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《果敢的判斷》教案

發布時間:2023-03-15

《果敢的判斷》教案(通用3篇)

《果敢的判斷》教案 篇1

  教學要求:

  1、是學生了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中,果敢地指出樂譜中的錯誤,獲得桂冠的事情;懂得遇到問題時,不要輕易的附和別人的意見,要相信自己,敢于做出正確的判斷。

  2、給課文分段,合并幾層意思歸納第二段的段意。

  3、學會生字新詞。體會“只有……才”的用法,并練習造句。

  4、朗讀課文。

  教學重點:

  同教學要求2

  教學難點:

  體會“只有……才”的用法,并練習造句。

  課時安排:

  3課時。

  第一課時

  教學要求:

  檢查預習情況,讀熟課文,給課文分段。

  教學過程:

  一、導語

  今天我們一起來學習第15課果敢的判斷。“果敢”是什么意思?小澤征爾是在怎樣的情況下做出果敢的判斷的?結果怎樣?從果敢的判斷中,你體會到了什么?

  二、檢查預習情況

  1、音、形、義。

  (音)奏、諧、魁

  (形)貫、奏、諧、慮、魁、棄

  (義)果敢—勇敢并有決斷。

  和諧—配合得適當而勻稱。

  奪魁—爭奪第一,奪取冠軍。

  放棄—丟掉(原有的主張、意見)。

  桂冠—月桂樹葉編的帽子,古代希臘人授予杰出的詩人或競技的優勝者。后來歐洲習俗以桂冠為光榮的稱號。現在也用來指競賽中的冠軍。

  鄭重—嚴肅認真。

  —在某種范圍里最有威望、地位的人或事物。本課指在音樂界最有威望和地位的人。

  2、自由讀課文,要求讀正確。

  三、讀熟課文。

  1、聽老師范讀課文。

  2、自由讀課文,爭取做到正確流利。

  3、同桌互讀互查。

  4、指名分自然段讀。

  5、自讀自查。

  四、給課文分段。

  1、想一想,這篇課文寫的是誰的一件什么事?

  2、每個自然段主要講了什么?

  3、給課文分段。

  4、小組討論,說說自己的理由。

  5、全班討論。

  第一段:1自然段。

  第二段:2~3自然段。

  第三段:4自然段。

  作業:

  抄寫生字詞,讀熟課文。

  第二課時

  教學要求:理解課文內容,歸并幾層意思概括段落大意。

  教學過程:

  一、導語

  我們繼續學習低15課。

  二、理解課文內容,歸并段落大意。

  1、學習第二段。

  ① 默讀課文,果敢是什么意思,小澤征爾是在什么情況下做出果敢的判斷的?

  (前三名決賽,最后一個出場,一流的樂隊,國際水平的樂曲,作曲家和評委鄭重聲明,幾百名音樂大師。)

  ② 怎樣做出判斷的?

  (突然發現,重奏一次,仍覺不自然,考慮再三,堅信,“不!一定是樂譜錯了!”)

  ③ 有語氣的朗讀第三自然段。

  ④ 默讀二、三自然段,思考每一段的段意。

  ⑤ 合并幾層意思,歸納段落大意。

  (小澤征爾正在參加歐洲指揮家大賽的決賽。小澤征爾果敢地指出樂譜中的錯誤,在大賽中奪魁。)

  (第二段段落大意是:在歐洲指揮家大賽的決賽中,小澤征爾果敢地指出樂譜中的錯誤,奪得桂冠。)

  ⑥ 讓學生說說怎樣歸納段落大意,為什么這樣歸納?

  2、學習第三段。

  ①、 默讀課文,你知道了什么?評委們為什么要精心設計這樣一個辦法來考察指揮家?

  ②、 第三段主要講了什么。

  (小澤征爾不附和相形自己,敢于做出正確的判斷,獲得桂冠。)

  所以文章開頭說道……

  3、齊讀第一段。

  三、學了這篇課文后,你懂得了什么?

  作業:朗讀課文。

  第三課時

  教學要求:

  完成課后練習。

  教學過程:

  一、填上恰當的詞語。

  (熱烈)的掌聲  (果敢)的判斷

  (美妙)的樂曲  的指揮家

  二、體會“只有……才”的用法,仿句。

  1、讀原句,體會意思。

  2、了解用法,自己造句

  3、判斷“只有……才”的技巧:(條件復句)判斷這句話是否正確,就問一問它符合實際嗎?符合實際就是對的,反之,就是錯的。

  4、范句

  只有“德、智、體”全面發展,才能成為“三好學生”。

  作業:語練。

  附板書:

  果敢的判斷

《果敢的判斷》教案 篇2

  教材分析:

  《果敢的判斷》一課出自北京市義務教育課程改革實驗教材第8冊第13課。課文用簡潔的語言記敘了小澤征爾參加歐洲指揮家大賽決賽時,不附和音樂界的意見,果敢地指出樂譜中的錯誤而奪取大賽桂冠的事。說明遇到問題時,要相信自己,敢于做出正確的判斷,才能取得更大的成功。

  本單元的三篇精讀課文都是敘事類文章。初步把握文章的主要內容,通過揣摩語言,體會文章表達的思想感情,理解文章所要表達的基本意義,是本單元的訓練重點之一。需要在教學中重點把握。

  學情分析:

  這篇課文來源于真實發生的事情,但學生很少有參加大型比賽的的經驗,對于突發情況的應對經驗也十分有限,這對理解小澤征爾的果敢有一定的影響。而且這篇文章是一篇理性較強的文章,理解起來有一定的難度,因此,教師要在本課時中通過建立上下文的聯系、語言點撥等方法,將學生的理解引向深入,進一步培養學生體會關鍵詞句理解課文內容的能力,從而理解作者所要表達的思想感情。另外,學生對問題的認知往往是零散的,老師應有意識引導學生全面地思考問題。

  教學目標:

  1、抓住重點段中的重點詞句、標點,體會其在表情達意上的作用,深入理解課文。

  2、了解小澤征爾考慮再三的具體過程,以及他為什么能作出果敢的判斷。懂得遇到問題時,要相信自己,敢于做出正確的判斷。

  3、有意識地引導學生全面、深入地思考問題,發展學生的思維。

  教學重難點:

  同目標2

  教學過程:

  一、出示判斷內容,引導質疑

  1、 齊讀課題,說說字典上是怎樣解釋“果敢”一詞的

  板書:13 果敢的判斷

  2、 默讀課文,回顧課文寫了一件什么事?引出果敢判斷的內容。

  “不!一定是樂譜錯了!”

  3、當你了解了小澤征爾的判斷后,你有什么問題想問嗎?

  預設:為什么小澤征爾斷定是樂譜錯了?

  小澤征爾是在什么情況下做出這個判斷的?

  他做出這樣的判斷后,會發生什么?

  他為什么會這么堅定的認為是樂譜錯了?

  為什么說這是一個果敢的判斷?

  小澤征爾是怎樣做出判斷的?

  ……

  【設計意圖】回顧課文主要內容,引導學生根據小澤征爾的判斷質疑,使學生帶著問題走進學習。

  二、了解判斷背景,知道小澤征爾是在什么情況下做出判斷的

  過渡:你們提出了這么多問題,帶著問題學習是一個特別好的方法,那咱們就先來看看,小澤征爾是在什么情況下做出的判斷。

  1、讀第2自然段,這是一場什么樣的比賽?從哪些地方看出的,用括號括起來。

  2、學生交流

  引導:(1)“前三名決賽”說明什么?

  (2)什么樣的指揮家可以進入到最后的決賽?

  (3)“全神貫注”什么意思?說明什么?

  (4)對“世界一流”、“國際水平”你怎樣理解?

  隨機板書:樂隊 指揮 樂譜

  3、先填一填,再讀一讀這段話,讀出你對這場比賽的理解

  小澤征爾去歐洲參加指揮家大賽,在( )時,他( )揮動著指揮棒,以( )指揮家風度,指揮著( )的樂隊演奏( )的樂曲。

  【設計意圖】通過對比賽水平的了解,知道這是一場世界一流的指揮家大賽,為下文理解小澤征爾面對壓力果敢的做出判斷埋下伏筆。

  三、梳理判斷過程,體會小澤征爾是怎樣做出判斷的

  過渡:在這樣的國際比賽中,小澤征爾居然說樂譜錯了,他是怎么做出這樣的判斷的呢?

  梳理過程,理清層次

  1、默讀第3自然段,說說比賽過程中小澤征爾都有哪些表現?(在文中圈畫出重點詞)

  發現(不和諧)

  重奏(仍覺不自然)

  考慮再三(堅信)

  2、在這一過程中,小澤征爾分別作出了怎樣的判斷?

  發現(不和諧)

  以為樂隊演奏錯了

  重奏(仍覺不自然)

  樂隊沒有錯

  考慮再三(堅信) 一定是樂譜錯了

  品讀詞句,體會人物

  小澤征爾考慮再三,才作出了最終的判斷,他到底考慮了什么?

  1、讀課文的第二部分,想一想

  2、學生交流

  預設:引導學生從樂隊、指揮、樂譜三方面進行考慮。勾連板書

  樂隊沒錯。教師追問:這是一場什么樣的比賽?小澤征爾居然敢停下來重新演奏,這意味著什么?(勇敢、自信……)

  指揮沒錯。教師點撥:作為世界一流的指揮家,參加這樣的決賽,他堅信自己不會有錯,對自己充滿了(自信)。

  一定是樂譜錯了。

  可是,作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒錯。教師引導

  ①“鄭重聲明”的本意是什么?

  ②結合課文內容,理解“鄭重聲明”的含義——在如此莊重的比賽場合,發表的的重要意見。

  ③“鄭重聲明”對小澤征爾的心理有什么影響?(體會壓力)

  ④面對“鄭重聲明”小澤征爾是怎樣做的?從中你體會出了什么?

  (體會小澤征爾的不附和、勇敢、自信、果敢……)

  發現(不和諧)

  以為樂隊演奏錯了

  重奏(仍覺不自然)

  樂隊沒有錯

  (鄭重聲明:樂譜沒錯)

  考慮再三(堅信) 一定是樂譜錯了

  3、 整理思考過程,訓練表達(先自己說,再指名說)

  填空歸納

  小澤征爾考慮再三,不是( )錯了,因為( );不是( )錯了( ),因為( );因此,一定是( )錯了。

  3、此時你又會怎樣評價小澤征爾呢?

  隨機板書:勇敢、自信、

  4、面對的“鄭重聲明”,小澤征爾考慮再三,做出了正確的判斷。讓我們再來讀讀這句話(體會標點符號的作用)

  出示句子

  “不 一定是樂譜錯了 ”

  此時,加入怎樣的標點符號,才足以表達小澤征爾當時的果敢,再讀一讀

  “不!一定是樂譜錯了!”

  板書:果敢

  【設計意圖】學生梳理的過程,就是了解段的內容、理清段中層次的過程,也是了解小澤征爾判斷的過程。對“考慮再三”、“鄭重聲明”等詞語的品讀,幫助學生在原有認知的基礎上,深入理解文字背后的含義,感悟小澤征爾的果敢、自信。為進一步理解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷奠定基礎。

  四、探究奪冠原因,了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷

  過渡:小澤征爾的喊聲剛落,評判臺上的評委們就立即站起來報以熱烈的掌聲,祝賀他奪冠。小澤征爾明明否定評委,說樂譜錯了,為什么還能奪冠?

  1、自讀第4自然段,想一想

  原來,這是評委們精心設計的,目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。

  他們認為只有具備這種素質的人,才真正是世界一流的音樂指揮家。

  2、“這是評委們精心設計的……”“這”指的是什么?

  3、再讀讀這句話,“這種素質”指的是什么素質?

  4、回顧課文內容:小澤征爾為什么能作出這樣正確的判斷?

  (勾連板書內容,建立各內容之間的聯系)

  要點:有豐厚的藝術修養和指揮經驗……

  有膽識、很慎重、自信……

  不附和、堅信自己正確的判斷……

  5、談啟示

  要點:懂得遇到問題時,要理性思考,做出自己正確的判斷。

  意識到要通過學習和積累,打下堅實的基礎,增強自信心……

  6、回顧課前質疑:你還有什么問題沒有解決

  【設計意圖】使學生深入體會到小澤征爾能夠做出果敢的判斷的原因并有所感悟。

  作業:

  搜集名人故事,讀后說說你從他身上學到了什么?

  板書設計:

  果 敢 的 判 斷

  勇敢 自信 …… 指揮 樂隊 樂譜

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《果敢的判斷》教案 篇3

  指導思想:

  設計這一課時,我依據課標中強調的關于閱讀和寫作方面的理念為指導思想,以教材為例,遵循從感性認識到理性認識的認知規律和從整體—部分—整體的理念,以讀為本,讀寫結合,引導學生感悟文章主旨。

  學情分析:

  經過前一段的學習,學生已初步掌握一些學習記敘文的方法,但由于學生家庭環境的影響,平時課外閱讀少,語文知識儲備少,語文學習還常需要老師引領。

  本文對于小澤征爾的復雜心理及判斷過程沒有具體描寫,學生對主人公作出果敢判斷的具體情境缺乏體驗,因此學生不易體會其果敢、自信、勇于挑戰的品格,對于他高超的音樂才能、對藝術的嚴謹態度‘更不能深刻領悟,所以想要突破難點就需要老師幫學生“搭臺階”。

  基于以上因素,本課設計以邊讀邊思考為基礎,以品詞悟句為核心,以想象體驗為切入點,力求課內外讀寫結合,用好“課文”這個例子,提高學生理解感悟、運用語言的能力。

  依據以上分析,我確定如下教學目標:

  1.通過聯系上下文、小組討論,了解小澤征爾在歐洲指揮家決賽中,果敢地指出樂譜錯誤,獲得桂冠的事情。(教學重點)。

  2.通過有感情地朗讀課文和隨文練筆,感受小澤征爾的果斷與勇敢,懂得遇到問題時,要相信自己,敢于做出正確的判斷。)

  教學難點:

  是了解小澤征爾“考慮再三”的具體內容是什么,以及他為什么能做出果敢的判斷。

  圍繞著教學目標及重難點(課件流程圖),我設計了以下教學環節,其中第三個環節是突破重難點的具體方法。

  回顧問題,繼續解疑。

  揭示課題,切入題眼。

  精讀感悟,體會主旨。

  小結全文,提升情感。

  拓展閱讀,豐富練筆。

  第一環節:回顧問題,繼續解疑。

  板書齊讀課題后,回顧上節課教學中‘有意遺留的四個問題,引導學生有針對性地逐個解決。

  【這樣設計,是為了限度地調動學生‘自主學習的積極性,讓學生帶著問題有目的地學習,既是教給學生‘閱讀課文的方法,又利于學生在學習過程中’獲得成功的情感體驗。】

  第二環節:揭示課題,切入題眼。

  先揭示課題:“果敢”什么意思?結合學生回答,板書:果斷、勇敢。這時學生就能認識到課題可以理解為“果斷、勇敢的判斷”。

  再順學而導,切入題眼,問學生“這‘果敢的判斷’是什么?”,教師依據學生回答“不!一定是樂譜錯了!”,板書出判斷語句,使學生心中的問題有了明確的答案。

  【在這一過程中,教師順學而導,力求以課文為例,教給學生“抓題眼、理思路、逐步解決問題”的閱讀方法。】

  此時進入精讀感悟、體會主旨的環節: (課件大標題)

  這一環節為了解答學生心中的疑問,感悟小澤征爾的果斷與勇敢,我分三步’層層深入地引導學生感知人物,體會主旨

  學習第二自然段,了解背景,體會人物“勇敢”。

  由于學生沒有這種情境體驗,因此我抓住第二自然段的描寫,通過以下過程幫學生體會小澤征爾在緊張氣氛下的“勇敢”

  (1、默讀自學,了解背景:)先出示自學提示,讓學生自主學習。(課堂課件)

  (2、交流匯報,感受情景:)再交流匯報,出示學生畫出的課文內容(課堂課件)引導學生:比賽現場到底是一種怎樣的情況,結合詞語或句子談談你的想法。

  預設:如果學生談感受不到位時,可引導學生抓住“前三名、最后一個” 等詞語感受小澤征爾所面臨的壓力非常大;抓住“世界一流、國際水平、大師”等詞語感受比賽的性和賽場緊張的氣氛。

  (3、指導朗讀,想象場面:)通過剛剛的抓詞語感悟,學生有了緊張的情感體驗,這時,情緒急于迸發出來。教師再說“你能用朗讀表達出這次比賽的高層次和緊張的氣氛嗎?”學生有了剛剛抓詞語感悟的方法,又有了前面的情感積累,自然也就讀得有感情了。

  葉圣陶老先生曾說過“一篇文章學生大略能夠讀懂”,因此本環節留給學生自主閱讀的空間,以自學提示為導向,以學生品詞品句、想象體驗為手段,感受賽場緊張氣氛所帶來的心理壓力,充分感悟小澤征爾的勇敢,對人物形象形成初步的感性認識。】

  對事件背景的充分感知,又為學習第三自然段做了鋪墊。

  學習第三自然段,揣摩想法,感悟“果斷、勇敢”

  在這一環節,我采用了以下策略突破本課的難點: (1、2、3、4)

  1、比較閱讀,了解“判斷”過程

  面對突發情況,小澤征爾是怎么做的?

  “考慮再三”是什么意思?換成“考慮很久”行不行?為什么?

  通過找出詞義上的區別,引導學生發現“再三”是指考慮的內容 “一次又一次”,“很久”是指考慮的時間長。聯系上文就知道現場情況不容他考慮那么久,必須馬上做出判斷,所以不能用“很久”,從而體會到小澤征爾的果斷。

  2、合作探討,體會人物內心

  我這樣引導學生:邊默讀邊思考,小澤征爾在這么短的時間內可能考慮什么呢?經過獨立思考與小組的合作探討,學生可能考慮到如下幾點:(課件出示:樂隊演奏錯了;樂譜錯了;“我”指揮錯了)

  此時,重點引導學生結合課文內容和板書,教給學生采用排除的思維方法,(課件:重奏;一定;堅信自己)體會小澤征爾“考慮再三”的內容與過程,了解他為什么堅定地說“不!一定是樂譜錯了!”。

  3、啟發想象,感受賽場氣氛

  就在他“考慮再三”時,會場上的氣氛又如何?大家會有什么反應?

  通過這一提問啟發學生對賽場氣氛的想象,學生可能會一下子說出評委的反應。這時再利用教師評價語的導向性’巧妙引導孩子從觀眾、演奏者等不同角度思考。最后引導學生想象畫面朗讀,進入情境,感受賽場氣氛。

  4、三次引讀,體會勇敢自信

  (1)通過以上的品讀感悟,學生對干擾小澤征爾進行判斷的外在因素有了直接感知,更深一步地走進了人物的內心世界,此時教師再巧妙’運用導語渲染氣氛,進行三次引讀(讀出課件引讀內容)

  (2)在教師對人物形象高度概括的引讀語中,學生對小澤征爾不畏、堅持真理的品質有了更深的認識,情感體驗達到,每一次的讀的語氣都會更加堅定。最后教師提問“此時,你看到了怎樣的小澤征爾?”學生運用自己的語言提煉出小澤征爾勇敢果斷的人物形象。

  【在突破課文難點的環節中,教師利用比較閱讀的策略讓學生發現主人公“考慮再三”的時間緊迫,利用合作探討和教給學生“排除思維法”讓學生明確主人公“考慮再三”的內容有條理,利用啟發想象引導學生從觀眾、評委、演奏者的不同角度體驗主人公所面臨的壓力非常大,從這三方面,學生對小澤征爾堅持真理、勇敢果斷的品質就有了初步的理性認識。】

  學習第四自然段,感受用心,明確奪冠原因。

  在這一環節中,首先以讀代講,感受評委用心。

  然后,圍繞著“這種素質”是什么?通過抓重點語句練表達的方式,再次明確奪冠原因,體會文章所要表達的思想感情。

  隨后,利用視頻資料感受國際一流指揮家的風度,豐富學生對小澤征爾形象的感性認識。

  最后,通過與另外兩名選手比較,再次突出小澤征爾的果斷與勇敢,從而深化主題。

  通過前面三個步驟的精讀感悟,(課件出示:一、二、三)學生在揣摩語言的過程中,從多個角度感受到人物的品質,對課前所提的問題也有了相應的答案,此時就需要回到整體,對全文有整體感知,升華學生的對人物認識:(課件出示:四、小結全文,提升情感。)

  通過整體讀文,感受小澤征爾人物形象。繼而又從不同角度談感受,在說的基礎上寫想法,進行讀寫結合,這不僅是對全文的總結,同時也是對文本情感上的提升,使學生有話可說,有話想寫,體會文章的情感,理解作者的寫作意圖。

  作業的設計,目的是拓展閱讀,豐富練筆。(課件大標題)

  課件作業:

  教師推薦閱讀施雪鈞寫的《小澤征爾的堅持》,使得小澤征爾的形象在學生頭腦中更豐滿、更立體,這一環節還豐富了課堂的隨文練筆,使學生練筆的內容更鮮活,興趣更持久,使學生有話想寫,有話要寫。

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