《司馬光》教學(xué)設(shè)計（精選19篇）
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇1
【教學(xué)設(shè)想】
《司馬光》一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
《標準》中指出：“教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。”因此，教學(xué)中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。
背一背，重積累。
語文教學(xué)的實踐告訴我們：語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語言材料的積累。這個單元練習(xí)里“熟記成語”中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時可讓學(xué)生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)第四自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入，提示課題：
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。）
生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、初讀課文，整體感知：
1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）
2、學(xué)生自由讀通課文。
3、檢查朗讀。
⑴ 指名分自然段讀。
⑵ 讀完后學(xué)生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）
4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時，初步體會司馬光的品質(zhì)。
三、精讀課文，感悟提高：
1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。
2、學(xué)生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。
4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習(xí)說話，用上“有的……有的……還有的……。”
指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。
5、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。
6、齊讀第六自然段。
閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓學(xué)生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。
四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸：
1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）
2、把這個故事講給周圍的人聽。
這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語。
3、有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫：
1、認讀生字：“別、那、嚇、到、都、叫”。
2、自學(xué)筆順，同步描紅。
3、分享成功經(jīng)驗。
4、習(xí)字冊上描紅、仿影、書寫。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇2
學(xué)習(xí)目標:
1.通過讀書,認識“司”、“假”等13個生字,會寫“別、到”兩個字,
積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文1-3自然段
3.能用“因為 所以 ”說一句話
重點:
正確、流利、有感情地朗讀課文1-3自然段
難點:
能用“因為 所以 ”說一句話
教學(xué)過程:
一、揭題走近人物
1.今天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,讓學(xué)生跟主人公打打招呼,產(chǎn)生親近感,并從中認識生字“司”)
2.司馬光自我介紹:我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!
(1)聽了他的自我介紹,你知道了什么?(相機指導(dǎo)了解復(fù)姓,理解“古時候”)
3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,可以從讀懂課文開始。今天我們要學(xué)習(xí)的課文是講司馬光小時候發(fā)生的事。
二、初讀課文
1.自讀課文:出示朗讀要求①.邊看插圖邊讀課文,要讀準字音。②.不認識的字借助拼音寶寶多讀幾遍,讀到自己滿意為止。
2.檢查生字、詞語
(1)課件出示課后“司、假”等13個生字(帶拼音)讓學(xué)生認讀
(2)去掉拼音讓學(xué)生認讀,個別字讓學(xué)生給他找朋友(組詞)
(3)出示課文詞語讓學(xué)生讀
古時候(輕聲)、司馬光、假山、一口水缸、裝滿、舉起、叫著、使勁、砸破、得救、一不小心
師:小朋友們,這些詞語里有兩個個多音字,你能找出來嗎?(著、得)
強調(diào)“一”是變調(diào)不是多音字
出示多音字讓學(xué)生拼讀
三、明白課文大意
1.生字詞語都會讀了,相信課文就難不倒大家了吧!小朋友們自己再把課文讀一讀,過會老師請幾個小朋友來分段朗讀
師:讀了課文你知道課文講的是誰嗎?哪一段介紹了他?(出示第一段,注意古時候,孩子是輕聲詞)
2.誰能說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)
課件出示:司馬光砸缸救人
師:司馬光為什么要砸缸救小朋友呢?請你們自己讀讀2、3兩個自然段,從課文中找一找,找到的答案可以用“----”劃出來
師:小朋友們找到了嗎?大部分找到了,還有個別小朋友找不到。老師要請兩位小朋友來讀一讀這兩段(課件出示)教師適時進行朗讀指導(dǎo)
課件出示:小朋友在玩時掉進水缸里了(在第3個自然段中找答案)提醒學(xué)生回答問題要完整
4.師:小朋友們讀的真仔細,這么快就把答案全部找出來了
四、說話訓(xùn)練(會用因為 所以 說一句話)
1.你能用“因為 所以 ”這樣的句式把上面兩句話連起來說一說嗎?
2.課件出示因為________ 所以 _________。
師:那你能用因為________ 所以 _________來造句嗎?先跟你的同桌討論一下
學(xué)生交流反饋
五、小結(jié)
1.師:小朋友們真是一次比一次又進步。
2. 師:通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道一個小朋友掉進水缸里了,快要淹死了。那司馬光和其他小朋友會怎么做呢?小朋友得救了嗎?我們下節(jié)課再來一起學(xué)習(xí)
1.這節(jié)課我們要來學(xué)寫兩個新字,我們一起來看看
出示“別、到”兩個生字,先讓學(xué)生觀察怎么寫,再教師范寫,學(xué)生書空
2.學(xué)生自己寫,教師巡視進行指導(dǎo)
六、布置作業(yè)
在抄寫本上把“到、別”兩行字寫好
【課后反思】
《司馬光》這篇文章是司馬光小時候發(fā)生的一件事,主要講司馬光砸缸救人,體現(xiàn)出他聰明、機智,勇敢的品質(zhì)。第一課時,我主要以字詞為重點,讓學(xué)生初步了解課文主要講的是什么,能夠用“因為 所以 ”說一句話。課上字詞較扎實,就是在朗讀方面不夠多,老是教師提問題學(xué)生回答問題。讓給學(xué)生自由探討的機會不多,以至于學(xué)生上課積極性不夠高。在以后的教學(xué)中我會注意讓學(xué)生自己讀課文,從讀中發(fā)現(xiàn)問題,從讀中自己解決問題!
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇3
學(xué)習(xí)目標：
1.通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.啟發(fā)學(xué)生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
教學(xué)過程與教學(xué)策略：
一、揭題走近人物
1.今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？
2.司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？
（2）把寫這個意思的句子讀讀。
（3）對司馬光你還想知道些什么？
3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1.我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2.說說在課文里司馬光做了什么事？
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？
（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？
（3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。
（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？
①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
②指導(dǎo)讀出擔心、焦急的語氣。
（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？
①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
③讀出他們慌的樣子來。
（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
（7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。
（9）學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？
4.從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
板書設(shè)計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇4
課題
20司馬光
內(nèi)容
教材85~87
課型
新授
教學(xué)
目標
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的識字、書寫的好習(xí)慣。
重點
難點
關(guān)鍵
識記生字，書寫生字。
識記生字，書寫生字。
教師指導(dǎo)學(xué)生書寫。
教具
小黑板
學(xué)具
書本
教 學(xué) 過 程
第一課時
一、導(dǎo)入
今天我們一起來學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題：20、司馬光。
二、預(yù)習(xí)交流。
1、組織學(xué)生在小組內(nèi)交流文本的朗讀、生字詞的預(yù)習(xí)、對文本的了解等方面內(nèi)容。
2、了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
三、識記字詞，初讀文本。
1、老師想看看你們到底預(yù)習(xí)的怎么樣？首先來看生字詞。
出示生字詞。組織同學(xué)借助拼音，正確認讀生字詞。指讀，正音。
2、強化重點詞語的讀音，對同學(xué)們的回答進行歸納整理，教給學(xué)生方法。在字音方面你想提醒大家注意哪些生字的讀音？比如：韻母拼寫、平翹舌、聲調(diào)書寫位置等方面知識。
3、請同學(xué)們試著去掉拼音自己讀一讀生字詞。
4、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識記生字。這些字的讀音我們都掌握了，下面請你與同桌交流一下：你是用什么方法來記住這些字的字型的。如：加一加、減一減，換一換，形聲字，象形字，結(jié)合文意識記等。
識字方法舉例：
（1）換偏旁識字：塊、救、勁。
（2）猜字謎識字：這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
（3）組詞識字：假—真假、假裝；使—使勁、天使、大使館、使用。
5、出現(xiàn)單獨的生字，請同學(xué)們讀字組詞，不會的問問同桌，請老對幫忙。
6、剛才我們已經(jīng)學(xué)完生字了，下面請你把這些生字帶到課文中讀一讀，注意生字的讀音。
三、寫字指導(dǎo)。
誰能領(lǐng)著大家讀一讀？本課要求寫的生字都有什么特點？（左右結(jié)構(gòu)。整體看前四個字左寬右窄，后兩個字左窄右寬。）
1、指導(dǎo)“別、到”。
（1）出示生字，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序（先整體觀察生字，再觀察每一筆在田字格中的位置，最后觀察哪一筆在書寫時容易出錯）觀察生字。
（2）在田字格中一筆一畫范寫生字，并進行詳細講解。巡視指導(dǎo)。
2、指導(dǎo)次重點生字。
（1）指導(dǎo)學(xué)生運用方法，觀察次重點生字的書寫要領(lǐng)。
（2）教師根據(jù)學(xué)生的歸納，范寫。巡視指導(dǎo)。
3、指導(dǎo)其余生字。
（1）組織學(xué)生獨立觀察其余生字，巡視指導(dǎo)學(xué)生獨立書寫。
（2）組織學(xué)生對同學(xué)獨立書寫的生字進行評價。
“別、到”二字應(yīng)寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。
“嚇、叫”二字都有口字旁，可以一起指導(dǎo)：（1）兩個字都要寫得左窄右寬；（2）“口”字應(yīng)該寫得小而高。
“那、都”二字均有雙耳旁，可結(jié)合第18課的“陽”字進行指導(dǎo)。現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些帶雙耳旁的字，如“啊、那、陽、都、郵”，建議將這些字集中起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”；右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教育學(xué)生要把每一個寫的認真、工整。
四、練習(xí)：
1、在正確的讀音后打“v”
司 ci ( ) 砸 za ( ) 勁 jin ( ) 破 pe ( )
si ( ) zha ( ) jing ( ) po( )
2、一字開花。
使 別 嚇 叫
板書： 20、司馬光
司馬光 假山 水缸 別人 慌張
嚇哭 叫喊 一塊 使勁 砸破得救
范寫： 別 到 那 都 嚇 叫
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標:
1,認識"司,假"等13個生字,會寫"別,到"等6個字.
2,能正,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著,勇敢,果斷救人的品質(zhì).
3,能從課文插圖中觀察出人物的表情,動作,神態(tài).
4,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力.
教學(xué)重點:
識字寫字,學(xué)習(xí)正確,流利,有感情地朗讀課文.
教學(xué)過程:
第一課時
一,聽故事導(dǎo)入新課,板書課題.
1.觀看司馬光砸缸的視頻故事.
導(dǎo)言:同學(xué)們,在距今九百多年前,也就是在我國北宋時期有歷史學(xué)家,他就是司馬光,這篇課文講述的就是司馬光小時候的這件事.
2.哪個同學(xué)對司馬光有了解呢 請你說一說.
二,整體感知課文內(nèi)容.
1.剛才的故事就是講述了這個畫面的內(nèi)容.(出示有關(guān)課件)(圖上畫的是花園的一角,有假山和樹木.花園里有五個小朋友,他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬,其他人有的在一旁看,有的去喊人……其中蹲在缸邊,扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)
2.師讀課文,請學(xué)生思考課文講了司馬光什么的一件什么事
3.回答:這一課寫的是司馬光的一件什么事
三,學(xué)習(xí)生字,詞.
1.邊讀課文邊畫出生字生詞.
2.借助漢語拼音,讀準生字的字音.
3.小組內(nèi)互相交流,互相讀著,聽對方讀得對不對 不對請給以糾正.
4.匯報:指名讀字音,如有不對的及時糾正
5.記住字形:
學(xué)生交流識字方法,如換偏旁,猜字謎,組詞識字等.
四,討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容.)
1.指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題
2.分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題.
五,寫字
1.引導(dǎo)學(xué)生認真觀察"我會寫"中的六個字,發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律:左右結(jié)構(gòu).組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么
2.自由練寫,教師有意識地指導(dǎo)難點字:如"那,都"兩字中的"雙耳"的寫法.
3.書寫展示,相互評價,引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍.
五,作業(yè)
1.抄寫生字.
2.熟讀課文.
第二課時
一,復(fù)習(xí)生字詞語
二,朗讀,理解課文
1.指名讀課文,數(shù)數(shù)全文共有幾個自然段
2.學(xué)習(xí)課文第一自然段.
(1)指名讀,讀了這段,你讀懂了什么
(2)"古時候"是指什么時候 你還知道哪些朝代
3.學(xué)習(xí)課文第二自然段.
(1)指名讀,深入地思考:你讀懂了什么
(2)結(jié)合書上的內(nèi)容和圖上的畫畫,請你說說:這是一口怎樣的水缸
(缸很大,比小孩還要高,缸里裝滿了水(課件播放)
(3)在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字,把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽.
4.學(xué)習(xí)課文第三自然段.
1)指導(dǎo)朗讀第三自然段,想象說話:一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景.
2)看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn),練習(xí)說話,用上"有的……有的……還有的……."
3)為什么著急呢 掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢
4)你準備怎么讀
5)組內(nèi)練讀后,全班匯報讀.
5.學(xué)習(xí)課文第四自然段.
(])思考:小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌 (因為這關(guān)系到人的性命,大家都很害怕,又毫無辦法)
(2)練習(xí)朗讀,讀出驚慌,害怕的語氣.
(3)小組內(nèi)練瀆.
(4)個別同學(xué)展示讀.其他同學(xué)進行評價.
(5)在這萬分緊急的情況下,一個小朋友去叫大人,大人來了能不能救出孩子呢 他的方法好嗎 小組討論.(這個辦法不好.雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子,但是等大人來了,孩子的性命不一定能保住)
6.請大家自由朗讀課文第五自然段.
(1)自由讀第五自然段,思考:司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同
(遇事不慌,很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段.
(2)試著做司馬光時的動作.評議:誰表演得好 為什么
(學(xué)生砸缸的動作要十分用力,才能體現(xiàn)是"使勁砸")為什么司馬光要用這么大的力氣 小組討論.(因為這樣才能很快地把缸砸破,救出小朋友)
(3)練習(xí)朗讀,讀出自己的體會.
(4)討論司馬光的做法好在哪.(司馬光的辦法最好,因為缸大,水深,水對缸中小朋友威脅最大,如果讓水流出來,小朋友不就得救了嗎 所以他想到砸缸,并且用力砸,贏得了時間) (5)小組討論:司馬光是個什么樣的孩子呢 (遇事不慌,善于動腦筋,聰明勇敢的孩子)
(6)在理解的基礎(chǔ)上,再讀這一段.
7.學(xué)習(xí)課文第六自然段.
(1)自己讀讀這段.思考:應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這段
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀.
8.發(fā)散思維訓(xùn)練
還有別的方法救出落水的小孩嗎
三,創(chuàng)設(shè)情境,拓展延伸.
1,掉在缸里的小朋友得救了,大人紛紛夸獎司馬光,人們會怎么稱贊他 (相機出示四個成語:臨色不懼,多謀善斷,從容不迫,方寸不亂.讀讀背背.)
2,把這個故事講給周圍的人聽.
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇6
【教學(xué)要求】
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
【教學(xué)重點】讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
【教學(xué)時間】3課時。
【教(學(xué))具】小黑板、生字卡片。
第一課時
【教學(xué)要求】
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
【教學(xué)過程】
1、定向
⑴ 讀通課文，提出要求。
⑵ 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學(xué)課文
要求劃下新詞，思考問題。
(老師來回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)
3、練習(xí)
(說話練習(xí))
⑴ 讀通長句。
只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。
⑵ 給課文標段號。
⑶ 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復(fù)姓”兩個字)
⑷ 說話練習(xí)：“司馬光是……”。
4、詞語認讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5、作業(yè)
⑴ 讀課文1遍。
⑵ 認讀詞語，完成練習(xí)1。
⑶ 抄寫詞語1遍。
第二課時
【教學(xué)要求】
1、復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。
2、分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓(xùn)練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
⑴ 師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
⑵ 急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4、說話訓(xùn)練，說清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓(xùn)練：
1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓(xùn)練：
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結(jié)：
學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)：
有表情地朗讀課文。
第三課時
【教學(xué)要求】復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
【教學(xué)過程】
1、復(fù)習(xí)詞語：
強調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語：
強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇7
教學(xué)目標：
1、復(fù)習(xí)13個生字，會寫“嚇、叫”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文
3、通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
教學(xué)重難點：
1、抓住小朋友和司馬光的不同表現(xiàn)的詞語在朗讀中感悟。
2、會寫會用學(xué)過的生字。
教學(xué)準備：課件、作業(yè)紙
【教學(xué)過程】
一、學(xué)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課
1、（大屏幕）考考你的記性：你能全部讀準嗎？
2、復(fù)習(xí)段落1、2：教師一邊畫簡筆畫一邊說：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一、二自然段，我們已經(jīng)知道“花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”
二、精讀課文，理解課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)。
(1) 導(dǎo)言：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢 ？學(xué)生聽師范讀第三自然段。
(2)這一段講了什么？學(xué)生匯報：小朋友掉進缸里。怎樣掉進去的？（一不小心的意思是事情發(fā)生得很意外，很突然）這么好的詞我們把它收藏起來吧。
(3)指導(dǎo)朗讀：這個小朋友掉進去會有什么危險？這么緊急、危險的情況下，我們的心情都非常急切、緊張。讓我們帶著這個感覺讀一讀這一段吧。（指名讀）
2、學(xué)習(xí)課文第四五六小節(jié)
（導(dǎo)言：發(fā)生了這么緊急的事情，請同學(xué)們在課文第四第五自然段中找找別的小朋友和司馬光的表現(xiàn)分別是怎樣的？）
(1) 小朋友們自由讀，教師板書 ：別的小朋友 司馬光
(2)交流匯報，師板書：慌了 沒有慌
（3）（出示大屏幕）邊看圖邊讀書邊找出表示動作的詞語
（4）匯報“別的小朋友”：1教師板書：叫喊跑找。2看圖說說。3如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?4、（大屏幕）練習(xí)有的有的說話
（5）師：別的小朋友都慌了，而司馬光沒有慌，當時他是怎么想的？這里充分說明司馬光是個怎樣的人？
（6）我們來看看司馬光是怎么做的？（看課件，說板書）
（7）大家看看圖，地上是有很多石頭的，這里為什么用“舉起”？而且還要“使勁砸”？請孩子演繹。司馬光小小年紀看到大家都慌了，他卻沒有慌，而且還能急中生智，舉石砸缸救出孩子。從這里你又可以看出他是個怎樣的人？（勇敢、果斷、機智）
（8）帶著你對別的小朋友表現(xiàn)的看法以及你對司馬光的感受，讀讀課文吧。指名讀，點評，分組讀。
（9）司馬光運用自己的聰明才智救了缸里的孩子，避免了一場事故的發(fā)生。大家到此都松了一口氣，我們一起懷著高興的心情讀讀最后一個自然段吧！
三、有感情地背誦全文
1、教給背誦的方法：請同學(xué)們看看老師的板書，其實背誦是一件很容易的事情。我們可以想象出文中的畫面，再抓住書中的重點詞語，把重點詞語像穿珠子一樣把它串起來。就能很好的文章背誦下來了。來，我們試一試吧。
2、自由讀，嘗試背誦。
3、指名分段背誦。
三、指導(dǎo)寫字：嚇、叫
1、出示今天要寫的兩個生字，觀察它們的規(guī)律
2、教師范寫：口字旁要寫得小而高
3、學(xué)生在書里描一個，寫一個
四、總結(jié)全文
1、談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學(xué)到了什么?
2、師小結(jié)：生活中我們有的時候難免遇到危險，這個時候我們自己不要慌張，要沉著冷靜，才能想到好辦法。
板書設(shè)計： 20司馬光
別的小朋友 司馬光
慌了 沒有慌 （愛動腦筋、冷靜）
哭、叫、喊、跑、找 舉起 （使勁）砸 （勇敢、機智）
五、做練習(xí)(附練習(xí)題:要求“基礎(chǔ)題”全班會掌握,有能力的孩子可以繼續(xù)做“能力提升”,“拓展”部分供學(xué)有余力的孩子完成)
¬¬___月___日 星期____ 姓名______ 班級______
《司馬光》第二課時作業(yè)設(shè)計
基礎(chǔ)
1、看拼音，我會把字寫得很漂亮。
(xià)哭哭 (jiào)喊
2、 按課文內(nèi)容填空:
司馬光沒有慌，他舉（ 一塊使
使勁砸缸， 就把缸砸破了。
3、選字填空：塊、座、口、個、棵、滴
一（ ）朋友 一（ ）水缸 一（ ）假山
一（ ）石頭 一（ ）綠樹 一（ ）香油
4、寫出帶有下列偏旁的字。
口：
阝：
刂：
能力提升
1、句型訓(xùn)練：用上“有的……有的……”
___________，小朋友們_____________________________________。
拓展：你能用上我們今天學(xué)到的“一不小心”、“有的……有的……”等詞語寫幾句話么？
______________________________________________________________________________________________________
教師評價： （ ） （ ） （ ）
書寫： 好（ ） 一般（ ） 要努力改進（ ）
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標： 1）學(xué)習(xí)了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發(fā)學(xué)生向司馬光學(xué)習(xí)遇事鎮(zhèn)靜、機智過人的情感；
2）學(xué)習(xí)本課10個生字和一些詞語，認識“走”（走字底）；
3）學(xué)習(xí)并會用“誰和誰干什么”的句式說話；
4）能根據(jù)語言內(nèi)容讀出情感，背誦課文。
教學(xué)用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。
教學(xué)時間：二課時。
教學(xué)過程：
第一課時
啟發(fā)談話，揭示課題
1）小朋友，今天我們又要學(xué)習(xí)課文了，先請你們看課題：22.司馬光（齊讀）
2）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復(fù)姓。
初讀課文，整體感知
1）師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？
2）通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。
3）學(xué)生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數(shù)數(shù)課文有幾個小節(jié)，標上小節(jié)號。
4）用手勢告訴老師，課文有幾小節(jié)？（指名分節(jié)讀課文）
5）用引讀法學(xué)習(xí)第一小節(jié)。
①從前，有個孩子叫什么？
②什么時候，有個孩子叫什么？
6）在投影片上找出誰是司馬光。
講讀課文，理解內(nèi)容
1）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
①指名讀課文。（想想：他是誰？）
②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。
司馬光和小朋友們在花園里玩。
兩句話的意思一樣嗎？為什么課文第二小節(jié)要用 “他”而不用“司馬光”？
③出示練習(xí)。
一個小朋友掉到_______里去了。
學(xué)習(xí)“掉”（動作演示）“缸”（看圖介紹）。
④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。
⑤齊讀第一、二小節(jié)。
（2）學(xué)習(xí)第三、四小結(jié)。
①學(xué)生自由朗讀課文。
朗讀要求：
a.找出小朋友慌了的句子，用“____”劃出來，找出小朋友表現(xiàn)的句子，用“------”劃出來。
b.看這個練習(xí)，想想該怎么填？
________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。
②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。
板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學(xué)習(xí)“喊”。（分析字形）
如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）
③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節(jié)。
④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書）
⑤司馬光怎么做，找出動詞，標出“△”。
板書：司馬光沒有慌 拿起 使勁砸
學(xué)習(xí)“起”（析字形，動作演示）“砸”（動作演示，書空）“使勁”（找同義詞：用力）
⑥用鎮(zhèn)定的語氣讀課文第四小節(jié)。
⑦同桌對讀第三、四小節(jié)（男女生對讀），試著背背。
2）學(xué)習(xí)第五小節(jié)。
①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結(jié)果怎樣？
②交流，學(xué)習(xí)“流”（看投影片）。
③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節(jié)。
3）有感情地朗讀課文。
評價想法，概括全文
1）四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？
2）學(xué)習(xí)課文，你知道司馬光是個怎樣的人？
【第二課時（略）】
【附板書】：
22 司馬光
小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找
司馬光沒有慌 拿起 使勁砸
【附對本課教學(xué)的說明】
《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學(xué)生有興趣地學(xué)，能在有限的40分鐘內(nèi)，學(xué)到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。
一、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)。
教學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自己參與才能獲得認知與能力的發(fā)展。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅情境，注重引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主體性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學(xué)生來說是很陌生的，有些學(xué)生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導(dǎo)入教學(xué)時，我用復(fù)合投影片讓學(xué)生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。“那么課文中又是怎樣具體描述的呢？”這樣就喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)課文的需要。
課文第三小節(jié)寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節(jié)內(nèi)容如果由教師講解，學(xué)生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學(xué)生說說：“如果你當時在場，你會怎么叫？怎么喊？”學(xué)生的興趣被激發(fā)了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學(xué)生也在學(xué)習(xí)語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在輕松愉快中理解了“喊、叫”的意思，而全體學(xué)生都參與了喊叫和評價，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性原則。
二、指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。
學(xué)生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應(yīng)該是素質(zhì)的提高，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和形成能力。
課文第二小節(jié)有一句話：“一天，他和小朋友在花園里玩。”我讓學(xué)生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎？為什么課文中用“他”而不用“司馬光”。學(xué)生通過讀，明白兩句話是一樣的，用“他”就避免了重復(fù)。這中間還用了聯(lián)系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學(xué)習(xí)的方法，這種方法的掌握有助于學(xué)生閱讀能力的提高。
又如課文第三、四小節(jié)分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現(xiàn)。如果由教師一味講解，學(xué)生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學(xué)生先讀讀這兩節(jié)，講講讀懂了什么？再讀讀課文，用“_____”劃出小朋友的表現(xiàn)，再用“-------”劃出司馬光的表現(xiàn)，然后思考下面這個填空題：（ ）都慌了。司馬光（ ）一塊石頭，使勁（ ）那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化了課文語言，學(xué)會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光臨危不慌的愿望，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。
三、讓學(xué)生有利于發(fā)展地學(xué)。
學(xué)會課堂上所教的知識，這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)，也不是課堂教學(xué)的終結(jié)。課堂教學(xué)是為了學(xué)生更好地發(fā)展，要讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。
在學(xué)習(xí)司馬光砸缸救人的方法前，我先請學(xué)生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調(diào)，還有的說打110報警電話……學(xué)生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學(xué)生都通過自己的思考有了自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法，發(fā)展了思維。學(xué)完課文后，我再請學(xué)生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓(xùn)練了學(xué)生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的一種發(fā)展。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標：
1.認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
教學(xué)設(shè)計：
談話引入，揭題激趣
1.今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2.播放故事，學(xué)生思考：故事主要講的是誰？
3.生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）認讀生字“司”。
4.簡介司馬光。（司馬是復(fù)姓）
整體感知，認識生字
1.你自己也想試著讀一讀嗎？學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
2.出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
3.出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
1.司馬光生活的年代里我們很久遠，課文第一自然段用了一個什么樣的詞語來表示？學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
2.發(fā)生了什么危險的事情？誰來把課文的二、三自然段讀一讀，大家認真聽，看他有沒有讀出危險的感覺。（自己體會讀，再指名讀）
3.看圖說一說：別的小朋友看到小伙伴掉進水缸里是怎么做的？（用有的……有的……還有的……。說句子。）司馬光又是怎么做的？書上是怎么說的？找一個同學(xué)讀一讀。
比較句子：
a.他搬起一塊石頭。
b.他搬起一塊大石頭。
c.司馬光砸那口缸。
d.司馬光使勁砸那口缸。（從這兩個句子我們看出來，在句子中加上一些詞語就能使句子更具體、清楚、明白。）
4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。 指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
5.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你們高興么？應(yīng)該怎么讀這一段？ 復(fù)習(xí)生字
學(xué)寫生字：（別、到）
1. 讀字
2. 分析
3. 觀察
4. 臨摹
5. 書寫
這節(jié)課，教師以學(xué)生為主休，設(shè)計了抽讀生字詞，個別朗讀自然段，講故事的活動，激發(fā)了課堂氣氛。學(xué)生在課堂上也能大膽猜想、大膽表現(xiàn)，體現(xiàn)了小學(xué)生活潑開朗的個性。
在本堂課中，我感到設(shè)計得較好的是引導(dǎo)學(xué)生思維循循善誘，學(xué)習(xí)感知理解課文內(nèi)容。如：先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的興趣，再讓學(xué)生一邊看圖，一邊聽老師范讀。整體感知，認識生字，學(xué)生自由讀課文，我給學(xué)生提出問題：“司馬光在這篇課文里遇到一件怎樣的事？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答。（司馬光和伙伴在花園里玩……掉進了水缸）我又接著問：其他伙伴遇到這件突發(fā)事件，有怎樣的表現(xiàn)呢？這時學(xué)生根據(jù)思路，爭先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的嚇哭了，有的……有的……只有司馬光沒有慌，想出了一個很好的方法，舉起石頭砸缸。）這里為了很好的讓學(xué)生體會“司馬光”當時的心情，讓學(xué)生學(xué)做司馬光的動作，加深感知。量后掉進缸里的小朋友得救了。我再把課文延伸到生活中，如果這件事發(fā)生在同學(xué)們身邊，你們會怎么做呢？讓學(xué)生說說，再和司馬光的方法比較，使學(xué)生意識到生活中處處有語文。
在這節(jié)課里，也有很多的不足之處，如：不能很好的導(dǎo)入課文，組織教學(xué)不夠理想。（如：有個別學(xué)生不專心聽課等。）學(xué)生自己讀，個別讀的機會少，沒有把本課的重點詞語引導(dǎo)好。如：“一不小心、有的……有的……”這里應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解句子，再延伸到生活中，引導(dǎo)學(xué)生用身邊熟悉的字說說，再讓學(xué)生用 “有的……有的……有的……”說一句話。
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：64
《司馬光》教學(xué)設(shè)計
秦麗娜
教學(xué)設(shè)想：
《司馬光》是國標本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節(jié)扣人心弦。本課的教學(xué)，要使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
《標準》中指出：教師應(yīng)讓學(xué)生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學(xué)生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。因此，教學(xué)中不妨這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是第一范文活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。
背一背，重積累。
語文教學(xué)的實踐告訴我們：語文學(xué)習(xí)的重要途徑是積累，不僅應(yīng)有生活材料的積累，還應(yīng)有語言材料的積累。這個單元練習(xí)里熟記成語中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應(yīng)變這一心理品質(zhì)的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學(xué)時可讓學(xué)生背一背成語，在具體的語言環(huán)境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應(yīng)充分利用文中插圖，情節(jié)的空白處，創(chuàng)設(shè)說話的情境，讓學(xué)生樂說、想說、會說。教學(xué)第四自然段時，先讓學(xué)生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現(xiàn)；學(xué)完課文后，讓學(xué)生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養(yǎng)學(xué)生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教學(xué)過程：
一、故事導(dǎo)入，提示課題。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？
2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？
3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。）
【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。】
二、初讀課文，整體感知。
1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）
2、學(xué)生自由讀通課文。
3、檢查朗讀。
（1）指名分自然段讀。
（2）讀完后學(xué)生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）
4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？
【故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時，初步體會司馬光的品質(zhì)。】
三、精讀課文，感悟提高。
1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。
2、學(xué)生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。
3、指導(dǎo)朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。
4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，練習(xí)說話，用上“有的……有的……還有的……。”
指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。
5、引讀第五自然段。讓學(xué)生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。
6、齊讀第六自然段。
【閱讀不能局限于對故事情節(jié)的理解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓學(xué)生自由地想象，充分地感悟，富有創(chuàng)意地表達，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。】
四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸。
1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）
2、把這個故事講給周圍的人聽。
【這一環(huán)節(jié)是再一次感情司馬光的品質(zhì)，同時引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解成語，積累自己喜歡的成語。】
3、有感情地朗讀課文。
五、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1、認讀生字別、那、嚇、到、都、叫。
2、自學(xué)筆順，同步描紅。
3、分享成功經(jīng)驗。
4、習(xí)字冊上描紅、仿影、書寫。
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《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇11
同課異構(gòu)，教學(xué)設(shè)計———《司馬光》
教學(xué)要求：
1.能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課9個生字，6個只識不寫的字。認識3個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3.能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
4.通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重、難點：
1.能認識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2.能有感情地朗讀課文。
3.看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
課時劃分：兩課時。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
教學(xué)目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會本課的生字,能正確、美觀地書寫。
教具準備：課件、投影儀等。
教學(xué)過程：
一.談話導(dǎo)入，設(shè)置懸念
1.師：同學(xué)們，上周我們班舉行了“預(yù)防溺水”的主題班會，其中我們討論了“如果發(fā)現(xiàn)有人落水了，我們該怎么辦？”的問題，當時大家都想出了許多辦法去救人，今天這節(jié)課老師帶你們?nèi)ス糯J識一個聰明的孩子—司馬光(板書),我們來看看他在面對小伙伴落水時,是怎么做的?
2.師簡介司馬光,強調(diào)“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。“司”是平舌音，“光”是三拼音節(jié)。
3.為什么說司馬光是個聰明的孩子呢？課文講了司馬光的一件什么事呢？我們快讀一讀課文吧！
二.初讀課文，認讀生字
1.師口頭要求讀書要求，學(xué)生自讀課文。
（1）學(xué)生自讀課文。把字音讀準確，語句讀通順。圈出的生字詞多讀幾遍。
（2）遇到難認的字多讀幾遍。
（3）想一想：課文講了一個什么故事？
2.檢查學(xué)生對生字、新詞的認讀。
（1）課件出示生字詞，給生字已著色，通過色彩強化整體感知生字。
（2）指名認讀、開火車讀、齊讀。（師正音）
（3）去掉拼音，再接火車讀，齊讀。（師正音）
3.學(xué)生識記生字
（1）師：剛才同學(xué)們認讀生字真是又快又準確，那你們能不能告訴老師，你們是怎樣識記這些生字的嗎？下面請同學(xué)們同桌之間相互討論、交流一下各自的識字辦法，待會兒說一說。
（2）指名匯報識字方法：
a.換偏旁識字：喊、救、勁
b.猜字謎：這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）
c.加偏旁識字：別、爬、救
d.組詞識字：假——假如 真假 假裝
使——使勁 天使 使用
（3）師：看來同學(xué)們的識字辦法真多！下面老師用“猜字謎”識字這個方法來考考你們（出示“我會猜”）。
師：同學(xué)們的識字本領(lǐng)真大！接下來，請同學(xué)們聽老師讀課文，邊聽、邊看大屏幕并想一想：課文寫了司馬光做了一件什么事呢？
三.讀通課文，整體感知
1.師范讀課文，并出示課件(師看課件讀),點出爬山行為不對。
2.學(xué)生認真聽，可小聲跟讀并仔細觀察課件，思考：課文講了一個什么故事？（司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進裝滿水的大水缸里，司馬光用石頭砸破水缸，救出了那個小朋友。）
3.指名反饋并板書。（22.司馬光 玩耍 小朋友
砸缸 掉進缸里 救小朋友）
4.師：司馬光砸缸救小朋友這個故事發(fā)生時距離我們現(xiàn)在已經(jīng)900多年了，900多年以前發(fā)生的事現(xiàn)在為什么寫在書上讓我們來學(xué)習(xí)呢？
現(xiàn)在請同學(xué)們對比讀一讀課文2—3自然段，然后想一想你有什么話想對司馬光說嗎？（出示課件“說一說”）
5.指生匯報，師小結(jié)。（是的，老師也想說：司馬光，你是好樣的！在遇到緊急情況時，你沉著、勇敢的面對給我們留下了深刻印象，同樣你那沉著、冷靜、機智救人的品質(zhì)值得我們所有后來人學(xué)習(xí)！）
6.師：好了，接下來“小小書法秀”時刻到了。我們來看看今天的“小小書法家”會是誰？
四.學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫（出示課件“我會寫”）
1.出示本課“我會寫”的生字，集體認讀，觀察結(jié)構(gòu)，分析書寫注意事項。
2.重點指導(dǎo)書寫“爬”、“別”、“哭”。
（1）師范寫，并講解注意事項。認識三個新偏旁。學(xué)生邊聽，邊觀看。
（2）學(xué)生描紅,臨寫。師巡視指導(dǎo)。
（3）展示優(yōu)秀作業(yè)并評議。冠名“小書法家”。
五.課堂小結(jié)并布置作業(yè)（課件出示作業(yè)）
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)了課后生字。下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《司馬光》。同學(xué)們，再見！
2.課后請認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。
3.把課后生字抄寫在1號練習(xí)本上。
板書設(shè)計：
22. 司 馬 光 玩耍 小 朋 友
砸 缸 掉進水缸
救出小朋友
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點、難點：
1、能認識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫。
教具準備：教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程 ：
一、 揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、 范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、 看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、 教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準，句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業(yè) 設(shè)計
一、比一比、組詞。
找候司園
劃后絲圓
掉流使爬
桌留是爪
第二課時
教學(xué)目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：教學(xué)掛圖、小黑板
教學(xué)過程 ：
一、看圖，學(xué)習(xí)第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關(guān)鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導(dǎo)朗讀。
二、學(xué)習(xí)2～3自然段
1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）這時情況怎么樣？誰來讀？
（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導(dǎo)詩詞：“一不小心”。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用“—”畫出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指導(dǎo)讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。
③誰來學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
① 指導(dǎo)讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導(dǎo)讀句子，表演朗讀。
② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③ 結(jié)果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結(jié)。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設(shè)計 ： 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
第二課時作業(yè) 設(shè)計
一、看拼音寫詞語。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇13
學(xué)習(xí)目標：
1.通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.啟發(fā)學(xué)生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
教學(xué)過程與教學(xué)策略：
一、揭題走近人物
1.今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）
2.司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”）
（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）
3.司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1.自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2.同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1.我們讀了幾遍課文，應(yīng)該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2.說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
（1）自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？
（2）討論：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生群中，詢問了解學(xué)情）
（3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學(xué)生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
（4）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入學(xué)習(xí)第3自然段，得出結(jié)論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
②指導(dǎo)讀出擔心、焦急的語氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？
①結(jié)合學(xué)習(xí)第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
③讀出他們慌的樣子來。
（6）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
（7）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
（8）了解結(jié)果，引讀第6自然段。
（9）學(xué)著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？ （引導(dǎo)動腦筋想辦法）
4.從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
板書設(shè)計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇14
【教材分析】
智慧，是人類的一種特殊品質(zhì)。科學(xué)家發(fā)揮自己的聰明才智，在科學(xué)的園地里有無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造；軍事家運用自己的智慧，在戰(zhàn)爭的舞臺上導(dǎo)演了一出出有聲有色的話劇；企業(yè)家在市場經(jīng)濟的運作中，創(chuàng)造了數(shù)不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【學(xué)情分析】
識字：這些小朋友經(jīng)過第一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學(xué)期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步感知到漢字構(gòu)字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數(shù)筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導(dǎo)下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，以及寒假時學(xué)生自主識字，有部分學(xué)生的識字量不斷提升，有一半左右的學(xué)生識字量達到了600-700字，還有少數(shù)同學(xué)能認800——1000字左右。
寫字：在上學(xué)期的寫字教學(xué)中，老師從學(xué)生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導(dǎo)和要求。大部分學(xué)生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學(xué)期的不斷指引和強化學(xué)生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。
聽：經(jīng)過上個學(xué)期的學(xué)習(xí)，小朋友能聽完別人的講述才舉手發(fā)言，在聽的過程中很多學(xué)生養(yǎng)成了認真聽的好習(xí)慣。
說：普通話是九洲基小學(xué)的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學(xué)生和老師了用普通話交談，學(xué)生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。
【設(shè)計理念】：
體現(xiàn)“情趣”教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)過程進入認知與情感的和諧統(tǒng)一的軌道，讓語文學(xué)習(xí)更具生機與活力。運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學(xué)生提供直觀生動的形象感受，把學(xué)生帶入故事之中，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維。
【設(shè)計特色】：
以學(xué)習(xí)漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學(xué)手段和情景教學(xué)法，提高學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生自我救護的意識。
《司馬光》第一課時教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】：
（1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文
(3)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
一、揭示課題。
1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”
教師板書課題，學(xué)生書空。重點指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。
2 教師采訪學(xué)生：你姓什么呀？學(xué)生回答后，告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓呀？
3 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光
【設(shè)計意圖：在揭示課題時，落實好一個生字的教學(xué)，既是解題的需要，同時也結(jié)合介紹了人物的生活背景。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，發(fā)展了學(xué)生的語言，豐富了學(xué)生對姓氏的認識。】
二、初讀故事。
1 自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標好自然段。
2 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。
3 教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對學(xué)生普遍難認的字進行重點指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識字。
如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。
破——小心石頭割破皮。
4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。
【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，充分發(fā)揮孩子互幫互助互動的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和能力，最后達到熟能成誦的目的。教師的指導(dǎo)做到重點突出，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。】
三、游戲鞏固。
1、去拼音開火車讀。
2、摘桃子游戲。
【設(shè)計意圖：游戲是兒童接受知識最喜歡的方式，在玩中學(xué)習(xí)，有的放矢，節(jié)省時間，提高課堂教學(xué)的效率。】
四、分段導(dǎo)讀。
1、同學(xué)們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？
2、前面同學(xué)讀完，由學(xué)生自愿請另外一位學(xué)生讀，直到課文讀完，每位學(xué)生讀完都請另外一位同學(xué)評價。
【設(shè)計意圖：走進教材，充當故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間。】
五、指導(dǎo)寫字。
1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發(fā)現(xiàn)什么？
2、怎樣把兩個字寫漂亮？
3、師范寫，學(xué)生描紅。
《司馬光》第二課時教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文
（2）學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
(3) 通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
（4）背誦課文。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，檢查字詞。
1、小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課司馬光，和老師一起書寫課題——司馬光。（強調(diào)“司”書寫）
2、上節(jié)課，我們認識了本課的生字寶寶，看，他們都迫不及待的出來和你們打招呼來了。復(fù)習(xí)生字詞：（爬山游戲）古人常說:學(xué)習(xí)如爬山，爬山必有難，難中必有苦，苦中也有甜。山頂,有一顆蘋果樹,樹上結(jié)滿了紅彤彤的蘋果,等著我們?nèi)フ兀ㄕO果游戲）努力過后才能收收獲甜美的果實。
通過上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？
3、師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，這節(jié)課，老師希望同學(xué)們繼續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學(xué)好課文，好嗎？
【設(shè)計意圖：溫故而知新。回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，為這節(jié)課作鋪墊。】
二、初步感知，做好鋪墊。
1、師：請同學(xué)自己讀讀課文的第一和第二段，說說你讀懂了什么？
預(yù)設(shè)一：(這是第一段的內(nèi)容)司馬光是古時候的人，讀第一段。
預(yù)設(shè)二：(你從哪里知道的?)花園里有水缸，水缸在假山的下面。隨機指導(dǎo)朗讀第二段，讀出水缸大，水缸里的水很滿。
2、同學(xué)們都很會讀書，齊讀第一二段。
【設(shè)計意圖：理清故事脈絡(luò)，初步滲透朗讀技巧，為故事發(fā)展留下懸念，為后面的朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。】
三、對比朗讀、體會機智。
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）指名讀。
（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上 一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。
教師板書“一不小心”，齊讀。
點擊課件：一個小女孩蹦蹦跳跳地向前跑，忽然被石頭拌倒；一個小男孩一邊吃飯一邊看電視，咬著舌頭了；奶奶洗碗時，一個碗掉到地上摔破了。
學(xué)生看完場景后后用“一不小心”說話。
讀一讀這一段，把“一不小心”的感覺送到句子中去。
2、水缸這么大，比小朋友的人都高，里面又裝滿了水，小朋友掉進了這樣的大水缸里，缸里的小朋友會怎么樣呢？想象說話。這時的情況真是十分危急，
3、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，水缸外的小朋友們可亂套了。（示多媒體圖畫）看，小朋友們怎么樣了？板書（哭、叫、喊、跑、找）
還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？
4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（板書：慌）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
【設(shè)計意圖：文字永遠應(yīng)該生動地活在故事里。教師通過換詞練習(xí)、直觀理解詞語，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。遵循孩子的年齡特點，用兒童化的評價引領(lǐng)學(xué)生進行個性化朗讀，品出朗讀的韻味。】
5、此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？
示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。
司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭 缸厚）誰把這句話讀好？齊。
（1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？
（2）一起讀好這句話（可自己配動作）
是啊 ，當別的小朋友們都慌了，引讀：司馬光司馬光……..；當別的小朋友都哭了，叫著，喊著，司馬光……；當別的小朋友跑去找大人，司馬光……..。
6、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你感受如何？
師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的語氣。
【設(shè)計意圖：適時將口語交際訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)中,不但發(fā)展了學(xué)生的語言和隨機應(yīng)變能力，而且拓寬了學(xué)生對文本的理解,從而達到“有感情地讀”的目的。】
四、總結(jié)提升、課外拓展
1、小朋友被救了，大人們會這樣夸：司馬光，你真是個
_________的孩子！同伴們會這樣夸：司馬光，我真______
2、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
3、課文學(xué)完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？
【設(shè)計意圖：利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個具體生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生改變角色，走進教材，充當故事中的人物，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界，給學(xué)生一個想象的空間。】
五、指導(dǎo)寫字，自談收獲。
1、 司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？寫字：觀察、范寫、評價、再寫，自評。
2、說說這節(jié)課有什么收獲？
【設(shè)計意圖：識字、寫字是低年級教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，自評、互評是提升寫字水平的有效途徑，而對課堂的總結(jié)，既有利于增強學(xué)生的成就感，又可以升華課文主旨。】
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇15
第一課時
一、教學(xué)目標
（一）學(xué)會本課10個生字和由生字組成的詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音。
（二）朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
二、教學(xué)重點
（一）學(xué)會本課生字、新詞，讀準多音字的字音。
（二）朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
三、教學(xué)難點
理解司馬光為什么砸缸，其道理是什么？
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課，板書課題。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇寫司馬光小時候的故事的文章，板書課題，齊讀課題。解課題，司馬是姓，叫光。
（二）整體感知課文內(nèi)容。
1.先讓學(xué)生打開書，看本課的內(nèi)容，除課文以外，有一幅插圖，課后有3個作業(yè)題。
2.范讀：邊聽邊想，這一課寫的是誰的一件什么事？
（1）范讀。
（2）看插圖上畫的都有什么？
（3）回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？
（本課寫的是司馬光砸缸，救出掉進缸里的小朋友的事。）
（三）學(xué)習(xí)生字、詞。
1.邊讀課文邊畫出生字生詞。
2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。
3.小組內(nèi)互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4.匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。
玩：音 w2n 但是讀課文時一般帶有兒化音。
讀詞語卡片：
古時候 孩子 朋友 跑去 叫 有一回
5.記住字形，理解字義。
（1）學(xué)生自己學(xué)習(xí)。
（2）同桌交流學(xué)習(xí)情況。
（3）指名匯報自學(xué)和同桌交流情況。
同學(xué)們，老師現(xiàn)在指名來匯報學(xué)習(xí)情況，老師叫到的同學(xué)，你不僅是代表你自己，而且是代表你同桌，因為剛才是你們兩人討論的，一個說完后，同桌還可以補充。
利用熟字記字形的有以下幾個：
古：上邊“十”，下面“口”，
時：左邊“日”，右邊“寸”，
回：大口套小口，筆順： 回。
朋：左邊“月”，右邊“月”，
玩：左邊王字旁，右邊“元”。
跑：左邊足字旁，右邊書包的包字，筆順是 包。利用偏旁加部分記字：
候：左邊單人旁，中間一豎，右邊是： 。
孩：左邊“子”，右邊筆順：丶亠 。
友：一橫加一撇，帶上一個“又”。
讓學(xué)生理解詞語和一字組多詞幫助理解字義：
古時候：很早很早以前稱古時候，昨天，前天叫古時候嗎？不叫。
古（古代）（仿古）（蒙古）
時（時代）（時間）（小時）
候（氣候）（等候）。
朋友：關(guān)系不錯的人稱朋友，本課小朋友，指關(guān)系好的小孩。
友（友誼）（友好）（親朋好友）
玩（玩耍）（玩藝兒）（貪玩）
跑（跑步）（跑來跑去）
（四）在學(xué)習(xí)生字、生詞的同時，把課文讀通順。
1.指導(dǎo)學(xué)生讀準多音字“得”的音。
請同學(xué)讀詞語：長得又大又圓。
這里的“得”讀 de 輕聲；本課“得救”了，這里的“得”讀二聲d6，是得到的意思。比如：我得到媽媽的寵愛。我得到同學(xué)們的幫助。
2.讓學(xué)生自己借助拼音小聲讀課文，一是注意生字詞在句中的讀音和字義，二是把課文讀通順。
（五）指導(dǎo)書寫生字：
1.讓學(xué)生觀察每個字在田格中的位置，包括每一筆的位置。
2.重點指導(dǎo)下列字：候、孩、跑。
3.學(xué)生在本上描一遍田格中的生字。
（六）作業(yè)。
1.抄寫生字。
2.熟讀課文。
第二課時
一、教學(xué)目標
（一）理解課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子，使學(xué)生受到思想教育。
（二）進行句子訓(xùn)練，體會詞的作用。
（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點
（一）理解課文內(nèi)容，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子，使學(xué)生受到遇事不慌，動腦筋想辦法，在緊急情況下，做事果斷的教育。
（二）正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點
理解課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢的孩子，使學(xué)生受到思想教育。
四、教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)生字詞。指名讀。
古時候 小孩 朋友 跑 回去
（二）誰能告訴老師，司馬光姓什么？叫什么？
（三）小聲讀課文，邊讀邊標出共有幾個自然段，想一想有什么不明白的地方，提出來。
1.學(xué)生自己小聲讀課文。
2.讓學(xué)生提出不明白的問題。
同學(xué)們，這節(jié)課我們帶著這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
（四）逐段學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
（1）指名讀這一段，這句話告訴我們什么？
（2）你從哪兒看出來的？“古時候”是指很早很早以前，從圖上可以看出，小朋友全是古代人的著裝。
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
（1）小聲讀這一段，數(shù)一數(shù)共有幾句話，再想一想每句話的意思是什么？
（2）指名讀每一句話，并說一說你是怎么理解這句話的意思的。找重點詞理解。
①第一句話中“他”指的是誰？（司馬光）
②學(xué)習(xí)第二句話時，讓學(xué)生認真觀察書上的插圖，思考：
a.圖上畫的是什么地方？有幾個孩子，哪個是司馬光？
b.從圖上假山和水缸的位置，再看這口水缸怎么樣？從句子中哪兒看出來的？
“假山”是用石頭人工堆砌成的，大樹下面有假山，假山腳下有口大水缸。
讓學(xué)生觀察水缸到底有多大，和幾個小孩子的個頭比。里面裝滿了水。
（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
第一句要突出“他”的音，第二句話要突出“大”，“裝滿”，讓大家能夠通過你的讀聽出來這口水缸怎么樣，里面裝的水是怎么樣。
通過看圖，指名朗讀，理解句子的意思，也為理解后面的課文打下基礎(chǔ)。最后說一說這一段告訴我們什么。
（4）總結(jié)學(xué)法。
剛才我們學(xué)習(xí)課文的時候，是先讀課文看共有幾句話；接著找重點詞，想一想每句話的意思；然后，說一說這段告訴我們什么。
3.學(xué)習(xí)第3自然段。
小朋友們和司馬光在花園里玩的時候發(fā)生了什么事，我們按剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第三自然段。
（1）邊讀課文，邊看插圖，想象小朋友是怎樣掉進大水缸里的。
司馬光和小朋友玩得很高興，不小心，掉進大水缸里的。
（2）用“誰，在什么地方，怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么。
（3）再讀這段，想一想，缸這么大，里面又裝滿了水，掉進水缸里的小朋友面臨著什么樣的危險？一方面培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考習(xí)慣，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為理解下段課文奠定基礎(chǔ)。
4.學(xué)習(xí)第四段課文，小組學(xué)習(xí)。
（1）小聲讀課文，自己想一想掉進水缸里小朋友的處境，再想一想別的小朋友的心情會怎樣，他們都是怎么做的？
（2）小組內(nèi)互相說一說。
（3）指名談自己的理解：
從“別的小朋友”看出是除司馬光之外的小朋友。“都慌了”和后面句子中的“有的……有的”，“叫”、“喊”、“跑”、“找”是相對應(yīng)的。掉進水缸里的小朋友，面臨著被水淹死的危險，小朋友們心里著急，動作忙亂，“叫喊”目的是叫大人們聽到呼救的聲音，來救小朋友；“跑去找大人”，也是這樣。再讓同學(xué)們想象，時間就是生命，這樣做能來得及嗎？為理解司馬光的聰明、果斷打下基礎(chǔ)。
（4）指名朗讀：要讀出小朋友們那種心里焦急的緊張氣氛。讀“有的”“有的”時和逗號前面的句子接得緊一點。
5.學(xué)習(xí)第五自然段。自己學(xué)習(xí)。
同學(xué)們，小朋友們都慌了，因為他們知道，時間長了，那個小朋友有生命危險。想通過叫喊，跑去找大人來救小朋友。這時司馬光是怎么做的呢？
（1）按前面的學(xué)習(xí)方法自學(xué)這一段。
①提醒同學(xué)們自學(xué)時，抓表示司馬光動作的詞語，去理解句子。
②看圖，哪個是司馬光，你從哪兒看出來的？司馬光沒有慌，從表情上看出來的，其他小朋友驚慌地咧著嘴，而司馬光的神情表現(xiàn)很鎮(zhèn)靜，不慌張。
③指名讀自己理解。
“舉”、“使勁砸”、“幾下子”說明什么？遇事不慌，認真動腦筋，想辦法，聰明、果斷。缸破了，水從破洞里流出來，落水的小朋友就不會被水淹死了。
④用“誰，干什么，怎么樣”的句式說一說這段告訴我們什么？
6.學(xué)習(xí)最后一段。
同學(xué)們，司馬光遇事不慌，他機智勇敢地舉石頭砸破了缸，救出小朋友，這時大家的心情如何？帶著輕松自豪的語氣讀最后一段。“得救”重讀。
總結(jié)，司馬光是個怎樣的孩子？
（五）句子訓(xùn)練。課后作業(yè)第2題。
1.投影出示句子。
2.讓學(xué)生自己填空。
3.填空后，自己讀一讀每一組的兩個句子，第二個句子比第一個句子好在哪里。
4.指名說一說。
第二個句子比第一個句子意思更具體，更明白。“在花園里玩”限制了玩的地點。“石頭”說明司馬光用“石頭”砸缸，不是用別的，意思比第一句更明確，更完整。
（六）作業(yè)。
1.鞏固字詞。
2.熟讀課文。
第三課時
一、教學(xué)目標
（一）鞏固字詞。
（二）朗讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，借助課文內(nèi)容滲透對學(xué)生的思想教育。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點
（一）進一步理解課文內(nèi)容，對學(xué)生進行思想教育，并且訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
（二）有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點
進一步理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。
四、教學(xué)過程
（一）鞏固字詞。
1.讓學(xué)生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。
2.聽寫。老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進一步強化記憶的一種好方法。
有一回，古時候，小朋友，跑去，孩子，叫。
（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學(xué)們的句式來說。段意：
1.古時候有個孩子叫司馬光。
2.司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。
3.有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。
4.別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。
5.司馬光舉起石頭砸破大水缸。
6.掉在缸里的小朋友得救了。
在這個過程中，老師幫助學(xué)生組織語言，以培養(yǎng)口頭表達能力和理解課文內(nèi)容的能力。
（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。
1.先讓學(xué)生自己讀課文，練習(xí)講故事。
2.同桌互相講一講，強調(diào)不是背課文。按自己的理解，照課文內(nèi)容講故事。
3.出示投影插圖，指名讓同學(xué)講故事。
（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個怎樣的孩子，你向他學(xué)習(xí)什么？
（五）你學(xué)習(xí)了這一課有什么收獲？
引導(dǎo)學(xué)生從三個方面談學(xué)習(xí)這一課的收獲。
1.字詞方面：學(xué)會了哪些字詞，或者是在識記生字過程中，學(xué)會了哪種識字方法。
2.本課語文知識方面：比如按句式說話，學(xué)習(xí)課文的四步方法。
3.受到的思想教育方面：這是最重要的，要學(xué)會做人。
教師根據(jù)學(xué)生談的，進行總結(jié)、深化，表揚好的，使大家都有所啟發(fā)。
【板書設(shè)計】
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇16
司馬光
第一課時
教學(xué)目標
1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。
教學(xué)重點
1.讀準本課的生字及詞語。
2.正確流利地朗讀課文。
3.讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學(xué)難點
學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1.教師板書課題：11 司馬光
2.簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖圖意
1.出示圖，從圖中你看出了什么？
學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2.你有不懂的地方嗎？
學(xué)生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
學(xué)生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音。
1.借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2.讀準生字及會認字的音。
（1）自己借助拼音讀生字和會認的字。
（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。
（3）抽讀生字和會認字的卡片。
（4）做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。
（5）電腦出示詞語的演示文稿：
孩子嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破 救人 古時候 司馬光一塊石頭
3.再讀課文，標畫出自然段。
4.學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內(nèi)容：
（一）學(xué)習(xí)第一段
1.指名讀第一段：讀后你知道了什么？
2.電腦出示插圖；讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
（二）學(xué)習(xí)第二段
1.指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
2.教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3.指導(dǎo)朗讀
①教師范讀第二段，要求學(xué)生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
②學(xué)生自由練習(xí)朗讀
③指名讀這段；讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學(xué)生注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤學(xué)生自己練習(xí)朗讀。
⑥同桌互讀，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
(三)學(xué)習(xí)第三段：
1.指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
2.提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。
3.理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）
4.應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。
5.指名讀，大家評議。
6.必要的時候教師范讀指導(dǎo)。
7.提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
8.過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
（四）學(xué)習(xí)第四、五自然段。
1.學(xué)習(xí)第四自然段
（1）學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？
（3）小組匯報得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
（4）為了讓學(xué)生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)表演當時的場面。
（5）教師指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀好這段。
（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
2.學(xué)習(xí)第五自然段：
（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
（2）請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作。
（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學(xué)們做動作。學(xué)生在表演中理解了詞語和句子。
（4）教師指導(dǎo)學(xué)生讀后四、五段。
（五）通過比較理解課文內(nèi)容。
1.與課文中人物的比較。
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學(xué)生討論交流。
2.自己與司馬光的比較
（1）提問：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學(xué)生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
(2)提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
(3)教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人——水
(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
(5)教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。
教師板書：
(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
教師板書：
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。
(8)師總結(jié)：
你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題，解決問題。
（六）學(xué)習(xí)第六段
1.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
2.請學(xué)生帶著高興的心情讀第6段。
五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學(xué)生分角色演一演。
第二課時
教學(xué)目標 ：
1.巧記本課8個生字的字形，了解字義。
2.正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
3.完成課后練習(xí)題。
教學(xué)重點
1.掌握生字的字形及字義。
2.正確、規(guī)范地書寫生字詞。
教學(xué)難點
1.巧記本課生字的字形。
2. 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入 。
1.上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2.正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習(xí)生字的音形義。
（一）鞏固生字、詞的讀音。
（1）自己認讀生字。
（2）同桌互讀生字、詞。
（3）搶讀生字詞卡片。
（二）巧記字形、理解字義：
（1）讓學(xué)生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
（2）同桌小伙伴互相說一說。
（3）請小組匯報或讓學(xué)生當小老師講解。
候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。
孩：可以用學(xué)生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子
光：學(xué)生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。
嚇：學(xué)生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
哭：學(xué)生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。
沒：學(xué)生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。
塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。
石：可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。
（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞。
1.先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2.在書上獨立書寫8個生字，提出難寫的字。
3.同桌同學(xué)相互評改！
4.學(xué)生提出比較難寫的字，教師重點指導(dǎo)“候、孩、沒”這3個字。提醒學(xué)生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個撇”第一個“撇”長一些，第二個“撇”短一點，兩個撇的起筆要對齊。“沒”字右邊不能寫成“幾”字，書寫時注意沒有鉤。
5.教師出示：“哭、光”兩個字，問學(xué)生書寫時應(yīng)注意什么/教師強調(diào)：“哭”字不能丟掉“點”，“光”字上面是豎、點、撇，不用筆順錯。
6.學(xué)生在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。
教師巡視個別輔導(dǎo)，同時糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。
7.學(xué)生寫完后在實物投影上展示學(xué)生作業(yè) ，大家相互評改！
四、鞏固練習(xí)
1.學(xué)生獨立書寫生字和字詞。
2.完成課后練習(xí)3
（1）實物投影出示這道題的內(nèi)容。
（2）讀讀這兩個字，區(qū)別“塊”和“快”的異同。
（3）讓學(xué)生試著自己填一填，同桌同學(xué)互相交流。
（4）請同學(xué)說正確答案，再讀讀句子。
（5）學(xué)生把答案填上書上的括號里。
五、教師小結(jié)，朗讀全文。
板書設(shè)計 ：
11、司馬光
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇17
課前透視:
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家.這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事.全文情節(jié)生動,敘事性強,利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著,機智,勇敢,聰明的 小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用.
對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別,教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智,勇敢.同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文,增進對課文的理解感悟.
教學(xué)目標:
1,通過讀書,認識"司,假"等13個生字,會寫"別,到"等6個字.
2,能正,流利,有感情地朗讀課文.背誦課文.通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著,勇敢,果斷救 人的品質(zhì).
3,能從課文插圖中觀察出人物的表情,動作,神態(tài).
4,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力.
教學(xué)重點:
識字寫字,學(xué)習(xí)正確,流利,有感情地朗讀課文.
信息資料:
生字卡片,掛圖或課文故事的vcd,課件等.
教學(xué)時數(shù):
兩課時
第一課時
切入舉偶
1,談話:這節(jié)課我們來拜訪一位古人,他是誰呢 (板書:司馬光),這個人你了解嗎 相機教認生字"司",介紹復(fù)姓"司馬"以及司馬光.
(創(chuàng)設(shè)談話情境,引發(fā)提問,組織學(xué)生談話交流,了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知,為新課展開做鋪墊.)
2,觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么 還有什么地方不懂
(把觀察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,有利于教學(xué)活動有的放矢.)
對話平臺:
自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎(chǔ).)
用自己喜歡的方式閱讀課文.畫出生字,新詞,讀準字音.
(培養(yǎng)自我讀書能力,確保讀書活動有效,應(yīng)該從一點一滴抓起.利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣.)
識字(多種方法鞏固識字,促進學(xué)生記憶.)
1,同桌利用字卡,互讀檢測.借助"我會認"和"我會寫"引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法,如換偏旁,猜字謎,組詞識字等.
2,開火車讀生字,讀詞語.隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀.強調(diào)重點字"玩,司"的讀音,同時引導(dǎo)學(xué)生注意"一"的不同讀音.
(課標指出:識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點.多形式的識字與交流識字方法,激發(fā)學(xué)生識字興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力.)
寫字(突出重點字的指導(dǎo),培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣.)
1,引導(dǎo)學(xué)生認真觀察"我會寫"中的六個字,發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律:左右結(jié)構(gòu).組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么
2,自由練寫,教師有意識地指導(dǎo)難點字:如"那,都"兩字中的"右雙耳"的寫法.
3,書寫展示,相互評價,引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍.
(課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練,不僅提高了學(xué)生的寫字能力,更重要的是促進學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成.)
討論(讀書交流,理清故事內(nèi)容.)
1,指名分段讀文,引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的 當時情況怎樣 是誰救了他 是怎樣救的 等.
2,分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題.
(充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢,實現(xiàn)生生互動,培養(yǎng)了學(xué)生閱讀,合作的能力,促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解.)
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇18
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點、難點：
1、能認識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫。
教具準備：教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程：
一、 揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、 范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、 看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、 教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準，句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業(yè)設(shè)計
一、比一比、組詞。
找候司園
劃后絲圓
掉流使爬
桌留是爪
第二課時
教學(xué)目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：教學(xué)掛圖、小黑板
教學(xué)過程：
一、看圖，學(xué)習(xí)第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關(guān)鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導(dǎo)朗讀。
二、學(xué)習(xí)2～3自然段
1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）這時情況怎么樣？誰來讀？
（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導(dǎo)詩詞：“一不小心”。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用“—”畫出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”，指導(dǎo)讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。
③誰來學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
① 指導(dǎo)讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導(dǎo)讀句子，表演朗讀。
② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③ 結(jié)果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結(jié)。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設(shè)計： 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
第二課時作業(yè)設(shè)計
一、看拼音寫詞語。
shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
《司馬光》教學(xué)設(shè)計 篇19
第一課時
教學(xué)目標
1.讀準本課8個生字和9個詞語的音。認識“司、假、慌、喊、舉、砸、破、救”8個字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
4.從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創(chuàng)造性地解決問題。
教學(xué)重點
1.讀準本課的生字及詞語。
2.正確流利地朗讀課文。
3.讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
教學(xué)難點 學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1.教師板書課題：11 司馬光
2.簡單介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖圖意
1.出示圖，從圖中你看出了什么？
學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2.你有不懂的地方嗎？
學(xué)生1：爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？
學(xué)生2：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音。
1.借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
2.讀準生字及會認字的音。
（1）自己借助拼音讀生字和會認的字。
（2）同桌小伙伴互讀、線糾正。
（3）抽讀生字和會認字的卡片。
（4）做猜字游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。
（5）電腦出示詞語的演示文稿：
孩子 嚇哭 沒有 假山 慌了 喊叫
舉起 砸破 救人 古時候 司馬光 一塊石頭
3.再讀課文，標畫出自然段。
4.學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內(nèi)容：
（一）學(xué)習(xí)第一段
1.指名讀第一段：讀后你知道了什么？
2.電腦出示插圖；讓學(xué)生根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
（二）學(xué)習(xí)第二段
1.指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
2.教師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③教師鼓勵學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思考問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
3.指導(dǎo)朗讀
①教師范讀第二段，要求學(xué)生認真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，抽里裝滿了水。
②學(xué)生自由練習(xí)朗讀
③指名讀這段；讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自己的體會讀出來。
④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓學(xué)生注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤學(xué)生自己練習(xí)朗讀。
⑥同桌互讀，相互糾正。
⑦指名讀，集體糾正。
(三)學(xué)習(xí)第三段：
1.指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
2.提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。
3.理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）
4.應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。
5.指名讀，大家評議。
6.必要的時候教師范讀指導(dǎo)。
7.提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
8.過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
（四）學(xué)習(xí)第四、五自然段。
1.學(xué)習(xí)第四自然段
（1）學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？
（3）小組匯報得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
（4）為了讓學(xué)生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)表演當時的場面。
（5）教師指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀好這段。
（6）過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
2.學(xué)習(xí)第五自然段：
（1）自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
（2）請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作。
（3）師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學(xué)們做動作。學(xué)生在表演中理解了詞語和句子。
（4）教師指導(dǎo)學(xué)生讀后四、五段。
（五）通過比較理解課文內(nèi)容。
1.與課文中人物的比較。
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學(xué)生討論交流。
2.自己與司馬光的比較
（1）提問：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學(xué)生討論后全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
(2)提問：大家想了不少好辦法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什么不同？
(3)教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人水
(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
(5)教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。
教師板書：
(6)司馬光用的辦法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
教師板書：
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論后交流。
(8)師總結(jié)：
你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸?救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問題，解決問題。
（六）學(xué)習(xí)第六段
1.缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
2.請學(xué)生帶著高興的心情讀第6段。
五、創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學(xué)生分角色演一演。
第二課時
教學(xué)目標：
1.巧記本課8個生字的字形，了解字義。
2.正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
3.完成課后練習(xí)題。
教學(xué)重點
1.掌握生字的字形及字義。
2.正確、規(guī)范地書寫生字詞。
教學(xué)難點
1.巧記本課生字的字形。
2. 正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入。
1.上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
2.正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習(xí)生字的音形義。
（一）鞏固生字、詞的讀音。
（1）自己認讀生字。
（2）同桌互讀生字、詞。
（3）搶讀生字詞卡片。
（二）巧記字形、理解字義：
（1）讓學(xué)生自己動腦、選擇自己認為最巧妙的記憶法記憶。
（2）同桌小伙伴互相說一說。
（3）請小組匯報或讓學(xué)生當小老師講解。
候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。
孩：可以用學(xué)生認識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子
光：學(xué)生可以用順口溜的方法記憶：三個小淘氣，坐在板凳上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時光、光明。
嚇：學(xué)生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
哭：學(xué)生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。
沒：學(xué)生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來?沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。
塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。
石：可用象形字“ ”(書寫不準確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。
（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞。
1.先自己觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2.在書上獨立書寫8個生字，提出難寫的字。
3.同桌同學(xué)相互評改！
4.學(xué)生提出比較難寫的字，教師重點指導(dǎo)“候、孩、沒”這3個字。提醒學(xué)生“候”不要丟掉小“豎”；“孩”字右邊的“兩個撇”第一個“撇”長一些，第二個“撇”短一點，兩個撇的起筆要對齊。“沒”字右邊不能寫成“幾”字，書寫時注意沒有鉤。
5.教師出示：“哭、光”兩個字，問學(xué)生書寫時應(yīng)注意什么/教師強調(diào)：“哭”字不能丟掉“點”，“光”字上面是豎、點、撇，不用筆順錯。
6.學(xué)生在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。
教師巡視個別輔導(dǎo)，同時糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。
7.學(xué)生寫完后在實物投影上展示學(xué)生作業(yè)，大家相互評改！
四、鞏固練習(xí)
1.學(xué)生獨立書寫生字和字詞。
2.完成課后練習(xí)3
（1）實物投影出示這道題的內(nèi)容。
（2）讀讀這兩個字，區(qū)別“塊”和“快”的異同。
（3）讓學(xué)生試著自己填一填，同桌同學(xué)互相交流。
（4）請同學(xué)說正確答案，再讀讀句子。
（5）學(xué)生把答案填上書上的括號里。
五、教師小結(jié)，朗讀全文。
板書設(shè)計：