《科利亞的木匣》教案（精選18篇）
《科利亞的木匣》教案 篇1
《科利亞的木匣》一文講述的是二戰(zhàn)時期德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)的過程中，發(fā)生在小朋友科利亞身上的故事。文章按照埋木匣——挖木匣——受到啟示的順序記敘了科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己心愛的木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，并從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
課文的最后三個自然段是教學(xué)的重點(diǎn)。講述了科利亞認(rèn)真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊(yùn)含的道理。課文在描寫科利亞思考的過程時，層次非常清楚。首先他從媽媽的大木匣沒有丟、還在原地得出結(jié)論：自己的小木匣也不會丟，而且也會在原地，媽媽是成年人，步子的大小一般不會變。為什么沒有挖出來，他認(rèn)為這里面一定有原因。從科利亞的思考過程可以看出其思維清楚、合理，富有邏輯性，值得學(xué)習(xí)。經(jīng)過認(rèn)真思考，他明白了：時間過去了4年，自己的步子比那時候大了一倍，埋木匣時從家門口向前走10步，現(xiàn)在只需走5步。他按照這樣的思考做了，果然挖到了木匣。從這樣一件具體的事情中，科利亞懂得了時間一天天過去，自己在變化，周圍的一切都在起變化這個道理。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“匣、鋸、階”三個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等詞語。會用“如果……就…..”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，理清課文的敘述順序，并說出各部分大意。
3、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解科利亞為什么第一次挖不到木匣，第二次卻挖到的原因；培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備：①布置學(xué)生搜集有關(guān)蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料，了解有關(guān)這方面的歷史知識，旨在掃除在課堂學(xué)習(xí)中在故事背景方面的障礙。②布置學(xué)生帶自己小時侯的照片
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、今天我們學(xué)習(xí)《科利亞的木匣》觀察自己小時侯的照片：
師：請同學(xué)們看看照片，再看看現(xiàn)在的自己，發(fā)現(xiàn)了什么？
隨著時間的變化，我們周圍的一切都在發(fā)生變化。今天，我們要學(xué)習(xí)的《科利亞的木匣》就是告訴我們這個道理。）
�。ㄕ页鲫P(guān)鍵詞：木文圍繞木匣寫了哪些內(nèi)容？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
2、板書課題，理解課題，質(zhì)疑課題。
⑴指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“匣”，讀準(zhǔn)音，聯(lián)系“木盒子”記形，了解義，拓展詞匯：用木頭做的盒子稱（木匣），那用鐵做的盒子呢？裝火柴用的盒子又可以叫什么呢？……
�、讫R聲讀課題，問：讀了課文，你想知道什么呢？
�、鞘崂韺W(xué)生問題，一一板書。
二、初讀課文，整體感知，學(xué)習(xí)字詞。
1、學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自學(xué)課文。
預(yù)習(xí)提綱：
�。�1）自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通全文。給每一段標(biāo)出小節(jié)號。
�。�2）讀懂課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：
木匣——木匣———
三、檢查初讀，學(xué)習(xí)字詞。
（1）正確讀出下列詞語的讀音：
挖出、鞋子、木鋸、爭搶、敵人、臺階、懂得、斧頭、屋子、不管
（2）課文講了一件什么事？再讀課文，理清層次。
文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
第一層：科利亞埋木匣。第二層：科利亞挖木匣。第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
四、品讀體驗(yàn)：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一部分：埋木匣
1、仔細(xì)讀讀“埋木匣”的部分，找出描寫科利亞埋木匣的句子讀給大家聽。
出示句子：他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
�、湃σ蝗@句話中描寫動作的詞：放、蓋、踩、撒
�、瓶评麃啚槭裁匆@樣做？
回讀句子：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。重點(diǎn)讀好“好玩”。
�、菑倪@些動作詞，你覺得科利亞是個怎樣的人？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二部分：挖木匣
出示句子：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
⑴仔細(xì)找一找，這里用得最多的是哪個字？
�、茝倪@5個“挖”字，你又讀懂了什么？（可以說科利亞很想找到木匣子，因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛的玩具。）
�。�3）自讀課文。畫出描寫科利亞挖木匣的語句。
（4）同桌之間交流讀書所得。
體會科利亞的心情，讀出感受根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，了解科利亞挖木匣的過程。
學(xué)生用自己的方法演示科利亞的思維過程。
理解文中詞語：仍然果然
（三）學(xué)習(xí)第三部分：受啟發(fā)。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文（10—12）自然段，找出描寫科利亞找不到木匣之后有何反應(yīng)的一個句子讀給大家聽。
出示句子：科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想。
引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時在想什么？
讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開討論。
學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：（出示）
a、木匣可能被法西斯挖走。
b、數(shù)步法可能不管用。
c、挖的方法可能不對。
d、自己的步子可能有問題。
2、科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢？讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。
五、細(xì)讀體驗(yàn)。
1、討論第一種可能性：
�、抛x課文找出科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話。
出示對話：伙伴們說：“也許，法西斯把你的寶貝挖走了。”
科利亞說：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”
�、谱x一讀，想一想，從他們的對話中可以找到什么依據(jù)？
師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。
2、討論第2種可能性。
找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示：
媽媽把有些東西放進(jìn)箱子里，從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。
讀讀這兩句，想一想媽媽用的是什么方法埋箱子、挖箱子的？（數(shù)步法）
師：肯定了“算術(shù)真有用”�？梢姅�(shù)步法是管用的。
3、討論第3種可能性。
師：那么，挖的方向有沒有搞錯？再讀讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。
出示句子：“他們家的房子還在，屋里的東西卻被法西斯搶走了。”
老師引導(dǎo)：“房子還在”告訴我們什么？（科利亞不可能把方向搞錯）
4、歸納排除，得出結(jié)論。
師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢？找到寫他們離家出走的句子：
“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。”
老師引導(dǎo)：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢？（同桌互相討論）
六、拓展延伸：
1、交流：請你說說你們的周圍有什么變化？
2、看來你們也明白了這個道理，可是有一個大人都不知道這一點(diǎn)，請看！《刻舟求劍》。
1、課文所述的道理能夠明白，但是太重視道理的學(xué)習(xí)，忽視了朗讀的感悟。
2、教案設(shè)計(jì)的容量太大，一課時的時間難以完成。
3、拓展延伸存在走形式的現(xiàn)象。
4、利用生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法，這一目標(biāo)未能達(dá)到。
《科利亞的木匣》教案 篇2
第一課時
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語。
2、初讀課文，整體感知課文，讀懂課文以木匣為線索，按埋木匣，挖木匣，得到的啟示分為三部分。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
揭題：今天我們來學(xué)習(xí)第18課科利亞的木匣。科利亞是一個外國小朋友，他的木匣怎么樣了呢？讓我們來共同學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)習(xí)本課生字詞
1、易錯字：亞 匣 避 挖
2、組詞：
鋸（ ） 避（ ） 倍（ ）
據(jù)（ ） 僻（ ） 陪（ ）
�。� ） 辟（ ） 培（ ）
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、科利亞為什么要埋木匣？他是怎樣埋的？媽媽怎么埋的？
2、四年后，科利亞和媽媽又是怎么挖的？
3、通過挖木匣科利亞懂得了什么？
（二）分小組討論，理清文章層次。
第一部分：（1—3）科利亞和媽媽埋木匣。
第二部分：（4—12）科利亞在離屋門口十步的地方?jīng)]有找到木匣，經(jīng)過思考在離屋門口五步的地方找到木匣。
第三部分：（13）科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（三）提問：這篇課文寫了一件什么事？
四、總結(jié)
全文敘述了科利亞在戰(zhàn)爭到來時埋木匣，四年后又挖出木匣，從這件事中得到啟示的一件事。
第二課時
教學(xué)目的：
1、朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在發(fā)展變化的道理，培養(yǎng)多動腦、勤思考的好習(xí)慣。
2、用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
3、練習(xí)用“仍然、果然”造句。聽寫最后一個自然段。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)第一部分
1、指名朗讀第一部分，全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候，怎樣把木匣埋起來的？
�。�2）他們?yōu)槭裁绰衲鞠唬?/p>
（3）科利亞與媽媽埋木匣有什么不同？
2、學(xué)生默讀，在書上勾畫。
3、討論思考題
�。�1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
（2）指名讀第三自然段。
�。�3）思考：科利亞是怎樣埋木匣的，媽媽又是怎樣埋的？
�。�4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、學(xué)生動手畫出埋木匣的簡筆畫。
6、學(xué)習(xí)課文第二段
（1）學(xué)生默讀第三段思考：科利亞什么時候挖出埋藏的東西的 ？他和媽媽是怎樣挖的？結(jié)果呢？
（2）討論思考題
�。�3）教師出示幻燈片，演示（或簡筆畫）
�。�4）提問：從幻燈片演示中你明白了什么？（五歲時十步，四年后長大了，所以步數(shù)要減少一半。
板書：
五歲 十步 埋 步子小
九歲 五步 挖 步子大
�。�5）小結(jié)：科利亞量五步挖到木匣是他冥思苦想的結(jié)果，事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
7、學(xué)生自由讀第三段
8、提問：挖到木匣使科利亞懂得了什么？他為什么說周圍的一切都在變化？（板書：一切都在變化）
9、小結(jié)：我們做事情要隨著情況的變化采取不同的方法,
10、提問：全文的主要內(nèi)容是什么？聯(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
附：板書設(shè)計(jì)
習(xí)題精選
一、讀下面的多音字，組詞。
二、辨析字形并組詞
科（ ） 霜（ ） 坑（ ） 倍（ ）
抖（ ） 箱（ ） 炕（ ） 陪（ ）
料（ ） 想（ ） 抗（ ） 培（ ）
蚪（ ） 相（ ） 吭（ ） 剖（ ）
匣（ ） 鋸（ ） 模（ ） 彩（ ）
匠（ ） 據(jù)（ ） 摸（ ） 睬（ ）
匹（ ） �。� ） 寞（ ） 踩（ ）
三、填空
1、（ ）是我（ ）埋的，那時候我（ ），（ ）也小。我現(xiàn)在（ ）啦，步子比那時候（ ），所以應(yīng)該走的不是（ ），而是（ ）。
2、科利亞高興地說：“（ ）們，今天我不光找到了（ ），還懂得了（ ）一天天（ ），我們一天天（ ），步子也在漸漸（ ）。（ ）的一切，不是都在（ ）么？”
四、從課文中找到含有“仍然、果然”的句子，讀一讀。再分別造句。
1、仍然——
2、果然——
五、讀了這篇課文你想到什么？舉個例子說一說
答案：
一、
二、
科學(xué)、抖動、材料、蝌蚪；霜凍、箱子、思想、相信；
挖坑、火炕、反抗、吭聲；倍數(shù)、陪同、培養(yǎng)、剖析；
匣子、工匠、馬匹；電鋸、根據(jù)、劇本；
模仿、撫摸、寂寞；彩色、理睬、踩踏
三、1、木匣 四年前 還小 步子 九歲 大了一倍 十步 五步
2、伙伴 匣子 時間 長大 變大 周圍 起變化
四、1、仍然——爺爺仍然保持著老紅軍艱苦奮斗的作風(fēng)。
2、果然——天氣預(yù)報(bào)說今天有雪，下午果然下雪了。
五、略
《科利亞的木匣》教案 篇3
教學(xué)要求
1.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中獲得啟示，培養(yǎng)多動腦筋，勤思考的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。
2.根據(jù)思考、練習(xí)的提示給課文分段，歸納段落大意。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。練習(xí)用“仍然”“果然”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會科利亞最后講的話
2.繼續(xù)練習(xí)給課文分段，歸納段落大意。
教學(xué)時間 2課時。
教學(xué)準(zhǔn)備 生字卡片、小黑板。
教學(xué)過程
一、啟發(fā)談話，引出課題
教師：在我們的生活中有許許多多的小事，往往有些小事能給人以啟示。《科利亞的木匣》這篇課文就是圍繞著一個小木匣向我們講述了一個平凡的而又給我們啟發(fā)的小故事。
1.教師板書課題，問：誰的木匣？
2.學(xué)生讀課題。
二、學(xué)生讀預(yù)習(xí)，按預(yù)習(xí)要求，自學(xué)生字
1.學(xué)生讀預(yù)習(xí)部分。
2.學(xué)生劃出這部分的要求。①自學(xué)生字詞。②這篇課文講了一件什么事？③哪些自然段講的是相同或相近的意思？
3.自學(xué)生字。
本課生字只有5個，請同學(xué)們自己按拼音讀一讀，找出你認(rèn)為最不好讀的字音。
這5個生字分別屬于哪種結(jié)構(gòu)的字？填下列表格。
4.讀課后“讀讀寫寫”的詞。
三、教師范讀課文
學(xué)生想：這篇課文講了一件什么事？（暫不回答）
四、學(xué)生自由讀課文
要求①讀準(zhǔn)字音；②思考上面的問題。
學(xué)生讀后回答：講的是科利亞埋木匣，過了4年，科利亞又重新把埋下的木匣挖了出來，他從中受到了啟示。
五、教師帶學(xué)生讀課文練習(xí)2，明確分段依據(jù)
�。ò�“埋木匣→挖木匣→受到啟發(fā)”的順序?qū)⒄n文分成三段。）教師板書。
六、學(xué)生默讀，劃分段落
1.首先標(biāo)出自然段。
2.讀每個自然段，明確每段的意思。
3.復(fù)習(xí)學(xué)過的分段方法。
讀自然段，明意思。
意相近，并一起。
意相異，就獨(dú)立。
4.按照“意相近，并一起；意相異，就獨(dú)立”的方法將課文正確劃分三段。
第一段（1～3）：講科利亞埋木匣。
第二段（4～12）：講科利亞挖木匣。
第三段（13）：講科利亞從中悟出的道理。
5.教師問：為什么科利亞要埋木匣，又干嘛把它挖出來，從這件小事中，他又悟出什么道理了？我們先來看看科利亞為什么要埋木匣？他又是怎樣埋的？
七、學(xué)習(xí)課文第一段
1.教師讓學(xué)生想一想：科利亞為什么要埋木匣？在這一段的什么地方寫著呢？（第3自然段）學(xué)生讀第3自然段。
（1）為了躲避戰(zhàn)爭災(zāi)難，東西多，不能都帶走。
教師給學(xué)生簡單介紹課文中的戰(zhàn)爭——前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，前后差不多4年。這是場正義的戰(zhàn)爭。
（2）受到了媽媽的啟示。學(xué)生讀這段的最后兩句話。問：“媽媽是怎么做的？（走了三十步把箱子埋進(jìn)地里）科利亞是怎么做的？（量了十步，埋下自己的木匣）媽媽走了三十步，而科利亞為什么只走了十步？（因?yàn)樗粫䲠?shù)到十，所以就量了十步。）科利亞看媽媽這樣做，他也學(xué)會了，照著媽媽的樣子做了，這說明了什么？（說明他是個善于模仿別人，自己肯動腦筋的孩子，同時他喜歡自己的事情自己做。）
�。�3）學(xué)生概括說說科利亞埋木匣的原因。
2.教師問：他是怎么埋的？木匣里都有什么呢？
（1）學(xué)生讀1～2自然段。
（2）學(xué)生回答：他先挖坑，再把木匣放進(jìn)坑里，然后蓋上土，最后撒上細(xì)沙。
教師問：什么叫剛學(xué)數(shù)數(shù)？只會數(shù)到十又說明什么？（說明科利亞埋木匣時年齡很小。）
�。�3）木匣里都有什么？（學(xué)生讀）
�。�4）“蓋上土，撒細(xì)沙”看出科利亞是個怎樣的孩子？（做事認(rèn)真仔細(xì)，想得很周到。）
八、學(xué)生有語氣地讀這段，而后回答：科利亞和媽媽在什么時候，怎樣把東西埋起來的
九、布置作業(yè)
《科利亞的木匣》教案 篇4
執(zhí)教者：東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林睿謙
評析者：東山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江麗芳
教學(xué)內(nèi)容：《科利亞的木匣》（語文人教實(shí)驗(yàn)版）第五冊
課例實(shí)錄：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）
�。ㄉR讀課題）
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞。
師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？
�。ㄉ娂娵x躍舉手）
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）
師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧！
�。◣煶鍪�課件，生齊讀生字詞）
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個詞語齊讀一遍。
�。ㄉx“免得”“懂得”兩個詞語）
�。ㄕn件出示多音字）
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
�。ㄖ该x）
師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。
�。◣熕徒o學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）
三、初讀感知，質(zhì)疑問難。
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事？
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補(bǔ)充的？
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？
生4：戰(zhàn)爭開始的時候。
師小結(jié)、板書： 戰(zhàn)爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生1：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
�。ㄕn件出示“手鋸”圖片）
師：這又是什么？
�。ㄕn件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識。）
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生3：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹耍瑬|西不能都帶走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的？
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
（送給生7一個“大拇指”）
師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利�，F(xiàn)在，大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢？
師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？
�。ㄋ徒o生8一個“大拇指”）
生9：因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
（送給生9 一 個“大拇指”）
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！
生9：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。
�。ㄋ徒o生9、生10每人一個“大拇指”）
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？
�。ㄕn件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
�。ㄉ杂勺x課文，思考。小組討論、交流）
三、突破重點(diǎn)，感悟交流。
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的？
�。ㄕn件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀）
師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？
�。ㄉx躍舉手，點(diǎn)一名學(xué)生上臺）
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數(shù)。
（生和師一起向前走10步）
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細(xì)呀！科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣？
生齊答：十步（師用“腳印”演示）
師：當(dāng)時他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子�。�
師：四年后，科利亞的步子怎樣？
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結(jié)果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
（課件出示第十二自然段，齊讀）
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
（課件出示第十三自然段，齊讀）
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
�。◣煱鍟褐車囊磺卸荚谄鹱兓�
師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
�。ㄉR讀課文）
四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)。
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。
自我反思：
這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。
我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛�？蓱z的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
同行評析：
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學(xué)實(shí)錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點(diǎn)值得一說：
首先，在識字教學(xué)上，能遵循三年級學(xué)生識字的水平、特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過查字典等多種渠道，運(yùn)用以前學(xué)過的識記生字的方法，自主識字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用“開火車認(rèn)字學(xué)詞”“多音字重點(diǎn)提示”的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者�；ǖ臅r間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識�！皢栴} ”，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，以“重點(diǎn)問題”為線索，抓住重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容�！犊评麃喌哪鞠弧菲^長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費(fèi)時間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點(diǎn)段落（9—11），在反復(fù)誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己！
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《科利亞的木匣》教案 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。
【課前準(zhǔn)備】
1、生字詞卡片。
2、抄寫課文最后一段的小黑板。
第一課時
一、分步揭題
1、板書“木匣”，“匣”字注音，學(xué)習(xí)“匣”的音、形、義。
2、完整板書課題。
科利亞是個蘇聯(lián)的。這篇課文講了他的什么事呢？
二、朗讀課文，初步了解內(nèi)容
1、學(xué)生自讀，把課文讀正確，想想課文講了什么事。
2、指名學(xué)生朗讀，糾正讀錯的地方。請學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。（課文寫了科利亞埋木匣、挖木匣的事。）
三、默讀課文，了解敘述順序
1、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號，看看從哪兒到哪兒是講科利亞埋木匣，從哪兒到哪兒是講科利亞挖木匣的。
2、默讀、思考，做記號，也可與同座討論。
3、全班交流：
⑴哪幾個自然段講埋木匣，哪幾個自然段講挖木匣？
�、屏硗獾膸讉�自然段講的是什么？（有的是講情況的變化，有的是講從這件事受到的啟發(fā)。）
四、學(xué)習(xí)字詞
1、出示要求會寫的13個生字，讀一讀，再組詞。
2、觀察字形，互相說說寫這些字時要注意哪些地方。
3、學(xué)生寫生字（兩遍），再把詞語表中列出的本課的詞語抄寫一遍。
第二課時
一、復(fù)習(xí)字詞
1、用生字詞卡片指名認(rèn)讀。
2、聽寫本課應(yīng)掌握的詞語。聽寫后對照詞語表自我批改訂正。
二、突出重點(diǎn)，加深理解
1、提出重點(diǎn)問題：科利亞是怎么找到木匣的？從這件事他懂得了什么道理？
2、學(xué)生帶著這個問題認(rèn)真讀書、思考。
3、全班交流對這個問題的看法。
4、教師出示課文最后科利亞說的話。引導(dǎo)學(xué)生用自己看到的、聽到的或自己經(jīng)歷過的事例，說說對“周圍的一切都在起變化”的體會。
5、鼓勵學(xué)生把最后一段抄下來。
練習(xí)有感情地朗讀課文
三、布置作業(yè)
1、把這個故事講給爸爸媽媽或一、二年級的小朋友聽。
2、想一想生活中有沒有遇到過不方便的事情，你是怎么想、怎么做的。準(zhǔn)備一下，到“口語交際”時和大家交流。
《科利亞的木匣》教案 篇6
師：昨天，教師已經(jīng)請大家預(yù)習(xí)了第18課，大家做了沒有？
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
�。◣煱鍟n題，邊寫邊講解）
師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？
生：你為什么要埋那個木匣？
生：為什么你邁的五步有大有�。�
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
師：同學(xué)真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？
�。ㄉx課文）
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：說說看，科利亞都對你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵拢杂眯∠蛔永铩?/p>
生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細(xì)心。
生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。
師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動腦筋。
師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
�。ㄉx）
師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點(diǎn)！
生：……小斧頭、小手鋸……
生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣�？评麃喛匆娏藡寢尩淖龇ǎ蛯W(xué)著做，真聰明。
生：他會學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
�。ㄉx課文）
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現(xiàn)在我9歲了，……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。
師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學(xué)們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？
�。ㄉx課文）
師：現(xiàn)在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）
師：在這個自然段中，有一個詞語已經(jīng)告訴我們了，從哪個詞語看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。
�。ㄉR讀課文）
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學(xué)具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
�。ㄔ诤诎迳蠑[學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學(xué)生在自己座位上試擺）
�。ㄒ粚W(xué)生上臺擺，擺得不對）
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）
�。▽W(xué)生自由讀）
師：他們這種擺法對嗎？
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認(rèn)為不對。
生：我認(rèn)為是對的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗阶哟罅艘槐丁５诙芜�應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗奈宀奖仍瓉泶罅艘槐丁?/p>
師：誰還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學(xué)們作業(yè) ：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
《科利亞的木匣》教案 篇7
第一課時。
同學(xué)們好，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，一起讀課題
生齊讀課題《科利亞的木匣》
師：匣容易讀錯，誰來給它組成詞語來讀一讀。
生1：請大家跟我讀匣，木匣，
生2：我還有一個詞語，請大家跟我讀匣，匣子。
生3：木匣就是用木頭做的盒子。
師：對，同學(xué)們，科利亞是蘇聯(lián)的一位小朋友，1941年，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，衛(wèi)國戰(zhàn)爭暴發(fā)了，科利亞的木匣寫的就是戰(zhàn)爭時期的事情，那么，科利亞和木匣之間會發(fā)生怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開課本，自由地讀一讀課文，遇到生字或難讀的字詞多讀幾遍。
生自讀課文
師：同學(xué)們剛才都讀了課文，你們覺得哪些地方都比較難讀，
生1：老師，我發(fā)現(xiàn)在第一自然段里出現(xiàn)了一個多音字，數(shù)（三聲），它的兩種讀音都出現(xiàn)在這里，很難讀好，我把這一段讀給大家聽，
生1讀這一段。
師：對了，數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀這幾個詞語吧。
生讀詞語：數(shù)數(shù)，數(shù)到十，數(shù)了十步
師：還誰認(rèn)為課文的哪些地方比較難讀的
生2：還有一處呢，就是課文的第二自然段�！澳鞠焕铩笔⒆质莻�多音字，有兩種讀音，在課文中讀盛（cheng），這段課文中還有一個生字，那就是鋸，請大家跟我讀，鋸，手鋸。
師：手鋸就是可以拿在手里的鋸子。
師：還誰說說課文的哪些地方比較難讀的
生1：科利來丟下鏟子……馬上會找到我的木匣子”
生2：老師，我發(fā)現(xiàn)這一段中有一個生字，階，臺階。
師：同學(xué)們真能干，不但把生字和多音字讀準(zhǔn)確了，還把幾個難讀的句子讀正確也呢。下面，老師請同學(xué)們再一次地讀課文，這一次的讀不出聲，一邊讀一邊想，課文寫了科利亞和木匣之間發(fā)生的怎么樣的故事呢？讀完了之后，請同學(xué)們看屏幕上的填空題。
1.戰(zhàn)爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（ ）
2.戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子�？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィ� ），第一次（ ），第二次（ ）。
師：請同學(xué)們邊讀邊思考，想好了之后也可以和同桌交流交流。
生默讀課文
師：可以交流了嗎？課文主要講了什么事，是按照怎樣的順序來寫的呢？
生1：戰(zhàn)爭開始了，科利亞一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（ 把他的木匣埋到家門口）戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子。科利亞也像媽媽一樣去（挖他的木匣），第一次（沒挖到），第二次（就挖到了）。
師：說得很清楚。
生2：戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞才五歲，他們一家決定離開村子去躲避，于是科利亞（從家門口向前走了十步，埋下了他的木匣）四年后戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他們一家回到了村子�？评麃喴蚕駤寢屢粯尤ィㄍ谙蛔樱谝淮危ㄋ麖目臻T口向前走了十步，怎么也挖不到），第二次（他想了想，從家門口向前走了五步，就挖到了）。
師：說得非常詳細(xì)。
生3：我知道課文是按照戰(zhàn)爭開始，戰(zhàn)爭結(jié)束的順序來寫的。
生4：我覺得課文應(yīng)該是按科利亞埋木匣，挖木匣的順序來寫的。最后，課文還寫到了科利亞受到了啟發(fā)，一共三個部分，
師：兩種說法都是正確的，戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞去埋木匣，師板書：埋木匣，戰(zhàn)爭結(jié)束后，科利亞去挖木匣，師板書挖木匣，第一次沒有挖到，第二次挖到了，科利亞從中受到了啟發(fā)。師板書：受到啟發(fā)。
師：下面老師請三位同學(xué)讀其中一部分的內(nèi)容，誰愿意來讀讀。
生1：我來讀讀科利亞埋木匣的那一部分，
生2：我來讀讀科利亞挖木匣的那一部分，
生3：我來讀讀科利亞受到啟發(fā)的那一部分，
師：那就請其他同學(xué)也認(rèn)真聽一聽，他們讀得怎么樣？
生1：“戰(zhàn)爭開始的時候……埋下了他的木匣”
生2：“就在那一天……果然找到了木匣子”
生3：“科利亞高興地說……起變化嗎？”
師：好，誰來評一評他們讀得怎么樣，
生1：他們讀得都非常好，不過我聽葉浩讀第三自然段的最后一句話中，多了一個字
師：聽得非常仔細(xì)。
生2：老師，肖肖同學(xué)把……讀錯了，讓我來讀一讀。
師：同學(xué)們，請你們?nèi)艘恍〗M，分別讀一讀課文其中一個部分。
生讀課文。
師：剛才同學(xué)們讀得非常投入，同學(xué)們，這篇課文還有不少新的詞語呢，誰愿意當(dāng)小老師，帶著大家讀一讀。
生1領(lǐng)讀詞語：挖坑，冰鞋，斧頭，手鋸，免得（得讀輕聲），屋里，搶走，難過，當(dāng)初，管事，敵人（人讀輕聲），臺階，懂得。
師：讀得非常正確，同學(xué)們，這些詞語中含有十三個我們要寫的生字，請你們仔細(xì)地看一看，這些生字當(dāng)中，哪些地方要提醒大家注意的呢？
生1：寫挖的時候，挖的右下部分是乙，千萬不要寫成九字
生2：搶的右邊是一個倉字，而不是侖字。如果把搶的提手旁換成木字旁，就變成手槍的槍。
生3：初字的部首是個衣字旁，可不要寫成示字旁。
師：對呀，用剪刀裁剪衣服，第一刀剪下去，就叫做初。千萬不要寫成示字旁了。
生4：老師，這幾個生字中，有幾個和我們以前學(xué)過的生字非常相似，比如說免和兔子的兔，斧和爺爺?shù)臓�，階和價錢的價，同學(xué)們，千萬不要把它們搞混了。
師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)，這些生字里面，有一個懂字，它的筆畫比較多，結(jié)構(gòu)也容易寫錯，老師來寫一遍，同學(xué)們可要看仔細(xì)了，
師范寫懂字。
師：看清楚了嗎？請同學(xué)每個生字寫一遍，再給每個生字組個詞語寫下來。
生寫生字詞語。
師：這節(jié)課我們學(xué)會了課文的新字新詞，還知道了課文主要講了一件什么事情，下節(jié)課，讓我們走近科利亞，同他一起埋木匣，挖木匣。一同去思考，去發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們再見。
第二課時
師：同學(xué)們好，上節(jié)課我們了解了課文主要寫了科利亞埋木匣，挖木匣和受啟發(fā)三部分內(nèi)容，現(xiàn)在我們先來學(xué)習(xí)埋木匣這部分內(nèi)容，也就是課文1到3自然段內(nèi)容，科利亞是怎樣埋木匣的，他為什么要埋木匣呢，請同學(xué)們先自由地讀一讀一至三自然段，想好了之后跟同桌討論討論。
生自由讀一至三自然段。
師：可以交流了嗎？誰來說說科利亞是怎樣埋木匣的呢？
生1：科利亞先從家門口向前走十步，然后挖了一個大坑，把木匣放進(jìn)去，用土蓋好，踩實(shí)，
師：課文寫科利亞埋木匣，寫了好多個動作呢，誰能夠把這些表示動作的詞圈出來，然后連起來說一說。
生圈動作的詞。
生1：動作的詞有走，挖，蓋，踩，撒。
生2：科利亞先從家門口向前走了十步，然后挖了一個大坑，把自己心愛的木匣放了進(jìn)去，蓋上土，用腳踩實(shí)，最后還在上面撒了一層細(xì)沙呢，
師：課文寫科利亞埋木匣，用了這么多動作的詞，寫得多好呀，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀一二兩個自然段。
生齊讀一二自然段。
師：那科利亞為什么要埋木匣呢？
生1：因?yàn)榈聡ㄎ魉箍煲虻剿麄兇遄恿�，不得已，他們只好逃難，可是家時的東西又不能全部帶走，科利亞只能把自己心愛的木匣埋了起來。
生2：科利亞看見媽媽在埋箱子，覺得很好玩，就學(xué)著埋，我覺得科利亞真是太可愛了。
師：聰明的科利亞雖然只會數(shù)到十，可是他仍然埋得那么細(xì)心，那么四年后，科利亞又是怎么樣挖木匣的呢？請同深默讀課文四到十二自然段，邊讀邊思考，科利亞是怎樣挖木匣的呢？
生默讀四到十二自然段。
師：戰(zhàn)爭結(jié)束了，科利亞也長大了，他回到家鄉(xiāng)后，是怎樣挖木匣的呢，一共挖了幾次，結(jié)果又是怎么樣的呢？
生1：我知道他一共挖了兩次，第一次，他向前走了十步，沒挖到，第二次，他向前走了五步，就挖到了。
師：奇怪了，科利亞第一次向前走了十步為什么沒有挖到呢，難道是他忘了當(dāng)年的步數(shù)？或者挖得不夠仔細(xì)？
生2：不是的，科利亞也是象四年前一樣從家門口向前走了十步才開始挖的，
生3：他還挖得很仔細(xì)呢，“他挖呀挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，不沒有找到匣子，他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”
師：那是不是木匣被法西斯挖走了呢？
生4：不會的，敵人連他們家的大箱子就沒有挖到，怎么可能挖到科利亞的小木匣呢？再說了，他埋的時候多認(rèn)真呀，
師：那是為什么呢？老師建議大家去讀一讀課文的九到十一自然段，也就是科利亞和小伙伴們的對話，同桌互相讀一讀，一個讀科利亞的話，一人讀小伙伴的話，敘述部分可以不讀。
師：同學(xué)們讀得那么有味道，誰愿意讀給我們大家聽一聽。
生1生2讀對話。
師：聽了他們的對話，你們明白了嗎？科利亞為什么第一次挖不到木匣呢？
生1：我知道了，因?yàn)槟鞠皇强评麃喫哪昵奥竦模菚r候，他還小，步子也小，現(xiàn)在，他長大了，步子比那時候大了一倍，所以，當(dāng)他走十步的時候，就是挖不到的，
師：那么第二次為什么走五步就挖到了呢？
生1：因?yàn)槁衲鞠坏牡胤胶头块T口的距離是不變的，他小時候步子小，需要走十步才能到達(dá)埋木匣的地方，他長大以后，步子就大了，只用走五步就能到了。
師：原來是這樣，科利亞經(jīng)過認(rèn)真思考后，改變了他的步數(shù)，果然挖到了他的木匣，誰能夠聯(lián)系上下文業(yè)說一說果然的意思呢？
生1：因?yàn)榍懊婵评麃啿聹y向前走五步就能挖到他的木匣，結(jié)果，他從家門口向前走了五步真的挖到了他的木匣，猜測得到了證實(shí)，于是作者就用了果然這個詞。
師：解釋得很好。
生2：果然這個詞說明科利亞遇到了困難，科利亞又解決了這個困難，我覺得科利亞真聰明，
師：是的，只有肯動腦筋，才能找到解決問題的辦法呢，請同學(xué)們一起讀一讀十一，十二自然段，我們來感受一下科利亞的聰明吧。
生齊讀十一，十二自然段。
師：第一次走十步挖不到木匣子，第二次走五步就挖到了木匣，科利亞從中受到了什么啟發(fā)了，請同學(xué)們讀一讀課文的最后一段話。
生齊讀最后一段話。
師：科利亞受到了什么啟發(fā)呢？
生1：科利亞懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大，
師：原來是這樣，
生2：是呀，時間一天天過去，步子也在漸漸變大，周圍的一切都在起變化，這就是科利亞從中受到了啟發(fā)。
師：很好，同學(xué)們，讓我們一起來讀一讀這段話，
生齊讀這段話。
師：那么你們從中又讀懂了什么呢？
生1：我讀懂了時間一天天過去，周圍的一切事物都在起變化，
生2：我還讀懂了我們不管做什么事情，都要隨著情況的變化，采取不同的做法，
師：是呀，周圍的事物都是會變化的，我們只有像科利亞那樣，勤于動腦，善于發(fā)現(xiàn)，才能辦好每一件事情哪，請同學(xué)們好好地把這一段話抄下來。
生抄最后一段話。
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們不但認(rèn)識了科利亞，知道了他和木匣之間的故事，還懂得了一個道理，周圍的一切事物都在變化，我們應(yīng)該動腦筋，想辦法，應(yīng)對這些變化，你們說對嗎，這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們再見。
《科利亞的木匣》教案 篇8
【木匣】
〖理解〗
木質(zhì)的小型的盛物器具。
〖例句〗
他把一把玩具放在一個木匣里了。
【玩意兒】
〖理解〗
指東西、事物。
〖例句〗
他喜歡收藏一些小玩意兒。
【法西斯】
〖理解〗
象征強(qiáng)權(quán)、暴力、恐怖統(tǒng)治，對外侵略掠奪，是資本主義國家的極端獨(dú)裁形式。
〖例句〗
我們決不會忘記日本法西斯給中國帶來的災(zāi)難。
【躲避】
〖理解〗
有意避開或離開不利的情況。
〖例句〗
你不愿見他就到屋里躲避一下。
【果然】
〖理解〗
副詞，表示事實(shí)與所說或所料相符。
〖例句〗
他說要下雪，果然就下雪了。
【漸漸】
〖理解〗
副詞，表示程度或數(shù)量的逐步增減。
〖例句〗
過了清明，天氣漸漸暖和起來。
《科利亞的木匣》教案 篇9
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會認(rèn)3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語的意思
3、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個道理的表達(dá)方法
4、正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化，要按事物變化的規(guī)律辦事的道理。
2、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個道理的表達(dá)方法。
三、知識鏈接：
同一類型的故事。
四、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：理解文中關(guān)鍵詞、句，交流討論。
五、自主、合作、探究：
1、讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字字形，讀通順每句話。
2、畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
3、邊讀邊思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？
4、 從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
5、 從哪些地方看出周圍的一切都在起變化？
6、學(xué)習(xí)了課文，你明白了什么？
六、展示提升
1、各小組展示收獲。
2、分組匯報(bào)上面問題討論結(jié)果。
3、最后一段什么意思？讓我們明白了什么？
4、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
5、背誦課文最后一段。
過關(guān)檢測
1、讀拼音，寫詞語。
dé guó duǒ bì fǔ tóu tái jiē
( ) ( ) ( ) ( )
fáng wū yě xǔ suí biàn dāng chū
( ) ( ) ( ) ( )
2、比一比，再組詞。
倍（ ） 故 （ ） 匣（ ）
陪（ ） 敵 （ ） 匠（ ）
3、讀句子，加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號。 。
�。�1）匣子里有各種好玩的東西 有冰鞋 小斧頭 小手鋸和其他小玩意兒。
（2）他挖呀 挖呀 坑已經(jīng)挖得很深了 還沒有找到匣子
七、課后延伸
1、把故事講給爸爸、媽媽聽。
2、推薦閱讀《猴子奇遇記》。
《科利亞的木匣》教案 篇10
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識三個生字“匣、鋸、階”，會寫文后十三個字，能正確讀教材后詞語表中本文15個詞語。
2、能有感情地朗讀課文，熟悉科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過。
3、能從事例中感悟科利亞所表現(xiàn)出的精神品質(zhì)，明白一切事物都在變化的道理。
4、能從身邊所見、所聽、所經(jīng)歷的事情中收集到關(guān)于“一切都在變化”事例，從而樹立以變化的眼光看世界。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：這四項(xiàng)目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面概括了教學(xué)這一課所要完成的任務(wù)，第一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)了字詞等基礎(chǔ)知識教學(xué)的具體任務(wù)；第二項(xiàng)重在落實(shí)讀課文的要求及要達(dá)到的目標(biāo)，不僅要正確、流利朗讀課文，而且要了解課文的主要內(nèi)容；第三項(xiàng)是讀的延伸與深化，在熟悉課文的基礎(chǔ)上去感悟人物的形象及課文所蘊(yùn)含的道理；第四項(xiàng)，重在拓展，讓學(xué)生舉一反三，初步樹立唯物主義思想。這四項(xiàng)目標(biāo)從淺入深，從基礎(chǔ)到能力，指導(dǎo)著教師的教，引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)。）
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：埋木匣和挖木匣。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：挖木匣的失與得。
四、學(xué)習(xí)方法：比較法與仿真操作游戲法。
五、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，給課文標(biāo)序號，在文中圈畫生字詞，借助工具書，讀準(zhǔn)字音，理解字詞意思。備好筆盒當(dāng)木匣，鏟子4把、沙子等。
六、教學(xué)時間：兩課時。
第一課時
一、扣題探究
板書題目“科利亞的木匣”，讀題目兩遍。
問：1、看到題目，你想知道什么？
2、請你猜一猜作者會圍繞題目寫些什么內(nèi)容？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生審題能力，想象能力和依據(jù)題目思考與構(gòu)思方法。）
二、初讀了解大意
自由讀課文思考：課文寫了一件什么事？
三、細(xì)讀明細(xì)節(jié)
再默讀課文找到埋木匣、挖木匣的描寫部分，并在動作詞上畫上橫線。
四、范讀：學(xué)生聽老師范讀，并圈畫不懂問題，并準(zhǔn)備馬上質(zhì)疑問難。
五、自讀課文完成
1、結(jié)合上下文，結(jié)合預(yù)習(xí)中所查工具書理解生字、生詞意思；
2、在小組交流中進(jìn)一步尋找正確答案。
六、朗讀練習(xí)：盡量把課文讀得正確、流利。
七、練習(xí)：抄寫生字
（設(shè)計(jì)意圖：第一課時的各步安排重在培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，我認(rèn)為讀一篇文章，首先要知道文章的主要內(nèi)容、大致情節(jié)，然后再去細(xì)究字、句的意思。也就是說初讀重在篇的整體理解。對于一篇講讀課文，值得學(xué)習(xí)的方面很多，值得吸收的知識很多、值得揣摩玩味的文句很多，必須要引導(dǎo)學(xué)生好好閱讀，盡量多的吸其精華。這一節(jié)我設(shè)計(jì)了五次讀課文，每次都有明確任務(wù)，采取多種讀書形式，讓學(xué)生充分感知文本內(nèi)容�！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律�！蔽艺J(rèn)為語文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生在讀中明白大意，在讀中動手批畫，在聽讀中學(xué)習(xí)生疑，在自讀中合作探究學(xué)習(xí)，解答疑問，在練讀中提高朗讀能力。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的相連與完成，不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)主式的變化，而且落實(shí)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，體現(xiàn)了新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的基本理念。）
第二課時
一、復(fù)習(xí)：
1、抽讀課文生字16個、詞語15個（見本文詞語表中）
2、說出你難讀的字、詞大家讀讀。
二、指名分節(jié)讀課文，思考：
科利亞是怎樣挖到木匣的？他從這件事中懂得了什么道理？
三、探究品味閱讀
1、自由讀8、9、10節(jié)，說說科利亞是怎么挖木匣的？
2、分角色朗讀這一部分進(jìn)一步感知人物形象。
3、現(xiàn)場表演埋、挖木匣經(jīng)過。
�。A(yù)先在教室前鋪上3.5米長，0.2米寬的長方形沙道，用木板攔住，用文具盒當(dāng)木匣，備一把鏟子）
a、請一幼兒（或班上最矮一名）當(dāng)小時候的科利亞，表演埋木匣過程。
完后老師采訪：科利亞小朋友，你埋的什么東西？為什么要埋？你走幾步埋下木匣的？
b、請一高個學(xué)生來表演挖木匣，找5位學(xué)生當(dāng)小伙伴，表演好9、10節(jié)對話。
老師采訪這位高個學(xué)生：你的寶貝會被挖走嗎？為什么？你會采取什么辦法挖到它呢？（也可由其他學(xué)生來多方面回答。）
c、啟發(fā)：媽媽埋的箱子挖到了，科利亞的木匣應(yīng)該還在，那么科利亞為什么挖不到呢？他的挖法錯在哪里呢？（引導(dǎo)學(xué)生展開議論）
d、指名讀11、12節(jié)，思考：科利亞是怎么想的，怎么做的，結(jié)果又如何呢？
比較腳步，埋、挖者上臺各走十步，比所走距離。
請現(xiàn)在的科利亞再次挖木匣。
問：你這次一下子就挖到了，你埋的時候走了十步，現(xiàn)在為什么只走五步就挖到呢？
說說“果然”的意思
e、有感情讀8~11節(jié)。
�。ā耙ё∏嗌讲环潘桑螤枛|西南北風(fēng)”，對于課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師要不惜時間、精力重錘敲打，讓學(xué)生充分感知，真正理解。埋木匣時的小，挖木匣的大，埋木匣的實(shí)，挖木匣的失與得，對于三年級的小學(xué)生來說，光讀一讀效果不會太好，我抓住他們好動、直觀性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課文內(nèi)容現(xiàn)場表演演示方法，加上記者現(xiàn)場采訪法，活躍了氣氛，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，有力地促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)生重難點(diǎn)的理解與消化，也必將為學(xué)生領(lǐng)會課文中心鋪好道路。）
四、讀最后一節(jié)，思考：
科利亞明白了一個什么道理呢？
1、結(jié)合課文內(nèi)容，說說哪些事物在起變化？
�。抑袞|西、家、木匣子……）
2、我們周圍有什么在起變化呢？
a、啟發(fā)：自己身體、學(xué)習(xí)、家庭……
b、奧運(yùn)會：上一屆、這一屆金牌變化
c、天氣
d、其它方面
�。ㄓ辛藢W(xué)生對課文內(nèi)容的理解，緊緊抓住課文最后中心句，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生暢談?wù)鎸?shí)感悟，只要是學(xué)生的真切體驗(yàn)，只要是學(xué)生思想和內(nèi)心的獨(dú)特表露，只要能自圓其說，都將予以肯定和接納。設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是要把學(xué)生所吸收的東西化為自己的見解，充分地釋放出來。這一環(huán)節(jié)要保證時間，讓學(xué)生的個性得到展示，讓學(xué)生的生命潛能得到張揚(yáng)。）
五、齊聲朗讀課文，說說學(xué)了這一課的收獲（包括問題的質(zhì)疑與解答）
�。R讀，富有感情地讀，進(jìn)一步整體感知深入內(nèi)化所學(xué)談收獲，包括基礎(chǔ)知識、寫法特點(diǎn)、明白道理等，同時，也讓學(xué)生有疑質(zhì)疑，解決還未弄明白的問題。）
六、作業(yè)：
1、抄寫本文詞語表中15個詞語和最后一段課文。
2、回家給父母講講《科利亞的木匣》這個故事。
附板書設(shè)計(jì)
（周圍的一切 都在起變化）
�。ㄔ摪鍟o扣題目與課文重點(diǎn)，以埋木匣、挖木匣作對比，用線段代表尺寸的長度，形象地揭示出挖木匣的失敗、成功與當(dāng)時埋木匣的關(guān)系，以及蘊(yùn)含在其中的身體變化，直觀地顯示事例與中心句的內(nèi)在聯(lián)系。一個問號，引發(fā)思考，一方面表現(xiàn)了科利亞愛動腦筋，另一個方面也在說明做事情要注意周圍事物的變化特點(diǎn)，才能把事情辦好。）
《科利亞的木匣》教案 篇11
一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)
德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識目標(biāo) 學(xué)會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。
能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說出各段大意。
二、教學(xué)重點(diǎn)
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)難點(diǎn) ，要通過幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
四、教學(xué)疑點(diǎn)
1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？
2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具 科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
六、教學(xué)方法 導(dǎo)讀法。
七、課時安排 三課時。
八、教學(xué)過程
第一課時
�。ㄒ唬┙翌}、審題
1.今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）
2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
（二）學(xué)生自學(xué)課文
1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2.讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3.劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學(xué)情況
1.這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2.檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（sh( sh)）、德（進(jìn)行字形分析）
3.簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
（四）再讀課文，理清層次
1.學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
�。ㄎ恼聡@“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段�！熬驮谀且惶�，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。）
5.分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學(xué)會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
�。ㄎ澹┲v讀課文第一段
1.請同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？
�。�2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？
2.討論思考題。
�。�1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）
�。�2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？
�。ǹ评麃啅奈蓍T口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來�？油诤昧�，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
�。ㄒ皇钦f明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3.學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）
�。┎贾米鳂I(yè)
1.抄寫詞語。
第二課時
（一）復(fù)習(xí)
1.課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？
2.科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
�。ǘ┲v讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段，思考：
�。�1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間？
（2）媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？
（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結(jié)果怎樣？
�。�4）科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2.討論思考題。
�。�1）討論思考題①
四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
�。�2）討論思考題②
引讀：
媽媽是怎么挖箱子的？學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子�！�
�。�3）媽媽說的話是什么意思？
�。ㄈ绻�(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實(shí)有用。）
�。�4）討論思考題③
教師引讀：
科利亞是怎樣挖木匣子的？學(xué)生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來�！�
教師引讀：
挖的結(jié)果怎樣？學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子�？右呀�(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有�！�
（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？
�。ā皡s”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。）
�。�6）媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？
�。▽W(xué)生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子�！保�
問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？
�。ㄟ@回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）
�。�7）教師出示幻燈片演示。
�、倏评麃喠渴铰裣履鞠�。
�、趤砹渴诓坏侥鞠�。
③利亞量五步挖到木匣。
問：從幻燈演示中，你明白了什么？
�。ㄎ鍤q時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。）
板書：
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結(jié)：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學(xué)生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6.學(xué)生帶問題讀第三段課文。
（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
�。ㄟ@段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化�！边@兩層意思第二層更為重要。）
（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”
（因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化�！保�
（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？
�。ㄎ覀冏鍪虑椋S著情況的變化采取不同的做法。）
�。�4）小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
（三）布置作業(yè)
1.填空。
�。�1）戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。
�。�2）戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因?yàn)椋? ）。
2.準(zhǔn)備簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
第三課時
（一）復(fù)習(xí)
1.簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
�。ǘ┥罹空n文，理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？
（1）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個年頭�！边@里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。
（3）“科利亞長大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了�！边@是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術(shù)也學(xué)得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子�！�
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
�。ㄈ╈柟叹毩�(xí)，總結(jié)全文
1.學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
�。ㄈ纾郝衲鞠�，挖木匣，受啟發(fā)）
2.領(lǐng)會課文寫法。
�。�1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
�。ǹ评麃喡裣蛔邮悄７聥寢尩臉幼痈傻�，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走�？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r沒有認(rèn)識到自己隨著時間的變化而變化了。）
�。�2）課文寫小伙伴的話有什么作用？
�。ㄒ环矫嬗眯』锇榈脑捯r托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。）
3.請學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)朗的讀課文
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化�！�
�。┲笇�(dǎo)造句
1.分析句子（幻燈出示句子）
�。�1）科利亞把坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。
�。�2）科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
�。�3）科利亞不光找到了匣子，還懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要的是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
�。�4）媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了�！�
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2.學(xué)生口頭造句，師生共同評議。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
九、板書設(shè)計(jì)
15 科利亞的木匣
�。ㄋ哪昵埃┞裎鍤q 步子小 十步
（四年后）挖九歲 步子大 五步
懂得：一切都在起變化
【設(shè)計(jì)意圖】
通過四年前和四年后的年齡變化，步子和步數(shù)變化的對比，明白“一切都在變化”的道理。有助于突破難點(diǎn)。
《科利亞的木匣》教案 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)3個生字，會寫13個生字，能正確讀寫“冰鞋、手鋸、玩意、免得、搶走、難過”等詞語，理解“仍然、果然”
2、學(xué)習(xí)課文，了解科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，初步懂得周圍的一切都是在起變化，學(xué)習(xí)科利亞愛動腦筋、勤于思考的好品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解課文內(nèi)容，知道科利亞埋木匣、挖木匣、得啟示的過程，明白科利亞是怎么找到木匣的。
【教學(xué)難點(diǎn)】懂得周圍的一切都是變化的道理，學(xué)習(xí)科利亞愛動腦筋、勤于思考。
【課時安排】2課時
【教學(xué)流程】
第一課時
一、“匣”字導(dǎo)入
1、板寫“匣”，仔細(xì)看老師寫“匣”字，最后一筆是豎折。
2、猜一猜什么是匣。放東西的方形小盒子，所以一邊是不能封口的。木頭做的小盒子就可以叫木匣
3、小朋友，你們有木匣嗎？你們的小木匣里會放些什么呢？（都是自己最心愛的東西，都是你們的小秘密）
4、今天老師要給大家介紹一個新朋友，它叫科利亞，（相機(jī)知道“亞”的讀音）。
5、板書課題，質(zhì)疑，看了這個課題你想知道什么？（科利亞的木匣里有什么，科利亞的木匣有什么故事）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文
�。�1）劃出生字新詞，讀準(zhǔn)生字
�。�2）把課文讀通順，標(biāo)上自然段序號
�。�3）解決課前的疑問并思考課文圍繞木匣寫了科利亞的哪些事
2、生字詞 字音：多音字“量” 字形：挖、搶、懂
三、細(xì)讀文本
1、科利亞的木匣里裝著什么？出示第二自然段，生字教學(xué)“鞋、斧、鋸”
朗讀指導(dǎo)：讀出喜愛的心情
2、木匣里都是科利亞最喜愛的小東西，為什么要把這些放進(jìn)木匣？在什么情況下埋木匣的？
3、學(xué)生交流法西斯戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭帶來的破壞。
4、所以科利亞把自己的小木匣——（ ），簡單地概括，埋木匣。他是怎么埋的，
5、默讀課文第二自然段，找到科利亞埋木匣的動作詞語。從這些動作里，你感受到什么？
朗讀指導(dǎo)：埋好木匣，免得被人發(fā)現(xiàn)，小心翼翼的。邊做動作邊讀。
6、故事還在繼續(xù)，科利亞和木匣之間還有哪些故事？
7、理清思路，課文圍繞木匣寫了科利亞埋木匣、挖木匣、懂道理（得啟示）
8、挖木匣又是一個怎么樣的故事，又從中懂得了什么道理，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字詞
2、復(fù)習(xí)課文圍繞木匣寫了哪些事
二、以挖木匣切入
1、找到文中具體描寫科利亞挖木匣的自然段，默讀兩處
2、解讀第八自然段
1）“也”：為什么要用“也”，說明誰也挖木匣？
媽媽是怎么挖木匣的？結(jié)果怎么樣？媽媽為什么高興？高興地讀一讀媽媽的話。從中你感受到媽媽是怎樣的人？
2）“十步”：科利亞看到媽媽成功挖出木匣，他想到自己曾經(jīng)埋下的木匣。他是怎么挖木匣的。第一步怎么做？
為什么走十步？說明那時還小。畫一畫科利亞四年前怎么埋木匣的
3）“挖”：接著怎么挖？理解“仍然”的意思。
挖呀挖呀，找到了嗎？坑已經(jīng)挖得很深了，找到了嗎？朝左挖呢？朝右挖呢？可能還怎么挖？挖得怎么樣？（滿頭大汗，汗流浹背）
你感受到科利亞挖得怎么樣？（辛苦）辛苦地讀一讀。
他想挖的是什么？是一個怎樣的木匣？仍然沒挖到，心情怎么樣？（著急、焦急）讀一讀。
他最后挖到了嗎？心情怎么樣？（失落、失望）帶著這種情緒讀一讀。
3、媽媽用三十步的方法找到了木匣，為什么科利亞沒有找到？是不是被法西斯挖走了？找出理由。到底是什么原因
4、解讀第二次挖，第十二自然段
1）、 理解“果然”，結(jié)合課文內(nèi)容說說對“果然”的理解
2）、找到這次成功的關(guān)鍵因素。步子大了一倍，簡筆畫展示
3）、一起畫一畫，驗(yàn)證是不是真的能找到木匣
4）、如果你就是科利亞，此時的心情怎么樣？讀一讀
5、通過這件事，科利亞有什么收獲？從十步?jīng)]有挖到后來五步挖出心愛的木匣，科利亞知道了什么？
6、在變化的僅僅是步子嗎？周圍的一切都在變化。你能說說自己的理解嗎？結(jié)合例子
7、科利亞這個巨大的收獲，靠得是什么？你認(rèn)為科利亞是一個怎么樣的孩子？
三、拓展觀察
尋找周圍的變化
《科利亞的木匣》教案 篇13
《科利亞的木匣》的教學(xué)反思
前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時我是這樣安排的：
上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對課題來提問。學(xué)生的問題有：
1、科利亞的木匣里有什么？
2、科利亞是個怎樣的人？
3、科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學(xué)們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學(xué)生幫助老師完成下面的板書：（ �。┠鞠弧ā 。┠鞠弧ā 。�，讓同學(xué)再一次認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文。在完成板書的同時，也了解了課文的主要內(nèi)容。
講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然后請幾位同學(xué)來讀好這句話。接著請學(xué)生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個細(xì)心、善于思考的孩子。在這基礎(chǔ)上請同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么學(xué)生的體會就更深刻了。
在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順?biāo)浦蹎枺骸澳菫槭裁此麄z都把木匣埋到底下呢？”學(xué)生很容易的在課文中找到答案。（聯(lián)系剛才提出的問題）
最后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準(zhǔn)確地畫出木匣在哪里。
這就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)及大致的思路。
我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價。趙主任這種運(yùn)用先進(jìn)的理念的發(fā)展評價觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感觸很深啊！
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變。.課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂，但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,，對學(xué)生來說還是有一定的難度。
這節(jié)課，我按照生命化課堂教學(xué)的流程：自主學(xué)習(xí)——合作交流——?dú)w納梳理——拓展延伸進(jìn)行設(shè)計(jì)。整個課堂以孩子的疑問為主線，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
而且課上我還躺學(xué)生用圖表示科利亞買木匣和挖木匣的過程，并口頭闡述。既鍛煉了孩子的邏輯思維能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力。
不過這堂課中，雖然也注重學(xué)生的朗讀，但是在指導(dǎo)的時候卻比較缺乏，他們的朗讀還不夠到位，不夠體現(xiàn)層次性，沒有讓他們在讀中感悟，讀中體會，讀中得到啟發(fā)。這一直是我教學(xué)中的一塊短板，所以以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重朗讀教學(xué)的研究。
《科利亞的木匣》教學(xué)反思
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理,以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁,對學(xué)生來說還是有一定的難度。
在第一課時教學(xué)中,我讓學(xué)生把課文讀正確，想想課文講了什么事。學(xué)生很容易就找到了，但我主要還是把重點(diǎn)落實(shí)在讀準(zhǔn)字音，分析字形記住字形和理解字意上。雖然是三年級學(xué)生了，寫拼音的能力很差，尤其是經(jīng)常也錯別字，因此我尤其重視記字形這一塊，在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培養(yǎng)學(xué)生識字能力。
2）用比較法記字形、理解詞義，另外還可通過教師范寫學(xué)生書空等形式讓學(xué)生記住這個字，在字義理解方面，我們也可通過多種形式達(dá)到。有了這些做基礎(chǔ)，學(xué)生理解起課文來也就更方便了。
《科利亞的木匣》教案 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。
4、學(xué)習(xí)通過生活中的一件事說明一個道理的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理
難點(diǎn)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)通過生活中的一件小事說明一個道理的表達(dá)方法。
【課前準(zhǔn)備】
1、生字詞卡片。
2、flash課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、學(xué)習(xí)生字詞；
2、整體感知課文內(nèi)容。
〖教學(xué)步驟〗
一、導(dǎo)入
1、今天我們學(xué)習(xí)第26課，《科利亞的木匣》。
2、科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫了什么？（找出關(guān)鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫了哪些內(nèi)容呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)生自學(xué)課文
1、默讀課文。思考：這篇課文講了一件什么事？
2、讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3、畫出自己不理解的詞語。
三、檢查自學(xué)情況
1、這篇課文寫了一件什么事？
明確：這篇課文講的是科利亞埋木匣、挖木匣和從中得到啟示的故事。
2、檢查字詞掌握情況。
認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)（shǔ shù）、德（進(jìn)行字形分析）
3、簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭：
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
四、再讀課文，理清層次
1、學(xué)生標(biāo)明各自然段序號，朗讀課文。
2、文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
�。ㄎ恼聡@“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3、學(xué)生分小組討論怎樣分段。
4、指導(dǎo)第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段�！熬驮谀且惶欤瑡寢尅⒛棠毯涂评麃喛ι饺チ��！笔浅猩希竺鎯删洹霸谀莾海麄冏×瞬畈欢嗨哪辏评麃嗛L大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃分到第二段里。）
5、分段歸納：
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學(xué)會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
五、講讀課文第一段
1、請同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
⑴ 科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？（出示科利亞和媽媽把東西埋起來的動畫）
⑵ 他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？
2、討論思考題：
�、拧≌n文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？
明確：課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。
⑵ 指名讀第三自然段。
�、恰∷伎迹嚎评麃喸趺绰竦哪鞠�？媽媽又是怎么埋木箱的？
明確：科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來�？雇诤昧�，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。
�、取≌n文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
明確：一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。
3、學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生可能提出：課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系？前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時幾歲？五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。）
六、布置作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、思考：科利亞埋下木匣后，有沒有再挖出來？怎么挖的？
第二課時
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。
〖教學(xué)步驟〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文分幾段？各段寫什么內(nèi)容？
2、科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
二、講讀課文二、三段
1、默讀課文第二段，思考：
�、拧】评麃喓退麐寢屖裁磿r候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間？
⑵ 媽媽怎樣挖箱子的？結(jié)果呢？
�、恰】评麃喌谝淮卧趺赐谙蛔拥模拷Y(jié)果怎樣？
�、取】评麃営质墙�(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2、討論思考題：
�、拧∶鞔_：四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
�、啤∶鞔_：媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。
⑶ 媽媽說的話是什么意思？
�。ㄈ绻�(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實(shí)有用。）
�、取∶鞔_思考題③：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來�！保弧八谘剑谘剑瑓s沒有找到匣子�？右呀�(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有�！�
�、伞∵@里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？
明確：“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣�！斑�是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。
⑹ 媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞是怎么回答小伙伴的猜測？
明確：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
明確：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子�！�
問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？
明確：這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。
�、恕、佟】评麃喠渴铰裣履鞠�。
�、凇】评麃喠渴酵诓坏侥鞠�。
�、邸】评麃喠课宀酵诘侥鞠弧�
問：從這之中，你明白了什么？
五歲時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也四年前大了一倍，所步數(shù)要減少一半，才能挖到。
板書：
3、小結(jié)：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。
4、學(xué)生自由讀第二段課文。
5、挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6、學(xué)生帶問題讀第三段課文。
⑴ 這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
明確：這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化�！边@兩層意思第二層更為重要。
⑵ 為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”
明確：因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。”
�、恰 爸車磺卸荚谄鹱兓�，告訴我們要怎樣做事情呢？
明確：我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。
�、取⌒〗Y(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
三、布置作業(yè)
1、填空：
⑴ 戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ �。┎剑芸欤ā 。�
�、啤�(zhàn)爭開始時科利亞量了（ �。┎�，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因?yàn)椋ā 。?/p>
2、準(zhǔn)備簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
第三課時
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。
〖教學(xué)步驟〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、簡要復(fù)述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
2、科利亞從挖木匣中明白了什么。
二、深究課文，理解課文前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系
1、科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間的在變化？人在變化？周圍的一切在變化？
⑴ “戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學(xué)數(shù)數(shù)，只會數(shù)到十”。這是說科利亞的埋木匣時年齡還小。
⑵ “在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。
�、恰 翱评麃嗛L大了，上了小學(xué)。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了�！边@是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也就大了，算述也學(xué)得多了。
⑷ “科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子�！�
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣，第二次改變了步數(shù)，量五步，挖到木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當(dāng)然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2、小結(jié)：我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
三、鞏固練習(xí)，總結(jié)全文
1、學(xué)生分段讀課文，并練習(xí)給各段列小標(biāo)題。
�。ㄈ纾郝衲鞠唬谀鞠�，受啟發(fā)）
2、領(lǐng)會課文寫法：
�、拧≌n文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
科利亞埋匣子是模仿媽媽的樣子干的，寫媽媽挖到箱子與科利亞挖不到匣子進(jìn)行對比，從側(cè)面說明匣子埋在地下，沒有被人拿走�？评麃喭诓坏降脑蚴且粫r沒有認(rèn)識到自己隨著時間的變化而變化了。
⑵ 課文寫小伙伴的話有什么作用？
一方面用小伙伴的話襯托科利亞的毅力和決心，另一方面說明伙伴們也并沒認(rèn)識到事物已隨著時間的變化發(fā)生了變化。
3、請學(xué)生畫出科利亞第一次和第二次挖木匣時怎樣量步子，怎樣挖到木匣子的示意圖。
四、指導(dǎo)朗讀課文
五、聯(lián)系生活中的事例說明“時間一天天過去，周圍一切都在起變化。”
六、指導(dǎo)造句
1、分析句子：
�、拧】评麃啺芽右呀�(jīng)挖得很深了，還沒找到木匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。
“仍然”表示結(jié)果與前面一樣。如：你現(xiàn)在仍然是我的老師。補(bǔ)一補(bǔ)，這件衣服仍然可以穿。
⑵ 科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會，他果然找到了木匣子。
“果然”表示事情的結(jié)果跟預(yù)料的相符合，含有“真的”，“果真這樣”的意思。如：果然前面就是一片桃林。
�、恰】评麃啿还庹业搅讼蛔樱�懂得了周圍的一切都在起變化。
“不光……還……”是表示更進(jìn)一層。這句話的意思是不僅僅找到匣子，更重要是通過這件事受到了啟發(fā)，明白了道理。
⑷ 媽媽高興地說：“算術(shù)真有用。如果當(dāng)初我隨便挖個坑把箱子埋了，現(xiàn)在就不好找了。”
這句話的前半句是表示假設(shè)一種情況，后半句表示這種假設(shè)實(shí)現(xiàn)后出現(xiàn)的結(jié)果。
2、學(xué)生口頭造句，師生共同評議。
七、布置作業(yè)
1、說說學(xué)完這篇課文后，你明白了什么？
2、讀拼音，寫詞語：
shù mù nán guò xiá zi f�！ī sī
�。ā 。� �。ā 。� �。ā 。。ā 。�
3、辨字組詞：
倍（ �。 ∷梗ā 。 ∠洌ā 。 ∠唬ā 。�
陪（ ） 期（ ） 霜（ �。 〗常ā 。�
4、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
戰(zhàn)爭開始時，科利亞量了____步，埋下木匣子。四年后，科利亞從門口起量了____步，卻沒有找到木匣，后來，科利亞從門口起量了____步，他一下子就____。這是因?yàn)開___。
八、板書設(shè)計(jì)
〖教案點(diǎn)評〗
通過預(yù)習(xí)，簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭，使學(xué)生了解時代背景。初讀課文時使學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，再讀課文時，理解課文內(nèi)容并能按課后練習(xí)題提示給課文分段，說出段意。講讀課文時，通過朗讀思考、討論、質(zhì)疑、幻燈演示，幫助學(xué)生理解句段層次，使學(xué)生理解科利亞冥思苦想后對小伙伴說的話的意思。我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文加深理解課文的基礎(chǔ)上，分析例句和指導(dǎo)造句，使學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語。
《科利亞的木匣》教案 篇15
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……(師出示課題)
(生齊讀課題)
師：木匣是什么東西呀?
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢?
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞
師：要讀懂這個故事，必需先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎?先開哪列火車?
(生紛紛踴躍舉手)
(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名協(xié)助正音)
師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧!
(師出示課件，生齊讀生字詞)
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個詞語齊讀一遍。
(生讀“免得”“懂得”兩個詞語)
(課件出示多音字)
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
(指名讀)
師：你們真棒!都讀對了!老師送你們每人一個大拇指。
(師送給同學(xué)“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語)
三、初讀感知，質(zhì)疑問難
師：同學(xué)們一定迫不和待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自身 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，假如有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧!
(生用自身喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo))
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事?
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補(bǔ)充的?
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣?什么時候找到埋下的木匣呢?
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好!四年前也就是文中提到的什么時候?
生4：戰(zhàn)爭開始的時候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧!
生1：老師，什么叫手鋸?
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
(課件出示“手鋸”圖片)
師：這又是什么?
(課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓同學(xué)認(rèn)識。)
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來?
生3：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹�，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么?
生5：是一座城市。
局部生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的?
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
(送給生7一個“大拇指”)
師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎?
生齊答：明白了!
生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?
師：這個問題提得很有考慮價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答?
(送給生8一個“大拇指”)
生9：因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
(送給生9 一 個“大拇指”)
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”?
師：哎呀!連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會考慮!
生9：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。假如以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了!
師：真是了不起。老師由衷地稱譽(yù)你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。
(送給生9、生10每人一個“大拇指”)
(生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言)
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎?
(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)
師：自身再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
(生自由讀課文，考慮。小組討論、交流)
三、突破重點(diǎn)，感悟交流
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認(rèn)真考慮找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么考慮的?
(課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀)
師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺來和我做個跨步競賽。誰愿意?
(生踴躍舉手，點(diǎn)一名同學(xué)上臺)
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數(shù)。
(生和師一起向前走10步)
師：從剛才的演示，你們明白了什么?
生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細(xì)呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣?
生齊答：十步(師用“腳印”演示)
師：當(dāng)時他的步子怎樣?
生齊答：步子小。(師板書：步子小)
師：四年后，科利亞的步子怎樣?
生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?
生齊讀：五步。(師用“腳印”演示)
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢?
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結(jié)果和他想的一樣?
生：果然。
師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
(課件出示第十二自然段，齊讀)
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?
(課件出示第十三自然段，齊讀)
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
(師板書：周圍的一切都在起變化)
師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎?
生齊讀：愿意。
(生齊讀課文)
四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)
師：我們的周圍哪些在起變化呢?請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。
【自我反思】
這節(jié)課我上得輕松灑脫，同學(xué)學(xué)得開心自在。
我想問題是小朋友們學(xué)習(xí)的動力。我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)大膽質(zhì)疑，師生一起解疑，把提問題的主動權(quán)交給同學(xué)，同學(xué)興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有考慮價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起保守教學(xué)，以前老師一問一答，同學(xué)圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是的規(guī)范，同學(xué)的思維經(jīng)常被束縛�？蓱z的小朋友只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵考慮，越來越成為一位交換意見的參與者，一位協(xié)助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
【同行研討】
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一堂別具一格的語文課，教師和同學(xué)都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點(diǎn)值得一說：
《科利亞的木匣》教案 篇16
一、說教材
《科里亞的木匣》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第五冊第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過，告訴了我們隨著時間的變化，周圍的一切都在不斷地變化，無論做什么事，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發(fā)”來講的�？评飦喌谝淮瓮诓坏侥鞠皇窃鯓铀伎嫉�，科里亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材的重點(diǎn)。科里亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學(xué)的難點(diǎn)，要通過幫助學(xué)生理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、說課時安排
本課課文篇幅較長，根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平及針對本課敘述順序清楚的特點(diǎn)將閱讀理解課文內(nèi)容分為兩課時完成：第一課時學(xué)習(xí)字詞，幫助學(xué)生理清課文敘述順序，理解課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)“埋木匣”的內(nèi)容。第二課時理解 “挖木匣”及從中“得到啟發(fā)”的課文內(nèi)容。
三、說目標(biāo)
下面僅就理解理解 “挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時進(jìn)行說課。根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，了解科利亞挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)學(xué)生多動腦筋，勤于思考的習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文。
四、說教法
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語文課應(yīng)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，變被動為主動參與，主動獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文，精讀課文的教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，逐步獨(dú)立思考，學(xué)會讀書。
五、說學(xué)法
根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用“說、讀、畫、議”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下動腦、動口、動手，通過自己的勞動獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。
六、說教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)引入新課
出示幻燈片，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，很愿意和老師一起學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白今天學(xué)得文章與變化有關(guān)系， 自然引入新課的學(xué)習(xí)。且復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
�。ㄒ鈭D：通過復(fù)習(xí)整體把握課文內(nèi)容，引入新課學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課文整體思路。）
二、學(xué)習(xí)第二段
1、在挖木匣時，媽媽和科利亞各是怎么做的？結(jié)果怎樣？ （意圖：采用對比的方法，打開學(xué)生的思路）
2、重點(diǎn)分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環(huán)節(jié)教學(xué)通過重點(diǎn)理解詞句、指導(dǎo)朗讀。
（意圖：這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，圍繞問題展開討論，同時通過對重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，提高學(xué)生的朗讀能力。）
3、采用分角色的方法學(xué)習(xí)9、10自然段
4、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第11自然段。
這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因，是本課的難點(diǎn)。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子，讀后指名說出句子，然后通過幻燈片幫助學(xué)生理解文本。
（意圖：在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，通過課件演示的方法使學(xué)生明白科里亞第一次沒有挖到木匣的原因。這樣比較直觀，學(xué)生容易理解。）
5、學(xué)習(xí)12自然段，讓學(xué)生理解“果然”的意思。
6、體會科利亞是什么樣的孩子？
三、通過最后一個自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白科利亞從這件事中明白的一個道理。
四、拓展延伸：讓學(xué)生說一說我們周圍有什么在起變化?
(意圖：將語文學(xué)習(xí)還原于生活，讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會、去思考，體現(xiàn)“生活第一”的思想理念。)
五、作業(yè)
學(xué)習(xí)的時候，我們在長大，玩耍的時候，我們在長大，甚至睡覺的時候，我們在長大。生活中，往往在做某一件事情的時候，你突然發(fā)現(xiàn)自己長大了，現(xiàn)在請你以《變》為題目把這件事寫寫吧。
�。ㄒ鈭D：培養(yǎng)學(xué)生寫作的能力，達(dá)到積累語言，提高表達(dá)能力的目的，同時使學(xué)生明白自己起變化了。）
六、板書設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
埋 步子小
挖 步子大
受到啟發(fā) 一切都在變化
�。ㄒ鈭D：這樣設(shè)計(jì)板書簡明扼要，條理分明，把知識的重點(diǎn)鮮明地?cái)[在學(xué)生眼前，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。）
《科利亞的木匣》教案 篇17
一、初讀課文
1、今天，老師想請大家認(rèn)識一位前蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫（板書：科利亞），誰來讀讀這個可愛的名字？
2、科利亞給我們帶來了一個木匣，板書：木匣（請學(xué)生讀）
誰知道什么是木匣？（用木頭做的小箱子）
那么用鐵做的小箱子叫——鐵匣
用銅做的呢——銅匣
如果這個小匣子里裝的是餅干，我們可以把這個匣子叫作——餅干匣
如果里面裝的是你的寶貝，那這個匣子就又可以叫做——寶匣
有個小朋友特別愛說話，他的嘴就像一個小匣子，你猜猜看，這個小匣子里裝得最多的是什么——話語，那么就叫做話匣。
今天，科利亞給我們帶的是木匣，再次讀課題。
2、讀了課題，你想知道些什么呢？
預(yù)設(shè)：科利亞的木匣是怎樣的？
科利亞的木匣裝著些什么？
……
好，那么讓我們一起去看看，他的小木匣子里到底藏了些什么？請大家打開課本，認(rèn)認(rèn)真真地把課文讀一遍。請讀準(zhǔn)每一個字，讀通每一句話，動動筆，先把有關(guān)句子畫下來。
3、交流
根據(jù)學(xué)生找到的出示句子：
木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
要讀好這句讀，我們首先得關(guān)注這些詞語：
盛著冰鞋小手鋸小玩意兒
誰能讀？（學(xué)生讀）
再把他們請回到句子中讀讀這個句子。（生讀）
看到那么多小玩意兒，你心里覺得怎么樣？（高興、驚奇、羨慕）
那么，讓我們一起來讀一讀。
真好，讀一遍不但認(rèn)識了上些生字新詞，還解決了一個自己提出的問題，真會讀書。
二、再讀課文，知事
1、科利亞圍繞木匣做了些什么事呢？請大家認(rèn)真地讀讀課文想一想。
交流：
板書：埋木匣挖木匣
能把這兩件事的前后順序排一排嗎？
�。ㄋ哪昵翱评麃喡裣铝四鞠�，四年后，科利亞挖埋下的木匣。）
聽明白了，你說的其實(shí)就是我們這篇課文的大致意思。
2、說課文主要意思
出示：四年前，科得亞看到媽媽把箱子埋在地下，于是，他向前走了步，。四年后，他們又加到了家鄉(xiāng)，他已能數(shù)到100了，他數(shù)了十步去，結(jié)果，最后他想了想，，終于。
三讀：知事也論人
1、快速讀課文，一邊讀一邊畫出科利亞是怎樣埋木匣子、挖木匣子的句子。（學(xué)生劃出交流）
交流一：埋木匣的句子
出示句子，請學(xué)生讀一讀
他從家門口向前走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。
坑挖好了，他把一個木匣放進(jìn)坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小無意兒。他放好了木匣，蓋上土，用腳踩實(shí)，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
2、透過這些句子你覺得科利亞這個小朋友怎么樣？
預(yù)設(shè)：a聰明。媽媽埋箱子，他也跟著埋木匣，善于模仿；才五歲就會數(shù)到十了，特別聰明。
b能干。先挖坑，再放木匣，蓋上土，踩實(shí)泥土，撒上細(xì)沙，做得一點(diǎn)也不含糊，非常有條理。
看來，大家已經(jīng)喜歡上這個可愛的小朋友了。你能這些句子重新組織一下，完整地說說科利亞埋木匣的過程？
課件出示：我會說科利亞埋木匣的經(jīng)過：
科利亞看到媽媽，于是他也學(xué)著媽媽的樣子去做了，他
交流二：挖木匣的句子
出示句子
科利亞也拿來鏟子，從家門口向前走了十步，動手挖起來。他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，提及右邊挖，仍然沒找到。
利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。
透過這兩個句子，你又了解了關(guān)于科利亞的哪些信息？
預(yù)設(shè)：a有耐心。雖然挖了很長時間，仍然沒有放棄。
b愛動腦。走十步找不到木匣，動動腦筋，量五步找到了木匣。
三、質(zhì)疑
1、（引導(dǎo)學(xué)生讀板書）還有問題嗎？
為什么走十步找不到木匣，量五步就能找到木匣？
老師知道你對這個問題還有些疑問，相信再給我們一節(jié)課的時間，我們一定能準(zhǔn)確地回答這個問題，而且還能得到很多啟示。
四、指導(dǎo)寫字。
設(shè)計(jì)意圖：
本篇課文按埋木匣—挖木匣—得到啟示的順序來寫，層次清楚。從篇的層面看文本的語言有“能過一件小事說明一個道理“的特點(diǎn)；從句子的層面看文本有兩處語言極富個性，一處是科利亞學(xué)媽媽的樣子埋木匣的過程，按事件的發(fā)展順序表達(dá)簡潔明白；第二處描寫科利亞思考的過程，思維縝密，推理合理。于是我從三次讀入手，讓學(xué)生初讀中認(rèn)識物體，第二次讀中了解事情，第三次讀時走近人物，感受人物。整節(jié)課就從這三次讀中入手，去感受人物的聰明、能干，為第二節(jié)課理解一個道理打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課中我注重語言文字的理解，如匣，對于學(xué)生來說容易讀錯，于是我通過和學(xué)生的一番對話，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中強(qiáng)化讀音，同時積累詞語，在識物中識字，這才是真正的語文。
在第二次讀中，我讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容。對于三年級學(xué)生來，歸納課文的主要內(nèi)容是初次接觸，而且是比較難的，為了降低難度，我就出示一段話，讓學(xué)生可以照著樣子來說，從而讓學(xué)生知道這是按事情發(fā)展的順序來寫，在“知事”的內(nèi)容理解中提升學(xué)生的語文能力。
第三次讀讓學(xué)生體會科利亞是一個怎樣的人，實(shí)現(xiàn)與文本中人物的對話，同時通過朗讀，讓學(xué)生了解到一位聰明、能干的科利亞。
三次讀，三次走進(jìn)課文，讓學(xué)生在與文本的對話過程中既識物又識人，一舉兩得，而第二教時則重在明理。
《科利亞的木匣》教案 篇18
教學(xué)內(nèi)容：《科利亞的木匣》（語文人教實(shí)驗(yàn)版）第五冊
課例實(shí)錄：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個故事，這個故事將會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）
�。ㄉR讀課題）
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過查字典知道的。
師：遇到不理解的詞語能通過查字典解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞。
師：要讀懂這個故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？
�。ㄉ娂娵x躍舉手）
�。◣煶鍪旧挚�，生開火車讀生字，讀對的全班跟讀，讀錯的指名幫助正音）
師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語 里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請同學(xué)們再把這兩個詞語齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個詞語）
�。ㄕn件出示多音字）
師：誰來讀讀這三個詞語或短語。
（指名讀）
師：你們真棒！都讀對了！老師送你們每人一個大拇指。
（師送給學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個詞語或短語）
三、初讀感知，質(zhì)疑問難。
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請你們趕快打開書本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請你們在文中的空白處畫上問題泡泡吧！
�。ㄉ米约合矚g的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰來說說課文講了一件什么事？
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補(bǔ)充的？
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時候埋下木匣？什么時候找到埋下的木匣呢？
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時候？
生4：戰(zhàn)爭開始的時候。
師小結(jié)、板書： 戰(zhàn)爭開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生1：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
�。ㄕn件出示“手鋸”圖片）
師：這又是什么？
�。ㄕn件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識。）
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生3：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹�，東西不能都帶走。
生4：法西斯是什么？
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個人。
師：也不是。法西斯是德國侵略者的代號。
生7：這場戰(zhàn)爭是怎樣的？
師：這個問題提得不錯。老師送你個“大拇指”。
�。ㄋ徒o生7一個“大拇指”）
師：是這樣的。這場戰(zhàn)爭指蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭。1941年6月，德國法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
生8：老師，我想提個問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢？
師：這個問題提得很有思考價值，老師送你一個“大拇指”。誰能解答？
�。ㄋ徒o生8一個“大拇指”）
生9：因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期，個子不會長高，步子也不會再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個“大拇指”。
（送給生9 一 個“大拇指”）
生10：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會想到提這樣的問題。你可真會思考！
生9：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科 利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個“大拇 指”。
�。ㄋ徒o生9、生10每人一個“大拇指”）
�。ㄉ榫w高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時把問題存起來，先幫老師解決個問題，行嗎？
�。ㄕn件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
�。ㄉ杂勺x課文，思考。小組討論、交流）
三、突破重點(diǎn)，感悟交流。
師：誰先來說說。
生1：科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的？
（課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀）
師：現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)上臺來和我做個跨步比賽。誰愿意？
�。ㄉx躍舉手，點(diǎn)一名學(xué)生上臺）
師：我們站在同一起跑線上，請你按平時走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數(shù)。
（生和師一起向前走10步）
師：從剛才的演示，你們明白了什么？
生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2：老師的個子高，步子大，潔兵的個子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細(xì)呀！科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭開始時，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣？
生齊答：十步（師用“腳印”演示）
師：當(dāng)時他的步子怎樣？
生齊答：步子小。（師板書：步子小）
師：四年后，科利亞的步子怎樣？
生齊答：步子大一倍，（師板書：步子大一倍）
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢？
生齊讀：五步。（師用“腳印”演示）
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢？
生齊答：有。
師：文中哪個詞語說明結(jié)果和他想的一樣？
生：果然。
師：很好。請同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
�。ㄕn件出示第十二自然段，齊讀）
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？
�。ㄕn件出示第十三自然段，齊讀）
師：是啊，時間一天天過去人一天天長大，周圍的一切都在變化。
�。◣煱鍟褐車囊磺卸荚谄鹱兓�
師：這個故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們愿意再來讀一遍課文嗎？
生齊讀：愿意。
�。ㄉR讀課文）
四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)。
師：我們的周圍哪些在起變化呢？請同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們再來交流交流。
自我反思：
這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。
我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛�？蓱z的孩子只能成為知識的接受者，沒有爭議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好“珍藏”在心里。
“教師應(yīng)越來越多地激勵思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”，這句話，讓我回味無窮。
同行評析：
這是《科利亞的木匣》第一課時的教學(xué)實(shí)錄，是一堂別開生面的語文課，教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個亮點(diǎn)值得一說：
首先，在識字教學(xué)上，能遵循三年級學(xué)生識字的水平、特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過查字典等多種渠道，運(yùn)用以前學(xué)過的識記生字的方法，自主識字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用“開火車認(rèn)字學(xué)詞”“多音字重點(diǎn)提示”的方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者�；ǖ臅r間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在“初讀感知”這個環(huán)節(jié)，安排“質(zhì)疑問難”培養(yǎng)學(xué)生問題意識�！皢栴} ”，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個又一個問題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內(nèi)容這個環(huán)節(jié)，以“重點(diǎn)問題”為線索，抓住重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容�！犊评麃喌哪鞠弧菲^長，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費(fèi)時間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：“科利亞是怎樣找到木匣子的？”通過討論交流、引出重點(diǎn)段落（9—11），在反復(fù)誦讀中，采用“比跨步”“擺腳印”的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了“時間一天天過去，人一天天長大，周圍的一切都在變化”的道理。
總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己！