《定滑輪和動滑輪》教案（精選3篇）

《定滑輪和動滑輪》教案 篇1

　　第五課   定滑輪和動滑輪

　　【教學目標】

　　科學概念：知道定滑輪固定在一個地方，不能隨著物體的移動而移動。

　　知道動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。

　　了解定滑輪和動滑輪的作用不相同。

　　過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作用。

　　情感、態度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發展探究簡單機械的興趣。

　　【教學重點】認識滑輪的工作原理。

　　【教學難點】通過實驗來認識其工作原理。

　　【教學準備】鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表

　　【教學過程】

　　一、激趣導入新課

　　1、播放學校早晨升國旗的過程，并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）

　　2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。

　　二、研究旗桿頂部的滑輪

　　1、 請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？

　　2、根據學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學生已習以為常地認為我們所學的工具都具有省力作用）

　　3、請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。（提供實驗設計方案表）

　　要研究的問題 定滑輪是否能省力

　　預測 是（    ）否（    ）

　　要改變的條件 

　　不要改變的條件 

　　實驗設計（可附圖） 

　　4、小組合作進行實驗，并記錄下研究的數據。

　　左邊鉤碼個數 右邊鉤碼個數 定滑輪的狀態 我們的發現

　　5、全班內進行交流匯報。

　　小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。

　　三、會移動的輪子

　　1、  出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個滑輪是定滑輪嗎？”

　　2、  認識動滑輪的定義。

　　3、  請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。并思考：“動滑輪有什么作用？”

　　4、  在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？

　　5、  用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。

　　1）學習使用測力計，認識力的單位：牛頓。并進行鞏固練習，拉出3n、5n的力。

　　2）教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數；示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數。

　　3）請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數（1~5個）的鉤碼直接提升的重力讀數和用動滑輪提升重物的重力讀數，并把實驗結果填寫在p13的表格內。并比較表內數據，發現了什么？

　　4）全班內進行交流動滑輪能否省力？能省多少力 ？

　　四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同

　　五、想一想：

　　定滑輪和動滑輪的作用有這么大的不同，那么我們在什么情況下使用定滑輪，什么情況下使用動滑輪？

《定滑輪和動滑輪》教案 篇2

　　動滑輪有什么作用？定滑輪有什么作用？只要你具有初中或以上學歷，這樣的問題就不是問題。可是，把這兩個問題拋向六年級的小學生，會是怎樣的回復呢？在學習《定滑輪和動滑輪》一課時，我在3個班都作了簡單的調查，發現一個很奇怪的現象，大多數學生的觀點如下：定滑輪可以省力，動滑輪費力。

　　為什么大多數學生會這樣認為？這應該是課堂上一個有價值的切入口，可惜當時我沒有追問，現在回想，這是一大失策。那么到底學生為什么會這樣認為呢？我揣摩著，學生認為定滑輪能省力，估計是受到前面輪軸知識的誤導，至于認為動滑輪會費力，可能是因為覺得用動滑輪提升物體時，多了個滑輪的重量。

　　這就是我們的學生！這就是學生真實的思維狀態！大多數科學老師，在課堂教學中經常是隨便弄個實驗，讓學生輕易得出結論，很少去考慮學生的原有知識基礎，也懶得去剖析學生觀點其內在的因由，這實質上是一種變相的灌輸。

　　研究動滑輪作用，需要用的材料有鐵架臺、彈簧秤、線、鉤碼、滑輪和橫桿。在實驗裝置組裝時，有好幾個組的學生顯得有些手忙腳亂，不是動滑輪掉下去了，就是線松了，我適時提醒小組成員協作完成。實驗數據是最有說服力的，用動滑輪提升物體比直接提升物體明顯省力，而且物體（鉤碼）越重省力情況越明顯。

　　其實，我們是先研究定滑輪作用的，當時課堂上還出了個小插曲。為了更逼真的演示生活中用定滑輪提升物體的情景，我突發奇想，不采用書本那樣簡單的方法，而是在定滑輪裝置一邊掛上鉤碼，一邊用彈簧秤測量。順便說明一下，為了保證學生長時間的探究，我一般是把要求說明之后，把兩個實驗材料同時交給學生，中間不打斷。沒想到，演示的時候出現了問題，一個鉤碼是0.5N，可用定滑輪裝置提升時，彈簧秤上的讀數大概是0.4N左右——這不正好證明學生認為定滑輪能省力的猜測嗎？

　　暈！我趕緊給自己臺階，趁演示時學生沒有看清楚彈簧秤上的讀數，對學生說我們研究定滑輪的作用時，還是采用書上的方法，這樣更簡便。學生是沒有為難我，因為他們不清楚內幕，高興地做實驗了。可我為這個情況糾結了，到底為什么有定滑輪會出現彈簧秤上的讀數少于物體的重量呢？我第一直覺就是彈簧秤的問題。彈簧秤調零時是正拿的，而反過來測量的時候，彈簧秤的指針位置會偏離零刻度線，而且彈簧自身的重量也起到了拉力的作用。在論壇上和大家交流了一下，許多朋友也是這樣的觀點。

　　寫到這，這節課的反思差不多了，誰知我的腦海中又產生了一個十分嚴重的問題：如果彈簧秤不能倒過來稱量，那后面在研究滑輪組的時候，測量時彈簧秤不是也倒過來了嗎？那這樣測量肯定也存在問題，就讓它隱藏在滑輪組省力的情況里嗎？

《定滑輪和動滑輪》教案 篇3

　　六年級科學  《定滑輪和動滑輪》教學設計

　　【教學目標】：

　　①科學探究：1、能夠通過觀察，描述定滑輪和動滑輪構造上的特點

　　2、會做滑輪的實驗，并通過數據分析，解釋定滑輪和動滑輪的作用。

　　②科學知識：3、知道滑輪的結構特征及分類。

　　4、知道兩種滑輪的功能和作用以及在生產生活中的應用。

　　③情感態度與價值觀：

　　5、意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發展探究簡單機械的興趣。

　　【教學重點】：認識滑輪的工作原理。

　　【教學難點】：通過實驗來認識其工作原理。

　　【教學準備】：鐵架臺、滑輪、鉤碼、線、測力計、實驗計劃表

　　【教學過程】：

　　一、激趣導入新課

　　1、談話：能有機會與同學們共上一節科學課，我感到非常高興，所以特地為同學準備了一首歌曲，請同學欣賞。

　　2、播放學校早晨升國旗的過程。并提問：“升旗的時候，我們的隊員是往下拉繩子，為什么國旗就往上升上去了呢？”

　　（學生回答：因為旗桿頂部有一個輪子）

　　3、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個位置轉動而不移動的滑輪叫做定滑輪。

　　二、研究旗桿頂部的滑輪

　　1、請同學們小組合作做一個定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當我們利用定滑輪提升重物時，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？

　　2、根據學生回答進行引導“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學生已習以為常地認為我們所學的工具都具有省力作用）

　　3、請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。（提供實驗設計方案表）

　　要研究的問題

　　定滑輪是否能省力

　　預測

　　是（    ）否（    ）

　　要改變的條件

　　不要改變的條件

　　實驗設計（可附圖）

　　4、小組合作進行實驗，并把實驗結果填寫在p13的表格內。并比較表內數據，發現了什么？

　　5、全班內進行交流匯報。

　　小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。

　　三、會移動的輪子

　　1、出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個滑輪是定滑輪嗎？”

　　2、認識動滑輪的定義。

　　3、請學生通過小組合作，安裝一個動滑輪。并思考：“動滑輪有什么作用？”

　　4、在提升重物時，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？

　　5、用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。

　　1）學習使用測力計，認識力的單位：牛頓。并進行鞏固練習，拉出3n、5n的力。

　　2）教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力度數；示范用測力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力度數。

　　3）請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數（1~5個）的鉤碼直接提升的重力讀數和用動滑輪提升重物的重力讀數，并把實驗結果填寫在p13的表格內。并比較表內數據，發現了什么？

　　4）全班內進行交流動滑輪能否省力？能省多少力？

　　四、比較定滑輪和動滑輪的作用的不同

　　五、趣味游戲，拓展應用

　　由力氣大的同學拉住動滑輪的重物端，相當于重物，力氣小的同學拉住動滑輪的繩子的另一端，相當于測力計，然后開始游戲，觀看勝負結果。

　　板書設計：

　　滑           輪 

　　名稱

　　特點

　　作用

　　定滑輪

　　位置不變

　　改變用力方向不能省力

　　動滑輪

　　隨物體移動而移動

　　省力不能改變力的方向