《小鹿的玫瑰花》教學設計（通用19篇）
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇1
【教材簡析】
這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天，小鹿栽了一叢玫瑰。從“他常常去松土、澆水”中的“常常”，我們可以體會到小鹿很愛玫瑰，他種玫瑰很用心，很辛苦。從他和弟弟一起數花骨朵，我們知道小鹿十分盼望見到玫瑰開花。然而，當玫瑰快要開花的時候，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，高興地說“看來，你的玫瑰沒有白栽”。結尾的這句話，一定會引發學生許多思考。
故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味。故事的深層，蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
教學時，引導學生先把課文讀通順，讀正確，然后從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。故事中有四個角色，在分角色有感情地朗讀中，學生更容易領悟小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。
【教學目標】
1、會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的好習慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
【教學重點】識記生字，積累詞語，感情朗讀。
【教學難點】懂得小錄的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。
【教學準備】教學課件。
【學時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
〖學習目標〗
1、能采用多種方法識記8個生字。
2、正確流利地朗讀課文，做到：讀準字音，不加字、不改字、不漏字、不回讀。
3、初讀課文，了解課文內容。
〖教學過程〗
一、情境導入，整體感知
1、今天老師帶小朋友飛到花園里去認識一位新朋友。讓我們閉上眼睛，張開想象的翅膀，飛呀，飛呀，飛過高山，飛過河流，飛過森林，飛過田野……睜開眼睛，咱到了，快看，這位新朋友長得怎么樣？
（課件出示玫瑰圖）
讓我們叫一叫她的芳名，和她打個招呼吧！
（出示“玫瑰花”三個字）
（指名讀）
（看到這么美的玫瑰花圖，小朋友自然而然地會把“玫瑰花”三個字叫得又美又甜又親切）
“玫瑰”兩個字是需要小朋友今天掌握的生字，我們用什么辦法記住這兩個生字呢？
（學生自主探究，掌握識字規律）
2、小朋友，再來看，這是誰？
（出示小鹿圖）
小鹿哥哥也像我們小朋友一樣，很喜歡玫瑰花。春天到了，他在自家門前的花壇里種了一叢玫瑰花。花開得怎么樣呢？想不想一起去欣賞欣賞呢？
3、今天我們就來學習一個童話故事，齊讀課題。
（課件出示“小鹿的”三個字）
4、請打開課文，聽老師讀。
5、喜歡這個故事嗎？我們一起來學習。
這個環節的設計激發了學生的好奇心，把學生一下子從課間那無序的狀態中吸引到課堂上有序的學習上來，喚起學生的有意注意。為學生學習活動的有效開展，創設了鮮活的空間，趣味橫生。同時，讓學生結合欣賞玫瑰圖學習“玫瑰”兩個字，體現了圖文結合理解詞義的原則。
二、讀生字，記生字
1、讀生字：
⑴ 請大聲讀一讀課文，把生字在課文里用“δδ”標出來。
⑵ 在小組里互相交流，看看8個生字你都會讀哪些？不會的請小組員幫助你，學會拼讀。
（小組活動交流生字讀音）
⑶ 通過剛才小組的交流，你覺得哪些生字的讀音最容易讀錯呢？
（課件出示生字詞）
你能提醒小朋友注意嗎？
（學生指出難讀準字音的生字，教師要相機指導難讀的字音）
⑷ 剛才我們已經給小火車加滿了生字燃料，現在讓我們一起來開開小火車吧！
（學生開火車認讀生字）
2、記生字：
⑴ 光會讀還不行，我們還要會記。現在，讓我們開動起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。
（學生在小組里交流生字的識記方法）
⑵ 學生看課件說說識記生字的方法。
（特別強調“骨、瘸、惋”的字形）
三、讀句子
1、小朋友真棒，能夠讀記字寶寶了。可是字寶寶們累了，要回到句子媽媽的懷里，讓我們到句子媽媽那邊讀讀吧，希望小朋友在句子媽媽那也能讀準字寶寶的音，好嗎？
（課件出示帶有生字的句子）
2、練讀—指名讀。
四、讀課文
1、提出要求：
小朋友，你們喜歡到外婆家玩嗎？（喜歡）
你看，句子媽媽帶著字寶寶到課文外婆的家里了，我們一起來讀讀課文吧！比一比，看誰讀得最棒，能做到不添字、不漏字、不改字、不回讀？
（課件出示讀課文要求）
2、生練讀。
3、要想進一步提高自己，我們還可以找同桌來當一當你的“朗讀小耳朵”，聽一聽你課文讀得怎么樣，幫助你把不通順的地方讀通順讀流利。
4、請8個學生分別讀8個小節。（匯報評價）
這個環節的設計，我采用教師的語言和課件界面相配合的方式創設了一個活潑有趣的情境，讓孩子們快樂主動地練讀句子和課文，從而更有效地把帶有生字的句子讀正確、讀通順，把課文讀流利，做到不添字、不漏字、不改字、不回讀。
五、寫字
1、（在田字格中出示：微、躺、骨）現在，你們是小老師，提醒一下小朋友寫這些字時要注意什么？怎樣才能寫得美？
（學生做小老師）
2、師范寫“微”、“躺”。
（課前打田字格）
3、提醒書寫姿勢。
（不擺好姿勢不寫字，提筆就是練筆時）
4、學生書寫。
五、課堂小結
小朋友，這節課我們的收獲真不少，認識了玫瑰花，在去欣賞小鹿玫瑰花的路上，認識了8個字寶寶，隨著字寶寶又到句子媽媽和課文外婆那讀通了課文。下節課，我們繼續上路，去追尋紅玫瑰那美麗的芬芳，好嗎？
第二課時
〖學習目標〗
1、在讀文中交流自己的感受，在合作討論中解決懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
2、根據自己的體驗正確、流利、入情入境地朗讀課文， 體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
〖教學過程〗
一、復習導入，鞏固識字
1、小朋友，上節課，我們已經學過這課的生字了，現在看看哪位小朋友把生字詞讀得最正確？
（課件出示詞語）
2、當讀到“瘸”字時，問：你用什么辦法記住它？
（課件展示字形難點）
二、理清思路，確定研究主題
1、小朋友，我們通過上節課的初讀課文，知道了小鹿在自家門前種了一叢玫瑰。小鹿和鹿弟弟從種玫瑰到看玫瑰經歷了曲折變化的心路歷程，讓我們用自己喜歡的方式讀課文，找出鹿弟弟心情變化的句子。
2、根據回答出示鹿弟弟心情變化的三個句子。
3、練讀這三個句子。
4、追問：小朋友，讀著讀著，你發現了什么？或者說你有什么疑問嗎？問題預設：
⑴ 為什么小鹿他們在數花骨朵時那么高興？他們高興什么？
⑵ 為什么一開始鹿弟弟認為玫瑰白栽了？
⑶ 為什么后來鹿弟弟又說玫瑰沒有白栽呢？
5、默讀課文，把你認為能夠回答這三個問題的語句分別用：____、〈 〉和（ ）標出來。
這個環節的設計，我讓小朋友從課文的整體出發，找出鹿弟弟心情變化的句子，并針對這三個句子提出問題，理清文章的思路，也確定了本節課的研究主題。
三、學習1、2小節，研究問題a，感悟小鹿對玫瑰花開的無限憧憬
1、小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個（花骨朵），他們高興極了，他們高興什么？你能用這個句式猜猜他們高興什么嗎？
（課件出示學習提示）
小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個（花骨朵），他們高興極了，心里想：_____________________________。
2、你們為什么這么猜呢？你能從課文的1、2小節中找出理由嗎？
3、隨機感悟探究兩個句子的意思：
他常常去松土、澆水。
玫瑰枝頭長出了許多花骨朵，小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。
從“常常”一詞和“數花骨朵”這件事，加上孩子們充分想象說話，孩子們逐漸感悟到小鹿認真種玫瑰的態度，及玫瑰花開的無限向往和急切盼望！
四、學習3、4段，研究問題b,體會小鹿對玫瑰花謝的無限失望
1、導：花骨朵漸漸地長大了，就在快要開花的時候，小鹿卻小心把腳跌傷了。它只能靜靜地躺在床上養病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。“為什么鹿弟弟說這玫瑰白栽了呢？請小朋友自讀3、4段。
2、在回答中隨機感悟探究朗讀下面這個句子：
啊！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到。小鹿____極了。
在朗讀中體會小鹿傷心、失望、難過的復雜心情。并用朗讀表達小鹿傷心、失望、難過的復雜心情。
五、學習5～8小節，研究問題c，感悟小鹿“給別人快樂，自己快樂”的那份心情
1、導語：那后來鹿弟弟又為什么說玫瑰沒有白載呢？
2、根據回答出示第5小節（黃鶯的話）：
⑴ 自由讀第5節。
⑵ 小朋友，從這段話里你讀懂了黃鶯在贊美小鹿的玫瑰怎么樣呢？
（很美、很好看、很漂亮）
（課件點紅“紅玫瑰、可好看了”）
⑶ 你能把玫瑰的美麗讀出來嗎？指名讀。
⑷ （當讀到一定火候時，課件展示玫瑰組圖，促進朗讀感悟。）小朋友，告訴你一個好消息，老師把小鹿的玫瑰花用攝象機拍下來了，讓我們一起去欣賞欣賞，看看小鹿家的玫瑰到底有多紅多美！
（出示欣賞）
⑸ 覺得怎么樣？
（真美呀！真紅呀！）
見到這么美的花，心里就感到很 （快樂），于是就想（唱歌）。誰愿意再做黃鶯，把快樂傳遞給大家？
這里用音樂配上玫瑰花組圖，產生很美的效果，讓學生真切地體會到黃鶯看到的玫瑰花有多么美麗！從而感受到黃鶯贊美的情感，課件在這里對朗讀起到了推波助瀾的作用。
3、那微風又在夸小鹿的玫瑰花怎么樣呢？（很香）
⑴ 你們能把這段話讀好嗎？自己練練吧！
⑵ 大家都夸微風是“玫瑰香風”，想象一下會有誰夸？怎么夸？如果你就是微風，當大伙兒都夸你時，你們的心里怎么樣？（快樂、自豪）把你的快樂、自豪勁兒讀出來吧！想讀的一起來！
4、拓展課文的空白：
除了黃鶯和微風，還有誰也有可能看到玫瑰花呀？瞧，蝴蝶姑娘飛來了，她會對小鹿說些什么？蜜蜂弟弟飛來了。他會怎么說？模仿5、6小節說一說。
想象一下還有誰也看的了小鹿的玫瑰花？他會怎么說？
5、小結：
原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你是小鹿，你還會為自己沒看到玫瑰花而難過嗎？為什么？是呀！小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。這就叫 齊讀。
（出示：給別人快樂，自己也快樂！）
6、小鹿的勞動沒有白費，怪不得鹿弟弟也高興地笑了，說──齊讀第8段。
六、課堂小節
祝小朋友越來越快樂！
【板書設計】
小鹿的玫瑰花
給別人快樂，自己也快樂！
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇2
4小鹿的玫瑰花（第一課時）
課前預習
1、朗讀課文，圈出生字。給生字注音。
2、觀察玫瑰花。
3、再讀課文，標出自然段，不懂的打上問號。
學習目標
1、認識“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。
2、初讀課文。
學習重點認識“玫”等8個生字，會寫“弟”等12個字。
學習難點初讀課文，了解課文內容。
課前準備課件。
教學過程
一、情境導入，整體感知
1.出示課件，老師旁白
一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水……可是，到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花。這是怎么回事呢？你們想知道嗎？答案就在我們今天學習的課文里。
2.請打開課文《小鹿的玫瑰花》，認真聽老師讀課文。
3.喜歡這個故事嗎？我們一起來學習。
二、自學生字，熟讀巧記
1.請同學們自由讀課文，勾出本課的生字。（再訂正一下是否都勾對了）
2.出示課件（小鹿拿著字卡提問，誰來讀），同學舉手讀。
3.請同學當小老師領讀生字。
4.請跟同桌說說，你已經認識了哪幾個生字，是怎么認識的？
5.老師在檢查的過程中注意糾正容易讀錯的字。如：
“瑰”是一聲。
“終”是翹舌音。
“鶯”是后鼻韻。
“骨”讀gu，不讀ku。
三、趣味練習
1、下邊我們一起來做游戲好嗎？這個游戲叫插玫瑰花，請同學們開火車讀玫瑰花上的生字，讀對了就插在花瓶上，看哪一組火車插的花最多。
2、學生在演習中識記生字。
3、出示課件：（小鹿說：小朋友，你們真能干）
四、書寫練習
指導書寫課后“我會寫”的字。
提示：
1、注意觀察每個字的結構特點，偏旁，部件的占格位置，看清楚了再寫。
2、注意寫字姿勢，做到“三個一”。
3、特別注意：
“骨”的第三筆是“橫折”，不要寫成“橫豎”兩筆。
“澆”的右上角沒有一點。
“漸”字中間“車”的橫變成了“提”。
“微”字中間的一短橫別忘了寫。
4、由學生自主挑選六個字練習書寫。
五、默讀課文，了解內容
1、邊讀邊想，畫出不懂的詞句。
2、同桌交流讀中發現的問題，進行合作學習。
作業布置
讀課文，寫生字。
4小鹿的玫瑰花（第二課時）
學習目標
1、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
2、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
學習重點分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
學習難點體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
課前準備
1、課件。
2、小鹿、黃鶯、微風的面具。
教學過程
一、復習生字
出示課件：小鹿把生字卡掛在脖子上，蹦跳出來，讓同學們逐個讀生字。
然后小鹿說：“小朋友，你們真能干，再見。”小鹿消失。
二、理解課文內容
1、自讀課文。把你喜歡的部分多讀幾遍，想想你為什么喜歡？
假設一：
師：你喜歡哪一段？
師：你能讀給大家聽一聽嗎？
生：（讀）
師：他讀得怎樣？我們來評一評。
師生評議。
師：你也能有感情地讀給我們聽嗎？
生：（讀）
師：讀得不錯，全班齊讀。
2、讀了這篇課文，你們知道了什么？
假設二：
生：小鹿喜歡玫瑰，在花壇里種了玫瑰。玫瑰長得很好。
生：小鹿愛勞動，經常給花澆水、松土。
生：后來因為小鹿的腳跌傷了，躺了很久，它沒有看見自己栽的玫瑰花。
生：……
3、通過學習，你明白了什么？
假設三：
生：小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。
師：課文中哪一個詞最能表達小鹿的這種感情。
生：“惋惜”最能表達。
師：誰能把課文第4段讀一讀，要表達出惋惜的感情。
生：（讀）
師：讀得真好，我們一齊來讀一讀，你還明白了什么？
生：小鹿的玫瑰沒有白栽。
師：小鹿的弟弟不是惋惜地說，這玫瑰花不是白栽了嗎？我為什么認為沒有白栽？（鼓勵學生發表自己的看法）
生：因為他的勞動成果雖然自己沒享受到，但別人享受了就不叫白栽。
生：我認為，能為別人做些力所能及的事，也是幸福的。
生：……
三、分角色表演課文內容
1、有感情地朗讀全文。
2、分小組合作表演。
3、全班分角色表演。
4、指名學生戴上面具表演。
四、完成課后“我會讀”
1、讀好三個句子。
2、小組比賽讀。
3、試著用“漸漸地”“靜靜地”“惋惜地”各說一句話。
五、書寫生字
1、完成上節課沒寫的六個字。
2、評價書寫的字。
作業布置
寫生字，讀課文。
板書設計
4小鹿的玫瑰花
小鹿種花生病開花
（看不到，但其他朋友能看到，所以感到幸福）
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇3
一、教學目標：
1、會認8個生字，會寫12個字，積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的習慣。
2、分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
二、教學重難點：
教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀。
教學難點：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。
三、教學用具：動物頭飾、生字卡片、圖片
四、教學課時：2課時
教學過程：
第一課時
一、營造氛圍，激情導入
1.（圖片出示：一朵開放的玫瑰）小朋友，你們看！你們認識圖片上的花嗎？生回答，師出示帶音節的“玫瑰”并板書
生齊讀，“瑰”變為輕聲，師問:你有什么發現？交流理解：當兩個字在一起時，后一個音變為輕聲。
“玫瑰”兩個字是需要小朋友今天掌握的生字，我們用什么辦法記住這兩個生字呢？
2.（出示：一支玫瑰的花骨朵。）小朋友，你們知道這是什么花嗎？對呀這是一朵還沒開放卻將要開放的“花骨朵”。學生讀準“骨”的音，學生看老師寫 “骨”
3.這么好看的玫瑰花是誰的呢？（出示“小鹿的”三個字）板書課題，齊讀
4.今天我們就來學習一個童話故事，《小鹿的玫瑰花》。
二、講述故事，設置懸念
師配樂講述故事，春天到了。小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。他常常去松土……花骨朵漸漸長大。就在快要開花的時候……一件意外的事發生了，小朋友們，想知道故事怎樣發展嗎？請打開課文去讀一讀吧。
三、初讀課文，整體感知
（一）提出要求，自由讀文。
老師讀：自讀要求：
1.請大聲讀一讀課文，把生字在課文里圈出來。
2.借助課文中魚娃娃上的拼音，讀誰生字，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.給自然段標上序號。
（二）檢查并教學字詞。
導：小朋友剛才讀得那么認真。這是課文里的許多字寶寶，你們認識嗎？
骨(ɡū)、終(zhōnɡ)、惋(wǎn)、鶯(yīnɡ)、拐(ɡuǎi)、瘸(qué)
1.讀生字：先讀帶拼音的：（1）自由讀（2）指名讀，正音（3）當小老師帶讀（4）齊讀
再去掉拼音開火車讀。
2.記生字
（1）光會讀還不行，我們還要會記。現在，讓我們開動起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。（學生在小組里交流生字的識記方法）
（2）學生說說識記生字的方法。（特別強調“骨、瘸、惋”的字形）
3.詞語
導：字寶寶還帶來了許多詞語朋友呢，哪個小朋友來讀？
弟弟 哥哥黃鶯 微風 玫瑰 花骨朵
抽出 澆水 終于 惋惜 一瘸一拐
靜靜地 漸漸地 慢慢地
（1）一行一行的讀，
(2)小鹿拄拐杖走路的圖，導：你瞧！小鹿腳受傷了，走路一搖一擺的，哪個小朋友來表演一下。
(3)第三行：導：你有什么發現？用a a b的構詞方式，說幾個詞
出示句子：玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。
花骨朵兒漸漸地長大了。
師導：這是課文里的兩個句子，小朋友能找出一對近義詞嗎？
理解“慢慢地、漸漸地”
師導：這兩個詞寫出了玫瑰生長需要一段時間，那你們覺得這兩個詞可以讀得怎么樣？指導讀句子。
調詞序、讀、體會。把這兩個詞在句子中調換位置再讀一讀，分組讀。
師導：意思有沒有改變？這兩個詞意思相同，文中卻用上了不同的詞來表達，多么生動啊。
四、再讀課文，理清脈絡
1.導：小鹿和鹿弟弟從種玫瑰到看玫瑰經歷了曲折變化的心路歷程，讓我們用自己喜歡的方式再讀課文，找出鹿弟弟心情變化的句子，用“——”劃出。
2.根據回答出示鹿弟弟心情變化的三個句子。
小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
3.練讀這三個句子
4.師導：小朋友，讀著讀著，你發現了什么？
引導交流,并板書: 高興 惋惜 高興
將“高興、惋惜、高興”變紅色，指導讀。
師導：讀著讀著，你又有什么疑問？
問題預設：
a、為什么小鹿他們在數花骨朵時那么高興？
b、為什么一開始鹿弟弟認為玫瑰白栽了？
c、為什么后來鹿弟弟又說玫瑰沒有白栽呢？
五、學習1、2節，感悟高興
1.導：開始的時候，小鹿為什么“高興”呢？學習第一、第二節：
出示：
句一：他常常去松土、澆水。從“常常”看出小鹿非常喜歡玫瑰花。指導讀
句二：小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。
(1)指導理解并朗讀
(2)師導:此時,他們心里會想些什么呢？
說話訓練
小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個（花骨朵），他們高興極了，心里想：------------------。
2.在小鹿的精心照料下，玫瑰花越長越好了，請你閉上眼睛，邊聽邊想。師有感情朗讀句三，帶學生入境。
句三:玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。
指導學生朗讀
3.師導：小朋友們，請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？
4.師導:真是一分汗水一分收獲啊，高興地讀讀這段話，共同來祝賀小鹿吧。有感情朗讀第一、二小節。
六、出示生字，指導書寫
導：小朋友的表現真好！有9個生字寶寶要和你們交朋友了呢。
弟、哥、骨、
抽、拐、躺
終、靜、躺
1.引導學生觀察：你有什么發現？
第一行：上下結構
第二行：左右結構，左窄右寬
2.你覺得哪個字最難寫，或者最容易寫錯，需要提醒小伙伴注意的
3.教師范寫指導：
“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎；
“澆”字的上面不要加點。
“躺”字“身”的變化
4.作業展示，師生評議。
5.教師看板書小結:后來,小鹿為什么覺得“惋惜”，最后，又“高興”了呢，我們下節課再來學習。
七、作業：朗讀課文
板書設計
4、小鹿的玫瑰花
高興 惋惜? 高興?
第二課時
一、 回顧內容，復習字詞句。
1.師導:這節課我們繼續學習《小鹿的玫瑰花》，齊讀題目。
2.開火車認讀生字卡片的生字和詞語。
3.朗讀句子
小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
4.回顧板書: 高興 惋惜 高興
二、學習3-4節，感悟“白栽了”
1.導：花骨朵漸漸地長大了，就在快要開花的時候，小鹿卻小心把腳跌傷了。它只能靜靜地躺在床上養病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。"為什么鹿弟弟說這玫瑰白栽了呢？請小朋友自由讀3、4段。找出相關的句子。
2.交流反饋
（1）出示句子
啊！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到。
引導說話：小鹿 極了。
理解交流
a.因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。
b. 他（小鹿）常常去松土、澆水。辛辛苦苦地種花,說明他很喜歡玫瑰花。但是后來因為腳跌傷了，所以沒看到。
（2）如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？
a.我會想，這花開了沒有，這花長得什么樣？
b.栽了花，自己卻沒有看到，真是──白栽了。
（3）像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──白干；剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──白洗；還有──白等、白走、白跑……
（4）假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣？（難過、惋惜、傷心）
出示“惋惜”一詞。生練習說話
望著一大堆濃密的綠葉，鹿弟弟惋惜地說
（5）帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
（6）也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試：
唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
（7）師：讀了這句話，知道玫瑰花哪兒去了嗎？
三、學習5-8節，感悟“沒有白栽”
（一）導：這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？自由讀5-8節，找出相關的句子。
（二）交流反饋
1、師導：那后來鹿弟弟又為什么說玫瑰沒有白載呢？
2.根據回答出示第5小節（出示：黃鶯的話）。
（1）自由讀第5節。
（2）小朋友，從這段話里你讀懂了黃鶯在贊美小鹿的玫瑰怎么樣呢？（很美、很好看、很漂亮）
（3）你能把玫瑰的美麗讀出來嗎？指名讀。
（4）覺得怎么樣？（真美呀！真紅呀！）見到這么美的花，心里就感到很（快樂），于是就想（唱歌）。誰愿意再做黃鶯，把快樂傳遞給大家？
3.那微風又在夸小鹿的玫瑰花怎么樣呢？（很香）
（1）你們能把這段話讀好嗎？自己練練吧！
（2）大家都夸微風是“玫瑰香風”，想象一下會有誰夸？怎么夸？如果你就是微風，當大伙兒都夸你時，你們的心里怎么樣？（快樂、自豪）把你的快樂、自豪勁兒讀出來吧！想讀的一起來！
4.拓展空白，引導說話
除了黃鶯和微風，還有誰也有可能看到玫瑰花呀？
瞧，蝴蝶姑娘飛來了，她會對小鹿說些什么？
蜜蜂弟弟飛來了。他會怎么說？模仿5、6小節說一說。
想象一下還有誰也看的了小鹿的玫瑰花？他會怎么說？
蝴蝶飛來了。她說：“ 。”
蜜蜂飛來了。她說：“ 。”
飛來了。她說：“ 。”
5.小結：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你是小鹿，你還會為自己沒看到玫瑰花而難過嗎？為什么？是呀！小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。
出示:玫瑰花和“贈人玫瑰，手有余香”。齊讀，板書。
6.小鹿的勞動沒有白費，怪不得鹿弟弟也高興地笑了，說--齊讀第8段。
四、引導觀察，指導生字。
小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎么感謝他？
我們寫一個“謝謝”送給他，好不好？
教師范寫，學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮；學生書寫，四人小組比一比。
再學著身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結構相似的“漸、微”，寫好后比一比，有沒有進步。
五、回歸整體，角色表演
1.這么美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。
2.合作表演讀。
老師創設情景引讀1、2、3小節學生分角色讀4、5、6、7、8小節的對話內容
3.小組推薦：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風等角色，戴頭飾表演4、5、6、7、8小節
六、作業：分角色表演朗讀
板書設計： 4、小鹿的玫瑰花
惋惜——白栽了
高興——給別人帶來了幸福
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇4
教學目標
1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的愛好和習慣。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
重點難點識字、寫字，有感情地朗讀課文。
教學方法以讀為主，讀演結合。
教學用具媒體資源：視頻《小鹿的玫瑰花》。
教學時間二課時
第一課時
一.引入新課
1.春天來了，人們都忙著栽花種草，看，可愛的小鹿也不例外，它也栽了一叢玫瑰呢！
2.板書課題，讀課題：讀了課題，你想知道些什么呢？
二.初讀課文，認讀生字。
1.播放視頻《小鹿的玫瑰花》，要求學生無聲跟讀，然后自由輕聲朗讀課文，想辦法記住生字。
2.在小組里由組長帶領大家學習自己不認識的生字，注意借助漢語拼音讀準字音。
3.小組派代表匯報本組認識的生字，交流識字方法。
如：（1）利用圖畫或實物幫助識字。
（2）利用漢字的特點識字。如表示動作的字“瘸、拐”等。
（3）利用漢語拼音幫助識字和正音。如，“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲；“骨”多音字，在“花骨朵”里讀一聲；“鶯”是后鼻音。
（4）在組詞中識字。
（5）在創設情景中識字。如，在什么情況下，我們會表示“惋惜”呢？“惋惜”兩個字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢？
三.再讀課文，朗讀感悟。
1.學生自讀，整體感知。圍繞課后“泡泡”里的“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？”這個問題進行初步感知。
2.結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。
（1）鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花也沒看著。”
（2）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
3.展示自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現小鹿因為給人帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。
4.分角色小組朗讀，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”體會文章表達的思想內容。
5.在表演中引導學生感悟。
（1）學生分小組選擇自己要演的角色，研究他們的表情和語言，然后在組內分角色試一試。
（2）指名表演，加深理解。
指導演小鹿
要創造性地表演小鹿一瘸一拐地來到門外沒見到玫瑰花的情景。提示學生可將作者的敘述性語言轉化為人物的獨白，在表演中揣摩小鹿的心理。
要細心揣摩小鹿玫瑰花的心情。提示學生可以將小鹿的心理活動用語言表演出來。
表演小鹿聽到了黃鶯和微風的述說后高興的樣子，體會他心情的變化。
指導演鹿弟弟
鹿弟弟心情有什么變化？（由“惋惜”到“也高興地笑了”）玫瑰花開的時候，雖然小鹿自己沒有看到，但是花兒給大家帶來了美麗和快樂。因此，他感到高興，覺得這玫瑰花沒有白栽。
指導演黃鶯和微風
表演黃鶯和微風說的話要用什么樣的語氣？（贊美）體會黃鶯和微風欣賞到玫瑰花時的快樂。
四.實踐活動
假如小鹿種的是迎春花或者別的花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？查查有關資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。然后可按自己編的內容，進行分角色對話或表演。
第二課時
一.診測
1.開火車認讀生字。
2.有感情地朗讀課文。
二.指導寫字
1.認讀“我會寫”中的12個生字，讀準字音。
2.擴詞練習，看誰組得多。
3.想辦法記憶字形。
4.指導書寫。
（1）學生認真觀察，聯系已有的知識，進行遷移式的書寫指導。
如：燒——澆，躲——躺，由——抽，射——謝，歌——哥，別——拐，青、爭——靜。
（2）結合上學期學過的“游、倒、啊”等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部分要盡量寫得瘦長。
（3）“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間是橫折，下邊的“月”字變撇為豎；“漸”字中的“車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。
5.學生書寫，老師行間指導。
三.積累運用
1.詞語積累。
嫩綠 濃密 惋惜 終于 漸漸地 靜靜地
2.完成課后“我會讀”的練習。
（1）展示讀詞語和句子。
（2）仿照例句，進行擴展練習。
四.教學總結
教學反思：
課文記敘了小鹿在家門前種了一叢玫瑰，因為腳受傷而沒有看到玫瑰花開的境象。但聽到了黃鶯和微風的感謝后，又非常高興。這個故事告訴我們為別人創造幸福自己也能從中得到快樂。在寫作特色上，本課從不同角色的角度進行描寫，安由淺入深的推理方法去安排的內容。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出趣味，從而也蘊含著美化環境的意義。
本人在教學本課的思想上，力求從閱讀教學的主要目的“從讀中感悟課文中所蘊涵的情感。”以“讀為主線”采用不同的方式讀，個人讀、小組合作讀、分角色讀、齊讀、引讀、范讀、表演讀等。力求讓學生的思維一直處在積極的狀態，以“讀”達到教學目的。（“為別人創造幸福，自己也會幸福；給予別人快樂自己也會得到快樂”這是本課的難點）
結束本課后，本人認真反思與探討了本課教學的成敗，從表層看還是成功的。具體遵循了以下的教學思路：
一、 本課的設計主要體現“以情感變化為基點，以讀為主線，以感悟為手段”的新課理念。讓學生在步步推移的讀中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，讓學生通過“讀”體會出小鹿的玫瑰花所傳遞出“能夠給別人快樂，自己也會得到快樂”的樸素哲理。
二、注重朗讀。從讀的層次上，讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，層層深入。從讀的形式上，根據學生實際，課文的特點及教學目標，分別采取了自由讀、指名讀、分角色讀、引讀、表演課本內容等。使學生的思維一直處在積極的狀態之中。（如、指名表演加深理解，演小鹿者要創造性地表演“一瘸一拐”地來到門外未看到玫瑰花的情景。細心地揣摩小鹿沒看到玫瑰花的心情，從中感悟“惋惜”一詞的含義。接著又是“黃鶯”“微風”的出現，體會小鹿心情變化。讓學生通過不斷的角色體驗，體悟到小鹿前后心情的強烈反差。同時，文中“弟弟”的兩次說話具有拓展性，“既源于本義，又高于文本”引導學生扎實而靈活地訓練。）
三、分角色朗讀，表演讀去激發學生興趣，去激活學生思維，這是深化閱讀的有效“靈方”（從動作、表情、語氣等方面進行評價）“揣摩角色的表情和語言”是實實在在的閱讀感悟過程。
四、拓展實踐。引導學生初步認識“對比寫法”(作者通過“惋惜”與“高興”前后對比，讓學生在文中找出這樣的句子。當小鹿一朵花也沒看到時，鹿弟弟惋惜地說： “這玫瑰你白栽了。”與“當聽到……說：“你的玫瑰沒有白栽。”）指導學生練習寫話時運用這種對比的方法。適當簡介對比的種類“橫向對比與縱向對比”“橫向對比”是指貶低一個，褒揚另一個。“縱向對比”是由于時間的變化而形成對比。本文就屬于縱向對比。（緊抓課后問題，共渡難關。如、為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢？）
通過以上教學思想，課堂氛圍很好，學生的學習情緒濃厚，能積極主動地參與教師的教學活動，有渴求獲知的欲望，作業效果較為理想，本人認為本課的教學是務實的。
總之語文是“情感劇本”只要你去認真探究，教學是不需要“專業的課程模式”的打造，激發學生的“情感認知”是教學中不可忽視的教學理念。
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇5
教學內容分析：
《小鹿的玫瑰花》是一篇童話故事。在美好的春天里，小鹿栽了一叢玫瑰。它為了種好玫瑰常常去松土、澆水。可當玫瑰開花的時候，小鹿卻跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花，鹿弟弟替哥哥惋惜。當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，鹿弟弟又高興地說：“哥哥的玫瑰花沒有白栽”。
故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興。故事的深層，蘊涵著美化環境的意義，以及在為他人創造美好生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想。教學時可從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。
本文語言優美，適宜開展多角度、多形式的讀，讓讀貫穿于整個教學過程，引導學生在讀中明理，在讀中悟情，在讀中想象，在讀中積累。本課有8個自然段，共有會認字8個，會寫字12個，其中“一瘸一拐、花骨朵、惋惜”是字音難點，“微”是字形難點。
教學目標：
1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語。有積累詞語的興趣和習慣。
2.引導學生把課文讀正確、流利、有感情，從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。
3.體會美化環境的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？
教學難點：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。
課前準備：多媒體課件、詞卡
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標：
1.學會生字、生詞。積累“我會讀”中的詞語。有積累詞語的興趣和習慣。
2.指導學生把課文讀正確、流利、有感情，從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。
教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀。
教學難點：積累詞語，感情朗讀。
教學過程：
一、揭示課題
1. 直接出示課題
今天我們學的是一個童話故事，出示《小鹿的玫瑰花》，誰來讀課題？
2. 課題字詞正音：“瑰”讀第一聲，guī，指名讀。
“玫瑰”， “瑰”在這兒讀輕聲，指名讀，小組讀。玫瑰是一種植物，也是一種花的名字，（課件出示花）這是一朵紅玫瑰，你還看到過什么玫瑰？這是已經盛開的“玫瑰花”，那還沒盛開的，它也有一個好聽的名字——“花骨朵兒”，（指名讀、齊讀）
3.再讀課題。
二、初讀課文，識記生字，整體感知。
1.小鹿和玫瑰之間會發生什么故事呢？請你讀讀課文。出示學習小貼士：
（1）.給課文標上自然段號。2.借助拼音讀準生字。3.讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。
（2）.我們把生字朋友從課文里請出來，和他們打打招呼。
出示帶生字的句子，生字上標有拼音，請學生認讀（自由讀－--抽讀），隨機解決帶生字的詞語“終于 花骨朵 惋惜 黃鶯 一瘸一拐”等詞語的讀音。
玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。
小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。
小鹿看不到自己栽的玫瑰花，鹿弟弟替哥哥感到惋惜。
黃鶯飛來，夸小鹿的玫瑰花真好看。
3.將生字放進課文，再讀一讀課文，喜歡的自然段多讀一遍。
4.誰愿意將這個故事讀給大家聽？（請8個學生輪讀課文）。
三、個性化閱讀課文，學習課文1—4段
讀了這個故事，你知道小鹿和玫瑰之間發生什么事了嗎？
1.種了玫瑰卻沒有看到，小鹿的心情是怎樣的？
學生交流看法。
（1）到底是難過還是高興呢，我們只有去問問小鹿自己了！（課件出示）這就是小鹿兄弟倆。誰是鹿哥哥？誰是鹿弟弟？
鹿哥哥腿有傷，所以走路──生：一瘸一拐出示詞語卡片“一瘸一拐”，指名讀，齊讀，并請同學通過動作來理解。
（2）瞧，他們倆這么親熱地在說些什么呢？請小朋友趕緊讀讀課文，找出鹿弟弟對鹿哥哥說的話。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”
2.為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？我們先去認真學習課文1-4自然段，看看小鹿和他的玫瑰花。
（1）你覺得小鹿為了照料這些玫瑰花做了哪些工作？請大家小聲地讀讀第一自然段，找找相關的句子，用波浪線劃出來。
指生回答，理解重點句子：他常常去松土、澆水。
哪個詞語特別能體現他的用心？（常常）
想象一下，小鹿什么時候會去松土、澆水。（預設：剛起床、吃好午飯、睡覺前……）想象說話。
指導朗讀第一段，讀出小鹿對玫瑰話的用心和愛。（個別－齊讀）
（2）辛勤的付出有了回報，出示小鹿和弟弟一起數花骨朵的圖片，看圖感受小鹿的高興。課文哪一段寫了這幅圖的內容？抽生讀這一段。
小鹿為什么數花骨朵？你從中知道了什么？讓我們用朗讀向小鹿表示祝賀吧。指導朗讀第二段。（自由－--抽讀）
（3）小鹿那么用心種這些玫瑰花，那么渴望看到它們開花。他看到玫瑰開花了嗎？為什么？
①就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，他只能靜靜地躺在床上養病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了。
他休息了多少時間，從哪里看出來的？如果你就是小鹿，一天過去了，心里會想些什么？一周過去了，你還是靜靜地躺在床上，心里會想些什么？一個月過去了，你還是靜靜地躺在床上，心里又會想些什么？小鹿的心情怎樣？（著急）
指導朗讀。
②當小鹿終于（出示“終于”）能下床了，小鹿的心情會怎樣？（充滿希望）
他一瘸一拐地來到門外，看到了一幅怎樣的畫面？理解“濃密”。此時，小鹿的心情怎樣？（失望）
③感情朗讀。請你自己讀讀這段話，把小鹿的心情告訴大家。
（4）自己辛辛苦苦種下的花，自己卻沒有看到，真是──生：白栽了。
鹿弟弟看了，真替哥哥感到――惋惜。通過找近義詞理解“惋惜”。
讀鹿弟弟說的話：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
指導學生讀出惋惜的心情。
3.全班同學齊讀課文1-4自然段。
四、鞏固生字，完成練習
1.游戲“數玫瑰”。
在每一朵玫瑰花上寫上生字、新詞，請學生認讀。
2. 完成《語文配套練習》的第一題。
五、書寫指導，完成練習
1. 出示生字“弟、哥、骨、終、靜、躺。”
2. 小組內交流各自識記生字的方法。
3. 仔細觀察發現特點，“骨”的第三筆要重點提醒。
六.作業：在田子本上抄寫生字。
第二課時
教學目標：
1.引導學生把課文讀正確、流利、有感情，從理解“白栽”入手，去尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因。
2.體會美化環境的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學重點：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？
教學難點：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。
教學過程：
一、鞏固生字，回憶課文
1.出示上節課所學的生字新詞：玫瑰、花骨朵、終于、一瘸一拐、惋惜、黃鶯、散發、漸漸地、安靜、弟弟、哥哥、澆水、微風、謝謝、抽出
2.請學生抽讀、齊讀
3.請學生用上上面的幾個詞，聯系課文講一兩句話。
二、再次個性化閱讀課文，精讀課文5—8段
過渡：上課節課我們知道了，小鹿辛辛苦苦種了玫瑰花，卻連一朵玫瑰花也沒看到。那么，小鹿的玫瑰是不是白栽了？你從哪句話知道的？指生讀鹿弟弟的話。
1.為什么鹿弟弟又說沒有白栽？請學生默讀5－8自然段，找一找答案。
2.交流、理解黃鶯和微風說的話。
（1）黃鶯的話：小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。
先請學生做做黃鶯，讀一讀黃鶯的句子，隨機采訪：請你說說，你為什么看到這些玫瑰花，就想唱歌呢？（預設：因為花美，所以心情很好想唱歌）
再請其他同學來做一做黃鶯，把快樂傳遞給大家。指導朗讀，讀出玫瑰花和黃鶯的快樂。
（2）微風的話：小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是“玫瑰香風”呢！
請學生讀讀微風的句子，隨機采訪：微風，你吹過森林，遇到了哪些伙伴呀？
請大家當小伙伴，夸夸玫瑰香風。
微風，大伙兒夸你，你心里怎么想？（自豪、開心）
指導朗讀。自由讀----指生讀（評價）
（3）拓展、想象
那么美、那么香的玫瑰花一定還吸引來很多小伙伴，你們說說還會有誰啊？
教師進行引導，如：蝴蝶姑娘飛來了，她說：（我看見過玫瑰花，她可漂亮了，我看到她就想跳舞）；可愛的蝸牛爬來了，她說：（我看見過美麗的玫瑰花，她可香了，我還在她的花朵上美美的睡了一覺呢！）……
3.原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想。（預設：原來我的花有那么多人看見過，還給他們帶來了快樂，我想，我的花沒有白栽。我也就不難過了。）
指導朗讀鹿哥哥說的話：“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”
4.這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說：（生：看來，你的玫瑰沒有白栽！）指導朗讀，讀出鹿弟弟高興的心情。
5.小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。有一句話就可以用在這個時候，出示：贈人玫瑰，手有余香。
三、品讀課文，體會感情
1.選擇自己喜歡的段落，有感情地讀一讀課文。
2.分角色朗讀。在4－8自然段中找到自己喜歡的角色，在小組中表演一下。
3.指定學生在全班表演朗讀。
四、寫字教學，完成練習
1.你看小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、蝴蝶，你會怎么做？（要向小鹿學習，向小鹿表示感謝）。
2.我們寫一個“謝謝”送給他，好不好？
學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮。（三部分要緊湊）
教師范寫──學生書寫──四人小組比一比。
3.自學其余兩個左中右結構的字：漸、微。反饋，強調“微”的中間部分。
4.出示“抽、拐、澆。” 學生觀察：怎樣才能把這三個字寫漂亮。發現字形特點：左窄右寬。
教師范寫──學生書寫──教師巡視
五. 作業： 完成《語文配套練習》第二題、第三題、第五題。
板書設計
小鹿的玫瑰花
白栽 沒有白栽
失望 高興
為別人帶來幸福快樂，自己更快樂
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇6
教學目標：
1、會認8個生字，會寫12個字。
2、分角色有感情朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白載。
教學重點：
1、認讀生字8個，會寫12個生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
教具準備：玫瑰花生字卡片，黑板畫花壇
教學課時：兩課時
教學過程
第一課時（簡案）
一、初讀課文，認讀生字。
二、學習課文第一第二自然段
1、小鹿在家門前的花壇里載了一叢玫瑰，她常常去松土，澆水。（出示“玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，學生自讀）。過了些日子，玫瑰枝頭長了許多花骨朵。小鹿數啊數，總共有幾朵？
2、弟弟為什么要數花骨朵呢？（迫切想看到自己種的玫瑰花開花）
3、（出示“花骨朵漸漸長大了”）學生讀。
4、小朋友仔細觀察這兩句話，你能找到一組反義詞嗎？
5、誰能用“漸漸”說一句話？
三、指導寫生字。
寫生字“弟、哥、骨、抽、拐、澆、終、靜、躺”
第二課時（詳案）
一、回顧上節課內容，導入新課
1、這節課我們繼續學習《小鹿的玫瑰花》，課文講了一個什么故事，誰能按照老師的提示說一說？（小鹿在家門前的花壇里_____。就在花骨朵漸漸長大的時候，小鹿_____，當他出來看花時，_____。）
2、上節課，我們還認識了許多生字朋友，你瞧，它們就在老師的手中，如果你能又快又準確地念出它們的名字，花壇里就能開出美麗的鮮花，誰來試試？（指明讀，全班跟讀）你們真棒，看見這么多美麗的鮮花，你們開心嗎？
3、上節課我們還學習了課文的1－2自然段，男同學讀第一自然段，女同學讀第二自然段，邊讀邊想，從這兩個自然段中，你知道了什么？（小鹿愛花所以種花）
二、引導探究，自讀自悟
1、這些美麗的玫瑰花小鹿看見了嗎？為什么沒看見？我們接著往下讀課文。
2、為什么沒看見？（小鹿把腿跌傷了）
3、跌傷腿為什么就不能看了？你能從課文中找到答案嗎？（她只能靜靜地躺在床上養傷）
4、還能從那句話看出小鹿的腿傷很重？（一天，一周，一個月……）指導讀。
5、相機出示句子：（“呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。”）你能感受到什么？小鹿此時的心情是怎樣的？（指導學生讀出迫切想看花，結果一朵也沒有看到時失望的語氣）
6、看到小鹿這么失望，課文中的鹿弟弟是怎么對哥哥說的？請小朋友們默讀課文，仔細找找，看看文中的鹿弟弟一共說了幾次話，用鉛筆畫下來，再自由地讀一讀。
7、誰找到了？（出示第一句“這玫瑰你是白載了，一朵花也沒看見”。）書上用了什么詞形容鹿弟弟此時的心情？（惋惜）你知道它的意思嗎？（指導讀出惋惜的語氣）
8、鹿弟弟后來又說了什么？（“看來你的玫瑰花沒有白載！”）說這句話時，他的心情又是怎樣的？（高興）
9、你平時高興時有什么表現？（指導學生讀出高興的語氣）
10、讀完鹿弟弟的兩句話，有什么問題嗎？
11、為什么鹿弟弟開始說玫瑰花白載后來又說沒有白載呢？四人小組討論討論。
12、全班交流。
13、分角色讀黃鶯和微風的話。
14、采訪黃鶯和微風，你們在說這些話時心情是怎樣的？（開心）
15、為什么開心？（因為小鹿的玫瑰花很漂亮，味道很香，給我們帶來了享受）
16、原來大家的開心都是因為什么？（因為小鹿的玫瑰花）
17、分角色把這部分內容演一演。
小結：雖然小鹿沒有看見自己種的玫瑰，但是大家聞到了它的香味，欣賞到了美麗的鮮花，她的勞動給別人帶來了快樂和享受，所以小鹿覺得非常高興，她的玫瑰沒有白載。
18、如果你從小鹿家門前經過，看到這么多美麗的鮮花，你想對小鹿說什么？
19、聽了你們的贊美，小鹿心里美滋滋的，她說將來要種更多漂亮的鮮花送給你們呢，你們喜歡小鹿嗎？回家后可以把想對小鹿說的話寫成一封信，老師幫你們寄給她。
三、指導寫字
1、這節課我們還要學寫3個字（出示“謝，漸，微”）仔細觀察，你們發現了什么？（都是左中右結構）
2、，老師邊示范邊強調書寫要點，學生練習寫，同桌互相評價。
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇7
教學目標：
1.會認8個生字，會寫12個字，積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的習慣。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學重點：
識記生字，積累詞語，感情朗讀。
教學難點：
懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。
教學用具：
動物頭飾、生字卡片、圖片
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、營造氛圍，激情導入
1.（圖片出示：一朵開放的玫瑰）小朋友，你們看！你們認識圖片上的花嗎？生回答，師出示帶音節的“玫瑰”并板書
生齊讀，“瑰”變為輕聲，師問：你有什么發現？交流理解：當兩個字在一起時，后一個音變為輕聲。
“玫瑰”兩個字是需要小朋友今天掌握的生字，我們用什么辦法記住這兩個生字呢？
2.（出示：一支玫瑰的花骨朵。）小朋友，你們知道這是什么花嗎？對呀這是一朵還沒開放卻將要開放的“花骨朵”。學生讀準“骨”的音，學生看老師寫 “骨”
3.這么好看的玫瑰花是誰的呢？（出示“小鹿的”三個字）板書課題，齊讀
4.今天我們就來學習一個童話故事，《小鹿的玫瑰花》。
二、講述故事，設置懸念
師配樂講述故事，春天到了。小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。他常常去松土……花骨朵漸漸長大。就在快要開花的時候……一件意外的事發生了，小朋友們，想知道故事怎樣發展嗎？請打開課文去讀一讀吧。
三、初讀課文，整體感知
（一）提出要求，自由讀文。
老師讀：自讀要求
1.請大聲讀一讀課文，把生字在課文里圈出來。
2.借助課文中魚娃娃上的拼音，讀誰生字，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.給自然段標上序號。
（二）檢查并教學字詞。
導：小朋友剛才讀得那么認真。這是課文里的許多字寶寶，你們認識嗎？
骨（ɡū）、終（zhōnɡ）、惋（wǎn）、鶯（yīnɡ）、拐（ɡuǎi）、瘸（qué）
1.讀生字：先讀帶拼音的：（1）自由讀（2）指名讀，正音（3）當小老師帶讀（4）齊讀
再去掉拼音開火車讀。
2.記生字
（1）光會讀還不行，我們還要會記。現在，讓我們開動起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。（學生在小組里交流生字的識記方法）
（2）學生說說識記生字的方法。（特別強調“骨、瘸、惋”的字形）
3.詞語
導：字寶寶還帶來了許多詞語朋友呢，哪個小朋友來讀？
弟弟 哥哥黃鶯 微風 玫瑰 花骨朵
抽出 澆水 終于 惋惜 一瘸一拐
靜靜地 漸漸地 慢慢地
（1）一行一行的讀，
（2）小鹿拄拐杖走路的圖，導：你瞧！小鹿腳受傷了，走路一搖一擺的，哪個小朋友來表演一下。
（3）第三行：導：你有什么發現？用A A B的構詞方式，說幾個詞
出示句子：玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。
花骨朵兒漸漸地長大了。
師導：這是課文里的兩個句子，小朋友能找出一對近義詞嗎？
理解“慢慢地、漸漸地”
師導：這兩個詞寫出了玫瑰生長需要一段時間，那你們覺得這兩個詞可以讀得怎么樣？指導讀句子。
調詞序、讀、體會。把這兩個詞在句子中調換位置再讀一讀，分組讀。
師導：意思有沒有改變？這兩個詞意思相同，文中卻用上了不同的詞來表達，多么生動啊。
四、再讀課文，理清脈絡
1.導：小鹿和鹿弟弟從種玫瑰到看玫瑰經歷了曲折變化的心路歷程，讓我們用自己喜歡的方式再讀課文，找出鹿弟弟心情變化的句子，用“——”劃出。
2.根據回答出示鹿弟弟心情變化的三個句子。
小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
3.練讀這三個句子
4.師導：小朋友，讀著讀著，你發現了什么？
引導交流，并板書： 高興 惋惜 高興
將“高興、惋惜、高興”變紅色，指導讀。
師導：讀著讀著，你又有什么疑問？
問題預設
A、為什么小鹿他們在數花骨朵時那么高興？
B、為什么一開始鹿弟弟認為玫瑰白栽了？
C、為什么后來鹿弟弟又說玫瑰沒有白栽呢？
五、學習1、2節，感悟高興
1.導：開始的時候，小鹿為什么“高興”呢？學習第一、第二節
出示
句一：他常常去松土、澆水。從“常常”看出小鹿非常喜歡玫瑰花。指導讀
句二：小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。
（1）指導理解并朗讀
（2）師導：此時，他們心里會想些什么呢？
說話訓練
小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個（花骨朵），他們高興極了，心里想：_________。
2.在小鹿的精心照料下，玫瑰花越長越好了，請你閉上眼睛，邊聽邊想。師有感情朗讀句三，帶學生入境。
句三：玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。
指導學生朗讀
3.師導：小朋友們，請想象一下：喜愛玫瑰的小鹿看到了盛開的鮮艷的玫瑰，他會怎么做呢？
4.師導：真是一分汗水一分收獲啊，高興地讀讀這段話，共同來祝賀小鹿吧。有感情朗讀第一、二小節。
六、出示生字，指導書寫
導：小朋友的表現真好！有9個生字寶寶要和你們交朋友了呢。
弟、哥、骨、
抽、拐、躺
終、靜、躺
1.引導學生觀察：你有什么發現？
第一行：上下結構
第二行：左右結構，左窄右寬
2.你覺得哪個字最難寫，或者最容易寫錯，需要提醒小伙伴注意的
3.教師范寫指導
“骨”字上邊中間時橫折，下面的“月”字變撇為豎；
“澆”字的上面不要加點。
“躺”字“身”的變化
4.作業展示，師生評議。
5.教師看板書小結：后來，小鹿為什么覺得“惋惜”，最后，又“高興”了呢，我們下節課再來學習。
七、作業
朗讀課文
板書設計：
4、小鹿的玫瑰花
高興 惋惜？ 高興？
第二課時
一、 回顧內容，復習字詞句
1.師導：這節課我們繼續學習《小鹿的玫瑰花》，齊讀題目。
2.開火車認讀生字卡片的生字和詞語。
3.朗讀句子
小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
4.回顧板書： 高興 惋惜 高興
二、學習3-4節，感悟“白栽了”
1.導：花骨朵漸漸地長大了，就在快要開花的時候，小鹿卻小心把腳跌傷了。它只能靜靜地躺在床上養病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。"為什么鹿弟弟說這玫瑰白栽了呢？請小朋友自由讀3、4段。找出相關的句子。
2.交流反饋
（1）出示句子?
啊！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到。
引導說話：小鹿 極了。
理解交流
A.因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。
B. 他（小鹿）常常去松土、澆水。辛辛苦苦地種花，說明他很喜歡玫瑰花。但是后來因為腳跌傷了，所以沒看到。
（2）如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？
A.我會想，這花開了沒有，這花長得什么樣？
B.栽了花，自己卻沒有看到，真是──白栽了。
（3）像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──白干；剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──白洗；還有──白等、白走、白跑……
（4）假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣？（難過、惋惜、傷心）
出示“惋惜”一詞。生練習說話
望著一大堆濃密的綠葉，鹿弟弟惋惜地說
（5）帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
（6）也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試
唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
（7）師：讀了這句話，知道玫瑰花哪兒去了嗎？
三、學習5-8節，感悟“沒有白栽”
（一）導：這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？自由讀5-8節，找出相關的句子。
（二）交流反饋
1.師導：那后來鹿弟弟又為什么說玫瑰沒有白載呢？
2.根據回答出示第5小節（出示：黃鶯的話）。
（1）自由讀第5節。
（2）小朋友，從這段話里你讀懂了黃鶯在贊美小鹿的玫瑰怎么樣呢？（很美、很好看、很漂亮）
（3）你能把玫瑰的美麗讀出來嗎？指名讀。
（4）覺得怎么樣？（真美呀！真紅呀！）見到這么美的花，心里就感到很（快樂），于是就想（唱歌）。誰愿意再做黃鶯，把快樂傳遞給大家？
3.那微風又在夸小鹿的玫瑰花怎么樣呢？（很香）
（1）你們能把這段話讀好嗎？自己練練吧！
（2）大家都夸微風是“玫瑰香風”，想象一下會有誰夸？怎么夸？如果你就是微風，當大伙兒都夸你時，你們的心里怎么樣？（快樂、自豪）把你的快樂、自豪勁兒讀出來吧！想讀的一起來！
4.拓展空白，引導說話
除了黃鶯和微風，還有誰也有可能看到玫瑰花呀？
瞧，蝴蝶姑娘飛來了，她會對小鹿說些什么？
蜜蜂弟弟飛來了。他會怎么說？模仿5、6小節說一說。
想象一下還有誰也看的了小鹿的玫瑰花？他會怎么說？
蝴蝶飛來了。她說：“ 。”
蜜蜂飛來了。她說：“ 。”
飛來了。她說：“ 。”
5.小結：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你是小鹿，你還會為自己沒看到玫瑰花而難過嗎？為什么？是呀！小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。
出示：玫瑰花和“贈人玫瑰，手有余香”。齊讀，板書。
6.小鹿的勞動沒有白費，怪不得鹿弟弟也高興地笑了，說--齊讀第8段。
四、引導觀察，指導生字
小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎么感謝他？
我們寫一個“謝謝”送給他，好不好？
教師范寫，學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮；學生書寫，四人小組比一比。
再學著身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結構相似的“漸、微”，寫好后比一比，有沒有進步。
五、回歸整體，角色表演
1.這么美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。
2.合作表演讀。
老師創設情景引讀1、2、3小節學生分角色讀4、5、6、7、8小節的對話內容
3.小組推薦：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風等角色，戴頭飾表演4、5、6、7、8小節。
六、作業
分角色表演朗讀
板書設計：
4、小鹿的玫瑰花
惋惜——白栽了
高興——給別人帶來了幸福
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇8
【教學內容】
在學生整體感知了課文內容后，結合上下文對比朗讀，感悟鹿弟弟說的兩句話，說說鹿弟弟這樣說的原因。
1. 出示兩個句子。
（1）鹿弟弟惋惜地對哥哥：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
（2）鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
2. 學生各自練讀這兩句話，想一想，明白了什么。
生：我明白了，小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花。
生：小鹿沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。
師：你從哪個詞感覺到這種“遺憾”的心情？
生：我從“惋惜”這個詞體會到的。
師：“惋惜”這個詞是什么意思呢？
生：“惋惜”的意思是可惜。
師：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，卻沒有看到。真是可惜！哪位小朋友也能學學小鹿弟弟，用“惋惜”這個詞說一句話。
生：媽媽惋惜地對我說：“你回來得太遲了，沒有吃到媽媽煮的魚湯。”
生：看到我這單元的測試，又因為粗心沒有全對，媽媽惋惜地搖了搖頭。
生：……
師：我們該怎樣讀好這一句話？
（生各自試讀，指名讀）
師：誰來評評他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很好，讀音很準。
生：讀出了遺憾的心情。
生：他讀得慢慢的，我感覺到了小鹿弟弟的“惋惜”。
師：我們一齊來讀讀。
（生齊讀第一句話）
師：你還明白了什么？
生：小鹿的玫瑰沒有白栽。
師：鹿弟弟不是惋惜地說，這玫瑰白栽了嗎？你為什么認為他沒有白栽呢？
生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。
生：因為微風說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風”。
生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。
生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。
生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，也是幸福的。
生：……
師：大家說得太好了！你們是從哪里知道的？
生：我讀了課文知道的。
生：我聯系課文前面部分。
師：我們該怎樣讀第二句話呢？
生：要用高興的語氣。
生：要讀得很開心。
師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。
【評析】
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個教學過程 中，通過對比朗讀，學生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家帶來了快樂而欣慰！從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有余香”！
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇9
教學目標：
1.會認8個生字，會寫12個字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的舉動和習慣。
2.分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。
3.體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
教學重點：識記生字，積累詞語，感情朗讀。
教學難點：懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？認識到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。
教學準備：動物頭飾，詞卡。
教學過程：
一、導入
1.出示玫瑰圖
師述：玫瑰花的顏色多、氣味香，而且它還有許多好處呢！比如：它可以美化環境，可以用來當禮物，增進好朋友之間的感情，還可以用來減肥、美容，還能治病呢！玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，也想在自家門前的花壇里栽一叢玫瑰，我們去看看吧！
2.板書課題：小鹿的玫瑰花（提示“鹿”的結構，“瑰”的字音。）
二、初讀課文
1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，做到“五不”。
讀后自評，反饋。
2.大屏出示帶有生字的句子，同桌互讀互評，反饋。
全班齊讀。
3.大屏出示詞語，開火車領讀。
4.出示字卡，口頭組詞，并做到一口呼。
5.開火車逐段讀課文。
開火車評議。
三、再讀課文
1.小鹿為了能欣賞到鮮艷、美麗的玫瑰花，他都做了哪些辛苦的事兒呢？讀1——2自然段。
指導有感情朗讀，重點指導“慢慢”“高興極了”。
2.出示句子：花骨朵長大了。
花骨朵漸漸地長大了。
朗讀，比較，體會。
師：可是就在玫瑰快要開花的時候，發生了一件意外的事（小鹿不小心把腳跌傷了），這件事發生之后，小鹿每天都在做什么？用波浪線勾畫下來。
3.出示句子：他只能躺在床上養病。
他只能靜靜地躺在床上養病。
朗讀，比較，體會：他心里會想些什么呢？
師啟發：躺在床上的一天中他在想……一周中他在想……一個月中他在想……
小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外，他看到了什么？讀一讀。
4.如果你是小鹿，看到這般情景，你的心情會是怎樣？（難過，傷心，遺憾……）
5.這時，鹿弟弟說話了。大屏出示鹿弟弟說的兩句話，齊讀。
問：聽了鹿弟弟的話，你有什么問題嗎？
板書：白哉
沒有白哉！
6.討論、交流、解疑。
相機指導讀好黃鶯和微風的話。
7.拓展：這些玫瑰花給森林里的黃鶯和微風帶來了快樂，想一想，還會給森林里的哪些小動物帶來了花香和快樂？他們會對小鹿說些什么？
8.小結：小鹿雖然沒有看到自己親手栽的玫瑰花盛開，沒有聞到花香，但是他為周圍的每一位小動物帶來了幸福與歡樂，美化了生活，所以鹿弟弟說小鹿的玫瑰花沒有白哉。
“一人栽花，萬家飄香”，“贈人玫瑰，手有余香”，如果我們都能像小鹿一樣，用自己的雙手為周圍每一個人帶來幸福和快樂，相信我們一定會收獲滿滿的。
四、分角色朗讀4——8自然段。
1.四人小組內一人扮演一個角色，旁白齊讀。
2.匯報交流，評價。
五、總結。
你今天學得開心嗎？
就讓我們在生活中彼此關心，把幸福分享給大家！
教學反思：
本節課首先由多姿多彩的玫瑰圖片引入新課，激發學生的興趣，接著在初讀課文這個環節中安排學生讀課文后自評，讀帶有生字的句子后同桌互評，開火車認讀生詞和生字，開火車讀課文，全班評價。這一部分的教學任務圓滿完成。
掃除閱讀障礙后，引導學生重點研讀1-3自然段，通過對兩組句子進行比較（第一組：1.花骨朵長大了。2.花骨朵漸漸地長大了。第二組：1.他只能躺在床上養病。2.他只能靜靜地躺在床上養病。）有感情地朗讀，從中體會小鹿為了欣賞玫瑰花，付出了辛勤的勞動，在盼望中等待著花骨朵開放。當小鹿靜靜地躺在床上養病時，在靜默中仍在惦念著玫瑰花，這惦念持續了“一天”“一周”“一個月”“……”當他傷愈下地后，卻并沒有欣賞到玫瑰花，學生們很容易體會到小鹿的難過與遺憾。產生了這些情感體驗，4-8自然段中黃鶯和微風的話就不難理解了。
對于4-8自然段的教學我是這樣思考的：先將鹿弟弟說的兩句話顯示在一張幻燈片中（1.鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”2.鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”）啟發學生從中去發現問題，找出這兩句話之間的矛盾之處，自主閱讀，解決問題。然后安排學生以四人小組為單位分角色朗讀4-8自然段，并指定1-2個合作效率高的四人小組在全班匯報交流，由學生自己選擇小伙伴進行評價。
最后由教師對整堂課的學習作總結回顧。
這節課的不足之處在于有感情地朗讀黃鶯和微風的話時，學生的激情不夠，未能達到預期的教學效果。
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇10
教法學法：自主合作探究。
教學目標：
1、認識8個生字。
2、能分角色有感情地朗讀課文，并演一演。
教學重點、難點：
1、認識8個生字。
2、分角色有感情地朗讀課文，并演一演。
教具準備：生字卡片。
教學過程：
第一課時
一、談話導入 師：同學們喜歡花嗎？看校園里的花真美啊，你們知道這些花的名字嗎？
生介紹花名。
師：小鹿種了一些玫瑰花，這些玫瑰花怎么樣了，你們想知道嗎？我們今天學習的課文是《小鹿的玫瑰花》。
二、初讀課文，認讀生字
1、請同學們先借助拼音讀讀課文吧！（生讀課文）
2、生交流認字的方法。
3、你覺得誰的什么方法最好，介紹給同學們吧！生答。
4、生開火車認字、組詞。
5、同學們可真聰明，能應用各種方法記住字，那么這篇課文告訴我們什么事？請你們先讀一讀課文，然后用自己的話說說課文的內容。
生讀課文，然后在小組內講故事。
6、現在，誰愿意講故事給大家聽呢？（生上臺講故事）
三、朗讀感悟
1、請同學們讀課文的第一小節，邊讀邊想，這一小節告訴我們什么？（生答）
2、玫瑰枝條，長出葉子，接著呢？請你們繼續讀第二小節，然后告訴老師，小鹿和弟弟為什么高興？（生答）
⑴ 師：這一小節應該用什么樣的語氣讀呢？（高興）你們能讀出高興的語氣嗎？（生讀）
⑵ 師：快要開花了，小鹿很高興，他看到花開了嗎？為什么？你是怎么知道的？（生答）
⑶ 師：你們覺得這一小節又應該怎么讀呢？（傷心、失望誰來試一試？生競賽讀第三小節。
⑷ 師：請四位同學分別讀鹿弟弟、黃鶯、微風、小鹿的話，其他同學跟著老師讀旁白部分，好嗎？生分角色朗讀4～8小節。
⑸ 師：這5個小節中，有什么地方不明白嗎？
生提問，其它生解疑。如：（小鹿為什么笑了？小鹿為什么說它的玫瑰花沒有白栽？等）
3、分角色朗讀課文：現在全班同學分角色朗讀課文，你們喜歡誰就讀誰的話？老師讀旁白部分。
師生共同朗讀。師：你們覺得誰讀得最好，為什么？生生評議。
師：請你們每個小組也象剛才那樣分角色朗讀吧！小組朗讀。
四、課堂小結
小鹿的心靈可真美啊！只要對別人有幫助，它就非常的高興了，我建議同學們向他學習，也能夠樂于助人，行嗎？
板書設計：4、小鹿的玫瑰花
第二課時
教法學法：自主、探究合作。
教學目標：
1、能在田字格內正確、規范地書寫12個字會寫。
2、明白“漸漸地、靜靜地、惋惜地”這三個詞語的意思，選擇其中一個詞說一句話。
教學重點、難點：
1、田字格內正確、規范地書寫12個字會寫。
2、能明白“漸漸地、靜靜地、惋惜地”這三個詞語的意思，選擇其中一個詞說一句話。
教具準備：生字卡片。
教學過程：
一、復習引入
復習：分角色表演課文。
師：上節課我們又認識了一些生字朋友，今天請同桌之間互相考一考，是否還認得這些字？
同桌互考。
二、認讀生字
師出示帶生字的詞語，檢查學生認字情況：
1、讓學生當小老師，教讀詞語中的生字。
2、老師鼓勵學生用自己喜歡的辦法記生字。
3、學生自記生字。
4、老師采取開火車的方法，檢查學生。
5、讓學生朗讀生字集中的課文，了解生字的認讀情況。
三、寫生字
1、師：現在，我們先學習寫“弟”，請同學們跟著老師書空。
生書空，明白“弟”只有7筆。
2、師：請同學們觀察“哥”這個字，寫的時候要注意什么？
生答：上橫短，下橫長，中間兩豎分兩筆寫成。
3、師：誰愿意當小老師教大家寫“骨”這個字？小老師教寫生字。
4、師：請同學們觀察“抽、拐、澆”這3個字，然后在田字格內把每個字個寫兩遍。生寫生字。5、師：請同學們觀察“終、靜、躺”這3個字，它們有什么共同點呢？
生答：都是左右結構，寫得時候要左窄右寬。
6、師：還要注意左右兩部分要靠攏，不要一個字寫成兩個字。請你們把這3個字寫在田字格內。
7、師：再請同學們觀察“謝、漸、微”這3個字有什么共同點？
生答：都是左中右結構，寫的時候要注意兩邊小，中間大。
8、師：誰愿意當小老師教大家寫這3個字？小老師教寫生字。生寫生字。
請同學們以四人小組為單位，評出本組寫得最好的字，上來展示？
生評議并上臺展示，其他生在觀看，評議。
四、完成課后我會讀師：請同學們看課文第15頁，先讀讀這三句話，再想一想，能用這三個詞再說三句話嗎？
生讀句子，再用這三個詞造句。
五、課堂小結
六、布置作業 本課會寫的生字認真書寫幾遍。
七、板書設計 4、小鹿的玫瑰花
弟 哥 骨 抽 拐 澆 終 靜 躺 謝 漸 微
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇11
【教學目標】
1、認讀生字，結合自主識字方法，識記字形，規范生字的書寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。
【重難點】
識記字形，規范生字書寫；通過朗讀體會課文情感。
【教學過程】
第一課時
一、導入
大家看到過玫瑰花嗎？喜歡它嗎?你聞它的時候感覺怎么樣?有一只勤勞的小鹿也和你們一樣，喜歡玫瑰花，它還在自己的花壇里栽了一叢玫瑰花，讓我們一起去看看吧！
二、范讀欣賞，整體感知
課文朗讀，學生欣賞，整體感知。
三、識字
指導學生認識“玫、瑰、骨、惋、拐、瘸、終、鶯”這8個字。
1、學生自由讀課文，初步識字：
多么有意思的課文呀，咱們快快拿起書來讀讀這個故事，讀的時候注意不加字，不掉字，讀準字音。
2、提出生字，學生認讀、正音：
你們讀的可真認真。現在，老師要考考你們，看誰是識字大王。
（指名讀──齊讀──開火車讀）
注意:骨、終、鶯的讀音。
3、連詞認字：
這些生字寶寶大家都認識了。那么他們和文中的哪些字又交上了朋友呢？咱們一起來認認。注意：
玫瑰（méi ɡui）、花骨朵兒的讀音。
理解“一瘸一拐”（做動作）、“花骨朵兒”（板畫）的意思。
4、練讀句子：
⑴ 調皮的生字寶寶又來到了這里，咱們試著讀讀，看誰讀得準確、流利。
（出示帶生字的句子）
⑵ 檢測、反饋：請同學們選擇自己喜歡的句子，讀給大伙兒聽聽。
四、個性化閱讀課文，理解課文，指導朗讀
1、默讀課文，劃出鹿哥哥與鹿弟弟的對話，質疑。過渡：
你們讀得可真好！小鹿哥倆聽了可高興啦！瞧：他們正在親熱地說著話呢，他們在說什么呢？請同學們默讀課文，用筆劃出鹿哥哥和鹿弟弟說的話。
2、出示鹿弟弟說的兩句話，生質疑：
⑴ 自己讀讀這兩句話，有什么不明白的地方嗎？
（白栽什么意思？為什么鹿弟弟開始說白栽了，后來卻又說沒有白栽呢？）
⑵ 師例舉“白洗、白買”，從而理解“白栽”。
3、理解鹿弟弟說玫瑰白栽了：
⑴ 小鹿是怎樣種玫瑰的呢？（讀1～2自然段）
⑵ 教師引導讀第3自然段：
教師過渡，讀第3自然段：“花骨朵兒漸漸地長大了。就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養病。”此時，如果你是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？教師引讀：“一天，一周，一個月……一朵花也看不到了。”
⑶ 此時，你的心情怎樣？（難過，傷心）
⑷ 理解“小鹿為什么說白栽了”：是啊，栽了花，自己卻沒有看到，真是白栽了。
難怪鹿弟弟會惋惜地說“這玫瑰你白栽了！一朵花都沒看著。”
⑸ 指導朗讀：“這玫瑰你白栽了！一朵花都沒看著。”
4、理解鹿弟弟為什么又說“玫瑰花沒有白栽？”
正在他們遺憾的時候，黃鶯和微風來了──
⑴ 你就是那只漂亮的小黃鶯，你是怎么對鹿哥哥說的？（指名讀）
指導朗讀：誰來當漂亮的小黃鶯，把快樂傳遞給我們？
⑵ 輕輕的，微風吹來了──
你就是那陣微風，你是怎么對鹿哥哥說的？（指名讀）
⑶ 口語交際：
師：我就是那陣微風，帶著玫瑰的芬芳，我來到森林里，遇到了一只活潑可愛的小兔，小兔你好！
生：微風姐姐，你好！微風姐姐，你身上真香呀！你身上的香味從哪兒來的？
師：是小鹿家種的玫瑰，我經過他家時，就變成了玫瑰香風啦！
師：呀！小鹿家種的玫瑰這么神奇呀！帶著玫瑰的芬芳，我又遇到了一只機靈的小松鼠。小松鼠，你好！
生：微風姐姐，你好！你身上真香呀！
師：謝謝你的夸獎，是小鹿家的玫瑰讓我變的這么香的，你快去看看吧！
師：聽了你們的話，我可高興了。因此，我對小鹿說──
指導朗讀，微風的話。
5、拓展：還有哪些小動物看到過小鹿的玫瑰花呢？
6、聽到這么多小動物的夸獎，小鹿高興極了，他是怎么說的？
（指導朗讀）
7、指導朗讀鹿弟弟的話：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
五、回顧課文，分角色朗讀
1、四人為一組，分角色練習朗讀課文。
2、以小組為單位上臺分角色朗讀。
（評價）
六、指導寫字
1、指導寫“謝”字：
⑴ 小鹿種的玫瑰花為我們帶來了那么多的快樂，讓我們一起對他說聲“謝謝”吧！咱們寫一個“謝”字送給他。
（提示學生掌握左中右結構的字）
⑵ 描紅，書寫，點評。
2、舉一反三，學寫本課左中右結構的字：“漸、微”。
（出示這兩個字，說說哪些地方容易寫錯，提醒大家）
七、師總結
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇12
學習《小鹿的玫瑰花》時，課堂上出現了以下的對話：
“為什么不讓小鹿看到自己種的玫瑰開花？”男生陳很奇怪。
我問：“有辦法讓小鹿看到玫瑰開花嗎？”
“有啊，可以讓小鹿睡（躺）在靠花壇的窗戶邊的床上養病啊，打開窗戶不就看到玫瑰花了！”
“還可以在玫瑰開花的時候，讓鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊。”
這話一出，馬上有學生反駁：“鹿弟弟背不動哥哥。”
“可以讓森林里的動物幫忙啊，大象的力氣就很大。”
“這不行，小鹿要靜靜地養病，怎么能動來動去呢！”
“那把它抬到輪椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出來看玫瑰花了。”
“可是森林里沒有輪椅啊。”
“那就沒辦法了。難怪它看不到玫瑰開花。”
同學的“轉移”話題，讓男生陳急了：“怎么看不到，我早就說了，把床移到窗戶邊就可以了。”
“可是誰來移床呢？”
“森林里的小動物啊。”
“打開窗戶，玫瑰花長得很茂盛，密密麻麻的葉子還是會把花遮住的呀。”
“這，……”男生陳無言以對。
看到學生之間的激烈對話，雖然我插不上嘴，但我由衷地感到高興。
我對孩子們說：“大家真了不起，勇敢地向課文挑戰，大膽發表自己的看法，說明你們用自己的腦子在讀課文。希望這種好習慣一直保持下去。”
“可是我覺得自己的想法有道理，但是同學一說，我又覺得自己不對了，還是課文寫得對。”男生陳不好意思地說。
“怎么不對了？你的想法很好啊。小鹿辛辛苦苦地種玫瑰，卻看不到玫瑰開花，多可惜啊。我們為什么不編一個自己的故事，讓小鹿看到玫瑰花呢？”
“耶！”學生馬上滿懷熱情地投入編故事的活動中。
千姿百態的學生對課文的理解是無法與文本教義一致的。本次學習中學生的想法有其合理性，更重要的是體現了孩子對小鹿的人文關懷，老師有什么理由不讓學生的關愛得到發揮呢？我為自己能即興想到讓學生編“自己的故事”而高興，瞧學生是多么興奮啊。他們也可以編課文啦，這對教學來說是件好事。小鹿打開窗戶能看到芬芳的紅玫瑰，課堂上多打開師生的心靈之窗，我們能看到課堂的另一片美景。
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇13
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在理解課文的基礎上分角色有表情地朗讀課文，表演課文。
3、會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣。
4、體會文章的含義，體會美化環境的價值，注重培養學生良好的道德品質。
【教學流程】
一、談話激趣，導入課題
師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？
生：玫瑰花！
師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？
生：香香的！
師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？
生：好！
（看玫瑰花的圖片，讓學生邊看邊說是什么顏色的）
（課件）
師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？
生：好！
師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們去看看吧。
揭示課題：4、小鹿的玫瑰花（板書）
二、自主學習，研讀課文
1、帶問題研讀課文：
師：小朋友們，咱們去看看小鹿家那美麗的玫瑰花吧！
（課件展示：沒有玫瑰花的濃密葉子圖）
師：呀！我怎么只瞧見茂盛的枝葉而沒瞧見美麗的玫瑰花呀？小朋友，你看見了嗎？這怎么了？
生：老師，是玫瑰花已經謝了！
生：老師，玫瑰花已經開過了！
師：你怎么知道的？你能在課文中找找理由嗎？請讀課文，你想怎么讀就怎么讀，可大聲朗讀，可默讀，可分角色讀，也可分小組相互評讀。
2、交流：
師：說說看，你是怎么知道這里的玫瑰花已經開過了呢？找到理由了嗎？
3、指導朗讀：
⑴ 這時，一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌。”
（課件）
個別讀──想做黃鶯的小朋友讀──女生讀──男生讀。
（把那句話隱去，出現紅玫瑰圖）
（課件）
師：小朋友們，看紅玫瑰來了，二⑶班的小黃鶯們說！
⑵ 一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢！”
（課件）
師：你覺得這句話應該怎么讀？
生：輕輕地讀，因為是微風說的話。
生：美美地讀，因為帶有香氣。
個別讀──范讀──練讀──齊讀。
3、拓展說話：
師：小朋友們，假如還有另外的小動物，他們會怎么說？你再好好讀讀這兩句話，能模仿著來說說看嗎？
（課件顯示兩句話）
生：……
師：那么，你還想對小鹿說些什么？請看著大屏幕說。
（課件）
這么美麗誘人的玫瑰花，小鹿卻因為腳受傷了，沒能看到，我覺得好可惜啊！連鹿弟弟也替它──（惋惜）。鹿弟弟怎么說的？
鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰花你白栽了，一朵花都沒看著。”
（課件）
師：請你練讀一下，想想，鹿弟弟在惋惜些什么？
生：小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花，鹿弟弟在為這個而惋惜。
生：鹿弟弟惋惜的是，小鹿哥哥沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。
師：你怎么知道它種玫瑰很辛苦呢？
生：我從課文第一自然段知道他常常去松土、澆水可以看出來。
師：你一說，老師仿佛也看到那個場景了，你覺得它為了照料這些玫瑰花還做了哪些工作？
生：還會施肥、捉蟲等。
師：多用心哪！可這美麗的花兒它沒看到，的確可惜啊！所以小鹿弟弟是帶有怎樣的語氣說的？
生：惋惜
師：你有沒有為了什么事情而惋惜過？
生……
師：那么有沒有誰為你而惋惜過呢？
生……
師：我們該怎樣讀好這一話話？
各自試讀──個別讀──師生配合讀──齊讀。
師：可為什么，小鹿弟弟又說這玫瑰沒有白栽呢？你同意小鹿弟弟的這個觀點嗎？
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
（課件）
師：誰來說理由？為什么小鹿沒有白栽
生：因為黃鶯告訴他玫瑰是紅色的。
生：因為微風說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風”。
生：我認為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家帶來了美麗和快樂，所以我認為小鹿的玫瑰沒有白栽。
生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。
生：我認為，能為別人做一些力所能及的事，那是幸福的。
師：說得太好了，你跟大家一起分享過自己的快樂嗎？
生：……
師：那我們該怎樣讀好這句話呢？
生：要用高興的語氣。
生：要讀得很開心。
師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。
齊讀。
師：小朋友們，你們覺得今天老師手里的玫瑰花該送給誰？說說你的理由！
生：……
師：小朋友們，你今天學得開心嗎？就讓我們在生活中彼此關心，把幸福分享給大家。
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇14
《小鹿的玫瑰花》講的是小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出“贈人玫瑰，手自留香”的哲理。
教學時，我讓學生自由讀通課文，整體感知文章內容后，讓學生在小組內交流識字方法，然后檢查生字，教學效果還不錯。
引導學生尋找小鹿的玫瑰沒有白栽的原因是本課的難點。課文學習中，我注重“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢?”這個問題進行課文的指導朗讀，先引導學生學習第一至三自然段，重點體會小鹿對玫瑰的精心栽種和喜愛。之后用橫線畫出鹿弟弟的兩次話，讀讀這兩句話，想想你會有什么疑問?有的學生說：“鹿弟弟為什么開始說玫瑰白栽了，可后來又說玫瑰沒有白栽呢?”抓住黃鶯和微風的話朗讀體會，說說：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌?為什么別人都夸微風是玫瑰香風?并進行說話訓練，微風來到了什么地方，別人是如何夸他的?充分感受到玫瑰花給他們帶來的快樂。學生知道了是因為他栽的玫瑰給森林里的動物帶來了快樂，雖然他自己沒有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂，小鹿也感到自己的勞動沒有白費，他也感到快樂，因此他的玫瑰沒有白栽。接著在朗讀中領悟到為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂。
本課中不足之處是檢查生字的時間較長，講課文的時間有些倉促，學生讀課文不夠充分，準備在下一節課上好好讀讀，把朗讀基本功砸實。
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇15
【教材分析】
《小鹿的玫瑰花》是一個能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天里，小鹿種了一叢的玫瑰，還常常去松土、澆水，十分用心，也很辛苦。他非常珍愛自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。然而，當玫瑰快要開花時，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，小鹿和鹿弟弟都高興地笑了，認為“玫瑰沒有白栽”。課文就從“白栽”到“沒有白栽”這兩句話中引發學生對課文較深層面含義的思考。故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現出情趣。故事的深層，蘊含著美化環境的意義，以及在為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想，正所謂“贈人玫瑰，手有余香”。
【教學要求】
1、培養積累詞語的興趣和習慣，會用課后詞語說句子。
2、引導學生融入文本，體會小鹿的心情，與文本產生心靈的共鳴。分角色有感情地朗讀課文，并演一演。
3、理解“小鹿的玫瑰為什么沒有白栽”，體會給別人帶來快樂，自己也快樂。
【教學重點】積累詞語，感情朗讀，體會文本含義。
【教學難點】理解“小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽”，認識“為別人創造幸福，自己也能從中得到快樂”的道理。
【教具準備】課件，角色頭飾
【教學過程】
一、復習導入
1、師：上節課，我們初步學習了課文《小鹿的玫瑰花》，認識了一些生字新詞，讓我們來跟他們打個招呼吧。（出示生字詞）
2、開火車讀
3、齊讀
二、研讀課文，體會感悟：
1、看圖引入
師：同學們都還記得這些詞語，真棒！相信大家也一定不會忘記這兩個小伙伴。他們是誰呀?（課件出示小鹿和鹿弟弟圖）
師：小鹿和鹿弟弟在干什么？(指導說話)
2、請學生找課文中鹿弟弟的話并加以質疑。
⑴輕聲讀課文，劃出鹿弟弟說的話。課件出示兩句話：
鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著”。
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
⑵分男女生讀。
⑶質疑：鹿弟弟一會兒說“白栽”，一會兒又說“沒有白栽”，到底是怎么回事呢？
板書：白栽？
⑷師：玫瑰花到底白沒白栽，這個問題我們先留著，咱們先來看看他是怎么栽的。
3、引讀第一段。
師：課文的哪個自然段寫小鹿栽玫瑰？明確：出示第一自然段
老師引讀第一自然段。
師：文中哪些詞語寫出了小鹿栽種玫瑰很用心？（“常常”“松土”“澆水”）
4、贊玫瑰：
師：在小鹿的辛勤栽種下，小鹿的玫瑰花盛開了！你們瞧，這些玫瑰花美嗎？（出示玫瑰盛開圖片）
是啊，小鹿的伙伴都被吸引過來了，他們正七嘴八舌地夸小鹿的玫瑰花呢。你們也都是小鹿的伙伴，你們也來夸一夸吧。（請學生各抒己見，贊美玫瑰。）
5、學習玫瑰生長的句子：
師：花兒開得這么美，小鹿看到了嗎？你是從課文哪里知道的？
明確：第三自然段：“就在快要開花的時候……養病。”
師：是啊，小鹿不小心跌傷了。那么，他在跌傷之前看到的玫瑰長什么樣？
⑴讀讀1—3自然段，找出句子。
出示句子：
①玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。
②過了些日子，玫瑰枝頭長出了許多花骨朵兒。
③花骨朵兒漸漸地長大了。
⑵齊讀兩個句子。
玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。
花骨朵兒漸漸地長大了。
⑶找近義詞。
這兩個句子中，有兩個意思相近的詞，你能找出來嗎？
⑷理解“慢慢地、漸漸地”
師：這兩個詞寫出了玫瑰生長需要一段時間，那你們覺得這兩個詞可以讀得怎么樣？指導讀句子。
⑸把這兩個詞在句子中調換位置再讀一讀，分組讀。
師：意思有沒有改變？這兩個詞意思相同，文中卻用上了不同的詞來表達，多么生動啊。
6、想象：
師：（出示玫瑰生長步驟圖）玫瑰花長得這么好，從抽條到長葉到結花骨朵，到花骨朵長大，眼看就要開花了，小鹿卻跌傷了，只能靜靜地躺在床上養病。他會想些什么呢？（迫切地想去看玫瑰，擔心，著急）
7、體會小鹿想看玫瑰的急切心情：
⑴找句子
師：是啊，小鹿是多么想去看玫瑰花啊！第三自然段中哪個句子最能體現小鹿想去看玫瑰？
出示句子：一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。
⑵自己讀讀，想想怎么讀比較好。
⑶激情朗讀句子。師：小鹿盼啊盼啊，好不容易盼到了能下床的這一天，他還沒完全康復就急著要去看玫瑰了。帶著小鹿的心情讀：小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。
師：小鹿靜靜地躺在床上，時間過得可真慢哪！什么時候才能下床去看玫瑰花呀！請同學們把這個句子連起來讀。
師：時間啊，你快快過去吧，我急著要去看玫瑰花了！再讀。
8、體會“惋惜”：
⑴師范讀：
小鹿迫不及待地來到門外，他看到了什么？（課件出示濃密的綠葉插圖，老師示范讀：“呀！門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了”。）
⑵請同學們體會小鹿此時的心情怎么樣？（讓生帶著自己的體會去讀這句話）
⑶讀句子
師：小鹿日夜牽掛著玫瑰，居然一朵都沒看著，難怪鹿弟弟會惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”（課件出示此句）
師：你們有沒有遇到過讓你惋惜的事？說一說。
師：我們帶著惋惜之情，把這個句子連起來再讀一遍。
9、體會“沒有白栽”
⑴讀課文的5、6自然段。
師：正當鹿弟弟為小鹿沒看到玫瑰而感到惋惜時，誰來了？他們說了什么？請你們自由讀讀課文的5、6自然段。
⑵請同桌兩位的兩位同學分別讀黃鶯和微風的話。
師板書：可好看了！可香了！
⑶夸夸小鹿的玫瑰：
讓我們一起來夸夸小鹿的玫瑰花吧！老師領讀詞組“可好看了”、“可香了”。
⑷同桌位練讀；男女生分角色讀。
⑸體會小鹿的心情。師：小鹿聽了黃鶯和微風的稱贊，心情怎么樣？
咱們就帶著這種心情讀讀小鹿的話吧。
⑹師：是啊，小鹿的玫瑰花給這么多人帶來了快樂，怪不得鹿弟弟也高興地笑了。說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
⑺同學們，你們也高興地對小鹿說一遍吧，“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
⑻多么有意思地故事呀，老師建議，咱們把它演出來吧。好嗎？請同學們在下面分小組練一練，老師期待著你們的精彩表演！（請同學評價）
⑼師：看了他們活靈活現的表演，現在，同學們肯定明白了鹿弟弟為什么說玫瑰花沒白栽，誰來說說？板書（沒有白栽！）
10、小結：（音樂起）
師：贈人玫瑰，手有余香。孩子們，你們就像一朵朵盛開的玫瑰花，你們開的快樂，開的自信，開的智慧，帶給大家無限的快樂!讓老師和你們一起努力，把快樂帶給更多的人，讓生活處處開滿快樂與幸福的玫瑰！（板書連成心形）
板書設計：4、小鹿的玫瑰花
沒看到可好看了！
惋惜可香了！
沒有白栽!
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇16
師：同學們，你們見過玫瑰花嗎？春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。來，拿起書，我和你們一起讀讀這個故事，沒讀通順，沒讀過癮，別停下來。
學生讀書。
師：讀了這個故事，你有什么想說的？
生：小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰，可是等他腳傷好了之后，濃密的綠葉中，一朵花都看不到了，我真替他難過。
生：小鹿自己沒有看到玫瑰花，不過黃鶯說它看到了，微風說它看到了，小鹿不但不難過，還很高興呢！
師：到底小鹿是難過還是高興呢，我們只有去問問小鹿自己了！（出示圖片）這就是小鹿兄弟倆。誰是鹿哥哥？誰是鹿弟弟？
師：鹿哥哥腿有傷，所以走路──
生：一瘸一拐。
出示詞語“一瘸一拐”，指名讀。
師：瞧他們倆這么親熱地在說些什么呢？請小朋友讀讀課文，找出鹿弟弟和鹿哥哥說的話。
生：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
生：鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽。”
師：自己讀讀這兩句話，有什么不明白的地方嗎？
生：為什么鹿弟弟一開始說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽？
師：平常遇到問題你們是怎么辦的？
生：請教老師。
師：特別難的時候可以用一用。
生：自己讀書。
師：這個辦法最有效。
生：和同學討論。
師：在合作中學，好主意。
師：同學們說的辦法都很有效，那么，就用你們自己的辦法去找一找答案吧！
學生自由讀書、討論。
師：為什么鹿弟弟說玫瑰花白栽了？
生：因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。
師：小鹿隨便種種的花，沒看到就算了嘛！
生：不是，小鹿常常去松土、澆水，是辛辛苦苦中出來的。后來，他腳跌傷了，所以沒看到。
師：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？
生：我會想，這花開了沒有，這花長得什么樣？
師：栽了花，自己卻沒有看到，真是──
生：白栽了。
師：像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──
生：白干。
師：剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──
生：白洗。
師：還有──
生：白等、白走、白跑……
師：假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣？
生：我會很難過。
生：我會替哥哥感到可惜。
師：我相信所有的人都會為小鹿感到──
生：惋惜。
出示“惋惜”一詞。讀一讀。
師：帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話。
生（讀）：這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
師：也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試。
生：唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
師：這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？
生：因為黃鶯和微風說，他們看到過玫瑰花。
師：是呀，黃鶯飛來了──誰來做黃鶯？（指名讀黃鶯說的話）
師：黃鶯小姐，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀？
生：因為玫瑰花那么美，我心里很快樂。
師：誰再來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。
師：微風吹來了──誰來做微風？（指名讀）
師：微風先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？
生：我遇到了小白兔。
師：誰是小白兔，來夸夸微風呀！
生：微風，你身上的香氣真好聞。
生：謝謝。我還遇到了小猴子。
師：小猴子，來，夸夸微風吧！
生：微風，聞到你的香味，我的疲勞也消除了。
師：微風先生，當大伙兒夸你的時候，你心里怎么想呀？
生：我很自豪。
生：我心里快樂極了。
師：來，把自豪勁兒讀出來。（學生興致盎然地讀書）
指名讀。
師：哦，還有誰也看到了呀？蝴蝶姑娘飛來了，她說──
生：小鹿，我也看到過你家的紅玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。
師：一只小蟋蟀跳過來，他說──
生：小鹿，我就住在你的紅玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢！
師：一個小姑娘跑來，她說──
生：小鹿，你的紅玫瑰真誘人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要讓更多的人看到它們。
師：還有誰呀？
生：一只蝸牛爬過來，說：小鹿，我見過你家的紅玫瑰，我還睡在花下做了個美夢呢！
師：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？
生：我不再難過了。
出示鹿哥哥說的話：
“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”
師：誰來讀讀鹿哥哥的話？
師：這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──
生：看來，你的玫瑰沒有白栽！
師：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。
師：這么美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。
自薦，他薦，表演讀。
師：小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎么感謝他？
生：我會對小鹿說，謝謝！
生：如果我是微風，我會吹過森林，讓更多的人享受到玫瑰花的快樂。
生：我也會像小鹿那樣做的。
師：我們寫一個“謝謝”送給他，好不好？
教師范寫──學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮──學生書寫──四人小組比一比。
師：寫得最好的同學請站起來，你們漂亮的字給大家帶來了美的享受，謝謝你們。請你們學著身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結構相似的“漸、微”，寫好后比一比，有沒有進步。
師：讓我和你們一起努力，常常地把快樂帶給大家，好嗎？
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇17
【浙江省義烏市私立群星學校 謝贛鶯】
〖挑“刺”新教材〗
《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。故事中有四個角色：小鹿、鹿弟弟、黃鶯、微風。故事的內容是小鹿在美好的春天栽了一叢玫瑰，當玫瑰快要開花時，小鹿因跌傷了腳不能走動而沒看到玫瑰花，鹿弟弟先是替哥哥惋惜，接著聽了黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，又高興地說“看來，你的玫瑰花沒有白栽”。故事蘊涵著為他人創造幸福生活的過程中自己也體驗到幸福和快樂的思想感情，給學生以美的熏陶。但“鹿弟弟”這個角色的選擇并沒有起到襯托的作用。小鹿沒看到玫瑰花開是因為跌傷了腳，那鹿弟弟呢？更多的孩子會懷疑鹿弟弟的真誠和善良，從文中的“他常常去松土、澆水、”和“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了”可以體會小鹿和鹿弟弟很愛玫瑰，渴望見到玫瑰開花。既然如此，學生會問“鹿弟弟又沒有跌傷腳，他為什么不告訴小鹿哥哥玫瑰開花的消息，讓小鹿哥哥高興呢？”顯然，“鹿弟弟”在這里是畫蛇添足了。或許有的孩子會天真地說：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身邊，沒有走出家門，沒看到花開。”但我們心里都明白這樣的說法很難自圓其說。何況小鹿沒看到玫瑰開花惋惜的心情，讓第三者“鹿弟弟”說出來給孩子增加了理解的難度 ，有些“曲線救國、舍近求遠”的味道，削弱了文章的感染力。假如沒有“鹿弟弟”這個角色，一點都不會使文章失去原有的意蘊。在備課的時候就想到了“鹿弟弟”這個角色的疑點，但懷著僥幸心理去上了課，果真學生在課堂上提了以上問題，讓自己尷尬無比，看來，我們的教材還要多從孩子的眼睛出發，多考慮孩子的觀點，才能更完美！
【浙江省諸暨市浣紗小學 楊麗英】
讀準、讀通。讀懂課文，從中感悟課文中所蘊涵著的情感，使學生受到熏陶和感染是閱讀教學的主要目的。
《小鹿的玫瑰花》這課教學中就較好地體現了語文學科的這一教學思想，以讀為主線，貫穿于整個教學過程。從讀的層次上來看，從開始的讀準字音，讀通句子到讀中理解，讀中感悟，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。從讀的形式上來看，根據學生的實際，根據課文的特點，根據教學目標，分別采取了自由讀，輪讀，范讀，引讀，分角色讀等，使學生一直處在積極的思維狀態之中。就課文內容，由淺入深，由表及里，明白了為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽，認識到為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂，達到了本課主要的一個教學目標，提高了朗讀能力，積累了語言。
【浙江省諸暨市浣紗小學 章國麗】
當課堂進行到讓學生談談為什么小鹿種的玫瑰沒白栽時，孩子們提出了各種各樣的理由，許多理由都顯示出孩子們樂意幫助別人，以別人的快樂為快樂，有些不惜犧牲自己的利益去幫助那些需要幫助的人。這一教學活動使我深深感悟到：
1、童心是善良的，童心是真誠的。二年級的孩子們有著如此的童心和童真，這讓老師有一種特別強烈的感覺：語文課非常需要維護這份童真。讓我們的孩子們在教育海洋中首先學會做人，做一個向上的人，善良的人，或者說，在一定程度上，做一個單純的人。
2、讓孩子們有興趣于自己的課堂，這課堂才會真正成為孩子們的，這課堂才能充分喚醒孩子們沉睡的潛能，激活他們創新的思維。在課堂上，如何把握孩子們感興趣的話題，讓孩子們有用武之地，也是語文課堂教學的重點之一。一個好的話題，是一個優秀的切入口，有了這個切入口，孩子們會學得更快樂，更便捷，也更有收獲。
【浙江省諸暨市浣紗小學 何燕偉】
這是一篇引人深思的童話故事。故事語言精美，情節曲折，比較貼近兒童生活，但低年級孩子在理解“玫瑰花為什么沒有白栽”上仍然有一定的難度。在教學時就有小朋友提出：僅僅是聽見了，又怎么能算是沒有白種呢？為什么在玫瑰花開的時候不讓鹿弟弟摘幾朵看看呢？這下子，所有的小朋友也覺得挺有道理的。都認為小鹿真笨。這時我沒有去否認他們，而是表揚他們真有自己的主見。學生都很開心。接著，我進行了扮演角色的朗讀、表演，當大家大家再次反思課文內容時，有些小朋友就提出：小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興，小鹿并不笨。這樣讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。
【浙江省諸暨市浣紗小學 陳 燕】
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：閱讀教學應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在整個教學過程中，通過對比朗讀，學生感悟到小鹿雖然因跌傷了腳沒有看到玫瑰而惋惜，卻因玫瑰給大家帶來了快樂而欣慰！從而讓孩子們受到情感上的熏陶，獲得啟迪。在為他人創造幸福生活的過程中，自己也體驗到了幸福和快樂，正可謂“贈人玫瑰，手有余香”！讓孩子們有興趣于自己的課堂，這課堂才會真正成為孩子們的，這課堂才能充分喚醒孩子們沉睡的潛能，激活他們創新的思維，而開發文本，拓展表演是孩子們感興趣的。這一環節的教學使孩子們輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。
【福建省廈門開元區何厝小學 何麗端】
〖營造讓學生樂于求知的探究氛圍〗
當學生面臨教師設定的新奇的未知情境時，所產生的不平衡就會引起學生探究問題的努力，產生學習的興趣和欲望。因此，在教學中，教師要通過講解和學生的預習、質疑、討論等方式揭示教材和學習過程的矛盾，努力創設探究問題的氛圍，激勵學生深入學習和探究。
在教學《小鹿的玫瑰花》時，在揭示了課題后，讓學生說說看到了題目最想知道什么？有的學生提出：“小鹿的玫瑰花長什么樣？”有的學生提出了：“小鹿的玫瑰花種在哪里？”有的學生問：“小鹿的玫瑰花是什么顏色，什么時候種的？小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？”……我充分肯定了學生所提出的問題，而后讓他們自讀從文中找答案，再以四人小組的方式進行交流與討論，通過積極地閱讀、討論、探究、領悟，學生在四人小組里討論非常熱烈，都能積極交流自己的想法，最后進行全班交流，他們所提的問題得到了解決。營造探究氛圍讓學生在探索的理解中閱讀領悟，體現了學生的需要，真正把學生當作活生生的學習個體，對學生創新意識的培養有積極促進作用。
【浙江省寧波市華山小學 吳紅燕】
〖摭談在語文教學中的情感教育·體驗“非我”，充實“自我”〗
感受到的東西并不等于全部理解。在學生內心情感日趨加劇之進，教師要為學生創設表達情意的途徑和佳機，讓學生的情感得以進一步深化。表演、游戲、模仿等正是引導學生對生活、對情感的體驗，充實“自我”的絕好時機。教師創設機會讓學生表演，學生“身體力行”所得到的感受與只讀書本的感受不一樣。
記得有一次，我教完《小鹿的玫瑰花》一文后，為了讓學生體會小鹿受傷后，看不到玫瑰花進惋惜的心情和小鹿最后知道黃鶯、微風感受到玫瑰花的美麗而興奮的心情，認為自己的玫瑰沒有白栽，我在分角色有感情朗讀課文的基礎上，讓學生來演一演小鹿。表演中，一副表情、一個動作、一句言語，無不讓學生帶著較強的主觀能動性去體會情感。本譚的情感目標就在學生的表演過程中得以實現，內心的情感表達也油然而生──別人的快樂才是自己鹽酸正的快樂。
【浙江省諸暨市浬浦鎮中心小學 朱阿琴】
〖語文課堂教學中如何引導學困生主動學習·讓學困生學會“表演”〗
低年級的許多課文內容有趣、情節生動，對話鮮明，老師有意識地讓學生表演故事情景，讓他們當課文中的角色、當導游、當記者、當播音員，這樣的活動適宜于安排在一些文質兼美、對話性強的課文。在活動中他們不但學得有趣輕松，還使他們的語言、思維、想象和情感等能力得到發展。
如《小鹿的玫瑰花》一文，生字不多，語句活潑。我一改往常的指名朗讀，采用以小組為單位，讓學生進行分角色朗讀。這下學生們的熱情高了，他們進行角色分配，動作設計，還幫助基礎差的同學矯正字音。我在巡視中，發現平時膽大、活潑的周琪居然會邀請班上成績最差、說話不肯開口的一位女同學來參加朗讀表演。我過去一聽，這位同學居然能很流利的把課文讀了；盡管聲音輕了點。抓住此機會，我大力表揚這位女同學，膽子大了，跟以前比有進步了，要有信心，以后要繼續這樣努力。
這堂課還有一個表現不錯的同學，她平時很內向，很少發言，在小組討論或匯報中，不是推辭就是一言不發，我也曾多次跟她談話，但收效不大。但在這次表演朗讀中，我發現她很有表演天分，做起動作來有板有眼，朗讀時對人物對話的語氣把握也很恰當。對此，我就真誠的激勵她，希望她來當組長，能帶好這個組。
【青海省西寧市門源縣北山學區 祁國元 張生珍】
〖淺談信息技術與小學語文教學的有機整合·信息技術與激發學生學習欲望的有機整合〗
第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化主動學習，甚至達到樂此不疲，廢饑忘食的地步。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。我們利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，相機提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，必能大大地激發學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。
如在教學二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課時，為使學生領悟教學內容，明白事物之間的關系，我為學生播放了制作的動畫片，看著生動活潑的動畫，學生很快進入了一個美好、有趣的童話世界，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達到“課伊始，趣亦生。”的境界。
【浙江省麗水市青田縣船寮鎮小學 童銀燕】
〖多給學生一個機會──培養學生的口語交際能力·編創故事，培養口語〗
根據學生的年齡特點，二年級的學生喜歡看故事、聽故事、編故事。充分抓住這一特點，可以有意識地運用故事來訓練學生說話的能力，提高學生的口語表達能力。
在執教完《小鹿的玫瑰花》一課，我發現學生對這篇課文的興趣很濃。于是，我又借著學生們濃厚的興趣，讓學生自己來編故事──《小鹿第二次種玫瑰》。
學生1：小鹿第一次種了玫瑰，不小心腳跌傷了，錯過了機會。他第二年又種了一叢玫瑰。這次他不僅自己欣賞到了美麗的玫瑰花，他還請來了他的很多好伙伴一同來觀賞。
學生2：小鹿聽到了黃鶯、微風把玫瑰花夸得那么漂亮，他心里非常開心，并打算重新再種一叢玫瑰花……
故事講得好極了，學生們的語言不僅完整，而且有一定的邏輯性，并且學生們的想法具有很大的創新，可以說是各有千秋。
【山東省淄博市淄川區龍泉第一小學二年級 楊群英】
〖識字教學的反思·創設教學情景，走進生活識字〗
低年級的孩子活潑好動，顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創設新奇有趣的識字情景，使能激發學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。二年級教材識字部分的編排體現了在生活場景中識字的特點，在課堂上，如果我們能夠創設一個個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生開創 了一個愉悅的識字空間。
如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導學生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認認，然后再給這些蔬菜貼上標簽，學生的識字活動如同在菜園里勞動，調動了多種感管參與識字、記字過程，學生始終處于興奮狀態中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識字活動在自然愉快的氣氛中進行。
【廣東省廣州市華美英語實驗學校 朱麗霞】
〖淺談小學生朗讀好能力的培養·注重培養學生的朗讀興趣·創設情景激趣〗
熱愛是最好的老師，興趣是學習的前提，親其師才能信其道。只有學生對朗讀有了一定的興趣，他學習的內驅力才會增強。
在朗讀課中采用掛圖、幻燈、多媒體課件、錄音、錄像、編排課本劇等手段，給學生創設一種身臨其境的感覺，這樣容易激發學生朗讀的欲望。
我在教學《小鹿的玫瑰花》這一課時，我沒有急著讓學生自瀆課文，而是在讀之前，出示了一張小鹿的掛圖，并配上一段輕音樂，然后，我又來了一段旁白：“一只小鹿在花壇里栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水──可是，到了玫瑰開花的時候，小鹿卻沒有看見自己栽種的玫瑰花，這是怎么回事呢？”我的話剛說到這兒，已經有好多同學開始讀課文了。由此可見，創設一定的情景，對激發學生的朗讀興趣是很有幫助的。
【林省白山市臨江市大湖小學 奚明智】
〖新課改，因你而精彩·激發興趣，提高學生的綜合素養〗
語文是一門充滿思想，充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的背景中，學生的自主學習、培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。
為了建設開放而又有活力的課堂，在教學中，自己力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興趣盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
“興趣是最好的老師，”在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課時，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，又不知不覺地學習語文。
在教學《小鹿的玫瑰花》一文時，因為是初春，沒有鮮花，我通過拿一束塑料玫瑰設疑，讓學生猜花，然后再認識“玫瑰”一詞，接著進行釋題，最后用我自己童年的瑣事來引入學文，這樣比起簡單的講述更能激發學生的靈性，更能開啟學生的學習之門。
【廣西壯族自治區南寧市東葛路小學 張 寧】
〖淺談小學語文教師如何培養學生創新能力·營造氛圍，在想象中培養創新思維〗
思維是想象的基礎，在教學中，教師應充分利用教材自身的創新性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力，從而為培養學生豐富的想象力打下堅實的基礎。
如某特級教師教學《小鹿的玫瑰花》一課，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，他抓住時機，問：微風先生，你都遇到了哪些小伙伴呀？給學生提供一個幫助想象的平臺，繼而讓學生自由想象說話。
學生想象說：“我遇到了小白兔。”
師：誰是小白兔，來夸夸微風呀！
生：微風，你身上的香氣真好聞！
生：謝謝，我還遇到了小猴子。
師：小猴子，來，夸夸微風吧！
生：微風，聞到你的香味，我的疲勞也消除了。
……
學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、小猴子等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了學生們想象的翅膀。
【浙江省臺州市玉環縣坎門小學 何麗琴】
〖書山有路 閱讀為徑·提供閱讀渠道 擴大閱讀內容〗
課堂是學生進行課內閱讀的一個重要渠道，是學生學會閱讀的必經之路。作為老師，我們應該要充分利用好40分鐘，給學生創設一個愉悅的閱讀空間，讓學生在課堂中多多閱讀，拓展視野。
如在教學《小鹿的玫瑰花》一課時，基于學生對課文的理解，我送給孩子們幾個詞：“贈人玫瑰，手有余香”、“前人種樹，后人乘涼”等，并讓孩子們了解其意。長期堅持下來，我發現孩子們的詞匯量增多了，課堂上的回答精彩了。可見，有效的課內閱讀不僅可以增加學生的閱讀內容，提高閱讀質量，同時也豐富了學生的心靈。
【江西省九江市長虹小學 高 磊】
〖讓學生快樂寫話·教材為憑借，創設寫作情境〗
教材中的語言敘述方式很巧妙。我便讓孩子多進行模仿創編，這樣不但能學會寫的技巧，還能培養寫的能力，如教《小鹿的玫瑰花》一課，我設計了這樣一個環節：假如小鹿種的是百合花，黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？仿照書中的句式，為黃鶯和微風創編幾句臺詞寫下來。有的寫到：黃鶯說：“百合花雪白雪白的。像個小喇叭。可好看了。我看見了就想把它摘下來當喇叭吹……”也有的寫到：微風說：“小鹿，我見過你家的百合花，香香的，我把香味帶到學校，小朋友都夸我是百合香風呢……”學生把自己在生活中留心觀察到的，巧妙地用書中句式表達出來，學生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇18
一、識字寫字
1、利用圖畫或實物輔助識字。讓學生仔細觀察“玫瑰花”、“黃鶯”的圖畫或實物，認識其中的生字。
2、利用漢字的特點識字。如：
教表示動作的字“瘸、拐”等，結合具體的生活現象啟發了解字義。
3、利用漢語拼音幫助識字和正音。如：
“玫瑰”的“瑰”單字讀第一聲，在“玫瑰”一詞中讀輕聲；“骨”多音字，在“花骨朵”里讀 gū；“鶯”是后鼻音。
4、在組詞中識字。如：
終—終于、終日、終點、始終。
5、創設情境識字。如：
在什么情況下，我們會表示“惋惜”呢？“惋惜”兩個字都有豎心旁，是一種怎樣的心情呢？讀課文中的句子體會：鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
6、寫字指導：
本課共有12個要寫的字，數量較大。指導時不可面面俱到，可引導學生認真觀察后聯系已有知識，進行遷移式書寫指導。如，燒—澆，躲—躺，由—抽，射—謝，歌—哥，別—拐，青、爭—靜，纟、冬—終。在學生觀察的基礎上，可以引導他們結合上學期學過的“游、倒、啊”等字，再次強調這類字的書寫要點：三個部件要盡量寫得瘦長。可以將“身”字與本課的“躺”、“謝”二字一起放大，讓學生觀察“身”字由“胖”變“瘦”的過程，感悟書寫方法。
下面幾點要提醒學生注意：“微”字中間有一短橫，下面的“幾”字要變彎鉤為提；“骨”字上邊中間是橫折，下面的“月”字變撇為豎；“漸”字中的“車”下面要變橫為提，筆順為先豎后提。
二、朗讀感悟
1、學生自讀，整體感知。圍繞課后“泡泡”中“為什么說小鹿的玫瑰沒有白栽呢”這個問題進行初讀感知。
2、結合上下文對比朗讀感悟下面的句子，說說鹿弟弟這樣說的原因。
⑴ 鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
⑵ 鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽!”
3、展示讀自己最喜歡的段落，并說說為什么喜歡。如，第三、四自然段讀得稍慢，在句中體會“惋惜”的意思，讀出遺憾的心情。最后兩個自然段讀出高興、欣慰的語氣，表現小鹿因為給人們帶來花香、帶來美好生活而感到欣慰的情感。
4、分角色小組朗讀，進一步討論“為什么說小鹿的玫瑰花沒有白栽呢？”體會文章表達的思想內容。
5、師生合作朗讀表演，教師讀敘述語言，選讀得好的同學帶上“小鹿”、“黃鶯”、“微風”等頭飾表演讀。
三、積累運用
1、詞語積累：
嫩綠 濃密 惋惜 終于 漸漸地 靜靜地
2、完成課后“我會讀”的練習：
⑴ 展示讀詞語和句子。
⑵ 仿照例句，進行擴展練習。
3、用“我會寫”中的字進行組詞練習，看誰組得多。
四、實踐活動
假如小鹿種的是迎春花或者別的花（由教師根據當地情況定花名），黃鶯和微風會怎么對小鹿說呢？查查有關的資料，再替黃鶯和微風寫幾句臺詞。然后可按自己編的內容，進行分角色對話或表演。
《小鹿的玫瑰花》教學設計 篇19
（一）概述:
1.《小鹿的玫瑰花》是人教版小學語文課程標準實驗教材二年級下冊的一篇課文；
2.本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節課是第一課時；
3.《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而又有所感悟的童話故事。其主要內容是：在美好的春天里，小鹿種上了一叢玫瑰，它為了種好玫瑰不怕吃苦，精心管理。可當玫瑰開花的時候，小鹿卻因跌傷了腳不能走動而沒有看到玫瑰花。但當它聽到黃鶯和微風對玫瑰花的贊美后，又感到這些玫瑰花沒有白栽。本課在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。
（二）教學目標:
知識技能：
1.會認8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養成積累運用詞語的興趣和習慣；
2.讀懂課文，來理解文中“漸漸地、惋惜”等詞語；能完成課件中提供的“填空”練習；
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽；
4.在理解課文的基礎上分角色有表情的朗讀課文，表演課文。
過程方法：
1.通過自主識記、教師檢測、小組合作、朗讀實踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點語句；
2.通過兩兩交流、聽讀互評等活動，讓學生在讀與評中理解體會，不僅理解課文，也體驗到協作學習的方法，提高評價與協作的意識和能力；
3.通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動，提高學習語文的方法和策略；
4.在情境探究性學習過程中，體驗自主學習和協作學習。
情感態度價值觀：
充分感悟黃鶯和微風的話，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能獲得快樂。
（三）教學策略:
1.任務驅動法
本課以“小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽”這一線索貫穿全文，學習任務就是在體會小鹿的情緒變化的過程中品味其中隱含的情感和思想，以達到教學目的。
2.創設情境、以讀代講、先扶后放、“雙主”教學法
創設有利于調動學生情感的多媒體情境，采用多種形式調動學生識字的積極性，同時在大量的朗讀實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。
3.信息技術與語文學科整合的方法
本節課信息技術成為創設情境，調動學生學習積極性的工具；為學生提供豐富的資源信息加工的認知工具，從而徹底改變學生學習方式的工具。
（四）學習者特征分析:
1.本節課的教學對象是二年級的學生，他們思維比較活躍，對語文很感興趣，閱讀和說話表達的愿望很強烈；
2.學生對童話體裁的課文很熟悉，而且對童話的形式很感興趣；
3.學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力還不夠；
4.學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、總結。
（五）教學資源
1.供教師使用的資源：自制ppt課件；
2.供學生使用的資源：課本，印好的填空練筆。
（六）活動過程設計與分析：第一課時
一、創設情境、導入新課：
1.同學們，你們見過玫瑰花嗎？
2.春天到了，小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。我們去看看吧。（出示課件1：玫瑰花叢）
3.揭示課題：4、小鹿的玫瑰花
[設計意圖：美麗的玫瑰花兒，將學生帶入了清新的自然之中，奠定了學生理解課文的情感基調，調動了學生探究的欲望。在此環節中信息技術成為情境創設的工具。]
二、初讀課文，整體感知：
1.自由地朗讀課文，初步感知課文的主要內容。
2.提出讀書要求，教給讀書方法。
（1）讀誰字音，讀通句子，對文中不認識的字，不理解的詞語，先用紅筆圈起來，再查字典解決后批注在書上。
（2）要求讀準字音，認識的生字有：玫 瑰 骨 終 瘸 拐 鶯
（3）理解的詞語有：常常 漸漸 惋惜
3.全班交流生字詞的讀音。(出示課件2、3：先讀帶拼音的，再去掉拼音檢查讀，最后將生字放入詞中，檢查學生是否掌握。)
4.讀讀數數這篇課文一共有多少個自然段，在每個自然段的前面標上序號，把這些詞語放入文中，看看自己掌握得怎么樣。
5.用自己的話說一說這篇課文的主要意思。
[設計意圖：這一環節學生在老師的帶領下，運用平日學習生字的方法，利用網絡環境進一步激發學生學習生字的興趣，此環節中信息技術恰當地提供了靈活多變的形式，有利地促進了學生的學習。]
三、引導質疑、自主探究：
1.鼓勵學生提出問題，師生合作探究解決疑難問題。
這一環節是在第一環節的基礎上，讓學生讀懂讀熟課文，初步理解課文，搞好學習匯報，培養口頭表達能力。匯報要點是：
（1）我學會了哪些問題？
（2）用什么方法學會的？
（3）我還有哪些問題不明白？
教師要做好統計，并及時鼓勵學生大膽提出問題，逐步養成帶著問題去讀書，通過讀書解決問題的好習慣。
2.預測學生可能質疑：（出示課件：思考題）
為什么鹿弟弟先說哥哥的玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽呢？
3.分組探究，提出要求。
對學生提出的疑難問題，鼓勵他們自由結合成小組，共同探究解決，引導學生分組討論時不要流于形式，要提出具體要求：
（1）要求每位學生都發言，說出自己的觀點。
（2）對于疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執，可辨析，最終達到統一。
（3）每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組匯報。
4.全班交流，解決疑難。
根據學生質疑，出示文中的兩句話，結合課文內容，感悟句子的意思。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說；“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”
（1）為什么鹿弟弟說玫瑰花白栽了？
a.因為小鹿種的玫瑰，自己來看的時候，卻一朵花都沒有了。
b. 他（小鹿）常常去松土、澆水。辛辛苦苦地種花,說明他很喜歡玫瑰花.但是后來因為腳跌傷了，所以沒看到。
（2）如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的會是什么？
a.我會想，這花開了沒有，這花長得什么樣？
b.栽了花，自己卻沒有看到，真是──白栽了。
（3）像這樣的說法很常見。比如干了一件事情效果卻很差，這叫──白干；剛洗好的衣服又掉在了地上，叫──白洗；還有──白等、白走、白跑……
（4）假如你是鹿弟弟，心里會怎么樣？
出示“惋惜”一詞。讀一讀。
（5）帶著這樣的體驗讀讀鹿弟弟說的話：
這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
（6）也許，鹿弟弟說之前還會先嘆口氣，“唉”，再試一試：
唉，這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。
（7）這真讓人惋惜。為什么鹿弟弟后來又說沒有白栽呢？
a.因為黃鶯和微風說，他們看到過玫瑰花。
（8）是呀，黃鶯飛來了──誰來做黃鶯？（指名讀黃鶯說的話）
師：黃鶯小姐，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀？
生：因為玫瑰花那么美，我心里很快樂。
（9）誰再來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。
（10）微風吹來了──誰來做微風？（指名讀）
（11）微風先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？他們都跟你說什么了？
當大伙兒夸你的時候，你心里怎么想呀？
（12）把微風的快樂和自豪勁兒讀出來。（學生興致盎然地讀書）
（13）還有誰也看到了呀？蝴蝶姑娘飛來了，她說──
一只小蟋蟀跳過來，他說──
一個小姑娘跑來，她說──
……
（14）原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。如果你就是小鹿，聽到這些話的時候，心里會怎么想？（我不再難過了。）
出示鹿哥哥說的話：
“原來，我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”
（15）這么多人欣賞到了玫瑰的美麗與芳香，小鹿自己沒看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要說──看來，你的玫瑰沒有白栽！
師：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根，發芽。能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。（課件出示玫瑰花和“贈人玫瑰，手有余香”）
[設計意圖：新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，在這個環節的教中，教師以自身的激qing引導學生，使他們在合作交流的基礎上，用全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵，從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。]
四、回歸整體，體會感悟：
1.這么美的故事，想不想表演出來呀？請你選擇喜歡的一個角色，練一練。
2.自薦，他薦，表演讀。
[設計意圖：這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來進一步感悟出文章內容的深刻含意,自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到 “水到渠成”之目的。]
五、拓展延伸，鞏固練習：
1.指導生字：
小鹿多好呀！如果你就是那黃鶯、微風、小姑娘，你會怎么感謝他？
我們寫一個“謝謝”送給他，好不好？
教師范寫，學生觀察：怎樣才能把這個字寫漂亮；學生書寫，四人小組比一比。
再學著身邊的榜樣，寫一寫和“謝”結構相似的“漸、微”，寫好后比一比，有沒有進步。
2.小小挑戰：發揮自己的想象力，把下面的話補充完整。（課件出示）( )來了。他說：“( )。”
[設計意圖：這個環節的設計是為了讓學生在學完課文后有創造表達的欲望，提高學生寫話的水平，通過寫后的交流，讓學生在交流中進步，體驗寫作的成就感。同時，記得愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富于幻想的天性。]