《出塞》教案（通用22篇）

《出塞》教案 篇1

　　教學目標: 1借助注釋,字典及資料,了解詩意,并能有感情朗讀;

　　2,感悟詩人在詩中表達的情感;

　　3,搜集寫邊塞軍旅生活的古詩.

　　教學準備:powerpoint課件

　　教學重難點:吟誦古詩,想象意境,體會詩中表達的感情.

　　教學過程:

　　導入:

　　談話:自古以來,邊疆 的戰爭不斷,不少詩人都曾經寫過描述邊塞軍隊生活的邊塞詩,而邊塞詩中最有代表性的壓卷之作,就是我們今天要學的這首——王昌齡的《出塞》.出示幻燈片1(板書課題)

　　齊讀題目,解題:"塞"指什么 (邊關,關塞)

　　"出塞"是什么意思 (意思是:到邊關去守衛邊疆.這是唐代代詩人寫邊塞生活詩常用的題目)

　　簡介詩人王昌齡(出示幻燈片2)

　　學習詩歌,理解詩意:

　　下面,請大家自由讀一讀這首千古傳誦的佳作,要求讀準字音,讀得有板有眼;

　　(自由讀—指名讀—示范讀—齊讀)(出示幻燈片3,4)

　　小組討論學習:再次自由朗讀古詩,借助注釋理解每句詩的意思;

　　探討不懂的字詞,如:秦,漢,但使,不教等

　　匯報,弄懂每句詩的意思:

　　(1)秦時明月漢時關,萬里長征人未還.

　　(意思是: 還是秦漢時的明月,還是秦漢時的邊關,從遙遠的家鄉來守邊關的戰士們還不能回到家鄉.)(出示幻燈片5)

　　(2)但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山.

　　(意思是:只要有李廣這樣的大將守衛邊關, 就不會讓胡人的騎兵和戰馬越過陰山南下入侵我們了.)((出示幻燈片6)

　　過渡語:要理解詩局的意思并不難,但詩人在詩中表達的是一種何等的思想感情呢

　　下面我們一起來探討一下.

　　體會詩人的情感:

　　學習第1,2句詩:

　　(出示幻燈片7)齊讀詩句,思考: 這句詩提到了哪些景物 你腦海里會浮現出怎 樣一幅畫面 (出示幻燈片8的圖片)

　　探討:

　　師:古代詩人在描寫邊塞生活的詩歌時,幾乎都會寫到明月和邊關.

　　大家想一想:詩人為何要提到"明月","邊關"呢

　　(小結:大概是守衛邊關的將士們白天軍務繁忙,到了夜深人靜時,面對這蒼涼的邊關,舉頭望見那明月,就會不由自主地想起家鄉和親人來.)

　　這句詩有沒有言外之意呢 將士們為何一直不能回到家鄉

　　(小結:這明亮的月光仍然像秦漢時期那樣照著邊關,邊關的戰爭從秦漢時期以來,一直沒有停歇過,千百年來,一批又一批的將士被迫告別親人,遠離家鄉,來到千里之外的邊關守衛邊疆,一直不能回到家鄉.有的老死邊關,有的戰死沙場,還有的葬身與沙漠戈壁上,沒死的還要繼續鎮守邊關……)

　　殘酷的戰爭給人民帶來了多大的災難啊!這句詩包含著詩人怎樣一種感情呢

　　(表達了詩人對邊關將士們的同情.)

　　指導有感情朗讀1,2句.(悲壯,沉重的語調)

　　學習第3,4句詩:

　　站在這冷清的月色下,望著茫茫的黃沙,耳聽著呼呼的風聲,邊關的詩人和將士們心中會涌起什么怎樣的心情呢

　　(引導學生答:恨敵人入侵,

　　很想早日打敗敵人,與家人團圓,

　　怨朝廷腐敗……)

　　師:是啊,此時此刻,詩人和將士們最渴望的是——(出示幻燈片9)(齊讀3,4句);

　　探討:為何詩人和將士們會有這樣的渴望

　　小結:因為只有像李廣這樣的大將在,才能使(讓學生答:

　　——邊關的敵人就不敢入侵

　　——就能早日平息戰爭,早日與家人團圓

　　——邊關就會安寧,百姓過上安定的生活

　　……

　　3,師:只所以會特別希望有李廣這樣的大將,是因為什么

　　這句詩的言外之意是告訴我們什么呢

　　小結:當時的將帥不愛護士兵,貪圖享樂,貪生怕死."戰士軍前半死生,美人帳下猶歌舞".

　　是當時的真實寫照!

　　這句詩包含著詩人怎樣一種感情 表達了怎樣一種愿望

　　小結:詩人多么希望朝廷能早日任用像李廣這樣的良將;多么渴望早日平息戰爭,使百姓過上安定的生活啊!"君不見沙場征戰苦,至今猶憶李將軍."詩人們都有同感啊!

　　指導有感情朗讀3,4句.(激昂,感慨地)

　　小結:全詩通過眼前看到的實景,用短短的十四個字就表達了心中的愿望,抒發了強烈的感情,真不愧為七絕的壓卷之作.讓我們再次來美美地朗讀一下這首佳作.

　　進一步指導有感情地朗讀全詩,要求讀得有聲有色.(出示幻燈片10)

　　(指名讀——欣賞課件范讀(點擊幻燈片11)——自由練讀——齊讀)

　　四,拓展延伸:

　　1,談話引入:王昌齡是一位著名的邊塞詩人,他寫過不少的邊塞詩.他寫的《從軍行》,也是千古傳誦的佳作(出示幻燈片12,13);

　　2,自由讀——指名讀——齊讀;

　　3,你從詩中悟到了什么 最能體現這種感情的是哪一句詩

　　(最后兩句最能體現出英雄氣概和愛國之情)

　　4指導有感情地朗讀全詩.(堅定,豪邁地)

　　五,總結:

　　1,學習了本課,你最大的收獲是什么 (珍惜今天的和平生活,為世界和平而努力.)

　　2,像王昌齡這樣的邊塞詩還有很多,你在課外還搜集到哪些呢

　　(學生匯報交流自己搜集到的邊塞詩)(出示幻燈片14)

　　六,補充練習:

　　1,填寫邊塞詩的詩句;(出示幻燈片15)

　　1,羌笛何須怨楊柳, .

　　(選自王之渙 的《涼州詞》)

　　2, 醉臥沙場君莫笑,

　　(選自王翰的《涼州詞》)

　　3, 欲將輕騎逐, .

　　2,填寫王昌齡的詩句;(出示幻燈片16)

　　(1),秦時明月漢時關, .

　　選自王昌齡《出塞》

　　(2),黃沙百戰穿甲金, .

　　選自王昌齡《從軍行》

　　(3),洛陽親友如相問, .

　　選自王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　多音字組詞練習.(出示幻燈片17)

　　塞 sài ( )

　　sāi ( )

　　sè ( )

　　教 jiào ( )

　　jiāo ( )

　　將 jiàng ( )

　　jiāng ( )

　　結束語:

　　讀詩能知史悟情,讓我們今后多讀古詩,一起了解我國優秀燦爛的歷史文化.

　　附板書設計:

　　出塞

　　(王昌齡)

　　明月,關,人 (同情將士)

　　但使,不教 (渴望國家安定)

《出塞》教案 篇2

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有韻味地誦讀古詩。

　　2、反復朗讀古詩，引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　3、課內外相結合，激發學生對邊塞詩的興趣。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學重、難點】讀悟結合，了解古詩大意，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　【教學過程】

　　（課前誦讀古詩）

　　一、誦讀古詩，導入新課。

　　同學們，我們生活在一個詩的國度里。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；有的詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。這節課，我們就來學習一篇反映戰爭的詩歌，題目叫做《出塞》。（板書課題）

　　二、解詩題，知作者，

　　1、誰知道“塞”是什么意思？（軍事要地，邊塞、邊關）

　　2、介紹寫作背景和邊塞詩：

　　我們在邊塞和匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴常常由此入侵中原，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。在這樣的歷史背景下，邊塞征戰生活就成為許多詩人的寫作題材。到了唐代許多詩人都喜歡用“出塞”作為吟詩的題目。

　　3、看到“邊塞”，你想到什么？

　　——大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環境艱苦）

　　：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）

　　：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）

　　——戰爭、征人……（戰爭場面慘烈）

　　：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

　　：黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

　　3、今天學的這首詩作者就是唐代的詩人王昌齡。你對王昌齡了解多少？（生介紹王昌齡資料）

　　4、老師也收集了一些資料，一起讀一讀。（課件出示資料）

　　王昌齡：（？—約756）唐朝詩人，字少伯，京兆長安（今陜西省西安）人。開元進士，盛唐時期最負盛名的詩人之一，有“詩家夫子王江寧”之稱。尤其擅長七絕，多寫當時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調高昂。后人輯有《王昌齡集》。

　　那么王昌齡的這首《出塞》到底寫了些什么呢？

　　[ 設計意圖：教學《出塞》這首詩，離不開邊塞特殊的環境，因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈，為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，不是通過圖片資料，而是通過古詩詞典型句子去體會，以詩解詩，或許稍難，但是教育學生，想象是有依據的。]

　　三、初讀古詩。

　　1、請同學們打開書自由練讀，要讀準字音，讀通詩句。

　　2、學生自由練讀古詩。

　　3、指名讀，生評議。

　　4、師：有味道，不用我說大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。

　　5、師：好！味道讀出來了。我們再讀一次，現在前后順序調換一下，我讀前四個字，你們讀后三個字。

　　6、師：味道更濃了，我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節奏。

　　[ 設計意圖：古詩節奏鮮明、韻律優美，在這一環節教師特別注意引導學生反復地抑揚頓挫的誦讀，從而讀出古詩的獨特美感。]

　　四、明詩意，悟詩情。

　　1、我們已經讀通了這首詩，請同學們再讀詩句，抓住重點詞理解詩的意思，不懂的地方和同桌交流一下。

　　2、學生自學，小組交流。

　　3、想象畫面，理解詩意。

　　課件出示一、二行詩句：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　（1）我們來看看詩的前兩行，誰來讀一讀？你理解了哪些詞？

　　關：關隘、邊關。     萬里長征：到遙遠的邊塞作戰。

　　人：戍邊征戰的士兵。

　　未還：沒有回來。

　　（2） 誰能說說詩句的意思：

　　（依然是秦漢時的明月和邊關，萬里出征的將士呵仍未歸還。）

　　（3）詩的第一行描寫了哪兩種景物?（明月和關）

　　你還知道哪些描寫明月的詩句？（教師隨機引讀）

　　老師也收集了一些：（課件出示相關名句）

　　床前明月光，疑是地上霜。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。－－李白《靜夜思》

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。――蘇軾《水調歌頭》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還？――王安石《泊船瓜洲》

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。――張繼《楓橋夜泊》

　　（4）可見許多詩人都喜歡借用明月來表達自己的情感，那么請同學們用自己喜歡的方式反復讀讀《出塞》的前兩行詩，看看你體會到什么？

　　相機引導：從“萬里長征”你體會到什么?（征戰時間長）

　　“人未還”（板書）（體會到戰士思念親人）（板書：思念親人）

　　（5）指導朗讀：你現在就是一位出征在外多年沒有回家的戰士，每當夜幕降臨的時候，你都會遙望著明月，思念家鄉，思念親人。能讀好這兩行詩嗎？我聽出了你多么渴望回家呀！

　　（6）還有誰對誰的思念？（母親思念兒子、妻子思念丈夫、孩子思念父親……）

　　（7）教師創設情景，學生感情朗讀。

　　你現在就是那白發蒼蒼的老母親，遙望著村口，思念自己的兒子；

　　你就是那年幼的孩子，可能連父親的模樣都記不清了，多么希望父親能帶著你嬉戲玩耍呀；

　　你就是一位久經沙場的將軍，在明月下思念自己白發蒼蒼的老母親；

　　你就是那年過花甲的老父親，希望在有生之年還能見上兒子一面；

　　妻子多么希望家人團聚呀……

　　（8）是呀，這明月寄托著多少人的思念呀！可又有多少戰士能回家呢？

　　課件出示：

　　十五從軍征，八十始得歸。《十五從軍征》

　　醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（王翰）《 涼州詞》

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。（李頎）《古從軍行》

　　（9）回歸故土遙遙無期呀！此時此刻你想說什么?

　　（10）是呀，邊關的戰士、家中的親人多么希望朝廷能重用賢才，早日結束戰爭，早日團聚呀！此時此刻他們都想到了漢代大將軍（李廣），關于李廣你了解多少?（生先交流，課件出示資料，學生齊讀）

　　（11）盧綸的《塞下曲》就是贊頌李廣將軍的：

　　課件出示：  《塞下曲》盧綸

　　林暗草驚風，將軍夜引弓。

　　平明尋白羽，沒在石棱中。

　　（12）這寥寥幾個字就把漢代“飛將軍”李廣的英雄形象便展現在我們眼前，邊關太需要這樣的將領了，所以詩人王昌齡不由自主地發出了這樣的感嘆：(課件出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。)

　　（13）詩句中的這些詞你理解了嗎？

　　但使：只要。　

　　飛將：指漢代名將李廣。

　　度：越過。

　　陰山：陰山山脈，漢時匈奴常由此入侵中原。

　　（14）一起讀一讀，誰能說說詩句的意思：

　　句意： 只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓敵人軍隊越過陰山。

　　（15）你眼前出現了一幅怎樣的畫面?再讀一讀？從這兩句詩中你體會到了作者怎樣的情感？（生：希望唐王朝任用像李廣那樣英勇善戰的將領來抵御侵擾，保障邊關的和平與安寧。）（板書：渴望賢才）

　　你體會得真深刻，現在，你就是王昌齡，把你的情感表達出來。

　　我聽出了你的渴望，但還不夠迫切，你聽老師讀（范讀），你再讀讀。

　　（16）這僅僅是王昌齡的愿望嗎？誰還有這樣的愿望？（家中的親人，戍邊的戰士）指名再讀。

　　（17）我們兩組兩組地開火車讀，看誰讀出大家的心聲。

　　（18）是啊，這是多少戍邊戰士們的心聲，也寫出了家鄉親人們的愿望，他們都在呼喚——（齊讀）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。　

　　（19）理解意思，一定能把古詩讀得更有韻味，同學們自己先練一下？要注意前兩行要讀得慢一些，語氣凝重些，讀出對親人的思念，后兩行要讀出對賢才的渴望。

　　（20）我也來讀讀好嗎?（配樂范讀）

　　（21）誰愿意來試一試，你可以用自己喜歡的方式來讀，也可以和同桌合作。

　　[ 設計意圖：在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文,這一過程中教師適時鏈接相關詩詞，創設情景，營造意境，感情誦讀自然水到渠成。]

　　五、日積月累，課外延伸。

　　1、這首《出塞》短小精悍，卻洋溢著縱橫古今的氣魄，它堪稱為唐人七絕的“壓卷”之作。你還知道哪些邊塞詩？誰愿意背給大家聽一聽？

　　2、老師這里還有一首王昌齡寫的邊塞詩（課件出示），我一起來讀一讀。

　　從 軍 行   王昌齡

　　青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關。

　　黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

　　3、請同學們看著注解用我們剛才學古詩的方法理解一下詩的意思。可以和同學討論一下。誰來給大家說一說詩句的意思。

　　4、師：這首詩寫出了邊塞的荒涼艱苦，戰爭的持久慘烈，也寫出了將士們誓死滅敵的決心，我們一起再讀一讀。

　　5、（出示兩首詩，“人未還”和“終不還”加點)同學們，這兩首詩都是王昌齡寫的，請同學們看看這加點的六個字，你發現了什么？（都有一個“還”字）是的，都表示回家的意思，但“人未還”讓我們感受到作者對戰士們的同情，而“終不還”寫出了將士們誓死滅敵的決心。能讀出不同的感受來嗎？跟我再讀讀這兩句詩。（師領讀）

　　6、（課件出示）邊塞詩的代表詩人除了王昌齡還有高適和岑參，課后搜集一些他們的詩讀一讀。

　　板書設計：   出   塞

　　（唐）王昌齡

　　人 未 還    思 念 親 人

　　飛 將 在    渴 望 賢 才

《出塞》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩。

　　教學重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　教學過程：

　　一、 導入

　　讀課題“出塞”。你為什么讀sài，詩題中“塞”是什么意思？（邊塞、關塞）

　　從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰爭的詩。在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

　　提到邊塞，你想到了什么？

　　（大漠、烽煙、黃沙、荒草……）

　　可見邊塞自然環境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”；王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。

　　（將士、血戰、兵戈……）

　　戰爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”；王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的詩句。

　　［評：人文性，不管怎樣理解，說成是人類、文化、文明也罷，說成是人性、修養、情操也罷，總之，必須承認，它在本質上還是一種意識，一種精神活動，一種思想活動。它的物質基礎仍然是語言。而且，語言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學生對古代戰爭的苦了解并不深刻，因此要結合一些資料讓學生有更深的感悟。］

　　二、 新授

　　1、學習“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

　　《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的？讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

　　這句詩中“人”指的是――？（戍邊的征人）

　　從詩句中你體會到了什么？（邊塞遠，離家時間長）從哪個詞體會到的？

　　條件艱苦，戰爭殘酷，離家的征人只有什么相伴？讓我們從上一句詩中找答案。（明月，邊關）

　　那“秦時明月漢時關”你怎樣理解呢？

　　學生回答。

　　為了理解這句詩，讓我們先看一段資料：我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原。

　　看來詩人想告訴我們的是：依舊是秦漢時的明月，依舊是秦漢時的邊關，一批又一批的征人依舊是萬里長征久未還。

　　假如你是征人，仰望明月心中會想些什么？

　　是呀，“舉頭望明月，低頭思故鄉”，征人們這一切一切感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？

　　讓我們一同來看一看，（出示）

　　①　征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；

　　②　征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼淚；

　　③　征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊；

　　這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子，對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　［評：通過想象，讓學生深刻地認識征人的苦，以及詩歌中詩人所表達的一種情感。讓學生真正地走入到情境中去，感受到戰爭給廣大的老百姓帶來無盡的痛苦。］

　　征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

　　據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

　　古代的邊塞詩，也有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。──唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》

　　自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨，寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句。讓我們齊讀。　　　

　　2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　詩文后兩句講了什么？  

　　“龍城飛將”指的是誰？（漢朝李廣將軍）

　　秦漢至唐，將軍無數，詩人為什么單單提到漢朝的李廣將軍的？

　　讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰聞名。西漢武帝時，封李廣為右北平太守，匈奴人聽說后，稱其為飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區。

　　結合資料，說一說從這兩句詩中你讀出了什么？　　

　　這兩句是王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？教師提示“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　3、小結　　

　　然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。一齊讀全詩。

　　［評：在這節課中學生深深地體味到詩人對征人的同情，對良將的思慕，對國家的愛，這一切都是對和平的渴望。在人文性體驗上，給學生一個正確地認識，從小樹立對和平的熱愛］

　　三、結課升華

　　學習這首詩，我們不僅僅從字面上理解古詩，更結合了大量資料，讀出了詩人對征人的同情，對良將的思慕，對和平的渴望，這些詩文深處的內容。我還有一些資料可作為這首詩的補充。

　　漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！”

　　漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

　　師：時光流轉到了今天，透過歷史的天空，從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。

《出塞》教案 篇4

　　學習目標：

　　1.朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。

　　2.學習閱讀古詩的方法，激發學生對中國古典詩歌的熱愛。

　　3.培養學生主動搜集資料，合作學習的能力，在學習古詩的過程中激發對祖國的熱愛之情。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　學習重點：理解詩意，體會詩中所包含的感情。

　　學習難點：“秦時明月漢時關”這一句的寫法。

　　教學準備：

　　1.學生：預習古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現代國防知識。

　　2.教師：多媒體課件。

　　學習過程：

　　一.古詩接力。

　　我們已經學習過不少古詩，讓我們先來做一個小小的游戲…——古詩接力，怎么樣？每一個小組一個同學先背誦，第二小組任意一位同學緊跟上，接不上算輸。

　　二.導入新課，交流學法。

　　今天我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，（出示視頻范讀）

　　你認為我們應該怎樣學習它？

　　三.按學生的意見，先交流預習中所思所疑。

　　1.指名一學生讀這首古詩，注意讀音。

　　2.自由讀詩，小組中交流自己在預習中理解的內容，向同學提出自己的疑問，如果小組中無法解決，便在全班進行交流和討論。教師也參與其中，捕捉學生提出的有價值的問題，深入進行研究。

　　3.交流中解決詩中重要的問題，如：飛將，匈奴人為什么稱李廣為“飛將軍”？“但使”是什么意思？

　　4.抓住重點句子來理解。

　　“秦時明月漢時關”

　　猜測：作者是想說：

　　1.在邊塞看到了秦代的明月，漢代的邊關。

　　2.在邊塞看到了秦漢時的明月，秦漢時的邊關。

　　3.在這邊塞上，明月還是那秦漢時的明月，邊關還是那秦漢時的邊關。

　　四.在小組中邊起來說說詩意，集體交流。

　　五.進一步朗讀、理解。

　　1.讀詩，怎樣朗讀才能更好地體現感情？

　　2.再讀后，你有什么新的思考和收獲？

　　3.思考：（選擇自己能解決的難度系數）

　　一星級：從“萬里長征人未還”感受到作者怎機關報感情？

　　二星級：你從“秦時明月漢時關”中看出作者還想說什么？

　　三星級：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”是作者的一種愿望，因為：

　　又是作者的一種感慨，因為：

　　六：背誦古詩。

　　七：創情境說話。

　　一個富有挑戰性的問題，看一段動畫，組織語言，再次看的時候，當一名小小解說員。

　　播放flash動畫，使學生進入《出塞》這首詩的情境中。

　　再播放動畫，誰愿挑戰這個任務？

　　八.交流邊塞詩。

　　你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會背更好）

　　教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學生齊讀。

　　九.交流中國國防知識。

　　詩人們寫邊塞詩，往往充滿了憂愁和傷感。國力強能給人民安定和平的生活，國力衰弱，人民便會飽受戰亂之苦，今天的中國，國防實力又如何呢？

　　交流資料，教師補充資料（關于美國飛機在我領空與我戰士王偉的飛機相撞的資料、中國最先進的武器圖片，最好是能搜集到建國五十周年閱兵式的資料片）

　　同學們你們看到了我國軍事實力如此強大，有什么感想？用你們的創作來表達自己的情感吧。

　　十.模仿創作。

　　熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。你們有沒有信心寫出一首關于現代國防的詩來？

　　友情提示：

　　1.可以改動詩句中的一些詞。

　　2.可以將幾首詩中的句子改裝合并。

　　3.借古詩句式表達自己的感情。

　　4.別忘了至少要二、四句押韻。

　　交流創作成果。

　　再讀《出塞》。

　　十一.作業超市：

　　選擇你最喜歡的作業。

　　1.默寫《出塞》

　　2.繼續搜集和背誦邊塞詩。

　　3.繼續搜集和交流中國國防知識。

　　4.預習《草船借箭》，并到《三國演義》中了解本故事前后的內容。

《出塞》教案 篇5

　　教學目標:

　　1.結合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.

　　2.誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.

　　3.課內外結合,激發對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.

　　教學重點:大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.

　　教學難點:在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發學習古詩興趣,培養自學古詩的能力,提高文化素養.

　　教學準備:課件資料

　　教學方法:自讀自悟為主,點播為輔.

　　課時:一課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多

　　教學過程:

　　一、創設情景，導入新課

　　1、教師激qing：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.

　　簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

　　過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。　

　　二、自學古詩,了解詩意

　　現在誰能說說這首詩的意思？學生談說詩的意思.個別字意指導.

　　教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？

　　學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情.

　　三、感悟詩意，體會詩人情感

　　出示資料:  我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

　　1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

　　你還從哪里看出時間長？（人未還）　

　　出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

　　——戰事頻繁終老邊塞

　　——戰死沙場

　　放古代戰爭的視頻,學生觀看,談感受.

　　師:是啊,”年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。””黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。”戰爭造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠不能回家啊.

　　指導讀這兩句詩

　　征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

　　——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？　　　       這是怎樣的一種同情呢？　　　

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無數生命的死去，作者感嘆生命的卑微……讀

　　——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

　　失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈……讀

　　指導讀

　　想一想這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？ 詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？

　　師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

　　學生根據自己的理解回答.

　　征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家.要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　征人們在思念家鄉,思念親人.同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會做些什么呢?

　　① 征人白發蒼蒼的父母……

　　② 征人柔弱無助的妻子……

　　③　征人無依無靠的孩子……

　　教師激qing引讀：

　　這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”是啊,”此夜曲中聞折柳,何人不起故園情.”每個征人盼回家,每個征人的親人盼征人回家.詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊.板書:思親盼歸 征人們回家有望嗎？我們來看一段資料:

　　據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

　　生看資料，理解資料意思。

　　古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

　　可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人.

　　——唐· 陳陶《隴西行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

　　──唐·曹松《已亥歲二首》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

　　──唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

　　──唐·李頎《古意》

　　旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。

　　n          ——北朝民歌《木蘭辭》

　　王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。

　　學生寫話。指名讀讀自己寫的話.

　　2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　學生讀詩。

　　這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。

　　塞下曲  盧綸

　　林暗草尺風,將軍夜引弓.

　　平明尋白羽,沒在石棱中.

　　學生匯報，教師引讀。

　　這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談

　　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這也是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　整體讀全詩。

　　然而，戰爭停止了嗎？“你認為有李廣將軍在，戰爭就可以平息嗎？就會有和平嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。

　　學生齊誦全詩。　　

　　三、閱讀思考拓展升華

　　寫一篇讀后感，可以談對戰爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調查匈漢戰爭的論文

　　資料一：

　　漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我婦女無顏色！”

　　漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

　　資料二：

　　涼州詞 王之渙              涼州詞（王翰）  

　　黃河遠上白云間,            葡萄美酒夜光杯

　　一片孤城萬仞山.            欲飲琵琶馬上催。

　　羌笛何須怨楊柳,            醉臥沙場君莫笑，

　　春風不度玉門關.            古來征戰幾人回。

　　從軍行（王昌齡）          從軍行（李白）

　　青海長云暗雪山，          騮馬新跨白玉鞍，

　　孤城遙望玉門關。          戰罷沙場月色寒。

　　黃沙百戰穿金甲，          城頭鐵鼓聲猶震，

　　不破樓蘭終不還。          匣里金刀血未干。

　　資料三:

　　出塞曲

　　中國臺灣 席慕容

　　請為我唱一首出塞曲

　　用那遺忘了的古老言語

　　請用美麗的顫音輕輕呼喚

　　我心中的大好河山

　　那只有長城外才有的景象

　　誰說出塞曲的調子太悲涼

　　如果你不愛聽

　　那是因為

　　歌中沒有你的渴望

　　而我們總是要一唱再唱

　　像那草原千里閃著金光

　　像那風沙呼嘯過大漠

　　像那黃河岸 陰山旁

　　英雄騎馬壯

　　騎馬榮歸故鄉

　　資料四: 《雄關賦》節選   峻青

　　啊!雄關! 

　　這固若金湯的雄關!

　　“一夫當關，萬夫莫開”的雄關!

　　在我們古老的中華民族的偉大歷史上，在那些干戈擾攘、征戰頻仍的歲月里，這雄關，巍然屹立于華夏的大地之上，山海之間，咽喉要地，一次又一次地抵御著異族的入侵，捍衛著神圣的祖國疆土。這高聳云天的堅固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒灑上我們英雄祖先的殷紅熱血?這雄關外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地上，哪一處沒埋葬過入侵者的累累白骨!

　　啊，雄關，它就是我們偉大的民族的英雄歷史的見證人，它本身就是一個熱血沸騰頂天立地的英雄好漢!

　　如今，這雄關雖已成為歷史陳跡，但是它卻仍以它那雄偉莊嚴的風貌、可歌可泣的歷史，鼓舞著人們的堅強意志，激勵著人們的愛國情感。

　　我相信：假若一旦我們的神圣的國土再一次遭受到異族入侵的話，那位手執大刀的青年小伙子，還有我們的現代花木蘭，以及所有登臨這雄關的公民，全都會毫不猶豫地拿起武器，奔赴殺敵衛國的戰場!

《出塞》教案 篇6

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

　　2、說教學目標：

　　小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。根據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標：

　　1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。  

　　3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　3、說重點難點：

　　古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。

　　這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關” ，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

　　4、說教學方法：

　　（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。本節課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。

　　（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

　　5、教具使用：

　　一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發了學生豐富的想象、聯想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

　　二、說教學過程：

　　第一環節：想象解題，營造意境。

　　新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。

　　第二環節：讀準字音、讀出節奏

　　古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。

　　第三環節：讀中想象，讀出情感。

　　在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

　　在本節課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象；聽音樂寫親人的話是一種創造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

　　第四環節：拓展讀詩，讀懂詩人

　　一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

　　第五環節：回到現實，激勵閱讀

　　課的結尾，請學生思考自己對戰爭的看法，將課延伸到現實中，延展到課外，體現了語文課的開放性，現實性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發學生閱讀古詩的興趣落到實處。

　　三、說板書設計：

　　出塞

　　明月       關

　　人未還

　　同情征人，渴望和平，熱愛祖國

　　這樣的板書既體現了詩在時間，空間上的廣度，又體現了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發揮了積極作用。

《出塞》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學程序：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2、課件播放：古代戰爭場景。

　　學生在觀看錄像后自由談感受。

　　3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。

　　[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]

　　二、創設情景，初步感知詩意

　　1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）

　　2、檢查讀書情況。

　　根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

　　三、想象畫面，理解詩意

　　1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

　　2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。

　　3、匯報交流：

　　這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。

　　展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面……

　　4、指導感情朗讀

　　在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。

　　四、誦讀涵詠，感情升華。

　　1、師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

　　2、學生展開想象，發表看法。

　　3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

　　五、適當拓展，引申探究

　　1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？

　　2、學生自學古詩，教師巡視指導。

　　3、小組交流自學成果。

　　4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫……不同的形式匯報。

　　5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談談呢？

　　六、教學小結，結束授課

　　1、師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。

　　2、演示課件，結束授課。

　　《出塞》教學點評

　　本節課教學設計遵循“以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的創新能力為核心”的創新教育思想。尊重學生差異，培養學生思維的獨創性；發揮學生主體作用，強調自主學習，培養學生的創新精神與創新意識。

　　教學時既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學習與生活世界的結合點，積極嘗試“自主、合作、探究”的學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發學生創新的興趣和創新欲望，力求使課堂教學達到“三性兩化”――自主性、互動性、創造性，動態化、生活化。

　　這樣設計把學生看作有個性的認識主體、看作實踐的主體、自我發展的主體，注重發揮學生的主觀能動性、學習的積極性，促進學生全面發展，培養學生獨立鉆研、自主學習的能力以及創新能力。

　　本課采用的是以“精心創設學習情境，促使學生自主學習”為主的教學模式。精心創設教學情境，能夠激發學生學習的內驅力，培養學生的求知欲望，促使學生的思維始終處于狀態，讓學生能夠學得有趣、有效。

　　在本課的教學中，教師非常注重學生創新素質的培養，現簡單舉例如下：

　　1、營造創新氛圍，激發創新興趣

　　生動、精彩的課堂教學能激發學生的學習興趣，并且使之在較短的時間內思維活躍起來。因此，教師根據教學內容和學生的年齡特征，創設學習的情境，使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生學習的積極性，從而培養學生創新的興趣。

　　2、加強教學評價，讓創新更具理性

　　實現小學語文教學的創新應當有意識的建立發展性的評價觀，這個評價應當是多元的。教學中，教師給與學生的評價將打破教師主觀評價的形式，以教師評價、學生自我評價、學生互評相結合，每個學生都參與評價，既評價別人，也評價自己，調動學生主動參與意識，實現評價過程的多為互動性。同時教師還要善于把課堂上一閃即逝的創新火花，作出良好的評價，將學生的創新精神與創新能力的培養落實到語文課堂教學的全過程中。

《出塞》教案 篇8

　　教學目標

　　1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。

　　2.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。

　　3.會寫1個字。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　教學建議

　　(一)教學準備

　　1.查找有關詩人王昌齡的資料。

　　2.收集和閱讀其他的邊塞詩。

　　(二)教學過程

　　本課教學的主要任務是在朗讀背誦的基礎上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習使學生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學習的快樂。具體建議如下：

　　1.朗讀指導

　　教師范讀，學生體驗詩的語感和情感。

　　學生自由朗讀，感知詩的內容，做到熟讀成誦。

　　教師在學生朗讀過程中指導其讀出節奏和韻味。

　　2.理解感悟古詩。

　　古詩教學要在理解詩意的基礎上去體會詩的意境。可安排下列內容：

　　(1)在理解詞語的基礎上體會詩意。

　　結合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關”不是專指秦漢時期的明月和山關，而是用來說明自秦漢以來，邊關戰爭一直在無休止地發生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰爭是無情的，帶給人們無盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指

　　漢代名將李廣，由于他英勇善戰，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里

　　是化用典故，指揚威北方邊關的名將。后兩句詩抒發了作者的心中的感慨和希望：

　　如果有李廣那樣英勇善戰的飛將軍駐守邊關，絕對不會讓敵騎越過陰山。

　　(2)體會意境。

　　在學生理解了詩意之后，教師應該引導學生理解本詩的深遠意境。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來說，就是“發興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代筑關備胡，漢代在關內外與胡人發生一系列戰爭的悠久歷史自然聯系起來。這句詩聲調高昂，氣勢雄渾，也足以統攝全篇。

　　3.閱讀教學

　　(1)整體感知詩的內容。結合書后注釋，熟讀課文后，小組同學討論感知大意。

　　(2)結合注釋，學生自主理解詩的意思;根據詩句，理解詩的意境，并進一步體會詩人的思想感情。

　　(3)查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風格和愛國情懷。

　　4.活動提示

　　(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學生在深入理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進學生對詩的內容的理解，同時培養學生的想象力、創造力。

　　(2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據自己對畫面內容的理解，寫上相關的詩句;二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓練途徑培養學生閱讀、聯想、表達的綜合能力。教學時，教師可用書上的原題引發話題，也可根據班級學生的不同情況設計其他形式組織教學。

　　(3)“古詩的感悟”。這一活動的設計主要是向學生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：①上網查找資料;②反復誦讀進行感悟;③利用插圖進行感悟;④利用課文中的注釋進行感悟;⑤查閱辭典。

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。

　　“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。”

　　漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛邊關，全殲敵人，連敵

　　人的一匹馬都不讓活著回去。

　　“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　將士們在大漠黃沙中身經百戰，盔甲都已經磨穿了。可是他們報國的斗志依然不減，發誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。

　　(4)“積累”。這道題主要是引導學生去認識、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰士們個個斗志昂揚，騎上戰馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。

　　課文中的注釋很多，學生可能還不習慣閱讀注釋，要教給學生充分利用注釋，用“代入法”學習古詩，讓學生結合書后的注釋、利用工具書去自學古代詩詞。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　教學中，學生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢?這就要求教師對當時的歷史背景，對詩人所處時代守邊將領的無能加以介紹、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關心國家安危的愛國情懷。

　　相關資料

　　王昌齡(約698—約756)，字少伯，京兆長安(今陜西西安)人，唐代的詩人。他中進士后授汜水尉，后中博學宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(今湖南黔陽縣)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當時被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽，現存詩一百八十首。

　　龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側的和碩柴達木湖附近;或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地。《史記•李將軍列傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’，避之數歲，

　　不敢入右北平。”后一解釋較合理。

《出塞》教案 篇9

　　案例名稱

　　《出塞》

　　科目

　　語文

　　教學對象

　　六年級

　　提供者

　　李清華

　　課時

　　1課時

　　一、教材內容分析

　　唐朝初期，在陰山南面的地區，民族之間的戰爭不斷。《出塞》這首詩由秦漢時的明月、關塞入筆，跨越千年時空，描述了歷年來從未間斷的戰爭給人民帶來的深重災難。詩人歌頌了漢將李廣，嘆息朝廷用人不當，駐守將領無能。表達了詩人對戰爭的痛恨及對人民的同情。

　　二、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

　　知識技能：

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，正確理解詩意

　　2、誦讀、品味、感悟重點詩句，體會詩歌的思想感情。

　　3、背誦并會默寫古詩。

　　過程方法：

　　4、通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設的情境，激活情感體驗，自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。

　　5、通過研讀品悟、動手勾畫，體味出詩句的精妙之處——描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單。

　　6、通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動，加深對這首詩思想感情的理解。

　　情感態度價值觀：

　　7、從品讀詩句子中體會到詩人憂國憂民的愛國情懷。

　　8、在古詩的學習中，體會到中國古典文化的魅力，培養對古詩詞的熱愛。

　　三、學習者特征分析

　　本節課的教學對象是小學六年級的學生；學生的閱讀和表達能力較強。學生具有一定的古詩詞素養。

　　四、教學策略選擇與設計

　　· 創設情境法

　　通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，讓學生自然入情入境，讀出詩句背后的情味和意蘊，走近文本，走進詩人內心。

　　· 拓展閱讀法

　　為了突破難點，補充多首相關主題的詩助讀，將這首詩的學習放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，通過對補充詩歌的閱讀實現對這首詩的理解。

　　知識點

　　學習

　　目標

　　媒體

　　類型

　　媒體內容要點

　　教學

　　作用

　　使用

　　方式

　　所得結論

　　占用

　　時間

　　媒體來源

　　4.1-1

　　了解

　　課件

　　播放“茫茫荒漠、寂寥邊關”的凄涼畫面

　　b

　　f

　　感知邊塞環境之惡劣

　　1

　　自制

　　4.1-1

　　理解

　　課件

　　“但使”的三種解釋

　　g

　　b.

　　掃清字詞障礙，基本理解詩意

　　1

　　自制

　　4.1-2、5

　　理解掌握

　　課件

　　幻燈片：秦時/明月/漢時關

　　d

　　g

　　b

　　體會戰爭的殘酷和漫長。

　　2

　　自制

　　4.1-6

　　理解想象

　　表達

　　課件

　　“冷月照邊關”的畫面

　　b.

　　f

　　想象將士、家人兩地相思的畫面

　　2

　　4.1-4

　　理解

　　課件

　　李廣圖片、古詩《塞下曲》

　　e

　　g

　　e.

　　體會到詩人、將士們共同的心愿

　　1

　　自制

　　4.1-3、8

　　掌握

　　課件

　　同一主題古詩

　　h

　　i

　　g

　　豐富積累，提高語文素養。

　　3

　　自制

　　①媒體在教學中的作用分為：a.提供事實，建立經驗；b.創設情境，引發動機；c.舉例驗證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現過程，形成表象；f.演繹原理，啟發思維；g.設難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結，復習鞏固；k.其它。

　　②媒體的使用方式包括：a.設疑—播放—講解；b.設疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問—講解；f.播放—討論—總結；g.邊播放、邊講解；h.其它.

　　五、教學環境及資源準備

　　教師自制ppt課件；

　　學生課前搜集到相關的古詩詞。

　　六、教學過程

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖及資源準備

　　一、播放錄象，導入新課

　　1、 播放茫茫荒漠，寂寥邊關的視頻錄象，

　　2、 提問：看了古戰場，又讀了這些詩句，邊塞給你留下怎樣的印象？

　　1觀看視頻，

　　2結合已有的經驗談對邊塞的印象。

　　這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。在感受邊塞的印象時，教師通過播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，打開邊塞之門，讓學生直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈，為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。

　　二、自由讀詩，質疑問難

　　教師對學生所提的問題進行梳。

　　1、 學生自由讀詩，并質疑問難

　　2、 全班交流

　　交流課前預習情況，通過合作學習初步解決一些疑難問題，培養學生搜集、處理信息的能力和合作交流的意識。

　　三、學習第一句詩，體會戰事之久（10分鐘）

　　1、提問：第一句詩的精妙之處在哪？

　　2、根據學生的回答相機評點，指導朗讀

　　3、教給學生畫延長號和節奏線體會詩歌感情的方法

　　1、學生品讀第一句詩，并勾畫出它的精妙之處

　　2、全班交流

　　引導學生通過品詞析句、感情誦讀、標上批注等方法批文入境，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。感受戰爭的殘酷和漫長。

　　四、學習第二句詩，體會人心之悲

　　1、提問：第二句詩該怎么讀？

　　2、指名讀，相機指導

　　3、播放“冷月照邊關的錄象”

　　4、對學生的寫作片段進行評點

　　1、學生研讀第二句詩，

　　2、學生朗讀第二句詩

　　3、學生觀看視頻，

　　4、想象邊關、家鄉兩地相思的畫面，并用一段話描寫下來。

　　5、 交流

　　引導學生運用所學的方法研讀第二句詩，并將想象到的兩地相思的畫面描寫下來。播放的“冷月照邊關”的凄涼畫面，激活了學生的情感體驗。學生身臨其境，感同身受。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體。“這個環節是開放式的，學生可以不同的身份（老父、老母、妻子、兒女、將士）去想象，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

　　五、學習三、四兩句詩，體會人心之盼

　　1、提問：寫下了這兩句詩，詩人頭腦中浮現出無數個為什么。你們知道是什么問題嗎？

　　2、王昌齡不僅在思考這一連串問題，同時也在思索怎樣才能結束這場戰爭。他找到答案了嗎？齊讀第三句

　　3、出示《塞下曲》，了解李將軍的生平事跡

　　4、提問：王昌齡生于唐朝，為什么卻去思念一個600多年前的漢朝將軍？

　　5、出示將士凱旋圖，體會人心之盼。

　　1、 學生回答

　　2、 展示搜集到的相關資料，交流對李廣將軍的認識

　　3、 觀看凱旋圖，描述圖意

　　4、 激qing誦讀三、四句詩。

　　教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。在這樣一環節中，補充唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，出示凱旋圖，讓學生認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定，進而體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了深刻的領悟。

　　六、背誦《出塞》

　　檢查背誦情況

　　學生有感情背誦古詩

　　古詩教學最終要讓學生達到熟讀成誦的地步。

　　七、拓展閱讀，學生展示課外搜集到的相關古詩。

　　同學們課外一定也查找到不少描寫邊塞軍旅生活的詩歌，讓我們一起交流一下吧。

　　學生交流課外搜集到的相關主題的古詩

　　培養學生對古詩詞的熱愛，豐富他們的積累，提高語文素養。

《出塞》教案 篇10

　　設計理念：

　　新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計注重培養學生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　（2）借助注釋了解古詩的意思。

　　（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。

　　2、過程與方法：

　　（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

　　（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。

　　教學重點難點：

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件。

　　學生：預習課文，搜集相關資料。

　　教學過程：

　　一、情境導入，揭示課題

　　1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰場的悲壯場面。

　　2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。

　　3、學生介紹搜集到的有關詩人的資料。教師補充。

　　“出塞”是樂府一種曲調，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。

　　4、請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：

　　出塞

　　王昌齡

　　二、初知詩意，質疑解疑

　　1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

　　2、小組之間互相讀，相互正音。

　　3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學生質疑。

　　4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。

　　三、精讀全詩，入境悟情。

　　1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。

　　2、賞析“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

　　（1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦　漢

　　（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內涵，學生想象戰爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還

　　（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰的悲壯景象。聯想戰爭的殘酷。

　　（4）拓展理解“人未還”所表現的戰爭激烈。

　　（5）朗讀前兩句：

　　①學生自由讀。

　　②指讀，品味詩歌所描寫的場景。

　　③同學間互相評讀。

　　④想象畫面朗讀。

　　⑤在音樂的烘托下朗讀。

　　3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

　　（1）學生自由讀后兩句。

　　（2）自由談談對“但使”的理解。

　　（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使

　　（4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。

　　（5）指名朗讀，教師平讀。

　　（6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。

　　（7）教師激qing引讀。

　　（8）理解詩人所表達的思想感情。

　　（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。

　　四、賞讀全詩，背誦全詩。

　　1、學生自由組合朗讀全詩。

　　2、學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。

　　3、在教師的引導下試背全詩。

　　4、觀看課件背誦全詩。

　　五、展開想象，入情練筆。

　　1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？

　　2、練筆。

　　3、全班互相交流。

　　六、拓展思路，布置作業。

　　1、搜集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。

　　2、結合自己的感受，試創一首古體詩。

　　板書設計：

　　10　　古詩三首

　　出　塞

　　秦　　人　　但　　不

　　漢　　未　　使　　教　

　　還　

《出塞》教案 篇11

　　學習目標：

　　1.朗讀古詩，理解詩意，體會詩中的感情。

　　2.學習閱讀古詩的方法，激發學生對中國古典詩歌的熱愛。

　　3.培養學生主動搜集資料，合作學習的能力，在學習古詩的過程中激發對祖國的熱愛之情。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　學習重點：理解詩意，體會詩中所包含的感情。

　　學習難點：體會古詩所描繪的意境。

　　教學準備：

　　1.學生：預習古詩，借助注釋初步理解詩意；搜集邊塞詩，并朗讀；搜集中國現代國防知識。

　　2.教師：多媒體課件、與課文內容有關的唐詩。

　　學習過程：

　　一.古詩接力。

　　我們已經學習過不少古詩，讓我們先來做一個小小的游戲…——古詩接力，怎么樣？

　　二.導入新課，交流學法。

　　1、今天我們來學習一首著名的邊塞詩《出塞》，了解“塞”的意思（板書：邊關）介紹王昌齡（出示幻燈片）

　　過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

　　2、學生全班齊讀古詩。

　　三、結合注釋，理解古詩，感悟詩意，體會詩人情感

　　1、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　⑴讀一讀。

　　⑵想一想。這兩句詩講了什么呢？古詩描繪的是哪個時期的情景？

　　詩中的邊塞在哪兒？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？

　　⑶說一說。同一時間在邊塞看見到的景象，怎么月亮是秦朝的，而關塞是漢代的呢？

　　⑷學一學。想象：同學們，如果你是邊塞的一名戰士，白天不知生死而疲勞作戰，夜晚孤獨望明月，會想些什么呢？

　　⑸嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

　　⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么？這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”可是征人們回家有望嗎？

　　2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　⑴學生讀詩。把古詩中隱藏的名將找出來，想想匈奴人為什么稱李廣為

　　“飛將軍”？“但使”是什么意思？

　　⑵作者在這里假設了什么？介紹李廣。

　　⑶學生匯報，教師引讀。從這種假設中，你感受到了詩人怎樣的觀點和希望？（這兩句詩表達了王昌齡希望起任良將，早日平息邊關戰事，使人民過著安定的生活。）

　　⑷這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

　　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　⑸整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？

　　（是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音）

　　六：屏幕出示《出塞》全詩理解（課件），學生齊誦全詩。背誦古詩。

　　七.交流邊塞詩。

　　你在課外還讀過哪些邊塞詩？能讀給大家聽嗎？（會背更好）

　　教師出示《塞下曲》《涼州詞》，學生齊讀。

　　八、課堂小結

　　教師總結：這首古詩不僅反映遠離家鄉的士兵為抵御外侮而長期戌邊“萬里征戰”的艱苦生活，而且表達消除邊患，使人民過上和平生活的強烈愿望，這樣把個人安樂與國家命運緊緊聯系在一起是此詩的難能可貴之處。全詩寫得悲壯而不凄涼，暢明而不淺露，體現了王昌齡七言絕句的特有風格。

《出塞》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、讀準字音，讀通句子。結合課后注解及工具書，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，讀悟結合。體會詩人渴望和平的情感。

　　教學流程：

　　一、揭題，摹“塞”之形。

　　1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，說說在你的印象中，邊塞是一個什么樣的地方？

　　2、教師小結。

　　3、板書課題：今天我們來學習一首邊塞詩——出塞

　　二、誦讀，覺“塞”之味

　　一）一讀，讀準字音。

　　1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀古詩。注意正音。

　　4、全班齊讀。

　　二）二讀，讀出節奏。

　　1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節奏，注意停頓和語速。

　　2、生自由讀。

　　3、指名讀。

　　4、師指導讀。

　　5、全班齊讀。

　　三）三讀，讀出感覺。

　　1、師配樂范讀，生想象。

　　2、指名說。這首詩中的邊塞帶給你什么樣的感覺？

　　3、師：帶著這種感覺讀讀詩。

　　4、全班齊讀課文。

　　三、想像，品“塞”之情。

　　一）品“塞”之悲慘。

　　1、師：秦時明月漢時關，萬里長征人未還，（點擊出示：萬里長征人未還）在這句詩中，“征”是什么意思？“長征“呢？

　　2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰斗時和戰斗后的畫面。

　　3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰斗時的音頻）

　　4、生讀詩句，想象畫面。

　　5、指名說。

　　6、讓我們一起來看看戰斗之后的畫面吧。（播放戰斗之后的畫面。）

　　7、看了之后有感覺？學生自由發言。

　　8、補充描寫戰場的詩句。

　　師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘啊！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。

　　黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰士死于沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）

　　白骨露于野，千里無雞鳴。_曹操（描繪戰亂后一片凄涼荒蕪的景象。）

　　天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（　戰后駭人景象，可見戰爭的殘酷。）

　　山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨。——杜甫（　極寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）

　　9、小結：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇啊！此時此刻，在你的眼里，邊塞是一個什么樣的邊塞啊！

　　10、生自由回答，根據學生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）

　　（二）品“塞”之安寧。

　　1、過度：目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望著什么？——（點擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

　　2、生自由讀句子2遍。

　　3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們了解李廣嗎？

　　補充詩：塞下曲:林暗草驚風，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石棱中。

　　從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？

　　4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風喪膽。史記記載：

　　（點擊：廣居右北平，匈奴聞之，號曰：“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。——《史記》

　　譯文：　李廣鎮守右北平，匈奴聽說他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數年，不敢進右北平。）

　　5、師：當飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）

　　邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）

　　6、小結：龍城飛將在，數歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞啊？（安寧、祥和、和平……）

　　7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）

　　師：所以，當悲慘一次又一次彌漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　師：所以，當死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們如何不想，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　師：所以，當恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　四、拓展，悟“塞’之魂。

　　1、過度。師：自秦朝統一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰亂得多，還是安寧的多？你能說說自秦朝到現在，在邊塞發生過哪些戰亂嗎？（指名說）

　　2、出示歷代邊塞戰亂簡史。

　　秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；

　　隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；

　　清朝數百年，西方列強入侵；20世紀三十年代，日本大舉侵華。

　　（配低沉的音樂，學生默讀。）

　　3、學生談看了之后的感受。

　　4、小結：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。

　　當匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　當今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　當八國聯軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

　　邊塞二千多年，則戰亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們說說，人們心中呼喚的是什么？（和平、安寧）

　　5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。

　　6、總結：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰亂中的人們千年的企盼和呼喚啊！

　　板書：

　　出塞

　　唐　王昌齡

　　悲慘　　　　　　安寧

　　恐怖　　邊塞　　祥和

　　可怕　　　　　　和平

　　…………

《出塞》教案 篇13

　　《古詩三首》教學設計之三

　　佚名

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.通讀三首古詩，學會三個生字。

　　2.了解《長歌行》大意，感受詩人的真摯感情。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　教師演示《古詩三首》誦讀動畫，導入  新課。

　　二、學生初讀課文

　　1.讀通三首古詩，學會三個生字。

　　2.對照注釋，理解古詩的大意，標出不懂的地方。

　　3.小組內簡單交流。

　　三、學習《長歌行》

　　1.導入  新課。

　　“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經學過哪首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。

　　2.交流自學結果。

　　（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　（2）說說每句詩的意思。

　　（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。

　　重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？這首詩要表達的是什么意思？

　　（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？

　　3.有感情地朗讀這首詩。

　　四、布置作業 

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.朗讀課文。背誦《長歌行》。

　　附板書：

　　長歌行

　　葵露待日

　　百川不西歸

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.學習《七步詩》和《出塞》，了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫《出塞》。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1.背誦《長歌行》。

　　2.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。

　　3.教師演示誦讀動畫。

　　二、交流自學情況，提出不懂的問題

　　1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　2.試著說一說每句詩的意思。

　　3.你還有那些不懂的問題，提出來。

　　三、歸納學生問題，集體討論

　　曹植寫這首詩的真正意思是什么？

　　（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）

　　四、反復朗讀，體會感情

　　1.錄音范讀。

　　2.學生練習朗讀。

　　五、練習背誦

　　六、學習《出塞》

　　1.讀課文，解題。

　　塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

　　2.范讀課文。

　　3.交流自學體會。

　　4.提出問題，教師歸納，集體解決。

　　5.體會詩的意境。

　　（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）

　　（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　七、布置作業 

　　1.背誦課文，默寫《出塞》。

　　2.向別人講述《七步詩》的有關故事。

　　附：板書設計 

　　出 塞

　　秦時明月漢時關（以景抒情）

　　教案點評：

　　教師從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。學生自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

《出塞》教案 篇14

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《出塞》是六年級上冊第二單元的一首古詩，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是一首嘆息邊戰不停、國無良將的經典之作。墨客以平常的語言，唱出雄渾豪邁的主旨，魄力流通。全詩反應了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的憐憫，也表達了墨客盼望朝廷起任良將，早日停頓邊塞戰事，使國度安定的傷時感事之情，是一首頭腦性與藝術性完善聯合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

　　2、說教學目的：

　　小學語文課標明白指出，語文課程應器重語文的熏陶熏染作用，在生長語言本領的同時，生長頭腦本領、引發學生的想象力。憑據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知本領的近況，我確定了以下三個教學目的：

　　1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　3、說重點難點：

　　古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。

　　這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

　　4、說教學方法：

　　(1)想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。本節課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。

　　(2)以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它邊塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

　　5、教具使用：

　　一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發了學生豐富的想象、聯想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

　　二、說教學過程：

　　第一環節：想象解題，營造意境。

　　新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。

　　第二環節：讀準字音、讀出節奏

　　古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。

　　第三環節：讀中想象，讀出情感。

　　在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感?在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

　　在本節課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象;緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象;聽音樂寫親人的話是一種創造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

　　第四環節：拓展讀詩，讀懂詩人

　　一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》(二)作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

　　第五環節：回到現實，激勵閱讀

　　課的末端，請學生思索本身對戰役的見解，將課延伸到實際中，延展到課外，表現了語文課的開放性，實際性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把引發學生閱讀古詩的興趣落到實處。

　　三、說板書計劃：

　　出塞明月關人未還

　　憐憫征人，渴望寧靜，熱愛故國

　　這樣的板書既表現了詩在時間，空間上的廣度，又表現了墨客的情緒天下，為學生明白詩歌意境發揮了積極作用。

《出塞》教案 篇15

　　《出塞》教學反思

　　《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

　　1、著眼大——古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，我從前段時間學習的邊塞詩《塞下曲》入手，引出邊塞詩的興起，邊塞詩人以及他們的代表作，從而讓學生歸納出邊塞詩歌的主要內容，給學生一個整體印象，也擴展了知識面。

　　2、意境深——本節課教學，從“秦時明月漢時關”中“秦、漢”入手，讓學生充分感受時間的久遠，創設明月這個意象，引起學生的思想共鳴，再聯系“萬里”這個表示空間的詞語，讓學生在這種空曠蒼涼的背景下理解“人未還” 當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。

　　3、情感濃——以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素的愿望是“回家”后，教師引讀——是啊，千百年來的千百萬征人的盼回家啊，可是結果如何呢？學生回答“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。這個過程有效地加深了學生對詩歌感情的理解。這樣的例子還有：你是白發蒼蒼的老父母，你在盼什么？可是結果如何——讀——從秦漢到大唐，一千多年盼兒歸啊——柔弱無助的妻子在盼什么？可是結果如何—— 從中原到塞北，關山萬里盼夫歸啊——注重抓住情感的共鳴點。邊讀邊悟，學生的理解不牽強，且水到渠成。

　　4、延伸遠——《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充了王昌齡的一首同題詩和另外一首邊塞詩《從軍行》，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果。同時也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。

　　有些遺憾的是，我本來想在這節課的教學中加入邊塞詩藝術特點的賞析，由于時間關系，沒有完成。好在教學過程中有邊教邊賞析，只是沒有歸納出來而已。

　　《出塞》反思

　　《出塞》一課的教學，我做了以下一些嘗試：

　　一、創設情境，強化感受

　　《出塞》一詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。《語文課程標準》指出要“為學生創設情境，鼓勵有創意地表達”。本節課中，我注重通過錄象播放，音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，完全把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激qing誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

　　2、以詩解詩，促進感悟。

　　教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在了解邊塞的教學環節中，教師相機出示了四首反映邊塞軍旅生活的詩歌——高適的《塞下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《涼州詞》，王昌齡的《從軍行》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對邊塞古戰場的了解，認識它的荒涼寂寥、戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

　　3、讀悟結合，體味詩情。

　　本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句后，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調“長征”，從家鄉到邊關路途遙遙；有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

　　但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但學生只做到語氣語調語速上的模仿，內心內的情感并沒有與詩人達到共鳴。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

　　《出塞》教學反思

　　《出塞》一詩出現在北師大版小學語文教材第十一冊的“戰爭”單元。因為我們班一直在堅持“經典誦讀”，所以早在一年級時學生就會背誦，去年我就已要求默寫，所以孩子們對它都很“熟”。

　　雖然如此，要幫助學生真正理解其詩意、品味其作為“唐人絕句壓卷之作”的妙處，還是有一定難度的。因此，我在教學中注意到了這么幾點：

　　首先，本詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離遙遠。感其境，才能激其情。因此本節課中，我注重通過幻燈片展示、音樂渲染、語言描述等方式創設情境，激活學生的情感體驗，讓學生自然而然地走進詩歌，繼而“情動辭發”與詩人對話，與文本對話。比如，在感受邊塞的印象時，教師播放“冷月照邊關”的凄涼畫面，再加上富有感染力的語言，把學生帶入到征人痛苦、無奈的情感世界，令學生身臨其境，感同身受。融情想象的基礎上，配以教師的入情解說，激qing誦讀，詩句在學生的頭腦中生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壯的情景，學生自然入情入境，讀出了詩句背后的情味和意蘊。學生的語言大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感、詩句的情感融為一體，既加深了對詩歌感情的領悟，又培養了表達能力。

　　本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句。教師引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這句詩的精妙之處。學生通過自讀自悟，體味出描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。再如，教學第二句詩時，我引導學生抓住字眼感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如在學生研讀詩句后，我引導學生談感悟：學生有的體會到強調“長征”，從家鄉到邊關路途遙遙；有的體會到要突出“人”，將士們都沒有回來；有的則體會到要突出“未還”，因為這是世世代代人們的共同悲劇。教師再指導朗讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。 

　　其次，采用以詩解詩的方式，促進感悟。教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》這首詩高度凝練，再加上學生年紀小，這方面的歷史知識、文學積淀缺乏，學生理解征人的困苦生活、邊塞的艱苦荒涼以及戰爭的慘烈有較大困難。為了突破難點，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。本課教學我做了大膽嘗試，補充多首相關主題的詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對這首詩的理解，取得了較好的教學效果。比如，在教學本詩之前，教師出示了四首 “戰爭”主題系列詩歌（均已在此前的晨誦中朗讀、背誦）：《國殤》、《詩經*秦風*無衣》、《漢樂府*戰城南》、《漢樂府*十五從軍征》。學生通過這幾首詩的補充學習增加對戰爭殘酷性的了解，認識戰爭的艱苦以及慘烈，感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息。再如，為了幫學生體會到詩人心中的渴望，將士們心中的期盼，世世代代人們共同的心愿，補充了唐朝詩人盧倫的《塞下曲》，認識到只有像李廣那樣的飛將軍鎮守邊關，胡亂才會平息，邊塞才會安定。這樣，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。　

　　同時，對“互文”和“用典”這一知識難點的處理比較巧妙，運用舉例的方式，讓學生感悟中國古詩文中這兩種特殊的寫作技巧。

　　但本課的教學也有亟須改進的地方。例如本節課雖然注意了朗讀的指導，但在引導學生拓展想象和口語表達方面不夠深入。同時，由于容量大，補充的詩歌比較多，有“走馬觀花”、“喧賓奪主”之嫌。

《出塞》教案 篇16

　　《古詩三首》教學設計之四

　　佚名

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1.學會本課生字詞，在理解每個詞語意思的基礎上，理解每句詩的意思。

　　2.能結合當時的寫作背景體會作者所表達的思想感情。

　　（二）能力訓練點

　　背誦課文并默寫一首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。

　　（三）德育滲透點

　　感悟祖國燦爛的文化底蘊，激發熱愛祖國的思想感情。體會青春易逝，時不再來，要勤奮求學的道理，克服嫉妒心理。

　　（四）美育滲透點

　　培養學生珍惜美好年華，體味邊塞風光的壯美。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　談話法，朗讀法。

　　（二）學生學法

　　自學討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　理解詩句的意思，體會詩文的思想感情，并能有感情的朗讀每一首詩。

　　（二）難點

　　體會詩文的思想感情，引起心靈的共鳴。

　　（三）解決辦法

　　加強朗讀，以讀促理解，以讀促感悟。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　1.從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。

　　2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。

　　3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。

　　（二）學生活動設計

　　1.自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。

　　2.通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

　　第一課時

　　（一）導入  新課

　　1.“三國”以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。

　　2.教師范讀課文。

　　（二）交流自學情況，提出不懂的問題

　　1.你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　持：用來（教師強調，與今天的意思不太一樣。）

　　羹：用肉或某做成的糊狀食物。（這是古義，今天不太常用）

　　漉：過濾。

　　豉：這里指煮熟的豆子。

　　以為：把……做成。（與今天意義不同）

　　箕：豆秸

　　釜：鍋

　　泣：哭泣

　　2.試著說一說每句詩的意思。

　　3.你還有那些不懂的問題，提出來。

　　（三）歸納學生問題，集體討論

　　1.曹植寫這首詩的真正意思是什么？

　　（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，“同根生”指什么，“相煎何太急”又指什么，聯系前邊想一想，“豆”和“箕”又指什么……從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）

　　2.“汁”與后面的“泣”、“急”讀起來并不押的，而古詩對韻的要求是很嚴格的。（教師直接講解：這是由于古今字音的變化引起的。“汁”在古代讀入聲，讀音與“泣”、“急”很相近。）

　　（四）反復朗讀，體會感情

　　1.教師范讀。

　　2.學生練習期讀。

　　（五）體會寫法

　　想一想，這首詩在寫法上最大的特點是什么。

　　再想一想，這樣寫有什么好處。

　　（六）背誦全詩，體會寫法，內化感情。

　　（七）布置作業 

　　背誦這首詩，向別人講述這首詩的意思和有關它的故事。

　　第二課時

　　（－）學習《長歌行》

　　1.導入  新課。

　　“行”是古代的一種詩歌形式，我們曾經學過那首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。

　　2.交流自學結果。

　　（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

　　葵：一種蔬菜。（教師強調，與今天的意思不一樣。）

　　朝露：早晨的露水。

　　日晞：露水被太陽曬干。

　　陽春：溫暖的春天。

　　德澤：恩澤，恩惠。

　　秋節：秋天。

　　焜黃：草木枯黃。

　　華：同“花”（這叫通假字，兩個字的意思在這里是一樣的。）

　　百川：眾多的河流。

　　復：再，又。

　　徒：白白地。

　　（2）說說每句詩的意思。

　　（園中綠綠的葵菜葉上，早晨的露珠還在閃光。可是不久就會被太陽曬干的。溫暖的春天廣布恩澤，世間萬物全都熠熠生輝。常常害怕秋天的到來，草木枯黃，花衰葉落。百川都奔涌向東，流入大海，什么時候能往西流呢？少壯的時候不知努力，年紀大了只能白白的傷心。）

　　（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。

　　重點解決：這首詩表面上是在寫景色，實際上是在告訴我們什么？

　　這首詩與《七步詩》在寫法上有什么相同點？

　　這首詩要表達的是什么意思？

　　（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？

　　3.有感情的朗讀這首詩。

　　（二）學習《出塞》

　　1.讀課文，解題。

　　塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

　　簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長“七絕”，有“詩家夫子王江寧”之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

　　2.教師范讀課文。

　　3.交流自學體會。

　　4.提出問題，教師歸納，集體解決。

　　（l）秦時明月漢時關：（學生理解不了。教師提示講解）這一句應用了一種古修辭方法（“互文”），應當理解為“秦漢時的明月，秦漢時的關”。也就是說，明月照在關塞上的景象，自秦漢一來，一直如此。

　　（2）萬里長征人未還；表面意思是，萬里遠征的人還沒有回來。實際上是說，戰亂終年不止，遠征的戰士還沒有返回家園。

　　（3）教師簡介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語。以利于學生理解這兩句詩。

　　5.體會詩的意境。

　　（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）

　　（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

　　6.有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

　　（三）布置作業 

　　背誦兩首古詩，默寫《出塞》。

　　附：板書設計 

　　長歌行

　　葵露待日

　　百川不西歸

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　出塞

　　秦時明月漢時關（以景抒情）

　　但使……不叫（聯想言志）

《出塞》教案 篇17

　　師：詩歌的解釋不過是后人根據作者的生平、寫作背景、古人的注釋以及一些相關資料推測出來的。別人能做好的事，相信同學們也能行。這節課同學們就根據《出塞》的注釋、插圖和咱們四年來學習古詩的知識經驗大膽去猜一猜，只要言之成理就可以。現在，我們就來弄清楚詩的意思。（學生聽后表現積極踴躍）

　　生：“塞”指邊塞。

　　生：“出塞”就是去守衛邊關。

　　生：“秦”是“秦朝”；“漢”是“漢朝”。

　　生：“關”指邊關。

　　師：那你們認為“秦時明月漢時關”連起應該怎樣翻譯？（許多同學皺起了眉頭，看來有點難度）有點難嗎？那就多讀幾遍，可以與同桌討論一下。

　　生1：老師這不難！就是“秦朝時有明月，漢朝時的邊關”（僅按字面意思來解釋，當然會出錯）

　　生2：王昌齡是唐朝詩人，怎么會看到秦朝時的月亮，漢朝時的邊關呢？我不同意你的看法。

　　師：這種想法有道理，快快回憶一下自己學到的歷史知識，該怎么解答呀？

　　生3：現在的長城不是秦朝時修建的嗎？現在有秦朝的長城，唐朝時當然有啦！唐朝人和秦朝、漢朝守的是一個邊關唄！

　　生1：（恍然大悟）我明白了，唐朝守邊將士頭頂的還是秦朝的那輪明月，守衛的還是漢朝時的那個邊關。

　　師：這回你們滿意了吧？

　　生：（齊）滿意！（一副很高興的樣子）

　　師：可老師有疑問。為什么唐朝將士頂著秦時的明月，卻監守著漢時的邊關呢？難道秦朝沒有邊關，而漢朝沒有明月？

　　生：（陷入沉思）

　　生4：（忽然大叫一聲）主人下馬客在船！

　　師生：（齊）什么？

　　生4：我記得你給我們舉過一個例子，“主人下馬客在船”是說主人和客人都下了馬，主人和客人都上了船，所以……

　　（他還沒說完，許多學生就明白過來了，搶著舉手說）

　　生：將士們頭頂的明月還是秦漢時的明月，守衛的還是秦漢時的那個邊關。這叫“互文”對嗎？

　　說實話，課上到這里我真得非常驚喜，很久以前我在講卷子時捎帶著講的《琵琶行》中的一句話他們居然還記得，并且準確地運用到了課堂上，相信這要比我針對這首詩去講什么“互文”用法效果要好得多，而且記得更牢。

　　通過這節課，我更堅信學生有自學古詩的能力。雖然古詩年代久遠，背景陌生且語言與現代文有很大不同，但只要我們給學生一個寬松的氛圍，一個激勵機制，一個合作的環境，一個自讀自悟的機會，學生就一定能憑借自己的力量完成古詩的理解。

　　在這節課上，我上學生放手去“猜”，只要言之成理就可，這樣學生就放下了思想包袱，敢暢所欲言。在別人回答的過程中，其它學生在聆聽，在思考，在調動全身的感官和所學的知識，與自己的想法進行對照比較，甄別對錯，這是一個自我感悟，自主學習，互補提高的過程。在這個過程中，學生唱主角，答案是他們相互合作尋找到的，他們感受到了成功的喜悅和自主學習的快樂。在這種主動探究的過程中，學生學習古詩的能力自然會迅速提高。

　　一句詩講了大半節課，而且效果卻這么好，這是我在設計這節課時所始料未及的。我要講“互文”現象的一大堆“臺詞”始終沒有派上用場，該說的學生都替我說了，教師只起到了一個點撥引導的作用。我覺得這節課的經驗，值得我在今后的古詩教學中借鑒和使用。

《出塞》教案 篇18

　　學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗誦《出塞》詩，并默寫《出塞》詩；

　　2.通過反復對詩歌進行欣賞，感受詩歌的文化內涵和經典的無窮魅力，增強對詩歌的欣賞能力；

　　3.通過對詩歌的學習鑒賞，感受當時戍邊將士的苦難生活和詩人憂國憂民的情操，培養辯證的歷史態度，形成健康、積極的人生價值觀。

　　學習重點：目標2

　　課前準備：課件制作（或詩歌卡片）

　　學習過程：

　　一、賞“月”

　　1.談話：自古以來，喝酒的人喜歡借酒澆愁，而作詩的人喜歡“借月抒情”。看以下這幾句詩——

　　海上生明月，天涯共此時——唐.張九齡《望月懷遠》

　　明月幾時有，把酒問青天——宋.蘇軾《水調歌頭.明月幾時有》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋.王安石《泊船瓜洲》

　　露從今夜白，月是故鄉明——唐. 杜甫《月夜憶舍弟》

　　舉頭望明月，低頭思故鄉——唐.李白《靜夜思》

　　舉杯邀明月，對影成三人。——唐.李白《月下獨酌》

　　我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——唐.李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　2.談話：以上的詩句有一個共同的特點，就是詩中都描寫了月亮。現代的詩人們也喜歡在詩歌中描寫月亮，而且還譜了曲，唱成了歌。著名歌星胡彥斌唱過一首歌叫《秦時明月》，其中有這樣幾句歌詞——（出示歌詞：“望明月\心悲涼\千古恨\輪回嘗”）。引導學生想象歌詞中的意境，并有感情朗讀這句歌詞。

　　二、讀詩

　　1.談話：今天我們來賞另外一輪明月，那就是剛才提到的曾被貶官到貴州隆里的王昌齡筆下的明月。請把書翻到49頁，讀一讀王昌齡的《出塞》詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、清爽了為止。

　　2.朗讀：①指明讀，并正音；②師生合作朗讀（先由生讀每句詩的前四個字，師讀每句詩的后三個字，然后調換順序再合作讀）；③生齊讀，強調要讀準節奏，讀出味道，更要讀出感覺，讀出情緒。提問：如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（讓學生將他們想到的詞語寫在課文旁邊）

　　3.初次感悟詩歌內容

　　①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后創造出的時空交織的廣闊的想象空間。

　　②引導學生想象王昌齡在月下想到了什么，把想到的說一說。

　　③帶著感悟到的感覺朗讀詩歌。

　　4.走近李廣

　　①談話：由于千百年來的邊疆戰亂給人民造成了無比巨大的痛苦，所以詩人情不自禁地想起了一個能止息邊亂的人來，他就是漢代名將——令匈奴人聞風喪膽的李廣將軍。

　　②簡介李廣生平，學習和朗讀司馬遷《史記·李將軍列傳》的結束語——“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌詞——“想著草原千里閃著金光\想著風沙呼嘯過大漠\想著黃河岸啊陰山旁\英雄騎馬壯\騎馬榮歸故鄉。”引導學生欣賞、朗讀。

　　5.再次感悟詩歌內容

　　①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后，“萬里長征人未還”就不僅是當時的人們，而是自秦漢以來的世世代代的人們的共同悲劇。希望邊境有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”，也不只是漢代的人們，而是世世代代人們共同的愿望。因為它寫出了歷史的普遍悲劇，表達了人們的共同心聲，人們從他的這首詩獲得了感情共鳴——這正是這首詩千百年來傳唱不衰的一個重要原因。

　　②帶著新感悟到的感覺朗讀詩歌。

　　三、總結

　　同學們，李廣將軍連同他生活的年代已經離我們遠去了，王昌齡的時代也已經離我們遠去了，我們偉大的祖國飽經幾千年的風霜，如今終于步上了繁榮、穩定的發展道路。我們的邊關不再烽火連連，我們的戰士也不再萬里不歸，但是大家要看到，在我們繁榮、穩定的背后還是隱藏著非常巨大的戰爭危機的，只要我們稍作松懈，敵人就會乘虛而入、奪關占土，將我們重新推入戰爭的海洋。王昌齡說“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，我們是不可能再寄希望于李廣了，我們只能寄希望于在座的各位，祖國以后的天空就要靠你們來支撐了。李宇春憑著一首歌獲得了湖南衛視百度娛樂沸點2008年度盤點的最人氣偶像獎，這首歌的名字叫《少年中國》，其中有這樣一句歌詞：“少年強，那中國一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你們就是祖國將來千千萬萬的李廣啊！

　　同學們，我們今天破天荒在大白天賞了一回月。這些月有張九齡筆下的月——海上生明月，天涯共此時；有蘇軾筆下的月——明月幾時有，把酒問青天；有王安石筆下的月——春風又綠江南岸，明月何時照我還；有杜甫筆下的月——露從今夜白，月是故鄉明；也有李白筆下的月——舉頭望明月，低頭思故鄉—舉杯邀明月，對影成三人—我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西；當然還有王昌齡筆下的月了——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。同學們，這些描寫月亮的著名詩篇，就是古人留給我們的經典，留給我們的文化！希望大家可以將這些經典好好誦讀，可以將這些文化好好傳承、好好地發揚光大！

　　板書設計：

　　出塞

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。——歷史悲劇

　　│　　　│　　　　│

　　_________________

　　時空交織

　　│

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。——共同愿望

　　│

　　其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

　　桃李不言，下自成蹊。

《出塞》教案 篇19

　　《古詩三首》教學設計之二

　　佚名

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、學習《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式。

　　2、學習課文中的“葵”“羹”“煎”三個生字。

　　3、有感情地朗讀古詩。

　　4、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　教學過程 ：

　　一、背誦古詩，激情導入  

　　同學們，中國是詩的國度。中國的古文學源遠流長，豐富多彩。而中國詩歌就像一朵馨香獨具的奇葩，一直盛開在世界文苑之中。學習古詩，能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能使我們領略詩中描繪的雄壯、優美的意境。

　　大家曾學過不少古詩，那就把你最喜歡的一首背誦下來吧！（先自由背，再指名背。）

　　今天我們再來學習三首古詩。（板書課題）齊讀課題。

　　二、介紹詩人

　　1、三首古詩的作者分別是誰？哪個朝代的？（板書作者和朝代）

　　2、根據課前查閱的資料，說說你對其中兩位詩人的了解。

　　三、學習《長歌行》。

　　1、教師導入  :我們曾經學過唐代大詩人李白所作的《古朗月行》，哪個同學能為我們背一背呢？（指名背）通過學習，我們了解到“行”是古代詩歌的一種形式。今天我們再來學習一首這種形式的詩——《長歌行》。

　　2、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

　　3、學習向導：（出示多媒體課件——全屏顯示“學習向導”）

　　（1）讀一讀《長歌行》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

　　（2）查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

　　（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

　　（4）選擇喜歡的形式進行匯報。

　　4、給足自學時間，指導學生按照“學習向導”進行學習。

　　5、組織學生匯報自學情況。

　　（1）（出示多媒體可見——全屏顯示動畫版的課文插圖）出示《長歌行》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？

　　（2）按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件——“學習向導”）

　　（3）學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。

　　甲組：匯報詩句的意思。

　　園中的葵花綠油油的無比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待陽光。溫暖的春天雨露滋潤陽光照，世上的萬物欣欣向榮多輝煌。常常擔心寒秋季節將要來到，到那時花卉草木都衰敗枯黃。時光流逝像萬條江河流東海，什么時候呀它會在向西流淌？年輕時不珍惜時間努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲傷。

　　乙組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

　　丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。

　　匯報的形式力求多樣……

　　（4）教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）

　　練一練：

　　先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

　　青青園中葵，朝露待日晞。

　　陽春布德澤，萬物生光輝。

　　6、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《長歌行》勸導人們珍惜青春年華，是一首傳誦經久的勸誡詩）

　　7、帶著這種感情再次朗讀古詩。

　　8、教師請一名同學配樂朗誦，其他同學閉上眼睛，想象古詩描繪的畫面。

　　9、詩中的哪句話，對世人有規勸的含義呢？（少壯不努力，老大徒傷悲。）

　　10、教師小結：《長歌行》是一首漢代樂府民歌。這首詩從“園中葵”說起，再用水流到海不復還打比方，說明光陰似流水，一去不復回，最后勸導人們，要珍惜青春年華，發奮努力，不要等到老了再后悔。

　　11、大家把這首古詩背誦下來，也可以加上適當的動作。

　　四、布置作業 ：

　　1、背誦古詩。

　　2、搜集有關勸誡后人勤奮好學的詩句。

　　附：板書設計 

　　長歌行 漢樂府民歌

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、學習《七步詩》，了解這首詩的創作經過。

　　2、有感情地朗讀古詩。

　　3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　教學重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　教學過程 ：

　　一、復習舊知。

　　指名背誦《長歌行》。

　　二、學習《七步詩》

　　1、導言：同學們從《長歌行》中不僅領略了這首詩生動形象地比喻，更使我們受到了有益的啟發，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創作經過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

　　2、解詩人及創作經過。

　　（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。

　　（2）請學生介紹這首詩創作的經過。

　　3、（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

　　4、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）

　　5、學習向導：（跟隨“學習向導”自學本詩。）

　　（1）讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

　　（2）查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

　　（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

　　（4）選擇喜歡的形式進行匯報。

　　6、自學，指導學生按照“學習向導”進行學習。

　　三、組織學生匯報自學情況。

　　1、（出示多媒體課件——全屏顯示動畫版的課文插圖）出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？

　　2、按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件——“學習向導”）

　　3、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）

　　甲組：匯報詩句的意思。

　　拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！

　　乙組：主持開展“考考你的理解力”環節。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

　　丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。

　　匯報的形式力求多樣……

　　4、教師參與環節：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）

　　練一練：

　　先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

　　煮豆持作羹，漉豉以為汁。

　　萁在釜下然，豆在釜中泣。

　　5、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統治集團內部相互排擠斗爭的殘酷現實。）

　　6、帶著這種感情再次朗讀古詩。

　　四、拓展創新訓練。

　　1、教師導語 ；這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，是我們清楚地看到了封建統治階級內部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧！

　　2、學生分頭準備。

　　3、進行匯報表演，考查學生對這首詩思想內涵的理解以及語言表達能力。

　　五、布置作業 ：

　　1、背誦古詩。

　　2、預習《出塞》一首詩。

　　附：板書設計 

　　七步詩

　　曹植

　　豆和豆秸

　　相煎何急

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　1、學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩。

　　教學重點、難點：

　　1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

　　教學過程 ：

　　一、出示課題，導入  新課。

　　今天我們學習一首豪邁奔放的邊塞詩,表現了詩人強烈的愛國熱情。請同學們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。

　　二、檢查預習情況，介紹作者。

　　1、師生共同介紹作者：王昌齡（698—756），字少伯，唐代詩人。京兆長安人（今陜西西安人。）他擅長寫邊塞詩。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩的素材。

　　2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。

　　關——關塞。

　　但使——只要。

　　龍城——地名，又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。

　　飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時李廣曾任右北平太守。英勇善戰，匈奴稱他為“飛將軍”。

　　不教——不讓，不使。

　　胡馬——胡人的兵馬。胡，古代漢民族對北方少數民族的統稱。

　　度陰山——度，指越過。銀山，指陰山山脈，在今內蒙古自治區南部。

　　三、學習古詩（看視頻，屏幕出示《出塞》全文字幕）

　　（1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。

　　（2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。

　　（3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。

　　“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這句詩的意思是：還是秦朝的明月和漢朝的邊關，到如今多少戰士萬里長征不見歸還。

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩的意思是：如果英雄善戰的李將軍依然健在，決不會讓匈奴的兵馬度過陰山的。

　　四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。

　　1、同學之間互相讀。

　　2、互相交流，談談詩中表達的意境和詩人怎樣的思想感情。

　　《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當時的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對國家安危無限關心的愛國激情。

　　五、指導朗讀

　　六、背誦古詩

　　1、自己讀一讀，試著背一背。

　　2、同學之間互相背一背。

　　七、推薦欣賞：（投影）

　　教師導入  ：這首詩通過對歷史的回顧和對漢代名將李廣的緬懷，指責了詩人所處時代守邊將領的無能，盼望出現良將，驅逐敵人，保住邊疆。現在老師在為同學們推薦一首歌頌李廣的詩作，請大家一起來欣賞。

　　塞 下 曲

　　唐·盧綸

　　林暗草驚風，

　　將軍夜引弓。

　　平明尋白羽，

　　沒在石棱中。

《出塞》教案 篇20

　　教學目標：

　　1、深入詩歌理解詩句含義，培養自學能力；能有感情地朗讀詩歌。會背誦、默寫。

　　2、入情入境學習古詩，通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境。

　　3、理解戰爭給人民帶來的災難和不幸，激發對和平生活的熱愛；培養學生對祖國文學的熱愛之情。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀詩歌。

　　2、想象意境，體會詩中表達的感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示《涼州詞》；

　　2、導入：這是一首邊塞詩。那什么是邊塞詩呢？來看一下。（出示資料）據統計，唐以前的邊塞詩很少，不足200首，而在《全唐詩》收集的邊塞詩卻有兩千多首。今天，我們就學習一首邊塞詩，跟隨詩人王昌齡重回大唐，一起去看一看遠征戰士們的戍邊圖景。

　　二、初讀

　　1、出示課文，理解“出塞”，即古代樂府中的一種軍歌。塞，關塞。讓我們先來了解一下詩人王昌齡的情況。出示資料，相機教學“昌”“齡”兩個生字。師范讀課文。

　　2、學生自由讀，自主讀。

　　3、指名讀，相機指導“教”的讀音。

　　三、理解

　　1、這首詩你讀懂了嗎？有什么不懂的地方嗎？生交流。

　　2、指導重點字詞的意思。

　　3、合作交流古詩大意。

　　4、指名談詩句大意。

　　5、朗讀，讀出節奏。

　　四、體悟

　　1、出示詩的前兩句，預設：夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月冷冷地照著邊關。除了這些，從詩的前兩句，你還能想到哪些畫面呢？請同學們閉上眼睛，用心地讀一讀，想一想。

　　2、引導：

　　（1）將士們血染沙場，以身報國。

　　（2）將士們思鄉情切。

　　師小結：是啊，”萬里長征人未還“。為什么說”人未還“呢？生交流，出示資料，引出：

　　（3）父母妻兒的悲傷。

　　同學們，寒風瑟瑟，那戰場上嘶殺的吶喊聲仿佛就在耳邊。然而，當夜幕降臨，面對冷清的明月，面對寂寥的邊關，又有哪一個戰士能不想家呢？”隔千里兮共明月 “，明月的另一頭，他們白發蒼蒼的父母、年輕柔弱的妻子、幼稚天真的孩子，哪一個不為他們牽腸掛肚呢？課件出示畫面提示。

　　3、此時，再讀這兩句詩，你心中又是怎樣的感受呢？生交流。同學們，如果要用一個字來概括一下守邊將士們的情況，你覺得應該是哪個字呢？（苦）

　　4、從秦到漢，從漢到唐，烽煙戰火持續了千百年，明月年年照邊關，如此凄涼的景象，如此心酸的場景，年年如此、代代如此，讓我們一起走到畫中，走到秦漢時期的邊塞，站在荒涼的大漠里，站在這一輪冷冷的明月下認真地讀這兩句詩。自主讀，指名讀。

　　5、面對連年的征戰，連年的妻離子別，骨肉分離，甚至埋骨荒外，誰能消除邊患，使征人還鄉，使百姓太平啊！詩人寫下了他的殷切期望：出示最后兩句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。指名讀。

　　6、從這兩句里，你體會到了詩了怎樣的情感？

　　生交流。師指導：（1）對良將的渴望，希望朝廷任用良將，希望將士們都能如飛將軍李廣一樣英勇殺敵；（2）詩人的一腔報國之心；（3）對和平的向往。

　　師小結：如果說，詩的前兩句寫的是一種戍邊之苦，那么后兩句就應該是詩人由苦而生發出來的“愿”了。板書。所以，可以這樣說，一首出塞。。。課件出示。

　　7、漢時的關隘已成為歷史的遺跡，秦時的明月依然朗照著我們今天的天空。戰爭與和平，至今仍然是人類關注的話題。同學們，我們生活在一個和平的年代，你將做何感想呢？生交流。

　　8、愛生活，愛和平。讓我們帶著詩人對和平的無限向往，有感情地讀一讀詩歌，深入地品一品詩人的那一面情懷。音樂起，生有感情地朗讀。

　　五、拓展

　　1、這里還有一首王昌齡的《從軍行》“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關，黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”師范讀，請你也來讀一讀。

　　2、你能讀懂什么？

　　3、通過這兩首詩歌，足可以看出詩人那赤熱的愛國之心。我們也一樣，也要愛自己的祖國。

　　4、出示課件。“天山積雪連天高，直從平地翻銀濤。”這便是邊塞雄奇壯麗的風景。“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪 ”關外天氣總是這樣變幻無常的。“交河城邊飛鳥絕，輪臺路上馬蹄滑。”征戰將士們就是這樣艱難地行軍打仗。“戰士軍前半生死，美人帳下猶歌舞”，既揭露了軍中苦樂不均的丑惡現象，也表達了對下層士兵的深切同情；“年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家”，既是對不義戰爭的控訴，也是對和平的渴望與追求；“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，既展現了從軍將士的灑脫，也抒發了他們心中的無奈……異彩紛呈的邊塞詩詞，或奇麗峻峭，雄渾挺拔；或清新幽雅，纏綿悱惻；或慷慨高歌，響徹云天，或愁腸寸斷，感慨萬端；或令人熱血沸騰，欲躍馬橫戈，血戰沙場……這就是邊塞詩，課下請同學們多搜集，多閱讀，只有這樣，才能回到那金戈鐵馬、朔風呼嘯的歲月，追思古人的情懷，聆聽千年歲月譜就的一曲曲雄渾跌宕的邊塞曲！

　　六、作業布置：

　　1、查閱關于邊塞詩的資料；2、背誦默寫古詩。

《出塞》教案 篇21

　　學習目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗誦《出塞》詩，并默寫《出塞》詩；

　　2.通過反復對詩歌進行欣賞，感受詩歌的文化內涵和經典的無窮魅力，增強對詩歌的欣賞能力；

　　3.通過對詩歌的學習鑒賞，感受當時戍邊將士的苦難生活和詩人憂國憂民的情操，培養辯證的歷史態度，形成健康、積極的人生價值觀。

　　學習重點：目標2

　　課前準備：課件制作（或詩歌卡片）

　　學習過程：

　　一、賞“月”

　　1.談話：自古以來，喝酒的人喜歡借酒澆愁，而作詩的人喜歡“借月抒情”。看以下這幾句詩——

　　海上生明月，天涯共此時——唐.張九齡《望月懷遠》

　　明月幾時有，把酒問青天——宋.蘇軾《水調歌頭.明月幾時有》

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋.王安石《泊船瓜洲》

　　露從今夜白，月是故鄉明——唐. 杜甫《月夜憶舍弟》

　　舉頭望明月，低頭思故鄉——唐.李白《靜夜思》

　　舉杯邀明月，對影成三人。——唐.李白《月下獨酌》

　　我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——唐.李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　2.談話：以上的詩句有一個共同的特點，就是詩中都描寫了月亮。現代的詩人們也喜歡在詩歌中描寫月亮，而且還譜了曲，唱成了歌。歌星胡彥斌唱過一首歌叫《秦時明月》，其中有這樣幾句歌詞——（出示歌詞：“望明月\心悲涼\千古恨\輪回嘗”）。引導學生想象歌詞中的意境，并有感情朗讀這句歌詞。

　　二、讀詩

　　1.談話：今天我們來賞另外一輪明月，那就是剛才提到的曾被貶官到貴州隆里的王昌齡筆下的明月。請把書翻到49頁，讀一讀王昌齡的《出塞》詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、清爽了為止。

　　2.朗讀：①指明讀，并正音；②師生合作朗讀（先由生讀每句詩的前四個字，師讀每句詩的后三個字，然后調換順序再合作讀）；③生齊讀，強調要讀準節奏，讀出味道，更要讀出感覺，讀出情緒。提問：如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？（讓學生將他們想到的詞語寫在課文旁邊）

　　3.初次感悟詩歌內容

　　①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后創造出的時空交織的廣闊的想象空間。

　　②引導學生想象王昌齡在月下想到了什么，把想到的說一說。

　　③帶著感悟到的感覺朗讀詩歌。

　　4.走近李廣

　　①談話：由于千百年來的邊疆戰亂給人民造成了無比巨大的痛苦，所以詩人情不自禁地想起了一個能止息邊亂的人來，他就是漢代名將——令匈奴人聞風喪膽的李廣將軍。

　　②簡介李廣生平，學習和朗讀司馬遷《史記·李將軍列傳》的結束語——“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”“桃李不言，下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌詞——“想著草原千里閃著金光\想著風沙呼嘯過大漠\想著黃河岸啊陰山旁\英雄騎馬壯\騎馬榮歸故鄉。”引導學生欣賞、朗讀。

　　5.再次感悟詩歌內容

　　①引導學生領悟“秦時”與“漢時”加在“月”和“關”前之后，“萬里長征人未還”就不僅是當時的人們，而是自秦漢以來的世世代代的人們的共同悲劇。希望邊境有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”，也不只是漢代的人們，而是世世代代人們共同的愿望。因為它寫出了歷史的普遍悲劇，表達了人們的共同心聲，人們從他的這首詩獲得了感情共鳴——這正是這首詩千百年來傳唱不衰的一個重要原因。

　　②帶著新感悟到的感覺朗讀詩歌。

　　三、總結

　　同學們，李廣將軍連同他生活的年代已經離我們遠去了，王昌齡的時代也已經離我們遠去了，我們偉大的祖國飽經幾千年的風霜，如今終于步上了繁榮、穩定的發展道路。我們的邊關不再烽火連連，我們的戰士也不再萬里不歸，但是大家要看到，在我們繁榮、穩定的背后還是隱藏著非常巨大的戰爭危機的，只要我們稍作松懈，敵人就會乘虛而入、奪關占土，將我們重新推入戰爭的海洋。王昌齡說“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，我們是不可能再寄希望于李廣了，我們只能寄希望于在座的各位，祖國以后的天空就要靠你們來支撐了。李宇春憑著一首歌獲得了湖南衛視百度娛樂沸點20xx年度盤點的最人氣偶像獎，這首歌的名字叫《少年中國》，其中有這樣一句歌詞：“少年強，那中國一定也很棒。”所以，希望各位，好好努力，你們就是祖國將來千千萬萬的李廣啊！

　　同學們，我們今天破天荒在大白天賞了一回月。這些月有張九齡筆下的月——海上生明月，天涯共此時；有蘇軾筆下的月——明月幾時有，把酒問青天；有王安石筆下的月——春風又綠江南岸，明月何時照我還；有杜甫筆下的月——露從今夜白，月是故鄉明；也有李白筆下的月——舉頭望明月，低頭思故鄉—舉杯邀明月，對影成三人—我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西；當然還有王昌齡筆下的月了——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。同學們，這些描寫月亮的詩篇，就是古人留給我們的經典，留給我們的文化！希望大家可以將這些經典好好誦讀，可以將這些文化好好傳承、好好地發揚光大！

　　板書設計：

　　出塞

　　秦時明月漢時關，萬里長征人未還。——歷史悲劇

　　│ │ │

　　_________________

　　時空交織

　　│

　　但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。——共同愿望

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　　其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

　　桃李不言，下自成蹊。

《出塞》教案 篇22

　　[教材解讀] 　

　　王昌齡被譽為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作。《出塞》是一首懷古傷今的感時之篇，它通過月照邊關時戍邊士卒思慕良將的強烈感情和報國建功愿望的抒發，抨擊了唐玄宗開元年間邊將無能，致使邊釁四起的現實，表現了詩人誠摯的愛國熱忱。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還，”大意是一輪明月掛在邊關上空，令人不禁想起國力強盛、邊防鞏固的秦漢時代。然而，現在明月如故，雄關依舊，邊塞的形勢卻今非昔比，只看見部隊不斷開往塞外，卻不見他們凱旋歸來。這兩句詩想象雄奇，給人以縱橫開闊的時空感。“秦”、“漢”二字，足見詩人“思接千載”的藝術功力；家鄉、邊關那“萬里”空間距離的“視通 ”，又把天地的變遷、山河的易主，一同攝入筆端，交織成一幅現實與歷史、現實與愿望和諧融合的闊大悠遠的境界。透過歷史的天空，靜心品讀，我們會發現，詩的背后包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。

　　[教學目標]

　　1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

　　2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

　　3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志

　　[教學重難點]     有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

　　[教學準備]教師：多媒體課件。學生：預習課文，搜集相關資料。

　　[教學過程]

　　課前熱身：古詩新唱

　　一、談話導入，溫故知新

　　1、師：同學們，聽你們讀古詩、唱古詩，是一種享受。還記得本學期我們課內學過的古詩嗎？

　　齊背《涼州詞》。

　　能說說你學了這首詩后的體會嗎？

　　生1：我體會到大漠非常的荒涼；    

　　生2：我讀懂了邊關將士非常的孤獨寂寞；

　　師：很好，溫故而知新，可以為師矣。今天，我們再來學習一首邊塞詩。

　　（點擊課件，板書課題：出塞）

　　指導讀題：輕輕地讀——

　　響亮些——

　　再自信些——

　　二、檢查預習，交流資料

　　1、我們常說：“不打無準備之仗”，充分的預習可以使課堂上的你學得更輕松。關于王昌齡、關于這首詩的背景，你想和大家分享什么？

　　預設：

　　生1：我知道，在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩。

　　師：你很善于歸類總結，有做學問的潛質。

　　生2：我知道我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

　　師：是的，呆會就要了解為什么稱為“壓卷之作”。

　　生3：我想向大家介紹一下當時的歷史背景，我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰爭從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。

　　師：你也是做歷史學家的好苗子。

　　謝謝你們的資料，這對我們理解古詩很有幫助。

　　三、讀通詩歌，理解詩意

　　1、出示整首詩：接下來，請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。

　　生1讀

　　師：也許你不是讀得最動聽的，但你是這個教室里最勇敢的；

　　生2讀

　　師：字正腔圓，向你學習；

　　生3讀

　　師：很有自信，繼續發揚。

　　2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩的韻味來。誰來學學王昌齡，一展詩情？

　　指三名學生讀。

　　師相應評價：這是一個含蓄深沉的王昌齡；

　　這是一個激qing澎湃的王昌齡；

　　這是一個從容平和的王昌齡。

　　3、師：“書讀百遍，其義自現”，詩多讀幾遍，意思也會漸漸浮出水面的。現在，同桌之間互相說說詩句的意思。

　　師：誰先來？

　　生1：“秦時明月漢時關”（秦漢時期的明月依然照亮著邊關，）

　　師：這里明明說的是秦朝的明月，漢朝的邊關呀？怎么？

　　生：這里運用了互文的修辭手法，指兩個或兩個以上相對獨立的語言結構彼此拼合，相互補充，共同表達一個完整的內容。

　　師：你真會讀書（板書：互文     明月  邊關），你中有我，我中有你。秦朝時期明月照著邊關，漢朝時候明月依舊照著邊關。接著講——　

　　“萬里長征人未還。”——出征邊塞的士兵，至今仍沒有回家。

　　師：士兵，就是詩中的——　　

　　但使龍城飛將在——假如有李廣將軍來戍守邊關

　　師：李廣將軍就是詩中的——龍城飛將　

　　不教胡馬度陰山——一定不讓匈奴的軍隊越過陰山南下入侵

　　師：你從哪個詞中讀懂了“匈奴的軍隊”——胡馬　　

　　再請一個同學連起來說說看。

　　師：讀著讀著，說著說著，老師想了解邊塞、走近邊塞的心情便越來越迫切了。來，用眼睛去看，用我們的心去感覺——

　　四、誦讀涵詠，體味感情

　　（一）想象畫面，觸摸凄苦

　　1、出示課件，配樂：看著看著，你體會到了什么？

　　（生自由回答）

　　生1：我感覺大漠非常的荒涼。

　　生2：我想起了“大漠孤煙直，長河落日圓”，非常的雄渾蒼涼。

　　師：美，卻美得有點殘酷。

　　生3：我覺得邊疆戰士們在這樣的環境中生活非常艱苦；

　　生4：我想起了王昌齡的另一首詩：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。出塞入塞寒，處處黃蘆草。

　　師：寥寥幾筆，比畫面更顯凄苦。

　　2、師：環境惡劣，生活艱苦，這就是征人們的生活！

　　他們不由得發出感嘆（出示）——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　輕輕地讀一讀，看看這兩句詩中哪個詞最牽動你的魂，最讓你遐想聯翩？

　　生1：明月。

　　師：是啊，明月從來都是思念的代名詞——“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，（生接背）“舉頭望明月，低頭思故鄉”（生接背）明月夜夜照邊關，征人哪夜不思鄉啊！請你仰起頭，讀讀這兩句。

　　生2：關，邊關

　　師：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。連春風都不能到達的邊關，也阻隔了家人的一切消息，怎能不牽腸掛肚啊！請你代征人訴說內心的委屈吧！——生讀詩句

　　生3：長

　　師：你能想象有多長嗎？讓老師來告訴你，從秦朝，到漢朝，到詩人所在的唐朝，一千多年的歷史啊！在無休止的戰爭中，征人們都會遭遇些什么？閉上眼睛，說說你都看到些什么？

　　——生發揮想象，自由描述，個性朗讀

　　生4：未

　　師：“未還”——是還活著仗沒有打完不能回呢？還是已經戰死沙場回不去了呢？一個“未”字，飽含了多少辛酸與失望啊！

　　師：聽著聽著，我們的心越發變得——

　　生1：沉重

　　生2：凄涼

　　生3：悲哀

　　師：真是百般滋味在心頭啊！讓我們懷著這樣復雜的心情一起讀——秦時明月漢時關，萬里長征人未還

　　3、人未還，心相系。同學們，當征人們經歷了戰爭的生死考驗，幸存下來，渴望著回家的時候，同一輪明月下，他們的親人可能會做些什么呢？（板書：親人）

　　出示：征人白發蒼蒼的父母……                              

　　征人柔弱無助的妻子……                               

　　征人稚嫩懵懂的孩子……                               

　　（生發揮想象，表達感受，完成練習）

　　師相機引用詩句：老母倚窗望，風蕭葉又黃；但見淚痕濕，不知心恨誰……

　　4、引讀：此情此景，征人們能看見嗎？對，他們可以想象到，他們的心可以感受到。因此，他們心中只有一個愿望——回家，只可惜——萬里長征人未還……

　　這是多少人的愿望？這征人不是一個人，不是兩個人……是千百年來不計其數的征人啊！他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬里長征人未還！

　　千百年來無數的白發雙親老淚縱橫地說——萬里長征人未還！

　　這千百年來無數可憐的妻子在哀怨——萬里長征人未還！

　　這千百年來無數孤苦的孩子在哭喊——萬里長征人未還！

　　師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是這該死的戰爭啊！同學們，讀到這兒的時候，你的心情僅僅是悲哀嗎？

　　生1：——還有痛恨；

　　生2：憤怒！

　　師：讓我們站起來，手指向那該死的戰爭，控訴它吧！——秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　（二）拓展延伸，感受期盼

　　1、原來，王昌齡這首詩是“字字有淚，句句含悲”啊！同學們，你們希望征人們早日平安回鄉，和家人團聚嗎？幸好，征人們還有些指望，請看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（出示后兩句詩）

　　2、 關于“龍城飛將”

　　出示資料：

　　師：李廣將軍到底是個怎樣的人呢？讓我們一起來夸夸他吧！——一生讀一句。

　　他，是西漢著名軍事將領。他射得一手好箭，以打硬仗而聞名。他一生皆在邊關御敵，以驍勇善射、智謀超群著稱。他曾經與匈奴交戰七十多次，每次制敵先機，匈奴稱他為“飛將軍”。武帝在位時派他鎮守右北平，匈奴聽說他來了，都畏懼得爭相逃避，多年不敢侵入境內。他一生為人清廉，愛兵如子。他每得賞賜就和士卒共享。士卒不盡飲，他不近水邊；士卒不盡吃飽，他決不先食……他，深受邊關軍民的愛戴，在歷代的邊疆士兵中都有著崇高的威望，是一位“才氣天下無雙”的將軍。

　　師：他就是——“飛將軍”李廣

　　3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么？

　　生：士兵懷念西漢的李廣將軍

　　師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人——

　　生1：不敢度陰山

　　師：要是李將軍在，邊關——

　　生2：就會有安寧

　　師：要是李將軍在，將士——

　　生3：就能回家鄉

　　師：要是李將軍在，國家——

　　生4：也會更太平

　　引讀：要是李將軍在，多好啊！這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——

　　這是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——

　　4、對比：但事實上，李將軍早已不在人世，現在的將帥是怎樣的呢？——

　　出示：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》

　　師：你讀懂了什么？

　　生1：我讀懂了當戰士們在奮勇殺敵的時候，將領卻在尋歡作樂；

　　生2：他們在醉生夢死，完全不顧征人的死活——

　　引讀：多么殘酷的現實啊！

　　這個時代沒有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。　

　　這個時代的將帥完全不顧征人的死活，所以他們只能失望而無奈的說——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　5、師：讀著讀著，我們終于明白了，征人們哪是在盼李廣將軍啊，他們是在渴望——

　　生：現在也有像李廣這樣的良將

　　板書：思良將

　　師：可是，現在的將帥是“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”啊！那就這樣一年一年地打下去，一年一年地耗下去吧！總有一天可以回家吧！征人們回家有望嗎？讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧！

　　出示：

　　師引讀：

　　李白寫的也很直接：由來征戰地，不見有人還。           李白《關山月》

　　李頎也無奈地說：年年戰骨埋荒外，空見蒲桃如漢家。      李頎·《古從軍行》

　　曹松更是一針見血：憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。  曹松·《已亥歲二首》

　　王翰更是無奈地說：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。   王翰《涼州詞》

　　張藉也眼睜睜地看見：可憐萬里關山道，年年戰骨多秋草。 唐·張藉《關山月》

　　師：讀著讀著，你明白了什么？

　　生1：我知道了戰爭真的很殘酷

　　生2：我明白了征人們十有八九都回不來

　　6、師：是啊！就算是僥幸沒有死在戰場，那也要“十五從軍征”熬到“八十始得歸”呀！那個時候，迎接征人的還是家嗎？——

　　生齊：不是，是冢！是墳墓！

　　師：同學們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對戰爭又添了幾層——

　　生：痛恨！

　　師：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。“這不僅僅是征人的希望，這還是誰的希望？

　　（親人、詩人、我們、大家、中華兒女）板書：人民

　　師：是的！痛恨戰爭、渴望和平是每一個人的心愿！（板書：盼和平）讓我們齊讀全詩，把心愿傳達——

　　五、激qing誦讀，升華感情

　　國難思良將！所以詩人會說：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！可是難道有李廣將軍在，戰爭就一定能夠平息、就會有和平嗎？

　　生：不是

　　師：是什么導致了戰爭？

　　生1：人的貪欲

　　生2：人的野心

　　師：是的，哲人們早就看透了戰爭的真面目，并給人類敲響了警鐘——

　　出示：關于戰爭的名言

　　黃金和財富是戰爭的主要根源。

　　戰爭是死神的盛宴。

　　戰爭一開始，地獄便打開。

　　在戰爭中死去并不可怕，可怕的是如此多的犧牲還沒有換來和平 。

　　所有的戰爭都是內戰，因為所有的人類都是同胞。

　　指生一句一句地讀，再交流感受。

　　師：同學們，你們聽見了嗎？齊讀這些名言

　　師：你們記住了嗎？同學們，不要忘了戰爭，不要忘了那些征人，不要忘了人類苦難的歷史，不要忘了這首詩，不要忘了王昌齡，不要忘了這節課！讓我們把這種豪情壯志通過詩，通過背詩告訴全世界！

　　（齊聲背詩）

　　[作業設計]

　　1、背誦并默寫《出塞》；

　　2、積累、賞析邊塞詩，把你的發現記錄下來。

　　[板書設計]

　　出     塞

　　王昌齡

　　邊關      明月

　　征人      親人      人民

　　思良將      恨戰爭    盼和平