《觀書(shū)有感》教案（通用18篇）
《觀書(shū)有感》教案 篇1
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)境唱詩(shī)，引入新課
1、上課我們學(xué)習(xí)了南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的教子詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》，你懂得了什么道理嗎？（復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以道理引入朱熹哲理詩(shī)的學(xué)習(xí)）
2、“詩(shī)，中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。無(wú)以數(shù)計(jì)的詩(shī)人都以一支細(xì)膩的筆，在文壇盡領(lǐng)風(fēng)騷幾百年。愛(ài)國(guó)詩(shī)豪情滿(mǎn)懷，思鄉(xiāng)詩(shī)愁緒萬(wàn)千，…在這繁花似錦的炫目中，有一類(lèi)詩(shī)以它的平淡、冷靜成為那獨(dú)秀的一枝……”（緩緩出示此段話(huà)，配上背景音樂(lè)）今天，就讓我們一起去欣賞另外一位南宋著名的理學(xué)家朱熹的一首哲理詩(shī)。
3、出示課件，唱《觀書(shū)有感》。（板書(shū)課題）
（感悟詩(shī)的音韻之美，激發(fā)學(xué)生情趣）
二、誦讀古詩(shī)，領(lǐng)悟哲理
朱熹，南宋偉大學(xué)者，思想家，教育家。朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了《觀書(shū)有感》這首詩(shī)。
1、反復(fù)讀
詩(shī)都是讀出來(lái)的，課堂上最美的就是瑯瑯書(shū)聲，請(qǐng)大家放開(kāi)聲音，認(rèn)認(rèn)真真地把詩(shī)多讀幾遍，看看大屏幕，你能達(dá)到哪個(gè)臺(tái)階？讀完后教師檢測(cè)。
（1）字正腔圓本詩(shī)作者朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰(shuí)能口齒清楚、準(zhǔn)確地讀？
（2）有板有眼詩(shī)有了節(jié)奏，就會(huì)給人美的享受。誰(shuí)能讀出七言絕句的節(jié)奏？
（3）富有感情誰(shuí)能達(dá)到第3個(gè)臺(tái)階？指名讀，評(píng)價(jià)，師：到底什么是有感情？其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，在于讀出詩(shī)的味兒。（點(diǎn)擊，改成讀出韻味）至于到底如何讀出詩(shī)的韻味，學(xué)完這首詩(shī)你們自然就會(huì)了。
（在反復(fù)吟誦中體味古詩(shī)的韻律美，達(dá)到“會(huì)讀”的地步）
2、抓“詩(shī)眼”
（1）俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩(shī)里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。
（2）一個(gè)怎樣的方塘，用詩(shī)中的一個(gè)字眼？（清）
（找出題眼，以便下一步緊扣“清”字展開(kāi)教學(xué)）
3、細(xì)體會(huì)
（1）瀏覽全詩(shī)，哪句詩(shī)描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊）
（2）“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
（3）你能把這句話(huà)的意思說(shuō)好嗎?(理解詩(shī)句，說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。)
（4）把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子，可見(jiàn)池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？“徘徊”是什么意思？
（5）這兩句詩(shī)，描寫(xiě)了池塘優(yōu)美的景色，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
（6）一邊想像畫(huà)面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。（配樂(lè)讀）
（7）多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）出示后兩句：?jiǎn)柷堑们迦缭S？為有源頭活水來(lái)。
（8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩句詩(shī)的意思。
（學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。所謂書(shū)是自己讀懂的，情是自己悟出來(lái)的。）
（9）看著這清如鏡的池塘，你一定有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小池塘？——小池塘為什么會(huì)這么清啊？你們明白嗎？看來(lái)你已經(jīng)和朱熹一樣找到答案了。根據(jù)學(xué)生回答，出示：為有源頭活水來(lái)。讀該句。
4、明詩(shī)意
（1）這首詩(shī)學(xué)完了嗎？還有什么問(wèn)題呢？
（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，善于在閱讀中提出疑問(wèn)，并在理解中自己去尋找答案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）
引出：這首詩(shī)有點(diǎn)文不對(duì)題，詩(shī)中寫(xiě)的明明是池塘的水，可是詩(shī)的題目是“觀書(shū)有感”。池塘的水和讀書(shū)有著怎樣的聯(lián)系呢？出示：
源源不斷的活水流進(jìn)使池水。
不斷地讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________。
（2）討論交流。
（讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，達(dá)到“讀懂”詩(shī)歌說(shuō)明的道理。既提高了學(xué)習(xí)效率，又培養(yǎng)了自學(xué)能力，既增強(qiáng)了合作意識(shí)，又增進(jìn)了情感溝通。同時(shí)，使他們能主動(dòng)思考，大膽表達(dá)，善于傾聽(tīng)，互相學(xué)習(xí)，共享成果。）
出示、齊讀：
不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
5、聯(lián)實(shí)際
其實(shí)，古往今來(lái)，朱熹的這句詩(shī)在歲月的長(zhǎng)河里洗滌了這么久，如今也有了更多的意思。出示：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開(kāi)了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶(hù)至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里清如許的“源頭活水”是什么？“清”又指什么？
6、會(huì)哲理
（1）好的詩(shī)句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩(shī)卻流傳了幾千年，現(xiàn)在在“南溪書(shū)院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見(jiàn)朱熹的這兩句飽含哲理的詩(shī)，出示畫(huà)面，讀——問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。
如今，多少年過(guò)去了，海茂公司仍然憑著這兩句詩(shī)發(fā)展地蓬蓬勃勃，再讀——問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。
我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩(shī)，讀——問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。
（三讀詩(shī)句，運(yùn)用知識(shí)遷移、比較，悟出哲理，在反復(fù)的誦讀中品味詩(shī)意，向“讀通”的境界前進(jìn)）
（2）朱熹的詩(shī)那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)吧！讓這首詩(shī)啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂(lè)讀。（把自己的感受放到詩(shī)里，這就叫讀出韻味。）
（3）小結(jié)賞析哲理詩(shī)的方法：入乎其內(nèi)感受，出乎其外分析。指名讀，并嘗試讓學(xué)生理解。老師小結(jié)。
（賞析哲理詩(shī)，就要沉進(jìn)詩(shī)里感受其內(nèi)容，然后找到與生活的共同點(diǎn)，跳出原詩(shī)之外來(lái)聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)分析其哲理。）
（4）記住這個(gè)賞析哲理詩(shī)的秘訣——讀，反復(fù)讀。
三、拓展延伸，朗誦積累
1、陸游讀書(shū)，發(fā)現(xiàn)知與行的關(guān)系；朱熹讀書(shū)，明白了讀書(shū)對(duì)人的影響。古今中外，多少文學(xué)家和詩(shī)人、學(xué)者留下了一些關(guān)于讀書(shū)的名言警句，給了我們多少啟發(fā)！請(qǐng)大家將課前搜集到的這樣的句子拿出來(lái)和我們一同分享。
2、學(xué)生出示后，教師出示課件，展示自己搜集到的句子，與大家一起品讀。
3、這些名言警句中，你最喜歡哪一句？為什么？自由討論交流。
（課堂拓展，豐富積累，聯(lián)系實(shí)際，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，滲透人生教育，呈現(xiàn)一種大語(yǔ)文的范疇）
讀書(shū)，可以尋找一塊潔凈的宿營(yíng)地，能安置我們的靈魂，可以尋找一方明亮的清澈的夜空，讓我們的夢(mèng)能毫無(wú)顧忌地盡情地飛翔。讓我們一起來(lái)朗誦朱熹的《觀書(shū)有感》。（在朗誦中結(jié)束全課）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】觀書(shū)有感
方塘清活水
心靈明知識(shí)
【教材簡(jiǎn)析】
《觀書(shū)有感》是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的一首膾炙人口的富有哲理的小詩(shī)。它明寫(xiě)秀麗清新的一派田園風(fēng)光，實(shí)際上講述的是作者在讀書(shū)后產(chǎn)生的一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書(shū)了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問(wèn)、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。詩(shī)中以象征的手法，將這種內(nèi)心感覺(jué)化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領(lǐng)略其中的奧妙。這首詩(shī)既富于理趣，又充滿(mǎn)詩(shī)情，成為后人廣為傳誦的名篇。這首詩(shī)既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)讀書(shū)教育的好教材，這首詩(shī)顯著的特點(diǎn)是用暗喻的方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：自讀自悟，能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)意，能借助圖畫(huà)想象詩(shī)中所描繪的意境。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓主中心句（詩(shī)眼），體會(huì)詩(shī)歌所闡明的道理。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感受古詩(shī)文字和意境美。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅僅是理解詩(shī)的意思，學(xué)習(xí)古詩(shī)并不枯燥，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能興趣盎然，學(xué)習(xí)古詩(shī)也能享受快樂(lè)；打破古詩(shī)常規(guī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在朗讀與吟誦中走進(jìn)作者，攀登作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。
【設(shè)計(jì)思路】
《觀書(shū)有感》這首詩(shī)的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩(shī)中不僅寫(xiě)了池塘的美麗景色，還通過(guò)看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開(kāi)豁，更加敏銳”這一深刻的道理。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我擬采用“三讀”的方法。三讀，即“會(huì)讀”、“讀懂”、“讀通”。1、會(huì)讀。讓學(xué)生自由地朗讀詩(shī)文，通過(guò)查字典讀準(zhǔn)字音，并能有感情地朗讀古詩(shī)；2、讀懂。在老師的指導(dǎo)下，初步感知詩(shī)意，然后小組交流，提出不懂的問(wèn)題，統(tǒng)一在班級(jí)里交流；3、讀通。細(xì)細(xì)品味古詩(shī)，能讀懂每一個(gè)詞，每一句話(huà)。然后深刻理解作者的寫(xiě)作目的，為讀通全文做好一切準(zhǔn)備。
采用“三讀”的方法，由自由到統(tǒng)一，再到自由，最后達(dá)到融會(huì)貫通的境界。這種學(xué)習(xí)方式，即發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
《觀書(shū)有感》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、激——揭示課題
同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書(shū)：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國(guó)方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書(shū)，他曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：出示：
讀萬(wàn)卷書(shū) 行萬(wàn)里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書(shū)，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
二、寫(xiě)——整體感知
朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（板書(shū)全詩(shī)歌）
齊讀課題 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，昨天，我請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)要求自學(xué)了這首詩(shī)，現(xiàn)在，來(lái)看看你們學(xué)得怎樣？
三、品——還原詩(shī)情
（一）、出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫(huà)，讀讀全詩(shī)。
2、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；
3、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問(wèn)題。
（二）、讀中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵
（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？ （出示全詩(shī)，指讀）
（2）說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中不理解的詞語(yǔ)。（教師做上記號(hào)）學(xué)習(xí)古詩(shī)，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？
（查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫(huà) ）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩(shī)意
“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
師：怎么寫(xiě)？（板書(shū)，學(xué)生跟著書(shū)空）古代鏡子是用銅制成的 ，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開(kāi)。這里的“開(kāi)”理解為打開(kāi)。
你能把這句話(huà)的意思說(shuō)好嗎?(理解詩(shī)句，說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。)
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子，可見(jiàn)池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。
齊讀一、二兩句詩(shī)。
這兩句詩(shī)，描寫(xiě)了池塘優(yōu)美的景色（板書(shū)：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
美讀：一邊想像畫(huà)面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。
師：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
（4）那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩(shī)中的人稱(chēng)代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>
（三）、學(xué)生寫(xiě)話(huà)：大致寫(xiě)寫(xiě)對(duì)這首詩(shī)的理解
（四）、背誦這首詩(shī)。
四、悟——引入哲理理解
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩(shī)學(xué)完了嗎？還有什么問(wèn)題呢？
引出：詩(shī)的題目是“觀書(shū)有感”，為什么詩(shī)中卻沒(méi)有提到讀書(shū)？它和讀書(shū)有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說(shuō)詩(shī)人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書(shū)呢？
池水清澈 讀書(shū)
源源不斷的活水流進(jìn) 不斷地讀書(shū)使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
五、拓——延伸閱讀范圍
1、出示《觀書(shū)有感其二》
師：朱熹先生寫(xiě)了這么一首寫(xiě)景的詩(shī)，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書(shū)：說(shuō)理詩(shī)）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書(shū)有感》：出示《觀書(shū)有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來(lái)枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會(huì)詩(shī)句的意思，想想詩(shī)所說(shuō)明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來(lái)：從來(lái)，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩(shī)中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破）
2、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書(shū)，善于思考，寫(xiě)出好文章來(lái)。
《觀書(shū)有感》教案 篇3
教案背景 1.面向?qū)W生： √小學(xué) 2.學(xué)科：語(yǔ)文 3.課時(shí)：1 教學(xué)課題 蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)22課《古詩(shī)兩首》——《觀書(shū)有感》 1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。 2.能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思，能借助圖畫(huà)，想象《觀書(shū)有感》所描繪的景象，感受古詩(shī)文字和意境的美。 3.了解哲理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。 4.培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。 教材分析 《觀書(shū)有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)。這首詩(shī)借景喻理，借方塘水之清澈，是因?yàn)橛性搭^活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得不斷讀書(shū)，時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知，從而形象地表達(dá)了一種微妙難言的讀書(shū)感受。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及突破： 重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美；難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。 教學(xué)突破：通過(guò)【百度詞典】和【百度圖片】的搜索，學(xué)生較易理解詩(shī)句的意思，但對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理，卻難以領(lǐng)悟。如果教師直接講給學(xué)生聽(tīng)，雖然學(xué)生也能明白，但印象不會(huì)太深，我利用【百度mp3】反復(fù)播放《高山流水》的曲子讓學(xué)生一遍遍地讀詩(shī)，在朗讀充分的情況下，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，從而引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟，學(xué)生不覺(jué)中明白了詩(shī)的寓意，也了解了哲理詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。再用【百度百科】和【百度文庫(kù)】拓展了其它的哲理詩(shī)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。 教學(xué)準(zhǔn)備： 利用“百度搜索”搜集資料，制作多媒體課件。 教學(xué)方法 1.打破古詩(shī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，全程參與，在參與中走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的精神境界，達(dá)到自悟自得。 2.圖文結(jié)合，體味古詩(shī)內(nèi)容；文題勾聯(lián)，感悟詩(shī)人情感。 教學(xué)過(guò)程 一、釋題，交流詩(shī)人的資料 1.讀題，釋題 (1)今天我們就要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)——《觀書(shū)有感》， (生齊讀：觀書(shū)有感)什么叫“觀書(shū)”？（讀書(shū)） （2）題目的意思誰(shuí)會(huì)解釋?zhuān)浚ㄓ^書(shū)：讀書(shū)，也就是作者讀書(shū)之后的感想。） 2.交流作者朱熹的資料 同學(xué)們，在預(yù)習(xí)時(shí)搜集了朱熹的資料，誰(shuí)來(lái)交流一下？ 【百度百科】朱熹： 指名讀朱熹的百科名片。 二、通讀，讀正確、讀出節(jié)奏 同學(xué)們，吟誦古詩(shī)有三種境界，看看大屏幕，你能達(dá)到哪個(gè)境界？ 指名背古詩(shī)，并有一人將古詩(shī)默寫(xiě)在黑板上。 第一種境界：字正腔圓 本詩(shī)作者朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰(shuí)能口齒清楚、準(zhǔn)確地讀？ 第二種境界：讀出節(jié)奏 詩(shī)有了節(jié)奏，就會(huì)給人美的享受。誰(shuí)能讀出七言絕句的節(jié)奏？ 第三種境界：讀出韻味 讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，在于讀出詩(shī)的韻味。理解了古詩(shī)我們就能很好地讀出詩(shī)的韻味了。 三、概括，找出“詩(shī)眼” （1）加上預(yù)習(xí)讀的，我們已經(jīng)把這首詩(shī)讀了很多遍了，俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩(shī)里作者描繪的是什么？（半畝的方塘）。（板書(shū)：方塘） （2）一個(gè)怎樣的方塘，用詩(shī)中的一個(gè)字眼？板書(shū)：（清） 四、理解，讀出畫(huà)面 1.瀏覽全詩(shī)，看看方塘的“清”體現(xiàn)在哪兒呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊） 2.理解前兩句詩(shī) a.這句詩(shī)中的“鑒”是什么意思呢？ 【百度詞典】鑒： 學(xué)生瀏覽后選擇，鑒：鏡子（讓學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)“鑒”），古人用的是銅鏡。 【百度圖片】銅鏡：一鑒開(kāi)：一面打開(kāi)來(lái)的鏡子(古代的銅鏡用簾子蒙起來(lái)，用時(shí)打開(kāi) 半畝方塘像一面打開(kāi)的鏡子，說(shuō)明什么？——方塘清 交流：比喻的手法 b.像鏡子一樣的池塘倒映出什么呢？（天光云影） 什么樣的“天光云影”？——徘徊 【百度詞典】徘徊： 學(xué)生瀏覽后選擇，徘徊：來(lái)回移動(dòng) 詩(shī)中什么隨著什么來(lái)回移動(dòng)？（天光云影隨著池水來(lái)回移動(dòng)） c.連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。 3.配樂(lè)范讀，激發(fā)想象 這兩句詩(shī)，描寫(xiě)了池塘優(yōu)美的景色，老師非常喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象畫(huà)面，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。 【百度mp3】高山流水 古箏： ,,,[%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae+%b9%c5%f3%dd]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae++&si=%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae;;%b9%c5%f3%dd;;0;;0&lm=-1&mtid=2&d=9&size=5242880&attr=8,0&titlekey=510319328,1959582186&mtype=2 你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪） 4.一邊想像畫(huà)面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。（配樂(lè)讀） 5.多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，流動(dòng)著的水也就是——活水）（板書(shū)），也可以這么說(shuō)第二句的”徘徊”為下文的“活水”做鋪墊。出示后兩句：?jiǎn)柷堑们迦缭S？為有源頭活水來(lái)。 6.理解后兩句詩(shī)，交流 a.渠：相當(dāng)于“它”的意思，這里指方塘； b.清如許：這樣的清澈 c.為：因?yàn)? 7.看著這清如鏡的池塘，你一定有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小池塘？——小池塘為什么會(huì)這么清啊？你們明白嗎？看來(lái)你已經(jīng)和朱熹一樣找到答案了。根據(jù)學(xué)生回答，出示：為有源頭活水來(lái)。讀該句。（課件演示畫(huà)面）再次吟誦該句。 五、質(zhì)疑，明白詩(shī)理 1.質(zhì)疑 同學(xué)們，孔子曰：“學(xué)而不思則罔。”就是說(shuō)光學(xué)習(xí)不去思考，就會(huì)迷惑不解。如果把詩(shī)句的意思和題目聯(lián)系起來(lái)思考思考，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)什么的，發(fā)現(xiàn)了什么？ 我們剛才一直在欣賞詩(shī)中描繪的方塘美景呀！這詩(shī)中可一個(gè)“書(shū)”字也沒(méi)有，怎么能叫“觀書(shū)有感”呢？ 2.悟理 寫(xiě)方塘與讀書(shū)有關(guān)嗎？有著怎樣的聯(lián)系呢？課件出示： 源源不斷的活水流進(jìn)，使池水 。 不斷地讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，使人__________。 (板書(shū)：新知 心智明) 師：朱熹看到方塘的水，想到了什么？他是怎么認(rèn)為的？ 生：想到了讀書(shū)，朱熹想到了讀書(shū)就像方塘里的水一樣，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地獲取新的知識(shí)。 出示、齊讀：就像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。 師：詩(shī)人借方塘來(lái)說(shuō)清楚一個(gè)事理，這叫譬喻。朱熹先生把讀書(shū)的道理巧妙地藏在這首寫(xiě)景詩(shī)里，富有哲理，而像這樣的詩(shī)叫作“哲理詩(shī)”。 3.聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用 這首詩(shī)中富有哲理的這句“問(wèn)去哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”已成為千古名句，被人們傳誦、被人們應(yīng)用。 課件出示片段1：朱雪琦的文章寫(xiě)得好，小記者采訪她，請(qǐng)她談?wù)勗E竅。她笑了笑，指了指身后的書(shū)柜說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”這句話(huà)在文中是什么意思？ 這句詩(shī)流傳近千年，如今也有了更多的意思。 出示片段2：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，太陽(yáng)雨公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)恪守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶(hù)至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。 在個(gè)片段中，清如許的“源頭活水”是什么？ “清”指什么？ 4.誦讀后兩句詩(shī) 好的詩(shī)句能流傳百年，而朱熹的這兩句詩(shī)卻流傳了近千年，現(xiàn)在在“南溪書(shū)院”的“活水亭”上，還能清晰地看得見(jiàn)朱熹的這兩句飽含哲理的詩(shī)。 【百度百科】活水亭： 讀——問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。如今，太陽(yáng)雨公司仍然憑著這兩句詩(shī)發(fā)展地蓬蓬勃勃，讀——問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。我想，在我們大家的心里也一定深深烙上了這兩句讓我們思考一生的詩(shī)，讀—— 5.配樂(lè)誦讀古詩(shī) 朱熹的詩(shī)那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，板書(shū)（景 理）一景一理，融合的那么巧妙，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)吧！讓這首詩(shī)啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。配樂(lè)讀。（把自己的感受放到詩(shī)里，這就叫讀出韻味。） 【百度mp3】高山流水 古箏： ,,,[%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae+%b9%c5%f3%dd]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae++&si=%b8%df%c9%bd%c1%f7%cb%ae;;%b9%c5%f3%dd;;0;;0&lm=-1&mtid=2&d=9&size=5242880&attr=8,0&titlekey=510319328,1959582186&mtype=2 學(xué)生每配樂(lè)誦讀一遍，就換一幅《觀書(shū)有感》的書(shū)法作品，邊欣賞邊誦讀。 【百度圖片】 【百度圖片】【百度圖片】六、補(bǔ)充學(xué)習(xí)《觀書(shū)有感二》 是啊，讀書(shū)能使人明白事理，同時(shí)也使讀書(shū)人的心靈像池水一樣明凈，一樣廣闊。朱熹在讀書(shū)過(guò)程中悟出了許多的事理，特別在讀書(shū)學(xué)習(xí)方面，給我們不少啟發(fā)。他說(shuō)：“舉一而反三，聞一而知十。”我們?cè)傺a(bǔ)充閱讀《觀書(shū)有感》其二，看看能不能做到舉一而反三，聞一而知十。 【百度百科】觀書(shū)有感二首： 1.借助網(wǎng)頁(yè)上的詞語(yǔ)注釋和譯文理解《觀書(shū)有感》（其二）——“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來(lái)枉費(fèi)推移力， 此日中流自在行。”的意思。 2.談感受，悟哲理：詩(shī)中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)讀書(shū)積累知識(shí)的重要：我們要想在生活中應(yīng)付自如，在工作中得心應(yīng)手，就必須積累豐富的知識(shí)。這就如同江水大，船行就輕快一樣。做學(xué)問(wèn)也是如此，做學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破。 七、拓展練習(xí) 1.富有這里的詩(shī)句還有不少，我們找一找。 【百度文庫(kù)】哲理詩(shī)句： 2.選用其中的詩(shī)句填空。（教師口述） 從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正是：（ ），（ ）。 當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（ ），（ ）。 抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（ ），（ ）。 八、結(jié)語(yǔ) 同學(xué)們，古詩(shī)，中華民族瑰麗的文化遺產(chǎn)。不計(jì)其數(shù)的詩(shī)人都以一支細(xì)膩的筆，在文壇盡領(lǐng)風(fēng)騷幾百年。愛(ài)國(guó)詩(shī)豪情滿(mǎn)懷，思鄉(xiāng)詩(shī)愁緒萬(wàn)千，山水詩(shī)靜謐悠閑、送別詩(shī)依依不舍……在這繁花似錦的炫目中，哲理詩(shī)以它的平淡、冷靜成為那獨(dú)秀的一枝，就讓我們學(xué)習(xí)它、運(yùn)用它、熱愛(ài)它。 下課！ 板書(shū)設(shè)計(jì) 觀書(shū)有感（說(shuō)理詩(shī)） 朱熹 鑒 方塘清←源頭活水 心智明←讀書(shū)汲取 教學(xué)反思 這是學(xué)生第一次接觸哲理詩(shī)。為了讓學(xué)生深入地了解朱熹以物喻理的巧妙，我巧妙地用“吟誦古詩(shī)三境界”貫穿全課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入其境，悟其情，明其意。 本課的教學(xué)，我利用【百度百科】搜素出詩(shī)人朱熹的名片及圖片，并用【百度詞典】幫助學(xué)生理解了“鑒”和“徘徊”的意思，有利于整首古詩(shī)的理解。【百度mp3】搜素出《高山流水》的古箏曲，啟發(fā)了學(xué)生的想象，幫助學(xué)生在詩(shī)中賞畫(huà)，在畫(huà)中尋詩(shī)。配樂(lè)誦讀全詩(shī)的時(shí)候，我利用【百度圖片】搜索中書(shū)法家寫(xiě)的《觀書(shū)有感》作品，音樂(lè)聲、讀書(shū)聲、書(shū)法作品交相呼應(yīng)， 學(xué)生的腦海中便呈現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，置身于情境中的學(xué)生怎能不有感而發(fā)？ 讓學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、解疑，突破教學(xué)難點(diǎn)，明白作者的用意，學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們已完全沉于課堂，置身課文的情境中，與文本、作者進(jìn)行有意義的對(duì)話(huà)。這時(shí)，我又利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效的拓展。利用【百度百科】搜索出觀書(shū)有感其二，學(xué)生借助注釋與疑問(wèn)很快理解了詩(shī)意，不僅又明白了一個(gè)哲理，而且對(duì)哲理詩(shī)有了更深的了解。這時(shí)進(jìn)行一些哲理名句的拓展，就變得水到渠成，我利用【百度文庫(kù)】搜索出哲理詩(shī)句，并讓學(xué)生口頭填空。整個(gè)過(guò)程學(xué)生的思維活躍，情緒高漲，感悟深刻，學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由膚淺到深刻，由不知到深知的學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)，對(duì)哲理詩(shī)有了更為深刻的體認(rèn)與領(lǐng)悟。
《觀書(shū)有感》教案 篇4
設(shè)計(jì)意圖：打破古詩(shī)死記硬背呆板的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中走進(jìn)作者，體會(huì)作者的精神境界，達(dá)到自悟自得的效果。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟"不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)"的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，小學(xué)六年來(lái)，你一定積累了不少有關(guān)讀書(shū)的名言。誰(shuí)來(lái)向大家匯報(bào)一下？
指名說(shuō)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)
2、今天，老師也給大家?guī)?lái)了一則有關(guān)讀書(shū)的名言。【出示名言：讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。】
·生齊讀
·這則名言給你什么啟示呢？
3、這是朱熹告訴我們的讀書(shū)方法。【板書(shū)：朱熹】你了解朱熹嗎？指名說(shuō)（簡(jiǎn)介朱熹，相機(jī)復(fù)習(xí)朱熹的《春日》）
4、【出示課件】師簡(jiǎn)介：朱熹，南宋著名的理學(xué)家、教育家。他博覽群書(shū)、學(xué)識(shí)淵博，很多思想都成為明清兩朝的治國(guó)方針。他的詩(shī)作用詞講究，風(fēng)格俊朗，具有一定的哲理。
二、初讀古詩(shī)
1、過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)，齊讀課題。
2、朱熹，一代理學(xué)宗師，他的讀書(shū)感受一定與眾不同，想讀嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示，自學(xué)這首詩(shī)，開(kāi)始吧！【出示自學(xué)提示：1、朗讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的節(jié)奏美；2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)各詩(shī)句的意思。3、借助插圖，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。】生自學(xué)
3、同學(xué)們，朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，須讀得字字響亮，不可錯(cuò)一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準(zhǔn)確清楚地把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？指名讀，相機(jī)正音，再指名讀
4、詩(shī)有了節(jié)奏，才能給人美的享受。聽(tīng)老師是怎樣讀出詩(shī)的韻味和節(jié)奏來(lái)的。
·師范讀，你會(huì)像老師這樣讀嗎？
·指名讀，相機(jī)表?yè)P(yáng)：有點(diǎn)感覺(jué)了。
·咱們一起來(lái)試試！生齊讀
三、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意
1、作者到底生發(fā)了哪些感想呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀詩(shī)句，查查工具書(shū)，想一想每句話(huà)的意思，不懂的地方可以看看插圖。
2、指名讀詩(shī)（課件出示古詩(shī)）
3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解。
（1）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩(shī)意，抓住“鑒、徘徊”理解
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意，抓住“渠、如許”理解
（3）把詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，先說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)
（4）指名說(shuō)
四、與詩(shī)人達(dá)成共識(shí)
1、詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？（半畝方塘、天光、云影）
2、帶著感情讀這三個(gè)景物，指名讀。
3、想象一下有多美？（誰(shuí)能把它讀好？）
4、在這美景中你體會(huì)到了什么？你想說(shuō)什么？（讀前一、二句）
5、可是詩(shī)人發(fā)出了怎樣的感慨？（引讀后兩句）他在告訴我們什么？
把它告訴你的同桌，一起告訴老師（齊讀）
五、質(zhì)疑引入哲理
這首詩(shī)咱們學(xué)完了，老師的腦海里出現(xiàn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)寫(xiě)的是池塘里的水，可是卻用了“觀書(shū)有感”作題目，這是為什么？
小組交流、討論；全班交流
六、總結(jié)
是啊，讀書(shū)能使人明白事理，同時(shí)也使讀書(shū)人的心靈像池水一樣明凈。朱熹就是這樣一個(gè)人，他學(xué)問(wèn)廣博，治學(xué)勤奮。他在讀書(shū)過(guò)程悟出了許多的事理。他有許多的言論值得我們借鑒，特別在讀書(shū)學(xué)習(xí)方面，有不少感言給我們不少啟發(fā)。（課件出示名言）
七、課堂背誦
這么好的詩(shī)能不能背下來(lái)？會(huì)不會(huì)用？口頭做題。（課件出示）
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見(jiàn)，看來(lái)要——————————————。
教學(xué)反思：
《觀書(shū)有感》這首詩(shī)的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩(shī)中不僅寫(xiě)了池塘的美麗景色，還通過(guò)看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開(kāi)豁，更加敏銳”這一深刻的道理。詩(shī)中運(yùn)用了譬喻的形式，用鮮明形象的事物將抽象的道理變得具體化。《觀書(shū)有感》這首詩(shī)歌，字面意思不難理解，教學(xué)難點(diǎn)在于詩(shī)句中沒(méi)有提及讀書(shū)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從描述的景象中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的一個(gè)有關(guān)讀書(shū)道理？為此，我先引導(dǎo)學(xué)生欣賞美景，理解詩(shī)句；再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻、理解哲理。
《觀書(shū)有感》教案 篇5
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
2.能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思，能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。
3.感受古詩(shī)文字和意境美，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。2。領(lǐng)悟不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1錄音機(jī)，磁帶，電腦，多媒體
2.自制教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
一、知詩(shī)人
出示朱熹名言，感受詩(shī)人的學(xué)習(xí)思想。
讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？
舉一而反三，聞一而知十。 ──宋 朱熹
活到老，學(xué)到老。 ──宋 朱熹
讀萬(wàn)卷書(shū) 行萬(wàn)里路 ——宋 朱熹
讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。──宋 朱熹
無(wú)一事而不學(xué),無(wú)一時(shí)而不學(xué),無(wú)一處而不學(xué)。──宋 朱熹
勿謂今日不學(xué)有來(lái)日,勿謂今年不學(xué)有來(lái)年。──宋 朱熹
讀書(shū)之法,在循序漸進(jìn),熟讀而精思。──宋 朱熹
百尺竿頭,再進(jìn)一步。──宋 朱熹
課件再出示詩(shī)人名字，師：看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都出自一個(gè)人的言論，那就是朱熹。關(guān)于朱熹，你了解多少？學(xué)生交流資料。
出示，南宋著名的理學(xué)家、教育家、哲學(xué)家，是我國(guó)歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫(xiě)了50余部著作，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂(lè)律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻(xiàn)。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。
二、解詩(shī)意
過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（板書(shū)課題）
齊讀課題 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
1、出示：
自學(xué)要求：
（1）、看看圖畫(huà)，讀讀全詩(shī)。
（2）、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；
（3）、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
2、交流自學(xué)情況
（1）第一個(gè)要求，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？ （出示全詩(shī)，指讀）
（2）理解一、二句詩(shī)意
學(xué)生先講解： “鑒”是什么意思?你能把這句話(huà)的意思說(shuō)好嗎?生說(shuō)，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補(bǔ)充。
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？（人在一個(gè)地方來(lái)回慢步地走）
詩(shī)中指誰(shuí)在哪兒來(lái)回地走？
（天光和云影一起在水中來(lái)回地走，或者說(shuō)他們?cè)谏⒉健?/p>
在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）
這是用擬人的方法闡述了這句詩(shī)的意思，你能說(shuō)說(shuō)這是一種怎樣的景象嗎？
把這兩句詩(shī)讀好。
這兩句詩(shī)描繪了多么美的景色呀，（板書(shū)：景色）
師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意
學(xué)生講解，師適當(dāng)補(bǔ)充。
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
把詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。先說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)。
（4）這首詩(shī)描繪的景色美嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)描繪的景色。
出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)。
（半畝大的一方水塘，就像一面被打開(kāi)鏡袱的鏡子，池水清澈明凈，藍(lán)天和白云倒映在水中，隨著細(xì)波蕩來(lái)蕩去，風(fēng)和日麗，陽(yáng)光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會(huì)這般清澈呢？哦，原來(lái)有一股清泉正源源不斷地注入池中。）
好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩(shī)？配樂(lè)讀
4、背誦這首詩(shī)。
三、解詩(shī)題
詩(shī)句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學(xué)完了（師強(qiáng)調(diào)“觀塘有感” ），“觀書(shū)有感”
師：可是我們剛才一直在欣賞詩(shī)中描繪的方塘美景呀！這詩(shī)中可一個(gè)書(shū)字也沒(méi)有，怎么能叫“觀書(shū)有感”呢？
理解：觀書(shū)：讀書(shū)，也就是作者讀書(shū)之后的感想。
這方塘美景與讀書(shū)有什么關(guān)系呢？
四、明詩(shī)理
1.看圖，猜想讀書(shū)與方塘的關(guān)系。
記得剛才介紹作者時(shí)有這樣一段話(huà)：
他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。
2.引導(dǎo)理解：出示：詩(shī)人用半畝方塘來(lái)比喻 ，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如 。
“天光云影”好比 。
源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如
。
“源頭”好比 ，“活水”好比 。
再讀這一首詩(shī)，體會(huì)其中的深刻哲理。
你來(lái)評(píng)一評(píng)這一首詩(shī)，寫(xiě)得怎么樣？
（從修辭、寫(xiě)景、寓理等方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。）
詩(shī)人把自己讀書(shū)之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫(xiě)之中，不得不讓人稱(chēng)奇（佩服。拍案叫絕）。
3.此時(shí)此刻，再讀這一首詩(shī)，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問(wèn)號(hào)。）
五、拓展延伸
1.作為一個(gè)人，無(wú)論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時(shí)注入知識(shí)的活水，知識(shí)的清泉，才能時(shí)時(shí)處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
由此可見(jiàn)，這句詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理雖歷久，卻彌新，請(qǐng)看這樣一則報(bào)道：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開(kāi)了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶(hù)至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？
2.朱熹大師這首詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)，我國(guó)古代還有許多這倦的詩(shī)，試一試，你能填上嗎？
我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫(xiě)：（ ） ，（ ）。
從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（ ），（ ）。
抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（ ），（ ）。
當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（ ），（ ）。
3.總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學(xué)習(xí)是一件終身大事。
《觀書(shū)有感》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。
教學(xué) 難點(diǎn)：
理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)特色：
1、教學(xué)建立在對(duì)詩(shī)的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。
2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩(shī)句的意思，如在讀與畫(huà)中理解，在將“渠”改為你、我、他的語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解，在有與沒(méi)有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。
3、對(duì)詩(shī)句的活學(xué)活用，如師生共同合作將詩(shī)句改為“半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。”
4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩(shī)講理的知識(shí)點(diǎn)以及開(kāi)卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。
5、板書(shū)的四次變化是詩(shī)的解讀，也是詩(shī)的創(chuàng)造。
預(yù)習(xí)積累： 書(shū)籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來(lái)，如果沒(méi)有它們，我就會(huì)溺死在那里面，會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——高爾基 書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——?jiǎng)⑾?腹有詩(shī)書(shū)氣自華。——蘇軾 一本書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋——?jiǎng)P勒
教學(xué)過(guò)程：
一、觀塘
1、導(dǎo)入
學(xué)詩(shī)要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境，今天我們能否做好這幾點(diǎn)？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。
2、檢讀。
3、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑迹x出畫(huà)面。
4、檢讀、助讀
你認(rèn)為哪些字詞的意思較難理解？或要引起同學(xué)的關(guān)注？ 一句一句地讀，一句一句地想怎樣的池塘？可以畫(huà)出來(lái)。（半畝、方、清、源頭活水） 你仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？ 交流，同桌。 集體交流、相機(jī)朗讀。
（同學(xué)們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺(jué)嗎？） （備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語(yǔ)的前后搭配。誰(shuí)在徘徊？“源頭活水”的意思要重點(diǎn)理解，可以查成語(yǔ)詞典。）
二、觀塘有感
1、導(dǎo)讀全詩(shī)：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩(shī)人產(chǎn)生的疑問(wèn)是？放開(kāi)眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、詩(shī)句活用：（將“渠”改為你、我、他。）： 誰(shuí)用詩(shī)句問(wèn)問(wèn)小池塘為何清。老師做小池塘，生問(wèn)老師。（渠——君，你，汝。老師故做沒(méi)有聽(tīng)清狀回答：?jiǎn)栁夷堑们迦缭S呀，為有源頭活水來(lái)。）老師問(wèn)另一學(xué)生：?jiǎn)査堑们迦缭S？學(xué)生回答：為有源頭活水來(lái)。）
3、如果沒(méi)有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書(shū)：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩(shī)句改為：半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。 有源頭活水的半畝方塘是——誰(shuí)來(lái)背誦一遍？（或者是將擦去的字寫(xiě)上，并寫(xiě)上題目）。
三、觀書(shū)有感
1、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀塘有感》，引起學(xué)生疑問(wèn)，引出讀書(shū)法——讀書(shū)要看清題目，題目是文眼呀！
2、問(wèn)：為何是《觀書(shū)有感》？借塘來(lái)說(shuō)觀書(shū)感。理解：觀，看，看見(jiàn)，有見(jiàn)解。感，用心悟，悟出滋味。簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最講理。宋詩(shī)特點(diǎn)常借景（物）寓理。當(dāng)時(shí)在看書(shū)，將看書(shū)體會(huì)心得寫(xiě)了出來(lái)。
3、詩(shī)人看書(shū)有何感想呢？同桌討論。
（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書(shū)，知識(shí)，天光云影；„„） 相機(jī)出示開(kāi)卷有益的名言警句。（見(jiàn)預(yù)習(xí)積累）
備注：當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)導(dǎo)法；
1、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學(xué)問(wèn)呀？
2、塘有源頭活水就——，人觀書(shū)就——。
3、把“半畝方塘”改為“方寸之心”
4、宋詩(shī)借物喻理的特點(diǎn)。如蘇軾《題西林壁》等。）
四、拓展學(xué)習(xí)——宋詩(shī)借物（景）喻理的特點(diǎn) 學(xué)習(xí)《觀書(shū)有感》
（其二）： 昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。 （詩(shī)中有悟，詩(shī)中有理）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
（動(dòng)態(tài)生成）
初：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。
變： 半畝方塘 開(kāi)， 共徘徊。
問(wèn)渠那得 如許，為 來(lái)。
再變： 半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。
問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。
還原： 方寸之心一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。
問(wèn)我那得清如許，為有源頭活水來(lái)。
《觀書(shū)有感》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
2、能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思，能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。
3、受古詩(shī)文字和意境美，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。
2、領(lǐng)悟不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、交流讀書(shū)名言，簡(jiǎn)介詩(shī)人，導(dǎo)入：
1、同學(xué)們,我們都知道人要想進(jìn)步,必須要和書(shū)交上朋友,從古至今,有許多名人名言都講述了讀書(shū)的重要性,你知道有哪些關(guān)于讀書(shū)的名言嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?
老師這也有一些名言,誰(shuí)來(lái)讀一讀?
2、從這些名言中你知道了什么？
3、這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都是出自一個(gè)人的言論，那就是朱熹（出示）。
出示:朱熹簡(jiǎn)介。
二、檢查預(yù)習(xí)情況：
過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹在一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了他對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（齊讀課題）
1、昨天大家已經(jīng)認(rèn)真的預(yù)習(xí)過(guò)了，我想收獲一定不少吧，下面，就請(qǐng)大家把你的收獲來(lái)展示展示。
2、學(xué)生交流匯報(bào)。（可以是讀書(shū)、寫(xiě)字、字音、字詞意、讀后感等。）
教師相機(jī)指導(dǎo)。
我會(huì)讀這首詩(shī)了。（會(huì)讀書(shū)，可是預(yù)習(xí)的一個(gè)主要任務(wù)。）
我認(rèn)識(shí)了這課的三個(gè)生字“鑒”是上下結(jié)構(gòu)，下面的“金”字的人字頭要寫(xiě)得舒展一些。還有“徘徊”千萬(wàn)不要讀成“排回”。（哦，不能做白字先生，讀字只念半邊可不行。）
“徘徊”，
拿出習(xí)字冊(cè)寫(xiě)三個(gè)“鑒”
我會(huì)背誦這首詩(shī)了。
有一次，我在寫(xiě)作文時(shí)感到很頭疼，總覺(jué)得沒(méi)話(huà)可說(shuō)，爸爸就送給我一句話(huà)，就是這首詩(shī)中的最后兩句“問(wèn)。。。。”，爸爸還告訴我：要想寫(xiě)作文時(shí)有話(huà)可說(shuō)，平時(shí)就得多讀書(shū)，腦子里積累的詞匯多了，到寫(xiě)作文時(shí)就不愁沒(méi)話(huà)可說(shuō)了。所以這句話(huà)是我的座右銘。
3、剛才，同學(xué)們從讀書(shū)、寫(xiě)字、詞意、讀書(shū)感悟等幾個(gè)方面展示了自己的預(yù)習(xí)成果，真不簡(jiǎn)單，收獲很大，我建議把熱烈的掌聲送給你們自己。
三、感悟古詩(shī)描繪的畫(huà)面
過(guò)渡：同學(xué)們，要想真正的讀懂這首詩(shī)，僅僅會(huì)讀、會(huì)背，明白幾個(gè)詞義，會(huì)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們還要能夠透過(guò)這短短的詩(shī)句，看到詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，理解這首詩(shī)要告訴我們的深刻內(nèi)涵，知道作者是怎樣寫(xiě)的以及為何要這樣寫(xiě)。
1、下面，就請(qǐng)大家再一次走進(jìn)這首詩(shī)，認(rèn)真聽(tīng)錄音，想一想從這首詩(shī)中你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面。
同桌的同學(xué)可以互相交流一下。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？
3、學(xué)生交流：
（在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）
這樣的畫(huà)面，你是從哪句詩(shī)中讀到的？（1、2句）
“徘徊”一般是指人在一個(gè)地方來(lái)回慢慢地走。
詩(shī)中指誰(shuí)在哪兒來(lái)回地走？
（天光和云影一起在水中來(lái)回地走，或者說(shuō)他們?cè)谏⒉健＃?/p>
這里，詩(shī)人運(yùn)用了擬人的手法，描繪了多么美的景色呀（板書(shū)：寫(xiě)景）
4、出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語(yǔ)，
你能夠結(jié)合這幅圖和這些優(yōu)美的詞語(yǔ)再來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)所描繪的畫(huà)面嗎？
5、欣賞著這樣的美景，相信大家一定能把這兩句詩(shī)讀好，誰(shuí)來(lái)試一試？（指名讀）
6、天光和云影在池塘中的倒影，看得是清清楚楚，你們知道這是為什么嗎？（板書(shū)：清澈透明）
7、師：?jiǎn)柷牡们迦缭S？（池塘，你的池水為何這樣的清澈透明啊？）
生：為有源頭活水來(lái)。（因?yàn)橛性搭^的活水不斷地流進(jìn)來(lái)。）
四、明詩(shī)理
1、師：剛才，我們欣賞了詩(shī)中描繪的方塘美景，這詩(shī)中可一個(gè)書(shū)字也沒(méi)有，怎么能叫“觀書(shū)有感”呢？
這是好多同學(xué)在預(yù)習(xí)作業(yè)中提出的問(wèn)題。
這方塘美景與讀書(shū)到底有什么關(guān)系呢？
2、記得剛才介紹作者時(shí)有這樣一段話(huà)：
他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。
這首詩(shī)中蘊(yùn)涵著怎樣的哲理呢？
3、引導(dǎo)理解：
方塘如此清澈，是因?yàn)橛性丛床粩嗟幕钏鬟M(jìn)呀！我要想變得英明有遠(yuǎn)見(jiàn)，看來(lái)要——————————————。
生思考填空
生1：要源源不斷讀書(shū)，獲取新知識(shí)才行。
生2：不能滿(mǎn)足現(xiàn)有的知識(shí)，所謂“少壯工夫老始成”，要活到老學(xué)到老。
生3：不斷學(xué)習(xí)，永不滿(mǎn)足，才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。
師：你們終于體會(huì)到了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的感受。這種感受還是對(duì)池塘嗎？
不是，詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的主要目的是用半畝方塘來(lái)比喻自己讀書(shū)的感受。
半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
4、詩(shī)人把自己讀書(shū)之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫(xiě)之中，不得不讓人佩服。（板書(shū)：明理）
5、讓我們一齊再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。
五、拓展延伸
1、作為一個(gè)人，無(wú)論我們干什么，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時(shí)注入知識(shí)的活水，知識(shí)的清。古詩(shī)的最后兩句也就成為了千古佳句，廣為流傳。
剛才##同學(xué)所說(shuō)的寫(xiě)作文的事就是一個(gè)很好的例子。
2、請(qǐng)看這樣一則報(bào)道：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開(kāi)了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶(hù)至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？
2.朱熹大師這首詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)，我國(guó)古代還有許多這倦的詩(shī)，試一試，你能填上嗎？
我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫(xiě)：（ ），（ ）。
從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（ ），（ ）。
抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（ ），（ ）。
當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（ ），（ ）。
3.總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學(xué)習(xí)是一件終身大事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
， 觀書(shū)有感
半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫(xiě)景）
人的心智： 更加聰明 ← 讀書(shū)汲取 （喻理）
《觀書(shū)有感》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì)詩(shī)中3個(gè)生字。
3、理解詩(shī)句的意思，能借助圖畫(huà)，想象詩(shī)中所描繪的景象，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美，領(lǐng)悟不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取新知識(shí)的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描繪的景象，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦，感受詩(shī)篇的語(yǔ)言美和意境美，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取新知識(shí)的深刻哲理。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，走近詩(shī)人
1、板書(shū)：朱熹（xī）知道朗讀、書(shū)寫(xiě)
2、學(xué)生簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人
3、教師談話(huà)：朱熹的思想很多成為明清兩朝治國(guó)的方針，他取得如此大的成就，緣于他一生勤奮讀書(shū)、積極思考。一天他走到一個(gè)池塘邊坐下來(lái)（媒體出示圖），一池清水引發(fā)了他對(duì)讀書(shū)的有一種思考頗有感觸的寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)（在上圖中出示全詩(shī)）。
二、誦讀詩(shī)句，感受詩(shī)篇
1、指導(dǎo)朗讀
a、學(xué)生自由讀、指名讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音
b、領(lǐng)讀、齊讀
2、指導(dǎo)背誦
a、學(xué)生閉目輕背
b、指名背、齊背
3、指導(dǎo)默寫(xiě)
a、教師談話(huà)：光會(huì)背還不行，能默寫(xiě)嗎？還要做一些準(zhǔn)備工作，打開(kāi)書(shū)，看看那些字在書(shū)寫(xiě)上要注意。
b、指導(dǎo)寫(xiě)字：徘徊鑒渠
c、學(xué)生在作業(yè)紙上默寫(xiě)并自查（提示書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，輕音樂(lè)）
二、圖文結(jié)合，體味詩(shī)意
1、媒體出示：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。
a、指名讀
b、這“半畝放糖”好理解，“一鑒開(kāi)”怎么理解呀？要是“一劍開(kāi)”，老師肯定知道是詩(shī)人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是“鑒”字呀？
c、理解“鑒”，出示：
鑒：a、鏡子（古代用銅制成）
b照
c仔細(xì)看；審查
d、可作為警戒或引為教訓(xùn)的事
e、舊式書(shū)信套語(yǔ)
d、理解“開(kāi)”（打開(kāi)），教師介紹：古代銅鏡有鏡袱蓋著，用時(shí)打開(kāi)。
指導(dǎo)理解“徘徊”（來(lái)回移動(dòng)），引導(dǎo)串講詩(shī)意。相機(jī)板書(shū)：清澈明凈
e、教師小結(jié)：查字典、借助插圖、聯(lián)系上下文都是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
2、媒體出示：?jiǎn)柷堑们迦缭S？為有源頭活水來(lái)。
a、指名讀詩(shī)句，理解“渠”（方塘）
b、詩(shī)人在問(wèn)什么？（引導(dǎo)說(shuō)第一句詩(shī)意）。詩(shī)人有答案嗎？你知道答案嗎？（引導(dǎo)說(shuō)第二句詩(shī)意），相機(jī)板書(shū)：源頭活水
c、引導(dǎo)用“因?yàn)?hellip;…所以……”、“之所以……是因?yàn)?hellip;…”的句式串講詩(shī)意。
d、教師反問(wèn)：如果沒(méi)有這源頭活水呢？
3、二讀詩(shī)句，指導(dǎo)讀出感情
4、教師范讀全詩(shī)，學(xué)生閉目想象詩(shī)中描寫(xiě)的景象
四、文題勾聯(lián)，感悟詩(shī)情
1、美讀全詩(shī)
2、教師即興創(chuàng)作《《觀塘有感》，并將詩(shī)題出示在前面出示的四句詩(shī)上。（附：《觀塘有感》：半畝方塘不見(jiàn)開(kāi)，一片垃圾在徘徊。問(wèn)渠哪的臟如許？為有別人亂扔來(lái)。）
3、學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后設(shè)問(wèn)：朱熹的詩(shī)中沒(méi)有一處提到“書(shū)“字，都是寫(xiě)池水的清澈明凈，我看不如就把他的詩(shī)改為《觀塘有感》怎么樣呢？
4、引導(dǎo)學(xué)生辯論，教師相機(jī)點(diǎn)撥：這首詩(shī)以暗喻的手法告訴我們正像這源源不斷的活水使方塘變得如此清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)而更加敏銳，更加開(kāi)豁。
5、小結(jié)：詩(shī)人將讀書(shū)后的感想化為生動(dòng)的形象，既富有理趣，又充滿(mǎn)詩(shī)情。這種感受是對(duì)讀書(shū)體會(huì)的，而不是對(duì)池塘的。（媒體把詩(shī)題“觀塘有感”改為“觀書(shū)有感”）
6、指導(dǎo)三讀古詩(shī)，讀出詩(shī)韻。
五、拓展延伸，激發(fā)詩(shī)趣
1、媒體出示朱熹生平，指名讀
朱熹：南宋著名的理學(xué)家、教育家，他學(xué)問(wèn)廣博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、樂(lè)律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻(xiàn)。他的詩(shī)能以鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，富有哲理。
2、讀懂了《觀書(shū)有感》，又讀了詩(shī)人的介紹，有什么話(huà)想對(duì)詩(shī)人說(shuō)呢？
3、出示朱熹《春日》，指導(dǎo)誦讀
春日
勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。
等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。
5、小結(jié)延伸：朱熹的詩(shī)作還有很多，課后收集一下，讀一讀，并背下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
觀書(shū)半畝方塘：清澈明凈←源頭活水
有感我的心智：聰明敏銳←不斷讀書(shū)
點(diǎn)評(píng)：
《觀書(shū)有感》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文的十一冊(cè)了的一首古詩(shī)，這首詩(shī)是借半畝方塘清澈明凈的形象來(lái)譬喻讀書(shū)體會(huì)的，告訴我們正像活水把池塘變得清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書(shū)、不斷汲取新知識(shí)而變得更加敏銳、更加開(kāi)豁。教學(xué)本課，趙三軍老師跨越時(shí)空的距離，通過(guò)走近詩(shī)人→感受詩(shī)篇→品味詩(shī)境→感悟詩(shī)情→激發(fā)詩(shī)趣，在教師、學(xué)生、文本、詩(shī)人之間架起一道橋梁，讓學(xué)生在誦讀中積淀，積淀中感悟，感悟中生成，生成中發(fā)展，發(fā)展中延伸，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的平等對(duì)話(huà)，建構(gòu)了一個(gè)有情、有疑、有智的和諧課堂。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)上突出了一個(gè)“簡(jiǎn)”字
簡(jiǎn)明、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于課堂中落實(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)成。本節(jié)課的教學(xué)，趙三軍老師對(duì)文本的解讀是透的，文本的把握是準(zhǔn)的。能結(jié)合學(xué)生、文本的特點(diǎn)，制定一個(gè)簡(jiǎn)單、清晰地學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中既重視知識(shí)、能力等顯現(xiàn)目標(biāo)的落實(shí)，又重視過(guò)程、方法、情感、態(tài)度等隱性目標(biāo)的體現(xiàn)，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中升華，課堂教學(xué)生動(dòng)和諧，目標(biāo)落實(shí)扎實(shí)有效。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)一個(gè)“新”字
教學(xué)過(guò)程中，老師打破了原來(lái)古詩(shī)學(xué)習(xí)先理解后積累的方法，而是在先積淀的基礎(chǔ)上再去品味、感悟。新課開(kāi)始，先指導(dǎo)學(xué)生誦讀，然后理解詩(shī)句、體味詩(shī)情，求變求異。全節(jié)課以誦讀貫穿始終，但每一次讀都有一個(gè)新的目標(biāo)，分層推：一讀古詩(shī)，著手于讀正確、讀通順；二讀古詩(shī)，著眼于讀出感情，體會(huì)詩(shī)境；三讀古詩(shī)著力于讀出詩(shī)韻。指名讀、齊讀、范讀、閉目賞讀，不拘形式，學(xué)生多讀而不厭，充分感受到古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美。新課前的情景導(dǎo)入，教師巧用插圖，拉近了學(xué)生與詩(shī)人、文本之間的距離，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、詩(shī)人、教師之間的平等對(duì)話(huà)，做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
三、教學(xué)方法上彰顯一個(gè)“活”字
趙三軍老師的課堂是厚重的，處處充滿(mǎn)著語(yǔ)文味。同時(shí)也是詼諧的、幽默的，實(shí)施透露出一種靈性。教師語(yǔ)言凝練，口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言相得益彰，或靈動(dòng)、或抒情、或感嘆、或鼓勵(lì)，運(yùn)用自如，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了詩(shī)的意境，。正是這種靈氣，使課堂充滿(mǎn)了活力。例如老師在引導(dǎo)理解詩(shī)中“鑒”字時(shí)，教師設(shè)計(jì)“如果是‘劍’字老師肯定知道是詩(shī)人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是‘鑒’字呀？”，教師巧借同音字，詼諧中引入思考；又如在引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情時(shí)，教師隨口而出“半畝方塘不見(jiàn)開(kāi)，一片垃圾在徘徊。問(wèn)渠哪的臟如許？為有別人亂扔來(lái)。”并巧借詩(shī)題把“觀書(shū)有感”改為“觀塘有感”，激發(fā)學(xué)生去探索、辯論，教學(xué)的難點(diǎn)在辯論中輕松突破。教學(xué)過(guò)程中，處處伴隨著老師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生既享受了成功的喜悅，又拉近了教師和學(xué)生的距離。
四、教學(xué)過(guò)程中注重一個(gè)“實(shí)”字
語(yǔ)文課宜務(wù)本、求實(shí)，教法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)注重實(shí)在、實(shí)效。縱觀趙三軍老師的課堂，無(wú)論是識(shí)字、寫(xiě)字的指導(dǎo)，還是誦讀感悟，都注重扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話(huà)，和詩(shī)人對(duì)話(huà)。通過(guò)朗讀、背誦感受詩(shī)篇的語(yǔ)言美和情境美，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話(huà)中積累豐富的語(yǔ)言材料。教學(xué)中，老師三次提及到詩(shī)人：一次在新課開(kāi)始，學(xué)生根據(jù)積累簡(jiǎn)單介紹；一次在課中，結(jié)合觀圖明理；一次在課堂結(jié)尾，出示了朱熹生平。一次比一次完善，一次比一次清晰，學(xué)生既讀懂了詩(shī)作，又讀懂了詩(shī)人。課的拓展有度，由《觀書(shū)有感》走向《春日》，由課內(nèi)走向課外，很好的落實(shí)了課標(biāo)中古詩(shī)文誦讀的目標(biāo)。
五、教學(xué)效果上體現(xiàn)一個(gè)“真”字
本節(jié)課教學(xué)思路清晰，教師寓教于樂(lè)，寓情與理，課堂中生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在讀中悟、悟中讀，在多種感官參與教學(xué)中獲得知能，真實(shí)有效，使語(yǔ)文課充滿(mǎn)了濃厚的語(yǔ)文味。
《觀書(shū)有感》教案 篇9
一、 說(shuō)教材
《觀書(shū)有感》是蘇教版第十一冊(cè)第22課《古詩(shī)二首》中的一首古詩(shī)，是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)。它實(shí)寫(xiě)的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書(shū)了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問(wèn)、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。這首詩(shī)既是學(xué)生學(xué)習(xí)古文化的經(jīng)典之作，又是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)讀書(shū)教育的好教材，這首詩(shī)顯著的特點(diǎn)是用暗喻的方法來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。針對(duì)以上教材特點(diǎn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、過(guò)程與方法：自讀自悟，能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)意，能借助圖畫(huà)想象詩(shī)中所描繪的意境。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：抓主中心句（詩(shī)眼），體會(huì)詩(shī)歌所闡明的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)歌所闡明的道理。
二、說(shuō)教法
教學(xué)以“讀”為本，讓學(xué)生多讀，反復(fù)品味，設(shè)計(jì)學(xué)生讀書(shū)、自學(xué)、質(zhì)疑、教師釋疑的環(huán)節(jié)。（這一教法的設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)的習(xí)慣。）
三、說(shuō)學(xué)法
回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)掌握的一些知識(shí)。（意在激活學(xué)生的記憶信息為古詩(shī)的自學(xué)提供思路）并鼓勵(lì)他們采取適合于自己的方法主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。突出教給學(xué)生一些方法，（例如：弄懂詩(shī)句的意思，串詞成句，串句成篇。讓學(xué)生在反復(fù)的讀的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)體會(huì)詩(shī)的感情。）就可以放手讓他們自學(xué)了。
四、說(shuō)教學(xué)程序
（一）、揭示課題
同學(xué)們，有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書(shū)：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國(guó)方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書(shū).（出示）
讀萬(wàn)卷書(shū) 行萬(wàn)里路
作為一個(gè)人，就要不斷讀書(shū)，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（板書(shū)課題）（齊讀課題）
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，昨天，我請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)要求自學(xué)了這首詩(shī)，現(xiàn)在，來(lái)看看你們學(xué)得怎樣？
（二）、學(xué)習(xí)古詩(shī)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意
1、出示：自學(xué)要求：
[1]、看看圖畫(huà)，讀讀全詩(shī)。
[2]、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；
[3]、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
[4]、記下不懂的問(wèn)題。
2、交流自學(xué)情況
（1）第一個(gè)要求，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？（出示全詩(shī)，指讀）
引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩(shī)意
“鑒”是什么意思?你能把這句話(huà)的意思說(shuō)好嗎?
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？把這兩句詩(shī)讀好。
這首詩(shī)描繪了怎樣的景象呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
這兩句詩(shī)描繪了多么美的景色呀，（板書(shū)：景色）
師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。
（2）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
3、把詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。先說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)。
4、這首詩(shī)描繪的景色美嗎？誰(shuí)能讀好這首詩(shī)？
5、背誦這首詩(shī)。
（三）、質(zhì)疑引入哲理理解
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩(shī)學(xué)完了嗎？還有什么問(wèn)題呢？
引出：詩(shī)的題目是“觀書(shū)有感”，為什么詩(shī)中卻沒(méi)有提到讀書(shū)？它和讀書(shū)有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說(shuō)詩(shī)人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書(shū)呢？
池水清澈 讀書(shū)
源源不斷的活水流進(jìn) 不斷地讀書(shū)使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
（四）、教師總結(jié)延伸
師：朱熹先生寫(xiě)了這么一首寫(xiě)景的詩(shī)，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書(shū)：說(shuō)理詩(shī)）。
出示：《登鸛雀樓》（白日依山盡……）
你覺(jué)得這兩首詩(shī)有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫(xiě)景，后兩句是感受）
同學(xué)們想想，你還能舉出一些跟這些詩(shī)相似的說(shuō)理詩(shī)嗎？（學(xué)生回答）
總結(jié)：
朱熹先生說(shuō)理非常地巧妙，所以“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。”這兩句詩(shī)膾炙人口，千年不衰，我們都知道學(xué)習(xí)古詩(shī)除了提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，陶冶自己的情操之外，很重要的一點(diǎn)就是在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，下面就是報(bào)紙上運(yùn)用“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”兩句的例子。
（五）、學(xué)生延伸交流 出示文章：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開(kāi)了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶(hù)至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？ “清如許”指什么？
（六）、總結(jié)全詩(shī)
同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書(shū)，善于思考，寫(xiě)出好文章來(lái)。
板書(shū)
《觀書(shū)有感》
景色 說(shuō)理
池水清澈 讀書(shū)
源源不斷的活水流進(jìn) 不斷地讀書(shū)，使人變得更加聰明。
《觀書(shū)有感》教案 篇10
教學(xué)背景：1.面向?qū)W生：小學(xué)2.學(xué)科：語(yǔ)文
3.學(xué)生課前準(zhǔn)備：（1）上網(wǎng)查閱，了解朱熹。（2）自學(xué)生字、新詞，讀準(zhǔn)生字讀音。（3）自學(xué)課文，理解感悟詩(shī)歌
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、能正確流利有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水泊重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、名言引入，初識(shí)作者
1、同學(xué)們，小學(xué)六年來(lái)，我們一定積累了不少關(guān)于讀書(shū)的名言。誰(shuí)來(lái)向大家匯報(bào)一下。（指名說(shuō)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)）
2、今天老師也給大家?guī)?lái)了一些名言（出示名言，生自由讀）
知道這些名言是誰(shuí)說(shuō)的嗎？（朱熹）【板書(shū)，強(qiáng)調(diào)“熹”的寫(xiě)法】
南宋著名理學(xué)家、教育家、詩(shī)人。
3、這就是朱熹，【課件出示簡(jiǎn)介】生默讀：【朱熹，南宋著理學(xué)家、教育家、詩(shī)人。他學(xué)問(wèn)廣博，治學(xué)勤奮，一生共撰寫(xiě)了50余部著作，其中很多思想成為明清兩朝的治國(guó)方針。他寫(xiě)的詩(shī)善于用鮮明的形象把抽象的東西具體化，寓意含蓄，具有哲理。】
二、初讀詩(shī)歌，感受韻律美
過(guò)渡：朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書(shū)讀累了，信步來(lái)到池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，于是他齊讀課題。師：何謂觀書(shū)？何謂觀書(shū)有感呢？
朱熹，一代理學(xué)宗師，他的讀書(shū)感受一定是與眾不同。想讀書(shū)嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，對(duì)照屏幕上的自學(xué)提示，自學(xué)這首詩(shī)吧！【出示自學(xué)提示：1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出詩(shī)的韻味；2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)各詩(shī)句的意思。3、借助插圖，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面】
詩(shī)都是讀出來(lái)的，課堂上最美的就是瑯瑯書(shū)聲，請(qǐng)人家放開(kāi)聲音，認(rèn)認(rèn)真真地把詩(shī)多讀幾遍，看看大屏幕，你能達(dá)到哪個(gè)臺(tái)階？讀完后教師檢測(cè)。
（1）字正腔圓本詩(shī)作者朱熹說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)，需讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字”。誰(shuí)能口齒清楚、準(zhǔn)確地讀？
（2）有板有眼詩(shī)有了節(jié)奏，就會(huì)給人美的享受。誰(shuí)能讀出七言絕名的節(jié)奏？
（3）富有感情誰(shuí)能達(dá)到第3個(gè)臺(tái)階？指名讀，評(píng)價(jià)，師：到底什么是有感情？其實(shí)，讀詩(shī)不在于語(yǔ)調(diào)的高低，在于讀出詩(shī)的味兒。（點(diǎn)擊，改成讀出韻味）至于到底讀出詩(shī)的韻味，學(xué)完這首你們自然就會(huì)了。
（在反復(fù)吟誦中體味古詩(shī)的韻律美，達(dá)到“會(huì)讀”的地步）
三、抓住“詩(shī)眼”，理解詩(shī)意
（1）俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀到現(xiàn)在，你知道在這首詩(shī)作者描繪的是什么？（板書(shū)：方塘）。
（2）一個(gè)怎樣的方塘，用詩(shī)中的一個(gè)字眼？（板書(shū)：清）
（3）瀏覽全詩(shī)，哪句詩(shī)描繪了池塘的“清”呢？（出示課件：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊）
（4）“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）照仔細(xì)看。你認(rèn)為應(yīng)該哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
理解“開(kāi)”：遇到不理解的字詞，我們可以借助工具書(shū)的幫助，還可以聯(lián)系句子、觀察圖畫(huà)。
“開(kāi)”字怎么理解？
老師課前查過(guò)資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時(shí)打開(kāi)。現(xiàn)在明白這句話(huà)的意思嗎？
師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩(shī)人說(shuō)池塘像一面鏡子，那此時(shí)誰(shuí)在照呢？
師：他們一邊照一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強(qiáng)調(diào)雙人旁）
（5）如果你是朱熹你會(huì)怎么贊美小池塘？指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。會(huì)有誰(shuí)？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼晴，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（讓學(xué)生自己描繪）
（6）同學(xué)們，雖只是一方小小的景觀，卻很能感染人，它清新、自然、清爽、明亮，你能讀出這種感覺(jué)嗎？【指名讀----要求邊寫(xiě)邊想象畫(huà)面會(huì)讀得更好，再指名---女聲齊讀---一起美美地背一背這兩句】（配樂(lè)讀）
（7）過(guò)渡：詩(shī)人好學(xué)善問(wèn)，看到眼前的方塘美景，他不禁產(chǎn)生疑問(wèn)---問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。
（8）結(jié)合圖文，自讀感悟后兩詩(shī)的意思
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩(shī)中的人稱(chēng)代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì)。如此，這樣。清如許，這樣的清澈。
“為”是一個(gè)多音字，在這兒讀“wei”,第四聲，作什么意思？（因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑?---活水不斷地從源頭流來(lái)。【板：活水】怎樣的水才是活水民呢？（有源頭而常流動(dòng)的水）
（9）我們可以想象：遠(yuǎn)處由上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。
（10）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩名的意思。
（11）師：如果沒(méi)有活水呢？
（預(yù)設(shè)：池塘就會(huì)變成死水一潭。水還會(huì)被污染。天光云影也徘徊不起來(lái)。詩(shī)人就不會(huì)喜歡這半畝方塘了。）可見(jiàn)，源頭活水對(duì)小池塘來(lái)說(shuō)多么的重要啊！
（12）小結(jié)，同學(xué)們，詩(shī)人看到這半畝方塘雖然小了些，但因?yàn)橛谢钏當(dāng)嗔鬟M(jìn)，水如此清澈，怎樣不喜歡呢？配樂(lè)讀全詩(shī)，讀出詩(shī)人心中的喜歡之情。
四、辯論明理，享受詩(shī)趣
1、朱熹說(shuō)：“讀書(shū)須有疑，方有長(zhǎng)進(jìn)。”整首詩(shī)的意思都理解了，學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水）我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？【鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相機(jī)出示填空題：源源不斷的活水流進(jìn)使池水，不斷地讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，使人。板書(shū)：心智：明----讀書(shū)】不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。就像源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
2、教師小結(jié)：作者巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中，把美麗的方塘風(fēng)光和讀書(shū)感想融合在一起，使這首詩(shī)的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書(shū)：說(shuō)理詩(shī)）
五、配樂(lè)誦讀，學(xué)創(chuàng)名言
1、朱熹的詩(shī)那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，【板書(shū)：景理】一景一理，融合的那么巧妙，讓我們?cè)賮?lái)誦讀這首詩(shī)吧！讓這首詩(shī)啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。【配樂(lè)讀】（把自己的感受放到詩(shī)里去，這就叫讀出韻味。）
六、作業(yè)布置
1、閱讀朱熹的《觀書(shū)有感（二）》，借助注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，并想一想這首詩(shī)告訴了人們一個(gè)什么讀書(shū)道理。
2、搜集一些富有哲理的詩(shī)和同學(xué)分享。
《觀書(shū)有感》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì)3個(gè)生字“鑒”“徘”“徊。
3、能解釋詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思；能借助圖畫(huà)，想象古詩(shī)所描繪的景象。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)意，明白詩(shī)人借方塘表達(dá)的感受
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的讀書(shū)的感受
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀課題？（2人）一起讀。
2、知道作者嗎？你知道他的哪些情況？向大家介紹一下。
3、能用“熹”組詞嗎？還記得“熹”的意思嗎？
今天我們所讀的朱熹的這首詩(shī)是否也如早晨的一縷陽(yáng)光，把我們的心里照得亮亮的呢？打開(kāi)課本，我們來(lái)讀詩(shī)。
二、正確、流利地讀詩(shī)
1、放聲朗讀，將詩(shī)多讀幾遍，做到讀正確，讀流利。
2、指名多位學(xué)生讀詩(shī)。
3、檢查預(yù)習(xí)情況：
（1）這首詩(shī)中有3個(gè)生字，都認(rèn)識(shí)了嗎？指名認(rèn)讀。
（2）你能給“鑒”擴(kuò)上一兩個(gè)詞嗎？詩(shī)中的“鑒”又是什么意思呢？“徘徊”又怎么理解呢？
三、想象畫(huà)面，領(lǐng)悟古詩(shī)內(nèi)涵。
1、讀了這首詩(shī)，知道詩(shī)中是圍繞哪一個(gè)事物來(lái)寫(xiě)的嗎？（板書(shū)：池塘）什么樣的池塘？
2、你說(shuō)得錯(cuò)。同學(xué)們?cè)僮x一讀詩(shī)，尤其是前兩行，你能把作者筆下的池塘說(shuō)具體點(diǎn)嗎？
（1）生讀詩(shī)，說(shuō)給同桌聽(tīng)。
（2）指名說(shuō)。（知道為什么說(shuō)鏡子是打開(kāi)的嗎？）
3、是的，這打開(kāi)的“鏡子”可漂亮了。你的眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫(huà)面呢？讓我們提起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
4、指名交流。指導(dǎo)朗讀前兩行。
5、同學(xué)門(mén)，站在這清澈美麗的池塘前，你一定會(huì)和朱熹一起詢(xún)問(wèn)：為什么池塘這般清澈？你知道嗎？活水
生說(shuō)原因（板書(shū)：池塘--------清澈），師生引讀后兩行。
6、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？（生質(zhì)疑）
師：對(duì)呀，是不是搞錯(cuò)了？小組長(zhǎng)趕快帶領(lǐng)組員討論一下，這池塘和讀書(shū)有什么關(guān)系？
（1）小組討論
（2）指名交流
（3）看來(lái)這池塘在這里是有所指的，那活水同樣也有著深意。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（板書(shū)：頭腦---------靈活）
（4）是啊，每天的讀書(shū)學(xué)習(xí)就是那池塘上流大源頭活水，只有日日讀書(shū)，你的頭腦才會(huì)明澈如鏡，才會(huì)云影徘徊。所以題目是（生讀）
（5）題目的意思是朱熹在看書(shū)時(shí)產(chǎn)生了一個(gè)感想，這個(gè)感想就是------（齊讀詩(shī)）
四、背誦古詩(shī)
1、我想作者在讀書(shū)時(shí)一定是又明白了什么人生哲理，他感受到讀書(shū)對(duì)于自己的意義，他要把自己的這種體會(huì)告訴天下所有的人，怎么寫(xiě)呢？直接說(shuō)“啊，讀書(shū)重要，讀書(shū)能讓你頭腦清楚、靈活。同學(xué)們，這樣行嗎？
2、（出示掛圖）我們來(lái)看圖。一天早上，朱熹披衣走出院門(mén)，他看書(shū)沉思，不時(shí)抬頭望望遠(yuǎn)處的翠山，低頭瞧瞧腳邊的野草,他大目光停留在池塘里那跳動(dòng)的波光云影上.突然,嘩嘩的流水聲催生了他的靈感,他知道怎么去表達(dá)心里的意思了。（生齊背）
3、你記住這首詩(shī)了嗎？自由背，指名背。
五、拓展延伸
1、同學(xué)們，《觀書(shū)有感》是一首關(guān)于讀書(shū)的詩(shī)，其中“問(wèn)渠哪得請(qǐng)如許，為有源頭活水來(lái)。”是千古名句。前面一首《冬夜讀書(shū)示子聿》也是關(guān)于讀書(shū)的，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”也是千古名句。除此之外，你還知道哪些關(guān)于讀書(shū)的古詩(shī)、名言警句？
2、全班交流，師補(bǔ)充。（另一首朱熹的《觀書(shū)有感》）
3、小結(jié)：有人說(shuō)，不斷認(rèn)識(shí)自己的無(wú)知，你才更有智慧。有人說(shuō)，能夠攝取書(shū)中營(yíng)養(yǎng)的人要比吃得更多的人更健康。同學(xué)們，讀書(shū)吧，因?yàn)槊恳槐緯?shū)就是一級(jí)級(jí)階梯，你每爬一級(jí)，就意味著向智慧。向成功邁進(jìn)一步！
《觀書(shū)有感》教案 篇12
《觀書(shū)有感》教學(xué)反思
《觀書(shū)有感》是蘇教版教材第十一冊(cè)第七單元第一課的內(nèi)容。本單元的主題是“讀書(shū)有方”。這一課選取了兩首關(guān)于讀書(shū)的古詩(shī)，這是第二首。這首詩(shī)是寫(xiě)作者由讀書(shū)而生發(fā)的感情。教學(xué)重點(diǎn)是理解詩(shī)中講的讀書(shū)的重要性；體會(huì)詩(shī)的意境美。詩(shī)中通過(guò)水塘的形象來(lái)作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來(lái)比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句以方塘作譬來(lái)說(shuō)明心智開(kāi)豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書(shū)，不斷汲取知識(shí)而得來(lái)的，詩(shī)的后兩句，才是詩(shī)人讀書(shū)后產(chǎn)生的感想。詩(shī)中無(wú)“書(shū)”，詩(shī)題卻為“觀書(shū)有感”，從景悟出“理”，這是教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)中，我主要采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。
一、學(xué)生會(huì)的學(xué)生講。對(duì)于詞句、修辭的理解，學(xué)生借助工具書(shū)就可以自己理解，所以教師不需要多費(fèi)口舌。在課堂上，我讓學(xué)生做老師，把自己的理解、預(yù)習(xí)的成果到臺(tái)前講出來(lái)，并通過(guò)其他同學(xué)的質(zhì)疑來(lái)完善“老師”的講解，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只對(duì)其中學(xué)生不能解答的問(wèn)題作一引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為“平等中的首席”，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。
二、巧妙突破難點(diǎn)。針對(duì)本課的教學(xué)難點(diǎn)，也就是課后的問(wèn)題：為什么詩(shī)中無(wú)書(shū)，卻以“觀書(shū)有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點(diǎn)詩(shī)句，設(shè)計(jì)分層練習(xí)分化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生悟出詩(shī)中讀書(shū)的道理。
三、注重拓展和延伸。學(xué)以致用，教材只是個(gè)例子，老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，還要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，會(huì)用。我選取了報(bào)道中的一段文字，體會(huì)詩(shī)句在日常生活中的運(yùn)用，并選取了一些說(shuō)理詩(shī)，供學(xué)生課后閱讀，積累，把知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外。
走下講臺(tái)，心中有很多感慨，特別驚訝于孩子們的表現(xiàn)，深深感到，作為一名教師，如果不時(shí)刻往自己的這半畝方塘中注入知識(shí)的清泉，是不能夠滿(mǎn)足孩子們的那一杯水的。
一、只有更透徹地鉆研理解教材，才能恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂中的預(yù)設(shè)與生成，抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)，疏通，從而啟迪思維，培養(yǎng)能力。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了“徘徊”這個(gè)詞語(yǔ)的理解：為什么是來(lái)回地動(dòng)，云在空中怎么會(huì)來(lái)回地動(dòng)？這是我沒(méi)有想到的問(wèn)題。但我馬上想到，這是暗示了水面在動(dòng)，水流的注入使水面來(lái)回晃動(dòng)。通過(guò)讀詩(shī)句，引導(dǎo)，學(xué)生馬上聯(lián)系后兩句就體會(huì)出來(lái)了。試想，如果連教師都理解不清，又怎能引導(dǎo)學(xué)生去感悟呢？
二、缺乏整體體驗(yàn)后的讀。本詩(shī)設(shè)計(jì)了三讀：一讀通，二讀景，三讀理。但由于時(shí)間的關(guān)系，匆忙之中沒(méi)有進(jìn)行第三讀，這應(yīng)該補(bǔ)上。因?yàn)樽x出理，才是這首詩(shī)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要讀得引人思考，耐人尋味。
講這課后最深的感受是，教師在鉆研教材時(shí)，一定要把握好教學(xué)重難點(diǎn)，并從學(xué)生理解的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)，層層深入，這要求教師首先要吃透教材，把握好知識(shí)的關(guān)鍵處，才能引導(dǎo)孩子們深入淺出地在語(yǔ)文課堂的樂(lè)園里愉快地學(xué)習(xí)。
《觀書(shū)有感》教學(xué)反思
今天上完古詩(shī)《觀書(shū)有感》，感覺(jué)完全被自己“打敗”了。因?yàn)樵瓉?lái)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案涉及的問(wèn)題太過(guò)細(xì)致，昨天晚上自己又想能否不按導(dǎo)學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設(shè)計(jì)好了以后已經(jīng)23點(diǎn)多了。睡到4點(diǎn)多不知不覺(jué)就醒了，許是擔(dān)心今天的課吧。翻來(lái)覆去地想，如果不按導(dǎo)學(xué)案上，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不會(huì)說(shuō)我？現(xiàn)在不是在研究小組合作和導(dǎo)學(xué)案嗎？我何不把學(xué)習(xí)的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)？我突發(fā)奇想，干脆根據(jù)這首詩(shī)出6套練案，上課時(shí)各組根據(jù)我出的題目自己交流、學(xué)習(xí)、匯報(bào)。于是，居然沒(méi)有在乎才凌晨4點(diǎn)，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時(shí)，從朱熹的讀書(shū)名言入手，了解作者、解題、初讀全詩(shī)后，我便把那6張練案分別發(fā)給6個(gè)小組。各個(gè)組都熱烈地討論、答題，當(dāng)然因?yàn)楫吘怪挥幸粡埓痤}紙，所以各組都有那么一兩個(gè)同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子，根本不參與討論交流。巡視時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆](méi)有按照解題完先理解詞語(yǔ)再理解句子，最后體會(huì)畫(huà)面意境的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發(fā)他們。后來(lái)孩子們?cè)趨R報(bào)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)整體的安排和計(jì)劃，在理解古詩(shī)時(shí)就有點(diǎn)機(jī)械，孩子們根本沒(méi)法深入的體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境。還有一個(gè)問(wèn)題，就是一個(gè)組匯報(bào)時(shí)，其他小組傾聽(tīng)的效果不好，因?yàn)樗麄兪掷餂](méi)有相關(guān)的練案，沒(méi)法靜下心來(lái)思考匯報(bào)者是否回答正確，還是否需要補(bǔ)充。今天的教學(xué)是一個(gè)很大的失誤，這樣的錯(cuò)誤以后絕對(duì)不能再犯了。
詩(shī)歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是不能丟：一、介紹作者和古詩(shī)寫(xiě)作背景；二、重視對(duì)古詩(shī)題目的解讀；三、反復(fù)誦讀古詩(shī)（正確的讀不僅指讀準(zhǔn)字音、還要注意詞語(yǔ)之間的停頓等）；四、解決字詞的理解時(shí)不僅要問(wèn)孩子們讀懂了哪些詞語(yǔ)，還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的（如看書(shū)上的注釋、查字典詞典、結(jié)合已學(xué)知識(shí)或結(jié)合上下文等）；五、在充分理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思，最后想象詩(shī)歌的意境，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到的意境。
附：原來(lái)設(shè)計(jì)的教案和6份練案，以此提醒示自己這樣的錯(cuò)誤不能再犯。 觀書(shū)有感
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
過(guò)程與方法：能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受古詩(shī)文字和意境美，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.能借助圖畫(huà)、想象古詩(shī)所描繪的景象。
2。領(lǐng)悟不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程：
一、知詩(shī)人
出示朱熹名言，感受詩(shī)人的學(xué)習(xí)思想。
讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？
舉一而反三，聞一而知十。 ──宋 朱熹
活到老，學(xué)到老。 ──宋 朱熹
讀萬(wàn)卷書(shū) 行萬(wàn)里路 ——宋 朱熹
讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。──宋 朱熹
無(wú)一事而不學(xué),無(wú)一時(shí)而不學(xué),無(wú)一處而不學(xué)。──宋 朱熹
勿謂今日不學(xué)有來(lái)日,勿謂今年不學(xué)有來(lái)年。──宋 朱熹
讀書(shū)之法,在循序漸進(jìn),熟讀而精思。──宋 朱熹
百尺竿頭,再進(jìn)一步。──宋 朱熹
出示詩(shī)人名字，師：看，你發(fā)現(xiàn)了什么？
這些指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的至理名言都出自一個(gè)人的言論，那就是朱熹。關(guān)于朱熹，你了解多少？學(xué)生交流資料。
出示，南宋著名的理學(xué)家、教育家、哲學(xué)家，是我國(guó)歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫(xiě)了50余部著作，對(duì)經(jīng)學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、樂(lè)律以及自然科學(xué)都有不同程度的貢獻(xiàn)。他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。
二、解詩(shī)意
過(guò)渡： 朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（板書(shū)課題）
齊讀課題 今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。
1、出示：
自學(xué)要求：
（1）、看看圖畫(huà)，讀讀全詩(shī)。
（2）、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；
（3）、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
2、交流自學(xué)情況
（1）第一個(gè)要求，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？ （出示全詩(shī)，指讀）
（2）理解一、二句詩(shī)意
學(xué)生先講解： “鑒”是什么意思?你能把這句話(huà)的意思說(shuō)好嗎?生說(shuō)，（半畝方塘就像一面被打開(kāi)的鏡子，清澈明凈。）補(bǔ)充。
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子，突出水的清澈透明。
“徘徊”是什么意思？（人在一個(gè)地方來(lái)回慢步地走）
詩(shī)中指誰(shuí)在哪兒來(lái)回地走？
（天光和云影一起在水中來(lái)回地走，或者說(shuō)他們?cè)谏⒉健?/p>
在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）
這是用擬人的方法闡述了這句詩(shī)的意思，你能說(shuō)說(shuō)這是一種怎樣的景象嗎？
把這兩句詩(shī)讀好。
這兩句詩(shī)描繪了多么美的景色呀，（板書(shū)：景色）
師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意
學(xué)生講解，師適當(dāng)補(bǔ)充。
“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？
把詩(shī)意連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。先說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)聽(tīng)。
（4）這首詩(shī)描繪的景色美嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)描繪的景色。
出示方塘美景圖和優(yōu)美詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)。
（半畝大的一方水塘，就像一面被打開(kāi)鏡袱的鏡子，池水清澈明凈，藍(lán)天和白云倒映在水中，隨著細(xì)波蕩來(lái)蕩去，風(fēng)和日麗，陽(yáng)光照耀在水面上，波光粼粼。這池水為什么會(huì)這般清澈呢？哦，原來(lái)有一股清泉正源源不斷地注入池中。）
好美的景致呀！真讓人喜歡。讀好這首詩(shī)？配樂(lè)讀
4、誰(shuí)來(lái)看圖背誦這首詩(shī)。
三、解詩(shī)題
詩(shī)句的意思也理解了，那么，我們這首《觀塘有感》也學(xué)完了（師強(qiáng)調(diào)“觀塘有感” ），“觀書(shū)有感”
師：可是我們剛才一直在欣賞詩(shī)中描繪的方塘美景呀！這詩(shī)中可一個(gè)書(shū)字也沒(méi)有，怎么能叫“觀書(shū)有感”呢？
理解：觀書(shū)：讀書(shū)，也就是作者讀書(shū)之后的感想。
這方塘美景與讀書(shū)有什么關(guān)系呢？
四、明詩(shī)理
1.看圖，猜想讀書(shū)與方塘的關(guān)系。
記得剛才介紹作者時(shí)有這樣一段話(huà)：
他的詩(shī)能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩(shī)寓意含蓄，具有哲理。
2.引導(dǎo)理解：出示：詩(shī)人用“半畝方塘”來(lái)比喻 ，用清澈的池塘水比喻 ，用“天光云影共徘徊”好比 ，用“源頭活水”來(lái)比喻 。
再讀這一首詩(shī)，體會(huì)其中的深刻哲理。
你來(lái)評(píng)一評(píng)這一首詩(shī)，寫(xiě)得怎么樣？
（從修辭、寫(xiě)景、寓理等方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。）
詩(shī)人把自己讀書(shū)之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫(xiě)之中，不得不讓人稱(chēng)奇（佩服。拍案叫絕）。
3.此時(shí)此刻，再讀這一首詩(shī)，我們又該如何去讀？（重點(diǎn)讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問(wèn)號(hào)。）
五、作業(yè)
1.作為一個(gè)人，無(wú)論你從事什么行業(yè)，都必須讓自己的半畝方塘?xí)r時(shí)注入知識(shí)的活水，知識(shí)的清泉，才能時(shí)時(shí)處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
由此可見(jiàn)，這句詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理雖歷久，卻彌新，請(qǐng)看這樣一則報(bào)道：
浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創(chuàng)立，由于公司引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，把質(zhì)量當(dāng)作企業(yè)的生命，嚴(yán)格質(zhì)量管理。只短短幾年，公司產(chǎn)品就打開(kāi)了國(guó)際市場(chǎng)，獲得很大成功，年產(chǎn)值已超過(guò)幾千萬(wàn)美元，并仍不斷發(fā)展。
“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，公司蓬勃發(fā)展的今天，正是由于多年來(lái)格守“誠(chéng)信服務(wù)、客戶(hù)至上”的企業(yè)信條，追求高質(zhì)量，高品位的結(jié)果。
在這篇文章里“源頭活水”是什么？ “清如許”指什么？
2.總結(jié)：當(dāng)今世界，社會(huì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí)，如果停止不前，不再補(bǔ)充新的知識(shí)，也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以，朱熹先生這首詩(shī)中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學(xué)習(xí)是一件終身大事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
， 觀書(shū)有感
半畝方塘： 清澈透明 ← 源頭活水 （寫(xiě)景）
人的心智： 更加聰明 ← 讀書(shū)汲取 （喻理）
課后檢測(cè)：
朱熹大師這首詩(shī)也叫說(shuō)理詩(shī)，我國(guó)古代還有許多這樣的詩(shī)，試一試，你能填上嗎？
我們常說(shuō)，當(dāng)局者迷，旁觀者清，正像一首詩(shī)中所寫(xiě)：（ ） ，（ ）。
從不同的角度看事情，便有會(huì)有不同的收獲，正如詩(shī)中所說(shuō)：（ ），（ ）。
抓住時(shí)間，抓住機(jī)遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機(jī)會(huì)失去，空悲切，直后悔。這正是（ ），（ ）。
當(dāng)你克服了艱難險(xiǎn)阻，取得成功時(shí)，回頭再看那些困難時(shí)，就會(huì)覺(jué)得，那些困難是那么的微不足道，這正是（ ），（ ）。
《觀書(shū)有感》教案 篇13
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
過(guò)程與方法：培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受詩(shī)歌的意境。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
師生雙方教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄
（一）導(dǎo)入：
常常說(shuō)“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)”，那讀書(shū)有那些所得呢？
今天我們將通過(guò)《觀書(shū)有感》來(lái)學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。
（二）賞析《觀書(shū)有感》教師印發(fā)《觀書(shū)有感》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì)，并進(jìn)一步展開(kāi)討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見(jiàn)解或補(bǔ)充？
《觀書(shū)有感》是南宋時(shí)期理學(xué)家，教育家朱熹的作品，這是較為著名的一首。全詩(shī)在寫(xiě)法上運(yùn)用了比喻的手法，把抽象的思想用具體的事物表現(xiàn)了出來(lái)，很有特色。
如：用：“半畝方塘”比喻書(shū)本，用池塘的“水”比喻書(shū)中的知識(shí)、學(xué)問(wèn)、思想；用“源頭活水”比喻讀書(shū)得來(lái)的新知識(shí)；用“天光云影共徘徊‘來(lái)比喻讀書(shū)的感受。
三、四句詩(shī)人在寫(xiě)法上采取了自問(wèn)自答的方式，給我們揭示水如此清澈的原因：這水為什么如此清澈呢？因?yàn)樵搭^有活水一直不停地流下來(lái)。在一問(wèn)一答中，詩(shī)人用池塘中的“水“比喻書(shū)本中的知識(shí)、學(xué)問(wèn)、思想，用“源頭活水”比喻讀書(shū)得來(lái)的新知識(shí)。這兩句詩(shī)看似說(shuō)明水清的原因，實(shí)際上是借此現(xiàn)象告訴讀者這樣一個(gè)道理：一個(gè)人，哪怕已經(jīng)學(xué)到了不少知識(shí)，但如果就此不再讀書(shū)了，原有的知識(shí)就會(huì)慢慢枯竭、老化、思想就會(huì)僵化，只有不斷學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)問(wèn)、思想觀念才能不斷地得到充實(shí)更新。
（三）朗讀訓(xùn)練
1、在你們的學(xué)習(xí)中相信也有這樣的體會(huì)？請(qǐng)把你的體會(huì)融入到你的朗讀之中。自由大聲朗讀這首詩(shī)。
2、指明學(xué)生讀，大家評(píng)議。
3、齊讀。試著背一背。
（四）學(xué)生小結(jié)
《觀書(shū)有感》教案 篇14
一、背景
1、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第十二冊(cè)《古詩(shī)兩首》之二《觀書(shū)有感》
2、文本解讀：
《觀書(shū)有感》這首詩(shī)的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩(shī)中不僅寫(xiě)了池塘的美麗的景色，還通過(guò)看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開(kāi)豁，更加敏銳”這一深刻的道理。怎樣在古詩(shī)中挖掘語(yǔ)言因素，何主任的“三個(gè)留下”給了我啟發(fā)，決定從“語(yǔ)言、形象、情感”入手。
3、文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：
學(xué)生較易理解詩(shī)句的意思，但對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理，卻難以領(lǐng)悟。如果教師直接講給學(xué)生聽(tīng)，雖然學(xué)生也能明白，但印象不會(huì)太深，我決定讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。
4、教學(xué)目標(biāo)：
1）、正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。
2）、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3）、激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的興趣。
5、教學(xué)設(shè)計(jì)：
1）、自學(xué)為主，通過(guò)查工具書(shū)、小組合作學(xué)習(xí)等方式弄清詩(shī)句的意思。
2）、反詰題意（詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)讀書(shū)，不如改成《觀塘有感》），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生主動(dòng)去探究詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。
3）、通過(guò)想像在學(xué)生頭腦中留下詩(shī)中所描繪的內(nèi)容。
二、實(shí)施 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
教學(xué)活動(dòng)一：
在學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語(yǔ)和詩(shī)句意思的情況下，教者看看板書(shū)的課題，看看語(yǔ)文課本，滿(mǎn)臉疑惑，提問(wèn)：詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》，可是……詩(shī)中連個(gè)書(shū)字都沒(méi)有，全寫(xiě)的是池塘和池塘中的水，我看詩(shī)題不如改成《觀塘有感》你們同意嗎？
生：吃驚，仔細(xì)讀古詩(shī)。
師：同意的舉手。
（有十幾位學(xué)生舉手）
師：舉手的同學(xué)請(qǐng)到講臺(tái)前來(lái)，我們舉行一個(gè)小小辯論賽，為了能更好地說(shuō)服對(duì)方，再讀讀古詩(shī)。
站在講臺(tái)前的學(xué)生舉手：老師，我能不能下去，我發(fā)現(xiàn)不能改。（師示意可以下去，此時(shí)講臺(tái)前只剩下2名學(xué)生）
師：看看誰(shuí)能說(shuō)服我們，你們同桌之間先練練。
生1：詩(shī)中沒(méi)有提作者看書(shū)……
師：上前握手，謝謝你支持我。
生1：我不是這個(gè)意思……
生2：詩(shī)中沒(méi)有提書(shū)和讀書(shū)，可是詩(shī)人是在池塘邊讀書(shū)。
師：你怎么知道的？
生2：（邊指書(shū)上的插圖邊說(shuō)）從圖上知道的，詩(shī)人正在讀書(shū)。
師：借圖理解是個(gè)好方法，值得借鑒。
生3：當(dāng)時(shí)詩(shī)人在讀書(shū)，有一個(gè)地方看不明白，看到了池塘邊的景色恍然大悟，就寫(xiě)下了《觀書(shū)有感》這首詩(shī)。
師：看到了什么景色？恍然大悟，悟到了什么？
生3：看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。
師：還看到了什么？
生4：看到了源源不斷的活水流進(jìn)池塘，所以池塘里的水才這么清。
師：悟到了什么？
生4：我悟到：詩(shī)人是想說(shuō)明一個(gè)道理，要想知識(shí)淵博，就必須多讀書(shū)。
師：有點(diǎn)意思。
生5：（搶著說(shuō)）我覺(jué)得他們說(shuō)得都不夠具體，這首詩(shī)里蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理：一個(gè)人要想永遠(yuǎn)都有學(xué)問(wèn)，就得不斷地用新的知識(shí)去填充，說(shuō)得俗一點(diǎn)，就是兩個(gè)字：充電。所以我詩(shī)的題目不能改。
（掌聲一片）
………………
………………
教學(xué)活動(dòng)二：
師：同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦一遍這首詩(shī)，你看到了什么？
（觀書(shū)有感宋朱熹
半畝方塘一鑒開(kāi)，
天光云影共徘徊。
問(wèn)渠哪得清如許，
為有源頭活水來(lái)。
生1：我看到：一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子，天上的陽(yáng)光和云彩在水面上浮動(dòng)，有
源源不斷的活水流進(jìn)來(lái)。一位詩(shī)人正在岸邊讀書(shū)。
生2：我仿佛看到：一個(gè)少年在池塘邊讀書(shū)，十年如一日。后來(lái)，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦學(xué)習(xí)著。
生3：我看到：一個(gè)半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，陽(yáng)光和云彩的影子倒映在水面上，在水中閃耀浮動(dòng)。一個(gè)孩子在那里讀書(shū)向別人請(qǐng)教問(wèn)題。他堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)。長(zhǎng)大后，中了狀元，當(dāng)了大官。可他仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，去獵取更多的知識(shí)。
生4：我看到：一個(gè)半畝大的池塘平靜得像一面鏡子，太陽(yáng)光和云彩的影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會(huì)那么清澈呢？原來(lái)在它的源頭有一股源源不斷的活水涌進(jìn)來(lái)。回憶完這一切，眼前立即出現(xiàn)了這樣一行字：要想有真才實(shí)學(xué)，就得不停地“充電”。
………………
………………
師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩(shī)。
（生各自有感情地朗誦）
三、總結(jié)
背誦古詩(shī)，學(xué)生往往興趣濃厚；理解古詩(shī)，學(xué)生卻往往疲于應(yīng)付。古詩(shī)內(nèi)涵豐厚，意蘊(yùn)雋永，我們平時(shí)大多喜歡用自己幾十年的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)去理解古詩(shī)，然后再?gòu)?qiáng)行傳達(dá)給學(xué)生。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)語(yǔ)言往往不是在自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的新的語(yǔ)言積累，這樣的語(yǔ)言往往缺少生命力，缺少再生性、增值性。
所以在本節(jié)課中，為了讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)古詩(shī)的語(yǔ)言，自主構(gòu)建新的語(yǔ)言積累。我打破常規(guī)：在學(xué)生理解了詩(shī)中的詞語(yǔ)和詩(shī)句意思的情況下，再?gòu)恼n題入手，反詰詩(shī)題《觀書(shū)有感》，向?qū)W生提出：詩(shī)中只字未提讀書(shū)，怎么詩(shī)題卻是《觀書(shū)有感》，不如換成《觀塘有感》吧？由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)獲益是或多或少的，所以積累的語(yǔ)言印象也就有深有淺。我于是小小辯論會(huì)的形式出現(xiàn)了，讓持詩(shī)題應(yīng)是《觀書(shū)有感》觀點(diǎn)的學(xué)生，來(lái)說(shuō)服教師和個(gè)別學(xué)生組成的反方，一下子激發(fā)了大部分學(xué)生的興趣，由“讓我讀，讓我說(shuō)”變成了“我要讀，我要說(shuō)”，而且是“我要讀好，我要說(shuō)好”，否則怎么能說(shuō)服得了老師。
這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，生成都是從心中涌出的的鮮活的語(yǔ)言，都是有個(gè)性的真正屬于自己的語(yǔ)言。
在接下來(lái)的教學(xué)中，教者吟誦古詩(shī)，讓學(xué)生聯(lián)想畫(huà)面，學(xué)生很自然地在前面理性的理解上，用語(yǔ)言繪出了鮮活的詩(shī)的畫(huà)面，并且將理性認(rèn)識(shí)還推進(jìn)了一層。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在教者的帶領(lǐng)下由自主獲得語(yǔ)言到獨(dú)立想象畫(huà)面，再到深刻把握詩(shī)意，都是在強(qiáng)烈求知欲的驅(qū)使下逐步實(shí)現(xiàn)的，留下形象、留下語(yǔ)言、留下情感確實(shí)得到了體現(xiàn)。
《觀書(shū)有感》教案 篇15
《觀書(shū)有感》教學(xué)反思
《觀書(shū)有感》是南宋著名理學(xué)家，教育家朱熹的作品。我本節(jié)課的教學(xué)由三大版塊組成：一是誦讀積累；二是感悟領(lǐng)會(huì)；三是拓展延伸。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷了讀準(zhǔn)字音、感知詩(shī)意、理解詩(shī)句的過(guò)程，最后引導(dǎo)學(xué)生探討方塘的清澈和讀書(shū)之間有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
整首詩(shī)的字面上沒(méi)有提到讀書(shū)，那半畝方塘和讀書(shū)有什么樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？在聽(tīng)了沈春玲和陳麗艷兩位老師的3+3的前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)自己第三環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步的調(diào)整：
1、緊扣課堂中的自學(xué)要求，把握詩(shī)句中的關(guān)鍵詞，理解詩(shī)意。在老師范讀，學(xué)生讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞“鑒”、“徘徊”、“清”、“如許”、“為”自學(xué)，借助插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，品味前兩句詩(shī)歌作者所描畫(huà)的意境，講美景定格于自己的腦海中。
2、巧設(shè)疑問(wèn)，突破難點(diǎn)。抓住“活水”一詞，讓學(xué)生感知池水的清澈，是因?yàn)橛谢钏粩鄰脑搭^流來(lái)。詩(shī)意理解后，我讓同學(xué)們把詩(shī)題再讀后，拋出問(wèn)題：朱熹的詩(shī)富有哲理，他僅僅是在寫(xiě)方塘，寫(xiě)活水嗎？活水和讀書(shū)有著怎樣的聯(lián)系呢？讓學(xué)生去交流、去領(lǐng)悟。
3、在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了理解運(yùn)用的填空練習(xí)題，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)積累去感悟這一類(lèi)說(shuō)理詩(shī)所闡明的道理，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生談“袁頭活水”這樣的道理在生活實(shí)際中得到了怎樣的應(yīng)證。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維非常活躍，爭(zhēng)先說(shuō)出各行各業(yè)都需要有“源頭活水”的事例，從而真正領(lǐng)悟了古詩(shī)所傳達(dá)的道理。
4、如果要說(shuō)這堂課的教學(xué)有什么缺憾的話(huà)，我覺(jué)得課堂上對(duì)詩(shī)句本身的誦讀少了一些。有人說(shuō)唐詩(shī)是“高山大河”，是“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則情溢于海”，那么宋詩(shī)則多了一些沉靜與思考。宋詩(shī)中的哲理詩(shī)比較多，本詩(shī)也屬說(shuō)理詩(shī)。說(shuō)理詩(shī)的情感味較之其它詩(shī)似乎少了一些，意境與韻味的體會(huì)比較難，這就為教學(xué)中的誦讀品味帶來(lái)了不小的困難。
《觀書(shū)有感》教后記
相對(duì)于《冬夜讀書(shū)示子聿》來(lái)說(shuō)，《觀書(shū)有感》的寓意就沒(méi)那么明顯了。詩(shī)文從頭到尾都看似在寫(xiě)塘水，怎么就扯到讀書(shū)的學(xué)問(wèn)了呢？如果不憑借任何的參考資料，學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢？我決定從題目上下文章。
一開(kāi)始，我出示了這首詩(shī)的內(nèi)容，但不寫(xiě)題目，只說(shuō)作者朱熹是宋代的理學(xué)家（即哲學(xué)家）。隨后，理解詩(shī)句的意思。第一二兩句，重點(diǎn)讓學(xué)生感受到水塘的清澈明凈，三四句，通過(guò)與學(xué)校池塘的比較，明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)說(shuō)說(shuō)正首詩(shī)在圍繞什么寫(xiě)。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)的是水塘，水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問(wèn)，如果讓同學(xué)門(mén)給這樣一首詩(shī)加個(gè)題目，會(huì)怎么加。開(kāi)始，由于受了課本的影響，都說(shuō)不出。后來(lái)，只說(shuō)根據(jù)剛才理解大的意思來(lái)說(shuō)，有同學(xué)就敢說(shuō)了，“水”，“水塘”，“源頭活水”，當(dāng)然有同學(xué)還說(shuō)了“觀水有感”……總結(jié)了一下，就是題目總與水有關(guān)，但就是與書(shū)聯(lián)系不上。
隨后，出示課題，讀讀，想想，這水塘，怎么與書(shū)聯(lián)系起來(lái)了呢？打開(kāi)課文，看插圖，來(lái)體會(huì)作者的心境，想象一位哲學(xué)家此時(shí)的想法。教室里安靜下來(lái)，沒(méi)有人舉手，顯然，都覺(jué)得是個(gè)難題了。片刻，終于有一只、兩只手舉起來(lái)了。一位學(xué)生答得很好，大意是水池里不斷有水流進(jìn)來(lái)，就能使水更清澈；我們?nèi)硕嘧x點(diǎn)書(shū)，就有知識(shí)不斷補(bǔ)充大腦，使人變得更聰明。說(shuō)得不錯(cuò)呀！大家也能明白了。最后，給大家總結(jié)了一下，作者是用這水來(lái)譬喻讀書(shū)的道理，這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書(shū)的名言，再次說(shuō)明“讀書(shū)使人明智”的道理。至此，揭示詩(shī)的含義總算水到渠成！
《觀書(shū)有感》教學(xué)實(shí)錄片段和反思
《觀書(shū)有感》這首詩(shī)歌，字面意思不難理解，教學(xué)難點(diǎn)在于詩(shī)句中沒(méi)有提及讀書(shū)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從描述的景象中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的一個(gè)有關(guān)讀書(shū)道理。我進(jìn)行了這樣的處理：
師：大家對(duì)詩(shī)句所表達(dá)的意思理解了。請(qǐng)你做這樣一個(gè)練習(xí)：源源不斷的源頭活水使得方塘
生：源源不斷的源頭活水使得方塘（清澈明凈）
師：那么朱熹作為一個(gè)讀書(shū)人，他會(huì)怎么做？
生：他會(huì)讀很多很多的書(shū)。
師：對(duì)，難道就在少壯時(shí)代讀完？
生：不，他會(huì)不斷地讀書(shū)，從年少時(shí)代到青年時(shí)代一直到年老時(shí)代。
生：他肯定會(huì)一直讀書(shū)，不斷汲取知識(shí)。
師：對(duì)，只是就是力量。朱熹曾說(shuō)過(guò)：活到老，學(xué)到老。他這樣做的結(jié)果會(huì)怎樣呢？
生：使自己變得聰明，學(xué)識(shí)淵博。
師：所以，正像那源頭活水使池塘變得如此清澈那樣，不斷地讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，就能使自己變得聰明，學(xué)識(shí)淵博。同學(xué)們，作者望著眼前的清澈明凈的池塘，他希望自己什么也像這眼前的池塘呢？
生：作者的心靈。
師：不僅是心靈，而且還有智慧。
《觀書(shū)有感》教學(xué)隨想
又教《觀書(shū)有感》，感覺(jué)最難處理的還是題目中的“觀書(shū)”和詩(shī)中的“半畝方塘”所寓含的哲理間的聯(lián)系，要讓學(xué)生真正地理解大理學(xué)家朱熹“觀書(shū)”的感觸，在反復(fù)誦讀揣摩之后，我覺(jué)得還是要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀后，去發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。
課堂上，我首先在讀詩(shī)題上下功夫，讓學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，明白“觀書(shū)”即讀書(shū)、看書(shū)，再讓學(xué)生幾讀詩(shī)題，明白詩(shī)人是要談讀書(shū)的感受。同時(shí)，聯(lián)系平時(shí)的閱讀指導(dǎo)、習(xí)作指導(dǎo)，提醒學(xué)生讀文學(xué)詩(shī)一定要首先明了題目，因?yàn)轭}目可是文章詩(shī)篇的眼睛、靈魂，是對(duì)文章詩(shī)篇最精煉的概括，要牢記。
在學(xué)生反復(fù)誦理解了詩(shī)意后，讓學(xué)生明白了“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”的表層意思，并通過(guò)誦讀末句強(qiáng)化源頭活水讓半畝方塘保持了清澈的道理。再讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)題完整地誦讀這首詩(shī)，提醒學(xué)生：做個(gè)有心人，你發(fā)現(xiàn)了什么？多讀幾遍。學(xué)生在認(rèn)真地誦讀后，不少同學(xué)都發(fā)現(xiàn)題目是”觀書(shū)有感”，可全詩(shī)卻根本沒(méi)有提到讀書(shū)的疑問(wèn)，我讓學(xué)生再讀，看學(xué)生有什么新的收獲。在學(xué)生再讀后，不少同學(xué)朦朧地感受到理學(xué)家朱熹好像在借“半畝方塘”說(shuō)讀書(shū)，此時(shí)教師再指出詩(shī)人是把讀書(shū)做學(xué)問(wèn)喻為“半畝方塘”，是詩(shī)人在讀書(shū)時(shí)聯(lián)想到人的心智就像這半畝方塘，只有不斷學(xué)習(xí)不斷吸取新的知識(shí)才能更加聰明睿智。至此，詩(shī)中寓含的哲理、詩(shī)人巧妙的借喻學(xué)生才能真正地理解。說(shuō)到底要想讓學(xué)生真正地讀懂文字背后的意思、體會(huì)其精妙一定要給學(xué)生充分讀的時(shí)間、深入體會(huì)的機(jī)會(huì)。
《觀書(shū)有感》教案 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。
3.激發(fā)學(xué)生讀書(shū)、學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
一、激——揭示課題
同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書(shū)：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國(guó)方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書(shū)，他曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：出示：
讀萬(wàn)卷書(shū)行萬(wàn)里路
——〔宋〕朱熹
作為一個(gè)人，就要不斷讀書(shū)，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。
二、寫(xiě)——整體感知
朱熹先生是勤奮讀書(shū)的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書(shū)讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書(shū)的又一種思考，他頗有感觸地寫(xiě)下了這首詩(shī)：（板書(shū)全詩(shī)歌）
齊讀課題今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，昨天，我請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)要求自學(xué)了這首詩(shī)，現(xiàn)在，來(lái)看看你們學(xué)得怎樣？
三、品——還原詩(shī)情
（一）、出示：自學(xué)要求：
1、看看圖畫(huà)，讀讀全詩(shī)。
2、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思；
3、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？
4、記下不懂的問(wèn)題。
（二）、讀中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵
（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)？（出示全詩(shī)，指讀）
（2）說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中不理解的詞語(yǔ)。（教師做上記號(hào)）學(xué)習(xí)古詩(shī)，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？
（查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫(huà)）
（3）引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩(shī)意
“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。
出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細(xì)看。
你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思？為什么？（讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解）
師：怎么寫(xiě)？（板書(shū)，學(xué)生跟著書(shū)空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開(kāi)。這里的“開(kāi)”理解為打開(kāi)。
你能把這句話(huà)的意思說(shuō)好嗎?(理解詩(shī)句，說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。)
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子，可見(jiàn)池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里？
“徘徊”是什么意思？
借助圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。
齊讀一、二兩句詩(shī)。
這兩句詩(shī)，描寫(xiě)了池塘優(yōu)美的景色（板書(shū)：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么？（學(xué)生自由描繪）
美讀：一邊想像畫(huà)面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。
師：多美的景色呀！藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)？（暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水）
（4）那后面兩句詩(shī)你能理解嗎？我們先來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意
“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩(shī)中的人稱(chēng)代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。）
哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>
（三）、學(xué)生寫(xiě)話(huà)：大致寫(xiě)寫(xiě)對(duì)這首詩(shī)的理解
（四）、背誦這首詩(shī)。
四、悟——引入哲理理解
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩(shī)學(xué)完了嗎？還有什么問(wèn)題呢？
引出：詩(shī)的題目是“觀書(shū)有感”，為什么詩(shī)中卻沒(méi)有提到讀書(shū)？它和讀書(shū)有著怎樣的聯(lián)系呢？也就是說(shuō)詩(shī)人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書(shū)呢？
池水清澈讀書(shū)
源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書(shū)使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書(shū)，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。
3、小結(jié)：
五、拓——延伸閱讀范圍
1、出示《觀書(shū)有感其二》
師：朱熹先生寫(xiě)了這么一首寫(xiě)景的詩(shī)，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”（板書(shū)：說(shuō)理詩(shī)）。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書(shū)有感》：出示《觀書(shū)有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來(lái)枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
自學(xué)，體會(huì)詩(shī)句的意思，想想詩(shī)所說(shuō)明的道理。
（蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來(lái)：從來(lái)，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩(shī)中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破）
2、總結(jié)本課
同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書(shū)，善于思考，寫(xiě)出好文章來(lái)。
《觀書(shū)有感》教案 篇17
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、理解詩(shī)句意思，想象古詩(shī)所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對(duì)于方塘的重要性。
3、了解說(shuō)理詩(shī)，知道這首詩(shī)蘊(yùn)含的哲理，懂得不斷讀書(shū)，不斷汲取新知識(shí)的重要性。
4、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時(shí)感受古詩(shī)文字和意境美。
難點(diǎn)：理解古詩(shī)內(nèi)容與題目的關(guān)系，領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)特色：
1、教學(xué)建立在對(duì)詩(shī)的正確的多元解讀的基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的不同表現(xiàn)，呈現(xiàn)出多種動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)預(yù)設(shè)。
2、運(yùn)用多種方法靈活理解詩(shī)句的意思，如在讀與畫(huà)中理解，在將“渠”改為你、我、他的語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解，在有與沒(méi)有“源頭活水”的對(duì)比中理解等。
3、對(duì)詩(shī)句的活學(xué)活用與理解聯(lián)系在一起，如師生共同合作將詩(shī)句改為“半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。”
4、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的智慧把握，如將朱熹是南宋理學(xué)家、宋詩(shī)講理的知識(shí)點(diǎn)、“問(wèn)我（朱熹）那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”以及開(kāi)卷有益方面的名言與領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理的理解巧妙對(duì)接。
5、板書(shū)的四次變化是詩(shī)的解讀，也是詩(shī)的創(chuàng)造。
預(yù)習(xí)積累：
書(shū)籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來(lái)，如果沒(méi)有它們，我就會(huì)溺死在那里面，會(huì)被愚笨和鄙陋的東西嗆住。——高爾基
書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向
腹有詩(shī)書(shū)氣自華。——蘇軾
一本書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無(wú)限廣闊的海洋——凱勒
【教學(xué)過(guò)程】
一、觀塘
1、導(dǎo)入：學(xué)唐詩(shī)通常要達(dá)到正確誦讀、解意、悟境，今天我們學(xué)的一首宋詩(shī)，簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最重講理。宋詩(shī)特點(diǎn)常借景（物）寓理。要做到誦讀、解意、悟理，有信心做好這幾點(diǎn)嗎？先自學(xué)，要求做到：讀正確、通順，讀出節(jié)奏。
2、檢讀。（相機(jī)點(diǎn)撥古詩(shī)的韻味“壓韻”，再讀。）
3、自學(xué)嘗試?yán)斫庖馑迹x出畫(huà)面。要求：
（1）、一句一句地讀想辦法理解詩(shī)句的意思，不理解的字詞可以查工具書(shū)，沒(méi)有工具書(shū)可以猜猜看。
（2）、一句一句地讀，整體地讀，想想你看到怎樣的池塘？可以畫(huà)出來(lái)。
（在巡視中發(fā)現(xiàn)畫(huà)的好的同學(xué)上臺(tái)板畫(huà)）
4、同桌交流
5、集體交流、相機(jī)朗讀：
（1）、句義（在理解句意中理解詞義） （你仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？同學(xué)們，塘雖小卻清新、明朗，有活水注入，你能讀出這種感覺(jué)嗎？）
（備注：“天光云影”、“湖光山色”中“光”意思的理解要聯(lián)系詞語(yǔ)的前后搭配。誰(shuí)在徘徊？“源頭活水”的意思要重點(diǎn)理解，可以查成語(yǔ)詞典。）
二、觀塘有感
1、導(dǎo)讀全詩(shī)：這是一個(gè)怎樣的池塘？詩(shī)人產(chǎn)生的疑問(wèn)是？放開(kāi)眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）
2、我們初步理解了這首詩(shī)，接下來(lái)可以用朗讀的方式去鞏固理解、深化理解這首詩(shī)，讀出詩(shī)的味道。（邊讀邊展開(kāi)畫(huà)面，結(jié)合古詩(shī)的平仄美——平音長(zhǎng)，仄音短，其中“一”和“活”為仄聲字；平音長(zhǎng)給人以想象的空間、時(shí)間。抓住“開(kāi)，天光、徘徊、渠、清、？、源頭、來(lái)”讀出畫(huà)面，讀出“打開(kāi)、徘徊”等的動(dòng)作、神情、姿態(tài)，讀出“源頭”在哪兒，讀出“來(lái)”的活水的鮮活、生命力、源源不斷。開(kāi)，鏡子有半畝大要慢慢地打開(kāi)；鏡子里有——天光云影，要邊欣賞邊打開(kāi)。徘徊，誰(shuí)來(lái)回走動(dòng)？邊讀邊用手做動(dòng)作表示音長(zhǎng)：從桌左到桌右，再?gòu)淖烙业阶雷蟆Ｇ澹瑔?wèn)渠；你清？問(wèn)你；師清，問(wèn)師。來(lái)，長(zhǎng)音，讀出活水來(lái)、新鮮的水來(lái)、純凈的水來(lái)、緩緩地來(lái)、源源不斷地來(lái)。）
3、讀了這首詩(shī)，我也感覺(jué)在我的心間流淌著一股股清泉了。
4、如果沒(méi)有“源頭活水”呢？ （老師擦去“有源頭活水”）方塘怎樣？同桌思考討論。教師可以讓學(xué)生回答板書(shū)：枯竭、陳腐、污濁。教師擦去“一鑒、天光云影、清”，師生共同合作將詩(shī)句改為：半畝方塘鍋底（黑洞）開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。 有源頭活水的半畝方塘是——誰(shuí)來(lái)背誦一遍？
三、觀書(shū)有感
1、老師故意讓學(xué)生齊背——《觀塘有感》，引起學(xué)生疑問(wèn)，引出讀書(shū)法——讀書(shū)要看清題目，題目是文眼呀！（理解題目：當(dāng)時(shí)在看書(shū)，將看書(shū)體會(huì)心得寫(xiě)了出來(lái)）
2、導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為何是《觀書(shū)有感》？詩(shī)的內(nèi)容寫(xiě)的是池塘有源頭活水就清，無(wú)源頭活水就濁，但這與朱熹看不看書(shū)有什么關(guān)系呢？（學(xué)生思考片刻）（如學(xué)生不會(huì)再啟發(fā)——難道看書(shū)人就清，不看書(shū)人就濁嗎？）再次簡(jiǎn)介朱熹：南宋，理學(xué)，宋人最重講理。宋詩(shī)特點(diǎn)常借景（物）寓理。（板書(shū)“悟理”，大理學(xué)家在詩(shī)中講什么道理？）
3、 同桌交流。
4、集體交流：大理學(xué)家在詩(shī)中講什么道理？
（多元理解：塘——人，心如明鏡，胸懷寬廣，清，高潔；塘——書(shū)，知識(shí)，天光云影；……）
相機(jī)出示開(kāi)卷有益的名言警句。（見(jiàn)預(yù)習(xí)積累）
（備注：當(dāng)學(xué)生不會(huì)時(shí)導(dǎo)法：
(1)問(wèn)他那得智（才、慧、清）如許，為有源頭活水來(lái)。
(2)、小塘呀小塘，你為什么這么明凈呀？你這么小為什么容得下天光云影在你的肚子里呀？你為什么這么聰明呀？朱子呀，你為什么這么有學(xué)問(wèn)呀？
(3)、塘有源頭活水就——，人觀書(shū)就——。
(4)、把“半畝方塘”改為“方寸之心”。
(5)、宋詩(shī)借物喻理的特點(diǎn)。如蘇軾《題西林壁》等。）
（若時(shí)間緊湊則結(jié)尾方法：當(dāng)然源頭活水不僅是讀書(shū)，還要行萬(wàn)里路，正如陸游所說(shuō)：“紙上得來(lái)……”）
四、拓展學(xué)習(xí)——宋詩(shī)借物（景）喻理的特點(diǎn)
學(xué)習(xí)《觀書(shū)有感》（其二）：
昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。 向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行。 （詩(shī)中有悟，詩(shī)中有理）
板書(shū)設(shè)計(jì)：（動(dòng)態(tài)生成）
初：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
變：半畝方塘 開(kāi)， 共徘徊。問(wèn)渠哪得 如許，為 來(lái)。
再變：半畝方塘鍋底開(kāi)，垃圾雜物共徘徊。問(wèn)渠那得濁如許，為無(wú)源頭活水來(lái)。
還原：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。
板畫(huà)：
源頭 活水 —— 方塘 （清）
書(shū)、實(shí)踐 —— 方寸之心、心智（清）
《觀書(shū)有感》教案 篇18
《觀書(shū)有感》是南宋大學(xué)問(wèn)家朱熹的一首膾炙人口的名詩(shī)，抄錄下來(lái)，與大家共同分析欣賞。希望對(duì)無(wú)心向?qū)W，不讀書(shū)看報(bào)，只知玩玩樂(lè)樂(lè)的青年朋友，有所啟迪勉勵(lì)。
原詩(shī)四句：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊；問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”
它實(shí)寫(xiě)的是明麗清新的一派田園風(fēng)光，反復(fù)讀上幾遍，會(huì)覺(jué)得愈讀愈愛(ài)讀！你看，半畝的一塊小水塘，在朱熹筆下是展開(kāi)的一面鏡子（一鑒開(kāi)），起筆就恬靜而幽雅得讓人立時(shí)展開(kāi)了想像的翅膀。第二句更引起讀者遐想，這面“鏡子”中映照著天上徘徊的云影，可想那清澈的水面那么靜謐可愛(ài)了！作者在第三句提了個(gè)問(wèn)題，這水為什么如此清澈呢？他高興地自問(wèn)答道，因?yàn)樵搭^總有活水補(bǔ)充，一直不停地流下來(lái)。
這幅美麗的自然風(fēng)光圖卷，已經(jīng)令人讀后清新明快了，更讓人拍案叫絕的是一看題目，是觀書(shū)的感想，頓時(shí)這美的意境升華，與讀書(shū)融合了。
原來(lái)，大學(xué)者朱熹在贊美讀書(shū)有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來(lái)了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅?shū)中新知，在源源不斷地給他補(bǔ)充啊！
大才子朱熹的一首小詩(shī)，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書(shū)，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅啊！