《信任》教學設計（精選20篇）
《信任》教學設計 篇1
教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受信任的可貴,感受人與人之間的信任與被信任的喜悅。
2、熟讀課文，了解課文的主要內容，把握文章的思想主題，學習“側面描寫“的方法。
3、學習生字生詞，理解“沁人心脾、根深葉茂、幽默、饞涎欲滴”這些詞語的意思，積累詞語。
教學過程
一、談話導入導。
上節課我們初學了《信任》這篇課文，誰來說說
�。�1）課文主要講了一件什么事？
�。�2）我們是怎樣去桃園的？
出示1：“桃子──自采──三里路”。（是告示牌引導他們去的。
（告示牌只寫了七個字，是什么意思呢？它把人們引向什么地方？）
�。ü愤叺母媸九剖且龑眯姓叩木�索，也是全文的線索，它把人們準確地引到了桃園，引向互相信任的境界）板書：
二、深入學習
1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。
出示文章最后一句話：
在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
（1）指名讀。
（2）談談對這句話的理解。
�。�3）齊讀。
那么，這到底是一個怎樣的桃園呢？人與人之間的信任與信任又體現在哪些地方呢？這節課就讓我們再次走進這片桃園，去看一看還有哪些更大的收獲。
2、出示自學提示：
（1）仔細讀讀課文，找找文中哪些地方寫出了人與人之間的信任和被信任？畫出有關的語句，寫簡單的批注。
�。�2）畫完句子后小組內交流學習。
3、各小組交流學習收獲
出示2：第3自然段內容，指名讀：
一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
a紙條上哪些詞最能表現主人對客人的信任？“盡管”還可以換成什么詞？
b.你從這張紙條中獲得哪些信息？
c.從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人？
�。�1）重點理解紙條上的話。體會重點詞“盡管”（不用顧忌，放手去摘，盡情去摘，說明主人充分信任采摘人。）（不同意見可補充）讀出主人那份信任（指名讀——自由讀）
�。�2）再讀主人的這句囑咐，看看他的囑咐中還有哪兒體現“信任”?
（自由讀）（把錢放在箱子里，一般需要專人看管，但主人卻不怕人不給或少給錢——說明主人充分信任采摘人。）
�。�3）指導朗讀：當你看到這張小紙條，你的是什么心情？（溫暖、愉悅）齊讀
師說：看似普通的的小紙條，卻讓每個身處桃園中的人感到那么溫暖和愉悅。信任也由此蔓延，還從哪兒能體會出信任？我們繼續交流。
出示第4自然段：
狗在我們身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我們領路。
�。�1）重點理解：跳躍歡吠、撒腿向前跑去、領路（體會小狗的熱情、好客、訓練有素）
�。�2）指名讀，讀出小狗的熱情、好客。
小狗雖然不會說話，但我們卻從它們的身上看到主任真誠待人的影子。課文還寫了哪些小動物？你從哪里有體會到怎樣的信任？
出示第六自然段：
把桃子小心翼翼地裝進汽車，我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。“你認為它會數錢嗎？”我問丈夫。“也許會學會的。”先生幽默地回答。
（1）體會重點詞：躺（體現動物悠閑自得、與人為善、毫無防備、與人關系和諧）
�。�2）“我掏出錢包”體現自覺付錢，互相信任。
�。�3）再讀這段話體會夫婦倆對話的含義。“幽默”是什么意思？（有趣而意味深長）
（體會夫婦倆采摘后輕松愉悅的心情——信任使他們愉快）
�。�4）分角色朗讀。
（5）教師小結4、6自然段的寫法：在這里，作者沒有直接寫果園的主人，而是通過對小動物的描寫來傳達果園主人那種與人為善、待人誠懇，對人信任的品質，這叫側面描寫。小動物與人的關心這么和諧，構成了一個多么美好的氛圍啊！還叢哪些地方讓我們感受到主人的信任我們再走進果園，走進果園的主人。
出示第5自然段：
鉆進果林，根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。
我們沉浸在親手采摘果實的歡愉中，不一會兒，兩只大籃子裝滿了又香又甜的大桃子。我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。
�。�1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。作者為什么會有這種感覺？
“饞涎欲滴”是什么意思？涎，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）
重點體會：葉茂根深結滿豐實沁人心脾饞涎欲滴（說明果園無人看管，但主人護理得很好，可見付出了很多的勞動，很勤勞、樸實，主人是個勤勞的人。）
�。�2）主人付出了那么多的勞動，但卻愿意與人分享，讓人盡管摘，你又感受到什么？（主人的真誠、友善、勤勞、樂意與人分享….）
師小結;盡管主人沒有出現，但這片桃園中卻處處體現了主人對我們的信任，也感受到他的真誠。
4、深刻領悟中心：齊讀最后一個自然段。
三、整體回顧，感情升華。
1.師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭……學生接讀
2.作者為什么不禁回頭，為什么久久注視著？你體會到了作者什么樣的心情？
出示：在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
3.誰能通過你的朗讀讓我們感受到作者的這份留戀與不舍呢？
4.課件出示：
公路邊的告示把人們引向了……，讓人們采摘到……；還把人們引向……的境界，讓人們感受到……。
四、拓展延伸
生活中，你有過不被別人信任的經歷嗎？當時你的心情怎樣？如何才能做到信任與被信任？
[信任與被信任是相互的，在信任別人的前提下，也能得到別人的信任。]
（1）五、作業：
本文沒有直接寫果園的主人，而是通過對小動物的描寫來傳達果園主人那種與人為善、待人誠懇，對人信任的品質，學習本文側面描寫的手法寫你看到的一場球賽、一次演出。
板書設計：
信任
桃子——自采——三里路
/＼
果園互相信任
《信任》教學設計 篇2
設計理念：
緊扣文題，探尋文脈，感悟文意。引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性，創造性地感受、理解、體驗文本，喚醒學生的生活體驗，激活生活積累，與作者產生心靈的共鳴。
教學目標：
1、通過閱讀課文，使學生感受到人與人之間相互信任的美好品質，明白真誠是人與人之間相互信任的基礎，也使學生從文中感受到信任與被信任的喜悅。
2、細讀課文，理解本文側面描寫的寫作方法。
教學設計：
一、直接導入：
1、齊讀課題。讀一遍。你是怎么理解這個詞的？
再來讀一遍。今天，就讓我們跟隨美國作家蓋爾布萊克的腳步，一起去一片桃林，去感受信任和被信任帶給我們的美好吧！
二、走進桃林，感受真誠與信任：
1、打開課本37頁，自由地，放聲地朗讀文章，讀準字音，讀通課文。讀得不順的地方停下來，多讀幾次，讀順了再往下讀。讀完后，請來談一談桃林留給你印象最深的是什么？
交流：（無人看管，貓狗等）
在作者的眼里，那又是個怎樣的地方？在文章的最后，作者直接地表達了她的感受。（1`）
[出示]：我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄——一個樸實而又真誠的地方。
（1）齊讀。
�。�2）在作者的眼里，那個桃林是個樸實而又真誠的地方。你覺得這個地方的主人會是個怎樣的人？（熱情、周到、樸實、真誠……）[板書：樸實 真誠]
好，讓我們回到課文，用心默讀課文1—8自然段，看看哪些詞語，哪些句子讓你感受到了主人的熱情、周到、樸實和真誠的？一邊讀，一邊拿起筆來劃一劃句子，標一標詞語，簡單地寫一寫批注。
�。�3）學生默讀，找句子，批注。（4`）
2、匯報交流：
a、告示板：（2`）
大紅漆，黃色板，桃子—自采—三里路。你能不能結合具體的詞語來談一談。（出示課件：告示板，這塊告示板給你什么感覺？）
黃色的桃子，紅色的箭頭。（告示的設計很醒目，很清楚，主人生怕顧客找不到地方，想得非常周到。）
每當轉彎，紅箭頭出現。（主人細心，周到）
b、紙條： 5`）
�。�1）出示：“屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：‘朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！’”
生談自己的發現。
這句話給我們傳遞了很多信息，自己再用心讀一讀，看看哪個詞語又跳入了你的眼簾，讓你有所體會？四人小組交流一下。
壓著一張紙條。（這是一張留言條，你們通常會給誰留言？從這張只是隨意地壓在籃子底下的留言條來看，你發現了什么？主人把客人當成朋友和親人，值得他信任。）
朋友，歡迎您。
盡管自己采。（來，給“盡管”換個詞，只管。）
（來這里的客人不必考慮別的，就像到了很熟悉的地方一樣，放心自由地去采摘吧。主人非常真誠，樸實，充分給予客人信任。不讓客人心里有一點點的不舒服）
然后把錢放到箱子里。
�。ㄖ魅瞬粨娜藗冋颂易硬桓跺X，也不擔心大家多摘了桃子少給錢，也不擔心會有人把無人看管毫無防護措施的錢箱抱走，充分信任客人會主動自覺地付錢。）
�。�2）[是啊，一張紙條，讓我們感受到的是主人的真誠，帶給我們的是無限的信任��！好，誰來替主人讀一下紙條上的話表達出這份信任之情？請先自己練一練。指名讀。
c、動物：貓和狗。
�。�1）、小狗引路。（狗在我們身邊跳躍歡吠，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我們領路呢。）
[平時一提到果園中的狗，我們會馬上想到它的作用是（看守果園，防止人破壞果園，偷果子。而這里呢？相比之下，你感受到了什么？]
（2）小貓看守錢箱。
你看出了什么？（貓已習以為常，不怕生人，狗常被用來看家護院，本來見了生人就狂吠，但在主人的訓練下，變得如此乖巧，如此嫻熟地引導這些陌生人完成采摘。大花貓也旁若無人地躺在錢箱旁邊，對于前來付錢的人們如此信任。主人是多么熱情好客，把貓狗訓練得如此熱情。主人相信客人會自覺付錢，會做一個值得他信任的人。）
d、[自始至終，桃園的主人都沒有出現，但我們從那塊顯眼的告示板，那些醒目的紅箭頭，那片果林，那張木桌上的留言條，那些熱情的貓和狗，這一切細節中，感受到了他的真誠、善良、對顧客的信任，這種借助其它事物來刻畫人物的方法就叫做——側面描寫！（板書：側面描寫）這也正是本文的獨特之處。
三、感受被信任的喜悅：
3、[假如是你處在這樣的環境，得到這樣的真誠的對待和信任，你會是什么心情？（歡愉，喜悅）作者呢？你又是從哪兒感受到作者的喜悅？你從哪感受到摘桃人的喜悅，你就讀哪些語句]
�。�1）狗的歡吠。[連狗的叫聲聽來都是歡樂的��！]
�。�2）我們沉浸在采摘果實的歡愉中。[沉浸的僅僅是采摘果實的歡愉中嗎？]
�。�3）丈夫幽默地回答貓也許會數錢。[這種無人在一旁看管的摘桃、付錢方式，讓人覺得自己得到他人的尊重，心情輕松愉悅，連話語都多了幾分幽默]
4、[桃子是有價的，而人與人之間的真誠是無價的，人與人之間的互相信任也是無價的，采摘完桃子，我們的汽車慢慢朝來路駛去。
[出示]：我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張紙條，是因為在那兒，我們得到的是——人與人之間的信任和被信任的喜悅。
我久久地回味著那個樸實而真誠的地方，是因為，在那兒——我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
我久久地回想著那位未曾謀面的主人，是因為，是他的真誠，使我們得到的是——人與人之間的信任和被信任的喜悅。]
齊讀。
四、思考“信任”，理解信任的真諦：
為什么作者說這是一個“樸實而真誠”的地方？（因為他的主人真心實意，坦誠相待，給予了我們一份真摯的信任）
小結：信任是對人的一種尊重，它建立在真誠的基礎上，只有大家都真誠相待，都信守誠信原則，才能體驗到信任與被信任的喜悅。
五、寫下感受，讓信任延續：（音樂響起）
1、看著這充滿美好的桃林，想著未曾謀面的桃林主人，回味這次奇特的采摘經歷，此時此刻，你的心間是不是激起了層層浪花？此時此刻，你的心間是不是激起了層層浪花？那就拿起你手中的筆，也留個條吧�？梢粤艚o桃園的主人，也可以留給后來的顧客，告訴他們你的真實感受好嗎？
2、學生寫留言，交流。
3、小結：
我想大家現在和作者一樣，深深地喜歡上了這片桃林。在這樣一個地方，在這樣一種情形下，相信誰都會自覺地去做一個值得他人信任的人啊。其實只要我們在人與人的交往事 ，真心實意，以誠相待，我們生活的每一個角落都可以變成這片桃林，一個樸實而真誠的地方。因為，我們相信——
[出示]：信賴，往往創造出美好的境界！（齊讀）
《信任》教學設計 篇3
教學三維目標:
知識與技能:
過程與方法:情感態度與價值觀:
教學重點:
教學難點:
解決重點、難點的教學手段:
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：自主預習課文，把課文讀正確、流利。
教學過程設計：
課前，播放《三字經》動畫視頻。
一、激趣導入
1、師：同學們，喜歡聽故事嗎？那你能根據下面的漫畫。講故事嗎？
2、出示《曾子殺豬》漫畫。
3、學生講故事。
4、師：曾子為什么要殺豬呢？（是為了教育自己的孩子守信用）板書：信
5、師：孔子是我的偉大的思想家、教育家。他曾說過：人無信不立。信對于一個人來說，是多么重要。任，就是相信。當信任連在一起的時候，就用有許多美麗的故事。今天，我們一起走進一座桃園，去品味信任的滋味。板書課題：信任
二、整體感知
1、出示讀書提示。
2、學生自讀。
3、全班交流：一位同學發言，其他同學做補充。
�。ㄗ髡吲c丈夫一起去桃園摘桃子，感受到信任。）
三、細讀探究
1、出示告示牌。
2、師：看到這幅告示牌，你會想到什么？那這告示牌把人們引向了一個什么樣的地方呢？
�。ㄌ覉@——一個樸實而真誠的地方——指名讀最后一個自然段）
3、出示中心議題：你從課文哪些語句體會到“人與人之間信任與被信任的喜悅”？與同伴交流你的感受。
4、學生自主交流。
5、全班交流匯報。
四、總結回歸
1、小練筆：接信任度的強弱，寫出你最信任的前三個人。并簡單寫寫信任的理由。
五、拓展提高
1、閱讀補充資料：不信任帶給我們的壞處。
2、做游戲，明白：信任是需要時間的。
六、結束語
《信任》教學設計 篇4
【學習目標】
1、讀準“跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴、熱情好客、木柵欄”等一些詞語的讀音；通過查字典了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語中帶點字的意思。
2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索，并在熟讀了解內容的基礎上以此為線索簡要復述課文講述的一件事。
3、能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義；并能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。
【重點和難點】能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義；并能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。
【教學過程】
第一課時
一、暢談信任（導入新課）
二、初讀課文，整體感知
1、自學生字，同桌互檢
2、讀通句子，小組齊讀全文
3、多種方式（查字典、聯系上下文、根據字面理解），理解詞語
4、默讀課文，概括大意（想想：課文主要講了一件什么事？）
三、再讀課文，理清思路
1、想想課文按什么順序來敘述？
(通過再讀課文，讓學生明白課文是按照事情發展的順序來寫的。即順序。）
2、明確課文記敘的人稱，是以第一人稱“我”“我們”的身份敘述所見、所聞。
3、再讀課文，畫出文中描寫“告示”的相關內容，想想告示僅僅只是引導旅行者的線索嗎？
第二課時
課前預習：
熟讀課文，做讀書筆記和摘抄筆記并思考課后兩個問題
一、導入新課
師：美國的一位作家曾這樣說過：“信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。”那么通過上節課的學習，你們對《信任》這篇文章有了哪些了解？還有什么疑問嗎？ 我們今天繼續來品讀這篇文章.
二、學習3—7節，理解“主人怎樣信任客人”
�。ㄒ唬⿴煟鹤x讀3—7節，找出最能體現主人信任客人的句子。
1、學生讀句子。
2、課件出示填空：屋前有一張木桌，桌上幾只竹籃，籃下一張紙條，上面：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，自己采，然后把錢箱子里。祝您愉快！”(動詞的運用要力求準確生動)
3、給“盡管”換詞，理解詞意。（盡管——只管）
4、你從這張紙條中獲得哪些信息？
a.把“我們”當作朋友；b 讓“我們”自己采桃子自己付錢；c 信任“我們”
（二）抓住小狗熱情好客的句子，體會“主人怎樣信任客人”
1、師：“我們”一到桃園就從這張紙條上感受到了主人對“我們”的信任，還有哪地方也能體現主人對客人的信任呢？
生回答
2、再次快速默讀3——7節，劃出小狗招呼客人的句子。
3、師生合作讀好這些句子。邊讀邊用詞組概括小狗是怎樣招呼客人的。
課件：等待到來 撒腿領路
帶回原地 熱情道別
�。ㄈ┤宋锊孪搿 �
1、師：桃園里一個人也沒有，只有小動物在代替主人招呼客人而忙碌，你知道作者為什么要著力描寫這些可愛的小動物嗎？從它們的動作、神態，你能猜出桃園主人是個怎樣的人？
生：
師小結：老師今天要送你們一把習作金鑰匙，大家在以后的習作中可以嘗試著運用。
三.以讀代講進一步學習2——6節，理解“我們信任主人”，體驗“被信任的喜悅”
�。ㄒ唬┱侵魅颂幪幣c人為善，相信每一位客人的美好品質，使客人們感受到了被信任的喜悅，那么文中哪些描寫體現了客人被信任的喜悅呢？
1、請同學們從3—6自然段中畫出來讀一讀,并在旁邊做一做批注談談你是如何體會的？
2、全班交流（畫的句子 、齊讀句子、談體會）
[當我們來到屋前看到主人的紙條，就已經感受到了被信任的愉悅，在被信任的同時，我們也給予了對方信任，于是跟著小狗鉆進果林，只見根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。）隨機理解“根深葉茂”、“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。
正因為有彼此的信任，“我們”才能感受到親手摘桃的愉悅——（我立即向一棵大桃樹跑去，先生跑向另一棵。我們沉浸在親手摘果實的歡愉中。）
當我們摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管一旁沒人，錢箱旁只躺著——一只大花貓，我們卻守信地如數付錢�？粗蠡ㄘ�，我對丈夫開玩笑說——“你認為它會數錢嗎？”丈夫也淘氣地回答——“也許會學會的。”這種無人在一旁看管的摘桃、付錢方式，讓人感到自己得到他人的尊重，心情輕松愉悅，連話語中也多了幾分幽默。板書：“我們”如數付錢]
3.小結：信任是對人的一種尊重，它是相互的。信任更是建立在誠信的基礎上，只有大家都真誠相待，都信守誠信原則，才能體驗到信任與被信任的喜悅。板書：人與人之間的信任和被信任的愉悅
四.品讀結尾
1.當我們滿帶著喜悅，上了車，這時又有一輛車朝這兒駛來，你認為他們又將在這兒收獲些什么呢？
2.齊讀第8自然段（相信來到果園的人都將收獲同樣的喜悅——那種人與人之間的信任與被信任的喜悅。）
3、師范讀第9自然段、生齊讀。
4、課后的第一個問題，它把人們引向了什么地方：引向果園，讓人們自己動手采摘果實，更把人們引向了互相信任的崇高境界。
五、暢談體會
師：請你結合課文有關內容理解最后一句話的含義；并聯系自己的日常生活經驗說說自己讀文后的感想。
六、佳作推薦
師：在同步拓展閱讀中還有一些佳作，請同學們回去看看，最好做一做讀書筆記。
《信任》教學設計 篇5
課程導入：
同學們，在上一節課的學習中，課文作者“我”的哪一點品質令大家印象最深？（誠實）好，讓我們再來回顧一下，“我”的誠實，都表現在了哪里。（展示課件“誠實在……誠實在……”）誠實就是“……”，“我”不僅留下了字條，還留下了……大家集體朗讀一遍。
很好，我相信，大家都能體會到“我”的誠實，可是，為什么課文的題目里還有“信任”呢？大家能從第3段中找出體現了信任二字的地方？（留下姓名、電話）
那么，請大家想一想，小紅車的主人看到“我”留下的這張字條時，心里會怎么想？
板書：“我” 誠實 信任
學習新課：
接下來，我們看看小紅車車主拿到字條后，又做了什么？請大家集體朗讀第4-10自然段，找出兩個詞語，這兩個詞語要能夠分別概括“我”和小紅車車主想要傳達給對方的意思。找到以后，把這兩個詞語用筆圈出來。“噢，是你！”預備，齊……（出示課件）
好，兩個詞語找到了嗎？（歉意、感謝。出示課件）很好，大家都能感受到“我”的歉意和小紅車車主的感謝吧。很好，下面我們先來看看“我”說的三段話。
“我”接到電話，首先做了什么？（道歉）說明，我是一個（有禮貌）的人。（展示課件）大家抬頭，看紅色的部分，這個“很”字能說明什么？“我”道歉的態度如何？（誠懇）“不小心”3個字，能體現出什么？“我”不小心碰壞的，當時的情況真的那么簡單么？上節課，我們分析過造成車禍的原因吧？有幾個？（3個）而在電話中，“我”有沒有提到天氣、小紅車停出線外這些情況？ （只字未提）說明“我”有沒有為自己辯護、開脫？沒有吧！這就說明，“我”有嚴于（責己）的精神。（展示課件）
第7小節，“我”再次表示了歉意，并且啊，提出請車主寄來購貨單據，大家看看，從第3段的（環顧）找車主、留字條，再到現在主動賠款，說明“我”想要承擔責任的想法，確實是真心實意吧？并且，這里“我”要求對方給我一張有賠款金額的單據，大家想想，這種做法有什么后果？（惡意訛詐）那么，這里是不是也表現出了，“我”對小紅車車主的（信任）。（展示課件）
再下來，第9小節，說“這是應該的”，發生車禍后，“我”做的這些事情，在生活中是不是每一個人都能夠做到？很明顯不是吧，但“我”認為，這些事情都是理所當然的。大家看這一句樸實的話，有沒有體現出“我”做人的原則？“我”一定是具有了這種勇于承擔責任的品格，才能輕輕松松地說出這句話。（展示課件）
好，這些是我們從“我”說的三段話中解讀出來的，那么，小紅車車主回答我的三段話，又能體現出小紅車車主什么樣的特點呢？ （板書“小紅車車主”）
首先，聽到“我”的道歉，小紅車車主怎么說？小紅車車主先是禮貌地接收了“我”的歉意吧，他還表示了自己的“感謝”之情，大家想一想，一般來說，有人跟你說對不起，你會不會說，沒關系，謝謝你？頂多接收道歉，心想這個人蠻有禮貌的。而小紅車車主為什么一開始就表達了謝意？說明，他早就想要感謝“我”了吧。其實他在心中，早已原諒了留紙條的人。（板書：寬恕、尊重）為什么？（展示課件）（結合剛才同學們的答案）從這點可以看出？小紅車車主是個什么樣的人？（心胸寬廣）
接著，第8段也回答了剛才的這個問題，注意兩個地方：無人知曉和主動留下字條，這是體現出“我”誠實、信任的地方吧？也是小紅車車主之所以感動的（原因）。接下去，第10段，大家一起大聲朗讀揭示本文主旨的那句話。大家思考，這句話，體現出小紅車車主怎樣的特點？（人格高尚）那么，他為什么要對我說這句話呢？（出示課件）讓小紅車車主感動的僅僅是字條嗎？是他（……的品質）所以，他才說……（出示課件）
請大家說一說自己對這句話的理解。
我們剛才已經仔細地分析了這段對話，現在請大家分角色朗讀，要注意重點語句，讀出感情！（分角色朗讀）
好，我們看到最后一段，我想問問大家，為什么“我”后悔沒問車主人的姓名、地址……（很想結識）“我”很想跟他交朋友吧！大家看看，“我”的誠實與信任將一起可能發生的糾紛徹底化解了吧，甚至，事故雙方有了產生友誼的可能性。大家，現在明白了誠實與信任為什么比金錢更重要了嗎？因為，誠實與信任能使人與人的關系變得融洽，即使是兩個陌生人。有了誠實和信任，我們的生活才充滿陽光。（板書：人與人關系融洽 生活充滿陽光）
基礎部分復習：
密：不公開、與“稀”、“疏”相對、關系近，感情好：～友�！H。精致，細致：精～。細～。致～。
秘密
隆，不要丟掉一橫。
價廉物美：廉：便宜。東西價錢便宜，質量又好。
《信任》教學設計 篇6
一、導入（開門見山）上節課我們初步學習了課文，知道課文可以分成兩個部分。先請大家自由閱讀第一部分，想一想：讀完，你的眼前出現怎樣的一個人？
二、質疑研讀，探究“誠實”
交流：我們可以感受到文中的“我”是怎樣的一個人？（“我”是一個勇于承擔責任、誠實的人）
（2）具體你是從那些句子中看出來的？請劃出表示“我”誠實的語句，為什么這些句子能說明“我”的誠實？
�。�3）教師相機出示語段：
“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但是它畢竟是停著的，責任應該在我。”
思考：明明是紅色小汽車的車頭超出停車線二三十厘米，是造成這次事故的原因，為什么“我”會認為事故的責任在“我”，而且留這張紙條是“應該的”呢？（引導學生在討論中體會“我”的誠實）
“我環顧四周，不見一人，便在路燈下寫了一張紙條，壓在這輛車的雨刷下。”
引導學生明白在無人監督的情況下，能自覺約束自己的行為是一種傳統美德，古人稱之為“慎獨”，教師板書，也請學生記在書上，記在心中。
三、設計練筆，加深理解
1、現在你就是課文中的“我”，請你根據書上的敘述給車主留個條。關于這張紙條的內容，書上是怎么說的？讀文中的句子。
學生交流紙條內容，在請學生說的過程中教師相機指導正確的留條格式和必要內容（臺頭、大致內容、落款）
2、其實這起事故的原因是多方面的，有沒有同學在寫紙條時把造成事故的原因也寫進去了？
再讀課文，討論造成事故的原因：
天氣環境的原因——天黑、有霧、能見度差
小汽車車主原因——車頭超出停出線二三十厘米
3、為什么“我”不把原因寫進紙條呢？
�。ㄎ也辉固�，不尤人，主動承擔責任，堅持要賠償損失。表現了“我”的責任心和誠實。）
四、品讀對話，體驗真誠
1、過渡：
紅色小汽車的主人看到紙條三天后給“我”打了一個電話。他打這個電話是出于怎樣的心理呢？（對我的信任）請同學們讀讀“我”與小紅車主人的對話，注意揣摩雙方說話時的心情和語氣。（抽幾位學生朗讀）
2、有沒有發現課文中的對話與我們多數時候看到的對話格式有什么不同？對，用的都是直接對話，你能根據當時的情景給對話添加提示語嗎？
教師稍作指導：
如：（我急忙應答）“噢，是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了。”
“沒有關系，已經換上了。我打電話是向你表示感謝的。”（小紅車主人十分友好而坦誠地說。）
�。ㄎ腋械绞植缓靡馑�。急忙說：）“不，是我要向你表示歉意。請你把購貨單據寄來，好讓我把錢寄給你。”
“不用了。”（陌生男子語氣堅決而真誠。）“你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這使我很感動。”
�。ㄎ依^續堅持道）“這是應該的，這筆費用應由我來支付。”
3、分角色朗讀。
同桌練讀。指名讀。
4、學習表達方法
教師：課文的對話很有特色，是以直接對話的方式寫的，寫作時可以借鑒這種方法，使文章更簡潔明了。
五、挖掘含義
文中”我”與小紅車主人的聯系就只有這么一次。因為“我”（引讀最后一段話的前半句）但“他的話卻深深地印在我的腦海里”。“他的話”指什么話？
出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。
你能用簡短的句子把這句話的意思表達的更明白嗎？（誠實和信任比金錢更重要）
“誠實和信任比金錢更重要”你是怎樣理解這句話的？
誰能用關聯詞說說“誠實”與“信任”之間的關系？（只有誠實才能換來彼此的信任。）
誠實和信任彼此是息息相關的所以現在才會出現“誠信”這個詞
六、遷移練習
古今中外，許許多多的故事都贊揚了誠實這一美好的品質，希望同學們課后通過上網和看書讀讀有關“誠實”的故事或名人名言，互相交流學習。
板書設計：
誠實與信任比金錢更重要
慎獨
5、小結：信任是一種有生命的感覺，也是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶，對大家來說，懂得信任也是一種過程。
誠信
1失信不立[大意]不講信用就無法立身立國。
2與朋友交,言而有信。[大意]同朋友交往,說話要誠實守信。
3人而無信,不知其可也。[大意]做人而不講信用,不知道他怎么可以立身處世。
4民無信不立。[大意]自古以來,失去人民信任的執政者是站不住腳的。
5言必行,行必果。[大意]說話一定要講信用,做事一定要果斷。
6一諾千金。[大意]一個承諾抵得上千兩黃金
《信任》教學設計 篇7
教學課題
20 誠實與信任
課型
新授
本課題教時數： 3 本教時為第 2 教時
教學目標：
知識與技能：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、研讀課文，培養學生研究、交流的能力。
3、有感情地朗讀“我”與車主的對話，倡導個性化朗讀。
過程與方法：
1、讓學生帶著問題去讀課文，在自讀自悟。
3、引導學生自主感悟，鼓勵自由表達，發表自己的看法，
4、讓學生品讀文中的對話，再讓他們在此基礎上進行表演（模擬通話），既可以文本內容為基礎，又可以根據自己的理解自由發揮。
情感態度與價值觀：
1、理解課文內容，讓學生在學習語言中感悟“我”勇于承擔責任的高尚品質。
2、懂得“誠實和信任比金錢更重要”，感受人與人之間的真誠友好。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀“打電話”這部分課文。
教學難點：指導學生通過文章中具體的語言材料，認識誠實和信任比金錢更重要的道理。
教學方法與手段：講授法 演示法 談話法 討論法 投影儀 白板
教學過程： 教師活動
學生活動
設計意圖
一、復習導入：
1、師：同學們，今天我們繼續學習20課《誠實與信任》。
齊讀課題
3、師：課文中有一句簡潔的話把“誠實與信任”講清楚，誰能把它找出來？
5、出示句子：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。
二、體驗誠實（學習1－3小節）
1、師：那么，在這個故事中，大家覺得“我”是個怎樣的人呢？
預設：“我”是一個誠實的人。
為什么我是一個是誠實的人呢？讓我們回到那個夜晚，請大家自由讀課文1-3自然段，在文中找出你的依據，用“——”畫出。印象深刻的字詞還可以圈出來。
板書：“我”
3、交流：為什么“我”是一個誠實的人？你的依據是什么？
句一：我環顧四周，看不見一個人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下。字條上，我寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯系。
�。�1）說說你的理由：（點詞 環顧四周？你能演示一下嗎？沒有一個人——也就是說無人知曉 寫 壓 寫明 希望——主動留條）
師：是呀，如果作者不誠實，他完全可以在無人知曉的情況下走掉。可是他還是留下來，并寫下字條，希望車主與他聯系。
這句話中還有哪些詞讓你印象深刻？
�。�2）師：作者在字條上寫明了什么？
預設：姓名、電話、希望聯系、
他的目的是什么？
預設：賠償
師：“我”在字條上寫明自己的姓名、電話，希望小紅車的主人與我聯系，難道他不怕小紅車主人乘機敲詐嗎？小紅車的主人是個貪得無厭的人怎么辦？
師：文中的我，當時并沒有想太多，只是認為既然是我碰了小紅車的反光鏡，理所當然要賠。誠實，是我的一種人生習慣。從另外一個角度說，我是非常信任小紅車主人的，我相信人與人之間充滿了誠實與信任。
誰能讀好這句話？
你們從他的朗讀中聽出了怎樣的語氣？
預設：誠懇、堅定、誠實
我們一起有感情地讀讀這段話。
繼續交流：
句二：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責任應該在我。
“車頭超出停車線二三十厘米”說明了什么？
師：是呀，前半句作者說責任每人一半，后半句責任在我，這是不同的兩種看法，作者用了哪個字把這轉折的意思寫出來。
預設：但
師：車主也有不可推卸的責任。但作者勇于承擔責任，你又從句中哪些詞語看出？
預設：畢竟，應該
師：當他發現小紅車的車主也違反規定以后，還是主動承擔了責任。多么令人敬佩啊，請女生來讀好它。
句三：天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。
師：是的，天氣環境的原因也是造成事故的一個因素。而作者不怨天尤人，主動承擔了責任，這是多么難能可貴啊！請男生讀好它
5、師：同學們說得都很好�！拔摇焙苷\實，盡管有可以推卸的理由，盡管不是“我”一個人的責任，盡管無人知曉，“我”仍然主動承擔責任，多么誠實，多么負責啊！可是老師怎么覺得文中的“我”很傻呢？又不是“我”一個人的責任，干嗎要全部承擔呢？大家覺得“我”傻嗎？
師：大家的討論很精彩，這讓老師想起一句名言，是德國詩人海涅說的：生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。誠實是做人的基本準則，誠實的光輝閃耀在作者的身上。請同學們再一次朗讀這些句子，把你的感受通過朗讀表現出來
7、師：就是這么個夜晚，作者在無人知曉的情況下主動留下字條，希望車主與他聯系。同學們，假如你是小紅車主人，當你看到這張字條時，你會怎么想呢？
板書：小紅車主人
三、理解信任（學習4-11節）
1、師：是啊，剛才同學們說的，正是小紅車主人所想的。所以，事隔三天，他主動打電話與作者聯系，請同桌分角色練讀"打電話"部分。注意體會說話時的語氣，心情。
3、師：請兩個同學合作分角色讀這次對話。
師：讀了這一次對話，你有什么疑問嗎？
預設：作者把小紅車的反光鏡撞碎了，為什么小紅車的主人還要感謝他？
師：是啊，讓我們帶著這個疑問在下面的對話中找出答案。
預設：小紅車主人自己也有錯，但作者在無人知曉的情況下主動留下字條，這使小紅車主人很感動，所以他要感謝他。小紅車主人覺得作者是個誠實的，值得敬佩的人。
師：讓我們有感情地讀讀這次對話。
師：讓小紅車主人感動的僅僅是這張字條嗎？請兩位同學合作分角色讀再讀對話。
預設1：使小紅車主人感動的是作者那誠實的敢于承擔責任的品質，它是最珍貴的。
預設2：小紅車主人覺得作者的誠實和對人的信任是很珍貴的，比金錢更重要。
師：是呀，在與他人的交往中，要想贏得別人的信任，與別人友好、和諧的相處，就必須誠實，必須對別人信任，這是金錢買不到的。
板書：比金錢更重要
5、師：學到這里，大家理解了嗎？誠實和信任比金錢更重要。是一種高尚的情感，更是連接人與人之間的紐帶，讓我們滿懷著溫情，滿懷著對于他人的信任分角色讀一讀這一段對話吧
7、師： 引讀：車主人說完便擱下了電話，而此時我感到（后悔了），因為（居然沒有問他的姓名、地址，也不知道他的年齡，職業）。但是（他的話卻深深地印在了我的腦海里）。
（1）車主說的話很多，深深地印在了作者的腦海里的是哪一句呢？（學生齊讀）
（2）我相信這句話同樣也深深地印在同學們的腦海里。（學生再次齊讀）
�。�3）讓我們在今后的學習生活中，永遠牢記這句話，踐行這句話。（學生第三次齊讀）
9、師：同學們，這一課以《誠實與信任》為題，你現在知道為什么了嗎？如果讓你換個題目，你能換成什么題目呢？
預設1：誠實比金錢更重要
預設2：誠實的心靈
師：課文以一件平凡不起眼的小事，讓我們真正體會到了誠實是無價之寶，惟有誠實，才能取得別人的信任，這就是作者要以此為題的目的。
四、拓展升華
1、古今中外有許多關于誠信的故事和名言，課前老師布置你們收集，誰愿意為我們介紹一下？
3、老師也收集了一些關于誠信的名言，現在讓我們一起來欣賞欣賞：
出示名言：
人無信不立，國無信不國。
——孔子
當老實人，做老實事，說老實話。——毛澤東
千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。 ——陶行知
守信的人是最快樂的，誠實是最天真的。 ——魯迅
生命不可能從謊言中開出燦爛的鮮花。 ——海涅
5、總結 師：同學們，誠信是人們溝通的橋梁，老師希望同學們學了這篇課文后，誠實和信任能流淌到你的心里，溶化在你的血液里。
五、板書設計
20、誠實與信任
“我” 小車主人
比金錢更重要
2、齊讀課題
4、讓生自由找后指名說。
6、指名讀：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。
2、用“——”畫出“我”
是怎樣一個人的句子
4、交流 “我”是一個誠實的人的句子并說明理由
交流探討“我”的為人
指名朗讀這段話
一起有感情朗讀這段話
交流，理解詞句
女生讀
交流，理解“能見度”
男生讀
6、交流討論“我”是否很傻
有感情朗讀這些句子
8、交流討論小紅車主人看到字條后的想法
2、同桌分角色讀
4、分角色讀對話
生自由讀，思考
分角色朗讀對話
思考回答：讓小紅車主人真正感動的是什么？
6、有感情的分角色朗讀這段對話
8、三次齊讀：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。
10、思考：如果給課文換個題目，你會換什么題目呢？
2、交流誠信名言
4、欣賞關于誠信的名言
6、傾聽教師總結本課內容
讀題導入，直奔主題
引導學生在整體感知課文的基礎上理清課文脈絡，為學生的后續學習奠定基礎。
語文課程標準第二學段目標指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用�！彼越虒W中引導學生聯系上下文和生活積累，理解字詞的意思，便于理解課文內容。
引導學生討論，體會“我”的誠實
此環節的教學是以讀為基礎，培養學生的口頭表達能力、理解能力、思維能力，引導學生以自己的感悟有感情地朗讀，讓學生在反復朗讀中感悟課文內容，在交流、理解的基礎上進一步領會“我”和小紅車主人之間比金錢更重要的誠實與信任。
通過這個訓練，相信"誠實與信任比金錢更重要"已牢牢地植根于學生的心間了。
通過出示相關的名言，拓展延伸，深化主題
授后小記：
授課日期 月 日
《信任》教學設計 篇8
教學目標
知識與能力 正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。
過程與方法 以讀為本，以情促讀，讀中感悟“打電話”這部分內容，感悟文章“小中見大”、“平中見奇”的寫作特色。
情感、態度與價值觀 指導學生通過文章中具體的語言材料，認識誠實與信任比金錢更重要。
重點難點 感悟打電話這部分內容，體味其中蘊含的道理，這是本課教學的重點；以讀為本，以情促讀，從平凡的語言中讀出不平凡的思想，這是本課教學的難點。
教學準備 多媒體教學課件
設計理念
于永正老師說過：“語文其實很好教，就是讀書，讀書，再讀書。”這話非常生動地詮釋了語文教學中“教”與“讀”的關系，語文需要的不是“教”，而是“讀”。《語文課程標準》也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文課應該是扎扎實實地閱讀課。學生只有深入閱讀文本，才會走進文本，獲得體驗。本設計旨在引導學生走進《誠實與信任》所描繪的情境，深切感受“我”和小紅車主人身上所具有的人格魅力，從而享受閱讀樂趣，體驗人生美德。
過程設計
一、故事揭題，感知誠信
1. 同學們，老師給大家帶來了一個故事，想聽嗎？
（從前，有兄弟倆開了一家酒店，由于他們賣的酒物美價廉，生意十分興隆。
有一天，哥哥外出，弟弟偷偷地在酒里摻了些水，多賣了二兩銀子。晚上哥哥回來，弟弟得意地將自己的“秘決”告訴哥哥，以為會得到哥哥的夸獎。誰知哥哥一聽，急得雙腳直跳，說：“唉，我們最值錢的東西，叫你二兩銀子就賣掉了！”弟弟不以為然地說：“哪里會有這么嚴重！”還是我行我素）
2. 大家猜猜看，故事的結果會是什么呢？（學生自由回答）
�。ü�，從此他們的生意不如以前紅火，最終徹底破產。弟弟悔恨地流著淚說：“我明白了……”）
3. 想一想：弟弟“明白了”什么？
4. 導入課題：是呀，只有誠實，才能得到大家的信任。今天，我們要學習的課文就是《誠實與信任》（課件出示課題）
（齊讀課題，板書課題，指導“誠”字）
[設計意圖：圍繞課題，巧作鋪墊。開課時，我用本單元練習六的故事導入，把練習與課文閱讀巧妙結合，從故事中初感誠實的重要，引入課題。]
二、初讀課文，直入主題
師導：究竟是誰給誰留下了誠實與信任？
1. 請同學們打開課本，自由朗讀課文，標出自然段，用“ ”劃出含有課題的一句話。
2. 指名釋疑，齊讀句子。（課件出示句子）
“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”
[設計意圖：開門見山，直奔中心。讓學生找出文中點明中心的句子：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”這樣直奔中心，既明確了本課的學習目標，又讓學生先統攬全文，為下文的研讀做好準備。]
三、精讀課文，悟情明理
�。ㄒ唬⿲W習1-3自然段
師：誠實與信任真的比金錢更重要嗎？讓我們一起回到那個夜晚，了解那個晚上究竟發生了什么事？
1. 聽課文片段錄音（課件播放：1-3自然段課文錄音）
2. 誰能用簡潔的話說說這個晚上發生了什么事？
3. 這是一次小小的交通事故，在你看來，發生這次事故的原因有哪些？（課件出示：重點詞句 相機理解“能見度差”）
4. 在這樣的情況下，出點差錯當屬正常，作者是如何處理的？想一想，他會在字條上寫些什么？（課件出示：重點詞句）
5. 小結：意外已經發生了，在常人看來，這場車禍，責任不完全在他的身上，況且當時周圍空無一人，他完全可以一走了之，而他卻留下了字條，也留下了他的誠實和他對車主的信任。
（板書：無意撞車、留下字條）
[設計意圖：抓住細節，感悟真情。課文的前半部分描述了事故發生的經過，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會到作者的誠實，嚴于責己的高貴品質，在教學中，我采用讓學生自讀自悟的方法，促進理解，而我只設計了兩個問題：“發生事故的原因有哪些？作者是如何處理的？”就讓學生緊緊抓住了細節，感悟作者的誠實。]
6. 如果你是這輛車的主人，看到自己的愛車反光鏡被撞壞，又不知道是誰撞得，你心里什么感受？你會怎么想？
當你看到字條時你又會怎么想？
[設計意圖：引入角色，理解真情。作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車的主人，當你看到作者留下的這張字條時，會想些什么？此時，老師巧妙地創設了情境，讓學生扮演文中的小紅車主人進行角色體驗，從而縮小了學生與故事中人物之間的距離，在真實的境界里，與文中人物進行心靈乃至情感的溝通。所以從學生的口中傾吐的就不僅是小紅車主人情感的真實表露，更是學生自我情感的流露，體會人物品格，可謂入木三分。]
�。ǘ⿲W習4-10自然段
師：這樣的交通事故，在我們周圍時有發生，處理的方法各不相同。那么，課文中的這起交通事故會是什么結局呢？
1. 同桌合作學習4-10自然段：（課件出示：學習要求）
�。�1）劃：用“ ”標出小紅車主人說的話。
用“ ”標出作者說的話。
�。�2）讀：練習分角色朗讀對話。
�。�3）議：作者要表達的意思是什么？小紅車主人要表達的意思又是什么？
2.（課件出示：對話部分）指名釋疑。（教師相機板書：車被撞 電話致謝）
師導：無意撞車，無人知曉，卻要主動賠償；車子被撞，物件被損，卻打電話致謝。這樣的故事結局讓我們感到非常意外。
3.指名分角色讀對話。
4. 他們在電話中這段真誠的對話深深打動了我們的心，我要去采訪一下這兩位當事人：
�。�1）請問：你無意撞了別人的車，當時周圍又沒有人看見，你為什么還要留下字條？這次事故的責任不全是你，你為什么要堅持賠償？
（2）請問：你的車子被撞壞了，心疼嗎？為什么不要他賠你錢？為什么還要感謝他？
5.全班分角色朗讀對話。
[設計意圖：入情入境，感知內心。葉圣陶先生說：設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以，在這一環節中，我先讓學生自己讀對話，分清誰說的話。然后同桌練習分角色朗讀，讓每一位學生都得到訓練，再指名分角色朗讀，最后談感受。先學后教，以學定教。給學生充分的時間與文本對話，誦讀、感受、理解、欣賞課文，進一步開展師生、生生間的對話，從而感悟出誠實和信任的可貴。]
6.理解重點句子。
（1）課文學到現在，那位車主究竟是誰，你們知道嗎？作者知道嗎？
�。�2）雖然不知對方是誰，但是他的話卻深深地印在作者的腦海里，是哪一句話？（課件出示句子：“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任，這比金錢更重要。”）
�。�3）這句話是什么意思？說說自己的理解。（板書：比金錢更重要）
�。�4）再次齊讀這句話，走進誠信的美好境界。
7.現在，你們知道這篇課文為什么用“誠實與信任”作題目了嗎？你覺得還可以換個什么題目？
[設計意圖：重錘定音，回歸課題。出示關鍵句，讓學生帶著自己的閱讀理解再次反復朗讀，既是課堂的呼應，也更凸顯了文章的主題——誠實與信任比金錢更重要�？梢詭椭鷮W生有效把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情，從而培養學生的語文素養。對課題的再思考則進一步將誠信的種子播撒在學生的心田。]
四、總結升華，升華主旨
師導：今天，誠信走進了我們的課堂，老師希望它能走進同學們的內心。有了誠實，就能換來信任和諒解。
1.交流課外收集的“誠信”名言。
2.齊讀練習六的“誠信”警言。（課件出示：練習六的誠信警言）
[設計意圖：拓展延伸，內化導行。課文學完之后，我先讓學生爭做誠實的好孩子，讓誠信內化為自己的言行。接著出示練習六的誠信名言，讓學生積累背誦，這樣就把課文和練習有機地整合在一起，既讓誠信名言的學習順理成章，又讓誠信牢牢地植根于學生的心中]
板書設計
20 誠 實：無意撞車 留下字條
與
信 任：車被撞 電話致謝
練習設計 選取自己最喜歡的一句“誠信”名言或警言，也可以自己寫一句，寫在書簽上，作為自己的座右銘，也可以送給老師或朋友。
教材簡析
《誠實與信任》是蘇教版四年級上冊第六單元的第一篇課文，記敘“我”深夜驅車回家途中，不小心撞斷了路邊小紅車的反光鏡后，主動留下寫有自己姓名、電話的紙條，后來，雙方通過電話使事情得到圓滿解決，說明了誠實和信任比金錢更重要。文章按照事情的發展順序敘述，描寫手法也極為樸實，沒有什么華麗的辭藻，也沒有緊張曲折的故事情節，但人物的言行卻感人至深，洋溢著人間真情。特別是課文的第2部分（對話部分），尤為情真意切，生動感人。
學情分析
“誠信”是我們中華民族的傳統美德，也是做人起碼的品質，它存在于我們的生活中，存在于人的細微行為中。然而，隨著社會的發展，社會矛盾的日益激化，“誠信”二字似乎離我們越來越遠了。在此背景下，“誠信”的呼喚與樹立顯得尤為重要。四年級的孩子，剛剛對社會有了些懵懂的認識，正是人生觀、價值觀、世界觀的啟蒙期。一次有價值、有意義的引導，會在他們幼小的心靈中種下希望的種子，可能影響他們的一生。所謂“文以載道”，翻開四年級的教材，和低段的相比，已經多了一些世界觀、人生觀、價值觀的啟蒙篇在其中，如《但愿人長久》《徐悲鴻勵志學畫》《說勤奮》《誠實與信任》等。教學時，教師僅抓語言文字的訓練已然不行，必須做到“文道統一”，把握每個單元的教育點，讓孩子在課堂上不僅語言能力得到培養，意識形態也要有所提升，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
《語文標準》特別強調加強朗讀，要讓學生把課文讀深、讀透、讀到心里去。中年級要求學生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。怎樣指導學生讀課文？是方式多樣的一遍遍地讀嗎？我認為不是如此，只有學生真正理解了課文，體會出文章蘊含的情感，才能真正的讀出“味”來，讀出“情”來。教學《誠實與信任》，我重點指導學生讀好“打電話”這個環節。這一段對話，難點在“感謝”，學生先在老師的引導下懂得了小紅車主人感謝的是“我”給他的誠實和信任，體會出我誠心誠意想賠償的急切心情，小紅車主人發自內心的感激。在此基礎上，再讓學生讀讀對話，學生理解透徹，感情就能到位，老師在朗讀技巧上稍作點撥，學生就能讀得很有感情。
《信任》教學設計 篇9
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。
2、有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。
3、結合討論課后2題，理解課文側面烘托的寫作方法。
教學重點：有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。
教學難點：學習側面烘托的的寫作方法。
教具準備：有關告示以及桃園的課件。
教學過程：
一、導入新課。
�。ǔ鍪居�“告示”的圖片），圖上有什么？（公路、告示）這個告示，告訴了我們了什么？看后，你有什么想法或疑問？（（1）那里的桃子真的能自己采嗎？（2）真的是三里路嗎？（3）真的有桃園嗎？）
既然大家有這么多疑問，你們想不想去看個究竟？（板書課題：信任）
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，讀完后，把結果告訴老師。
2、匯報初讀所獲。
3、思考：這篇課文給我們講了一個什么故事？（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）
三、重點感悟。
1、作者寫這篇文章的目的是什么？默讀課文，找出文章的中心句。
（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）
2、看看文中那些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悅之情？
學生自學，畫有關的語句，寫體會。小組交流，以小組為單位全班進行交流。
�。�1）“告示”（簡明、準確、及時的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園。）
（2）木桌上的留言。（“每籃桃子五元錢……放在箱子里。”）這段話你體會到什么？你看到這段留言的時候，心情怎樣？你為什么感到高興？（為桃園主人的信任而感到高興。）
（3）自采桃子。
同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？
（放有關桃林的圖片）看到這些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？
現在自讀第五自然段，看一看作者有什么感受以及他們的心情是怎樣的呢？
�。�“沁人心脾”是什么感覺？作者為什么會有這種感覺？“饞涎欲滴”是什么意思？你感受到了嗎？）師及時進行點撥引導。
讓學生帶著自己的感受有感情的進行朗讀。
指名讀。（師之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了嗎？誰愿意再來讀這一句。“沉甸甸”的應該怎樣讀呢？為什么？）
從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？
（4）無人看管的錢箱。
“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。”從這句話中體會到了什么哪？
�。�5）文章中多次提到狗和貓，找到有關句子，畫出來讀一讀，體會到了什么？（講側面烘托的寫作方法。）
四、進一步升華中心。
師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那間小屋，那孩子那個木桌和那道木柵欄。
作者為什么不禁回頭，為什么久久注視著？你體會到了作者什么樣的心情？
帶著自己的感受有感情的讀這一段。師配樂范讀，學生配樂齊讀。
師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，它把人們引向了什么樣的地方？
五、拓展延伸：你嘗到過被人信任的喜悅嗎？（討論交流）
六、作業：被人信任是喜悅的，而被人不信任（誤解）是痛苦的，你有過被人信任或被人誤解的經歷嗎？課下寫一寫。
附板書：
信任
留言
信任被信任的喜悅 自采桃子
錢箱
貓、狗（主人熱情）
�。▊让婧嫱校�
《信任》教學設計 篇10
教學目標：
1. 熟讀課文，了解文章的主要內容，積累語言。
2. 通過細讀課文，理解文章的寫作順序，把握文章的思想主題。
3. 結合討論課后兩題，理解課文的寫作方法。
4. 教導學生認識到信任與真誠的重要，從而使他們懂得在生活中要互相信任他人，以誠待人。
教學重、難點：教導學生認識到信任與真誠的重要，從而使他們懂得在生活中要互相信任他人，以誠待人。
教學過程：
第一課時
一、導入：如果某個城市出現了首家“無人超市”，即無人導購，無人收款，請你猜測，可能會出現哪些狀況?
今天我們即將學到的是一篇去無人看管的桃林摘桃、付錢的故事。
二、學習：
1. 自讀課文；
2. 用簡短的話說說自己的初步感受；
3. 一個告示就可以引導人們去桃林摘桃，真有趣，再讀課文，圈劃出文中描寫“告示”的有關詞句；
4. 按以上提示分段；（按事情發展順序分為三段）
5. 積累文中的生字、新詞。
5a. 用比較形近字記字形的方法熟記：沁、脾、饞、涎、掏；
5b. 用理解字義的方法記憶：婆、吠；
5c. 成語練說：沁人心脾、饞涎欲滴、小心翼翼。
三、作業：
熟讀課文，理解“信任與真誠”。
第二課時
教學過程：
一、導入：
1. 用簡單明了的語言說說課文主要寫了一件什么事？
2. 文中的“告示”把人引向了什么樣的地方？
�。▽W生應該會出現以下兩種答案：a、把人們引向了果園，自己動手采摘果實；b、把人們引向一個樸實又真誠的地方，即一個互相信任的崇高境界。）
二、學習：
1. 自讀全文，看看文中哪些地方寫出了人與人之間的信任與被信任？
2. 討論交流：
2a. “告示牌”——引導人們準確無誤的來到桃園；
2b. “桌上留言”——主人不擔心人們摘桃子后不付錢或少付錢；
2c. “無人看管的錢箱”——主人不擔心有人將錢箱拿走；
2d. “我掏出錢包”——主動付錢；
2e. 貓狗訓練有素，熱情好客；
（對以上這幾點，學生可能很難理解。因此，在熟讀文中描寫關于貓、狗動作、神態的語句后，引導學生思考，正是由于主人的熱情好客，貓和狗才能如此乖巧，如此熱情，處處與人為善，相信到來的每一位客人。這種描寫是“側面描寫”，略舉熟知的“側面描寫”的文章）。
3. 概括文章的中心思想；
4. 結合自己的生活經驗，感受信任與被信任的喜悅；
5. 學習文章運用“第一人稱”寫作的方法——寫自己經歷的事，用第一人稱敘述。文學創作里的“我”，“我”往往不是作者，而是里面的一個重要人物。
三、作業：
用第一人稱的手法寫一篇歌頌人與人之間相互信任的文章。
《信任》教學設計 篇11
【學習目標】
知識目標：
1.正確認讀本課9個生字，正確書寫12個生字，并掌握多音字“撒”。
2.正確、流利朗讀課文，了解課文講了一件什么事。
能力目標：
1.學生反復誦讀，對相關內容展開想象，體驗情感。
2.用自己的話描述了課文講了一個怎樣的故事。
情感目標：
從故事中體會被人信任的愉悅之情，并由此崇尚與人相處時相信別人和取信于人。
教學過程
一、告示質疑，導入新課
同學們，春暖花開，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。我每次去外婆家，總能看見一塊立在路邊的告示牌（師出示：桃子——自采——三里路），看了這則告示你有什么疑惑嗎？（學生質疑�？赡軙岬剑赫娴挠刑易訂幔刻易诱娴目梢宰约翰蓡幔刻覉@真的距離路邊三里路嗎？）既然大家有這么多疑問，想不想去看個究竟？現在就讓我們走進課文《信任》，一起來讀讀吧！
二、初讀課文，識記生字。
1.學生自由讀課文，遇到生字用自己喜歡的方式解決，把課文讀正確，讀流利。
2.出示生字詞課件，學生開火車讀一讀。
3.利用多種形式理解詞語：豐碩、沁人心脾、沉浸、小心翼翼，樸實等。
4.指名分自然段讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。其他同學認真聽，一邊聽一邊想：課文中都寫到了誰？誰留給你的印象最深？（結合學生的回答板書：桃園主人客人）
三、細讀課文，深入品讀感悟。
（一）、這究竟是怎樣的一份信任，會讓同學們對桃園主人印象如此深刻呢？請同學們默讀課文1—3自然段，看看哪些地方表現了桃園主人對客人的信任，畫出相關句子，多讀幾遍。
�。ǘ⒄业降木渥右孕〗M為單位，讀給小伙伴聽聽，再說說你的感受。
（三）、全班交流。學生可能談到以下句子：
“桃子——自采——三里路”
“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
“狗在我們身邊跳躍了一會兒，然后撒腿向前跑去。顯然，它們是在為我們領路哩�！�
1、引導學生重點感悟：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
�。�1）桃園主人以什么方式傳遞著自己的信任？
�。�2）自己讀讀這則留言，看看從中你能獲得哪些信息？
�、佟氨M管”一詞你怎樣理解？怎樣做才是“盡管自己采”從中感受到什么？
�、凇叭缓蟀彦X放在箱子里”與我們平日的購物有什么不同？從這些不同中你又能讀出點什么？
�。�3）同學們，如果此時你們看到這樣一則留言，心情怎樣？那么可想而知“我”和姐姐的心情了。為什么我們都會都有這樣的心情呢？
�。�3）指導朗讀。練讀，指讀第二、三段。
�。ㄋ模�、大家看完這張紙條后，現在最想干什么？看來同學們的想法又與“我”和姐姐的想法不謀而合了，那還等什么，去親自體驗一下吧，自己來讀讀課文的第四自然段！
�、倌懿荒芨嬖V大家讀完后有什么感覺？
�、趯⒛銈兊母惺芡ㄟ^朗讀展現出來吧！學生練讀、指名讀
�、垡龑W生理解“沁人心脾”、 “沉浸”的意思。
“沁人心脾”是什么意思？你能表演一下嗎？讓我們一起來感受一下“沁人心脾吧！現在再來讀讀這個詞，你理解了嗎？“我”和姐姐為什么會有這種感覺呢？
“沉浸”你怎樣理解？沉浸在哪兒？僅僅是沉浸在親手采摘果實的歡愉中嗎？
�、芾斫饬诉@些詞語，再來讀讀這段話，相信你會有新的收獲。學生練讀、指名讀、齊讀。
（五）.出示本課情境圖片：兩個孩子抱親自摘的桃子，笑得那么開心，她們為什么這樣高興呢？她們僅僅為摘到桃子而開心嗎？
四、點明中心，升華感情。
1.這次桃園之行，給“我”和姐姐深深的觸動，所以當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張桌子，注視著那個樸實而又純潔的地方。我為什么不禁回頭，又為什么久久地注視呢？（根據學生回答，教師總結“在那里，我們得到的是人與人之間信任和被信任的喜悅”）有感情地朗讀課文的最后一段。
2.此時，看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經歷和這則告示：桃子——自采——三里路，你想說些什么？
3.課堂小結：信任，可以書寫人間最美的篇章，她不僅僅把人們引領到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅，那就讓我們沐浴著信任的陽光，享受真誠帶給我們的幸福吧！。
五、拓展延伸
課文所講述的故事像綿綿的細雨灑落我們的心底，滋潤我們的心田。讓學生談一談，自己身邊的“被人信任”或是“相信他人”的事例，并寫一寫。
六、擴展
閱讀《無人看守的菜攤》《給予》
《信任》教學設計 篇12
一、說教材分析：
《信任》一課是新教材第十冊的第二單元的第一篇課文。這一單元只要是告訴學生“與美的結伴，和文明同行”�！缎湃巍愤@篇課文就是以故事形式呈現，寫我的一次奇妙的購物經歷。靠著一塊簡單的告示牌指路來到果園，帶路去桃林的是狗，在摘了兩籃鮮桃以后交錢時，發現躺在錢箱旁的是一只大花貓。啊，一切都憑自覺。一撥與一撥的顧客就這樣來了又去，去了又來，在這件趣事背后，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。
二、說教學思想：
在小學語文教學中關注學生語言文字的基礎知識積累、語言運用能力的訓練與“文以載道“的人文教化功能的和諧統一應該是一位語文老師畢生孜孜不倦的追求�！叭f丈高樓平地起”字詞積累，抓住雙基是小學語文教學的一個根本著力點。閱讀是學生終生受益的學習能力，也是語文學習的最主要的方法，是語文知識學習、多種形式語言運用、理解能力的形成的根本途徑，所以一節好的語文課也應當是書聲瑯瑯、多種方式朗讀貫穿始終，給予學生充分的閱讀機會。
三、說教學目標：
知識與能力：
1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。
2、培養學生快速默讀課文，以此次購物的“有趣”為線索，學習簡要復述課文；并初步感受本文“側面描寫”的寫作方法。
過程和方法：
1、培養學生快速默讀課文，以此次購物的“有趣”為線索，學習簡要復述課文。
2、培養學生簡要歸納的能力，通過讀和說，逐步理解信任的含義。
情感態度和價值觀：
1、指導學生通過對課文內容的逐步理解，懂得人與人之間需要信任，并從中感受被信任的喜悅。
四、說教學過程：
1、感受“有趣”，理解“信任”
這篇課文的語言文字較淺顯，學生一讀就能明白文章要告訴我們的就是人與人之間需要信任，被信任是喜悅的。但是仔細推敲一番，其實“信任”這個詞很抽象，學生的理解僅僅停留在表面，“什么是真正的信任？為什么被信任是喜悅的？……”這一連串的問題其實學生沒有讀懂。于是在教學中我從文中“有趣”一詞入手，讓學生感受有趣在哪？這樣通過對文本的層層推進，步步理解，學生明白了。在這個無人看管的桃園里，主人的紙條留言，讓我們自采桃子，最后自覺付款都體現著主人的信任，而在這過程中，學生也逐步理解了“信任被人是快樂的，被別人信任更是幸福的�！边@樣一來，對信任的理解是學生主動學習的結果，不是教師強加給學生的，也只有這樣，學生的情感才會升華，這堂課中所揭示的“信任”才會讓他們印象深刻，回味無窮。
2、簡要概述，練習表達
針對課文語言文字表達較為淺顯的特點，我把簡要概述作為此堂課的訓練重點。在學生逐步體會“有趣”的購物經歷的過程中，我引導學生邊交流邊概述，并進行板書，為復述課文做準備。從告示板引入，在復述時回到告示板，調動了學生的積極性，再借助板書，學生對課文內容復述就有了憑借，表達起來也有了條理。這樣這個難點也就突破了。
除了概述之外，課中還增加了兩次表達感悟。分別是，“我把桃子小心翼翼地裝進汽車，掏出錢包，這才發現錢箱竟無人看管。此時，我想_________________________”和“汽車慢慢朝來路駛去，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張木桌和那道木柵欄，我想________________________________”這兩個說話練習，不僅為訓練學生語言文字的表達，也為更好地理解信任服務。
3、感悟理解，感情朗讀
總以為在處理句子朗讀時，應先理解句子，再反復指導讀。但這次是個改進，詞語句子也是先理解，不同就在于把理解詞語與句子相互捏合起來，理解一段讀一段，理解一句讀一句。把指導朗讀的過程與理解句子的過程結合起來。使指導的過程更清晰地展現出來。
4、利用課件，調動情感
為了讓學生入情入境，我運用畫面再現桃園的碩果累累，用語言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悅心情，音樂的渲染調動了學生的情感，為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談出自己的感受，讀出自己的體會，悟出文中的含義，讓學生學有所獲，學有所得。
當然，課堂生成性的，在實際教學中也有一些原來未預設到的。然而在精心預設，動態生成中培養學生的感悟和表達能力，培養學生的語文素養是我一直努力追求的方向，謝謝大家！
《信任》教學設計 篇13
一、由課題導入
師提前板書“信任”二字。
上課：
師：同學們肯定認識這二個字，它讀什么呢？
生：信任。
師：(這節課同學們肯定會有精彩的表現，老師信任你們。)老師信任同學們這節課肯定會有精彩的表現。你知道信任的意思嗎？
(生若不會老師再舉一例子
師：老師再舉一個例子：我非常信任王博魁同學，有什么事我愛托付給他。）
生：相信。
師：對，相信而敢于托付。課文圍繞著“信任”講了一件什么事呢？這節課我們就來學習一下。同學們齊讀課題。
生：齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
師：想知道課文講了一件什么事，那就需要用心地讀課文，下面同學們以自己喜歡方式讀課文，試著概括出課文的內容？
生：自讀課文，師巡視指導。
師：同學們全聚精會神地讀書，老師都不忍打斷。為了進一步地熟悉課文，給同學們更多的考慮時間，咱們抽同學朗讀課文，一并檢查一下同學們的朗讀情況。誰來讀一、二自然段？同學們都勇敢地舉起手來，老師佩服你們。你來讀。其它同學注意聽好，聽后給予評價。
誰來讀三、四自然段？將自己的朗讀水平展示一下。
誰來讀五、六自然段？
剩下的三個自然段機會讓給誰呢？老師看出來了你最迫切想讀書這一部分，機會就讓給你吧。
師：以上同學們讀得不錯，咱們來交流一下課文講了一件什么事？
生：……
師：對，課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自己付錢的故事。課文第一自然段寫了什么？同學們快速瀏覽一下看看能不能概括出來。
生：快速瀏覽概括。
師：同學們肯定能概括出來，誰來交流一下？
生：……
師：對。第一自然段寫了“我”看到告示，決定去看個究竟。師相機板書：告示、究竟那么二至八自然段寫了什么呢？同學們快速瀏覽概括。
生：快速瀏覽概括。
師：同學們這么快就概括出來了，你來說。
生：……
師：對。二至八自然段寫了“我”和丈夫采摘桃子、付錢的過程。師相機板書：采摘、付錢。剩下的最后一自然段寫了什么？
生：……
師：人與人之間信任和被信任的喜悅。師相機板書：信任、被信任。
三、精讀課文，感悟理解
師：本文先寫了“我”看到告示決定去看個究竟，那你能找出描寫“告示”的有關詞句嗎？
生：……告示“桃子-自采-三里路”……
師：你知道這個告示的意思嗎？
生：在三里路以外有桃子可以自己采摘
師：再找找有沒有描寫告示的詞句。不妨從第二自然段找找。
生：
師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，也是全文的線索，它把人們引向什么樣的地方？
生：引向果園，讓人們自己動手采摘果實。
師：還引向什么的地方？若生不能回答，師繼續引導:不知道不要緊，老師相信通過老師的引導和同學們的再讀書肯定會弄明白的。同學們請看最后一個自然段，看看這個告示實質上還把人們引向什么樣的地方？
生：
師：對。實質上，這個告示還把人們引向了互相信任的崇高境界。-師相機板書：互相信任。
同學們齊讀最后一個自然段
(2.“我”為什么禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林？這時，我心里會想些什么？請你根據提示，聯系課文內容展開想象。
出示：我禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林，想：________________________________)
文中哪些地方寫出了人與人之間的互相信任呢？這樣的地方很多，同學們不妨先看一下第三自然段。
生找并交流。
屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快!”
師：對從這木桌的留言(桌子上的紙條)知道桃園主人信任摘桃人。這部分老師出了填空，看看同學們能不能填上？同學們先看書記，待會咱們不看書看能不填上？
同學們只要集中精力一會就記上來了。誰來試試？
生試。
師：你的記憶力真好。還有第六自然段的什么內容知道互相信任？誰來讀第六自然段，咱們邊讀邊思考。
生讀第六自然段
師：誰來說?
生：我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。
師：對，無人看管的錢箱。這也體現了互相信任。
(若有時間可繼續進行以下內容若無時間可放在第二課時
師：除了從木桌上的留言和無人看管的錢箱可以看出人與人之間的互相信任，還有什么也可以看出？生若不知道老師可提醒，從桃園主人的狗和貓的描寫能不能看出來呢？同學們們不妨先找一找描寫狗的詞句。
狗為我們領路，它把我們領到什么地方？
生：鉆進果林，根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味，使人饞涎欲滴。
師：這部分里有三個好詞，是哪三個？
生：根深葉茂、沁人心脾、饞涎欲滴
師：同學們能說出它們的意思嗎？
生交流。
師：狗是怎樣召呼客人的？
生：等待到來、撒腿引路、帶回原地、熱情道別
師：狗貓訓練有素，熱情好客，善解人意也寫出了人與人之間的互相信任。再還有什么呢？想想告示牌有沒有體現互相信任？
對，人與人之間的信任和被信任體現在告示牌引導人們準確無誤地來到桃園，木桌上的留言和無人看管的錢箱，以及桃園主人的狗、貓訓練有素、熱情好客、善解人意。
課文中桃園主人沒有出現，卻寫了狗和貓，你對此有什么看法？
生：
師：課文中桃園主人沒有出現，卻寫了狗和貓，它們訓練有素、熱情好客、善解人意。這恰恰體現了桃園主人的熱情好客，與人為善良對別人的信任，從側面烘托了主人的形象。這叫側面描寫。)
四、拓展延伸，激情發散，表達感悟：
師：看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經歷，此時此刻，你想說些什么？同學們在小組內交流一下。
生小組內交流。
師：請同學們敞開心扉，集體交流。
生：
師小結：“人而無信，不知其可也”那就讓我們沐浴著信任的陽光，在生活中給予信任，享受到無比的喜悅、享受真誠帶給我們的幸福吧！
《信任》教學設計 篇14
《信任》一課上完后，感覺有收獲也有遺憾。首先，對于本節課的思路自己還比較滿意。我主要采用了三進桃林的辦法來理解課文內容，體會文章情感。一進桃林讓學生從整體入手，初步感受桃林的特點---充滿信任。二進桃林抓住重點詞句進行挖掘，深入理解，讓學生在文中體會語言文字的意義，品味感悟桃林主人對客人的信任。三進桃林感受作者被信任的喜悅。其中二進桃林應該是一個重點，在完成這一目標時我除了引導學生從紙條、貓、狗這些側面描寫中去感受主人的信任之外，還在自己付款一環節讓學生猜測桃林主人是怎么想的，這樣學生就很容易走進人物內心，從而更深刻地感受主人的信任之情。通過三進桃林學生對文章內容、人物情感已有了基本感知，但僅限于此還不夠，我們還要引導學生超越文本，走進生活，到生活中去感受去尋找信任與被信任的喜悅。為了達到這一目標，我主要通過讓學生在信任的左右兩邊填詞，回憶自己的生活經歷，用一句話概括對信任的理解等來加深學生對信任的認識。最后，通過宣布無人監考讓學生感受到老師對自己的信任，對自己的尊重。這其實是將本課的學習延伸到了學生的實際生活中，為學生提供了一次將思想轉化為行為的機會。
總的來看整節課上，學生是在心境愉悅的環境中學習，受到美的熏陶，形象思維和抽象思維都得到了發展，學生談出了自己的感受，讀出了自己的體會，悟出了文中的含義，最終學有所獲，學有所得。
當然本節課也存在不少的遺憾，如側面描寫介紹不夠清楚，通過課后調查學生發現很多學生不能很好地理解側面描寫，所以在后續指導中應補充一些側面描寫的典型例子，或者讓學生嘗試進行一次側面描寫的小練筆，以便對側面描寫有更全面的認識。另外，忽視了學生的合作學習，給學生的思考空間過少等，這些我都會在以后的教學中注意改正。
《信任》教學設計 篇15
教學目標
1、通過學習課文，感受人與人之間彼此信任的美好，培養孩子以誠待人。
2、通過精讀文本，培養學生品詞品句體會文本內含的能力。
教學重難點
抓住文中關鍵詞、句，體會人與人之間相互信任的美好。
教學過程
一、導入新課
板書“信任”，“誰來讀讀這個詞?誰來說說生活中你最信任誰?為什么?今天，我們就來了解一個關于信任的美好故事。因為
它產生于陌生人之間。”
二、精講文本
1、自由放聲讀課文，想想文章講了一個怎樣的故事?
2、故事的起因是什么?(桃子——自采——三里路)
這個告示牌是故事的起因，也是作者此行的線索，更是全文的線索，那么快速瀏覽全文，找找想想，它把人們引向了什么樣的地
方?
3、拿起筆，請你細讀課文，看看文中哪些詞、句寫出了人與人之間的信任與被信任，劃下來，品一品，在旁邊用簡單語句批注上
你的體會。
4、小組交流
剛才，我們通過思考有了自己的見解，接下來就請同學們在組內交流，先讀句子，再說體會其他同學補充。
5、全班匯報
小結：醒目、準確的告示板，溫暖熱情的小紙條，無人看管的錢箱，訓練有素的貓、狗時時處處體現出了主人一顆怎樣的心?(
真誠)主人用自己一顆真誠的心，信任來過的每一位客人，而客人們則從主人的點點滴滴表現中感到了被信任的喜悅。信任與被
信任是相互的。這種感覺真好。
6、文章讀著讀著，我突然覺得(7—8)段有些多余，你們認為呢?先齊讀，再議議。
看來感受這份喜悅的人不止一個，而是有許多，老師相信他們不僅會帶走這份信任與被信任的喜悅，更會將這份喜悅傳遞給更多
人。
7、作者馬上要離開桃林，他的心中有千萬句話想說，在他臨別之際，請你代她給桃園的主人也留下一張小紙條吧!
動手寫一寫。……齊讀第9段。
三總結：
故事雖然結束，這節課的學習也接近了尾聲，但老師相信這種陌生人之間信任與被信任的喜悅一定深深的留在了你的心底，相互
的信任拉近了我們心靈。孩子讓我們也變成火炬手，回去將這個美好的故事講給你的家人聽，朋友聽，讓我們也把這種喜悅傳遞
給更多的人，共建一個美好的精神樂園。
板書設計：
信 任
桃子——自采——三里路
醒目準確 真 告示板
溫暖熱情 紙 條
無人看管 城 錢 箱
訓練有素 貓 狗
喜 悅
《信任》教學設計 篇16
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、使學生了解人與人之間地相互信任是美好的品質，也使學生從文中感受被人信任的喜悅。
教學重、難點：理解課文，體會信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義。
教具準備多媒體課件
課時劃分二課時
教學過程
第二課時
一、告示質疑 導入新課
同學們，春暖花開，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發現了這樣一則告示（師出示幻燈）,一起讀一下。
師：看了這則告示你有什么疑惑嗎？（學生質疑。可能會提到：真的有桃子嗎？桃子真的可以自己采嗎？桃園真的距離路邊三里路嗎？）（幻燈出示）
師：既然大家有這么多疑問，想不想去看個究竟？現在就讓我們走進課文《信任》。(板書)
二、初讀課文，整體感知
1、采用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。
師：三里之外真的有桃林嗎？這個桃林與其他桃林最大的不同是什么呢？
生：小狗帶路
生：沒有人
生：自己摘桃子，自己付款。
師：無人看管自己摘桃子，自己付款，也就是說這個桃林最大的特點是充滿了？
生：信任
2、師：下面就讓我們再次走進桃林去感受一下桃園主人對我們的信任之情。請同學們默讀課文1－6自然段，用筆劃出表現桃園主人信任客人的句子。（板書：主人、客人）
現在將找到的句子讀給同桌小伙伴聽聽，再談談自己的感受。
師：我們來聽一聽你們都從哪些地方感受到了主人的信任。
指名生交流。
3、出示幻燈“桃子——自采——三里路”。
師：在課文中只有這一則告示嗎？（生交流其他幾則告示）
師：告示在這兒把我們引向了桃林，可見告示引路是一切信任的開始。（板書：告示引路）
4、生交流出紙條內容。
桃園主人以什么方式傳遞著自己的信任？（桃園主人還在用什么方式傳遞著自己的信任呢?）（板書：紙條留言）
師：這位同學從紙條上感受到了桃林主人的信任。你們覺得紙條上哪個地方最能表現主人對客人的信任？
生：放在箱子里
生：盡管
師：我覺得紙條上還有一個詞也能表現主人對客人的信任，先聽我說兩句話，你比較一下有什么不同。“然后把錢放在箱子里。”“一定不要忘記把錢放在箱子里。”相比之下你體會到了什么？
生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢。“然后“表示主人很放心。
師：對，一個“然后”不經意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。在這兒，我們可以自采自付（板書）。
同學們，如果此時你們看到這樣一則留言，心情怎樣？那么可想而知“我”和先生的心情了。為什么我們都會都有這樣的心情呢？（生：因為主人很相信我們）
我們能再來讀一下嗎？（齊讀）
5、大家看完這張紙條后，現在最想干什么？（生交流：采桃子）看來同學們的想法又與我的想法不謀而合了，那還等什么，去親自體驗一下吧，自己讀讀課文的第五自然段！
�、�、能不能告訴大家讀完后有什么感覺？
�、�、將你們的感受通過朗讀展現出來吧！指名讀
③、引導學生理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。
“沁人心脾”是什么意思？ 你能表演一下嗎？
生表演。
讓我們一起來感受一下“沁人心脾”吧！現在再來讀讀這個詞，你理解了嗎？ “我”和先生為什么會有這種感覺呢？（因為這兒是一片美麗的桃林）
“饞涎欲滴”是什么意思？
指名生交流。
師拿出準備好的山楂片，交給這名同學。
師：其他同學想吃嗎？
師：告訴其他同學這是什么味道？
師：想得都流口水了吧，但是現在你們還不能吃，先讓你們“饞涎欲滴”一會兒。
�、堋⒗斫饬诉@些詞語，下面每個人都鉆進果林，去美美地享受一下被信任的喜悅吧。再來讀讀這段話。
指名讀、齊讀。
6、引語：這兒不但有使人饞涎欲滴的桃子，還有讓人喜愛的小動物們，在文中找出有關的句子讀一讀。
指名生交流。如：
“我們發現路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來。”
“顯然，它們是在為我們領路哩。”
“我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”
“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺這一只大花貓。”
師：它們做的這些事本來都應該是誰做的？
而現在主人卻讓貓狗代替他來招待客人，同學們也許會想主人也太沒有禮貌了吧？你們有什么想法？
指名生交流（因為主人信任客人）
教師小結：主人讓貓狗替他招待客人，是因為他充分信任每一位前來采摘的客人。（板書：貓狗待客）
師：同學們，回顧整篇文章，桃園主人從來沒有出現過。在這兒把主人的與人為善、熱情好客、對客人的信任等，通過對貓狗的描寫充分地展示了再來。
三、點明中心 升華感情
1、這次桃園之行，給“我”和先生深深的觸動，所以當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張桌子和那道木柵欄。我為什么不禁回頭，又為什么久久地注視呢？（根據學生回答，教師板書“人與人之間地信任和被信任地喜悅”）
2、此時我們回過頭來再來看這則告示，你又有什么新的收獲嗎？（生齊讀告示一遍）
3、課堂小結：它不僅僅把人們引領到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。
四、語言實踐，內化感悟。
“我”為什么禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林？這時，“我”心里會想些什么？請你根據提示，聯系課文內容或自己的感受展開想象。
提示：我禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林，想：________________________________
五、板書設計
信任
桃園主人 客人
告示引路
紙條留言
自采自付
貓狗待客
人與人之間地信任和被信任地喜悅
《信任》教學設計 篇17
【教學目標】
1、讀準“跳躍歡吠、沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”等一些詞語的讀音;通過查字典了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴”這些詞語中帶點字的意思。
2、能快速默讀課文找到文中小狗的活動線索，并在熟讀了解內容的基礎上以此為線索簡要復述課文講述的一件事。
3、能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義;并能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。
【教學重難點】
能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義;并能在領悟中心的基礎上聯系自己的日常生活經驗說說自己的讀文后感想。
【教學過程】
課前預習：
1、借助字典，讀通課文。
2、理解詞語：沁人心脾、饞涎欲滴、根深葉茂
3、思考：“信任”什么意思?課文主要寫了誰信任誰?
一、檢查預習，導入新課，理清脈絡
1、導入新課，齊讀課題。
2、檢查預習：
1)“信任”什么意思?(相信而敢于托付。)
2)課文主要寫了誰信任誰?
3、小結：桃園主人信任客人;客人信任主人，雙方互相信任。
板書：信任
桃園主人客人
4.雙方是怎樣信任?信任給人帶來怎樣的感受?一起學習課文。
二、學習2——6節，理解“主人怎樣信任客人”
1、讀讀2——6節，找出最能體現主人信任客人的一句句子。(第2節第3句句子)
(1)學生讀句子。
(2)出示填空：屋前有一張木桌，桌上幾只竹籃，籃下一張紙條，上面：“朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，自己采，然后把錢箱子里，祝您愉快!”
(3)給“盡管”換詞，理解詞意。(盡管——只管)
(4)你從這張紙條中獲得哪些信息?
A.把“我們”當作朋友;B 讓“我們”自己采桃子自己付錢;C 信任“我們”
板書：讓客人自己采桃子自己付錢
2.抓住小狗熱情好客的句子，體會“主人怎樣信任客人”
(1)過渡：“我們”一到桃園就感受到了主人對“我們”的信任，偌大一個果園不見主人蹤影，是熱情好客的小狗代替主人招呼客人。板書：小狗熱情好客
(2)快速默讀讀2——7節，劃出小狗招呼客人的句子。
(3)師生合作讀好這些句子。(讀準“吠”的讀音，理解“吠”的適用范圍)
(4)用詞組概括小狗是怎樣招呼客人的。
板書：等待到來
撒腿領路
帶回原地
熱情道別
(5)借助詞組連起來說說小狗是怎樣代主人招呼客人的。
3.通過復述，進一步體會“桃園主人信任客人”。
(1)桃園里只有小動物在代替主人招呼客人而忙碌，這是為什么?
(體現主人充分相信每一位客人，這種“此時無聲勝有聲”的舉動讓人感到充滿溫暖和人情味。)
(2)將“紙條上的內容”與“小狗的熱情好客”連起來復述，體會“桃園主人信任客人”。
三.以讀代講進一步學習2——6節，理解“我們信任主人”，體驗“被信任的喜悅”
1.當我們來到屋前看到主人的紙條，我們已經感受到了被信任的愉悅，在被信任的同時，我們也給予了對方信任，我們跟著小狗——(鉆進果林，只見根深葉茂的果樹上結滿了豐實的果子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。)隨機理解“根深葉茂”、“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。
2.正因為有彼此的信任，“我們”才能感受到親手摘桃的愉悅——(我立即向一棵大桃樹跑去，先生跑向另一棵。我們沉浸在親手摘果實的歡愉中。)
3.當我們摘完桃子，不忘紙條上的托付，盡管一旁沒人，錢箱旁只躺著——一只大花貓，我們卻守信地如數付錢。看著大花貓，我對丈夫開玩笑說——“你認為它會數錢嗎?”丈夫也淘氣地回答——“也許會學會的。”這種無人在一旁看管的摘桃、付錢方式，讓人感到自己得到他人的尊重，心情輕松愉悅，連話語中也多了幾分幽默。板書：“我們”如數付錢
4.小結：信任是對人的一種尊重，它是相互的。信任更是建立在誠信的基礎上，只有大家都真誠相待，都信守誠信原則，才能體驗到信任與被信任的喜悅。板書：人與人之間的信任被信任的愉悅
四.創設情境，復述事情
如果“我”和丈夫回到家，會怎樣告訴家人由信任帶來的有趣的摘桃經歷?借助板書復述事情。
五.學習第8節，
1.齊讀
2.“我”為什么禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林?這時，我心里會想些什么?請你根據提示，聯系課文內容展開想象。
出示：我禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林，想：________________________________-
《信任》教學設計 篇18
現在由我對本單元的第二篇課文《信任》進行說課.
《信任》是以第一人稱“我”的角度來敘述的.從整體上我設計了這樣的教學流程:初識信任、揭示課題——感受信任、明確大意——品味信任、感悟細節——傳遞信任、升華情感。
第一環節：初識信任、揭示課題
1、創設情境。
2、揭示課題。
首先，我出示 “路邊的告示”,這既是文中指引旅行者的路標，又是在教學中引導學生學習的線索。學生觀察后，出示問題：這個告示，告訴了我們了什么？看后，你有什么想法？我對于學生的回答有這樣的預設.
這種導入的設計意圖在于：好奇心能產生求知欲，求知欲能帶來對問題探究的進攻力。因此，有效利用課文中的線索，去激發學生的好奇心，燃起學生學習的渴望和熱情。從而順勢揭示課題。（件）
第二環節：感受信任、明確大意
1、夯實基礎，理解字詞。
2、整體感知，概括大意。
我讓學生用自己喜歡的方式自讀課文，并出示要求。在檢查學生字詞學習情況時，我將重點放在四字詞語上，目的是：
1、既檢查了學生的生字、新詞，又為課后學生完成“日積月累”做了拋磚引玉的作用。
2、從整體上把握課文內容，培養學生的概括能力。
第三環節：品味信任、感悟細節
1、默讀課文，直奔中心。
2、分工合作，深入探究。
3、匯報交流，展示提升。
首先讓學生，默讀課文，找出文章的中心句：“在哪兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。”意圖是：
1、培養學生把握文章中心的能力。
2、在理解課文之前，先為文章把脈，找到一個“牽一發而動全身”的脈絡，為學生進一步理解課文細節理清思路。
接著，引導學生思考：哪些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悅之情？
在此采用“合作探究法”學生在課堂上討論，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流，同時也能夠調動學生學習熱情，主動地獲取新知。
對于這一學習過程，我又這樣的預設：
（1）從簡明、準確、及時的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園。能夠體現出我們對桃園主人的信任和被信任的喜悅。同時也讓學生理清了文章的層次
�。�2）從木桌上的留言，尤其是一些詞語，如：“每籃”在計量單位上的模糊，可以體現桃園主人對于每籃桃子的多少，不斤斤計較；“盡管”、 “自己采”說明桃園主人不監視顧客在桃園里的行為；“然后把錢放在箱子里”更體現了桃園主人對于顧客的極大的信任……
此處也是指導朗讀的重點，在學生談感受的同時，引導學生帶著體會到的，被信任的感覺，感情讀文。
為了使學生更能深刻地體會出桃園主人，對于來買桃子的客人的信任以及對于金錢的淡薄，我又采用“情境教學法”來輔助教學。
“如果你是文中的我，看到這樣豐實的果子，聞到這樣沁人心脾的香味，是否會有饞涎欲滴的感覺呢？你會怎樣采桃子？”
學生的回答不外乎有這兩種情況：1、認為沒有人看管自己就可以隨便糟蹋桃園，在園內吃桃子、上桃樹，多摘桃子少給錢，甚至不給錢，欺負小動物等等。2、按照紙條上寫的去做。
然后引導孩子們評一評這兩種行為的是非對錯，總結出：第一種做法是不道德的行為，不值得人們再去尊重與信任，反到讓人覺得厭惡。而第二種則是具有高尚道德品質的人，他能夠贏得人們的尊重與信任，大家都喜歡這樣的人，這樣的人也能從中感受到被信任的喜悅。
這種教法設計，就是讓學生設身處地的去想“我會怎樣？”，然后通過集體的評議，達到共識，凈化了孩子們的心靈。
�。�3）我將桃園中小動物的圖片截取下來，讓學生談一談：這些小動物的表現能夠說明什么？
從課文對狗和貓的動作、神態的描寫，可見他們在主人的調教下訓練有素，果園的主人雖然沒有出現，但處處與人為善，相信每一位客人的美好品質，通過對貓和狗的描寫充分地展示出來。在此也將突破本節課的教學難點——“側面描寫”烘托了主人的形象。
為了使學生對“側面描寫”這一本節課的教學難點有更大的突破——學會運用這樣一種寫作手法，我設計了仿寫練習：
師生一起看圖，理解畫意。教師提出描寫要求，確定側面描寫對象，讓學生課上練說，課后仿寫。
練習后，告訴學生：側面描寫能夠豐富描寫的手段，并且給讀者留下無限的想象空間，增添語言的魅力。我們在作文時應有意識的運用它，增加文章的生動性。
最后,教師引讀最后一個自然段，引導學生談一談：公路邊的告示是引導旅行者的線索，它把人們引向了什么樣的地方？
從情節上看,這個告示把人們引向果園,讓人們自己動手采摘果實;實質上,它將人們引向了互相信任的崇高境界。
第四環節：傳遞信任、升華情感。
1、深入思考。
2、以歌傳情。
人們對于事物的深層次理解經常要經歷這樣一個循序漸進的過程：
表層理解——深層理解——評價性理解
本環節，我想使學生在深層理解課文內容之上，在學生“道德靈魂升華”上再敲重錘。設計了一個討論話題：什么是真正的信任？怎樣才能得到別人的信任？
在此處，學生可以將自己課前收集的關于信任的名言警句與大家交流，還可以利用媒體資源說一說小品《看玻璃》代給大家的啟示。以及社會上一些騙取人們信任的不道德行為，引發學生的理性思考。
然后，教師播放《真誠的美麗》這首歌曲，出示一組關于信任的圖片，同時升華主題。
“信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間的紐帶。你有義務去信任另一個人，除非你能證實那個人不值得你信任；你也有權受到另一個人的信任，除非你已被證實不值得那個人信任。
最后總結：那就讓我們在生活中給予信任、收獲喜悅、享受真誠帶給我們的幸福吧！
板書設計說明：
好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，本篇板書我是依照作者的思路，設計了詞語式的板書，從而輔助于教法的實施和學法的落實。
以上就是我的說課內容，謝謝大家！
《信任》教學設計 篇19
（學習目標）
1、學會本課生字詞，了解“沁人心脾、根深葉茂、饞涎欲滴等詞語的意思。
2、在熟讀了解內容的基礎上以此為線索簡要復述課文講述的一件事。
3、能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義
4、體會課文用詞的準確
5、學習側面烘托的寫作方法
�。ㄖ攸c和難點）
能結合課文有關內容理解課文最后一句話的含義
課前預習：
1、讀通課文。
2、查找理解生字詞語
3、思考：“信任”什么意思？
一、檢查預習，導入新課，理清脈絡
1、出示“信任”，齊讀課題。
2、檢查預習：信任”什么意思？（相信而敢于托付。）
3、今天，我們就要來學習一個和信任有關的故事。
4、學生自讀課文
5、出示檢查預習主要內容及步驟
檢查生字（說字音、記字形）
檢查詞語（說詞意、近反義詞、齊讀生字詞、開火車讀）
檢查課文（說說主要內容）
二、學習課文，理解內容，體會中心
1、抓住重點詞句，體會課文主要內容。
（1）、默讀課文，思考：這位桃園主人是怎樣的一個人？從文中你對他有哪些了解呢？
請畫出重點詞語，補充批注。在小組里交流，分享個人的理解，做好集體交流的準備。
�。�2）.全班交流，老師適時引導。
要點：
從桃園主人的精心布置的各個細節中（路牌、紙條、小筐、小狗帶路、累累碩果、錢箱和花貓），體會桃園主人的特點（熱情、真誠、勤勞、善良……）；
�。�3）.體會表達特點，了解側面烘托。
回顧一下剛才的交流，想一想：桃園主人在課文的描寫中并沒有出現，你們是怎樣對他有了這樣深入的了解的？
這種借助其他事物來刻畫人物的方法叫------側面描寫，起烘托的作用。
這正是本文的獨特之處，是我們這節課了解的新的寫作方法。初步感受它的作用。
2、讀課文找出最能體現主人信任客人的一句句子。（第2節第3句句子）
�。�1）學生讀句子。
�。�2）出示填空：屋前有一張木桌，桌上幾只竹籃，籃下一張紙條，上面：“朋友，歡迎您。每籃桃子五元錢，自己采，然后把錢箱子里，祝您愉快！”
�。�3）這些主要是什么詞？從這里你認為作者用詞怎樣？（恰當）
（4）給“盡管”換詞，理解詞意。（盡管——只管）
（5）你從這張紙條中獲得哪些信息？
A.把“我們”當作朋友；B 讓“我們”自己采桃子自己付錢；C 信任“我們”
板書：讓客人自己采桃子自己付錢
三、總結
這節課我們通過學習，體會到了主人對客人的一種信任。信任是對人的一種尊重，它是相互的。信任更是建立在誠信的基礎上，只有大家都真誠相待，都信守誠信原則，才能體驗到信任與被信任的喜悅。板書：人與人之間的信任被信任的愉悅。在下一節課我們將繼續學習，和作者一同去感受那一份信任與被信任的喜悅。
《信任》教學設計 篇20
教學目標：
1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、使學生了解人與人之間地相互信任是美好的品質，也使學生從文中感受被人信任的喜悅。
教學重點：理解課文，體會信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義。
教學過程：
一、告示質疑導入新課
同學們，春暖花開，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發現了這樣一則告示（師出示），看了這則告示你有什么疑惑嗎？（學生質疑。可能會提到：真的有桃子嗎？桃子真的可以自己采嗎？桃園真的距離路邊三里路嗎？）既然大家有這么多疑問，想不想去看個究竟？現在就讓我們走進課文《信任》，一起來讀讀吧！
二、初讀課文檢查預習整體感知
1、學生自讀課文
2、生詞卡片檢查學生生詞認讀情況
3、指名分自然段讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。其他同學認真聽，一邊聽一邊想：課文中都寫到了誰？誰留給你的印象最深？
�。ńY合學生的回答板書：桃園主人客人）
三、細讀解疑品讀感悟
1、這究竟是怎樣的一份信任，會讓同學們對桃園主人印象如此深刻呢？請同學們默讀課文1—6自然段，看看哪些地方表現了桃園主人對客人的信任，畫出相關句子，多讀幾遍。
2、將找到的句子以小組為單位，讀給小伙伴聽聽，再說說你的感受。
3、全班交流。學生可能談到以下句子：
﹡“桃子——自采——三里路”
﹡“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
﹡“我們發現路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來。”
“顯然，它們是在為我們領路哩�！�
“我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走�！�
﹡“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺這一只大花貓�！�
<1>﹡、“桃子——自采——三里路”
只有這一則告示嗎？（學生交流其他幾則告示）
教師小結：可見告示引路是一切信任的開始。（板書：告示引路）
<2>﹡、引導學生重點感悟：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”
⑴、桃園主人以什么方式傳遞著自己的信任？（板書：紙條留言）
�、啤⒆约鹤x讀這則留言，看看從中你能獲得哪些信息？
�、佟氨M管”一詞你怎樣理解？怎樣做才是“盡管自己采”從中感受到什么？（板書：自采）
②“然后把錢放在箱子里”與我們平日的購物有什么不同？從這些不同中你又能讀出點什么？（板書：自付）
⑶、同學們，如果此時你們看到這樣一則留言，心情怎樣？那么可想而知“我”和丈夫的心情了。為什么我們都會都有這樣的心情呢？
�、�、指導朗讀。練讀，指讀。
(5)、大家看完這張紙條后，現在最想干什么？看來同學們的想法又與“我”和丈夫的想法不謀而合了，那還等什么，去親自體驗一下吧，自己來讀讀課文的第五自然段！
①、能不能告訴大家讀完后有什么感覺？
②、將你們的感受通過朗讀展現出來吧！學生練讀、指名讀
�、�、引導學生理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”、“沉浸”的意思。
“沁人心脾”是什么意思？你能表演一下嗎？讓我們一起來感受一下“沁人心脾”吧！現在再來讀讀這個詞，你理解了嗎？“我”和丈夫為什么會有這種感覺呢？
“饞涎欲滴”是什么意思？
“沉浸”你怎樣理解？沉浸在哪兒？僅僅是沉浸在親手采摘果實的歡愉中嗎？
�、堋⒗斫饬诉@些詞語，再來讀讀這段話，相信你會有新的收獲。學生練讀、指名讀、齊讀。
<3>﹡、“我們發現路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來。”
“顯然，它們是在為我們領路哩。”
“我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”
“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺這一只大花貓�！�
�。▽W生交流其中任意一句）課文中寫到貓啊、狗啊的句子還有很多，請大家找出來自己讀讀。它們做的這些本來都應該是誰做的？而現在主人卻讓貓狗代替他來招待客人，同學們主人也太沒有禮貌了吧？
教師小結：主人讓貓狗替他招待客人，是因為他充分信任每一位前來采摘的客人。（板書：貓狗待客）
四、點明中心升華感情
1、這次桃園之行，給“我”和丈夫深深的觸動，所以當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張桌子和那道木柵欄。我為什么不禁回頭，又為什么久久地注視呢？（根據學生回答，教師板貼“人與人之間地信任和被信任地喜悅”）
2、教師引讀。
我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，是因為，在那兒，我們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。
我久久地注視著那張桌子和那道木柵欄，還是因為，在那兒，我們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。
我久久地注視著那個樸實而又真誠地地方，更是因為，在那兒，我們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。
3、此時我們回過頭來再來看這則告示，你又有什么新的收獲嗎？
4、課堂小結：它不僅僅把人們引領到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。
五、板書設計
信任
桃園主人 客人
告示引路
紙條留言
自采自付
貓狗待客
人與人之間地信任和被信任地喜悅
選擇共享原因：
1、課程標準中指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課在解決的過程中給予學生自主合作學習的機會，讓學生通過多次讀文、勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵。既強化了對課文的感知，又培養了學生的自學能力。
2、重視學生朗讀能力的培養。在本課中采取了質疑讀、邊讀邊想、自讀、領讀、默讀等多種形式的讀。讓學生在讀中感悟、讀中理解。
3、大膽取舍，刪繁就簡。本課在設計的過程中，只抓住了文章的重點部分1—6自然段中表現了桃園主人對客人的信任的句子，進行細細的研讀，從而抓緊了學生的關注點，做到重點突出。