《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選23篇）

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、從圖入手，形象感知

　　（多媒體出示課文插圖）課文插圖畫的是圓明園毀滅后西洋樓的一片廢墟，史書記載，西洋樓是宮廷畫家意大利人郎世寧和法國蔣友仁、王致誠等人設(shè)計(jì)、監(jiān)造的，是圓明園一處西洋景觀。從圖中你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察景物并抓住其特點(diǎn)進(jìn)行敘述。

　　如今，我們只能看到荒草叢中、亂石堆上幾根劫后殘留的煙痕猶存的石柱，石柱上雕飾的長青藤依然頑強(qiáng)地攀附在石柱上，遠(yuǎn)近石柱子高低錯(cuò)落，我們不難想象出此樓昔日的宏大與輝煌，四周綠樹郁郁蔥蔥，颯颯作響，仿佛向世人訴說著什么，那么，這破敗、荒涼的圓明園廢墟，昔日又是一種怎樣的景象呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《圓明園的毀滅》。（教師加以引導(dǎo)、梳理、評說，突出廢墟的衰敗，引起學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)閱讀興趣。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。

　　2.默讀課文，標(biāo)出自然段序號，想想每個(gè)自然段主要講的是什么意思？課文主要講了幾部分內(nèi)容？（兩部分：（1）圓明園以前的輝煌景觀；（2）圓明園的毀滅。）

　　3.檢查認(rèn)讀生字詞情況（抽讀生字詞卡片，可采取指名讀、齊讀、開火車讀、比賽讀等方式。）

　　4.指名分自然段朗讀課文，注意糾正字音。

　　三、自學(xué)課文，小組交流討論

　　1.自學(xué)生字詞，不懂的詞語可通過查字典和聯(lián)系上下文來理解。

　　2.默讀課文，想想當(dāng)年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？

　　3.遇到不懂的問題，在小組討論后，把你們認(rèn)為有價(jià)值的記錄下來。

　　（1）小組討論：每人提出自己的問題后，小組進(jìn)行整理，寫出幾個(gè)有代表性的大問題。

　　（2）出示每組同學(xué)提出的問題，并對所有問題進(jìn)行分類歸并，歸納整理出幾個(gè)大問題。

　　四、交流自己從課外書中查到的有關(guān)資料

　　第二課時(shí)

　　一、質(zhì)疑，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)

　　1.這節(jié)課的主要任務(wù)就是把你們對課文內(nèi)容的理解互相交流一下，通過交流進(jìn)一步深入理解課文，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思想感情的。

　　2.明確本節(jié)課主要解決的問題。（投影出示）圓明園以前是如何的輝煌，它又是怎樣被毀滅的？

　　二、討論、交流、解決難點(diǎn)

　　1.自讀課文，自己思考上面的問題。

　　2.小組討論，相互交流。

　　（四個(gè)人為一小組，由小組長進(jìn)行組織，爭取小組成員共同參與討論。

　　3.交流討論結(jié)果

　　（1）通過交流體會(huì)圓明園以前的輝煌景觀。

　　①先從圓明園的布局來理解它的輝煌。

　　（簡單說說圓明園的布局是怎樣的，然后畫圓明園的平面圖，教師作簡單解說，重點(diǎn)理解“眾星拱月”一詞，通過這個(gè)詞，體會(huì)兩點(diǎn)a.小園多；b.當(dāng)時(shí)景色美。）

　　②通過想象，描述圓明園的美景，以體會(huì)它的輝煌景觀。

　　（結(jié)合第三自然段，先找出說感受的一句話，然后對這句話簡單理解。老師讀這一段，請同學(xué)們充分展開想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時(shí)要把學(xué)生帶入情境。）

　　③學(xué)生交流自己想象到的圓明園的美景。

　　（用投影出示一些美麗的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片想象美景，然后指導(dǎo)他們用優(yōu)美的語言描述出來。描述時(shí)不必每一處景點(diǎn)面面俱到，可選擇學(xué)生熟悉的：如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“平潮秋月”“獅子林”等。同學(xué)之間可互相補(bǔ)充。對于“西洋景觀”等可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自學(xué)資料談?wù)劇＃?/p>

　　④感情朗讀第三自然段。

　　（把圓明園夢幻般的美讀出來。）

　　⑤結(jié)合第二、三自然段，說說為什么圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？

　　（可先引導(dǎo)學(xué)生找出書中評價(jià)圓明園的這句話，然后在理解“瑰寶”“精華”的意思后，讓學(xué)生簡單概括。）

　　⑥通過了解圓明園的文化，以體會(huì)它的輝煌。

　　結(jié)合第四自然段，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？

　　（主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面回答：a.東西多；b.物品珍貴；c.年代久遠(yuǎn)。

　　⑦此時(shí)，當(dāng)你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產(chǎn)生了什么樣的情感？

　　（學(xué)生可自由發(fā)言，結(jié)合學(xué)生回答板書：愛）

　　⑧教師點(diǎn)撥：課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學(xué)們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？

　　（2）通過交流體會(huì)圓明園是怎樣被毀滅的。

　　①出示圓明園被毀滅后的圖景，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

　　（在出示圖景之前，教師可用語言進(jìn)行過渡，感染學(xué)生由愛到恨。）

　　②結(jié)合第五自然段，談?wù)動(dòng)⒎��?lián)軍是怎樣毀滅圓明園的？

　　（在學(xué)生簡單概括后，放錄像，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的恨并產(chǎn)生共鳴。看完錄像后，說說自己此時(shí)的心情。）

　　（學(xué)生暢所欲言，結(jié)合學(xué)生的回答，教師板書：恨）

　　③聯(lián)系重點(diǎn)詞句深入理解這一自然段。

　　（引導(dǎo)學(xué)生抓住“闖進(jìn)、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實(shí)在、任意”等詞語談理解。）

　　④燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，純粹是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會(huì)燒掉什么？大火連燒三天會(huì)燒掉什么？

　　至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒有了”──（在三自然段的景物前前面加“沒”、“了”。一邊添加一邊讓學(xué)生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）

　　師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂──沒有了”，玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣──“也沒有了”！”

　　⑤教師：圓明園，我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術(shù)館，竟然在幾天之內(nèi)化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強(qiáng)侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。

　　感情朗讀第五自然段，帶著無比痛恨之情來讀。

　　（3）理解第一自然段

　　①齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？

　　（理解“不可估量”）

　　②聯(lián)系全文說說圓明園的毀滅造成的損失為什么是不可估量的？（學(xué)生聯(lián)系板書說。）

　　（4）聯(lián)系時(shí)代背景，進(jìn)行思想教育。

　　①聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，談?wù)勄致哉邽槭裁茨懜胰绱藶榉亲鞔?/p>

　　（補(bǔ)充資料）：圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝

　　無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。在皇帝看來，圓明園被毀是他最大的屈辱。為了這“屈辱”，皇帝以平民的生命為代價(jià)，發(fā)動(dòng)“復(fù)仇”戰(zhàn)爭，反而卻喪失了150萬平方公里的領(lǐng)土──這慘痛的損失永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)！

　　英法聯(lián)軍以什么借口燒毀圓明園？人們想當(dāng)然的認(rèn)為：帝國主義對外擴(kuò)張的本性決定了他們的野蠻行徑。其實(shí)真正的原因是“奉行‘磕頭外交’”與“國際外交慣例與國際法準(zhǔn)則”這兩種不同文明所導(dǎo)致的行為沖突。在清朝皇帝看來外國使臣在他面前不磕頭有失天朝“天下一統(tǒng)”尊嚴(yán)；在英法國家看來，拘禁、虐殺外交官違反國際法與人類文明的。本來要燒故宮紫禁城，為了給皇帝點(diǎn)顏色看看，才決定燒毀圓明園。

　　焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪迎，北京居民觀者如市。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園的其間、其后，中國平民也成群結(jié)隊(duì)闖進(jìn)去，帶走他們所能找到的一切。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘?jiān)珨啾凇��?jù)說，中國人龔橙──著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的主謀，因他帶的路。

　　師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個(gè)方面的時(shí)候，我們的思考就會(huì)停止。剛才的體驗(yàn)只是讓我們對照一下歷史。讀了上面的詞條，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

　　②師過渡：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓

　　我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──

　　師：面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)請你實(shí)話實(shí)說。（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再下一個(gè)角色。）

　　三、領(lǐng)悟中心，升華情感

　　1、圓明園是一個(gè)奇跡，是一個(gè)神話，如果圓明園完好無損地保存著，我們每個(gè)中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪！可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，讀一讀第五自然段，看一看“火燒圓明園”的資料片，能說一說你讀到了怎樣一種情感或你產(chǎn)生了怎樣一種情感？（恨，一恨英法聯(lián)軍、八國聯(lián)軍的無恥；二恨滿清政府的腐敗無能）（惜。為失去園林藝術(shù)的瑰寶和無價(jià)的文物而痛惜）

　　2、想想你能不能用“不但……而且……甚至……"的句式來說說強(qiáng)盜們毀滅圓明園的經(jīng)過。板書：掠、搬、毀、燒。

　　3、價(jià)值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走、搬走，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞，最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？請同學(xué)們再看書，這就是帝國主義的嘴臉，帶著你的滿腔仇恨一齊把最后一段讀一讀。（學(xué)生思想上形成強(qiáng)烈反差，心理上產(chǎn)生極大的不平衡，怒火中生，此時(shí)讀課文，無須從技巧上指導(dǎo)，感情是體會(huì)出來的，是感悟出來的，學(xué)生通過悟，將體味出一個(gè)“恨”，學(xué)生會(huì)讀得很到位）

　　4、再讀第一自然段，圓明園的毀滅對于世界文化遺產(chǎn)的確是不可估量的損失。板書：損失不可估量。

　　然而僅僅是個(gè)損失嗎？你對作者對這一部分的議論有意見嗎？我想每一個(gè)中國人讀了這篇課文一定有很多話要說，（再次多媒體顯示課文插圖）看了那樣好的皇家園林變成殘?jiān)珨啾冢�你一定有很多話要說，對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權(quán)主義的國家說。把此時(shí)此刻要說的話寫下來。寫后交流，即時(shí)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　四、結(jié)語：

　　雖然140多年過去了，但當(dāng)年的這把火把恥辱烙在了每一個(gè)中國人的臉上，同時(shí)在每一個(gè)中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時(shí)候，一個(gè)擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個(gè)擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪的眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜看著這座萬園之園化為一片灰燼。為了讓歷史永遠(yuǎn)成為過去，讓我們發(fā)--奮--學(xué)--習(xí)--振--興--中--華！

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　一,教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)《新課標(biāo)》和對教材的理解,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,從知識和能力,過程和方法,情感,態(tài)度,價(jià)值觀三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):

　　1,抓住重點(diǎn)詞句,通過閱讀,感悟,欣賞,想象,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過,體會(huì)文章思想感情,激發(fā)熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感..

　　2,有感情地朗讀課文,積累語言,領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn).

　　3,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的興趣;初步培養(yǎng)搜集信息和處理信息的能力.

　　二,教學(xué)重,難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏,了解圓明園毀滅的巨大損失,激發(fā)學(xué)生振興中華,勿忘國恥的情感是教學(xué)的重點(diǎn).

　　引導(dǎo)學(xué)生自主讀文,感悟,想象,在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌,體會(huì)作者在安排材料上的匠心是教學(xué)的難點(diǎn).

　　三,教法,學(xué)法

　　這篇課文文情并茂,但是不論圓明園的輝煌,還是毀滅,都是距離學(xué)生是很遙遠(yuǎn)的歷史,在時(shí)空上,學(xué)生很難從抽象的語言文字中體會(huì)中國的燦爛文化.因此,教學(xué)中我主要采用誦讀法,情景教學(xué)法,啟發(fā)式和討論法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識,激發(fā)情感.

　　四,教學(xué)準(zhǔn)備

　　1,課前布置學(xué)生搜集有關(guān)圓明園的文字,圖片,音像資料,使學(xué)生對圓明園有更多,更形象的了解.2,準(zhǔn)備多媒體課件.

　　教學(xué)程序

　　(一),創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入.

　　法國作家雨果曾這樣贊美人類建筑史上的一個(gè)奇跡:"在地球上某個(gè)地方,曾經(jīng)有一個(gè)世界奇跡,它是夢幻藝術(shù)的代表.它薈集了一個(gè)民族的幾乎是超人類的想象力所創(chuàng)作的全部成果."同學(xué)們,知道雨果贊美的是什么地方嗎 (板書圓明園)但遺憾的是今天我們誰也無法看到這座園林藝術(shù)的瑰寶,1860年10月18日英法聯(lián)軍放火將它化為了灰燼.(板書 毀滅)

　　(二),自主學(xué)習(xí),整體感知.

　　1,學(xué)生自由讀課文,邊讀邊想:你知道了什么

　　2,讀后交流:通過剛才讀書,你了解到課文講了什么 (板書:輝煌 毀滅)

　　(三),體會(huì)圓明園"舉世聞名"的價(jià)值.

　　1,默讀課文2——4段,昔日的圓明園都有哪些輝煌的景觀呢 勾畫重點(diǎn)詞句,學(xué)生交流.

　　2,第二段

　　(1)你了解"眾星拱月"是什么意思嗎 看圓明園總的布局圖.

　　(2)看圓明園的平面圖你感受到了什么 誰能帶著這種感覺有感情的把這段讀給大家聽聽

　　3,第三段

　　(1)園中有這么多,這么美的建筑,自由讀,誰能告訴老師具體講了哪些風(fēng)格各異的建筑 注意寫了幾個(gè)"有".(板書:有也有 有也有還有 不僅有 還有)

　　(2),師引讀有關(guān)句子.

　　(3),園中僅僅只有這七種風(fēng)格各異的建筑嗎

　　師述:圓明園匯集了當(dāng)時(shí)江南若干名園勝景的特點(diǎn),融入中國古代造園藝術(shù)的精華,以園中之園的藝術(shù)手法,將詩情畫意融于千變?nèi)f化的景象之中.

　　(4),課件展示園中景觀.師述:圓明園內(nèi)金碧輝煌的殿堂,亭臺(tái)樓閣盡在山環(huán)水抱之中.這是模擬《仙山樓閣圖》的蓬萊瑤臺(tái),這是再現(xiàn)《桃花源記》境界的武陵春色.江南的名園勝景平湖秋月也仿建于園中.園中不僅匯集全國的名園勝景,還有一組中西合璧的"西洋樓"建筑群.

　　(5)說說此刻你心里的感受,感情朗讀本段.

　　4,第四段

　　a,指名朗讀第四自然段.

　　b,你從那句話體會(huì)到它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館,藝術(shù)館

　　c,圓明園歷盡五代帝王總共151年的修建,收藏著大約2300多年的珍寶,圓明園中擁有的珍寶用一個(gè)詞來概括——

　　d,感情朗讀第4段(引領(lǐng)學(xué)生注意體會(huì)那些連接詞,讀出一種自豪感.)

　　3,同學(xué)們,我們所看到的圓明園昔日的輝煌只是冰山的一角,知道法國作家雨果是怎樣贊美它的嗎 配樂詩朗誦.

　　(四) 體會(huì)圓明園毀滅"不可估量的損失".

　　1,師述:遺憾的是今天我們誰也無法看到這座人類建筑史上的奇跡,讓我們穿越時(shí)空的隧道,再次悲傷地翻閱1860年10月18日這個(gè)近代中華民族史上災(zāi)難的一天.看影片.

　　2,齊讀課文,看看文中是怎樣來寫這群強(qiáng)盜的野蠻行徑的.

　　3,抓住關(guān)鍵詞語"凡是","統(tǒng)統(tǒng)","任意",結(jié)合資料,認(rèn)識侵略者野蠻行徑.

　　4,侵略者為了掩蓋他們的罪行將這座舉世無雙的園林杰作,藝術(shù)寶藏付之一炬.在這三天三夜4320分鐘的焚燒中,什么都沒有了.

　　5,朗讀課文第一段,并注意體會(huì)"不可估量"一詞.

　　(五),激發(fā)情感,總結(jié)升華.

　　1,孩子們?yōu)槭裁匆粋�(gè)有著五千年文明的古國,卻會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺進(jìn)北京城

　　2,師:一代名園圓明園的毀滅,既是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證,又是文明古國落后了也會(huì)挨打的證明,希望今天這一課,能讓所有的同學(xué)懷著更多的思考走向未來的人生.

　　六,課外拓展

　　現(xiàn)在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園,恢復(fù)它的原貌.對這個(gè)問題,你有什么看法

　　板書設(shè)計(jì):

　　13 圓明園的毀滅

　　有……也有……"

　　輝煌 有……也有……還有…… 毀滅

　　不僅有……還有……

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　趙祿，女，1975年11月出生。山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，小教高級，山西省教學(xué)能手。曾榮獲山西省模范教師、太原市人民滿意的十佳教師、雙十佳師德標(biāo)兵等稱號。

　　人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第21課

　　圓明園的毀滅

　　教材分析：

　　《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優(yōu)秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當(dāng)年輝煌的景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨，還引發(fā)讀者深深的思考。文章構(gòu)思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點(diǎn)卻寫輝煌。根據(jù)本文的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知、情感產(chǎn)生與發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，我力求讓學(xué)生通過語言文字的理解、感悟，展開豐富的想象，了解圓明園昔日輝煌的景觀，激發(fā)他們對祖國文化的熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)強(qiáng)盜們肆意毀壞圓明園的罪行，就更能激起了學(xué)生們對侵略者的無比仇恨，通過美與丑、善與惡的對比，學(xué)生潛移默化地受到了愛國主義教育，并更進(jìn)一步認(rèn)識到：侵略者之所以如此肆意妄為，是因?yàn)榍逭�府的腐敗無能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。鑒于文章語言精練，教學(xué)中將引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字展想象，以讀促學(xué)來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、感悟，并展開豐富的想象，了解圓明園輝煌的過去和它的毀滅，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)不忘國恥，興我中華的責(zé)任感和使命感。

　　2.通過重點(diǎn)詞句的品讀，感悟圓明園的輝煌和作者的表達(dá)方法。

　　3.在品讀課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日輝煌的景觀。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.由于圓明園的景觀都已不復(fù)存在，要想真正感受到它昔日的輝煌，學(xué)生課前最好能搜集有關(guān)圓明園的文字、圖片和音像資料，這也是本組課文的訓(xùn)練點(diǎn)。

　　2.文史不分家。本課涉及到中國近代史的一段屈辱，教學(xué)前教師要對鴉片戰(zhàn)爭前后的歷史有所了解，同時(shí)搜集有關(guān)圓明園的各種資料。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入，揭題解題

　　1.以奧運(yùn)為話題，通過談話導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

　　2.板課題：圓明園的毀滅。齊讀課題。

　　3.毀滅意味著什么？再讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.指名讀課文，檢查預(yù)習(xí)。

　　2.用簡潔的語言按一定順序講課文的主要內(nèi)容。

　　3.學(xué)生談初讀課文的感受。

　　三、體會(huì)情感，引導(dǎo)質(zhì)疑

　　1.齊讀第一段，從文字中聆聽作者心底的聲音。

　　2.重點(diǎn)品析：不可估量，體會(huì)作者痛惜、憤怒的思想感情。

　　（板書：不可估量 不可估量）

　　3.作者在文章的開頭，就連用兩個(gè)“不可估量的損失”來突出圓明園的價(jià)值。對此，你有什么想問的嗎？

　　（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。）

　　三、研讀感悟，升華“愛”情

　　1.讀二、三、四自然段，看看借助文字你能看到什么，然后選擇最吸引你的一處，抓住有關(guān)的句子或者是詞語仔細(xì)品味，展開想象，一會(huì)兒我們把看到的和同學(xué)一起來交流。

　　2.學(xué)生自學(xué)并小組交流。

　　3.學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

　　第二自然段：

　　重點(diǎn)理解：眾星拱月。引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)圓明園布局獨(dú)特，規(guī)模宏大。

　　第三自然段

　　1.重點(diǎn)體會(huì)“金碧輝煌”。抓住“有……也有……有……也有” 體會(huì)作者用詞之妙和園中各種景觀應(yīng)有盡有。

　　2.出示景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)園中各種建筑風(fēng)格、景觀精美迷人。

　　3.教師引讀，幫助學(xué)生理清本段的層次，同時(shí)感受圓明園景觀之豐富。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生讀好“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”

　　第四自然段：

　　1.過渡句：……不但……還……

　　2.引導(dǎo)學(xué)生抓住“上自……下至……”感受圓明園內(nèi)文物之多及年代悠久。

　　3.師：然而就是這樣一座將古今、南北、中西建筑之美和諧集于一身的，這一座收藏著無數(shù)奇珍異寶的，堪稱當(dāng)時(shí)世界之最的博物館、藝術(shù)館，它已不存在了，它是被英法聯(lián)軍毀滅的，請看侵略者野蠻行徑的一幕。

　　四、再現(xiàn)情境，激起“仇恨”。

　　1.放錄像。

　　2.同學(xué)們，帶著你們的感受一起讀讀最后一段，讀中品味“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”等詞。

　　3.思考：化為灰燼的是什么？

　　五、表達(dá)情感，引發(fā)思考

　　1.帶著我們的情感再讀第一自然段。

　　2.站在圓明園的廢墟上，老師想，你們的心里有的不僅僅是愛和恨，更多的是一種思考，此時(shí)，你們最想說的是什么？

　　3.總結(jié)升華。

　　六、作業(yè)

　　1.觀看《百家講壇》閻崇年老師《清十二帝疑案之咸豐下》。

　　2.完成課后選做題。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查，鞏固所學(xué)。

　　1.聽寫“估量、殿堂、銷毀、玲瓏剔透”等詞語。

　　2.積累詞語。

　　二、交流圓明園的資料，進(jìn)一步感受圓明園。

　　三、積累佳句。

　　指導(dǎo)學(xué)生背誦課文3.4自然段。

　　四、再讀課文，揣摩寫法。

　　引導(dǎo)學(xué)生探究：文章的題目是《圓明園的毀滅》，而作者為什么卻用大量的篇幅來描繪昔日的輝煌？讓學(xué)生體會(huì)作者安排材料的獨(dú)具匠心。

　　五、讀寫結(jié)合，以讀促寫。

　　結(jié)合本單元“語文園地”習(xí)作的要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫讀后感。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　圓明園的毀滅

　　不可估量 不可估量！

　　圓明園的毀滅（課文）

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。

　　圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

　　1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10 月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園里放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　4.領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)與運(yùn)用整理資料的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　一、圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

　　二、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會(huì)到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點(diǎn)。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.課前搜集圓明園的相關(guān)資料.

　　2.影片《火燒圓明園》片段以及相關(guān)課件。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、構(gòu)建話題，激發(fā)情感。

　　1.同學(xué)們，雨果曾說過：“人們一向把希臘的巴特農(nóng)神廟、埃及的金字塔、羅馬的競技場、巴黎的圣母院和東方的圓明園相提并論。如果不能親眼目睹圓明園，人們就在夢中看到它。”

　　圓明園因何有如此的美贊？我們引以為榮的圓明園又經(jīng)歷了些什么呢？今天我們就來學(xué)習(xí)21課《圓明園的毀滅》了解圓明園的昨天與今天。

　　[以雨果對圓明園的盛贊，引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。]

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　3、人們夢中的圓明園昔日究竟是怎樣的輝煌？它是怎樣毀滅的呢？請同學(xué)們放聲朗讀課文，走進(jìn)圓明園，了解圓明園。

　　二.初讀課文，自學(xué)生字新詞

　　1.自由讀課文，讀準(zhǔn)生字的讀音，把課文讀通順。

　　[從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。]

　　（學(xué)生讀書、思考，教師與個(gè)別學(xué)生交流。）

　　2.讀后交流，在交流中正音，學(xué)習(xí)生字。

　　a.認(rèn)讀生字與寫字。

　　（教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文中一些字的字音和字形。如“玲瓏剔透”中“剔”讀tī；“掠走”中的“掠”讀“lüè；要注意“損”“宋”是平舌音，“侵”、“燼”是前鼻音，“統(tǒng)”的右邊與“流”的右邊不一樣，不要多寫一豎，可采用形近字比較等方法，指導(dǎo)寫好“剔”、“瑤”、“侵”、“瑰”等字形較復(fù)雜的生字。“侵”要注意中間不可多寫一豎。）

　　b.體會(huì)詞語的含義。

　　不可估量：“估量”是推算、計(jì)算的意思。“不可估量”這個(gè)詞語說明圓明園的毀滅損失巨大，無法計(jì)算。

　　眾星拱月：圓明園的主園有圓明園、萬春園、長春園。除三園外，還有許多小園。“拱”，環(huán)繞。“眾星拱月”，無數(shù)星星環(huán)繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個(gè)中心。“許多小園……眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍”描繪出了圓明園的總體格局。

　　金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

　　玲瓏剔透：“玲瓏”，精致靈巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。“玲瓏剔透”，形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。

　　西洋景觀：“西洋”，泛指歐、美各國。在長春園內(nèi)，有一個(gè)景點(diǎn)叫“西洋樓”。這是一座西式宮殿建筑，建設(shè)風(fēng)格為巴魯克（洛特）式，樓房石柱的柱頭柱身皆仿羅馬式，庭院中的松柏樹模擬歐洲幾何圖案修剪，圍墻和道路鋪裝以及石雕陳設(shè)小品等也都是西洋式。第五句“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”中所說的“西洋景觀”指的就是“西洋樓”。這座西式宮殿建筑，占地面積達(dá)100多畝。

　　三.細(xì)讀課文，了解圓明園的建筑風(fēng)格。

　　1.默讀課文，邊讀邊想，通過讀書，你對圓明園有了哪些了解？

　　2、讀后交流，在交流中深入感悟課文。

　　⑴針對第二自然段

　　①圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。“舉世聞名”指什么？

　　（在全世界都非常有名，這里指圓明園在世界園林史上享有盛名。   ）

　　②結(jié)合學(xué)生回答，flash課件演示：

　　（它由圓明園、萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標(biāo)示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進(jìn)而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）

　　⑵針對第三自然段的內(nèi)容

　　①你知道課文的哪個(gè)自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？

　　（指名讀第三自然段）

　　②圓明園的哪些建筑給你留下了及其深刻的印象？

　　請同學(xué)們自己潛心讀一讀，邊讀邊想象畫面。

　　③與你的同桌交流一下你的感受。

　　[學(xué)生靜心涵詠文本想象畫面后生生交流，有助于對文本的理解，加深體驗(yàn)。]

　　④請同學(xué)談一談，被譽(yù)為“萬園之園”的圓明園在你腦海中是什么樣子的？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來談，感悟重點(diǎn)語句。）

　　a、課件出示：圓明園中，有        的殿堂，也有         的亭臺(tái)樓閣；有象征著        的“買賣街”，也有象征著          的山鄉(xiāng)村野。

　　請仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”說一句話。

　　b、園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

　　①代表我們民族特色的建筑課文中列舉了哪些？

　　②課文中沒有介紹的景觀還有很多，你知道有哪些嗎？

　　（同學(xué)們可以展示課前搜集的有關(guān)資料和圖片。）

　　[交流課前搜集的資料和圖片，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用資料的能力。]

　　③指名讀圓明園的景物，腦海里想象著畫面。

　　c、當(dāng)我們走進(jìn)這樣宏偉、這樣精美的圓明園心中怎能不發(fā)出這樣的贊嘆——學(xué)生齊讀：

　　漫步園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間仿佛置身在幻想的境界里。

　　指名讀這一句，相機(jī)鼓勵(lì)有個(gè)性地讀。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段，讀出欣賞、自豪、贊美之情。

　　四、置留問題，布置作業(yè)

　　1.人們夢中的圓明園只有這些宏偉而精美的建筑嗎？不！遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，下節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)圓明園，欣賞我們的圓明園。

　　2.抄寫自己感受最深的句子，練習(xí)背誦。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入。

　　1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，請?jiān)趫A明園前填一個(gè)詞。

　　（      ）的圓明園

　　預(yù)設(shè)詞語：舉世聞名 、金碧輝煌、詩情畫意、建筑雄偉

　　3.過渡：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。“漫步園內(nèi)，有如……”

　　（教師引讀，學(xué)生齊讀。）

　　二、深入領(lǐng)悟圓明園的歷史文物。

　　1.指名讀第4自然段，讀出自豪與驚嘆。

　　2、“最珍貴的歷史文物”指哪些文物？

　　（上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。）

　　3、圓明園中的文物到底有多么珍貴，他們究竟有著怎樣的價(jià)值？請大家讀一讀閱讀材料。

　　課件：（出示圖片、文字）：

　　圓明園是世界上最雄偉、精美的皇家園林。園內(nèi)珍藏著不計(jì)其數(shù)的孤本秘籍，名人字畫，金銀珠寶，青銅禮器，古玩陶瓷，價(jià)值根本難以估算。僅原圓明園內(nèi)海晏堂前噴水臺(tái)上的4個(gè)生肖銅首，2000年的國際市場拍賣價(jià)就高達(dá)9000多萬人民幣。

　　4、這些價(jià)值連城的“圓明園”中的文化瑰寶飄零在世界各地的還有很多很多。你知道哪些可以說一說。

　　5、這些名人字畫，這些奇珍異寶曾經(jīng)就在我們的圓明園啊！所以，它又是世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

　　[感悟語言，拓展文本，激發(fā)學(xué)生對圓明園文化的熱愛。]

　　三.研讀“毀滅”，激蕩情感。

　　1.引導(dǎo)：這“萬園之園”的圓明園，為何只能出現(xiàn)在人們的夢中呢？

　　請同學(xué)們讀一讀課文的第五自然段。

　　2、讀了這段文字，你是怎樣的心情？

　　（憤慨、痛恨、痛惜……）

　　3、請讀一讀讓你感覺到憤慨、痛恨、痛惜的語句，讀出你的感情。

　　重點(diǎn)感悟：

　　a、課件出示：

　　他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。

　　①同學(xué)們，這些加點(diǎn)的詞語能不能去掉？為什么？

　　（不能，這些加點(diǎn)的詞語更能體現(xiàn)侵略者的貪婪、殘暴、無恥。）

　　②請大家?guī)е�你對這些殘暴的侵略者的憤恨讀一讀這句話。

　　b、大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　學(xué)生練讀，教師范讀 ，學(xué)生跟讀。

　　（“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。”讀出悲愴；“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，”語氣是高昂的；“一片灰燼”放慢速度，體會(huì)那種痛惜之情。）

　　[品悟語言，以情促讀，以讀激情。]

　　4、同學(xué)們，圓明園中化為灰燼的是什么？

　　（建筑藝術(shù)的精華，文化藝術(shù)的瑰寶，中華民族的尊嚴(yán)。）

　　這一切都在熊熊燃燒了三天的大火中化為灰燼。

　　過渡：圓明園就這樣化為灰燼，就這樣不再真真切切地出現(xiàn)在我們的視野中，就這樣只能浮現(xiàn)在我們的夢中。圓明園的毀滅僅僅是我們炎黃子孫的損失嗎？

　　（圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！）

　　四、體味“不可估量”的損失。

　　1.指名讀第一自然段。

　　2.課件：

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　同學(xué)們，你們怎么理解這句話？

　　（圓明園的毀滅損失巨大，無法估計(jì)。不僅是中國文化史上的的損失，也是世界文化史上慘重的損失。）

　　3、這一句話，連用了兩個(gè)“不可估量”，你們的內(nèi)心是怎樣的滋味？

　　（痛惜、痛恨、悲哀）

　　4、指名讀，齊讀。

　　五、回憶課文，感悟?qū)懛ā?/p>

　　這篇文章題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，你覺得這樣寫合適嗎？

　　（這樣寫可謂匠心獨(dú)運(yùn)，課文大量篇幅描繪圓明園昔日的輝煌，讓我們更加熱愛圓明園，以圓明園為驕傲。可就是這個(gè)我們引以為豪的圓明園卻被英法聯(lián)軍，肆意掠奪，踐踏，更能激發(fā)我們對侵略者的痛恨，對祖國的愛。

　　六、激蕩情感，課堂練寫。

　　1、同學(xué)們，老師這有電影《火燒圓明園》的一個(gè)片段，請你面對著這熊熊燃燒的大火，寫出自己的話。

　　寫的時(shí)候可以用上課文中一些詞語：

　　舉世聞名   金碧輝煌   玲瓏剔透   不可估量

　　宏偉建筑   奇珍異寶   瑰寶   精華  灰燼

　　2、 播放《火燒圓明園》大火熊熊燃燒的情景，學(xué)生練寫。

　　[利用積累的詞語，扣人心扉的畫面，激蕩靈魂，練習(xí)寫話，讓學(xué)生直抒胸臆，提升學(xué)生的表達(dá)能力。]

　　七、激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華。

　　1、交流寫話內(nèi)容。

　　2、教師總結(jié)：

　　面對帝國主義曾經(jīng)的欺凌，面對風(fēng)雨中圓明園的斷垣殘壁，振興中華、自強(qiáng)不息，我們責(zé)無旁貸！

　　板書設(shè)計(jì)：   

　　21、圓明園的毀滅          

　　宏偉建筑     ……不僅……還有……

　　舉世聞名           化為灰燼

　　珍貴文物    名人字畫 奇珍異寶

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目的

　　1,學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,正確讀寫"不可估量,損失,詩情畫意"等詞語.

　　2,有感情地朗讀課文,背誦課文.

　　3,把閱讀,感悟,想象結(jié)合起來,了解圓明園輝煌的過去的毀滅的經(jīng)過,激發(fā)熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強(qiáng)振興中國的責(zé)任感和使命感.

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過語言文字的理解,想象圓明園昔日的輝煌,了解它毀滅的經(jīng)過,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感.

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第二課時(shí)

　　一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1,上節(jié)課,我們初讀了《圓明園的毀滅》這篇課文,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么

　　2,看來上節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好,初步感受到了圓明園的毀滅是讓人遺憾和痛惜的.那么,昔日的圓明園到底有什么,讓我們說它具有不可估量的價(jià)值呢 這一節(jié)課就讓我們再次走近圓明園,去感受它昔日的輝煌,去目睹那難忘的一刻!(板書課題)

　　二.再現(xiàn)歷史的美景,感悟交流體會(huì)

　　1,請同學(xué)們打開課本,自由讀課文的二,三,四自然段,一邊讀一邊想,你從課文哪些語句中真正感受到圓明園不可估量的價(jià)值了 把這些語句畫下來.(邊讀邊把自己感受最深的句子畫下來)

　　2,交流談體會(huì)

　　a它由圓明園,萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園.此外,還有許多小園,分布在圓明園東,西,南三面,眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍.

　　b圓明園中有,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的"買賣街",也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野.還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的.園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀.

　　請大家看看這幾句話,趕快讀一讀,數(shù)數(shù)里面一共有多少個(gè)"有"字一會(huì)看哪位同學(xué)能夠一口氣說下來.我們一起來讀讀圓明園中的7個(gè)有(學(xué)生讀書)圓明園中僅僅只有7個(gè)有嗎如果要寫盡圓明園中所有的一切,那得需要多少個(gè)有啊 大家再好好地讀讀課文,你又從課文的哪些地方知道需要無數(shù)個(gè)有

　　c漫步園內(nèi),有如漫游在天南地北,飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里.

　　引讀學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語談體會(huì),總結(jié)圓明園的特點(diǎn)(建筑宏偉)

　　在圓明園的這么多風(fēng)景中,你對哪個(gè)地方比較熟悉和親切呢 選擇一個(gè)你熟悉地方想象一下,一會(huì)說給同學(xué)們聽好嗎

　　同學(xué)們想不想親眼看看那里的風(fēng)景呢 (播放圓明園圖片)現(xiàn)在請你們把自己的感受帶到課文中去讀一讀,哪個(gè)同學(xué)愿意展示自己的朗讀水平 其他同學(xué)也不能閑著,你們來當(dāng)小評委,把你聽到的,感受到的告訴大家.(指導(dǎo)朗讀,個(gè)人賽讀)

　　除了建筑,從課文中你還感受到了什么

　　d上自先秦時(shí)代的青銅器,下至唐,宋,元,明,清歷代名人書畫,各種珍奇異寶.所以,它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館,藝術(shù)館.

　　你知道從先秦時(shí)代到清代,中間經(jīng)歷了多少年嗎 2300年,你們想想看,歷代皇帝在里面存放了多少珍寶啊!那么你們把此時(shí)的感受帶進(jìn)去,讀讀最后一句話

　　現(xiàn)在你感覺到圓明園那不可估量的價(jià)值了嗎

　　可是,這一園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,卻被化為了灰燼,讓我們再一次把歷史的長卷翻開,撕開那道在中國人的心底里永遠(yuǎn)不可能愈合的傷疤.(看錄象)

　　此時(shí)此刻的圓明園就像一個(gè)被遺棄的孤兒一樣束手無策,被無情地踐踏,掠奪,就讓我們到這些充滿著血雨腥風(fēng)的文字當(dāng)中去尋找這些強(qiáng)盜們罪惡的嘴臉吧!(出示句子)

　　他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走,拿不動(dòng)的,就用大車或牲口搬運(yùn).實(shí)在運(yùn)不走的,就任意破壞,毀掉.為了銷毀罪證,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火.大火連燒三天,煙云籠罩整個(gè)北京城.

　　自此,圓明園中的一切都沒有了,沒有了——沒有了——(學(xué)生接著說)同學(xué)們,學(xué)到這里,你想說些什么

　　1,個(gè)別學(xué)生讀句子,談感受

　　2,劃出所有暴露侵略者殘暴罪行的詞語.指導(dǎo)朗讀

　　一個(gè)人的憤怒代表不了一個(gè)民族的覺醒,億萬炎黃子孫的憤怒才能讓我們看見幾縷微弱的曙光.所有憤怒的同學(xué)們,把你的滿腔怒火讀出來吧.

　　三,總結(jié)課文,拓展延伸

　　我們在痛恨他們的同時(shí),也應(yīng)該問問自己,有著五千年文明的中國,為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城,圓明園燒掉的究竟是什么 毀滅的究竟是什么 永遠(yuǎn)毀滅不了的是什么 如果你現(xiàn)在就站在圓明園的廢墟旁你會(huì)說些什么

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【說教材】

　　《圓明園的毀滅》是六年制小學(xué)第九冊的一篇講讀課文。課文講的是在北京西北郊曾經(jīng)被譽(yù)為“萬園之園”的圓明園。它過去是一座皇家園林，是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華；是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。由于帝國主義的侵略，圓明園遭到毀滅。現(xiàn)在我們看到的只能是殘?jiān)珨啾凇⒁黄�灰燼。

　　本文是第七單元的第一篇課文，單元訓(xùn)練重點(diǎn)是"寫文章要有中心"這篇課文流露作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的強(qiáng)烈仇恨。根據(jù)本教材的育人點(diǎn)、知識點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，我把“通過語言文字的的理解，想象圓明園當(dāng)年的樣子，了解圓明園是怎樣毀滅的，學(xué)習(xí)寫文章要有中心”作為本課的重難點(diǎn)，并制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。

　　2、練習(xí)概括中心思想，并體會(huì)作者是怎樣圍繞中心表達(dá)的。

　　3、學(xué)習(xí)本課生字詞，練習(xí)用“宏偉”、“凡是”造句。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

　　這樣確定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了大綱“在語言文字的訓(xùn)練中進(jìn)行思想教育，達(dá)到文理結(jié)合、教書育人的要求。”

　　【說教法】

　　“教是為學(xué)服務(wù)的”，一節(jié)課選擇了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，所以我準(zhǔn)備在“目標(biāo)調(diào)控法”大前提下運(yùn)用以下教學(xué)方法：

　　1、情景教學(xué)法：

　　引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中通文路，察感情，受感染，可以很好地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。我在新授前，憑借插圖，讓學(xué)生感其情，激發(fā)對侵略者的憎恨之情。

　　2、半扶半放到大膽放手的方法：

　　教育學(xué)告訴我們利用知識的類比繁華，以便在“訓(xùn)”的過程中扶放結(jié)合，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以在新授中我采用此法。

　　3、以讀代講法：

　　加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語文科教學(xué)中最為重要的一種訓(xùn)練。再說本文所敘的事與學(xué)生存在著時(shí)空差，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以我把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中運(yùn)用。

　　4、以練促讀法：

　　根據(jù)高年級語文教學(xué)“讀、講、練”結(jié)合的特點(diǎn)。在剖析重點(diǎn)段后，我出示課后思考、練習(xí)，學(xué)生練習(xí)之后，再讀課文，仔細(xì)體會(huì)感情。

　　5、教具準(zhǔn)備：

　　影儀、掛圖、小黑板、生字卡片。

　　【說學(xué)法】

　　通過教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)知識，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

　　由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，正如葉老所說的“教是為了將來不需要教”。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)本教材的特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀、思、劃、議、提（質(zhì)疑）的方法”了解課文內(nèi)容；運(yùn)用“觀察法”、“感情朗讀法”，體會(huì)中心思想。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，理解能力和質(zhì)疑能力。

　　【說教學(xué)程序】

　　根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我準(zhǔn)備用三課時(shí)來完成本課。

　　第一課時(shí)：初讀課文，了解圓明園當(dāng)年的景觀，完成課后思考練習(xí)1。

　　第二課時(shí)：剖析圓明園的毀滅這一段，想象圓明園當(dāng)年的美麗景色，體會(huì)忠思想。

　　第三課時(shí)：復(fù)述課文學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心組織材料，指導(dǎo)背誦，并進(jìn)行片斷訓(xùn)練。

　　這里主要說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想，分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　這節(jié)課開始，我在聽寫詞語后，鼓勵(lì)學(xué)生說說圓明園當(dāng)年的景觀。我試機(jī)板書（建筑宏偉、博物館）這樣既復(fù)習(xí)了舊課，又為理解新課打下基礎(chǔ)。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、了解圓明園是怎樣被毀滅的想象圓明園的美麗景色，完成課后思考練習(xí)2。

　　2、選擇課文的中心思想：

　　目標(biāo)是一節(jié)課的指導(dǎo)方向，提示本課時(shí)教與學(xué)的內(nèi)容。為了使目標(biāo)意識化，我指名讀目標(biāo)。

　　三、剖析重點(diǎn)段，展開思維，概括中心

　　這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，我準(zhǔn)備分三步進(jìn)行教學(xué)：

　　1、觀察是學(xué)生習(xí)作的開端：

　　我讓學(xué)生觀察圓明園被毀后的插圖，說說從中看到了什么，并聯(lián)系生活實(shí)際說說有什么體會(huì)。在學(xué)生暢所欲言后，我進(jìn)行小結(jié)：圓明園的美麗景色化為灰燼，這都是侵略者一手造成的。這時(shí)學(xué)生的情感變化了，為引入下一階段的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

　　2、學(xué)生默讀第三部分，討論：

　　文中是用哪三個(gè)字來說帝國主義侵略者毀掉圓明園的？學(xué)生回答后，我板書：掠、毀、燒，再讓學(xué)生討論：侵略者是怎樣掠，怎樣毀，怎樣燒的？并劃出課文中的有關(guān)語句。接著，我用投影儀出示課后思考練習(xí)2②的句子，啟發(fā)學(xué)生討論：如果去掉帶點(diǎn)的詞行嗎？學(xué)生這時(shí)不難回答出原因。然后我讓學(xué)生帶著對侵略者的仇恨以及對圓明園被毀的惋惜之情。朗讀這一段。最后我及時(shí)小結(jié)剛才的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能學(xué)以致用。

　　3、用投影出示思考練習(xí)2①的句子：

　　提出問題：為什么說“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？”現(xiàn)在，我準(zhǔn)備大膽放手，讓學(xué)生通讀全文，說說損失了么？找出最能說明損失大的詞語。在學(xué)生理解了第二、三兩部分的內(nèi)容之后，估計(jì)學(xué)生會(huì)找出答案。在學(xué)生回答后，我再小結(jié)并板書（化為灰燼）。

　　四、回歸整體，提出疑難

　　課堂教學(xué)要遵循從整體──部分──整體的原則。在剖析重點(diǎn)段后，為了回歸整體，我先用投影出示本課的三種中心思想，讓學(xué)生選擇。這樣做，使學(xué)生明確了文章的中心思想，為下節(jié)課學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心組織材料打下基礎(chǔ)。然后，我讓學(xué)生有感情地通讀全文，從讀中回歸整體。俗話說：會(huì)質(zhì)疑才是會(huì)學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，我讓學(xué)生質(zhì)疑問難，師生共同釋疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

　　五、總結(jié)升華

　　總結(jié)旨在鞏固，貴在升華。這一節(jié)課的總結(jié)，我主要抓住對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育這一點(diǎn)來總結(jié)。我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，落后就要挨打，由于清政府的腐敗無能，致使祖國受到侵略，圓明園遭到毀滅，化為灰燼。希望同學(xué)們勿忘國恥，以振興中華為己任，現(xiàn)在好好學(xué)習(xí)，將來把祖國建設(shè)得更加繁榮昌盛。這樣，學(xué)生的愛國主義情感油然而生，達(dá)到意猶未盡的作用。

　　到這里，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就全部完成了。

　　【說板書設(shè)計(jì)】

　　板書是無聲的語言，是課文內(nèi)容的縮影，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的思維幫助學(xué)生記憶、分析、消化鞏固所學(xué)知識的作用。同時(shí)，我認(rèn)為板書要力求精而美。

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、我能認(rèn)識本課的生字詞并理解，如：估量、眾星拱月、玲瓏剔透、銷毀、瑰寶等。

　　2、我能，正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文第三、四自然段。

　　3、我能通過對課文的朗讀，了解課文的主要內(nèi)容。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能通過對課文的朗讀，把握課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)。

　　知識鏈接：

　　圓明園遺址位于北京市西郊。這是一座建筑宏偉的皇家園林。是清政府集中了全國的能工巧匠和耗費(fèi)巨額資財(cái)，前后共用了一百五十年修建而成的。這座中外聞名的園林，竟在1860年遭到英法聯(lián)軍瘋狂搶劫后縱火焚毀，變成了一片廢墟。

　　預(yù)習(xí)提示：

　　1、借助生字讀音讀通課文，在不理解的地方做好批注；對于不理解的詞語借助工具書理解。熟記課文中要求會(huì)寫的14個(gè)生詞，如：銷毀、侵略、瑰寶等。

　　2、課文內(nèi)容我知道：                                            。

　　3、說說課文的每個(gè)自然段分別講什么？

　　4、我的質(zhì)疑：                                                    。

　　預(yù)習(xí)檢測：

　　a、辨字組詞。

　　宏（    ）  剔（   ）  瑤（   ）  瑰（    ）  銷（   ）  侵（  ）

　　雄（    ）  踢（   ）  遙（   ）  魅（    ）  稍（    ） 浸（   ）

　　b、把詞語補(bǔ)充完整。

　　（  ）星（  ）月    金碧（  ）（  ）    詩（  ）畫（  ）

　　奇（  ）（  ）寶     （   ）世(   )名   亭（   ）樓（  ）

　　c、用加橫線的詞語寫話。

　　（1）園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

　　（2）流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　自主、合作、探究學(xué)習(xí)：

　　1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？

　　2、快速瀏覽課文，組長組織組員找一找課文中高度評價(jià)圓明園的歷史地位和文化價(jià)值的句子并反復(fù)讀一讀。

　　3、反復(fù)讀第三、四自然段，并背誦。

　　4、組內(nèi)解決預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑。

　　交流展示：

　　交流找出的高度評價(jià)遠(yuǎn)沒有的歷史地位和文化價(jià)值的句子，并針對這些句子提出自己的疑問。

　　我來闖關(guān)：

　　a、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

　　圓明園是一座         的皇家陵園，它由          組成，許多小園分布在       三面。

　　自讀第三自然段，建筑藝術(shù)有         ，還有        ，……園林藝術(shù)有

　　，還有          ……說明圓明園是          ，漫步圓明園中，有如          ，仿佛             。

　　b、 把“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失”改為反問句。

　　學(xué)習(xí)收獲：

　　知識延伸：

　　觀看電影《火燒圓明園》

　　西路小學(xué)高效課堂導(dǎo)學(xué)案（語文第七冊）

　　班級  五 （1）      課 題    21、圓明園的毀滅 課 時(shí) 第2課時(shí)

　　主備人          審核人       組別          使用人            使用日期      

　　教學(xué)思路

　　（糾錯(cuò)欄）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀，了解圓明園毀滅的經(jīng)過。

　　2、激發(fā)自己對祖國文化的熱愛，對侵略者的仇恨情感，從而增強(qiáng)自己振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　3、領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，運(yùn)用搜集資料幫助理解學(xué)習(xí)課文。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1、結(jié)合課文和自己搜集的資料，理解“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”

　　2、根據(jù)課文中的語句展開合理的想象，理解圓明園當(dāng)年的輝煌，從而激發(fā)孩子對圓明園的熱愛和對英法聯(lián)軍的痛恨。

　　預(yù)習(xí)任務(wù)：

　　1、自讀課文，分別找出寫圓明園宏偉壯觀和毀滅經(jīng)過的段落。

　　2、讀文并思考：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多的筆墨來寫圓明園昔日的輝煌？

　　預(yù)習(xí)檢測：

　　a、工整地書寫這些新詞，再讀讀這段話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)挺有意思的：

　　為了＿＿＿（xiāo huǐ）罪證，10月18日和19日，三千多名＿＿（qīn lüè）者在園內(nèi)放火。我國這一園林藝術(shù)的＿＿＿　（guī bǎo）、 建筑藝術(shù)的精華，化成了一片＿＿（huī jìn）。

　　b、填寫關(guān)聯(lián)詞語。

　　1、園中，（  ）象征著熱鬧街市的“買賣街”，（   ）象征著山鄉(xiāng)村野的田園風(fēng)光。

　　2、圓明園（   ）宏偉建筑，（   ）收藏著最珍貴的歷史文物。

　　3、圓明園的毀滅（    ）中國文化史上不可估量的損失，（   ）是世界文化史上不可估量的損失。

　　自主、合作、探究：

　　1、 讀第二——四自然段，思考：課文從哪幾個(gè)方面介紹了當(dāng)時(shí)圓明園的宏偉

　　壯觀？

　　從第二自然段中你讀懂了什么？

　　除了從布局上來寫出圓明園的宏大規(guī)模，獨(dú)特風(fēng)格外，還寫了它建筑風(fēng)格。

　　請仔細(xì)讀第三自然段。思考:如果是你身在其中，會(huì)有什么樣的感受呢？

　　讀第四自然段，說說圓明園內(nèi)容的收藏怎樣？你覺得應(yīng)該懷著什么樣的心情來讀一讀呢？

　　2、 侵略者是如何毀滅圓明園的呢？請找出相關(guān)的句子帶著你的理解讀一讀，

　　找出他們毀滅圓明園的動(dòng)作，并說說你從他們的滔天罪行中體會(huì)到了什么？

　　3、 課文中又是如何評價(jià)圓明園的毀滅的呢？文中連用了兩個(gè)“不可估量”說

　　明了什么呢？

　　交流展示：

　　課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多的筆墨來寫圓明園昔

　　日的輝煌？

　　我來闖關(guān)：

　　a、課文第二、三、四自然段，從圓明園的布局、        、           ，再現(xiàn)了當(dāng)年圓明園的        。表達(dá)了作者對我國古代文化          之情。

　　b、讀了課文《圓明園的毀滅》真是別有一番滋味在心頭。讀一讀課文，再用你的筆來寫一些讀后的心情。

　　圓明園曾經(jīng)輝煌：                         。可現(xiàn)在它：           

　　。它向你我訴說著：                              。

　　c、假如你正站在圓明園的廢墟旁邊，你會(huì)說：                        

　　。

　　學(xué)習(xí)收獲：

　　知識延伸：

　　讀故事《虎門銷煙》。

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)要求

　　知識與技能

　　1、掌握課文的生字詞。認(rèn)識6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　4、領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)與運(yùn)用整理資料的方法。

　　過程與方法

　　通過朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，小組合作探究學(xué)習(xí)本課知識。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解課文中重點(diǎn)詞語和句子的深刻含義，體會(huì)圓明園的建造和毀滅反映祖國的強(qiáng)盛與衰敗，喚起學(xué)生捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴(yán)的責(zé)任感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解重點(diǎn)語句：“圓明園的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失。”這句話的深刻含義及與中心思想的關(guān)系。

　　教學(xué)時(shí)間　　3課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　圓明園園景的照片或圖片，生字卡片。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、課前談話，引發(fā)興趣

　　1.有哪些同學(xué)去過北京的圓明園遺址，或者是從電視節(jié)目，課外書上，家長那里了解到有關(guān)圓明園的資料，請舉手？誰來向大家介紹介紹圓明園呢？（學(xué)生說。）

　　2.教師：同學(xué)們說得對，現(xiàn)在的圓明園是一片廢墟。它是怎樣成為廢墟的呢？圓明園原來是什么樣呢？課文《圓明園的毀滅》會(huì)告訴我們一切的。（板書課題：22.圓明園的毀滅）

　　二、范讀課文，學(xué)生初步了解課文內(nèi)容

　　讀后簡單說說。

　　三、學(xué)生自學(xué)課文

　　1.借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　對照課后生字表讀準(zhǔn)字音，利用熟字記清生字字形，注意易錯(cuò)的地方。

　　2.讀通課文，劃出生字、詞，并結(jié)合上下文理解詞義，不理解的做記號。

　　3.朗讀課文，標(biāo)出自然段序號，并思考：圓明園是被誰毀滅的？（1860年被英法侵略者毀滅的。）

　　四、檢查自學(xué)情況，出示生字卡片

　　損失蘇州幻想唐朝博物館藝術(shù)統(tǒng)統(tǒng)奉命

　　1.指名、齊讀生字卡片，糾正不正確讀音。

　　2.讀詞語，說說哪個(gè)字字形易錯(cuò)。區(qū)別：“幻”與“幼”、“博”與“搏”、“統(tǒng)”不要寫成。

　　3.指出不理解的詞語，大家討論。通過查字典或結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決。

　　4.讀第116頁第4題“讀讀寫寫”，并對詞義加以理解。

　　5.指名讀課文。（注意糾正字音）然后回答思考題。

　　五、自己朗讀課文，質(zhì)疑問難

　　六、布置作業(yè)

　　1.抄寫詞語；

　　2.朗讀課文。　　

　　第二課時(shí)

　　一、看照片或圖片，引入本課時(shí)

　　通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道圓明園原來是非常美麗的，現(xiàn)在的頤和園只是圓明園的三分之一。現(xiàn)在我們就欣賞圓明園的美景。（放錄像或幻燈片。）

　　二、課文是怎么描寫這么美麗的景色的呢

　　請打開書，自己朗讀全文，找到課文的這部分描寫。

　　三、指名朗讀第二自然段，說說從這里你知道了圓明園的什么特點(diǎn)

　　討論后板書：皇家園林：圓明園--萬春園--長春園。

　　四、自己朗讀第三自然段

　　1.讀后說說這里向我們介紹了圓明園的什么特點(diǎn)？聯(lián)系課文前后內(nèi)容用一句話概括出來。（板書：建筑宏偉、園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。）

　　2.理解：什么叫瑰寶？什么叫精華？

　　3.默讀課文后，談一談哪些地方體現(xiàn)出它是建筑藝術(shù)的精華、園林藝術(shù)的瑰寶？

　　4.用書上恰當(dāng)?shù)脑~語概括這幾方面的內(nèi)容。

　　（邊討論邊板書：金碧輝煌、玲瓏剔透、熱鬧街市、田園風(fēng)光、中外風(fēng)景名勝。）

　　5.有感情地朗讀第3自然段，欣賞圓明園的美景。

　　6.教師：這一段描寫太妙了，把圓明園的舉世聞名的美景展現(xiàn)在我們眼前，那么你喜歡這一段中的哪些語句，請你有感情地朗讀，大家一同欣賞。

　　7.練習(xí)背誦第3自然段。

　　五、老師提問

　　看來圓明園真不愧為園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。同學(xué)們，圓明園的珍貴還不止這些，還有更令人贊嘆的地方，是什么呢？

　　1.請一名同學(xué)讀第4自然段的第一句話，分析這句話的句式、作用。（過渡句，起承上啟下的作用。）

　　2.朗讀第4自然段，看有哪些珍貴的歷史文物。（讀后回答并板書：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。）

　　3.為什么說圓明園是當(dāng)代世界上的博物館、藝術(shù)館？（收藏的文物歷史久遠(yuǎn)、品種繁多。）

　　4.有感情地朗讀并練習(xí)背誦這一段。

　　六、讀二、三、四自然段，欣賞這座舉世聞名的皇家園林的美景　　

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)提問，引入本課時(shí)

　　1.通過學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道圓明園被稱為“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”，這是為什么？（結(jié)合板書回答。）

　　2.指名有感情地朗讀課文2、3、4自然段，大家再欣賞一次。

　　3.教師：就是這樣一座舉世聞名的寶園卻被毀滅了。誰來說說是誰在什么時(shí)間毀滅它的？（學(xué)生答后板書：英法侵略者，1860年10月。）

　　二、自己出聲讀課文第五自然段

　　1.把描寫圓明園被毀滅的句子劃出來。

　　2.指名朗讀這些句子，討論分析，問：你從中體會(huì)到了什么？（體會(huì)到了侵略者的罪大惡極；清朝統(tǒng)治者的腐敗無能。）

　　（投影出示卡片）讀一讀，聯(lián)系上下文說說帶點(diǎn)詞語的意思，再說說從帶點(diǎn)詞語中體會(huì)到了什么。

　　（1）1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。

　　（2）圓明園的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失！

　　3.有感情地朗讀這些句子，并加以體會(huì)。

　　三、教師提問

　　多么好的圓明園就這樣被搶劫一空，并化為灰燼，這不可估量的損失是無法彌補(bǔ)的。

　　①我們應(yīng)該怎么辦？（痛恨侵略者，維護(hù)世界和平，肩負(fù)起保衛(wèi)祖國、建設(shè)祖國的神圣使命。）

　　②應(yīng)該帶著什么樣的感情讀這段？（憤怒。）

　　③練習(xí)有感情地朗讀。

　　四、朗讀全文，思考

　　課文的中心思想是什么？

　　讀后概括出來，并說說課文的哪些內(nèi)容最能表達(dá)中心思想。（本文深刻揭露了英法侵略者大肆掠奪我國歷史文化遺產(chǎn)、肆意踐踏我國文化藝術(shù)的罪惡，表達(dá)了作者對侵略者罪惡行徑的憤慨。）

　　五、提問

　　課文題目是圓明園的毀滅，為什么用很長的篇幅描寫圓明園的美景？它與中心思想有什么關(guān)系？（起反襯作用，更加突出中心。）

　　六、指名分三部分朗讀課文，體會(huì)中心思想

　　七、總結(jié)深化

　　圓明園的毀滅又一次證明了“落后就要挨打”，因此我們應(yīng)努力用自己的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國，使“火燒圓明園”的歷史悲劇永遠(yuǎn)不再重演。同學(xué)們，有沒有這樣的信心啊？（答：有！）

　　八、作業(yè)布置：抄寫自己感受最深的句子，練習(xí)背誦。

　　九、板書設(shè)計(jì)

　　圓明園的毀滅

　　園林藝術(shù)的瑰寶

　　輝煌 建筑藝術(shù)的精華 毀滅

　　(愛) 的博物館、藝術(shù)館 (恨)

　　反思：

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　一、課時(shí)目標(biāo)

　　1.通過學(xué)習(xí)課文，了解圓明園輝煌的過去，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第三四小節(jié)。

　　3.領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)：通過描寫圓明園昔日的輝煌，突出它的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失。

　　二、教學(xué)過程

　　(一)三分鐘練說

　　學(xué)生匯報(bào)有關(guān)圓明園的資料。

　　(二)復(fù)習(xí)引入

　　1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》這課的生字、詞語，理清了文章的脈絡(luò)，現(xiàn)在我們來聽記詞語，有信心嗎?(學(xué)生聽記、訂正。)

　　2.檢查詞語，學(xué)習(xí)生字。

　　3.上節(jié)課我們理清了課文的脈絡(luò)，了解了文中對圓明園的高度評價(jià)。 課件出示：

　　圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

　　所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上的博物館、藝術(shù)館。

　　我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　4.我們可以用一個(gè)詞來概括它──輝煌，誰還記得，上節(jié)課我們歸納的，課文是從哪幾個(gè)方面來寫圓明園的輝煌?

　　(三)品讀課文

　　過渡：那么，作者是怎么把圓明園的輝煌寫具體的呢?讓我們一起走入課文。讀讀句子，品品關(guān)鍵的詞語，說說感受。

　　1.走進(jìn)輝煌。

　　(1)品讀布局。

　　①指名讀，課件隨機(jī)泛紅：舉世聞名、眾星拱月。

　　主要從“舉世聞名”這個(gè)詞體會(huì)出圓明園的地位很高，從“眾星拱月”這個(gè)詞可以感受到它的布局與眾不同，而且也可以感受到其中的園林很多，圓明園很大。

　　②課件隨機(jī)出示：圓明園分布圖，然后出示《眾星拱月》圖。

　　看著圖，誰能說說“眾星拱月”的意思?(“拱”就是環(huán)繞;“眾星

　　拱月”，無數(shù)星星環(huán)繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個(gè)中心。) 這里的“月”指的是──圓明三園;“星”指的是──許多小園。 ③這就是圓明園的總體布局。

　　(2)品讀建筑。

　　精致的布局讓人留戀，宏偉的建筑更讓人感嘆，默讀第三自然段，有哪些景點(diǎn)?各有什么特點(diǎn)?(抓住七個(gè)“有”感受到圓明園中建筑的多，景觀的多。)

　　①結(jié)合圖片理解這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語，感受風(fēng)格的各異。

　　金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

　　玲瓏剔透：形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。

　　西洋景觀：文中指位于長春園內(nèi)的“西洋樓”。

　　②引導(dǎo)學(xué)生讀出園內(nèi)景觀的奇異。是啊!金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，熱鬧非凡的買賣街，幽靜的山鄉(xiāng)村野。圓明園的景觀真可以說是風(fēng)格各異。

　　③圓明園既有華麗的美，又有精巧的美;既有繁華的美，又有幽靜的美;不僅有靈動(dòng)的美，還有典雅的美，誰來朗讀這如詩如畫的圓明園?(指導(dǎo)學(xué)生用語速的快慢和聲調(diào)的高低來體現(xiàn)景觀不同的特點(diǎn)。)置身其中，你仿佛聽到了什么，看到了什么?聞到了什么?

　　我仿佛聽到了鳥兒清脆的叫聲，我仿佛看到了夕陽西下，高聳的雷峰塔，我仿佛聞到了園內(nèi)百花的沁人的香氣„„

　　④圓明園中的景物豈止書中介紹的這么多，圓明園內(nèi)可以說是一步一景，一景一物，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆。

　　課件出示：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　⑤小結(jié)：圓明園里的建筑宏偉，風(fēng)格各異，怪不得作者稱它是──園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

　　⑥根據(jù)提示背誦。

　　課件出示：

　　圓明園中，有( )，也有( );有( )，也有( )。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的( )，蘇州的( )，杭州西湖的( )、( );還有很多景物是根據(jù)( )建造的，如，( )，( )。園中不僅有( )，還有( )。漫步園內(nèi)，有如漫游在( )，飽覽著( );流連其間，仿佛置身在( )。

　　(3)品讀歷史文物。

　　過渡：圓明園不僅有華麗的外表，更有著深刻的內(nèi)涵。請同學(xué)們駐足園內(nèi)，一起細(xì)數(shù)園內(nèi)的珍藏。

　　◆抓住“上自”“下至”感受到所收藏的文物年代跨度大──兩千四百多年。

　　◆抓住“奇珍異寶”，體會(huì)珍貴。

　　①老師適當(dāng)補(bǔ)充一些具體內(nèi)容，讓學(xué)生深入體會(huì)圓明園的文物價(jià)值。 從收藏時(shí)間看：先秦──清朝有兩千多年。

　　從收藏價(jià)值看：有兩千多年前祭奠用的青銅禮器，有歷代名人書畫，而這些絕大部分是真跡，許多是孤本;還有很多珍寶，及外國進(jìn)貢的珍稀禮品。所有這些文物，對于研究中國社會(huì)的發(fā)展和中國古代的文明都有著極其重要的價(jià)值，不少都是無價(jià)之寶，所以用“最珍貴”來形容。

　　②小結(jié)：所以說它又是──當(dāng)時(shí)世界上的博物館、藝術(shù)館。 ③有感情地朗讀課文。

　　(四)總結(jié)升華

　　1.課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌?

　　(題目為“毀滅”，作者卻用大量的筆墨寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨，這正是作者表達(dá)的巧妙之處。)

　　2.在我們祖國逐漸強(qiáng)大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史。讓我們永遠(yuǎn)記住歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇不再重演。同學(xué)們，讓我們“勿忘國恥，振興中華”!

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)說明

　　（一）、教材理解

　　《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，涉及的史料較多，為學(xué)生的閱讀帶來一定困難。

　　從課題可見，本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個(gè)自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點(diǎn)較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學(xué)重點(diǎn)，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，原因有兩個(gè)：

　　第一，昔日的圓明園已不復(fù)存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學(xué)重點(diǎn)，使其成為語言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語言、品味語言，才能激起學(xué)生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。

　　第二，只有“愛之深”，才會(huì)“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為“毀滅”部分的教學(xué)埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率的目的。

　　（二）、指導(dǎo)思想

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展，體現(xiàn)“五主”原則，即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以教材為主源，以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓(xùn)練意識，創(chuàng)新意識。

　　（三）、基本模式

　　自讀- 導(dǎo)疑- 精講- 巧練- 激情。

　　1.以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛�礎(chǔ)。

　　閱讀課以讀為主。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對高年級學(xué)生的認(rèn)知水平，上課伊始，安排自讀書環(huán)節(jié)，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流讀書的收獲與疑惑。

　　2.以學(xué)定教，確定導(dǎo)讀導(dǎo)練的重點(diǎn)。

　　在自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學(xué)生的疑問入手導(dǎo)讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現(xiàn)“學(xué)由疑開始”“以學(xué)定教”，真正把課堂還給學(xué)生。

　　3.注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表帶有個(gè)人情感認(rèn)識的見解，重視體現(xiàn)訓(xùn)練過程。

　　如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓(xùn)練過程。

　　4.適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，在運(yùn)用信息中釋疑、解疑，提高學(xué)生搜集、整理信息的能力。

　　5.創(chuàng)造不同目的、不同方式的讀書活動(dòng)，做到以讀導(dǎo)情，以議悟情，以情激情，讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中，語感能力得以培養(yǎng)，受到思想教育。

　　二、教學(xué)實(shí)錄與評析

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。

　　師：上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢

　　生：我知道圓明園在1860年被英法聯(lián)軍毀滅了。

　　師：你讀哪段知道的

　　生：我是讀課文第三段知道的。

　　師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢

　　生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。

　　生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。

　　生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。

　　師：看來通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道的還真不少。現(xiàn)在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請?zhí)岢鰜怼Ｗ杂勺x，開始吧！（學(xué)生速讀課文）

　　生甲：“眾星拱月”是什么意思

　　師：你不懂這個(gè)詞的意思，是吧老師在這兒打個(gè)問號。一會(huì)兒我們一起看，你就明白了。

　　生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館

　　師：這個(gè)問題提得好，看得出你是個(gè)愛思考的孩子。

　　生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”

　　師：這兩個(gè)詞的意思你懂嗎

　　生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。

　　師：謝謝你告訴大家這兩個(gè)詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們在學(xué)習(xí)課文中弄懂，好嗎（生點(diǎn)頭說“好”）

　　生丁：在圓明園中游覽為什么會(huì)有“在幻想的境界中”的感受

　　生戊：英法聯(lián)軍為什么要燒毀圓明園

　　師：從大家提出的問題看得出來，你們認(rèn)真讀書了，也動(dòng)腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。

　　［鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師梳理后，確定教學(xué)重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中再學(xué)完這些問題，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，改變了舊的課堂結(jié)構(gòu)。舍得花時(shí)間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。這是一種觀念的更新。］

　　師：為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華呢我們還得從它當(dāng)年的布局看起。

　　師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗讀）

　　生：“月”是指圓明園。

　　師：確切地說呢

　　生：圓明三園。

　　師：“星”呢

　　生：“星”是指那些小園。

　　師：你們同意嗎（生齊：同意）

　　師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個(gè)園子組合在一起就是—一（生齊：圓明三園）。看，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星）

　　師：“眾星拱月”懂了嗎（手指一學(xué)生）這個(gè)問題是你提的吧說說看。

　　生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。

　　師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢

　　生：環(huán)繞。

　　［在釋疑過程中，教師突出語言文字的理解訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)，匠心獨(dú)運(yùn)，前后聯(lián)系，渾然一體，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高到一個(gè)新水平。首先，讓學(xué)生聯(lián)系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設(shè)計(jì)的圖像，讓學(xué)生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當(dāng)學(xué)生已從感性上對這個(gè)詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個(gè)詞語的學(xué)生用自己的話解釋。當(dāng)學(xué)生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮?xí)r，教師又在水到渠成的情況下，指導(dǎo)學(xué)生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學(xué)生聯(lián)系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導(dǎo)，深入淺出，化難為易，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥作用。］

　　師：圓明園不光布局獨(dú)特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學(xué)習(xí)小組討論討論這段分幾層都寫了什么

　　生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個(gè)景觀；最后一句是第三層，寫游覽時(shí)的感受。

　　師：還有不同的意見嗎

　　生乙：第一層是第1句，概括地寫園內(nèi)景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點(diǎn)；第3層是最后一句，寫作者游園的感受。

　　師：第一位同學(xué)分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）

　　師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會(huì)到什么（生齊讀）

　　生：我能體會(huì)到園內(nèi)景觀多。

　　師：你從哪些詞看出來的

　　生：從“有…也有”看出來的。

　　師：他從并列分句中體會(huì)到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會(huì)到什么。（生自由閱讀）

　　生：我體會(huì)到圓明園內(nèi)的景觀各有各的特點(diǎn)。

　　師：各有怎樣的特點(diǎn)呢具體說說。

　　生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點(diǎn)。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結(jié)構(gòu)奇妙。這是亭臺(tái)樓閣的特點(diǎn)。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉(xiāng)村野”顯得十分幽靜。

　　師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點(diǎn)，真可以說是風(fēng)格各異。（板書：風(fēng)格各異）

　　師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點(diǎn)呢請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣

　　生甲：老師的朗讀聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。

　　師：哪高，哪低哪重，哪輕

　　生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個(gè)詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點(diǎn)。

　　生乙：老師讀“買賣街”一句時(shí)，語速快，而且聲調(diào)高。

　　生甲：讀“山鄉(xiāng)村野”一句的時(shí)候，聲調(diào)低緩。

　　師：老師為什么要這樣讀

　　生丙：是為突出景觀各自的特點(diǎn)。

　　師：老師用語速的快慢和聲調(diào)的高低來突出景觀不同的特點(diǎn)，大家都聽得出來，你們真會(huì)聽！那么，你們也來讀一讀吧！

　　（學(xué)生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）

　　〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉(xiāng)村野。”這個(gè)長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風(fēng)格各異的特點(diǎn)，說明圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。因此，教師花費(fèi)較多的時(shí)間讓學(xué)生說出句

　　子的涵義。教師的范讀，是指導(dǎo)學(xué)生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請學(xué)生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣的閱讀教學(xué)，抓住了關(guān)鍵，具有啟發(fā)性、訓(xùn)練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學(xué)生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］

　　師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn)呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學(xué)生瀏覽課文）

　　生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺(tái)”“武陵春色”“西洋景觀”。

　　師：“平湖秋月”是哪兒的名勝

　　生：杭州。

　　師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。

　　生：“平湖秋月”最美時(shí)在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。

　　師：到底是去過的，講得真不錯(cuò)！（映投影圖畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內(nèi)。課前大家查閱了有關(guān)的資料，“安瀾園”有知道的嗎

　　生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）

　　師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點(diǎn)外，還有根據(jù)詩畫中的意境而建成的景點(diǎn)（映圖）。看，這處景點(diǎn)叫“蓬萊瑤臺(tái)”，是根據(jù)唐代大畫家李思訓(xùn)在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺(tái)”是什么地方

　　生：是神話中神仙居住的地方。

　　師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現(xiàn)在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動(dòng)的桃花溪，將要前往的另一個(gè)景點(diǎn)就是武陵春色。這是根據(jù)晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術(shù)境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。

　　師：蓬萊也好，武陵也罷，現(xiàn)實(shí)生活中有嗎

　　生：沒有。

　　師：那人們是根據(jù)什么建造的呢

　　生：人們是根據(jù)想象建成的。

　　師：體會(huì)得好！作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎

　　生：明白了。因?yàn)閳@內(nèi)有現(xiàn)實(shí)生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據(jù)想象而建成的，所以會(huì)有“置身幻想境界中”這樣的感受。

　　師：古代勞動(dòng)人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創(chuàng)造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調(diào)的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個(gè)問題想問大家，園內(nèi)是不是就這幾個(gè)景點(diǎn)呢

　　生：不是。

　　師：你從哪兒看出的

　　生：“天南海北”是說園內(nèi)景觀多，我從這個(gè)詞語中看出來的。

　　生：“等”字也說明園內(nèi)的景點(diǎn)還有很多很多。

　　師：大家真會(huì)讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個(gè)景點(diǎn)呢有知道的嗎

　　生：有100多個(gè)景點(diǎn)，我是從課外書中看到的。

　　師：真會(huì)學(xué)習(xí)！課外的知識幫了忙！

　　[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問題，今學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學(xué)出色地體現(xiàn)了葉先生的這一思想。“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費(fèi)時(shí)較多，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意，因?yàn)橛袔滋幘坝^是他們看過的。教師認(rèn)識到了這種情況，于是啟發(fā)兩名學(xué)生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節(jié)省了時(shí)間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對蓬萊瑤臺(tái)和武陵春色這兩種學(xué)生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發(fā)式的提問引導(dǎo)學(xué)生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學(xué)生不僅認(rèn)識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。］

　　師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請齊讀第三層。（生齊讀）

　　師：我覺得你們朗讀時(shí)的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會(huì)在國內(nèi)，一會(huì)在國外；時(shí)而在現(xiàn)實(shí)里，時(shí)而在幻想中。那“飽覽”怎么講

　　生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。

　　師：能看夠嗎

　　生：看不夠。

　　師：“流連”又是什么意思呢

　　生：舍不得離開那里。

　　師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請大家?guī)е�這樣的感情再讀一遍。（學(xué)生齊讀）

　　師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點(diǎn)

　　時(shí)間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學(xué)生練背）

　　師：讓我們一起來練習(xí)背誦，這段分三層，先概括寫園內(nèi)景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內(nèi)，有如……流連其間，仿佛……）

　　（師生齊背此段，流暢，有感情。）

　　［葉圣陶先生主張，語文教學(xué)既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”曹老師采用有學(xué)有教的方式講解第3自然段之后，又給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的提示，讓他們練習(xí)背誦。學(xué)生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會(huì)經(jīng)久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領(lǐng)神會(huì)的。這正是閱讀教學(xué)的“最可貴的一種境界”］

　　師：圓明園內(nèi)收藏著哪些珍貴文物呢為什么說它是“當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”請大家默讀第四節(jié)，畫出關(guān)鍵詞語來體會(huì)。

　　生：這段話中的關(guān)鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。

　　師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當(dāng)年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢

　　生：文物多。

　　師：文物的什么多

　　生：文物的種類多。

　　師：你們還畫了哪些詞

　　生：“上自——下至”。

　　師：“上自”和“下至”是什么意思

　　生：“上自”是從，“下至”是到。

　　師：從先秦時(shí)代到清代，時(shí)間有多長

　　生：從先秦時(shí)代到清代，大概有二千多年。

　　師：經(jīng)過這樣漫長的歷史時(shí)期，還能留下來，說明這些文物怎樣

　　生：說明這些文物很珍貴。

　　師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。

　　［第3自然段是全文的重點(diǎn)段，內(nèi)容比較多，結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜。因此，教師問得比較細(xì)，講得也比較多。第4自然段的內(nèi)容比較少，結(jié)構(gòu)也比較簡單，教師采用了自學(xué)的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報(bào)”，課堂要給學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自讀、自練，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我評價(jià)。］

　　師：現(xiàn)在我們一起來回顧剛剛學(xué)過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨(dú)特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢

　　生：圓明園的確是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。

　　生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。

　　師：請用自己的話講講好嗎

　　生：是說圓明園是園林藝術(shù)中的最珍貴的，最好的，極好的。

　　師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經(jīng)贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感

　　生：無比熱愛（師板書：愛）。

　　師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內(nèi)被大火化為灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰能用書上的詞簡要地概括

　　生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個(gè)字）。

　　師：（映出句子）請你們再仔細(xì)讀讀這句話，看看從加點(diǎn)詞語中體會(huì)到了什么

　　生：“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”是說全部；“所有”，一個(gè)不剩。從中看出侵略者的貪婪。

　　生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。

　　師：講得多好哇！請讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學(xué)生齊讀）

　　師：面對強(qiáng)盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧！（生看火燒圓明園的錄像）

　　師：看過錄像，你們有什么感受嗎

　　生甲：侵略者實(shí)在野蠻，它們的罪行令人發(fā)指。

　　生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。

　　師：請說出你們心中最想說的話。

　　生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實(shí)在讓人氣憤。

　　生丁：他們真是罪不可赦。

　　師：從同學(xué)們的發(fā)言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。（板書：恨）歷史的教訓(xùn)告訴我們一個(gè)真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！

　　［與第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學(xué)生

　　快速瀏覽，先用幾個(gè)詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個(gè)重點(diǎn)詞語的意思，然后播放錄像片，讓學(xué)生說說觀后感。這種教學(xué)方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學(xué)原則的正確運(yùn)用。］

　　師：請大家齊讀第一段（學(xué)生齊讀）。

　　師：文中連用兩個(gè)“不可估量”說明什么呢

　　生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補(bǔ)。

　　師：這個(gè)損失確實(shí)是無法彌補(bǔ)的。如今，139年的風(fēng)風(fēng)雨雨已經(jīng)過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠(yuǎn)不再重演，讓我們時(shí)刻記住“勿忘國恥，(生齊）振興中華！”

　　［“勿忘國恥，振興中華。”這八個(gè)字既是教師的畫龍點(diǎn)睛之筆，也是她的精彩教學(xué)的必然之果。］

　　總評：

　　1962年，在《語文教學(xué)二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸。”同年11月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令生學(xué)運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”（見《葉圣陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)很好地實(shí)踐了葉圣陶語文教育思想。

　　《圓明園的毀滅》一課內(nèi)容比較抽象，生僻的詞語和復(fù)雜的句子也比較多。一般教師會(huì)采用以講為主的方式實(shí)施教學(xué)。但是，曹老師卻堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著重教給自學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生自為研索，自行解決，從而達(dá)到了舉一反三的目的。在第一課時(shí)充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，曹老師精講第3自然段，教給學(xué)生劃分層次、理解重點(diǎn)詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法；然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當(dāng)啟發(fā)之下，學(xué)生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內(nèi)容，還感受到了我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨。這節(jié)課的成功說明，只有貫徹素質(zhì)教育思想，堅(jiān)持“教”為“學(xué)”服務(wù)，小學(xué)閱讀教學(xué)才會(huì)有蓬勃向上的生命力。

　　閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生“自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語）。因此，必須使學(xué)生“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個(gè)道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道了什么，還著力讓學(xué)生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導(dǎo)下，學(xué)生先后說出五個(gè)問題。在以后的教學(xué)中，曹老師念念不忘這五個(gè)疑難問題。她運(yùn)用電腦投影圖使學(xué)生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對重點(diǎn)景觀的介紹和啟發(fā)式提問使學(xué)生認(rèn)識到圓明園的確是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”……這種以質(zhì)疑開始、經(jīng)釋疑結(jié)束的教學(xué)方式，不僅充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性，而且實(shí)事求是地選擇了教學(xué)內(nèi)容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學(xué)的種種弊端。由于教學(xué)重點(diǎn)突出，騰出了比較多的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學(xué)生切實(shí)地感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛國主義情感。因此，當(dāng)曹老師總結(jié)全文內(nèi)容，動(dòng)情地說，讓我們時(shí)刻記住“勿忘國恥”時(shí)，學(xué)生立刻一齊跟著說“振興中華！”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學(xué)最佳方式的必然結(jié)果。

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　今天，很榮幸和大家共同探討《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　【說教材】

　　圓明園的毀滅是中國近代史上最令國人感到恥辱的事情，“落后就要挨打。”也在圓明園那熊熊燃燒的烈火的煉鑄下成為箴言。任何一個(gè)略有愛國之心的中國人想到這段歷史，心情都是不能平靜的。《圓明園的毀滅》以淺近的語言，描述了圓明園當(dāng)年的繁華，講述了圓明園毀滅的過程，作者想讓學(xué)生感受到的除了因祖國過去的貧病饑弱而忍受的恥辱之外以及由此而生的憤怒之外，更重要的，是想激發(fā)學(xué)生的愛國情感以及在現(xiàn)實(shí)生活中得愛國行為。

　　【說教學(xué)目標(biāo)】

　　依據(jù)《新課標(biāo)》和對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價(jià)值觀，三個(gè)方維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

　　1、通過閱讀，感悟，欣賞，想象，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　2、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的興趣；初步學(xué)習(xí)搜集信息和處理信息的能力。

　　【說教學(xué)重點(diǎn)】

　　我們知道，精讀課文的教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀，感悟的過程，為此，我將本課的重點(diǎn)設(shè)為：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園毀滅的巨大損失，激發(fā)學(xué)生振興中華，勿忘國恥的情感。

　　【說教學(xué)過程】

　　本課對圓明園當(dāng)年的輝煌景觀的介紹，語言簡潔，內(nèi)涵豐富，只有學(xué)生充分的了解圓明園當(dāng)年的輝煌景觀，才會(huì)對它產(chǎn)生愛的情感，有了深刻的愛，才能有對侵略者貪婪，野蠻的罪惡行經(jīng)有更深刻的仇恨，才能對作者心靈相通，披文入情，產(chǎn)生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責(zé)任感。通過對語言文字的感悟，激起學(xué)生情感的共鳴是本節(jié)課的關(guān)鍵。

　　1、導(dǎo)入新課：

　　本文主要寫了兩方面的內(nèi)容：一是圓明園當(dāng)年的輝煌景觀；一是它的毀滅。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過大屏幕放出圓明園資料中的壯觀景觀，使學(xué)生盡快進(jìn)入對美好景觀的憧憬，然后在出示圓明園的毀滅遺址，使學(xué)生產(chǎn)生不能一見的遺憾，兩種截然不同的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的渴望。

　　2、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人：

　　導(dǎo)入新課后，鼓勵(lì)學(xué)生自由，大膽質(zhì)疑，提出自己最想了解的內(nèi)容，這一步的設(shè)計(jì)打通課內(nèi)外界限，鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問走向課堂，真正成為學(xué)習(xí)的主人，以疑導(dǎo)思，導(dǎo)讀。

　　3、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，以誦讀為主線，走出煩瑣的分析的泥潭：

　　在教學(xué)中，我從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，抓住兒童心理特點(diǎn)，多種閱讀形式交替使用，誦讀訓(xùn)練要求明確，評價(jià)指導(dǎo)及時(shí)，以讀引思，以讀悟法在讀中感悟和積累。尤其是文中再現(xiàn)圓明園當(dāng)年輝煌景觀，我搜集有關(guān)資料做成課件，讓學(xué)生在理解內(nèi)容后“賞讀”使之感人肺腑，震撼人心。

　　就在學(xué)生高漲的時(shí)刻，我話鋒一轉(zhuǎn)，圓明園的建造歷程經(jīng)歷了200多年花了大量的資金成為世界舉世聞名的皇家園林可是化為一片灰燼，放火燒圓明園的電影剪輯，再現(xiàn)了侵略者的貪婪野蠻。這一處的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了豐富的感性素材，加速了學(xué)生感知和理解的進(jìn)程，而且從不同的角度擴(kuò)展了課文的內(nèi)容。我運(yùn)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生一步步把課文讀懂，讀深，讀透，真正讓學(xué)生在“閱讀中走了一個(gè)來回”。

　　這樣學(xué)生的情感是刻骨銘心的，遠(yuǎn)比僅憑文字的體驗(yàn)深刻的多。并且在次基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦，使感情進(jìn)一步升華。

　　4、課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外，培養(yǎng)能力：

　　《新課標(biāo)》指出：語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識，多方面提高學(xué)生的能力。師課前讓學(xué)生閱讀課外書籍，懼資料，收集資料，這樣的設(shè)計(jì)勾通了課內(nèi)外，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)──想像自己是決定國家前途命運(yùn)的一國之君──“皇帝”，輔佐皇帝參與國家管理的大臣，保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，普普通通的生活在北京的老百姓。面對英法聯(lián)軍火燒明園的行徑，自己選擇一個(gè)角色實(shí)話實(shí)說。使學(xué)生由課內(nèi)延伸至課外，擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。使語文學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)和活力。

　　總之，本方案的設(shè)計(jì)力求著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，致力于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究，淡化學(xué)科邊緣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，理解，感悟的能力，提高語文素養(yǎng)。但是，設(shè)想付諸實(shí)施，課堂是生成的，由于本人水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，這節(jié)課還有許多的不足，也請各位老師多多指出意見。我的說課就到這兒。謝謝！

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　【教材分析】

　　本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第九冊。教材選編本課的意圖是引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。

　　【學(xué)情分析】

　　對于五年級的學(xué)生來說，他們對語言文字有了一定理解能力，在初讀課文后對這段歷史有一定了解，但對愛與恨交織的情感把握上又不是很準(zhǔn)，尤其是把這份情感升華為民族的責(zé)任感更需要老師的引導(dǎo)。

　　教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生生命成長的歷程，這正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所說：“要讓學(xué)生在豐富的情感活動(dòng)中獲得豐富的認(rèn)識和情感體驗(yàn)”。因此，在教學(xué)中，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，帶著他們在愛的情感中走進(jìn)圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　3、領(lǐng)悟作者融情于字里行間的表達(dá)方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過閱讀感情，體會(huì)這愛恨交織的情感，了解這一屈辱的歷史。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌壯觀。

　　【教學(xué)環(huán)節(jié)】

　　一、走近圓明園，以情啟真情

　　透過“圓明園”這三個(gè)字，讓學(xué)生想象，激發(fā)他們的情感，為下文做好鋪墊。

　　二、走進(jìn)圓明園，字里行間悟真情

　　讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“不可估量”，通過悟、讀課文，圈畫語句，發(fā)揮想象，感受圓明園的美麗，激發(fā)他們的熱愛之情。

　　抓住“圓明園中有什么？沒有了什么？”這一矛盾的變化，讓學(xué)生的情感也經(jīng)歷愛恨交織的過程。激發(fā)他們對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。

　　抓住文結(jié)尾情感表達(dá)的空白點(diǎn)，讓學(xué)生心情抒發(fā)內(nèi)心的真實(shí)感受，把這份情感升華為民族的責(zé)任感。

　　三、走出圓明園，字字句句表真情

　　呼應(yīng)上課伊始，再看“圓明園”，他又化做了什么？讓孩子在思考中得到“勿忘國恥，振興中化”這一體會(huì)。從而升華他們熱愛祖國的情感。

　　當(dāng)然，課堂是生成的，在這一過程中也許還會(huì)有許多的不足，也請各位多多指點(diǎn)。

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　4.領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)與運(yùn)用整理資料的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。

　　2.文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會(huì)到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點(diǎn)。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1.課前搜集圓明園的相關(guān)資料。

　　2.影片《火燒圓明園》片段以及相關(guān)課件。

　　教學(xué)過程：

　　第 一課時(shí)（略）

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；學(xué)習(xí)課文中生字、新詞；弄清文本脈絡(luò)。

　　第 二 課 時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　精讀、品讀，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感；領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)；學(xué)習(xí)與運(yùn)用整理資料的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課，奠定情感基調(diào)

　　1 .我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課。

　　板書課題：讓我們舉起寫字的手，一起寫下課題：“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。

　　一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個(gè)強(qiáng)盜毀滅了！被英法聯(lián)軍的熊熊大火毀滅了！齊讀課題：圓明園的毀滅

　　2 .上節(jié)課，我們初讀了課文，初步感知了課文內(nèi)容，相信給同學(xué)們留下了深刻的印象。本課有許多四字詞語用得十分精妙，我們再來讀一讀

　　大屏幕出示詞語：

　　舉世聞名 眾星拱月 金碧輝煌 玲瓏剔透 亭臺(tái)樓閣

　　山鄉(xiāng)村野 平湖秋月 雷峰夕照 蓬萊瑤臺(tái) 武陵春色

　　詩情畫意 風(fēng)景名勝 天南海北 奇珍異寶 不可估量

　　二、走進(jìn)開頭，讀文引發(fā)質(zhì)疑

　　這節(jié)課，讓我們再次文本，細(xì)細(xì)地閱讀課文，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容

　　1.請同學(xué)們打開書，迅速翻到第二十一課，自己讀課文第一自然段（自由出聲讀）。

　　2.打開課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時(shí)，你的內(nèi)心是一種什么滋味？

　　（悲痛、憤怒、傷心……）

　　3.我們來讀讀這個(gè)開頭，把你的心情讀出來。你現(xiàn)在最想知道的是什么？

　　（圓明園被誰毀了？被怎樣毀掉了？圓明園為什么會(huì)被毀掉？圓明園被毀之前是什么樣的？）

　　三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，感受被毀之恥

　　1.請同學(xué)們聽老師讀課文第五自然段，畫出最讓你觸目驚心的詞語。

　　2.聽了這段文字的朗讀，你了解了什么？

　　(圓明園是在1860年被英法聯(lián)軍踐踏、毀掉的；)

　　3.他們是怎樣毀滅圓明園的？（課件出示，根據(jù)學(xué)生回答強(qiáng)調(diào)“掠、搬、毀、燒”）

　　4.哪些詞語讓你觸目驚心？

　　（凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意、毀掉、連燒、籠罩……）

　　5.刪詞換詞，體會(huì)這些詞語的表達(dá)效果，感受侵略者的殘暴與野蠻。

　　1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為了灰燼。

　　1860年10月6日，英法聯(lián)軍來到北京，進(jìn)入圓明園。他們把園內(nèi)能拿走的東西拿走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；運(yùn)不走的，就破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火燒了三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化為了灰燼。

　　（1）分別讀這兩段話。

　　（2）換掉或刪除一些詞語后，有什么不一樣？談自己的感受和理解。

　　4.我們來看一段錄像（播放火燒圓明園的錄像）。

　　我看得出，看錄像中，一定有一種情感什么充滿著你的胸膛，是什么情感？（屈辱、憤怒、痛恨……）

　　5.價(jià)值連城的國寶被統(tǒng)統(tǒng)掠走，人拿不動(dòng)的就用牲口搬運(yùn)，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞。他們?nèi)我馄茐牡哪囊粯硬皇菬o價(jià)之寶！最可恨的是，他們在中國的圓明園里犯下了滔天罪行后，還企圖放火燒毀罪證，這就是帝國主義的嘴臉，帶著你此時(shí)的感情，齊讀——1860年10月6日……

　　四、昔日輝煌，更添被毀之痛

　　1.請告訴大家：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就會(huì)激起我們這么大的憤恨，那么大的怒火？

　　2.一邊讀，一邊思考，要靜心、專心讀書。

　　3.根據(jù)學(xué)生回答，大投影出示

　　（因?yàn)樗�是�?dāng)時(shí)世界上的博物館、藝術(shù)館。）

　　（因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。）

　　4.這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以，它的毀滅，使每一個(gè)中國人痛心，會(huì)激起每一個(gè)中國人對英法聯(lián)軍、對當(dāng)時(shí)腐敗無能的滿清政府的痛恨，讀一讀，想想課文哪幾個(gè)部分寫的是建筑宏偉？（2、3自然段）

　　5.找一位同學(xué)為我們讀課文第二自然段。（指名讀第二自然段。）

　　“圓明園在北京西郊……眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍。”

　　（1）這句話是介紹圓明園什么的？（位置和結(jié)構(gòu)）

　　（2）如果讓你帶著自己的理解和感受來讀這段話，你會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語？（舉世聞名、眾星拱月）知道這兩個(gè)詞語的意思嗎？說說看。

　　舉世聞名：舉，全。全世界都知道。形容名望極大。

　　眾星拱月：群星環(huán)繞著月亮。比喻許多東西圍繞著一個(gè)中心。（出示課件，看圓明園的分布構(gòu)成，在圖上找一找，那個(gè)是“星”，哪個(gè)是“月”，體會(huì)圓明園的輝煌和宏偉。）

　　（3）哪位同學(xué)查過資料，知道圓明園的面積有多大？

　　圓明園的總面積350公頃，占地約5200畝，（最新制定的方案，圓明園遺址公園規(guī)劃范圍東至圓明園東路，南到清華西路，西至圓明園西路，北到規(guī)劃公路一環(huán)，占地面積458.9公頃。）

　　（4）我們的學(xué)校大約占地十畝，大體估計(jì)一下，圓明園相當(dāng)于我們多少個(gè)學(xué)校？

　　圓明園的面積相當(dāng)于我們500多個(gè)學(xué)校那么大。各個(gè)大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！帶著這樣的感受，我們一起來讀讀課文第二自然段。（齊讀第二段）

　　6.如此氣勢恢宏的圓明園里，有多少讓我們嘖嘖稱奇、留戀往返的美景呢？快速瀏覽課文第三自然段，你能從中找到幾個(gè)“有”？(7個(gè))

　　7.指名讀帶“有”的句子，相機(jī)板書：“有……也有；有……也有……；還有……；不僅有……還有……”

　　（1）這些句子讓你體會(huì)到什么？（圓明園的建筑各具風(fēng)格，千姿百態(tài)，既有殿堂的宏偉之美，又有亭臺(tái)樓閣的秀巧之美；既有熱鬧的街市風(fēng)光，又有幽靜的自然風(fēng)光，所以說它是建筑藝術(shù)的精華。）

　　（2）你能用自己的朗讀來展示圓明園中那宏偉的殿堂、小巧的亭臺(tái)樓閣、熱鬧的街市與幽靜的自然風(fēng)光嗎？一邊讀一邊在頭腦中想象畫面，你就會(huì)讀進(jìn)去，讀得更好。自由練讀后分男女生讀。

　　（3）下面，我們一起去欣賞幾處名勝景觀吧。（投影出示幾幅圓明園美景圖）你可以選擇一處說說感受。

　　“蓬萊瑤臺(tái)”：（據(jù)書上說：海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈，一座叫瀛洲。神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺(tái)就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。）

　　“武陵春色”：（指張家界的武陵源。張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，也是想象。這樣令人心曠神怡的地方簡直就是人間仙境啊！）

　　“平湖秋月”：寧靜而美麗

　　“雷峰夕照”：高高的雷峰塔直沖晚霞，瑰麗壯觀！

　　（4）這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！大家知道圓明園的景點(diǎn)有多少處嗎？

　　（學(xué)生介紹了解的資料：圓明園的景點(diǎn)就有40處。這40處景觀也是“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周圍。比如有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院風(fēng)荷”、“觀瀾堂”，有“君子軒”，還有“關(guān)帝廟”。）

　　（5）下面我們只選20處景觀的名稱，請大家讀一讀（投影出示）

　　正大光明 上下天光 杏花春館 坦坦蕩蕩 長春仙館

　　萬方安和 武陵春色 山高水長 月地云居 匯芳書院

　　映水蘭香 遠(yuǎn)山天北 西峰秀色 四宜書屋 平湖秋月

　　蓬萊瑤臺(tái) 別有洞天 坐石臨流 曲院風(fēng)荷 江南屏鄉(xiāng)

　　……

　　僅僅讀這些景觀名稱，你有什么感覺？

　　（光讀這20景的名稱就需要這么長時(shí)間，如果一景一景參觀得需要多少天啊！）

　　（6）法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？

　　出示雨果的文章，指名讀。

　　“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

　　—— 雨果”

　　（7）是啊，這是一座多么美妙、神奇的圓明園！當(dāng)我們漫步園內(nèi)——學(xué)生接讀：“有如漫步在天南海北……仿佛置身在幻想的境界里。”我們又怎能不驚嘆，圓明園是——（出示大投影）“我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華！”

　　8.引讀，試著讓學(xué)生背誦“因?yàn)椋�在這舉世聞名的皇家園林里，有……也有……；有……也有……；園中許多景物都是……，如……還有……；園中不僅有……還有……”（10分鐘）

　　9.圓明園不但建筑宏偉，還收藏著——齊讀“最珍貴的歷史文物。”從哪一段知道的？（第四自然段）

　　（1）那位同學(xué)愿意為大家讀第四自然段？（指名讀）

　　（2）從先秦到清朝大約多少年的時(shí)間？（兩千多年）

　　（3）經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時(shí)間。想想會(huì)有多少名人字畫和奇珍異寶。請用自己能想到的詞語來形容。

　　（應(yīng)有盡有、不計(jì)其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)……）

　　（4）在20xx年4月，北京保利集團(tuán)以將近4000萬港元將其中的虎首、牛首、猴首買回，使他們重又回到了祖國的懷抱。

　　（4）知道了這些，你心里又怎樣的感受？帶著你的驚嘆和自豪齊讀四自然段。（4分鐘）

　　五、美毀對比，拓展引發(fā)深思

　　1.是啊，多么恢弘，多么美好的圓明園！如果它完好無損地保存著，我們每個(gè)中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬去了，毀掉了……圓明園里，有的是荒涼的廢墟，有的是殘?jiān)珨啾冢瑳]有了……沒有了……也沒有了……（緩緩擦去板書，只留淡淡的痕跡）

　　圓明園的毀滅是——學(xué)生齊讀：祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失！

　　2.課件出示五幅圓明園廢墟圖，讀下面的詞條——

　　圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。

　　焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道而跪。法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。

　　時(shí)期，一軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘?jiān)珨啾凇��?jù)說，中國人龔橙——詩人龔自珍的兒子就是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

　　3.圓明園的毀滅僅僅是個(gè)損失嗎？英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊(duì)不遠(yuǎn)萬里駛?cè)胫袊�領(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？在風(fēng)雨中佇立了150年的廢墟，還有圓明園里殘留的柱，書寫著中國150年的恥辱。面對圓明園的廢墟，看著這殘?jiān)珨啾谀阆胝f些什么？想對誰說？是將鐵蹄踏進(jìn)圓明園的英法聯(lián)軍，還是腐敗無能的清朝政府？或者，是對自己和自己身邊的人……

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　一、課時(shí)目標(biāo)

　　1.通過學(xué)習(xí)課文，了解圓明園輝煌的過去，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第三四小節(jié)。

　　3.領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)：通過描寫圓明園昔日的輝煌，突出它的毀滅是祖國文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失。

　　二、教學(xué)過程

　　(一)三分鐘練說

　　學(xué)生匯報(bào)有關(guān)圓明園的資料。

　　(二)復(fù)習(xí)引入

　　1.上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》這課的生字、詞語，理清了文章的脈絡(luò)，現(xiàn)在我們來聽記詞語，有信心嗎?(學(xué)生聽記、訂正。)

　　2.檢查詞語，學(xué)習(xí)生字。

　　3.上節(jié)課我們理清了課文的脈絡(luò)，了解了文中對圓明園的高度評價(jià)。 課件出示：

　　圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

　　所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上的博物館、藝術(shù)館。

　　我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。

　　4.我們可以用一個(gè)詞來概括它──輝煌，誰還記得，上節(jié)課我們歸納的，課文是從哪幾個(gè)方面來寫圓明園的輝煌?

　　(三)品讀課文

　　過渡：那么，作者是怎么把圓明園的輝煌寫具體的呢?讓我們一起走入課文。讀讀句子，品品關(guān)鍵的詞語，說說感受。

　　1.走進(jìn)輝煌。

　　(1)品讀布局。

　　①指名讀，課件隨機(jī)泛紅：舉世聞名、眾星拱月。

　　主要從“舉世聞名”這個(gè)詞體會(huì)出圓明園的地位很高，從“眾星拱月”這個(gè)詞可以感受到它的布局與眾不同，而且也可以感受到其中的園林很多，圓明園很大。

　　②課件隨機(jī)出示：圓明園分布圖，然后出示《眾星拱月》圖。

　　看著圖，誰能說說“眾星拱月”的意思?(“拱”就是環(huán)繞;“眾星

　　拱月”，無數(shù)星星環(huán)繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一個(gè)中心。) 這里的“月”指的是──圓明三園;“星”指的是──許多小園。 ③這就是圓明園的總體布局。

　　(2)品讀建筑。

　　精致的布局讓人留戀，宏偉的建筑更讓人感嘆，默讀第三自然段，有哪些景點(diǎn)?各有什么特點(diǎn)?(抓住七個(gè)“有”感受到圓明園中建筑的多，景觀的多。)

　　①結(jié)合圖片理解這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語，感受風(fēng)格的各異。

　　金碧輝煌：形容建筑物異常華麗，光彩奪目。

　　玲瓏剔透：形容器物小巧玲瓏，精致奇妙。

　　西洋景觀：文中指位于長春園內(nèi)的“西洋樓”。

　　②引導(dǎo)學(xué)生讀出園內(nèi)景觀的奇異。是啊!金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣，熱鬧非凡的買賣街，幽靜的山鄉(xiāng)村野。圓明園的景觀真可以說是風(fēng)格各異。

　　③圓明園既有華麗的美，又有精巧的美;既有繁華的美，又有幽靜的美;不僅有靈動(dòng)的美，還有典雅的美，誰來朗讀這如詩如畫的圓明園?(指導(dǎo)學(xué)生用語速的快慢和聲調(diào)的高低來體現(xiàn)景觀不同的特點(diǎn)。)置身其中，你仿佛聽到了什么，看到了什么?聞到了什么?

　　我仿佛聽到了鳥兒清脆的叫聲，我仿佛看到了夕陽西下，高聳的雷峰塔，我仿佛聞到了園內(nèi)百花的沁人的香氣„„

　　④圓明園中的景物豈止書中介紹的這么多，圓明園內(nèi)可以說是一步一景，一景一物，難怪作者發(fā)出這樣的贊嘆。

　　課件出示：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝;流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　⑤小結(jié)：圓明園里的建筑宏偉，風(fēng)格各異，怪不得作者稱它是──園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

　　⑥根據(jù)提示背誦。

　　課件出示：

　　圓明園中，有( )，也有( );有( )，也有( )。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的( )，蘇州的( )，杭州西湖的( )、( );還有很多景物是根據(jù)( )建造的，如，( )，( )。園中不僅有( )，還有( )。漫步園內(nèi)，有如漫游在( )，飽覽著( );流連其間，仿佛置身在( )。

　　(3)品讀歷史文物。

　　過渡：圓明園不僅有華麗的外表，更有著深刻的。請同學(xué)們駐足園內(nèi)，一起細(xì)數(shù)園內(nèi)的珍藏。

　　◆抓住“上自”“下至”感受到所收藏的文物年代跨度大──兩千四百多年。

　　◆抓住“奇珍異寶”，體會(huì)珍貴。

　　①老師適當(dāng)補(bǔ)充一些具體內(nèi)容，讓學(xué)生深入體會(huì)圓明園的文物價(jià)值。 從收藏時(shí)間看：先秦──清朝有兩千多年。

　　從收藏價(jià)值看：有兩千多年前祭奠用的青銅禮器，有歷代名人書畫，而這些絕大部分是真跡，許多是孤本;還有很多珍寶，及外國進(jìn)貢的珍稀禮品。所有這些文物，對于研究中國社會(huì)的發(fā)展和中國古代的文明都有著極其重要的價(jià)值，不少都是無價(jià)之寶，所以用“最珍貴”來形容。

　　②小結(jié)：所以說它又是──當(dāng)時(shí)世界上的博物館、藝術(shù)館。 ③有感情地朗讀課文。

　　(四)總結(jié)升華

　　1.課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌?

　　(題目為“毀滅”，作者卻用大量的筆墨寫它輝煌的過去，把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨，這正是作者表達(dá)的巧妙之處。)

　　2.在我們祖國逐漸強(qiáng)大的今天，我們不能忘記過去屈辱的歷史。讓我們永遠(yuǎn)記住歷史告訴我們的教訓(xùn)“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇不再重演。同學(xué)們，讓我們“勿忘國恥，振興中華”!

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　a卷　課堂教學(xué)跟蹤訓(xùn)練（時(shí)間45分鐘，滿分100分）

　　一、按提示填空（27分）

　　1、這篇課文描寫了圓明園昔日輝煌的＿＿＿＿＿＿和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅

　　的＿＿＿＿＿＿，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化＿＿＿＿＿＿，對侵略者野蠻行

　　經(jīng)的＿＿＿＿＿＿，從而激發(fā)我們不忘＿＿＿＿＿＿，增強(qiáng)振興中華的＿＿＿

　　＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。

　　2、作者從＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿這幾個(gè)方面，來再現(xiàn)圓明

　　園輝煌的過去。

　　二、字詞積累與運(yùn)用（29分）

　　1、我是小小播音員（看拼音，寫詞語）：（9分）

　　sǔn shī

　　（　　） xiāo huǐ

　　（　　） guī bǎo

　　（　　）　　2、詞語俱樂部（把詞語補(bǔ)充完整）：（8分）

　　不可（　）量　　舉世（　）名　　金碧（　）煌　　玲（　）剔透

　　3、各就各位（選擇關(guān)聯(lián)詞語填空）：（12分）

　　因?yàn)椤�…所以……　　不僅……還……

　　不但……還……　　　只有……才……

　　⑴　圓明園中（　　）有民族建筑，（　　）有西洋景觀。

　　⑵　（　　）清朝政府腐敗無能，（　　）圓明園遭到了英法聯(lián)軍的踐踏。

　　⑶　圓明園（　　）建筑宏偉，（　　）收藏著最珍貴的歷史文物。

　　⑷　（　　）我們的國家強(qiáng)大了，侵略者（　　）不敢欺負(fù)我們。

　　三、我是小翻譯（讀句子，體會(huì)帶線詞的意思）：（10分）

　　1、圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、悔掉。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、課文片段閱讀（14分）

　　圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。園中不公有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

　　圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

　　1、這兩個(gè)自然段介紹圓明園＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（6分）

　　2、作者為什么要用大量的篇幅介紹圓明園輝煌的過去？（8分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

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　　3、畫“──”的句子說明了什么？（6分）

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　　五、寫法學(xué)習(xí)指導(dǎo)與運(yùn)用（20分）

　　課文寫圓明園輝煌的過去，抓住了三大特點(diǎn)。請你描寫一種物體，抓住其特點(diǎn)。

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　　b卷　知識技能綜合應(yīng)用（時(shí)間60分鐘，滿分100分）

　　一、類文閱讀（50分）

　　天安門廣場

　　在首都北京城的正中，天安門前，有一大片開闊的廣場，磅礴坦蕩，這便是聞名中外的天安門廣場。到過這里的人，誰會(huì)不深深地愛上她？

　　我先向你介紹天安門廣場的主要建筑：廣場的北面就是那莊嚴(yán)，樸實(shí)的天安門城樓，城樓前有七座玉帶形的金水橋、橋上飾有雕花石欄。金水橋前的兩側(cè)，矗立著一對渾圓挺拔，雕刻精美的華表。

　　廣場中央，一面五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)，這紅旗象征著勝利，象征著光明，象征著各族人民的大團(tuán)結(jié)。一九四九年十月一日，毛主席在天安門城樓上宣告了中華人民共和國誕生，并親自開動(dòng)電鈕，在這旗桿上升起了第一面五星紅旗。

　　廣場的南面，高大的人民英雄紀(jì)念碑巍然矗立，碑身鐫刻著毛主席的題字和周總理題寫的碑文。碑座四周十幅大型浮雕，正向人們訴說那一百多年來，中國人民視死如歸，前赴后繼的斗爭精神和光榮歷史。再往南，便是毛主席紀(jì)念堂。

　　廣場的東西兩旁，是兩座對稱的大廈。西邊的是人民大會(huì)堂，東邊是中國革命博物館和中國歷史博物館。這兩座建筑物，（　　　）有現(xiàn)代化的特色，（　　　　）有民族化的風(fēng)格。

　　天安門廣場經(jīng)過一九五九年，一九七七年兩次改造和建設(shè)，現(xiàn)在不僅是建筑物宏偉壯觀，而且綠化也令人贊嘆不已。

　　你瞧，場內(nèi)有草坪，花壇，紅綠相映；兩旁有立柳，云杉，元寶楓和廣玉蘭，疏密相間。你再瞧，長安街林蔭大道上，一簇簇美麗的鮮花，一行行青蔥的林木，顯得那么欣欣向榮。

　　（　　　）你站在廣場中央，縱目四望，（　　　）會(huì)感到意氣風(fēng)發(fā)，心曠神怡，你也必定會(huì)深深地愛上這宏偉壯觀，氣度不凡的天安門廣場。

　　1、在文中括號里填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語。（10分）

　　2、寫出下面詞語的近義詞。（9分）

　　精美──（　　）　名聞中外──（　　　　）　贊嘆不已──（　　　　）

　　3、在文中用“～～”畫出一個(gè)反問句，用“──”畫出一個(gè)排比句，用“＝＝”畫出一個(gè)擬人句。（18分）

　　4、本文簡要地介紹了天安門廣場的盛況，使讀者對天安門廣場＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿留下深刻的印象。同

　　時(shí)，在這篇文章中，作者抒發(fā)了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的

　　感情，使讀者受到了深刻的感染。（18分）

　　二、強(qiáng)化閱讀（50分）

　　登匯波樓

　　我來到了大明湖公園，一進(jìn)東門，一座富有民族特色的高大建筑矗立在眼前。啊，這就是匯波樓！

　　樓南側(cè)上方中央橫掛一塊巨匾，“匯波樓”三個(gè)大字閃閃發(fā)光。房頂上的綠色琉璃瓦，在陽光照耀下更加壯觀。屋檐四角上各有龍獅魚犬等動(dòng)物的形象，姿態(tài)優(yōu)美，栩栩如生。“匯波樓”大匾西側(cè)，雕刻著冉冉升起的紅日，旁邊有一對翩翩起舞的仙鶴，仿佛要把這樓閣帶入仙境。

　　登上匯波樓向南望去，首先映入眼簾的是澄清如鏡的湖面。和煦的陽光下，一陣風(fēng)吹來，湖面漾起粼粼波紋，浮光躍金。各種游船，猶如一只只水鳥，自由自在地浮在水面。

　　最壯觀的百米噴泉，一百零三個(gè)噴頭從不同的角度將水噴向天空，好象盛開的一朵朵美麗而奇特的“水晶花”。這朵花方圓百米，“花瓣”簇?fù)碇�“花蕊”，像是一串串珍珠掛在天空中。一陣風(fēng)吹來，“水晶花”隨風(fēng)飄動(dòng)，在陽光的照耀下，五光十色，絢麗無比。

　　湖岸邊，小島上，一排排垂柳倒映水中；遠(yuǎn)處，千佛山，英雄山，座座山峰盡收眼底。站在匯波樓上，人仿佛在畫卷中。

　　1、寫出登上匯波樓后的觀察順序。（16分）

　　2、把下面詞語補(bǔ)充完整。（12分）

　　（　　）態(tài)（　　）完　　（　）（　）如生　　（　）（　）起舞

　　（　　）麗（　　）比　　（　）收眼（　）　　五（　）十（　）

　　3、理解“站在匯波樓上，人仿佛在畫卷中”。（17分）

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《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

　　課前花絮師：同學(xué)們好！生：于老師好！師：怎么知道我姓于的？生：老師說的。師：說我姓于。老師還告訴-你們什么？生：你叫于永正。生：你是一位全國特級教師。師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？生：你上課時(shí)對待學(xué)生很平等。師（笑）：說的好話真不少。生：你當(dāng)學(xué)生是自己的朋友。生：你跑過許多省市。師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。生：你是一位中年男性。（笑聲）師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）師：你們老師貴姓？生：邱老師。師：當(dāng)你一見到我的時(shí)候，對你們老師說的話產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？生：你頭發(fā)白了。師：不是中年男性了。（眾笑）生：老年男性。師：看來邱老師說得不準(zhǔn)確。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會(huì)思考。生：原來于老師也是戴眼鏡的。師：戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見——在下面做小動(dòng)作看不見。師：對我產(chǎn)生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。生：應(yīng)該眼見為實(shí)。師：你對邱老師的話半信半疑?生：是的。師：耳聽為虛，眼見為實(shí)。兩節(jié)課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發(fā)言的學(xué)生說）生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）(評：教學(xué)伊始，于老師利用與學(xué)生初次見面這一特殊情境，與學(xué)生進(jìn)行交流。看似閑聊，實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語交際訓(xùn)練。可謂親切自然，不露痕跡。）第一課時(shí)師：師生問好后就不要再站了，現(xiàn)在上課。知道學(xué)哪篇課文嗎？生（齊）：《圓明園的毀滅》。師：書讀了幾遍？生：兩遍。師：有看三遍的嗎？生：我。（三、五個(gè)舉手）師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預(yù)習(xí)，看兩遍就不錯(cuò)了。看四遍更不得了。這叫自學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)。請同學(xué)們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點(diǎn)；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點(diǎn)。請大家讀一讀。（生齊讀課題）(評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責(zé)任、體貼。于老師寓寫字教學(xué)于課題板書之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識，同時(shí)有利于學(xué)生美好情感的形成。）師：請大家打開書本。讀書要學(xué)會(huì)做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會(huì)讀書。（教師巡視）(評：于老師要求學(xué)生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調(diào)動(dòng)多種感覺器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書方法。）師：默讀完的同學(xué)請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導(dǎo)）師：把書放下。讀了兩遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學(xué)的臉上。現(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強(qiáng)盜！生：我痛恨英法聯(lián)軍！師：他讀出一個(gè)英法聯(lián)軍無恥，他讀出一個(gè)痛恨。生：我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性！生：圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無能！生：對于圓明園的毀滅我很難過，因?yàn)檫@是中國歷史上的恥辱！師：他讀出一個(gè)難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個(gè)字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學(xué)說了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？(評：時(shí)時(shí)不忘寫字教學(xué)，在寫字評析中提升情感。）生：第五自然段。師：讀到第五自然段最恨，請同學(xué)們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。（學(xué)生自由讀課文第五自然段）師：請你讀第五自然段。（一生站起來讀）師：請坐。看黑板，（板書掠、搬、毀、放火）價(jià)值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個(gè)“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動(dòng)的就用牲口搬。三可恨，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無價(jià)之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學(xué)們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀（生齊讀）(評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導(dǎo)，感情是體會(huì)出來的，是感悟出來的。學(xué)生通過悟，體味出了一個(gè)“恨”，學(xué)生讀得很到位。）師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會(huì)讀書，會(huì)讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現(xiàn)了請做記號。這三個(gè)自然段，總起來寫了什么？（教師指導(dǎo)）師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。（教師指導(dǎo)）(評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復(fù)讀才能品味出來。于老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)體會(huì)來理解文章蘊(yùn)含的思想感情。）師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？生：因?yàn)樗�是�?dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。師：書讀了一半。生：因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但 而且）師：看黑板，這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個(gè)中國人痛心，使每一個(gè)中國人都會(huì)對英法聯(lián)軍、對當(dāng)時(shí)腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會(huì)讀書，告訴我，課文哪幾個(gè)部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）師：停，大家想象一下，它有三個(gè)大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個(gè)大圓組成。（生齊讀）師：停，想象這三個(gè)大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？生：眾星拱月。師：這一段主要寫圓明園的什么？生：圓明園的地理位置。師：還可以怎么說？生：圓明園由三個(gè)大圓和三個(gè)小圓組成。師：繼續(xù)讀。師：這兩節(jié)重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個(gè)“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。（一學(xué)生讀這一節(jié)）。師：停，蓬萊瑤臺(tái)，有知道的嗎？生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺(tái)你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。生：大概指張家界的武陵源吧。師：張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續(xù)讀。(評：于老師教學(xué)生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機(jī)點(diǎn)撥，授之以漁，提高學(xué)生理解的能力。這個(gè)做法值得仿效。）師：流連其間——，讀。（一生讀，師鼓勵(lì)并指導(dǎo)）師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。師：我給你拿著，讀——師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。(評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學(xué)生知識的同時(shí)，要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學(xué)生鼓勵(lì)，并暗示互助對學(xué)習(xí)的幫助。可見，于老師對課改有著準(zhǔn)確而深入的理解。）師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀2、3段？（學(xué)生自由讀）生：我會(huì)以十分自豪、十分高興的語氣去讀。師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎么樣的心情讀第4自然段？師：最后一句再讀一遍。師：很好。齊讀，“所以”——，讀——師：如果它完好無損地保存著，我們每個(gè)中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——(評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)感情，再通過誦讀表達(dá)出來。)師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會(huì)兒。 第二課時(shí)師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有兩大優(yōu)點(diǎn)。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優(yōu)點(diǎn)，讀書會(huì)做記號。有許多同學(xué)把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。生：因?yàn)檫@一段主要講了我們中國各個(gè)地方的美麗景色。生：圓明園很美麗，它是中國勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶，是中國人民的驕傲。師：好，這是他說的幾句話。這就是會(huì)讀書。這一點(diǎn)給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學(xué)在第五段做了記號，因?yàn)槟阕x了兩恨，一恨，英法聯(lián)軍；二恨，滿清政府。這兩點(diǎn)給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨(dú)第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）師：一齊把這一節(jié)讀一讀。師：圓明園的毀滅僅僅是個(gè)損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學(xué)們，聽我說，英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊(duì)不遠(yuǎn)萬里駛?cè)胫袊�領(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個(gè)中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權(quán)主義的國家說。把此時(shí)此刻要說的話寫下來，待會(huì)兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘?jiān)珨啾冢�你難道不想說什么嗎？（學(xué)生自由寫作，師來回指導(dǎo)）(評：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了學(xué)生寫作的門檻，要求學(xué)生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學(xué)生不受限制，可以自由表達(dá)，這樣的寫作合乎學(xué)生心理。于老師這種做法與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。)師(邊走邊問)：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？(評：于老師不經(jīng)意的一句話，看似提問，實(shí)是引發(fā),是對詩意的追尋。這種暗示是教學(xué)的機(jī)智。）師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發(fā)現(xiàn)問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。生：英法聯(lián)軍、八國聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國現(xiàn)在強(qiáng)大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！師：我們今天強(qiáng)大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會(huì)重演！生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓(xùn)。帝國主義，罷手吧，這是世界每個(gè)渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強(qiáng)大起來吧！（掌聲）師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀(jì)，說出了所有中國人想說的話。生：我恨，他們憑什么在中國的領(lǐng)土上燒殺搶掠；我恨，當(dāng)時(shí)的滿清政府為什么那么無能。團(tuán)結(jié)起來吧，用我們的行動(dòng)告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強(qiáng)大，明天的中國更強(qiáng)大，讓帝國主義在我們面前發(fā)抖吧！（掌聲）（每一個(gè)發(fā)言的孩子都充滿）（評：這是本課的又一高潮。學(xué)生之所以情緒高，正是這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。先是讀，后是寫，現(xiàn)在又讀，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都圍繞一個(gè)中心——言語訓(xùn)練。）師：同學(xué)們說的話，表達(dá)了所有中國人共同的心聲，英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個(gè)中國人的心中。我建議每個(gè)人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠(yuǎn)留在我們心里。我給大家四分鐘的時(shí)間，背的時(shí)候注意這些關(guān)聯(lián)詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據(jù)什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關(guān)聯(lián)詞，記住層次有助于你背誦。（教師巡回指導(dǎo)）（評：背誦切忌死記硬背。于老師指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法，自然成誦，這樣學(xué)生會(huì)記得更長久。）師：請你背這一段，你叫什么名字，生：施帥旗。師：率領(lǐng)的率？生：元帥的帥。師：什么旗？生：紅旗的旗。師：看你能不能起表率作用。當(dāng)好一面帥旗。（對旁邊一學(xué)生耳語：如他背不出來提醒一下）（評：一種關(guān)愛在不經(jīng)意間流淌。）師：相當(dāng)了不起！（鼓掌）還有誰想背的？好，請你。（一女生再背，同樣耳語）師：（掌聲）時(shí)間關(guān)系不背了。師：英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。師：今天，我又發(fā)現(xiàn)大家很會(huì)背書，很會(huì)寫文章。下面請大家認(rèn)真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認(rèn)真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個(gè)字：蘇、藝、奉、唐。現(xiàn)在推薦四個(gè)小書法家上來分別寫這四個(gè)字。（四位學(xué)生上黑板寫，態(tài)度認(rèn)真，近乎虔誠）師：字寫得好得紅圈。師：這個(gè)字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）師：下面看于老師寫一個(gè)蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點(diǎn)，下面大一點(diǎn)；奉，一撇一捺要寫得夸張一點(diǎn)。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”師生交流師：下課，有同學(xué)有話說。生：我真的覺得于老師和同學(xué)很接近，這很好。師：我得了兩個(gè)字——“很好”，謝謝施帥旗對我的評價(jià)。生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學(xué)。師：握握手，老同學(xué)和小同學(xué)握握手。拍照。（古劍按動(dòng)快門，眾笑）生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠(yuǎn)的朋友。師：朋友，還是永遠(yuǎn)的朋友，握握手，合個(gè)影。（古劍按動(dòng)快門，掌聲）（評：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是教者的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

　　寫在前面的話：

　　閱讀教學(xué)中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是本學(xué)期我們語文組的研修主題之一，我們學(xué)校的兩位教師特別進(jìn)行了同題研討。

　　【教學(xué)簡介及預(yù)設(shè)】

　　《圓明園的毀滅》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材五年級上冊第七單元的第一篇課文，第七單元的教學(xué)重點(diǎn)是在閱讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字體會(huì)文章的思想感情。教師備課預(yù)設(shè)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　〖案例一〗

　　……

　　師：誰來讀第一自然段？其他學(xué)生注意聽，待會(huì)評議。

　　（師指名讀。）

　　一生讀第一自然段。

　　師：讀得怎么樣？誰來評一評。

　　生：在讀的時(shí)候，讀到最后“損失”時(shí)有點(diǎn)快了，最后的“損失”應(yīng)該讀慢點(diǎn)。

　　師：很好，誰再來讀一遍。

　　師指名讀。

　　一生讀，最后一詞讀的較上一個(gè)學(xué)生慢，但仍感覺倉促。

　　師：讀得如何？誰來評一下。

　　生：最后的“損失”讀得太快了。

　　師：那該怎么讀呢？你能不能來讀一遍？

　　生讀，語速恰當(dāng)，但輕重音沒有區(qū)分。

　　師：我們在讀書的時(shí)候要像小河流水一樣，有快有慢，有高有低，這樣才好聽，誰愿意再來讀一遍？

　　一生站起來讀。

　　……

　　〖案例二〗

　　……

　　師出示“杭州西湖”“獅子林”等圖片。

　　師：孩子們，你們有什么要說的嗎？

　　生：圓明園真是太美了！

　　生：圓明園真是園中之王！

　　生：古代的勞動(dòng)人民真是太偉大了！

　　……

　　師：那你能不能通過讀來表達(dá)你的感情，或者說通過讀讓聽者感受到你的感情？

　　生紛紛開始讀。

　　師：誰愿意和大家分享你的感受？

　　師指名學(xué)生讀。

　　……

　　【反思】

　　這兩節(jié)研討課，各有各的特點(diǎn)，各有各的閃光點(diǎn)，都得到了老師們的認(rèn)可。我們現(xiàn)在只就我們的關(guān)注點(diǎn)談一下。

　　兩位執(zhí)教教師想讓老師們關(guān)注的是：語文課中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。第一節(jié)課中，教師讓學(xué)生讀得不少，并對學(xué)生的讀做了輕重、快慢的指導(dǎo)，學(xué)生的評議也從輕重、快慢方面說，可在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文一樣的語速、一樣的輕重，是不是對文本一樣的理解？我們認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不能讓學(xué)生進(jìn)行單純的模仿，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，獲得自己的感受和體驗(yàn)。第二節(jié)課，教師沒對學(xué)生快慢、輕重作指導(dǎo)，只是讓學(xué)生把自己對文本的想像、理解通過朗讀表達(dá)出來，讀時(shí)，學(xué)生的重讀點(diǎn)，語速都不是完全相同，但能聽出來各有各的感受，都是挺有感情的。通過這兩節(jié)課，我們認(rèn)為語文教學(xué)中有感情地朗讀應(yīng)建立在理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境要置于朗讀之前，服務(wù)學(xué)生理解文本，激發(fā)學(xué)生感情，幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　激發(fā)情感，走進(jìn)學(xué)生精神生活──《圓明園的毀滅》教學(xué)案例

　　師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到一百多年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國家前途命運(yùn)的一國之君──“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……

　　面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請自己選擇一個(gè)角色靜靜想一想，一會(huì)兒請你實(shí)話實(shí)話。

　　（學(xué)生講其中的一個(gè)角色的時(shí)候，老師緊緊圍繞這個(gè)角色進(jìn)行討論，直到完了再講下一個(gè)角色。）

　　生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒有兵權(quán)，我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號召所有的百姓團(tuán)結(jié)起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。

　　師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾──了不起的皇帝。

　　生：假如我是皇帝，我不會(huì)造圓明園，我會(huì)把所有的錢用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園時(shí)，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。

　　生：如果我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來后制造自己的槍炮。

　　生：我是北京城的一位老百姓，我會(huì)動(dòng)員號召其他百姓團(tuán)結(jié)起來與敵人抵抗。

　　生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！

　　師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設(shè)。請讀下面的幾個(gè)小資料（小黑板出示）──

　　生：圓明園是皇帝享用的。當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶領(lǐng)慈禧等倉皇逃跑了。

　　生：英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，一些軍閥又進(jìn)行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘?jiān)珨啾凇?/p>

　　師：當(dāng)我們的思維視角停留在一個(gè)方面的時(shí)候，我們的思考就會(huì)停止。剛才的體驗(yàn)只是讓我們正視一個(gè)歷史。讀了上面的小資料，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個(gè)字的時(shí)候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？

　　生：說不出來的滋味。

　　生：我悲憤！很難過。

　　師：我看到同學(xué)們的表情很復(fù)雜，正如剛才同學(xué)說的，心中的滋味復(fù)雜了。學(xué)習(xí)一篇課文，最重要的是打開思路、學(xué)會(huì)思考。

　　現(xiàn)在就要離開圓明園。那么，請閉上眼睛，課前你眼前出現(xiàn)的是廢墟，是火焰，那么，現(xiàn)在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

　　（學(xué)生思考后回答。）

　　生：圓明園是我們的恥辱。

　　生：我認(rèn)為是中國人民的警示牌……

　　師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟又是什么？永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么？──也許，今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，主動(dòng)搜集與整理文字或圖片資料，了解中國曾經(jīng)蒙受的恥辱，懷著更多的思考走向未來的人生。

　　《圓明園的毀滅》的教學(xué)案例

　　黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)先鋒小學(xué)：李超

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”在語文“課程總目標(biāo)”里，專門設(shè)立了一個(gè)目標(biāo)：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”

　　在以往的教學(xué)中，許多人在《圓明園的毀滅》一課時(shí)，不是把它上成了內(nèi)容豐富的社會(huì)課，就是把它上成圖片展示課。這兩種教學(xué)淡化了語文教學(xué)的語言文字訓(xùn)練，無論是哪一種方法都與當(dāng)今倡導(dǎo)的“在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情情感的熏陶”的主導(dǎo)思想相悖，我在設(shè)計(jì)《圓明園的毀滅》一課的理念是：利用課文的學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式主動(dòng)學(xué)習(xí)——突出體現(xiàn)情境、資源共享、協(xié)作、交流的作用。教學(xué)伊始，利用多媒體播放動(dòng)態(tài)的圓明園輝煌景觀。

　　師：同學(xué)們你能告訴我看了錄像的感受嗎？

　　生：我感到這是一座美麗的大花園。

　　生：我要是能去親眼看看該多好啊！

　　生：真是太美麗了！

　　生：這是什么地方啊？

　　師：我們再來看看下面的錄像看看這回你有什么感受？

　　播放圓明園殘?jiān)珨啾诘木坝^。

　　師：這時(shí)有什么感受呢？

　　生：真是太荒涼了！

　　生：像是被火燒了！

　　生：像個(gè)垃圾站

　　生：以前可能很美，但現(xiàn)在被破壞了。

　　……

　　通過播放圓明園的輝煌景觀及被毀后的場面，并配以解說詞，營造一個(gè)至真至美至丑的場景，使學(xué)生迅速投入到與課文內(nèi)容相應(yīng)的一種激昂悲憤的情緒中，激起情感波瀾。通過音、形、像等多元信息全方位地刺激感官，引起學(xué)生思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，或愛或憎。正由于情感內(nèi)驅(qū)力的作用與影響，學(xué)生此時(shí)定會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。理想的目標(biāo)是配合學(xué)生的資料展示在課堂大量出示對比鮮明的鏡頭，直觀地使學(xué)生產(chǎn)生令人震撼的心情變化——無比的自豪——極度的憤怒——清醒地反思。

　　師：“這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華；這樣一座人類歷史上最大最美的花園，一座擁有無數(shù)奇珍異寶的園林建筑最后卻變得滿目凄涼，一片狼藉，看了這兩組動(dòng)態(tài)畫面，想說些什么？或者有何疑問？”

　　生：圓明園為什么會(huì)被毀滅？

　　生：為什么說它是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？

　　生：為什么說它是世界上最大的博物館、藝術(shù)館？

　　學(xué)生帶著的問題讀書，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

　　創(chuàng)設(shè)問題情景。質(zhì)疑問難，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，再集體歸納，對學(xué)生提出的幾個(gè)問題由教師幫助梳理，最后確定為本課堂的三大學(xué)習(xí)主題，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。同時(shí)又為學(xué)生意義建構(gòu)夯實(shí)了基礎(chǔ)。真正體現(xiàn)了“以人為本”，“學(xué)由疑開始”，“以學(xué)定教”，真正把課堂還給學(xué)生。

　　自由組合，分組學(xué)習(xí)，由各組長主持，收集問題，組織討論、交流，各抒己見，最后整理，準(zhǔn)備向全班匯報(bào)。

　　師：同學(xué)們，剛剛小組學(xué)習(xí)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)你們都很認(rèn)真，積極。我相信你們在互助學(xué)習(xí)的協(xié)作環(huán)境下，一定找到了問題的答案，甚至還發(fā)現(xiàn)了新的問題，新的體會(huì)。下面我們就以小組為單位，共同來匯報(bào)交流一下各自的體會(huì)吧。

　　1、教師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點(diǎn)評、導(dǎo)拔，以保證交流的正確性和有效性。

　　2.請各小組推選代表當(dāng)導(dǎo)游，介紹輝煌的圓明園。

　　進(jìn)行自主探究和協(xié)同學(xué)習(xí)，展開小組討論，集體匯報(bào)交流，著重體現(xiàn)了學(xué)生對問題深入全面的理解，語言表達(dá)能力的加強(qiáng)，思維條理性的提高，同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，提高了協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生間也相互分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自我教育、相互學(xué)習(xí)的目的。

　　教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)適時(shí)訓(xùn)練朗讀。

　　師：把你感受最深的部分讀給大家聽嗎？

　　學(xué)生站起來朗讀

　　師：你讀得真好！同學(xué)們聽出他要表達(dá)了意思嗎？

　　生：他很恨英法聯(lián)軍。

　　生：他為失去珍寶感到可惜。

　　師：他們說的對嗎？你想表達(dá)什么感情啊？

　　生：對！我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性！圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無能！對于圓明園的毀滅我很難過，因?yàn)檫@是中國歷史上的恥辱！

　　師：誰還想讀？

　　……

　　課文朗讀，老師沒有從技巧上指導(dǎo)，感情是體會(huì)出來的，是感悟出來的。學(xué)生通過悟，體味出了一個(gè)“恨”，學(xué)生讀得很到位。教師引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)別講讀、小組讀、師生互讀、文本配樂讀等多種形式讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。

　　學(xué)生讀第三自然段。

　　師：停，蓬萊瑤臺(tái)，有知道的嗎？

　　生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。

　　師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺(tái)你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。

　　師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。

　　生：大概指張家界的武陵源吧。

　　師：張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續(xù)讀。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生間也相互分享各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到自我教育、相互學(xué)習(xí)的目的。本課課前預(yù)習(xí)的任務(wù)自然是盡量多的從網(wǎng)上或書店查找圓明園的圖片、文字資料。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文后，針對自己有疑問的地方有目的地查找資料解決。不少學(xué)生將自己陌生的“買賣街”、“平湖秋月”、“安瀾園”等等詞語的資料找到。

　　師：學(xué)了本文后還有什么疑問？.有人建議：①在舊址上重建圓明園，恢復(fù)原貌，你有何看法？②既然英法聯(lián)軍當(dāng)時(shí)是野蠻的搶奪了我國的財(cái)寶，毀壞圓明園我們?yōu)槭裁床蛔屗麄儦w還呢？你的意見呢？請寫在日記本上，作為作業(yè)起到適當(dāng)延伸課文內(nèi)容展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的作用。

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字和新詞，讀通課文，從語言文字中體會(huì)圓明園的輝煌和它的毀滅。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、通過了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。

　　【教學(xué)過程】

　　一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)

　　1、我們今天學(xué)習(xí)哪篇課文？我們一起來書寫題目“圓明園的毀滅”：

　　齊讀“圓明園”，請一生簡介圓明園。

　　（圓明園我們都沒去過，但我們在品德書里已經(jīng)學(xué)過這一段歷史，誰能簡單的來介紹一下圓明園？）

　　2、正如這位同學(xué)所說，圓明園是一座舉世聞名的皇家園林！可就是這么一座舉世聞名的皇家園林，就是這么一座萬園之園的圓明園，卻被英法聯(lián)軍的熊熊大火給毀滅了！齊讀“圓明園的毀滅”。

　　二、整體感知，細(xì)化感悟

　　1、請打開發(fā)給大家的課文紙：

　　把課文默讀一遍，在寫得特別好的地方，你感受特別深的地方做記號。

　　2、默讀完的同學(xué)請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。

　　3、讀后交流，在交流中深入感悟課文：

　　讀了兩遍書，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在了臉上。現(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？（在回答總提取一個(gè)恨字）

　　三、提挈課文最后段，激發(fā)情感

　　師：剛才有同學(xué)心里十分痛恨英法聯(lián)軍，痛恨滿清政府的無能。

　　1、同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？

　　請同學(xué)們把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。

　　（出示第五段。）

　　指名讀，思考：從哪些地方體會(huì)到恨？

　　2、抓住“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”和“掠、搬、毀、放火”體會(huì)對侵略者的恨：

　　出示“他們把園內(nèi)……放火”：請同學(xué)們自己讀讀這段話，從哪些字詞體會(huì)到這種刻骨銘心的恨。

　　指名說，指導(dǎo)朗讀，齊讀：從“凡是，統(tǒng)統(tǒng)，任意”中體會(huì)侵略者的貪婪，無恥，殘暴的丑惡嘴臉，以及對他們的痛恨。

　　師：兩個(gè)強(qiáng)盜把圓明園中的奇珍異寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)就用牲口搬走，實(shí)在運(yùn)不走就任意毀掉！最可恨，是他們犯下了這滔天罪行后，還企圖放火燒毀罪證！

　　3、引讀此段：

　　同學(xué)們的一番體會(huì)，讓我們看清了帝國主義的丑惡嘴臉，一齊把這一段讀一讀。

　　四、緊扣課文重點(diǎn)，體悟情感

　　師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒。

　　1、讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。這三個(gè)自然段，總起來寫了什么？

　　因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。

　　板書：

　　不但……而且……

　　師：看黑板，這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是最大的博物館，藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個(gè)中國人痛心，使每一個(gè)中國人都會(huì)對英法聯(lián)軍，對當(dāng)時(shí)腐敗無能的滿清政府痛恨！誰能告訴我：課文哪幾個(gè)自然段寫的是建筑宏偉？

　　2、讀2、3、4段：

　　邊讀邊指導(dǎo)：

　　⑴　第2段：

　　指名讀，思考：從這段里你知道了些什么？（地理位置，組成，布局）指名說，黑板上簡畫“眾星拱月”。

　　⑵　師：圓明園不光布局獨(dú)特，那里還有眾多的景觀。默讀第3段，看看寫了哪些景觀，找一找這些句子中一共用了幾個(gè)“有”找到一個(gè)圈一個(gè)，不要漏下一個(gè)啊，漏下一個(gè)就是漏掉了一處著名的景點(diǎn)，漏掉了一個(gè)著名的園林啊！

　　反饋：

　　課文里有幾個(gè)“有”大家好好地把這7個(gè)有讀一讀，等一下看誰能一口氣告訴大家圓明園中的7個(gè)有。

　　你們說圓明園中僅僅只有7個(gè)嗎？你是怎么知道的圓明園是世界各地景觀的濃縮，課文只是例舉了這些，還有很多。

　　師：來，我們一起走進(jìn)圓明園，一起去看看這些詩情畫意的“有”，這些奇珍異寶的“有”，這些宏偉建筑的“有”。

　　（出示相關(guān)圖片。）

　　⑶　漫步園內(nèi)，置身其中，你仿佛看到了什么？

　　師：書本上說“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，……幻境里。”這天南海北，中外風(fēng)景名勝同學(xué)們都大飽眼福了。那這幻想的境界指的又是什么呢？

　　簡單介紹蓬萊瑤臺(tái)：神話傳說中神仙居住的地方。

　　武陵春色：這是根據(jù)晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術(shù)境界而建成的，是人們理想的居住地。

　　師：所以，這蓬萊也好，武陵也罷，現(xiàn)實(shí)生活中有嗎？都是想象中的。所以作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”再一起讀這句話“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，……幻境里。”

　　⑷　圓明園不但建筑雄偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上至夏商周，下至元明清，歷史之長，藝術(shù)珍品之多，堪稱絕唱！

　　所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館。

　　4、同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你的心情會(huì)怎樣？（自豪，高興）帶著這種心情去讀讀2、3、4自然段。自由讀，齊讀。

　　5、師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表情非常好，真是非常自豪。如果它完好無損地保存著，不僅我們每個(gè)中國人現(xiàn)在看了是非常自豪，連許多外國的名人見了也是贊不絕口，嘆為觀止。

　　（出示法國大作家唯克多·雨果的話。）

　　可是這一切已經(jīng)都不存在了，這一切早被英法聯(lián)軍那兩個(gè)強(qiáng)盜的一把火給燒了！它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了！讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀──

　　五、情境寫話，激蕩感情

　　1、過渡：

　　就是這樣一座世界上最精美，最宏偉，最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。

　　（播放圓明園視頻。）

　　2、這把火燒毀了什么？請你把它寫在紙上的任何一個(gè)空白地方，把它寫到你的心坎上。

　　3、小結(jié)：

　　這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶，燒毀了建筑藝術(shù)的精華，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀，歷時(shí)151年才建成的萬園之園。

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

　　但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中國人民自強(qiáng)不息，百折不撓的頑強(qiáng)精神。勿忘國恥，振興中華！

　　【課后反思】

　　《圓明園的毀滅》是一篇精讀課文，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。最后一個(gè)自然段用精練，準(zhǔn)確的語言介紹了圓明園毀滅的經(jīng)過。

　　但是，圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀，讓學(xué)生記住屈辱的歷史，增強(qiáng)民族使命感，激發(fā)熱愛祖國燦爛文化的感情。是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。因而，我對這篇文章的設(shè)計(jì)思路如下：

　　首先在揭題時(shí)即奠定全文的感情基調(diào)，在學(xué)生初讀兩遍課文，有了一定的情感體驗(yàn)后，從他們讀后心里的滋味中抓住最主要的一點(diǎn)“恨”字入手，直接拿出文章最后一段，通過學(xué)生的反復(fù)讀，抓住關(guān)鍵詞語，深化學(xué)生對帝國主義那種貪婪，無恥，殘暴的丑惡嘴臉的無比痛恨。接著話鋒一轉(zhuǎn)，“我們?yōu)楹螘?huì)如此痛恨”，引出圓明園昔日的繁華。圓明園當(dāng)年的輝煌有兩大點(diǎn)，一是“它是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”；二是“它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館，藝術(shù)館”。而144年前的圓明園是一座皇家園林，即使在當(dāng)時(shí)也沒有多少人親眼見過。那怎樣才能讓學(xué)生深刻地感受到它的輝煌，光*書上優(yōu)美的語言文字描寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助多媒體課件，生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)年的樣子，使學(xué)生親眼目睹，親身感受它作為萬園之園的獨(dú)特魅力，從而萌生一種強(qiáng)烈的民族自豪感。

　　最后從輝煌到毀滅，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。圓明園真的太美了，它美到極點(diǎn)，學(xué)生情至極點(diǎn)，為下文“被毀”架好至真至美的情感場，這時(shí)我設(shè)計(jì)了火燒圓明園被毀后廢墟的場面，前后一比較，讓學(xué)生感受到享有“人間天堂”美譽(yù)的萬園之園頃刻間化為一片灰燼的無奈，讓學(xué)生在一種至惡至丑的情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈震動(dòng)，迅速投入到一種激昂悲憤的情緒中，體會(huì)強(qiáng)盜們的貪婪，瘋狂，真正了解到"國弱被人欺"的歷史原因，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄到極點(diǎn)。

　　由于這篇課文我自己本人非常喜歡，所以在教學(xué)過程中，傾注了自己的真情實(shí)感。但是在課堂教學(xué)中，學(xué)生還是不能達(dá)到我所要預(yù)期的效果。后來經(jīng)過各位老師課后的精心點(diǎn)評指導(dǎo)，我想主要應(yīng)該從以下幾方面去改正：

　　1、在課堂上，教師的語言過多，大大降低了學(xué)生的主體性：

　　由于自己喜歡這篇課文，所以在教學(xué)中拼命想讓學(xué)生盡快走入文本，想讓學(xué)生的思維達(dá)到和我一樣的層面，所以自己的語言說得太多了。課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法，意見。在教學(xué)過程中，自己的語言過多，導(dǎo)致學(xué)生對這文中的一些理解，感受無法表達(dá)出來，我想這一點(diǎn)在自己日后的教學(xué)中要努力克服。

　　2、注意課堂語言的使用：

　　在課堂上，自己有意無意的教學(xué)語言，沒有貼近學(xué)生。正如有的老師所說：“教師的語言，應(yīng)該和綜藝節(jié)目主持人一樣，把所要教學(xué)的知識，像一道道菜一樣呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生是主體，教師只是個(gè)端菜的。”這個(gè)比喻非常形象，只有這樣才能更好地貼近學(xué)生，學(xué)生也能更好的參與到課堂中來。我想在教師語言這方面得下下苦工夫。

　　3、個(gè)別環(huán)節(jié)的目標(biāo)不是很明確：

　　如“漫步園內(nèi)，置身其中，你仿佛看到了什么？”沒有說清楚讓學(xué)生說什么，導(dǎo)致學(xué)生理解上的偏差，回答的時(shí)候自然會(huì)就不到預(yù)設(shè)的效果。其實(shí)需要改正的地方還有很多很多，比如朗讀的形式，板書的字跡等等，所有的這一切還是得通過自己以后多多努力，多多磨練才能逐步改正。

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

　　老師同學(xué)們，大家好！今天我說課的課文是小學(xué)語文教材第九冊的一篇精讀課文《圓明園的毀滅》。我把本課共分為兩課時(shí)，今天我說課的內(nèi)容是第二課時(shí)。

　　一.說教材

　　課文主要講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅。表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛、對侵略者罪惡行徑的無比仇恨。文章主要寫了兩方面的內(nèi)容：一是寫圓明園是怎么樣一座園林。是舉世聞名、園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華、當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。二是寫了強(qiáng)盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。作者運(yùn)用一美一凄的寫作特點(diǎn)，使人們愛恨交織，使學(xué)生在潛移默化中受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，有振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　二.說課標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求，我將在情感態(tài)度價(jià)值觀維度、語文學(xué)習(xí)知識和能力維度、語文學(xué)習(xí)方法和過程維度來安排課程。

　　教學(xué)目標(biāo)的制定則是按照以上三個(gè)維度來制定的。

　　1.由通讀課文到讀懂課文，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法（畫出重點(diǎn)字詞）使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

　　2.奠定情感基調(diào)，以情促讀，從中體悟情感

　　3.自學(xué)生字詞，借助工具書理解重點(diǎn)詞語,學(xué)會(huì)排比的重要性和作用。

　　4.把閱讀、情感和想象結(jié)合起來，了解圓明園的輝煌和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任和使命感。

　　5.背誦課文3-4段

　　其中3、4點(diǎn)為本次教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　三.教學(xué)方法

　　教是為學(xué)服務(wù)的，一節(jié)課選擇了恰到好處的教學(xué)方法，就能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將會(huì)起到事半功倍的效果。所以根據(jù)課文我準(zhǔn)備了以下的教學(xué)方法。

　　1.情景教學(xué)法。

　　引導(dǎo)學(xué)生在特定的情感環(huán)境中受感染體悟情感，可優(yōu)化課程教學(xué)。在授課中借用圓明園毀滅前后的比較視頻，激發(fā)學(xué)生對侵略者的憎恨，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　2.以讀代講、集體討論的方法

　　讀是閱讀中最主要的，教學(xué)生讀通、讀懂，自己從中獲得知識比老師灌輸效果要好的多。集體討論有助于學(xué)生合作意識的增加，同時(shí)互相交流能使學(xué)生萌生自己探知的意識。

　　3.講授法

　　我將指領(lǐng)學(xué)生對疑難問題進(jìn)行討論，如仍不能化解，那么我將進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣有利于學(xué)生更徹底、更快、更清晰的了解知識、獲得知識。

　　四.教學(xué)過程

　　學(xué)習(xí)不僅是為了獲得知識，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。教正是為了以后不需要教。因此為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，根據(jù)教材運(yùn)用讀、思、劃、議、提的方法教學(xué)。

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文

　　1.指領(lǐng)學(xué)生寫“圓明園”

　　圓，圓滿無缺的圓；明，光明普照的明；園，皇家園林的園。讓學(xué)生連續(xù)讀，在此時(shí)寫板書“圓明園。”

　　2.寫板書“的毀滅”

　　提問學(xué)生在寫“圓明園”和寫“的毀滅”的時(shí)候表情有巨大的變化原因是不是因?yàn)樯瞎?jié)課我們學(xué)習(xí)了第一和第五段，作者運(yùn)用了一美一凄的方法，讓我們看到了圓明園毀滅之前和之后的巨變。同學(xué)們是不是想詳細(xì)的了解圓明園是怎么樣的一個(gè)園林？是如何輝煌的呢？從而引出今日的新課。

　　理由：把本文情感蘊(yùn)含在板書之內(nèi)，確立學(xué)生提筆練字的好習(xí)慣，也從而引出本節(jié)新課。

　　（二）學(xué)生通讀課文

　　讓學(xué)生帶著問題，在利用各種方式讀的過程中得出經(jīng)驗(yàn)和悟出道理。

　　布置的要求如下：

　　1.讓學(xué)生把自身認(rèn)為重點(diǎn)的字詞句畫出來

　　2.對重點(diǎn)字詞句進(jìn)行反復(fù)揣度，從中無處情感。

　　理由：使學(xué)生養(yǎng)成做記號的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生抓到重點(diǎn)，通過各種感覺器官的運(yùn)用一起調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

　　（三）精講課文2、3、4自然段

　　第二段：

　　指名讀，讀后讓同學(xué)們圍繞“眾星拱月”這個(gè)詞開動(dòng)思維，在了解詞義的基礎(chǔ)上、形象的比喻出圓明園的布局是什么樣的。

　　圓明園的布局就像晚上的夜空，月亮周圍分散著眾多的小星星，也就是說圓明園以圓明園、萬春園、長春園三個(gè)為中心，四周圍繞著各種小園。

　　第三段：

　　學(xué)生讀，齊讀。提問學(xué)生此段共有幾句話，再分別找人來讀。

　　問此段都寫了什么？同學(xué)們將按課文內(nèi)容回答。繼續(xù)提問此段一共有幾個(gè)“有”字？如果這8個(gè)“有”所包含的東西全部存在，那么你應(yīng)該如何讀？讓學(xué)生通過理解自己讀。讀后引導(dǎo)學(xué)生說出應(yīng)當(dāng)讀出自豪和驕傲的口氣，然后教師范讀。

　　之后學(xué)習(xí)此段運(yùn)用排比和關(guān)聯(lián)詞的重要性和作用，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)品味語言。

　　在此期間完成板書：有.....還有（7有）

　　第四段：

　　教師略講，學(xué)生自學(xué)

　　讓學(xué)生讀后，回答此段主要講的是圓明園之中都有什么？

　　在學(xué)生回答都是歷代的名人書畫和奇珍異寶的同時(shí)寫板書：上自先秦下至唐宋元明清名人書畫、奇珍異寶。

　　提問：那么古人的智慧有多少呢？讓學(xué)生了解，我國自古就是世界文化強(qiáng)國，文化舉世聞名。園內(nèi)奇珍異寶無數(shù)。

　　五.歷史再現(xiàn)、激蕩情感

　　通過上面幾段對圓明園未毀滅前的具體學(xué)習(xí)，筆鋒一轉(zhuǎn)來觀看視頻。

　　1.播放圓明園毀滅后在原址上逐漸還原的動(dòng)畫視頻

　　2.提問學(xué)生這把火燒掉的是什么？

　　指導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)思維從最表層的文物、園林上升到燒掉的是中華人民智慧的結(jié)晶和國人的尊嚴(yán)

　　讓學(xué)生產(chǎn)生激憤的心情。

　　3.在奠定情感基調(diào)的同時(shí)讓同學(xué)齊讀課文第一段，了解圓明園的重大損失，使其刻骨銘心。

　　六.激發(fā)愛國情感，產(chǎn)生振興祖國愿望并布置作業(yè)

　　提問學(xué)生圓明園真正被毀的原因是什么？

　　為何英法聯(lián)軍從大洋彼岸千里迢迢跑來中國搶奪踐踏？

　　為何中國當(dāng)時(shí)不反抗呢？我們的軍隊(duì)哪里去了？

　　通過這一系列的問題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對侵略者踐踏圓明園的憎恨，激發(fā)對振興祖國的決心。

　　在這樣的情況下即刻布置作業(yè)。趁熱打鐵，留下作文，讓同學(xué)們有話可說。

　　作業(yè)題目是以“我想對說”為題寫一篇作文。

　　寫作的對象可是侵略者、中國、同學(xué)、自己等。

　　只要書法出自己內(nèi)心真摯的情感即可。

　　文章當(dāng)中要求運(yùn)用到本節(jié)課所學(xué)的排比句式和關(guān)聯(lián)詞。

　　七.板書設(shè)計(jì)

　　圓明園的毀滅

　　二.“眾星拱月”（布局）

　　三.有···還有···（7有）（排比句）

　　四.上自···下至···（名人書畫、奇珍異寶）

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

　　教學(xué)內(nèi)容： 

　　《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第八冊教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　依據(jù)《新課標(biāo)》和對教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識和能力，過程和方法，情感德育價(jià)值觀，三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：

　　1.知識目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、銷毀、侵略、奉命”等詞語。

　　2.能力目標(biāo)：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語言。

　　3.情感道德目標(biāo)：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　通過閱讀，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌壯觀，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　教學(xué)措施：

　　1.充分利用多媒體課件，把閱讀、想象、感悟相結(jié)合，在學(xué)生腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的圣境。

　　2.播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。

　　3.利用圖片與課件，今昔圓明園的對比，讓學(xué)生領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失，激發(fā)學(xué)生愛國情感。

　　設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

　　激情飛揚(yáng)──教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生生命成長的歷程，這正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所說：“要讓學(xué)生在豐富的情感活動(dòng)中獲得豐富的認(rèn)識和情感體驗(yàn)”。因此，這節(jié)課從情入手，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發(fā)學(xué)生的情感，并使這種情感逐漸加深、升華。力使課堂上自始至終洋溢著對圓明園毀滅的遺憾懷念，自始至終抒發(fā)著對帝國主義、清朝政府的痛恨，在教師全情感染下，在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，通過聲情并茂的朗讀，學(xué)生切己體察、感同身受，進(jìn)入課文情境，與文本對話，帶著他們在愛的情感中走進(jìn)圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園，達(dá)到刻骨銘心的教育效果。

　　讀中感悟──本文與現(xiàn)實(shí)存在著時(shí)空差距，只有通過讀才能更好地理解課文內(nèi)容，所以設(shè)計(jì)中把此法貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了各種各樣的讀：范讀，引讀，齊讀，默讀，指名讀等，更注重讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中生情，以情促讀。

　　流動(dòng)板書──根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師先后在黑板上板書圓明園的景點(diǎn)：有…… 也有……，有…… 也有……等，隨著學(xué)生對課文的深入理解，老師又相應(yīng)地把這些“有”全部擦掉，配合當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，在學(xué)生心中形成強(qiáng)烈的反差，激起無比的悲憤，痛恨。

　　五、教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　一、直面毀滅──激發(fā)情感

　　1.播放火燒圓明園的片斷。

　　2.同學(xué)們知道片中被火燒掉的是什么地方嗎？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》。板書課題。

　　3.對于圓明園，你了解多少？學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。

　　師小結(jié)：圓明園占地月347公頃，有640個(gè)足球場那么大。歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

　　（《新課標(biāo)》指出：語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識，多方面提高學(xué)生的能力。課前讓學(xué)生閱讀課外書籍，查閱資料，收集資料，了解從先秦時(shí)代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時(shí)間及圓明園大大小小景點(diǎn)的數(shù)量。這樣的設(shè)計(jì)，既遵循了母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，又勾通了課內(nèi)外，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使語文學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)和活力。同時(shí)，通過查閱、收集、交流，學(xué)生才能切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，也只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，也為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）

　　4.了解毀滅經(jīng)過。

　　（1）英法聯(lián)軍到底是怎樣毀滅圓明園的？請同學(xué)們默讀課文第5段。

　　（2）指名讀，提醒學(xué)生把心中的感情讀出來。

　　（3）讀了這段，你能用一兩個(gè)詞來形容一下侵略者嗎？（殘暴、野蠻、無恥等。）課文中哪些地方可以看出來？

　　引導(dǎo)學(xué)生從“闖、搬、掠、毀”等詞語體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻。

　　（4）英法聯(lián)軍簡直不是人，你們恨他們嗎？把你們的感情通過讀表達(dá)出來吧！齊讀第5段。

　　（了解了圓明園的價(jià)值，再從課文中，在朗讀中體會(huì)到侵略者的殘暴和野蠻，才會(huì)使學(xué)生心中的情感來得真實(shí)而不空洞，強(qiáng)烈而不膚淺。）

　　二、再現(xiàn)輝煌──深化情感

　　1.理解“不可估量”

　　（1）三天三夜有多少個(gè)小時(shí)？多少分鐘？多少秒？

　　（2）燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，只需幾分鐘。在347公頃的圓明園內(nèi)，大火同時(shí)燃燒259200秒會(huì)燒掉些什么？（全體靜默，放大火焚燒圓明園的鏡頭無聲錄像半分鐘。）

　　（3）259200秒啊！347公頃的圓明園同時(shí)燃燒，該會(huì)燒掉了多少奇珍異寶，宏偉建筑啊！你能估計(jì)一下圓明園的損失嗎？

　　（4）所以課文說圓明園的毀滅是不可估量的損失。指名讀第1段。

　　課文用了幾個(gè)“不可估量”？師引讀：圓明園的毀滅是？（生讀：文化史上不可估量的損失。）圓明園的毀滅是？（生讀：世界文化史上不可估量的損失）

　　（課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了“階梯式”的提問方法，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境。讓學(xué)生充分感受“三天三夜”時(shí)間之長，讓學(xué)生想象：烈火熊熊的半分鐘會(huì)燒掉什么？可以說，這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內(nèi)心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場靜默卻“此時(shí)無聲勝有聲”。

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生心中的情感也一浪高過一浪。）

　　2.感受昔日輝煌

　　為什么說圓明園的毀滅不僅是中國文化史上不可估量的損失，還是世界文化史上不可估量的損失呢？如果圓明園沒有毀滅，會(huì)是什么樣子呢？讓我們走進(jìn)圓明園，去看一看吧。

　　（1）默讀2—4段，看一看圓明園是一座怎樣的園林？

　　（2）誰能說一說圓明園是一座怎樣的園林？

　　抓住“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、瑰寶、精華”這些詞語引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么人們給圓明園這么高的評價(jià)？（建筑宏偉，有無數(shù)珍貴文物）要求學(xué)生用“因?yàn)椋撸撸撸撸撸�所以圓明園舉世聞名。”句式回答。

　　建筑宏偉：

　　①出示課件，展現(xiàn)圓明園布局。圓明園除了三個(gè)大園，周圍還有許多小園，這就叫 ？――“眾星拱月”。

　　②圓明園內(nèi)有些什么樣的景觀？讀一讀第3自然段。

　　課文一共用了幾個(gè)有？師引讀，圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，然后學(xué)生再齊讀。

　　假如要寫盡圓明園所有的景觀還要多少個(gè)有？引導(dǎo)學(xué)生從“……、民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會(huì)圓明園的美麗和偉大。

　　③ 在圓明園內(nèi)漫步，會(huì)是什么感覺？指名讀，讀出自己陶醉、自豪的感受－－－④出示課件，展現(xiàn)圓明園部分景觀圖片，配以柔美的音樂，再指名讀，齊讀

　　這就是我們?nèi)f園之園的圓明園，這就是讓人流連忘返的圓明園，可惜它被英法聯(lián)軍毀滅了，被他們化為灰燼了。此時(shí)此刻，你是什么心情？

　　（任何視覺上的觸摸產(chǎn)生的效果都遠(yuǎn)勝于文字的表述，因?yàn)樗�能更直接地將讀者或觀眾帶入情境之中，更容易令讀者或觀眾產(chǎn)生共鳴。課件中圖景的直觀再現(xiàn)更利于學(xué)生感受毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，這有利于學(xué)生理解課文，內(nèi)化語言。而一次次的朗讀，讓學(xué)生的情感在愛與恨的跌宕中進(jìn)一步升華。）

　　珍貴文物：

　　①讓我們再來看看圓明園內(nèi)有哪些奇珍異寶吧。指名讀第4段。

　　②同學(xué)們知道圓明園內(nèi)有多少文物嗎？課件展示圓明園文物圖片。展示青銅猴首和牛首時(shí)，出示文字圖片資料：

　　2000年 5月，中國保利集團(tuán)公司從香港佳士得拍賣行以1593余萬港幣，買回了被英法聯(lián)軍掠奪的圓明園文物──青銅猴頭像和青銅牛頭像。據(jù)美國歷史學(xué)家統(tǒng)計(jì)，僅從 1861年到1866年，倫敦就進(jìn)行了大約15次圓明園物品的拍賣。據(jù)我們估計(jì)，散落在世界上47個(gè)國家200多個(gè)博物館中的中國古代文物，至少有100 萬件，大量的圓明園文物分散在歐洲的各大博物館里，特別是大英博物館和法國國家圖書館，還有很多散布在世界各地的收藏者手中。（附圖）

　　我們能想象圓明園文物的損失有多大嗎？無法想象，不可估量！可是這些無數(shù)的價(jià)值連城的文物被英法聯(lián)軍搶走了，還有無數(shù)的價(jià)值連城的文物被英法聯(lián)軍燒毀了。了解了這一切，你是什么心情？

　　（出示文字圖片資料，讓學(xué)生更直接的體會(huì)到圓明園文物價(jià)值的不可估量，從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。）

　　三、練筆抒情──升華情感

　　1.課件展示，展現(xiàn)圓明園的輝煌及今天的殘?jiān)珨啾冢�最后定格在殘�(jiān)珨啾诋嬅妫�同時(shí)師配合課件激情敘述雨果的《文明與野蠻》片斷：

　　在世界的某個(gè)角落，有一個(gè)世界奇跡。這個(gè)奇跡叫圓明園。……請您想象有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個(gè)夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉，請同是詩人的建筑師建造一千零一夜的一千零一個(gè)夢，再添上一座座花園，一方方水池，一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀，總而言之，請假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟，是宮殿，那就是這座名園。……要是說，大家沒有看見過它，但大家夢見過它。這是某種令人驚駭而不知名的杰作，這個(gè)奇跡已經(jīng)消失了。有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜闖進(jìn)了圓明園。一個(gè)強(qiáng)盜洗劫，另一個(gè)強(qiáng)盜放火。……將它化為灰燼。

　　金碧輝煌的殿堂？沒有了（生答），隨著學(xué)生的回答，師相應(yīng)擦掉黑板上“碧輝煌的殿堂”幾個(gè)字。同樣擦掉黑板上其他板書，留下空白板書。

　　（明園被燒得什么都沒有了，而黑板上也什么都沒有了。這樣流動(dòng)的板書設(shè)計(jì)，形成了一種強(qiáng)烈的反差，更激起學(xué)生心中的憤恨，在學(xué)生的內(nèi)心深處留下磨滅的印痕。回顧盛時(shí)盛況，撫今追昔，從“有……有……有……還有……”中，推出“沒有了……沒有了……沒有了……也沒有了……”，一讀再讀，一悟再悟，對比效果于是產(chǎn)生──而這一過程，也和語言的感悟融在了一起，同時(shí)，學(xué)生的情感也在朗讀感悟中激蕩，為后面學(xué)生的練筆──情動(dòng)辭發(fā)奠定了感情基礎(chǔ)。）

　　此時(shí)此刻，你想說些什么？用筆寫下來吧。

　　2.在悲壯的音樂中，學(xué)生奮筆疾書。

　　3.指名讀出自己寫的話。

　　師根據(jù)學(xué)生寫的話相機(jī)引導(dǎo)，對于圓明園的毀滅，我們不僅僅是憤恨，更要明白圓明園的毀滅是因?yàn)榍逭�府的腐敗無能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，師相機(jī)板書：不忘國恥振興中華

　　（寫話的結(jié)果如何并不重要。重要的是，學(xué)生在寫話交流的過程中領(lǐng)悟到，圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強(qiáng)盛與衰敗，只有祖國強(qiáng)盛了，才不會(huì)受到帝國主義的侵略。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在寫中感悟，在感悟中積累，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中感悟。）

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)本課14個(gè)生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、銷毀、侵略、奉命”等詞語。

　　2、感情的朗讀課文。背誦課文。

　　3、理解重點(diǎn)詞語和句子的深刻含義，體會(huì)并概括課文的中心思想。

　　4、把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生讀文感悟、想象。

　　2、有感情的朗讀，背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌。

　　2、體會(huì)作者安排材料的獨(dú)具匠心。

　　3、理解重點(diǎn)語句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這句話的深刻含義及與中心思想的關(guān)系。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：結(jié)合農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)資源自制的多媒體課件、經(jīng)過剪輯的火燒圓明園園的視頻錄像。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文生字詞，把課文讀通順。

　　2、整體感知全文，了解課文的主要內(nèi)容。初步了解圓明園的輝煌和毀滅。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文《圓明園的毀滅》，回到一百多年前的清朝末年，去看看。

　　多媒體課件出示：圓明園位于北京西北郊，曾經(jīng)是一座皇家園林，被譽(yù)為“萬圓之圓”。 1709年，清朝康熙帝把該園賜給四子胤禎（后來的雍正帝），并賜名圓明園。經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經(jīng)營，集中了大批物力，役使了無數(shù)能工巧匠，傾注了千百萬勞動(dòng)人民的血汗，把它精心營造成一座規(guī)模宏偉、景色秀麗的離宮。

　　板書課題，看到題目，你想知道寫什么？

　　學(xué)生討論，教師歸納。（園明園是怎樣的一座園林？它是怎樣毀滅的？是誰？為什么要?dú)�滅它？�?/p>

　　我們將在學(xué)習(xí)課文的過程中來一起尋求答案。

　　二 、初讀課文，整體感知：

　　1、讀讀課文，讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通。

　　2、指名認(rèn)讀生字詞。

　　多媒體課件展示每個(gè)生字的讀音、筆順、部首、組詞等內(nèi)容。

　　3、指名學(xué)生分自然段朗讀課文，糾正學(xué)生的讀音。

　　4、同學(xué)們，大家根據(jù)剛才提出的問題，再文中找到相應(yīng)的段落。想想文中主要寫了哪幾部分的內(nèi)容。

　　5、學(xué)生討論后得出：第二至四自然段寫了圓明園的昔日的輝煌，第五自然段寫了圓明園的殘?jiān)鈿�滅的�?jīng)過。

　　三 、學(xué)習(xí)課文，小組交流：

　　1、默讀課文，把自己印象深刻的句子畫下來，多讀幾遍。并在旁邊寫下自己的感受，不懂的地方也做上記號。

　　2、小組交流自己的學(xué)習(xí)感悟。

　　3、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　圓明園的毀滅是祖國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失。理解“不可估量”。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了第一段。哪位同學(xué)來說一說課文分幾段寫的？第一段告訴我們什么？

　　為什么這么說圓明園的毀滅是祖國和世界文化史上不可估量的損失呢？學(xué)習(xí)了第二段我們就知道了。

　　二、學(xué)習(xí)第二段。

　　1.讓我們走進(jìn)圓明園，感受一下這“萬園之園”昔日的輝煌。

　　⑴、學(xué)習(xí)第二自然段，誰愿意把這一段讀一讀？

　　請其它同學(xué)們邊聽邊畫出圓明園的位置以及由哪幾部分組成？

　　（課件展示圖片：圓明園主要是由圓明園、萬春園、長春園組成，因此也叫圓明三園。圓明園的面積有5200畝，規(guī)模宏大。）

　　⑵、另外還有許多小園，這些小園是怎樣分布的呢？

　　（課件動(dòng)畫演示：眾星拱月、 理解“眾星拱月”是什么意思？體會(huì)圓明園布局的巧妙。）

　　2、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　（規(guī)模這么宏大布局這么巧妙的圓明園里面有些什么景觀呢？）

　　①齊讀課文第三自然段并思考：作者是怎樣具體描寫圓明園的宏偉建筑的？

　　②指導(dǎo)學(xué)生畫出具體的景點(diǎn)和建筑的名稱，結(jié)合修飾語，想象當(dāng)時(shí)的景觀。有……也有……、有……也有……、……

　　③這些景觀可以分為幾類呢？（現(xiàn)實(shí)與幻想、民族與西洋，風(fēng)格各異）

　　（課件展示20處圓明園景觀的名稱，大家一邊想象一邊讀。圓明園中知名的景觀共有145處，著名的有40處。）

　　④你能感受到圓明園中的景觀有什么特點(diǎn)嗎？（多）如果用“有……還有……”寫出來那要用多少個(gè)“有”字？如果要你去玩一玩，那要多少天？

　　⑤你們想去看看嗎？

　　（課件視頻展示課文中介紹的圓明園景觀。）

　　⑥漫步在這樣的園內(nèi)有怎樣的感受？（“漫步園內(nèi)……仿佛置身在幻想的境界里。” 這一句話中用“有如”、“仿佛”、“流連”這些詞語進(jìn)一步點(diǎn)明了游覽圓明園的感受和作者由衷地贊嘆。）

　　⑦我們每一個(gè)中華兒女都會(huì)為自己的祖國擁有這樣一個(gè)宏偉的建筑而感到怎樣？（用贊嘆、自豪、驕傲的語氣自由讀、指名讀、集體讀）

　　⑧組織學(xué)生討論。在課文中找出一句對圓明園景觀贊嘆的句子。

　　這瑰寶、精華象征著什么？（它象征的是祖國燦爛的文化。）

　　⑨練習(xí)背誦這一自然段。

　　3、學(xué)習(xí)第四自然段

　　圓明園中除了宏偉的建筑還有什么呢？（理解過渡句、承上啟下的作用，總分總的寫法）

　　找一位同學(xué)朗讀，教師指導(dǎo)同學(xué)們思考：為什么說“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”？

　　（圓明園收藏著最珍貴的歷史文物。“上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷史名人書畫，”說明年代久遠(yuǎn)，種類繁多，可稱作“奇珍異寶”。因此，圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。）

　　課件出示：青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶。

　　如果按年代的順序?qū)⑦@些文物擺放在一起，那它們就是我國古代的一部文化史，它同樣象征著祖國燦爛的文化。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀，練習(xí)背誦。

　　4、小結(jié)第二段

　　這一段從三個(gè)方面介紹了昔日圓明園的輝煌。（布局巧妙，建筑宏偉，收藏珍貴，它們都象征著祖國燦爛的文化。）

　　你認(rèn)為這一段表達(dá)作者怎樣的思想感情？ （表達(dá)了作者對祖國的燦爛文化的熱愛。）

　　三、學(xué)習(xí)第三段。

　　然而這座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，這世界上最大的博物館、藝術(shù)館，再也看不到了。

　　1.請同學(xué)們默讀這一段，在文中找出三個(gè)字來概括侵略者毀滅圓明園的強(qiáng)盜行徑。

　　（“掠”、“毀”、“燒”這三個(gè)字概括了侵略者的強(qiáng)盜行徑。）

　　指導(dǎo)學(xué)生具體分析侵略者的暴行。

　　（“凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走。”這句中的“凡是”和“統(tǒng)統(tǒng)”二詞說明侵略者什么都拿，毫不留情，一點(diǎn)兒也不留下。而且“拿不動(dòng)的”也不放過，還用車?yán)�，牲口搬運(yùn)。

　　還有“實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉、”。“任意”一詞突出表現(xiàn)了侵略者的殘暴行為，想怎樣破壞就怎樣破壞。

　　“為了銷毀罪證”，他們在園內(nèi)放火燒了三天三夜，使得我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，化為一片灰燼。）

　　同學(xué)們，我們這樣一個(gè)舉世聞名的皇家園林，就這樣被這群強(qiáng)盜燒毀了。

　　2、播放有關(guān)錄像資料片。

　　我們的感受怎樣？（仇恨、憤怒。）請同學(xué)們帶著仇恨、憤怒的情感去讀吧！我們沒有了什么？（沒有了……也沒有了……）

　　請?jiān)僮x第一段，進(jìn)一步體會(huì)圓明園的毀滅在中外文化史上所造成的損失是“不可估量”的。

　　3、組織同學(xué)討論：侵略者為什么能如此為非作歹？

　　通過討論，使學(xué)生了解清政府的腐敗無能，一個(gè)國家一個(gè)民族落后就要挨打。

　　作為新世紀(jì)的小學(xué)生，我們該怎么辦？（不忘國恥，振興中華。）

　　四、總結(jié)全文，概括中心思想。

　　課文記敘了圓明園昔日的輝煌和圓明園慘遭侵略者毀滅的經(jīng)過，揭露了侵略者毀滅圓明園，瘋狂掠奪的罪行，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的仇恨。

　　作者是怎樣圍繞中心敘述的呢？請同學(xué)完整地朗讀一遍課文，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。（作者圍繞中心著重寫了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是圓明園昔日的輝煌；二是侵略者肆意毀壞圓明園的罪行。這兩方面的內(nèi)容緊密聯(lián)系，都能激起人們熱愛祖國和仇恨侵略者的思想感情。）

　　五、作業(yè)

　　關(guān)于要不要重修圓明園有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學(xué)們討論討論，說說你的理由和主張。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　21、圓明園的毀滅

　　布局的巧妙

　　昔日的輝煌:  建筑的宏偉     對祖國燦爛文化的熱愛

　　損失不可估量        收藏的珍貴

　　毀滅的經(jīng)過：掠、毀、燒        對侵略者的仇恨

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22

　　黎村小學(xué)  羅毅成

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們、嘉賓們大家好！

　　下面我對羅柱森老師這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶āＡ_柱森老師這節(jié)課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時(shí)間。這節(jié)課的教學(xué)中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機(jī)地融合在一起，引領(lǐng)學(xué)生在“圓明園的毀滅”中進(jìn)行一次靈魂的洗滌，進(jìn)行一次深刻的心靈之旅。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特色：

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)，合理妥當(dāng)。 

　　羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點(diǎn)，在整體感知課文的基礎(chǔ)上，緊抓重點(diǎn)，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領(lǐng)學(xué)生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學(xué)生體驗(yàn)“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個(gè)課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀的交融，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到突破。

　　圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，柱森老師在教學(xué)過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風(fēng)格及收藏的珍貴文物三個(gè)方面進(jìn)行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，結(jié)合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學(xué)生從內(nèi)心真切感受到圓明園是藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，突破了難點(diǎn)，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

　　三、注重以讀為本，讀中感悟。

　　閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是如何處理好讀講關(guān)系，去引導(dǎo)學(xué)生多讀和加大學(xué)生自學(xué)自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。在教學(xué)中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點(diǎn)，課堂上留給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。如在學(xué)習(xí)圓明園毀滅經(jīng)過這段時(shí)，老師先播放影片引出學(xué)生對侵略者的憎恨，然后讓學(xué)生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學(xué)生切實(shí)感悟語言規(guī)律，體會(huì)作者怎樣傳情達(dá)意，使學(xué)生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進(jìn)一步體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，課堂教學(xué)達(dá)到高潮，感情得到升華。

　　四、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)過程中，柱森老師始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生自由選擇、自由表達(dá)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。如教學(xué)中，教師讓學(xué)生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學(xué)生的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生提出不懂的問題來，教師在允許學(xué)生自由表達(dá)后，不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生的思路，抓住需重點(diǎn)研究解決的問題。當(dāng)看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學(xué)生談感受、談感想，這樣培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，充分尊重了學(xué)生的自主權(quán)，注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。

　　五、運(yùn)用電影畫面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

　　利用電影畫面組織教學(xué)，以特定的音響、畫面刺激學(xué)生的感官，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。柱森老師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了電影畫面，如：在教學(xué)圓明園被毀滅這段時(shí)，雖然文中具體描寫了被毀滅的經(jīng)過，但究竟是怎樣一個(gè)場面，由于學(xué)生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學(xué)時(shí)播放一個(gè)圓明園被毀滅大致經(jīng)過后的課件，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情。利用展電影畫面展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的語言文字變得具體生動(dòng)、真觀，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性和生動(dòng)性。

　　當(dāng)然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統(tǒng)教育向新課程探索的轉(zhuǎn)軌階段，所以，在運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學(xué)生去嘗試，還有就是這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點(diǎn)是我個(gè)人對這節(jié)課的看法，如有不當(dāng)之處，請大家指出、糾正。

《圓明園的毀滅》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇23

　　課前花絮。

　　師：同學(xué)們好！

　　生：于老師好！

　　師：怎么知道我姓于的？

　　生：老師說的。

　　師：說我姓于。老師還告訴你們什么？

　　生：你叫于永正。

　　生：你是一位全國特級教師。

　　師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？

　　生：你上課時(shí)對待學(xué)生很平等。

　　師（笑）：說的好話真不少。

　　生：你當(dāng)學(xué)生是自己的朋友。

　　生：你跑過許多省市。

　　師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。

　　生：你是一位中年男性。

　　（笑聲。）

　　師：中年男性，不是女性。是男是女？

　　（眾笑。）

　　師：你們老師貴姓？

　　生：邱老師。

　　師：當(dāng)你一見到我的時(shí)候，對你們老師說的話產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？

　　生：你頭發(fā)白了。

　　師：不是中年男性了。

　　（眾笑。）

　　生：老年男性。

　　師：看來邱老師說得不準(zhǔn)確。不是中年男性，是老年男性。

　　生：你很幽默，很平易近人。

　　師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會(huì)思考。

　　生：原來于老師也是戴眼鏡的。

　　師：戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見──在下面做小動(dòng)作看不見。

　　師：對我產(chǎn)生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　生：應(yīng)該眼見為實(shí)。

　　師：你對邱老師的話半信半疑?

　　生：是的。

　　師：耳聽為虛，眼見為實(shí)。兩節(jié)課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。

　　（指著剛發(fā)言的學(xué)生說。）

　　生（大聲）：一言為定。

　　（撫肩示意生坐下。）

　　評：教學(xué)伊始，于老師利用與學(xué)生初次見面這一特殊情境，與學(xué)生進(jìn)行交流。看似閑聊，實(shí)是切切實(shí)實(shí)的言語交際訓(xùn)練。可謂親切自然，不露痕跡。

　　第一課時(shí)

　　師：師生問好后就不要再站了，現(xiàn)在上課。知道學(xué)哪篇課文嗎？

　　生（齊）：《圓明園的毀滅》。

　　師：書讀了幾遍？

　　生：兩遍。

　　師：有看三遍的嗎？

　　生：我。

　　（三、五個(gè)舉手。）

　　師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好。看一遍是預(yù)習(xí)，看兩遍就不錯(cuò)了。看四遍更不得了。這叫自學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)。請同學(xué)們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點(diǎn)；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點(diǎn)。請大家讀一讀。

　　（生齊讀課題。）

　　評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責(zé)任、體貼。于老師寓寫字教學(xué)于課題板書之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時(shí)”的意識，同時(shí)有利于學(xué)生美好情感的形成。

　　師：請大家打開書本。讀書要學(xué)會(huì)做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會(huì)讀書。

　　（教師巡視。）

　　評：于老師要求學(xué)生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調(diào)動(dòng)多種感覺器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書方法。

　　師：默讀完的同學(xué)請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。

　　（教師指導(dǎo)。）

　　師：把書放下。讀了兩遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學(xué)的臉上。現(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

　　生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強(qiáng)盜！

　　生：我痛恨英法聯(lián)軍！

　　師：他讀出一個(gè)英法聯(lián)軍無恥，他讀出一個(gè)痛恨。

　　生：我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性！

　　生：圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無能！

　　生：對于圓明園的毀滅我很難過，因?yàn)檫@是中國歷史上的恥辱！

　　師：他讀出一個(gè)難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個(gè)字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學(xué)說了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？

　　評：時(shí)時(shí)不忘寫字教學(xué)，在寫字評析中提升情感。

　　生：第五自然段。

　　師：讀到第五自然段最恨，請同學(xué)們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。

　　（學(xué)生自由讀課文第五自然段。）

　　師：請你讀第五自然段。

　　（一生站起來讀。）

　　師：請坐，看黑板。

　　板書：

　　掠、搬、毀、放火。

　　價(jià)值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個(gè)“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動(dòng)的就用牲口搬。三可恨，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無價(jià)之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學(xué)們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日──讀

　　（生齊讀。）

　　評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導(dǎo)，感情是體會(huì)出來的，是感悟出來的。學(xué)生通過悟，體味出了一個(gè)“恨”，學(xué)生讀得很到位。

　　師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會(huì)讀書，會(huì)讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現(xiàn)了請做記號。這三個(gè)自然段，總起來寫了什么？

　　（教師指導(dǎo)。）

　　師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。

　　（教師指導(dǎo)。）

　　評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復(fù)讀才能品味出來。于老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)體會(huì)來理解文章蘊(yùn)含的思想感情。

　　師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？

　　生：因?yàn)樗�是�?dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

　　師：書讀了一半。

　　生：因?yàn)閳A明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。

　　板書：

　　不但……而且……

　　師：看黑板，這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個(gè)中國人痛心，使每一個(gè)中國人都會(huì)對英法聯(lián)軍、對當(dāng)時(shí)腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會(huì)讀書，告訴我，課文哪幾個(gè)部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。

　　（一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）

　　師：停，大家想象一下，它有三個(gè)大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個(gè)大圓組成。

　　（生齊讀。）

　　師：停，想象這三個(gè)大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？

　　生：眾星拱月。

　　師：這一段主要寫圓明園的什么？

　　生：圓明園的地理位置。

　　師：還可以怎么說？

　　生：圓明園由三個(gè)大圓和三個(gè)小圓組成。

　　師：繼續(xù)讀。

　　師：這兩節(jié)重點(diǎn)介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個(gè)“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。

　　（一學(xué)生讀這一節(jié)。）

　　師：停，蓬萊瑤臺(tái)，有知道的嗎？

　　生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。

　　師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊。瑤臺(tái)你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。

　　師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。

　　生：大概指張家界的武陵源吧。

　　師：張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續(xù)讀。

　　評：于老師教學(xué)生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機(jī)點(diǎn)撥，授之以漁，提高學(xué)生理解的能力。這個(gè)做法值得仿效。

　　師：流連其間──，讀。

　　（一生讀，師鼓勵(lì)并指導(dǎo)。）

　　師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。

　　師：我給你拿著，讀──

　　師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。

　　評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學(xué)生知識的同時(shí)，要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學(xué)生鼓勵(lì)，并暗示互助對學(xué)習(xí)的幫助。可見，于老師對課改有著準(zhǔn)確而深入的理解。

　　師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀2、3段？

　　（學(xué)生自由讀。）

　　生：我會(huì)以十分自豪、十分高興的語氣去讀。

　　師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。

　　師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。

　　師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天──1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀──

　　師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎么樣的心情讀第4自然段？

　　師：最后一句再讀一遍。

　　師：很好。齊讀，“所以”──，讀──

　　師：如果它完好無損地保存著，我們每個(gè)中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀──

　　評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會(huì)感情，再通過誦讀表達(dá)出來。

　　師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會(huì)兒。

　　第二課時(shí)

　　師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有兩大優(yōu)點(diǎn)。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優(yōu)點(diǎn)，讀書會(huì)做記號。有許多同學(xué)把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。

　　生：因?yàn)檫@一段主要講了我們中國各個(gè)地方的美麗景色。

　　生：圓明園很美麗，它是中國勞動(dòng)人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶，是中國人民的驕傲。

　　師：好，這是他說的幾句話。這就是會(huì)讀書。這一點(diǎn)給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學(xué)在第五段做了記號，因?yàn)槟阕x了兩恨，一恨，英法聯(lián)軍；二恨，滿清政府。這兩點(diǎn)給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。

　　師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨(dú)第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？

　　（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）

　　師：一齊把這一節(jié)讀一讀。

　　師：圓明園的毀滅僅僅是個(gè)損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學(xué)們，聽我說，英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊(duì)不遠(yuǎn)萬里駛?cè)胫袊�領(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約──割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個(gè)中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權(quán)主義的國家說。把此時(shí)此刻要說的話寫下來，待會(huì)兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘?jiān)珨啾冢�你難道不想說什么嗎？

　　（學(xué)生自由寫作，師來回指導(dǎo)。）

　　評：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了學(xué)生寫作的門檻，要求學(xué)生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學(xué)生不受限制，可以自由表達(dá)，這樣的寫作合乎學(xué)生心理。于老師這種做法與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。

　　師（邊走邊問）：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？

　　評：于老師不經(jīng)意的一句話，看似提問，實(shí)是引發(fā),是對詩意的追尋。這種暗示是教學(xué)的機(jī)智。

　　師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發(fā)現(xiàn)問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。

　　生：英法聯(lián)軍、八國聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國現(xiàn)在強(qiáng)大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！

　　師：我們今天強(qiáng)大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會(huì)重演！

　　生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓(xùn)。帝國主義，罷手吧，這是世界每個(gè)渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強(qiáng)大起來吧！

　　（掌聲。）

　　師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀(jì)，說出了所有中國人想說的話。

　　生：我恨，他們憑什么在中國的領(lǐng)土上燒殺搶掠；我恨，當(dāng)時(shí)的滿清政府為什么那么無能。團(tuán)結(jié)起來吧，用我們的行動(dòng)告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強(qiáng)大，明天的中國更強(qiáng)大，讓帝國主義在我們面前發(fā)抖吧！

　　（掌聲。）

　　（每一個(gè)發(fā)言的孩子都充滿。）

　　評：這是本課的又一高潮。學(xué)生之所以情緒高，正是這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。先是讀，后是寫，現(xiàn)在又讀，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都圍繞一個(gè)中心──言語訓(xùn)練。

　　師：同學(xué)們說的話，表達(dá)了所有中國人共同的心聲，英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個(gè)中國人的心中。我建議每個(gè)人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠(yuǎn)留在我們心里。我給大家四分鐘的時(shí)間，背的時(shí)候注意這些關(guān)聯(lián)詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據(jù)什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關(guān)聯(lián)詞，記住層次有助于你背誦。

　　（教師巡回指導(dǎo)。）

　　評：背誦切忌死記硬背。于老師指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法，自然成誦，這樣學(xué)生會(huì)記得更長久。

　　師：請你背這一段，你叫什么名字？

　　生：施帥旗。

　　師：率領(lǐng)的率？

　　生：元帥的帥。

　　師：什么旗？

　　生：紅旗的旗。

　　師：看你能不能起表率作用。當(dāng)好一面帥旗。

　　（對旁邊一學(xué)生耳語：如他背不出來提醒一下。）

　　評：一種關(guān)愛在不經(jīng)意間流淌。

　　師：相當(dāng)了不起！（鼓掌）還有誰想背的？好，請你。

　　（一女生再背，同樣耳語。）

　　師：（掌聲）時(shí)間關(guān)系不背了。

　　師：英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。

　　師：今天，我又發(fā)現(xiàn)大家很會(huì)背書，很會(huì)寫文章。下面請大家認(rèn)真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認(rèn)真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個(gè)字：蘇、藝、奉、唐。現(xiàn)在推薦四個(gè)小書法家上來分別寫這四個(gè)字。

　　（四位學(xué)生上黑板寫，態(tài)度認(rèn)真，近乎虔誠。）

　　師：字寫得好得紅圈。

　　師：這個(gè)字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。

　　（在“藝”字的折處圈了一下。）

　　師：下面看于老師寫一個(gè)蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點(diǎn)，下面大一點(diǎn)；奉，一撇一捺要寫得夸張一點(diǎn)。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”

　　師生交流。

　　師：下課，有同學(xué)有話說。

　　生：我真的覺得于老師和同學(xué)很接近，這很好。

　　師：我得了兩個(gè)字──“很好”，謝謝施帥旗對我的評價(jià)。

　　生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學(xué)。

　　師：握握手，老同學(xué)和小同學(xué)握握手。拍照。

　　（古劍按動(dòng)快門，眾笑。）

　　生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。

　　師：再上兩次課就成幼兒園的了。

　　（眾笑。）

　　生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠(yuǎn)的朋友。

　　師：朋友，還是永遠(yuǎn)的朋友，握握手，合個(gè)影。

　　（古劍按動(dòng)快門，掌聲。）

　　評：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是教者的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！