《學棋》教學設計（精選23篇）
《學棋》教學設計 篇1
教學設計方案
學校：西崗小學
年級：二年級
設計者：蔡燕
時間：5月15日
學科：語文
課題：13學棋
教時：第一課時
課型：隨文識字
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
課前談話
小朋友們愛下棋嗎？觀察過棋盤嗎？今天我們玩?zhèn)�游戲，根據(jù)棋盤猜猜是什么棋？
交流，玩一玩彩旗游戲。
激發(fā)學生學習興趣，接近學生與“棋”的距離，為學習課文做好鋪墊。
板書課題
提問質(zhì)疑
1、揭示課題：學習一篇與棋有關的課文。
2、出示課題：相機教學生字“棋”。3、引導學生質(zhì)疑，相機板書。
學習生字“棋”，書空。
學生齊讀課題，大膽質(zhì)疑。
指導學生從課題入手，對課文內(nèi)容進行大膽質(zhì)疑。既培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，又通過主要問題引導學生把握課文主要內(nèi)容。
初讀課文
嘗試解決
問題
1、提出自讀課文要求。
2、學生按要求自讀課文兩遍。
3、鼓勵嘗試自己解決提出的問題。
（1）預設一：誰學棋？相機正音：學生（輕聲）另（后鼻音）
（2）預設二：兩個學生向誰學棋？
指導學生找到課文中寫秋的句子，指導理解“能手”。指導正確、連貫讀好第一小節(jié)。
學生自讀課文兩遍，讀正確、讀連貫。
學生嘗試借助朗讀解決提出的問題。
指導學生從課題入手，把握課文的主要內(nèi)容，在故事情境中隨文識字，字不離詞，詞不離句，句不離段。讀準字音，記住字形，理解相關詞語的意思，能正確、連貫的朗讀課文。
帶著疑問
再讀課文
1、兩個學生是怎么學的呢？指導朗讀第二小節(jié)。同桌互相學習，互相評價。
2、交流朗讀情況，相機出示詞語“專心致志”，教學生字“專”“致”
3、指名朗讀第二小節(jié)，注意長句子的停頓。
4、那另一個學生學的怎么樣呢？出示句子，指導學生朗讀。相機出示詞語，正音，指導學生學習生字。
5、這樣的兩個學生，最后學的怎么樣呢？（引導讀最后一小節(jié)）出示詞串：出色的棋手 沒多大長進
同伴互助讀好第二小節(jié)，找到課文中寫第一個學生是怎么學的句子，另一個學生是怎么學的，同桌互讀互評。
在語境中認讀理解詞語，讀準字音，采用多種方法識記字形，讀好長句子，注意句中停頓。
知道兩個學生學棋的結果。
總結方法
復習鞏固
1、總結課文，提煉學習方法。
2、復習生字。
學生裝認讀生字卡片、擴詞。
引導學生總結本課習得的學習方法，激勵學生在學習中靈活運用，提高學習效率。
觀察位置
指導書寫
1、觀察要寫生字在田字格中的位置，怎樣寫好看。
2、學生逐字提示書寫時要注意的關鍵筆畫。
3、教師范寫。
學生觀察生字的位置，抓住關鍵筆畫來說說怎樣寫好看。學生練習寫字，評價。
指導學生寫好字，在已有習字的基礎上引導從整體入手，抓住關鍵筆畫，觀察其長短、位置及變化，寫好生字。
布置作業(yè)
1、朗讀課文
2、臨寫生字
反思重建
《學棋》教學設計 篇2
一、教師的教學目標：
1、通過引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生理解課文內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。
3、讓學生學會“另”“專”“致”兩個字。
二、學生的學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。
3、學會“另”“專”“致”兩個字。
三、教學重點和難點：
1、理解“專心致志”“出色”等詞語的意思。
2、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書要專心致志的道理。
學習任務：
任務一：朗讀課文，體會第一個學生學棋時的專心致志。
任務二：朗讀課文，體會另一個學生學棋時的表現(xiàn)。
任務三：明確兩個學生學習的不同結果，懂得其中的道理。
五、檢測工具：
1、指名有感情地朗讀課文。
2、你想怎樣夸夸第一個學生？你能幫幫另一個學生嗎？
仔細觀察第二幅插圖，想想老師會對另一個學生說什么？
4、用“因為...所以”的句式說話。
一個學生因為（ ），所以（ ）；另一位學生因為（ ），所以（ ）。
六、教學過程：
一、激情導入
1.導入課題
同學們，上節(jié)課我們和賈老師一起學習了《學棋》這篇課文，現(xiàn)在老師想考考你們這課的詞語掌握的怎么樣，行嗎？（出示詞語。）
圍棋 天鵝 能手 專心致志
棋藝 弓箭 長進 遠近聞名
先自己試著讀一讀。現(xiàn)在老師想請一行同學開火車讀，哪行坐得最端正，就請哪行讀。讀以前我要提點要求：讀的時候聲音要洪亮。其他同學認真聽，如果讀得正確，我們就跟著讀，如果不正確，我們幫他糾正，好嗎？
2.明確目標
同學們真了不起！不僅讀得準確，聲音還很洪亮。這節(jié)課我們繼續(xù)學習13課——《學棋》（齊讀課題）。
3.預期效果
同學們有信心上好這課嗎？
二、民主導學
1.過渡：現(xiàn)在，老師想請一位同學把第一自然段讀給大家聽，誰愿意？（指名回答）聽的同學：我們一邊聽，一邊回想，通過上節(jié)課的學習，你認為秋是一位什么樣的人？（指名回答）
2.正因為秋的棋藝很高超，所以有兩個學生拜他為師，跟他學習棋藝。這兩個學生是怎樣學棋的呢？請同學們仔細觀察課本中的第一幅插圖，誰來說一說？（指名回答）
3.同學們真是會觀察、愛動腦的好孩子。課文第幾自然段是寫圖上內(nèi)容的呢？請你用自己喜歡的方法讀讀第二自然段。
4.現(xiàn)在請同學們輕聲再讀這段話，邊讀邊用波浪線劃出第一個學生學棋時的表現(xiàn)，用直線劃出另一個學生的表現(xiàn)。
5.誰來讀一讀第一個學生的表現(xiàn)？另一個學生呢?他們找的對嗎?你們真是聰明的孩子，一次就都找對了。
6.老師想再考考你，你能用一個詞來說說他們的表現(xiàn)嗎？
生：一個學生學得專心致志，另一個學生走了神兒。（板書）指導“另”的寫法。
（一）1.任務呈現(xiàn)：朗讀課文，體會第一個學生學棋時的專心致志。
2.自主學習：
（1)請你再讀讀這句話，想想第一個學生是怎樣做到專心致志的？
[1]出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
（2）這句話中哪幾個詞最能看出他特別專心？
生：一邊聽、一邊看、有不懂還問。
（3）他在聽什么？（學生回答）
師：對啊，他在認真聽老師講解下圍棋有哪些規(guī)則？聽老師講如何設局戰(zhàn)勝對手？如何從險棋中脫險？
除了聽，他還看什么？
他又在問什么？指名回答。（師：他會問老師怎樣巧妙地戰(zhàn)勝對手？為什么要這樣步子？）你們真是勤動腦，會思考的好學生。
課文中用了兩個相同的詞把聽和看連在了一起，你能找到嗎？
生：一邊...一邊...
師：用了“一邊...一邊”說明什么？你能仔細觀察圖用上“一邊...一邊”說說這個學生是怎樣專心學棋的嗎？你能用它說句話嗎？
（5）像這個學生學棋時既用耳朵聽，又用眼睛看，還能動腦去想，有不明白的還要去問，這樣把全部心思都放在一件事上，一心一意，集中精神就叫專心致志。
你能讀出他學棋時的專心致志嗎？試著讀一讀。指名讀。
（6)同學們想想這個同學只是這一節(jié)課專心致志的聽講嗎？
生：不是的，他天天如此。
師：請你想想看，他除了上課認真聽講，課后還會做什么？指名回答。
3、展示交流：
（1）是啊，所以他最后才能成為出色的棋手。你準備怎樣夸夸他？
（2）在老師眼里，你們和這位同學一樣，也是專心致志，熱愛學習的好孩子。相信你們一定能讀好這句話。同桌互相讀，齊讀。
過渡：聽了同學們的讀，老師仿佛看到了這位學生在專心致志地學棋，此時此刻，另一個學生的表現(xiàn)呢？
（二）1、任務呈現(xiàn)：朗讀課文，體會另一個學生學棋時的表現(xiàn)。
2.自主學習：
請你讀讀描寫他的句子。
你喜歡這個學生嗎？為什么不喜歡？
你能用課文中的句子告訴同學們什么叫走神兒嗎？（指名回答，發(fā)散匯報，及時評價）像他這樣做一件事時心里卻想著別的事就叫走了神。
（4）“不由得”你能幫老師解釋嗎？
（5）你真聰明，講得真清楚。他這樣走神兒是一次嗎？你從哪里知道的？你真會讀書。
3、展示交流：
讓我們來幫幫他吧，你想對他說什么？
你能讀好這幾句話嗎？一會兒我們賽讀好嗎？男女生賽讀，男生讀得聲音洪亮，女生聲音清脆，讓我們合作一次，把這段話齊讀一次，好嗎？
（三）1、任務呈現(xiàn)：明確兩個學生學習的不同結果，懂得其中的道理。
2、自主學習：
（1）過渡：同學們，這兩個學生跟著同一個老師學棋，學習時的表現(xiàn)不同，學習結果也大不相同。想知道他們的學習結果嗎？請同學們齊讀第三自然段。
（2）師：一個學生——成為出色的棋手，另一個學生——棋藝一直沒有多大長進。（板書：出色的棋手、沒有多大長進）
（3）你能告訴老師出色的意思嗎？
（4）“沒有多大長進”和“沒有長進”意思相同嗎？
（前面：有進步但進步不大，后者：一點進步也沒有。）
所以，這里用“沒有多大長進”準確，我們在寫作文時，也要向作者一樣用詞準確。
3、展示交流：
（1）你能讀好這段話嗎？指名讀。
（2）面對這個棋藝沒有多大長進的學生，老師多難過呀！請同學們仔細觀察課文第二幅插圖，想想老師會對他說什么？
三、檢測導結：
1、目標檢測：
（1）用“因為...所以”的句式說話。
一個學生因為（ ），所以（ ）；另一位學生因為（ ），所以（ ）。
（2）所以，我們在學習時應該（ ），不能（ ）。
不只是學習，無論干什么事，我們都應該專心致志，不能三心二意。
2、結果反饋：同學們這節(jié)課表現(xiàn)非常棒！就像課文中的第一個學生一樣，專心致志地聽老師講課，收獲了很多知識，老師真高興！
3、反思總結：相信同學們以后不僅能專心致志地學習，一定可以能專心致志地做好每件事。
指導寫字：專、致
師：“專”和“致”都是本課生字，在讀音和字形上你有什么需要提醒同學的？
“專”的讀音既是翹舌音，又是三拼音節(jié)。第三畫是“豎折撇”。
“致”的讀音是整體認讀音節(jié)，也是翹舌音，可以用“到”換偏旁來記憶。
板書：
13、學棋
一個學生 專心致志 出色的棋手
另一個學生 走神兒 沒有多大長進
《學棋》教學設計 篇3
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。
教學重難點：理解“能手”、“專心致志”、“走神兒”等詞語的意思，懂得學習要專心致志的道理。
教學具準備：課件
教學時間：2課時
第一課時（略）
教學過程：
一.認識圍棋，故事導入。
二.初讀課文，整體感知。
三.學習字詞，讀順課文。
四.指導書寫，練寫生字。
第二課時（詳）
教學過程：
一.復習詞語，引出主要人物。
1.指名讀準三組詞語。
第一組：圍棋 能手 遠近聞名
第二組：專心致志 出色
第三組：走了神兒 拉弓射箭 沒有多大長進
2.這三組詞語分別講了故事中的三個人物，他們分別是誰？（板書：秋 一個學生 另一個學生）
二.學“秋”。
1.你能用第一組中的幾個詞語向大家介紹一下“秋”是怎樣一個人嗎？
2.理解“能手”。（擴詞訓練）
“能手”是說具有某種技能對某項工作、運動特別熟練的人。文中說“秋”是哪方面的能手？你還知道生活中有哪些能手？
3.理解“遠近聞名”。（朗讀訓練）
什么是“遠近聞名”？你能把“秋”的名氣大通過你的朗讀讓大家都知道嗎？
三.學“兩個學生”。
過渡：有兩個學生拜秋為師學習下棋，可結果卻大不相同。
1.出示課文最后一段：后來，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生棋藝一直沒有多大長進。
什么是“出色”？什么是“長進”？“沒有多大長進”與“沒有長進”一樣嗎？
2.默讀課文第二段，思考兩個學生跟同一個老師學下圍棋，為什么學的結果不一樣？
3.一個學生
出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
什么是“專心致志”？你從這個學生的哪些動作上看出“專心致志”？（聽、看、問）耳到聽得仔細，眼到看得清楚，口到問得明白，還要心到積極動腦筋，這就是“專心致志”，你能換個詞嗎？（一心一意、全神貫注、聚精會神）
學習“一邊……一邊……”這個句式。
聽和看是同時發(fā)生的事，從哪里看出來？
用這個句式說話。
明明一邊唱歌，一邊 。
我一邊 ，一邊 。
（誰）一邊 ，一邊 。
把這個學生的專心致志通過你的朗讀展現(xiàn)出來。
說話：因為 ，所以他成立出色的棋手。”
4.另一個學生
出示：另一個學生呢。聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講，。可他只聽了一會兒，又去想別的事了。
什么是“走神”？這個學生走神時想到了什么？又是怎么做的？
這個學生學棋時，一會兒想這，一會兒想那，不用心開小差，這用一個詞來說叫什么？（心不在焉、三心二意）耳朵沒有聽好，眼睛沒有看好，嘴巴也沒有問老師，現(xiàn)在你們知道他為什么棋藝一直沒有多大長進了吧？
說話：因為 ，所以他的棋藝一直沒有多大長進。
四.采訪學生，升華主題。
認識這三個人后，老師想采訪小朋友們兩個問題，一是秋他們師徒三人，你們想學習誰？為什么？二是你們想批評誰？怎樣批評？
（通過學生的回答，引導明白讀書學習要專心致志，不能心不在焉的主題。）
教材簡析：
《學棋》是篇淺顯易懂的寓言故事，講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。全文共3個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。插圖與課文內(nèi)容對應緊密，可以好好利用。
《學棋》教學設計 篇4
教學目標：
1、流利有感情的朗讀課文。
2、感悟、理解課文的內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。
教學重、難點：理解課文的內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。
教學準備：課件
教學過程：
（課前十分鐘和學生談話、交流，聽〈〈小貓釣魚歌〉〉）
一、故事激趣，語境創(chuàng)設
1、同學們，你們聽說過〈〈小貓釣魚〉〉的故事嗎？（出示課件）誰來講一講？
2、小貓是怎樣釣魚的呢？指名說。
3、學釣魚要一心一意，學下棋要不要也這樣呢？今天我們繼續(xù)學習《下棋》。
二、欣賞課文，整體感悟。
1、自由讀課文。
2、說說你讀到了誰的什么事？
3、學棋肯定有誰和誰？（老師和學生）老師是怎樣的人呢？課文第幾自然段有？誰來讀一讀。
4、指名讀第一自然段，說說你的感受。
5、該用什么樣的語氣朗讀。（夸贊）練讀指導。
這么棋藝高超的老師教的學生學的結果怎樣呢？哪一自然段講的？（第三自然段）默讀第三自然段。
6、說說你的感受。（一個學生成了出色的棋手，另一個學生的棋藝一直沒有多大的長進。）教師引導理解“出色”“一直”“沒有多大長進”。
7、 指導朗讀。
三、搭建平臺、個性交流
“為什么一個學生很出色，而另一個卻一直沒有多大的長進”？老師請同學們幫助破案，破案要靠誰呢？（警察）好，今天大家都來當一回小警官，要破案先要了解情況，下面請你們用自己喜歡的方式讀讀課文，研究研究。
一破“學棋”案（明白想要棋藝高超，就要專心致志。）
1、出示課件，學生自由讀第二自然段。
2、你的小腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫？你看到了什么，聽到了什么？（看到了學生認真的學習下棋，還看到了一位學生在老師講解時走了神）老師相機點撥，引導學生看圖。看圖重點理解“專心致志”、“走了神”、“不由得”，對比兩種不同的表現(xiàn)，并讀出學得專心和心不在焉。用“一邊------一邊”說話。
3、假如現(xiàn)在你就在那里下棋，你最想怎么做？
4、那么小偵察你破案了嗎？（課件出示：因為__________，所以學生1成為出色的棋手；因為_________所以學生2的棋藝一直沒有多大的長進）
5、想象說話：看到棋藝出色的棋手，棋藝沒有多大長進的棋手會說些什么呢？（生：原來我倆的棋藝差不多，現(xiàn)在我要向你學習。生：都怪我沒有好好聽講，今后我一定認真聽，動腦筋，不會就問。……）
6、指導朗讀。
二破“學棋”案 （總結經(jīng)驗，學習做事都要專心致志）
1、師：“學棋”案可以結案了嗎？真的可以結了嗎？一個好警察在結案之前一定會總結經(jīng)驗，讓我們來深深地思考；只有學棋需要專心致志嗎？
生：自由回答。
2、師總結：無論學棋還是學習，都要專心致志。
三破學棋案（怎樣才能專心致志）
1、聯(lián)系我們上課時的表現(xiàn)，說說你的想法。（生自由說）
2、那么我們來創(chuàng)編一句座右銘，讓我們在上課時牢記。
（出示課件）
上課了，我想睡覺時，對自己說
我想玩心愛的玩具時，對自己說
想看故事書時，對自己 說
3、現(xiàn)在的你想對出色的棋手說什么？對沒有多大長進的棋手說什么？對自己說什么？
4、讓我們充滿感情的讀讀課文吧！（配樂朗讀）
四、拓展延伸。
1、不論是從古到今的歷史人物，還是現(xiàn)實生活中的人物，都有很多認真學習刻苦奮斗的故事，把你知道的說一說。
2、（出示課件）我這里有很多成語和故事，我們共同來積累：
莘莘學子 立雪求道 春風化雨 孺子可教
3、（出示課件）王冕學畫圖、愛迪生認真研究圖、《思想者》，通過看圖解說：王冕因為認真觀察學畫，最后成為畫家，愛迪生認真研究，成為科學家，眾多成功的人都認為專心致志是成功的前提，相信同學們一定會專心致志地學習，成為你理想中的人物！
板書設計：
13、學棋
專心致志 出色
走了神 沒多大長進
《學棋》教學設計 篇5
[教學要求]
1.學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2.理解課文內(nèi)容，教育學生讀書學習要專心致志。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
[教學時間] 三課時。
第一課時
一、導人新課
有同學愛下棋嗎?[板書：棋]
指名讀“棋”，用“期”記住這個字。
你們知道有哪些棋?(象棋、圍棋、軍棋……)
有兩個學生去學棋。(板書：學)他們學的是圍棋。圍棋在戰(zhàn)國時就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳人日本和歐洲，現(xiàn)在呀，它已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。課文中的兩個學生向誰學下圍棋?兩人怎么學的?最后的結果怎么樣呢?
二、初讀指導
1.自學生字詞。
(1)輕聲讀課文，讀準生字字音，畫出不認識、不理解的字詞。
(2)查字典并聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。
能手 棋藝 專心致志 天鵝 拉弓射箭
動物 聽講 提醒
(3)指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音。
(4)指導理解詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。
課文中說誰是什么能手?(秋是下圍棋的能手)
這是說秋的圍棋下得怎么樣?(棋藝高超)
你們還知道有哪些能手嗎?
棋藝：下棋的本領、技術。
專心致志：一心一意，集中注意力。
天鵝：生活在海邊或湖邊，全身白色。
長進：在學問或品行方面有進步。
獨一無二：僅有一個，沒有第二個。
(5)齊讀生字詞。
2.各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什么。
3.分自然段指名朗讀課文，教師相機指導。
4.說說每個自然段講了什么內(nèi)容。
三、精讀課文
1.學習第1自然段。
(1)自由讀。你們覺得哪些詞該重讀呢?
(2)指名讀。
交流：你們覺得哪些詞該重讀?說說你的理由。(能手、獨一無二)
(板書：能手)
(3)指導朗讀：秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們要用贊嘆的語氣讀這一自然段。
四、指導寫字
弓、鵝：按筆順書寫、描紅；“鵝”是左右等寬。
藝：范寫，注意“乙”的寫法。
提：左窄右寬。
札記：
第二課時
一、復習
1.認讀詞語。
天鵝 棋藝 聽講 專心致志
弓箭 動作 提醒 獨一無二
2.課文寫了一件什么事?誰能用一句簡短的話概括一下?
過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。
二、精讀訓練
1.學習第2自然段。
(1)出示掛圖，觀察：大家看看：這兩個學生怎么學的呢?
①四人小組說說兩個學生是怎么學的。
②交流。
(2)自由讀第2自然段，找出寫他們學棋的句子。
(3)交流。
一個學生是怎么學的?指名讀。
①出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
②哪個詞最能概括出這位學生的學習態(tài)度?
(板書：專心致志)
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?
(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志)
③講解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發(fā)生的，這位同學學得多認真呀!
說話練習。
④指導朗讀。
范讀、自由讀、指名讀。
(4)繼續(xù)交流。
①指名讀。另一位學生是怎么學的呢?
出示：(略)
你能用一個詞來概括他的學習態(tài)度嗎?
(板書：很不專心)
②你從哪些地方看出他學得很不專?
(走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)
抓住三個動詞(聽、想、做)。
③指導朗讀。
同桌練習。
指名讀。
(5)男女生對讀兩段話。
這兩位學生同去拜秋為師學棋，一個專心致志，另一個呢?
唉，卻是很不專心呀!學棋時的表現(xiàn)大不相同，結果當然也不一樣嘍，我們來看看吧1
2.學習第3自然段。
(1)引讀。
后來那個專心聽講的學生成為——
(板書：出色的棋手)
而那個老走神兒的學生，棋藝——
(板書：沒多大長進)
(2)理解詞語意義
①“出色”是什么意思呀?(格外的，超出一般)
②出示：
讀讀，比較這兩句有什么不同。(“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小)
給“老是”換個詞(總是、一直)。
(3)討論：
一位學生學得很出色，另一位學生卻是一點兒長進都沒有，這是為什么呢?四人小組討論交流。
用“因為……所以……”把學習態(tài)度與學習結果連起來說說。
(4)指導朗讀第3自然段。
讀出贊揚和惋惜(含批評)兩種不同的語氣。
三、總結課文
1.這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。(出示填空題讓學生完成)
一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為，所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。
2.聽課文錄音。
3.朗讀課文。
四、指導寫生字
志：上面是“士”不是“土”。
致：左右等寬，右邊是“女”。
作、獨、棋：左窄右寬；
箭：下半部寬一些。
札記：
第三課時
一、指導背誦
重點指導第2自然段。
1.教師引讀，理清層次。
這兩個學生是怎么學下棋的呢?一個學生——，另一個學生呢——，聽著聽著——，想著想著——，老師發(fā)現(xiàn)了，就——，可他——。
2.圖文對照，熟讀成誦。
指導觀察圖中人物動作特點，抓住“聽、看、問”及“聽、想、做，兩組動作，熟讀成誦。
3.看板書，練習背誦。
4.指名背誦，分組背誦。
二、指導造句
1.出示例句：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
2.指導用“一邊……一邊……”練習造句。
三、做筆記
《學棋》教學設計 篇6
教學重點、難點：
結合文中兩個學生學棋時對比鮮明的表現(xiàn)，抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等方法，理解課文內(nèi)容，懂得學習要專心的道理，是教學的重點，也是難點所在。
教具準備：展示兩個學生學習時的不同表現(xiàn)的畫圖一幅。
教學目標：
1、通過不同層次、多種形式的讀，能正確、流利地朗讀課文。
2、在積極主動地探究閱讀中讀懂課文內(nèi)容，明白讀書學習要專心致志的道理。
3、遷移運用，聯(lián)系生活會用“一邊……一邊……”練習說話。
4、在閱讀預想、探究驗證的主動閱讀中，體驗閱讀的樂趣和成功快樂。
教學流程：
一、耳目一新促閱讀。
（一）初讀感知。
1.出示課文的開頭和結尾。
a、古時候，有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠近聞名。有兩個學生拜秋為師，跟他學下棋。
b、后來，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生的棋藝一直沒有多大長進。
（教師預設：課文的開頭和結尾簡單明了，生字較少，只是第二句話斷句稍有難度，學生通過努力能讀正確、讀流利。）
2.這兩句話很簡單，你能正確、流利地朗讀嗎？
3.自由輕聲讀課文，指名讀。
4.進行激勵性評價，調(diào)動學生的積極性。
（二）激活思維，引導想象。
1.從這段話中你獲得了那些信息，你還想知道什么？
2.猜一猜為什么會有這兩種不同的結果。
3.引出課題，介紹圍棋。
（三）探究驗證。
（教師預設：學生急切地想讀課文，驗證自己的猜測。第二自然段生字較多，學生要能正確流利地朗讀有難度。）
1.輕聲讀課文的第二自然段，找答案。
2.現(xiàn)在你知道為什么他們一個成了出色的棋手，而另一個卻一直沒有多大長進了嗎？說一說。
3.你能象剛才一樣正確流利地自由朗讀課文第二自然段嗎？
4.練讀課文第二自然段。要求：①邊讀邊圈出生字，畫出生詞。
②把課文讀正確、讀流利。
5.生字卡片測讀識字情況，將不認識的字貼在黑板上，并提醒學生在后面的學習中注意其讀音。
6.指名讀，進行激勵性評價。
（反思：任何一位讀者接觸讀物時，都有一種自覺不自覺的閱讀期待。出示課文的開頭和結尾，吊起學生的胃口，把“教教材”變?yōu)?ldquo;用教材”，進行有創(chuàng)意的閱讀。激發(fā)學生豐富的想象力，激活學生的學習興趣和探究的欲望。使學生在強烈的好勝心及懸念的驅動下積極投入到讀書探究活動中去，讀的過程，是學生自我推測、自我質(zhì)疑、自我解疑、自我對話、自我感悟，這樣一個循環(huán)往復的過程。學生邊思考邊驗證，趣味盎然。）
二、整體感知說圖意。
（預設：學生觀察插圖，能從“學棋”擴展到“兩個徒弟拜秋為師學下棋。”再進一步擴展到“一個學生聚精會神認真學下棋，另一個卻心不在焉。”添枝加葉，逐層擴展。不斷豐富、內(nèi)化、規(guī)范、積累學生的語言。）
1.觀察插圖1，在小組里用自己的話說圖意。
2.推選代表匯報。
（反思：結合插圖（1），能概括課文的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。給學生搭設說話的平臺，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，遵循了學生的認知規(guī)律和閱讀規(guī)律。）
三、精讀課文誘探究。
1.帶著問題再讀課文：課文中的兩個向秋學棋的學生，你喜歡誰？說說理由2.出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
3.引導學生品詞析句進行感悟。（如專心致志、聽、看、問）
4.朗讀體會，指導學生有感情的朗讀。
5.另一個學生是怎樣學的呢？讀讀課文中的句子。
6.引導學生抓關鍵詞重點句子朗讀感悟。
7.出示對比句子指導朗讀整個自然段。
（反思：在初讀了課文了解初步內(nèi)容知道問題答案，閱讀期待得到滿足的基礎上，產(chǎn)生新的閱讀期待——你喜歡誰？利用它成為新的閱讀動力，使學生投入到閱讀中去，進一步激發(fā)學生的探究欲望。）
8.指導造句：①讀句子：a一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
b中秋夜，我們?nèi)胰艘贿叧栽嘛炓贿呝p月。
②說一說“一邊……一邊……”一般在什么情況下用。
③生活中我們還能同時做哪些事，用“一邊……一邊……”練 習說話。
（反思：“學會”是為了“會學”“會用”，抓住課文知識與學生現(xiàn)有認知經(jīng)驗的聯(lián)系，讓學生練習口頭說句子，由文中的句子說到生活中的句子，這樣層層遞進，既符合學生語言發(fā)展的規(guī)律，又挖掘了學生的思維潛能。即外顯為結合文本的語文學習，學生能自由表達出自己平時的觀察所得，這對學生來說是一項既有挑戰(zhàn)有很有價值的語言文字訓練。）
四、假定身份會真意。
（預設：學生對表演極感興趣，熱情很高。能用自己的語言把對課文的理解表達出來。）
1.出示插圖（2），指導練說：再讀課文，想象他們當時的神情與動作，他們會說些什么。
2.和小伙伴演一演。
3.上臺表演，師相機指導。
（反思：從靜物發(fā)揮聯(lián)想，說出圖中人物的語言、動作、心理等。以表演為激勵手段，促使學生自主探究課文，提煉主要詞句或重組課文，把內(nèi)在的感受表達為外在的語言，領會真意。學生表演的過程，實則是想象的過程，它有助于學生在情感體驗中自由表達自己獨特的理解，從而自然、高效地達成情感態(tài)度和價值觀的目標。）
五、布置作業(yè)
結合自己的喜好有選擇地完成：
1.課后小組合作表演課本劇。
2.了解圍棋，知道當今我國有那幾位舉世聞名的圍棋能手，并收集幾個他們的小故事。
3、學習下一下圍棋，感受一下學棋的滋味。
板書設計：
一個學生 遠近聞名 專心致志、聽、看、問
學棋
另一個學生 沒有多大長進 走了神 又想別的事
設計理念：
《語文課程標準》指出：“我們應提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。依據(jù)這一理念，本設計打破傳統(tǒng)的教學模式通過激發(fā)、引領閱讀期待的形式，讓學生進行探究、品讀、體驗，從而獲得真實的情感體驗、真正的動力源泉和真切的品味樂趣。
教材依據(jù)：
《學棋》這篇文章短小精悍，課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個學生專心致志，另一個心不在焉，所學結果截然不同。告訴人們學習必須專心致志的道理。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，適宜讓學生看圖比較，進行對比朗讀。
《學棋》教學設計 篇7
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、大致把握課文的主要內(nèi)容。
教學重點：學會生字，正確、流利地朗讀課文。
教學難點：大致把握課文主要內(nèi)容
教學準備：課件，圖片
教學過程：
一、導入
1、小朋友們，你們喜歡下棋嗎？你喜歡下什么棋？
2、（板書：棋）你有什么好方法記這個字？古時候棋子是用木頭做的，所以棋是木字旁。這是一個形聲字，右邊是這個字的讀音。一起讀。
3、下棋是門技藝，是要學的。（板書：學）一起讀課題。
4、讀了課題你有什么想知道的？（向誰學？怎樣學？結果？）
二、初讀。
1、讀了課文，你就能找到答案。翻開書，看看圖，讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、首先我們來把字音讀準。（課件）自己讀讀。指名讀。
3、第一行：（平舌音咬得真準！他在讀的時候，誰聽的專心致志。今天我們班小朋友上課都這么專心致志。）
4、第二行：（三個鼻音讀得都很準，誰也能讀得這么準？）
5、誰想讀？這么多小朋友都想讀。請男女生比賽。大家都讀得這么好！老師把拼音去掉了，還把順序打亂了，還認識嗎？我們來開火車讀。再把詞語讀讀。
6、認準了生字，就能把句子讀通順。再讀讀課文。
7、分段讀。
8、我們剛才提出的問題，通過讀課文你能解決哪些了？
9、向誰學棋？a、古時候，有一位下圍棋的能手，名叫秋，他的棋藝遠近聞名。
指讀。（句子讀通順了、字正腔圓、你注意到了停頓）為什么要和秋學下棋？（秋是下棋能手）說明秋下棋怎樣？從哪個詞看出的？（能手）秋是什么能手？你知道什么叫能手嗎？對某項工作或運動特別熟練的人，我們稱他為某某能手。向聽課的老師說說你是哪方面的能手？你還知道誰是什么能手？你們說的人見過嗎？不管近處還是遠處的人，不管見過他還是沒見過他的人，都知道他的名氣。書上有個詞叫——遠近聞名。你能讀好這句話嗎？（把秋的名氣讀大起來！你真是我們班的讀書能手。）
10、怎樣學？b、一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。指讀。（注意句子之間的停頓。）什么叫布子？就是把棋子放在棋盤上走棋。
c、另一個學生呢,聽著聽著就走了神兒,好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。指讀。
11、結果怎樣？d、后來,一個學生成了出色的棋手,而另一個學生棋藝一直沒有多大長進。（出示句子）你能給出色換個詞嗎？（有名、杰出、著名）沒有叫沒有多大長進？（有進步，但進步不大）
12、這就是學棋的故事，我們一起看看動畫。
13、捧起書，齊讀課文。
三、寫字。
1、我們讀好書，還要寫好字。
剛認識的朋友，還記得嗎？（出示：生字。組詞讀）
2、有個偏旁，就藏在生字中。（貼生字卡）（鵝）領讀。
3、（出示：鵝、致、能）你發(fā)現(xiàn)了什么？（這三個字都是左右等寬）
4、教師范寫。生描紅、臨寫。誰來當老師夸夸它？還有什么小意見？
第二課時
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。
二、教學重點和難點：
1、理解“能手、遠近聞名、專心致志”等詞語的意思。
2、能用“一邊……一邊……”說一句話。
3、通過朗讀，對比兩位學生學棋的不同表現(xiàn)，懂得讀書要專心致志的道理。
三、教學準備：掛圖，卡片，
教學過程：
一、復習導入
這節(jié)課我們繼續(xù)學習第13課（齊讀課題）。
在學習之前我們先復習一下生字，好嗎？（好）
指名朗讀，齊讀。
二、精讀課文
1、回憶課文講了一件什么事？指名交流，“學棋”
2、學習第一自然段
（1）請自由讀第一自然段，說說你懂了什么？
（2）交流：秋是下圍棋的能手。（板書：能手）什么是能手？
（3）從哪兒你可以看出他是下圍棋的能手？因為他的棋藝遠近聞名。換詞理解“遠近聞名”（世界文明，非常有名。。。。）讀詞語。
（4）秋的棋藝真的是很高超，你們佩服他嗎？誰來讀第一自然段？
3、學習第三自然段
（1）過渡：秋的棋藝是這樣的高超，那么跟他學下棋會學得怎么樣呢？誰來說說看。
（一定也能學到高超的棋藝）
有這么兩位學生，他們拜秋為師學下棋，他們學得怎么樣呢？
（2）請默讀第三自然段。
指名回答，一個成了出色的棋手，理解“出色”
另一個棋藝一直沒有多大長進。理解“沒有多大長進”
比較： 沒有長進。
沒有多大長進。
這兩句話有什么不同？（前面：沒有一點進步，后者：有進步但進步不大。）
同學們，他們兩個學生同去拜秋為師，秋的棋藝又那么高超，不怕成不了下棋的高手，可學習后的結果卻截然不同。學到這里你們有什么疑問嗎？
（為什么一個棋手能成為出色的棋手？而另一個卻沒有多大的長進呢？）
4、學習第二自然段
是啊，他們同拜秋為師，為什么一個能成為出色的棋手，而另一個卻沒有多大長進呢？
（1）看圖，初步了解他們兩個學生不同的表現(xiàn)。
他們是怎么學的？交流 （一個學得認真，另一個學得心不在焉。）
（2）學習句子，進一步明白兩個學生學棋的表現(xiàn)的截然不同。
a、小組自由讀課文，思考剛才提出的問題，并且討論他們的不同表現(xiàn)。找出他們學棋的句子。
b、交流，一個學生是怎么學的？
[1]出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
[2]這位學生的學習態(tài)度怎么樣？用一個詞語來概括。（專心致志）讀詞語。
[3]在這句話中，哪兒看出他學得專心致志？（聽，看，問）
[4]講解：“一邊聽。。。一邊看。。。。”這句話中“聽”和“看”兩個動作是同時發(fā)生的。你看這位同學他學的多認真啊！
句子訓練：
讀一讀，用帶點的詞語說一句話。
他一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。
中秋夜，我們?nèi)胰艘贿叧栽嘛炓贿呝p月。
補充句子：小方一邊唱歌一邊（ ）。
媽媽一邊（ ）一邊（ ）。
（ ）一邊（ ）一邊（ ）。
[5]怎么讀好這句話，要用認真的態(tài)度去讀，體會他學得專心，認真。指名朗讀。
[6]總結：你看他學得這么認真，又有這么好的了老師，也難怪他會成為出色的棋手，下面請用一句話來總結一下他為什么會成為出色的棋手，句型：因為……所以……
c、另一個學生是怎么學的？
[1]出示：另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出拉弓射箭的動作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會，又去想別的事了。
[2]、這位學生的表現(xiàn)怎樣？（學得很不專心）從哪兒地方看出他學得不專心呢？（走了神兒，想著想著，不由得，又去想別的事了）三個動作（想、做、想）
[3]自由讀課文，體會他學習不專心的態(tài)度，指名讀課文。
[4]總結：你看他學棋時心不在焉，老師的本領在高超，也沒辦法把他變成一個出色的棋手，到后來還是沒有多大長進。請用一句話老總結一下他為什么棋藝沒有多大長進，句型：“因為……所以……”
d、齊讀第二自然段，再次體會他們學習時表現(xiàn)的不同。
e、總結板書：
看黑板，從這里我們可以看出，專心學習的學生，將來能成為出色的棋手。而另一個總是走神兒的學生卻沒有多大長進。讀了這個故事，你有什么感想嗎？
三、聯(lián)系實際，通過這個故事的學習，你覺得你在今后的學習中要怎么去做才能成為像其中一個學生那樣成為出色的棋手。
四、學生質(zhì)疑，師生共同解答。
板書：
一 個 專心致志 出色的棋手
13、學棋 （聽，看，問）
另一個 走 神 兒 沒有多大長進
（想別的事）
《學棋》教學設計 篇8
教學目標
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
3、識記部分生字并在田字格中正確、勻稱書寫。
教學重點、難點及對策
重點：能正確、流利地朗讀課文。
難點：讀準第二自然段。
對策：從字詞入手到句到段。
教學準備 生字卡片
教學過程設計
一.導入新課
1.小朋友喜歡下棋嗎？你們知道有哪些棋？（象棋、圍棋、軍棋等）
2.古時候有兩個學生去學棋（板書：學棋），他們學的是圍棋。圍棋在戰(zhàn)國時就有了，它分白子和黑子，后來圍棋又傳入日本和歐洲，現(xiàn)在圍棋已列入體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。
3.學習“棋”字：左右結構，左邊“木字旁”，右邊“其”。
4.課文中的兩個學生向誰學下圍棋？兩人是怎么學的？最后的結果怎么樣？等大家學了課文，就會明白了。
二.初讀指導
1.自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.給自然段標上序號，想想你能讀懂些什么？
三.檢查反饋
1.認讀生字新詞
下棋 棋藝 獨一無二 棋盤 天鵝
弓箭 提醒 專心致志 能手 長進
2.了解有關詞語意思
棋藝：下棋的本領、技術。
天鵝：生活在海邊或湖邊，全身白色。
能手：具有某種技能，對某種工作、運動特別熟練的人。課文中說誰是什么能手？也就是說秋的圍棋下得怎樣？你們還知道有哪些能手呢？
長進：在學問或品行方面有進步。
專心致志：一心一意，集中注意力。
獨一無二：僅有一個，沒有第二個。
3.指名分段讀 課文，及時評議。
4.交流：讀了課文，你知道了些什么？
四.齊讀課文
五.學寫生字
.棋、作、能、致、鵝都是左右結構。
六.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫；教師巡視指導。
13.學棋
教學目標
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2理解課文內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。
教學重點、難點及對策
重難點：課文第二段中描寫兩個學生不同的學習態(tài)度。
對策：讓學生自讀體會。
教學準備 生字卡片
教學過程設計
一.復習檢查
1.通過上節(jié)課的學習，你已經(jīng)知道了些什么？
2.課文寫了一件什么事？誰能用一句話來概括一下？
3.過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。
二.學習第一自然段
1.自由讀
2.交流：你讀懂了什么？（板書：秋 能手）你覺得哪些詞該讀好？（能手、獨一無二）請說說你的理由？
3.指導朗讀：秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們要讀出贊美的意思。
三.學習第二自然段
1.指導看圖：大家仔細看，這兩個學生是怎么學棋的？
2.自由讀課文，找出寫他們學棋的句子。
3.交流：一個學生是怎么學的？
①指名讀，并出示句子：
一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
②讀讀句子，你能讀懂哪個詞最能概括這位學生的學習態(tài)度？（板書：一個學生 專心致志）還有哪些詞語能看出他學得很專心？（聽、看、問）
③講解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發(fā)生的，這位學生學得多認真啊！
④口頭說話訓練。
⑤指導朗讀。
4.再交流：另一位學生又是怎樣學的？
①指名讀，并出示句子：
另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，覺得面前好像飛過一只美麗的天鵝。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他注意聽講。可他只聽了一會兒，又去想別的事了。
②自由練讀，你能用一個詞來概括他的學習態(tài)度嗎？（板書：另一個 很不專心）
③討論：你是從哪些地方讀懂他學得很不專心？（走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了。抓住三個動詞：聽、想、做）
④指導朗讀。
5.男女生對讀兩段話。
6.小結過渡：這兩位學生一同去拜秋為師學棋，一個專心致志，另一個呢？唉，卻是很不專心呀！學棋時的表現(xiàn)大不相同，結果當然也不一樣嘍。我們接著學課文。
四.學習第三自然段
1.引讀課文：后來，那個專心聽講的學生成了——出色的棋手（板書：出色的棋手）。而那個老是走神兒的學生，棋藝一直——沒多大長進（板書：沒多大長進）。
2.理解：“出色”是什么意思？（格外好、超出一般的意思）；“老是”是什么意思？（總是、一直的意思）；“一直沒有多大的長進”說明什么？（有點兒進步，但進步很小）
3.語言訓練：一位學生學得很出色，另一位學生卻一直沒多大的長進，這是為什么呢？請用“因為……所以……”的句式把學習態(tài)度與學習結果連起來說說。
4.指導朗讀，讀出贊揚和惋惜（含批評）的意思。
五.總結課文
1.朗讀全文，說說學了課文，你明白了一個什么道理？
2.小結談話：這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所得結果截然不同，告訴我們學習必須專心致志的道理。
3.鞏固練習，并出示句子：
學下棋時，一個學生因為（ ），所以后來成了（ ）的棋手；而另一個學生因為，所以棋藝（ ）。由此看來，我們學習、讀書時都要，不能（ ）。
六、學寫剩余生字
板書設計：
13、學棋
專心致志：一邊（聽……）一邊（看……）
有不明白的還要問上幾句
13.學棋
1復習鞏固生字新詞，學會正確到運用。
2背誦課文第二自然段。
重點指導背誦第二自然段
對策：.教師引讀，理清層次；圖文對照，熟讀成誦。
板書
教學過程設計
一.指導朗讀
1.聽課文錄音
2.有感情地朗讀全文
二.指導背誦
重點指導背誦第二自然段
1.教師引讀，理清層次
這兩個學生是怎樣學下棋的呢？一個學生（ ），另一個學生呢（ ），聽著聽著（ ），想著想著（ ），老師發(fā)現(xiàn)了，就（ ），可他（ ）。
2.圖文對照，熟讀成誦
指導觀察圖中人物動作特點，抓住“聽、看、問”及“聽、想、做”兩組動作，熟讀成誦。
3.看板書，反復練背。
三.讀一讀，用帶點的詞語說一句話。
1.他一邊聽講一邊看老師在棋盤上布子。
2.中秋夜，我們?nèi)胰艘贿叧栽嘛炓贿呝p月。
四.完成課堂練習
1.讀拼音寫詞語
2.比一比，再組詞
餓（ ） 盆（ ） 提（ ） 其（ ）
鵝（ ） 盤（ ） 題（ ） 棋（ ）
3.寫筆順
弓——
箭——
4.造句
一邊……一邊……
板書設計：一邊……一邊……
課前思考：
學習第一自然段時，我通過讓學生自由讀，然后說說你讀懂了什么？學生在靈動的說話訓練中自然的理解了“能手”“遠近聞名”等詞語，感受秋棋藝的高超，由此產(chǎn)生敬佩之情，這時我再聯(lián)系生活實際進行詞語的運用練習：我班啊，能手也不少，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在這樣的舉例中，不但使學生在生活中理解了“能手”，積累了詞匯，也在班中樹立了好學生的榜樣。接著再讓學生來讀課文，我想學生體會會更深刻，朗讀自然更到位。這時我再趁熱打鐵，讓學生想象：秋的棋藝這么高超，兩個學生跟他學棋會學得怎樣？學生或認為名師出高徒，或認為這要看個人的努力等，這樣就讓學生在質(zhì)疑中激發(fā)出學習的熱情來。
文本的第二自然段具體描寫了兩位學生學棋的不同表現(xiàn)，是全文的重點，也是難點。為此我倡導自主、合作、共享的學習方式，分以下幾步進行。
1、小組合作，初步了解學棋的表現(xiàn)。要求學生先自己圖文結合，讀文中相關的句子，整體了解兩位學生是怎樣學棋的，然后小組交流學習收獲，培養(yǎng)他們的合作探究的精神。這環(huán)節(jié)學生通過“讀、思、劃、議、讀”進行學習交流活動，充分發(fā)揮了學生的主體地位。
2、圖文結合，感悟語言文字蘊涵的道理。
這一環(huán)節(jié)，我通過讓學生自己說，接著我再引導他們通過看圖理解、體會，我想這樣學生對“專心致志”理解就更到位，從而就深刻地感悟到那學生的專心認真，這時再通過“多么專心得學生啊，來夸夸他吧”的形式讓學生朗讀，我想在朗讀中這個認真的學生的形象就躍然于紙上了。又如抓住“走了神”、“不由得”等詞體會另一位學生的不專心，并通過“提醒他”的形式朗讀表現(xiàn)。接著我又讓學生通過男女生對比朗讀等形式，進一步明白這兩位學生表現(xiàn)截然不同，因此結果也不一樣。在此基礎上，我采用換位入情法，讓學生設想：如果你是他的老師“秋”你喜歡這樣的學生嗎？你將怎樣提醒他？通過對話練習、上臺表演，使學生加深理解兩位學生不同結局的深因，受到情感熏陶，懂得不努力什么都學不會，只有專心致志才能學有所成的道理。
在弄明白了他們的表現(xiàn)的基礎上，再讓學生先猜猜那兩個學生最后的結果，最后再引讀第三自然段，通過換詞法理解“出色、長進”，以明確學棋結果，并用“因為……所以……”的句式練習說話，并自由說說你喜歡誰？在說話中再一次明白只有專心努力才能學有所成，進一步讓他們懂得學習時要專心致志的道理。
課前思考：
《學棋》，我覺得這是一篇不錯的文章，語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實用。課文通過一個學棋的故事，告訴人們學習要專心致志。全文共三個自然段。
第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。主要通過“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時要引導學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，感情朗讀。
第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現(xiàn)。這是本課的重點段落，課文中的插圖也與此段內(nèi)容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。教學時可讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調(diào)“一邊……一邊……”這個關聯(lián)詞，讓學生體會看和聽是同時發(fā)生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊……一邊……”說說話。然后帶領學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生是怎樣學習的呢？學生不難找出相關的句子。同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態(tài)度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時是心不在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會導致什么樣的結果呢？自然地過渡到第三自然段的學習。
第三自然段用簡潔的話語介紹了這兩個學生后來的情況，一個成了出色的棋手，另一個棋藝一直沒有多大長進。簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說。懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。告訴學生這是一種正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。
學完課文，并不意味著結束。語文的外延就是生活，生活的強音就是學習。我國有許多著名的圍棋能手，聶衛(wèi)平、馬曉春、俞斌、常昊等，可以讓學生去收集一些他們的小故事和同學交流一下，有條件的還可以學習一下圍棋。
課前思考：
《學棋》這篇課文是江蘇教育出版社出版的小學語文教科書第四冊中的一篇課文。這篇課文通過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同（一為出色棋手，一無多大長進）的故事，告訴我們一個深刻的道理：名師不一定出高徒，關鍵在于學習者自身的學習態(tài)度，只有專心致志，才能學有所成。
全文三個自然段，第一自然段介紹文中的老師“秋”；第二自然段是全文重點，描寫了兩個學生不同的學習表現(xiàn)，對比鮮明；第三自然段點出這兩個學生不同的學習結果。全文首尾簡略，重點突出，學生不難體會文中所蘊涵的道理。同時文中插圖也為學生拓展想象，理解和感悟課文起到了很好的作用。
課后反思：
原蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教育與發(fā)展》中，提出了學生“一般發(fā)展”的原則，認為學生總是在學習的基礎上，總會有一定的發(fā)展。在我教學《學棋》一課中，我考慮的出發(fā)點就是讓學生在前一基礎上發(fā)展，哪怕是一點點。這堂課我主要想體現(xiàn)以下幾點：
一、采用對比教育，突出重點。
根據(jù)這篇課文的特點，我采用對比教學的方法，突出兩位學生“學習態(tài)度不同，學習結果出不同這一重點”內(nèi)容，從提問到導讀到板書，整個過程中我都試圖體現(xiàn)這一點。這樣鮮明的對比，在教學后，學生充分的體會到了讀書學習要專心致志，這也就完成了教學目標之一。
二、采用圖文結合法，幫助學生理解，積累語言。
根據(jù)低年級學生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解課文部分內(nèi)容。利用好插圖引導學生復述課文，通過復述課文來逼近背誦，幫助學生積累語言，并為第三課時指導背誦作好鋪墊，效果良好。
三、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解“能手”、“獨一無二”，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出這個意思嗎？”又如：通過理解“走神兒”的意思，請小朋友把這個意思讀出來，等等。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易把這個意思讀出，感情自然真切。這為完成“能正確、流利、有感情地朗讀課文”這一教學目標服務。
四、利用角色轉換，變說教式教育為自我教育。
如何讓學生通過學習本文，懂得讀書學習要專心致志的道理，我利用學生角色的轉換，讓學生深入角色，實現(xiàn)了學生的自我教育。如"誰來當老師，提醒一下那位走神兒的學生"、"學到這里你想對那位走神兒的學生說些什么呢？想像練習“第二次學棋”等環(huán)節(jié)的設計，目的就在此。這樣又同樣提高了學生的說話能力。
五、抓寫字教學。
每堂課上都安排一點時間進行寫字教學，這堂課上重點安排了“弓”、“藝”、“鵝”這幾個字的指導和書寫。(在實際教學過程中，由于時間關系，只具體指導。)
在這堂課的實際操作中，還有一些做得不到位的地方。如讓學生說話時，沒有能完全把學生引導到說一段完整的話上來，以后在這方面我要多注意，再多一點加強學生說的練習。另外，如果課堂時間不夠，可把寫字教學放到第三課時，讓學生一課一得，而不節(jié)外生。
課后反思：
1、對教材的把握。
在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋或聶衛(wèi)平為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經(jīng)說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經(jīng)明白了七八分，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現(xiàn)，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。如果把時間節(jié)省下來，出示圖片，讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的，意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。既有鞏固又有延伸，多好！
2、對學生的了解。
例如讓學生當堂說出“專心致志”、“遠近聞名”的近義詞，憑他們的閱歷和詞匯積累量，是很難解決的，這應作為課外發(fā)展練習比較切合學生認知的實際水平。似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的詞匯訓練要多一些。二是課堂不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平。精簡一下課堂，我完全可以留出時間讓學生交流他們收集的歷史名人勤奮學習的故事，延伸的效果就能及時得到反饋。
3、關于練習的安排。
因為本課內(nèi)容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦筋。首先是根據(jù)低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊……一邊……”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內(nèi)容有些模棱兩可，如判斷“小紅一邊看書一邊聽音樂”這樣的句子，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。
《學棋》教學設計 篇9
第一部分：復習導入
一、同學們，今天我們繼續(xù)學習第13課——《學棋》（生跟老師板書課題）
請同學們齊讀課題
二、出示棋盤：《學棋》這課是和圍棋有關，老師這里也有一個大大的棋盤，告訴你們一個小秘密（聲音變小），這里每一個棋子的后面都藏著一個詞語，誰愿意接受挑戰(zhàn)，來讀一讀。（個別讀、齊讀）
三、看來這一課的生字詞同學們都掌握的不錯。下面我請幾位同學來讀讀書，第一小節(jié)誰來讀？第二小節(jié)比較長，我請兩位同學配合來讀（先挑一位學生，有這個學生挑選配合的對象）第三小節(jié)誰來讀？其他同學也做好讀書姿勢認真聽，一邊聽一邊想，《學棋》這篇課文講了一個什么故事？（學生讀，出示幻燈片填空）還記得老師的問題嗎？請把書平放在桌子上，來看著大屏幕說一說，這篇課文講了一個什么故事？
預設一：學生能流利說出填空，你真了不起，能看著這些填空幫助大家回憶了一下課文內(nèi)容，謝謝你！
預設二：如果第一個學生不能流利說出，引導他說完一遍，讓他自己再說一說。然后再請其他學生說一遍。
第二部分：學習第一段
一、現(xiàn)在，我們知道了，這篇課文講了兩個學生拜秋為師，學下棋，那么，這位名叫“秋”的老師棋下的怎么樣？誰能最先找到這句話，讀給大家聽。（一生讀）
二、秋這位老師棋下的好嗎？（好）你從哪看出來的？
預設一：學生回答：他的棋藝遠近聞名。那你知道遠近聞名是什么意思嗎？（很有名），是呀，有名到（指著這個詞逐字解釋）遠處的和近處的的人都聽過他的名字。看，我們就這樣一個字一個字的就把這個詞的意思解釋清楚了。那同學們想想，為什么他的名氣這么大？（因為他是下圍棋的能手——是呀，棋下的好就能稱為下圍棋的能手，棋藝就能遠近聞名；他的棋下得很好——因為棋下得很好，我們可以稱他為下圍棋的能手）
出示：秋棋下得很好，就是下圍棋的能手。
____________，就是________能手。
問：那你還知道有哪些能手嗎？可以照著這樣的句子來說說。（2-3人）（注意往身邊的同學引）看來，這些能手都和秋一樣，在某一方面表現(xiàn)得特別出色。
預設二：學生回答：下圍棋的能手。你真善于發(fā)現(xiàn)，看來圍棋下得好就可以稱他為下圍棋的能手。
出示：秋棋下得很好，就是下圍棋的能手。
____________，就是________能手。
問：那你還知道有哪些能手嗎？可以照著這樣的句子來說說。（2-3人）（注意往身邊的同學引）看來，這些能手都和秋一樣，在某一方面表現(xiàn)得特別出色。他下棋下得這么好，那知道他的人多嗎？（多）從哪看出來的？（遠近聞名），那你來解釋一下它的意思吧
（一生回答）是呀，以為他是下圍棋的能手，所以（指著這個詞逐字解釋）遠處的和近處的的人都聽過他的名字。看，我們就這樣一個字一個字的就把這個詞的意思解釋清楚了。這么多人都知道秋下棋的水平如此高超，看來，他真的是遠近聞名呀！
三、那面對這樣一位圍棋高手，誰愿意用自己的讀書聲來夸夸他？（從你的讀書聲中，老師聽出來了秋真的很會下棋呀；聽了你的夸獎，他會很高興的）讓我們一起再來夸夸他吧。
四、從大家的讀書聲中，老師感受到了秋真是一位下遍天下無敵手的下棋高手！俗話說的好“名師出高徒”，老師下棋水平這么高，他的學生圍棋下得也都很棒吧？
第三部分：學習第三段
一、你們從哪看出來的？讀給大家聽（你的眼睛真亮，一下子就找到了）
二、出示課文第三段。我們現(xiàn)在知道了，秋的兩個學生學棋結果并不一樣。（一邊板書一邊說）一個學生成了出的的棋手，另一個學生棋藝一直沒有多大長進。
三、誰能根據(jù)意思來讀讀板書？（出色——聽出來了，你挺為他高興的；沒有多大長進——這么好的老師，你怎么不抓住機會呀）
四、下面，我們把“出色”送回家，誰來出色的讀讀這個學生的學棋結果？（聽了你由衷的夸獎，他會更努力的）；我們把“沒有多大長進”也送回家，誰來讀讀？（沒有學到本領，你挺為他感到可惜的）
五、通過剛才的讀，我們知道了，因為兩個學生學棋的結果不一樣，所以讀的時候前半句和后半句的語氣也要不一樣。誰能用你的讀書聲，讓別人感覺到他們學棋的結果相差很遠？（真是不一樣呀）誰再來試試？男女生比賽，看誰最能讀出他們不同的學棋結果。
六、聽大家這么一讀，老師感覺很奇怪，明明是同一個老師，為什么結果卻相差這么遠呢？（用紅粉筆打上一個問號）讓我們一起走近他們，看看他們是如何學習的吧。
第四部分：學習第二段
一、（出示圖片）請看圖，猜猜最后誰成為了出色的棋手？而又是誰棋藝一直沒有多大長進？
你是怎么看出來的？是呀，從圖中就能看出他們學習的態(tài)度不一樣。那文中是怎么寫的
讓我們一起去看看吧，你想先看看哪個學生？
二、1、學生選擇最后成為出色棋手的學生。看來，你對他很感興趣呀，想知道怎樣學棋才能成為出色的棋手，對嗎？
2、誰能找到寫這個學生的句子，讀給大家聽。（一生讀——找的真準確，他學棋認真嗎？）
3、這段話中有一個詞最能表現(xiàn)出他學棋很認真，你能找到嗎？（專心致志）你知道專心致志的意思嗎？（請兩位同學回答）
4、誰能說一個和“專心致志”意思相近的詞語？（非常認真、一心一意）大家說的都
不錯，張老師也想送給你們兩個和“專心致志”意思相近的成語（出示：一心一意、全神貫注）請你們讀一讀，用心記在心里，下課后寫在你們的《采蜜集》上，每天積累兩個好詞，時間一長，你的詞匯量會越來越豐富，說話也會越來越有水平的。
5、專心致志這個成語中有兩個“zhi”，老師改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)有些學生分不清楚它們誰在前誰在后，你們有什么好的方法來記清它嗎？（2-3）你們的方法可真多呀，不管是哪種方法，只要能把字記牢，就是好方法。你們都記清了嗎？現(xiàn)在老師來考考你們，誰愿意上臺來寫寫這個詞？其他同學合上書，輕輕的拿出練習本，專心致志的寫一寫“專心致志”這個詞。
6、看來大家都記住這個詞了。請同學們打開書，還看這句話，找一找，你從哪看出了他學棋專心致志的？（一生讀）那他在聽什么？（聽老師講如何下棋）看什么？（看老師在棋盤上布子），還會問些什么？（問老師為什么要把棋子下在這兒）是呀，這就是他專心致志學下棋的具體表現(xiàn)。
7、古人曾經(jīng)說過：下棋如布陣,點子如點兵。（幻燈片出示）棋盤就如同戰(zhàn)場一樣，只有深思熟慮，想出對策，用心布子，才能贏得勝利。否則，就要一招不慎，滿盤皆輸。（幻燈片出示）下棋，需要深謀遠慮的智慧、更需要專心致志的精神。只有專心致志，才能學會如何布子；唯有專心致志，才能體會下棋的樂趣；唯有專心致志，才能成為像老師一樣棋藝高超的人。這位學生懂得這些道理，所以學棋——專心致志。
8、我想請位同學也專心致志的讀讀這句話吧。（他學的認真，你讀得也很用心）誰再來讀讀，把他專心致志學下棋的樣子展現(xiàn)出來（真是一位會學習的學生呀！）單獨讀（用書中的語言評價）
三、1、那另一個學生呢？他是如何學棋的，找到寫他的句子，讀給大家聽（找的很對）。
2、他學棋認真嗎？（不認真）有一個詞最能體現(xiàn)出他學棋不認真，誰能找到？（走了神兒，板書走神兒）“走了神兒”是什么意思？（不認真，想別的事了）是呀，你瞧他，嘴角向上翹，心里想著那么美的事，哪兒還有心思學下棋呢？誰能用你的讀書聲把他走神時美滋滋的樣子展現(xiàn)出來。（讀得真好）誰再來試試？（看來想的是挺美的）
3、（出示幻燈片）那你能不能不看書看著白板回憶著來說一說？（你記得可真清楚呀！）（學生一邊說，一邊填充填空內(nèi)容）
4、看來他走神的樣子不光我們看到了，他的老師也看到了，提醒他注意聽講，可他只聽了一會兒，又去想別的事了。我們看看這次走神兒他想到了什么？
5、（出示風箏圖）可以像剛才那樣，用這些填空試著說一說。提問說。（說得真精彩）
6、第二天上學，這個學生學棋時又走神兒了，看他又想了什么？同桌倆相互說一說，一會請說的精彩的同學站起來說。
7、第三天、第四天學棋時他仍然走神兒，就這樣，日復一日，年復一年，他什么也沒學到，棋藝一直沒有多大長進。
四、我們讀完了寫這兩個學生學棋時的句子，感受到了他們不同的學習態(tài)度。現(xiàn)在，你知道了，為什么同一個老師，而學生的學棋結果卻相差這么遠了吧？誰能看著板書，用上因為所以來總結一下？
五、小結：學完這一課，我想大家都知道了，想要成為出色的棋手，就必須努力，學棋時要專心致志。
第五部分：聯(lián)系生活，拓展延伸
一、（出示照片）咱們班的寫字能手寫得一手漂亮的鉛筆字，你知道是怎么做到的嗎？（寫字很認真，專心致志）是呀，只有平時腳踏實地專心致志的寫字，才能練就一手好字，成為寫字能手；（出示圖片）咱們班的寫話能手能寫出優(yōu)美的小練筆，你知道他是怎么做到的嗎？（……）是呀，愛觀察生活，專心致志的讀書，才能寫出人見人愛的文章。看來，不僅文中專心致志學棋的學生值得我們學習，我們身邊的小榜樣也不少呀。我相信，這節(jié)課結束之后，咱們班的每一個學生在寫字、讀書、做事時，都會——專心致志，并且，只要一直堅持下去，咱們班的任何一個人都會成為有用的人、出色的人！
《學棋》教學設計 篇10
學棋
教學要求：
1學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
3理解課文內(nèi)容，教育學生，讀書、學習要專心致志。
教學重點：
理解“獨一無二、專心致志”等詞語；朗讀、背誦課文；理解課文，使學生懂得讀書學習必須要專心致志，才能有長進。
教學難點：
理解“獨一無二、專心致志” ；懂得讀書學習必須要專心致志，并落實在行動中。
教學時間：
三課時
第一課時
一、課時目標：
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋 藝 盤 鵝 弓 箭。
二、教具準備：
生字卡片
三、教學過程：
教學過程
一導入
1出示：圍棋
小朋友，這是什么棋？
板書：圍棋 學習生字“棋”
2介紹圍棋：
圍棋是我國傳統(tǒng)的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
3我們來學習的課文，就是講兩個學生學圍棋。
完成板書 學生齊讀課題
二初讀課文
1學生自由大聲讀課文
2檢查：
棋藝 天鵝 出色 走神兒 獨一無二
動作 聽講 長進 專心致志 拉弓射箭
指讀、指名領讀、齊讀。
3指名分段讀
難讀的句子：
一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方/還要問上幾句。
他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！
后來，那個專心聽講的學生/成了出色的棋手，而那個老是走神兒的 學生，棋藝一直沒有多大的長進。
教學過程
4小組讀課文，讀后評議
5齊讀課文
三學習生字書寫：棋 藝 盤 鵝 弓 箭
1學生齊讀生字
2記憶生字、書空默寫
3教師范寫：
箭、盤、鵝
4學生完成習字冊
第二課時
一、課時目標：
細讀課文，有感情地朗讀全文，理解課文；書寫生字：獨、致
二、教具準備：
掛圖
三、教學過程：
教學過程
一復習導入
1這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第13課。上一節(jié)課上，我們知道了兩個學生開始學圍棋。
他們向誰學？學得怎樣？
2討論思考題
3師生交流
二相機學習第一自然段
那秋是一個怎樣的人？請同學們自己找一找，并讀一讀。
1指讀
2哪些詞語可以說明秋很會下圍棋？
圈出：能手、獨一無二
學習生字：獨
3指導朗讀、齊讀。
這兩個學生分別怎樣學的？
三相機學習第二自然段
1小組討論：
用橫線、曲線分別畫出他們學棋的句子。
2交流：這兩個學生分別怎樣學的？
（1） 指名讀
（2） 他們兩個人的學習態(tài)度怎樣？
板書：專心致志 三心二意
學習生字：致
（3）再讀指導：
3齊讀
學棋的結果怎樣？
四相機學習第三自然段
教學過程
1引讀
2為什么他們倆學棋的結果會不一樣？
用上因為所以說上一句話。
3齊讀。
五總結
1齊讀全文
2讀了課文，你想向大家說些什么？
第三課時
一、課時目標：
練習背誦課文；練習用“一邊……一邊……”造句；完成習字冊
二、教具準備：
習字冊
三、教學過程：
教學過程
教學過程：
一指導背誦課文
1齊讀全文
2列出課文提綱：
第一段：秋的棋藝。
第二段：兩個學生不同的學習態(tài)度。
第三段：他們的學棋的結果。
3試背全文
4同桌對背
5指名背
二造句練習：一邊……一邊……
1指讀書上的句子
2填空：誰一邊干什么，一邊干什么。
3口頭造句
三抄寫詞語（習字冊上）
《學棋》教學設計 篇11
教學要求：
1、學習本課生字，理解新詞，認識并掌握部首“鳥”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。
教學重難點：識字、寫字；理解課文內(nèi)容，懂得做事要專心致志，決不能三心二意的道理。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
第一課時
一、認識圍棋，故事導入。
1、出示：圍棋小朋友，這是什么棋？板書：圍棋 學習生字“棋”
2、介紹圍棋：圍棋是我國傳統(tǒng)的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
3、今天，我們來學習的第六單元的一篇課文，名叫《學棋》，講的是兩個學生學圍棋的故事。（板題，讀題。）
二、初讀課文，整體感知。
1、出示自學要求，學生自由大聲讀課文。
2、檢查：指讀、指名領讀、齊讀詞語。
3、指名分段讀難讀的句子
4、誰來說說這篇課文一共有多少個自然段？分組分段讀課文，齊讀課文。
5、師：讀了課文，你們知道課文寫了一件什么事嗎？誰能用一句話簡短的概括一下？
三、學習字詞，指導書寫。
1、出示生字，指名認讀，小老師帶讀，齊讀生字。
2、你有什么好方法記住這些生字？師生交流記憶生字的方法并書空默寫。觀看課件范寫：專、鵝、箭、弓。
3、完成填空練習。
四、學習首尾段，質(zhì)疑引思。
（一）學習第一自然段：
1、秋是一個什么人？自讀第一自然段
（能手、遠近聞名）
2、師：秋的棋藝這么高超，多么了不起！讓我們用贊嘆的語氣讀一讀第一自然段，夸夸他。
（二）學習第三自然段：
1、由于秋的棋藝高超，因此有兩個學生拜秋為師。老師覺得呀，這兩個學生真幸運，能跟一位名師學下棋，俗話說：名師出高徒。那么他們學的結果如何呢？都成高徒了嗎？請你讀讀第三自然段。
2、指名說：結果怎樣？（出色的棋手、沒有多大的長進）
理解：出色、長進
（三）質(zhì)疑引思：兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？
第二課時
一、 復習導入：
1、檢查生字詞：圍棋、能手、遠近聞名、專心致志、走了神兒、出色、長進
2、用上前面這些詞，概述課文大意。
3、秋是一個什么人？有兩位學生同時向他學棋，可結果怎樣？
二 、學習第二自然段：
1、兩個學生同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？
2、前后桌合作學習：自讀第二自然段，邊讀邊觀察圖畫，討論兩個學生是怎么學棋的，用“——”畫出一個學生學學棋的句子，“~~~~”畫出另一個學生學棋的句子。
3、指名讀畫的句子。
4、交流：
①誰能從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的？（板書：專心致志、走了神兒）
②一個學生：專心致志——從哪看出他專心致志？（學生讀句子）
他在聽什么？看什么？想象一下他會問些什么？（板書：聽、看、問）
師：在學棋時這個學生就是這樣認真地老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態(tài)度和學習方法啊，這就是專心致志。
換詞：專心致志是一個成語，你還知道哪些成語的意思都專心致志的意思差不多？ （聚精會神、一心一意……）
說句練習：課文中，“一邊……一邊……”這個句式表示“聽”和“看”兩個動作同時發(fā)生，你能用上它說一句話嗎？
指導朗讀：這樣一個認真學習的好學生，誰愿意夸夸他？
③另一個學生：走了神兒，“神”在字典中有這樣幾中解釋，這里“神”是什么意思？（1、神仙 2、心思、注意力 3、神氣 4、機靈）“走了神兒”是什么意思？
他的心思應該在什么地方？而現(xiàn)在他的心思去哪兒了？自己讀一讀找一找？（學生讀句子）
別人在專心致志聽講的時候他在看什么？想什么？做什么？（板書：看、想、做）
是啊，他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。
換詞：“走了神兒”在這里還換個什么詞來說說？
指導朗讀：有這樣一位好老師自己卻不專心地學，多可惜啊！請同學們惋惜的語氣讀一讀這一小節(jié)。
三、總結：
1、現(xiàn)在你知道，兩個學生跟同一個老師學下圍棋，學的結果不一樣的原因了嗎？
（指名說）
2、看看老師黑板上的板書，你能用“因為……所以……”的句子說說嗎？
（學下棋時，一個學生因為 ，所以后來成了 的棋手；而另一個學生因為 ，所以 。看來讀書學習都要 不能 。）
3、完成“填空”練習，并學會用“因為……所以……”說句。
4、這時候，你想跟第二個學生說些什么呢？
5、總結：是啊，看來我們平時無論做什么是，都要保持一個專心致志的態(tài)度，這樣才能學有所獲，學有所成。
6、自由大聲地朗讀全文。
四、課外拓展，積累鞏固。
1、示《學弈》，生跟讀。
2、出示學習專心的成語：目不轉睛、專心致志、全神貫注、一絲不茍 、聚精會神、一心一意、心無二用。生自讀。嘗試記憶。
第三課時（完成課堂同步作業(yè)）
一、抄詞
圍棋 天鵝 能手 動作 長進
棋藝 弓箭 出色 另一個
走了神兒 遠近聞名 專心致志
二、組詞
做( ) 致( ) 專( )另( )
作( ) 志( ) 鉆( )別( )
旗( ) 箭( ) 提( )鵝( )
棋( ) 劍( ) 題( )餓( )
違( ) 發(fā)fā（ ）處chǔ( )長cháng( )
圍( ) fà（ ） chù( ) zhǎng( )
三、在括號里填上合適的詞語。
( )的棋手 ( )的天鵝
( )地想 ( )的學習
( )地看 ( )地聽
四、造句。
1、一邊……一邊……
2、因為……所以……
板書設計：
13、學 棋
一個學生 專心致志（聽、看、問） 出色的棋手
另一個學生 走了神兒（看、想、做） 沒多大長進
（無論做什么事，都應該專心致志，不能三心二意。）
學棋第一課時ppt課件：
學棋第二課時ppt課件：
教材分析：
《學棋》這篇課文是蘇教版小學語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，文言文名曰《學弈》。課文主要講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴大家學習必須專心致志的道理。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。
教學設想：
課文中兩個學生學棋時的表現(xiàn)對比鮮明，教學時主要抓關鍵詞句，圍繞三個關鍵的問題（秋是一個什么人？兩位學生學棋的結果是什么？為什么兩個學生向同一個老師學棋，結果卻不一樣？），以引導學生自學、合作探討，從而悟出道理。
《學棋》教學設計 篇12
《學棋》教學反思
《學棋》這篇課文，語言淺顯易懂，條理清晰明了，學生一讀就會明白課文的意思。課文講了古時候兩個學生拜秋為師學下圍棋，一個專心致志，一個走神兒，所學結果完全不同，從而使學生明白學習必須專心致志的道理。
全文共三個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。我主要側重聯(lián)系學生生活實際說說你是做什么的能手，從而理解把握“能手”指的是某一方面特別擅長的人；第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。我先把最后的結果讓學生自讀課文找出來，放在前面講再引入本課的重點――第二自然段，起到突出課文重點的作用；第二段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。我采取了對比教學的方式，讓學生通過默讀，勾畫描寫兩個學生不同表現(xiàn)的句子，以及用詞評價他們表現(xiàn)的方法，讓學生深刻認識到兩個學生的區(qū)別，從而體會到“不同的學習態(tài)度，造成了最后結果的差距”。在這部分教學時，我認為教學的亮點在于扣住了對“專心致志”一詞的理解，采用結合學生經(jīng)驗及讓學生練習說話的方式，既不流于生硬的講解，又適時提醒了當時不夠專心的個別學生，同時讓學生通過“專心致志”地朗讀切身體會其含義。最后讓學生說說你明白了什么道理？深化了主題，對學生也進行了學習習慣和品德教育，結課時進行了總結全文性的口頭填空，使學生對課文有個整體的回歸，而不是停留在支離破碎的詞句理解上。同時留下了拓展性問題，給了學生自由發(fā)揮的空間。
這節(jié)課能夠按照我的教學預期展開教學，我認為比較好的地方有：
一是重視朗讀，讀中感悟。教學中我把讀的主動權交給學生，設計各種讀的形式，如自由讀、齊讀、分組讀、加動作有感情讀等，在學生讀的時候，我還注意引導學生抓住重點詞語體會意思進行感情朗讀，這樣以讀促讀，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中感悟。
二是知其果探其因。教學中我打破了常規(guī)的順序教學，將課文第三自然段提放到第二自然段前學習。這樣將結果擺在前面激發(fā)了學生的興趣，為什么兩個學生同時向秋學習一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生卻沒有多大的長進呢？在得知結果后，探求原因是這一課的重難點。教學中我充分利用多媒體教學，讓學生進行圖文對照，并且動手劃重點詞語，讓學生明白由于兩個孩子學習態(tài)度的不同而導致學習結果不同，學生在進行了聽、說、讀、劃的基礎上明白了學習要專心致志的道理。在此基礎上我還設計了練習用“因為…所以…”說一句話，練習的層次由淺入深，面向全體學生。整個教學過程體現(xiàn)了新標準中的語文教學要提高學生的綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課也存在一些不足之處：1.過渡語的設計再到位一些，使銜接更為自然；2. 課堂上我盡力想引導學生大膽發(fā)揮，卻達不到預想的目的。3. 由于時間的問題上，使最后結課時顯得倉促，以后應學會調(diào)整教學節(jié)奏，給學生更多拓展練習的機會。這都是今后我要努力克服的。
《學棋》教學反思
課堂評價，我講了《學棋》這一課。這篇課文講了古時候兩個學生同時跟著著名棋手秋學棋，一個專心致志，一個三心二意，后來一個成了出色的棋手，一個沒有多大長進的故事。內(nèi)容貼近學生的學習生活，比較簡單，比較容易理解。我的教學思路是：導入課文，檢查預習后引導學生聽課文錄音，正確朗讀，并能知道文章講了一個什么故事。接下來在此基礎上以問題提示等方法引導學生分段分析課文，重點分析第二段中兩個學生學棋時不同的表現(xiàn)，讓學生在對比分析中明白只有專心致志才能學好的道理，并能說說自己想要向那個學生學習，自己以后打算怎么做。最后給學生講陳毅吃墨水的故事，讓學生深入理解學習要專心致志的道理。
總的來說，這節(jié)課講的很不成功。整堂課上，雖然我的思路比較清晰，但是也出現(xiàn)了不少問題。
1、放錄音給學生聽時，錄音不能播放了，我只好講課文動畫放了兩遍讓學生一邊看一邊聽。
2、學生不活躍，調(diào)動不起來。我班學生平時上課時回答問題還是挺積極的，可是今天課堂卻顯得很緊張，提出問題沒人舉手。其實我設計的問題難度并不大，大多數(shù)學生本應該能夠回答的。
3、讓學生讀的很少。這也是這節(jié)課最大的問題之一。本來教學設計中，我設計的是在分析課文的過程中引導學生以多種方式多讀課文的，包括之名單個學生讀、齊讀等，尤其是重點的部分多讓學生讀。可是由于學生回答問題不積極，耽誤了時間，所以將讀課文這一部分壓縮掉了。
之所以出現(xiàn)這些情況，一方面是因為學生有點緊張、聽得不夠認真，另一方面是因為設計的內(nèi)容過多了顯得有點碎，過度又快，所以學生思維轉換不過來，以至于跟不上老師的思維。這一方面主要還是我的問題。低年級語文教學過程中應該引導學生多讀，把讀書作為一個重點。再者，小孩子思維能力還不夠強，教學設計中不應涉及太多的知識，每個環(huán)節(jié)的轉換都要讓學生明確下一步要干什么。在以后的教學中對這一方面應多注意。
學生讀書托音這也是一個亟待解決的問題。每天強調(diào)不要托音，經(jīng)常一個詞語一個詞語的教讀，可還是沒有改掉讀書托音的壞習慣。以后還是要加強朗讀指導。多讀多練多強調(diào)。
《學棋》教學反思
《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。在教學過程中，我采用由果找因、抓關鍵詞的方法來教學，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學生懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。
1、利用文中插圖導入新授內(nèi)容。
根據(jù)低年級學生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，先讓學生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學棋，這樣很自然的導入文中的第一段。在學習第一段時，我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個詞讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學生學習興趣。
2、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，由果找因。
學完第一段后，直接導出了第三段——兩個學生的學棋結果。在理解了“出色”、“沒有多大長進”后，問學生讀到這兒你發(fā)現(xiàn)了什么問題？學生提問：“兩個學生跟同一個老師學下棋，為什么學習的結果不一樣？”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。所以教學時，我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出中的句子，再采用對比教學的方法，讓學生自己看，自己讀，自己去總結。簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說，由此學生們自悟出了學習要專心致志才能學有所成的道理，我告訴學生這是一種正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。
3、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解“能手”、“遠近聞名”，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎？”又如：理解“專心致志”一詞時，沒有單獨解釋這個詞是什么意思，而是聯(lián)系課文，讓學生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現(xiàn)“專心致志”的三個動詞 “聽”、“看”、“問”，進而拓展“他上課還會做些什么呢？”學生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最后點撥：像這樣邊學邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學生不僅掌握了“專心致志”的意思， 更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易就把意思讀出來
總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學生。自己首先做回學生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，然后細心地設想學生在各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設計縝密的教學過程、尋找豐富的教學手段。只有這樣，才能吸引學生的注意力，把語文課上出特色來，激發(fā)起孩子們對學習語文的興趣。在今后的教學工作中，我要努力把每一篇課文都當做和學生平等對話的資源，培養(yǎng)他們對祖國語言文字的熱愛，扎扎實實地訓練他們的語文基本功。
《學棋》教學設計 篇13
這篇課文講得是兩個學生向圍棋能手秋學習棋藝，一個專心致志、一個心不在焉地學習，結果一個成為出色的棋手，一個的棋藝沒多大長進，告訴我們學習要專心致志。通篇結構簡單，共三個自然段。
第一自然段講有一位秋的圍棋能手，他的棋藝遠近聞名。我認為應抓住“能手”一詞進行教學。“能手”的意思在本文中是指對下圍棋很有研究，棋藝高超的人。在教學時能否這樣教：請同學們在課文中找一找什么樣的棋手能成為“能手”。就可聯(lián)系第三自然段的一詞，“出色的棋手”。再辨別這兩詞的區(qū)別。有必要教這么細嗎？只有成為能手了，就能遠近聞名。
第二自然段講兩個孩子同拜秋為師，各是怎樣學習？這部分是重點。這里分別用不同的筆墨進行絢染。
對專心致至的學生用一句話來描述：
一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。這里中心詞：專心致志，通過三個動作詞來說明：聽、看、問。
另一個心不焉的學生，課文用三句話來形容：
1、另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，好象看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來。
2、他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！
3、想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。
這三句話都很長，要注意對這兒句話指導讀通讀順。課文主要是讓學生學習要專心致志，為何描寫心不在焉學生的句子很多，我認為這是反襯。
在教這段時應注意把兩個學生的不同學習態(tài)度進行比較。那以什么方式進行比較，使學生能更好的領悟文本？
第三自然段是學習的結果。它與第二自然段是因果關系。
《學棋》教學設計 篇14
教學目標：
1、能正確地朗讀課文；
2認準本課10個生字，認識1個偏旁。規(guī)范書寫：棋、圍、能三個生字。理解“遠近聞名”、“專心致志”等詞語。
3、初步理解課文內(nèi)容。
教學重難點：
1、重點：學會本課10個生字，認識1個偏旁；能正確地朗讀課文。
2、難點：初步理解課文內(nèi)容，理解生詞。懂得讀書學習在專心致志的道理。
一、激情導課：
（一）、導入課題：
1、板書：棋，誰能用自己的方法來記住“棋”這個字？
學習生字“棋”（木字旁，因為棋的棋盤跟木有關，所以是木字旁）。（你真是個學字的能手。）
2、你們會下棋嗎？會下什么棋？介紹圍棋來學習。瞧，這就是圍棋。（示圖）這是圍棋的棋盤，這是圍棋的黑白兩種棋子，這就是白子和黑子。圍棋在戰(zhàn)國時就有了，后來圍棋又傳入日本和歐洲，現(xiàn)在圍棋已列人體育運動競賽項目了，很多人都愛好它。咱們今天學習一篇學下圍棋的課文。板書課題《學棋》。齊讀。
3、讀了課題，你最想知道什么？ 學生質(zhì)疑。（誰學棋，怎樣學，結果又怎樣呢？）
過渡：好，下面我們就一塊兒去這位圍棋高手家里拜訪一下吧！從中找一定能找到答案的。
（二）、明確目標：學會本課10個生字，認識1個偏旁；初步理解課文內(nèi)容。
（三）、效果預期：相信通過老師和同學的一起努力，我們會達成這個目標的。
二、民主導學
1、任務呈現(xiàn)：自讀課文（要求：輕聲讀文，借助拼音讀準字音，不添字，不丟字。）
2、自主學習
3、展示交流：檢查生字詞：（課文讀好了，老師先要考考大家，看看你們這些詞語都會讀嗎？）
（1）出示加拼音生字詞：
圍棋 能手 棋藝 遠近聞名
天鵝 聽講 棋手 專心致志
動作 拉弓射箭
出色 沒有長進
（2）自由讀，遇到不會讀的字詞多讀幾遍。
（3）指名做小老師領讀，學生跟讀，齊讀。開火車讀，齊讀。
看來小朋友們詞語學得很棒，老師覺得你們真了不起。如果哪個小朋友能把課文讀好就更了不起了。
1、任務呈現(xiàn)：讓我們專心致志的讀課文，把字音讀準的同時，把課文讀通順，遇到長句子多讀幾次注意停頓。
2、自主學習
3、展示交流：
學習第一自然段：
1、誰能讀一讀第一自然段，指名讀，師正音。
2、說說讀了這一段知道了什么呢？（指名說）
3、出示“能手”， 什么叫能手？高手。相機學習生字 “能”（左右勻稱，跟老師來寫。）你看，我們班的某某寫字特別棒，就是我們班的寫字能手。畫畫畫得特別好的叫什么呢？跳繩跳得特別好的人呢？
4、因為秋是下圍棋的能手，相機學習“圍”，所以遠遠近近的人都知道他的名字，課文中用什么詞語來表達的？（指名說：遠近聞名。出示，齊讀。）知道我們榆次有什么是遠近聞名的嗎？（常家莊園、榆次老城）
5、二（ ）班的小朋友讀書讀得很棒，在學校里也小有名氣呢，誰愿意來展示一下，相信你會把第一自然段讀得很好。指名讀，齊讀。
學習第三自然段：
1、過渡：都說“名師出高徒”， 跟秋學棋的人是不是都成了出色的棋手呢？誰來讀一讀課文的第三自然段？
指導長句子停頓。
2、這是為什么呢？相信你會從第二自然段里找到答案。
五、學習第二自然段：
1、自由讀第二自然段，請你把一個學生的表現(xiàn)用橫線標出，把另一個學生的表現(xiàn)用波浪線標出。
2、指名匯報第一個學生，老師相機講解。
（1）出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
（2）指名讀，師正音。這個學生是怎么學的？（板書：專心致志）看圖說說這個學生專心的樣子：（一手托腮，目不轉睛地注視著棋盤。）評價：你真厲害從圖中讀懂了專心致志。
（3）我們也來專心致志地學寫這里面的兩個生字。出示兩個生字卡片，拼讀。讓我們一起來寫一寫這兩個生字，會學習的小朋友總是在老師身后一起寫。專心的專是轉椅的轉的右半邊，注意第三筆豎折折的寫法。致的右邊是反文旁。指名讀，齊讀。
（4）你能從這句話里找到專心致志的意思嗎？哦，專心致志就是要一邊看一邊聽，不明白的還要問一問。這一句有兩個動作是同時發(fā)生的，能找出來嗎？這里的看、聽，是同時做出的兩個動作，就可以用一邊一邊連起來說。如：想一想剛才我們一邊（看老師寫字），一邊（書空筆順）。
（5）我們一起再來好好讀一讀這句話，相信你一定會讀得更專心。
3、指名第二個學生匯報，老師相機講解。
（1）另一個學生的表現(xiàn)又是怎樣的呢？指名讀一讀。
教師出示這句話：這句話很長，老師來讀一讀，請大家聽老師的停頓，師范讀。誰來學著老師的樣子讀一讀。
（2）誰來說一說另一個學生是什么表現(xiàn)？板書：走神兒。為什么說他在走神，他又是怎么走神的呢？指名說相關語句。
老師發(fā)現(xiàn)了，他又是怎么做的呢？引讀。
（3）這兩名學生表現(xiàn)可真不一樣，現(xiàn)在老師要聽聽男女生的朗讀，比一比你們學習后誰讀得更好。女生讀一個學生的表現(xiàn)，男生讀另一個學生的表現(xiàn)。
4、因為這兩個學生學棋時表現(xiàn)不一樣，所以(出示并引讀第三自然段)。
小結：看來，學習不僅要堅持不懈，不驕傲，還要專心致志。
學習生字。（機動）
1、出示：弓 鵝 生齊讀。
2、獨立識字，想想如何記住這兩個字。先學習“鳥”。
3、指名說一說。（“弓”是“張”減去右邊的“長”。“鵝”是“我”加（家）“鳥”。）
4、觀察這兩個生字在田字格里的位置，看如何把它們寫工整。
5、師在黑板上范寫，大家跟著書空。生描紅。
三、檢測導結：
目標檢測：1、看課件填空。
反饋總結：1、反饋寫漢字的情況，教師發(fā)現(xiàn)情況及時解決。
2、反饋讀文情況，教師發(fā)現(xiàn)共性問題及時幫學生解決。
反思總結：反思自己在上課和寫作業(yè)的時候，有沒有走神，如果有一定要改，還要學會專心致志，這樣才能事半功倍。
板書設計：
學 棋
秋 遠近聞名 圍棋能手
一個學生 專心致志
另一個學生 走了神
《學棋》教學設計 篇15
我說的《學棋》是義務教育國標本小學語文二年級下冊的一篇講讀課文。課文講了古時候兩個學生拜圍棋能手秋為師學藝后不同的結局，告訴我們不管做任何事情都要專心致志才能取得成功的道理。課文所講的故事生動形象脈絡分明，語言淺顯易讀易誦，對于“走了神兒”的學生的脫軌思緒寫得更為生動與詳細，一定能吸引學生的注意力，是對學生進行朗讀和情感熏陶的好教材。
學生對課文所描繪的情境比較熟悉，甚至會從中找到自己的影子，對于這個形象生動的故事一定會感興趣，但蘊涵在文本中的道理對二年級學生來說感知起來有一定的難度。
基于對教材和學情的分析，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)擬定了以下三下教學目標：
1.學會本課10個生字，認識1個偏旁；了解圍棋的有關知識，理解“專心致志”、“走了神兒”等詞語的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生個性化閱讀的能力，引導學生抓住關鍵詞句理解課文內(nèi)容。
3.通過學習課文，讓學生懂得做任何事情專心致志和聽從勸告是成功的條件。
其中目標1、2是本文的教學重點，課文第二自然段為重點段；而目標3則是教學難點，必須抓住關鍵詞句來剖析出兩個學生不同結局的原因，讓學生從故事中明白道理、獲得教育。我準備安排兩課時來完成預設的教學目標。
第一課時將安排“故事導入，激發(fā)興趣”“初讀課文，整體感知”“學習生字，指導書寫”三個環(huán)節(jié)讓學生疏通課文、初步感知課文內(nèi)容。先通過聽故事來揭示課題，介紹有關圍棋的知識，激發(fā)學生的閱讀興趣。接著要求學生自讀課文，在初讀檢查時引領學生再讀課文，在這個過程中，我著重對“能”和“另”進行正音；同時相機出示生詞，結合具體的語境或聯(lián)系生活經(jīng)驗理解“棋藝、棋盤、能手、專心致志”等詞語意思；而文中的長句“一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。”“他想，要是用弓箭把它設射下來該多好哇！”學生在朗讀起來有一定難度，我將帶領學生朗讀。在初步讀正確、讀流利的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容美美地讀讀，通過這種選擇性閱讀，再次加深對課文的了解。最后，我將預留七八分鐘的時間學習“棋、圍、能、專、致、另”六個生字，在學生自主識記交流的基礎上，重點提示“專”的筆順，先看書上的筆順表，再通過老師的范寫、學生的描仿，正確規(guī)范地書寫。最后，讓學生當堂練字，教師巡視指導。
下面我詳細介紹一下第二課時的教學設計。本課時將通過“創(chuàng)設情境，復習導入”“設置懸念，激發(fā)興趣”“ 研讀探因，提高認識”“學習生字，拓展深化”四個環(huán)節(jié)，引導學生理解課文內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志的道理，同時指導有感情朗讀課文、背誦課文。
一、創(chuàng)設情境，復習導入
上課伊始先出示詞語“圍棋 能手 遠近聞名”“棋藝 布子專心致志”“天鵝 動作 拉弓射箭”，指名逐行認讀。
再讓學生交流對課文內(nèi)容的了解并提出自己的疑問，一方面喚起學生對課文的回憶，另一方面教師以學定教，確定自己的教學重難點。然后進入本課的第二個教學環(huán)節(jié)
二.設置懸念，激發(fā)興趣
引讀第一自然段后，讓學生介紹秋是一個什么人，從哪里看出他是圍棋“能手”。接著乘熱打鐵，讓學生進行換位思考：如果你是這兩個學生中的一個，你為什么跟秋學藝？有了秋這位老師，你覺得以后會怎樣？這樣讓他們自由展現(xiàn)，表明自己的情感、態(tài)度，
再指名讀一讀第三自然段，以讀代答，說說名師手下兩個徒弟的不同結局。教師適時板書：出色 長進不大 這樣造成理想和現(xiàn)實的差距以及強烈對比，引起學生的思索，激發(fā)學生閱讀探究的欲望。讓學生帶著疑問一起
三.研讀探因，提高認識
課文第二自然段是本文的重點，先讓學生自由讀課文第二自然段，用一句話來說一說這兩個學生是怎樣學下棋的？教師小結時根據(jù)學生回答板書：專心致志、走了神兒、不聽勸告。讓學生初步感知兩個學生一個出色、另一個長進不大原因。
隨后要求默讀這一自然段，找出分別寫兩個學生學棋的句子，做上自己喜歡的記號；與同桌說一說：從哪兒看出第一個學生的專心致志，另一個學生的走神兒又表現(xiàn)在哪里；全班交流時分三塊進行：
第一塊，理解“專心致志”之深。課文中并沒有他專心致志的具體表現(xiàn)，在指導讀了文中的有關句子后，進行情景想象：在他學棋時會出現(xiàn)什么意外事情，都沒能影響他學棋；隨后進行一個句式訓練：哪怕小鳥在耳邊鳴叫，也 。
哪怕身體冷得直發(fā)抖，也 。
哪怕 ，也 。
通過這個先扶后放的句式訓練，讓學生將“專心致志”具體化，并能引入學生的生活經(jīng)驗之活水，又反過來指導學生的學習行為，并為下面的理解做好了鋪墊。
第二塊，理解“走神兒”之弊：另一個學生的三心二意文中有詳細生動的描述，讓學生抓住關鍵詞句“好像看到、他想、想著想著……” 特別是“他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！”一句，通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中感受他走神之遠、舉動之可笑；
課文對他三心二意的表現(xiàn)只是舉了一個例子，可以讓學生聯(lián)系實際設想更多種情況，從而明白他的三心二意可不是一次兩次，也不是一天兩天，而是經(jīng)常的。
第三塊，理解“不聽勸告”之害。教師引述“那個學生這樣經(jīng)常，老師看見了怎樣呢？”在學生充分說的基礎上，讓學生充當他的老師秋，根據(jù)不同情況對他進行勸告，同桌對話練習后進行全班交流。通過這個對話練習，讓學生從正反兩面來思考，能夠內(nèi)化文中語言，并加入自己的情感、態(tài)度、價值觀。在對話的活動中，以文本為載體，讓學生對專心致志學習之利和學習走神兒之弊有更深刻的認識。
接下來再次引讀第三自然段，創(chuàng)設情境想象：那個棋藝長進不大的學生看見師兄成了出色的棋手，他流下了悔恨的淚水，想一想，他會想些什么呢？讓學生暢所欲言，或表達自己的后悔之意，或想以此提醒別人不要重蹈覆轍，或提出自己今后的打算，等等。教師因勢利導，引導學生明白不僅要有悔恨之心，更要有悔恨的行動，以提高品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。對有創(chuàng)意的想法更要贊賞，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和表達能力。
隨后讓學生認真齊讀課文，說說懂得了什么道理。最后進行第四個環(huán)節(jié)的教學
四.學習生字，拓展深化
先學習剩余的三個生字“弓、專、鵝”，先充分利用課本資源讓學生自學筆順表，認識新偏旁——鳥字旁，通過描紅加深認識；指導書寫時要求將前兩個獨體字寫得舒展，將“鵝”字寫緊湊，讓學生當堂練字，教師巡視指導。再布置選擇性作業(yè)，要求學生選擇一個作業(yè)認真完成：（1）讀一個關于專心致志學習的故事；
（2）收集幾個和認真學習有關的成語；
（3）找一個身邊認真學習的同學做榜樣，與他比賽。
這樣將課內(nèi)向課外延伸，讓學生在課外實踐中再次受到教育，深化認識。
板書： 學 棋
一個學生 專心致志 出色棋手
另一個學生 走了神兒 長進不大
不聽勸告
這一板書，抓住課文重點、難點，將兩種學習態(tài)度和兩種不同結局形成的鮮明對比，清楚展現(xiàn)在學生面前，不但能幫助學生更好地領悟課文內(nèi)涵，而且能收到強烈的視覺效果，力求給學生留下深刻印象。
《學棋》教學設計 篇16
常州市武進區(qū)雪堰中心小學 陳小菊教學目標：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、 能聯(lián)系上下，理解詞語的意思。3、理解課文內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。教學過程：一、 齊讀課題，復習舊知：1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《學棋》這一課，請小朋友讀一讀課題。2、復習生詞：3、說說課文講的是一個什么樣的故事。二、 引導質(zhì)疑，導入新授：1、為什么要跟“秋”學棋呢？用課文里的話告訴大家。2、讀第一節(jié)，說說“秋”是一個什么樣的老師？理解詞語“能手”“遠近聞名”。3、指導朗讀。4、過渡：都說“名師出高徒”后來“秋”的兩個學生是不是都成了出色的棋手？你怎么知道的？5、學生讀最后一小節(jié)。6、（板書“出色”“沒多大長進”）理解這兩個詞。7、質(zhì)疑：為什么跟同一個老師學習，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生的棋藝一直沒有多大長進？（板書：？）三、 圖文結合，理解課文： 1、剛才問題的答案就在課文的第二小節(jié)里，請小朋友默讀這一節(jié)，用“——”和“~~~”分別畫出兩位學生不同的學習態(tài)度。2、指名讀第二小節(jié)第一部分。（總結板書：專心致志）3、看圖，用學過的詞來說說這個學生是怎么樣“專心致志”的？4、（出示課文中相關語句）這里的“專心致志”主要體現(xiàn)在三個動作上，請找出三個動詞。5、指導朗讀這一部分。6、另一學生怎么學棋的？指名讀。7、這個學生學棋可以用哪個詞形容？（板書“走了神兒）8、看著圖說說什么是“走了神兒”？（用“一邊”……“一邊”……的句式說）9、引讀這一部分。10、男、女生分別讀兩位學生不同的學習態(tài)度。11、齊讀最后一小節(jié)。四、 拓展延伸，提示主題：1、后來，老師讓兩位學生比試一次，結果會怎么樣？這時，你想對這兩個學生分別說些什么呢？2、教師出示贈言：“要想學得藝驚人，虛心專心加恒心。”四、學習生字，布置作業(yè)：1、出示生字“能”、“專”、“致”2、說說怎么樣記住它們。3、師范寫，生描紅。4、布置作業(yè)：在習字本上寫好生字。 把這個故事講給家里的人聽。板書設計：13、學棋
一個學生 專心致志 出色
另一個學生 走了神兒 沒多大長進
《學棋》教學設計 篇17
教學目標：
學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
理解課文內(nèi)容，教育學生讀書學習要專心致志。
正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
教學過程：
一、情境導入
媒體顯示：圍棋學院二（1）班
1、當我們的學校變成圍棋學院時，你們是來干什么的？——學棋。板書課題。
你們就是圍棋學院的弟子呀，我是一名記者，聽說這里人才倍出，于是我慕名而來，看到你們呀，就想跟你們打聽打聽幾個人，不知道你們認識不認識。
2、出示師徒三人下棋圖片，瞧，我?guī)砹怂麄兊恼掌纯凑J識他們嗎？
3、學生做簡單的介紹。
嗯，看來同學們對這師徒幾人都很熟悉呀，可是我聽了同學的介紹對他們還是不太了解，你們能把他們介紹得更加具體更加清楚嗎？
4、為了更好地介紹，我們來為這兩個學生分別起個名字吧！幫他們起名，并板書下來。（起名為“春”和“冬”）
5、起了名字，大家介紹起來就方便多了。在你為我介紹之前，我推薦你們一種更好介紹的方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要要打聽的人是個怎樣的人？如果能用書上語言來為介紹，那一定會更加生動更加清楚的，趕快讀起來吧！6、學生讀課文
意圖：“興趣是最好的老師”，課的開始我就為學生設計了“圍棋學院“這樣一個場景，使學生身處情境，自然對本課產(chǎn)生濃厚的興趣。同時我又以“記者”的身份，煞有介事地向學生“打聽”，學生在新奇中與閱讀興趣接軌，產(chǎn)生了對文本的親合與關注，激發(fā)孩子走進文本并急切想與文本對話的欲望。
二、學習感悟
1、同學們認真得地讀了課文，為了能介紹得更精彩，我們?yōu)檫@三個人送幾個合適的詞語好嗎？
2、學生送詞，相機提問你是怎么知道的？你為什么要送他這個詞？ 同時出示相應的句子，指導朗讀。
① 秋
送給秋的詞語：能手、高手、遠近聞名、本領高強……
你是怎么知道的？
出示句子：古時候有個圍棋能手名叫秋，他的棋藝遠近聞名。
指名讀一讀這句話。
你從哪幾個詞語中看出秋的棋藝高超？——能手
怎樣的棋手才算得上是“圍棋能手”呢？——別人都不是他的對手，都下不過他。
對呀，他這么厲害，別人都下不過他，很多人都知道他的大名，所以說他的棋藝——（引說：遠近聞名）
指導讀好這句話。
② 春（一個學生）
送給春的詞語：專心致志、認真、非常專心、好學上進、出色……
你為什么送他這個詞語呢？
出示句子：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
你們從哪里看出春是很專心的呢？（“專心致志”“一邊……一邊……”“不懂的問”）
那你能讀好這個句子嗎？指導朗讀。
那他學棋學得怎樣？
出示：一個學生成了出色的棋手？
正因為他專心致志，所以學棋很出色。同學們學任何本領，只要像春一樣專心致志，一樣能學得出色。
一起讀這句話。
③ 冬（另一個學生）
送給冬的詞語：走神兒、不認真、開小差、三心二意、沒有長進……
你從哪里看出他這么不認真的呢？
出示句子：而另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，……不由得做出了拉弓射箭的動作。
學生找出“走了神兒”“不由得”……
我們來好好讀一讀這句話，看看冬學棋時多不認真呀！指導朗讀。齊讀。
這樣學習會學得好嗎？
出示“另一個學生呢，棋藝一直沒有多大長進。”
“長進”就是——（學生說“進步”）
小朋友們真了不起，不僅讀懂了課文，而且還能送出這么多恰當?shù)脑~語，真是讓我大開眼界，這個圍棋學院我真沒白來呀！
意圖：學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規(guī)律。學生在初步閱讀課文后，對文中的幾個人物有了初步的認識，對他們有自己一定的評價，于是我安排了“送詞”這一游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。并且，在學生送詞的同時，抓住時機對學生進行朗讀指導，低年級語文課的主要任務之一就是朗讀，在看似雜亂的活動中，朗讀依然沒有被拋棄。
三、積累內(nèi)化
剛才同學們準備得很投入，看得出你們很會動腦筋，學得很認真，下面呀，就請你們用你喜歡的方式向我介紹你熟悉的一個人。
你還能不能邊表演邊介紹呢？
意圖：閱讀是吸收和傾吐的統(tǒng)一過程，他不單純是吸收、內(nèi)化，而且要傾吐、外化，在培養(yǎng)語感上下功夫。在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質(zhì)為“背誦課文、吸收內(nèi)化”的化身。把積累課文語言、內(nèi)化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學的重要目標。
四、小結
小朋友們介紹得真精彩，讓我認識了秋師徒三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。認識這三個人之后，我還想采訪你們兩個問題：
1、師徒三人你想學習誰？為什么？
2、師徒三人你想批評誰？怎樣批評？
這篇課文故事性很強，有一定的人文教育價值。教學中應給孩子留出反思的空間，有一個正確的價值取向。一次我繼續(xù)“采訪”活動，讓孩子在“答記者問“中津津樂道，讓孩子們從文本中走出來，勇敢的去評價故事中的人物，對他們或提出表揚與批評，或給以建議和忠告。
五、總結
謝謝同學，通過你們的生動具體的介紹，我不僅認識了秋這位古代圍棋能手，以及他的兩個學生，并且從你們的表揚和批評中，我還懂得了一個道理，出示練習題
一個學生因為（ ），所以成了（ ）的棋手；
另一個學生因為（ ），所以棋藝（ ）；
看來，學習必須（ ），不能（ ）。
意圖：說是“我”懂得了一個道理，實際卻是要求學生懂得的一個道理，沒有給人一種“灌填”的嫌疑。
六、學習詞語
專心致志：教師指導通過理解字意來辨清兩個“zhì”的前后位置。
致：集中；志：意志。專心致志是集中精力的意思，因此“致”在前“志”在后。
請學生讀一讀，然后在自己的作業(yè)本上練習書寫“專心致志”五遍，達到強化效果。學生寫之前，老師說：“寫字一定要專心致志，不能走神兒，你一定會寫得很出色。否則就不會有長進。”
在低年級的詞語積累中，并不要求掌握字義，但是，在多年的教學中我發(fā)現(xiàn)這個詞中兩個“zhì”的位置經(jīng)常會出錯，因此，我特意要求學生一定掌握這兩個“zhì”的意思，以正確書寫這個詞語。
《學棋》教學設計 篇18
本課相關情況說明：學情分析：本班從2007年9月進行“引導自學型”的課堂結構改革實驗。經(jīng)過一段時間的訓練和培養(yǎng)，孩子具備初步的自學能力和小組合作能力，對這種課型也有濃厚的興趣。但良好的自學習慣還有待進一步培養(yǎng)，自學能力還有待提高。 教材分析：《學棋》這篇課文是江蘇教育出版社出版的小學語文教科書第四冊中的一篇課文。這篇課文通過描述古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同（一為出色棋手，一無多大長進）的故事，告訴我們一個深刻的道理：名師不一定出高徒，關鍵在于學習者自身的學習態(tài)度，只有專心致志，才能學有所成。全文三個自然段，第一自然段介紹文中的老師“秋”；第二自然段是全文重點，描寫了兩個學生不同的學習表現(xiàn)，對比鮮明；第三自然段點出這兩個學生不同的學習結果。全文首尾簡略，重點突出，學生不難體會文中所蘊涵的道理。同時文中插圖也為學生拓展想象，理解和感悟課文起到了很好的作用。教學目標：1、 正確、流利、自然地朗讀課文。2、 理解課文內(nèi)容，懂得做任何事情都應該專心致志。3、 學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。教學重點：重點：通過朗讀對比兩個學生不同學習態(tài)度，從中悟理。難點：讀思結合，悟出道理。教學準備：課件 貼圖教學設計：第一課時（略）達成目標1、 正確、流利、自然地朗讀課文。2、 學會本課10個生字，認識1個偏旁，理解由生字組成的詞語。第二課時環(huán) 節(jié)學生自學事宜教師引導事宜明確自學重點（三分鐘）明確自學重點：讀懂課文，懂得有專心致志，才能學有所成的道理。自學任務：1、讀課文，劃出“跟誰學棋？怎樣學的？學的結果怎樣？”2、想：為什么同樣的老師不同的學習的結果呢？由題目導入（板書課題，讀題，對題目質(zhì)疑）質(zhì)疑后明確自學重點 圍繞重點自學（二十四分鐘）1、 個人自學2、 小組匯報 教師巡視引導找重點詞句關注學困生相機指導朗讀 討論自學未解（五分鐘）你還有什么問題沒有解決？教師適時引導解決點撥自學得失（兩分鐘）結合板書點撥：兩個學生跟同一個優(yōu)秀的老師學棋，一個專心致志，一個心不在焉，以致所學結果截然不同（一為出色棋手，一無多大長進），這就告訴我們：名師不一定出高徒，關鍵在于學習者自身的學習態(tài)度，只有專心致志，才能學有所成。鞏固自學成果（六分鐘）1、 在我們?nèi)粘５膶W習、生活中，你要向誰學習？為什么？2、 練習用“一邊……一邊”造句。參與交流,指導 板書設計： 13、 學 棋專心致志 走了神兒出色 沒長進 課后反思： 《學棋》這篇課文條理清楚，內(nèi)容較簡單，所以在本節(jié)課的設計中我大膽的將選擇學習內(nèi)容的主動權讓給學生，讓學生自學，以讀代講。課堂上，學生們學習興趣濃厚，自學效果明顯。教學目標在不知不覺中完成。課后，我對這堂課進行了反思，認為這堂課的成功有以下幾個因素：1、 讀題質(zhì)疑，激發(fā)興趣，使學生主動學習。2、 自學任務明確，自學方法指導到位。《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者與引導者。”我想，要當好這個組織者與引導者必須具有廣博的學士、豐富的經(jīng)驗和深厚的人文修養(yǎng)，所以我還要繼續(xù)努力。
《學棋》教學設計 篇19
作者：佚名 轉貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1
第一課時
教學要求：
初讀課文，能正確、流利地朗讀課文。書寫生字：棋藝盤鵝弓箭。
教學過程：
一、談話導入
1、小朋友們，喜歡下棋，嗎？你知道棋的種類有哪些？
2、介紹圍棋（圖片出示圍棋）
圍棋是我國傳統(tǒng)的棋種。隋朝、唐朝時，傳入日本、韓國。至今中日韓三國每年都要舉行圍棋大賽。
想知道圍棋是怎么下的嗎？
今天我們就來學一學：板書：學棋
二、初讀課文
1、學生自由大聲讀課文
2、小組學生自查，并反饋自查情況。
3、指名分段讀
難讀的句子：
一個學生專心致志，一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方/還要問上幾句。
他想，要是用弓箭把他射下來/該有多好哇！
后來，那個專心聽講的學生/成了出色的棋手，而那個老是走神兒的學生，棋藝一直沒有多大的長進。
4、小組讀課文，讀后評議
5、齊讀課文
三、學習生字書寫：棋藝盤鵝弓箭
1、學生齊讀生字
2、記憶生字、書空默寫
3、教師范寫：
箭、盤、鵝
第二課時
一、學習第一段
1、指讀第一段，你們知道了什么？
他們跟誰學棋？（秋）
（1）誰來介紹一下秋？（句式訓練，如：求是古時候下圍棋的能手，他的棋藝遠近聞名）
（2）一提起秋，人們會說什么？（秋下棋可厲害拉，沒人能比得過！）
（3）誰來夸夸他？（指導朗讀）
2過渡：秋的名聲太大了，來跟他學棋的人很多。有這樣兩個學生也來拜秋師為師了，跟他學下棋。（投影圖片）他們是怎么學習的呢？看看圖，讀讀課文，想想你喜歡哪個學生？
二、學習第二三段
1、自由朗讀第二段。用喜歡的符號劃出他們的不同表現(xiàn)。
2、一個學生是怎么學的?指名讀。
①出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
②哪個詞最能概括出這位學生的學習態(tài)度?
(板書：專心致志)
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志?
(從“聽、看、問”這三個動作中看出這位學生學得專心致志)[送詞語：全神貫注聚精會神]
③講解：“一邊聽……一邊看……”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發(fā)生的，這位同學學得多認真呀!
說話練習。
④指導朗讀。（范讀、自由讀、指名讀。）
3、另一個學生又是怎么學習的呢？（看圖：用一邊……一邊……說話）
（1）你們覺得他是一個怎樣的學生？你能用一個詞來概括他的學習態(tài)度嗎? (板書：很不專心)
②你從哪些地方看出他學得很不專心的?
(走了神兒；想著想著……不由得；又去想別的事了)
抓住三個動詞(聽、想、做)。[送詞語：心不在焉三心二意]
如果你是他的老師，你喜歡他這樣做嗎？請你當小老師來提醒他一下吧！（學生用自己的語言說說）
③指導朗讀。（同桌練習。指名讀。）
要求：朗讀句子，注意他心里的想法要讀輕一點。男女生對讀兩段話。
4、同樣是跟一個老師學習，兩個學生的表現(xiàn)是截然不同，一個專心致志；另一個心不在焉。下面，我們再來把他們倆的表現(xiàn)讀讀。（齊讀第二段）
5、后來，這兩個學生的結果是怎樣的呢？
（1）引讀。后來那個專心聽講的學生成為——
（2）出色的棋手，我們也可以說是的棋手？
而那個老走神兒的學生，棋藝——
（3）a 給“一直”換個詞語。b、“長進”就是指什么？
讀讀，比較這兩句有什么不同。(“沒有長進”是說一點兒進步都沒有，“沒有多大長進”是說有點兒進步，但進步很小)
（4）為什么會有這樣的結果呢？能用“因為……所以……”來告訴大家嗎？
四人小組討論，把學習態(tài)度與學習結果連起來說說。
（5）完成填空：
一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。
（6）指導朗讀第3自然段。讀出贊揚和惋惜(含批評)兩種不同的語氣。
6、總結全課：是啊！我們學習、看書、讀書只有做到了專心致志，那么才能獲得本領和知識。
三、延伸課外，同類閱讀
1、快速閱讀《吃墨水》，想想課文寫了什么。跟《學棋》有什么相同的地方？
2、小組內(nèi)閱讀，大組交流。
四、學習生字，指導書寫志致作
《學棋》教學設計 篇20
教材分析：
這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。
學情分析：
課文從解題開始激發(fā)學習興趣，教學中可抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內(nèi)容，懂得學習要專心致志的道理。
教學目標 ：
1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容，教育學生讀書學習要專心致志。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟練地背誦。
教學時間：3課時
教學過程 ：
第一課時
教學要求：初讀課文。學會本課新詞。
教學步驟 ：
一、導入 課文
有同學愛下棋嗎？（板書：棋qi）指名讀“棋qi”用“期”記住這個字。你們知道有那些棋？課文中的兩個學生向誰下圍棋？兩個人怎么學的？最后的結果怎么樣呢？
二、初讀課文
1、學生字
（1）輕聲讀課文。
要求：讀準字音，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）查字典并聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。
能手棋藝專心致志天鵝拉弓射箭動物聽講提醒
（3）指名讀，指導學生讀準平翹舌音、前后鼻音、三拼音。
（4）指導理解詞語。
能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。
·課文中說樹是什么能手？
·這是說秋的圍棋下得怎么樣？
棋藝：下棋的本領、技術。
專心致志：一心一意，集中注意力。
天鵝：生活在海邊或邊，全身白色。
獨一無二：僅有一個，沒有第二個。
2、各自輕聲讀課文，思考每個自然段講了什么。
3、分自然段指名朗讀課文。
4、說說每個自然段講了什么內(nèi)容。
三、指導寫字
弓、鵝：按筆順書寫，描紅：“鵝”是左右等寬。
藝：范寫，注意“乙”的寫法。
提：左窄右寬。
第二課時
教學要求：講讀課文，總結課文。
教學步驟 ：
一、復習
1、認讀詞語。
天鵝 棋藝 聽講 專心致志
弓箭 動作 提醒 獨一無二
2、課文寫了一件什么事情？誰能用一句話簡短的話概括一下？
過渡：秋是下圍棋的能手，當然有人跟他學棋了，大家看，有兩個學生拜他為師了。
二、精讀課文
1、學生讀第一自然段。
（1）自由讀。你們覺得哪些詞該重讀呢？
（2）指名讀。
你們覺得那些詞該重讀？說說你的理由。（能手、獨一無二）
（3）指導朗讀。
秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們用贊嘆的語氣讀第一自然段。
2、學習第二自然段
（1）出示掛圖，觀察大家看看：這兩個學生怎么學的呢？四人一小組說說兩個學生是怎么學的。
（2）自由讀第二自然段，找出寫他們學棋的句子。
一個學生是怎么學的？指名讀。
·出示：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
·拿個詞最能概括出這位學生的學習態(tài)度？
你們從這句中哪些地方能看出這位學生學得專心致志？
·講解：“一邊聽……一邊看”這個句式表示“看”和“聽”這兩個動作是同時發(fā)生的，這位同學學得多認真呀！
說話練習
·指導朗讀、范讀、自由讀、指名讀。
（3）繼續(xù)交流
·指名讀，想想：另一位學生是怎么學得呢？你能用一個詞來概括他的學習態(tài)度嗎？（很不專心）
·你從哪些地方看出他學得很不專心？抓住三個動詞（聽、想、做）
。指導朗讀。
（4）男女生對讀兩段話。
3、學習第三段。
（1）引讀。后來那個專心聽講的學生成為——（板書：出色的棋手）而那個老走神兒的學生，棋藝——（板書：沒多大長進）。
（2）理解詞語意思。
“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）
出示：沒有長進（說一點兒進步都沒有）
沒有多大長進（說有點兒進步，但進步很小）
給“老是”換個詞。（總是、一直）
用“因為——所以——”把學習態(tài)度與學習結果連起來說說。
（3）指導朗讀第三自然段。
讀出贊美和惋惜（含批評）兩種不同的語氣。
二、總結課文
1、這篇課文講了兩個學生向圍棋能手秋學下棋的故事。（出示填空題讓學生完成）
一個學生因為，所以后來成了的棋手；而另一個學生因為所以棋藝。看來，學習、讀書時都要，不能。
2、聽讀課文。
3、朗讀課文
第三課時
教學要求：指導生字，指導造句。教學步驟 ：
一、指導寫生字。
志：上面是“士”不是“土”。
致：左右等寬，右邊是“反文旁”。
作、獨、棋；左窄右寬。
箭：下半部寬些。
二、指導背誦。
重點指導第二自然段。
1、引讀，理清層次。
這兩個學生是怎么學下棋的呢？一個學生————、另一個學生————。聽著聽著————，想著想著————，老師發(fā)現(xiàn)了，就————，可他————。
2、圖文對照，熟讀成誦。
指導觀察圖中的人物動作特點，抓住“聽、看、問”及‘聽、想、做“兩組動作，熟讀成誦。
3、板書，練習背誦。
4、指名背誦，分組背誦。
三、指導造句。
1、例句：一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
2、指導用“一邊……一邊……”練習造句。
板書： 13 學棋
秋 能手
一個 專心致志 出色的棋手
另一個 很不專心 沒多大長進
《學棋》教學設計 篇21
《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。在教學過程中，我采用由果找因、抓關鍵詞的方法來教學，清晰地展現(xiàn)了文章的主旨，讓學生懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。
1、利用文中插圖導入新授內(nèi)容。
根據(jù)低年級學生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，先讓學生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學棋，這樣很自然的導入文中的第一段。在學習第一段時，我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個詞讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學生學習興趣。
2、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，由果找因。
學完第一段后，直接導出了第三段——兩個學生的學棋結果。在理解了“出色”、“沒有多大長進”后，問學生讀到這兒你發(fā)現(xiàn)了什么問題?學生提問：“兩個學生跟同一個老師學下棋，為什么學習的結果不一樣?”這時我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。課文中的插圖和第二自然段的內(nèi)容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。所以教學時，我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出中的句子，再采用對比教學的方法，讓學生自己看，自己讀，自己去總結。簡潔的敘述學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現(xiàn)不同的結果?讓學生用上“因為……所以……”說一說，由此學生們自悟出了學習要專心致志才能學有所成的道理，我告訴學生這是一種正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。
3、引導學生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過理解“能手”、“遠近聞名”，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎?”又如：理解“專心致志”一詞時，沒有單獨解釋這個詞是什么意思，而是聯(lián)系課文，讓學生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現(xiàn)“專心致志”的三個動詞 “聽”、“看”、“問”，進而拓展“他上課還會做些什么呢?”學生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最后點撥：像這樣邊學邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學生不僅掌握了“專心致志”的意思， 更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易就把意思讀出來
總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學生。自己首先做回學生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，然后細心地設想學生在各環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設計縝密的教學過程、尋找豐富的教學手段。只有這樣，才能吸引學生的注意力，把語文課上出特色來，激發(fā)起孩子們對學習語文的興趣。在今后的教學工作中，我要努力把每一篇課文都當做和學生平等對話的資源，培養(yǎng)他們對祖國語言文字的熱愛，扎扎實實地訓練他們的語文基本功。
《學棋》教學設計 篇22
作者：佚名 轉貼自：張家港市萬紅小學 點擊數(shù)：70
《學棋》教學設計五
第二課時
課時目標： 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網(wǎng)址是www.letgol.com】
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認識本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
教學過程：
一、導入
1、古時候呀，有位下圍棋的能手，他的名字叫（秋），他的棋藝在全國是
（獨一無二）。
2、指名讀第一小節(jié)。
二、圖文對照，細讀課文。
過渡：這么有本事的人當然會有人拜他為師，這不兩個學生就成了他的學生。
1、出示：課文中的插圖。
2、大家仔細看圖，說說這兩個學生是怎么學的。（用自己的話）
3、你能用從課文第二小節(jié)中找出描寫他們表現(xiàn)的句子嗎？清大家自己讀讀第二小節(jié)。
4、學生自由讀課文第二小節(jié)。
5、交流：
（1）、一個學生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。
* 指名讀句子。學生評價。
* 這是個學生學得怎樣呢？不用說，同學肯定都知道--（認真、專心致志……）
那么你是從哪個地方看出他“專心致志”的呢？（提示：找出一些有關的重點字）
“聽看問”
* 齊讀句子，
* 現(xiàn)在你們知道“專心致志”是什么意思嗎？可以用其他的詞語來替換嗎？（聚精會神，全神貫注……）
* 大家看，出示：一邊……一邊……
這表示什么呢？（提示：表示“聽”和“看”兩個動作是同時發(fā)生的。）
用這個句式說話。（學生自由練說后交流）
師范讀，生讀。
（2）、另一個學生呢，聽著聽著就走了神兒，覺得面前好像飛過一只美麗的天鵝。他想，要是用弓箭把它射下來該有多好哇！想著想著，雙手不由得做出了拉弓射箭的動作。
* 指名讀句子。
* 這個小朋友很不認真，相信大家都知道，老師想考考大家，你們從句子的那些地方可以看出來的呢？。
走了神兒：不專心，聽著聽著就走想到別的地方去。
不由得：不由自主的，完全的把學棋忘記了。
* 指讀句子。
（3）、辨別明理
自讀兩句話，自己想想他們的不同態(tài)度，區(qū)別他們學習態(tài)度的不同。
三、學習第三小節(jié)
1、正是因為他們的學習態(tài)度不同，所以他們后來的結果也不一樣。請大家自己讀一讀。
交流：什么是“出色”和“長進”
2、說說為什么他們的結果會不一樣。（學生自由談談）
3、那我們小朋友在平時的學習中應該怎么做呢？（學生結合生活中、學習中的一些事情談談）
4、用“因為……所以……”將學習態(tài)度和學習結果連起來說一說。
5、再讀最后一小節(jié)。
四、小結
通過這兩個小朋友對待學棋不同的態(tài)度從而得到不同的結果，所以我們小朋友在學習的時候一定要認真的對待，記住：學要學的塌實，玩要玩得開心。
五、指導書寫
出示生字
藝上下結構，草字頭。
盤皿字底上面是“舟”，注意最后一筆寫得比較長。
箭上窄下寬。
張家港市萬紅小學
《學棋》教學設計 篇23
《學棋》說課稿
實驗小學
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版二年級下冊13課《學棋》。這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手“秋”學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。
全文共3個自然段。第一自然段講秋是古時候一位下棋能手。第二自然段講兩個學生在跟秋下棋時一個專心致志，一個心不在焉。第三自然段講兩個學生的學習結果各不相同。課文中的插圖展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比鮮明，與重點段的內(nèi)容相對應，要指導學生觀察圖畫并借助圖畫理解內(nèi)容，練習背誦。因識字與朗讀是低年級階段的重點，所教學目標定為：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、 理解課文內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。
其中第二自然段兩個學生分別是怎么下棋的是全文重點語段，也是學習的重點。根據(jù)低年級學生年齡特點——理解水平有限，把“究兩個學生向同一個師傅學藝，為什么結果各不相同”作為本課學習的難點。
本文可以分三課時進行教學。今天我主要談談第二課時的教學。本課的教學目標定位于三個方面：
1、 流利、有感情地朗讀課文。
2、 學會本課剩余生字。
3、 理解課文內(nèi)容，懂得讀書學習要專心致志。
蘇霍姆林斯基認為：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。因此，教師在教學中，要運用多媒體，縮短文本與學生的距離。激發(fā)學生主動學習的熱情，展開豐富的想象，幫助學生理解課文。為此，本篇課文的設計思路如下：
一、讀題導入
學生在齊讀課題后，談談對下棋的了解，來引入第一段課文的學
習。古時候，有一位下圍棋的能手，棋藝遠近聞名。學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解“能手、棋藝、遠近聞名”。
二、指導朗讀，探究兩個學生學習結果各不相同的真正原因。
課文中兩個學生學棋時的表現(xiàn)對比鮮明，教學中可抓住重點詞句，通過看圖比較、對比朗讀等多種方法探究學習，理解課文內(nèi)容，懂得學習要專心的道理。
在這一環(huán)節(jié)中，讓學生運用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導學生觀察圖，畫出課文中相應的語句，想一想兩位學生是怎么學習的，同桌交流，生生交流，師生交流。
聯(lián)系一位學生在學棋時“一邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句”的具體表現(xiàn)，通過“看、聽、問”三個動作理解“專心致志”的意思：一心一意，集中精神。“一邊聽一邊看 ……”這個句式表示“聽”和“看”這兩個動作同時發(fā)生，教師可以進行句式的訓練，把所學的運用到自己的生活中。然后帶領學生朗讀，體會他的認真、專心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個詞語體會另一位學生學習不專心。此時利用多媒體手段讓學生再一次感受兩個學生學習的不同態(tài)度。對比朗讀兩段話，引導學生進一步明白這兩位學生，一個專心致志，一個心不在焉，表現(xiàn)截然不同。“那兩個學的結果怎么樣呢？”自然引出第三自然段。抓住“出色”與“一直沒有多大長進 ”進行對比朗讀，讓學生明辨是非理解學習態(tài)度與學習結果之間內(nèi)在的因果關系，懂得學習要專心的道理。讓學生在讀中感讀中悟。
三、課外拓寬
讓學生說說兩位學生學棋時的想法。可選擇其中一位具體講一講，發(fā)散學生的思維，進一步深化故事寓意。鍛煉學生的想象能力，表達能力。
四、學習生字
一年級寫鉛筆字的要求是寫正確，二年級要寫美觀了。因此通過學生自己觀察發(fā)現(xiàn)字的間架特點，筆畫變化，來把字寫美觀。
最后說說板書：
讓學生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)文中兩個學生的學習態(tài)度。
一個學生 專心致志
另一個學生 心不在焉
鼓勵學生的發(fā)散性思維，估計學生可能會說“一心一意”、“三心二意”等等也可相機板書，充分尊重學生的意見，提高其自信力。
那么不同的學習態(tài)度導致的結果是什么呢？根據(jù)學生回答相機板書“出色”、“沒有多大長進”，一上一下形成鮮明對比。
總之，在本堂課的教學中，我嘗試利用多媒體手段，充分調(diào)動學生學習的積極性；抓住關鍵字詞句進行感情朗讀，讓學生在讀中感悟，邊讀邊想，豐富學生的想象力，體現(xiàn)以學生為主體的精神。