你又怎樣理解“固執”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

　　2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受！（自由練讀——指名讀、評——齊讀）

　　（二）第十二自然段

　　如此固執的吳王后來是——呈現文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。

　　（三）質疑

　　把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？

　　為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？

　　為什么吳王起初是固執不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學生問這樣的問題，教師要引導他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）

　　少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）

　　這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）

　　評價過渡：一位哲人曾經說過：“沒有問題的學習不叫真正的學習！”看來啊，同學們真的會學習，真的會思考！

　　四、學習“螳螂捕蟬”的故事

　　1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）

　　2、指名學生讀文字，其他同學思考：少年的這番話告訴了我們什么？

　　3、指名學生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。

　　4、出示自學要求：認真地、反復地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關鍵的詞語（出示關鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。

　　5、學生讀、自由練說

　　6、出示圖片：為了便于同學們更好地講述這個故事，高老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學互相說說。

　　7、指名兩生說。

　　8、原先固執的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　9、那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）

　　10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現下劃線。齊讀這句話

　　11、出示：

　　此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，         ，

　　卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患，　　　　　　　　   　　　　 。

　　12、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。

　　13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）

《螳螂捕蟬》教案 篇11

　　引言好課是一次旅游。時間有限，景點多多，如何盡興？導游設計最佳線路，魚和熊掌兼得。仁者樂山，智者樂水。貯足何處，歇腳哪里，游客們各取所需。即便結伴同行，一同把玩，也是“橫看成嶺側成峰”，所謂“人化的自然”。游玩中，間或碰到一口枯井，幾塊怪石，左端右看不明就里。這時導游上前細數古典，指點一二，卻原來曾沐過秦時的風漢朝的雨，感慨之情頓生。——引自海門周益民老師的出色表達一、教材分析《螳螂捕蟬》是蘇教版第十一冊的一篇歷史故事，講述了一個少年用講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的寓言說服吳王打消攻打楚國念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之間互相依存，應全局整體思考的寓意，塑造了一個機智勇敢的少年形象，這是本堂課的重點。作為六年級的學生，從他們的生活經驗和學習能力來看，基本能體會到文章的主旨。那么我們語文老師怎么辦呢？語文如同人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背后這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。（當然，老師不能讓學生過分深入，也要根據學生年齡決定）語文課程作為母語教育，其設置目的不只是為了把握一種工具，它是要培養具有我們民族的行為方式和思想精神的人。因此，我仔細閱讀了這篇故事，發現兩個串聯的故事之中蘊藏著人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什么樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。二、教學目標《新課程標準》指出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。本課的教學目標設計如下：1、能正確、流利地朗讀課文，并用簡潔的語言進行內容復述；把握“螳螂捕蟬、黃雀在后”的含義，會用“自由安閑”“恍然大悟”造句。2、把握“思前想后”的讀書法，學會推己及人、推測事物發展可能性的思維方式。3、通過對文本語言材料的閱讀，懂得不能只顧眼前利益，要保持社會和諧共處的道理。三、教學過程㈠直奔重點，引向最精要處課堂中的活動安排不應該是隨意、任意的，而是需要對活動進行系統規劃設計并進行科學組合，在教學過程中構成一個邏輯環。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，所以它應在邏輯線路的第一層。我問“故事中哪幾段直接講述了這個故事？”，引導學生快捷迅速地把注重力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。借板書畫一個關系鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關系鏈中，蟬是最具有典型代表意義的：它整天叫著“知了，知了”，卻對自己將碰到的滅頂之災渾然不覺。這樣的人可以用什么成語來形容呢？自得忘形、自鳴自得……等等，學生體會“自由安閑”“悠閑”中強烈的諷刺意味就不難了。而其他幾個具象由于比較類似而可以一筆帶過，不再濃墨重彩地進行處理。這一組塊最后，我請學生借助關系鏈把這個故事講給別人聽，完成復述的教學目標。“教學活動中的口語交際應在具體的交際情景中進行，讓學生承擔實際意義的交際任務”，老師先扮演小弟弟的角色，請學生講給小弟弟聽，引導學生盡可能采用生動、簡潔的口語來復述；再變換角色，老師當吳王，引導學生注重語氣的轉換。㈡多元體驗，引向最廣闊處 “吳王聽了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白過來了。這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，你小子說這么一大段話，無非就是為了說一句話。哪一句？它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！齊讀，加深鞏固。賈志敏說“三分文章七分念”。到這里，我請學生再次好好讀書。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，把思維更向縱向深入。我送給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，看看聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，得出：1、吳王明白了少年說的寓意。清醒地熟悉到自己身處的情勢實際與寓言故事相差無幾，自己也是這個關系鏈中的一員。怎么得到的？課文第一自然段早有交代，引導學生讀一讀，說一說。2、吳王明白了少年的用意。結合著少年的行為體會一下，少年幾天來異樣的表現有了原因。3、吳王明白了自己該如何決斷。“取消了攻打的念頭。”便是證實。如此思前想后，全文貫通！　㈢適時點撥，引向最深遠處文及此，似乎意已斷。但誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。因此，結尾處，我設計了這樣的環節：吳王明白了少年的專心，從好的來講是專心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那么吳王會怎么處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。那么少年這次說服成功的奧妙何在呢？這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要，讓學生討論一下。通過交流，可以小結出兩點：1、少年方式巧妙，增強了成功的可能性；2、少年是站在吳王的利益角度著想，忠心可嘉。以此類推，我們在生活中，若要說服別人，也當注重這樣兩個原則。最后，我給學生留一道口語交際題。說服大師在試圖說服別人時，先確定自己的目的，并把握住“站在對方立場設想”和“事情的可能發展”兩大原則，就能增加說服力！請你也來試試看。先勾選你說這段話的目的，再寫出說服別人的話。一、目的：□想增加零用錢　□想買新的玩具　□想出去旅行□其它（　　　　　　　　　　　　）二、我會這么說：（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）　　　　尾聲引用周老師的一段話，其實就是想表達本次說課中努力體現的三個理念：科學設計教學邏輯、尊重學生的多元體驗、重視老師的適時點撥。

《螳螂捕蟬》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、展開想象，創造性地復述課文。

　　2、理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

　　教學重點、教學難點：理解課文內容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創造性地進行復述。

　　教學過程

　　一、復習舊知、導入新授

　　1、這節課我們繼續來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。

　　2、我們已經初步學習了這篇課文，學習了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。

　　3、先請同學們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯系。

　　老師依次念四組詞，每組只念一遍：

　　（1）蟬悠閑自由自在

　　（2）螳螂拱著身子舉起前爪

　　（3）黃雀伸長脖子正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準

　　（5）不堪設想隱伏著禍患恍然大悟

　　4、現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學生舉手。有味地齊讀五組詞語。

　　二、師講故事、學生復述

　　1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真讀課文，待會兒請你來講這個故事。

　　2、師：同學們讀得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

　　3、現在誰愿意來講這個故事？

　　4、指名講述、師邊聽邊評。

　　5、故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？

　　6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。

　　三、設疑披文、揭示寓意

　　1、少年侍衛為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）

　　2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？

　　3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他。”）

　　4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）

　　5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？

　　從這個對比中，你認為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來

　　（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。

　　“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”少年是一個愛國的人。

　　“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。）

　　6、你認為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）

　　三、合作表演、深化體驗

　　1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）

　　2、那好，先請同學們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生自由演練。）

　　3、指名兩位同學上臺準備表演，請下面的學生做導演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。

　　現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。

　　四、作業

　　1、繼續寫好劇本，練習表演。

　　2、推薦寓言書讀一讀。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《中國古代寓言》。

　　教學反思：

　　《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規蹈矩”逐段教學，而是根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，分為以下幾個教學環節：（1）默寫五組詞語，然后讓學生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導學生聯系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導讓學生自己表演，再讓學生評價，發現存在的問題后再讓每個人根據當時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學生的閱讀準備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應該以這個為“線索”，多次反復，循序漸進，讓中心更加顯得明確。

《螳螂捕蟬》教案 篇13

　　【學習目標】

　　1.理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的含義。

　　2.學會有條理地復述故事。

　　3.能夠用這個故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

　　【課文提示】

　　1.劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經學家、目錄學家、文學家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。

　　2.本文選自《說苑》。《說苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

　　【詞語積累】　

　　悲鳴飲露　　委身曲附　　傍　　延頸　　務欲得其前利　　顧　　患

　　【翻譯課文】

　　原文：園中有樹，其上有蟬。

　　翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。

　　原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

　　翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

　　原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

　　翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

　　原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

　　翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

　　原文：此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。

　　翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災禍啊。

　　【課文分析】

　　蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結局。俗話說：“人無遠慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機、殺機，最終是免不了要招致災禍的。所以，居安思危、近憂遠慮，應成為人們為人處事的一種原則。

　　【思維訓練】

　　1.本故事給我們敘述了怎樣一種場景？

　　閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。

　　2.本文怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？

　　“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發生。

　　3.這個故事告訴我們什么道理？

　　這個故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。現在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。

《螳螂捕蟬》教案 篇14

　　一、設計理念：

　　注重教材的整體性，以學生為主，引導自讀自悟，將讀、寫、議緊密結合，注重課內向課外延伸，培養學生的語文綜合能力。

　　二、教材簡析：

　　本文是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，布置身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到深厚的隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　三、教學思路：

　　注重課文的整體性，突出重點，理解寓意，感悟人物形象，以“談話導入—初讀課文，理清故事內容把握課文重點—感悟少年形象—拓展延伸”四個部分組成。

　　四、教學目標：

　　1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

　　2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

　　3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　五、教學重點：

　　有感情朗讀課文，會創造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

　　六、教學難點：

　　明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　七、教學準備：

　　多媒體課件

　　八、教學過程：

　　（一）談話導入：

　　1、同學們，中國古代文化歷史悠久，光輝燦爛，是世界文化的一大瑰寶。這一單元我們學習了節選自中國四大名著之一的明代小說《西游記》的《三打白骨精》，欣賞了詞《如夢令》、《漁歌子》，今天我們繼續接觸中國古代寓言《螳螂捕蟬》。板書課題，指導學習生字“螳”、“螂”并讓學生描紅。

　　2、補充課題，明白出處。

　　這是一個八字成語。你能將它補充完整嗎？

　　螳螂捕蟬指名說。

　　指明出處。“螳螂捕蟬，黃雀在后”出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：（課件出示）

　　“螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”

　　指導學生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。

　　你還能說一個來自寓言故事的八字成語嗎？（鷸蚌相爭漁翁得利）

　　3、小故事，大道理。

　　“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

　　【設計意圖注重教材的銜接，注重整個單元課文的聯系，使學生能夠在本單元的學習中感受祖國古代文學的魅力。】

　　（二）初讀課文，理清故事內容。

　　1、學生自由讀課文，弄清故事的起因、經過和結果，并在書中做上記號。

　　2、指名說說故事內容，用上自己的話來概括課文。

　　3、指名讀課文，進一步了解故事內容，隨機學習生字，理解詞語。（侯與候的區別要講清，理解“諸侯”的意思。稟的讀音和字形要注意。）

　　（三）把握課文重點，感悟少年形象。

　　1、默讀課文思考：面對吳王伐楚，大臣們的意見和少年的意見一致嗎？結果分別是怎樣的？

　　①指名交流。理解‘吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”’和“可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？”理解兩個“死”的不同含義。想象眾臣勸說的場景，感受吳王的固執和暴戾。

　　②面對如此暴戾的吳王，大臣束手無策。他們散朝之后會私下麗議論什么呢？少年聽了大臣們的議論后，他會怎么想？怎么做的呢？指名讀課文第三自然段。抓住關鍵詞語“拿著”、“轉來轉去”、“毫不介意”、“就這樣”、“一連”朗讀體會少年的機智。

　　2、少年怎樣巧諫的呢？你從中又能感受這是一位怎樣的少年呢？

　　①給人物加上合適的提示語，想象人物的神情，體會人物的內心感受。指名交流，并分角色朗讀。

　　繼續想象人物的內心想法，師生合作分角色朗讀對話，豐滿人物形象，并能用適當的成語來概括少年的形象。（機智勇敢、胸有成竹、毫不畏懼）

　　【設計意圖抓住課文的空白，想象人物的神情、動作和內心想法，豐滿人物形象的同時，也能調動學生的興趣，使他們愛學語言故事。】

　　②理解“螳螂捕蟬”的寓意。

　　課件出示“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬……卻不知道有只黃雀在它的身后。”

　　自由讀，讀出蟬的“自由自在”，用這個詞語說話。

　　指名朗讀，讀出螳螂的雄心勃勃。

　　默讀這段話，在書中寫一寫，蟬、螳螂、黃雀的眼前利益和身后的隱患，交流，教師板書。朗讀這段文字。

　　3、聽了少年的話，吳王為什么就打消了攻打楚國的念頭？

　　課件出示句子：“蟬、螳螂、黃雀，它們搜一心香得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏這禍患呢！”齊讀。

　　吳王聽了這番話，他明白了什么？作為一個國家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，說說吳王的內心想法。齊讀課文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吳王悟到了什么?指名說，教師相機補充評價。

　　創設情境：第二天早朝，吳王在大殿上會對大臣們做些什么？說些什么呢？請人表演。（想象人物的動作、神情和語言，并要求能用上課文中出現的成語。）

　　【設計意圖聯系螳螂捕蟬的故事，分角色并加上動作創造性地朗讀，這樣，學生自然“感”得多，“悟”得深。】

　　（四）拓展延伸。

　　1、總結課文，引出話題：生活中、學習中，你有沒有發現“螳螂捕蟬”的事情存在呢？指名交流。（如人們只顧開礦掙錢，不注重環保，山體植被被嚴重破壞；盲目引進化工項目，周邊環境被污染，給老百姓的生活造成困擾；學習時貪玩，一知半解，留下學習的隱患等。）

　　九、教學結束：

　　學習課外閱讀《中國古代寓言》，繼續積累成語。

《螳螂捕蟬》教案 篇15

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，我們已經初步學習了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學生回答）

　　“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認認真真地讀讀課文就會明白的。

　　二、細讀感悟。

　　1、自由讀課文。教師引導：把每個字的字音讀準，讀不順的句子重復幾遍就順了。讀書要學會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。

　　2、交流自學情況，相機出示下面一段話：

　　(出示課文中相關片段)

　　“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

　　（1）指導學生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。

　　（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導學生暢所欲言）

　　3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關片段)

　　“有一年，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設想。可是吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”

　　（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?

　　（2）如何理解“固執”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”

　　（3）交流：反復朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設想”兩個詞語，引導體會所隱伏的禍患)

　　（4）想象說話。你覺得“不堪設想”的后果可能是什么。

　　過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應三思而后行，切忌一意孤行。

　　4、請同學們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談談各自的看法。自由朗讀課文。

　　說說這件事的最終結果怎樣。

　　(出示課文中相關片段)

　　“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”

　　a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?

　　(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關的內容。

　　b交流：

　　(1)分角色讀。可加上動作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛官的哪句話最關鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關系？誰來讀讀書上的話？

　　(2)賞讀：(出示課文中相關片段)

《螳螂捕蟬》教案 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：60

　　以新課程標準剖析《螳螂捕蟬》

　　我偶然看到薛老師的教學錄像《螳螂捕蟬》。這是前幾年的教學錄像，對我仍有新的啟示，現在我們都在學習《新課程標準》。我想就新課標的有關教學理念來剖析前幾年的課堂教學《螳螂捕蟬》，做到推陳出新，引領自己快速成長，并請薛老師批評指正。

　　這堂課展示了薛老師樸實、扎實、真實的教學風格。在教學少年的故事螳螂捕蟬時，先從聽寫詞語入手，再讓學生借助詞語復述故事，接著讓學生表演故事，讓臺下的同學當導演，指導臺上的同學，這樣學生必然對文章的細節進行仔細探究。他的表演不是為了表演而表演，而是真正為語言文字，為提高學生的文學素養服務的。不像現在的有些課堂上十分活躍，把語文課上成了語言活動課，說什么是發展了學生的多元智能，那么語文課中該完成的教學任務呢？在這里薛老師的課給我們指明了方向。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

　　這節課值得探討的地方是怎樣才能給予學生更大的思維空間？薛老師以讀和表演為主貫穿全文，以學生的質疑問難為輔學習課文。而我認為，應以學生的質疑釋疑為主線，期間穿插學生對故事的復述、表演。可能這樣的教學更符合新課標的精神，讓學生自主、合作、探究地學習，主動地學習。

　　因為我在讀這篇文章時就很想弄明白這樣兩個問題：

　　1、那位少年為什么講了這個故事后，吳王就放棄攻打楚國？

　　2、那位少年為什么要講這個故事？

　　對于第一個問題的解答，學生聯系當時的社會背景，肯定能多元感悟出他是位有遠見的，愛國的好少年，是從小關心國家大事，并且是具有政治謀略的一位不可多得的人才。對于第二個問題的解答，學生聯系吳王的固執，肯定能感悟到少年的機智、能干，善于采用旁敲側擊的策略來個敲山震虎，從而讓吳王醒悟到事情的危險性，不得不考慮事情的后果。這樣學生的感悟必然是多元的，符合新課標的提倡學生的情感體驗。這樣學生的感悟也是鮮活的，是自己感受到的，而不是教師教給他們的。這樣的教學必定適應學生稟性的差異和多樣，發展了學生的個性，實現真正意義上的教學的有效性讓每位學生都獲得不同程度的發展。

　　另外，要弄明白這兩個問題，了解當時春秋時期的每個國家都有吞并對方，使國家更強盛的野心，但倘若輕易出兵就有可能被第三方吞噬的危險這一社會背景是關鍵。如果讓教師說，學生能明白，但紙上得來總覺淺。如果讓學生自己去尋找資料，學生勢必不亦樂乎。這樣既培養了學生搜集處理信息的能力，又激發學生的探究意識，學生還在探究的過程中，開闊了視野，增長了見識，為學生從課內走向課外搭起了橋梁，真是一舉而多得！

　　再一點就是，課堂上以學生的質疑，自主釋疑為主線教學，為學生營造了一個開放的氛圍。由此而產生的在生生、師生、生本的對話中可以激起更多學生的思維火花，引起更深入的思考和更廣泛的討論，從而促進課堂的有效生成。

　　有人說：“學生不是接受知識的容器，而是一支待點燃的火把，是未來文明的創造者。只有今天敢于質疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于創新，善于超越。為了民族的未來，我們呼喚智慧的教育。”這句話權當結束語吧，讓我們共勉！

《螳螂捕蟬》教案 篇17

　　《螳螂捕蟬》課本劇

　　時間 戰國時代

　　地點 王宮內

　　人物 吳王：吳國大王

　　朝廷大臣

　　少年：侍奉吳王

　　第一幕

　　[幕啟。早朝時，吳王想去攻打楚國，大臣們立馬反對。

　　吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯嗎？

　　大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行啊！

　　大臣2：對啊！大王，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　吳王：總之，本王一定要去攻打楚國，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！

　　[退朝后。

　　大臣1，2：我們都是一片赤誠，一心為國著想，可是吳王怎么領會不到呢？

　　看來真實天亡國啊！

　　（這些話都被侍奉吳王的少年聽到了，他決心幫助那些大臣們勸說吳王，可是吳王已經把命令下死了，怎么辦呢？

　　[幕落。

　　第二幕

　　[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉來轉去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個早晨他終于被吳王發現了。

　　吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！

　　少年：回稟大王，我在打鳥。

　　吳王：那你打著鳥了嗎？

　　少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。

　　吳王：（來了興趣）什么是呀？

　　少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。

　　吳王：（夸獎）你看的真仔細！那黃雀要啄是螳螂嗎？

　　少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準它呢！大王，其實，其實這里面隱藏著一個道理呢！

　　吳王：你接著講。

　　少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的禍患呢！想必，人的一生也如此吧！

　　[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。

　　[幕落。

　　鄭讕改寫的課本劇《螳螂捕蟬》

　　年/239.html

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《螳螂捕蟬》教案 篇18

　　《螳螂捕蟬》教學設計十

　　作者：朱衛華    轉貼自：轉載    點擊數：713

　　《螳螂捕蟬》教學設計十勁三小  朱衛華一、教學要求：1、正確、流利的朗讀課文。2、理解重點詞句在課文中的意思。3、師生共同探討，理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。體會少孺子的機智、愛國。4、結合文章的內容，擴寫課文。二、教學重點正確、流利的朗讀課文、背誦課文；理解課文內容，品味人物形象。三、教學難點:理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。四、讀寫結合點：結合文章的空白點擴寫課文，使學生結合課文內容寫體會。五、德育滲透點：培養學生做事瞻前顧后、通盤考慮的態度；培養學生對中國文化的喜愛之情。六、教學過程： 一、談話導入：這節課，我們繼續學習《螳螂捕蟬》。上節課，我們結合文中注釋讀通了這片文言文，并了解了文章大意。你能說說課文主要講了一件什么事？（少孺子用螳螂捕蟬的故事讓吳王打消了攻打楚國的念頭。）師板書：少孺子       吳王二、精讀課文：1、學習起因部分：教師：正如大家所言，故事因吳王伐楚開始，書中是怎樣寫的？⑴指生讀----你讀懂了什么？——指導朗讀（讀出吳王的固執、驕橫跋扈）吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”⑵可以質疑如：吳王為什么會如此堅決的攻打楚國呢？請學生結合搜集到的資料來談⑶請你想象一下群臣聽到后會是怎樣的情形？指名說⑷少孺子聽到后，又會如何想呢？2、學習經過部分：⑴自讀描寫少孺子行為、語言的語句。思考：你讀懂了什么？還有何疑問？⑵出示描寫他行為的句子——指生朗讀，談理解。舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者三旦。指導朗讀，把他的動作讀清楚。⑶質疑，如：他為什么連續三天這樣？（學生理解到他是等機會勸吳王就可以）功夫不負有心人，這一天，他終于遇到吳王了。看到他滿身露水，吳王非常驚訝，他說-----子來，何苦沾衣如此？（指生讀出疑問的語氣）⑷于是，少孺子就對他講了一個非常有趣的故事，我們不妨讀讀出示少孺子的部分語言。園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后以；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其后下也。⑸你能展開想象，把這有趣的情景用自己的話說說嗎？ 練習創造性地復述教師：蟬、螳螂、黃雀這些小動物何等警醒，平時生活中，你想悄悄靠近都難，而此時，在離它們不遠的地方，就潛伏著可能置它們于死地的敵人，這種危險怎么就察覺不到呢？學生分析，引出——此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之患也。指名朗讀，多有哲理的話呀，讀出文言文的韻味。（6）聽了他的話，吳王恍然大悟——善哉！乃罷其兵  這三個小動物之間的趣事何以讓堅決舉兵的吳王罷兵呢？出示地形圖——觀察、分析（說出戰爭對國家的危害，對百姓的危害）⑺一番話點醒夢中人，吳王此時會想到什么？又會對少孺子說些什么呢？寫話練習3、學到這兒，你還有什么問題嗎？⑴學生提不出，老師質疑，如：吳王為什么不在大庭廣眾之下講這個故事呢？讓學生體會到：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境，恰當的時機，這就是計謀。從這點看到少孺子是一個（    ）的人。（足智多謀、機智等）⑵正因為如此，他在給吳王講故事時是非常輕松、隨意，我們再讀他的話應該用怎樣的語氣？（不慌不忙、不緊不慢———指導朗讀——背誦）⑶從全文中，你還感受到他是一個怎樣的人？說出自己的理由。板書：愛國、勇敢⑷怪不得，吳王稱贊道——善哉！言下之意，是（        ）善哉！ 4、多么機智愛國的少孺子，多么有趣又寓意深刻的故事，盡然于這簡短的 100多字中，這就是文言文的魅力之一。除此以外，它還有這樣的特點——出示課件古今翻譯的不同如：悲，今譯為悲傷；古代譯為動聽                   其的指代用法。在句中都表示他的或他們的，但所指卻不同。三、拓展延伸：1、后人將這個故事縮為一個成語，想必大家都知道——螳螂捕蟬，黃雀在后2、學了這個故事，給你的最大啟迪是什么？可以從少孺子的角度，也可以從吳王的角度來談。查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《螳螂捕蟬》教案 篇19

　　薛法根《螳螂捕蟬》（第二教時）教學實錄

　　師：先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯系。

　　（老師依次念四組詞，每組只念一遍：

　　（1）蟬 悠閑 自由自在

　　（2）螳螂 拱著身子 舉起前爪

　　（3）黃雀 伸長脖子 正要啄食

　　（4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準）

　　同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生都開心地笑了）： 不堪設想 隱伏著禍患 恍然大悟

　　師：現在請同學們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個“☆”。（學生對照出示的詞語，進行自我批改。教師將幾位同學的聽寫作業通過實物投影儀展示出來，扼要地評點。）

　　師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現在請同學們認真聽、用心記，待會兒請你來講這個故事。

　　（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學生聽寫的五組詞語。）

　　花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。

　　師：同學們聽得很專心，相信大家把故事內容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學們根據這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學生大聲地練講故事。）

　　師：現在誰愿意來講這個故事？（學生爭先恐后地舉手。）

　　生：花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露……

　　師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？

　　生：她加上了一些詞，聽起來更生動了。

　　師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動聽了。看來，你很有文學細胞。（眾笑）

　　生：然而蟬萬萬沒想到死亡正向它*近。一只螳螂正拱著身子，悄悄地舉起前爪，要去捕蟬……

　　師：真是太緊張啦！好聽！（眾笑）

　　生：那螳螂也沒想到有只黃雀正站在它的身后。黃雀伸長脖子，滿心歡喜地正要啄食螳螂，卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……

　　師：你們聽出什么來了嗎？

　　生：少年應該站在樹下，而不是黃雀的背后。

　　師：你聽得真仔細！能站在黃雀背后的是超人。（眾大笑）

　　生：卻不知道有個侍奉吳王的少年早已在樹下看得一清二楚，拿著彈弓，正瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻根本沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　師：故事聽完了。誰來評評這位同學講得怎么樣？

　　生：她講得很流利、很生動。特別是加上一些描寫，聽起來更有緊張感。（師指指聽寫的詞語。）

　　生：她還能將聽寫過的幾組詞語都恰當地用在故事里了。

　　師：（上前握住那位同學的手）非常感謝你！你讓我們享受了一個美妙的故事。（生鼓掌）誰還愿意讓大家享受一番？

　　生：（講得也很生動，略。）

　　師：這個故事就叫——

　　生：（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。

　　師：那位少年是怎么利用這個故事勸說吳王的呢？讓我們再來完整地讀一讀這個故事。

　　（教師讓學生自由練習朗讀，后指名朗讀。學生讀得極有感情。略）

　　師：故事的結尾說吳王恍然大悟，這“恍然大悟”怎么理解？

　　生：就是一下子全明白過來的意思。

　　師：吳王一下子想到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請你聯系上文想一想。（生不約而同地讀第一節。）

　　生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。

　　師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。

　　生：如果其他諸位國乘虛而入，后果將不堪設想。

　　師：（接話）國破家亡啊！

　　生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。我覺得吳王還是一個明君。

　　師：明白事理、改正錯誤的大王還是個好大王嘛！（眾笑）

　　師：寫到這兒，你還有什么問題？

　　生：少年所講的事在生活中發生的可能性很小，吳王怎么就相信了呢？

　　生：吳王沒有聽大臣們的勸告，為什么會聽那個少年的話？

　　師：這兩個問題提得都很有道理。但是只要認真讀讀課文的第三小節和最后兩段話，你就會明白的。老師現在想到這么一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事呢？

　　生：吳王已經下了死命令，誰再勸說就殺誰。少年在大庭廣眾之下講這個故事，用意就是勸說吳王，吳王一定不會聽的。

　　生：那樣做會使吳王覺得很沒面子，一生氣會把少年殺掉的。

　　生：如果在大臣們面前講這個故事，吳王一定不會相信這個故事是真的，以為是少年編出來的，就不會想到故事中的道理。

　　生：那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王。少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王相信（螳螂捕蟬）這件事是真的、不起疑心。這樣，少年就可以通過講這個故事，讓吳王自己明白其中的道理。

　　師：少年表面上是講趣事，實際上是——

　　生：暗勸吳王不要攻打楚國。

　　生：暗示攻打楚國隱伏的禍患。

　　師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——

　　生：（紛紛搶答）智勸、巧勸。

　　師：一個好主意要想成功，還得選擇一個適當的環境、恰當的時機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。（學生紛紛演練起來。）

　　師：（請兩位同學上臺）你們兩個是演員，誰是導演？

　　生：老師。

　　師：今天請大家當導演（生興奮地笑），給這兩位演員導一導表演的動作、說話的語氣，好嗎？

　　生：少年在稟報大王時，要做這樣的動作。（生演低頭、下跪、抱拳的稟報姿勢。）

　　師：你還挺專業的嘛！（眾笑）（對演少年的同學）你來學一學。

　　生：吳王夸獎時可以翹起大拇指，恍然大悟時可以捋一捋胡子，裝作思考的樣子。（生邊說邊演，生鼓掌。）

　　師：又導又演，名副其實的導演！

　　生：少年在講故事時可以指著一棵樹講，這樣更逼真。

　　生：（略）

　　師：現在讓這兩位同學到一邊去練一練。我們還得準備準備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現在就請各位導演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。（生紛紛動筆寫。）

　　（老師選擇其中一位同學來作旁白，開始表演。）

　　生：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一付專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學生開始上場表演。略）

　　師：看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了！（眾大笑）

《螳螂捕蟬》教案 篇20

　　之二

　　作者：方明珠

　　教材簡析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

　　課文的第二段是重點，而明白本課前后照應，首尾連貫的寫作特點及少年講故事的深刻寓意是本課的教學難點 。

　　教學目標 ：

　　1、學會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復述課文。

　　2、能聯系課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。

　　3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。

　　課前準備：

　　寫有詞語的黑板，光盤

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　教學要求：

　　初讀課文，學習生字詞，理清課文脈絡。

　　一、導入  

　　1、今天我們來學習一個寓言故事，板書：寓言故事

　　2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

　　（通過一個小故事說明一個深刻的道理）

　　3、我們以前學過哪些寓言故事？

　　濫竽充數掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長

　　4、板書課題，今天我們學習的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。

　　二、自學課文

　　這則寓言故事告訴我們一個什么道理呢？請大家帶著這個問題自學課文，要求：讀通課文，讀準字音。

　　三、檢查自學情況

　　1、出示詞語，讀，正音

　　勸阻瞄準毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設想乘虛而入

　　侍奉固執恍然大悟自由自在諸侯得獎

　　2、理解詞語意思

　　諸侯：古代帝王統轄下的列國君主的統稱。

　　毫不介意：一點也不把不愉快的事記在心里。

　　不堪設想：事情的結果不能想象，指會向很壞、很危險的方向發展。

　　禍患：禍事；災難。

　　四、理清課文脈絡

　　1、再讀課文，按事情的起因、發展、結果給課文分段。

　　第一段（1）：寫吳王準備出兵攻打楚國，固執得不聽勸阻。

　　第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。

　　第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。

　　五、學習課文第一段

　　1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

　　2、交流：

　　（1）故事的起因是什么？

　　（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

　　（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

　　3、指導讀

　　4、齊讀

　　六、作業 

　　1、描紅

　　2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學要求：

　　朗讀課文，練習復述課文。

　　一、聽寫幾組詞語

　　1、師：這節課先請同學們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學們仔細聽，記住了再寫下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯系？

　　蟬悠閑自由自在

　　螳螂拱著身子舉起前爪

　　黃雀伸長脖子正要啄食

　　少年拿著彈弓瞄準

　　正隱伏著禍患

　　2、出示詞語，自己批改，全對的打“A”，錯的在旁邊訂正，統計對錯。

　　二、講故事

　　1、師引入：通過上節課的學習，我們知道了吳王準備攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事，請同學們認真聽，用心記，是怎樣一件事。老師講完要請同學們來講。

　　2、師出示：圖（1），示范講故事

　　3、指一名同學講

　　師：故事講完了，誰記住了能講這個故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學仔細聽，等會兒請你們評一評這位同學講得怎么樣？（學生評價后，再請另一位同學講）

　　4、小結，引出成語

　　螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

　　雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

　　這就是“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語所寓示的一個道理。

　　三、學習課文第2——12自然段

　　1、少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

　　2、從哪里可以看出來呢？請你仔細地讀課文，想象當時他的神態、動作

　　（1）自由讀，

　　（2）指名讀，再評議

　　（3）同桌分角色讀，可加上動作

　　（4）推薦全班演一演（有什么建議）

　　四、明理

　　1、少年給吳王講故事的目的達到了嗎？

　　2、從哪里看出來的？（恍然大悟）

　　（1）出示詞語，指名讀

　　（2）說說詞語的意思

　　（3）吳王徹底明白了什么？聯系前文想一想。

　　五、總結

　　1、學到這里，你對吳王有什么了解呢？

　　（1）固執

　　（2）知錯就改

　　2、小結：是啊，我們看待任何一個人都應該一分為二，正確地看待。

　　3、那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結合課文談談你的理解

　　（機智、聰明。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執的吳王聽了恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。

　　4、后來，人們把它演變成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。

　　六、作業 

　　1、復述課文

　　2、造句：

　　自由自在——

　　恍然大悟——

　　附板書：

　　螳螂捕蟬

　　黃雀在后

　　恍然大悟